"יצירת נוחות פסיכולוגית בקבוצות גן. "סביבה פסיכולוגית נוחה בכיתה בתהליך החינוכי הנוסף, כהיבט חשוב בהסתגלות וסוציאליזציה של הילד נוחות השהות של הילד במרכיב הגן.

גודל: px

התחל רושם מהדף:

תמליל

1 דו"ח אנליטי על תוצאת ההשתתפות האישית של המורים וורונובה טטיאנה אנטולייבנה וניקאנורובה טטיאנה אלכסנדרובנה ביצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת בקבוצת המכינה 1 של המוסד החינוכי התקציבי לגיל הרך של המדינה בגן 40 של מחוז מוסקובסקי של סנט פטרסבורג. תיאור קצר של הקבוצה: גיל ילדי הקבוצה הוא 6-7 שנים; בנים -12, בנות -12; כל ילדי קבוצת הבריאות I II; בקבוצה, המורות וורונובה טטיאנה אנטולייבנה וניקאנורובה טטיאנה אלכסנדרובנה ארגנו מרחבים שונים (לפעילויות חינוכיות ישירות, משחקי תפקידים, בנייה, התבודדות וכו') מלאים במגוון חומרים, משחקים, צעצועים וציוד המספקים בחירה חופשית עבור יְלָדִים. בטיחות ונוחות פסיכיולוגית של שהות ילדים ב-OU (קבוצה): כל חלל הסביבה המרחבית-אובייקטיבית של הקבוצה בטוח, עומד בדרישות סניטריות והיגייניות, כללי בטיחות אש: ריהוט ילדים מתאים לגיל ולגובה של ילדי הקבוצה, הריהוט אינו חוסם יציאות חירום, מאפשר לילדים לנוע בחופשיות בחלל חדר הקבוצה, כל המתלים והמדפים קבועים, לעזרים חזותיים, למשחקים ולצעצועים יש תעודות התאמה. התייחסות למאפייני הגיל של הילדים: הסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת של קבוצת המכינה לבית הספר עשירה בתכנים ומתאימה ליכולות הגיל של ילדי הקבוצה. המרחב החינוכי של הקבוצה מאובזר ב: ריהוט לפי גיל הילדים; משחקים ומדריכים דידקטיים לתקופת גיל נתונה, מכיל חומרים מודרניים (מעצבים לבנות ולבנים, ערכות להתנסות ועריכת ניסויים, מגוון חומרים לביטוי יצירתיות בפעילות חזותית, לביטוי מיומנויות משחק בגישה החופשית של ילדים, סוגי תיאטרון (אצבע, בי-בא-בו, עץ, תיאטרון שטיחים וכו'), תלבושות לארגון משחקי תפקידים, חילופי חוויות בין ילדים, חינוך מוסרי והיסטורי. ספרות, שירים, איורים נושא הסתיו , בפעילות חזותית אנו מוסיפים (לפי

2 עונות) עלונים להדפסה, עשבונים, נופים וטבע דומם, החושפים את היופי של הנקבוביות המתאימות, חוברות צביעה לבנות ולבנים (משתנים לפי נושא) ספרים תוצרת בית. כולל תחומי העניין והיכולות המשתנים של ילדים. השינוי של המקום מסופק על ידי מחיצות אור הזזה - מסכים. מחיצות עשויות רהיטי ילדים מציגות אפשרויות מסוימות בהקשר זה, כאשר בעזרת סידור מחדש ניתן לשנות את השטח והפריסה של החדר. משחקים, מדריכים, רהיטים בקבוצה הם רב תכליתיים ומתאימים לשימוש בסוגים שונים של פעילות ילדים, המשחק "פוליקליניקה" יכול להיות אופציונלי מכון ילדים, רפואת עיניים, בית חולים עם התמחויות שונות של רופאים, מרפאה וטרינרית. משחקים ומדריכים של המשחק "פוליקליניקה" יכולים לשמש בפעילויות חינוכיות לפיתוח דיבור, בפעילות חזותית, בפעילות קוגניטיבית (FEMP, ניסוי). חומר המשחק משתנה מעת לעת, חפצים חדשים מופיעים או "מוצגים" כחדשים, מעוררים את הפעילות המשחקית, המוטורית, הקוגניטיבית והמחקרית של ילדים, בהתאם לשיטת הפרויקט - זה כולל הכנסת איורים, צילומים, ESM, הקלטות אודיו , חפצים, ייחוסים לסביבה בהתאם לנושא הפרויקט, מעוררים את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים; משחקים דידקטיים, צעצועים, מדריכים המעוררים פעילות משחקים; עריכת ניסוי של מורה יחד עם ילדים, ילדים יחד עם הורים, יצירת מצב בעיה על ידי מורה מעורר פעילות מחקרית, בחירה חופשית ומודעת (אפשרות משימה, אמצעים ושיטות לביצועה, שותפים לעבודה משותפת) , ילדים לומדים לקבל החלטות עצמאיות ואחראיות, לחפש שימוש חדש ויצירתי בידע הקיים, לתכנן ולנתח את פעילותם, לבנות קשרי שיתוף פעולה עם אנשים אחרים, ובכך, הסביבה המתפתחת של הקבוצה משתנה. יישום תכניות חינוכיות בחינוך הגן: הסביבה מפתחת הנושא מתוכננת בהתאם לתכנית החינוכית המיושמת במוסד החינוכי לגיל הרך (נוצרו תנאים ליישום תחומי חינוך: פיתוח חברתי ותקשורתי: נוצרו תנאים במוסד החינוכי לגיל הרך. קבוצה לארגון משחקי תפקידים בתכנים שונים, משפחה, קליניקה, חנות, סלון יופי, סדנאות, מסעדה-בית קפה, בית ספר, (תכונות, תחפושות) במשחק משותף עם ילדים, המורה מפתחת יכולת לקבל תפקיד משחק , בחר את קו העלילה של המשחק, השתתף בדיאלוג פשוט; מעודד ילדים להשתמש באופן עצמאי בפרטי התחפושות עבור

3 מילוי תפקידים; לפרוס את המשחק בפינת המשחק; בתמיכה ובעזרה של המחנכת, ילדים לומדים להיכנס לתקשורת משחקית עם בני גילם. התפתחות קוגניטיבית: לילדים מסופקים מגוון של צעצועים וחפצים בעלי איכויות ותכונות חושיות שונות, כמו גם מצבים חינוכיים (קובץ קלפים), משחקים, פעילויות פרודוקטיביות, ניסויים, קריאת סיפורת, התבוננות בתמונות. פיתוח דיבור: בקבוצה במספר מספיק של משחקים ועזרים לפיתוח תרבות דיבור קולית, לפיתוח דיבור נכון דקדוקית, דיבור קוהרנטי, לפיתוח מילון. המורה מארגנת תקשורת פרטנית עם ילדים על בסיס פעילות משותפת עם צעצועים וחפצים: מביאים ומשחקים צעצועים חדשים, נוצרים מצבי משחק. המורה מארגנת משחקי דרמטיזציה המבוססים על יצירות ידועות, מגרה ילדים לשחזר דיאלוגים של משחק תפקידים, פיתוח חשיבה יצירתית. התפתחות אמנותית ואסתטית: הקבוצה יצרה תנאים לפעילות חינוכית ופעילות עצמאית של ילדים. חומרים גרפיים בכמות מספקת: נייר בצבעים ומרקמים שונים, פלסטלינה. חימר, צבעי גואש, צבעי מים, מברשות בעוביים שונים, עפרונות צבעוניים, פסטלים, טושים, סטנסילים. אצל ילדים מופעל הרצון ליצור דימויים בפעילויות שונות שעוררו עניין. זה מפעיל את הרצון של ילדים לקחת חלק ביצירת קומפוזיציות אינדיבידואליות וקולקטיביות כאחד ברישום, דוגמנות, יישום, עיצוב. התפתחות גופנית: מתקיימות שיחות עם ילדים באמצעות הדמיה (אלגוריתמים לתהליכי היגיינה אישית, שטיפת ידיים, רצף של רגעי משטר). נוכחות ספרות, שירים, שירים לתינוקות על תהליכי היגיינה, שגרת יומיום, מצבים מסוכנים לבריאות ולחיים והתנהגות נכונה במקרים של התרחשותם. נוצרו תנאים להקשחה שיטתית של הגוף (קלפים של תרגילי בוקר, התעמלות ממריצה, התעמלות קינסיולוגיה), היווצרות ושיפור סוגי התנועות העיקריות (כדורים, חבלים, שקי חול, מסכות, סולטנים, הטלת טבעת, כדורים. , קובץ קלפים של משחקי חוץ). ארגון הסביבה מפתחת הנושא בקבוצה בנוי בהתאם למאפייני הגיל והמגדר של התלמידים. משחקים וצעצועים תואמים את מאפייני הגיל של התלמידים, כך שבאזור משחקי השולחן יש משחקים לבנות ולבנים; פינות משחקי תפקידים מתמקדות במקצועות גברים (מלחים, נהגים, שוטרי תנועה) ומקצועות נשים (מספרה, טבחית, רופאה). פינת ההלבשה בקבוצה מצוידת ב

4 בהתאם לנושאי הכרת התלמידים. תלבושות ואביזרים משתנים באופן שיטתי. כל המשחקים והמדריכים בקבוצה זמינים לכל הילדים, ניתנת סביבה נגישה בה מתבצעות פעילויות חינוכיות. לקבוצה גישה חופשית לילדים למשחקים, צעצועים, חומרים, מדריכים המספקים את כל סוגי הפעילות העיקריים לילדים: פעילות קוגניטיבית של ילדים, פעילות חקר (פינת משחק עם מים וחול) חומר טבעי, ערכות ניסויים, מיכלים עם חול ואדמה; פעילות משחק (פינה למשחקי תפקידים), תחפושות, מסכות. פעילות עצמאית של ילדים (פינות לפעילות בונה (מעצבים, לגו, פאזלים), פעילות חזותית (צבעים, עפרונות צבעוניים, נייר במרקמים שונים, מכחולים, חותמות, משיכות) פעילות מוזיקלית (המחשות של כלי נגינה, כלי נגינה, כלי נגינה רעש מבית בזבוז חומר, משחקים דידקטיים וחינוכיים); פעילות יצירתית תכונות משחק בפינת תיאטרון, מסכות, פאות, תלבושות, שבהן ילדים מגלמים דמויות, מציגים סיטואציות ואינטראקציה זה עם זה; פינת פעילות חברתית של משחקי תפקידים, שבה המשחק "משפחה מוצגים ", "רופא" , "מספרה", "חנות" עם תוכן מתאים לשילוב במשחקים בעלי עלילות מורחבות חשבונאות לחינוך ילדים עם מוגבלויות, צרכים למידה מיוחדים וקטגוריות נוספות של ילדים: ישנם 12 ילדים עם היפראקטיביות בקבוצה שלהם: 7 בנים ו-5 בנות לשהייה נוחה בקבוצה, המורים יצרו קובץ קלפים של משחקים לילדים עם היפראקט iveness ("צלילי הגלישה", "ספינה", "כפתורים" וכו'). הקבוצה שינתה אזורים לבילוי ובדידות לילדים עם משחקי לוח, קובץ קלפים של הקלטות אודיו להרגעה. התוכנית מספקת עבודה פרטנית מורחבת עם ילדים היפראקטיביים. להורים לילדים היפראקטיביים נבחרו התייעצויות.

5 מסקנה: הסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת בקבוצת ההכנה לבית הספר נוצרה על ידי מחנכים תוך התחשבות בתקן החינוך של המדינה הפדרלית של DO ומאפשרת לפתח ביעילות את האינדיבידואליות של כל ילד, תוך התחשבות בנטיותיו, בתחומי העניין שלו, רמת פעילות.

