גורמים לקשיים בהסתגלות חברתית של ילדים בגיל הרך בקבוצת הגיל הרך. יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לארגון התאמת ילדים צעירים לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך

הסתגלות חברתית שייכת לקטגוריה של מושגים מדעיים בין-תחומיים. תרומה גדולה לחקר הבעיות של הסתגלות אישיות נעשתה בפסיכולוגיה ביתית (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean ועוד) ופסיכולוגיה זרה (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers , ת' שיבוטני, ה' הרטמן ואחרים). בשנים האחרונות, יותר ויותר שאלות פעילות הסתגלות חברתיתנחשב בעבודות פדגוגיות (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy ואחרים).

אם המדע הפסיכולוגי חוקר בעיקר את תכונות ההסתגלות של הפרט, את אופי תהליכי ההסתגלות ואת מנגנוני ההסתגלות של הפרט לסביבה החברתית, הרי שהפדגוגיה מעוניינת בניהול ותמיכה פדגוגית של ההסתגלות החברתית של הדור הצעיר, חיפוש אחר אמצעים, צורות, שיטות מניעה ותיקון של אפשרויות הסתגלות שליליות, תפקידם של מוסדות סוציאליזציה שונים בהסתגלות של ילדים ונוער.

כאשר בוחנים בעיות תיאורטיות הקשורות לפסיכולוגיה ולפדגוגיה של התפתחות האישיות, ההסתגלות נחשבת כשלב של היווצרותו האישית של יחיד הנכנס לקהילה חברתית יציבה יחסית (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). ההתפתחות האישית מוצגת כאן כתהליך של כניסתה לסביבה חברתית חדשה, הסתגלות ובסופו של דבר השתלבות בה.

הדגשת שלבי התפתחות האישיות, A.V. פטרובסקי רואה בשלב הראשון את שלב ההסתגלות, שבו אמורה הטמעת הנורמות הפועלות בקהילה ושליטה בצורות ובאמצעי הפעילות המקבילים. הסובייקט, הנכנס לקהילה חברתית חדשה, אינו יכול עדיין להתבטא כאדם לפני ששלט בנורמות הקיימות. אם אדם לא מצליח להתגבר על קשיי ההסתגלות, הוא מפתח תכונות שמובילות לעיוות אישי רציני. הסתגלות היא תנאי מוקדם לאינדיבידואליזציה וסוציאליזציה של הפרט.

לאחר שנולד הילד נכנס למערכת יחסים מיוחדת עם סביבתו, והסביבה ממלאת לא רק את תפקיד הסביבה החיצונית, לא רק את תנאי החיים המשפיעים על הילד, אלא משמשת כמקור עיקרי להתפתחותו, הפועלת כ. מעין מנגנון טריגר שמשפר או מעכב תהליכים פנימיים. הדבר חשוב על אחת כמה וכמה כי בהתפתחות הילד, כפי שציין ל.ס. ויגוצקי, מה שצריך לקרות בסוף הפיתוח ניתן כבר בסביבה מההתחלה.

עולם יחסי האנוש מתגלה לילד מתוך עמדה ממשית, הנקבעת לפי המקום האובייקטיבי שהוא תופס ביחסים אלו. יחד עם זאת, גם העמדה הפנימית של הילד עצמו חשובה, כלומר. כיצד הוא עצמו מתייחס לעמדתו, איזו משמעות יש למציאות הסובבת עבורו, וכיצד הוא חווה את דרישותיה מעצמו באופן אישי, ל.י. בוזוביץ'. הילד אינו מסתגל באופן פסיבי בסביבה חברתית מסוימת, מסתגל לעולם הסובב של אובייקטים ותופעות שנוצרו על ידי דורות קודמים של אנשים, אלא שולט באופן אקטיבי בהישגיהם בתהליך של פעילות רב-גונית, תמיד בתיווך היחסים בין הילד לבין הילד. מְבוּגָר. לפיכך, מבחינים בין שני מרכיבים סוציו-פסיכולוגיים: צורות של התנהגות עצמאית אינדיבידואלית והתפתחות חברתית וחברתית של אדם.

ההתפתחות החברתית והחברתית של האדם קשורה קשר בל יינתק עם הצורך להתרבות בהתאם לתנאים ולרמת ההתפתחות של החברה והיא מותנית בסוציאליזציה המוצלחת שלה.

למושג החיברות כתהליך וכתוצאה של הטמעה על ידי הפרט של מערכת של נורמות חברתיות, ערכים, תפקידים, כישורים יש פרשנות שונה. לדוגמה, סוציאליזציה בביהביוריזם מצטמצמת לתהליך של למידה חברתית, שתוצאתו היא החוויה שרכש אדם במהלך החיים (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

החיברות של הפרט מניחה גם תהליך נגדי – אינדיבידואליזציה של החיים החברתיים. אינדיבידואליזציה כ"להיות-עם-עצמו-עצמו" (V.I. Slobodchikov) כרוכה בחיפוש של הפרט אחר דרכים ואמצעים לבטא את האינדיבידואליות שלו, להעביר את החוויה שלו, השקפת העולם שלו לחברה ומשקפת את הצד התוכני של הסובייקטיביות של הפרט. .

בפסיכולוגיה המודרנית מקובלת הבנה כזו של אינדיבידואליזציה, שבה מהותה טמונה בפעילות המנסה לחשוף את עצמה לכל הכיוונים ומרצונה החופשי מתבטאת ביישום אינטרסים רוחניים פרטיים וכלליים כאחד. החתירה לאותה חופש פנימי, שעל בסיסו יש לסובייקט עקרונות, יש דעות משלו, ובשל כך רוכש עצמאות מוסרית (V.P. Zinchenko).

מודעות עצמית כאדם היא בלתי אפשרית ללא פעילותו של אדם, מחוץ לתקשורת שלו המתרחשת בתהליך הפעילות עצמו. תפקיד הפעילות בתהליך פיתוח תכונותיו האישיות של הילד, ובכך, בתהליך ההסתגלות בחברה קיבל את מירב תשומת הלב בעבודותיה של ל.ס. ויגוצקי, א.נ. Leontiev, S.L. רובינשטיין, ד.י. פלדשטיין ואחרים, שם נטען כי האישיות כאיכות המבטאת את המהות האנושית החברתית נוצרת בפעילות הילד המאורגנת במיוחד על ידי מבוגרים.

בתהליך היישום המשותף שלו, מתבצעת אינטראקציה ("דו קיום") של הילד והחברה. במהלך הפעילות, הכולל את קוטב הסובייקט וקוטב האובייקט, תהליכי ה"אובייקטיביזציה" (הסובייקט מגלם את רעיונותיו, איכויותיו הפסיכולוגיות בסובייקט) ו"דה-אובייקטיפיקציה" (הסובייקט מקצה את התכונות של מושא הפעילות) להתקיים, D.I. פלדשטיין. הפעילות היא שמבטיחה את הלימות ההשתקפות הנפשית של המציאות.

באמצעות פעילות, הנושא נכנס למגעים מעשיים עם האובייקטים הסובבים אותו, המעשירים ומשנים אותו. לפיכך, פועל הן כתוצאה והן כסובייקט יחסי ציבור, אישיות נוצרת באמצעות פעולות חברתיות אקטיביות משלה, תוך שינוי מודע ומכוון הן את הסביבה והן את עצמה בתהליך הפעילות.

בתהליך של פעילות מאורגנת במטרה מתרחשת היווצרות כל המבנים האישיים הפנימיים, התהליכים המנטליים העיקריים מתפתחים בעצמם. היווצרות זו מתרחשת כתוצאה ממימוש מנגנון ההפנמה של צורות פעילות חיצוניות לתכנית חשיבה ותודעה פנימית ואידיאלית. הפנמה מובנת כיצירת מבנים חברתיים של תהליכים קוגניטיביים, תודעת הילד בכללותו (ל.ס. ויגוצקי).

הפנמה מתרחשת על ידי ניכוס מבני הפעילות החיצונית על ידי הנפש עם הפעילות המתפתחת במקביל של האישיות עצמה, תנועתה העצמית, התפתחותה העצמית. תהליך זה דורש נוכחות של פוטנציאל הסתגלות מפותח של אישיותו של הילד, המאפשר לו לא רק להסתגל בהצלחה לדרישות החברה, אלא גם לשנות אותה באופן פעיל.

הבנה "רחבה" כזו של תהליך ההסתגלות, המקשרת אותו עם סובייקטיביות אישית, אופיינית לאסכולה הפסיכולוגית של ג'יי פיאז'ה. על פי תפיסתו, ההסתגלות צריכה להיחשב כאחדות של תהליכים מכוונים הפוכים: התאמה והטמעה. הראשון שבהם מספק שינוי של תפקוד האורגניזם או פעולות הנבדק בהתאם לתכונות הסביבה. השני משנה מרכיבים מסוימים של סביבה זו, מעבד אותם בהתאם למבנה האורגניזם או כולל אותם בדפוסי ההתנהגות של הנבדק. שיקול של הסתגלות באחדות הכיוונים ההפוכים שלה הוא תנאי חשוביישום של מושג זה כקטגוריה הממלאת תפקיד פעיל בהסבר של כל תפקוד פעיל.

הסתגלות חברתית-פסיכולוגית (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) היא האינטראקציה של הפרט והסביבה החברתית, המובילה ליחס אופטימלי בין המטרות והערכים של הפרט והקבוצה. במהלך ההסתגלות החברתית-פסיכולוגית מתממשים צרכיו, תחומי העניין והשאיפות של הפרט, האינדיבידואליות שלו מתגלה ומתפתחת, הפרט נכנס לסביבה חברתית חדשה, הופך לחבר מלא בצוות, מתעקש.

באנציקלופדיה הרוסית הפדגוגית, התאמה חברתית מוגדרת כהסתגלות של אדם לתנאי סביבה חברתית חדשה; אחד המנגנונים הסוציו-פסיכולוגיים של סוציאליזציה של אישיות.

עצם המושג "הסתגלות חברתית" נתפס כתהליך של התאמת הפרט לסביבה שונה בעזרת אמצעים חברתיים שונים. הסתגלות חברתית היא מרכיב של פעילות, שתפקידו הוא פיתוח תנאים סביבתיים יציבים יחסית, פתרון של בעיות אופייניות חוזרות ונשנות על ידי שימוש בשיטות המקובלות של התנהגות חברתית, פעולות.

הדרך העיקרית להסתגלות חברתית היא אימוץ הנורמות והערכים של הסביבה החברתית החדשה, צורות האינטראקציה המבוססות, כמו גם צורות של פעילות אובייקטיבית.

התוצאה של הסתגלות חברתית היא השגת בריאות רוחנית חיובית והתאמת ערכים אישיים לערכי החברה, פיתוח תכונות אישיות הכרחיות מסוימות אצל אדם מסתגל (G. Allport, A. Maslow, S. רוג'רס, א' בנדורה).

ניתוח המושג "הסתגלות חברתית" קשה משתי סיבות. ראשית, הסתגלות חברתית היא אינטראקציה של שתי מערכות מורכבות מבחינה מבנית המתאימות זו לזו - הפרט והסביבה החברתית. הסביבה החברתית והאישיות, שהיא הסובייקט והאובייקט של יחסים חברתיים, מצויות באינטראקציה מורכבת: האישיות מתאימה את הסביבה החברתית לעצמה באותה מידה שהסביבה החברתית מתאימה את האישיות לעצמה. שנית, ניתוח מושג ההסתגלות החברתית מסובך בשל העובדה שהמונח "הסתגלות" ניחן בתכנים חברתיים תוך שמירה על כמה מאפיינים ביולוגיים.

