אצל ילד בגיל הגן, תוכן הדימוי העצמי כולל השתקפות של תכונותיו, תכונותיו ויכולותיו שלו. נתונים על היכולות שלהם מצטברים בהדרגה עקב התנסות בפעילויות שונות, תקשורת עם מבוגרים ועמיתים. הרעיונות של הילד על עצמו משלימים על ידי יחס מתאים כלפי עצמו. היווצרות הדימוי של עצמך מתרחשת על בסיס יצירת קשרים בין החוויה האישית של הילד לבין המידע שהוא מקבל בתהליך התקשורת. על ידי יצירת קשרים עם אנשים, השוואת עצמו אליהם, השוואת תוצאות פעילותו לתוצאות של ילדים אחרים, הילד מקבל ידע חדש לא רק על אדם אחר, אלא גם על עצמו.

הגיל הרך מפתח את המרכיב המורכב ביותר של מודעות עצמית – הערכה עצמית. זה מתעורר על בסיס ידע ומחשבות על עצמך.

הערכתו של ילד בגיל הגן את עצמו תלויה במידה רבה באופן שבו מבוגר מעריך אותו. להערכת חסר יש את ההשפעה השלילית ביותר. והערכת יתר מעוותת את הרעיונות של ילדים לגבי היכולות שלהם בכיוון של הגזמת התוצאות. אבל במקביל הם ממלאים תפקיד חיובי בארגון הפעילויות, מגייסים את כוחו של הילד.

ככל שההשפעה הערכתית של המבוגר מדויקת יותר, כך הרעיון של הילד לגבי תוצאות מעשיו מדויק יותר. ומצד שני, הרעיון שנוצר של מעשיהם עוזר לילד בגיל הגן להיות ביקורתי על הערכות של מבוגרים ובמידה מסוימת להתנגד להם. אֵיך ילד צעיר יותר, ככל שהוא תופס יותר את דעתם של מבוגרים על עצמו. ילדים בגיל הגיל הרך שוברים את הערכותיהם של מבוגרים דרך הפריזמה של אותן גישות ומסקנות שהניסיון שלהם מניע אותם. ילד יכול אפילו, במידה מסוימת, להתנגד להשפעות הערכתיות המעוותות של מבוגרים אם הוא יודע באופן עצמאי לנתח את תוצאות מעשיו. זה אופייני שבגיל זה הילד מפריד את עצמו מהערכה של אחר. הידע של הילד בגיל הגן על גבולות כוחותיו מתרחש לא רק על בסיס תקשורת עם מבוגרים, אלא גם בכוחות עצמו. ניסיון מעשי. ילדים עם דימוי עצמי מוערך יתר על המידה או חסר הערכה רגישים יותר להשפעות הערכות של מבוגרים, ניתנים בקלות להשפעתם.

בניגוד לתקופות קודמות בחייו של ילד, בגיל 3-7 שנים, התקשורת עם בני גיל מתחילה לשחק תפקיד חשוב יותר ויותר בתהליך המודעות העצמית של ילד בגיל הגן. מבוגר הוא סטנדרט בלתי מושג, ואתה יכול בקלות להשוות את עצמך לעמיתים. כאשר מחליפים השפעות מעריכות, מתעוררת יחס מסוים לילדים אחרים ובמקביל מתפתחת היכולת לראות את עצמו דרך עיניהם. יכולתו של ילד לנתח את תוצאות הפעילות שלו תלויה ישירות ביכולתו לנתח תוצאות של ילדים אחרים. לכן, בתקשורת עם עמיתים, מתפתחת היכולת להעריך אדם אחר, מה שממריץ את הופעת ההערכה העצמית.

ככל שהילדים בגיל הגן צעירים יותר, כך הערכות העמיתים שלהם פחות משמעותיות עבורם. בגיל 3-4, הערכות הדדיות של ילדים סובייקטיביות יותר, מושפעות לעתים קרובות יותר מיחס רגשי זה כלפי זה. פעוטות בקושי יכולים להכליל את פעולות חבריהם במצבים שונים, הם לא מבדילים בין תכונות קרובות בתוכן (T.A. Repina). בגיל הגן המוקדם, הערכות עמיתים חיוביות ושליליות מתחלקות באופן שווה. בגילאי הגן המבוגרים יותר, החיוביים שולטים. ילדים בגילאי 4.5-5.5 רגישים ביותר להערכות עמיתים. רמה גבוהה מאוד מושגת על ידי היכולת להשוות את עצמך עם חברים בילדים בני 5-7. לגיל הרך, ניסיון עשיר של פעילות פרטנית עוזר להעריך באופן ביקורתי את ההשפעות של בני גילם.

מקום חשוב בהערכת עמיתים בכל גיל תופסים תכונותיהם העסקיות, כישוריהם ויכולותיהם המבטיחות הצלחת פעילויות משותפות, כמו גם תכונות מוסריות. בקבוצת הגן קיימת מערכת ערכים הקובעת את ההערכה ההדדית של הילדים. בהדרגה מתרחב מגוון הביטויים המוסריים שהילד מקשר למושג "טוב" ביחס לבן גילו ולעצמו. בגיל 4-5 הוא קטן (אל תרביץ לאף אחד, תקשיבי למורה, לאמא). בגיל 5-6 זה הופך גדול יותר, למרות שהתכונות שעדיין מופיעות בשמות נוגעות רק למערכות יחסים בגן ובמשפחה (הגן על הילדים, לא לצרוח, לא להתפנק, להיזהר, לא להתחרט כשאתה נותן משהו, לעזור לאמא, לשתף צעצועים). בגילאי 6-7 ילדים בגיל הגן מודעים יותר לנורמות מוסריות ומתייחסים לאנשים מסביבה רחבה יותר (לא להילחם, לציית, להיות חברים עם כולם, לקבל במשחק, להתייחס לכולם, לעזור לצעירים, לא להתקשר. שמות, אל תשקר, אל תפגע באיש, תפנה לזקנים). בגיל 6-7 רוב הילדים מבינים נכון את התכונות המוסריות שלפיהן נשפטים בני גילם: חריצות, דיוק, יכולת לשחק ביחד, צדק וכו'.

לילד בגיל הגן קשה הרבה יותר להעריך את עצמו מאשר בן גילו. ילד תובעני יותר מבני גילו ומעריך אותו בצורה אובייקטיבית יותר. ההערכה העצמית של ילד בגיל הגן היא מאוד רגשית. הוא בקלות מעריך את עצמו בצורה חיובית. הערכה עצמית שלילית נצפית, לפי ת.א. רפינה, רק במספר קטן של ילדים בשנה השביעית לחיים.

הסיבה להערכה לא מספקת היא שקשה מאוד לילד בגיל הגן, במיוחד לילד צעיר יותר, להפריד את כישוריו מהאישיות שלו כולה. בשבילו להודות שהוא עשה משהו או עושה משהו גרוע יותר מילדים אחרים פירושו להודות שהוא בדרך כלל יותר גרוע מבני גילו. לכן, אפילו ילד מבוגר בגיל הגן, שמבין שהוא עשה או עשה משהו רע, לרוב אינו מסוגל להודות בכך. הוא מבין שלהתפאר זה מכוער, אבל הרצון להיות טוב, להתבלט בין ילדים אחרים הוא כל כך חזק שהילד נוקט לעתים קרובות בתחבולות כדי להראות בעקיפין את עליונותו.

לעתים קרובות, ילדים בגיל הגן מתחמקים מלענות על שאלה כמו "מי הכי טוב בקבוצה שלך?", תשובה: "אני לא יודע... אני גם בתפקיד טוב (אני לא נלחם, אדיב וכו') ". יחד עם זאת, ילדים צעירים יותר לא מהססים לומר: "אני יותר טוב". לעתים קרובות ילדים גאים בתכונות שאין להם, מדברים על הישגים פיקטיביים. זה קורה מכמה סיבות. R.Kh.Shakurov הראה שילד, המייחס לעצמו תכונות מסוימות, לא תמיד מבין את משמעות המילה המתאימה, אלא רק מבין את משמעותה הערכתית: טוב להיות כזה. מכאן אי ההתאמה בין ההערכה העצמית שלו למציאות. בנוסף, ילד בגיל הגן אינו יכול להבין עד הסוף את חיי הנפש שלו ולממש את תכונותיו או תכונותיו. לכן, ילדים גאים לרוב בתכונות שיש להם במידה מועטה. בהערכת עצמו, הילד שואף להערכה עצמית חיובית, הוא רוצה להראות שהוא מייצג משהו בעל ערך לאחרים. ואם מבוגרים ועמיתים לא מבחינים בתכונות החיוביות שלו, אז הוא מעניק לעצמו תכונות פיקטיביות.

עם הגיל, ההערכה העצמית הופכת נכונה יותר ויותר, ומשקפת בצורה מלאה יותר את יכולות התינוק. זה מתרחש בהתחלה ב סוגים פרודוקטיבייםפעילויות ובמשחקים עם חוקים, שבהם אתה יכול לראות בבירור ולהשוות את התוצאה שלך לתוצאה של ילדים אחרים. עם תמיכה אמיתית: ציור, עיצוב, קל יותר לגיל הרך לתת לעצמם הערכה נכונה.

בגיל 3-4, הילד מעריך יתר על המידה את יכולתו להגיע לתוצאות, יודע מעט על תכונות אישיות ויכולות קוגניטיביות, מערבב לעיתים קרובות הישגים ספציפיים עם הערכה אישית גבוהה. בהתחשב בניסיון המפותח של תקשורת, ילד בגיל 5 לא רק יודע על כישוריו, אלא יש לו מושג כלשהו על יכולות קוגניטיביות, תכונות אישיות, מראה חיצוני, מגיב כראוי להצלחה וכישלון. בגיל 6-7, לילד בגיל הגן יש מושג טוב על היכולות הגופניות שלו, מעריך אותם נכון, יש לו מושג על תכונות אישיות ויכולות נפשיות.

העמדה האגואיסטית היא שהילד אדיש לילדים אחרים, ותחומי העניין שלו מתמקדים בחפצים. לכן, ילדים כאלה מאפשרים לעתים קרובות גסות ואגרסיביות כלפי חבר. בדרך כלל, ילדים בגיל הגן עם גישה זו אינם יודעים דבר על בני גילם ואפילו לא תמיד זוכרים את שמם. אבל את הצעצועים שאחרים מביאים, הילד תמיד שם לב. עמדה כזו מזיקה לא רק לעמיתים, אלא גם לילד עצמו. חבריו לא אוהבים אותו, הם לא רוצים לשחק איתו או להיות חברים איתו. זה עושה אותו אפילו יותר אגרסיבי.

העמדה התחרותית היא שהילד מבין שכדי להיות נאהב, מכובד ומוערך, צריך להיות צייתנית, טובה, לא לפגוע באף אחד. ילד כזה אהוב ומשבח על ידי מחנכים. הוא מחפש הכרה בקבוצת עמיתים. אבל הם מעניינים אותו רק כאמצעי לאישור עצמי. הילד עוקב במתח אחר ההצלחות של אחרים ושמח בכישלונותיהם. הוא מעריך את חברו בצורה לא מספקת, מבחינת היתרונות שלו. כמובן, עמדה כזו פועלת במידה מסוימת כתכונת התנהגות הקשורה לגיל בתקשורת עם בני גיל, אך היא לא צריכה להישאר העיקרית עד סוף גיל הגן.

ילד בעל עמדה אנושית מתייחס לחבר כאל אדם בעל ערך. יש לו גישה חיובית כלפי חבריו, רגיש מאוד למצבם הפנימי של אחרים, מכיר היטב את תחומי העניין, מצבי הרוח והרצונות של אחרים. ברצון, מיוזמתו, משתף במה שיש לו, עוזר לאחרים, לא בונה על שבחים, אלא בגלל שהוא עצמו מקבל מכך שמחה וסיפוק.

בהדרגה, היכולת להניע את ההערכה העצמית עולה אצל ילדים בגיל הגן, וגם תוכן המוטיבציות משתנה. המחקר של T.A. Repina מראה שילדים בני 4-5 מקשרים הערכה עצמית בעיקר לא לניסיונם, אלא לעמדות ההערכה של אחרים: "אני טוב, כי המורה משבח אותי". בגיל 5-7, ילדים בגיל הגן מצדיקים את המאפיינים החיוביים של עצמם במונחים של נוכחות של תכונות מוסריות כלשהן. אבל גם בגיל 6-7, לא כל הילדים יכולים להניע הערכה עצמית.

עד גיל 7, ילד עובר מהפך חשוב מבחינת הערכה עצמית. זה עובר מכללי למובדל. הילד מסיק מסקנות לגבי הישגיו ב סוגים שוניםפעילויות. הוא שם לב שהוא מתמודד עם משהו טוב יותר, ועם משהו גרוע יותר.

לפני גיל 5, ילדים בדרך כלל מעריכים יתר על המידה את כישוריהם. ובגיל 5-6.5, הם משבחים את עצמם לעתים רחוקות, אם כי הנטייה להתפאר נשארת. במקביל, מספר ההערכות הסבירות הולך וגדל. עד גיל 7, רוב הילדים מעריכים את עצמם בצורה נכונה ומממשים את עצמם בפעילויות שונות.

בשנה ה-7 לחייו, ילד מתחיל להבדיל בין שני היבטים של תודעה עצמית - ידיעה עצמית ויחס כלפי עצמו.

לכן, עם הערכה עצמית: "לפעמים טוב, לפעמים רע", נצפה גישה חיובית רגשית כלפי עצמו ("אני אוהב"), או עם הערכה חיובית כוללת של "טוב", גישה ערכית רגשית מאופקת ("אני קצת אוהב את עצמי"). בילדים בני 4, קיימת לעתים קרובות יותר נטייה להצדיק את היחס הרגשי והערכי כלפי עצמו באטרקטיביות אסתטית, ולא בצורה אתית ("אני אוהב את עצמי כי אני יפה"). בגיל 4-5 יש רצון לשנות משהו בעצמו, אם כי הוא אינו משתרע על מאפייני האופי המוסרי. בגיל הגן המבוגר יותר, לצד העובדה שרוב הילדים מרוצים מעצמם, עולה הרצון לשנות משהו בעצמם, להיות שונה.

בנוסף להבנת התכונות שלהם, ילדים בגיל הרך מנסים להבין את המניעים של מעשיהם שלהם ושל אנשים אחרים. הם מתחילים להסביר את ההתנהגות שלהם, תוך הסתמכות על ידע ורעיונות שליקטו ממבוגר, ועל הניסיון שלהם.

בהסבר פעולות של אנשים אחרים, ילד בגיל הגן יוצא לרוב מתחומי העניין והערכים שלו, כלומר מהעמדה שלו ביחס לסביבה.

בהדרגה, הגיל הרך מתחיל להבין לא רק את התכונות המוסריות שלו, אלא גם את חוויותיו, מצב רגשי.

הגיל הרך מפתח את היכולת לממש את העתיד. הילד רוצה ללכת לבית הספר, ללמוד מקצוע כלשהו, להתבגר כדי לרכוש יתרונות מסוימים.

מודעות לכישוריו ולאיכויותיו, לדמיין את עצמו בזמן, לגלות את החוויות בעצמו - כל זה מהווה את הצורה הראשונית של המודעות של הילד לעצמו, הופעתה של "התודעה האישית" (ד.ב. אלקונין). זה מופיע לקראת סוף גיל הגן, גורם שלב חדשמודעות למקומם במערכת היחסים עם מבוגר (כלומר, כעת הילד מבין שהוא עדיין לא גדול, אלא קטן).

עד סוף הילדות המוקדמת, הילד לומד את מינו. לאורך כל גיל הגן מתרחשים באופן אינטנסיבי תהליכי הסוציאליזציה המינית והבידול המיני. הם מורכבים בהטמעה של אוריינטציה כלפי ערכי המגדר של האדם, בהטמעה של שאיפות חברתיות, עמדות, סטריאוטיפים של התנהגות מינית. כעת הגיל הרך שם לב לא רק להבדלים בין גברים לנשים במראה, בלבוש, אלא גם באופן ההתנהגות. היסודות של רעיונות על גבריות ונשיות מונחים. ההבדלים בין המינים בין בנים ובנות גדלים בהעדפות לפעילויות, פעילויות ומשחקים ותקשורת. עד סוף גיל הגן, הילד מבין את אי הפיכות מינו ובונה את התנהגותו בהתאם לכך.

תכונות של פיתוח מודעות עצמית בגיל הגן:
- ישנה יחס ביקורתי להערכת מבוגר ועמית;
- הערכת עמיתים עוזרת לילד להעריך את עצמו;
- ילד בגיל הגן מודע ליכולותיו הפיזיות, כישוריו, תכונותיו המוסריות, חוויותיו וכמה תהליכים נפשיים;
- עד סוף גיל הגן, הערכה עצמית מובחנת נכונה, מתפתחת ביקורת עצמית;
- מפתחת את היכולת להניע הערכה עצמית;
- ישנה מודעות לעצמי בזמן, תודעה אישית.

תודעה עצמית מובנת כמערכת יציבה יחסית, מודעת יותר או פחות של רעיונות על עצמו. מודעות עצמית מבוססת על יכולתו של אדם להבחין מפעילות חייו.

הופעתה והתפתחותה של המודעות העצמית של הילד במהלך 7 השנים הראשונות לחייו קשורות קשר בל יינתק עם התפתחות יחסים בין אישיים עם אחרים. הבה ננסה להתחקות אחר השלבים העיקריים של התפתחות זו. בששת החודשים הראשונים לחייו, הקשר בין התינוק לאם נשלט בבירור על ידי העיקרון הסובייקטיבי, האישי. עם אפשרויות התפתחות חיוביות, התקשורת שלהם מצטמצמת לחילופי רגשות חיוביים, לביטוי של אהבה הדדית ובלתי מותנית, שאינה תלויה בשום רגע נושא אחר (נוכחות של אובייקטים, מראה חיצוני, רמת מיומנות וכו'). בתקשורת כזו נולד קשר רגשי בין הילד לאם, המוליד את המודעות העצמית הסובייקטיבית שלו – הוא מתחיל להרגיש בטוח בעצמו, בייחודיות שלו ובצורך באחר.

פיתוח המודעות העצמית ב ילדות מוקדמתקשור בהפרדה ממעשיו, עם המודעות לרצונותיו. היחס של הגיל הרך לעולם החפצים משתנה באופן משמעותי. שינוי זה נקבע על ידי העובדה שהשליטה בדרכים מפותחות חברתית של שימוש באובייקטים יוצרת אצל הילד יחס אובייקטיבי למציאות (ד.ב. אלקונין).

הגיל הרך מפתח את המרכיב המורכב ביותר של מודעות עצמית - הערכה עצמית. זה מתעורר על בסיס ידע ומחשבות על עצמך.

הערכתו של ילד בגיל הגן את עצמו תלויה במידה רבה באופן שבו מבוגר מעריך אותו. להערכת חסר יש את ההשפעה השלילית ביותר. ואלה המוערכים יתר על המידה מעוותים את הרעיונות של הילדים לגבי היכולות שלהם בכיוון של הגזמת התוצאות. אך יחד עם זאת הם ממלאים תפקיד חיובי בארגון הפעילויות, מגייסים את הנשרים של הילד.

הערכה עצמית- זוהי הערכה של אדם את עצמו, את יכולותיו, יכולותיו, תכונותיו ומקומו בין אנשים אחרים.

בתקופת הגן, ההערכה העצמית של הילד מתפתחת באופן אינטנסיבי. חשיבות מכרעת ביצירת ההערכה העצמית בשלבים הראשונים של גיבוש האישיות (סוף המוקדמות, תחילת תקופת הגן) היא התקשורת של הילד עם מבוגרים.

ילדים עם הערכה עצמית נמוכה חווים תחושת נחיתות, ככלל, הם לא מממשים את הפוטנציאל שלהם, כלומר. הערכה עצמית לא מספקת הופכת לגורם המעכב את התפתחות אישיותו של הילד.

בגיל 3.5 בערך, ילדים יכולים כבר לראות תגובות המוניות להצלחה וכישלון, הקשורות כמובן להערכה עצמית. הילד תופס את התוצאות המתאימות של הפעילות כתלות ביכולותיו, ותוצאת הפעילות שלו מתואמת ליכולותיו האישיות ולהערכה העצמית שלו.

ההערכה העצמית של הילד, המודעות לדרישות המוטלות עליו, מופיעות בכשלוש או ארבע שנים על בסיס השוואת עצמו לאנשים אחרים.

עד גיל חטיבת הבינייםילדים רבים מפתחים את היכולת והיכולת להעריך נכון את עצמם, את הצלחותיהם, כישלונותיהם, תכונותיהם האישיות, לא רק במשחק, אלא גם בפעילויות אחרות: למידה, עבודה ותקשורת.

שליטה עצמיתהוא חלק בלתי נפרדכל סוג של פעילות אנושית ומטרתה למנוע טעויות אפשריות או לזהות שכבר נעשו. במילים אחרות, בעזרת שליטה עצמית, אדם מבין בכל פעם את נכונות מעשיו, לרבות במשחק, בלימוד ובעבודה.

היווצרות פעולות שליטה עצמית מתרחשת בתהליך התפתחות הפעילות, הן עוקבות אחר הפעילות המבצעת או מלוות אותה.

