גישות מודרניות בחינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך. "טכנולוגיות חדשניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך" גישות חדשניות בחינוך סביבתי

עבודה מתודית

נאום במועצת המורים. מרץ 2017

(שקופית № 1 .) נושא.

(№2 .) אקולוגיה היא מה שמקיף כל אחד מאיתנו. מעולם לא היה האיום של משבר אקולוגי כה חריף כפי שהוא היום. לאחרונה, מינים שונים של צמחים ובעלי חיים ייחודיים נעלמים במהירות על פני כדור הארץ. הסביבה נהיית יותר ויותר מזוהמת מדי יום.

כדי למנוע יחס כל כך ברברי לסביבה, כדאי להתחיל לטפח תרבות אקולוגית מגיל צעיר מאוד.

(№3) . גיל הגן הוא הזמן המתאים ביותר לגיבוש היסודות של תפיסת העולם אצל ילד. ילדים בגיל צעיר מאוד רגשיים, מגיבים וחומלים ותופסים את הטבע כאורגניזם חי.

(№4) חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך, קודם כל, מכוון ליצירת יחס חיובי של הילד לסביבה - אדמה, מים, צמחייה, חי. ללמד ילדים לאהוב ולהגן על הטבע, להשתמש בזהירות במשאבי הטבע הם המשימות העיקריות של חינוך סביבתי. ( №5) . תרבות אקולוגית של התנהגות נוצרת על בסיס ידע, מיומנויות מעשיות, חוויות אסתטיות. ילד בגיל הגן חייב ללמוד להזדהות, לשמר, לאהוב את כל היצורים החיים. לא להרוס, אלא ליצור את העולם סביבנו. אנחנו צריכים להכניס לראש של הילדים תחושה של העולם סביבנו, כבית ענק שבו כולנו חיים.

(מס' 6). הערך של חינוך סביבתי לגיל הרך הוא גבוה מאוד.

• מפתחת אחריות לשימור הטבע;
• מטפח תחושת יופי - היכולת לראות יופי טבעי;
• נותן הבנה של הקשר הקרוב של כל החיים על הפלנטה;
• מונע פעולות תוקפניות, הרסניות ביחס לטבע;
• מפנה את פעילות הילדים לכיוון חיובי ומרחיב אופקים.

(№7) . מטרת החינוך הסביבתי היא:

– גיבוש משנות החיים הראשונות של אישיות אנושית, פעילה חברתית, יצירתית, המסוגלת להבין ולאהוב את העולם הסובב, את הטבע ולטפל בהם בזהירות.

משימות:

• לפתח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע.
• לכוון את הפעילות הפעילה של הגיל הרך לשימור מודע של הטבע.
• להעלות תודעה אקולוגית, מוסרית על היחס האנושי לעולם הטבע.
• ליצור בילדים ידע אקולוגי, יחס תרבותי לטבע.

(מס' 8). ישנן צורות רבות של עבודה על חינוך וחינוך סביבתיים.:

• ארגון חגים אקולוגיים
• תצפיות תוך כדי הליכה
• שיעורים
• לוחות שנה לטבע
• עבודה עם הורים
• פעילות משחק
• פעילות מוזיקלית
• עבודת חיפוש ומחקר.
• טיולים בטבע
• פעילות אמנותית
• סיפורי סביבה;
• פעילויות מעשיות בטבע;
• פעולות סביבתיות;
• תערוכות;
• שיטות:
• שיחות;
• תצפיות;
• צפייה בחפצים;
• רגע הפתעה;
• מילה אמנותית;
• הפסקות דינמיות;
• התעמלות אצבעות;
• מצבי בעיה;
• משחקי סיפור;
• דוּגמָנוּת;
• משחקי מדיטציה;
• שיטת פרויקטים, מצבי אימון במשחק.

שיטות החינוך הסביבתי של ילדי הגן כיום שונים במובנים רבים מסטריאוטיפים מיושנים, הם נועדו לשלב את תהליך הלמידה והמגע הישיר של ילד בגיל הגן עם חפצים טבעיים למכלול אחד.

צורות ושיטות שונות של חינוך וחינוך אקולוגיים משמשים בעבודה עם ילדים; הם כבר הפכו למסורתיים.

אבל היום נשים לב לשימוש בצורות ושיטות עבודה חדשניות עם ילדים בגיל הגן.

(№9) . נהיה יותר ויותר פופולרי טכנולוגיית מחשבים ומצגות מולטימדיה

טכנולוגיות מידע ומחשוב נכללות היטב במערכת החינוך לגיל הרך, נמצאות בשימוש נרחב כדי לשפר ולעדכן את צורות ושיטות העבודה עם ילדים.

בניגוד למבוגר, שמספיק להקשיב להסבר בעל-פה, לאחר מכן לחבר חשיבה לוגית, כדי להבין את משמעות המידע, האימרה "עדיף לראות פעם אחת מאשר לשמוע מאה פעמים" היא המתאימה ביותר לילדים. הילד, עם החשיבה החזותית-פיגורטיבית שלו, מבין רק שניתן לשקול, לשמוע, לפעול עם אובייקט או להעריך בו-זמנית את פעולתו של אובייקט. לכן חשוב כל כך כשמלמדים ילדים בגיל הרך לפנות לערוצים העומדים לרשותם לצורך קבלת מידע.

בתהליך ההיכרות עם הטבע של הילדים אנו משתמשים במגוון חומרים: תמונות דידקטיות, רפרודוקציות של ציורי אמנות, צילומים, סרטונים, הקלטות קול. יחד עם זאת, ילדים הופכים לאובייקטים פעילים ולא פסיביים של השפעה פדגוגית.

אנו משתמשים בסוגים הבאים של חומרים המחשה וויזואליים במדיה אלקטרונית:

1. חומרי קול הם הקלטות של קולות של ציפורים, יונקים, קולות היער, גלישה, גשם, רוח וכו';
2. חומרי מסך הם שקופיות, כלומר. סדרה של מסגרות בודדות המוקדשות לנושא מסוים;
3. מצגות הן שומרות מסך חינוכיות עם תמונות יפות ומוארות שעוזרות לספר לילדים על העולם שסביבן. המצגת משלבת דינמיקה, סאונד, תמונה צבעונית, מה שמשפר משמעותית את תפיסת המידע;
4. שיעורי מדיה שאנו מעבירים בחדר קבוצתי באמצעות מחשב נייד או בחדר מוזיקה המצויד במחשב, מקרן ומסך;
5. בתהליך הדוגמנות;
6. במקרה שיש צורך לתת קצת מידע קוגניטיבי וירטואלי.

ניתן לשלב משחקי מולטימדיה אקולוגיים הן בתוכן השיעורים להיכרות עם העולם החיצון, והן בפעילויות חינמיות: משחקי טיול, משחקי פאזל, משחקים דידקטיים, חידונים, תרגילים גופניים, משחקי אצבעות.

בפעילויות שלנו, השתמשנו במצגות בכיתה:

"עצי היער שלנו", "איך גידלנו ראשנים" (על שלבי ההתפתחות של צפרדע, שנוצרו בהתבוננות אישית) - לגיל הרך. בקבוצת ג'וניור א' בכיתות על היכרות עם חיות מחמד - מצגת "מחיי חתולים", "מי אמר מיאו" - בדיבוב קולי של בעלי חיים.

(№10). צורה חדשה נוספת של עבודה בנושא חינוך סביבתי היא פעולות סביבתיות. לאחרונה הם נכנסו לחיינו וביססו את עצמם בהצלחה.

פעולות סביבתיות- אלו אירועים בעלי משמעות חברתית שמטרתם שימור חפצים טבעיים. נערך בשיתוף הורים, תוך מעורבות הציבור הרחב.

במהלך הפעולות, ילדים בגיל הגן מקבלים ידע בהיסטוריה של הטבע, מפתחים מיומנויות תרבות סביבתית ותנוחת חיים פעילה. פעולות משמשות תעמולה סביבתית טובה בקרב קהילת ההורים. ילדים רואים את יחס ההורים לבעיית האקולוגיה. אחרי הכל, ילדים בגיל הגן הם מאוד מושפעים וקולטים, הם מעתיקים התנהגות של מבוגרים, לומדים מהוריהם על הסביבה ועל מה שהם רואים שהם מגלמים בחיים. לכן, פעולות סביבתיות עוזרות להורים עצמם ללמוד כיצד להתייחס נכון לטבע ולתת דוגמה נכונה לילדיהם. ילדים ומבוגרים משתתפים יחד בפעילויות סביבתיות שונות ומקבלים חוויה בלתי נשכחת.

והכי חשוב, במהלך פעולות סביבתיות, ילדים מוצגים וניתנת להם ההזדמנות לשפר את עצמם, לתקן את ההשלכות של פעולות אנאלפביתיות סביבתיות של אנשים, שכן התוצאה של כל פעולה היא פעילות יצרנית של ילדים.

