השימוש בהתעמלות אצבעות כאמצעי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים אצל ילדים בגיל הגן היסודי. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הגן היסודי

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

סוג משולב מס' 23 "Alyonushka"

ניסיון בנושא:

"פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הרך"

ערכה: מחנכת קטגוריה ראשונה לטי שבע ו.נ.

עם. Balakhonovskoe

מבוא ____________________________________________ 3

אני. חלק תיאורטי.

1.1. קשר בין התפתחות אינטלקטואלית וכישורים מוטוריים. ____3

1.2. הערך של משחקים לפיתוח מוטוריקה עדינה. _______ארבעה

II. חלק מעשי.

2.1. מטרות ומטרות. דרכים לפתור אותם. ________________5

2.2. שיטות וטכניקות. ____________________________6

2.3. תנאים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. __________7

2.4. יצירת סביבה מפתחת נושא. __________7

2.5. מערכת העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. ____שמונה

2.6. משחקים עם חפצים. __________________________9

2.7. שימוש במרכיבי פעילות. ________עשר

2.8. פיתוח מיומנויות מוטוריות גרפיות. ________________12

2.9 אינטראקציה עם ההורים. __________________12

III. מסקנה._______________________________________________________13

IV. הפניות.__________________________________14

מבוא.

"ידיים נותנות לאדם ראש,

ואז הראש החכם מלמד את הידיים,

ושוב ידיים מיומנות

לקדם את התפתחות המוח.

אי.פי פבלוב

הורים ומורים מודאגים תמיד מהשאלה כיצד להבטיח את התפתחותו המלאה של הילד בגיל הגן, כיצד להכין אותו כראוי לבית הספר.
הנושא של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים הוא די חריף. זה מודגש שוב ושוב על ידי מורים, פסיכולוגים ומומחים אחרים בתחום החינוך לגיל הרך.

הרלוונטיות של העבודהעל התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות של ילדים בגיל הרך נובעת מהמאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים הקשורים לגיל של ילדים: בגיל הגן, המבנים והתפקודים של המוח של הילד מתפתחים באופן אינטנסיבי, מה שמרחיב את יכולותיו בהבנת העולם הסובב אותו. אדם לא יכול לפתח רעיון מקיף של העולם האובייקטיבי שמסביב ללא תפיסה מישוש-מוטורית, מכיוון שהוא עומד בבסיס ההכרה החושית. בעזרת תפיסה מישוש-מוטורית נוצרים הרושם הראשוני על צורתם, גודלם של עצמים, מיקומם בחלל. כדי ללמד תינוק לדבר, יש צורך לא רק לאמן את מנגנון הביטוי שלו, אלא גם לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים.

טְרִיוּתניסיוןמורכבת בפיתוח מערכת עבודה על פיתוח דיבור ילדים, בבחירת שיטות, טכניקות ואמצעים: משחקי אצבעות והתעמלות; תרגילים עם דגנים, קטניות, זרעים (יישום, פריסה על פלסטלינה, ציור על סולת); משחקים עם כפתורים (פתיחת כפתור, פריסת קישוט, חוט וכו'); שיעורים עם מקלות ספירה, גפרורים (ביצוע משימות על פי התוכנית ובלעדיה); עבודה עם נייר (יישום, קימוט ויישור של גושי נייר, סלילת חוטים עליהם, עבודה עם שבלונות); תרגילים במחברות בקופסה (בקיעה, הכתבות גרפיות); לעבוד עם חוט קצוץ דק (יישום); ניטקוגרפיה ובפיתוח סיכומים של אירועים אלו.

המיומנויות המעשיות שנרכשו במהלך השלמת מטלות לפיתוח המוטוריקה העדינה של האצבעות, המתבצעות בכל סוגי הפעילויות, והמיומנויות הטכניות שנרכשו בשיעורי המיומנות הידנית יאפשרו לילדים להרגיש את הצלחתם

רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות היא אחד המדדים למוכנות אינטלקטואלית לבית הספר, ובתחום זה חווים ילדים בגיל הרך קשיים חמורים. לכן, העבודה על פיתוח מוטוריקה עדינה חייבת להתחיל הרבה לפני הכניסה לבית הספר, כלומר מגיל צעיר מאוד.

נקודת מבט עֲבוֹדָהבמוטוריקה עדינה הוא לימוד מעמיק של אחד מתחומי העבודה. לדוגמה, עבודה עם נייר בטכניקה של אוריגמי.

לסוג זה של אמנות יש השפעה חיובית על התפתחות הקשב ויצירת הזיכרון: ילדים משננים מונחים, טכניקות ושיטות קיפול, לפי הצורך, משחזרים את הידע והמיומנויות האצורות בזיכרון.

1. חלק תיאורטי.

1.1. קשר בין התפתחות אינטלקטואלית וכישורים מוטוריים.

בכל שלבי חייו של הילד, תנועות הידיים ממלאות תפקיד מכריע. התקופה הטובה ביותר לפיתוח היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות של אדם היא בין 3 ל 9 שנים, כאשר קליפת המוח עדיין לא נוצרה במלואה.

בגיל זה יש צורך לפתח זיכרון, תפיסה, חשיבה, תשומת לב.

מחקר של מדענים מהמכון לפיזיולוגיה של ילדים ומתבגרים של ה-APN (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) אישר את הקשר בין התפתחות אינטלקטואלית וכישורים מוטוריים.

אנו יכולים שוב להיות משוכנעים בייחודיות ובחוכמת הניסיון של אבותינו. הרבה לפני שמדענים גילו את הקשר בין ידיים ודיבור, הם המציאו והעבירו מדור לדור חרוזים עממיים: "קציצות", "מגיפי-לבן צד", "בוי-אצבע" וכו'. תרגילים שיטתיים לאימון תנועות אצבעות, לפי מ.מ. קולצוב, הם "כלי רב עוצמה" להגברת יעילות המוח.

כל המדענים שחקרו את נפשם של ילדים מציינים גם את ההשפעה הממריצה הגדולה של תפקודי היד על התפתחות המוח.

בדרך כלל ילד עם רמה גבוהה של התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות מסוגל לחשוב בהיגיון, יש לו זיכרון מפותח מספיק, תשומת לב ודיבור קוהרנטי.

הבנת המורים וההורים של המשמעות והמהות של אבחון מודרני של מיומנויות מוטוריות ותיקון פדגוגי לא רק תשמר את הבריאות הפיזית והנפשית של הילד, אלא גם תגן עליו מפני קשיי למידה נוספים, תסייע בגיבוש מיומנויות כתיבה.

מוטוריקה עדינה - סט של פעולות מתואמות של מערכת העצבים, השרירים והשלד, בשילוב עם מערכת הראייה בביצוע תנועות קטנות ומדויקות עם הידיים והאצבעות והבהונות. כאשר מיושמים על המיומנויות המוטוריות של היד והאצבעות, המונח מיומנות משמש לעתים קרובות.

תחום המוטוריקה העדינה כולל מגוון רחב של תנועות: ממחוות פרימיטיביות, כמו אחיזה בחפצים, ועד לתנועות קטנות מאוד, שבהן תלוי, למשל, כתב היד האנושי.

1.2. הערך של משחקים לפיתוח מוטוריקה עדינה.

תנועות ידיים הן הבסיס להיווצרות מיומנויות שירות עצמי אצל ילדים. רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות היא אחד המדדים החשובים למוכנות הילד ללימודים. תנועות האצבעות משפיעות על התפתחות התפקוד המוטורי של הדיבור ומעוררות התפתחות של תפקודים נפשיים נוספים – חשיבה, זיכרון, קשב.

תפקידה של יד האדם הוא ייחודי ואוניברסלי. סוחומלינסקי כתב בזיכרונותיו כי "מוחו של ילד נמצא בקצות אצבעותיו. ככל שיש יותר מיומנות בידו של הילד, כך הילד חכם יותר. הידיים הן שמלמדות את הילד דיוק, דיוק, בהירות חשיבה. תנועות ידיים מרגשות את המוח, וגורמות לו להתפתח.

לדברי מ.מ. Koltsov, רמת התפתחות הדיבור תלויה ישירות במידת היווצרות תנועות אצבע עדינות: אם התפתחות תנועות האצבע תואמת את גיל הילד, אז התפתחות הדיבור שלו תהיה בטווח הנורמלי; אם התפתחות תנועות האצבע מפגרת, גם התפתחות הדיבור מתעכבת. מ.מ. קולטסובה מציינת כי יש כל סיבה להתייחס אל היד כ"איבר דיבור" - זהה למנגנון המפרק. מנקודת מבט זו, אזור ההקרנה המוטורי של היד יכול להיחשב לאזור דיבור נוסף במוח.

על פי תצפיות החוקרים, התפתחות הדיבור המילולי של הילד מתחילה כאשר תנועות האצבעות מגיעות לעדינות מספקת. פיתוח מיומנויות מוטוריות של האצבעות, כביכול, מכין את הקרקע להיווצרות הדיבור שלאחר מכן.

מסתבר שלרוב הילדים המודרניים יש פיגור מוטורי כללי, במיוחד בילדים עירוניים. זכרו, עכשיו אפילו גני ילדים מתבקשים להביא נעלי סקוטש כדי שהמחנכים לא יטרחו ללמד ילד לקשור שרוכים. אפילו לפני 20 שנה, ההורים, ואיתם הילדים, נאלצו לעשות יותר עם הידיים: למיין דגנים, לכבס בגדים, לסרוג, לרקום. עכשיו יש מכונית לכל שיעור.

התוצאה של התפתחות לקויה של מיומנויות מוטוריות כלליות, ובפרט - ידיים, חוסר המוכנות הכללית של רוב הילדים המודרניים לכתיבה או בעיות בהתפתחות הדיבור. במידה רבה של הסתברות, אנו יכולים להסיק שאם הכל לא בסדר בדיבור, אלו כנראה בעיות במוטוריקה.

לעבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים והאצבעות יש השפעה מועילה לא רק על היווצרות הדיבור ותפקודיו, אלא גם על ההתפתחות הנפשית של הילד.

אתה צריך להתחיל לעבוד על פיתוח מוטוריקה עדינה מגיל צעיר. כבר תינוק, אתה יכול לעסות את האצבעות שלך (התעמלות אצבעות), ובכך להשפיע על הנקודות הפעילות הקשורות לקליפת המוח. בגיל גן מוקדם וצעיר יותר, אתה צריך לבצע תרגילים פשוטים בליווי טקסט פיוטי, אל תשכח את הפיתוח של מיומנויות שירות עצמי בסיסיות: להדק ולשחרר כפתורים, לקשור שרוכי נעליים וכו'.

ילדים אוהבים לנופף בידיים, למחוא כפיים, לשחק ב"מגיפי - לבן צדדי", להראות את "עז קרניים". כל המשחקים הללו שימושיים מאוד, שכן הם מאמנים את היד. גם בגיל הרך, משחקים עם קוביות, פירמידות, מטריושקות שימושיות מאוחר יותר - עם סוגים שונים של קונסטרוקטורים, למשל, "לגו", כאשר ילד צריך להרכיב ולפרק חלקים קטנים, להרכיב שלם מחלקים נפרדים, ולשם כך חשוב מאוד שהאצבעות לציית ולעבוד היטב, ובכך לעורר את התפתחות הדיבור של התינוק.

מיומנויות מוטוריות עדינות מפותחות על ידי:

משחקים שונים עם אצבעות, שבהם יש צורך לבצע תנועות מסוימות ברצף מסוים;

משחקים עם חפצים קטנים שלא נוח לקחת בעט (רק בהשגחת מבוגרים);

משחקים שבהם אתה צריך לקחת משהו או לשלוף אותו החוצה, ללחוץ - להתיר, לשפוך - לשפוך,

לשפוך - לשפוך, לדחוף לחורים וכו';

ציור בעיפרון (עט, מברשת וכו');

הידוק ופתיחת כפתורים של רוכסנים, כפתורים, הלבשה והתפשטות וכו'.

מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים מפותחות גם על ידי תרגילים גופניים. מדובר בתלייה וטיפוס שונים (במתחם ספורט, לאורך סולם וכו'). תרגילים כאלה מחזקים את כפות הידיים והאצבעות של התינוק, מפתחים שרירים. ילד שמותר לו לטפס ולתלות שולט טוב יותר בתרגילים המכוונים ישירות למוטוריקה עדינה.

2. חלק מעשי.

2.1. מטרות ומטרות. דרכים לפתור אותם.

מטרת העבודה הייתה: פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הרך באינטראקציה עם המשפחה במשחקים, תרגילים וסוגים שונים של פעילויות פרודוקטיביות .

כדי להשיג את המטרה, הוגדרו המשימות הבאות:

- לשפר את הסביבה מפתחת הנושא של הקבוצה לפיתוח מוטוריקה עדינה. ללמוד את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית על הבעיה.

אמן את התנועות העדינות של האצבעות והידיים של ילדים.

טופס תיאום של תנועות.

ליצור תנאים לצבירת ניסיון מוטורי מעשי על ידי הילד, פיתוח מיומנויות ידניות.

לתרום לפיתוח יכולות יצירתיות.

לפתח זיכרון, פעילות מנטלית, דיבור קוהרנטי.

לעורר תפיסה חזותית ושמיעתית.

העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הרך כוללת את כל סוגי הפעילויות החינוכיות והמשחקיות ברגעי משטר:

התעמלות בוקר.

פעילות עצמאית.

פעילות חינוכית מאורגנת.

פעילות חינוכית ישירה.

לָלֶכֶת.

שירות עצמי.

עבודה עם הורים.

עבודת יחיד.

פעילות יצרנית.

כלים לפתרון בעיות: - ספרות מדעית ומתודית.

למידה משיטות עבודה מומלצות.

אבחון ילדים.

משחקים, תרגילים, משימות לפיתוח מוטוריקה עדינה.

שיעורי משנה ושיעורים אישיים.

עבודה עם הורים.

תוצאה משוערת :

1. שיפור סביבת פיתוח נושא;

2. דינמיקה חיובית בפיתוח המוטוריקה העדינה אצל כל ילד.

טכנולוגיית הניסיון כוללת פיתוח תכנית ארוכת טווח, הערות כיתות, עבודה עם מורים והורים לתלמידים.

2.2. שיטות וטכניקות.

שיטות וטכניקות הוראה שנבחרו כהלכה תורמות לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים. אני משתמש בדברים הבאים שיטות:

שיטה מילולית.

פניות מילוליות של המחנכת לילדים - הסבריםכאשר מסתכלים על אובייקטים חזותיים, סיפורים עלאוֹתָם, שאלותוצורות אחרות של דיבור משמשות לפיתוח הבנה של דיבור מבוגרים. מכיוון שבשלב היווצרות התפתחות הדיבור קשה לתפוס בו זמנית את הצגת החפצים, הפעולות איתם ומידע דיבור, ההסבר צריך להיות קצר ביותר: כל מילה נוספת מסיחה את התינוק מהתפיסה החזותית.

שיטת הוראה יעילה מבחינה ויזואלית.

ילדים מתוודעים לחפצים הסובבים אותם באמצעות הצטברות חזותית-חושית של ניסיון: הם מסתכלים, קולטים, מרגישים, פועלים איתם בצורה כזו או אחרת. בהתחשב במוזרות הגיל הזו, אני מנסה להשתמש באופן נרחב בטכניקות הדמיה: אני מראה את האובייקט, אני נותן את ההזדמנות לגעת בו, לשקול אותו.

שיטה מעשית.

על מנת שידע יוטמע, יש צורך ליישם אותו הלכה למעשה. לאחר הדגמה והסבר כללי, אני מציע לבצע, בליווי ישיר, קטע משחק דידקטי בנפרד לכל ילד, תוך מתן סיוע מובחן לפי הצורך, ולתת הנחיות בודדות.

שיטת משחק.

שיטות וטכניקות משחק תופסות מקום גדול בחינוך של ילדים צעירים. אלה כוללים משחקים דידקטיים המעוררים את העניין שלהם בתכני החינוך, מספקים קשר בין פעילות קוגניטיבית למשחק האופייני לילדים.

אני מרבה להשתמש בטכניקות משחק, הן עוזרות לי מאוד לעניין ילדים, ללמוד את החומר טוב יותר ומהיר יותר:

תרגילי משחק שונים; משחק במצב מסוים;

שימוש ברגע הפתעה, קבלת הופעה בלתי צפויה של צעצועים, דמויות מהאגדות;

פתרון "בעיות" קטנות שעולות עם צעצועים, דמויות מהאגדות.

בארגון משחקי ילדים עם חפצים, אני מקפיד שניים ראשיים עקרונות:

1. כדאיות דרישות;

2. סיבוך הדרגתי.

במילים אחרות, אם עבור הקטן ביותר אני משתמש בהדגמה ויזואלית, בפעולות משותפות של הורים עם ילד, אז ככל שהוא מתבגר, אני מעודד אותו לפעול לפי הוראות מילוליות, לפי הדמיון. היא חשבה על אפשרויות שונות לשיעורים באמצעות: דמויות ספרותיות, לוחות שנעשו במיוחד, עלילות אגדות, אלמנטים של משחק עלילה-דידקטי, תמונות עלילה וכו'. צורות עבודה כאלה מאפשרות לי להשיג תשומת לב מתמשכת ולשמור על עניין בילדים.

2.3. תנאים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

כדי לפתור את הבעיות הללו בהצלחה, בחרתי ולמדתי את הספרות המתודולוגית בנושא זה: I.A. Ermakova "אנחנו מפתחים מוטוריקה עדינה אצל תינוקות"; א.ע. Belaya "משחקי אצבעות לפיתוח מוטוריקה עדינה"; וכן כתב העת החודשי Preschool Education. למד והשתמש במשאבים אלקטרוניים.

פיתח תוכנית ארוכת טווח לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בכל קבוצות הגיל;

יצר תוכנית עבודה

משחקים שיטתיים;

השלים את הסביבה מפתחת הנושא בחומר דידקטי לא תקני;

עיצב קלפים של משחקי אצבעות עם שירים.

2.4. יצירת סביבה מפתחת נושא.

ניסיתי ליצור סביבה סביב ילדים בצורה כזו שתקבע את כיוון הפעילות שלהם ובמקביל פתרה את המשימה של פיתוח מוטוריקה עדינה.

הסביבה הדרושה לפיתוח נושא נוצרה בקבוצה. נרכשו משחקים ועזרים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות (פירמידות, אינסרטים מסוגים שונים, אבוקסיס רב צבעוני, בובות קינון, פסיפסים, משחקים בעפרונות, בריכות אצבעות עם חומרי מילוי שונים, קונסטרוקטורים; משחקים דידקטיים ומדריכים). חלקם נעשו באופן עצמאי בעזרת ההורים.

השולחן הדידקטי למגע הוא חלק ממרכז המשחקים החינוכיים. השולחן מצויד במגלשה לגלגול כדורים, פירמידות, ניקודים צבעוניים, מסלול הזזה. אני עובדת בשולחן הדידקטי עם קבוצה קטנה של ילדים ובהתאמה אישית. עידוד ילדים לפעולות עצמאיות עם חומר דידקטי, אני מתבונן במעשיהם, במידת הצורך אני מסייע.

באזור המשחקים, הילדים יכולים לשחק במשחקי שרוכים, פסיפסים, פירמידות, ערמונים. יש שרוכים תלויים על הקיר, מהם אתה יכול לטוות צמות ולהדק אותם עם קשתות. ברק זמין.

במתחם הפעילות: שבלונות, נייר, עפרונות, חוברות צביעה. בשטח הלימוד: מקלות ספירה, מחברות בעפרונות. באזור התיאטרון: תיאטרון אצבע.

2.5. מערכת העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

היא החלה את עבודתה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות עם ילדים מהקבוצה המבוגרת יותר. לא היו להם כישורי טיפול עצמי. מיומנויות מוטוריות עדינות מפותחות בצורה גרועה. בתחילת עבודתה ערכה בדיקה אבחנתית של מצב המוטוריקה העדינה בילדים על מנת לזהות את רמת ההתפתחות של המוטוריקה העדינה של הידיים.

האבחון של התפתחות המוטוריקה העדינה הראה כי ל-70% מהילדים רמת התפתחות נמוכה של מוטוריקה עדינה, ול-30% יש רמה ממוצעת.

לאור חשיבות הבעיה של פיתוח מוטוריקה עדינה, החלטתי לבצע עבודה מעמיקה עם ילדים בכיוון זה, תוך עבודה בקשר עם ההורים.

לנוחות מירבית, את סוגי תרגילי המשחק שבהם אני משתמש בעבודה עם ילדים, חילקתי ל- מתחמים:

1. משחקי אצבעות.

2. משחקים עם חפצים.

3. שימוש באלמנטים של פעילות בפיתוח המוטוריקה העדינה.

4. פיתוח מיומנויות מוטוריות גרפיות.

5. משחקים דידקטיים.

אני מתחיל את ההיכרות שלי עם משחקי מוטוריקה עדינה בלימוד חלקי גוף, כלומר הידיים (המשחקים "הנה הידיים שלי", "האצבע הזו...", "אגרוף, צלע, כף יד", "ארנבת - עז" , וכו.). אחר כך אני מציעה לילדים משחקים בעלי אופי מורכב יותר: ביד שמאל או ימין ("אצבעות אומרות שלום", "טבעת אגרוף וכו') ורק אז אנו שולטים במשחקים בשתי ידיים ("קליקים", " טפרים", "מספריים", "טירה", "שמש" וכו'). אני מייחס חשיבות רבה למשחק כאמצעי ליצירת עלייה רגשית, רגשות חיוביים ושמחה.

כלי טוב לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות הם משחקי אצבעות.

