Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая, что метод воспитания - явление многомерное, много. Таким образом, классификация методов воспитания представлена следующим образом:

По особенностям развития социального опыта личности (С. А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов и др.):

    Методы формирования социального опыта. Воспитание призвано упорядочить влияние внешних факторов социализации и создать благоприятные условия для саморазвития личности ребенка. К данным методам относятся: педагогическое требование (вводит ребенка в деятельность), упражнения (помогают развить устойчивые качества личности, навыки и привычки), поручение (предполагает активное действие ребенка, несет в себе выполнение определенной ролевой функции); ситуации свободного выбора (моделирует момент реальной жизни).

    Методы осмысления социального опыта. Общая особенность методов - вербальность: рассказ, лекция, беседа, дискуссия.

    Методы самоопределения личности: методы самопознания (направлены на изучение собственной личности), методы самовоспитания.

По характеру воздействия на сознание и поведение воспитуемых учащегося (Н.И. Болдырев, Н.Г. Вяткин, Ф.Ф.Королев, П.И. Пидкасистый) методы воспитания делят:

    методы формирования идейно-нравственного сознания (убеждение);

    методы формирования общественного поведения и опыта отношений (принуждение);

    методы организации деятельности (упражнения);

    методы стимулирования и корректировки поведения воспитанников (поощрение и наказание);

    метод конкретизации принципов, норм и правил поведения (личный положительный пример).

В настоящее время распространенной является классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г. И. Щукина, В.Н. Сластенин). Выделяются четыре группы методов:

    методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

    методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации);

    методы стимулирования и мотивации деятельности (соревнование, поощрение, наказание).

    методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения.

Выделяется также системно-структурный подход к классификации методов воспитания. Он позволяет представить взаимосвязанную систему методов в сложной воспитательной системе и подойти к методам как к многогранному опосредованному деятельностью процессу взаимодействия воспитателей и воспитуемого (З.И. Васильева). В данной классификации выделяются следующие группы методов воспитания:

    метод выдвижения воспитательных целей, задач и путей их достижения (нацелен на формирование осознанного отношения к видам деятельности);

    информационно-просветительный метод (устремлен на формирование мировоззрения, убеждений, взглядов);

    ориентационно-деятельност­ный метод (способствует выработке мотивов, умений, навыков практической деятельности);

    метод общения (вооружает воспитанников моделями поведения и взаимодействия);

    метод оценки (нацелен на выработку у учащихся шкалы критериев их поведения, деятельности, личных качеств).

Предложенные классификации не противоречат друг другу, а в какой-то степени дополняют одна другую.

Наиболее распространенной и общепринятой является классификация методов воспитания по основным базовым функциям , которые они выполняют:

    К методам формирования взглядов, суждений, оценок, убеждений, идеалов воспитанников относятся способы влияния на их сознание, чувства и волю - информирование (повествование, изложение), убеждение (как способ), внушение, заражение;

    К методам организации деятельности воспитанников и формирования опыта их общественного поведения относятся целеполагание, поручение, требование, пример, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций;

    К методам , выполняющим функции регулирования, корригирования, стимулирования поведения и деятельности воспитанников относятся - оценка, общественное мнение, поощрение, наказание, соревнование.

    Методы формирования взглядов, суждений, оценок, убеждений, идеалов воспитанников (информирование, убеждение, внушение, заражение).

Сущностью информирования является ознакомление воспитанников с фактами, явлениями, процессами окружающей действительности, с социальными идеями, отражающими значимость, ценность явлений и предметов. Использование данного метода может быть в форме рассказа, лекции, беседы.

В основе убеждения как метода воспитания лежит доказательство как логическое действие, в процессе которого истинность какой-либо мысли обосновывается с помощью других мыслей.

Убеждение как влияние интеллектуальное, апеллирующее в основном к знанию и опыту слушающего, ориентировано на осмысленное, критическое принятие воспитанниками каких-либо сведений или идей, на их анализ и оценку.

Эффективность использования воспитателем убеждения как метода педагогического влияния зависит от следования им ряду требований:

    убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей воспитанников;

    убеждение должно быть последовательным, логичным, следовать законам формальной логики;

    убеждая других, воспитатель должен сам глубоко верить в то, что он доказывает; страстность, эмоциональность речи воспитателя, вызывающая у воспитанников адекватные переживания, дают возможность влиять не только на разум, но и на чувства учащихся.

Как уже отмечалось, убедить значит доказать истинность или ложность какого-либо суждения. Всякое доказательство состоит из трех частей: тезиса, доводов и демонстрации .