(№11) . ילדינו והורינו השתתפו בפעולות כאלה:

"האכיל את הציפורים בחורף"

יום עבודה קהילתי אקולוגי "אביב ירוק 2015"

"שבוע אביב של חסד"

"חוף נקי"

"עשור של איסוף משאבים חומריים משניים"

"אדמה פרח"

(№12). הגינה שלנו על החלון לילדי קבוצת ג'וניור 1 היא פעולה שלמה. הם חקרו את תכונות האדמה, שהיא יכולה להיות יבשה ורטובה. הם שתלו את הזרע הראשון בחייהם, השקו אותו, צפו בצמיחה, שמרו עליו, לא קלקלו ​​אותו, התפעלו מהיופי. קיבלנו את הניסיון הראשון שלנו. הילדים שתלו שעועית, בצל, חיטה, מלפפונים, פטרוזיליה ופלפלים. וגם הגינה שלנו נוצרה מחומר פסולת: כוסות שמנת חמוצה - קערות, מיטות מכלים לעוגות ומאפים. הדשא עשוי מקופסת קרטון, האגם מקופסאות גבינת קוטג', הברבור נחתך מבקבוק פלסטיק, גדר הוואטל היא צינורות עיתון, העץ עשוי משרוול ניילון נצמד.

(№13) . סיכום.

חינוך אקולוגי חייב להתחיל מגיל צעיר מאוד, כי בגיל זה הרשמים הם הבהירים ביותר. ילדים לומדים בקלות את הכללים והנורמות, לומדים טוב לב, אכפתיות. ומה שאנחנו מטמיעים בנפשם של הילדים עכשיו, איך אנחנו מגדלים את הילדים שלנו, זה יהיה העתיד שלנו.

נאום ב-MO בנושא:

"טכנולוגיות חדשניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן"

שקופית - כותרת

(שקופית 2) המשימה שלנו היא ללמד ילד להתייחס לכל אורגניזם חי כישות בעלת ערך מהותי וייחודי שיש לה את הזכות לחיים. התוצאה הטובה ביותר יכולה להיות מושגת אם תתחיל ליצור את היסודות של תרבות אקולוגית בגיל הגן.

בעבודתי, הצבתי את המטרה והיעדים של חינוך סביבתי לילדים:

מטרה: היווצרות סוג חדש של אדם עם חשיבה אקולוגית חדשה, המסוגל לממש את ההשלכות של מעשיו ביחס לסביבה ומסוגל לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע.

משימות:

1. פיתוח ותיקון הספירה הרגשית של ילדים באמצעות ארגון תקשורת ישירה עם חיות בר ושימוש נרחב במשחקים פסיכולוגיים ופדגוגיים-אימונים של תכני תולדות הטבע בפעילויות שונות של ילדים בגיל הגן.

2. היווצרות היסודות הבסיסיים של תרבות אקולוגית בילדים:

שליטה בידע אקולוגי יסודי על טבעה של ארץ הילידים, המשקף את הקשר של אורגניזמים חיים עם סביבתם;

השגת רעיונות ראשוניים ומיומנויות מעשיות בתחום ניהול הטבע (השפעה כלכלית על הטבע), הגנת הטבע;

השגת רעיונות ראשוניים על אדם כאורגניזם חי, על אקולוגיה אנושית (הבנה של ביטויים אישיים של תלות בריאותם של ילדים ומבוגרים בתנאי הסביבה שבה הם חיים);

חינוך בילדים ליחס חיובי ופעיל כלפי חפצים ותופעות טבע עימם הם באים במגע.

3. חשיפה ופיתוח של הפוטנציאל היצירתי והרוחני והמוסרי של כל ילד בתהליך התקשורת עם הטבע של ארץ הולדתו.

(שקופית 3) בעיית החינוך הסביבתי מכוסה מספיק בהמלצות מתודולוגיות שונות. נקבעים המטרות, היעדים, העקרונות, האמצעים, הצורות והשיטות, כמו גם התוכן של החינוך הסביבתי. כל זה מוכר לכם.

(שקופית 4) אני רוצה להסב את תשומת הלב לשימוש בצורות ושיטות חדשניות לעבודה עם ילדים בגיל הגן.

כדי להפוך כל יום של שהות של הילדים בגן למעניין ומלא אירועים, אני מנסה ליישם את משימות החינוך הסביבתי באמצעות גישה משולבת להוראה.

ילדים מקבלים ידע ומיומנויות סביבתיות לא רק בשיעורים מאורגנים במיוחד, אלא גם במהלך טיולים, טיולים, פעילויות משחק ומחקר, קריאת ספרים, בשיעורי אמנות פלסטית ומוסיקה.

(שקופית 5, 6) פעילות משחק

משחק תפקידים הוא שיטה שבה ילדים משחקים מצב חיים (מתרחש בפועל או מדומה). תרחיש המשחק לא מתואר, אלא רק המצב נקבע. ילדים בעצמם מדגמנים את התנהגותם, בונים מערכות יחסים. במשחקי תפקידים מתגבשות באופן אקטיבי הכישורים החברתיים של הילד. משחק תפקידים הופך את הלמידה למעבדה יצירתית של חינוך עצמי.

משחקים לילדים הם דרך להבין את הסביבה, דרך להבין את העולם שבו הם חיים ושאותו הם יכולים לשנות ולשנות.

משחקי פאזל, משחקי חוויה, משחקי חקר, משחקי מדיטציה("אני השמש", "אני הגשם", "אני הרוח", "השמש והענן" ואחרים) נותנים רשמים חדשים על חייהם ועבודתם של אנשים, על מצב הטבע ועל מצבו. שינויים; לעורר עניין בטבע ולפתח כלפיו יחס ערכי; ליצור את המניעים והכישורים המעשיים של פעילויות סביבה; לספק הזדמנויות לעצמאות, יוזמה, שיתוף פעולה, אחריות ויכולת לקבל החלטות נכונות. במשחקים אלו ילדים מיישמים את ניסיון חייהם ומשקפים את מה שמעניין אותם, מרגש אותם, משמח אותם.

מעניינת בעבודה עם ילדים היא טכניקת משחק כמו קבלת מכתבי תלונה מדיירי פינת חי, דיירי יער, גן, בוסתן. עם קבלת מכתב כזה, ילדים חושבים על תוכנו, דנים במצבים סביבתיים שונים, מחליטים כיצד לעזור ליצור חי זה או אחר, כיצד להגן ולהגן על הטבע - אדמתם ועל כדור הארץ כולו.

עכשיו כולם משתמשים באופן נרחב בשיטות עיצוב. אני לא אתעכב עליהם.

(שקופית 7) טכנולוגיות מארז

מקרה - טכנולוגיה- זהו ניתוח של מצב או מקרה ספציפי, משחק עסקי. מטרתו העיקרית היא לפתח את היכולת לנתח בעיות שונות ולמצוא את פתרנן וכן את היכולת לעבוד עם מידע.

רעיונות טכנולוגיים:

הוא מיועד לפיתוח יכולות תקשורתיות באותם תחומים חינוכיים שבהם אין תשובה חד משמעית לשאלה שנשאלה, אך ישנן מספר תשובות שיכולות להתחרות במונחים של אמת;

התפתחות הילד בפעילות משותפת של ילד-מבוגר בתנאים שווים. לדוגמה, תמונת מקרה או איור מקרה "האם ילד מתנהג נכון בטבע?"

שיטת הדיון "טוב-רע", "מדוע העלה הצהיב?" או "מדוע ניצני צפצפה גדולים וליבנה קטנים?" וכו ' - מטרת מקרה כזה היא לנתח את המצב באמצעות מאמצים משותפים של מיני-קבוצת ילדים, למצוא מוצא, את הגרסה הנכונה.

(שקופית 8) טכנולוגיית מחשבים ומצגות מולטימדיה

טכנולוגיות מידע ומחשוב נכללות היטב במערכת החינוך לגיל הרך, נמצאות בשימוש נרחב כדי לשפר ולעדכן את צורות ושיטות העבודה עם ילדים.

בניגוד למבוגר, שמספיק להקשיב להסבר בעל-פה, לאחר מכן לחבר חשיבה לוגית, כדי להבין את משמעות המידע, האימרה "עדיף לראות פעם אחת מאשר לשמוע מאה פעמים" היא המתאימה ביותר לילדים. ילד, עם החשיבה החזותית-פיגורטיבית שלו, מבין רק שאפשר לשקול, לשמוע, לפעול עם אובייקט או להעריך בו-זמנית את פעולתו של אובייקט. לכן חשוב כל כך כשמלמדים ילדים בגיל הרך לפנות לערוצים העומדים לרשותם לצורך קבלת מידע.