דו"ח אנליטי על הסביבה הנושאית-מרחבית בקבוצת הביניים של המוסד החינוכי התקציבי לגיל הרך של גן 40 מסוג התפתחותי כללי עם עדיפות ליישום

דו"ח אנליטי על תוצאות יצירת סביבה מרחבית-אובייקטיבית מתפתחת בקבוצה הצעירה הראשונה 3 של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה לגיל הרך של גן 40 פיתוח כללי

דו"ח אנליטי על תוצאות ההשתתפות האישית של המורות שנדריאיבה אלנה ויקטורובנה וקרוטובה נטליה אלכסנדרובנה ביצירת סביבה מרחבית אובייקט מתפתחת בקבוצה הצעירה הראשונה 2

דו"ח אנליטי על תוצאות יצירת סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת בקבוצה הבוגרת 3 של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה לגיל הרך של גן 40 מתפתח כללי

התייחסות אנליטית של הסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת בקבוצה הבוגרת 2 (קבוצה 5) של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה לגן ילדים 40 של מחוז מוסקובסקי בסנט פטרסבורג.

התייחסות אנליטית של הסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת בקבוצת ההכנה לבית ספר 2 של המוסד החינוכי התקציבי לגיל הרך של גן 40 כללי פיתוח

תקציב המדינה מוסד חינוכי לגן ילדים 40 של מחוז מוסקובסקי של סנט פטרסבורג

ניתוח הסביבה המרחבית מפתחת נושאים של קבוצת קפיטושקי מחנכת: בורזובה ויקטוריה ויקטורובה הסביבה המרחבית מפתחת נושאים היא חלק מהסביבה החינוכית המיוצגת על ידי

ארגון של סביבה מרחבית-אובייקט מתפתחת אזור חינוכי "פיתוח סוציו-תקשורתי"

התייחסות אנליטית על הסביבה המתפתחת נושאית-מרחבית במוסד החינוכי לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית DO "יצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת בקבוצה הצעירה השנייה" העבודה בקבוצה מתחילה בבוקר

MBDOU "CRR Bardymsky kindergarten 4" נאום בסמינר "ארגון סביבת אובייקט-מרחבית מתפתחת של מוסד חינוכי לגיל הרך בהקשר של פיתוח תקני המדינה הפדרליים של חינוך לגיל הרך"

בנייה ושינוי של סביבת האובייקט-מרחבית המתפתחת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית של DO בקבוצת הביניים "Zvezdochka" MDOBU "גן ילדים 7", המחנכת Achisova Elena Mikhailovna הקבוצה יצרה אובייקט-מרחבי

פיתוח אובייקט-סביבה מרחבית של קבוצת האחות 2 מורים: אירני סדגאט אימנקיזי, מזגונובה אלכסנדרה פטרובנה מתן סביבה מרחבית-אובייקט מתפתחת בהתאם

פיתוח סביבה אובייקטיבית-מרחבית בקבוצה הצעירה יותר "אצבעון" MDOBU "גן ילדים 18", המחנכת גובורקובה אוקסנה גנאדייבנה בעבודתי אני שמה לב במיוחד ליצירת חיובית

סביבת פיתוח אובייקט-מרחבית הוכנה על ידי: Stadnichenko A.V Educator, MBDOU 121. נכון לעכשיו, אני מארגן את הסביבה המרחבית-אובייקט תוך התחשבות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית. אני שם ציוד בקבוצה

1.4. ארגון סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת כולנו יודעים שפעילות המשחק היא המובילה בגיל הגן, לכן קישטנו את כל הפינות בהתאם לדרישות

ניתוח הסביבה המפתחת נושאים ב-MBDOU "גן ילדים 96" על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הסביבה המפתחת נושאים במוסד החינוכי לגיל הרך שלנו משרתת את פיתוח הפעילויות של ילדים ומעל לכל, משחק. אחרי הכל, במהלך המשחק חזק

בקבוצות של מוסד לגיל הרך נוצרה סביבת אובייקט-מרחבית מתפתחת, מגוונת בתכנים, העומדת בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך, המבטיח יישום מירבי של החינוך.

פיתוח נושא סביבה מרחבית קבוצה 13 "גמדי יער" בקשר להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, פיתוח נושא מרחבי

סביבת אובייקט-מרחבית מתפתחת של קבוצת הביניים 9 "גחליליות" סביבת האובייקט-מרחבית המתפתחת (RPPS) של הקבוצה שלנו מיוצגת על ידי מרכזי פעילות לילדים ומצוידת ב-

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים 315" (MBDOU 315) 660119 Krasnoyarsk, st. מיקוטסקי, 4, ט' 225 40 08, דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל]ניתוח הסביבה מפתחת הנושא של המכינה

צעצועים, חומרי בניין שונים. בכל הקבוצות נאספו ונעשו תכונות למשחקי תפקידים המתאימים לגיל. עבור אלה בוצעה בחירת החומרים והציוד של הקבוצות

סביבה מפתחת אובייקט-מרחבית גן GBDOU 117 של מחוז נבסקי בסנט פטרסבורג: ניתוח הסביבה אובייקט-מרחבית בוצע בהתאם להוראת משרד החינוך

קבוצת דרכונים 5 חדר שעון 1. עמדת מידע להורים; 2. מועצות מחנכים (התייעצות); 3. עמוד "אנחנו מציירים"; 4. עמדת "תפריט" 5. עמדת "מידע שימושי" 6. לוקרים בודדים

סביבה אובייקטיבית-מרחבית של קבוצת "פרח", המורה Tikhomirova S.V. סביבת הקבוצה נבנתה בצורה כזו שהיא עשירה בתוכן, נגישה, ניתנת לשינוי, רב תכליתית,

בקבוצות של מוסד לגיל הרך נוצרה סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת, מגוונת בתכנים, העומדת בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך, המבטיח יישום מירבי של החינוך.

מבוסס על החומרים של אלנה אלכסנדרובנה איבנובה, מומחית של CARO APPO STRUCTURE של מידע אנליטי 1. עמוד השער; 2. מטרה; 3. מאפייני הקבוצה; 4. קריטריונים לפיתוח אובייקט-מרחבי

פיתוח סביבה מרחבית אובייקט של קבוצת KINDER 1 מחנכים: אגאבקיאן סבטלנה סרגיסובנה חמלניצקאיה יוליאנה פטרובנה תוך התחשבות ביכולות וההעדפות האישיות של כל ילד, מרחב

פיתוח סביבה אובייקטיבית-מרחבית בקבוצה הבוגרת "קמומיל" MDOBU "גן 18" מחנכת קרבצ'וק מרינה ולדימירובנה אני מבצעת את הפעילות הפדגוגית המקצועית שלי במערכת

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך של העיר Nefteyugansk "גן ילדים" 5 "Ivushka" מורה Kushniruk L.P. דו"ח אנליטי על תוצאות הבקרה התמטית "ארגון

"ארגון סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת" מחנכת: Sitdikova O.V. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת שנוצרה על ידי בקבוצה מבטיחה בטיחות ונוחות פסיכולוגית

ארגון הסביבה המרחבית של האובייקט המתפתח ב-DOW בהתאם ל-GEF

זמינות כיתות מאובזרות היטב. לצורך יישום פעילויות חינוכיות ב-MBDOU 196 מצוידים 6 חדרי קבוצות. כל חדר קבוצה כולל: 1. חדר הלבשה (קבלה) - עבור

תנאים ליישום התכנית החינוכית לחינוך לגיל הרך GBDOU 50 מהסוג המשולב, התכנית החינוכית המותאמת לחינוך לגיל הרך לתלמידים עם מוגבלות

פיתוח סביבה אובייקטיבית-מרחבית בקבוצה הבכירה "טרמוק" MDOBU "גן ילדים 7", המורה אלכסנדרובה נטליה סרגייבנה בעבודתי אני מקדיש תשומת לב מיוחדת ליצירת תנאים נוחים

פיתוח סביבת אובייקט-מרחבית של קבוצת הביניים "ברוק" מחנכת: Kartavtseva E.M. על פי הדרישות של תקן החינוך של המדינה הפדרלית DO RPPS חייב: לבצע חינוכי, פיתוח, חינוך, גירוי

סביבת פיתוח אובייקט-מרחבית MDOU "UVAL KINDERGARTEN" דרישות לסביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת. 1. פיתוח סביבת אובייקט-מרחבית מספק מקסימום

מחנכות: אחטמובה אנסטסיה אנטולייבנה טבאיבה אולגה ג'ורג'יבנה

זמינות בקתות למידה מאובזרות, כולל לילדים נכים לביצוע פעילויות חינוכיות ב-MBDOU 122, מצוידים 12 חדרי קבוצות. כל חדר קבוצה כולל:

תיאור הסביבה המקצועית-מרחבית בקבוצה הבוגרת צורת העבודה העיקרית עם ילדים בגיל הרך והפעילות המובילה עבורם היא המשחק. לכן יש לנו עניין מוגבר ברוויה

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך של המחוז העירוני - העיר קמישין D s 2 דרכון של קבוצה 10 "Toons" מורה Sixtel O. V. 2017 RECEPTION 1. עמדת מידע עבור

פיתוח סביבה מרחבית אובייקט של קבוצה 7 עשירה בתוכן ומתאימה ליכולות הגיל של ילדי הקבוצה, לוקחת בחשבון את "אזור ההתפתחות בפועל" ו"אזור ההתפתחות הפרוקסימלית".

סביבה עשירה מפתחת נושא וחינוכית הופכת לבסיס לארגון חיים מרגשים ומשמעותיים ולהתפתחות רבגונית של כל ילד. סביבת נושא מפתחת

דוח אנליטי על תוצאות בדיקת סביבת המשחקים המרחבית-נושא המתפתחת בהתבסס על התוכנית לביצוע ניטור פנימי ב-MBDOU d/s 12 לשנת הלימודים האקדמית 2017 2018. הוחזק

ניתוח סביבת האובייקט-מרחבית של קבוצת "Tsvetik" MADOU 57 המחנכת רובינקוביץ' נדיז'דה ולדימירובנה הסביבה האובייקט-מרחבית המתפתחת שנוצרה על ידי בקבוצה מספקת מקסימום

תעודה על תוצאות הבקרה הנושאית "יצירת תנאים לארגון הפעילות החינוכית של הדו"ר בשנה האקדמית החדשה" הוכנה ע"י סגן ראש העבודה לעבודה חינוכית ומתודולוגית.

סביבה מפתחת נושא בקבוצת הביניים בהתאם לתקן הפדרלי של מדינת חינוך קוגניטיבית מרכז מרכז לטבע וניסויים מרכז דיבור לכיווני דיבור המרכז החברתי והתקשורתי

זמינות כיתות מאובזרות לצורך ביצוע פעילויות חינוכיות ב-MBDOU 117 מצוידים 6 חדרי קבוצות. כל חדר קבוצה כולל: חדר הלבשה (קבלה).

מוסד תקציבי חינוכי עירוני לגיל הרך "גן ילדים 18 "רודנישוק" מסוג התפתחותי כללי עם ביצוע עדיפות של פעילויות בכיוון האמנותי והאסתטי של ההתפתחות.