Тезис - мысль или положение, истинность которого требуется доказать. Довод (основание, аргумент) - мысль, истинность которой проверена и доказана и которая поэтому может быть приведена в обоснование истинности или ложности высказанного тезиса. Демонстрация - логическое рассуждение, в процессе которого из аргументов (доводов) выводится истинность или ложность тезиса; совокупность логических правил, используемых в доказательстве, применение которых обеспечивает последовательную связь мыслей, которая должна убедить, что тезис необходимо обосновывается доводами, и поэтому является истинным.

Правила доказательства определяются законами формальной логики. К ним относятся:

    закон тождества , выражающий требование определенности и тождества понятий самим себе в процессе рассуждений;

    закон противоречия , утверждающий, что два противоположных суждения (мысли) об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время в одном и том же отношении, не могут быть вместе истинными;

    закон исключенного третьего : из двух противоречащих высказываний об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время и в одном и том же отношении, одно непременно истинно, другое - ложно, третьего - не дано;

    закон достаточного основания : всякая мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана.

Доказательство как способ убеждающего влияния используется в таких организационных формах воспитательного процесса, как беседа, дискуссия, диспут, спор, лекция.

Внушение как способ воспитательного влияния ориентировано на существенное снижение критического восприятия школьниками получаемой информации. В основе такого некритического отношения зачастую лежит доверие школьников словам учителя, которого они уважают, давно и хорошо знают. Усиливающееся влияние при внушении, кроме этого, оказывают уверенные манеры, голос, категоричность речи. В результате внушения слова воспитателя вызывают у воспитанников те самые представления, образы, ощущения, которые учитель имеет в виду.

Наряду с внушением в воспитании используется и заражение . В основном это способ влияния на эмоциональную сферу личности воспитанников. Эмоциональное заражение предполагает опору на такую личностную черту как эмпатия. Эмпатия - это постижение эмоциональных состояний другого человека. Проявляется эмпатия в форме сопереживания , когда воспитанник, отождествляя себя с другим, испытывает эмоции, идентичные его эмоциям; или в форме сочувствия , когда воспитанник переживает по поводу чувств другого (эмоции сходны, но неидентичны).

    Методы организации деятельности воспитанников и формирования опыта их общественного поведения (целеполагание, поручение, требование, пример, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций).

Целеполагание как метод выдвижения воспитательных целей, задач и путей их достижения нацелен на формирование осознанного отношения воспитанников к видам деятельности. Процесс целеполагания на разных уровнях развития коллектива имеет свою специфику. Чем ниже уровень, тем конкретнее должно осуществляться целеполагание, и наоборот, чем выше уровень самоуправления в группе, тем более общий характер носит целеполагание. Однако не­зависимо от уровня, главные функции в процессе целеполагания любого воспитателя сводятся к двум основным момен­там. Во-первых, к руководству этим процессом, то есть опре­делению целей воспитания в учебном или спортивном коллективах, контролю за их реализацией. Во-вторых, к непосредственному личному участию в реализации целей вос­питания. Например, при разработке плана по воспитательной работе необходимо учесть, чтобы основные воспитательные ме­роприятия были связаны с учебной и соревновательной деятельностью воспитанников.

Поручение помогает приучать детей и подростков к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: навестить больного товарища; собрать книги и игрушки для детского садика; украсить к празднику спортивный зал и т. д. Поручения даются и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным дают задание подгото­вить и провести мероприятие, требующее точности и пункту­альности, и т. п. Контроль может иметь различные формы: проверки в процессе выполне­ния, отчета о выполненной работе и т.п. Заканчивается проверка оценкой качества выполненного поручения.

Требование - метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие различных толкований. Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников

    требование-совет, требование-просьба;

    воздействие-требование;

    требование-приказ, требование-угроза.

Давно замечено, что категоричные требования подавляют инициативу, угнетают личность. Степень категоричности требования вовсе не определяет уровень мотивации учителя. Просьбы любимого демократичного учителя могут выполняться мгновенно, тогда как приказ человека, которого дети не уважают, может быть вообще не выполнен. Главное, что мешает некоторым воспитателям обратиться с просьбой к воспитаннику, - это искаженное представление о своем месте в обществе, уверенность, что возраст или формальный статус дают ему неоспоримые, а главное, постоянные права. Педагогам, которые никогда не перестают сомневаться в себе и в своем праве требовать от воспитанников или оценивать их действия, присуща настоящая интеллигентность, с которой несовместимы авторитарные тенденции.

По способу предъявления различают:

    непосредственное требование;

    опосредованное требование.

Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведе­ния, называется непосредственным. Требования воспитанни­ков друг к другу, «организованные» воспитателем, - опосредо­ванные требования. Они вызывают не простое действие от­дельного воспитанника, а цепочку действий - последующие требования к товарищам.

По реакции воспитанников выделяются:

    позитивные требования;

    негативные требования.

Позитивные требования активизируют личностный рост воспитанников, создают платформу для формирования устойчивых социально значимых качеств личности. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негатив­ным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы.

Воздействие примера как метода воспитания основывается на известной закономерности - явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово - второй. Психологической основой примера служит подражательность.

Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов

В механизме подражания выделяются три этапа:

    на первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же;

    на втором этапе возникает связь между примером для подражания и последующими самостоятельными действиями воспитанника;

    на третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

Упражнение является основным методом формирования необходимых качеств лич­ности. Упражнение – это практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведенных до автоматизма. Результатом упражнений становятся устойчивые качества личности - на­выки и привычки. В практике воспитательной рабо­ты применяются в основном три типа упражнений :

    упражнения в полезной деятельности;

    режимные упражнения;

    специальные упражнения.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы он, ис­пытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал само­утверждаться в труде и через труд.

Режимные упражнения - это такие упражнения, главный пе­дагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс - режим. Соблюдение оптимально­го режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требовани­ями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интел­лектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на ре­зультатах его деятельности.

Специальные упражнения - это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и на­выков. В воспи­тательном процессе данные упражнения представлены приучением к выполнению пра­вил поведения, связанных с внешней культурой личности.

Эффективность упражнения зависит от следующих условий:

    доступности и посильности упражнений;

    объема и частоты повторений;

    контроля и коррекции в ходе выполнения упражнения;

    личностных особенностей воспитанников;

    места и времени выполнения упражнении;

    сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

    мотивации и стимулирования упражнений;

    адекватность упражнений спроецированному поведению.

Воспитание должно вырабатывать жизненно необходи­мые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспита­тельные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, за­даются реальными ситуациями. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях.

Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение. Как метод его используют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий:

    приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено, поэтому, предписывая воспитанникам тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле;

    на каждый отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается желаемая форма поведения;

    большое значение придается показу образца воспитываемой формы поведения и созданию положительного отношения к ней;

    для выработки положительной привычки необходимо определенное время;

    контроль за выполнением действия требует благожелательного, заинтересованного отношения педагога к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. при использовании метода важно организовать самоконтроль учащихся.

Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций . Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка, и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

на тему:

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

НА УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ
ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

учителя ГОУ для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей,

Серпуховская специальная

(коррекционная) школа-интернат

для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья VIII вида

Московской области

ПРОНИНОЙ ОЛЬГИ НИКОЛАЕВНЫ.

2011г.

Что же делать, если ребенок проявляет агрессивное поведение?

Существует несколько правил.

ПРАВИЛО 1. Игнорируйте незначительную агрессию.

Когда агрессия детей не опасна и объяснима, взрослому целесообразно реагировать на поведение ребенка следующим образом:

Просто «не замечайте» реакцию ребенка (подростка);

Выражайте понимание чувств ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно»;

Переключайте внимание ребенка на что-то, например, предложите выполнить какое-либо задание (поиграть);

Позитивно обозначьте его поведение: «Ты злишься потому, что устал».

Поскольку установлено, что агрессия накапливается у всех людей, то взрослый, видя и понимая ситуацию, может просто внимательно выслушать ребенка (подростка) и постараться переключить его на что-то другое. Внимание взрослого – необходимость для ребенка и подростка. Часто именно недостаток такого внимания и ведет к агрессивному поведению. Помните, что игнорирование агрессии – мощный способ изменения нежелательного поведения.

ПРАВИЛО 2. Акцентируйте внимание на поступках (поведении) , а не на личности ребенка.

В момент агрессии опишите поведение ребенка при помощи следующих словесных вариантов:

- «Ты ведешь себя агрессивно» (констатация факта);

- «Ты злишься?» (констатирующий вопрос);

- «Ты хочешь меня обидеть?», «Ты демонстрируешь мне силу?» (раскрытие мотивов агрессора);

- «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит» (раскрытие собственных чувств по отношению к нежелательному поведению);

- «Ты нарушаешь правила поведения» (апелляция к правилам).

Проговаривая одно из высказываний, взрослому нужно проявлять спокойствие, доброжелательность и твердость. Ни в коем случае не вспоминайте аналогичное поведение в прошлом. После того, как ребенок успокоится, нужно обсудить с ним его поведение подробно и объяснить, почему его поступок неприемлем. Делайте акцент на том, что агрессия больше вредит ему самому, чем окружающим. Подумайте вместе (без свидетелей) какое поведение в данном случае было бы более приемлемо.

