טכנולוגיית המשחקים החברתיים ב-dow. מסר "סגנון משחק חברתי של עבודה עם ילדים כטכנולוגיה פדגוגית יעילה"

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך של העיר טולון "גן ילדים" גחלילית "

קובץ קלפים של משחקים על טכנולוגיית סוציו-game.

גיל הגן הבוגר.

הכינה: קרנאוחובה ג.נ.

טולון 2016

קובץ קלפים של משחקים

על טכנולוגיית סוציו-Gaming

• משחק למצב רוח עבודה- "צל - זיעה", "עמד על האצבעות", "אני עומד, אני מסתכל על מישהו", "קפיא", "שרביט קסמים", "זבובים - לא עפים" וכו'.
• משחקי חימום - דקות פיזיות, משחקי אצבעות, "שני קצוות, שתי טבעות", "ידיים ורגליים", "אנשי שעון", גמדים ענקיים וכו'.
• משחקי סוציו-גיימינג- "מחמאה", "צור מילה", "אלפבית חי" וכו'.
• משחקים של אישור עצמי יצירתי- "בראבו", "סצנות-סיפורים", "בעלי חיים" וכו'.
• משחקי סגנון חופשי הדורשים תנועה- "סוד", "מלכודות", "טבעת - טבעת", "איפה היינו, לא נגיד, אבל מה עשינו - נציג", "יום ולילה" וכו'.

מלכת השלג

מטרה: לפתח את היכולת לתת הערכה מיטיבה לאדם אחר.

שבץ: המורה מציעה להיזכר באגדה "מלכת השלג" ואומרת שיש לה הצעה: קאי וגרדה גדלו והכינו משקפי קסם שדרכם אפשר לראות את כל הטוב שיש בכל אדם. המורה מציעה "לנסות את המשקפיים האלה" ולהסתכל בזהירות זה על זה, מנסה לראות כמה שיותר טוב אצל כולם ולדבר על זה. המבוגר שם תחילה את ה"משקפיים" ונותן תיאור לדוגמה של שניים או שלושה ילדים. לאחר המשחק הילדים מספרים על אילו קשיים הם חוו כצופים, כיצד הרגישו. ניתן לשחק במשחק מספר פעמים, לציין שבכל פעם הילדים הצליחו לראות עוד דברים טובים.

אוֹפְּצִיָה. אפשר להזמין את כל הקבוצה "להרכיב משקפיים" ולהסתכל בתורות על כל אחד

שרביט קסם

ילדים עומדים במעגל, "שרביט הקסמים" מועבר משמאל לימין, מיד ליד, מסתכלים זה בעיני זה ובמקביל מלווה בנאום לפי איזשהו כלל סדר קבוע מראש.

* איך נראה הפריט?

* מה קורה (חורף, אביב, טבע,...),

* מילים מתוקות

*כתובת בית

* שם, פטרונומיה של האם (אבא, שלו...)

* וכו.

בעת מסירת "שרביט הקסם", אפשר להסכים על תנאי מחייב: להסתכל זה בעיני זה; במידת הצורך, אמור את שמו של ילד קרוב

פירמידת האהבה

יַעַד: לטפח יחס מכבד ואכפתי כלפי העולם והאנשים; לפתח מיומנויות תקשורת.

שבץ: ילדים עומדים במעגל. המורה אומרת: "כל אחד מאיתנו אוהב משהו או מישהו; לכולנו יש את ההרגשה הזו, וכולנו מבטאים אותה בדרכים שונות. אני אוהב את המשפחה שלי, הילדים שלי, הבית שלי, העיר שלי, העבודה שלי. ספר לנו את מי ומה אתה אוהב. (סיפורי ילדים.) ועכשיו בואו נבנה "פירמידת אהבה" מהידיים שלנו. אני אתן שם למשהו שאני אוהב ואשים את היד שלי, ואז כל אחד מכם ימנה את המועדף עליו וישים את היד שלו. (ילדים בונים פירמידה.) האם אתה מרגיש את חום הידיים שלך? האם אתה נהנה מהמדינה הזו? תראה כמה גבוהה הפירמידה שלנו. גבוה, כי אנחנו נאהבים ואוהבים את עצמנו.

"רָדִיוֹ".

מטרה: פיתוח עניין בר קיימא בעמיתים.

שבץ: ילדים משחקים יושבים בחצי עיגול כדי שיוכלו לראות אחד את השני היטב. לפי חריזת הספירה, המנהיג נבחר (לראשונה אולי יש מורה), הוא בוחר את אחד היושבים לתאר ומפנה אליהם את הגב ואומר ל"מיקרופון": "שימו לב! תשומת הלב! ילדה (ילד) אבודה... (נותן תיאור של אחד הילדים). תן לה (הוא) לבוא אל הכרוז. כל הילדים, לפי התיאור, קובעים על מי הם מדברים. ואז את תפקיד הכרוז ממלא הילד שתואר.

משחק זה יעזור לילדים ליצור קשר אחד עם השני בצוות, יתרום ליכולת להקשיב לדעותיהם של אחרים, לגבש גישה חיובית כלפי עמיתים.

"מזוודה".

מטרה: לפתח את היכולת ליצור קשרים חיוביים עם אנשים אחרים.

מהלך: על מנת לשחק את המשחק הזה, עלינו להתחלק לשתי קבוצות. לשם כך, יש לי תמונות מפוצלות, כל אחת צלם חתיכה אחת מהתמונה לעצמך. המשימה שלך היא לאסוף תמונה, למצוא מקום לצוות שלך. לאחר מכן, המורה מציעה לילדים סיטואציה דמיונית: הם יוצאים לחופשה ללא מבוגרים. יום קודם, הם עצמם מקפלים את המזוודה. כדי לא לשכוח שום דבר, אתה צריך לעשות רשימה של ההכרחי ומה יעזור לך להכיר במהירות ילדים אחרים. יש להרכיב את הרשימה באמצעות דיאגרמות, שרטוטים, אייקונים.

הצוותים צריכים להכין חומרים, לדון ולשרטט מה הם צריכים לקחת לטיול. כדי לעשות זאת, יש לך 10 דקות (שעון חול מוגדר). לאחר שחלף הזמן, מציע המארח להחליף רשימות - סקיצות ולנחש מה הצוות השני לוקח איתו לטיול.

בארגון המשחק הזה, השתמשנו בכללי טכנולוגיית המשחקים החברתיים: עבודה בקבוצות קטנות, החלפת מנהיג, שינוי סצנות, שילוב פעילויות (סוציאליזציה, תקשורת, פרודוקטיביות, חיפוש וכו').

"מתנה".

מטרה: פיתוח אמפתיה ויצירתיות בתקשורת, היכולת לצפות את רצונותיו של אחר, להצהיר על ה"אני" החיובי שלו.

מהלך: כדי להתחיל לשחק את המשחק הזה, עליך להתחלק לשתי קבוצות. לשם כך אני מציע לעמוד בחצי עיגול לפי מספרי הבתים שבהם אתם גרים בסדר עולה (השחקנים קמים), ועכשיו לשלם על תפוח - תפוז. כל ה"תפוחים" עומדים במעגל הפנימי, וכל ה"תפוזים" במעגל החיצוני. ילדים יוצרים שני מעגלים ועוברים לצלילי המוזיקה, במעגל, בכיוונים מנוגדים. באות הם עוצרים, משלבים ידיים עם חבר שעומד ממול ופונה זה מול זה. משימה: ראשית, הילדים מהמעגל החיצוני חושבים לעצמם מה הם היו רוצים לקבל במתנה, וילדי המעגל הפנימי מנחשים. אם הילד מנחש, המנחש נותן לו אסימון, אם לא, הוא נותן את שלו. לכל שחקן יש 3 אסימונים. אנחנו משחקים 3 פעמים, ואז סופרים את האסימונים.

"טֵלֶגרָף"

מטרה: לפתח את היכולת לבסס "משוב" בעת אינטראקציה עם אנשים אחרים.

התקדמות: ארבעה ילדים - "אותתים"; השאר משקיפים; מחנך - שולח המברק; ילד אחד הוא המקבל שלו. מאותתים ומקבל המברק יוצאים מהדלת. המורה מזמין איתות אחד וקורא לו פעם אחת את טקסט המברק. האותת הראשון, כדי לזכור טוב יותר את הטקסט, יכול לשאול שאלות הבהרה. ואז הוא מזמין את האותת השני ונותן לו את הטקסט ששמע; השני לשלישי; השלישי עד הרביעי; הרביעי מיועד למקבל. הנמען מספר למתבוננים את מה ששמע ושואל: האם הבין הכל נכון?

טקסט לדוגמה. אני עוזב בטיסה 47. פגוש אותי בשעה 13:00 שעון מוסקבה. אל תשכחו ממתקים ופרחים. נתראה. חבר שלך.

"חנות צעצועים"

מטרה: פיתוח היכולת להבין אחד את השני, הסרת מתח נפשי, פחד ממגעים חברתיים, ביישנות תקשורתית.

התקדמות: הילדים מתחלקים לשתי קבוצות - "לקוחות" ו"צעצועים". האחרונים מנחשים איזה סוג של צעצוע יהיה כל אחד מהם, ולוקחים תנוחות האופייניות להם. לקוחות ניגשים אליהם ושואלים: מה זה הצעצועים האלה? כל צעצוע, לאחר ששמע את השאלה, מתחיל לזוז, מבצע פעולות האופייניות לו. על הקונה לנחש איזה צעצוע מוצג לו. הלא רוצה עוזב בלי רכישה.

"גשר של ידידות"

מטרה: פיתוח אמפתיה בילדים מגודרים ואנוכיים רגשית, התגברות על חוסר החלטיות, נוקשות בילדים ביישנים.

שבץ: המורה מראה לילדים סרגל ואומרת לאחד מהם: "זה גשר הידידות. בואו ננסה להחזיק את הגשר עם המצח. במקביל, נגיד משהו נעים אחד לשני". ניתן לשחק במשחק בצורה של תחרויות, הזוג שנמשך זמן רב יותר מהאחרים מנצח. אתה יכול להשתמש בשעון עצר.

"מכתבי חידה"

1. "אות באוויר". ילדים בוחרים מנהיג. הוא, עומד עם הגב לשחקנים, כותב אות גדולה באוויר, השאר מנחשים. ניתן לכתוב אותיות ביד, בכתף, בראש, ברגל, בברך וכו', בתמונת מראה.

2. "ריקוד אותיות". קבוצת ילדים, אוחזת ידיים, עוקבת אחרי המנהיג בנחש ריקוד עגול ורשום את המכתב שעליו חשב. השאר מנחשים את המכתב.

3. "אנחנו בונים אותיות". קבוצת ילדים "בונה" מעצמה מכתב הגיוני כמו פירמידה חיה קפואה, השאר מנחשים, כותבים, משרטטים. "אותיות חידה" יכולות להיות מילות חידה קצרות (חתול, רעל, שפם, שפמנון, פזמון)

"הֵד"

המורה (הילד) מכה דפוס קצבי פשוט במחיאות כפיים. "הד" על אות (על ידי מבט או אחרים) חוזר על הקצב במחיאות כפיים (על ידי דריכה, הכאת השולחן בכפות הידיים וכו')

אוֹפְּצִיָה: הגיית הברות, מילים, ביטויים, קריאה בקול. הדובר (הקורא) מבטא - אלו שמנגנים "הד" חוזרים בקול עמום, אבל בדיוק באותו אופן כמו שאמר המחבר.

"שרביט קסם"

"שרביט הקסם" (עט, עיפרון וכו') מועבר בסדר אקראי, השידור מלווה בנאום לפי סדר-כלל קבוע מראש.

אפשרויות:

המשדר קורא לשם העצם, המקלט - שם התואר לו;

המשדר קורא לאגדה, למקלט - דמות מהאגדה הזו וכו'.

אם המקלט לא עונה, ה"שרביט" חוזר למקומו המקורי או משנה את המקלט. ילדים מסכימים על תנאי ההעברה:

הביטו זה בעיני זה

קום אם אתה מסכים עם הצהרת המארח

המשדר נבחר אחד בכלל, השרביט מוחזר אליו.

"טלפון שלם"

ילדים מעבירים את המילה אחד לשני בלחש באוזן, הילדים "תופסים" את המילה באוזן. הצלחת ההעברה מוערכת לפי הסימנים: "הם לא תפסו" את המילה, כל השחקנים השתתפו בהעברה, האחרון "קיבל" את המילה ששידר השחקן הראשון.

אפשרויות :

מילה, מילה קשה, ביטוי, שם מלא, טוויטר לשון (קונטר), מילה לועזית

שני קווי טלפון (מרוץ ממסר): טלפון מהיר ללא פגיעה.

