מחזור כיתות

על ידי סיפור יצירתי

מוּכָן

מורה דפקטולוג:

אוטה איגול סריקפאיבנה

שיעור 1

נושא: איך עזרתי (עזרתי) למבוגרים בבית (אמא, סבתא, אבא) אתמול

מטרות:

    למדו ילדים באופן קוהרנטי, דברו בעקביות על איך הם עבדו בבית, עוזרים לזקנים.

    תרגל דיבור אקספרסיבי. בקולי קולות.

    לטפח רצון לעזור לזקנים, להחדיר אהבה לעבודה.

    לטפח תשומת לב זה לסיפורים של זה, את היכולת להבחין בטעויות. מה שנשמט בסיפור, תקן טעויות.

חומר: תמונות עלילה - ילדים עוזרים למבוגרים.

הערה: בערב השיעור בקשו מההורים לתת לילדים משימה ספציפית: לשטוף כלים. לכו על לחם, עזרו באפיית פשטידות וכו'. ולהעריך את עבודתו של הילד.

התקדמות השיעור

    שיחת היכרות. הצג תמונה.

─ מה הילדה עושה?

─ למי היא עוזרת?

─ איך אתה יכול לקרוא לבחורה הזאת? (חרוץ, חרוץ, אכפתי)

אתמול כמעט כולכם עבדתם בבית - חלקם עזרו לאמא, חלקם אבא או סבתא. היום תדברו על איך עזרתם אתמול בבית.

כולנו מעוניינים לדעת על העבודה שלך, אז אנחנו צריכים לספר אותה בצורה כזו שנבין אותך: קח את הזמן שלך, דבר בקול רם, לפי הסדר.

    ניתוח הסיפור לפי שאלות. המורה מבקשת לספר איזה סוג עבודה קיבלו הילדים בבית, איך הם עשו זאת ולסיים את מה שהמבוגרים אמרו כשהילדים סיימו את העבודה. בקשו משני או שלושה ילדים לחזור על מה שצריך לספר.

    מורה לדוגמה: ילדים, הקשיבו קודם כל כשאני מדבר על איך סשה עזר לאמא שלו אתמול.

סשה הוא תלמיד בית ספר, לומד בכיתה א'. השיעורים הסתיימו, וסשה מיהר הביתה. ובבואו הביתה אמר לאמו:

─ אמא, אני אלך, תטייל, טוב מאוד ברחוב!

אמא אמרה:

─ ראשית, סשה, תעזור לי: יש לנו הרבה מטלות בית - לנגב את הרצפה במסדרון בזמן שאני מבשל ארוחת ערב.

סשה מיד ציית לאמו - הוא לקח דלי, שפך לתוכו מים חמים, לקח סמרטוט שאיתו שוטפים את הרצפה, והחל לעבוד. הרטבתי את הרצפה, שפשפתי אותה בסמרטוט ואז שטפתי אותה מים נקיים. ואז הוא התחיל לנגב, ניגב אותו ולא יכול היה לראות את זה מספיק בעצמו: הרצפה הפכה נקייה, מבריקה כמו מראה.

אמא באה וגם התפעלה מהעבודה של סשה, ואז אמרה:

─ עכשיו לך, ללכת. סיימו את העבודה - צעדו באומץ!

    סיפורי ילדים: המורה מראיינת שישה או שבעה ילדים. מפנה את תשומת לב הילדים האם הכל מסופר בסדר. הוא מסכם שתמיד צריך לעבוד, שזה עוזר מאוד למבוגרים ושמחה כשהכל נעשה כמו שצריך.

    משחק: המורה מציעה לילדים לשחק משחק מעניין.

"פוסט" הביא לי "מכתבים". ילדים מקבלים מכתבים. גם המורה מקבל אין אותיות במעטפה, תמונות. המורה קורא תחילה את מכתבו:

─ בערב אמא ובת בבית. הם יושבים ליד השולחן, כל אחד עסוק בעסק שלו. אמא קוראת עיתון, ובתה עושה שיעורי בית - היא כותבת משהו במחברת.

המורה מקשיבה לילדים, עוזרת להם.

שיעור 2

נושא: סיפורים יצירתיים. אגדה "אוזן אפורה ארנבת"

מטרות:

    ללמד ילדים לחבר סיפורים קצרים על העלילה המוצעת על ידי המורה (להמציא את ההתחלה, מהלך האירועים וסוף הסיפור)

    למדו את הילדים לעקוב אחר ההיגיון של התפתחות העלילה.

    לטפח יחס קשוב ומיטיב לתשובות ולסיפורים של ילדים אחרים.

התקדמות הקורס.

    התעמלות דיבור.

תרגיל רוח. הרוח שורקת ביער: ססססס... העצים רועשים: שששששש....( שפתיים עם גלגל, לשון רחבה מורמת למעלה)

תרגיל: "פרח". פרחים פורחים: sssssssss…..( השפתיים נמתחות לחיוך)

חייך, הראה שיניים. לחץ את קצה הלשון לשיניים התחתונות, נשיפה: ssssss, נשיפה ארוכה.

קריאת שירים על האביב

הלכנו ביער, יצאנו לקרחת יער ושמענו את הרכבת חולפת.

עבודה על טוויסטר הלשון:

─תקשיבו לי אומר את המשפט: "33 מכוניות ברצף מקשקשות, רועמות" (קולני, שקט יותר ואפילו שקט יותר).

─ אנחנו עומדים בתחנה, רכבת חולפת על פנינו בכבדות, גלגליה דופקים בקול, אבל היא מתרחקת מהתחנה, ומכוניותיה דופקות יותר ויותר שקטות.

─נסה לבטא את הביטוי הזה כמו שאני ביקרתי אותו.

    שיחת היכרות.

─ילדים שכותבים עבורך סיפורים מעניינים מחברים שירה (משוררים וסופרים)

─ אילו סופרים לילדים אתם מכירים? (בארטו, מיכלקוב, מרשק וכו')

─ אילו עבודות של הכותבים האלה אתה מכיר?

─ מה ההבדל בין משורר לסופר? (הסופר כותב סיפורים, המשורר כותב שירה).

─ מה ההבדל בין אגדה לסיפור? (הקשיבו ותסכם).

─ הכותב בסיפור מתאר אירוע כלשהו, ​​אירוע מחייו של אדם או חיה. האגדה גם מתארת ​​אירוע כלשהו שלא יכול לקרות בפועל, למשל, ברבורים של אווזים לוקחים את איבנושקה לבבא יאגה או ארנבת מתהדרת בפני ארנבות אחרות:

אין לי שפם, אבל שפם!

אין לי כפות, אבל כפות!

אין לי שיניים, יש לי שיניים!

האם באמת יכול ארנב לדבר בקול אנושי? לא. ובאגדות, חיות תמיד מדברות. באגדות, בעלי חיים חיים כמו אנשים: הם טובים ורעים, חכמים וטיפשים, אמיצים ופחדנים.

אגדות מומצאות אנשים פשוטים, מוכשרים מאוד, אנשים אחרים הקשיבו לסיפורי אגדות, שיננו אותם ואז סיפרו לאחרים. לכן, אגדות נקראות עממיות, הן הועברו בעל פה. לא מוקלט.

מאוחר יותר נרשמו סיפורי אגדות על ידי אנשים מלומדים, נאספו בספרים, ועכשיו אנחנו קוראים סיפורי עם.

יש גם סופרים שכותבים את הסיפורים שלהם.

─ אילו אגדות של סופרים אתה מכיר?

מאמין-סיביריאק "סיפורו של הארנב האמיץ",

פ' בז'וב" פרסת כסף»,

מ' גורקי "על איבנושקה השוטה", "דרור",

G.H. אנדרסן "הברווזון המכוער", "אצבעונית" וכו'.

─ נכון, ילדים. אגדות הומצאו עמים שונים: ורוסים, ודנים, וגרמנים, וצרפתים. צ'ארלס פרו, למשל, כתב כיפה אדומה. היום ננסה, ככותבים, להמציא, לחבר אגדה על "ארנבת האוזן האפורה". אני אתחיל לספר סיפור.

    מלמדים ילדים לספר. מדגם מחנך.

בסתיו, כשכל העלים הצהובו והחלו לנשור, במינק חם ונעים, ילדה ארנבת זקנה שלוש ארנבות קטנות ורכות, שלכת עלים, כפי שמכנים הארנבים שנולדים בסתיו. אחד מהם נקרא אוזן ארוכה, השני היה אוזן קצרה, והשלישי, הקטן ביותר, היה ארנבת אוזן אפורה.

פעם ארנבת גריי אוזן יצאה לטייל ביער ופגשה שם קיפוד זקן. הוא אמר לארנבת שיש הרבה פינות מעניינות על הסט. בצפון - בקרח חיים דובי קוטב. ובדרום, שם הים וההרים, חיים אריות וג'ירפות; ציפורים מופרכות חיות - יענים, פלמינגו ושיירות גמלים הולכים במדבר.

עצי בננה גדלים באפריקה, וקופים קופצים לאורך הענפים ואוכלים בננות.

ארנבת גריי אוזן ממש רצתה לבקר במקומות האלה, ממש ממש רצתה לטייל סביב כדור הארץ.

─ אבל לאן נעלמה ארנבת האוזן האפורה, אתה יכול לחשוב על זה בעצמך.

─ בואו נחשוב ביחד, לאן הארנב יכול ללכת? (לאפריקה, לצפון, לדרום וכו').

─ מי יכול לפגוש את הארנבת גריי אוזן?

─ כעת, כל אחד מכם יחשוב לאן הלך הארנב וימציא סיפור משלו.

ראשית, ספר לאן הלך ארנב האוזן האפורה, לאחר מכן תאר את המקום בו ביקר הארנב, וסיים עם מי נפגש ומה למד חדש.

    סיפורי ילדים.

קטיה:

─ כשהאחים Long-Ear ו-Short-Ear יצאו לקטוף פטריות עם אמם, עין אפורה עדיין ישנה.

הוא החליט ללכת ל מדינות חמות. הוא עיוור ארנב קטן בגודל שלו, הניח אותו במיטתו, והוא עצמו נסע לארצות חמות.

אמא באה, הלכה לחפש אותו, מצאה אותו על הכביש ואסרה עליו בכל תוקף לנסוע.

אבל אוזן אפורה לא הקשיבה.

בפעם אחרת, אמי הלכה לחפש פטריות, וציוותה על אחיה לשמור עליו.

אבל האחים התחילו לשחק על הדשא ושכחו מהארנבת של האוזן האפורה. והוא ברח לארצות חמות, ובא הקיץ, חזר למולדתו.

ויקה:

כשארנבת האוזן האפורה הפליג למדינות חמות על לוח, הוא ראה קוף.

─ "תראה אותי מתנדנד," קרא הקוף. היא התיישבה על החבל-ליאנה והחלה להתנדנד. גם הארנבת התיישבה והחלה להתנדנד.

האריה הגיע.

─ בוא נלך, עדיף, איתי, נטייל באפריקה. זו תחילתה של אפריקה.

הם הלכו וראו בול עץ ירוק גדול. הם התיישבו על בול עץ והתחילו להתנדנד. והיומן שואל בשקט:

─ מי עוצר אותי?

אבל האריה והארנבת לא שמעו.

הבול פתח את פיו ותפס את הקוף. והאריה והארנבת הצליחו לקפוץ משם.

זה היה תנין.

ליאו אומר:

─ בוא נלך על הפיקוס, צריך להציל את הקוף.

הם קטפו ענף פיקוס ועזרו לשלוף את הקוף החוצה.

─ אל תדאג, זו בננה. זה לא נושך, אתה יכול לאכול את זה.

האריה אומר: "אל תתקרב אליו, זה היפופוטם, אחרת הוא יאכל אותך".

מרחוק ראו מזרקה. וזה היה לוויתן.

הארנב שואל את האריה:

─ למה אתה יודע הכל?

─ זו המולדת שלי. איפה המולדת שלך?

─ הבית שלי ביער. יש לך כאן כל מיני חרקים, פלמינגו, היפופוטמים. וביערות שלנו יש דובים, זאבים, שועלים אדומים.

קוף שואל:

─ מי הכי גדול שלך?

─ הדוב הכי טורף שלנו.

─ יש לו פה גדול?

─ פחות מהיפופוטם. בואו לבקר אותנו ולראות.

הסיפור של מי הכי אהבת? קטינה או ויקינה?

─ ויקינה. קטיה סיפרה היטב כיצד חי הארנב האפור אושקו במשפחה, אך לא סיפרה דבר על הדרך שבה הוא נסע. לא אהבתי אותו, סוג של ארנבת טריקיסטית.

─ ויקי מאוד סיפור מענייןהתברר, אוזן הארנבת האפורה נפגשה עם אריה, ועם תנין ועם קוף. וזה אפילו היה קצת מפחיד כשהקוף הסתבך בצרות.

─ מה אמרה ויקה?

- אקספרסיבי.

