פרויקט (ריפוי בדיבור) בנושא: פעילות משותפת של מורה קלינאית תקשורת עם גננות והורים כתוצאה מעבודה מתקנת יעילה (פרויקט פדגוגי). פרויקט פדגוגי בקבוצת ריפוי בדיבור הבכיר דאו

מורה- קלינאית תקשורת MKDOU פבלובסקי גן מס' 8

פרויקט מונחה פרקטיקה שמטרתו להגדיל את הפוטנציאל לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

אמור לי ואשכח, הראה לי ואזכור
תן לי לנסות ואני אבין. (חוכמה מזרחית)

הרלוונטיות של הפרויקט.

בתנאים מודרניים, כאשר שיעור התיישנות המידע גבוה מאוד, ההתמצאות מחדש הופכת רלוונטית יותר ויותר. תהליך חינוכיהחל משיטות המאפשרות הטמעת מידע רב ועד לשיטות שמטרתן פיתוח יכולת חשיבה, ניתוח, מציאת מידע וסיכום עצמאי והסקת מסקנות.
גישה כזו לתהליך הלמידה היא תהליך חינוכי שכזה כאשר הילד הופך בדיוק לנושא הפעילות, ופעילות נמרצת יוצרת אצלו תחושת מעורבות אישית, מעורבות ומגבירה עניין ברכישת ידע חדש.
על פי המחנכים האמריקאים W.Kh. קילפטריק, ג'ון דיואי, הילד חייב לרכוש ניסיון וידע באמצעות "עשייה", במהלך לימוד סביבת למידה בעייתית, ביצוע פרויקטים שונים, תוכניות, ביצוע ניסויים, מציאת תשובות לשאלות שנויות במחלוקת. לדעתם, הפרויקט כרוך ב"פעילות אנרגטית מכל הלב".

השיטה מאפשרת הכנסת תכנים חדשים לחינוך, פיתוח הפעילות המנטלית והקוגניטיבית של ילד בגיל הרך, שינוי מוטיבציה, השגת ידע במהלך חיפוש עצמאי, תכנון וביצוע עבודה שיטתית עקבית. פעילות הפרויקט. הילד לומד להתווכח עם עמדתו, להציב בעיה או משימה, למצוא פתרונות, לתכנן, לחזות, לעבוד באופן עצמאי עם מידע, להיות שותף אחראי, מה שיוצר אווירה ייחודית של חיפוש יצירתי, תנאים נוחים להתפתחות מיטבית של ילדים גיל הגן.

שיטת הפרויקט בגן הפכה לאחד המרכיבים החשובים ביותר בארגון פעילות חינוכית ישירה. היתרון החשוב ביותר שלו הוא "רכישה" עצמאית של ידע על ידי ילדים. "אמור לי ואשכח, הראה לי ואזכור, תן לי לנסות ואבין" - כך אומרת חוכמת המזרח. ואכן, רק בפעולה עצמאית, בניסוי וטעייה, הילד רוכש – "מתאים" ידע וניסיון.

עיצוב הוא תחום חשוב פעילות קוגניטיביתילדים, אשר אינו מתוגמל על ידי התפתחות צורות אחרות של פעילות של ילדים בגיל הגן. לפעילות הפרויקט יש מספר מאפיינים שיש להם השפעה חיוביתעל התפתחות הילד בגיל הגן.
קודם כל, במהלך פעילויות הפרויקט, מתרחב הידע של הילדים על העולם הסובב אותם. זה נובע בעיקר מיישום פרויקטים מחקריים ויצירתיים.
בנוסף, מפתחים יכולות כלליותילדים - קוגניטיביים, תקשורתיים ורגולטוריים. כבר לפני גיל בית ספרהילד רוכש את המיומנות של הצגה פומבית של מחשבותיו.
במהלך פעילויות הפרויקט, ילדים בגיל הגן רוכשים את הכישורים החברתיים הדרושים - הם הופכים קשובים יותר זה לזה, מתחילים להיות מודרכים לא כל כך על ידי המניעים שלהם אלא נורמות מבוססות.
פעילויות הפרויקט משפיעות גם על התוכן פעילות משחקילדים - זה הופך למגוון יותר, בנוי בצורה מורכבת, והילדים בגן עצמם הופכים למעניינים זה את זה.
אי אפשר שלא לומר על ההשפעה של פעילויות הפרויקט על המורה. עיצוב מאלץ את המורה להיות כל הזמן במרחב האפשרויות, מה שמשנה את תפיסת עולמו ואינו מאפשר שימוש בפעולות סטנדרטיות מעוצבות, מצריך יצירתיות יומיומית, צמיחה אישית.
במהלך פעילות הפרויקט, הפיתוח ו יחסי הורה-ילד. הילד מתגלה כמעניין להורים כי הוא מעמיד פנים רעיונות שוניםלגלות דברים חדשים במצבים מוכרים כבר. חיי הילד וההורים מלאים בתוכן עשיר. ילדים מגדילים את הפוטנציאל שלהם פיתוח מלא, כולל דיבור.

אך כדאי לשקול האם יתכן שמורה לקלינאי תקשורת ישתמש בשיטת הפרויקט בעבודתו עם ילדים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים? האם כדאי להתחיל עבודה כל כך קשה עם אלה שיש להם בעיות בפיתוח הדיבור? ניסיוני האישי מאפשר לי לענות באופן חד משמעי – כן! להיפך, ילדים כאלה, אולי אפילו יותר מאחרים, צריכים להשתמש בשיטת הפרויקט, מכיוון שהיא מאפשרת לך להגביר עניין, מוטיבציה, פעילות קוגניטיבית, המופחתים בדרך כלל בילדים עם הפרעות דיבור. לאחר שהבינו את הנושא לפרטי פרטים, קל יותר לילדים כאלה להבין, "לקבל" מידע חדש, למד מיומנות חדשה.

ההבדל היחיד הוא שמטפל בתקשורת צריך קודם כל ללמוד את האפשרויות של ילדים עם בעיות דיבור, לקבוע לעצמם את המטרות העיקריות, כיוונים בעבודה, לחלק אחריות בעבודה על הפרויקט, לפקח בקפידה על כל הפעולות של הילדים, אבל מצד שני, לתת להם את ההזדמנות להעריך באופן עצמאי את פעילותם, להשתמש בטכניקות שליטה עצמית.

ריפוי דיבור מודרני נמצא בחיפוש פעיל מתמיד אחר דרכים לשיפור וייעול תהליך הלמידה וההתפתחות של ילדים בשלבי גיל שונים ובתנאים חינוכיים שונים האופייניים לילדים עם הפרעות דיבור.

ניסיון ומחקר עדכני מראים זאת תהליך פדגוגירק במידה שהיא יכולה להגביר את האפשרויות ואיכות ההתפתחות של ילד עם תת-התפתחות דיבור, שבה המורה מסוגל לנהל אותו בצורה מוכשרת. ההצלחה נקבעת על פי שיטות וטכניקות החינוך של התלמיד.
השימוש, לצד טכנולוגיות פדגוגיות מסורתיות וחדשניות, פותחות הזדמנויות חדשות לחינוך והוראת ילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור, ושיטת הפרויקט הפכה לאחת היעילות כיום.

שיטה זו רלוונטית ויעילה. זה נותן לילד את האפשרות להתנסות, לסנתז את הידע הנרכש, לפתח יצירתיות וכישורי תקשורת, ובכך להכין אותו ללימודים מוצלחים. ידע ומיומנויות שהילד רוכש תוך כדי פעילויות מעשיות, נספגים מהר יותר, קלים יותר ונותנים יותר תוצאות גבוהות; מורכב ולפעמים לא מעניין תרגילי ריפוי בדיבורלהפוך למהנה עבור הילד.

