שיעור על פיתוח הדיבור בקבוצת הבוגרים של גן הילדים "בית ספר. מתווה השיעור על פיתוח הדיבור (קבוצה בכירה) בנושא: תקציר ה-OOD על פיתוח דיבור בקבוצת הבוגרים "ארץ אגדות"
תקציר שיעור על התפתחות הדיבור בקבוצה הבוגרת.
מטרות:
1. לפתח קשב, זיכרון, יכולת חשיבה הגיונית.
2. לפתח דמיון יצירתי.
משימות:
1. תרגיל ביצירת שמות של חיות תינוקות ברבים נומינטיביים וגניטיביים.
2. קשה להפעיל שימוש במשפטים כפופים בדיבור.
3. למד להדגיש מילים עם הצלילים "sh" ו-"g" מתוך משפטים.
4. מבטאים בבירור ביטויים (לחלוטין ופיתולי לשון) רוויים בצלילים האלה.
5. אמור ביטויים בעוצמות שונות: בקול רם, בשקט, בלחש.
6. למדו לחבר סיפור על נושא נתון.
חומר ויזואלי: דובי, מקלות ספירה, צ'יפס.
התקדמות השיעור:
המורה קוראת שיר מאת ט' וולגינה "איפה, ביתו של מי".
הדרור חי מתחת לגג.
במינק חם - בית עכבר.
לצפרדע יש בית בבריכה
ביתו של וורבל בגינה.
היי, עוף, איפה הבית שלך?
הוא תחת חסותה של אמו.
לשאול שאלות? על מה השיר הזה מדבר? (על מי גר איפה).
על הבתים של מי אתה מדבר? (דרור, עכבר, צפרדע, עוף).
– גם בשיר נאמר על ביתו של השייף. Chiffchaff היא ציפור, היא גרה בגינה. יחד עם דרור גדול, דרורים קטנים חיים מתחת לגג. (אם הילדים לא יכולים לענות, המורה מציעה את תחילת המילה).
- בבריכה יש בית צפרדע ו... צפרדעים. (תגובות מקהלה ופרטניות). בית התרנגולות של אמא מתחת לכנף. לתרנגולת יש הרבה... תרנגולות.
ואצל הלוחם, האפרוחים נקראים גם - צריפים. אפרוח אחד הוא זבל, אפרוחים רבים הם זבלים.
- לאילו עוד אפרוחים יש את אותם שמות כמו ציפורים בוגרות? (המורה יכול להציע את תחילת המילים: "לאס ... נקודות," סי ... קשתות ").
אפרוח אחד - ... סנונית, ציצית; אפרוחים רבים - ... סנוניות, ציצי.
- אילו עוד ציפורים וגוזלים אתה מכיר? (תשובות עצמאיות של ילדים). על כל תשובה נכונה הילד מקבל שבב. כשמסכמים את התוצאות, המורה מונה את הילד שקיבל הכי הרבה צ'יפים).
משחק נייד: "ינשוף"
מבין השחקנים בולט "ינשוף". הקן שלה רחוק מהאתר. השחקנים על המגרש ממוקמים באופן אקראי. "ינשוף" - בקן.
בסימן המארח: "היום בא, הכל מתעורר לחיים!" - ילדים מתחילים לרוץ, לקפוץ, לחקות מעוף של פרפרים, ציפורים, חרקים וכו'. באות השני: "הלילה מגיע, הכל קופא - הינשוף עף החוצה!" - השחקנים עוצרים, קופאים בעמדה שבה נתפסו על ידי האות. "ינשוף" יוצא לצוד. כשהיא מבחינה בשחקן הנע, היא לוקחת אותו ביד ולוקחת אותו לקן שלה. ביציאה אחת היא יכולה להשיג שניים או אפילו שלושה שחקנים.
אז חוזר ה"ינשוף" שוב לקן שלו והילדים שוב מתחילים להשתובב בחופשיות במגרש המשחקים.
לאחר 2-3 יציאות של ה"ינשוף" לציד, הוא מוחלף בנהגים חדשים מקרב אלה שמעולם לא תפסו אותו.
החוקים אוסרים על "הינשוף" לצפות באותו שחקן במשך זמן רב, ועל שנתפס לברוח.
הילדים, לאחר שנחו, חוזרים למקומותיהם.
המורה מכין חידות:
הנה המחטים והסיכות
הם יוצאים מתחת לספסל.
הם מסתכלים עליי
הם רוצים חלב. (קִפּוֹד)
למה אתה חושב שזה קיפוד?
- איזה צליל מוכר יש בתשובה - "ג" או "ש"? (השאלה נשאלת לאחר שהילדים מנחשים את החידה).
- מבטאים את המילה כך שהצליל "g" יישמע. (קִפּוֹד).
רגליים קטנות,
מפחד מהחתול
חי בתוך מינק
אוהב קרום. (עכבר)
למה אתה חושב שזה עכבר?
- מהו הצליל המוכר במילה "עכבר" - "ש" או "ג"? תבטא את זה ארוך. (עכבר)
– עתה אקרא שיר, במילים, אשר נשמע לכם מוכר הוא נפוץ מאוד. הקשיבו היטב ותגידו איך זה נשמע.
העכבר לוחש לעכבר:
"כולכם מרשרשים, לא ישנים."
העכבר לוחש לעכבר:
"אני ארשש שקט יותר."
- תחשוב על סיפור על עכבר שלא ישן. (עונה 2-3 ילדים).
