אמצעי להחדרת ילדים למציאות חברתית. הכנסת ילדים צעירים למציאות חברתית
כדי להשתמש בתצוגה המקדימה של מצגות, צור חשבון Google (חשבון) והיכנס: https://accounts.google.com
כתוביות של שקופיות:
היכרות של ילדים בגיל הרך עם מציאות חברתית
העולם מסביב הוא העולם המקיף את הילד: טבע, אנשים, חפצים. אפשר להתייחס למושג זה במובן רחב ובמובן צר. במובן הרחב, העולם הסובב יכול להיחשב לכל כדור הארץ שבו אנו חיים. במובן הצר, זוהי הסביבה הספציפית שבה הילד נולד, גדל ומתפתח.
עולם הטבע חי ו טבע דומםשהוא חלק מהסביבה. העולם החברתי הוא אנשים, חברה של אנשים. אנשים יוצרים את העולם הזה בעצמם, בונים אותו. בו אנשים מתרועעים, פועלים, משנים אותו בהתאם לצרכיהם.
מציאות חברתית – אירועים ספציפיים, עובדות, מערכות יחסים המאפיינים את פרק הזמן הנוכחי של התפקוד חברה אנושית. תפקיד עיקריאשר מוקצה לאמצעי זה - להראות לילדים את העולם החברתי "מבפנים" ולעזור לילד לצבור ניסיון חברתי, להבין את מקומו בעולם הזה כחבר בקהילה האנושית, משתתף באירועים, רפורמי.
האמצעים להכרת העולם החברתי יכולים להיות האובייקטים של העולם מעשה ידי אדם, שבעזרתם הילד פועל או רואה כל הזמן בסביבתו הקרובה.
מקום מיוחדבעולם האובייקטיבי צעצוע מעסיק ילד. זה בשבילו אמצעי להיכרות עם העולם החברתי. באמצעות הצעצוע לומד הילד את מגוון החיים בתכונותיו ובאיכויותיו, הצעצוע משקף את רמת ההתפתחות הטכנית והחברתית של החברה, אפילו המובילה בה. ערכים מוסרייםועמדות אידיאולוגיות.
ואגסים שונים בתכליתם ובפוטנציאל שלהם כאמצעי ללימוד העולם החברתי לילדים. צעצוע טכני עוזר לילד להכיר את הישגי המחשבה הטכנית, עם דרכים לשלוט בחפצים, נותן מושג על יכולתו של אדם להשפיע העולם.
צעצוע עלילה מעשיר את רעיונותיהם של ילדים על עולמם של המבוגרים, על פעילותם. הַתקָנָה.
צעצוע עממיעוזר להכיר לילד את שורשיו הלאומיים, לעמו, דבר שחשוב מאוד גם לסוציאליזציה של הפרט. מקום מיוחד בין צעצועים התורמים להכרת הילדים שלום חברתי, מוקצה לבובה, מכיוון שהיא מעוררת התפתחות של רגשות חברתיים.
תפקיד חשוב בהחדרת הילדים למציאות החברתית ממלא באמצעים אמנותיים: ספרות, אמנויות יפות, מוזיקה. סיפורת היא גם מקור לידע וגם מקור לרגשות. לכן, כל כך חשוב להכיר לילדים ספרות מוקדם ככל האפשר.
תפיסת הטקסט על ידי ילדים בגיל הגן קשורה קשר הדוק, ולעתים קרובות תלויה באיורים. התמונות בספר יכולות גם להפוך לאמצעי להכיר לילדים את העולם החברתי, כשהן מממשות אותו באמצעות הדמיה ודימויים. מבהיר ומרחיב רעיונות לילדים על עולם האמנויות היפות.
כך הילד מתוודע לעולם החברתי במגוון אמצעים. הם מקור הידע של העולם.
בגן, היכרות עם אחרים היא למעשה נושא לימוד עצמאי. הוא מתבצע באופן שיטתי הן בכיתות מיוחדות (טיולים, שיחות, קריאה וסיפור על ידי המורה, התבוננות בתמונות, הצגת רצועות סרטים), והן במהלך משחקים חינוכיים. בשיעורים אלה, אובייקטים ותופעות של החיים החברתיים נמצאים במרכז תשומת הלב; זה הם, המאפיינים שלהם, שחשובים.
בהדרגה ובעקביות, ילדים מפתחים רעיונות נכונים לגבי העובדות הקרובות והקונקרטיות של החיים החברתיים, העבודה והחיים של אנשים הנגישים להם. מחנכים שואפים שילדים ילמדו להבין תופעות חברתיות, כך שיפתחו כבוד לאדם ולפועלו לטובת החברה.
תודה על תשומת הלב שהוכן על ידי המורה Lushnikova E.N.
על הנושא: פיתוחים מתודולוגיים, מצגות והערות
פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך בתהליך היכרות עם המציאות החברתית
העולם החברתי בו הילד חי ומתפתח מלא בתוכן, לידיעת אילו ילדים גיל הגןלהראות עניין ושהם יכולים ללמוד ולהבין בקלות. זה ידוע...
היכרות עם המציאות החברתית "סדרת תרגילים המסייעים לילד להרגיש את איבריו הפנימיים"
סדרת תרגילים המסייעים לילד להרגיש את האיברים הפנימיים שלו...
סיכום ה-GCD על היכרות עם המציאות החברתית בקבוצת הצעירים השנייה "הגן האהוב עליי"
Vivchar Lina Anatolyevna - מורה MBDOU CRR - גן ילדים מס' 6 st. סטרושצ'רבינובסקאיה...
