מאפייני גיל של קבוצת הביניים של הגן בקצרה. תיאור קצר של מאפייני הגיל של ילדים מקבוצת הביניים

גיל ומאפיינים אישיים של ילדים, קבוצת הביניים.

עבודה פסיכולוגית ופדגוגית עם תלמידים נבנית תוך התחשבות במאפייני הגיל של התפתחות ילדים בגיל הרך, הנחוצה לארגון נכון של יישום התהליך החינוכי, הן במסגרת משפחתית והן במוסד חינוכי לגיל הרך.

מאפייני גיל, קבוצת ילדים בגילאי 4-5 שנים, שגדלו במוסד חינוכי

עד גיל חמש, נוצר "דיוקן פסיכולוגי" של אדם, שבו תפקיד חשוב שייך לכשירות, בעיקר אינטלקטואלית (זהו גיל ה"למה?"), כמו גם ליצירתיות.

התפתחות פיזית

בגיל זה, הצמיחה של כל האיברים והמערכות נמשכת, הצורךתְנוּעָה . פעילות מוטורית הופכת לתכליתית, פוגשת ניסיון ועניין אינדיבידואליים, התנועות הופכות למשמעותיות, מוטיבציות ומבוקרות. נותרה המשמעות הרגשית הגבוהה של תהליך הפעילות עבור הילד, חוסר היכולת להשלים אותו לפי דרישה. מופיעה היכולת לווסת את הפעילות המוטורית.לילדים יש עניין להכיר את עצמם, את גופם, את המבנה שלו, את יכולותיו.לילדים יש צורך לפעול במשותף, במהירות, בזריזות, באותו קצב עבור כל הילדים; צפה במרווחים מסוימים תוך כדי תנועה בתצורות שונות, היה המנהיג. רמת הפונקציונליות מוגברת.

שינויים חיוביים נצפים בפיתוחכּוֹשֵׁר תְנוּעָה . ילדים בגיל הגן שומרים על שיווי משקל טוב יותר על ידי דריכה מעל מכשולים קטנים, שרשרת חרוזים (20 יח') בגודל בינוני (או כפתורים) על חוט דיג עבה.

בגיל 4-5 ילדים משתפריםכישורים תרבותיים והיגייניים ( האלגוריתם של כביסה, לבוש, אכילה שולט היטב): הם נזהרים באכילה, יודעים לנעול נעליים בצורה נכונה, שמים את הבגדים, הצעצועים, הספרים שלהם במקומם. בשירות עצמי אלמנטרי (התלבשות, התפשטות, כביסה וכו') באה לידי ביטוי עצמאותו של הילד.

התפתחות חברתית ואישית

עד גיל 5, ילדים הגדילו את העניין והצורךבתקשורת, במיוחד עם עמיתים מודעות למיקומו של האדם ביניהם. הילד לומד דרכים לתקשר עם אנשים אחרים. משתמש בדיבור ובאמצעי תקשורת אחרים כדי לענות על מגוון צרכים. הוא מכוון טוב יותר ביחסי אנוש: הוא מסוגל להבחין במצב הרגשי של מבוגר קרוב, עמית, להראות תשומת לב ואהדה.ילדים מפתחים צורך בכבוד ממבוגר; עבורם, השבחים שלו חשובים ביותר. זה מוביל לרגישות מוגברת שלהם להערות. טינה מוגברת היא תופעה הקשורה לגיל. היכולת להשתמש בצורות הקבועות של פנייה מנומסת משתפרת.

בפעילויות משחק אינטראקציות בין תפקידים. הם מצביעים על כך שילדים בגיל הגן מתחילים להפריד את עצמם מהתפקיד המקובל. במהלך המשחק, התפקידים יכולים להשתנות. בגיל זה מתחילים להופיע שותפים קבועים למשחק. ניתן לשלב בין שניים לחמישה ילדים במשחק משותף, ומשך המשחקים המשותפים הוא בממוצע 15-20 דקות.

הילד מתחיל לווסת את התנהגותו בהתאם לנורמות המקובלות בחברה; יודע להביא את העבודה שהתחילה לסיומה (לבנות מבנה, להסיר צעצועים, כללי משחק וכו') - ביטוי של שרירותיות.

ילדים מתחילים לפתח את היכולת לשלוט ברגשותיהם בתנועה, מה שמקל על השליטה שלהם בשפת הרגשות (מגוון של חוויות, מצבי רוח).רַגשָׁנוּת ילד בן חמש נבדל במגוון דרכים להביע את רגשותיו: שמחה, עצב, אבל, עונג. הילד מסוגל לגלות אהדה, אמפתיה, העומדת בבסיס פעולות מוסריות. עד גיל 5, בביצוע מטלות פרטניות (משימות מזנון, טיפול בצמחים ובעלי חיים),עצמאות .

פיתוח דיבור קוגניטיבי

שינויים בתוכןתִקשׁוֹרֶת ילד ומבוגר. זה חורג מהמצב הקונקרטי בו נמצא הילד. המניע הקוגניטיבי הופך למנהיג. המידע שילד מקבל בתהליך התקשורת יכול להיות מורכב וקשה להבנה, אבל הוא מעניין.