בהתחשב בטבעו הביו-חברתי של האדם, יש לשקול את מנגנוני ההסתגלות רמות שונותהביולוגי שלו ו ארגון חברתי: הסתגלות לגורמים סביבתיים הפועלים ללא הרף ניתנת על ידי תוכניות גנטיות שנוצרות בתהליך של אבולוציה ביולוגית ארוכת טווח.

בשליטה גנטית, מורפולוגית, ביוכימית ו מערכות פונקציונליות, שעלול להתעורר בהדרגה עקב מוטציות וברירה טבעית, אשר תרמו להסתגלות האורגניזם לשינויים איטיים מאוד בסביבה.

הסתגלות ברמה זו התרחשה כיצירת הרמוניה עם תנאי הקיום האמיתיים מבלי לקחת בחשבון את השינויים העתידיים הקרובים (K.A. Timiryazev). תוכניות גנטיות כאלה אינן תמיד אופטימליות בסביבה המשתנה במהירות.

בתהליך של התפתחות נוספת, הופיעו מנגנונים אוניברסליים גמישים יותר שאפשרו לגוף להסתגל לתנאי הסביבה המשתנים במהירות וברציפות. מנגנונים אלו הגיעו לרמה של מערכת העצבים ותרמו להתפתחות איברים גבוהים יותר. פעילות עצבנית, שיפור המנגנון הרפלקס והמוטורי, שימוש בניסיון אישי להגנה, חינוך, הכשרת הצעירים, הסתגלות למצבים חדשים באמצעות שינוי התנהגותי אינדיבידואלי והופעת סוג התנהגות סביר (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky ).

נתונים מבית הספר של הפיזיולוגית הרוסי I.P. פבלובה מעידה על תפקידה המיוחד של פעילות עצבית גבוהה יותר בהבטחת האיזון של הגוף עם הסביבה החיצונית. בבעלי חיים גבוהים יותר, ובמיוחד בבני אדם, מסתגלת על רקע התנהגות, שכן א.נ. סברצוב עוד ב-1922, "אמצעי רב עוצמה להסתגל ל סביבה". האורגניזם מגיב לשינויים המתקדמים במהירות בתנאי הסביבה בתגובה התנהגותית מסוימת מבלי לשנות את הארגון המורפולוגי והתפקודי שלו וברוב המקרים מסתגל לתנאים חדשים ביעילות רבה.

התנהגות היא אחת הדרכים היעילות ביותר להסתגלות אישית. התנהגות מספקת לגוף הזדמנויות נוספות שיכולות לא רק להשלים, אלא גם לשנות תגובות רפלקס אוטונומיות.

בבני אדם, התפתחות פעילות עצבית גבוהה יותר הגיעה לרמה כזו שההתנהגות הפכה לגורם הקובע בהסתגלותה. הסתגלותו של האדם לתנאי סביבה שונים מבוססת בעיקר על צורות התנהגות מסוימות, לרבות אמצעים מלאכותיים וטכניים, שבזכותם הוא יכול להתקיים בתנאים בלתי נסבלים עבור אורגניזמים אחרים.

הסתגלות היא תהליך התאמת האדם לתנאי הסביבה, שהוא עצמו יוצר יותר ויותר כתוצאה מהשינוי של הסביבה, שמטרתו שימור עצמי, התפתחות אנושית והשגת המטרה העיקרית של התקדמות אנושית (V.P. קזנצ'ייב, V.P. Lozovoy).

אדם לא רק מסתגל לתנאי החיים, אלא גם מתאים במידה רבה יותר את הסביבה החיצונית ליכולותיו הביולוגיות, יוצר סביבה מלאכותית - סביבת התרבות והציוויליזציה, שבזכותה הוא מסתגל לכל תנאי קיום. מכל היצורים החיים, לאדם יש את היכולת הגדולה ביותר להסתגל (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

ההתפתחות האבולוציונית של מנגנוני הסתגלות באה לידי ביטוי בשלבים, בשלבי התפתחותם ובהסתגלות האישית של האורגניזם. נתונים ניסויים שבוצעו ברמות שונות ב תנאים שוניםלאפשר לנו להתייחס ליצירת מצב הסתגלותי כתהליך דינמי עם שלבים עוקבים, המבוססים על המנגנונים הפיזיולוגיים, הפסיכולוגיים והחברתיים שלהם (A.D. Selye).

תהליך ההסתגלות הוא פונקציה של זמן, כאשר מנגנונים פיזיולוגיים, פסיכולוגיים או חברתיים עשויים להיות מופעלים בשלבים שונים. היכולת של מערכות גוף שונות המספקות הומאוסטזיס להתאים ביעילות את פעילותן לתנאי הסביבה המשתנים נקבעת בעיקר על ידי עבודתם של מנגנוני רגולציה מרכזיים. כל תהליכי החיים הרגילים הם אדפטיביים בטבעם, כלומר. כל התגובות הפיזיולוגיות יכולות להיות מותאמות לתנאי סביבה ספציפיים, או בלתי מותאמות, כלומר בתהליך ההסתגלות. מכאן שמידת ההשתתפות של מערכות פיזיולוגיות שונות ברמות שונות של הסתגלות יכולה להיות שונה.

לפיכך, הסתגלות מובנת כתהליך של כניסה של אדם לסביבה חדשה עבורו והסתגלות לתנאיה. הסתגלות היא תהליך אקטיבי שמוביל לתוצאות חיוביות (הסתגלות, כלומר למכלול כל השינויים המועילים בגוף ובנפש), או שליליות (מתח). ישנם שני קריטריונים עיקריים להסתגלות מוצלחת:

1. נוחות פנימית (סיפוק רגשי);

2. הלימות חיצונית של התנהגות (היכולת למלא בקלות ובדייקנות את דרישות הסביבה).

הסתגלות נפשית היא תופעה נפשית, המתבטאת במבנה מחדש של סטריאוטיפ אישיותי דינמי בהתאם לדרישות החדשות של הסביבה.

הסתגלות חברתית היא התהליך והתוצאה של למידת הילד תפקידים ותפקידים חברתיים חדשים בעלי משמעות לילד עצמו ולסביבתו החברתית: הורים, מורים, עמיתים, אנשים, החברה כולה.

במהלך מחקר מקיף שנערך על ידי מדענים במדינות שונות, זוהו שלושה שלבים של תהליך ההסתגלות:

1. שלב חריף, המלווה בתנודות שונות במצב הסומטי ובמצב הנפשי, המוביל לירידה במשקל, מחלות נשימה תכופות, הפרעות שינה, חוסר תיאבון, נסיגה בהתפתחות הדיבור (נמשך בממוצע חודש);

2. השלב התת אקוטי מאופיין בהתנהגות נאותה של הילד, כלומר כל המשמרות יורדות ונרשמות רק עבור פרמטרים מסוימים על רקע קצב התפתחות איטי, בעיקר נפשי, בהשוואה לממוצע. נורמות גיל(נמשך 3-5 חודשים);

3. שלב הפיצויים מאופיין בהאצה בקצב ההתפתחות, כתוצאה מכך, עד תום שנת הלימודים מתגברים הילדים על העיכוב האמור לעיל בקצב ההתפתחות.

ישנן שלוש דרגות חומרה של מעבר השלב החריף של תקופת ההסתגלות:

הסתגלות קלה - משמרות מנורמלות תוך 10-15 ימים, הילד עולה במשקל, מתנהג כראוי בצוות, לא חולה בתדירות גבוהה מהרגיל;

הסתגלות של חומרה בינונית - משמרות מנורמלות תוך חודש, בעוד שהילד יורד במשקל לזמן קצר, מחלה יכולה להתרחש הנמשכת 5-7 ימים, יש סימנים של מתח נפשי;

הסתגלות חמורה - נמשכת בין חודשיים ל-6 חודשים, הילד חולה לעתים קרובות, מאבד הרגלים קיימים, עלולה להתרחש תשישות פיזית ונפשית של הגוף.

כתוצאה מניתוח הספרות המדעית, הגענו להבנה של ההסתגלות החברתית של ילדים בגיל הרך כתהליך של פיתוח אקטיבי של הסביבה החברתית, שליטה בצורות התנהגות שמטרתן להרמוני את היחסים עם אחרים והתפתחותם בסביבה זו.

הסתגלות חברתית בגיל צעיר מלווה בשינוי מצב חברתיהתפתחות, קבלת הילד לגן. חווית הסתגלות חיובית מסייעת לילד בגיל הגן להסתגל מחוץ לבית הספר היסודי, בחברה פתוחה המשתנה במהירות, ויוצרת תנאים מוקדמים נוחים להמשך התפתחות אישית.

קשיים המתעוררים אצל ילדים בתהליך ההסתגלות עלולים להוביל לצורתו הבלתי חיובית ביותר – חוסר הסתגלות, שעלולה להתבטא בהפרות משמעת, פעילויות משחק ולמידה, יחסים עם בני גילם ומחנכים.

להסתגלות מוצלחת של ילדים צעירים, יש צורך לדעת ולקחת בחשבון את הגיל והמאפיינים האישיים של כל ילד.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

מבוא

הרלוונטיות של נושא המחקר.למושג האישיות מוקצה באופן מסורתי תפקיד חשוב ביצירת ידע חברתי. ידוע שאדם הוא אינדיבידואל מונשם ביותר, אינדיבידואליות חברתית, פסיכולוגית ורוחנית. אבל האינדיבידואליות הזו היא לא ההתחלה, אלא התוצאה של תהליך היווצרות, היווצרות של אישיות, מה שנקרא הסתגלות.

כיום מתחוללים שינויים משמעותיים בארצנו בכל התחומים. כל אדם כפרט צריך לעבור שינויים אלו ולהסתגל אליהם. והרבה תלוי איך אדם הסתגל לסביבה, כי הסתגלות היא רק השלב הראשוני של החיברות, כלומר. תהליך ההכלה והשילוב של הפרט בסביבה החברתית, החינוכית, המקצועית, המבוסס על אינטראקציה אמיתית, יומיומית וקבועה עמו. אנו מסיקים שנושא המחקר הוא באמת רלוונטי.

מטרת המחקר שלנוהוא חקר מאפייני ההסתגלות של הפרט בתנאים חברתיים משתנים. בהתאם למטרה, הבא משימות:

1. שקול את המושגים הבסיסיים של הנושא: הסתגלות, אישיות.

2. ללמוד את התכונות של הסתגלות אישיות בתנאים מודרניים.

לְהִתְנַגֵדהוא תהליך של הסתגלות אישית. נושא- תכונות של הסתגלות אישיות בחברה הרוסית המודרנית.

בסיס תיאורטי.במאמר זה נשקלו דעותיהם של מדענים שונים על תהליך ההסתגלות. כך, למשל, E. Giddens מחשיב את ההסתגלות החברתית כתהליך של סוציאליזציה או הסתגלות לביצוע תפקיד מסוים.

תורתו של ר' מרטון חושפת בצורה הרחבה ביותר את מושג ההסתגלות החברתית וסוגיה. תיאוריית האנומיה החברתית - תיאוריה סוציולוגית של הסיבות לפשע ב חברה מודרניתהוצע על ידי ר' מרטון. מרטון משתמש בשני מושגים: "אנומיה" ו"מבנה חברתי" של החברה: בעוד שהתופעה הראשונה (אנומיה) פועלת כתוצאה מהתהליכים המתרחשים בתוך התופעה השנייה (מבנה חברתי).