"בפעילות יצרנית, התפתחות התפיסה וההבנה של הדיבור על ידי ילדים מתרחשת הרבה יותר מהר, מכיוון שהדיבור מקבל אוריינטציה מעשית באמת חשיבות רבהלבצע פעילות זו או אחרת", כותב S.A. Mironova על המשמעות ניסיון מעשילגיל הרך עם הפרעות דיבור.

פתרון משימות קוגניטיביות ומעשיות שונות במהלך תהליך העיצוב יחד עם מבוגרים ועמיתים, ילדים עם חוסר התפתחות בדיבור מעשירים ומפעילים את אוצר מילים, למד לדבר בפומבי, לתקשר בצורה מספקת עם אחרים.

כמובן שלא ניתן להתייחס לשיטת הפרויקט בטיפול בדיבור כעצמאית, היא הופכת לחלק מהטכנולוגיות המקובלות שנבדקו בזמן, ומכניסה לתוכם את רוח המודרניות, דרכי אינטראקציה חדשות בין מטפל בדיבור לילד, תמריצים חדשים, משמשים ליצירת רקע רגשי חיובי, תורם להכללה של בטוח והפעלה של תפקודים נפשיים מופרעים.

שנים של ניסיון עבודת ריפוי בדיבוראפשרו להדגיש חלק מהקשיים והסתירות שעלולים להתעורר בתהליך היישום הנושא הזה.
ראשית, יש מגמת עלייה מתמדת במספר הילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור. פתרון בעיות תיקון דיבור הוא נושא חםבגיל הגן.

שנית, צפיפות המידע בשלב הגן של הוראת ילדים והכנתם לבית הספר מחייבת מטפל תקשורת להחליט משימות מאתגרותלחפש צורות יעילותושיטות עבודה. כדי להגביר את העניין של ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור, אנחנו צריכים מגוון של משימות יצירתיות, גישות חדשות לעבודת תיקון.

שלישית, המוטיבציה החלשה של הילד לפעילות קוגניטיבית, היעדר פעילות דיבור מלאה מחד גיסא ורמת העניין והיכולת הנמוכה של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של הילדים.

רביעית, מידת התפתחות הבעיה. בספרות המודרנית יש יותר ויותר מאמרים, פרסומים הנוגעים כך או אחרת לנושא השימוש בשיטת הפרויקט בעבודה עם ילדים בגיל הרך. אבל ההיקף השיטה הזאתבטיפול בדיבור עדיין מפותח בצורה גרועה.

התמודדתי עם הבעיה של ארגון מערך עבודה בשיטות פרויקט בפתרון בעיות מניעה ותיקון הפרעות דיבור עם ילדים בגיל הרך.
אחת הדרכים לפתור בעיה זו הייתה פיתוח פרויקט הנתיבים הלוגופדיים. הפרויקט נועד ליצור תנאים לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

מסלולי ריפוי בדיבור הם כיוונים שונים בעבודה מתקנת עם ילד עם הפרעות דיבור, "נתיבים" המובילים את הילד לדרך מלאה דיבור מפותח: היווצרות מיומנויות מוטוריות מפרקיות, פיתוח נשימת דיבור נכונה, תהליכים פונמיים, הטמעת הגיית הצליל הנכונה, פיתוח הצד המילוני והדקדוקי של הדיבור, אמירה קוהרנטית. ובכל דרך כזו על הילד "לעבור" במודע, להבין ולקבל, להטמיע את הידע והניסיון בפעילות זו למקסימום, וכצפוי, אחד הידע והניסיון בפעילות זו. שיטות יעילותבפתרון בעיה זו, שיטת הפרויקטים בתרגול ריפוי בדיבור הופכת. שיטה זו של פרויקטי ריפוי בדיבור מוצגת כדרך לארגון תהליך תיקון המבוסס על אינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת, ילד, הורים ומחנכים.

הפרויקט מיועדלילדים בגילאי 5-7

משתתפי הפרויקטמילות מפתח: ילדים עם הפרעות דיבור, קלינאית תקשורת, מחנכות, הורים.

יַעַד:הגדלת הפוטנציאל לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

השערת הפרויקט הייתה ההנחה ששימוש בשיטת הפרויקט בעבודת ריפוי בדיבור עם ילדים בגיל הגן יאפשר לתלמידים "להקצות" את הידע והמיומנויות שהילד רוכש בתהליך הפעילות המעשית מהר יותר, קל יותר ויותר. בתקיפות, להגביר את המוטיבציה של הילד ואת העניין של ההורים פיתוח דיבורהילדים שלהם.

מטרות הפרויקט
1. לעורר בילד את הרצון להשתתף באופן פעיל בתהליך תיקון הדיבור.
2. לפתח את יכולות הדיבור והיצירה של ילדים.
3. להפעיל את תהליכי התפיסה, הקשב, הזיכרון.
4. הגדל את כמות הפעולה המתקנת,
5. להגביר את המוטיבציה, להתעניין בשיעורי ריפוי בדיבור, לערב ילדים בתהליך של למידה פעילה.
6. עודדו את הילדים לעבוד יחד.
7. לשלב את המאמצים של מורים והורים בפעילויות משותפות לתיקון הפרעות דיבור, שימוש נרחב בפוטנציאל ההורי.
8. לעורר את הפעילות היצרנית המשותפת של ילדים והורים.

תוצאה צפויה:
1. השימוש בשיטת הפרויקט בעבודה מתקנת יתרום לפיתוח מוצלח של תקשורת ו יְצִירָתִיוּתיְלָדִים.
2. הגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של מורים והורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים.
3. הגברת העניין של ההורים לא רק בתוצאות, אלא גם בתהליך העבודה המתקנת והחינוכית.

האפקטיביות של תוצאות אלו
לילדים:
- דינמיקה חיובית של פיתוח דיבור;
- מוצלח הסתגלות חברתיתבגן ובמשפחה;
- פיתוח מוטיבציה בת קיימא למימוש עצמי של דיבור.

להורים:
- הערכה חיובית פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך;
- נכונות ורצון לעזור;
- הפעלת הפוטנציאל הפדגוגי של ההורים,
- רכישה ושימוש בידע על התפתחות הדיבור של ילדים;
- שליטה על ידי ההורים של השתקפות קבועה של הישגי הילד;
- תחושת סיפוק מיצירתיות משותפת.

למורים
- חיובי אקלים פסיכולוגיבין קלינאית תקשורת למחנכים;
- העניין של המורים ביצירתיות ובחדשנות;
- שביעות רצון מהפעילות העצמית;
- שיפור המיומנויות המקצועיות של מורים בנושאים של פיתוח דיבור וחינוך ילדים בגיל הרך באמצעות
צורות ושיטות עבודה שונות;

לגיל הרך
- תנאים נוחים עבור התפתחות מקצועיתמורים;

משמעות מעשית של הפרויקט
המשמעות המעשית של הפרויקט נעוצה בעובדה שהמערכת המוצעת של יישום שיטת הפרויקט בתהליך ריפוי בדיבור יכולה לשמש בהתפתחות הדיבור של ילדים וללא הפרעות דיבור, כמניעה של הפרעות בהתפתחות הדיבור בגיל הגן, כמו כמו גם דיסגרפיה ודיסלקציה בגיל בית ספר.

סוג פרויקט:מכוון לתרגול, לטווח ארוך.

תקופת ביצוע הפרויקט- 1 שנה

שלבים ואסטרטגיה של יישום הפרויקט

I. שלב ההכנה (מידע ואנליטי):
חשיפת המשמעות והתוכן של העבודה הקרובה, פיתוח הדרוש תנאים פדגוגייםליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות מודרניות ויכולות דיבור של ילדים.

משימות:
1. חקר מצב הבעיה הנלמדת בתיאוריה ובפרקטיקה, לביסוס המנגנון המושגי של המחקר.
2. זיהוי הבעיה - אבחון רמת התפתחות הדיבור הנוכחית של ילדים בגיל הגן הבכיר (בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים).
3. קביעת מערך הפרויקטים של ריפוי דיבור, התנאים לביצועם.

