שיעור על פיתוח מושגים מתמטיים יסודיים. סיכום השיעור על היווצרות המושג הכללי "ציפורים

אנה סחרובה
תקציר שיעור על פיתוח ייצוגים מתמטיים לילדי קבוצת ההכנה "חיסור"

לימוד משימות:

1. צורה מושג חיסור כהסרה של חלק מקבוצת אובייקטים.

2. הציגו את השלט «-» .

3. הרחב יִצוּגעל צורות גיאומטריות ותכונותיהן.

משימות פיתוח:

1. לפתח דיבור דיאלוגי.

2. לפתח תשומת לב, חשיבה לוגית, זיכרון.

3. לְפַתֵחַפעילות קוגניטיבית, סקרנות.

משימות חינוכיות:

1. לבנות מיומנויות שיתוף פעולה על שיעור.

2. גיבוש מיומנויות תקשורת.

3. המשך בבניית מיומנויות הערכה עצמית.

התקדמות הקורס.

חבר'ה, תראו מי בא אלינו? תחתמו «-» הוא מזמין אותנו לבקר, לארץ הידע לעיר מָתֵימָטִיקָה. שנצא לטיול? מי גר שם?

עם תושב אחד מהעיר הזו, סימן מינוס, ניסע

איך הוא נראה.? כשמופיע מינוס, מה קורה? הכל יורד, יורד או נעלם כליל.

בואו נחזיק ידיים ביחד

ואנחנו מחייכים אחד לשני.

אנחנו נלחץ ידיים

החום יעבור במעגל.

חבר'ה, בארץ הידע יעזור לנו פרח - פרח שבע.

1 עלה כותרת

"התחבר באמצעות נקודות"

אם נבצע את המשימה בצורה נכונה ומהירה, נגלה לאן נוכל להגיע. (על רקטה)

2 עלי כותרת

"תעשה שלט רחוק" (עפרונות ונייר על שולחנות)

צייר עיגול באמצע.

בפינה השמאלית העליונה יש ריבוע.

יש משולש בפינה הימנית העליונה.

בפינה השמאלית התחתונה יש מלבן.

בפינה הימנית התחתונה - אליפסה.

מטפלת:

כולנו מוכנים לעוף: יש רקטה, לוח בקרה.

תתכונן לשגר את הרקטה. צוות 1 של הבנות סופר עד 20, וצוות 2 של הבנים סופר לאחור מ-20. (ספור ישיר והיפוך)

3 עלי כותרת

סיפורים שבהם מעורב מינוס יכולים להיכתב גם במספרים.

על השולחן היו שבע ביצים. העכבר רץ, נופף בזנבו, חמש ביצים נפלו ונשברו. כמה ביצים נשארו על השולחן? (שניים נכונים)

וזה כתוב ככה

ועכשיו חברים, אני ארשום דוגמאות, ואתם תעלו ותעלו להם סיפורים.

ילדים מספרים את סיפוריהם (אופציונאלי)

תן שם של השכנים של המספר 8, 10, 15

שֵׁם מספר קודם: למספרים 5, 9, 13

תן שם למספר הבא: למספרים 4, 19, 11

שם ספרות בודדות

ציין מספרים דו ספרתיים

כל הכבוד, עם המשימה הזו דיממת. ובכן, מה אנחנו הולכים הלאה?

4 עלי כותרת

שם גיאומטרי שטוח דמויות:

עיגול, ריבוע, משולש, מעוין, טרפז, אליפסה, מלבן, מתומן,

איזה 2 דמויות אפשר להסיר מזה קבוצות(למה)

עיגול וסגלגל - לדמויות אלה אין פינות.

אילו נתונים נוספים מיותרים? (משולש ומתומן)

פיזקולטמינוטקה.

אחד - לעלות, להתמתח,

שניים - לכופף, להתכופף,

שלוש - בידיים של שלוש מחיאות כפיים,

שלושה ראשים הנהנים.

ארבע - ידיים רחבות יותר,

חמש - הניפו ידיים,

שש זה מקום לשבת בו שוב.

5 עלי כותרת

שישה אגוזים אמא חזירה

ל נושא ילדים בסל.

קיפוד פגש חזיר

ונתן לי עוד ארבעה.

כמה אגוזים חזיר

הבאתם את הילדים בסל?

שלוש ארנבות, חמישה קיפודים

כמה ילדים יש בגינה?

היו חמש פשטידות בקערה.

לריסקה לקחה שתי פשטידות,

עוד אחד נחטף על ידי הכוס.

כמה נשאר בקערה?

6 עלי כותרת

אתגר לכושר המצאה

כמה אוזניים יש ל-3 עכברים?

כמה זנבות יש ל-5 חתולים?

כמה ראשים יש ל-4 פרות?

7 עלי כותרת

ובכן, הנה עלה הכותרת האחרון שנותר. הקשיבו לחידה.

יום ולילה הם הולכים.

לעולם לא מתעייף.

לחשו במונוטוניות לפי הקצב:

טיק טוק, טיק טוק.

חצים, כמו שפם.

נקראים… (שעון)

אם תגדיר נכון את השעה, נחזור לזמן שלנו קְבוּצָה

למה אדם צריך שעון? למה אנחנו צריכים לדעת את השעה?

קח שעון וכוון אותו לשעה 11 בדיוק.

תוֹצָאָה:

ועכשיו בואו נעשה ספירה לאחור. (ספירה לאחור מ-5 ל-1)

לנחות ברכות, נניח קסום מילים:

עוף, עוף רקטה

למערב, למזרח

סופרים קילומטרים

מגיע בזמן.

הנה אנחנו בבית.

נהנית מהטיול?

ומה זה החזה הזה? כן, זהו סימן "-" ששלחו לך מדבקות עבורו

ביצוע משימות.

פרסומים קשורים:

תקציר לשיעור על פיתוח ייצוגים מתמטיים יסודיים (20-25 דקות) (שנה ב' ללימוד, רבע ב')תקציר לשיעור על פיתוח ייצוגים מתמטיים יסודיים (20-25 דקות) (שנה ב' ללימוד, רבע ב') נושא: "המושגים של" ארוך.

תקציר שיעור משולב במתמטיקה (גיבוש ייצוגים מתמטיים) לקבוצה הבוגרתהמטרה: ללמוד לספור עד 8; לתקן את ימי השבוע, שמות של צורות גיאומטריות (סגלגל, עיגול, משולש, מלבן, ריבוע) תוכנה.

תקציר של GCD על פיתוח מושגים מתמטיים אלמנטריים עבור ילדי הקבוצה הצעירה הראשונה.תקציר של GCD על פיתוח מושגים מתמטיים אלמנטריים עבור ילדי הקבוצה הצעירה הראשונה. תחומי חינוך: "קוגניציה" "תקשורת".

תקציר ה-GCD על פיתוח ייצוגים מתמטיים יסודיים במסגרת התוכנית "פיתוח" בקבוצת ההכנה MADOU MO Nyagan "D / s מס' 8 "Rosinka" מבצע Chupina Zulfira Gabdullovna תקציר של GCD על פיתוח ייצוגים מתמטיים יסודיים.

