תמיכה חברתית לילדים במצבי חיים קשים. ילדים במצבי חיים קשים

ברוסיה המודרנית, עקב הגידול במספר המשפחות במצב סוציו-אקונומי משבר, נעשה שימוש יותר ויותר במושג ילדים במצב חיים קשה בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. כרגע בעיית התמיכה החברתית-פדגוגית לילדים במצבי חיים קשים רלוונטית ביותר. היא נגרמת, קודם כל, מהמשבר הכלכלי-חברתי של העשורים האחרונים, שהשפיע באופן משמעותי על מצבו של הדור הצעיר והוביל לתופעות שליליות בתחומים חשובים כל כך להתפתחותם של מתבגרים כמו משפחה, חינוך, פנאי ובריאות. . לתוכן המושג "ילדים במצב חיים קשה" יש המון מרכיבים. נכון לעכשיו, ילדים ממשפחות לא מוגנות מבחינה חברתית ומוחלשים, שנותרו ללא טיפול הורים, ילדים עם מוגבלות והפרעות התפתחותיות הנקלעים לתנאים קיצוניים, נפגעי אלימות ואחרים שחייהם נפסקו כתוצאה מהנסיבות, מסווגים ככאלה. במצב חיים קשה שהם לא יכולים להתגבר עליהם בכוחות עצמם או בעזרת משפחותיהם. כתוצאה מכך, יש צורך להגדיר את המושג ילדים במצב חיים קשה ואת המאפיינים הסוציו-פדגוגיים שלהם.

ילד הוא אורגניזם שגדל ומתפתח כל הזמן, בכל שלב בגיל יש מאפיינים מורפולוגיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים מסוימים.

כל ילד בתקופות שונות בחייו, וכן בהתאם לתנאים הסוציאליים בהם הוא עלול למצוא את עצמו, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול להיקלע למצב חיים קשה, ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה למגוון מעלות.

I. G. Kuzina רואה את המושג הכללי של מצב חיים קשה כ"מצב הפוגע באופן אובייקטיבי בקשרים החברתיים של אדם עם סביבתו ובתנאי החיים הרגילים ונתפס בעיניו סובייקטיבית כקשה, וכתוצאה מכך הוא עשוי להזדקק לתמיכה ו סיוע משירותי הרווחה כדי לפתור את הבעיה שלו »

נ"ג אוסוחובה רואה במושג זה מצב שבו "כתוצאה מהשפעות חיצוניות או שינויים פנימיים מתרחשת פגיעה בהסתגלותו של הילד לחיים, שבעקבותיה הוא אינו מסוגל לספק את צרכיו החיוניים הבסיסיים באמצעות מודלים ושיטות. של התנהגות שהתפתחה בתקופות קודמות בחיים".

לאחר ניתוח גישות אלו להגדרת מצב חיים קשה, והדגשת מאפייניו המשותפים, נוכל לנסח את ההגדרה הבאה: מצב חיים קשה הוא מצב שמשמעותו חוויות של אדם המוצא את עצמו במצב המשפיע באופן חמור על שלו. רווחה, בטיחות חיים וממנה הוא לא תמיד מצליח לצאת בכוחות עצמו. במקרה זה, הוא זקוק לעזרה. ילדים הנקלעים למצב חיים קשה במיוחד זקוקים לעזרה. קשה להם יותר למצוא דרך מקובלת לצאת מהמצב בעצמם. בהתחשב בעובדה זו, בתמיכה חברתית ופדגוגית, יש צורך לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר לסייע לילד הנקלע למצב חיים קשה. המטרה העיקרית של תמיכה כזו היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו של הילד ולגידולו.

לילדים מודרניים שני תחומי פעילות עיקריים, הם גם מוסדות ההשפעה העיקריים על גידולו – תחום המשפחה ומערכת החינוך. הרוב המכריע של הבעיות של הילד נובע דווקא בגלל השפעת שני המוסדות הללו.

עבור ילד המשפחה היא סביבה בה נוצרים התנאים להתפתחותו הפיזית, הנפשית, הרגשית והאינטלקטואלית. חוסר היכולת של המשפחה כמוסד חברתי להבטיח את גידולם ואחזקתם של ילדים הוא אחד הגורמים העיקריים להופעתה של קטגוריה של ילדים במצבי חיים קשים [52, עמ' 352].

אנו מפרטים את הגורמים המשמעותיים ביותר המשפיעים על רווחת המשפחה, וכתוצאה מכך ילדים עלולים לחוות מצב חיים קשה.

הגורם הראשון הוא תנאי החיים החומריים הירודים של המשפחה. משפחות עם ילדים ברוסיה היו המקופחות ביותר מזה זמן רב. הסיבות הן נטל התלות הגבוה בבעלי יכולת, חוסר עבודה של אחד ההורים עקב טיפול בילדים וכן שכר נמוך יותר של אנשי מקצוע צעירים. אינדיקטורים משמעותיים לתנאים החומריים בחיי המשפחה הם רמת ההכנסה של משק הבית והספקת הדיור. חשוב לציין כי אינדיקטורים גרועים לביטחון חומרי מרוכזים באותם משקי בית. למשפחות החיות בתנאי דיור גרועים ואין לה מספיק כסף יש סיכוי נמוך לצאת מעוני, ולכן יש לתת להן תשומת לב מיוחדת על ידי מומחים בשירותים למניעת צרות משפחתיות ויתמות.

הגורם השני המשפיע על הרווחה הוא אובדן הקשר עם שוק העבודה. משפחות עם ילדים מציגות רמה גבוהה של פעילות כלכלית, ותעסוקה נוטה יותר להיות בקרב העניים. סיכון מוגבר לעוני וכתוצאה מכך למצוקה משפחתית, נחוות על ידי משפחות שלמות עם ילדים בהן גבר אינו פעיל כלכלית. גם משפחות שנפגעו מאבטלה ארוכת טווח, משפחות חד הוריות עם ילדים בהן ההורה מובטל, נמנות עם העניים. במשפחות לא שלמות, נשים מבחינה כלכלית ממלאות את הפונקציה האופיינית לגברים במשפחות שלמות. למשפחות עם ילדים מובטלים, למרות שנקלעו לעוני, יש סיכוי גבוה לצאת ממנו כתוצאה מחיפוש עבודה מוצלח, בניגוד למשפחות בהן הגבר אינו פעיל כלכלית.

הגורם השלישי הוא קונפליקטים תוך-משפחתיים, אווירה פסיכולוגית לא טובה במשפחה, טעות היא להניח שכל המשפחות שבהן מתרחשים חילוקי דעות נמצאות בסיכון, והילדים החיים בהן מסווגים במצב חיים קשה. רק ילדים במצב קריטי, בסביבה של קונפליקטים קשים, שיש להם סיבות רבות, יכולים להיחשב ילדים הנקלעים למצב חיים קשה. ילדים אלו בהחלט זקוקים לעזרה, ובהחלט יש לכלול את משפחותיהם בקבוצת היעד של התוכניות למניעת יתמות חברתית.

גורם לא חסר חשיבות נוסף המשפיע על רווחת המשפחה הוא התעללות במשפחה. בעיה גדולה בעבודה לזיהוי ומניעה של משפחות שבהן נהוגה התעללות בילדים היא שהמשפחות עצמן, ההורים והילדים, מסתירות עובדה זו: הורים - כי הם מפחדים מעונש וגינוי, ילדים - כי הם מתביישים בהם. להתמקם ולהרגיש פחד.

הגורם הבא הוא אלכוהוליזם והתמכרות לסמים במשפחה. אלכוהוליזם והתמכרות לסמים הן אותן בעיות שלעיתים קרובות מלוות אותן, אם לא הגורמים לצרות משפחתיות. לילד, הנכנס לסביבה של הורים התלויים באלכוהול או בסמים, ככלל, יש בעיות התפתחותיות פיזיות, פסיכולוגיות וחברתיות. בנוסף, רוב הילדים יורשים תלות זו ומהווים קבוצת סיכון גבוהה להיווצרות הפרעות נפשיות, נוירולוגיות וסומאטיות. ילד ניצל פעמים רבות מהורים מכורים ברחוב, אבל שם הוא גם מצפה לסביבה לא מתפקדת ולהשפעה של בני גילם לרחוב. משפחות כאלה מרכזות את כל שאר הבעיות בעצמן, שכן הן מאבדות את הקשר שלהן עם שוק העבודה ואין להן הכנסה יציבה.

יש גם גורם כמו סביבה משפחתית לא מתפקדת לילדים, סיכוני גירושין ואי מילוי אחריות לטיפול בילדים. בחברה הרוסית יש דעה נחרצת בשאלה מי צריך להיות אחראי לגידול ילדים. למרות העובדה שרוב הנשאלים סבורים שהטיפול בילד צריך ליפול על כתפי המשפחה, או לפחות להתחלק בין המשפחה והחברה, ישנם הורים המעבירים אחריות על ילד בגיל הרך מהמשפחה ל חֶברָה. הורים המאמינים שצריך להאציל את הטיפול בילדים לחברה אינם רוצים לקחת אחריות על גידול הילדים, מה שאומר שהם אינם ממלאים במלואם את אחריותם ההורית.

יש סיבה להאמין שהבעיות הכואבות ביותר למשפחות הן תנאי דיור גרועים באופן קריטי וגירעון הכנסה חריף, ואחריו רמת קונפליקט גבוהה במשפחה, ורק אז כל שאר סוגי הצרות. ברוב המקרים, מצב קריטי קשור לשילוב של גילויי צרות.

החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "על הערבויות הבסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מנסח מצבי חיים קשים אופייניים לילד הקשור למשפחה:

מוות של הורים.

סירוב הורים לקחת את ילדיהם ממוסדות להגנה סוציאלית של האוכלוסייה, מוסדות חינוך, רפואיים ואחרים.

הפסקה עצמאית על ידי הורים של חובות הוריות ביחס לילדם.

כישלון של הורים מסיבה זו או אחרת מחובותיהם כלפי ילדיהם.

היעדרות ממושכת של הורים.

הגבלת הורים בזכויות ההורות. ההחלטה מתקבלת על ידי בית המשפט תוך התחשבות בטובת הילד. זה יכול להתבצע בתנאי שהשארת הילד אצל ההורים או אצל אחד מהם מסוכנת לילד עקב נסיבות שאינן בשליטת ההורים או אחד מהם.

שלילת זכויות הורים. היא פועלת כאמצעי חקיקה להורים שאינם ממלאים את חובותיהם ביחס לילדיהם הקטינים, וכן ניצול לרעה של זכויות הוריות.

חוסר האפשרות של הורים מסיבה כזו או אחרת למלא את חובותיהם ההוריות: ריצוי עונש; הכרה בחוסר יכולתם כאשר הם אינם יכולים, מסיבות בריאותיות, לבצע תפקידים ביחס לילדיהם; מצב המשבר של המשפחה, שאינו מאפשר לה למלא אחריות הורית ביחס לילד. במקרים הנ"ל, הילד מגיע לגופי האפוטרופסות והאפוטרופסות - אלו הם גופי שלטון מקומיים שאחראים על הגנה על זכויות ואינטרסים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי. גופי האפוטרופסות והאפוטרופסות נקראים: לזהות ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; לקחת ילדים כאלה בחשבון; צורות השמה נבחרות לילדים שנותרו ללא טיפול הורים. במקביל מנסים לסדר אותם קודם כל במשפחה. לשם כך הם תורמים ליצירת משפחות אומנה, אפוטרופוס ואחרים; לבצע חסות על משפחות אומנה, להעניק להן את הסיוע הדרוש; לתרום ליצירת תנאי חיים תקינים ולגידול ילד במשפחות אומנה, כלומר להעניק סיוע מפסיכולוגים, מורים, פדגוגים סוציאליים, לתרום לשיפור תנאי החיים, להפעיל שליטה על תנאי הילד. , מילוי חובות הוריות המוטלות על משפחת האומנה לצורך גידולו וחינוכו. במקרה של אי מילוי התחייבויותיהם ביחס לילדים אומנה, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות מחויבות לנקוט באמצעים להגנה על זכויותיהם.

על סמך האמור לעיל, אנו מבינים כי מספר רב למדי של גורמים המעוררים מצב חיים קשה בילד מגיעים ממשפחתו. אם לפחות אחד מהגורמים שתוארו לעיל קיים במשפחה, אז הסיכון למצב קשה אצל ילד הוא גבוה מאוד. תחום חשוב נוסף בפעילות הילד הוא התחום החינוכי. מכיוון שזו אחת הפעילויות העיקריות של ילדים, גדלה כאן האפשרות של מצב חיים קשה לילד.

אחת הבעיות של ילד במצב קשה היא רמת סוציאליזציה נמוכה, כלומר מוגבלות בניידות, קשר לקוי עם בני גילו ומבוגרים, תקשורת מוגבלת עם הטבע וגישה לערכי תרבות וכו'. בבתי ספר מודרניים, התפקיד העיקרי מוקצה לפונקציה החינוכית ולא החברתית, בית הספר אינו מספק לילדים את מערך התכונות הדרוש להם לצורך השתלבות מלאה בחברה. הפעילות המוגבלת של בית הספר קובעת את היחס השלילי של רוב התלמידים כלפי מוסד חינוך זה, שאינו נותן לו אפשרות להתבטא כאדם. הסיבה להופעתו של מצב קשה בחייהם של ילדים יכולה להיות רמת ידע לא מספקת, וכתוצאה מכך פער גדול בביצועים הלימודיים בין התלמידים הטובים והגרועים ביותר. זה קשור מאוד להערכה העצמית של אישיותו של הילד. כתוצאה מכך, לילדים יש בעיות בכיוונים שונים הקשורים להסתגלות ביחסים חברתיים בבית הספר. בעיות אלו יחד עלולות להוביל למצב קשה עבור הילד.

V. A. Nikitin במחקרו מתאר סוציאליזציה כ"תהליך והתוצאה של הכללת הפרט ביחסים חברתיים". חשוב לזכור שסוציאליזציה היא תהליך הנמשך לאורך כל חייו של האדם. לכן, אחת המטרות העיקריות של החיברות היא הסתגלותו של האדם למציאות החברתית, המשמשת כתנאי האפשרי ביותר לתפקוד תקין של החברה. כרגע, מצבי חיים קשים המובילים לרמת סוציאליזציה נמוכה של הילד כוללים: קבצנות, חוסר בית והזנחה, סוגים שונים של התנהגות סוטה וכן מחלות ונכות. הבעיות המתעוררות בתהליך החיברות של ילדים כאלה הן, קודם כל, בעיות חברתיות: צורות לא מספקות של תמיכה חברתית, חוסר נגישות של שירותי בריאות, חינוך, תרבות ושירותי צריכה. ביניהם, ניתן להבחין בבעיות ברמת המאקרו, המזו והמיקרו. מערכת בעיות זו נפתרת על ידי מאמצי החברה והמדינה כולה שמטרתם ליצור שוויון הזדמנויות לכל הילדים.

החוק הפדרלי "על הערבויות הבסיסיות של זכויות הילד בפדרציה הרוסית" מגדיר את המונח "ילדים במצב חיים קשה", "אלה ילדים, יתומים או ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות, כלומר בעלי מוגבלויות בהתפתחות גופנית ו(או) נפשית; ילדים - קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות ואינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת המשפחה.

כרגע, ברוסיה המודרנית, הבעיה של יתמות ילדים, ובמיוחד יתמות ילדים חברתית, היא חריפה מאוד. אם קודם לכן היו אלה ילדים שהוריהם נפטרו בחזית, כיום לרובם המכריע של הילדים שגדלו בבתי יתומים, בבתי יתומים, בפנימיות יש אחד ההורים או שניהם, כלומר הם יתומים חברתיים, או יתומים עם הורים חיים. בחוק הפדרלי "על ערבויות נוספות לתמיכה סוציאלית ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי", יתומים הם "אנשים מתחת לגיל 18 ששני הוריהם או רק הוריהם נפטרו". ילדים שנותרו ללא טיפול הורי הם "אנשים מתחת לגיל 18 שנותרו ללא טיפול של הורה יחיד או של שני ההורים עקב שלילת זכויות הוריהם, הגבלת זכויות הוריהם, הכרה בהוריהם כנעדרים, חסרי יכולת, הכרזתם למותם, ביסוס על ידי בית המשפט עובדת אובדן הטיפול ההורי על ידי אדם, ריצוי עונש על ידי הורים במוסדות המבצעים עונש של שלילת חירות, הימצאות במקומות מעצר, חשודים ומואשמים בביצוע עבירות, התחמקות הורים מגידול ילדיהם או מהגנה על זכויותיהם ואינטרסים שלהם, מסרבים להורים לקחת את ילדיהם מארגוני חינוך, ארגונים רפואיים, ארגונים המספקים שירותים חברתיים, וכן אם ההורה היחיד או שני ההורים אינם ידועים, במקרים אחרים של הכרה ילדים שנותרו ללא טיפול הורי באופן הקבוע בחוק.

כדאי לשים לב לקטגוריה כזו של ילדים שנקלעים למצב חיים קשה כמו ילדים עם מוגבלות או ילדים עם מוגבלות. בריאות האוכלוסייה הרוסית במצב אנוש. תוצאות המחקר היסודי מצביעות על משבר בריאותי בקרב נציגים מכל קבוצות הגיל, במיוחד בילדים. ברוסיה, כמו גם בכל העולם, יש נטייה לגדילה של ילדים עם מוגבלויות. בהתבסס על הוראות חוק מס' 181-FZ וקוד המשפחה של הפדרציה הרוסית, "ילד נכה הוא אדם מתחת לגיל 18 שיש לו הפרעה בריאותית עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף עקב מחלות , ההשלכות של פציעות או ליקויים, המובילים להגבלת חיים וגורמים לצורך בהגנה סוציאלית. ילדים עם מוגבלות התפתחותית משוללים מערוצי השגת המידע העומדים לרשות בני גילם הבריאים: מוגבלים בתנועה ובשימוש בערוצי תפיסה חושיים, ילדים אינם יכולים לשלוט בכל מגוון החוויה האנושית שנותרה מחוץ להישג ידם. נמנעת מהם גם האפשרות לפעילות נושאית-מעשית, מוגבלת בפעילות משחק, המשפיעה לרעה על היווצרותם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר. הפרה, חוסר התפתחות יכולה להתרחש באופן פתאומי לאחר תאונה, מחלה, או שהיא יכולה להתפתח ולהתעצם לאורך זמן, למשל, עקב חשיפה לגורמים סביבתיים שליליים, עקב מחלה כרונית ארוכת טווח. חיסרון, הפרה ניתנת לביטול, כולה או חלקה, באמצעים רפואיים ופסיכולוגיים-פדגוגיים, חברתיים או ירידה בביטויה. נכון לעכשיו, לחינוך הרוסי, המהווה מידה מסוימת של סובלנות לילדים עם מוגבלויות, יש אוריינטציה הומניסטית. נוצרות רשתות של מוסדות רפואה ושיקומיים, פנימיות, מרכזים לסיוע סוציאלי למשפחות ולילדים נכים ובתי ספר מותאמים לספורט לנכים. ועדיין, הבעיה הזו נשארת רלוונטית. חלק ניכר מהילדים עם מוגבלות התפתחותית, למרות המאמצים שמשקיעה החברה לחנך ולחנכם, כמבוגרים, אינם ערוכים להשתלבות בחיים החברתיים-כלכליים. יחד עם זאת, תוצאות המחקר והתרגול מצביעות על כך שכל אדם עם ליקוי התפתחותי יכול בתנאים מתאימים להפוך לאישיות מן המניין, להתפתח רוחנית, לפרנס את עצמו כלכלית ולהועיל לחברה.