התייעצות להורים
אמצעי להחדרת ילדים למציאות חברתית
על מנת לממש את הפוטנציאל שלך ב בַּגרוּת, אדם קטן שהגיע לגן, חייב בתחילה להסתגל בהצלחה לעולם האנשים. בתקופתנו, בעיית ההתפתחות החברתית של הדור הצעיר הופכת לאחת הדחופות ביותר. הורים ומחנכים מודאגים יותר מתמיד מה צריך לעשות כדי שהילד שנכנס לעולם הזה יהפוך בטוח בעצמו, שמח, חכם, אדיב ומצליח.
חשוב מאוד למורה לגשת בצורה יצירתית לבעיית ההיכרות עם המציאות החברתית.
ידע על גיל ו מאפיינים פסיכולוגייםלאפשר להם להכיר ביעילות את המציאות החברתית.
סוציאליזציה היא תהליך המלווה את האדם לאורך כל החיים ומתחיל כמעט מלידה. אדם, כיחידה חברתית, לומד את הנורמות ודפוסי ההתנהגות המקובלים בחברה בה הוא חי, לומד אינטראקציה, יכולת בניית מערכות יחסים, תחילה במשפחה, במעגל צר של קרובי משפחה, לאחר מכן בקבוצה. של עמיתים, ואז בחברות גדולות יותר.
גיל הגן הוא תקופת ההיכרות עם הילד עם הכרת העולם הסובב אותו, תקופת החיברות הראשונית שלו. רגישות גבוהה של ילדים בגיל הרך, למידה קלה עקב פלסטיות מערכת עצביםליצור הזדמנויות חיוביות להצלחה חינוך מוסריוהתפתחות חברתית של הפרט.
על מנת לתרום להתפתחות החברתית של הילד, המבוגר צריך לעודד כל מיני משחק. תראה איך הם משחקיםיְלָדִים : הם לרוב צורת משחקלשחזר את החיים של מבוגרים - הם משחקים בחנות, רופא, גן או בית ספר,אמהות ובנות...
אחת משיטות הלימוד המובילות היא המשחק. המטרה החברתית של המשחק היא שהוא משמש כאמצעי שידור"רכישות תרבותיות מדור לדור"מכין ילדים לעבודה.לכן, משימה פדגוגית חשובה היא לנתח ולבחור את התכנים מהסביבה החברתית הנושאים פוטנציאל מתפתח ויכולים להפוך לאמצעי להחדרת הילד לעולם החברתי.
אמצעי הכנסת ילדים למציאות חברתית:
האמצעי הראשון, הנרחב והמשמעותי ביותר הוא המציאות החברתית עצמה. זה לא רק מושא לימוד, אלא אמצעי המשפיע על הילד, מזין את דעתו ונפשו. לא כל אובייקט של העולם החברתי הוא אמצעי לחינוך, אלא רק אותו חלק ממנו המובן ונתפס על ידי ילד בגיל מסוים.
אובייקטים של עולם מעשה ידי אדם שאיתם הילד פועל כל הזמן או רואה אותם בסביבה הקרובה. הנושא מכיל את החוויה החברתית של האדם, רמת ההתפתחות של החברה, התקדמות טכנית.
מקום מיוחד בעולם האובייקטיבי תופס על ידי צעצוע(טכני, עלילתי, עממי). באמצעות הצעצוע לומד התינוק את מגוון החיים, הצעצוע משקף את רמת ההתפתחות הטכנית והחברתית של החברה, ערכיה המוסריים, מקרב אותה לשורשים הלאומיים. לבובה יש מקום יוצא דופן, היא מעוררת התפתחות של רגשות חברתיים.
סיפורת היא מקור ידע ומקור רגשות לילד. "חשוב ביותר", כתב ו' בריוסוב, "שילדים מגיל צעיר יתרגלו לראות משהו בספרות מְכוּבָּדאצילי ונשגב".
מבהיר ומרחיב את הבנתם של ילדים בעולם האמנויות היפות. יצירותיהם של אמנים גדולים נוגעות אפילו בנשמה ילד קטןוהם מסוגלים לא רק להודיע על כמה נושאים, אלא גם לגרום לרמה גבוהה באמת רגשות מוסריים.
מכוון, מתחשב עבודה פדגוגיתיתרום להעשרת הילד בידע חדש, וילמד אותו לחשוב, להרהר במה שהוא יודע.
קודם כל, המורה מציגה את הילדיםעולם אובייקטיבי, או יותר נכון מציג לילדים את המטרה של חפצים. על הילד ללמוד למה צריך את החפץ הזה, מה ואיך אפשר לעשות אותו (צריך כף כדי לאכול אותו, לא לדפוק).
הבא עמ' הילד לומד שאפשר להשתמש באותו חפץ בדרכים שונות: חופרים במקל, מוציאים חפצים, אוכלים... זה מוביל להופעת חפצים - תחליפים, ללידה משחק תפקידים. שלב זה מעודד את פיתוח הדמיון, יְצִירָתִיוּת.
בשלב האחרוןבשליטה של הילד בעולם האובייקטיבי (מחקר ותמרה ספונטנית), ילדים רוצים ללמוד חפצים, לגלות כיצד הם מסודרים, אילו תכונות יש להם, איזו מטרה הם יכולים לשרת. הילד מפתח ויזואלי-פיגורטיבי ו חשיבה לוגית, היכולת להעריך את הפעילויות של אדם אחר, יש התפתחות נוספת של "מיומנות ידנית", יש רצון לסוגים טרנספורמטיביים של פעילות יצירתית.
בגן עבורהכנסת ילדים למציאות חברתיתלהשתמש במשחקים דידקטיים שונים.
האפקטיביות של תהליך הכנסת הילדים למציאות החברתית תלויה במידה רבה באילו אמצעים משתמש המורה. שקול את הכלים הללו מבחינת הגיוון שלהם, הפוטנציאל לפתרון בעיות פדגוגיות והפרטים של השימוש בהם בעבודה עם ילדים בגיל הרך.