"זבובים - לא עפים"

המורה קורא לשמות עצם, הילדים מבצעים את התנועות הנתונות

(מטוס - מחאו כפיים או מנופפים בידיים, ארון - לא עושים כלום או לוחצים את הידיים לאורך הגוף). מי שטעה יצא מהמשחק. המרפאה בדיבור בוחרת מילים לחפצים דוממים ובעלי חיים: ציצי, זבוב, עגור, יתוש, רקטה, צנחן, יען, אקרובט, מוך צפצפה.

אפשרויות: גדל - לא גדל, זז - לא זז, יותר - פחות, חי - דומם וכו'.

"הֵד"

המורה (הילד המוביל) מכה דפוס קצבי פשוט במחיאות כפיים. "הד" על אות (במבט או אחרים) חוזר על הקצב במחיאות כפיים (רקיעה, מכות בשולחן בכפות הידיים וכו'). הדובר (הקורא) מבטא - אלו שמנגנים "הד" חוזרים בקול עמום, אבל בדיוק באותו אופן כמו שאמר המחבר.

אוֹפְּצִיָה: הגיית הברות, מילים, ביטויים, קריאה בקול.

"מחלוקת בתואנות"

המורה מזמינה את הילדים לשחק מחלוקת בתמונה בין 2-3 קבוצות: בין מילת יחס למילים (1 גר' - ילדה V מעיל, 2 גרם. - ילדה V מגפיים, 3 גר'. - ילדה V יַעַר); בין מילות יחס שונות: 1 גרם. - ספרעַל שולחן, 2 גר'. - ספרתַחַת מנורה, 3 גר'. - ספרבְּ- אני, 1 גרם. - ספרמֵעַל רצפה, 2 גר'. - ספר V חדר, 3 גר'. - ספרלפני עיניים וכו'). ילדים מבצעים משימות אחד אחד מהקבוצה, לפי הסדר (ממסר). כל אמירה מקושרת לאינטונציה הקודמת.מחלוקת או אישור אינטונציה.

"ציור סיפור על מה שאני רואה"

המורה (הילד המוביל) מבקש מהילדים לתאר במילים מה עומד מאחוריו (שימוש בכינויים, השוואות). המחנך (הילד) מוצא חפץ או סיטואציה לפי התיאור (מחוץ לחלון, במשרד, בקבוצה וכו'). התיאורים צריכים להיות ברורים, תמציתיים וקוהרנטיים.

"עשה מילה"

ילדים משחקים ביצירת מילים מהברות, קובעים מילים לפי הברה. המשחק מורכב מניסיונות יצירתיים לחבר שילובים שונים, באיסוף, קריאת מילים למהירות. ילדים מחברים קלפי הברה, קוראים, רושמים מילים. מי שאוסף הכי הרבה מילים מנצח.

אוֹפְּצִיָה: ליצור מילים מהאותיות (הברות) של מילה אחת ארוכה.

"מְכוֹנַת כְּתִיבָה"

כל המשתתפים במשחק מבצעים סדרה של תנועות באופן סינכרוני:

מחאו כפיים לפניכם

שתי הידיים מוחאות כפיים על הברכיים (יד ימין - מימין, שמאל - משמאל)

לזרוק את יד ימין למעלה לימין, להצמיד אצבעות

זרקו את יד שמאל למעלה שמאלה, וצרפו את האצבעות

אפשרות:

שנה את קצב התנועה

הזן ליווי דיבור

"סימני פיסוק"

המורה מזמינה את הילדים להשמיע סימני פיסוק, תוך הבחנה בין אינטונציה חקירה לחיוב, קריאה, נרטיב במשפט זה (עץ חג המולד נולד ביער:!,?,.).

אוֹפְּצִיָה: לילדים שאינם קוראים מוצעים חומרי תמונה, פיתולי לשון, שורות שיר (סמלים).

"ידיים-רגליים"

השחקנים יושבים (על כיסאות, על השטיח). המורה (ילד) מוחא כפיים פעם אחת - פקודה לידיים (להרים, להוריד, על החגורה, מאחורי הראש וכו'), מוחא כפיים 2 פעמים - פקודה לרגליים (לקום, לשבת, לחצות וכו'). .).

רצף התנועות (מחיאות כפיים), הקצב עשוי להשתנות.

"אנשי שעון"

המורה מציעה לילדים תמונות-סמלים (אנשי שעון שעושים תרגילים). לכל תנוחה יש מספר משלה. ילדים, מסתכלים על הכרטיס, מבצעים את התרגיל, חוזרים על התנועות מספר פעמים.

אוֹפְּצִיָה:

ביצוע תרגילים לספירה, למחיאות כפיים - שינוי תנועות,

שנה את קצב הביצוע,

ביצוע בזוגות, שלשות, עמידה בתור, בשורה, בחצי עיגול וכו'.

"על 5 החושים"

ילדים חושבים על מצב, מתארים אותו לפי "כרטיס" נתון: מצויר (אף, עין, פה, אוזן, אצבעות) או כתוב. המורה במהלך המשחק שם לב לעבודת כל אחד מהחושים שלו: ראייה, שמיעה, טעם, ריח, מישוש, הבאים לידי ביטוי בהתנהגות אנושית. בשלב הראשון, נגן איבר חוש אחד כל אחד, בשני - 2 כל אחד, 3 כל אחד, בשלישי - כל 5 (סיפור סצנה על דמות בנסיבות).

אפשרויות:

חיה פיסת היסטוריה בדיונית עם דמות ונסיבות,

סיבוך - השוואת דמויות (גמד - ענק, אצבעון - קראבס בראבאס, עכבר - דוב).

"מילים עם אות אחת (צליל)"

המשחק מתחיל במילים "כאן מסביבנו..." או "אני רואה...", "הם העמיסו על הספינה...". ילדים קוראים (כותבים, קוראים) מילים עבור צליל נתון (אות). המשימה מתבצעת בקבוצות קטנות. השחקנים סופרים איזו קבוצה שמה כמה מילים, וקובעים את המנצח

"תפוס את החיה"

השחקנים לוקחים בתורו "כרטיסים" עם המשימה של מי הם צריכים לתפוס (חגב, פרפר, חתול של מישהו אחר, חתלתול משלהם וכו'). השחקן מסיים את המשימה, השאר קמים אם השינוי התרחש ו"החיה הקטנה נתפסה". המורה מבקשת לתת שם לחיה ה"ניחשה" ומשווה אותה למשימה ב"כרטיס".

אוֹפְּצִיָה: ביצוע המשימה בזוגות, שלישיות וכו'.

"שירים לפי תפקידים"

למשחק, המורה בוחרת דיאלוגים משיריהם של צ'וקובסקי, מרשק, בארטו, זכודר, מיכלקוב, חרמס. השחקנים מבטאים את הטקסט בקולות שונים, אינטונציה, באמצעות תמונות שונות (תלבושות), אלמנטים של קישוט. ילדים מגלים בעצמם תלות הדדית שונות בין התוצאה הסופית, הטקסט, הרעיון, שיטות הביצוע.

"קבע מילים"

המורה מציעה לילדים טקסט שצריך להצדיק (בנה מצב בו הטקסט מובע, המציא את הדמויות המעורבות בסיטואציה, קביעת התנהגות הדובר והמאזינים, הבן את אופי הגיית המילים). התחל את המשחק עם ביטויים נפוצים יומיומיים (אל תעשה את זה, בבקשה!), המשך לאלו ספרותיים (רפליקות מאגדות, שירים, מחזות אגדות וכו').

אוֹפְּצִיָה:

על השחקן לבטא את "המילה(ות) הנתונות", למצוא מטרה מתאימה, מניע, בחירה, המצאה למי ומדוע ניתן לומר זאת (אש, לא, יום חלף וכו').

אותו שחקן מבצע את המשימה בדרכים שונות, המצדיקות את ההגייה של המילים הנתונות.

"גוף בפעולה"

המורה מזמינה את הילדים להמציא תנוחה מסוימת (תמונה) של עסק כלשהו (אני מסתכלת בתמונה, קוראת, עושה התעמלות מפרקים וכו'). השחקן מדגים את ה"תמונה" שלו, השאר מנחשים, מגיבים, מציגים ניחושים-פעולות, משווים "תמונות".

אוֹפְּצִיָה:

השלם את ה"תמונה" עם הבנתך

הצג "תמונות" לפני ואחרי מה שתוכנן

כל "מקרה" דורש "גוף" מאוד ספציפי. כל השרירים, מכיוון המבט ועד לשינוי מרכז הכובד, משרירי הפנים לתנוחת הרגליים, נקבעים בדרכם שלהם, תלוי במה וכיצד מאורסים ילד זה או אחר.משמעות המשחק היא להקים

"ביטוי עם מילים נתונות"

המורה קורא לקבוצת מילים (סולם, איש, שעון). ילדים ממציאים משפט באמצעות אינטונציה (משפט נורא, משפט נפלא וכו') מותר לשנות מילים לפי מקרה, סדר מילים.

"להרכיב דיאלוג"

המורה מזמינה את הילדים לזכור את גיבורי האגדות המוכרות, ביטויים מהאגדות הללו. ילדים מסכימים ביניהם מי יבטא שורה עבור איזה גיבור, יקבע את הרצף (בקבוצת שחקנים מתעוררת עלילה מסוימת עם דמויות, דמויות, דיאלוגים). עדיף להתחיל את המשחק עם העתק אחד (ביטוי), ולהעלות בהדרגה את הדיאלוגים ל-3-5.

"דרורים עורבים"

השחקנים מחולקים ל-2 קבוצות, עומדים זה מול זה (צוות "דרורים", צוות "עורבים"). הצוות שהמורה מתקשר אליו

(ילד מוביל) - תופס, השני - בורח. הם תופסים ובורחים לקו מסוים (2-3 צעדים מאחורי הצוות העומד). המורה (ילד-מנהיג) מדבר לאט: "וו-או-או-רו-או-או-או...". ברגע זה כולם מוכנים לברוח או לתפוס (רגע זה של מוכנות סותרת, ההתגייסות הראשונית של כל שחקן חשובה במיוחד). לאחר הפסקה, המורה (הילד המוביל) מסיים: "... אנחנו! (... להיות ב!). השחקנים בורחים - להתעדכן.

אוֹפְּצִיָה:

מוצג סיבוך של "הפסק להקפיא": הילדים מחולקים לזוגות ומסכימים מיהו "הדרור", "העורב" בזוג. ילדים במגרש המשחקים ממוקמים באופן אקראי. בפקודה: "עורבים!" ה"עורב" משיג את ה"דרור" עד לפקודה "עצור!" או "הקפא!" זוגות מאוחרים יצאו מהמשחק (גם אם אחד מהזוגים עמד בחוק)

"היום מגיע - הכל מתעורר לחיים, הלילה בא - הכל קופא"

המורה (הילד המוביל) אומר "היום מגיע - הכל מתעורר לחיים", השחקנים מסתובבים באקראי באתר (רצים, רוקדים, קופצים, מתעדכנים אחד את השני). כאשר המורה (הילד המוביל) מבטא את החלק השני "הלילה מגיע - הכל קופא", אז השחקנים עוצרים בתנוחות מוזרות. לפי בחירת המארח, חלק מהשחקנים "מתעוררים לחיים" עם תנועה מומצאת (קפיצה, ריקוד, ריצה).

אוֹפְּצִיָה:

שימוש בכל אחד ממהלכי "היום בא - הכל מתעורר לחיים".

שימוש בתנועות מכוונות "היום מגיע - הכל מתעורר לחיים" (קציר, תל נמלים, רכבת, שחייה)

"מילים עם אות אחת (צליל)"

המשחק מתחיל במילים "כאן מסביבנו..." או "אני רואה...", "הם העמיסו על הספינה...". ילדים קוראים (כותבים, קוראים) מילים עבור צליל נתון (אות). המשימה מתבצעת בקבוצות קטנות. השחקנים סופרים איזו קבוצה שמה כמה מילים, וקובעים את המנצח.

"אני אוהב - אני לא אוהב"

ילדים עומדים במעגל. המורה (או הילד המוביל) מעביר את הכדור בכיוון השעון ואומר:"אני לא אוהב כשילדים רבים", הבא צריך להציע גרסה משלו"אני לא אוהב, …". המשחק נגד כיוון השעון ממשיך"אני אוהב, …"

"עמוד על האצבעות"

המורה (הילד) הופך לגבו לילדים, מראה את המספר על אצבעותיו ולאט לאט סופר עד 5, אחרי המילה "הקפאה" צריכים להיות מספר ילדים כפי שהראו אצבעות.