INפיתוח דיבור ילדים בני 4-5 משפרים את הגיית הצלילים (פרט לסונורים) ודיקציה. הדיבור הופך לנושא פעילות ילדים. הם מחקים בהצלחה את הקולות של בעלי חיים, האינטונציה מדגישה את הדיבור של דמויות מסוימות. עניין נגרמת על ידי המבנה הקצבי של דיבור, חרוזים. הצד הדקדוקי של הדיבור מתפתח. ילדים עוסקים ביצירת מילים על בסיס חוקים דקדוקיים. הדיבור של ילדים בעת אינטראקציה זה עם זה הוא מצבי באופיו, וכאשר מתקשרים עם מבוגר, הוא הופך להיות חוץ-מצבי.

בהתפתחות קוגניטיבית ילדים בני 4-5 מתאפיינים בפעילות נפשית גבוהה. "למה-למה" בני 5 מתעניינים ביחסי סיבה ותוצאה בתחומי חיים שונים (שינויים בטבע החי והדומם, מוצא האדם), הפעילות המקצועית של מבוגרים וכו', כלומר, מתחיל להיווצר רעיון של היבטים שונים של העולם הסובב. עד גיל 5, התפיסה הופכת מפותחת יותר. ילדים מסוגלים לתת שם לצורה שדומה לחפץ זה או אחר. הם יכולים לבודד צורות פשוטות באובייקטים מורכבים וליצור מחדש אובייקטים מורכבים מצורות פשוטות. ילדים מסוגלים לסדר קבוצות של חפצים לפי מאפיינים תחושתיים - גודל, צבע; בחר פרמטרים כגון גובה, אורך ורוחב. שיפור התמצאות בחלל. כמות הזיכרון הולכת וגדלה. ילדים זוכרים עד 7-8 שמות של חפצים. שינון שרירותי מתחיל להתגבש: ילדים מסוגלים לקבל משימת שינון, זוכרים הוראות ממבוגרים, יכולים ללמוד שיר קצר וכו'. חשיבה דמיון מתחילה להתפתח. ילדים מסוגלים להשתמש בגיליונות של תמונות סכמטיות כדי לפתור בעיות פשוטות. טווח קשב מוגבר. לילד זמין פעילות מרוכזת למשך 15-20 דקות.

נהיה יותר מסובךבְּנִיָה . מבנים יכולים לכלול 5-6 חלקים. מיומנויות עיצוב נוצרות על פי תוכנית משלו, כמו גם תכנון רצף של פעולות.

פיתוח אמנותי ואסתטי

בשנה החמישית לחייו, ילד תופס יצירות אמנות, יצירתיות חזותית ומוזיקלית בצורה מודעת יותר, מייסד בקלות קשרים סיבתיים פשוטים בעלילה, חיבור וכו', מגיב רגשית לפעולות, מעשים, אירועים המשתקפים ביצירת אמנות, מתאם את מה שהוא רואה עם הרעיונות שלו לגבי יופי, שמח, עצוב, רוע וכו'. לילד יש רצון לחלוק את רשמיו מהמפגשים עם אמנות, עם מבוגרים ועמיתים. הדמיון ממשיך להתפתח. נוצרות תכונות שלה כמו מקוריות ושרירותיות. ילדים יכולים להמציא באופן עצמאי סיפור אגדה קצר על נושא נתון.

התפתחות משמעותית היאפעילות חזותית . ציורים להיות מהותי ומפורט. בגיל זה, ילדים מציירים חפצים בעלי צורה מלבנית, אליפסה, תמונות פשוטות של בעלי חיים. ילדים יכולים להרוות בזמן את זיפי המברשת עם צבע, לשטוף בסוף העבודה. התמונה הגרפית של אדם מאופיינת בנוכחות של פלג גוף עליון, עיניים, פה, אף, שיער, לפעמים בגדים ופרטיו. ילדים יכוליםגזירה מספריים בקו ישר, באלכסון, עד גיל 5 הם שולטים בטכניקות של חיתוך חפצים בצורת עגולה וסגלגלה.לְפַסֵל חפצים בעלי צורה עגולה, אליפסה, גלילית, פרוטוזואה, דגים, ציפורים.

עד גיל 5 הילד מבצע תנועות ריקוד יסודיות (אביב, קפיצות, הסתחררות וכו'). יכול לשיר ארוך, תוך כדי התחלה וסיום לשיר ביחד. פיתוח הפעילות הביצועית מקל על ידי הדומיננטיות של מוטיבציה פרודוקטיבית בגיל זה (לשיר שיר, לרקוד ריקוד, לנגן בכלי). ילדים עושים את הניסיונות הראשונים שלהם ליצירתיות.

כריסטינה רסקטובה
אסיפת הורים בקבוצת הביניים "מאפייני גיל של ילדים בני 4-5"

אסיפת הורים בקבוצת הביניים:

« מאפייני גיל של ילדים בני 4 - 5 שנים»

יַעַד:

הרחבת הקשר בין מורים ו הורים;

שיפור התרבות הפדגוגית הורים;

לתת ידע הורים על הגיל הממוצע של הילדים והייחודי שלהם

מאפיינים.

