השתקפות מראה של ידיו של ילד בעת כתיבה. ילד משקף אותיות ומספרים

רוב המחקרים על כתב יד במראה בילדים נערכים על דגימות מיוחדות – למשל לימוד כתיבת מראה בהקשר של דיסגרפיה או תופעת ימניים כותבים ביד שמאל. מאמינים שכתיבת מראה - כלומר מימין לשמאל עבור רוב העמים האירופיים - קשורה להתפתחות לא מספקת של חשיבה מרחבית, בעיקר ביחס לגופם שלהם, כאשר ילדים מבלבלים את ידי ימין ושמאל, כמו גם היווצרות לא מספקת. של הפונקציות של ניתוח חזותי וסינתזה ואפילו ללמוד לכתוב באותיות דפוס מהר מדי, וזו הסיבה שלילדים אין זמן ללמוד בצורה מהימנה את הקשר בין צורת האות למשמעותה.

עם זאת, מחקרים אחרונים הראו כי מה שמכונה "כתב יד לאונרדו", על שם הגאון שהעדיף לכתוב את יומניו הרבים בכתב יד, נמצא גם בילדים עם התפתחות אופיינית. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית פרסם לאחרונה מאמר של הפסיכולוגים הצרפתים ז'אן פול פישר ויוסף טזוטי על הגורמים לכתיבת מראה בילדים בני חמש.

המחברים העלו שתי שאלות עיקריות. הראשון היה לברר את טיב הקשר בין העתקת אותיות ומספרים במראה מדגם לכתיבתם מהזיכרון, והשני היה כיצד כתיבת מראה של תווים בודדים מובילה לכתיבת מראה של מילים שלמות, בפרט. , השם של האדם עצמו.

מדענים ערכו שלוש סדרות של מחקרים ניסיוניים בבתי ספר בצרפת כדי לענות על שאלות אלו. התברר שכאשר מעתיקים מדגם, ילדים עושים הרבה פחות שגיאות מראה מאשר בכתיבה מהזיכרון. נמצא מתאם חלש אך משמעותי בין איות מראה של תווים לבין השם של האדם עצמו. באופן מפתיע, הישגי בית הספר היו גם בקורלציה חיובית עם איות במראה, אם כי החוזק של מתאם זה היה חלש בהרבה מאשר כיוון אותיות נכון. עם זאת, שגיאות אחרות - למשל שגיאות כתיב, אך נעשו בכיוון הנכון משמאל לימין - היו בקורלציה שלילית עם ביצועים אקדמיים.

כתוצאה מהמחקר הגיעו המחברים למסקנה שתופעת כתיבת המראה יכולה להתרחש יחד עם מספר טעויות נוספות בשלב מסוים בהתפתחות מיומנויות הכתיבה אצל כל הילדים עם התפתחות תקינה. במקרה זה, תפקיד גדול עשוי להיות לא על ידי גורמים פסיכולוגיים אינדיבידואליים, יד ימין או שמאל ומין הילד, אלא על ידי גורמים הקשריים: למשל, מה שהילד כתב קודם, ואפילו באיזה חלק, השפעה חזקה הרבה יותר על כתיבת המראה של אותיות ומספרים.הוא החל לכתוב דפים.

הרשו לי להסתייג מיד שלא אתייחס לניסיון עולמי, אלא אך ורק למקצועי שלי. כאן אתאר רק שגיאות חזותיות (מרחביות), כלומר איות שגוי של אותיות. ולא אגע בשום אופן ביחס השגוי בין צליל לצורת האות. עוד על זה בפעם אחרת.
לשפה הרוסית יש מזל במובנים מסוימים. אין לנו אותיות הפוכות. אני מדבר עכשיו על אותיות דפוס, לא אותיות גדולות. ואם ילד כותב אות במראה, אז זו האות הלא נכונה, לא אחרת.

איך מסדרים אותיות

אנאנייב ב.ג. מחלקים אותיות ל-2 קטגוריות גדולות:
1 - אותיות המובחנות על ידי אלמנטים נוספים (L - D, Z - V, X - U, A - D, R - V, O - Yu, b - Y...) ו
2 – אותיות בעלות אותם יסודות, אך ממוקמות בצורה שונה במרחב (b – P, N – I, P – N, G – T...).

