תכנית עבודה (קבוצה צעירה) בנושא: התכנית לפיתוח תהליכים נפשיים "פיתוח" לילדים בגיל הגן היסודי. תוכנית לילדים צעירים "בייבי"

תכנית מקיפה לפיתוח וחינוך ילדים בגיל הרך

הערת הסבר.

מאפיין ייחודי של התפתחות מערכת החינוך ב השלב הנוכחיהוא תהליך פעיל של יצירת מערכת של חינוך מתמשך. אחד התנאים העיקריים להבטחת תפקוד ופיתוח של מערכת חינוך מתמשך מאוחדת הוא יישום המשכיות של רמות שונות, ובפרט המשכיות של החינוך הגן והיסודי.
תוכנית זו מאפשרת:

בטל הכנה רב-שכבתית להוראת ילדים לבית הספר;

בטל כפילות של תוכנית הלימודים בבית הספר בעת הכנת ילדים ללמידה.

תוכנית זו לוקחת בחשבון את העקרונות הבסיסיים של עבודה להכנת ילדים ללמידה, כגון:

-ראיית חשבון תכונות בודדותוהזדמנויות לילדים גדולים יותר בגיל הגן;

- אקלים ידידותי;

- הערכה חיובית של כל הישג של הילד;

- העברת שיעורים תוך התחשבות בפרטים של גיל הגן הבוגר.

התוכנית המוצעת בוחנת את ההיבטים הפסיכולוגיים, הפדגוגיים והמתודולוגיים של התפתחות וחינוך ילדים בגילאי 5 עד 7 והיא אחד המרכיבים המבניים של מערכת החינוך של בית ספר 2100.
בחינוך הרוסי המודרני קיים מצב של חוסר התאמה בין יעדים והעדר מערכת חינוך קוהרנטית ב. שלבים שוניםחינוך וחינוך ילדים. מכאן שחשוב במיוחד ליצור שרשרת אחת של חינוך מתמשך, שחוליותיה לא רק קשורות זו לזו, אלא כל אחת מהן הבסיס לשני.
המטרה העיקרית של תוכנית זו - ליישם את עקרון ההמשכיות ולהבטיח את הפיתוח והחינוך של ילדים בגיל הרך בהתאם לתפיסת מערכת החינוך "בית ספר 2100".
מאפיין ייחודי של תוכנית זו הוא שהיא באמת פותרת את בעיית ההמשכיות של החינוך לגיל הרך ובית הספר.
מטרת החינוך לגיל הרך היא ליצור תנאים לחשיפה מקסימלית של פוטנציאל הגיל האישי של הילד. החינוך המודרני לגיל הרך צריך לסנכרן את תהליכי החינוך והחינוך, כדי שלא יהיו מנוגדים זה לזה, אלא משלימים, מעשירים את התפתחותם של הילדים. הילד צריך לקבל את הזכות להפוך לנושא חייו שלו, לראות את הפוטנציאל שלו, להאמין בכוחו, ללמוד להצליח בפעילויותיו. הדבר יקל מאוד על המעבר של הילד מחיי הגן לבית הספר, ישמר ויפתח עניין בלמידה בתנאי החינוך הבית ספרי.
מימוש המטרה כרוך בפתרון של מספרמשימות.
1. פיתוח תוכן המספק:
- חינוך, התפתחות הרמונית של התכונות האישיות של הילד;
- פיתוח התחום הקוגניטיבי (חשיבה, דמיון, זיכרון, דיבור);
- התפתחות תחום רגשי;
- שלמות תפיסת העולם של הילד.
2. גיבוש ניסיון בפעילויות מעשיות, קוגניטיביות, יצירתיות ואחרות.
3. גיבוש חווית הידע העצמי.
תנאי חובה לפתרון בעיות אלו הם הגנה וחיזוק בריאותם של ילדים בגיל הרך, פיתוח התרבות המוטורית שלהם, יצירת סביבה מפתחת נושא.
תוֹצָאָה כל מהלך ההתפתחות והגידול של ילד בגיל הגן הוא חשיפה מקסימלית של פוטנציאל הגיל האישי שלו, התפתחות הרמונית של תכונותיו האישיות, מודעות הילד לעצמו, יכולותיו ומאפייניו האישיים, היכולת לתקשר ולשתף פעולה עם מבוגרים ועמיתים, שליטה ביסודות התרבות הפיזית ו אורח חיים בריאחיים, מוכנות ללימודים.

2. מאפיינים כלליים של הנושא .

התוכנית נבנית בהתאםמטרהוכללי עקרונות מערכת חינוכית "בית ספר 2100". המטרה העיקרית של מערכת חינוכית זו היא ליצור תנאים לפיתוח אישיות קרוא וכתוב תפקודית - אדם המסוגל לפתור כל משימות (בעיות) חיים, תוך שימוש לשם כך בידע, מיומנויות ויכולות שנרכשו במהלך החיים ונשארו אדם.
המטרה מגדירה מערכת של עקרונות פסיכולוגיים ופדגוגיים המשקפים את הבנתנו את הערך המובנה של גיל הגן ואת משמעותו לגיבוש והתפתחות אישיותו של הילד.

3. מקום הנושא בתכנית הלימודים .

פעילויות הלמידה כוללות:

פיתוח דיבור

הכנה לאוריינות;

הכנת היד לכתיבה.

היכרות עם העולם החיצון

פיתוח של יסודי ייצוגים מתמטיים.

צִיוּר , דוגמנות, יישום.

תרבות פיזית

4. הנחיות ערכיות תוכן התוכנית. .

א) עקרונות ממוקדי אדם
עקרון הסתגלות. זה כרוך ביצירת מודל מסתגל פתוח לגידול והתפתחות של ילדים בגיל הרך, המיישם את רעיונות העדיפות של ילדות בעלת ערך עצמי, ומספק גישה אנושית לאישיות המתפתחת של הילד.
עקרון הפיתוח. המשימה העיקרית של החינוך לגיל הרך היא התפתחותו של ילד בגיל הגן, ובראש ובראשונה התפתחות הוליסטית של אישיותו ומוכנות האישיות להמשך התפתחות.
עקרון הנוחות הפסיכולוגית. זה כרוך בביטחון הפסיכולוגי של הילד, במתן נוחות רגשית, ביצירת תנאים למימוש עצמי.

ב) עקרונות בעלי אוריינטציה תרבותית
עקרון שלמות תכני החינוך. הרעיון של ילד בגיל הגן על הנושא ו עולם חברתיחייב להיות מאוחד ומלוכד.
עקרון היחס הסמנטי לעולם. תמונת העולם עבור ילד אינה ידע מופשט וקר לגביו. זה לא ידעבשבילי: זה הידע שלי. לאהעולם סביבי: זה העולם שאני חלק ממנו ואיכשהו אני חווה ומבינה בעצמי.
עקרון השיטתיות. מניח את קיומם של קווי פיתוח וחינוך משותפים.
עקרון הפונקציה המכוונת של הידע. התוכן של החינוך לגיל הרך אינו אוסף מידע מסוים, שנבחר ומסודר על ידינו בהתאם לרעיונות ה"מדעיים" שלנו. המשימה של החינוך לגיל הרך היא לעזור לילד ליצור בסיס אוריינטציה, שבו הוא יכול וצריך להשתמש בסוגים שונים של הקוגניטיביים והקוגניטיביים שלו. פעילות יצרנית. ידע במובן הפסיכולוגי אינו אלא בסיס אינדיקטיבי לפעילות, ולכן צורת ייצוג הידע חייבת להיות מובנת לילדים ומקובלת עליהם.
עקרון השליטה בתרבות. מקנה לילד את היכולת לנווט בעולם (או בדמותו של העולם) ולפעול (או להתנהג) בהתאם לתוצאות של התמצאות כזו ולאינטרסים וציפיות של אנשים אחרים.

ג) עקרונות מוכווני פעילות
העיקרון של למידת פעילות. העיקר הוא לא להעביר ידע מוכן לילדים, אלא לארגן פעילויות ילדים כאלה, שבמהלכן הם עצמם מגלים תגליות, לומדים משהו חדש על ידי פתרון משימות בעייתיות זמינות. יש צורך שפעילויות ילדים ספציפיות - עיצוב, ציור, דוגמנות - ירכשו אופי יצירתי. רגעי המשחק המשמשים בתהליך הלמידה, חדוות הלמידה והגילוי של משהו חדש יוצרים מוטיבציה קוגניטיבית אצל ילדים, והתגברות על הקשיים האינטלקטואליים והאישיים המתעוררים בתהליך הלמידה מפתחת את התחום הרצוני.
עקרון ההסתמכות על התפתחות קודמת (ספונטנית). אין צורך להעמיד פנים שמה שכבר התפתח בראשו של הילד לפני הופעתנו אינו קיים, אלא יש להסתמך על ההתפתחות הספונטנית הקודמת (או לפחות לא נשלטת ישירות), העצמאית, ה"יומיומית".
עקרון יצירתי. בהתאם לאמור לעיל, יש צורך בכךללמד יצירתיות , כלומר "להצמיח" בילדים בגיל הגן את היכולת להעביר מיומנויות שנוצרו בעבר במצבים של פעילות עצמאית, ליזום ולעודד את הצורך של ילדים למצוא באופן עצמאי פתרונות למשימות ולמצבים בעייתיים לא סטנדרטיים.

התוכנית מבוססת על הדברים הבאים קווי ההתפתחות העיקריים של ילד בגיל הגן:

1) היווצרות התנהגות שרירותית;

2) שליטה באמצעים ובסטנדרטים של פעילות קוגניטיבית;

3) המעבר מאגוצנטריות לביירות (היכולת לראות את העולם מנקודת מבטו של אדם אחר),

4) מוכנות מוטיבציונית.

ארבעת קווי התפתחות אלו קובעים את התוכן והדידקטיקה של החינוך לגיל הרך. בעת פיתוח התוכנית המוצעת, נלקחו בחשבון הניסיון החיובי המצטבר של חינוך מודרני לגיל הרך, כמו גם גישות חדשות בתחום זה.
התוכנית אינה מתיימרת להיות אוניברסלית. עם זאת, זה יעזור, ראשית, להתגבר על המגמה השלילית של הבנה פשוטה של ​​תוכן החינוך בילדות הגן, השימוש בצורות לא ספציפיות עבורו. לכן, טכנולוגיות חינוכיות למשחקים מובילות בכל חלקי הבלוק החינוכי והקוגניטיבי של התכנית, והידע המוצע לילדים משמש כאמצעי לפיתוח אישיותו של ילד בגיל הרך. שנית, היא תבטיח התפתחות מתמשכת ומתקדמת של אישיות הילד בכל שלבי החינוך הבאים במערכת חינוכית מאוחדת.

5. תוצאות לימוד מסלול ההכשרה

תוצאות צפויות של התוכנית.

התוכנית המוצעת קובעת כי בתום הקורס, התלמידים יוכלו:

לשמור על כללי ההתנהגות בבית הספר, לממש את עמדתם כתלמיד;

להבין זה את זה, להבין את הערך שלהם ואת ערכם של אנשים אחרים;

להראות ביטחון ביחסים עם בני גילם ומבוגרים;

לראות דמיון ושוני זה בזה;

לדעת את "השכנים" של המספר;

להבחין בין צלילים במילה לפי אוזן;

לחבר סיפור על סמך תמונה של 5-6 משפטים;

לספר מחדש טקסטים קצרים;

להשתמש בכללי ההתנהגות האלמנטריים בעיר ובטבע;

תן את כתובתך, שם המדינה, יישוב;

לקבוע יחסי משפחה;

לקבוע שינויים עונתיים בטבע;

השתמש נכון בעיפרון, כמו גם בחומרים גרפיים אחרים;

לעקוב אחר הוראות לתלמידים על פי אוזן;

לנווט במרחב ובזמן;

הגשה עצמית מיומנויות חזותיותוכישורים, מעבירים את הצורה, הגודל, הפרופורציות והצבע של האובייקט.

לאחר סיום ההכשרה בקבוצת ההכנה לבית הספר, מתבצע אבחון הכולל את המשימות הבאות: העתקת הציור; התמצאות במרחב הבין תאי; פתרון בעיות מתמטיות פשוטות עם ייצוג גרפי של התשובה; מבחן פיתוח שמיעה פונמית; הדגשת המאפיין העיקרי של הנושא.

המנגנון להערכת תוצאות פיתוח התוכנית:

התבוננות בילדים, שיחות אישיות וקבוצתיות וכן שיחות עם הורים.

גיבוש מיומנות המאזין: מענה על שאלות על הטקסט, המחשת הטקסט.

אינטראקציה בצוות: משחקים, התבוננות, שיחות עם הורים, מבחנים.

ציקלוגרמה

לעבוד עם הורים לתלמידי כיתה א' לעתיד

צורות עבודה:

ימים פתוחים;

התייעצויות;

מגזין בעל פה להורים;

הרצאה פדגוגית להורים.

נושא:

הורות היא מקצוע.

קוד משפחה על זכויות וחובות של הורים וילדים.

ילד בריא הוא תלמיד טוב.

ייעוץ פסיכולוגי מעשי.

איך לעזור לילד שלך להיות עצמאי.

איך באמת לאהוב ילדים.

מוכנות פיזית של הילד לבית הספר.

מוכנות פסיכולוגית של הילד ללימודים.

התפתחות חברתית-אישית של תלמיד כיתה א' לעתיד.

הימים הראשונים של הילד בבית הספר.

אבחון פדגוגי של מוכנות ילדים ללמוד בבית הספר ו הנחיותלהתגבר על הקשיים שזוהו.