II. השלב העיקרי של יישום הפרויקט (מעשי):

1. פרויקט לוגופדי"הרוח הצייתנית"
משימות:
היווצרות בילדים של המושג של דרך בריאהחיים ו נשימה נכונה; ללמד ילדים את הטכניקה של נשימת הרפיה סרעפתית
רכישת מיומנויות של בידול של נשימה באף ובפה על ידי ילדים, יעילות השימוש בנשימת דיבור
היווצרות חוזק, חלקות וכיוון של זרם האוויר הנשוף;
משיכת תשומת לב ההורים לעבודה משותפת על פיתוח נשימת דיבור נכונה אצל ילדים.

סוג פרויקט:מכוונת תרגול, לטווח קצר, קולקטיבי
תקופת יישום: ספטמבר אוקטובר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
פיתוח החוזק והתכליתיות של סילון האוויר פנימה
ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור, בעת ביצוע התעמלות
תרגילים ומשחקים בתרגילי בוקר, בשיעורי חינוך גופני.
תרגילי משחקלפיתוח נשימה פיזיולוגית (דיאפרגמטית תחתונה) ודיבור באמצעות מצגות מולטימדיה, איורים צבעוניים, עזרים מיוחדים;
שיעור עם ילדים בנושא "בריאות"
המצאה והפקה של מדריכים לתרגילי נשימה
עבודה משפחתית
התייעצויות להורים בנושאים "יצירת נשימת דיבור נכונה", "נשימה ומיזוג דיבור", "התעמלות נשימתית"
תזכירים להורים "בריזה צייתנית", "בואו ננשום כמו שצריך. תרגילי משחק לפיתוח הנשימה"
ביחד עם ילדים, ממציאים והכנת מדריכים לתרגילי נשימה
עבודה עם מורים
התייעצות עם הסדנה "משחקים לפיתוח נשימת דיבור אצל ילדים";
הפקת מדריכים מיוחדים לביצוע תרגילי נשימה עם ילדים;

עיצוב התערוכה "רוח צייתנית"

2. פרויקט לוגופדי "סיפור הלשון העליזה"
משימות:
יצירת רעיונות לגבי איברי הדיבור, משמעותם להגייה נכונה של הצליל,
פיתוח תנועות מובחנות עדינות של המנגנון המפרק באמצעות קומפלקסים לא מסורתיים
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה.

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח קצר, קולקטיבי
תקופת יישום: אוקטובר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות עם מבנה איברי הדיבור דרך אגדת ריפוי בדיבור
למידה תת קבוצתית/פרטנית של מתחמי תרגילי ניסוח באמצעות איורים צבעוניים, מצגות מולטימדיה "סיפורי לשון עליזה", בובה דידקטית
קולקטיב ממציא אגדה על הלשון העליזה
ציור איורים לסיפור הלשון העליזה
עבודה משפחתית
תזכירים "מבנה המנגנון המפרק"
שיעור מעשי "ביצוע תרגילי ניסוח בסיסיים"
הדגמה פרטנית של ביצוע תרגילים שמטרתם לפתח את דפוס הניסוח של קבוצת צלילים מסוימת.
הפקה משותפת של עמוד או קוביית ניסוח "סיפור הלשון העליזה" עם הילד
עבודה עם מורים
סדנה "המקום של התעמלות ארטיקולציה במצב קבוצתי. מתודולוגיה לביצוע תרגילי ארטיקולציה"
שימוש מעשיתוצאות של יצירתיות הורה-ילד בבוקר מתעמלת מתקנת
תוצאה מעשית של הפרויקט
שיעור אחרון- "הצגת קוביות ביטוי, ספר קולקטיבי תוצרת בית "סיפורי הלשון העליזה"
יישום מעשי של תוצרי הפרויקט בבוקר מתעמלת מתקנת

3. פרוייקט לוגופדי "חרוזים"
משימות:
משיכת העניין ותשומת הלב של הילד למילה הנשמעת
התפתחות השמיעה והתפיסה הפונמית אצל ילדים.
פיתוח היכולת לבחור מילה זוגית למילה השונה מ מילה נתונהעם צליל אחד.
משיכת תשומת לב ההורים לעבודה משותפת על התפתחות תהליכים פונמיים בילדים.

סוג הפרויקט: מכוון תרגול, לטווח קצר, פרטני
תקופת יישום: נובמבר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
התפתחות השמיעה הפונמית והתפיסה של ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור.
הקניית היכולת של ילדים למצוא מילים דומות בתוכן הצליל, לקבוע כיצד הן נבדלות, לבחור פרונימים, החלפת צליל אחד במילה, להדגיש את הצליל שמשנה את המילה.
עיצוב הכריכה של ספר התינוקות שלך "חרוזים", המצאת זוגות של פרונימים וצייר איורים מתאימים
עבודה משפחתית
ייעוץ-סדנת הורים "צעדים ראשונים באוריינות. היווצרות תהליכים פונמיים אצל ילדים"
תשאול הורים בנושא "תהליכים פונמיים בילדים" על מנת לזהות רעיונות לגבי תהליכים פונמיים והצורך בהתפתחותם, על מנת למשוך את תשומת לב ההורים לבעיה זו.
תזכורת להורים עולם קסםצלילים "(משחקים לפיתוח ייצוגים פונמיים)
הפקה משותפת של ספר תינוקות "מתחרז" עם ילד
עבודה עם מורים
סדנת ייעוץ למורים "המלצות למורים על התפתחות תהליכים פונמיים בילדים"
ייעוץ למורים "גיבוש מיומנויות ניתוח קול אצל ילדים עם הפרעות דיבור"
סדנת ייעוץ עבור מנהלי מוזיקה"המלצות לפיתוח תהליכים פונמיים בתהליך של מוזיקלי עבודת תיקוןעם ילדים בגיל הגן"
תוצאה מעשית של הפרויקט
הצגה ותערוכה של ספרי תינוקות "חרוזים" מעשה ידי ילדים,
יצירת מיני ספרייה של ספרים תוצרת בית

4. פרויקט ריפוי בדיבור "צלילים קשים"
משימות:
זיהוי איברים המעורבים ביצירת צלילי דיבור אנושיים
מחקר והבנה של הילד על מיקומם של איברי הביטוי בעת הגיית הצלילים המתורגלים
הבנה מודעת של דפוס הניסוח של צליל מסוים ותיקון איכותי של פגם בהגייה.
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

סוג הפרויקט: מחקר, מכוון פרקטיקה, ארוך טווח, פרטני
תקופת יישום: במהלך כל תקופת תיקון ההגייה הקולית

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות עם איברי הביטוי באמצעות "סיפור הלשון העליזה"
השתמש ב- שיעורים אישייםעל תיקון הגיית הצליל של טכניקות משחק לניתוח ארטיקולציה "ללמד חייזר לבטא את הצליל בצורה נכונה", "הסבר לחבר מיקום נכוןאיברי ביטוי..." ואחרים.
השתמש בניתוח הניסוח של הצליל הנלמד של המדריך "תבניות ניסוח של צלילים"
לימוד תכונות ההגייה של כל צליל הנלמד, עיצוב הדרגתי (ככל שכל צליל מופרע מבוים ואוטומטי) של החוברת "צלילים קשים"
עבודה משפחתית
התייעצות להורים "הפרת הגיית קול וסיבותיה";
יחד עם הילד ניהול חוברת פרטנית "צלילים קשים"
שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בבית בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
עבודה עם מורים
ייעוץ "הפרות של הגיית קול. הסיבות. סוגים"
עריכת יחד עם הילדים חוברת משותפת "צלילים קשים" (לכל הצלילים)
שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
תוצאה מעשית של הפרויקט
הצגת חוברות בודדות "צלילים קשים", השימוש המעשי בהן בביצוע תרגילים ביתיים.
חיבור יחד עם הילדים של חוברת משותפת "צלילים קשים" (לכל הצלילים) והשימוש בה בתהליך חיזוק הגיית הצלילים הנכונה בהוראת מורה לקלינאי תקשורת.