איך נבדיל בין אותיות

כדי להבין איזה סוג של מכתב עומד לפנינו, אנו לומדים את כל המרכיבים המרכיבים אותה. מבוגרים עושים זאת אוטומטית, אבל עבור ילד זו משימה לא פשוטה. ואם ייצוגים מרחביים אינם מפותחים מספיק (עליון-תחתון, גבוה-תחתון, ימין-שמאל, ימין-שמאל), אז האלמנטים של האות יוצרים תבניות מוזרות בכל פעם. המשמעות היא שקשה לזכור איזה מכתב עומד לפנינו, שכן בכל פעם היא תיראה אחרת.

מאיפה בא איות מראה (היפוך)?

מניסיונו (בן 5-6), ילד יודע שאם ייקח, למשל, מרית בידיו ויסובב אותה לכיוונים שונים, אז היא עדיין תישאר מרית. ימינה, שמאלה, למעלה הידית, למטה בידית, מולך או "לא נכון החוצה". ואז באים מבוגרים מוזרים ואומרים שלא, זה מכתב, אבל זה לא. אבל במוחו של ילד, זו עדיין האות ב', לא משנה איך תהפוך אותה.
Semenovich A.V. כותב שזה נובע מחוסר בשלות של אינטראקציה בין-המיספרית, התמחות לא מספקת של כל חצי כדור, כמו גם וקטור תפיסה לא מבוסס מספיק (בתרבות הרוסית - משמאל לימין). ציטוט: "אצל ילדים, מחסור בייצוגי קואורדינטות הוא שלב טבעי של אונטוגנזה הקשורה לאחסון ולדו-קיום ארוך טווח של אנגרמות תפיסתיות, מוטוריות ומנסטיות כפולות במוח הבוסרי. שפע ההיפוכים הוא ספציפי לילדים עד גיל 6-7.

מה לעשות?

ניתן להתחיל לתרגל למטרת מניעה מגיל 4 שנים. ובכוונה לתת מטלות על אותיות מהרגע שאתה מתחיל ללמוד את האותיות האלה.
חשוב: העקרונות המתוארים חלים לא רק על השפה הרוסית.
השיעורים צריכים לכלול:

1. פיתוח זיכרון חזותי:

תמונות מציאותיות
"הסתכל בתמונה עם ילדך, תן לילד לנסות לזכור את כל הפרטים. לאחר מכן סגרו את הספר ושאלו את ילדכם שאלות על התמונה, למשל: "מי ישב ליד השולחן?", "איזה צבע הייתה החולצה של הקיפוד?", "והסנאי?", "מה היה מתחת לשולחן? ", "היה משהו על הרצפה?" שטיח?"...

"מה הופיע בשורה"? על הילד להסתכל בזהירות על שורת החפצים בעמוד הראשון, לתת להם שם, ואז, להפוך את הדף, לענות על השאלה: "מה הופיע בשורה?"

"הסתכל היטב בתמונה והפוך את הדף."

צורות מופשטות

2. גישה רב חושית ללימוד אותיות:

- אנו יוצרים אותיות, למשל, מ-. ר' דייוויס מציע לפסל אותיות גדולות מ-A עד ת', ואותיות קטנות מ-Z עד A. במקרה זה, גובה האותיות צריך להיות לפחות 5 ס"מ, והדוגמה עם האותיות צריכה להיות מול העיניים;
- באמצעות הגוף כולו אנו מתארים אות זו או אחרת, ואולי מילה, המחליפים את האותיות ברצף;
- אנו כותבים מכתבים ענקיים באוויר בידיים;
- אנו מזהים אותיות באמצעות מגע (אלה יכולות להיות אותיות שעוצבו מחימר בעצמנו או אותיות מאלפבית מגנטי)...

3. גליונות רמאות:

- כרזות המתארות אותיות האלפבית הרוסי צריכות להיות תמיד בשדה הראייה של הילד

- השימוש בסטנסילים עם אותיות עוזר לגבש את התמונה של האות לא רק בזיכרון החזותי, אלא גם ברמת זיכרון השריר;
- טוב להשתמש בחותמות עם אותיות לשינון ויזואלי...

4. צייר:

- רישומים בחינם באמצעות חומרים שונים (שעווה ועפרונות בית ספר; צבעי מים, צבעי אצבעות, גואש; פסטל, סנגווין, פחם; עפרונות, טושים...);
- מעגל

ומכתבים כתובים;
- לסיים את הציור

- דפוסים לפי המדגם

- ללמוד לצייר לפי תוכנית

5. אנו יוצרים את וקטור התפיסה:

בתרבות הרוסית אנחנו מסתכלים על תמונות, קוראים וכותבים משמאל לימין.

