אומנסקי ל.י. כמה הבדלים טיפולוגיים בפעולות המשחק של ילדים // דיווחים של ה-APN של ה-RSFSR. -1961. - מס' 3. -ס. 61-64.

פיינברג ס. לכל ילד יש את הטמפרמנט והאופי שלו// חינוך לגיל הרך. - 1965. - מס' 2. - ש' 57-62.

צ'ירקובה ט. חשבונאות על מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של ילדים//חינוך לגיל הרך. - 1986. - מס' 5. - ש' 38-42.

צ'ודנובסקי V.E. על הספציפיות של מאפיינים טיפולוגיים בילדים בגיל הרך//מאפיינים טיפולוגיים של גבוהים יותר פעילות עצבניתאדם. - M., 1967. - T.V. - ש' 58-73.

פרק 20 גיל בית ספר

יכולות הן תכונות טיפולוגיות אינדיבידואליות של אדם הקובעות את הצלחת פעילותו ואת קלות השליטה בה. היכולות כוללות לא את כל התכונות הפסיכולוגיות, אלא רק את אלו שמבדילות בין אדם אחד למשנהו. היכולות מקלות על הטמעת ידע, היווצרות מיומנויות ויכולות. בתורו, ידע, מיומנויות ויכולות מובילים לפיתוח נוסף של יכולות.

התנאים המוקדמים הטבעיים לפיתוח היכולות הם נטיות, כלומר תכונות אנטומיות ופיזיולוגיות קבועות גנטית של הגוף.

היכולות הן איכותיות וכמותיות. הראשון כולל את המרכיבים המרכיבים שלהם, השני - מידת הביטוי של היכולות.

היכולות מחולקות בדרך כלל לכללי ומיוחד. כללי, כגון התבוננות, זיכרון טוב, דמיון יצירתי, חשובים לפעילויות רבות. מיוחדים חשובים רק בסוגי פעילות ספציפיים - ויזואלית, מוזיקלית, ספרותית ואחרות. כישרון וגאונות הם הביטוי הגבוה ביותר של יכולות.

§ 1. פיתוח יכולות של ילד בגיל הגן

כבר בפנים גיל מוקדםאצל ילדים אפשר להבחין בביטוי הראשון של יכולות - נטייה לכל סוג של פעילות. בביצועו, הילד חווה שמחה, הנאה. ככל שהתינוק עוסק יותר בפעילות מסוג זה, כך הוא רוצה לעשות זאת, הוא מתעניין לא בתוצאה, אלא בתהליך עצמו. הילד אוהב לא לצייר ציור, אלא לצייר; לא לבנות בית, אלא לבנות אותו. עם זאת, היכולות מתחילות להתפתח בצורה אינטנסיבית וחיה ביותר מגיל 3-4, ובילדות המוקדמת מונחים התנאים המוקדמים הכלליים להיווצרותן. אז בשלוש השנים הראשונות לחייו, הילד שולט בתנועות הבסיסיות ובפעולות האובייקטיביות, הוא מפתח דיבור פעיל. ההישגים המפורטים בילדות המוקדמת ממשיכים להתפתח בגיל הגן. היכולות הכלליות מתחלקות לשתי קבוצות - קוגניטיבית ומעשית. היווצרותם של קוגניטיביים נכללת בהיווצרות צורות פיגורטיביות של הכרת המציאות: תפיסה, זיכרון פיגורטיבי, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, דמיון, כלומר, ביצירת היסוד הפיגורטיבי של השכל.

את המקום המרכזי במבנה היכולות הקוגניטיביות תופסת היכולת ליצור תמונות המשקפות את תכונות האובייקטים, את המבנה הכללי שלהם, את היחס בין התכונות העיקריות או החלקים והמצבים.

יכולות קוגניטיביות כוללות, קודם כל, תחושתיות, אינטלקטואליות ויצירתיות. חושי קשורים לתפיסה של הילד את החפצים ואת איכויותיהם, הם מהווים את הבסיס להתפתחות נפשית. יכולות חושיות נוצרות באופן אינטנסיבי מ 3-4 שנים. הטמעת הסטנדרטים על ידי ילד בגיל הגן מובילה להופעתם של דוגמאות אידיאליות של תכונותיו של אובייקט, המצוינות במילה. ילדים מכירים את הזנים של כל נכס ומבצעים אותם שיטתיים כאשר, למשל, הם שולטים ברעיונות לגבי צבעי הספקטרום, הפונמות של שפת האם שלהם והסטנדרטים של צורות גיאומטריות.

פעולות מהוות את הבסיס לפיתוח יכולות אינטלקטואליות דוגמנות ויזואלית: החלפה, שימוש במודלים מוכנים ובניית מודל המבוסס על ביסוס יחסים בין התחליף לאובייקט המוחלף. אז, כמודל מוגמר, ניתן להשתמש בתוכנית של חדר משחקים או אתר, לפיה ילדים לומדים לנווט. ואז הם עצמם מתחילים לבנות תוכנית כזו, מייעדים חפצים בחדר עם כמה סמלים קונבנציונליים, למשל, שולחן - מעגל, וארון בגדים - מלבן.

יצירתיות קשורה לדמיון ומאפשרת לילד למצוא דרכים ואמצעים מקוריים לפתרון בעיות, להמציא אגדה או סיפור, ליצור רעיון למשחק או לציור.

הבה ניתן כדוגמה אגדה שהלחין מקסים ד' (5 שנים 9 חודשים).

"תרנגולת הלכה על הדשא. והוא רואה - פרפר עף. והעוף אומר לפרפר: "בוא נהיה חברים". והפרפר אמר, "בסדר." והתרנגולת אמרה

"מה השם שלך?" - "קוראים לי לנה". "קוראים לי ביפ. כך נפגשנו". והם צחקו, ופתאום התחילה סופת רעמים. פרפר אמר: "עוף. אני מכיר מקום טוב מאוד". העוף רץ. הם הגיעו לבית קטן והתחילו לגור בו תקופה ארוכה מאוד. אבל יום אחד התחילה רוח חזקה ושברה את הבית. התרנגולת אמרה, "בוא נטוס לאפריקה." - "מהי אפריקה?" "זו מדינה שאף פעם אין בה שלג". הם נסעו לאפריקה. הם רואים - יש ארמון יפה שבו חיים אנשים. הם אמרו: "איזה יופי!" ביפ אמר, "בוא נבנה בית." פרפר אמר, "קדימה." והם התחילו לבנות מלונה. ובמלונה יש קן. הפרפר החל להפוך לזחל. היא הפכה לבובה תחילה. והפך לזחל. התרנגולת ראתה את הזחל ואכלה אותו".

מקסים, אפשר חברים? איך זה שהעוף אכל את הפרפר? הם גם היו חברים.

מקסים: אבל הוא לא זיהה אותה.

ילד בגיל הרך נכלל במגוון פעילויות - משחק, עיצוב, עבודה וכו'. לכולן אופי משותף וקולקטיבי, כלומר יוצרים תנאים לביטוי ופיתוח של יכולות מעשיות, בעיקר ארגוניות. על מנת לקיים אינטראקציה מוצלחת אחד עם השני, ילדים זקוקים למספר מיומנויות: הגדרת יעדים, תכנון תוכן, בחירת אמצעים להשגת המטרה, התאמה בין התוצאה לזו הצפויה, תוך התחשבות בדעותיהם של בני הזוג,

חלוקת אחריות בהתאם ליכולות ולאינטרסים של כל אחד, שליטה על עמידה בכללים, סדר, יכולת ליישב מחלוקות וסכסוכים ללא התערבות מבוגר, הערכת מערכת היחסים של שותפים למשימה שהוטלה וכו'.