─ כן, גם אני מאוד אהבתי את הסיפור של ויקי. היא יודעת הרבה על אפריקה, פלמינגו ורודים והיפופוטמים ענקיים מסתובבים באגדה שלה. והאריה התגלה כמארח אדיב ומסביר פנים: הוא הוביל את הארנבת ברחבי מולדתו והראה הרבה דברים מעניינים.

─ אהבתם את גריי אוזן באני? איך הוא היה? נכון: חכם, סקרן, אדיב, אמיץ.

שיעור 3

נושא: סיפורים יצירתיים. אגדה "איך הדוב הקטן איבד את מגפיו"

מטרות:

    המשך לפתח דמיון אצל ילדים.

    ללמד להמציא סוף לסיפור אגדה, לספר באופן קוהרנטי, בעקביות.

    המשך לעבוד על דיבור נכון מבחינה דקדוקית של ילדים.

    תמשיך לחנך תרבות קולדיבור: הגייה נקייה, עבודה על עוצמת הקול.

התקדמות השיעור

    התעמלות דיבור. קריאת שירים על האביב.

השלג כבר נמס, נחלים זורמים,

אביב נשף דרך החלון

עוד מעט ישרוקו הזמירים,

והיער יהיה לבוש בעלווה.

אלכסיי פלשצ'ייב.

אביב, אביב! כמה האוויר נקי!

כמה צלולים השמיים!

התכלת שלו חי

הוא מסמא את עיניי!

א' בארטינסקי

תראה, האביב מגיע

מנופים עפים בקרון

היום טובע בזהב בהיר,

ונחלים על נקיקים מרשרשים.

בקרוב יהיו לכם אורחים

כמה קנים ייבנו, תראו!

איזה סוג של צלילים, איזה שירים ישפכו,

יום יום מבוקר עד רדת החשכה.

א. ניקיטין

    שיחת היכרות.

─ילדים, היום נלמד להמציא אגדות. תזכיר לי איך אגדה שונה מסיפור?

─ הסיפור מספר על מקרה כלשהו שקרה בחיים. אבל זה קורה בסיפור אגדה. מה שלא באמת קיים. בדברים באגדות, חיות מדברות. הם יכולים להיות אדיבים, מצחיקים, עצובים; יכול להיות רשע, חמדן, נועז, אמיץ. בואו נחשוב על אגדה על דובון קטן. האגדה שלנו תיקרא "איך גור הדוב איבד את מגפיו". אני אתחיל לדבר ואתה תמשיך.

    מדגם מחנך. תחילתה של אגדה.

─ פעם חי דוב עם גור ביער. גור הדובים היה סקרן ותעלול גדול. אבל הדוב עדיין אהב אותו מאוד. פעם אחת היא נתנה לו מגפיים אדומים. הדוב הקטן מאוד אהב את המגפיים, והוא רץ בהם לכל מקום, הוא אפילו לא רצה להוריד אותם כשהגיע הזמן ללכת לישון.

פעם אחת נכנסה הדובה ליער בעסקי הדובים שלה, וגור הדובים רצה לשחות בנהר.

    לימוד רצפי סיפור.

─ אבל איך איבד גור הדובים את מגפיו, ומי עזר לו למצוא אותם, אתה תבין לבד.

בואו נחשוב ביחד איך הדובון יכול לאבד את המגפיים שלו?

─ הוא נכנס לנהר, השרוכים התירו, אבל הוא לא שם לב.

─ לאחר הרחצה ראיתי כוורת דבורים על עץ, החלטתי לאכול דבש, פשטתי את המגפיים - קל יותר להיצמד לעץ עם טפרים.

─ ראיתי שדה עם שיבולת שועל, ולידו הייתה תעלה מלוכלכת. כדי לא להתלכלך הוא הוריד את מגפיו, ואז לא מצא.

─ אוקיי, עכשיו בואו נחשוב, מי עזר לדובון למצוא את המגפיים?

(מטבל, בונה, שועל אחות, דגים, פרפר וכו')

─ בואו נתחיל להמציא סיפור. ראשית, חבר'ה, אתם תחזרו על ההתחלה שלי של האגדה. ואז להמשיך, כל אחד בדרכו, איך הדובון איבד את מגפיו, ומי עזר למצוא אותם. מי שמוכן, הרם את היד.

    סיפורי ילדים.

ולאדיק:

─ הדוב נתן לגור הדוב מגפיים אדומים. הדוב הקטן אהב אותם מאוד, והוא מעולם לא נפרד מהם. פעם, כשהדב נכנס ליער, גור הדובים הלך לנהר לשחות, והיה הרבה עשב גבוה על החוף. הדוב הקטן חפר בור, נעל את מגפיו, כיסה אותו בדשא ויצא לשחות.

בינתיים, החפרפרת חפרה את האדמה. מבטים - מגפיים אדומים, ולקח אותם. הדובון יצא - בלי מגפיים. והחפרפרת שמה אותם במקום אחר.

ילד הלך לאורך החוף. הוא רואה שהמגפיים קטנים מאוד. ולא רחוק יושב גור דובים ובוכה. הילד ניסה את המגפיים שלו, התברר שהם מתאימים בדיוק. הדוב הקטן היה מאושר שהמגפיים שלו נמצאו, ורץ הביתה. אמא באה מהיער ואומרת:

─ איפה היית?

─ התרחץ (מבוהל).

─ למה המגפיים שלך מלוכלכות? (באופן מאיים)

─ אני לא יודע למה, כנראה, הם נכנסו לבוץ איפשהו ונמרחו (באבל).

אמא נזפה בו ואמרה:

─ אתה תלבש אותו רק בימי ראשון.

ארינה:

─ אמא הלכה ליער, וגור הדובים הלך לשחות.

נראה ליד המים בית קטןואין איש בבית. הדוב הקטן הוריד את מגפיו, החביא אותם והחל לרחוץ את עצמו. זה היה כיף גדול לשחות - צלילה, סלטה, התיז.

ובשעה זו הגיע הבעלים, הבונה, אל הבית. הוא רואה - מגפיים אדומים, יפים מאוד. הוא היה מאושר והחל לנסות. אבל הם היו גדולים מדי בשבילו. אחר כך הלך לחפש למי הם יתאימו.

הוא הולך ורואה את ראשו של מישהו מבצבץ מהמים. בונה שחה למעלה ואומר:

─ שלום!

והראש אומר:

─ שלום!

הבונה צלל מתחת למים, והיו שם הגוף והרגליים. הוא ניסה את המגפיים והם התאימו.

─ מי זה היה?

─ מותק - ו - ג'ו - נוק!

    משחק רדיו.

─ ועכשיו בואו נשחק. מי רוצה להיות קריין? יש צורך לתאר את המראה של ילדה או ילד - איזה סוג פנים, עיניים, שיער, איזה אופי, איך הוא לבוש. כשאתה מדבר על מישהו, אתה לא יכול להסתכל על האדם הזה - כדי שכולם לא ינחשו מיד. לכן, תחילה הסתכלו היטב אחד על השני והתחילו את המשחק.

הכרוז-המנהיג אוחז בידיו בפומית ואומר בקול רם, באיטיות: “שימו לב! תשומת הלב! ילדה אבודה (ילד)

    סיכום השיעור, הערכת פעילות הילדים.

שיעור מספר 4

נושא: סיפורים יצירתיים. "כלב הוא החבר הכי טוב של האדם"

מטרות:

    לפתח את הדמיון של הילדים, היצירתיות, על בסיס ידע שנרכש מראש.

    למדו את הילדים באופן קוהרנטי, מספרים בעקביות, תוך הקפדה על התוכנית.

    התעמלות ביכולת לדבר בקול רם, בהבעה, במיומנות.

    לטפח תשומת לב אחד לסיפורים של השני, את היכולת להבחין בטעויות, מה חסר בסיפור, לתקן טעויות.

    ליצור רצון לטפל בבעלי חיים.

חומר: ספרים, תמונות עם כלבים גזעים שונים, פסלונים של כלבים.

התקדמות השיעור

    שיחת היכרות.

─ עד עכשיו, ילדים, קראתם סיפורים רבים ושונים, סיפרתם אגדות.

היום נלמד להמציא סיפורים על כלבים בעצמנו. ראשית אני רוצה לדעת מה אתה יודע על החברים הארבע רגליים שלנו.

─ אילו גזעי כלבים אתם מכירים? (רועה גרמני, לאיקה, קולי, דני גדול, פוקס טרייר, פודל וכו')

─ תראה את הפסלונים האלה, תמונות. מה זה הגזע הזה? תאר את הכלב הזה. מה היא?

─האם אתה יודע מה זה כלבי שירות? (אש, חיפוש, גבול, רועה, רכיבה, סניטריים, שמירה, גלאי מוקשים וכו').

─ אילו ספרים על כלבים אתה מכיר?

─ לילדים, לאנשים יש שמות ולכלבים יש כינויים. איזה שמות לכלבים אתה מכיר? (רקס, דרוז'וק, פלאף, ג'ים, שאריק וכו')

─ כל הכבוד, אתה יודע הרבה על כלבים.

    תוכנית סיפור.

─ראשית אתה צריך להמציא כותרת לסיפור, שם הכלב. ספר למי זה שייך, תאר איך זה היה. אתה צריך לסיים את הסיפור עם מקרה כלשהו של איך כלב עזר לאדם.

─ בואו נחשוב ביחד למי הכלב יכול להיות שייך (צייד, רופא, ילד, ילדה וכו'). תסתכל על התמונה, הם יעזרו לך לגלות אילו מקרים קרו לכלבים.

    מדגם מחנך. ראשית, אספר את הסיפור שלי לפי התוכנית. הסיפור שלי נקרא: "רקס, שמור!"

רקס צעיר מאולף הגיע לקטיה מכליית כלבים, שם, לפי מידע מסוים, הוא לא התאים למשמר הגבול.

רקס היה נהדר רועה גרמנית- כלב גדול וחזק, בעל שיער אפור עבה ורגליים חזקות ודקות.

הילדה קטיה אהבה את רקס מאוד. הם שיחקו יחד מחבואים - רקס היה נהדר בלמצוא דברים נסתרים.

לעתים קרובות קטיה עלתה על המגלשיים שלה, לקחה את רקס ברצועה, והם מיהרו. רקס משך אותה כמו טרקטור.

פעם הם החליטו לרכוב מהגדה התלולה של נהר קפוא. וכך הם מיהרו למטה. רקס רץ משמאל לקטיה, והמגלשיים שלה נישאו ימינה. היה שם חור עם אבקת שלג. הילדה התגלגלה אליו ונפלה מייד למים עד מותניה, רק הצליחה להתנשם.

אין איש בקרבת מקום: להתקשר, לצעוק זה חסר תועלת. המעיל הקטן הקצר שלה ריחף על כתפיה כמו פעמון. יד אחת נשברה קרח חלקלק. קטיה נכנסה למים עד צווארה. היד השנייה נצמדה בעוויות לסקי.

רקס הסתחרר סביב החור, צווח.

─ רקס, תציל אותי, אני טובע!

הכלב הבין. הוא שכב על הקרח וזחל עד הקצה. הילדה תפסה את הצווארון שלה. רקס גורר אותה בכל הכוח. פעמים רבות אצבעותיה של הילדה החליקו מהצווארון, והיא נפלה לתוכו מי קרח. היא התעוררה ליד חור בקרח. רקס משך את קטיה החוצה, עורר אותה, הרים אותה על רגליה ומשך אותה הביתה. כמה בחרדה הוא צווח, איך ליקק את פניו! אפילו היו לו דמעות בעיניים.

הילדה נצמדה לרצועה, רגליה לא הלכו, אבל הכלב גרם לה לרוץ. אז רקס הציל את קטיה.

    לימוד רצפי סיפור.

─ סיפרתי לכם על כלב הרועים, על הכלב שלא שירת. אתה יכול להמציא סיפור על כל כלב - ציד, אש, רועה צאן, גבול או סניטריים. על כל כלב.

בואו נזכור מה לומר:

    תן שם לסיפור, שם לכלב.

    נחשו למי היה הכלב.

    תאר איך הכלב היה.

    סיום - איך כלב עזר לאדם.

אתה צריך לספר לאט, בקול רם, בהבעה, כדי שכולנו נבין. אני אכתוב את הסיפורים הכי טובים. נכין מהם ספר ונקרא אותו למבוגרים.

    סיפורי ילדים.

    סיכום השיעור, הערכת פעילות הילדים.

בסיפורים יצירתיים חשובה מאוד עבודה מקדימה, ילדים צריכים לדעת הרבה על נושא השיחה. אז כדאי לקרוא סיפורים שונים על כלבים, לספר סיפורים מהחיים. חשוב מאוד להעריך כל סיפור של כל ילד, שכן הערכה זו פועלת כטכניקת למידה, להעריך את התוכן הספציפי, את הצד המוסרי, להדגיש ביטויים מוצלחים או לא מוצלחים (בטקט), לשים לב למילון, לבניית ביטויים, להעריך את כושר ההבעה.

שיעור מספר 5

נושא: המצאת סיפורים (אגדות) על בסיס צעצועים.