תוכנית יישום

1. חלק מבוא. הצג הורים עם מאפייני גיל של ילדים בני 4-5 שנים, מאפייניםתהליך חינוכי.

2. בחירה ועד הורים.

הורים.

4. פתרון שאלות קבוצתיות.

מהלך אסיפת ההורים

1. חלק מבוא.

ערב טוב יקירי הורים! היום נדבר על איך הילדים שלנו השתנו ומה אופייני להם. גיל.

הילדים היו בני 4, הם עברו להתגורר קבוצת הביניים של הגן. ואנחנו, כמחנכים, התחלנו להבחין בהתנהגותם ובפעילותם במספר תכונות חדשות המתבטאות בהתפתחות הגופנית. תנועות יְלָדִיםהפך בטוח יותר ומגוון יותר. במקרה של הגבלה של פעילות מוטורית פעילה, הם מתרגשים מהר מדי, הופכים שובבים, קפריזיים. לכן, בזה גיליש צורך להקים מצב מוטורי סביר, למלא חיים יְלָדִיםמגוון משחקי חוץ. אם אתה שם לב שילדך מתרגש יתר על המידה, העבר את תשומת הלב שלו לפעילות שקטה יותר. בתוך זה גיל בילדיםתקשורת פעילה עם עמיתים. ילדים משתפים פעולה ברצון עם מבוגרים בעניינים מעשיים, שואפים באופן פעיל יותר לידע, תקשורת אינטלקטואלית. ברמת התקשורת הקוגניטיבית, ילדים חווים צורך חריף ביחס מכבד מצד מבוגר. בְּ יְלָדִים 4 - 5 שנים, העניין במשחק בא לידי ביטוי בבירור. המשחק הופך מסובך יותר מבחינת התוכן, מספר התפקידים ודיאלוגים של משחק תפקידים. המשחק ממשיך להיות הצורה העיקרית של ארגון החיים יְלָדִים. המורה מעניקה עדיפות לבניית המשחק של כל אורח החיים של ילדים בגיל הגן. משימתו של המחנך היא ליצור הזדמנויות לפעילויות משחק משתנות באמצעות פיתוח הנושא המתאים יום רביעי: מגוון צעצועים, פריטים חלופיים, חומרים ליצירתיות במשחקים, מיקום רציונלי של ציוד משחק. יַקִיר תכונה של ילדיםהוא פנטזיה, לעתים קרובות הם מבלבלים בין בדיה למציאות. מילון יְלָדִיםעולה ל-2000 מילים או יותר. בשיחה הילד מתחיל להשתמש בביטויים ומשפטים מורכבים. ילדים אוהבים לשחק עם מילים, הם נמשכים לחרוזים, שהפשוטים שבהם ילדים זוכרים בקלות ומחברים כאלה.

כל ילד מתפתח בצורה שונה, לכל אחד יש את הדרך וקצב ההתפתחות שלו. עם זאת, יש משהו משותף שמאפשר לנו לאפיין יְלָדִים, שלהם תכונות גיל. גיל 4-5 שנים נקרא בצדק גן תיכון. קרוב יותר ל-5 שנים יְלָדִיםמתחילות להופיע תכונות האופייניות לגיל הרך גיל העמידה: שרירותיות מסוימת של תהליכים נפשיים, צמיחת תחומי עניין קוגניטיביים ועצמאות, ניסיונות להסביר את התופעות המעניינות של החיים שמסביב. לסקרנות, לצורך בעצמאות ובפעילות, קודם כל, יש השפעה מיטיבה על הנפש וההתנהגות. יחד עם זאת, חוסר יציבות במצב הרוח, תשומת לב, פגיעות רגשית, קונקרטיות ודימוי חשיבה, תשוקה למשחק ומצבי משחק מפגישים יחד. יְלָדִיםשנה חמישית לחיים עם ילדים צעירים יותר.

חשוב מאוד בחינוך לקחת בחשבון את הפרט תכונות של הילד. הם נובעים מהסוג של מערכת העצבים.

מטרות עיקריות של עבודה לשנים 2014-2015 חינוכיות שָׁנָה: בדרך כלל בגן שלנו שלושה כיוונים עיקריים של עבודה מורחבת יותר על החינוכית שָׁנָה:

חינוך ילדי גן חובהיחס מכבד לפעילות המקצועית של מבוגרים בעזרת משחק תפקידים; (הרחבת הידע יְלָדִיםעל מקצועות בעזרת משחק תפקידים).

פיתוח מוטיבציה לאורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הרך באמצעות אינטראקציה של גן ומשפחה; (אתה רואה שהמשימות הללו מרמזות על פעילויות משותפות על אורח חיים בריא)

היווצרות יְלָדִיםרעיונות פטריוטיים באמצעות פעילויות פרויקט. (פעילויות הפרויקט כוללות עבודה לא רק עם ילדים, אלא גם אינטראקציה עם הורים).

