יכולות כלליות וכישרונות אמנותיים של ילדים בגיל הגן. פיתוח היכולות של ילד בגיל הגן

כל תקופת ילדות יוצרת תנאים נוחים מיוחדים לביטוי ופיתוח של יכולות. המוזר ביותר בהקשר זה הוא גיל הגן, שבו כל מיני יכולות מתפתחות במהירות. ובכל זאת יש דינמיקה מסוימת הקשורה לגיל בביטוי שלהם. הכישרון האמנותי מתגלה הכי מוקדם - תחילה למוזיקה, אחר כך לציור, אחר כך למדע, והכישרון למתמטיקה בא לידי ביטוי מוקדם יותר מאחרים.

נזכיר כי יכולות באות לידי ביטוי ומתגבשות רק בפעילות. המשמעות היא שרק על ידי ארגון נכון של פעילות הילד, ניתן לזהות ולאחר מכן לפתח את יכולותיו. ק"ד אושינסקי כתב: "החוק הבסיסי של טבע הילדים יכול להתבטא כך: ילד זקוק לפעילות ללא הרף ולא מתעייף מהפעילות, אלא מהחד-גוניות או החד-צדדיות שלה". חשוב שילד בגיל הגן ייכלל במגוון של סוגים שוניםפעילויות ובהימנעות מהתמחות מוקדמת, לאפשר לכל נטיותיו ונטיותיו להתבטא. תן לילד לנסות את עצמו בכל תחומי הפעילות. לצורך כך, א סביבת הנושא, לתינוק מסופקים כל מיני פריטים: מעצבים, חומרים, עפרונות, צבעים, נייר, מספריים, דבק וכו'.

כל הילדים בגיל הגן מציירים, שרים, רוקדים. אבל מדוע ילדים מפסיקים לעשות זאת בהדרגה עד סוף גיל בית הספר היסודי? אחת הסיבות היא כדלקמן. כל פעילות דורשת כישורים ויכולות טכניות מסוימות, רק אז אתה יכול להשיג תוצאה מקורית אם אתה שולט בהם. ילדים, שאינם בעלי הכישורים והיכולות המתאימות, רואים את האיכות הנמוכה של המוצרים שלהם ומאבדים עניין בפעילויות.

הפסיכולוג הידוע נ.ס. לייטס הצביע על שני מאפיינים חשובים ביותר של ילד מחונן. זה פעילות וויסות עצמי. הילד מובחן בביצועים בלתי נלאים, שמבוגר חייב לא רק לתמוך בהם, אלא גם לכוון בכיוון המתאים, לפתח תחומי עניין קוגניטיבייםונטיות. כל פעילות מצריכה יכולת להגדיר את מטרותיה, לווסת ולשלוט בהתנהגותו, כמו גם יכולת למאמץ רצוני. על הילד ללמוד להביא את העבודה שהתחילה לסיומה, להגיע לתוצאות, למרות הקשיים. החשוב ביותר איכות אישית, שצריך להיווצר בתינוק - חריצות.

בהתמודדות עם ילדים מחוננים ובעלי יכולת, העמדה הנכונה של מבוגר חשובה. מצד אחד, מבוגרים לרוב אינם אוהבים את הסקרנות המוגברת של ילדים, את רצונם לדון ב"נושאים למבוגרים", יחס ביקורתי כלפי הורים ומטפלים כאשר הם אינם יכולים לענות על שאלות הילד. מצד שני, ילדים מחוננים דורשים תשומת לב מוגברתמבוגרים, מכיוון שהם מסתכלים עליהם כמקור לידע שונים, חכמים שיודעים את התשובות לכל השאלות. ולבסוף, מצד שלישי, המבוגרים הם אלה שיוצרים את הערכת הילד, היחס ליכולותיו, לתוצאות שהושגו בפעילותו. לכן, בהתמודדות עם ילד מחונן, מבוגר צריך להיות סבלני לרעיונות של הילד, שלדעתו הם מוזרים, לגלות סימפטיה לכישלונות, לנסות לענות על כל שאלותיו, לספק עצמאות מרבית ואפשרות לעשות דברים שמעניינים אוֹתוֹ. ויחד עם זאת, יש לזכור שילד מחונן עדיין מאופיין באותם מדדי גיל כמו ילד רגיל. לכן, צריך לתת לו זמן לשחק, סוגי גןפעילויות, עוזרות להימנע מהתבגרות חד-צדדית מוקדמת.

קשיים אצל ילדים כאלה באים לידי ביטוי לא רק ביחסים עם מבוגרים, אלא גם ביחסים עם בני גילם. תקשורת עם עמיתים לא תמיד מעניינת עבורם, שכן התפתחותם הנפשית מקדימה בהרבה את התפתחותם של האחרונים. ילדים גדולים רואים אותם קטנים. מבוגר חייב למצוא בן זוג בעל אותה רמת התפתחות פסיכולוגית לילד מחונן.

קשיים נצפים אצל ילדים מחוננים וביחס לעצמם. ביקורתיות מוגברת מביאה להגברת החרדה והפגיעות, לעובדה שילדים לרוב אינם מרוצים מתוצאות הפעילות שלהם, הם מודאגים מאוד אם הם לא יכולים לפתור את הבעיה, למצוא תשובה חד משמעית לשאלה שעלתה. ואז יש לעזור לילד להאמין בעצמו, בכוחו, לתמוך בו בדרך הקשה של הידע. ויחד עם זאת, חשוב ללמד ילד בגיל הגן להעריך בצורה נכונה ואובייקטיבית את עצמו, את התוצאה המתקבלת.

סִפְרוּת

Belova E., Ishchenko I.ילד מחונן. מה ההורים יכולים לעשות עבורו / / חינוך לגיל הרך. - 1992. - מס' 7-8. -עם. 26-31.

בראשית של יכולות חושיות / אד. ל.א וונגר. - מ', 1976.

Gilbukh Yu.Z., Garnets O.N., Korobko S.L.תופעת ההקדש הנפשי//שאלות הפסיכולוגיה.-1990.-№4.-S. 147-155.

קרפינסקיה נ.ס.פיתוח יכולות אמנותיות של ילדים בגיל הרך בתהליך דרמטיזציה של משחק//איזוסטיה APN RSFSR. - 1959. - גיליון. 100. - ש' 98-139.

קומרובה ט.ס.על פיתוח יכולות לפעילות חזותית//חינוך לגיל הרך. -1990. - מס' 6. - ש' 44-50.

לייטס נ.ס.יכולת ומחוננות בילדות. -M., 1984.

פיתוח יכולות קוגניטיביות בתהליך חינוך לגיל הרך// אד. ל.א. ונגר. - מ', 1986.

טרסובה ק.אונטוגנזה יכולת מוזיקלית. - מ', 1988.

כל תקופת ילדות יוצרת תנאים נוחים מיוחדים לביטוי ופיתוח של יכולות. המוזר ביותר בהקשר זה הוא גיל הגן, שבו כל מיני יכולות מתפתחות במהירות. ובכל זאת יש דינמיקה מסוימת הקשורה לגיל בביטוי שלהם. הכישרון האמנותי מתגלה הכי מוקדם - תחילה למוזיקה, אחר כך לציור, אחר כך למדע, והכישרון למתמטיקה בא לידי ביטוי מוקדם יותר מאחרים.

נזכיר כי יכולות באות לידי ביטוי ומתגבשות רק בפעילות. המשמעות היא שרק על ידי ארגון נכון של פעילות הילד, ניתן לזהות ולאחר מכן לפתח את יכולותיו. כ"ד אושינסקי כתב: "החוק הבסיסי של טבע הילדים יכול להיות

נאמר זאת כך: הילד זקוק לפעילות ללא הרף ועייף לא מפעילות, אלא מהחד-גוניות או החד-צדדיות שלו. חשוב לשלב ילד בגיל הרך במגוון פעילויות ולהימנע מהתמחות מוקדמת לאפשר לכל נטיותיו ונטיותיו להתבטא. תן לילד לנסות את עצמו בכל תחומי הפעילות. לשם כך נוצרת סביבה אובייקטיבית, מספקים לתינוק כל מיני פריטים: מעצבים, חומרים, עפרונות, צבעים, נייר, מספריים, דבק וכו'.

כל ילדי הגן מציירים, שרים, רוקדים. אבל מדוע ילדים מפסיקים לעשות זאת בהדרגה עד סוף גיל בית הספר היסודי? אחת הסיבות היא כדלקמן. כל פעילות דורשת כישורים ויכולות טכניות מסוימות, רק אז אתה יכול להשיג תוצאה מקורית אם אתה שולט בהם. ילדים, שאינם בעלי הכישורים והיכולות המתאימות, רואים את האיכות הנמוכה של המוצרים שלהם ומאבדים עניין בפעילויות.

