הדרכה "התנהגות תקשורתית נטולת קונפליקטים. התנהגות של ילדים בגיל הרך במצב קונפליקט יחסי קונפליקט כיתה יסודי

יש לקיים פגישות למניעת קונפליקטים באופן קבוע, במידת האפשר פעם או פעמיים בשבוע. "שאלות שיש לשקול לפני שנגיע למניעת קונפליקטים" תעזור לנו לזהות את תחומי העבודה העיקריים ולהחליט אילו נושאים או סעיפים הם בעלי חשיבות ראשית ומשנית עבור כיתה זו. אין צורך לבצע את הפעילויות המתוכננות ברצף קפדני, צריך להיות גמיש. לשם כך, מומלץ לתכנן יותר זמן על סמך כל מיני הפתעות.

מתוך מחשבה על כך, פיתחנו תוכנית ללמד תלמידים התנהגות נטולת קונפליקטים.

תכנית זו שמה לה למטרה לפתח ולעצב תלמידי בית ספר יסודי לפתרון מצבי קונפליקט.

התוכנית חותרת למטרות הבאות: לעזור לילדים לצאת ממצבי קונפליקט; לפתח בהם תחושת שיתוף פעולה; לטפח כבוד לזולת.

התוכנית מיועדת ל-30 תרגילים, שמומלץ לעשות בכל יום בהפסקה גדולה.

החדר להעברת שיעורים צריך לספק גם עבודת ביקורת (כלומר עבודה ליד שולחנות), וגם עבודה "במעגל", וגם תרגילים מוטוריים וגם יכולת עבודה בתנוחות נוחות.

תוכנית זו כוללת שלושה שלבים:

1. מעיד (10 משחקים ותרגילים)

2. שחזור (14 משחקים ותרגילים)

3. חיזוק (6 משחקים ותרגילים)

באולם המשחקים והתרגילים מתגבשים ההיבטים העיקריים הבאים של הוראת תלמידים התנהגות ללא קונפליקטים:

פיתוח תחושת הערכה עצמית;

פיתוח שיתוף פעולה;

פתרון סכסוכים לא אלים;

בכיתה, בבחירת משחקים ותרגילים, צריך להיזהר. אם משחקים ותרגילים מקבלים תפנית לא רצויה או, למשל, מסיבה כזו או אחרת לא יכולים לתת את התוצאה הרצויה, יש להפסיק אותם מיד. זה יכול לקרות במהלך פעילות גופנית, כאשר מתחיל תהליך דינמי קבוצתי, שבו ילדים בודדים יכולים להיעלב, לבודד ולבצע התקפות אגרסיביות.

בעבודה חשוב לשמור על הסדר שבו יתרכזו תרגילים ומשחקים שמטרתם היכרות עם המשתתפים וחשיפה עצמית בשיעורים הראשונים (כלומר, בשלב הראשון של העבודה), ותרגילים המתמקדים ב היווצרות ופיתוח של שיתוף פעולה, פתרון סכסוכים לא אלים, קרובים יותר לאמצע המחזור (שלב 2 של התוכנית).

שקול את השברים המוצלחים ביותר של העבודה שלנו.

בשלב הראשון - מעיד - נקבעו המשימות הבאות:

1) ירידה במתח רגשי;

2) יצירת מצב רוח וקבלת אווירה של "+" של כולם;

3) למד לשלוט ברגשות שלך ולחסל קונפליקט.

פתרנו את הבעיות הללו בעזרת משחקים ותרגילים.

קטע 1.

נושא: "היכרות".

המטרה: לטפח כבוד וסובלנות זה לזה.

משחק: "שינון שמות בתנועה".

הוראה: כולם עומדים במעגל, אומרים את שמו, תוך כדי תנועה כלשהי. ואז הכל הולך במעגל: התלמיד שעומד לידו מציג את הראשון, חוזר על התנועה שלו, אחר כך לעצמו ועושה איזושהי תנועה.

לאחר מכן מתבצע ניתוח התרגיל - ילדים עונים על סדרת שאלות:

אילו רגשות היו לך?

האם המשימה הייתה קשה או קלה?

היה קשה לזכור את התנועות?

לפיכך, כאשר מנהלים משחק זה, ילדים לומדים לכבד אחד את השני, לפקח בקפידה על כל תלמיד על מנת לשנן תנועות.

כמו גם המשחקים "אילו הייתי חיה...", "רשת", "לוחיות שם", "שלושה החלפות בבגדים", "סלט פירות", "בלון", "צבעים", "סופת רעמים" מיועדים למשחקים. לכבד אחד את השני, להחזיק ברגשותיהם.

בשלב השני נפתרו המשימות הבאות:

1) לפתח תחושה של כבוד עצמי לזולת;

2) להיות מסוגל להקשיב ולהביע את עצמך;

3) לטפח שיתוף פעולה בכיתה.

בשלב זה נערכו 14 משחקים ותרגילים בנושאים הבאים:

1. "פיתוח תחושת כבוד עצמי וכבוד לזולת".

2. "היכולת להקשיב ולהביע את עצמך".

3. "תפיסת רגשות".

4. "שיתוף פעולה".

קטע 2.

נושא: "היכולת להקשיב ולהביע את עצמך"

משחק: תקשיב טוב ותקשיב רע

מטרה: לטפח את היכולת להקשיב לאחרים.

הכנה: הכינו משחק תפקידים קצר. הכיתה צופה. אחד השחקנים מתחיל לספר את הסיפור, השני מקשיב רע מאוד בהתחלה. לאחר מספר דקות, קטעו והתחילו בהבדל שהמאזין כעת כולו תשומת לב: מבטו נמשך אל המספר, פניו מבטאות השתתפות; מדי פעם הוא שואל שאלות הבהרה. ואז המורה שואל שאלות: "אילו סימנים אתה מבחין שמקשיבים לך בצורה גרועה (או קשובה)?"

תִמצוּת:

איך הרגשת בשני התפקידים?

מה זה התחושות האלה?

זה חשוב או לא? למה?

שלב 2 כלל משחקים ותרגילים כמו "ניחוש": "מי אני?", "גמד טוב" ועוד רבים אחרים שהם מאוד יעילים ובעלי תוצאות.

בשלב השלישי נפתרו המשימות הבאות:

1) להיות מסוגל לנתח מצבים מחוץ ובתוך בית הספר;

2) למד להבין ולהעריך את ההתנהגות שלך במצבי קונפליקט;

3) לפתח שיטות ליישוב סכסוכים לא אלים.

בשלב זה נערכו 6 משחקים ותרגילים בנושאים הבאים:

1. "גישות לקונפליקטים".

2. "פתרון סכסוכים לא אלים".

קטע 3.

נושא: "פתרון סכסוכים לא אלים".

תרגיל: קונפליקטים בכיתה.

מהות התרגיל: מציאת פתרונות לקונפליקטים אופייניים.

הכנה: הכיתה מחולקת לקבוצות קטנות. המורה מתאר את מצב הקונפליקט, קבוצות קטנות דנות בו במקביל. ניתנות 3 דקות לגיבוש מהות הסכסוך.

תשובות לשאלה, דיון. לאחר מכן, נזמין את הקבוצות להמציא את הפתרון הטוב ביותר. (3 דקות)

שאלו את התלמידים איזה פתרון הם מצאו.

קטע 4.

כמו כן, התקיימה שעת שיעור בנושא "קונפליקטים בחיינו".

מטרה: 1) להכניס את הכללים למניעת סכסוכים;

2) פיתוח מיומנויות מודעות עצמית מוסרית;

3) פתרון בעיית הגברת הלכידות המעמדית.

ציוד: פוסטר, סמל, ריבועים צבעוניים להשתקפות, חבל.

רסיס:

מורה: חבר'ה, אנא חלקו לשתי קבוצות: אחת היא בן, השנייה היא בת. עכשיו נשחק משחק פשוט של משיכת חבל. (לְשַׂחֵק).

נבחרת הבנים ניצחה. תודה. לשבת. האם אתה חושב שיכול להיות עימות כתוצאה מהמשחק הזה?

תלמידים: כן. בנים חזקים יותר. השופט שפט. הצופים הפריעו. חלקם משכו במלוא הכוח, בעוד שאחרים החזיקו מעמד לראווה.

המורה: כן, המצב הזה הוא כמו קונפליקט. מה צריך כדי ליצור קונפליקט?

תלמידים: כדי שייווצר סכסוך, חייבים להיות נוכחים לפחות שני אנשים ונושא המחלוקת.

המורה: עכשיו בואו נשחק סיטואציה אחרת. (התרגיל מתבצע במרכז הקבוצה: שני מתנדבים מציגים את תרגיל ה"כן-לא" בדוגמה של מצב חובה בכיתה).

תלמידים: כן, סכסוך, כי יש שני אנשים ונושא המחלוקת הוא חובה.

בתום שעה זו שאלנו את השאלה הבאה:

האם אתה מוצא שימוש בדיון בנושא זה, והאם הוא ישנה את התנהגותך במצבי קונפליקט?

כתוצאה מכך, למדנו כי 72% מהתלמידים רואים בדיון בנושא "קונפליקט בחיינו" שימושי וישנה את התנהגותם במצבי קונפליקט לטובה.

16% מהתלמידים ענו "לא" לשאלה זו ומאמינים שהתנהגותם במצבי קונפליקט לא תשתנה, אלא תישאר זהה. 12% מהתלמידים היססו לענות, כי הם מאמינים שלפעמים התנהגותם יכולה להשתנות במצבי קונפליקט לטובה.

כך הגענו למסקנה שהעבודה שלנו לא הייתה לשווא, שהילדים הבינו שכולם יכולים להימנע מעימות ובכל מצב שזה אפשרי. בפרק השני ביצענו עבודה ניסיונית ומעשית על גיבוש תלמידים בדרכים של התנהגות נטולת קונפליקטים, כלומר. ניתח מצבים בכיתה ובקרב תלמידים צעירים וקבע תוכנית ללמד תלמידים התנהגות נטולת קונפליקטים.

בהתבסס על אלה, אנו נותנים כמה המלצות מתודולוגיות למורים בבית ספר יסודי:

השיעורים מבוססים על חומר קרוב ומובן לילדים, הקשור למצבים עכשוויים; זה מאפשר להם להשוות את התנהגותם להתנהגות בני גילם, מאפשר להם להביע ולהבין את עצמם;

גישה יצירתית לפתרון מצבי קונפליקט בכיתה תורמת לפיתוח פעילות החיפוש של התלמידים;

במשך כל משך המשחקים והתרגילים, צריך להיות חדר אחד ויחיד;

החדר צריך להיות מרווח יחסית;

בשלב הראשוני עדיף לתת יותר תרגילים שמתבצעים בזוגות; זה מאפשר לך לערב במהירות את כל הקבוצה בעבודה פעילה;

כאשר מבצעים תרגילים בזוגות, רצוי שינוי תכוף של בני זוג, ובכך לזכות בכבוד לאחרים;

החומר מוכן מראש ונמצא בהישג יד;

גיבוש מיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים

התנאים העיקריים לניהול קונפליקטים יעיל בפעילות פדגוגית:

1. גילוי הגורמים לסכסוך על ידי המורה;
2. מודעות לקונפליקט מצד המורה;
3. תוך התחשבות במוזרויות החוויה החברתית של המשתתפים בסכסוך;
4. היכולת לחזות אפשרויות אפשריות להתנהלות של משתתפי הסכסוך במצבי חיים הבאים.

ישנן ארבע אסטרטגיות לניהול קונפליקטים בעבודתו של מורה:

א מניעה.

ב. דיכוי.

ב.דחייה.

ד רשות.

בואו נשקול אותם ביתר פירוט.

א. אסטרטגיית מניעת סכסוכים: נתח את מצב הסכסוך וחסל את הנושא האמיתי של הסכסוך.

ב. אסטרטגיות דיכוי קונפליקטים המיושמות על קונפליקטים בשלב הרסני בלתי הפיך ועל קונפליקטים חסרי טעם:

1. לצמצם באופן מכוון ועקבי את מספר הצדדים המתנגשים.
2. לפתח מערכת של כללים, נורמות, תקנות המייעלות את היחסים בין אנשים (ילדים) שעלולים להתנגש זה בזה.
3. צור ותשמור ברציפות על תנאים המעכבים או מונעים אינטראקציה ישירה בין אנשים (ילדים) שעלולים להתנגש זה עם זה.

ב. אסטרטגיות דחיה הן אמצעים זמניים, הן רק עוזרות לצמצם את הסכסוך כך שבהמשך, כאשר התנאים בשלים, ניתן יהיה לפתור אותו:

1. שנה את היחס של המורה לצד המתנגש:

א) לשנות את כוחו של אחד הצדדים המסוכסכים או שניהם בדמיונו של הצד שכנגד;

ב) לצמצם או להגדיל את תפקידו או מקומו של אחד המתנגשים בדמיונו של האחר.

1. לשנות את הבנת המורה את מצב הקונפליקט (תנאי הסכסוך, יחסי האנשים הקשורים אליו וכו').
2. לשנות את המשמעות (אופי, צורה) של אובייקט הקונפליקט בדמיונו של המורה ובכך להפוך אותו לפחות קונפליקט (להפחית או להעלות את ערכו של אובייקט הקונפליקט, וכתוצאה מכך הוא עלול להפוך למיותר או בלתי ניתן להשגה).

חשבו היכן וכיצד תוכלו להשתמש באסטרטגיות לעיל? עד כמה זה בונה?

ד.עקרונות ליישוב סכסוכים. 1. הבנת הסכסוך, כלומר מודעות לבעיה האמיתית, מאזן הכוחות בסכסוך, נושא הסכסוך, הכרת אישים קשים, התמצאות בשלבי הסכסוך:

א) שלב הצמיחה (ניתן לחסום בהצלחה התפתחות של קונפליקט בשלב התרחשותו. אחת הדרכים היעילות לחסום קונפליקט היא להעבירו ממישור התקשורת למישור הפעולה. למשל, ברגע שאתה מבחין בעלייה במתח בין שני תלמידים, תן לשניהם משימה כלשהי);

ב) שלב היישום (התשוקות משתוללות, המשתתפים נרגשים ומפגינים בכל דרך אפשרית "טכניקות כוח". רצוי לתת לכל משתתף אפשרות לדבר בנפרד);

ג) שלב ההפחתה (הצדדים המסוכסכים מיצו את כוחם ומרצם. בשלב זה ניתן לזהות ולבטל את הגורמים לסכסוכים, לפתור את הבעיה).