בתרגול העבודה שלי, בהיכרות לילדים עם הטבע, אני משתמש במגוון חומרים: תמונות דידקטיות, רפרודוקציות של ציורי אמנות, צילומים, סרטונים, הקלטות קול; שבו ילדים הופכים לאובייקטים פעילים ולא פסיביים של השפעה פדגוגית.

אני משתמש בסוגים הבאים של חומרים המחשה וויזואליים במדיה אלקטרונית:

1. חומרי קול הם הקלטות של קולות של ציפורים, יונקים, קולות היער, גלישה, גשם, רוח וכו';
2. חומרי מסך הם שקופיות, כלומר. סדרה של מסגרות בודדות המוקדשות לנושא מסוים;
3. מצגות מולטימדיה הן שומרי מסך חינוכיים עם תמונות יפות ומוארות שעוזרות לספר לילדים על העולם הסובב אותם. המצגת משלבת דינמיקה, סאונד, תמונה צבעונית, מה שמשפר משמעותית את תפיסת המידע;
4. שיעורי מדיה שאני מעביר בחדר קבוצתי באמצעות מחשב נייד או בחדר מוזיקה המצויד במחשב, מקרן ומסך;
5. בתהליך הדוגמנות;
6. במקרה שיש צורך לתת קצת מידע קוגניטיבי וירטואלי.

אני משלבת משחקי מולטימדיה אקולוגיים הן בתכני השיעורים להיכרות עם העולם החיצון, והן בפעילויות חינמיות: משחקי טיול, משחקי חידה, משחקים דידקטיים, חידונים, דקות פיזיות, משחקי אצבעות.

(שקופית 9) תיאטרון אקולוגי, שימוש בחוכמה עממית (אגדות, אגדות בנושאים סביבתיים)

שיטה יעילה להרחבת הידע באקולוגיה היאהשימוש בפנינים של חוכמה עממית - אגדות, אגדות, אמרות, חידותבנושאים סביבתיים, שמטרתם להעשיר את הנפש ולרגש את הנשמה, ולא כל כך לתת תשובות מוכנות לשאלות שנשאלו, אלא לפתח את יכולתו של הילד לחשוב באופן עצמאי, תוך שימוש בניסיונו ובתצפיות קודמות: "הרבה יער - אל תהרוס, יער קטן - תיזהר, אם אין יער, שתול אותו", "אל תרים יד לטבע, זה יהיה בשביל הנכד שלך" וכן הלאה.

אחת הצורות של חינוך סביבתי לא מסורתי של ילדים בגיל הגן היאתיאטרון אקולוגי,התורם לפיתוח תחושת קולקטיביזם, אחריות, יוצר חווית התנהגות מוסרית, משפיע על ההתפתחות הרוחנית והמוסרית של הפרט. זוהי אחת הצורות החדשניות של חינוך וחינוך סביבתי של ילדים. חדשני, מכיוון שילדים חושפים בעיות סביבתיות באמצעות הצגות תיאטרון מחופשות עם שילוב של שירים, ריקודים, דיונים של תוכן תעמולה המקדמים הגנה על הסביבה.

הורי התלמידים מעורבים בארגון התיאטרון האקולוגי. אבל כאן הם לא רק כותבים שירים, דיונים להופעות, עוזרים ביצירת תלבושות ותפאורה, אלא גם הופכים לעוזרים בעבודה עם החברה (פרסום עלוני קמפיין, חלוקת תזכירים לאוכלוסייה, ניקיון השטח).

ברצוני להדגיש שוב כי התיאטרון האקולוגי הוא כיוון חדש בעבודת הגן, הפותח הזדמנויות רחבות לחיפוש יצירתי, שתוצאתו היא לא רק הפקות חדשות, אלא בעיקר ידע חדש על המשותף שלנו. בית, על שכנינו על הפלנטה, על תלות הדדית בין האדם לטבע.

שיעורים בתיאטרון אקולוגי מספקים הזדמנות לא רק ללמוד וללמוד על העולם הסובב אותנו, אלא גם לחיות בהרמוניה איתו.

(שקופית 10) תחרויות, חידונים, טבעות מוח, בידור, חגים, איכות הסביבה

הַחזָקָה תחרויות, חידונים, טבעות מוח, בידור וחגים אקולוגיים,כגון "פסטיבל ציפורים", "אנחנו חברים של הטבע", "יום כדור הארץ", "יום הולדת יער", "קליידוסקופ סתיו",גם עוזר לילדים להרגיש חלק מהטבע, ילדים אוהבים חזרות, הם שמחים להופיע לא רק אחד מול השני, אלא גם מול הוריהם, שהם לא רק אורחים תכופים, אלא גם משתתפים בחגים שלנו.

(שקופית 11) פעולות סביבתיות

בגן שלנופעולות סביבתיותלהתקיים לאורך כל שנת הלימודים. במהלך הפעולות, ילדים בגיל הגן מקבלים ידע בהיסטוריה של הטבע, מפתחים מיומנויות תרבות סביבתית ותנוחת חיים פעילה. פעולות משמשות תעמולה סביבתית טובה בקרב קהילת ההורים. ילדים רואים את יחס ההורים, את ארגון האירוע ומשתתפים בו בעצמם.

והכי חשוב, במהלך פעולות סביבתיות, ילדים מוצגים וניתנת להם ההזדמנות לשפר את עצמם, לתקן את ההשלכות של פעולות אנאלפביתיות סביבתיות של אנשים, שכן התוצאה של כל פעולה היא פעילות יצרנית של ילדים.

כל פעולה נערכת תחת המוטו שלה, יש קמפיין ויזואלי (עלונים, פוסטרים, מזכרים).

(שקף 12) סוגי מניות:

סתָיו:

• "זרע ותבואה במילואים!" (אוסף זרעים לקציר העתידי, זרעי פרחים, זרעים להאכלת ציפורים).
• "חורף טוב לציפורים" (האכלת ציפורים חורפות).

חוֹרֶף:

• "עץ חג המולד - מחט ירוקה."
• "ויטמינים על אדן החלון" (גידול בצל לעצמך,

ניטור צמיחת בצל בתנאים שונים, שמירה על לוח תצפית כללי ואינדיבידואלי).

אביב:

• "סגור היטב את הברז כדי שהאוקיינוס ​​לא יזרום החוצה!" (22 במרץ הוא יום המים הבינלאומי).
• "אהובה - עיר נקייה!" (קמפיין עירוני זה "עיר נקייה" מתקיים באופן מסורתי, ואנו מעורבים באופן פעיל, הורים + ילדים + עובדים: מנקים את השטח, משפרים ונוטעים עצים ושיחים).
• "לכל זמר ארמון!" (ביחד עם ההורים, ביצוע והצמדת בתי ציפורים).
• "קשטו את כדור הארץ בפרחים" (הפעולה מתחילה באפריל, בחג יום האדמה, כאשר ילדים זורעים זרעי פרחים).

קַיִץ:

• "בואו נקשט את כדור הארץ בפרחים" (פריסת ערוגות פרחים, מדשאות משתילים גדלים, טיפול בנטיעות).
• "הגן על היער ותושביו מאש!" (קוראים איך להתנהג ביער).

(שקופית 13) שביל אקולוגי

תוך כדי עבודה עם חפצים טבעיים, חשוב ליצור בילדים את הצורך בלימוד עצמאי של הטבע. ניתן לבצע משימה זו על ידי יצירת סביבה מתפתחת פדגוגית של כיוון אקולוגי בו ילד יוכל ללמוד על העולם הסובב אותו, לזהות באופן עצמאי את הקשרים והתלות הקיימים בטבע, התבוננות בחפצים ותופעות של טבע דומם וחי ואינטראקציה פעילה. איתם.

אחד המרכיבים החשובים ביותר של הסביבה המתפתחת האקולוגית הואשביל אקולוגי,שהשתמשנו בו כצורה חדשנית של חינוך סביבתי.

השביל האקולוגי מאפשר שימוש פרודוקטיבי יותר בטיולים רגילים עם ילדים לפעילות אקולוגית ובמקביל לשיפור הילדים באוויר הצח. ניתן לבקר באותם חפצים פעמים רבות, במיוחד בעונות שונות של השנה. אם מדובר בטיול היכרות, תוכלו לבקר בנקודות שונות; אם אנו שואפים למטרה מסוימת (למשל, לגלות מי חי על גדם), אז נגביל את עצמנו לאובייקט אחד בלבד. בשביל אנחנו עורכים תצפיות, משחקים, שיעורי תיאטרון, טיולים. חשוב מאוד לזכור את הגישה המשולבת: על השביל אני מתבונן, בוחן, דן, מנתח וכו' עם הילדים, אך ילדים מביעים את התרשמותם ממה שראו, רכשו ידע על הטבע בסוגים שונים של פעילויות: ויזואלית. , מוזיקלי, שעוזר לגבש את הידע הזה בזיכרון של הילד.