לפיתוח היכולות, לא הפעילות עצמה חשובה, אלא הרגשות החיוביים, השמחה, ההנאה המתקבלים מתהליך היישום שלה. עבודה נפשית הנעשית מכל מניע אחר, למשל: מתוך ציות, מתוך רצון לקבל פרס, מתוך פחד מעונש, מתוך חובה, בכפייה, תורמת לרכישת ידע, אך לא לפיתוח של יכולות. ילד מוכשר לא אוהב רק פעילות אינטלקטואלית – היא הפכה לצורך עבורו, והוא חווה סיפוק רב מתהליך היישום שלה.

נ.ש.לייטס הצביע על שני מאפיינים חשובים ביותר של ילד מחונן. זה פעילות וויסות עצמי. הילד מובחן על ידי ביצועים בלתי נלאים, שבהם מבוגר חייב לא רק לתמוך, אלא גם לכוון בכיוון המתאים, לפתח תחומי עניין ונטיות קוגניטיביות. כל פעילות מצריכה יכולת להגדיר את מטרותיה, לווסת ולשלוט בהתנהגותו, כמו גם יכולת למאמץ רצוני. על הילד ללמוד להביא את העבודה שהתחילה לסיומה, להגיע לתוצאות, למרות הקשיים. התכונה האישית החשובה ביותר שצריכה להיווצר אצל תינוק היא חריצות.

בהתמודדות עם ילדים מחוננים ובעלי יכולת, העמדה הנכונה של מבוגר חשובה.

מצד אחד, מבוגרים לרוב אינם אוהבים את הסקרנות המוגברת של ילדים, את רצונם לדון ב"נושאים למבוגרים", יחס ביקורתי כלפי הורים ומטפלים כאשר הם אינם יכולים לענות על שאלות הילד. מצד שני, ילדים מחוננים דורשים תשומת לב מוגברת ממבוגרים, כי הם מסתכלים עליהם כמקור לידע מגוון, כאנשים חכמים שיודעים את התשובות לכל השאלות. ולבסוף, עם

12 Uruntaeva 337

שלישית, המבוגרים הם אלה שיוצרים את הערכת הילד, יחסו ליכולותיו, לתוצאות שהושגו בפעילות. לכן, בהתמודדות עם ילד מחונן, מבוגר צריך להיות סבלני לרעיונות של הילד, שלדעתו הם מוזרים, לגלות סימפטיה לכישלונות, לנסות לענות על כל שאלותיו, לספק עצמאות מרבית ואפשרות לעשות דברים שמעניינים אוֹתוֹ. ויחד עם זאת, יש לזכור שילד מחונן עדיין מאופיין באותם מדדי גיל כמו ילד רגיל. לכן, יש לתת לו זמן למשחק, לפעילויות בגיל הרך, לעזור להימנע מהתבגרות חד-צדדית מוקדמת.

קשיים אצל ילדים כאלה באים לידי ביטוי לא רק ביחסים עם מבוגרים, אלא גם ביחסים עם בני גילם. תקשורת עם עמיתים לא תמיד מעניינת עבורם, שכן התפתחותם הנפשית מקדימה בהרבה את התפתחותם של האחרונים. ילדים גדולים רואים אותם קטנים. מבוגר חייב למצוא בן זוג בעל אותה רמת התפתחות פסיכולוגית לילד מחונן.

קשיים נצפים אצל ילדים מחוננים וביחס לעצמם. ביקורתיות מוגברת מביאה להגברת החרדה והפגיעות, לעובדה שילדים לרוב אינם מרוצים מתוצאות הפעילות שלהם, הם מודאגים מאוד אם הם לא יכולים לפתור את הבעיה, למצוא תשובה חד משמעית לשאלה שעלתה. ואז יש לעזור לילד להאמין בעצמו, בכוחו, לתמוך בו בדרך הקשה של הידע. ויחד עם זאת, חשוב ללמד ילד בגיל הגן להעריך בצורה נכונה ואובייקטיבית את עצמו, את התוצאה המתקבלת.

שאלות ומשימות

1. איך התפתחות היכולות הקוגניטיביות בגיל הגן?

2. כיצד מתפתחות היכולות הפרקטיות של ילד בגיל הגן?

3. כיצד מתפתחות יכולות אמנותיות בילדות הגן?

4. איזה סוג של ילדים מוכשרים? כיצד מתבטאת המחוננות בגיל הגן?

5. רשום את התנאים המשפיעים לטובה על התפתחות היכולות בגיל הגן.

סִפְרוּת

Belova E.S.מחוננות של התינוק: לחשוף, להבין, לתמוך. - מ', 1998.

בראשית של יכולות חושיות / ed. ל.א ונגר. - מ', 1976. גילבוק יו.ז.ילד מחונן נפש. - קייב, 1992.

קרפינסקיה נ.ס.פיתוח יכולות אמנותיות של ילדים בגיל הרך בתהליך של דרמטיזציה של משחק // Izvestiya APN RSFSR. - 1959 - גיליון. 100.

קומרובה ט.ס.על פיתוח יכולות לפעילות חזותית // חינוך לגיל הרך. - 1990. - מס' 6.

לייטס נ.ס.יכולת ומחוננות בילדות. - מ', 1984.

ילד מחונן / עורך. O.M. דיאצ'נקו. - מ', 1997.

פיתוח יכולות קוגניטיביות בתהליך החינוך לגיל הרך / עורך. ל.א ונגר. - מ', 1986.

טרסובה ק.אונטוגניה של יכולות מוזיקליות. - מ', 1988.

יצירתיות אמנותית והילד / עורך. N. A. Vetlugina - M., 1972.

יורקביץ' ו.ס.ילד מחונן: אשליות ומציאות. - מ', 1996.

גאונים לא נולדים - הם נוצרים. קשה לדמיין מצב בו ילד בעל יכולות מוזיקליות מולדות לומד לנגן בנבל. זה פשוט לומד לבד. זה לא קורה. ככל שמבוגרים ישקיעו יותר בגידול והתפתחות ילדינו, כך התוצאות יושגו בעתיד. פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים אינו משימה קלה, הדורשת כמות עצומה של זמן ומאמץ. אך כאשר אנו רואים במו עינינו את פירות עבודתנו (כלומר, תוצאות של פעילות יצרניתמותק, הגאווה שלנו לא תדע גבול. התפתחות יצירתית של ילדים היא עבודה יומיומית.

החברה זקוקה כל הזמן אנשים יצירתייםמסוגל לפעול באופן אקטיבי, לחשוב מחוץ לקופסה, למצוא פתרונות מקורייםכל בעיה בחיים.

יכולות הן תכונות, יכולות וכישורים מסוימים המבדילים בין אדם אחד למשנהו. למעשה, מדובר באישיות של אדם. שאלת ההורשה של כמה יכולות יצירתיות נותרה שנויה במחלוקת. מה שאין להכחיש זה בטוח תכונות פיזיולוגיותהמוח האנושי קובע את נוכחותם או היעדרם. בתחילה, לילד יש כמה נתונים אנתרופומטריים שיתרמו להמשך פיתוח הפוטנציאל היצירתי. לשחקני כדורסל יש את הגובה הזה, לפסנתרנים יש אצבעות ארוכות ודקות, לספורטאים יש מבנה גוף ספציפי, מה שנהוג לכנות אתלטי. גם תכונות פסיכולוגיות חשובות. זהו טמפרמנט, ותכונות של זיכרון, תשומת לב ועוד. המכלול של נתונים מולדים כאלה הוא נטיות. מה שניתן בתחילה, מהטבע.

להיווצרות היכולות היצירתיות של ילדים, יש צורך בכמה גורמים:

נוכחות של פיקדונות;

חינוך אסתטי כללי;

יריבות בריאה;

אפשרות להתפתח בסוג הפעילות שיש בה עניין.

התדירות שבה ילד ישתמש ביכולותיו תלויה באופן ישיר באיזו הצלחה הוא יוכל להשיג. חלק מהילדים, לא בלי עזרה והדרכה כללית של מבוגרים, מפתחים את הפוטנציאל היצירתי שלהם, אחרים עשויים לעולם לא לדעת על נוכחותם. אז גאונות היא "יכולת + שנים של אימון".

המושג "יצירתיות" מוגדר כפעילות, שכתוצאה ממנה הילד יוצר דמיון חדש, מקורי, מראה דמיון, מממש את תוכניתו, מציאת אמצעי לביצועה באופן עצמאי.

אם כבר מדברים על היווצרות יכולות יצירתיות, יש צורך להתעכב על השאלה מתי, מאיזה גיל צריך להתפתח מיומנויות יצירתיותיְלָדִים. פסיכולוגים מתקשרים מונחים שוניםשנה וחצי עד חמש שנים. יש גם השערה שיש צורך לפתח יכולות יצירתיות כבר מגיל צעיר מאוד. השערה זו מוצאת אישור בפיזיולוגיה.