יש הורים שפשוט מצחקקים כשהם רואים שהקטנה שלהם כותבת אותיות ומספרים "מקדימה", מתוך אמונה שבבית הספר ילמדו אותם איך לעשות זאת. אחרים מודאגים מאוד מכך, חוששים אם זו פתולוגיה התפתחותית ומתחילים לחפש דרכים לתקן אותה.

ילד כותב בתמונת מראה: נורמלי או פתולוגי?

אצל ילד קטן, מערכת העצבים והמוח מתפתחים במהירות מסוימת מתוכנתת על ידי הטבע, כך שהתינוק יכול לשלוט במלואו במיומנויות מסוימות רק בגיל המתאים, כאשר כל הפונקציות של מערכת העצבים וחלקי המוח הנחוצים לפעולה זו התבגרו.

עם זאת, חלק מההורים, ואפילו מורים, אובססיביים לרעיון ההתפתחות המוקדמת, אינם לוקחים זאת בחשבון ומנסים לזרז את תהליך הלמידה. ואז הילד, שעדיין לא פיתח כראוי את תהליכי הניתוח החזותי, הסינתזה והייצוגים המרחביים, מתחיל ללמוד לקרוא ולכתוב. כתוצאה מכך, התינוק קורא, אך אינו מבין את המשמעות של מה שהוא קורא, וכותב ב"כתב ידו של לאונרדו" - בתמונת מראה.

תיקון ההשלכות של למידה מוקדמת יכול לפעמים להיות קשה, לכן אין להתחיל ללמד את ילדך לקרוא ולכתוב עד שילמד להבחין בין יד ימין לשמאל, להשוות בין אובייקטים לפי צורה וגודל ולהבחין בכיוונים במרחב. כלומר, לפני שמתחילים ללמוד קרוא וכתוב, יש ללמד את הילד להבחין בין אובייקטים לפי מאפיינים כמו: יותר-קטן יותר, גבוה יותר-נמוך יותר, רחב יותר-צר יותר, ארוך יותר-קצר יותר. הוא גם אמור להיות מסוגל למנות כיוונים במרחב: קדימה-אחורה, למעלה-מטה, ימין-שמאל. לפני לימוד הכתיבה, חשוב ללמד את הילד להשתמש נכון במילות יחס שמציינות את מיקומם של עצמים זה ביחס לזה (לפני, מאחור, מסביב, מעל, מתחת).

ילדים שולטים בכל המיומנויות הנ"ל בגיל 5-6 שנים, ולכן אין צורך ללמד כתיבה לפני גיל 5.5 שנים. אצל חלק מהילדים, לרוב בנים, החלקים המקבילים במוח מתפתחים קצת יותר לאט. לפיכך, ילדים מתחת לגיל 7-8 עשויים לטעות בכתיבת אותיות ומספרים, וזה נורמלי לחלוטין.

אם אתה רדוף על ידי ספקות אם הגיע הזמן לפנות לפתולוג דיבור, אז נסה בדיקה פשוטה: הראה לילד שאיית את האותיות במילה בצורה שגויה את האיות הנכון ושאל אם הכתיבה שלו זהה לזו שבדוגמה. אם לתינוק אין הפרעות התפתחותיות, אז הוא עצמו יראה את הטעות שלו.

כותב אחורה וקדימה, מתי הגיע הזמן לפנות למומחה?

ילדים עם יד שמאל ברורה או נסתרת דורשים תשומת לב מיוחדת בעת לימוד הכתיבה, שכן אנשים שמאליים תופסים את המרחב בצורה שונה במקצת מאנשים ימניים ויש להם כמה תכונות בקואורדינציה חזותית-מוטורית.

