הקמת מרכז ייעוץ בדאו. פרויקט "מרכז ייעוץ מודרני"

הורים יקרים:

במיוחד בשבילכם, הגן שלנו מתחיל את עבודתו נקודת ייעוץ , על ידי פנייה אליו תקבל סיוע מוסמך בחינם ממומחים: סגן ראש,מחנכת, פסיכולוגית חינוכית, קלינאית תקשורת.

מומחים יעזרו לקבוע את המאפיינים ההתפתחותיים של ילדכם על מנת להכין את הילד לקבלה למוסד חינוכי או בית ספר לגיל הרך, ויסייעו בפתרון בעיות תקשורת עם עמיתים ומבוגרים כאחד. ניתן לקבוע פגישה עם מומחים בטלפון: 27-067

אבל, אם אין לך הזדמנות לבקר במרכז הייעוץ שלנו, אז אתה יכול לשאול את השאלה שלך בטלפון: 27-067, והמומחים שלנו יספקו מידע באתר האינטרנט של הגן שלנו.

בוא אלינו! התקשר אלינו!

נשמח לעזור לך!

הורים מציינים מה הנושא שמעניין אותם, ונבחר זמן נוח לביקור במרכז הייעוץ. בהתבסס על הנושא האמור, המינהל עוסק בהתייעצות עם מומחה בעל ידע מלא במידע הדרוש. הורים מטופלים על ידי מומחה אחד או יותר במקביל, בהתאם לאופי הבעיה.

זמן משוער לפגישת ייעוץ אחת: 20 דקות

לוח זמנים עבודה של נקודת הייעוץ

לשנת הלימודים 2018 – 2019

יום בשבוע	שעות עבודה	צורות עבודה	תפקיד העובד האחראי במוסד החינוכי לגיל הרך
יום חמישי הראשון בחודש	16.00-17.00		פסיכולוג חינוכי מורה קלינאית תקשורת
יום חמישי השני בחודש	16.00-17.00	ייעוץ להורים, נציגים משפטיים (פרט ותת-קבוצה)	סְגָן רֹאשׁ פסיכולוג חינוכי
יום חמישי ה-3 בחודש	16.00-17.00		פסיכולוג חינוכי מְחַנֵך
יום חמישי הרביעי בחודש	16.00-17.00	פעילויות משותפות עם ילדים מגיל 5 עד 7 (יחיד ותת קבוצה) ייעוץ להורים, נציגים משפטיים עם ילדים (פרטיים)	מורה קלינאית תקשורת פסיכולוג חינוכי

תכנית הפעלה של נקודת הייעוץ להורים

(נציגים משפטיים) של ילדים שאינם משתתפים בטיפול במנחה

לשנת הלימודים 2018-2019

חוֹדֶשׁ	נושא/אירוע/תוכן	צורות עבודה	אחראי
דֵצֶמבֶּר	1. פגישה עם המנהל "בערך ארגון מתן שירותים עירוניים למתן ייעוץ פדגוגי סיוע לגידול משפחות ילדים בגיל הגן בבית". 2. זיהוי ומזמין מרכז ייעוץ למשפחות המגדלות ילדים בגיל הרך בבית. 3. "איך להכין את הילד לזה שבגן הוא יישאר בלי אמא". 4. עבודה פרטנית לבקשת ההורים	יִעוּץ אִישִׁי יִעוּץ	S.P. ראש Biletskaya נ.נ. מתיוחינה סגן מנהל טֵלֶוִיזִיָה. אייקשבע, פסיכולוג חינוכי
יָנוּאָר	1. "הסתגלות הילד לגן" 2. "האם יש צורך להכיר לילד מראש את הגן שאליו הוא יגיע בקרוב? ילך" 3. "גן ילדים: יתרונות וחסרונות"	שִׂיחָה יִעוּץ אִישִׁי יִעוּץ	טֵלֶוִיזִיָה. אייקשבע, פסיכולוג חינוכי, E.E. ולדימירובה, מרפאת תקשורת מורה
פברואר	1. קיום מפגש ארגוני עם הורים לילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך. 2. "מה שילד שהולך לגן צריך להיות מסוגל לעשות".	פגישה כללית יִעוּץ אִישִׁי יִעוּץ	סגן ראש N.N.Matyukhina טֵלֶוִיזִיָה. אייקשבע, פסיכולוג חינוכי
מרץ	1. "תזונה היא המפתח לאורח חיים בריא." 2. "איך לאמן ילד בסיר." 3. עבודה פרטנית לבקשת ההורים.	יִעוּץ אִישִׁי יִעוּץ	Murzina I.V., מורה טֵלֶוִיזִיָה. אייקשבע, פסיכולוג חינוכי
אַפּרִיל	1. "בוא נשחק." 2. "איך ללמד ילד לא לקחת צעצועים מילדים אחרים, לחלוק ולא להיפגע". 3. עבודה פרטנית לבקשת ההורים.	פעילות משחק יִעוּץ אִישִׁי יִעוּץ	Murzina I.V., מורה טֵלֶוִיזִיָה. אייקשבע, פסיכולוג חינוכי
מאי	1. "תפקיד האגדות בחייהם של ילדים בגיל הגן". 2. "מעגל קריאה לילדים". 3. "תוקפנות אצל ילדים" 4. עבודה פרטנית לבקשת ההורים.	הַרצָאָה יִעוּץ אִישִׁי יִעוּץ	I.V. מורזינה, מורה טֵלֶוִיזִיָה. אייקשבע,

גלינה שרסטנבה
נקודות מייעצות ומתודולוגיות כצורה משתנה של חינוך לגיל הרך. חלק 4

3. מודל ארגון נקודה מייעצת ומתודולוגית במוסד החינוכי לגיל הרך

נקודה מייעצת ומתודולוגית להורים, שנוצר על בסיס מוסד חינוכי לגיל הרך, הוא אחד מהם טפסיםמתן סיוע למשפחות בגידול והתפתחות ילדים גיל הגן(ראה איור 1, טבלה 1).

תיאור מנגנון יישום המודל

שלבים ארגון העבודה משאבי צרכן אחראי

מֵכִין

(אנליטי ופרוגנוסטי) 1. לימוד אפשרות ארגון מחסום.

2. עיון בתקנון העבודה מרכז ייעוץ.

3. לימוד דרישת ההורים להתארגנות מרכז ייעוץ.

4. פיתוח תכנית עבודה מרכז ייעוץ.

5. יצירת חבילת מסמכים המסדירים עבודה מרכז ייעוץ.

6. מידעהודעה דרך אתר המוסד החינוכי לגיל הרך ראש המוסד החינוכי לגיל הרך,

סְגָן ראש קולקטיב פדגוגי VMR של המוסד החינוכי לגיל הרך

בסיסי

(יישום) 1. עבודה על יצירת בסיס לקוחות (אתר DOW).

2. שמירה על תיעוד רלוונטי מומחים לגיל הרך הורים וילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך

סופי

(תִמצוּת) 1. ניטור ביצועים מרכז ייעוץ במוסד החינוכי לגיל הרך.

2. הכללת ניסיון ראש מוסד חינוכי לגיל הרך,

סְגָן ראש VMR הורים וילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך, צוות הוראה של מוסדות חינוך לגיל הרך

מטרות ויעדי הפעולה נקודה מייעצת ומתודולוגית

נוצר על מנת להבטיח את האחדות וההמשכיות של החינוך המשפחתי והציבורי, מתן תמיכה מתודולוגית ו(נציגים משפטיים שילדיהם לומדים ואינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך, תמיכה לפיתוח מקיף של אישיות הילדים.

משימות עיקריות:

מתן סיוע מקיף להורים (נציגים משפטיים)וילדים בני 5-7 שלא מגיעים מוסדות חינוך, בהבטחת הזדמנויות התחלה שוות בעת הכניסה לבית הספר;

טִיוּחַ עצה להורים(נציגים משפטיים)בנושאים שונים של גידול ילדים, חינוך והתפתחות גיל הגן;

סיוע בסוציאליזציה של ילדים גיל הגן, לא משתתף;

ביצוע מניעה מקיפה של סטיות שונות בהתפתחות הפיזית, הנפשית והחברתית של ילדים גיל הגן, לא משתתף מוסדות חינוך לגיל הרך;

הבטחת אינטראקציה בין מוסד חינוכי, יישום תכנית חינוך כללית לחינוך לגיל הרך, וארגונים אחרים של תמיכה חברתית ורפואית לילדים ולהורים (נציגים משפטיים)

עבודה נקודה מייעצת ומתודולוגיתמסייע להגביר את שביעות הרצון של הורים לתלמידים מפעילות מוסדות החינוך לגיל הרך, שכן הם נחשבים כצרכני שירותים עירוניים, והיחסים עימם בנויים על עקרונות השותפות החברתית. בהתאמה, מרכז ייעוץ ומתודולוגימאפשרת לנו להבטיח איכות מתמדת גבוהה במערכת החינוך וההתפתחות של הילדים גיל הגן, וכן לשפר את תהליכי מתן השירותים העירוניים חינוך לגיל הרך לאוכלוסיית. Pervomaisk.

יישום מטרות ומטרות ההורים חינוך באמצעות מרכז מייעץ ומתודולוגי

המטרות והיעדים העיקריים של ההורים חינוך במוסדות חינוך לגיל הרךבוצע דרך מרכז ייעוץ ומתודולוגי:

1. צוּרָההורים תופסים את תופעת החינוך במשפחה ובמוסדות החינוך לגיל הרך כתופעה חברתית, פסיכולוגית ופדגוגית.

2. לקדם את פיתוח רעיונות ההורים לגבי אחדות ושלמות התהליך החינוכי במוסדות החינוך המשפחתיים והגיל הרך.

3. לתרום היווצרותלהורים יש רעיונות לגבי שלבי ההתפתחות של אישיות הילד, עוזרים להורים ללמוד להבין את החוקים הפנימיים של התפתחות זו, וליישם את הידע הנרכש בתהליך גידול הילדים במשפחה.

4. מבוסס על הבנת דפוסי התהליך היווצרותופיתוח התכונות האישיות של הילד, כדי לעזור להורים לשלוט במיומנויות של ניתוח פעולות הילדים והבנת המוטיבציה שלהם.

5. הצג מאפיין ספציפי של חינוך משפחתי.

6. קבעו את התפקיד והחשיבות של ההורות ב עיצוב אישיותו של הילד.

ארגון פעילויות נקודה מייעצת ומתודולוגית

רָאשִׁי צורות הפעילות של הנקודה המייעצת והמתודולוגית הן התייעצויות, סמינרים עיוניים ומעשיים להורים (נציגים משפטיים, בדיקות אבחון ילדים בגיל הרך על ידי מומחים לגיל הרך.

המרכז היועץ והמתודולוגי מעניק סיוע יעוץ להורים(נציגים משפטיים)לפי הדברים הבאים שאלות:

חינוך הורים (נציגים משפטיים) – ליידע את ההוריםשמטרתה למנוע בעיות משפחתיות מתעוררות ו היווצרותתרבות פדגוגית של הורים על מנת לשלב את הדרישות לילד בחינוך מכל בני המשפחה, היווצרותיחסים חיוביים במשפחה;

אבחון התפתחות הילד - מחקר פסיכולוגי ופדגוגי של הילד, קביעת המאפיינים והנטיות האישיות של הפרט, יכולות פוטנציאליות, כמו גם זיהוי הגורמים והמנגנונים להפרעות התפתחותיות, הסתגלות חברתית, פיתוח המלצות להמשך התפתחות ו גידול הילד;

- ייעוץ(פסיכולוגי, חברתי, פדגוגי) – הַלשָׁנָההורים על המאפיינים הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים של התפתחות הילד, הכיוונים העיקריים של השפעות חינוכיות והתגברות על מצבי משבר.

העברת שיעורי תיקון והתפתחות המבוססים על מאפייני ההתפתחות האישיים של הילד, שמטרתם ללמד את ההורים כיצד לארגן את התהליך החינוכי במסגרת משפחתית.

מומחים לסיוע למשפחות מרכז ייעוץיכול לעבוד עם ילדים כדי להשיג עוד מידע בצורה של שיחה, עריכת מחקרי אבחון, ארגון ניטור ילדים וכו'.

עבודה עם הורים (נציגים משפטיים)וילדים ב מרכז מייעץ ומתודולוגי על בסיס MADOU d/s"ברזקה" Pervomaisk מתקיים במגוון טפסים: תת-קבוצה, יחיד. נקודת ייעוץפתוח 3 פעמים בשבוע בשעות הערב.

ארגון מתודולוגי ו עצה להורים(נציגים משפטיים) מומחים: מחנכת בכירה, פסיכולוגית חינוכית, קלינאית תקשורת.

יעוץ הורים(נציגים משפטיים)יכול להתבצע על ידי מומחה אחד או יותר בו זמנית. כדי להקליט פעילויות מרכז ייעוץהבא יוצא לדרך תיעוד:

- יומן יומן בקשות;

- יומן נוכחות התייעצויות וכו'.. ד.;

- לוח זמנים מרכז ייעוץ, מוסמך על ידי ראש המוסד החינוכי לגיל הרך.

השגחה ישירה מרכז ייעוץמבוצע על ידי ראש המוסד החינוכי לגיל הרך או מי שמונה על פי הוראתו.

בסיס חוקי לפעילות מרכז הייעוץ הם:

אמנת האו"ם לזכויות הילד;

חוקת הפדרציה הרוסית;

קוד משפחה של הפדרציה הרוסית;

חוק הפדרציה הרוסית "על הערבויות הבסיסיות לזכויות הילד";

חוק הפדרציה הרוסית מ-21 בדצמבר 2012 "על אודות חינוךבפדרציה הרוסית".

החלטה של ​​רופא תברואתי המדינה הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 15 במאי 2013 מס' 26 "באישור SanPiN 2.4.1.3049-13 "דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות לתכנון, לתוכן ולארגון של משטר העבודה ארגונים חינוכיים לגיל הרך»».

צו משרד חינוךוהמדע של הפדרציה הרוסית מתאריך 17 באוקטובר 2013 מס' 1155 מוסקבה "באישור המדינה הפדרלית תקן חינוכי לחינוך לגיל הרך.

מכתב הדרכה ומתודולוגי של המשרד חינוך ברוסיה"על דרישות היגיינה ועומס מירבי לילדים גןגיל מאורגן צורות חינוך».

עקרונות תפעול בסיסיים נקודה מייעצת ומתודולוגיתמוסדות חינוך לגיל הרך הם התנדבותיות וכשירות.

מערכת יחסים של הורים (נציגים משפטיים)תלמידים ומומחים מרכז ייעוץמוסדות לגיל הרך בנויים על בסיס שיתוף פעולה וכבוד לאישיות הילד.