6. תוכן התוכנית.

מבנה ותוכן התכנית

התוכנית מוצגת בחלקים הבאים:
1. מאפייני גיל של ילדים.
2. ארגון החיים. הגנה וקידום בריאותם של ילדים בגיל הרך.
3. התפתחות גופנית.
4. פעילות משחק.
5. התפתחות חברתית ואישית.
6. פעילות קוגניטיבית:
פיתוח דיבור והכנה לאוריינות.
היכרות עם העולם החיצון וחינוך סביבתי
מבוא למתמטיקה.
פעילות חזותית.
7. חינוך ופיתוח תכונות אישיות.
כל אחד מחלקי התכנית משמר את המגמה הכללית של המשכיות בהתפתחות וגידול הילדים, המשכיות בחינוך, הבטחת התקדמות מוצלחת של הילד בכל אחד משלבי הגיל העוקבים של התפתחותו.
הצלחת ההתפתחות והגידול של ילד בגיל הגן תלויה במידת הכנה הפיזית של הילד לכך. לכן, הקטע חשוב בתוכנית."התפתחות פיזית". בריאות נחשבת בתכנית לא רק כמצב גופני ורווחה, אלא באופן רחב הרבה יותר - הן מבחינת המודעות לגופניות של האדם כדרך ליצירת קשר עם העולם והן כרווחתו הרגשית, החברתית, הנפשית והפסיכולוגית של האדם. -להיות. מטרת החינוך הגופני היא להכיר לילד את היסודות של אורח חיים בריא, שליטה בתרבות ההיגיינית ובתרבות התנועות. ההתפתחות הגופנית של ילד בגיל הגן כרוכה קודם כל ביצירת עניין בפעילות מוטורית אקטיבית ובצורך בשיפור עצמי גופני, הנאה ממשחקים, תנועות ותרגילים.
בפרק"פעילות משחק" מתאר מגוון משחקים (יצירתיים, דידקטיים, ניידים וכו') המבטיחים התפתחות מלאה של הגיל הרך. בפעילויות משחק, הילד משתף פעולה באופן פעיל עם מבוגרים ועמיתים ובכך מעשיר את חווית החיים שלו. תפקיד חשובמבצע תקשורת מאורגנת בצורה חכמה. המורה מעודד את הילד לדיאלוג, מכוון את מאמציו ליצור אווירה של אמון והבנה הדדית; מקדם ביטוי עצמי של התחום הרגשי-חושני של ילדים בגיל הגן. כאשר ילד עובר לבית הספר, המשחק שומר על ערכו כדרך לנכס חוויה חברתית, לתקשר עם עמיתים וליצור שרירותיות של התנהגות. לא במקרה המשחק כשיטת הוראה מועדף במדור"פעילות חינוכית וקוגניטיבית" .
התפתחות חברתית ואישית כרוך בפיתוח הסקרנות הטבעית של הגיל הרך, לרבות עניין בעצמו, בתפיסת עצמו על ידי עמיתים ומבוגרים, תמיכה במציאת מקומו במערכת קשרים חברתיים, העולם מסביב, שליטה במיומנויות חברתיות בסיסיות, כולל עבודה. סעיף זה נחשב כתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לתהליך כניסתו של הילד לעולם הידע והיחסים החברתיים.
פֶּרֶק"פעילות קוגניטיבית" מורכב ממספר תחומים, שכל אחד מהם, תוך שמירה על תפקידו העצמאי בתוכן החינוך, קשור קשר בל יינתק עם כל האחרים, תוך יישום עקבי של קווי ההתפתחות שזוהו קודם לכן של ילדים בגיל הגן.

המורה מנחיל לילדים מיומנויות למידה יסודיות: להקשיב להסברים של מבוגר, להשלים את המשימה מבלי להפריע זה לזה, להראות פעילות ועניין בפעילות המוצעת. המחנכת תומכת במאמצי הילדים להשלים את המשימה בעזרת שבחים, הערכה חיובית; מעודד הצהרות ושיפוט של ילדים, תורם ליצירת הערכה עצמית חיובית אצל ילדים.
יישום עקרון הירושה, שהוכרז על ידינו כעיקרי מאפיין מבדלתכניות, מתבטאת בכך שבנוסף לתכני המקצוע, כל התכניות המספקות פעילות קוגניטיבית לגיל הרך מתמקדות בפיתוח לא רק של מיומנויות נושא, אלא גם מיומנויות חינוכיות כלליות. פיתוח נוסף של קבוצת מיומנויות זו מתבצע בבית הספר היסודי באמצעות כל המקצועות האקדמיים.

הקבוצות העיקריות של מיומנויות חינוכיות כלליות:
אִינטֶלֶקְטוּאַלִי (היכולת להבחין בין החדש לבין הידוע; להשוות ולקבץ אובייקטים ותמונותיהם, למצוא תשובות לשאלות, להסיק מסקנות);
אִרְגוּנִי (להגדיר את מטרת הפעילות, לתכנן אותה, לעבוד לפי התוכנית או האלגוריתם המוצעים, להעריך את התוצאה);
תקשורתי (להקשיב ולהבין דיבור של מישהו אחר, לנסח בצורה מוכשרת את מחשבותיו בדיבור בעל פה, לבצע תפקידים שונים);
הערכה (למדו להעריך את תוצאות עבודתם).

טכנולוגיה של ארגון פעילות חינוכית וקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן

במערכת החינוכית "בית ספר 2010" אחד העקרונות המובילים הקובעים את התכנים, הטכנולוגיה, השיטות והטכניקות בעבודה עם ילדים הוא עקרון פעילויות הלמידה.
בהתאם לו נבנה שיעור בית ספרי בגילוי ידע באמצעותטכנולוגיה דיאלוגית בעיה , ולכיתות עם ילדים בגיל הרך פותחה טכנולוגיה המותאמת במיוחד לגיל הילדים.
לילדים לא רק מספקים ידע מוכן, אלא גם מאורגנות הפעילויות שלהם, שבמהלכה הם עצמם מגלים תגליות, לומדים משהו חדש ומשתמשים בידע ובמיומנויות שנרכשו כדי לפתור בעיות חיים. גישה זו מאפשרת להבטיח המשכיות בין שלב הגיל הרך לבית הספר היסודי, הן ברמת התוכן והן ברמת הטכנולוגיה.

תכנית כללית לארגון שיעור

(משך השיעור 30 דקות)

1. משחק דידקטי היוצר מוטיבציה לשיעור (3-5 דקות).
לילדים מוצע משחק דידקטי, במהלכו הם זוכרים מה יעזור להם להכיר נושא חדש (עדכון ידע ומיומנויות). המשחק צריך להיות כזה שבמהלכו אין קושי בפעילויות של הילד (ילדים בני 5-6 תחילה מתקנים את צעדיהם בדיבור, ואז מבצעים פעולות). כל ילד חייב לקחת חלק במשחק.
תנאי הכרחי הוא הסבר ברור של כללי המשחק. כתוצאה מכך, כל ילד חייב:
1) להבין מה נדרש ממנו במשחק;
2) לקבוע אם הוא יכול לשחק את המשחק הזה או לא;
3) לקבוע אם הוא רוצה לשחק במשחק הזה או לא.
חומרים לארגון משחק דידקטי ניתן למצוא במדריכים הרלוונטיים (מחברות).

2. קושי במצב משחק (1-3 דקות).
בסיום המשחק אמור להיווצר מצב שגורם לקושי בפעילויות של ילדים, אותם הם מתקנים בדיבור (אנחנו לא יודעים את זה, אנחנו עדיין לא יודעים איך...). המורה מזהה שאלות ילדים וקובעת יחד עם הילדים את נושא השיעור.
כתוצאה מכך, החבר'ה מסיקים כי יש צורך לחשוב על איך לצאת ממצב קשה ביחד.
3. גילוי ידע או מיומנות חדשים (5-7 דקות).
המורה, בעזרת דיאלוג מוביל המבוסס על פעילות הנושא של ילדים, מוביל אותם לגילוי ידע או מיומנויות חדשות. לאחר מיסוד החדש בדיבור, הילדים חוזרים למצב שגרם לקושי ועוברים אותו בשיטת פעולה חדשה.
ניתן למצוא חומרים לשלב זה של העבודה במדריכים הרלוונטיים (מחברות).
4. שכפול של החדש במצב טיפוסי (5 דקות.).
בשלב זה מתקיימים משחקים שבהם ילדים משתמשים בידע או מיומנויות חדשות. העבודה מתבצעת במחברת (5 - 7 דקות). בסוף נוצרת סיטואציה של משחק, המקבעת את ההתפתחות האישית של חומר חדש על ידי כל ילד. ישנה הערכה עצמית של הילד על פעילותו בשליטה בדברים חדשים: ילדים או מוודאים שהם התמודדו עם המשימה, או מתקנים את הטעויות שלהם.
5. משימות חזרה ופיתוח.
נערך לבקשת המורה בנוכחות זמן פנוי.
חומרים לעבודה בשלב זה ניתן למצוא במדריכים הרלוונטיים (מחברות).
6. תוצאת השיעור.
ילדים מתקנים בדיבור:
א) מה למדת?
ב) היכן החדש יועיל.
הערה . במהלך השיעור ילדים עובדים ליד השולחנות 5-10 דקות. בשאר הזמן הם אמורים לעבור מחלל משחק אחד לאחר. משחקים דידקטייםמתבצע בתנועה. דקות פיזיות מקלות על עייפות של ילדים באמצעות תרגילי הרפיה.

7. תכנית חינוכית ותמטית

פיתוח דיבור והכנה להוראת אוריינות "בדרך ל-ABC"

קורס מעשי במתמטיקה "צעד אחד, שני - צעד"

היכרות עם העולם הסובב "שלום עולם!"

מידענות "הכל על המדפים"

יצירה אמנותית ומ"מסע אל היפה"

חינוך גופני

סך הכל:

תיאור התמיכה החומרית והטכנית של התהליך החינוכי.

המדריך "בדרך אל האלפבית", "המתכונים שלנו" (פיתוח דיבור והכנה להוראת אוריינות): סט R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova.

תועלת " צעד אחד, שני צעדים» (מבוא למתמטיקה) נקבע על ידי M.I. Korepanov, S.A. Kozlov, O.V. Pronin.

מדריך "שלום עולם!" (העולם מסביב לגיל הרך): סט A.A. Vakhrushev, E.E. Kochemasova, I.V. Maslova, Yu.I. Naumova

מדריך "הכל על המדפים" (אינפורמטיקה): נקבע על ידי A.V. Goryachev

מדריך "מסע אל היפה" (סינתזה של האמנויות): נקבע על ידי O.A.Kurevin, G.E.Seleznev.

מדריך "התעמלות אומנותית משחקת-תפקידים" (חינוך גופני) N.A. Fomina.

ציוד ספציפי

אלף בית;

טבלאות לחלקים העיקריים של החומר הדקדוקי (בהתאם לתוכנית);

סטים של תמונות עלילה (נושא) בהתאם לנושא, הגדרות בתוכנית;

לוח עם סט מתקנים לחיבור שולחנות, תמונות;

לוח אינטראקטיבי;

סטים משחק תפקידים(על נושאי הדרמטיזציות);

משחקים חינוכיים שולחניים;

הקלטות שמע בהתאם לתכנית ההכשרה;

שקופיות וסרטונים המתאימים לנושא התוכנית (אם אפשר).

תוכניות חדשניות לפיתוח ילדים בגיל הרך.

פֵּדָגוֹגִי טֶכנוֹלוֹגִיָה “ שלב על ידי שלב ”

אחד הממצאים המבריקים הוא התכנית החדשנית "שלב אחר שלב", המוכרת יותר למורים כטכנולוגיה של תכנית "קהילה", המעניקה הזדמנות מצוינת לחשוף את היכולות הייחודיות של הילד, את השתתפות המשפחה. בפעילויות גן ילדיםעוזר לשקף ערכים תרבותיים ולפתח אותם בהצלחה.

הרעיון של תוכנית "קהילה" - ילדים מתפתחים במיטבם רק כאשר הם באמת נלהבים מהתהליך.

הפילוסופיה של תכנית הקהילה מבוססת על האמונה שילד מתפתח בצורה הטובה ביותר כאשר הוא באמת נלהב מתהליך הלמידה, מעורב באופן פעיל בפעילויות.
הפילוסופיה של התכנית מבוססת על עקרונות הומניסטיים, תוך שימת דגש על זכותו של הילד לדרך התפתחות משלו.
לתכנית טכנולוגיה מוכוונת אישיות - משימות, נושאים ותכנים, פעילויות מתוכננות ומיושמות על בסיס הזדמנויות, תחומי עניין וצרכים אמיתיים, תוך השתתפות פעילה ישירה של הילדים והוריהם.

הסביבה המתפתחת מעודדת את הילד לחקור, להפגין יוזמה ויצירתיות, תוך מחשבה קפדנית ונוצרת בתהליך של פעילות משותפת של מבוגרים וילדים.

"בתכנית, אחד העקרונות המרכזיים הוא התפתחותו ה"דרך" של הילד, כלומר התפתחות משולבת של יכולותיו בכל התחומים ובכל סוגי פעילויות הילדים. עיקרון זה מתאים במיוחד למאפיינים הספציפיים של גיל הגן, שבו החינוך הוא "לא נושא, אלא מורכב".

יְלָדִים:

הם מפתחים באופן פעיל, מטמיעים מידע על העולם סביבם במהלך משחקים וסוגים אחרים של פעילויות לילדים.

מספק אינטראקציה חברתית להתפתחותם הרגשית והקוגניטיבית.