משחקי אצבעות הם מורשת תרבותית. לעתים קרובות מאוד הם משתמשים בחרוזי ילדים עממיים רוסיים, חידות, פיתולי לשון, חרוזים שקל לשים על האצבעות. משחקי אצבעות מרגשים מאוד, הם תורמים לפיתוח הדיבור, ליכולת לשלוט בתנועות שלהם, לפתח דמיון, להפעיל מיומנויות מוטוריות של הידיים. משחקי אצבעות הם בימוי של כל סיפור מחורז, אגדות בעזרת אצבעות. משחקים רבים דורשים השתתפות של שתי הידיים, מה שמאפשר לילדים לנווט במונחים של "ימין", "שמאל", "למעלה", "למטה" וכו'.

במתחם "משחקי האצבעות" כללתי את סוגי תרגילי המשחק הבאים:

התעמלות אצבעות

כשאני עושה התעמלות, אני מנסה להשתמש בכל האצבעות. בהתחלה אני מבטא את השיר בצורה ברורה, אחר כך במקביל עם תנועת הידיים, ואחר כך ביחד עם הילדים. בתהליך העבודה אני משנה את הקצב, הקצב, האינטונציה, הווליום. זה עוזר לפתח את הדיבור של הילדים, לתאם תנועה, לפתח חוש קצב.

דקות חינוך גופני .

האפשרות הטובה ביותר לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות היא השימוש בדקות חינוך גופני. דקות חינוך גופני, כמרכיב בפעילות גופנית, אני מציע לילדים לעבור לסוג אחר של פעילות, להקל על העומס הכרוך בישיבה.

צעדי אצבע.

תרגילים אלו מכוונים לפיתוח תיאום תנועות הידיים והאצבעות. הם מעניינים לא רק עבור התוכן שלהם, אלא גם עבור ההזדמנות להתנסות, לפנטז, להמציא אפשרויות חדשות. אני משתמש במדריך "צעדי אצבע" מאת E. I. Chernov, E. Yu. Timofeeva. הוא מציג אפשרויות לעבודה עבור יד שמאל וימין.

אני משתמש בחומר חזותי בכל שלבי העבודה על חקר התנועות, כמו גם יצירת מצבי משחק. למשל, בזמן משחק ילדים מפנטזים, מתארים דמויות מהאגדות מחול צבעוני, מציירים אותן על החול או על גרגרים קטנים באצבע ומקל, מתחקים אחר שבילים עשויים נייר זכוכית או פרווה באצבעותיהם, בונים מהידיים, מניחים אותם. החוצה ממקלות, חוטים, פירות, פסיפסים...

2.6. משחקים עם חפצים.

משחקים עם חומרים נוספים - כגון: אטבי כביסה, חבלים, כדורים, כדורים, אגוזים, מהדקי נייר, גלילים, חוטים ואחרים מגבירים את עניין הילדים, הקשב הופך ליציב יותר, ולכן אני משיג תוצאות בפיתוח המוטוריקה העדינה מהר יותר. .

אני משתמש בערמונים ובאגוזי מלך כדי לגלגל את כף היד שלי על שולחן או משטח אחר, כמו גם בין כפות הידיים. פעילות כזו היא עיסוי נוסף בכפות הידיים ושיפור בתיאום תנועות הידיים. אני גם משתמש באגוזים כדי להזיז ולהחזיק אותם בין האצבעות. אימון כזה מפתח בצורה מושלמת את הניידות של האצבעות, משפר מיומנויות מוטוריות עדינות.

היא הציעה לעזור לילד לאסוף את החרוזים. הוא לקח את החרוזים, הוריד אותם לקופסה עם חור קטן. אחר כך הם למדו לשרוך חרוזים על חוט. עם הזמן, הילדים שרטו את החרוזים בסדר מסוים, והחליפו אותם בצורה, צבע או גודל.

במשחק "תיק קסמים" הילד מפתח קשב וזיכרון ויזואלי ואת יכולתו לזהות חפצים במגע. שמתי אחד משני סטים זהים של צעצועים קטנים בתיק. צעצועים מאותו סט מוצגים לילד בזה אחר זה. עליו לבחור את אותו צעצוע מהתיק באמצעות מגע.

בובות קינון מעץ הן כלי מצוין לפיתוח כישורי הידיים וחשיבתו של הילד. פסיפס, קונסטרוקטור, תמונות שונות - חומר שלא יסולא בפז לפיתוח תשומת לב, חשיבה על ילד - תורמים להתפתחות אינטנסיבית של תנועות אצבעות.

לימד ילדים משחקי כדור פשוטים. לדוגמא, לפגוע במטרה עם כדור (לתוך צעצוע). או לגלגל כדור (חרוז) על השולחן: לדחוף ביד ימין, לתפוס ביד שמאל. החזק את הכדור עם האגודל והאצבע, האגודל והאצבע האמצעית וכו'. החזק את הכדור באצבע אחת כפופה.

לקבוצה יש סט מקלות ספירה לכל ילד. ילדים יוצרים מהם דמויות שונות. אני מלווה את המשחקים בשירים, בחידות, ובכך הילד מפתח תפיסה שמיעתית. אני משתמש בתרגילים האלה במתמטיקה, בשיעורי עיצוב, כמו גם בזמני הפנוי. בעת ביצוע תרגילים, הילד מפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, סופר מקלות, ממציא דמויות בעצמו, ובכך מפתח דמיון.

נכון לעכשיו, לחנויות צעצועים חינוכיות יש מבחר מספיק של משחקי שרוכים שונים. הם מפתחים בצורה מושלמת מיומנויות מוטוריות עדינות, חוץ מזה, הודות להם, ילדים שולטים במיומנות המעשית היומיומית של שרוך נעליים. יחד עם דפוסי משחקי שרוכים שנרכשו בחנות, אני משתמש בדוגמאות תוצרת בית. לדוגמה, מחתיכת קרטון אני גוזרת חפץ המוכר לילד (תפוח, עלה וכו') ועושה חורים לאורך קו המתאר בעזרת ניקוב חורים. ילדים שמים שרוכי נעליים דרך החורים האלה. אתה יכול גם לשרוך חפץ אחד למשנהו (לדוגמה, קיפוד נושא תפוח).

שמתי לב גם לסוג אחר של עבודה עם שרוכים - זו אריגה. העובדה היא שאריגה היא תהליך מאוד מרגש שתורם לפיתוח תשומת לב, זיכרון, התבוננות, שכל, תחושת קצב אצל ילדים, מפתחת עין ותיאום תנועת האצבעות. בקבוצה שלי, ברמה נגישה לילדים, תלויים שרוכים צבעוניים (שלושה חלקים על תושבת אחת). ילדים חופשיים לגשת ולעסוק באריגת צמות.

משחקי פסיפס הם עוד דרך יעילה לפיתוח מוטוריקה עדינה, אינטליגנציה ויצירתיות של הילד. המשחק הזה מתאים לילדים בכל הגילאים. העיקר לשים לב לגודל הצ'יפס. לילדים בגיל הרך אני בוחרת בפסיפס עם צ'יפס גדול, לילדים גדולים יותר אפשר להשתמש בצ'יפס קטן.

דרך נוספת לפתח מוטוריקה עדינה שאני והילדים אוהבים היא הידוק ושחרור מחברים שונים, כפתורים, כפתורים, רוכסנים. שיטה זו משפיעה על אימון האצבעות, משפרת את המיומנות הידנית. בעיקרון, אני משתמש בסוג זה של משחק בהכנות וחוזר מטיול. בזמננו הפנוי הילדים ואני לומדים איך להשתמש בברק שמספרם מתאים למספר הילדים.

במהלך פעילויות משחק, אתה יכול גם לפתח מוטוריקה עדינה. היא הציעה לילדים להשיק חולצות קטנות עם האצבעות, לגלגל חלוקי נחל, חרוזים קטנים, כדורים בתורו עם כל אצבע. זה משמח את הילדים.

הפיתוח המוצלח של המוטוריקה העדינה של האצבעות מתרחש בסוגים שונים של פעילות חזותית - דוגמנות, ציור, יישום, עיצוב. שיעורים בפעילויות אלו תורמים לפיתוח התפיסה, תחושת הצבע.

2.7. שימוש במרכיבי פעילות.

לפעילויות אמנות חשיבות רבה בהתפתחות הילד. הם לא רק יוצרים את הרעיון של ילדים על העולם הסובב אותם, מפתחים יכולות יצירתיות, תפיסה אסתטית, מגבשים את הידע של ילדים בסטנדרטים תחושתיים, מפתחים תשומת לב, חשיבה, אלא גם מפתחים את המיומנויות המוטוריות של הידיים.

אחת הדרכים לשיפור מיומנויות מוטוריות של האצבעות היא שיטת הניקוגרפיה. ניטקוגרפיה - פריסת תמונות קווי מתאר של חפצים שונים עם חוט עבה, כלומר, "ציור בחוט". "רישומים" עשירים ומלאי חיים. בנוסף, עבודה עם חוט רך ונימוח מרגיע ילדים. בקבוצת ההכנה נעשתה עבודה בנושאים: "חורף", "סתיו", "ליבנה" וכו'.

ילדים נמשכים על ידי ההזדמנות לעשות מלאכת נייר שניתן להשתמש בהם במשחקים, הדרמטיזציות - זה אוריגמי. בקבוצות הבכירים והמכינה השתמשתי בעבודת נייר אוריגמי. פעילויות אלו יכולות לעורר את הדמיון של הילדים, הזיכרון, החשיבה המרחבית, פיתוח המוטוריקה העדינה של האצבעות. מחייה עלה שטוח וחי, והופך אותו לפרחים, חיות, ציפורים. נושא האוריגמי מגוון מאוד ועובר מפשוט למורכב. עשינו את העבודה "שפן", "סירה", "זכוכית", "טוליפ", "מטוס", העבודה הקולקטיבית "ברבורים", "שפיריות", כרטיסי ברכה לחגים.

בעבודה עם נייר, מספריים, דבק, לימדתי ילדים כיצד להשתמש בחומרים ובכלים בצורה נכונה, ניסיתי להקנות מיומנויות ויכולות מעשיות. היכולת להחזיק מברשת בידיים היא דרך מצוינת לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות. במהלך שיעורי אפליקציה אני מלמדת את הילד להשתמש במספריים ובדבק. בהתבסס על התוצאות של שיעורים כאלה, אפשר להעריך עד כמה מפותחים מיומנויות מוטוריקה עדינה ותנועות אצבעות אצל ילד. פעילויות כגון דוגמנות מחימר ופלסטלינה הן מעניינות ויעילות.

תפקיד מיוחד בפיתוח מיומנויות ידניות משחק על ידי היכולת להשתמש במספריים בביטחון. תרגילים קבועים: חיתוך, אפליקציה וכן חיתוך דמויות שונות מגלויות ישנות, תמונות - פעילות שימושית ומרגשת לתלמידים לעתיד.

החל מהקבוצה הצעירה, היא הציעה לילדים לצייר באצבעותיהם. אצבע אחת הייתה טבולה בצבע צהוב. על הידית השנייה, השמאלי "משחק" צבע לבן, כתום, ירוק. התברר שזו פלטה מהנה, יוצאת דופן, אפילו קסומה. ילדים כמתנה לאמם ציירו מחרוזת שלמה של חרוזים בהירים ואלגנטיים. בדרך זו, התבססנו על מגוון רחב של נושאים: "יום הסתיו", "מי רץ בשביל", "לוטו שמח", "ענף רואן", "עץ השנה החדשה" וכו'. הם שיחקו במשחק הפיגורטיבי "עקבות של חיות" הילד מדבב את החיה ומנסה להעביר את אופי ההליכה של החיה בתנועות אצבעות קצובות.

בקבוצה הבכירה, המכינה, למחט תפקיד מיוחד בפיתוח תנועות מוטוריות עדינות: רקמה, תפירה, סריגה. דיוק ותיאום תנועות מתפתחים אצל ילד בתהליך תפירת הכפתורים. יתר על כן, המשימה הופכת מסובכת יותר ומוצע לתפור כפתור בקוטר קטן יותר ועם ארבעה חורים.

למדנו איך לתפור כפתורים, הכנו אפליקציות כפתורים והכנו צעצועים רכים פשוטים.

בעבודתי עם ילדים על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, ייעדתי מקום משמעותי לתרגילים עם כדורים קטנים. לשם כך השתמשתי במספר סוגי כדורים: שונים בגודל, בחומר ובצבע, במרקם, במבנה ובמשמעות התפקודית.

בהתחלה, שליטה בפעולות עם כדורים קטנים הציג קשיים משמעותיים לילדים. כדי לרכוש את מיומנויות המשחק בכדורים, נדרשים תרגילים קבועים. עם זאת, ככלל, לאחר 8-10 חזרות, התינוק מאבד עניין בתנועה. במקרה הזה, הצגתי אלמנטים שונים כתהליך אנימציה של המשחק - מחיאת כפיים, הפיכת הגוף. אתן דוגמאות לכמה תרגילים, של כיוונים שונים.

1. לזרוק את הכדור למעלה ולתפוס (אחת, שתי ידיים).

2. לזרוק את הכדור למעלה ביד אחת, לתפוס ביד השנייה.

3. תרגילים בזריקה ותפיסת כדורים בזוגות (בתור, בו זמנית).

4. תרגילים בג'אגלינג עם שני כדורים (שתי הידיים משתתפות).

5. תרגילים בג'אגלינג עם שני חפצים (יד אחת משתתפת).

עד גיל חמש עולה האפשרות לתנועות מדויקות, מכוונות שרירותיות, ולכן ילדים מבצעים משימות הדורשות דיוק ותיאום מספיק של תנועות הידיים.

דיוק וזריזות תנועות האצבעות נרכשים על ידי ילדים בפעילות המרגשת "הכנת חרוזים". ילדים חותכים גיליונות נייר מלבניים למשולשים, כל אחד מהם מעוות בצורה של חרוז, קצהו מודבק. חרוזים מוגמרים מתוחים על חוט. כל עבודה על ייצור חרוזים דורשת תיאום חושי-מוטורי, דיוק, התמדה.

2.8. פיתוח מיומנויות מוטוריות גרפיות.

בקבוצות הבוגרים והמכינה, בנוסף להתעמלות אצבעות, השתמשתי בתרגילים גרפיים המקדמים פיתוח מוטוריקה עדינה ותיאום תנועות ידיים, תפיסה ויזואלית וקשב. ביצוע תרגילים גרפיים בגיל הגן חשוב מאוד לשליטה מוצלחת בכתיבה.

מקום מיוחד כאן הוא תפוס על ידי בקיעה, שבלונות עם עפרונות. להצללה השתמשתי בחוברות צביעה, שבלונות של נושאים שונים. בעת ביצוע הבקיעה, המשימות הבאות נפתרות: התפתחות שרירים קטנים של האצבעות והידיים, העין מתפתחת. ביצוע תרגילים גרפיים והצללה עוזרים להכין את היד לכתיבה. התפתחות המוטוריקה העדינה נקבעת לא רק על ידי הבהירות והיופי של תמונת הקווים, אלא גם על ידי קלות וחופש: אין להגביל את תנועות הידיים, להיות מתוחות. התבוננות נכונה בפרופורציות גרפיות, כתיבה חלקה וסימטרית חשובה לפיתוח כתב יד יפה וברור. הילד צריך להשתדל לא לקרוע את העט מהנייר ולא לשבור את הקווים

ציור לפי תאים לפי תפיסה שמיעתית.

בהתחשב במאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך, תכונות התפיסה השמיעתית והחזותית, השיעורים בוצעו במחברת בתא גדול. הכלוב מספק הזדמנויות גדולות לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות וכישורי כתיבה גרפית בסיסית, שכן ציור על ידי תאים דורש תנועות קטנות ומדויקות, וכן מפתח את יכולת הניווט במרחב.

השתמשתי בטכניקות כמו עבודה עם שבלונות, קו המתאר של האובייקט (הקף את התמונה, חבר בנקודות); ציור (על פי עקרון הסימטריה); דפוסי קסם, מבוכים .

2.9. אינטראקציה עם ההורים.

ידוע כי לא ניתן לפתור משימה אחת של גידול ופיתוח ילד ללא שיתוף ההורים. בתחילת השנה ערכה אסיפת הורים עם הורים בנושא: "פיתוח המוטוריקה העדינה בילדים בגיל הגן", הציגה את התכנים והצורך בפיתוח המוטוריקה העדינה אצל ילדים, והציעה לבצע עבודה בשלושה כיוונים:

משחקים מיוחדים - תרגילים לפיתוח תנועות אצבע קטנות;

הקניית יכולת שליטה מכוונת בתנועות במצבים יומיומיים, לרכוש מיומנויות שירות עצמי;

גיבוש מוטוריקה עדינה באמצעות משחקי לוח ואצבעות שונים.

בנוסף, התקיימה התייעצות עם ההורים בנושא: "השפעת התעמלות האצבעות על התפתחותם הנפשית של ילדים".

"משחקים עם אטבי כביסה", משחקים "בזמן שאמא במטבח", "פיתוח מוטוריקה עדינה או כמה רעיונות מה לעשות עם ילד".

מטרה: להביא להורים את חשיבות המשחקים לפיתוח המוטוריקה העדינה. הורים חייבים להבין שכדי לעניין את הילד ולעזור לו לשלוט במידע חדש, צריך להפוך את הלמידה למשחק, לא לסגת אם המשימות נראות קשות. אל תשכח לשבח את ילדך.

הורים רכשו ערכות למשחקים, השתתפו בעיצוב הסביבה מפתחת הנושא של הקבוצה, כלומר בהפקת חומר דידקטי ומדריכים.

כדי לעניין אמהות ואבות, הכנתי מידע על הנושא והנחתי אותו בפינת ההורים מתחת לכותרת "מה אפשר לעשות עם ילדים בבית", למשל: "מכינים צעצועים ביחד", "משחקים עם חול ומים בבית". ", "פיתוח משחקים במטבח" וכו'. עבור ההורים, הנושא הזה התברר כמעניין מאוד, הם למדו את החומר שהוצג, קיבלו עצות, לקחו חלק פעיל במלאכות משותפות עם ילדיהם, השתתפו בתחרויות, הביאו חומרים שונים למשחקים, מדריכים לפיתוח מוטוריקה עדינה , עבד עם ילדים בבית. הזמנתי הורים להשתתף באירועים שונים, חידונים, בילויים, וגם ארגנתי ימים פתוחים שבהם יוכלו לבקר בכל פעילות חינוכית או רגע משטר ולראות איך ומה עושים הילדים.

4. מסקנה.
תרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה מביאים יתרונות משולשים לילד: הידיים רוכשות ניידות טובה, גמישות, הנוקשות של תנועות הידיים נעלמת, הן מתכוננות לשליטה בכתיבה; ליצור את הטעם האמנותי שלו, שהוא שימושי בכל גיל, ושלישית, הוכח שהתפתחות הידיים קשורה להתפתחות הדיבור והחשיבה של הילד.

בעבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים, אתה יכול להשיג תוצאות מסוימות. לפי התצפיות שלי, התיאום של המנגנון המפרק משתפר אצל ילדים, התיאום הכללי של התנועות משתפר. ביצוע תרגילים שונים באצבעות, ילדים משיגים התפתחות טובה של מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים, אשר משפיע לטובה על התפתחות הדיבור. הידיים רוכשות ניידות טובה, גמישות, נוקשות התנועות נעלמת, וזה מקל עוד יותר על רכישת כישורי כתיבה. עבודה שיטתית בכיוון זה אפשרה להשיג את התוצאות החיוביות הבאות: ילדים הפכו קשובים יותר, חרוצים, מתקשרים יותר עם המורה ועמיתיהם, אוצר המילים התחדש, היד רוכשת ניידות טובה, גמישות, נוקשות התנועות נעלמת, שינויי לחץ, מה שעוזר לילדים לשלוט בקלות במיומנות הכתיבה.

בפרספקטיבה :

המשך לחפש טכניקות מתודולוגיות חדשות שיתרמו לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים, מיומנויות מוטוריות כלליות, עצמאות, אשר יהוו עניין בפעילויות שונות;

חוקרים את הנושא « עבודה עם נייר בטכניקת האוריגמי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד אצל ילדים "ויישום זה.

ניתוח העבודה שבוצעה.

עבודה שנעשתה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הרך:

1. שיפור מצב התפתחות המוטוריקה העדינה.

2. דיבור הילדים הפך להיות יותר אקספרסיבי ומובן, יותר מוטבע, ילדים מספרים שירים ושירי ילדים בצורה אקספרסיבית יותר, קצבית.

3. הגיית צליל משופרת.

4. ילדים הפכו לחברותיים יותר.

5. ניתן להבחין בשינויים משמעותיים בשיעורי פעילויות האמנות.

6. עבודה מכוונת לשיפור תנועות האצבעות שימושית מאוד להכנת היד לכתיבה.

האפקטיביות של הניסיון.

ניתוח של העבודה שנעשתה הראה שעבודה שיטתית ושיטתית על בעיה זו, כמו גם שימוש בטכניקות משחק, עוזרת ביעילות לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ומשפיעה לטובה על פיתוח דיבור קוהרנטי ומובילה אותם לשליטה מוצלחת. של כתיבה. מערכת העבודה המוצגת מכוונת לא רק לשלוט במיומנות הכתיבה, אלא גם להיווצרות פעילויות למידהנוסף. בהתבסס על שימוש במשחקים, משימות, תרגילים, ילדים בגיל הגן מפתחים זיכרון, קשב, חשיבה, דמיון, אוצר המילים מתרחב, מיומנויות למידה נרכשות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

קרופנצ'וק או.אי. משחקי אצבעות. - סנט פטרסבורג: הוצאה לאור "Litera", 2005.