ПРАВИЛО 3. Контролируйте собственные негативные эмоции.

При общении с агрессивно настроенным ребенком негативные эмоции (раздражение, гнев, возмущение, страх, беспомощность) могут возникнуть и у взрослого. Но взрослый, должен уметь сдерживаться. Контролируйте себя, демонстрируя положительный пример в обращении со встречной агрессией, и сохраняйте партнерские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества.

Старайтесь:

Не демонстрировать свою власть: «Будет так, как я скажу»;

Не принимать агрессивные позы и жесты (сжатые челюсти, пальцы в кулаки);

Не смеяться над ребенком, не передразнивать его;

Не оценивать личность ребенка и его друзей;

Не использовать физическую силу, не угрожать;

Не оправдываться, не пытаться защитить себя или подкупать ребенка.

Зачастую агрессивное поведение детей связано с желанием вызвать гнев взрослого, тем самым показав его слабость. Взрослый должен проявить усилия, чтобы снизить напряжение и агрессию.

ПРАВИЛО 4. Сохраняйте положительную репутацию ребенка.

Ему, как и некоторым взрослым, очень трудно признать свою неправоту . Публичное обсуждение может его сильно ранить и, как правило, приведет только к усилению агрессивного поведения в дальнейшем. Чтобы сохранить ребенку положительную репутацию, используйте следующие варианты поведения с ним:

- «Ты, возможно, неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть» (публично минимизируйте вину ребенка);

Позвольте выполнить требование частично, по-своему;

Предложите ребенку договор с взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении, можно спровоцировать новый взрыв агрессии. Если позволить подчиниться «по-своему» , инцидент будет исчерпан скорее.

ПРАВИЛО 5 . Демонстрируйте неагрессивное поведение.

Вы должны помнить, что чем меньше возраст ребенка, тем более доброжелательным должно быть ваше поведение в ответ на агрессию. Поведение взрослого должно быть противоположно плохому поведению ребенка (подростка). Поэтому здесь возможно использование следующих приемов:

Выдерживайте паузу (выслушивайте молча);

Тайм-аут (предоставьте ребенку возможность успокоиться в одиночестве);

Внушайте спокойствие жестами, мимикой;

Шутите («Ты сейчас выглядишь круче Шварценегера).

Дети довольно быстро перенимают неагрессивную модель поведения .

Но главное условие – искренность взрослого и соответствие тона его голоса, жестов, мимики высказанной им мысли.

Мы рассмотрели ряд методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения. К ним относятся:

  1. Методы формирования сознания:

Рассказ;

Объяснение;

Этическая беседа;

Внушение;

Диспут.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:

Упражнение;

Приучение;

Требование;

Общественное мнение;

Поручение;

Воспитывающие ситуации.

3. Методы стимулирования:

Соревнование;

Поощрение;

Наказание.

В исследовании вопроса об эффективности этих методов приняло участие 9 учителей старшей школы.

Результаты занесены в таблицу, на основании которой можно сказать следующее.

Среди методов 1 группы (методы формирования сознания) наиболее часто применяемыми названы объяснение и пример , далее идут этическая беседа и внушение , чуть реже применяется рассказ и совсем редко – диспут .

Эффективность этих методов отражена в диаграмме: самым эффективным признан пример (14 баллов), за ним следуют рассказ , объяснение и внушение (по 13 баллов), метод этической беседы занимает третье место (8 баллов) и на последнем месте диспут (4 балла).

Среди методов 2 группы (методы организации деятельности и формирования опыта поведения) наиболее часто применяемым признан метод поручения , далее идут упражнение и воспитывающие ситуации , чуть реже применяются приучение, требование и общественное мнение .

Эффективность этих методов также отражена в диаграмме: самым эффективным признаны методы поручения и приучения (12 баллов), за ним следуют упражнение , требование и воспитывающие ситуации (10 баллов) и на последнем месте в данной группе общественное мнение (9 баллов).

Среди методов 3 группы (методы стимулирования) часто применяемым признан метод соревнования , за ним следует поощрение и далее наказание .

Эффективность этих методов такова: наиболее эффективны методы соревнования и поощрения (11 баллов), далее метод наказания (7 баллов).

ВЫВОД. Наиболее часто применяемыми и эффективными по мнению наших учителей можно считать методы формирования сознания пример , рассказ и внушение . Не стоит недооценивать методы поручения и приучения , а также упражнения , требования и воспитывающие ситуации .