אזור חינוכי "פיתוח סוציו-תקשורתי" מרכז למשחקי תפקידים המטרה העיקרית של כיוון זה היא חיברות חיובית של ילדים בגיל הגן היסודי,

שנת לימודים 2018-2019 "מפתח נושא-סביבה מרחבית" קבוצת הכנה 8 גילאי 6-7 שנים מספר ראשים 28 תלמידים נושא: "עונה - חורף" Erokhina Galina Vyacheslavovna

תיאור הסביבה הנושאית-מרחבית בקבוצה (קבוצה זוטר שנייה) סביבת התפתחות הנושא פותחת בפני הילדים את האפשרות להשתמש במרכיבים שונים של הנושא

תיאור הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת בקבוצה הצעירה MBDOU d/s 14 מחנכים: Krivoruchenko T.V., Pirogova N.V. על מנת לספק הזדמנויות לביטוי עצמי של התלמידים, צור

את סביבת האובייקט-מרחבית המתפתחת של הקבוצה הבאתי בקנה אחד עם הדרישות של ה-Federal State Educational Standard, הסביבה המתפתחת-אובייקט-מרחבית (RPPS) של הקבוצה. חדר קבוצות בתנאי

פיתוח סביבה מרחבית של אובייקטים של קבוצה צעירה 1 מחנכים: גונצ'רובה ויקטורינה אלכסנדרובנה אספקת סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית DO אובייקט-מרחבית

יצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך. מטרה: ליצור תנאים להתפתחות הרמונית כוללת של הילד. לפתח פעילות קוגניטיבית, סקרנות, רצון

מוסד חינוכי גני ילדים תקציביים עירוניים "גן ילדים 315 לפיתוח כללי עם יישום עדיפות של פעילויות בכיוון הפיזי של התפתחות ילדים" 660119, Krasnoyarsk,

סביבה מפתחת נושא בקבוצת הביניים-בכירים של MKDOU "גן שוורצבסקי" מחנכת: קירובה נ.נ. הקבוצה שלנו "רומשקה" מחכה לילדיה ועם החום, הנוחות שלה, מזמנת ילדים בגיל הרך! בוא לקבוצה

דו"ח אנליטי על פעילות הקבוצה הבוגרת למחנכי שנת הלימודים תשע"ה: Sozina T.V.; לסניקובה S.Yu. בתחילת שנת הלימודים היו בקבוצתנו "סקרנים" 33 ילדים (20 בנים,

תקציב עירוני מוסד חינוכי גן קזצ'ינסקי 1

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים 40 מהסוג המשולב" פספורט של הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית של קבוצת ההתפתחות הכללית

הקבוצה מצוידת במרכזי משחק: "Razvivalochka" מטרה: גיבוש הידע הנרכש והקיים של הילד על העולם הסובב אותו במשחק. צבירת ניסיון חיים. מקצועות תחליפים דידקטיים

כולם צריכים לדעת את חוקי הדרך! פרויקט פדגוגי מחברת הפרויקט: Kramskaya Natalya Vasilievna, מורה של קבוצת סינדרלה, Lukomorye, Moscow 2016

ארגון הסביבה המרחבית-מפתחת: מחנכי גן מד"ו 114 קבוצת "גחלילית" "צ'יפולינו" קנקולינה או.נ. ווורונינה או.יו. קבוצת בוגרים 2016 בחדר ההלבשה

פיתוח סביבה אובייקטיבית-מרחבית בקבוצת "פוליאנקה" MDOBU "גן ילדים 19" פיתוח סביבה אובייקטיבית-מרחבית אמור להבטיח מימוש מירבי של הפוטנציאל החינוכי

ארגון של סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת מאורגנת בקבוצה שלנו מספקת לכל ילד הזדמנויות שוות

מתן עזרי הוראה, חומרי הדגמה בהתאם לתכנית החינוכית של חינוך לגיל הרך GBDOU 26 כיוון חינוכי התפתחות חושית קוגניטיבית

מידע על זמינות כיתות מאובזרות, לרבות כאלו המותאמות לשימוש נכים ואנשים עם מוגבלות.חדרי קבוצות. בגן 10 תאים קבוצתיים להתפתחות ילדים

מתן עזרי הוראה, חומרי הדגמה בהתאם לתכנית החינוכית של חינוך לגיל הרך GBDOU 20 כיוון חינוכי התפתחות חושית קוגניטיבית

ייעוץ למורים

"יצירת תנאים לרווחה נוחה של ילד מודרני בגן"

"הילדות היא התקופה החשובה ביותר בחיי האדם, לא הכנה לחיים עתידיים, אלא חיים אמיתיים, בהירים, מקוריים וייחודיים. ובאיך עברה הילדות, מי הוביל את הילד ביד בילדות, מה נכנס למוחו וללבו מהעולם הסובב אותו, זה תלוי במידה מכרעת לאיזה אדם יהפוך התינוק של היום.

ו"א סוחומלינסקי

הסביבה החדשה מעמידה דרישות מיוחדות מהילד, שעשויות להתאים פחות או יותר למאפייניו האישיים ולנטיותיו.

קבלה למוסד חינוכי לגיל הרך קשורה בהכללת ילד בקבוצת עמיתים, שכל אחד מהם ניחן בתכונות אישיות משלו. שינוי סביבה מעמיד את התינוק בתנאים כאלה שבהם יש צורך להכפיף את הדחפים שלו לדרישות וכללים מסוימים.

יש ילדים שמתרגלים במהירות ובטוב לתנאים חדשים. עבור אחרים, תהליך זה מורכב וקשה ועלול להוביל למתח יתר עצבי, התמוטטות. הקלת תהליך ההסתגלות תלויה במידה רבה בהורים, במטפלים ובסביבה בה נמצא הילד. בהקשר זה, יצירת תנאים מיטביים בתקופת ההסתגלות מחייבת לימוד מדוקדק.

בעולם הלא יציב של היום, הילד לא מרגיש מוגן, לא מרגיש בטוח ונוח. המשמעות היא שהגן חייב לספק תנאים כאלה שבהם הילדים ירגישו בו טוב. התפתחות אישית אפשרית רק בסביבה נוחה בגן.
למה אנחנו מתכוונים במונח "תנאים נוחים"?

במילון האטימולוגי נ.מ. שנסקי, המילה "נחמה" פירושה "תמיכה, חיזוק". סִי. אוז'גוב מפרש את המילה הזו כ"תנאי החיים, השהות, הסביבה, מתן נוחות, שלווה ונוחות".לפיכך, אחת המשימות המעשיות הדחופות של הגן היא ליצור סביבה חינוכית נוחה, ידידותית לסביבה, בריאה פסיכולוגית לילדים באמצעות הכנסת טכנולוגיות יעילות המקדמות הסתגלות ויצירת תנאים פדגוגיים להתפתחות עצמית ומימוש יצירתי של הילדים.הגן צריך לעזור לילד לספק את צרכיו החינוכיים, את אנושיותו, לפתח מערכת חיובית של השקפת עולם; לספק הזדמנות להסתגל לסביבה החברתית.
כל זה יכול להתממש רק בתנאים של גישה אישית בחינוך, כאשר המטרה המוחלטת היא אדם, אדם. אני מאמין שמכל המדדים להערכת גן ילדים, יש להתייחס לרווחתו של הגיל הרך בו כעיקרי. גן ילדים זה טוב אם הוא טוב לכל ילד.

עם קבלתו של ילד למוסד חינוכי לגיל הרך, מתרחשים מספר שינויים רציניים בחייו: שמירה על שגרת היומיום, היעדר קרובים, קרובי משפחה, קשר מתמיד עם בני גילו וכו'. הסתגלות לתנאים חדשים מחייבת הרס של חלק מהקשרים שנוצרו בעבר והיווצרותם המהירה של קשרים חדשים.

ילדים הם העתיד שלנו, והיום זה תלוי בנו מה יהיה. בחברה המודרנית יש עלייה בדרישות להתפתחות הפיזית, הנפשית והאישית של ילדים.

מוסד חינוכי לגיל הרך, בהיותו השלב הראשון בחינוך, מבצע פונקציות רבות. בין המשימות העיקריות היא פיתוח מקיף של אישיות הילד.

המשימה העיקרית של ארגון חיי הילדים בגן היא להגן על בריאותם הנפשית והפיזית. להתפתחות תקינה של ילד בעל התנהגות רגועה ומאורגנת, יש חשיבות רבה לסביבה, לחיים המבוססים של הילדים ולמשטר.

ילד בגן. נושא קשה. הדבר הראשון שהורים חושבים עליו הוא האם טוב לו שם, האם הם פוגעים בו, האם רימו אותו בשוגג.

הכלל הראשון והחשוב ביותר של הורים קשובים הוא שהילד צריך להיות מאושר. כמובן שהתינוק לא ירגיש טוב יותר מאשר עם אמו בחברת אף אחד, אבל ההחלטה התקבלה, הילד שלך מוצא בית שני, אנשים אחרים צריכים להתקרב אליו. והשאלה היא האםמטפלים מספיק קרוב לתינוק שלך? אתה יכול לבחור את הגן הטוב ביותר מנקודת מבטם של ההורים, המורים המדויקים ביותר. אבל האם ילד מסוים יפתח איתו יחסי אמון חמים?

הוצאה בגן רוב היום, התינוק תופס אותו כבית שני. חשוב מאוד שבבית השני הוא היה רגוע ונוח. אתה לא צריך להישאר אדיש לבעיות של הילד, כל חילוקי דעות דורשים התערבות ופתרון, כי אנחנו מדברים על הבריאות והרווחה של התינוק שלך.

1. השפעת הקבלה לגן על התנהגותו ורווחתו של הילד.

נוֹחַ מצבו של הילד נקבע על פי התנהגותו, המאופיינת בתכונות הבאות:

• הוא רגוע;
• עליז ועליז;
• פָּעִיל;
• מצטרף ברצון לפעילויות ותקשורת ילדים;
• חופשי ויוזמה במגע עם מבוגרים;
• נהנה ללכת לגן.

אי נוחות יכולה להיות:

• הילד אינו פעיל;
• מתנער מילדים;
• חווה ביישנות מוגזמת;
• חרד בנסיבות חדשות;
• הולך לגן בלי חשק, דווקא מתוך הרגל.

כשילד מגיע לגן הוא מוצא את עצמו בתנאים חדשים, פוגש אנשים חדשים. המשטר, אופי התזונה, טמפרטורת החדר, שיטות החינוך, אופי התקשורת וכו' משתנים. כל זה מוביל לשינוי בהתנהגות וברווחתו של הילד:

1. המצב הרגשי משתנה. הצטברות של השפעות חדשות ולא ידועות בגן גורמת לפחד ולרגשות שליליים אחרים אצל הילד, במילים אחרות, מצב מלחיץ:

• יש לו תגובות טנטטיביות (מה אפשרי, מה לא) לתנאי חיים חדשים, סביבה, אנשים, כללי התנהגות, משטר וכו'. יש חבר'ה שמאבדים כישורים קיימים. למשל, בבית ביקש סיר, אבל בגן הוא מסרב.
• רגשות שליליים פועלים על קליפת המוח של הילד, והגוף מגיב על כך במערכת הגנה - שינויים במערכת ההורמונלית: כתוצאה מכך, כלי הדם מצטמצמים, הלב פועל בצורה לא אחידה, הילד מתוח. בשלב זה, בהתאם לטמפרמנט הביולוגי, ילדים מתנהגים אחרת: הם נעשים תוקפניים, בוכים באלימות; להתכווץ ולסבול מאוד.
• מצב אי הנוחות הרגשית מחליש פעמים רבות את ההגנות של הגוף, את מערכת החיסון. ללא סיבה נראית לעין, הטמפרטורה עלולה לעלות. לכן, לעתים קרובות מאוד ביום החמישי או השישי להיות בגן, הילד חלה.

2. התיאבון של הילד מופרע. בגן הוא יכול לסרב לאוכל, ולפצות על תחושת הרעב בבית.

3. השינה מופרעת. הילד אינו ישן לא רק במוסד, אלא גם בבית כתוצאה מגירוי של מערכת העצבים.
כל אלה הם סימפטומים של הסתגלות (הסתגלות) של הילד לתנאי חיים חדשים בגן. ככלל, הם זמניים.