אני גם רוצה להציג בפניכם את רשת ה-GCD ואת רגעי המשטר. (נספח 1, 2) NOD מתקיים מיום שני עד שישי. זמן השיעור עלה ל-5 דקות בהשוואה לג'וניור ב' קְבוּצָה. IN קבוצת הבינייםלשיעור מוקצות 20 דקות. הפסקות בין השיעורים הן 10 עד 15 דקות. יש 2 שיעורים ביום.

1. התפתחות קוגניטיבית – אנו מציגים ילדים עם מושגים: "אנשים - השוואה של אנשים שונים גיל ומיןמצב רגשי שונה, תכונות המראה. מגוון עיסוקים למבוגרים (ילדים לומדים לזהות ולשמוע אנשים ממקצועות מסוימים).

2. היכרות יְלָדִיםעם הכללים של תרבות התנהגות, תקשורת עם מבוגרים ועמיתים (התקשר בשם, בפטרון, פנה אליך לזקנים)

3. בואו להכיר את המושג משפחה ובני משפחה.

4. הכירו את המושג "עיר הולדתו"- אנו לומדים למנות כמה חפצים בעיר, תחבורה, אנו לומדים שירים על העיר, אנו מיישמים יישומים ומלאכות בנושא "עִיר"

פיתוח מתמטי

1. ב ילדים בקבוצת הביניים צריכים לדעת: צבעי הספקטרום צריכים למנות 2 גוונים - ירוק בהיר, ירוק כהה, צורות גיאומטריות, ליצור אותם מחדש מחלקים;

2. להשוות אובייקטים לפי צורה, גודל, צבע, עובי, לזהות סימני הבדל ודמיון, לתאר אובייקטים, לתת שמות של 3-4 מאפיינים עיקריים של אובייקטים.

3. ילדים חייבים לדעת את הניקוד בתוך עשרת הראשונים.

לקדם התפתחות גופנית הרמונית יְלָדִים;

רצוי לפתח מהירות, איכויות מהירות-כוח, סיבולת, גמישות, פיתוח קואורדינציה וכוח.

ציות ובקרה על הכללים במשחקי חוץ.

יכולת ניווט בחלל.

פיתוח מיומנויות להערכת תנועות יְלָדִיםמנקודת מבט מדעית. ילדים לומדים שאפשר לבצע תרגילי התפתחות כלליים בקצבים שונים, לומדים את הדרישות הבסיסיות לטכניקת התפיסה וההכאה בחרב, לומדים תרגילי ספורט חדשים, בשחייה לומדים לעצור את הנשימה, להפעיל נשיפה במים, לזוז. רגליהם לסירוגין.

2. בחירה ועד הורים.

ההצעות שלך: לעזוב שֶׁל הַהוֹרִיםועדה באותו הרכב, להחליף חלקית, לבחור חדשה. כל ההצעות נשמעו ובהצבעה נבחרו ועד הורים.

3. מילוי מידע על ילדים ו הורים.

4. פתרון שאלות קבוצתיות.

גיל ומאפיינים אישיים של ילדים, קבוצת הביניים.

התפתחות פיזית

בגיל זה, הצמיחה של כל האיברים והמערכות נמשכת, הצורך תְנוּעָה . פעילות מוטורית הופכת לתכליתית, פוגשת ניסיון ועניין אינדיבידואליים, התנועות הופכות למשמעותיות, מוטיבציות ומבוקרות. נותרה המשמעות הרגשית הגבוהה של תהליך הפעילות עבור הילד, חוסר היכולת להשלים אותו לפי דרישה. מופיעה היכולת לווסת את הפעילות המוטורית. לילדים יש עניין להכיר את עצמם, את גופם, את המבנה שלו, את יכולותיו. לילדים יש צורך לפעול במשותף, במהירות, בזריזות, באותו קצב עבור כל הילדים; צפה במרווחים מסוימים תוך כדי תנועה בתצורות שונות, היה המנהיג. רמת הפונקציונליות מוגברת.

שינויים חיוביים נצפים בפיתוח כּוֹשֵׁר תְנוּעָה . ילדים בגיל הגן שומרים על שיווי משקל טוב יותר על ידי דריכה מעל מכשולים קטנים, שרשרת חרוזים (20 יח') בגודל בינוני (או כפתורים) על חוט דיג עבה.

בגיל 4-5 ילדים משתפרים כישורים תרבותיים והיגייניים ( האלגוריתם של כביסה, לבוש, אכילה שולט היטב): הם נזהרים באכילה, יודעים לנעול נעליים בצורה נכונה, שמים את הבגדים, הצעצועים, הספרים שלהם במקומם. בשירות עצמי אלמנטרי (התלבשות, התפשטות, כביסה וכו') באה לידי ביטוי עצמאותו של הילד.