הקטגוריה הבאה של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה הם ילדים – נפגעי סכסוכים מזוינים ובין עדתיים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע (ילדים במצב קיצוני) – אלו ילדים הזקוקים לטיפול וסיוע. יש לתת להם את ההזדמנות ללמוד, לרבות חינוך דתי ומוסרי, לפי רצונם של הוריהם או, בהיעדר הורים, של אותם אנשים שאחראים לטיפול בהם. יש לנקוט בכל האמצעים הדרושים כדי להקל על איחודן מחדש של משפחות שהופרדו זמנית. ילדים מתחת לגיל חמש עשרה אינם כפופים לגיוס לכוחות מזוינים או לקבוצות ואינם מורשים להשתתף בפעולות איבה; ההגנה המיוחדת הניתנת לילדים מתחת לגיל חמש עשרה ממשיכה לחול עליהם אם הם נוטלים חלק ישיר בפעולות האיבה ונפלטים בשבי. במידת הצורך, ובמידת האפשר, בהסכמת הוריהם או האחראים העיקריים לטיפול בהם, ייקבעו הסדרים לפינוי זמני של ילדים מאזור הלחימה לאזור בטוח יותר בפנים הארץ, בליווי אנשים. אחראים לביטחונם ולרווחתם.

השינוי בתמונה הגיאופוליטית הכללית של העולם, החמרה של בעיות סביבתיות, דמוגרפיות וחברתיות, כל זה מוביל להופעתה של קטגוריה כזו של ילדים במצבי חיים קשים כילדים ממשפחות של פליטים ועקורים פנימיים. סעיף 1 לחוק הפדרלי "על פליטים" מספק את ההגדרה הבאה: "פליט הוא אדם שאינו אזרח הפדרציה הרוסית ואשר בשל חשש מבוסס להפוך לקורבן של רדיפה על רקע גזע. , דת, אזרחות, לאום, חברות בקבוצה חברתית מסוימת או דעה פוליטית היא מחוץ למדינת אזרחותו ואינה מסוגלת ליהנות מהגנתה של אותה מדינה או אינו מוכן ליהנות מהגנה כזו עקב חשש כאמור; או, שאין לו אזרחות מסוימת ונמצא מחוץ לארץ מגוריו הרגילים לשעבר כתוצאה מאירועים כאלה, אינו יכול או אינו מוכן לחזור אליה בשל פחד כזה. מסעיף 1 לחוק הפדרציה הרוסית "על מהגרים בכפייה", "מהגר כפוי הוא אזרח של הפדרציה הרוסית שעזב את מקום מגוריו כתוצאה מאלימות או רדיפה שבוצעו נגדו או בני משפחתו, או תוצאה של סכנה ממשית של רדיפה על בסיס גזע או לאום, דת, שפה. אזרחי הפדרציה הרוסית שעזבו את מקום מגוריהם כתוצאה מרדיפות על רקע השתייכות לקבוצה חברתית מסוימת או הרשעות פוליטיות מוכרים גם כעקורים פנימיים. משמעות הבעיות של משפחות פליטים ועקורים פנימיים בחברה הרוסית המודרנית מתממשת בהיבטים שונים של חייו של הפרט במערכת היחסים האישיים-סביבתיים. ידוע שבמהלך הגירה כפויה, ההסתגלות החברתית של אדם מופרת בצורה חמורה: מסביבה טבעית וחברתית אחת הוא עובר לאחרת, שובר בכאב קשרים טבעיים-אנתרופולוגיים רבים ויוצר קשרים כאלה באופן מלאכותי במקום חדש. כתוצאה מכך, ילדים פליטים חווים לעיתים קרובות טראומה פסיכולוגית כאשר הם עדים לרצח או מותם של הוריהם וקרוביהם. כפי שמעידים פסיכולוגים, אירועים טראומטיים מותירים חותם עמוק בנפשו של הילד, שנשאר בזיכרונו לאורך זמן. כל הילדים שחוו הלם פסיכולוגי סובלים מהשלכותיו. בנוסף להפרעות גופניות ונפשיות רבות, יש בהן גם הפרה של תהליך הקוגניציה וההתנהגות בחברה. חומרת ההפרות וביטוייהן קשורה, ככלל, לחומרת האלימות, לנוכחות או היעדר פגיעות גופניות בילד עצמו, וכן לאובדן או שימור התמיכה המשפחתית.

ילדים הם המרמזים והמובלים ביותר בניגוד למבוגרים, ולעתים קרובות הופכים לקורבנות במצבים שונים. הם עשויים להיות קורבנות של אלימות במשפחה או בבית ספר, להיות קורבנות של אלימות ברחוב.

מ.ד. אסנובה מזהה ארבעה סוגים עיקריים של התעללות בילדים: התעללות פיזית היא סוג של יחס לילד כאשר הוא מוצב בכוונה במצב פגיע פיזית, כאשר נגרם לו בכוונה נזק גופני או אינו מונע את האפשרות לגרום לו; התעללות מינית היא מעורבות של ילדים ובני נוער לא בשלים מבחינה תפקודית בפעילויות מיניות שהם מבצעים מבלי להבין אותן במלואן, להן אין ביכולתם להסכים, או המפרות את הטאבו החברתי של תפקידים משפחתיים; התעללות פסיכולוגית היא מעשה שנעשה נגד ילד המעכב או פוגע בהתפתחות היכולות הפוטנציאליות שלו. התעללות פסיכולוגית כוללת היבטים כרוניים של התנהגות כמו השפלה, עלבון, בריונות ולעג של ילד; הזנחה היא חוסר יכולת כרונית של הורה או מטפל לספק את הצרכים הבסיסיים של ילד קטין למזון, ביגוד, מחסה, טיפול רפואי, חינוך, הגנה והשגחה. בהזנחה פיזית, ילד עלול להיוותר ללא התזונה הדרושה המתאימה לגילו, עלול להיות לבוש בצורה לא מתאימה למזג האוויר. עם נטישה רגשית, ההורים אדישים לצרכי הילד, מתעלמים ממנו, אין מגע מישוש. הזנחה יכולה להתבטא בהזנחת בריאותו של הילד, היעדר טיפול הכרחי עבורו. הזנחת החינוך של הילד יכולה להתבטא בכך שהילד מאחר לעיתים קרובות לבית הספר, מדלג על שיעורים, נשאר לשמור על ילדים צעירים יותר וכדומה. המטרה הכוללת בעבודה עם ילדים שחוו אלימות היא לצמצם ולחסל חוויות טראומטיות, להתגבר על רגשי נחיתות, אשמה ובושה. בעבודה עם ילד חשוב לשמור על יכולתו להבדיל בין אינטראקציות עם אנשים אחרים, כדי לקדם את התפתחותו האישית.

לאחרונה מודגשת כל העת עלייה בעבירות הנוער, נצפתה התגברות אכזריות ותחכום במעשיהם של מתבגרים והצערה משמעותית בפשיעה. אחד האמצעים המשמשים כעונש לילד על ביצוע פשע הוא שלילת חירותו. ילדים שנידונו על ידי בית המשפט לעונש בדמות שלילת חירות נשלחים למושבות חינוכיות לצורך תיקון וחינוך מחדש. עם זאת, על פי הסטטיסטיקה, רבים מאלה שריצו את עונשם מבצעים מחדש את הפשע. כל הקטינים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות מייצגים גם את קטגוריית הילדים הנקלעים למצב חיים קשה. הסתגלות היא אחד ההיבטים החשובים שעולים כאשר הילד נשלל מחירותו. בתנאים של מושבה חינוכית, יש להתייחס למושג ההסתגלות בהיבט רחב. מאחר שמהות הבעיה תהיה תלויה בתנאי ריצוי העונש: קפדניים, רגילים, קלילים או מועדפים, שכן בעת ​​מעבר ממצב אחד למשנהו, גם בתוך אותה מושבה, הסביבה החברתית, שגרת היום, העבודה והפעילות החינוכית. , הערכת סיכויי שינוי. , השאיפות של התלמיד. כמעט לכל נער מורשע יש מידה מסוימת של מתח רגשי, חוסר שביעות רצון ממצב החיים, רקע רגשי מופחת וכן הפרעה כלשהי. נכנס למושבה חינוכית, נער לומד מהי שגרת היום, כללי ההתנהגות. לכן הפרעות שינה, עייפות, פסיביות, עייפות אפשריות. מקום גדול בחרדה הכללית של נער תופסים כל מיני פחדים, תחושת איום בלתי מובן והספק העצמי הקשור בכך. המטרה העיקרית של התמיכה החברתית והפדגוגית היא לסייע בהסתגלות הילד במושבה חינוכית, והתוצאה הסופית שלה היא כניסה מוצלחת לצוות, הופעת תחושת ביטחון ביחסים עם חברי הצוות, שביעות רצון עם מיקומו של האדם במערכת היחסים הזו.

לפיכך, מכל האמור לעיל, אנו מבינים כי בעייתם של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה כיום היא חריפה למדי. לכן יש צורך ביחס מיוחד לילדים כאלה, כלומר צורך בתמיכה חברתית ופדגוגית. בהתאם לסיבות להופעתו של מצב חיים קשה אצל ילד, והמאפיינים החברתיים-פדגוגיים שלו, יש צורך לבחור בטכנולוגיית עבודה אינדיבידואלית. נכון להיום ישנם מחקרים רבים שמטרתם לגשת לאיסוף ויישום טכנולוגיות לתמיכה סוציו-פדגוגית של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה בצורה יעילה ככל האפשר.

ילד הוא אורגניזם שגדל ומתפתח כל הזמן, בכל שלב בגיל יש מאפיינים מורפולוגיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים מסוימים. כל ילד בתקופות שונות בחייו, וכן בהתאם לתנאים הסוציאליים בהם הוא עלול למצוא את עצמו, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול להיקלע למצב חיים קשה, ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה למגוון מעלות.

TJS הוא מצב שמשמעותו חוויות של אדם שנקלע לסיטואציה המשפיעה קשות על שלומו, בטיחות חייו ושלא תמיד הוא מצליח לצאת ממנה בכוחות עצמו. במקרה זה, הוא זקוק לעזרה. ילדים הנקלעים למצב חיים קשה במיוחד זקוקים לעזרה. קשה להם יותר למצוא דרך מקובלת לצאת מהמצב בעצמם. בהתחשב בעובדה זו, בתמיכה חברתית ופדגוגית, יש צורך לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר לסייע לילד הנקלע למצב חיים קשה. המטרה העיקרית של תמיכה כזו היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו של הילד ולגידולו.

לילדים מודרניים שני תחומי פעילות עיקריים, הם גם מוסדות ההשפעה העיקריים על גידולו – תחום המשפחה ומערכת החינוך. הרוב המכריע של הבעיות של הילד נובע דווקא בגלל השפעת שני המוסדות הללו.

עבור ילד המשפחה היא סביבה בה נוצרים התנאים להתפתחותו הפיזית, הנפשית, הרגשית והאינטלקטואלית. חוסר היכולת של המשפחה כמוסד חברתי לדאוג לגידול ותחזוקה של ילדים הוא אחד הגורמים העיקריים להופעתה של קטגוריה של ילדים במצבי חיים קשים.

הגורמים המשמעותיים ביותר המשפיעים על רווחת המשפחה, כתוצאה מכך ילדים עלולים לחוות מצב חיים קשה:

תנאי חיים חומריים גרועים של המשפחה. למשפחות החיות בתנאי דיור גרועים ואין לה מספיק כסף יש סיכוי נמוך לצאת מעוני, ולכן יש לתת להן תשומת לב מיוחדת על ידי מומחים בשירותים למניעת צרות משפחתיות ויתמות.

אובדן הקשר עם שוק העבודה (גבר אינו פעיל כלכלית; משפחות שנפגעו מאבטלה ארוכת טווח; ומשפחות חד הוריות עם ילדים שבהן הורה מובטל)

קונפליקטים תוך-משפחתיים, אווירה פסיכולוגית לא טובה במשפחה (מתרחשים חילוקי דעות)

התעללות במשפחה

אלכוהוליזם והתמכרות לסמים במשפחה

הסיכונים של גירושין, הזנחת אחריות הטיפול בילדים מעבירים את האחריות לילד בגיל הגן מהמשפחה לחברה. הורים לא רוצים לקחת אחריות על גידול הילדים, מה שאומר שהם לא ממלאים במלואם את האחריות ההורית שלהם.

יש סיבה להאמין שהבעיות הכואבות ביותר למשפחות הן תנאי דיור גרועים באופן קריטי וגירעון הכנסה חריף, ואחריו רמת קונפליקט גבוהה במשפחה, ורק אז כל שאר סוגי הצרות.

על סמך האמור לעיל, אנו מבינים כי מספר רב למדי של גורמים המעוררים מצב חיים קשה בילד מגיעים ממשפחתו.

החוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מגדיר את המונח "ילדים במצבי חיים קשים". מדובר בילדים, יתומים או ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות, כלומר בעלי מוגבלויות בהתפתחות גופנית ו(או) נפשית; ילדים - קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות ואינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת המשפחה.

מבוא

1.1 מהות המושג "מצב חיים קשה"

סיכום

סִפְרוּת

יישומים

מבוא

רלוונטיותנושא המחקר הוא שבשנים האחרונות ברוסיה, בהקשר של חוסר היציבות המתמשכת של החיים החברתיים-כלכליים והפוליטיים, חלה עלייה מתמדת במספר הילדים שנקלעים למצב חיים קשה. עדות לכך הנתונים הסטטיסטיים המוצגים בדוחות המדינה השנתיים "על מצב הילדים בפדרציה הרוסית". יתרה מכך, רק חלק קטן מהילדים הללו נותרו ללא טיפול כתוצאה ממות הוריהם. השאר שייכים לתופעה של מה שמכונה "יתמות חברתית", כלומר, הם יתומים להורים חיים, ומספרם הולך וגדל בצורה קטסטרופלית. זאת בשל ההידרדרות המתמשכת בחיי המשפחה הרוסית, עקרונותיה המוסריים וכתוצאה מכך, שינוי ביחס לילדים.

הסטטיסטיקה על מי שגדל ועוזב את מרכזי השיקום מאכזבת, מדי שנה עוזבים עשרות אלפי ילדים מוסדות כאלה לחיים עצמאיים, ורובם אינם מסתגלים היטב לחיים כאלה. כתוצאה מכך - אבטלה, עוני, פשע, הופכים לאלכוהוליסטים או מכורים לסמים, מתאבדים.

הגורמים המובילים ל"יתמות חברתית" הם:

-שלילת זכויות הורים (עד 70%);

-סירוב לגדל ילד (עד 20%);

-שהות הורים במקומות מעצר (עד 10%).

לתלמידי מרכזי שיקום יש הרבה בעיות. אחד העיקריים שבהם הוא להשתלב בהצלחה בחברה ולבנות באופן עצמאי את חייך הראויים לאדם. המשימה העיקרית של מוסדות ההגנה החברתית על האוכלוסייה היא לסייע בסוציאליזציה של תלמידים.

עבודה סוציאלית שיקום קטן

מטרת המחקר -לזהות, לבסס תיאורטית ולבדוק באופן ניסיוני את התחומים העיקריים של עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

כדי להשיג מטרה זו, יש צורך הבאים משימות:

1. לחשוף את מהות המושגים: עבודה סוציאלית, מצב חיים קשה.

לנתח את תכונות הסוציאליזציה של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה.

למדוד את רמת הסוציאליזציה של התלמידים בדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי".

לפתח את כיווני העבודה העיקריים עם ילדים במצבי חיים קשים.

מושא לימוד:עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

נושא לימוד:טכנולוגיות של עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

השערת מחקר- עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים תתרום לסוציאליזציה מוצלחת של ילדים אם הטכנולוגיות של הפעילות המוצעת ייושמו.

פרק 1. עבודה סוציאלית ומשמעותה בסוציאליזציה של ילדים במצבי חיים קשים

.1 מהות המושג "מצב חיים קשה"

בספרות המדעית משתמשים לרוב במונח "מצב קשה", ולעיתים לצד המושג קיצוני. גם אין לזה הגדרה ברורה. על מנת להגדיר מצב חיים כקשה, ישנה פגיעה בסוציאליזציה לחיים. כלומר, מצב חיים קשה (DLS) הוא מצב שבו "כתוצאה מהשפעות חיצוניות או שינויים פנימיים, נפגעת החיברות של האדם לכל החיים, וכתוצאה מכך הוא אינו מסוגל לספק את צרכיו החיוניים הבסיסיים באמצעות מודלים ושיטות התנהגות שפותחו בתקופות חיים קודמות.

אדם במצב קשה מקבל מידע על מרכיביו השונים - על תנאים חיצוניים, על מצביו הפנימיים, על מהלך ותוצאות מעשיו שלו. העיבוד של מידע זה מתבצע באמצעות תהליכים קוגניטיביים, הערכה ורגשיים. תוצאות עיבוד המידע בשלושת ההיבטים הללו משפיעות על המשך ההתנהגות של הפרט במצב זה. מודעות לחוסר האיזון בין המרכיבים האישיים של המצב פירושה רמה מסוימת של איום על הפרט. אותות איום מובילים לעלייה בפעילות, אשר לובשת צורה של רגשות שליליים באיכות ובעוצמה משתנים. תפקיד הרגשות במנגנון הפסיכולוגי של התנהגות במצבים קשים יכול להיות שונה:

) כגלאי קושי;

) כהערכת משמעות המצב עבור הפרט;

) כגורם המוביל לשינוי בפעולות במצב.