תלוי איך הילד מוכן לגן, תקופת ההסתגלות יכולה להיות קלה או קשה מאוד.
כדי להבטיח את נוחות תלמידי הגן שלנו, ארגון חייהם ופעילותם, מנקודת מבטו של צוות ההוראה שלנו, צריך להתחשב בצרכי הילדים, קודם כל, בהכרה ובתקשורת, כמו גם בידע, תנועה, גילוי פעילות ועצמאות.
כל ילד זקוק להכרה, קודם כל, מצד קהילת הילדים, שבזכותה הוא יכול להתרועע בהצלחה. וכאן ישנה חשיבות מיוחדת להכרה בו כשחקן במשחק. הטמעת ילד בקהילת ילדים, במיוחד משחקת, חשובה למימוש מעמדו, עובדת ההכרה כבסיס להופעתה של תחושת הנוחות. המחנכים שלנו מודעים היטב למעמדו של כל ילד בקבוצה, תוך שימוש בתצפיות על ילדים בפעילויות משחק חופשי ויצירת מפה של מערכות יחסים יציבות ביניהם.
הגורם החשוב השני להבטחת נוחות הילד עבורנו הוא התקשורת של הילד עם המבוגרים. אנו רואים בתנאי העיקרי לבניית תקשורת זו את השינויים בצורך של הילד עצמו בתקשורת כזו לאורך גיל הגן, והדבר מכתיב שינוי בצורות התקשורת מתשומת לב חביבה פשוטה בגיל צעיר, דרך שיתוף פעולה ושותפות. באמצע, לתקשורת כמקור ידע ולבסוף, מודעות של ילד, בגיל הגן הבוגר, למבוגר - אדם בעל כישורים, ידע, סטנדרטים חברתיים ומוסריים, חבר מבוגר קפדן ואדיב.

מתוך כך, כל עבודת החינוך והחינוך של הצוות שלנו מבוססת על תקשורת דיאלוגית (ולא מונולוגית), תוך מימוש הצורך הכללי של הילדים (ברצון טוב) וגם של גיל שנה. לכן, כאשר מעבירים שיעורים עם ילדים צעירים, מחנכים מסתמכים בעיקר על תקשורת ישירה עם ילדים.
אצל מבוגרים יותר, עמדת המורים משתנה: הוא משמש כמארגן של קהילת הלמידה של הילדים, בה כל ילד מרגיש מצליח, בטוח שיוכל להתמודד עם כל משימה גם בעצמו וגם בעזרת ילדים אחרים ומבוגר. שמבין אותו.
האמונה העמוקה שלנו היא שחייה נוחים של ילד בגיל הגן היא פעילות רגשית ומשמעותית מונעת: משחק, ציור, עיצוב, משחק עלילות שונות וכו'. זה נקבע על ידי תוכן מסוים של התהליך הפדגוגי, שעיקרו התמקדותו בהעשרת ההתפתחות הכוללת של הילד, ולא בהעצמת התפתחותם של תפקודים נפשיים אינדיבידואליים הקשורים בעיקר לחינוך נוסף בבית הספר.

2. תנאים לרווחתו הנוחה של הילד בגיל הגן.

הבסיס להצלחת השגת המשך ההתפתחות של הילד הוא יצירת תנאים להבטחת רווחה נוחה, שהותו במוסד חינוכי, כלומר. אנחנו מדברים על נוחות רוחנית, המאופיינת במצב של שלווה פנימית, היעדר מחלוקת עם עצמך ועם העולם החיצון, כלומר. אנחנו אחראים:

ראשית, לשימור , הגנה על חיוביות רגשית, רווחה, ערכי עולם הילדות;

שנית, על מתן פיתוח יצירתי של האינדיבידואליות של הילד, האינטראקציה הבלתי פגיעה של תת-תרבות הילד עם עולם המבוגרים.

המשימה העיקרית - העשרה יצירתית, מפתחת, אוריינטציה אישית, אינטלקטואלית ומעשית של עולם הילדות.

תוצאה - ילדות מאושרת, נוחות, הצלחה, הסתגלות לחברה.

כמות ומגוון חומרי המשחק מושכים ילדים לגן, בתנאי שכולם עומדים לרשות הילדים ונוחים למניפולציה.

בבואם לגן הילדים עומדים בפני מערכת כללים ודרישות שיש להקפיד עליהן בקבוצה. כללים אלה עשויים להיות שונים באופן משמעותי מאלה שאומצו בבית. המהות של כללים אלה, מספרם עשוי להשתנות בהתאם למטרת החינוך והרכב הקבוצה.

רוב הילדים מוכנים למלא את הדרישות שמציב להם הגן. הם מרגישים בנוח לדעת מה לעשות ומה לא לעשות ולמה לצפות מאחרים.

ציות לכללים תורם ליצירת אווירה רגשית חיובית בקבוצה אם:

הם חלים על כל ילדי הקבוצה ללא יוצא מן הכלל;

ילדים מבינים את משמעותם ונחיצותם;

הם מוצגים בצורה חיובית ובנימה ידידותית.

המדד הפסיכולוגי והפדגוגי החשוב ביותר לאיכות החינוך לגיל הרך הוא הבטחת רווחת הילד במוסד חינוכי לגיל הרך, המתאפיין ברווחה רגשית, תפיסה עצמית חיובית, רווחה והצלחה בתחום. של תקשורת ומערכות יחסים, והצלחה בתחום הפעילות.

המלצות למחנך.כדי ליצור שהייה נוחה פסיכולוגית של הילד בגן, יש צורך:

· לקבל כל ילד כפי שהוא. זכרו: אין ילדי גן רעים. יש מורים גרועים והורים גרועים;

· בפעילויות מקצועיות, להסתמך על סיוע התנדבותי של ילדים, לכלול אותם ברגעים ארגוניים לטיפול בחצרים ובאתר;

· להיות בדרן ומשתתף במשחקים והנאה לילדים;

· במצבים קשים לילד, התמקדו בגילו ובמאפיינים האישיים שלו: להיות איתו תמיד, ולא לעשות שום דבר במקומו;

· לערב את ההורים בתהליך החינוכי ולפנות אליהם לתמיכה במקרים של מצבים לא סטנדרטיים.

3. המטרה העיקרית של התהליך החינוכי.

בְּ גידולו של אדם צומח כגיבוש אישיות מפותחת היא אחת המשימות העיקריות של החברה המודרנית.

הילד, אישיותו היא הדמות המרכזית של התהליך החינוכי. מטרתו ליצור תנאים המתאימים ל"ניכוס" התרבות האוניברסלית. עם זאת, הבסיס להצלחת השגת המטרה הוא יצירת תנאים לתחושת הנוחות של הילד במוסד לגיל הרך, המתאפיין במצב של רוגע פנימי, פעילות בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים.

בחינוך המודרני לגיל הרך, המטרה העיקרית של התהליך החינוכי לרוב לא מתממשת. מה היא?
לדעתנו, מדובר ביצירת תנאים נוחים התורמים ל"ניכוס" על ידי הילד של תרבות אנושית אוניברסלית המשובצת בעולם הסובב: חפצים, טבע, יחסי אנוש, וכן בדרכי למידה ויצירת דברים חדשים.
מטרה זו מושגת באמצעות פעילויות ספציפיות לילדים (משחק, ציור, עיצוב וכדומה), שהנושאים שלה הם ילדים, והפעילויות עצמן מעניינות ומשמעותיות עבור כל אחד מהם. כמו גם הבטחת רווחתו הנוחה של הילד בגן ומעל לכל, נוחות רוחנית, המתבטאת בשלווה פנימית, היעדר מחלוקת עם עצמך ועם העולם החיצון. טובת הילד כקטגוריה פסיכולוגית, לדעתי, צריכה לתפוס את מקומה הראוי בין המדדים העיקריים לאיכות החינוך לגיל הרך.

צור תנאים עבור:

• מערכת רציפה של פעילויות ילדים במרחב אחד של מוסדות החינוך המשפחתיים והגיל הרך;
• מיקסום התפתחות הפוטנציאל היצירתי של ילדים על בסיס היווצרות של רווחה פסיכו-רגשית;
• צורות עבודה בעלות אוריינטציה חברתית עם ילדים המבוססות על תוכניות וטכנולוגיות מודרניות התורמות ליישום משימות חינוכיות ולסדר החברתי של ההורים.

צוות המורים רואה את המטרות העיקריות של עבודתו:

1. יצירת תנאים נוחים לחיים מלאים של ילד בילדות הגן, היווצרות היסודות של תרבות אישיות בסיסית, פיתוח מקיף של איכויות נפשיות ופיזיות בהתאם לגיל ולמאפיינים האישיים, הכנת הילד לקראת החיים בחברה המודרנית.

2. שימור וחיזוק בריאות הילדים, גיבוש אחריות אצל הורים, מורים, תלמידים בשמירה על בריאותם.

תוך מתן רווחה נוחה של הילד בין כותלי מוסד חינוכי, אנו מספקים לו ילדות מאושרת.

הילד נכלל כל הזמן בסוג כלשהו של תרגול חברתי; ואם הארגון המיוחד שלו נעדר, אז ההשפעה החינוכית על הילד מופעלת על ידי צורותיו המבוססות באופן מסורתי, שתוצאתן עשויה לעמוד בסתירה למטרות החינוך.

השגת יעדי החינוך כרוכה ביישום פעילות פדגוגית מאורגנת במיוחד שמטרתה לפתח את התחום האישי של המשכילים.

כיום, סדרי העדיפויות העיקריים הם האינטראקציה המכוונת לתלמיד של המורה עם הילד, קבלה ותמיכה באינדיבידואליות שלו, פיתוח יכולות יצירתיות ודאגה לרווחתו הרגשית.

4. תפקידו של פסיכולוג ביישום גישה פרטנית לילדים.

אחת המשימות החשובות ביותר של המורים היא לעשות הכל על מנת להבטיח הומניזציה אמיתית של העבודה החינוכית בגן, להחליף את האוריינטציה הרגילה של הצוות ליישום תכניות באוריינטציה כלפי הילד, שלומו, צרכיו. ותחומי עניין.

חשוב מאוד לפסיכולוג לסייע למחנכים ביישום גישה פרטנית לילדים: הרי הסקרים שהוא עורך בקרב קבוצות ילדים וילדים בודדים מספקים את החומר העשיר ביותר להבנת הבעיות שיש לילדים ודורשים תשומת לב מיוחדת ממבוגרים. כמובן, מחנכים פונים לפסיכולוג רק לגבי ילדים שמקשים על העבודה עם קבוצה: תוקפניים, חסרי משמעת, אבל הפסיכולוג צריך להפנות את תשומת לבם של המחנכים גם לאלה שמבלי להיות "מכשול", מאופיינים בהתאמה אישית. צרות - ביישן, ביישן, לא מוצלח, בודד.

זה רחוק מלהספיק תמיד פשוט לומר למחנך את ה"אבחנה" שלך ולהציע את ה"מתכון" המתאים. מאפייני הגישה לילד מסוים, אמצעים שיש לנקוט כדי לשפר את מצבו הרגשי, הפסיכולוג והמחנך צריכים לעבוד בכל מקרה יחד. זה הכרחי על אחת כמה וכמה כיוון שלעיתים אחת הסיבות העיקריות לצרות של הילד היא יחס לא נכון של המחנך עצמו כלפיו. יחסו הבלתי הולם של המחנך כלפי הילד, נובע, בתורו, כתוצאה מאי הבנה של הסיבות האמיתיות הגורמות למאפיינים שליליים מסוימים בהתנהגותו של הילד. לכן, לרוב עבודה מעמיקה ושיטתית עם המחנך מאפשרת לשנות את עמדותיו הפדגוגיות לא רק ביחס לילדים בודדים, אלא אפילו לקבוצה כולה.