5. פרויקט ריפוי בדיבור "הכל מסודר"
משימות:
גיבוש בילדים של מיומנויות לבניית קוהרנטית והוליסטית סיפור תיאורי;
פיתוח חשיבה והתבוננות לוגית ופיגורטיבית אצל ילדים;
גיבוש אצל ילדים בגיל הגן של יכולת לפעול עם מושגים גנריים ("בעלי חיים", "חרקים", "כלים" וכו');
העמקת הידע של ילדים בנושא סביבה;
שיפור מיומנויות התקשורת של ילדים
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
השימוש בתרשימי התייחסות חזותיים כדי לחבר סיפורים תיאוריים על שונים נושאים מילוניים;
גיבוש אלבום סיפורים תיאוריים שעבדו באופן עצמאי על ידי ילדים ונערך יחד עם המורה;
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "והדיבור זורם כנהר" (פיתוח אמירה הוליסטית ועקבית של ילדים)
עבודה עם מורים
קופת חזירים פדגוגית"פיתוח של אמירה קוהרנטית מלאה של ילד בגיל הרך."
עזרה לילדים לגבש תוכניות משלהם של סיפורים תיאוריים ליצירת אלבום קולקטיבי "הכל בסדר"
השימוש המעשי שלו;
תוצאה מעשית של הפרויקט
עושים את האלבום הקולקטיבי "הכל מסודר", הצגתו בכיתה,
שימוש מעשי
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית

6. פרויקט ריפוי בדיבור "מילים חשובות מאוד"
משימות:
התפתחות המבנה הדקדוקי של הדיבור
היווצרות בילדים של רעיונות על מילות יחס כמילים עצמאיות נפרדות;
פיתוח עניין של ילדים בשפת האם שלהם
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח ארוך, קולקטיבי
תקופת יישום: בתוך שנת לימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות של ילדים עם מילות יחס בכיתה ובמשחקים מאורגנים במיוחד,
שימוש בתבניות מילות יחס
חיבור משפטים עם מילת יחס נתונה
התבוננות במילות יחס ברוסית
השתתפות ביצירת דפי קופת החזירים "מילים חשובות מאוד"
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "גיבוש דיבור מוכשר של ילד בגיל הגן"
מילוי תקופתי בתיקייה האישית של הילד בעמוד "מילים חשובות מאוד" - ציורים של מודלים של מילות היחס שנלמדו.
עבודה עם מורים
ארגון משחקים ותרגילים מיוחדים לפיתוח היכולת להשתמש במילות יחס בדיבור;
מילוי ביחד עם ילדי קופת החסכון "מילים חשובות מאוד" על כל תואנה שעבדה על ידי המורה לתקשורת בכיתות מיוחדות.
שימוש מעשי במדריך זה.
תוצאה מעשית של הפרויקט
יצירת קופת חזירים "מילים חשובות מאוד"
שימוש מעשי

7. פרויקט ריפוי בדיבור "מילים כל כך שונות"
משימות:
התבוננות במציאות הלשונית, מילים מקטגוריות שונות;
היווצרות הגשות ראשוניותעל מגוון המילים בשפה הרוסית;
פיתוח כשרון לשוני.
שיתוף הורים בפעילויות החיפוש של ילדים
יצירת עניין של ילדים בשפת האם שלהם.

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח ארוך, קולקטיבי/פרטני
תקופת יישום: במהלך שנת הלימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות של ילדים עם כמה מילים נרדפות, אנטונימים, פרונימים, מילים בלתי ניתנות לשינוי בכיתה וב משחקים דידקטיים;
בחירת חומר והמחשה של דפים לקופה של מילונים.
עבודה משפחתית
יצירת יחד עם ילדים דפים עבור קופת חיסכון של מילונים
אולם הרצאות להורים "פיתוח והעשרה של אוצר המילים של ילד בגיל הגן"
תזכיר להורים "תגיד לי מילה" (משחקים להעשרת אוצר המילים של הילד)
עבודה עם מורים
קופת חזירים פדגוגית "משחקים ותרגילים להעשרת אוצר המילים של ילדים בגיל הרך";
יישום מעשי של קופת חזירון של מילונים, סיוע במילוי תקופתי שלו
תוצאה מעשית של הפרויקט
יצירת קופת חזירים קולקטיבית של מילונים:
- "מילים עקשניות" (בלתי ניתנות לשינוי)
- "מילים-חברים" (מילים נרדפות)
- "מילים להיפך" (אנטונימים)
- "מילים תאומות" (פרונימים)
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית
הכרת הילדים וההורים עם תוצאות הפרויקט במצגת הסופית

8. פרויקט ריפוי בדיבור "חסכון של מילים "קשות"
משימות:
גיבוש המבנה ההברתי של מילים
פיתוח תהליכים פונמיים

סוג הפרויקט: מכוון עיסוק, ארוך טווח, פרטני
תקופת יישום: במהלך כל תקופת עבודת התיקון

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
משחקים ותרגילים למניעת הפרות של המבנה ההברתי של מילים;
תיקון ישיר של פגמים במבנה ההברתי של מילים אצל ילד מסוים. (פיתוח זהיר ועקבי של כל סוג של מבנה הברה, תחילה על חומר המילים, ולאחר מכן על חומר הדיבור הביטויי)
הופך את הכריכה של קופת החזירים למילים "קשות", בהדרגה, תוך כדי אימון מילים מורכבותוביטויים, הצטברות של תמונות עם תבניות ההברתיות המתאימות מתחתיהן
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "אוי, המילים ה"קשות" הללו" (מניעת הפרות ופיתוח המבנה הברתי הנכון של המילה)
תזכיר להורים "אוי, המילים הקשות האלה"
עוזרים לילד בעיצוב קופת חזירים של מילים "קשות", בהדרגה, עם עיבוד מילים וביטויים מורכבים, הצטברות של תמונות עם דפוסי ההברות התואמים מתחתיהן.
שימוש במדריך זה כדי לחזק חומר דיבורבמהלך שיעורי הבית.
עבודה עם מורים
כלי אבחון לעזרה למורים בקבוצות גיל שונות גן ילדיםלעקוב אחר רמת ההתפתחות של המבנה ההברתי של מילים אצל ילדים
קופת חזירים פדגוגית "היווצרות המבנה ההברתי של מילים באונטוגנזה. המלצות למניעת הפרות ופיתוח המבנה הסילבי בילדים בגיל הרך"
תוצאה מעשית של הפרויקט
הכנת קופת חזירים ממילים "קשות".
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית
הכרת ילדים והורים עם תוצאות הפרויקט בשיעור פרטני

9. פרויקט לוגופדיה "ABVGDEYKA"
משימות:
הטמעת תמונת המכתב;
מעורבות של כל ילד בפרויקט יצירתי קוגניטיבי פעיל ליצירת " ABC שמח"
הדרכה בבחירת אמצעים וחומרים ליישום הרעיונות היצירתיים שלהם, הצגת תוצאות עבודתם בצורה של מצגת.
העלאת העניין של הילדים באינטראקציה יצירתית בעבודה משותפת.
משיכת תשומת הלב של ההורים והמורים לעבודה משותפת על פיתוח המבנה ההברתי של מילים בילדים.