Gavrina S., Kutyavina N. אנחנו מפתחים ידיים - ללמוד ולכתוב, ולצייר יפה. ירוסלב, האקדמיה לפיתוח, 1998

Gatanova N. אני מפתח מיומנויות מוטוריות עדינות. S.-P., 2000

Krupenchuk O. הכנת יד לכתיבה. אנו מציירים בתאים. S.-P., Litera, 2005

Lyubina G. היד מפתחת את המוח. מגזין "ילד בגן", מס' 6, 2003, מס' 1, 2004

מיומנויות מוטוריות עדינות בהתפתחות הפסיכופיזית של ילדים. כתב העת "חינוך לגיל הרך" מס' 1, 2005

Novotortseva N. לומד לכתוב. חינוך לאוריינות בגן. ירוסלב, האקדמיה לפיתוח, 1998

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בני 5-7. כתב העת "חינוך לגיל הרך" №3, 2005

תרגילים לפיתוח נכון של מוטוריקה עדינה של הידיים. כתב העת "חינוך לגיל הרך" מס' 9, 1998

10. Tsvyntary V. אנחנו משחקים עם האצבעות ומפתחים דיבור. S.-P., Lan, 1996

11. Anischenkova E. S. "התעמלות אצבעות", עורך. AST, 2007

12. Dolzhenko G. I. "100 אוריגמי" ירוסלב, "האקדמיה לפיתוח", 2000

13. Lykova I. "המצאה בגן ילדים" מוסקבה, "מרכז קניות ספרה", 2004

14. פוברצ'נקובה ז' מ', מלישבה א' נ' "יישום בגן" ירוסלב, "האקדמיה לפיתוח", 2010

15. סבטלובה I. "אנחנו מפתחים מוטוריקה עדינה" EXMO-Press, 2001.

16. Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. "צעדי אצבע" סנט פטרסבורג, "כתר", 2007.

17. Agapova I. Davydova M. משחקי אצבע לפיתוח דיבור M. LLC IKTC "Lada", 2011-200 עמ'.

18. Bolshakova S.E. היווצרות מוטוריקה עדינה של הידיים. משחקים ותרגילים. - מ.: TC Sphere, 2005. - 64 עמ'. (קלינאית תקשורת במוסד חינוכי לגיל הרך).

19. Lifits E.A. פיתוח מיומנויות דיבור, תנועה ומוטוריקה עדינה. שיעורים מורכבים. מדריך מעשי / E.A. Lifits, I.V. ליפיט. - מ .: איריס - עיתונות, 2010.- 160s. – (חינוך והתפתחות לגיל הרך).

(ילדים בני 3, 4)

מבוא

רלוונטיות המחקר לשימוש בהתעמלות אצבעות כאמצעי לפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים בילדים בגיל הגן היסודי במדעים יש חשיבות רבה ונחשב כאחד המדדים להתפתחות הפיזית והנפשית של הילד.

חקר בעיית הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות מתרחש בהיבטים שונים: פסיכולוגיים, פיזיולוגיים, פדגוגיים.

אוֹתָם. סצ'נוב כתב כי תנועות היד האנושית אינן מוגדרות מראש בתורשה, אלא נוצרות בתהליך החינוך וההכשרה כתוצאה מהיווצרות קשרים אסוציאטיביים בין תחושות חזותיות, מישוש ושריריות בתהליך של אינטראקציה אקטיבית עם הסביבה.

על. ברנשטיין בתיאוריה שלו מראה שההתפתחות האנטומית של רמות הבנייה של התנועות מתחילה מחודשי החיים הראשונים ומסתיימת עד גיל שנתיים. לאחר מכן מתחיל תהליך ארוך של התאמה זה לזה בכל רמות תנועות הבנייה.

תרגילים רבים מפותחים: משחקי אצבעות (M.S. Vorontsova, I. Svetlova וכו'), משחקים אוטו דידקטיים עם חפצים (L. Pavlova, Tsvyntarny).

מטרת המחקר היא המוטוריקה העדינה של ילדים בגיל הרך.

נושא המחקר הוא התעמלות אצבעות.

מטרת המחקר היא ללמוד את תכונות השימוש בהתעמלות אצבעות כאמצעי לפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים בילדים בגיל הגן היסודי.

נושאי מחקר:

1. נתח את הספרות המדעית על בעיית המחקר.

2. ציין את המשמעות של מוטוריקה עדינה בילדים בגיל הגן היסודי.

3. תן תיאור כללי של המאפיינים של התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הגן היסודי.

4. שקלו לאבחן את רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הגן היסודי.

5. ללמוד את ההיבט הפדגוגי של התעמלות אצבעות.

שיטות מחקר: ניתוח תיאורטי של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בגילאי הגן.

פרק 1. יסודות תיאורטיים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן היסודי

1.1 ערכים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הגן היסודי

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות חשוב במספר היבטים שקבעו את תחומי המחקר המדעיים הקיימים:

1) בקשר לפיתוח יכולות קוגניטיביות;

2) בקשר להתפתחות הדיבור;

3) פיתוח תנועות ידיים לביצוע פעולות אובייקטיביות ואינסטרומנטליות, לרבות כתיבה.

התפתחות יכולות קוגניטיביותבקשר להתפתחות תנועות הידיים, היא מתקדמת באופן פעיל במיוחד בינקות ובגיל הרך בשל העובדה שתנועת היד הבוחנת חפצים שונים היא תנאי לילד להכיר את העולם האובייקטיבי. "מגע מעשי ישיר עם אובייקטים, פעולות איתם מובילות לגילוי של עוד ועוד תכונות חדשות של אובייקטים ויחסים ביניהם" (ד.ב. אלקונין).

התפתחות הדיבור קשורה קשר הדוק להתפתחות המוטוריקה העדינה. אם מסתכלים היטב על תמונה של המוח, מתברר שאזור הדיבור המוטורי ממוקם ליד האזור המוטורי, בהיותו חלק ממנו. כשליש משטח ההקרנה המוטורית כולו תפוס על ידי הקרנת היד, הממוקמת קרוב לאזור הדיבור. לאימון תנועות אצבע עדינות יש השפעה רבה על התפתחות הדיבור הפעיל של הילד. בניצוחו של מ.מ. קולצובה, ל.פ. Fomina, מחקרים ותצפיות הראו שמידת ההתפתחות של תנועות האצבעות עולה בקנה אחד עם מידת התפתחות הדיבור אצל ילדים. כדי לקבוע את רמת התפתחות הדיבור עם ילדים בשנות החיים הראשונות, הם ערכו את הניסוי הבא: הם ביקשו מהילד להראות אצבע אחת, שתיים, שלוש ("תעשה את זה ככה", הם הראו איך לעשות את זה). ילדים שיכולים לחזור על תנועות אצבע בודדות מדברים היטב. ולהיפך, אצל ילדים שמדברים גרוע, האצבעות מתוחות ומתכופפות רק כולן יחד, או להיפך, הן איטיות, מרופדות ואינן עושות תנועות נפרדות. כך, עד שתנועות האצבעות הופכות חופשיות, לא ניתן להגיע להתפתחות דיבור אצל ילדים.

שאלת הפיתוח של תנועות היד של האדם ליישום פעולות אובייקטיביות ואינסטרומנטליות תישקל בעת הדגשת המאפיינים של התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות באונטוגזה.

התיאוריה של N.A. ברנשטיין. התפתחות הספירה המוטורית של הילד מורכבת מהיווצרות הארגון המורכב ביותר של פעולות המבטיחות ביצוע מהיר, נכון ומדויק של תנועות שונות בשל תיקונן, הבהרתן ושינוייהן במהלך הביצוע.

על. ברנשטיין כתב: "תיאום תנועה הוא התגברות על דרגות חופש מוגזמות של איבר נע, הפיכתו למערכת בקרה". ליד האדם, מהכתף ועד קצות האצבעות, יש מספר עצום דרגות חופש:בכוונה (שרירותית) לבצע תנועת יד, למשל, להביא כפית לפה, פירושו לא לאפשר למספר האינסופי הזה של דרגות חופש להתממש, להגביל אותן למינימום הדרוש במקרה הספציפי הזה. לדוגמה, ילד, הלומד לפעול בכפית, לומד להגביל את הניידות של המפרקים.

על. ברנשטיין הציע הבנה חדשה לחלוטין של בקרת תנועה: הוא קרא לזה עיקרון של תיקונים סנסומוטוריים,בירור דחפים מוטוריים בתהליך התנועה על בסיס מידע שנכנס באופן רציף על שינויים במהלך המצב של מהלכו. הוא תיאר איזה סוג של אותות משוב מידע נושאים: בין אם הם מדווחים על מידת מתח השרירים, מיקום חלקי הגוף, מהירות, אותות אפרנטיים מגיעים למרכזים רגישים שונים של המוח ובהתאם, עוברים למסלולים מוטוריים ברמות שונות. על. ברנשטיין תיאר את רמות הבנייה של תנועות. לכל רמה יש ביטויים מוטוריים ספציפיים המיוחדים רק לה, לכל רמה יש מחלקה משלה של תנועות: מחלקת הבקרה המרכזית - הרצפה, סוג התיקונים החושיים, סוג המשימות המוטוריות ורפרטואר התנועות.

רמה א' - רמה זו מתפקדת מהשבועות הראשונים לחייו של יילוד. מספק איזון לגוף. תנועות שבהן רמה זו פועלת כמובילה: רעד, תנועות קצביות-רטט, לקיחת ושמירה על יציבה מסוימת, בעוד שרוב התנועות המווסתות על ידי רמה זו נותרות בלתי רצוניות ובלתי מודעות לאורך כל החיים.

רמה B - רמה זו מבטיחה את עיבוד האותות מקולטני השריר-מפרקים המדווחים על המיקום היחסי של חלקי הגוף, מבטיחה עבודה מתואמת של קבוצות שרירים גדולות. רמה זו מתחילה לתפקד בשנה השנייה לחייו של ילד.

רמות A ו-B מבטיחות שמירה על יציבה כללית, למשל, כאשר ילד מבצע תנועות עם הידיים והאצבעות. למרות שהם אינם מובילים ישירות לתנועה, הם בכל זאת מבטיחים את התיאום של האיבר העובד עם הגוף כולו. בתנועות חוזרות, רמה ב' מספקת ארגון קצבי, הקובע את עבודת היד האופטימלית ועלויות האנרגיה, כלומר. פועל כרמות רקע.

רמה C - רמת השדה המרחבי. הוא מקבל מידע על מצב הסביבה החיצונית. רמה זו אחראית על בניית תנועות המותאמות לתכונות המרחביות של עצמים – לצורתם, למסה ולתכונות אחרות שלהם. ביניהם ניתן למנות סוגי תנועה (תנועה), מוטוריקה עדינה של הידיים וכו'. לצד מבנים תת-קורטיקליים, קליפת המוח לוקחת חלק במתן רמה זו, ולכן הבשלתה, החל מוקדם מאוד - בשנת החיים הראשונה - נמשכת לאורך כל הדרך. ילדות ואפילו גיל ההתבגרות.

הרמות הבאות - יכולות להיות מעורבות ישירות בתנועות העדינות של הידיים, כרמות מובילות.

רמה C - משהו כמו 2 רמות נפרדות, שאחת מהן כפופה במידה מסוימת לשנייה - תת רמות C1 ו-C2.

תת-רמה C1 - מבטיחה הסתגלות של תנועה במהלך התהליך. קבוצת התאמות זו פועלת כהשלכה של התהליך המוטורי על המרחב האמיתי החיצוני עם כוחותיו ואובייקטיו. מגיל 6-7 עד 10 מתפתחת באינטנסיביות רמת הוויסות של תנועות רצוניות בשדה המרחבי החיצוני - תנועות הדורשות כוונה, העתקה, חיקוי. תנועות רוכשות דיוק ועוצמה. מגיל 3 מתחילה לצמוח בהדרגה הצלחתן של פעולות, הניתנות מרמת הוויסות של פעולות משמעותיות. בגיל הגן, רמה זו של ויסות תנועות מתחילה רק בהתפתחותה, שנמשכת לאורך כל החיים הבאים.

בתת-רמה C2, אותה התאמה של תנועות למרחב החיצוני הופכת דקה יותר, מתמחה יותר, מקבלת מטרה או אופי סופי בולט יותר, והופכת להקרנה של תנועה על נקודת הסיום שלה במרחב החיצוני עם אוריינטציה לדיוק ודיוק. כך, למשל, תת-רמה זו של השדה המרחבי שמה דגש מכריע על דיוק הפגיעה או הדיוק, ובעיצוב מורכב יותר על הדיוק של שחזור צורה גלויה, למשל, ציור דמות בהתאם לדמיון גיאומטרי.

רמה D היא רמת הפעולה. זה מתפקד בהשתתפות חובה של קליפת המוח (אזורים פריאטליים וקדם-מוטוריים) ומבטיח ארגון של פעולות עם חפצים. זוהי רמת ארגון אנושית ספציפית של פעילות מוטורית, מכיוון שהיא כוללת את כל סוגי הפעולות האינסטרומנטליות ומניפולציות ידניות. תכונה אופיינית של התנועות של רמה זו היא שהן לא רק לוקחות בחשבון תכונות מרחביות, אלא גם עולות בקנה אחד עם ההיגיון של השימוש באובייקט. אלו כבר לא רק תנועות, אלא במידה הרבה יותר גדולה - שרשראות של תנועות (שרוכים, קשירת קשרים, הידוק כפתורים).

רמה E - הרמה הגבוהה ביותר של ארגון תנועה, תיאום סמנטי. מבצע את עבודת המנגנון המפרק בדיבור, תנועה בכתב.

אונטוגניה טבעית מורכבת משני שלבים שונים מאוד.

השלב הראשון הוא הבשלה אנטומית של מצעי העצבים המרכזיים של תפקודים מוטוריים, מתעכב בזמן הלידה ומסתיים ב-2-2.5 שנים.

השלב השני, שלעיתים נמשך די הרבה מעבר לגיל ההתבגרות, הוא שלב ההבשלה התפקודית הסופית והתאמת עבודת רמות הקואורדינציה.

התפתחות של תנועות המתאימות לכל רמה מתאפשרת באונטוגניה ככל שההתבגרות המורפופונקציונלית של חלקי המוח המספקים את התנועות הללו מתאפשרת.

יחד עם זאת, כפי שמדגיש ברנשטיין, תנאי הגידול והאימון התכליתי התורמים לפיתוח תנועות הידיים מכריעים לפיתוח יעיל של המוטוריקה העדינה של הילד.

המשימות המוטוריות שאדם מבוגר מציב לילד בתהליך גידולו, וניסיונותיו של הילד לפתור אותן, הם תנאי הכרחי לפיתוח הרמות המקבילות של בניית תנועה. אז, משימות שונות עבור מיומנויות מוטוריות עדינות תורמות לפיתוח תנועות עדינות של הידיים והאצבעות.

1.2 מאפיינים כלליים של התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן היסודי

לפיתוח המוטוריקה העדינה ניתנת תשומת לב מהחודשים הראשונים לחייו של הילד. אוֹתָם. סצ'נוב כתב כי תנועות היד האנושית אינן מוגדרות מראש בתורשה, אלא נוצרות בתהליך של חינוך והכשרה, כתוצאה מהיווצרות קשרים אסוציאטיביים בין תחושות חזותיות, מישוש ושריריות בתהליך של אינטראקציה אקטיבית עם הסביבה.

א.מ. Fonareva מאמינה כי התפקיד המוביל של מנתח חזותי בפיתוח תנועות ידיים. מחקר התגובות החזותיות של תינוקות בעזרת ציוד מדויק, שבוצע בעשור האחרון, הראה כי התפתחות החושים של התינוק, לרבות מגע וקינסתזיה, העומדים בבסיס תנועת הידיים, מתבצעת עם המובילים המובילים. השתתפות של חזון. הפונקציה המוקדמת ביותר של הראייה - השתקפות של עצמים - הופכת את המנתח החזותי למנגנון המרכזי בהכרת התנועה. דרך תפיסת התנועה מתרחשת, כפי שהראה I.M. סצ'נוב, השתקפות של מאפיינים מרחביים-זמניים של העולם האמיתי.

תנועה, יצירת מגע מעשי - "מפגש אמיתי" של היד עם חפץ חיצוני, מצייתת לתכונותיו: על ידי תחושת החפץ, היד משחזרת את גודלו וקווי המתאר שלו, ובאמצעות האותות המגיעים מהמנגנון המוטורי שלה, יוצרת "יצוק". "במוח.

א.נ. לאונטייב כתב: "הרשתית של העין המאומנת" היא למעשה הרשתית של העין שלמדה בתחילה מהיד. בניגוד לתהליך קליטת המגע של צורה, גודל ומרחק, המתבצע בתנועה, כאילו נכפה בכוח על ידי חפץ, אינו נקבע ומבוקר בצורה נוקשה: הרי החפץ עצמו אינו מתנגד פיזית לתנועה של המבט, שהוא עושה ביד הנעה לאורכו.

זה מאפשר לנו להבין את המורכבות של הקשרים ההדדיים של המנתחים, את האינטראקציה של קשרים חזותיים-מישוש-קינסתטיים. "העין מלמדת את היד - היד מלמדת את העין".

אצל ילד, היכולת לכוון את תנועות ידיו לחפץ ואת המישוש שלו מתעוררת רק בגיל 4 חודשים. אחיזה של חפץ מתרחשת בין גיל 5 ל-6 חודשים. התפתחות היד כמנתח מתחילה בהופעת תנועות גישושים אצל הילד. היד נעה כאן לא מאחורי החפץ, אלא לאורך החפץ.

עם מישוש, מתחילה התפתחות אינטנסיבית של תנועות הילד. עד 5 חודשים הוא מפתח פעולת אחיזה, שבה משולבות שתי תנועות: הפניית יד לחפץ בהרגשתו ובחינת ידיו.

פעולת האחיזה קשורה להיווצרות קואורדינציה חזותית-מוטורית, והיא מייצגת את הפעולה המכוונת הראשונה, גם היא תנאי חשוב להתפתחות מניפולציות שונות עם האובייקט.

עד 6 חודשים - הילד עובר באופן עצמאי ממצב שכיבה לישיבה. זה מאפשר לילד לעקוב אחר תנועת הידיים עם החפץ בעיניים.

בגיל 7 חודשים - הנושא נקלט כמעט באופן מיידי. פעולת האחיזה מתבצעת בהתנגדות האגודל לכל השאר.

במהלך המחצית השנייה של חייו של ילד, תנועותיו הידניות מתפתחות באופן אינטנסיבי במיוחד. נ.ל. פיגורין ומ.פ. דניסוב מצביע על כך שעם הופעת תנועות חוזרות ונשנות, מתחיל שלב חדש בהתפתחות התנועות.

ראשית, מופיעה טפיחה - הילד מכה את החפץ במשהו, ואז מעביר את החפץ מיד ליד השנייה. יש תנועות שרשרת, כלומר. כאלה שבהן מספר תנועות שונות עוקבות זו אחר זו.

בתהליך היווצרותן של תנועות חוזרות ומשרשרות אצל הילד, נוצרים רעיונות לגבי תכונות החפצים והפעולה האפשרית עם עצמים אלו. בעתיד, הילד לומד לתפעל שני אובייקטים בו זמנית, יש לו את הפעולות הפונקציונליות הראשונות עם אובייקטים אלו.

עד סוף השנה הראשונה לחיים חלים שינויים משמעותיים בהתפתחות הפעולות של הילד. בגיל 10-11 חודשים בערך ילדים עושים בצעצועים את הפעולות שמבוגרים מראים להם.

פעולות אלו מתרחשות תחילה בפעילות משותפת עם מבוגר, בהמשך על בסיס פעולות אלו מופיעות פעולות עצמאיות.

בשלב הראשוני של ההתפתחות, פעולות הילד אינן קשורות לחפצים, אלא לדבר אחד, שעליו הוצגה ונלמדה שיטת הפעולה עמו. הפעולות הפונקציונליות הראשונות אינן עדיין פעולות אובייקטיביות ממשיות. בהטמעה של פעולות אובייקטיביות, התפקיד החשוב ביותר שייך לדיבור - כאמצעי התקשורת העיקרי בין מבוגר לילד.

היווצרות פעולות בגיל הרך קשורה קשר הדוק לשינוי באופי פעילות ההתמצאות של הילד.

שלב א' - "פעילות מניפולטיבית".

שלב ב' - התמצאות חזותית. צורת הפסלונים, הבסיס לנקודות הציון שבאמצעותן הילד קובע פעולות אפשריות עם החפץ. מה ניתן לעשות בנידון היא שאלת ההתמצאות העיקרית בנושא.

ישנם 2 סוגים של פעולות עם חפצים בילדים צעירים:

1. פעולה עם חפצים - כלים. פעולות המבוססות על התמצאות בתכונות של האובייקטים עצמם ותנאי השימוש בהם. למשל, בתנועה כזו כמו שתיית חלב מכוס. כל הפעולות מכוונות לצורת הכוס ולנוכחות החלב בה. P.Ya. גלפרין ציין את השלבים העיקריים של שליטה בכלי (הם אינם נחשבים בטקסט זה).

2. פעולות עם צעצועים בעלי פונקציונליות רבה יותר, מה שמאפשר חופש פעולה איתם. חפץ אחד ויחיד יכול לשמש ככלי חפץ וכצעצוע. הקובייה מאפשרת לבצע איתה פעולות שונות, כמו מכשיר פעולה - מעצב, כמו ספל חלב.

1.3 אבחון רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן היסודי

בקשר לחשיבות פיתוח המוטוריקה העדינה, נושא הזיהוי המהיר של רמת המוטוריקה העדינה במשימות פשוטות נותר רלוונטי. בארצנו, בשנת 1923, התפשט מבחן נ' עוזרצקי. "מבחני הערכת מיומנויות מוטוריות" משולבים למספר קבוצות למרכיבים שונים של תנועה: קואורדינציה סטטית; תיאום דינמי; מהירות תנועה; כוח התנועה; תנועות נלוות. המבחנים מיועדים כקו מנחה לאבחון התפתחות פסיכומוטורית בהתאם לנורמות הגיל. שקול כמה בדיקות לילדים בגילאי 4-8. אלו משימות הדורשות השתתפות של תנועות ידיים עדינות.

"תיאום סטטי". בעיניים עצומות, גע בקצה האף עם האצבעות המורה של היד השמאלית והימנית (לסירוגין).

"מהירות תנועה". הכנסת מטבעות לקופסה (בעת ביצוע בדיקה זו, יש להזהיר נבדקים בכל הגילאים כי יש צורך לשים מטבעות במהירות הנדרשת).