ניתן לזהות ילדים עם שמאליות נסתרת כקבוצה נפרדת. ילדים אלו למדו לבצע פעולות צירים שונות ביד ימין, אך יד שמאל עדיין דומיננטית, והדבר מתבטא לרוב במצב של לחץ. שמאליות נסתרת יכולה להתגלות על ידי בקשה מהילד לבצע פעולה שלא הייתה מוכרת בעבר עם חפץ חדש (למשל, חפירת אדמה בעציץ עם מעדר). ילדים עם שמאל סמוי לוקחים בדרך כלל חפץ לא מוכר לא ביד ימין, אלא בשמאל, למרות שהם אוכלים ומציירים כפי שלימדו אותם - ביד ימין. שמאליים נסתרים לרוב כותבים לא רק אותיות, אלא אפילו מילים ומשפטים שלמים בתמונת מראה.

תיקון כתיבת "מראה" אצל אנשים שמאליים צריך להיות מטופל על ידי מומחה, שכן בנוסף לחסרון זה, בעת שליטה במיומנות הכתיבה, ילדים שמאליים ובעיקר שמאליים נסתרים, נתקלים במספר קשיים נוספים. . הקשיים עצמם ומידת הביטוי שלהם יכולים להיות מאוד אינדיבידואליים, ולכן התיקון מצריך גישה אינדיבידואלית. אם ילדכם כותב מכתבים בתמונת מראה והוא בבירור או מוסתר שמאלי, אז עליכם להתייעץ עם קלינאי תקשורת.

אבל ילדים שהדיסגרפיה שלהם קשורה למאפיינים של התפתחות מערכת העצבים והמוח יזדקקו לא רק לעזרה של קלינאי תקשורת ופתולוג דיבור, אלא גם להתייעצות עם נוירולוג. לאחר סדרה של בדיקות שיסייעו להעריך את מצבו של הילד, הרופאים לא רק יבחרו תוכנית תיקון פרטנית, אלא גם יציעו נהלים מיוחדים או טיפול תרופתי.

כתיבת "מראה": שיטות תיקון

אם לילדך אין את התכונות ההתפתחותיות שתוארו לעיל, ההורים עצמם יכולים לתקן את האיות של אותיות ומספרים בתמונת מראה. כדאי להתחיל לעבוד עם תרגילים שמחזקים את יכולת הניווט במרחב (מצא את אוזן ימין, עין שמאל, ברך ימין; מה שנמצא מימינך, שמאל, מלפנים וכו'). לאחר מכן אתה צריך לעבור לתרגילים על העתקת דפוסים, ציורים וצורות גיאומטריות, ואז לילדים מוצעים הכתבות גרפיות וציור בתאים. משחק טוב לתיקון כתב "מראה": כתבו חצי מהאות, תנו לילד להשלים את החצי הנותר.

בחיי היומיום, נסו לשחק עם ילדכם משחקים המפתחים את המוטוריקה העדינה שלו: להרכיב צעצועים ממערכות בנייה, לפסל, לצייר ולצבוע, להכין אפליקציות, לעבוד עם חומרים טבעיים, חרוזים, חול. בעת לימוד אותיות, השתמש בטכניקה של דוגמנות מחומרים שונים: אותיות ניתן לפרוס ממקלות, לפסל מבצק פלסטלינה ומלח, לפרוס מכפתורים, אורז, שעועית או כוסמת.

בעת שליטה באוריינות, חבר את כל תחושות המישוש האפשריות. לדוגמה, צייר אות עם האצבע על גבו של הילד, ותן לו לנסות לנחש באיזו אות מדובר. השתמשו במשחק "תיק נפלא", האהוב על כל הילדים, בעבודת תיקון. ראשית, הכניסו חפצים קטנים לתיק, והילד צריך לקבוע במגע מה הוא מחזיק בידו. לאחר מכן ניתן להוסיף לחפצים אותיות נלמדות מהאלפבית המגנטי, ועל התינוק לזהות ולתת שם את האות שהגיעה לידיו במגע.

השלב הבא של העבודה הוא שחזור של אותיות, כלומר, הפיכת אות אחת לאחרת (לדוגמה, כדי לקבל K מ-J צריך להסיר שני מקלות) והמשחק "מצא את השגיאות", שבו הילד מתבקש לעזור לאיזו דמות מהאגדות למצוא שגיאות באות (חלק מהאותיות במילים הפוכות בכוונה).

בתהליך של עבודת תיקון, הקפידו להשתמש בחומרים חזותיים: תלו בבית פוסטר בהיר עם אותיות ותמונות. זה יהיה נחמד אם הפוסטר היה גם "מדבר" - כשאתה לוחץ על התמונה של אות, המדריך משמיע אותה. השתמש גם באלפבית מגנטי ובמחצלות הוספה מיוחדות בעבודתך.