- האזינו לשיר אחר:
החיפושית נפלה ולא יכולה לקום.
הוא מחכה שמישהו יעזור לו.
- תמציא סיפור על החיפושית: מה קרה לה? מי עזר לו? (עונה 2-3 ילדים).
- תקשיבו למפתל הלשון: "פשטידה טובה, בתוך המרק".
- חזור תחילה לאט ובקול רם, ואז לאט ובשקט. (עבור חלק מהילדים, המורה מציעה לחזור במהירות על טוויסטר הלשון בלחש).
המורה מרים את הדוב ובשמו נותן לילדים את המשימה:
- נחשו מה אני הכי אוהב? (דבש, פטל).
- תקשיבי איך אני מבטאת את המילה "מה - לי - נה". כמה חלקים יש במילה הזו? (שְׁלוֹשָׁה).
– נספור יחד: מא – ליינה. (בהגיית כל חלק הילדים פורסים לפניהם מקל ספירה).
מהו החלק הראשון של המילה? (אִמָא.). מה השני? (לי). שְׁלִישִׁי? (על ה). יש רק שלושה חלקים".
באופן דומה, המילים "מכונית", "נטשה" מובנות.
הפסקה דינמית "ימין - יד שמאל"
ילדים מבטאים מילים, מלווים אותן בתנועות:
זו יד ימין
זו יד שמאל.
מימין יער אלונים רועש,
בצד שמאל יש נהר מהיר...
הסתובבנו ו
זה הפוך:
משמאל יער אלונים רועש,
מימין נהר מהיר...
האם זה הפך לנכון?
יד שמאל שלי?
חבר'ה, עכשיו בואו נחתוך יחד מנופי נייר. מראה למורה כיצד לגזור את העגורים (על ידי קיפול הנייר לשניים, לאורך הקווים המסומנים).
את אחד מהם ניתן למישקה.
תקציר השיעור:
1. אילו צלילים פגשנו?
2. מה אתה זוכר, מה אהבת בשיעור?
סיכום פעילויות חינוכיות ישירות לפיתוח הדיבור בקבוצת הבוגרים בנושא "אנחנו אמנים"
המחנכת זמלקינה נאדז'דה ניקולייבנה. MB מוסד חינוכי לגיל הרך "גן ילדים מס' 203", נובוקוזנצק.
עבודה זו תהיה שימושית עבור מורים מקבוצות מבוגרות. השיעור מוגש בצורה של משחק. הפעולות מתקיימות ב"אולפן קולנוע" שבו ילדים ממלאים את תפקיד האמנים.
יַעַד:שיפור מיומנויות הדיבור.
משימות:
חינוכי:
להמשיך ללמוד לכתוב סיפור-תיאור בנושא יחד עם חבר;
להרחיב את אוצר המילים של ילדים במילים: מחיאות כפיים, אמן, פרסום, אולפן קולנוע, שידור רדיו, חזרה;
לגבש את יכולת ההבחנה באוזן ולהגות בבירור עיצורים בעלי צלילים דומה;
ללמוד ליצור מילים בעלות שורש בודד;
למד להבדיל בין צלילים לבין צלילים לפי האוזן
מתפתח:
לפתח מיומנויות תקשורת, דמיון, יכולת הבעה לאומית של דיבור.
חינוכי:
לחנך את היכולת להקשיב אחד לשני, לגבש מיומנויות של שיתוף פעולה.
תחומים חינוכיים מיושמים:
התפתחות קוגניטיבית;
פיתוח דיבור;
פיתוח אמנותי ואסתטי;
התפתחות פיזית;
פיתוח חברתי-תקשורתי.
עבודה מקדימה:שיחה עם ילדים על יצירתם של אמנים, הכרות לילדים עם שפת הסימנים, קריאת שיר של א.ל. בארטו "בתיאטרון".
תמיכה במשאבים:סל עם צעצועים, תמונות של חפצים עם צלילים מ-ואל, סל קטן, מיקרופון, רשמקול, דיסק (כונן פלאש) עם ריקודים, מוזיקה מהנה, מדליות שוקולד, "שרביט קסמים".
התקדמות GCD:
האם אתה אוהב להיות אמן? (תשובות של ילדים) האם אתה רוצה להיות אמנים היום? נלמד כאומנים לדבר בצורה אקספרסיבית ומעניינת ולהבין אחד את השני.
אמנים עובדים: בתיאטרון, באולפן הקולנוע, ברדיו... במהלך העבודה, האמנים מקשיבים בזהירות זה לזה, לא מפריעים לרמקול.
ואיך הקהל מודה לאמנים? (אמנים קוראים לזה מחיאות כפיים)
אז תארו לעצמכם שכולכם אמנים מפורסמים. באת לעבוד באולפן קולנוע. בבקשה קדימה ותשב עם מי שאתה רוצה. אני, נאדז'דה ניקולייבנה, מנהלת אולפן הסרטים.
1. האם אתה אוהב קריקטורות? עכשיו אנחנו נהיה אמנים שמשמיעים את הקריקטורה.
נחיל של דבורים על המסך ("F-f-f")
פריים הבא: ערב, יתושים מסביב (z-z-z)
המסגרת השתנתה: חולות, נחשים מסביב (ש-ש-ש)
ועכשיו ננו התחילו לעבוד על המסך (s-s-s)
בואו נמחא כפיים על הפסקול המעולה של הקריקטורה!