ניתן להגדיר את התנאים הבסיסיים להיווצרות שליטה על שיטות הפעולה. בין החשובים ביותר הם:

1. מודעות למטרה שהוצבה לילדים. בחירת שיטות ההשפעה על ילדים לצורך כך תלויה ברמת התפתחות הדיבור של הילדים ובתפקודיו הנפשיים. על המורה לבחור טכניקות שונות להציג כללים שונים"הפעלת" תודעת הרגשות והסדרת התנהגותם של ילדים. המטרה צריכה להיות ברורה ומושכת מבחינה רגשית.

מבוא

בגיל הגן, הופעתה של מודעות עצמית נחשבת להישג החשוב ביותר בפיתוח האישיות. לכן, קביעת התנאים הפסיכולוגיים להיווצרות המודעות העצמית וזיהוי הגורמים העיקריים לסטיות בלתי רצויות בהתפתחותה הופכת לרלוונטית במיוחד לבנייה נכונה של היסודות. אישיות עתידיתיֶלֶד. בעיית התודעה העצמית נידונה בהרחבה במסגרת המחקר הפסיכולוגי המקומי והזר. חקר מבנה התודעה העצמית, הדינמיקה של התפתחותה מעורר עניין רב, הן מבחינה תיאורטית והן מבחינה מעשית, שכן היא מאפשרת לנו להתקרב להבנת מנגנוני היווצרות האישיות באונטוגנזה. בעיית התודעה העצמית (אני-אגו, אני-דימוי, אני-מושג) רלוונטית למדי בזמן הנוכחי. זאת בשל הצורך לקבוע את מידת החשיבות של הילד בתנאים מודרניים, יכולתו לשנות את עצמו ו העולם.

הערכה עצמית לא מופיעה מעצמה, משום מקום. זה מורכב מהערות של מבוגרים, מהאקלים המשפחתי, היחסים בין ההורים, השיפוט שלהם לגבי תכונות האופי והפעולות של הילד. מבוגרים משפיעים על גיבוש אישיותו של הילד, על גיבוש ההערכה העצמית שלו ועל הגדרת ה"אני" האישי שלו.

1. המושג "מודעות עצמית" ומבנהו

תודעה עצמית היא צורה מסוימת תופעה אמיתית- תודעה. תודעה עצמית כרוכה בבחירה ובנידוי על ידי אדם את עצמו, את העצמי שלו מכל מה שמקיף אותו. תודעה עצמית היא המודעות של האדם למעשיו, לרגשותיו, למחשבותיו, למניעי ההתנהגות, לתחומי העניין, למיקומו בחברה. בהיווצרות המודעות העצמית, לתחושות של האדם את גופו, תנועותיו ופעולותיו יש תפקיד משמעותי.

תודעה עצמית היא תודעה המכוונת לעצמה: התודעה היא שהופכת את התודעה לאובייקט שלה, לאובייקט שלה. איך זה אפשרי מנקודת המבט של תורת הידע המטריאליסטית - זו השאלה הפילוסופית העיקרית של בעיית התודעה העצמית. השאלה היא להבהיר את הפרטים של צורת התודעה וההכרה הזו. ספציפיות זו נקבעת על ידי העובדה שבפעולת התודעה העצמית, התודעה האנושית, בהיותה צורה סובייקטיבית של מציאות, מתפצלת בעצמה לסובייקט ואובייקט, לתודעה שמזהה (סובייקט), ותודעה שמזהה ( לְהִתְנַגֵד). התפצלות זו, מוזרה ככל שתראה לחשיבה הרגילה, היא עובדה ברורה ונצפית ללא הרף.

בעיית התודעה העצמית הוצגה לראשונה על ידי ל.ס. ויגוצקי. הוא הבין את התודעה העצמית כצורת תודעה גבוהה יותר מבחינה גנטית, כשלב בהתפתחות התודעה, שהוכנה על ידי התפתחות דיבור, תנועות רצוניות וצמיחת העצמאות. א.נ. Leontiev, בהתחשב במודעות עצמית, האמין כי במודעות של אדם לעצמו כאדם, יש צורך להבחין בין ידע על עצמו לבין מודעות לעצמו. א.ג. ספירקין מבין בתודעה עצמית כמודעות והערכת האדם למעשיו, תוצאותיהם, מחשבותיו, רגשותיהם, אופיים ואינטרסים מוסריים, אידיאלים ומניעי התנהגות, הערכה הוליסטית של עצמו ושל מקומו בחיים. I.I. צ'סנוקובה מאמינה שחשוב בחקר בעיית התודעה העצמית להבהיר את הקשר בין תודעה למודעות עצמית. היא משוכנעת שמדובר בתופעות מאותו סדר, שההפרדה שלהן אפשרית רק בהפשטה, כי בחייו האמיתיים של הפרט הן אחד: בתהליכי התודעה, ההכרה העצמית נוכחת בצורה של מודעות. של היחס של מעשה תודעתי לעצמי.ההבדל בין התופעות הללו טמון בעובדה שאם התודעה מתמקדת בכל העולם האובייקטיבי, אזי מושא ההכרה העצמית הוא האישיות עצמה. בתודעה עצמית היא פועלת הן כסובייקט והן כמושא ידע. צ'סנוקובה נותנת את ההגדרה הבאה למודעות עצמית: "תודעה עצמית היא תהליך נפשי מורכב, שמהותו היא תפיסת האדם של דימויים רבים של עצמו במצבים שונים של פעילות והתנהגות, בכל צורות האינטראקציה עם אחרים. אנשים ובשילוב הדימויים הללו לכדי צורה הוליסטית אחת - לייצוג, ולאחר מכן למושג האני שלו כסובייקט נבדל מנושאים אחרים; היווצרות של דימוי מושלם, עמוק והולם של העצמי".

בְּ מדע פסיכולוגיישנן דעות שונות לגבי המרכיבים המרכיבים את מבנה התודעה העצמית. הקונספט של V.S. מוכינה. המנגנון המרכזי של מבנה התודעה העצמית הוא ההזדהות. באונטוגניות של אישיות, השליטה בהזדהות כיכולת לייחס את מאפייניו, נטיותיו, רגשותיו לאחרים ומאפיינים, נטיות, רגשות של אחרים ולחוות אותם כעצמו, מובילה להיווצרות מנגנונים. התנהגות חברתית, ליצור מערכת יחסים עם אדם אחר על בסיס רגשי חיובי. הקצאת מבנה התודעה העצמית מתבצעת באמצעות מנגנון ההזדהות עם שם, עם דפוסים מיוחדים המפתחים תביעות להכרה, עם מגדר, עם דימוי ה"אני" בעבר, בהווה ובעתיד, עם אלה. ערכי ציבור, המבטיחים את קיומו של הפרט במרחב החברתי. הלידה השנייה של אישיות קשורה לגיבוש תפיסת עולם, עם בניית מערכת קוהרנטית של משמעויות אישיות. כאן, מנגנון הזיהוי פועל במישור הרגשי והקוגניטיבי. אישיות מפותחת מתמקדת באידיאולוגיה, בתפיסת עולם ומנבאת את עצמה לעתיד, מתגבשת תמונה מושלמתשל עמדת חייו, מזוהה איתו רגשית ורציונלית ושואף להתאים לדימוי זה.

V.V. סטולין מבין בזהות כמודעות עצמית של הפרט, בעלת מבנה רב-גוני, הכולל זיהוי על ידי הפרט של שלמותו החברתית, ייחודו ומשמעות הווייתו, היווצרות ושינוי רעיונות לגבי עתידו, עברו והווה. . בהתחשב באדם כנושא של פעילות, המראה את פעילותו ברמות שונות, הוא מאמין שכשם שבתהליך חייו של אורגניזם נוצרת סכימת גוף, כך האדם יוצר דימוי של עצמו המתאים לחברתי והפעיל שלו. קיום (I פנומנולוגי). "תהליך ההתפתחות של הסובייקט עצמו, הנחשב מנקודת מבט של הופעת העצמי הפנומנלי שלו, שיש לו תפקידים חשובים בפעילותו של הסובייקט, הוא תהליך ההתפתחות של תודעתו העצמית." מתאם בין תהליכי התודעה העצמית לרמות הפעילות של האדם כאורגניזם, אינדיבידואל ואישיות, הוא מבחין בשלוש רמות של תודעה עצמית:

אני - "... בחירה עצמית והתחשבות בעצמו (במעשים מוטוריים)"; מודעות עצמית זהות לגיל הרך כבוד עצמי

II - מודעות עצמית של הפרט, כלומר. קבלת נקודת המבט של האחר על עצמו, הזדהות עם ההורים, עם תפקידים, היווצרות שליטה עצמית;

III - מודעות עצמית של הפרט, כזיהוי ערכו החברתי ומשמעות ההוויה, היווצרות רעיונות לגבי העבר, ההווה והעתיד שלו.

מבוסס על מודל רב רמות כזה של תודעה עצמית, המשקף את הרעיון של A.N. לאונטייב על משמעות אישית, V.V. סטולין מגיע לרעיון קיומה של יחידה של תודעה עצמית - "משמעות העצמי", זהה בחלקה להערכה העצמית ומבצעת פונקציה הסתגלותית ביחס לפעילות הסובייקט. V.V. סטולין מאמין ש"משמעות העצמי" נוצרת כיחס למניע או למטרה של תכונות הנושא הרלוונטיות להשגתן ומתעצבת בתודעה העצמית במשמעויות (מבנים קוגניטיביים) ו. חוויות רגשיות. כתוצאה מכך, המודעות העצמית כאדם מבוססת על פתרון של סתירות פנימיות שנוצרות על ידי המציאות, הקובעת את האופי הדיאלוגי של התודעה העצמית של האדם. בתהליך של דיאלוגים פנימיים רבים, נוצר "דימוי של העצמי", כמו V.V. סטולין: "דימוי העצמי הוא תוצר של תודעה עצמית".

הדעות של V.V. סטולין קרובים ל-I.S. קונה. לדעתו של I.S. זהות קונה (עצמי) היא אחד ההיבטים של בעיית ה"אני" - "אגו" (סובייקטיביות) ו"דימוי האני". "אגו" כמנגנון ויסות מרמז על המשכיות הפעילות הנפשית וזמינות המידע על עצמו. "דימוי האני" הושלם, כביכול, ובו בזמן מתקן אותו. בעיית האני האנושי עוברת כחוט אדום בכל עבודתו. I.S. כהן מציין: "המכלול תהליכים נפשייםשדרכו הפרט מודע לעצמו כנושא פעילות נקראת תודעה עצמית, והרעיונות שלו על עצמו מתגבשים לכדי "דימוי עצמי" מסוים. לפי I.S. קון, "דימוי העצמי" הוא מערכת ההתקנה של האישיות, כולל היחס כלפי עצמו; מודעות והערכה עצמית של תכונותיהם ואיכויותיהם האישיות; מאפיינים פיזיים (תפיסה ותיאור של הגוף והמראה של האדם). לפיכך, "דמותו של אני" הוא אוסף של רעיונות של הפרט על עצמו.

מִי. ליסינה, החוקרת את אופי התקשורת, מגיעה למסקנה על היווצרות הדימוי של עצמך בתקשורת. זהו דימוי רגשי-קוגניטיבי, הכולל יחס כלפי עצמו (הערכה עצמית) ודימוי עצמי. לפי מ.י. ליסינה, המאפיינים של הדימוי של עצמך הם משניים, סובייקטיביים וקשורים לפעילותו של הפרט היוצר אותו, הסלקטיביות של השתקפות המקור בו, הדינמיות והשונות של התמונה, הארכיטקטוניקה המורכבת של המבנה. , הקשר המורכב עם תהליכי המודעות. מִי. ליסינה מאמינה שהרעיון של עצמך מקורו בתפיסה, ואז דימוי התפיסה מעובד בזיכרון, מועשר בחשיבה חזותית ואפילו בתוכניות ספקולטיביות גרידא. מבנה הדימוי העצמי מורכב מהליבה, המכילה ידע על עצמו כסובייקט ואישיות, הערכה עצמית כללית, והפריפריה, שבה נצבר ידע חדש על עצמו, עובדות ספציפיות וידע פרטי. הפריפריה נשברת דרך הפריזמה של הגרעין ומצומחת במרכיבים רגשיים. הדימוי העצמי הוא דינמי ומתפתח כל הזמן. הוא אינו משתנה בפרטים, אלא משתנה באופן איכותי בשלמותו. מִי. ליסינה מזהה שני מקורות עיקריים לבניית דימוי העצמי:

אני - חוויה של פעילות אנושית אינדיבידואלית;

II - החוויה של תקשורת עם אנשים אחרים.

לכן, ניתן לומר שבפסיכולוגיה, במובן הכללי ביותר, התפתחה מעין שלישייה ביחס להבנת הזהות: תודעה - מודעות עצמית - דימוי של אני. זהות יכולה להיחשב כמקבילה לעצמי- תודעה, שבה תודעה עצמית מובנת כמערכת של תהליכים נפשיים, השיוך שלהם מודע לעצמו. כתוצאה ממודעות, אדם מקבל רעיונות על עצמו, ומערכת אינטגרלית של כל הרעיונות היא דמות האני של האישיות. הדימוי העצמי הוא תוצר של תודעה עצמית, כולל מרכיבים קוגניטיביים, רגשיים והתנהגותיים.

. התפתחות הדימוי של "אני" בגיל הגן

נכון לעכשיו, אחת ממטרות העדיפות של חינוך לגיל הרך היא גיבוש אישיות הרמונית הוליסטית של ילד בגיל הגן. הפתרון של בעיה זו הוא פרודוקטיבי בתנאים של תהליך פדגוגי הוליסטי, המכוון לא רק לאינטלקטואלי, המוסרי והאסתטי, התפתחות פיזיתאלא גם על ידיעת הילד את הפוטנציאל הרוחני שלו, את המהות האישית שלו.

עד כה, הפדגוגיה לא הקדישה תשומת לב מספקת לתהליך גיבוש דמות ה"אני" של הילד. מבוסס על המחקר של M.V. קורפנובה, בדימוי של "אני" אנו מתכוונים לכלל הרעיונות המתפתחים של הילד על עצמו, הקשורים להערכה העצמית שלהם ולקביעת הבחירה של הדרכים לאינטראקציה עם החברה.

כאשר לומדים את התכונות של היווצרות הדימוי של "אני", יש צורך לקחת בחשבון את הרגישות של תקופת ילדות הגן, השפעתה על אופי האינטראקציה של הילד עם בני גילו.

חומרים מודרנייםמחקרים מראים שרעיונותיו של הילד לגבי עצמו ויחסו כלפי עצמו אינם מולדים, אלא עולים במהלך התקשורת. היווצרות דימוי ה"אני" של הילד תלויה באופן מלא במידע שסביבתו הקרובה מספקת לו: עולם המבוגרים ועולם בני גילו.

בגיל הגן, הרעיונות של הילד על עצמו נוצרים ביחס לדימויים של ילדים אחרים. ישנה שזירה הדוקה בין חווית הפעילות הפרטנית לבין חווית התקשורת. הילד מתבונן בילדים אחרים בסקרנות, משווה בקנאות את הישגיהם לשלו, דן בעניין בענייניו שלו ובענייני חבריו עם זקניו. בהדרגה, חשיבות התקשורת עם השותפים במשחק עולה עד כדי כך שהיא מאפשרת לייחד את תהליך התקשורת בין ילד לבני גילו כאחד הגורמים המובילים בגיבוש האישיות והמודעות העצמית, במיוחד בתחום שבע השנים הראשונות לחייו של ילד. קשרים עם בני גילו מעשירים מאוד את חווית הידע העצמי של הילד, מעמיקים את יחסו לעצמו כנושא פעילות. לכן, פנינו לחקר המהות והדפוסים של תהליך זה. לצורך כך פותח מודל של תהליך היווצרות שלב אחר שלב של דימוי ה"אני" של ילדי הגן בתקשורת עם בני גילם.

השלב הראשון הוקדש לידע עצמי באמצעות משחקים ופעילויות משותפים עם עמיתים, המתבטאים בנוכחות ובאופי של רעיונות על עצמך ועל אחרים. חשוב שילד יבין עד כמה הוא דומה לסובבים אותו, איך הדמיון הזה בא לידי ביטוי, והאם טוב להיות כמו הילדים שסביבו.

השלב השני מכוון לגיבוש תפיסה עצמית נאותה אצל הילד דרך התגברות על הסתירות בין הצגה עצמית חיובית לבין הערכה על ידי חבריו. אנו מאמינים שדימוי עצמי הוליסטי יכול להיווצר רק אם הילד ילמד להקשיב לרגשותיו שלו, לדבר על רגשותיו וחוויותיו. עדיין קשה לילד בגיל הגן להבין את הקשר ההדוק בין המצבים שהוא חווה: כאב מעורר בו רגשות שליליים, ועשיית מה שהוא אוהב משפרת את מצב רוחו. משחקים ותרגילי אימון עוזרים להכיר את העולם הפנימי של הרגשות והמצבים, ללמוד לנתח אותם ולנהל אותם. היכולת לשקף את רגשותיו מעודדת את הילד לקחת בחשבון את רצונותיהם של אחרים ולהכפיף את התנהגותו לכללים מקובלים.

השלב השלישי הוקדש לתהליך המתמקד בהקצאת ה"אני" שלהם על ידי ילדים בגיל הרך, בהתנגדות לזולת על מנת לקבוע מקום ראוי במגוון יחסים חברתיים. עבודתו של המוסד החינוכי לגיל הרך בשלב זה היא להעניק לגיל הרך רמה חדשה של מודעות עצמית, המתבטאת בהבנה אמיתית הוליסטית של עצמם, קבלת עצמם כאדם ייחודי וייחודי.

לפיכך, המודעות של הילד ל"אני" שלו היא רגע מכריע בהתפתחות ההוליסטית של אישיותו של ילד בגיל הגן. נראה כי יש צורך לכלול בתכני החינוך לגיל הרך את חוויית הידע העצמי של ילדים בגיל הרך, אשר תתרום לפיתוח העצמאות אצל ילדים, ביטחון עצמי ותוצאות פעילותם במרחב המשחקים של קהילת הילדים.

3. תכונות של הערכה עצמית בגיל הגן. תפקידם של מבוגרים בעיצוב ההערכה העצמית של הילד

בגיל הגן, הערכה והערכה עצמית הם רגשיים באופיים. מבין המבוגרים שמסביב, ההערכה החיובית הבהירה ביותר מתקבלת על ידי אלה שעבורם הילד מרגיש אהבה, אמון, חיבה. ילדים בגיל הגן המבוגרים מעריכים לעתים קרובות יותר את עולמם הפנימי של המבוגרים שמסביב, נותנים להם הערכה עמוקה ומובחנת יותר מאשר ילדים בגילאי הגן התיכון והצעיר.

השוואה של ההערכה העצמית של ילד בגיל הגן בסוגי פעילות שונים מלמדת על מידה לא שווה של האובייקטיביות שלו ("הערכת יתר", "הערכה מספקת", "חוסר הערכה"). נכונות ההערכה העצמית של ילדים נקבעת במידה רבה על פי הפרט של הפעילות, הנראות של תוצאותיה, הכרת הכישורים והניסיון של האדם בהערכתן, מידת ההטמעה של קריטריוני ההערכה האמיתיים בתחום זה, רמת ההערכה העצמית של הילדים. טענות הילד בפעילות זו או אחרת. אז קל יותר לילדים לתת הערכה עצמית נאותה של הציור שעשה על נושא מסוים, במקום להעריך נכון את מיקומם במערכת היחסים האישיים.

במהלך הילדות בגיל הגן, נשמר הערכה עצמית חיובית כללית, המבוססת על אהבה וטיפול חסרי עניין במבוגרים קרובים. זה תורם לעובדה שילדים בגיל הגן נוטים לנפח את הרעיונות שלהם לגבי היכולות שלהם. הרחבת סוגי הפעילויות שהילד שולט בהם מביאה להיווצרות הערכה עצמית קונקרטית ברורה ובטוחה, המבטאת את יחסו להצלחת פעולה מסוימת.

זה אופייני שבגיל זה הילד מפריד את ההערכה העצמית שלו מהערכת עצמו על ידי אחרים. הידע של הילד בגיל הגן על גבולות כוחותיו מתרחש לא רק על בסיס תקשורת עם מבוגרים, אלא גם על בסיס ניסיון מעשי שלו; ילדים עם רעיונות מוערכים או מוזלים לגבי עצמם רגישים יותר להשפעות הערכתיות של מבוגרים, ניתנים לגישה אליהם בקלות. לְהַשְׁפִּיעַ.

בגיל שלוש עד שבע שנים, לתקשורת עם בני גיל יש תפקיד משמעותי בתהליך המודעות העצמית של ילד בגיל הגן. מבוגר הוא סטנדרט בלתי מושג, ואתה יכול להשוות את עצמך עם בני גילם כשווים. כאשר מחליפים השפעות מעריכות, מתעוררת יחס מסוים לילדים אחרים ובמקביל מתפתחת היכולת לראות את עצמו דרך עיניהם. יכולתו של ילד לנתח את תוצאות הפעילות שלו תלויה ישירות ביכולתו לנתח תוצאות של ילדים אחרים. לכן, בתקשורת עם עמיתים, מתפתחת היכולת להעריך אדם אחר, מה שממריץ את התפתחות ההערכה העצמית היחסית. היא מבטאת את יחסו של הילד לעצמו בהשוואה לאנשים אחרים.