בשלב הסופי של העבודה, הילד מתבקש לכתוב הכתבות: תחילה מוכתבות רק אותיות בודדות ולאחר מכן מילים פשוטות. בכתיבת הכתבות חשוב שהילד יכתוב בשורה משמאל לימין, וישלים רכיבי אותיות רק מצד ימין ומלמעלה למטה.

כמעט תמיד, ילדים שכותבים אותיות בתמונת מראה עושים את אותו הדבר עם מספרים. עבודת תיקון על כתיבה נכונה של מספרים מתבצעת באותו אופן כמו עם אותיות.

במשחקים ובידור לילדים הסובלים מכתיבת מראה, כדאי להשתמש בכל מיני מערכות בנייה, תמונות גזורות, פאזלים, דומינו לילדים (עם אותיות ומספרים), לוטו, מבוכים ופסיפסים.

יבגניה לרינה
אם ילד כותב מראה

מַרְאָהכתיבת אותיות ומספרים היא אחד מסוגי דיסגרפיה אופטית (הפרעת כתיבה הנגרמת מתפקודים חזותיים-מרחביים לא בשלים).

יש 33 אותיות באלפבית הרוסי וכתיבת 23 מהן גורמת לקשיים בגלל המאפיינים ספקולריות: B, V, G, E, I, K, R, S, C, Shch, S, b, b, Yu – "תראה"לצד ימין; 3, L, U, Ch, E, Z - משמאל.

מַרְאָהכתיבת מכתבים אופיינית לשמאליים שעברו הכשרה מחדש. ילדים אלה כותבים לעתים קרובות אותיות בודדות, ולעתים קרובות אפילו את כל השורה, מימין לשמאל. הם יכולים גם לכתוב אותיות ומספרים מלמטה למעלה.

זה נובע מהבשלות הבלתי מספקת של אינטראקציה בין-המיספרית, התמחות לא מספקת של כל חצי כדור, כמו גם וקטור תפיסה לא מבוסס מספיק (בתרבות הרוסית - משמאל לימין).

דרישות מוקדמות « מַרְאָה» ניתן לזהות אותיות מתי יֶלֶדעדיין לא יודע קרוא וכתוב. אתה צריך לקחת שני עפרונות, להניח אחד מהם על השולחן בכיוון אנכי, ולצרף את השני אליו בצד ימין בזווית ישרה. לִשְׁאוֹל תִינוֹקכך שהוא, מסתכל על המדגם שלך, עושה את אותו הדבר. אולי הוא ישים את העיפרון בצד שמאל, כלומר, « שיקוף» . אותו דבר יכול לקרות בתהליך של ציור אובייקטים פשוטים שונים, דמויות - יֶלֶדיכול לשחזר דוגמאות המוצעות לו שיקוף. עם תחילת הלימודים, ילדים כאלה ישחזרו סימני אותיות באותו אופן.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לאותם ילדים המעדיפים להשתמש יותר ביד שמאל.

צריך לפתור את הבעיה דווקא בגיל הגן, לא לחכות להופעת הפרעות כתיבה מתמשכות, אלא לנסות למנוע אותן.

1. פיתוח ויזואלי זיכרון:

א) "מה שהופיע בשורה"?

על הילד להסתכל בקפידה על מספר חפצים בעמוד הראשון, לתת להם שם ולאחר מכן, להפוך את הדף, לענות על השאלות. שְׁאֵלָה: "מה הופיע בשורה?"

ב) הסתכלו על התמונה ביחד, תנו לילד לנסות לזכור את כל הפרטים. לאחר מכן סגור את הספר ושאל את ילדך שאלות על התמונה, לדוגמה: "מי ישב ליד השולחן?", "איזה צבע הייתה החולצה של הקיפוד?", "מה עם הסנאי?", "מה היה מתחת לשולחן?", "היה שטיח על הרצפה?"…

2. פיתוח התמצאות במרחב, בגוף עצמו ועל דף נייר.

נתחיל בהבחנה בין יד ימין לשמאל. לימוד להבחין במושגים "לְמַעלָה"ו "בתחתית". לאחר מכן אנו לומדים לנווט בגוף שלנו, למשל, למצוא את אוזן ימין, עין ימין, רגל שמאל, לחי ימין וכו'.