מטרות:

    ללמד ילדים להמציא אגדות קטנות (סיפורים0 לפי המצבים שהציע המורה.

    לפתח את הדמיון של הילדים, היצירתיות המבוססת על הידע שנצבר.

    למדו את הילדים לדבר בצורה קוהרנטית. נצמד באופן עקבי לתוכנית.

    המשך לשפר את תרבות הדיבור הצליל: דבר בצורה ברורה, ברורה, משמעותית ורגשית; לשפר את הדיקציה ואת נשימת הדיבור.

    לטפח יחס קשוב לתשובות ולסיפורים של חברים.

חומר: יש צעצועים על השולחן. שלושה מצבים.

    סייח וילדה.

    שתי הבובות יושבות מרוחקות זו מזו.

    ילדה וחתלתול.

התקדמות השיעור

    התעמלות דיבור. משחק "צעצועי גומי".

ילדים עומדים במעגל.

─ באנו לחנות לקנות צעצועי גומי: כדורים, פילים, סוסים.

ראשית, יש לנפח את הצעצועים. הבנים ייקחו את ה"משאבות" וישאבו את הצעצועים: אחזו בחוזקה בידית המשאבה, התכופפו נמוך מבלי לכופף את הברכיים. המשאבה משמיעה צליל מובחן ורם SHSH…SHSHSH…

בנות הן צעצועי גומי. הם יכרעו ו"יתנפחו". צעצועי גומי מקשיבים היטב לקולות השאיבה.

המשאבה תגיד: שששש - שואבים למטה - צעצועי הגומי יענו באותו אופן: שששש - ובדחיפה הם יתנפחו מעט, יעלו למעלה.

המשאבות יבצעו כמה דחיפות יחד.

להתכונן! התחיל!

צעצועי גומי כולם טובים. אוויר לא עובר. ניקח את כל הצעצועים לגן.

─ עכשיו בואו נשחרר את האוויר. "משאבות" פותחות בחדות את הפקק - SSSS!

"צעצועים" מוותרים באיטיות על אוויר, מתכופפים, מתכרבלים: ססססססססססס

קריאת מקהלה של חרוז, חידה או שיר ידועים.

מאשה שלנו קמה מוקדם,

היא ספרה את כל הבובות:

שתי בובות קינון - על החלון,

שתי אירינקות - על ערוגת נוצות,

שני אליונקים ישנים בחיתול,

ופטרוזיליה בכובע,

על חזה מעץ אלון.

    שיחת היכרות ולימוד לספר.

─ תראה מה יש לי על השולחן. מה אתה חושב שנעשה היום?

─ נכונה. יש צעצועים על השולחן. היום נעלה סיפורים ואגדות מעניינים המבוססים על הצעצועים הללו. תקשיב למה שצריך להגיד. אתה צריך לספר את התוכנית.

תחילה תן לבובות שם או שם כלב.

לאנשים יש שמות, ולבעלי חיים יש כינויים. למשל, מה הם שמות הסוסים? (Veterok, Sokolik, Dawn); אצל חתלתולים? (פלוף, ברסיק, מורזיק).

טוב מאוד. כל מי שיספר יקרא את השם הראשון של הצעצוע.

ואז הוא יגיד לך מה הצעצועים עושים או עשו. צריך להמציא אירוע כלשהו: מארז עם צעצועים, כדי שיהיה מעניין לכולנו להקשיב. אני אכתוב סיפורים מעניינים.

    מדגם מחנך.

תקשיב איך אני מספר. לסיפור שלי קוראים מאשה והחתלתול.

הילדה מאשה חלמה על חתלתול, אבל אמה לא אפשרה לה לקחת חתלתול.

פעם מאשה הלכה ברחוב. היא שמעה לפתע נביחות חזקות. הכלב נבח בזעם, נופל על כפותיו הקדמיות. וממש מולה, נצמד לגדר, ישב חתלתול קטן ופרוע. הוא פתח את פיו לרווחה ומילל בטענות.

מאשה גירשה את הכלב, הרימה כדור קטן ורך ורצה הביתה. היא סיפרה לאמה איך הצילה את החתלתול.

אמא שיבחה את מאשה על האומץ שלה ואפשרה לה לשמור על החתלתול. הילדה הייתה מרוצה וקראה לו פלאפי. מאז, החתלתול התחיל לחיות עם מאשה.

כך קיבלתי את הסיפור שלי. עכשיו אתה מוכן לדבר. נסו לדבר בצורה אקספרסיבית כדי שנבין מה אתם מרגישים לגבי אלה שאתם מדברים עליהם.

    סיפורי ילדים.

ויקה:

─ הסיפור שלי נקרא "טניה והחתלתול".

יום אחד טניה יצאה לטייל וראתה שגור חתולים קטן מתרוצץ ברחוב. הוא רעד מהגשם ומיאה בתבונה.

טניה לקחה את החתלתול והתחילה לשחק איתו. אמא באה וגירשה את החתלתול. הילדה ריחמה על החתלתול, והיא החליטה להחביא אותו בבית. ואמא שלי חשבה, אולי היא תוכל לעזוב אותו, הוא יתפוס עכברים, ואפשרה לתניה לקחת את החתלתול. אז החתלתול נשאר איתם.

ויקה המציאה סיפור מעניין. הילדה טניה התגלתה כילדה חביבה ומתוקה כשריחמה על החתלתול הקטן. כמובן, זה לא ממש טוב שטניה החביאה בשקט את החתלתול מאמה!

─ מה היה צריך לעשות, ילדים? אמא, לעומת זאת, הייתה אישה טובהוטניה הייתה צריכה לבקש ממנה טוב יותר, להראות איזה חתלתול אומלל.

דניס:

─ קראתי לסיפור שלי "הסייח" (תופס סייח וילדה)

לאמא של הסוס היה סייח קטן. בהתחלה הסייח ​​פחד ממנה, ואז הפסיק. אמא סוס הלכה איתו לצבוט דשא ולהתרחץ.

─ האם הכל ברור בסיפור של דניס? ממי פחד הסייח? אמא סוס או ילדה? (נערה). ועם מי הוא הלך לצבוט את הדשא? עם סוס או ילדה? האם בנות אוכלות גראס?

─ אתה, דניס, נמהר מדי, אז הסיפור שלך לא ברור. התחיל טוב מאוד. "סייח קטן נולד לאמא של הסוס", והיה צורך לתת לו כינוי. ואז ספר על הילדה.

    הפסקה דינמית.

קום. תאר לעצמך שזה קיץ. מסביב לשדה הירוק. סייחים צעירים דוהרים על פני השדה, מרימים את רגליהם גבוה. הרוח נושבת בפנים שלך. ועכשיו הסייחים עייפים, הם עשו צעד. אנחנו יושבים בשקט במקומותינו.

─ עכשיו בואו נקשיב לילדים אחרים.

ולאדיק:

"על קטיה ולנה"

─פעם לנה לקחה צעצוע, וקטיה לקחה אותו. הם רבו.

אמא באה ושלחה את הבנות החוצה. והיה כלב והתחיל לנשוך אותם.

וכשהבנות יצאו מחר לרחוב, הכלבים אהבו אותן. הם הביאו לה משהו לאכול, והיא אהבה אותם אפילו יותר.

מוֹרֶה:

─הכלב כנראה לא ממש אוהב כשאנשים רבים, ובגלל זה הוא נשך את הבנות?

ולמחרת הבנות היו חברותיות, והכלב התאהב בהן.

קטיה:

"על קטיה ולנה"

─ קטיה ולנה ישבו בארגז החול ושיחקו. לנה בנתה בית, וקטיה שברה אותו. הם רבו והתרחקו זה מזה.

אמא יצאה והחלה להבין מה העניין. קטיה בנתה בית, אבל לנה לא שברה אותו. הבנות התחילו לשחק ביחד.

מוֹרֶה:

─ אמא נזפה בקטיה, וקטיה הרגישה בושה? היא הבינה שהיא צריכה לשחק ביחד. הילדים תמיד משחקים ביחד? לא לריב?

    מסכם את השיעור, מעריכים את פעילות הילדים.

שיעור מספר 6

נושא: סיפורים ואגדות בנושא "יער חורף"

מטרות:

    לפתח את הדמיון, היצירתיות של ילדים בהתבסס על הידע שנצבר.

    ללמד ילדים להמציא אגדות באמצעות הצעצועים שהציע המורה.

    למד לספר בצורה קוהרנטית, עקבית, הגיונית ואקספרסיבית, תוך שימוש בדמויות תיאטרון שולחניות.

    להעלות עניין בשיעורים, בשפת האם, ללמוד להשתמש במילים וביטויים פיגורטיביים בדיבור, להמשיך לעבוד על דיבור הביטוי של ילדים.

התקדמות השיעור

    שיחת היכרות.

נחשו את החידות והוכיחו את התשובה.

כמו השמים מהצפון

הברבור האפור שחה

הברבור שחה מלא,

למטה זרק, שפך

בשדות, באגמים

מוך לבן ונוצות.

(סופת שלג, שלג)

─ אילו מילים עזרו לפתור את החידה? (מוך לבן, נוצות. ענן שלג כיסה את כל כדור הארץ עם מוך לבן)

─ נכונה. עכשיו נצייר שלג על השולחן (אני מכסה את השולחן בצמר גפן).

איזה סוג עץ ירוק גם בחורף וגם בקיץ?

- זה עץ אלון.

─ האם סריוז'ה ניחשה נכון?

─ לא. אלון עומד חשוף בחורף, הוא משיל עלים בסתיו. עץ חג המולד בחורף ובקיץ בצבע אחד. כל השנה במחטים ירוקות. זהו פאזל עץ חג המולד.

─ כולכם חושבים כך?

ימין. זהו עץ חג המולד (שמתי את עץ חג המולד על השלג, מכסה אותו בשלג).

איזה סוג של חיית יער: "האוזניים ארוכות, הזנב קצר?" (ארנבת. יש לו אוזניים ארוכות וזנב קצר)

─ נכונה. בואו נשים ארנבת על השלג.

למי קר בחורף

נודד כועס, רעב?

─ זהו זאב. אתה יכול לנחש לפי המילים "כועס, רעב". קר בחורף, והזאב תמיד רעב (שים זאב ליד עץ חג המולד).

זנב אדום רך

פרווה מוזהבת,

גנבות עוף...(שׁוּעָל)

─ את השועל לא קשה לזהות (חושף את השועל).

─כאן יש לנו יער מלא באגדות ובניסים. למה אתה חושב שהם אומרים כך: "יער, מלא אגדותוניסים?

─כי יש הרבה חיות שונות ביער - זאבים, סנאים, שועלים, ארנבות. זה מעניין לצפות בהם, אתה יכול להמציא אגדה.

─ זה נכון, ולאד. עכשיו אתה עצמך תמציא ניסים על יער החורף, מלא באגדות וניסים.

─ לפני כתיבת אגדה על יער חורפי ותושביו, בואו נזכור איך זה יער חורפי?

─ יער החורף יכול להיות יפה.

─ ובכל זאת יער החורף יכול להיות לבן כשלג, שקט, רך, קר.

    התעמלות דיבור.

תארו לעצמכם שאנחנו גולשים ואנחנו גולשים דרך יער כפור לבן כשלג. עלה על המגלשיים שלך. השלג חורק מתחת למגלשיים: SSSS! סססס!

אזל על קרחת יער. השלג חרק אחרת: ששש! שששש! שששש!

גבעה הופיעה לפנינו! כולם התיישבו, ירדנו מהגבעה, התיישרנו בהדרגה, שקלנו בקול: אחד! שתיים! שְׁלוֹשָׁה! ארבע! חמש1

טוב לסקי בחורף. אנו אומרים בשמחה במקהלה:

"הו אתה, חורף - חורף,

כל הדרכים מכוסות!

─ אנחנו מתיישבים לאט. ניסים יתחילו עכשיו.

    אימון סיפורים.

─כן. ניסים יתחילו עכשיו. מה לא קורה ביער החורפי!

כאן על השולחן יש לנו פינה יער חורף: יער מכוסה שלג, אשוחים מדובללים, וזאב אפור מסתתר ביער, ושועל במעיל אדום בוהק, וארנבת לבנה כשלג עם אוזניים כהות...

בואו נחשוב על אגדה על בעלי חיים. אתה זוכר, באגדות, בעלי חיים תמיד מדברים: הם שמחים או בוכים, הם מפחדים או אמיצים - במילה אחת, הם חיים עם הדאגות שלהם.

    סיפור מתוכנן.

─ראשית עליך לספר מה היה יום חורף. ואז - אילו חיות נפגשו ביער. מה קרה להם? איך הכל נגמר?

כאשר אתה מספר, אתה יכול להזיז את הדמויות שאתה רוצה לקחת. נסה להמציא סיפור משלך. ואני ארשום את האגדות שלך וניצור ספר שלם. אז תן להורים שלך לקרוא ולהקריא לילדים. מי שמוכן, הרם את היד.

    סיפורי ילדים.