כדי להבטיח פעילות מרכז ייעוץהבא יוצא לדרך תיעוד:

תקנות בנושא נקודה מייעצת ומתודולוגית להורים(נציגים משפטיים)תלמידים וילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך;

צו פתיחה נקודה מייעצת ומתודולוגית;

תוכנית עבודה שנתית נקודה מייעצת ומתודולוגית;

לוח זמנים נקודה מייעצת ומתודולוגית של מומחי מוסדות חינוך לגיל הרך.

ארגון סיוע פסיכולוגי ופדגוגי להורים (נציגים משפטיים)התלמידים בנוי על בסיס שילוב של פעילויות מומחים: סגן ראש לעבודה חינוכית ומתודולוגית, קלינאות תקשורת, מחנכות, מדריכת חינוך גופני, מנהלת מוזיקלית, עובדי קייטרינג, אחות ראשית.

נקודה מייעצת ומתודולוגיתפועל ללא תשלום, ניתן לבקר בו הורים וילדים שאינם לומדים ולומדים בגן.

אִרגוּן תהליך חינוכי של נקודה מייעצת ומתודולוגית

משתתפי החינוךתהליך הם ילדים, הורים (נציגים משפטיים)תלמידים, מורה בכיר, פסיכולוג חינוכי, קלינאי תקשורת, מנהל.

עבודה עם הורים (נציגים משפטיים)תלמידים וילדים מתבצעים במגוון טפסים: תת-קבוצה, יחיד. עבודה פרטנית עם ילדים מאורגנת בנוכחות ההורים (נציגים משפטיים)תלמידים.

IN נקודה מייעצת ומתודולוגיתהסוגים הבאים מתבצעים אירועים:

– "שולחן עגול"על כל נושא; תערוכות נושאיות; סקר חברתי, אבחון, בדיקות, סקרים בכל נושא;

– התייעצויות מומחים;

– מגזין בעל פה להורים עם נושאים שונים בכל עמוד;

– דואר קו סיוע, קו סיוע;

- ראיונות עם הורים וילדים בנושאים מסוימים;

- סלון ההורים;

- תיק הצלחת המשפחה;

– מכירה פומבית של רזי החינוך וכו'.

עקרונות בסיסיים לארגון העבודה תחת החדש צורות עבודה עם משפחות:

– פתיחות הגן למשפחה;

- שיתוף פעולה בין מורים והורים בגידול ילדים;

– יצירת סביבה מתפתחת פעילה, פעילה טפסיםתקשורת בין ילדים ומבוגרים, הבטחת גישות אחידות להתפתחות הילד במשפחה ובמוסדות הגן;

- אבחון כללי ו פְּרָטִיבעיות בגידול והתפתחות הילד.

ארגון העבודה הנקודה המייעצת והמתודולוגית עוברת שלושה שלבים.

שלב ההכנה או שלב הרגולציה וההתקנה מספק את הסוגים הבאים פעילויות:

– פיתוח תקנות בנושא נקודה מייעצת ומתודולוגית;

– התייעצויות לאנשי חינוך"מערכת האינטראקציה בין מורים להורים במסגרת עבודתם של מוסדות חינוך לגיל הרך";

– עריכת תכנית עבודה ארוכת טווח נקודה מייעצת ומתודולוגית;

– ניתוח מפורט של כל היבטי שיתוף הפעולה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, הגדרת מטרות ויעדים, דיון בנושאים.

במהלך הבמה המרכזית (פעילות-טכנולוגית)מתקיימים אירועים שונים להורים ו יְלָדִים:

1. נוצר בנק של חומר אבחון.

2. העבודה של כל כיוון מתוכננת מרכז ייעוץ.

3. לבקשת הורים, מורים ומומחים לגיל הרך התנהגות פרטנית התייעצויות.

4. נוצר עמדות מידע.

5. בדרך התייעצות דרך אתר המוסד החינוכי לגיל הרך. "סיוע באינטרנט"היא מערכת לשילוב משאבי אינטרנט בשיפור האיכות חינוך, פיתוח שותפות, היווצרות אתרי משפחה, הַלשָׁנָהעל הפעילויות של מוסדות חינוך לגיל הרך ופופולריות של ניסיון - הצגת מאמרים.

יש לציין כי נושאי הפגישות עם ההורים משתנים בהתאם לבקשות ההורים.

השלב האחרון כולל יצירת תוכנית מוכחת מרכז ייעוץ; אוסף ו עיבוד נתונים, זיהוי תחומי שיתוף הפעולה העיקריים בין מורים להורים. סיכום הוא חובה בסוף כל שלב; הערכת ההורים לגביו ומידת שביעות הרצון שלהם מעבודת צוות המוסד החינוכי לגיל הרך נרשמות.

זה יאפשר לנו לקבוע את יעילות הפעילות מרכז ייעוץ.

בהתחשב בעובדה שמשפחות מודרניות די יודעות קרוא וכתוב ויש להן גישה לפדגוגיות מֵידָע, אנחנו קובעים את עצמנו מְשִׁימָה: להפעיל ולהעשיר את המיומנויות החינוכיות של ההורים, לשמור על בטחונם ביכולות הפדגוגיות שלהם ולהפיץ את החוויה החיובית של ההורות במשפחה.

היתרונות של החדש טפסיםאינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה

היתרונות של החדש טפסיםאין להכחיש את האינטראקציות בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה רַבִּים:

גישה רגשית חיובית של מורים והורים לעבוד יחד לגידול ילדים. הורים בטוחים כי המוסד החינוכי לגיל הרך תמיד יסייע להם בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יפגע בהם בשום צורה, שכן חוות דעת המשפחה והצעות לאינטראקציה עם הילד יילקחו בחשבון. המורים, בתורם, מגייסים את הבנת ההורים בפתרון בעיות פדגוגיות. והמנצחים הגדולים ביותר הם הילדים, שלמענם מתבצעת האינטראקציה הזו.

הורים יכולים לבחור באופן עצמאי ו טופס כבר בגיל הגןגיל, הכיוון בהתפתחותו וגידולו של הילד, שהם רואים בהם צורך. כך דֶרֶך, ההורים לוקחים אחריות על גידול הילד.

חיזוק הקשר המשפחתי, תקשורת משפחתית רגשית, מציאת תחומי עניין ופעילויות משותפים.

אפשרות ליישום תכנית אחידה לגידול והתפתחות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה.

היכולת לקחת בחשבון את סוג המשפחה וסגנון היחסים המשפחתיים, מה שלא היה מציאותי בעת שימוש מסורתי צורות עבודה עם ההורים. המורה, לאחר שקבע את סוג המשפחה של התלמיד, יוכל למצוא את הגישה הנכונה לאינטראקציה ולעבוד בהצלחה עם ההורים. בעת יישום חדש טפסיםהאינטראקציה עם המשפחה מצליחה להימנע מאותם חסרונות שטמונים בישן צורות עבודה עם משפחות.

קריטריונים להערכת האפקטיביות של מוסדות חינוך לגיל הרך העובדים עם משפחות ב צורה של נקודות מייעצות ומתודולוגיות:

שינוי אופי שאלות ההורים למחנכים, ראש המוסד החינוכי לגיל הרך, כאינדיקטור לצמיחת תחומי עניין פדגוגיים, ידע על גידול ילדים במשפחה, הרצון לשפר אותם.

גידול בנוכחות של הורים באירועים בנושא חינוך פדגוגי, רצון ההורים לנתח את החוויה שלהם ואת הניסיון של הורים אחרים.

שינוי המיקרו אקלים במשפחות לא חיוביות לכיוון חיובי.

ביטוי של גישה מודעת של הורים כלפי פעילויות חינוכיות, הרצון להבין את הילד, לנתח את הישגיו וטעויותיו, השימוש בספרות פדגוגית על ידי ההורים, השתתפות הורים במועדונים, עמותות, תחרויות משפחתיות, חגים, ימי ניקיון המאורגנים במוסדות חינוך לגיל הרך. מודעות של בני משפחה מבוגרים לא רק למשמעות המעשית, אלא גם למשמעות החינוכית של סיועם למוסדות חינוך לגיל הרך בפעילויות הוראה.

דעת קהל חיובית של הורים על חינוך ילדים בגיל הרך במוסדות חינוך לגיל הרך.

סיכום

כך דֶרֶך, שונות של חינוך- אחד מעקרונות היסוד וכיווני ההתפתחות של המערכת המודרנית חינוך ברוסיה. חינוכי משתנההתהליך הוא הפעילות המקושרת של כולם משתתפים חינוכייםתהליך להשגת יעדים חינוךמבוצע בתנאים של בחירת תוכן (במסגרת סטנדרטים, אמצעי ודרכי פעילות ותקשורת של המדינה, היחס הערכי-סמנטי של הפרט למטרות, לתוכן ולתהליך חינוך.

יש לציין במיוחד כי תהליכי הדמוקרטיזציה במערכת חינוך, שלו הִשׁתַנוּת, תוכניות חדשניות השפיעו על אופי האינטראקציה מוסד חינוכי ומשפחה לגיל הרך.

ניתוח המצב הקיים במערכת חינוך, בנושא שהועלה, מראה שכרגע הגידול של התור פנימה מוסדות לגיל הרך, התעניינות ההורים במוסדות אלה גדלה.

התוצאות הצפויות מהמבוא צורות חינוך משתנות במוסדות לגיל הרך:

האיכות והזמינות יגדלו חינוך לגיל הרךלילדים מקבוצות חברתיות ומחלקי אוכלוסייה שונים, ללא קשר למקום המגורים וההכנסה של ההורים;

תַרְבּוּתִי תמונה לגיל הרךהילדות כמשאב העיקרי לפיתוח כל תחומי חייו של הילד ועתידו, אשר יאפשר לקבוע בצורה משמעותית את מקומו במבנה הריבוד הגילאי של החברה;

מוסדיים שינוי מערכת החינוך לגיל הרךמבוסס על תקן וספציפי מגוון מוסדות;

גמישות ורבגוניות של המבנה חינוך לגיל הרךיבטיח אינטראקציה מיטבית בין תחומי חיים שונים בעיר Pervomaisk, אזור ניז'ני נובגורוד;

ייקבעו גישות חדשות לתמיכה כלכלית בפיתוח מערכת החדשנות חינוך לגיל הרך;

הרגולציה הרגולטורית והחוקית עוברת אופטימיזציה על ידי חדשניים שינוי מערכת החינוך לגיל הרך;

מבוסס על גישה מבוססת מיומנות יווצרמערכת ניטור להערכת איכות הפעילות החדשנית של המומחה ומערכת גמישה של פרופילים להכשרתו והסבה מחדש;

תיווצר מערכת ניהול איכות ציבורית-מדינתית חינוך לגיל הרך.

סִפְרוּת

1. Arnautova E. P. מורה ומשפחה. מ', 2001.

2. Belaya K. Yu. על לא מסורתי צורות עבודה // חינוך לגיל הרך. 1990, מס' 12. עם. 27

3. Belousova R. Yu. טכנולוגיית פיתוח באזור ניז'ני נובגורוד / R. Yu. Belousova // Scientific סקירה: מחקר מדעי הרוח. - מ', 2011. - מס' 4.

4. Belousova R. Yu על פתרון בעיית הפיתוח צורות משתנות של חינוך לגיל הרךבאזור ניז'ני נובגורוד / ר' יו בלוסובה // סקירה פדגוגית. - 2008. - מס' 2-3. - עמ' 144-152.

5. שונות בחינוך לגיל הרך ופיתוח רשת מוסדות חינוך לגיל הרך. מ', 2008.

6. Vlasenko, O. P. שיעורים מורכבים לפי התוכנית "מלידה ועד בית ספר"נערך על ידי N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. הקבוצה הצעירה הראשונה / O. P. Vlasenko, T. V. Kovrigina, V. N. Mezentsova, O. V. Pavlova. - וולגוגרד: מורה, 2012.

7. Vinnikova, G. I. כיתות עם ילדים 2-3 שנים: פיתוח דיבור, סיפורת, פעילות חזותית. – מ.: TC Sfera, 2010.

8. Vinnikova, G. I. כיתות עם ילדים 2-3 שנים: התפתחות חברתית, העולם הסובב. – מ.: TC Sfera, 2010.

9. Goryunova, T. M. התפתחות ילדים בגיל מוקדם גיל: ניתוח תוכנית חינוך לגיל הרך. – מ.: TC Sfera, 2009.

10. Gromova, O. E. היווצרותמושגים מתמטיים בסיסיים בילדים צעירים גיל:אַרְגַז כֵּלִים. – מ.: TC Sfera, 2005.

11. דנילינה ת.א ואח' שילוב עבודת מוסד חינוכי לגיל הרך עם המשפחה // הנהלת מוסד חינוכי לגיל הרך. 2002. מס' 4. עם. 110-114.

12. חינוך לגיל הרךכשלב של המערכת הכללית חינוך. מושג מדעי / V. I. Slobodchikov et al.; מכון פיתוח חינוך לגיל הרך RAO. - מ', 2005.

13. Zvereva O. L. סיוע מתודולוגי למחנכים בהכנה לתקשורת עם ההורים // ניהול חינוך לגיל הרך. 2002. מס' 4. עם. 100-110.

14. Zabarovskaya, Yu. I. צעד אחר צעד. תכנית עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילדים צעירים גיל: מדריך מתודולוגי למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך. - סנט פטרסבורג: Publishing House LLC "ילדות-עיתונות", 2012.

15. Kikhteva, E. Yu. Draw ילדים: פעילויות משחק עם ילדים בגילאי 1-3 שנים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2009.

16. Kozlova A.V., Desheulina R.P. עבודת מוסד חינוכי לגיל הרך עם המשפחה. מ', 2004.

17. Koldina, D. N. דוגמנות וציור עם ילדים 2-3 שנים: הערות כיתה. – מ.: פסיפס-סינתזה, 2012.

18. Pechorva, K. L. מפתחים ילדים בגיל מוקדם גיל: בעיות מודרניות ופתרונותיהן במוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך. – M.: TC Sphere, 2012.

19. פוליאקוב ש.ד. פסיכופדגוגיה של החינוך. מוסקבה: בית ספר חדש, 1996.

20. Polozova, E. V. פעילויות פרודוקטיביות עם ילדים צעירים. - וורונז': IP Lakotsenin S. S., 2009.

21. פאנוב א.י. עיצוב ועבודה מומחים בתחום חינוך. טומסק, 1998.

22. התפתחות ילדים צעירים בתנאים חינוך משתנה לגיל הרך(מדריך לצוותי הוראה של גני ילדים ו הורים: אוסף)/ ed. T. N. Doronova, T. I. Erofeeva. – מ.: אוברוך, 2010.

23. פיתוח תכניות לפיתוח מערכות אזוריות חינוך לגיל הרך: המלצות מתודולוגיות / מחבר. - comp. E. I. Agarkova, S. V. Zagrebelnaya, I. V. Klemeshova, A. P. Samorodova, G. A. Shesherina; תחת כללי ed. נ.ג. אסטפייבה. - מ.: ארקטי, 2010. - 72 עמ'. (ניהול DOW)

24. Solodyankina, O. V. Cooperation גן ילדים עם המשפחה. - מ', 2004.

25. שותפות חברתית של הגן עם הורים: אוסף חומרים / Comp. T. V. Tsvetkova. – M.: Sphere Shopping Center, 2013.