בואו ניקח דוגמה.

קיום חובתה של נטשה ק' (6 שנים 1 חודש).

מחנכת: היום נטשה ורומא בתפקיד.

נטשה ורומא מגיעות לדלת חדר הכביסה, לובשות את הסינרים, הולכות לשירותים ושוטפות ידיים. הם חוזרים לחדר הקבוצה, מתקרבים לשולחן החלוקה.

נטשה: רומא, אתה תפרוס את הצלחות, ואני אשים את הכוסות (לוקח כוס). בסדר גמור?

רומא לוקחת את הכפות: בוא נפרוס את הכפות קודם.

נטשה (מניחה את הספל על המגש): קדימה. ואז הכוסות.

ילדים לוקחים כפיות ומניחים אותן על השולחנות.

לאחר שסיימה לפרוס את הכפות, נטשה הולכת לשולחן המחלקה, לוקחת ערימה של צלחות. רומא מתאים. נטשה מסירה 3 צלחות מראש הערימה ונותנת לרומא: קח. אני אעזור לך לפרוס את הצלחות. תשכב יפה.

רומא לוקחת את הצלחות ומסדרת אותן על השולחן. מתאים לנטשה. היא נותנת לו ערימה חדשה של צלחות. רומא מניחה אותם על השולחנות, מתקרבת לנטשה: ועכשיו הכוסות.

נטשה: אני אלבש את זה, ואתה נותן את זה (לוקח כוסות מרומא ומניח אותם על השולחנות).

המורה: כל הכבוד חבר'ה! אתה כבר גדול!

נטשה: כל הכבוד עם רומא. אנחנו מסדרים את הכלים!

היכולות המעשיות של ילדים בגיל הגן כוללות גם יכולות קונסטרוקטיביות וטכניות: ראייה מרחבית, דמיון מרחבי, יכולת לייצג אובייקט בכללותו וחלקיו על פי תכנית, שרטוט, דיאגרמה, תיאור, וכן יכולת ניסוח עצמאי של אובייקט. רעיון מקורי. נדגיש כי יכולות אלו הן הבסיס, בעתיד, בעזרתן, ילדים לומדים מקצועות בית ספריים כגון ציור, גיאומטריה, פיזיקה, כימיה, כאשר נדרשת היכולת לייצג את מהות התהליך, מבנה המנגנון. הזדמנויות עשירות לפיתוח יכולות קונסטרוקטיביות וטכניות בגיל הגן נוצרות על ידי עיצוב מחומרים שונים, בנאים ושימוש בצעצועים טכניים.

בגיל הגן, יכולות מיוחדות, במיוחד אמנותיות, מפותחות באופן פעיל. ילדות בגיל הגן, כמו שום תקופת גיל אחרת, יוצרת תנאים נוחים להיווצרותם. הגיל הרך נכלל בכל מגוון הפעילויות האמנותיות. הוא שר, רוקד, מפסל, מצייר. ילד בגיל הגן מביא לידי ביטוי יכולות כמו ציור, אומנויות ומלאכות, כולל תחושה של קומפוזיציה, צבע, צורה; מוזיקלי, המרכיבים שמיעה מלודית וקצבית, תחושת הרמוניה; תיאטרלי

דיבור, הכולל שמיעה פואטית, כושר ביטוי של אינטונציה והבעות פנים. כל יכולת מיוחדת כוללת את המרכיבים העיקריים: רמה מסוימת של התפתחות של תהליכים קוגניטיביים, מיומנויות טכניות, כמו גם היענות רגשית וקליטה. יתרה מכך, האחרון בא לידי ביטוי ביכולות האמנותיות.

תנו דוגמה מהתבוננות באנדריי נ' (6 שנים 10 חודשים) בשיעור מוזיקה.

מוזות. ידיים .: תאר לעצמך שאתה ואני טיפסנו גבוה, גבוה. ואנחנו מסתכלים משם. מי רואה תמונה כזו? (מדליק את הנגן, המחזה "דצמבר" של P.I. צ'ייקובסקי מתוך המחזור "עונות השנה" נשמע.) אנדריי מביט בזהירות בנגן, מתנדנד לקצב המוזיקה בכל גופו, מחייך. המוזיקה מסתיימת.

מוזות. ידיים.: מי ראה איזו תמונה?

אנדרו מושיט את ידו.

מוזות. ידיים .: אנדריי, תגיד לי.

אנדריי: כאילו יש הרבה שלג מסביב, משטחי השלג גדולים. העצים כולם מכוסים. ענפים מתנדנדים. השמש זורחת... ובכל זאת... השלג זורח.

מקום מיוחד בפסיכולוגיה של היכולות תופסת בעיית התפתחותם של ילדים מחוננים. מחוננות מובנת כשילוב ייחודי של יכולות, הקובע את טווח היכולות האינטלקטואליות של האדם, את מקוריות פעילותו. ילד מחונן מבחינת התפתחות נפשית מקדים את בני גילו. זה מאופיין התפתחות מוקדמתדיבור ואוצר מילים עשיר, רגישות למידע חדש, יכולת קליטתו ושיטתיותו, הרצון לפתור בעיות קשות ולדבר על תופעות מורכבות, לבסס קשרים נסתרים בין אובייקטים, למצוא קשרי סיבה ותוצאה. ילדים מחוננים הם מאוד סקרנים, הם שואלים מבוגר הרבה שאלות שעלולות לבלבל אותו, הם ביקורתיים כלפי עצמם ואחרים.

ניתן לזהות שלוש קבוצות של ילדים מחוננים (N.S. Leites).

הראשון כולל ילדים עם התפתחות נפשית מואצת. הם נבדלים מבני גילם ברמת פיתוח אינטליגנציה גבוהה, פעילות נפשית מדהימה וצורך קוגניטיבי שאינו יודע שובע.

בואו ניקח דוגמה. יום לפני שמלאו לפסיכולוג האנגלי המפורסם פ.גלטון חמש שנים, הוא כתב את המכתב הזה לאחותו: "אדל היקרה, אני בן ארבע ואני יכול לקרוא כל ספר באנגלית. אני מכיר בעל פה את כל שמות העצם, שמות התואר והפעלים המעבריים בלטיניים, ואני יודע גם 52 שורות של שירה לטינית. אני יכול להוסיף כל מספר ולהכפיל ב-2, 3.4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11. אני יכול לקרוא קצת צרפתית ולומר את השעה לפי השעון. פרנסיס גלטון (15 בפברואר 1827)".

הקבוצה השנייה מורכבת מילדים עם התמחות נפשית מוקדמת. הם מאופיינים ברמה הכללית הרגילה בנטייה מיוחדת לכל נושא אחד (לתחום כלשהו של מדע או טכנולוגיה). בנושא "שלו" או בקבוצת נושאים, הילד יכול להתבלט, יכול להתעלות משמעותית על אחרים

פיתוח יכולות טכניות של הילד.