הם עוברים שלבי התפתחות קבועים.

הם אינדיבידואליים באופן ייחודי ומתפתחים בקצב שלהם.

תכונת התוכנית: ארגון של משותף פעילויות חינוכיותבמרכזי פעילות, כרוכה בעבודה במיני-קבוצות, המאפשרת יחס מובחן ופרטני לילדים

משימות המורה:

ארגון הסביבה.

לעורר תקשורת וסקרנות של ילדים.

השגחה על ילדים.

התאמה בזמן של התנאים לצרכים המשתנים של הילדים.

הטכנולוגיה של תוכנית הקהילה מבוססת על:

על כבוד לאישיות הילד, יחס קשוב לתחומי העניין שלו, צרכיו, רווחתו הרגשית;

אינדיבידואליזציה של החינוך לכל ילד;

הכוונה של מורים לניתוח מתמיד של הדינמיקה של התפתחות הילד ותיקון הפעילות הפדגוגית;

מתן אפשרות לילד לבחור בפעילויות, דרכי פעולה, מקום, זמן, שותפים, הן באמצעות תכנון משותף עם מבוגרים והן באמצעות עבודה ישירה במרכזי פעילות;

הגדרת תפקידו של מורה כ"מתן סיוע ותמיכה לילד בידע היוזמה הפעילה העצמאית שלו על העולם הסובב";

מעורבות משפחתית מלאה.

ניידות תוכנית

הטכנולוגיה של תכנית "קהילה" כרוכה בפעילות חינוכית התפתחותית משותפת פעילה של ילדים ומבוגרים במשך 1-1.5 שעות ביום במחזור "תכנית-מקרה-הערכה", במהלכה נפתרת כל מכלול המשימות החינוכיות והחינוכיות.
מחזור "תוכנית - עסק - הערכה" נותן הזדמנות טכנולוגית להתנהלות קבועה של חינוכית, עבודה חינוכית, השגחה פדגוגית ועבודה מובדלת או פרטנית מתקנת והתפתחותית. זה חשוב במיוחד בקבוצה של גילאים שונים, שבהם מובחנים ו עבודת יחידעם מבוגרים וצעירים רלוונטיים להפליא. וגם בתנאים שבהם חלק מהילדים לומדים בגן לטווח קצר.

הטכנולוגיה של תכנית "קהילה" מאפשרת פתרון בעיות חינוכיות ומימוש התכנים ההוליסטיים בעבודה עם ילדים בפרק זמן קצר יחסית.

במשך 1-1.5 שעות ביום, לילד יש הזדמנות לתכנן וליישם תוכנית הוליסטית של הפעילויות שלו, לרכוש את המיומנויות והיכולות החשובות ביותר. יחד עם זאת, למחנך הזדמנות טכנולוגית ללמד, להתבונן, לנהל עבודת תיקון והתפתחות מובחנת ופרטנית.
החצי השני של היום בו מנהל הגן עובד לרוב עם ילדים, משאיר זמן ומקום למשחקי יצירה, טיולים, תקשורת ועבודה פרטנית.

התאמה אישית בתכנית "קהילה"

בתנאי צפיפות קבוצות, עקרון מילוי הקבוצה בגילאים שונים, אינדיבידואליזציה היא אחד מהמושגים והצרכים הבסיסיים של ארגון התהליך הפדגוגי והתפתחות מוצלחת של ילדים.

התוכנית "קהילה" כוללת ארסנל רחב של אמצעים לאינדיבידואליזציה של החינוך.

קודם כל מדובר במתן אפשרות לילדים לבחור את התכנים (נושא חינוכי), לבחור את סוגי הפעילויות, לבחור את דרך ביצוע הפעילות, את רצף ומשך הפעולות, לבחור בני זוג, לבחור את התוצאות והדרכים להערכה. אוֹתָם.
המורה בונה עבודה חינוכיתעם הילד על בסיס התבוננות וניתוח שיטתי של התפתחותו.
חזון התכונות, הסיכויים והצרכים של ההתפתחות מתואם ומוסכם עם הורי הילד.

סוגי פעילויות לילדים

היות ותכנית הקהילה היא תכנית חינוכית מקיפה, לילדים יש הזדמנות לממש את תחומי העניין והצרכים החינוכיים שלהם בכל סוגי הפעילויות לילדים.
לילדים מוצעת מדי יום מבחר פעילויות במרכזי אמנות, מדעים, מתמטיקה, משחק תפקידים, תנועה, בישול, ספרות, ספרים, חול ומים, בנייה.

סוגי מרכזי הפעילות עשויים להשתנות בהתאם לתחומי העניין והצרכים של הילדים, התקדמות במשימות החינוכיות שמציבות המורים. כך למשל עשויים להופיע מרכזים כמו מרכז גינון, גן ירק, מרכז לעיבוד רקמה, מרכז לעיבוד עץ ו"סדנאות מכניות".
כל המרכזים הינם אינטגרטיביים באופיים. מרכז הספר יכול להיות בו זמנית מרכז האוריינות, מרכז הוצאת הספרים, מרכז הדרמטיזציה. זה נוח במיוחד בקבוצות גיל שבהן, בנוסף להזדמנויות, נקבע לפי גיל, ישנם תחומי עניין אינדיבידואליים, הזדמנויות וצרכים של ילדים, כמו גם הזדמנות אמיתית להתמקד באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד.

מרכזי הפעילות פתוחים מדי יום, החומרים בהם מתווספים, מוחלפים לפי הצורך ועם התקדמות הנושא. מה שהילד לא רצה, לא יכול, לא הספיק לעשות היום, מה שמשך את תשומת לבו בעבודת ילדים אחרים, הוא יכול לעשות מחר ובכל יום אחר, שכן מרכזי הפעילות פתוחים תמיד.

שילוב הורים בתכנית

תכנית "קהילה" הוגדרה במקור על ידי המחברים כ"תכנית לילדים, הורים ומחנכים". המשמעות היא שמחנכים מקבלים את המשפחה כ"שחקן הראשון והחשוב ביותר בגידול וחינוך הילד".

התהליך הטכנולוגי של תכנית "קהילה" מעודד נוכחות ישירה של בני משפחתו של הילד בקבוצה, השתתפות פעילה בהערכה ובניבוי התפתחותו, בתכנון ויישום החינוך ההתפתחותי.

הנוכחות האמיתית והשתתפותה של המשפחה בחיי הקבוצה מספקת:

תמיכה פסיכולוגיתלילד;

תמיכה פסיכו-רגשית של האם (תחושת שלווה, ביטחון לילד);

מציג לבני משפחתו של הילד את ערכי החינוך הממוקד בתלמיד;

נותן להורים מושג אמיתי על אופי האינטראקציה של הילד עם בני גילם במהלך פעילויות משותפות ובמהלך תקשורת עם מבוגרים אחרים, למשל, קרובי משפחה של ילדים אחרים;

נותן להורים מושג על רמת ההתפתחות באמצעות התבוננות בילד בפעילויות על רקע ילדים אחרים בקבוצה;

נותנת לילד את הזכות להתגאות ביקיריו (אימי היא שעבדה עם הילדים היום);

נותן למחנך מידע רב תכליתי על אופי הקשר של הילד עם יקיריהם, על סגנונות תקשורת;

נותן הזדמנות לשיחה בונה על ההישגים, הבעיות של הילד, הזדמנות לדיון קבוע עם ההורים על הדינמיקה והמגמות של התפתחותו;

נותן אפשרות להמשך רציף בעבודה עם הילד בבית, מספק המשכיות משמעותית וארגונית (הורים מבינים מה ואיך אפשר לעשות עם הילד בבית);

מספק הזדמנות להורים להשתתף בפעילויות ופעילויות קבוצתיות.

ארגון סביבת הפיתוח

הספציפיות של ארגון הסביבה המתפתחת נעוצה בעובדה שהסביבה המתפתחת הנוצרת בקבוצות ובמתחמים של הגן משמשת, במידה רבה יותר, ליישם את הרעיונות העצמאיים של הילד, את התפתחותו העצמית, ולא להבטיח את פעילות המורה בעת ארגון השיעורים. הסביבה המתפתחת משתנה מנושא לנושא, מתמלאת בהדרגה בתוצרים של פעילויות ילדים ויצירתיות משותפת של מבוגרים עם ילדים. בְּ מקרה זהנעשה שימוש בתופעה המכונה פיאז'טית - "לא משנה על מה אתה עובד, חשוב להשתמש בחפצים שנמצאים סביבך, ולא מופשטים".

מתאם בין צרכי הילדים לאפשרויות התכנית

צרכים של ילדים

תכונות של תוכנית הקהילה

יש לשלב את הילד במגוון פעילויות באמצעות כיתות פרונטליות, תת-קבוצתיות ופרטניות, בעבודה משותפת של המורה עם הילדים, בפעילויות עצמאיות.

צורות קבוצתיות: התכנסות בוקר, התכנסות אחרונה, שיעורי תרבות גופנית ומוזיקה.
תת-קבוצה וטופס אישי: עבודה במרכזי פעילות.
ילד בכל גיל ימצא לעצמו משהו בהתאם לתחומי העניין והיכולות שלו - במקום שבו הוא לא יודע איך לפעול, הוא יכול להתבונן וללמוד ממבוגרים. היכן שהמבוגרים עסוקים בפרויקטים שלהם, המחנך מפנה זמן להוראת הצעירים.

הבסיס לעבודה חינוכית הוא גישה אינדיבידואלית.

לכל ילד ישנה אפשרות לבחור בכל יום את התוכן, סוג ושיטת הפעילות, מקום, שותפות, משך העבודה בפרויקט. קידום הילד, רכישת מיומנויות ויכולות חדשות מוערכים ביחס ליכולותיו שלו.

יוזמת הילד נתמכת, תכנון יומי מתבצע תוך התחשבות ביוזמות הילד.

ילדים יוזמים את הנושא, התוכן...
העבודה עם התוכנית "קו עכביש" מתבצעת מדי יום. התוכנית מפותחת על ידי ילדים יחד עם מבוגרים.

עבודת המחנכים מבוססת על תוצאות תצפיות פדגוגיות על הישגי הילד.

העובדים עורכים מעקב פדגוגי יומיומי אחר הילד, מדגישים את החוזקות וההיבטים הבעייתיים של התפתחותו, חזון התכונות והסיכויים להתפתחותו מוסכם עם ההורים. תכנון המשימות החינוכיות מבוסס על תוצאות התצפיות.

הצורך ליישם את המחזור החינוכי עבור זמן קצר(במקרים בהם הילד נמצא בקבוצה במשרה חלקית).

המחזור היומי של הפעילויות החינוכיות מיועד ל-1-1.5 שעות (גיל הגן): איסוף בוקר 10-20 דקות; עבודה במרכזים 30-60 דקות; איסוף סופי 10-20 דקות; חינוך גופני/מוזיקה.
ילדים צעירים משולבים בעבודה באופן פרטני, מיוזמתם או בעזרת מבוגר.

העבודה בנויה על בסיס אינטראקציה הדוקה עם המשפחה והחברה.

נוכחות ההורים בקבוצה מעודדת, ההורים לוקחים חלק בתכנון וביצוע פרויקטים נושאיים. מחנכים והורים משגיחים יחד על הילד.
השימוש בפוטנציאל של כל הקהילה המקומית מוערך מאוד.

למידה ממוקדת בילד מבוססת על שני עקרונות עיקריים:

ילדים בונים את הידע שלהם על בסיס ניסיון אישיואינטראקציה עם הסביבה.

מחנכים תורמים בצורה הטובה ביותר לצמיחה והתפתחות של ילדים, בהתבסס על תחומי העניין, הצרכים והיכולות שלהם.

המחנכים אחראים להפוך את הקבוצה למעבדה בה יוכלו הילדים לתרגל את כישוריהם. תפקידים שונים: חוקרים, אמנים, חברים, מדענים. מחנכים אחראים לארגון חומרים שנועדו לעורר את היצירתיות, הגילוי ופתרון הבעיות של ילדים.

מחנכים צריכים לכבד את הרעיונות של הילדים ולהשתמש ברעיונות אלה כדי לבנות את תוכנית הלימודים. עליהם לקיים אינטראקציה עם ילדים במשחקם ובעבודתם: להוות דוגמה ליחס קשוב ומגיב כלפי אחרים; להקליט ולהעריך את התצפיות שלך; השתמש בתצפיות שלהם בעת תכנון ועבור התאמה אישית של עבודה עם ילדים. בסביבה שבה ילדים מכוונים לעיסוק בתחומי העניין שלהם, הילדים מפתחים תחושת ערך עצמי ויוזמה.

המורים נותנים את הטון ואת מצב הרוח בקבוצה. הם מייצגים את התכונות שהם רוצים להנחיל לילדים, כלומר אמפתיה, אכפתיות, התלהבות וסקרנות. יחד עם זאת, אסור להם לשכוח שילדים צריכים ליהנות מכל עבודה. מה יכול להעניק למורה יותר הנאה משמחה של ילד שיחד עם המורה משתטה, ממציא סיפורים מצחיקים או דן בתחביב החדש שלו. אנשי חינוך שמצליחים להעביר לילדים את התלהבותם הופכים את הלמידה לתהליך מעניין וחיוני בצורה בלתי רגילה. הניתוק והסמכותיות של המחנך, להיפך, מפחידים את הילדים ומעכבים את סקרנותם.