אדם מגיב למצב באופן סובייקטיבי ומתנהג בו בהתאם לאופן בו הוא תופס מצב זה וכיצד הוא מפרש את משמעותו. לפיכך, מצבים קשים, אפילו דומים מנקודת מבטו של מתבונן מבחוץ, משפיעים על אנשים שונים בדרכים שונות. היכולת להתמודד עם ההשפעה המתסכלת והמלחיצה של מצבים קשים תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות הנפשית של הפרט, ההתנגדות שלו ללחץ, הניסיון שלו בהתגברות על קשיים, החוסן ועוד מספר תכונות אישיות משמעותיות.

כפי שאנו יכולים לראות, מצבים קשים הם מקרה מיוחד של מצבים פסיכולוגיים. ניתן לדבר על מצב קשה כאשר מערכת היחסים של אדם עם סביבתו מאופיינת בחוסר איזון, או אי התאמה בין שאיפות, ערכים, יעדים ואפשרויות ליישומם, או תכונות אישיות. קטגוריית המצבים הקשים המובנים כך כוללת מגוון רחב של מצבי חיים (יום-יומיים) של אדם ומצבים הקשורים לפעילותו. ביניהם, ניתן להבחין במספר קבוצות:

) מצבי חיים קשים (מחלה, סכנת נכות או מוות);

) מצבים קשים הקשורים לביצוע משימה (קשיים, התנגדות, הפרעות, כשלים);

) מצבים קשים הקשורים לאינטראקציה חברתית (מצבים של "התנהגות ציבורית", הערכה וביקורת, קונפליקטים, לחץ וכו').

ניתן להבדיל מצבים קשים על סמך רמת המורכבות או מידת המורכבות שלהם "... אם תצייר קו ישר מותנה ותציב מצבים של חיי היומיום על קוטב אחד של הרצף הזה, מצד שני יהיו מצבים קיצוניים, כלומר מצבים של מידת המורכבות המרבית עבור אדם".

עבודה סוציאלית מעשית לסיוע לילדים במצבי חיים קשים כרוכה בעבודת חובה עם משפחת הילד, במיוחד במקרים בהם המשפחה אינה מתפקדת. הצורה העיקרית של מתן סיוע כזה צריכה להיות תהליך מאורגן במיוחד - תמיכה חברתית לילד ולמשפחה. בתורו, ניתן להגדיר את הליווי כצורה מיוחדת של סיוע סוציאלי ממושך - חסות. החסות במקרה זה מובנת כמערכת הוליסטית ומקיפה של סיוע סוציאלי הניתנת במסגרת פעילות השירותים החברתיים.

מאז תחילת שנות ה-90 של המאה הקודמת, עוברת מערכת העבודה הסוציאלית לשלב חדש של התפתחות, שמטרתו ליצור תנאים המתאימים למימוש זכויותיהם של ילדים בגילאים שונים לגוף פיזי, אינטלקטואלי מלא. , התפתחות רוחנית, מוסרית וחברתית בהתאם לנורמות של החוקה של הפדרציה הרוסית. בין סדרי העדיפויות של המדיניות החברתית של המדינה לשיפור מצבם של הילדים בפדרציה הרוסית הם הבאים:

הבטחת נגישות אמיתית לחינוך, פיתוח מערכת חינוך נוספת, יצירת תנאים להתפתחות רוחנית ומוסרית של ילדים, פיתוח מערכת של הדרכה מקצועית, קידום סוציאליזציה של מתבגרים לתנאים סוציו-אקונומיים חדשים, יצירת תנאים לתפקוד בר קיימא של מערכת ארגון פנאי ובילוי לילדים;

תמיכה בילדים בנסיבות קשות במיוחד: הבטחת מערכת אפקטיבית ממלכתית למניעת הזנחה ועבריינות נוער, הבטחת זכותם האמיתית של ילדים עם חריגות התפתחותיות וילדים מוגבלים לטיפול ממלכתי מיוחד, מתן תנאים ליתומים, לילדי פליטים התפתחות רוחנית וגופנית מתקדמת.

יצוין כי מערכת העבודה הסוציאלית מתפתחת כמערכת בין-מחלקתית, הכוללת אינטראקציה בין מוסדות חינוך, הגנה סוציאלית, מוסדות רפואיים ותרבותיים וארגונים ממשלתיים. מאפיין ייחודי של המערכת הוא התלות שלה בפרטים אזוריים (עירוניים), כאשר נלקחים בחשבון מאפיינים דמוגרפיים, חברתיים, היסטוריים, כלכליים ואחרים. יחד עם זאת, ניתן להבחין במספר כיוונים עיקריים להבטחת עבודה סוציאלית. אזורים אלה כוללים:

קידום והבהרת זכויות הילדים, המשפחות;

לימוד, אבחון, פתרון קונפליקטים, בעיות, מצבי חיים קשים המשפיעים על האינטרסים של הילד, בשלבים המוקדמים של ההתפתחות על מנת למנוע השלכות חמורות;

זיהוי בקשות, צרכים של ילדים ופיתוח אמצעים לתמיכה בסטודנטים בודדים תוך מעורבות של מומחים מארגונים רלוונטיים;

ייעוץ פרטני וקבוצתי לילדים, הורים, עובדים סוציאליים בנושאי פתרון מצבים בעייתיים, קונפליקטים, הפגת מתחים, גידול ילדים במשפחה;

תמיכה פרטנית של הילד, שמטרתה להתגבר על הבעיות של פעילות קוגניטיבית ותקשורתית, כולל הכשרה על פי תוכניות ותוכניות חינוכיות אישיות;

ארגון הפעילויות של ילדים ומתבגרים מקטגוריות שונות בזמנם הפנוי מבית הספר;

ארגון מחנות שיקום לילדים לא מותאמים;

עריכת משמרות פרופיל קיץ (עבודה, פנאי, ספורט) במקום המגורים של מתבגרים על בסיס מועדונים, בתי ספר ומוסדות אחרים;

ארגון חופשות קיץ משפרות בריאות לילדים ממשפחות גדולות, לא-חברתיות לא מאובטחות;

ארגון עבודה עם ילדים מחוננים (משמרות פרופיל קיץ, תחרויות, ביקורות וכו').

כיוונים אלו משקפים את מרכיב התוכן של העבודה הסוציאלית שהתפתח בפועל. המרכיב הארגוני של מערך התמיכה, אשר התגבש במהלך שנות היווצרותו כמנגנון לאינטראקציה בין-מחלקתית, כולל את ההרכב הבא של מוסדות וארגונים הנבדלים בהרכבם, בקטגוריות הילדים, בסיקורם, בצורת התמיכה:

מוסדות חינוך, לרבות: מוסדות לגיל הרך, בתי ספר לחינוך כללי למיניהם, מוסדות לחינוך מקצועי יסודי ותיכוני, מוסדות של מערכת החינוך המיוחד, מוסדות לחינוך נוסף;

מוסדות שירות סוציאלי: בתי יתומים, מרכזי תמיכה למשפחה ולילדים, מרכזי שיקום, שירותי נאמנות, מרכזי ייעוץ;

מוסדות תרבות, ספורט, מדיניות נוער: מרכזי תעסוקה לבני נוער ונוער, קבלות פנים של נוער, חילופי עבודה לנוער וכו';

מרכזים ושירותים פסיכולוגיים-רפואיים-חברתיים-פדגוגיים בין-משרדיים ברמות שונות, ועדות פסיכולוגיות-פדגוגיות;

יחידות לענייני נוער במבנה רשויות אכיפת החוק;

ועדות לענייני נוער והגנה על זכויותיהם;

מוסדות בריאות.

על מנת לפתור בהצלחה את הבעיות החדשות והבלתי צפויות ברובן העומדות בפני המדינה, החברה ומערכת החינוך, חשוב להבין בבירור את הגורמים להופעתם ולגידולם של חוסר בית והזנחה של ילדים. העיקרי שבהם הוא הרס מערכת הסוציאליזציה הממלכתית והחינוך הציבורי של ילדים ללא היווצרות מבנה יעיל חדש לסוציאליזציה ופנאי של ילדים בתנאים של יחסי שוק.

מסכם את האמור לעילניתן לומר שהמושג "ילד במצב חיים קשה" הוא השלם ביותר ומסוגל לאפיין את כל הביטויים האפשריים של צורות שונות של חריגה מנורמות חייו של ילד.

1.2 טכנולוגיות של עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים

טכנולוגיות ותכניות שונות משמשות בעבודה עם ילדים במצבי חיים קשים. לכל אחד מהם יש את הספציפיות שלו, אבל לכולם יש מטרה סופית אחת.

המטרות העיקריות של עבודה סוציאלית בקטגוריה זו הן: יצירת מערך שירותים סוציאליים לילדים כמערכת אינטגרלית ממלכתית-ציבורית של תמיכה סוציו-פסיכולוגית באדם; זיהוי גורמים הקובעים את התפתחות ההתנהגות החברתית של קטינים וצעירים; מתן סיוע חירום לילדים במצבי חיים קשים; הגברת מידת העצמאות של הלקוחות, יכולתם לשלוט בחייהם ולפתור בעיות מתעוררות בצורה יעילה יותר; יצירת תנאים שבהם אדם, למרות פגיעה פיזית, התמוטטות נפשית או משבר חיים, יכול לשמור על תחושת כבוד וכבוד לעצמו מאחרים; השגת תוצאה כזו כאשר הלקוח אינו זקוק לעזרת עובד סוציאלי (מטרה סופית).

בתקופתנו הקשה של חוסר יציבות כלכלית-חברתית ותופעות משבר בכל תחומי החיים, סובלים קשות במיוחד שכבות האוכלוסייה הפחות מוגנים, ובעיקר ילדים.

כל ילד בתקופות שונות בחייו, וכן בהתאם לתנאים הסוציאליים בהם הוא עלול למצוא את עצמו, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול למצוא את עצמו במצב חיים קשה ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה בדרגות שונות. . בהקשר זה, מצבי חיים קשים של ילדים מסווגים כדלקמן: ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים הם קורבנות של סכסוכים מזוינים ואתניים; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים בתנאים קיצוניים; ילדים הם קורבנות של אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם; ילדים הם קורבנות של אסונות טבע; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות בהתפתחות נפשית ו(או) גופנית; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שכדאיותם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים.

לתלמידים יש הרבה בעיות, שכן במוסד ממלכתי אין להם הרגשה של בית קבע. חלק מהילדים נאלצו להחליף עד שישה ישובים, כולל מקום לידה וחינוך לאחר סיום הלימודים, ארבעה או חמישה מוסדות לילדים. בגילאי 15-18 בני נוער נאלצים לעזוב את מרכז השיקום אל הלא נודע, כדי לפתור את בעיית הדיור, הרישום. עבור חלק, סיום הלימודים הוא כמו שוטטות. למעמד של יתום נוסף מעמד של מהגר, שולי וזר.

ילדים הנקלעים למצב חיים קשה הופכים למהגרים בגיל צעיר ושומרים על מעמד זה במשך שנים רבות, מה שמוכיח שהגירה אינה עובדה גיאוגרפית, אלא תופעה חברתית.ר. פארק מאמין שאין לזהות הגירה עם תנועה פשוטה. לכל הפחות, הוא כולל שינוי מקום מגורים והרס של קשרי בית. קשרי בית אצל ילדים הנקלעים למצב חיים קשה נהרסים מספר פעמים:

) קשרי בית נאותים ופרידה מקרובים;

) קשרי בית, כאשר הילד מתחיל להתייחס למוסד הילדים כבית, ואת המטפלים והילדים כקרובי משפחה. מהלכים כאלה משאירים טראומה פסיכולוגית לכל החיים.

מעבר ממוסד אחד למשנהו עבור חלק מהתלמידים הוא ציפייה למשהו חדש, עבור אחרים זה פחד מהעתיד. מי שנפגע במרכז שיקומי מחכה שחייהם ישתנו לטובה.

המחקר הראה כי בנוסף לאופי, חינוך, בריאות, נוכחות קרובי משפחה והקשר שנוצר איתם משפיעים על הסוציאליזציה של הילד. פעם במוסדות ילדים, ילדים מאבדים לחלוטין את כל קשרי המשפחה.

לאורך ההיסטוריה של הצדקה, ילדים שנקלעו למצב חיים קשה זכו להעלות את מעמדם במוסד ממלכתי ביחס לחסרי בית. זה מתממש על חשבון המדינה ועל חשבון השכלה או מקצוע שהם בהחלט מנסים לתת לילד במוסד חינוכי. בדרך זו, הילד מוגבל פעמים רבות בקבלת חינוך בית ספרי, רבים מהם אינם יכולים ללמוד בבית ספר רגיל, השווים בידע שלהם לילדים שיש להם הורים.

צעירים מקרב ילדים הנקלעים למצב חיים קשה אינם תחרותיים בשוק העבודה המודרני. והמקצועות הנרכשים אינם דורשים. אותם ארגונים לא ממשלתיים מעטים שהחלו לעבוד היום ומוכנים לעזור לילדים במצבי חיים קשים במציאת עבודה ממלאים את התפקיד של ערוצי תעסוקה פורמליים ובלתי פורמליים: היכרות, המלצות, חילופי עבודה.

הגבלות על קבלת התמחות ועבודה קשורות לבעיית הדיור. החוק מחייב בוגר מוסד ממלכתי לחזור למקום הלידה, שלעתים קשורה אליו רק עצם הלידה.

ילדים הנקלעים למצב חיים קשה, שלא תקשרו עם הוריהם במהלך שהותם במוסד לילדים, או שאינם יודעים דבר על הוריהם, מתחילים לברר לגביהם. יש צעירים שעושים זאת לאחר עזיבת בית הספר, אך לרוב לאחר בית ספר מקצועי, מוסד חינוכי אחר, לאחר שירות בצבא. כשצריך למצוא עבודה ולפתור מחדש את בעיית הרישום והדיור. חלק מהצעירים יכולים לגלות רק שהוריהם היו, אבל עכשיו הם כבר אינם, אחרים מצליחים לקבל מידע על רישום או מקום מגוריהם הקודם, מה שאומר שהם יכולים להגיש בקשה לדיור.

אם הורים וילדים מסכימים לחיות יחד, אז לעתים קרובות צעירים מתחילים לנהל את אותו אורח חיים אנטי-חברתי כמו הוריהם. אנחנו יכולים לדבר על סוציאליזציה שלילית.

לפעמים הילדים עצמם, ומגיעים למסקנה שההגנה הטובה ביותר היא התקפה, מתחילים ללעוג להוריהם, לבעוט אותם החוצה ולמכור את בתיהם.

במקרים מסוימים, לבני נוער קל יותר לשייך את עצמם לסביבות שליליות. תהיו חסרי בית, הצטרפו לחבורה, אבל אל תחזרו להוריכם.

לפני עזיבת בית הספר (כיתות ט' או יא'), ילדים הנקלעים למצב חיים קשה נמצאים באותו מרחב - מוסד ילדים, בדרגות שונות של פתיחות/קירבה ומייצגים קבוצה מסוימת של ילדים, מתבגרים, המחוברים באחדות טריטוריאלית. . ילדי כל קבוצה (מוסד לילדים) חיים באותם תנאים, מקבלים אותו חינוך וחינוך, ובעלי אותו מעמד חברתי - תלמיד. הסיבה שילדים מאוחדים בקבוצת "תלמידי המרכז השיקומי" היא אפוטרופסות המדינה והיעדר טיפול הורי. אחדות קולקטיבית היא מוסד לילדים. הצוות החדש, כמו כל החברה מחוץ למוסד הילדים, זר. אם הסוציאליזציה מצליחה, אז הזר הופך לשלו, "מתאים" לקבוצה.

ניתן לציין את האינדיקטורים העיקריים של חיברות:

עד כמה הצליח התלמיד להשיג עבודה;

באיזו הצלחה הוא הצליח ליצור את משפחתו, לגדל את ילדיו;

פיתוח פעילות חברתית, עצמאות, אחריות;

היעדר התנהגות סוטה.

להתפתחות תקינה של הפרט, יש צורך לספק לא רק את הצרכים הביולוגיים, אלא גם את הצרכים החברתיים, הרוחניים של הילד.

אילו ניתן היה לחנך אדם בעל גישה מודעת כלפי עצמו, לזולת, לחברה, למולדת וכו', אדם בעל עמדת חיים פעילה, המסוגל לבנות פרספקטיבה לחיים, לפתור קונפליקטים בצורה בונה ולהיות מסוגל לקיים אינטראקציה עם אחרים, אז נוכל לחזות בבטחה את הסוציאליזציה המוצלחת של אדם כזה.

בדרך זו, עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים מפותחת באופן נרחב ויש לה כיוונים שונים, אך הם מתמקדים בעיקר לא במניעת מצבי משבר, אלא ב"מאבק" עם ההשלכות של ילד שנפל לקטגוריה זו של אזרחים.

תוכניות שפותחו באזור לפעילות של מוסד מסוים יעילות יותר. הם נוצרים על ידי מתרגלים מובילים המעורבים ישירות בעבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

אי אפשר לפתח שיטה אוניברסלית של סיוע סוציאלי, טכנולוגיה או תוכנית המסוגלת לפתור בו זמנית ביעילות בעיות שונות של קטגוריה זו של ילדים. שכן אופי הבעיות הנכללות בסיווג של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה הוא רחב ומגוון מאוד. לכן, יש ליישם שתי תכניות חברתיות או יותר במוסד אחד במקביל, הן ישלימו את החסרונות של זו.

1.3 תחומי עבודה עיקריים עם ילדים במצבי חיים קשים

בהתחשב במוזרויות של קבוצת הילדים הנכנסת למוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים במחוז דוברובסקי", לדעתנו, יש צורך לחשוב על תוכן העבודה עם ילדים, למרות שהרעיון של חלוקת הילד לכל מוסד ספציפי לשלבים זמניים היא די סבירה. לשהות של ילד במרכז שיקומי יש מטרה סופית מוגדרת בבירור, אשר קודמת לה יעד ביניים ספציפי.