(אסוציאציות של אוריינטציה טכנית)

נכון לעכשיו, יש מחסור בכוח אדם טכני ברוסיה. ללא עובדים מאומנים, חדורי מוטיבציה ויצירתיים, לא יהיו מיקרו-אלקטרוניקה, ננו-תעשיות וטכנולוגיות מודרניות, מה שאומר שלא יהיו תעשיות כמו תעופה, בניית ספינות, מדע טילים וכו'. שינויים כאלה בחברה ובמדע מובילים לשינויים בחינוך. תשומת - לב מיוחדתבשלב זה, זה ניתן לפיתוח יכולות טכניות, ופיתוח עניין יצירתי לא צריך להתחיל בבחירת אוניברסיטה על ידי נער, אלא מתחילת החינוך. במקרה זה, השילוב של תחומים חינוכיים וטכניים יאפשר להם להתאחד בהרמוניה לתהליך חינוכי אחד ובלתי נפרד, המבטיח תוצאות גבוהותבפיתוח ובחינוך.

יכולת טכנית הילד לא מופיע מיד, הרבה יותר מאוחר מאשר, למשל, יכולות בתחום האמנות. זאת בשל העובדה שלעיצוב, המצאה ודוגמנות, כבר נדרשת התפתחות גבוהה מספיק של הנפש והחשיבה. רוב גיל מתאיםלפיתוח יכולות טכניות אצל ילדים - זה 7-11 שנים.

מה הם טכנייםיכולות והאם ניתן לדבר עליהן כמכלול כזה של תכונות נפשיות המאפשרות לאדם לפעול בהצלחה בתחום הטכנולוגיה ולמצוא דרכים לשפר אותו? הרי תחום הטכנולוגיה מגוון ביותר. שונות מאוד זו מזו, למשל, פעילויות אנושיות בתחום הנדסת המכונות ובתחום הכימיה, ועוד יותר מכך רובוטיקה.

עם זאת, לכל סוגי הפעילויות הטכניות הללו יש משהו במשותף.

לכל האנשים שעובדים בהצלחה בתחומי טכנולוגיה שונים יש מכלול של תכונות נפשיות הנקראות יכולות טכניות כלליות. המכלול של תכונות כאלה חיוני לעבודה בכל ענף טכנולוגיה ללא יוצא מן הכלל.

תצפיות רבות על עבודתם של ממציאים, כמו גם מעצבים יצירתיים של ענפי טכנולוגיה שונים, אפשרו לבסס כמה היבטים של פעילות נפשית אנושית החשובים בדרך כלל לעבודה מוצלחת בתחום הטכנולוגיה.

קודם כל, זו תצפית טכנית טובה; ואז זו חשיבה טכנית מפותחת, המתבטאת בגישה רציונלית לבעיה מעשית, בהתחשבות בתכונות וביכולות של חומרים, בתכנון טוב של פעולות מנטליות, ביכולת להכניס אלמנט מסוים של חידוש לפתרון של בעיה טכנית. פעילות החשיבה לעבודה מוצלחת בתחום הטכנולוגיה מניחה בהכרח דמיון מרחבי מפותח מספיק, יכולת לשלב. אבל אל לנו לשכוח תכונות כגון: עניין מוגדר היטב בטכנולוגיה, סקרנות רבה; פעילות מחשבתית כללית, התמדה בחיפוש; היכולת לא לוותר במקרה של כישלון, התמדה במאבק על המטרה.

מאיפה באות התכונות ותכונות האישיות הללו, האם ניתן לחנך אותן או ניתנות לכולם מלידה, ומה חשוב לא לפספס, לא לטבוע אצל הילד?

הכל מתחיל בעניין ביכולת לעשות משהו במו ידיך. :

להכניס ברצף מסוים אובייקטים וחלקי אובייקטים למבנה אחד;

הדבק או חבר (התאם אישית) חלקים בודדים;

להכות יחד, ליישר, לנסר ולהפריד כמה חלקים כדי לתת לכל הפעולה איזשהו מראה שלם;

מפרקים מנגנונים וחלקים לחלקים נפרדים כדי לראות ולהבין ממה הם מורכבים בפנים (הסקרנות משחקת כאן תפקיד גדול).

מצד המבוגרים חשוב לא לפספס את הענייןלמכונות, מנגנונים ורובוטים שונים. הפתעה, הערצה וסקרנות בו זמנית נותנים תנופה עצומה לפעולה בקוגניציה, והכי חשוב - ברכישה שלא יסולא בפז. ניסיון אישי, אשר לאחר מכן, בשילוב כוח יצירתי, מתפתח להמצאה. כל הורה חייב להבין שילד הוא עולם מוזר, והוא אינדיבידואלי בצורה יוצאת דופן. עלינו לזכור שלא משנה כמה אנחנו ההורים עסוקים, העיקר לא להטביע את הרצון של ילדנו ללמוד משהו חדש, מעניין, לנסות לתת לו את ההזדמנות להבין את הפרטים ולהבין את התוכן האמיתי של טכני. יְצִירָתִיוּת.

על מנת לעבוד בהצלחה בתחום הטכנולוגיה כבוגר, יש לעבור את מסלול ההתפתחות המתאים בגיל ההתבגרות. ללא הופעת אינטרסים רציניים בטכנולוגיה, ללא תרגול של פתרון עצמאי של בעיות טכניות פשוטות, מבלי לרכוש את היכולת לחשוב טכנית על משימות הקשורות לייצור, למשל, דגמים שונים, לא ניתן להקים אדם שיעבוד בהמשך בהצלחה בתחום הטכנולוגיה.

תלמיד מתבגר, כשהוא עוסק באגודה טכנית, אינו ממציא המצאות המעשירות את האנושות, אך מצד שני, הוא לעתים קרובות מאוד, למעשה בכל שיעור, מגלה תגלית, המצאה לעצמו, כשהוא עצמו. מוצא פתרון לבעיות טכניות שכבר ידועות למבוגרים. יצירתיות כזו של ילדים היא הבסיס לפיתוח פעילות, עצמאות ויוזמה אנושית בפתרון בעיות טכניות.

עד גיל 12-15, העניין המוצג בכל פעולה או עיסוק הוא סימן מודע לחלוטין להכוונה תעסוקתית עתידית.

מנטור או מאסטר מוכשר, בעל פוטנציאל טכני ויצירתי גבוה משלו, יכול לתת תנופה אדירה לתלמידיו בהשגת תוצאות מבריקות ביצירתיות טכנית. במקרה זה, המורה מתאים את התלמידים מבחינה פסיכולוגית לחוויה הטכנית שלהם, לאופי מחקר מסוים, ובכך מאפשר לילד המחונן להוכיח את עצמו בתחרות ובמאבק תחרותי על התוצאה הכוללת של הניסוי.

במוסד החינוכי שלנו, "תחנת הטכנאים הצעירים" של העיר נובושחטינסק, פועלים מורים נלהבים, יוזמים, המסוגלים לתמוך באינטרס של הילד, לפתח את יכולותיו היצירתיות. השתתפות בתערוכות ותחרויות ברמות שונות, מתחנה ועד בינלאומית, מעוררת את הילדים להמשך התפתחותם, מניעה אותם להגברת הפעילות וההתפתחות העצמית ומסייעת לשיפור כישוריהם ורמת המיומנויות הטכניות שלהם.

