משימות לאבחון בקבוצה הבוגרת. גן ילדים מקדו "Yolochka" כפר pokosnoe

2015
"המערכת להערכת תוצאות השליטה בתוכנית" "מלידה עד בית ספר" לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, בעריכת N.E. ורקסי, ט.ס. קומרובה, M.A. ואסילייבה
(קבוצה בכירה)

מערכת הערכת תוצאות
פיתוח התוכנית
בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (Federal State Educational Standard for Preschool Education (צו מס' 1155 מיום 17 באוקטובר 2013), היעדים אינם כפופים להערכה ישירה, לרבות בצורה של אבחון פדגוגי (ניטור), ואינם הבסיס להשוואה הרשמית שלהם עם הישגים אמיתיים של ילדים. הם אינם בסיס להערכה אובייקטיבית של עמידה בדרישות הקבועות של פעילויות חינוכיות והכשרה של ילדים. פיתוח התוכנית אינו מלווה בהסמכה בינונית ו הסמכה סופית של תלמידים.
כדלקמן מהתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, יעדים אינם יכולים לשמש בסיס ישיר לפתרון משימות ניהוליות, כולל:
הסמכת עובדי הוראה;
הערכת איכות החינוך;
הערכה הן של רמת ההתפתחות הסופית והן של רמת הביניים של ילדים, לרבות במסגרת ניטור (כולל בצורה של בדיקות, שימוש בשיטות המבוססות על תצפית או שיטות אחרות למדידת ביצועי ילדים);
הערכת מילוי המשימה העירונית (הממלכתית) באמצעות הכללתן במדדים לאיכות המשימה;
חלוקת קרן השכר המגרה לעובדי הארגון.
עם זאת, על המורה במהלך עבודתו לבנות מסלול אישי להתפתחותו של כל ילד. לשם כך המורה צריך ערכת כלים להערכת עבודתו, שתאפשר לו לבנות בצורה מיטבית אינטראקציה עם ילדים.
המערכת המוצגת להערכת תוצאות השליטה בתכנית משקפת מגמות עכשוויות הקשורות לשינוי בהבנת הערכת איכות החינוך לגיל הרך.
קודם כל, אנחנו מדברים על שינוי הדרגתי בדגש מגישה אובייקטיבית (מבחן) לכיוון הערכה אותנטית. מושרשים במסורת של המבחן הסטנדרטי, סקרים בגישה האובייקטיבית נועדו לזהות הבדלים (לעתים קרובות ליקויים) אצל ילדים בביצוע משימות מיוחדות. מבחנים אלו מאפשרים להשוות את התוצאות לנורמה ובכך לספק מידע על התפתחותו של כל ילד בהשוואה לעמיתים. לכן, מבחנים כאלה נמצאים בשימוש נרחב לזיהוי ילדים שנופלים לקבוצת הסיכון הפדגוגי.
החיסרון העיקרי של גישה זו הוא שמשימות מלאכותיות לרוב רחוקות מאוד מחיי היומיום של ילדים, ולכן הן אינן יכולות לשקף באופן מלא את האפשרויות האמיתיות של ילדים בגיל הגן. גישת המבחן אינה לוקחת בחשבון את המוזרויות של הסביבה החברתית של ילדים, והתחזיות המבוססות על תוצאותיה מותנות מאוד.
הערכה אותנטית מבוססת על העקרונות הבאים.
ראשית, הוא מבוסס בעיקר על ניתוח ההתנהגות בפועל של הילד, ולא על תוצאה של ביצוע משימות מיוחדות. המידע נקלט באמצעות התבוננות ישירה בהתנהגות הילד. המורה מקבל את תוצאות ההתבוננות בסביבה הטבעית (במצבי משחק, ברגעי משטר, בכיתה), ולא במצבים מתוכננים המשמשים במבחנים רגילים שאין להם קשר מועט לחיים האמיתיים של ילדים בגיל הגן.
שנית, אם הבדיקות מבוצעות על ידי אנשי מקצוע בעלי הכשרה מיוחדת (פסיכולוגים, עובדים רפואיים וכו'), אז מבוגרים שמבלים זמן רב עם הילד ומכירים היטב את התנהגותו יכולים לתת הערכות אותנטיות. במקרה זה, קשה להפריז בניסיון של המורה.
שלישית, הערכה אותנטית בנויה ככל האפשר.
ולבסוף, אם במקרה של הערכת מבחן, ההורים לא תמיד מבינים את משמעות הנתונים המתקבלים, ולפיכך מביעים לא פעם יחס שלילי כלפי בדיקת ילדים, הרי שבמקרה של הערכה אותנטית, התשובות ברורות להם. . הורים יכולים להפוך לשותפים של המורה במציאת התשובה לשאלה מסוימת.

אבחון פדגוגי
יישום התכנית "מלידה לבית הספר" כרוך בהערכה של התפתחותם האישית של הילדים. הערכה כזו מתבצעת על ידי מורה במסגרת אבחון פדגוגית (הערכה של התפתחות אישית של ילדים בגיל הרך, הקשורה להערכת האפקטיביות של פעולות פדגוגיות וביסוד תכנון המשך שלהן).
אבחון פדגוגי מתבצע במסגרת התבוננות בפעילות הילדים בפעילויות ספונטניות ומאורגנות במיוחד. כלים לאבחון פדגוגי - כרטיסי תצפית על התפתחות הילד, המאפשרים לך לתעד את הדינמיקה האישית ואת סיכויי ההתפתחות של כל ילד במהלך:
תקשורת עם עמיתים ומבוגרים (איך משתנות הדרכים ליצירת קשר ושימור, קבלת החלטות משותפות, פתרון קונפליקטים, מנהיגות וכו');
פעילויות משחק;
פעילות קוגניטיבית (איך התפתחות היכולות של ילדים, פעילות קוגניטיבית);
פעילויות פרויקט (כיצד פיתוח היוזמה, האחריות והאוטונומיה של הילדים, כיצד מתפתחת היכולת לתכנן ולארגן את פעילותם);
פעילות אמנותית;
התפתחות פיזית.
ניתן להשתמש בתוצאות של אבחון פדגוגי באופן בלעדי לפתרון המשימות החינוכיות הבאות:
1) אינדיבידואליזציה של החינוך (כולל תמיכה בילד, בניית מסלולו החינוכי או תיקון מקצועי של מאפייני התפתחותו);
2) ייעול העבודה עם קבוצת ילדים.
במהלך הפעילות החינוכית, על המורים ליצור מצבי אבחון על מנת להעריך את הדינמיקה האישית של ילדים ולתקן את מעשיהם.
מפות תצפיות על התפתחות הילד עם המלצות לבניית מסלול התפתחות אישי לכל ילד לכל קבוצות הגיל מוכנות לפרסום בהוצאת MOZAIKA-SINTEZ.
תחום חינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי"
רמת הרעיונות לגבי היסודות של בטיחות חייו:
א) תרגיל דידקטי "התקשר לטלפון". (תקשורת 1)
חומר: טלפון, תמונות המתארות שריפה, עם אדם חולה, זר נורא דופק על הבית.
תרגיל:
הזמינו את הילד להתקשר בטלפון בהתאם למצב המוצע: במקרה של שריפה - 01, התקשר למשטרה - 02, אמבולנס - 03.
ב) שיחה "כללי התנהגות במקרה של שריפה". (נספח 2)
חומר: תמונות עלילה "בטיחות אש".
תרגיל:
- מה יכול לגרום לשריפה? (צפייה ודיון בתמונות)
- מה צריך לעשות אם יש שריפה?
ג) תרגיל דידקטי "ילד וזרים". (נספח 3)
חומר: תמונות סיפור "כללי בטיחות" (על הנושא).
תרגיל:
- מה תעשה אם אדם זר יתייחס אליך בסוכריות ויזמין אותך לנסוע במכונית?
- האם אפשר להזמין זר לבית אם הוא אומר שהוא עובד עם אמא או אבא?
- כשאתה לבד בבית מישהו ידפוק בדלת או שהטלפון יצלצל, מה תעשה?
קריטריונים להערכה:

רמת גיבוש הרעיונות על כללי הבטיחות בדרכים:
א) משחק דידקטי "איך לחצות רחוב". (נספח 4)
חומר: תמונת עלילה עם תמונת הרחוב, שלטי דרכים "מעבר הולכי רגל", "ילדים", "תחנת אוטובוס", "מעבר תת קרקעי להולכי רגל", "נקודת סיוע רפואית", "נקודת אוכל", "מקום חניה" , "כניסה אסורה", "עבודות בכביש", "שביל אופניים". משימה:
המורה מבקשת מהילד לענות על השאלות הבאות:
- מה עושה רמזור? באיזה איתות אפשר לחצות את הכביש?
- הסבר מהו השלט הזה?
- הצג את הכביש, המדרכה, מעבר הזברה, הצומת, תחנת האוטובוס בתמונה.
- איפה ילדים יכולים לרכוב על אופניים? (בחצר, מבלי להפריע לאחרים, בנוכחות מבוגרים).
ב) משחק דידקטי "מכונות מיוחדות". (נספח 5)
חומר: צעצועים או תמונות - "אמבולנס", כבאית, "משטרה".
תרגיל:
- הסבר איך קוראים לתחבורה הזו ולמה היא מיועדת?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד עונה באופן עצמאי, נכון ומהיר על שאלות, מסיים את כל המשימות.
3 נקודות - הילד עונה על שאלות בצורה נכונה, אך לא בביטחון רב, מבצע את כל המשימות עם הנחיה מילולית קטנה ממבוגר.
2 נקודות - כמה משימות גורמות לקשיים לילד, אך בעזרת מבוגר הוא מתמודד.
נקודה אחת - הילד לא מתמודד עם רוב המשימות גם לאחר עזרה ספציפית של מבוגר.
3. רמת ידע לגבי כמה כללי תנועה:
תרגיל דידקטי "בית הספר למדעי הולכי הרגל". (נספח 6)
חומר: תמונת עלילה המתארת רחוב, מדרכה, רמזור; תמונות נושא של שלטים: "מעבר הולכי רגל", "מעבר תת קרקעי", "חצייה מוגבהת".
תרגיל:
הילד בוחן את תמונת העלילה ועונה על השאלות:
1. איך קוראים לאנשים שהולכים ברחוב?
2.איך ללכת ברחוב?
3. תן שם את השלטים שבאמצעותם הולך רגל יכול לקבוע את המקום בו ניתן לחצות את הכביש.
הילד בוחן תמונות נושא.
- ספר לנו על המשמעות של מתן אישור ואיסור תמרורים
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד יודע שחוצים את הרחוב במקום מוגדר בהחלט, נותן שמות, מכיר רמזורים, מגלה עניין בלימוד כללי הדרך.
3 נקודות - הילד יודע שחוצים את הרחוב במקום מוגדר בהחלט, נותן שמות לשלטים בעזרת קצת עזרה מהמורה, מכיר את הרמזורים, מגלה עניין בלימוד חוקי הדרך.
2 נקודות - הילד מכיר את הכללים לחציית רחוב, את המשמעות של רמזורים, מתקשה לתת שם לתמרורים.
נקודה 1 - הילד מתקשה לקבוע את מקום חציית הרחוב, אך מכיר את הרמזורים, אינו מביע עניין בלימוד כללי הדרך.
4. רמת היווצרות התנאים המוקדמים של תודעה סביבתית:
שיחה "כללי התנהגות בטבע". (נספח 7)
חומר: תמונות נושא המתארות תופעות טבע (סופת רעמים, ערפל, קשת בענן, ברקים). תמונות המתארות עזרה ראשונה.
תרגיל:
- מי אחראי בטבע: אדם, צמחים או בעלי חיים? (הכל קשור)
- למה אתה לא יכול לקרוע ולאכול צמחים? (הם יכולים להיות רעילים)
- מה זו התופעה הזו? (להסתכל על תמונות). כללי סופת רעמים. (אי אפשר לעמוד מתחת לעץ בודד, לשחות בנהר, להחזיק בחפצי מתכת, להשתמש במכשירי חשמל וכו')
- כיצד להעניק עזרה ראשונה לחבלות ועקיצות חרקים?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מבצע את כל המשימות באופן עצמאי, נכון ומהיר.
3 נקודות - הילד מבצע בצורה נכונה ומהירה את כל המשימות עם הנחיה מילולית קטנה ממבוגר.
2 נקודות - כמה משימות גורמות לקשיים לילד, אך בעזרת מבוגר הוא מתמודד.
נקודה אחת - הילד לא מתמודד עם רוב המשימות גם לאחר עזרה ספציפית של מבוגר.
5. רמת הציות לכישורים תרבותיים והיגייניים (במהלך תצפיות):
א) לפקח על ניקיון הגוף, ניקיון הבגדים, התסרוקות, לפקח על ניקיון הציפורניים, לצחצח שיניים בעצמם
ב) בעת שיעול והתעטשות, מכסים את הפה במטפחת
ג) יודע להתלבש ולהתפשט מהר, מסודר, יודע לשמור על סדר בארון שלו (שם בגדים במקומות מסוימים)
ד) יכול לסדר את המיטה
ה) משתמש נכון בסכו"ם (כפית, מזלג, סכין), מפית, יודע לאכול אוכל בצורה מסודרת, בשקט, תוך שמירה על יציבה נכונה ליד השולחן.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מבצע את כל המשימות באופן עצמאי, ללא תזכורות ממבוגר.
3 נקודות - הילד מבצע את כל המשימות באופן עצמאי לאחר הנחיה מילולית של מבוגר.
2 נקודות - הילד מבצע משימות רק בעזרת מבוגר, בעוד שהוא לא יכול לענות על כל השאלות שנשאלו.