לילדים בני 5.

"תיאום דינמי". הנבדק מקבל דף מרובע של נייר טישו ומתבקש לגלגל אותו לכדור במהירות האפשרית באצבעות ידו הימנית.

"מהירות תנועה". הכנסת גפרורים לקופסה.

"תיאום סטטי". ציור קווים אנכיים.

מבחן "מבוך". שני מבוכים מונחים מול הנבדק, היושב ליד השולחן, בידו הימנית, הנבדק לוקח עיפרון מחודד ובאות הקול מתחיל לצייר קו רציף בעיפרון עד שהוא מגיע ליציאה מ המבוך.

מבחן פריסת כרטיס. 8 שנים.

לגעת לסירוגין בקצה האגודל לסירוגין בקצות אצבעות אחרות של אותה יד, החל באצבע הקטנה.

בעשור האחרון חודשו הניסיונות ליצור סוללת משימות מבחן למוטוריקה עדינה כאחד הקטעים של מה שנקרא מפות של התפתחות מוטורית אינדיבידואלית. בין המשימות הללו הוא ביצוע פעולות אובייקטיביות ואינסטרומנטליות, שהשליטה בהן, ברמת גיל כזו או אחרת, מעידה על עמידה בנורמות הקבועות של התפתחות פסיכופיזיולוגית.

אז ב"יומן המחנך" יש מבחנים לילדים בגיל הרך, החל מגיל 3, כולל משימות לזיהוי התפתחות המוטוריקה העדינה. רוב המשימות מושלמות עם פריטים; נעשה שימוש סלקטיבי במבחנים של נ' עוזרצקי.

הבדיקה מתבצעת בנפרד עם כל ילד.

לילדים בגילאי 3-4 שנים. העברת פריטים קטנים אחד אחד (כפתורים, צ'יפס, אפונה), משטחי שולחן לקופסה קטנה.

לילדים בגילאי 4-5 שנים. מחרוזת חרוזים בגודל בינוני (או כפתורים) על חוט דיג עבה.

לילדים בגילאי 5-6. השחילו את השרוך ​​לתוך הנעל, שרכו את הצלב אל הצלב, קושרים את הנעל.

לילדים בגילאי 6-7. גע בתורו עם קצה האגודל בקצות האצבעות של אותה יד, החל באצבע הקטנה, ולאחר מכן בכיוון ההפוך; לבצע בקצב נע, תחילה עבור יד ימין, ולאחר מכן עבור שמאל.

מסקנות

תנועות ידיים מאורגנות נוצרות אצל ילד בהדרגה במהלך המחצית הראשונה - השנייה של החיים, בעיקר כתוצאה מהתפתחות פעולות עם חפצים.

מבחני אבחון נועדו כקו מנחה לאבחון התפתחות פסיכומוטורית בהתאם לנורמות הגיל. משימות בדיקה, שביצוען דורש השתתפות בתנועות ידיים עדינות.

פרק 2. היבטים פדגוגיים של התעמלות אצבעות עם ילדים בגיל הרך

2.1 הערכים של התעמלות אצבע לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים אצל ילדים בגיל הגן היסודי

ביצוע תרגילים ותנועות אצבעות קצביות מוביל באופן אינדוקטיבי לעירור במרכזי הדיבור של המוח ולעלייה חדה בפעילות המתואמת של אזורי הדיבור, מה שבסופו של דבר ממריץ את התפתחות הדיבור.

משחקי אצבעות יוצרים רקע רגשי חיובי, מפתחים יכולת חיקוי של מבוגר, מלמדים להקשיב ולהבין את משמעות הדיבור, מגבירים את פעילות הדיבור של הילד.

הילד לומד לרכז את תשומת הלב שלו ולחלק אותה בצורה נכונה.

אם הילד יבצע את התרגילים, מלווה אותם בשורות פיוטיות קצרות, אז הדיבור שלו יהפוך ברור יותר, קצבי, חי, והשליטה על התנועות שבוצעו תגבר.

הזיכרון של הילד מתפתח כשהוא לומד לשנן עמדות ידיים מסוימות ורצפי תנועות.

התינוק מפתח דמיון ופנטזיה. לאחר ששלט בתרגילים רבים, הוא יוכל "לספר בידיים" סיפורים שלמים.

כתוצאה מתרגילי אצבע, הידיים והאצבעות יצברו כוח, ניידות טובה וגמישות, וזה יקל עוד יותר על השליטה במיומנות הכתיבה.

2.2 מאפיינים כלליים של התעמלות אצבעות

התעמלות אצבעות -

ניתן לחלק באופן גס את התרגילים לשלוש קבוצות.

אני מקבץ. תרגילי ידיים

לפתח יכולת חיקוי;

למד למתוח ולהרפות את השרירים;

לפתח את היכולת לשמור על מיקום האצבעות במשך זמן מה;

למד לעבור מתנועה אחת לאחרת.

קבוצה ב'. תרגילי אצבע הם סטטיים על תנאי.

שפר מיומנויות שנרכשו בעבר ברמה גבוהה יותר ודורש תנועות מדויקות יותר.

קבוצה III. תרגילי אצבע דינמיים

לפתח תיאום מדויק של תנועות;

למד לכופף ולשחרר אצבעות;

למד להתנגד לאגודל לשאר.

כל התרגילים הללו יהיו שימושיים לא רק לילדים עם עיכוב בהתפתחות הדיבור או כל אחת מההפרעות שלו, אלא גם לילדים שהתפתחות הדיבור שלהם מתרחשת בזמן.

כאשר משחקים, יש להקפיד על הכללים הבאים:

עבדו על כל התרגילים ברצף, החל מהקבוצה הראשונה.

משימות המשחק צריכות להיות קשות יותר בהדרגה.

אתה יכול להתחיל את המשחק רק כשהילד רוצה לשחק.

לעולם אל תתחיל את המשחק אם אתה בעצמך עייף או אם הילד לא מרגיש טוב.

עבודה יתר על הילד במשחק אינה מקובלת.

זכור! כל התרגיל יהיה יעיל רק עם שיעורים רגילים. תרגול מדי יום במשך כ-5 דקות.

צורות עבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים יכולות להיות מסורתיות ולא מסורתיות.

מסורתי:

עיסוי עצמי של ידיים ואצבעות (ליטוף, לישה);

משחקי אצבעות בליווי דיבור;

התעמלות אצבעות ללא ליווי דיבור;

תרגילים גרפיים: בקיעה, ציור תמונה, הכתבה גרפית, חיבור בנקודות, המשך שורה;

פעילות בנושא: משחקים בנייר, חימר, פלסטלינה, חול, מים, ציור בעפרונות, פחם;

משחקים: פסיפס, קונסטרוקטורים, שרוכים, תמונות חתך מתקפלות, משחקים עם ספינות, מטריושקות מתקפלות;

תיאטרון בובות: אצבע, כפפה, כפפה, תיאטרון צללים;

משחקים לפיתוח תפיסה מישוש: "חלק - מחוספס", "מצא אותו דבר במגע", "תיק נפלא".

לא מסורתי :

עיסוי עצמי של ידיים ואצבעות עם אגוזי מלך, עפרונות, מברשות עיסוי;

משחקים עם אצבעות, תוך שימוש במגוון חומרים: זבל, טבעי, ביתי.

2.3 בחירת תרגילים להתעמלות אצבעות

התעמלות אצבעות "אצבעות"

יַעַד

ילדים חוזרים על מילים ותנועות לאחר פסיכולוג:

יש לי שתי ידיים (תרימו ידיים לפניכם)

יש גם עשר אצבעות. (פרוש אצבעות)

עשרה זריזים ועליזים,

מהיר וונדר בויז. (מנענע אצבעות)

האצבעות שלנו יעבדו (ללחוץ לאגרופים ולשחרר את אצבעות שתי הידיים)

נערי נס לא צריכים להתעצל!

התעמלות אצבעות "מפגש"

יַעַד:פיתוח תפקוד דיבור ותנועה של הידיים והאצבעות.

הילדים חוזרים על המילים, ובאצבעות יד ימין מתחלפים "שלום" באצבעות יד שמאל, נוגעים זה בזה בקצות.

ביד ימין יש אצבעות.

על יד שמאל יש אצבעות.

הגיע הזמן שהם ייפגשו

הכינו את המזוודות.

התעמלות אצבעות "עצים"

הניחו את הידיים לפניכם, כפות הידיים פונות אליכם. האצבעות פרושות ומתוחות. לחץ את הידיים לאחר ביצוע התרגיל.

יש עץ בשדה

הרוח מעוררת את הענפים. (הניף זרועות מצד לצד.)

הרוח נושבת לנו בפנים

העץ קם! (הניף את הידיים למעלה ולמטה מבלי לכופף את האצבעות.)

התעמלות אצבעות "לפטריות"

יַעַד:פיתוח תפקוד דיבור ותנועה של הידיים והאצבעות.

ילדים חוזרים על המילים ומכופפים את האצבעות, מתחילים באצבע הקטנה:

נכניס לקופסה

הפטרייה הקטנה ביותר

בולטוס, נפנוף

וחזיר מצחיק

לבן, קמלינה, רוסולה,

בולטוס, כמובן

וציפורן הזבובים היפה

תנו לקשט את המדרון!

התעמלות אצבעות "פרפר"

יַעַד:פיתוח תפקוד דיבור ותנועה של הידיים והאצבעות.

צלבו את פרקי הידיים והצמידו את כפות הידיים אחת אל השנייה. האצבעות ישרות. בתנועה קלה של הידיים בפרקי הידיים, חיקו את מעוף הפרפר.

פרפר כרוב

עף מעל פרח

ריפרף בעליזות -

אבקה שנאספה.

התעמלות אצבעות "על בול עץ"

יַעַד:פיתוח תפקוד דיבור ותנועה של הידיים והאצבעות.

על בול עץ, על בול עץ

באג זחל (הזיז את אצבעות שתי הידיים על פני השולחן, מחקה את תנועות החרק)

הפרפר עף (לחצי את פרקי הידיים ולחץ על כפות הידיים של הגב זֶה בְּצַד זֶה.)

הציפור פרפרה. (האצבעות ישרות. בתנועות קלות אך חדות של הידיים בפרקי הידיים, חיקו את מעוף ציפור קטנה.)

התעמלות אצבעות "גשם"

יַעַד:פיתוח תפקוד דיבור ותנועה של הידיים והאצבעות.

לחץ על כריות הידיים הימנית והשמאלית אל השולחן. הקש אותם לסירוגין על פני השולחן, כמו לנגן בפסנתר.

גשם גשם,

אל תרד גשם!

אל תרד גשם! אתה מחכה!

צא החוצה, צא החוצה, שמש

תחתית זהובה.

התעמלות אצבעות "בביקור באצבע הגדולה"

יַעַד:פיתוח תפקוד דיבור ותנועה של הידיים והאצבעות.

ילדים חוזרים על מילים ותנועות אחרי הפסיכולוג.

בביקור באגודל (שים אגודל למעלה.)

הגיע ישר לבית (חבר את קצות האצבעות של שתי הידיים בזווית.)

אינדקס ואמצע (אצבעות בשמות לסירוגין מחוברות לאגודל בשתי ידיים בו זמנית.)

חסר שם ואחרון

הזרת עצמה היא תינוק (ב לשים את האצבעות הקטנות, אצבעות קפוצות לאגרוף.)

דפקו על הסף. (דפקו אגרופים זה בזה.)

יחד אצבעות הן חברות (קיצוץ קצבי של אצבעות בשתי הידיים.)

הם לא יכולים לחיות אחד בלי השני.

התעמלות אצבעות "פרחים"

יַעַד:פיתוח תפקוד דיבור ותנועה של הידיים והאצבעות.

תוך כדי הגיית המילים, העבר את הידיים של שתי הידיים באופן סינכרוני ממצב האגרופים התלויים לידיים המורמות למעלה עם האצבעות פרושות.

פרחים פרחו בגינה

יופי חסר תקדים.

פרחים מגיעים לשמש

חמישה עלי כותרת קסומים.

התעמלות אצבעות "פרחים"

יַעַד:פיתוח תפקוד דיבור ותנועה של הידיים והאצבעות.

הפרחים הארגמן שלנו פותחים את עלי הכותרת שלהם. (לאט לאט שחרר את האצבעות מהאגרופים.)

הבריזה נושמת מעט, עלי הכותרת מתנודדים. (מניפת ידיים ימינה ושמאלה.)

הפרחים הארגמן שלנו מכסים את עלי הכותרת, (לאט לאט מהדקים את האצבעות לאגרוף.)

הם מנידים בראשם ונרדמים בשקט. (הניף את המצלמות קדימה - אחורה.)

סיכום

מטרת המחקר הייתה לחקור את התכונות של שימוש בהתעמלות אצבעות כאמצעי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הגן היסודי.

כדי להשיג מטרה זו, פתרנו בעיות תיאורטיות והגענו למסקנה כי:

מיומנויות מוטוריות עדינות הן תנועות עדינות של הידיים והאצבעות של אדם, זה מרכיב הכרחי של פעולות אנושיות רבות: נושא, כלי, עבודה, שפותחו במהלך ההתפתחות התרבותית של החברה האנושית.

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות חשוב מאוד ליישום פעולות אובייקטיביות ואינסטרומנטליות, כולל כתיבה.

תנועות ידיים מאורגנות נוצרות אצל ילד בהדרגה במהלך המחצית הראשונה - השנייה של החיים, בעיקר כתוצאה מהתפתחות פעולות עם חפצים.

מבחני אבחון נועדו כקו מנחה לאבחון התפתחות פסיכומוטורית בהתאם לנורמות הגיל. משימות מבחן, שביצוען דורש השתתפות של תנועות ידיים עדינות

התעמלות אצבעות תורמת להתפתחות הידיים, והאצבעות יצברו כוח, ניידות טובה וגמישות, וזה יקל עוד יותר על השליטה במיומנות הכתיבה.

התעמלות אצבעות - אלה משחקים עם פלסטלינה, חלוקי נחל ואפונה, משחקים עם כפתורים ושרוכים. כל הפעילויות הללו עוזרות לפתח מיומנויות מוטוריות ומיומנויות של היד והאצבעות, לבצע מניפולציות מורכבות עם חפצים.

תרגילים להתעמלות אצבעות נבחרים תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילד, ברמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. אניסצ'נקובה א.ס. התעמלות אצבע לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך: מדריך להורים ולמורים. – M.: AST: Astrel. 2007. - 117 עמ'.
2. ברנשטיין נ.א. על מיומנות ופיתוחה. מ', 1991. - 210 עמ'.
3. גלנוב א.ש. התפתחות נפשית וגופנית של ילד מגיל 3 עד 5 שנים: מדריך לעובדי מוסדות חינוך והורים לגיל הרך. - מהדורה שלישית, כומר. ועוד - M.: ARKTI, 2006. - 96 עמ'.
4. Ilyin, E.P. ארגון פסיכומוטורי של אדם [טקסט] / E.P. אילין. - סנט פטרסבורג, 2003. - 382 עמ'.
5. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. תיאוריה ושיטות של חינוך גופני של ילדים בגיל הרך. - מ.: נאורות, 1985. - 324 עמ'.
6. Kirpichnikova N. אנו מפתחים מיומנויות חושיות ומוטוריקה עדינה / N. Kirpichnikova // חינוך לגיל הרך. - ב"מ ... -2005.-נ 2.- ש' 76-78.
7. קולצובה מ.מ. פעילות מוטורית ופיתוח תפקודי מוח. M., 1973, p. 98-108, 165-169.
8. קוסינובה א.מ. התעמלות אצבעות. – מ.: אקסמו. 2004. - 94 עמ'.
9. Leontiev "בעיות של התפתחות הנפש" מ', 1981. - 516 עמ'.
10. ריפוי בדיבור: ספר לימוד. / אד. ל.ס. וולקובה. – מ.: 2008. – 703 עמ'.
11. Mironova S.A. פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בשיעורי ריפוי בדיבור. – מ.: 1991. – 205 עמ'.
12. Savina L.P. "התעמלות אצבעות לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך", מוסקבה, בית ההוצאה לאור "Rodnichok", 2002. - 157 עמ'.
13. סירוטיוק א.ל. הוראת ילדים בהתייחס לפסיכופיזיולוגיה: מדריך מעשי למורים ולהורים. מ.: TC Sphere, 2001. - 128 עמ'.
14. Sokovykh S.V. השימוש בטכניקות לא מסורתיות לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. /S.V. מיץ.// קלינאית תקשורת. כתב עת מדעי ומתודי. - 2009. - מס' 3. - ש' 63-67.
15. Solntseva E.A., Belova T.V. 200 תרגילים לפיתוח מוטוריקה כללית ועדינה. - מ.: AST Astrel, 2007. - 174 עמ'.
16. Sokhin F.A. המשימות העיקריות של פיתוח דיבור // פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך. - מ, 2007. - 214 עמ'.
17. Tkachenko T.A. "מוטוריקה עדינה. התעמלות לאצבעות", הוצאת M. EKSMO, 2010. - 113 עמ'.
18. Figurina L.N., Denisova M.P. שלבי התפתחות התנהגות של ילדים מלידה ועד שנה. מ', 1961. - 239 עמ'.
19. פונארב א.מ. התפתחות תגובות מכוונות אצל ילדים. מ', 1977. - 241 עמ'.
20. Khukhlaeva D.V. שיטות חינוך גופני במוסדות לגיל הרך: ספר לימוד ל-uch-Xia ped. בתי ספר. - מהדורה שלישית, מתוקנת. ועוד - M., 1984. - 208s.
21. Shanina S.A., Gavrilova A.S. אנחנו משחקים באצבעות - מפתחים דיבור. – מ.: 2008. – 251 עמ'.
22. ששקינא ג.ר ועוד. עבודה לוגופדית עם ילדים בגיל הרך: פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות / ג.ר.ששקינא, ל.פ. זרנובה, י.א. זימינה. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2003. - 517 עמ'.
23. שקינה ג.ר. קצב לוגופדי לגיל הרך. - מ., 2001. - 170 עמ'.
24. שבקו V.N. וכו' חינוך גופני של ילדים בגיל הרך. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2000. - 305 עמ'.
25. אלקונין ד.ב. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. מ', "פדגוגיה", 1989. - 518 עמ'.

"מקורות היכולות והכישרונות של ילדים נמצאים בקצות אצבעותיהם. מהאצבעות, באופן פיגורטיבי, יש את החוטים-זרמים הדקים ביותר המזינים את מקור המחשבה היצירתית. במילים אחרות, ככל שיש יותר מיומנות בידו של ילד, כך הילד חכם יותר".

ו.א סוחומלינסקי

מוטוריקה עדינה - תנועות מתואמות של האצבעות והידיים.

מדוע פיתוח המוטוריקה העדינה של הידיים כל כך חשוב לילדים?

העובדה היא שבמוח האנושי ישנם מרכזים האחראים על דיבור ותנועת האצבעות, הממוקמים קרוב מאוד. על ידי גירוי מוטוריקה עדינה ובכך הפעלת החלקים המתאימים במוח, אנו מפעילים גם אזורים סמוכים האחראים לדיבור.

נצפה שילדים שעושים תנועות מונפשות רבות באצבעותיהם מתפתחים מילולית מהר יותר מאחרים. אם אתה מאמן במיוחד תנועות קטנות של היד, התפתחות הדיבור יכולה להיות מואצת משמעותית.

מדענים ומתרגלים שמו לב שלילדים עירוניים יש פיגור מוטורי כללי והתפתחות יד לקויה. זאת בשל התפתחות טכנולוגיות שנכנסות במהירות לחייו של אדם מודרני, והופכות את חייו לקלים יותר. מי עכשיו, מאיתנו, יתחייב למיין דגנים? בעבר, פעילות זו הוקצתה תמיד לצעירים במשפחה: אצבעות מהירות ועיניים חדות הן העוזרים הטובים ביותר בעניין זה. עישוב ערוגות וקטיף פירות יער, הכנת כופתאות, תפירה, תפירה, סריגה ורקמה, כיבס בגדים, גילוף מלאכות עץ שונות ודוגמנות בחימר. כמעט כל מטלות הבית, כך או כך, נעשו בעבודת יד. ועם כפתורים ושרוכים שדורשים מיומנות של אצבעות, היום ילדים מתקשרים פחות ופחות: סקוטש ורוכסנים חוסכים זמן ומאמץ. וזה בא לידי ביטוי בפיתוח המוטוריקה העדינה של הידיים של הילד. בגלל זה

בגיל הגן, העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום תנועות ידיים צריכה להיות חשובה. מכמה מיומנות הילד לומד לשלוט באצבעותיו, התפתחותו נוספת תלויה. יחד עם התפתחות המוטוריקה העדינה, מתפתחים זיכרון, תשומת לב ואוצר מילים.

בעבודה על הנושא הזה, חיפשתי את השיטות והטכניקות היעילות והרציונליות ביותר והחלטתי לפנות לטבע.

בעבודה עם חומר טבעי, הילד מצטרף לעולם היופי: הוא לומד להיות אדון קנאי של הטבע המולד שלו, להגן על כל צמח מפני הרס חסר טעם.

חומר זה זמין תמיד, אינו דורש עלויות כספיות גדולות, ועוזר להפיג מתח רגשי אצל ילדים. משחקים עם חומר טבעי תורמים לפיתוח מוטוריקה עדינה, יצירת ופיתוח קשרים מרחביים וכמותיים, היכרות עם תכונות החומרים הטבעיים, פיתוח הזיכרון, החשיבה והדיבור.

על סמך זה, הגדרתי מטרות ויעדים.

פיתוח מוטוריקה עדינה ותיאום תנועות ידיים בילדים בגיל הרך באמצעות משחקים ותרגילים בחומרים טבעיים.