הייחודיות והספציפיות של המוסד החינוכי שלנו היא שילדים עוסקים באגודות טכניות מגיל הגן. בכיתה בעמותות "מאסטרילקה"ו "הסדנה של סמודלקין"(כיוון "מודלים טכניים ראשוניים") הילד מבין את יסודות העיצוב הטכני, מקבל תנופה לפיתוח התפיסה המרחבית ואת יסודות המידול. התוכניות מתוכננות תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים וכוללות שונות רגעי משחק, הפסקות דינמיות, תרגילים פסיכו-גימנסיים שמטרתם לשמור על הבריאות ולשמור על העניין והפעילות של הילד.

בעתיד מתקיימת חלוקה של תלמידים בתחומים שונים, התלויה קודם כל ברצון הילד וההורים, בעניין המוצג ובאוריינטציה הטכנית של היכולות המוצגות. המוסד החינוכי שלנו "תחנת טכנאים צעירים" בעיר נובושחטינסק יכול להציע לתלמידיו אזורים מעניינים ומרגשים כמו:

מדעי וטכני (אגודות "קוסמוס", "דוגמנות רקטות", "דוגמנות מטוסים", "תכנון הנדסת רדיו אלקטרוניקה ורדיו", "מאסטרילקה" ו"סדנת סמודלקין");

ספורט וטכני (איגוד "קארטינג");

אמנותית ואסתטית (אגודות "עולם העיצוב", "עוזר");

בוחני תנועה צעירים (JID).

בשנה שעברה, החבר'ה מהעמותות שלנו לקחו חלק בהצלחה באירועים ברמות שונות, כמו:

השתתפות באירועים המוקדשים ליום העיר וליום הכורה;

תחרות עירונית "בביקור בסמודלקין";

תחרויות לקארטינג "סתיו הזהב";

פעולה "אם הלב פתוח לטוב";

פעולת צדקה "עץ חג המולד של רוסיה החדשה";

תחרויות קארטינג המוקדשות ליום מגיני המולדת וליום השנה ה-70 לניצחון במלחמה הפטריוטית הגדולה;

תחרות טכנית ואומנויות ואומנות "אשף הבית";

תחרות עירונית של יצירתיות טכנית וספורטיבית-טכנית "דגם השנה - 2015";

תחרות בטיחות אש;

תחרויות קארטינג במחלקת מכוניות סויוזני-ג'וניור;

הפסטיבל הרביעי לידע טכני "כישרונות הנדסיים - רוסיה חזקה";

תערוכה של אמנים צעירים מהדון וקובאן;

תחרות "קוסמונאוטיקה;

תחרות עצרת אזורית "מעצבים צעירים של הדון - לאלף השלישי".

החבר'ה לקחו חלק פעיל בכנס המדעי והמעשי של XL

האקדמיה למדעים של דון לחוקרים צעירים. יו.א. ז'דנוב ועוד הרבה.

מתוך 518 תלמידים שהשתתפו בתחרויות, תחרויות ותערוכות זכו 65 ילדים בפרסים, מתוכם:

מקום 1 - 19 בחורים

מקום שני - 28,

מקום שלישי - 18.

השילוב של עיצוב טכני ומידול במרחב החינוכי של הילד לא רק תורם לגיבוש מיומנויות וכישורים בני קיימא בתחום היצירתיות הטכנית, אלא גם יוצר פעילות כללית, יוזמה, עניין קוגניטיבי, יצירתיות, התבוננות, יכולת. להציב מטרות ולהשיג תוצאות, וזה קורה בקלות ובטבעיות.

סגן מנהל עבור UVRShatlikova N.M.

המשימה העיקרית של מוסד לגיל הרך, מורים, פסיכולוג והורים היא ליצור תנאים נוחים לביטוי ופיתוח של יכולות הילדים, להתפתחות הרמונית מקיפה שלהם, לדאוג לאפשרות של בחירה נוספת - משמעותית ו-vivazhenog.

כמו כן, יש צורך לעזור להורים לממש את האחריות המוגברת שלהם להיווצרות אישיות יוצאת דופן, להסביר להם את התכונות של ביטויי היכולות של ילדם, בעיות אפשריות וסיבוכים של היום בהתפתחותו, להציע למה כדאי לשים לב. , איך לשנות את סגנון התקשורת עם לא.

בגידול ילדים מחוננים, הורים עושים לעתים קרובות טעויות אופייניות:

הם מעמיסים עליהם מוזיקה, ריקודים, ציור וכו'. דרך משחקים והליכות;

הם תופסים את היכולות של בן או בת כאמצעי למימוש העדפותיהם ושאיפותיהם הבלתי ממומשות ודורשים מהילד יותר ממה שהיא מסוגלת לתפוס, לעשות;

לא תמיד מועלות השערות: למשל, הם מאמינים שהיכולות החברתיות והתקשורתיות של ילד מחונן שכלית גבוהות כמו אלו האינטלקטואליות;

הם מעניקים לילד מעמד מיוחס במשפחה, המשפיע לרעה הן על עצמה והן על אחיה ואחיותיה;

שלב את הילד בהחלטה בעיות משפחתיותשילדים עדיין לא התבגרו, מה שפוגע בהתפתחותם הרגשית;

הם קונים הרבה משחקים אינטלקטואלים, מתעלמים מציוד ספורט, מהצורך בחינוך גופני;

הם לא תמיד מוצאים את הגישה הנכונה לילד, תובעים ממנה דרישות כמבוגרת, לא יודעים איך להגיע להבנה הדדית, ליצור קשרים אמיתיים, חברותיים

על הפסיכולוג של מוסד לגיל הרך לארגן חינוך פדגוגי להורים בסמינרים, \"שולחנות עגולים\", הכשרות על מנת לפתח סגנון נכוןתקשורת, אסטרטגיות וטקטיקות של חינוך ילדים אריגה.

עזרה זה חשוב פסיכולוג מעשימורים בפיתוח נכון של היכולות של תלמידיהם. הוא מוכיח שאין לחלק ילדים ל\"מתמטיקאים\" ו\"אמנים\",\"חכמים\" ו\"טיפשים\", רק המאפיינים האלה מאוד לא יציב, זמני, - הכל תלוי בעבודה ההתפתחותית המתבצעת עם עבודתו של הילד, כפי שהיא מתבצעת עם ילד.

בין הפעילויות העיקריות של פסיכולוג על מנת ליצור תנאים לגירוי יכולות אצל ילדים, יש:

פיתוח יחד עם אנשי חינוך תוכניות בודדותפיתוח ילדים המציגים יכולות;

ייעוץ למחנכים בארגון העבודה עם ילדים מחוננים, בחירת משימות, תרגילים ומשחקים;

סיוע בארגון העבודה של מעגלי עניין (מוסיקלי, אמנותי, מחול, לפיתוח חשיבה לוגית, מחשב, ללימוד שפות זרות וכו');

אספקת ציוד בחדרי קבוצות לפינות פעילות לפי העדפות (מרכזים);

יישום מרכיבי התיאוריה של פתרון בעיות המצאתיות כדי לשפר את הפעילות הנפשית והיכולות היצירתיות של ילדים בגיל הגן;

משיכת ילדים מחוננים בנפשם לכיתות מיוחדות כדי לפתח את החברותיות שלהם ולהקל על חרדות, פחדים ומניעת נוירוזה;

יצירת תנאים לביצוע אמצעי מניעה ושיפור הבריאות;

הבטחת משטר יומי גמיש למניעת אי נוחות פסיכולוגית, יישום גישה אינדיבידואלית לכל ילד, תוך התחשבות באינטרסים של המשפחה;

התבוננות שיטתית בקבוצות, ניתוח תוצאות פעילויות הילדים על מנת לזהות את תחומי העניין והנטיות שלהם

למימוש יעיל של יכולותיהם של ילדים, על מבוגרים ליצור תנאים נוחים במשפחה ובמוסד לגיל הרך, להבטיח לילד את יכולותיה וכישרונה.האפשרויות הפוטנציאליות של הילד בעתיד.