תקציר OOD על פיתוח ייצוגים מתמטיים לקבוצת הכנה לריפוי דיבורמטרות התכנית: סיכום הידע שנצבר במהלך השנה. לגבש את היכולת לחבר בעיות חשבון ולרשום את הפתרון שלהן.

תקציר על פיתוח ייצוגים מתמטיים יסודיים בקבוצת המכינה. פיתוח חשיבה לוגיתהמטרה: המשך מדידה עם סרגל. לפתח חשיבה לוגית. חומר: כרטיסי תמונה; שליטים; מקלות צבעוניים.

תקציר השיעור על

גיל גן צעיר יותר

הורד:

תצוגה מקדימה:

מתווה השיעור פותח

מְחַנֵך: ולדימירובה א.יו.

בית ספר תיכון GBOU №296

יחידה מבנית

מחלקות לחינוך לגיל הרך

מחוז פרונז'נסקי

פטרבורג

תקציר השיעור על

היווצרות ייצוגים מתמטיים בסיסיים

גיל גן צעיר יותר

יַעַד: פתחו את היכולת להבחין בין אובייקטים מנוגדים בגודלם וציינו אותם במילים המתאימות: גדול, קטן.

לפתח את היכולת ליצור קבוצות של סימנים ולהבחין בין מספרם: רבים-אחד, אחד - רבים.

משימות:

השוו תמונות עם התמונה "גדול - קטן" והבדיל ביניהן;

שם את מספר הפריטים: אחד או רבים;

הקשיבו היטב למורה ולמדו לבצע משימות.

משימות חינוכיות:

איחוד ידע של צורות גיאומטריות (עיגול, ריבוע, אליפסה, מלבן);

תרגיל בהשוואה בין שני עצמים (גדול, קטן);

לגבש את המושג "רבים - אחד";

משימות פיתוח:

הפעל זיכרון, תשומת לב, חשיבה;

לחדש את אוצר המילים, להכניס מילים חדשות לדיבור;

למד לקבוע את גודלם של חפצים.

משימות חינוכיות:

לטפח את היכולת להקשיב למורה;

לטפח דיוק בעבודה;

למדו את הילדים ליצור אינטראקציה ולהסתדר אחד עם השני.

חומר לשיעור: קלפים עם תמונה של דובים גדולים וקטנים, קלפים עם תמונה של ממתקים (גדולים, קטנים).

כרטיסים עם תמונות (רבים - אחת), קוביות.

התקדמות השיעור

לפני השיעור המורה מזמינה את הילדים לחמם את הידיים ולעסות עם קונוסים (לגלגל את הקונוסים בידיות).

מְחַנֵך:

אני מגלגל עיגולים עם בליטה,

אני נוהג בו הלוך ושוב.

אני אלטף את ידה,

זה כאילו אני מטאטא פירור.

אני אלחץ את זה קצת

איך חתול לוחץ את כפה.

המורה מספרת לילדים שדובים באו לבקר אותנו. והוא מציע לשקול תמונות של דובים גדולים וקטנים. שאלו את הילדים מי מהדובים גדול ומי קטן (הילדים עונים). הגננת מזמינה את הילדים לפנק את הדובים בממתקים, מסבירה שצריך לתת לדוב הגדול ממתק גדול ולקטן צריך לתת קטן יותר. והוא שואל את הילדים: "איזה ממתק ניתן לדוב הגדול? ואיזה קטן? (ילדים עונים). לאחר מכן, המורה מציעה לטפל בדובים בממתקים. המורה לוקחת ממתק גדול ושואלת את הילד: "למי תתן?". אם הילד לא מצליח לתת את התשובה הנכונה, המורה עצמו מניח אותה על כפותיו של דוב גדול.

משך השיעור 5-7 דקות.

לפני השיעור הבא (רבים - אחד) הילדים מוזמנים להירגע ולבלות איתם דקה פיזית.

Fizminutka "אנחנו הולכים וגדלים"

מְחַנֵך:

אנחנו מתגברים

אנחנו מוציאים את הגגות בידיים.

אחד - שתיים - קמו,

אחת - שתיים - ידיים למטה.

לאחר קיום דקה פיזית, המורה מזמינה את הילדים להתבונן בתמונות המתארות חפצים: אחד-רבים, רבים-רבים, רבים-מעטים) ומדברת איתם. אחר כך המורה מזמינה את אחד הילדים לשים קובייה אחת בקופסה, הילד השני מציע לשים הרבה קוביות.

על הנושא: פיתוחים מתודולוגיים, מצגות והערות

לפניכם סיכום השיעור על היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים בקבוצה הבוגרת. שיעור זה יעזור למחנכים מתחילים להבין כיצד לנהל שיעורים בצורה נכונה ...

תקציר השיעור על היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים בקבוצה הצעירה. נושא: השוואת אובייקטים לפי רוחב "מסע על נהרות ונחלים"

תוכן התוכנית משימות חינוכיות: המשך ללמוד כיצד להשוות שני אובייקטים ברוחב, באמצעות המילים רחב יותר, צר יותר; תרגול בהשוואה בין שתי קבוצות על ידי חפיפה, מ...

תקציר השיעור על היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים בקבוצת המכינה של גן הילדים "מירוץ שליחים מתמטי"

שימוש בלוקים של Gyenes, מקלות Kuizener, ריבועי ווסקובוביץ' בשיעור FEMP ...

היכולת לנחש חידות באמצעות אלגוריתם. תרגול ביכולת לבחור הגדרות למילה נתונה. תרגל סיפור יצירתי. הפעל את הפעילות המנטלית של ילדים. , זיכרון, חשיבה לוגית, דמיון יצירתי. לפתח את היכולת להצדיק תשובות. לטפח רצון טוב, את הרצון ליצור משהו חדש, את היכולת להעריך את השיעור.

עבודה מקדימה: בחירה ולימוד ספרות בנושא זה, בחירת משחקים, שיטות וטכניקות, כתיבת סיכום, הכנת חומר.

עבודה מקדימה עם ילדים: ניהול משחקים "כן-לא", "טוב-רע", "סתירות", קריאת אגדות, העברת שיעור על חיבור אגדה בדרך חדשה.

חומר: איורים לאגדות, תמונה של לפת, מעטפה, עלים, עצים, עננים, שמש, גשם, כרטיסים צהובים וכחולים.

התקדמות השיעור

חברים, באיזו שעה בשנה? (סתָיו)

ימין. מה דעתכם: הסתיו טוב או רע? (גם טוב וגם רע).

למה זה טוב? (הרבה ירקות ופירות, טבע יפהפה, העצים זהובים, אפשר לרוץ על העלים, הם מרשרשים וכו')

למה רע? (כי הרבה פעמים יורד גשם, הרחוב בוצי, אפשר לחלות, הימים קצרים וכו')

איך גשם?

איך נראה גשם?

איזה גשם בקיץ?

איזה גשם בסתיו?

בשעה זו נשמעת דפיקה בדלת.

חבר'ה, מה זה? (מישהו דופק)

מי אתה חושב שזה? (תשובות של ילדים)

למה אתה חושב שהוא בא לכאן? (תשובות של ילדים)

עכשיו בואו נראה מי שם. קיבלנו מכתב. מספר סיפורים אדיב מזמין אותנו לבקר בעיר האגדות. רוצה ל? (כן)

חברים, אתם אוהבים אגדות? (כן)

בוא נראה. כדי ללמוד את האגדה הראשונה, אנו זקוקים לעזרתכם. אני אשאל אותך שאלות ואתה תענה.

