В сфере социально-личностного развития основными направлениями педагогической работы являются:

  • формирование у ребенка положительного отношения к себе и представления о себе;
  • формирование социальных навыков;
  • развитие игровой деятельности;
  • общение со сверстниками..

Формирование положительного отношения ребенка к себе

Для формирования и поддержки у ребенка положительного отношения к себе педагоги должны создавать такие условия, чтобы он чувствовал свою значимость для окружающих, их любовь, был уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь с их стороны. Все это формирует доверие ребенка к миру и обеспечивает возможность активно и эффективно его осваивать.

Поэтому желательно как можно чаще создавать такие ситуации, где центром внимания является каждый ребенок. Детей обязательно нужно называть по имени, используя имя ребенка в играх, потешках, песенках. В групповом помещении желательно разместить фотографии детей так, чтобы каждый мог увидеть и узнать себя на фотографии, показать ее детям и взрослым. Можно оформить альбом, в котором собраны семейные фотографиями детей, групповые снимки и пр. Необходимо также экспонировать рисунки, поделки каждого ребенка, показывать их родителям, сотрудникам, детям, хвалить их в его присутствии. Хороший способ поставить малыша в центр внимания - отмечать дни рождения, изготавливать и дарить подарки.

Очень важно проявлять интерес к его чувствам и предпочтениям, разговаривать с ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых играх, игрушках. Взрослые должны чутко реагировать на все переживания ребенка, радоваться вместе с ним, сочувствовать при огорчении, помогать ему понять причину того или иного переживания, выразив его словами.

Взрослые должны способствовать развитию у ребенка представления о своем внешнем облике. Следует обращать внимание на цвет его глаз, волос, одежду, подчеркивать его достоинства. Это можно делать как в непосредственном общении, так и разглядывая вместе с ним его отражение в зеркале, где можно рассмотреть детали, обычно невидимые малышу, например, бантик на спине, рисунок на заднем кармашке и пр. Как правило, малыши с удовольствием рассматривают себя в зеркале, улыбаются своему отражению, называют себя по имени, стараются поправить что-то в своем облике. Это свидетельствует о том, что первичный образ самого себя у ребенка уже достаточно оформлен, стабилен, что у него сформировано положительное отношение к себе.

Если же, рассматривая себя в зеркале, он напряжен, проявляет признаки тревоги, испуга или недоумения, отводит взгляд от своего лица, это может послужить сигналом о неблагополучии в развитии личности ребенка. Возможно, родители или воспитатели мало интересуются им, недостаточно общаются с ним, мало играют. Из-за того, что отношение взрослых к ребенку как к личности слабо развито, отношение малыша к себе тоже не имеет яркой положительной эмоциональной окраски, образ себя недостаточно четок и определен, что и находит отражение в поведении перед зеркалом. В целях коррекции образа себя следует восстановить в полноценном объеме ведущие линии психического развития ребенка на первом году жизни - эмоционально-личностное общение и практическое сотрудничество с ним. Начинать надо с тех контактов, которые для него предпочтительны в данное время. Если малыш предпочитает совместную предметно-практическую деятельность с взрослым и избегает эмоциональных контактов, их следует постепенно вводить в процессе совместной игры. Если же он предпочитает эмоциональные контакты, следует, удовлетворяя потребность в эмоциональном общении, постепенно вводить совместные действия с предметами. Этим рекомендациям воспитатель должен следовать сам и советовать придерживаться их родителям ребенка.

На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциация представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и характеристик,- с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, знают, где их место за столом, какую одежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.

На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять внимание формированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам - папой, дядей, шофером и т.п. Как правило, в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки "для девочек" (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, "нейтральные" с точки зрения поло-ролевой принадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповом помещении и на участке должны быть игрушки, как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.

СОЦИАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Коломыцева Анна Владимировна

воспитатель МК ДОУ Павловский детский сад №10

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения стала одной из самых актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

В этом сложном процессе становление человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

Проблема социально-личностного развития детей является одной из активно разрабатываемых проблем в теории и практике дошкольного образования. В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выговский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности. По Л.С. Выговскому, социальная ситуация развития “определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным”. Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается в качестве основного условия личностного развития. Эта ситуация может быть изменена человеком подобно тому, как он старается изменить свое место в окружающем мире, осознав, что оно не соответствует его возможностям. Если этого не происходит, то возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностям. Главное направление в эмоциональной сфере – способность управлять чувствами. В эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Через эмоции и чувства мы показываем и проявляем любовь к людям, совершаем контролируемые и не контролируемые действия .

В дошкольном возрасте закладываются основы личностного развития, начинают формироваться личностные механизмы поведения. Воля и произвольность становятся важнейшими личностными новообразованиями. Развитие воли связано со становлением мотивационной сферы ребенка, развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности поведения. В дошкольном возрасте формируется ядро личности – Концепция. У дошкольников она остается весьма пластичной, подверженной воздействию многочисленных факторов. Для ребенка становятся важными такие составляющие самосознания, как представителя определенного пола, представление себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей. Ребенок, рождаясь как индивид, постепенно приобретает черты личности и субъекта социальных отношений. Вхождение ребенка в социум называется социализацией. Способности к социальному взаимодействию развиваются прижизненно, в процессе взаимодействия с взрослым. Общение с взрослым на протяжении дошкольного детства развивается и принимает разные формы.

Социализация – процесс усвоения ребенком образцов поведения, социальных норм и правил, ценностных представлений, умений и навыков, позволяющих ему успешно действовать в обществе.

Социально-личностное развитие – является важнейшим направлением развития и образования детей дошкольного возраста, которое обусловлено необходимостью общества в воспитании современного поколения. Во-первых, способных найти «себя» и своѐ место в жизни; во-вторых, понимающих значение соблюдения норм и ценностей данного общества; в-третьих, успешно социализирующихся; в-четвертых, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию, проявлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

На протяжении многих лет исследований учѐных в области дошкольной педагогики и психологии доказан тот факт, что именно в первые годы жизни ребѐнка закладываются основные структуры его личности, что возлагает важную миссию и особую ответственность по воспитанию необходимых качеств у нового подрастающего поколения на родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций. Следовательно, проблема социально-личностного развития становится особо актуальной в теории и практике дошкольного образования.

Данный факт находит своѐ отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. В статье 12 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» представлены требования к образовательным программам и содержанию образования, которое должно «способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурным ценностями» .

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования также указывает на ценность и значимость периода детства, важность признания ребенка субъектом образовательных отношений и необходимости учета его индивидуальных потребностей .

В ФГОС ДО требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, также включает «Социально – коммуникативное развитие», как область, ориентированную на развитие норм и ценностей, принятых в обществе. Общение и взаимодействие ребенка со взрослым и сверстниками. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Проблемы социально – личностного развития и воспитания детей дошкольного возраста кроются в тех переменах, которые происходят в нашем обществе и государстве. В условиях продолжающейся нестабильности социально – экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в трудные жизненные условия: растет число разводов и количеством неполных семей, ухудшаются условия содержания детей, встречаются семья с жестоким обращением с детьми, страдающие алкоголизмом и наркоманией.

В детском саду педагоги сталкиваются со следующими проблемами: встречаются малыши с нарушениями в общении, с повышенной застенчивостью, тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью, неуверенные в себе дети.

Причины этих нарушений могут быть самые различные, но все эти нарушения мешают не только окружающим, но и самим детям. Эти данные говорят о важности и необходимости проведения работы по социально личностному развитию детей в дошкольном образовательном учреждении.

Социально - педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

Для качественного развития процесса социализации выделяются следующие направления:

Работа с детьми;

Взаимодействие ДОУ с родителями;

Работа с педагогами.

При этом в работе с детьми особое внимание надо обратить на следующие аспекты:

Адаптация детей раннего возраста;

Совместные игры, направленные на понимание эмоций (чувств) в старшем дошкольном возрасте;

Выявление структуры и коррекция межличностных отношений в подготовительных группах.