Методы, направленные на исправление отклоняющегося поведения

Методы

Часто применяемые методы

Эффективность метода (балл)

Методы формирования сознания

рассказ

объяснение

этическая беседа

внушение

диспут

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы коррекции, к ним относятся поощрение и наказание. Отношение к этим методам воспитания в разные периоды развития отечественной педагогической мысли было разное: от необходимости применения наказаний (в том числе и физических наказаний в школе) до полного их отрицания.

Приведем мнения некоторых выдающихся педагогов на эту проблему. Так, А.С. Макаренко утверждал, что наказывать надо обязательно, это не только право, но и обязанность педагога. В.А. Сухомлинский считал, что в школе можно воспитывать без наказаний. А.С. Макаренко писал о том, что замечания нельзя делать спокойным ровным голосом, воспитанник должен чувствовать возмущение педагога. В.А. Сухомлинский был убежден, что слово педагога должно, прежде всего, успокаивать ребенка.

Поощрения и наказания направлены к одной цели - формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Но достигается эта цель различными путями: поощрение выражает одобрение действии и поступков, дает им положительную оценку, наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.

Поощрением выражается, положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание -- это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка. Наказание связано с отрицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка или действия. Наказание и поощрение напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его последствиями (поощрение - удовлетворение, наказание - неудовлетворенность, стыд).

Поощрения и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком; поощрения и наказания требуют уважительного отношения к ребенку, частое их применение к одному и тому же ребенку создает дополнительные трудности в работе с ним.

Методы коррекции не всегда являются издержками воспитания. Они неизбежны, так как детям свойственно исследовать границы дозволенного, а, следовательно, ошибаться и заблуждаться. Поэтому необходимо использование таких приемов, как переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание. Переубеждение фактически - перестройка сознания, ошибочные представления, неверные жизненные планы не могут быть просто устранены из сознания ребенка - они должны быть вытеснены нравственными взглядами и представлениями. Переубеждение - это разновидность метода убеждения.

Предупреждение связано с прогнозированием поступков ребенка и предотвращением таких, которые имеют негативный характер.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции.

Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности как поощрение и наказание.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанника. Действия поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами и подарками.

Одобрение - простейший вид поощрения, которое может быть выражено жестом, мимикой, положительной оценкой поведения. Метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности.

Соревнование – это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету в воспитании нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Существенную роль играет показ результатов соревнований. Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи, условия проведения определяют сами школьники. Они же подводят итоги и определяют победителей. Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей, лишение и ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения.

В современной школе используются такие формы наказания: неодобрение, замечание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы.

Методы самовоспитания и их приемы:

Процесс воспитания можно считать эффективным в том случае, если у ребенка появится потребность в самовоспитании – в сознательной, планомерной работе над собой. Наиболее употребительный из методов этой группы метод личных обязательств, который представляет собой перечень добровольных заданий ребенка самому себе на определенный период времени.

Самоотчет – проводится обычно о работе в общественных организациях. Самоотчет повышает ответственность ребенка за свои дела, приучает самого отвечать за свои действия и поступки, помогает обмениваться опытом работы по самовоспитанию.

Самоанализ – это размышление над отдельными качествами своей личности или в целом над собой. Самоанализ приучает ребенка думать над своими действиями и поступками, устанавливать причинно следственные связи.

Самоконтроль – это регулярная запись своего поведения с целью выявления новых качеств характера и борьбы с недостатками.

Самооценка помогает взвесить и оценить свои возможности, посмотреть на себя со стороны, дать объективную оценку развитию, как отдельных качеств личности, так и личности в целом, вызвать неудовлетворение своим поведением. Важно научить ребенка оценивать себя, свое поведение, не завышать и не занижать уровень самооценки, не переоценивать себя.

Нет, пожалуй, сегодня более трудной профессии, чем профессия руководителя. Эта профессия из тех, которые называют комплексными, потому что она требует от человека владения столь многими и столь разными навыками. Он должен знать пусть немного, но обо всем - от методов организации современных производств до особенностей человеческой психологии.

Какими же нравственно-психологическими качествами должен обладать руководитель?

Вот несколько практических советов:

1. Изучайте творческие возможности ваших подчиненных, их интересы и наклонности. Это поможет правильно расставить и более эффективно использовать имеющиеся кадры, создать в коллективе обстановку делового товарищества и взаимопомощи.