סוג הפרויקט: מחקר ויצירתי, ארוך טווח, קולקטיבי
תקופת יישום: במהלך שנת הלימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
עבודה מקדימה: משחקים ותרגילים לשליטה בדימוי האותיות.
ניתוח ABC קיימים.
המחשה של כל אות בזמן שאתה לומד אותה,
מצגת (סיפור על מכתב, התבוננות בקולאז'), הצבת דף עם מכתב בתערוכה "ABC שמח"
הכנה והשתתפות בחג "ABVGDEYKA"
עבודה משפחתית
סיוע בהכנת דף עם מכתב (ציור, ביצוע ממגוון חומרי פסולת…),
יצירת קולאז' עבור אות נתונה (בחירת מילים עבור הצלילים שהאות מייצגת, קביעת מיקום הצליל במילה)
עבודה עם מורים
ניהול משחקים ותרגילים לשליטה בתדמית האותיות.
תיאום תהליך היצירה פעילות מחקרית,
עזרה לילדים למצוא מקורות מידע
תמיכה ועידוד פעילות ילדים
תוצאה מעשית של הפרויקט
תערוכת גמר-מצגת "מררי ABC"
חג הנאום "ABVGDEYKA"

III. השלב האחרון של יישום הפרויקט:

משימות:
1. ניתוח פעילויות הפרויקט והערכת תוצאות יעילות השימוש בפרויקטים של ריפוי בדיבור בתהליך התיקון.
2. הצגה סופית של תוצאות פעילויות הפרויקט של ילדים והורים באמצעות תערוכות, הצגת מיני ספרייה של ספרים תוצרת בית, אלבומים שנוצרו ביחד, ארגון חג ABVGDEYka.
3. הצגת פרויקט "מסלולי ריפוי בדיבור" לקלינאי תקשורת ומורים של מד"ו והעיר.

התוצר הסופי של הפרויקט יהיה:
נוצר מוטיבציה יציבה של ילדים למימוש עצמי של דיבור.
הגברת האוריינות של ההורים בגידול וחינוך ילדים עם הפרעות דיבור, מתן תמיכה וסיוע בתהליך התיקון
שיפור הכשירות המקצועית של מורי MADOU בנושא תמיכה בילדים עם הפרעות דיבור

תחזית של אפשרי השלכות שליליות.
ההנחה היא הקשיים האפשריים הבאים והדרכים להתגבר עליהם:
1. מוטיבציה חלשה של משתתפי הפרויקט.
דרכי תיקון: הכנסת צורות נוספות של גירוי ועידוד, שימוש בחדשים ועוד צורות מעניינותעֲבוֹדָה.
2. שכיחות גבוהה של ילדים, נוכחות נמוכה בגן.
דרכי תיקון: חזרה תקופתית לחומר שכבר מכוסה.
3. העדר תנאים בביצוע כל אירוע מתוכנן.
דרכי תיקון: קיום אירוע נוסף התורם להשגת היעדים המיועדים ולמימוש המשימות שנקבעו.

בפרספקטיבה:חיפוש ופיתוח של חדש צורות חדשניותעבודת תיקון עם ילדים עם הפרעות דיבור בשיתוף כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

לסיכום, ברצוני לציין כי השימוש בפעילויות הפרויקט אפשרי בהחלט ואף הכרחי בתהליך ריפוי הדיבור המתקן לפיתוח עמיד יותר ומלא של מיומנויות ויכולות חדשות על ידי ילדים.
אבל פעילות זו צריכה להיות מתקנת, כלומר, תוך פתרון משימות קוגניטיביות ומעשיות שונות יחד עם מבוגרים ועמיתים במהלך העיצוב, ילדים עם חוסר התפתחות בדיבור צריכים לממש את יכולות הדיבור שלהם, לאמן את כישורי השפה והיכולות.

רשימת ספרות משומשת:

1. Babina E.S. שותפות מוסד חינוכי לגיל הרך והמשפחה בעבודת ריפוי בדיבור - מגזין לוגופדיסט - מס' 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. פעילות פרויקט של ילדים בגיל הרך. מ', 2010
3. Evdokimova E.S. טכנולוגיית עיצוב במוסד החינוכי לגיל הרך. כַּדוּר. M.2005
4. Kiseleva L.S. שיטת פרויקט בפעילות מוסד לגיל הרך. ארטי. מ', 2005
5. Mironova S.A. פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בשיעורי ריפוי בדיבור. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. פרויקטים חינוכיים בקבוצה לילדים עם ONR. מ', 2012

פּרוֹיֶקט

שבוע קלינאי תקשורת במוסד חינוכי לגיל הרך

"פלטת ריפוי בדיבור".

דרכון פרויקט

נושא הפרויקט : "פלטת ריפוי דיבור"

סוג הפרויקט: לטווח קצר

סוג: מתקן, מידע, יצירתי, חברתי, פדגוגי.

מובילי פרויקטים:מרפאות תקשורת: Komarova M.A., Averina O.G.

משתתפי הפרויקט: ילדים בגילאי 5-7 משתתפים שיעורי ריפוי בדיבור, בתנאים של נקודת לוגו, מורים, הורים לתלמידים.

מטרת הפרויקט:

תיקון הפרעות דיבור בגיל הרך, תוך כדי פעילות יצירתית שימוש בטכנולוגיות חסכוניות בריאות. קידום ידע לוגופדי.

מטרות הפרויקט:

• גיבוש מיומנויות מעשיות אצל ילדים דיבור נכון(נקי מבחינה פונטית, מפותח מילונית, נכון מבחינה דקדוקית).
• להכיר למורים ולהורים את עבודתו של קלינאית תקשורת בגן, בתנאי מרכז דיבור;
• נוֹהָג טכנולוגיה מודרניתבעבודת ריפוי בדיבור;
• ליצור סביבה מיוחדת המעודדת את הילד לתהליך חינוכי פעיל ורצון ליצירתיות;
• לעודד ילדים לתקשורת מילולית עם עמיתים ומבוגרים;
• לערב מורים והורים בתהליך התיקון והפדגוגי;
• להשתמש בשיטות ובאמצעים המעודדים ילדים לתהליך חי ורגשי של התפתחות דיבור;
• לעורר את העניין של ילדים בגיל הרך במשחקי ריפוי בדיבור, את הצורך בהם.

רלוונטיות לפרויקטמדי שנה גדל מספר הילדים הסובלים מהפרעות דיבור בגנים, ומתקשה יותר ויותר לקלינאי תקשורת העובדים במרכזי דיבור במוסדות לגיל הרך לארגן עבודת תיקון יעילה. פלכן, יחד עם שיעורי ריפוי בדיבור מסורתיים, נעשה שימוש בצורות חדשות של עבודה תוך שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות. אחת הצורות של עבודה כזו היא "שבוע ריפוי בדיבור", במהלכו מקודם הידע בדיבור גם בקרב מורים והורים.

מספר הילדים עם קשיי דיבור גדל בהתמדה. שיטות סטנדרטיות לעבודה מתקנות לא תמיד נותנות את התוצאה המצופה. לשיפור היעילות של עבודת ריפוי בדיבור בתהליך החינוכי, נעשה שימוש בפעילויות הפרויקט. שיטת הפרויקט היא טכנולוגיה פדגוגית, הליבה שבה היא עצמאית, מחקרית, קוגניטיבית, שובבה, יצירתית, פעילות יצרניתילדים, שבמהלכם הילד לומד על עצמו ועל העולם הסובב אותו, מגלם את הידע שלו לתוצרים אמיתיים. בתהליך החינוכי מוסד חינוכי לגיל הרךהפעילויות הן בגדר שיתוף פעולה. הילד מפסיק להיות מושא להשפעה פדגוגית והופך למשתתף פעיל בפעילות יצירתית, שמטרתה להפעיל את משאביו שלו בתהליך הלמידה וההתפתחות.

הרלוונטיות נובעת מהצורך לפתור סוגיות שמטרתן לשפר את יעילות העבודה המתקנת וההתפתחותית עם ילדים בגיל הגן המבוגר יותר בתנאים של מרכז דיבור.