(שקופית 14) עבודת מעגל

בחיים המשתנים במהירות, האדם נדרש לא רק להחזיק בידע, אלא קודם כל, ביכולת להשיג את הידע הזה בעצמו ולפעול איתו, לחשוב באופן עצמאי ויצירתי.

הילדים בגיל הגן, עם רצונם להכיר את העולם שסביבם, הם אלו שמספקים הזדמנויות גדולות לפיתוח עמדה מוסרית ביחס לארץ מולדתם.

לכן, בעבודתי, אני יכול לראות ביצירת מעגל לפעילות ניסיונית "יודע הכל" כחדשנית, שבה ניתן לילד חופש מוחלט להציג פעילות קוגניטיבית, רגשית, חברתית ומוטורית בתהליך הניסוי. .

התוכן העיקרי של המחקר הוא:

על בן אדם;

על חומרים (חול, חימר, נייר, בד, עץ וכו');

על תופעות טבע (רוח, שלג, שמש, מים וכו');

על עולם הצמחים (שיטות גידול מזרעים, פקעות, עלים);

על עולם הנושא.

(שקופית 15) צורות עבודה אקטיביות עם המשפחה

אנו פותרים את בעיית היווצרות התרבות האקולוגית בעזרת ההורים.הורים מוזמנים לחוגים ולחגים של תוכן אקולוגי, שבהם הם לא היו רק צופים, אלא גם משתתפים פעילים. נערכו אירועים כמו הדו-קרב האקולוגי "ילדים נגד הורים", KVN "אניני הטבע". וגם נתנו שיעורי בית, טיפול משותף בבעלי חיים, בצמחים; איסוף אוספים של חומרים טבעיים ואחרים; סיוע ביצירת סביבה מתפתחת; השבחת מגרשים בשטח הגן; כתיבת אגדות אקולוגיות ועיצוב ספרים; השתתפות בפעולות סביבתיות (שתוארו לעיל).

להורים מזה מספר שנים אני מוציא עיתון סביבתי חודשי "קפיטושקה", ממנו לומדים ההורים על פועלה של הקבוצה שלנו בכיוון זה, וגם לומדים הרבה סיפורים מעניינים ומצחיקים על טבע חי ודומם; כמו כן מונפקות חוברות נושאיות: "הכל על פרחים", "הכל על תזונה נכונה לילדים", "טיולי חורף", "משחקי חוץ לטיול", "עיר נקייה היא העיר שלנו" וכו'.

(שקף 16) מסקנה:

במהלך העבודה הבחינו בשינויים הבאים:

ילדים הרחיבו באופן ניכר את הרעיונות האקולוגיים שלהם, את יכולתם לבסס יחסי סיבה ותוצאה;

גברה העניין בחפצים ובתופעות של העולם הטבעי-אובייקטיבי, כמו גם תגובה רגשית ל"הפרעות" בשימוש בהם, שיפוט ערכי לגביהם;

היה רצון לציית לנורמות ולכללי ההתנהגות בסביבה, שמטרתם לשמור על ערכי עולם הטבע.

ולסיכום, אני רוצה לשחק איתך משחק באחת משיטות החינוך הסביבתי: "טכנולוגיית מחשוב ומצגות מולטימדיה".

• המשחק נקרא "גלה לפי מודעה".

מהמסך ילדים נותנים הודעה בשם חיה כלשהי, ותצטרכו לנחש מאיזו חיה הגיעה ההודעה?

תצוגה מקדימה:

כדי להשתמש בתצוגה המקדימה, צור לעצמך חשבון Google (חשבון) והיכנס:

מצגת בנושא "גישות חדשניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך"

הורד:

תצוגה מקדימה:

שלום עמיתים ואורחים יקרים!

שקופית 1.

נושא המצגת שלי הוא "גישות חדשניות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך".

שקופית 2.

"לדג - מים, לציפור - אוויר, לחיה - יערות, ערבות, הרים.

ואדם צריך מולדת. ולהגן על הטבע פירושו להגן על המולדת".

מיכאיל פרישווין.

בתקופתנו הבעיות של החינוך הסביבתי עלו לידי ביטוי, והן נותנות יותר ויותר תשומת לב.

מדוע הנושאים הללו הפכו לרלוונטיים? הסיבה היא שפעילות האדם בטבע היא לעתים קרובות אנאלפביתית, שגויה מנקודת מבט אקולוגית. כל אחד מאלה שהביאו והביאו פגיעה בטבע היה פעם ילד. לכן תפקידם של מוסדות הגיל הרך בחינוך הסביבתי של ילדים הוא כה גדול, החל מגיל צעיר, מכיוון שגיל הרך הוא השלב הראשוני בגיבוש האישיות של האדם. במקביל, מונחת גישה חיובית לטבע, כלפי "העולם מעשה ידי אדם", כלפי עצמו וכלפי האנשים מסביב.

שקופית 3

אחד העקרונות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית אומר שהיישום של תוכנית החינוך הסביבתי צריך להתקיים, קודם כל, בצורה של משחק, פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, בצורה של פעילות יצירתית המבטיחה אמנותית ואסתטית. התפתחות.

המטרה העיקרית של חינוך סביבתי היא לא רק היווצרות של ידע תיאורטי, אלא גיבוש של יחס מסוים לטבע, תודעה אקולוגית.

בתהליך של חינוך סביבתי, ילדים מפתחים עניין קוגניטיבי בעולם הטבע, סקרנות, פעילות יצירתית, כלומר, התכונות האישיות של הילד, המוצגות כיעדים בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך.

שקופית 4

העבודה על חינוך סביבתי צריכה להיותמאורגן כהלכה, מתבצע באופן שיטתי במוסד חינוכי בהדרכתו של מחנך בעל תרבות סביבתית.

גן ילדים הוא מקום שבו ילד מוציא כמות משמעותית של
חלק מחייהם, אם כן, אחד התנאים החשובים ביותר ליישום מערכת החינוך הסביבתי הוא ארגון של נושא סביבה התפתחותית מרחבית בקבוצה, באתר ובשטח של גן ילדים, שאמור לתרום התפתחות הילד בכללותו כאדם.

שקופית 5, 6, 7

כפי שכבר שמתם לב, השטח של הגן שלנו הוא 70% מעוצב.

בשטח הגן והאתר ישנם עצים ושיחים שונים, ערוגות וערוגות, אותם אנו צופים ומטפלים בהם עם הילדים.

שקופית 8, 9, 10, 11

נוצרו שני שבילים אקולוגיים, לאורכם אני והילדים עושים טיולי משחק למאגר, לערוגות, לגינה, לאחו, לפיטו-גן וכו'.

בעבודה בקבוצה הצעירה השנייה, הקדשתי תשומת לב רבה לחינוך סביבתי.

שקופית 12, 13

אז, הסביבה האקולוגית והמתפתחת בקבוצה מוצגת כפינת טבע, שבה נמצאים פרחים מקורה, מזלפים, "גינה על החלון", לוח שנה של טבע ומזג אוויר. במקום נגיש ספרות, כתבי עת, אנציקלופדיות, איורי בעלי חיים וצמחים, גלויות על הטבע, רישומים, לוחות שנה, דיסקים עם צלילי טבע, חומר טבעי, אוספים שונים, דגמי ירקות ופירות, משחקי לוח ומשחקים דידקטיים. .

בעבודתנו אנו משתמשים בצורות שונות של חינוך סביבתי: טיולים, פעילויות חיפוש, חגים סביבתיים, היכרות עם הטבע בחיי היום יום ואירועים חינוכיים המתקיימים בצורה שובבה ולרוב ברחוב. הרקע האסתטי לאירועים חינוכיים נוצר על ידי שירים, חידות, שירים. הם מאפשרים לך לבנות יצירה, לסירוגין של מגוון טכניקות מתודולוגיות עם מילה אמנותית, מה שהופך אותן לבלתי נשכחות לילדים.

על מנת להפוך את העבודה על חינוך סביבתי לאפקטיבית ומעניינת עבור ילדים, פיתחנו תכנון נושאי מקיף של העבודה לתקופת הקיץ ולשנת הלימודים, המחולק לשבועות נושאיים עם אלמנטים של מיקוד סביבתי. אתה יכול לראות אותם בשקופית.

שקופית 14

"קיץ בטוח", "חיות וציפורים ביתיות ופראיות", "חרקים", "תהיה בריא, מותק!", "אם בגן, בגן", "הקוסמת היא וודיצה" ו"קונכיות אבן".

לכל שבוע נושא יש מטרה ואירוע אחרון.