פיתוח יכולות יצירתיות קשור קשר הדוק לרמת ההתפתחות של האינטלקט, בפרט, חשיבה, דמיון. צורות סימולציה חשיבה לוגית. גיל הגן הוא תקופה רגישה של היווצרות של כולם תהליכים קוגניטיבייםובהתאם, חשיבה ודמיון יצירתי.

כבר בפנים גיל מוקדםאצל ילדים אפשר להבחין בביטוי הראשון של יכולות - נטייה לכל סוג של פעילות. בביצועו, הילד חווה שמחה, הנאה. אֵיך יותר תינוקעוסק בסוג זה של פעילות, ככל שהוא רוצה לעשות את זה. הוא לא מתעניין בתוצאה, אלא בתהליך עצמו. הילד אוהב לא לצייר ציור, אלא לצייר; לא לבנות בית, אלא לבנות אותו. עם זאת, היכולות מתחילות להתפתח בצורה האינטנסיבית והחיה ביותר בגיל הגן, נוצר ידע על המציאות - חשיבה חזותית-פיגורטיבית, תפיסה, זיכרון פיגורטיבי, דמיון, כלומר ביצירת יסוד פיגורטיבי של השכל. מנקודת מבט פסיכולוגית, ילדות בגיל הגן היא תקופה נוחה לפיתוח יכולות יצירתיות, מכיוון שבגיל זה ילדים הם סקרנים מאוד, יש להם רצון גדול ללמוד העולם. ואנחנו המבוגרים מעודדים סקרנות, מודיעים לילדים בידע, שילובם בפעילויות שונות, תורמים להרחבה חווית ילדות. וצבירת ניסיון וידע היא תנאי מוקדם הכרחי לעתיד פעילות יצירתית. בנוסף, החשיבה של ילדים בגיל הגן היא חופשית ועצמאית יותר מזו של מבוגר, וצריך לפתח אותה, הפוטנציאל היצירתי של מבוגר יהיה תלוי בכך.

היצירתיות של ילדים תמיד מלאה ברגשות חיוביים בהירים. ובזכות הנסיבות האלה, ליצירתיות יש משיכה גדולה לגיל הרך שידעו את השמחה של הגילויים הראשונים, אמנם הקטנים, אבל, את ההנאה מהציורים החדשים שלהם, בניינים וכו'. אחת הבעיות הקשות ביותר בלימוד אינטראקציה וחיבור הדדיים. מתעורר. תהליך יצירתיעם התפתחות רגשית של ילדים בגיל הגן. רגשות חיים הופכים לבסיס להיווצרות של צורך חריף בילדים לא רק בתוצר הסופי של יצירתיות, אלא, והכי חשוב, ביישום תהליך זה עצמו, במידה מסוימת, ללא קשר לפתרון המשימות הפרטיות והתועלתניות. . זה תורם לשחרור פעילויות ילדים שונות בעלות אופי יצירתי, מקדם את התפתחותם. לפי טבעו של מה ואיך הילד מתאר, אפשר לשפוט את תפיסתו את המציאות הסובבת, את תכונות הזיכרון, הדמיון, החשיבה והיכולות האינטלקטואליות.

לגיל הרך שאין כמותו תקופת גיל, יוצר תנאים נוחים להיווצרות יכולות יצירתיות אצל ילדים. לפיכך, הרוויה הרגשית של תהליך היצירתיות של ילדים מובילה להעצמת התפתחותם של מניעים חדשים לפעילותם של ילדים בגיל הגן, מה שמשנה באופן משמעותי את המוטיבציה. תחום רגשיילד, ובסופו של דבר, תורם להיווצרות המבנה היוריסטי של האישיות.

מהאמור לעיל, אנו יכולים להסיק שגיל הגן מספק הזדמנויות מצוינות לפיתוח יכולות יצירתיות. והפוטנציאל היצירתי של אדם מבוגר יהיה תלוי במידה רבה בשימוש בהזדמנויות אלו.

אני רוצה להציג מעגלים שהמורים עורכים אצלנו גן ילדים:

אמנות נייר לילדים גיל הגן 3-4 שנים במעגל:

"קווילינג קסם".

התכנית כרוכה בפיתוח טעם אמנותי ויכולות יצירתיות אצל ילדים.

נכון לעכשיו, אמנות הניירת ב יצירתיות של ילדיםלא איבד את הרלוונטיות שלו. נייר נשאר כלי יצירתי שזמין לכולם. הילד מתפתח בכיוונים שונים: חשיבה עיצובית, טעם אמנותי ואסתטי, חשיבה פיגורטיבית ומרחבית

"נס פלסטלינה" לילדים בני 4-5.

התכנית כוללת פיתוח יכולות חזותיות של ילדים על בסיס טכניקה לא מסורתיתציור - פלסטלינאוגרפיה.

יש פיתוח מוטוריקה עדינה, פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים, טעם אמנותי, דמיון, חינוך ילדים 4-5 שנים של עניין בפעילות חזותית, רצון לעבוד בצוות.

"מנוף"

פיתוח יכולות בונה של ילדים לעבוד עם נייר בטכניקה של אוריגמי ונייר-פלסטיק.

פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים, פיתוח מוטוריקה עדינה, פיתוח טעם אמנותי ואסתטי, פיתוח חשיבה בונה.

www.maam.ru

פיתוח יכולות יצירתיות בילדים בגיל הרך

ילדים צריכים לחיות בעולם של יופי, משחקים, אגדות, מוזיקה, ציור, פנטזיה, יצירתיות.

(ו.א. סוחומלינסקי)

"אין ילדים חסרי כישרון. כל הילדים נולדים מושלמים. ילדים הם תוצר של אימון ו סביבהוהם אינם יורשים את כישרונות הוריהם. הילד מעוצב על ידי הסביבה והחינוך. לגבי נטיות מולדות או תורשה, רק המאפיינים הפיזיולוגיים של האורגניזם עוברים בתורשה. מרגע הלידה, כל השאר תלוי רק ב השפעה פסיכולוגיתשיש לסביבה על הילד. רק זה קובע את כל יכולותיו וכישרונותיו.

שינצ'י סוזוקי.

כולנו רוצים שהילדים שלנו יהיו טובים מאיתנו - יפים יותר, מוכשרים יותר, חכמים יותר. הטבע נתן להם את ההזדמנות הזו, שצריך לגלות, לשמר, ואז הם ישמחו אותנו, יפתיעו וישמחו. יש דרך ארוכה למימוש עצמי, אבל יש תקופה אחת קצרה וחשובה מאוד – הילדות.

מחקרים של מדענים, עבודות של מורים - חדשנים מוכיחים שכל ילד הוא יוצר מטבעו. ככלל, האפשרויות היצירתיות שלו נמצאות במצב סמוי ולא תמיד מתממשות במלואן. על ידי יצירת תנאים המעודדים את הילד לעסוק ביצירתיות, תוכלו להעיר את נטיות היצירה הרדומות הללו, לעת עתה.

היצירתיות רחוקה מלהיות פריט חדשמחקר. בעיית היכולות האנושיות עוררה עניין רב של אנשים בכל עת. עם זאת, בעבר לא היה לחברה צורך מיוחד לשלוט ביצירתיות של אנשים. כישרונות הופיעו כאילו מעצמם, יצרו באופן ספונטני יצירות מופת של ספרות ואמנות: הם גילו תגליות מדעיות, המציאו, ובכך סיפקו את הצרכים של תרבות אנושית מתפתחת. בזמננו המצב השתנה באופן קיצוני. החיים בעידן הקידמה המדעית והטכנולוגית הופכים מגוונים ומורכבים יותר. וזה דורש מאדם פעולות לא סטריאוטיפיות, רגילות, אלא ניידות, גמישות חשיבה, התמצאות מהירה והסתגלות לתנאים חדשים, יְצִירָתִיוּתלפתור בעיות קטנות וגדולות. אם ניקח בחשבון את העובדה שחלקה של העבודה הנפשית כמעט בכל המקצועות גדל כל הזמן, וחלק גדל והולך מהפעילות המבצעת מועבר למכונות, אזי ברור שיש להכיר ביכולות היצירתיות של אדם בתור החלק המהותי ביותר באינטלקט שלו ומשימת התפתחותם היא אחד מהם משימות קריטיותבחינוך האדם המודרני. אחרי הכל, כל הערכים התרבותיים שנצברו על ידי האנושות הם תוצאה של פעילות יצירתית של אנשים. ועד כמה תתקדם החברה האנושית בעתיד ייקבע על ידי הפוטנציאל היצירתי של הדור הצעיר.