המשחק "כן-לא" תמונה של לפת.

זה פרח?

החיה הזו?

זה ירק?

זה מרובע?

זה עגול?

זה אדום?

זה צהוב?

זה עם קוקו?

האם הוא גדל באדמה?

האם זו לפת?

אז האגדה הזו היא "לפת". היא נותנת לך שמש.

תקשיב: "אל תשב על גדם, אל תאכל פשטידה. תביא את זה לסבתא, תביא את זה לסבא". מאיזו אגדה המילים האלה? (משנקה והדוב).

תגיד לי, האם מאשה טובה או רעה בסיפור הזה? (טוֹב)

למה? (כי היא עזרה לדוב)

מה עם דוב? (רַע)

למה? (כי הוא לא נתן למאשה ללכת הביתה)

האגדה הזו נותנת לך ענן.

אני מראה איור מהאגדה "איש זנגביל"

מאיזה אגדה זה? (קולובוק)

מהו איש הג'ינג'ר באגדה הזו? (טוֹב).

תסתכל על הקולובוקים האלה ומצא את שלנו (אני מראה קולובוקים עם מצבי רוח שונים)

ילדים מוצאים קולובוק עליז.

הנה הלחמנייה שלנו.

מוזיקה נשמעת, ילדים מוסחים. בשלב זה, המורה משנה את הדימוי של קולובוק טוב לרע.

תראה כמה אנחנו מצחיקים. (לא, הוא לא מצחיק. הוא רשע).

בדיוק מה שקרה לקולובוק שלנו. (תשובות)

כנראה, האגדה תתברר כרעה עבורנו היום. בוא ננסה לספר את זה. איך זה מתחיל? (חי פעם אחת)

חיו שם סבא ואישה. הסב שואל את האישה: "תאפה לי לחמנייה". היא אומרת: "אין קמח". והוא עדיין שלו. סבתא החליטה ללכת לשכנה. היא ביקשה כאב. והשכנה כעסה וגם לה היה קמח... (רשע). הסבתא הביאה קמח הביתה, לשה את הבצק, אפתה ממנו לחמנייה. מה דעתכם, מה יצאה לחמניית הקמח הרשע? (גם מרושע).

מה הלחמנייה הזו עשתה?

הוא נשכב, נשכב, קפץ מהחלון והתגלגל, וכשהתגלגל בגינה, מה עשה? (הוא רמס את השתילים, ריסק את הפרחים, פיזר את התרנגולות).

הוא מתגלגל, מתגלגל, אבל מי יפגוש אותו? (אַרנֶבֶת)

הארנב טוב, הוא אדיב, מנומס. מה הוא אומר? (קולובוק, קולובוק, תשיר לי את השיר שלך)

ומה עונה הלחמנייה? (צא מהדרך או שאני אוכל אותך).

הארנב נבהל וברח. את מי הארנב פגש אז? (זְאֵב)

על מה הזאב דיבר? (אני אוכל אותך).

ימין. אבל הלחמניה שלנו רעה, אז מה הוא אמר? (ברגע שאקפוץ עליך, אקרע אותך ואבלע אותך).

הדוב היה אדיב, הלך ביער. מה הוא אמר? (שלום קולובוק. מה שלומך?)

ואיש הזנגביל אליו (לך מפה ועכשיו אקרע אותו)

ואז הלחמנייה פגשה את מי? (ליסו)

איזה שועל? (עַרמוּמִי). תן לה להיות רעה. מה שהיא אמרה? (קולובוק, אני אוכל אותך)

והג'ינג'ר בשבילה (רק תנסה, אני אוכל אותך בעצמי. יאללה, תשיר לי שיר בעצמך).

ושר השועל: (אני אחות שועל וחכמה וערמומית. אני אוכל את כולם)

מה הם צריכים לעשות עכשיו? הם הולכים להילחם עכשיו? (תשובות)

אנחנו צריכים לחשוב על משהו שיעשה אותם אדיבים. מישהו יכול להופיע? (קוסם טוב).

ימין. ומה הוא עשה? (פינקתי אותם במשהו או שירד גשם טוב והם שלחו טובים).

בואו נעצום עיניים ונדמיין איך זה היה.

בשלב זה, המורה משנה את הקולובוק הרע לטוב.

תראה, הלחמנייה העליזה והחביבה שלנו חזרה. והכי חשוב, הצלחנו להמציא אגדה בעצמנו.

בשביל זה, מספר הסיפורים נותן לך גשם, עלים ועצים.

מה הם נתנו לנו? (סתָיו).

ועכשיו יש לך כרטיסים כחולים וצהובים. אם אהבתם את השיעור, הרימו את הכרטיס הצהוב, ואם לא, אז את הכחול.

סיכום השיעור על היווצרות הפעילות היצירתית של ילדים הוכן על ידי E. Lanevskaya

נbsp; "פיתוח מיומנויות תקשורת של תלמידים, בניית צורות תקשורת חיוביות" מטרה: גיבוש תרבות תקשורתית של תלמידים, מניעת מצבי קונפליקט. משימות: פיתוח מיומנויות תקשורת: היכולת להקשיב, להביע את נקודת המבט שלך, להגיע לפתרון פשרה ולהבין אנשים אחרים. שלבי פיתוח חומרים: א) לימוד ספרות, פרסומים בכתבי עת; ב) בחירת שיטות אבחון ותרגילים לשיעורים; ג) ביצוע הדרכות תקשורת לסטודנטים. ספרות בנושא חינוך עצמי: 1. T. G. Grigorieva, L. V. Linskaya, T. P. Usoltseva "יסודות של תקשורת בונה"; 2. I. M. Yusupov "פסיכולוגיה של הבנה הדדית"; 3. א פיז "שפת שיחה"; 4. א.ב. דוברוביץ' "מחנך על הפסיכולוגיה והפסיכוהיגיינה של התקשורת"; 5. כתב עת "פסיכולוג בית ספר" מוצא פרקטי - דו"ח יצירתי. המוסד החינוכי הממלכתי של בית הספר העל יסודי, צ'רנבצ'יטסי מורה-פסיכולוג O.I. קוצ'קו

מילה מלאת נשמה היא תמיד מדהימה

זה כוחו ומהותו העיקרית,

שסומכים על נפשו של הזולת

יכול להיפתח בכבוד ברגע.

GaluatTsadasa

רק בזכות ה"חיים" המומרים

מילה" ילד יכול להפוך לגבר.

ריינר פאצלאף

רלוונטיות. האדם הוא יצור חברתי, מרגיש צורך עז לתקשר עם אנשים אחרים. צורך זה מתפתח מתקשורת פשוטה לאישיות עמוקה ולשיתוף פעולה. נסיבות אלו קובעות את ההמשכיות הפוטנציאלית של התקשורת כתנאי הכרחי לחיים. תקשורת דורשת ידע ומיומנויות מסוימים. רמה גבוהה של תקשורת נחשבת כתנאי להסתגלות מוצלחת לסביבה החברתית הסובבת, הקובעת את המשמעות המעשית של היווצרות מיומנויות תקשורת מגיל צעיר.