לפתח קואורדינציה ודיוק של תנועות ידיים ועיניים, גמישות ידיים, קצב;

לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של אצבעות, ידיים;

חיזוק הפעילות המוטורית הכללית;

לתרום לנורמליזציה של תפקוד הדיבור;

לפתח דמיון, חשיבה לוגית, תשומת לב מרצון, תפיסה חזותית ושמיעתית, פעילות יצירתית;

צור סביבה נוחה מבחינה רגשית בתקשורת עם עמיתים ומבוגרים.

כדי להשיג את התוצאה הרצויה, היה צורך להפוך את העבודה לסדירה, באמצעות צורות העבודה הבאות:

פעילות משותפת של המחנכת עם ילדים;

עבודה פרטנית עם ילדים;

פעילות עצמאית חינם של הילדים עצמם.

ניסיתי למצוא את השיטות היעילות ביותר לפיתוח מוטוריקה עדינה והכנת היד לכתיבה באמצעות משחקים ותרגילים בחומרים טבעיים.

איך אני משתמש בחומר טבעי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות:

עיסוי ידיים. יש לו השפעה מחזקת כללית על מערכת השרירים, משפר את טונוס השרירים, גמישות והתכווצות. יחד עם זאת, לאותו עיסוי ידיים יש אפקט מרגיע. אגב, המנהג שאומץ בסין העתיקה הרבה לפני הופעת המחרוזת התבסס על תכונה זו - לגעת באגוזי מלך בידיים.

כדי להפוך את העיסוי למעניין יותר, אני משתמשת בחומר טבעי כמאמני ידיים - אגוזי מלך, חרצנים אפרסקים, קונוסים, ערמונים.

מי יזרוק את האגוז גבוה יותר, מי יסתיר אותו בכף ידך כדי שלא ייראה, למי האגוז מסתובב הכי הרבה זמן, מי יגלגל את האגוז הלאה. אתה יכול להחליף אגוזי מלך בערמונים, קונוסים, גלעיני אפרסק, שזיפים.

משחקים עם דגנים וזרעים.

במגע, זהה ושם את הדגנים והזרעים שנמצאים בשקית.

שפכו למגשים סולת או חול בשכבה דקה ציירו באצבע מה שאתם רוצים: גלים על הים, הרים גבוהים, פרחים יפים, האות האהובה עליכם, מכונית.

ניתן לשפוך גרגרים לכלים שונים, ביד, בעזרת כף מדידה, להסתיר ולחפש סודות בגריסים, להכין בצק מהגריסים לשם כך, להוסיף מים לגריסים ולהתחיל לערבב את המסה שנוצרה, להשלים את ציור עם גריסים.

פרוס דמויות, דוגמאות, תמונות שלמות באמצעות זרעי שעועית, אפונה, אבטיח, תמרים.

ערכות - תמונות. אפשר לפרוס עליהם תמונות של קווי המתאר של חפצים, לצייר על מה שהאמן פספס, לקשט חפצים, למצוא דמויות ולעשות את כל זה עם גרעיני אבטיח, מלונים ופול. לדוגמא: לקשט זחל של אופנה, לפרוס נקודות ליד ציפורן זבוב, ג'ירפה, למצוא את כל טיפות הגשם וכו').

עבודה עם זרעים תורמת גם לשיפור הגוף של הילד. ברגע שהוא תחת השפעת חום ולחות, גוף האדם, זרע הצמח מסוגל לייצר שחרור אנרגיה רב עוצמה בעל אפקט מרפא. גרגרי כוסמת הם כלי אוניברסלי, כל גרגר נראה כמו פירמידה קטנה. ולכל צורה פירמידלית יש את היכולת לרכז אנרגיה בצורה חזקה במיוחד ולהעביר אותה בצורה מכוונת. לכן, לגרגרי כוסמת יש השפעה חיובית על ריפוי הגוף.

על כוסמת, מספר תרגילים: לחיצה על הידיים, החלקת כפות הידיים, ביצוע תנועות זיגזג ומעגליות (נחש, דגים, מזחלת), אותן תנועות, הנחת כף היד על הקצה, עם אגרוף, ללכת בנפרד עם כל אצבע לסירוגין עם הידיים הימניות והשמאליות - בו זמנית עם המדד (אמצע, אצבעות קטנות, חסרות שם); נגן בפסנתר)

כדי לעשות מעצב, אתה צריך להרים חלוקי נחל חלקים ולצבוע. אפשר גם לצבוע את חלוקי הנחל עם ילדים, אפשר להדביק להם מדבקות. ככל שתעשה יותר פרטים, כך ייטב. ניתן להשתמש באותן אבנים לבניית דמויות שונות. לצביעה משתמשים בצבעי אקריליק. לאחר הייבוש הם אינם נשטפים במים ויש להם ברק נעים. צבעים אלה הם חסרי ריח ואינם רעילים.

בצק מלח הוא חומר ידידותי לסביבה שאתה יכול לסמוך עליו בבטחה לילדך. יש לו יתרונות רבים: הוא בטוח, כל החומרים הדרושים זמינים וזולים, קל לשטוף, לא משאיר שאריות, ניתן לקבל גוונים שונים על ידי הוספת צבע לבצק. הבצק נוגע בכל נקודה באצבעות ובכף היד, ממריץ ומעסה. הוא מספק הזדמנויות ייחודיות לערוך משחקים מעניינים לטובת ההתפתחות הכללית של הילד. אתה יכול לעצב כל דבר מהבצק: דמויות האגדות האהובות עליך, עוגיות, עוגות למשחק, לעשות קישוט יפה.

הכנתי משחקים דידקטיים לפיתוח מוטוריקה עדינה: "טפל בלחמנייה", "חרוזי קסם", "ספירה", "פסיפס".

שיעורים מעניינים מאוד כאשר ילדים עוסקים במלאכת יד מחומרים טבעיים.

הכנת מלאכת יד מחומרים טבעיים:

קונוסים, בלוטים, קש וחומרים זמינים אחרים. בנוסף לפיתוח המוטוריקה העדינה של הידיים, פעילויות אלו מפתחות גם את הדמיון והפנטזיה של הילד.

עבודה עם הורים היא אחד מתחומי העבודה החשובים ביותר. המשימה העיקרית בשלב הראשוני של העבודה עם ההורים היא גיבוש וגירוי היחס המוטיבציוני של ההורים לעבודה עם ילדיהם. השתמשתי בתיקיות הזזה חזותיות בנושאים: "התעמלות אצבעות", "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בחיי היומיום". הוכנו התייעצויות למורים ולהורים, המשקפות סוגיות אקטואליות של התפתחות המוטוריקה העדינה של הילד במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה. עשה מצגות

"מלאכת יד מחומר טבעי". "משחקים ותרגילים עם חומר טבעי". חיבר חוברות בנושא.

כתוצאה מעבודתי, השתפרו מיומנויות הידניות אצל ילדים, מה שהפך לדחף מעורר לפיתוח הדיבור והיווצרות תהליכים נפשיים. הסביבה מפתחת הנושא התחדשה בחומר וציוד לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים, נערך קלף של משחקי אצבעות והתעמלות, נעשו משחקים מקוריים שונים בחומר טבעי, מידע וחומר חזותי להורים על נושא זה נאסף ובוצע בשיטתיות.

בעתיד, אני מתכנן לחפש טכניקות מתודולוגיות חדשות שיתרמו לפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים, מוטוריקה כללית, עצמאות, שיצרו עניין בפעילויות שונות.

ספרים משומשים

ברדישבע ט יו שלום, אצבע. משחקי אצבעות. - מ.: "קרפוז", 2007.

Bolshakova S. E. היווצרות מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים: משחקים ותרגילים. - M. : TC Sphere, 2006.

Bot O. S. היווצרות תנועות אצבע עדינות בילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור // דפקטולוגיה. - 1983. - N1.

Vorobieva L.V. משחקים חינוכיים לגיל הרך. - סנט פטרבורג: אד. בית "ליטרה", 2006.

Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. כדור ודיבור. - סנט פטרסבורג: דלתא, 2001.

Ermakova I. A. אנו מפתחים מוטוריקה עדינה אצל תינוקות. - סנט פטרבורג: אד. בית "ליטרה", 2006.

Krupenchuk O. I. משחקי אצבעות. - סנט פטרבורג: אד. בית "Litera", 2007.

Lopukhina I. S. ריפוי בדיבור - דיבור, קצב, תנועה: מדריך למטפלי תקשורת והורים. - סנט פטרסבורג: IChP "Hardford", 1996.

מלניקובה א.א. צדנו אריה. פיתוח מוטורי. מ': "קרפוז", 2006.

משחקי אצבעות של Pimenova E.P. - רוסטוב על הדון: הפניקס, 2007.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. צעדי אצבע. תרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה. - סנט פטרסבורג: קורונה-ווק, 2007.

Tsvyntary V. V. אנחנו משחקים עם אצבעות ומפתחים דיבור - סנט פטרסבורג: IChP "Hardford", 1996. Sokolova Yu. A. משחקים עם אצבעות. - מ': אקסמום, 2006

www.maam.ru

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הגן היסודי (מידע להורים ולמחנכים)

"לא יתרונות אינטלקטואליים

עשה את האדם לאדון של כולם

חיים, אבל העובדה שאנחנו לבד שולטים בידיים - האיבר הזה של כל האיברים.

ג'ורדנו ברונו

סקירת תוצאות המחקר המדעי על הבעיה

הוכח שאחד המדדים להתפתחות הגופנית והנוירו-נפשית התקינה של ילד הוא התפתחות היד שלו, מיומנויות ידניות, או, כמו שאומרים, מיומנויות מוטוריות עדינות. על פי מיומנות ידו של ילד, מומחים, המבוססים על מחקר מודרני, מסיקים מסקנה על תכונות ההתפתחות של מערכת העצבים המרכזית וקודש הקודשים שלה - המוח. התפתחות סנסו-מוטורית בגיל הגן היא הבסיס להתפתחות הנפשית, והיכולות השכליות מתחילות להיווצר מוקדם ולא מעצמן, אלא בקשר הדוק עם הרחבת הפעילות, לרבות מוטורית וידנית כללית.

מחקרים נוירופסיכולוגיים של M. M. Koltsova (1979) ומדענים אחרים הוכיחו שרמת התפתחות הדיבור תלויה ישירות במידת היווצרותן של תנועות אצבע עדינות. הסיבה לכך היא הקרבה האנטומית של מיקומם של אזורי המוטורי והדיבור בקליפת המוח, התפקוד המשותף של מערכות המוטוריות והדיבור, וכן מהקשר בין היווצרות הדיבור לכישורים המוטוריים.

תחילת התפתחות החשיבה נותנת את היד. בתהליך הפעילות מבצעים שרירי הידיים שלושה תפקידים עיקריים: איברי תנועה, איברי קוגניציה, מצבורי אנרגיה (הן לשרירים עצמם והן לאיברים אחרים). אם ילד נוגע בחפץ, אז השרירים והעור של הידיים באותו זמן "מלמדים" את העיניים והמוח לראות, לגעת, להבחין, לזכור. איך היד לומדת, בוחנת חפצים?

1. נגיעה מאפשרת לאמת את נוכחותו של חפץ, הטמפרטורה שלו, הלחות וכו'.

2. הקשה מספקת מידע על תכונות החומרים.

3. איסוף עוזר לגלות תכונות מעניינות רבות של חפצים: משקל, תכונות פני השטח, צורות וכו'.

4. לחץ מאפשר לקבוע האם חפץ רך או קשה, מאיזה חומר הוא עשוי.

5. תחושה בליטוף מאפשרת לקבוע את תכונות המשטח. תנועות שבץ וקשת בקצות האצבעות עם דיוק גבוה עוזרות לזהות לא רק חלקות-חספוס, אלא גם את סוג החומר, למשל, כדי לקבוע באמצעות מגע איזה סוג נייר: נייר עיתון, קלף, סופג.

היד מזהה, והמוח לוכד תחושה ותפיסה, משלב אותם עם חזותיים, שמיעתיים וריח לכדי תמונות וייצוגים משולבים מורכבים.

בילדים עם מספר הפרעות בדיבור מציינים אי ספיקה מוטורית כללית, המתבטאת בדרגות שונות, וכן סטיות בהתפתחות תנועות האצבעות, שכן תנועות האצבעות קשורות קשר הדוק לתפקוד הדיבור.

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות משפיע ישירות על היווצרות הדיבור של הילד, ומאיץ את תהליך ההתבגרות התפקודית של המוח, לכן, הוא גורם רב עוצמה עבור קליפת המוח.

השפעה כזו של הדחף של שרירי היד היא כה משמעותית רק בילדות, בעוד היווצרות של אזורי הדיבור והמוטוריים מתבצעת (M. M. Koltsova). ההנחה היא שתרגילים שיטתיים המאמנים את תנועות הידיים והאצבעות ישפיעו על אזור ההקרנה של היד כאזור דיבור נוסף.

נכון להיום, שוק העזרים להתפתחות הילד מציע מגוון רחב של ספרים, מדריכים וצעצועים התורמים לפיתוח המוטוריקה העדינה. וזה לא מקרי. מסתבר שלרוב הילדים המודרניים, בעיקר עירוניים, יש גם פיגור מוטורי כללי וגם התפתחות מוטורית יד לקויה. אפילו לפני 20 שנה, מבוגרים, וילדים יחד איתם, נאלצו לעשות את רוב מטלות הבית בידיים: לכבס ולסחוט בגדים, למיין דגנים, לסרוג, לרקום, לעצור וכו'. עכשיו, הרבה פעולות כאלה יצאו לדרך של שימוש בשל חוסר תועלת, הם הוחלפו בהצלחה בטכנולוגיה, או שהעלייה ברמת החיים הוציאה חלק מהם מעבר לקו ההכרח. כל המגמות הללו באות לידי ביטוי באופן הישיר ביותר בהתפתחותם של ילדים, במיוחד בפיתוח מיומנויות מוטוריות של הידיים. ניתן לומר כי רמת ההתפתחות המוטורית של הידיים (כוח, זריזות, מהירות ודיוק תנועות) וכישורים ידניים (שימוש בכלים שונים - מספריים, מחטים, מרית וכו', הידוק ושחרור מחברים וכו'). בגיל הגן הוא גורם אבחוני הקובע את רמת ההתפתחות של מיומנויות מוטוריות כלליות ודיבור. ואם הידיים לא מפותחות מספיק, אז זה מצביע לרוב על פיגור מסוים בהתפתחות הילד.

היבט היסטורי

תנועת האצבעות מבחינה היסטורית, במהלך התפתחות האנושות, התבררה כקשורה קשר הדוק לתפקוד הדיבור.

בתהליך האבולוציה היד הופכת לא רק למוציאה לפועל של הצוואה, אלא גם ליוצרת, המחנכת של המוח.

מחוות היו צורת התקשורת הראשונה בין אנשים פרימיטיביים; תפקיד היד היה גדול במיוחד כאן - היא אפשרה, באמצעות תנועות הצבעה, הגנה, מאיימות ואחרות, לפתח את השפה העיקרית שבה אנשים מסבירים את עצמם.

מאוחר יותר החלו לשלב מחוות בקריאות ובכי. אלפי שנים חלפו עד שהדיבור המילולי התפתח, הוא נשאר קשור לדיבור מחוות לאורך זמן (הקשר הזה מורגש גם באדם המודרני).

כל המדענים שחקרו את פעילות המוח של הילד, את נפשם של ילדים, מציינים את ההשפעה המעוררת הגדולה של תפקוד היד.

כבר בשנת 1782, המחנך הרוסי המצטיין של המאה ה-18, N.I. Novikov, טען כי "הדחף הטבעי לפעול לפי דברים" אצל ילדים הוא האמצעי העיקרי לא רק להשגת ידע על הדברים האלה, אלא גם להתפתחותם הנפשית.

הנוירופתולוג והפסיכיאטר V. M. Bekhterev כתב שתנועות ידיים תמיד היו קשורות קשר הדוק לדיבור ותרמו להתפתחותו.

גם הפסיכולוג האנגלי ד'סלי ייחס חשיבות רבה ל"עבודת היצירה של הידיים" לפיתוח החשיבה והדיבור של ילדים.

תנועות האצבעות של אנשים השתפרו מדור לדור, כאשר אנשים ביצעו יותר ויותר עבודה עדינה ומורכבת עם הידיים. בהקשר זה, חלה עלייה באזור ההקרנה המוטורית של היד במוח האנושי. אז התפתחות תפקודי היד והדיבור נמשכה באנשים במקביל.

אם נחזור ליחסים אנטומיים, חשוב לציין שבשלב זה של התפתחות, כשליש משטח ההקרנה המוטורית כולו תפוס על ידי הקרנת היד, הממוקמת קרוב מאוד לאזור המוטורי של הדיבור.

גודל הקרנת היד והקרבה שלה לאזור הדיבור המוטורי הם שהצביעו על כך שלאימון תנועות עדינות של האצבעות תהיה השפעה רבה על התפתחות הדיבור הפעיל.

אזור ההקרנה של היד ובמיוחד האגודל בגירי המרכזי הקדמי והאחורי של קליפת המוח כמעט זהה באורך של שאר הגוף. פונקציית המברשת היא ייחודית ורב-תכליתית. זהו איבר העבודה העיקרי על כל מגווןו. היד כל כך קשורה לחשיבה שלנו, עם הניסיון, עם העבודה, שכל מה שחמקמק, בלתי ניתן לביטוי באדם, שהוא לא מוצא מילים, מחפש ביטוי דרך היד.

M.M. Koltsova, דוקטור למדעי הרפואה, פרופסור לפיזיולוגיה, סבור כי "יש כל סיבה לשקול את היד כאיבר דיבור - זהה למנגנון המפרק. מנקודת מבט זו, הקרנת היד היא אזור דיבור נוסף במוח. לאימון תנועות אצבע עדינות יש השפעה רבה על התפתחות הדיבור הפעיל של הילד.

סיכום

אם התפתחות תנועות האצבעות תואמת את הגיל (הנורמה, אז גם התפתחות הדיבור היא בטווח התקין, אך אם התפתחות האצבעות מפגרת, התפתחות הדיבור נשארת מאחור, אם כי מיומנויות מוטוריות כלליות עשויות להיות בתוך טווח נורמלי ואף גבוה יותר מבדיקה של מספר רב של ילדים עולה כי לא מדובר בצירוף מקרים, אלא בדפוס.

נכון לעכשיו, כדי לקבוע את רמת התפתחות הדיבור עם ילדים בשנות החיים הראשונות, הם עורכים ניסוי כזה: הם מבקשים מהילד להראות אצבע אחת, שתיים או שלוש ("תעשה את זה ככה" - ולהראות איך לעשות זה). ילדים שמצליחים בתנועות אצבע מבודדות מדברים היטב; אם האצבעות מתוחות, מתכופפות ולא מתכופפות רק ביחד או להיפך, איטיות ("כותנה") ואינן נותנות תנועות בודדות, אז אלה לא ילדים מדברים. כך, מבלי לשמוע מילה אחת מהילד, ניתן לקבוע כיצד הדיבור שלו מתפתח. עד שתנועות האצבעות הופכות חופשיות, לא ניתן להשיג התפתחות של דיבור.

www.maam.ru

ייעוץ למחנכים "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הרך"

מדענים הוכיחו זה מכבר שתנועות ידיים קשורות קשר הדוק להתפתחות הנפשית. מוטוריקה עדינה משקפת יכולות אינטלקטואליות. ידוע כי אינטליגנציה היא לא רק תורשה, אלא גם תוצאה של מתח נפשי ואימונים. כולנו יודעים לרוץ, אבל רק מעטים הופכים לאלופי עולם – אלו שהצליחו לעבור את כל העומסים הדרושים.

לתנועות האצבעות והידיים של הילד יש השפעה מיוחדת ומתפתחת. השפעתן של השפעות ידניות (ידניות) על התפתחות המוח האנושי הייתה ידועה כבר במאה ה-2 לפני הספירה. ה. בסין, מומחים אומרים שמשחקים הכוללים ידיים עושים הרמוניה בין הגוף והנפש ושומרים על מערכות המוח במצב מצוין. בסין נפוצים תרגילי כף היד עם כדורי אבן ומתכת. דיקור יפני הוא אישור נוסף לכך. ישנן נקודות רפלקס רבות על הידיים, מהן עוברים דחפים למערכת העצבים המרכזית. אבל לא רק חכמי המזרח, אלא גם פיזיולוגים ביתיים מאשרים את הקשר בין התפתחות הידיים להתפתחות המוח. V. M. Bekhterev הוכיח בעבודותיו כי תנועות ידיים פשוטות עוזרות להקל על עייפות נפשית, לשפר את ההגייה של צלילים רבים ולפתח את הדיבור של הילד. אבל מורה מפורסםו' וסוחומלינסקי טען כי "מוחו של ילד נמצא בקצה אצבעותיו". מחקר של M. M. Koltsova הוכיח שלכל אצבע יש ייצוג בקליפת המוח. היא מציינת שיש כל סיבה להתייחס ליד כאיבר דיבור - זהה למנגנון המפרק. מנקודת מבט זו, הקרנת היד היא אזור דיבור נוסף. התפתחות תנועות עדינות של האצבעות קודמת להופעת ביטוי של הברות. הודות להתפתחות האצבעות נוצרת במוח השלכה של "סכמת גוף האדם", ותגובות הדיבור תלויות ישירות בכושר האצבעות.

מוטוריקה עדינה היא היכולת של השרירים הקטנים של האצבעות לבצע תנועות מתואמות עדינות, התפקיד העיקרי ביישום

אשר מנוגנת על ידי עבודה מתואמת של השרירים הקטנים של היד והעין. מוטוריקה עדינה היא מרכיב בהתפתחות המוטורית הכללית, היא כרוכה ביכולתו של הילד לבצע כל פעילות באצבעותיו (להדק כפתורים, רוכסנים, לשרוך נעליים, לפסל, לצייר, לכתוב וכו').