משאבי אינטרנט חינוכיים

http://www.niro.nnov.ru GOU DPO "מכון הפיתוח של ניז'ני נובגורוד חינוך»

http://www.mon.gov.ru Ministry חינוךומדעים של הפדרציה הרוסית

http://www.edu.ru פורטל פדרלי "רוּסִי חינוך»

http://www.school.edu.ru רוסית פורטל חינוך כללי

http://www.openet.edu.ru פורטל רוסי של פתוח חינוך

http://www.rost.ru פרויקטים לאומיים עדיפות

http://www.fcpro.ru התוכנית הפדרלית לפיתוח יעדים חינוך לשנים 2006-2010

http://edu.direktor.ru סדנה על אפקטיבי הַנהָלָה: ספריית ניהול

http://www.rjm.ru Russian Journal of Management

http://school-collection.edu.ruאוסף יחיד של דיגיטלי משאבים חינוכיים

http://www.ucheba.com פורטל חינוכי"לימודים"

http://dou.resobr.ru ספריית מנהל גן

http://vospitatel.resobr.ru מדריך של מחנך בכיר גן

http://www.solnet.ee פורטל ילדים "שמש"

http://www.kinder.ru אינטרנט לילדים. קטלוג משאבי ילדים

http://www.detskiysad.ru גן ילדים. RU

http://www.moi-detsad.ru/index.htmהכל לגן ילדים

http://www.ivalex.vistcom.ru הכל לגן ילדים. הנחיות

http://edu.rin.ru/preschool/ מדע ו חינוך. חינוך לגיל הרך

http://sdo-journal.ru Journal "מוֹדֶרנִי חינוך לגיל הרך»

http://www.murzilka.org מגזין "מורזילקה"

http://www.lukoshko.net/index.shtmlסל אגדות

http://babyroom.narod.ru/index.htmlחדר תינוקות. לילדים אהובים

http://www.lexed.ru/pravo/journ/מגזין "נכון ו חינוך»

http://www.vestniknews.ru מגזין "עָלוֹן" חינוך ברוסיה»

http://www.ipo.spb.ru/journal/מגזין "כלי מחשב נכנסים חינוך»

http://www.e-joe.ru מגזין "לִפְתוֹחַ חינוך»

http://pedsovet.org המועצה הפדגוגית האינטרנטית הכל-רוסית

http://periodika.websib.ru פדגוגי כתבי עת: קטלוג מאמרים ברוסית עיתונות חינוכית

http://www.school2100.ru/program/

program_pre.html מערכת החינוך"בית ספר 2100". חינוך לגיל הרך

"שיעור ציבורי"

http://window.edu.ru גישה לחלון יחיד משאבים חינוכיים

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2211&tmpl=comרשת מורים יצירתיים

http://www.nachalka.info/kids/ לילדים בגיל הגן. הכנה לבית הספר

http://www.sdetmi.ru חזרה לבית הספר בקרוב

http://doshkolnik.ru ילד בגיל הגן. RU

http://www.kindereducation.com ילד בגיל הגן

http://www.center-sozvezdie.ruמרכז ילדים "קבוצת כוכבים"

מבנה הפרויקט

• לפי סיווג - מונו פרויקט
• לפי סוג - חברתי
• לפי סוג - רפואי-פסיכולוגי-פדגוגי
• משך - טווח בינוני
• טופס - מפרק

משתתפי הפרויקט

• מִנהָל
• מומחים
• מחנכים
• הורים

תקופת יישום הפרויקט היא שנת 2011-2014.

סיכום הפרויקט

הפרויקט מכוון לשיתוף פעולה הדוק בין המוסד לגיל הרך וההורים ופתרון בעיות של חינוך, הכשרה, התפתחות ושיפור בריאותם של ילדים בגיל הרך. עבודתו של מרכז הייעוץ תסייע בהבטחת צמצום מירבי של הבידוד החברתי של משפחות שאינן לומדים בגן, תוך מתן סיוע מוסמך ממומחים. פרויקט זה יכול לשמש צוות עם צוות מלא של מומחים. מומחים העובדים במרכז הייעוץ מסוגלים לעזור להורים להעריך נכון את התפתחות הילד.

הרלוונטיות של הפרויקט

אפילו מורים ואישי ציבור מהמאה ה-19 ציינו שהיתרון העיקרי של גן ילדים הוא ההזדמנות של ילד לתקשר עם בני גילו. המעגל החברתי של ילדי "בית" רבים מוגבל להוריהם, קרוביהם וחברים של הוריהם. לעתים קרובות הם אינם יודעים כיצד לתקשר עם בני גילם. ותקשורת עם מבוגרים לא מוכרים יכולה להיות קשה עבור ילדים כאלה. חשוב מאוד לעזור לילד להרגיש חבר בקהילת הילדים, כדי להקל על כניסתו לעולם. ילדים חייבים ללמוד להבין שחיים בעולם כרוכים בשמירה על מספר כללים, תוך התחשבות בדעותיהם של אחרים וכיבוד זכויותיהם. כל זה חשוב להמשך התפתחותו המלאה של הילד. הקשיים שיש להורים בגידול ילדים בגיל הרך נובעים במידה רבה מהיעדר יכולת פסיכולוגית ופדגוגית שלהם. למרות המספר הרב של מדריכים הקיימים כיום על התפתחות וחינוך ילדים בגיל הרך, הם אינם יכולים לפתור את הבעיות של כל משפחה ספציפית הדורשת גישה אינדיבידואלית. לכן, משפחות זקוקות לייעוץ מומחה. עזרה זו נחוצה במיוחד להורים לילדים שאינם לומדים בגן. מומחים ממוסדות חינוך לגיל הרך מוכשרים יותר בכך. הם יכולים ליצור קשר ישיר עם ההורים, לצפות בהתפתחות הילד ולקבל "משוב" מההורים. לכן, החלטנו להקים מרכז ייעוץ להורים וילדים בגילאי 1.6 עד 7 שנים שאינם לומדים במוסדות חינוך.

החל מה-1 באוקטובר 2011, פרויקט "מרכז ייעוץ מודרני" מיושם על בסיס הגן שלנו.

המטרה העיקרית של הפרויקט היא ליצור תנאים מיטביים למתן סיוע פסיכולוגי ופדגוגי להורים במרכז הייעוץ. הסיוע הפסיכולוגי והפדגוגי למשפחות ניתן ללא תשלום על בסיס הסכם שיתוף פעולה.

לעבודת מרכז הייעוץ נעשה שימוש בצוות הגן המיישם את תכנית החינוך הכללית לגידול והתפתחות ילדים בגן "ילדות" מאת וי.אי.לוגינובה.

כדי להבטיח את פעילות המחסום, פותחה רשימה של מסמכים:

• תקנות נקודת הייעוץ;
• תכנית עבודה שנתית של מרכז הייעוץ לשנת הלימודים 2012–2013;
• הסכם שיתוף פעולה בין המוסד החינוכי לגיל הרך לבין הורים (נציגים משפטיים) של ילדים הפוקדים את מרכז הייעוץ;
• שאלון להורים;
• מפת התפתחות אישית של ילד בן 1.6-3 שנים;
• יומן רישום ראשוני של ההורים להתייעצות עם מומחים;
• לוח הזמנים של העבודה של המומחים.

יַעַד פּרוֹיֶקט. הבטחת נגישות החינוך לגיל הרך, השוואת הזדמנויות ההתחלה של ילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך בכניסה לבית הספר, אחדות והמשכיות החינוך המשפחתי והציבורי, הגברת הכשירות הפדגוגית של הורים המגדלים ילדים בגיל הרך מגיל שנה עד 7 שנים בבית, כולל ילדים נכים.

מטרות הפרויקט

(מוצג על המסך ומתאים ליצירת דגם של מרכז ייעוץ מודרני למתן סיוע פסיכולוגי ופדגוגי להורים

(נציגים משפטיים).

• מתן ייעוץ להורים (נציגים משפטיים) בנושאים שונים של גידול ילדים, חינוך והתפתחות; סיוע בהגברת הכשירות הפסיכולוגית של ההורים בדפוסי התפתחות הילד, וכן בענייני הוראה וגידול ילדים.
• אבחון של מאפיינים התפתחותיים אינדיבידואליים של ילדים באחדות התחומים האינטלקטואליים, הרגשיים והרצוניים של ביטוים. המלצות המבוססות על תוצאות אבחון להורים והפניית ילדים למוסדות המתאימים לבעיות שזוהו.
• מתן סיוע בסוציאליזציה של ילדים;
• יידוע הורים (נציגים משפטיים) לגבי מוסדות חינוך שבהם הם יכולים להעניק סיוע מוסמך לילד בהתאם למאפייניו האישיים.
• ביצוע מניעה מקיפה של סטיות שונות בהתפתחות הפיזית, הנפשית והחברתית של ילדים בגיל הרך שאינם לומדים במוסדות חינוך;

מנגנון יישום פרויקט

שלב 1:מֵכִין.איסוף מידע. הגדרת המטרות והיעדים של הפרויקט. פיתוח אבחון. 1.10.2011-31.05.2012.

שלב שני:בסיסי. 1.09.2012-31.12. 2013 הוא השלב המעשי. בשלב זה מפתחים ומצטברים חומר מדעי ומתודולוגי, יישומו בפועל, נבדקות טכנולוגיות חדשות ומכניסים ניסיון מעשי המיוצג על ידי צורות שונות של אינטראקציה עם ההורים.

מוסד חינוכי לגיל הרך KP "סינדרלה"

1. ייעוץ אישי וקבוצתי להורים, מפגשי משחק חינוכיים;
2. סקר הורים (זיהוי צרכים אישיים);
3. פיתוח תזכירים, חוברות, המלצות להורים;
4. ארגון "ימים פתוחים" להורים;
5. העברת כיתות אמן להורים, סדנאות, הדרכות על ידי מומחים;
6. קיום חגים ופעילויות פנאי משותפות עם ההורים, השתתפות בתערוכות, תערוכות צילומים, תחרויות;
7. הקמת ספרייה וספריית וידאו לחינוך עצמי משפחתי;
8. ארגון תיבת דואר לשאלות ומשאלות מהורים באתר;
9. ארגון "קו סיוע".

מומחי CP מתכננים את עבודתם על סמך מידע המתקבל משאלונים להורים וכרטיסים של התפתחותו האישית של הילד (אבחון), מנסים לבחור את השיטה היעילה ביותר למתן סיוע, ממליצים על הספרות הפסיכולוגית הדרושה, תרגילים שימושיים, משחקים וצעצועים לילד. .

ההורים מקבלים סיוע בבחירה אישית של משחקים, פעילויות ופעילויות התורמות ביותר להתפתחות הילד, הם מתוודעים למשחקים דידקטיים המפתחים קשב, זיכרון, דמיון, מוטוריקה עדינה וספרות.

נהוג להורים להירשם מראש עם מומחים להתייעצות בנושא של עניין. זה מאפשר לך להכין ייעוץ מוסמך.

לפתיחת המחסום קדמה עבודה מקדימה: מעקב אחר משפחות במיקרו-מחוז עם ילדים שאינם לומדים בגן לצורך זיהוי בעיות פסיכולוגיות ופדגוגיות; עריכת רשימות של המעוניינים להשתתף בשיעורים במחסום; הזמנות אישיות למפגש ההכוונה הראשון "בואו נכיר אחד את השני." הרשימות שנוצרו של המעוניינים להשתתף במחסום אפשרו לקבוע את טווח הגילאים של הילדים - 1.6-7 שנים ובעיות התפתחות וחינוך נלוות, על מנת להמשיך ולתכנן ולפתח נושאים עדכניים בפרקטיקה של חינוך משפחתי.

הצוות היצירתי של מרכז הייעוץ ערך תכנית שנתית לשנת הלימודים תשע"ג.

בנוסף, עובדים מומחים

• ליצור בנק של ידע פדגוגי על ידי מומחים וגננות.
• על בחירת שיטות אבחון למשתתפי הפרויקט לעבודה עם ההורים.
• על עיצוב ורישום פנקס לרישום ראשוני של הורים להתייעצות עם מומחים;
• על הוראת טכנולוגיות תיקון התפתחותיות שונות בתהליך העברת כיתות אמן וסדנאות.

תכנית עבודה של מרכז הייעוץ לשנת הלימודים תשע"ג

נושא	צורת התנהלות	בזבוז זמן	מומחים
"נעים להכיר אותך." תכונות של התפתחות של ילדים בשנה השלישית לחיים	שִׂיחָה	סֶפּטֶמבֶּר	סגן ראש VMR פסיכולוג חינוכי
"זה מעניין"	סיור בגן הילדים	אוֹקְטוֹבֶּר	מנהל סגן ראש VMR
שגרה יומיומית בחיי הילד	שולחן עגול	נוֹבֶמבֶּר	אחות ראש
צעצוע בחייו של ילד	סדנת סמינר	דֵצֶמבֶּר	סגן ראש VMR פסיכולוג חינוכי מְחַנֵך
ארגון תזונה רציונלית במוסדות החינוך המשפחתיים והגיל הרך	שולחן עגול	יָנוּאָר	אחות ראש
משבחים ונוזפים בילד	הַדְרָכָה	פברואר	סגן ראש VMR פסיכולוג חינוכי
"השכל בקצות אצבעותיך." פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות	סדנה	מרץ	מנהל מוזיקלי מְחַנֵך פסיכולוג חינוכי מורה קלינאית תקשורת
פעילות גופנית ובריאות	סמינר עם אלמנטים של משחק עסקי	אַפּרִיל	מְחַנֵך מדריכת חינוך גופני
איך להכין את ילדך לגן	המלצות	מאי	סגן ראש VMR פסיכולוג חינוכי

בביקור במרכז הייעוץ שלנו, ההורים יוכלו לקבל תשובות לשאלותיהם, להפיג חרדות וספקות, לצבור ביטחון עצמי או להיפך, להתאים את השפעותיהם החינוכיות על ילדי הגן. יעילותו של מרכז הייעוץ צריכה להיות קשורה קודם כל במקצועיות של עובדיו, ברצון הכן שלהם להתפתח בהצלחה, ביכולת לתקשר עם ההורים ולמצוא יחס אישי אליהם ולילדיהם.

שלב 3: אנליטיים. 1.01 2014-31.05.2014.

אבחון סופי. ניתוח השוואתי של התוצאות הצפויות. קביעת הצד הכספי של הפרויקט והערכות עלויות.

תנאי ביצוע הפרויקט

ארגון הסיוע הפסיכולוגי והפדגוגי להורים (נציגים משפטיים) ולילדים במרכז הייעוץ מבוסס על שילוב פעילותם של מומחים רב תחומיים.