2. ראיית הנולד של הסכסוך, כלומר חיזוי של קונפליקטים פוטנציאליים; חיזוי התנהגות של אדם קשה בעימות.

הבה נתעכב ביתר פירוט על הטקטיקות של פתרון סכסוכים. הם כוללים המלצות כלליות, תכונות של טקטיקות של התנהגות לא מילולית ודרכי ניהול שיחה.

1. טִבעִיוּת;
2. סובלנות לחולשות של בן השיח;
3. אהדה כלפיו, השתתפות;
4. סיבולת ושליטה עצמית;
5. טון רגוע;
6. תמציתיות ולקוניות.

יש צורך לבנות ביטויים כך שיעוררו תגובה ניטרלית או חיובית מבן השיח. הימנע מהערכות אישיות, כגון: "מעולם לא חשבתי שהתברר שאתה כל כך גס רוח". כדי לעשות זאת, אתה יכול לבטא את רגשותיך במילים: "כשאתה עושה X במצב Y, אז. אני מרגיש Z (כעס, עצבנות, תוקפנות, אכזבה, עצב, שמחה, אושר, השראה, קלילות, התרוממות רוח, רוגע וכו')”. הרוב מציינים כי לאחר ביטוי זה מופיעה רוגע והערכת מצב מפוכחת;

9) לעכב מעט את הקצב, את קצב השיחה, אם בן השיח מתרגש יתר על המידה או מדבר מהר מדי;

1. לנסות נפשית לתפוס את מקומו של בן זוג ולהבין אילו אירועים הובילו אותו למצב כזה;
2. נסו להרגיש: "איך זה יהיה עבורי במצב הזה?";
3. זכרו שלפעמים אין עמדות ותשובות נכונות ולא נכונות.

ב. התנהגות לא מילולית:

1. לתת להם לדבר, להימנע מצעקות או להפריע;
2. הקשב טוב;
3. הפסקה אם בן השיח פעיל מדי;
4. להראות שאתה מבין את מצבו של בן השיח (הנהן, הישען קלות לעבר בן השיח וכו');

5) צמצמו את המרחק, השוו עמדות (תתקרבו, שבו, אם צריך, תגעו, אולי תחייכו).

ב. דרכים לנהל שיחה:

1. לברך את בן השיח בחביבות;
2. להציע לשבת (ולשבת, אם אפשר, בזווית חדה או ישרה לבן השיח, לא רחוק ממנו, להימנע מחסומים ביניכם בצורת שולחן, שולחן וכו');
3. לדבר על שלומך, על המצב שדברי בן השיח גרמו בך;
4. לדבר על מצבו ורווחתו של בן השיח;
5. לפנות לעובדות (הימנעות מהערכות רגשיות);
6. להודות באשמה היכן שהיא נמצאת;
7. להכיר בנכונותו של בן השיח באותן נקודות שבהן הוא צודק ללא ספק;
8. תנו לבן השיח להרגיש שאתם מבינים עד כמה הנושא שהוא מדבר עליו חשוב;
9. להדגיש את המשותף של תחומי עניין, מטרות, משימות עם בן השיח;
10. להראות שאתה מעוניין לפתור את הבעיה;
11. לשתף את בן השיח באחריות לפתרון הבעיה;
12. שים לב שאתה סומך על בן השיח;
13. להדגיש את התכונות הטובות ביותר של בן הזוג, אשר יסייעו להתמודד עם פתרון הבעיה;
14. שימו לב למשמעות בן הזוג, מקומו, תפקידו בקבוצה, תכונות חזקות, יחס טוב כלפיו מאחרים;
15. שאל את בן השיח לייעוץ כיצד הוא יפעל במקומך במצב זה.

עם הילד על הגיבוש

יַעַד:

משימות:

פוּנקצִיָה:

מתקן, התפתחותי

טופס יישום:

שיעור 1.

יַעַד:

"תמשיך….."

המשפחה שלי היא...

אמא שלי אומרת שאני...

אם הם יכו אותי, אני...

"לְחָרֵף"

"העבריינים שלי"

פריקה, רגשות חיוביים.

דופק ביד ימין

2 - בגובה הראש,

"הא!".

שיעור 2.

ברכה "שלום!"

תרגיל "קווים"

1.קו שמח

2.קו כיף

3.שורה עצובה

4.קו רע

5.קו עייף

6.קו אזעקה

7. קו רגיש

8.קו סוג

תרגיל "לחימה בידיים"

תרגיל "שמיכה"

תדמיין את זה...

ציור מצב רוח.

שיעור 3.

שיטה "היקום שלי"

התחביב האהוב עליי

הצבע האהוב עלי

החיה האהובה עליי

העונה האהובה עלי

חבר שלי

"כותבת אגדות"

"ציור מצב רוח"

שיעור 4.

ברכות.

"ציור נורא-יפה."

דִיוּן.

המשחק "לך-לך-רוח!"

"מַרְאָה"

"ציור מצב רוח"

שיעור 5.

ברכות.

המשחק "מדברים דברים".

נעליים, ארון, מראה

אופניים, רדיו, ספר לימוד.

משחק "אני מנומס"

ציור מצב רוח.

שיעור 6.

ברכות.

משחק "מגן זעם"

הראה את מצב הרוח שלך.

שיעור 7.

ברכות.

המשחק "בממלכה הרחוקה הרחוקה"

משחק "מתנות"

שיעור 8.

ברכות.

"פרסה כסף"

"כַּף הַיָד"

טקס פרידה.

זכור זאת עבור ילד

התנהגות תהליכית תקשורת עם ילדים

זכור

זכור

זכור

זכור

זכור

זכור

זכור

זכור

זכור

תכנית עבודת תיקון פרטנית

עם הילד על הגיבוש

כישורי תקשורת ללא עימות.

יַעַד: יצירת תנאים להיווצרות תקשורת נטולת קונפליקטים של ילד בגיל הגן.

משימות:

פיתוח מיומנויות תקשורת

עזור לזהות את הרגשות שלך ולהבין את ההשלכות של מעשיך במצב נתון

תיקון התחום הרגשי-רצוני

פוּנקצִיָה:

מתקן, התפתחותי

טופס יישום:

שיעורים אישיים 5-7 שנים

שיעור 1.

יַעַד: אבחון של ביטויים שליליים

שיחה עם ילד. שיטה "קקטוסים".

"תמשיך….."

המשפחה שלי היא...

אני אוהב את זה כשהמשפחה שלנו...

אמא שלי אומרת שאני...

אם אני עושה משהו לא בסדר, אז...

אם הם יכו אותי, אני...

"לְחָרֵף"

היכרות עם טכניקות משחק המקדמות הרפיה בצורה מקובלת.

מבוגר וילד מעבירים את הכדור אחד לשני, תוך שהם קוראים אחד לשני כל מיני מילים לא מזיקות. אלה יכולים להיות שמות של עצים, פטריות, דגים וכו'.

כל ערעור צריך להתחיל במילים: "ואתה...!"

"העבריינים שלי"

הילד מוזמן לצייר על פיסת נייר מה או מי פגע בילד, ובמי היה רוצה לנקום. מוצע להלביש את העבריינים שלהם בבגדים מצחיקים, לסיים אותם עם תכונות, או אלמנט, מצב שבו הם ייראו מצחיקים.

פריקה, רגשות חיוביים.

דופק ביד ימין

2 - בגובה הראש,

3-4 - בגובה המותניים, הישענו קדימה ואמרו חמש פעמים:

"היי!", ואז חזרה וחמש פעמים:

"הא!".

להאיץ את הקצב, לעשות זאת חמש פעמים, ואז 4, 3, 2 ו-1.

שיעור 2.

ברכה "שלום!"

אמור את המילה "שלום" באינטונציות שונות: קשות, נעלב, בעליזות, בנימוס.

תרגיל "קווים"

מטרה: אימון בביטוי רגשות בצורה סמלית, פיגורטיבית.

על פיסת נייר עם עיפרון, בואו ננסה להעביר תחושות שונות מבלי לצייר שום דבר ספציפי - רק קווים פשוטים:

1.קו שמח

2.קו כיף

3.שורה עצובה

4.קו רע

5.קו עייף

6.קו אזעקה

7. קו רגיש

8.קו סוג

תרגיל "לחימה בידיים"

מטרה: הסרת מלחצי שרירים.

הילד והמבוגר עומדים זה מול זה, מותחים את הידיים קדימה, מחברים ביניהם. על חשבון 1,2,3 הם נחים בכפות ידיהם כדי לדחוק את יריבם ממקומם.

תרגיל "שמיכה"

השמיכה מתנפחת ומתיישבת על כיסא:

תדמיין את זה...

אתה יכול לעשות משהו עם...

הילד יכול להתקמט, להכות, להפוך את השמיכה וכו'.

ציור מצב רוח.

הצג את מצב הרוח שלך עם הבעות פנים ומחוות.

שיעור 3.

ברכות. תרגיל "שמך"

מבוגר וילד אומרים את שמם. המשימה של כל אחד מהם היא לתת שם לכמה שיותר גרסאות של השם של האחר.

שיטה "היקום שלי"

התחביב האהוב עליי

הצבע האהוב עלי

החיה האהובה עליי

העונה האהובה עלי

דמות האגדות האהובה עליי

חבר שלי

"כותבת אגדות"

ההתחלה של אגדות מוצעת, בוא עם המשך.

"ציור מצב רוח"

שיעור 4.

ברכות.

"שמות איכות". יצירת אווירה ידידותית.

"ציור נורא-יפה."

למבוגר ולילד יש לכל אחד דף נייר ועט.

ראשית אתה צריך לצייר "ציור יפה".

ואז המבוגר והילד מחליפים ציורים, כל אחד מהציורים שהתקבל הופך "נורא". ואז הם מחליפים שוב ועושים "יפה".

דִיוּן.

המשחק "לך-לך-רוח!"

מטרה: להסיר מצבי רוח שליליים.

הילד מסתובב בחדר. ואז הוא עוצר מול מבוגר ואומר שלוש פעמים בכעס: "טוה-את-רוח!"

"מַרְאָה"

"ציור מצב רוח"

שיעור 5.

ברכות.

תרגיל הרפיה. מבוצע בזוגות.

אחד המשתתפים הוגה ציור פשוט, מספר, אות ומצייר אצבע על גבו של אחר.

המשימה של השני היא לנחש "כתוב".

המשחק "מדברים דברים".

פיתוח פעילות יצירתית, אמפתיה.

מברשת שיניים, מסרק, מעיל

נעליים, ארון, מראה

אופניים, רדיו, ספר לימוד.

צייר שלוש תמונות של חפצים אלה. ואז תמציא סיפור.

משחק "אני מנומס"

ציור מצב רוח.

שיעור 6.

ברכות.

משחק "מגן זעם"

הילד מצייר "כעס". ואז יש דיון: על חלופה לתחושה הזו, איך אדם נראה ואומר בהתקף כעס. ואז הילד מצייר, משחזר משהו בציור הזה כדי להפוך אותו לחביב ומצחיק.

הראה את מצב הרוח שלך.

שיעור 7.

ברכות.

המשחק "בממלכה הרחוקה הרחוקה"

מטרה: גיבוש תחושת אמפתיה, ביסוס הבנה הדדית.

מבוגר וילד קוראים אגדה. אחר כך הם מציירים, מתארים את הגיבורים ואת האירוע הבלתי נשכח. לאחר מכן הילד מתבקש למקם את עצמו בציור היכן שהיה רוצה להיות. לאחר מכן אנו שואלים שאלות:

מה היית עושה אם היית גיבור?

ומה יענה הגיבור אם ישאל

מה הייתם מרגישים אילו יופיע כאן גיבור אגדה

משחק "מתנות"

הילד מפרט את האנשים שהוא אוהב, את מי הוא אוהב, ומה היה נותן לאדם הזה.

שיעור 8.

ברכות.

"פרסה כסף"

הסרת מתח שרירים, הופעת אמון באחרים.

"תאר לעצמך שאתה צבי יפה, דק, חזק וחכם עם ראש מורם. על רגלך השמאלית פרסה כסופה. ברגע שתפגע בקרקע עם הפרסה שלוש פעמים, יופיעו מטבעות כסף. הם קסומים ובלתי נראים. עם כל הופעה חדשה אתה הופך חביב וחיב יותר. ולמרות שאנשים לא רואים את המטבעות האלה, הם מרגישים את החסד, החום, החיבה הנובעים ממך, הם נמשכים אליך, הם אוהבים אותך, הם מחבבים אותך יותר ויותר.

"כַּף הַיָד"

טקס פרידה.

על היווצרות מיומנויות תקשורת.

שינוי התנהגות של מבוגר ויחסו לילד

בנה מערכות יחסים עם ילדך על הבנה ואמון הדדיים

לשלוט בהתנהגות הילד מבלי להטיל עליו כללים נוקשים

הימנעו, מצד אחד, מרכות יתר, ומצד שני, מדרישות מוגזמות מהילד.

אל תיתן לילדך הוראות קטגוריות, הימנע מהמילים "לא" ו"לא"

חזור על בקשתך באותן מילים פעמים רבות

השתמש בגירוי חזותי כדי לחזק הוראות מילוליות

זכור שדברנות יתר, ניידות וחוסר משמעת של הילד אינם מכוונים.

הקשיבו למה שיש לילד לומר

אל תתעקש שהילד חייב להתנצל על המעשה

שינוי המיקרו אקלים הפסיכולוגי במשפחה

תן לילד שלך מספיק תשומת לב

לבלות זמן פנאי עם כל המשפחה

אל תילחם מול ילדך

ארגון שגרת היום ומקום השיעורים

קבעו שגרת יומיום איתנה לילד ולכל בני המשפחה

הפחת את הסחות הדעת בזמן שילדך במשימה

הימנע ככל האפשר מהמונים גדולים

זכרו שעבודת יתר תורמת לירידה בשליטה העצמית ולעלייה בהיפראקטיביות.