לפתור את הבעיה החמורה הזו לדעתי חברה מודרנית, יש צורך ביצירת התנאים המתאימים לילד, והכי חשוב, יצירת מרחב של ביטחון ואמון עבורו. המרחב הזה לילד, לזמן מה, הופך דף ריקנייר, שנבחר היטב, תוך התחשבות באינטרסים של ילדים, עיסוק ומשחק.

כשעבדתי כגננת הבנתי שאם ילדים מצב רוח טובאני יכול ללמד אותם הכל. למידה היא חלק מאוד חשוב מהעבודה שלי, אבל כלפי חוץ זה נראה כיף. משחק משעשע. התלמידים שלי בטוחים שהם רק משחקים ולעולם לא חושדים שמלמדים אותם משהו. מוכנות לתפיסה והכרת העולם הסובב, יכולת הגיון, מיומנויות מוטוריות משופרות ותיאום תנועות באים, כביכול, בהדרגה. אבל, מתחילים לעבוד עם ילד, עד מהרה אתה שם לב שהוא התחיל להתפתח מהר יותר, לנווט טוב יותר בסביבה, למד להתרכז ויש לו תחושת עצמאות, ביטחון, מנתח את מעשיו ומפסיק להתפנק. ילדים מקבלים הרבה דברים שימושיים ממבוגרים שיכולים לגלות ולהסביר סודות, למשוך תשומת לב אל הלא נודע.

מבוגר, בין אם הוא הורה ובין אם הוא מורה, הוא במקרה זה "קדסר, וילד חימר בידיו", ובניצול התקופה הפורייה הזו, הנקראת ילדות, אתה יכול לעצב אותו לאדם שיכול גישה יצירתית לפתרון בעיות שונות. לדוגמה, בהסתכלות על עלה של צמח עם ילד, אתה יכול להראות לו את הוורידים, את הצורה והגודל של העלה, ועד כמה הוא שונה בכל צד למגע. אני מאמינה שהיכולת של הילד לתפוס את העולם תתפתח אם אנחנו, המבוגרים, נלמד אותו לשים לב אפילו הכי הרבה חלקים קטניםסביבה. יכולת זו חשובה מאוד עבור התפתחות נפשיתתינוק - אחרי הכל, קל לרתק את סקרנותו של הילד אם הוא לומד להתבונן בקפידה ולהעריך תופעות טבע. הפרטים הקטנים ביותר ולכאורה חסרי משמעות יכולים לומר לו הרבה. לדוגמה, צלם תמונה של משפחה מתרווחת עם חתול על גדת נהר. שאלו את הילד מה הוא חושב על התמונה: כמה ימים המשפחה בחופשה, איזו עזרה מהחתול, האם המים בנהר חמימים, מי יכול לצאת מהיער, מה זומם הילדים? בעזרת יכולת ההתבוננות וההמצאה שלך ובדמיון של ילד כדי לענות על השאלות הללו, תוכל ליהנות מהמשחק על ידי דמיון גדת נהר אמיתית עם אוהל ממש בחדר ולהעמיד פנים שאתה בלשי על. כשמשחקים עם ילד יש לזכור שחשוב ביותר להיות מסוגל להקשיב לו ולקרוא לו לשיחה. מה שמעניין, בלתי צפוי ומתוחכם הן לפעמים הצהרותיהם של ילדים. הטוהר והמיידיות של התפיסה שלהם יכולים לשחזר את היכולת שלנו לתהות. שיחה עם ילד היא תענוג גדול, ממנה ניתן ללמוד הרבה על איך הוא תופס את העולם.

עוד אחד הזדמנות ענקיתפיתוח היכולות היצירתיות של הילד - העלאת הצגות. בהתגלמות בדמויות שונות, לילד יש הזדמנות להכיר היבטים שונים מאוד של החיים וכביכול להתכונן למצבים ואחריות חדשים שעלולים להיתקל בתקופתו הקשה בזמננו, נתיב חיים. בפעולה תיאטרלית הוא הופך לעץ, לרופא, לפיל, לענק, לאסטרונאוט. גלגול כזה מפתח את האינטלקט, מעלה את היכולת להזדהות ולהבין. מרותק למשחק במשחק ובהיותו פעיל, הילד משתמש ביכולות הפיזיות והנפשיות שלו.

אבל פרט אחד חשוב מאוד כאן. על מנת שמילול, נפשי, נפשי, התפתחות רגשיתהילד גדל בצורה משמעותית, יש צורך להעניק לו את החופש לבחור בפעילויות, שותפים לפעילויות, תקשורת וכו'. כלומר, ליצור עבורו את מרחב הבחירה והאמון שיאפשרו לו לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של הילד, שלו מאפיינים אישייםוהזדמנויות.

עוד נקודה חשובה מהתרגול שלי שארצה להסב אליה תשומת לב היא משך המשחק. המשחקים המוצגים בתוכנית פסיפס משעשע הם חינוכיים, אבל הלמידה היא משחק שצריך להפסיק לפני שהילד יימאס ממנו. העיקר שהילד "לא נמאס" ויקום מ"שולחן הידע" בתחושת "רעב" מתמדת, כך שהוא רוצה כל הזמן עוד. כמו כן, יש צורך להחדיר אמון בילד כוחות משלו. לשם כך רצוי לסיים כל שיעור עם ילדים, את אותם תרגילים, את אותם אלמנטים שהוא טוב בהם. ישנם מצבים בהם אנו רואים שהילד לא ערוך כראוי למשחק, או איבד עניין, אז יש צורך להפסיק את המשחק, או להציע חלופה. יש צורך להפסיק את התרגילים בזמן, לא לאפשר למורת רוח להשיג דריסת רגל. היעדר כפייה הוא העיקרון שמנחה אותי. עדיף לא לעשות כלום מאשר לשעמם את הילד. אם אני רואה שהילד לא מעוניין, אני מציע לו לבחור את המשימה בעצמו (מ אפשרויות קיימותאשר מפתחת בצורה מוצלחת יותר עניין וכישורי עבודה עצמאיים. חלק משיעורי המשחק יכולים לשמש כבסיס לעבודת פרויקטים, למתוח את היישום שלהם על פני מספר שיעורים. עיקרון זה מגביר את המוטיבציה ללמידה.

בהתבסס על האמור לעיל, נוכל להסיק: תמיד כדאי לסיים שיעורים בנימה חיובית, בשמחת הצלחה.

והדבר האחרון שרציתי לשים לב אליו זה המשפחה. זה ידוע כי את הצעדים הראשונים בעולם היופי, הילד לוקח במשפחתו, "נשען" על יקיריהם. לכן, האוריינטציות הערכיות של ההורים חשובות לו מאוד.

נכון לעכשיו, החברה הרוסית חווה את ההשלכות של משבר ערכי. בהקשר זה, מתרחשים שינויים קיצוניים במשפחה, המשקפים את התמורות בחברה הרוסית. חוקרים מדברים על היווצרות סוג חדש של אוריינטציה אישיותית, המאופיינת באוריינטציה לערכים כמו ביטחון חומרי, יזמות, רכוש, עצמאות, הצלחה אישית. (נ"מ לבדבה, מ"ש יניצקי וכו') בני זוג שואפים יותר ויותר להתפתחות עצמית, שיפור עצמי מחוץ למשפחה (נ"ג מרקובסקיה, מה שלדברי מספר מדענים יוצר איום של ערעור יציבות של המשפחה. אבל זה דווקא במשפחה, הילד מקבל את חווית החיים הראשונה, עושה את התצפיות הראשונות ולומד איך להתנהג ב מצבים שונים. חשוב מאוד שמה שאנו מלמדים ילד יתמוך בדוגמאות קונקרטיות, כדי שיראה שאצל מבוגרים התיאוריה אינה חורגת מהפרקטיקה. (אם ילדכם רואה שאמא ואבא שלו, שכל יום אומרים לו שלא טוב לשקר, מבלי לשים לב, חורגים מהכלל הזה, כל חינוך יכול לרדת לטמיון.)

הדבר העיקרי בחינוך של אדם קטן הוא השגת אחדות רוחנית, הקשר המוסרי של הורים עם ילד. ואכן, מלידה, ילד קשור להוריו ב"חוט" בלתי נראה והתפתחות הילד, עתידו יהיה תלוי במידה רבה במידת ההבנה ההדדית בין ההורים לילד, הקרבה בין המבוגר לילד. תינוק, אופי התקשורת ביניהם ותשומת הלב המופנית לילד.

www.maam.ru

מוסד חינוכי אוטונומי עירוני לגיל הרך

"גן ילדים מסוג התפתחותי כללי עם עדיפות ליישום פעילויות עבור התפתחות פיזיתילדים №125 אינץ'

אינטראקציה עם ההורים

בנושא: "פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקי תיאטרון"

הכינה: אוסיפובה טטיאנה ולדימירובנה

עצה להורים

"פעילות תיאטרלית בגן"

האפשרויות החינוכיות של הפעילות התיאטרלית הן רחבות. על ידי ההשתתפות בו, ילדים מתוודעים לעולם הסובב אותם על כל מגווןו באמצעות תמונות, צבעים, צלילים ושאלות המוצגות במיומנות גורמות להם לחשוב, לנתח, להסיק מסקנות והכללות.