Процесс социально - личностного развития дошкольников в детском образовательном учреждении включает различные виды деятельности:

Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.

Изобразительная деятельность - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

Предметная деятельность – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

Коммуникативная деятельность (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

Проектная деятельность – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Конструктивная деятельность – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Каждому педагогу необходимо выработать уважительное отношение к традициям семейного воспитания детей и признать приоритет родительского права в вопросах воспитания ребенка.

Работа с родителями должна включать как индивидуальное взаимодействие, так и массовое их привлечение к сотрудничеству с ДОУ. Для улучшения взаимодействия с родителями используют как традиционные, так и нетрадиционные формы, такие как:

Фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников (Совместно с семьями воспитанников, создан альбом «Моя семья», анкетирование);

Групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных;

Организация «Дня открытых дверей» (родители могут сами увидеть, как проводится воспитательно-образовательная работа в ДОУ);

Целевые и спонтанные беседы - встречи с членами семей воспитанников;

Театрализованные представления для детей с участием родителей;

Педагогическое просвещение родителей (Эта работа проводится по всем направлениям воспитательной и образовательной работы с детьми, с использованием авторских разработок, которыми являются компьютерные презентации по ознакомлению родителей и детей с историей родного города, с историей всероссийского праздника «День матери», игры, созданные по этой же теме);

Родительские собрания с показом презентаций: «Почему я люблю мой детский сад?», где дети делятся своими впечатлениями о группе и «Что рассказать ребенку о городе?», где наглядно каждый родитель узнает, какой должна быть экскурсия с малышом, и какую информацию о достопримечательностях города следует ему рассказывать;

Удовлетворение индивидуальных запросов родителей - творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие наладить доверительные отношения с ребенком, и одновременно поучаствовать в образовательном процессе.

Презентация группы на сайте ДОУ;

Создание газеты «Вырастай-ка»;

Создание компьютерных дидактических игр – викторин для детей и родителей «Что изменилось?» или «Наш город», где можно проверить свои знания о родном городе.

Создание альбома «Воспитываем вместе», где родители делятся своим опытом по различным вопросам воспитания, а педагог видит, какие вопросы беспокоят семьи воспитанников и своевременно реагирует советом или консультацией родителям, как поступить в данной проблемной ситуации.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает и профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен постоянно самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.

Таким образом, краткий обзор социально-личностного развития детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:

Социальное развитие представляет собой многоаспектный процесс, в результате которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному».

Дошкольный возраст является сенситивным периодом в социальном развитии человека.

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Формирование социально-личностного развития дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

Обучение умению слушать и слышать другого;

Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

Формирование чувства симпатии между участниками общения;

Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

Обучение умению детей владеть собой;

Развитие умения анализировать ситуацию;

Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

Список литературы.

    Алиева Ш. Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715. - URL h Библиографическое описание: Алиева Ш. Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715. - URL https://moluch.ru/archive/61/9058/ (дата обращения: 17.10.2018).ttps://moluch.ru/archive/61/9058/ (дата обращения: 17.10.2018).

    Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Под. ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Меж. пед. Академия, 1995. - 212

    Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. – М., 1984. – Т. 4: Детская психология. – 432 с.

    Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2002. - 240 с. 8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России, 2002. - № 6. 13

    Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] //

    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» – 0 – 13 [Текст] / М.: Проспект, 2013. – 160 с.