בחירת המטרות מקלה על המחנך, המורה והילד עצמו להתחקות אחר מסלול חייו, מאפשרת לו להשיג מטרות סופיות, לסבך בהדרגה את הדרישות לילד. תוכן זה של העבודה מאפשר לך לראות ולהרגיש את השינויים בעצמך, בהתנהגותך, באורח החיים שלך, להיות שותף פעיל בכל העבודה.

השלבים אליהם מחולקת שהות של הילד במרכז השיקום מסייעים למחנך להתמקד בפיתוח בדיוק את המיומנויות הנדרשות כרגע. קל לראות את רכישת המיומנויות הנחוצות לחיים נורמליים בכל שלב בזמן, והן מקלות על ההסתגלות של הילד לחיים הן במוסד והן בהישרדות בכלל.

משך השהות של הילד במוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים במחוז דוברובסקי" ישתנה במשך הזמן, אך בתנאי הוא מחולק לשישה שלבים.

השלב הראשון נקרא על תנאי שלב היווצרות תחושת הביטחון. שלב זה עשוי לכסות את הזמן מתחילת העבודה על השמת ילד במוסד מסוים ועד 5-6 שבועות שהייה בו.

השלב השני מכוון לארגון חיי הילד במרכז. שלב זה מכסה את כל תקופת שהותו של הילד בכל מוסד ספציפי ויימשך משלושה חודשים ועד לכניסה עצמאית לחיים.

השלב השלישי כולל ארגון וביצוע עבודות שיקום מסוגים שונים עם ילדים. בשלב זה מניחים צורות עבודה פרטניות וקבוצתיות עם ילדים ובני נוער במהלך כל השהות במרכז.

השלב הרביעי מכוון להכנת מוסדות חינוך לחיים העצמאיים העתידיים של הילד ושוב מחלחל לתקופת שהותו במוסד מסוים.

השלב החמישי כולל הגדרה עצמית של תלמידי המרכז, לרבות מקצועיים. שלב זה מכסה את כל זמן שהותו של הילד במוסד זה, וסוגי העבודה והטפסים תלויים בגיל הילד.

השלב השישי קשור לזמן שבו התלמיד עוזב את המרכז ומתכוננים לו להיכנס לחיים עצמאיים. זמן המעבר שלו הוא מאוד אינדיבידואלי, בהתאם למטרה הספציפית שמגשים תלמיד המוסד.

העיתוי של מעבר שלבים בזמן יהיה תלוי בסיבות רבות ויקבע על ידי הגורמים הבאים:

הזדמנויות של השטחים לספק סיוע סוציאלי לילדים ובני נוער;

גיל הילד והמטרה הסופית של שהותו במוסד זה;

הגדרה עצמית מקצועית של התלמיד;

מטרת חייו העצמאיים. .

בדרך זו, חלוקת זמן השהות של הילד במרכז השיקום לשלבים מאפשרת להבחין בבירור בין התפקודים המבוצעים על ידי כל המומחים הקשורים לילד.

פרק 2

2.1 ניתוח פעילות מרכז השיקום לקטינים

מטרת המחקר לזהות את רמת החיברות, לפתח את תחומי העבודה העיקריים עם ילדים הנקלעים למצב חיים קשה.

כדי להשיג מטרה זו, עליך לבצע את הפעולות הבאות משימות:

1. למדוד את רמת החיברות בדוגמה של המוסד התקציבי הממלכתי לחברתי ושיקום "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי" בגילאי 12-17 שנים.

למדוד את רמת הסוציאליזציה של תלמידי כיתה ז' בבית ספר לחינוך כללי.

נתח את הנתונים שהתקבלו.

המחקר של רמת הסוציאליזציה בוצע בפברואר 2014 בקרב תלמידים בדוגמה של המוסד התקציבי הממלכתי לחינוך "מרכז חברתי ושיקום לקטינים ממחוז דוברובסקי" ותלמידי כיתה ז' של בית הספר התיכון דוברובסקיה.

בסיס מחקר:

GBUSO "מרכז שיקום חברתי לקטינים מחוז דוברובסקי".

דצמבר 2002 - MSI "מקלט" אורגנה מחדש למוסד עירוני מיוחד לשירותים חברתיים "מרכז חברתי ושיקום לקטינים".

המטרות והיעדים העיקריים של המוסד

סיוע סוציאלי למשפחות במצבי חיים קשים;

מתן סיוע סוציאלי חירום לקטינים הנקלעים למצב חיים קשה, תוך הבטחת מגוריהם הזמני

זיהוי וחשבונאות מובחנת של משפחות עם ילדים הזקוקות לתמיכה סוציאלית, קביעת צורות הסיוע להן זקוקות ותדירות מתן הסיוע (באופן קבוע, זמנית, חד פעמי)

השתתפות בעבודה למניעת הזנחה ועבריינות נוער יחד עם הרשויות המוסמכות המוסמכות ובהסכמה עם המייסד;

מתן סיוע חברתי, פסיכולוגי ואחר לקטינים, הוריהם (נציגים משפטיים) בסילוק מצב קשה;

הבטחת הגנה על זכויות ואינטרסים לגיטימיים של קטינים;

ארגון טיפול רפואי וחינוך קטינים, סיוע בהתמצאותם המקצועית ורכישת התמחותם;

סיוע לרשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות בהשמת קטינים שנותרו ללא טיפול הורי;

מחלקת החוץ מספקת את השירותים הבאים:

מתן מגורים זמניים לקטינים;

מתן טיפול טרום-אשפוזי (אם יש אינדיקציות, קטינים נשלחים לטיפול במוסד רפואי נייח);

ארגון בדיקה רפואית של קטינים על ידי רופאים - מומחים;

בירור זהות הקטין, מקום מגוריהם של הוריו או נציגיו החוקיים;

הודעה להורים (נציגים משפטיים) על מיקומו של הקטין.

ארגון יישום מדורג של תכניות אישיות לשיקום חברתי של קטינים, הבטחת השבת הקשרים האבודים עם המשפחה ובתוך המשפחה, מעמדם החברתי;

מתן סיוע רפואי ופסיכולוגי מקיף לקטינים;

יישום חסות חברתית למשפחות עם החזרת הילד מהמרכז.

מחלקת הסיוע למשפחות וילדים:

זיהוי הצרכים של משפחות ספציפיות בסוגים ובצורות שונות של תמיכה וסיוע סוציאלי בהשגתה;

לימוד מקיף, ניתוח והשתתפות בפתרון המעשי של בעיות משפחות לא מתפקדות, חסותן החברתית;

הגנה על זכויות ילדים, השתתפות בפעילויות למניעת הזנחה ועבריינות של קטינים, שיקומם החברתי.

הסיבות העיקריות לעלייה במספר הילדים במצבי חיים קשים הם:

הירידה ביוקרתה החברתית של המשפחה;

-קשיי חומר ודיור;

-סכסוכים בין אתניים;

-גידול בשיעור הילודה מחוץ לנישואים;

-אחוז גבוה של הורים המנהלים אורח חיים א-חברתי;

-עלייה במספר הגירושים;

-התפשטות התעללות בילדים.

במהלך העבודה על סוציאליזציה, נחשפו הבעיות הבאות של תלמידים:

בעיות חברתיות:

עומס יתר של ילדים עם חוויות שליליות, תמונות שליליות, עקב השהות הראשונית במצב חברתי נחות ומסוכן;

המעמד החברתי של ילד יתום הוא "ילד של המדינה".

בעיות רפואיות:

סטיות פתולוגיות במצב בריאותם של תלמידים;

טראומה נפשית קשה, הפרעות עצבים, עיכוב התפתחותי;

חולשה של הגוף של הילד, פיגור בהתפתחות הגופנית.

בעיות פסיכולוגיות:

חסך מוקדם, דפורמציה של הספירה הרגשית-חושית הנגרמת מחוסר אהבת הורים;

קור רגשי, צפיפות, ניכור, חוסר אמון באנשים, יחס לא ידידותי ולעיתים תוקפני כלפיהם;

חוסר היווצרות של מיומנויות תקשורתיות, חוסר יכולת לבנות תקשורת בונה ברמה של "ילד - ילד", "ילד - מבוגר";

פגיעות מוגברת של תלמידי מרכז השיקום, חוסר יכולת להגדרה עצמית, אינפנטיליזם;

הפרה של תחושת ההתקשרות הקרובה לקרובי משפחה (אחים, אחיות).

בעיות פדגוגיות:

הזנחה סוציו-פדגוגית של ילדים;

התנהגות סוטה;

רמת תרבות נמוכה;

רמה גבוהה של טענות, אנוכיות, יחס צרכני לאנשים, תחושת אחריות לא מפותחת, חסכון.

על פי תוצאות חקר הבעיות, התלמידים מציינים שהם מתמודדים עם בעיות: בלימודים, קונפליקט עם מבוגרים (מורים, מטפלים), געגועים הביתה.

ילדים ממשפחות מוחלשות מבחינה חברתית, חסרי גמר, המתאפיינים בהדרה חברתית, תנאי דיור גרועים, שהוריהם בעלי מקצוע נמוך או מובטלים, נוטים יותר להשתמש לרעה באלכוהול ובסמים.

ובמשפחות שבהן ההורים עסוקים כל הזמן, הם לא מציבים סטנדרטים ברורים של התנהגות, הם משתמשים בסוג של חינוך מעוות, כשהילדים נשארים לנפשם, או חוסר עקביות בחינוך, כאשר ניתן להעניש ילד ולשבח אותו על אותו מעשה, סגנון אכזרי של חינוך או הגנת יתר, כאשר הילד גדל בתנאי "חממה", יש לו גישה קלה ובלתי מבוקרת לכסף ואינו מודע לאופן שבו הם משיגים אותו, ועוד כמה צורות אחרות מובילות את הנער ל סיכון מוגבר להחליק להתמכרות לסמים ולאלכוהוליזם.

הרצון למצוא כסף לקניית סמים - חוקיים ולא חוקיים - דוחף את המכורים לסמים לבצע פשעים. המינהל מבצע עבודה רב-גונית למאבק בהתמכרות לסמים. אלו הן פעילויות מבצעיות וחיפוש לזיהוי ועיכוב סוחרי סמים, ועבודה עם מתבגרים על ידי מומחים ממשרד החינוך, הבריאות, המשפחה והנוער (התוכנית המקיפה "סוס" לשנים 2013-2014 על אמצעים למניעת פשיעה, עבריינות, טיפול בהתמכרות לסמים, שימוש בסמים, אלכוהוליזם, מניעת HIV וזיהומים אחרים, זיהוי קבוצות סיכון בקרב בני נוער ונוער בעיר). עם זאת, הצעדים שננקטו מפגרים אחרי קצב הגידול בהיקף הבעיה.

לכן, המרכז השיקומי לילדים ובני נוער אינו יכול לעמוד מנגד.

מטרת תכנית זו שפותחה במרכז היא מניעת התמכרות לסמים באמצעות ידע עצמי, חינוך עצמי, הגברת רמת כושר החיים ופיתוח מיומנויות אורח חיים בריא.

המשימה הייתה לפתח גישה שיטתית למניעת שימוש לרעה בסמים חוקיים ובלתי חוקיים בקרב מתבגרים וילדים.

תוצאות העבודה שבוצעו הן הפחתת גורמי הסיכון לשימוש בסמים חוקיים ולא חוקיים בין המחלקות, גיבוש אורח חיים בריא ואסטרטגיות התנהגותיות ומשאבים אישיים יעילים ביותר, וכן גיבוש מיומנויות להתמודדות עם סביבה מכורה לסמים.

התוצאות הושגו באמצעות קיום ימי עיון לאנשי חינוך על מנת להכיר את מטרות ויעדי התכנית, ביצוע הדרכות וחוגים מיוחדים עם ילדים ובני נוער בנושאים הבאים: עישון, אלכוהול, סמים; פעילויות עם הורים ובני נוער מכורים.

המרכז השיקומי לילדים ובני נוער פועל עם ילדים במצבי חיים קשים. במהלך השנה יותר מ-150 ילדים בגילאי 3 עד 18 מקבלים שיקום בבית היתומים. ילדים רבים פונים שוב במהלך השנה ומדי שנה. לכן, אנו יכולים לצפות במשפחה במשך זמן רב.

המצב במשפחות כאלה לא משתפר, יש התדרדרות של ההורים, ילדים משנה לשנה מגיעים למקלט יותר ויותר לא מותאמים. רבים מהם אינם לומדים בבית ספר מקיף, מספר רב של ילדים מכורים לאלכוהול ועישון, לחלקם יש התמכרות לרעילים וכן ילדים שביצעו עבירות (גניבה, שוד, חוליגניזם קטן).

סקרים של משפחות מראים שהקשרים הפנים-משפחתיים משוחזרים רק במקרים בודדים. לאחר קורס שיקום בבית יתומים, ילדים חוזרים לחייהם הקודמים - למשפחות לא מתפקדות וצורכות אלכוהול, ממשיכים לחיות במשפחה ללא תמיכה בתוכה.

נכון להיום, יש צורך דחוף ביצירת תכנית מקיפה לשיקום לא רק של ילדים ובני נוער, אלא גם של משפחותיהם, כי. עבודה עם "התוצאה" היא חסרת תועלת מבלי לחסל את הגורם העיקרי (אלכוהוליזם וקיפוח של הורים).

גם ההורים וגם הילדים לא צריכים להיות חלק מהבעיה, אלא חלק מהפתרון שלה ובעלי הידע הדרוש לשיקום עצמי.

מורכבות התכנית וכדאיותה נקבעת על ידי אינטראקציה של מומחה לעבודה סוציאלית, פדגוג חברתי ופסיכולוג הפועלים בצוות המקלט, וכן תנועת התנדבות המתפתחת בתהליך יישום התכנית (עצמי). -קבוצות עזרה מהלקוחות עצמם).

מטרת התכנית היא שיקום חברתי של המשפחה, שיקום קשרים פנים-משפחתיים שמטרתם להחזיר את הילד לחיים נורמליים.

מטרות התוכנית היו:

מוטיבציה של בני המשפחה להימנע משתיית אלכוהול ולהחזיר את הילד למשפחה

גיבוש אורח חיים בריא על מנת לפתח משאבים אישיים המונעים שימוש לרעה באלכוהול ובחומרים פסיכואקטיביים (PS).

יצירת תנאים להסתגלות חברתית של ההורים והילדים כאחד על מנת לפתח את תחומי העניין והמאפיינים האישיים שלהם,

מעקב אחר מצב המשפחה לאחר צעדי שיקום.

השפעת יישום התוכנית היא החזרת ילדים למשפחה והיעדר הצורך להחזיק ילדים במוסדות תמיכה של המדינה (החזקת ילד אחד במוסד עולה למדינה 100-105 אלף רובל בשנה), כמו כן. כשיפור מצב הפשיעה בעיר.

בדרך זו, במהלך טכנולוגיות שונות, היא אמורה לפתח גישה משולבת לפתרון בעיות חברתיות של ילד (נער) ומשפחתו. יישום תכנית זו נותן תנופה לפיתוח מחלקת שיקום המשפחה, סדנאות, ארגון עמותות ציבוריות מסוגים שונים ופיתוח פעילות התנדבותית. באמצעות יישום תוכנית זו, ניתן למשוך כספים חוץ תקציביים בצורה של חסות, עצמאות חלקית (פעילויות של סדנאות).

2.2 ניתוח התוצאות והמסקנות על חקר העבודה הסוציאלית עם ילדים במוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי"

במחקר השתתפו 53 אנשים. ביניהם, 25 בנים ו-28 בנות. הילדים חולקו בדרך כלל לשתי קבוצות.

הסוציאליזציה של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה (חוסר התאמה של התנהגות לנורמות, דרישות מערכת היחסים החברתיים שבה האדם נכלל), למרות שהיא בטווח הנורמלי, עדיין גבוהה בהרבה מזה. של בני גילם החיים במשפחות. לילדים הנקלעים למצב חיים קשה יש גם רמה גבוהה יותר של אי קבלה של עצמם (הסתירה בין רעיונות "אני האידיאל" ל"אני האמיתי" לגבי עצמי), דחייה של אחרים, אי נוחות רגשית, חיצונית. לִשְׁלוֹט. מובלים גם ילדים החיים במשפחות וגם ילדים שנקלעים למצב חיים קשה. רמת הטיפול מפתרון בעיות בקרב תלמידים עולה על זו של התלמידים. באופן כללי, ניתוח המדדים הללו מאפשר לנו להסיק שהסוציאליזציה של תלמידי המרכז, על אף שהיא בטווח התקין, נמוכה במעט מזו של בני גילם הגדלים במשפחות.

לפיכך, אפוטרופסות וטיפול מופרזים במחנכים שוללים מהילדים עצמאות. ילדים המתגוררים במוסדות לילדים סגורים מגיל צעיר גדלים בתנאים של חוסר תקשורת. נראה כי בתנאים כאלה יש לצפות מתלמידי המרכז השיקומי לרמת יכולת גבוהה יחסית להתארגן, לתכנן את התנהגותם. כפי שעולה ממחקרים שנערכו בדוגמה של המוסד התקציבי הממלכתי לחברתי ושיקום "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי", זה רחוק מלהיות המצב.

ילד שגדל במשפחה מוצא את עצמו במצב פחות נוקשה של דרישות ושליטה, יש לו הזדמנות להשתתף במגוון פעילויות מורכבות למבוגרים (תיקון טלוויזיה עם אביו, מבשל ארוחת ערב עם אמו), ללמוד לבצע לא רק פעולות בודדות, אלא גם לומד תוכניות תכנון מורכבות למדי, ארגון ושליטה בפעילותן. במשפחה, הטמעת מרכיבי פעילות מורכבים, התפתחות תכנון פעולה פנימי מתרחשת לא במצב של חינוך מיוחד, אלא בהכללה טבעית בהקשר של פעילויות אטרקטיביות לילד.

את מה שניתן לילד באופן ספונטני במשפחה, ללא מאמצים ייעודיים במיוחד של ההורים, יכול תלמיד המרכז השיקומי לקבל רק במחיר של עבודת תכלית ענקית של צוות ההוראה.

למדנו את רמת הסוציאליזציה אצל נערים ונערות שגדלו בדוגמה של מוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים במחוז דוברובסקי" על מנת לזהות סטיות במצב הפסיכולוגי, לנתח ולמנוע בעיות בשלב הראשוני. מהתרחשותם.