תקשורת היא חלק בלתי נפרד מכל תהליך חינוכי, על כן, גיבוש המיומנויות התקשורתיות של התלמידים מביאה להגברת התהליך החינוכי והחינוכי כאחד ולפיתוח אישיותו של הילד.

הצורך בתקשורת הוא אחד החשובים בחיי האדם. נכנסים ליחסים עם העולם הסובב אותנו, אנו מתקשרים מידע על עצמנו, בתמורה אנו מקבלים את המידע שאנו מעוניינים בו, מנתחים אותו ומתכננים את פעילותנו בחברה על סמך ניתוח זה. האפקטיביות של פעילות זו תלויה לעתים קרובות באיכות חילופי המידע, אשר בתורה מובטחת על ידי נוכחות של ניסיון תקשורתי הכרחי ומספק של נושאי היחסים. ככל שניסיון זה מתגבר מוקדם יותר, ככל שהארסנל של אמצעים תקשורתיים עשיר יותר, כך האינטראקציה מתממשת בצורה מוצלחת יותר. כתוצאה מכך, מימוש עצמי ומימוש עצמי של אישיות בחברה תלויים ישירות ברמת ההיווצרות של התרבות התקשורתית שלה.

כיום, לא כל ילד מבית ספר מקיף רגיל יכול ליצור באופן עצמאי תקשורת פרודוקטיבית עם עמיתים, מורים והורים.

מלידה, לאדם, בהיותו יצור חברתי, יש צורך לתקשר עם אנשים אחרים, אשר מתפתח כל הזמן – מהצורך במגע רגשי ועד לתקשורת אישית ושיתוף פעולה עמוקים. נסיבות אלו קובעות את ההמשכיות הפוטנציאלית של התקשורת כתנאי הכרחי לחיים. תקשורת, בהיותה פעילות מורכבת ורבת פנים, דורשת ידע ומיומנויות ספציפיות שאדם שולט בתהליך הטמעת הניסיון החברתי שנצבר על ידי הדורות הקודמים.
גורם חשוב בהתפתחות הנפשית של תלמיד הוא התקשורת שלו עם מבוגרים ועמיתים.
תחום התקשורת הוא חלק הכרחי מהמרחב החברתי בו מתקיים האדם. בתנאים מודרניים, כאשר כל תחומי חייו של הנבדק מאופיינים במתח וביציבות, הפעילות הקונסטרוקטיבית-תקשורתית מקבלת משמעות מיוחדת. בתחום התקשורת האדם מממש את תוכניותיו המקצועיות והאישיות כאחד. כאן הוא מקבל אישור לקיומו, תמיכה ואהדה, סיוע ביישום תוכניות חיים וצרכיו. לכן כישורי תקשורת הם האמצעי שיבטיח את הפעילות המוצלחת של הנושא בתחום התקשורת. בנוסף, תקשורת בונה היא אינדיקטור לתרבות הפרט בכללותו. אפשר ליצור מיומנויות תקשורת בתנאי האימון; בגרסה אחרת, תהליך ההתפתחות שלהם עובר באופן ספונטני ותלוי במידה רבה במצב.
מחקרים מראים שניתן להתחיל את היווצרותה של פעילות תקשורתית מגיל צעיר מאוד, אולם תהליך זה צריך להתבסס על מערכת ידע ברורה המאפיינת שלב התפתחותי בגיל מסוים של ילד - ילד בגיל הרך וילד בית ספר. תהליך זה דורש ארגון מתחשב וטכניקה מיוחדת.

רמה גבוהה של תקשורת נחשבת על ידי פסיכולוגים כתנאי להסתגלות מוצלחת ל
הסביבה החברתית שמסביב, הקובעת את המשמעות המעשית
יצירת מיומנויות תקשורת מגיל צעיר.
בדרך כלל תקשורת כלולה באינטראקציה המעשית של אנשים, מספקת תכנון, יישום ובקרה על פעילותם. לכן, התנאי העיקרי להופעתה והתפתחותה של תקשורת הוא פעילות משותפת.

הבעיה של היווצרות מיומנויות תקשורת אצל מתבגרים משכה זמן רב את תשומת לבם של חוקרים - פילוסופים, מורים, פסיכולוגים. הם שמו לב לבעיית היחסים בין תלמידים ומחנכים (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, ואחרים). עם כניסתו של בית הספר ההמוני גברה העניין באישיות התלמיד, במאפייני הגיל של הילדים ובתהליכים המתרחשים בצוות הילדים. מורים (א' מולוטוב, ג' רוקוב, או שמידט) הפנו את תשומת הלב למה שנקרא "רוח בית הספר" - תופעות כמו "שותפות", "רוח תאגיד", כללים וערכים המשותפים לכל התלמידים. יצירות רבות מתארות את השפעתן של תופעות אלו בגידול האישיות, פיתוח המודעות העצמית, היווצרות תכונות מוסריות (נ. וסילקוב, א. אלניצקי, יא. קראס, ב. לנסקי ועוד).
בהתבסס על ניתוח גישות שונות לבעיית פיתוח המיומנויות התקשורתיות של תלמידי בית הספר, ניתן להסיק שתקשורת היא אחד הגורמים החשובים ביותר בהתפתחות הנפשית הכוללת של ילד. רק במגע עם מבוגרים אפשר לילדים להטמיע את החוויה החברתית-היסטורית של האנושות.
פיתוח מיומנויות תקשורת הוא אחד המרכיבים העיקריים של גיבוש אישיות, פיתוח הערכים המפותחים של התרבות הלאומית, קשור קשר הדוק להתפתחות נפשית, מוסרית, אסתטית, הוא בראש סדר העדיפויות בחינוך השפה וההכשרה של תלמידי בתי ספר בכירים.
אחת המיומנויות החשובות ביותר של אדם מודרני היא כישורי תקשורת. החזקה בהם ברמה גבוהה מאפשרת לך ליצור אינטראקציה יעילה עם אנשים אחרים בפעילויות שונות.

הצורך בתקשורת הוא אחד החשובים בחיי האדם. נכנסים ליחסים עם העולם הסובב אותנו, אנו מתקשרים מידע על עצמנו, בתמורה אנו מקבלים את המידע שאנו מעוניינים בו, מנתחים אותו ומתכננים את פעילותנו בחברה על סמך ניתוח זה. האפקטיביות של פעילות זו תלויה לעתים קרובות באיכות חילופי המידע, אשר בתורה מובטחת על ידי נוכחות של ניסיון תקשורתי הכרחי ומספק של נושאי היחסים. ככל שהניסיון הזה מתגבר מוקדם יותר, כך הארסנל עשיר יותר
אמצעי תקשורת, ככל שהאינטראקציה מתממשת בצורה מוצלחת יותר. כתוצאה מכך, מימוש עצמי ומימוש עצמי של אישיות בחברה תלויים ישירות ברמת ההיווצרות של התרבות התקשורתית שלה.