שיפור הדיבור קשור קשר הדוק להתפתחות הנפשית. בתהליך העבודה על כושר הביטוי של העתקים של הדמויות, הצהרותיהן, אוצר המילים של הילד מופעל באופן בלתי מורגש, תרבות קולדיבור, מבנה האינטונציה שלו.

ניתן לומר שפעילות תיאטרלית היא מקור לפיתוח רגשות, רגשות עמוקים ותגליות של הילד, מפגישה אותו עם ערכים רוחניים. אבל לא פחות חשוב ששיעורי תיאטרון יפתחו את הספירה הרגשית של הילד, יגרמו לו להזדהות עם הדמויות, להזדהות עם האירועים המתרחשים.

כך, פעילות תיאטרלית - כלי חיוניהתפתחות אצל ילדים של אמפתיה, כלומר, היכולת לזהות מצב רגשיאדם על ידי הבעות פנים, מחוות, אינטונציה, היכולת לשים את עצמו במקומו במצבים שונים, למצוא דרכים מתאימות לעזור.

"כדי ליהנות מהכיף של מישהו אחר ולהזדהות עם הצער של מישהו אחר, אתה צריך להיות מסוגל, בעזרת הדמיון שלך, להעביר את עצמך לעמדה של אדם אחר, לתפוס את מקומו נפשית".

ב"מ טפלוב

כמובן, למחנך תפקיד עצום בפעילות התיאטרון. יש להדגיש כי שיעורי תיאטרון צריכים לבצע בו זמנית פונקציות קוגניטיביות, חינוכיות והתפתחותיות ובשום מקרה לא להצטמצם להכנת הצגות.

נוף מופעי בובותושיחות עליהם;

משחק במגוון אגדות והדרמטיזציות;

תרגילים ליצירת כושר ביטוי של ביצוע (מילולית ולא מילולית);

תרגילים להתפתחות חברתית-רגשית של ילדים בגיל הרך;

בניית סביבה לפעילות תיאטרון.

הסביבה היא אחד מאמצעי ההתפתחות העיקריים של אישיותו של הילד, מקור הידע האישי והניסיון החברתי שלו. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית צריכה לא רק להבטיח את הפעילויות התיאטרוניות המשותפות של ילדים, אלא גם להיות הבסיס ליצירתיות העצמאית של כל ילד, צורה מוזרה של החינוך העצמי שלו. לכן, כאשר מעצבים סביבה נושאית-מרחבית המספקת פעילויות תיאטרוניות לילדים, יש לקחת זאת בחשבון.

מאפיינים סוציו-פסיכולוגיים אינדיבידואליים של הילד;

תחומי עניין, נטיות, העדפות וצרכים;

סקרנות, עניין מחקרי ויצירתיות;

תכונות גיל ותפקיד מין;

תיאטרון והורים?!

פיתוח הפעילות התיאטרונית במוסדות החינוך לגיל הרך וצבירת ניסיון רגשי וחושי אצל ילדים היא עבודה ארוכת טווח הדורשת שיתוף ההורים. מעורבות הורים חשובה ערבי נושאבה הורים וילדים משתתפים שווים.

חשוב שהורים ישתתפו בערבים כאלה כבעלי תפקידים, כותבי טקסט, יוצרים תפאורה, תלבושות וכו'. בכל מקרה עבודת צוותמורים והורים תורמים להתפתחותם האינטלקטואלית, הרגשית והאסתטית של ילדים.

יש צורך בהשתתפות ההורים בפעילויות תיאטרון. זה גורם להרבה רגשות אצל ילדים, מחמיר את רגשות הגאווה אצל הורים המשתתפים בהצגות תיאטרון.

עצה להורים

"התפתחות ילדים בפעילות תיאטרונית"

"אדמה קסומה!" - כך קרא פעם המשורר הרוסי הגדול א.ס. פושקין לתיאטרון.

אני רוצה להוסיף את זה ארץ קסומהבו הילד שמח תוך כדי משחק, ובמשחק הוא לומד את העולם.

אמנות התיאטרון קרובה ומובנת לילדים, כי התיאטרון מבוסס על משחק. לתיאטרון יש כוח עצום להשפיע על עולמו הרגשי של הילד.

בתחילה, ההורים לוקחים על עצמם את התפקיד העיקרי בפעילות התיאטרונית, מספרים ומציגים אגדות שונות ושירי ילדים. אבל, החל מ-3-4 גיל הקיץילדים, מחקים מבוגרים, מכים באופן עצמאי שברים יצירות ספרותיותבפעילות חופשית.

קולנוע ביתי הוא אוסף של משחקי תיאטרון וסוגים שונים של תיאטרון.

ל שימוש ביתיזמין - תיאטראות בובות, שולחן, צללים.

הורים יכולים לארגן תיאטרון בובות באמצעות צעצועים הזמינים בבית או להכין את הידיים שלהם מחומרים שונים, כגון נייר נייר, עץ, קרטון, בד, חוטים, גרביים ישנות, כפפות. רצוי לערב ילד במלאכת הכנת בובות ותחפושות.

בעתיד, הוא ישמח להשתמש בהם, לשחק את עלילות האגדות המוכרות. לדוגמא: ישן צווארון פרווהבידיים מיומנות, הוא יכול להפוך לשועל ערמומי או לזאב ערמומי.שקית נייר יכולה להפוך לאיש קטן ומצחיק.

צייר פרצוף על השקית וחתוך חור לאף אליו אתה תוקע אֶצבַּע, והגדול והבינוני יהפכו לידיים. בובת גרב: ממלאים את הגרב בסמרטוטים ומכניסים פנימה סרגל. מהדקים הכל בעזרת חוט או גומייה. בובת צלחת נייר.

עַל צלחת חד פעמיתלצייר פרצוף. ל צד הפוךצרף מקל עם סרט דביק. צעצועים ובובות מ בקבוקי פלסטיקקופסאות ניתן להדביק יחד, להדביק על נייר וחלקים מודבקים. וכו…

בעת יצירת תיאטרון בובות ביתי, אתה ותינוקך מנסים תפקידים רבים: תכינו בובות, תציירו תפאורה, תכתבו תסריט, תעצבו במה, תחשבו על הליווי המוזיקלי וכמובן תראו את המחזה עצמו. רק תארו לעצמכם כמה יצירתיות, כושר המצאה, ביטחון עצמי הפעילות הזו תדרוש מהפירורים. וגם אימון מוטוריקה עדינה, פיתוח דיבור, טעם אמנותי ודמיון, הכרת דברים חדשים ומעניינים, השמחה פעילויות משותפותעם אנשים קרובים, גאווה בהצלחותיהם... אכן, יצירת בית תיאטרון בובות- פעילות כל כך מתפתחת ורבת פנים שלא כדאי לך להקדיש זמן ומאמץ בשביל זה.

ילדים אוהבים להפוך את עצמם לדמויות האהובות עליהם ולפעול בשמם בהתאם לעלילות האגדות, הקריקטורות וההצגות לילדים.

הפקות ביתיות עוזרות למצות את הפוטנציאל הפיזי והרגשי. ילדים לומדים להבחין במעשים טובים ורעים, לגלות סקרנות, הם נעשים משוחררים וחברותיים יותר, הם לומדים לנסח את מחשבותיהם בצורה ברורה ולהביע אותן בפומבי, להרגיש וללמוד יותר על העולם הסובב אותם.

אי אפשר להפריז בחשיבות הפעילות התיאטרלית. משחקי תיאטרון תורמים להתפתחות מקיפה של ילדים: דיבור, זיכרון, תכליתיות, התמדה מתפתחים, מיומנויות גופניות מעובדות (חיקוי תנועות של בעלי חיים שונים). בנוסף, שיעורים פעילות תיאטרליתדורשים נחישות, חריצות, כושר המצאה. ואיך עיניו של תינוק מאירות כאשר מבוגר קורא בקול, אינטונציה מדגישה את דמותו של כל גיבור ביצירה!

משחקי תיאטרון תמיד משמחים, לעתים קרובות מצחיקים ילדים, תוך שימוש באהבתם הבלתי משתנה. ילדים רואים את העולם סביבם באמצעות תמונות, צבעים, צלילים. ילדים צוחקים כשהדמויות צוחקות, עצובות, נסערות איתם.