השלב הבא הוא התפתחות ההתמצאות במרחב הסובב מנקודת מבט של התחשבות בצד ימין ושמאל שלו. צריך להסביר לילדשכל אותם חפצים שנמצאים קרוב יותר לימינו הם מימינו, ואלו הקרובים יותר לידו השמאלית הם לשמאלו. אחרי זה לילדנשאלות שאלות לגבי המיקום של שונים פריטים: איפה הדלת, מימינך או משמאלך? והחלון? למה אתה חושב ככה?

לאחר מכן תוכל לעבור לקביעת מיקומם של עצמים ביחס זה לזה. לדוגמה: מחברת מימין לספר (לא מהספר עצמו) תִינוֹק, עט משמאל למחברת וכו'.

ורק אחרי זה הילד יוכללבסוף, הבן אם מימין או משמאל למקל האנכי אתה צריך לכתוב מקל אופקי וסגלגל באות yu וכו'.

3. פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים. השימוש בעיסוי ועיסוי עצמי של אצבעות, משחקים עם אצבעות, התחקות, הצללה, משימות להשלמת ציור חלקי חפצים, דפוסים; עבודה עם מספריים, פלסטלינה, ציור בצבעי מים, שעווה ועפרונות בית ספר, עפרונות, טוש, צבעי אצבעות...

4. אנו לומדים לעקוב אחר האצבע בזמן שאנו כותבים אות או שורה של אות.

5. כתיבת הכתבות גרפיות (נקודה, שני תאים למעלה, תא אחד ימינה, תא אחד למטה, תא אחד שמאלה).

6. גישה רב חושית ללמידה אותיות:

דוגמנות אותיות, למשל, מבצק מלח. גובה האותיות חייב להיות לפחות 5 ס"מ, והדגימה עם האותיות צריכה להיות מול העיניים;

תמונה של אותיות המשתמשות בכל הגוף;

יד כותבת אותיות ענק באוויר;

פיתוח תחושות מישוש באמצעות דרמלקסיה (עליך לברר איזו אות "כתבתי"על הגב, על הזרוע, באוויר עם היד תִינוֹק, לזהות אותיות באמצעות מגע וכו')

דוגמנות אותיות ממקלות, מאלמנטים של אותיות, שחזור אותיות. לדוגמה: מהאות P אפשר ליצור את האות H על ידי הזזת מקל אחד. קביעת האותיות שניתן לפרוס משלוש (I, A, P, N, S, F)ומשני יסודות (G, T, K). בניית מכתבים מ אלמנטים: סגלגל, חצי סגלגל, מקל ארוך וקצר.

7. זיהוי אותיות רועשות (מוטלות זו על זו, מוצללות וכו', אותיות לא גמורות, הפוכות.

8. תרגילים קינסיולוגיים (ראה מאמר הבא).

9. כתיבת מכתבים מעורבים בהכתבה. האותיות מוכתבות ברצף בלתי מוגדר כדי למנוע את האפשרות לנחש, לדוגמה: E, E, E, E, E, E, E, וכו'. לפני כתיבת כל אות הילד צריך לומר, מאילו אלמנטים הוא מורכב, לאיזה כיוון הוא מכוון - "מראה". לאחר מכן עברו לכתיבת הברות, מילים ומשפטים באותיות אלו.

יש צורך לעבוד באופן סלקטיבי רק על אותן אותיות שיכולות להיות מושפעות « ספקולריות» .

לנגד עיניך תִינוֹקתמיד צריכות להיות פוסטרים של אותיות האלפבית.

בתהליך ביצוע תרגילים כתובים יש לעקוב בקפידה במיוחד הן על כיוון האות כולה (מילוי השורה משמאל לימין, והן על אופן הכתיבה של כל אות. חשוב לראות את תהליך הכתיבה עצמו, ולא להסתפק רק בגמר "מראייה"גם אם האותיות כתובות נכון.

עבודה דומה מתבצעת עם « מַרְאָה» כתיבת מספרים.

פרסומים בנושא:

"אם הילד שלך התחיל לעבוד עם קלינאית תקשורת." תזכיר להוריםתאמין לי, יהיה לו דיבור טוב, גם אם יש לו כרגע בעיות דיבור. אתה יכול להשיג זאת אם אתה מוכן היטב.