אם אתה מבחין בטעות בטקסט, סמן את המילה והקש Shift Enter

למידע נוסף ב-uchebnikionline.com

תנאים לפיתוח יכולות בגיל הגן

כל ילדי הגן מציירים, שרים, רוקדים. אבל מדוע ילדים מפסיקים לעשות זאת בהדרגה עד סוף גיל בית הספר היסודי? אחת הסיבות היא כדלקמן.

בהתמודדות עם ילדים מחוננים ובעלי יכולת, העמדה הנכונה של מבוגר חשובה. מצד אחד, מבוגרים לרוב אינם אוהבים את הסקרנות המוגברת של ילדים, את רצונם לדון ב"נושאים למבוגרים", יחס ביקורתי כלפי הורים ומטפלים כאשר הם אינם יכולים לענות על שאלות הילד.

מצד שני, ילדים מחוננים דורשים תשומת לב מוגברתמבוגרים, מכיוון שהם מסתכלים עליהם כמקור לידע שונים, חכמים שיודעים את התשובות לכל השאלות. ולבסוף, מצד שלישי, המבוגרים הם אלה שיוצרים את הערכת הילד, היחס ליכולותיו, לתוצאות שהושגו בפעילותו.

לכן, בהתמודדות עם ילד מחונן, מבוגר צריך להיות סבלני לרעיונות של הילד, שלדעתו הם מוזרים, לגלות סימפטיה לכישלונות, לנסות לענות על כל שאלותיו, לספק עצמאות מרבית ואפשרות לעשות דברים שמעניינים אוֹתוֹ. ויחד עם זאת, יש לזכור שילד מחונן עדיין מאופיין באותם מדדי גיל כמו ילד רגיל. לכן, יש לתת לו זמן למשחק, לפעילויות בגיל הרך, לעזור להימנע מהתבגרות חד-צדדית מוקדמת.

קשיים אצל ילדים כאלה באים לידי ביטוי לא רק ביחסים עם מבוגרים, אלא גם ביחסים עם בני גילם. תקשורת עם עמיתים לא תמיד מעניינת עבורם, שכן התפתחותם הנפשית מקדימה בהרבה את התפתחותם של האחרונים.

ילדים גדולים רואים אותם קטנים. מבוגר חייב למצוא בן זוג בעל אותה רמת התפתחות פסיכולוגית לילד מחונן.

קשיים נצפים אצל ילדים מחוננים וביחס לעצמם. ביקורתיות מוגברת מביאה להגברת החרדה והפגיעות, לעובדה שילדים לרוב אינם מרוצים מתוצאות הפעילות שלהם, הם מודאגים מאוד אם הם לא יכולים לפתור את הבעיה, למצוא תשובה חד משמעית לשאלה שעלתה.

ואז יש לעזור לילד להאמין בעצמו, בכוחו, לתמוך בו בדרך הקשה של הידע. ויחד עם זאת, חשוב ללמד ילד בגיל הגן להעריך בצורה נכונה ואובייקטיבית את עצמו, את התוצאה המתקבלת.

סִפְרוּת

Belova E., Ishchenko I.ילד מחונן. מה ההורים יכולים לעשות עבורו / / חינוך לגיל הרך. - 1992. -№7-8. -עם. 26-31.

בראשית של יכולות חושיות / אד. ל.א וונגר. - מ', 1976.

Gilbukh Yu. Z., Garnets O. N., Korobko S. L.תופעת ההקדש הנפשי//שאלות הפסיכולוגיה.-1990.-№4.-S. 147-155.

קרפינסקיה נ.ס.פיתוח יכולות אמנותיות של ילדים בגיל הרך בתהליך דרמטיזציה של משחק//איזוסטיה APN RSFSR. - 1959. - גיליון. 100. - ש' 98-139.

קומרובה ט.ס.על פיתוח היכולת ל פעילות חזותית//חינוך לגיל הרך. -1990. - מס' 6. - ש' 44-50.

לייטס נ.ס.יכולת ומחוננות בילדות. -M., 1984.

פיתוח יכולות קוגניטיביות בתהליך החינוך לגיל הרך / / אד. ל.א וונגר. - מ', 1986.

טרסובה ק.אונטוגניה של יכולות מוזיקליות. - מ', 1988.

ברוך הבא!

בפורטל שלנו Doshkolnik.com תוכל תמיד למצוא מידע רב ומעניין ואינפורמטיבי מאוד בנושאים כגון: עצות להורים ומורים על פיתוח וחינוך נכון של ילדים בגיל הרך, ספרות שתועיל להורים ולמורים, עד -מידע תאריך על בריאות, תזונה, התקשות והתפתחות אינטליגנציה גבוההבילדים בגיל הגן. גם לגיל הרך האהובים שלנו, פרסמנו שירים שונים בנושאים שונים, חידות מצחיקותושירים, אגדות ילדים, והרבה משחקים הומוריסטיים, משחקים חינוכיים, משחקי היגיון, משחקי מוזיקהלילדים.

והתסריטים המצחיקים שלנו לחגים לגיל הרך יעזרו לכם לארגן חג אמיתי ובלתי נשכח. תהנה מהגלישה באתר שלנו וכל טוב!

חדשות אחרונות

פרטים נוספים באתר doshkolnuk.com

פיתוח יכולות בגיל הגן - פדגוגיה - בסיס תקצירים - בסיס תקצירים - פורטל המורה הראשון

עמוד הבית » קבצים » מאגר תקצירים » פדגוגיה פיתוח יכולות בגיל הגן אוֹרֵחַלהוריד גרסה מלאה בחינם של סיכום,אתה צריך ללחוץ על כל קישור אחרי המילה פרסום בתשלום. 9 במאי 2013, 13:40

פיתוח יכולות בגיל הגן

1. נטיות ויכולות. התפתחותם בגיל הרך

לאדם יש שני סוגים של נטיות: מולדות ונרכשות. הראשונים נקראים לפעמים "טבעיים", והאחרונים - "חברתיים" או "תרבותיים".

נטיות טבעיות רבות נפוצות בבני אדם ובבעלי חיים: יכולות אלמנטריות לתפיסה, שינון, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית. הם מתעוררים בהתאם להתבגרות האורגניזם ומתבטאים בתנאים חיצוניים מתאימים. ככלל, הם מבוססים על תכונות אנטומיות ופיזיולוגיות שנקבעו באופן גנוטיפי של האורגניזם.

יש צורך להבחין בין נטיות טבעיות ליכולות טבעיות. א.נ. לאונטייב כתב: כי יכולות טבעיות הן "לא נטיות, אלא מה שנוצר על בסיסן". אנו יכולים להוסיף את הדברים הבאים להערה החשובה הזו: ללא הכשרה וחינוך מיוחדים, כלומר ב תנאים רגיליםקיומו של אורגניזם חי, יכולות מסוג זה מופיעות בו ומתפתחות במידה מספקת.