בהנאה, כשהם הופכים לתמונה מועדפת, ילדים מקבלים ומנכסים את המאפיינים האופייניים שלה מרצונם.

מגוון הנושאים, אמצעי התיאור, הרגשיות של משחקי התיאטרון מאפשרים להשתמש בהם לחינוך מקיף של הפרט.

הורים יכולים גם להפוך ליוזמי הארגון ב סביבה ביתיתמשחקי תיאטרון שונים. אלה יכולים להיות משחקים מהנים, משחקי הדרמטיזציה המלווים בשירה כמו "אצל הדוב ביער", "כיכר", "לפת", האזנה לאגדות מוקלטות על דיסקים, עם משחק אחר כך, ועוד. כגון בידור משותףיכול לשחק תפקיד גדול ביצירת אווירה ידידותית, בוטחת ויצירתית במשפחה, שחשובה לחיזוק הקשרים המשפחתיים.

לשם ביצוע עבודה זו יש ליצור סביבה אמנותית ואסתטית מתאימה במשפחה, המרמזת על נוכחות של צעצועים או בובות בעבודת יד, ספריית תקליטים וספריית אגדות, כלי נגינה לילדים, כלים תוצרת בית, משחקים דידקטיים. אבל הדבר החשוב ביותר הוא ארגון על ידי מבוגרים של מגוון פעילויות אמנותיות ויצירתיות משותפות עם הילד בפנים צורות שונות(דרמטיזציה, שירה, ריקוד, ריקודים עגולים, משחקים וכו').

הורים יקרים! עכשיו בואו נשחק אתכם כמו שאנחנו משחקים עם ילדים בכיתה:

מוביל במרכז המעגל עם עיניים עצומות. כולם נעים במעגל עם המילים:

שיחקנו קצת, ועכשיו נכנסנו למעגל, נחשו את החידה.

הנהג קורא בשמו של מי שאמר לו: "גלה מי אני?"

משחק "זר"

אתה נמצא במדינה אחרת שאת שפתה אינך יודע. שאל בתנועות איך למצוא בית קולנוע, בית קפה, סניף דואר.

תרגילים

1. שימוש בהבעות פנים, להביע צער, שמחה, כאב, פחד, הפתעה.

2. הראו איך אתם יושבים ליד הטלוויזיה (סרט מרגש), ליד לוח השחמט, דגים (נושכים).

משחקים עם טוויסטרים של הלשון

יש לפתור את פיתול הלשון באמצעות דיבור איטי מאוד וברור בצורה מוגזמת. טוויסטרים בלשון מבוטא תחילה בשקט עם ביטוי שפתיים פעיל; אחר כך בלחש, ואז בקול ובמהירות (כמה פעמים). פיתולי לשון עוזרים לילדים ללמוד לבטא מילים וביטויים קשים במהירות ובבהירות.

אפשרויות אמירה:

אמא רומשה נתנה מי גבינה מיוגורט.

המלך הוא נשר, הנשר הוא מלך.

לסניה ולסניה יש שפמנון עם שפם ברשתות.

טלפון שבור

השחקן הראשון מקבל קלף עם מסובב לשון, מעביר אותו לאורך השרשרת, והמשתתף האחרון אומר זאת בקול רם.

משחקי אצבעות עם מילים

משחקי אצבעות עוזרים להכין את היד לכתיבה, פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים, קשב, דמיון וזיכרון.

שני גורים, אגרופים של יד ימין ושמאל, עומדים לסירוגין על השולחן מקצה לקצה, אגרופים מתחככים זה בזה, צובטים את הלחי, כף יד ימיןתופס את קצות האצבעות של שמאל, ולהיפך.

מחקרים ותרגילים פנטומימיים

תנו לילדים משימות בבית: להתבונן, לזכור, לחזור על התנהגות של אנשים ובעלי חיים, חפצי בית במצבים הפשוטים ביותר. עדיף להתחיל עם חפצים, כי ילדים זוכרים אותם היטב ויזואלית וזה לא דורש תצפיות מיוחדות.

תראה איך:

חומר nsportal.ru

1.1 מאפיינים וסיווג של יכולות והשתקפותן בעבודותיהם של פסיכולוגים מקומיים וזרים

2 תכונות של פיתוח יכולות יצירתיות אצל ילדים בגיל הרך

פרק 2. מחקר אמפירי של יצירתיות בילדים בגיל הרך

1 תוכנית ושיטות מחקר

2 תוצאות מחקר, ניתוחן ופרשנותן

סיכום

יישומים

מבוא

הרלוונטיות של המחקר נובעת מהעובדה שהצורך בתמורות פרודוקטיביות בתחום החיים הציבוריים משפיע בהכרח על נושאי היצירתיות, היוזמה היצירתית והיכולת להיות פעיל בצורה יצירתית. בהקשר זה, נרכשת בעיית פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים בגיל הרך משמעות מיוחדת.

שינויים קרדינליים בחיים החברתיים והכלכליים של המדינה שלנו הציבו משימות חדשות לחינוך מקיף אישיות מפותחתמסוגל להטמיע ידע מדעי, להסתגל במהירות לתנאים משתנים ולהשפיע באופן אקטיבי על מהלך תהליכים חברתיים, כלכליים ותרבותיים. IN תנאים מודרנייםיש צורך לא רק לצייד אדם בכמות מסוימת של ידע, אלא גם לחנך אישיות עצמאית ומפותחת יצירתית.

נושא המחקר הוא יכולות היצירה של ילדים בגיל הרך.

מטרת המחקר היא תלמידי גן מוסד חינוכימפתח סוג מס' 923 של העיר מוסקבה.

מטרת המחקר היא ללמוד את יכולות היצירה של ילדים בגיל הרך.

נושאי מחקר:

1. נתח את הספרות בנושא המחקר.

2. ללמוד את התכונות והמרכיבים ההתפתחותיים של יכולות יצירתיות בגילאי הגן.

לזהות את הקריטריונים למחוננים בילדים בגיל הרך.

ערכו מחקר אמפירי לזיהוי השפעת האינטליגנציה על יצירתיות בילדים בגיל הרך.

השערת המחקר היא שהיכולות היצירתיות של ילד בגיל הגן אינן תלויות ברמת ההתפתחות של האינטלקט שלו.

שיטות מחקר:

ניתוח תיאורטי של ספרות מקומית וזרה;

שיטות אמפיריות: תצפית, בדיקה;

פרק 1. יסודות תיאורטיים להיווצרות יכולות אנושיות

1.1 מאפיינים וסיווג של יכולות והשתקפותן בעבודותיהם של פסיכולוגים מקומיים וזרים

כל פעילות מחייבת את האדם להחזיק בתכונות ספציפיות הקובעות את התאמתו אליה ומבטיחות רמה מסוימת של הצלחה בביצועה. בפסיכולוגיה, מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים אלה נקראים יכולותיו של הפרט, ורק יכולות כאלה מוגדרות, ראשית, בעלות אופי פסיכולוגי, ושנית, הן משתנות בנפרד.

יכולת, בהגדרה, היא תכונת אישיות המאפיינת את הצלחתה בפעילות מסוימת ואת היכולת לבצע פעילות זו ללא מאמץ יתר.

ליכולות יש תנאים מוקדמים אורגניים, קבועים בתורשה להתפתחותן בצורה של נטיות. אנשים מלידה ניחנים בנטיות שונות, אם כי הבדלים אלו אינם כה גדולים כמו אלו שמצמצמים בטעות הבדלים ביכולות להבדלים בנטיות מולדות.

ההבדלים בין אנשים בנטיות הם, קודם כל, בתכונות המולדות של המנגנון הנוירו-מוחי שלהם - בתכונות האנטומיות, הפיזיולוגיות והתפקודיות שלו. ההבדלים הטבעיים הראשוניים בין אנשים הם הבדלים לא ביכולות המוכנות, אלא דווקא בנטיות.

יש מרחק גדול מאוד בין נטיות ליכולות; בין אחד לשני - כל דרך ההתפתחות האישית. העשייה מעורפלת; הם יכולים להתפתח בכיוונים שונים. יצירתיות - רק תנאים מוקדמים לפיתוח יכולות.

מתפתחות על בסיס נטיות, יכולות בכל זאת אינן פונקציה של נטיות בפני עצמן, אלא של התפתחות, שבה הנטיות נכנסות כרגע ראשוני, כתנאי מוקדם. בהיותם כלולים בהתפתחות הפרט, הם עצמם מתפתחים, כלומר. השתנה והשתנה.

יכולות נוצרות בתהליך של אינטראקציה של אדם בעל תכונות טבעיות מסוימות עם העולם. תוצאות הפעילות האנושית, בהכללה ומגובשת, נכללות כחומר בניין בבניית יכולותיו.