לשיפור רווחתם של הילדים בגן, קירוב חייהם בקבוצות לבית ויצירת קשר הדוק יותר עם המשפחה יכולה להיות בעלת חשיבות רבה. יש לעודד את ההורים בכל דרך אפשרית לבקר בגן בכל עת, נוכחותם בכיתה, השתתפות במשחקים, טיולים. טוב אם יחגגו באופן שיטתי את ימי ההולדת לילדים בגן, כאשר כל ילד מביא מתנה קטנה ל"ילד יום ההולדת", ו"ילד היומולדת" עצמו והוריו מטפלים בילדים בעוגיות, ממתקים וכו'. מאחר שלא כל ההורים ערוכים מספיק להשתתף בתקשורת כזו, במקרים קשים, הפסיכולוג יכול לשמש כמתווך על מנת ליצור קשר הדוק יותר בין ההורים למורה והילדים.

בבחירת הגן ההורים רוצים להיות בטוחים שלילד נוח בו ולשמוע שהילד רוצה ללכת לשם.זו נוחות וענייןיֶלֶד לשחק כאן תפקיד מכריע.

הצעד הראשון שרוב הילדים דורכים עליו הוא צעד התינוקייה. בכניסה לגן כל הילדים עוברים תקופת הסתגלות. הילד מוקף באנשים חדשים, בסביבה, בשיטות חינוך משתנות.
בתקופה זו חשוב מאוד ליצור תנאים המתאימים לחיזוק יכולות המילואים של הגוף. מערכת יחסים קרובה עם ההורים היא חיונית, שאנו עושים באמצעות:

1. ארגון קבוצת הסתגלות;
2. יצירת תנאים נוחים לארגון רגעי משטר;
3. יישום גישה מובחנת לכל ילד;
4. תוך התחשבות במאפיינים אישיים;

רק אנשים שבאמת אוהבים ילדים, שיודעים לחנך ולפתח אותם נכון, הגיעו לעבוד בגן שלנו. המורים לוקחים בחשבון את סוג האישיות של הילד, מצב רוחו ורווחתו. הם מלמדים ילדים להיות חברים, לכבד מבוגרים וילדים. כל ילד בגן שלנו מרגיש כמו אדם אמיתי שתמיד יקשיבו לו ויקבלו הערכה.

חיים נוחים של ילד בגיל הגן היא פעילות רגשית ומשמעותית: משחק, ציור, עיצוב, משחק עלילות שונות, שמטרתה להעשיר את התפתחות הילד הכוללת, ולא להעצים את התפתחותם של תפקודי הילד האישיים הקשורים בהמשך. חינוך בבית הספר.
המשימה העיקרית של מבוגר בגיל הגן היא להחדיר לילד את השמחה של גילויים יצירתיים. הוא יכול רק לראות, לחשוף את משמעות התובנה של הילדים ולעודד, לדחוף לחיפושים יצירתיים נוספים. מחנך שמכבד את עצמו חייב להיות מוכשר בעיני ילדים, להיות מעניין עבורם, ללמוד יחד דרכים מקוריות חדשות לפעילות אמנותית, להתנסות, לעצב וכו'. כל הזמן לחשוף לילדים את "תעלומת הכפיל" בכל דבר: חפץ, אירוע, תופעה. שרשרת כזו של מערכות היחסים שלנו עם ילדים יכולה לעזור מאוד, ראשית, בגיבוש האישיות שלנו של מורה אנושי, ושנית, היא תפתח לילדים את הפוטנציאל האנושי שלהם: מחסן של יצירתיות, מחשבות לא ידועות, החלטות חסרות תקדים, לא ידועות. אהבת החיים.

כיוון חשוב בעבודתם של מוסדות לגיל הרך הוא יצירת תנאים לרווחתו של הילד. ארגון חייהם של ילדים במונחים של הבטחת נוחותם צריך לקחת בחשבון את צרכיהם להכרה ותקשורת, לביטוי פעילות ועצמאות, ביטוי עצמי.

כיום, המורה מבין שפעילותו המקצועית יכולה להצליח רק באמצעות קשרים אישיים עם תלמידים, ולא באמצעות "התכופפותם לנורמות". התוצאה של הבנה זו היא הכרת המורה כי השפעת האינדיבידואליות שלו על ילדים היא בעלת ערך; שבתנאים מודרניים, "השפעה" מילולית היא כמעט חסרת חשיבות אם היא לא נתמכת בתכונות הרוחניות והמוסריות הגבוהות של המורה, בשלותו הרוחנית. זו תהיה אוטופיה לראות בכל מורה מוכן להישג של טיפוח עצמי רוחני, אבל אי אפשר שלא להודות שבדרך זו המורה רוכש את ההשפעה של מנהיג בלתי פורמלי.

השגת המטרה של עבודה חינוכית עם ילדים, הבאותמשימות:

מטפלים בקשב ובזהירות בילדים, תומכים ומבטיחים את גיבוש הפרט באמצעות השתתפות בפעילויות של ארגון ילדים ציבורי;

לעורר את העניין של הילד בעצמו, לעזור בגיבוש הערכה עצמית נאותה וכבוד עצמי באמצעות השתתפות בתחרויות שונות;

לתרום להתפתחותו המלאה של הפרט באמצעות השתתפות בפעילויות יצירתיות;

ליצור תנאים להיווצרות סביבה נוחה לפיתוח.

לפיכך, התוכן הפעילות החינוכית היא:

לימוד הילד, יצירת תנאים למימושו העצמי, התפתחותו העצמית, חינוכו העצמי;

ארגון חיים פעילים ויצירתיים של ילדים;

תמיכה פדגוגית לרווחתו הנוחה של הילד, קבלה בקהילת הילדים.

במסגרת התפיסה נבנית עבודה חינוכית בתחומים הבאים:

ספורט ונופש (גיבוש אורח חיים בריא, יסודות בטיחות החיים);

עבודה עם המשפחה (מתן סיוע פדגוגי ופסיכולוגי להורים).

אני רואה במדד הפסיכולוגי והפדגוגי החשוב ביותר לאיכות החינוך לגיל הרך, מתן רווחה נוחה של הילד במוסד חינוכי לגיל הרך, המאופיין ברווחה רגשית, תפיסה עצמית חיובית, רווחה. והצלחה בתחום התקשורת והזוגיות, והצלחה בתחום הפעילות.
בהבטחת הנוחות של ילד במוסד חינוכי לגיל הרך, הרבה תלוי בעמדתו הפסיכולוגית של המורה, שצריכה להיות מורכבת מהערכה חיובית של האישיות והפעילויות של הילדים, ציפייה חיובית למעשיו של הילד, הערכת פעולות ו לא אישיות התלמיד, ביטויים חיוביים לא מילוליים.
כדי ליצור נוחות פסיכולוגית לילדים במוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך לספק גישה מוכוונת אישיות לגיל הרך; שיתוף פעולה של מנהלי גנים ומומחים עם המשפחה; פיתוח פעיל של כל סוגי הפעילויות של הילד עם תשומת לב מיוחדת לסוג מסוים של פעילות - המשחק; פיתוח כישורי תקשורת של ילדים; שימוש נרחב באמצעי האמנות (מוזיקה, ספרות, ציור); עבודה פעילה של מורה-פסיכולוג ומומחים אחרים.
בפתרון בעיית שימור ופיתוח מערכת החינוך לגיל הרך, יצירת צורות חדשות, כמו למשל מרכז ייעוץ, שמטרתו להבטיח נגישות שווה לשירותי חינוך לכל הילדים בגיל הגן. לשחק תפקיד. המוקד העיקרי של מרכז הייעוץ הוא משפחות עם ילדים שאינם לומדים בגן. KP היא צורת עבודה אינטראקטיבית בגן, שכן היא כרוכה באינטראקציה פעילה של מומחים עם המשפחה. למשפחות הפונות ל-KP מוצעות הזדמנויות בלתי צפויות שנמנעו מהן בעבר: קבלת ייעוץ ותמיכה פסיכולוגית, הזדמנויות להתפתחות מוקדמת וסוציאליזציה של הילד. בתהליך של תקשורת ישירה, המבוסס על עקרונות של אמון, דיאלוג ואינטראקציה, ניתן להורים סיוע יעיל, תוך התחשבות באינטרסים של משפחה מסוימת, בחוויית הגידול שלהם ובמאפיינים האישיים של הילד.
התוצאה האיכותית של פעילות חינוכית תלויה לא רק בתוכנית, אלא בעיקר באישיותו של מבוגר היוצר סביבה עשירה מבחינה רגשית עבור הילד לשלוט בתחום ידע מסוים. על המורה להשתמש בכל מגוון צורות העבודה עם ילדים כדי לפתור בעיות פדגוגיות.

6. יצירת נוחות פסיכולוגית.

רווחתו הרגשית של הילד מושגת על ידי יצירת אווירה המאופיינת באמון הדדי וכבוד, תקשורת פתוחה ואוהדת. ההתמקדות העיקרית היא בהתגברות על ביטויים רגשיים שליליים אצל ילדים (פחד, בכי, היסטריה ועוד) ופתרון מצבי קונפליקט.

נוחות פסיכולוגית כרוכה ביצירת קשר אישי אמון עם כל ילד, שמירה על בטחון עצמי בו, טיפוח עצמאות, יוזמה בתהליך התקשורת. זה תורם לאיחוד הילדים, מניח את מסורות היחסים הבינאישיים בצוות הילדים. כדי לשמור על הבריאות הגופנית של הילדים, יש צורך ליצור תנאים לפעילות מוטורית עצמאית, לחנך את הצורך בשליטה בדרכים לשמירה על הבריאות, להקנות מיומנויות שירות עצמי.

המרכיבים המובילים של המיני-סביבה הרגשית-אסתטית הם סכמות של רגשות, תנועות ידיים, תנוחות; דמויות של אגדות וקריקטורות מוכרות, כדורי חיקוי, בובות - תמונות, איורים ותמונות המתארות ילדים המבצעים רגעי שגרה שונים עם ציור ברור של רגשות; מבחר יצירות שונות באופי, ז'אנר מוזיקלי, ספרותי וויזואלי.

פרמטר הצבע משמש ליצירת נוחות פסיכולוגית בקבוצה, לעורר פעילות קוגניטיבית ומוטורית. בעזרת צבע ניתן לשפר את איכות הפעילויות המשותפות (ילד – מבוגר, ילד – ילד) ופרטיות כאחד. צבע הוא לא רק אמצעי קומפוזיציה ליצירת מרחב נוח מבחינה רגשית, אלא גם אמצעי מידע, המבטיח בטיחות במהלך פעילות גופנית. בחדרי קבוצות הצבע העיקרי הוא כחול, אשר בשילוב עם צבעים נוספים מאפשר לא להפחית פעילות גופנית במהלך שהות ארוכה בחדר, ומעניק נוחות רגשית. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית שנוצרה כך מספקת תנאים לפעילות גופנית עצמאית של הילד, פועלת כאמצעי לחנכו לצורך באורח חיים בריא.

להסתגלות מוצלחת של ילד בתנאים מודרניים, יש צורך בפיתוח יכולותיו, יצירתיות, רווחה רגשית, סביבה התפתחותית נוחה והרמונית בשלט רחוק.
הסביבה הנופית מפתחת הנושא שנוצרת על ידינו מעוררת את הדמיון היצירתי של ילדי הגן, מעוררת תגובה רגשית ויוצרת נחמה פסיכולוגית לכל אחד מהם.
גן ילדים הוא מוסד מיוחד, הוא למעשה בית שני לעובדים ולילדים. ואתה רוצה לקשט את הבית שלך, לעשות אותו נעים וחמים, בניגוד לאחרים. ולפיכך, עובדי הגן שואפים להכניס אלמנטים של ריהוט הבית לתוך הפנים, כמו גם להציג מגמות עיצוב חדשות (דלפקי בר, ​​מנורות רצפה, מקררים וכו').
בעיצוב חדרים בגן נוצרת נוחות צבעונית: "מקררים" חדרים שטופי שמש וחמים עם צבעים של גוונים קרים (לדוגמה, חדר מוזיקה), תוך שימוש בפלטת צבעי פסטל בקבוצות הגיל הרך.