במסגרת ממוקדת בילד, פעילויות יוזמות ומכוונות הן על ידי הילדים והן על ידי המטפל. הם מאזנים זה את זה, מחליפים תפקידים, מתחלפים לשאול שאלות ועונים עליהן. מעודדים ילדים ליזום למידה משלהם ככל האפשר. הביטוי היצירתי שלהם מתקבל בברכה ומוערך. המורה, המבוססת על תחומי העניין והמשחק של הילדים, מציעה להם פעילויות המעוררות את פעילותם הקוגניטיבית. על ידי מתן קשר ישיר לילדים עם אנשים, חומרים וחוויות מהחיים האמיתיים, המחנך ממריץ את ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד.

מרכזי משחק נושאיים נותנים לילדים אפשרות לבחור באופן עצמאי חומרים ובהתאם לתחום הדעת. נושאים שונים, משימות בקנה מידה גדול (פרויקטים) צריכים לקחת בחשבון גם את האינטרסים של הילדים וניתן לשייך אותם למרכזים מסוימים. לעולם אל תכריח ילדים צעירים להשלים משימה או ללמוד נושא שאינו מעניין. פְּנִיםקבוצות צריכותלהיות מאורגן כך שילדים יקבלו מבחר רחב מספיק של מרכזים וחומרים.

במסגרת ממוקדת בילד, ילדים:

תבחר;

לשחק באופן פעיל;

להשתמש בחומרים שניתן למצוא ביותר מיישום אחד;

כולם עובדים יחד ודואגים זה לזה;

אחראי למעשיהם.

גישהצעד אחר צעדפותר בכוונה מספר בעיות. שגרת היום מעניקה לילדים תחושת רוגע וערובה מפני הפתעות. החומרים המוצעים לילדים תואמים את רמת ההתפתחות שלהם ואין להם דרך מוגדרת ברורה לשימוש בהם. מחנכים ומורים צופים כיצד ילדים מתקשרים ועובדים עם החומרים המסופקים, ומסיקים מסקנות לגבי צרכיהם ורמת הידע/כישוריהם. הכללים שנקבעו מלמדים את הילדים שדאגה זה לזה היא חלק בלתי נפרד מהלימודים בגן.

מטרת התוכנית צעד אחר צעד הוא להתפתח אצל כל ילד:

יצירתיות, דמיון, כושר המצאה;

יכולת חשיבה ביקורתית ובחירה עצמאית;

היכולת לזהות בעיות ולמצוא פתרונות;

אדישות לבעיות החברה, המדינה, הסביבה.

לפיתוח יכולות אלו אצל ילדיםהתכנית מאפשרת לארגן את המצב באופן שיעניק לילדים תפקיד מרכזי בתכנון התהליך החינוכי . התוכנית עוזרת לילדים לפתח את ההבנה שלהם לגבי:

העולם הפיזי עם שימוש בפעילויות כמו מדידה ושקילת חפצים, בנייה עם בלוקים, עיבוד עץ, משחק עם חול ומים, בלוקים וחבלים, ערבוב צבעים;

מידע חברתי ותרבותי באמצעות משחקי בישול! אוכל, קריאת ספרים, הצגות דרמטיות, השתתפות באירועים חברתיים;

חוקי הלוגיקה והמתמטיקה שימוש במדידה, השוואה, ספירה, זיהוי זהות, סדר ורצף בנייה, מיון וסיווג;

שפה כתובה ומדוברת באמצעות קריאה, כתיבה, ציור, הכתבה, הקשבה, הבעת מחשבות משלו.

מאחר שהתכנית מבוססת על תורת ההתפתחות, הילד מוצב במרכז תכנית הלימודיםכשלם. השיעורים מתקיימים בכל תחומי ההתפתחות: פיזי, חברתי, רגשי וקוגניטיבי. תוכן התכנית נועד לספק:

התפתחות פיזית באמצעות תנועה, טיפוס, זריקת חפצים, חיתוך נייר, תפירה, ציור, כתיבה, לבוש עצמי;

התפתחות חברתית ורגשית במסגרת פתרון מחלוקות ואי הסכמות, הבעת רגשות ושליטה בדחפים, דאגה לזולת וכיבודם, ייזום פעילויות ובעקבות יוזמת אחרים, שיתוף וטיפול בחומרים חינוכיים, עבודת צוות;

התפתחות קוגניטיבית מבוסס על האפשרויות של פתרון בעיות עצמאי, שימוש באובייקטים שונים לסיווג, סדר, פיתוח חשיבה לוגית, ביטויי שיפוט של האדם עצמו.

תכניתצעד אחר צעדמבוסס על תיאוריה התפתחותית, גישה קונסטרוקטיביסטית ללמידה ורעיונות של חינוך מתקדם. היא שואפת לספק לילדים:

מספיק זמן ללמוד את סביבתם;

הזדמנויות ללמידה באמצעות מגוון פעילויות: בישול, קריאה, כתיבה, אבני בניין, דרמטיזציה, אוויר צח, עבודות עץ, משחקים עם חול ומים, אמנות, מתמטיקה, מדעי הטבע;

מקומות מבודדים ובטוחים שבהם הם יכלו להבין בשלווה את רגשותיהם, לא לפחד לעשות טעויות, לפתור קונפליקטים בינם לבין עצמם;

האפשרות לבחור באופן עצמאי את הפעילויות שבהן הם רוצים להשתתף;

מקומות מיוחדים שבהם יכלו להציג את יצירותיהם ומלאכת היד שלהם לציבור.

גישות תוכניתצעד אחר צעד, להבטיח שהמחנכים:

להבין את תהליכי התפתחות הילד;

לבלות זמן בצפייה בילדים במהלך פעילויות או משחקים;

לתכנן עבור הילדים יעדים כאלה של התפתחות אישית וקבוצתית העונים על תחומי העניין והצרכים שלהם;

ליצור סביבת למידה גמישה ומשתנה;

מכבדים ילדים וקשובים לרעיונותיהם;

לעודד ילדים לפתור באופן עצמאי בעיות המתעוררות ביניהם ולכבד זה את זה;

לשאול ילדים שאלות המעוררות את תהליך החשיבה.

כאשר אנו שולחים ילד לגן, בין אם זה עירוני, מחלקתי, פרטי או ביתי, אנו מתעניינים ב"מה התינוק שלי יעשה בגן?" למרבה הצער, למעט מאוד הורים יש מידע על איזו תוכנית הילד צריך לעקוב בזמן הלימוד בגן. ורצוי לקבל מידע זה לא משפתי התינוק עצמו, אלא ממקור מוסמך.

אז, לסקירתכם, מבקרים יקרים, אנו מציגים מספר תוכניות חינוכיות לחינוך לגיל הרך.

על פי החקיקה הנוכחית, גני הילדים ברוסיה עובדים היום על פי תוכניות שנוצרו על ידי צוותי מחקר ומורי מחקר.

על פי סעיפים 21 ו-22 של תקנות המודל על מוסד חינוכי לגיל הרך, שאושר על ידי צו ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 12 בספטמבר 2008 מס' 666, תוכן התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך נקבע על ידי תוכנית חינוכית של חינוך לגיל הרך, שפותחה, אומצה ויושמת על ידה באופן עצמאי בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך והתנאים ליישומה, שהוקמה על ידי הגוף הפדרלי הפדרלי המבצע את הפונקציות של פיתוח מדיניות ורגולציה חוקית של המדינה בתחום החינוך, והתחשבות במוזרויות ההתפתחות הפסיכופיזית והיכולות של ילדים.

בהתאם למטרות וליעדים שהוגדרו באמנה, מוסד חינוכי לגיל הרך רשאי ליישם תוספת תוכניות חינוכיותולספק שירותים חינוכיים נוספים מחוץ לתכניות החינוכיות הקובעות את מעמדה, בהתחשב בצרכי המשפחה ועל בסיס הסכם שנכרת בין מוסד חינוכי לגיל הרך לבין הורים (נציגים משפטיים).

עכשיו על כל תוכנית בנפרד ובפירוט רב יותר

ניתן לחלק את כל התכניות של מוסדות לגיל הרך למורכבות וחלקיות.

תוכניות פיתוח מקיפות(או כללי התפתחותי) - כוללים את כל כיווני ההתפתחות העיקריים של הילד: פיזי, קוגניטיבי-דיבור, חברתי-אישי, אמנותי-אסתטי; לתרום להיווצרות יכולות שונות (נפשיות, תקשורתיות, מוטוריות, יצירתיות), היווצרות סוגים ספציפיים של פעילויות לילדים (נושא, משחק, פעילויות תיאטרוניות, חזותיות, מוזיקליות, עיצוב וכו').

תוכניות חלקיותהתפתחות(מתמחה, מקומי) - כולל תחום התפתחות אחד או יותר של הילד.

ניתן להשיג את שלמות התהליך החינוכי לא רק על ידי שימוש בתוכנית עיקרית אחת (מורכבת), אלא גם על ידי שיטת בחירה מוסמכת של תוכניות חלקיות.

תכניות חינוך מקיפות לגיל הרך

- (M.A. Vasilyeva)
-
-
-
-
-

התכנית "חינוך והדרכה בגן"
צוות המחברים - M.A. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובה.
נוצר על בסיס תוכנית המודל לחינוך והכשרה בגן, זוהי גרסה מותאמת לגני ילדים רוסיים.
מטרת התוכנית: הגנה על החיים וחיזוק בריאותם של הילדים, חינוכם המקיף, הכשרתם והכנה לבית הספר.
בשנת 2004 חדש תכנית החינוך והחינוך בגן. התוכנית החדשה היא משהו שמתרגלים במוסדות לגיל הרך ברוסיה חיכו לו זמן רב.
אחד היתרונות שלו הוא שבכל סוגי הפעילויות לילדים בכל אחד שלב גילניתנת עדיפות לפיתוח יְצִירָתִיוּתילדים, האינדיבידואליות שלהם.
העקרונות האתיים החשובים ביותר של אמנת "על זכויות הילד" הפכו לבסיס האידיאולוגי של התוכנית, התואם את הסטנדרטים המודרניים של חינוך והתפתחות הילד.
המחברים שימרו את מיטב המסורות של התוכנית הקודמת: התפתחות מקיפה והרמונית של הילד, הגדרה ברורה של משימות החינוך והחינוך, המשכיות של כל תקופות הגיל של הילדות המוקדמת והגן, התמקדות במרכיב האזורי. , וכן על הכנת ילדים לבית הספר. במקביל, המחברים עדכנו את התוכן הכללי של החינוך לגיל הרך, את כיווני הגידול, ההכשרה וההתפתחות העיקריים של הילד, הציגו אותם תוך התחשבות במאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של ילדים בגיל הרך.
התוכנית מציעה צורות חינוך משתנות - כל מחנך יכול להשתמש באופן יצירתי בתכנים המוצעים על ידי המחברים בעבודתם. התכנית החדשה שמרה על המשכיות עם תכנית 1985, אך במקביל הובהר המבנה שלה, הופיעו חלקים חדשים. לראשונה מתוארת בהרחבה הסביבה ההתפתחותית האסתטית, ניתנות המלצות ליצירתה, לרבות פעילות הילדים עצמם, היצירתיות שלהם ופיתוח המיקרו- ומקרו-סביבה שמסביב. התכנית החדשה מפצה על חסרונות בתחום החינוך הרוחני של ילדים ומעורבותם ערכים אוניברסליים.
מקום נהדרהתוכנית מתמקדת בבריאותם של הילדים, ברווחתם הרגשית, בשימוש בתרגילים גופניים ומשחקי חוץ ופיתוח יצירתיות מוטורית.
ספרות בדיוניתמודגש בחלק נפרד כסוג של אמנות וכאחת מדרכי האינטליגנציה והיצירתיות של ילדים.
התכנית החדשה העשירה את מתודולוגיית העבודה עם ילדים, אשר מסופקת על ידי מספר מדריכים שכבר פורסמו למורים במוסדות לגיל הרך.