6. חקר המודעות של ילדים לסטנדרטים מוסריים:
מתודולוגיה "Finish the story" (גרסה מתוקנת של המתודולוגיה של E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova).
הליך: מתבצע בנפרד. הילד מתבקש להשלים את הסיפור.
א) הצעצועים מהסל שהתפזרו מהסל של הילדה אל הכביש. ילד עמד לידו. הוא ניגש אל הילדה ואמר...
- מה אמר הילד? למה? איך הלך הילד? למה?
ב) ליום הולדתה של קטיה, אמה נתנה בובה יפה. קטיה התחילה לשחק איתה. אחותה הצעירה ורה ניגשה אליה ואמרה: "גם אני רוצה לשחק עם הבובה הזו". ואז קייט ענתה...
מה אמרה קטיה? למה? איך קטיה הצליחה? למה?
ג) הילדים בנו את העיר. אוליה לא רצתה לשחק, היא עמדה בקרבת מקום והתבוננה באחרים משחקים. המורה ניגשה אל הילדים ואמרה: "אנחנו נאכל ארוחת ערב עכשיו. זה הזמן להכניס את הקוביות לקופסה. בקש מאוליה לעזור לך." ואז אולגה ענתה...
- מה אוליה אמרה? למה? איך אוליה הצליחה? למה?
ד) Petya ו-Vova שיחקו יחד ושברו צעצוע יפה ויקר. אבא בא ושאל: "מי שבר את הצעצוע?". ואז פיטר אמר...
- מה אמרה פטיה? למה? איך פיטר הלך? למה?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד שם את הנורמה המוסרית, מעריך נכון את התנהגות הילדים ומניע את הערכתו.
3 נקודות - הילד שם את הנורמה המוסרית, מעריך נכון את התנהגות הילדים, אך אינו מניע את הערכתו.
2 נקודות - הילד מעריך את התנהגות הילדים כחיובית או שלילית (נכונה או לא נכונה, טובה או רעה), אך אינו מניע את ההערכה ואינו מנסח סטנדרט מוסרי.
נקודה אחת - הילד לא יכול להעריך את פעולותיהם של ילדים.
7. רמת הגיבוש של מגדר, משפחה, אזרחות, רגשות פטריוטיים, תחושת שייכות לקהילה העולמית:
שאלות לדוגמה:
1. ציינו את כתובת המגורים שלכם.
2. עם מי אתה חי?
3. יש לך סבתא/ים, איך קוראים לה?
4. מי אתה לסבא וסבתא שלך? (מי אתה בשבילם?)
5. תן שם לכפר בו אתה גר.
6. מה שם המדינה שלנו? הרפובליקה שלנו?
7. האם תוכל לנקוב בשמות העיר הראשית של המדינה? בירת הרפובליקה שלנו?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מכיר את קרוביו; שם נכון את כתובת הבית (רחוב, בית, דירה), יכול לתת שם לכניסה ולקומה. יודע את השם של כפר הילידים, הארץ, הרפובליקה, הבירות.
3 נקודות - הילד מכיר את קרוביו; שם נכון את כתובת הבית (רחוב, בית, דירה). יודע את שמו של כפר הילידים, הארץ, הרפובליקה, הבירות; עונה נכונה עם קצת עזרה מילולית ממבוגר.
2 נקודות - הילד מכיר את כל קרובי המשפחה, עושה אי דיוקים במתן שם כתובת הבית, שם נכון את הכפר בו הוא גר. עושה טעויות או מתקשה לנקוב בשמות של המדינה, הרפובליקה או העיר הראשית של המדינה, הרפובליקה.
נקודה 1 - הילד יודע וממנה קרובי משפחה, לא יודע את כתובת הבית, לא מיד שם את הכפר בו הוא גר (או לא יודע בכלל). לא שם את המדינה, הרפובליקה והעיר הראשית של המדינה, הרפובליקה.
א) תרגיל דידקטי "ספר לי על עצמך"
תרגיל:
- ציינו את שמכם הפרטי ושם המשפחה.
- כתובת בית.
- תגיד לי, מה אתה הכי אוהב לאכול, לעשות?
אילו חלקים בגוף לא יכול אדם לחיות בלעדיהם?
- מה עשית כשעוד לא הלכת לגן? עכשיו מה אתה יכול לעשות? מה תעשה כשתגדל?
- איך עוזרים בגן?
- אתה חושב שאתה מתנהג יפה בגן? למה?
ב) תרגיל דידקטי "מי גר במשפחה שלך?"
תרגיל:
המורה מבקשת מהילד לספר על משפחתו:
- עם מי אתה גר? מי עוד במשפחה שלך? איפה הם גרים?
- כמו מי אתה נראה?
- איפה ההורים שלך עובדים? מה הם עושים שם?
איך עוזרים להורים בבית?
- איך אתה יכול לפנות בחיבה לאמך, לאביך, לסבתך, לסבא, לאחותך (אחיך)?
- מה אתם אוהבים לעשות ביחד?
ג) תרגיל דידקטי "אני חבר בצוות"
תרגיל:
- מה שמות המורים שלך? מורה זוטר?
- מי עוד עובד בגן?
לאיזו קבוצה אתה הולך בגן?
- כללי התנהגות בקבוצה.
ד) תרגיל דידקטי "ארץ מולדת" (נספח ח')
חומר: גלובוס, סמל ודגל של הפדרציה הרוסית ו-RME.
משימות:
- מה שמו של הפלנטה שלנו?
בשביל מה יש גלובוס? מה מייצגים הצבעים על הגלובוס? הצג על הגלובוס היכן נמצאת המדינה שלנו.
- מה שמה של ארצנו, רפובליקה? תן שם בירת רוסיה, RME.
- הצג את הסמל ואת דגל רוסיה.
- מה שם הכפר שלנו? מה מעניין בכפר שלנו? לאן אתה אוהב ללכת עם הורים או ילדים בקבוצה?
- אילו חגים אתה מכיר?
ה) תרגיל דידקטי "צבאנו" (נספח ט')
חומר: תמונות עם נושא צבאי.
- מי משרת בצבא?
בשביל מה הצבא? (הגנה על המולדת, הגנה על שלוותה ובטחונה)
- מי הגן על ארצנו מפני אויבים בזמן המלחמה?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הידע של הילדים הוא משמעותי, מערכתי.
3 נקודות - הידע של הילדים ברור, אך קצר.
2 נקודות - הידע של הילדים הוא מקוטע, מקוטע.
נקודה 1 - ידע על ילדים ברוב המקרים לא נוצר.
סעיף "פעילות עבודה" (במהלך תצפית)
א) שירות עצמי:
- היכולת להתלבש ולהתפשט באופן עצמאי, מבלי להיות מוסחת;
- היכולת לשים בגדים בצורה מסודרת בארון, לייבש דברים רטובים, לטפל בנעליים מבלי להזכיר;
- היכולת להבחין ולהעלים באופן עצמאי את ההפרעה במראה שלהם, לטפל בחפצים אישיים ובדברים של ילדים אחרים;
- יצירת הרגל של צחצוח שיניים כראוי, שטיפת פנים, שטיפת ידיים לפי הצורך;
- רצון לעזור אחד לשני.
ב) עבודה במשק הבית:
- היכולת והרצון לעזור למבוגרים לשמור על סדר בקבוצה (ניגוב צעצועים, חומרי בניין וכו');
- היכולת והרצון לנקות את שטח הגן (לטאטא את השבילים, לנקות אותם משלג בחורף, להשקות את החול בארגז החול וכו');
- היווצרות ההרגל של ניקוי המיטה לאחר השינה;
- היכולת לבצע באופן עצמאי את חובותיהם של דיילות בחדר האוכל: ערכו את השולחן, סדרו אותו לאחר האכילה;
- היכולת לפרוס באופן עצמאי חומרים שהכין המחנך לכיתות, לנקות אותם, לשטוף מברשות, לצייר שקעים, פלטות, לנגב שולחנות.
ג) עבודה בטבע:
- היכולת לבצע את תפקידיו של קצין תורן בפינת הטבע (השקיית צמחים מקורה, התרופפות האדמה וכו');
- היכולת והרצון לדאוג להאכלת ציפורים חורפות;
- שיתוף ילדים בעבודה בגן ובגן הפרחים (זריעת זרעים, השקיה, קציר, זרעים, השתלת צמחים פורחים מהאדמה לפינת טבע) - בהשתתפות מורה;
- בחורף, מושך ילדים לדחוף שלג אל גזעי העצים והשיחים, עוזר למבוגרים ליצור דמויות ומבנים משלג.
ד) עבודת כפיים (על פי תוצאות GCD):
- היכולת לעבוד עם נייר (כופף גיליון ארבע פעמים בכיוונים שונים; עבודה על תבנית מוגמרת - כובע, ארנק, סירה, בית);
- היכולת ליצור דמויות תלת מימדיות מנייר: מחלקים את הריבוע למספר חלקים שווים, מחליקים את הקפלים, חותכים לאורך הקפלים - סלסילה.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - מבצע באופן עצמאי.
3 נקודות - מבצע בעזרת מבוגר.
2 נקודות - מבצע כפי שמוצג למבוגרים או פעילויות משותפות.
1 נקודה - לא מבצע.
סעיף "חינוך לגישה ערכית
לעבודה של האדם עצמו, לעבודתם של אנשים אחרים ולתוצאותיה
א) יכולת להיות אחראי על ביצוע משימות עבודה.
ב) היכולת להעריך את תוצאת עבודתם (בעזרת מבוגר).
ג) רצון ורצון לעזור.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הדחפים יציבים.
3 נקודות - הדחפים אינם יציבים.
2 נקודות - מניעים מצביים.
1 נקודה - לא מראה מוטיבציה.
תחום חינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי" (מפת אבחון) מס' 1.
מחנכים ______________________________________________________________________________________________ שנת לימודים _____________________
אבחון ידע, כישורים ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' ________________________________________________ תאריך _____________________
חינוך לעבודה
№ n/p שם משפחה, שם הילד KP כישורי שירות עצמי עבודה קולקטיבית מטלות רמה כללית של הטמעה של התוכנית
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
תחום חינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי" (מפת אבחון מסכמת) מס' 2.
מחנכים ____________________________________________________________________________________ שנת לימודים _____________________
אבחון ידע, מיומנויות ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' ________________________________________________ תאריך _____________________
מס' F.I. ילד רמת ההבנה של היסודות
בטיחות חייו האישית: רמת הגיבוש של רעיונות לגבי כללי הבטיחות בדרכים: רמת הגיבוש של כישורי עבודה
(במהלך תצפיות):
רמת היווצרות התנאים המוקדמים של תודעה סביבתית:
תוצאה של סימבוליזם
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 סך הכל 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
תחום חינוכי "התפתחות קוגניטיבית"
סעיף "גיבוש תמונה הוליסטית של העולם. נושא וסביבה חברתית»
1. רמת הידע של ילדים על סוגי ההובלה, חפצים המקלים על עבודתו של אדם בחיי היום יום וחפצים היוצרים נוחות:
א) משחק דידקטי "דרכי תחבורה". (נספח 10)
חומר: תמונות נושא: טרוליבוס, אוטובוס, חשמלית, משאית, משאית מזבלה, אמבולנס, ניידת משטרה, כבאית וכו'. משימה:
הילד מסתכל על תמונות עם סוגים שונים של תחבורה.
- סדרו את התמונות לפי סוג התחבורה (נוסעים, משא, רכבים מיוחדים).
ב) משחק דידקטי "מצא זוג". (נספח 11)
חומר: תמונות נושא: מטחנת קפה, מרגמה, מיקסר, מטחנת בשר, פמוט, נר, ציורים, שטיח, מטאטא, שואב אבק, סכין, בלנדר, לוח כביסה, מכונת כביסה, מכונת כתיבה, מחשב וכו' משימה:
הילד מסתכל בתמונות ומשווה ביניהן.
- השווה חפצים ושמות אלו המקלים על עבודתו של אדם בחיי היומיום ויוצרים נוחות; סדרו את כל התמונות בזוגות (מטאטא ושואב אבק, קרש כביסה ומכונת כביסה וכו')
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מבחין וממנה את סוגי ההובלה, חפצים המקלים על עבודתם של אנשים בחיי היומיום, מתמודד בקלות עם משימות ללא עזרה של מורה.
3 נקודות - הילד מבחין וממנה את סוגי ההובלה, חפצים המקלים על עבודתם של אנשים בחיי היומיום, מתמודד בקלות עם משימות עם מעט עזרה מילולית מהמורה.
2 נקודות - הילד עושה 1-2 טעויות בסיווג של אמצעי תחבורה ופריטים המקלים על עבודתם של אנשים בחיי היום יום. דורש הנחיות נוספות.
נקודה אחת - הילד זקוק להסברים נוספים, עושה יותר מ-3 טעויות, מתקשה להכליל
2. רמת הידע של ילדים על עולם החפצים:
א) משחק דידקטי "אתה יודע?" (נספח 12)
חומר: חפצים ותמונות נושא: כדורים בגדלים שונים, עשויים מחומרים שונים (פלסטיק, גומי); פירמידות עץ או פלסטיק בגדלים שונים, חפצי מתכת וזכוכית.
תרגיל:
הילד בוחן חפצים ותמונות, עונה על שאלות:
- מיינו לקבוצות מאילו חומרים עשויים החפצים.
- באיזה גודל כדור גומי? פירמידת עץ?
- שם את הצבע של כל הטבעות של הפירמידה.
- מה כבד יותר: כדור פלסטיק או גומי? למה?
ב) משחק דידקטי "תאר חפצים מוכרים".
חומר: אותם תמונות או חפצים כמו בפריט א'.
תרגיל:
הילד חושב על כל חפץ ומתאר אותו בצורה כזו שהמורה יוכל להבין על איזה חפץ הוא מדבר. יש צורך לציין את הצבע, הצורה, גודלו של החפץ, "משקלו" (כבד או קל) והחומר ממנו עשוי החפץ הנסתר.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד קובע באופן עצמאי ומדויק את הגודל, הצבע, הצורה, ה"משקל", החומר ממנו עשויים החפצים, ועל בסיס זה מתאר אותם.
3 נקודות - הילד קובע במדויק את הגודל, הצבע, הצורה, ה"משקל", החומר ממנו עשויים החפצים, ועל בסיס זה מתאר אותם בעזרת מעט עזרה מילולית של מבוגר.
2 נקודות - הילד לא עושה יותר משתי טעויות, מזהה תכונות חיוניות ומאפיין את הנושא רק בעזרת מבוגר.
נקודה 1 - הידע על תכונות ואיכויות הנושא מפוזר, לא שיטתי. הילד עושה יותר מ-3 טעויות במשימה הראשונה, אך אינו יכול להשלים את משימה 2.
3. רמת הידע של ילדים על תכונות ואיכויות של חומרים שונים:
משחק דידקטי "מה ממה?".
חומר: חפצים באיכות שונה: כדורי גומי, כדורי טניס, כדורי כדורגל; זכוכית זכוכית, פלסטיק; ספל חרסינה; קוביות פלסטיק, עץ; פלסטיק, מתכת, כפות עץ; מפיות נייר, בד. תרגיל:
- שלבו חפצים מזכוכית, פלסטיק, גומי וכו'.
- תאר כף עץ, ציין את התכונות והאיכויות של החומר ממנו היא עשויה (קשה או רך, שביר או חזק, טמפרטורת פני השטח חמה או קרה וכו').
ואז המורה מבקש מאותו אלגוריתם לתת תיאור של עוד 2-3 פריטים.
- השוו כף מתכת עם בובת קינון מעץ (מתכת קרה - עץ חם), כוס זכוכית עם ספל מתכת וכו'.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מסווג חפצים ללא שגיאות, קובע את החומרים מהם הם עשויים. הוא מאפיין באופן עצמאי את המאפיינים והאיכויות של חומרים אלה: מבנה פני השטח, קשיות - רכות, שבירות - חוזק, ברק, סאונד, טמפרטורת פני השטח. 3 נקודות - הילד מסווג חפצים ללא שגיאות, קובע את החומרים מהם הם עשויים. בעזרת מעט עזרה מילולית של מבוגר, הוא מאפיין את התכונות והאיכויות של חומרים אלו: מבנה פני השטח, קשיות – רכות, שבריריות – חוזק, ברק, סאונד, טמפרטורת פני השטח.
2 נקודות - בקביעת החומרים מהם עשויים החפצים הוא עושה 1-2 שגיאות. דורש הסברים נוספים בעת קביעת התכונות והאיכויות של חומרים אלו, מאפשר אי דיוקים.
נקודה 1 - הילד אינו יכול לסווג חפצים באופן עצמאי ועושה טעויות רבות.
4. רמת ידע על מקצועות:
משחק דידקטי "נחשו את המקצוע". (נספח 13)
חומר: תמונות נושא המתארות אנשים ממקצועות שונים - טבח (טבח), בנאי, טייח-צייר, מעצב אופנה, מספרה, נגר, טייס, כבאי, שוטר, מכונאי, נהג, א. קפטן, מגדל תבואה וכו'. תמונות המתארות את התכונות של מקצועות שונים ותוצאות עבודה של אנשים ממקצועות שונים
תרגיל:
הילד בוחן בקפידה את התמונות ומפרט מקצועות ידועים, מתאם בין התכונות (הכלים) לבין תוצאות העבודה.
שאלות לדוגמה:
1. מה המקצוע של האדם הזה?
2. לאילו כלים (תכונות) אנשים במקצוע הזה צריכים?
3.מה אנשים במקצוע הזה עושים?
4. לאחד את הבונים.
5. אנשים מאיזה מקצועות יכולים להיקרא חקלאים?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד שם באופן עצמאי את המקצועות של בנאים, חקלאים, עובדים בתחבורה, תקשורת, תעשיית ההלבשה, מכיר את טכניקת ההכללה. מתאם במדויק את התכונות (כלים) ואת תוצאות העבודה.
3 נקודות - הילד שם את המקצועות של בונים, חקלאים, עובדי תחבורה, תקשורת, תעשיית ההלבשה, מכיר את טכניקת ההכללה. מתאם במדויק את התכונות (כלים) ותוצאות הלידה עם מעט עזרה מילולית ממבוגר.
2 נקודות - הילד מפרט את שמות המקצועות מהתמונות. לסכם את מקצועות הבנאים, החקלאים, התחבורה, התקשורת, עובדי תעשיית ההלבשה, הוא עושה טעויות נקודה 1 - הילד לא שם את כל המקצועות, הוא לא יודע להכליל.
5. רמת הידע של ילדים לגבי סוגים מסוימים של חיילים:
משחק דידקטי "מי צריך מה?" (נספח 14)
חומר: תמונות נושא המתארות משמר גבול, מלח, טייס, צוללת, מיכלית, חייל רגלים; תמונות המתארות ציוד, נשק למקצועות צבאיים. שאלות לדוגמה:
1. שם מי מוצג בתמונות? (צבאי.)
2. בעזרת תמונות, זכרו ושמות את סוגי החיילים המוכרים לכם.
3. איזה ציוד צבאי צריך טנקיסט (טייס) וכו'?
4. בשביל מה הצבא?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מבחין בין סוגי חיילים, עונה נכון על כל השאלות.
3 נקודות - הילד מבחין בין סוגי חיילים, עונה נכון על כל השאלות.
2 נקודות - שמות נכון 2-3 מקצועות צבאיים, יכול לספר עליהם.
נקודה אחת - הילד מציין 1-2 מקצועות צבאיים; מתקשה לבחור ולמנות ציוד צבאי, לספר על המקצוע.
סעיף "גיבוש תמונה הוליסטית של העולם. היכרות עם הטבע»
רמת הידע של ילדים על צמחים:
א) משחק דידקטי "מה מיותר?" (נספח 15)
חומר: כרטיסים המתארים עצים, שיחים, צמחים עשבוניים (לדוגמה: פלנטיין, סרפד, ברדוק, ליבנה; אשוחית, אורן, אלון, דומדמניות; פטל, לילך, דובדבן, סרפד) משימה:
הילד בוחן את הקלפים עם תמונת הצמחים ועונה על השאלות:
-איך קוראים לצמחים האלה?
איזה מהצמחים מיותר ומדוע? (הילד מסיר את התמונה.)
איך אפשר למנות את כל הצמחים במילה אחת? (צמחים עשבוניים.)
- ליבנה זה ... (עץ) וכו'.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד שם באופן עצמאי את הצמחים המתוארים, בוחר נכון קלף נוסף, מסביר את בחירתו באמצעות המילה הכללה "צמחים עשבוניים", "שיחים", "עצים".
3 נקודות - הילד שם את הצמחים המתוארים, בוחר נכון קלף נוסף, מסביר את בחירתו באמצעות מילים הכללות עם מעט עזרה ממבוגר.
2 נקודות - הילד שם נכון את הצמחים, מדגיש את העודף, אבל לא מכיר את המילה הכללה "צמחים עשבוניים", "שיחים". מסביר כי ליבנה הוא עץ.
נקודה אחת - הילד שם רק צמח אחד בצורה נכונה, אינו מייחד צמח נוסף, אינו יודע מילים מכלילות (עץ, צמחים עשבוניים, שיחים)
ב) משחק דידקטי "הפירות של מי?" (נספח 16)
חומר: כרטיסים עם תמונה של עצים (אשוחית, אלון, מייפל, ליבנה, אורן); תמונות עם פירות העצים האלה (קונוס אשוח, בלוט, דג אריה מייפל, עגיל ליבנה, אצטרובל); צמחים מקורה או איורים שלהם (כלורופיטום, בלסם, סיגלית). משימה:
1. הילד בוחר את התמונה הרצויה עם פירות לכל עץ.
שאלות:
-שם את העצים שאתה מזהה.
מצא את הפרי של כל עץ בתמונות.
2. הילד בודק צמחים מקורה. נותנת להם שמות.
משימות:
על השולחן רואים סיגלית אחת, מה צריך לעשות כדי שיהיו הרבה סיגליות? זכרו את שיטות הריבוי הצמחים המוכרות לכם (ייחורים, שפמים וכו')
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד אוסף באופן עצמאי פירות לעצים. שמות צמחי בית וכיצד להפיץ אותם בצורה נכונה.
3 נקודות - הילד אוסף באופן עצמאי פירות לעצים. שמות נכון לצמחים מקורה ושיטות רבייה שלהם עם הנחיה קטנה ממבוגר.
2 נקודות - נותן שמות לעצים, יש לו מושג לגבי שיטות הרבייה, אבל עושה טעויות בבחירת הפירות ובשיטות הרבייה של צמחים מקורה.
נקודה 1 - שם נכון 1-2 עצים, קשה לתאם אותם עם זרעים. אין לו מושג איך צמחים מתרבים.
רמת הידע של ילדים על בעלי חיים:
א) משחק דידקטי "מי זה מי?" (סיווג) (נספח 17)
חומר: תמונות נושא - חיות בית וחיות בר (יער), ציפורים (סנונית, זרזיר, ציצית, עורב, מגפה, עורב, שושן, דרור), זוחלים (לטאה, צב), חרקים (דבורה, יתוש, זבוב). :
הילד מוזמן להתבונן בתמונות ולמיין אותן לקבוצות: חיות בית, חיות בר, עופות חורפים ונודדים, זוחלים, חרקים.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד, ללא עזרת מבוגר, נותן שמות לכל התמונות, מסווג נכון ומזהה קבוצות.
3 נקודות - הילד שם לכל התמונות, מסווג נכון, בוחר קבוצות עם קצת עזרה ממבוגר.
2 נקודות - הילד שם באופן עצמאי את רוב התמונות, אך ממיין ומייחד קבוצות רק בעזרת מבוגר.
נקודה אחת - הילד שם רק תמונות בודדות, מתקשה לסווג גם בעזרת מורה.
ב) משחק דידקטי "התיישבו ביער". (נספח 18)
חומר: איור יער; כרטיסים עם תמונה של חיות בר (סנאי, שועל, ארנבת, דוב, זאב) משימה:

שאלות:
איך קוראים לבעלי החיים שחיים ביער? (חיות בר.)
-תראה, היער ריק, בואי נאכלס אותו בחיות. ספר לי מה אתה יודע על כל אחד מהם.
הילד "מאכלס" לסירוגין את החיות ביער, עונה לשאלות המורה על חייהם ביער והרגלים.
-מה סנאי אוכל? (פטריות, אגוזים.)
- מה עוזר לה לנוע בזריזות בין העצים? מה עוזר לה לברוח מאויבים? מה מגן מפני הקור? (מעיל חורף, זנב רך.)
-מה ארנבות אוכלות? איך הוא בורח מאויבים? (מבלבל עקבות, משנה צבע.)
- מה עוזר לו לעמוד בקור?
מדוע נקראים זאבים ושועלים טורפים? מה עוזר להם לצוד חיות?
איך מתנהגים זאבים בזמן ציד? (זאבים מתאספים בלהקות, צדים יחד בלילה, יכולים לרדוף אחרי טרף במשך זמן רב.)
איך צד שועלים? (השועל מתגנב בצורה בלתי מורגשת, משגיח, מכסה את עקבותיו.)
- מה דוב אוכל? מה דובים עושים בחורף? (הם נמצאים בתרדמה.) מה עוזר לדוב לא לאכול כל החורף? (מלאי שומן.)
אילו חיות אחרות נמצאות בתרדמה? (קיפודים.) מה קיפוד אוכל? איך הוא בורח מאויבים ומה עוזר לו בכך? (מתכרבל לכדור, מחטים.)
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מבצע את המשימה בעניין, עונה נכון על כל שאלות המורה על חיי חיות הבר.
3 נקודות - הילד מבצע את המשימה בעניין, עונה נכון על כל שאלות המורה על חיי חיות הבר עם קצת עזרה ממבוגר.
2 נקודות - לילד יש מושג לגבי הרגלים של חיות בר, בכלל לא
ניתן לענות על שאלות.
נקודה אחת - לילד יש רעיונות חלשים מאוד לגבי הרגלים של חיות בר.
רמת הידע של ילדים על שינויים עונתיים בטבע:
משחק דידקטי "מה היה קורה אם...?" (נספח 19)
חומר: איורים של קיץ וחורף, המתארים מים במצבים שונים (שלולית, נהר, שלג, מגלשת קרח וכו')
תרגיל:
הילד מסתכל בתמונות.
שאלות:
איזו תמונה מציגה מים?
- האם יש מים בתמונת החורף?
-למה אתה אומר את זה? להסביר.
-האם נוכל לראות קרח בקיץ?
- למה?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - לילד יש רעיון לגבי שינויים עונתיים בטבע, לגבי מעבר של חומרים ממצב מוצק למצב נוזלי ולהיפך, מסיק באופן סביר מסקנות, עונה נכון על שאלות. 3 נקודות - לילד יש רעיון על שינויים עונתיים בטבע, על מעבר של חומרים ממצב מוצק למצב נוזלי ולהיפך, מספר בעזרת מעט עזרה ממבוגר; מסיק באופן סביר מסקנות, עונה נכון על שאלות. 2 נקודות - לילד יש מושג לגבי שינויים עונתיים בטבע, מעבר חומרים ממוצק לנוזל ולהיפך, אך מתקשה להסיק מסקנות. נקודה 1 - לילד יש מושג לגבי שינויים עונתיים בטבע, אבל כן. לא יודע על המעבר של חומרים ממוצק לנוזל ולהיפך.
רמת המודעות הכללית לתפקיד האדם בטבע:
משחק דידקטי "מה טוב, מה רע". (נספח 20)
חומר: דיסקית שבמרכזה חץ (כמו חוגה), שבאמצעה תמונה של הטבע ולאורך הקצוות סימנים המסמלים חיובי (מאכיל ציפורים, בית ציפורים, שתילת עצים וכו') ושלילי ( ענף שבור, רשת פרפרים וכו') התנהגות אנושית בטבע או קבוצה של סימנים סביבתיים.
תרגיל:
הילד, מזיז את החץ (מסתכל על השלטים), מדבר על עזרתו של האדם לטבע והשפעותיו המזיקות על הטבע
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מנתח באופן עצמאי התנהגות אנושית בטבע, מסיק מסקנות לגבי דפוסים ויחסים בטבע.
3 נקודות - הילד מנתח התנהגות אנושית בטבע, מסיק מסקנות לגבי דפוסים ויחסים בטבע בעזרת מעט עזרה מהמורה.
2 נקודות - לילד יש מושג לגבי ההתנהגות הנכונה של אדם בטבע, אבל לא תמיד יכול להסביר את הנזק שאדם גורם לטבע.
נקודה 1 - הילד אינו מגלה עניין ועצמאות בביצוע המשימה, מתקשה להסיק מסקנות לגבי דפוסים ויחסים בטבע.
סעיף "יצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים"
1. רמת ידע על כמות, ספירה בתוך 10:
א) תרגיל דידקטי "תגיד לי כמה" (נספח כא)
חומר: תמונות נושא או חומר ספירה קטן: בובות קינון, חיילים, ירקות, פרחים וכו'. המספר של כל קבוצת חפצים שונה (לדוגמה, 6 בובות קינון, 7 פרחים, 9 חיילים, 10 פרפרים).
תרגיל:
הילד סופר את מספר החפצים בכל קבוצה.
שאלות:
- ספר את החיילים. כמה יש שם?
- לספור את הפרפרים. כמה? וכו.
ב) תרגיל דידקטי "אמור לי איזה נושא ברצף" (נספח 22)
חומר: ניתן להשתמש בחומר של המשימה הראשונה, פשוט לסדר (לסדר) את התמונות אחת אחת (פרפר, חייל, פרח וכו') משימה:
הילד בוחן תמונות נושא (חפצים) וקובע מהו מספר החייל, מהו מספר הפרפר? וכו.
ג) תרגיל דידקטי "שיהיה שווה" (נספח 23)
חומר: חומר ספירה עדין.
סידר שתי קבוצות של חפצים כך שאחד מהם היה פחות מאחד. לדוגמא: 6 חיילים ו-7 בובות קינון.
תרגיל:
ספור את קבוצות החפצים.
- כמה חיילים יש?
- כמה בובות מקננות?
- מי יותר (פחות)?
- כמה?
- ודא שהם שווים.
- איך עוד אתה יכול לעשות את זה?
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד סופר באופן עצמאי, מקטין ומגדיל את המספר באחד, משווה קבוצות חפצים, סופר קדימה ואחורה, מבחין בין ספירה כמותית לסידורית. יוצר קשרים בין מספר, מספר, כמות. פותר משימות פשוטות להפחתה והגדלה. מציין את ההרכב של מספר. קובע את מקומו של מספר בין מספרים אחרים בסדרה.
3 נקודות - הילד קובע נכון את סך החפצים על סמך הניקוד, משווה מספרים, מקטין ומגדיל את המספר באחד, סופר קדימה ואחורה, מבחין בין ספירה כמותית לסידורית, מתאם בין מספר החפצים למספר. הוא פותר בעיות, אבל עושה טעויות שהוא מסוגל לתקן בעצמו. בעזרת מחנך, על בסיס מניפולציות מעשיות, קובע את הרכב המספר. כאשר הוא קובע את מקומו של מספר בין מספרים אחרים, הוא עושה טעויות, אך מתקן אותן.
2 נקודות - הילד קובע נכון את מספר החפצים לפי הניקוד, מקטין ומגדיל את המספר באחד, אבל עושה טעויות, מתאם את מספר החפצים למספר. טעויות בקביעת מקומו של מספר בין מספרים אחרים.
נקודה אחת - הילד עושה טעויות רבות, גם עם הסברים נוספים והדגמות של המורה; לא מבין משימות.
2. רמת הידע של ילדים על הערך
א) משחק דידקטי "בונים בובות קינון" (נספח 24)
חומר: בובות קינון מישוריות (7-10 חתיכות)
שאלות:
- מה אתה רואה על השולחן?
- תראה, האם כל הבובות המקנות אותו הדבר?
- מה ההבדל?
תרגיל:
בנה בובות קינון בשורה בסדר יורד (עולה), תוך שימוש במילים "גבוהה", "קטנה יותר", "נמוכה עוד יותר", "הנמוכה ביותר".
ב) תרגיל דידקטי "השווה בין הסרטים" (נספח כ"ה)
חומר: סרטים באורכים וברוחבים שונים, 7-10 יח'.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מחלק באופן עצמאי את העיגול והריבוע לשניים וארבעה חלקים שווים ומסביר שהחלקים קטנים מהשלם; קובע נכון את שם החלקים; בעת ביצוע משימה 2, הוא מיישם באופן עצמאי מדד מותנה, משווה את התוצאות שהתקבלו ומסיק מסקנה.
3 נקודות - הילד מחלק די בביטחון את העיגול והריבוע לשניים וארבעה חלקים שווים ומסביר שהחלקים קטנים מהשלם; קובע את שם החלקים בעזרת מעט עזרה ממבוגר; בעת השלמת משימה 2, הוא מיישם נכון מידה מותנית, משווה את התוצאות שהתקבלו ומסיק מסקנה עם רמז קטן מהמחנך.
2 נקודות - הילד מתקשה לחלק, אך לאחר הנחיה של המורה מבצע נכון את המשימה, תוך שימת לב שהשלם גדול מהחלק, אך אינו יכול לתת שם לחלקים; בעת מדידת אורך, הילד משתמש במדד מותנה, לאחר הנחיות נוספות מהמחנך, הוא משווה את התוצאות בעצמו.
נקודה אחת - הילד אינו יכול לחלק מעגל וריבוע לחלקים שווים, אינו מבין את משמעות המושגים "שלם" ו"חלק"; אין לו מושג במושג אורך, לא יודע להשתמש במדד מותנה גם לאחר שהמחנך מציג אותו.
3. רמת הידע של ילדים על הטופס
משחק דידקטי "מה טמון איפה?" (נספח 26)
חומר: קבוצה של צורות גיאומטריות - עיגול, ריבוע, אליפסה, משולש, מלבן. תמונות נושא - כדור, בלון, פירמידה, כיפה של ליצן, קובייה, כפתור, סוכרייה על מקל, מלון, תמרור (משולש), שעון מרובע, קופסה מרובעת, מעטפה, דגל, א. ספר, מגש אובלי. משימות:
- הסתכלו על כל הצורות והתמונות הגיאומטריות.
אילו צורות גיאומטריות אתה רואה? תן להם שם.
מה ההבדל בין עיגול לאליפסה מצורות אחרות?
התאימו את התמונה לדמות הגיאומטרית.
- סדרו את הדמויות בשורה, מתחת לכל אחת מהן שימו תמונה של צורה דומה.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - לילד יש הבנה ברורה של צורות גיאומטריות (מישוריות ונפחיות). עושה הכללה "מצולע", מכיר את המושג "זווית".
3 נקודות - לילד יש הבנה ברורה של צורות גיאומטריות (מישוריות ונפחיות). בעזרת מחנך הוא מכליל "מצולע", מכיר את המושג "זווית".
2 נקודות - הילד מבולבל בהגדרת השמות של כמה דמויות, לא יכול לתת הכללה, אבל יכול להסביר את ההבדל בין עיגול לריבוע.
נקודה אחת - הילד לא מבין את המשימות, לא יכול אפילו לנקוב בדמויות מטוסים.
4. התמצאות במרחב
משחק "עמד איפה שאני אומר"
הילד נע בכיוון נתון. לדוגמא: שני צעדים לפנים, צעד אחד שמאלה, שלושה צעדים אחורה, שני צעדים ימינה.
שאלות:
מה אתה רואה מימין (משמאל) ממך?
מה אתה רואה לפניך (מאחורי)?
- קח בובה (כלב) והניח אותה לפניך, מאחוריך; מימין לקטיה; לימינך וכו'.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד התמודד עם המשימה, לא עשה טעות אחת כשהזיז את הנקודה.