2. אמנים יודעים לדבר על הכל בצורה מעניינת. הם ידברו על כל דבר בצורה כזו שאתה רוצה לקנות את הדבר הזה. זה נקרא פרסום. עכשיו נפרסם צעצועים. אתה צריך לדבר על הצעצוע בקצרה, אבל זה מעניין שכולם רוצים לשחק איתו. הקשיבו איך נפרסם צעצועים.
המורה נותן סיפור לדוגמה.
לִטעוֹם:
1. זו בובה.
2. היא לובשת שמלה ורודה ונעליים.
3. הבובה עשויה מחומר רך, השיער מחוטי צמר.
4. לבובה יש פלג גוף עליון, ידיים, רגליים, ראש. יש לה עיניים טובות וחיוך.
5. עם בובה אפשר לשחק, להאכיל, ללכת, לישון.
המורה חולפת על פני הילדים עם סל צעצועים.
- קח צעצוע אחד לשניים. תביאו סיפור עליה ותסכימו מי מכם יספר.
אחרי כל סיפור - מחיאות כפיים."האמנים האלה ראויים לתשואות שלנו!" "ביחד המצאתם סיפור על צעצוע, אז הפרסומת יצאה מוצלחת - כל הצעצועים יימכרו!"
3. הפסקה דינמית.
- ועכשיו תתכוננו לצילומי קרנבל השנה החדשה, אליו מוזמנים כל הצעצועים שילדים אוהבים לשחק איתם. הם ירקדו לצלילי המוזיקה. כשהמוזיקה תפסיק, הצעצועים יפסיקו לרקוד. ואני אהיה כתב (המורה ניגשת לילד עם מיקרופון). אנא ספר לנו איזה סוג של צעצוע תיארת.
תְשׁוּאוֹת.
4. אמנים יכולים לומר את אותו המשפט בדרכים שונות. אתה תהיה בשידור רדיו ותגיד משפט: "החורף מושלג הגיע". אהפוך אתכם במטה קסמים לגיבורים שונים, ואתם תגידו את המשפט הזה בקולם. אומר הזאב הזועם (שועל ערמומי, סבא פרוסט עליז, עלמת שלג חביבה, ליצן עצוב)
לאחר ההופעה של כל האמנים:"מחיאות כפיים לא מפסיקות! עשית עבודה נהדרת עם התפקיד שלך!
5. המשחק "גוף".
בחזרות, לפני הצילומים, אמנים מפתחים את הדיבור שלהם. הם לומדים למצוא את הצליל הנכון במילים. יש קלפים על השולחנות שלך. בסל זה צריך לשים קלף עם חפץ שעל שמו יש צליל z. שניכם מתייעצים ומחליטים איזה כרטיס לשים עם איזה פריט.
בוא נבדוק מה יש לנו בסל. אם שם הפריט המתואר בכרטיס מכיל את הצליל z - אינך אומר דבר, אלא מהנהן בראשך לחיוב; אם אין צליל z - הצג במחווה - "לא".
6. אנחנו ממשיכים את החזרה. אמנים אמיתיים צריכים להיות מסוגלים לעשות הרבה, אפילו לבחור מילים הדומות למילה שלג.
שקט, שקט, כמו בחלום,
נופל ארצה... (שלג)
מוך נופל מהשמיים
כסוף ... (פתיתי שלג)
כולם רצים
כולם רוצים לשחק... (כדורי שלג)
כמו מעיל פוך לבן
לבוש... (איש שלג)
ליד פסלון שלג -
זו ילדה... (עלמת שלג)
כמו באגדה, כמו בחלום
עיטר את כל הארץ ... (שלג)
מחיאות כפיים רמות!
7. אמנים יקרים, נא לפנות למנהלת אולפן הקולנוע.
יום העבודה של האמנים הגיע לסיומו. מה עשיתם כאמנים? (תשובות משוערות של ילדים: הם המציאו סיפורים על צעצועים, הראו תנועות שונות, השמיעו קריקטורות, מצאו מילים עם צלילים שונים, קלטו מילים הדומות לשלג).נהניתם להיות אמנים?
אני, כמנהל אולפן הקולנוע, מביע את תודתי על העבודה הטובה, ואני רוצה להעניק את הפרס ( לתת שוקולדים
השיעור שלנו הסתיים, ואני מזמין את כל האמנים לרקוד.
המדריך מציג מערכי שיעור מופתיים לפיתוח הדיבור והיכרותם של ילדים בני 5–6 עם סיפורת; ניתנות המלצות על ארגון וניהול השיעורים.
הספר פונה למגוון רחב של עובדים בחינוך לגיל הרך, וכן לסטודנטים של מכללות פדגוגיות ואוניברסיטאות.
V.V. גרבובה
חוגים לפיתוח הדיבור בקבוצה הבוגרת של הגן
מערכי שיעור
ספרייה "תוכניות חינוך והכשרה בגן" תחת העריכה הכללית של M.A. Vasilyeva, V.V. שריון, ט.ס. קומרובה
גרבובה ולנטינה ויקטורובנה - מועמד למדעים פדגוגיים, מחבר מדריכים על שיטת פיתוח הדיבור של ילדים והיכרותם עם סיפורת.
מאת המחבר
יישום מוצלח של משימות התכנית תלוי במספר גורמים, ובעיקר באורח החיים של מוסד לגיל הרך, האווירה בה גדל ילד, בסביבה התפתחותית מוגדרת במיוחד ומתחשבת.
האפקטיביות של החינוך וההכשרה מושגת באמצעות עבודה קפדנית של מורים העובדים ישירות עם ילדים, וכל עובדי מוסד לגיל הרך המתקשרים עם ילדי הגן במהלך היום.