תוכנית קשת
מחברים: T. N. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik, E. V. Solosheva ואחרים.
מטרות התוכנית:
1. לשמור על בריאות הילדים וליצור הרגל אורח חיים בריא.
2. להבטיח התפתחות גופנית ונפשית בזמן ומלא של הילדים.
3. לספק לכל ילד חוויה משמחת ומשמעותית במהלך הילדות בגיל הגן.
התוכנית מבוססת על הרעיון שכל שנה בחייו של ילד היא מכרעת להיווצרות של ניאופלזמות נפשיות מסוימות. העבודה הפדגוגית בנויה על בסיס עמדות תיאורטיות על התפקיד המוביל של הפעילות בהתפתחות הנפשית של הילד וגיבוש אישיותו. יצירת תנאים מיוחדים פותחת שדה רחב לפעולות עצמאיות של ילדים, מעוררת הצבת מטרות חדשות ומאפשרת להם לחפש פתרונות משלהם.
נקודה מהותית בעבודה הפדגוגית היא גם יצירת מוטיבציה אצל ילדים, שניתן להשתמש בה ובעזרתם לעודד ילדים ללמוד ברצון את הדברים החדשים שמבוגרים יעבירו להם.
על בסיס זה, 3 סוגי מוטיבציה מוצעים:
. מוטיבציה למשחק,
. מוטיבציה תקשורתית
. מוטיבציה אינטרסנטית.
מחברי התוכנית קראו לה "קשת בענן" באנלוגיה לקשת שבעת הצבעים, כי. היא כוללת 7 פעילויות חשובות של ילדים ופעילויות בתהליך שבהן מתרחשים גידולו והתפתחותו של הילד: פעילות חזותית, מתמטיקה; פיתוח דיבור, בנייה, מוזיקה, תנועה, העולם מסביב.
לתכנית מערך תמיכה מתודולוגי שלם והיא מערכת אינטגרלית של חינוך, התפתחות וחינוך ילדים בגן. .
הכותבים חותרים למטרה במהלך ילדות הגן ליצור תכונות אישיות כגון חינוך, עצמאות, תכליתיות, היכולת להציב משימה ולהשיג את פתרונה, ואחרות המאפשרות לילד, מבלי לאבד עניין בלמידה, לרכוש ידע מלא לא רק בבית הספר, אבל כל הזמן. בהקשר זה, פתרון משימות החינוך והחינוך מכוון בעיקר לגידולו והתפתחותו הנפשית הכללית של הילד. יחד עם זאת, גיבוש ידע, מיומנויות ויכולות נחשב לא כמטרה בפני עצמה, אלא כאחד האמצעים להתפתחות הילד.
"קשת בענן" – אלו הן שבע הפעילויות החשובות ביותר בתהליך גידולו והתפתחותו של הילד.
התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

תוכנית "ילדות"
מחברים: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina ואחרים.
מטרת התכנית: הבטחת התפתחות הילד בגיל הגן: אינטלקטואלי, פיזי, רגשי, מוסרי, בעל רצון חזק, חברתי ואישי.
הכנסת הילד לעולם הסובב אותו מתבצעת דרך האינטראקציה שלו עם תחומים שוניםהוויה (עולם האנשים, הטבע וכו') ותרבות (אמנות, מוזיקה, ספרות ילדים ושפת אם, מתמטיקה וכו'). התכנית כוללת עבודות בעל פה אומנות עממית, משחקי עם, מוזיקה וריקוד, אומנויות ומלאכות של רוסיה. למורה ניתנת הזכות לקבוע באופן עצמאי את לוח השיעורים, התכנים, אופן הארגון והמקום בשגרת היום. בתוכנית
הודגש סעיף חשוב חדש: "יחס הילד לעצמו" (ידע עצמי).
"ילדות" - מורכב תכנית חינוכית, שפותחה על ידי המחברים מנקודת מבט של פדגוגיה הומניסטית, גישה אישית-אקטיבית להתפתחות וגידול של ילד בגיל הרך. הוא כולל שלושה חלקים בהתאם לשלושת השלבים של תקופת הגן (גיל הרך, חטיבת הביניים, הגיל הבוגר).
. כל חלק מבוסס על רעיונות כלליים המשקפים את השקפותיהם של המחברים על ילדות הגן, משמעותה בחיי אדם, תנאים פיתוח יעילבמהלך שנות הגן.
בפעילויות הקרובות והטבעיות ביותר לילד מתקיימת ההתפתחות האינטלקטואלית, הפיזית, הרגשית, המוסרית, הרצונית, החברתית והאישית של הגיל הרך.
כל התוכן של התוכנית מאוחד על תנאי סביב ארבעה בלוקים עיקריים:
"ידע", "אנושות", "יצירה", "אורח חיים בריא".
לדוגמה, בלוק היחס האנושי מכוון את הילדים ליחס מיטיב, זהיר, אכפתי כלפי העולם; מטרת הבלוק "קוגניציה" היא לעזור לגיל הרך לשלוט בדרכים השונות הזמינות להכיר את העולם הסובב אותם (השוואה, ניתוח יסודי, הכללה וכו').
דגש מיוחד בתכנית מושם על הכרת ילדים עם עולם הטבע, טיפוח יחס אכפתי לחפצים טבעיים. לתוכנית יש מערך שלם של תמיכה מתודולוגית.

תוכנית Origins
מחברים: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A.N. דוידצ'וק ואחרים.
שם התכנית משקף את החשיבות המתמשכת של ילדות הגן כגיל ייחודי בו מונחים היסודות לכל התפתחות אנושית עתידית.
בתכנית מקורות הילד הוא הדמות המרכזית בתהליך החינוכי.
מטרת התכנית: התפתחות כוללת של הילד; היווצרות יכולותיו האוניברסאליות, כולל היצירתיות, ברמה התואמת את יכולות הגיל והדרישות חברה מודרנית; להבטיח שלכל הילדים תהיה התחלה שווה בהתפתחות; שמירה ושיפור בריאותם.
התכנית, הומניסטית באוריינטציה, תאפשר למורה, על פי קריטריוני גיל, להתחשב קצב שונהפיתוח ילדים וליישם גישה אישית אליהם. הגיל הפסיכולוגי אינו עולה בקנה אחד עם הגיל הכרונולוגי, וגיל פסיכולוגי אחד אינו שווה במשכו לאחר. בהקשר לגישה זו, התוכנית מדגישה גילאים פסיכולוגיים:
ילדות מוקדמת (2 שלבים)
. מינקות (מלידה עד שנה)
. גיל מוקדם (מגיל שנה עד 3 שנים).
ילדות בגיל הרך (2 שלבים) י
. גיל הגן (מגיל 3-5)
. גיל הגן הבוגר (מגיל 5 עד 7 שנים)
חלוקה כזו נקבעת על ידי העובדה ששינויים איכותיים משמעותיים בהתפתחות הילד מתרחשים בגבולות הגילאים המצוינים, אשר התגלו במחקרים פסיכולוגיים רבים ובניסיון האמפירי של החינוך.
התכנית מכוונת להעשרה - הגברה; ולא על האצה מלאכותית - האצת הפיתוח. הגברה של התפתחותו הנפשית של הילד כרוכה במימוש מירבי של יכולותיו, המתגבשות ומתבטאות בפעילויות ספציפיות של ילדים. בניגוד לתאוצה, היא מאפשרת לשמר ולחזק את הבריאות הפיזית והנפשית של הילד.
התכנית לוקחת בחשבון את הפרטים הספציפיים של חינוך לגיל הרך, השונה מהותית מחינוך בית ספרי. כדי להשיג את אחדות המטרות והיעדים של גידול ילד, התכנית מספקת אינטראקציה משמעותית בין הגן למשפחה.
התכנית הבסיסית, הקובעת קווים מנחים כלליים לגידול, חינוך והתפתחות ילדים, יכולה להפוך לבסיס לתכניות משתנות ומיוחדות עתידיות.
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

תוכנית פיתוח
מחברים: L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova ואחרים.
מטרת התכנית: פיתוח יכולות נפשיות ואומנותיות של ילדים בגילאי 3-7 שנים.
התכנית מתמקדת בחינוך התפתחותי המבוסס על התיאוריה הפסיכולוגית של ל.א.וונגר על פיתוח היכולות של ילדים.
התוכנית מבוססת, כפי שמציינים המחברים, על שתי הנחות תיאורטיות. הראשון הוא התיאוריה של A. V. Zaporozhets על הערך המובנה של תקופת ההתפתחות בגיל הגן. השני הוא התפיסה של ל.א ונגר לגבי פיתוח יכולות.
התכנית מיועדת להתפתחות ילדים יכולת נפשית. בעת פיתוח חומר התוכנית, קודם כל, נלקח בחשבון אילו אמצעים לפתרון בעיות קוגניטיביות ויצירתיות צריכים להיות שולטים על ידי ילדים ועל איזה תוכן ניתן לשלוט בכלים אלה בצורה היעילה ביותר.
התוכנית מיועדת לכל גיל.
תשומת לב מיוחדת מוקדשת ליצירת דרכים לפתרון בעיות קוגניטיביות ויצירתיות בילדים בגיל הגן.
ארגון העבודה בכל שכבות הגיל כולל העברת שיעורים בתתי קבוצות של 8-10 אנשים. בעוד תת-קבוצה אחת מבצעת את משימת המחנך, שאר הילדים, בפיקוח עוזר המחנך, עוסקים במשחקים או בפעילויות עצמאיות.
בנוסף לתוכניות המסורתיות, התוכנית כוללת את הסעיפים הבאים: "תנועה אקספרסיבית", " עיצוב אמנותי"," משחק הבמאי. התוכנית מסופקת עם תוכניות מפורטות לכל שיעור ואבחון פדגוגי, יש לה מערך מלא של מדריכים לעזור למורים.
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

התוכנית "בייבי"
מחברים: G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova ואחרים.
מטרה: פיתוח, חינוך וחינוך מקיף של ילדים מתחת לגיל 3 שנים.
פותח ברוח הרעיונות של הומניזציה של חינוך משפחתי וחברתי של ילדים צעירים.
מקוריות התכנית היא במגוון רחב של סיקור של תקופת התפתחות הילד, החל מהתקופה התוך רחמית (כולל הכנת האם להולדת ילד) ועד להתאמתו לכניסה למוסד חינוכי לגיל הרך.
התכנית מיועדת בעיקר למשפחה ולגננות.
התכנית מכילה חומרי מידע על כל תחומי התפתחות האישיות של ילד עד גיל 3 וכן המלצות מתודולוגיות.
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

תוכניות חלקיות של חינוך גן

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

התוכנית של הכיוון להצלת בריאות "יסודות בטיחות ילדי הגן"
מחברים: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.
מטרת התוכנית: חינוך מיומנויות של ילד להתנהגות נאותה במצבים בלתי צפויים שונים, עצמאות ואחריות להתנהגותו.
במאה ה-21, האנושות מתמודדת עם אחת הבעיות המרכזיות - אספקה ​​מקיפה של בטיחות חיי אדם.
תוכן התכנית כולל שישה חלקים: "ילד ואנשים אחרים", "ילד וטבע", "ילד בבית", "בריאות הילד", "רווחה רגשית של הילד", "ילד ברחובות". של העיר".
במהלך יישום תוכנית זו, כל אחד גןמארגן הכשרה תוך התחשבות אישית ו תכונות גילילדים, הבדלים חברתיים-תרבותיים, מקוריות הבית ותנאי החיים באזורים עירוניים וכפריים.
בשל החשיבות המיוחדת של הגנה על חייהם ובריאותם של ילדים, התוכנית מחייבת עמידה חובה בעקרונות הבסיסיים שלה.
לתכנית חבילה חינוכית ומתודולוגית: ספר לימוד על יסודות בטיחות החיים לילדים בגיל הגן הבוגר וארבעה דפי מידע צבעוניים מאוירים לילדים.
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

תוכניות לחינוך סביבתי

תוכנית "אקולוגית צעירה"
מחבר: S. N. Nikolaeva.
מטרה: חינוך לתרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך.
התוכנית יכולה לשמש כל מוסד לגיל הרך שעובר מהיכרות מסורתית עם הטבע לפתרון סוגיות של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך. התוכנית כוללת חמישה חלקים:
. השניים הראשונים מוקדשים לחשיפת הקשר של צמחים ובעלי חיים עם סביבתם;
. השלישי מתחקה אחר תפקידם בתהליך האונטוגני - צמיחה והתפתחות של מיני צמחים מסוימים ובעלי חיים גבוהים יותר;
. הרביעי חושף את היחסים בתוך קהילות שילדים יכולים להתבונן בהם;
. החלק החמישי מציג צורות שונות של אינטראקציה אנושית עם הטבע.
התכנית "אקולוג צעיר" כוללת תת-תכנית - היא נועדה לשפר את כישורי המורים ולכוון מחדש את החשיבה שלהם מ"היכרות עם הטבע" ל"חינוך סביבתי".
התוכנית פותחה חומרי לימוד"חינוך לתרבות אקולוגית בילדות הגן", החושפת טכנולוגיה ספציפית של חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך בגן, מציגה תכנון לעבודה עם ילדים לאורך כל הדרך. שנת לימודיםלפי חודשים ושבועות.
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

תוכנית "קורי עכביש"
מחבר: Zh. L. Vasyakina-Novikova.
מטרה: גיבוש מערכת אינטגרלית של ידע ומיומנויות המפתחות חשיבה פלנטרית אצל ילדים על בסיס היווצרות אידיאל חברתי וסביבתי; חינוך סביבתי.
התכנית מתאימה לסוגים שונים של מוסדות חינוך לגיל הרך, אך היא עשויה לעניין במיוחד את המורים של אותם מוסדות שבהם חינוך סביבתי עומד בראש סדר העדיפויות.
מערכת הידע המוטמעת בתוכנית מורכבת מארבעה בלוקים גדולים של תשובות לשאלות העיקריות שעולות אצל ילדים בגיל זה: - "איך אני חי?", "איפה אני גר?", "מתי אני גר? ", "עם מי אני גר?" ? - ומקובצים לפי קבוצות גיל.
הוצאו המלצות לתוכנית Spider Web, פותחה טכנולוגיה ספציפית לפתרון בעיות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך, ותפוצה משוערת של חומר חינוכילשנה.
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

התוכנית "הבית שלנו הוא הטבע"
מחבר: N. A. Ryzhova.
תכנית לגיל הרך ובית הספר היסודי.
המטרה העיקרית של התכנית היא לחנך משנות החיים הראשונות לאדם אנושי, פעיל חברתית, יצירתי, המסוגל להבין ולאהוב את העולם הסובב, את הטבע ולטפל בהם בזהירות.
תשומת לב מיוחדת מוקדשת לגיבוש ראייה הוליסטית על הטבע ועל מקומו של האדם בו, מודעות סביבתית והתנהגות אנושית בטוחה.
תכנית זו מעניקה המשכיות בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך עם בית ספר יסודי במקצועות "סביבה" ו"מדעי הטבע".
שוחרר לתוכנית התפתחויות מתודולוגיות, המובא בסדרת ספרים מאת N. A. Ryzhova: "הקוסמת-מים", "מחרוזות בלתי נראים של הטבע" וכו'.
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

תוכניות של המחזור האמנותי והאסתטי

תוכנית "טבע ואמן"
מחבר T. A. Koptseva.
מטרה: להכיר לילדים את התרבות האמנותית העולמית כחלק מהתרבות הרוחנית וגיבוש רעיונות על הטבע כאורגניזם חי. עולם הטבע פועל כנושא ללימוד מדוקדק וכאמצעי להשפעה רגשית ופיגורטיבית על פעילותם היצירתית של ילדים.
מערכת המשימות האמנותית והיצירתית המוצעת מבוססת על הגדרות היעד של התכנית "אמנות ויצירה אמנותית", שפותחה בהנחיית ב.מ. נמנסקי.
לתוכנית יש בלוק- תכנון נושאי. הבלוקים העיקריים: "עולם הטבע", "עולם החיות", "עולם האדם", "עולם האמנות".