1. הסתגלות כתופעה חברתית

קודם כל, אנו מקשרים בין המושג "הסתגלות" למושג "אישיות". בהתחשב במושג האישיות, אחד מהסוציולוגים הביתיים המובילים, מחבר העבודה המרכזית הראשונה על הסוציולוגיה של האישיות בארצנו, I.S. קון מציין שהוא מכיל שני היבטים. ראשית, זהו פרט אנושי כנושא של יחסים ופעילות מודעת (במובן הרחב של המילה, אדם). שנית, זוהי מערכת יציבה של מאפיינים בעלי משמעות חברתית המאפיינת אדם כחבר בחברה או בקהילה מסוימת. לפי קון, אדם אינו נולד כאדם, אלא הופך לאחד בתהליך ההתפתחות. יחד עם זאת, כל אינדיבידואל כאדם הוא תוצר לא רק של מערכות יחסים קיימות, אלא גם של כל ההיסטוריה הקודמת, כמו גם של ההתפתחות והמודעות העצמית שלו.

אישיות היא מושא מחקר במספר מדעי הרוח, בעיקר פילוסופיה, פסיכולוגיה וסוציולוגיה. הפילוסופיה רואה באישיות מנקודת מבטה של מיקומה בעולם כנושא של פעילות, הכרה ויצירתיות. הפסיכולוגיה חוקרת את האישיות כיושרה יציבה תהליכים נפשיים, תכונות ויחסים: מזג, אופי, יכולות, תכונות רצוניות וכו'.

הגישה הסוציולוגית, לעומת זאת, מייחדת את האופייני חברתית באישיות. הבעיות העיקריות של התיאוריה הסוציולוגית של האישיות קשורות בתהליך היווצרות האישיות ופיתוח צרכיה בקשר הדוק עם תפקודן והתפתחותן של קהילות חברתיות, חקר הקשר הטבעי בין הפרט והחברה, הפרט והחברה. הקבוצה, הוויסות והויסות העצמי של ההתנהגות החברתית של הפרט. הסוציולוגיה בכללותה מכילה תיאוריות רבות של אישיות, הנבדלות זו מזו בקווים מנחים מתודולוגיים קרדינליים.

האישיות כסובייקט של יחסים חברתיים מאופיינת בעיקר באוטונומיה, מידה מסוימת של עצמאות מהחברה, המסוגלת להתנגד לעצמה לחברה. עצמאות אישית קשורה ליכולת לשלוט בעצמו, וזה, בתורו, מרמז שלפרט יש מודעות עצמית, כלומר. לא רק תודעה, חשיבה ורצון, אלא יכולת התבוננות פנימית, הערכה עצמית, שליטה עצמית.

התודעה העצמית של הפרט הופכת לעמדת חיים. עמדת חיים היא עקרון התנהגות המבוסס על עמדות השקפת עולם, ערכים חברתיים, אידיאלים ונורמות של הפרט, נכונות לפעולה. המשמעות של השקפת עולם וגורמים ערכיים נורמטיביים בחייו של הפרט מוסברת על ידי התיאוריה הדיספוזיציונית של ויסות עצמי של ההתנהגות החברתית של הפרט. היוזמים של תיאוריה זו היו הסוציולוגים האמריקאים F. Znanetsky ו-C. Thomas, בסוציולוגיה הסובייטית תיאוריה זו פותחה באופן פעיל על ידי V.A. רעלים. תיאוריית הנטייה מאפשרת ליצור קשרים בין ההתנהגות הסוציולוגית והסוציו-פסיכולוגית של הפרט. נטיית האישיות פירושה נטייה של האישיות לתפיסה מסוימת של תנאי הפעילות ולהתנהגות מסוימת בתנאים אלו. נטיות מחולקות לגבוהה ונמוכה יותר. הגבוהים יותר מסדירים את כיוון ההתנהגות הכללי. הם כוללים:

1) מושג החיים ואוריינטציות ערכיות;

2) עמדות חברתיות מוכללות כלפי אובייקטים ומצבים חברתיים טיפוסיים;

3) עמדות חברתיות מצביות כנטייה לתפיסה והתנהגות בתנאים ספציפיים נתונים, בסביבה אובייקטיבית וחברתית נתונה.

נמוך יותר – התנהגות בתחומי פעילות מסוימים, כיוון הפעולות במצבים אופייניים. נטיות אישיות גבוהות יותר, בהיותן תוצר של תנאים חברתיים כלליים ומתן מענה לצרכים החשובים ביותר של הפרט, הצרכים של הרמוניה עם החברה, משפיעים באופן פעיל על הנטיות הנמוכות יותר.

בעיית לימוד האישיות בסוציולוגיה היא אחת המרכזיות שבהן, שכן כדי להבין את מהות התופעות החברתיות, מערכת היחסים בין אנשים בחברה, על כל סוציולוג להבין מה מניע את פעולותיו של כל אדם בודד. התנהגות אינדיבידואלית היא אפוא הבסיס להבנת החיים של קבוצה חברתית או חברה שלמה.

בניגוד לפסיכולוגיה, הסוציולוגיה מנסה מיד לתת תשובות לשאלות על ההתנהגות החברתית של הפרט, להציג את הפרט בכל מגוון הקשרים החברתיים. בהקשר זה, במהלך לימוד האישיות בהקשר של יחסים חברתיים, יש צורך לענות על שאלות לגבי היווצרות האישיות בסביבה החברתית, המקום שתופסת האישיות במרחב החברתי, הכללת אישיות ב קבוצות חברתיות, תפיסת הפרט את הנורמות התרבותיות, חריגות מנורמות תרבותיות אלו.

אישיות היא אחת מאותן תופעות שלעיתים רחוקות מתפרשות באותו אופן על ידי שני מחברים שונים. כל ההגדרות של אישיות, כך או אחרת, נקבעות על ידי שתי השקפות מנוגדות על התפתחותה. מנקודת מבטם של חלקם, כל אישיות מתגבשת ומתפתחת בהתאם לאיכויותיה וליכולותיה המולדות, בעוד שהסביבה החברתית משחקת תפקיד זניח ביותר. נציגי נקודת מבט אחרת דוחים לחלוטין את התכונות והיכולות הפנימיות המולדות של הפרט, מתוך אמונה שהפרט הוא תוצר שנוצר לחלוטין במהלך החוויה החברתית. ברור שאלו נקודות מבט קיצוניות על תהליך היווצרות האישיות. בניתוח שלנו, כמובן, עלינו לקחת בחשבון הן את המאפיינים הביולוגיים של הפרט והן את החוויה החברתית שלו. יחד עם זאת, התרגול מראה שהגורמים החברתיים של גיבוש האישיות משמעותיים יותר. הגדרת האישיות שניתנה על ידי ו' ידוב נראית משביעת רצון: "אישיות היא שלמות תכונותיו החברתיות של האדם, תוצר של התפתחות חברתית והכללת הפרט במערכת. קשרים חברתייםבאמצעות פעילות ותקשורת. לפי תפיסה זו, האישיות מתפתחת מאורגניזם ביולוגי אך ורק באמצעות סוגים שונים של חוויה חברתית ותרבותית. יחד עם זאת, נוכחות היכולות, הטמפרמנט והנטייה המולדות שלה, המשפיעים באופן משמעותי על תהליך היווצרות תכונות אישיות, אינה מוכחשת.

הגורמים העיקריים המשפיעים על היווצרות האישיות מחולקים לסוגים הבאים:

1) תורשה ביולוגית;

2) סביבה פיזית;

3) תרבות;

4) ניסיון קבוצתי;

5) חוויה אישית ייחודית.

לגורמים ביולוגיים, כמו גם לגורמים של הסביבה הפיזית ודפוסי התנהגות תרבותיים כלליים בקבוצה חברתית מסוימת, יש השפעה מסוימת על היווצרות האישיות. עם זאת, הגורמים העיקריים הקובעים את תהליך היווצרות האישיות הם כמובן התנסות קבוצתית והתנסות אישית סובייקטיבית וייחודית. גורמים אלו באים לידי ביטוי במלואו בתהליך הסוציאליזציה של הפרט.

סוציאליזציה היא מונח מדעי כללי המציין את תהליך הכנסת הפרט לחברה, הכלה בחיים הציבוריים, לימוד התנהגות בקבוצות, עמידה בעצמו ומילוי תפקידים חברתיים. מושג הסוציאליזציה רחב ביותר, הוא כולל את התהליכים והתוצאות של היווצרות, היווצרות והתפתחות של הפרט (לאורך החיים). סוציאליזציה היא התהליך והתוצאה של האינטראקציה הדיאלקטית של הפרט והחברה, כניסה, "החדרה" של הפרט למבנים חברתיים באמצעות תכונות הכרחיות חברתית.

לפי טי פרסונס, הסוציאליזציה של הפרט מתבצעת באמצעות שלושה מנגנונים עיקריים:

א) מנגנונים קוגניטיביים;

ב) מנגנוני הגנה נפשיים, בעזרתו מתקבלות החלטות במקרים בהם נוצרים התנגשויות בין צרכי הפרט;

ג) מנגנוני הסתגלות, אשר קשורים קשר הדוק למנגנוני הגנה. מנגנוני הסתגלות, על פי ט' פרסונס, מייצרים את אותם קונפליקטים הקשורים לאובייקטים חיצוניים. הסתגלות כזו מובילה להפנמה של אלמנטים של שליטה חברתית ובמובן זה דומים לתפקוד הסופר-אגו. כאן, בעצם, מאושר הרעיון שבתהליך הסוציאליזציה של הפרט, לאחר מנגנונים קוגניטיביים, את התפקיד החשוב ביותר ממלאים מנגנוני הסתגלות מנטליים, וטי פרסונס, ככל הנראה, אינו רואה בסובלימציה מנגנון של אופי מגן.

בתור הסוציולוג הידוע, המועמד למדעי הפילוסופיה K.V. רובצ'בסקי, הצורות העיקריות של חיברות אישיות הן הפנמה והתאמה חברתית. יש להבין את ההפנמה כתהליך של שאילת מידע מסוים מהסביבה החיצונית והטמעתם כידע, כישורים, נורמות, דפוסי התנהגות, ערכים. קושי הרבה יותר גדול, לדברי המדען, הוא ניתוח התופעה, שבא לידי ביטוי במושג הסתגלות אישיות.

המושג הסתגלות משמש במשמעות של להתאים, להתאים, לסדר. חוקרים, בעלי עמדות השקפת עולם שונות, משתמשים במושג זה בגוונים סמנטיים שונים, מנקודת מבט של מדע מסוים.

הניאו-הביוריסט ג' אייסנק ומשתפי הפעולה שלו מגדירים אדפטציה באופן הבא. ראשית, זהו מצב בו צורכי הפרט מחד גיסא ודרישות הסביבה מאידך גיסא מסופקים לחלוטין, דהיינו. מצב של הרמוניה בין הפרט לסביבה הטבעית או החברתית. שנית, התהליך שבו מושג מצב הרמוני נתון. חיוני שניתן לתאר את מצב ההסתגלות רק במונחים תיאורטיים כלליים, מכיוון שבפועל ניתן להשיג רק הסתגלות יחסית במובן של סיפוק מיטבי של צרכי הפרט ויחסים בלתי מופרעים עם הסביבה.