"מַרְאָה"

שחקנים עומדים בזוגות זה מול זה. אחד השותפים הוא "מראה",

השני עומד מולו. ה"מראה" צריכה לחזור על התנועות.

אפשרויות:

המחנך (הילד) ממלא תפקיד של עמידה מול המראה, השחקנים הם "שברי המראה", המשקפים אותה

- הבעת פנים "משתקפת", מצב רוח (קודר, משמח, נעלב)

"תאר לך מקצוע"

השחקנים מתארים פעולות האופייניות למקצוע מסוים (הנהג מתיישב, לוקח את ההגה, מדליק את המנוע, נוסע לאורך הכביש). ילדים שמות מקצוע.

אפשרויות: ילדים שמות סדרה של פעולות שהציג המתכנן, קבוצת ילדים; צייר חפצים המוכרים במופע (רופא - מדחום, כדורים, נהג - מכונית, הגה)

מועמדות "עבודה מתודולוגית במוסד החינוכי לגיל הרך"

"אנחנו לא מלמדים, אלא מסדרים מצבים שבהם המשתתפים שלהם
אני רוצה לסמוך אחד על השני ועל הניסיון שלי,
וכתוצאה מכך ההשפעה של התנדבות
חינוך, הכשרה ולמידה"
V.M. בוקאטוב.

המשחק מועיל להתפתחות הכללית של הילד: הוא מעורר את תחומי העניין הקוגניטיביים שלו, מפעיל את היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות שלו, נותן לילדים את האפשרות לבסס את עצמם ולממש את עצמם, ועוזר למלא את חוסר התקשורת.

שילוב משחק בכיתה אינו משימה קלה. ישנן סתירות בין פעילויות חינוכיות למשחקים איתן על המורים להתמודד כאשר מכניסים שיטות הוראה למשחקים למתווה השיעור.

טכנולוגיית המשחקים החברתיים סייעה להגדיל את הפוטנציאל החינוכי של השיעור. טכנולוגיית המשחקים החברתיים מכוונת את המחנך למצוא דרכים לתקשר עם ילדים, שבהן הכפייה מפנה מקום להתלהבות.

המשמעות של פדגוגיה חברתי-משחק היא פדגוגיה קבוצתית. כל משחק ילדים צריך להתבצע באווירה של הבנה הדדית, הסכמה על ה"זכות" לטעות ו"החובות" לשמוע ולראות אחרים. על המורה לזכור שלמבוגר ולילד יש אותה זכות לעשות טעויות.

כדי להשיג את התוצאות הצפויות, קבעתי את העיקרית מטרה -ארגון הפעילויות של הילדים באווירה של הבנה הדדית. פעילות עצמית היא הפעילות שהילד רוצה לעסוק בה ובה הוא: עושה, מקשיב ושומע, מסתכל ומדבר.

כדי להשיג את המטרה, נחוש משימות:

1. לפתח בילדים מיומנויות של שליטה עצמית אלמנטרית וויסות עצמי של מעשיהם, יחסים עם אחרים.

2. לפתח את האינדיבידואליות וההמצאה של ילדים.

3. ליצור מיומנות של עבודה מתואמת היטב אצל ילדים.

תנאיםיישומים של טכנולוגיית המשחקים החברתיים:

1. חקר יצירותיהם של יוצרי הטכנולוגיה הסוציו-גיימינג V.M. בוקאטוב וא.פ. ערשובה.

2. פיתוח תכנית ארוכת טווח.

3. עמידה באפשרויות החלוקה לקבוצות.

4. שילוב של למידה עם פעילות מוטורית ושינוי מיזנסצנות.

5. שינוי קצב ומקצב.

6. שימוש במשחקים בעלי אופי מגוון.

בעבודה שלי אני משתמש בשונה שיטותהפעלת פעילות נפשית:

I. שיטות המגבירות את הפעילות הקוגניטיבית.

II. שיטות הגורמות לפעילות רגשית.

III. שיטות המקדמות את החיבור בין פעילויות ותחומים שונים.

IV. שיטות תיקון וחידוד רעיונות ילדים.

משחקי משימות שנבחרו כהלכה עוזרים להגביר את המוטיבציה של הילדים לרכוש ידע חדש.

רצף היכרות עם המשחק:

משחק למצב רוח עבודה - "צל - זיעה", "עמד על האצבעות", "אני עומד, אני מסתכל על מישהו", "זבובים - לא עפים" וכו'.

משחקי חימום - Clockwork Men, Giant Dwarfs וכו'.

משחקים בעלי אופי סוציו-משחקי - "מחמאה", "צור מילה", "אלפבית חי" וכו'.

משחקי אישור עצמי יצירתי - "בראבו", "סצנות-סיפורים", "בעלי חיים" וכו'.

משחקי סגנון חופשי שדורשים תנועה - "איפה שהיינו, לא נגיד, אבל מה עשינו, נציג" וכו'.

מתודולוגיית המשחקים החברתיים כוללת שילוב של תחומים. זה נותן תוצאה חיובית בתחום התקשורת, הקוגניציה, התחום הרגשי והרצוני, מפתח באופן אינטנסיבי יותר את היכולות האינטלקטואליות של ילדים בהשוואה לחינוך המסורתי, מקדם התפתחות דיבור, אמנותית, אסתטית, חברתית, פיזית.

כתוצאה מהשימוש בטכנולוגיית סוציו-Gaming בעבודה עם ילדים בגיל הגן, תוצאות:

• ילדים מקשיבים ושומעים זה את זה, מסכימים, מגיעים להסכמה;
• ילדים פיתחו אינטראקציה בדיבור;
• נוצרה גישה חיובית כלפי העולם הסובב, אנשים אחרים, עצמך ועמיתים;
• ילדים מסוגלים להגן על עמדתם, להתנגד באופן סביר ואדיב למבוגרים;
• אין להם חשש לטעות.

אנחנו מנסים לשמור על יחסים ידידותיים עם ילדים, אנחנו לא מפריעים למימוש העצמאות, אנחנו יוצרים תנאים לילדים לתקשר זה עם זה.

הַצָגָה

טכנולוגיית המשחקים החברתיים כאמצעי לפיתוח ילד בגיל הרך בהקשר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

"הדאגה העיקרית של המחנכים היא

לא חינוך, לא בידור,

אפילו לא פיתוח, אבל כך

דבר לא דידקטי כמו ידידות. "E.E. Shuleshko

בשנים האחרונות חלו שינויים משמעותיים במערכת החינוך הרוסית, אשר קבעו סדרי עדיפויות חדשים לפיתוח החינוך לגיל הרך. בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית עבור התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך, בניית התהליך החינוכי צריכה להתבסס על צורות עבודה עם ילדים המתאימות לגיל. צורת העבודה העיקרית עם ילדים בגיל הגן והפעילות המובילה עבורם היא המשחק.

זה מקל על ידי פיתוח טכנולוגיות פדגוגיות, כולל משחק חברתי, המפתח את הילד בתקשורת משחקית עם בני גילו, המרמז על חופש פעולה, חופש בחירה, חופש מחשבה של הילד. טכנולוגיית המשחקים החברתיים מכוונת את המורה למצוא דרכים לתקשורת כזו עם ילדים, שבהן הכפייה מפנה מקום להתלהבות. "יש צורך לא ללמד, אלא ליצור מצב שבו המשתתפים שלהם רוצים לסמוך גם זה על זה וגם על הניסיון שלהם, וכתוצאה מכך השפעת הכשרה, הכשרה ולמידה התנדבותית" (V.M. Bukatov).

הרעיון המרכזי של טכנולוגיית המשחקים החברתיים- ארגון פעילויות של ילדים עצמו, שבהן הילד רוצה לעסוק ובה הוא: עושה, מקשיב, מסתכל ומדבר.

חשוב לא פחות בטכנולוגיית סוציו-Gaming היא חוזה, שלטון.חוסר ארגון, כאוס, אי סדר לא צריך להיות מחוסר הכרה, ילדים מתווכחים, דנים בהנפשה, במסגרת עסקית לתקשר.

מייסדי טכנולוגיית סוציו-Gaming E.E. Shuleshko, A.P. ערשובה, ו.מ. בוקאטוב הסיק את הדברים הבאים כללי תקשורת:

אל תשפיל את הילד, אל תעליב אותו;

לא לקטר, לא להתבכיין, לא לקטר;

לדעת למצוא טעות ולהיות אומץ להודות בה;

היה מנומס הדדי, סובלני ומאופק;

התייחס לכישלון כאל עוד חווית למידה;

תמיכה, עזרה להתרומם ולנצח;

על ידי כיבוי נר של מישהו אחר, איננו מבהירים את עצמנו;

אל תרומם את עצמכם על פני אחרים, תרמו את רעכם;

ילדים הם חולמים: אל תתייחסו למילה שלהם, אבל אל תתעלמו מהבעיה שלהם.

מטרת השימוש בטכנולוגיות סוציו-גיימינג - ארגון הפעילויות של הילדים באווירה של הבנה הדדית.

משימות של שימוש בטכנולוגיות סוציו-גיימינגבהתפתחות של ילדים בגיל הרך :

גיבוש מיומנויות של אינטראקציה תקשורתית ידידותית בקרב ילדים בגיל הגן תוך שימוש בדיבור קוהרנטי נכון מבחינה דקדוקית.

פיתוח אצל ילדים מיומנויות של תקשורת בין אישית מלאה, עוזר להבין את עצמם.

פיתוח אינטראקציה ילד-ילד, ילד-מבוגר, ילד-הורה כדי להבטיח רווחה נפשית.

התפתחות אצל ילדים עם יכולת שליטה עצמית אלמנטרית בביטוי הדיבור וויסות עצמי של מעשיהם, יחסים עם אחרים, הסרת פחד והידוק לפני פעילויות.

יצירת תנאים לפיתוח תכונות ויכולות אישיות של כל מקצועות המרחב החינוכי הפתוח.

העקרונות העומדים בבסיס הטכנולוגיה הזו רלוונטיים מאוד לחינוך וחינוך מודרניים של ילדים בגיל הגן. כיום פשוט הכרחי שתהיה למורה ראייה חדשה על הילד כנושא (ולא אובייקט) של חינוך, כשותף לפעילויות משותפות.

עקרונות ארגון טכנולוגיית המשחקים החברתיים:

המורה הוא שותף שווה. הוא יודע לשחק בצורה מעניינת, מארגן משחקים, ממציא אותם.

הסרת התפקיד השיפוטי מהמורה והעברתו לילדים קובעת מראש את הסרת החשש לטעות אצל ילדים.

חופש ועצמאות בבחירת הידע, המיומנויות והיכולות של ילדים. חופש אין פירושו מתירנות. זוהי כפיפה של פעולותיהם לכללים כלליים.

שינוי של מיזנסצנה, כלומר, המצב שבו ילדים יכולים לתקשר בחלקים שונים של הקבוצה.

התמקד בתגליות בודדות. ילדים הופכים שותפים למשחק.

התגברות על קשיים. ילדים לא מתעניינים במה שפשוט, ומה שקשה מעניין.

תנועה ופעילות.

החיים של ילדים בקבוצות קטנות, בעיקר שישיות, מתרחשים ברביעיות ושלוש.

יש את הדברים הבאים צורות ארגון של טכנולוגיית סוציו-Gamingבהתפתחות של ילדים בגיל הרך, טכניקות שמטרתן במיוחד ליצור מצב של הצלחה ונוחות ותיקון הפרעות דיבור:

משחקים עם חוקים.

משחקי תחרות.

משחקי דרמטיזציה.

משחקי במאי.

משחקי תפקידים.

טיפול באגדות.

שיטה ליצירת מצבים בעייתיים עם אלמנטים של הערכה עצמית.

טכניקות שמטרתן חברתית ליצור מצב של הצלחה ונוחות.

אימונים.

1. משחקי משימות עבור מצב רוח עבודה. המשימה העיקרית של המשחקים היא לעורר את ההתעניינות של הילדים זה בזה, להכניס את המשתתפים במשחק לתלות כלשהי זה בזה, מתן עלייה כללית בגיוס הקשב והגוף.

2. משחקים למעורבות בתחום המשחקים החברתיים בתיק,במהלך ביצועו נבנים קשרים עסקיים בין המורה לילדים, והילדים זה עם זה. משחקים אלו יכולים לשמש בתהליך של הטמעה או איחוד של חומר חינוכי; אם ילדים ילמדו להבחין במשהו, לשנן, לבצע שיטתיות וכו', אז הם ילמדו זאת בתהליך של ביצוע משימות משחק

3. חימום משחק- מאוחדים על ידי הנגישות האוניברסלית שלהם, הימורים המתעוררים במהירות וזכיות מגוחכות, קלות דעת. הם נשלטים על ידי המנגנון של מנוחה אקטיבית ויעילה מבחינה פסיכולוגית.