תקשורת היא צורה ספציפית של אינטראקציה אנושית עם אנשים אחרים כחברים בחברה; יחסים חברתיים של אנשים מתממשים בתקשורת.
אחת הדרישות ההכרחיות לכך היא גמישות, לא סטנדרטי, מקוריות חשיבה, יכולת למצוא פתרונות לא טריוויאליים.

תהליך התקשורת, כמו תהליך התקשורת, בלתי אפשרי ללא עניין בו, ללא צורך של אדם בתהליכים אלו. מטבעו, צורך זה מורכב מרצונו של אדם להכיר ולהעריך את עצמו באמצעות אנשים אחרים ובעזרתם. הצורך בתקשורת אינו מולד. הוא מתעורר במהלך החיים ומתפקד, נוצר בתרגול החיים של האינטראקציה של הפרט עם האנשים הסובבים. הצורך בתקשורת מתעצב במקביל לפעילות התקשורתית עצמה, כי
הרגע המכריע בשני התהליכים הוא בחירת אובייקט התקשורת - אדם אחר כאדם, כסובייקט, כשותף פוטנציאלי לתקשורת (א.א. ברודני, י.נ. גורלוב, נ.י. ז'ינקין, ג.י. צוקרמן וכו').
ללמד ילד בית ספר בצורה נכונה פסיכולוגית ומצבית להיכנס לתקשורת, לשמור על תקשורת, לחזות את התגובות של בני הזוג למעשיהם, להתכוונן פסיכולוגית לטון הרגשי של בני השיח, לתפוס ולהחזיק את היוזמה בתקשורת, להתגבר על מחסומים פסיכולוגיים בתקשורת, להפיג מתח מוגזם, להתכוונן רגשית לתקשורת פיזית ולהתכוונן מבחינה רגשית לתקשורת, פשוט לבחור מחוות, תנוחות, קצב ההתנהגות של האדם, להתגייס כדי להשיג את המשימה התקשורתית שנקבעה - זה רק בעיות רבות, שפתרונן יאפשר להכשיר איש מקצוע יעיל. הבעיה של הפחתת רמת התרבות התקשורתית של בוגרי בית הספר מדאיגה כיום לא רק מורים, אלא גם פוליטיקאים, סופרים ופסיכולוגים.

מורים רבים מציינים כי בתקופתנו השתנו גם הילדים וגם הוריהם, כמו גם יחס המשפחה לבית הספר, רמת התרבות התקשורתית של כל חברי החברה הולכת ופוחתת. חוץ מזה, העידן שלנו מלא סתירות:

1) יש יותר הזדמנויות לבילוי נעים, במקביל, אנשים מתלוננים יותר ויותר על שעמום;

2) התרבות מקדישה יותר ויותר תשומת לב לרגשות, יחד עם זאת, אנו נוטים פחות ופחות להיפגש עם אהדה ונכונות של אנשים לעזור לאחרים;

3) ישנן דרכים רבות לחסוך זמן, אך אין לנו מספיק זמן;

4) בעיקר בתהליך הלמידה מועבר ניסיון העבר, ובני נוער חיים בהווה ובעתיד;

5) סיום מוצלח של בית הספר אינו מבטיח הצלחה בחיים.

שינויים בתנאי החיים החומריים, תנאי החינוך, התפשטות המהירה של רשת המחשבים בכל התחומים ואמצעי תקשורת המונים אחרים (אינטרנט, תקשורת סלולרית, טלוויזיה וכו') כולם תורמים לשינוי בצורות התקשורת, עומקן וטווחן, מעלים את השאלה של הצורך בחינוך מכוון לתרבות התקשורת של האדם, לתרבות התנהגות הדיבור שלו.

בריאותם של ילדים ומתבגרים הופכת לנושא יותר ויותר רלוונטי כיום. הרחבת יכולות האבחון, היווצרות הפסיכולוגיה הבית ספרית מאפשרים לזהות את תכונות התפתחות הגוף של הילד בכל שלבי שהותו של הילד בבית הספר. התקופה לפיתוח מיומנויות תקשורת, תקשורת ושיתוף פעולה בין ילדים בבית הספר הבסיסי היא נוחה במיוחד. במסורת התרבותית וההיסטורית של הפסיכולוגיה הרוסית, פעילות תקשורתית ותקשורת מוגדרות כאינטראקציה של שני (או יותר) אנשים שמטרתה להרמוניה ולשלב את מאמציהם על מנת ליצור מערכות יחסים ולהשיג תוצאה משותפת. ליבת התוכן בפיתוח פעילות תקשורתית היא היכולת לתאם פעולות, תוך התחשבות בעמדתו של האחר. היווצרות יכולת זו אצל ילדים היא תהליך ארוך שמתחיל בינקות ובגיל הרך ומתמשך באופן פעיל לאורך כל תקופת הלימודים. התפתחות הפעילות התקשורתית מובילה להיווצרות יכולת תקשורתית. במתכונתה המפותחת, יכולת תקשורתית היא היכולת להגדיר ולפתור משימות תקשורתיות מגוונות: היכולת ליצור ולשמר את הקשרים הדרושים עם אנשים אחרים, שליטה מספקת בנורמות וב"טכניקות" של תקשורת, היכולת לקבוע את מטרות התקשורת, להעריך את המצב, לקחת בחשבון את הכוונות ושיטות התקשורת של בן הזוג, לבחור אסטרטגיות תקשורת נאותות של התנהגות פסיכולוגית של שתיים וכו', להסכים אסטרטגיות תקשורת גמישות של שתיים וכו'. הם קשורים ישירות לתחום הפעולות התקשורתיות:

1) תקשורת ואינטראקציה, כלומר היכולת להציג ולתקשר בכתב ובעל פה, להשתמש באמצעי דיבור כדי לדון ולהתווכח על עמדתו;

2) עבודה בקבוצה, כלומר פעילויות משותפות, היכולת ליצור קשרי עבודה, שיתוף פעולה יעיל וקידום שיתוף פעולה פורה. כאן, התיאוריה של "שש מיומנויות מפתח", למעשה, תואמת את הרעיון של פעילויות למידה אוניברסאליות (A.G. Asmolov et al., 2007). הבה נציג ביתר פירוט את ההרכב הספציפי של פעולות תקשורתיות שנשלטות על ידי ילדים ומתבגרים במהלך תקופת הלימודים.

1. תקשורת ואינטראקציה עם שותפים בפעילויות משותפות או חילופי מידע היא היכולת: - להקשיב ולשמוע זה את זה; - להביע את מחשבותיהם בשלמות ובדיוק מספקים בהתאם למשימות ולתנאי התקשורת; - להשתמש בצורה נאותה באמצעי דיבור לדיון ולוויכוח על עמדתו; - להציג תוכן ספציפי ולהעבירו בכתב ובעל פה; - לשאול, להתעניין בדעות של אחרים ולהביע את דעתך; - להיכנס לדיאלוג, כמו גם להשתתף בדיון קולקטיבי על בעיות, לשלוט במונולוג ובצורות דיבור דיאלוגיות בהתאם לנורמות הדקדוקיות והתחביריות של שפת האם.