בדרך כלל ילד עם רמה גבוהה של התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות מסוגל לחשוב בהיגיון, יש לו זיכרון מפותח מספיק, תשומת לב ודיבור קוהרנטי. פסיכולוגים, מורים, רופאים מדגישים כל הזמן: רמת היווצרות של מיומנויות מוטוריות עדינות קובעת במידה רבה את הצלחתו של ילד בשליטה חזותית, מוזיקלית, מיומנויות בונה ועבודה, שליטה בשפה ופיתוח מיומנויות כתיבה ראשוניות. לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד, ישנן טכניקות מעניינות רבות, נעשה שימוש במגוון חומרים מעוררים. אלו כוללים:

עיסוי עצמי הוא אחד מסוגי התעמלות פסיבית של האצבעות, יש לו השפעה טוניקית על מערכת העצבים המרכזית, משפר את הפונקציות של קולטני המסלול. השימוש בסימולטורים ובעיסויים מגביר את העניין של הילדים.

משחקי אצבעות. ניתן לחלק אותם על תנאי ל-3 קבוצות: משחק ללא חפצים; שימוש בתכונות; משחקים עם חפצים. כל תרגילי התעמלות האצבעות מבוצעים בקצב איטי, 5-7 פעמים, עם טווח תנועה טוב; כל יד בנפרד, לסירוגין או ביחד - זה תלוי בכיוון התרגיל.

בתחילה ניתנים אותו סוג ותנועות בו-זמניות, שמטרתן לפתח קואורדינציה וקואורדינציה של תנועות, ורק עם שליטה בהן, נכללות תנועות מורכבות ומגוונות יותר. אנו מדגישים במיוחד שהמטרה העיקרית של עבודה זו אינה

אימון מכני של תנועות ידיים, אך לימוד שיטתי של ילדים לפעולות מוטוריות חדשות המתואמות עדין.

בנוסף למשחקים ותרגילים, סוגים שונים של פעילויות פרודוקטיביות תורמות גם לפיתוח מיומנות ידנית (רישום, דוגמנות, עיצוב, עבודת כפיים אומנותית, כתיבת חוט - פריסת קווי המתאר של חפצים עם חוט לאורך קו שצויר קודם לכן, וכו.).

חול הוא סימולטור מצוין לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. כל העבודה מכוונת להפחתת היפראקטיביות, מתח רגשי ופיתוח מוטוריקה עדינה של האצבעות. פיזור חול, מיון בידיים מרגיע, מרגיע ומשמש כעיסוי לידיים. מבוצעים תרגילים שונים: ציור על החול באצבעות, מקל, על ידי ניפוח דרך צינור, דחיפתו בידיים, מציאת צעצועים קטנים בחול.

התפתחות תחושות המישוש מתאפשרת על ידי "בריכת האצבעות". ביצוע התעמלות אצבעות ב"בריכה" כזו מסייע להפעיל את הפעילות המוטורית של הידיים.

תיאטרון אצבעות הוא כלי לפיתוח תנועות אצבעות. השמעת סצנות קטנות, סיפורים קצרים מלווים בבניית דמויות מהיד והאצבעות תורם לעובדה שיד הילדים רוכשת גמישות, נוקשות התנועות פוחתת, מופיע תיאום פעולות שתי הידיים, התנועות מתואמות.

לפיתוח מוטוריקה עדינה שימושיים תרגילים למיון חרוזים, כפתורים, גלגול בין כפות עץ, פלסטיק, כדורי גומי עם קוצים, עבודה עם מעצב קטן, פאזלים וכו'. תנועות פשוטות עוזרות להסיר מתח לא רק מהידיים עצמן, אבל גם מהשפתיים, מקלים על עייפות נפשית. הידיים רוכשות בהדרגה ניידות טובה, גמישות, נוקשות התנועות נעלמת, מה שמקל על השליטה במיומנויות הכתיבה.

לפיכך, משחקי אצבעות הם מפתח הזהב הרצוי מאוד לפיתוח אינטנסיבי של יכולות התינוק. זה מאושר על ידי התגליות המדעיות האחרונות, ועל ידי העובדה שמשחקים כאלה הם במסורת של כל הלאומים. וזה מובן - הרי בכל אימון מוטורי לא הידיים מתפתחות אלא המוח. אמצעי חזק במיוחד לשיפור תפקוד המוח הוא אימון מתמיד של האצבעות. כעת, פיזיולוגים הוכיחו שאימון אצבעות ממריץ את התפתחותם של אזורים מסוימים במוח, אשר, בתורם, משפיעים על התפתחות הדיבור, הפעילות השכלית, החשיבה הלוגית, הזיכרון, התפיסה החזותית והשמיעתית של הילד, יוצרים את ההתמדה שלו ואת יכולת ריכוז. ופיתוח כוח השרירים של אצבעות היד הדומיננטיות ותיאום תנועות שתי הידיים נחוצים לשליטה במיומנויות הכתיבה.

יד חלשה של ילד יכולה וחייבת להתפתח! מוטוריקה עדינה, התפתחות נפשית, שילוב מוצלח של גנים, חינוך וסביבה - הבסיס האידיאלי לפיתוח היכולות המנטליות של התינוק. העיקר לא לבזבז זמן!

www.maam.ru

הצורך בפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הרך

התעמלות אצבעות תעזור למנוע פיגור בהתפתחות המוטורית של הילד או להתגבר על פיגור זה.

כל משחקי האצבעות צריכים להתחיל בחימום מהנה - כפיפה והרחבה של האצבעות. זה יעזור לחמם את ידיו של הילד ולהכיר לו את מצב המשחק.

בנוסף ללחוץ ושחרור האצבעות, חשוב לשים לב להרגעתן.

לאחרונה, מחנכים רבים מציגים עיסוי אצבעות. אפילו העיסוי הפרימיטיבי ביותר, המורכב מכפיפה וביטול של אצבעותיו של הילד, מכפיל את תהליך השליטה בדיבור.

ישנן תנועות עיסוי שמתבצעות באמצעות חפץ פשוט – עיפרון. בעזרת עפרונות פנים, הילד מעסה את פרקי הידיים, הידיים: אצבעות, כפות ידיים, משטחים אחוריים של כפות הידיים, אזורים בין-דיגיטליים.

עיסוי ומשחקים עם עפרונות ממריצים את התפתחות הדיבור, תורמים לשליטה בתנועות עדינות, משפרים את הטרופיזם של הרקמות ואספקת הדם לאצבעות.

ועכשיו אתה וילדיך תנסו לבצע כמה סוגים של עיסוי ידיים עם עיפרון.

ילדים והורים מקבלים כל אחד עיפרון אחד וניתן מזכר עם סוגי עיסוי בליווי שירים מצחיקים. (נספח 2)

אני לאט מאוד מראה את הנכונות של תרגיל זה או אחר.

הורים שואלים שאלות לאורך הדרך. אנו דנים בטעויות בעת ביצוע תרגילים, כך שהורים וילדים יחזקו את נכונות ביצוע עיסוי האצבעות.

לאחר ביצוע עיסוי לאצבעות, ההורים והילדים המשיכו לבצע את התרגילים הבאים.

ועכשיו ניתן לך קרטון, שעליו תדביק דמויות או אותיות שונות מפלסטלינה, ואז תפרש עליו חרוזים ודגנים. לפי שיקול דעתך.

(עבודה משותפת עם ההורים גרמה לסערת רגשות חיוביים אצל ילדים).

הורים יקרים! זכרו שרק על ידי מאמצים משותפים נוכל להגיע לתוצאות חיוביות בהתפתחות ילדינו.

אם למישהו יש שאלות - שאל!

תודה רבה לך על שיתוף הפעולה!

סִפְרוּת:

1. Savelyeva E. A. משחקי אצבעות ומחוות בפסוקים לגיל הרך. - סנט פטרסבורג: הוצאה לאור "CHILDHOOD - Press", 2010.
2. Belaya A. E., Miryasova V. I. משחקי אצבעות לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך: מדריך להורים ולמורים. - M .: LLC Firm AST Publishing House, 1999.

תקשורת 1

המשחק דורש כדורים קשים ורכים במרקמים שונים.

גברתן.

למשחק תצטרך צעצועי גומי. הזמינו את הילד ללחוץ תחילה את הצעצוע בשתי ידיים. ואז אחד.

בובות קינון מורכבות.

כלי מצוין לפיתוח מיומנויות ידניות וחשיבה של התינוק, זהו צעצוע דידקטי עממי מסורתי.

פירמידות.

בעת בחירת פירמידה בחנות, העדיפו אחת שבה טבעות בקטרים ​​שונים גדלות באופן שווה לכיוון הבסיס. צעצוע כזה יפתח לא רק את האצבעות של תינוקך, אלא גם חשיבה הגיונית. אתה יכול לבנות פירמידה של כוסות יוגורט על ידי הנחתם אחד על השני.

עקבו מסביב.

המשחק משוחק בשני שלבים. שלב 1 - דמות מתוארת בעיפרון; שלב 2 - קו המתאר מונח עם אפונה או דגנים.

סטנסילים.

אלו משולשים, מלבנים, עיגולים מקרטון דק או פלסטיק. הילד, בעזרתך באצבע או בעיפרון, צריך להוביל לאורך קצוות הדמות השוכבת על השולחן. כך לומדים להרגיש קו קבוע.

פסיפס, קונסטרוקטור.

כמות הפרטים תלויה בכישורי התינוק שלך. הבחירה במשחקים אלה היא כעת גדולה. ראשית, קבל את הקונסטרוקטור הגדול ביותר ואת הפסיפס הגדול ביותר.

מהקונסטרוקטור, עזרו לבנות מגדל, ואז רהיטי בובות ועוד.

מהפסיפס למדו לפרוס שבילים, פרחים, צורות גיאומטריות, ולאחר מכן דוגמאות מורכבות יותר (עצי חג המולד, מכוניות, בתים וכו') פעלו לפי הכלל - כשמשחקים עם חפצים קטנים, מבוגר צריך להיות ליד הילד! ילדים אוהבים להכניס שינוי בפה, באף ובאוזניים שלהם!

חרוזים.

כעת נמכרות ערכות מוכנות למשחק, הכוללות תחרה, חרוזים צבעוניים בצורות שונות, ואפילו מחט פלסטיק. אבל אמא יכולה לעשות את המשחק הזה בעצמה.

שרוכים.

אנחנו מציירים עם אצבע.

עכשיו במכירה יש צבעים מיוחדים ל"אמנות" אוונגרדית כזו. ניתן להשתמש בכל צבע אחר (לא רעיל). תחילה צייר קווים ישרים, עקומות, גלי, ואז צורות גיאומטריות, הדפוסים הפשוטים ביותר.

משטח לא אחיד מחוספס.

זה מאוד שימושי לילד קטן להזיז את כף ידו לאורך נייר קשה, מסננת, אבן. בנוסף, הציעו לו לעצום את עיניו, ואז תחושות המישוש יחמירו. אל תתעצלו ותגזרו לתינוק אותיות מנייר זכוכית: אז הוא באמת "ירגיש" כל אחד, ואתם "תהרגו" ​​שתי ציפורים במכה אחת: התינוק יזהה את האותיות ויפתח מוטוריקה עדינה.

אטבי כביסה צבעוניים.

עם אטב כביסה (בדקו על האצבעות שהוא לא חזק מדי), אנחנו "נוגסים" לסירוגין את פלנגות הציפורן (מהמורה לאצבע הקטנה ובחזרה) בהברות המודגשות של הפסוק:

"חתלתול נושך חזק - טיפשי, הוא חושב שזו לא אצבע, אלא עכבר. (תחליף ידיים) אבל אני משחק איתך, מותק, ואם אתה נושך, אני אגיד לך: "שו!"

לִכלוּכִית.

יוצקים למחבת 1 ק"ג אפונה או שעועית. הילד מכניס את ידיו לשם ומתאר כיצד ללוש הבצק, ואומר:

"ללוש, ללוש את הבצק,

כופפו ושחררו את האגודל

האצבע הזו מנקה את השולחן

כופפו ושחררו את האצבע המורה

החתך הזה

כופפו ושחררו את האצבע האמצעית

זה אכל.

כופפו ושחררו את הקמיצה

ובכן, זה פשוט נראה!

כופפו ופתחו את האצבע הקטנה

"עוף" עוף יצאה לטייל, צובטת דשא טרי (מוחאים כפיים בברכיים בידיים) ומאחוריה החבר'ה - תרנגולות צהובות (אנחנו הולכים עם האצבעות) קו-קו-קו, קו-קו-קו , אל תרחיק לכת!(אנחנו מאיימים באצבע) חתרו עם הכפות (גרפו ידיות), חפשו גרגירים (אנו מנקרים גרגרים באצבעותינו) אכלנו חיפושית שמנה, תולעת אדמה (אנחנו מראים בידיים מה חיפושית שמנה) שתינו שוקת מלאה של מים (אנחנו מראים איך אנחנו שואבים מים ושותים).

יש מנעול על הדלת.(חבר את אצבעות שתי הידיים לתוך המנעול) מי יכול לפתוח אותו?(אצבעות נצמדות למנעול, ידיים נמתחות לכיוונים שונים) בפרקי הידיים) נמשך (אצבעות שלובות במנעול, ידיים מתוחות לכיוונים שונים) ונפתחות. (נתק את האצבעות)

"כפפה"

מאשה שמה כפפה: (מכווץ את אצבעותיה לאגרוף)

"אה, איפה אני עושה את האצבע שלי? אין לי אצבע, היא נעלמה, לא נכנסתי לבית שלי." (פתח את כל האצבעות, חוץ מהגדולה)

מאשה הסירה את הכפפה: "תראה, מצאתי את זה!" (שחרר את האצבע הכפופה שנותרה)

מסתכל, מחפש - ותמצא, שלום, אצבע, איך אתה חי? (תכווץ את האצבעות לאגרוף)

"סופת רעמים" הטיפות הראשונות נפלו, (הקש קלות עם שתי אצבעות של כל יד על השולחן) העכבישים נבהלו. אצבעות שתי הידיים) הציפורים נעלמו בין הענפים. (משליבים ידיים, מחברים את כפות הידיים עם הצד האחורי נופף באצבעותיך צמודות זו לזו). הגשם ירד כמו דלי (דפוק חזק יותר על השולחן עם כל אצבעות שתי הידיים) הילדים ברחו.(האצבעות המורה והאמצעיות של שתי הידיים מתרוצצות סביב השולחן, מתארות גברים קטנים; האצבעות הנותרות נלחצות לכף היד. ). ברק נוצץ בשמיים, (צייר ברק עם האצבע באוויר) הרעם שובר את כל השמים.(מתופפים באגרופים, ואז מוחאים כפיים) ואז מהענן השמש (מרים את שתי הידיים למעלה באצבעות פתוחות) שוב תסתכל עלינו דרך החלון!

2. שימוש במכשירים שונים (כדורי עיסוי, גלילים, קיפודים, מערוכים).

"קיפוד" (לתינוק יש קיפוד גומי קוצני בידיו)

קיפוד, קיפוד קוצני, איפה המחטים שלך? (התינוק מגלגל את הקיפוד בכפות ידיו) אנחנו צריכים לתפור אפוד של סנאי קטן (התינוק מגלגל את הקיפוד על הבטן) תיקון התחתונים לארנב השובב (אנחנו מגלגלים על רגליים) הקיפוד נחר - התרחק ואל תבכה, אל תשאל (תתגלגל על ​​הרצפה) אם אתן מחטים, הזאבים יאכלו אותי!!! (הקיפוד רץ לתוך הבית, לתוך מקום ב קופסה או על מדף)

"קיפוד" (כדור סו-ג'וק).

קיפוד דוקרני מתגלגל בלי ראש, בלי רגליים. פועל לאורך כפות הידיים ושאיפות, שאיפות, שאיפות.(תנועות מעגליות עם כדור בין כפות הידיים). זה זורם לי על האצבעות ונשיפות, נשיפות, נשיפות. רץ קדימה ואחורה, זה מדגדג לי כן, כן, כן.(תנועות על האצבעות). לך מפה, קיפוד עוקצני אל היער האפל שבו אתה גר!

"כדור" (סו-ג'וק)

אני מגלגל עיגולים עם כדור, אני מסיע אותו קדימה ואחורה, אני מלטף איתו את היד שלי, כאילו מטאטא פירור, ואני זוכר את זה קצת, איך חתול לוחץ את הכפה שלו

3. משחקים עם חפצים קטנים (עצמות, חרוזים, חלוקי נחל, כפתורים, מהדקי נייר, גפרורים, צעצועים קטנים).

"פסלונים מצחיקים"

הגננת מזמינה את הילדים למיין אטבי כביסה לפי צבע: צהוב, כחול, ירוק וכו'.

המורה מבקשת מהילדים לצרף: קרניים צהובות לשמש; עץ חג המולד מחטים ירוקות, גשם כחול מעונן.

מבוגר מזמין את הילדים לצרף את השמש - 3 קרניים צהובות, עץ חג המולד - 4 מחטים ירוקות וכו'.

מבוגר מבקש מהילדים להכין קרניים ססגוניות לשמש, לסירוגין בצבעי צהוב, ירוק, כחול, ולעץ חג המולד - מחברים מחטים צהובות לימין ומחטים כחולות לשמאל וכו'.

"אבנים צבעוניות"

המורה מציעה לילדים למיין את חלוקי הנחל לפי צבעים: צהוב, כחול, ירוק; בצורה וכו'.

המורה מבקשת מהילדים לעשות שביל של חמישה חלוקי נחל, ואז לספור אותם באצבע "חכמה" משמאל לימין ומימין לשמאל (ספירה קדימה ואחורה)

מבוגר מזמין את הילדים לעשות שביל של חלוקי נחל, וקודם כל הוא מבקש לשים על השולחן חלוק נחל אדום, אחר כך צהוב, ירוק, כחול וכו'.

המורה מבקשת מהילדים לעשות שביל של חלוקי נחל, תחילה - חלוק 1 אדום, אחר כך - 2 צהוב, 3 ירוק, 4 כחול וכו'.

"פְּסִיפָס"

המורה מזמינה את הילדים לעשות מסלולים: 1 - אדום, 2 - צהוב, 3 - ירוק וכו'.

מבוגר מבקש לעשות איזה שהוא ציור מהפסיפס. למשל, דשא ירוק, גשם כחול וכו'.

הילדים מקבלים את המשימה ליצור נתיב מפסיפס, צבעים מתחלפים: אדום, צהוב, ירוק, כחול, כחול, אדום, צהוב ...

"מכינים חרוזים"

המורה מבקשת למיין את החרוזים.

מבוגר מזמין את הילדים להכין חרוזים על ידי החלפת הצבעים והצורות של החרוזים.

הילדים מקבלים את המשימה תחילה לחרוז חרוז כתום אחד, אחר כך 2 צהובים, 3 ורודים, 4 חינניות, 5 קליפות.

4. קשירת קשתות, שרוכים, הידוק כפתורים, מנעולים.

"קשרים לזיכרון"

קשרו כמה שרוכי נעליים וקשרו קשרים בכל אחד מהם. בקשו מילדכם למצוא את כולם.

"מַסלוּל"

מקמו שני צעצועים של בעלי חיים קרוב זה לזה והזמינו את התינוק להניח שביל מהשרוך ​​ביניהם.

"תחרה שובבה"

קחו את החוט והעבירו אותו בין אצבעות הילד: הניחו אותו על הגדולה, העבירו מלמטה מתחת לקמיצה, מלמעלה מעל הגדולה וכו'.

התחרה השובבה שלנו יכולה לקשור את כל האצבעות. ואז הילד מנסה להתיר את האצבעות בעצמו.

אפשר גם להשתמש במדריכים מוכנים או להכין אותם בעצמך.

5. משחקים עם חוטים (סלילת כדורים, פריסת דוגמאות, רקמה, אריגה).

"רוקמים"

החומרים הדרושים: על מגש גיליונות קרטון עם קווים מצוירים עליהם. יש ציורים פשוטים, יש מורכבים יותר. ישנם חורים בקווים שבהם יעברו המחט והחוט (במשימות מורכבות יותר, החורים הללו מסומנים רק בנקודה). כדור חוטי צמר, 1-2 מחטים עבות.

התקדמות המשחק: המנחה מדבר על רוקמות, אם אפשר, מציג רקמות שונות ומזמין את הילד לשחק, מסביר כיצד הם רוקמים. לאחר מכן הילד לוקח את המחט ומחדיר את החוט לעין המחט. ראשית, מבוגר עוזר לו בכך.

אחר כך הוא עושה את זה לבד. קצוות החוט מחוברים, ונקשרים לקשר. ואז הילד עושה תפרים על קרטון עם חורים (לאפשרות קלה יותר, אתה יכול להשתמש בחוט במקום במחט), משחיל את המחט למעלה ולמטה.

יש לציין שעבודה עם מחט, במיוחד השחלה וקשירת קשר, קשה מאוד לילד קטן. בהתחלה, עדיף לא רק להראות, אלא לבצע איתו את הפעולות הללו בסבלנות, יד ביד, ולתפוס במדויק את הרגע שבו אפשר לשחרר את ידו של הילד ולהזמין אותו לפעול באופן עצמאי.

6. עבודה עם נייר (קיפול, חיתוך, חיתוך, פריסת דוגמאות).

"כדורי שלג עשויים מנייר"

הראה לילדך כיצד לקמט דף נייר (או מפית) כדי ליצור כדור שלג.

"פתיתי שלג מנייר" הזמינו את ילדכם לקרוע דף נייר לבן (או מפית) לחתיכות קטנות - אלו יהיו פתיתי שלג "סוד" עטפו צעצוע בנייר אריזה או בנייר כסף והזמינו את התינוק לפרוק את המתנה.

"סימניות"

קח ספר עבה וחזק ושם בו הרבה סימניות נייר. הילד ישמח להוציא אותם. אז אתה יכול להזמין את התינוק להניח סימניות בספר בעצמו.

"סוכריות קסם" קח עטיפות ממתקים ועטוף בהן צעצועים קטנים. הילד יצטרך לפרוש את העטיפות ולהוציא מהן הפתעות.