אלה האחרונים מהווים סגסוגת של התכונות הטבעיות הראשוניות של אדם ותוצאות פעילותו. היכולות של אדם הן ציוד שאינו מחושל ללא השתתפותו. היכולות של אדם נקבעות על פי מגוון ההזדמנויות לשליטה בידע חדש, יישומם לפיתוח יצירתי, מה שפותח את הפיתוח של ידע זה.

ניתן לומר כי היכולות באות לידי ביטוי לא בידע, במיומנויות וביכולות עצמם, אלא בדינמיקה של רכישתן, באיזו מהירות ובקלות אדם שולט בפעילות ספציפית. איכות ביצוע הפעילות, הצלחתה ורמת הישגיה וכן אופן ביצוע פעילות זו, תלוי ביכולות.

בהתחשב ביחס היכולות והפעילות, יש לציין שאם אדם אינו מתמודד עם הדרישות שפעילות מעמידה ממנו, אין זה אומר חוסר מוחלט ביכולותיו. סביר להניח שהאדם הזה יזדקק

מהשנים המוקדמות ביותר, לאדם יש שני סוגים של נטיות: הם מולדים ונרכשים. א.נ. לאונטייב כתב: כי יכולות טבעיות הן "לא נטיות, אלא מה שנוצר על בסיסן". יש לציין שללא החברה, כלומר ללא תקשורת זה עם זה, לא היה אדם עצמו. אדם לא יכול בלי חברה.

בפיתוח התיאוריה הכללית, תרומה משמעותית על ידי המדען ב.מ. טפלוב. הוא האמין שיש שלוש הגדרות ליכולת. ראשית, יכולות מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים אדם אחד למשנהו... שנית, לא כל המאפיינים האינדיבידואליים נקראים יכולות, אלא רק כאלו הקשורות להצלחת ביצוע פעילות או פעילויות רבות... ב- שלישית , המושג "יכולת" אינו מוגבל לידע, מיומנויות או יכולות שכבר פותחו על ידי אדם נתון.

יכולות, סבר ב"מ טפלוב, אינן יכולות להתקיים אלא בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שאדם מפסיק להשתמש בה בפועל, אובדת עם הזמן. רק הודות לתרגילים המתמידים הקשורים למרדף שיטתי אחר פעילויות אנושיות מורכבות כמו מוזיקה, טכנית ו יצירתיות אומנותית, מתמטיקה, ספורט וכדומה, אנו שומרים ומפתחים את היכולות המתאימות.

ב"מ טפלוב האמין כי יכולות אנושיות אינן יכולות להתקיים אלא בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שאדם מפסיק להשתמש בה בפועל, אובדת עם הזמן. רק באמצעות תרגילים מתמידים הקשורים למרדף שיטתי אחר פעילויות אנושיות מורכבות כמו מוזיקה, יצירתיות טכנית ואמנותית, מתמטיקה, ספורט וכדומה, אנו שומרים ומפתחים עוד יותר את היכולות המתאימות.

כל נטייה, לפני שהופכת ליכולות, חייבת לעבור דרך ארוכה של התפתחות. עבור יכולות אנושיות רבות, התפתחות זו מתחילה מימי החיים הראשונים, ואם אדם ממשיך לעסוק בפעילויות מסוג זה שבהן מפותחות היכולות המקבילות, אינה נעצרת עד הסוף.

ניתן להבחין במספר שלבים בהתפתחות היכולות. הצורך הבסיסי יתפתח דווקא בתקופת הגן. לכל אחד יהיו את הצרכים האלה למשך שארית חייו. אבל איך הם יתקשרו - יתפתחו, ישפיעו על האישיות, כל זה יתגבש בגיל הגן.

בחלקם מתבצעת הכנת הבסיס האנטומי והפיזיולוגי של יכולות עתידיות, באחרים נוצרות הכנת תוכנית לא ביולוגית, בשלישית נוצרת היכולת הדרושה ומגיעה לרמה המתאימה. כל התהליכים הללו יכולים להתנהל במקביל, במידה מסוימת חופפים זה את זה. הבה ננסה להתחקות אחר שלבים אלה על דוגמה של התפתחות יכולות כאלה, המבוססות על נטיות אנטומיות ופיזיולוגיות המובעות בבירור, לפחות בצורה יסודית המוצגת מלידה.

השלב הראשוני בפיתוח כל יכולת כזו קשור בהבשלה של המבנים האורגניים הדרושים לה או עם היווצרותם של האיברים התפקודיים הדרושים על בסיסם. זה בדרך כלל מתייחס לגיל הרך, המכסה את תקופת חייו של הילד מלידה ועד גיל 6 או 7 שנים. כאן יש שיפור בעבודה של כל הנתחים, הפיתוח וההבחנה התפקודית של חלקים בודדים של קליפת המוח, הקשרים ביניהם לבין איברי התנועה, במיוחד הידיים. זה יוצר תנאים נוחים להיווצרות ופיתוח של יכולות כלליות אצל הילד, שרמה מסוימת שלה משמשת כתנאי מוקדם להתפתחות שלאחר מכן. יכולות מיוחדות.

היווצרות של יכולות מיוחדות מתחילה באופן פעיל כבר בילדות הגן ו בקצב מואץממשיך בבית הספר, בעיקר בכיתות התחתונות והחטיבות. בהתחלה, פיתוח היכולות הללו נעזר בסוגים שונים של משחקי ילדים, ואז לפעילויות חינוכיות ועבודה מתחילות להשפיע עליהם באופן משמעותי. במשחקי ילדים, יכולות עיצוב מוטורי רבות, ארגוניות, אמנותיות והמצאתיות ועוד זוכות לתנופה ראשונית להתפתחות. שיעורים סוגים שוניםלמשחקים יצירתיים בילדות הגן יש חשיבות מיוחדת ליצירת יכולות מיוחדות אצל ילדים.

נקודה חשובהבפיתוח יכולות אצל ילדים, יש מורכבות, כלומר שיפור בו-זמני של כמה יכולות המשלימות זו את זו. כמעט בלתי אפשרי לפתח אף אחת מהיכולות מבלי לדאוג להגברת רמת הפיתוח של יכולות אחרות הקשורות אליה. לדוגמה, למרות שתנועות ידניות עדינות ומדויקות הן כשלעצמן סוג מיוחד של יכולת, הן משפיעות גם על התפתחותם של אחרים כאשר נדרשות תנועות מתאימות. היכולת להשתמש בדיבור, החזקה מושלמת בו יכולה להיחשב גם כיכולת עצמאית יחסית. אבל אותה מיומנות כמו חלק אורגני נכנסת ליכולות האינטלקטואליות, הבינאישיות, היצירתיות הרבות, ומעשירה אותן.

התפתחות יכולת מנטליתהוא התוכן העיקרי של התפתחות נפשית. מטרת ההוראה בכיתת גן היא הטמעה של הילד במגוון מסוים של ידע ומיומנויות המפורטות בתכנית, תוך פיתוח יכולות מנטליות מושגת בעקיפין: בתהליך שליטה בידע. זוהי המהות של החינוך ההתפתחותי.

פסיכולוגים ומורים ביתיים זפורוז'ץ א.ו., פודיאקוב ח.ח. פיתח את העקרונות, התכנים והשיטות להתפתחות נפשית של ילדים בגיל הרך, המאפשרים להגביר באופן משמעותי את ההשפעה ההתפתחותית של האימון, את השפעתו על התפתחות היכולות של הילד.

הוכח הצורך בשליטה ישירה על התפתחות יכולתו של הילד. תוצאות המחקר הראו שהבסיס לפיתוח יכולות מנטליות הוא שליטה של ​​הילד בפעולות ההחלפה והמודל החזותי. עד גיל הגן הבוגר, ילדים רוכשים את היכולת להתחבר זה לזה, לסדר את הידע הרב-גוני שלהם, דבר המעיד על שליטתם באמצעי קוגניציה מפותחים חברתית. אמצעים כאלה נמצאים בתחום התפיסה - סטנדרטים תחושתיים, בתחום החשיבה - מודלים ומשמעויות ויזואליות המתבטאות בצורת סימן.

השליטה באמצעי הקוגניציה הללו התקיימה בפעילות הילד שמטרתה לפתור בעיות קוגניטיביות. לכן, פיתוח לגיל הרךהוא השלב הראשוני בהיווצרות החברה שלנו, יש לארגן אותו ולהטמיע אותו בצורה כזו שהוא, במערכת המטרות, התוכן, הצורות הארגוניות, הטכנולוגיות והיחסים הפנימיים והחיצוניים שלה, מיישם את רעיון הפיתוח. של כל אדם ושל החברה כולה . כל נטייה, לפני שהופכת ליכולות, חייבת לעבור דרך ארוכה של התפתחות. נקודה חשובה בפיתוח היכולות היא יכולת הפיצוי שלהן, וזה חל אפילו על אותן יכולות עבור פיתוח מוצלחהדורשים נטיות פיזיולוגיות מולדות.