לפתח תפקודים נפשיים גבוהים יותר; תפיסה פונמית; מוטוריקה כללית ועדינה של אצבעות; יצירתיות, תיאום דיבור עם תנועה.

מוצר חינוכי:

הצגת האירועים שנערכו,

תערוכה עבודות יצירתיותתלמידים ועיתון קיר

חוברות להורים

נאום על מרפאות תקשורת GMO

שלבי יישום הפרויקט:

מקדים. חקר המתודולוגי

סִפְרוּת. מבחר חומרים עבור " קופת חזירים שיטתית» ופיתוח

תוכניות לשבוע "פלטת ריפוי בדיבור".

אִרְגוּנִי. לוח פדגוגי. ייעוץ למורים. פיתוח תוכניות. הודעת הפרויקט.

בסיסי. העברת שיעורי תיקון וכיתות אמן לפי התכנית, יצירת מצגות.

אינטראקציה עם ההורים (תערוכות קבוצתיות, התייעצויות, כיתת אמן, יום דלתות פתוחות).

סופי. מצגת ב-DOW. ניתוח תוצאות הפרויקט.

תוצאה צפויה:

ההתעניינות של הילדים בשיעורי ריפוי בדיבור תגבר, הקשר עם ההורים והמורים ישתפר, ויעילות עבודת התיקון תגדל.

. שבוע קלינאי תקשורת במוסד חינוכי לגיל הרך

"פלטת דיבור"

"אם לשון חזקה

ואצבעות זריזות

ידבר ברור

בנות ובנים"

1. 
   מורוזובה ל.ד. עיצוב פדגוגי במוסדות חינוך לגיל הרך: מהתיאוריה לפרקטיקה - מ.: TC Sphere, 2010.
2. 
   Evdokimova E.S. טכנולוגיית עיצוב ב-DOU.M., 2008.

3. N. E. Veraksa, A. N. Veraksa מדריך "פרויקט פעילות של ילדים בגיל הרך", Mosaic Sintez, Moscow 2010.

בשנים האחרונות נדונו באופן נוקב במיוחד בעיות ההמשכיות בעבודה בין מוסדות החינוך לגיל הרך ולבית הספר. בעיה מיוחדתדיונים כאלה הם המהות של מושג המוכנות לחינוך שיטתי, כלומר: אילו תנאים מוקדמים שקובעים את ההתפתחות ההרמונית של ילד במוסד לגיל הרך צריכים להיווצר? מחקרים אחרונים הוכיחו: ככל שתתחיל לבנות מוכנות ללמידה מוקדם יותר (באופן טבעי, בשיטות מתאימות מאפייני גיליֶלֶד), ככל שהוא יעיל יותר.

אחת המשימות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית חינוך לגיל הרךשנת 2014 היא לספק תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשפחה ולהגביר את הכשירות של ההורים (נציגים משפטיים)בהתפתחות וחינוך ילדים.

על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, התנאים הדרושים ליצירה מצב חברתיהתפתחות של ילדים, התואמת את הספציפיות של גיל הגן, מציעה:

• אינטראקציה עם ההורים (נציגים משפטיים)על חינוך הילד;
• מעורבותם הישירה בפעילויות חינוכיות, לרבות באמצעות יצירת פרויקטים חינוכיים יחד עם המשפחה על בסיס זיהוי צרכים ותמיכה ביוזמות חינוכיות של המשפחה.

ניתן להבטיח את איכות התהליך החינוכי במוסד לגיל הרך על ידי גישות אחידות לגידול ילדים מצד הורים ומורים, ולכן השאלה יכולת פדגוגיתהורות היא ללא ספק המפתח.

אחד המדדים החשובים ביותר התפתחות הרמוניתהילד הוא רמת התפתחות הדיבור שלו. מספר הילדים עם הפרעות דיבור ב מוסדות לגיל הרךגדל מדי שנה. לצערי:

• לא כל הילדים יכולים לקבל סיוע מומחה מוסמך בזמן;
• לא כל ההורים מעריכים כראוי את היכולות של ילדם ולעתים קרובות אינם רואים, או לא רוצים לראות, בעיות בהתפתחות ילדם;
• והורים רבים פשוט לא יודעים איך לעזור לילדם בהתפתחותו ההרמונית.

ניתוח המצב הנוכחי, הצורך ביצירת פרויקט "מילה אחת, שתי מילים..." מכוון לאינטראקציה עם הורים לתלמידים מקבוצות הביניים על מנת ליישם את התפתחות הדיבור המלאה של הילד.

הרלוונטיות והרלוונטיות של הפרויקט נקבעות על פי הצרכים האמיתיים של מערכת החינוך הביתית לגיל הרך והסתירות הקיימות בין:

• עלייה במספר הילדים עם הפרעות דיבור והעדר אפשרות להעניק סיוע מתקן וריפוי בדיבור לכל הנזקקים בתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך מסוג התפתחותי כללי;
• הצורך בשיתוף ההורים בתהליך ריפוי הדיבור המתקן והחוסר טכנולוגיות יעילותאינטראקציה בין המוסד החינוכי למשפחה בתחום זה.

משתתפי הפרויקט: מורה לתקשורת, ילדים בגיל הגן, הוריהם,

מטרת הפרויקט: "שיפור רמת הכשירות של הורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים" .

משימות:

1. שיפור היכולת הפדגוגית של הורים לילדים בגיל הרך במניעה ותיקון של הפרעות דיבור.
2. לימוד הורים שיטות זמינות של ריפוי בדיבור משפיע על מהלך התפתחות הדיבור של ילדם.
3. יצירת אווירה של אמון, הבנה הדדית ושיתוף פעולה בין הורים לקלינאית תקשורת בנושאי התפתחות הרמונית של הילד.

תוצאות צפויות:

1. עניין והשתתפות פעילה של הורים במניעה ותיקון של הפרעות דיבור בילדים בגיל הגן התיכון.
2. חינוך הורים בצורות נגישות ובשיטות לתיקון קול (פרקי ו תרגילי נשימה, התעמלות אצבעות, כישורי ניתוח קול פשוטים)והיכולת ליישם את הידע הנרכש במלאכת תיקון ההגייה של ילדיהם.
3. דינמיקה חיובית של התפתחות דיבור של ילדים בגיל הגן התיכון בסוף השנה.

תיאור הפרויקט: אסטרטגיה ומנגנון להשגת המטרה

פעילות הפרויקט מתבצעת בשלושה שלבים.

שלב 1 - הכנה (מידע וניתוח).

• תשאול הורים לתלמידי קבוצות ביניים במטרה לזהות בעיות בעייתיות של התפתחות דיבור של ילדים;
• אבחון ביטוי של רמת התפתחות הדיבור של ילדים מקבוצות הביניים;
• ניתוח רמת הכשירות הפדגוגית של הורים לגבי בעיות דיבור של ילדים ודרכים לסילוקן;
• בְּחִירָה ספרות מתודולוגיתעל ריפוי דיבור מעשי בעבודה עם ילדים בגיל הגן;
• מצגת: יידוע ההורים על הכיוונים העיקריים של פעילויות הפרויקט "מילה אחת, שתי מילים" .

שלב 2 - עיקרי (מַעֲשִׂי).

בחירה ובדיקה של מערכת של מדדים מתודולוגיים להורים על התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך.

• קיום סדנה, כיתות אמן, התייעצויות, תערוכות ספרות מתודולוגית להורים.
• התייעצויות פרטניות (בהכרח);
• יצירת עמדת מידע ומתודולוגית "פינת קלינאי תקשורת" (חומר תיאורטי חודשי);

צורות עבודה אלו מאפשרות לערב הורים בהשתתפות פעילה בתהליך התיקון, מציעות ביסוס בין מורים להורים יחסי אמון, מודעות ההורים לתפקיד המשפחה בחינוך וגידול הילד.