מערכת העבודה על לימוד ילדים את שפת האם, היכרותם עם סיפורת מוצגת ביצירותיו של V.V. סמל "פיתוח הדיבור בגן הילדים" (מ': מוזאיקה-סינטז, 2008), "היכרות לילדים לספרות" (מ': מוזאיקה-סינטז, 2008).
המדריך "שיעורים לפיתוח דיבור בקבוצה הבוגרת של הגן", שנכתב כחלק מ"תוכנית החינוך וההכשרה בגן", בעריכת M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. קומרובה, משלימה את ההמלצות על התחום החשוב ביותר של פעילות פדגוגית - הוראה ממוקדת ושיטתית של ילדים בגיל הרך בכיתה. מטרתו המעשית של הספר היא לתת למחנכים קווים מנחים משוערים לתכנון שיעורים (קביעת נושאי ומטרות ההכשרה, דרכים ליישם אותם).
תכונות של התפתחות הדיבור אצל ילדים בשנה השישית לחיים
הדיבור הוא כלי לפיתוח המחלקות הגבוהות בנפש של ילד בגיל הגן. על ידי לימוד ילד לדבר, מבוגרים תורמים בו זמנית לפיתוח האינטלקט שלו. פיתוח האינטליגנציה הוא משימה מרכזית בחינוך ובגידול ילדים בגיל הגן הבכיר.
כוחה של שפת האם כגורם המפתח את השכל ומחנך לרגשות ורצון טמון בטבעה – ביכולתה לשמש כאמצעי תקשורת בין אדם לעולם החיצון. מערכת הסימנים של השפה - מורפמות, מילים, ביטויים, משפטים - צופנת (מצפינה) את המציאות הסובבת את האדם.
קצב התפתחות הדיבור תלוי בשלמות מיומנויות הדיבור (במיוחד פונטי ודקדוק). מהן כישורי הדיבור של ילדים בני 5-6 ומה קובע את היווצרותם המוצלחת בשלב הגיל הזה?
כידוע, תקופת פעילות הדיבור הגבוהה ביותר היא השנה החמישית לחיים. לדברי א' גבוזדב, עד גיל חמש ילדים שולטים בקומפלקס מערכת דקדוק, כולל דפוסים תחביריים ומורפולוגיים, ולהשתמש בצורה אינטואיטיבית במילים שהן חריגות לכללים בצורה נכונה.
גבוה מספיק ו רמת התפתחות אוצר המילים. מילים נרדפות, אנטונימים, השוואות פיגורטיביות וניגודים מופיעים בדיבור של ילדים. ילדים בגיל הגן משתמשים בשמות עצם עם סיומות שונות ללא שגיאות (דוב - גור דוב - גור דוב - דוב - דוב). בסיפוריהם יש הערכות מדויקות להפליא של חפצים ותופעות. (משובץ, מתערבל, נטיפי קרח). ילדים מתחילים להשתמש בשמות תואר בדרגות שונות של השוואה (כבד - כבד מאוד - קל יותר - הקל ביותר), כמו גם ייעודים של גוונים של צבעים (לילך, לילך, ארגמן, אפור כהה וכו'). מספר הפעלים גדל באופן ניכר, וילדים בגיל הגן משתמשים במילים נרדפות עם קונוטציות רגשיות שונות. (הולכות - מטיילות - צעדים - טווים - משוטטות). בהצהרות של ילדים מופיעות הרבה מילים המתייחסות לחלקי דיבור שונים ומציינות את הפעילויות של אנשים, מערכות היחסים שלהם, פעולותיהם, התנהגותם, חוויותיהם. ככל הנראה, זה נובע מהעובדה שהתקופה שבין חמש לשבע שנים היא גיל הפורמליזציה של דיבור מתוקנן חברתית (פ' בלונסקי ואחרים).
במצבים הדורשים משהו להשוות, להסביר ולהוכיח, הדיבור של ילד בן השנה השישית לחייו הופך לקשה יותר. מופיעות אמירות מסורבלות ולא מחולקות ("ואז הנסיך רצה לחיות עם סינדרלה לנצח, אבל הייתה לו עבודה כזו בבית שהוא תמיד עבד, לא יכול היה לעזוב את העבודה הזו והלך רק לסינדרלה" - אליושה, 5 שנים 8 חודשים).
עד גיל חמש, לא כל הילדים שולטים בנכון הגיית צלילים: לחלקם עשויים להיות עיכובים בהטמעה שלהם, לאחרים עשויים להיות היווצרות שגויה שלהם (לדוגמה, גרון או הגיית צליל במכה אחת רוכו.). יש ילדים שלא מבדילים באוזן ובהגייה צלילי שריקה ושריקה, ולפעמים צלילים רו ל. זה מוביל לכך שהילד לא תמיד מבטא נכון מילים במשפט המכיל מספר מילים עם צלילים שנשמעים דומים לו ( ש - ח, ש - ג, ח - ווכו.). הסיבה להגייה שגויה של צלילים, דיבור מעורפל עשוי להיות פגמים במבנה איברי הדיבור, ניידות לא מספקת של שרירי המנגנון המפרק. ילדים אלו דורשים תשומת לב מיוחדת של קלינאי תקשורת ומחנכים.