ידוע כי הפדגוגיה שונה בין אמצעי החינוך לאמצעי ההוראה. מתי אנחנו מדבריםלגבי הכרת המציאות החברתית לילדים, לא ניתן להתייחס לשתי הקטגוריות הללו - חינוך וחינוך - במנותק זו מזו, מכיוון שהן קשורות זו בזו.
האמצעי הראשון, הנרחב והמשמעותי ביותר של עצמי ב"הוא המציאות החברתית עצמה. זה לא רק מושא לימוד, אלא גם אמצעי המשפיע על הילד, מזין את דעתו ונפשו.
עם זאת, מציאות חברתית כמציאות אובייקטיבית יכולה להיות רק, אבל בשום פנים ואופן לא תמיד היא אמצעי לחינוך וחינוך ילדים בגיל הרך. הוא הופך לכזה במקרה שהנושאים, החפצים, העובדות, האירועים שהילד פוגש בהם מובנים לו, נגישים, משמעותיים עבורו באופן אישי. לדוגמה, תינוק בן שנהיכול להיות בעובי של אירועים חברתיים, מערכות יחסים חריפות, עובדות חיות. האם העולם החברתי הוא אמצעי לגידול ילד? האם יש לה השפעה משמעותית על סוציאליזציה של הפרט? אולי, אבל רק דרך השפעה עקיפה, דרך אהובים, דרך שלהם מצב רגשי. והידע הממשי של המציאות החברתית יתרחש דרך פעולות הילד עם חפצים, דרך תקשורת המכוונת אליו ישירות. שאר העולם עבור ילד בגיל זה, כביכול, אינו קיים, ולכן אינו יכול לשמש כאמצעי חינוך.
עם הגיל, הילד מרחיב לעצמו את העולם החברתי. כפי ש התפתחות נפשיתתחומי העניין הקוגניטיביים הופכים עמוקים יותר, הוא מתחיל להבין סִבָּתִיוּתותלות; ביטוי הרגשות הופך מודע יותר. כל זה מוביל לכך שהילד מתחיל להשפיע כמות גדולהחפצים, עובדות, מה שאומר שהמציאות החברתית הופכת לאמצעי חינוך במידה רבה יותר.
כתוצאה מכך, אף אובייקט של העולם החברתי אינו אמצעי לחינוך, אלא רק אותו חלק ממנו שניתן להבין ולתפוס על ידי ילד בגיל מסוים וברמת התפתחות מסוימת, ובכפוף למתודולוגיה נאותה.
לכן, משימות פדגוגיות חשובות הן ניתוח ובחירה מתוך הסביבה החברתית של תכנים כאלה הנושאים פוטנציאל מתפתח ויכולים להפוך לאמצעי להחדרת הילד לעולם החברתי.
המחנך משרטט דיוקן חברתי של הסביבה בה הוא נמצא גן. דיוקן חברתי כזה כולל: תיאור האובייקטים החברתיים של הסביבה הקרובה (בית ספר, חנות, ספרייה, תחנת מטרו וכו'); רשימת רחובות, כיכרות עם שמות וציון קצר של תוכן השמות; סִימָן תאריכים משמעותיים, שהשנה יצוין על ידי העיר, המחוז (יום העיר, תחרויות ספורט, קרנבל וכו') ובו ילדים יכולים לקחת חלק; רשימת אירועים שיתקיימו במוסד לגיל הרך ובקבוצה (יום הולדת לגן ילדים, גינון אתר וכדומה).
לאחר מכן המורה מדגיש עבור כל פריט מה זמין ומתאים מבחינה פדגוגית לילדיו. קבוצת גיל, ומכניס את העבודה המקבילה לתכנית ארוכת טווח.
בנוסף, המחנך חושב כיצד, באמצעות החיים האמיתיים, אתה יכול להכיר לילדים את הפעילויות של אנשים, מערכות היחסים שלהם.
נסו ליצור דיוקן חברתי של המוסד לגיל הרך בו אתם מלמדים. הראה כיצד תשתמש בו בקבוצות גיל שונות.
כל האמור לעיל יאפשר להפוך את המציאות החברתית הסובבת לאמצעי חינוך וחברתי לילד.
האמצעים להכרת העולם החברתי יכולים להיות האובייקטים של העולם מעשה ידי אדם, שבעזרתם הילד פועל או רואה כל הזמן בסביבתו הקרובה.
כל אובייקט של העולם מעשה ידי אדם מכיל את הניסיון החברתי של האנושות, משקף את רמת ההתפתחות של החברה, התקדמות טכנית. לכן האובייקטים של העולם מעשה ידי אדם הם כל כך חשובים בתהליך הסוציאליזציה. העולם מגוון, לכן, האובייקטים הסובבים את הילד צריכים להיות מגוונים בתכונות, תכונות, פונקציות.
עם זאת, יש לזכור כי לא כל חפץ הופך לאמצעי להכרת העולם החברתי, גם אם הוא נמצא בשדה הראייה של ילדים. ייתכן שהילד לא יבחין בחפץ, לא יתעניין בו עד שהמבוגר יצביע עליו, יוצר את התנאים לילד לפעול עם החפץ. רק במקרה זה האובייקט הוא סובייקטיבי - עבור הילד הזה- יהפוך לאמצעי להכיר את העולם.
לעולם האובייקטיבי והחומרי יש השפעה רבה על הצרכים המתעוררים איש קטן, משמש מעין תמיכה בתקשורת עם אנשים אחרים.
מקום מיוחד בעולם האובייקטיבי תופס על ידי צעצוע לילד. גם היא מהווה עבורו אמצעי היכרות עם העולם החברתי. באמצעות צעצוע, ילד לומד את מגוון החיים בתכונותיו ובאיכויותיו; צעצוע משקף את רמת ההתפתחות הטכנית והחברתית של החברה, אפילו את ערכי המוסר והעמדות האידיאולוגיות המובילות שלה.