תרומה משמעותית לפיתוח התיאוריה הכללית של היכולות בוצעה על ידי מדען הבית שלנו ב.מ. טפלוב. הוא זה שהציע שלוש הגדרות של יכולת. "ראשית, יכולות מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו... שנית, לא כל המאפיינים האישיים נקראים יכולות, אלא רק כאלו הקשורות להצלחת ביצוע פעילות כלשהי או פעילויות רבות... בשלישית , המושג "יכולת" אינו מוגבל לידע, מיומנויות או יכולות שכבר פותחו על ידי אדם נתון.

יכולות, סבר ב"מ טפלוב, אינן יכולות להתקיים אלא בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שאדם מפסיק להשתמש בה בפועל, אובדת עם הזמן. רק באמצעות תרגילים מתמידים הקשורים למרדף שיטתי אחר פעילויות אנושיות מורכבות כמו מוזיקה, יצירתיות טכנית ואמנותית, מתמטיקה, ספורט וכדומה, אנו שומרים ומפתחים עוד יותר את היכולות המתאימות.

ב"מ טפלוב האמין כי יכולות אנושיות אינן יכולות להתקיים אלא בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שאדם מפסיק להשתמש בה בפועל, אובדת עם הזמן. רק באמצעות תרגילים מתמידים הקשורים למרדף שיטתי אחר פעילויות אנושיות מורכבות כמו מוזיקה, יצירתיות טכנית ואמנותית, מתמטיקה, ספורט וכדומה, אנו שומרים ומפתחים עוד יותר את היכולות המתאימות.

שלא כמו היכולות עצמן, ייתכן שהמבנים יתקיימו ולא יאבדו במשך זמן רב. זאת ועוד, היא בלתי תלויה יחסית בשאלה אם אדם פונה או לא פונה אליהם, משתמש או אינו עושה בהם שימוש בפועל.

הצלחת כל פעילות אינה תלויה באף אחד, אלא בשילוב של יכולות שונות, וניתן לספק את השילוב הזה באדם, שנותן את אותה תוצאה. דרכים שונות. בהיעדר הנטיות הנחוצות לפיתוח יכולות מסוימות, ניתן לפצות על חסרונן על ידי התפתחות חזקה יותר של אחרים.

כל נטייה, לפני שהופכת ליכולות, חייבת לעבור דרך ארוכה של התפתחות. עבור יכולות אנושיות רבות, התפתחות זו מתחילה מימי החיים הראשונים, ואם אדם ממשיך לעסוק באותן פעילויות שבהן מפותחות היכולות המקבילות, אינה נעצרת עד הסוף.

ניתן להבחין במספר שלבים בהתפתחות היכולות. בחלקם מתבצעת הכנת הבסיס האנטומי והפיזיולוגי של יכולות עתידיות, באחרים נוצרות הכנת תוכנית לא ביולוגית, בשלישית נוצרת היכולת הדרושה ומגיעה לרמה המתאימה.

כל התהליכים הללו יכולים להתנהל במקביל, במידה מסוימת חופפים זה את זה. הבה ננסה להתחקות אחר שלבים אלה על דוגמה של התפתחות יכולות כאלה, המבוססות על נטיות אנטומיות ופיזיולוגיות המובעות בבירור, לפחות בצורה יסודית המוצגת מלידה.

השלב הראשוני בפיתוח כל יכולת כזו קשור בהבשלה של המבנים האורגניים הדרושים לה או עם היווצרותם של האיברים התפקודיים הדרושים על בסיסם. זה בדרך כלל מתייחס לגיל הרך, המכסה את תקופת חייו של הילד מלידה ועד גיל 6 או 7 שנים.

כאן יש שיפור בעבודה של כל הנתחים, הפיתוח וההבחנה התפקודית של חלקים בודדים של קליפת המוח, הקשרים ביניהם לבין איברי התנועה, במיוחד הידיים. זה יוצר תנאים נוחים להיווצרות והתפתחות הילד. יכולות כלליות, רמה מסוימת שלה משמשת כתנאי מוקדם לפיתוח שלאחר מכן של יכולות מיוחדות.

היווצרות היכולות המיוחדות מתחילה באופן אקטיבי כבר בילדות הגן וממשיכה בקצב מואץ בבית הספר, במיוחד בכיתות הנמוכות והחטיבות. בהתחלה, פיתוח היכולות הללו נעזר בסוגים שונים של משחקי ילדים, ואז לפעילויות חינוכיות ועבודה מתחילות להשפיע עליהם באופן משמעותי.

במשחקי ילדים, יכולות עיצוב מוטורי רבות, ארגוניות, אמנותיות והמצאתיות ועוד זוכות לתנופה ראשונית להתפתחות. חוגים עם סוגים שונים של משחקי יצירה בילדות הגן לרכוש משמעות מיוחדתליצירת יכולות מיוחדות אצל ילדים.

נקודה חשובה בפיתוח יכולות אצל ילדים היא המורכבות, כלומר שיפור בו-זמנית של כמה יכולות המשלימות זו את זו. כמעט בלתי אפשרי לפתח אף אחת מהיכולות מבלי לדאוג להגברת רמת הפיתוח של יכולות אחרות הקשורות אליה.

לדוגמה, למרות שתנועות ידניות עדינות ומדויקות הן כשלעצמן סוג מיוחד של יכולת, הן משפיעות גם על התפתחותם של אחרים כאשר נדרשות תנועות מתאימות. היכולת להשתמש בדיבור, החזקה מושלמת בו יכולה להיחשב גם כיכולת עצמאית יחסית. אבל אותה מיומנות כמו חלק אורגני נכנסת ליכולות האינטלקטואליות, הבינאישיות, היצירתיות הרבות, ומעשירה אותן.

פיתוח היכולות השכליות הוא התוכן העיקרי של ההתפתחות הנפשית. מטרת ההוראה בשיעור בגן היא הטמעת של הילד מגוון מסוים של ידע ומיומנויות המפורטות בתכנית, תוך פיתוח יכולות מנטליות מושגת בעקיפין: בתהליך שליטה בידע. זוהי המהות של החינוך ההתפתחותי.

פסיכולוגים ומורים ביתיים Zaporozhets A.V., Poddiakov H.H. פיתח את העקרונות, התכנים והשיטות להתפתחות נפשית של ילדים בגיל הרך, המאפשרים להגביר באופן משמעותי את ההשפעה ההתפתחותית של האימון, את השפעתו על התפתחות היכולות של הילד.

הוכח הצורך בשליטה ישירה על התפתחות יכולתו של הילד. תוצאות המחקר הראו שהבסיס לפיתוח יכולות מנטליות הוא שליטה של ​​הילד בפעולות ההחלפה והמודל החזותי.

עד גיל הגן הבוגר, ילדים רוכשים את היכולת להתחבר זה לזה, לסדר את הידע הרב-גוני שלהם, דבר המעיד על שליטתם באמצעי קוגניציה מפותחים חברתית. אמצעים כאלה הם בתחום התפיסה - סטנדרטים תחושתיים, בתחום החשיבה - מודלים ויזואליים ומשמעויות המתבטאות בצורת סימן.