תוכנית אינטגרציה
מחבר T. G. Kazakova.
מטרה: גיבוש מיומנויות אמנות יפה בילדים בגיל הרך; תפיסה של אמנויות יפות; היווצרות תמונות אמנותיות, היווצרות יכולות אמנותיות אצל ילדים.
המחבר בנה במיומנות קו של אינטגרציה של כל סוגי האמנויות היפות.
התוכנית פיתחה תוכניות להיכרות עם הילדים לאמנויות החזותיות (ציור, גרפיקה, פיסול, אומנויות ומלאכות, עיצוב); סוגי פעילויות עם ילדים (חד-מינים, משולבים, מורכבים לפי סוגי אמנות); שילוב סוגי פעילות.
המחבר מציע טכנולוגיה לפיתוח יכולות חזותיות אצל ילדים צעירים, המספקת פיתוח תכליתי של תחילת ביטויים יצירתיים באמנות. הדגש העיקרי מושם על גיבוש תפיסה רגשית ופיגורטיבית, התחלה אמנותית ופיגורטיבית ברישום, דוגמנות ויישום.
המחבר מקדיש את עיקר תשומת הלב לציור עם צבעים - גואש, התורם להופעתם של דימויים אסוציאטיביים אצל ילדים צעירים. כדי לסייע למחנכים ולהורים, פותחה מערכת כיתות, ונחשפו תכונות ההדרכה הפדגוגית בביצועים של ילדים צעירים. בספרו של T. G. Kazakova "שיעורים עם ילדים בגיל הגן על פעילות חזותית", בנוסף להערות, נבחרו חומרים להמחשההכינו מחברות מיוחדות.

תוכנית Semitsvetik
מחברים: V. I. Ashikov, S. G. Ashikova.
מטרה: חינוך תרבותי וסביבתי של ילדים בגיל הרך, היווצרות השלב הראשוני של אישיות עשירה מבחינה רוחנית, יצירתית, מפתחת את עצמה, חינוך למוסר, השקפה רחבה, פיתוח יצירתיות דרך תפיסת היופי.
בלוקים נבחרים: "כוכב הלכת", "שמיים", "אמנות", "אורות"; מוצעים תכנון נושאי של עבודה לשנה ותקצירים למופת של שיעורים.
המוטו של תכנית Semitsvetik הוא חינוך באמצעות תרבות ויופי.
תשומת לב רבה מוקדשת לפעילות יצירתית משותפת של ילדים ומבוגרים. התכנית מיועדת לשימוש בגן, בסטודיו לאומנות ויצירה לילדים וכן בחינוך ביתי.
התוכנית מלווה באנתולוגיה "על שמים וארץ: אנתולוגיה של אגדות", הכוללת אגדות עםואגדות מדינות שונותעל הנושאים של שני הבלוקים הראשונים. המחברים יצרו מדריכים: "מעגל השמש", "מאה פעילויות עם ילדים בגיל הגן, על פי התוכנית "Semitsvetik", "ABC של העולם", "שיעורי העולם".
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

התכנית "עיצוב ועבודת כפיים בגן"
מחבר L.V. Kutsakova.
מטרה: פיתוח מיומנויות עיצוב ויכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים, הכרתם עם טכניקות דוגמנות ועיצוב שונות.
התוכנית מכילה טכנולוגיות המבוססות על השימוש שיטות לא מסורתיותושיטות הוראה המאפשרות למורה לפתח אצל ילדים חשיבה אסוציאטיבית, דמיון, מיומנויות יצירה, מיומנויות מעשיות וטעם אמנותי.
במדריך המחבר "שיעורים עם ילדים בגיל הגן בנושא עיצוב ו עבודה אמנותית» ניתנת טכנולוגיה מפורטת להוראת ילדים לעצב בעזרת קונסטרוקטורים, נייר, קרטון, בניין, טבעי, פסולת וחומרים נוספים. בחירת החומר החינוכי ליצירתיות עונה על עקרונות הדידקטיקה ויכולות הגיל של הילדים.

Umka - תוכנית TRIZ
מחברים: ל.מ. קורבאטוב ואחרים.
מטרה: פיתוח צורות חשיבה אקטיביות אצל ילד בגיל הגן באחדות עם דמיון יצירתי, פיתוח פנטזיה באמצעות העשרת הסביבה הנושאית-מרחבית של גן ילדים (מופלא, שובב, אסתטי, סביבתי, טכני).
התוכנית יוצרת את התנאים המוקדמים לחזון שיטתי של העולם והשינוי היצירתי שלו.
מורכב משלושה חלקים עצמאיים יחסית:
. התוכנית לפיתוח חשיבה ויכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך - "Umka" - TRIZ;
. גרסה של התכנית, הכוללת תכנים חינוכיים לארגון עבודה עם ילדים באולפנים להתפתחות אינטלקטואלית ואסתטית;
. תכנית משנה - הכנת מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך ליישום התכנית לפיתוח יכולות חשיבה ויצירתיות בגיל הגן "אומקה" - TRIZ.
TRIZ היא טכנולוגיה שבעזרתה מורה יוצר תכונות של אישיות יצירתית בגילאי הגן. האמצעי העיקרי לעבודה עם ילדים הוא חיפוש פדגוגי. כאשר מלמדים ילד, המחנך יוצא מהטבע שלו, כלומר. משתמש בעקרון הקונפורמיות. האמונה של הטריזוביטים היא שכל ילד מוכשר, יש צורך רק ללמד אותו כיצד לנווט בעולם המודרני על מנת להשיג את האפקט המקסימלי במינימום עלויות.

תוכנית "הרמוניה"
מחברים: K. V. Tarasova, TV. נסטרנקו, T.G. רובן.
מטרה: התפתחות מוזיקלית כללית של ילדים, גיבוש היכולות המוזיקליות שלהם בתהליך של סוגי הפעילויות המוזיקליות העיקריות: האזנה למוזיקה, תנועה מוזיקלית, שירה, נגינה בכלי נגינה לילדים, משחקי דרמטיזציה מוזיקלית.
הייחודיות של התוכנית נעוצה בעובדה שהיא מבוססת על תוצאות של שנים רבות מחקר מדעיפיתוח יכולות מוזיקליות.
התכנית מיישמת גישה הוליסטית מקיפה להתפתחות המוזיקלית של ילד בגיל הרך. האופי המאולתר של חלק מהשיעורים המוצעים על ידי המחברים חשוב במיוחד ליצירת יצירתיות מוזיקלית. התוכנית מסופקת באופן שיטתי עם אנתולוגיות, קלטות שמע, המלצות לארגון עבודה עם ילדים בכל הגילאים, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים שלהם.

תוכנית "תינוק"
מחבר V. A. Petrova.
מטרה: פיתוח יכולות מוזיקליות של ילדי השנה השלישית לחיים בכל סוגי הפעילויות המוזיקליות העומדות לרשותם, היכרות בשלב מוקדם של הגיל הרך עם עולם התרבות המוזיקלית, ערכים רוחניים גבוהים.
זה תוכנית חדשהעל חינוך מוזיקלי של ילדים צעירים (שנה שלישית לחיים). הוא פותח על ידי המחבר על בסיס שנים רבות של ניסיון בעבודה מעשית עם ילדים.
תכנית "קיד" מיועדת לאפשרויות האמיתיות של התפתחות מוזיקלית של ילדים צעירים ולשונות המשימות של הרפרטואר המוזיקלי, בהתאם למאפיינים של קבוצה מסוימת.
התכנית מאפשרת עבודה עם מחנכים והורים. חבילת החומרים כוללת:
1. תוכנית.
2. קורא הרפרטואר המוזיקלי.
3. הנחיות לכל סוגי החינוך המוסיקלי וכן לאירועי חגים ופעילויות פנאי.
4. קלטת שמע עם הקלטה של ​​מוזיקה אינסטרומנטלית להאזנה בביצוע תזמורות סימפוניות וכלי מיתר.

תוכנית "יצירות מופת מוזיקליות"
מחבר O. P. Radynova.
מטרה: גיבוש יסודות התרבות המוזיקלית בילדים בגיל הרך, פיתוח יכולות יצירתיות בסוגים שונים של פעילויות מוזיקליות.
המחבר מציע מערכת ברורה של עבודה המבוססת על שימוש ביצירות אמנות, דוגמאות אותנטיות של קלאסיקות מוזיקליות עולמיות.
במרכז התכנית עומד פיתוח האזנה יצירתית של ילדים למוזיקה, הכוללת עידוד ילדים לביטוי צורות שונותפעילות יצירתית - מוזיקלית, מוזיקלית-מוטורית, אומנותית.
העיקרון המרכזי של בניית התכנית הוא נושאי (נוכחות של 6 נושאים הנלמדים תוך חודש עד חודשיים וחוזרים על חומר חדש בכל שכבת גיל.
לתכנית פותחו הנחיות לגננת, מערך חוגים לכל שכבות הגיל בגן, שיחות, קונצרטים ובידור.
התכנית מקשרת בין פעילויות קוגניטיביות, ערכיות ויצירתיות של ילדים בתהליך גיבוש היסודות לתרבותם המוזיקלית.
התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך הכללי והמקצועי של הפדרציה הרוסית

תוכניות לפיתוח חברתי-מוסרי של ילדים בגיל הרך

תוכנית "אני, אתה, אנחנו"
מחברים: O. M. Knyazeva, R. B. Sterkina.
מטרה: התפתחות חברתית ורגשית של ילד בגיל הרך, גיבוש התחום הרגשי והיכולת החברתית שלו.
התוכנית עוזרת לפתור מכלול של בעיות, קשור בחינוךנורמות מוסריות של התנהגות, היכולת לבנות את מערכות היחסים שלהם עם ילדים ומבוגרים, לצאת בצורה נאותה ממצבי קונפליקט, להעריך כראוי את היכולות שלהם.
התוכנית כוללת את הסעיפים הבאים:
. "ביטחון עצמי";
. "רגשות, רצונות, השקפות";
. "מיומנויות חברתיות".
תוכן התוכנית מיושם על בסיס תרחישים משתנים לא מסורתיים של כיתות תוך שימוש במערך חינוכי עזרים חזותייםלפעילות עצמאית של ילדים.
ניתנות המלצות שיטתיות למורה ולהורים. הערכה כוללת עזרים חזותיים חינוכיים: "איך אתה?", "מה אתה אוהב?", "מצחיק, עצוב...", "כולנו שונים", "איך להתנהג?", "מי אתה". חבר של?"
מומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית

תוכנית "אני גבר"
מחבר ש.א. קוזלובה.
מטרה: לעזור למורה לחשוף את העולם סביב הילד, לגבש את הרעיון שלו לגבי עצמו כנציג של המין האנושי, על אנשים החיים על פני כדור הארץ, על רגשותיהם, מעשיהם, זכויותיהם וחובותיהם, פעילויות שונות; על בסיס ידע לפתח אדם יצירתי, חופשי עם תחושה של כָּבוֹדוחדור כבוד לאנשים.
התוכנית מכוונת לגיבוש תפיסת עולמו של הילד - ראיית העולם שלו, "תמונת העולם" שלו, העולה בקנה אחד עם רמת ההתפתחות האפשרית של רגשותיו.
התוכנית כוללת ארבעה חלקים גדולים: "מה אני יודע על עצמי", "מי הם מבוגרים", "האדם הוא היוצר", "האדמה היא הבית המשותף שלנו". לכל חלק יש כמה תת-סעיפים המציינים את תוכנו. כל חלקי התוכנית קשורים זה בזה, הם משלימים זה את זה, אם כי לכל אחד יש את הספציפיות שלו, המטרה החינוכית שלו.
התכנית מציגה את הדרישות לרמת ההטמעה של כל הסעיפים, וכן מציעה המלצות להורים, למחנכים ולמורים בבית הספר היסודי. לתכנית ערכות מתודולוגיות המורכבות מחוברות עבודה, ערכות קלפים דידקטיים ועזרי הוראה למבוגרים.
המחבר כתב ספר לימוד "תיאוריה ושיטות היכרות עם ילדים בגיל הגן מציאות חברתית", שיכולה לשמש כטכנולוגיה ליישום התוכנית "אני גבר".
התוכנית מאושרת על ידי המחלקה לחינוך תיכוני כללי של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

התוכנית "מכירים לילדים את מקורות הרוסית תרבות עממית»
מחברים: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.
מטרה: היווצרות בסיס התרבות בילדים בגיל הרך (3-7 שנים) על בסיס היכרות עם החיים והחיים של הילידים, אופיו, ערכי המוסר הטבועים בו, מסורות, מאפיינים תרבותיים.
המטרה החינוכית של התכנית היא להכיר לילדים את כל סוגי האמנות הלאומית - מאדריכלות ועד ציור, ממחול, אגדות ומוזיקה ועד לתיאטרון.
התוכנית מורכבת משלושה חלקים. הראשון מכיל המלצות ספציפיות על יישום התוכנית וארגון הסביבה המתפתחת במוסד החינוכי לגיל הרך, מדגיש את צורות ושיטות האינטראקציה בין המורה לילדים. החלק השני מספק פרספקטיבה ו תוכניות לוח שנהעבודה עם ילדים מכל קבוצות הגיל, התוכן של כל השיעורים מתואר בפירוט. בְּ
החלק השלישי כולל יישומים: טקסטים ספרותיים, היסטוריים, אתנוגרפיים, היסטוריים, מילון של מילים סלבוניות עתיקות המשמשות לרוב באגדות, פתגמים, אמרות.
התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

תוכנית "פיתוח רעיונות של ילדים על היסטוריה ותרבות".
מחברים: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.
מטרה: גיבוש בילדים בגיל הגן הבוגר של יסודות התרבות הרוחנית, יחס אנושי לאדם ולפועלו, כיבוד ערכי תרבות. עמים שונים; התפתחות פעילות קוגניטיבית, יכולות יצירתיות. התוכנית מורכבת מארבעה חלקים:
. אנשים פרימיטיביים;
. פלאי העולם העתיק;
. מסע עם אגדה;
. לפני ועכשיו.
תוכן השיעורים לכל אחד מהסעיפים המפורטים מופיע במדריך שפורסם בנפרד, המכיל איורים, משחקים ומשימות פשוטות.
התכנית ברמה נגישה מספקת לילדים היכרות עם חיי אנשים בתקופות היסטוריות שונות, נותנת רעיונות אלמנטריים על התקדמות טכנית.