נטשה:

─ זה היה יום חורף שטוף שמש. הארנב החליט לטייל. ראיתי שועל ארנבת ואמרתי:

─ למה אתה משעמם ארנבת?

─ ויצאתי לטייל.

─ אתה רוצה לאכול?

- כמובן.

─ הרשו לי להראות לכם את הגינה שבה גדל הכרוב, עדיין נשאר משהו.

ובוא נלך. הארנב שואל:

- איפה הכרוב?

─ ואתה חופר כדור שלג ותמצא כרוב.

הארנבת חפרה את השלג והחלה לחפש כרוב. והשועל התגנב... וכמעט אכל את הארנב. אבל הוא הצליח להימלט והתחבא מאחורי עץ. השועל החל לחפש ארנבת ולא מצא אותה.

─ילדים, למה לדעתכם השועל לא מצא את הארנבת?

הארנב לבן, והשלג לבן, הוא הסתתר בשלג, והוא אינו נראה.

─ ימין. אהבתם את האגדה של נטשה?

המורה: "אהבתי את האגדה כי השועל של נטשה היה ערמומי. היא רצתה לאכול את הארנבת, אבל העמידה פנים שהיא חביבה.

נטשה העבירה בקולה בצורה מאוד אקספרסיבית את ערמומיותו של השועל, את פתיחותו של הארנבת, שהאמינה לרמאי, חפרה את השלג והחלה לחפש כרוב. בצורה מאוד אקספרסיבית, נטשה סיפרה כיצד השועל החל להתגנב אל השפן. זה היה מאוד מטריד, נכון, ילדים?

אליושה:

─ זה היה יום שמשי. השלג היה עמוק, היה שלג על העצים. הארנבת יצאה לטייל. נפגש עם זאב. זאב אומר:

─אה, קוסוי? לאן אתה קופץ?

─ אני הולך הביתה - הו.

─רוצה לאכול?

─אני רוצה.

─בוא לביתי. אני אאכיל אותך.

הארנב הסכים. והם הלכו.

בינתיים, השועל הגיע אל הזאב. מביט מבעד לחלון. הזאב ניגש אל השועל ושאל:

─למה באת?

─אני רוצה לאכול ארנב.

─אני אטרוף את זה בעצמי.

והארנב שמע, קפץ בשקט וברח.

הזאב בא - הארנבת איננה. השועל מחפש - אין ארנבת.

─איפה הוא, אלכסון, התחבא?

הם חיפשו וחיפשו, אך לא מצאו.

─אהבתם את האגדה של אליושה?

─ אהבתי את זה. הארנבת העלתה את הזאב והשועל. אליושה דיבר בצורה מאוד אקספרסיבית.

─כן, אליושה דיבר בצורה אקספרסיבית, אפשר היה להבין מיד שהזאב היה רשע וטיפש, והשועל היה חמדן ורע. אליושה מילים טובותהוא הרים את זה, הוא אמר על הארנבת "אלכסונית", הראה איך הוא "קפץ בשקט החוצה" והיה כזה. אליושה התחיל את הסיפור טוב מאוד, נתן תיאור של יום החורף.

דימה:

─ קר מאוד ביום חורף. הארנב החליט לבנות לעצמו בית - צריף. גם הזאב. הם מצאו חבורה של ענפים והתחילו לעבוד. השועל ראה שהארנבת והזאב בונים בתים וגם רצה לבנות צריף.

הארנב לקח חבורה של ענפים והלך לבקתה העתידית שלו. הוא עשה מעין שלד ממקלות וכיסה אותו מכל עבר בשלג, בעלים שמצא מתחת לשלג.

הזאב עשה את אותו הדבר. והשועל בנה בדיוק את אותה בקתה.

בלילה חזר הארנב לבקתתו ומבולבל. הוא לקח ענפים של אנשים אחרים וגרר אותם אל הצריף שלו.

בבוקר התעוררו הזאב והשועל מהקור - הם נראים - אין בקתה. הלך לארנב כדי לפתור את הבעיה הזו.

הארנבת, שראתה את הזאב והשועל, רעדה וברחה מפחד. והזאב והשועל עשו לעצמם צריף לשניים.

─איך אתה אוהב את הסיפור?

אהבתי שהארנבת גררה ענפים מהזאב ומהשועל.

─ אהבת שהארנב היה גנב?

דימה: לא, הוא פשוט התערבב בלילה.

─אני רוצה להעיר הערה קטנה לדימה. הארנב התברר כלא ערמומי, אלא גס רוח.

─כנראה, דימה עצמו לא ממש חשב איך הוא רוצה להראות לארנבת - חכם, אמיץ או פחדן.

אבל לסיפור הייתה התחלה טובה. הארנב היה חרוץ מאוד, בנאי טוב. כולנו ראינו באיזו יציבות הוא בנה את ביתו. וזה שהוא התערבב לא טוב, התברר שהוא גנב.

סשה:

─ היום היה שמש. השלג היה כסוף, רך כמו שטיח. האשוחים היו כולם מכוסים בשלג.

פעם ביום קר החליט הארנב לבנות לעצמו בקתה, בנה אותה והחל לחיות.

והשועל הביט - הסתכל על הצריף שלו והחליט לבנות לעצמו צריף קרח. והצריף נמס באביב. השועל הגיע אל הארנבת.

─באני, תן ​​לי להיכנס לבית שלך!

─ אני לא אתן לך להיכנס, אתה ערמומי, אתה תעיף אותי החוצה!

אבל היא ניגשה אליו וגירשה אותו.

הארנבת החלה לנסות לפתות אותה משם. אז הוא בנה ארנבת שלג ואמר:

─פוקס! זכה בארנבת!

השועל קפץ החוצה ואכל את ארנבת השלג. הכל בתוכה התקרר.

הארנב החל לגור בבקתתו, והשועל הפסיק להעליב אותו ובנה לעצמו צריף חדש.

    סיכום השיעור, הערכת פעילות הילדים.

─האגדה של מי הכי אהבת?

─הסיפור של מי היה הכי מעניין ומלמד? אגדות תמיד מלמדות אותנו משהו, לא?

כל הסיפורים מאוד מעניינים. רשמתי את כל הסיפורים. מי שלא הספיק לספר היום, יספר בהמשך. נמשיך בעבודה זו.

אני שמח מאוד, ילדים, שרבים מכם, כשהם מדברים, בחרו מילים אקספרסיביות, המתארות יום חורפי - שמש, קר, שלג כמו כסף, רך, רך, כמו שטיח.

שימחת אותי גם בכך שבסיפורי האגדות שלך סיפרת הכל לפי התוכנית: תחילה תיארת את היום, ואחר כך את התקרית ביער.

הם סיפרו בצורה אקספרסיבית, הם העבירו את גיבורי האגדה בקולותיהם - דאגנו, שמחנו, דאגנו. ועוד. כשהם דיברו על גיבור (ארנבת, שועל, זאב), הם שלטו במיומנות בצעצוע שעל השולחן: הם החזיקו אותו בבסיס כדי שהיד לא תפריע למבט הצופים. כשהחיות דיברו, ניערת קלות את הצעצוע. התברר שזה תיאטרון אמיתי.

שיעור מספר 7

נושא: חושבים על הסוף לסיפור של ל.נ. טולסטוי "חתלתול"

מטרות:

    למד להמציא סוף לסיפור, חוזר קרוב לטקסט.

התקדמות השיעור

    התעמלות דיבור. תרגיל "מכסחות"

לכסח את החרמש בעוד הטל

רד עם הטל, ואנחנו בבית!

    שיחת היכרות.

היום נלמד להמציא סיום לסיפור של ל.נ. טולסטוי "חתלתול"

בואו נחשוב ביחד מה יכול לקרות לחתלתול בשטח כשהילדים, לאחר ששיחקו, שכחו מזה?

─ חתלתול יכול לפגוש שועל, זאב.

─ עפיפון יכול לעוף.

─ הנחש יכול היה לצאת החוצה.

─ פרה או סוס יכולים לדרוך על חתלתול.

─ יכול לראות מבוגר ולהציל את החתלתול.

כל מי שיספר יצטרך לתאר את האדם איתו נפגש החתלתול, מה הוא עשה. אֵיך?

צריך לסיים את הסיפור עם המעשה של הילדים - איך התנהגו קטיה פדיה - הם נבהלו, ברחו או פעלו באומץ, הצילו את החתלתול.

    סיפורי ילדים.

ז'ניה:

לפתע זחל נחש ארוך וארוך מתוך החציר ששכב בשדה. היא ראתה חתלתול קטן וחסר הגנה, וזחלה במהירות, מתפתלת לעברו.

החתלתול מיאה ברחמים.

פדיה וקטיה שמעו את זעקת החתלתול, הביטו וראו נחש. קטיה צרחה מפחד, ומיהרה לרוץ. פדיה תפסה מקל, זרקה את הנחש עם מקל, התכופפה, הרימה את החתלתול ומיהרה לרוץ אחרי קטיה.

אנטון:

החתלתול נשאר לבד. פתאום הוא ראה חתולי בר. החתלתול היה קטנטן. הוא רץ ימינה, שמאלה, קדימה. אבל חתולי בר כבר הקיפו אותו מכל עבר. היו להם לוע כועס, הם מיאו וסירשו, פותחים את הפה לרווחה. והחתול הלבן הגדול עם הכתמים השחורים מיאה כל כך בזעם. מה שהילדים שמעו וזכרו מיד על החתלתול.

קטיה נבהלה ורצה הביתה, ופדיה תפסה מקל ומיהרה לגרש את החתולים.

ז'ניה:

─ החתלתול נשאר לבד. לפתע הופיע עפיפון בשמיים. הוא פרש את כנפיו לרווחה והחל לחפש בדריכות אחר טרף. אז הוא הבחין בנקודת אור בשדה - חתלתול קטן, ומיהר לקרקע. הילדים ראו צל על האדמה, והם ראו עפיפון אפור ענק. העפיפון תפס את החתלתול בגופה במקורו ורצה להרים אותו לאוויר. פדיה תפסה אבן וזרקה אותה לעבר העפיפון. העפיפון הפיל את החתלתול, ופדיה הצילה אותו.

קטיה:

─בשדה שבו הלכו הילדים, היה נהר קטן. נחש ארוך זחל מהנהר ורצה לעקוץ את החתלתול.

קטיה נבהלה ורצה הביתה. ופדיה התחילה לזרוק אבנים על הנחש והרחיקה אותו. וכולם שרדו.

    קריאת סוף ל.נ. טולסטוי "חתלתול"

    סיכום השיעור, הערכת פעילות הילדים.

שיעור מספר 8

נושא: לחשוב על סוף לסיפור "איך הדוב איבד את הכפפה שלו"

מטרות:

    לפתח את הדמיון והיצירתיות של הילדים.

    ללמד להמציא סוף לסיפור, לחזור על הדוגמה של המחנך קרוב לטקסט.

    שפר את אוצר המילים של הילדים, הכנס ביטויים שותפים לדיבור, השתמש בדיבור ישיר בסיפור.

    המשך לעבוד על דיבור אקספרסיבי

    לפתח זיכרון, התבוננות, יכולת לעסוק בצוות, ללמד לחשוב, להרגיש, להזדהות.

התקדמות השיעור

    התעמלות דיבור. תרגיל "סופת שלגים"

ילדים עומדים במעגל.

שריקה - ססססססססס .....

מיילל - zzzzzzzzzz……

היער גונח - ממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממממ( אלון נמוך, ליבנה למרבה הצער)

סנטה קלאוס מצווה על סופת שלגים:

"פרוץ את סופות השלגים!

התכופף למטה, אורנים, אשוחים!

כל מה שיש ביער שלי

אני אירדם, אני אביא את זה!"

    שיחת היכרות.

─בחוץ חורף - חורף. כל הילדים אוהבים את החורף. ואתה אוהב. תגיד לי למה?

─ ימין. החורף אהוב על יופיו, על כך שאפשר לרדת במגלשת קרח, לגלוש בשבילי קרח, להחליק, לעשות סקי.

היום נלמד איך להמציא סוף לסיפור "איך מישה איבד את הכפפה שלו". כל אחד ממציא בדרכו שלו. תקשיב, אני אתחיל את הסיפור, ואתה ממשיך.

    אימון סיפורים.

"איך מישה איבד את הכפפה שלו" L. Penevskaya.

סבתא סרגה כפפות אדומות חדשות למישה. מישה רץ לחצר כדי לרכוב במורד הגבעה. היו הרבה בחורים מסביב לגבעה, הם עשו רעש וצחקו.

מישה טיפס במעלה הגבעה, הניח את המזחלת, התיישב ודחק. המזחלת התגלגלה במהירות. "מהכביש!" הוא קרא לילדה קטנה שרצה על השביל הקפוא, והניף את ידו. משהו אדום הבזיק באוויר ונפל לתוך השלג, והמזחלת מיהרה ממישה לפינה הרחוקה של החצר.