למרות שהסוציאליזציה של בנות היא בטווח הנורמלי, היא מעט גבוהה מזו של בנים, ולכן בנות נוטות להתנהגות לא מספקת של נורמות ודרישות בחברה. גם בנים וגם בנות מקבלים את עצמם, מקבלים אחרים, מובלים. לבנים יש נוחות רגשית גבוהה יותר, בעוד שלבנות יש אי נוחות רגשית גבוהה יותר. רמת האסקפיזם אצל בנים היא בטווח הנורמלי, אך מעט גבוהה יותר, לכן במצבי משבר, אימפוטנציה, ניכור, הם נוטים לברוח מהמציאות אל עולם האשליות והפנטזיות.

באופן כללי, ניתוח הנתונים מאפשר לנו להסיק שהסוציאליזציה של בנים בדוגמה של מוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים במחוז דוברובסקי" גבוהה מעט מזו של בנות, בנים מסתגלים טוב יותר ל- תנאי הסביבה החברתית.

אנו יכולים להתחקות אחר סוציאליזציה של תלמידים באמצעות מערכות יחסים עם חברים לכיתה.

בפברואר 2014 ערכנו אבחון של קשרים רגשיים, כלומר אהדה הדדית בין חברי שתי הקבוצות.

שקול את תוצאות האבחון שלנו

מהנתונים שלנו אנחנו רואים את זה בקבוצה הראשונה ב"אזור הכוכבים" היו המנהיגים שהשיגו את המספר המרבי של בחירות - אלה הם ב' רוסלן, ל' צבר, ר' איבן. הם נמצאים בעמדה הטובה ביותר, כל אחד מהם אישיות מושכת עבור אחרים. המספר המרבי של בחירות (6 מתוך 6) התקבל על ידי ר' איוון, הוא התברר כפופולרי ביותר בקרב חברים לכיתה. כך, מתגלה קבוצה לא רשמית של שלושה אנשים, והשאר נמשכים אליהם.

"האזור המועדף" כולל את M. Artur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. בתפקיד הזה גם החבר'ה מרגישים טוב. למרות העובדה שפ' וסילי קיבל את המספר הנמוך ביותר של אפשרויות בחירה (2 מתוך 6), הוא נמצא על גבול האזורים ה"מועדפים" וה"מוזנחים". הסיבה, ככל הנראה, היא התנהגותו, חוסר השליטה שלו, ההיפראקטיביות שלו. ואסילי עצמו עשה את המספר הגדול ביותר של בחירות (6 מתוך 6), מה שמעיד על כך שוסיה שואפת לתקשר, רוצה לקיים יחסים ידידותיים עם כל החבר'ה בקבוצה.

יש לציין כי בקבוצה זו אין "מוזנחים" ולא "נדחים".

מקדם הלכידות של קבוצה זו הוא 100% - באופן כללי כולם בקבוצה הזו מרגישים טוב.

בקבוצה השנייה אנו רואים ש"אזור הכוכבים" כולל את ד' ויקטור, ק' איבן, שקיבל את מספר הבחירות הגדול ביותר (6 מתוך 7) והפך למנהיגים ללא ספק בקבוצה זו. דניס קיבל 5 אפשרויות וגם שייך ל"אזור הכוכבים". החבר'ה עצמם עשו מ-3 עד 4 אפשרויות - זה לא המספר הגדול ביותר. החבר'ה האלה מאוד נוחים בקבוצה שלהם, הם נעימים לרבים מחבריהם ויוצרים קשר בעצמם.

ב' ואדים, ק' מקסים נכנסו ל"אזור המועדף", הם קיבלו 4 מתוך 7 אפשרויות כל אחד, הם טובים באותה מידה בין החבר'ה בקבוצה, הם עצמם עשו מספר בחירות ממוצע. ד' אלכסנדר וס' סרגיי, למרות שהם נמצאים על הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח", השיגו 2 קולות כל אחד. בתורו, ד' אלכסנדר עשה את המספר הגדול ביותר של בחירות, מה שמעיד על הצורך בתקשורת, ס. סרגיי עשה 5 בחירות, הוא גם רוצה לתקשר עם רוב הקבוצה.

"אזור הנדחים" - נ' סרגיי, הוא לא קיבל בחירה אחת והוא עצמו עשה את המספר המינימלי של בחירות (1), זה מעיד שהילד לא רוצה לתקשר עם אף אחד בקבוצה הזו, הוא מרגיש לא בנוח .

מקדם הלכידות של הקבוצה הוא 87.5% - זה אינדיקטור טוב. החבר'ה מרגישים טוב בצוות הזה, חוץ מנ' סרגיי. אנו ממליצים לשפר את האקלים של הקבוצה; לאחר שהשפיע על הדחוי, עזור לתלמיד להתבלט, להשיג סמכות, לעניין את החבר'ה בדמותו. יש צורך לנהל שיחות עם החבר'ה, בלי נ' סרגיי, ואיתו לבד. דברו על ההתנהגות שלו, היחס עם החבר'ה. אין צורך להעיר הערות ולדון בסרז'ה בפני כולם, כדי לא לתת לחבר'ה סיבה לדחות אותו עוד יותר.

שימו לב לעובדה שד' אלכסנדר וס' סרגיי אינם עוברים מ"האזור המועדף" ל"האזור המוזנח".

בקבוצה השלישית, ק' אנסטסיה נכנסה ל"אזור הכוכבים", היא קיבלה את המספר המרבי של בחירות (6 מתוך 6), התבררה כמנהיגה של הקבוצה הזו, ונ' נדז'דה, קיבלה (5 מתוך 6). 6) בחירות.

ב"אזור המועדף" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, נוח להם בקבוצה שלהם. ש' ולריה נמצאת על הגבול של "אזור המועדף" ו"אזור המוזנח", הילדה קיבלה (2 מתוך 6) אפשרויות בחירה.

"אזור המוזנחים" - פ' דיאנה, היא קיבלה את מספר הבחירות המינימלי (1). יש צורך בבחורה מדי פעם, ולכן הם מסתדרים מצוין בלעדיה. דיאנה עצמה שואפת לתקשורת, על כך יעידו 5 הבחירות שלה.

שיעור הלכידות הקבוצתית הוא 83.3%

אנו ממליצים לשים לב לדיאנה. היא זקוקה לעזרת מחנכים כדי להראות את עצמה מהצד הטוב ביותר. אין צורך להעיר הערות בפני כולם, עדיף לדון איתה על התנהלותה הפסולה, ללא נוכחות של בנות. אתה צריך לדבר עם הבנות, להזמין אותן לשים את עצמן במקומה, לבקש מהן לפרט את מעלותיה בכתב. שימו לב ל-S. Valeria.

בקבוצה הרביעית לא נחשף "אזור הכוכבים".

כל החבר'ה שייכים ל"אזור המועדף". צ'. סרגיי וש' דמיטרי קיבלו כל אחד 2 מתוך 6 אפשרויות - זה הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח".

יחס הלכידות הקבוצתי הוא 100%

שימו לב לצ' סרגיי וש' דמיטרי.

בקבוצה החמישית לא נחשף "אזור הכוכבים".

"אזור המועדפים" - א' אלכסיי, ק' רוסלן, ק' יוג'ין, נוח להם בצוות.

"אזור הנדחים" - ש' אלכסנדר, ו' מקסים, הם לא קיבלו בחירה אחת. מקסים עצמו לא עשה בחירה אחת. הילד נדחה לחלוטין על ידי הקבוצה ואינו מבקש לזכות באהדה של איש. אלכסנדר, להיפך, שואף לתקשורת, הוא עשה 4 בחירות מתוך 5.

יחס הלכידות של הקבוצה עומד על 66.6%, שהיא הקבוצה בעלת המקדם הנמוך ביותר במרכז השיקום.

אנו ממליצים לשים לב לבחורים מבודדים. ערכו ראיונות עם כל התלמידים. עזרו לחבר'ה להוכיח את עצמם, להוכיח שהצוות צריך אותם. לעתים קרובות יותר להדגיש את היכולות שלהם, תכונות חיוביות.

בקבוצה השישית לא נחשף "אזור הכוכבים".

"אזור מועדף" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, הם תפסו את מקומם בביטחון. א' אלנה וויקטוריה קיבלו 2 מתוך 5 אפשרויות כל אחת ונמצאות על גבול האזורים ה"מועדפים" וה"מוזנחים". "אזור המוזנחים" - פ' אנסטסיה, היא קיבלה בחירה 1. הילדה לא מבקשת לתקשר. שיעור הלכידות הקבוצתית הוא 83.3%

הנתונים של פ' אנסטסיה (סוציאליזציה, קבלה עצמית, דחייה של אחרים, נוחות רגשית, דומיננטיות) אינם תואמים את הנורמות. הילדה לא מותאמת, כלומר, היא לא הסתגלה לתנאי הסביבה החדשים. היא מקבלת את עצמה, מקבלת אחרים (בסוציומטריה היא עשתה שתי בחירות, אבל היא בעצמה קיבלה אחת), היא לא שואפת לתקשורת, כי היא חווה אי נוחות רגשית, לכן, בסוציומטריה היא נמצאת ב"אזור המוזנח".

הנתונים של ויקטוריה מראים שהיא לא מקבלת אחרים, ולכן לילדה בקבוצה יש מעט חברים, היא על גבול האזורים "המועדפים" וה"מוזנחים".

על פי תוצאות המחקר, אנו ממליצים לשים לב ל-P. Anastasia ו-V. Victoria. ערוך ראיונות עם תלמידי קבוצה ו'. עזרו לבנות להוכיח את עצמן, להוכיח שהצוות צריך אותן. כך, מדדנו את מידת הלכידות, זיהינו "סמכויות" תוך קבוצתיות על בסיס אהדה ו"דחינו" על בסיס אנטיפתיה.

בהתחשב בתוצאות שהתקבלו, אנו רואים שניתן להמליץ ​​לצוות המורים של מרכז השיקום:

ליצור סביבה נוחה רגשית לתלמידים;

לספק את הצרכים החשובים ביותר - בקבלה ואהבה ללא תנאי, תשומת לב, טיפול, תמיכה, הכרה וכבוד;

לכלול תלמידים במגוון פעילויות להתפתחות מלאה;

בעבודה חינוכית, התמקדו לא במשמעת פורמלית, בחינוך לצייתנות, אלא בפיתוח הפוטנציאל האישי של כל ילד;

אחת הבעיות החשובות במרכז השיקום היא הצורך באהבה לילדים שנקלעים למצב חיים קשה. מניעת צורך זה גוררת הפרות רבות בהתפתחות האישיות של התלמידים. בהתחשב בכך, כמו גם בעומס הרגשי של מחנכים, אנו ממליצים לתת לכל ילד באופן אישי 15-20 דקות ביום, אך במהלך הדקות הללו, מקד את תשומת הלב רק אליו;

בהתחשב בצורך של תלמידי המרכז השיקומי בתקשורת בלתי פורמלית עם מבוגרים, עיוות צורותיה, כמו גם העובדה שתקשורת היא פעילות מובילה למתבגרים, חוסר היכולת לתקשר בצורה בונה מוביל לקשיים משמעותיים בסוציאליזציה. של תלמידים, בתקשורת יומיומית עם ילדים, מחנכים צריכים להשתמש בטכנולוגיה המפתחת תקשורת;

להשתמש בנתונים שקיבלנו כדי לבנות מחדש קבוצות, להגביר את הלכידות והיעילות שלהן, כך שלסוציאליזציה תהיה מגמה חיובית.

לפיכך, לפעילויות המיושמות בפועל במרכז השיקום יש מיקוד משלהן, אך כולן מובילות לתוצאות חיוביות ונחוצות בחברה שלנו. ניתן לאפיין את רמת הפיתוח של המדיניות החברתית במספר התוכניות ויישומה.

אי אפשר ליצור תוכנית חברתית אידיאלית, שכן אי אפשר לבחור שיטת פתרון אוניברסלית המתאימה לכל הבעיות בו זמנית. לכן, יש ליישם שתי תכניות חברתיות או יותר במוסד אחד במקביל, הן ישלימו את החסרונות של זו.

סיכום

בתהליך הלימוד התיאורטי של בעיה זו, בחנו את המושגים "עבודה סוציאלית" ו"מצב חיים קשה". גילינו שמטרת החיברות היא לחנך את הילד לתחושת חובה, ביטחון סוציאלי ולהתכונן לחיים בוגרים עתידיים. המשימה העיקרית של מרכז השיקום היא להכין את התלמידים לחיים עצמאיים בחברה המודרנית, אך כיום לא ניתן לראות ברמת הכשרה זו מספקת. הצלחת מסלול חייהם הנוספת תלויה במידת יכולתו של מרכז השיקום של התלמידים להתכונן לחיים עצמאיים אלו. לכן, עובדים סוציאליים צריכים ליצור בילדים "דרך חיים ראויה לאדם", שיש לה שלושה בסיסים "טוב, אמת, יופי". "חיים ראויים לאדם הם חיים המאפשרים לו לממש את התכונות המהותיות ומלאות התפקודים האופייניים רק לאדם כנציג הרמה הגבוהה ביותר של העולם הביולוגי."

להתפתחות תקינה של הפרט, יש צורך לספק לא רק צרכים ביולוגיים, אלא גם חברתיים, רוחניים.

אם ניתן היה לחנך אדם בעל גישה מודעת כלפי עצמו, לזולת, לחברה, למולדת וכו', אדם בעל עמדת חיים פעילה, המסוגל לבנות פרספקטיבה לחיים, לפתור קונפליקטים בצורה בונה ולהיות מסוגל לקיים אינטראקציה עם אחרים, אז נוכל לחזות בבטחה את הסוציאליזציה המוצלחת של אדם כזה

למדנו שצעירים מקרב ילדים שנקלעים למצב חיים קשה אינם תחרותיים בשוק העבודה המודרני, והמקצועות שהם קיבלו אינם דורשים.

לאחר קבלת מקצוע, בעיית הדיור מקבלת תכונה חדשה: דרושה עבודה, שבה בהחלט יתנו אישור שהייה. אבל כיום, לארגונים רבים אין אכסניות. קשה גם לנצל את המכסות הניתנות לתעסוקה. ילדים שנקלעים למצב חיים קשה נותרים לרוב ללא אישור שהייה, ומרכז התעסוקה אינו עובד עם אנשים כאלה.

לרבים אין משאבים חברתיים חשובים: חומרי (דיור, מקצוע מבוקש, חסכון) ופסיכולוגי (חינוך הולם, תמיכה של קרובי משפחה).

סוציאליזציה היא אחד ההיבטים החשובים ביותר בתהליך הסוציאליזציה. אבל אם סוציאליזציה היא תהליך הדרגתי של היווצרות אישיות בתנאים חברתיים מסוימים, אז המושג "סוציאליזציה" מדגיש את ההתפתחות הפעילה של אדם או קבוצה של סביבה חברתית חדשה בפרק זמן קצר יחסית.

התלמיד הופך לחבר מן המניין בחברה, תוך הטמעת נורמות חברתיות וערכים תרבותיים.

סוציאליזציה מוצלחת מניחה הסתגלות אפקטיבית של האדם לחברה, ובמקביל, יכולת להתנגד לה באותם קונפליקטים בחיים המונעים התפתחות עצמית, הגדרה עצמית ומימוש עצמי.

העובד הסוציאלי יוצר תנאים לסוציאליזציה של ילדים לתנאי חיים חדשים, חיברות חיובית שלהם והשתלבות חברתית לאחר מכן.

עובד סוציאלי, המבצע פעילות מקצועית במרכז שיקומי, מהווה מקור להגנה סוציאלית לילדים במצבי חיים קשים, לרבות מארגן העבודה לגיבוש הסוציאליזציה של התלמידים. צורות בילדים הנקלעים למצב חיים קשה, "אורח חיים ראוי לאדם".

מהתוצאות שהתקבלו ניתן לראות כי רמת החיברות אצל ילדי המרכז השיקומי גבוהה מזו של בני גילם, שכן גילינו שאפוטרופסות וטיפול יתר במחנכים שוללים את עצמאותם של הילדים. ילדים המתגוררים במוסדות לילדים סגורים מגיל צעיר גדלים בתנאים של חוסר תקשורת. נראה כי בתנאים כאלה יש לצפות מתלמידי המרכז השיקומי לרמת יכולת גבוהה יחסית להתארגן, לתכנן את התנהגותם. כפי שעולה ממחקרים שנערכו בדוגמה של המוסד התקציבי הממלכתי לחברתי ושיקום "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי", זה רחוק מלהיות המצב.

כך, ילד שגדל במשפחה מוצא את עצמו במצב פחות נוקשה של דרישות ושליטה, יש לו הזדמנות להשתתף במגוון פעילויות מורכבות של מבוגרים (תיקון מכשיר טלוויזיה עם אביו, בישול ארוחת ערב עם אמו), ללמוד לבצע לא רק פעולות בודדות, אלא גם להטמיע תוכניות מורכבות למדי לתכנון, ארגון ובקרה על פעילותם. במשפחה, הטמעת מרכיבי פעילות מורכבים, התפתחות תכנון פעולה פנימי מתרחשת לא במצב של חינוך מיוחד, אלא בהכללה טבעית בהקשר של פעילויות אטרקטיביות לילד.

סִפְרוּת

1.החוק הפדרלי "על ערבויות נוספות להגנה סוציאלית של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי" N 217704-5 // יועץ SPS +

2.החוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" N 124-FZ // יועץ SPS +

.Astonits M. "ילדים - יתומים ברוסיה: תנאי סוציו-תרבותי של המאפיינים האישיים של ילד בתנאי מחסור" // עלון אירואסיה, 2012. מס' 3

.Belicheva S.A. שיטות סוציו - פדגוגיות להערכת התפתחות חברתית של מתבגרים לא מותאמים // עלון עבודה פסיכו-סוציאלית ותיקונית ושיקומית: 2010, מס' 1

.גולוגוזובה מ.נ. פדגוגיה חברתית. מ', 2011

.גולינה מ.א. מילון-ספר עיון בעבודה סוציאלית. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2010. - 400 עמ'.

.דמנטייבה I.F. סוציאליזציה של יתומים. בעיות וסיכויים מודרניים בתנאי השוק. // בעיות חברתיות של יתמות. - מ', 2012

.אבחון ותיקון הפרות של סוציאליזציה של מתבגרים. נערך ע"י ש.א. בליצ'בה ואי.א. קורוביניקוב. - מ', 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. מאפייני ההתפתחות הנפשית של ילדים במשפחה ומחוץ למשפחה // מאפיינים הקשורים לגיל בהתפתחות הנפשית של ילדים. - מ., 2010 - 110 עמ'.