2 נקודות - הילד התמודד עם המשימה, אך עשה 1-2 טעויות בעת הזזת הנקודה (לדוגמה: שמאלה או ימינה).
נקודה אחת - הילד לא התמודד עם המשימה, עשה יותר מ-3 טעויות.
5. התמצאות בזמן
א) משחק דידקטי "היום שלנו". (נספח 27)
חומר: תמונות עלילה המתארות סוגים שונים של פעילויות ילדים העוקבות בזו אחר זו לאורך היום: הכנת המיטה, התעמלות, כביסה, ארוחת בוקר, שיעור וכו'.
הילד בוחן תמונות המתארות סוגים שונים של פעילויות ילדים העוקבות בזו אחר זו לאורך היום: הכנת המיטה, התעמלות, כביסה, ארוחת בוקר, שיעור וכו'.
תרגיל:
סדרו את התמונות לפי הסדר, החל מהבוקר.
תן שם למילה אחת בוקר, יום, ערב, לילה. (יְוֹם.)
ב) תרגיל דידקטי "שם השכנים"
שאלות:
אם אתמול היה יום ראשון, איזה יום בשבוע הוא היום?
איזה יום בשבוע אחרי יום חמישי? וכו.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד התמודד עם המשימה, לא עשה טעות אחת; יודע לא רק את החודש הנוכחי, אלא גם את כל האחרים; יכול לדעת את השעה לשעה הקרובה ביותר.
3 נקודות - הילד התמודד עם המשימה, אך לא היה בטוח, התבקש פעמים רבות לחזור על המשימה או להבהיר אותה.
2 נקודות - הילד יודע את רצף ימי השבוע, אך מתקשה לפרוס את ימי השבוע בהתאם לדמות, אך לאחר שאלות מובילות הוא מתמודד עם המשימה; יודע רק את החודש הנוכחי; לא בטוח לגבי הזמן.
נקודה 1 - הילד לא התמודד עם המשימה גם לאחר שאלות מובילות.
6. היווצרות היגיון
משחק אבחון "חלק ושלם".
חומר: שלושה סוגים של צעצועים בכמויות שונות (בובות, דובים, מכוניות) או עיגולים בצבעי כחול, צהוב ואדום
הילד מתחשב בקבוצות של צעצועים (בובות, דובים ומכוניות), משלב אותם לקבוצה אחת ומעניק להם שמות.
שאלות ומשימות:
- ספור את מספר החלקים של "קבוצת הצעצועים".
- כמה מהם? (שְׁלוֹשָׁה.)
- מה זה החלקים האלה? (החלק הראשון הוא בובות, החלק השני הוא דובים, השלישי הוא מכוניות.)
- ספרו את מספר הצעצועים בכל חלק.
- מה עוד?
- אז איזה חלק גדול יותר?
- באיזה חלק מהצעצועים פחות?
- מה אתה יכול לומר על החלק הזה של הצעצועים? (היא הכי קטנה.)
הערה. ניתן לספור את החלקים ואת מספר החלקים על ידי השוואה בין הקבוצות שנבחרו ושימוש בדוגמה של עיגולים בצבעים שונים או צורות גיאומטריות אחרות.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד "קורא" תכנית פשוטה, השיטה ורצף הפעולות. משתמש במוסכמות באופן חופשי. מראה יוזמה ויצירתיות במשחקים אינטלקטואליים. הידע והייצוג של תוכן מתמטי משתקף באופן פעיל בדיבור.
3 נקודות - עם קצת עזרה מהמורה, הילד "קורא" סכימה פשוטה, שיטה ורצף פעולות. משתמש במוסכמות באופן חופשי. מראה יוזמה ויצירתיות במשחקים אינטלקטואליים. הידע והייצוג של תוכן מתמטי משתקף בדיבור.
2 נקודות - הילד, בעזרת המורה, מבצע את הפעולות שצוינו, מסביר את הרצף שלהן. יכול "לפענח" מוסכמות. תוצאות הפעילות הן בעיקר בעלות אופי רבייה (לא יצירתי). בעזרת מורה הוא מבטא את הידע שלו, ייצוגים של תוכן מתמטי בדיבור.
נקודה 1 - הילד מבצע פעולות בחוסר וודאות ברצף נתון גם לאחר עזרת המורה או אינו מתמודד כלל. הוא משתמש במודלים בפעילותו, אינו מגלה יוזמה ויצירתיות. קושי בביטוי מילולי של מחשבותיהם ומעשיהם.
פיתוח פעילות יצרנית (בונה).
יכולת לנתח את המבנה לפי הסכימה:
חומר: ערכת בנייה.
משימות:
- איזה חלק נמצא בבסיס הבניין?
- איזה חלק מונח על הבסיס?
- מה יש בראש הבניין?
רמת הפיתוח של יכולת ההבחנה והשמות בפרטי בניין:
חומר: פרטי מבנה - קובייה, צלחת, לבנה, סרגל, פריזמה משולשת, גליל, חרוט משימה: המורה מראה לילדים את פרטי המבנה ומבקשת מהם לתת להם שמות תוך הסבר על התכונות המבניות ( יציבות, צורה, גודל).
רמת הפיתוח של היכולת לבנות מבנים שונים לפי השרטוט:
חומר: ערכות בנייה, שרטוטי מבנים.
תרגיל:
בנייה קולקטיבית "בואו נבנה עיר".
בונים לפי תבניות, כל ילד בוחר מה יבנה והיכן ימוקם הבניין שלו.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מתמודד באופן עצמאי עם משימות.
3 נקודות - הילד מתמודד עם המשימות בעצמו עם קצת עזרה מהמורה.
2 נקודות - הילד מתמודד עם המשימות רק בעזרת מורה או בניסיון השני.
נקודה אחת - הילד לא מתמודד עם רוב המשימות.
תחום חינוכי "התפתחות קוגניטיבית" (מפת אבחון) מס' 1
מחנכים __________________________________________________________________________________________________________ שנת לימודים _____________________
אבחון ידע, כישורים ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' ________________________________________________ תאריך _____________________
מס' שם הילד סעיף "גיבוש תמונה הוליסטית של העולם" הרחבת אופקים. סביבה אובייקטיבית וחברתית היכרות עם הטבע תוצאה מטרה עולם תחבורה צמח סמליות עבודה
עולם החי עולם טבעי.
תופעות תלות אקולוגית, תקשורת ואינטראקציה של האדם עם הטבע: 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19 סה"כ : ארבע-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1- תחום חינוכי "התפתחות קוגניטיבית" (מפת אבחון) מס' 2
מחנכים ____________________________________________________________________________________________________________________ שנת לימודים _____________________
אבחון ידע, מיומנויות ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' __________________________________________________________________ תאריך __________________
מס' F.I של הילד "היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים" פיתוח פעילות (בונה) רמת ידע על כמות, ספירה
בתוך 20 רמת הידע של ילדים על הערך רמת הידע של ילדים על הצורה התמצאות במרחב התמצאות בזמן היווצרות לוגיקה יכולת מתאם
עיצוב אובייקטים
מטרתו: רמת הפיתוח של היכולת לבנות מבנים שונים לפי השרטוט וההנחיות המילוליות של סך המחנך
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
תחום חינוכי "פיתוח דיבור"
רמת אוצר המילים:
א) משחק דידקטי "מה יכול להיות...?".
תרגיל:
- הזמינו את הילד לענות על השאלות: "מה יכול להיות, למשל, לבן?" (שלג, גיר, סוכר, קמומיל, דף נייר וכו'); ירוק (דשא, עלים, שמלה, אבטיח, תפוח); יפה (אדם, שמלה, תמונה, זר); רחוק (חלל, כוכב לכת, עיר, יער...).ב) משחק דידקטי "תגידו ההפך".
תרגיל:
– אני אגיד לך מילים, ואתה תגיד לי מילים אחרות – מילים – להיפך. לדוגמא: יום-לילה.
חלש - ... (חזק), מעונן - ... (שטוף שמש), טוב - ... (רע), בוקר - ... (ערב), חיוך - ... (בוכה), כיף - ... (עצוב), לשבת - ... (לעמוד). דירוגי קריטריונים:
4 נקודות - הילד עונה באופן עצמאי על כל השאלות של המורה.
3 נקודות - הילד עונה על כל השאלות של המורה, אבל עם קצת עזרה ממבוגר.
2 נקודות - הילד עונה על כל השאלות, אבל נותן תשובות חד-הברות ורק בעזרת מורה.
נקודה 1 - הילד לא יכול לענות על רוב השאלות, לא מבין את המשימה.
2. רמת היווצרות תרבות הקול של הדיבור:
א) משחק דידקטי "קבע את מקומו של הצליל במילה". (נספח 28)
חומר: תמונות נושא המתארות ילד, אבטיח, אפר הרים, טנק, משמש וכו' (או כל אחר, אך כך שאותו צליל יהיה בהתחלה, באמצע ובסוף המילה).
תרגיל:
- הילד בוחן את תמונות הנושא ומסדר אותן כך שבערימה אחת ישנן מילים עם הצליל [a] בתחילת המילה, בשניה - עם הצליל [a] באמצע המילה.
למה יש תמונות נוספות? (על הילד לומר שיש תמונה עם תמונה של אפר הרים, כי הצליל [א] אינו בתחילת המילה, ולא באמצע, אלא בסוף המילה).
ב) משחק דידקטי "בחר מילה עם צליל נתון".
תרגיל:
- חשבו על מילה עבור כל צליל נתון, למשל: צליל [m].
- חשבו על מילה כך שהצליל הנתון יהיה באמצע (בסוף) של המילה.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד קובע באופן עצמאי את מקומו של הצליל במילה ללא שגיאות.
3 נקודות - הילד קובע את מקומו של הצליל במילה ללא שגיאות, אך לעיתים בחוסר וודאות.
2 נקודות - הילד ללא שגיאות קובע את מקומו של הצליל בתחילת המילה, עושה טעויות בקביעת הצליל באמצע או בסוף המילה.
נקודה אחת - הילד עושה מספר רב של טעויות.
3. רמת היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור:
א) תרגיל "מה? איזה? איזה?" (נספח 29)
חומר: תמונות נושא - לימון, תפוח, עץ חג המולד וכו'.
תרגיל:
הילד מסתכל בתמונות, נותן שמות לחפצים ועונה על השאלות:
לימון - מה? (צהוב, עסיסי, חמוץ.)
אפל - מה? (אדום, עגול, טעים.)
אלקה - מה? (גבוה, ירוק, קוצני.)
ב) המשחק "איך לומר אחרת?"
משימה: ניתן לומר את אותו דבר במילים שונות, אך דומות. מילים כאלה נקראות קרובות במשמעותן או מילים-"חברים". חשבו על המילים "חברים" עבור המילים הבאות:
1. סופת שלגים (סופת שלגים, סופת שלגים, סופת שלגים).
2. מצחיק (מצחיק, משעשע, קומי).
3. עצוב (אומלל, עצוב).
4. מהרו (מהרו).
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד ללא קושי בוחר יותר מ-3 שמות תואר לכל שמות העצם, מחליף את המילה באחרת בעלת משמעות דומה.
3 נקודות - הילד ללא קושי בוחר 2-3 או יותר שמות תואר לכל שמות העצם, מחליף את המילה באחרת בעלת משמעות דומה.
2 נקודות - הילד מתקשה לבחור שמות תואר, שם לא יותר מאשר שם תואר אחד לכל שם עצם. בבחירת המילים הנרדפות נדרשות הוראות נוספות (דוגמאות), בוחר לא יותר מ-1-2 מילים נרדפות.
נקודה אחת - הילד לא יכול לבחור את שמות התואר והמילים הנרדפות הנכונות למילים הנתונות.
ג) תרגיל דידקטי "תמציא מילה".
תרגיל:
- לאיזה סוג של מאכלים שופכים סוכר? (קערת סוכר)
- איפה אני יכול לשים את הלחם? (קופסת לחם)
- איפה אני יכול לשים את השמן? (צלחת חמאה)
איפה המקום הנכון לשים את המלח? (במלחיה)
- אם אדם מחנך, אז הוא עובד...? (מורה)
– ואם הוא מלמד...? (על ידי המורה)
- ואם זה בונה...? (בּוֹנֶה).
קריטריונים להערכה:

ד) משחק דידקטי "המשך אוצר המילים" (מילים שורשיות בודדות).
תרגיל:
– אני אגיד מילה, ואתה בא במילים כאלה, אבל כדי שהמילה הזאת תהיה במילים האלה. לדוגמא: נהר - נהר - נהרמן - נהר.
יער - ... (יער, יערן, יערן וכו')
דוב (דוב, גור דוב, דוב).
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד ללא קושי בוחר מילים המתאימות במשמעותן.
3 נקודות - הילד עם כמה קשיים, אבל נכון, בוחר מילים חדשות.
2 נקודות - הילד מתקשה לבחור מילים. ביצירת מילים נדרשת הדרכה נוספת (דוגמאות) של המחנך.
נקודה אחת - הילד לא מוצא את המילים המתאימות למשימות.
4. רמת היווצרות של דיבור קוהרנטי:
א) שרטוט סיפור על פי תמונת עלילה מהסדרה "משפחה". (נספח 30)
שאלות לגבי תוכן התמונה:
- מי מצוייר בתמונה, זרים או קרובי משפחה?
- איך אתה יכול לקרוא להם יחד, במילה אחת?
- ציינו את שמות בני המשפחה המוצגים בתמונה.
- מה המשפחה בתמונה זו עושה, עובדת או נחה?
משימה: ספרו לתמונה, כאילו על משפחתכם, שמות שמות בני המשפחה, מקצוע (מבוגרים) ופעילויות של ילדים, אילו חובות ואיזו עבודה עושים בני המשפחה בבית.
ב) שחזור של האגדה מאת ק"ד אושינסקי "בישקה" או כל יצירה ספרותית שאינה מוכרת לילדים.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד ממציא סיפור על המשפחה לפי תמונת העלילה, תוך שימוש במשפטים מורכבים מסוגים שונים. משחזר באופן עקבי יצירה ספרותית ללא עזרת מבוגר, מעביר בצורה אקספרסיבית את הדיאלוגים של הדמויות, אפיון הדמויות. משתמש בדיבור ישיר ועקיף.
3 נקודות - הילד מחבר סיפור על המשפחה מניסיון אישי לפי מודל המחנך תוך שימוש במשפטים מורכבים מסוגים שונים. משחזר באופן עקבי יצירה ספרותית עם מעט עזרה ממבוגר, מעביר בצורה אקספרסיבית את הדיאלוגים של הדמויות, אפיון הדמויות.
2 נקודות - מספר לפי תמונת העלילה, לעיתים רחוקות משתמש במשפטים מורכבים. מספר מחדש טקסט ספרותי המבוסס על איורים. אינו משתמש בדיבור ישיר ועקיף.
נקודה 1 - לילד קשה לדעת מהתמונה, גם בעזרת מורה. מבצע השמטות משמעותיות כשמספרים מחדש, מדגים פרקים בודדים
5. סיפורת
1. תרגיל דידקטי "מה זה: אגדה, סיפור, שיר או חידה (ז'אנרים)".
חומר: יצירות ספרותיות לפי התכנית.
תרגיל:
המורה מזמינה את הילדים להקשיב ליצירות ספרותיות קטנות ולומר מהי: אגדה, סיפור, שיר או חידה. לדוגמה:
- סיפור עממי רוסי "השועל והכד".
השועל והעגור התיידדו.
אז השועל החליט לטפל בעגור, הלך להזמין אותו לבקר אותה:
– בוא, קומאנק, בוא, יקירי! אני אאכיל אותך!
העגור הלך למשתה המוזמן. והשועל בישל דייסת סולת ופרש על צלחת. מוגש ומעניק כבוד:
– תאכל, קומאנק יקירי, – היא בישלה בעצמה.
המנוף דופק-דפוק עם האף שלו על הצלחת, דפק, דפק - שום דבר לא פוגע!
והשועל מלקק את עצמו ומלקק את הדייסה, אז היא אכלה הכל בעצמה.
היא אכלה דייסה ואומרת:
– אל תאשים אותי, קומאנק! אין יותר מה לאכול.
העגורן עונה לה:
תודה לך, סנדק, ועל זה! בוא לבקר אותי.
למחרת, השועל מגיע לעגור, והוא הכין אוקרושקה, מזג אותה לקנקן עם צוואר צר, הניח על השולחן ואמר:
- אכול, רכילות! נכון, אין יותר מה להתפאר.
השועל החל להסתובב סביב הכד. וכך הוא נכנס, וכן הלאה, ומלקק אותו, ומרחרח משהו, - אינו יכול להשיגו בשום אופן: ראשו לא יכנס לקנקן.
והעגור מנקר לעצמו ומנקר עד שיאכל הכל.
– ובכן, אל תאשים אותי, סנדק! אין עוד מה לאכול!
הרוגז לקח את השועל. חשבתי שאאכל שבוע שלם, אבל הלכתי הביתה - לא זלפתי מלוח. כמו שהשיב, כך זה הגיב! מאז, הידידות בין השועל לעגור נפרדת.
- סיפורו של ל. טולסטוי "עצם":
אמא קנתה שזיפים ורצתה לתת אותם לילדים אחרי ארוחת הערב. הם היו על צלחת. וניה מעולם לא אכלה שזיפים והמשיכה לרחרח אותם. והוא מאוד אהב אותם. ממש רציתי לאכול. הוא המשיך לעבור על פני השזיפים. כשאף אחד לא היה בחדר, הוא לא יכול היה להתאפק, תפס שזיף אחד ואכל אותו. לפני ארוחת הערב, האם ספרה את השזיפים ורואה שחסר אחד. היא סיפרה לאביה.
בארוחת הערב, האב אומר:
– ומה, ילדים, מישהו אכל שזיף אחד?
כולם אמרו:
- לא.
וניה הסמיקה כמו סרטן, וגם אמרה:
לא, לא אכלתי.
ואז האב אמר:
– מה שאכל אחד מכם אינו טוב; אבל זו לא הבעיה. הצרה היא שיש זרעים בשזיפים, ואם מישהו לא יודע איך לאכול אותם ובולע אבן, הוא ימות תוך יום. אני מפחד מזה.
וניה החווירה ואמרה:
לא, זרקתי את העצם מהחלון.
וכולם צחקו, ווניה התחילה לבכות.
- שירו של I. Belousov "אורח אביב":
ציפור שיר מתוקה,
יליד לבלוע.
היא חזרה לביתנו
מארץ זרה.
תלתלים מתחת לחלון
עם שיר חי
"אני האביב והשמש
הבאתי איתי..."
- חידה (לבחירת המורה).
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד קובע באופן עצמאי את הז'אנרים של יצירות ספרותיות, יכול לזכור את השם.
3 נקודות - הילד קובע באופן עצמאי את ז'אנרים של יצירות ספרותיות, אך זוכר את השם רק בעזרת מורה.
2 נקודות - הילד קובע את הז'אנרים רק בעזרת הנחיות והנחיות של המחנך.
1 נקודה - הילד לא מתמודד עם המשימה גם לאחר עזרת המורה.
2. משימה דידקטית "קרא בעל פה שיר, חריזה, חידה".
תרגיל:
המורה מבקשת מהילד לקרוא 2-3 שירי תוכנית, 2-3 חרוזי ספירה, 2-3 חידות.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד קורא באופן עצמאי ובאופן אקספרסיבי בעל פה 2-3 שירים, 2-3 חרוזי ספירה, 2-3 חידות.
3 נקודות - הילד קורא בעל פה בצורה אקספרסיבית שיר אחד, חרוז ספירה אחד, חידה אחת עם קצת עזרה מילולית מהמורה - תזכורת לשם, או ההתחלה.
2 נקודות - הילד יכול לספר או שיר אחד, או חרוז אחד, או חידה אחת.

3. דרמטיזציה של קטע מהאגדה "מקפצן ארנבות", ערוץ או קפיטסה.
תרגיל:
המורה מוציא כובע של ארנבת.
ממה לדעתכם הדמות הזו?
- מה קרה לארנב?
– אמור לי בשם הארנב כיצד התפאר.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד יודע באופן עצמאי ובאופן אקספרסיבי לביים (לדרמטיז) קטעים מתוך אגדה מוכרת.
3 נקודות - הילד מסוגל לביים (דרמטיזה) בצורה אקספרסיבית קטעים מתוך אגדה מוכרת עם מעט עזרה מילולית מהמורה.
2 נקודות - הילד מתמודד עם המשימה רק בעזרת הנחיות והנחיות של המורה, במהלך ההופעה הוא משתמש בעיקר בדיבור ומחוות מצבים.
נקודה אחת - הילד לא מתמודד עם המשימה.
תחום חינוכי "פיתוח דיבור" (מפת אבחון) מס' 1
מחנכים ____________________________________________________________________________ שנת לימודים __________________

מס' F.I.Child רמת היווצרות המילון:
רמת היווצרות תרבות הקול של הדיבור: רמת היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור: רמת היווצרות הדיבור הקוהרנטי:
תוֹצָאָה
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 סה"כ: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
תחום חינוכי "פיתוח דיבור" (מפת אבחון) מס' 2