מעניינת יותר היא ההגדרה האינטראקציוניסטית של הסתגלות אישיות. אז, ל' פיליפס מאמין שכל הזנים נובעים מגורמים תוך-נפשיים וגם מגורמים סביבתיים. הסתגלות, בהגיעה אליה הפרט עונה על דרישות וציפיות המינימום של החברה, הוא מכנה "הסתגלות יעילה של הפרט". ככל שאתה מתבגר, הציפיות שמציבות לאדם המתחבר הופכות למורכבות יותר ויותר. התינוק מוגן מכל הסכנות, כל צרכיו מתמלאים, הם מטופלים, עם גדילת והתפתחות אישיותו, האפוטרופסות הולכת ופוחתת, והדרישות של הסובבים אותו הולכות ומסתבכות. ההנחה היא שעל הפרט לעבור ממצב של תלות מוחלטת לעצמאות ולקיחת אחריות על רווחתם של אחרים.

לפי ל' פיליפס, יכולת הסתגלות מתבטאת בשני סוגים של תגובות להשפעת הסביבה. הראשון כרוך באימוץ נורמות חברתיות והתאמה אפקטיבית לציפיות החברתיות שכולם עומדים בהן בהתאם לגילו ולמינו (לדוגמה, לימוד ושליטה בבית הספר מקצועות אקדמאיםאו מקימה יחסי ידידותעם עמיתים). במובן שני, ספציפי יותר, הסתגלות איננה רק בקבלת נורמות חברתיות: היא פירושה גמישות ויעילות בעמידה בתנאים חדשים שעלולים להיות מסוכנים, כמו גם היכולת לתת לאירועים כיוון רצוי עבור עצמו. במובן זה, הסתגלות פירושה שאדם משתמש בהצלחה בתנאים שנוצרו ליישום מטרותיו ושאיפותיו. התנהגות מסתגלת מאופיינת בקבלת החלטות מוצלחת, יוזמה וקביעת עתידו של האדם.

המשמעות הראשונה של מושג ההסתגלות, לפי פיליפס, קרובה למדי בתכניה למושג הסוציאליזציה במובן זה שאדם מקבל (לפחות כלפי חוץ) את הנורמות, הדרישות שהחברה מציעה ומטילה עליו. המשמעות השנייה היא בעלת עניין משמעותי בשל העובדה שהיא מכילה את הרעיון של אופי תכליתי ושינוי של פעילות אישית. האישיות, המותאמת כך, לא נרתעת, לא בורחת מקשיים, בעיות, אלא משנה מצבים אלו, משתמשת בהם כדי להשיג את מטרותיה, שאיפותיה, לא מצפה במיוחד לעזרה ועצות מאחרים.

נציגי הכיוון האינטראקציוניסטי של הפסיכולוגיה החברתית מבחינים בין הסתגלות (הִסתַגְלוּת)ומתקן (התאמה).במיוחד, T. Shibutani מציין כי כל אישיות מאופיינת בשילוב של טכניקות להתמודדות עם קשיים, וטכניקות אלו יכולות להיחשב כצורות הסתגלות. (הִסתַגְלוּת).הסתגלות מתייחסת לפתרונות יציבים יותר, דרכי התמודדות מאורגנות היטב עם בעיות טיפוסיות, טכניקות המתגבשות באמצעות רצף של התאמות. גישה זו, ראשית, משתווה לטובה לזו הביהביוריסטית בכך שהיא מבחינה בין הסתגלות להסתגלות, בעוד שהביהיוריסטים משתמשים במונח "הסתגלות" לכל המקרים, המהווה ביטוי לגישתם הביולוגית לפעילות הנפשית האנושית. זה משלב בין המנגנון המושגי של הפסיכולוגיה החברתית של האישיות לבין תיאוריית ההסתגלות החברתית-נפשית. שנית, הגישה האינטראקציוניסטית, כפי שהוצגה בספרו של ט' שיבוטני, מצביעה בבירור על כך שיש להבחין בין הסתגלות מצבית לבין הסתגלות כללית למצבי בעיה טיפוסיים. יש כאן גם רעיון שימושי מאוד שההסתגלות הכללית (וההסתגלות) היא תוצאה של סדרה רצופה של התאמות מצביות למצבים חוזרים שיש להם מאפיינים מגדירים משותפים.

ההבנה הפסיכואנליטית של ההסתגלות מתבססת על רעיונותיו של ז' פרויד לגבי מבנה הספירה הנפשית של האישיות, שבהם מבחינים בשלושה מקרים: איד, אגו וסופר-אגו. Id (It) כולל אינסטינקטים, סופר-אגו הוא מערכת של מוסר מופנם, והאגו כולל בעיקר תהליכים קוגניטיביים רציונליים של הפרט. האיד נשלט על ידי עקרון העונג, האגו על ידי עקרון המציאות. האגו "מנהל מלחמה" נגד האיד, נגד הסופר אגו והמציאות החיצונית.

ג' הרטמן סבור שרק פסיכואנליזה אינה יכולה לפתור את בעיית ההסתגלות, שכן זו האחרונה היא גם נושא הביולוגיה והסוציולוגיה. אולם ללא תגליות הפסיכואנליזה, בעיה זו, לדעתו, אינה ניתנת לפתרון.

ג' הרטמן מכיר בחשיבותם הרבה של קונפליקטים בהתפתחות האישיות. אבל הוא מציין שלא כל הסתגלות לסביבה, לא כל תהליך של למידה והתבגרות הם קונפליקט. ההסתגלות, על פי ג' הרטמן, כוללת הן תהליכים הקשורים למצבי קונפליקט והן את אותם תהליכים הנכללים בספירה נטול הקונפליקט Id.

ג' הרטמן ופסיכואנליטיקאים אחרים מבחינים בין הסתגלות כתהליך לבין הסתגלות כתוצאה מתהליך זה. פסיכואנליטיקאים רואים באדם מותאם היטב אדם שתפוקתו, יכולתו ליהנות מהחיים והאיזון הנפשי שלו אינם מופרעים.

פסיכואנליטיקאים מודרניים מבחינים בין שני סוגי הסתגלות:

א) הסתגלות אלופלסטית - שינוי העולם "לעצמו";

ב) הסתגלות אוטופלסטית - שינוי עצמי "מתחת לעולם".

לשני סוגי ההסתגלות הנפשיים הללו, הוא מוסיף עוד אחד: חיפוש הפרט אחר סביבה כזו שהיא חיובית לתפקוד האורגניזם. פסיכואנליטיקאים מייחסים חשיבות רבה להסתגלות החברתית של הפרט. ג' הרטמן מציין כי משימת ההסתגלות לאנשים אחרים עומדת בפני אדם מיום לידתו. הוא גם מסתגל לסביבה החברתית, שהיא בחלקה תוצאה של פעילותם של הדורות הקודמים ושלו. אדם לא רק משתתף בחיי החברה, אלא גם יוצר באופן פעיל את התנאים אליהם עליו להסתגל. יותר ויותר, האדם יוצר את הסביבה שלו.

באופן כללי, התיאוריה הפסיכואנליטית של ההסתגלות האנושית היא כיום המפותחת ביותר. פסיכואנליטיקאים יצרו מערכת מושגים רחבה וגילו מספר תהליכים עדינים שבאמצעותם אדם מסתגל לסביבה החברתית. עם זאת, באופן כללי, תורת ההסתגלות הפסיכואנליטית נושאת את חותמת הנטיות הביולוגיות של הפסיכואנליזה, היא מסתמכת על רעיונותיו של פרויד לגבי מבנה הנפש, המקרים שלה (It, I, Super-I) והאינטראקציות ביניהן, ולכן היא לא מקובל עלינו. אבל אל לנו לשכוח ששאלות רבות של הפסיכולוגיה של הסתגלות האישיות נוסחו לראשונה על ידי נציגי הפסיכואנליזה ומספר הישגים של פסיכואנליטיקאים בתחום זה (לדוגמה, גילוי ותיאור מפורט למדי של מערכת שלמה של מנגנוני הגנה) הם בעלי ערך מתמשך לפסיכולוגיה.

פרשנויות ביהביוריסטיות, אינטראקציוניות ובעיקר פסיכואנליטיות של הסתגלות נפשית הן הנפוצות ביותר ומכילות רבות רעיונות שימושיים, ניסוחים מוצלחים של בעיות ואינדיקציות לדרכים להמשך מחקר אמפירי ותיאורטי. עם זאת, ההגדרות לעיל משקפות רק באופן חלקי את המאפיינים המהותיים של ההסתגלות החברתית-פסיכולוגית של הפרט. פיתוח של הגדרה מדעית מלאה של הסתגלות סוציו-פסיכולוגית של אישיות אפשרי רק על בסיס הרעיון של סוציאליזציה אונטוגנטית.

סוציאליזציה אונטוגנטית יכולה להיות מוגדרת כתהליך כזה של אינטראקציה בין הפרט לסביבה החברתית, שבמהלכו, מוצא את עצמו במצבי בעיה שונים המתעוררים בספירה. יחסים בין אישיים, הפרט רוכש את המנגנונים והנורמות של התנהגות חברתית, עמדות, תכונות אופי ומורכביהם ועוד תכונות ותתי מבנים, שבאופן כללי יש להם ערך הסתגלותי.

תורתו של ר' מרטון חושפת בצורה הרחבה ביותר את מושג ההסתגלות החברתית וסוגיה. תיאוריית האנומיה החברתית היא תיאוריה סוציולוגית של הסיבות לפשע בחברה המודרנית, שהוצעה על ידי ר' מרטון. תיאוריה זו מנוגדת לאותם רעיונות המייחסים את התפקוד הלא משביע רצון של המבנה החברתי, בעיקר לדחפים הביולוגיים החיוניים של האדם, שאינו מרוסן מספיק על ידי שליטה חברתית.

על פי תורת האנומיה החברתית א התנהגות חברתיתגדל באופן ניכר כאשר חברה מתנשאת מעל לכל סמלים מסוימים של הצלחה הנפוצים כביכול לאוכלוסיה כולה, בעוד שהמבנה החברתי של אותה חברה מגביל או מבטל לחלוטין את הגישה לאמצעים חוקיים להשתלט על סמלים אלה עבור חלק ניכר מאותה אוכלוסייה. .

הסתגלות חברתית היא לא רק מצב אנושי, אלא גם תהליך שבמהלכו האורגניזם החברתי רוכש איזון והתנגדות להשפעה והשפעה של הסביבה החברתית. הסתגלות חברתית מקבלת רלוונטיות יוצאת דופן בתקופות קריטיות, הן בחיי האדם והן בתקופות של רפורמות כלכליות וחברתיות קיצוניות.

תחת הסתגלות חברתית מובן תהליך הסתגלות אקטיבי של אדם לתנאי חיים חברתיים חדשים. בתהליך ההסתגלות, האדם פועל כאובייקט השפעה של הסביבה החברתית וסובייקט פעיל, מודע להשפעתה של סביבה זו.

תהליך הסתגלות - זוהי פוליפוניה רחבה של הטמעת ערכים חברתיים באמצעות מנגנוני החיברות. האדם, כסובייקט פעיל, שולט ומשתמש בחייו בתוצרי הציוויליזציה האנושית, הכוללים ניהול, כלכלי, פסיכולוגי, טכנולוגיות פדגוגיותושיטות פיתוח של מרחב חברתי. למעשה, כל מרכיבי התרבות האנושית מעורבים בגיבוש האישיות באמצעות מנגנון ההסתגלות, שהוא חלק אינטגרלי, דומיננטי הכרחי של התפתחות חברתית. חברתיות - הצד המהותי של האדם, המאפיינים האיכותיים שלו. חריג כאן יכול להיות רק אנשים חולי נפש או כאלה שלא עברו את שלבי החיברות מאז ילדותם ("אפקט מוגלי").