2. היכולת לפעול תוך התחשבות בעמדתו של הזולת ולהיות מסוגל לתאם את פעולותיו כרוכה ב: - הבנת האפשרות של נקודות מבט שונות שאינן עולות בקנה אחד עם זו של האדם; - נכונות לדון בנקודות מבט שונות ולפתח עמדה משותפת (קבוצתית); - היכולת לבסס ולהשוות נקודות מבט שונות לפני קבלת החלטה ובחירה; - היכולת להתווכח על נקודת מבטו, להתווכח ולהגן על עמדתו באופן שאינו עוין את היריבים.

3. ארגון ותכנון שיתוף הפעולה החינוכי עם המורה ועמיתיו הוא: - הגדרת מטרת ותפקידי המשתתפים, דרכי אינטראקציה; - תכנון דרכי העבודה הכלליות; - שיתוף ידע בין חברי הקבוצה לקבלת החלטות משותפות אפקטיביות; - היכולת לקחת יוזמה בארגון פעולה משותפת (מנהיגות עסקית); - היכולת להשיג את המידע החסר בעזרת שאלות (יוזמה קוגניטיבית); - פתרון סכסוכים - זיהוי, זיהוי הבעיה, חיפוש והערכה של דרכים חלופיות לפתרון הסכסוך, קבלת החלטות ויישומה; - ניהול התנהגות בן הזוג - שליטה, תיקון, הערכת פעולות בן הזוג, יכולת שכנוע.

4. עבודה בקבוצה (כולל מצבים של שיתוף פעולה חינוכי וצורות עבודה פרויקטיות) היא היכולת: - ליצור קשרי עבודה, לשתף פעולה ביעילות ולקדם שיתוף פעולה פורה; - להשתלב בקבוצת עמיתים ולבנות אינטראקציה פרודוקטיבית עם עמיתים ומבוגרים; - להבטיח עבודה משותפת נטולת קונפליקטים בקבוצה; - לתרגם את מצב הקונפליקט לתכנית הגיונית ולפתור אותו כמשימה באמצעות ניתוח תנאיו.

5. מעקב אחר העקרונות המוסריים, האתיים והפסיכולוגיים של תקשורת ושיתוף פעולה הוא: - כבוד לשותפים, תשומת לב לאישיות של האחר; - תפיסה בין אישית נאותה; - נכונות לתת מענה הולם לצרכים של אחרים; בפרט, להעניק סיוע ותמיכה רגשית לשותפים בתהליך של השגת המטרה המשותפת של פעילויות משותפות; - הרצון לבסס יחסי אמון של הבנה הדדית, יכולת אמפתיה.

6. פעולות דיבור כאמצעי לוויסות הפעילות של האדם הן: - שימוש באמצעים לשוניים נאותים להצגת רגשותיו, מחשבותיו, מניעיו ושאר מרכיבי העולם הפנימי בצורה של הצהרות דיבור; - הצגה מילולית (תיאור, הסבר) על ידי התלמיד של תוכן הפעולות שבוצעו בצורה של משמעויות דיבור על מנת לכוון (לתכנן, לשלוט, להעריך) פעילויות נושא-מעשיות או אחרות הן בצורת דיבור סוציאלי רועש והן בצורת דיבור פנימי (דיבור פנימי), המשמש כשלב של הפנמה של תהליך ההעברה הנפשי של התכנית הפנימית למסלול הפעולה החדש והמאסטר.

גיל ההתבגרות נחשב לתקופה נוחה במיוחד לפיתוח יכולת תקשורתית, בשל העובדה שהתקשורת כאן מגיעה לרמה של פעילות מובילה (V. V. Davydov, D. B. Elkonin). ההתעניינות בעמיתים נעשית גבוהה מאוד, יש הקמה אינטנסיבית של קשרים ידידותיים וצורות שונות של פעילויות משותפות של עמיתים. רכישת מיומנויות אינטראקציה חברתית עם קבוצת עמיתים ויכולת יצירת חברים היא אחת המשימות ההתפתחותיות החשובות בשלב זה, שהפתרון המוצלח שלה תלוי במידה רבה ברווחת ההתפתחות האישית של המתבגר.

בדוח זה אתעכב ביתר פירוט על גיל ההתבגרות הצעיר, דהיינו על תקופת ההסתגלות לתנאי החינוך בחוליה האמצעית.

מי הם תלמידי כיתות ה'?

אתמול הם היו ילדים, חיבה, מתלוננים, בוטחים. היום אפילו ההורים שלהם לא מזהים אותם. "גיל מעבר", אומרים המורים בהבנה.

מעברי זה מעברי - הכל לא מסודר כאן, הכל בתנועה, התפתחות. כבר לא ילד, אבל עדיין לא מבוגר. זהו עידן המעבר מילדות לבגרות, בו נוצרות צורות התנהגות ותכונות אופי יציבות, כשנולדת אישיות. התהליך הזה יהיה ארוך, ארוך, אולי דרמטי. אבל בינתיים, בכיתה ה', הכל רק מתחיל.

פסיכולוגים ומחנכים שצופים במתבגרים במשך זמן רב מציינים מספר מאפיינים הגלומים בעידן המסוים הזה.

קודם כל, היחס ללמידה. לדברי מומחים, לימודים כבר אינם בראש סדר העדיפויות של בני נוער צעירים יותר. הדבר העיקרי עבורם הוא תקשורת.

מתבגרים בולטים בהתעניינות מוגברת במאזן הכוחות בצוות, ברצון לתפוס עמדה ראויה במעגל השווים, במשפחה. הם מפחדים להיות מבודדים, הם מפחדים להיות הגרועים ביותר, הם חווים כישלונות בכאב. הפעילות של נער לא מכוונת לתהליך, אלא לתוצאה של הפעילות הוא מנסה לעשות הכל הכי טוב שאפשר, להשיג שבחים, הכרה.

למתבגרים יש תחושת בגרות ורצון מודגש להיפטר מכל מה שילדותי. ילדים בגיל זה נוטים לוויכוחים והתנגדויות. הגיל כבר אינו סמכות עבורם. מבוגרים, כולל מורים, הם מתחילים לתפוס בביקורתיות. הדיוק של ההתאמה בין מילה למעשה גבוהה במיוחד.

בגיל ההתבגרות נולדים התחביבים הראשונים. כל מי שדיבר עם בני נוער שם לב לרגשיות המודגשת שלהם. לפעמים הם מראים את רגשותיהם בצורה אלימה, אפילו רגשית. הרגשיות שלהם, חוסר היכולת לרסן את עצמם מובילים לעתים קרובות לקונפליקטים, שכתוצאה מהם נער יכול להתרחק לתוך עצמו, מתבודדים.

עידן המעבר מלא בסתירות. האנרגיה של בני נוער עולה על גדותיה. הם מוכנים לקחת על עצמם כל דבר ומאבדים במהירות עניין במה שהם התחילו. הפעילות האלימה שלהם יכולה להתחלף בעייפות, פסיביות, אדישות.

הם נלחמים, מדברים ובו בזמן חולמים על חברות אמיתית. בגיל זה, הילד מעורר גאווה, מודעות ל"אני" שלו, השקפותיו שלו מופיעות. ויחד עם זאת, נער הוא סוגסטי, מונע, נופל בקלות תחת השפעתם של אחרים ויכול לחוות התנהגות הרסנית.