ככל שהילדים בגיל הגן צעירים יותר, כך הערכות העמיתים שלהם פחות משמעותיות עבורם. בגיל שלוש או ארבע, הערכות הדדיות של ילדים סובייקטיביות יותר, לעתים קרובות יותר נתונות להשפעה של עמדות רגשיות זו כלפי זו. בגיל זה, הילד מעריך יתר על המידה את יכולתו להגיע לתוצאות, יודע מעט על תכונות אישיות ויכולות קוגניטיביות, מערבב לעיתים קרובות הישגים ספציפיים עם הערכה אישית גבוהה. בהתחשב בניסיון המפותח של תקשורת בגיל חמש, הילד לא רק יודע על כישוריו, אלא יש לו מושג מסוים על היכולות הקוגניטיביות שלו, תכונותיו האישיות, המראה החיצוני שלו, מגיב כראוי להצלחה וכישלון. בגיל שש או שבע, לילד בגיל הגן יש מושג טוב על היכולות הפיזיות שלו, מעריך אותם נכון, יש לו מושג על תכונות אישיות ויכולות נפשיות. פעוטות כמעט אינם מסוגלים להכליל את פעולות חבריהם במצבים שונים, הם אינם מבדילים בין תכונות קרובות בתוכן. בגיל הגן המוקדם, הערכות עמיתים חיוביות ושליליות מתחלקות באופן שווה. ילדים בגיל הרך נשלטים על ידי הערכות חיוביות. ילדים בגילאי 4.5-5.5 רגישים ביותר להערכות עמיתים. רמה גבוהה מאוד מושגת על ידי היכולת להשוות את עצמך עם חברים בילדים בני חמש עד שבע שנים. לגיל הרך, ניסיון עשיר של פעילות פרטנית עוזר להעריך באופן ביקורתי את ההשפעות של בני גילם.

עם הגיל, ההערכה העצמית הופכת נכונה יותר ויותר, ומשקפת בצורה מלאה יותר את יכולות התינוק. בתחילה, זה מתרחש בפעילויות פרודוקטיביות ובמשחקים עם חוקים, שבהם אתה יכול לראות בבירור ולהשוות את התוצאה שלך לתוצאה של ילדים אחרים. עם תמיכה אמיתית: ציור, עיצוב, קל יותר לגיל הרך לתת לעצמם הערכה נכונה.

בהדרגה, היכולת להניע את ההערכה העצמית עולה אצל ילדים בגיל הגן, וגם תוכן המוטיבציות משתנה. המחקר של T. A. Repina הראה שילדים בגילאי שלוש עד ארבע נוטים לעתים קרובות יותר להצדיק את היחס הערכי שלהם כלפי עצמם באטרקטיביות אסתטית, ולא אתית ("אני אוהב את עצמי כי אני יפה").

ילדים בני ארבע וחמש משייכים הערכה עצמית בעיקר לא לניסיונם, אלא לעמדות ההערכה של אחרים "אני טוב, כי המורה משבח אותי". בגיל זה יש רצון לשנות משהו בעצמו, אם כי הוא אינו משתרע על מאפייני הדמות המוסרית.

בגיל 5-7 הם מצדיקים את המאפיינים החיוביים של עצמם, במונחים של נוכחות של תכונות מוסריות כלשהן. אבל אפילו בגיל שש או שבע, לא כל הילדים יכולים להניע הערכה עצמית. בשנה השביעית לחייו של ילד מתוכננת בידול של שני היבטים של תודעה עצמית - הכרת עצמו ויחס כלפי עצמו. אז, עם הערכה עצמית: "לפעמים טוב, לפעמים רע", נצפה גישה חיובית רגשית כלפי עצמו ("אני אוהב"), או עם הערכה חיובית כללית: "טוב" - גישה מאופקת ("אני אוהב את עצמי קטן"). בגיל הגן המבוגר יותר, לצד העובדה שרוב הילדים מרוצים מעצמם, עולה הרצון לשנות משהו בעצמם, להיות שונה.

עד גיל שבע, ילד עובר מהפך חשוב מבחינת הערכה עצמית. זה עובר מכללי למובדל. הילד מסיק מסקנות לגבי הישגיו: הוא שם לב שהוא מצליח יותר עם משהו, ופחות טוב עם משהו. לפני גיל חמש, ילדים בדרך כלל מעריכים יתר על המידה את כישוריהם. ובגיל 6.5, הם משבחים את עצמם לעתים רחוקות, אם כי הנטייה להתפאר נשארת. במקביל, מספר ההערכות הסבירות הולך וגדל. עד גיל 7, רוב הילדים מעריכים את עצמם נכון ומודעים לכישוריהם ולהצלחתם בפעילויות שונות.

בנוסף להבנת האיכויות שלהם, ילדים בגיל הרך מנסים להבין את המניעים של מעשיהם שלהם ושל אנשים אחרים. הם מתחילים להסביר את ההתנהגות שלהם, תוך הסתמכות על ידע ורעיונות שליקטו ממבוגר, ועל הניסיון שלהם. עד סוף גיל הגן, ההערכה העצמית של הילד, השיפוטים הערכיים שלו לגבי אחרים הופכים בהדרגה ליותר שלמים, עמוקים, מפורטים ומפורטים יותר.

שינויים אלו מוסברים במידה רבה על ידי הופעת העניין של ילדים בגיל הרך בעולמם הפנימי של אנשים, מעברם לתקשורת אישית, הטמעת קריטריונים משמעותיים לפעילות הערכתית ופיתוח חשיבה ודיבור. ההערכה העצמית של הילד בגיל הגן משקפת את רגשות הגאווה והבושה המתפתחים שלו.

פיתוח המודעות העצמית נמצא בקשר הדוק עם היווצרות התחום הקוגניטיבי והמוטיבציוני של הילד. על בסיס התפתחותם, בסוף תקופת הגן, מופיעה גיבוש חדש וחשוב - הילד מסוגל בצורה מיוחדת להיות מודע לעצמו ולעמדה שהוא תופס כרגע, כלומר לילד יש "מודעות על ה"אני" החברתי שלו והופעת הבסיס הזה של עמדה פנימית. שינוי זה בפיתוח ההערכה העצמית חשוב במוכנות הפסיכולוגית של ילד בגיל הרך ללמוד בבית הספר, במעבר לשלב הגיל הבא. הגברת לקראת סוף תקופת הגיל הרך והעצמאות, ביקורתיות הערכת הילדים וההערכה העצמית.

בילדות בגיל הגן מתחיל להתגבש מדד חשוב נוסף לפיתוח מודעות עצמית - מודעות עצמית בזמן. הילד חי בתחילה רק בהווה. עם הצטברות ומודעות הניסיון שלו, הבנה של עברו נעשית זמינה עבורו. ילד בגיל הגן מבקש ממבוגרים לספר על איך הוא היה קטן, והוא עצמו נזכר בהנאה בפרקים מסוימים מהעבר הקרוב. אופייני לכך, שלא מודע לחלוטין לשינויים המתרחשים במהלך הזמן, הילד מבין שפעם היה שונה ממה שהוא עכשיו: הוא היה קטן, אבל עכשיו הוא גדל. הוא מתעניין גם בעברם של יקיריהם. הגיל הרך מפתח את יכולת המימוש והילד רוצה ללכת לבית הספר, ללמוד מקצוע כלשהו, להתבגר כדי לרכוש יתרונות מסוימים. מודעות לכישורים ולאיכויות של האדם, ייצוג של עצמו בזמן, גילוי החוויות של האדם בעצמו - כל זה מהווה את הצורה הראשונית של המודעות של הילד לעצמו, הופעתה של התודעה האישית. זה מופיע לקראת סוף גיל בית הספר, גורם לרמה חדשה של מודעות למקומו של האדם במערכת היחסים עם מבוגר (כלומר, עכשיו הילד מבין שהוא עדיין לא גדול, אלא קטן).

מרכיב חשוב במודעות עצמית הוא המודעות לשייכותו של האדם לזכר או מגדר נשי, כלומר זהות מגדרית. הידע הראשוני לגביו מתפתח בדרך כלל בשנה וחצי. בגיל שנתיים, התינוק, למרות שהוא יודע את מינו, לא יכול להצדיק את השתייכותו אליו. עד גיל שלוש או ארבע ילדים מבחינים בבירור בין המינים של הסובבים אותם ומודעים למינם, אך לעתים קרובות מקשרים אותו לא רק למאפיינים סומטיים והתנהגותיים מסוימים, אלא לסימנים חיצוניים אקראיים, כגון תסרוקת, בגדים, להודות באפשרות של שינוי מין.

לאורך גיל הגן, תהליכי הסוציאליזציה המינית והבידול המיני אינטנסיביים. הם מורכבים בהטמעה של אוריינטציות כלפי ערכי המגדר של האדם, בהטמעה של שאיפות חברתיות, עמדות וסטריאוטיפים של התנהגות. כעת הגיל הרך שם לב להבדלים בין גברים לנשים, לא רק במראה, בבגדים, אלא גם באופן ההתנהגות. היסודות של רעיונות על גבריות ונשיות מונחים. ההבדלים בין המינים בין בנים ובנות גדלים בהעדפות לפעילויות, פעילויות ומשחקים ותקשורת. עד סוף גיל הגן, הילד מבין את אי הפיכות מינו ובונה את התנהגותו בהתאם לכך.

המימד הסופי של ה"אני", צורת הקיום של הערכה עצמית גלובלית היא ההערכה העצמית של הפרט. הערכה עצמית היא תכונת אישיות יציבה, ושמירה עליה ברמה מסוימת היא עניין אישי חשוב. הכבוד העצמי של אדם נקבע על פי היחס בין הישגיו בפועל לבין מה שאדם טוען, אילו מטרות הוא מציב לעצמו. הערכה עצמית היא אחת התחושות החברתיות של האדם, הקשורה בפיתוח איכות אישית כמו ביטחון עצמי, וממלאת תפקיד משמעותי בעיצוב אישיותו של הילד.

בגיל הגן, הערכה והערכה עצמית הם רגשיים באופיים. מבין המבוגרים שמסביב, ההערכה החיובית הבהירה ביותר מתקבלת על ידי אלה שעבורם הילד מרגיש אהבה, אמון, חיבה. ילדים בגיל הגן מבוגרים מעריכים לעתים קרובות יותר את עולמם הפנימי של המבוגרים שמסביב, נותנים להם הערכה מעמיקה יותר.

הערכתו של ילד בגיל הגן את עצמו תלויה במידה רבה בהערכתו של מבוגר. להערכת חסר יש את ההשפעה השלילית ביותר. והערכת יתר מעוותת את הרעיונות של ילדים לגבי היכולות שלהם בכיוון של הגזמת התוצאות. אבל במקביל הם ממלאים תפקיד חיובי בארגון הפעילויות, מגייסים את כוחו של הילד.

ככל שההשפעה הערכתית של המבוגר מדויקת יותר, כך הרעיון של הילד לגבי תוצאות מעשיו מדויק יותר. הרעיון שנוצר של מעשיהם עוזר לילד בגיל הגן להיות ביקורתי על הערכות של מבוגרים ובמידה מסוימת להתנגד להם. ככל שהילד צעיר יותר, כך הוא תופס יותר את דעתם של מבוגרים על עצמו. ילדים בגיל הגיל הרך שוברים את הערכותיהם של מבוגרים דרך הפריזמה של אותן גישות ומסקנות שהניסיון שלהם מניע אותם. ילד יכול אפילו, במידה מסוימת, להתנגד להשפעות הערכתיות המעוותות של מבוגרים אם הוא יודע באופן עצמאי לנתח את תוצאות מעשיו.

המבוגר הוא הממריץ את הלידה והגיבוש של הפעילות הערכתית של הילד, כאשר: מבטא את יחסו לסביבה ולגישה הערכתית; מארגן את הפעילויות של התינוק, מבטיח צבירת ניסיון בפעילויות בודדות, הגדרת משימה, מראה דרכים לפתור אותה והערכת ביצועים; מציג דוגמאות של פעילות ובכך נותן לילד קריטריונים לנכונות ביצועה; מארגן פעילויות משותפות עם בני גילו המסייעות לילד לראות אדם באותו גיל, להתחשב ברצונותיו, להתחשב בתחומי העניין שלו, וכן להעביר דפוסי פעילות והתנהגות של מבוגרים למצבים של תקשורת עם בני גילו (M.I. Lisina, ד.ב. גודוביקובה וכו').

פעילות הערכה מחייבת מבוגר להיות מסוגל להביע נדיבות בפניות לילדים, לטעון את דרישותיהם והערכותיהם על מנת להראות את הצורך בראשון, להשתמש בהערכות בצורה גמישה, ללא סטריאוטיפים, למתן הערכה שלילית, ולשלב אותה עם הערכה שלילית. חיובי מצפה. כאשר תנאים אלו מתקיימים, הערכות חיוביות מחזקות את צורות ההתנהגות המאושרות, מרחיבות את היוזמה של התינוק. ושליליים - מבנה מחדש פעילות והתנהגות, התמצאות להשגת התוצאה הרצויה. הערכה חיובית כביטוי לאישור מאחרים בהיעדר שלילי מאבדת מכוחה החינוכי, שכן הילד אינו חש בערכו של הראשון. רק שילוב מאוזן של הערכות חיוביות ושליליות יוצר תנאים נוחים להיווצרות פעולות הערכה והערכה עצמית של ילד בגיל הגן.

גיל הגן מאופיין בכך שבגיל זה ילדים מייחסים חשיבות רבה להערכות שנותנים להם מבוגרים. הילד אינו מצפה להערכה כזו, אלא מחפש אותה באופן פעיל בעצמו, שואף לקבל שבחים, משתדל מאוד להגיע לה. כמו כן, בגיל הגן, ילדים נותנים לאיכויות שלהם הערכה עצמית חיובית או שלילית. כך, בהשפעת ההורים, הילד צובר ידע ורעיונות על עצמו, מפתח סוג כזה או אחר של הערכה עצמית. תנאי נוח לפיתוח הערכה עצמית חיובית יכול להיחשב כמעורבות רגשית של ההורים בחיי הילד, תמיכה ויחסי אמון, כמו גם מערכות יחסים שאינן מפריעות להתפתחות עצמאותו ולהעשרת החוויה האישית שלו. .

סיכום

בעיית התודעה העצמית היא אחת הקשות בפסיכולוגיה. הדרך היעילה ביותר לחקור אותה היא ללמוד את תחילתה של התודעה העצמית, שנוצרת בעיקר בהשפעת שני גורמים עיקריים - הפעילות המעשית של הילד עצמו ויחסיו עם אנשים אחרים. גיל הגן נחשב לשלב הראשוני של גיבוש האישיות. מקום מיוחד בתקופת הילדות תופס גיל הגן הבכיר. ילד בגיל זה מתחיל לממש ולהכליל את חוויותיו, נוצרת עמדה חברתית פנימית, הערכה עצמית יציבה יותר ויחס מקביל להצלחה וכישלון בפעילויות. ישנה התפתחות נוספת של מרכיב התודעה העצמית - הערכה עצמית. זה מתעורר על בסיס ידע ומחשבות על עצמך.

עד סוף גיל הגן, ההערכה העצמית של הילד, השיפוטים הערכיים שלו לגבי אחרים הופכים בהדרגה ליותר שלמים, עמוקים, מפורטים ומפורטים יותר.

מאפיינים של התפתחות ההערכה העצמית בגיל הגן: הם שימור הערכה עצמית חיובית כללית; הופעתה של גישה ביקורתית להערכה עצמית של מבוגרים ועמיתים; ישנה מודעות ליכולות הפיזיות, הכישורים, האיכויות המוסריות, החוויות ולכמה תהליכים נפשיים של האדם; - ביקורת עצמית מתפתחת עד סוף גיל הגן; יכולת להניע הערכה עצמית.

אם כן, היווצרות התודעה העצמית, שבלעדיה היווצרות האישיות בלתי אפשרית, היא תהליך מורכב וארוך המאפיין את ההתפתחות הנפשית בכללותה. זה ממשיך תחת השפעה ישירה של אחרים, בעיקר מבוגרים שמגדלים ילד. חשיבות מכרעת ביצירת ההערכה העצמית בשלבים הראשונים של גיבוש האישיות (סוף המוקדמות, תחילת תקופת הגן) היא התקשורת של הילד עם מבוגרים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Ankudinova N. E. על פיתוח מודעות עצמית בילדים / פסיכולוגיה של ילד בגיל הגן: קורא. Comp. ג.א. אורונטאייב. מ.: "אקדמיה", 2000.-

2. Belkina V. N. פסיכולוגיה של הילדות המוקדמת והגן / ספר לימוד - ירוסלב, 1998. -248 עמ'.

בוז'וביץ' L. I. אישיות והיווצרותה בילדות. - מ., 1968 - 524 עמ'.

Bolotova A.K. פיתוח תודעה עצמית של אישיות: היבט זמני// שאלות של פסיכולוגיה. - 2006, מס' 2. - ס' 116 - 125.

Volkov B.S. פסיכולוגיה לגיל הרך: התפתחות נפשית מלידה ועד בית ספר: ספר לימוד לאוניברסיטאות / B.S. Volkov, N.V. וולקוב. - אד. 5, מתוקן. ועוד - מ.: פרויקט אקדמי, 2007.- 287p.- (גאודמוס).

Garmaeva T.V תכונות של התחום הרגשי ותודעה עצמית בהקשר של היווצרות האישיות של ילד בגיל הגן // פסיכולוג בגן. - 2004, מס' 2. - C 103-111.

7. Zaporozhets A. V. על הפסיכולוגיה של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן. - מ', 1969.

זינקו E.V מתאם בין מאפייני ההערכה העצמית לרמת התביעות. חלק 1. הערכה עצמית ופרמטריה // כתב עת פסיכולוגי. - 2006. כרך 27, מס' 3.

Maralov V.G. יסודות הידע העצמי והפיתוח העצמי: ספר לימוד לתלמידים. ממוצע פד. ספר לימוד מפעלים. - מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 2002

נמוב ר.ש. פסיכולוגיה: ספר לימוד לסטודנטים להשכלה גבוהה. פד. ספר לימוד מוסדות: ב-3 ספרים - ספר. 3: פסיכודיאגנוסטיקה. מבוא למחקר פסיכולוגי מדעי עם אלמנטים של סטטיסטיקה מתמטית - מהדורה שלישית - מ': הומניט. אד. מרכז VLADOS, 1998

Uruntaeva GA. פסיכולוגיה לגיל הרך. - מ.: "אקדמיה", 1998.

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

מבוא

בגיל הגן, הופעתה של מודעות עצמית נחשבת להישג החשוב ביותר בפיתוח האישיות. לכן, קביעת התנאים הפסיכולוגיים להיווצרות המודעות העצמית וזיהוי הגורמים העיקריים לסטיות בלתי רצויות בהתפתחותה הופכת לרלוונטית במיוחד לבנייה נכונה של היסודות לאישיות העתידית של הילד. בעיית התודעה העצמית נידונה בהרחבה במסגרת המחקר הפסיכולוגי המקומי והזר. חקר מבנה התודעה העצמית, הדינמיקה של התפתחותה מעורר עניין רב, הן מבחינה תיאורטית והן מבחינה מעשית, שכן היא מאפשרת לנו להתקרב להבנת מנגנוני היווצרות האישיות באונטוגנזה. בעיית התודעה העצמית (אני-אגו, אני-דימוי, אני-מושג) רלוונטית למדי בזמן הנוכחי. זאת בשל הצורך לקבוע את מידת החשיבות של הילד בתנאים מודרניים, יכולתו לשנות את עצמו ואת העולם הסובב אותו.

1. המושג "מודעות עצמית" ומבנהו

תודעה עצמית היא צורה מסוימת של תופעה אמיתית – תודעה. תודעה עצמית כרוכה בבחירה ובנידוי על ידי אדם את עצמו, את העצמי שלו מכל מה שמקיף אותו. תודעה עצמית היא המודעות של האדם למעשיו, לרגשותיו, למחשבותיו, למניעי ההתנהגות, לתחומי העניין, למיקומו בחברה. בהיווצרות המודעות העצמית, לתחושות של האדם את גופו, תנועותיו ופעולותיו יש תפקיד משמעותי.

במדע הפסיכולוגי קיימות דעות שונות לגבי המרכיבים המרכיבים את מבנה התודעה העצמית. הקונספט של V.S. מוכינה. המנגנון המרכזי של מבנה התודעה העצמית הוא ההזדהות. באונטוגניה של אישיות, השליטה בהזדהות כיכולת לייחס את מאפייניו, נטיותיו, רגשותיו לאחרים ומאפיינים, נטיות, רגשות של אחרים ולחוות אותם כעצמו, מובילה להיווצרות מנגנוני התנהגות חברתית, ליצירת קשרים עם אדם אחר על פי עקרונות רגשיים חיוביים. הקצאת מבנה התודעה העצמית מתבצעת באמצעות מנגנון ההזדהות עם שם, עם דפוסים מיוחדים המפתחים תביעות להכרה, עם מגדר, עם דימוי ה"אני" בעבר, בהווה ובעתיד, עם אותם ערכים חברתיים המבטיחים את קיומו של הפרט במרחב החברתי. הלידה השנייה של אישיות קשורה לגיבוש תפיסת עולם, עם בניית מערכת קוהרנטית של משמעויות אישיות. כאן, מנגנון הזיהוי פועל במישור הרגשי והקוגניטיבי. אישיות מפותחת מונחית על ידי אידיאולוגיה, השקפת עולם וחוזה את עצמה לעתיד, יוצרת תמונה אידיאלית של עמדת חייה, מזוהה איתה רגשית ורציונלית ושואפת להתאים לדימוי זה.