תוכנית התנהגות מיוחדת

אל תנקוט בעונש פיזי! אם יש צורך לפנות לעונש, אזי רצוי להשתמש בישיבה במקום מסוים לאחר המעשה

שבחו את ילדכם לעתים קרובות יותר. סף הרגישות לגירויים שליליים נמוך מאוד, ולכן ילדיםלא מקבלים נזיפות ועונשים, אבל רגישים לפרסים

הרחב בהדרגה את האחריות, לאחר שדיברנו עליהן בעבר עם הילד

אל תאפשרו לדחות את המשימה למועד אחר

אל תתנו לילדכם הנחיות שאינן תואמות את רמת ההתפתחות, גילו ויכולותיו.

עזרו לילדכם להתחיל במשימה, מכיוון שזהו השלב הקשה ביותר.

אל תיתן מספר כיוונים בו זמנית. המשימה הניתנת לילד לא צריכה להיות בעלת הוראות מורכבות והיא מורכבת ממספר קישורים.

זכור זאת עבור ילדהיעיל ביותר יהיה אמצעי השכנוע "דרך הגוף"

מניעת הנאה, פינוקים, זכויות יתר

איסור פעילויות מהנות, טיולים וכדומה.

קבלה "לא מועד" (הליכה מוקדמת לישון)

זכרו שאחרי הענישה יש צורך בחיזוק רגשי חיובי, סימני "קבלה". בתיקון התנהגות הילד תפקיד חשוב לטכניקת "המודל החיובי", המורכב בעידוד מתמיד של ההתנהגות הרצויה של הילד ובהתעלמות מהבלתי רצוי.

אהבת הורים תעזור לילד להתמודד עם כל קושי.

התנהגות תהליכית תקשורת עם ילדים

זכור אתה צריך לתת לילד שלך לדעת שאתה מקבל אותו כמו שהוא. נסה להשתמש בביטויים כאלה: "אתה הכי אהוב", "אנחנו אוהבים, מבינים, מקווים בשבילך", "אני אוהב אותך", "איזה אושר שיש לנו אותך".

זכור שכל מילה שלך, הבעות פנים, מחוות, אינטונציה, עוצמת קול נושאים מסר לילד לגבי ערכו. השתדלו ליצור הערכה עצמית גבוהה אצל ילדכם, וחיזקו זאת במילים: "אני שמח על הצלחתך", "אתה יכול לעשות הרבה".

זכור שהורים שאומרים דבר אחד ועושים דבר אחר זוכים בסופו של דבר לחוסר כבוד על ידי ילדיהם.

זכור לפני שתתחיל לתקשר עם ילדך, עליך לנקוט עמדה כך שתוכל לראות את עיניו. ברוב המקרים, תצטרך להתכופף.

זכור שאתה צריך להביע את היחס שלך להתנהגות הילד בלי הסברים מיותרים והטחת מוסר. בחר את הפנייה הנכונה, בזמן, אליו, למשל: "סשה, סשנקה, בן, בן ...".

זכור שיש צורך לגלות עניין מלא בילד בתהליך התקשורת. הדגש זאת בהנהון, בקריאות. אל תסיח את דעתך בזמן שאתה מקשיב לו. תרכז את כל תשומת הלב שלך בזה. תן לו זמן לדבר, אל תמהרי אותו ואל תדגיש עם המראה שלך שזה כבר לא מעניין אותך.

זכור שהרבה מהעמדות שהם מקבלים ממך קובעות את התנהגותם בעתיד. אל תגיד לילד שלך מה אתה לא באמת רוצה שהוא יעשה.

זכור שבתקשורת עם ילדים יש להשתמש במגוון נוסחאות דיבור (פרידות, ברכות, תודה).

אל תשכח לברך את הילד בבוקר, ובערב לאחל לו "לילה טוב". דברו את המילים הללו בחיוך, בנימה ידידותית, ולוו אותן במגע מישוש. הקפד, לפחות על שירות קטן שנותן ילד, אל תשכח להודות לו.

זכור אתה צריך להגיב כראוי להתנהלות פסולה של ילדים: לשאול את הילד על מה שקרה, לנסות להתעמק בחוויותיו, לברר מה היה המניע למעשיו ולהבין אותו; אל תשווה את ילדך לילדים אחרים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. פופל ק' איך ללמד ילדים לשתף פעולה? משחקים ותרגילים פסיכולוגיים. מוסקבה: בראשית 2012

2.Kadyuson H., Schiffer Ch. סדנה בנושא פסיכותרפיה במשחק.- St. Petersburg: Peter, 2013

3. תוכנית מנע "צומת דרכים". נשר 2012

תכנית עבודת תיקון פרטנית

עם הילד על הגיבוש

כישורי תקשורת ללא עימות.

יַעַד: יצירת תנאים להיווצרות תקשורת נטולת קונפליקטים של ילד בגיל הגן.

משימות:

פיתוח מיומנויות תקשורת

עזור לזהות את הרגשות שלך ולהבין את ההשלכות של מעשיך במצב נתון

תיקון התחום הרגשי-רצוני

פוּנקצִיָה:

מתקן, התפתחותי

טופס יישום:

שיעורים אישיים 5-7 שנים

שיעור 1.

יַעַד: אבחון של ביטויים שליליים

שיחה עם ילד. שיטה "קקטוסים".

"תמשיך….."

המשפחה שלי היא...

אני אוהב את זה כשהמשפחה שלנו...

אמא שלי אומרת שאני...

אם אני עושה משהו לא בסדר, אז...

אם הם יכו אותי, אני...

"לְחָרֵף"

היכרות עם טכניקות משחק המקדמות הרפיה בצורה מקובלת.

מבוגר וילד מעבירים את הכדור אחד לשני, תוך שהם קוראים אחד לשני כל מיני מילים לא מזיקות. אלה יכולים להיות שמות של עצים, פטריות, דגים וכו'.

כל ערעור צריך להתחיל במילים: "ואתה...!"

"העבריינים שלי"

הילד מוזמן לצייר על פיסת נייר מה או מי פגע בילד, ובמי היה רוצה לנקום. מוצע להלביש את העבריינים שלהם בבגדים מצחיקים, לסיים אותם עם תכונות, או אלמנט, מצב שבו הם ייראו מצחיקים.

פריקה, רגשות חיוביים.

דופק ביד ימין

2 - בגובה הראש,

3-4 - בגובה המותניים, הישענו קדימה ואמרו חמש פעמים:

"היי!", ואז חזרה וחמש פעמים:

"הא!".

להאיץ את הקצב, לעשות זאת חמש פעמים, ואז 4, 3, 2 ו-1.

שיעור 2.

ברכה "שלום!"

אמור את המילה "שלום" באינטונציות שונות: קשות, נעלב, בעליזות, בנימוס.

תרגיל "קווים"

מטרה: אימון בביטוי רגשות בצורה סמלית, פיגורטיבית.

על פיסת נייר עם עיפרון, בואו ננסה להעביר תחושות שונות מבלי לצייר שום דבר ספציפי - רק קווים פשוטים:

1.קו שמח

2.קו כיף

3.שורה עצובה

4.קו רע

5.קו עייף

6.קו אזעקה

7. קו רגיש

8.קו סוג

תרגיל "לחימה בידיים"

מטרה: הסרת מלחצי שרירים.

הילד והמבוגר עומדים זה מול זה, מותחים את הידיים קדימה, מחברים ביניהם. על חשבון 1,2,3 הם נחים בכפות ידיהם כדי לדחוק את יריבם ממקומם.

תרגיל "שמיכה"

השמיכה מתנפחת ומתיישבת על כיסא:

תדמיין את זה...

אתה יכול לעשות משהו עם...

הילד יכול להתקמט, להכות, להפוך את השמיכה וכו'.

ציור מצב רוח.

הצג את מצב הרוח שלך עם הבעות פנים ומחוות.

שיעור 3.

ברכות. תרגיל "שמך"

מבוגר וילד אומרים את שמם. המשימה של כל אחד מהם היא לתת שם לכמה שיותר גרסאות של השם של האחר.

שיטה "היקום שלי"

התחביב האהוב עליי

הצבע האהוב עלי

החיה האהובה עליי

העונה האהובה עלי

דמות האגדות האהובה עליי

חבר שלי

"כותבת אגדות"

ההתחלה של אגדות מוצעת, בוא עם המשך.

"ציור מצב רוח"

שיעור 4.

ברכות.

"שמות איכות". יצירת אווירה ידידותית.

"ציור נורא-יפה."

למבוגר ולילד יש לכל אחד דף נייר ועט.

ראשית אתה צריך לצייר "ציור יפה".

ואז המבוגר והילד מחליפים ציורים, כל אחד מהציורים שהתקבל הופך "נורא". ואז הם מחליפים שוב ועושים "יפה".

דִיוּן.

המשחק "לך-לך-רוח!"

מטרה: להסיר מצבי רוח שליליים.

הילד מסתובב בחדר. ואז הוא עוצר מול מבוגר ואומר שלוש פעמים בכעס: "טוה-את-רוח!"

"מַרְאָה"

"ציור מצב רוח"

שיעור 5.

ברכות.

תרגיל הרפיה. מבוצע בזוגות.

אחד המשתתפים הוגה ציור פשוט, מספר, אות ומצייר אצבע על גבו של אחר.

המשימה של השני היא לנחש "כתוב".

המשחק "מדברים דברים".

פיתוח פעילות יצירתית, אמפתיה.

מברשת שיניים, מסרק, מעיל

נעליים, ארון, מראה

אופניים, רדיו, ספר לימוד.

צייר שלוש תמונות של חפצים אלה. ואז תמציא סיפור.

משחק "אני מנומס"

ציור מצב רוח.

שיעור 6.

ברכות.

משחק "מגן זעם"

הילד מצייר "כעס". ואז יש דיון: על חלופה לתחושה הזו, איך אדם נראה ואומר בהתקף כעס. ואז הילד מצייר, משחזר משהו בציור הזה כדי להפוך אותו לחביב ומצחיק.

הראה את מצב הרוח שלך.

שיעור 7.

ברכות.

המשחק "בממלכה הרחוקה הרחוקה"

מטרה: גיבוש תחושת אמפתיה, ביסוס הבנה הדדית.

מבוגר וילד קוראים אגדה. אחר כך הם מציירים, מתארים את הגיבורים ואת האירוע הבלתי נשכח. לאחר מכן הילד מתבקש למקם את עצמו בציור היכן שהיה רוצה להיות. לאחר מכן אנו שואלים שאלות:

מה היית עושה אם היית גיבור?

ומה יענה הגיבור אם ישאל

מה הייתם מרגישים אילו יופיע כאן גיבור אגדה

משחק "מתנות"

הילד מפרט את האנשים שהוא אוהב, את מי הוא אוהב, ומה היה נותן לאדם הזה.

שיעור 8.

ברכות.

"פרסה כסף"

הסרת מתח שרירים, הופעת אמון באחרים.

"תאר לעצמך שאתה צבי יפה, דק, חזק וחכם עם ראש מורם. על רגלך השמאלית פרסה כסופה. ברגע שתפגע בקרקע עם הפרסה שלוש פעמים, יופיעו מטבעות כסף. הם קסומים ובלתי נראים. עם כל הופעה חדשה אתה הופך חביב וחיב יותר. ולמרות שאנשים לא רואים את המטבעות האלה, הם מרגישים את החסד, החום, החיבה הנובעים ממך, הם נמשכים אליך, הם אוהבים אותך, הם מחבבים אותך יותר ויותר.

"כַּף הַיָד"

טקס פרידה.

על היווצרות מיומנויות תקשורת.

שינוי התנהגות של מבוגר ויחסו לילד

בנה מערכות יחסים עם ילדך על הבנה ואמון הדדיים

לשלוט בהתנהגות הילד מבלי להטיל עליו כללים נוקשים

הימנעו, מצד אחד, מרכות יתר, ומצד שני, מדרישות מוגזמות מהילד.

אל תיתן לילדך הוראות קטגוריות, הימנע מהמילים "לא" ו"לא"

חזור על בקשתך באותן מילים פעמים רבות

השתמש בגירוי חזותי כדי לחזק הוראות מילוליות

זכור שדברנות יתר, ניידות וחוסר משמעת של הילד אינם מכוונים.

הקשיבו למה שיש לילד לומר

אל תתעקש שהילד חייב להתנצל על המעשה

שינוי המיקרו אקלים הפסיכולוגי במשפחה

תן לילד שלך מספיק תשומת לב

לבלות זמן פנאי עם כל המשפחה

אל תילחם מול ילדך

ארגון שגרת היום ומקום השיעורים

קבעו שגרת יומיום איתנה לילד ולכל בני המשפחה

הפחת את הסחות הדעת בזמן שילדך במשימה

הימנע ככל האפשר מהמונים גדולים

זכרו שעבודת יתר תורמת לירידה בשליטה העצמית ולעלייה בהיפראקטיביות.

תוכנית התנהגות מיוחדת

אל תנקוט בעונש פיזי! אם יש צורך לפנות לעונש, אזי רצוי להשתמש בישיבה במקום מסוים לאחר המעשה

שבחו את ילדכם לעתים קרובות יותר. סף הרגישות לגירויים שליליים נמוך מאוד, ולכן ילדיםלא מקבלים נזיפות ועונשים, אבל רגישים לפרסים

הרחב בהדרגה את האחריות, לאחר שדיברנו עליהן בעבר עם הילד

אל תאפשרו לדחות את המשימה למועד אחר

אל תתנו לילדכם הנחיות שאינן תואמות את רמת ההתפתחות, גילו ויכולותיו.

עזרו לילדכם להתחיל במשימה, מכיוון שזהו השלב הקשה ביותר.

אל תיתן מספר כיוונים בו זמנית. המשימה הניתנת לילד לא צריכה להיות בעלת הוראות מורכבות והיא מורכבת ממספר קישורים.

זכור זאת עבור ילדהיעיל ביותר יהיה אמצעי השכנוע "דרך הגוף"

מניעת הנאה, פינוקים, זכויות יתר

איסור פעילויות מהנות, טיולים וכדומה.

קבלה "לא מועד" (הליכה מוקדמת לישון)

זכרו שאחרי הענישה יש צורך בחיזוק רגשי חיובי, סימני "קבלה". בתיקון התנהגות הילד תפקיד חשוב לטכניקת "המודל החיובי", המורכב בעידוד מתמיד של ההתנהגות הרצויה של הילד ובהתעלמות מהבלתי רצוי.