4. משימות לחיזוק עצמי יצירתי- אלו הן משימות שביצוען מרמז על תוצאה אמנותית וביצועית של הפעולה.

5. משחקי סטייל חופשי (בטבע), שמימושו דורש מרחב וחופש תנועה, כלומר. לא תמיד ניתן לבצע אותם בחדר.

תוצאות יישום טכנולוגיות סוציו-Gaming בהתפתחות של ילדים בגיל הרך:

ילדים מפתחים אינטראקציה בדיבור, אוצר המילים של ילד בגיל הגן מופעל, דיבור דיאלוגי ומונולוג משתפר.

הילד יודע להגן על עמדתו, להתנגד באופן סביר ואדיב למבוגרים.

ילדים בגיל הגן יודעים להקשיב ולשמוע אחד את השני, לנהל משא ומתן, להגיע להסכמה.

נוצרה גישה חיובית כלפי העולם הסובב, אנשים אחרים, עצמך ועמיתים.

לילדים אין תחושת פחד מטעות.

כאשר מיישמים טכנולוגיות סוציו-Gaming בתהליך החינוכי של מוסד חינוכי לגיל הרך, יש לזכור את 6 הבסיסיות ביותר תנאיםרלוונטי להתפתחות ילדים בגיל הגן:

כלל 1: העבודה משמשת בקבוצות קטנות, או כפי שהן נקראות גם "קבוצות עמיתים".

לפי צבע השיער, העיניים, הבגדים;

כך שלפחות אות אחת בשם זהה;

מי גר באיזו קומה;

מי הגיע היום ברכב לגן ומי הגיע ברגל וכו'.

כלל 2: "שינוי מנהיגות".

ברור שעבודה בקבוצות קטנות כרוכה בפעילות קולקטיבית, ואת דעתה של כל הקבוצה מביע אדם אחד, המנהיג. יתרה מכך, הילדים בוחרים בעצמם את המנהיג, ועליו להשתנות כל הזמן.

כלל שלישי: אימון משולב עם פעילות מוטורית ושינוי של מיזנסצנות (סביבה),מה שעוזר להפיג מתחים רגשיים.

ילדים לא רק יושבים בכיתה, אלא גם קמים, הולכים, מוחאים כפיים, משחקים בכדור. הם יכולים לתקשר בחלקים שונים של הקבוצה: במרכז, בשולחנות, על הרצפה, בפינה האהובה עליהם וכו'.

כלל 4: שינוי קצב ומקצב.

העברת שיעורים מסוגים שונים צריכה להדגיש את קצב עבודתם של הילדים, את הקוהרנטיות שלהם במהלך השיעורים. זה צריך להפוך לרקע עסקי עבור כל החבר'ה. מגבלות זמן עוזרות לשנות את הקצב והקצב, למשל בעזרת שעוני חול ושעונים רגילים. לילדים יש הבנה שלכל משימה יש התחלה וסוף משלה, ודורשת ריכוז מסוים.

כלל 5 - מתודולוגיית המשחקים החברתיים כרוכה בשילוב של כל סוגי הפעילויות, שהוא בעל הערך הרב ביותר במוסדות מודרניים לגיל הרך.

זה נותן תוצאה חיובית בתחום התקשורת, התחום הרגשי-רצוני, מפתח באופן אינטנסיבי יותר את היכולות האינטלקטואליות של ילדים בהשוואה לחינוך המסורתי, מקדם דיבור, קוגניטיבי, אמנותי, אסתטי, התפתחותי חברתית, פיזית. הלמידה מתבצעת בצורה של משחק.

כלל 6: בעבודתנו אנו מתמקדים בעקרון הפוליפוניה: "אתה רודף אחרי 133 ארנבות, אתה מסתכל ותופס תריסר".

יותר מעניין לילד לרכוש ידע יחד עם בני גילו, יש לו יותר מוטיבציה. כתוצאה מכך, כל הילדים מגלים לעצמם ידע חדש, רק מישהו יותר, מישהו פחות. אחד המחברים של טכנולוגיית משחק סוציו-משחק זו, ויאצ'סלב מיכאילוביץ' בוקאטוב, אומר: "לפדגוגיה של סוציו-משחק יש סגנון ערמומי. העיקר בו הוא החייאה של האינטואיציה שלו... סגנון המשחק החברתי הוא להפוך את כיוון השיעור כך שהלב ישמח גם בעצמו וגם בכל המשתתפים. כל יצירה חיה יכולה להיקרא יצירה בסגנון חברתי-משחק...".

אנו מארגנים תקשורת של ילדים במסגרת הטכנולוגיה הזו בשלושה שלבים:

כבר בשלב הראשון – אני מלמדת ילדים את כללי התקשורת, תרבות התקשורת

(ילדים לומדים לנהל משא ומתן, כלומר להקשיב ולשמוע בן זוג,

הדיבור שלו מתפתח);

בשלב השני, התקשורת היא המטרה – הילד בפועל מממש

כיצד הוא צריך לארגן את התקשורת שלו במיקרו-קבוצה כדי להגשים

משימת למידה;

בשלב השלישי התקשורת היא כלי פדגוגי, כלומר. דרך

תקשורת שאני מלמדת לגיל הרך.

המשימה העיקרית שעל מורי מוסד לגיל הרך לפתור היא להעלים (חלקית או מלאה) פגם בדיבור כתוצאה משימוש בטכנולוגיות סוציו-Gaming ולהכין את הילד ללימודים מוצלחים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. א.פ. ערשובה, ו.מ. Bukatov / Pocket Encyclopedia לטכניקות הוראת משחק חברתי לגיל הרך: מדריך ומדריך מתודולוגי למחנכים וקבוצות הכנה לגני ילדים / - סנט פטרסבורג: פרויקטים חינוכיים; M: מכון המחקר לטכנולוגיות בית ספר, 2008.

2. א.פ. ערשובה, ו.מ. בוקאטוב / חזרה לכישרון / - סנט פטרבורג: פרויקטים חינוכיים; M: מכון המחקר לטכנולוגיות בית ספר, 2008.

tatyana zhultaeva
השימוש בטכנולוגיית סוציו-Gaming בעבודה עם ילדים בגיל הרך

במסגרת עדכון תכני החינוך, המורה גןחינוך, יש צורך להיות מסוגל לנווט במגוון הגישות האינטגרטיביות להתפתחות ילדים, במגוון רחב של מודרניות טכנולוגיות.

אחד מאלה טכנולוגיה היא משחק חברתי.

המונח עצמו « סגנון משחק חברתי» הופיע ב-1988. מפתחים חברתיים-פדגוגיית המשחק הם Shuleshko E.E., Bukatov V.M., Ershova A.P.

Shuleshko Evgeny Evgenievich - נשיא הפדרציה הבינלאומית לחינוך חופשי, פסיכולוג ומורה מוסקבה ידוע.

בוקאטוב ויאצ'סלב מיכאילוביץ' - דוקטור למדעי הפדגוגיה, אחד המרכזיים מפתחי סגנון למידה של משחקים חברתיים.

ארשובה אלכסנדרה פטרובנה - מורה ובמאית, בתו של הבמאי הרוסי המצטיין ותיאורטיקן התיאטרון פיוטר ארשוב.

הבסיס סוציו-פדגוגיית משחק מוטמעת ב מילים: "אנחנו לא מלמדים, אבל אנחנו יוצרים מצבים שבהם המשתתפים שלהם רוצים לסמוך זה על זה ובניסיון שלהם, וכתוצאה מכך להשפעה של הכשרה, הכשרה ולמידה התנדבותית" (ו.מ. בוקאטוב, ע.ע. שולשקו).

"חוקי זהב" טכנולוגיית סוציו-Gaming

(לפי ו.מ. בוקאטוב)

כלל 1: נעשה שימוש בעבודה בקבוצות קטנות או, כפי שהם נקראים גם, "קבוצות עמיתים". אופטימליות לתקשורת והתפתחות פורייה הן התאגדויות בקבוצות קטנות בגיל צעיר יותר בזוגות ובשלשות, בגיל מבוגר - 5-6 ילדים כל אחת.

לפי צבע הבגדים;

כך שלפחות אות אחת בשם זהה;

מי גר באיזו קומה;

מספר דירה זוגי-אי זוגי, חד ספרתי-שתי ספרתי;

מצא על גלויות מוצקות ומגוונות משהו אותו הדבר ועל ידי זה "אותו הדבר"להתאחד בשלישיות וכו'.

כלל 2: "שינוי מנהיגות". עבודהבקבוצות קטנות היא כרוכה בפעילות קולקטיבית, ודעה של כל הקבוצה באה לידי ביטוי על ידי אדם אחד, המנהיג. יתרה מכך, הילדים עצמם בוחרים את המנהיג ועליו להשתנות כל הזמן.

כלל 3: האימון משולב עם פעילות גופנית ושינוי סצנות, מה שעוזר להפגת מתחים רגשיים. ילדים לא רק יושבים, אלא גם קמים, הולכים, מוחאים כפיים, משחקים עם הכדור. יכול לתקשר במקומות שונים קבוצות: במרכז, בשולחנות, על הרצפה, בפינה האהובה עליכם, באזור קבלת הפנים וכו'.

כלל 4: שינוי קצב ומקצב. מגבלות זמן עוזרות לשנות את הקצב והקצב. לילדים יש הבנה שלכל משימה יש התחלה וסוף משלה ודורשת ריכוז מסוים.

כלל 5ת: שילוב כל הפעילויות העומדות בדרישות המודרניות. הלמידה מתקיימת בחדר המשחקים טופס: פחית להשתמש במשחקים שוניםפיתוח קשב, שמיעה, חשיבה, יכולת אינטראקציה זה עם זה חבר: "שמיעה", "מרוץ שליחים", "אני לא אחראי לעצמי", "שרביט קסם", "ערים עם הבלתי נראה"וכו '

כלל 6: מכוון עקרונות פּוֹלִיפוֹנִיָה: "אתה רודף אחרי 133 ארנבות, אתה מסתכל ותופס תריסר". יותר מעניין לילד לרכוש ידע יחד עם בני גילו, יש לו יותר מוטיבציה.

טכנולוגיית משחקים חברתייםמכוון לפיתוח תקשורת בילדים, לכן, בלב זה טכנולוגיותילדים מתקשרים זה עם זה ועם מבוגרים.

חוקי תקשורת

o אל תשפיל, אל תעליב את הילד, אל תגלה חוסר שביעות רצון.

o להיות מנומס הדדי, סובלני ומאופק.

o התייחס לכישלון כאל חווית למידה נוספת.

o לתמוך, להאמין, לעזור לילד בפתרון בעיותיו.

o ילדים חולמים: אל תתעלם מהבעיות שלהם.

תקשורת ילדים במסגרת זו הטכנולוגיה עוברת שלושה שלבים:

o בשלב הראשון, ילדים לומדים את כללי התקשורת, תרבות התקשורת;

o בשלב השני, הילד מבין בפועל כיצד הוא צריך לארגן את התקשורת שלו במיקרו-קבוצה על מנת להשלים את משימת הלמידה;

o בשלב השלישי, תקשורת היא כלי פדגוגי, כלומר באמצעות תקשורת, המורה מלמד ילדים בגיל הגן.

יישום טכנולוגיית סוציו-Gamingתורם למימוש הצרכים של ילדים בתנועה, לשימור בריאותם הפסיכולוגית, כמו גם לגיבוש מיומנויות תקשורת ב ילדים בגיל הגן.