הדחף המיידי לתחילת תהליך ההסתגלות החברתי הופך לרוב למימוש על ידי אדם או קבוצה חברתית של העובדה שסטריאוטיפים של התנהגות שנלמדו בפעילות חברתית קודמת מפסיקים להבטיח הצלחה ומבנה מחדש של ההתנהגות בהתאם ל. דרישות של תנאים חברתיים חדשים או סביבה חברתית חדשה עבור המתאם הופכות לרלוונטיות.

בְּ השקפה כלליתלרוב, מובחנים ארבעה שלבי הסתגלות של אדם בסביבה חברתית חדשה:

1) השלב הראשוני, כאשר אדם או קבוצה מבינים כיצד עליהם להתנהג בסביבה חברתית חדשה עבורם, אך אינם מוכנים עדיין להכיר ולקבל את מערכת הערכים של הסביבה החדשה ולחתור לדבוק במערכת הערכים הישנה;

2) שלב הסובלנות, כאשר אדם, קבוצה וסביבה חדשה מגלים סובלנות הדדית למערכות הערכים ולדפוסי ההתנהגות של זה;

3) לינה, כלומר. הכרה וקבלה על ידי הפרט של המרכיבים הבסיסיים של מערכת הערכים של הסביבה החדשה תוך הכרה בו-זמנית בחלק מערכי הפרט, הקבוצה של הסביבה החברתית החדשה;

4) הטמעה, כלומר. צירוף מקרים מוחלט של מערכות הערכים של הפרט, הקבוצה והסביבה.

עוצמת תהליכי ההסתגלות בחברה תלויה בעיקרה באיזה שלב בהתפתחותה היא עוברת. בתקופות של שינויים חברתיים רציניים, ועל אחת כמה וכמה אסונות חברתיים, תהליכי ההסתגלות מקבלים עוצמה מיוחדת ולוכדים כמעט את כל שכבות החברה. הדוגמה של החברה הפוסט-סובייטית מראה בבירור כי בעיית ההסתגלות לתנאים חברתיים חדשים, קביעה ועמידה על עמדה חדשה בחברה צריכה להיפתר על ידי כמעט כל אדם, ותהליך זה לא תמיד מצליח באותה מידה.

בנוסף, יש לציין שככל שההתפתחות החברתית מואצת, מואצת גם עוצמת תהליכי ההסתגלות בחברה כולה. זה מוביל לעובדה שתהליכי ההסתגלות החברתית, גם בחברה מתפתחת מבחינה אבולוציונית, הופכים למעשה מתמשכים, והיכולת להסתגל לשינויים הופכת חיונית לא רק עבור צעירים, אלא גם עבור דורות מבוגרים. המוכנות לשינוי הופכת לאחד התנאים העיקריים להצלחתו של אדם בחיים.

כתוצאה מכך, תפקיד הפעילות התכליתית של המדינה וארגונים ציבוריים, תפקידם של החינוך והמדע היישומי ביישום תהליכי הסתגלות חברתיים גדל באופן משמעותי בחברה המודרנית. החברה מעניקה תשומת לב מיוחדת באמצעות מערכת המוסדות והתכניות הממוקדות לסיוע בתהליכי הסתגלות חברתית של מי מחבריה שיכולתם להסתגל לשינויים בכוחות עצמם מוגבלת. כך, במדינות רבות מפותחות ומיושמות תוכניות להסתגלות חברתית של נכים שהועברו למילואים של אנשי צבא. - במקרה של צמצומים מסיביים בצבא, מהגרים, אסירים משוחררים וכו'. לא פחות חשוב בחברה המעברית של היום ניתנות לתוכניות לקידום הסתגלות חברתית של צעירים.

יש להבחין בין הסתגלות כתהליך לבין הסתגלות כתוצאה מכך, תוצאה של תהליך ההסתגלות החברתית. ישנם קריטריונים סובייקטיביים ואובייקטיביים של הסתגלות. מַטָרָה - מידת היישום על ידי הפרט של הנורמות וכללי החיים שאומצו בקבוצה חברתית זו. סובייקטיבי - שביעות רצון מהחברות בקבוצה חברתית נתונה, התנאים הניתנים לסיפוק ופיתוח של צרכים חברתיים בסיסיים.

קבוצות חברתיות שונות, כמו משפחה, צוות הפקה, בני בית וכו', יכולות לשמש כסביבה חברתית ישירה. תפקידה של ההסתגלות החברתית הוא בכך שהיא מאפשרת לשלב את הפרט בתהליכים המתרחשים בסביבה החברתית הקרובה, ובמקביל מהווה את אחד האמצעים לשינוי הפרט והסביבה.

מדענים מחלקים את ההסתגלות למספר סוגים. כל סוגי ההסתגלות קשורים זה בזה, אבל ההסתגלות החברתית היא הדומיננטית כאן. הסתגלות חברתית מלאה של אדם כוללת הסתגלות פיזיולוגית, ניהולית, כלכלית, פדגוגית, פסיכולוגית ומקצועית. התאמה ניהולית (ארגונית). ללא ניהול אי אפשר לספק לאדם תנאים נוחים (בעבודה, בבית), ליצור תנאים מוקדמים לפיתוח תפקידו החברתי, להשפיע עליו ולהבטיח פעילויות העונות על האינטרסים של החברה והפרט.

הסתגלות חברתית - התהליך נשלט. זה יכול להיות מנוהל לא רק בהתאם להשפעה של מוסדות חברתיים על אדם במהלך הייצור שלו, אי-הפקה, טרום-הפקה, חיי הפוסט-פרודוקציה, אלא גם בהתאם לשלטון העצמי.

הסתגלות כלכלית. זהו התהליך המסובך ביותר של הטמעה של נורמות ועקרונות סוציו-אקונומיים חדשים של יחסים כלכליים של יחידים, סובייקטים. לטכנולוגיה של עבודה סוציאלית חשוב כאן מה שנקרא "חסימה חברתית", כולל התאמה לאמיתית מציאות חברתיתדמי אבטלה, רמות שכר, קצבאות וקצבאות. הם חייבים לספק לא רק את הצרכים הפיזיולוגיים, אלא גם את הצרכים החברתיים-תרבותיים של אדם. אי אפשר לדבר על הסתגלות חברתית מלאה של אדם אם הוא עני או גורר קיום קבצן או מובטל.

התאמה פדגוגית. זוהי התאמה למערכת החינוך, ההכשרה והחינוך, המהווים את מערכת האוריינטציות הערכיות של הפרט. כמו כן, יש לציין שההסתגלות האנושית תלויה השפעה מורכבתגורמים טבעיים, תורשתיים, גיאוגרפיים משפיעים עליו, אם כי האחרונים אינם ממלאים תפקיד מכריע בסוציאליזציה שלו.

הסתגלות פסיכולוגית. בפסיכולוגיה, ההסתגלות נחשבת לתהליך של התאמת איברי החישה למאפייני הגירויים הפועלים עליהם על מנת לתפוס אותם טוב יותר ולהגן על הקולטנים מעומס יתר. תהליך ההסתגלות הפסיכולוגית של אדם מתרחש ללא הרף, שכן תנאי החיים החברתיים-כלכליים, האוריינטציות הפוליטיות והמוסריות והאתיות, המצב האקולוגי וכו' משתנים ללא הרף.

הסתגלות מקצועית היא הסתגלות של אדם לסוג חדש של פעילות מקצועית, סביבה חברתית חדשה, תנאי עבודה ומאפיינים של התמחות מסוימת. הצלחת ההסתגלות המקצועית תלויה בנטיית ההתאמה לפעילות מקצועית ספציפית, בצירוף מקרים של מוטיבציה חברתית ואישית לעבודה ובסיבות נוספות.

ההסתגלות כוללת קשת רחבה של מושגים: מהחוויה היסודית של התאמת אורגניזם חי לסביבה ועד להסתגלות החברתית-פסיכולוגית המורכבת ביותר של אדם בתהליך חיברות. בן אנוש - נושא הפעילות - יש להתייחס אליו כמערכת סוציופסיכולוגית-ביופיזיולוגית מורכבת ורב מימדית. במסגרת הגישה המערכתית, הסתגלות האישיות מופיעה הן כתהליך והן כתוצאה מתפקוד של מערכת וויסות עצמי אינטגרלי, שכושר ההסתגלות שלה מובטח באמצעות אינטראקציה בין מרכיביה הפרטניים.

כתוצאה מכך, מחקר מלא של הסתגלות אנושית אפשרי רק עם יישום גישה משולבת לחקר כל רמות הארגון האנושי: מפסיכו-חברתי ועד ביולוגי, תוך התחשבות בקשרים ההדדיים וההשפעות ההדדיות ביניהם.

אישיות הסתגלות חברתית מודעות עצמית

2. מנגנוני הסתגלות של הילד

שינויים אדפטיביים הם שינויים מודעים פחות או יותר שעובר האדם כתוצאה משינוי, שינוי במצב. שינויים מלווים כל הזמן את חייו של אדם, ולכן חשוב שכל אדם יהיה מוכן לקראתו תקופות קריטיות, נקודות מפנה, עדכון מודע של עמדת החיים של האדם בנסיבות חדשות. זה יוצר תנאים מוקדמים אמיתיים למוכנות להסתגלות מלאה ואקטיבית.

לאחרונה, בעיית ההסתגלות של ילדים רכשה רלוונטיות מיוחדת עבור מדענים. היווצרות האישיות כולה תלויה באופן שבו הילד מסתגל לתנאי הסביבה החברתית.

מכיוון שהילד חייב לרכוש מיומנויות הסתגלות, סביר להניח ששיטות טיפול בילדים בחברות יציבות וצומחות הן תוצר של תהליך הסתגלותי. כלומר, אחד הגורמים החשובים ביותר להסתגלות מוצלחת ובסופו של דבר לסוציאליזציה היא המשפחה. המשפחה מספקת לא רק אפוטרופסות, הגנה וביטחון סוציאלי, אלא גם תמיכה רגשית לאב ולאם בתקופת חיים שבה אף אחד אחר לא מציע להם הגנה ותמיכה כזו. בהשוואה למוסדות אחרים בחברה, למשפחה יש את מירב ההזדמנויות בתהליך הכרת הילדים עם ערכים ותפקידים חברתיים.

היעילות של המשפחה כסוכן חיברות נקבעת במידה רבה על ידי הגורמים הבאים:

1. מיקרו אקלים מוסרי ופסיכולוגי במשפחה;

2. מעמד חומרי וחברתי של המשפחה;

3. תפקיד האב והאם בהתמודדות עם ילדים וכו'.

במשפחה מצטלבים כוחות החברה, ערכים ואינטרסים חברתיים ממוקדים. וזה נכון במיוחד במהלך הילדות, כשההורים מחדירים לילד אוריינטציה לנורמות וערכים.

גם לחינוך יש תפקיד חשוב מאוד. המשך ההתנהגות של הילד בחברה תלויה באופן שבו הילד גדל על ידי הורים ומורים.