.קון I.S. פסיכולוגיה של נוער מוקדם. - מ', 2011

.Kondratiev M.Yu. פסיכולוגיה חברתית של מוסדות חינוך סגורים. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2011. - 304 עמ'.

.Krivtsova S.V. נער בצומת של תקופות. בעיות וסיכויים לסוציאליזציה של מתבגרים. מ', 2010

.Kulakov S.A. בקבלה אצל הפסיכולוג - הנער. - סנט פטרסבורג. הוצאת הספרים של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית הרוסית על שם א.י. הרזן, הוצאת סויוז, 2011

.Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. עבודה חינוכית בבית הספר העל יסודי: מקולקטיביזם לאינטראקציה. רוסטוב-על-דון. מרכז יצירה "מורה", 2010

.Mudrik A.V. מבוא לפדגוגיה חברתית. - מ', 2011

.Mudrik A.V. תקשורת של תלמידי בית ספר. - מ', 2012

.Nazarova I.B. סוציאליזציה ומודלים אפשריים של ניידות של יתומים. M., Moscow Public Scientific Fund, 2010

.Nazarova I.B. הזדמנויות ותנאים לסוציאליזציה של יתומים // מחקר סוציולוגי, 2011, מס' 4

.אובצ'רובה R.V. ספר עיון של העובדת הסוציאלית. - M.: TC "Sphere", 2011. - 480 עמ'.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. מרכז ילדים מסוג משפחתי. - 2000, וולוגדה: VIRO - 56 p.

.הגנה על זכויות ילדים. תמיכה ושיקום סוציו-פדגוגי. האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה, 2011

.פלטונובה נ.מ. יסודות הפדגוגיה החברתית. - סנט פטרסבורג, 2010

.Podlasy I.P. פדגוגיה: 100 שאלות ו-100 תשובות, M: VLADOS PRESS, 2010

.פסיכולוגיה התפתחותית, סנט פטרסבורג, הוצאת "פיטר", 2010

.פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. מילון / עורך. ed. אָב. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי. - מהדורה שניה, rev. ועוד - מ.: פוליטיזדאט. 2010. - 494

.רין ל.א. על בעיית החיברות האישיות // עלון סנט פטרסבורג, סדרה מס' 6, גיליון 3, 2011

יישומים

תקשורת 1

נספח 2

נספח 3

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

נוֹשֵׂא. תכונות של ילדים בחיים קשים

מצבים

1. מהות המושג "מצבי חיים קשים" לילדים, הטיפולוגיה שלהם;

2. משפחות אומנה ותחליף לילדים במצבי חיים קשים;

3. מוסדות ממלכתיים ולא ממלכתיים ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי.

סִפְרוּת

1. גידול והתפתחות ילדים בבית יתומים / עורך-קומפ. נ.פ. איבנובה. מ', 1996.

2. קוד אזרחי של הפדרציה הרוסית // אוסף שלם של קודים של הפדרציה הרוסית. מ', 2002.אומנות. 31-33, 36, 39-40.

3. האמנה בדבר זכויות הילד ויישומה ברוסיה המודרנית// מכון מחקר עזר למשפחה וחינוך. אד. 2. מ', 2001.

4. קוד משפחה של הפדרציה הרוסית // אוסף שלם של קודים של הפדרציה הרוסית. מ., 2002. אמנות. 121, 123, 151-155.

1. מהות המושג "מצבי חיים קשים"
לילדים, הטיפולוגיה שלהם

מצב חיים קשההכוונה לחוויות של אדם שמוצא את עצמו בעמדה שמשפיעה באופן רציני על שלו
רווחה, בטיחות חיים וממנו זה לא
תמיד מסוגל לצאת (לא יכול למצוא ראוי
יְצִיאָה).

במקרה הזה הוא זקוק לעזרת המדינה, החברה.
ילדים הנקלעים למצב חיים קשה במיוחד זקוקים לעזרה. קשה להם יותר למצוא מוצא מקובל בעצמם
מהעמדה המבוססת. בהתחשב בעובדה זו, המדינה מנסה לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר
לעזור לילד במצב חיים קשה. המטרה העיקרית של המדינה (החברה) היא ליצורהתנאים האופטימליים ביותר לחייו של הילד ולגידולו.

בחוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "בעיקר
ערבויות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מתאריך 24 ביולי
1998 מס' 124-FZ, אמנות. 1 מנוסח טיפוסימצבי חיים קשיםלילד, שבו המדינה לוקחת על עצמה
חובה להעניק לו את הסיוע הדרוש. אלו כולליםאובדן טיפול הורי.תופעה כזו עלולה
מקום במקרים מסוימים:

א) מוות של הורים;

ב) סירוב הורים להוציא את ילדיכם ממוסדות חברתיים
הגנה על האוכלוסייה, מוסדות חינוך, רפואה ואחרים;

ב) סיום עצמיהורים מילוי אחריות הוריתביחס לילד שלו (נסיגה עצמית מגידול ילד);

ז) אי מילוי על ידי ההורים מסיבה כזו או אחרת שלהם
אחריות כלפי ילדיהם(לדוגמה, לפי
בריאות - סכנה של הדבקת ילד וכו ');

ה) היעדרות ממושכת של הורים(לדוגמה, נסיעת עסקים ארוכה);

ה) הגבלת הורים בזכויות ההורים.ההחלטה מתקבלת על ידי בית המשפט תוך התחשבות בטובת הילד. זה עשוי להתרחש מתי
מצב כאשר השארת ילד עם הורים (אחד מהם) מסוכן לילד עקב נסיבות, ההורים (אחד מהם) אינם
תלותי (הפרעה נפשית או מחלה כרונית אחרת, שילוב של נסיבות קשות ואחרות);

ו) שלילת זכויות הורים.הוא פועל כאמצעי חקיקה להורים,אי ביצוע חובותכלפי ילדיהם הקטינים, וניצול לרעה של זכויות ההורים.

תחומי האחריות של ההורים כוללים:

יצירת תנאים נורמליים לפעילות חייהם;

להיות הנציגים המשפטיים שלהם ולסנגור עבורם
זכויות ואינטרסים בכל המוסדות ללא סמכויות מיוחדות;

לחנך אותם.

שלילת זכויות הוריות מהורים נועד להגן על הזכויות
ילדים שגדלו במשפחה כדי להגן עליהם מפני התעללות והתעללות אחרת מצד הוריהם. זה יכול להתבצע רק בצו בית משפט. הורים שנשללו מהם זכויות הוריות מאבדים את כל הזכויות בהתבסס על העובדה של קרבה עם הילד,
אך אינם פטורים מחובת קיומו. אם כזה
אם ההורה לא מאפשר לילד לחיות איתו/ה על ידי התנהגותו, אזי ניתן לפנותו מבלי לספק לינה נוספת. עם סיום זכויות ההורים
שני ההורים, הילד נמצא בטיפול רשויות האפוטרופסות ו
פַּטרוֹנוּת;

ח) חוסר האפשרות של הורים מסיבה זו או אחרת למלא את אחריותם ההורית:

ריצוי עונש;

הכרה באי כושרם המשפטי כאשר הם אינם יכולים, מסיבות בריאותיות, לבצע תפקידים ביחס לילדיהם
(יכולות פיזיות או סטיות נפשיות);

מצב המשבר של המשפחה, שאינו מאפשר לה למלא אחריות הורית ביחס לילד (אבטלה ונאלץ לחפש עבודה, חומר קשה
תנאים);

ו) ילדים שמוצאים את עצמם בתנאים שהם צריכים
סיוע מקצועי מיוחד ו(או) הגנה:

נָכוּת. אנחנו מדברים על ילדים שמטעמים בריאותיים
שווה לילדים עם מוגבלות. הם צריכים מיוחדים
פיתוח, הכשרה וחינוך (מתקנת), מתקנת-פיצוי;

ליקויים בהתפתחות נפשית ו(או) גופנית. כגון
ילדים זקוקים גם להתפתחות, הכשרה וחינוך מיוחדים (מתקנת), מתקנת-פיצוי;

קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע. במקרה זה, קומפלקס של רפואי, פסיכולוגי, פדגוגי
ואמצעים חברתיים לעזרה לילד;

ילדים במשפחות של פליטים ועקורים פנימיים
מהגרים שמוצאים את עצמם בתנאים קיצוניים;

ילדים הם קורבנות של אלימות. ניתן לראות תופעה זו ב
משפחה כאשר היא זמינהניצול לרעה של זכויות הורים.
זההוא השימוש של ההורים בזכויותיהם לרעת
אינטרסים של ילדים (לדוגמה, יצירת מחסומי למידה, גרימת נדבות, גניבה, זנות,
אלכוהול או סמים וכו');

ילדים המרצים עונש מאסר במושבה חינוכית;

ילדים במוסד חינוכי מיוחד;

ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות שאינן עצמאיות
ניתן להתגבר, כולל על ידי המשפחה.

במקרים אלה, הילד הואגופי אפוטרופסות ואפוטרופסות -גופי שלטון עצמי מקומיים האחראים על
חובות להגן על הזכויות והאינטרסים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי.

רשויות האפוטרופסות נקראות:

לזהות ילדים שנותרו ללא טיפול הורי;

לקחת ילדים כאלה בחשבון;

בחר צורות השמה לילדים שנותרו ללא טיפול
הורים. במקביל מנסים לסדר אותם קודם כל במשפחה.
לשם כך הם תורמים להקמת קבלה, אפוטרופסות ו
סוגים אחרים של משפחות;

לספק חסות למשפחות אומנה, לספק להן
נחוץעֶזרָה (השגת שוברים לקייטנות, בתי מנוחה, בתי הבראה; שיבוץ ילדים בבתי ספר, צוותים יצירתיים);
לתרום ליצירת תנאי חיים וחינוך נורמליים
ילד במשפחות אומנה (סיוע של פסיכולוגים, מורים, מחנכים סוציאליים; סיוע בשיפור תנאי החיים),

להפעיל שליטה על תנאי המזונות של הילד, על מילוי חובות ההורים המוטלות על משפחת האומנה לצורך גידולו וחינוכו.

במקרה של אי מילוי התחייבויותיהם ביחס לילדים אומנה, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות מחויבות לקחת
אמצעים להגנה על זכויותיהם.

2. משפחות אומנה ומחליפות לילדים שכן
במצב חיים קשה

יש שונותצורות השמה של יתומים וילדים,
נותר ללא טיפול הורים.העיקריים שבהם כוללים
שירותים סוציאליים לילדים(חוק "על ערבויות בסיסיות לזכויות
ילד בפדרציה הרוסית", אמנות. 1.) הם מובנים כמוסדות, ללא קשר לצורות ארגוניות ומשפטיות וצורות בעלות, המבצעים פעילויות למען שירותים חברתיים לילדים (תמיכה חברתית, מתן שירותים חברתיים,
רפואי וסוציאלי, פסיכולוגי ופדגוג, שירותים משפטיים וסיוע כספי, שיקום חברתי של ילדים ב
במצב חיים קשה, מספק תעסוקה לילדים כאלה
להגיע לגיל העבודה), וכן אזרחים העוסקים בפעילות יזמית למען שירותים חברתיים לאוכלוסייה, לרבות ילדים, מבלי ליצור ישות משפטית.

צורות ההשמה העיקריות של יתומים וילדים שנותרו מאחור
ללא טיפול הורים הם:

העברת הילד למשפחה.עבור העברת ילד למשפחה, החקיקה הרוסית קובעת:

משפחה מאמצת - המשפחה שאימצה (אימצה)
יְלָדִים).אימוץ (אימוץ) -זוהי צורת ההשמה המועדפת ביותר לילדים ללא טיפול הורי. זה מורשהב לגבי ילדים קטינים ורק לטובתם. במקרה זה, הילד משווה באופן חוקי לחלוטין לילדיו שלו, רוכש הורים ב
פני ההורים המאמצים והמשפחה. הורים מאמצים הנוטלים על עצמם מרצונם את מכלול החובות המוטלות על פי חוק
על הורים, משתווים אליהם מכל הבחינות וזוכים באותן זכויות.האימוץ מתבצע על ידי בית המשפטלבקשת אנשים
(אנשים) המעוניינים לאמץ ילדבהשתתפות רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות(קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, סעיף 129-130).

כאשר מחליטים על אימוץ ילד שמלאו לו עשר, נדרשת הסכמתו לאימוץ במדויק.
הפרצוף הזה. ילדים מאומצים וצאצאיהם ביחס להורים מאמצים וקרוביהם, והורים מאמצים וקרוביהם ביחס ל
ביחס לילדים מאומצים וצאצאיהם משוווים ב
זכויות וחובות אישיות וקנייניות כלפי קרובי משפחה
מוצא (קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, סעיף 137);

העברת הילד למשפחת האפוטרופוס (אפוטרופוס). משפחה משמורת (נאמן) -זוהי צורה של השמה של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי, לצורך אחזקתם,
חינוך וחינוך, כמו גם להגן על זכויותיהם ואינטרסים שלהם.
המושגים של "אפוטרופסות" ו"אפוטרופסות" כצורות חינוך משפחתי זהים.

פַּטרוֹנוּת הוקמה על ילדים מתחת לגיל 14 שנים.
פַּטרוֹנוּת הוקמה מגיל 14 עד 18 שנים.הם מותקנים תוך חודש מברגע שנודע כי הקטין חסר הגנה. רק אנשים בעלי יכולת חוקית בגיל מלא ימונו לאפוטרופוסים (אפוטרופוסים) לילדים. הדבר מביא בחשבון את התכונות המוסריות והאישיות האחרות של האפוטרופוס (אפוטרופוס), יכולתו לבצע את התפקידים הרלוונטיים, יחס בני המשפחה לילד, ובמידת האפשר גם רצונו של הילד עצמו (קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, סעיפים 150-151).

הורים אפוטרופוסים מקבלים כסףבשביל אוכל,
רכישת בגדים, הנעלה, ציוד רך למחלקות,
מחירי האזור המתאים עד שהילד מגיע לגיל 16
(לתלמידי מוסד להשכלה כללית - עד גיל 18) גיל. לא מוקצים או משולמים כספים עבור אלה
ילדים שהוריהם יכולים לבצע באופן אישי את גידולם ואחזקתם של ילדים, אך מרצונם להעביר אותם תחת אפוטרופסות (אפוטרופסות) של אנשים אחרים, נמצאים בנסיעות עסקים ארוכות;

משפחת אומנה -צורת המכשיריתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים,על בסיס הסכם העברת ילד (ילדים) שיגדלו במשפחה בין רשויות האפוטרופסות והורים אומנים(בני זוג או נפרדים
אזרחים המעוניינים לקחת ילדים לגידול במשפחה). הפעילות של משפחת האומנה מתבצעת על בסיס צו של ממשלת הפדרציה הרוסית מס' 829 מיום 17 ביולי 1996, שאישר את התקנות על משפחת האומנה.

אזרחים (בני זוג או אזרחים בודדים) המעוניינים לקבל על עצמם
גידול ילד (ילדים) שנותרו ללא טיפול הורי,
נקראים הורים מאמצים, הילד (הילדים) מועבר
אומנה מכונה ילד אומנה, ו
משפחה כזו מאומצת.סך כל הילדים במשפחה כזו, כולל
קרובי משפחה ומאמצים, ככלל, לא יעלה על 8 אנשים.

הורים מאמצים ביחס לילד המאומץ (ילדים)
בעלי זכויות וחובות של אפוטרופוס (אפוטרופוס).אֵיבָר
אפוטרופסות ואפוטרופסות מספקת את הסיוע הדרוש לאמץ
הורים ועוקב אחר תנאי החיים וגידולו של הילד (ילדים).

אַחְזָקָה כל ילד מאומץ (ילדים)
מִשׁפָּחָהמשולם מדי חודשבשביל אוכל,
ניתנות רכישת ביגוד, הנעלה וריהוט רך, כלי בית, היגיינה אישית, משחקים, צעצועים, ספרים והטבות שנקבעו בחקיקה של הפדרציה הרוסית לתלמידי מוסדות חינוך ליתומים
וילדים שנותרו ללא טיפול הורים. מדינהמשלם גם על עבודתם של הורים אומנים כמחנכים.מכשיר לילדים
למשפחת אומנה אינה כרוכה בהיווצרותם של יחסי מזונות וירושה בין הורים אומנים לילדים אומנה.

בהתבסס על הניסיון של מדינות זרות ברוסיה, יצירת
משפחת אומנהלהשמה של יתומים וילדים שנותרו בלי
טיפול הורים. פעילות זו מבוססת על הרצון
להעניק לכל ילד את חווית החיים במשפחה הוא אחד הדברים הבסיסיים
רעיונות של הרעיון של שיפור מערכת המדינה למניעת הזנחה ועבריינות נוער בתנאים מודרניים. רעיון כזה פותח ואושר על ידי הוועדה הבין-מחלקתית לענייני נוער תחת ממשלת הפדרציה הרוסית מס' 1/1 עמ' 125 מיום 7 ביולי 1998.

ברוסיה היה תהליךיצירת משפחה, חינוכית
קבוצות.שירות סוציאלי זה ניתן לקטינים הנמצאים במצב מסוכן מבחינה חברתית.

קבוצה חינוכית משפחתיתמייצגחטיבה של מוסד מיוחדלקטינים הזקוקים לשיקום חברתי, הפועלים על בסיס האמנה והתקנות. הבסיס ליצירת כאלה
הקבוצה היאמשפחה אמיתית אזרחי רוסיה, אשר לוקח
לטפל בתלמיד של מוסד מיוחד ו
מיישם אותו בתמיכה אקטיבית של האחרון.

הבסיס המשפטי להקמת קבוצה חינוכית משפחתית הם:

קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, אמנות. 123, שבו נכתב:
"ילדים שנותרו ללא טיפול הורים כפופים להעברה ל
גידול במשפחה (לאימוץ, אימוץ, תחת אפוטרופסות (אפוטרופסות) או במשפחה אומנת) ... צורות אחרות של השמה של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי עשויות להיות מסופקות על ידי חוקי הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית.

ממשלת הפדרציה הרוסית אימצה צו
מס' 896 מיום 27.11.00 "על אישור הוראות דגם
על מוסדות ייעודיים לקטינים הזקוקים לשיקום חברתי". במצב קבוע
זכותם של מוסדות מיוחדים ליצור קבוצות חינוך משפחתיות.