יישמנו שבועות נושאיים כמו "קוסם - וודיצה" ו-"Pebbles-Shells" כפרויקט.

שקופית 15

בפרויקט הראשון "קוסם - וודיצה", הכרנו לילדי קבוצת ג'וניור 2 את חשיבות המים בחייהם של אנשים, בעלי חיים וצמחים, לתכונות המים באמצעות פעילות מחקרית, טיפחנו יחס זהיר למים ו לבריאותם.

שקופית 16

יישום הפרויקט, פתרון בעיות באמצעותכל תחומי החינוך.

נושא הפרויקט עבר דרך כל מיני פעילויות לילדים.

שקופית 17, 18

אז פותרים בעיותפיתוח אמנותי ואסתטי, הילדים ואני ציירתי בעפרונות, עפרונות, צבעים, פסלנו בטכניקת פלסטלינה, הקשבנו לצלילי גשם, שירים על גשם, קראו שירים, שירים לתינוקות, אגדות.

שקופית 19.20

חינוכיתתחומי "התפתחות קוגניטיבית"נפתרו באמצעות אירועים חינוכיים, שבהם העשירו את אוצר המילים של הילדים, החבר'ה שאלו שאלות שעניינו אותם: "איפה זורמים המים מהברז?", "איך פרחים שותים מים?" וכו '

שקלנו איורים המתארים שחייה במאגרים, בריכה, אמבטיה, מתחת למקלחת, תופעות טבע ומאגרי מים שונים, ובכך נוצרו רעיונות היכן חיים מים ומדוע הם נחוצים. צפינו בגשם, בדגים באקווריום. הם ערכו ניסויים במים, בהם הרגישו הילדים כמו קוסמים וגילו בעצמם הרבה דברים מעניינים ולא ידועים. באמצעות מצבי משחק "בואו נבשל לפתן", "בואו נכין מרק", "רחץ בובה" וכו', הכרנו למעשה את תכונות המים.

שקופית 21, 22

יצירת מצבי משחק באמצעות משחקים מהנים, משחקי תפקידים ומשחקים דידקטיים, היא לימדה לשחק יחד, לתקשר, לחלוק צעצועים. הילדים שמחו לבצע מטלות עבודה (להביא סבון, מגבת, אמבטיה, לסחוב מים לרחצה של בובות, להשקיית פרחים בערוגות). כשהילדים רחצו ידיים, לימדתי אותם לסגור את הברז אחרי הכביסה, דיברתי על כבוד למים. ילדים שמו לב לשלט "סגור את הברז כדי שהמים לא יטפטפו לשווא"

שקופית 23

בפתרון בעיות התפתחות הדיבור, הם שיחקו דיבור, דידקטים ואצבעות, משחקי אצבעות במים, שוחחו, שיתפו בהתרשמות, ביצעו תרגילים לווריתמיים ותרגילי נשימה.

שקופית 24

הפעלת הפעילות המוטורית של הילדים, שיחקו במשחקי חוץ "שמש וגשם", "קפיצה מעל נחל, שלולית" וכו'.

שקופית 25

בשלב ההכנה הכרתי את הורי את הפרויקט ומשימותיו. ההורים היו משתתפים פעילים, הביאו תמונות ליצירת קולאז' תמונות ועשו יחד עם הילדים עבודה משותפת בנושא "אקווריום".

שקופית 26

קולאז' התמונות "בשביל מה מים" איחד את הידע של ילדים על חשיבות המים לבני אדם וחיות בר.

שקופית 27, 28

אירוע הסיום של הפרויקט היה הבידור "Voditsa Sorceress", בו הילדים שיחקו, שרו, רקדו, חקרו והתנסו.

זמן רב נותרו המשחקים, השירים, הריקודים הללו בזכרם של חוקרים קטנים, ואנחנו, אנשי החינוך, זכרנו את פניהם הצוהלות, השמחות והסקרניות.

שקופית 29

גם הפרויקט השני "חלוקי נחל, צדפים" יצא לפועל בקיץ.

את כל המידע עליו תוכלו לראות בשקופית.

שקופית 30

במהלך הפרויקט הזהילדים הכירו חפצים בעלי טבע דומם - אבנים, צדפים, תכונותיהם וסימנים חיצוניים.

בשלב ההכנה נערכה תכנית לביצוע הפרויקט (משחקים, שיחות, פעילות יצרנית, התנסות) ונבחר החומר הדרוש. גם ההורים התעניינו.

בבמה המרכזית קיימו סדרת שיחות על אבנים וקונכיות: "אבנים מדהימות", "היכן חיים קונכיות", במהלך השיחות קראו שירה.

שקופית 31

כשבדקו את הילדים, הם שמות סימנים חיצוניים - צבע, צורה, גודל, מצאו את הדמיון והשוני ביניהם.

שיחק עם ילדים ב-d / ו"איך הם נראים?", "מה נעלם?" ומשחק מוזיקלי שעורר הרבה רגשות "תזמורת האבן".

שקופית 32

עניין מיוחד ופיתוח פעילות קוגניטיבית בילדים היו ניסויים: ניסויים "ציפה" (שקוע - לא שוקע), "אמני אבנים" (רישום באבנים).

הפרויקט כלל גם אינטראקציה עם ההורים.

בטיולים משפחתיים לים הם, יחד עם ילדיהם, אוספים חלוקי נחל וצדפים יפים לאיסוף ויצירה.

שקופית 33-34

להורים הוצע גם שיעורי בית יצירתיים עם ילדיהם: ציור "יצירות מופת מאבן"

שקופית 35-36

התוצאה של פעילות יצרנית משותפת הייתה הפאנל הקולקטיבי "אבנים מדהימות" והתערוכה "העולם המופלא של אבנים וצדפים".

ההשתתפות בפעילויות הפרויקט הפכה לתהליך מעניין ומרגש עבור ילדים. פעילויות פרויקט משותפות עזרו להורים לשלוט בחלק מהטכניקות הפדגוגיות הנחוצות בחינוך המשפחה, לחפש מקורות מידע. לפיכך, אני מאמין שפעילות הפרויקט היא גישה מודרנית וחדשנית להוראת ילדים, כמו גם צורה מעניינת בפיתוח רעיונות אקולוגיים בקרב ילדים בגיל הרך, אותם נמשיך ליישם.

שקופית 37

כל מה שטוב באנשים בא מילדות!
איך להעיר את מקורות הטוב?
גע בטבע בכל ליבך:
להפתיע, ללמוד, לאהוב!
אנחנו רוצים שכדור הארץ יפרח
וגדל כמו פרחים, ילדים,
כך שעבורם האקולוגיה הופכת

לא מדע, אלא חלק מהנשמה!

שקופית 38 תודה לך על תשומת הלב.

אולגה מוקשינה
ניסיון עבודה חדשני "חינוך לתרבות אקולוגית בילדי הגן באמצעות פעילויות פרויקט"

קטפתי פרח והוא קמל.

תפסתי חיפושית והיא מתה לי בכף היד.

ואז הבנתי: "אתה יכול לגעת בטבע רק עם הלב שלך"

מילת ציפורניים

"בריאות האומה תלויה באיזה סוג של בית גידול טבעי אנו משאירים לצאצאינו", אמר דמיטרי מדבדב בנאום שלו לאסיפה הפדרלית של הפדרציה הרוסית. לדברי דמיטרי מדבדב, "החברה האזרחית צריכה למלא תפקיד מכריע בהגנה על הסביבה", בעוד חינוך וחינוך סביבתייםהדור העולה. והיסודות הראשונים תרבות אקולוגית מונחת בילדות הגן.

הילדים של היום חייבים ללמוד לחיות ולפעול בבטחה מול החשיפה. סכנות וסיכונים סביבתיים, מתייחס באופן סביר למשאבי טבע ולהכפלתם. מְשִׁימָה מוֹרֶה: טופס י יְלָדִיםיחס אחראי לטבע, תחושת שייכות לכל היצורים החיים. זהו תהליך מורכב וארוך הכולל את האינטראקציה ילדים עם הטבע, תופעותיו, המגוון של עולם החי והצומח. לכן, צריך להיות מְחַנֵך- מקור לתשומת לב ותמיכה, שותף למשחק ועבודה, נושא ידע על עולם הטבע הסובב.

אחת המטרות בשלב ההשלמה גןחינוך הוא היכולת להמציא באופן עצמאי הסברים לתופעות טבע ולפעולות של אנשים המסוגלים להבין את ההשלכות של מעשיהם ביחס לסביבה ואשר יכולים לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע.

רלוונטיות וסיכויים ניסיון, הערך שלו עבור

הַשׁבָּחָה חינוכית-תהליך חינוכי

כַּיוֹם חינוך סביבתי, יותר מתמיד, היא אחת הבעיות הדחופות של זמננו. כדי להציל את הטבע על הפלנטה, אנחנו צריכים אנשים משכילים ומשכילים סביבתיים. למה?