לחינוך יש לפחות שתי פרשנויות - צרה ורחבה. בראשון נהוג להבין פעילויות מעשיותמורים ביחס לתלמידים, המורכבים בתהליך תכליתי ומאורגן של גיבוש תכונותיהם ותכונותיהם החיוביות. בהתאם לפרשנויות החדשות, החינוך אינו נחשב עוד כתהליך של יחסי סובייקט-אובייקט, אלא מתאפיין כאינטראקציה חברתית דו-כיוונית בין מחנכים ותלמידים, מורים ותלמידים, במהלכה מתרחשת העשרה ופיתוח של שניהם. החינוך בהקשר זה נתפס כתהליך אקטיבי הדדי, בניגוד להבנה הקודמת, שלקחה על עצמה את תפקידו האקטיבי של המורה ואת תפקידו הפסיבי של המשכיל. למעשה, במסגרת הפרשנות החדשה לחינוך, עצם המונח "משכיל" מאבד פעמים רבות את משמעותו, שכן הוא מניח שאדם "משכיל" במיוחד.

בפרשנות רחבה, החינוך נתפס כפונקציה של החברה והמוסדות החברתיים שלה להעברה, תרגום של התרבות שנצברו על ידי הדורות המבוגרים והטמעתה על ידי הדורות הצעירים - באמצעות מערכת של ידע, מיומנויות, נורמות, יחסים, דרכים של פעילות וכו'. בקשר לפעילות הנושא השני תהליך חינוכי(מיניקה) משמעות מיוחדתרכש לאחרונה חינוך עצמי. לפרשנות זו של חינוך יש הרבה מן המשותף להבנת הסוציאליזציה.

נשקול את ההסתגלות של ילדים בגילאי 3-7 שנים, כלומר, תקופת הילדות. בגיל זה, צורת הפעילות העיקרית היא המשחק, ובעיקר משחק תפקידים. הילד לומד, "מנסה" שונות תפקידים חברתיים- אמהות, אבות, גננות, מוכרות בחנות ועוד רבים אחרים. יחד עם המשפחה, קם מוסד חיברות חברתי חדש - מוסד חינוכי לגיל הרך.

המעבר מסוציאליזציה חד-מוסדית לרב-מוסדית יכול להיות מאוד קשה וכואב לילד. ילדים רבים עדיין אינם מסוגלים לחוות במלואה את האופי החיובי של המעבר הזה, בעיקר מבחינה פסיכולוגית. עבור חלקם, ההשתתפות בגן היא דרמה של ממש, עם דמעות, עם בקשות להורים לא לשלוח אותם לגן, כי "רע שם, אבל טוב בבית".

בימים הראשונים לשהותו של הילד בפנים גן ילדיםיש לו מתח נוירו-נפשי מתמיד, שאינו מפסיק לדקה. הוא על סף לחץ או מרגיש לחץ מלא.

אם חומרת הלחץ אצל ילד היא מינימלית, הדבר מצביע על הסתגלות קלה או חיובית. אם חומרת הלחץ גדולה, ברור שהילד יסבול מהתמוטטות. התמוטטות, ככלל, היא הבסיס להסתגלות לא חיובית או קשה אצל ילד.

עד כה פותחו מספר מדדים הכרחיים המאפיינים באופן אינפורמטיבי למדי את המאפיינים ההתנהגותיים וביטוי הרגשות אצל ילד המסתגל לצוות ארגוני חדש, ופרופיל רגשי (EP) של ילד שנכנס לגן רגיל פעם ראשונה נוצרה. הוא כולל את האינדיקטורים הבאים:

1. רגשות שליליים הם, ככלל, המרכיב החשוב ביותר ב-EP, המתרחש בעיקר בכל ילד שמסתגל לראשונה לצוות ארגוני חדש.

2. פחד הוא מרכיב שכיח ברגשות שליליים. במהלך ההסתגלות לגן, כמעט כל הילדים חווים פחד. אחרי הכל, ילד, בפעם הראשונה מגיע ל צוות ילדים, בכל דבר הוא רואה רק איום נסתר על קיומו בעולם. לכן הוא מפחד מדברים רבים, והפחד הולך אחריו לכל מקום. הילד מפחד מהסביבה הלא ידועה וממפגש עם ילדים לא מוכרים, מטפלים חדשים. והפחד הזה הוא מקור ללחץ, וניתן להתייחס להתקפותיו כטריגרים לתגובות לחץ.

3. כעס. לפעמים, על רקע לחץ, ילד מתלקח בכעס שפורץ החוצה. ברגע כזה הילד מוכן להגן על חפותו בכל דרך.

4. רגשות חיוביים הם האיזון לכל הרגשות השליליים. בדרך כלל בימי ההסתגלות הראשונים הם אינם מופיעים כלל או באים לידי ביטוי במידה קטנה מאוד. ככל שהילד מסתגל קל יותר, כך מופיעים מהר יותר רגשות חיוביים.

5. קשרים חברתיים. כבר בגיל שלוש, ילד בדרך כלל אוהב ליצור קשר עם אנשים, בוחר בעצמו את הסיבה למגע.

6. החברותיות של הילד היא אינדיקטור טוב לתוצאה המוצלחת של תהליך ההסתגלות.

7. פעילות קוגניטיבית - יורדת ודועכת על רקע תגובות לחץ. בגיל שלוש, פעילות זו קשורה קשר הדוק למשחק. לכן, ילד שהגיע לראשונה לגן, לרוב אינו מתעניין בצעצועים ואינו רוצה להתעניין בהם. הוא לא רוצה להכיר את בני גילו, להבין מה קורה לידו.

8. כישורים חברתיים. תחת לחץ של לחץ, הילד בדרך כלל משתנה כל כך עד שהוא יכול "לאבד" כמעט את כל מיומנויות הטיפול העצמי שלמד זמן רב והשתמש בהצלחה בבית. עם זאת, כשהילד מסתגל לתנאים של צוות מאורגן, הוא "זוכר" את הכישורים ששכח לפתע, בנוסף לכך שהם רוכשים בקלות חדשים.

9. תכונות הדיבור. אצל חלק מהילדים, על רקע הלחץ, גם הדיבור משתנה, לא מתקדם, אלא בכיוון של רגרסיה. אוצר המילים של הילד מתרוקן, ולפתע הוא יורד כמה מדרגות, כאילו מדבר רק באמצעות מילים אינפנטיליות או מוארות. כמעט ללא שמות עצם או שמות תואר. יש רק פעלים. ומשפטים מרב-הברות הפכו לחד-הברות. עם זאת, בשלב זה, בכל מקרה, קשה למלא את אוצר המילים הפעיל שלו, הדרוש לגיל הילד.

10. פעילות מוטורית. במהלך תהליך ההסתגלות, הוא נשאר רק לעתים רחוקות בטווח הנורמלי. הילד סובל מפיגור חמור או היפראקטיבי בלתי נשלט.

11. שינה. בהתחלה אין שינה בכלל, ובשעה שקטה הילד בדרך כלל לא ישן, לרוב בוכה. ככל שמתרגלים לגן, הילד מתחיל להירדם. ורק כשהילד יסתגל לגינה, הוא באמת יוכל לבלות בשקט את זמנו השקט ולישון בשקט.

12. תיאבון. ככל שהילד מסתגל בצורה פחות טובה, כך יחמיר התיאבון שלו, לפעמים נעדר לחלוטין. לעתים רחוקות יותר, הילד, להיפך, מתחיל לאכול בפנים כמויות גדולותמנסים איכשהו לספק את הצרכים הלא מסופקים שלהם בתיאבון. נורמליזציה של המופחת או תיאבון מוגבר, ככלל, מאותת לכולנו שהשינויים השליליים בתהליך ההסתגלות אינם גדלים, אלא הולכים ופוחתים, וכל שאר האינדיקטורים של הפרופיל הרגשי שתואר לעיל יתנרמלו בקרוב.

על רקע הלחץ, ילד יכול לרדת במשקל, אך לאחר הסתגלות הוא ישחזר בקלות ובמהירות לא רק את המשקל המקורי שלו, אלא גם יתחיל להתאושש בעתיד.

הכניסה לילד לבית הספר היא שלב חדש ביסודו בחייו. הכי קשה עבורו היא תקופת ההסתגלות לבית הספר. תקופת ההסתגלות עשויה להימשך מספר חודשים. הילד זקוק לעזרה וקודם כל הוא זקוק לתמיכת האנשים הקרובים אליו ביותר – הוריו.

לעתים קרובות היום הראשון הוא היום הקשה ביותר בחייו של ילד. ההתרגשות סביב היום הזה מרגשת ומפחידה אותו. כתוצאה מכך, "יום שמח" יכול להפוך למצב רוח, בחילה, עייפות או פעילות חסרת מעצורים. כל זה הוא תוצאה של מאמץ יתר של הילד. בהתחשב בהשלכות כאלה, ההורים צריכים לתכנן מראש את היום הזה, להקצות זמן למנוחה, נפשית ופיזית כאחד. רצוי לדחות אירועים המוניים (אורחים, פארקים וכדומה) לסוף השבוע הבא: הרי מחר הילד ילך שוב לבית הספר והיום השני שוב יהיה מלחיץ עבורו.

השבוע הראשון הוא שבוע רגשי. אסור לילד לאסוף תיק בערב, או להכין בגדים. הרי הוא עדיין לא רגיל לעשות את זה.

הגיל הרך של אתמול, בכניסה לבית הספר, באמת רוצה לעמוד בדרישות שלו, להיות טוב, להוכיח למבוגרים שהוא יכול לעמוד בכל הדרישות. יש לו מוטיבציה גבוהה ללמוד. חשוב מאוד שההורים יתמכו בילד כבר בתחילת החינוך.

סביבה חדשה, דרישות חדשות הופכות בהתחלה את הילד לבודד וחסר הגנה. לכן חשוב שבחודשים הראשונים מבוגרים הקרובים אליו יעזרו להסביר את כללי ההתנהגות בבית הספר, לסדר איתו מצבים שונים בבית הספר, להרגיל אותו לשגרה יומיומית חדשה, להסביר כיצד שומרים מחברות, כיצד שיעורי בית. נעשה. חשוב להסביר לילד שטעות היא לא פשע, שילדים חייבים לעשות טעויות, אחרת הם היו נולדים מבוגרים. הילדות ניתנת מטבעה לשם הטמעת נורמות התנהגות ותרבות בחברה.

מצבו של מבוגר בשלב ההסתגלות של ילד לבית הספר צריך להיות כפוף למצבו של ילד בית ספר, הוא מראה בדוגמה שלו כיצד לארגן יום לימודים. רצוי שבזמן זה במשפחה אדם אחד ישגיח על הילד, כדי שהילד לא יפזר תשומת לב לדרישות שונות.

אם ילד מרגיש עזרה ותמיכה בבית, אז עד סוף השנה עליו לפתח יחס אחראי ללמידה, דייקנות, מחויבות, עניין קוגניטיבי וכו'. רק לאחר מכן, ניתן לדרוש מהילד לעמוד בכללים מסוימים, כאשר מלמדים אותו, והם הפכו לנורמת חייו היומיומית.

מצוות ו.א. סוחומלינסקי שיש להעניק לילדים שמחת עבודה, חדוות הצלחה בלמידה, כדי לעורר תחושת גאווה בלבם, כָּבוֹד. V.A. סוחומלינסקי מציין: "האופן שבו תלמיד מתייחס לעצמו בשנות הילדות וההתבגרות, איך הוא רואה את עצמו בעולם העבודה, תלוי במידה רבה באופיו המוסרי".