לחברה הסובבת השפעה רבה על תהליך גיבוש הכישרונות/יכולות של הילדים. במילים אחרות, הורים לא צריכים רק לספק לילד את האפשרות להשתתף בשיעורי התפתחות בארגונים השכלה נוספתומרכזי ילדים, אך גם לקחת חלק פעיל בפיתוח היכולות של ילדם. מה נדרש לשם כך?

התקופה מהלידה עד 6-7 שנים היא הזמן הטוב ביותר עבור פיתוח יכולות אצל ילד. לכן, מומחים ממליצים בחום לשים לב במיוחד להתפתחות התינוק בגיל הגן. יחד עם זאת, חשוב שההורים יבינו שלכל ילד יש נטיות מסוימות מלידה, שעם הזמן יכולות להתפתח לכדי יכולות בולטות.

כמו כן, יש לקחת בחשבון את העובדה שלחברה הסובבת יש השפעה רבה על תהליך גיבוש הכישרונות/יכולות של הילדים. במילים אחרות, ההורים צריכים לא רק לספק לילד את האפשרות להשתתף בשיעורי התפתחות בארגוני חינוך נוספים ובמרכזי ילדים, אלא גם לקחת חלק פעיל בפיתוח היכולות של ילדם. מה נדרש לשם כך?

קצת תיאוריה, בלי זה בשום מקום!

בשיטתיות של מושג היכולות, נוכל לחלק אותן לשתי קבוצות עיקריות: ספציפיות וטבעיות.

ספֵּצִיפִי

יכולות ספציפיות (חברתיות) נוצרות בהשפעת השפעה היסטורית וחברתית ומבטיחות את חייו והתפתחותו של הילד בסביבה חברתית. יכולות אלו מבוססות על מעשי, תיאורטי, יצירתי ו לומד ידע, היגיון ושימוש בדיבור.

יכולות ספציפיות הן:

• מיוחד. קבע את הצלחת הילד בפעילויות מסוימות. תקופת הגיל הרך מאופיינת ביכולות ספציפיות כגון: אמנותית - אומנויות ואומנות ואומנויות יפות (נטייה לדוגמנות, רישום, אומנות, רישום); תיאטרלי ודיבור (נטייה לחיקוי ולביצוע, יכולת לנהל משא ומתן ולרתק ילדים אחרים); מוזיקלי (נטייה להלחין מוזיקה, לשנן ולשחזר מנגינות); לוגי-מתמטי (נטייה לשנן סמלים מתמטיים ולבצע חישובים מתמטיים); טכני (מגלה עניין במנגנונים).
• כללי. לקבוע את הצלחת הילד בתקשורת ובמגוון פעילויות.

יכולות כלליותבתורם, הם מחולקים למעשיים (קונסטרוקטיבי-טכני וארגוני) וקוגניטיבי (יצירתי, אינטלקטואלי וחושי).

• מבני וטכני – ייצוג הנושא בכללותו ובחלקים. פיתוח יכולת זו מסייע להתמודד עם מקצועות בית ספר כגון: גיאומטריה, פיזיקה, ציור וכו'. אמצעי פיתוח ליכולות כאלה הם בנאים, צעצועים מודולריים וטכניים.
• ארגוני - התפקיד המוביל ניתן לתקשורת (אינטראקציה עם עמיתים ומבוגרים).
• יצירתי - בעזרת פנטזיה ודמיון הילד מממש את עצמו במשחק, בתקשורת וביצירתיות.
• אינטליגנטי - דוגמנות ויזואליתאובייקט, כאשר אובייקט מסוים מוחלף באופן מותנה בדמות מוכרת (לדוגמה, מפה).
• חושי - זה כולל מידע על תכונות של אובייקט, פונמות של דיבור, צבעים, מגוון צורות ועוד.

שימו לב שההפרדה יכולות ספציפיותליכולות כלליות ומיוחדות הוא מאוד מותנה, שכן הן קשורות זו בזו: יכולות כלליות באות לידי ביטוי ביכולות מיוחדות, ופיתוח יכולות מיוחדות תורם לפיתוח של יכולות כלליות.

טִבעִי

יכולות טבעיות נוצרות על בסיס הנטיות שנקבעו עליהן רמה גנטית, הפיתוח של אשר תלוי במידה רבה בנוכחות של פשוט ניסיון חיים(זיכרון, תפיסה, תקשורת).

בדרך כלל, יכולת טבעיתניתן לאפיין את הקריטריונים הבאים:

• מהירות הלמידה של ידע ומיומנויות;
• נטייה לסוג מסוים של פעילות;
• התנגדות ללחץ;
• נוכחותם של גבולות יכולת מגבילים;
• הכרה ציבורית בהזדמנויות ייחודיות;
• תוצאות לא סטנדרטיות.

יכולות הגיל הרך והתנאים להיווצרותם

על ידי ביצוע פעולות, הילד יוצר יכולות מסוימות. לכן, ארגון מוכשרפעילות התינוק תאפשר את הביטוי והחיזוק היעילים ביותר של יכולותיו גם בתקופת הגן.

כללים בסיסיים ארגון הפעילויות של הילד:

• ארגון פריטים סביבתיים נחוצים לפיתוח כללי.
• הורות פעילה מגבירה את הסבירות לפיתוח יכולות.
• התנהגות נאותה של מבוגרים ביחס לילד שעושה ניסיונות לממש את עצמו (גם אם ניסיונות אלו חורגים מהנורמות המקובלות).
• הכרת התינוק עם כל סוגי הפעילויות (המתאימות לשלו קטגוריית גיל) כדי לבסס את האינטרסים האישיים שלו.

זה מעניין: התגלה שהכישרון האמנותי מתבטא תחילה במוזיקה, קצת מאוחר יותר - ברישום, ורק אחר כך במדע.

עוד על כמה יכולות בגיל הגן

יש דבר כזה " תקופה רגישה"- זה הזמן שבו הגוף של הילד מכוון בצורה מקסימלית לפיתוח של כל סוג של פעילות.

חשוב להבין שמחזורים רגישים חולפים באופן בלתי הפיך לאחר זמן מסוים, ללא קשר אם התינוק הצליח לפתח יכולות מסוימות. לכן, חשוב מאוד שהורים ייצרו מתאים תקופה רגישהסביבה (כלומר, נתנו לילד בדיוק את מה שהוא צריך כאן ועכשיו)

יצירת סביבה לפיתוח יכולות מיוחדות

התפקיד העיקרי בתהליך זה מוקצה למשחק. שולב כאן מכלול שלם של פעולות: יצירתיות, מוטוריקה, ארגון, פעילות.

בעת ביצוע פעולות, הילד חייב להיות כל הזמן באזור הגבול בין מה שהוא כבר יודע למה שיש לו עוד ללמוד. תהליך זה הוא שגורם לתינוק לחשוב ובהתאם לפתח את יכולותיו. הקשיים מתקשים, אחרת תהליך הפיתוח יקפא או יתחיל לסגת.

יצירת סביבה לפיתוח יכולות גופניות

IN גיל הגןהילד יתעניין במשחקי חוץ, חימום מוזיקלי וריקודים. במקרה זה, רצוי להשתמש בתנועות יסודיות שהילד יזכור בקלות ויוכל לשחזר נכון. מוזיקה תקבע את הקצב ותעזור לפתח תפיסה שמיעתית. ילדים בגיל הרך משננים תנועות בהנאה רבה ומדגימים אותן ברצון למוזיקה.

יצירת סביבה לפיתוח יצירתיות

ההתפתחות המקיפה של הילד כוללת בהכרח כיוון יצירתי. יתרה מכך, הפעילות צריכה להיות מגוונת: דוגמנות, ציור, סריגה, עיצוב, גזירה ועוד ועוד. בהצעת ההורים, התינוק יכול "לנסות" מגוון פעילויות יצירה ולבחור את זו שהכי קרובה אליו. לא צריך לעשות הכל בשביל הילד. מספיק לדחוף אותו לכיוון הנכון והתינוק בוודאי יפתיע את הוריו ביצירתיות שלו.

יצירת סביבה לפיתוח יכולות קוגניטיביות

גיבוש אישיות של ילד בגיל הגןלא מסתדר בלי סקרנות בריאה מצד הילד וה"למה", "איך" ו"מתי" הקבועים שלו. הסקרנות תורמת לרכישת ידע, פעילות מנטלית ויישום מיומנויות בפועל.

זכור! כל ילד מוכשר בדרכו שלו. ככל שההורים מגלים עניין רב יותר בתהליך פיתוח המיומנויות והיכולות של התינוק, כך הסיכוי של הילד להיות איש שמחולהצליח בחברה של היום.