הקצב העוצמתי של שליטה בשפת האם, האופיינית לשנה החמישית לחייו של ילד, מואט בשנה השישית לחייו. חוקרי דיבור ילדים מאמינים כי לאחר גיל חמש, כישורי הדיבור משתפרים מעט, וחלקם נהיים אפילו גרועים יותר. לפיכך, מספר הבקשות וההזמנות הקצרות הולך וגדל. (צעד אחורה! שים את זה כאן!)ומספר ההסברים המכילים הנדיבים, המנומקים היטב, מצטמצם. (אל תפריע לי בבקשה - אתה לא מבין, אני מתחיל את המטוס!)לדברי ג' לימינה, מספר המקרים של דיבור הסבר קטן בחצי. כעת ילדים נוטים פחות ללוות את מעשיהם בדיבור. עם זאת, אם מציגים לילד בגיל 5–6 משימה שבה הוא מתקשה לפתור, הוא מפתח דיבור חיצוני, אם כי אינו מופנה ישירות אל בן השיח (ניסויים של ל. ויגוצקי שתוארו על ידי א. לוריא). פסיכולוגים מסבירים זאת בכך שבגיל הגן הבכיר נוצרת פונקציה חדשה של דיבור - אינטלקטואלית, כלומר, תכנון, ויסות פעולות מעשיות (דיבור "לעצמו", שליטה בדיבור בהתנהגות של עצמו). לתפקוד האינטלקטואלי של הדיבור יש מטרה תקשורתית, שכן תכנון התנהגותו, פתרון בעיות נפשיות הם מרכיבים בפעילות התקשורת.
תכונות של עבודה עם ילדים בכיתה
ארגון שיעורי פיתוח דיבור
בקבוצה המבוגרת יותר, דיבור המבוגרים עדיין נותר המקור העיקרי להתפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן.
ללמד ילדים הגיית קול, יש צורך לבטא בצורה ברורה ונכונה את צלילי הדיבור ושילוביהם; תרגיל באפנון קול (חוזק הקול, גובה הצליל, קצב הדיבור, גוון) בעת הבעת רגשות שונים: שמחה, רוגז, הסכמה, חיבה, תמיהה וכו'.
היווצרות מיומנויות מילוניות ודקדוקיות נובעת ממידת הרצינות שהמורה מקשיב לתשובות ולנימוקים של כל ילד, עוזר לו להביע את מחשבותיו, ומציע מייד מילים מדויקות ומתאימות יותר.
סגנונות דיבור שונים נקבעים על ידי המילה הנרדפת של השפה: מילונית, דקדוקית, פונולוגית (מגוון של אינטונציות בעת הגיית אותו ביטוי). וככל שילדים ישמעו יותר מילים נרדפות וישתמשו, כך הדיבור שלהם יהיה עשיר יותר ואקספרסיבי יותר.
שׁוֹנִים אוצר מיליםמתעדכן כל הזמן, כאשר הילד מעשיר את החוויה שלו באמצעות רשמים ומידע חדשים. במקביל, על המחנכת להבהיר ולהפעיל את המילון בתהליך התקשורת עם הילדים ביום יום, במצבי משחק ובכיתה. לשם כך נעשה שימוש במשחקים ותרגילים דידקטיים מיוחדים. חלקם מתבצעים על בסיס נראות: "צמרות הן שורשים", "מי מיותר ולמה?" ("מה מיותר?"), "קבע במגע" (החומר ממנו עשוי החפץ: משי, קטיפה, גזה וכו'), "מה לא בסדר?" (בלבול תמונות), "מה השתנה?" וכו ' גם תרגילים דידקטיים מילוליים יעילים: "מי יגיד אחרת?", "מי ישים לב יותר?" (איכויות, פרטים), "מי יגיד לך יותר?", "ומה עם ההיפך?" (שימוש באנטונימים) וכו'.
מקום מיוחד תופסים תרגילים שבהם המורה והילדים ממציאים שטויות שונות: "וואו!" ("באביב היו לבעלי החיים גורים: לפיל היה גור שועל, לשועל היה קיפוד..." המורה מזמינה את הילדים להמשיך בסיפור); "מישהו צורח ככה" ("והגענו למדינה נפלאה. שם פילים מיאוים, צפרדעים צועקות" וכו'); "מה לכל הרוחות לא קורה?" ("זבוב דגים, תרנגולים בוקעים אפרוחים, עכברים צדים חתולים" וכו') פעילויות אלו מכינות את הילדים לעיסוק במשחקים מהנים ("מה שלא יקרה, זה קורה", "מי זה היה?") הפעלת אוצר המילים ולפיתוח של דמיון, היכולת להתבדח ולצחוק.
באמצעות מגוון משחקים, ילדים לשלוט באמצעים המורפולוגיים של השפה. לשם כך, יש צורך לשים לב לצליל של הצורה הדקדוקית, עיצוב הצליל של קטגוריה דקדוקית מסוימת. דרישות אלה מתקיימות על ידי תרגילים שבהם אתה צריך:
הקשיבו לצליל של כמה מילים (מקרר, רכב שטח, נווט, נושא טילים)ולהסביר את האטימולוגיה שלהם;
צור מילים בעלות שורש בודד (חתול - חתול - קוטופייךוכו ' ) ;
גרסה זו של GCD בקבוצה הבכירה לפיתוח הדיבור כוללת מספר משימות מגוונות, תוכנית חינוכית וחינוכית.
משימות
- העשרת אוצר המילים של הילדים.
- לימוד תלמידים לחבר סיפורים-תיאורים בעזרת כרטיסי עזר-רמזים (פיקטוגרמות).