התפתחות חברתית ואישית

עד גיל 5, ילדים הגדילו את העניין והצורך בתקשורת, במיוחד עם עמיתים מודעות למיקומו של האדם ביניהם. הילד לומד דרכים לתקשר עם אנשים אחרים. משתמש בדיבור ובאמצעי תקשורת אחרים כדי לענות על מגוון צרכים. הוא מכוון טוב יותר ביחסי אנוש: הוא מסוגל להבחין במצב הרגשי של מבוגר קרוב, עמית, להראות תשומת לב ואהדה.ילדים מפתחים צורך בכבוד ממבוגר; עבורם, השבחים שלו חשובים ביותר. זה מוביל לרגישות מוגברת שלהם להערות. טינה מוגברת היא תופעה הקשורה לגיל. היכולת להשתמש בצורות הקבועות של פנייה מנומסת משתפרת.

בפעילויות משחק אינטראקציות בין תפקידים. הם מצביעים על כך שילדים בגיל הגן מתחילים להפריד את עצמם מהתפקיד המקובל. במהלך המשחק, התפקידים יכולים להשתנות. בגיל זה מתחילים להופיע שותפים קבועים במשחק. ניתן לשלב בין שניים לחמישה ילדים במשחק משותף, ומשך המשחקים המשותפים הוא בממוצע 15-20 דקות.

ילדים מתחילים לפתח את היכולת לשלוט ברגשותיהם בתנועה, מה שמקל על השליטה שלהם בשפת הרגשות (מגוון של חוויות, מצבי רוח). רַגשָׁנוּתילד בן חמש נבדל במגוון דרכים להביע את רגשותיו: שמחה, עצב, אבל, עונג. הילד מסוגל לגלות אהדה, אמפתיה, העומדת בבסיס פעולות מוסריות. עד גיל 5, בביצוע מטלות פרטניות (משימות מזנון, טיפול בצמחים ובעלי חיים), עצמאות.

פיתוח דיבור קוגניטיבי

שינויים בתוכן תִקשׁוֹרֶת ילד ומבוגר. זה חורג מהמצב הספציפי בו נמצא הילד. המניע הקוגניטיבי הופך למנהיג. המידע שילד מקבל בתהליך התקשורת יכול להיות מורכב וקשה להבנה, אבל הוא מעניין.

IN פיתוח דיבור ילדים בני 4-5 משפרים את הגיית הצלילים (פרט לסונורים) ודיקציה. הדיבור הופך לנושא פעילות ילדים. הם מחקים בהצלחה את הקולות של בעלי חיים, האינטונציה מדגישה את הדיבור של דמויות מסוימות. עניין נגרמת על ידי המבנה הקצבי של דיבור, חרוזים. הצד הדקדוקי של הדיבור מתפתח. ילדים עוסקים ביצירת מילים על בסיס חוקים דקדוקיים. הדיבור של ילדים בעת אינטראקציה זה עם זה הוא מצבי באופיו, וכאשר מתקשרים עם מבוגר, הוא הופך להיות חוץ-מצבי.

בהתפתחות קוגניטיבית ילדים בני 4-5 מתאפיינים בפעילות נפשית גבוהה. "למה-למה" בני 5 מתעניינים ביחסי סיבה ותוצאה בתחומי חיים שונים (שינויים בטבע החי והדומם, מוצא האדם), הפעילות המקצועית של מבוגרים וכו', כלומר, מתחיל להיווצר רעיון של היבטים שונים של העולם הסובב. עד גיל 5, התפיסה הופכת מפותחת יותר. ילדים מסוגלים לתת שם לצורה שדומה לחפץ זה או אחר. הם יכולים לבודד צורות פשוטות באובייקטים מורכבים וליצור מחדש אובייקטים מורכבים מצורות פשוטות. ילדים מסוגלים לסדר קבוצות של חפצים לפי מאפיינים תחושתיים - גודל, צבע; בחר פרמטרים כגון גובה, אורך ורוחב. שיפור התמצאות בחלל. כמות הזיכרון הולכת וגדלה. ילדים זוכרים עד 7-8 שמות של חפצים. שינון שרירותי מתחיל להתגבש: ילדים מסוגלים לקבל משימת שינון, זוכרים הוראות ממבוגרים, יכולים ללמוד שיר קצר וכו'. חשיבה דמיון מתחילה להתפתח. ילדים מסוגלים להשתמש בגיליונות של תמונות סכמטיות כדי לפתור בעיות פשוטות. טווח קשב מוגבר. לילד זמין פעילות מרוכזת למשך 15-20 דקות.

נהיה יותר מסובך בְּנִיָה . מבנים יכולים לכלול 5-6 חלקים. מיומנויות עיצוב נוצרות על פי תוכנית משלו, כמו גם תכנון רצף של פעולות.

פיתוח אמנותי ואסתטי

התפתחות משמעותית היא פעילות חזותית .

ציורים להיות מהותי ומפורט. בגיל זה, ילדים מציירים חפצים בעלי צורה מלבנית, אליפסה, תמונות פשוטות של בעלי חיים. ילדים יכולים להרוות בזמן את זיפי המברשת עם צבע, לשטוף בסוף העבודה. התמונה הגרפית של אדם מאופיינת בנוכחות של פלג גוף עליון, עיניים, פה, אף, שיער, לפעמים בגדים ופרטיו.