הפרויקט של נקודת ייעוץ מודרנית ייושם בהצלחה אם יתקיימו התנאים הבאים:

1. שיתוף פעולה הדוק של כל המומחים.

2. גיוס כספי חסות לביצוע הפרויקט;

3. עניין ביישום הפרויקט של כל המשתתפים.

לתפקוד ה-KP, נוצר מצב הפעלה.

שעות העבודה של מרכז הייעוץ

ימי השבוע	הירשמו לפגישת ייעוץ	מנהל DOW	סגן ראש VMR	מוֹרֶה- פְּסִיכוֹלוֹג	מוֹרֶה- קלינאי תקשורת	מנהל מוזיקלי	מדריכת אימון גופני	אחות ראש	דוֹקטוֹר- רופא רופא	מְחַנֵך
יוֹם שֵׁנִי		8.00-9.00		8.00 –9.00	16.45-17.30			7.00 –8.00		13.00-14.00
יוֹם שְׁלִישִׁי			17.00 –18.00					7.00 –8.00	8.00 – 11.00
יום רביעי		8.00-9.00			16.45-17.30			7.00 –8.00		13.00-14.00
יוֹם חֲמִישִׁי			17.00 –18.00	17.00-18.00		17.00-17.30	17.15 -18.00	7.00 –8.00
יוֹם שִׁישִׁי	17.30-18.30						10.30 –11.30	7.00 –8.00

ניתן לקבוע תור בטלפון 55-2-66 בשעות התור.

כמו כן, יתכנו שינויים בשעות הפעילות של מרכז הייעוץ בהתאם לבקשות של הורים (נציגים משפטיים).

בלוקים עיקריים ותכולה של ה-CP

1. סיוע פסיכולוגי ופדגוגי למשפחות לקראת כניסה למוסד לגיל הרך.

2. סיוע יעוץ להורים בנושאי חינוך והתפתחות ילדים צעירים בהסתגלות למוסדות חינוך לגיל הרך.

3. סיוע למשפחות בענייני סוציאליזציה של ילדים.

4. מניעת סטיות שונות בהתפתחות הילד.

5. סיוע פסיכולוגי ופדגוגי להורים בהכנת הילדים לבית הספר.

6. סיוע מייעץ להורים המגדלים ילדים עם מוגבלויות.

לצורך ביצוע מוצלח של הפרויקט יש צורך בכספים. הכנו הערכת עלות.

לא.	צִיוּד	כַּמוּת	מחיר
1	מַחשֵׁב	1 PC	30000
2	רְהִיטִים		10000
3	מרכז מוזיקה	1 PC.	10000
4	מדפסת	1 PC	7000
5	מדיאטקה		5000
6	דיקטפון	1 PC	3000
7	מודול רך "לוג"	1 PC	4500
8	סימולטורים	3 יחידות	30000
9	מדחום אלקטרוני	2 יחידות	1500
10	טונומטר אלקטרוני אוטומטי	1 PC	3500
11	סטוֹפֶּר	1 PC	400
12	לוח אינטראקטיבי	1 PC	20000
13	למינציה	1 PC	4000
14	יוצר חוברות	1 PC	3000
	סה"כ:		132000

תוצאה צפויה:

אנו חושבים שבזכות עבודתו של מרכז הייעוץ יתרחשו הדברים הבאים:

1. התאמה ללא כאב של ילדים קטנים לתנאי הגן.

2. חיברות מוצלחת של ילדים בגיל הגן שאינם לומדים בגן.

3. שיתוף פעולה הדוק בין ההורים למוסד החינוכי לגיל הרך.

פיתוח פרויקט לאחר ביצוע.

מתוכנן ליצור תת-פרויקטים למשרדי מורה-פסיכולוג ומורה-קלינאי תקשורת.

רשימת תיעוד

נקודת ייעוץ:

1. תקנון הנקודה המייעצת

2.הזמנה לפתיחת מרכז ייעוץ

3.צו על רישום ילדים והוריהם למרכז הייעוץ

4. בקשות הורים לאישור ביקור במרכז ייעוץ

5. תכנית לקיום פעילות חינוכית עם ילדים והורים (נציגים משפטיים), אשר פותחה על ידי מומחים של המוסד החינוכי לגיל הרך לשנת הלימודים ומאושרת על ידי העומד בראשו. במהלך שנת הלימודים, לבקשת ההורים (נציגים משפטיים), ניתן לבצע שינויים במסמך;

6. דוח ביצועים שנתי;

7. יומן חשבונאות לעבודת הנקודה המייעצת;

8. יומן נוכחות בהתייעצות, כיתות אמן, הכשרות;

9.לוח זמנים עבודה של מרכז הייעוץ;

10. הסכם בין ההורה (הנציג המשפטי) לבין ראש המוסד החינוכי לגיל הרך;

11. מאגר נתונים של ילדים שלא נרשמו לגיל הרך.

תצוגה מקדימה:

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך - גן ילדים משולב מס' 2 "אגדה" בשגונאר, רפובליקת טיווה

תצוגה מקדימה:

שאלון להורים "האם אתם מכירים את ילדכם?"

הורים יקרים!

על מנת לארגן אינטראקציה אפקטיבית עם מורים של ארגון חינוכי לגיל הרך בנושאי גידול והתפתחות ילדכם, אנו מזמינים אתכם לענות על השאלות בשאלון זה.

ממלא את הטופס:

אִמָא;

אַבָּא;

בן משפחה אחר ______________________________________________________________ .

גיל הילד (מלא) ________________________________________________________________.

עם מי הילד גר? (הרכב משפחתי) ______________________________________________________

מאילו מחלות סבל הילד האם יש לו מחלות כרוניות? __________________________________________________________________________________

מי במשפחתך אחראי לגידול הילד? _______________________________

איזה בן משפחה מעדיף הילד בתהליך התקשורת? __________________________________________________________________________________

מה הילד שלך אוהב לעשות בבית (לשחק, לצייר, לטפל בחיות מחמד וכו')? __________________________________________________________________

האם הילד שלך אוהב:

צֶבַע;

לעסוק בחינוך גופני;

לשיר, לנגן מוזיקה;

לשחק במשחקי חוץ;

להקשיב לסיפורים, אגדות;

לבצע משימות שונות באופן עצמאי ויחד עם מבוגרים;

לשחק עם ילדים אחרים;

לשים צעצועים;

לצאת להליכה;

להתבונן בצמחים, בעלי חיים, חרקים;

לך למכולת;

להשתתף בהצגות ובדיבור בפני קהל.

האם לילדכם יש צעצועים אהובים? איזה? _______________________________________

למה אתה חושב שהילד מבחין בצעצועים ספציפיים אלה? __________________

האם אתה משחק עם הילד שלך? __________________________________________________

האם במהלך המשחק אתה מקבל את הכללים שהילד מציע, או מכתיב את החוקים שלך? __________________________________________________________________________________

האם מתבצעות פעילות התפתחותית עם הילד בבית? איזה? _____________________

איך קוראים לילדך בחיי היומיום? __________________________

האם אתה מרבה לשבח את ילדך? בשביל מה? __________________________________

באיזו תדירות אתה מעניש את ילדך? בשביל מה? _______________________________________

אילו תכונות חיוביות של ילדך תוכל למנות? __________________

אילו תכונות אישיות אצל ילדך מטרידות אותך? __________________________

האם לילד שלך יש פחדים? איזה? __________________________________________

האם אתה חושב שהילד שלך מסוגל? __________________________________________

אילו יכולות הוא מציג? ____________________________________

איך הילד מתנהג בבית ומחוץ לבית? __________________________

מעניין אותך מה ילדך עשה בגן? ____________________

האם אתם חווים קשיים בתהליך גידול הילד? _____________________

מאילו מומחי ארגון חינוכי לגיל הרך היית רוצה לקבל עזרה:

מְחַנֵך;

מורה לקלינאי תקשורת;

מנהל מוזיקלי;

מדריך לחינוך גופני;

מומחה אחר (ציין) _____________________________________________________.

תצוגה מקדימה:

יְוֹמַן הַאֳנִיָה

הורים (נציגים משפטיים) המבקרים במרכז הייעוץ
MBDOU - גן משולב מס' 2 MO "אגדה"

תצוגה מקדימה:

"אמנים בחיתולים" - זה רציני!

ניתן היה לראות תערוכה יוצאת דופן באולם של הספרייה הרפובליקנית המרכזית לילדים במוסקבה: הציורים שהוצגו לציבור המופתע היו שייכים למכחוליהם של אמנים, שחלקם היו בני שנה בקושי.

בינתיים, חובבי אמנות רבים ישמחו לקשט את קירות הדירות והמשרדים שלהם בפנטזיות ציוריות כאלה!

המועמדת למדעי הרפואה, רופאת הילדים מריה GMOSHINSKAYA מדברת על איך ולמה לעסוק בציור עם תינוקות.

כידוע, הקשר ההדוק בין האם לילד נמשך לאחר לידת התינוק. אחד הביטויים של "אימהות מודעת" יכול להיחשב כמשך ההנקה. ככל שהוא ארוך יותר, כך הקשר בין האם לילד קרוב יותר. כפי שמראה הניסיון שלנו בעבודה עם הורים, הרצון לעבוד עם ילדים בגיל צעיר מתבטא לעתים קרובות יותר על ידי אותן אמהות שמניקות את ילדיהן עד 6 חודשים או יותר. אם הפסקת ההנקה נבעה מסיבות שאינן בשליטתה של האם (למשל, מחלה שלה או של הילד), אמהות חוות לעיתים קרובות תחושת אשמה כלפי הילד. יצירתיות משותפת עוזרת בעתיד להקל על תחושת האשמה הזו. מגע יצירתי, שניתן ליצור, כפי שמראה בפועל, מוקדם מאוד (בגיל 4-6 חודשים), יכול לעזור ליצור רקע רגשי חיובי אם יש צורך להפסיק להניק בטרם עת, כמו גם כאשר הוא מפסיק באופן טבעי כאשר הילד נגמר 1-1 שנים. 5 שנים.

בפועל ראינו שעבודה עם צבעים צריכה להתחיל בחצי שנה. מאוחר יותר אפשרי, מוקדם יותר לא הגיוני.

עד שישה חודשים, הילד כבר לא מרוצה מתשומת לב פשוטה של ​​מבוגרים. הוא צריך לעשות משהו עם מבוגר. בגיל זה המבוגר מושך את התינוק בשל יכולתו לפעול עם חפצים. אמצעי התקשורת העיקריים, בנוסף להבעות פנים אקספרסיביות, הם פעולות ותנועות אובייקטיביות (תנוחות, מחוות). יש לקחת בחשבון שלילדים במחצית השנייה של החיים יש עמדות שונות מבחינה איכותית כלפי אהובים וזרים. לאחר 6 חודשים, ילדים מתקשים לחוות את היעדרותה של אמם, בעוד שנוכחותה מעוררת את העניין הקוגניטיבי ופעילות המחקר של הילד.

השנה הראשונה נחשבת לתקופת קדם הדיבור של התפתחות הילד, אך במהלך תקופה זו נוצרים התנאים והתנאים המוקדמים להתפתחות הדיבור: הבנת דיבור של מבוגר (דיבור פסיבי); פיתוח קולות טרום דיבור (תרגול של ניסוח דיבור עתידי). במחצית השנייה של השנה מתרחשת בידול של צלילי דיבור: נבדלים בהם גוון וטון. מתחילה היווצרות אינטנסיבית של שמיעה פונמית, וכתוצאה מכך ילדים עד גיל שנה מתחילים להבחין במילים של מבוגר, להבין את משמעותם וגם להבין את משמעות המעשים.

הבסיס לארגון יצירתיות משותפת הוא מערכת היחסים של הילד עם המבוגר. ילד בן 6 חודשים מוכן ליצירתיות משותפת עם צבעים. בנוכחות האם, הילד מרגיש בטוח ביכולותיו ובוחן באומץ חפץ חדש (צבע) ולומד לתמרן אותו. המבוגר (המדריך) פועל כשותף לפעולות משותפות. מכיוון שילד לאחר 6 חודשים (במיוחד בגיל 8-10 חודשים) מתחיל להבין את הדיבור של מבוגר, הוא מבין במהירות מה לעשות עם צבע. הרקע הרגשי של השיעורים, כמו במחצית הראשונה של החיים, חשוב מאוד. המתודולוג צריך להבין את הילד, להשתדל לא לגרום לו לרגשות שליליים וליצור איתו קשר.

שיטות ניהול שיעורים

מטרת פעילות כזו היא לשמור על קשר בין האם לילד באמצעות פעילות יצירתית.

משימות:

1. פיתוח תפיסת צבע.

2. התפתחות חושית.

3. פיתוח מוטוריקה עדינה.

4. התפתחות פסיכו-רגשית.

5. מניעת צורות התנהגות סוטה (סטייה) בתקופות גיל עוקבות.

חומרים וציוד:

עפרונות שעווה;

עטי לבד (עבים, על בסיס מים);

פסטל שמן;

גואש (ייצור מקומי, מאושר, לא רעיל; צבעי מים עשויים מדבש אינם מתאימים, מכיוון שהם יכולים לגרום לאלרגיות אצל ילד);

מברשות מס' 10; 22; 24;

נייר לבן, טפטים, פוסטרים;

נייר צבעוני;

נייר ציור (רצוי נייר ווטמן);

קרטון צבעוני;

קרטון דק רגיל;

מספריים עם קצוות קהים;

מצעים (בד שמן);

סינר;

סְמַרטוּט;

מכסים מצנצנות של מזון לתינוקות (פלטה);

מחדד.

את כל זה יש לשים בקופסה ולאחסן הרחק מהישג ידו של הילד.

1. לפני תחילת העבודה עם ילדכם, הכינו רק את מה שיידרש ישירות במהלך השיעור. התנאי הראשון לביצוע מוצלח של שיעורים עם ילדים הוא שיש להכין את כל הדרוש מראש.

2. משך השיעורים - 5-20 דקות ומעלה בהתאם לגיל, מצב רוח ורצון הילד. אפשר להציע לתרגל רק אחרי שנתיים, כשהתינוק כבר מבין מה משמעות המילים "בואו נפסל" או "בואו נצייר". (בגיל 2-3, השאלה "מה אתה רוצה לעשות?" יכולה לבלבל ילד. הוא רוצה לעשות הכל. כן, בדיוק כל מה שמציעים לו. אם אתה והתינוק שלך מתחילים לפסל, אבל דברים לא הולך טוב, כדאי שתסיים לפסל. רצית לעשות איש שלג, גלגלת כדור אחד, אבל התינוק לא רוצה. אל תכריח אותו, חייך: "תראה, הכדור יצא לבן!". הילד: "בוא נצייר הרבה כדורים!" והתינוק יתחיל לצייר בשקיקה.)

3. השיעורים הם פרטניים. שיעורים קבוצתיים עם 2-3 זוגות אם-ילד אפשריים רק לאחר שהילד מתרגל למורה ושולט בטכניקת העבודה עם צבעים.