שלב 3 - גמר (אנליטיים).

• תשאול הורים על מנת לקבוע את רמת הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים;
• אבחון מפורש חוזר של רמת התפתחות הדיבור של ילדים מקבוצות הביניים
• ניתוח האפקטיביות של העבודה שנעשתה: על ידי ההורים ועל ידי קלינאי התקשורת;
• דו"ח יצירתי על הפרויקט "מילה אחת, שתי מילים ..." במועצה הפדגוגית של מוסדות חינוך לגיל הרך ובאזור מוסקבה של מרפאות תקשורת.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

• מחנה מ.ד., קוזלובה ת.מ. "התכנית החינוכית הכללית המרכזית של הגן - בית ספר יסודי" מ' 2011.
• מדינה פדרלית רמה חינוכיתחינוך לגיל הרך.
• חוטצב מ.ס. ריפוי בדיבור. "עבודה עם ילדים בגיל הגן" מ' 1996.
• פיליצ'בה ט.ב. "יסודות של ריפוי בדיבור" מ' נאורות 1989.
• Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva G.B. "ריפוי בדיבור" . יקטרינבורג, 1998.
• Mironova S.A. "פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך בשיעורי ריפוי בדיבור" . מ' 2007.
• פומיצ'בה מ.פ. "חינוך ילדים בהגייה נכונה" . M. Voronezh, 1997.

אנסטסיה זלובינה
פרויקט ריפוי בדיבור "אנחנו משחקים, לומדים, מדברים ומבינים"

הושלם על ידי המורה קלינאי תקשורת

MDOU d\s מס' 5 "צַפצָפָה"

העיר קוקוי

זלובינה א.א.

סעיף I חלק מידע

1. דרכון פּרוֹיֶקט

1. תקציר פּרוֹיֶקט

2. הרלוונטיות של הנושא והבעיה שפתרונן מכוון פּרוֹיֶקט.

3. מטרות ויעדים פּרוֹיֶקט

4. חידוש פּרוֹיֶקטומשמעות מעשית

5. סיכונים צפויים

6. תוצאה צפויה

7. יעילות תוצאות אלו

8. משתתפים פּרוֹיֶקט

9. משך זמן פּרוֹיֶקט

10. שלבי עבודה

11. תכנית-תכנית פּרוֹיֶקט

12. הפניות

הדרכון פּרוֹיֶקט

שֵׁם פּרוֹיֶקט"אָנוּ, משחק, לומד, אנחנו מדברים ומבינים". "פיתוח ושימוש משחק אמצעי, שיטות להגברת המוטיבציה של הילדים במערכת עבודת תיקון לוגו»

סוג של פרויקט לטווח קצר, מכוון לתרגול

ביאור פּרוֹיֶקט

ה פּרוֹיֶקטשמטרתה לספק התפתחות מתקנת ריפוי בדיבורלעזור לילדים באמצעי השימוש שיטות משחק. פּרוֹיֶקטמיועד לילדים בגילאי 6-7 המשתתפים ריפוי בדיבורקבוצה בגן ילדים.

פּרוֹיֶקט"אָנוּ, משחק, לומד, אנחנו מדברים ומבינים» לובש פתוח דמות: לאחר שלמדצורות מסורתיות ולא מסורתיות עבודת ריפוי בדיבור, בהסתמך על החומר והציוד הטכני חדר ריפוי בדיבור, בתחילת 2016, תכננתי עבודה על שימוש ופיתוח שיטות משחק ב ריפוי בדיבורעבודה עם ילדים בגיל הגן הבוגר עם לקות דיבור.

רלוונטיות

"לילד יש תשוקה למשחק, והוא חייב להיות מרוצה. אנחנו חייבים לא רק לתת לו זמן לשחק, אבל יש צורך להרוות את המשחק הזה בכל חייו. כל חייו כן המשחק».

א.ש. מקרנקו

כל שנה, זה בולט במיוחד ב בתקופה האחרונה, בתהליך העבודה, צריך להתמודד עם העובדה שרמת התפתחות הדיבור של ילדים מופחתת.

כתוצאה מכך, ילדים מתמודדים עם קשיים בתהליך הלמידה, הם לומדים בצורה גרועה את חומר התוכנית. בהקשר זה, נוצר צורך להשתמש בשיטות יעילות של הוראה ועבודה מתקנת המבטיחות רכישה מוצלחת של ידע, מיומנויות ויכולות על ידי ילדים, המסופקות על ידי התוכנית, ויוצאים לעזרה. המשחק, והופך לתחום חשוב של עבודה מתקנת.

הפוך פעילויות עם ילדים למעניינות, אבל לא משעשעות, אפקטיביות, לא מרהיבות, מחנכות, משחק, לא רק לְשַׂחֵקאלו הנושאים העיקריים שצריך לטפל בהם קלינאי תקשורתעבודה עם ילדים בגן.

על שלי עדיין קצר ריפוי בדיבורבפועל פגשתי ילדים רבים עם תחושת פגיעה מתודעת הפגם שלהם. לילד יש יחס שונה לעצמו, לצוות, להערכות של אחרים.

בעבודה עם שימוש בטכניקות משחק, נוכל להסיק כמה מסקנות לגבי משמעותן בהתפתחות של ילדים עם הפרעות דיבור.

1. משחקים מסיטים את תשומת ליבו של הילד מהליקוי בדיבור ומעודדים אותו לתקשר.

2. הם משחררים ילדים מחוסר תנועה מייגע, לא טבעי לגילם בכיתה.

3. עזרה לגוון את הפעילויות של הילדים על שיעור מתקןבכל חלקי התכנית, לרבות רמות רגולציה שונות.

4. פיתוח מוטוריקה כללית ועדינה, יכולת ניווט במרחב.

5. עזרה לעבוד על פיתוח פרוזודי (אינטונציה מלודית)מרכיבי דיבור.

6. משחקים מפתחים ומנרמלים את התחום הרגשי-רצוני, שחשוב במיוחד לילדים בעלי תחושת יתר.

כל זה תורם לתפקוד טוב יותר של אברי הדיבור ויש לו השפעה חיובית על פיתוח מיומנויות דיבור נכונות אצל ילדים. משימה קלינאי תקשורתיחד עם ההורים כדי לשכנע את הילד שניתן לתקן דיבור, אתה יכול לעזור לילד להיות כמו כולם. חשוב לעניין את הילד כדי שהוא עצמו ירצה להשתתף בתהליך תיקון הדיבור. ובשביל זה, שיעורים לא צריכים להיות משעממים, כמו שיעור, אלא צריכים להפוך למשחק מעניין.

"לילדי הגן - למשחקים יש יוצא דופן מַשְׁמָעוּת: משחק עבורם - לימוד, משחק עבורם הוא עבודה, המשחקעבורם זו צורת חינוך רצינית".

Krupskaya N.K.

לקחת חלק ב שיעורי ריפוי בדיבור, משחק, כיף ומעניין. כתוצאה מהעניין הגובר ב משחקים, הצלילים שנקבעו מתקבעים במהירות, הדיבור הופך לנכון מבחינה דקדוקית, ותרגילים משעממים ולא מעניינים בהטיה וניתוח צלילים הופכים למשימות מרגשות עבור הילד.

שימוש במשחקים במערכת ריפוי בדיבורעבודה יכולה להפחית עייפות ולהגביר את העניין הרגשי של הילד.

יישום שיטות משחק על שיעורי ריפוי בדיבורמעניין, אינפורמטיבי ומהנה לילדים. הם מושכים תשומת לב, שלפעמים איננו יכולים להשיג כשעובדים עם ילדים.

כל העובדות הללו שימשו בסיס לפיתוח זה פּרוֹיֶקט. אנחנו צריכים לפתח גישות משחק חדשות, אמצעים של עבודת ריפוי בדיבורמעורבות ילדים, הוריהם ומוריהם.