2. Четкое распределение обязанностей и формулирование (в виде документов) принципов и методов выполнения определенных видов работ конкретными исполнителями поможет предупредить конфликты. При этом важно регламентировать лишь основополагающие аспекты деятельности, чтобы не лишать подчиненных самостоятельности и не превращать руководство в мелочную опеку. Всех потенциальных сотрудников организации до зачисления на должность следует обязательно ознакомить с этим документом.

3. Добиться от исполнителей четкой и слаженной работы поможет вам авторитет. Многие ошибочно считают, что он автоматически обеспечивается служебным положением. На самом деле последнее лишь дает право завоевать и использовать его.

4. Росту авторитета в значительной мере способствуют терпимость к слабостям людей, не мешающим их работе и, напротив, нетерпимость ко всему, что неблагоприятно отражается на ней. Как руководитель, вы имеете право требовать качественного выполнения заданий. Подчиненные, зная об этой обязанности, теряют к вам уважение, если работа исполняется плохо.

5. Несдержанность, грубость и крик в отношениях с подчиненными наносят огромный ущерб авторитету. Развивайте в себе чувство самоконтроля эмоций, выработайте привычку сдерживаться, не терять самообладания. Еще Гораций заметил, что “гнев есть кратковременное безумие".

6. Задания и распоряжения необходимо отдавать в спокойном тоне, сформулировав их четко, полно и конструктивно, чтобы все поняли, что нужно сделать, как это сделать и какой ожидается результат.

7. Плохой руководитель знает, что надо сделать. А хороший показывает, как это сделать.

8. Основой здоровых отношений между руководителем и подчиненным является взаимное уважение. Несправедливость по отношению к подчиненными коллегам, имеющим лучшие способности, ведет к потере уважения и превращению вашей власти из фактической в номинальную.

9. Леонардо да Винчи считал, что “ противник, ищущий ваши ошибки, полезнее, чем друг, желающий их скрыть”. Умейте отыскивать рациональное зерно даже в недоброжелательной критике в ваш адрес.

10. Если кто-то из подчиненных высказывает мнение, противоречащее вашему, - критикуйте мнение, а не автора.

11. Обычно сотрудники готовы не щадя себя выполнять увлекающие их задания, но стремятся всячески экономить свои усилия, когда работа кажется им неважной или недостойной их. Сделать даже неинтересную работу важной в глазах подчиненных, поднять ее престиж до уровня престижа работника и выше - в этом искусство, профессионализм руководителя.

12. Необходимо всячески поддерживать работников, активно ищущих решение поставленных задач. Способствуйте их борьбе с недостатками, помогайте развивать достоинства, смелее выдвигайте их.

13. Решая вопрос о назначении, не забывайте, что люди, взятые со стороны, не всегда могут легко вписаться в коллектив, оправдать возлагавшиеся на них надежды. У них заметны хорошие и скрыты плохие стороны, тогда как у сотрудников, работающих в вашей организации, вам уже одинаково видны и те и другие.

14. Среди работников любого уровня всегда есть люди, которые относятся к делу пассивно, работают малопроизводительно, а то и просто отбывают свое рабочее время. Разберитесь в причинах такого отношения. Возможно, оно вызвано:

чрезмерным вмешательством со стороны непосредственного руководителя;

отсутствием психологической и организационной поддержки;

недостатком информации, в том числе о результатах своего труда;

несоответствием заданий и возможностей;

сухостью и невниманием руководителя к запросам.

15. За решение определенного вопроса должен отвечать только один человек. Если работу выполняют несколько лиц, нужно назначить ответственного.

16. Работа не будет выполнена хорошо, если не оговорены сроки и границы, в которых она должна протекать, сколь бы неприятны эти границы не были. “Полная свобода делать все, что хочешь и как хочешь, - это, в сущности, свобода вообще ничего не делать".

17. Лучшее - враг хорошего. Требуйте от подчиненных выполнения работы в заданный срок. Если не оговаривать сроки, то человек ищет не просто верное, хорошее решение, а наилучшее, что может продолжаться до бесконечности.

18. Человек - не машина: работа на пониженных мощностях снижает потенциал его ресурсов. Заниженные задания портят работников. Поэтому лучше давать задания со сжатыми (но реальными) сроками, чем с растянутыми.

19. Хотя бы раз в месяц нужно проверять исполнительность и степень осознания ответственности ваших подчиненных строгой ревизией одной из важнейших задач.

20. Наладьте систематическую и своевременную проверку хода выполнения плана. Запоздавшая проверка и корректировка ведут к излишнему расходованию сил и средств.

21. Непременное условие успеха любого мероприятия - поощрение за успешную работу и взыскания за упущения и недоработки. При этом и наказания, и поощрения должны быть соразмерны действиям работников и следовать непосредственно за ними.