אבחון ידע, מיומנויות ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' __________________________________________ תאריך _________________
מס' F.I תרגיל דידקטי לילד "מה זה: אגדה, סיפור, שיר או חידה (ז'אנרים) משימה דידקטית "קריאת שירים, ספירת חרוזים, חידות בעל פה" הדרמטיזציה של קטע מהאגדה "ארנב- סדרן", ערר. O. Kapitsa תוצאה
1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 סה"כ: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
תחום חינוכי "פיתוח אמנותי ואסתטי"
פיתוח פעילות יצרנית (ציור) - על ידי כל הקבוצה:
א) ציור נושא (בעפרונות) "עץ אביב".
משימה: לצייר עץ אביבי בעפרונות.
ב) ציור דקורטיבי. (נספח 31)
חומר: תבניות לציור אומנות עממית (גברות, סוסים, בובות קינון, קרשי חיתוך, שמלות), אומנויות ומלאכות עממיות - צעצועי דימקובו ופילימונוב, ציור גורודץ, מוצרים או תמונות של פולכוב-מיידן, מארי. תרגיל:
בחרו ריק נייר לבחירתכם וקשטו בהתאם לבחירה (ציירו בצבעים).
ב) ציור עלילה.
תרגיל:
צייר קומפוזיציה על נושא האגדה "את מי פגש קולובוק?" (חומר לבחירת ילדים - טושים, עפרונות שעווה, פסטלים וכו') או שאתה יכול לשקול ציורי עלילה מוכנים שנעשו על ידי ילדים במהלך פעילות חינוכית ישירה.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - מנתח דגימות בעזרת מבוגר; מכוון בחלל של גיליון נייר; מעבירה ברישום דימויים של חפצים, תופעות של מציאות ויצירות ספרותיות, אלמנטים של מלאכות עממיות; מתאר את החלקים והפרטים העיקריים של חפצים, מעביר את מקוריותם, מעביר את תנועות הדמויות; עושה דפוסים; משתמש במגוון אמצעים ויזואליים; מיומנויות טכניות נוצרות מספיק; התמונות ריאליסטיות, מעבירות את מצב הרוח בציור, מדגישות את החזית והרקע; הוא מארגן את מקום העבודה שלו.
3 נקודות - בעזרת מבוגר הוא מנתח את המאפיינים העיקריים של התמונות ומכוון את עצמו על דף נייר; מעבירה ברישום דימויים של חפצים, תופעות של מציאות ויצירות ספרותיות, אלמנטים של מלאכות עממיות; מתאר את החלקים והפרטים העיקריים של חפצים, מעביר את מקוריותם, מעביר את תנועות הדמויות; עושה דפוסים; אך לעתים קרובות אינו מתאם את השימוש באמצעים חזותיים עם הכוונה, לכן, התוצאה הרצויה לא תמיד מתקבלת, אך יחד עם זאת, ביטויים יצירתיים בודדים משתקפים בציור; רישומים אינם אקספרסיביים מספיק; מארגן את מקום עבודתו בעזרת מבוגר.
2 נקודות - מתקשה לנתח דוגמאות ולהתמצא על דף נייר - בוחר באופן עצמאי רק חלקים נפרדים; אמצעי חזותי בוחר באופן ספונטני; תמונות סטטיות ובדרך כלל אינן קשורות זו לזו; התמונות אינן מציאותיות מספיק, הציורים חסרי ביטוי.
נקודה אחת - מדגיש צדדים בודדים בדוגמה, יוצר תמונות פשוטות סטריאוטיפיות על שאלות של מבוגר והתמצאות על דף נייר; אמצעי חזותי בוחר באופן ספונטני; הרישומים אינם אקספרסיביים ואינם מעוררים עניין.
פיתוח פעילות יצרנית (פיסול) - על ידי כל הקבוצה:
דוגמנות קולקטיבית המבוססת על האגדה "טרמוק" (4 אנשים כל אחד).
חומר: צעצועים המבוססים על האגדה "טרמוק".
תרגיל:
פסל את אחת החיות (ארנבת, שועל, דוב, זאב) בהתאם לעלילה (פסל גיבורים לקומפוזיציה שלך). למשל, ארנבת, צלחת, שולחן. שלבו עבודה של מספר ילדים ליצירה אחת.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - מפסל לפי ייצוג גיבורים ספרותיים - חיות; משתמש במגוון טכניקות דוגמנות; מחליק את פני הטופס, מה שהופך אותו ליציב; מיומנויות טכניות נוצרות, מעבירות את המבנה והפרופורציות האופייניות של חפצים, תנועות אופייניות של דמויות, יוצרת קומפוזיציות עלילה; מבטא יצירתיות.
3 נקודות - מפסל לפי הצגת הדמויות של יצירות ספרותיות; מחליק את פני הטופס, מה שהופך אותו יציב, אבל באותו זמן צריך את עזרתו של מבוגר בביצוע פעולות טכניות; לא תמיד מתקבלת התוצאה התואמת לתוכנית: הוא משתמש בטכניקות הדוגמנות הבסיסיות; תמונות מציאותיות למדי, אך אינן אקספרסיביות מספיק; מראה אלמנטים בודדים של יצירתיות בתהליך הדוגמנות.
2 נקודות - מפסל חפצים פשוטים שלעתים קרובות אינם ניתנים לזיהוי; כישורים טכניים אינם נוצרים; אמצעי חזותי בוחר באופן ספונטני; משתמש במספר טכניקות דוגמנות סטריאוטיפיות; תמונות אינן מציאותיות מספיק, חסרות ביטוי.
נקודה אחת - יוצר דימויים סטריאוטיפיים ולרוב בפעילויות משותפות עם מבוגר, כישורים טכניים אינם נוצרים; תמונות אינן מציאותיות מספיק, חסרות ביטוי.
פיתוח פעילות יצרנית (יישום) - על ידי כל הקבוצה ובהתאמה אישית:
א) כישורים טכניים:
- חיתוך נייר לרצועות קצרות וארוכות
- חיתוך עיגולים מריבועים, אליפסות ממלבנים
- לגזור צורות זהות מנייר מקופל באקורדיון
- גזרו תמונות סימטריות מנייר מקופל לשניים
- השתמש בטכניקת הפסקה
- לטפל בחומרים בזהירות
חומר: 3 רצועות, 2 ריבועים, 2 מלבנים, מספריים, מגש.
ב) יישום קולקטיבי "אקווריום" או בקשות מוכנות שנעשו במהלך השנה.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - משתמש בביטחון במספריים, חותך צורות מנייר באמצעות טכניקות חיתוך סימטריות, רב-שכבתיות, צללית; משתמש במגוון טכניקות יישום, אותן הוא משלב בצורה יצירתית, עם טכניקות לא מסורתיות; יוצר תמונות לפי הרעיון ומהטבע, קומפוזיציות עלילה; תמונות הן מציאותיות; מבטא יצירתיות.
3 נקודות - יוצר תמונות לפי הרעיון ומהטבע, זקוק לעזרת מבוגר ביצירת קומפוזיציות עלילה; מעלה רעיון לפני תחילת היישום, אך לא תמיד מתקבלת התוצאה המתאימה לרעיון; כישורי חיתוך טכניים אינם נוצרים מספיק, לעתים קרובות פועלים בצורה לא מדויקת, לא מדויקת; משתמש בטכניקות הבסיסיות של היישום; תמונות הן מציאותיות למדי, אבל לא מאוד אקספרסיביות; מראה אלמנטים בודדים של יצירתיות בתהליך היישום.
2 נקודות - יש סט קטן של תמונות סטריאוטיפיות; לפני תחילת הבקשה, הוא אינו קובע את הרעיון, אלא רק את הנושא באופן כללי; אמצעי חזותי בוחר באופן ספונטני; תמונות אינן מציאותיות מספיק, חסרות ביטוי; בהיסוס משתמש במספריים, כישורי חיתוך טכניים אינם נוצרים.
נקודה אחת - יוצר תמונות סטריאוטיפיות; נושא הבקשה נקבע בתהליך הפעילות עצמה; משתמש במספר קטן של טכניקות סטריאוטיפיות; תמונות אינן מציאותיות מספיק, חסרות ביטוי; משתמש בהיסוס במספריים; כישורי חיתוך טכניים אינם נוצרים.
רמת הפיתוח של פעילויות דוגמנות בונה על ידי ילדים:
א) חומר: סט בנייה (סט בנייה מעץ ומישורי).
תרגיל:
דוגמה (ציור) מונחת לפני הילד.
- בנה דמות לפי המודל.
- בונים דמות לפי הדגם (על המטוס).
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מתמודד במהירות עם המשימה באופן עצמאי.
3 נקודות - הילד מתמודד עם המשימה בעצמו עם מעט עזרה ממבוגר.
2 נקודות - הילד מתמודד עם המשימה בעזרת מבוגר.
נקודה אחת - הילד לא מתמודד טוב עם המשימה.
ב) חומר: ערכת קלפים (עפרונות) ב-14 צבעים: מתווספים אדום, כחול, ירוק, צהוב, כתום, לבן, אפור, שחור, חום, סגול, כחול, ורוד, ירוק כהה, לילך. (נספח 32)
תרגיל:
סט קלפים (עפרונות) בצבעים שונים מונח לפני הילד.
- שם את הצבע של כל קלף (עיפרון).
- הצג כרטיס (עיפרון) בצבע כחול (לבן, חום...).
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מתמודד באופן עצמאי עם המשימה, שם את כל הצבעים.
3 נקודות - הילד מתמודד באופן עצמאי עם המשימה, שם 12-13 צבעים.
2 נקודות - הילד מתמודד עם המשימה בעזרת מבוגר, שם 9-11 צבעים.
נקודה אחת - הילד לא מתמודד טוב עם המשימה, שם פחות מ-9 צבעים.
מבוא לאמנויות היפות (ביחיד):
תרגיל דידקטי "סוגי אמנויות". (נספח 33)
חומר: ציורים (א' שישקין, א' לויתן, ו' סרוב, א' גרבאר ועוד), ספרים עם איורים מאת י' וסנצוב, א' רחב, א' חרושין, א' ביליבין וכו'), דקורטיבי עממי. פריטים אמנות (גורודץ, פולכוב-מיידן, ג'הל, בובות קינון, צעצועי מארי), פיסול (תמונות). משימה:
הזמינו את הילד לתת שם לחפצים המוכרים לו ולחלק אותם לקבוצות, הסבירו מדוע סידרו את החפצים בצורה כזו.
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד מתמודד באופן עצמאי עם המשימה, שם את כל החפצים, יודע להמציא עיצוב יפה לחדר קבוצתי.
3 נקודות - הילד מתמודד עם המשימה בעצמו, נותן שמות לכל החפצים, יודע להמציא עיצוב יפה לחדר קבוצתי, אבל עם הנחיה מילולית קטנה ממבוגר.
2 נקודות - הילד מתמודד עם המשימה רק בעזרת מוטורית של מבוגר.
נקודה 1 - הילד לא מתמודד טוב עם המשימה גם לאחר כל עזרה ממבוגר או לא מתמודד בכלל.
תחום חינוכי "התפתחות אמנותית ואסתטית" (מפת אבחון)
מחנכים ____________________________________________________________________ שנת לימודים _____________________
אבחון ידע, מיומנויות ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' __________________________________________ תאריך _________________
מס' F.I. ילד פיתוח פעילות יצרנית (ציור)
פיתוח פעילות יצרנית (פיסול) פיתוח פעילות פרודוקטיבית (יישום) רמת פיתוח פעילות דוגמנות בונה על ידי ילדים מבוא לאמנויות יפות (ביחיד) סך הכל
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 סה"כ: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
תחום חינוכי "התפתחות גופנית"
רמת הגיבוש של רעיונות ראשוניים לגבי אורח חיים בריא:
שיחה עם ילדים (ביחיד):
א) מה צריך אדם כדי להיות בריא? (תזונה נכונה, תנועה, שינה ושמש, אוויר ומים הם החברים הכי טובים שלנו וכו')
ב) מה גורם לאדם לחלות? (מהקור, אם הרגליים נרטבות, מהשמש החמה, מאוכל רע...)
ג) אילו מוצרים שימושיים אתה מכיר?
ד) איך אתה יכול לטפל בחולים? (לשמור עליו, לא להרעיש, למלא את בקשותיו והוראותיו)
קריטריונים להערכה:
4 נקודות - הילד עונה על כל השאלות באופן עצמאי ונכון תוך הבנת תוכן השאלות שנשאלו.
3 נקודות - הילד עונה נכון על כל השאלות לאחר הנחיה מילולית קטנה ממבוגר.
2 נקודות - הילד מוצא את התשובה לשאלות שהועלו רק בעזרת מבוגר, בעוד שהוא לא יכול לענות על כל השאלות שנשאלו.
1 נקודה - הילד לא מתמודד עם המשימות גם בעזרת מבוגר.
סעיף "פעילות משחק" (במהלך תצפית)
1. לימוד פעילות המשחק:
מתודולוגיה "מחקר של פעילות משחק" (גרסה מתוקנת של המתודולוגיה של ר.ר. קלינינה)
נוהל: ילדים נצפו לשחק בחופשיות.
עיבוד נתונים: כרטיס אבחון ממולא בהתבסס על האינדיקטורים שהתקבלו.
א) חלוקת תפקידים:
4 נקודות - חלוקת תפקידים עצמאית, פתרון סכסוכים.
3 נקודות - חלוקה עצמאית של תפקידים בהיעדר מצבי קונפליקט (למשל כאשר 2 אנשים או יותר רוצים לשחק את אותו תפקיד). בנוכחות סכסוך, קבוצת המשחק מתפרקת, או שהילדים פונים למורה לעזרה.
2 נקודות - חלוקת תפקידים בהדרכת מבוגר ששואל שאלות מובילות: “איזה תפקידים יש במשחק? מי ישחק את התפקיד...? מי רוצה להיות...? וכו '
נקודה אחת - ללא חלוקת תפקידים; את התפקיד ממלא מי ש"תפס" את תכונת המפתח (לבישה של מעיל לבן - רופא, לוקח כלים - טבח). ב) התוכן העיקרי של המשחק:
4 נקודות - ביצוע פעולות הקשורות ליחס לאנשים אחרים. כאן חשוב למשל לא מה "אמא" מאכילה את הילד, אלא האם היא "חביבה" או "קפדנית" 3 נקודות - ביצוע פעולות שנקבעות לפי התפקיד.
2 נקודות - פעולה עם הנושא בהתאם למציאות.
1 נקודה - פעולה עם חפץ מסוים, מכוונת לאחר ("אמא" מאכילה את הבת-בובה שלה, לא משנה איך ומה).
ג) התנהגות תפקיד:
4 נקודות - נצפית התנהגות משחק תפקידים לאורך כל המשחק.
3 נקודות - התפקידים מזוהים בצורה ברורה לפני תחילת המשחק, התפקיד קובע ומכוון את התנהגות הילד.
2 נקודות - התפקיד נקרא, ביצוע התפקיד מצטמצם לביצוע פעולות.
1 נקודה - התפקיד נקבע על ידי פעולות משחק, לא נקרא.
ד) פעולות משחק:
4 נקודות - לפעולות המשחק יש רצף ברור, מגוון, דינמי בהתאם לעלילה.
3 נקודות - פעולות המשחק מגוונות, הגיוניות.
2 נקודות - הרחבת מגוון פעולות המשחק (בישול, האכלה, השכבה למיטה), פעולות המשחק קבועות בצורה נוקשה.
1 נקודה - המשחק מורכב מחזרה מונוטונית על פעולת המשחק הראשון (לדוגמה: האכלה).
ה) שימוש באביזרים ובפריטים תחליפיים:
4 נקודות - שימוש במספר קטן של פריטים ייחוסים מרכזיים. עיצוב הנושא של המשחק לוקח זמן מינימלי (אם, למשל, אין כלים, גיליונות נייר, כפות ידיים, או פשוט ייעודו עם מחווה ניתן להשתמש).
3 נקודות - שימוש בפריטים רב תכליתיים (פיסות, נייר, מקלות וכו') ובמידת הצורך ייצורם.
2 נקודות - שימוש נרחב בחפצים ייחוסים, לרבות כתחליפים (צלחת צעצוע כקרוואן למשאית, קוביות כמוצרים וכו'); עיצוב הנושא של המשחק לוקח חלק ניכר מהזמן.
נקודה אחת - שימוש באביזרים כאשר מבוגר מבקש ממנו; שימוש ישיר עצמאי באביזרים (כלי צעצוע, בובות של מוצרים, בקבוקי תרופות וכו').
ה) שימוש בדיבור משחק תפקידים:
4 נקודות - נאום משחק תפקידים מפורט לאורך כל המשחק. אם אתה שואל ילד משחק: "מי אתה?", הוא שם את תפקידו.
3 נקודות - נוכחות של דיבור משחק תפקידים, מעבר תקופתי לפנייה ישירה.
2 נקודות - נוכחות של כתובת למשחק תפקידים: פנייה למי שממלא את שם התפקיד ("בת", "חולה וכו'). אם אתה שואל ילד משחק: "מי אתה?", הוא קורא בשמו.
נקודה אחת - ללא נאום משחק תפקידים, פונה לשחקנים בשמם.