תוכנית מורשת
מחברים: M. M. Novitskaya, E. V. Solovieva.
מטרה: הצגת ילד לתרבות הרוסית, היכרות עם ערכים רוחניים כאלה המהווים קישור בין אנשים.
התוכנית מורכבת מבלוקים בעלי ערך עצמאי יחסית ומשימות מסוימות:
. מעגל אירועים;
. מעגל משפחתי;
. מעגל קריאה.
המחברים פיתחו חומרי תוכן עבור בלוקים אלה, תרחישי חג, משחקי עם ורשימת הפניות. המחברים משתמשים בלוח השנה החקלאי המסורתי לתרבות הרוסית, המשקף את קצב החיים השנתיים של הטבע והאדם באינטראקציה עימה. לוח שנה אורתודוקסיפועל כצורה מסורות עממיותוזיכרון ההיסטוריה של המדינה והעולם. לוח השנה של תאריכים בלתי נשכחים מזכיר תופעות ואירועים שונים של התרבות הקלאסית הרוסית.

תוכניות של התפתחות גופנית ובריאות של ילדים בגיל הרך

התוכנית "שחק לבריאות" והטכנולוגיה של היישום שלה במוסדות חינוך לגיל הרך.
מחברים: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
התוכנית של המחבר "שחק לבריאות", היא מבוססת על שימוש במשחקים עם אלמנטים של ספורט. התכנית נוצרה על בסיס עבודה ניסיונית משמעותית במוסד החינוכי לגיל הרך
מס' 69 בבלגרוד. הוא פונה לגננות, מדריכות חינוך גופני, מאמני בתי ספר לספורט לילדים, מרכזים, קייטנות בריאות.
משחקים ורגעי משחק כוללים מגוון רחב של פעולות מוטוריות, יוצרים מערכת למידה הוליסטית הנגישה למבוגרים ולילדים.
השימוש במשחקים המוצעים בתוכנית עם אלמנטים של ספורט מעשיר פעילות מוטוריתילדים, הופך אותו למגוון, מתאים לחוויה האישית ולעניין שלהם. ילדים ששלטו בתוכנית הופכים ליוזמים בארגון משחקי חוץ בחצר, מציעים ברצון את החוויה שלהם לילדים, כוללים מבוגרים במשחקים.
המשמעות המעשית של המדריך נקבעת על ידי התקצירים המוצגים של שיעורי חינוך גופני.

תוכנית נצנוץ
מחבר L. E. Simoshina.
הוא מבוסס על הוראות התוכנית "ילדות". תוכן החומר החינוכי מובא בשני חלקים: עיוני ומעשי.
בכל שיעור ניתנות משימות תיאורטיות בצורת שאלות ותשובות. בחלק המעשי של השיעורים, מומלץ להשתמש במכלול של שש אפשרויות לארגון מוטורי-חושי של השיעורים:
. תנועה ונשימה;
. תנועות והדמיה של "תמונת העולם הטבעי";
. תנועות וליווי מוזיקלי;
. תנועות והדמיה של המראה הספורטיבי של המחנך;
. תנועות וניגודי טמפרטורה של הסביבה;
. תנועה וחיובית מצב רגשי, וכן תרגילים מסוגים שונים: מרפא, מתקשה, יפים, מצחיקים, חגיגיים ותחרותיים.
המחבר טוען ומוכיח כי אחד התנאים לשיפור מצבו הפיזיהגיל הרך אינו נפח הפעילות הגופנית, אלא איכות הפעולות המוטוריות והאינטראקציה העקבית עם החשיפה המינון לקור - התקשות.
הטכנולוגיה ליישום התוכנית מצטמצמת להכנה כללית ומיוחדת של תמונה פלסטית פרטנית של ילד בסביבת משחק תפקידים ובאוויר.

תוכנית "שלום!"
מחבר M. L. Lazarev.
מטרה: לסייע למורים ולהורים לארגן עבודה משפרת בריאות עם ילדים בגיל הרך במטרה לפתח אצלם מיומנויות אורח חיים בריא. התוכנית וההדרכה המתודולוגית מפותחים על בסיס גישות מודרניותלחינוך ילדים בגיל הרך.
חומר התכנית כולל לא רק שיפור בריאותי, אלא גם אלמנטים קוגניטיביים התורמים לחינוך אישיותו של הילד. תפקיד חשוב בתכנית ממלאת המוזיקה, שלראשונה בספרות הפדגוגית על היווצרות הבריאות אינה חומר נוסף, אלא בסיס אינטגרלי לכל הקורס.

טכנולוגיה "התחל"
מחבר L. V. Yakovleva.
בפיתוח התוכנית נעזר המחבר בחבר מועצת המומחים הפדרלית לחינוך כללי של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית ר.א. יודינה ורופא אורטופדי, ראש מרפאת הילדים של מכון המחקר המרכזי לטראומה ואורתופדיה , דוקטור למדעי הרפואה L.K. מיכאילוב.
תוכן התכנית משקף ניסיון מעשי רב שנים עם ילדים בגיל הרך (החל מ גיל פעוט) להוראת אורח חיים בריא.
המחבר סירב להפיץ את החומר לפי קבוצות גיל, והצדיק זאת בעובדה שגישה כזו מאטה באופן מלאכותי את התפתחות הילד. הטכנולוגיה מכילה חומר על שימוש בתרגילי אקרובטיקה, תרגילים על ציוד לא סטנדרטי לגיל הרך, תרגילי מתיחה.
התוכנית עוסקת בשאלות הבאות:
. כיצד להשתמש בציוד סטנדרטי ולא סטנדרטי בעבודה עם ילדים בגיל הגן;
. מתודולוגיה לאבחון הפעילות המוטורית של ילדים כדי לקבוע את תחומי העניין והיכולות הספורטיביים שלהם;
. המלצות לעריכת מערכת עבודה, תוך התחשבות בתנאים של מוסד לגיל הרך;
. מאפיינים של האינטראקציה של המחנך בתרבות הפיזית ושל המחנך של הקבוצה;
. תקצירים של שיעורי חינוך גופני באוויר ובאולם;
. קומפלקסים למופת של התעמלות לשיפור הבריאות, תרגילים לפיתוח הנשימה.

תוכנית בריאות
מחבר V. G. Alyamovskaya.
מטרה: חינוך ילד בגיל הגן בריא פיזית, מגוון, פרואקטיבי ומשוחרר, בעל הערכה עצמית.
המחבר מציע מערכת המורכבת מארבעה אזורים עיקריים, שכל אחד מהם מיושם על ידי תוכנית משנה אחת או יותר:
1. הבטחת רווחה פסיכולוגית ("נוחות").
2. הגנה וקידום בריאות הילדים ("להקות בריאות").
3. בריאות רוחנית ("עיר המאסטרים", "בית ספר ליזם קטן").
4. בריאות מוסרית, הכנסת הילד לערכים אוניברסליים ("נימוס", "אישיות"). תכניות פיתוח קוגניטיבי לגיל הרך

תכנית "גיל הרך ו...כלכלה"
מחבר א.ד. שטובה.
התכנית מיועדת לעבודה עם ילדים בגיל הגן הבכיר ומטרתה להבטיח שהילד יוכל: .
ללמוד להבין ולהעריך את העולם האובייקטיבי שמסביב (עולם הדברים כתוצאה מעבודתם של אנשים); .

כיום, בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", למוסדות לגיל הרך יש את הזכות לבחור תוכנית בהתאם לצרכיהם. גישה זו חשובה להזדמנות למצוא גישה אינדיבידואלית לכל תלמיד, כמו גם לחופש לבחור שיטות הוראה למורים, אשר, בתורן, אמורות לתרום ליצירת מערך מסוים של מיומנויות, ידע ומיומנויות אצל תלמידים. של מוסדות לגיל הרך.

חוק "על חינוך" גם מרמז כי כל מוסד לגיל הרך יכול לבחור כל שיטת הוראה מאלה המוצגת ואף לפתח באופן עצמאי את שיטתו, תוך התחשבות בתכנית הבסיסית המשוערת של החינוך לגיל הרך.

בעת הבחירה, על המורים לקחת בחשבון את הזכויות החוקתיות של הילדים, את האופי ההומניסטי של התהליך החינוכי ולתרום לפיתוח האינדיבידואליות שלהם.

משרד החינוך ערך מרשם של תכניות מומלצות לשימוש במוסדות חינוך לילדים. התוכניות הכלולות בו מתמקדות בהיבטים הבאים של התפתחות הילד:

• התפתחות הילד כפרט;
• התמקדות בערכי המשפחה;
• יצירת תנאים רגשיים נוחים לתלמידי מוסדות גן;
• עמידה באמנה בדבר זכויות הילד.

סוגי תוכניות

ישנם שני סוגים של תכנית לימודים לגיל הרך:

• מורכב;
• חלקי.

תוכניות מקיפות מרמזות על מעקב אחר תפיסה פדגוגית אחת ומכסות את כל תחומי ההתפתחות של הילד - מהפיזי ועד להתפתחות פעילויות ספציפיות כמו משחק או מוזיקה. יצוין כי המושגים "תכנית חינוכית מקיפה" ו"תכנית ראשית" זהים.

תכניות חלקיות הן תכניות ייעודיות לגיל הרך הכוללות פיתוח תחום פעילות אחד, וכן כאלו המיועדות לתלמידים עם מוגבלויות שונות - למשל עם הפרעות דיבור קשות.

יש לזכור כי ההתפתחות המשולבת של ילדים בגיל הרך מתבצעת לא רק באמצעות שימוש בתוכניות בסיסיות, אלא גם באמצעות בחירה של חלקיות המשלימות את העיקריות שבהן.הנפוצות ביותר במוסדות החינוך לילדים היו התכניות הבאות שאושרו במסגרת התקן: התוכנית הראשית "פיתוח" בעריכת או. דיאצ'נקו, "ילדות" בעריכת ו' לוגינובה ות' באבאיבה, "מקורות" בעריכת מ. לזוטובה, "קשת בענן" בעריכת א' סולובייבה ואחרים.

תוכנית פיתוח

אחד המוסדות הנפוצים ביותר הוא התוכנית החינוכית הראשית "פיתוח" בעריכת O. Dyachenko, המומלצת על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית. מטרתו העיקרית היא לפתח את היכולות המנטליות של ילדים מתחת לגיל 7, אשר מושגת באמצעות חינוך התפתחותי מבלי להדגיש את המשימות הספציפיות של חינוך וחברתיות תלמידים.

ניתוח של המתודולוגיה מראה שהיא מתמקדת בחינוך וחינוך ספציפיים לגיל הרך, מה שמרמז על הנתיב לידע אמפירי של העולם על ידי ילד. כמו כן, אין הטיה להאצת התפתחותם של ילדים לצורך שליטה מוקדמת יותר בתכניות בית ספריות, אלא במקום זאת, המחבר מציע הכללה של החוויה וקיבועה במוחו של הילד.

בהתאם למתודולוגיה זו, המחנך מוזמן לפתח פרויקטים משלהם של כיתות בצורה חופשית, שהבחירה בהם צריכה להיקבע על פי התנאים של קבוצת תלמידים מסוימת. השיעור מתקיים בצורה הבאה: המחנכת מדמה סיטואציה בעייתית ממנה הילדים מוזמנים למצוא מוצא בהשתתפות פעילה של המורה, אולם ההנחה היא שהשיעור אינו מתנהל בצורה נוקשה, אך יש לו תכנים ומשימות שונות. הודות לדרך זו של העברת שיעורים, הם מפתחים את מיומנויות שיתוף הפעולה הן בינם לבין עצמם והן עם מבוגרים.

יש גם גרסה מחוננים של תוכנית הפיתוח בשם Gifted Child. הוא מיועד לקבוצות בכירות ומכינות ויש לו את המאפיינים המתודולוגיים הבאים:

• מגוון רחב יותר של מערכות יחסים בין ילדים;
• אפשר מודלים של מצבים מוכללים;
• מודלים מופשטים של מערכות יחסים ומצבים.

בתהליך הלמידה הדגש הוא על הדיאלוג בין הילד למחנך וכן על גיבוש עמדה פעילה וצמיחה אישית של הילד.