4. לפני תחילת העבודה על הילד להיות מאכיל היטב ובמצב רוח טוב.

5. העבודה עם צבעים מתבצעת בשולחן העבודה. זה לא מקובל להשתמש בשולחן האוכל לעבודה עם צבעים, שכן הילד חייב להבין משיעור הציור הראשון שאי אפשר לאכול צבעים.

6. אנחנו לא משתמשים במים, כי הילד יכול לשפוך אותם או לשתות אותם.

7. לפני תחילת השיעור שמים לילד סינר המיועד לשיעורי ציור ומוסברים את מטרתו.

8. האם מחזיקה את הילד בזרועותיה, המתודולוגית נמצאת ליד האם.

9. קשר חובה "עין בעין", בעיקר בתקשורת מילולית.

10. בשיעור הראשון מציגים לילד 1-2 צבעים (צהוב, כתום או ירוק), מסבירים שאלו צבעים ולא אוכלים.

11. אומרים לילד שאפשר להוציא את הצבע מהצנצנת בידיים ולגעת בו עם האצבעות.

12. הקפידו לציין את צבע הצבע, ולאחר מכן הם מציעים דף נייר ומבקשים מהילד "להשאיר עליו סימן".

13. לאחר סיום השיעור, שבחו את התינוק.

14. יש צורך לשטוף את הידיים שלך ושל ילדך, לשים נייר וצבעים במקום שאינו נגיש לילד.

15. לאחר 3-4 שיעורים ניתן להושיב את הילד בשולחן נפרד, כאשר האם והמתודולוגית נמצאים ליד הילד.

16. בחודשים הראשונים מתקיימים שיעורים לא יותר מפעם בשבוע, שכן העומס הרגשי על הילד יכול להיות גדול.

17. לאחר שהילד שלט בכישורי ציור, תוכלו להשאיר את כל מה שאתם צריכים על שולחן העבודה, כך שאם הילד ירצה, תוכלו להתחיל לעבוד ללא דיחוי. ילדים אוהבים לעבוד עם צבעים ומבקשים מהוריהם לתת להם צבעים. העיקר שהילד שולט ברצף הפעולות הבסיסי: הכנה לציור (לבישה של סרבל), עבודה עם צבע, שטיפת ידיים.

טכניקת ציור

עד שנה משתמשים באצבעות ובכף היד בעת ציור. הילד יכול לעבוד גם עם יד ימין וגם עם יד שמאל. לאחר שנה ניתן לתת לילד מברשת מס' 22-24 ולאחר מספר שיעורים לבקש ממנו לעבוד בכן. מברשת יכולה להפחיד תינוק, אז קודם כל כדאי לשחק עם המברשת, ללטף איתה את ידו של הילד ולהזמין אותו ללטף את הנייר עם המברשת. כל פעולות של מבוגר חייבות להיות מלוות במילים. אתה יכול לבקש מילדך להבריש מעל פיסת נייר, תחילה עם מברשת יבשה ולאחר מכן עם מברשת רטובה.

כדאי להסב את תשומת ליבו של הילד לעובדה שמברשת רטובה משאירה סימן. בשלב הבא כדאי להציע צבע. צבע אדום יכול להפחיד ילד. עדיף להציע כתום או צהוב. לפי התצפיות שלנו, בימים הראשונים, כל הילדים, כאשר עובדים עם מברשת, לקחו אותה עד הסוף, ולא לפי החלק העובד (כלומר, בדרך שבה הם בדרך כלל לוקחים כפית). לאחר מספר שיעורים, ילדים, ככלל, כבר מחזיקים את המברשת בצורה נכונה.

ראשית, אנו מציעים לילדים גיליון A4 (ללא קשר לגיל), ולאחר מכן גיליון A3. לילדים מעל גיל שנה, אנו מציעים מברשת נפרדת לכל צבע. בעבודתנו אנו משתמשים בצבעי יסוד ולבן. הילד בוחר את צבע הצבע בעצמו. אתה יכול להציע לצייר על נייר כהה או קרטון צבעוני.

הערכת עבודת ילדים

ההערכה הכוללת של "הציורים" של הילדים בוצעה על פי 4 אינדיקטורים (עם מערכת שלוש נקודות):

יחס האם לעבודת היצירה של הילד,

היחס של הילד לסוג זה של פעילות,

אחוז השלמת גיליון,

מספר הצבעים בשימוש.

אין ספק שהציור הראשון של הילד מושפע מהמתודולוג וממידת הכנתו. זה נראה בבירור כאשר משווים את סך האינדיקטורים של ציורי ילדים בשלב הראשוני ועם שיטה מבוססת כבר, כאשר המגע המילולי של המתודולוג עם הילד רכש את התפקיד המוביל. הציורים הראשונים של ארבעה ילדים שהחלו לצייר בגיל 5-6 חודשים לא עלו על 8-9 נקודות, מה שנבע בעיקר מחוסר השלמות של הטכניקה עצמה (הציעו לילד רק צבע אחד; נעשו ניסיונות ללמד הילד להשאיר סימן על הנייר). במהלך השנתיים האחרונות מאז שהתחלנו לעבוד עם ילדים, למדנו קודם כל תקשורת מילולית עם ילד (מגיל 6-7 חודשים). יחד עם זאת, למגע של המתודולוגית עם הילד "עין בעין" יש השפעה רבה.

יש לציין כי תינוקות עד גיל שנה "מציירים" באופן פעיל מאוד, אולם 5 מתוך 30 ילדים הפכו מעורבים בתהליך ה"ציור" לא מהשיעור הראשון, אלא מהשיעור השני או השלישי. ראינו שישה ילדים ששיעור השלמת דפי העבודה שלהם, ככלל, לא עלה על 25-30%, ו-11 ילדים ששיעור השלמת דפי העבודה שלהם היה באופן עקבי מעל 75%.

באופן כללי, עבודת ילדים עם צבעים בינקות נקבעת על פי יחסה של האם לעצם תהליך ה"יצירתיות" של הילד, המאפיינים האישיים של הילד, מידת ההכנה של המתודולוגים, כמו גם הסביבה היצירתית והסביבה. יכולתו של המתודולוג לבוא במגע עם הילד והאם.

לגורמים חיצוניים יש פחות השפעה על פעילותם של תינוקות בהשוואה לילדים מעל שנה. אבל אצל ילדים מתחת לגיל שנה, סימפטום ה"נסיגה" בולט מאוד, כאשר ילדים פעילים (7 מתוך 20), שהחמיצו 1-2 חודשים של שיעורים, כאשר חזרו, התייחסו לתהליך הציור כאל חדש, לא ידוע סוג של פעילות. אולי זה נובע לא רק ולא כל כך מההפסקה בשיעורים, אלא מההתבגרות של הילד עצמו והמעבר של תהליך היצירה לשלב חדש של פעילות מודעת. ילד מעל שנה מתחיל להתעניין לא רק בתהליך העבודה עם צבעים, אלא גם בתוצאות שלו. ילד בן שנה וחצי בוחר בעצמו מתוך 2-3 הציורים החדשים שהוצגו לו. תהליך הציור מעורר אצל ילד רגשות חיוביים. מבין הילדים שהחלו לצייר לאחר 1-1.5 שנים, רק 5 ילדים לא התעניינו בפעילות זו.

אחוז כיסוי היריעות ומספר הצבעים בשימוש בילדים מעל גיל 1-1.5 מושפעים גם מגורמים חיצוניים. ציינו את חוסר הרצון של ילדים לצייר בסביבה חדשה (על כן); סירוב תקופתי לצייר עם חוסר שינה, בקיעת שיניים; הפחתת פעילותם של ילדים בנוכחות זרים ובמהלך צילום וידאו. רווחתה ומצב הרוח של האם משחקים תפקיד. אם האם אינה פעילה מספיק, עייפה, רדודה או במצב רוח רע, ילדים מסרבים לצייר או לצייר מעט. בחירת הצבע תלויה גם במצב הפנימי של הילד: בעת בכי הילד מעדיף אדום, בטמפרטורות גבוהות - שחור, לאחר נורמליזציה של הטמפרטורה, הילד משתמש בדרך כלל בצבעים צהובים וירוקים. אחוז ההשלמה של הגיליון תלוי בפעילות האם וביכולתה לפתח את העניין של הילד ביצירתיות משותפת. במקביל, הילד מפתח סוג של תסביך "תחייה" כאשר הוא מתחיל לעבוד באופן פעיל עם צבעים.

בשיעור אחד, ילד בגילאי 1.5-2.5 שנים בתקופת "התפרצות יצירתית" יכול לצייר 2-3 ציורים, בעוד שתינוקות מציירים רק לעתים רחוקות על יותר מגיליון נייר אחד. צפינו בילדה בת 9.5 חודשים שעבדה כל הזמן על דף נייר A3. בין 30 תינוקות זיהינו 10 ילדים שמציירים כל הזמן באופן פעיל.

באופן כללי, עבודות תינוקות (ילדים מתחת לגיל שנה) נבדלות מציורים של ילדים גדולים יותר בעיקר ביחסם לתהליך היצירה עצמו - עבורם מדובר דווקא בהיכרות עם צבעים כחומר למחקר.

התוצאה של עבודה עם צבעים תלויה ב"חוויה האמנותית" של הילד, רווחתו, התנאים החיצוניים והגיל משפיעים על איכות התמונה. מגיל שנה וחצי, לאחר שליטה בטכניקת הציור (אצבעות, מברשת, יד), הילד מנסה ליצור טכניקת ציור משלו (ציור בעיפרון על צבע, מריחת צבע עם מכסים, גלגול צבע על נייר עם עיפרון). לאחר שנה, לפעמים מוקדם יותר, הילד מתחיל "לצייר" עם מברשת (מס' 22, 24). מגיל שנה וחצי הילד מנסה לתת שם למה שהוא תיאר.

יש לציין כי אחוז השלמת הגיליון, ככלל, אינו תלוי במשך העבודה. ככל שהילד מבוגר יותר, כך הוא יכול להשלים את הגיליון מהר יותר. ניתן לחשב את משך העבודה בשניות (15-30) ועד 3-40 דקות.

כדוגמה, אנו יכולים להביא את התוצאות של ניתוח יצירותיו של אלכסיי ב' (2.5 שנים). הילד מצייר עם אמו וסבתו מאז שהיה בן 5.5 חודשים. הציור הראשון נעשה עם צבע ירוק באמצעות אצבעות ותפס לא יותר מ-50% מהגיליון. הציון הכולל של הציור הראשון הוא 8 נקודות מתוך 12 אפשריות (בעיקר בשל מספר הצבעים שנעשה בהם שימוש ואחוז המילוי של הגיליון). במהלך שנתיים, הילד צייר יותר מ-200 יצירות. בוצע ניתוח של 125 שרטוטים (מ-5.5 חודשים עד 2.5 שנים). הילד צייר בשיעורים אישיים בבית, ומגיל שנתיים צייר באופן פעיל במהלך שיעורים קבוצתיים עם ילדים. לדברי ההורים, הילד אוהב לצייר בבית, במיוחד כאשר הוא במצב רוח רע או בזמן מחלה. בטמפרטורות גבוהות, במהלך בקיעת שיניים, ככלל, נעשה שימוש בשחור, וכאשר הטמפרטורה יורדת, צהוב וירוק; כאשר מתרגש, משתמש באדום. הצבע האהוב על הילד הוא ירוק.

כבר בינקות, הילד "צייר" באופן פעיל, ערבב צבעים, אחוז המילוי של הגיליון היה, ככלל, 50% או יותר, הציון הכולל היה קבוע: 10 מתוך 12 נקודות. זה נדיר מאוד שילד מסרב לצייר, והסירוב מצוין, ככלל, במהלך הצילומים. הילד אוהב את התוצאה של הפעילות. בגיל שנה וחצי הוא מצא את שלו מתוך כמה רישומים (שלושה) ובמקביל סטר לו על החזה.

מסקנות

1. פעילות הילד בתהליך ה"ציור" תלויה בפעילות האם.

2. עבודה עם צבעים גורמת לרגשות חיוביים ומסירה רגשות שליליים – גם אצל הילד וגם אצל האם.

3. ככל שמתחילים לעבוד עם צבעים מוקדם יותר, כך היא מושלמת יותר עד גיל 2.5 שנים.

4. טכניקת ה"ציור" משתנה עם הגיל.

5. לאחר שליטה בשיטות הבסיסיות של "ציור", הילד יכול להשתמש בכל סוג של טכניקה (ללא קשר לגיל). לילדים שעברו את שלב ציור התינוק, ככלל, אין חשש ללכלך את הידיים.

6. אחוז ההשלמה של הגיליון בינקות אינו תלוי במשך העבודה.

7. ישנם צבעים אהובים, אישיים לילד.

8. עד גיל שנה וחצי, ילדים, ככלל, שמות את מה שהם רוצים להציג.

9. לאחר שנה (לפעמים עד שנה) ילדים משתמשים ברצון במברשת בעת ציור.

שיעור 1

המטרה: היכרות עם צבעי יסוד.

1. משחק "אמן צעיר". הילדים מקבלים כרטיסים עם חפצים שונים. המשימה שלהם היא לקבוע באילו צבעים ניתן לצבוע את החפצים הללו (פרחים - צהוב, לבן, כחול, אדום; עץ חג המולד - ירוק וכו').

2. ציור בעיפרון על נייר (הילד מתבקש לצייר מה שהוא רוצה).

3. שיעורי בית: ציור בעפרונות צבעוניים.

שיעור 2

מטרות:

המשך היכרות עם צבעי היסוד (צהוב, אדום, כחול), וכן ירוק, שחור, לבן;

למדו את ילדכם להשתמש בצבעים (גואש) ובמברשות.

תרגיל:

צבעו דף נייר (1/2 בגודל רגיל) בכל צבע שהילד רוצה. (גואש, מברשת מס' 10.)

שיעור 3

מטרה: למד את ילדך לערבב צבעים.

משימות:

1. לוקחים מעט צבע (למשל צהוב) ומוסיפים מעט כחול, מערבבים.

2. על הילד לקבוע איזה צבע יצא.

3. הזמן את ילדך להתנסות.

העבודה מתבצעת על נייר בגודל רגיל, צבעים - גואש, מברשת מספר 10.

שיעור 4

מטרה: ערבוב צבעי יסוד עם לבן לקבלת גוונים שונים.

משימות:

1. צבע את המאוורר.

2. צבעו את המאוורר בגווני מעבר (לדוגמה, מאדום, הוספת לבן, ללבן).

שיעורים 5, 6, 7

"מברשת הולכת על נייר"

המטרה: ללמד את הילד להשתמש במברשת ולבחור רקע.

משימות:

שיעור 5 - תמונה "שלג נופל".

שיעור 6 - "פרחים באחו".

שיעור 7 - "עקבות של חיות בלתי נראות".

עזרים: קרטון צבעוני.