4 נקודות - עמידה בכללים שסוכמו מראש לאורך כל המשחק.
3 נקודות - הכללים מודגשים, נשמרים, אך עלולים להפר במצב רגשי.
2 נקודות - הכללים אינם מובחנים בבירור, אך במצבי קונפליקט הכללים מנצחים.
נקודה אחת - אין חוקים.
תחום חינוכי "התפתחות גופנית" (כרטיס אבחון) מס' 1
מחנכים ____________________________________________________________________ שנת לימודים _____________________
אבחון ידע, מיומנויות ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' __________________________________________ תאריך _________________
פעילות משחק
מס' שם משפחה, שם הילד משחקי חוץ משחקי תפקידים משחקי תפקידים משחקי דרמטיזציה משחקי בנייה משחקים דידקטיים משחקים מודפסים על שולחן העבודה רמה כללית של שליטה בתוכנית
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. סך הכל: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
תחום חינוכי "התפתחות גופנית" (מפת אבחון מסכמת) מס' 2.
מחנכים ____________________________________________________________________ שנת לימודים _____________________
אבחון ידע, מיומנויות ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' __________________________________________ תאריך _________________
№ F.I.Child רמת הגיבוש של רעיונות ראשוניים לגבי אורח חיים בריא:
רמת היווצרות פעילות המשחקים
(במהלך תצפיות):
תוֹצָאָה
1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 סך הכל: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
מפת אבחון מאוחדת לכל תחומי החינוך
מחנכים ____________________________________________________________________ שנת לימודים _____________________
אבחון ידע, מיומנויות ויכולות של ילדי הקבוצה הבוגרת מס' _______________________________________ תאריך _____________________
מס' / p שם משפחה, שם הילד התפתחות חברתית ותקשורתית התפתחות קוגניטיבית התפתחות דיבור התפתחות אמנותית ואסתטית התפתחות גופנית רמה כללית של שליטה בתכנית
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. סך הכל: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
המערכת להערכת תוצאות פיתוח התוכנית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית
קבוצה בכירה

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך
גן ילדים מס' 215 "פינוקיו"
רובע סובצקי, רוסטוב-על-דון

התייחסות אנליטית
מבוסס על תוצאות אבחון הידע, הכישורים והיכולות של ילדים
קבוצת בוגרים מס' 9

מחנכת: Panteleeva T.V.
מועד אחרון - ספטמבר 2017. בתחילת שנת הלימודים היו בקבוצת הבוגרים 35 ילדים: 19 בנות ו-16 בנים. מתוכם 13 ילדים שזה עתה התקבלו: Bahina M, Gaidamakin M, Demyanik V, Zharova I, Isaeva M, Kotov K, Kotova E, Kryakvin A, Menabde E, Mukha A, Ovsyannikova L, Rogov S, Tolkachev M. - תקופת הסתגלות הילדים האלה הלכו טוב, הילדים התרגלו מהר לקבוצה, התיידדו עם הילדים, אכלו טוב וישנו טוב.
הסקר נערך במסגרת יישום התכנית "מלידה לבית ספר" אד. N.E. Veraksy, T.S. קומרובה, M.A. Vasilyeva.
באבחון השתתפו 30 ילדים. 5 ילדים אינם לומדים בגן: ד' בארנה, ש' לבדינסקאיה, ד' קים, א' שבצובה - עקב נסיבות משפחתיות.
האבחון בוצע בסעיפים:
"פיתוח חברתי ותקשורתי",
"התפתחות קוגניטיבית"
"פיתוח דיבור"
"התפתחות אמנותית ואסתטית",
"התפתחות פיזית"
שיטות ניצוח:
תַצְפִּית;
בעייתי (מצב אבחון);
שִׂיחָה; המשחק.

צורות ניהול: יחיד; תת קבוצה; קְבוּצָה.
תוצאות אבחון:

"פיתוח חברתי ותקשורתי"
משחק סוציאליזציה בטיחות בעבודה
גבוה 23% 23 28 23
בינוני 62% 61 59 48
נמוך 15% 16 13 29
"התפתחות קוגניטיבית"
מתמטיקה סביבת בנייה
גבוה 26 35 30
בינוני 55 50 53
נמוך 19 15 17
"פיתוח דיבור"
פיתוח דיבור הוראת אוריינות היכרות עם אמנות.
גבוה 42 35 39
בינוני 48 52 44
נמוך 10 13 17

"התפתחות אמנותית ואסתטית"
תיאטרון רישום אפליקציה
גבוה 27 36 29
בינוני 57 54 52
נמוך 16 10 19
"התפתחות פיזית"
כישורים תרבותיים והיגייניים
גבוה 38
בינוני 62
קצר -

תחום חינוכי: "פיתוח חברתי ותקשורתי".
סוציאליזציה.
ניטור בתחום החינוכי "סוציאליזציה" השתמש בתצפיות על פעילות הילד בתקופות שהות שונות, שיחות פרטניות.
רמה גבוהה. 7 ילדים-23%. אלו ילדים שיכולים לשאת ולתת עם בני גילם במה לשחק, מי יהיה מי במשחק, לציית לכללי המשחק, להסביר לילדים את כללי המשחק. הם יודעים לעצב משחק תוך שימוש במגוון חומרים. הם היוזמים במשחק.
ל-18 ילדים יש רמה ממוצעת, שהיא 18%. ילדים אלו יכולים לקחת על עצמם תפקיד, לקיים אינטראקציה קצרה עם עמיתים במשחק מטעם הגיבור, אך במשחקים דידקטיים הם לא יכולים להעריך את היכולות שלהם, הם לא יודעים איך לעצב המשחק שלהם.
ל-5 ילדים יש רמה נמוכה של 15% - אלו הם, קודם כל, ילדים חולים לרוב, הם מאפשרים מעברים רבים. ילדים בקבוצה זו הם אימפולסיביים. אין להם יכולת מפותחת מספיק ליצור קשר עצמאי עם בני גילם, הם משחקים בעיקר אחד בכל פעם.
15% הם בעלי רמה גבוהה, אלו ילדים שיכולים לקחת על עצמם תפקיד, לתקשר באופן פעיל עם עמיתים במהלך המשחק. הם משתמשים נכון בצעצוע במהלך המשחק, הם יודעים לארגן משחקים עצמאיים.
ל-77% יש רמה ממוצעת, אלו ילדים שיודעים לעצב משחק באמצעות מגוון חומרים (תכונות, חומר מאולתר). לעתים קרובות הם המארגנים של המשחק, הם מסוגלים לקבל סיטואציה של בעיה במשחק, לשנות את התנהגות משחק התפקידים שלהם, להראות כבוד לעמיתים ולמבוגרים. אבל במשחקים דידקטיים הם לא יכולים להעריך את היכולות שלהם, הם לא יודעים איך לעצב את המשחק שלהם, הם לא תמיד פועלים לפי כללי המשחק.
10% בעלי רמה נמוכה, אלו ילדים שמתקשרים רק עם מבוגרים, פועלים עם חפצים לפי הצגה או דגם. השתתף באופן פעיל במשחק, אך אל תפעל לפי הכללים. לראות חלקית את הטעויות שלהם ולתקן אותן בעזרת מבוגר. הסיבה כביכול לאיכות הממוצעת של שליטה בחומר התוכנית על ידי ילדים בחלק זה: היפראקטיביות של ילדים, מאפיינים הקשורים לגיל.
פתרונות: להמשיך לעבוד עם ילדים באמצעות משחקים דידקטיים על הבעיה; לעניין ילדים באמצעות מצבי משחק, קריאת ספרים עם מצבים בעייתיים. לעתים קרובות יותר להשתמש במשחקים דידקטיים בעבודה עם ילדים. יש לשים לב להעשרת עלילת המשחקים, חיזוק היכולת לנהל דיאלוגים של משחק תפקידים, לקבל משימות משחק ולתקשר עם מבוגרים ועמיתים.

לאחר שיחה מקדימה ויצירת קשר עם הילד, מוצע לו לבצע את המשימות הבאות.

תחום אישי

מבחן משנה 1. "סולם" (הערכה עצמית)

יַעַד:לחשוף את ההערכה העצמית של הילד.

הוראה:"תראה את הסולם הזה. החבר'ה הטובים ביותר ממוקמים על המדרגה העליונה ביותר, הגרועים ממוקמים על המדרגה הנמוכה ביותר. במדרגה האמצעית - לא רע ולא טוב. ככל שהמדרגה גבוהה יותר, כך הילדים טובים יותר. על איזה שלב היית שם את עצמך? ועל איזה מדרגה המורה ישים אותך *? אִמָא? אַבָּא? (אפשר לשאול על קרובי משפחה אחרים).

קריטריונים להערכה

זה נחשב נורמלי אם ילדים בגיל הזה שמים את עצמם על הילדים "הטובים מאוד", "הטובים ביותר". המיקום בכל אחת מהמדרגות התחתונות (במיוחד ממש

* אם יש שני מחנכים בקבוצה, אז כדאי לשאול על כל אחד.

נמוך יותר) אינו מדבר על הערכה מספקת, אלא על גישה שלילית כלפי עצמו, ספק עצמי. סימן לצרות הן במבנה האישיות של הילד והן ביחסיו עם מבוגרים קרובים הן התשובות שבהן כל קרובי המשפחה מעלים אותו על המדרגות התחתונות. עם זאת, כאשר עונים על השאלה "איפה המורה ישים אותך?" מיקום באחד המדרגות התחתונות הוא נורמלי ויכול לשמש עדות להערכה עצמית נאותה ונכונה, במיוחד אם הילד באמת מתנהג בצורה לא נכונה ולעיתים קרובות מקבל הערות מהמורה.

בְּ נוהל מצוין מספר הצעד שנבחר על ידי הילד (איך הוא מעריך את עצמו, אמא, אבא, מחנכים). בפרק "הערות" מצוינת בחירה שגרמה לקושי (לדוגמה, שלב שני או חמישי וכו') או שדרשה יותר זמן לחשוב; כמו גם סירוב הילד להשלים את המשימה.

מבחן משנה למודעות כללית 2. "שטויות"

יַעַד:חשיפת הידע של הילד על העולם הסובב אותו, היכולת להגיב רגשית לאבסורד של התמונה.

נוהל התנהלות.מציעים לילד תמונה עם המילים: "תראה את התמונה הזאת". אם הילד מסתכל על זה בשקט (או לא מגיב בכלל), המורה יכול לשאול: "הסתכלת בתמונה? מצחיק? למה היא מצחיקה? מה לא בסדר כאן?" יחד עם זאת, כל שאלה מהווה כלי עזר בביצוע המשימה ומשפיעה על ההערכה המתקבלת על ידה. הילד חייב לראות את האבסורד ואז להסביר איך זה באמת צריך להיות. אם ילד מתקשה, פסיכולוג יכול לעזור על ידי שאילת השאלות הבאות:

האם עז יכולה לחיות בשקע? איפה היא צריכה לגור?

איפה ואיך גדלים גזר וצנוניות? וכו.

קריטריונים להערכה

הילד מגיב לאבסורדים המתוארים בתמונה, בצורה חיה וישירה, ללא התערבות של מבוגר, מחייך, מצביע בקלות על כל האבסורד -
2 נקודות.

הילד לא מגיב מיד, מוצא מקומות מגוחכים עם לא
עזרה רבה מפסיכולוג (שאלה אחת או שתיים) - נקודה אחת.

הילד אינו מגיב רגשית לאבסורד
תמונות ורק בעזרת מבוגר מוצא בה אי התאמה - 0 נקודות.

בְּ נוהל נרשם אם הילד יכול למצוא את כל המצבים המגוחכים, והשאלות שנשאלו על ידי הפסיכולוג; בפרק "הערות" קשיים בהגייה, שגיאות דקדוק נרשמות, אוצר מילים מוערך.

מבחן משנה 3. "עונות"

יַעַד:זיהוי רמת היווצרות הרעיונות על עונות השנה.

נוהל התנהלות.מול הילד מונחות 4 תמונות המתארות את עונות השנה בסדר אקראי: "העונות מצוירות כאן. איזו עונה מוצגת בכל תמונה? הצג ושם. למה אתה חושב ככה?"

קריטריונים להערכה

הילד מבין את המשימה, מתאם בביטחון את התמונה של כל העונות עם השמות - 2 נקודות.