השליטה באמצעי הקוגניציה הללו התקיימה בפעילות הילד שמטרתה לפתור בעיות קוגניטיביות.

2. הספציפיות של יכולות קוגניטיביות בגיל הגן

כיום, בעיית העניין הקוגניטיבי היא אחת הדחופות ביותר. התפתחות העניין הקוגניטיבי של ילדים מושך כל הזמן את תשומת לבם של חוקרים ומתרגלים.

חינוך היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל הרך מכוון לשליטה בידע, מיומנויות ויכולות בסוגים שונים של פעילויות, לשיפור תהליכי חשיבה, שליטה בשיטות הנכונות של פעילות מעשית ומנטלית.

תפקיד עצום בהתפתחות וגידול הילד שייך למשחק - סוג הפעילות לילדים החשוב ביותר. זהו אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של הילד, תכונותיו המוסריות והרצוניות; הצורך להשפיע על העולם מתממש במשחק.

מורה סובייטיו"א סוחומלינסקי הדגיש כי "המשחק הוא חלון בהיר עצום שדרכו זורם זרם מחייה של רעיונות ומושגים על העולם שמסביב לעולמו הרוחני של הילד. המשחק הוא ניצוץ שמצית את להבת הסקרנות והסקרנות.

IN פדגוגיה מודרניתמשחק ילדים מוגדר כסוג של פעילות ילדים שצמחה היסטורית, המורכבת משחזור פעולות של מבוגרים והיחסים ביניהם.

דרך המשחק יש התפתחות של עניין קוגניטיבי. העניין על כל צורותיו ובכל שלבי ההתפתחות מאופיין בשלושה רגעים חינוכיים לפחות:

רגש חיובי ביחס לפעילות;

הנוכחות של הצד הקוגניטיבי של הרגש הזה, כלומר, מה שנקרא שמחת ההכרה והידע;

נוכחות של מניע ישיר הנובע מהפעילות עצמה, כלומר הפעילות עצמה מושכת ומעוררת מעורבות, ללא קשר למניעים אחרים.

עניין קוגניטיבי הוא היווצרותה החשובה ביותר של אישיות, המתפתחת בתהליך חיי האדם, נוצרת בתנאים החברתיים של קיומה ואינה טבועה בשום אופן אימננטית באדם מלידה.

המשחק הוא המקור העיקרי להתפתחות של עניין קוגניטיבי. בעת ארגון פעילויות משחק, יש צורך להקפיד על העקרונות הבאים:

כבוד לחירותו ולכבודו של כל ילד;

יצירת תנאים לפיתוח האינדיבידואליות שלו;

מתן אווירה של נוחות פסיכולוגית בקבוצה;

תוך התחשבות בגיל, מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים בבחירת התכנים, שיטות חינוך והכשרה.

המשחק הוא פעילות פעילה של ילדים, שבה החברותיות שלהם באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר, הרצון, יחד עם חברים אחרים, לבצע את תוכניותיהם, לחיות ולעבוד יחד. תוכן המשחק ומילוי התפקיד בו, ציות לכללי ההתנהגות ופיתוח מערכות יחסים משחקיות ואפקטיביות, הצורך ביצירת צעצוע למשחק שלכם, בניית בניין, תיאום פעולות עם שחקנים אחרים ועזרה. זה את זה בשליטה במיומנויות עבודה - כל זה תורם להיווצרות אצל ילדים רגשות מוסריים, יחסי ידידות, מארגן את התנהגותם, מפתח יכולות אינטלקטואליות וקוגניטיביות.

לפעילות משחק יש חשיבות מיוחדת לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל הרך:

הרחבת ידע ורעיונות על החיים שמסביב.

היכרות עם מגוון סביבות נושא ומאפיינים של אובייקטים.

יצירת קשרים מיוחדים בין ילדים בפעילויות משחק.

במשחק הילד צובר ניסיון בהתנהגות שרירותית – הוא לומד לשלוט בעצמו, שמירה על כללי המשחק, ריסון רצונותיו המיידיים על מנת לקיים משחק משותף עם בני גילו, כבר ללא שליטה של ​​מבוגרים.

תכונות אלו נחוצות מאוד לילד בשלב מאוחר יותר, וקודם כל בבית הספר, שם עליו להיכלל בקבוצה גדולה של עמיתים, להתמקד בהסברי המורה בכיתה ולשלוט במעשיו בעת הכנת שיעורי בית.

מחקרים מראים שילד שלא שיחק טוב כילד יתקשה יותר ללמוד ולהתחבר לאנשים אחרים מאשר לילדים שיש להם ניסיון עשיר במשחק, במיוחד חווית המשחק המשותף עם בני גילו.

המשחק אינו עיסוק ריק כלל וכלל, הוא לא רק נותן הנאה מרבית לילד, אלא הוא גם אמצעי רב עוצמה להתפתחותו, אמצעי לפיתוח אישיות מלאה.

3. מחוננות ילדים וביטויה

שום יכולת אחת לא יכולה להספיק לביצוע מוצלח של פעילות. אדם חייב להיות בעל יכולות רבות שיהיו בשילוב נוח. שילוב מוזר מבחינה איכותית של יכולות הנחוצות לביצוע מוצלח של כל פעילות נקרא מְחוֹנָנוּת.

בדומה ליכולות אינדיבידואליות, המחוננות יכולה להיות מיוחדת (לפעילות ספציפית) או כללית (לסוגי פעילות שונים).

מחוננות היא מעין מדד ליכולות שנקבעו מראש מבחינה גנטית וניסיונית של אדם להסתגל לחיים. התפקידים העיקריים של המחוננות הם התאמה מרבית לעולם, סביבה, מציאת פתרונות בכל המקרים בהם נוצרות בעיות חדשות, בלתי צפויות, הדורשות גישה יצירתית.

שקול מנקודת מבט זו את היסוד תכונה פסיכולוגיתילדים מצטיינים: פעילותם הנפשית יוצאת הדופן, משיכה בלתי רצונית, בלתי פוסקת למתח נפשי. לכן, ההעדפה הזו לעיסוקים נפשיים, למתח נפשי עשויה להיות תוצאה של מהלך כזה של התפתחות הקשורה לגיל, כאשר פעולה בו-זמנית אפשרית, כביכול, המסכמת את הפעילות של גילאי ילדות שונים.

ואכן, למשל, תכונות מסוימות של גיל ההתבגרות - אנרגיה פעילה, נטייה להשיג מטרות באופן עצמאי - רוכשות כוח מיוחד אם הן הופכות לטבועות, עקב מהלך ההתפתחות המואץ, בילדים יותר. גיל צעיר יותר, עם הרגישות המוגברת והרצינות התמימה שלהם. בתקופה ההיא של הילדות, כשיכולת התרשמות, נכונות להיטמע, חיקוי של זקנים מרכיבים את החיים עצמם, כאשר יחסי מין עדיין לא הגיעו

Uruntaeva G. A. פסיכולוגיה לגיל הרך: פרוק. קצבה לסטודנטים. ממוצע פד. ספר לימוד מפעלים. - מהדורה 5.

§ 2. תנאים לפיתוח יכולות בגיל הגן

כל תקופת ילדות יוצרת תנאים נוחים מיוחדים לביטוי ופיתוח של יכולות. המוזר ביותר בהקשר זה הוא גיל הגן, שבו כל מיני יכולות מתפתחות במהירות.