22. Выбор воспитательных средств велик, мы же часто применяем лишь немногие привычные и нравящиеся нам:

поощрения: поздравление с успехом; благодарность за своевременную и точную работу; признание явного повышения деловой квалификации работника по сравнению с прошлым или с его товарищами; разрешение на кратковременную передышку; снижение активности нагрузки; интересная командировка; предоставление права на самоконтроль; снятие прошлого наказания; денежная премия; повышение по службе;

наказания: замечание; порицание; публичное осуждение; выговор; депримирование; невыгодное сравнение с другими работниками; лишение некоторых дополнительных благ; отмена юридически необязательных уступок - возможность отлучки по личному делу, задержка намеченного продвижения по службе, введение более пунктуальной отчетности и т.п.

23. Как правило, взыскания и поощрения должны оказывать влияние не только на того, кому они предназначены, но и на весь коллектив, которому должно быть известно, что произошло, причины, приведшие к событию, и оценка его руководством. Однако в отдельных случаях, исходя из отдельного проступка и личности работника, его совершившего, полезнее отчитать сотрудника наедине, чем при всех.

24. Назначая встречу подчиненным, объясните ее цель заранее. Это им позволит подобрать необходимый материал, а вам поможет лучше решить обсуждаемый вопрос.

25. Беседуя с сотрудником, не позволяйте себе просматривать не касающиеся беседы бумаги, не извинившись перед собеседником, многократно вызывать секретаря и давать ему не относящиеся к обсуждаемому вопросу указания; отрешенно смотреть в окно; барабанить пальцами по столу, выражая нетерпение.

Вообще, вести беседу - это целое искусство. Вот несколько непреложных истин проведения беседы руководителем:

а) тон беседы должен быть деловым, что быстро создает атмосферу взаимного доверия. Пунктуальность укрепляет доверительную атмосферу, причем пунктуальность обоих собеседников. Человек, прождавший 15-20 минут в приемной или коридоре, вряд ли будет настроен дружелюбно в начале беседы. Если время приема просрочено, постарайтесь предупредить ожидающего о непредвиденной задержке и попросить его подождать, указав время с небольшим запасом (минут 5-10);

в) первое слово - за вашим собеседником, знаком он вам или не знаком;

г) мало что оказывается столь пагубным для беседы, как безудержная категоричность суждений;

д) в процессе беседы всегда надо последовательно проводить основную мысль;

е) слушая собеседника, заставьте себя забыть личные предубеждения и расположение; не торопитесь с заключением и строго проводите различие между фактом и мнением;

ж) в беседе решение всегда должно следовать за обсуждением, так как в ином случае ваш собеседник вместо изложения своих идей начнет критиковать вас или будет безучастно со всем соглашаться.

26. Искусство ведения деловой беседы зависит также от умения слушать собеседника. Умение внимательно и эффективно слушать достигается длительными тренировками, во время которых рекомендуется забыть о личных предубеждениях, не торопиться с выводами и заключениями, постоянно проводить различие между фактом и мнением. Одна из американских методик рекомендует:

слушай со вниманием;

слушай - не болтай;

слушай, что человек может сказать, не может сказать, не хочет сказать.

Сейчас в мировой практике применяются несколько методик, рекомендующих, как быстро научиться эффективно слушать. Вот некоторые рекомендации:

принять активную позу. Специалисты считают, что правильная посадка тела помогает создать нам умственную сосредоточенность и, наоборот, когда мы расслабляем тело, то же самое испытывает наш мозг;

сосредоточить взгляд на говорящем;

поддерживать устойчивое внимание к говорящему;

логически планировать процесс слушания. “Мысленное опережение” речи собеседника или оратора является не только одним из средств настройки на одну с ним волну, но и хорошим методом запоминания речи;

преждевременно не оценивать беседу или выступление.

27. Залогом всех успехов в деловых контактах является самая обычная вежливость. Именно она создает с первых же минут ту атмосферу, в которой только и возможно найти согласие с вашими собеседниками.

28. Даже если вам предстоит вполне традиционное заседание с хорошо известными собеседниками, не поленитесь - набросайте хотя бы самый общий план будущего разговора.

29. Не “давите" на собеседников голосом, манерой речи, наконец, намеками на свое начальственное положение. Помните закон физики: “Действие равно противодействию”. Этот закон справедлив и в человеческих взаимоотношениях. Как убедительно показал в своей книге Дейл Карнеги, успех приходит лишь к тем, кто умеет делать своих собеседников своими сторонниками, доказав им обоюдовыгодность своих предложений.