ילדים יכולים גזירה מספריים בקו ישר, באלכסון, עד גיל 5 הם שולטים בטכניקות של חיתוך חפצים בצורת עגולה וסגלגלה.

לְפַסֵל חפצים בעלי צורה עגולה, אליפסה, גלילית, פרוטוזואה, דגים, ציפורים.

מספר מאפיינים חדשים מופיעים בהתנהגותם ובפעילויותיהם של ילדים בשנה החמישית לחיים, המתבטאים בהתפתחות פיזית, אינטלקטואלית, חברתית ורגשית.

היכולות הפיזיות של ילדים עלו:

התנועות שלהם נעשו הרבה יותר בטוחות ומגוונות. ילדים בגיל הגן זקוקים מאוד לתנועה. לכן, בקבוצת הביניים, חשוב במיוחד לבסס מצב מוטורי סביר, למלא את חיי הילדים במגוון משחקי חוץ, משימות משחק, תנועות ריקוד לצלילי מוזיקה, משחקי ריקוד עגולים.

פעילות צבעונית רגשית הופכת לא רק לאמצעי להתפתחות גופנית, אלא גם לדרך להקלה פסיכולוגית לילדים בגילאי הגן התיכון, הנבדלים על ידי ריגוש גבוה למדי. בְּילדים מפגינים באופן פעיל את הרצון לתקשר עם בני גילם.המורה משתמש ברצון הזה כדי לבנות חברויות בין ילדים, בערךחיבור ילדים לתתי קבוצות קטנות המבוססות על תחומי עניין משותפים, אהדה הדדית.על ידי השתתפות במשחקים, המחנך עוזר לילדים להבין כיצד לנהל משא ומתן,להרים את הצעצועים הנכונים, ליצור סביבה שובבה.

תכונות חדשות מופיעות בתקשורת של ילדים בני 4 - 5 עם מורה. ילדים בגיל הגן ברצוןלשתף פעולה עם מבוגרים בעניינים מעשיים, אך במקביל לשאוף באופן פעילתקשורת קוגניטיבית, אינטלקטואלית. בתחומי העניין הקוגניטיביים שלהם, הילדמתחיל לחרוג מהמצב הספציפי. עידן ה"למה" מתבטא בשאלות רבות של ילדים למורה: "למה?", "למה?", "בשביל מה?". בשלבתקשורת קוגניטיבית, לילדים יש צורך חריף בכבודיחס של מבוגר. מורה ידידותי, אכפתילנושאים ולבעיות של ילדים, הנכונות לדון בהם בשוויון עוזרת, מצד אחד,לתמוך ולכוון את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בכיוון הנכון, מצד שני -מחזק את האמון של ילדי הגן במבוגרים.

ילד בשנה החמישית לחייו פעיל מאוד. זה יוצר חדשהזדמנויות לפתח עצמאות בכל תחומי חייו. התפתחות העצמאות בקוגניציה מתאפשרת על ידי התפתחות על ידי ילדים של מערכת של פעולות חקירה שונות, שיטות ניתוח פשוטות, השוואה ויכולת התבוננות. תוך שימת לב לפיתוח עצמאותם של הילדים, עושה המחנכת שימוש רב בטכניקות גישה פרטניות, בהתאם לכלל: אין לעשות לילד את מה שהוא מסוגל לעשות בעצמו. אבל באותו זמן המחנך יוצא מרמת המיומנויות בפועל, שיכולה להשתנות משמעותית מילד לילד.

ילדים בני 4-5 מגלים עניין ברור במשחק.המשחק הופך מסובך יותר מבחינת התוכן, מספר התפקידים ודיאלוגים של משחק תפקידים. המשחק ממשיך להיות צורת הארגון העיקרית של חיי הילדים. המורה מעניקה עדיפות לבניית המשחק של כל אורח החיים של ילדים בגיל הגן. משימתו של המחנכת היא ליצור הזדמנויות לפעילויות משחק משתנות באמצעות סביבה מתאימה לפיתוח נושא: מגוון צעצועים, פריטים תחליפים, חומרים ליצירתיות משחק, מיקום רציונלי של מכשירי משחק. תכונה יוצאת דופן של ילדים היא פנטזיות,לעתים קרובות הם מבלבלים בין בדיה למציאות. המוטיבציה למשחק משמשת באופן פעיל את המחנך בארגון פעילויות הילדים. כל סוגי המצבים החינוכיים המתפתחים מתרחשים בצורת משחק, או מורכבים מטכניקות ופעולות משחק. בשל המוזרויות של החשיבה החזותית-פיגורטיבית של ילד בגיל הגן הממוצע, ניתנת עדיפות לשיטות חזותיות, משחקיות ומעשיות, דברי המורה מלוות בצורות שונות של הדמיה ופעילויות מעשיות של ילדים.

לילדים בגיל הזה יש מעורר עניין בכללי ההתנהגות, כפי שמעידים תלונות-הצהרות רבות של ילדים למורה שמישהו עושה משהו לא בסדר או לא ממלא דרישה כלשהי. לכן, בין הטכניקות החינוכיות, מקום גדול שייך לדוגמה האישית של המורה, כמו גם הערכות השלכתיות - הערכות לפעולות הנכונות העתידיות הצפויות של הילד.