קיימות רמות ההסתגלות הבאות של הילד לבית הספר:

1. מותאם. ילדים בעלי רמת התפתחות גבוהה של מוטיבציה ושרירותיות עם ביצועים מצוינים, טובים, מספקים והערכה עצמית נאותה.

2. בינוני. ילדים בעלי רמת התפתחות גבוהה של רצונות, מוטיבציה לא מספקת (יחס אדיש לבית הספר) עם ביצועים לימודיים מצוינים, טובים ומספקים, הערכה עצמית מספקת.

3. נמוך. עם גיבוש חיצוני של פעילות חינוכית, עם ביצועים אקדמיים טובים ומעולים, חוסר עניין בבית הספר, רמת ויסות בלתי מספקת של ההתנהגות שלו (שרירותיות), רמת חרדה גבוהה הקשורה לחוסר שביעות רצון מהדימוי שלו - אני, עצמי לא מספק- הערכה, קשיים בתקשורת עם אחרים.

4. לא מותאם. ילדים עם סימנים ברוריםהיווצרות חוסר הסתגלות לבית הספר, עם רמת התפתחות נמוכה מאוד של שרירותיות וחוסר מוטיבציה בנוכחות סימנים מספקים ולא מספקים, עם הערכה עצמית לא מספקת.

הטריגר לתהליך ההסתגלות הוא שינוי פתאומיתנאי חיים או סביבה רגילה, מה שמוביל לחוסר התאמה בין תנאים חברתיים חיצוניים וגישות פנימיות. הדרישות החדשות של חינוך לפעמים עולות על היכולות של הילד, מצב הספירה הרגשית משתנה, וגורם לתגובת לחץ "לא ספציפית" של הגוף.

גורמים שליליים כוללים אפשרויות שונות לסגנון האוטוריטרי של מנהיגות פדגוגית, ארגון לא רציונלי שגוי תהליך חינוכיופעילויות למידה.

מדענים עדיין לא חשפו את כל מנגנוני ההגנה שבהם משתמשים ילדים כדי להסתגל. אנו מאמינים שאחת הסיבות לכך היא העובדה שעד לאחרונה רק פסיכואנליטיקאים, המוגבלים על ידי השקפותיהם התיאורטיות על אופי הנפש והסתגלות האישיות, עסקו בבעיה זו. עם גישות אחרות, ניתן לגלות מנגנונים חדשים של הסתגלות מגן.

אחד המנגנונים העיקריים של סוציאליזציה של הפרט והפיכתו לאדם הוא הזדהות, אך הוא יכול גם למלא תפקיד מגן, במיוחד בשילוב עם מנגנוני הגנה-סתגלניים אחרים. בתהליך ההזדהות, אדם אחד (נושא ההזדהות) מבצע הטמעה פסיכולוגית תת-מודעת ברובה עם אחר (עם מושא ההזדהות, עם המודל). גם יחידים וגם קבוצות יכולים לשמש כאובייקטים של הזדהות. זיהוי מוביל לתוצאות התנהגותיות - חיקוי הפעולות והחוויות של האובייקט, הפנמת ערכיו ועמדותיו.

הסיבה העיקרית לחוסר הסתגלות בבית הספר קשורה לאופי חינוך משפחתי. הכי קשה לילדים שלא הרגישו את החוויה של "אנחנו" להסתגל. סיבה נוספת היא שקשיי למידה והתנהגות מזוהים על ידי ילדים בעיקר דרך היחס של מורים ומבוגרים בבית כלפיהם ואל לימודיהם. עולה פנימה בית ספר יסודיאי הסתגלות לא נעלמת עם הגיל, אלא הופכת לתסביכים, שבהמשך הופכים לא לתכונות האופי הטובות ביותר. התגברותם בזמן מחייבת אינטראקציה אקטיבית בין בית הספר, ההורים והילד, אומץ מסוים של מבוגרים להודות בטעויותיהם בזמן לטובת ילדם.

החינוך היסודי הוא ההתחלה של חיים מודעים בעולם המבוגרים, ובהצלחתו תלויה במי יהפוך הילד ובמה הוא יהפוך.

סיכום

במאמר זה, תיארנו את ההשקפות על ההתאמה של אישיותם של מדענים שונים, כגון ר. מרטון, א. גידן, ג. הרטמן, ט. שיבוטאני, ל. פיליפס, ג. אייסנק ואחרים.

שקלנו נקודות מבט שונות על בעיית ההסתגלות, כגון: לא ביהביוריסט, הגדרה אינטראקציונית של הסתגלות, מושגים פסיכואנליטיים. גם כאן צוינה ההגדרה של הסתגלות סוציו-פסיכולוגית של הפרט על בסיס הרעיון של סוציאליזציה אונטוגנטית.

נשקלו סוגים שוניםהסתגלות חברתית: הסתגלות פיזיולוגית, הסתגלות ניהולית, הסתגלות כלכלית, הסתגלות פדגוגית, הסתגלות פסיכולוגית ומקצועית.

העבודה חשפה הבדלים בין הסתגלות חברתית להתאמה. אחד ממוסדות ההסתגלות החשובים ביותר הוא המשפחה, שכן רק במשפחה הילד מקבל ידע ראשוני על העולם החברתי שמסביב. במשפחה מצטלבים כוחות החברה, ערכים ואינטרסים חברתיים ממוקדים. וזה נכון במיוחד במהלך הילדות, כשההורים מחדירים לילד אוריינטציה לנורמות וערכים.

בהתבסס על כל האמור לעיל, אנו יכולים להסיק כי הסתגלות הילד היא השלב החשוב ביותר בסוציאליזציה, אשר מניח את הבסיס להמשך התפתחותו וכניסתו של הילד לחברה. הסתגלות מוצלחת היא המפתח להתפתחות תקינה של הילד, להכיר לו את הנורמות והערכים המקובלים בחברה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Eysenck, G. איך למדוד אישיות / G. Eysenk, G. Wilson; לְכָל. מאנגלית. - מ.: קוגיטו-מרכז, 2000. - 427 עמ'.

2. וולקוב יו.ג. סוציולוגיה: ספר לימוד / יו.ג. וולקוב [אני ד"ר]. - מהדורה שלישית. - מ.: Gardariki, 2005. - 512 עמ'.

3. Giddens, E. Sociology / E. Giddens. - מ., 1999. - 456 עמ'.

4. דוברנקוב, V.I. סוציולוגיה אמריקאית מודרנית / V.I. Dobrenkov. - מ.: MGU, 1994. - 296 עמ'.

5. זבורובסקי, ג.ע. סוציולוגיה כללית: ספר לימוד / G.E. זבורובסקי. - מהדורה שלישית, כומר. ועוד - מ.: Gardariki, 2004. - 592 עמ'.

6. קון, I.S. סוציולוגיה של האישיות / I.S. קון. - מ', 1967. - 543 עמ'.

7. מילון קצר לסוציולוגיה. - מ', 1989. - 852 עמ'.

8. מרטון, ר' מבנה חברתי ואנומיה / ר' מרטון. - מ.: התקדמות, 1966. - 664 עמ'.

9. רובינשטיין, ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית / ש.ל. רובינשטיין. - מ', 1940. - 332 עמ'.

10. רובצ'בסקי, K.V. סוציאליזציה אישיותית: פנימיות והתאמה חברתית / K.V. רובצ'בסקי // מדעי החברה והמודרנה. - 2003. - מס' 3. - ש' 147-151.

11. סוחומלינסקי, V.A. אוסף עבודות על פדגוגיה. נבחר / V.A. סוחומלינסקי. - מ.: התקדמות, 1988. - 318 עמ'.

12. פרויד, ז' אני וזה / ז' פרויד. - מ.: נאוקה, 1980. - 487 עמ'.

13. שיבוטאני, ט. פסיכולוגיה חברתית/ ת' שיבוטני. - רוסטוב-על-דון, 1998. - 390 עמ'.

14. ידוב, V.A. פסיכולוגיה חברתית של האישיות / V.A. רעלים. - מ., 1998. - 658 עמ'.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

מושג "הסתגלות" ו"משאב אישי" במחקר הפסיכולוגי והפדגוגי. מבנה ושלבי הסתגלות. הסתגלות חברתית של האישיות. מנגנונים פסיכולוגיים של הסתגלות חברתית אנושית. הסתגלות כתהליך, ביטוי ותוצאה.

תקציר, נוסף 08/01/2011

יסודות תיאורטיים של הבעיה, המהות, התוכן והגורמים של הסתגלות חברתית, מאפיינים פסיכולוגיים ופיזיולוגיים של תלמידים צעירים יותר. הסתגלות כחלק בלתי נפרד ומנגנון חיברות. מערכת נאותה של יחסים ותקשורת עם אחרים.

עבודת קודש, נוספה 17/03/2012

הרעיון וההיסטוריה של התפתחות יחסי נישואין. גורמים סוציו-פסיכולוגיים המשפיעים על שביעות רצון מהזוגיות. מחקר של הסתגלות סוציו-פסיכולוגית. מתאמים בין גברים לנשים. הסתגלות, קבלה עצמית ופנימיות.

עבודת גמר, נוספה 09/10/2013

מהות וביסוס הקטגוריה "הסתגלות סוציו-פסיכולוגית", שלבי תהליך זה ומטרתו בארגון. תכונות הסתגלות של האישיות, כיווני היווצרותם והתפתחותם. השפעת התנאים על הסתגלות סוציו-פסיכולוגית.

עבודת גמר, נוספה 06/10/2015

סוציאליזציה של חירשים. הסתגלות חברתית של ילדים עם לקות שמיעה על בסיס השיטה הוורבו-טונאלית. הסתגלות חברתית של ילדים חירשים גיל הגן. חינוך מקצועי והתאמה חברתית של אנשים לקויי שמיעה.

עבודת קודש, נוספה 17/07/2003

גרונטולוגיה חברתית כמדע של קשישים; כיווניו וגישותיו: ביולוגיים, פיזיולוגיים, פסיכולוגיים. חוויות ובעיות אישיות של קשיש; טיפולוגיה של קבוצות, תהליך הזדקנות, הסתגלות; פוליטיקה חברתית.

עבודת קודש, נוספה 03/11/2011

מושג התהליך החינוכי, נושאיו ומושאיו. אישיותו של הילד כנושא חינוך, תכונות היווצרות האישיות כיוצר חייו וגורלו. התהליכים העיקריים המתרחשים באישיות. דמותו של הילד בפדגוגיה המודרנית.

תקציר, נוסף 27/07/2010

חקר התכונות של תהליך ההסתגלות החברתי אצל הצעירים גיל ההתבגרות: מושג, מהות, תכונות גיל, קשיים. גורמים והשלכות של אי הסתגלות של מתבגרים צעירים יותר. אבחון תהליך ההסתגלות של תלמידי כיתות ה'.

עבודת גמר, נוספה 03/07/2010

אישיותה של הנידון לשעבר והבעיות העיקריות של הסתגלותה החברתית. פסיכולוגיה של הנידון ושיטות השפעה פסיכולוגית על אישיותו של העבריין. גורמים המשפיעים על הצלחת ההסתגלות החברתית. העבודה כגורם השפעה על האישיות.

עבודת בקרה, נוסף 13/08/2010

בעיות של הסתגלות פסיכולוגית בתנאים החברתיים-כלכליים החדשים, תהליכים אישיים הקשורים לבעיית היווצרות ההגדרה העצמית המקצועית. הסתגלות כגורם של חוסר ארגון, התגייסות והתמצאות מקצועית.