משרד העבודה והפיתוח החברתי של הפדרציה הרוסית פיתח המלצות למוסדות מיוחדים
לעבודה עם קטינים, הם מלווים בהודעה "בערך
תקנה על הקבוצה החינוכית המשפחתית", שעל בסיסה
היום הם נוצרים ומתפקדים. בעת פתיחת מוסדות כאלה בתחום, מפורטת ההוראה המומלצת עם
תוך התחשבות בתנאים המקומיים.

ככלל, ילדים משובצים בקבוצה המשפחתית שגילו
מגמות חיוביות בתהליך השיקום החברתי.

קבוצה חינוכית משפחתית, כפי שמראה בפועל, יכולה
שנה את הסטטוס שלך, כלומר. להפוך לצורת מעבר לאומנה, משפחת אומנה או אימוץ. במקרה זה, הוא ממלא תפקיד של מרכז להתאמת הילד לתנאי המשפחה, זיהוי ו
פיתוח נטייתו לחיות במשפחה.

לילד בקבוצה חינוכית משפחתית יש מעמד של תלמיד, והמחנך הוא עובד שאחראי על התלמיד.האחריות לאפקטיביות של תהליך השיקום השוטף היא של המחנך
מומחה לקבוצות משפחתיות ומוסדות.עבודתו של המחנכת היא חוזית ובעלת אופי דחוף.החוזה מסתיים אוטומטית לאחר פתרון המשימה שהוטלה על המורה.המדינה משלמת על אחזקת ילדים במשפחה ועל עבודתו של אחד מחבריה כמחנך,מסייע בהתפתחות החברתית והפרטנית של התלמידים.

ברוסיה, יש צורות אחרות של השמה של יתומים ו
ילדים שנותרו ללא טיפול הורי במשפחה. טפסים אלה כוללים:

משפחת אומנה (החלפה) היאמשפחה זמנית,אימוץ ילד שנותר ללא טיפול הוריעל בסיס חוזיעם רשויות מקומיות של אפוטרופסות ואפוטרופסות ובשליטתן.אכפת לה, אכפת לה ו
חינוך ילדים. אחריות הורית בין משפחת אומנה לרשויות המקומיות נקבעת בחוזה.
אם המשפחה לא עומדת בהוראות החוזיות, רשויות האפוטרופסות
ולאפוטרופסות יש זכות לסיים אותה. התפקיד החיובי שלהם הוא
שהילד גדל במשפחה ונמצא בשליטה ו
משפחה וסוכנות ממשלתית. התפקיד השלילי של אומנה
המשפחה טמונה בעובדה שאם המשפחה לא מצליחה למלא את שלהם
חובות שנוצרו שוב וגרמו לטראומה רצינית של הילד
העובדה היא שלילה משנית מהטיפול ההורי שלו;

כפרי ילדיםהַצִילוּ -קינדרדורף) הוא מוסד לגידול יתומים בתנאים קרובים למשפחה. ראשון
נוצרו בשנת 1949 על ידי המורה האוסטרי הרמן גמיינר,
פועל כיום ב-120 מדינות ברחבי העולם. ברוסיה, הכפר הראשון כזה היה טומילינו, אזור מוסקבה, ואז הופיעו כפרים דומים באזור אוריול ואחרים. הם מייצגים
מספר בתי יתומים עם חינוך משפחתי וניהול משק בית עצמאי לילדים בגילאים שונים (בנים ובנות) בגילאי 6-8 עם מורה המקבלת על עצמה את תפקידי האם.
הם יוצרים את התנאים הנוחים ביותר ל"משפחה שנוצרה"
לגידול ילדים, חיפוש משותף של אנשי חינוך אחר שיטות ושיטות חיים וחינוך מיטביות ביותר
יְלָדִים. אחת הבעיות החברתיות-פדגוגיות הקשות ביותר
במשפחות כאלה - אלו החיים האישיים של מחנכים. הם מקדישים
את עצמם לילדים ואת החיים במשפחות כאלה. במקרה של הפרה של חובות אלה, עלולים לשלול מהם את הזכות לממש תפקידים הוריים עבור
ביחס למשפחה שנוצרה.

התנאים לתפקוד כפר הילדים הם כדלקמן:

אמא (אישה לא נשואה שהקדישה את עצמה לגידול
ילדים, משק בית) - ראש המשפחה. בשבילה זה כן
ייעוד ומקצוע;

אחים ואחיות הם ילדים בגילאים שונים, אחים ו
אחיות אינן מופרדות;

כל משפחה גרה בבית נעים נפרד - בית
משפחות;

הכפר (12-15 בתים משפחתיים) הוא לא רק
מתחם מבנים למגורי קבע של תלמידים ואמהות
מחנכים, אבל גם קהילה של אנשים בעלי דעות דומות.

מנהל הכפר עם משפחתו גר כאן, באופן פעיל
מָנָה.

הפרקטיקה הבינלאומית והמקומית מראה זאת
צורת מגורים זו לילדים שנותרו ללא טיפול הורים
lei, מייצג את האפשרות הטובה ביותר עבור החינוך שלהם.

3. מוסדות ממלכתיים ולא ממלכתיים
עבור יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי

רוסיה צברה באופן מסורתי ניסיון רב במכשיר
יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים למוסדות ייעודיים לקטינים הזקוקים לשיקום חברתי. מוסדות כאלה נוצרים על ידי הרשויות המבצעות של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית. ממשלת רוסיה הציגה תקנה משוערת מס' 1092 ב-13 בספטמבר 1996,
מסדיר את פעילותם של מוסדות כאלה.

הם נוצרו על ידי משרדים שונים של הפדרציה הרוסית: משרד העבודה והפיתוח החברתי (מוסדות חברתיים), משרד החינוך (מוסדות חינוך מיוחדים), משרד הבריאות (מוסדות חינוך לבריאות), משרד הפנים (ילדים). מוסדות כליאה). ארגונים דומים מתגבשים במחלקות אחרות.

מוסדות סוציאליים ממלכתיים לקטינים כוללים:

א) מרכזי שיקום חברתי לקטינים;

ב) מקלטים חברתיים לילדים ובני נוער. כפי שכתב וי דאל,
בית יתומים הוא מקום מפלט לילד. הוא נקרא לקבל אותו, לבוז לו, לתת לילד מחסה. בתנאים מודרניים, מקלט הוא מקום שהייה זמני לילד הנקלע לחיים קשים.
מצבים, על מנת לתת לו מחסה, לזהות את מקום מגוריו ולקבוע את אפשרויות סידורו המועיל. כיום, ילד עד גיל שנה מושם במקלט (בעבר התמקדו באחזקת ילדים עד 3-6 חודשים, אבל החיים
דרשו להגדיל את הזמן לשנה אחת);

ג) מרכזי סיוע לילדים שנותרו ללא טיפול הורי;

ד) מוסדות ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול
הורים שנוצרו במערכת החינוך. מוסדות כאלהלְכָל הם מקוננים על ידי התקנות שאושרו על ידי ממשלת רוסיה
מס' 1203 מיום 14 באוקטובר 1996, מס' 1117 מיום 28 באוגוסט 1997, מס' 366 מתוך 30
מרץ 1998 סוגים עיקריים של מוסדות חינוך:

בית יתומים הוא מוסד מיוחד לשמירה,
טיפול, חינוך וחינוך של ילדים שנותרו ללא טיפול הורים. ניתן להבחין בין הסוגים הבאים של בתי יתומים:

לילדים בגיל מוקדם (מגיל 1.5 עד 3 שנים);

לילדים בגיל הגן;

לילדים בגיל בית ספר;

מעורב;

בית יתומים-בית ספר ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים;

בית יתומים מיוחד (תיקון) ליתומים ו
ילדים שנותרו ללא טיפול הורים.

על מנת לשפר את התנאים לחינוך והכשרה
יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי, המבנה הארגוני של בתי היתומים מוקרב ככל האפשר למשפחה.
לשם כך נוצרות צורות חדשות של בית היתומים. עבור הטפסים הללו
לְסַפֵּר:

בית יתומים משפחתי- זו משפחה שטיפלה ביתום או ילד אחד או יותר שנותרו ללא טיפול
הורים (משללים זכויות הוריות). נוצרות משפחות כאלה
מספר שנים במסגרת חוזה. ישנם מספר סוגים
בית יתומים משפחתי: משפחה עם ילד אחד או יותר;
מספר ילדים החיים עם מטפלת; משפחה שבה
גם הילדים שלהם וגם הילדים המאומצים חיים וכו'.

בית יתומים מסוג משפחתי -זהו בית יתומים שנוצר במיוחד לפי סוג המשפחה. יש לזה יתרון שהילד
נופל לתוך המשפחה, אשר יוצר את התנאים הנוחים ביותר לגידול הילד, היווצרותו החברתית כאדם בהשוואה לפנימייה. החסרונות שלה הם שהסביבה של משפחה שנוצרה יכולה להיות
לא מספיק מסתגל לילד הזה, כמו גם למחנכים,
שלקחו על עצמם את תפקידיהם של הורים מאמצים אינם מוכנים מספיק
לתפקודים הוריים.

ממשלת רוסיה אימצה צו מיוחד
"על בית היתומים מסוג המשפחה" מס' 195 מיום 19.3.01. עם זה
ההחלטה אישרה את הכללים לארגון בית כזה.

המשימות העיקריות של בית יתומים מסוג משפחתי הן יצירת תנאים נוחים לגידול, חינוך, שיפור בריאות והכנה לחיים עצמאיים של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים בסביבה משפחתית. בית כזה מאורגן על בסיס משפחה, אם שני בני הזוג מעוניינים לקלוט לפחות 5 ולא יותר מ-10 ילדים ולוקחים בחשבון את דעותיהם של כל בני המשפחה החיים יחד, לרבות קרובי משפחה וילדים מאומצים (מאומצים). מגיל 10 ניתן להעביר ילד לבית יתומים כזה רק בהסכמתו. מספר הילדים הכולל בו, לרבות קרובי משפחה ובני זוג מאומצים (מאומצים) הנמצאים בנישואין רשומים, לא יעלה על 12 אנשים.

בית נוצר, מאורגן מחדש ומחוסל לפי החלטה של ​​הרשות המבצעת של ישות מכוננת של הפדרציה הרוסית או רשות מקומית
ממשלה עצמית. גוף האפוטרופסות והאפוטרופסות במקום בית היתומים המשפחתי מפעיל שליטה על תנאי החיים וגידולם של הילדים, ההגנה על זכויותיהם ואינטרסים לגיטימיים. הוא מספק הכשרה לאנשים המעוניינים לקחת ילדים אליהם
חינוך.

פנימייה עבור יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי.פנימייה (מתוך ביניים לאט - פנימי) - מוסד חינוכי (בית ספר) בו מתגוררים, לומדים, נמצאים בתמיכת מדינה חלקית או מלאה תלמידים; אכסניה לסטודנטים במוסד חינוכי; הבית שבו הם מטופלים.

מוסדות פנימיות ברוסיה ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי פועלים על בסיס העקרונות הבאים: דמוקרטיה, הומניזם, נגישות, עדיפות
ערכים אוניברסליים, אזרחות, פיתוח חופשי
אישיות, הגנה על זכויות ואינטרסים של תלמידים, אוטונומיה ו
אופיו החילוני של החינוך.

מבחינה ארגונית, מוסדות מגורים שונים:

מוסד מגורים מהסוג הרגיל;

פנימייה לפי סוג משפחה. במוסד כזה
ילדים חיים בגילאים שונים (בהרכב לא יותר מ-8 אנשים) או
אותו גיל (עד 4 שנים - לא יותר 5 ילדים, ומגיל 4 ומעלה - לא
יותר מ-10) קבוצות הנקראות משפחות. עם זאת, הם שומרים
הרבה מהפנימייה: ארוחות בקנטינה, שירות עצמי, קבלת בגדים חדשים וכו'.

מוסד מגורים מסוג משפחתי זהו מוסד בו חיים ילדים במשפחות נפרדות, עם כניסות שונות ושלהן
ארגון ואורח חיים. עם ארגון כזה, חיים של ילדים
כמה שיותר קרוב למשפחה.

עבור תלמידים עם מוגבלות התפתחותית, רוסיה יצרהחינוכית מיוחדת (תיקונית).
מוסדות.מוסדות כאלה מוסדרים על ידי תקנה שאושרה על ידי ממשלת רוסיה, מס' 288 מיום 12 במרץ 1997.
מוסדות מיוחדים (תיקון) כוללים:

מוסד מתקן (פיצוי) לחינוך לגיל הרך;

מוסד חינוכי מתקן;

מוסד מתקן לחינוך מקצועי יסודי.

עבור ילדים עם מוגבלות נוצרים
מוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) המיישמים תכניות חינוך של המשרד הכללי
וחינוך מקצועי בהסכמה עם המשרד
בריאות. מוסדות כאלה מחולקים לסוגים בהתאם לפתולוגיה של ילדים. ביניהם ניתן למצוא את הדברים הבאים המיועדים להכשרה וחינוך:

ילדים חירשים;

ילדים לקויי שמיעה וחרשים מאוחרים;

ילדים עיוורים;

ילדים לקויי ראייה ועיוורים מאוחרים;

ילדים עם הפרעות דיבור חמורות;

ילדים עם הפרעות במערכת השרירים והשלד;

ילדים עם פיגור שכלי.

ילדים עם פיגור שכלי וכו'.

לילדים הזקוקים לטיפול ארוך טווח,נוצרים מוסדות חינוך לבריאות.הם מיועדים ל
סיוע למשפחה בחינוך ובחינוך, הבטחת יישום שיקום ושיפור הבריאות
פעילויות, התאמה לחברה, הגנה חברתית והתפתחות כוללת של ילדים הזקוקים לטיפול ארוך טווח.
הפעילות של מוסדות כאלה מוסדרת על ידי תקנות התקן שאושרו על ידי ממשלת רוסיה, מס' 1117 מתאריך 28 באוגוסט
מוסדות חינוך לבריאות משנת 1997 כוללים:

פנימיית סנטוריום;

בית ספר סנטוריום-יער;

בית יתומים בהבראה ליתומים וילדים שנותרו מאחור
ללא טיפול הורים.

יש גם מוסדות אחריםעבור יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי:

בית ספר לצוערים;

פנימיית צוערים (תקנה תקנית מאושרת
ממשלת רוסיה מס' 1427 מיום 15 בנובמבר 1997);

פנימייה עם הכשרת טיסה ראשונית (אופייני
התקנה אושרה בצו של ממשלת רוסיה מס' 1046 מיום 5 בספטמבר 1998). ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי יש זכות עדיפות להירשם לבית ספר כזה.
.מגיל 15, שהביעו רצון ללמוד בו ובריאות מתאימה;

תלמידי יחידות צבאיות - יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי, זכר בגילאי 14 עד 16,
אזרחי הפדרציה הרוסית שנשלחו על ידי קומיסריאטים צבאיים מחוזיים (עיריים) בהסכמת הילדים עצמם והרשויות
אפוטרופסות ונאמנות (אושרו תקנות רישום אזרחים קטינים כתלמידים ביחידות צבאיות
צו של ממשלת רוסיה מס' 124 מיום 14 בפברואר 2000,
תקנות מעמד תלמידים מס' 745 - בהחלטה מיום
21 בספטמבר 2000").

נוצרים מקלטים ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הוריםבמנזרים באזורים רבים ברוסיה. בתוך זה
הניסיון בן מאות השנים של הצבת ילדים בקשיים
מצב החיים בחסות הכמורה. בְּ
מנזרים מארגנים את הטיפול, הגידול והחינוך של ילדים. ילדים מעורבים באופן פעיל בעבודה מועילה חברתית, הם מפתחים את המיומנויות של שירות עצמי, חיים בצוות. תשומת לב רבה מוקדשת לגיבוש תרבות רוחנית המבוססת על מסורות הכנסייה האורתודוקסית.

במונחים סוציו-פדגוגיים, לגידול ילדים שנותרו ללא טיפול הורי יש מכלול של בעיות. קבלה
משפחות, הן נקבעות, מצד אחד, על ידי הנכונות והיכולת של הורים מאמצים לספק את הטיפול והחינוך הדרושים
ילדים, לעומת זאת, הצורך להתגבר על הבעיות המתעוררות בקשר עם גידולו של ילד אומנה (ביטוי של כמה
או פתולוגיות, מצבי קונפליקט בין הורים לילדים,
הנובע מפסק הדין "לא הוריי" וכו')

יש צורך בסוציו-פדגוגי מיוחד
הכנת הורים למשפחות אומנה לעבודה חינוכית איתם
ילדים, יצירת יחסי הורה-ילד מסוימים, טיפול בילדים וצבירת ניסיון בעבודה חינוכית
איתו. לאחר מכן, יש להעניק חסות חברתית ופדגוגית לצורך שליטה, וכן ייעוץ, סיוע ותמיכה בזמן למשפחה בענייני חינוך ב.
מקרים של מצבים לא נאותים בו, מניעה והתגברות על גילויי קונפליקט וכו'.

בפרקטיקה הזרה קיימות דוגמאות ליצירת משפחות אומנה מיוחדות המיועדות על ידי שירותי הרווחה
פתרון בעיות הקשורות במתן טיפול בילד, הגנה על זכויותיו, בהתאם לבעיות חברתיות מתעוררות.
משפחות אלו כוללות:

משפחות אומנה במצב משבר. הם נוצרים באופן פרטי
מקרים בהם יש צורך להוציא מיד את הילד ממשפחת הילידים (ההורים) לתקופה מסוימת. בתוך זה
אם כן, הוא מוכנס למשפחת אומנה מיוחדת. סיבות
המצריך בידוד של הילד, עלול להיווצר מצב סכסוך חריף במשפחה בין ההורים, ההורים והילד, טרגדיה,
מחלה פתאומית של הורים וכו';

משפחת אומנה לזמן קצר. הצורך בכך מתעורר בעת תכנון נסיעות עסקים, בדיקות רפואיות,
טיפול קצר מועד כאשר אין מי שישמור על הילד. סוג זה של משפחה משמש למתן סיוע קצר מועד למשפחה עם ילד עם צרכים מיוחדים לטיפול.
הם יוצרים את ההזדמנות האחרונה לנוח, להתאושש לזמן קצר, מה שמאפשר לך לעסוק באופן פעיל יותר לאחר המנוחה.
יֶלֶד;

משפחת אומנה לתקופה ארוכה. המשפחה הזו עובדת
על בסיס חוזי לסידור הילד למשך זמן רב ב
קשר עם הצורך שנוצר של הורים למשפחה אחרת;

משפחה לקבל ילד במהלך סופי שבוע וחגים.
צורת השמה זו של ילדים מאפשרת להורים לארגן מעת לעת את חופשותיהם בסופי שבוע (סופי שבוע);

משפחה ליום שהות של ילד (מעין בית
גן ילדים). במקרה זה, הילד מבלה בערבים ולילות עם משפחתו.