הילדים הולכים התפתחות והבשלה אקטיבית של התחום הרגשי:הרגשות הופכים עמוקים יותר, יציבים יותר; תחושת השמחה הקודמת מתקשורת עם אחרים מתפתחת בהדרגה לתחושה מורכבת יותר של הזדהות, חיבה. תוך תמיכה בהם, המחנך יוצר באופן ספציפי מצבים שבהם ילדים בגיל הגן רוכשים את החוויה של תקשורת ידידותית, תשומת לב לזולת. גיל הוא תכונה פגיעות של ילד בן 4-5 שנים.

בשנה החמישית לחיים ילדים מתחילים להיות מודעים למינם.משימתו של המחנך היא גיבוש הדרגתי של רעיונות על התנהגותם של ילד או ילדה, מערכת היחסים ביניהם.

אוצר המילים של ילדים גדלעד 2000 מילים או יותר. בשיחה הילד מתחיל להשתמש בביטויים ומשפטים מורכבים. ילדים אוהבים לשחק עם מילים, הם נמשכים לחרוזים, שהפשוטים שבהם ילדים זוכרים בקלות ומחברים כאלה.

המורה מפתחת רגשות אסתטיים של ילדים.תשומת לב רבה מוקדשת פיתוח יכולות יצירתיות – במשחק, בפעילויות חזותיות, מוזיקליות, תיאטרוניות והופעה. יחסו הקשוב והאכפתי של המחנכת לילדים, היכולת לתמוך בפעילותם הקוגניטיבית ולפתח עצמאות, ארגון פעילויות שונות מהווים בסיס לגידול נכון והתפתחות מלאה של ילדים בקבוצת הביניים של הגן.

אריסטובה אלנה אולגובנה
ייעוץ "מאפייני גיל של התפתחות ילדים בני 4-5 בקבוצה האמצעית"

מאפייני גיל של התפתחות ילדים בני 4-5 שנים(קבוצת הביניים)

בפעילויות משחק ילדים בגיל הגן התיכוןאינטראקציות בין תפקידים. הם מצביעים על כך שילדים בגיל הגן מתחילים להפריד את עצמם מהתפקיד המקובל. במהלך המשחק, התפקידים יכולים להשתנות. פעולות משחק מתחילות להתבצע לא למענן, למען משמעות המשחק. יש הפרדה בין משחק לבין אינטראקציות אמיתיות יְלָדִים.

משמעותי התפתחותמקבל פעילות ציורית. הציור הופך מהותי ומפורט. התמונה הגרפית של אדם מאופיינת בנוכחות של פלג גוף עליון, עיניים, פה, אף, שיער, לפעמים בגדים ופרטיו. הצד הטכני של פעילות חזותית נמצא בשיפור. ילדים יכולים לצייר צורות גיאומטריות בסיסיות, לחתוך במספריים, להדביק תמונות על נייר וכו'. נהיה יותר קשה בְּנִיָה. מבנים יכולים לכלול 5-6 חלקים. מיומנויות מתגבשות בְּנִיָהעל פי העיצוב שלהם, כמו גם תכנון רצף של פעולות.

התחום המוטורי של הילד מאופיין בשינויים חיוביים במוטוריקה עדינה וגסה. לפתח מיומנות, תיאום תנועות. ילדים בזה הזדקן טוב יותרמילדים צעירים יותר, שמרו על שיווי משקל, עברו על מכשולים קטנים. משחקי כדור הופכים לקשים יותר.

לקראת הסוף תפיסת הילדים בגיל הגן התיכון הופכת מפותחת יותר.

הם מתבררים מסוגל לתת שם לטופסשאובייקט דומה לו. הם יכולים לבודד צורות פשוטות באובייקטים מורכבים וליצור מחדש אובייקטים מורכבים מצורות פשוטות. יְלָדִים מסוגל לארגן קבוצותחפצים על בסיס חושי - גודל, צבע; בחר פרמטרים כגון גובה, אורך ורוחב. שיפור התמצאות בחלל.

הגדלת קיבולת הזיכרון. ילדים זוכרים עד 7-8 שמות של חפצים. השרירותית מתחילה להתעצב שינון: ילדים יכוללקבל משימת שינון, לזכור הוראות ממבוגרים, ללמוד שיר קצר וכו'.

מתחיל לפתח חשיבה דמיון. ילדים הם יכולהשתמש בתמונות סכמטיות פשוטות כדי לפתור בעיות פשוטות.

בהתבסס על הסידור המרחבי של אובייקטים, ילדים יכולים לדעת מה יקרה כתוצאה מהאינטראקציה ביניהם. אולם, במקביל, קשה להם לתפוס עמדה של צופה אחר ובמישור הפנימי לבצע טרנספורמציה מחשבתית של התמונה.