זה יהיה מאוד מעניין לנתח צעצועים תקופות שונות(ימי קדם וימי הביניים, התקופה הסובייטית, ההווה), כדי לזהות את המגמות העיקריות לכל תקופת זמן.
ידוע שצעצועים שונים בתכליתם וביכולותיהם הפוטנציאליות כאמצעי להכרה של העולם החברתי על ידי ילדים. צעצוע טכני עוזר לילד להכיר את הישגי המחשבה הטכנית, עם דרכים לשלוט בחפצים, נותן מושג על יכולתו של אדם להשפיע על העולם הסובב אותו. צעצוע עלילה מעשיר את רעיונותיהם של ילדים על עולמם של המבוגרים, על פעילותם. צעצוע עממי עוזר להכיר לילד את שורשיו הלאומיים, לעמו, דבר שחשוב מאוד גם לסוציאליזציה של הפרט. מקום מיוחד בין הצעצועים התורמים להכנסת הילדים לעולם החברתי ניתן לבובה, משום שהיא מעוררת התפתחות רגשות חברתיים.
כך, חפצים, צעצועים מתפקדים כאמצעי להחדרת ילדים למציאות החברתית, הצגתה בצורה ממומשת, מאפשרת להם להרחיב את הבנתם את העולם ולגבש מיומנויות מעשיות לניהולו.
נתחו את הצעצועים בקבוצת הגן מבחינת המידע שהם מביאים לילד על העולם הסובב אותם. אילו צעצועים לדעתך יש לחדש סט משחקקבוצות? נמק את דעתך.
חזור על הקורס פדגוגיה לגיל הרךסוגי צעצועים, הפונקציות הפדגוגיות שלהם.
תפקיד חשוב בהחדרת הילדים למציאות החברתית ממלא באמצעים אמנותיים: ספרות, אמנויות יפות, מוזיקה.
סיפורת היא גם מקור לידע וגם מקור לרגשות. לכן, כל כך חשוב להכיר לילדים ספרות מוקדם ככל האפשר. עם זאת, יש לזכור תמיד שאין להשתמש בספרות כאמצעי לליווי כל פעולות של הילד. היא בעלת ערך בפני עצמה. חשוב ביותר, - כתב ו' בריוסוב, - שילדים מגיל צעיר יתרגלו לראות בספרות משהו ראוי לכבוד, אצילי ונשגב.
על מנת שספרות תהפוך לאמצעי להחדרת ילדים לעולם החברתי, יש צורך לקבוע נכון את מעגל הקריאה של ילדי הגן, תוך התחשבות, ראשית, בהשפעת הספרות על תחום רגשיהאישיות המתפתחת של הילד, ושנית, תוכן המידע הגבוה של הכלי הזה. לכן, חשוב לבחור יצירות ספרותיותז'אנרים שונים: אגדות, סיפורים, אפוסים, אגדות, שירים - ותכנים שונים - קוגניטיביים, הומוריסטיים, על נושאים מוסריים. כמובן, בעת קביעת מעגל הקריאה, יש צורך לזכור את יכולות הגיל של ילדים בתחום התפיסה של יצירות אמנות.
תפיסת הטקסט על ידי ילדים בגיל הגן קשורה קשר הדוק, ולעתים קרובות תלויה באיורים. התמונות בספר יכולות גם להפוך לאמצעי להכיר לילדים את העולם החברתי, כשהן מממשות אותו באמצעות הדמיה ודימויים.
מבהיר ומרחיב רעיונות לילדים על עולם האמנויות היפות.
כאשר מדובר באמנויות יפות כאמצעי להבנת העולם החברתי, הכוונה היא דווקא לאמנות, ולא לתמונות וציורים שהמחנך משתמש בהם למטרות דידקטיות. יצירותיהם של אמנים גדולים נוגעות בנפשו של אפילו ילד קטן ואינן יכולות רק להודיע על כמה חפצים, תופעות, אלא גם לעורר רגשות מוסריים גבוהים באמת. למרבה הצער, מבוגרים מזלזלים ביכולתו של הילד לחדור לרגשות גבוהים, לגעת באנושי האמיתי. בחירת העבודות מתבצעת על בסיס התחשבות בגיל הילד, תחומי העניין שלו, רמת התפתחות התפיסה אמנות. אלה יכולים להיות, למשל, ציורים של V.M. Vasnetsova, I.E. רפין, א.י. קוינדז'י, א.א. איבנובה, V.G. פרוב.
כך הילד מתוודע לעולם החברתי במגוון אמצעים. הם מקור הידע של העולם. חשוב רק להבין כי בהיותם נושאי מידע באופן אובייקטיבי, הם הופכים לאמצעי הכרה בתנאים מסוימים, כלומר כאשר הם נגישים לתפיסה (הם נמצאים בגבולות תוכן המידע), בהתאם לאפשרויות התפיסה הקשורות לגיל. , ועושר רגשי.
בהתחשב באמצעי ההכרה כמקורו, יש צורך לקבוע את עמדת המורה. האם מבוגר המארגן את תהליך החינוך יכול להשפיע על מקורות הידע ותפיסתם על ידי ילדים?
מנקודת מבט זו ניתן לחלק את כל האמצעים כמקורות להשגת מידע לשלוש קבוצות. הקבוצה הראשונה היא המקורות שמהם קבלת המידע נשלטת ונשלטת לחלוטין על ידי מבוגר (כנראה, זה רק המבוגר עצמו, ואז בתנאי שהוא ישלוט בעצמו, מעביר מידע על העולם לילדים). הקבוצה השנייה - מקורות הניתנים לשליטה חלקית על ידי מבוגרים ( ספרות בדיונית, אמנות חזותית, מוזיקה). יחד עם זאת, השפעתו של מבוגר - מורה, הורה - על המקור עצמו, ככלל, נעדרת. רק בחירת הקרנות נעשית מנקודת המבט של כדאיותן הפדגוגית. ולבסוף, הקבוצה השלישית כוללת את אותם מקורות שאדם מבוגר אינו יכול לשלוט בהם באופן מעשי (מידע אקראי שילד יכול לקבל מתקשורת עם בני גילו, ילדים גדולים יותר, מהתצפיות שלו על המציאות הסובבת).