למשפחה תפקיד חשוב במערכת חינוך זו. המשפחה היא המוסד הראשון שבו מונחים היסודות של האישיות העתידית. על ההורים וצוות ההוראה של המוסד החינוכי לגיל הרך להציג בפני הילד דרישות אחידות, סבירות ומובנות. לכן, יש ליידע את ההורים על הצורך בקיום שגרת יומיום בבית הקרובה לשגרת הגן. במסגרת המודל החינוכי נעשה שימוש בצורות עבודה עם הורים כמו טיולים משותפים, פעילות ספורטיבית ועוד. בתקופת ההסתגלות החריפה (כשבועיים) הילד יכול ללכת לגן עם אמו, מה שיעזור לשמור על רווחתו הפסיכו-רגשית.

בהיותם מבינים זאת, צוות המורים שלנו מכוון את כל מאמציהם להבטיח את הנוחות הפיזית, הפסיכו-רגשית והמוסרית של הילדים. אחד הכיוונים הוא ליצור אקלים פסיכולוגי נוח לילדים.
חשוב מאוד באיזה מצב רוח הילד עובר את סף הגן. הייתי רוצה לראות כל ילד שהולך לגן שלנו, שמח ולא עמוס בדאגות קשות מנשוא לגילו.
כל מבוגר, אם הוא אוהב, מבין ולא שכח איך לשחק, יכול לעזור לילד לגדול שמח ומרוצה מהאנשים סביבו, הן במשפחה והן בגן. זה אותו מבוגר שלא התמוסס בתחושת חשיבות עצמית ומוכן לעזור להתפתחות הילד.
בילדות הגן, הדמויות העיקריות בתקשורת הן מבוגרים - הורים, מורים.
התנאי העיקרי שבו אישיותו של הילד מתפתחת בצורה הרמונית, הוא מרגיש טוב רגשית, הוא תהליך פדגוגי מכוון אישיות. במקביל, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לצד הרגשי של הקשר בין המורה לילדים. עובדי הגן משתדלים בכל יום להעניק את חמימות הנשמה לילדים. יחסים בין ילדים ומבוגרים נבנים על בסיס שיתוף פעולה וכבוד. מחנכים מנסים לראות את האינדיבידואליות של כל ילד, להבין את מצבו הרגשי, להגיב לחוויות, לתפוס את עמדת הילד, לעורר אמון בעצמם. מורים יוצרים אצל ילד תחושת נוחות רגשית וביטחון פסיכולוגי.

מהאביב ועד סוף הסתיו, פרחים על ערוגות הפרחים המקוריות, מדשאות מטופחות משמחות את העין. מגוון השיחים והשיחים, העצים יוצר טעם ייחודי. יחד עם ילדים אנו יוצרים את היופי הייחודי הזה, מטפלים בו ומטפלים בו בזהירות, בכל שנה אנו שואפים להגדיל אותו.
כאשר אנו מגיעים לקבוצות גן, בולט הייחודיות של הסגנון של כל קבוצה, חדר שינה, חדר הלבשה. לכל קבוצה יש שם משלה והמורים, יחד עם ילדים והורים, יוצרים במו ידיהם פינות יוצאות דופן. ילדים מאוד מעריכים את היצירות שנעשו על ידיהם, מעריכים אותן ולעתים קרובות מאוד מגיעים לגן עם רעיונות והצעות משלהם, שהמורים שלנו לעולם לא מסרבים. בעת העיצוב, אנו מנסים לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של ילדים (גוונים "רגועים" יותר כאשר יש ילדים היפראקטיביים), כמו גם מצבים רגשיים. זה נפוץ שכל אדם חווה מצבים פסיכולוגיים מסוימים בשלב מסוים בחייו. לכן יצרנו פינות פרטיות בקבוצות. זה מקום לפנטזיות: נחתם, ישבתם בחוץ, שיחקתם משחק שקט, נרגעתם - אתם יכולים לצאת ושוב להצטרף לרעש הכללי. מורים מפתחים בילדים את היכולת לקבוע את המצב הרגשי של עצמם ושל אנשים אחרים. לשם כך, נעשה שימוש בעזרים הבאים:
- שטיח רגשות במשרד הפסיכולוג;
- מסכי מצב רוח המסייעים להבחין בסטיות במצב הרגשי ומעניקים נחמה רגשית בקבוצת ילדים. כולם שונים בסגנון, בעיצוב ובתוכן.

הורים וגננות הם אנשים דומים שמבינים שיש צורך לגדל ילד במאמצים משותפים.
עיקר פעילותו של פסיכולוג היא יצירת תנאים מיטביים לרווחתו הפסיכולוגית והרגשית של כל ילד. במסגרת זו, אני מבצע את הפעילויות הבאות:

1. אני מייעל את תהליך ההסתגלות באמצעות מניעה חזותית וחינוך פסיכולוגי;
2. אני מעבירה שיעורי תיקון והתפתחות, הדרכות תקשורת;
3. אני משתמש בשיטות הרפיה, APT-תרפיה;
4. אני מבצעת עבודת אבחון שמטרתה ללמוד את נוחות השהייה בגן.

מהאמור לעיל נוכל להסיק:יש צורך לבצע גישה משולבת להבטחת תהליך חינוכי חוסך בריאות, ליצור תנאים לנוחות מירבית לילדים בגן, ליצור סביבה מתפתחת, תוך התחשבות ביופי ובתועלת, מתן נוחות פסיכולוגית. הפעוטון שלנו מאוד נעים ויפה, יש בו אווירה ביתית, נוחות וילדים שמחים להגיע בבוקר ולא רוצים לצאת ממנו בערב.

הגן צריך לספק לילד את האפשרות לא רק ללמוד וללמוד על העולם הסובב אותו, אלא גם לחיות בהרמוניה איתו, ליהנות מכל יום שהוא חי, ממגוון פעילויותיו, ממשימה או רצון שסיים בהצלחה. סוף סוף התגשם. ומנקודת מבט זו יש חשיבות רבה לארגון התנאים והמרחב של מוסד לגיל הרך. המאפיינים החזותיים של המוסד החינוכי לגיל הרך, כלומר מה שהילד רואה סביבו, הם תנאי חשוב לחינוך רגשי. כל מה שמקיף את הילד קובע במידה רבה את מצב רוחו, יוצר יחס כזה או אחר לחפצים, לפעולות ואפילו לעצמו. כל מה (מבוגרים) וכל מה שמקיף את הילד צריך להתפתח ולספק לו את הנוחות הפסיכולוגית הדרושה.

משימות:

1. להכיר למחנכים את מרכיבי הנוחות הפסיכולוגית והרווחה הרגשית של הילדים בקבוצה.

2. לקדם שימוש יעיל בפעולות חינוכיות וחינוך המכוונות לאינטראקציה אישית עם הילד.

1. בעיית הבריאות הפסיכולוגית בשלב הנוכחי.

כתוצאה מסקר שנערך בקרב גננות והורים על הבנתם את המושג "בריאות", התברר כי רוב הנשאלים מסבירים מושג זה מנקודת מבט של רווחה גופנית יציבה. אבל, למעשה, בריאות היא שילוב של כמה מרכיבים.

הפסיכותרפיסטית הידועה אליזבת קובלר-רוס העלתה את הרעיון הבא: ניתן לייצג את בריאות האדם כמעגל המורכב מ-4 ריבועים: פיזי, רגשי, אינטלקטואלי ורוחני. לרוע המזל, רבים מאיתנו מתחילים להבין את החשיבות של לא רק בריאות פיזית, אלא גם רגשית, הן עבור עצמנו והן ביחס לילד, די מאוחר.

מדוע כל כך חשוב לשמור על בריאותם הרגשית (הנפשית, הפסיכולוגית) של הילדים?

אין ספק שכל אחד מאיתנו יכול לענות על שאלה זו על ידי קביעת ההשלכות של אי נוחות פסיכולוגית עבור הילד:

הופעת פוביות, פחדים, חרדה, אגרסיביות מוגברת;

המעבר של חוויות פסיכולוגיות להפרעות סומטיות, כאשר ילד שספג טראומה פסיכולוגית הופך חולה פיזית;

ביטוי של טראומה פסיכולוגית שהתקבלה בילדות, בתקופת גיל בוגרת יותר בדמות הגנה פסיכולוגית - עמדת הימנעות (בידוד, סמים, נטיות אובדניות), ביטוי של תגובות התנהגותיות תוקפניות (בורחות מהבית, ונדליזם).

שאלות בנושא נוחות פסיכולוגית ובריאות נפשית צריכות להיות מופנות בעיקר למורים, שכן רוב הזמן ילדים נמצאים בגן. אך רבים עשויים להתנגד לכך שישנן סיבות אובייקטיביות לכך שניתן ליצור נוחות פסיכולוגית במלואה בקבוצת הגן: - תפוסה גדולה של קבוצות; - מורה אחד בקבוצה; - מצב משפחתי לא נוח. כן, זו המציאות. אבל מי יעזור לילדים שלנו, אם לא לעצמנו?

2. יצירת נוחות פסיכולוגית בגן לשימור וחיזוק הבריאות הפסיכולוגית והתפתחות אישיותו של הילד.

ידוע שברגע שחוצים את סף קבוצה אפשר להרגיש את אווירת הרפיון או הקרבה, ריכוז רגוע או מתח חרד, כיף כנה או עירנות קודרת שיש בקבוצה.

האווירה בקבוצת הגן נקבעת על ידי:

1) מערכת היחסים בין המורה לילדים;

2) יחסים בין הילדים עצמם;

3) יחסים בין מטפלים;

4) יחסים בין מחנכים להורים.

אקלים טוב בקבוצה נוצר כאשר כל חבריה מרגישים חופשיים, נשארים עצמם, אך בו זמנית מכבדים את זכותם של אחרים להיות הם עצמם. למחנך השפעה משמעותית מאוד על איכות האקלים הקבוצתי. למעשה, המחנך (ולא הילדים, כפי שאנו חושבים בדרך כלל) הוא זה שיוצר אקלים מסוים בקבוצה.

הצעד הראשון שעל מחנך המעוניין ליצור אווירה חיובית בקבוצה לעשות הוא ליצור ולנתח מצב קבוצתי.

כלי אבחון למחנכים להערכת האקלים הפסיכולוגי בקבוצת הגן והרווחה הרגשית של הילד. הפסיכולוג מציג למורים שיטות להערכת האקלים הפסיכולוגי והרווחה הרגשית של ילד בקבוצת גן. שיטות אלו נמצאות על השולחנות ללימוד על ידי מורים.

אבחון נוחות פסיכולוגית בקבוצה

לפיכך, לאחר שהתוודענו להתפתחויות מעשיות בתחום חקר המצבים הרגשיים של ילדים בגיל הגן, אנו מבינים שיצירת רווחה ונוחות רגשית משפיעה על כל תחומי ההתפתחות הנפשית. התוצאות המתקבלות הן הערכת פעילות מקצועית, הצלחת פעילויות חינוכיות וחינוכיות.

4. רווחה רגשית של המורה כתנאי למצב רגשי חיובי של ילדים. סט תרגילים להפגת מתחים רגשיים אצל מורים.