Научные основы социально-личностного развития детей дошкольного возраста в образовательных ситуациях

В теории и практике дошкольного образования социально-личностное развитие детей среднего дошкольного возраста выделяется как основная составляющая гармоничного развития ребёнка, способствующего его будущим успехам и результатам. Данный вопрос является одним из активно разрабатываемых в теории и практике дошкольного образования.
В социальной педагогике понятие «развитие» рассматривается как реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека . Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет .
Социально-личностное развитие – одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста . Условием социально-личностного развития является наличие социального окружения, общения с детьми и взрослыми, совместная деятельность детей. Социализация является процессом усвоения и воспроизведения ребенком социального опыта, позволяющего активного действовать и осуществлять взаимодействие с другими членами общества .
По мнению Л.В. Трубайчук, социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста является целенаправленным процессом, в котором ребенок непрерывно и социально контролируемо входит в социум. При непосредственном участии значимого взрослого ребенку присваиваются социальные нормы и культурные ценности, на основании чего происходит самопознание и самоизменение человека уже на раннем этапе онтогенеза.
Содержание, средства, методы социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в образовательных ситуациях – это совокупность психолого педагогических установок, специальный подбор и компоновка ситуаций, реализуемых в последовательно изложенных операциях и процедурах в соответствии с содержанием задач данного развития и содержанием ситуаций.
Следует отметить ряд условий, способствующих решению задач социально-личностного развития:
- организация педагогического процесса на основе личностно-ориентированной модели (дети тесно взаимодействуют с педагогом, который допускает и учитывает наличие у дошкольников своих собственных суждений, предложений, несогласий);
- эмоциональная регуляция поведения соответствующего нормам морали;
- наличие коллектива единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога и др. специалистов.
Говоря об особенностях социально-личностного развития детей дошкольного возраста, необходимо отметить, что возможности социально-личностного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее (А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков).
Общение ребенка все более приобретает личностные формы - ребенок активно стремится обсудить свое поведение, поступки и действия окружающих с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение с взрослым приобретает внеситуативный характер - ребенок уже готов к обсуждению событий, ситуаций, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. Причем важнейшей основой полноценного социально-личностного развития является положительное самоощущение ребенка: он должен быть уверен в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Одной из тонкостей инструментальной составляющей социально-личностного развития детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации является использование ситуаций как формы образовательной работы.
В зависимости от использования ситуаций разных типов и видов предполагается вариативное применение отдельных методов и приёмов (наглядных: наблюдение, рассматривание (демонстрация) картин, демонстрация мультфильмов, показ; практических: упражнение, игра, моделирование; словесных: рассказ воспитателя и рассказы самих детей, чтение художественных произведений детям, беседы; приёмы: пояснение, объяснение, педагогическая оценка процесса деятельности и ее результата).
Методы социально-личностного развития детей предусматривают поэтапную работу :
- сбор информации об индивидуальных личностях особенностях воспитанников;
- перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;
- систематическая работа по социально-личностному развитию;
- коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
Формы работы по социально-личностному развитию представляют игровую, трудовую, образовательную, совместную с семьей деятельность.
Каждый вид деятельности должен решать задачи социально-личностного развития детей в дошкольном образовательном учреждении:
- игровая деятельность (отметим, что у детей дошкольного возраста данный вид деятельности является ведущим) помогает детям почувствовать себя равноправным членом общества, где у него появляется уверенность в собственных силах, в получении нового результата. Игровая ситуация может стать образовательной, если в процесс включен педагог и корректирует игру и её правила, направляет в ту сферу социальной жизни (игра в больнице, в магазине, на работе и т.д.), которая способна воспроизвести реальные условия социума.
- в речевой деятельности основным средством является общение педагога и дошкольников. Оно выражается с помощью объяснения, одобрения, похвалы, осуждения в других видах деятельности, с которыми связана речевая деятельность, а также, не выходя за её пределы. Вокруг литературного произведения может быть организована цепочка образовательных ситуаций: побеседовать о прочитанном, инсценировать отрывки произведения, творчески пересказать произведение от лица литературного героя, послушать музыку, подобрать музыкальные отрывки к характерам различных персонажей, нарисовать эмоции, соотнести нравственную позицию героя с личным опытом ребенка, организовать различные реальные ситуаций нравственного содержания.
- изобразительная деятельность, значение которой с позиции методов и средств социально-личностного развития неоценимо, является средством самовыражения дошкольников. Она дает возможность влиться во взрослый мир с помощью детской фантазии, пожить во взрослом мире и реальной действительности через свою призму видения, познать различные сферы общества, передать красками эмоции, чувства, переживания.
- метод наблюдения в развитии детей – самый распространенный в дошкольном возрасте. Именно благодаря наблюдению дети дошкольного возраста могут обогатить социальный опыт, стимулировать развитие познавательных интересов, а также сформировать и закрепить социальные чувства. Через наблюдение знакомиться с социальными нормами, проводит их через свое сознание и закрепляет их или пренебрегает ими в дальнейшем.