המשימה של המורה היא לוודא שהילדים יקבלו את רוב המידע המהימן משני המקורות הראשונים, ובמידת הצורך לתקן את המידע המתקבל ממקורות הקבוצה השלישית במועד.
חברתי - התפתחות תקשורתית של ילדים בגיל הרך תוך שימוש באמצעי הכרת המציאות החברתית לילדים.
הוכן על ידי משגינה נדז'דה מיכאילובנה מחנכת MDOU מס' 1 "קמומיל" מחוז מיינסקי של מחוז אוליאנובסק
הכנסת ילד לעולם המבוגרים, לפעילותם, לעולם הרגשות והחוויות, כלומר לכל מה שהחברה חיה איתו, היא משימה שהאנושות פותרת מאז התקופה שבה הצורך להעביר את החוויה של הקודם לכל דור עוקב החל להתממש. . בכל עת, מבוגרים לימדו ולימדו את ילדיהם את מה שהם יודעים ויכולים לעשות בעצמם, מה, לדעתם, יועיל לילד בחיים.
לפיכך, בעיית הכנסת הילדים לעולם החברתי תמיד הייתה ונותרה חריפה ואחת הבעיות המובילות בגיבוש אישיותו של הילד. זה קשור ישירות לא רק לפסיכולוגיה ולפדגוגיה, הלומדים תכונות גילסוציאליזציה, הפיכתו של אדם לאדם. בעיה זו מושפעת מהמבנה הפוליטי-חברתי של החברה האנושית, מתפקודה והתפתחותה בהשפעה גורמים שונים. ניתוח היסטורי משכנע גם בחשיבות ובנחיצות של סיוע מבוגר מוסמך לילד בתהליך המורכב של כניסה לעולם מסוגו.
ב-1 בינואר 2014, הצו "באישור המדינה הפדרלית רמה חינוכית חינוך לגיל הרך".
הצו מפרט בבירור את הדרישות למבנה תכנית חינוכיתחינוך לגיל הרך. זה צריך להיות מכוון ל:
יצירת תנאים להתפתחות הילד, פתיחת הזדמנויות לסוציאליזציה חיובית שלו, שלו התפתחות אישית, פיתוח יוזמה ויצירתיות באמצעות שיתוף פעולה עם מבוגרים ועמיתים ופעילויות המתאימות לגיל;
ליצור מתפתח סביבה חינוכית, שהיא מערכת תנאים לסוציאליזציה ואינדיבידואליזציה של ילדים.
התפתחות חברתית ותקשורתית באה לידי ביטוי, שמטרתה שליטה בנורמות ובערכים המקובלים בחברה, לרבות מוסריות וערכים. ערכים מוסריים; פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים; היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו; פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה, היווצרות מוכנות ל פעילויות משותפותעם עמיתים, גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון; היווצרות עמדות חיוביותל סוגים שוניםעבודה ויצירתיות; הנחת היסודות התנהגות בטוחהבחיי היומיום, בחברה, בטבע.
המשימה העיקרית של המורה היא להראות לילדים את העולם החברתי "מבפנים" ולעזור לילד להבין את מקומו בעולם הזה כחבר, משתתף באירועים ורפורמטור. אבל המציאות החברתית הופכת לאמצעי חינוך והכשרה רק אם העובדות והאירועים שהילד נתקל בהם מובנים ונגישים. והידע של האדם עצמו על המציאות החברתית יעבור דרך פעולות עם אובייקטים, דרך תקשורת. לכן, משימה פדגוגית חשובה היא לנתח ולבחור את התוכן והסביבה החברתית בעלי פוטנציאל מתפתח ויכולים להפוך לאמצעי להחדרת הילד לעולם החברתי. שקול את הכלים הללו מבחינת הגיוון שלהם, הפוטנציאל לפתרון בעיות פדגוגיות והפרטים של השימוש בהם בעבודה עם ילדים בגיל הרך.
ידוע כי הפדגוגיה שונה בין אמצעי החינוך לאמצעי ההוראה. כשמדובר בהיכרות עם המציאות החברתית לילדים, לא ניתן להתייחס לשתי הקטגוריות הללו – חינוך וחינוך – בנפרד זו מזו, שכן הן קשורות זו בזו.
האמצעי הראשון, הנרחב והמשמעותי ביותר הוא המציאות החברתית עצמה. זה לא רק מושא לימוד, אלא גם אמצעי המשפיע על הילד, מזין את דעתו ונפשו.
התפקיד העיקרי שמוטל על הכלי הזה הוא להראות לילדים את העולם החברתי מבפנים ולעזור לילד לצבור ניסיון חברתי, להבין את מקומו בעולם הזה כחבר בקהילה האנושית, משתתף באירועים, רפורמי.
אבל, לא כל אובייקט של העולם החברתי הוא אמצעי לחינוך, אלא רק אותו חלק ממנו שניתן להבין ולתפוס על ידי ילד בגיל מסוים וברמת התפתחות מסוימת ובכפוף למתודולוגיה נאותה.
האמצעים להכרת העולם החברתי יכולים להיות האובייקטים של העולם מעשה ידי אדם, שבעזרתם הילד פועל או רואה כל הזמן בסביבתו הקרובה.
עם זאת, יש לזכור כי לא כל חפץ הופך לאמצעי להכרת העולם החברתי, גם אם הוא נמצא בשדה הראייה של ילדים. ייתכן שהילד לא יבחין בחפץ, לא יתעניין בו עד שהמבוגר יצביע עליו, יוצר את התנאים לילד לפעול עם החפץ. רק במקרה זה האובייקט יהפוך באופן סובייקטיבי - עבור ילד נתון - לאמצעי להכיר את העולם.