אני - "... בחירה עצמית והתחשבות בעצמו (במעשים מוטוריים)"; מודעות עצמית זהות לגיל הרך כבוד עצמי

III - מודעות עצמית של הפרט, כזיהוי ערכו החברתי ומשמעות ההוויה, היווצרות רעיונות לגבי העבר, ההווה והעתיד שלו.

מבוסס על מודל רב רמות כזה של תודעה עצמית, המשקף את הרעיון של A.N. לאונטייב על משמעות אישית, V.V. סטולין מגיע לרעיון קיומה של יחידה של תודעה עצמית - "משמעות העצמי", זהה בחלקה להערכה העצמית ומבצעת פונקציה הסתגלותית ביחס לפעילות הסובייקט. V.V. סטולין מאמין ש"משמעות העצמי" נוצרת כיחס למניע או למטרה של תכונות הנושא הרלוונטיות להשגתן ומתעצבת בתודעה העצמית במשמעויות (מבנים קוגניטיביים) ובחוויות רגשיות. כתוצאה מכך, המודעות העצמית כאדם מבוססת על פתרון של סתירות פנימיות שנוצרות על ידי המציאות, הקובעת את האופי הדיאלוגי של התודעה העצמית של האדם. בתהליך של דיאלוגים פנימיים רבים, נוצר "דימוי של העצמי", כמו V.V. סטולין: "דימוי העצמי הוא תוצר של תודעה עצמית".

הדעות של V.V. סטולין קרובים ל-I.S. קונה. לדעתו של I.S. זהות קונה (עצמי) היא אחד ההיבטים של בעיית ה"אני" - "אגו" (סובייקטיביות) ו"דימוי האני". "אגו" כמנגנון ויסות מרמז על המשכיות הפעילות הנפשית וזמינות המידע על עצמו. "דימוי האני" הושלם, כביכול, ובו בזמן מתקן אותו. בעיית האני האנושי עוברת כחוט אדום בכל עבודתו. I.S. כהן מציין: "מכלול התהליכים הנפשיים שבאמצעותם הפרט מממש את עצמו כנושא של פעילות נקראת תודעה עצמית, והרעיונות שלו על עצמו נוצרים ל"דימוי אני" מסוים. לפי I.S. קון, "דימוי העצמי" הוא מערכת ההתקנה של האישיות, כולל היחס כלפי עצמו; מודעות והערכה עצמית של תכונותיהם ואיכויותיהם האישיות; מאפיינים פיזיים (תפיסה ותיאור של הגוף והמראה של האדם). לפיכך, "דמותו של אני" הוא אוסף של רעיונות של הפרט על עצמו.

אני - חוויה של פעילות אנושית אינדיבידואלית;

II - החוויה של תקשורת עם אנשים אחרים.

2. פיתוח תדמית ה"אני" בגילאי הגן

נכון לעכשיו, אחת ממטרות העדיפות של חינוך לגיל הרך היא גיבוש אישיות הרמונית הוליסטית של ילד בגיל הגן. הפתרון של בעיה זו הוא פרודוקטיבי בתנאים של תהליך פדגוגי הוליסטי, המכוון לא רק להתפתחות אינטלקטואלית, מוסרית, אסתטית, פיזית, אלא גם להכרת הפוטנציאל הרוחני של הילד עצמו, המהות האישית שלו.

חומרי מחקר מודרניים מראים שרעיונותיו של הילד לגבי עצמו ויחסו כלפי עצמו אינם מולדים, אלא עולים במהלך התקשורת. היווצרות דימוי ה"אני" של הילד תלויה באופן מלא במידע שסביבתו הקרובה מספקת לו: עולם המבוגרים ועולם בני גילו.

3. תכונות של הערכה עצמית בגיל הגן. תפקידם של מבוגרים בעיצוב ההערכה העצמית של הילד

ככל שהילדים בגיל הגן צעירים יותר, כך הערכות העמיתים שלהם פחות משמעותיות עבורם. בגיל שלוש או ארבע, הערכות הדדיות של ילדים סובייקטיביות יותר, לעתים קרובות יותר נתונות להשפעה של עמדות רגשיות זו כלפי זו. בגיל זה, הילד מעריך יתר על המידה את יכולתו להגיע לתוצאות, יודע מעט על תכונות אישיות ויכולות קוגניטיביות, מערבב לעיתים קרובות הישגים ספציפיים עם הערכה אישית גבוהה. בהתחשב בניסיון המפותח של תקשורת בגיל חמש, הילד לא רק יודע על כישוריו, אלא יש לו מושג מסוים על היכולות הקוגניטיביות שלו, תכונותיו האישיות, המראה החיצוני שלו, מגיב כראוי להצלחה וכישלון. בגיל שש או שבע, לילד בגיל הגן יש מושג טוב על היכולות הפיזיות שלו, מעריך אותם נכון, יש לו מושג על תכונות אישיות ויכולות נפשיות. פעוטות כמעט אינם מסוגלים להכליל את פעולות חבריהם במצבים שונים, הם אינם מבדילים בין תכונות קרובות בתוכן. בגיל הגן המוקדם, הערכות עמיתים חיוביות ושליליות מתחלקות באופן שווה. ילדים בגיל הרך נשלטים על ידי הערכות חיוביות. ילדים בגילאי 4.5-5.5 הם הרגישים ביותר להערכות עמיתים. רמה גבוהה מאוד מושגת על ידי היכולת להשוות את עצמך עם חברים בילדים בני חמש עד שבע שנים. לגיל הרך, ניסיון עשיר של פעילות פרטנית עוזר להעריך באופן ביקורתי את ההשפעות של בני גילם.

בגיל 5-7, הם מצדיקים את המאפיינים החיוביים של עצמם, מנקודת המבט של נוכחות של תכונות מוסריות כלשהן. אבל אפילו בגיל שש או שבע, לא כל הילדים יכולים להניע הערכה עצמית. בשנה השביעית לחייו של ילד מתוכננת בידול של שני היבטים של תודעה עצמית - הכרת עצמו ויחס כלפי עצמו. אז, עם הערכה עצמית: "לפעמים טוב, לפעמים רע", נצפה גישה חיובית רגשית כלפי עצמו ("אני אוהב"), או עם הערכה חיובית כללית: "טוב" - גישה מאופקת ("אני אוהב את עצמי קטן"). בגיל הגן המבוגר יותר, לצד העובדה שרוב הילדים מרוצים מעצמם, עולה הרצון לשנות משהו בעצמם, להיות שונה.

פיתוח המודעות העצמית נמצא בקשר הדוק עם היווצרות התחום הקוגניטיבי והמוטיבציוני של הילד. על בסיס התפתחותם, בסוף תקופת הגן, מופיעה גיבוש חדש וחשוב - הילד מסוגל בצורה מיוחדת להיות מודע לעצמו ולעמדה שהוא תופס כיום, כלומר, לילד יש "מודעות ל ה"אני" החברתי שלו וההופעה על בסיס זה של העמדה הפנימית. שינוי זה בפיתוח ההערכה העצמית חשוב במוכנות הפסיכולוגית של ילד בגיל הרך ללמוד בבית הספר, במעבר לשלב הגיל הבא. הגברת לקראת סוף תקופת הגיל הרך והעצמאות, ביקורתיות הערכת הילדים וההערכה העצמית.

בילדות בגיל הגן מתחיל להתגבש מדד חשוב נוסף להתפתחות המודעות העצמית - מודעות לעצמנו בזמן. הילד חי בתחילה רק בהווה. עם הצטברות ומודעות הניסיון שלו, הבנה של עברו נעשית זמינה עבורו. ילד בגיל הגן מבקש ממבוגרים לספר על איך הוא היה קטן, והוא עצמו נזכר בהנאה בפרקים מסוימים מהעבר הקרוב. אופייני לכך, שלא מודע לחלוטין לשינויים המתרחשים במהלך הזמן, הילד מבין שפעם היה שונה ממה שהוא עכשיו: הוא היה קטן, אבל עכשיו הוא גדל. הוא מתעניין גם בעברם של יקיריהם. הגיל הרך מפתח את יכולת המימוש והילד רוצה ללכת לבית הספר, ללמוד מקצוע כלשהו, להתבגר כדי לרכוש יתרונות מסוימים. מודעות לכישוריו ולאיכויותיו, לדמיין את עצמו בזמן, לגלות את החוויות בעצמו - כל זה מהווה את הצורה הראשונית של המודעות של הילד לעצמו, הופעתה של התודעה האישית. זה מופיע לקראת סוף גיל בית הספר, גורם לרמה חדשה של מודעות למקומו של האדם במערכת היחסים עם מבוגר (כלומר, עכשיו הילד מבין שהוא עדיין לא גדול, אלא קטן).

מרכיב חשוב במודעות עצמית הוא המודעות להשתייכותו של האדם למין הגברי או הנשי, כלומר, זהות מגדרית. הידע הראשוני לגביו מתפתח בדרך כלל בשנה וחצי. בגיל שנתיים, התינוק, למרות שהוא יודע את מינו, לא יכול להצדיק את השתייכותו אליו. עד גיל שלוש או ארבע ילדים מבחינים בבירור בין המינים של הסובבים אותם ומודעים למינם, אך לעתים קרובות מקשרים אותו לא רק למאפיינים סומטיים והתנהגותיים מסוימים, אלא לסימנים חיצוניים אקראיים, כגון תסרוקת, בגדים, להודות באפשרות של שינוי מין.

סיכום

מאפיינים של התפתחות ההערכה העצמית בגיל הגן: הם שימור הערכה עצמית חיובית כללית; הופעתה של גישה ביקורתית להערכה עצמית של מבוגרים ועמיתים; ישנה מודעות ליכולות הפיזיות, הכישורים, האיכויות המוסריות, החוויות ולכמה תהליכים נפשיים של האדם; - עד סוף גיל הגן מתפתחת ביקורת עצמית; יכולת להניע הערכה עצמית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Ankudinova N. E. על התפתחות התודעה העצמית בילדים / פסיכולוגיה של ילד בגיל הגן: קורא. Comp. ג.א. אורונטאייבה. מ.: "אקדמיה", 2000.-

2. Belkina V. N. פסיכולוגיה של הילדות המוקדמת והגן / ספר לימוד - ירוסלב, 1998. -248 עמ'.

3. Bozhovich L. I. אישיות והיווצרותה בילדות. - מ., 1968 - 524 עמ'.

4. Bolotova A.K. פיתוח מודעות עצמית של אישיות: היבט זמני// שאלות של פסיכולוגיה. - 2006, מס' 2. - ס' 116 - 125.

5. Volkov B.S. פסיכולוגיה לגיל הרך: התפתחות נפשית מלידה ועד בית ספר: ספר לימוד לאוניברסיטאות / B.S. Volkov, N.V. וולקוב. - אד. 5, מתוקן. ועוד - מ.: פרויקט אקדמי, 2007.- 287p.- (גאודמוס).

6. Garmaeva T.V תכונות של הספירה הרגשית ותודעה עצמית בהקשר של היווצרות האישיות של ילד בגיל הגן // פסיכולוג בגן. - 2004, מס' 2. - C 103-111.

7. Zaporozhets A. V. על הפסיכולוגיה של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן. - מ', 1969.

8. זינקו E.V מתאם בין מאפייני ההערכה העצמית לרמת התביעות. חלק 1. הערכה עצמית ופרמטריה // כתב עת פסיכולוגי. - 2006. כרך 27, מס' 3.

9. Maralov V.G. יסודות הידע העצמי והפיתוח העצמי: ספר לימוד לתלמידים. ממוצע פד. ספר לימוד מפעלים. - מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 2002

10. נמוב ר.ש. פסיכולוגיה: ספר לימוד לסטודנטים להשכלה גבוהה. פד. ספר לימוד מוסדות: ב-3 ספרים - ספר. 3: פסיכודיאגנוסטיקה. מבוא למחקר פסיכולוגי מדעי עם אלמנטים של סטטיסטיקה מתמטית - מהדורה שלישית - מ': הומניט. אד. מרכז VLADOS, 1998

11. Uruntaeva GA. פסיכולוגיה לגיל הרך. - מ.: "אקדמיה", 1998.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

מהות ויצירה של מודעות עצמית. תכונות של התפתחותו אצל ילדים עם גיל מוקדםלפני הגן. השפעת המבוגרים על היווצרות האישיות של ילד בגיל הגן. תוצאות המחקר ומערך שיטות לאבחון מבני ההכרה העצמית.

עבודת גמר, נוספה 14/05/2014

תודעה עצמית בפסיכולוגיה מקומית וזרה. תודעה עצמית: הגדרה, מבנה ותנאי היווצרות. מאפיינים פסיכולוגיים וגילאים של ילדים בגיל הגן הבכיר. גיבוש מודעות עצמית אצל ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 04/09/2017

מאפיינים של התנאים הפסיכולוגיים והתכונות של היווצרות המודעות העצמית של הפרט. הערכה עצמית כמרכיב רגשי במודעות העצמית של ילד בגיל הרך. מחקר אמפירי של גישה רגשית ילדי גן מודרנייםלעצמך.

עבודת קודש, נוספה 30/12/2014

הופעתה והתפתחותה של התודעה האנושית. חשיבות היכולת לדיאלוג פנימי בגיבוש דימוי ה"אני". גישה פסיכולוגית ופילוסופית מוכללת לבעיית התודעה העצמית. תנאים לגיבוש מודעות עצמית ניהולית של המנהיג.

תקציר, נוסף 06/04/2015

יישום תכנית הכוללת יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים בהם מתרחשת גיבוש המודעות העצמית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. זיהוי רמת ההסתגלות החברתית הכללית של הילד במוסד חינוכי לגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 28/09/2015

גיבוש התנאים המוקדמים למודעות עצמית אתנית של ילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך של פעילות פסיכולוגית ופדגוגית מאורגנת. חקר היווצרות דימוי ה"אני" וההערכה העצמית של ילדים בעזרת שיחה חוץ-מצבית-אישית.

עבודת גמר, נוספה 15/01/2014

ניתוח תיאורטי של הערכה עצמית של ילד בגיל הגן כנושא של תודעה עצמית בפסיכולוגיה. מחקר וקביעת רמות ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן הבכיר. תוֹכֶן מתודולוגיה פסיכולוגיתלזהות את תכונות ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן.

עבודת קודש, נוספה 18/03/2011

הבעיה ודרישות הקדם החברתיות להופעתה של מודעות עצמית, רמות התפתחותה. גורמים חיצוניים של תודעה. המושג "אני-קונספט". הערך של רפלקציה ודיאלוג פנימי ליצירת מודעות עצמית. הקשר בין הערכה עצמית להערכה עצמית.

עבודת קודש, התווספה 03/04/2010

מושג התודעה העצמית של הפרט. תכונות ייחודיותפיתוח הערכה עצמית של יתומים. עבודה על לימוד המודעות העצמית של תלמידי פנימייה: תכונות של טכנולוגיה. המרכיב הרגשי במודעות העצמית של ילדים ללא טיפול הורי.

עבודת קודש, נוספה 22/07/2013

תנאים היסטוריים ומאפיינים של היווצרות מסורות רוסיות. בעיית התודעה העצמית ושיטות התפתחותה אצל ילדים בגיל הגן הבוגר. הגדרה של מערכת היחסים של הרוסים מסורות עממיותעם התודעה העצמית הלאומית של ילדים בגיל הרך.

מבוא

פרק 1. יסודות תיאורטיים לחקר בעיות התודעה העצמית בפסיכולוגיה

1.1 חקר התודעה העצמית בפסיכולוגיה זרה ומבית

1.2 הערכה עצמית כנושא למודעות עצמית בפסיכולוגיה

1.3 תכונות של התפתחות ילדים בגיל הגן הבכיר

פרק 2

2.1 תיאור מדגם ושיטות מחקר

2.2 ניתוח התוצאות ופרשנותן

סיכום

יישום

רשימה ביבליוגרפית

מבוא

בעיית לימוד התודעה העצמית היא אחת הבעיות המרכזיות בפסיכולוגיה. הוא נדון בהרחבה במסגרת מחקר פסיכולוגי מקומי וזר. חקר מבנה התודעה העצמית, הדינמיקה של התפתחותה מעורר עניין רב, הן מבחינה תיאורטית והן מבחינה מעשית, שכן היא מאפשרת לנו להתקרב להבנת מנגנוני היווצרות האישיות באונטוגנזה.

במסגרת חקר התודעה העצמית מייחסים להערכה העצמית תפקיד מוביל - היא מאופיינת כליבה של תהליך זה, מדד לרמת ההתפתחות האישית שלו, כעיקרון מאחד הכלול בתהליך העצמי. -תוֹדָעָה. הערכה עצמית היא אחד התנאים החיוניים שבזכותם האדם הופך לאדם. הוא יוצר אצל הפרט את הצורך להתאים לא רק לרמת הסובבים אותו, אלא גם לרמת ההערכות האישיות שלו. הערכה עצמית מעוצבת כהלכה פועלת לא רק כידע על עצמו, לא כסכום של מאפיינים אינדיבידואליים, אלא כיחס מסוים כלפי עצמו, הוא כרוך במודעות של הפרט כסוג של אובייקט יציב.

הערכה עצמית היא החוליה המרכזית של ויסות עצמי שרירותי, קובעת את כיוון ורמת הפעילות האנושית, את יחסו לעולם, לאנשים, לעצמו. זו תופעה פסיכולוגית מורכבת. הוא נכלל בקשרים וביחסים רבים עם כל התצורות הנפשיות של הפרט ופועל כגורם מכריע חשוב של כל הצורות והסוגים של פעילותו ותקשורתו. מקורותיה של היכולת להעריך את עצמך מונחים בילדות המוקדמת, והתפתחותה ושיפורה מתרחשים במהלך חייו של האדם.

הערכה עצמית מאפשרת לך לשמור על היציבות של הפרט ללא קשר למצבים משתנים, ומספקת את ההזדמנות להישאר עצמך. כיום, השפעת ההערכה העצמית של ילד בגיל הגן על התנהגותו ומגעיו הבין אישיים הופכת יותר ויותר ברורה.

גיל הגן אינו נבחר באופן אקראי למחקר שלנו. בהתחשב בגיל- התקופה הראשונית של מודעות הילד לעצמו, למניעים ולצרכים בעולם יחסי האנוש. לכן, חשוב בתקופה זו להניח את היסודות להיווצרות הערכה עצמית נאותה מובחנת. כל זה יאפשר לילד להעריך נכון את עצמו, לשקול באופן מציאותי את החוזקות שלו ביחס למשימות ולדרישות הסביבה החברתית, בהתאם לכך, להגדיר לעצמו מטרות ויעדים באופן עצמאי.

בספרות הפסיכולוגית, הן בהערכה עצמית מקומית והן בחוץ, תשומת לב מרובה. בעיית התפתחות ההערכה העצמית, המבנה, התפקודים, נדונה בעבודותיהם של L.I. Bozhovich, I.S. Kohn, E. Erickson ופסיכולוגים אחרים. דפוסי היווצרות ההערכה העצמית בילדות נחקרו על ידי Belobrykina O.A., Bozhovich L.I., Zakharova A.V. Lisina M.I., Mukhina V.S., ואחרים. יחד עם זאת, המאפיינים של ביטויי הערכה עצמית בגיל הגן המבוגר עדיין לא נחקרו מספיק.

בכניסה לגיל הגן, הילד מתחיל להבין את עובדת קיומו. פיתוח הערכה עצמית אמיתית מתחיל בהערכות מציאותיות של ילדים לגבי כישוריהם, תוצאות פעילותם וידע ספציפי. במהלך תקופה זו, ילדים מעריכים את תכונות האישיות שלהם בצורה פחות אובייקטיבית. ילדים בגיל הגן נוטים להעריך יתר על המידה את עצמם, אליהם הם מכוונים בעיקר על ידי הערכות חיוביות של המבוגרים סביבם.

עד סוף גיל הגן, היחס בין המרכיבים הרגשיים והקוגניטיביים הוא הרמוני במידה מסוימת. פיתוח המרכיב הקוגניטיבי של הערכה עצמית נוצר כדי לאינטלקטואליזציה את יחסו של הילד כלפי עצמו, כדי להתגבר על ההשפעה הישירה על ההערכה העצמית שלו על ידי מבוגרים. גיל הגיל הרך הוא תקופה חשובה לגיבוש ההערכה העצמית להמשך התפתחותו והשפעתו על האישיות.

כל האמור לעיל קבע את נושא המחקר שלנו "תכונות של הערכה עצמית של ילדים בגיל הגן הבכיר".

הרלוונטיות של עבודה זו נעוצה בניסיון לשקול את המאפיינים של היווצרות המודעות העצמית בגיל הגן, כתקופה חשובה של התפתחות אישית.