שיעור 8

(שיעור אחרון מהסדרה "צבעים ראשוניים")

תרגיל:

צייר קשת בענן (בעזרת אמא).

עבודה על נייר לבן או קרטון, צבע - גואש, מברשת מס' 6.

שיעורים 9-10

מטרה: השוואת עצמים לפי גודל (גדול - קטן, גבוה - נמוך, קצר - ארוך).

עזרים: חומרי בניין, בובות, צעצועים בגדלים שונים, סרטים באורכים שונים, עפרונות צבעוניים.

משימות:

1. לבנות בית מחומרי בניין לבובות גדולות וקטנות. קבע איזה בית גבוה ואיזה נמוך.

2. משחקים: "דוב גדול, ארנב קטן" (ילדים מגלמים ארנבות ודובים); "תגלגלו סרט" (ארוך וקצר).

3. צייר בעפרונות קווים ישרים באורכים שונים.

שיעור 11

המטרה: ציור קווים ישרים בצבעים ובאורכים שונים בעזרת צבעים.

עזרים: שקית מנייר, צבעים - גואש, מברשת מס' 6.

תרגיל:

צבע שקית מתנה לבובות.

שיעור 12

תרגיל:

משחק פסיפס גיאומטרי: באמצעות צורות גיאומטריות שונות, הרכיבו תמונה. כדאי למשוך את תשומת ליבו של הילד להבדלים בגדלים ובצבעים.

שיעור 13

המטרה: לצייר פתיתי שלג וכוכבים בשמיים עם צבעים.

עזרים: קרטון בצבע כחול או תכלת, נייר בגוון שחור, גואש, מברשת מס' 6.

תרגיל:

צייר פתיתי שלג על השמים הכחולים, כוכבים על השמים השחורים.

במהלך שיעורים אלה, יש צורך למשוך את תשומת לב הילדים לפתיתי שלג וכוכבים בצורות ובגדלים שונים.

לאחר סיום העבודה, הילדים משווים בין הציורים וקובעים מי קיבל את הכוכבים ופתיתי השלג הגדולים ביותר, ומי קיבל את הקטן ביותר.

שיעור 14

המטרה: היכרות עם מושג הצורה.

עזרים: חפצים בצורות שונות (קרטוני חלב מלבניים; קוביות, כדורי פלסטיק, בלוקים, פירמידות בצבעים וגדלים שונים), נייר או קרטון, גואש, מברשת מס' 6.

משימות:

1. משחק עם חפצים, תבניות בגדלים שונים, צבעים, צורות. עושים פירמידות.

2. השלם את הציורים שלך (שיעור 13) או צייר חדשים: נוף חורפי - שלג שיורד, שלג יורד.

שיעורים 15-16

המטרה: ציור חפצים עגולים.

משימות:

ציור ציורים: "שן הארי", "פרחים רוקדים", "פרחים ישנים".

במהלך השיעורים, הפני את תשומת ליבו של הילד לצבע, לגודל, לצורת החפצים שהוא מתאר וליחס בין צבע התמונה לרקע.

שיעור 17

מטרות:

השוואה של עצמים עגולים לפי צבע, גודל;

למד את ילדך לעבוד עם שבלונות של צורות גיאומטריות.

עזרים: נייר כתיבה, שבלונות עיגולים בגדלים שונים, עפרונות צבעוניים, טוש.

שיעור 18

מטרה: למד את ילדך לצייר נקודות עם צבעים.

עזרים: שקית נייר, גואש, מברשת מס' 6.

תרגיל:

מקשטים את השקית בנקודות - עיגולים קטנים בצבעים שונים.

שיעור 19

מטרה: היכרות עם צורות גיאומטריות: משולש, ריבוע, מרובע.

עזרים לכיתות 19-21: לוטו גיאומטרי, נייר צבעוני, מקל דבק, קרטון.

תרגיל:

משחק פסיפס גיאומטרי: באמצעות צורות גיאומטריות שונות, הרכיבו תמונה. יש להפנות את תשומת ליבו של הילד להבדלים בגדלים ובצבעים.

שיעורים 20, 21 (המשך שיעור 19)

משימות:

1. אילו עצמים הם בצורת משולש, עיגול, ריבוע, מרובע?

2. יישומים באמצעות צורות גיאומטריות שונות - חיבור חלקים למכלול.

שיעור 22

המטרה: היכרות עם המושגים "קודקוד", "זווית", "צד".

יתרונות: אפליקציה עם צורות גיאומטריות (הדגשת צדדים, קודקודים, פינות), צורות גיאומטריות בגדלים שונים.

תרגיל:

על דמויות גיאומטריות, תוכל לקבוע את הצלע, הקודקוד והזווית.

שיעור 23

מטרה: צביעת חפצים בצורות שונות עם צבעים.

עזרים: נייר ציור, גואש, מברשת מס' 6.

משימות:

1. צייר תפוחים, שזיפים, עגבניות, מלפפונים וכו'.

2. קבעו כיצד חפצים אלו נבדלים זה מזה (בגודל, צורה, צבע).

שיעור 24

המטרה: ציור צורות גיאומטריות באמצעות שבלונות.

משימות:

1. צייר צורות גיאומטריות באמצעות שבלונות.

2. צבעו אותם בצבעים שונים.

סדרת שיעורים "סידור מרחבי של דמויות"

שיעור 25

המטרה: היכרות עם המושגים המרחביים של "על" ו"מתחת", "אחד" ו"רבים".

תרגיל:

צייר שני עצים: על הראשון יש תפוח אחד, מתחת לשני יש הרבה תפוחים. (האם מציירת את קווי המתאר של העץ, הילד מצייר אותו.)

שיעור 26

מטרה: היכרות עם המושגים "בפנים", "ליד", "בפנים", "בחוץ".

יתרונות: קופסאות, צעצועים, בובות קינון.

משימות:

1. הניחו את הצעצועים בקופסה, ליד הקופסה.

2. הכניסו את בובות הקינון הקטנות בתוך הגדולה, הניחו אותה ליד הגדולה.

שיעור 27

המטרה: היכרות עם המושגים "ימין", "שמאל", "בין", "מעל", "למטה".

תרגיל:

הכינו אפליקציה (בית, רכב, שמש בשמיים, פרחים על הדשא).

היישום מתבצע בעזרת אמא (חסרים נעשים בבית). הילד מדביק ריקים על דף קרטון.

בזמן העבודה כדאי לשים לב למושגים הנלמדים של הילד (העץ ממוקם מימין לבית, המכונית ממוקמת בין הבית לעץ, שותלים פרחים משמאל לבית, השמש היא למעלה בשמיים, פרחים מתחת על הדשא).

שיעורים 28, 29, 30 (שיעורים אחרונים לשני מחזורים)

תרגיל:

ביצוע יישומים שונים באמצעות צורות גיאומטריות (מחצלת, לוע; ריבועים רב צבעוניים).

תצוגה מקדימה:

"יכול", "לא יכול", "חייב"

אולם הרצאות הורים

באסיפת הורים בגן סיפרה אחת האמהות את הדברים הבאים.

לידנו גרה משפחה צעירה, גדל בה ילד בן חמש. כשהילד מגיע אלינו, הבית מתמלא מיד בצרחות והתרוצצות. הדברים עוזבים את מקומם הרגיל, ונראה שאין פינה אסורה לידיו של הילד בכל מקום. הדבר המדהים ביותר הוא שהאם מתבוננת בשלווה בבנה הופך הכל בבית של מישהו אחר. יום אחד הם נזפו בעדינות בילד, אבל הוא, הביט באמו, ענה בחכמה ובביטחון:

ואמא מאפשרת את זה!

עם כל הופעתה הבהירה האם שאינה מרוצה מהנזיפה שהופנתה לבנה. היא פנתה אליו ואמרה:

היה קצת סבלני, איגור, תירגע, עכשיו אנחנו הולכים הביתה.

הילד כמובן קלט שהוא לא נידון, והמשיך להרעיש. והאם אמרה:

הוא חכם ופעיל. אנו מאמינים שילד צריך להתנהג ללא עכבות.

איכשהו זרים הבחינו באמא:

ואיננו מנסים לכבול את חירותו במילה זו, – ענתה.

האם זה באמת נכון? וכאילו בתגובה לשאלה שנשאלה, שיתפו ההורים את חוויית גידול ילדיהם.

יש לנו השקפה אחרת. בעלי, סבתי ואני לימדנו את הבן והבת שלנו את המילה "לא" כמעט מהעריסה. בעודו יושב בזרועותיו של מבוגר, התינוק למד: אתה לא יכול להתנדנד לאמא שלך, למשוך את שיערה או להכניס את האצבע לעיניה. ומאוחר יותר, כשהחל להסתובב בחדר בכוחות עצמו וניסה לקחת את המשקפיים של סבתא, אגרטל על שולחן האיפור או משהו שביר אחר, ה"לא" שלנו עצר את הילד. לפיכך, מילה זו הפכה בהדרגה למדריך לפעולה עבור התינוק:

"התה חם מאוד. רגע, אתה עדיין לא יכול לשתות אותו - אתה תשרוף את עצמך. אבל עכשיו אתה יכול."

"סבתא נחה, עייפה. אתה לא יכול לצרוח, להרעיש, אבל אתה יכול לשחק בשקט".

"אתה לא יכול לקחת את הכלים של אבא בלי רשות, אבל אתה יכול לעזור לשים אותם במגירה."

"חיה היא חתול, אי אפשר לענות כלב, אבל אפשר ללטף אותו, להאכיל אותו".

באופן כללי, המושגים "בלתי אפשרי" ו"אפשרי" הלכו כמו במקביל, כלומר פעילות ילדים, שיכולה הייתה להתבטא במה שאסור, הועברה לפעולות חיוביות.

כמובן שכל זה דרש מאיתנו הרבה סבלנות, ממשיכה האם, אבל קצת אחר כך זה השתלם נאה: ראינו שהילדים שלנו, שגדלו, התחילו להחליט באופן עצמאי מה אסור ומה אפשר.

עכשיו אנטון בן החמש ומשנקה בת השלוש גדלים צייתנים, ממושמעים, אם כי, כמובן, אי אפשר לקרוא להם שקטים - הם עושים קונדס, מתעסקים, מתעסקים עם הכלב, באופן כללי, הם להתנהג כמו כל הילדים. אבל מילה של הורה תמיד יכולה לעצור אותם.

כפי שניתן לראות, במשפחה זו הילדים גדלים פעילים, לא היה צורך להסתיר מהם דבר, כי מגיל צעיר מאוד לימדו אותם להבחין בין שני מושגים חינוכיים חשובים מאוד - "לא" ו"אפשרי".

אבל בבית שבו איגור גדל, הם עדיין מסתירים ממנו דברים כדי שהוא לא יקלקל אותם, ישבור אותם או יקרע אותם. האב נועל את השולחן ואת ארון הספרים, ומחביא את הכלים בקומת הביניים. אבל אבוי, האם באמת אפשר להסתיר כל מה שיש בבית מילד?! יום אחד איגור חתך חתיכה מווילון החלון, בפעם אחרת הוא קרע את הציורים של אביו... והוא עצמו הסתבך לעתים קרובות כי טיפס היכן שלא היה אמור. וכמה פעמים בקושי הצליחו לקחת ממנו חפצים חדים! ועדיין, הורים לילד בן חמש מאמינים שעדיין אי אפשר לדרוש ממנו, "כי הוא עדיין קטן".

דעה דומה משותפת לכמה הורים אחרים, המאמינים ש"זה אומר לקחת את שמחת הילדות", "עקשנות אצל ילד היא ביטוי חיובי, שכן הוא מבטא מאמצים רצוניים", "אין צורך כלל שבן או בת לציית, אחרת הם יגדלו חסרי יוזמה".

האם צודקים התומכים בעמדה חינוכית כזו?

נזכיר שא.ס. דיבר על זה. מקרנקו: "ילד בגיל צעיר חייב לציית להוריו ללא עוררין, כי אם הוא לא ציית עכשיו, הוא יאבד לחלוטין את הציות בגיל 6-8".

עצה זו מכילה מחשבה נבונה: ככל שהילד צעיר יותר, כך פחות נסיון חייו ומטען של רעיונות מוסריים, כך הוא זקוק יותר להדרכה מזקנים. זה לא מקובל שפעילותו הטבעית והרצון לפעילות יהיו בלתי נשלטים. אחרי הכל, אחרת הם יכולים להתבטא בצורות מכוערות - בהתנהגות רעה, בפעולות בלתי סבירות ואפילו לא מוסריות.

ועוד מחשבה אחת שהובעה באותו הקשר על ידי א.ש. מקרנקו פנה להורים: ילדים "צריכים לפתח את ההרגל למלא אחר הוראות המורים שלהם. זה לא רק מקל על החינוך, אלא גם חוסך את העצבים של הילד, מפחית כל סיכון לפעולות אבסורדיות, מונע גחמות ושומר על אנרגיה רבה של הילדים , שאם לא כן היה מזיק להם מאוד." ילדים מתבזבזים על עקשנות, גחמות, רצון עצמי וכו'".

העצה שהביע המורה הסובייטי הנפלא מכוונת לעתידו של הילד, שכן ציות הוא השלב הראשון של משמעת. וכדי להכין אדם צומח לחיים בחברת האנשים, יש צורך כעת ללמד אותו להכפיף את ה"אני" שלו (למיטב יכולות ילדיו) לדרישות ההורים. אחרי הכל, האזרחים הצעירים של היום צריכים למלא אחריות מסוימת בחיים ולהיות מסוגלים לשלוט בעצמם. כל זה ידרוש מהם משמעת גבוהה. לא בכדי הפדגוגיה הסובייטית רואה במשמעת קריטריון לחינוך של הפרט!

הורים יודעים מניסיונם שלגדל ילד שלא נוצרה בו המוכנות למלא במודע את דרישותיהם זו תמיד משימה קשה.

אתה מדבר, מזכיר, דורש, אבל הוא מתנהג כאילו זה לא נוגע לו, ובוודאי יתעקש על שלו. לעתים קרובות לא מסוגלים לשכנע אותו, להתעקש ו...להיכנע, - מקוננים אמהות ואבות אחרים, נכנעים לעקשנות ילדותית. אבל הם מיד מתנחמים: עקשן אומר בעל רצון חזק. זה לא רע.

האם דעה זו מוצדקת? האם ניתן לשים סימן שוויון בין המושגים "עקשנות" ו"רצון"?

זו אשליה עמוקה להאמין שתכונות פסיכולוגיות יקרות ערך כמו רצון, התמדה מתבטאות בעקשנות של ילד. עקשנות ילדותית היא סימן לרצון חלש, חוסר יכולת להתגבר על רצונו, להתגייס למלא את הנדרש. עקשנות טבועה בילדים מפונקים, לא רגילים למשמעת, לא מסוגלים להתחשב במילה ההורית. לעניין זה, א.א. ארקין, רופא ומורה ידוע, ציין: "במקרים של עקשנות, על המורה לזכור ששורש העקשנות לרוב לא נעוץ בילד, אלא בהתנהגות המבוגרים סביבו".