לפני שנעבור להמלצות ליצירת נוחות פסיכולוגית בקבוצות גן, ברצוני להקדיש תשומת לב מיוחדת לנוחות הפסיכולוגית של המורים. כולם יודעים שילדים פיתחו יכולת אינטואיטיבית ללכוד את המצב הרגשי של מבוגרים. ילדים נדבקים בקלות רבה ברגשות שליליים, ולכן המורה צריך לארגן לעצמו מקלחת פסיכולוגית, שתעזור לו להקל על מתח רגשי מופרז. הפסיכולוג עורך סט תרגילים שעוזרים להגדיל את הפוטנציאל האנרגטי.

סט תרגילים להפגת הלחץ הרגשי של המורים

כדי ליצור תנאים לשהות נוחה פסיכולוגית של ילד בגן, יש צורך:

קבל כל ילד כפי שהוא.

זכרו: אין ילדי גן רעים. יש מורים והורים גרועים.

בפעילות מקצועית, הסתמכו על סיוע התנדבותי של ילדים, שלבו אותם ברגעים ארגוניים לטיפול בחצרים ובאתר.

להיות בדרן ומשתתף במשחקים והנאה לילדים.

במצבים קשים לילד, התמקד בגילו ובמאפיינים האישיים שלו: להיות איתם תמיד, ולא לעשות שום דבר במקומו.

שלב הורים בתהליך החינוכי ופנה אליהם לתמיכה במקרים של מצבים לא סטנדרטיים.

זכרו: הילד אינו חייב לנו דבר. אנחנו אלה שחייבים לעזור לילד להיות עצמאי ואחראי יותר.

הטלת הכללים והדרישות שלך בניגוד לרצונם של ילדים היא אלימות, גם אם כוונותיך בעלות כוונות טובות.

אסור שיהיו יותר מדי איסורים ודרישות מחמירות. זה מוביל לפסיביות ודימוי עצמי נמוך אצל תלמידים.

ילד שקט וביישן זקוק גם לעזרתך המקצועית, וכך גם לוחם ידוע לשמצה.

התפתחות הילד סוג זה של מערכת יחסים כרוך בגישה אינדיבידואלית למאפיינים ולמצבים הנוכחיים של הילדים. זה סוג זה של אפוטרופסות לא פולשנית שהילדים זקוקים לו ביותר ומודים למבוגר על חיבתם הכנה אליו.

כיום, מדענים מתחום הפדגוגיה והפסיכולוגיה, מורים מתרגלים מדברים וכותבים על האנשת החינוך, על גישה אינדיבידואלית לילדים בתהליך החינוך והחינוך, על תשומת לב לכל ילד, על יצירת אווירה של נוחות פסיכולוגית בחינוך. גן ילדים.

מהי "נוחות פסיכולוגית"? במילון של אוז'גוב, המילה "נוחות" מוגדרת על ידי שירותי משק בית, מילון של מונחים פסיכיאטריים. , מגדיר "נוחות" (נוחות באנגלית), כמכלול של תנאים של הסביבה החיצונית והפנימית הנוחים ביותר עבור הנבדק, כולל גורמים פסיכולוגיים. כלומר, נוחות פסיכולוגית לילד בגן נקבעת על ידי הנוחות של פיתוח מרחב ורקע רגשי חיובי, היעדר מתח בתפקודים המנטליים והפיזיולוגיים של הגוף.

האווירה הכללית ומצב הרוח של הקבוצה נקבעים, למרות המאפיינים האישיים של ילדים, על ידי מבוגרים. אפשר לייחד את הקריטריונים המרכיבים את הנוחות הפסיכולוגית של ילד במוסד חינוכי לגיל הרך.

1. מצב רגשי רגוע במשפחה.

יציבות רגשית והיעדר מתח פסיכולוגי אצל ילד במשפחה משפיעות רבות על הנוחות הפסיכולוגית בגן. ביטחון באהבה, כבוד והבנה של יקיריהם מעמידים את הילד בפני קשרים פתוחים וידידותיים עם מורים ועמיתים בגן. משימת המורה היא ללמוד את המצב הפסיכולוגי במשפחה באמצעות תשאול, ניטור; כמו גם לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של כל משפחה.

2. סדר יום

לילד בגיל הגן חשוב ששגרת החיים תהיה יציבה. ילד שרגיל לסדר מסוים מאוזן יותר. הוא מדמיין רצף של שיעורים, שינוי בפעילויות במהלך היום ומתכוונן אליהם מראש. האווירה של חיים רגועים, חוסר החיפזון, האיזון הסביר של תוכניות המבוגרים הם התנאים ההכרחיים לחיים נורמליים ולהתפתחות של ילדים. במהלך היום, לא המורה ולא הילדים צריכים להרגיש לחץ מהעובדה שאין להם זמן למשהו וממהרים לאנשהו. המרכיבים העיקריים של משטר ה-FHT הם אוכל, שינה והליכה של לפחות שעתיים, שאר הרגעים עשויים להשתנות בהתאם לגיל וליעדי התוכנית.

עבור ילד קטן, אוכל הוא פעילות חשובה. לעולם, בשום מצב, למבוגרים יש זכות להאכיל ילדים בכפייה, להכריח אותם לאכול משהו.

לילדים יש את הזכות לטעמים ולהעדפות משלהם באוכל, שזיהויו כרוך בעבודה עם המשפחה כדי לקבוע את המאפיינים האישיים של כל ילד. לילד צריכה להיות הזכות לא לאכול מה שהוא לא אוהב או לא רוצה כרגע. התנאי היחיד הוא הסכם עם ההורים על האפשרות להחריג חלק מהמנות. מבוגרים רבים זוכרים היטב כיצד הילדות שלהם הוכתרה בשל הצורך לאכול קצף שנוא או עוף עם עור. אחרי הכל, כמבוגרים, אנשים שומרים ומאפשרים לעצמם העדפות רבות באוכל, ואף אחד לא מאשים אותם בכך.

בְּ להשכיב לישוןילדים זקוקים לחיבה, תשומת לב וטיפול. ההתעוררות צריכה להתבצע בסביבה רגועה, ללא חיפזון. חובה למצוא מורה או עוזר מורה בקבוצה במהלך השינה.

לָלֶכֶת- התנאי העיקרי לבריאות הילדים. קיום שיעורים בתוך הבית על ידי צמצום זמן ההליכה אינו מקובל באופן קטגורי. ההליכה צריכה להתבצע בהתאם לדרישות ה-FGT ושמירה על כל חלקי ופעילות המורה.

לילדים צריכה להיות גישה חופשית למי שתייה נקיים ולשירותים בכל עת.

3. הבטחת הנוחות של הסביבה המפתחת נושא: התאמה לגיל ולמאפיינים בפועל של הקבוצה; הזמינות של צעצועים, ערכת צבעים לא מעצבנת של הפנים, נוכחות של צמחים עם ארומה המסייעת בהפגת מתח (קינמון, וניל, מנטה) וכו ';

4. סגנון התנהגות של המחנך.

שהייה בקבוצה של 20 - 25 בני גילם במשך יום שלם מהווה עומס גדול על מערכת העצבים של הילד. איך ליצור סביבה רגועה?

קודם כל, על המחנך עצמו להיות רגוע וידידותי. התנהגות אחידה עם ילדים היא הכרחית. המורה צריך לעקוב אחר מצבו הפסיכולוגי על מנת למנוע התפרצויות אגרסיביות ועייפות אפטית. אי קבילה של לחץ פסיכולוגי על ילדים וגסות רוח איתם. שום התקדמות בהתפתחות לא תועיל אם הם "מעורבים" בפחד ממבוגרים, בדיכוי אישיותו של הילד. כפי שכתב המשורר בוריס סלוצקי: "זה לא ילמד אותי שום דבר, מה דוקר, מדבר, באגים..."

נסו לא לדבר בקול רם או מהר מדי. תנו תנועות - בעדינות ולא באימפולסיביות מדי. צפו ברמת הרעש בקבוצה: קולות חזקים מדי של ילדים, אינטונציות קשות יוצרות רקע שלילי לכל פעילות. מוזיקה רכה, שקטה, רגועה, להיפך, מרגיעה. אל תמהרו להעריך שום דבר: פעולות, יצירות, הצהרות של ילדים - "שמור על הפסקה".

ישנם כמה כללים כלליים פשוטים שיעזרו ליצור קשרים טובים עם ילדים ולרכוש את אמונם והערכתם (נספח 1).

ליכולת של המורה ליצור מצבי הצלחה לכל ילד יש השפעה עצומה על מצבו הרגשי של הילד, על גיבוש אישיותו. זה מקל על ידי הכללת הילד בחגים, הופעות. אפילו התפקיד הקטן ביותר נותן לילד ביטחון בחשיבותו שלו, מגביר את ההערכה העצמית. אמון הילד במבוגרים והיציבות האישית נפגעים אם הילד נותר מחוץ לדיבור בקבוצה. זהו התנאי החשוב ביותר לאמון הילד במבוגרים בגן ולתחושת נוחות פסיכולוגית כללית.

5. מסורות טובות

תנאי הכרחי לרווחה נפשית הוא הביטחון של הילד שהמחנך מתייחס אליו בהגינות ובחביבות כמו כולם, שהוא נחשב לאותו חבר ערכי והכרחי בקבוצה כמו ילדים אחרים.

בחיי היומיום מתעוררים כל הזמן מצבים שבהם נותנים למישהו יותר הערות, מישהו זוכה לשבחים יותר וכו'. זה יכול ליצור אצל ילדים את התחושה שהמורה מתייחס אליו אחרת. על מנת לשדר לכל ילד כי הוא מוערך בשוויון עם כולם, רצוי להכניס כמה מסורות לחיי הקבוצה ולהקפיד על עקרונות מוצקים בהתנהגותו.

זו מסורת נפלאה לחגוג ימי הולדת לילדים. יש צורך להכין תרחיש בודד שיתנגן באותו אופן בעת ​​כיבוד כל איש יום הולדת (משחק ריקוד עגול מסורתי - למשל, "קראווי"; למד שירי הלל לילד ולילדה עם ילדים).

אפשר להכניס מנהג נוסף - "מעגל זיכרונות טובים". זוהי חזרה נפשית אל היום שחלף על מנת לציין את כל הדברים החיוביים שייחדו כל ילד. אחר הצהריים, למשל, לפני טיול, המורה מזמינה את כל הילדים לשבת סביבו לדבר על "דברים טובים". אז אתה צריך לומר בקצרה משהו טוב על כל ילד. זה לא חייב להיות כמה הישגים מדהימים או מעלות בלתי נתפסות. די לומר שקטיה התלבשה היום מהר, פטיה מיד נרדמה וכו', הכי חשוב שכל ילד ישמע משהו חיובי על עצמו, והשאר יבינו שלכל אחד יש סוג של כבוד. בהדרגה נוצרת אווירה של כבוד הדדי בקבוצה ומפתחת כבוד עצמי אצל כל ילד. ניתן להכניס מסורת זו כבר מהקבוצות הצעירות והבינוניות השנייה (3 שנים - 4 שנים, 6 חודשים).

בגיל מבוגר יותר, לילדים יש פעילות קוגניטיבית נהדרת, לעתים קרובות פשוט אין לנו זמן לענות על כל השאלות של הילדים, לצחצח ילדים. המסורת של "מקום השאלה" טובה מאוד: כיסא שעליו מודבק סימן שאלה, הילד יושב על כיסא זה, מראה שעלתה שאלה, המשימה של המורה היא לשים לב לילד שנמצא ב- "מקום שאלה".

ילדים אוהבים לעשות את שלהם ליד השולחן המשותף. יחד עם הילדים תוכלו להזיז את השולחנות ולהזמין מספר ילדים לפסל ולצייר. מיד מצטרפים אליהם ילדים רבים נוספים. כל אחד יפסל, יצייר, יבנה משהו משלו, איך שהוא רוצה. אבל לכולם תהיה תחושה נעימה של עבודה רגועה לצד אחרים. בנוסף, ילדים יכולים לשאול אחד מהשני ומהמחנך רעיונות או דרכים ליישם אותם. רגעים אלו של תקשורת רגועה ונטולת קונפליקטים תורמים גם הם ליצירת אווירה ידידותית בקבוצה.