─ עכשיו, ילדים, בואו נתחיל בסיפור. אני מזכיר לכם שמי שמתחיל את הסיפור חייב לומר את שם הסיפור, לחזור על הסיפור שלי על מישה ולסיים את הסיפור בדרכו שלו.

תחשוב איך מישה יכול למצוא את הכפפה, אולי מישהו עזר לו.

אתה צריך לספר בקול רם, בהבעה, לפי הסדר, כדי שכולם יבינו.

    סיפורי ילדים.

דניס:

─ סבתא סרגה כפפה למישה. מישה רץ לחצר כדי לרכוב במורד הגבעה. היו הרבה בחורים בגבעה. מישה טיפס במעלה הגבעה, התרחק ונסע. הילדה חצתה את השביל הקפוא. מישה ראה שמשהו הבזיק באוויר.

למחרת, מישה תפס את הכפפות שלו והחל לחפש אותה. החבר'ה עזרו למישה למצוא כפפה.

─ ילדים, אהבתם את הסיפור של דניס?

לא אהב את זה. לא הכל היה ברור.

─ כן, לא הכל היה מסודר בסיפור של דניס. באיזה צבע סבתא סרגה את הכפפות של מישה?

─כן, זה נכון, אדום. לכן מישה כנראה ראה שמשהו אדום הבהב באוויר. ואז, כנראה, הוא נזכר שזה היה הבזק של כפפה. דניס לא דיבר על זה. הוא אמר: "מישה טיפס על הגבעה, התרחק ונסע". על מה רכבת? על הרגליים, בכריעה או במזחלת?

─ מי זוכר איך מספרים על זה הכל לפי הסדר, כדי שיהיה ברור?

אניה: "מישה טיפס על הגבעה, הניח את המזחלת, התיישב עליהם, דחף ונסע".

─ טוב מאוד. אן הסבירה בפירוט ובבהירות.

─ מי זכר איך מישה איבד את הכפפה שלו, למה הכפפה נפלה למטה7

סווטה: "המזחלת מיהרה במורד הגבעה, והילדה הקטנה החלה לרוץ על השביל הקפוא. מישה צעק: "הרחק מהדרך!" – והניף את ידו. הכפפה נפלה.

─סווטה הסבירה נכונה מדוע הכפפה אבדה. הילדים זכרו היטב את כל הסיפור לפי הסדר, הם השתמשו במילים המדויקות. מי עוד מוכן לספר?

ולאדיק:

─ סבתא נתנה למישה כפפות אדומות. מישה רץ לחצר כדי לרכוב במורד הגבעה. היו הרבה בחורים על הגבעה. מישה טיפס לראש הגבעה, הניח את המזחלת והתיישב. נדחף ונסע. "מהכביש!" צעק הילד לילדה קטנה שרצה על השביל הקפוא, והניף את ידו. משהו אדום הבהב באוויר.

כשמישה חזר הביתה, הוא הבחין שאין כפפה. מישה נזכר שכשהוא התגלגל במורד הגבעה, משהו אדום הבזיק באוויר. מישה רץ אל הגבעה ומצא את הכפפה האדומה שלו בשלג.

─ אהבת את הסיפור של ולאד? ולאד דיבר בצורה מאוד אקספרסיבית. הוא התגלה כמספר סיפורים מהיר, זכר מה הבזיק באוויר כשהוא צעק לילדה.

    סיכום השיעור, הערכת פעילות הילדים.

תוכן התוכנית:

  • ללמד ילדים הבעה יצירתית המבוססת על חפצים, שאלות שהוצגו והאזנה ליצירה מוזיקלית;
  • ללמוד לספר סיפור מחדש צורה פואטית, הרחבת מילון האנטונימים, באמצעות המשחק "ספייגלס";
  • היווצרות של דיבור ביטויי נכון מבחינה דקדוקית, באמצעות המשחק "אי מדברי", ניחוש חידות;
  • פיתוח דמיון יצירתי ויצירתי, היווצרות יְצִירָתִיוּתילדים, תוך שימוש בטכניקות שונות;
  • לטפח אהבה, היענות רגשית ליצירות הפה אומנות עממית.

צִיוּד:עץ נס, ניקוי עם חרקים (זחל, חיפושית, חגב, פרפר וכו'), בַּלוֹן, תיק יד עם פריטים מדהימים; פריטים שניתן למצוא ב אי בודד(פח, חוט, סיכת ביטחון, עטיפות ממתקים, מסטיקוכו'), כובעים של מספרי סיפורים, דף נייר ציור, כובעים לחזרזירים.

עבודה מקדימה: היכרות עם עבודתו של קורני צ'וקובסקי "עץ הנס", הכנת ספרי תינוקות

התקדמות השיעור
1. ארגון זמן

ילדים נכנסים לאולם, נשמעת מוזיקה רגועה. בסימן הפעמון הילדים עומדים בשורה סביב המורה.

מי שמוכן לבילוי מעניין, ללמוד הרבה דברים חדשים, בבקשה להתיישב על כיסא, ועכשיו נחליף מקום (משחק...) אותם ילדים שאוהבים קמים ומחליפים מקום:

לימון חמוץ,

תה מתוק,

שוקולד…

ריבת פירות

ככה אנחנו שונים. לכל אחד יש טעם ואופי משלו, אבל אני חושב שאנחנו יכולים להיות מאוחדים על ידי העובדה שכולנו מבוגרים וילדים אוהבים אגדות.
2. חלק ראשי.

בואו נדבר על למה אנחנו אוהבים אגדות.

ילדים: אני אוהב אגדות בגלל העובדה ש: בכל האגדות קורות הרפתקאות מדהימות לגיבורים, הם צריכים לעבור ניסיונות, להגשים משאלות, לפתור חידות.

והנה החידה הראשונה. נחשו איך זה נראה? ( נייר ווטמן צבוע בירוק בצד אחד)

ילדים: זה נראה כמו מוט, משקפת, מִשׁקֶפֶת, זכוכית ריגול קסומה.

ואם תסתכל דרך צינור הקסם ב גיבור אגדות, אז הוא ישנה מיד את אופיו, להפך (על כן הציור מימין דיוקנאות של גיבורים, משמאל סמלים המדברים על אופי הגיבורים).

פטיה, על מי כיוונת את המשקף? (באבא יאגה)

ילדים, איך היה באבא יאגה?

פיטר, מה היא הפכה להיות?

באבא יאגה: מרושע, אליונושקה: עצוב-עליז, גור דוב: חמדן-נדיב;

והנה החידה השנייה. (להרחיב את נייר הוואטמן).

ואיך זה נראה עכשיו?

ילדים: במגרש הכדורגל, אחו ירוק, קרחת יער.

והנה החידה השלישית. מה ניתן לעשות כדי לגרום לסיפור אגדה להופיע על הדשא הזה? (הוסף דמויות, דברים טובים, נבלים, קסם או פריט קסם).

אילו תכונות צריכות להיות לדמויות שליליות וחיוביות?

ילדים: טובים: אדיבים, הוגנים, סימפטיים, אמיצים, חכמים, חרוץ, מהיר מחשבה.

דמויות שליליות: ערמומיות, חמדניות, טיפשות, מרושעות,

נכון, כי אגדה חיה היכן שיש ניסים, קסם ויופי. בואו לצייר את הסיפור במילים!

יש הרבה אגדות בעולם

עצוב ומצחיק

ולחיות בעולם

אנחנו לא יכולים בלעדיהם.

הכל יכול לקרות בסיפור אגדה

האגדה שלך לפניה

אגדה דופקת לבקר אותנו,

תן לאורח להיכנס!

בואו נשב סביב הקרחת היער ונמציא אגדה חביבה וחכמה משלנו.

"עץ נס" גדל על אחו ירוק.

אילו מילים בדרך כלל מתחילות אגדה?

קטע מוזיקלי ומה שיש בקופסה יעזור לנו להמציא אגדה.

1. האזנה למוזיקה.

2. אנחנו מקבלים חפצים מהקופסה (שני זחלים מידות שונות, חרקים.)

איזה מוזיקה?

על מי או על מה המוזיקה הזו יכולה להיות?

כמה גיבורים צריכים להיות?

פעם היו שני זחלים, אחד גדול והשני קטן. איך הסיפור יכול להמשיך? (יום אחד הם החליטו, ראו, צאו למסע...)

קבלו פריטים מהכיסים שניתן למצוא על העץ.

כאן יש לנו סיפור מדהים. איך נקרא לה?

ילדים, אבל אתה יכול לחבר אגדה בעזרת ריקוד. לדאשה יש סיפור אגדה משלה על זחל. (לִרְקוֹד)

אם תרצה, אלמד אותך לספר מחדש את הסיפור בצורה פואטית באמצעות סדרת תמונות ( סדרת תמונות על כן ציור).

ציירתי מטע תפוחים, תלויים שם תפוחים אדומים כאלה, הדשא מצהיב שם, השמש זורחת, הגשם שוטף והגדר עומדת.
3. רגע הפתעה.

טס פנימה בַּלוֹן, על הערת שרשור.

אז הכדור עף בעצמו ממש כמו באגדה. ממי הוא? (האזינו ל"מצעד החזירים" מהאגדה "שלושה חזירים קטנים").

נכון, הם חזירים. נראה שהם שלחו לנו פתק עם משימה. אנחנו שולחים לכם שקית המכילה פריטים מדהימים, נחשו מאיזו אגדה הם.

1. מפתח זהב ("הרפתקאתו של פינוקיו")

2. מראה ("שלגיה ושבעת הגמדים", "מלכת השלג")

3. גרזן ("דייסה מגרזן")

4. בלון ("פו הדוב והכל, הכל, הכל")

5. כיפה אדומה ("כיפה אדומה")

6. כפכף זכוכית("לִכלוּכִית")

7. חצים וקשת ("נסיכת הצפרדע")

8. אגוזים מוזהבים ("ללוקומוריה יש אלון ירוק...")

9. אפונה ("נסיכה ואפונה")

10. נוצות ("ברבורי אווזים")

כל הכבוד בנים! התמודדנו עם המשימה, ועכשיו אני מציע לשבת על הכיסאות. דמיינו שאתם נמצאים על אי בודד, שבו יש רק מה שעל שולחנכם. צריך לשרוד על האי הזה במשך זמן רבבאמצעות פריטים אלו בלבד.

תארו לעצמכם שיש הרבה מסטיק על האי. (אנחנו בונים בתים, מכינים כלים)

100 רבונוס הזמנה ראשונה

בחר את סוג העבודה עבודה לתואר שני עבודה בקורסתקציר עבודת מאסטר דוח על פרקטיקה סקירת דוח מאמר מִבְחָןמונוגרפיה פתרון בעיות תוכנית עסקית תשובות לשאלות עבודה יצירתיתחיבור ציור מאמרים תרגום מצגות הקלדה אחר הגברת ייחודו של הטקסט עבודת הגמר של המועמד עבודת מעבדה עזרה מקוונת

בקשו מחיר

סיפור יצירתיהוא סוג של יצירתיות פעילות אמנותית, הדורש מלאי של רעיונות, ידע ותרבות דיבור מספקת. התכונה האופיינית לו היא הבנייה על חומר הדמיון, הדורשת טרנספורמציה יצירתית של הניסיון שנצבר.

תַחַת סיפור יצירתיאנו מבינים פעילות דיבור, שתוצאתה היא סיפור שהומצא על ידי ילדים עם דימויים חדשים, מצבים, פעולות שנוצרו באופן עצמאי, בעלי עלילה מתפתחת באופן טבעי, צורת מילון הבנויה בצורה הגיונית ומוגדרת התואמת לתוכן.

סיפור יצירתי של ילדים נחשב כסוג של פעילות הלוכדת את אישיותו של הילד בכללותו: היא דורשת עבודה פעילה של דמיון, חשיבה, דיבור, גילוי של התבוננות, מאמצים בעלי רצון חזק, השתתפות של רגשות חיוביים.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets רואים בדמיון יצירתי תסביך. תהליך נפשי, קשור באופן בלתי נפרד ל ניסיון חייםיֶלֶד. לדמיון יצירתי בילדות הגן יש את הפלסטיות הגדולה ביותר והוא נגיש בקלות רבה להשפעות פדגוגיות.

אפשרות פיתוח של קריאייטיב פעילות דיבורמתרחש במבוגרים גיל בית ספר כאשר לילדים יש מלאי מספיק גדול של ידע על העולם הסובב אותם, שיכול להפוך לתוכן של יצירתיות מילולית. ילדים משתלטים צורות מורכבותדיבור מחובר, אוצר מילים. יש להם הזדמנות לפעול לפי התוכנית. הדמיון ממציאות רבייה, המשכפלת מכנית, הופך למציאות יצירתית.

יצירתיות מילולית- הסוג הקשה ביותר פעילות יצירתיתיֶלֶד. יש אלמנט של יצירתיות בכל סיפור ילדים. בגלל זה המונח "סיפורים יצירתיים"- השם המותנה של הסיפורים שילדים ממציאים בעצמם.