קוֹדֶם כֹּל, מבחינה סביבתיתההתנהגות הנכונה של הילד היא המפתח להתנהגותו הנכונה בעתיד, כאשר יהפוך למבוגר.

שנית, היכרות עם הטבע מאפשרת בצורה הטובה ביותר להכיר לילד את יופיו של הטבע.

שְׁלִישִׁי, גןילדות היא תקופה מכרעת בחייו של אדם, כאשר היסודות של יחס נכון לעולם הסובב מונחים.

הרלוונטיות של הבעיות הקשורות אין עוררין על חינוך לתרבות אקולוגית, שכן הגן הוא הצעד הראשון לקראת שילדים לומדים את "אלפבית הטבע." ילד צריך ללמוד כיצד לנווט בטבע במודע, להגן עליו ולהגדיל אותו.

ל חינוך לתרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הגןכל צורות הילדים פעילויות.

בשל היעדר חברתי ניסיון, רחוק מהכל יכול להיות מובן נכון על ידי ילדים כאשר הם מתקשרים עם הטבע, והיחס לחיות בר לא תמיד נוצר בצורה נכונה. וזה מדאיג מורים והורים כבר הרבה זמן.

רלוונטיות ניסיון הוא גםשהטבע הוא המקור לידע הקונקרטי הראשון ולאותן חוויות משמחות שנזכרות לרוב לכל החיים. ילדים נמצאים תמיד בצורה כזו או אחרת במגע עם הטבע. יערות וכרי דשא ירוקים, ריח של פרחים, שירת ציפורים, רשרוש עשב, עננים נעים, פתיתי שלג נופלים, נחלים - כל זה מושך תשומת לב. יְלָדִים, מאפשר לך להרגיש את הטבע, משמש חומר עשיר להתפתחותם ולגיבוש גישה חיובית כלפיו.

נרכש בילדות, היכולת לראות ולשמוע את הטבע כפי שהוא באמת, גורמת יְלָדִיםעניין עמוק בו, מרחיב את הידע שלהם, תורם לגיבוש אופי ותחומי עניין. בדיוק ב גןתקופה, הילד מפתח את השקפת העולם הראשונה - הוא מקבל רשמים רגשיים על הטבע והעולם הסובב אותו, נוצר בסיס חשיבה סביבתית.

ניסיוןיש חשיבות רבה בשיפור מְחַנֵך-אבל-תהליך חינוכי. יישומו הכרחי ל:

עדכוני תוכן עבודה על היווצרות תרבות אקולוגית;

יישום של טכנולוגיות מודרניות וגישות מתודולוגיות;

התפתחות סְבִיבָתִיייצוגים והתנהגות מודעת בסביבה הטבעית;

פיתוח יכולות יצירתיות, שיפור תחומי עניין קוגניטיביים ודיבור יְלָדִים;

גיבוש ופיתוח אישיותו של הילד כנושא ליחסי ציבור בין-אישיים;

פיתוח מרחב מפתח נושא;

צמיחת ההישגים האישיים של כל המקצועות חינוכית-תהליך חינוכי (ילדים-מורים-הורים) .

נבחר לְעַצֵבהשיטה מכוונת להשתמש בצורות ארגוניות כאלה נאותות גיל והתפתחות של ילדיםשתורמים להיווצרות תרבות אקולוגית בגילאי הגןויחס מודע לטבע.

תנאים לגיבוש רעיון מוביל ניסיון, תנאים להופעה, היווצרות ניסיון

לפי החוק הפדרלי החדש "על חינוך בפדרציה הרוסית" חינוך לגיל הרך, הם החוליה הראשונית במערכת החינוך בארצנו. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית גןהחינוך מסדיר את החינוך פעילות לגיל הרךארגון חינוכי ומאפשר לך לשקול את נושאי ההתפתחות הקוגניטיבית בצורה שונה ילדים בגיל הגן, איפה חינוך סביבתיניתן לאתר בשילוב עם תחומים אחרים ואינו מובחן כעצמאי.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, החינוך המסורתי מוחלף בלמידה פרודוקטיבית, שמטרתה לפתח יכולות יצירתיות, גיבוש ילדים בגיל הגןעניין וצרכים ליצירתיות פעילה פעילויות.

הִתהַוּוּת ניסיוןעקב יישום אחד התחומים המשמעותיים ביותר עבודה של גן ילדים מודרניארגונים חינוכיים - חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

רעיון פדגוגי מוביל ניסיוןהוא ליצור תנאים להיווצרות תודעה סביבתית של ילדים דרךתקשורת עם העולם החיצון; היווצרות גישה נכונה באופן מודע ישירות לטבע עצמו על כל מגווןו, לאנשים המגינים עליו ויוצרים אותו, כמו גם לאנשים היוצרים ערכים חומריים או רוחניים על בסיס עושרו; ביחס לעצמו כחלק מהטבע, הבנת ערכי החיים והבריאות והתלות שלהם במצב הסביבה.

המטרה העיקרית של רעיון פדגוגי זה היא היווצרות של אדם עם חדש חשיבה סביבתית, היכולת לממש את ההשלכות של מעשיהם ביחס לסביבה ומי שיודע לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע, וכן חינוךאדם פעיל ויצירתי.

בו עֲבוֹדָהאני שוקל את הנושא חינוך לתרבות אקולוגית באמצעותהחלטה של ​​הבאים משימות:

גיבוש תנאים מוקדמים תודעה אקולוגית(בטיחות הסביבה, שימור הטבע);

גיבוש תמונה הוליסטית של העולם, כולל רעיונות ערכיים ראשוניים והרחבת אופקים יְלָדִים;

פיתוח קוגניטיבי-מחקר ופרודוקטיבי פעילויות.

פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע;

היווצרות של תכונות מוסריות כאלה של אדם ילדים בגיל הגן כחסד, חמלה, קשב לטבע;

היווצרות מיומנויות עבודה בהיסטוריה טבעית;

- אֵקוֹלוֹגִיחינוך הורים באמצעות צורות עבודה שונות.

אחד התנאים העיקריים להופעתה הניסיון הוא, מה- היה:

להעביר לילדים ניסיוןיחסי אנוש עם הסביבה;

ליצור את הצורך בתקשורת עם הטבע, עניין במחקר פעילויותלהשיג קוגניטיבי ספציפי כישורים: יכולת התבוננות, תכנון עֲבוֹדָה, להתנסות, להשוות, לנתח, להסיק מסקנות והכללות;

לפתח את הספירה הרגשית של הילד באמצעות תקשורת עם הטבע.

בתהליך של היכרות ילדים עם טבע בילדיםנוצרות מספר תכונות בעלות ערך להמשך רגשי ומוסרי התפתחות: פעילות, תודעה, עצמאות, יכולת השתתפות ואמפתיה, מיידיות של רשמים, בהירות בביטוי וביטוי של רגשות חיוביים. כך, הטבע יעזור לילד להתפתח באופן מקיף.

יסודות חינוך סביבתי, בא לידי ביטוי בתחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית", שבו אחת המשימות הוא: היווצרות הבנה שאדם הוא חלק מהטבע, שעליו לשמר, להגן ולהגן עליו, שהכל קשור בטבע, שחיי האדם על פני כדור הארץ תלויים במידה רבה בסביבה - זה עוד תנאי להופעתה ניסויים.

לימוד בקשות ההורים ביחס ל הראה חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן, ש-78% מההורים רואים במשימה העיקרית גן"ללמד את הילד התנהגות בטוחה בטבע, כבוד לו".

עַכשָׁוִי חינוךוגם החינוך דורש מהילד לא רק רמה גבוהה של התפתחות נפשית, אלא גם יכולת להגביר ולהגן על טבע ארץ הולדתו ועל הארץ כולה.

בעת ארגון עֲבוֹדָההסתמך על הדברים הבאים עקרונות:

העיקרון של המרכיב האזורי (חקר הטבע של ארץ הילידים, המאפשר לך ליצור יְלָדִיםמושגים המבוססים על תצפיות ישירות ולימוד של הסביבה הטבעית הזמינה ולהשתמש במידע המתקבל בסוגים שונים של מעשי פעילויות.

עקרון האינטגרציה, המאפשר לך לחבר את כולם עבודה חינוכית במכלול אחד.

עקרון המדעי והנגישות מושגים: בכל שלב עֲבוֹדָהעם ילדים, רעיונות ראשוניים מעמיקים, רוויים בתוכן, הופכים בהדרגה למושגים היוצרים יסודיים ידע אקולוגי.

עִקָרוֹן "ספירלות"הכרחי כדי שילדים, שחוזרים למושגים ורעיונות מסוימים, יעלו מעלה משנה לשנה, יעמיקו וירחיבם.