מרכזים לשירותים חברתיים למשפחות וילדים ברוסיה משתמשים בניסיון זר ומבקשים להרחיב את היקף פעילותם במתן שירותים. בהקשר זה, הניסיון של זר
מדינות מעוררות עניין רב.

שאלות ומשימות

1. הרחב את המושג "מצב חיים קשה" לאדם
2. אילו מצבים אופייניים מסווגים כמצבי חיים קשים לילד, בהם נוטלת על עצמה המדינה את החובה להעניק לו את הסיוע הדרוש?
3. מהן תחומי האחריות של ההורים המוסדרים בתקנות הרוסיות?
4. באילו מקרים ניתן להפסיק את זכויות ההורים?
5. להרחיב את המטרה והאחריות העיקרית של רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות.
6. מהן צורות ההשמה העיקריות של יתומים וילדים שנותרו מאחור?
   בלי טיפול הורים?
7. תאר את מאפייני המשפחה המאמצת וחשוף את התנאים שבהם היא נוצרה.

8. תאר את משפחת האפוטרופסות וגלה באילו תנאים היא

מתהווה.

9. מהי קבוצת חינוך משפחתית?

10. אילו מוסדות מסווגים כמוסדות סוציאליים ממלכתיים לקטינים ומהם תכונותיהם?

11. מהם מוסדות החינוך המיוחדים (התיקון) ומאפייניהם?

12. להרחיב את הבעיות החברתיות-פדגוגיות האופייניות המתעוררות בגידול ילדים שנותרו ללא טיפול הורי.

הפורטל אני הורה מספר איזה סוג של ילדים עלולים למצוא את עצמם במצב חיים קשה, מהן הסיבות להגיע למצבים כאלה ואיזה דרכים לפתור את הבעיות של ילדים כאלה קיימות ברוסיה.

העולם המודרני הוא מאוד לא יציב ומלא בשינויים. מבוגרים לפעמים נלחצים מהמצב הכלכלי הרעוע, העלייה בפשיעה, הצורך לדאוג למה שיקרה מחר. זה, כמובן, לא יכול שלא להשפיע על הילדים.

תפיסת הילדים שונה מאוד מזו של מבוגר. לפעמים סתם זוטת יכולה להפוך לטרגדיה אמיתית, להרגיז מאוד ולפצוע אדם קטן. כתוצאה מכך, התינוק נקלע למצב קשה, וחשוב למבוגרים להבין כיצד לעזור לו לשרוד את הכאב שהילד נאלץ להתמודד איתו עקב נסיבות חיים שונות.

גורמים למצבי חיים קשים בילדים

אחת הסיבות העיקריות להופעתה של הקטגוריה "ילדים במצבי חיים קשים" היא מצוקה משפחתית, כלומר:

• התמכרות לסמים או אלכוהוליזם במשפחה;
• ביטחון חומרי נמוך, עוני;
• קונפליקטים בין הורים וקרובי משפחה;
• התעללות בילדים, אלימות במשפחה.

גורמים לצרות משפחתיות

1. רפרודוקציה של דפוסי אינטראקציה והתנהגות שאומצו במשפחת ההורים.
2. מפגש קטלני של נסיבות חיים, שבעקבותיו משתנים כל המבנה ותנאי הקיום של המשפחה. למשל מוות פתאומי, נכות של אחד מבני המשפחה.
3. שינויים בעולם הסובב, הכרוכים בשינויים בכל מערכת משפחתית. למשל המשבר הכלכלי, מלחמות וכו'.

1. ילדים ללא טיפול הורי

מספר היתומים גדל ביחס ישר לירידה ברווחה החברתית-כלכלית במדינה. תינוקות נותרים ללא טיפול הורים ממספר סיבות. לרוב, מדובר בשלילת זכויות ההורים.

סיבות להפסקת זכויות ההורים:

• אי מילוי אחריות הורית או שימוש לרעה בהם,
• נוכחות של אלימות במשפחה,
• נוכחות של התמכרות כרונית לסמים או אלכוהוליזם במשפחה,
• ביצוע על ידי הורה פשע נגד חייו ובריאותו של ילדו או בן זוגו.

כך, ילדים יכולים להישאר ללא טיפול הורי ולהגיע לבית יתומים אם השהות במשפחה הופכת מסוכנת לחייהם.

המשימה העיקרית של החברה היא זיהוי מוקדם של משפחות הנכללות בקבוצת הסיכון, סיוע למשפחות כאלה ותמיכתן, הרצון לשמר את משפחת הלידה עבור הילד. לפעמים שיחה רגילה עם שכן שמופיע לעתים קרובות שיכור בכניסה יכולה למנוע התפתחות של אסון של ממש.

כמובן, חלומו של כל ילד שאיבד את הוריו והגיע לבית יתומים והתוצאה הטובה ביותר עבורו היא למצוא משפחה חדשה, למצוא שוב את אמא, אבא ואת הבית שלו.

תינוקות מאומצים לרוב כיום, ולילדים גדולים יותר ולבני נוער יש סיכוי להיכנס למשמורת או לאפוטרופסות. לאחרונה, יש צורה כזו של אפוטרופסות כמו "משפחה אומנה". על פי חוק, להורים מאמצים במשפחה כזו יש זכות לתגמול מהותי המגיע עבור גידול ילד. בנוסף, מדי חודש משלמים למשפחה כזו קצבת טיפול בילדים, המהווה גורם נוסף למשיכת אנשים שמוכנים לטפל בילד מבית יתומים כדי לפתור בעיה זו.

2. ילדים עם מוגבלות (כאלה שיש להם מאפיינים התפתחותיים: נפשיים ו/או פיזיים)

הגורמים למוגבלות בילדות יכולים להיות הפרעות התפתחות תוך רחמיות הנובעות מגורמים גנטיים, אורח החיים של ההורים (התמכרות לסמים, אלכוהוליזם וסוגים אחרים של סטיות); טראומת לידה, כמו גם טראומה שלאחר מכן ממקורות שונים.

לעתים קרובות ילדים עם צרכים מיוחדים חיים ולומדים בבית. כיום פותח חינוך כולל, בו ילדים עם מוגבלות מקבלים הזדמנות לחיות וללמוד באותה סביבה עם בני גילם.

לעתים קרובות מאוד הופעת ילד עם מוגבלות במשפחה מובילה להתפרקותה. גברים עוזבים את המשפחה, לא מסוגלים לעמוד בקשיים הנוספים ובבעיות הקשורות לגידול ילד מיוחד. יחד עם זאת, ברור שגידולו של ילד כזה מצריך מאמצים מוגזמים מאישה שנותרה לבדה.

מאפיינים אופייניים של משפחות עם ילדים עם מוגבלויות:

• הכנסה נמוכה:טיפול בילד חולה דורש, בנוסף לעלויות החומר הגדולות, זמן אישי רב, ולכן רבים נאלצים לוותר על עבודה בשכר גבוה לטובת עבודה עם לוח זמנים גמיש יותר ומיקום נוח;
• בידוד מהחברה:קושי להגיע למקומות בילוי ואירועים עקב חוסר נכונות של החברה לקבל ילדים עם מוגבלויות ותמיכה טכנית לקויה לצרכי אנשים עם מוגבלות;
• קשיים בקבלת השכלה ומקצוע.לצורך ביצוע פעילויות חינוכיות ומקצועיות, ילדים מיוחדים זקוקים לתנאים מיוחדים. בנוסף, הם נתקלים לעיתים קרובות בדחייה ובבריונות בקרב בני גילם.

כיום מפותחים פרויקטים ותכניות חברתיות לסוציאליזציה והסתגלות של ילדים מוגבלים, ללמד אותם כישורי עבודה, ומוצגות תוכניות לשילובם בסביבתם של בני גילם בריאים. גורם חשוב הוא זיהוי ליקויים שונים בשלב מוקדם בהתפתחותם של ילדים. כעת בכל הארץ קיים שירות התערבות מוקדמת לילדים מתחת לגיל שלוש, אליו יכולים לפנות הורים שיש להם ילדים עם מוגבלות התפתחותית או הנמצאים בסיכון. ההשלכות של זיהוי פגמים בשלב מוקדם של התפתחות הילד:

• מניעת התפתחות של הפרעות משניות בהתפתחות ילדים,
• חשיפת פוטנציאל השיקום של המשפחה בתמיכה בילד, מתן עצות למשפחה עצמה,
• הסתגלות חברתית והכלה של הילד בסביבת השווים כבר בשלב מוקדם,
• העברת הכנה מוקדמת יותר ללימודים לפי תכנית הלימודים בבית הספר, הפחתת קשיים בלימודים הבאים.

יישום תוכניות ופרויקטים חברתיים מסוג זה מצריך השתתפות פעילה של כולנו ורצון כנה לשנות את היחס של החברה שלנו כלפי מוגבלות. כל אחד יכול לעזור, למשל, לשבת עם ילד בהיעדר הורים, או לעזור לאמהות לילדים עם מוגבלות התפתחותית בתעסוקה, בהתאם ליכולותיהן.

ואנחנו חייבים להתחיל בעובדה שכולנו חייבים לנסות להבין ולקבל אמת פשוטה: לא כמוני זה לא אומר רע.

אין שום דבר מביש, מביש בנכות, ועלינו ללמד זאת את ילדינו. והכי חשוב – זה יכול לקרות בכל משפחה, ללא קשר לגיל, מקום מגורים ורמת הכנסה! חשוב לא להסיט את המבט במבוכה מהילד בכיסא גלגלים, אלא להיות מסוגל להסביר לילד שלך שכל האנשים שונים ולמישהו יש פחות מזל, אבל זה לא אומר שהוא פחות ראוי לכבוד, תשומת לב ו תִקשׁוֹרֶת. ניתן לתמוך במשפחות המגדלות ילדים עם מוגבלויות בדיבור ובמעשה. ללא ספק, כל עזרה (גם תמיכה פסיכולוגית וגם השתתפות חומרית) נחוצה וחשובה להם מאוד!

3. ילדים שהפכו לקורבנות של סכסוכים בין-אתניים (כולל מזוינים), אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים בתנאים קיצוניים

למעשה, ילדים אלו הם קורבנות לתנאים קיצוניים, כלומר. מצבים שחורגים מהחוויה האנושית הרגילה. המקור לטראומה בילדות הוא לרוב אדם אחר - זה כולל פעולות טרור, פיגועים, מלחמות מקומיות.

בעולם של היום, מספרם של ילדים כאלה, למרבה הצער, הולך וגדל. העדיפות הראשונה בשעת חירום היא למקם את הילדים במקום בטוח ולספק להם את כל מה שהם צריכים, מהיגיינה אישית ועד להזדמנות לקבל חינוך. ואכן, לעתים קרובות, בהיותם ברחוב ואיבדו קורת גג מעל ראשם, ילדים נאלצים לספק לעצמם באופן עצמאי את כל הדרוש, מה שיכול להוביל אותם לנתיב הפשע.

הבעיה העיקרית של ילדים כאלה היא שמעט מאוד תשומת לב מוקדשת לחוויות שלהם הקשורות לשינוי מגורים. אבל הם מתמודדים עם מספר בעיות שלא קל לפתור אפילו עבור מבוגרים. יחד עם מקום המגורים, ילדים צריכים לשנות את בית הספר, המעגל החברתי, את מקומות הבילוי והבילוי הרגילים, ולהסתגל לסביבה חדשה. פעמים רבות ילדים הנקלעים למצב קיצוני מאבדים קרובים ואף הורים. אין ספק, כולם חווים אובדן.

בעתיד ילדים כאלה חווים קשיים בתקשורת, התפתחותם הכללית נפגעת, הביצועים הלימודיים והעניין בחיים יורדים. ילדים שמוצאים את עצמם במצב קיצוני זקוקים לעזרה מוסמכת של פסיכולוגים בהתגברות על הפרעת דחק פוסט טראומטית.

4. ילדים נתונים לאלימות, לרבות במשפחה

הילד שעבר התעללות חי עם טראומה עמוקה מגיל צעיר. הילד, ככלל, מסתיר בזהירות את סיבת הפציעה מאחרים, הכאב מהפגיעה יכול לייסר אותו למשך שארית חייו.

סוגי אלימות:

• אלימות פיזיתכאשר ילד מוכה, בעוד שיכולים להיות עקבות של מכות על הגוף, או שהם לא מאכילים,
• התעללות מינית,

התעללות פסיכולוגיתכאשר ילד מושפל, מבודד, משקר לו ומאוים עליו בכל דרך אפשרית.

תוצאות האלימות:

• ילדים מפתחים חרדה ופחדים שונים,
• ילדים עשויים לחוות אשמה, בושה,
• ילדים אינם יודעים כיצד לנווט את רגשותיהם ורגשותיהם,
• בחיים הבוגרים, ילדים מתמודדים לעתים קרובות עם מספר קשיים ביצירת משפחה משלהם.

גילוי מוקדם של מצב קשה זה ממלא תפקיד מרכזי בסיוע לילדים נפגעי אלימות. יש צורך להיות קשוב יותר לילדים סביבנו כדי לשים לב שהילד עלול להיות מדוכא, מוטרד.

קודם כל, זה חל על הורי הילד. חשוב מאוד להורים להיות בקשר הדוק עם ילדיהם. כדאי מאוד לדון עם הילד מה הוא עושה מחוץ לבית, עם מי הוא מתקשר, בעוד שחשוב לשמור על יחסי אמון כדי שלא יהסס לספר בבית אם מישהו לא מתנהג איתו בדרך זה נהוג במשפחתו. יש לשים לב אפילו לשינויים קלים בהתנהגות הילד. דמעות פתאומיות, אובדן תיאבון ושינויים אחרים הם סיבה טובה לשיחה סודית. על מנת למנוע אלימות כלפי ילדים, ניתן לפתח אצל ילדים כישורי הגנה עצמית על ידי משחקי חידה קטנים. לדוגמה, אתה יכול לשאול: "מה היית עושה אם אדם זר היה מציע לך טרמפ במכונית?". פעילות טובה לבילוי משותף היא לצייר עלונים עם ילדכם עם כללי בטיחות בסיסיים: אל תצאו עם זרים, אל תפתחו את הדלת לזרים, יידעו את ההורים על מקום הימצאו וכו'. בפרט, כדאי להקדיש תשומת לב מיוחדת לכל ביטוי של תוקפנות של ילדים המכוונת הן כלפי עצמם והן כלפי אחרים, לנסות לזהות את הסיבות שלה ולמנוע ממנה להחמיר.

הדבר הנורא ביותר עבור אדם קטן יכול להיות אלימות כלפיו במשפחה, כשנדמה לו שאף אחד לא יגן עליו לעולם, אין למי להתלונן. אחרי הכל, המענים הם האנשים הקרובים ביותר שלו, הורים שמסיבות אישיות הפכו לאלכוהוליסטים, נרקומנים, קנאים דתיים או אנשים לא בריאים בנפשם.

תפקיד חשוב במצבים כאלה הוא שבו ילדים יכולים להתקשר ללא חשש מחשיפה. כל אחד יכול וצריך לדווח על מצבים של אלימות במשפחה שאנו עדים להם: קרובי משפחה, שכנים, פסיכולוגים בבית הספר ומורים.

5. ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים

ככלל, ילדים כאלה מאופיינים ברצון לסטייה בהתנהגות, או התנהגות סוטה, כלומר התנהגות שאינה תואמת את הנורמות המקובלות בחברה.

רמות סטייה בהתנהגות:

• רמה קדם פלילית- מדובר בעבירות קלות, שימוש באלכוהול וחומרים פסיכואקטיביים, יציאה מהבית;
• רמה פלילית- מדובר במקרה קיצוני של התנהגות חריגה - התנהגות עבריינית העלולה להוביל ילד לעבירות פליליות.

סיבות לסטייה בהתנהגות:

• הזנחה סוציו-פדגוגית, פרטי החינוך;
• צרות משפחתיות, כתוצאה מהן הילד חווה אי נוחות פסיכולוגית עמוקה;
• מאפיינים אישיים של הילד: סטיות בהתפתחות, שלבי מעבר של התבגרות;
• הזדמנות בלתי מספקת למימוש עצמי וביטוי עצמי;
• הַזנָחָה.

בעזרה לקטגוריה זו של ילדים, זה חשוב ביותר מניעה ואזהרהביטויים של התנהגות סוטה בשלבים המוקדמים של ביטויה. כאן מוקצה התפקיד העיקרי להורים ולמורים, שכן חובתם להתייחס לילדים בתשומת לב ראויה. בעולם המודרני, הסוגים הנפוצים ביותר של התנהגות סוטה מיוצגים על ידי צורות שונות של התמכרות - אלכוהול, טבק, סמים, מחשב. על מנת לדעת כיצד להתנהג במצב שבו ילדכם מכור, אנו ממליצים לצפות בסרטונים הבאים:

כאשר מתעורר מצב משברי בחייו של ילד או במשפחתו, יש צורך לפנות למומחים מוסמכים לעזרה ותמיכה בהקדם האפשרי. לילדים, מתבגרים וגם להוריהם קיים מספר טלפון אליו יוכלו להתקשר במידת הצורך.

בפועל, הסיוע הסוציאלי לילדים הנקלעים למצב קשה מורכב מעבודה מתמדת עם משפחותיהם, כשהיא לא מתפקדת. הסוג העיקרי של סיוע כזה הוא תמיכה סוציאלית לתינוק ולמשפחתו. ליווי - סיוע סוציאלי, לרבות סיוע פדגוגי ופסיכולוגי. מלווה נקרא אחרת פטרונות. זוהי מערכת מורכבת שלמה של סיוע פסיכולוגי, פדגוגי וחברתי הניתנת על ידי מומחים לשירותים חברתיים. אבל כל אחד מאיתנו יכול לעזור לילד במצב חיים קשה. צריך רק לעצור, לא לעבור ליד ולא להתרחק מהאיש הקטן בצרה.