חמישה טיפים למחנכים ארגונים לגיל הרך

עצה ראשונה: היו מוכנים לעצמכם מתגעגע:

o כל הצעה לשחק, להראות, לזכור, להמציא או להגשים - המחנך מעלה, עליו לצאת מהאפשרויות האמיתיות של הקבוצה הזו. אבל האפשרויות הללו לא נחשפות מיד, ולכן הוא צריך להיות מוכן לטעויות האפשריות שלו, שכן הפעילות הקרובה לא תמיד תצליח.

o כל המכשולים שנתקלו ב עבודה חברתית-משחק, יש להתייחס למחנך כתוכן של פעילות חינוכית, כשהוא רואה בו את מהות משימותיהם, ובהתגברות עליהן - את מהות ההתפתחות הן של הקבוצה כולה והן של הילד עצמו.

o טיפ שני: אל תלעס את משמעות המשימה

o לעתים קרובות ילדים אומרים שהם לא מתחילים לעשות את המשימה כי כלום "לא הבין". אבל זה לא אומר שזה נחוץ "ללעוס"משימות כדי שלא יישאר מה לנחש, להבין, להבין עבור הילד עצמו.

o ב סוציו- משימות משחק חלק מהעצמאות שַׂחְקָןחייב לגדול מדי פעם. ואז הילדים יכולים להרגיש: "לא הבנתי"זה כנראה רק להיזהר, "יותר מדי עצלן"או לחשוב, או לנסות. ואם יראו איך אחד מהם מנסה, ויבינו שאין בזה שום פסול, אז מספר מי שהתייחסו "לא הבנתי"יקטן.

o לפעמים המורה צריך להסביר (חזור)משימה, אם היא הרגישה שההסבר הקודם התברר כלא מובן במהותו, ליתר דיוק באשמתה, ולא בגלל חוסר תשומת לב או פסיביות של הילדים הנלמדים.

o הטיפ השלישי: שימו לב להפתעות מעניינות

o אם המשימה מבוצעת באופן שגוי על ידי ילדים בגלל העובדה שהיא לא הובנה, יש לשים לב לכל מה שלא צפוי ומעניין בביצוע המשימה הלא מובנת. לפעמים זה מתברר יותר מעניין ושימושי מאשר "נֶאֱמָן"אפשרות שתוכננה על ידי המורה.

o חשוב יותר לכלול ב פעילות עבודה, אפילו מכוון בצורה לא מדויקת, מאשר להטביע אותו מחשש לטעות או לחזק אותו בילדים הַתקָנָה: קודם תגיד לי איך ומה לעשות, ורק אחר כך אעשה את זה אם אני בטוח שזה יסתדר. אחרת, איחוד הילדים והמחנך מתפרק להנהגה של מבוגר ולתלות של ילד. כתוצאה מכך, השוויון ייעלם, המשחק ימות. תהיה עבודה אחת, שהשמחה בה מצטמצמת לציפיות - "מתי דודתי תשבח אותי".

o הטיפ הרביעי: לראות רמזים חשובים בדחיות של ילדים

o רוב "נורא"צרות - סירובם של חלק מהילדים להשתתף במשחק המוצע (משימה, תרגיל)- מוסר על ידי הנכונות המוקדמת של המחנך להתגבר על סירוב זה עם סט מיוחד של תרגילים כאלה שיאפשרו למי שמסרב למצוא אמון בעצמו להשתתף בכלל עֲבוֹדָה.

o התמודדות עם דחייה ילדותית מפסיקה להיות "מַפְחִיד", אם אתה לוקח את זה כרמז בזמן שניתן על ידי הילד.

o טיפ חמישי: למד ליהנות מהרעש

o לעתים קרובות, מחנכים אינם מרוצים מהרעש הזר, כך נראה, טבעי עם עלייה בפעילות התלמידים

או ילדים. יש צורך להיות קשוב למה שקורה (כלומר, לשים לב ולראות ילדים ספציפיים, לתת לעצמך להגיש תלונה: "מַזִיק"האם הרעש שעלה על הקרקע. וזה לא תמיד כך!

o לרוב "רַעַשׁ"מגיע מעסקים ספונטניים "חזרות". ולכן אתה צריך לשמוח שהמשימה גורמת לילדים לרצות עֲבוֹדָה.

סיווג משחק סוציו- אוריינטציה למשחקים,

הוצעו ע"י א.ע. שולשקו, א.פ. ערשובה ו-ו.מ. בוקאטוב

1. משחקים עבור רוח עבודה. המשימה העיקרית של המשחקים היא לעורר עניין של ילדים זה בזה, להכניס את המשתתפים במשחק לתלות כלשהי זה בזה, מתן עלייה כללית בגיוס הקשב והגוף.

2. משחקי חימום (מתפרק). עקרון הנגישות האוניברסלית, מרכיב של תחרות על זכייה מגוחכת, קלת דעת; לתת לילדים הזדמנות לשחק.

3. משחקים סוציו- מעורבות משחק בתיק.

פחית בשימושבתהליך של הטמעה או גיבוש של חומר חינוכי; אם ילדים ילמדו להבחין במשהו, לשנן, לבצע שיטתיות וכו', אז הם ילמדו זאת בתהליך של ביצוע משימות משחק.

4. משחקים של אישור עצמי יצירתי. כאשר מבצעים אותם, אמנותיים ו תוצאת ביצועים.

5. משחקים בסגנון חופשי (ברצון). משחקים הדורשים מקום וחופש תנועה. המשחק נובע משילוב מיוחד ויוצא דופן של מאמצים מגוונים. אנחנו משלבים את העניין לראש עם העניין לרגליים, העניין לעיניים עם העניין לאוזניים והעניין ללשון (הקשיבו, תשמעו והקשיבו לדיבור של בן השיח, ואז הדברים הופכים למשחק. .

יתרונות סגנון משחק חברתי

o המורה שותף שווה;

o המחסום בין המורה לילד נהרס;

o ילדים הם עצמאיים ויוזמים;

o ילדים קובעים בעצמם את כללי המשחק;

o ילדים דנים בבעיה, מוצאים דרכים לפתור אותה;

o ילדים מנהלים משא ומתן, מתקשרים (בצע את תפקיד הדוברים וגם את תפקיד המאזינים);

o ילדים מתקשרים בתוך המיקרו-קבוצה ובין מיקרו-קבוצות;

o ילדים עוזרים זה לזה וגם שולטים זה בזה;

o סוציו- סגנון המשחק מלמד ילדים פעילים לזהות את דעתם של חבריהם, ונותן לילדים ביישנים וחסרי ביטחון את ההזדמנות להתגבר על המורכבות וחוסר ההחלטיות שלהם.

יַעַד: שיפור הכישורים המקצועיים של מורים בתהליך של תקשורת פדגוגית פעילה כדי לשלוט בחוויית השימוש בטכנולוגיית סוציו-Gaming בעבודה עם ילדים בגיל הגן. בניית אינטראקציה יעילה בצוות.

I. חלק תיאורטי.

מכיוון שהכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לתהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך ותכני החינוך הופכים מסובכים יותר עם הזמן, טבעי להחליף את השיטות המסורתיות בשיטות חינוך וחינוך כאלה המכוונות לפיתוח מקיף. של אישיותו של הילד.

כדי שאדם יהיה משתתף פעיל בחיים הציבוריים, ולממש את עצמו כאדם, יש צורך להיות כל הזמן יצירתי, להיות עצמאי, לקבל הזדמנות לפתח את יכולותיו, ללמוד כל הזמן דברים חדשים ולשפר את עצמו.

טכנולוגיה פדגוגית מודרנית כמו משחק חברתי, שמחבריו הם: א' שולשקו, א' ערשובה ו-בוקאטוב, יכולה לעזור לעמוד בזה.

בלימוד כיוון זה, קבענו את המטרה העיקרית של עבודתנו - להראות את התפקיד והחשיבות של טכנולוגיית המשחקים החברתיים בהתפתחות החברתית והאישית של ילדים, כמו גם לארגן את הפעילויות של הילדים באווירה של הבנה הדדית.

1) לערוך ניתוח תיאורטי של הספרות בבעיית הסוגיה הנחקרת, להבהיר את מהות המושג "התפתחות חברתית ואישית" ו"טכנולוגיה חברתית-משחקית";

2) בתהליך לימוד הספרות לקבוע את המצב והסיכויים להתפתחות הנושא הנדון ביחס למוסד החינוכי לגיל הרך;

3) לזהות את ההשפעה של טכנולוגיות סוציו-Gaming על ההתפתחות החברתית והאישית של ילדים בגיל הרך.

מאחר והמשחק בגיל הגן הוא המוביל, ישנה חשיבות מיוחדת ליצירת התנאים להיווצרותו כפעילות. תפקיד חשוב בכך ממלא השימוש בסגנון למידה חברתי-משחק.

סגנון המשחק החברתי של הלמידה מחפש דרכים לילדים לתקשר עם מבוגרים בהם. זה קורה בכיתה. השילוב של שני התנאים הללו יוצר אווירה חברתית-משחקית בכיתה.

מכאן המונח: מהי פדגוגיה סוציו-משחק?

אומנות פדגוגית המשלבת תנועה, שונות ועבודה בקבוצות קטנות.

היעדרויותתנועות - פעם אחת!

אם הילדים בשיעור לא היו פעילים, אז סביר להניח שלא היה סגנון משחק חברתי בשיעור כזה.

, וריאציות - שתיים!

אם לא היו לפחות שתיים או שלוש משמרות בתפקידים ובפעילויות של הילדים בשיעור, אז אפשר לומר בבטחה ש"הנחיית השיעור" לא הייתה די סוציו-משחקית.

חוסר עבודה בקבוצות קטנות - שלוש!

אם במהלך השיעור ילדים בגיל הרך (אבל רק עם מורה), אז הפדגוגיה החברתית-משחקית בשיעור כזה "לא שכבה קרוב".

אם טכנולוגיית המשחקים החברתיים תורמת ל: תנועה (בכיתה הילדים ניידים); שינוי, גיוון, שונות במיזנסצנות, תפקידים ופעילויות; ילדים חסרי ביטחון מתגברים על חוסר החלטיות; עצמאות, יוזמה, תקשורת תקשורתית והתקרבות של המורה לילדים, אז מכאן יש להניח שהמשחקים-משימות שנבחרו נכון על ידי המורה יעזרו להגביר את המוטיבציה של הילדים ללמוד, לצבור ידע חדש ולחקור את הלא נודע .

1. עמדת המחנך: המחנך הוא שותף שווה

2. הסרת תפקיד השופט מהמורה עוזרת להסיר את החשש לטעות

3. חופש ועצמאות של ילדים בבחירת ה-ZUNs

4. שינוי של מיזנסצנות, כלומר. סביבה

5. התמקד בתגליות בודדות

6. מה שקשה מעניין.

7. תנועה או פעילות.

8. חיי ילדים בקבוצות קטנות

9. עקרון הפוליפוניה: אתה רודף אחרי 133 ארנבות, אתה מסתכל ותופס תריסר

1. משחק למצב רוח העבודה.
2. משחקי חימום.


5. משחקי סגנון חופשי הדורשים תנועה.

ניתן להשתמש בטכנולוגיה זו הן בכיתה והן בעת ​​ארגון פעילויות חינם לילדים. זה מאפשר לאחד ילדים עם מטרה משותפת או דיון משותף בעבודה פרטנית ולהפוך אותה לקולקטיבית, שבה כל ילד יכול להרגיש חלק מהצוות הזה.

II. חלק מעשי.

משחקים לאווירת העבודה.

ועכשיו אני מציע לך לדמיין את עצמך כילדים ולשחק במשחקים שמציעים מחברי הטכנולוגיה הזו. מכיוון שהטכנולוגיה מציעה רצף מסוים של משחקים, הראשון משחק עבודה.

פעמון שובב, אתם בונים מעגל

חבר ימין וחבר שמאל

בואו נשלב ידיים ונחייך אחד לשני.

האם אתה נהנה שאומרים לך מילים טובות ונעימות? יש לי קופסת "קסם" בידיים. אני מציע שתעבירו את הקופסה בתורות במעגל תוך כדי מחמאות אחד לשני. לאחר הקיר, הקופסה שלנו תתמלא במילים חביבות וחיבה.

וכדי שהעבודה שלנו תהיה הרמונית, אני מציע לך לשחק את המשחק "בואו נשחק בתזמורת". המשחק הזה מקדם בניית צוות, מפתח תשומת לב. בחר כלי נגינה. עכשיו אני אעשה מחיאות כפיים או אדרוך ברגליים. כשאני מוחא כפיים, אלה שלבושים במכנסיים מנגנים בכלי הנגינה שלהם. וּכְשֶׁהַקָּרוֹפָה מְשַׁגֵּעַ שֶׁלֹּא שֶׁלֹּבְשִׁים חֲצִיצוֹת אוֹ שֶׁל שִׁמְלוֹת. וקשה לעשות הכל בו זמנית. (המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים עד שכל השחקנים עושים אותו בו זמנית).

משחקי חימום(הם מאוחדים על ידי הנגישות האוניברסלית שלהם, הימורים המתעוררים במהירות. הם נשלטים על ידי המנגנון של מנוחה אקטיבית ויעילה מבחינה פסיכולוגית)

ועכשיו בחרו לעצמכם חבר, זה שהכי הייתם רוצים לשוחח איתו. אני מציע לך לשחק את המשחק "מראה", שבו אחד מסתכל לתוך ה"מראה" ומבצע תנועה כלשהי, והשני חוזר על התנועות הללו אחריו. לאחר זמן מה, אתה צריך להחליף מקום.