Идеалом является “ ролевая организация совещания", но будем реалистами - приучить коллег к такой форме обсуждения вам удастся не сразу. Но это не значит, что принципы такой организации нельзя начать реализовывать, как только вы с ними познакомились. Сделать это можно, например, путем жесткой регламентации очередности выступлений участников совещания - слово вы можете давать по очереди тем из их, кто изначально, по своему характеру, близок к роли, которую вам нужно задействовать на том или ином этапе обсуждения.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:

2. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают основные категории дидактики:

1) воспитание;

2) образование;

3) развитие;

4) умение;

5) навыки;

6) преподавание;

7) классно-урочная система;

8) учение;

9) обучение;

10) структура;

11) знание;

12) цель; 13) содержание; 14) эффективность; 15) организация; 16) форма; 17) класс; 18) метод; 19) средства; 20) альтернатива; 21) процесс; 22) формирование; 23) компьютеризация; 24) результаты.

3. Из приведенного перечня выделите общепризнанные дидактические принципы:

1) сознательность;

2) ободрение;

3) активность;

4) тройственность;

5) оптимизация;

6) наглядность;

7) систематичность;

8) эмоциональность;

9) последовательность;

10) прочность;

11) доступность;

12) научность; 13) связь техники с практикой; 14) учет возрастных особенностей; 15) своевременность; 16) действенность; 17) руководящая роль учителя; 18) самоконтроль.

4. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:

2) этические беседы;

3) рассказ;

4) лекция;

5) собственное мнение;

6) наказание;

7) соревнование;

8) гласность;

9) разъяснение;

10) объяснение;

11) увещевание;

12) внушение; 13) поручение; 14) инструктаж; 15) пример; 16) опрос; 17) нотация; 18) контроль; 19) диспут; 20) доклад.

Глоссарий

Новые понятия

А.С. Макаренко

советский педагог и писатель; выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье

В.А. Сухомлинский

советский педагог, исследовал моральные проблемы молодежи

Воспитание в узком значении

воспитательная работа, в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты воли и характера, эстетические вкусы, физические качества человека

Воспитание в широком значении

целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности и подготовку ее к трудовой и общественной деятельности

Гармония

личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

Джон Локк

представитель английской педагогики; предложил систему воспитания джентльмена - формирование "дисциплины тела" и "дисциплины духа"

Ж.Ж. Руссо

французский просветитель, верящий в силу воспитания; разработал теорию естественного воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая естественному и свободному развитию

И.Г. Песталоцци

педагог-гуманист, демократ; целью воспитания считал саморазвитие природных сил и способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственного образования

К.Д. Ушинский

педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки в России; принципы педагогических взглядов К.Д. Ушинского - народность, самобытность русской педагогической науки, воспитание в труде

Классификация методов по основным этапам обучающе-познавательного процесса

методы этапов восприятия-усвоения, усвоения воспроизведения, учебно-творческого выражения

Коллектив

организационная форма объединения людей на основе какой-либо определенной целенаправленной деятельности

Конформизм

личность подчиняется коллективу

Метод обучения

совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой, с природой и общественной средой

Метод поощрения

положительная оценка действий воспитанников

Метод упражнения

создание воспитателем таких условий, в которых учащийся должен будет поступать в соответствии с нормами и правилами поведения

Методы воспитания

способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение, выработка у них убеждений и навыков поведения

Модели развития отношений между личностью и коллективом

конформизм, гармония, нонконформизм

Наказание

метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми

Нонконформизм

личность подчиняет себе коллектив

Нравственное воспитание

формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества

Образование

объем систематизированных научных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый

Обучение

планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководство его познавательной деятельностью и выработка у него мировоззрения, средство получения образования

Педагогика

наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества

Политехническое образование

ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях

Принцип доступности

соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося

Принцип наглядности обучения

опора на реальные представления учеников

Принцип прочности

основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти или воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях

Принцип систематичности и последовательности

получение знаний в системе, последовательное усвоение знаний

Принцип сознательности и активности обучения

взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной творческой деятельностью учащихся

Сфера долга

ответственность родителей и детей за нормальное функционирование семьи

Трудовое воспитание

формирование трудовых действий и производительных отношений, изучение орудий труда и способов их использования

Убеждение

метод словесного воздействия, способствующий формированию убеждений

Умственное воспитание

вооружение обучаемых системой знаний основ наук

Физическое воспитание

управление физическим развитием человека и его физическим образованием

Эстетическое воспитание

базовый компонент воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов

Ян Амос Коменский

создатель научной педагогической системы и труда "Великая дидактика"