אהבת הורים תעזור לילד להתמודד עם כל קושי.

התנהגות תהליכית תקשורת עם ילדים

זכור אתה צריך לתת לילד שלך לדעת שאתה מקבל אותו כמו שהוא. נסה להשתמש בביטויים כאלה: "אתה הכי אהוב", "אנחנו אוהבים, מבינים, מקווים בשבילך", "אני אוהב אותך", "איזה אושר שיש לנו אותך".

זכור שכל מילה שלך, הבעות פנים, מחוות, אינטונציה, עוצמת קול נושאים מסר לילד לגבי ערכו. השתדלו ליצור הערכה עצמית גבוהה אצל ילדכם, וחיזקו זאת במילים: "אני שמח על הצלחתך", "אתה יכול לעשות הרבה".

זכור שהורים שאומרים דבר אחד ועושים דבר אחר זוכים בסופו של דבר לחוסר כבוד על ידי ילדיהם.

זכור לפני שתתחיל לתקשר עם ילדך, עליך לנקוט עמדה כך שתוכל לראות את עיניו. ברוב המקרים, תצטרך להתכופף.

זכור שאתה צריך להביע את היחס שלך להתנהגות הילד בלי הסברים מיותרים והטחת מוסר. בחר את הפנייה הנכונה, בזמן, אליו, למשל: "סשה, סשנקה, בן, בן ...".

זכור שיש צורך לגלות עניין מלא בילד בתהליך התקשורת. הדגש זאת בהנהון, בקריאות. אל תסיח את דעתך בזמן שאתה מקשיב לו. תרכז את כל תשומת הלב שלך בזה. תן לו זמן לדבר, אל תמהרי אותו ואל תדגיש עם המראה שלך שזה כבר לא מעניין אותך.

זכור שהרבה מהעמדות שהם מקבלים ממך קובעות את התנהגותם בעתיד. אל תגיד לילד שלך מה אתה לא באמת רוצה שהוא יעשה.

זכור שבתקשורת עם ילדים יש להשתמש במגוון נוסחאות דיבור (פרידות, ברכות, תודה).

אל תשכח לברך את הילד בבוקר, ובערב לאחל לו "לילה טוב". דברו את המילים הללו בחיוך, בנימה ידידותית, ולוו אותן במגע מישוש. הקפד, לפחות על שירות קטן שנותן ילד, אל תשכח להודות לו.

זכור אתה צריך להגיב כראוי להתנהלות פסולה של ילדים: לשאול את הילד על מה שקרה, לנסות להתעמק בחוויותיו, לברר מה היה המניע למעשיו ולהבין אותו; אל תשווה את ילדך לילדים אחרים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. פופל ק' איך ללמד ילדים לשתף פעולה? משחקים ותרגילים פסיכולוגיים. מוסקבה: בראשית 2012

2.Kadyuson H., Schiffer Ch. סדנה בנושא פסיכותרפיה במשחק.- St. Petersburg: Peter, 2013

3. תוכנית מנע "צומת דרכים". נשר 2012

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

משחק עם ילדים במצבי קונפליקט ועיצוב דרך לצאת מהם;

השימוש בלימודי פסיכו-התעמלות בעבודה עם ילדים שמטרתם היווצרות מניעים להתנהגות חיובית.

מטרת שלב הבירור היא לזהות את רמת התנהגות הקונפליקט אצל ילדים בגיל הגן המבוגר.

משימות שלב הבירור:

1. בחר שיטות לזיהוי רמת התנהגות הקונפליקט אצל ילדים בגיל הגן המבוגר.

2. ערכו מחקר ניסיוני ועל סמך תוצאות הניסוי הסקו מסקנה לגבי רמת הקונפליקט בילדים.

השתמשנו בשיטות הבאות:

1. מתודולוגיה "תצפית במשחק" (Anzharova A.I.).

2. טכניקת השלכה "תמונות" (Kalinina R.R.).

זיהוי רמת התנהגות הקונפליקט של ילדים בגיל הרך בוצע על בסיס המדדים שזיהינו:

תכונות של האינטראקציה של הילד במערכת "ילד-ילד";

ביטוי של סטיות בהתנהגות של ילדים במהלך המשחק;

היחס של הילד למצב הקונפליקט.

הבה נאפיין את השיטות והתוצאות של אבחון ילדים.

מטרה: לזהות את המאפיינים של ביטוי של סטיות בהתנהגות של ילדים במהלך המשחק.

קריטריונים והערכת התוצאות: הביטוי של התנהגות קונפליקט שלילית הוערך על פי הפרמטרים הבאים

גורמים לסכסוכים;

תכונות של התנהגות ילדים במצב קונפליקט;

חומרת הקונפליקטים;

דרכים לפתרון מצבי קונפליקט.

התבוננות בפעילויות משחק של ילדים הראתה שילדים בגיל הגן העדיפו לשחק משחקי תפקידים ומשחקי חוץ. זה היה בתהליך המשחקים שלילדים הייתה האינטראקציה הבין אישית הפעילה ביותר. ילדים העדיפו לשחק בקבוצות קטנות. המשחק, ככלל, אורגן על ידי אוליה א', סוניה ק', אנג'לינה א', מראה תכונות מנהיגות, הם קבעו את נושא המשחק ובחרו את הרכב המשתתפים. בשלב זה נצפו מצבי קונפליקט ראשונים בילדים, כאשר לא כל מי שרצה להתקבל למשחק. זה הונע בדרכים שונות, למשל, סוניה ק.: "לא נקבל אותך במשחק, אתה שובר לנו הכל", אוליה א.: "אתה לא תשחק איתנו, אנחנו לא מקבלים בנים."

באשר לחומרת הקונפליקטים, התצפית הראתה כי הקונפליקטים של הילדים לא היו חריפים וממושכים, ככלל, הם נפתרו במהירות בהתערבות המחנכת.

תצפית הראתה כי בקבוצה הנסקרת, רוב הקונפליקטים התעוררו במשחק מהסיבות הבאות:

הרס משחק (9%)

לגבי בחירת הנושא הכללי של המשחק (3%)

לגבי הרכב המשתתפים במשחק (11%)

לגבי בחירת התפקידים (24%)

לגבי חלוקת הצעצועים (7%)

על עלילת המשחק (7%)

על שבירת כללי המשחק (26%)

כך, לרוב נוצרו סכסוכים על חלוקת התפקידים במשחק ועל הפרות של כללי המשחק. תצפית הראתה שילדים המראים תכונות מנהיגות התערבו באופן פעיל בחלוקת התפקידים, הם ניסו לקחת על עצמם את התפקידים הראשיים (אוליה א., סוניה ק., אנג'לינה I.). שאר הילדים נאלצו לקחת על עצמם תפקידים משניים או לא לקחת חלק במשחק. כמו כן, הילדים הגיבו בכאב רב להפרת כללי המשחק. מצבי עימות בנושא זה נצפו כמעט בכל משחק של ילדים בקבוצת הסקר.

תצפית הראתה כי בקבוצה שנבדקה ילדים השתמשו בשתי שיטות ליישוב קונפליקטים: בונה והרסני. בקבוצה הנבדקת גברה השיטה ההרסנית, כלומר, הילדים העדיפו שיטות כוחניות לפתרון הסכסוך, למשל, הרסו את המשחק או השתמשו בכוח פיזי (ארטם ש.) ברוב המקרים, הילדים פנו להתערבות של מבוגר, למשל, מאשה ס. היא תעניש אותך." חלק מהילדים נהגו להימנע מהמצב, למשל, דניס ו': "אני מעדיף לא לשחק איתך, אני אשחק לבד".

נעשה שימוש בשיטות קונסטרוקטיביות ליישוב סכסוכים לעתים רחוקות מאוד. רק קטיה מ' ניסתה להחליק את הקונפליקט במשחק, ניסתה למצוא פתרון מקובל על כולם, למשל: "בוא נקשיב קודם למה שילדים אחרים רוצים לשחק ואז נשחק".

התבוננות הראתה כי בקבוצה הנבדקת נוצרו מצבי עימות במהלך המשחק לעיתים קרובות למדי, אך הקונפליקטים לא היו חדים וממושכים. ככלל, חלק מהילדים היו מעורבים בסכסוכים, אשר התגרו בהם בעצמם (ארטם ש.), או פעלו כצד הנגדי, והגן על האינטרסים שלהם (דניס ה', מאשה ס.). הסכסוכים כללו בעיקר מנהיגי קבוצות ומנודים, כאשר האינטרסים והיכולות שלהם התנגשו בפעילות המשחקים.

שיטת "תמונות" (קלינינה ר.ר.).

מטרה: ללמוד את יחס הילד למצב קונפליקט.

חומר: תמונות עלילה

· קבוצת ילדים אינה מקבלת את בני גילם למשחק.

ילדה שברה בובה של ילדה אחרת.

הילד לקח את הצעצוע של הילדה בלי לשאול.

· הילד הורס את בניין בלוקים של הילדים.

על הילד להבין את הקונפליקט בין הילדים המוצגים בתמונה ולספר מה יעשה במקומה של הדמות הפגועה.

קריטריונים והערכת התוצאות: האופן שבו הילד מגיב למצב הקונפליקט משמש כקריטריון להערכת יחסו של הילד למצב הקונפליקט:

הימנעות ממצב קונפליקט;

פתרון סכסוכים אגרסיבי

תגובה מילולית למצב קונפליקט;

דרך פרודוקטיבית לפתור מצב קונפליקט.

בפרוטוקול נרשם מספר הדרכים שבהן השתמשו ילדים כדי להגיב למצב הקונפליקט המוצג בתמונה. על ידי ספירת מספר הדרכים, קבענו איזו מהן הכי אופיינית לכל ילד. התוצאות של טכניקה זו מוצגות בטבלה 1.

טבלה 1 יחס ילדים למצב קונפליקט (ציון שלב הניסוי)

ניתוח של תוצאות יישום המתודולוגיה הראה שקל יותר לילדים להתרחק ממצב הקונפליקט על ידי תלונה בפני מבוגר. זה בדיוק מה שעשו 6 (30%) מהנבדקים. היו גם פתרונות אגרסיביים רבים לקונפליקטים בתגובות הילדים ב-6 (30%) מהנבדקים. התגובה המילולית לקונפליקט שוררת ב-7 (35%) מהנבדקים, רק 1 (5%) מהנבדקים בחרו בדרך פרודוקטיבית לפתרון. התשובות של הילדים היו מעניינות, למשל,

קטיה ג': "אם הם לא יקבלו אותי לשחק, אני אשחק בלעדיהם, יש לי צעצועים משלי"; דניס ו' "אני אברח מהם, הם רעים, אני לא אתעסק איתם".

האופייניים ביותר היו התשובות של ילדי הקבוצה הנסקרת על דרכי התגובה העיקריות למצב קונפליקט ניתן לייצג באופן הבא:

הימנעות מהמצב או להתלונן בפני מבוגר (אני אברח, אשחק בלעדיהם, אקרא למורה, אספר לאמא שלי הכל).

החלטה אגרסיבית (אני גם אדפוק, אקח ממנו הכל ואשבור, אזרוק אבנים, אני אגרום לו לתקן).

החלטה בעל פה (שיתנצל, אני אגיד שלא ניתן לעשות זאת).

פתרון פרודוקטיבי (אני אתקן את הבובה, אני יכול; אני אשחק איתם מאוחר יותר; אני אראה לך איך לשחק נכון).

התוצאות הכמותיות של שלב הבירור מוצגות בנספח 1.

בהתבסס על תוצאות שלב הבירור של הניסוי, הקצנו ילדים על תנאי לאחת מרמות התנהגות הקונפליקט.

בדרך כלל הפנינו 7 ילדים (35%) לרמה הנמוכה של התנהגות קונפליקט. ילדים אלו מתאפיינים כבלתי סכסוכים, רגועים, הם מנסים לשמור על יחסים תקינים עם כולם, הם יוצרים קשר בקלות. אם מתעורר קונפליקט, הם מנסים לפתור אותו באופן פרודוקטיבי או מילולי.

הפנינו בתנאי 8 ילדים (40%) לרמה הממוצעת. בתהליך התקשורת עם עמיתים, הם אינם מעוררים קונפליקטים, הם יוצרים קשר בקלות, מקיימים אינטראקציה פעילה ופרודוקטיבית. עם זאת, במהלך המשחק, יש להם קונפליקטים לגבי בחירת תפקיד או הפרת כללי המשחק. ילדים אלו אינם מגלים תוקפנות פיזית, הם מנסים לפתור את הקונפליקט, אם על ידי הימנעות ממנו ואם על ידי פנייה למבוגר לעזרה. הם גם משתמשים בשיטות התנהגות מילוליות במצב קונפליקט.

סיווגנו על תנאי 5 ילדים (25%) כבעלי רמה גבוהה של התנהגות קונפליקטים. בתהליך האינטראקציה עם בני גילם, ילדים אלו מעוררים בעצמם קונפליקטים, בעיקר במשחק, משתמשים בתוקפנות פיזית, הורסים את המשחק או מפרים בכוונה את הכללים, לוקחים צעצועים, סכסוך על חלוקת התפקידים במשחק.

לפיכך, ניתוח תוצאות הניסוי המברר מאשר את הצורך לארגן עבודה עם ילדים שמטרתה לפתח את המיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים אצל ילדים בגיל הגן המבוגר.

2.2 התפתחותכישוריםללא קונפליקטיםהתנהגותבָּכִירילדים בגיל הגןבמִשְׂחָקפעילויות

בהתבסס על ההשערה ובהתחשב בתוצאות הניסוי המברר, קבענו את המטרה הבאה של הניסוי המעצב: יישום בפועל של מערכת כיתות לפיתוח מיומנויות התנהגות נטולת קונפליקטים אצל ילדים.

ארגון וניהול משחקים אינטראקטיביים שמטרתם בניית לכידות ושיתוף פעולה בין ילדים בגיל הרך, הוראת דרכי תקשורת יעילות, יצירת תביעה להכרה חברתית והסרת קונפליקט אצל ילדים;

הפעלת מצבי קונפליקט ועיצוב דרך לצאת מהם; - שימוש במחקרים פסיכו-גימנסיים שמטרתם היווצרות מניעים להתנהגות חיובית.