מושא לימוד:תודעה עצמית כמערכת יציבה ומנוסה של רעיונות של אדם על עצמו.

נושא לימוד:הערכה עצמית של ילדים בגיל הגן הבוגר.

נושאי מחקר:

1. לערוך ניתוח תיאורטי של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית התודעה העצמית בפסיכולוגיה

2. למד את מושג ההערכה העצמית בפסיכולוגיה

3. ללמוד ולזהות את רמות ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן הבוגר

4. קבע את תכונות ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן הבכיר.

יסודות מתודולוגיים של המחקר:

עמדתו של ש.ל רובינשטיין כי התודעה העצמית פועלת כמרכיב של האישיות ונכללת בתהליך ההתפתחות;

עמדתה של א.ג. ספירקינה את זה הערכה עצמיתיש "יחס כלפי עצמך", אשר יחד עם "הכרת עצמך", נכלל בתודעה העצמית; - עמדתה של E.E. Kravtsova כי בגיל הגן המבוגר יותר, עמדת הקרבה של ה"אני" האמיתי והאידיאלי. הוא הטוב ביותר, משום שהוא משמש כטריגר למימוש אחד הצרכים החשובים ביותר של הפרט - הצורך בהתפתחות עצמית;

שיטות מחקר:

1. תיאורטי - ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית המחקר;

2. אמפירית - כוללת את השיטות הבאות: חקר ההערכה העצמית של הילד באמצעות ה"סולם", V.G. שור; טכניקה "צייר את עצמך", א.מ. בני קהילה.

3. פרשנות-תיאורית - ניתוח כמותי ואיכותי של מחקר אמפירי.

משמעות מעשית של המחקרטמון בעובדה שניתן להשתמש בתוצאות המחקר בנושא זה בתרגול של פסיכולוגים לגיל הרך.

מבנה העבודה:עבודת הקורס מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה, ביבליוגרפיה ונספח.

גיבוש של מודעות עצמית להערכה עצמית בגיל הגן

פרק 1. יסודות תיאורטיים לחקר בעיות ההתבוננות הפנימית בפסיכולוגיה

1.1 חקר התודעה העצמית בפסיכולוגיה ביתית וזרה

בעיית ההערכה העצמית, כאחת הבעיות המרכזיות של פסיכולוגיית האישיות, נחקרה בעבודותיהם של פסיכולוגים מקומיים וזרים שונים. ביניהם המחברים הבאים: L.I. בוז'וביץ', L.V. בורוזדינה, ל.ס. ויגוצקי, א.ו. זכרובה, B.V. זייגרניק, א.נ. Leontiev, V.S., Mukhina, E.E.A. Serebryakova, A.G. ספירקין, ש.ל. רובינשטיין, I.I. צ'סנוקובה, P.M. יעקבסון; א. אדלר, ר. ברנס, ק. לוין, ק. רוג'רס, 3. פרויד,

א.נ. לאונטייב, שאפיין את בעיית התודעה העצמית כבעיה בעלת חשיבות חיונית גבוהה, המכתיר את הפסיכולוגיה של הפרט, ראה אותה כמכלול כבלתי פתורה, חומק מניתוח מדעי ופסיכולוגי. אכן, עד כה אין פרשנות מוגדרת ומקובלת יותר או פחות למציאות הסובייקטיבית המיוחדת הזו. לרוב, תודעה עצמית נחשבת ככיוון של אדם באישיותו שלו, מודעות לעצמו כ"אני". תודעה עצמית מאפשרת לאדם, המשקף את העולם החיצוני, להבחין בו, לממש את יחסו לעולם הזה ולעצמו ביחסיו עם אחרים, להכיר את עולמו הפנימי שלו, לחוות ולהעריך אותו בצורה מסוימת. מודעות עצמית היא מודעות והערכה הוליסטית של עצמך ושל מקומו בחיים. הודות למודעות עצמית, אדם תופס את עצמו כמציאות אינדיבידואלית, נפרדת מהטבע ומאנשים אחרים.

יצוין, והדבר הודגש שוב ושוב על ידי ש.ל. רובינשטיין, שהתודעה העצמית אינה מונחת על האישיות, אלא נכללת בה. אין לו נתיב התפתחות עצמאי, נפרד מהתפתחות האישיות, אלא נכלל בתהליך התפתחות האישיות כסובייקט ממשי כרגע, צד, מרכיב שלו. לפי ש.ל. רובינשטיין, מודעות עצמית היא המודעות של עצמך כסובייקט מודע, אינדיבידואל אמיתי, וכלל לא המודעות למודעות של האדם. מבחינה היסטורית, התודעה העצמית היא תוצר מאוחר יותר של התפתחות, שהופיעה על בסיס התודעה ויחד איתה דיבור שהתעורר. פעולות שונות של מודעות עצמית הן, כביכול, תקשורת של אדם עם עצמו, שעבורה יש צורך בפיתוח דיבור פנימי, היווצרות מספקת של תכונות חשיבה כמו הפשטה והכללה, המאפשרות לנושא ליצור רעיון ותפיסה של ה"אני" שלו, השונה מה"אני" של אחר

במרכז בעיית התודעה העצמית עומדת ההבחנה בין שני צדדיה: בחירת ה"אני" כסובייקט ("אני פועל") וכאובייקט של ידע עצמי וגישה עצמית ("אני רפלקסיבי". "). במדע הפסיכולוגי, ההבחנה הבסיסית הזו לכל התיאוריות של ה"אני" הוצגה על ידי וו. ג'יימס, שסבר שה"אני" היחיד והאינטגרלי מכיל שני מרכיבים בלתי נפרדים: ה"אני" האמפירי ("אני" כאובייקט של ידע ) ו"אני טהור" ("אני" כנושא הידע). תחת ה"אני" האמפירי (או ה"שלי"), ו' ג'יימס הבין את הטוטאליות, התוצאה של כל מה שאדם יכול לקרוא לו: גופו, בגדיו, דיור, משפחה, חברים, מוניטין, הישגים יצירתיים, חוזק נפשי. ואיכויות. את ה"אני" האמפירי הזה הוא מחלק לשלוש תת-מערכות: א) ה"אני" החומרי - הגוף, הבגדים, הרכוש; ב) "אני" חברתי - מה אחרים מכירים באדם זה; יחד עם זאת, לכל אדם יש כמה "אני" חברתי כמו שיש קבוצות נפרדות, שבדעתן הוא לוקח בחשבון; ג) ה"אני" הרוחני - המכלול מאפיינים נפשיים, נטיות ויכולות. תחת ה"אני" ה"טהור" או ההכרה התכוון ו. ג'יימס לעובדה שאדם מרגיש את עצמו נושא מעשיו, תפיסותיו, רגשותיו ומודע לזהותו ולחוסר ההפרדה שלו ממה שהיה יום קודם לכן. זוהי מידת הריכוזיות של המערכת הסובייקטיבית, שעשויה להיות פחות או יותר מובחנת או מפוזרת.
קשה להעריך את חשיבותם של התהליכים הפנימיים של התודעה העצמית, שכן הם קשורים קשר בל יינתק עם הפעילות המעשית של הסובייקט, האינטראקציה שלו עם העולם החיצון. אבל צריך רק לקטוע את הקשר של הפרט עם העולם החיצון, להציב אותו בתנאי בידוד, ותהליכים פנימיים אלה מופעלים (I.S. Kon).

אם התודעה מכוונת לכל העולם האובייקטיבי, אז מושא התודעה העצמית הוא האישיות עצמה. בתודעה עצמית היא פועלת הן כסובייקט והן כמושא של הכרה ויחסים. תודעה עצמית מופיעה כתהליך מורכב במיוחד (מודעות עצמית), היווצרות דינמית של הנפש, הנמצאת בתנועה מתמדת לא רק באונטוגזה. , אבל גם בתפקוד היומיומי. התוצאה של תהליך ההכרה העצמית היא תפיסת העצמי, המובנת כמכלול של עמדות המכוונות כלפי עצמו.המושג העצמי אינו רק תוצר של תודעה עצמית, אלא גם גורם חשוב בקביעת ההתנהגות.
תודעה עצמית היא מבנה פסיכולוגי מורכב הכולל, כמו רכיבים מיוחדים, כמו V.S. מרלין, ראשית, תודעת הזהות של האדם, שנית, התודעה של ה"אני" שלו כעיקרון פעיל ופעיל, שלישית, המודעות לתכונותיו הנפשיות ולאיכויותיו, ורביעית, מערכת מסוימת של עצמי חברתי ומוסרי. -הערכות. כל האלמנטים הללו קשורים מבחינה תפקודית וגנטית, אך הם אינם נוצרים בו זמנית. היסוד של תודעת הזהות מופיע כבר אצל התינוק, כאשר הוא מתחיל להבחין בין תחושות הנגרמות על ידי עצמים חיצוניים לבין גופו שלו. תודעת ה"אני" באה לידי ביטוי מגיל שלוש בערך, כאשר הילד מתחיל להשתמש נכון בכינויים אישיים. המודעות לתכונותיו הנפשיות ולהערכה העצמית של האדם זוכות לחשיבות הגדולה ביותר בגיל ההתבגרות והנוער. אבל מכיוון שכל הרכיבים הללו קשורים זה בזה, ההעשרה של אחד מהם משנה בהכרח את המערכת כולה.

רעיון נוסף של מבנה התודעה העצמית שייך ל-V.S. מוחינה, המזהה חמישה חוליות במבנה התודעה העצמית. החוליה הראשונה היא השם של האדם עצמו, סביבו נוצרת המהות של האדם עצמו. הזדהות עם שם מתרחשת כבר מהשנים הראשונות: לילד קשה לחשוב על עצמו מחוץ לשם, הוא מהווה בסיס למודעות עצמית, מקבל משמעות אישית מיוחדת. בזכות השם, הילד מקבל את ההזדמנות להציג את עצמו כאדם ייחודי מבודד מאחרים.

החוליה השנייה היא התביעה להכרה. מגיל צעיר הילד מגלה שכל הפעולות מתחלקות ל"טוב" ו"רע". מכיוון שכל דבר טוב מעודד רגשית, לילד יש רצון להיות טוב, רצון להכיר בעצמו כטוב. במימוש התביעה להכרה בכל מגוון הפעילויות, אדם טוען תחושה כָּבוֹדוערך עצמי.

הקישור השלישי הוא זיהוי מגדר. הוא כולל הכרה פסיכולוגית של הזהות של האדם עם המגדר במונחים פיזיים, חברתיים ופסיכולוגיים.

החוליה הרביעית היא שעתה הפסיכולוגית של האישיות. זה קשור לבניית תמונה סובייקטיבית נתיב חיים, עם הרצון לתאם את האני הנוכחי עם עצמו בעבר ובעתיד.
החוליה החמישית היא המרחב החברתי של הפרט. זהו תחום הזכויות והחובות של אדם, הקובע את סגנון ותכני התקשורת בהקשר של התרבות אליה הוא משתייך.

המקובל ביותר הוא מבנה התודעה העצמית או התפיסה העצמית (W. James, I.I. Chesnokova, R. Berne, L.V. Borozdina וכו'), שבו נבדלים ההיבטים הבאים: קוגניטיבי (ידע עצמי), רגשי- ערכי (יחס עצמי והערכה עצמית) והתנהגותי (ויסות עצמי). תת-מבנה קוגניטיבי הוא מעין מרכיב תיאורי הלוכד ידע, רעיונות של אדם על עצמו. מנקודת מבט של פרוצדורליות, הגיבוש הקוגניטיבי פועל כידע עצמי – תהליך השגת ידע על עצמו, התפתחות והכללה של ידע זה מדימויי מצב אינדיבידואליים. הידע העצמי הוא החוליה הראשונית, הבסיס לקיומה ולביטויה של התודעה העצמית.

I.I. צ'סנוקובה מציעה להבחין בין שתי רמות של ידע עצמי. ברמה הראשונה, הנבדק מתאם את עצמו עם אחרים, יש השוואה בין "אני" ל"אדם אחר". רָאשִׁי טריקים פנימייםידיעה עצמית היא תפיסה עצמית והתבוננות עצמית. ברמה זו של ידיעה עצמית, נוצרים דימויים בודדים של עצמו ושל התנהגותו, כאילו קשורים למצב ספציפי. תמונות אלו עשירות בתוכן חושי ישיר. כתוצאה מכך נוצרים כמה היבטים יציבים יחסית של רעיון ה"אני" של האדם, אך עדיין אין הבנה הוליסטית ואמיתית של עצמך, ככלל, שכבר קשורה למושג המהות של עצמך. רמה זו של ידע עצמי היא העיקרית והיחידה בשלבים האונטוגנטיים המוקדמים של התפתחות האדם עד גיל ההתבגרות בערך.

הרמה השנייה של הידע העצמי מאופיינת בקורלציה של ידע על עצמו בתהליך של תקשורת אוטומטית, כלומר. במסגרת "אני ואני", כאשר אדם פועל עם ידע מוכן על עצמו. מוביל שיטות פנימיות רמה נתונהידע עצמי הם התבוננות פנימית והבנה עצמית. ברמה השנייה, הסובייקט מפתח בהדרגה דימוי כללי של ה"אני" שלו, אשר, כביכול, מתמזג מדימויים ספציפיים אינדיבידואליים של ה"אני" במהלך תפיסה עצמית, התבוננות עצמית וניתוח עצמי. . דרך ידיעה עצמית, אדם מגיע לידיעה מסוימת על עצמו, כלומר. התוצאה של תהליך הידע העצמי היא דימוי עצמי הוליסטי.

דימויים עצמיים הם מרובי פנים. החוקרים מבחינים במספר צורות של דימוי עצמי, המובדלים על ידי תחום הביטויים האנושיים ("עצמי פיזי", "עצמי חברתי", "עצמי מקצועי", "עצמי משפחתי", "עצמי מוסרי", "עצמי רוחני" וכו'. ), או על רצף זמן ("אני בעבר", "אני בהווה", "אני בעתיד"), או על בסיס אחר.

דימוי עצמי יכול להיות חיובי ושלילי כאחד. קשה מאוד להפריד בין ידע לבין הערכה, עמדות כלפיהם, מכיוון שהם קשורים זה בזה. ברוב המחקרים, המרכיבים המרגשים והמעריכים של מושגי האני אינם מופרדים, ובמקרה זה הם מדברים על גישה עצמית רגשית-ערכית. עם זאת, מספר ניסויים מוכיחים באופן משכנע שיחס עצמי והערכה עצמית אינם זהים.
מבנה משנה הערכתי - נוכחות של עמדה ביקורתית של אדם ביחס למה שיש לו, הערכת דימוי עצמי מנקודת מבט של מערכת ערכים מסוימת, לכן הערכה עצמית עונה על השאלה: לא מה יש לי, אלא מה זה עולה, מה זה אומר, אומר (L .V. Borozdin). הערכה עצמית – מודעות של אדם מהו ידע זה או אחר על עצמו עבורו, מודעות למשמעות שלו עבור עצמו (רפלקציה – יחס כלפי עצמו).

התוצאה של תהליך ההערכה העצמית היא הערכה עצמית – שיפוט לגבי המשמעות או המשמעות של מעשיו, יכולותיו, תכונותיו או אישיותו בכללותה. יש הבחנה בין הערכות עצמיות פרטיות - הערכה של כל היבט אינדיבידואלי של אישיותו או פעולות ספציפיות (לדוגמה, הערכת הפוטנציאל האינטלקטואלי של האדם או הצלחתו בפעילות מקצועית) והערכה עצמית כללית (גלובלית), הנקראת לפעמים. הערכה עצמית. ההערכה העצמית הכללית של אדם אינה משתנה אוטונומי, חד מימדי ולא סכום פשוט של כל ההערכות העצמיות הפרטיות, אלא סוג מסוים של קשר בין הערכות עצמיות משמעותיות, כלומר. הערכה של עצמך בפעילויות המשמעותיות ביותר, ביחס למניעים משמעותיים. לפיכך, מערכת של תצורות סמנטיות עומדת כל הזמן מאחורי הערכה עצמית אינטגרלית אחת (כבוד עצמי).

1.2 הערכה עצמית כנושא לניתוח עצמי בפסיכולוגיה

הערכה עצמית היא הערכת האדם את עצמו, את נקודות החוזק והחולשה שלו, את ההזדמנויות, את התכונות שלו, את מקומו בין אנשים אחרים. זהו הצד המהותי והנחקר ביותר בתודעה העצמית של הפרט בפסיכולוגיה. בעזרת הערכה עצמית מווסתת התנהגות הפרט.

הערכה עצמית קשורה לאחד הצרכים המרכזיים לאישור עצמי, עם הרצון של האדם למצוא את מקומו בחיים, לבטא את עצמו כחבר בחברה בעיני אחרים ולדעתו שלו.

בהשפעת הערכת אחרים, אדם מפתח בהדרגה את היחס שלו כלפי עצמו ואת ההערכה העצמית של אישיותו, כמו גם צורות אינדיבידואליות של פעילותו: תקשורת, התנהגות, פעילויות, חוויות.

איך אדם מבצע הערכה עצמית? אדם הופך לאדם כתוצאה מפעילות משותפת ותקשורת. כל מה שהתפתח ונשאר בפרט נוצר עקב פעילות משותפת עם אנשים אחרים ובתקשורת עימם, ונועד לכך. אדם כולל בפעילות ובתקשורת. הנחיות חיוניות להתנהגותו, בודק כל הזמן מה הוא עושה עם מה שאחרים מצפים ממנו, מתמודד עם הדעות, הרגשות והדרישות שלהם. בסופו של דבר, אם נשאיר בצד את סיפוק הצרכים הטבעיים, כל מה שאדם עושה עבור עצמו (בין אם הוא לומד, תורם למשהו או מעכב), הוא עושה זאת במקביל עבור אחרים, ואולי במידה רבה יותר עבור אחרים מאשר לעצמו, גם אם נראה לו שהכל בדיוק הפוך.

לק' מרקס יש רעיון הוגן: להסתכל, כמו במראה, לתוך אדם אחר, רק על ידי התייחסות לאדם. במילים אחרות, בהכרת תכונותיו של אדם אחר, אדם מקבל את המידע הדרוש המאפשר לו לפתח הערכה משלו. הערכות שכבר מבוססות על ה"אני" שלו הן תוצאה של השוואה מתמדת של מה שאדם רואה בעצמו עם מה שהוא רואה אצל אנשים אחרים. אדם, שכבר יודע משהו על עצמו, מביט באדם אחר, משווה את עצמו עמו, מניח שאינו אדיש לתכונותיו האישיות, למעשיו, למראהו; כל זה נכלל בהערכה העצמית של הפרט וקובע את רווחתה הפסיכולוגית. במילים אחרות, אדם מונחה על ידי קבוצת התייחסות (אמיתית או אידיאלית), שהאידיאלים שלה הם האידיאלים שלה, שהאינטרסים שלה הם האינטרסים שלה וכו'. בתהליך התקשורת היא כל הזמן בודקת את עצמה מול התקן, בהתאם לתוצאות. של הבדיקה, האם היא מרוצה מעצמה או לא מרוצה. מהו המנגנון הפסיכולוגי של מבחן זה?

לפסיכולוגיה יש מספר שיטות ניסוי לזיהוי ההערכה העצמית של האדם, המאפיינים הכמותיים שלו.

לכן, בעזרת מקדם מתאם הדרגה, ניתן להשוות את הרעיון של אינדיבידואל לגבי סדרה רצופה של איכויות התייחסות (כלומר, ה"אני האידיאלי" שלו מוגדר) ל"אני הנוכחי" שלו, כלומר, סדרה של תכונות הממוקמות ברצף שבו הן לאדם זה נראות כאילו באות לידי ביטוי בעצמו.

חשוב שבניסוי הנבדק לא יספר לנסיין מידע על ה"אני" האמיתי והאידיאלי שלו, אלא יערוך בעצמו את החישובים הנדרשים לפי הנוסחה המוצעת לו, מה שחוסך ממנו את החשש לומר עוד על את עצמו ממה שהיה רוצה, חושף את עצמו שלא לצורך. המקדמים המתקבלים של הערכה עצמית של הפרט מאפשרים לשפוט מהו "דימוי האני" במונחים כמותיים.

יש רעיון שלכל אדם יש מעין "מד לחץ פנימי", שקריאותיו מעידות כיצד הוא מעריך את עצמו, מה מצב בריאותו, האם הוא מרוצה מעצמו או לא. הערך של הערכה הכוללת זו של שביעות רצון מתכונותיו הוא גבוה מאוד. הערכה עצמית גבוהה מדי ונמוכה מדי יכולה להפוך למקור פנימי לקונפליקטים אישיותיים. כמובן שקונפליקט זה יכול להתבטא בדרכים שונות.