- проектная деятельность, которой в последнее время многие ученые также отводят значимую роль в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста, активизирует самостоятельность дошкольников, обеспечивает объединение и интеграцию различных видов деятельности. Она имеет место как в запланированной работе педагога, когда он проектирует специальную ситуацию для дошкольников, так и спонтанно при сочетании различных видов деятельности, которые используются для социально-личностного развития.
Исходя из использования различных видов деятельности в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста, следует, что, так или иначе, в рамках образовательного процесса возникает стихийная или спланированная воспитателем специальная ситуация. Она изначально направлена на решение задач социально-личностного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, следовательно, можно выделить основное средство социально-личностного развития детей – образовательную ситуацию.
Многие учёные рассматривают ситуации как методы, приёмы, средства, способы, направленные на социально-личностное развитие детей.
Основной единицей педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста является развивающая образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенной задачи или задач вместе с детьми. Используя образовательные развивающие ситуации, педагог имеет возможность вести ребенка не к знаниям, а к познанию окружающего мира. Таким образом, ребенок сам добывает знания и познает мир, давая свою оценку .
Образовательная ситуация - это специальное проектирование и использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью решения образовательных задач в разных видах образовательной (непосредственно организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы) .
Принято выделять следующие типы образовательных ситуаций: игровые, практические, театрализованные, проблемно-игровые, проблемные.
Также образовательные ситуации можно разделить на заранее спланированные и спонтанно возникшие.
Л.Н. Изотова предлагает использовать образовательные ситуации гуманистического выбора. В них дошкольники становятся перед выбором откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать её. Поведение детей в образовательных ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально-личностного развития .
Также она рекомендует для социально-личностного развития образовательные ситуации проблемного характера по принципу «Как быть, что делать?» Это различные ситуации, которые изначально создают затруднения для пробуждения определенных качеств детей: инициативы, самостоятельности, сообразительности, отзывчивости, готовности искать нужные решения.
Стоит отметить, что образовательные ситуации могут быть придуманы самим воспитателем или заимствованы из методической литературы, однако придумать единые образовательные ситуации невозможно, а можно лишь создать шаблон, по которому каждый педагог придумает свои, учитывая особенности каждой группы в детском саду и каждого отдельного дошкольника .
Кроме того, что образовательные ситуации в дошкольном возрасте необходимо применять с учетом периода дошкольного детства . Например, для детей четвертого года жизни использовать развивающие образовательные ситуации с гуманистическим содержанием, такие как «Наш зайчик поранил лапку», «Кукла заболела», «Найдем друга пчелке Майе», «Поможем Зайке одеться» и т. д. То есть, в этих ситуациях придется обсуждать проблему и помогать попавшим в беду игрушкам или героям. При этом будут решены следующие задачи социально-личностного развития детей: формирование умения дружить, помогать другому, устанавливать конструктивные взаимоотношения, развивать нравственные чувства и эмоции и др.
С детьми пятого года жизни можно создавать ситуации «Почемучки». Дети охотно сотрудничают со взрослым, стремясь к интеллектуальному общению с ним, развивают познавательные процессы, активизируют мыслительную деятельность, в процессе чего происходит их социальное развитие.
С детьми шестого и седьмого года жизни Т.В. Делеске предлагает насыщать жизнь детей в дошкольном образовательном учреждении разнообразными развивающими ситуациями, в которых необходимо самостоятельно применить освоенные приемы и умения ..
Использование образовательных ситуаций, способствующих обогащению социальных представлений детей дошкольного возраста за счет ознакомления моральными нормами, нравственными качествами, которые необходимы для жизни в обществе, является формой и методом социально-личностного развития дошкольников. Продуманное и системное использование образовательных ситуаций способствует тому, что дети с большим интересом и желанием включаются в образовательную деятельность и непреднамеренно совершают нравственный выбор.
Таким образом, анализ исследований показал, что в качестве научных основ социально-личностного развития детей дошкольного возраста в образовательных ситуациях можно рассматривать совокупность теоретических и методических фактов, идей, взглядов на возможности и особенности использования образовательных ситуаций в целях социального развития детей, приводящего, в конечном счете, к формированию их личности. Образовательные ситуации можно рассматривать как средство, метод и форму образовательной работы по социально-личностному развитию детей. Существую различные группировки классификации образовательных ситуаций. В дошкольной педагогике накоплен достаточный багаж образовательных ситуаций, которые можно использовать в воспитательных целях, а также широкий диапазон методов и приемов взаимодействия взрослых и детей в процессе применения этих ситуаций. Наряду с этим остаются недостаточно выясненными вопросы о дифференциации различных типов и видов образовательных ситуаций, как по возможностям их использования в разных подпериодах дошкольного детства, так и по задачам социально–личностного развития детей. Неясно соотношение объемов применения реальных и воображаемых образовательных ситуаций, их баланса в процессе социально-личностного развития. Актуальной задачей является также поиск педагогического инструментария для социально-личностного развития детей в виде как моделирования, самих образовательных ситуаций разных типов и видов, так и конструирования их шаблонов.

Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 290 с.
2. Делеске Т.В. Использование развивающих образовательных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Делеске. – Новосибирск, 2016. – 93с.
3. Изотова Л.Н. О социализации дошкольников [Текст] / Л.Н. Изотова // Дошкольное воспитание. – 2006 – №4. – С. 115.
4. Конохова Е.А. Использование образовательных ситуаций в нравственном воспитании дошкольников [Текст] / Е.А. Конохова. – М., 2016. – 109 с.
5. Реан А.А. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / А. Реан, С. Розум и др. – СПб.: 2004. – 432 с.
6. Трубайчук Л.В. Механизмы личностного развития дошкольника [Текст] / Л.В. Трубайчук // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 3-5.
7. Уразова А.Р. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста [Текст] – Челябинск – 2016. – 88с.

Ершова М.В.

Конференция Актуальные вопросы дошкольного, начального и общего среднего образования

Ершова Марина Вячеславовна

Воспитатель 1 кв.категории

МАДОУ"Детский сад комбинированного вида № 35"Соловушка"

г.Набережные Челны Республики Татарстан

Тема " Социально-личностное развитие детей среднего дошкольного возраста в учетом ФГОС ДО"

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития дошкольников. Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Социально-личностное развитие - это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Данный процесс начинается в детстве и продолжается всю жизнь.

Ребенок, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах. Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений происходит через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

–приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

–формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Исходя из этого, перед нами, педагогами, стоит задача: работая с группой детей, использовать такие методы и приемы, которые дадут наиболее высокие результаты в социально- личностном развитии детей.

С четырех лет ребенок не может обходиться без сверстников. На первый план выступают ролевые игры. Так как игра - это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и наиболее эффективная форма социализации ребёнка, в которой закладываются основы будущей личности.

Участие взрослого в играх к пяти года сводится к нулю. Отношения в детском коллективе налаживаются, они играют вместе, учатся сотрудничать, решать конфликты, улаживать ссоры. Благодаря ролевым играм со сверстниками ребенок переживает новые эмоции и чувства, с которыми не встречался раньше.

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Дети чаще всего в игровой форме воспроизводят быт взрослых – игры "Супермаркет", "Медицинский центр", "Детский сад", "Дочки-матери". В своей игре дети используют дидактические игры «Логические цепочки», «Домино», «Лото», «Звери, рыбы, птицы», «Полезная и вредная еда», «Кому что нужно для работы», «Знаю все профессии»; организуют театральные представления «Маша и медведь», «Три медведя», «Теремок», используя для воплощения образа мимику, жесты, интонацию; играют в подвижные игры «Хитрая лиса», «Ловишки», «Светофор» и др., самостоятельно организуя их с группой сверстников.