עקשנות והתמדה הם לא אותו דבר. עקשנות היא ביטוי לתכונת אופי שלילית, ויש למגר אותה, אחרת היא עלולה להתפתח לשלילה – מידה קיצונית של עקשנות, כאשר ילד מתנגד לכל דרישה ממבוגר. השליליות מופנית תמיד למי שמקלקל את הילד.

שמתם לב שילדים לא רוצים לציית למי שהם לא מתחשבים בדעתם? למה? כן, כי עבורם מדובר באנשים לא סמכותיים, והמילה שלהם, ככלל, גורמת להתנגדות אצל הילד. אלו הורים שצייתנים ונדיבים יתר על המידה בפינוק שלהם לילד, אבוי, אין סמכות בעיניו.

האם ילד יפתח נכונות למלא את דרישה הורית בזמן או שהתנהגותו תהיה קשה לשליטה תלויה תמיד בך ובי, בכל מערכת החינוך, ביכולת שלנו להשפיע על הילד כדי לא להדחיק. את פעילותו, אלא לכוון אותה בכיוון הנכון. חינוך של קפדנות כלפי אדם גדל אינו אלא חינוך ספונטני. במקרה זה, לא יכול להיות שאלה של תוכנית חינוכית ממוקדת כלשהי. לכן לשקול שלתת לילד חופש פעולה, לא לאסור ולא לשלול דבר משמעו לגדל אישיות בעלת אופי חזק, ולדרוש ממנו ציות, היכולת לוותר על רצונו משמעה ליצור חוסר רצון, אפשרות - אשליה עמוקה!

לאישור, הבה נפנה אל A.S. מקרנקו, שהדגיש: "רצון הוא לא רק היכולת לרצות ולהשיג משהו, אלא גם היכולת לאלץ את עצמו לוותר על משהו כשצריך. הרצון הוא לא רק הרצון והסיפוק שלו, אלא הרצון והעצירה הזו, "והרצון וסירוב בו זמנית. אם ילדכם יתאמן רק בעצמו בהגשמת רצונותיו, ולא יתאמן בעצירה, לא יהיה לו הרבה רצון".

אין ספק שילדים חייבים לציית להוריהם. אבל האם כניעה של כל ילד לדרישות של מבוגר יכולה לספק אותנו? לא, לא כל. אנו יכולים להסתפק לא על ידי ציות עיוור, אלא על ידי ציות מודע, המבוסס על מניעים מוסריים. לכן המשימה שלנו היא ללמד ילד מגיל צעיר מאוד להתייחס באופן מודע למעשיו, להעריך אותם עם מושגים מוסריים אפשריים עבורו: זה טוב (כלומר זה אפשרי), זה רע (כלומר זה בלתי אפשרי) .

"זה אפשרי", "אתה לא יכול" ו"אתה חייב" הם שלושה מושגים מוסריים ראשוניים שילד חייב ללמוד מוקדם מאוד. דרישות ההורים מסתמכות עליהם. דרישות סבירות, הוגנות, מוצדקות ותובעניות מתונות מפתחות את הילד מבחינה מוסרית. תובעני, מכבד – זה העיקרון שצריך לעמוד בבסיס היחסים בין המחנך למשכיל. רק אז הילד אינו חווה התנגדות להשפעות חינוכיות, והמבוגר אין בלבול בבחירת הגישה אליו.

לעתים קרובות הורים עושים את אחת הטעויות האופייניות - הם ניגשים לילד בדרישות נמוכות: "תכנע לקטן", "זה רק בשבילו, בתור הקטן ביותר," - הילד שומע מדי פעם. הוא לוקח את זה כמובן מאליו, כזכותו הבלתי מעורערת. כאילו מסירים ממנו אחריות לטענות קפריזיות.

אם ההורים אינם שואפים לטפח את התנהגות הילד, אם הילד אינו יודע הגבלות, אם הכל במשפחה כפוף לאינטרסים שלו, אז, בין אם ההורים רוצים בכך ובין אם לא, הם מגדלים בלי משים אגואיסט. ואגואיסט, כידוע, תמיד עוקב אחר ה"אני" שלו ולא אכפת לו מאחרים! נסה למנוע מילד כזה משהו, לא לאפשר משהו, והוא יגיב לך בסערה של גחמות, עקשנות, או אפילו ייפול על הרצפה, מתגלגל בהיסטריה. והורים רבים אינם חמושים נגד זה; הם בהחלט ייכנעו - ילד מפונק יודע זאת היטב.

הנה דוגמה. "אמא, את רעה", "אני לא אוהב אותך, סבתא," אומרת ורנקה הקטנה, אם הדרישות של אהוביה אינן עולות בקנה אחד עם רצונותיה. הוא משתולל, מסתובב מהם ושותק בעקשנות במשך זמן רב. לפעמים הוא בוכה, רוקע ברגליו, צווח בכעס. ותארו לעצמכם, זה עושה רושם על מבוגרים, והם נכנעים באי רצון ("תן לוורנקה לא להיות עצבני, אל תהיה נסער"). ויתור אחד גורר אחריו אחר... בינתיים, מושכות הכוח עברו לידיה של ורנקה: המבוגרים לא שמים לב שהם מסתגלים בהדרגה ל"אני רוצה את זה או אני לא רוצה את זה". ואמא, ואבא, וסבתא וסבא אפילו מוצאים לזה תירוץ: "זה אסון - לא הקשבתי פעם אחת, רק תחשוב, עניתי לסבתא שלי בחוצפה, התנדנדתי לאמא שלי או רקעתי ברגל, לקחתי את היצירה הטובה ביותר או הכה בן גיל". "עם אופי!" - הם מעריצים את ילדם האהוב, לא חושדים שהם מתנצלים על לידתו של עריץ קטן ובאופן כללי מקלקלים את אופיו של אדם גדל.

האם ילד ירכוש ניסיון התנהגותי חיובי תלוי בתפקיד שהוא תופס בצוות המשפחתי. לכן, אם מבוגרים נותנים לו מקום מרכזי במשפחה ומנסים לספק כל גחמה שלו, אז נוצרים תנאים להתפתחות האגוצנטריות אצלו.

פיתוח התכונות הנחוצות אצל ילד מוצלח יותר אם הוא תופס נכון מגבלות. רק בלמים מתוזמנים היטב מאפשרים לילד לשלוט באופן עצמאי ברצונותיו ובמעשיו בעתיד, מבלי לחרוג מהמותר. איפוק ויכולת התנהגות מוסרית נוצרים כבר מגיל צעיר. ילד שלא רגיל לכך בילדותו מתקשה לרכוש את התכונות הנדרשות בשנים מאוחרות יותר.

הילד גדל, נעשה חכם יותר ורוכש את היכולת להפעיל רצון. וכאן אי אפשר לפספס את הרגע שבו נוסף עוד אחד למושגים "בלתי אפשרי" ו"אפשרי" - "חייב". זה אומר: אתה לא רוצה לעשות את זה, אבל זה הכרחי, הכרחי עבורך, עבור הסובבים אותך. "זה הכרחי", "זה הכרחי", "זה הכרחי" - מדי פעם הילד נתקל במילה הזו.

מי מאיתנו לא יודע כמה קשה לחנך אם בן או בת לא רגילים להכפיף את עצמם ל"צריך" ההורי. ומי לא יודע כמה קשה לאותם ילדים שלא יודעים להכפיף את עצמם ל"חובה" החיונית והמארגן ללמוד בבית הספר? לא כל כך קל לילד בכיתה א' לשבת על שיעור במשך 45 דקות, להכפיף את עצמו לקצב החיים בבית הספר, ובבית לבצע באופן עצמאי את המשימה כל יום וכו'. כל זה מצריך מהילד גישה אחראית כלפי האחריות שלו, היכולת לארגן את זמנו, פעילותו, ולא להיות מובל על ידי "בין אם אני רוצה ובין אם לא".

כמה חשוב לקחת זאת בחשבון מראש, ובמיוחד לאותם הורים שלילדיהם לא תהיה אפשרות להישאר בהשגחת סבא וסבתא. הילד נשאר לנפשו בחלק מהיום לאחר הלימודים. איך הוא מארגן הפעם? האם הוא יוכל לעשות כל מה ש"צריך", "צריך", כלומר. לבצע בהיעדרך את כל הפקודות שאתה נותן לו בעת היציאה לעבודה?

אב אומר על בנו בכיתה א':

בבית הספר חושבים שהוא מסוגל, הוא קולט הכל מהר, יש לו זיכרון טוב, והיומן שלו מכיל רק ציונים ג'. כיצד ניתן להסביר זאת? המורה אומר שאם הוא רוצה, הוא יבצע את המשימה היטב, אבל אם הוא לא רוצה... הוא לא יודע איך לארגן את עצמו, הוא מאוד לא מאורגן, ולכן מבזבז הרבה זמן.

המורה צודקת", מסכימה האם. - לא קשה לאמת זאת על ידי הסתכלות על איך מקסים מבלה את זמנו אחרי הלימודים. הוא חוזר הביתה ומנצל את היעדרותנו (בעלי ואני בעבודה כל היום), אוכל בחיפזון ארוחת צהריים ורץ לויטליק, שכן וחברה לכיתה. ושם הם נשארים לנפשם, מתחילים משחקים עד שהוריו של ויטליק עוזבים את העבודה. סבתא אומרת למקסים: "קודם תעשה שיעורי בית, ואחר כך תשחק עם החברים שלך!" והוא עונה לה: "מה אם אני לא רוצה לעשות שיעורי בית עכשיו?" או: "עוד יהיה לי זמן. אם אני אטייל, אז..." אין תחושת אחריות! בערב אנחנו חוזרים מהעבודה, והבן שלי, שרץ ועייף, מתיישב להכין שיעורי בית, מכין אותם בחיפזון, חצי ישן. איפה הציונים הטובים? אבל כל יום אנחנו מזכירים לו ומבקשים ממנו לעשות שיעורי בית בזמן.

תחושת האחריות למילוי האחריות של עצמו, גם אם בכלל לא קשה, (שבוודאי חייבת להיות לילד) אינה באה מעצמה. הוא נוצר על ידי כל החיים הקודמים ומתחיל בהיכרות עם המושג "צורך". הרי גם ילדים בני שלוש יודעים מניסיון שהם צריכים לעשות לא רק מה שהם רוצים, אלא גם מה שהם צריכים לעשות. "אני לא רוצה שאבא ואמא ילכו לעבודה, אבל למבוגרים זה חובה. ואי אפשר להתעלם מזה!", "אני לא רוצה לקחת תרופות, אבל אני חייב, אחרת לא תקבל טוב בקרוב", "אני לא רוצה לנקות צעצועים אחרי, אבל יש חוק בבית: כולם תמיד מנקים אחריו."

V.A. סוחומלינסקי אמר: "חיי אדם מתחילים מהרגע שבו הילד לא עושה מה שהוא רוצה, אלא מה שצריך לעשות בשם טובת הכלל. ככל שמושג החובה נכנס מוקדם יותר לחיי האדם, ויוצר צרכים אחרים, גבוהים יותר הנובעים ממנו. , ככל שילדך יגדל אצילי יותר, עשיר יותר מבחינה רוחנית וישר יותר."

אתה והילד שלך. האם ניתן לשקול שמערכת היחסים שלך איתו מבוססת על דרישות סבירות, דרישות כאלה שאינן מדכאות, אלא מכוונות, אינן מפגרות אחרי התפתחות הילד, אלא קוראות כלפי מעלה? תסתכל מקרוב על איך בנך או בתך גדלים, ובמקביל הסתכל על עצמך כמורה של ילדיך. באיזו תדירות אתה עושה הנחות לילדך? באיזו תדירות הוא מסרב למלא אחר פקודותיך? האם למד רק את המושג הנוח והנעים של "אפשר" או אחרים הדורשים ממנו מאמץ רצוני - "בלתי אפשרי" ו"חייב"?

תצוגה מקדימה:

האם ילדכם התוודע לאחרונה לכמה צורות גיאומטריות? אתה יכול להתחלף איתו ולמנות את כל החפצים העגולים שאתה פוגש בדרך. יום קודם, הסברת לתינוק שלך איזה צבעים יש? הציעו למצוא רק אובייקטים אדומים בין האובייקטים שמסביב. אין צורך לציין מספר צבעים: עדיף להראות רק אחד, למשל אדום, ולחפש חפצים אדומים מספר ימים ברציפות (ואולי אפילו שבועות, תלוי בגיל וביכולות של התינוק). כשהילד נותן שמות ומראה אותם נכון, אתה יכול לעבור לצבע אחר. באופן דומה, אתה יכול לאמן את תפיסת הגודל של ילדך.

כמו כן, מומלץ לשים לב לשינויים בטבע ובסביבתכם.

משחקי אמבטיה

שפכו מים לדלי פלסטיק והזמינו את הילד לקבוע כמה כוסות מים היא מכילה על ידי מזיגת המים לדלי אחר, ולאחר מכן השתמשו במצקת לשפוך מים מהדלי המלא לתוך הדלי הריק. במשחק זה תוכלו להכיר לילדכם את המושגים של "הרבה - מעט", "מלא - ריק", "חצי", "בתחתית", "מעבר לקצה".

מניחים מספר כדורי גומי קלים בקערת מים, אותו מספר כדורים בידיו של הילד. לאחר שהתרחק למרחק של 0.5 - 1 מטר, הילד זורק את הביצים שלו, מנסה להכות את הכדורים בתיק. אם זה עובד, הכדורים מוסרים מהמים; אם לא, אז הביצים של התינוק נשארות במים. המשחק מסתיים כאשר לא נשאר כדור אחד באגן.

משחק בין לבין

בעת ביצוע מטלות הבית, מבוגרים יכולים למשוך את תשומת ליבו של הילד לאירועים ותופעות מעניינות. "עכשיו אתה ואני נרשרש. ככה…". במילים אלו המבוגר מנער את העיתון, מקמט אריזות ממתקים, קושר קופסת גפרורים בחוט ומושך אותה מאחוריו, מעביר את כף ידו על כל משטח ("רינגלס"), ואפשר גם לשחק "רינגרס", "צ'מפרס" , "דפיקות", "כינורות" וכן הלאה.

תרמו כרית ישנה וציפית כדי שילדכם יוכל ליצור מהם צעצוע. קושרים את הכרית באמצע, מדביקים או תופרים סרטים (שיער) מעל. צייר פרצוף עם טוש והלביש את הבובה בכל בגדים כדי שתראה כמה שיותר רומנטי.

הדרך הקלה ביותר ליצור בובה היא למלא שקית נייר בנייר עיתון, לסובב אותה באמצע ולקשור אותה בגומייה.