הערכה עצמית יכולה להיות מיטבית ולא מיטבית. עם הערכה עצמית מיטבית ומספקת, אדם מתאם נכון את יכולותיו ויכולותיו, די ביקורתי כלפי עצמו, מבקש להסתכל בצורה מציאותית על כישלונותיו והצלחותיו, מנסה להציב מטרות ברות השגה שניתן להשיגן בפועל. והוא ניגש להערכה של מה שהושג לא רק באמצעים שלו, אלא גם מנסה לחזות איך אנשים אחרים יגיבו לכך: חברים לעבודה וקרובי משפחה. במילים אחרות, הערכה עצמית נאותה היא תוצאה של חיפוש מתמיד אחר מדד אמיתי, כלומר בלי יותר מדי הערכת יתר, אבל גם בלי ביקורתיות מוגזמת לתקשורת, פעילותו וחוויותיו של האדם. הערכה עצמית כזו היא הטובה ביותר עבור תנאים ומצבים ספציפיים. הערכות עצמיות אופטימליות כוללות "רמה גבוהה" ו"מעל הממוצע" (אדם ראוי להעריך, מכבד את עצמו, אבל יודע את החולשות שלו ושואף לשיפור עצמי, התפתחות עצמית). אבל הערכה עצמית יכולה להיות גם לא מיטבית - גבוהה מדי או נמוכה מדי.

על בסיס הערכה עצמית לא מספיק מנופחת, אדם מפתח תפיסה מוטעית לגבי עצמו, דימוי אידיאלי של אישיותו ויכולותיו, ערכו עבור אחרים, למען המטרה המשותפת. במקרים כאלה, אדם הולך להתעלם מכשלים כדי לשמור על ההערכה הגבוהה הרגילה של עצמו, מעשיו ומעשיו. הערכה עצמית מנופחת תוביל גם לכך שאדם נוטה להפריז בעצמו במצבים שאינם נותנים לכך סיבה. כתוצאה מכך, הוא נתקל לא פעם בהתנגדות של הסובבים אותו שדחו את טענותיו, התמרמר, גילו חשדנות, חשדנות או יהירות מכוונת, תוקפנות, ובסופו של דבר עלולים לאבד את המגעים הבין-אישיים הנדרשים, להתבודד. יש "דחייה" רגשית חריפה מכל מה שמפר את הדימוי העצמי. תפיסת המציאות מעוותת, היחס אליה הופך לבלתי מספק – רגשי בלבד. הקשר הרציונלי של הערכה נופל לחלוטין. לכן, הערה הוגנת מתחילה להיתפס כחוטף, ו הערכה אובייקטיביתתוצאות העבודה - כפי שזלזלו בצורה לא הוגנת. כישלון מופיע כתוצאה מתככים של מישהו או נסיבות שליליות שאינן תלויות בשום אופן במעשיו של האדם עצמו.

אדם עם הערכה עצמית לא מספקת לא רוצה להודות שכל זה נובע מטעויות שלו, עצלות, חוסר ידע, יכולות או התנהגות שגויה. יש מצב רגשי חמור - ההשפעה של חוסר התאמה, סיבה מרכזיתשהיא התמדה של הסטריאוטיפ הרווח של הערכת יתר של האישיות עצמה. אם הערכה עצמית גבוהה היא פלסטית, משתנה בהתאם למצב העניינים האמיתי - הוא עולה עם ההצלחה ויורד עם הכישלונות, אז זה יכול לתרום להתפתחות הפרט, כי היא צריכה לעשות כל מאמץ כדי להשיג את מטרותיה, לפתח את היכולות והרצון שלה.

ניתן לזלזל בהערכה העצמית, כלומר מתחת ליכולות האמיתיות של הפרט. בדרך כלל זה מוביל לספק עצמי, ביישנות וחוסר תעוזה, חוסר יכולת לממש את היכולות שלהם. הערכה עצמית נמוכה מדי עשויה להעיד על התפתחות תסביך נחיתות, יציבות, ספק עצמי, סרבנות יוזמה, אדישות, האשמה עצמית וחרדה. אנשים כאלה לא מציבים לעצמם מטרות קשות, הם מוגבלים לפתרון משימות יומיומיות, הם ביקורתיים מדי כלפי עצמם.

הערכה עצמית גבוהה מדי או נמוכה מדי מפרה את תהליך הניהול העצמי, הפעילו שליטה עצמית. זה בולט במיוחד בתקשורת, שבה אנשים עם הערכה עצמית גבוהה ונמוכה הם הגורם לקונפליקטים. עם הערכה עצמית מוערכת מופרזת נוצרים קונפליקטים עקב יחס מזלזל לאנשים אחרים ויחס לא מכבד כלפיהם, אמירות קשות מדי ובלתי סבירות המופנות אליהם, חוסר סובלנות לדעות של אחרים, גילויי יהירות ויהירות. ביקורת עצמית נמוכה מונעת מהם אפילו לשים לב כיצד הם פוגעים באחרים ביהירות ובשיפוטים ללא עוררין.

עם הערכה עצמית נמוכה, קונפליקטים יכולים להיווצר עקב ביקורתיות יתר של אנשים אלה. הם מאוד תובעניים מאחרים, לא סולחים על כל טעות או טעות, נוטים להדגיש כל הזמן את החסרונות של אחרים. ולמרות שזה נעשה מתוך הכוונות הטובות ביותר, זה עדיין הופך לגורם לעימות בשל העובדה שלא רבים יכולים לסבול "ניסור" שיטתי. כשהם רואים רק את הרע בך ומצביעים עליו כל הזמן, אז יש סלידה מהמקור של הערכות, מחשבות ופעולות כאלה.

השפעת חוסר ההתאמה הוזכרה לעיל. זה מצב פסיכולוגימתעורר כניסיון של אנשים עם הערכה עצמית מנופחת להגן על עצמם מנסיבות אמיתיות ולשמור על ההערכה העצמית הרגילה שלהם. למרבה הצער, זה מוביל לשיבוש היחסים עם אנשים אחרים. חווית הטינה והחוסר צדק מאפשרת לך להרגיש טוב, להישאר בגובה המתאים בעיני עצמך, לראות את עצמך פגוע או נעלבת. זה מרומם את האדם בעיני עצמו ומבטל את חוסר שביעות הרצון מעצמו. הצורך בהערכה עצמית מנופחת מסופק, ואין צורך לשנותו, כלומר, להשתלט על שלטון עצמי. זו לא הדרך הטובה ביותר להתנהג, והחולשה של גישה כזו מתגלה מיד או לאחר זמן מה. באופן בלתי נמנע מתעוררים קונפליקטים עם אנשים שיש להם רעיונות שונים לגבי האדם הזה, היכולות שלו, ההזדמנויות והערכים שלו עבור החברה. ההשפעה של חוסר התאמה היא הגנה פסיכולוגית, היא אמצעי זמני, שכן היא אינה פותרת את הבעיה העיקרית, דהיינו: שינוי קיצוני בדימוי העצמי הלא אופטימלי, שהוא הגורם ליחסים בינאישיים שליליים. הגנה פסיכולוגית מתאימה כטכניקה, כאמצעי לפתרון הבעיה הפשוטה ביותר, אך אינה מתאימה לקידום המטרות העיקריות, האסטרטגיות, המיועדות לחייו.

מכיוון שההערכה העצמית נוצרת בהשפעת הערכת אחרים, ולאחר שהפכה יציבה משתנה בקושי רב, ניתן לשנות אותה על ידי שינוי גישה של אחרים (עמיתים, עמיתים לעבודה, מורים, קרובי משפחה). לכן, היווצרות הערכה עצמית מיטבית תלויה מאוד בהוגנות ההערכה של כל האנשים הללו. חשוב במיוחד לעזור לאדם להעלות הערכה עצמית נמוכה במידה מספקת, להאמין בעצמו, ביכולותיו, בערכו.

ההערכה העצמית של אדם מותנית בעיקרה בהשקפת העולם הקובעת את נורמות ההערכה.

1.3 תכונות של התפתחות ילדים בגיל הגן הבכיר

גיל הגן נחשב לשלב הראשוני של גיבוש האישיות. לילדים יש ניאופלזמות אישיות כמו כפיפות מניעים, הטמעת נורמות מוסריות והיווצרות שרירותיות של התנהגות. מקום מיוחד בתקופת הילדות תופס על ידי גיל הגן הבכיר. לתקופה זו ניתן לייחס את גילם של ילדים מ-5.5 עד 7 שנים. משחק בגיל הגן הבכיר תפקיד מיוחדב התפתחות אישיתילד: במהלך תקופת חיים זו מתחילים להיווצר מנגנונים פסיכולוגיים חדשים של פעילות והתנהגות.

בגיל הגן הבכיר מונחים היסודות של האישיות העתידית: נוצר מבנה יציב של מניעים; צצים צרכים חברתיים חדשים (הצורך בכבוד והכרה של מבוגר, בהכרה של עמיתים, מתגלה עניין בצורות פעילות קולקטיביות); מתעורר סוג חדש (מתווך) של מוטיבציה - הבסיס להתנהגות שרירותית; הילד לומד מערכת מסוימת של ערכים חברתיים; נורמות מוסריות וכללי התנהגות בחברה. ילד בגיל הגן מתחיל לממש ולהכליל את חוויותיו, נוצרת עמדה חברתית פנימית, הערכה עצמית יציבה יותר ויחס מקביל להצלחה וכישלון בפעילויות. התפתחות אישיותו של הילד כוללת שני היבטים. אחד מהם הוא שהילד מתחיל להבין בהדרגה את העולם שסביבו ומבין את מקומו בו; זה מוליד סוגים חדשים של מניעים התנהגותיים, שבהשפעתם הילד מבצע פעולות מסוימות. הצד השני הוא התפתחות התחושה והרצון. הם מבטיחים את היעילות של מניעים אלו, את יציבות ההתנהגות, את עצמאותה הוודאית משינויים בנסיבות חיצוניות. לגיל הגן המבוגר יותר יש תפקיד מיוחד ב התפתחות נפשיתילד: במהלך תקופת חיים זו מתחילים להיווצר מנגנונים פסיכולוגיים חדשים של פעילות והתנהגות. שלב זה מתאים לשליטה במרחב החברתי של יחסי אנוש באמצעות תקשורת עם מבוגרים ועמיתים. גיל זה מביא לילד הישגים בסיסיים חדשים. אחד ההישגים החשובים ביותר בגיל הגן הבכיר הוא המודעות ל"אני" החברתי של האדם, היווצרות עמדה חברתית פנימית, רעיונות על עצמו.

בגיל הגן המבוגר יותר, התוכן של הדימוי העצמי כולל השתקפות של תכונותיו, תכונותיו, יכולותיו. נתונים על היכולות שלהם מצטברים בהדרגה עקב התנסות בפעילויות שונות, תקשורת עם מבוגרים ועמיתים. הרעיונות של הילד על עצמו משלימים על ידי יחס מתאים כלפי עצמו.

היווצרות הדימוי של עצמך מתרחשת על בסיס יצירת קשרים בין החוויה האישית של הילד לבין המידע שהוא מקבל בתהליך התקשורת. על ידי יצירת קשרים עם אנשים, השוואת עצמו אליהם, השוואת תוצאות פעילותו לתוצאות של ילדים אחרים, הילד מקבל ידע חדש לא רק על אדם אחר, אלא גם על עצמו.

בגיל הגן הבכיר יש התפתחות של מודעות עצמית. במקביל, מבוגר, המארגן את הפעילויות של ילד בגיל הרך, עוזר לילד לשלוט באמצעים למודעות עצמית והערכה עצמית. פעילות מובילה נחשבת למקור להתפתחות התודעה העצמית. לפיכך, ניתן לציין כי הגורם העיקרי שיש לו השפעה משמעותית על התפתחות אישיותו של הילד בגיל הגן הוא המשחק.

המשחק - צורת פעילות במצבים מותנים שמטרתה ליצור מחדש ולהטמיע חוויה חברתית, מקובעת בדרכים מקובעות חברתית של ביצוע פעולות אובייקטיביות, בנושאי מדע ותרבות.

המונח "מודעות עצמית" בפסיכולוגיה פירושו בדרך כלל מערכת הרעיונות, הדימויים וההערכות הקיימות במוחו של אדם, המתייחסות לעצמו. בתודעה עצמית מבחינים בין שני מרכיבים הקשורים זה בזה: תוכן - ידע ורעיונות על עצמך (מי אני?), והערכה, או הערכה עצמית (מה אני?)

בתהליך ההתפתחות, ילד בגיל הגן יוצר לא רק רעיון לגבי התכונות והיכולות הטבועות שלו (הדימוי של ה"אני" האמיתי - "מה שאני"), אלא גם רעיון של \u200b איך הוא צריך להיות, איך אחרים רוצים לראות אותו (תמונה של ה"אני" האידיאלי - "איך הייתי רוצה להיות"). המרכיב ההערכה של המודעות העצמית משקף את יחסו של האדם לעצמו ולתכונותיו, את ההערכה העצמית שלו

בגיל הגן המבוגר יותר, עמדת הקרבה של ה"אני" האמיתי והאידיאלי היא הטובה ביותר (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, E.E. Kravtsova), משום שהיא משמשת כטריגר למימוש אחד הצרכים החשובים ביותר של הפרט - הצורך בפיתוח עצמי, שיפור עצמי, שהוא, למעשה, הבסיס להגדרת מטרות.

כך, נוכחות של "עמדת קירבה של שני אני" בילד מעידה על זהותו העצמית, כלומר על הביטחון העצמי שלו, הביטחון שהוא טוב, אהוב.

בגיל הגן המבוגר יותר, היחס כלפי עצמו משתנה באופן משמעותי. בגיל זה, ילדים מתחילים להבין לא רק את פעולותיהם ואיכויותיהם הספציפיות, אלא גם את רצונותיהם, חוויותיהם, מניעיהם, שבניגוד למאפיינים אובייקטיביים, אינם נושא להערכה והשוואה, אלא מאחדים ומגבשים את אישיותו של הילד. ככלל, כל זה בא לידי ביטוי בחיזוק המרכיב הסובייקטיבי של התודעה העצמית ובשינויים ביחסים של הגיל המבוגר יותר לאנשים אחרים.

ה"אני" של הילד עצמו כבר אינו מקובע בצורה כל כך אכזרית על יתרונותיו והערכת תכונותיו האובייקטיביות, אלא פתוח לאנשים אחרים, לשמחותיהם ולבעיותיהם. המודעות העצמית של הילד חורגת ממאפייני האובייקט שלו ופתוחה לחוויות של אחרים. הילד השני הופך לא רק להוויה הפוכה, לא רק לאמצעי לאישור עצמי ולאובייקט להשוואה עם עצמו, אלא גם לאישיות בעלת ערך, לנושא התקשורת וההפצה של ה"אני" האינטגרלי שלהם. זו הסיבה שילדים עוזרים ברצון לבני גילם, מזדהים איתם ואינם תופסים את ההצלחות של אנשים אחרים כתבוסה שלהם.

אנשים מסביב משפיעים על התפתחות אישיותו של ילד בגיל הרך בעזרת נורמות מוסריות. הם נרכשים על ידי הילד בהשפעת דפוסים וכללי התנהגות. המודלים של התנהגות לילדים הם, קודם כל, המבוגרים עצמם – מעשיהם, מערכות היחסים שלהם. הילד נוטה לחקות אותם, לאמץ את נימוסיהם, לשאול את הערכתם לגבי אנשים, אירועים, דברים.

ילדים בגיל הגן הבכיר מתוודעים לחיי המבוגרים בדרכים רבות - על ידי צפייה בעבודתם, האזנה לסיפורים, שירים, אגדות. כמודל עבורו, פועלת התנהגותם של אותם אנשים הגורמים לאהבה, כבוד ואישור של אחרים. מבוגרים מלמדים את הילד את כללי ההתנהגות, וכללים אלה הופכים מסובכים יותר במהלך הילדות בגיל הגן.

זה גם המבוגרים שמתארגנים התנהגות יומיומיתילדים ולספק פעילות גופנית בפעולות חיוביות. על ידי הצגת דרישות לילדים והערכת מעשיהם, מבוגרים גורמים לילדים לציית לכללים. בהדרגה, הילדים עצמם מתחילים להעריך את מעשיהם, על סמך רעיונות לגבי ההתנהגות שאחרים מצפים מהם.

כפיפות המניעים היא אחת הניאופלזמות החשובות ביותר בהתפתחות האישיות של ילד בגיל הגן. ההיררכיה המתהווה של המניעים נותנת כיוון מסוים לכל התנהגות. ככל שההתפתחות מתקדמת, ניתן להעריך לא רק את פעולותיו האישיות של הילד, אלא גם את התנהגותו בכללותה כטובות ורעות. אם מניעים חברתיים ושמירה על נורמות מוסריות הופכים למניעים העיקריים להתנהגות, הילד ברוב המקרים יפעל בהשפעתם, לא ייכנע למניעים מנוגדים, ידחוף אותו, למשל, לפגוע באחר או לשקר. להיפך, הדומיננטיות של מניעים אצל ילד המאלצים אותו לקבל הנאה אישית, להפגין את עליונותו האמיתית או המדומה על אחרים, עלולה להוביל להפרות חמורות של כללי ההתנהגות. זה ידרוש צעדים חינוכיים מיוחדים שמטרתם ארגון מחדש של היסודות המתפתחים לרעה של האישיות.

לאחר הופעת כפיפות המניעים, הילד לא תמיד מונחה על ידי אותם מניעים בכל המקרים. זה לא קורה גם אצל מבוגרים. בהתנהגות של כל אדם, מניעים רבים ושונים נמצאים. אבל כפיפות מובילה לכך שהמניעים השונים הללו מאבדים את השוויון שלהם, מסתדרים בשיטה.

בגיל הגן המבוגר יותר, מערכת היחסים של ילדים עם אחרים הופכת מסובכת יותר, הם עצמם צריכים לקבוע את יחסם למשהו, להעריך את מעשיהם ו כללים מחייביםהופכים גדולים יותר, ההתנגשות בין מניעים שונים הופכת תכופה וחדה יותר. לילדים קשה במיוחד לבחור בין מניעים משמעותיים מבחינה אישית למשמעותיים חברתית. אם ילד מבוגר יותר נכשל בעסק משמעותי עבורו, אז אי אפשר לפצות על כך בהנאה, ממשהו אחר. מאחר ואחד הצדדים בהתפתחות מניעים התנהגותיים בגיל הגן הוא הגברת המודעות שלהם.

הילד בגיל הגן המבוגר מתחיל להבין יותר ויותר בבירור את כוחות המניעים וההשלכות של מעשיו. הדבר מתאפשר בשל העובדה שילד בגיל הגן מפתח מודעות עצמית - הבנה של מה הוא, באילו תכונות יש לו, איך אחרים מתייחסים אליו ומה גורם לגישה זו. מודעות עצמית באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בהערכה עצמית.

כך, עד סוף גיל הגן הבכיר, הילד לא רק הופך להיות מושא פעילות, אלא גם מממש את עצמו כסובייקט. מתגבשת המודעות העצמית שלו, היכולת להעריך את מעשיו, מעשיו, חוויותיו.

בילדים בגיל הגן המבוגר יותר, מרכיב התודעה העצמית - הערכה עצמית - מתפתח עוד יותר. זה מתעורר על בסיס ידע ומחשבות על עצמך.

סיכום פרק 1

בהתבסס על הניתוח התיאורטי שבוצע בפרק הראשון, אנו רואים צורך להסיק מסקנות כלליות.

הניסיונות הראשונים לחקור הערכה עצמית נעשו בפסיכולוגיה זרה על ידי וו. ג'יימס. הוא פיתח נוסחה להערכה עצמית, אותה כינה במונח "הערכה עצמית".

בסיכום הרעיונות הנחשבים לגבי מהות ההערכה העצמית בפסיכולוגיה זרה ומבית, ניתן לייחד את הכיוונים העיקריים בקביעת ההבנה של הערכה עצמית. לימוד ההערכה העצמית אפשרי במבנה האישיות, במבנה התודעה העצמית, במבנה הפעילות.

הערכה עצמית היא אחת מצורות הביטוי של תודעה עצמית, המרכיב הערכתי של "מושג האני", הערכה רגשית של הרעיון של הפרט על עצמו, שיכולה להיות בעלת עוצמה שונה, שכן תכונות ספציפיות של " אני-דימוי" יכול לגרום לרגשות חזקים יותר או פחות הקשורים לקבלה שלהם. או לגינוי.

ילד בגיל הרך מפתח את המרכיב המורכב ביותר של מודעות עצמית – הערכה עצמית, ומתעורר על בסיס ידע ומחשבות על עצמו.

הערכה עצמית מתפתחת במהלך חייו של אדם.

בגיל הגן המבוגר, הילד מפריד את עצמו מההערכה של האחר. הידע של הילד בגיל הגן על גבולות כוחותיו מתרחש על בסיס תקשורת עם מבוגרים, עמיתים והתנסותו המעשית שלו.

פרק 2. מחקר אמפירי של מאפייני ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן הבוגר

2.1 תיאור מדגם ושיטות מחקר

מחקר זה נערך במוסד החינוכי העירוני לגיל הרך המרכז להתפתחות הילד, גן הילדים "סולנישקו" בעיר סורסק. גודל המדגם הכולל הוא 17 ילדים בגיל הגן הבוגר (מגיל 6 עד 7), מתוכם 7 בנים ו-10 בנות.

בתהליך המחקר האמפירי שלנו, זוהו רמות ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, נחשפה מערכת הרעיונות של הילד לגבי איך הוא מעריך את עצמו, איך, לדעתו, אנשים אחרים מעריכים אותו.

ערכת כלים פסיכודיאגנוסטית.המאפיינים הפסיכולוגיים של ביטוי ההערכה העצמית נקבעו בשיטות הבאות: חקר ההערכה העצמית של הילד בטכניקת "סולם", V.G. שור; טכניקה "צייר את עצמך", א.מ. בני קהילה.