מקום מיוחד בעולם האובייקטיבי תופס על ידי צעצוע לילד. גם היא מהווה עבורו אמצעי היכרות עם העולם החברתי. באמצעות צעצוע, ילד לומד את מגוון החיים בתכונותיו ובאיכויותיו; צעצוע משקף את רמת ההתפתחות הטכנית והחברתית של החברה, אפילו את ערכי המוסר והעמדות האידיאולוגיות המובילות שלה.
תפקיד חשוב בהחדרת הילדים למציאות החברתית ממלא באמצעים אמנותיים: ספרות, אמנויות יפות, מוזיקה.
כך הילד מתוודע לעולם החברתי במגוון אמצעים. הם מקור הידע של העולם. חשוב רק להבין שבהיותם נושאי מידע באופן אובייקטיבי, הם הופכים לאמצעי הכרה בתנאים מסוימים, כלומר כאשר הם נגישים לתפיסה. (נמצאים בגבולות האינפורמטיביות), על פי אפשרויות התפיסה הקשורות לגיל, עושר רגשי.
המשמעות העיקרית של שימוש באמצעי ההיכרות עם המציאות החברתית בתהליך ההתפתחות החברתית והתקשורתית היא בכך שהוא נותן לילד את האפשרות להתנסות, לסנתז את הידע שנצבר, מפתח מיומנויות תקשורת, פותח הזדמנויות גדולות לפנטזיה של ילדים, וגם תורם ליצירת עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיהם. .
חשוב לציין שעבודה כזו היא חברתית פיתוח תקשורתנערך עם ילדים בגיל הגן, תוך התחשבות תקופה רגישהיעזור לילדים להפוך לחבר מלא בחברה שלנו בעתיד.
ארגון: MOU "בית ספר תיכון אוקטיאברסקיה"
התיישבות: רפובליקת אודמורט, מחוז גלזובסקי, עם. אוֹקְטוֹבֶּר
היכרות של הילד עם העולם החברתי היא בעיה אקוטית ואקטואלית. זה מסוגל לבלבל מורה בעל ידע ומנוסה, וזה לא מפתיע, את כל העולם החברתי. רוסיה המודרניתסותרים, מורכבים ומעורפלים. איך אנחנו, המבוגרים, המורים מתייחסים אליו? איך להכיר אותו לילדים? איזו גישה צריכה להיווצר אצל ילד קטן? לבסוף, אילו רעיונות על העולם סביבך להכיר?
ילד בגיל הגן תופס את העולם החברתי סביבו לא בדיוק כמו שאנחנו המבוגרים רואים ומבינים אותו. בשל הקטנה ניסיון חיים, תכונות של התפתחות תהליכי התפיסה, החשיבה, הדמיון, הרעיונות והמושגים שעדיין מתגבשים, רגשיות גבוהה, התינוק מקבל ומבין את העולם החברתי בדרכו שלו. אי אפשר שלא לקחת את זה בחשבון, אבל צריך לדעת.
העושר והרוחב של רעיונותיו של הילד על תופעות החיים החברתיים, על עולם הדברים שנוצרו בידי אדם, קובעים במידה רבה הן את הנפש והן. התפתחות מוסריתיְלָדִים. ככל שהרושם נכון ובהיר יותר, כך החיים שלהם יהיו מעניינים ומשמעותיים יותר.
בעת ארגון תהליך פדגוגיבמטרה להכיר לילדים את המציאות החברתית, חשוב שהמורה יזכור שתהליך זה מורכב, סותר ומורכב: משימות פיתוח האינטלקט, הרגשות, יסודות מוסרייםאישים נקבעים בחיבור הדדי, ואי אפשר להפריד אותם אחד מהשני. אם, במצב רוח רע ואדיש, המורה מספר לילדים על מעשים טובים, על יופיו של העולם הסובב אותו, לא סביר שהוא יוכל לעורר בהם את הרגשות והעמדות ההדדיות הנדרשות. החניכה לעולם החברתי דורשת מהמורה לא רק מיומנות, ידע על הילד, אלא גם ניסיון משלו, גישה מובהקת. ילדים בגיל הגן היסודי נמצאים במקורות הידע על העולם הסובב אותם. במהלך השנים הללו הם יוצרים רעיונות ראשוניים לגבי הסביבה, הם שולטים בדיבור, בדרכי פעילות נפשית, הם מתבטאים עניין קוגניטיבי, יחס לזולת.
הנה כמה מהם תכונות עיקריותתפיסת העולם סביב ילדים בגיל הגן.
ילדים מאוד שומרי מצוות. לפעמים אנחנו מופתעים מהאופן שבו הם מבחינים בדברים הקטנים שנראה שאתה לא שם לב אליהם. הילד ישים לב שהנמלה גוררת את הענף לאחור, שהקטר מזמזם, והרכבת חורקת, שאמא חזרה מהעבודה ולא חיבקה, לא נישקה, כי מישהו פגע באמא. ילדים מבחינים במאפיינים רבים של מבנה חפצים, בעלי חיים, התנהגותם, מצב הרוח של אנשים, לעומת זאת, בעיקר כאשר הם קשורים אליהם, ולאחר מכן מתרבים במשחקים: אינטונציות, קולות של יקיריהם, אופן התנועה, דיבור על טלפון.