תכונות של סיפור יצירתיהם שהילד חייב להמציא באופן עצמאי תוכן (עלילה, דמיוני תווים), בהתבסס על הנושא וניסיון העבר שלך, ולהלביש אותו בצורה של נרטיב קוהרנטי. זה גם דורש יכולת להעלות עלילה, מהלך אירועים, שיא ופירוק. לא פחות מ משימה קשה- להעביר בצורה מדויקת, אקספרסיבית ומבדר את הרעיון שלך. סיפור יצירתי דומה במידה מסוימת ליצירתיות ספרותית אמיתית. הילד נדרש להיות מסוגל לבחור עובדות בודדות מתוך הידע הקיים, להכניס לתוכם אלמנט של פנטזיה ולחבר סיפור יצירתי.

הבסיס ליצירתיות מילולית, מציין O.S. Ushakova, הוא התפיסה של יצירות בדיוניות, אמנות עממית בעל פה, לרבות צורות פולקלור קטנות (פתגמים, אמרות, חידות, יחידות ביטוי) באחדות התוכן והצורה האמנותית.

יצירתיות מילולית של ילדיםהביע בצורות שונות:

בכתיבת סיפורים, אגדות, תיאורים;

בהלחנת שירים, חידות, אגדות;

ביצירת מילים (יצירת מילים חדשות - ניאופלזמות).

בהיווצרות של ילדים יצירתיות אומנותית א. Vetlugina בולט שלושה שלבים.

בשלב הראשוןממשיך צבירת ניסיון. תפקיד המורה לארגן תצפיות בחיים המשפיעות על היצירתיות של הילדים. יש ללמד את הילד ראייה פיגורטיבית של הסביבה (התפיסה מקבלת צביעה אסתטית). לאמנות יש תפקיד מיוחד בהעשרת התפיסה. יצירות אמנות עוזרות לילד להרגיש יפה יותר בחיים, תורמות להופעתם של דימויים אמנותיים ביצירתו.

שלב שני — תהליך בפועל יצירתיות של ילדים כשמתעורר רעיון, יש חיפוש אחר אמצעים אמנותיים. תהליך היצירתיות של ילדים אינו מפותח במיוחד בזמן. הופעתו של רעיון אצל ילד מוצלחת אם נוצרת גישה ל פעילות חדשה(תמציא סיפור). נוכחותה של תוכנית מעודדת ילדים לחפש אמצעים ליישומו: חיפוש קומפוזיציה, הדגשת פעולות הדמויות, בחירת מילים, כינויים. חשיבות רבהכאן יש להם משימות יצירתיות.

בשלב השלישימופיע מוצרים חדשים. הילד מתעניין באיכותו, שואף להשלים אותו, חווה הנאה אסתטית. לכן, יש צורך לנתח את התוצאות של יצירתיות על ידי מבוגרים, העניין שלהם. ניתוח נדרש גם להיווצרות טעם אמנותי.

הכרת התכונות של היווצרות היצירתיות המילולית של ילדים מאפשרת לקבוע תנאים פדגוגייםצריך ללמד ילדים על סיפור יצירתי.

1. אחד התנאים להצלחת הילדים בפעילויות יצירה הוא העשרה מתמדת של חווית הילדים ברשמים מהחיים. ייתכן שיש לעבודה זו אופי שונהבהתאם למשימה הספציפית: טיולים, התבוננות בעבודתם של מבוגרים, התבוננות בציורים, אלבומים, איורים בספרים ובכתבי עת, קריאת ספרים.

2. אחרים תנאי חשובהוראה מוצלחת של סיפור יצירתי נחשבת העשרה והפעלה של אוצר המילים.

3. סיפור יצירתי - ראייה פרודוקטיביתפעילויות, התוצאה הסופית צריכה להיות סיפור קוהרנטי, עקבי מבחינה לוגית. לכן, אחד התנאים הוא יכולתם של ילדים לספר סיפור קוהרנטי, לשלוט במבנה של אמירה קוהרנטית, להכיר את הרכב הנרטיב והתיאור. ילדים לומדים את המיומנויות הללו בקודמים שלבי גיל, שחזור טקסטים ספרותיים, חיבור תיאורי צעצועים וציורים, המצאת סיפורים על פיהם.

4. עוד תנאי אחד - ההבנה הנכונה של ילדים את המשימה "להמציא", כלומר ליצור משהו חדש, לדבר על משהו שבעצם לא היה קיים, או שהילד עצמו לא ראה אותו, אלא "חשב על זה" (אם כי מניסיונם של אחרים יכולה להיות עובדה דומה).

משימות דיבור וחינוכיות להוראת ילדים סיפור יצירתי

משימות דיבור:

1. ללמד ילדים בעצמם, לחבר סיפור בכוונה, תוך התבוננות בשלמות הקומפוזיציה שלו ובכושר ההבעה האמנותי שלו.

2. לפתח פרודוקטיביות יצירתית.

3. למד לשפר גרסה חדשהכַּתָבָה.

4. ליצור עניין בסיפור יצירתי בפעילויות משחק.

5. פתחו שיקול דעת ערכי לגבי איכות ההסבר גם לעצמך וגם לחבריך.

משימות חינוכיות:

לטפח גישה חיובית לסיפורי החברים, היכולת להקשיב להם בקפידה, תוך שימת לב לבניית הקומפוזיציה, לביצוע אמצעי הביטוי של השפה.

דרישות סיפור לילדים:

1. חייב להיות עצמאי, זה אומר שהסיפור מורכב ללא שאלות מובילות, העלילה של הסיפור לא מושאלת מסיפור המורה והחברים.

2. תכליתיות - היכולת להכפיף הכל לתוכן, לתכנית הכללית, ללא פירוט ופירוט מיותר.

3. התחלה, התפתחות העלילה, שיא, סיום, תיאור מיומן של הסצנה, טבע, דיוקן הגיבור, מצב רוחו.

4. אינדיקטור לדיבור בעל פה של ילדים בני 5-6 הוא היכולת להמציא מספר גרסאות של הסיפור שלהם או באנלוגיה למה שהם קוראים.

אין סיווג קפדני של סיפורים יצירתיים במתודולוגיה של פיתוח דיבור, אך ניתן באופן מותנה לייחד הסוגים הבאים:

סיפורים בעלי אופי ריאליסטי;

תיאורי טבע.

תתחיל ללמודסיפור יצירתי עדיף עם המצאת סיפורים בעלי אופי ריאליסטי("איך מישה איבד את הכפפה שלו", "מתנות לאמא עד ה-8 במרץ").

הכי קשההמשימה היא יצירת טקסטים תיאוריים על הטבע, שכן לילד קשה לבטא את יחסו לטבע בטקסט קוהרנטי. כדי להביע את רגשותיו הקשורים לטבע, הוא צריך לשלוט כמות גדולהמושגים מוכללים, במידה רבה יותר להיות מסוגלים לסנתז.

סוגי פעילויות להוראת ילדים סיפור יצירתי

דגשים של E. P. Korobkova 7 סוגי שיעורים:

1. המצאת המשך והשלמה של הסיפור שהציע המורה.

2. המצאת סיפור או אגדה לפי תוכנית המורה, שחוברה על ידי ילדים.

3. המצאת סיפור או אגדה על נושא שהוצע על ידי המורה, ללא תוכנית.

4. המצאת סיפור או אגדה על נושא לבחירתך.

5. סיפורים תיאורייםעל הטבע, למשל, "שלי זמן מועדףשנה", "חורף וקיץ ביער", "מפגש אביב".

6. המצאת סיפורים של ילדים דומים לאלו הנקראים בשתי גרסאות: החלפת הדמויות, שמירה על העלילה, או החלפת העלילה, החלפת הדמויות.

7. המצאת אגדות.

ל' וורושנינה מדגיש שלושה סוגי פעילויות לילדים בגילאי 6-7:

1. חיבור סיפורים או אגדות על נושא שהוצע על ידי המורה, אך כסיבוך מסוג זה - בחירה עצמאיתנושאים.

2. חיבור על פי מודל ספרותי ב-2 גרסאות.

3. שרטוט סיפור על פי ציור נוף.

לימוד טכניקותסיפור סיפור יצירתי תלוי בכישורי הילדים, מטרות הלמידה וסוג הסיפור.

בְּ קבוצה בכירה כפי ש שלב ההכנהיכול לשמש הטריק הפשוט ביותרמספר לילדים יחד עם המורה על שאלות. מוצע נושא, נשאלות שאלות, שהילדים, תוך כדי הצגתם, מביאים תשובה. בסוף התשובות הטובות ביותר יש סיפור. בעצם המחנכת "מלחינה" יחד עם הילדים.

בקבוצת ההכנה לבית הספרהמשימות של הוראת סיפור יצירתי הופכות מסובכות יותר (היכולת לבנות בבירור קו עלילה, להשתמש באמצעי תקשורת, להיות מודע לארגון המבני של הטקסט).

משתמשים בכל מיני סיפורים יצירתיים, טריקים שוניםלמידה מתקדמת.

תכונות השימוש בשיטות הוראה בהתאם לסוג הסיפור.

1. הכי קל נחשב המצאת המשך וסיום של הסיפור. המורה נותן דוגמה המכילה עלילה וקובעת את התפתחות העלילה. תחילת הסיפור צריכה לעניין ילדים, להכיר להם את הדמות הראשית ודמותו, לסביבה שבה מתרחשת הפעולה.

דוגמה לפעילות: ילדים ממציאים את סוף הסיפור "איך אבא ווניה הלכו ליער".

המורה מציעה לילדים את תחילת הסיפור, המספרת כיצד הילד וניה הלך עם אביו ליער: "אבא הבטיח לקחת את וניה ליער. וניה ציפתה ליום הזה. ביום ראשון, אבא העיר את וניה מוקדם, והם הלכו ליער... "ילדים, אתם חושבים מה הילד ראה ביער, ומסיימים את הסיפור בעצמכם. אין צורך לחזור על סיפורי החברים. תנו לכל אחד להמציא את שלו.

וובה (6 שנים, 5 חודשים). תן לי?

מְחַנֵך. לְדַבֵּר.

וובה. כשהגיעו ליער, ראה הילד קרחת יער גדולה. הרבה צמח באחו פרחים יפים: חינניות, כחוליות, חמניות, ובמקום שבו השמש זרחה יותר, צמחו שם תותים. הילד הרים לאמו סלסלה מלאה בתותי בר וזר פרחים גדול. ואז הם תפסו פרפרים עם אבא. פרפרים היו יפים מאוד: אדומים, צהובים ועם כתמים שונים. אחר כך הם הלכו הביתה.

זינה (בת 6, 7 חודשים). ביער ראה הילד עצים רבים: ליבנה, עץ אשוח, אספן. ביער השמש פחות זרחה, כי עצים גדולים צמחו ולא הניחו לשמש להיכנס. פטריות רבות צמחו מתחת לעצים: פורצ'יני, בולטוס, בולטוס. אבא והילד קלעו במהירות סל מלא של פטריות. האב אמר לילד להקשיב לרעש העצים ולשירת הציפורים הטובה. וניה עמדה והתבוננה בציפורים המתנופפות מעץ לעץ ושרות את שיריהן. בשעת ערב מאוחרת, אבא והילד חזרו הביתה.

2. שאלות נלוות, על פי L.A Penevskaya, הן אחת השיטות למנהיגות פעילה בסיפור יצירתי, המקל על הילד לפתור בעיה יצירתית, המשפיעה על הקוהרנטיות וההבעה של הדיבור.

התוכנית בצורת שאלות עוזרת למקד את תשומת הלב של הילדים לרצף ושלמות התפתחות העלילה. לתוכנית, רצוי להשתמש ב-3-4 שאלות, יותר מהן מובילות לפירוט מוגזם של פעולות ותיאורים, שעלולים להפריע לעצמאות. תוכנית ילדים. במהלך הסיפור נשאלות שאלות בזהירות רבה. אפשר לשאול מה קרה לגיבור שהילד שכח לספר עליו. אתה יכול להציע תיאור של הגיבור, מאפייניו או איך לסיים את הסיפור.

דוגמה לפעילות: ילדים ממציאים סיפור בנושא "איך סריוז'ה עזר לנטשה". (קבלת הדרכה: הנחיות בצורת שאלות.)

מְחַנֵך. ילדים, עכשיו כל אחד מכם יעלה סיפור על איך הילד סריוז'ה עזר לנטשה, שנקלעה לצרות תוך כדי הליכה. תחשוב על מתי זה היה. איפה נטשה שיחקה? מה קרה לה? איך סריוז'ה עזרה לה בצרות?

מה יכול לקרות בהליכה? אולי נטשה איבדה את הכפפה שלה, או שהיא נפלה לתוך סחף שלג, או שהבלון שלה עף, או אולי היא פגשה כלב גדול ולא מוכר? אפשר לחשוב על זה אחרת.

בשיעור נקראו 10 אנשים; כל אחד נתן סיפור קוהרנטי, מעניין, הילדים לא חזרו זה על הסיפורים של זה.הנה כמה מסיפורי הילדים.