מתודולוגיה לחקר ההערכה העצמית של הילד "סולם", V.G. שור.

הטכניקה הזומבוססת על הערכת ילדים בגילאי הגן הבכיר של תכונותיהם האישיות, כגון טוב לב; תכונות נפשיות; כוח; אומץ; בְּרִיאוּת; מראה חיצוני; תכונות רצוניות. הנבדקים התבקשו לסמן את רמת ההתפתחות של תכונות אלו בהם (אינדיקטור להערכה עצמית) ואת רמת הטענות (רמת התפתחות כזו של תכונות אלו שתספק אותם) על דימוי של סולם עם שבע. צעדים. (נספח א)

בנוסף להערכה שנתנו הילדים עצמם, הם התבקשו לסמן את מקומם בצ'יפים נוספים מעמדת האנשים סביבו: בני גילם, הורים, מחנכים. הטכניקה מאפשרת לקבוע את גובה ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן הבוגר, יציבותו או חוסר העקביות שלו, רמת הטענות של הפרט ומידת חוסר ההתאמה בין רמות ההערכה העצמית לתביעות, וכן את הלימות מהרעיונות של הילד על עצמו.

שיטת "צייר את עצמך", א.מ. בני קהילה .

טכניקה זו היא טכניקה השלכתית ללימוד אישיותם של ילדים בגיל הגן הבכיר. הטכניקה מבוססת על ההצעה לילדים לצייר שלושה ציורים בעפרונות צבעוניים מסוימים. בעמוד הראשון - מצוין שם, גיל הילד, מין; על השני - אתה צריך לצייר "ילד רע" או "ילדה רעה" עם עפרונות שחורים וחומים; בשלישי - " ילד טוב" או "ילדה טובה" עם עפרונות כחולים ואדומים, ברביעי - עצמך, "אני", עם כל הצבעים המוצעים עבור המחקר כולו. טכניקה זו מבוססת על חקר ההערכה העצמית והיחס הרגשי הכללי של ילדים בגיל הגן הבכיר כלפי עצמם. (נספח ב)

הנתונים שהתקבלו עברו ניתוח כמותי ואיכותי.

2.2 ניתוח תוצאות המחקר של תכונות הביטוי של הערכה עצמית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר

בתחילה נבדקו ילדים בגיל הגן הבכיר בטכניקת "סולם" על ידי V.G. שחור, בעזרת ילדים שמעריכים את תכונותיהם האישיות, כמו חסד; תכונות נפשיות; כוח; אומץ; בְּרִיאוּת; מראה חיצוני; תכונות רצוניות. (נספח ב)

מצאנו שהקריטריונים התלויים לילדים בגיל הרך הגדולים במדגם זה הם כל התכונות האישיות לעיל: טוב לב; תכונות נפשיות; כוח; אומץ; בְּרִיאוּת; מראה חיצוני; תכונות רצוניות; חָרִיצוּת. בקבוצת הילדים המסופקת נמצאה התלות הגדולה ביותר בין הילד עצמו למבוגרים (הורים), הקטנה ביותר - בין הילד לבני גילו.

אז, בתכונות כמו בריאות, כוח ואומץ, באה לידי ביטוי התלות של ההערכות האישיות של ילדים באופן שבו הם חשבו שהם יוערכו על ידי בני גילם. ככל הנראה, בקבוצת ילדים זו מבני גילם, לתכונות האישיות הללו יש חשיבות רבה ביותר.

עם זאת, קיים קשר חזק בין הערכת הילד לבין הערכת המבוגר, כלומר ההורה. מערכת יחסים כזו נצפית בין כל התכונות האישיות של הילד.

ברוב ההסברים על הבחירות שלהם, ילדים הדגישו לעתים קרובות את תפקיד המבוגרים בחייהם (נספח ד'). כלומר, ההשפעה המשמעותית ביותר על היווצרות ההערכה העצמית של ילדים מופעלת על ידי ההורים, ושיפוטים של מבוגרים שנתפסים על ידי הילד מתקבעים במוחו והופכים לידע שלו על עצמו. לכן, לעתים קרובות כל כך בהערכות שלהם, ילדים מסתמכים על השיפוט של הוריהם.

בהתבסס על קריאות הרבעון התחתון והעליון, אנו רואים ש-75% ממדגם הילדים בגיל הגן הבוגר עבור המשתנה "טוב" לוקח ערך מ-1 עד 2, כלומר, חלק ניכר מהילדים שם את עצמם בשלב הראשון והשני, המתאים לרמות גבוהות ומאוד גבוהות.דימוי עצמי. על ידי "יופי" לסירוגין, רוב הילדים בגיל הגן הבוגר שמים את עצמם על הצעד הראשון (יותר מ-90%). ההתפלגות הגדולה ביותר של המדגם על המשתנים "טוב - יופי" נמצאת בשלב הראשון.

אז גילינו שבמדגם זה של נושאים בילדים בגיל הגן המבוגר יותר, יופי וטוב הם קריטריונים משמעותיים עבורם.

ההתפלגות הגדולה ביותר של המדגם על המשתנים "נפש, יופי, חריצות" מתרכזת בערך הראשון (בשלב הראשון). זה מראה שרוב הילדים העדיפו לשים את עצמם על הצעד הראשון, מה שעשוי להעיד על ההערכה העצמית הגבוהה שלהם.

יותר מ-75% מהילדים בגילאי הגן הבוגרים שיכו את עצמם לשלב הראשון והשני בסולם. ניתן להניח שבמדגם זה של נבדקים, התכונות המשמעותיות להערכה עצמית הן תכונות נפשיות, מראה חיצוני וחריצות.

המשתנה "בריאות" שונה ממשתנים אחרים (יופי, טוב לב, חריצות). בהתבסס על קריאות הרביעון התחתון והעליון, אנו רואים ש-75% מהמדגם של ילדים בגיל הגן הבוגר עבור המשתנה "בריאות" לוקח ערך מ-1 עד 2, כלומר, חלק ניכר מהילדים שם את עצמם בשלב הראשון והשני, המתאים לרמות גבוהות ומאוד גבוהות.דימוי עצמי. יחד עם זאת, יש לציין כי 25% מהילדים דירגו את עצמם נמוך יותר במשתנה "בריאות", ושמו את עצמם מהרמה השלישית לחמישית. הדבר עשוי להעיד על ביקורת עצמית חריפה כלפי עצמו, לרבות בהשפעת דעותיה של סביבה משמעותית לילד בגיל הגן הבכיר.

ההתפלגות הגדולה ביותר של המדגם על המשתנה "בריאות" מתרכזת בשלב השני.

על פי הקריטריון של "חביבות", 100% מהנבדקים בגיל הגן הבוגר מעמידים את עצמם ברמה הראשונה והשנייה, מה שעשוי להעיד על רמת הערכה עצמית גבוהה למדד זה.

עבור המשתנים "כוח" ו"אומץ", בהתבסס על קריאות הרבעונים, אנו רואים ש-75% מהמדגם של ילדים בגיל הגן הבכיר לשני משתנים לוקח ערך מ-1 עד 2, כלומר, חלק משמעותי מהילדים שמים את עצמם על הצעד הראשון והשני. יחד עם זאת, יש לציין כי 25% מהילדים דירגו את עצמם נמוך יותר לפי משתנים אלו, כשהם מכניסים את עצמם מהשלב השלישי לחמישי - המשתנה "כוח" ומהשלב השלישי לשישי - לפי המשתנה "אומץ". על פי דברי הילדים במדגם זה (נספח ב'), ניתן להניח שלכוח ואומץ יש חשיבות גבוהה עבור הילדים. הם שופטים את התפתחות הכוח והאומץ שלהם לרוב לפי תוצאות מעשיהם "... אני עוסק בהיאבקות, אני תמיד מנצח..." "... אני לא מנצח כשאני נלחם, אין לי כוח ...".

כדי לקבוע את רמת ההערכה העצמית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר, השתמשנו בשיטת "צייר בעצמך", א.מ. בני קהילה, ז' וסיליאוסקאיטה. השיטה בה נעשה שימוש היא בעלת אופי השלכתי לחקר אישיותם של ילדים בגיל הגן הבכיר, המבוססת על חקר ההערכה העצמית והיחס הרגשי הכללי כלפי עצמם של ילדים בגיל הגן הבכיר (נספח ה').

לעיבוד התוצאות, לקחנו כבסיס את המדדים הבאים של רמות הערכה עצמית ויחס רגשי כללי כלפי עצמו: מ-0 ומטה ל-2 נקודות - רמה נמוכה, הערכה עצמית נמוכה, עם תוצאה שלילית, גישה שלילית. כלפי עצמו, אולי דחייה מוחלטת של עצמו; מ-3 עד 5 נקודות - ממוצע, מספק גישה חיוביתלעצמך; מ-6 ומעלה נקודות - רמה גבוהה מאוד, דימוי עצמי גבוה.

בעזרת הנקודות שסופקו, נחשף יחס כמותי של רמות ההערכה העצמית במדגם זה בילדים בגיל הגן המבוגר.

בהתבסס על ניתוח התוצאות התקבלו הנתונים הבאים: 18% (3) מהילדים בעלי הערכה עצמית נמוכה, 35% (6) מהילדים בעלי הערכה עצמית נאותה, 47% (8) בעלי הערכה עצמית גבוהה .

חשוב לציין שבמהלך יישום טכניקת ה"סולם", רוב הילדים מעלים את עצמם על הצעד הראשון והשני, במספר קטן יותר בשלבים הבאים. וכאשר ביצעו את שיטת "צייר גבר" התקבלו תוצאות שלא היו שונות בהרבה מהשיטה הראשונה.

ניתן להסביר זאת על ידי העובדה שבמדגם זה, לילדים בגיל הגן המבוגר יותר יש ידע כללי יותר על עצמם. ילדים ציינו לעתים קרובות רמות גבוהות יותר במשימות. ניתן להסביר זאת על ידי רמת ההתפתחות הנמוכה של השתקפות, חוסר הרצון להכיר בעצמו כ"רע" והחוויה שאדם מבוגר יכול לגלות בה הילד אינו מחשיב את עצמו כבלתי מושלם.

לפיכך, על בסיס השיטות שבוצעו, מצאנו שיש כמה מאפיינים של ביטוי של הערכה עצמית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר.

בין ילדים עם רמות שונות של הערכה עצמית, לביטוי שלו יש מאפיינים משלו - בחלק מהמאפיינים הם היו דומים זה לזה, אך באחרים הם היו שונים. באופן כללי, ילדים בעלי הערכה עצמית גבוהה יותר פעילים ועצמאיים מילדים עם הערכה עצמית נמוכה. בילדים מבוגרים בגיל הגן עם הערכה עצמית נאותה, באה לידי ביטוי גם פעילות וגם, במצבים מסוימים, פסיביות.

ככל שההערכה העצמית מספקת יותר, כך ילד בגיל הגן יכול להעריך את עצמו טוב יותר, להסתמך על היכולות שלו. להערכה עצמית נאותה השפעה רבה על רווחה רגשית, הצלחה בפעילויות שונות והתנהגות של ילד בגיל הרך.

ראשי ו גורם חשובההשפעה על פיתוח הערכה עצמית נאותה אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר היא תקשורת עם מבוגרים.

כדי להשיג הערכה עצמית נאותה יותר, הורים ומורים צריכים לדעת שיחס מיטיב ועדין כלפי הילד, יצירת רקע של טיפול ותשומת לב, פנייה אליו בשמו, שבח למעשיו, מתן הזדמנות ליוזמה ושמירה הוא תורם ליצירת פעילות והערכה עצמית נאותה.

חשוב לציין שכדי להשיג הערכה עצמית נאותה אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, יש צורך לחגוג באותה מידה הצלחות וכישלונות ולהעריך אותם בהתאם. ילדים מבדילים בקלות מה מאושר ומה מורשע.

הם בטוחים בעצמם, מה שיוצר תנאים נוחים לפיתוח הערכה עצמית נאותה.

סיכום פרק 2

במהלך המחקר שלנו, בחרנו וביצענו שיטות שמטרתן לזהות את המאפיינים הפסיכולוגיים של הפרט, את המרכיבים המבניים של הערכה עצמית, לימוד תכונות הביטוי של הערכה עצמית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר.

הנתונים שהתקבלו עברו ניתוח כמותי ואיכותי. על בסיס המחקר האמפירי שנערך, מצאנו כי ישנם מאפיינים מסוימים של ביטוי של הערכה עצמית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר.

מצאנו שמאפייני הביטוי של הערכה עצמית נבדלים בכמה פרמטרים אצל ילדים עם הערכה עצמית נמוכה, מספקת וגבוהה.

המאפיינים הבולטים ביותר של ביטוי של הערכה עצמית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר נמצאו לעתים קרובות יותר בין הערכה עצמית נמוכה לגבוהה, כמו גם בין הערכה עצמית נאותה לגבוהה.

סיכום

ערכו של אדם נמדד במידה רבה יותר לפי מה, איך ובשביל מה אדם מסוגל לעשות. המודעות הנכונה לכישוריו ולמעשיו של האדם אינה רק אמצעי ותנאי ללמידה מוצלחת, אלא גם בעלת משמעות חינוכית רבה כגורם לגיבוש התכונות הטובות ביותר של האדם. ילד בגיל הגן נעשה עצמאי, עצמאי יותר ממבוגרים. מערכות היחסים שלו עם אחרים מתרחבות והופכות מורכבות יותר. זה מאפשר לממש את עצמך באופן מלא ועמוק יותר ולהעריך זאת.

כל חייו הנפשיים של הילד מתפתחים בהשפעת הערכות של אחרים; כל חוויה חדשה, ידע חדש, מיומנות שרכש ילד מוערכת על ידי אחרים. ועד מהרה הילד עצמו מתחיל לחפש הערכה של מעשיו, חיזוק לנכונות או אי נכונות המציאות שהוא מכיר.

הכרת פעולות ההערכה וההערכה העצמית של ילד בגיל הגן חשובה מאוד ליצירת קשרים עמו, לתקשורת תקינה בה נכלל הילד. עם הגיל, הילד מבחין יותר ויותר בבירור בין הישגיו בפועל לבין מה שהוא יכול להשיג, בעל תכונות אישיות מסוימות. הערכה עצמית משקפת את מה שהילד לומד על עצמו מאחרים, ואת פעילותו הגוברת שלו, שמטרתה להבין את מעשיו ואת תכונותיו האישיות. כמו כל שאר תכונות האישיות, ההערכה העצמית שלו נוצרת בתהליך החינוך, שבו התפקיד העיקרי שייך למשפחה ולגן. בנוסף להבנת התכונות שלהם, ילדים בגיל הרך מנסים להבין את המניעים של מעשיהם שלהם ושל אנשים אחרים. הם מתחילים להסביר את ההתנהגות שלהם, תוך הסתמכות על ידע ורעיונות שליקטו ממבוגר, ועל הניסיון שלהם.

בהתבסס על האמור לעיל, הגענו למסקנה שהעבודה על פיתוח היכולת להעריך בצורה נאותה את מעשיו רלוונטית בדיוק ברמת גיל זו. בעת ניתוח מאמרים מדעיים על הערכה עצמית, מצאנו שגם בספרות מקומית וגם בספרות זרה אין הגדרה אחת להערכה עצמית, כל מחבר מציג אותה בהבנתו. אבל פותחו לא מעט שיטות לחשוף את רמת הפיתוח של ההערכה העצמית. בתהליך המחקר שלנו, דבקנו בהבנה הבאה של הערכה עצמית שניתנה על ידי A.G. ספירקין: הערכה עצמית היא יחס כלפי עצמו, שיחד עם הידע העצמי, נכלל בתודעה העצמית.

מטרת המחקר הייתה אישיותו של ילד בגיל הגן. נושא המחקר הוא תכונות ההערכה העצמית של ילדים בגיל הרך. במסגרת העבודה נפתרו המשימות הבאות:

נשקלות הגישות העיקריות לחקר ההערכה העצמית בספרות המדעית.

מושג ההערכה העצמית מוגדר.

התכונות של התפתחות ההערכה העצמית של ילדים נחשפות

בתהליך של פתרון בעיות, התגלה כי הכיוון החיובי של ההערכה העצמית הכללית אצל ילדי קבוצת ההכנה לבית הספר. בגיל 6-7 ילדים מעריכים את עצמם באופן ספציפי, מפורט והולם. הקריטריון בהערכת עצמו הוא ההסתמכות על הניסיון העצמי שנצבר בפעילויות שונות ומודעות ליכולותיו ואיכויותיו. פיתוח המודעות העצמית נמצא בקשר הדוק עם היווצרות התחום הקוגניטיבי והמוטיבציוני של הילד. על בסיס התפתחותם, בסוף תקופת הגן, מופיעה גיבוש חדש וחשוב - הילד מסוגל בצורה מיוחדת להיות מודע לעצמו ולעמדה שהוא תופס כרגע, כלומר לילד יש "מודעות שלו" "אני" חברתי והופעת הבסיס הזה של עמדה פנימית. במהלך הילדות בגיל הגן, נשמר הערכה עצמית חיובית כללית, המבוססת על אהבה וטיפול חסרי עניין במבוגרים קרובים. זה תורם לעובדה שילדים בגיל הגן נוטים לנפח את הרעיונות שלהם לגבי היכולות שלהם.

יישום

טבלה 1 נתונים לפי שיטת Lesenok Shur V.G. (הערכה של ילדים, שכן, לדעתם, הם מוערכים על ידי מבוגרים (הורים))

שם הילד	בְּרִיאוּת	אומץ	חָרִיצוּת






כריסטינה ג'יי

ורוניקה ק.




פולינה פ.
אנג'לינה
סריוז'ה יו.

טבלה 2 נתונים לפי שיטת Lesenok Shur V.G. (ילד מעריך את עצמו)

שם הילד	בְּרִיאוּת	אומץ	חָרִיצוּת






כריסטינה ג'יי.

ורוניקה ק.




פולינה פ.
אנג'לינה
סריוז'ה יו.

טבלה 3 נתונים לפי שיטת Lesenok Shur V.G. (הערכה של ילדים שכן, לדעתם, הם מוערכים על ידי עמיתים (חברים לכיתה)

שם הילד	בְּרִיאוּת	אומץ	חָרִיצוּת






כריסטינה ג'יי.

ורוניקה ק.




פולינה פ.
אנג'לינה
סריוז'ה יו.

נספח ב'

טבלה 4 הצהרות הנבדקים על המשתנה "טוב" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור.

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
	הלוואי והייתי טוב	אני לא יודע, ההורים שלי אוהבים אותי	לפעמים אני מתפנק
	לפעמים טוב, לפעמים רע	אני עושה דברים רעים	עוזר לאחרים
	לעשות משהו טוב	אני כל כך חכם, אני עושה הכל	אני חושב שכולם חושבים כך
	לפעמים משהו לא עובד	לפעמים הם משבחים אותי	נחשב לילד רגיל
	אני בסדר	עוזרים להורים	אני לא משחק בגן
	אני רוצה להיות טוב ואני	אני מתנהג יפה	לפעמים אני מתנהג רע, אני לא יכול לישון
כריסטינה ג'יי.	אני טוב מאוד	אני עוזר לאמא שלי, אני עושה טוב	לפעמים הם נוזפים בי, פוגעים
	אני מתנהג יפה, אני עוזר למבוגרים	אני מתנהג טוב בבית, אבל לפעמים אני יכול בטעות להעליב את אבא שלי	אני עונה טוב בכיתה, אני עוזר לכולם
ורוניקה ק.	אני לא שונא את אמא שלי	אני רגוע וטוב	אני משתפת, אתמול נתתי וופלים
	אני עובד בבית, אני עונה על כל השאלות	אני אהוב על מי שאני	עזרו לילדים אם הם צריכים עזרה
	אמא שלי משבחת אותי, אני עוזרת לה בבית	לפעמים אני מנקה	כולם שמו לב שהצלחתי בכיתה.
	בבית אני מקשיב לאמא ואבא	אני עוזר לאמא שלי לשטוף, לאבק	עוזרים לילדים לנקות
	אני עוזר לאמא שלי לסדר את המיטה	הכוסות שלי בבית	אני עוזר לנקות צעצועים בגינה
	קורא ספרים עם אמא	אני טוב בגן
אנג'לינה	אני לא מרמה אף אחד	לפעמים אני מתפנק, ואמא שלי נכנסת למצב רוח רע	טוב לי בגן
סריוז'ה יו.	לפעמים אני טוב, לפעמים נוזפים בי	אמא כמעט ולא נוזפת בי	אני מתנהג לא יפה בגן
	מסתדר לי טוב בגן	עוזרים להורים בבית	אני אוכל טוב בגן

טבלה 5 הצהרות הנבדקים על המשתנה "מיינד" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור.