משחק זה מקדם מצב רוח עבודה, מפתח מיומנויות התבוננות ותקשורת.

לאחר שהילדים מתכוננים לפעילויות משותפות, ניתן להמשיך לחלוקה לצוותים. אני מציע לחלק לקבוצות לפי עונת הלידה (אלה שנולדו בקיץ - קבוצה אחת, בסתיו - אחרת וכו')

לאחר מכן, נעשה שימוש במשחקי אינטראקציה. אני מציע לכם את המשחק "לחן שיר באמצעות 4 מילים" - שמטרתו פעילות יצירתית משותפת במיקרו-קבוצה, לפיתוח דמיון: עליכם לחבר שיר במיקרו-קבוצה תוך 1-2 דקות לפי הסכמה הבאה: 1-2 ו-3-4 שורות צריכות לחרוז ביניהן. (כדוגמה, אנו יכולים להציע חרוזים לחלקי דיבור שונים - שמות עצם: סרטן - פרג, פרח - כותרת כותרת, בדיחה - דקה וכו'. פעלים: קפץ - קפץ, שיחק - רקד וכו'. שמות תואר: נפלא - מקסים, ביצה - חיטה וכו' פתגמים: רחב - רחוק, עמוק - גבוה). דוגמה: הגעתי לגן היום, Very Glory שמח אלי. הבאתי לו סוס, ובכן, הוא נתן לי מרית.

ועכשיו אני מציע לכם את המשחק "חתוך תמונה" - שמטרתו לאחד ילדים לקבוצות מיקרו: כל אחד מהמשתתפים חייב לקחת חלק אחד מהתמונה על השולחן ולמצוא את הצוות שלו (צוות עם אלה שקיבלו את החלקים הדרושים להרכבה את כל התמונה). אז אתה צריך לשבת על הפקודות.

אז התאחדתם בקבוצות מיקרו. אני מציע לכל קבוצה לצייר נוף שתואם את התמונה שיש לך. יתר על כן, כל חברי המיקרו-קבוצה יצטרכו לצייר על גיליון אחד. המשחק מכוון להקניית מיומנויות תקשורת: יכולת לנהל משא ומתן, לעשות עבודה אחת ביחד.


הִשׁתַקְפוּת. - עכשיו בואו נפתח את קופסת ה"קסמים" שלנו וניתן את כל המילים הטובות שאמרנו זה לזה בהתחלה לכל אחד מאיתנו.

תודה על העבודה.

III. חלק אחרון.

בעבודה בכיוון זה, אנו מניחים שכתוצאה מהשימוש בטכנולוגיית סוציו-gaming בעבודה עם ילדים בגיל הגן, נוכל להגיע לתוצאות הבאות:



לא תהיה להם תחושה של פחד מטעות.

סדנה לגננות לגיל הרך.

1. לגבש רעיון בקרב מורים לגבי האפשרויות של שימוש בטכנולוגיית סוציו-gaming בארגון התהליך החינוכי בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית;

2. ללמד את הטכניקות של טכנולוגיית סוציו-Gaming;

3. לעורר עניין בטכנולוגיית ה-socio-gaming בקרב משתתפי כיתת האמן ואת הרצון לפתח את הפוטנציאל היצירתי שלהם.

4. לפתח את הפעילות היצירתית של צוות המורים.

בעיית הסוציאליזציה אינה חדשה, אך היא עדיין נותרה אחת הרלוונטיות ביותר בשל השינוי של אוריינטציות ערכיות מסוימות הן בתהליך התפתחות החברה והן בתהליך גידול הילד. הילדות כמציאות תרבותית מיוחדת מנקודת מבט של מעמד חברתי חשובה כי בתקופה זו נופל השלב העיקרי של החיברות האנושית - תקופת הנחת היסוד של האישיות, יסודות התרבות האנושית. מאידך, תהליך החיברות בגיל הגן מאופיין בחוסר בשלות חברתית מסוימת של הילד (חוסר בשלות של עמדות חברתיות יציבות, ניסיון חברתי מספק וכדומה, המסבך את תהליך ההסתגלות החברתי שלו, אינו מאפשר לילד להיות יעיל בכל מצבי הבעיה.

כדי להפוך את התנאים להתפתחותם של ילדים בגיל הגן למתאימים ביותר לנפשם, שיטות בדוקות המכילות פדגוגיה סוציו-משחק עוזרות.

סגנון למידה חברתי-משחק מחפש דרכים לילדים לתקשר עם מבוגרים, שבהן כפייה מייגעת מפנה מקום לתשוקה.

המרכיב החשוב ביותר בטכנולוגיה זו הוא פעילות מוטורית ומיומנויות תקשורת.

טכנולוגיית המשחקים החברתיים היא פיתוח של ילד במשחק תקשורת עם עמיתים.

השימוש בטכנולוגיה זו תורם למימוש הצרכים של ילדים בתנועה, לשימור בריאותם הפסיכולוגית וכן לגיבוש

כישורי תקשורת בילדים בגיל הגן.

פדגוגיה חברתי-משחק, או סגנון למידה חברתי-משחק, או פדגוגיית מצב רוח מבוססת על העיקרון של ארגון שיעורים כמשחקים.

תנאים בסיסיים

תנועה - בכל תואנה. כדי שיוכלו לנוע, לנהל משא ומתן, להניח ולהיפטר, ולהבין בדרכם שלהם. לשמור

כל ילד כאדם מדבר (לאנשים אחרים, מקשיב (לאנשים אחרים, פועל (יחד עם אחרים)).

בכל הפעילויות יוצאים מהיכולות של ילדים.

אל תכפו את הרעיונות שלכם על ילדים, אלא צרו תנאים לילדים לבטא את הרעיונות שלהם.

עקרונות מנהיגות בטכנולוגיות סוציו-Gaming:

המורה הוא שותף שווה. הוא יודע לשחק בצורה מעניינת, מארגן משחקים, ממציא אותם.

הסרת התפקיד השיפוטי מהמורה והעברתו לילדים קובעת מראש את הסרת החשש לטעות אצל ילדים.

חופש ועצמאות בבחירת הידע, המיומנויות והיכולות של ילדים. חופש אין פירושו מתירנות. זוהי כפיפה של פעולותיהם לכללים כלליים.

שינוי של מיזנסצנה, כלומר, המצב שבו ילדים יכולים לתקשר בחלקים שונים של הקבוצה.

התמקד בתגליות בודדות. ילדים הופכים שותפים למשחק.

התגברות על קשיים. ילדים לא מתעניינים במה שקל, ומה שקשה מעניין.

תנועה ופעילות.

טכניקת המשחקים-חברתיים כוללת שילוב של אזורים.

זה נותן תוצאה חיובית בתחום התקשורת, הקוגניציה,

תחום רגשי-רצוני, מפתח אינטלקטואלי באופן אינטנסיבי יותר

יכולתם של ילדים בהשוואה לחינוך המסורתי, מקדמת

דיבור, התפתחות אמנותית ואסתטית, חברתית, פיזית.

פיתוח אינטראקציה במערכות "ילד-ילד", "ילד-הורה", "ילד-מורה" להבטחת רווחה רגשית;

תיקון של התנהגות תוקפנית ואימפולסיבית;

יצירת תנאים לפיתוח תכונות אישיות;

גיבוש מיומנויות ויכולות של אינטראקציה תקשורתית ידידותית;

פיתוח מיומנויות תקשורת בינאישית מלאות המסייעות לילד להבין את עצמו.

ולעניין הישימות המעשית של טכנולוגיית המשחקים החברתיים, אני מציע שתשחקי קצת את תפקיד הילדים ותשחקי איתי.

רצף היכרות עם המשחק:

1. משחקי משימות עבור מצב רוח עבודה:

כל שיעור מתחיל תמיד בברכה המבצעת פונקציות חשובות של יצירת קשר רגשי וחיובי עם הילד וגיבוש המיקוד שלו בבני גילו והתעניינות בו. יש להפנות ברכות לכל משתתף, ללא יוצא מן הכלל, ובכך להדגיש את חשיבותה. יוזמת הברכה בשלב הראשוני של שיעורי המשחק שייכת למורה. בתחילת שיעור המשחק הילדים יושבים במעגל עם המורה על כיסאות או על השטיח. בנוסף לברכות אישיות, מוכוונות אדם, כל הקבוצה מתקבלת בברכה, המאחדת את הילדים למכלול אחד, מה שתורם ליצירת מצב רוח אופטימי משמח והתמצאות חיובית. (לברך חלקי גוף, העברת החפץ, מחיאות כפיים)

אתה יכול להציע לשיר שיר מקהלה על חברות, מצב רוח טוב

- "צל - זיעה", "עמוד על האצבעות", "קום, אני מסתכל על מישהו", "זבובים - לא עפים".

ילדים ממלאים "מפת מצב רוח", המציינת את מצב הרוח איתו הגיע הילד לכיתה. ציור השמש אומר שלילד יש מצב רוח טוב ומשמח. ציור עלה הוא מצב רוח אחיד ורגוע. ציור עננים - עצב, טינה. לצייר ברק זה כעס. "מפות מצב רוח" מנותחות.

"שרביט קסם"

"שרביט הקסם" (עט, עיפרון וכו') מועבר בסדר אקראי, השידור מלווה בנאום לפי סדר-כלל קבוע מראש.

אפשרויות: המשדר קורא לשם העצם, המקלט - שם התואר שלו.

2. משחקים למעורבות חברתית-משחקית בתיק, שבמהלכו נבנים קשרים עסקיים בין המורה והילדים, והילדים זה עם זה. פיתוח מיומנויות תקשורת בשותפות. חשוב שכל ילד ירגיש את חשיבותו וירגיש שייך לקבוצה, לתרום למטרה המשותפת על ידי שיתוף רעיונות.

זה יכול להיות תכנון משותף עם הילדים. שני מקרים אפשריים כאן. ההחלטה על בחירת משחק מתקבלת בעקבות דיון כללי בקבוצה, כאשר כל חברי הקבוצה, כולל המורה, מתחלפים להביע את הצעותיהם ולדון בהן.

לתכנון משותף ולפיתוח החלטה קבוצתית יש השפעה מתקנת משמעותית על אישיותו של הילד.

3. חימום משחק - הם מאוחדים על ידי הנגישות האוניברסלית שלהם, הימורים מתעוררים במהירות. הם נשלטים על ידי המנגנון של מנוחה אקטיבית ויעילה מבחינה פסיכולוגית.

"אנשי שעון", "גמדים ענקיים", "מחמאה", "צור מילה", "אלפבית חי", "לגעת ב".

ילדים אוהבים במיוחד את המשחקים הבאים: "מחליפים", "קומו את מי שיש להם...", "עפרון חיבה", "העבירו את התנועה", "מולקולה", "צל", "בלבול": גורם לילדים להרגיש שלהם שותף, להגיע להסכים איתו, ובכך ליצור אווירה בוטחת וידידותית בקבוצה.

"ידיים-רגליים"

השחקנים יושבים (על כיסאות, על השטיח). המורה (ילד) מוחא כפיים 1 פעם - פקודה לידיים (להרים, להוריד, על החגורה, מאחורי הראש וכו', מוחא כפיים 2 פעמים - פקודה לרגליים (לקום, לשבת, לחצות וכו'). ).

רצף התנועות (מחיאות כפיים, קצב עשוי להשתנות.

"מילים עם אות אחת (צליל)"

המשחק מתחיל במילים "אני רואה..."

4. משימות לאישור עצמי יצירתי הן משימות אשר מילוין מרמז על תוצאה אמנותית וביצועית.

ילדים יכולים להשתמש בחוויית האינטראקציה במשחק בפעילויות פרודוקטיביות. תרגיל - "ציור במעגל".

כל חברי הצוות מתחילים כל אחד על דף הנייר שלו, ומציינים עליו בפינה את שמו, ציור, משהו חשוב לעצמם. לאחר מכן, באות, כל המשתתפים מעבירים בו זמנית את הציורים שלהם לשכן וממשיכים בציור של שכן. הקבוצה מציירת עד שכולם מקבלים את הנייר בחזרה. אז אתה צריך לקום ולתאר את הציור שלך (הכוונה).

כתיבת אגדה, סיפור משותף

משחק "תמונה של חפצים".

מטרה: מעלים התבוננות, דמיון, היכולת לראות אחר.

שבץ: הילד מתאר חפץ עם הבעות פנים, מחוות, שאר הילדים מנחשים זאת. מי ששמו נכון, הופך למנהיג.

"גוף בפעולה"

המורה מזמינה את הילדים להמציא תנוחה מסוימת (תמונה) של עסק כלשהו (אני מסתכלת בתמונה, קוראת, עושה התעמלות מפרקים וכו'). השחקן מדגים את ה"תמונה" שלו, השאר מנחשים, מגיבים, מציגים ניחושים-פעולות, משווים "תמונות".