ולריק. זה היה קיץ. נטשה לקחה את הגור ויצאה איתו לטיול אל החצר. הגור רץ ונכנס לתוך זכוכית שבורה וחתך את כף רגלו. נטשה בכתה. סריוז'ה שאלה: "למה אתה בוכה?" נטשה: "הגור שלי חתך את הכפה שלו." סרז'ה הביאה תחבושת וחבשה את כפה של הגור.

טניה. זה היה בחורף. סריוז'ה ונטשה לקחו איתם מזחלת והחלו לרכוב במורד הגבעה. הם הלכו ונפלו. סריוז'ה קמה במהירות, ונטשה פגעה בזרועה. סריוז'ה אומר: "נטשה, אל תבכי! היד תפסיק לכאוב. הוא הרים את נטשה, ניער מעליו את השלג ממעילו, והם החלו לרכוב יחד.

3. טכניקה קשה יותר — סיפור שסופק על ידי המורה.

למשל, המורה מזכירה ש-8 במרץ מגיע בקרוב. כל הילדים יברכו את אמהותיהם, יתנו להם מתנות. ואז הוא אומר: "היום נלמד להמציא סיפור על איך טניה וסריוז'ה הכינו מתנה לאמא ליום הזה. בואו נקרא לסיפור: "מתנה לאמא". נכתוב את הסיפורים הטובים ביותר".

המורה קבעה לילדים משימת למידה, הניעה אותה, הציעה נושא, עלילה, שמה לדמויות הראשיות. ילדים חייבים להמציא תוכן, לסדר אותם מילולית בצורה של נרטיב, לסדר אירועים ברצף מסוים. בסוף שיעור זה, אתה יכול לצייר כרטיסי ברכהלאמהות.

4. המצאת סיפור על נושא לבחירתך — המשימה הקשה ביותר.השימוש בטכניקה זו אפשרי אם לילדים יש ידע בסיסי על מבנה הנרטיב והאמצעים לתקשורת תוך-טקסטואלית, כמו גם את היכולת לתת כותרת לסיפור שלהם.

המורה מייעץ מה אתה יכול לחשוב על סיפור (בערך מקרה מענייןשקרה לילד או לילדה, על חברות של חיות, על ארנבת וזאב). מזמין את הילד להמציא שם לסיפור העתידי ולתכנן תוכנית ("קודם כל ספר לי איך יקראו לסיפור שלך, ובקצרה - על מה תדבר קודם, על מה באמצע ועל מה בסוף. אחרי זה, ספר הכל").

5. הקניית יכולת להמציא אגדותמתחיל עם ההקדמה מרכיבי פנטזיה לכדי סיפורים ריאליסטיים.

לדוגמה, המורה נותנת את תחילת הסיפור "חלומו של אנדריה": "אבא נתן לילד אנדריה את האופניים של הנשר. הילד כל כך אהב את זה שהוא אפילו חלם בלילה. אנדריושה חלם שהוא הלך לנסוע על האופניים שלו. לאן הלך אנדריושה ומה שראה שם, הילדים חייבים להמציא. ניתן להשלים את הדוגמה הזו בצורת תחילת הסיפור בהסברים: "משהו חריג יכול לקרות בחלום. Andryusha יכול ללכת ערים שונותואפילו מדינות, לראות משהו מעניין או מצחיק".

אגדות בהתחלהעדיף להגביל סיפורים על בעלי חיים: "מה קרה ביער עם קיפוד", "הרפתקאות הזאב", "הזאב והארנב".

קל יותר לילד להמציא סיפור אגדה על בעלי חיים, שכן התבוננות ואהבה לבעלי חיים נותנים לו את ההזדמנות לדמיין אותם נפשית. תנאים שונים. אבל רמה מסוימת של ידע על הרגלים של בעלי חיים, שלהם מראה חיצוני. לכן, לימוד היכולת להמציא אגדות על בעלי חיים מלווה בהסתכלות על צעצועים, ציורים, צפייה ברצועות סרטים.

קריאה וסיפור לילדים סיפורים קצרים, אגדותעוזר למשוך את תשומת לבם לצורה ולמבנה של העבודה, להדגיש עובדה מעניינתמתגלה בו. יש לכך השפעה חיובית על איכות סיפורי הילדים והאגדות.

פיתוח היצירתיות המילולית של ילדים בהשפעת הרוסית סיפור עם קורה בשלבים.

בשלב הראשוןבפעילות הדיבור של ילדים בגיל הגן המניה מופעלת אגדות מפורסמות על מנת להטמיע את תוכנם, תמונותיהם ועלילותיהם.

בשלב השניבהדרכתו של מחנך ניתוח של התוכנית לבניית נרטיב אגדה, פיתוח עלילה(חזרה, הרכב שרשרת, התחלה וסיום מסורתיים). מעודדים ילדים להשתמש באלמנטים אלה בכתיבה שלהם.

המחנך פונה לטכניקות יצירה משותפת: בוחר נושא, נותן שמות לדמויות - גיבורי האגדה העתידית, מייעץ לתוכנית, מתחיל את האגדה, עוזר בשאלות, מציע את התפתחות העלילה.

בשלב השלישימוּפעָל פיתוח עצמאי של קריינות מהאגדות: ילדים מוזמנים להמציא אגדה המבוססת על נושאים מוכנים, עלילה, דמויות; בחר את הנושא, העלילה, הדמויות שלך

דוגמה לפעילות: המצאה, המשך אגדה.

תוכן התכנית של השיעור: לפתח דמיון בילדים, ללמד אותם להמציא אגדה קטנה, לספר בצורה קוהרנטית ועקבית.

התקדמות השיעור.

מְחַנֵך. ילדים, היום נמציא אגדה. הסיפור נקרא "איך הדוב איבד את מגפיו ואיך הוא מצא אותם". הגעתי לתחילת הסיפור, ואתם הילדים תעלו על ההמשך. האזינו לתחילת הסיפור "איך הדוב איבד את מגפיו ואיך הוא מצא אותם".

ביער גר דוב עם גור. הדוב היה סקרן מאוד ותעלול גדול. אבל הדוב עדיין אהב אותו. היא נתנה לו מגפיים אדומים. הדוב מאוד אהב את המגפיים, הוא רץ בהן לכל מקום ואפילו לא רצה להוריד את המגפיים כשהלך לישון.

פעם הדוב עזב, והדוב רצה לרחוץ בנהר. הוא התרחץ, אבל איבד את מגפיו.

אבל איך הוא הפסיד ואיך אחר כך מצא את המגפיים, ילדים, תחשבו לבד. מישה יכול להוריד אותם ולשכוח היכן הניח אותם; ומגפיים יכלו לשאת ארבעים. אולי מישהו עזר לו לחפש מגפיים.

הנה כמה מהם אפשרויות המשך אגדותהמציאו ילדים:

אליושה. הדוב טיפס למים ממש במגפיו. והמגפיים צפו במורד הנהר. מישקה אפילו לא שם לב, אבל כשיצא, הוא שם לב: לא היו מגפיים! הוא החליט למצוא מגפיים. וקפץ חזרה לנהר. חיפוש ארוך. ואז הוא ראה משהו אדום בנהר. הוא שחה קרוב יותר וראה את המגפיים שלו. הוא הוציא אותם ולבש אותם. הוא שמח מאוד והלך הביתה.

ז'ניה. הדוב הלך לשחות. הוא הוריד את מגפיו וטיפס למים. כשהוא שוחה, התגנב השועל, תפס את מגפיו ונשא אותו משם. יצא הדוב ורואה: אין מגפיים. הוא הלך לחפש אותם. הוא הלך, הלך, התעייף וביקש מהשועלת לנוח במינק שלה. שם הוא ראה את המגפיים שלו. אסף אותם והלך הביתה.

לסיפורים האלה יש השפעת עלילה משכנעת מבחינה לוגית. חשוב שהילדים לא חזרו זה על זה, כל אחד הגיע לסוף הסיפור בדרכו שלו. זו התוצאה של הנחיות המורה, שלא הגביל את עצמו למשימה - להבין איך הדובון איבד ומצא את מגפיו, אבל גם הציע כמה אפשרויות אפשריות.

6. הסוג הקשה ביותר של חיבורים לילדיםהוא תיאור הטבע. זה נחשב יעיל

הרצף הבא של הוראת תיאור הטבע:

1. העשרת רעיונות ורשמים של ילדים מהטבע בתהליך ההתבוננות, לימוד יכולת לראות את יופיו של הטבע הסובב.

2. העמקת התרשמות הילדים מהטבע על ידי בחינת ציורי אמנות והשוואת יופיו של המתואר למציאות חיה.

3. לימוד ילדים לתאר את חפצי הטבע לפי המצגת.

4. הקניית יכולת לתאר טבע, להכליל את הידע, רשמים המתקבלים במהלך תצפיות, צפייה בציורים, האזנה ליצירות אמנות.

ניתנת עזרה לילדים מחנך לדוגמה.

הנה דוגמה: "אני מאוד אוהב את הסתיו. אני אוהב לשקול ולאסוף עלים צהובים של מייפל וליבנה, עלים אדומים של כתם שחור, עלים ירוקים בהירים של ערבה וצפצפה. וכשהרוח נושבת, אני אוהב איך העלים נשברים מהעצים, מסתובבים באוויר ואז נופלים בשקט ארצה. וכשאתה הולך על הקרקע, על שטיח כזה של עלי שלכת, אתה יכול לשמוע אותו מרשרש בעדינות.

7. היצירתיות המילולית של ילדים אינה מוגבלת לסיפורים ואגדות. גם ילדים לחבר שירים, חידות, משלים, ספירת חרוזים.פופולרי ונמצא בכל מקום בסביבת הילדים יש ספירת חרוזים - שירים קצרים בחרוזים שילדים משתמשים בהם כדי לקבוע את המנהיגים או לחלק תפקידים.

תקציר של שיעור על הוראת סיפור יצירתי.

הנושא הוא "אני קוסם".

תוכן התוכנית:

לטפח עניין באגדות. לפתח את היכולת לפתח סיפור על הנושא המוצע, להשתמש במילים וביטויים פיגורטיביים.

חומר לשיעור."עץ קסם", לענפיו מצורפים איורים לאגדות; חבילה, מכתב, שרביט קסם, תכונות נהדרות (שכמייה יפה, כתר, כיפה); צעצועים - מזכרות לכל ילד.

עבודה מקדימה.

קריאה והאזנה להקלטות של אגדות ("מורוז איבנוביץ'", "סינדרלה", "סיבקה-בורקה", "וסיליזה היפה" וכו'). בחינת איורים, שיחה על תוכן אגדות, הכנת תערוכת ספרים "סיפורי קסם", קיום חידון "ביקור באגדה", שיחה "אילו הייתי קוסם".

התקדמות הקורס.

המורה מזמינה את הילדים לבוא ל" עץ קסם", "גדל" בקבוצה, ושקול איורים לאגדות התלויות על ענפים.

שאלות במהלך בחינה: "לאיזו אגדה שייך האיור הזה? מי הוא מחבר הסיפור? מה השם של הדמות הראשית? האם הסיפור הזה יכול להיות קסום? מי חולל ניסים בסיפור הזה?

המורה מקשיבה לתשובות הילדים, מציינת את המעניין ביותר. מציע לזכור ולמנות ניסים מהאגדה "סינדרלה".

ואז הוא שואל: "חבר'ה, אתם מאמינים בניסים? תאמינו או לא, לקבוצה שלנו הובאה חבילה מהממלכה הקסומה.

המורה קורא על החבילה את כתובת הנמען ("גן "לדושקי". ילדי קבוצת המכינה לבית הספר") ושל השולח ("ממלכת הקסם").

המורה, יחד עם הילדים, פותחת את החבילה ובה שרביט יפה ומכתב. הוא שואל: "מי ניחש מה זה השרביט היפה הזה? נכון, קסום. עכשיו הקשיבו למכתב ששלחה לכם הפיה: "שלום, בנות ובנים יקרים! אני יודע שאתה אוהב אגדות, ניסים שונים, אז אני שולח לך שרביט קסמים במתנה. מי שייקח אותו בידיו, יביע את מילות הקסם וינופף בה שלוש פעמים, יהפוך לקוסם.

תוך הפסקת הקריאה, פונה המורה אל הילדים: "מי רוצה להיות קוסם?". נותן שרביט לילד המתנדב ואומר: "עמוד מאחורי העץ, אמור את מילות הקסם שאתה מכיר והניף את השרביט שלוש פעמים". המורה מציעה לילדים לעצום עיניים ולפקוח אותן רק במילה "שלוש". ברגע שהילד מניף את השרביט בפעם האחרונה, המורה זורק שכמייה יפה על כתפיו, ומקשט את ראשו בכתר יפה אם זו ילדה, וכיפה אם זה בן. הילדים פוקחים את עיניהם וילד הקוסם יוצא מאחורי העץ. "תגיד לנו, הכי מכובד", פונה אליו המורה, "מאיזו ממלכה באת? ספר לנו עליו."