משחקים במטבח

זה לא סוד שאמהות מבלות חלק נכבד מזמנן במטבח. המטבח יכול להפוך למקום לשיחות אינטימיות, סודיות, בדיחות והנאה. בנוסף, המטבח הוא בית ספר מצוין בו הילד רוכש מיומנויות וידע שימושיים. כמובן שנדרשים אמצעי זהירות מיוחדים כדי להגן על הילד מפני כוויות, מכות חשמל, הרעלה וחפצים חדים. אבל אם תדאגו לבטיחות, תקבלו הזדמנות נוספת לבילוי נעים ומועיל.

קליפות ביצה מבושלות ישמשו כחומר מצוין ליישומים של ילדים. מפוררים אותו לחתיכות שילדכם יכול להרים בקלות עם האצבעות. מרחו שכבה דקה של פלסטלינה על הקרטון - זה הרקע, ואז הזמינו את הילד לפרוס ציור או דוגמה מהקליפה.

משחקים עם בצק יכולים להיות כיף. בשביל זה אתה לא צריך בצק רגיל, אלא בצק מלוח (לאחר הייבוש הוא הופך להיות כמו אבן). מלאכת יד העשויה ממנו מאוחסנות במשך זמן רב מאוד, אתה יכול לשחק איתם. המתכון להכנת הבצק פשוט: 2 כוסות קמח, 1 כוס מלח, 1 כוס מים (ניתן לגוון), 2 כפות שמן צמחי - מערבבים הכל, מחממים מעט ומתקבל גוש רך . פסל מה שאתה רוצה!

תנו לתינוק להסתובב בזמן שאתם מערבבים בכוס עם כף, מכסים את המחבת במכסה וכו'. הזמן את ילדך לנחש אילו חפצים יכולים להשמיע צלילים כאלה.

נסו להכין יחד עם ילדכם ארוחת ערב יוצאת דופן: שם המנות צריך להכיל את הצליל "s". מה אתה יכול לבשל? סלט, עוגות גבינה, משקה פירות, מרק. תמציא תפריט עם שמות של מנות שבהן מוצאים צלילים אחרים. הזמינו את ילדכם להסיר או לשטוף כלים שהצליל "ch" בשמם (כוסות, קומקום), צליל "l" (כפות, מזלגות, קערת סלט) וכן הלאה.

הראה לילדך את המוצרים מהם אתה הולך להכין ארוחת צהריים או ערב. תן לו לרשום את אלה שיש להם את הצליל "r" בשמותיהם. אם הוא מתקשה לעשות זאת, עזרו לו בשאלות מובילות: "מכונית-ר-ר-ר-טופל או כרוב? אר-ר-ר-באזז או מלון? פר-ר-ר-סיקי או בננות? בצל או מלפפון? עגבניות או חצילים?

החלף את הצליל הראשון במילים שלי בצליל "ш" ותן שם למילה החדשה שהתקבלה. היה לוויתן, אבל הוא הפך ל...מגן; היה ענן, אבל הוא הפך ל... פייק, נהר... לחי, זר פרחים... גור, רדוד... סדק.

בואו נחפש מילים במטבח. והנה הסלסילה (קופסה, שקית וכו') בה נכניס אותם. אילו מילים אפשר להוציא מהבורשט? רוֹטֶב? ארון מטבח? צלחות?

בואו נתייחס אחד לשני במילים "טעימות". הילד שם למילה "טעימה" ו"מניח" אותה על כף היד שלך, ואז אתה שם אותה על כף היד שלו, וכן הלאה עד שאתה "אוכל" הכל. אתה יכול גם לשחק עם מילים "חמוצות", "מלוחות", "מרירות".

איך אפשר לקרוא למכשיר שמכין קפה במילה אחת? (מכונת קפה). לחתוך ירקות? (חותך ירקות). טחינת קפה? (מטחנת קפה). לסחוט מיץ? (מסחטה).

איזה סוג מיץ מתקבל מתפוחים (תפוח), אגסים (אגסים), שזיפים (שזיף), דובדבנים (דובדבנים), גזר, לימונים, תפוזים וכדומה? ולהיפך - ממה מכינים מיץ תפוזים?

מפסטה בצורות, גדלים וצבעים שונים, אתה יכול לפרוס דוגמאות מפוארות על שולחן או דף נייר, בו זמנית ללמוד את הצורות והצבעים.

הניחו מול ילדכם צלוחית קטנה שבה מעורבבים אפונה, אורז וכוסמת, ובקשו שיעזור לכם למיין אותם.

טוב ללמוד צלילים וטעמים חדשים במטבח, שכן תמיד יש הזדמנות לדפוק, לצלצל, לרחרח, לנסות... אפשר לראות ולהקשיב ביחד איך מים זורמים או מטפטפים מהברז, איך כפית מצלצלת אחרת פנימה. כוס ריקה וכוס מים כמה חזק אפונה וסולת מוזגים לכוס זכוכית. בקשו מילדכם להסתובב ולקבוע באוזן מה אתם עושים כעת.

בדיחה פופולרית במיוחד היא "עצום עיניים, תפתח את הפה". תנו לתינוק בעיניים עצומות לטעום לקבוע מה תשימו לו: חתיכת תפוח, בננה, מלפפון ואפילו שום. אתה יכול להחליף תפקידים, ואם אתה עושה טעות, התענוג הסוער של התינוק מובטח!

רוב האמהות עסוקות כעת מכדי "להתחיל" עוגות, אך רבות משתמשות בקלות בבצק עלים מוכן. אל תחסכו חתיכת בצק קטנה לילדכם. אפשר להכין ממנו דמויות, כמו מפלסטלינה, ובאמצעות תבניות חול רגילות לגזור משהו מעניין מהבצק המרודד, לפזר סוכר ולאפות. אכלתם פעם משאית "אמיתית", או קטר קיטור עם צינור וגלגלים, או פיל?

חתיכות דקות של לחם, גבינה, נקניק - הנה, השקט המיוחל ו"ידיים מיומנות", חמושות באותן תבניות קטנות, יוצרות כריכים יוצאי דופן.

הפריט האהוב על ילדים במטבח הוא מטרפה. ממלאים קערה במים, מוסיפים מעט סבון נוזלי ומניחים אותה בכיור. הרימו כיסא לכיור, שימו לילדכם סינר, הפשילו שרוולים ותראו בעצמכם באיזו עונג הוא יקצף קצף סבון.

מניחים מספר פריטים במטבח (קוביה, סוללה, סליל וכו'). תן לילדך זוג מלקחיים ובקש ממנו להעביר את כל הפריטים האלה לקופסה הריקה. תוודא שהוא לא יפיל כלום.

ילדכם יכול לבחון את היצירתיות שלו על פירה או דייסה כלשהי באמצעות פרטים דקורטיביים של עגבניות, עשבי תיבול, גזר, מלפפונים, אפונה, אגוזים, ריבה, שימורים.

באמצעות פירות וירקות ניתן ללמד ילדים לזהות ולהבחין בחפצים על ידי מגע וטעם. לאחר הנחת ארבעה או חמישה מזונות שונים בשקית, בקשו מילדכם להרגיש אותו בזהירות ולזהות כל אחד מהם. בכיסוי עיניים, בקשו לזהות את המוצר לפי הריח.

את הציורים שהילד יוצר במטבח ניתן לקשט במלח על ידי שפיכתו על אזורים נפרדים של התמונות, מרוחים בדבק.

כוסות נייר הן חומר בנייה מצוין. תנו לילד לנסות להניח אותם אחד על השני כדי שלא יפלו.

הקשיבו עם ילדכם לזמזום מכונת הכביסה, שפריץ המים בחדר האמבטיה, רשרוש המקלחת, טריקת דלת הכניסה, שיעול האב, רשרוש העיתון וכדומה.

דגני הבוקר "טבעות" יכולים ליצור חרוזים וצמידים מצוינים.

אם ילד מכיר את האגדה "שלושת הדובים", אתה יכול להזמין אותו לבחור כף, קערה, מחבת למיכאיל איבנוביץ', לנסטסיה פטרובנה, למישוטקה הקטנה. אם התינוק שלך כבר יכול להבחין במספר צבעים, אתה יכול לבקש ממנו לשים רק חפצים אדומים על השולחן. למי שיודע להבחין בין צורות, כדאי לשחק במשחק "מצא הכל עגול".

תכשיטים מגנטיים, המשמשים בדרך כלל לקישוט המטבח, יסייעו למבוגרים להמציא משימות ומשחקים מעניינים רבים. למשל, אמא מבקשת מהילד להניח אותם על דלת המקרר בסדר מסוים: קודם רק פירות, אחר כך רק חפצים עגולים, אחר כך רק צהובים וכו'.

על מנת להבטיח נגישות לחינוך לגיל הרך, להגביר את הכשירות הפדגוגית של הורים (נציגים משפטיים) המגדלים ילדים בגיל הרך בבית, כולל ילדים עם מוגבלויות, ובהתאם לחוק החדש "על חינוך בפדרציה הרוסית" לאמנות. 64. סעיף 3. ("זכות להורים לקבל סיוע מתודולוגי, פסיכולוגי, פדגוגי ויעוץ במוסדות חינוך לגיל הרך אם הוקמו בהם מרכזי ייעוץ") במק"ד "גן שטרובסקי 2" הוקם מרכז ייעוץ עבור הורים וילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך.

המטרות העיקריות של הקמת מרכז ייעוץ: מתן סיוע יעוץ ומתודולוגי למשפחות המגדלות ילדים בגיל הרך בבית בנושאי חינוך, הכשרת והתפתחות ילדים, הכנת ילדים לקבלה למוסד חינוכי לגיל הרך, הבטחת אחדות והמשכיות המשפחה ו חינוך ציבורי, קידום התפתחות נפשית ואישית מלאה של ילדים.

מטרות מרכז הייעוץ להעניק סיוע להורים (נציגים משפטיים) לילדים בני 0-7 שאינם לומדים במוסדות חינוך, בהבטחת הזדמנויות התחלה שוות בכניסה לבית הספר; מתן סיוע מייעץ, פסיכולוגי ופדגוגי להורים (נציגים משפטיים) בנושאים שונים של חינוך, הכשרה והתפתחות של ילד בגיל הגן; תמיכה בפיתוח מקיף של אישיותם של ילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לילדים; סיוע בסוציאליזציה של ילדים בגיל הרך שאינם לומדים בגן; הבטחת אינטראקציה בין גני ילדים וארגונים אחרים של תמיכה חברתית ורפואית לילדים ולהורים (נציגים משפטיים)

מסגרת משפטית אמנת האו"ם בדבר זכויות הילד; חוקת הפדרציה הרוסית, סעיף 43; קוד משפחה של הפדרציה הרוסית; חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" מעיר החוק של הפדרציה הרוסית "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד"; San PiN (דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, לתוכן, לציוד ולאופן הפעולה של גן ילדים מוסדות חינוך); מלמד - מכתב מתודולוגי של משרד החינוך של רוסיה "על דרישות היגייניות ועומס מקסימלי עבור ילדים בגיל הרך בצורות חינוך מאורגנות";

שלבי הארגון והעבודה של נקודת הייעוץ: צו ל-MKDOE על יצירת מח"ס פיתוח ואישור התקנון, המסמכים, לוח הזמנים ותוכנית העבודה של המח"ס בחינת רשימת הילדים מינוי מומחים ומורים אחראים לעבודת המח"ס. המחסום יידוע הורים על ארגון ועבודת המחסום באמצעות אתר האינטרנט של המחסום, הצבת הודעה בייעוץ לילדים עבודה מתודולוגית עבודה ישירה של המחסום

צו על הקמת מרכז ייעוץ; תקנות בנקודה המייעצת; לוח העבודה של מרכז הייעוץ, באישור ראש המוסד החינוכי לגיל הרך; בקשה והסכמים עם הורים (נציגים משפטיים); תכנית עבודה של מרכז הייעוץ; יומני עבודה שבוצעו. מסמכים המסדירים את עבודת מרכז הייעוץ

תאריך שם האירוע מקום אחראי צו על עבודת נקודת הייעוץ, לימוד המצב, תזמון עבודת נקודת הייעוץ, חלוקת ילדים לא מאורגנים בין המורים. ארגון עבודת האתר האישי של המוסד לייעוץ הורים ייעוץ מתודולוגי מחנכים קבוצתיים, הנהלה, מומחים ביקור משפחות, עריכת דרכון חברתי, סיום הסכמים ביקור משפחות מחנכים קבוצתיים, מומחים התייעצות של הורים בנושאים סמינר-סדנה "מוזיקה עם אמא" סיכום העבודה כל קבוצות הגיל מיוזיק הול מחנכי קבוצות ראש, מורה בכירה, מומחים סיור בגן GCD בקבוצות ייעוץ "הסתגלות ילדים לגיל הרך" שעת ייעוץ עם נציגי הממשל: חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית במוסד החינוכי לגיל הרך סדנת "מה אנחנו יכולים ואוהבים לצייר" לגיל הרך ראש, מחנכת בכירה מורים של קבוצות Galanina I.A. ניהול המוסד החינוכי לגיל הרך תכנית עבודה למרכז הייעוץ בעיר.

תאריך שם האירוע מקום אחריות ייעוץ הורים בנושאים סדנת "נס פלסטלינה" סיכום תוצאות עבודת המרכז לחינוך לגיל הרך ראש הנהלת מחנכת בכירה, מומחים ייעוץ הורים בנושאים "פיתוח מוטוריקה חושית ומוטורית עדינה מיומנויות בילדים צעירים" סיכום עבודת המרכז לחינוך לגיל הרך ראש, מחנך בכיר מחנכים, מומחים עבודת מומחים. ייעוץ להורים בנושאים סדנת "תינוק בריא" ראש גן, מחנך בכיר מחנכים קבוצתיים, מומחים עבודת המומחים. ייעוץ הורים בנושאי "צעצוע בחיי ילד" ראש חינוך לגיל הרך, מחנך בכיר מחנכים קבוצתיים, מומחים שולחן עגול: "סיכום עבודת מרכז הייעוץ" Music Hall ראש מחנך בכיר, מומחים, מחנכים, הורים.

נשמח לראותכם! הורים יקרים (נציגים משפטיים) של תלמידים שאינם לומדים בגן ב-2 בדצמבר 2014 יתקיים בגן שלנו OPEN DAY קיום יום פתוח יאפשר לגן שלנו להיות פתוח יותר להורים ולציבור.

"יום הדלתות הפתוחות" מוסד חינוך עירוני לגיל הרך "גן שטרובסקי 2" זמן שם האירוע מקום אחראי סיור בגן הגן ראש, מורה בכירה של מוסדות חינוך לגיל הרך בקבוצות גננות חטיבת הגיל הרך מורים בקבוצה התייעצות: "התאמת ילדים לגיל הרך. מוסדות חינוך" ( חוברות) גיל מוקדם Galanina I.A התייעצות: חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך ראש אולם מוזיקה, מורה בכיר סיכום תוצאות העבודה חדר מתודולוגי מורים בקבוצה ראש, מומחים למורים בכירים ,