נערכה עבודת גיבוש עם ילדי הקבוצה המבוגרת בכמות של 20 איש. עבודה מעצבת בוצעה עם ילדים בתת קבוצות (10 אנשים כל אחת) ובפרטיות. זמן - המחצית השנייה של היום. עבודה פרטנית בוצעה לפי הצורך עם אותם ילדים שדרשו השפעה נוספת, או שלא יכלו לעבוד בצורה בונה בקבוצה עם ילדים אחרים.

בתחילת הניסוי המעצב, ערכנו משחקים אינטראקטיביים עם ילדים על מנת ליצור התנהגות בונה ולמנוע התנהגות קונפליקטים בגיל הרך.

בעת ניהול משחקים, פתרנו את המשימות הבאות: לספק לילד את האפשרות לתפיסה חזותית של חוסר המשיכה של נורמות ההתנהגות של דמויות שליליות ביצירות ספרותיות, אגדות, קריקטורות; להפעיל ילדים ביישום סטנדרטים אתיים בעלי ערך של מערכות יחסים; ללמד את הילדים להשתמש בדרכים מקובלות חברתית לפתרון קונפליקטים; ללמד להראות רצון שליו לקיים אינטראקציה עם יריב; ללמוד לקחת בחשבון את רגשותיו של אדם אחר במצב קונפליקט.

במהלך המשחקים שערכנו, הזדמן לילדים לצבור התנסויות חדשות, לצבור ניסיון חברתי ולתקשר אחד עם השני בצורה שונה לחלוטין מאשר במהלך החיים הרגילים בגן. לאחר כל משחק התבקשו הילדים לנתח ולדון בחוויה שלהם. בתחילה, הנסיין עצמו הציע לילדים משחקים והשתתף בהם באופן פעיל, לאחר מכן הילדים עצמם הביעו את רצונם לשחק במשחקים מסוימים שהם הכי אוהבים.

בעת ארגון משחקים אינטראקטיביים, שמנו לב לארגון הזמן, שכן ילדים זקוקים לזמן כדי להבהיר את מצבם האישי ולמצוא דרך להתגבר על קשיים. זמן המשחק חולק בצורה כזו שלילדים הייתה אפשרות לדבר ולהקשיב לילדים אחרים.

מתחם המשחקים האינטראקטיביים כלל את הבלוקים הבאים:

1. בלוק משחקים אינטראקטיביים ללכידות, שיתוף פעולה.

2. בלוק משחקים אינטראקטיביים להוראת דרכי תקשורת יעילות.

3. בלוק של משחקים אינטראקטיביים המשקפים את התביעה להכרה חברתית.

4. בלוק של משחקים אינטראקטיביים שמטרתם להסיר קונפליקט.

בואו נשקול ביתר פירוט וננתח את המשחקים עבור כל בלוק.

בלוק ראשון.

המשימות היו כדלקמן: לפתח מערכות יחסים הבנויות על שוויון או נכונות לפתור בצורה בונה בעיות הקשורות למעמד של ילד בקבוצה, לעזור לילדים להרגיש אחדות עם אחרים; לפתח פתיחות, יכולת להביע עניין זה בזה ויחסם לזולת; להראות לילדים מה המשמעות של הכרה וכבוד הדדיים; לפתח מיומנויות תקשורת ויכולת לפתור קונפליקטים ללא אלימות; ללמוד להיות סבלני, את היכולת להתחשב באינטרסים של אחרים.

בלוק זה כלל את המשחקים הבאים: "חיה חביבה", "מנוע", "דרקון נושך את זנבו", "באג", "חיבוקים", "מחיאות כפיים במעגל".

המשחק האינטראקטיבי "חיה חביבה" נערך במטרה: לקדם את ההתכנסות של צוות הילדים, ללמד ילדים להבין את רגשות הזולת, מתן תמיכה ואמפתיה.

במהלך המשחק, הנסיינית, יחד עם הילדים, עמדה במעגל והזמינה את כולם לשלב ידיים ולדמיין: אנחנו חיה אחת גדולה וחביבה. לאחר מכן התבקשו הילדים להקשיב לאיך זה נושם ולנשום ביחד. בהשראה, הילדים עשו צעד קדימה, בנשיפה - שני צעדים אחורה. הנסיין ציין כי לא רק שהחיה נשמה כך, אלא שגם הלב הגדול והטוב שלה הלם באופן שווה וברור. כולנו לוקחים את הנשימה ואת פעימות הלב של החיה הזו לעצמנו.

יש לציין שכל הילדים השתתפו ברצון במשחק הזה, הם הקשיבו היטב לנסיין, ניסו לנשום ביחד. המשחק הזה תרם לגיבוש הקבוצה, הילדים התחילו להבין שהם שלם אחד. המשחק גרם למצב רוח רגשי חיובי. נציין במיוחד שילדים שאופיינו ברמת ביטוי גבוהה של קונפליקט (ארטם ש, ולאד ב') היו מאוד קשובים במשחק הזה, החזיקו ידיים בחוזקה והקשיבו לקצב הנשימה הכללית.

המשחק "מנוע" נערך במטרה ליצור רקע רגשי חיובי בקבוצה, פיתוח שליטה רצונית בילדים, יכולת ציות לכללים של אחרים. במהלך המשחק התייצבו הילדים בזה אחר זה, נאחזים בכתפיים. ה"מנוע" נשא עגלות, התגבר על מכשולים שונים.

כדי שהמשחק יקבל את האפקט הרצוי, הנסיין הסביר לילדים שהרכבת לא פשוטה, אלא קסומה, היא יכולה ללכת לכיוונים שונים, והטריילרים יכולים להחליף מקום. כתוצאה מכך, כל אחד מהילדים תפס את מקומו, והמשחק היה בעלייה רגשית טובה. הילדים ניסו להתגבר באופן פעיל על כל המכשולים ולא לנתק את הקרונות, כלומר, הם החזיקו זה את זה בחוזקה בכתפיים.

מצב דומה התעורר במהלך המשחק "הדרקון נושך את זנבו". במשחק הזה גם הילדים היו צריכים להתייצב בשרשרת, אבל המצב הוקל על ידי העובדה שהילדים יכלו לרוץ קדימה ואחורה, כלומר, עמדות המנהיג השתנו. הנסיינית ניסתה לעודד ילדים ביישנים ופסיביים כדי שיוכלו להיות בתפקידים ראשיים. זה היה אמור לעזור לקרב את הקבוצה. יש לציין שמשחק זה עורר עניין רב בקרב כל הילדים והתקיים במגמת עלייה רגשית.

המשחק "באג" בוצע במטרה לחשוף יחסי קבוצה. במשחק הזה נעשה שימוש בטכניקה של תחושות מישוש, כאשר הנהג היה צריך לנחש מי נגע בידו. משחק זה עורר עניין רב ותגובה רגשית בקרב ילדים.

תוך כדי התנהלות המשחקים, זיהינו, במהלך התבוננות בהתנהגות ופעולות של ילדים, חמישה תפקידים ספונטניים עיקריים שילדים לקחו על עצמם. היו לנו שני מנהיגים (קטיה מ' ומשה ט'), הם השתדלו לקחת על עצמם תפקידים מובילים, לתפוס את התפקידים המרכזיים, לא להיות נחותים מבני גילם. לפעמים, במהלך המשחק, ילדים אלו נקלעו לעימות עם בני גילם, שניסו לדחוף אותם מהעמדות המובילות. ניסינו להימנע ממצבים כאלה על ידי בניית המשחק בצורה כזו שלא ידגיש את העליונות של ילדים בודדים על פני השאר.

חלק מהילדים יכולים להיקרא חברים של המנהיגים, הם ניסו להיות קרובים יותר למנהיגים, במשחקים הם הלכו בעקבותיהם, לא מנסים לדכא אותם, אלא מנסים בכל דרך אפשרית להיות איתם באותה "סירה" . יש לנו גם קבוצה של מה שנקרא אופוזיציוניסטים שאינם מזדהים. במשחק הם ניסו לעשות הכל בניגוד למנהיגים, ולפעמים עוררו איתם סכסוכים בגלוי. ביצענו עבודה פרטנית עם קבוצת ילדים זו, הסברנו להם את הסיבות להתנהגותם בקונפליקט, בניסיון להראות להם את חוסר ההיגיון שבקונפליקט.

זיהינו גם ילד אחד (ארטם ש.) שניתן להגדיר את התנהגותו כקונפורמיסט כנוע. כך, המשחקים שערכנו בתחילת הניסוי המעצב נתנו לנו מידע אבחוני נוסף על חברי צוות הילדים.

במשחק חיבוק, לימדנו ילדים לבטא פיזית את רגשותיהם החיוביים, ובכך לתרום לפיתוח הלכידות הקבוצתית. שיחקנו את המשחק בבוקר כשהילדים התאספו בקבוצה כדי "לחמם" אותו. הנסיין גילה רצון לראות מולו קבוצה אחת מלוכדת המאגדת את כל הילדים, ללא קשר לרמת החברותיות שלהם. במהלך המשחק, הנסיין הזמין את הילדים לשבת במעגל אחד גדול ונתן להם הנחיות: "ילדים, מי מכם עדיין זוכר מה הוא עשה עם הצעצועים הרכים שלו כדי להביע את יחסו אליהם? נכון, לקחתם אותם בזרועותיכם. אני רוצה שכולכם תתייחסו אחד לשני בצורה טובה ותהיו חברים אחד עם השני. כמובן, לפעמים אפשר להתווכח אחד עם השני, אבל כשאנשים ידידותיים, קל להם יותר לסבול עלבונות או חילוקי דעות. אני רוצה שתביעו את רגשותיכם הידידותיים כלפי שאר הילדים על ידי חיבוקם. אולי יהיה יום שאחד מכם לא ירצה שיחבקו אותו. אז תודיע לנו מה אתה רוצה, לעת עתה אתה יכול פשוט לצפות, אבל לא להשתתף במשחק. אז כל השאר לא יגעו בילד הזה".

הנסיינית התחילה את המשחק בחיבוק קטן קל, אחר כך הילדים חיבקו זה את זה, כל פעם חיזקו את החיבוק. לאחר המשחק שוחחנו עם הילדים. למשל, מאשה ט': "אהבתי את המשחק, היה מאוד כיף וכולם התחבקו כמו חברים", קטיה מ': "לחבק ילדים אחרים זה טוב, זה מיד נהיה נעים וטוב". עם זאת, לא כל הילדים מקבלים משחק כזה, למשל, ארטם ש' אמר שהוא לא ממש אהב כשילדים אחרים מחבקים אותו, הוא גם אמר שאף אחד לא מחבק אותו בבית, מאמינים שהילד לא צריך זה. ילדים רבים ציינו כי לעתים רחוקות הרימו אותם וחיבקו אותם בבית, הילדים זוכרים שכשהם היו צעירים מאוד, זה קרה הרבה יותר.

בסוף גוש המשחקים הזה שיחקנו את המשחק "מחיאות כפיים במעגל". במהלך המשחק התבקשו הילדים לדמיין כיצד מרגיש האמן לאחר קונצרט או הופעה, עומד מול הקהל ומאזין לקול מחיאות הכפיים. הנסיין ניגש בתורו לילדים, הסתכל לכל אחד בעיניים ומחא לו כפיים, אחר כך הילדים מתחו כפיים אחד לשני. הנסיין הפנה את תשומת הלב לעובדה שמחיאות כפיים מורגשות לא רק באוזניים, אלא גם בכל הגוף והנשמה.

הבלוק השני של המשחקים נועד ללמד ילדים דרכי תקשורת יעילות. בלוק זה כלל את המשחקים "בקש צעצוע", "חבר טוב", "אני אוהב אותך".

המשחק "בקש צעצוע" נועד לפיתוח מיומנויות תקשורת. במהלך המשחק, הילדים חולקו לזוגות, ילד אחד הרים צעצוע, והילד השני ביקש להחזיר אותו. הפנינו את תשומת לב הילדים לכך שצריך לבחור מילים, לשאול, כדי שיתנו את הצעצוע. הילד שהיה לו את הצעצוע נאלץ לנסות לשמור אותו. יש לציין שהילדים השתדלו לא למסור את הצעצוע, לא משנה כמה ביקשו, כלומר לא הבינו מיד וקיבלו את המשימה. לאחר ההסברים של הנסיין, המשחק הלך בצורה פרודוקטיבית יותר. ילדים ניסו להשתמש בכמה שיותר מילים טובות, לשבח את יריבם כדי שייתן את הצעצוע. במהלך המשחק החליפו המשתתפים תפקידים, כלומר לכל ילד הייתה הזדמנות לשחק את תפקיד הבקש והנתינה.

המשחק "חבר טוב" נועד לפיתוח מיומנויות יצירת קשרי ידידות בין ילדים. למשחק נעשה שימוש בנייר, עפרונות וטושים. הנסיין ביקש מהילדים לחשוב על חברם הטוב, או אדם אמיתי או אחד שהם יכולים לדמיין. לאחר מכן נדונו השאלות הבאות: "מה אתה חושב על האדם הזה? מה אתם אוהבים לעשות ביחד? איך החבר שלך נראה? מה אתה הכי אוהב בו? מה אתה עושה כדי שהחברות שלך תתחזק? הנסיין הציע לצייר את התשובות לשאלות אלו על נייר.

לאחר שהילדים ציירו את תשובותיהם, נערך דיון עם הילדים: איך אדם מוצא חבר? למה חברים טובים כל כך חשובים בחיים? יש לך חבר בקבוצה?

קיבלנו תשובות מעניינות מילדים, למשל, קטיה מ': "חברה נמצאת בחצר בה הילדים הולכים או בגן אליו הם הולכים". מאשה ט': "לאדם חייב להיות חבר, בלי חבר הוא ישתעמם מאוד והוא תמיד ישחק לבד." ארטם ש': "אין לי חברים בקבוצה, יש לי חבר בחצר, הוא גדול ויש לו הרבה מכוניות, הוא מוציא אותם לרחוב ואנחנו משחקים שם".

בלוק המשחקים השלישי, המשקף את התביעה להכרה חברתית, ביצע את המשימות הבאות: להחדיר לילד צורות התנהגות חדשות; למד את עצמך לקבל את ההחלטות הנכונות ולקחת אחריות על עצמך; לתת לך את ההזדמנות להרגיש עצמאית ובטוחה בעצמך.