הילד מספר, במקרה של קושי, המורה עוזרת שאלות מובילות. ואז הוא מודה לאשף ומציע לילד הבא לקחת את השרביט.

לאחר האזנה לשתיים-שלוש תשובות, המורה, בהסכמת הילדים, הופך גם הוא לקוסם, מספר את סיפורו. סיפורי אגדה, תענה על השאלות. לאחר מכן, שרביט הקסמים יבקר עוד שניים או שלושה ילדים.

ואז המורה ממשיכה לקרוא את מכתב הפיה: "אני מקווה שאחרי שהפכת לקוסמים, תספר לנו בצורה מאוד מעניינת על הממלכה הקסומה שלך, ומעשיך הקסומים יהיו רק טובים." הוא שואל: "האם אתה חושב שתקוותיה של הפיה היו מוצדקות? כל הסיפורים היו מעניינים, אבל המעשים הקסומים היו אדיבים? איזה סיפור הכי אהבת? למה?".

מסיים לקרוא את המכתב: "אבל, כמו כל מכשפת שמכבדת את עצמה, הכנתי לך הפתעה נוספת. אתה רוצה לדעת איזה? לאחר מכן עצמו את עיניכם, תגידו: "אין-בנה, ריקי-פקס!" מחא כפיים שלוש פעמים ולך לחדר ההלבשה. הילדים יוצאים החוצה, המורה בלחישה מזמינה אותם להסתכל לתוך הלוקרים שלהם. הילדים מוצאים צעצועים - מזכרות, אותם מכינים מבוגרים מראש.

תקציר של שיעור על לימוד ילדים סיפור יצירתי.

נושא: "המצאת ההמשך וההשלמה של הסיפור

איך מישה איבד את הכפפה שלו.

תוכן התוכנית:

  1. להכיר לילדים את הסיפור "איך מישה איבד את הכפפה שלו", ללמד אותם להקשיב היטב, תוך שימת לב לכל פרטי הסיפור. תן תיאור. שזו תחילתו של סיפור שהם יצטרכו לסיים.
  2. כדי ללמד ילדים ברצף, אתה יכול להמציא משפט ולהשלים את הסיפור שהתחיל המורה. ללמד ילדים בנייה קומפוזיונית של סיפורים יצירתיים (דענומנט), יכולת להעביר את ההשלמה המומצאת של הסיפור בצורה רגשית, משעשעת.
  3. לחנך ילדים ליחס מיטיב כלפי המספר, לחנך לתרבות התנהגות השומעים.
  4. משימות דיבור.

דיבור קוהרנטי: ללמוד, בעת חיבור סיפור, לפתח את העלילה שהתחילה על ידי המורה, מבלי לחזור על תוכן סיפוריהם של ילדים אחרים.

דקדוק: הפעל את השימוש במשפטים מורכבים עם צירופים ומילים בעלות ברית בדיבור. למד לשנות את המילה כפפות לפי מקרה.

תרבות דיבור קולית: תרגול ביכולת להבדיל בין הצלילים "sh" ו-"g" השתמש באינטונציה שואלת וסיפורית בדיבור.

הכנת המחנכת לשיעור: ספר. א.מ. בורודיץ' "שיטות התפתחות דיבור ילדים"; סֵפֶר. ע.פ. קורוטקוב "חינוך ילדים גיל הגןסיפורים"; א.ק. משחקי מילים בונדרנקו בגן.

עבודה קודמת: משחקי מילים"תמציא פיקציה", "ממציא סיפורים המבוססים על סדרת תמונות עלילה".

מבנה השיעור:

1 חלק. חלק מבוא.

1) קבלת פנים שיטתית: רגע הפתעה כאשר הדוור מגיע עם מכתב מ-Dunno.

2) קריאת המכתב של Dunno עם בקשה לסיים את הסיפור הלא גמור.

3) הגדרת מטרת השיעור, על סמך עבודה קודמת עם ילדים.

2 חלק. חלק ראשי.

טכניקות מתודיות: קריאת המורה של תחילת הסיפור "איך מישה איבד את הכפפה".

הוא איבד את הכפפה שלו (איפה, מתי, למה?)

הוא מצא שם כפפה... (איפה).

הוא מצא כפפה אז (למה).

מישה מצא כפפה בגלל.

מישה שמח על כך.

מישה היה כל כך שמח.

יש צורך לעקוב אחר נכונותם הסמנטית והדקדוקית של משפטים. (למישה יש כפפות, אבל ל-Vova אין כפפות כאלה.) תחשבו על משפט כדי שהמילה כפפות תישמע בבירור (למישה לא היו יפות לפני... מישה כבר לא איבד את שלו...)

לאחר קריאה חוזרתהסיפור, המורה מזמינה את הילדים להמציא מה קרה אחר כך ואיך הכל נגמר. מתאר שלבים חדשים (יסודות) של הסיפור:

  1. ספר לנו מה היה היום בו מישה התכונן לצאת לטיול. תחשוב מה היו הכפפות של מישה, מה קרה אחר כך. איך הכל נגמר. בסיפור תוכלו להשתמש במשפטים שהכנתם במהלך התרגיל.

הילדים הנקראים (שלושה זוגות) מסכימים מי יתחיל את הסיפור, מה צריך לשנות בו. ניתן לערוך זוגות גם לפי בקשת הילדים, הילד הנקרא בוחר לעצמו זוג. בעת הערכת הסיפורים, שימו לב איך הילדים הסכימו, היה מעניין להגיע לסוף. (אם איזה זוג לא הצליח לסיים את הסיפור, אפשר להזמין ילדים אחרים להמציא אותו). בסיום השיעור נלמד טוויטר לשון: "לאחר חזרות קבוצתיות ומספר חזרות אישיות, המורה מזמינה ילד אחד לשאול (תשאול באינטונציה), והשני צריך לענות (אינטונציה סיפורית).

  1. הציגו לילדים את רצף המשפט של הסיפור:

איך מישה איבד את הכפפה שלו?

האם הוא מצא אותה?

מי עזר למישה למצוא אותה?

הזמן ילד אחד לחזור על שאלות התוכנית.

  1. סיפורי ילדים (5-6 סיפורים).

אם אתה מתקשה לחבר משפט סיפור, השתמש בטכניקות הבאות:

הזכירו את שאלות התוכנית;

שאלות מעוררות ומנחות;

הערכת סיפורי ילדים על ידי המחנכת;

הערכת סיפורים של ילדים;

בחירת הסיפור הטוב ביותר והקלטתו לפרסום הסיפור הידוע הזה.

3 חלק. חלק אחרון (סוף השיעור).

1) איטום המעטפה.

2) שיחת טלפון לדוור לאסוף את המכתב.

3) ניתוח סיפורי ילדים.

  1. הגעת הדוור ויציאת המכתב.

פוסטנובה נטליה ויקטורובנה
סיכום של GCD על הוראת סיפור על צעצוע.

סוג כיתה: פיתוח דיבור

נוֹשֵׂא:"כלבלב"

יַעַד:גיבוש מיומנויות של ילדים להלחין סיפור על בסיס צעצוע.

קְבוּצָה:צעיר יותר

משימות: חינוכית.

למד לתאר את הצעצוע, על סמך שאלות המורה.

לאיחוד ידע על איכויות החומר: חלק.

מתפתח:

לפתח דיבור, יכולת לענות על שאלות.

חינוכי:

לטפח תרבות של תקשורת.

לגבש את הכישורים של תרבות התנהגות: היכולת לומר שלום, לא להפריע אחד לשני, מבוגר.

עבודת אוצר מילים:הפעל את המילון במילים: חלק, עם תלתל, ריסים.

עבודה מקדימה:

קריאת שירה: א' קריאנובה "הגור שלי", ש' מיכאלקוב "הגור שלי".

קריאת אגדה: נ' אברמצבה "סיפורו של גור וכפכף ישן"

מתבונן באיורים ובציורים.

כְּסָפִים:גור צעצוע רך, בובה

דרכים:

שאלות לילדים

חינוך גופני "כלב כלב"

סיפור המורה

סיפור ילדים

צורת ארגון:תת קבוצה

התקדמות GCD

מטפלתמציג בובה לקבוצה.

המורה: שלום חברים.

בּוּבָּה:- שלום ילדים.

יְלָדִים:- שלום.

מְחַנֵך:- חבר'ה היום הגיע גור לבקר את הבובה שלנו מאשה. אבל יש הרבה גורים בקבוצה שלנו ומשה צריכה לזהות את הגור שלנו מהתיאור. כדי שהבובה תזהה אותו, נספר לכם עליו.

מְחַנֵך:- חבר'ה, תגידו לי, מי זה?

יְלָדִים:- זה גור.

מְחַנֵך:- ובכן, תראו חבר'ה, האם הגור שלנו גדול או קטן? ילדים: - קטנים.

מְחַנֵך:- חבר'ה, מה אפשר לומר על הגור, איך הוא?

יְלָדִים:- חלק.

מְחַנֵך:- ולמה החלטת כך (ילדים נוגעים בגור וקובעים שהוא עשוי מפרווה רכה וחלקה)

מְחַנֵך:- חבר'ה, תראו, בבקשה, איזה עיניים יש לו.

יְלָדִים:- כחול.

מְחַנֵך:- באיזה צבע הוא?

יְלָדִים:- שחור.

מְחַנֵך:איך הזנב והכפות של הגור?

יְלָדִים:- הכפות רכות, והזנב קטן.

מְחַנֵך:- ולגור שלנו יש זנב קצר עם תלתל, האוזניים קטנות, מסודרות, והריסים שחורים וארוכים.

מְחַנֵך:- חבר'ה, מה יש על הכפה של הגור?

יְלָדִים:- נקודה לבנה.

מְחַנֵך:- כל הכבוד! איך נקרא לגור שלנו?

יְלָדִים:- טושקה.

חינוך גופני "כלב כלב"

חי כלב מפואר בעולם

שמו של הכלב היה ברבוס.

הוא לא יכול היה לדרוך

הוא לא הצליח למחוא כפיים.

הכלב ברבוס לא הכיר את השירים,

והחבר'ה שרו וופ-ווף-ווף!

מְחַנֵך:- ועכשיו, חבר'ה, תקשיבו, איך - הייתי מספר על הגור שלנו.

זה צעצוע הגור האהוב עליי. קוראים לו טושקה. יש לו פרווה חלקה ושחורה, וכתם לבן על הכפה הקדמית שלו. האוזניים של טושקה קטנות, מסודרות, הזנב קצר עם תלתל. העיניים שלו כחולות והריסים שלו שחורים וארוכים. אני אוהב לשחק איתו.

מְחַנֵך:- ועכשיו, נסו את פולינה, מישה, ליזה, לספר על הגור.

סיפור ילדים.

מְחַנֵך:- כל הכבוד חבר'ה. הבובה שלנו מאשה זיהתה את הכלבלב שלה טושקה.

מְחַנֵך:- מה אתם מדברים על גור היום.

(תשובות של ילדים)

מְחַנֵך:- ועכשיו הבובה מאשה והגור טושקה מזמינים אותך לשתות תה עם עוגיות.

פרסומים קשורים:

"סופרים קטנים" GCD על הוראת סיפור יצירתי לילדי קבוצת המכינהנושא: "סופרים קטנים" מטרה: לימוד סיפור יצירתי. משימות: 1. לגבש את היכולת לענות על שאלות על אגדה. 2. הציגו.

סיכום השיעור על סיפור העם הרוסי "איש זנגביל"סיכום השיעור על היכרות עם סיפורת בשני קבוצת צעירים גן ילדים. "מספר סיפור עם רוסי.

סיכום של GCD על התפתחות הדיבור בקבוצה הצעירה השנייה "ליקוט סיפור על צעצוע"כיוון: קוגניטיבי, דיבור. רָאשִׁי אזור קוגניטיבי: תקשורת. שילוב תחומי חינוך: תקשורת,.

תקציר של GCD על פיתוח דיבור בקבוצה הצעירה השנייה "הוראת סיפורים. תיאור הצעצוע »סוג שיעור: משולב. סוג השיעור: דיבור. נושא: "הוראת סיפורים. תיאור הצעצוע» צורת השיעור: פרונטלית.

תקציר של OD על לימוד ילדים בגיל הגן היסודי לספר סיפור יצירתי "סיפור לארנב"משימות: 1. לפתח את דיבור המונולוג של ילדים (לדבר בצורה כזו שיהיה מובן לאחרים); 2. ללמד את הילדים בנייה קומפוזיונית.

תקציר של שיעור פתוח על לימוד ילדים סיפורים יצירתיים "הרפתקאות ראש השנה של סנטה קלאוס"תוכן התוכנית: ללמד ילדים ליישם דרכים חדשות לשינוי רשמים - להעניק לתמונות ולאובייקטים תכונות פנטסטיות.

תקציר שיעור על פיתוח הדיבור בקבוצת ההכנה "ליקוט סיפורי יצירה על צעצוע"תקציר של שיעור על התפתחות הדיבור ב קבוצת הכנהבנושא "אוסף סיפורי יצירה על צעצוע" סוג השיעור: תקשורתי.