בסיס תיאורטי ניסיון

ניסיוןמסתמך על מחקרים על משמעות המערכת חינוך סביבתי לגיל הרך ג. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, E. I. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebryakova על התפקיד חינוך סביבתי. מחברי המחקרים בנושא זה מוכיחים שהתקופה גןילדות - נוחה ביותר להנחת היסודות תרבות אקולוגית, אֵקוֹלוֹגִיהתודעה כתצורות אישיות המאפיינות את הפרטים של ההכרה ילדים בגיל הגןהטבע והיחס אליו.

מחנכים מצטיינים בכל הזמנים ייחסו חשיבות רבה לתקשורת ילדים עם הטבע. בכך ראו אמצעי להתפתחות כוללת. ק.ד. אושינסקי ראה בהיגיון הטבע הנגיש, הוויזואלי והשימושי ביותר עבור הילד. מורים סובייטים רבים הסבו את תשומת הלב לצורך לפתוח את ספר הטבע לילד מוקדם ככל האפשר, כדי שכל יום יביא משהו חדש, "כדי שכל צעד הוא מסע אל המקורות - אל יופיו המופלא של הטבע". (ו.א. סוחומלינסקי).

IN ניסיוןהשתמש ברעיונות הפדגוגיים של ק.ד. אושינסקי וא.ש. מא-קרנקו, כמה תיאוריות ושיטות שהוצעו מחברים: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevich, N. N. Kondratieva, O. A. Solomennikova.

התכנית החינוכית של MDOU מעלה את שאלת היווצרות ההתחלות תרבות אקולוגית אצל ילדיםוהתפתחות אצל מבוגרים גידול ילדים; מכוון ל חינוך אנושי, אישיות פעילה חברתית ויצירתית של הילד, עם ראייה הוליסטית של הטבע, עם הבנה של מקומו של האדם בו.

עזרה שלא יסולא בפז ב עֲבוֹדָהסיפקו את המתודולוגיה הבאה יתרונות: N.V. Kolomina " חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בגן הילדים»; ז.פ. אקסנובה "היכנס לטבע כחבר"; V. N. Chernyakova « עבודה סביבתית במוסד החינוכי לגיל הרך» ; E. A. Sveshnikova "השימוש בחומר משעשע על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן»; ו"א שישקינא, מ"נ דדולביץ "טיולים בטבע"וכו.

עובדבבעיה זו, אני שותף לעמדתו של הדוקטור למדעי הביולוגיה, מחבר התוכנית אוריינטציה סביבתית"לְקַווֹת"טֵלֶוִיזִיָה. פוטאפובה: "יעד אקולוגי לגיל הרךהחינוך מורכב לא כל כך בניכוס ידע על חפצים ותופעות על ידי ילדים, אלא ביצירת מיומנויות לטיפול זהיר ולא הרסני בהם ורצון אקטיבי לפעול בצורה כה חסוכה וחסכונית.

המתודולוגיה הפסיכולוגית של המוצג חוויות הן רעיונות ל. ש' ויגוצקי, ו' א' סוחומלינסקי, ב' ט' ליכצ'וב, שייחסו חשיבות רבה למוסר. חינוך סביבתיתורם להתפתחות כללית של אישיות הילד.

טֶכנוֹלוֹגִיָה ניסיון. מערכת הפעולות הפדגוגיות, התוכן, השיטות, הטכניקות הספציפיות חינוך והדרכה

הִתרַגְלוּת ילדים בגיל הגןעם הטבע הוא אמצעי לחנך בתודעתם ידע ריאליסטי על העולם הסובב אותם, המבוסס על החושני שלו ניסיון. על מנת שילדים יציגו בצורה נכונה תופעות טבע, יש צורך לכוון את התהליך תפיסת הטבע שלהם. הבסיס של התוכן של כל פעילויותהילד מורכב מאותם רעיונות שנוצרים בעת היכרות עם הסביבה, בפרט עם הטבע. הִתרַגְלוּת ילדים בגיל הגןעם הטבע הוא אחד האמצעים העיקריים לפיתוח מקיף שלהם.

בעת היווצרות יְלָדִיםבראייה הוליסטית של העולם סביבי, אני מקדיש תשומת לב רבה למחקר מקיף של הטבע. הטבע מקיף את הילד מלידה ועם חריגותו, החידוש והגיוון משפיע עליו רגשית, גורם לשמחה, עונג, הפתעה, מעודד העברת רגשות ומחשבות בדיבור.

כדי שילדים יציגו נכון את תופעות הטבע, אני מנחה את התהליך תפיסת הטבע שלהםתוך שימוש באמצעים יעילים.

יש צורך לחשוב מחדש ולחשוב מחדש על התוכן עֲבוֹדָהבהתאם לתקן החדש המאושר. גם המערכת השתנתה לעבוד על חינוך סביבתי. זה דורש גישות מעודכנות, שימוש בטכנולוגיות מודרניות, שיטות וטכניקות שמטרתן לשלוט ביסודות תרבות אקולוגית.

בין השיטות הרלוונטיות והיעילות נמצאת השיטה פרויקטים. הרלוונטיות של הטכניקה פעילות הפרויקטאושר על ידי חוות דעת מוסמכת של מדענים. שקל ו.פ. טוען: "שיטה הפרויקטים יעילים מאוד. זה נותן לילד את האפשרות להתנסות, לסנתז את הידע הנרכש, לפתח יצירתיות וכישורי תקשורת, המאפשרים לו להסתגל בהצלחה למצב המשתנה. חינוך לגיל הרך».

פּרוֹיֶקטשיטה מספק:

- לעבוד עם ילדים על חינוך סביבתיבמרכזי טבע קבוצתיים ובטיול. צורת ההשפעה העיקרית על הילד היא משותפת פעילויות לילדים ומבוגרים.

שאלות חיפוש בעיות, מצבי בעיה.

תצפיות. הטבע שמסביב הוא המקור המיידי ממנו שואבים ילדים את הרושם הראשוני שלהם. תצפיות בטבע מפגישות את הילד עם חיי ציפורים, חרקים וצמחים. בטיולים הילדים מכירים את מי שגרים קרוב מאוד אליהם, מתוודעים לכללי ההתנהגות בטבע, לומדים או זוכרים שירים, סיפורי טבע, חידות על הטבע. לאחר טיולים כאלה, הם מתארים את רשמיהם בציורים, במשחק ובעבודה. פעילויות.

נוצר בשטח הגן שביל אקולוגי, שאובייקטיהם הם עצים שונים, שיחים, מדשאות, ערוגות פרחים, גינת ירק.

אֵקוֹלוֹגִיהשביל מספק הזדמנויות מצוינות לתצפיות שיטתיות, שבמהלכן מתפתח התחום הרגשי יְלָדִים, נוצרת תחושת אחדות עם הטבע והיכולת להזדהות עם כל היצורים החיים.

משחקים הם אחד מכלי הלמידה החשובים ביותר. (דידקטי, משחק תפקידים, סימולציה, משחקי נסיעות). במשחק, הילד מתכונן פסיכולוגית למצבים אמיתיים המתרחשים בטבע, שולט בשיטות התקשורת עם עמיתים, מבוגרים, אובייקטים של הטבע.

קביעת מקומו של המשחק בתהליך הפדגוגי חינוך סביבתי, צריך גם לקחת בחשבון את הקשר שלו עם העבודה יְלָדִיםבטבע ומאורגן פעילויות.

המשמעותי ביותר הוא הניסוי פעילות עם חול, חימר, מים, אוויר, שלג, קרח, שבו ילדים מבינים בפועל את העולם הלא נודע של הטבע

הצגות תיאטרון יעילות במיוחד ו חגים אקולוגייםשמעודדים רגש תפיסת הטבע דרךפעולות וחוויות משלו.

כך, העבודה על חינוך לתרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך מתבצעת באמצעות מגוון פעילויות. ואינטראקציה עם ההורים עוזרת לשפר את איכות ההטמעה של החומר, להעשיר את החושי ניסיוןוהסתגלות הילד בסביבה החברתית והטבעית.

טֶכנוֹלוֹגִיָה הניסיון הוא:

הגדרת מטרות ויעדים פועלים להכרת הטבע של ילדים בגיל הגן;

- מתפתחמערכות תכנון GCD;

מציאת ושימוש בטכנולוגיות, שיטות ותכנים חדשים לעבוד עם ילדים, הורים;

מציאת שיטות יעילות ואופטימליות לעבוד עם ילדים, הורים;

חיזוי, קביעה וניתוח תוצאות.