- הרחבת רעיונות על העולם הסובב אותנו, השינויים העונתיים העיקריים שלו, צמחים, תושבים חיים.
- היווצרות פעילות חברתית אצל כל ילד, היכולת להביע את דעתו, להסביר את נקודת המבט שלו.
- התפתחות כללית של תהליכים קוגניטיביים.
תקציר זה על התפתחות הדיבור בקבוצה הבוגרת מאפשר לערוך שיעור שיכול להיות סופי לגוש נושאי הסתיו.
טכניקות מתודולוגיות
- שימוש ברגע ההפתעה עם הביצוע של בובת הכפפה.
- חילופי עבודה קבוצתית ופרטנית על פיתוח דיבור ותהליכים קוגניטיביים אחרים.
- שימוש בחומרים חזותיים, דפי מידע, צעצועים.
חוֹמֶר
- כרטיסים עם תמונות של ציפורים נודדות וחורפות של השביל האמצעי (מתוך סטים דידקטיים לפיתוח הדיבור בקבוצה הבוגרת של הגן)
- צעצוע ירקות ופירות
- נקר בובת ביבאבו
- כַּדוּר
- גיליון נייר צבעוני
התקדמות השיעור
שיחת היכרות עם אלמנטים של מופע תיאטרון
המורה מבקשת מהילדים לתפוס את מקומם, ומפנה את תשומת לבם לעובדה שממקום כלשהו הופיעה בקבוצה מעטפה יוצאת דופן (שיש לצרף אותה מראש במקום בולט). המורה קוראת את המכתב בקול רם. זה אומר:
"בחורים יקרים! סתיו כותב לך. עזור לי בבקשה! בקרוב מאוד ייגמר זמני, אחותי-חורף תחליף אותי. אני צריך לבדוק את היערות, השדות, הציפורים, החיות. האם כולם הצליחו להתכונן לבואם של כפור, סופות שלגים וקור. אני לא יכול לעשות הכל לבד, אני צריך עזרה! אם תסכימו להיות הם, אז אני אשלח אליכם את חברי הנאמן, הוא יסביר הכל.
הילדים מסכימים לעזור לסתיו, מוזיקה נלהבת מתחילה להישמע בקבוצה. בובת ביבאבו נקר מופיעה על המסך, הצעצוע אומר:
"שלום בנות ובנים! כמה אני שמח לפגוש אותך! זיהית אותי?"
המורה קורא חידת טריק:
כל היום דפקתי ביער
אני מטפל בכל העצים.
דוקטור של היער, אבל לא רופא
ניחש? אני…. (ילדים לא צריכים לענות "צריח", אלא לקרוא לציפור אחרת - נקר)
אתה יכול להשתמש בעוד כמה פסוקים דומים בנושא.
הבובה ממשיכה את המונולוג: "אוי, כמה את קשובה ומהירה! מיד ניחשו שהחידה הזו לא עוסקת בחבר הצריח שלי! מה אתה חושב, האם אפשר לפגוש צריח ביער עכשיו?
ילדים עונים, המורה מבקשת מכל אחד להסביר את התשובה.
נקר: “נכון, הצריח כבר עף למדינות חמות. וצריך לזכור גם ציפורים נודדות אחרות שמבקרות אותנו רק בקיץ. זה מה שהסתיו ביקש ממני לשאול אותך. את מי אתה מכיר?
משחק כדור "זה טס לאקלימים חמים..."
כל הילדים יושבים במעגל, המורה לוקחת את הכדור ואומרת: "אני יודע שצריח עף לאדמות חמות, אבל את מי אתה זוכר?" המשחק ממשיך כל עוד נשמעים שמות חדשים.
נקר: "הו, העוזרים הקטנים עבדו קשה! כל שכני היער נזכרו. נכון, כולם כבר עפו, הקור לא יפחיד אף אחד. אני אעוף, אני אגיד שלום לסתיו ממך, אני אגיד לך שנזכרנו בכל הציפורים הנודדות, עכשיו לא נפגוש אף אחת מהן.
הבובה מתחבאת מאחורי מסך.
דקה Fiz
המורה מזמינה את כולם לקום ולחזור על המילים והתנועות אחריה (ברציפות):
- דפיקות סתיו של גשם: טפטוף-טפטוף, טפטוף-טפטוף! (מקיש בשקט עם רגליים על הרצפה).
- השמש ישנה מאחורי ענן: ביי-ביי, ביי-ביי! (שים ידיים מתחת ללחי, נדנד מצד לצד).
- קטפנו את כל היבול: הו-הו, הו-הו! (מעלה מטען דמיוני מהקרקע, הרם אותו מעל הראש).
- והם התחילו ללכת פחות לעתים קרובות: בר-ררר, בר-ררר! (חבק את עצמנו בשתי ידיים, רעד).
סיפור על ציפורים מקסימות לפי פיקטוגרמה
המורה מפנה את תשומת לב הילדים לתמונות שהיא מחזיקה בידיה. היא אומרת:
"חבר'ה, בואו נשחק איתכם משחק מעניין! לתמונות האלה יש אייקונים מסובכים שיעזרו לנו לדבר על ציפורים נודדות. בואו ננסה ביחד!"
היא מראה את התמונה הראשונה, מבקשת לומר מה מצויר עליה. בהדרגה, כל התמונות מתפרסמות על הלוח. המורה מוציאה קלף עם נקר מצויר, מבקשת להיזכר בחידה עליו, אותה קראה בתחילת השיעור. כולם זוכרים את השיר ביחד.