עבור ילדים רבים אשר מסיבה זו או אחרת לא זכו להתפתחות מלאה ומותאמת לגילם, חינוך, חינוך, כניסה לבית ספר תיכון יכולה להיות מבחן קשה, בו הנער הצעיר מתמודד עם מספר בעיות.

ניתן להבחין בין סוגי הקשיים העיקריים מסוג זה:

1. בעיות ביחסים עם מורים;

2. קשיי תקשורת (קשורים לקשיי ההתרגלות לצוות הכיתה ומיקומו בו);

3. קשיים הקשורים לשינויים בסביבה המשפחתית ואחרים.

לפחות אחת מקבוצות הקשיים שזוהו, אולי, עומדת בפני כל תלמיד. עם זאת, השאלה היא כיצד הוא מתמודד עם קשיים אלו, אילו שיטות לפתרון בעיות הקשורות בתהליך ההסתגלות לתנאי למידה חדשים, בוחר התלמיד. לרוע המזל, עבור חלק מהתלמידים, הבעיות הללו נותרות בלתי פתירות.

ברצוני להתעכב ביתר פירוט על קבוצת הקשיים השנייה. תחום התקשורת קובע במידה רבה את המשך התפתחותו של אדם ומשפיע על היווצרות האישיות, היחס לאנשים אחרים, כלפי עצמו, כלפי העולם. אם יכולתו של ילד לתקשר בילדות לא מתגבשת מספיק, הרי שבעתיד הוא עלול לחוות קונפליקטים בין-אישיים ותוך-אישיים, שקשה מאוד ולעיתים בלתי אפשרי לפתור אצל מבוגר.

תקשורת היא תהליך של אינטראקציה בין אנשים ספציפיים, המשקפים זה את זה בצורה מסוימת, מתייחסים זה לזה ומשפיעים זה על זה.

חשוב מאוד לפיתוח אישיותו של הילד שבמעגל התקשורת שלו יהיה כבוד, הבנה הדדית, אמפתיה, עזרה הדדית, תמיכה ואמון. זה מקל על ידי הסגנון הדמוקרטי של היחסים. לא תמיד, או ליתר דיוק, לעתים רחוקות מאוד, לנבחרת הילדים יש את התכונות הללו. לכן, תפקידו של מבוגר, מומחה, הוא לפתח את כישורי התקשורת של ילדים, ללמד אותם כיצד לבנות צורות תקשורת חיוביות.

נכון לעכשיו, תרגול פסיכולוגי המוני חווה קשיים בתוכניות ספציפיות עם שיעורים מיוחדים המוקדשים ליצירת מיומנויות תקשורת חברתית. החיים אמורים ללמד אותך הכל, ולמרות שיש בזה איזושהי אמת, למידה מכוונת על איך להצליח ליצור קשרים חברתיים תמנע בעיות רבות.

החיים הם, קודם כל, תופעה חברתית. בתחום היחסים הבין אישיים, במהלך המשחק, השיעורים ובזמנים אחרים, אדם זקוק לחום רגשי ולמגע עם אדם אחר.

לכן, בעבודה עם תלמידי כיתות ה', אני מעביר סדרה של שיעורים שמטרתם לעזור לכל משתתף לממש את האינדיבידואליות שלו, לפתח את סגנון התקשורת שלו, את דרכי התקשורת העיקריות עם אנשים אחרים. זה הרעיון ההומניסטי – לא להכריח, לא ללחוץ, אלא לעזור לאדם להתגבר על סטריאוטיפים שמונעים ממנו לחיות בשמחה, בשמחה ולתקשר עם אנשים סביבו.

המשימות העיקריות של העבודה:

1. הפחתת מתח רגשי;

2. יצירת מצב רוח רגשי חיובי ואווירה של בטיחות בקבוצה;

3. העברת חוויה חיובית מהקבוצה לסביבת בית הספר האמיתית;

4. פיתוח פעילות פנימית של ילדים;

5. גיבוש הערכה עצמית נאותה של ילדים;

6. הרחבת הידע של המשתתפים על תחושות ורגשות;

7. פיתוח מיומנויות תקשורת: היכולת להקשיב, להביע את נקודת המבט שלך, להגיע לפתרון פשרה ולהבין אנשים אחרים.

ארסנל הכלים המתודולוגיים המשמשים בכיתה הוא: שיחות, דיונים, הרפיה נושאית, משחקי תפקידים, משחקי דרמטיזציה, תרגילים פסיכו-גימנסיים, תגובה רגשית לחוויות שליליות, הסרה או הפחתת פחדים חברתיים.

השיעורים מתקיימים על עיקרון האימון החברתי-פסיכולוגי בחדר בו ניתן לשבת ולהסתובב בחופשיות. משך הזמן שלהם הוא שיעור אחד בבית הספר. תדירות - פעם בשבוע. הרכב הקבוצה הוא 10-12 איש. לפני עריכת שיעורים יש לבצע אבחון ראשוני של ילדים, יש לספק לכל ילד אפשרות להתבטא, להיות פתוח ולא לפחד מטעויות.

השיטות המובילות לניהול שיעורים הן לא רק משחקים, אלא יותר ויותר מקום תופס על ידי דיונים, דיונים, ניתוח פעולות והתנהגות. המשתתפים לומדים לענות על שאלות ולהסיק מסקנות, להכליל, לנתח ולנמק בהיגיון.

הפורמט די חופשי. החבר'ה לא רק מקשיבים, עונים על שאלות, מציירים, אלא גם מתקשרים זה עם זה.

ניתן לשנות את מספר השיעורים והנושאים בהתאם לכיתה הספציפית ולבעיותיה.

ניתוח העבודה שנעשה מאפשר לנו לדבר על הנגישות והיעילות ללא ספק עבור תלמידי כיתות ה'. שביעות רצון סובייקטיבית מתהליך האימון נחקרה בעזרת "משוב". זה מאפשר לקבל מידע על ההתרשמות הישירה של המשתתפים. קבלת משוב, לאחר סיום השיעורים, ניתן להעריך את תוצאות הצמיחה האישית של כל משתתף. החבר'ה משנים את עצמם, השקפותיהם על אנשים אחרים והעולם סביבם משתנה, מה שתורם לסוציאליזציה המוצלחת ביותר שלהם.

שיעור על גיבוש מיומנויות תקשורת

"אלפבית של תקשורת"

מטרה: לגבש בילדים מיומנויות תקשורת, מיומנויות תקשורת חיוביות, יכולת להבין את עצמם ואחרים; הכר את כללי התקשורת הבסיסיים; ליצור הערכה מוסרית חיובית של תכונות כגון טאקט, רצון טוב, סובלנות לדעות של אחרים; לפתח את היכולת להקשיב, להבין, להזדהות.

צורה: משחק קבוצתי.

המשחק משוחק על ידי תלמידי כיתות ה'.

צִיוּד:

א) להכין דפי אלבומים (לפי מספר הצוותים). על כל פיסת נייר כתוב: "שטר מטען";

ב) להכין ריבועים (לפי מספר הצוותים) מנייר בצבעים שונים, לחתוך אותם ל-4 חלקים שרירותיים (4 משתתפים בצוות). אם אין מספיק נייר צבעוני, אפשר לעשות ריבועים עם נקודות, פסים, משובצים וכו'.