השיעורים נבנו תוך התחשבות בוויזואלי-אפקטיבי ובוויזואלי-פיגורטיבי תפיסהילד הסביבה. העברתי מחזורי שיעורים שמטרתם הגיבוש ידע סביבתי(הכרת עולם החי; הכרת עולם הצומח; הכרת הטבע הדומם; הכרת עונות השנה) ו מבחינה סביבתיתיחס נכון לתופעות טבע וחפצים.

יְעִילוּת ניסיון

זיהיתי את האינדיקטורים החשובים ביותר להיווצרות תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הגן:

- גילוי העניין של הילד בחפצי הטבע, תנאי החיים של אנשים, צמחים, בעלי חיים, ניסיונות לנתח;

נכונות הילד להשתתף פעילויות מוכוונות סביבתיות, היכולת לבחור באופן עצמאי אובייקטים להתבוננות;

- הצורך בתקשורת עם נציגי עולם החי והצומח, יחס זהיר ואכפתי כלפיהם, הקובע את אופי התקשורת;

- זמינות סְבִיבָתִיתפיסות וכישורים והצורך להרחיב אותם;

- תגובות רגשיות לתופעות של העולם הסובב - היכולת לחמלה על אנשים, בעלי חיים, צמחים, גילוי חסד, רחמים, רחמים וכו'.

שליטה בנורמות ההתנהגות בסביבה הטבעית;

היכולת להעריך פעולות של אנשים אחרים ביחס לטבע.

כתוצאה מהידע שנצבר על אובייקטים בעלי טבע חי ודומם, יְלָדִיםהתפתחו הרגלי עבודה.

בנוסף, חל שינוי ניכר בגישה יְלָדִיםקבוצות לאובייקטים טבעיים. בתהליך של התבוננות ישירה בטבע לתוך התודעה יְלָדִיםהונח רעיון ברור ומדויק לגבי האובייקטים והתופעות של הטבע, שבטבע החי הכל קשור זה בזה, שאובייקטים ותופעות בודדים קובעים זה את זה, שהאורגניזם והסביבה הם שלם בלתי נפרד, שכל תכונה ב מבנה הצמחים, בהתנהגותם של בעלי חיים כפוף לחוקים מסוימים שהאדם, כחלק מהטבע, ניחן בתודעה ועבודתו משפיעה באופן פעיל על הטבע.

זֶה עבודהגם עזר לי להתחבר למשפחות תלמידים.

בעת אינטראקציה עם ההורים הופיע:

עמדה פעילה של השתתפות במשותף פעילויות(ביקור והשתתפות פעילה באירועים פתוחים, תערוכות, תחרויות);

רצון לבצע משימות יצירתיות ופרטניות יחד עם ילדים;

היכולת ליצור אינטראקציה נכונה עם ילדיך ועם בני גילם.

העיקר לעזור לילד לראות את העולם, לחוות איתו את היופי, להשרות בו ביטחון ביכולותיו ולהצית את להבת היצירתיות ושמחת החיים. זה קבע את הבחירה בכיוון העדיפות של הפדגוגי פעילות עם ילדים - חינוך לתרבות אקולוגית.

קשיים ובעיות בעת שימוש זה ניסיון

בתרגול ההוראה שלי, נתקלתי בקשיים מסוימים.

ראשית, ההזדמנות לתקשר עם הטבע תלמידיםשל המוסד שלנו מוגבל על ידי גבולות טריטוריאליים, בעיקר עבור טיולים, מחקר עובדסָמוּך שֶׁטַח: גינות ירק וערוגות פרחים, אֵקוֹלוֹגִישביל באתר המוסד החינוכי לגיל הרך, אחו קטן ו "מרכזי הטבע"בקבוצה.

שנית, הסביבה המרחבית-נושא דרשה שלמות בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית;

שלישית, בחירת צורות ושיטות עֲבוֹדָהנדרש בחירה קפדנית בנפרד עבור כל ילד.

כיוון מטרה

ניסיון בעבודה יכול לשמש בפועל על ידי מחנכים בגיל הרךמוסדות חינוך.

ניסיוןמיוצג על ידי מערכת אחת עבודה על יישום פעילויות הפרויקטלחינוכית תהליך: מיני פרויקטים"מסע לעולם הטבעי", "התינוקות שלנו עם שש רגליים", "הספר האדום של מורדוביה", תקצירים ישירות - חינוכיים פעילויות"טיול ל "ממלכת הפטריות", "מכשפה-סתיו"ואחרים, משותפים פעילות של מורה עם ילדים(משחקים, תצפיות, חוויות וניסויים, טיולים, טיולים, שיחות, פרט עבודה, אינטראקציה עם ההורים.

הפדגוגי שלי ניסיוןמסוכם וממוקם באתר הרשמי של המוסד החינוכי לגיל הרך (http://ds120sar.schoolrm.ru/) בפורטלים חינוכיים בינלאומיים (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1 תקן חינוכי של המדינה הפדרלית חינוך לגיל הרך(אושר בהוראת משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 155) // SPS Consultant Plus.

2 תפיסת המודרניזציה של החינוך הרוסי לתקופה עד 2010 (אושרה בהוראת ממשלת הפדרציה הרוסית מ-29 בדצמבר 2001 מס' 1756-r) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. I., Gogoberidze, A. G., Mikhailova, Z. A. Childhood. תוכנית פיתוח ו חינוך ילדים בגן, SPb., OOO "ילדות - עיתונות", 2016. - 387 עמ'.

4 Veraksa N. E. פעילות פרויקטים של ילדים בגיל הרך. מדריך למחנכים מוסדות לגיל הרך. - מ.: פסיפס - סינתזה, 2014. - 64 עמ'.

5 Voronkevich O. A. ברוכים הבאים ל אֵקוֹלוֹגִיָה! סנט פטרסבורג "עיתונות ילדות", 2010. - 276 עמ'.

6 Kondratieva N. N. חינוך אקולוגי לגיל הרך: הבעיה וכמה גישות לפתרון שלה, סנט פטרסבורג, Mozaika-Sintez, 2012. - 176 עמ'.

7 עולם הטבע והילד: שיטה חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך / ל. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terent'eva; ed. L.M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - סנט פטרסבורג: Detstvo-Press, 2013. - 319 עמ'.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. פיתוח מיומנויות קוגניטיביות ומחקריות בבכירים ילדים בגיל הגן, SPb, OOO "עיתונות ילדות", 2012. - 177 עמ'.

9 Nikolaeva S. N. מתודולוגיה חינוך סביבתי לגיל הרך M.: חינוך, 2009. - 281 עמ'.

10 Nikolaeva S. N. החלה גיבוש תרבות אקולוגית // חינוך לגיל הרך. - 1997. - מס' 7. - ש' 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny אֵקוֹלוֹג: תכנית ותנאים ליישומה בגן. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2009. - 165 עמ'.

12 Nikolaeva S.N. חינוך לתרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך, M, "LINKA-PRESS", 2010. - 211 עמ'.

13 Nikolaeva S. N. מקום המשחק ב חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן. מדריך למומחים בתחום חינוך לגיל הרך. – מ.: בית ספר חדש, 2012. – 189 עמ'.

14 Rumyantseva E.A. פרויקטים במוסד חינוכי לגיל הרך: תרגול למידה ילדים בני 3-7 - וולגוגרד: מורה, 2015. - 159 עמ'.

15 Ryzhova N. A. אֵקוֹלוֹגִיחינוך לילדים גן: ספר למחנכים מוסדות לגיל הרך, מורים וסטודנטים של אוניברסיטאות ומכללות פדגוגיות / N. A. Ryzhova. - מ.: הוצאה לאור "קרפוז", 2011. - 432 עמ'.

16 Savenkov A. I. שיטות מחקר של הוראה ב חינוך לגיל הרך // חינוך לגיל הרך. - 2005. - מס' 12. - עמ'. 6 - 11.

17 Smirnova V. V., Balueva N. I., Parfenova G. M. Path into nature. אֵקוֹלוֹגִיחינוך בגן. סנט פטרסבורג. אד. RGPU אותם. הרזן. אד. "הִתאַחֲדוּת", 2011. - 234p.

18 Sypchenko E.A. חדשניטכנולוגיות פדגוגיות. שיטה פרויקטים בגן. - סנט פטרסבורג, 2012. - 98 עמ'.

19 פרויקטים אקולוגיים בגן ילדים. O.M. Maslennikova, A. A. Filipenko. - וולגוגרד: מורה, 2011.– 232 עמ'.

אפליקציות

1. פרויקטים של חדשנות"מסע לעולם הטבעי", "התינוקות שלנו עם שש רגליים", "הספר האדום של מורדוביה".

2. תקצירים חינוכיים ישירות פעילויותבקבוצת המכינה "מסע אל "ממלכת הפטריות", "מכשפה-סתיו".

3. הקלטת וידאו של שיעור פתוח.