אל לנו לשכוח את העבודה עם ההורים, רק על ידי מאמצים משותפים נוכל ליצור אקלים פסיכולוגי נוח לילד. דוגמאות לכך הן יומני הצלחה, קופסאות של מעשים טובים, חינניות הצלחה על הארונית בסוף היום וכו'.

אווירת הנוחות הפסיכולוגית לילד נוצרת על ידי המרחב הפסיכולוגי של סביבה בטוחה, שהיא גם מתפתחת וגם פסיכותרפויטית וגם פסיכו-מתקנת, כי מחסומים נעלמים באווירה זו, הגנות פסיכולוגיות מוסרות, ולא מבזבזים אנרגיה על חרדה או מאבק, אבל על פעילויות חינוכיות, ליצירתיות. יצירת נוחות פסיכולוגית מתאפשרת על ידי:

עבודה עם חומרים טבעיים - חימר, חול, מים, צבעים, דגנים; טיפול באמנות (טיפול באמנות, יצירתיות) - שובה את הילדים, מסיח את הדעת מרגשות לא נעימים;

טיפול במוזיקה - הפסקות מוזיקליות קבועות, נגינה על כלי נגינה לילדים. השפעה חיובית על התפתחות היצירתיות, על ייצוב הרקע הרגשי מופעלת על ידי המוזיקה של מוצרט (ושיריו של פושקין - "חתך הזהב");

מתן עצמאות וחופש מירביים לילד בגילו.

המצב הרגשי של המורה משפיע ישירות על הרקע הרגשי של הקבוצה ועל הנוחות הפסיכולוגית של כל ילד (תזכיר 2)

תזכיר 1

כללים לקשר טוב עם ילדים:

השתמש בפניות חיבה, שמות לעתים קרובות יותר בנאום שלך;

לשיר עם ולמען ילדים;

העריכו את הרגעים שבהם תוכלו לחוות יחד את השמחה של משהו שנראה או נשמע;

לשאוף שלילדים יהיו מגוון חוויות מעניינות;

לוודא שהם אף פעם לא משתעממים ועסוקים במשהו;

אל תכריח ילדים להשתתף בפעילויות כלשהן;

לשמור על סדר וצדק, לפקח על שמירה שווה על כל הכללים שאומצו בקבוצה;

לעודד את הרצון והניסיונות של ילדים לעשות משהו, לא לשפוט את תוצאות המאמצים שלהם;

לשמור על שכנוע פנימי שכל ילד חכם וטוב בדרכו שלו;

לטעת בילדים אמונה בכוחות, ביכולות ובתכונות הרוחניות הטובות ביותר שלהם;

אין לשאוף להבטיח שכל הילדים ילמדו את החומר באותו קצב;

למצוא קשר אישי וסגנון תקשורת אישי עם כל ילד.

ליצור מסורות חיוביות של חיי הקבוצה.

תזכיר 2

הערה למורה:

תכבדו ילדים! הגן עליהם באהבה ובאמת.

אל תפגע! חפשו את הטוב בילדים.

שימו לב וחגגו את ההצלחה הקטנה ביותר של הילד. מכישלון מתמיד, ילדים נעשים ממורמרים.

אל תיחס הצלחה לעצמך, אלא האשים את התלמיד.

אם טעיתם - התנצלו, אבל תטעו בתדירות נמוכה יותר. היה נדיב, היה סלחן.

בכיתה, צרו מצב של הצלחה.

אל תצעק, אל תעליב את הילד בשום פנים ואופן.

רק על ידי קירוב ילד אל עצמו ניתן להשפיע על התפתחות עולמו הרוחני.

העריכו את המעשה, לא את האדם.

תנו לילד להרגיש שאתם מזדהים איתו, מאמינים בו, יש לכם דעה טובה עליו, למרות השגחתו.

"לא תלמד אותי כלום

זה שחוטף, טלדיצ'יט, באגים..."

נוחות פסיכולוגית - אלו תנאי החיים שבהם אדם מרגיש רגוע, אין צורך להגן על עצמו. שום הצלחות לא יועילו אם הן "מעורבות" בפחד, בדיכוי הפרט.

גיל הגן הוא עמוד מואר וייחודי בחייו של כל אדם, וגן הילדים הוא מקום מיוחד בחייהם של רוב הילדים. כיום, בעיית הבריאות הפסיכולוגית של הילד, רווחתו הרגשית ונוחותו חריפה במיוחד. חשוב מאוד ליצור נוחות רגשית לילדים בפעילויות משותפות.

הבטחת הנוחות הפסיכולוגית של הילדים במוסד חינוכי לגיל הרך היא אחת המשימות החשובות ביותר של צוות ההוראה. יעילות הפעילות הפדגוגית תלויה בכך במידה רבה, גיבוש הידע, הכישורים והיכולות אצל ילדים, התורמים להצלחה נוספת בלימודים, יסייעו לילד להתפתח ולהיות עצמו כאדם מצליח.

ליצירת אקלים פסיכולוגי יש צורך בשיטות המשקפות כיבוד כבוד האדם של הילד, כך שהילד ירגיש רגוע ובטוח.

עבודה רבה ביצירת הנוחות הפסיכולוגית של הילד בגן שייכת למורה-פסיכולוג ולמחנכים. כאן יש חשיבות מיוחדת לסגנון התקשורת ולאופי הקשר בין המורה לילדים. מורים, לשהייה נוחה יותר מבחינה פסיכולוגית של ילד במוסד חינוכי לגיל הרך, זכרו:

• אין ילדים רעים, יש מורים והורים גרועים;

• להסתמך על סיוע מרצון של הילד;
• לבנות את התהליך הפדגוגי על גל ההצלחה אצל הילד;
• הם היוזמים והמשתתפים במשחקים והנאה לילדים;
• התמצאות לגיל, למין ולמאפיינים האישיים של הילד;
• לערב הורים בעבודה חינוכית ולפנות אליהם לתמיכה.

נוחות פסיכולוגית לילד בגן נקבעת על ידי הנוחות של פיתוח מרחב ורקע רגשי חיובי, היעדר מתח בתפקודים הנפשיים והפיזיולוגיים של הגוף, כמו גם מצבם הפיזי של הילדים.

בגן שלנו, במהלך השנה, מורה-פסיכולוג מנתח את המצב הפסיכולוגי של הילד לקבוצת עמיתים. זוהי התבוננות בפעילות החופשית של ילדים, וניתוח שגרת היום, ועומס הלימוד והסביבה מפתחת הנושא. התוצאה היא המלצות והתייעצויות ליצירת סביבה נוחה מבחינה פסיכולוגית הן למורים והן להורים.

ניתן לייחד את הקריטריונים המרכיבים את הנוחות הפסיכולוגית של ילד במוסד חינוכי לגיל הרך:

1. שקט נפשי במשפחה

יציבות רגשית והיעדר מתח פסיכולוגי אצל ילד במשפחה משפיעות רבות על הנוחות הפסיכולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך. ביטחון באהבה, כבוד והבנה של יקיריהם מעמידים את הילד בפני קשרים פתוחים וידידותיים עם מורים ועמיתים בגן.

2. לוח זמנים

לילד בגיל הגן חשוב ששגרת החיים תהיה יציבה. ילד שרגיל לסדר מסוים מאוזן יותר. הוא מדמיין רצף של שיעורים, שינוי בפעילויות במהלך היום ומתכוונן אליהם מראש. האווירה של חיים רגועים, היעדר חיפזון, האיזון הסביר של תוכניות המבוגרים הם התנאים ההכרחיים לחיים נורמליים ולהתפתחות של ילדים.

3. הבטחת הנוחות של הסביבה המפתחת נושא: התאמה לגיל ולמאפיינים בפועל של הקבוצה; הזמינות של צעצועים, ערכת צבעים לא מרגיזה של הפנים, נוכחות של צמחים עם ארומה המסייעת בהפגת מתח (קינמון, וניל, מנטה);

4. סגנון ההתנהגות של המחנך. קודם כל, על המחנך עצמו להיות רגוע וידידותי. התנהגות אחידה עם ילדים היא הכרחית. המורה צריך לעקוב אחר מצבו הפסיכולוגי על מנת למנוע התפרצויות אגרסיביות ועייפות אפטית. המצב הרגשי של המורה משפיע ישירות על הרקע הרגשי של הקבוצה ועל הנוחות הפסיכולוגית של כל ילד.

5. מסורות טובות

תנאי הכרחי לרווחה נפשית הוא הביטחון של הילד שהמחנך מתייחס אליו בהגינות ובחביבות כמו כולם, שהוא נחשב לאותו חבר ערכי והכרחי בקבוצה כמו ילדים אחרים.

ללא נוחות פסיכולוגית בסביבה החינוכית, לא ניתן ליצור אישיות יצירתית המסוגלת לשיפור עצמי.

בעבודה שלי בכיתה, אני מנסה ליצור מצב רוח רגשי חיובי, אווירה של רצון טוב - אלו הם "מכות רגשיות", אישורים, שבחים, טון אדיב וחיבה. מס': - אני שמח לראות את כולם בריאים, עליזים, במצב רוח טוב. אני באמת רוצה לשמור על מצב הרוח הזה בכולנו עד סוף השיעורים. - שלום, טוב שלי! היום מעונן ולח בחוץ. ובמשרד שלנו חם, קליל ועליז. ונהנים מהחיוכים שלנו, כי כל חיוך הוא שמש קטנה, שממנה היא נעשית חמימה וטובה. לכן, היום נחייך לעתים קרובות יותר אחד אל השני.אני לא מגיב בשלילה לתשובות של ילדים, כדי לא לגרום להם לתחושת פחד, אילוץ, ספק עצמי. רצון טוב, הבעות פנים חיוביות, מבט אדיב עוזרים ליצור קשר עם כל ילד, אפילו המאופק ביותר. המוזרות של העברת שיעורים בדאו טמונה בעובדה שהפעילות העיקרית היא משחק. צורת המשחק של אינטראקציה תורמת לרכישת ידע ומפתחת תכונות אישיות שונות. ויצירתיות, כידוע, שזורה בפעילות משחק, ותהליך המשחק עצמו חשוב יותר לילד, ולא תוצאה של תהליך היצירה.

כמו כן, במהלך פעילות פרודוקטיבית אני משתמש בצורות שונות של פעילות גופנית: הפסקות דינמיות, דקות פיזיות, המבטיחות הסרת עייפות, מתחים בתחום הרגשי-רצוני ומגבירה את היעילות של הילדים.

אחרי הכל, אינטראקציה עם ילד צריכה להביא לילדינו תחושת סיפוק, קלילות, שמחה, ובכך להניע את הילד לפעילויות פרודוקטיביות. ככל שהתנאים נוחים יותר, כך התפתחות הילד מוצלחת יותר.

אני מציע לך לשחק באחת הדקות הפיזיות שאני משתמש בהן בתהליך של פעילות משותפת עם ילדים.

אוגר, אוגר, אוגר, (שָׁפוּף)

חבית מפוספסת, (שפשוף הצדדים)

אוגר קם מוקדם , (קום)

שוטף לחיים, משפשף את הצוואר. (תנועות טקסט)

הומקה מטאטא את הצריף, (הטה למטה)

והולך לטעון. (צְעִידָה)

אחת שתיים שלוש ארבע חמש - (ידיים כפופות במרפקים)

הומקה רוצה להיות חזק (כופף והסר זרועות)

מחיאת כפיים, (למחוא כפיים)

רוקע רגליים, (רקיעה ברגליים)

שפשפי חזק את החבית שלך, (שפשוף הצדדים)

ותצאי שוב לטייל. ( צְעִידָה)