הילד מבין את המשימה, אבל רק שם נכון
שתי עונות, מתאם אותן עם תמונות - נקודה אחת.

הילד אינו מבין את המשימה, עובר ללא מטרה
תמונות, - 0 נקודות.

בְּ נוהל יש לציין באיזו תקופה בשנה גורמת לקושי. בפרק "הערות" יש אוצר מילים פעיל, הדיוק של העברת סימני עונות השנה.

3. פיתוח תהליכים נפשיים

מבחן משנה 4. "מצא את אותה תמונה" (תשומת לב)

יַעַד:זיהוי היכולת לבסס את הזהות, הדמיון והשוני של אובייקטים על בסיס ניתוח חזותי, רמת התפתחות ההתבוננות, יציבות הקשב, תכליתיות התפיסה.

נוהל התנהלות.דף עם ציורים מונח לפני הילד. הוראות: "כאן מצוירות 4 תמונות בכל שורה. התבונן היטב בתמונה הראשונה (שורה עליונה)ולמצוא בדיוק את אותו הדבר. לאחר מכן, בתורו, הצג את 5 השורות הנותרות.

קריטריונים להערכה

הילד מבצע את המשימה בצורה נכונה ב-5-6 מקרים - 2 נקודות.

הילד מבצע את המשימה בצורה נכונה ב-3-4 מקרים - נקודה אחת.

הילד מבצע את המשימה בצורה נכונה ב-1-2 מקרים או לא
מבין ואינו מבצע כלל - 0 נקודות.

בְּ נוהל נכונות הבחירה מצוינת ("+" או "-").

נושא 5. "10 פריטים" (זיכרון)

יַעַד:ניתוח של כמות הזיכרון הפיגורטיבי הישיר אצל ילד.

הוראה:"הסתכל היטב בתמונה, תן שם לחפצים המצוירים ונסו לזכור אותם." לאחר מכן הופכים את התמונה והילד מתבקש לרשום את הפריטים שזכר.

קריטריונים להערכה

הילד שנן 5-6 פריטים - 2 נקודות.

הילד שנן 4 פריטים - נקודה אחת.

הילד שנן פחות מ-4 פריטים - 0 נקודות.

בְּ נוהל יצוין כמה פריטים הילד זכר (קודם הוסיף "+" או "-").

מבחן משנה 6. "מצא "משפחה"" (חשיבה)

מטרות:זיהוי רמת ההתפתחות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית, אלמנטים של חשיבה לוגית, יכולת לקבץ אובייקטים לפי ייעודם הפונקציונלי.

נוהל התנהלות.מול הילד הם פורסים בשורה תמונה אחת מהקטגוריות: כלים, בגדים, הובלה, פירות, רהיטים, ירקות. שאר התמונות מונחות מתחתיהן בסדר אקראי. הוראה: "תסתכל היטב אילו תמונות נמצאות בשורה העליונה, שמות להן. עכשיו אני אצלם תמונה אחת (המנחה מצלם תמונה השייכת לאותה קבוצה כמו הראשונה)ושם את זה כאן (מכניס מתחת לתמונה הראשונה).ואז הוא לוקח כל קלף אחר ושואל את הילד: "איפה תשים את התמונה הזאת?" וכו. התוצאה צריכה להיות שש קבוצות של ארבעה קלפים, שבכל קבוצה ממוקמים אחד מתחת לשני. על הילד להסביר מדוע איחד את התמונות לקבוצה אחת. אם המשימה מעוררת קושי לילד, תוכל לעזור לו על ידי פריסת שורת התמונות השנייה בקטגוריות או לבקש ממנו לתת שם לקלפים באותה שורה במילה אחת, למשל: "איך אתה יכול להגיד תפוז ו- תפוח במילה אחת?"

קריטריונים להערכה

הילד מקבל ומבין את המשימה, מסווג
תמונות, תוך התחשבות בתכונה העיקרית ויכולה להכליל במונחי דיבור - 2 נקודות.

הילד מבין את המשימה, פורס את התמונות בצורה נכונה, אך אינו מכליל מילולית, או אינו מבין מיד את המשימה, אך לאחר סיוע של פסיכולוג, הוא ממשיך ליישום עצמאי - נקודה אחת.

הילד אינו מבין את מצב המשימה ואינו משתמש
כוחו של פסיכולוג - 0 נקודות.

בְּ נוהל יש לציין אם מילים הכללות נקראות נכון או לא נכון ("+" או "-"), וב הערות - באיזה סוג של עזרה פסיכולוגית השתמשו.

ראה: "מדריך למורה-פסיכולוג. גן ילדים", 2012. מס' 3. עמ' 4.

אבחון התפתחות נפשית של ילדים מהקבוצה המבוגרת יותר (תחילת השנה)

תאריך לידה _________________ גיל בזמן הבדיקה ________________

תאריך בדיקה ___________ גן מס' ______________ קבוצה ________________

האתר מיועד לאנשי חינוך

מאמרים במלואם זמינים רק למשתמשים רשומים.
לאחר ההרשמה מקבלים:

גישה ל 10,000+ חומרים מקצועיים;
5,000 המלצות מוכנותמורים חדשניים;
יותר 200 תרחישיםשיעורים פתוחים;
2,000 הערות מומחיםלמסמכים רגולטוריים.

1. בנה בית.

2. חברו את הנקודות.

3. לתקן את השטיח.

4. מצא את אותם הפריטים.

5. בתים.

מורה-פסיכולוג _____________________ משימה אחת:

משימה 2:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות, הקווים שבורים, מטושטשים או מוקפים מספר פעמים;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 3:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-3 שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 4:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 5:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם שגיאה אחת;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

אבחון התפתחות נפשית של ילדים מהקבוצה המבוגרת (סוף שנה)

תאריך לידה _________________ גיל בזמן הבדיקה ________________
תאריך בדיקה ______________ גן מס' ____________ קבוצה ________________

1. בנה בית.

2. צייר דמות.

3. חוצים את הדמות הנוספת.

4. התאימו את התמונות שמתחילות באותם צלילים.

5. זכור וסמן תחתון את 5 הפריטים בעלי השם.

מורה-פסיכולוג ____________________ משימה אחת:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 2:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 3:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 4:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם שגיאה אחת;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 5:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם שגיאה אחת;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

אבחון של התחום הקוגניטיבי של קבוצת ההכנה (תחילת השנה)

שם משפחה, שם הילד __________________________________________________________

1. המשך בסדרה מבלי לשבור דפוסים.

2. התאימו את המספר והתמונה המתאימה.

3. הסר את הפריט הנוסף.

4. בדיקת תיקון.

5. הקף את העצמים הנראים בדוגמה.

דוגמה לקביעת רמת הזיכרון החזותי

6. מתודולוגיה "פתרון מצבי בעיה"

פסיכולוג חינוכי _________________ משימה אחת:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 2:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות, הקווים שבורים, מטושטשים או מוקפים מספר פעמים, צורה מטושטשת;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 3:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 4:

רמה נמוכה - המשימה הושלמה בצורה שגויה, 39-0% מהתווים.

משימה 5:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם שגיאה אחת;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 6:

הבחירה של הילד מוערכת: או פתרון הולם למצב הבעיה; או החלטה לא בשלה - ניסיון להאשים את טעותך באחר; או גישה תוקפנית, יחס חסר אמון כלפי אחרים, שמשמעותה רמה גבוהה של חרדה - אבחון מתבצע בקבוצת ההכנה לתקן החינוך הפדרלי של המדינה.

אבחון התחום הקוגניטיבי של ילדי קבוצת ההכנה (סוף שנה)

שם משפחה, שם הילד __________________________________________________________
גיל ________ מס' קבוצה _____ מס' גן ____ תאריך בדיקה ____________
מורה-פסיכולוג __________________________________________________________________________
המלצות: __________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1. צייר קווים באמצע המסלול מבלי להרים את העיפרון.

2. צייר דמות נקודה אחר נקודה לפי הדוגמה.

3. לתפור את המחצלת.

4. בדיקת תיקון.

5. מצא את התמונה שאתה רוצה.

פרוטוקול בדיקה פסיכולוגית

1. מוטוריקה עדינה, הכנה לכתיבה

2. טכניקה "צייר דמות לפי נקודות"
__________________________________________________________________________________

3. טכניקה "בעיות המטריצה של רוון"
__________________________________________________________________________________

4. שיטה "בדיקת תיקון"
__________________________________________________________________________________

5. טכניקה "אנלוגיות חזותיות"
__________________________________________________________________________________

6. מתודולוגיה "הערכת מוכנות מוטיבציונית לבית הספר"
__________________________________________________________________________________

מורה-פסיכולוג __________________________.

אבחון מוכנות מוטיבציונית ללימודים

מורה-פסיכולוג __________________ משימה אחת:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות:
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות:
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 2:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות, הקווים שבורים, מטושטשים או מוקפים מספר פעמים, צורה מטושטשת;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 3:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 4:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות, יותר מ-60% מהתווים;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם שגיאות, 59-40% מהתווים;
רמה נמוכה - המשימה הושלמה בצורה שגויה 39-0% מהתווים.

משימה 5:

רמה גבוהה - המשימה הושלמה ללא שגיאות;
רמה בינונית - המשימה הושלמה עם 1-2 שגיאות;
רמה נמוכה - המשימה בוצעה בצורה לא נכונה.

משימה 6:

הנעה לפעילות חינוכית - הילד בוחר בעיקר תמונות של פעילויות חינוכיות ועבודה. זאת ועוד, פעילות חינוכית - במצב של בחירה 1.
האטרקטיביות של הצד החיצוני של הלמידה - הילד בוחר פעילות עבודה במצב של בחירה 1, מספר תמונות של פעילויות חינוכיות ומשחקיות.
חוסר מוטיבציה חינוכית - הילד בוחר רק בצורות פעילות של עבודה ומשחק.

רשימת השיטות בהן נעשה שימוש

שם השיטה	המוקד העיקרי של המתודולוגיה / מבחן /		מקור ספרותי
	לימוד עוצמת הקול והמהירות של שינון שמיעתי-דיבור	לוריא א.ג.
לימוד זיכרון חזותי	זיהוי תכונות של תפיסה חזותית	סמגו מ.מ.	ערכת אבחון. semago
מבחן תיקון	תשומת לב מחקר קיימות	פיירון - רוזר	ערכת אבחון. semago
אנלוגיות פשוטות			ערכת אבחון. semago
אי הכללה של מושגים ואובייקטים	חשיבה לוגית לא מילולית ומילולית		ערכת אבחון. semago
מה חסר	מחקר תשומת לב
	חקר תפיסה	גולובינה T.N.	חומר מעשי לביצוע בדיקת p-p של ילדים. ש.ד. Zabramnaya, O.V. בורוביק
השתלשלות העניינים	חקר תהליכי חשיבה	ברשטין א.נ.	שיעורי תיקון והתפתחות. Sharokhina V.L.
גדר (המשך דפוס)	חקר החשיבה	Zabramnaya S.D., Borovik O.V.	"מאבחון להתפתחות"
לתקן את השטיח	חקר החשיבה	Zabramnaya S.D., Borovik O.V.	"מאבחון להתפתחות"
אי הכללה של מיותר	חקר החשיבה	Zabramnaya S.D., Borovik O.V.	"מאבחון להתפתחות"
קביעת דפוסים	חקר החשיבה	Zabramnaya S.D., Borovik O.V.	"מאבחון להתפתחות"
הערכת מוכנות מוטיבציונית ללימודים		Soldatov D.V.	מוכן לחיי בית הספר. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V.

תחום אישי

אבחון בקבוצה הבוגרת

הערכת תוצאות

קריטריונים להערכה

הילד מציג בצורה נכונה את צבעי הקוביות ומעניק שמות -2 נקודות.

הילד מראה נכון את הקוביות, אבל מתבלבל בשמות הצבעים - נקודה אחת.

הילד לא מתמודד עם המשימה - 0 נקודות.

בְּ נוהל יש לציין כיצד הילד מבצע כל אחת משלוש המשימות, את שמותיהם של הצבעים הוא לא מכיר.

מבחן משנה 5. "תמונות זוגיות" (תשומת לב, מודעות כללית)

יַעַד:הערכת היכולת להתרכז באובייקטים המוצגים, התבוננות, זיכרון חזותי.

נוהל התנהלות.שימו תמונות לפני הילד. לפסיכולוג יש סט דומה. לילד מציגים תמונות בתורו, מציעים למצוא את אותה אחת ולומר את מה שמוצג עליה.

הילד אמר נכון את מה שמוצג בתמונות ומצא את הזוגות - 2 נקודות.

הילד שם נכון 3-5 תמונות, אך התקשה לבצע את המשימה - נקודה אחת.

הילד שם פחות משלוש תמונות בתמונות, לא
הצלחתי לאסוף זוגות - 0 נקודות.

בְּ נוהל יש לציין אילו אובייקטים נקראים בצורה שגויה, איזו מילה מחליפה את השמות הנכונים.

מבחן משנה 6. "נחש מה נעלם?" (זיכרון)

יַעַד:הערכת רמת ההתפתחות של זיכרון לא רצוני, הבנת הוראות, תשומת לב.

נוהל התנהלות.שישה צעצועים מונחים לפני הילד ומציעים להם לקרוא להם, ואז הילד עוצם את עיניו, והפסיכולוג מוציא שני צעצועים: "עכשיו הצעצועים ישחקו איתך מחבואים. אתה עוצם את העיניים, וכמה צעצועים יתחבאו. כשתפתחו את העיניים, תצטרכו לומר אילו צעצועים אין שם.

הילד זכר 2 צעצועים - 2 נקודות.

הילד זכר צעצוע אחד - נקודה אחת.

הילד לא שם ולו צעצוע מוסתר אחד או
הבין את ההוראות - 0 נקודות.

בְּ נוהל מתועד כמה צעצועים הילד זוכר.

רמה גבוהה -8-12 נקודות.

הרמה הממוצעת היא 5-7 נקודות.

רמה נמוכה - 0-4 נקודות

לאחר שיחה מקדימה ויצירת קשר עם הילד, מוצע לו לבצע את המשימות הבאות.

מבחן משנה 1. "סולם" (הערכה עצמית)

יַעַד:לחשוף את ההערכה העצמית של הילד.

* אם יש שני מחנכים בקבוצה, אז כדאי לשאול על כל אחד.

2. מבחן משנה למודעות כללית 2. "שטויות"