יצירה וארגון של תנאים לשימוש בשיטות משחק על ריפוי בדיבורשיעורים לשיפור היעילות של המורה- קלינאי תקשורת, כמו גם האפקטיביות של טכנולוגיות המשחקים, כאמצעי לפיתוח מוטיבציה והגברה עניין קוגניטיביתלמידים על שיעורי ריפוי בדיבור.

1. היכרות עם שיטות משחק מסורתיות ולא מסורתיות.

2. השתמש מודרני טכנולוגיית גיימינגבתהליך הלמידה שיעורי ריפוי בדיבור.

3. שפר את הסביבה מפתחת הנושא.

4. להגביר את המוטיבציה, להתעניין ב שיעורי ריפוי בדיבור.

5. לסדר את הידע של המורים בשימוש בשיטות משחק בכיתה.

6. שתפו את החוויה באמצעות טפסים אקטיביים עֲבוֹדָה: משאבי אינטרנט, תקשורת המונים.

טְרִיוּת הפרויקט הואשהיא מציגה גישות חדשות בשיטות משחק של עבודת תיקון.

משמעות מעשית

משמעות מעשית הפרויקט הואשהמסקנות הכלולות בו יספקו איכות גישה חדשהלעבוד עם ילדים הן בתיקון הפרעות דיבור, והן בתחומים שונים בתהליך החינוכי בכלל.

סיכונים משוערים

1. המינהל לא יתמוך ברעיון היישום פּרוֹיֶקט, שכן אירוע זה כרוך בתמיכה חומרית.

2. יש מחנכים שלא מבינים את הרלוונטיות פּרוֹיֶקט.

3. הורים לא יתעניינו בנושא פּרוֹיֶקטאינם מוכשרים מספיק ביצירת דיבור של ילדים.

תוצאה צפויה

1. שימוש בשיטות משחק בעבודה מתקנת יסייע להגברת המוטיבציה ולפיתוח מוצלח של יכולות התקשורת והיצירתיות של הילדים.

2. להגדיל פְּסִיכוֹלוֹגִי-כשירות פדגוגית של מורים והורים בנושאי השפעת המשחק בהתפתחות הדיבור של ילדים.

3. יצירת קופת חזירים עשירה חומרי משחקלעבודת תיקון.

4. מצגת פרויקט בצורה של בידור.

האפקטיביות של תוצאות אלו

דינמיקה חיובית של התפתחות דיבור (ירידה במספר הילדים הזקוקים לכך סיוע בטיפול בדיבור);

פיתוח מוטיבציה בת קיימא של ילדים למימוש עצמי של דיבור;

הערכה חיובית של פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך ב "עיניים"הורים;

רכישה ושימוש בידע בנושאי שיטות משחק בהתפתחות הדיבור של ילדים;

עניין המורים ביצירתיות וחדשנות.

חברים פּרוֹיֶקט

חברים פּרוֹיֶקט: ילדי מכינה קבוצת ריפוי בדיבור, הורים, מורים קלינאי תקשורת, מחנך, מנהל מוזיקלי.

מֶשֶׁך

מֶשֶׁך: 4 שבועות

שלבי עבודה

1. הגדרת הנושא. לעורר את עניין הילדים וההורים בנושא פּרוֹיֶקט.

2. עריכת תכנית-תכנית פּרוֹיֶקט

3. דיון פּרוֹיֶקטעל פגישת הוריםעם הורים

4. דיון פרויקט עם מורה, מנהל מוזיקלי

5. איסוף מידע, ספרות, חומר נוסף

6. פיתוח מתחמי משחקים לתחומים שונים סיוע בטיפול בדיבור.

תכנית-תכנית

לעבוד עם ילדים, הורים ומורים ליישם פּרוֹיֶקט

1. הכנה -

18 בינואר 2016 - שיחה עם ההורים "מבוא ל פּרוֹיֶקט» (פגישת הורים)-מורה- קלינאי תקשורת

18 בינואר 2016 - המחקרספרות מתודולוגית, בחירת משחקים ושיטות משחק - מורה קלינאי תקשורת

19 בינואר - תשאול הורים "המשחקים האהובים על הילד שלי"-מורה- קלינאי תקשורת, מטפלת

20 בינואר התייעצות למורים "תפקיד המשחק בתהליך החינוכי"-מורה- קלינאי תקשורת

2. מעשי -

21 בינואר הלחנת שירים יחד עם ילדים על קִפּוֹדלשימוש בכדורי עיסוי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות - מורה- קלינאי תקשורת

18 בינואר- 22 בינואר - התאמה והחזקה של יחיד ותת קבוצה ריפוי בדיבורשיעורים על הכנסת דמות משחק לכל כיוון סיוע בטיפול בדיבור - מורה- קלינאית תקשורת

25 בינואר - 29 בינואר - יצירה משותפת של דידקטית צעצועים: צפרדעים, כפפות, לשון (התעמלות מפרקים ושימוש בביואנרגטיקה)-מורה- קלינאי תקשורת, מחנך, הורים.

1 בפברואר - פעילות-בידור "המשחקים שלנו"-מורה- קלינאי תקשורת, מנהל מוזיקלי

3 בפברואר - יחד עם ילדים, המצאה והכנת חומרי משחק לנשימה, ניסוח וכן צלילים בימוי - מורה קלינאי תקשורת

4 בפברואר - ארגון משחקים ותרגילים מיוחדים לפיתוח היכולת להשתמש במילות יחס בדיבור (דידקטי המשחק"כלב בבית"-מורה- קלינאי תקשורת

5 בפברואר - יצירת תזכיר להורים "לְלַמֵד משחק» -מורה- קלינאי תקשורת

8 בפברואר - כיתת אמן למורים "טכניקות משחק בחינוך וגידול ילדים"-מורה- קלינאי תקשורת

3. סופי

9 בפברואר - הכנת תערוכת צילומים למורים ולהורים "זה איך שאנחנו עושים את זה לְשַׂחֵק, מתפתח"-מורה- קלינאי תקשורת

10 בפברואר - מצגת-בידור "אנחנו משחק, אל תחמיצו, אפילו טוב יותר מבין"- מורה- קלינאי תקשורת, מוזיקה ידיים

11 בפברואר - סיכום היישום פּרוֹיֶקטבמועצת המורים - מורה- קלינאי תקשורת

12 בפברואר - דו"ח יישום פּרוֹיֶקטבאסיפת ההורים הכללית - המורה קלינאי תקשורת

18 בינואר - 12 בפברואר - עדכון של הסביבה לפיתוח הנושא ב חדר ריפוי בדיבור- מורה קלינאית תקשורת

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Program ריפוי בדיבורלעבוד על התגברות על ה-FFN של דיבור בילדים.

2. Tsvyntarny V.V. « בוא נשחק, תקשיב , תחקה - אנחנו מקבלים צלילים "מ', 2004

3. Borisova E. A. Individual ריפוי בדיבורשיעורים עם ילדים בגיל הגן: נפגש. קצבה. - M .: TC Sphere, 2009.

4. Gening M. G., German N. A. ללמד ילדים בגיל הרך את הנכון נאומים: מדריך לגננות. - צ'בוקסארי: הוצאת הספרים חובש, 1980.

5. Krupenchuk O. I. משחקי אצבעות. סנט פטרסבורג: ליטר, 2008.

6. טיפול איבצ'טובה ל.א סו-ג'וק בעבודה מתקנת ופדגוגית עם ילדים// קלינאי תקשורת. – 2010. №1.

7. Novikovskaya O. A. Mind בקצות אצבעותיך. האקדמיה למשחקי אצבעות. M.; SPb., 2007.

8. Tsvyntary V.V. בוא נשחקאצבעות ולפתח דיבור. מוסקבה: מרכז פּוֹלִיגרָף, 2005.