החלק האחרון חשוב – זהו סוג של סיכום, שיקוף של מה שהיה בשיעור ומתן תנאים למעבר חלק מ"עולם החופש, הפנטזיה והמשחקים" ל"עולם המציאות והחובות".

לסיכום התוצאות בסוף כל שיעור, הילדים שוב יושבים במעגל ומחליפים רשמים ודעות.

המגע הסופי, למתוח קו מתחת לשיעור המשחק, הוא הטקס. נעשה שימוש במוזיקה שקטה רגועה. ילדים עומדים במעגל, מחזיקים ידיים ומעבירים אחד לשני מצב רוח טוב, חיוך לכל היום. בתום השיעור הילדים ממלאים את "מפת מצב הרוח", איך הם מרגישים לאחר המשחקים.

טקס ההשלמה ממלא תפקיד חשוב ביצירת מערכת יחסים חיובית חדשה "ילד-מבוגר" - יחסי אמון והבנה הדדית.

התפקידים העיקריים של מורה המעביר שיעורי משחק הוא ליצור אווירה של קבלה של הילד: אמפתיה רגשית לילד; שיקוף ומילול רגשותיו וחוויותיו בצורה המדויקת והמובנת ביותר עבור הילד, תוך מתן בתהליך שיעורי המשחק את התנאים המממשים את חווית הילד בתחושת הישג, כבוד וכבוד עצמי.

פעולת התקשורת בנויה בצורה כזו שתספק לילד חופש בחירה מסוים, ולא כופה את דרך האינטראקציה שלו.

הורד:




תצוגה מקדימה:

כיתת אמן למורים של MAUDO "גן ילדים מס' 2" בנושא

"השפעת השימוש בטכנולוגיות סוציו-Gaming בתהליך החינוכי על ההתפתחות החברתית והאישית של ילדים בגיל הרך"

סבסטיאנובה לודמילה מיונינובנה, סגנית מנהל MAUDO "גן ילדים מס' 2"

יעד: שיפור המיומנויות המקצועיות של מורים בתהליך של תקשורת פדגוגית פעילה כדי לשלוט בחוויית השימוש בטכנולוגיית סוציו-gaming בעבודה עם ילדים בגיל הרך. בניית אינטראקציה יעילה בצוות.

משימות:

I. חלק תיאורטי.

מכיוון שהכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לתהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך ותכני החינוך הופכים מסובכים יותר עם הזמן, טבעי להחליף את השיטות המסורתיות בשיטות חינוך וחינוך כאלה המכוונות לפיתוח מקיף. של אישיותו של הילד.

כדי שאדם יהיה משתתף פעיל בחיים הציבוריים, ולממש את עצמו כאדם, יש צורך להיות כל הזמן יצירתי, להיות עצמאי, לקבל הזדמנות לפתח את יכולותיו, ללמוד כל הזמן דברים חדשים ולשפר את עצמו.

טכנולוגיה פדגוגית מודרנית כמו משחק חברתי, שמחבריו הם: א' שולשקו, א' ערשובה ו-בוקאטוב, יכולה לעזור לעמוד בזה.

בלימוד כיוון זה, קבענו את המטרה העיקרית של עבודתנו - להראות את התפקיד והחשיבות של טכנולוגיית המשחקים החברתיים בהתפתחות החברתית והאישית של ילדים, כמו גם לארגן את הפעילויות של הילדים באווירה של הבנה הדדית.

כדי להשיג מטרה זו, זוהו המשימות הבאות:

1) לערוך ניתוח תיאורטי של הספרות בבעיית הסוגיה הנחקרת, להבהיר את מהות המושג "התפתחות חברתית ואישית" ו"טכנולוגיה חברתית-משחקית";

2) בתהליך לימוד הספרות לקבוע את המצב והסיכויים להתפתחות הנושא הנדון ביחס למוסד החינוכי לגיל הרך;

3) לזהות את ההשפעה של טכנולוגיות סוציו-Gaming על ההתפתחות החברתית והאישית של ילדים בגיל הרך.

מאחר והמשחק בגיל הגן הוא המוביל, ישנה חשיבות מיוחדת ליצירת התנאים להיווצרותו כפעילות. תפקיד חשוב בכך ממלא השימוש בסגנון למידה חברתי-משחק.

סגנון למידה חברתי-משחקי מחפש דרכים לילדים לתקשר עם מבוגרים בהםכפייה מייגעת מפנה מקום להתלהבות. זה קורה בכיתהנעשה שימוש בעבודה בקבוצות קטנות וכאשר הלמידה משולבת עם פעילות גופנית של ילדים. השילוב של שני התנאים הללו יוצר אווירה חברתית-משחקית בכיתה.

מכאן המונח: מהי פדגוגיה סוציו-משחק?

פדגוגיה סוציו-משחק היא- אומנות פדגוגית המאפשרת לשלב תנועה, שונות ועבודה בקבוצות קטנות.

אם אחד מהם אינו זמין בשיעור, הרי שהעיצוב הטכנולוגי של השיעור עלול להתברר כמטלטל ולא אמין.

היעדר תנועות - זמן!

אם הילדים בשיעור לא היו פעילים, אז סביר להניח שלא היה סגנון משחק חברתי בשיעור כזה.

חוסר שינוי, גיוון, שונות - שניים!

אם לא היו לפחות שתיים או שלוש משמרות בתפקידים ובפעילויות של הילדים בשיעור, אז אפשר לומר בבטחה ש"הנחיית השיעור" לא הייתה די סוציו-משחקית.

חוסר עבודה בקבוצות קטנות - שלוש!

אם במהלך השיעור ילדים בגיל הרךלא התאחדו בקבוצות קטנות, או שקבוצות אלו לא תקשרו ביניהן(אבל רק עם מורה), אז הפדגוגיה החברתית-משחקית בשיעור כזה "לא שכבה קרוב".

אם טכנולוגיית המשחקים החברתיים תורמת ל: תנועה (בכיתה הילדים ניידים); שינוי, גיוון, שונות במיזנסצנות, תפקידים ופעילויות; ילדים חסרי ביטחון מתגברים על חוסר החלטיות; עצמאות, יוזמה, תקשורת תקשורתית והתקרבות של המורה לילדים, אז מכאן יש להניח שהמשחקים-משימות שנבחרו נכון על ידי המורה יעזרו להגביר את המוטיבציה של הילדים ללמוד, לצבור ידע חדש ולחקור את הלא נודע .

9 כללי גישות סוציו-משחק לפדגוגיה

1. עמדת המחנך: המחנך הוא שותף שווה

2. הסרת תפקיד השופט מהמורה עוזרת להסיר את החשש לטעות

3. חופש ועצמאות של ילדים בבחירת ה-ZUNs

4. שינוי של מיזנסצנות, כלומר. סביבה

5. התמקד בתגליות בודדות

6. מה שקשה מעניין.

7. תנועה או פעילות.

8. חיי ילדים בקבוצות קטנות

9. עקרון הפוליפוניה: אתה רודף אחרי 133 ארנבות, אתה מסתכל ותופס תריסר

יש רצף מסוים של הצגת משחקים באוריינטציה סוציו-משחקית (סיווג):

1. משחק למצב רוח העבודה.
2. משחקי חימום.
3. משחקים בעלי אופי חברתי-משחקי.
4. משחקים של אישור עצמי יצירתי.
5. משחקי סגנון חופשי הדורשים תנועה.

ניתן להשתמש בטכנולוגיה זו הן בכיתה והן בעת ​​ארגון פעילויות חינם לילדים. זה מאפשר לאחד ילדים עם מטרה משותפת או דיון משותף בעבודה פרטנית ולהפוך אותה לקולקטיבית, שבה כל ילד יכול להרגיש חלק מהצוות הזה.

II. חלק מעשי.

משחקים לאווירת העבודה.

ועכשיו אני מציע לך לדמיין את עצמך כילדים ולשחק במשחקים שמציעים מחברי הטכנולוגיה הזו. מכיוון שהטכנולוגיה מציעה רצף מסוים של משחקים, הראשוןמשחק עבודה.

פעמון שובב, אתם בונים מעגל

חבר ימין וחבר שמאל

בואו נשלב ידיים ונחייך אחד לשני.

האם אתה נהנה שאומרים לך מילים טובות ונעימות? יש לי קופסת "קסם" בידיים. אני מציע שתעבירו את הקופסה בתורות במעגל תוך כדי מחמאות אחד לשני. לאחר הקיר, הקופסה שלנו תתמלא במילים חביבות וחיבה.

וכדי שהעבודה שלנו תהיה הרמונית, אני מציע לך לשחק את המשחק "בואו נשחק בתזמורת". המשחק הזה מקדם בניית צוות, מפתח תשומת לב. בחר כלי נגינה. עכשיו אני אעשה מחיאות כפיים או אדרוך ברגליים. כשאני מוחא כפיים, אלה שלבושים במכנסיים מנגנים בכלי הנגינה שלהם. וּכְשֶׁהַקָּרוֹפָה מְשַׁגֵּעַ שֶׁלֹּא שֶׁלֹּבְשִׁים חֲצִיצוֹת אוֹ שֶׁל שִׁמְלוֹת. וקשה לעשות הכל בו זמנית. (המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים עד שכל השחקנים עושים אותו בו זמנית).

משחקי חימום (הם מאוחדים על ידי הנגישות האוניברסלית שלהם, הימורים המתעוררים במהירות. הם נשלטים על ידי המנגנון של מנוחה אקטיבית ויעילה מבחינה פסיכולוגית)

ועכשיו בחרו לעצמכם חבר, זה שהכי הייתם רוצים לשוחח איתו. אני מציע לך לשחק את המשחק "מראה", שבו אחד מסתכל לתוך ה"מראה" ומבצע תנועה כלשהי, והשני חוזר על התנועות הללו אחריו. לאחר זמן מה, אתה צריך להחליף מקום.

משחק זה מקדם מצב רוח עבודה, מפתח מיומנויות התבוננות ותקשורת.

משחקים בעלי אופי חברתי-משחקי (למעורבות בתיק).

לאחר שהילדים מתכוננים לפעילויות משותפות, ניתן להמשיך לחלוקה לצוותים. אני מציע לחלק לקבוצות לפי עונת הלידה (אלה שנולדו בקיץ - קבוצה אחת, בסתיו - אחרת וכו')

לאחר מכן, נעשה שימוש במשחקי אינטראקציה. אני מציע לכם את המשחק "לחן שיר באמצעות 4 מילים" - שמטרתו פעילות יצירתית משותפת במיקרו-קבוצה, לפיתוח דמיון: עליכם לחבר שיר במיקרו-קבוצה תוך 1-2 דקות לפי הסכמה הבאה: 1-2 ו-3-4 שורות צריכות לחרוז ביניהן. (כדוגמה, אנו יכולים להציע חרוזים לחלקי דיבור שונים - שמות עצם: סרטן - פרג, פרח - כותרת כותרת, בדיחה - דקה וכו'. פעלים: קפץ - קפץ, שיחק - רקד וכו'. שמות תואר: נפלא - מקסים, ביצה - חיטה וכו' פתגמים: רחב - רחוק, עמוק - גבוה). דוגמה: הגעתי לגן היום, Very Glory שמח אלי. הבאתי לו סוס, ובכן, הוא נתן לי מרית.

משחקי סגנון חופשי הדורשים תנועה.

ועכשיו אני מציע לכם את המשחק "חתוך תמונה" - שמטרתו לאחד ילדים לקבוצות מיקרו: כל אחד מהמשתתפים חייב לקחת חלק אחד מהתמונה על השולחן ולמצוא את הצוות שלו (צוות עם אלה שקיבלו את החלקים הדרושים להרכבה את כל התמונה). אז אתה צריך לשבת על הפקודות.

משחקי טענה עצמית יצירתית.

אז התאחדתם בקבוצות מיקרו. אני מציע לכל קבוצה לצייר נוף שתואם את התמונה שיש לך. יתר על כן, כל חברי המיקרו-קבוצה יצטרכו לצייר על גיליון אחד. המשחק מכוון להקניית מיומנויות תקשורת: יכולת לנהל משא ומתן, לעשות עבודה אחת ביחד.

השלמת משימות עם צוותים. הצגת התוצאות.(כל אחד מחברי המיקרו-קבוצה מספר מה מוצג באיור ומביע את דעתו על ההצלחות או הקשיים שהתעוררו במהלך היצירתיות המשותפת).
הִשׁתַקְפוּת. - עכשיו בואו נפתח את קופסת ה"קסמים" שלנו וניתן את כל המילים הטובות שאמרנו זה לזה בהתחלה לכל אחד מאיתנו.