7. עבודה עם עיפרון (מכה, בקיעה, צביעה, ביצוע משימות גרפיות, הכתבה גרפית).

"עכבר - במינק" (או "פוקס - במינק")

ציוד הכרחי: ציור של עכבר במינק וחתול ליד מינק וכו'.

איך משחקים: אמור שהחתול רוצה לתפוס את העכבר. איך לעזור לה? יש צורך להצל את העכבר במינק כדי שהחתול לא יבחין בו שם.

ואם אתה מצל שני מינקים עם עכברים? או לעזור לשועל להסתתר מהזאב, לארנבת מהשועל? פנטזיה עם הילד שלך.

העיקר בו זמנית הוא לא ללכת מעבר לקו המתאר של החור. ילדכם יצליח מאוד אם חבטותיו יהיו אחידות ובאותו מרחק זה מזה.

אנחנו מתקנים: אתה יכול לבקוע כל דבר - פרחים, בתים, אגרטלים, מכוניות וכו'.

"עננים"

המשחק מלמד לבקוע על ידי הפעלת הלחץ הדרוש על העיפרון.

ציוד הכרחי: תמונה - שני מטוסים מצוירים, סביבם יש ענן כהה ובהיר; עיפרון רך.

איך אנחנו משחקים: חשבו איך צפיתם בעננים ברחוב. יש עננים בהירים, אוויר, יש עננים כהים - גשם. בגלל הענן האפל, המטוס כמעט בלתי נראה, בגלל הענן הבהיר, הוא נראה בבירור.

הילד יצייר עננים כהים ובהירים אחרים סביב המטוסים בעצמו.

אנחנו מתקנים: "אני שוחה במים ואני קורא לחבר'ה." אפשר לצייר על הגלים לברווז, לסירה וכו' חשוב שהילד ינסה במקביל להפעיל לחץ שונה על העיפרון (יש סערה בים - הגלים חשוכים).

שחקו בציורים, ציירו פרטים: השמש, ברווזונים, חול וכו'.

"שבילים מתפתלים"

המשחק מפתח את הדיוק של התנועות. ציוד הכרחי: בתים ומכוניות מצוירים, ביניהם במרחק שבילים פשוטים מפותלים (עקומות מפותלות, שבורות).

איך משחקים: ספרו לילד שהוא נהג והוא צריך לקחת את האוטו עד הבית. על הכביש, היזהרו - אל תצאו מהשביל ואל תקרעו את העיפרון מהנייר, מסיעים את המכונית בעיקולי הכבישים.

אנחנו מתקנים: הילד למד לנהוג בעיפרון לאורך עיקולים כאלה - לצמצם את השבילים או לשנות את מורכבות העיקולים.

8. עבודה עם זרעים שונים, דגנים:

מיון, הסטה, פריסת דפוסים.

"מה מקשקש?"

הכינו את כל הדגנים שיש לכם ואת אותו מספר קופסאות גפרורים. עזרו לילדכם למלא את הקופסאות. בכל קופסה, הילד צריך לשים כף אחת של דגנים. למד את ילדך את שמות הדגנים. לאחר מכן סוגרים את הקופסאות ומערבבים על השולחן.

קח קופסה אחת בכל פעם ונער אותה. הילד חייב לנחש לפי הצליל איזה דגני בוקר יש בקופסה הזו.

החליפו תפקידים עם הילד, תנו לו עכשיו לערבב ולנער את הקופסאות, ואתם מנחשים מה יש בו.

"אנחנו מציירים"

יוצקים סולת על נייר אפייה או מגש כך שיכסה את כל המשטח. הילד יכול לצייר על ידי הזזת אצבעותיו לאורך תבנית האפייה.

ניתן לצייר כל דבר: ספירלות, צורות גיאומטריות, בתים, פרחים וכדומה. הקפידו לכלול אימון בשיעור, צעד אחר צעד הראו לילד כיצד לצייר חפץ זה או אחר, הילד חייב לחזור על כל שלב אחריכם.

"שעועית"

המורה מבקשת מהילדים לעשות שביל שעועית.

מבוגר מציע לפרוס איזשהו ציור מהשעועית (אפשר להשתמש במכתב). לדוגמה, פרש את האות "A", "T", "H".

המורה מבקשת להוסיף עוד 2 שעועית ל-3 שעועית ולחשב כמה זה יצא בסך הכל; להסיר 3 שעועית ולספור כמה נשארו; להוסיף 4 שעועית ולומר כמה שעועית יש על השולחן וכו'.

מבוגר מציע למיין את השעועית לשלוש צנצנות.

"פסטה מצחיקה"

מבוגר מזמין את הילדים להכין חרוזים לסירוגין בצורת פסטה.

מבוגר מציע להכין שני שבילי פסטה: אחד ארוך, השני קצר (אפשר להציע גם רחב/צר).

V.A. סוחומלינסקי אמר: "מוחו של ילד נמצא בקצות אצבעותיו".

בעבודתי עם ילדים, אני צובר ניסיון בנושא "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הגן", מכיוון בעיה זו עדיין רלוונטית בגן.

האצבעות ניחנות במספר רב של קולטנים השולחים דחפים למערכת העצבים המרכזית של האדם. ישנן נקודות רבות על הידיים, באמצעות עיסוי ניתן להשפיע על האיברים הפנימיים הקשורים אליהם באופן רפלקסיבי.

כדי לפתור בעיה זו, אני משתמש בטכניקות שונות התורמות לפיתוח המוטוריקה העדינה אצל ילדים בגיל הרך.

עבודה תכליתית, שיטתית ושיטתית תורמת ליצירת יכולות אינטלקטואליות, משפיעה לטובה על אזורי הדיבור של קליפת המוח, ובעיקר עוזרת לשמר את הבריאות הפיזית והנפשית של הילד. וכל זה מכין אותו ישירות ללימודים מוצלחים.

חומר זה דן בתכונה אופיינית של ילדים בגיל הרך, באילו טכניקות ניתן להשתמש לפיתוח מוצלח של דיבור ילדים, מהי החשיבות של דיבור מבוגרים, אילו גורמים וטכניקות תורמים להתפתחות הדיבור אצל ילד צעיר.

הורד:

תצוגה מקדימה:

"פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הרך"

בעבודתי עם ילדים, אני צובר ניסיון בנושא "פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים בילדים בגיל הגן". בעיה זו עדיין רלוונטית בגן.

המורה המפורסם V.A. סוחומלינסקי מחזיקה באמירה: "מוחו של ילד נמצא בקצות אצבעותיו".

"היד היא הכלי של כל הכלים", אמר אריסטו.

"היד היא מעין מוח חיצוני!" - כתב קאנט.

האצבעות ניחנות במספר רב של קולטנים השולחים דחפים למערכת העצבים המרכזית של האדם. ישנן נקודות רבות על הידיים, באמצעות עיסוי ניתן להשפיע על האיברים הפנימיים הקשורים אליהם באופן רפלקסיבי.

תנועות היד של אדם נוצרות בתהליך החינוך וההכשרה כתוצאה מקשרים אסוציאטיביים המתעוררים במהלך עבודתם של מנתחי דיבור חזותיים, שמיעתיים ומוטוריים.

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הגן מאפשר לך לפתח פעילות דיבור, ליצור תיאום של תנועות האצבעות ולהכין את הילד לבית הספר.

פסיכולוגים, פיזיולוגים, רופאים, מורים מדגישים כל הזמן שרמת היווצרות של מיומנויות מוטוריות עדינות קובעת במידה רבה את הצלחתו של ילד בשליטה במיומנויות חזותיות, בונה, עבודה וביצוע מוזיקלי, שליטה בשפת האם שלו ופיתוח מיומנויות כתיבה ראשוניות.

רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות היא אחד המדדים למוכנות אינטלקטואלית ללימודים. בדרך כלל ילד עם רמה גבוהה של התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות מסוגל לחשוב בהיגיון, יש לו מספיק זיכרון ותשומת לב, דיבור קוהרנטי. המורים מציינים שתלמידי כיתה א' חווים לעתים קרובות קשיים רציניים בשליטה במיומנויות כתיבה.

בגיל הגן חשובה ההכנה לכתיבה ולא הוראתה. והכנה צריכה להתחיל הרבה לפני הכניסה לבית הספר.

הורים שמקדישים תשומת לב ראויה לתרגילים, משחקים, משימות שונות לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום תנועות ידיים פותרים שתי בעיות בבת אחת: ראשית, הן משפיעות בעקיפין על ההתפתחות האינטלקטואלית הכוללת של הילד, ושנית, הם מכינים אותן לקראת שליטה במיומנויות כתיבה, אשר בעתיד יסייעו למנוע בעיות רבות בלימודים.

אוֹתָם. סצ'נוב כתב כי תנועות היד האנושית אינן מוגדרות מראש בתורשה, אלא נוצרות בתהליך החינוך וההכשרה כתוצאה מהיווצרות קשרים אסוציאטיביים בין תחושות חזותיות, מישוש ושריריות בתהליך של אינטראקציה אקטיבית עם הסביבה. פיתוח תנועות הידיים והאצבעות ללא חפצים בילדים צעירים קיבלה מזה זמן רב חשיבות רבה בפדגוגיה העממית, שכן פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות נכלל במגוון תהליכי עבודה, והילדים הוכנו ליישומם כבר מההתחלה. גיל. לשם כך הוצעו לילדים משחקי אצבעות שונים עם שירים לתינוק כתרגילי הכנה. צורת משחק מעניינת, הארגון הקצבי של הטקסט השירי והתנועות הקשורות בו, עירבו את הילד בביצוע פעולות להראות למבוגר. שקול כמה משחקים ותרגילים שיעזרו לחזק את ידיו של התינוק, לפתח תנועות ידיים מתואמות, תנועות אצבעות מובדלות. במהלך המשחקים הללו מתפתחות התנועות הבאות: אחיזה: הילד לומד לתפוס אובייקט פעולות קורלטיביות: הילד לומד לשלב שני חפצים חיקוי של תנועות ידיו של מבוגר: מיומנות זו עומדת בבסיס היווצרותן של מיומנויות שימושיות רבות של פעולות ידניות של תנועת הידיים והאצבעות. בנוסף, שיעורי מוטוריקה עדינה ישפיעו לטובה על ההתפתחות הכללית של הילד, יעזרו לו להיות עצמאי יותר ובטוח בעצמו. וגם העברת שיעורים לחיזוק המוטוריקה העדינה של הידיים תורמת ל: פיתוח האחיזה; פיתוח תנועות מתואמות של שתי הידיים; פיתוח תנועות מדויקות ומובדלות של הידיים והאצבעות; היווצרות מיומנויות ידניות (פתיחה והידוק סקוטש, כפתורים, כפתורים, רוכסנים); פיתוח מגע; פיתוח חשיבה ודמיון. בגילאי הגן המוקדמים והצעירים יותר, כדאי לבצע תרגילים פשוטים בליווי מבחן פסוק ("מגפי-בלובוקה וכו') לפיתוח מיומנויות שירות עצמי בסיסיות (כפתור וכפתור, קשירת שרוכים וכו'. כך, אצבע משחקים ותרגילים, כמו גם עיסוי מאופיינים כאחת הדרכים לפיתוח הדיבור של הילדים ולהכשירם לבית הספר.פיתוח המוטוריקה העדינה של האצבעות מתאפשר רק בפעילויות משחק, מכיוון שהמשחק הוא הפעילות המובילה ב- בגיל הגן הצעיר יותר.במשחק, הפעולות הפרימיטיביות ביותר עם חפצים מזוהות ומאוחדות, כמובן, לילד יש קשיים בשליטה בפעילות מניפולטיבית, במקרה זה, אין לשכוח לשבח את הילד, ובכך ליצור מצב של הצלחה .

תנועות ידיים פשוטות עוזרות להסיר מתח לא רק מהידיים עצמן, אלא גם להרפיית שרירי הגוף כולו. הם יכולים לשפר את החשיבה והדיבור של הילד.

באופן כללי, ככל שהאצבעות עובדות טוב יותר, כל היד, כך הילד מדבר טוב יותר.

על ידי ביצוע תרגילי אצבע שונים, הידיים רוכשות ניידות טובה, גמישות ונוקשות של תנועות נעלמת.

בנוסף לתרגילי אצבע, ישנם תרגילים גרפיים שונים התורמים לפיתוח המוטוריקה העדינה ותיאום תנועות הידיים, תפיסה ויזואלית וקשב. ביצוע תרגילים גרפיים בגיל הגן חשוב מאוד לשליטה מוצלחת בכתיבה: "צייר וצייר את זה בעצמך", "עקוב אחר הדפוסים", "המשך הדפוס" וכן הלאה.

כדי להגיע לתוצאות חיוביות בהתפתחות הילד, אי אפשר להגביל את עצמנו לעבודה המתבצעת בין כותלי הגן. ההורים הם המשתתפים המעוניינים והפעילים ביותר בתהליך החינוכי. כל פעילות פרודוקטיבית נתפסת בצורה חיובית על ידי ההורים. ילדים גאים מאוד בהישגיהם, מתייחסים למלאכת יד בזהירות, מספרים להוריהם כיצד הם יצרו אותם. הורים לילדים מכירים את הטכנולוגיה של הוראת הבקיעה לילדים, רבים רכשו ספרים עם דוגמאות. הורים הביעו את תצפיותיהם שילדים, בהיותם עסוקים בבקיעה, הפכו להיות יותר קפדניים, מדויקים.

לפיכך, אחד האמצעים היעילים להכיר להורים את המוזרויות של הדיבור וההתפתחות המוטורית של ילדים הוא השתתפותם בשיעורים בערב, בהם ניתן להכיר את השיטות והטכניקות של העבודה. מבוגרים מתאמנים בהתעמלות אצבעות, עיסוי עצמי של הידיים, התעמלות לעיניים ולנשימה. בשיעורים משותפים יכולים ההורים לעזור לילדיהם, ובעיקר נוצר קשר רגשי ביניהם.

טכניקת המוטוריקה העדינה פשוטה. התקופה הטובה ביותר לפיתוח היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות של אדם היא 2-9 שנים, כאשר קליפת המוח טרם נוצרה במלואה.

במוסדות לגיל הרך משתמשים המורים בניסיון המצטבר בתחום זה ובעיקרון הבסיסי של הדידקטיקה: מהפשוט למורכב. מבחר משחקים ותרגילים, עוצמתם, הרכבם הכמותי והאיכותי משתנים בהתאם למאפיינים האישיים והגילאים של הילדים. הוא האמין כי להתפתחות הרמונית רב-תכליתית של הפונקציות המוטוריות של היד, יש צורך לאמן את היד בתנועות שונות - לדחיסה, למתיחה, להרפיה.

התחלת עבודה עם ילדים והצבת מטרה, הורים ומורים מתקדמים בביטחון ובתכליתיות לקראת השגתה. לאחר שפיתחנו לכך שיטות וטכניקות משלנו, והשתמשו בהן בעבודה עם ילדים, דינמיקה חיובית בהחלט תהיה מורגשת, והכי חשוב, ילדים יפתחו את היכולת להשתמש נכון בכלי אוכל (כוס, כפית), להתלבש ולהתפשט באופן עצמאי, לכבס. ולייבש את ידיהם היטב, ילדים לומדים במהירות להשתמש במספריים, במברשת, בעיפרון.

בגיל הגן, הפעילות העיקרית היא המשחק. ניסיון משמעותי נצבר על ידי הילד במשחק. מתוך חווית המשחק שלו, הילד שואב רעיונות שהוא משייך למילה. משחק ועבודה הם הגירויים החזקים ביותר לביטוי עצמאותם של ילדים בתחום השפה; יש להשתמש בהם בעיקר למען התפתחות הדיבור של ילדים.

דרך טובה לעורר דיבור הם משחקים ותרגילים למוטוריקה עדינה של היד.

היווצרות מיומנויות מגע ומוטוריקה עדינה מתרחשת בסוגים שונים של פעילויות פרקטיות בנושא. למשל, במהלך דוגמנות מחימר, פלסטלינה, מוטוריקה עדינה מתפתחת בצורה טובה במיוחד, שרירי האצבעות מתחזקים, תנועות עדינות של היד והאצבעות מתפתחות, מיומנויות בדיקה מישוש מתחזקות, במיוחד בתהליך הדוגמנות מהטבע. כמו כן, שימושיות מאוד לפיתוח אצבעות הן פעילויות כמו דוגמנות אפליקציה, ציור, שרטוט אפליקציות, עבודה עם מספריים, עיצוב מחלקים קטנים, פסיפסים ועבודה עם חותמות. לפיתוח אצבעות ואחיזות שונות, ילדים צעירים צריכים לצייר בעפרונות צבעוניים עבים, וילדים גדולים יותר עם עפרונות דקים יותר. לילדים חשוב לצייר בעפרונות, לצבוע ולשחק עם הידיים. ראשית יש לאפשר לילדים להשתמש במגוון חומרים המעוררים את יכולות המישוש והקינסתטיות שלהם, כלומר חימר, צבע אצבעות, בצק, חול ומים. חומרים כאלה גם מאמנים את הידיים, ומאלצים אותן להימתח ולהירגע.

עבודה תכליתית, שיטתית ושיטתית על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הרך תורמת להיווצרות יכולות אינטלקטואליות, משפיעה לטובה על אזורי הדיבור של קליפת המוח, והכי חשוב, עוזרת לשמר את הפיזי והנפשי. בריאות הילד. וכל זה מכין אותו ישירות ללימודים מוצלחים.

פרידבורובה ורה סרגייבנה, מחנכת של MBDOU CRR - DS מס' 53 "אדרה", טמבוב

באיזו תדירות אנו שומעים את הביטוי "מוטוריקה עדינה". מהי מוטוריקה עדינה? פיזיולוגים בביטוי זה מתכוונים לתנועת השרירים הקטנים של הידיים. יחד עם זאת, חשוב לזכור על תיאום עין-יד, שכן התפתחות תנועות ידיים קטנות מתרחשת בשליטה של ​​הראייה. מדוע כל כך חשוב לפתח מוטוריקה עדינה בידיו של ילד? העובדה היא שבמוח האנושי, המרכזים שאחראים על תנועות דיבור ואצבעות ממוקמים קרוב מאוד. על ידי גירוי מוטוריקה עדינה, אנו מפעילים את האזורים האחראים לדיבור. וחוץ מזה, בעתיד, הילד יזדקק לכישורים האלה כדי להשתמש בתנועות לצייר, לכתוב, להתלבש וכו'.

יש צורך להתחיל לעבוד על התפתחות שרירים קטנים של הידיים מגיל צעיר מאוד. כבר תינוק יכול לעסות אצבעות (התעמלות אצבעות), ובכך להשפיע על הנקודות הפעילות הקשורות לקליפת המוח. בגיל גן מוקדם וצעיר יותר, אתה צריך לבצע תרגילים פשוטים בליווי טקסט פיוטי, אל תשכח את הפיתוח של מיומנויות שירות עצמי בסיסיות: להדק ולשחרר כפתורים, לקשור שרוכי נעליים וכו'.

וכמובן, בגיל הגן הבוגר, העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום תנועות ידיים צריכה להפוך לחלק חשוב בהכנה לבית הספר, בפרט, לכתיבה.

מוטוריקה עדינה היא אחד הצדדים של התחום המוטורי, הקשור ישירות לשליטה בפעולות אובייקטיביות, פיתוח פעילויות פרודוקטיביות, כתיבה, דיבור של הילד. (M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernstein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya). היווצרות פונקציות מוטוריות, כולל תנועות עדינות של הידיים, מתרחשת בתהליך האינטראקציה של הילד עם העולם האובייקטיבי שסביבו. כאשר אנו מבצעים פעולות מדויקות, פרקי הידיים, המבצעים את התנועות הדרושות במישורים שונים, מסדירים את מיקום הידיים שלנו. לילד קטן קשה להסתובב ולסובב את פרק כף היד, ולכן הוא מחליף את התנועות הללו בתנועות של כל הזרוע מהכתף. על מנת שתנועות קטנות יהיו מדויקות וחסכוניות יותר, כך שלא ידרשו הוצאת אנרגיה מוגזמת מהילד, הוא צריך לשלוט בהדרגה בתנועות שונות של פרק כף היד.

אילו תרגילים יעזרו לילד לשפר את כישוריו?

1. התעמלות אצבעות.

"משחקי אצבעות" הוא בימוי של כל סיפור מחורז, אגדות בעזרת אצבעות. משחקים רבים דורשים השתתפות של שתי הידיים, מה שמאפשר לילדים לנווט במונחים של "ימין", "שמאל", "למעלה", "למטה" וכו' ילדים מעל גיל 5 יכולים לקשט משחקים במגוון אביזרים - בתים , קוביות, חפצים קטנים וכו' ד.

מומלץ להשתמש בתרגילים בהם כל אצבע מאומנת בנפרד. (אחרי הכל, בקליפת המוח יש אזור הקרנה נפרד לכל אצבע)תנועות נחוצות למתח, ולהרפיה, ולמתיחות. יש לבצע תנועות אצבע עם עומס ומשרעת מיטביים. אימון איטי ומרושל לא עובד.

יש לזכור שאימון אצבעות משמש כאמצעי להגברת הטונוס של קליפת המוח, ולהיזהר בעבודה עם ילדים בעלי מוכנות מוגברת לעווית. אימון אצבעות כולל תרגילים: סטטי (מחזיקים בתנוחה מסוימת שניתנת לאצבעות), דינמי (פיתוח ניידות האצבעות, מעבר מעמדה אחת לאחרת)מַרגִיעַ (נרמול טונוס השרירים)וכו'. עם זאת, לעתים קרובות השימוש המלאכותי הלא-מחושב בתרגילים אלו אינו מעורר בהם עניין של ילדים ואינו מספק אפקט מתקן מספיק. ניתן להגביר את האפקטיביות של השיעורים, את העניין של הילדים בהם אם מבצעים תרגילי התעמלות אצבעות תוך קריאת שירים, אגדות, סיפורים לילדים, עבודה איתם על שירים לתינוקות, בדיחות, כל חומר דיבור. תוך כדי האזנה לו, ילדים "מביימים" בו-זמנית את תוכן החומר המואזין לו בעזרת תנועות אצבעות ודימויים של דמויות, פעולותיהן וכו'. תנועות האצבעות הנלמדות בשיעורים כאלה נכללות מאוחר יותר במשחקי הדרמטיזציה עצמאיים, ומשפרים. המיומנויות המוטוריות של האצבעות. לפיתוח רב-תכליתי והרמוני של התפקודים המוטוריים של היד, יש צורך באימון של שלושה סוגים של מרכיבים: דחיסה, מתיחה, הרפיה - בהתאם לטרמינולוגיה רפואית - שילוב של כיווץ והרפיה לסירוגין של מכופפים - שרירים מכופפים ומרחיבים - שרירי מאריכים.