כמשחקים השתמשנו ב: "יום הולדת", "אסוציאציות", "אי המדבר", "סיפורים מפחידים", "פורפים" וכו'.

במשחק "המלך" גיבשנו הערכה עצמית נאותה בילדים, הנחלנו צורות התנהגות חדשות. במהלך המשחק גילה הנסיין מי מהילדים חלם להיות מלך? מהם היתרונות בלהיות מלך? ואיזה צרות זה יכול להביא? מה ההבדל בין מלך טוב לרשע?

לאחר שגילה את דעת הילדים, הנסיין הציע להם לשחק משחק בו כל אחד יכול להיות מלך במשך 5 דקות. בעזרת חרוז ספירה, נבחר המשתתף הראשון בתפקיד המלך, שאר הילדים הפכו למשרתיו ונאלצו לעשות כל מה שהמלך ציווה. כל ילד יכול להיות בתפקיד של מלך. לאחר המשחק, הילדים שוחחו על איך הם הרגישו כשהם מלכים. למשל, קטיה מ': "כשהייתי מלך, יכולתי לאחל לכל מה שאני רוצה, זה מאוד נחמד, אם כי להעמיד פנים", דניס ו': "זה טוב להיות מלך, אתה יכול להביע כל רצון ולא לעשות כלום עַצמְךָ." התברר שלרוב הילדים אין קושי לתת פקודות לילדים אחרים, מה שנקרא מנהיגי הקבוצה התמודדו בדרך כלל עם התפקיד הזה בקלות רבה. אף אחד לא אהב להיות משרת, הילדים ציינו שזה מאוד לא נעים למלא אחר פקודות של אנשים אחרים. התברר שרוב הילדים מחשיבים כל מלך כרשע, מכיוון שהם היו צריכים למלא אחר פקודותיו, ילדים מאמינים שמלך טוב צריך לתת מתנות, לא פקודות, ולכן אף ילד אחד בתפקיד מלך לא נחשב לחביב. שמנו לב שהילדים הפחות פופולריים בחבורה, בהתלהבות הגדולה ביותר, מילאו את תפקיד המלך, הם ניסו להמציא פקודות מורכבות, והילדים הללו ביצעו את תפקיד המשרתים בצייתנות ובענווה. ניסינו לתקן את התנהגותם של ילדים כאלה במהלך המשחק כדי שתהיה להם הזדמנות להביע את דעתם.

גוש המשחקים הבא נועד להסיר קונפליקט. המשימות של גוש משחקים זה היו כדלקמן: כיוון מחדש של התנהגות הילדים בעזרת משחקי תפקידים; היווצרות נורמות התנהגות נאותות; הפגת מתחים בילדים; חינוך מוסרי; ויסות התנהגות בצוות והרחבת הרפרטואר ההתנהגותי של הילד; לימוד דרכים מקובלות להביע כעס; פיתוח מיומנויות תגובה במצבי קונפליקט.

במשחק "פיוס" לימדנו ילדים דרך לא אלימה לפתרון מצב קונפליקט. פיל וחריושה השתתפו במשחק הזה. ילדים הפעילו מריבה בין דמויות אלה, עם גילויי טינה וכעס. ואז הילדים הציעו אפשרויות לפיוס של הגיבורים. לאחר המשחק, הילדים שוחחו על תחושותיהם. התברר שלילדים קשה לסלוח לאדם אחר. כשאתה נעלבת, עולות רגשות לא נעימים, אתה רוצה לבכות. התברר גם שקשה לילדים לענות על השאלה: האם אתה חושב שסליחה היא סימן לחוזק או לחולשה? ילדים לא יכולים לענות בבירור על שאלה זו, למשל, ארטם ש.: "אם אתה סולח, אז הוא יפגע בך שוב."

כדי ללמד ילדים לפתור בעיות קטנות באמצעות משא ומתן, לקבל החלטות משותפות, לסרב לפתרון מהיר לבעיה לטובתם, קיימנו את המשחק "בעיה מתוקה".

כל ילד קיבל עוגייה אחת, וכל זוג ילדים קיבל מפית אחת. הילדים היו צריכים לבחור בן זוג, לשים עוגיות על מפית. היה תנאי במשחק: רק ילד אחד יכול לאכול את העוגיה, שבן זוגו מסרב מרצונו את העוגיה ומוסר אותה. ראינו שהמשחק קשה לילדים והם התנהגו אחרת, למשל, קטיה מ' אכלה מיד עוגייה, לאחר שקיבלה את הסכמת בן זוגה, מאשה ט' לא רצתה לתת לה עוגייה ואפילו בכתה, דניס וי. שבר את העוגיה לשניים ושיתף אותה.

הנסיין תיקן את המשחק: ועכשיו אני אתן לכל זוג עוד עוגייה אחת. שוחח על מה תעשה עם העוגיות הפעם". הנסיין הבחין כי גם במקרה זה הילדים פעלו אחרת. הילדים שחילקו את העוגיה הראשונה לשניים חזרו על אסטרטגיית ההגינות הזו. רוב הילדים שנתנו את העוגיה לבן הזוג בחלק הראשון של המשחק, ולא קיבלו חתיכה, חיכו כעת שבן הזוג ייתן להם את העוגייה. דניס ו' היה מוכן לתת לבן זוגו את העוגיה השנייה.

המשחק "שטיח העולם" עורר עניין רב בקרב הילדים. למשחק לקחנו חתיכת שמיכה דקה, טושים, דבק, נצנצים, חרוזים, כפתורים צבעוניים. הנסיינית הסבירה לילדים שאנחנו נכין שטיח שלום. אם יתעורר מחלוקת, המתנגדים יוכלו לשבת על המזרן הזה ולדבר, למצוא דרכים לפתור את הסכסוך בדרכי שלום. על השטיח כתב הנסיין את שמות כל הילדים, והילדים קישטו אותו. לתהליך העיטור עצמו היה חשיבות רבה, כי בזכותו הפכו הילדים באופן סמלי את "שטיח העולם" לחלק מחייהם. בכל פעם שהיתה מחלוקת, הילדים השתמשו במחצלת הזו ללא עזרת הנסיין. זה היה חשוב מאוד, שכן פתרון עצמי של הבעיה הוא המטרה העיקרית של אסטרטגיה זו.

בעת משחק במצבי קונפליקט, הילדים חולקו לזוגות או לשלשות, בהתאם למספר המשתתפים בסכסוך.

כאשר שיחק, הנסיין הדמה מצבי קונפליקט, ולאחר מכן ניתח את הקונפליקט עם הילדים. נציין שהעבודה על פיתוח המיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים התקיימה ללא הרף, למשל, אם היה מריבה או ריב בקבוצה, הנסיין הזמין את ילדי המעגל לסדר את המצב הזה על ידי הזמנת גיבורים ספרותיים אהוב על הילדים, למשל, דונו וסופגנייה. לעיני הילדים, האורחים הפעילו מריבה דומה לזו שהתרחשה בקבוצה, ולאחר מכן ביקשו מהילדים לפייס ביניהם. הילדים הציעו דרכים שונות להיחלץ מהקונפליקט. לפעמים חילקנו את הגיבורים והילדים לשתי קבוצות, אחת מהן דיברה בשם דאנו, והשנייה בשם דונאט. לילדים ניתנה האפשרות לבחור בעצמם את עמדתו ברצונם לנקוט ואת האינטרסים של מי להגן. כתוצאה מעבודה כזו, ילדים רכשו את היכולת לתפוס עמדה של אדם אחר, לזהות את רגשותיו וחוויותיו ולמדו כיצד להתנהג במצבי חיים קשים. הדיון הכללי בבעיה תרם לגיוס הקבוצה ולביסוס אקלים פסיכולוגי נוח.

הפעלנו גם סיטואציות אחרות שגורמות לרוב לקונפליקטים בקבוצת הילדים, למשל איך להגיב אם חבר לא נותן לך את הצעצוע שאתה צריך, מה לעשות אם מקניטים אותך, מה לעשות אם דוחפים אותך ו אתה נופל.

בנוסף, ארגנו תיאטרון בקבוצה וביקשנו מהילדים להציג סיטואציות מסוימות, למשל, "איך מלווינה הסתכסכה עם פינוקיו". לפני הדרמטיזציה, הילדים דנו מדוע גיבורי האגדה התנהגו בצורה כזו או אחרת. ניסינו לגרום לילדים לשים את עצמם במקומן של דמויות מהאגדות ולענות על השאלות: "מה הרגיש פינוקיו כשמלווינה הכניסה אותו לארון? מה הרגישה מלווינה כשהיא נאלצה להעניש את פינוקיו? שיחות אלו עזרו לילדים להבין עד כמה חשוב להיות במקומו של יריב או עבריין כדי להבין מדוע הוא פעל כך ולא אחרת. יש לציין כי כל הילדים השתתפו באופן פעיל בהצגות ובדיונים והביעו את דעתם.

לאחר מכן ערכנו מחקרים עם הילדים שמטרתם היווצרות מניעים להתנהגות חיובית. נערכו אטיודים עם ילדים בתת-קבוצות (10 אנשים כל אחת).

השתמשנו באטיודים: "ליצן צוחק ומתגרה בפיל", "שתיקה", "הנה הוא", "צל", "ילד ביישן", "קפטן", "החלטה נכונה", "שניים קטנים מקנאים", "אז זה יהיה הוגן", "לצבי יש בית גדול", "קוקיה", "בורג", "השמש והענן", "מים נכנסו לאוזניים", "ארגז חול", "ילד רזה מאוד". השתמשנו גם במשחקים "מי בא?", "כתמים", "נחש מה מסתתר?", "נחש מי אנחנו", "ספינה", "שלוש דמויות", "חנות מראות", "קוף כועס", " מי מאחורי מי", "ערמומי".

במחקרים הילדים למדו דרכי התנהגות בונה, קיבלו מיומנויות של התנהגות חיובית, אצל הילדים נוצרו המניעים של התנהגות חיובית. יש לציין שכל הילדים השתתפו באופן פעיל ומתעניין במערכונים, ניסו להוכיח את עצמם, הגיבו רגשית למצבים שהוצעו במערכונים. נציין שאף ילד שהשתתף בניסוי לא סירב להשלים את המשימות.

על מנת לבדוק את מידת ההטמעה על ידי ילדים של כללי ההתנהגות במצבי קונפליקט, ערכנו את מחקר "מריבה". הנסיינית אמרה לילדים את המצב: חבר'ה, היום במהלך טיול היה ריב בין שתי בנות. עכשיו אני מבקש מאשה ואנג'לינה להפעיל עבורנו את המצב שנוצר במהלך ההליכה. "מאשה ואנג'לינה שיחקו בכדור. הכדור התגלגל לשלולית. מאשה רצתה להשיג את הכדור, אבל לא הצליחה להישאר על רגליה ונפלה לתוך שלולית. אנג'לינה התחילה לצחוק, ומאשה התחילה לבכות. לאחר הדרמטיזציה, הילדים שוחחו מדוע מאשה בכתה. ארטם ש': "היא נעלבה שצחקו עליה, הרי היא נפלה ונעשתה רטובה ומלוכלכת".

הילדים התווכחו אם אנג'לינה עשתה את הדבר הנכון, למשל, נסטיה טי .: "היא עשתה רע שהיא התחילה לצחוק, זה לא יפה, מאשה פשוט נפלה." דניס ו': "לצחוק על אחרים זה רע, היית צריך לעזור למאשה, ולא לצחוק." ואז הילדים חיפשו אפשרויות לפייס בין הבנות, למשל, ארטם ש.: "אנג'לינה צריכה להתנצל על הצחוק".

בסיום השיחה, הנסיינית העלתה הכללה חשובה: "אם אתה אשם במריבה, אז תהיה הראשון להודות באשמה שלך. מילות קסם יעזרו לך בכך: "סליחה", "תן לי לעזור לך", "בוא נשחק ביחד". חייך לעתים קרובות יותר ולא תצטרך להילחם!"

בכך הושלמה עבודתנו המכוננת. ניתן לשפוט את יעילותו לאחר חיתוך הבקרה.

עם זאת, כבר במהלך העבודה המעצבת, נצפו שינויים חיוביים בהתנהגותם של ילדים בגיל הרך במונחים של הפחתת קונפליקט:

הייתה מגמה חיובית בפיתוח יכולתם של ילדים לפתור מצבי קונפליקט על בסיס בונה;

ילדים עם רמה גבוהה של התנהגות קונפליקט החלו להראות כישורים של התנהגות בונה, כלומר, ילדים החלו להשתמש בדרכים בונות לפתרון מצבי קונפליקט.

היו שינויים חיוביים ביחסים של ילדים בינם לבין עצמם, כלומר, הילדים הפכו יותר מאוחדים וידידותיים.

2.3 כיתהיְעִילוּתארגוניםמִשְׂחָקפעילויותלהתפתחותכישוריםללא קונפליקטיםהתנהגות

מטרה: לקבוע את האפקטיביות של העבודה המעצבת המבוצעת על בסיס ניתוח של תוצאות בדיקה חוזרת של ילדים.

בשלב זה של העבודה הניסיונית, השתמשנו באותן שיטות כמו בשלב הבירור:

· מתודולוגיה "תצפית" (במשחק) (אנז'רובה א.י.).

· טכניקת השלכה "תמונות" (Kalinina R.R.).

ניתוח תוצאות הבדיקה החוזרת של ילדים בגיל הרך על פי הקריטריונים שקבענו הראה את הדברים הבאים.

מתודולוגיה "תצפית במשחק" (A.I. Anzharova)

התבוננות בפעילויות משחק של ילדים הראתה שילדים בגיל הגן מעדיפים לשחק משחקי תפקידים ומשחקי חוץ. בתהליך המשחקים יש לילדים את האינטראקציה הבין אישית הפעילה ביותר. ילדים מעדיפים לשחק בקבוצות קטנות. נציין כי לא רק ראשי הקבוצה יוזמים בארגון המשחק, אלא גם אותם ילדים שבעבר היו ביישנים והעדיפו לשחק לבד.

בהתייחס לחומרת הקונפליקטים, התצפית הראתה כי הקונפליקטים של ילדים אינם חריפים וממושכים. בפתרון קונפליקטים, לא רק המחנך החל למלא תפקיד חשוב, שהיה אופייני לניסוי המברר, אלא שהילדים עצמם החלו לפתור קונפליקטים בעצמם. המספר הכולל של הקונפליקטים לגבי המשחק בקרב ילדי הקבוצה הנסקרת ירד.