תודה על העבודה.

III. חלק אחרון.

בעבודה בכיוון זה, אנו מניחים שכתוצאה מהשימוש בטכנולוגיית סוציו-gaming בעבודה עם ילדים בגיל הגן, נוכל להגיע לתוצאות הבאות:

ילדים יוכלו לנהל משא ומתן, להגיע להסכמה, להקשיב ולשמוע זה את זה;
ילדים יפתחו גישה חיובית כלפי העולם הסובב אותם, אנשים אחרים ועצמם; אינטראקציה דיבור מפותחת;
ילדים יוכלו להתנגד באופן סביר וטוב לב למבוגרים, להגן על עמדתם;
לא תהיה להם תחושה של פחד מטעות.

סדנה לגננות לגיל הרך.

טכנולוגיות סוציו-משחק בפיתוח אישיותו של ילד בגיל הרך.

משימות:

1. לגבש רעיון בקרב מורים לגבי האפשרויות של שימוש בטכנולוגיית סוציו-gaming בארגון התהליך החינוכי בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית;

2. ללמד את הטכניקות של טכנולוגיית סוציו-Gaming;

3. לעורר עניין בטכנולוגיית ה-socio-gaming בקרב משתתפי כיתת האמן ואת הרצון לפתח את הפוטנציאל היצירתי שלהם.

4. לפתח את הפעילות היצירתית של צוות המורים.

בעיית הסוציאליזציה אינה חדשה, אך היא עדיין נותרה אחת הרלוונטיות ביותר בשל השינוי של אוריינטציות ערכיות מסוימות הן בתהליך התפתחות החברה והן בתהליך גידול הילד. הילדות כמציאות תרבותית מיוחדת מנקודת מבט של מעמד חברתי חשובה כי בתקופה זו נופל השלב העיקרי של החיברות האנושית - תקופת הנחת הבסיס לאישיות, יסודות התרבות האנושית. מאידך, תהליך החיברות בגיל הגן מאופיין בחוסר בשלות חברתית מסוימת של הילד (חוסר בשלות של עמדות חברתיות יציבות, ניסיון חברתי מספיק וכדומה, המסבך את תהליך ההסתגלות החברתי שלו, אינו מאפשר לילד להיות יעיל בכל מצבי הבעיה.

כדי להפוך את התנאים להתפתחותם של ילדים בגיל הגן למתאימים ביותר לנפשם, שיטות בדוקות המכילות פדגוגיה סוציו-משחק עוזרות.

סגנון למידה חברתי-משחק מחפש דרכים לילדים לתקשר עם מבוגרים, שבהן כפייה מייגעת מפנה מקום לתשוקה.

המרכיב החשוב ביותר בטכנולוגיה זו הוא פעילות מוטורית ומיומנויות תקשורת.

טכנולוגיית המשחקים החברתיים היא פיתוח של ילד במשחק תקשורת עם עמיתים.

השימוש בטכנולוגיה זו תורם למימוש הצרכים של ילדים בתנועה, לשימור בריאותם הפסיכולוגית וכן לגיבוש

כישורי תקשורת בילדים בגיל הגן.

פדגוגיה חברתי-משחק, או סגנון למידה חברתי-משחק, או פדגוגיית מצב רוח מבוססת על העיקרון של ארגון שיעורים כמשחקים.

תנאים בסיסיים

תנועה - בכל תואנה. כדי שיוכלו לנוע, לנהל משא ומתן, להניח ולהיפטר, ולהבין בדרכם שלהם. לשמור

כל ילד כאדם מדבר (לאנשים אחרים, מקשיב (לאנשים אחרים, פועל (יחד עם אחרים)).

בכל הפעילויות יוצאים מהיכולות של ילדים.

אל תכפו את הרעיונות שלכם על ילדים, אלא צרו תנאים לילדים לבטא את הרעיונות שלהם.

עקרונות מנהיגות בטכנולוגיות סוציו-Gaming:

המורה הוא שותף שווה. הוא יודע לשחק בצורה מעניינת, מארגן משחקים, ממציא אותם.

הסרת התפקיד השיפוטי מהמורה והעברתו לילדים קובעת מראש את הסרת החשש לטעות אצל ילדים.

חופש ועצמאות בבחירת הידע, המיומנויות והיכולות של ילדים. חופש אין פירושו מתירנות. זוהי כפיפה של פעולותיהם לכללים כלליים.

שינוי של מיזנסצנה, כלומר, המצב שבו ילדים יכולים לתקשר בחלקים שונים של הקבוצה.

התמקד בתגליות בודדות. ילדים הופכים שותפים למשחק.

התגברות על קשיים. ילדים לא מתעניינים במה שקל, ומה שקשה מעניין.

תנועה ופעילות.

טכניקת המשחקים-חברתיים כוללת שילוב של אזורים.

זה נותן תוצאה חיובית בתחום התקשורת, הקוגניציה,

תחום רגשי-רצוני, מפתח אינטלקטואלי באופן אינטנסיבי יותר

יכולתם של ילדים בהשוואה לחינוך המסורתי, מקדמת

דיבור, התפתחות אמנותית ואסתטית, חברתית, פיזית.

משימות:

פיתוח אינטראקציה במערכות "ילד-ילד", "ילד-הורה", "ילד-מורה" להבטחת רווחה רגשית;

תיקון של התנהגות תוקפנית ואימפולסיבית;

יצירת תנאים לפיתוח תכונות אישיות;

גיבוש מיומנויות ויכולות של אינטראקציה תקשורתית ידידותית;

פיתוח מיומנויות תקשורת בינאישית מלאות המסייעות לילד להבין את עצמו.

ולעניין הישימות המעשית של טכנולוגיית המשחקים החברתיים, אני מציע שתשחקי קצת את תפקיד הילדים ותשחקי איתי.

רצף היכרות עם המשחק:

1. משחקי משימות עבור מצב רוח עבודה:

כל שיעור מתחיל תמיד בברכה המבצעת פונקציות חשובות של יצירת קשר רגשי וחיובי עם הילד וגיבוש המיקוד שלו בבני גילו והתעניינות בו. יש להפנות ברכות לכל משתתף, ללא יוצא מן הכלל, ובכך להדגיש את חשיבותה. יוזמת הברכה בשלב הראשוני של שיעורי המשחק שייכת למורה. בתחילת שיעור המשחק הילדים יושבים במעגל עם המורה על כיסאות או על השטיח. בנוסף לברכות אישיות, מוכוונות אדם, כל הקבוצה מתקבלת בברכה, המאחדת את הילדים למכלול אחד, מה שתורם ליצירת מצב רוח אופטימי משמח והתמצאות חיובית. (לברך חלקי גוף, העברת החפץ, מחיאות כפיים)

דוגמא

אתה יכול להציע לשיר שיר מקהלה על חברות, מצב רוח טוב

- "צל - זיעה", "עמוד על האצבעות", "קום, אני מסתכל על מישהו", "זבובים - לא עפים".

ילדים ממלאים "מפת מצב רוח", המציינת את מצב הרוח איתו הגיע הילד לכיתה. ציור השמש אומר שלילד יש מצב רוח טוב ומשמח. ציור עלה הוא מצב רוח אחיד ורגוע. ציור עננים - עצב, טינה. לצייר ברק זה כעס. "מפות מצב רוח" מנותחות.

"שרביט קסם"

"שרביט הקסם" (עט, עיפרון וכו') מועבר בסדר אקראי, השידור מלווה בנאום לפי סדר-כלל קבוע מראש.

אפשרויות: המשדר קורא לשם העצם, המקלט - שם התואר שלו.

2. משחקים למעורבות חברתית-משחקית בתיק, שבמהלכו נבנים קשרים עסקיים בין המורה והילדים, והילדים זה עם זה. פיתוח מיומנויות תקשורת בשותפות. חשוב שכל ילד ירגיש את חשיבותו וירגיש שייך לקבוצה, לתרום למטרה המשותפת על ידי שיתוף רעיונות.

זה יכול להיות תכנון משותף עם הילדים. שני מקרים אפשריים כאן. ההחלטה על בחירת משחק מתקבלת בעקבות דיון כללי בקבוצה, כאשר כל חברי הקבוצה, כולל המורה, מתחלפים להביע את הצעותיהם ולדון בהן.

לתכנון משותף ולפיתוח החלטה קבוצתית יש השפעה מתקנת משמעותית על אישיותו של הילד.

3. חימום משחק - הם מאוחדים על ידי הנגישות האוניברסלית שלהם, הימורים מתעוררים במהירות. הם נשלטים על ידי המנגנון של מנוחה אקטיבית ויעילה מבחינה פסיכולוגית.

"אנשי שעון", "גמדים ענקיים", "מחמאה", "צור מילה", "אלפבית חי", "לגעת ב".

ילדים אוהבים במיוחד את המשחקים הבאים: "מחליפים", "קומו את מי שיש להם...", "עפרון חיבה", "העבירו את התנועה", "מולקולה", "צל", "בלבול": גורם לילדים להרגיש שלהם שותף, להגיע להסכים איתו, ובכך ליצור אווירה בוטחת וידידותית בקבוצה.

"ידיים-רגליים"

השחקנים יושבים (על כיסאות, על השטיח). המורה (ילד) מוחא כפיים 1 פעם - פקודה לידיים (להרים, להוריד, על החגורה, מאחורי הראש וכו', מוחא כפיים 2 פעמים - פקודה לרגליים (לקום, לשבת, לחצות וכו'). ).

רצף התנועות (מחיאות כפיים, קצב עשוי להשתנות.

"מילים עם אות אחת (צליל)"

המשחק מתחיל במילים "אני רואה..."

4. משימות לאישור עצמי יצירתי הן משימות אשר מילוין מרמז על תוצאה אמנותית וביצועית.

ילדים יכולים להשתמש בחוויית האינטראקציה במשחק בפעילויות פרודוקטיביות. תרגיל - "ציור במעגל".

כל חברי הצוות מתחילים כל אחד על דף הנייר שלו, ומציינים עליו בפינה את שמו, ציור, משהו חשוב לעצמם. לאחר מכן, באות, כל המשתתפים מעבירים בו זמנית את הציורים שלהם לשכן וממשיכים בציור של שכן. הקבוצה מציירת עד שכולם מקבלים את הנייר בחזרה. אז אתה צריך לקום ולתאר את הציור שלך (הכוונה).

כתיבת אגדה, סיפור משותף

משחק "תמונה של חפצים".

מטרה: מעלים התבוננות, דמיון, היכולת לראות אחר.

שבץ: הילד מתאר חפץ עם הבעות פנים, מחוות, שאר הילדים מנחשים זאת. מי ששמו נכון, הופך למנהיג.

"גוף בפעולה"

המורה מזמינה את הילדים להמציא תנוחה מסוימת (תמונה) של עסק כלשהו (אני מסתכלת בתמונה, קוראת, עושה התעמלות מפרקים וכו'). השחקן מדגים את ה"תמונה" שלו, השאר מנחשים, מגיבים, מציגים ניחושים-פעולות, משווים "תמונות".

החלק האחרון חשוב – זהו סוג של סיכום, שיקוף של מה שהיה בשיעור ומתן תנאים למעבר חלק מ"עולם החופש, הפנטזיה והמשחקים" ל"עולם המציאות והחובות".

לסיכום התוצאות בסוף כל שיעור, הילדים שוב יושבים במעגל ומחליפים רשמים ודעות.

המגע הסופי, למתוח קו מתחת לשיעור המשחק, הוא הטקס. נעשה שימוש במוזיקה שקטה רגועה. ילדים עומדים במעגל, מחזיקים ידיים ומעבירים אחד לשני מצב רוח טוב, חיוך לכל היום. בתום השיעור הילדים ממלאים את "מפת מצב הרוח", איך הם מרגישים לאחר המשחקים.

טקס ההשלמה ממלא תפקיד חשוב ביצירת מערכת יחסים חיובית חדשה "ילד-מבוגר" - יחסי אמון והבנה הדדית.

התפקידים העיקריים של מורה המעביר שיעורי משחק הוא ליצור אווירה של קבלה של הילד: אמפתיה רגשית לילד; שיקוף ומילול רגשותיו וחוויותיו בצורה המדויקת והמובנת ביותר עבור הילד, תוך מתן בתהליך שיעורי המשחק את התנאים המממשים את חווית הילד בתחושת הישג, כבוד וכבוד עצמי.

פעולת התקשורת בנויה בצורה כזו שתספק לילד חופש בחירה מסוים, ולא כופה את דרך האינטראקציה שלו.