מהי חברה? חֶברָהאנחנו קוראים לחברה.

אבל הסתגלות חברתית- זה כאשר התינוק מסתגל להתנהגויות ואינטראקציות מסוימות בחברה שלנו. זה כאשר יש צורך להסתגל לחיים בקבוצה מסוימת, כאשר יש צורך להקפיד על כללי ההתנהגות והכפיפות בקבוצה, כאשר אנו מאמצים את כללי התקשורת, סטריאוטיפים מיוחדים של התנהגות.

תִקשׁוֹרֶתלא לכולם יש את היכולת לתקשר. זה כאשר אתה יכול לבנות מערכת יחסים עם כל אדם ולהיות מסוגל לתקשר איתו. אתה יודע איך לגשת אליו ואיך לבקש נכון כדי לקבל את מבוקשך.

פוביה חברתית- זה כאשר אנשים מפחדים מתקשורת. לרוב, אנשים שחווים פחד בתקשורת, הם "יושבים ליד המחשב". בעיה זו נפוצה לא רק ברוסיה, אלא גם באמריקה, מדינות אירופה. לפי סקר שאלון, אנשים מעדיפים מחשבים כדי לתקשר. כאשר להורים יש הפרה של סוציאליזציה, אז גם ילדיהם עלולים להיות לא מותאמים חברתית.

סוציאליזציה, כלומר היכולת לחיות בחברה, היא מיומנות מסוימת שאנו רוכשים במהלך האימון, אך היא אינה יכולה לצמוח משום מקום. על מנת שתוכל לרכוש את המיומנויות הללו, יש צורך שמישהו יחזיק אותן ויוכל להעביר אותן אליך.

הורים צריכים לנסות לחנך את ילדיהם בצורה נכונה כדי שיוכלו ללמוד ולאמץ מאיתנו יכולת הסתגלות חברתית גבוהה. אז לא יהיה קשה לילד להצטרף לקבוצה כלשהי ולהישאר בה. כאשר התינוק יתחיל להסתגל לכל מצב חדש, הוא ימשיך לקבל מידע נוסף, ובכך ירכוש יכולות חדשות.

איך ליצור התנהגות חברתית אצל ילד?

ילד נולד בחברה וגדל בה, ולכן הופך להיות יצור חברתי. התינוק חי בקבוצה אנושית, אך בלעדיה אינו יכול להיווצר כבן אדם. התנהגות חברתית נוצרת אצל ילדים בארבע השנים הראשונות לחייהם. הגיבוש העיקרי מתקיים עד שלוש שנים, והשנה הרביעית עוברת להתאמה ספציפית במיוחד לקבוצה.

ישנם מקרים רבים שבהם ילדים בריאים לחלוטין שהגיעו בתנאים עם הסתגלות חברתית נמוכה, אז כבר לא יכלו ללמוד אפילו דברים פשוטים.

ידוע שילדים בריאים שגדלו עד גיל ארבע במשפחה של חירשים-אילמים, אז כבר לא ניתן ללמד לדבר. ילדים שנחטפו או כתוצאה מתאונה נפלו ללקות של חיות וגדלו ביניהם, בעיקר להקת זאבים ולהקת קופים, אז זה בלתי אפשרי לחלוטין שילדים כאלה יסתגלו לחיים בחברה . היה מקרה במרכז אסיה, ילד נכנס ללהקת זאבים בגיל שלוש, הוא חי עם זאבים עד גיל שלושים. לאחר מכן, כאשר נורתה להקה ממסוק, הם הבחינו באדם בין הזאבים ולקחו אותו למקלט. הוא הצליח ללמוד משהו, זכר כמה מילים, אבל סבל מאוד מאובדן החפיסה ורצה לחזור בחזרה.

אם לא ננחיל לילד את מיומנויות ההתנהגות החברתית בזמן, אז למרבה הצער, הוא לא יהיה מספיק מותאם חברתית.

עיקר הסוציאליזציה

איך ילד יכול ללמוד משהו ממבוגרים? הוא רק מתבונן ומנסה לחקות אותם בכל דבר. התנהגות זו נקראת חיקוי. ולא רק התנהגות חברתית, אלא גם סוגים רבים אחרים של התנהגות נוצרים אצל ילדים על ידי חיקוי מבוגר. וגם אם נראה לך שיש לילד צורה חדשההתנהגות, אז לאחר ניתוח מלא תבין שהתינוק פשוט ראה את זה איפשהו והחליט להראות לך את זה.

דוגמה: אמא גידלה את בתה במשך שנה וחצי ויום אחד היא רואה איך בתה פותחת את החלון ויורקת. אמא, כמובן, תתחיל לנזוף בילדה, ותסביר שרק אנשים רעים עושים את זה. ואז היא מגלה שהבת אימצה זאת מאחיה הצעיר של אמה, שלפעמים ישב איתה. והילד פשוט עשה את אותו הדבר כמו דוד מבוגר חכם. לכן, אמי הייתה צריכה להסביר למה דודי עושה את זה לא נכון ולמה ילדות קטנות לא צריכות לעשות את זה.

ילדים מתחת לגיל ארבע חיים ומתפקדים מלווים. המשמעות היא שהם נמצאים בחברת האנשים וילוו את כל התהליכים החשובים בחיים שמבוצעים על ידי אותה קבוצת אנשים. כך הילד ילמד וישתלט על הכל. לתינוק אין משטר אכילה משלו, משטר שינה משלו, עליו לעקוב אחר המבוגרים לכל דבר. לכן, הילד הוא מראה של ההורים.

הסתגלות חברתית היא חלק בלתי נפרד מהלימודים. בהתאם לתנאים בהם מתחילה שנת הלימודים של תלמיד כיתה א', תהליך ההסתגלות לתלמידים מתרחש תמיד בדרכים שונות. יצירת תנאים נוחים להסתגלות של ילד לבית הספר, תוך התחשבות במוזרויות הביטוי שלו, היא הגורם החשוב ביותר להבטחת המשכיות בהתפתחותו. ההתקדמות של תלמיד כיתה א' בשלב הראשוני של החינוך תלויה במידה רבה בהתנהלות תהליך ההסתגלות החברתית.

המושג "הסתגלות חברתית" בארצנו החל להיות בשימוש נרחב מאמצע שנות ה-60 של המאה ה-20, אולם מונח זה עצמו הובנה אחרת על ידי מחברים שונים ולכן יש לו הגדרות רבות. בהגדרה כללית, הסתגלות חברתית היא תהליך מתמיד של הסתגלות אקטיבית של הפרט לתנאי הסביבה החברתית או לתוצאה של תהליך זה.

השלב הראשוני של השהות בבית הספר הוא תקופה של הסתגלות חברתית פעילה של הילד לתנאים חדשים, אך היווצרות האוריינטציה החברתית של התלמיד אינה מתרחשת מיד. כדי שהילד יתחיל להבין שהוא מחויב ללמוד ובתהליך של למידה לשנות את עצמו, הטמעת מושגים, ידע ורעיונות חברתיים הקיימים בחברה, הילד צריך לעבור לרמה חדשה של יחסים הן ב- בבית הספר ובמשפחה. תקופה זו לילדים בגילאי 6-7 היא בעייתית, כי. ההורים של הילד מתחילים להטיל עליו דרישות מחמירות יותר בהשוואה לתקופת הגן, ויחסים עם בני גילם יכולים לגרום לבעיות מכיוון שלילד אין עדיין חברים ולכן לא כל הילדים עוברים בקלות את תקופת ההסתגלות ללמידה. הסתגלות חברתית היא תהליך ארוך המתרחש בהשפעת צוות בית הספר ומשפחת הילד, התהליך רב פנים ומורכב על כל ביטוייו. המרכיבים החשובים ביותר בהסתגלות החברתית של ילדים ללימודים הם הקשר עם בני גילם ומבוגרים. ברגע שהוא בבית הספר, ילד נחשף להשפעה חברתית עצומה. במהלך ההסתגלות החברתית של תלמיד בית ספר, לא רק הסביבה משפיעה על הילד, אלא הוא עצמו משנה את יחסו לבית הספר. במסגרת ההסתגלות החברתית ניתן להבחין בהסתגלות של הילד בבית הספר והסתגלות ביחסים עם ההורים.

מגיל שש ילדים מבלים יותר ויותר זמן עם בני גילם. בשבועות הראשונים ללימודים בקרב ילדים בגילאי 6-7 מתחיל להיווצר צוות כיתתי, שאותו יש לאחד באמצעות פעילויות משותפות ולכוון, כמו V.A. סוחומלינסקי V.A. סוחומלינסקי כוחו החכם של הצוות (שיטות חינוך הצוות).- מוסקבה, "השומר הצעיר", 1975. עמ' 67, אל העתיד בעזרת תחומי עניין ופעילויות משותפים. הפעילות החינוכית הכללית וארגון שלה, האופייניים לבית הספר, מאחדים בהדרגה את התלמידים לצוותים כאלה, שסימן ההיכר שלהם הוא תכלית חינוכית. לצוות בית הספר חשיבות רבה להסתגלות החברתית של תלמיד כיתה א'. בהשפעת הקולקטיב, ילד בגיל בית ספר יסודי מפתח בהדרגה סוג גבוה יותר של אוריינטציה חברתית של האישיות. בגיל בית הספר היסודי, הודות לצוות, הילד מתחיל לשאוף באופן פעיל למען חברתם של ילדים אחרים, מתחיל להתעניין בענייני החברה של כיתתו, מבקש לקבוע את מקומו בצוות העמיתים, מה שתורם ל הסוציאליזציה של הילד.

צוות בית הספר תורם גם לפיתוח יחסי חברות בין ילדים. מערכות יחסים בשלב זה נוצרות בעיקר על בסיס נסיבות חיצוניות: מי שיושב על אותו שולחן או גר באותו רחוב חברים זה בזה. לפעמים נוצרים קשרים הדוקים יותר במהלך אימונים משותפים או בתהליך של משחק קולקטיבי. אבל צריך לקחת בחשבון שברגע שהמשחק או העבודה המשותפת מסתיימים, גם הקשרים שנקשרים על בסיסם מתפרקים. עם זאת, בהדרגה יחסי חברות נעשים מתמשכים יותר, דרישות מסוימות מתעוררות לתכונות האישיות של חבר. בתקשורת עם בני גילם בתהליך של פעילויות חינוכיות, משחקיות ואחרות, ילדים מפתחים בהדרגה את ההתקשרויות הראשונות שלהם, חל שינוי בעמדה הסובייקטיבית לאובייקטיבית במידה מסוימת (D.B. Elkonin Elkonin D.B. Mental development in childhood: Elected psycho. עבודות בשבעה כרכים / בעריכת DI Feldstein.-2nd ed.-M.: Institute of Practical Psychology, Voronezh, MODEK, 1997.), כלומר. מודעות לצורך להיות מאופק, מציית, להיות מסוגל לעזור וכו'. בתהליך הפעילות המשותפת, תלמידי כיתה א' בוחרים זה את זה כחבריהם, יוצרים קשרי ידידות זה עם זה, דבר התורם להסתגלות חברתית מוצלחת. ילדים המעורבים באופן פעיל בתהליך ההסתגלות בדרך כלל מסתגלים היטב, מרגישים בנוח בקרב בני גילם וככלל, מסוגלים לשתף פעולה. . )