При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития

Регулярное проведение совместных игр обогатит детей новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Для социального развития детей среднего дошкольного возраста огромное значение имеет не только игра: занятия «Семья», «День в детском саду», «Такие разные профессии», беседы «Как мы умеем хорошо дружить», «Как играть и не поссориться», игровые упражнения «Покажем, как нужно складывать одежду», «Как пожалеть товарища», «Покажем Петрушке, как нужно вытирать руки на сухо», «Радость-грусть»знакомство с музыкой, чтение книг - Е.Шкловский «Как вести себя во время болезни», В.Осеева «Волшебное слово» наблюдение, обсуждение различных ситуаций-например, «Деревьям тоже больно», поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека. Ребенок очень глубоко воспринимает прекрасное – значит, его нужно познакомить с лучшими творениями человека, показать репродукции картин И. Левитана «Березовая роща », Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость ребёнка будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать. А наша задача. как педагога – правильно и умело помочь ему приобрести социальные навыки.

В детстве у ребенка параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную и регулирующую функцию. Ребенок осознает желания и действия, которые регулируются его личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему взрослыми моральных требований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих. В дошкольном возрасте возникают первые этические инстанции: формируется моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. Таким образом, каждый вид деятельности вносит свой вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами.

Список литературы:

1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с.

2. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.-2010.

3.Журнал "Дошкольное воспитание" № 2 - 2009 год

4.Смирнова Е. О. “Детская психология”. М – 2008 г.

6. http : www . pclever . ru / goncs -831-1/ html

Воспитание как процесс освоения социального опыта и результат влияния окружающей среды, социума на ребенка.

Сущность и структура процесса воспитания. Принципы социально-личностного воспитания детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Задачи социально-личностного воспитания: становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; воспитание культуры поведения и общения; развитие основ самосознания и гражданских чувств ребенка.

Классификация методов социально-личностного воспитания детей дошкольного возраста. Методы организации социального опыта, методы осмысления социального опыта воспитанниками, методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей.

Социально-эмоциональное воспитание и развитие ребенка. Вовлечение детей в гуманистически направленную деятельность как условие социально-эмоционального воспитания. Ситуации социально-эмоционального воспитания детей. Развитие социальных чувств в разных видах деятельности.

Воспитание культуры поведения и культуры общения у детей дошкольного возраста.

Проблема воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Подходы к определению понятия «самостоятельность». Самостоятельность как интегральная характеристика субъектной позиции ребенка. Педагогические условия воспитания детской самостоятельности в общении и совместной деятельности.

Воспитание – см.Фз 273

Воспитание характеризуется: Многофакторностью – личность подвергается множеством многофакторных влияний, накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт. Личностной обусловленностью – большую роль играет личность педагога, его педагогические умения. Отдаленностью результатов. Непрерывностью (не исчерпывается отдельными мероприятиями).

Социально-личностное воспитание – выражается в развитии способности ребенка ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность общественной личности и других людей, проявлять свое отношение к миру и людям в соответствии с культурными традициями. Нормами и правилами, принятыми в обществе.

Принципы социально-личностного воспитания(они же принципы воспитания):

- Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса (организация многостороннего педагогического влияния на ребенка, через систему целей, содержания);

- Принцип гуманизации воспитателя (самоценность дошкольного возраста и личности ребенка, уважение его прав);

- Принцип педагогического оптимизма (опора на положительное в личности ребенка)

- Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе (человек развивается в активной самостоятельной деятельности);

- Принцип создания перспектив движения к новым целям (необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения);

- принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных особенностей детей.

- принцип взаимодействия сотрудничества педагога с родителями.