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
	אני כל כך רוצה...	אני יודע לענות לפעמים...	אני יודע משהו חכם
	אני מבין הכל בכיתה	הולך בסדר	אומרים שאני יודע הרבה
	בכיתה אני מנסה לענות נכון.	מַעֲשֶׂה…	לפעמים אומרים שאני ילד רגיל
	אני מקשיב לכל מה שהוא אומר	אני צייתנית, אני מקשיבה למה שאומרים לי	כולם משחקים איתי, כולם
	אני שומע הכל בכיתה.	אני חכם, זה מה שההורים שלי חושבים	אני רק אומר משהו מעניין.
	אני מסתדר טוב בבית	אני מנחם את אמא שלי כשהיא למטה	אחרים אולי יודעים יותר ממני.
כריסטינה ג'יי.	אני חכם, אני עוזר לאמא שלי	אני לא מכיר את כל האותיות	אני מצייר יפה, כולם יודעים את זה
	אני הולך לבית הספר ועונה על כל השאלות	הם אוהבים אותי כי אני מקבל ציונים טובים, חמישיות	אני חושב שאני בחורה פשוטה
ורוניקה ק.	אני פותר את כל הדוגמאות בכיתה	אני עושה את כל התרגילים בעצמי	אפשר לשבח אותי
	ילד רגיל	לדעתי הכי טוב	אני לא יודע הרבה
	אני קצת חכם	אמא אומרת שאני מצליח בבית הספר, אני עונה על כל השאלות	החבר'ה רואים שאני עונה לשאלות
	אני עוזר לכולם	אמא אומרת שאני הכי טוב	אני עוזר לחבר'ה
	אני טוב בטעינה, אני יודע שזה שימושי	אני יודע מה לאכול טוב	אני עוזר לחבר'ה
פולינה פ.	לפעמים אני שוכח מכתבים	אני פותר בעיות ופותר חידות	אני מצליח בכיתה
אנג'לינה	אני מצליח מאוד, הם אפילו לא רוצים לשאול	קורה שאמא שלי צועקת עלי הרבה	תשבחו אותי בגן
סריוז'ה יו.	אני תמיד יודע שאמא יכולה לעזור	לפעמים אני לא מנקה אחריי.	אני מקבל ציונים טובים בכיתה.
	אני עונה בכיתה	אמא שלי שלחה אותי לבית הספר	אני יודע הרבה

טבלה 6 הצהרות הנבדקים על המשתנה "בריאות" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור".

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
	אני מתעטש, אני משתעל, אני לא יכול להחלים	אמא מטפלת כדי להבריא	לפעמים אני חולה
	תמיד טוב לי	אמא דואגת שאני לא אהיה חולה	הם חושבים שאני בריא
	אני חולה, אני משתעל הרבה	הם יודעים שאני חולה לפעמים	לפעמים אני מצפצף, לפעמים אני משתעל
	אני אף פעם לא חולה	אמא יודעת שאני חולה לפעמים	לפעמים אני חולה
	לפעמים אני חולה	אני מתעטש, לפעמים אני משתעל	אני יכול להידבק מאחרים
	אני לא חולה, אני בריא	אני לא חולה, אמא ואבא רואים את זה	אני לא משתעל
כריסטינה ג'יי.	אני חולה עכשיו	אמא לא אוהבת כשאני חולה	כשאני ישן אני מרגיש טוב וכולם חושבים שאני בריא
	אני חולה לפעמים	כשאני חולה, אני מקבל מאוד סחרחורת.	כשאני חולה, כולם רואים ומבינים את זה.
ורוניקה ק.	אני לא חולה, אבל אני מתעטש קצת	אמא ואבא חושבים שאני הכי בריא	התעטשתי והיו שחשבו שאני חולה
		אמא דואגת לי	אני לא חולה מאחרים
	אני מחלים ולא חולה	אני יכול לחלות שוב	אני בריא עכשיו
	חליתי באבעבועות רוח, עכשיו נרפאתי	אני בריא	אני הולך לגן בריא
	אני לא חולה עכשיו	לפעמים אני חולה	אני לא חולה
פולינה פ.	לעיתים רחוקות אני חולה	לפעמים אני חולה	עכשיו כואב לי הגרון
אנג'לינה	לפעמים אני חולה	לפעמים כואב לי הראש	אני תמיד הולך לגן, גם כשאני חולה
סריוז'ה יו.	אני לא חולה	אף פעם לא באמת חליתי	אני לא הולך לבית חולים
	אני אף פעם לא חולה	אני לא חולה בבית	אני לא משתעל בגן

טבלה 7 הצהרות הנבדקים על המשתנה "יופי" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור.

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
	אלגנטי, יפה, כאשר החג	אמא מתלבשת בבגדים יפים	קצת מכוער
	כשהחג - אהיה יפה	אני מתנהג יפה, קונים לי בגדים יפים	כולם רואים שאני יפה, חכמה
	יש לי חליפה יפה	אמא אומרת שאני הכי יפה קונה לי חליפות חדשות	בחג היה הכי יפה, כולם ראו אותי

	יש לי שיער יפה	בגדים זה חכם	אני מתלבשת בצורה חכמה
	אני לא לעתים קרובות מלכלך את הבגדים שלי	אני לא מלכלך את הבגדים שלי	אני הולך נקי
כריסטינה ג'יי.	יש לי שמלה יפה	אני לבוש יפה	כולם יכולים לראות איזה תלבושות יש לי
	הם קנו לי שמלה חדשה ויפה	אמא ואבא חושבים שאני הכי יפה בגן	כולם אוהבים אותי בגן. אני פשוט יפה, לפעמים הכי יפה
ורוניקה ק.	אמא אומרת לי שאני מאוד יפה	ההורים שלי חושבים שאני מאוד יפה	כולם חושבים שאני יפה
	אני מתלבשת יפה	הלבישו אותי בחום ויפה	הם רואים שאני מתלבשת יפה
	יש לי בגדים חדשים ויפים	אמא יודעת שאני יפה	כולם רואים שאני יפה
	הז'קט יפה, מבריק	שואל אותי איזה בגדים לקנות	ירוסלב דואג לי, אומר שהחצאית יפה
	העיניים שלי יפות	אמא רוצה שאהיה אפילו יותר יפה	אני פשוט אוהב
פולינה פ.	אני מתלבשת יפה	הבגדים יפים	הם רואים שאני מתלבשת יפה
אנג'לינה	נולדתי כל כך יפה	אני לא הכי יפה	יש עוד ילדים יפים
סריוז'ה יו.	אל תקנו מתנות	אני קונה הרבה	החבר'ה רואים איזה צעצועים יש לי
	אני בחליפה ורודה שמתאימה לי	יש בגדים יפים	לפעמים אני לובש בגדים ישנים

טבלה 8 הצהרות הנבדקים על המשתנה "חביבות" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור.

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
	אני נותן צעצועים לילדים	לפעמים אני לא מתפנק בבית, אבל לפעמים נוזפים	אני עוזר אם אני צריך לשתף.
	אמא סומכת עליי	אני אהוב מאוד	אני עוזר אם צריך
	אני נותן צעצועים לאחי	אני עוזר לאמא שלי	אני מתייחס לבחורים
	לאכול טוב ולצבור כוחות	אני אוכל טוב	אני גדל ומתחזק
		אני יכול לקחת את אחי	לפעמים אני רב עם ילדים
	לפעמים אני טוב	עוזרים להורים	אני משתפת לפעמים
כריסטינה ג'יי.	אני נותן ממתקים לפעמים	אני עוזר לאמא שלי	אני משתף את כולם
	לפעמים אני משתף מישהו	עוזרים להורים	אני נותן צעצועים לשחק
ורוניקה ק.	כולם אומרים לי שאני אדיב	עוזר לאמא ואבא	לפעמים הם נעלבים ממני, נוזפים
	הבאתי פסיפס לקבוצה, שיתפתי אותו עם החבר'ה	קראתי לאמא שלי בהברות	אני משתף את כולם
	אני עוזר לאמא שלי בכל מקום	אמא רואה שאני אדיב	עוזרים לילדים לנקות
	אני מביא ממתקים ומשתף	עונה לשאלות של אמא	אני מתייחס לכולם
	אני מדבר מילים טובות	עוזר לאמא ואבא	כשיש למישהו יום הולדת, אני מברך ומאחל את הטוב ביותר
פולינה פ.	לנחם ילדים אחרים	מנחם את אמא	אני מביא משהו לגן
אנג'לינה	לפעמים אני מגן על ילדים	אני מכבה את הפדיטה לאמא שלי	אני יכול להגן על מישהו
סריוז'ה יו.	אני לא צועק על אמא שלי	אני מביא לאמא שלי משקה	אני עוזר לחבר'ה
	חולקים ממתקים	אני עוזר לנקות	אני משתף את כולם

טבלה 9 הצהרות הנבדקים על המשתנה "אושר" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור.

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
	אני שמח, יש לי צעצועים	לא יודע…	שמח כשאני לא מתעסק
	לא יודע…	אני מרגיש טוב..	יש לך צעצועים
	לפעמים שמח	הם חושבים שאני מאושר	אני חברים והם חברים איתי
	יש לי הרבה צעצועים	הם קונים לי הרבה צעצועים	אני לוקח את הצעצועים שלי לגן
	עוד מעט אסע למוסקבה, זה האושר	אמא יודעת שאני אוהב ילד	ילדים יודעים שאני אלך למוסקבה
	אני שמח	לא יודע…	לא יודע…
כריסטינה ג'יי.	אני שמח בבית	אני שמח בבית עם ההורים שלי	אני יכול לחלוק צעצועים
	אני בחופשה	אמא ואבא אוהבים אותי	חבר'ה משחקים איתי
ורוניקה ק.	אני שמח	אמא ואבא אוהבים אותי	כולם אוהבים אותי
	אמא מתייחסת אליי יפה	ההורים שלי אוהבים אותי	אני משחק עם ילדים
	אמא מרשה לי לקחת ממתקים	אני אוהב לשחק עם אמא שלי	אני משחק בדיחות עם החבר'ה
	אני מקבל חמישיות	הולך בסדר	אני משחק עם ילדים
	כשאני נהנה ואני משחק	כל המשחקים משחקים איתי	אני משחק ונהנה
פולינה פ.	קנה לי צעצועים	יש לי הרבה צעצועים	יש לי הרבה צעצועים
אנג'לינה	יש לי הרבה חברים	הרבה בתים שוניםיש	כולם יודעים שאני שמח
סריוז'ה יו.	אני גר בבית ואני מרגיש טוב	הם יודעים שאני חי באושר	חברים יודעים שאני שמח
	סבתא קונה לי מה שאני רוצה	אני קונה מתנות עם אמא שלי	יש לי צעצועים יפים

טבלה 10 הצהרות הנבדקים על המשתנה "כוח" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור.

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
		אני אמיץ	לפעמים הם מכים אותי
	לאכול הכל, לצבור כוח	חזק, אמא יודעת את זה	לפעמים אני יכול להגן על עצמי
	אני מתאגרף, אני מרים משקולות	קורה שאני מפסיד לאמא ואבא, אני חלש	אני משחק כדורגל, אני מתאגרף
	אני לא אוכל הרבה אז אני לא חזק במיוחד	אמא ואבא חושבים שאני חזק	הם חושבים שאני קצת חזק
	יותר חזק מהבנים	כשאני לבד, אני פותח את הדלת בעצמי	אני יכול לנצח בריונים רעים
	אני לומד להילחם	אני רב עם אבא, לפעמים אני מנצח	אני יודע להילחם, התחזקתי
כריסטינה ג'יי.	בנים שונאים אותי	אמא חושבת שאני נחמדה	הם חושבים שאני חלש
	אני קצת חלש	הם חושבים שאני חזקה, אני אחדד טוב את מה שאני אוכל	אם אני נחשב חלש, אפשר להביס אותי
ורוניקה ק.	אני רזה	עוזר לאמא שלי לשאת את המשקל	הם רואים שאני יכול לסחוב דברים כבדים
	עושה ספורט	אני עוזר לאמא שלי לשאת את המשקל	אני עושה ספורט
	לפעמים אני מזיז את הספה	אני עוזר לאמא שלי להעביר דברים כבדים	אני קולט את מה שנפל
	יש הרבה כוחות	אני ישן טוב והרבה	אני יכול לעזור, להגן על מישהו
	אני רץ מהר	אמא לא רודפת אחרי	אני יכול להחזיר
פולינה פ.	אני מתאמן בבריכה	אני לומד לשחות	שחייה
אנג'לינה	אני רוקד	אני הולך לריקודים	אני רוקד
סריוז'ה יו.	אני עומד על כולם	אני לא מפחד משום דבר	אני לא מפחד מהחושך
	אני מציל את עצמי	הרים סיר כבד	לפעמים אני עוזר לסחוב דברים כבדים.

טבלה 11 הצהרות הנבדקים על המשתנה "אומץ" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור.

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
	אני יכול לנצח	ההורים שלי דואגים לי	אני נלחם כי יש כוח
	אני אף פעם לא נכנע	אני אמיץ, כולם יודעים את זה	לעולם אל תוותר
	אני הולך אל החושך	אני לא מפחד להיות לבד עם הדלת סגורה	אני לא בוכה כשאני מפסיד או נלחם
	אני קצת אמיץ	אמא חושבת שאני מאוד אמיצה	כי כולם רואים כמה אני נועז
	אני יכול להיעלב	לא יודע…	אני לא אוהב להילחם
	אני לא מפחד מאף אחד	הורים יודעים שאני אמיץ	הם חושבים שאני רגיל
כריסטינה ג'יי.	אני ישן וצובר כוח, הופך נועז	אמא יודעת שאני אמיץ	אני לא מפחד משום דבר
	אני יכול לשבת לבד בבית	אמא ואבא משאירים אותי לבד בערב	הם חושבים שאני יכול לפחד
ורוניקה ק.	אני מפחד מכלבים וחתולים, אני מפחד מהכל	הם יודעים שאני מאוד ביישן	יכול להיות שאני מפחד
	אני לא מפחד מכלבים	הם יודעים שהם לא מפחדים מכלבים	הם ראו שאני לא מפחד
	אני ילדה רגילה	הם חושבים שאני לא מפחד מכלום	אני יכול לפחד ממשהו
	אני לא מפחד מעזים וכלבים	אני לא מפחד מאף אחד	לא מפחד לקבל מכה
	אני לא מפחד להתקרב לבעלי חיים, אני מאכיל אותם	לפעמים אני מפחדת מעכבישים	אני יכול לפחד מעכבישים
פולינה פ.	אני לא מפחד מהחושך	שיחק התפיסה, לא נפל	אני לא מפחד משום דבר
אנג'לינה	אני לא מפחד מהמתים	דע שאני לא מפחד מהרעול פנים	הם יודעים שאני לא מפחד מהמתים
סריוז'ה יו.	אני לא מפחד מאף אחד	הורים יודעים שאני אמיץ	הם חושבים שאני רגיל
	אני עוסק בחינוך גופני	אני עוזר לאמא שלי לבד	הם יודעים שאני אמיץ

טבלה 12 הצהרות הנבדקים על המשתנה "מאמץ" לפי שיטת "סולם ו.ג. שחור.

	הצהרות ילדים
	ילד על עצמו	לפי מבוגר (הורה)	לפי ילדים (בני גילם)
	אני מנסה כמיטב יכולתי לעשות את החשבון	אני מנסה, אני מבזבזת הרבה אנרגיה בשיעורים	לפעמים אני לא מנסה לעשות משהו
	אני רוצה להיות חרוץ	אני מנסה למלא פקודות	אני משתדל לעשות הכל, עוזר במידת הצורך
	מסתבר שהוא מפסל מחימר	אני יכול לפסל את עצמי	אני מצייר יפה
	אני מנסה קצת, זה לא תמיד עובד	אמא רואה שאני מנסה לכתוב מכתבים	אני לא יודע, הם חושבים שאני לא יכול לעשות כלום
	אני מנסה לקשט	אני מנסה לכתוב מכתבים יפים	אני מצייר יפה, אני מקשט
	אני מנסה, לפעמים זה לא עובד	אני עוזר לאמא שלי	הם חושבים שאני לא מנסה
כריסטינה ג'יי.	מנסה לטאטא את העלים, לנקות	אני עוזר לשטוף כלים בבית	הם יודעים שאני עונה בכיתה
	משתדלת לא לתת לגרגרים ליפול כשאני מאכילה את היונים	אני נותנת ציורים להורים ומשתדלת לצייר אותם יפה	אני יכול לתת ציורים יפים לילדים
ורוניקה ק.	אני מנסה לצייר	אני משתדלת להסתדר טוב בבית ובגינה	אני מנסה לעזור לכולם
		עושה שיעורי בית	ללמוד להילחם
	אני כותב טוב מאוד	אני לומד טוב בבית הספר	הולך בסדר
	אני מנסה לכתוב ולצייר בצורה מסודרת	אני מלביש את עצמי	אני דואג לעצמי
	אני מנסה להפוך את הגשר ליפה	אני מנסה לנקות את הבית	כולם רואים איך אני מנסה
פולינה פ.	אני מכין בקפידה כרטיס למתנה	הכינו כרטיס לאמא	כולם יכולים לראות מה אני עושה בזהירות
אנג'לינה	אני כותב בזהירות רבה	אני כותב יפה	הם יודעים שאני לומד בבית הספר
סריוז'ה יו.	אני עוזר לנקות	עוזר להורים שלי לנקות את הבית	עוזרים לקבוצה לנקות
	אני מנסה לעתים קרובות מאוד לעזור לאמא שלי	אני מנקה את הבית, אני מאחל לך להתאמן בחריצות	עוזרים לכולם בגן

נספח ב'

טבלה 13. נתונים על רמת ההערכה העצמית לפי שיטת "צייר את עצמך" מאת א.מ. בני קהילה, ז' וסיליאוסקאיטה

שם הילד	מספר נקודות	רמת הערכה עצמית
		רמה נאותה
		רמה נאותה
		רמה נאותה
		במחיר מופקע
		במחיר מופקע
		רמה נמוכה
כריסטינה ג'יי.		רמה נמוכה
		רמה נאותה
ורוניקה ק.		רמה נאותה
		במחיר מופקע
		במחיר מופקע
		במחיר מופקע
		במחיר מופקע
פולינה פ.		רמה נאותה
אנג'לינה		במחיר מופקע
סריוז'ה יו.		במחיר מופקע
		רמה נמוכה

רשימה ביבליוגרפית

1. Belanovskaya O.V. אבחון ותיקון מודעות עצמית של ילדים בגיל הרך. - מינסק, 2004.

2. Belobrykina O.A. השפעת הסביבה החברתית על פיתוח ההערכה העצמית של ילדים בגיל הרך / O.A. Belobrykina // שאלות של פסיכולוגיה. - 2001. - מס' 4. - ש' 31-38.

3. Burns R. פיתוח תפיסה עצמית וחינוך. - מ', 1986.

4. בוז'וביץ' ל.י. אישיות והיווצרותה בילדות. - מ', 1968.

5. וולקוב ב.ס. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. ספר 1. - מ', 2005.

6. Vyunova N.I., Gaidar K.M. מוכנות פסיכולוגית של הילד ללמוד בבית הספר. מ', 2003

7. Gippenreiter Yu.B. מבוא לפסיכולוגיה מעשית. - מ', 1988.

8. גולובין S.Yu. מילון של פסיכולוג מעשי. - מ', 1998.

9. Zakharova A. V. פסיכולוגיה של היווצרות הערכה עצמית. - מינסק, 1993.

10. קוסטיאק T.V. הסתגלות פסיכולוגית של ילד בגן: ספר לימוד לתלמידים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות. - מ', 2008.

11. ליסינה מ.י. תקשורת, אישיות ונפש של הילד. - מ', 2001

12. Mukhina V.S. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. - מ', 1999.

13. Nizhegorodtsev N.V., Shadrina V.D. מוכנות פסיכולוגית של הילד לבית הספר. - מ', 2002

14. סדנה בנושא פסיכולוגיה התפתחותית: ספר לימוד / אד. לָה. גולובי, E.F. ריבאלקו. - סנט פטרסבורג, 2002.

15. Prima E.V., Filippova L.V., Koltsova I.N. פיתוח ביטחון חברתי בגילאי הגן. - מ', 2003.

16. פסיכולוגיה של הילדות: סדנה: מבחנים, שיטות לפסיכולוגים, מורים, הורים/עורך. א.א. רין. - סנט פטרסבורג, 2004

17. Rogov E. I. מדריך לפסיכולוג מעשי בחינוך: הדרכה. - מ', 1996.

18. רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - SPb., 1999.

19. סידורוב ק.ר. הערכה עצמית בפסיכולוגיה / K.R. סידורוב // עולם הפסיכולוגיה. - 2006. - מס' 2. - ס' 224 - 234 .

20. סטולין V.V. תודעה עצמית של הפרט. - מ', 1983.

21. Uruntaeva G.A. אבחון המאפיינים הפסיכולוגיים של ילד בגיל הגן: סדנה. - מ', 1999.

22. Uruntaeva G.A. סדנה בנושא פסיכולוגיה לגיל הרך: ספר לימוד. - מ', 1998.

23. Uruntaeva G.A. פסיכולוגיה לגיל הרך: ספר לימוד. עבור הרבעה. ממוצע פד. ספר לימוד מנהל - מ', 2001.

24. צ'סנוקובה I.I. בעיית התודעה העצמית בפסיכולוגיה. - מ', 1977

25. Yakobson S.G., Moreva G.I. הערכה עצמית נאותה כתנאי לחינוך מוסרי של ילדים בגיל הרך. / ש.ג. ג'ייקובסון, ג.י. מורבה // שאלות של פסיכולוגיה. - 1983. - מס' 8. ש' 55 - 61.