להשפעה מירבית, יש לעצב תרגילי אצבעות בצורה כזו שמשולבים דחיסה, מתיחה, הרפיה של היד, ומשתמשים בתנועות מבודדות של כל אחת מהאצבעות.

משך אימון האצבעות תלוי בגיל הילדים. (גיל צעיר יותר עד שלוש או ארבע שנים), הזמן המומלץ הוא בין 3 ל-5 דקות, בגילאי הגן התיכון והבוגר - 10-15 דקות ביום). חלק מהתרגילים שהשתמשו במשטח השולחן מבוצעים בישיבה ליד השולחן. לפיכך, תרגילי אצבע, עם שילובם המיומן בהקשר של פעילויות ומטלות בית שונות, יכולים לתרום להתפתחות אצל ילדים של מרכיבי ההתנהגות המוטורית שלהם, בשל מצב המשחק, היומיומי או החינוכי.

2. משחקים עם דגנים, חרוזים, כפתורים, אבנים קטנות.

למשחקים אלה יש אפקט טוניק ומרפא מצוין. ילדים מוזמנים למיין, לנחש בעיניים עצומות, להתגלגל בין האגודל לאצבע, ללחוץ לסירוגין בכל אצבעות שתי הידיים לשולחן, תוך ניסיון לבצע תנועות סיבוביות. אפשר ללמד ילד לגלגל שני אגוזי מלך או חלוקי נחל באצבעות יד אחת, באצבעות יד אחת או בעיפרון שישה צדדים בין שתי כפות ידיים. מפתח בצורה מושלמת יד עם מגוון של מיתר. אפשר לשרוך כל מה שמחוט: כפתורים, חרוזים, קרניים ופסטה, מייבשים וכדומה. אפשר להכין חרוזים מעיגולי קרטון, ריבועים, לבבות, עלי עצים, כולל יבשים, גרגרי יער. ניתן להזמין ילדים לפרוס אותיות, צלליות של חפצים שונים מחפצים קטנים: זרעים, כפתורים, זרדים וכו'. כל השיעורים המשתמשים בחפצים קטנים צריכים להיות תחת השגחה קפדנית של מבוגרים!

3. טיפול בחול.

הגמישות של החול מעוררת את הרצון ליצור מתוכו מיניאטורה של העולם האמיתי. ציור חול שנוצר על ידי ילד הוא מוצר יצירתי. עיקר הדגש הוא על הביטוי העצמי היצירתי של הילד, שבזכותו, ברמה הלא מודעת-סמלית, יש יציאה של מתח פנימי וחיפוש אחר דרכי התפתחות.

מצא קופסה גדולה, מלא אותה עד מחציתה בחול נהר שטוף ומיובש. הראה לילדך את הצעצוע שתחביא בחול הזה, ועשה זאת כשהוא פונה. בהדרגה, אתה יכול להגדיל את מספר הצעצועים הנסתרים.

בקש מילדך לדגמן הקרנת חול. לדוגמה, לפי ניסיונו של הילד, בקשו ממנו לייצג את גן החיות, חיות המחמד, היער וכו'. תנו לילד לבחור את החומרים הדרושים ולדגמן את החלל.

עיצוב ודגם הקרנת חול עם נופים שונים (הרים, מאגרי מים, מישורים וכו')מבוסס על נושאים מילוניים המוכרים לילד (למשל חיות בר). השתמש בפסלונים של חיות מחמד כדי לבנות הקרנה. הזמינו את הילד לתקן את התמונה. על הילד עצמו לבחור את דמויות החיות הנכונות ולמקם אותן בנופים שלהן.

בימוי אגדה המוכרת לילד. הילד בוחר באופן עצמאי אביזרים ובונה תפאורה. אפשר לשחק את האגדה לגמרי בהתאם לעלילה או לקחת עלילה מוכרת כבסיס, והילד ממציא ומשחק את הסוף שלו לאגדה.

4. חיתוך במספריים.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לשליטה בטכניקות הבסיסיות של חיתוך - מיומנויות חיתוך בקו ישר, יכולת לחתוך צורות שונות. (מלבני, סגלגל, עגול). קבלת צורות סימטריות בעת קיפול נייר מקופל כמו אקורדיון (ריקוד עגול)או באלכסון (פתיתי שלג), ילדים חייבים ללמוד שהם לא חותכים צורה שלמה, אלא חצי ממנה. לפני שתתחיל לגזור את הצללית, עליך לשקול היכן, מאיזו זווית, לאיזה כיוון של הסדין, לכוון את המספריים, כלומר לתכנן את הפעולה הקרובה. למשחק של חיתוך דפוסים מפיסות נייר מקופלות יש תכונה יוצאת דופן: לא משנה כמה הילד חותך בצורה מגושמת, אתה עדיין מקבל דפוס שדומה במעורפל לפתית שלג או כוכבית.

5. יישומים.

מדמויות מגולפות, ילדים יכולים ליצור קומפוזיציות - יישומים. מלכתחילה, נוח יותר לגזור צורות ודמויות גיאומטריות ממגזינים צבעוניים, ובעזרת עיפרון דבק, לתקן אותם על סדין. אם הילד עדיין קטן, ואתם חוששים לתת לו מספריים, תנו לו לקרוע בידיו תמונות ממגזין או עיתון - כפי שיהיה; ואתה תדביק את החלקים הקרועים על סדין נקי, ותיתן להם צורה כלשהי. זה יכול להיות קולאז' משמעותי.

6. עבודה עם נייר. אוריגמי. אֲרִיגָה.

לפיתוח תנועות וזיכרון מדויקים עוזרים אריגת שטיחים מרצועות נייר, סירות מתקפלות, דמויות של חיות מנייר.

החומר לאריגה יכול להיות זרדי ערבה, קש, פורניר, וכן נייר, קרטון דק, בד, צמה, סרט וכו' רצועות בצבע שונה ובאופן מסוים, תוך התבוננות בדוגמה, לשזור אותם בין החתכים ב. החלק העיקרי של השטיח.

מנייר וקרטון תוכלו להכין צעצועים למשחק עם מים ורוח, קישוטי עץ חג המולד, תכונות למשחקי תפקידים, משחקי הדרמטיזציה, צעצועים מהנים, מתנות ומזכרות. יש צורך להכיר לילדים כלי עיבוד נייר, להראות את הטכניקות של קיפול וקיפול נייר.

נכון לעכשיו, אוריגמי הופך יותר ויותר פופולרי בקרב מחנכים ופסיכולוגים. וזה לא במקרה. פוטנציאל הפיתוח של אוריגמי גבוה מאוד.

נושא האוריגמי מגוון מאוד, הוא עובר מפשוט למורכב. כדי ללמוד מוצלח להכין צעצועי אוריגמי עם ילדים בצורה שובבה, אתה צריך ללמוד את ייעודי החסר (צורות בסיסיות)וסמלים (ישנם ספרים רבים על טכניקת האוריגמי למכירה כעת). בעתיד, זה יקל על הייצור ויקצר את הזמן להשלמת הצעצוע. כדי לשנן ולגבש את הצורות הבסיסיות עם ילדים, תוכלו להשתמש במשחקים ובתרגילים הבאים: "להפוך את הריבוע לצורה אחרת", "נחשו למה הריבוע הפך?", "איפה הצל של מי?", "שם הצורה הנכונה", "הגדר את הצורה הבסיסית" וכו'.

בשיעורי אוריגמי, יעיל להשתמש בטיפים של אגדות, הם מפתחים עניין, מקלים על הכנה וזכירה בעת הכנת צעצועים, כי משימות מכניות (צייר קו קיפול, קפל לשניים, קפל את הפינה למרכז)מוחלפים בפעולה משמעותית, מנקודת המבט של עיצוב העלילה-משחק. גיליונות נייר בצבעים שונים וספרים מוכנים על טכניקת אוריגמי משמשים כציוד.

7. דוגמנות מבצק פלסטלינה, חימר ומלח.

אתה יכול לעשות חלקים בודדים או כמה בבת אחת ולשלב אותם לקומפוזיציות. אתה יכול לפסל פרטים קטנים בעצמך, והילד יכול להרכיב את הקומפוזיציה המוגמרת.

אנו מפסלים נקניקיות, טבעות, כדורים; חותכים את נקניק הפלסטלינה עם סכין פלסטיק לחתיכות קטנות רבות, ואז אנחנו מדביקים את החלקים שוב. מכל חתיכה קטנה אנחנו מכינים עוגה או מטבע. (אתה יכול להשתמש במטבע אמיתי או בצעצוע שטוח כדי ללחוץ על הטורטייה כדי לקבל חותם.)

אנחנו מדביקים על העוגות שהתקבלו צנצנות, זרדים וכו'. וכו' פריסת דפוס נתון מפלסטלינה עם כדורים, נקניקיות על דיקט או יריעת קרטון.

הדבקת פלסטלינה על בקבוק זכוכית ועיצובה לאגרטל, קומקום וכו'.

פיסול צורות גיאומטריות, מספרים, אותיות.

8. שרוכים - למה הם?

עכשיו במבצע יש הרבה משחקים שונים עם שרוכים. באופן כללי, ניתן לחלק אותם למספר סוגים. ראשית, שרוך העלילה. לילד מוצעת תמונה "לא גמורה". (תמונה של קיפוד, סנאי, עץ חג המולד, אגרטל עם זר, בית)אליו אתה צריך לשרוך את הפרטים החסרים: פטריות, פירות ואגוזים, צעצועים לשנה החדשה, פרחים, חלונות וכו'. הסוג השני של השרוכים: כפתורים, נעליים, צילינדרים או כל אחר עשוי עץ או חומר בטוח רך, מלא חפצים, פנימה עם חורים לשרוכים. הם מגיעים עם חוט והוראות ליצירת אריגה אמנותית על צעצוע הבסיס. לבסוף, הסוג השלישי של השרוכים: חלקי בתים, ספרים וכו' עשויים מבד, שמוצעים לחבר בעזרת שרוכים כדי ליצור צעצוע רך מוצק או "תמונה" רכה עלילתית. כזה, למשל, הוא "טרמוק" - צעצוע שפותח על ידי מ' מונטסורי, האב הקדמון של כל צעצועי הילדים המודרניים עם שרוכים.

9. ציור, צביעה.

צביעה היא אחת הפעילויות הקלות ביותר. במקביל, הוא ממשיך להוות אמצעי לפיתוח הפעולות המתואמות של המנתחים החזותיים והמוטוריים ולחיזוק המנגנון המוטורי של היד הכותבת. יש צורך ללמד ילדים לצייר בזהירות, מבלי לעבור את קווי המתאר של האובייקטים המתוארים, ליישם באופן שווה את הצבע הרצוי. בתהליך הציור ילדים מפתחים לא רק רעיונות כלליים, יצירתיות, יחס רגשי למציאות מעמיק, אלא נוצרות מיומנויות גרפיות בסיסיות, הנחוצות כל כך לפיתוח מיומנות ידנית ושליטה בכתיבה. ציור, ילדים לומדים כיצד לטפל בחומר גרפי בצורה נכונה ושולטים בטכניקות חזותיות שונות, הם מפתחים שרירים קטנים של היד. ניתן לצייר בעפרונות שחורים וצבעוניים, טוש, גיר, צבעי מים, גואש.

ציור בחומרים שונים דורש דרגות שונות של לחץ על מנת להשאיר סימן על הנייר מעצם הכתיבה. זה גם תורם לפיתוח מיומנות ידנית.

כמובן, ציור תורם להתפתחות של שרירים קטנים של היד, מחזק אותה. אבל עלינו לזכור שכאשר מלמדים ציור וכתיבה, מיקומי היד, העיפרון, המחברת הם ספציפיים. (גיליון נייר), טכניקות לציור קווים.

מקום טוב להתחיל בו הוא להשתמש ב:

• קווי מתאר של דמויות שטוחות. אפשר להקיף הכל: תחתית כוס, צלוחית הפוכה, כף יד משלך, צעצוע שטוח וכו', מתאימות במיוחד למטרה זו תבניות להכנת עוגיות או מאפינס;
• ציור לפי נקודות ייחוס;
• ציור המחצית השנייה של הציור;
• ציור לפי הדגם, מבלי להוריד את הידיים מהנייר.

אתה יכול גם להשתמש בטכניקות שונות לא מסורתיות.

מונוטייפ:צבע של צבעים שונים מוחל על גיליון נייר. לאחר מכן מונח דף נוסף על הגיליון, וההדפסים מקבלים צורה מסוימת בעזרת מברשת, עיפרון, טוש.

תַרסִיס:את המברשת טובלים בצבע, ולאחר מכן מתיזים את הצבע על דף נייר באמצעות אצבעות או עיפרון. כך, אתה יכול ליצור את הרקע של התמונה.

בלוטוגרפיה:צבעים מוחלים על גיליון נייר בכל סדר. לאחר ציור ציור עם עיפרון או טוש, הם מסגירים צורה כלשהי, יוצרים תמונה.

אֲרִיזָה:החלת צבע על נייר באמצעות צמר גפן או ספוגים.

מתאים ליצירת רקע.

טביעת יד: אם ילדכם נרתע מאוד לצייר במברשת, עודדו אותו לצייר עם האצבעות. אתה יכול לצייר עם אחת, שתיים, או שאתה יכול להשתמש בכל האצבעות בו-זמנית: כל אצבע נטבלת בצבע של צבע מסוים, ולאחר מכן מניחים על נייר בתורו. כך מתקבלים זיקוקים או חרוזים וכו', כדאי לסיים את הציור בטושים או עפרונות. אתה יכול לצבוע את היד עם מברשת, ולאחר מכן לעשות הדפסים על נייר.

לילדים צעירים, כדאי להשתמש ב"צבעים אכילים" מיוחדים (נמכר בחנויות). אתה יכול להמציא צבעים כאלה בעצמך: ריבה, ריבה, חרדל, קטשופ, קצפת וכו' יכולים לקשט את הציור או המנה שלך.

10. תרגילים גרפיים.

בגן ילדים רוכשים מיומנויות גרפיות באמנות פלסטית, ותנועות ידיים קטנות מתפתחות בתהליך עיצוב וביצוע פעולות עבודה. אבל החוגים האלה לא מספיקים, יש צורך במערכת מחושבת היטב של שיעורים ותרגילים מיוחדים כדי לפתח מיומנויות גרפיות אצל ילדים לא רק בגן, אלא גם בבית.

פעילות גרפית תורמת להתמצאות טובה יותר במרחב הדו מימדי של דף נייר ומכינה את ידו של הילד ללימוד כתיבה. חשוב שלמשימות גרפיות תהיה משמעות פיגורטיבית וסמנטית. לשם כך נבחרים לציור חפצים כמו גלים, קשתות, נשימות עשן, קשקשי דגים. כאן אתה יכול לקחת את המשימה של ציור הפרטים החסרים של פרחים וחפצים, התחקות אחר דפוסים, הצללה וצביעה של תמונות קווי מתאר, תמונות באלבומים לצביעה. צפוי מעבר הדרגתי לעבודה על פי תכנית פעולה נתונה, למשל: "צייר גלים, גדולים וקטנים, שלושה גלים גדולים ושלושה קטנים". ואז העבודה של ציור קישוטים ומבוכים הופכת מסובכת יותר.

הילד רוכש את החוויה של תנועות גרפיות על ידי ביצוע סוגים שונים של בקיעה, ציור, העתקת ציורים, התחקות קווי מתאר באמצעות נקודות וקווים מנוקדים, ציור קישוטים לפי תאים. במקביל, נלמדות שיטות הפעולה הנכונות: לצייר קו מלמעלה למטה ומשמאל לימין; בוקעים באופן שווה, ללא רווחים, מבלי לעזוב את קו המתאר.

11. בקיעה.

משימות עם בקיעה מבוצעות על נייר לא מרופד. עזרו להכין את היד לכתיבה. הילד צריך להשתדל לא לקרוע את העט מהנייר ולא לקטוע את הקווים. היכולת לצייר באופן חופשי קווים חלקים משמאל לימין חשובה ביצירת כתב יד. הבקיעה, כאחד הסוגים הקלים ביותר של פעילות גרפית, מוצגת במידה רבה גם כדי לעזור לילדים ללמוד את כללי ההיגיינה הדרושים לכתיבה. ציור ציור כרוך בארבעה סוגי בקיעה, המספקים התפתחות הדרגתית וחיזוק של השרירים הקטנים של היד, בפיתוח תיאום תנועה.

סוגי הבקיעה:

צביעה עם משיכות קצרות תכופות;

צביעה עם משיכות קטנות עם חזרה;

הצללה מרכזית (בקיעה מעגלית ממרכז הדמות);

בקיעה עם קווים מקבילים ארוכים.

חוקי הבקיעה:

בקע רק בכיוון שצוין.

אל תלך מעבר לקווי המתאר של הדמות.

שמור על הקווים מקבילים.

אין לקרב את המשיכות, המרחק ביניהן צריך להיות 0.5 ס"מ

בעת ביצוע הבקיעה, עליך לעקוב אחר הכללים: אל תלך מעבר לקווי המתאר של הדמות, צפה בהקבלה של הקווים והמרחק ביניהם (0.3 - 0.5 ס"מ). מומלץ לבקוע בהתחלה בתנועות קצרות ותכופות, לאחר מכן להכניס בקיעה צנטרית, ורק בשלב האחרון ניתן לבקוע במקטעים מקבילים ארוכים. בניסיונות הבקיעה הראשונים היד מתעייפת מהר, הילדים לוחצים חזק על העיפרון, אין תיאום של האצבעות, אבל העבודה עצמה מרגשת והילד חוזר אליה בכוחות עצמו. על פי השרטוטים, ניתן לעקוב אחר השיפור של מנגנון השרירים. לבקיעה ניתן להשתמש בעפרונות פשוטים וצבעוניים, טוש ועטים צבעוניים.

כדי לפתח את הדיוק והביטחון של תנועות הידיים, משתמשים במשחקים שבהם ילדים צריכים לצייר קווים מקבילים בכיוון מסוים:

משחק מבית לבית. המשימה של הילד היא לחבר בתים מאותו צבע וצורה בקווים ישרים מדויקים. הילד מצייר תחילה קו עם אצבע בלבד, בוחר כיוון, ולאחר מכן עם טוש. משרטטים קווים, ילדים מלווים את הפעולות במילים "מבית לבית".

המשחק "כל מיני מבוכים". הילד מצייר מבוכים שונים. תנו "לעבור" עליהם בעיפרון. כדי שהשיעור לא ישתעמם, עדיף להסביר באיזה מבוך מדובר, לאן הוא מוביל ומי צריך לעבור אותו. ("המבוך הזה נמצא בטירה של מלכת השלג, הוא עשוי מקרח. גרדה חייבת לעבור דרכו מבלי לגעת בקירות, אחרת היא תקפא.")

התוויה של כל אחת מהמסגרות והתוספות של מונטסורי היא טובה לפיתוח ידיים, אבל הצללה שלהן שימושית באותה מידה. כל דמות צריכה להיות בוקעת בזווית נטייה שונה ובדרגות שונות של צפיפות קו. זה טוב אם ההצללה מתבררת בדרגות שונות של עוצמה: מחיוור, בקושי מורגש, ועד כהה.

גם בקיעת רשת שימושית. בכל המקרים, הילד זקוק לדגימות.

ציור קישוט. ובכן מפתחת קישוטי ציור במיומנות מוטורית על סדינים בכלוב (תרגילים גרפיים)תחילה עם עיפרון פשוט, ואז עם צבעוניים. אתה יכול לבצע תרגילים כאלה מ 5 עד 6 שנים. ילדים מתעניינים בציור כזה. כאשר ידו של הילד מתחזקת מעט, הרי שהציורים בהופעה שלו נעשים מסודרים ויפים יותר.

אין צורך להכריח את הילד לצייר קישוטים. נסו לגרום לו להתעניין בפעילות זו. הקפד להראות קודם איך זה נעשה.

בנוסף לעבודה על פיתוח שרירים קטנים של הידיים בכיתה, ניתן לכלול משימות לפיתוח מוטוריקה עדינה במטלות הבית כמו הליכת חוטים לאחור; קשירה והתירה של סרטים, שרוכים, קשרים על חבל; איסוף תמונות מפוצלות; הידוק וביטול כפתורים, כפתורים, ווים; הברגה והברגה של מכסים, צנצנות, בקבוקונים; ניתוח של דגנים (אפונה, כוסמת, אורז)וכן הלאה.

יש הרבה משימות ותרגילים שמטרתם לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות. אם תרצה, במיוחד אם אתה מחבר בין פנטזיה לדמיון, אתה יכול להמציא אותם בלי סוף. והעיקר כאן הוא לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של כל ילד, גילו, מצב הרוח, הרצון והיכולות שלו. אצבעות מיומנות לא יהפכו מיד. משחקים ותרגילים, חימום אצבעות, המבוצעים באופן שיטתי מגיל צעיר מאוד, עוזרים לילדים להחזיק בביטחון עיפרון ועט, לקלוע את צמותיהם ולשרוך נעליים, לבנות מחלקים קטנים של המעצב, לפסל מחימר ופלסטלינה , וכד' כך, אם יתפתחו אצבעותיהם, אזי הדיבור והחשיבה של הילד יתפתחו.