ל במיוחד לילדים בגיל הזההתופעות הידועות של J. פיאז'ה: שימור כמות, נפח וגודל. לדוגמה, אם מוצגים להם שלושה עיגולי נייר שחורים ושבעה עיגולי נייר לבנים ו לִשְׁאוֹל: "איזה עיגולים הם יותר - שחור או לבן?", הרוב יענו שיש יותר לבנים. אבל אם לִשְׁאוֹל: "מה עוד - לבן או נייר?", התשובה תהיה זהה - יותר לבנים.

ממשיך לפתח דמיון. כגון מוזרויותכמקוריות ושרירותיות. ילדים יכולים להמציא באופן עצמאי סיפור אגדה קצר על נושא נתון.

טווח קשב מוגבר. הילד פנוי מְרוּכָּזפעילות במשך 15-20 דקות. הוא יכוללשמור בזיכרון בעת ביצוע כל פעולה תנאי פשוט.

IN גיל הגן התיכוןמשפר את ההגייה של הצלילים והדיקציה. הופך לנושא פעילות יְלָדִים. הם מחקים בהצלחה את הקולות של בעלי חיים, האינטונציה מדגישה את הדיבור של דמויות מסוימות. עניין נגרמת על ידי המבנה הקצבי של דיבור, חרוזים. מתפתחהצד הדקדוקי של הדיבור. ילדים בגיל הגן עוסקים ביצירת מילים על בסיס חוקים דקדוקיים. נְאוּם יְלָדִיםכאשר מקיימים אינטראקציה זה עם זה, זה מצבי באופיו, וכאשר מתקשרים עם מבוגר, זה הופך להיות חוץ-מצבי.

תוכן התקשורת בין ילד למבוגר משתנה. זה חורג מהמצב הקונקרטי בו נמצא הילד. המניע הקוגניטיבי הופך למנהיג. המידע שילד מקבל בתהליך התקשורת יכול להיות מורכב וקשה להבנה, אך הוא מעורר בו עניין.

בְּ יְלָדִיםנוצר צורך בכבוד מצד מבוגר, עבורם השבחים שלו חשובים ביותר. זה מוביל לרגישות מוגברת שלהם להערות. טינה מוגברת היא תופעת גיל.

לילד בגיל 4-5 יש רעיון איך לעשות (אין צורך)להתנהג בערך מאפיינים של התנהגות מינית. בהתנהגות של עמיתים ושלו, הוא מדגיש את חוסר ההתאמה שלו לנורמות ולכללים. נהיה רגשי כשזה לא עובד "איך ל". חיזוק השליטה ההדדית יְלָדִיםלהתנהגות אחד של השני. ללא תזכורת ממבוגר, הם מסוגלים להניח צעצועים, לבצע מטלות עבודה ולסיים את העבודה. עם זאת, בתהליך הפעילות עצמה, ניתן להסיח את דעתו על ידי פעילויות מעניינות יותר. מראה באינטראקציה עם אחרים (אבל לא תמיד)צורות התנהגות מאושרות חברתית. יחסים עם בני גיל מתאפיינים בסלקטיביות, המתבטאת בהעדפה לחלקם ילדים לאחרים. יש שותפים קבועים למשחקים.

הישגים עיקריים גיל קשור להתפתחותפעילויות משחק; הופעת משחקי תפקידים ואינטראקציות אמיתיות; עם התפתחותפעילות חזותית; עיצוב לפי עיצוב, תכנון; שיפור התפיסה, התפתחותחשיבה פיגורטיבית ודמיון, עמדה קוגניטיבית מרוכזת בעצמה; פיתוח זיכרון, תשומת לב, דיבור, מוטיבציה קוגניטיבית, שיפור התפיסה.

פרסומים קשורים:

מאפייני גיל של התפתחות ילדים בני 5-6"מאפייני גיל של התפתחות ילדים בני 5-6 שנים" כל ילד מתפתח בדרכו שלו, לכל אחד יש את הדרך וקצב ההתפתחות שלו.

ייעוץ להורים "מאפייני גיל של התפתחות נפשית של ילדים בני 2-3 שנים"בשנה השלישית לחייו, הילד הופך לעצמאי יותר. פעילות הנושא, תקשורת עסקית מצבית של הילד ממשיכה להתפתח.

ייעוץ "מאפייני גיל של התפתחות ילדים"תכונות גיל של התפתחות מוזיקלית של הילד. היכולות המוזיקליות של הילד מתפתחות בתהליך של פעילות נמרצת. ול.

ייעוץ "מאפייני גיל של התפתחות ילדים בני 3-4 שנים"מאפייני גיל של התפתחות פסיכו-פיזית של ילדים הקבוצה הצעירה השנייה (מגיל 3 עד 4 שנים) בגיל 3-4 שנים הילד עוזב בהדרגה.

פרוטוקול מס' 1 של אסיפת הורים בקבוצה הצעירה השנייה "מאפייני גיל של התפתחות ילדים בני 3-4"מתאריך 09.09.2017 נוכחים: 15 איש. נעדר: 6 אנשים סיבה: מחלת ילדים מוזמן: מורה - קלינאית תקשורת שם מלא. יַעַד:.