המורה מציעה לספר על הציפור בהתאם לתמונות-התייחסות. ילדים מדברים בתורות על הנקר (מראה, איפה הוא חי, מה הוא אוכל, איך הוא שונה מציפורים אחרות). המורה מזכירה שהנקר הוא ציפור חורפת, ניתן למצוא אותה כל השנה. היא מבקשת מהילדים לצלם תמונה אחת של ציפורים נודדות, לספר על כל אחת מהן לפי התוכנית. מי שרוצה לספר.
המשחק "איזה הגיע?"
כל הקלפים עם ציפורים נודדות מופנים כלפי מטה. אחד עולה, באקראי. ילדים מזהים את הציפור, קוראים לה (זמיר, צריח, סנונית וכו'). המורה מזמין את כולם להמציא מילה שאפשר לומר על הציפור הזו (מהירה, מהירה, נודדת, בהירה, צבעונית). מדי פעם, המורה עוזרת למשחק בשאלה "איזה (מה) טס לנו / טס פנימה .... סנונית, זרזיר, ציפורים נודדות אחרות).
חידה "התוספת הרביעית"
המורה מונה ארבע ציפורים, שלוש נודדות ואחת חורפת. לדוגמא: סנונית, נקר, זרזיר, קיכלי. ילדים צריכים למנות את מי שלא עף לאקלים חמים יותר לחורף, "תוספת".
אתה יכול למצוא רשימה של משימות הגיוניות כאלה בתקצירים של שיעורים על התפתחות הדיבור בקבוצה המבוגרת יותר, המוקדש לנושאים אחרים על ציפורים.
כל כרטיסי הציפורים נאספים במעטפה המכילה מכתב מהסתיו. ילדים נפרדים מהם עד האביב הבא. המורה מבקשת לזכור את שמות כל הציפורים שאספו ולהסביר מדוע קיבלו שם כזה.
הפסקה פואטית
המורה קוראת שיר מאת I. Tokmakova "Windy", דנה בו עם הילדים. הוא שואל את כולם מה היה מצייר בתמונה עבור הקווים האלה. כמה מתפרסמים על הלוח:
- תחילת ספטמבר);
- זהב (אוקטובר);
- מאוחר (נובמבר).
הילדים מתבקשים לקבוע את הזמן בשנה שעליו מדברת המשוררת ואת זו שנמצאת מחוץ לחלון כעת. המורה שואלת את ההבדלים. אחר כך היא מציעה לסדר את התמונות על הלוח בסדר הנכון, מהראשונה לשנייה.
המשחק "קרא לזה בחיבה!"
המורה מכניסה לשקית אטומה ירקות ופירות צעצוע. הזמינו כל ילד לקבל צעצוע אחד. אחר כך המורה קוראת בתורות למילים "ירק" או "פירות", ומבקשת רק מאלה שמחזיקים בדיוק את מה שהיא הרגע קראה להרים את הצעצוע.
לאחר מכן, כל תלמיד, בתורו, חייב למצוא שם חיבה ל"מתנת הסתיו" שיש לו בידיו. למשל, עגבנייה היא עגבנייה, חציל הוא חציל, המורה מציע שכמעט את כל הירקות קל לכנות בחיבה, ופירות קשים יותר.
כעת מניחים שני סלים לפני הילדים. כל אחד שם את הצעצוע שלו עם ירקות או פירות. אחר כך מונחים על השולחן את התוכן של כל סל, ואז כולם מחפשים שגיאות. אם כן, אז הפירות מונחים בצורה שונה, בצורה נכונה.
סיום השיעור
המורה שוב מבקשת מהילדים לציין את הנושא של GCD, שוב מראה להם מעטפה עם ציפורים נודדות. אחר כך היא מוציאה דף סתווי חתוך מנייר, מבקשת ממנו לקחת את המכתב עם התשובה מהחבר'ה של סתיו. לאחר מכן היא מודה לילדים על עזרתם.
השתמש בסט קלפים דידקטיים "ציפורים נודדות" לשיעורים.
נוֹשֵׂא:קריאת יצירות אמנות. "אנשים טיפשים רבים, אבל אנשים חכמים מנהלים משא ומתן" (מבוסס על יצירותיו של ס. מיכאלקוב "כבשים", ק. טנגריקולייב "תרנגולים", א. בלגינינה "מתנה").
יַעַד:להמשיך ללמד ילדים לתפוס רגשית את השיר ולהבין את תוכנו ורעיון שלו; ליצור אצל ילדים את היכולת למצוא פתרון חיובי במצבי קונפליקט; לטפח יחסי ידידות בין ילדים; לפתח דיבור דיאלוגי, את היכולת לנהל שיחה.
התקדמות השיעור
המורה אומרת שכל הילדים אוהבים להקשיב לאגדות, סיפורים, סיפורים, אגדות, שירים.
האם אנשים תמיד הם הגיבורים ביצירות ספרותיות? (לֹא.)
מי עוד יכולים להיות גיבורי האגדות, הסיפורים, השירים? (בעלי חיים, ציפורים, חרקים, חפצים שונים וכו')
לעתים קרובות באגדות ובשירים לא אנשים פועלים, אלא בעלי חיים שחושבים, מדברים ומתנהגים כמו אנשים. לכן, כשרוצים להגיד שאדם פחדן, אומרים שהוא מפחד מכל דבר, כמו ארנבת. לשועל מיוחסים תכונות אנושיות כמו ערמומיות, הונאה.