היכולת להתבונן בעולם מסביב היא מאוד יתרון חשובבילדות, זה עוזר להכרה, לחדירה לעולם. ההתבוננות בילד שונה מזו של מבוגר. ילדים נוטים יותר לשים לב חלקים קטנים, חיצוני, ככלל, סימנים בהיריםחפצים, צורות התנהגות. ההתבוננות של הילד מבוססת על סקרנותו. ילדים קטנים רוצים לדעת הכל. השאלות הרבות שלהם למבוגרים הן הביטוי הטוב ביותר של תכונה זו. עם הגיל משתנה אופי השאלות, אם בגיל שלוש שוררות השאלות "מה זה?", הרי שבגיל ארבע מופיעות "למה, למה?", ואז חשובות מאוד להתפתחות: "איך זה קורה, איך זה עובד?”, נכון, זה נעשה יותר בולט שהילדים של היום התחילו לשאול פחות שאלותמאשר הילדים של שנות ה-90.
- מה אתה חושב, למה זה קשור?
תשובות המורה:
- ילדים מקבלים מידע רב ממקורות חיצוניים: טלוויזיה ואינטרנט.
- הורים צעירים רבים, בשל העסקתם שלהם, הפכו פחות מעורבים עם ילדיהם, לא תמיד עונים על שאלותיהם ובכך לא מעודדים את הילדים לשאול על הבלתי מובן.
בהתבוננות בעולם הסובב אותם, ילדים מסיקים מסקנות משלהם, מסקנות, מבססים קשרים בין תופעות ועובדות. לפעמים המסקנות שלהם נכונות, ולפעמים הן שגויות. זה בסדר, אין מה לדאוג. ציונים נאותים- זה כאשר, למשל, תופעה חיובית מוערכת באופן חיובי על ידי ילדים, ותופעה שלילית מוערכת לשלילה. ובכל זאת, כפי שהפסיכולוג ד.ג. אקונין: "ילדים יוצרים תמונת עולם משלהם".
- האם לדעתך מגדר הילד משפיע על תפיסת העולם הסובב אותו?
למין הילד יש השפעה מסוימת על אופי התפיסה של העולם החברתי. בנים ובנות, המתבוננים באותה תופעה, רואים את האירוע אחרת, זוכרים בו דברים שונים. לדוגמה, הם מציעים לשים לב איזה סוג של תחבורה נע לאורך הכביש המהיר, הבנים ישימו לב למותגי המכוניות, הגודל, המהירות. והבנות מדגישות את צבע המכונית, האישה מאחורי ההגה. הנוירופסיכולוג T.P. בצדק כותב חריצמן: "הם מסתכלים ורואים אחרת; הם מקשיבים ושומעים, הם מדברים ושותקים בדרכים שונות; להרגיש ולחוות".
בעולם המודרני, בעיית ההתפתחות החברתית של הדור הצעיר הופכת לאחת הדחופות ביותר. הורים ומחנכים מודאגים יותר מתמיד מה צריך לעשות כדי שהילד שנכנס לעולם הזה יהפוך בטוח בעצמו, שמח, חכם, אדיב ומצליח.
בתהליך המורכב הזה של הפיכתו לאדם, הרבה תלוי איך הילד מסתגל בעולם האנשים, האם הוא יכול למצוא את מקומו בחיים ולממש את הפוטנציאל שלו.
ידוע שתפיסת המציאות החברתית של הילד מבוססת על רעיונותיו לגבי ערכי היסוד של העולם הסובב אותו, המתגבשים ב גיל מוקדםבשלבי הסוציאליזציה הראשונית ושליטה במרכיבי המורשת התרבותית. בהדרגה, הילד מפתח "יכולת חברתית ותרבותית", המרמזת על הכרת המאפיינים התרבותיים של האנשים, הרגליו, מסורותיו, נורמות ההתנהגות והנימוס, כמו גם את היכולת להבין ולהשתמש בהם נכון בתהליך. של תקשורת. לכן, כיום חשוב מאוד למורה לגשת בצורה יצירתית לבעיית ההיכרות עם המציאות החברתית. הכרת הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים מאפשרים להם להכיר ביעילות את המציאות החברתית.
סוציאליזציה היא תהליך המלווה את האדם לאורך כל החיים ומתחיל כמעט מלידה. אדם, כיחידה חברתית, לומד את הנורמות ודפוסי ההתנהגות המקובלים בחברה בה הוא חי, לומד אינטראקציה, יכולת בניית מערכות יחסים, תחילה במשפחה, במעגל צר של קרובי משפחה, לאחר מכן בקבוצה. של עמיתים, ואז בחברות גדולות יותר.
גיל הגן הוא תקופת ההיכרות עם הילד עם הכרת העולם הסובב אותו, תקופת החיברות הראשונית שלו. הרגישות הגבוהה של ילדים בגיל הרך, למידה קלה, בשל הפלסטיות של מערכת העצבים, יוצרים הזדמנויות חיוביות לחינוך מוסרי מוצלח והתפתחות חברתית של הפרט.
על מנת לתרום להתפתחות החברתית של הילד, המבוגר צריך לעודד כל מיני משחק. תסתכל מקרוב על איך ילדים משחקים: לרוב הם משחזרים את החיים של מבוגרים בצורה שובבה - הם משחקים בחנות, ברופא, בגן או בבית ספר, ב"בנות-אמהות" ...
אחת משיטות הלימוד המובילות היא המשחק. המטרה החברתית של המשחק היא שהוא משמש כאמצעי להעברת "רכישות תרבות מדור לדור", הכנת ילדים לעבודה. G. V. Plekhanov הפנה את תשומת הלב לעובדה שהמשחק הוא חברתי בתוכן שלו, מכיוון שילדים משקפים את מה שהם רואים סביבם, כולל עבודתם של מבוגרים. מבוגרים, בתורם, תורמים להפצת משחק הילדים בעזרת צעצועים שנוצרו במיוחד, חוקים, טכניקות משחק העוברות מדור לדור, והופכים את המשחק לחלק מתרבות החברה.