מה לעשות אם ילד מפחד מסנטה קלאוסהחגיגה המיוחלת, עץ חג המולד, מתנות, מצב רוח השנה החדשה. יש חיוכים על פניהם של מבוגרים, ופתאום, לילד יש דמעות ופחד - מהמילה סבא.

איך לעזור לילד אם הוא שוכח, מבלבל או כותב מכתבים בצורה לא נכונה? 1 האם הילד מבחין בין המושגים "ימין" ו"שמאל"? הילד חייב להיות מסוגל לבצע משימות בצורה נכונה: הראה את אוזן שמאל, רגל ימין.

ייעוץ להורים "מה לעשות אם ילד לא רוצה לשים את הצעצועים שלו?"ייעוץ להורים: "מה לעשות אם ילד לא רוצה לאסוף אחרי הצעצועים שלו?" הורים רבים לא רוצים להשלים עם המצב.

ייעוץ להורים: "מה לעשות אם ילד לא רוצה לשים את הצעצועים שלו"ייעוץ להורים: "מה לעשות אם ילד לא רוצה לשים את הצעצועים שלו" הוכנה על ידי: נטליה מיכאילובנה קונובלובה, מורה.

אותיות מראות היא הפרעת כתיבה שמתגלה לרוב רק בבית הספר, בכיתה א', כשהילד מתחיל לכתוב הרבה. ראוי לציין שילדים כאלה לא בהכרח נכשלים בקריאה. עם זאת, לעתים קרובות זו גם בעיית קריאה.

נכון לעכשיו, אותיות ומספרים הפוכים בקרב תלמידי בית הספר הם תופעה נפוצה מאוד בכל העולם.וזו לא מחלה, זהו פיגור זמני בהבשלה של חלקים מסוימים במוח של הילד.

הסמכות העולמית, הנוירופיזיולוגית הסובייטית A. R. Luria הוכיחה שאותיות הפוכות במראה קשורות להפרעה בפעילות של חלק מסוים במוח האחראי על תהליך הכתיבה.

הסיבות לשיבוש הפעילות של מחלקה זו עשויות להיות שונות (טראומה, חוסר בשלות של חלקים מסוימים במוח כרגע, תורשה), אבל בסופו של דבר הילד שלך נראה אנאלפביתי בעליל!

הבנה חדשה של ביטוי הספקולריות

קודם כל, שיקוף מתבטא בילדים שמאליים או שמאליים שעברו הכשרה מחדש, כמו גם אצל אנשים דו-ידיים (כלומר, "דו-ידיים").

[ותן לילדך להראות באצבעו באיזה כיוון מסתובב הצל של הילדה].

ילדים אלו נוטים יותר לחוות קשיים שונים בפיתוח כישורי כתיבה: שגיאות ספציפיות, כתב יד לקוי, שיקוף, רעידות ידיים וכו'.

ראשון הסיבה לכתיבת אותיות ומספרים מראות היא הפרה של התפיסה של חללים נפחיים תלת מימדיים. בשדה הראייה הימני או השמאלי נפתח בחלל "חלון" שבתוכו נשקף החלל הפוך. כאשר אות או מספר מגיעים לשם, הילד, מבלי לשים לב לכך, כותב זאת במראה [עוד על כך כאן: ילדים עם הפרעת קשב: מאפיינים של תפיסה של מרחבים תלת מימדיים].

לימוד מוקדם של כתיבה הוא הסיבה השנייה לשיקוף.החלקים המקבילים במוח מבשילים בשבע, ולפעמים בתשע שנים. ילד "בוסר" יתפוס אות לא כסמל המציין צליל מסוים, אלא כתמונה. ולא אכפת לו באיזו דרך לכתוב את האותיות "K", "S", "E", "I", או את המספרים "4", "6", "9". ילדים כאלה לרוב מאבדים שורה, או מנסים לכתוב הפוך מימין לשמאל.

כלומר, דווקא ההפרות של ייצוגים חזותיים-מרחביים משפיעות על ביטוי הספקולריות.

הפתרון לבעיה הוא לעזור להאיץ את הבשלת התפיסה החזותית-מרחבית של ילדכם.

תיקון התפיסה של מרחבים תלת מימדיים בילדים כאלה מאפשר לנו לשחזר ולנרמל בהתמדה את תהליך הקריאה והכתיבה. ואצל רוב הילדים, התנהגותם הופכת מסודרת ונכונה יותר.