שיטות בונות ליישוב סכסוכים החלו לשמש ילדים לעתים קרובות יותר מאשר בשלב הבירור.

שיטת "תמונות" (קלינינה ר.ר.). התוצאות של יישום הטכניקה מוצגות בטבלה 2.

שולחן 2.גישה יְלָדִים ל סְתִירָה מצבים (לִשְׁלוֹט שלב).

טבלה 2 מראה שהילדים החלו לשלוט בדרך הבונה של פתרון מצבי קונפליקט, בהשוואה לשלב הבירור של הניסוי. לא היו ילדים שהעדיפו דרכים אגרסיביות לפתרון קונפליקטים.

בהתבסס על תוצאות קטע הבקרה, הקצינו ילדים על תנאי לאחת מרמות התנהגות הקונפליקט:

סיווגנו על תנאי 3 ילדים (15%) כרמה גבוהה.

סיווגנו על תנאי 5 ילדים (25%) כרמה הממוצעת.

לרמה נמוכה - 12 ילדים (60%).

התוצאות של ניתוח השוואתי של רמת התנהגות הקונפליקט מוצגות בבירור בתרשים, איור 1.

שולחן 3. דִינָמִיקָה רָמָה סְתִירָה התנהגות.

אורז.1. תוצאותיַחֲסִיאָנָלִיזָהרָמָהסְתִירָההתנהגותיְלָדִים

מתרשים 1, אנו רואים כי בהתבסס על תוצאות הבדיקה החוזרת, ילדים בגיל הגן המבוגר יותר הראו נטייה לירידה ברמת התנהגות הקונפליקט.

מספר הקונפליקטים ירד, קונפליקטים של ילדים נוצרים לרוב בגלל תפקידים, שכן גיל זה הוא שיא הקונפליקטים על חלוקת התפקידים.

השלב הראשון של האבחון אפשר לנו לזהות ילדים בעייתיים הזקוקים לתשומת לב מוגברת של הורים ומורים. במקביל, נקבעו המאפיינים של ילדי הגן, הגורמים והגורמים לקונפליקטים, שיאפשרו, תוך התחשבות בכל המדדים, לשיעורים לפתח את מיומנויות ההתנהגות ללא קונפליקטים של ילדים בגיל הגן בפעילויות משחק.

לאחר האימון בוצעו אמצעי אבחון חוזרים ונשנים, שתוצאותיהם היו חיוביות.

לפיכך, התנהלות מתמדת של שיעורים על פיתוח מיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים אצל ילדים בגיל הגן המבוגר תורמת למניעת קונפליקטים ולפיתוח יחסים בין אישיים של ילדים בגיל הגן.

בהתבסס על התוצאות והמסקנות שהושגו במהלך העבודה הניסיונית, ניתן לומר בביטחון שפיתוח מיומנויות התנהגות ללא קונפליקטים בגיל הגן יהיה יעיל בפעילויות משחק, אם לוקחים בחשבון את המאפיינים הפדגוגיים והפסיכולוגיים של ילדי הגן. בעת פיתוח שיעורים; גורמים המשפיעים על התרחשות קונפליקטים; להשתמש בקבוצה של משחקים אינטראקטיביים שמטרתם לבנות לכידות ושיתוף פעולה, ללמד דרכי תקשורת יעילות, יצירת תביעה להכרה חברתית והסרת קונפליקטים אצל ילדים. מה שמוכיח למעשה את ההשערה שהועלתה בעמדה המקורית.

על סמך הממצאים במהלך המחקר, גיבשנו המלצות למורים בנושא מניעת קונפליקטים בקרב ילדים בגיל הרך.

1. בתהליך החינוכי יש להקדיש זמן רב יותר לפיתוח מיומנויות התקשורת של הילדים באמצעות משחקים מאורגנים.

2. יש לנצל חלק מהזמן הפנוי של הילדים למשחקים ותרגילים שמטרתם הפגת מתח שרירים ורגשי, המסייעים ביצירת מצב רוח רגשי חיובי, איחוד צוות הילדים, פיתוח הערכה עצמית נאותה ופתרון מצבי קונפליקט באמצעות מִשְׂחָק.

3. במהלך האינטראקציה החינוכית, חובה לקחת בחשבון את התכונות והיכולות האישיות של כל ילד. המשחק והתקשורת לא צריכים להיות "תחת לחץ", יש צורך לכלול את המוטיבציה להצלחה: "אני בטוח שתצליח".

4. אל תנסה להשתמש במספר משחקים בבת אחת. אצל ילד בן 5-6 כושר העבודה עדיין קטן, הוא מתעייף מהר.

5. חוגים ומשחקים מתקיימים באופן קבוע במשך 20 - 30 דקות, כאשר הילד במצב רוח טוב, לא עייף יתר על המידה, לא מתרגש יתר על המידה.

6. בין קיום משחקים כאלה בפעילויות יומיומיות, יש צורך להסב את תשומת הלב של הילדים למעשיהם, לרגשותיהם ולסובבים אותם ובכך לגבש את החומר. זה גם תורם לפיתוח תשומת לב לאנשים, להרגל לחשוב על עצמך ועל מעשיך.

7. אל תעריכו ילדים, אל תגידו לילד שהוא עשה משהו לא בסדר, אחרת הוא ייתן תשובות לא כנות בעתיד.

סיכום

מטרת מחקר זה היא לזהות את התנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים למניעת התנהגות קונפליקט אצל ילדים בגיל הגן המבוגר.

מטרה זו דרשה פתרון של המשימות הבאות:

1. להרחיב את מושג הקונפליקט, מאפייניו וסיבותיו הפסיכולוגיות.

2. לזהות את המאפיינים של קונפליקטים של ילדים בגיל הגן הבכיר.

3. ערכו מחקר אמפירי לקביעת רמת הקונפליקט בקרב ילדים בגיל הרך.

4. ליישם מערכת של שיעורים לפיתוח מיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים בפעילויות משחק.

5. לקבוע את היעילות של מערכת השיעורים לפיתוח מיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים בפעילויות משחק.

כדי לפתור את המטלה הראשונה והשנייה, נעשתה סקירה ועבודה מופשטת, במסגרתה נשקלו הדברים הבאים:

מושג הקונפליקט, מאפייניו וסיבותיו;

מאפיינים של קונפליקטים של ילדים בגיל הגן הבכיר;

תנאים להתפתחות התנהגות נטולת קונפליקטים בגיל הגן הבוגר.

העבודה שנעשתה מאפשרת לנו לומר שהבעיה של פיתוח מיומנויות התנהגות נטולת קונפליקטים אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר רלוונטית. בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, קונפליקט מובן כצורה של אינטראקציה חברתית בין שני נושאים או יותר המתעוררת עקב חוסר התאמה בין רצונות, אינטרסים, ערכים או תפיסות. חוקרים רבים מבית וחוץ התייחסו לבעיית התנהגות קונפליקטים בגיל הגן. גיל: ל.ס. ויגוצקי, ד.ב. אלקונין, א.ו. זפורוז'ץ, יא.ל. קולומינסקי ואחרים. הם מאמינים שבגיל הגן מתעוררים לרוב קונפליקטים לגבי המשחק, מכיוון שהוא הפעילות המובילה של ילדים בגיל הגן. באחד ממחקריה של י.ל. קולומינסקי וב.פ. ז'יזנבסקי זיהה גורמים אופייניים לקונפליקטים בין ילדים בגילאים שונים. על פי הנתונים שהתקבלו, אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, נוצרים קונפליקטים לרוב עקב חלוקת תפקידי משחק, כמו גם נכונות פעולות המשחק. קונפליקטים מתבטאים בצורה של התנגשויות, התכתשויות, מחלוקות ומריבות. הסיבות להופעת קונפליקטים עשויות להיות חוסר יוזמה של הילד ביצירת קשרים עם בני גילו, היעדר שאיפות רגשיות בין השחקנים, כישורים והזדמנויות שונות. כתוצאה מכך, כל אחד בדרכו עונה על דרישות המורה והחברים ויוצר יחס כלפי עצמו. ניתוח הגישות של מחברים שונים איפשר לנו לקבוע את התנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים הבאים לפיתוח מיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים אצל ילדים בגיל הגן הבכיר:

שימוש בעבודה עם ילדים במכלול של משחקים אינטראקטיביים שמטרתם ליצור לכידות ושיתוף פעולה ביניהם, ללמד דרכי תקשורת יעילות, יצירת תביעה להכרה חברתית והסרת קונפליקטים אצל ילדים;

הפעלת מצבי קונפליקט ועיצוב דרך לצאת מהם;

השימוש במחקרים פסיכו-גימנסיים שמטרתם היווצרות מניעים להתנהגות חיובית.

כדי לפתור את הבעיה השלישית, אורגן שלב הבירור של המחקר הניסיוני. זיהוי רמת ההתפתחות של התנהגות קונפליקט של ילדים בגיל הרך בוצע על בסיס הבחירה של האינדיקטורים הבאים: ביטוי של סטיות בהתנהגות של ילדים במהלך המשחק; יחס הילד למצב הקונפליקט.

הצורך בעבודה על פיתוח מיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר מאושש על ידי תוצאות השלב המברר (רמות גבוהות ובינוניות של התנהגות קונפליקטים זוהו ברוב הילדים).

בפתרון הבעיה הרביעית, ארגנו את השלב המעצב של הניסוי. תוכן העבודה בשלב המגבש היה יצירת התנאים הבאים: ארגון וניהול משחקים אינטראקטיביים שמטרתם בניית לכידות ושיתוף פעולה בין ילדים בגיל הרך, הוראת דרכי תקשורת יעילות, גיבוש תביעה להכרה חברתית והסרת קונפליקט אצל ילדים; משחק מצבי קונפליקט ומודל דרך לצאת מהם; השימוש במחקרים פסיכו-גימנסיים שמטרתם היווצרות מניעים להתנהגות חיובית. האפקטיביות של העבודה על פיתוח מיומנויות של התנהגות נטולת קונפליקטים נקבעה על ידי יצירת תנאים מיוחדים שמטרתם לפתח אצל ילדים את היכולת להגיב כראוי לקונפליקט ולפתור מצבי סכסוך באופן רציונלי.

במהלך העבודה המעצבת נצפו שינויים חיוביים בהתנהגותם של ילדים בגיל הרך במונחים של הפחתת קונפליקט: - חלה מגמה חיובית בהתפתחות היכולת של ילדים לפתור מצבי קונפליקט על בסיס בונה;

ילדים עם רמה גבוהה של התנהגות קונפליקט החלו להראות מיומנויות של התנהגות בונה, כלומר, ילדים החלו להשתמש בדרכים בונות לפתרון מצבי קונפליקט; - היו שינויים חיוביים ביחסים של ילדים בינם לבין עצמם, כלומר, ילדים הפכו יותר מאוחדים וידידותיים.

הפתרון של הבעיה החמישית היה שלב הבירור של הניסוי. באמצעות עבודה שיטתית בשלב המעצב של הניסוי, הצלחנו להפחית את רמת התנהגות הקונפליקט אצל ילדים. בסוף הניסוי, לרוב הילדים בקבוצה הייתה רמת קונפליקט נמוכה.

בהתבסס על התוצאות והמסקנות שהושגו במהלך העבודה הניסיונית, ניתן לומר בביטחון שפיתוח מיומנויות התנהגות נטולות קונפליקטים בקרב ילדים בגיל הרך בפעילויות משחק יצליח אם יילקחו בחשבון המאפיינים הפדגוגיים והפסיכולוגיים של ילדי הגן כאשר פיתוח כיתות; גורמים המשפיעים על התרחשות קונפליקטים; ליישם שיטות וטכניקות יעילות. מה שמוכיח למעשה את ההשערה שהועלתה בעמדה המקורית.

רשימהסִפְרוּת

1.אנדרייבה G.M.פסיכולוגיה חברתית. - M.: Aspect Press, 2000. - 255 עמ'.

2.אנזהרובה א.י.מאפייני תקשורת של ילדים בגיל הרך עם בני גיל // חינוך לגיל הרך. - 1975, מס' 10. - ש' 25-30

3.אנטסופוב ואני., שפילוב א.י. קונפליקטולוגיה. - מ.: אחדות, 2000. - 355 עמ'.

4.Artsyshevskaya I.L.עבודת פסיכולוג עם ילדים היפראקטיביים בגן. - מ.: קניגוליוב, 2003. - 56 עמ'.

5.בָּרוֹן ר., ריצ'רדסון ד.תוֹקפָּנוּת. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2000. - 276 עמ'.

6.בודלב א.א.אישיות ותקשורת. - מ.: פדגוגיה, 1983. - 255 עמ'.

7.בונדרנקו א.ק., מטוסין א.י.גידול ילדים במשחק. - מ.: חינוך. 2003. - 123 עמ'.

8.הֲלִיכוֹן ד.הכשרה ליישוב סכסוכים (לבית ספר יסודי). איך נוכל להסכים? מדריך מעשי ליישוב סכסוכים לא אלים. - סנט פטרסבורג: גחלילית; נאום, 2000. - 244 עמ'.

9.וסילייב ו.ל.ניתוח פסיכולוגי של יחסים המתעוררים במהלך חקירה ועימות //פסיכולוגיה של אישיות וקבוצות קטנות. - ל', 1977. גיליון. 8. - 44 עמ'.

10.וולקוב ב.ש., וולקובה N.V.פסיכולוגיה של תקשורת של ילדים בילדות. - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2003. - 355 עמ'.

11.וורוז'ייקין כְּלוֹמַר., קיבנוב ואני., זכרוב ד.ק.קונפליקטולוגיה. - מ.: אינפא-מ, 2000. - 244 עמ'.

12.ויגוצקי ל.ס.משחק ותפקידו בהתפתחות הנפשית של הילד. //שאלות של פסיכולוגיה. 1966., מס' 6.

13.ויגוצקי ל. מ.סובר. cit.: ב-6 כרכים ת' 3. - מ', 1983. - 465 עמ'.

14.גרישינה N.V.פסיכולוגיה של קונפליקט. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2000. - 254 עמ'. 15. פעילויות ויחסים של ילדים בגיל הרך / אד. ת.א.רפינה. - מ', 1987. - 321 עמ'.