תוכנית "ילדות"

התוכנית החינוכית הראשית "ילדות" בעריכת V. Loginova ו-T. Babaeva מורכבת משלושה חלקים, המחולקים לפי גיל: גיל הגן הצעיר, התיכון והבוגר. בבסיסו, הניח המחבר את העיקרון של הבטחת אורח חיים בריא לילד, החיברות שלו ואינדיווידואליזציה של הפרט.

הניתוח הראה כי ל"ילדות" אוריינטציה הומניסטית, המתבטאת בהתרכזות באדם – המייצגת אותו כבורא העולם האובייקטיבי וכשומר עולם הטבע. אינדיבידואליזציה של האישיות במסגרת טכניקה זו מתבצעת באמצעות מודעות הילד לצרכיו וליכולותיו.

"ילדות" דומה במובנים רבים למתודולוגיה המסורתית הנהוגה במוסדות הרוסיים, אך ישנם גם הבדלים משמעותיים. קודם כל, מחבר המתודולוגיה מסרב לאלץ את התפתחות הילד להתכונן לבית הספר, אך מתמקד ברכישת מיומנויות בפעילויות ברות ביצוע. כך מובטחת ההתפתחות ההוליסטית של הילדים ומצבם הרגשי הנוח.

התהליך הפדגוגי במסגרת תפיסה זו מבוסס על ארגון על ידי המורה של סוגים שונים של פעילויות ילדים: מהתבוננות ועד מודלים של מצבי בעיה. צורת ניהול השיעורים היא, ככלל, מסורתית, אך למספרם ולמשכם אין מגבלות נוקשות ותלויים לחלוטין במורה, שקובע את הגבולות בהתאם למשימה.

אחת המשימות המרכזיות של המורה במסגרת תפיסה זו היא גיבוש פעילות יצירתית אצל הילד על ידי שילובו בסוגים שונים של פעילויות משמעותיות שהן טבעיות לילדים. גיל נתון, שהעיקרי שבהם הוא המשחק.

אנה מרקינה
תוכנות מחשב בסיסיות לפיתוח יכולות אינטלקטואליות של ילדים בגיל הרך

התפתחות שכליתפועל כחשוב ביותר רְכִיבכל פעילות אנושית. על מנת לספק את צרכיו, לתקשר, לשחק, ללמוד ולעבוד, אדם חייב לתפוס את העולם, לשים לב לרגעים מסוימים או מרכיבי פעילות, דמיינו מה הוא צריך לעשות, לזכור, לחשוב, להביע פסקי דין. לכן, ללא השתתפות של פעילות אנושית בלתי אפשרי, הם פועלים כמו רגעים פנימיים אינטגרליים שלה. הם להתפתח בפעילויות, והם עצמם פעילויות נפרדות.

כשמתחילים עבודה פדגוגית עם ילדים, קודם כל צריך להבין מה ניתן לילד מטבעו ומה נרכש בהשפעת הסביבה.

התפתחותנטיות אנושיות, הופכות אותן ל יכולות- אחת ממשימות ההכשרה והחינוך, שניתן לפתור ללא ידע ו פיתוח תהליכים אינטלקטואליים בלתי אפשרי. כמו שהם התפתחות, לשפר את עצמם יכולותרכישת התכונות הנדרשות. הכרת המבנה הפסיכולוגי יכולות אינטלקטואליות, חוקי היווצרותם הכרחיים לבחירה נכונה של שיטת ההכשרה והחינוך. תרומה גדולה למחקר ו התפתחות תהליכים קוגניטיבייםגם חוקרים כאלה עשו אֵיך: ל ס ויגודסקי , א נ לונטייב , י . פיאז' ה ס ל רובינשטיין , ל ס סחרוב , א ן סוקולוב , ואחרים .

הם פיתחו שיטות ותיאוריות שונות של היווצרות יכולות אינטלקטואליות. ועכשיו להצליח לְפַתֵחַאותם פנימה פעילויות למידה, יש צורך לחפש אמצעים ושיטות הוראה מודרניות יותר. נוֹהָג מַחשֵׁבעם הרבגוניות העצומה שלו, ויהווה כלי כזה.

ל פיתוח היכולות האינטלקטואליות הוא: פיתוח חשיבה(קוגניטיבי, יצירתי, זיכרון, תשומת לב, איכויות הנפש (שנינות, גמישות, חסכון, עצמאות, כישורים מנטליים (בידוד, השוואה, ניתוח וכו'), מיומנויות קוגניטיביות (ראה סתירה, בעיה, העלה שאלות, העלה השערות וכו', למידה של מיומנויות, היווצרות ידע בנושא, מיומנויות, יכולות

ישנם שלושה תוכניות בסיסיות לפיתוח יכולות אינטלקטואליות:

חינוכית תוכניות

סימולטורים

חינוכי וגיימינג

חינוכית תוכניות

הדרכות מחשביש יתרונות רבים על פני שיטות הוראה מסורתיות. הם מספקים פיתוח יכולות אינטלקטואליות של תלמידים, להפעיל את הפוטנציאל היצירתי שלהם. זה תוכניותאשר מעבירים ידע, מיומנויות טופס, חינוכי או פעילויות מעשיותלספק את רמת ההטמעה הדרושה.

קחו בחשבון את הסטנדרטי ביותר, אם יורשה לי לומר זאת תוכניותהעדיפו לשמש ללמידה יְלָדִים.

סיווג ילדים חינוכיים תוכניות, מנקודת מבטו של המשתמש, זה אפשרי על פי מספר עצום של קריטריונים שיש לקחת בחשבון בעת ​​הבחירה תוכניות. מומחים מזהים 5 כיוונים:

היגיון וזיכרון;

מוטוריקה עדינה של ידיים;

ספירה וקריאה;

תפיסה נפחית ופנטזיה;

אוזן מוזיקלית וטעם אמנותי.

החשיבה ההגיונית של התינוק יכולה לפתח תוכניות, שבו יש צורך להפעיל לא רק דברים, אלא גם שונה שלהם "עותקים", צלליות, למשל. זה משתמש בזיכרון. זה יכול להיות פאזלים או משחק "לאסוף פריטים", שבו תצטרך לזכור חפצים, ולאחר מכן למצוא אותם בחלל מסוים. דוגמא לכאלה תוכניות יכולות להיות"היגיון לילדים",Baby Logics, Cifiri, « אנחנו מפתחים זיכרון» , מונטסורי, " תמונות מצחיקות"- חבילת כלים ליצירה ופתרון בעיות הקשורות להרכבת סט מסודר של אובייקטי טקסט ומבנה גרפי על המסך וכו'.

מיומנויות מוטוריות בידיים לפתח את כל התוכניות, כאשר השליטה מתרחשת על ידי לחיצה על מקשים מסוימים או הזזת העכבר לכיוון מסוים. ילדים יאהבו במיוחד את החינוך הצבעוני תוכניות כמו"על ידי ברגים"אוֹ "מירוץ אוויר".

ספירה וקריאה זה אולי הכי הרבה קטגוריה מפותחת. זה MathMatic "חשבון משעשע"ועוד הרבה.

תפיסה נפחית ודמיון יפותחו על ידי חינוך תוכניות, שבו אתה צריך להרכיב דמות או לצייר משהו ספציפי. דוגמה טובה – תיבת מגדל, שבו יש לערום את הפריטים שחולקו בצורה מסוימת, או "חידות שלג"איפה אתה רוצה להרכיב את הפסיפס.

מוזיקלי ואמנותי תוכניותיאפשר לילד ללמוד בקלות הערות, צבעים, גוונים, ללמוד לתפוס אמנות. עורכי מוזיקה ודפי צביעה מתאימים היטב, מהם יש הרבה מהם ברשת העולמית.

- "צביעה" - העורך הפשוט ביותר, שמומלץ לכלול אותו בהכשרת המיומנויות הראשונות של עבודה עם מידע גרפי. עם סמן שלובש מספר צורות שונות ו מסוגל לשנות גודל, אתה יכול לצייר קווי מתאר וציורים מוצללים. התוכנית מסוגלתזוכר את ההיסטוריה של הציור. זה מאפשר לך להשתמש בו ככלי אנימציה פשוט.

סימולטורים

תוכניותנועד לפתח סוגים שונים של מיומנויות ויכולות.

לכאלה תוכניות כוללות:

מנגנון הדרכה "אספו את החרוזים על חוט"- אימון מוטוריקה עדינה, הזזת חלקים על המסך עם העכבר, ואסוף אלמנטים לאורך קווים נתונים וברצף מסוים. המשימות נבחרו במיוחד עבור קשיים: קודם מאותו צבע, אחר כך החלפת צבע, אחר כך החלפת גודל, אחר כך החלפת צורות שונות, ובסוף משימה יצירתיתלאסוף את החרוזים שלך. הקווים מסודרים אופקית ואנכית, כמו גם במעגל.

מנגנון הדרכה "בתים"- הסימולטור מכוון לפיתוח ובדיקה עצמית של ידע בהרכב המספר

"מאמן מוח" הוא מעוצב בצורה מקצועית תוכנית - הדרכה, ל התפתחותוהגדלת חשובים כאלה - זיכרון, תשומת לב, חשבון, היגיון, תגובה.

"סימולטור אינטלקט"- ייחודיות התוכנית היאשכל תרגיל מגרה פיתוח של כמה יכולות בו זמנית, והרצף המוצע של יישומם מאפשר לך להשיג תוצאות מקסימליות במינימום זמן מושקע ועומס על המוח.

חינוכי וגיימינג תוכניות

תוכניותנועד ליצור מצבי למידה בהם פעילויות התלמידים מיושמות בצורה משחקית.

אָנָלִיזָה תוֹכנָה מראה פוטנציאל גדול משחקי מחשב לאינטלקטואלים כללייםורגשי-אישי התפתחות ולמידה של הילד.

מִיוּן תוכנות מחשב ומשחקים

1. משחקים חינוכיים לגיל הרך.

זה תוכנות מחשבנועד ליצור ו התפתחות אצל ילדים בעלי יכולות שכליות כלליות, הצבת מטרות, פנטזיה, דמיון. אין להם מטרה מוגדרת במפורש – הם כלי ליצירתיות ולביטוי עצמי של הילד. ל תוכניותהסוג הזה לְסַפֵּר:

עורך גרפי, "תַחתוֹנִים", "דפי צביעה", מעצבים המספקים את היכולת לצייר בחופשיות על המסך עם קווים ישרים ומעוקלים, קו מתאר ומוצק צורות גיאומטריותוכתמים, ציור על אזורים סגורים, הכנסת ציורים גמורים, מחיקת תמונה;

עורכי טקסט פשוטים להזנה, עריכה, אחסון והדפסת טקסט;

-"בוני סביבה"עם מגוון פונקציות של תנועה חופשית של דמויות ואלמנטים אחרים על רקע הנוף, כולל אלו המשרתים בסיס ליצירה"של הבמאי" משחקי מחשב;

-"עורכי מוזיקה"עבור קלט, אחסון והשמעה של פשוט (לעתים קרובות מונופוני)מנגינות בתווי מוסיקלי;

-"בנאי אגדות", המשלב את היכולות של עורכי טקסט וגרפיקה בסיסיים.

משחקים חינוכיים

אלה משחקים תוכניות מסוג דידקטיבו מוצע לפתור מטלה דידקטית אחת או יותר בצורה משחקית. שיעור זה כולל משחקים הקשורים להיווצרות של יְלָדִיםייצוגים מתמטיים ראשוניים; עם הוראת האלפבית, הברה ויצירת מילים, כתיבה באמצעות קריאה וקריאה באמצעות כתיבה, שפת אם ו שפות זרות; עם היווצרות ייצוגים על ידי התמצאות במישור ובמרחב; עם חינוך אסתטי, מוסרי; חינוך סביבתי; עם יסודותשיטתיות וסיווג, סינתזה וניתוח מושגים. "גארפילד ילדים בגיל הגן» , "גארפילד לתלמידי בית ספר", "דפוס קיפול", "קליידוסקופ".

משחקים - ניסויים

במשחקים מסוג זה, מטרת המשחק וכללי המשחק אינם מוגדרים במפורש, אלא חבויים בעלילה או שיטת ניהול. לכן, על מנת להגיע להצלחה בפתרון בעיית משחק, ילד חייב, באמצעות פעולות חיפוש, להגיע להבנת המטרה אופן הפעולה במשחק.

משחקים כיפיים

משחקים כאלה אינם מכילים במפורש משימות או משימות משחק. התפתחות. הם רק נותנים לילדים הזדמנות תעשה חיים, בצע פעולות חיפוש וראה את התוצאה על המסך בצורה של כמה "מיקרו קריקטורה". "מוצאים את נמו", "אלקה"

מַחשֵׁבמשחקי אבחון

משחקים מתפתח, הוראה, ניסויים, יכולים להיחשב אבחנתיים, שכן מורה מנוסה, ויותר מכך, פסיכולוג ב דרך לפתור מחשבמשימות יכולות לומר הרבה על ילד.

משחקים לוגיים.

המשחקים האלה מכוונים התפתחותחשיבה לוגית.

- משחקי שחמט: דמקה, שחמט וכו'.

אימון לוגיקה משחקים חינוכיים: מבוכים, נחשו את המספר, המילה, טיק-טק וכו'.

נוֹהָג תורמות לתוכניות בסיסיות לפיתוח יכולות אינטלקטואליותהסתגלות פסיכולוגית מוצלחת ילדים לתנאי בית הספר, לסוציאליזציה מוצלחת בחברה, להעלאת רמתו התפתחות, עולה לגבוה יותר רמה אינטלקטואלית.