קישוט כיתתי

בהפסקה לפני המשחק צריך לסדר את השולחנות כך שהילדים יוכלו להושיב 4 אנשים זה מול זה. מניחים דף נייר אחד על כל שולחן.

בהפסקה לפני המשחק, רשום על הלוח תכונות אנושיות חיוביות.

תקציר המשחק - שיעור

"בוא נעזור לפיית הטוהר"

הושלמה על ידי: שצ'רבינינה סבטלנה אלכסנדרובנה

להבהיר ידע על פריטי היגיינה אישית, לפתח היגיון, חשיבה

ליצור אצל ילדים רעיון של החשיבות של שמירה על כללי ההיגיינה האישית;

לגבש מיומנויות תרבותיות והיגייניות עם ילדים (רחיצת ידיים, פנים, סירוק);

לטפח ניקיון, דיוק, תשומת לב

עבודה מקדימה:

קריאת שירו ​​של א' בארטו "הילדה מלוכלכת", ק' צ'וקובסקי "מוידודיר", ו' מאיקובסקי "מה טוב, מה רע" והתבוננות באיורים ליצירות;

לימוד שירים לתינוקות, שירים על ניקיון, בריאות, פריטי היגיינה;

ניחוש חידות;

שיחות בנושאים "חברינו הטובים", "היגיינה אישית";

דוגמנות "סבון למלוכלך"; ציור "תבנית על מטפחת", אפליקציה "מסרקים לבובות"

משחק תפקידים "חנות", "מספרה";

טיול לקבוצת הבוגרים;

חומר וציוד:

חומר הדגמה: - וידאו, תיק עם צעצועים;

יד: כרטיסי אלגוריתם, תמונות מסרקים, עפרונות צבעוניים, סבון, מסרקים, שמפו, מברשת שיניים, משחת שיניים, מטפחת;

חברים, היום, כשהתעוררתי, ראיתי את הקופסה הזו על המיטה שלי. בפתיחתו קיבלתי הודעת וידאו מפיית הטהרה. אתה רוצה לראות את זה? בואו נסתכל (צפו בהודעה).

ילדים, מה קרה לפייה?

(תשובות של ילדים)

מי ערבב הכל במחנה הקסמים של אנשים מסודרים?

(תשובות של ילדים)

איך אנחנו יכולים לעזור לפיי?

(תשובות של ילדים)

כמובן, אנחנו צריכים לתקן הכל. כדי לתקן הכל, אנחנו צריכים לעשות סדר בתכולת הקופסה. שנתחיל? (תשובות של ילדים)

(אנחנו מוציאים מהקופסה קלפים עם אלגוריתמים).

חברים, תראו את התמונות. מה הם מראים?

(תשובות של ילדים)

כדי שתושבי המדינה "הנקיה" יזכרו כיצד לשטוף את הידיים (הפנים) בצורה נכונה, עלינו לסדר את הקלפים בסדר הנכון (הוצאה לפועל)

כל הכבוד. הכל עבד כמו שצריך?

(תשובות של ילדים)

כעת התושבים יוכלו לשטוף את הידיים (הפנים) בצורה נכונה. למה צריך לשטוף אותם?

(תשובות של ילדים)

כמובן, להיות נקי ויפה. עכשיו בואו נשים בצד את מה שכבר תיקנו. אנחנו ממשיכים לעזור לפיה.

(אנחנו מוציאים מהקופסה גיליונות נייר שעליהם נמשכים מסרקים ללא שיניים).

חבר'ה, תראו, מה זה הציורים האלה, איך הם נראים?

(תשובות של ילדים)

כזכור, הפיה אמרה שהתושבים הפסיקו אפילו להסתרק. בשביל מה המסרק?

(תשובות של ילדים)

מה דעתכם, האם אפשר להשיג מסרק כזה, לעשות סדר בשיער?

(תשובות של ילדים)

מה צריך לעשות כדי שהציורים האלה ייראו כמו מסרקים?

(תשובות של ילדים)

בואו נצייר את השיניים. (ילדים מציירים שיניים בעפרונות)

איזה מסרקים שונים יש לכולם. כל הכבוד בנים. בסדר גמור. והצלחנו במשימה הזו. כעת יוכלו התושבים להסתרק. בואו נשים את המסרקים שלנו לתמונות לשטיפת ידיים.

יש עוד בתיבה. מה זה החבר'ה האלה? (מראה את תכולת הקופסה. מכיל מוצרי היגיינה שונים, צעצועים, קוביות)

(תשובות של ילדים)

אבל מה לא בסדר כאן? הפיה המרושעת עשתה כמיטב יכולתה, ערבבה הכל. מה לדעתכם צריך לעשות?

(תשובות של ילדים)

אנחנו צריכים לסדר הכל. איך לעשות את זה?

(תשובות של ילדים)

תושבי הארץ "Chistuli" זקוקים למוצרי טיפוח הגוף. איך נבחר את המתאים?

(תשובות של ילדים)

אפשרויות טובות שאתה מציע. יש לי עוד הצעה אחת. אני מציע להתפצל לשני צוותים. אתה מסכים? (תשובות של ילדים). אני אחלק את ג'אווה לשני צוותים. קבוצה אחת תיקרא "לחיים נקיות" והשנייה "נקיות ידיים". עכשיו תקחו בתורות חפצים מהתיק הזה. מי שיקבל את הפריט האדום יהיה בצוות "לחיים נקיות". ומי שמקבל חפץ מכל צבע אחר נמצא בצוות "עטים נקיים". (אנו מזמינים את הילדים להוציא את הפריט מהשקית, ולציין את צבעו. חלקו את הילדים לצוותים)

מה אתה חושב שנעשה?

(תשובות של ילדים)

צוות אחד יבחר ויביא מוצרי ניקיון והצוות השני את אותם פריטים שאינם נחוצים לניקיון הגוף שלנו.

(משחק בתהליך)

חבר'ה, נהניתם מאוד ותהנו. האם אתה חושב שהכל הופץ נכון?

(תשובות של ילדים)

בוא נבדוק, אנחנו לא רוצים לעזוב את הפיה בארץ קסומה. ואם פתאום עשינו טעות במשהו, נתקן אותה. (בדוק את תכולת הסלסילות). הצלחנו.

תראו חבר'ה, לא נשאר כלום בקופסה. אז, סיימנו את כל המשימות. אילו משימות עשינו?

(תשובות של ילדים)

למי אנחנו מנסים?

(תשובות של ילדים)

עכשיו אנחנו צריכים להחזיר את הקופסה לפיה. יש צורך לשים הכל בזהירות בקופסה, מבלי להפריע לסדר, ולתת לה אותו. אבל איך לעשות את זה, אנחנו לא יודעים איפה נמצאת המדינה "Chistul"?

(תשובות של ילדים)

איך הגיעה הקופסה?

(תשובות של ילדים)

הקופסה הגיעה בזמן שישנתי. בואו ניקח את הקופסה לקבוצה שלנו. וכשתתעורר לישון, הפיה תיקח אותה. אתה מסכים? (תשובות של ילדים)

(ילדים מרימים את הקופסה וחוזרים לקבוצה)