16.דמיטרייב אבל., קודריאבצב בְּ.מבוא לתיאוריה הכללית של קונפליקטים - מ', 1993. - 322 עמ'.

17.דונצוב אבל. ו., פולוזובה ט. אבל.בעיית הקונפליקט בפסיכולוגיה חברתית מערבית // Journal of Psychology, 1980. כרך 1. מס' 6. - עמ' 119-133.

18.דונצ'נקו ה. אבל., טיטרנקו ט. M. אישיות: קונפליקט, הרמוניה. - קייב, 1987. - 354 עמ'.

19.ארמולאייבה M.V.פסיכולוגיה של עבודה מפתחת ומתקנת עם ילדים בגיל הרך. - מ.: המכון הפסיכולוגי והחברתי של מוסקבה. Voronezh: NPO "MODEK", 2002. - 166 עמ'.

20.זפורוז'ץ אָב.. יצירות פסיכולוגיות נבחרות בשני כרכים. - מ', 1986. - 320 עמ'.

21. זייצב א.ק. קונפליקט חברתי במפעל. - Kaluga, 1993. - 160 עמ'.

22.זכרוב א.י.מניעת חריגות בהתנהגות הילד. - סנט פטרסבורג: סויוז, לניזדאט, 2000. - 98 עמ'.

23.זדג'נידזה V.Ya.מניעה ופתרון קונפליקטים בגיל הרך. - מ.: איריס-דפוס, 2006. - 104 עמ'.

24. משחק ותפקידו בהתפתחות ילד בגיל הרך. - מ', 1975. - 233 עמ'.

25.קלינינה ר.ר.אימון לפיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן: חוגים, משחקים, תרגילים. - סנט פטרסבורג: נאום, 2001. - 143 עמ'.

26.קלישנקו ל. לבעיית היווצרות יחסים בינאישיים קולקטיביים. // חינוך לגיל הרך. - 1984, מס' 7. - עמ' 13-15

27.Quals י. קתרין. כיוון מחדש של התנהגות ילדים. - סנט פטרסבורג: דין, 2000. - 87 עמ'.

28.קולומינסקי יא.ל. פסיכולוגיה של מערכות יחסים בקבוצות קטנות. - מינסק, 1976. - 241 עמ'.

29.קולומינסקי יא.ל., ז'יזנבסקי ב.פ.ניתוח סוציו-פסיכולוגי של קונפליקטים בין ילדים בפעילויות משחק // שאלות של פסיכולוגיה. -1990, מס' 2. - ש' 35-42

30.קולומינסקי יא.ל.על יחסים בקבוצת ילדים // חינוך לגיל הרך - 1986, מס' 1. - עמ' 23-25

31.קורנליוס איקס., יריד ש.כולם יכולים לנצח. - M.: Stringer, 1992. - 55 עמ'.

32.קוך א.א.סכסוכים והסדרתם. - יקטרינבורג: אקדמיית מדינת אוראל. שירותים, 1997. - 155 עמ'.

33.לאונוב נ.א.יסודות הקונפליקטולוגיה. - Izhevsk: UdGU, 2000. - 355 עמ'.

...

מסמכים דומים

חינוך אסתטי כאמצעי לפיתוח אישיות מגוונת של ילד. תוכן, מושג, צורות ומאפיינים של ארגון הפעילויות התיאטרוניות בגיל הגן הבכיר. תכונות של התפתחות ילדים בגיל הגן הבכיר.

עבודת גמר, נוספה 21/05/2010


חינוך גופני של ילדים בגיל הרך. תכונות של המתודולוגיה של חינוך גופני של ילדים בגיל הגן היסודי, גיל הגן וגיל הגן הבכיר. דפוסי חינוך גופני וגיבוש אישיותו של הילד.

עבודת לימוד, התווספה 03/09/2015


השפעות על גוף הסקי. שיטות לימוד סקי בגיל הרך, צורותיה ומשימותיה, יצירת תנאים נוחים ללמידה. הקריטריונים העיקריים לנכונות שלב ההזזה. שיעורי סקי מאורגנים.

מבחן, נוסף 29/05/2009


חשיבה כתהליך קוגניטיבי מנטלי, מאפייני התפתחותו בגיל הגן. מחקר ניסיוני של התפתחות החשיבה החזותית-פיגורטיבית בגיל הגן, המלצות להורים ולמחנכים על התפתחותה.

עבודת קודש, התווספה 10/03/2010


הערך של חינוך עבודה בפיתוח רב-תכליתי של אישיות הילד. תכונות של היווצרות מיומנויות עבודה ויכולות אצל ילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך החובה. שיטות ארגון עבודת המלווים בגיל הגן הבוגר.

עבודת קודש, נוספה 24/06/2011


ללמד ילדים על בטיחות. חינוך כישורי הילד להתנהגות נאותה במצבים בלתי צפויים שונים. יסודות תיאורטיים של הוראת בטיחות חיים וכללי תנועה בגיל הגן הבכיר. התכנית "יסודות הבטיחות לילדים בגיל הרך".

עבודת קודש, נוספה 27/02/2009


שיטות וטכניקות לניהול מחנך במשחקי תיאטרון בגיל הגן הבוגר כנושא ידע מדעי. משחק תיאטרון כאחד מסוגי המשחקים לגיל הרך. הערך של משחקי תיאטרון להתפתחות מקיפה של הילד.

עבודת קודש, נוספה 01/06/2014


תכונות של ארגון אורח חיים משותף של ילדים בגיל הרך. חינוך מוסרי של ילדים בגיל הגן הבוגר. העלאת תרבות של התנהגות ומערכות יחסים חיוביות אצל ילדים. פיתוח תקשורת עם עמיתים.

עבודת קודש, נוספה 30/11/2006


הגישות הפדגוגיות החשובות ביותר לחינוך לתרבות התנהגות בגן. מתודולוגיה לגיבוש תרבות התנהגות בגיל הגן הבוגר (קבוצות בכירות ומכינה). חינוך לתרבות התנהגות מנקודת המבט של נימוס מודרני.

תקציר, נוסף 21/04/2010


אפשרויות תיקון של פעילות משחק. התפתחות הילד כנושא לפעילות משחק. התנהגות סוטה ותיקונה בגיל הגן. תנאים לפיתוח פעילות משחק במוסד ניסיוני לגיל הרך לילדים.

המיומנות של התנהגות ללא קונפליקט היא דרך נלמדת ואוטומטית לפעול במצב מסוים. בעיית היווצרות התנהגות נטולת קונפליקטים טופלה על ידי א.ו. זפורוז'ץ, T.E. סוחרב, א.א. רויאק, R.V. אובצ'רובה, א.נ. לאונטייב. לדברי המחברים הללו, ישנן צורות רבות של פיתוח של מיומנויות פתרון קונפליקטים בגיל הגן, והמקום הראשון מביניהם הוא שיחק.

חשיבות מיוחדת לפיתוח אישיותו של הילד, להטמעת הנורמות היסודיות על ידו, הם יחסים על המשחק, שכן כאן נוצרות הנורמות וכללי ההתנהגות הנלמדים ובאמת באים לידי ביטוי, המהווים בסיס למשחק. ההתפתחות המוסרית של ילד בגיל הגן, יוצרים את היכולת לתקשר בקבוצה של עמיתים. Bondarenko A.K., Matusin A.I. גידול ילדים במשחק. - מ.: חינוך. 2003. המשחק הופך לאחת הפעילויות העיקריות של הילד, שבה הוא לומד לתקשר עם בני גילו. המשחק הוא אחת מצורות העבודה היעילות של המורה, המסייעת במניעת קונפליקטים בין ילדים.

המשחק מאפשר לילד לדמות מצבי חיים, לשחק התנהגויות שונות בתהליך של קונפליקט ועוזר להתנתק רגשית מההסתכלות על המצב השלילי של התקשורת.

פעילות משחק היא צורת פעילות במצבים מותנים, שמטרתה ליצור מחדש ולהטמיע חוויה חברתית, מקובעת בדרכים מקובעות חברתית של ביצוע פעולות אובייקטיביות, בנושאי מדע ותרבות.

במשחק, כמו בסוג מיוחד של תרגול חברתי, משוחזרות הנורמות של חיי האדם, כמו גם ההתפתחות האינטלקטואלית, הרגשית, המוסרית של הפרט. בתהליך של פעילויות משחק נוצרות כישורי פתרון קונפליקטים; יש מבנה מחדש של ההתנהגות - זה הופך להיות שרירותי, תוך כדי משחק הילד מבצע שתי פונקציות במקביל: מצד אחד הוא מבצע את תפקידו, ומצד שני הוא שולט בהתנהגותו. הנורמות העומדות בבסיס יחסי אנוש הופכות למקור לפיתוח התנהגותו של הילד באמצעות אימון משחק.

כל אחד מהילדים בגיל הגן יכול לשחק ביחס לשני תפקיד של מבוגר, שווה או צעיר יותר במצב הפסיכולוגי שלו. אם הילד בגיל הגן מקבל את התפקיד שיועד לו, אזי קונפליקט התפקידים לא מתרחש. לכן, במשחק חשוב להבין איזה תפקיד ממלא הגיל הרך ואיזה תפקיד הוא מצפה. מבחינה פסיכולוגית, התפקיד הנוח ביותר הוא לרוב תפקידו של בכיר. אבל התפקיד הזה הוא פוטנציאלי יותר סותר, שכן דווקא תפקיד זה לרוב אינו מתאים לאחרים. הוא לא רוצה לשחק את התפקיד של זוטר. לכן, בעת ארגון משחקי תפקידים, על המורה להימנע מחלוקת תפקידים דומיננטיים. הטוב ביותר למניעת קונפליקט תפקידים הוא האינטראקציה של ילדים בגיל הגן בשוויון. Bondarenko A.K., Matusin A.I. גידול ילדים במשחק. - מ.: חינוך. 2003.

המשחק נראה חסר דאגות וקל רק מבחוץ. אבל למעשה, היא דורשת בקפדנות מהשחקן לתת לה את מירב האנרגיה, האינטליגנציה, הסיבולת, העצמאות שלו. הטכנולוגיה של שיטות משחק למניעה מכוונת ללמד את ילדי הגן להיות מודעים למניעים של התנהגותם במשחק ובחיים, כלומר. לגבש מטרות של פעילות עצמאית.

בפעילות פדגוגית למניעת קונפליקטים של ילדים בגיל הרך, נעשה שימוש בשיטות, טכניקות ואמצעים שונים.

אחד הכיוונים הוא פיתוח מיומנויות תקשורת של ילדים עם עמיתים, הכולל:

ראשית, הקניית מיומנויות חברתיות בסיסיות: היכולת להקשיב לזולת ולגלות בו עניין, לנהל שיחה כללית, להשתתף בדיון קיבוצי, לבקר בטקט ולשבח את האחר, ללמד אותם לחפש במשותף פתרונות מועילים הדדיים במורכבות, לרבות. מצבי קונפליקט, אימון יכולת לקיחת אחריות.

שנית, ללמד את הילד לא ליישם את מידת השלמות על אחרים או על עצמו, לא לאפשר לא האשמות או הלקאה עצמית, וגם לפתח את הרצון להישאר בקשר כל הזמן, ללמוד ללמוד מתקשורת כושלת.

שלישית, יש לספק חינוך לילדים:

• א) שיטות של ויסות עצמי של מדינתם, שיאפשרו להם לברוח מכוח הסכסוך, ובכך להחזיר את הגמישות החברתית שלהם. שליטה בטכניקות של ויסות עצמי תסייע לילד להוריד את הטון בזמן במקום להוכיח את המקרה שלו ללא תוחלת, או לנסות לנהל משא ומתן במצב קונפליקט במקום להגיב אליו בטינה ולהימנע מתקשורת;
• ב) היכולת לשלוט ברגשותיו, להבין ולהבחין בין מצבים רגשיים של אנשים אחרים;
• ג) להביע רגשות ידידותיים, סימפטיה, אהדה ואמפתיה לזולת.

כשיטות, טכניקות, צורות עיקריות ללמד ילדים דרכים בונות לפתרון מצבי קונפליקט, אנו מציעים להשתמש ב:

• א) עלילה - משחקי תפקידים (עם נוכחות של סיטואציה בעייתית);
• ב) משחקי סימולציה (הדמיית ב"צורה טהורה" כל תהליך "אנושי");
• ג) משחקים אינטראקטיביים (משחקי אינטראקציה);
• ד) אימונים חברתיים - התנהגותיים;
• ה) הפעלת מצבי קונפליקט ויצירת מודל יציאה מהם;
• ו) פסיכו-התעמלות;
• ז) קריאה ודיון ביצירות אמנות;
• ח) דיונים.

המחנך באינטראקציה משחקית עם ילדים יכול לעזור להם לממש את הערכים שלהם ולקבוע סדרי עדיפויות, יכול גם לעזור להם להיות סובלניים, גמישים וקשובים, לחוות פחות פחד, לחץ ולהרגיש פחות לבד.

הוא יכול ללמד אותם חכמת חיים פשוטה:

• - ליחסים בין אנשים יש ערך רב, וחשוב להיות מסוגלים לשמור עליהם כדי שלא יתדרדרו;
• - אל תצפה מאחרים לקרוא את מחשבותיך, ספר להם מה אתה רוצה, מרגיש וחושב;
• - אל תפגע באנשים אחרים ואל תיתן להם "לאבד פנים";
• אל תתקוף אחרים כשאתה מרגיש רע.

ביצירת תנאים לפיתוח מיומנויות התנהגות ללא קונפליקטים, על המורה לזכור שמניעת קונפליקטים מתבצעת בצורה היעילה ביותר בפעילויות קולקטיביות של ילדים בכיתה. פעילויות משותפות מאחדות ילדים עם מטרה משותפת, משימה, שמחות, צער, רגשות למען מטרה משותפת. יש חלוקת אחריות, תיאום פעולות. על ידי השתתפות בפעילויות משותפות, ילד בגיל הגן לומד להיכנע לרצונותיהם של בני גילו או לשכנע אותם שהוא צודק, לעשות מאמצים להשגת תוצאה משותפת. ליסצקי מ.ס. פסיכולוגיה של קונפליקט בין אישי בגיל הגן הבכיר./M.S. ליסצקי - מ': סמארה. 2006.