עם מי אפשר להשוות אדם כשרוצים להראות שהוא רשע, חמדן? (עם זאב.)
אדם דברן מושווה למגפת; אדם טיפש שמתגאה באינטליגנציה שלו מושווה לעורב; החכמים והנבונים משווים לינשוף.
ועם מי אפשר להשוות אדם עקשן? (עם איל, חמור...)
- האזינו לשירו של ס. מיכאלקוב "כבשים" וחשבו איזה סוג של אנשים ניתן להשוות עם הגיבורים האלה.
בשביל הררי תלול
הכבש השחור הלך הביתה
וגבנונת על הגשר
פגשתי אח לבן.
והכבש הלבן אמר:
"אחי, זה העניין:
אתה לא יכול ללכת כאן ביחד
אתה עומד בדרכי."
האח השחור ענה: "מי-אי!
יצאת מדעתך, ראם?
תן לרגליים שלי לקמול
אני לא אסתלק ממך!"
הוא ניער את קרניו,
לנוח על הרגל השנייה.
לא משנה איך תסובב את הקרניים,
ואתם לא יכולים לעבור ביחד.
השמש זורחת מלמעלה
ומתחת זורם הנהר.
בנהר הזה מוקדם בבוקר
שתי כבשים טבעו.
מה גרם למחלוקת בין הכבשים?
איזו כבשה ניצחה?
מה מנע מהכבשים להסכים זה עם זה? (טיפשות, עקשנות, גאווה.)
האם הייתה לכבשה דרך לצאת מהמצב הזה? מה היה צריך לעשות?
האם המצב הזה קרה בחיים שלך?
איך הלך לך?
איך כדאי להתמודד עם מצבי קונפליקט במשחק?
ישנן מספר אפשרויות, נסה לבחור נכון:
1. אתה צריך להכות את העבריין כדי שהוא יצעק: "אמא!"
2. כדאי לבכות בקול רם ולהתקשר למבוגרים.
3. הרימו את כל הצעצועים של המתעלל ושברו אותם.
4. הציעו לשחק ביחד עם כל הצעצועים.
חבר'ה, זכרו אם היה מקרה בחייכם שבו לא התווכחתם, אלא נכנעתם לאחר למען החברות. היה קשה לעשות? (תשובות של ילדים).
האם זה היה שמח או עצוב אחר כך? (תשובות של ילדים).
נכון, הכניעה היא לפעמים מאוד קשה, אבל תמיד משמחת מאוד, כי היא נעשית למען אהבת חברך.
כבשים תמיד עקשניות. במה שונים תרנגולים? (עקשנות.)
- האזינו לשירו של ק.טנגריקולייב "תרנגולים", מה קרה להם פעם ואיך הם יצאו ממצב הסכסוך.
שני תרנגולים מרחוק
ראינו תבואה.
התרנגולים מיהרו אליו,
והתבואה היא אחת.
גרגר אחד לשניים
למריבות אין סוף.
רק קרב הוגן ישפוט אותם -
הוחלט על ידי שני לוחמים.
צדפות מסמיקה בגאווה,
יש שני תרנגולים
שני מקורים - רק להזמין
האבק ייפול.
עד שהלהט מתקרר
לזרוק ישר!
אבל התרנגולים עצרו
קצת רעש וצרחות.
בעיני שני תרנגולים
לא האמין
בנים הם כמו תרנגולים
מתגלגל באבק.
הם לא רוצים להתפייס
שני לוחמים מרושעים.
וכפתורים עפים לאבק
וגם גבה חתוכה.
והמריבה היא בגלל שטות:
רק מילה אחת...
זין קרב דומים
לא ראיתי הרבה זמן.
והלהט של הזין כבה
מול שני ילדים
ויאמר התרנגול לתרנגול:
"התבואה היא שלך, קח אותה!"
אחרי הכל, ריב על זוטות
מצחיק מבחוץ
ממש כמו קרב תרנגולים
בגלל הדגן הזה!
מדוע נלחמו התרנגולים?
מה עצר את קרב התרנגולים?
מה גרם לבנים להתווכח?
מדוע החליטו התרנגולים להפסיק את הקרב?
איך זה מתואר בשיר? (הרי ריב על זוטות מבחוץ זה מגוחך...)
במקרים כאלה אומרים בין האנשים: "טיפשים רבים, אבל חכמים מנהלים משא ומתן". על בנות חכמות וכתב את השיר "מתנה" מאת א' בלגינינה.
חבר הגיע אליי
ושיחקנו איתה.
והנה צעצוע אחד
היא הרימה לפתע את מבטה:
צפרדע שעון,
עליז, מצחיק.
משעמם לי בלי צעצוע -
האהוב היה
ובכל זאת חבר
נתתי את הצעצוע.
אהבת בנות?
לאילו מילים אפשר לקרוא לבחורה שנתנה את הצעצוע האהוב עליה? (חביב, טוב, נדיב, צייתני, לא חמדן...)
אתה חושב שהחברה שלה יכולה לעשות את אותו הדבר? (תשובות של ילדים).
איך היית מתייחס לילדה נדיבה וחביבה? (תשובות של ילדים).
האם לדעתך החברות בין שתי הבנות חזקה?
היית רוצה להיות כל כך ידידותי?
מה צריך לעשות בשביל זה? (למדו להיכנע אחד לשני, לא להיות חמדנים, להקשיב לדעתו של חברכם, לחלוק צעצועים, להוקיר ידידות...)
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,