במהלך ההתפתחות החברתית-היסטורית של האנושות, המשחק רוכש הכל ערך גדול יותרלעצב את אישיותו של הילד. בעזרתו, ילדים שולטים בחוויית האינטראקציה עם העולם החיצון, לומדים נורמות מוסריות, שיטות לפעילות מעשית ומנטלית.
מתבצע תהליך הכרת הילדים עם המציאות החברתית ואדמת מולדתם שיטות שונותוטריקים. רצוי לזכור שהוראת ילדים אינה מוגבלת לשיעורים. יתרה מכך, כפי שציינה א.פ. אוסובה בתקופתה, ילד רוכש חלק נכבד מהידע והמיומנויות ללא הכשרה מיוחדת, בתקשורת יומיומית עם מבוגרים, עמיתים, במהלך ריקודים עגולים ו משחקי עם, תצפיות ואירועים כגון "כל מיני אבות חשובים, דרושים אבות שונים", "אמא יקרה שלי", "שרבט", "כדור הארץ הוא שלנו בית משותף" וכו'. לכן, המשימה של המורה היא לעזור לילד לרכוש ידע מלא מחוץ לכיתה. ילדים הם מאוד רגשיים ולכן האפקטיביות של תהליך הכנסת הילדים למציאות החברתית תלויה במידה רבה באילו אמצעים משתמש המורה.
אמצעי הכנסת ילדים למציאות חברתית:
- האמצעי הראשון, הנרחב והמשמעותי ביותר הוא עצמו מציאות חברתית. זה לא רק מושא לימוד, אלא אמצעי המשפיע על הילד, מזין את דעתו ונפשו. התפקיד העיקרי שמוקצה לכלי זה הוא להראות לילדים את העולם החברתי "מבפנים" ולעזור לילד לצבור ניסיון חברתי, להבין את מקומו בעולם הזה כחבר בקהילה האנושית, משתתף באירועים, רפורמי. . אך יש לזכור כי לא כל אובייקט של העולם החברתי הוא אמצעי לחינוך, אלא רק אותו חלק ממנו המובן ונתפס על ידי ילד בגיל מסוים.
- אובייקטים של עולם מעשה ידי אדם איתם הילד פועל כל הזמן או רואה אותם בסביבה הקרובה. כל אובייקט של העולם מעשה ידי אדם מכיל את החוויה החברתית של האדם, רמת ההתפתחות של החברה, התקדמות טכנית. מקום מיוחד בעולם האובייקטיבי תופס על ידי צעצוע (טכני, עלילתי, עממי). באמצעות הצעצוע לומד התינוק את מגוון החיים, הצעצוע משקף את רמת ההתפתחות הטכנית והחברתית של החברה, ערכיה המוסריים, מקרב אותה לשורשים הלאומיים. לבובה יש מקום יוצא דופן, היא מעוררת התפתחות של רגשות חברתיים.
- ספרות בדיונית הוא מקור הידע ומקור הרגשות. "חשוב ביותר", כתב ו' בריוסוב, "שילדים מגיל צעיר יתרגלו לראות בספרות משהו ראוי לכבוד, אצילי ונשגב". על מנת שספרות תהפוך לאמצעי להחדרת ילדים לעולם החברתי, יש צורך לקבוע נכון את מעגל הקריאה של ילדי הגן, תוך התחשבות, ראשית, בהשפעת הספרות על התחום הרגשי של האישיות המתפתחת של הילד והילד. שנית, תוכן המידע הגבוה של כלי זה.
- מבהיר ומרחיב את הבנת העולם של ילדים אומנות . כאן הכוונה לאמנות, ולא תמונות וציורים שהמחנך משתמש בהם למטרות דידקטיות. יצירותיהם של אמנים גדולים נוגעות בנפשו של אפילו ילד קטן ומסוגלות לא רק "להודיע" על כמה חפצים, תופעות, אלא גם לעורר רגשות מוסריים גבוהים באמת.
עבודה פדגוגית תכליתית ומתחשבת תתרום גם להעשרת הילד בידע חדש, ותלמד אותו לחשוב, להרהר במה שהוא יודע. יחד עם זאת, לעבודה כזו תהיה השפעה מיטיבה על התפתחות רגשות אנושיים, חברתיים.
גיל הגן הוא הזמן של סוציאליזציה פעילה של הילד, כניסה לתרבות; פיתוח תקשורת עם מבוגרים ועמיתים, התעוררות של רגשות מוסריים ואסתטיים. גן ילדיםנועד לספק לילד אינטראקציה הרמונית עם העולם, את הכיוון הנכון שלו התפתחות רגשית, לעורר רגשות טובים, רצון לשיתוף פעולה ואישור עצמי חיובי.
על המורה לשרטט "דיוקן חברתי" של הסביבה בה נמצא מוסד הגיל הרך שלו. זה עשוי לכלול תיאור של המתקנים החברתיים הקרובים ביותר: בית ספר, ספרייה, מועדון, פארק, רחוב. הילד מתוודע לעולם החברתי, ומשימתנו היא לעזור לו להיכנס אליו עולם מודרניסקרנים ופעילים, מגיבים רגשית, מסוגלים לשלוט בהתנהגותם.
רשימת ספרות משומשת:
- Kozlova S.A., Kataeva L.I. העולם שלי: הכרות עם הילד לעולם החברתי / פעילויות תיקון והתפתחות עם ילדים בגיל הגן. - מ', 2002.
- Ivanova N.L., Kalinina A.M., Bardinova E.Yu. התפתחות חברתיתילדים בגיל הגן: אַרְגַז כֵּלִים. - M .: TC Sphere, 2008.
- קוזלובה S.A. תיאוריה ושיטות היכרות עם המציאות החברתית לגיל הרך: הדרכהלסטודנטים בימי רביעי. פד. ספר לימוד מפעלים. - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 1998.
- מורה ל-DOW. - 2013. - מס' 4 - עמ' 98.
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,