Задачи социально-личностного воспитания:

Становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру (людям, природе, рукотворному миру, своей семье)

Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявлять заботу о других людях.

Воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками;

Воспитание культуры поведения и общения со взрослыми и детьми;

Развитие основ самосознания, внутреннего мира ребенка и начал гражданских чувств, толерантности.

Основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях. В результате у детей формируется положительный образ «Я» включающий:

Образ физического «Я», какой я, (возраст, вес), кто я (гендер);

Образ социального «Я», я в семье и в кругу сверстников.

Образ реального «Я»- что я умею делать;

Образ моего будущего «Я» - кем хочу быть.

Методы социально-личностного воспитания

Метод воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей.

(программа госов) Классификация методов воспитания ( по Н.Ф.Головановой)

1-я группа методов. - Методы накопления социального опыта - Общая особенность в том, ребенок накапливает свой практический опыт поведения.

    Приёмы: указание – что делать; прогнозирование результата – что и зачем делать; показ и объяснение – что и как делать (как поздороваться, как попросить игрушку и др.), контроль и оценка .

    Упражнения: Прямые упражнения – многократное повторение показанного взрослым действия. Косвенные упражнения – чистота и порядок в группе приучает к аккуратности.

    Поручение.

    Пример.

    Ситуации свободного гуманистического выбора (самостоятельность ребенка)

    Требование.

2-я группа методов Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общая особенность – вербальность данных методов à слово должно быть обращено к сознанию ребёнка, вызывать размышления и переживания, быть основанием для поведения

    Ознакомление с правилами и нормами деятельности и поведения в процессе повседневного общения взрослого и детей. (Ребёнок подражает примеру взрослого и переносит его на своё поведение).

    Разъяснение значения деятельности и правил поведения. (Используется при организации новой деятельности, введении новых правил

    Организация развивающих практических ситуаций (Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер)

    Организация игровых ситуаций (Показ инсценировок с игрушками,Дидактические игры, Образные игры-имитации)

    Рассказ воспитателя и чтение художественной литературы. (Социальная норма, правило должны быть спрятано за сюжет, с помощью воспитателя дети дают оценки и делают выводы)

    Беседа

3-я группа методов. Методы стимулирования и коррекции действий и поступков детей - это методы, обращенные к чувствам и эмоциям, сознанию ребенка.

    Соревнование. (Соревнование основано на том, что ребенку свойственно сравнивать свои результаты с результатами сверстников).

    Поощрение - одобряет правильные действия и поступки, поддерживает и развивает стремление действовать в нужном направлении, позволяет самоутвердиться.

    Наказание - указывает ребёнку на его ошибку, помогает признать вину, направить к необходимым действиям.

4-я группа методов. Методы самоопределения личности ребенка, помогают ребёнку стать субъектом деятельности, общения.

В 6-7 лет у ребёнка возникает потребность в рефлексии: осознавания себя, своей внешности, характера, возможностей.

Методы самопознания – базируются на модели рефлексии.

Детям старшего дошкольного возраста можно предложить представить каждое из этих «Я» в виде существа, похожего на человечка и нарисовать таких человечков схематически фломастерами разного цвета.

А потом подумать, насколько хорошо знает, эти существа, что может о них рассказать?

Эта игра-метафора помогает ребёнку осмыслить себя.

Метод «Шаг вперед»

«Шаг вперед» - на каждый день ребёнок намечает себе какое-нибудь хорошее дело (не только для себя, но и для других), а вечером подводит итог. Это может быть ведение «дневника добрых дел».

Компоненты социально-личностного развития:

    Социально-нравственная направленность – интергативное свойство личности, обеспечивающее гармонию нравственно-мотивированных отношений к познанию, деятельности и общению. (С.В.Петерина0

    Социальная компетентность, как базисная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии взаимоотношений с другими людьми (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, поведенческий компонент) (Т.В.Антонова Т.А. Репина).

    Социально-эмоциональное развитие, показатели – способности ребенка адекватно ориентироваться в близком социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе. (Бабаева Т.И.)