ובכל זאת יש דינמיקה מסוימת הקשורה לגיל בביטוי שלהם. הכישרון האמנותי מתגלה הכי מוקדם - תחילה למוזיקה, אחר כך לציור, אחר כך למדע, והכישרון למתמטיקה בא לידי ביטוי מוקדם יותר מאחרים.

נזכיר כי יכולות באות לידי ביטוי ומתגבשות רק בפעילות. המשמעות היא שרק על ידי ארגון נכון של פעילות הילד, ניתן לזהות ולאחר מכן לפתח את יכולותיו.

ק.ד. אושינסקי כתב: "החוק הבסיסי של טבע הילדים יכול להתבטא כך: הילד זקוק לפעילות ללא הרף ולא מתעייף מהפעילות, אלא מהחד-גוניות או החד-צדדיות שלה". חשוב לשלב ילד בגיל הרך במגוון פעילויות ולהימנע מהתמחות מוקדמת לאפשר לכל נטיותיו ונטיותיו להתבטא.

תן לילד לנסות את עצמו בכל תחומי הפעילות. לצורך כך, א סביבת הנושא, לתינוק מסופקים כל מיני פריטים: מעצבים, חומרים, עפרונות, צבעים, נייר, מספריים, דבק וכו'.

כל ילדי הגן מציירים, שרים, רוקדים. אבל מדוע ילדים מפסיקים לעשות זאת בהדרגה עד סוף גיל בית הספר היסודי? אחת הסיבות היא כדלקמן.

כל פעילות דורשת כישורים ויכולות טכניות מסוימות, רק אז אתה יכול להשיג תוצאה מקורית אם אתה שולט בהם. ילדים, שאינם בעלי הכישורים והיכולות המתאימות, רואים את האיכות הנמוכה של המוצרים שלהם ומאבדים עניין בפעילויות.

הפסיכולוג הידוע נ.ס.לייטס הצביע על שני מאפיינים חשובים ביותר של ילד מחונן. זה פעילות וויסות עצמי.

הילד מובחן על ידי ביצועים בלתי נלאים, שבהם מבוגר חייב לא רק לתמוך, אלא גם לכוון בכיוון המתאים, לפתח תחומי עניין ונטיות קוגניטיביות. כל פעילות מצריכה יכולת להגדיר את מטרותיה, לווסת ולשלוט בהתנהגותו, כמו גם יכולת למאמץ רצוני.

על הילד ללמוד להביא את העבודה שהתחילה לסיומה, להגיע לתוצאות, למרות הקשיים. התכונה האישית החשובה ביותר שצריכה להיווצר אצל תינוק היא חריצות.

חומר pedlib.ru

התפתחות הילד קשורה ליכולותיו (מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המספקים הישגים גבוהים של הפרט). הבסיס הטבעי והביולוגי של היכולות הם נטיות. בילדות מתחילות להיווצר יכולות קוגניטיביות, מעשיות וכמה יכולות מיוחדות.

יכולות קוגניטיביותקשור לידע של העולם הסובב ( תפיסה חושיתחפצים ותכונותיהם החיצוניות); אינטליגנציה (מספקת שליטה קלה בידע. בילדות נוצרות צורות של הכרה עקיפה כמו שימוש בסטנדרטים תחושתיים ומודלים חזותיים-מרחביים. האימון מכוון לשליטה בהם על ידי ילדים ויש לו השפעה יעילה על התפתחות היכולות הקוגניטיביות.

תפקיד חשוב בחיי האדם ממלאת היכולת פעילות מעשית.אלה כוללים כישורים ארגוניים. הם בולטים במיוחד בפעילויות משחק.

ילדות היא תקופה נוחה לביטוי של נטיות והתפתחות יכולות בונות וטכניות(בתהליך הבנייה לפי תנאים, הילד לומד לגוון, לפתור בעיות בדרכים שונות על בסיס אותם תנאים, מה שיוצר תנאים מוקדמים חשובים ליצירתיות).

יכולות מיוחדות -תכונות פסיכולוגיות אינדיבידואליות של אדם, הקובעות את האפשרות להצלחה בתחומי פעילות מיוחדים. ילדים מוקדם מאוד מתחילים לפתח יכולות מוזיקליות, לפעילות חזותית, לפעילות תיאטרלית; יכולת ספרותית.

כך, יַלדוּת- תקופה חשובה בה מתחילות להיווצר יכולות. מרכיב חשוב ביכולות הוא חריצות. מבוגרים שמים לב, עוזרים להראות לילד את הרעיונות שלו, יכולות בהוראת מיומנויות מיוחדות.

מחוננות מבוססת על שילוב של תכונות אישיות מיוחדות. סט זה של תנאים מוקדמים פנימיים שעלו והתייצבו בתהליך התפתחות אישית, וקובע את הצלחתו של הפרט בתחום מסוים. המבנה המאורגן באופן שיטתי זה של תכונותיו האינדיבידואליות של האדם נוצר לאורך חייו של האדם ולכן הוא תוצר של מערכת היחסים בין אדם לסביבה.

הגישות הקיימות בפסיכולוגיה מאפשרות לייחד שלוש קטגוריות של ילדים מחוננים: 1) עם רמה כללית גבוהה במיוחד של התפתחות נפשית, כל שאר הדברים שווים; 2) עם סימנים של כישרון נפשי מיוחד, למשל, במתמטיקה או בשפות; 3) מראה פעילות קוגניטיבית מבריקה, מובחנת במקוריות של המחסן המנטלי, יכולות נפשיות יוצאות דופן. זהו מקרה של הקדשה יצירתית פוטנציאלית. לפיכך, אנו יכולים לדבר על סוגי המחוננות הכלליים, המיוחדים והיצירתיים של ילדים.

סימני מחוננות, לפיהם אנו שופטים ילד, יכולים להיות קצרי מועד, כלומר. קשורים בעיקר לתקופת חיים נתונה ואינם מצביעים על מאפיינים בודדים יציבים, אך יכולים להיות לטווח ארוך, כלומר. מבטאים את הגיבוש האמיתי של האינדיבידואליות והיותם מבשרים להישגים בוגרים יותר. למושג "מחונן" ביחס לילד יש שתי משמעויות שונות: מחונן דווקא כילד, ומחונן במובן מלא יותר - כנושא מתנה ארוכת טווח לכל החיים. זו הבחנה מאוד חשובה. זה לא צריך לאפשר לנו לשכוח כמה קשה ואחראי זה לשפוט את סימני המחוננות אצל ילד.

באופן קפדני, המילה "מחוננות" הייתה צריכה לשמש רק באותם מקרים שבהם המאפיינים הבולטים של הילד הם התנאים המוקדמים האמיתיים המובילים למחוננות בוגרת עתידית.

בעבודה עם ילדים מחוננים חשוב להבין מקוריות, לא להתעלם מייחודיות, לקחת בחשבון אינדיבידואליות, לא להתלהב יתר על המידה, לא להעמיס, לא לכבות את היוזמה, ללמד סבלנות, לעודד, לעזור, אלא ללמוד לאבד, לא לזלזל בהערכה העצמית, לבנות מערכות יחסים עם בני גילם, לקדם הרמוניה של ההתפתחות הגופנית והנפשית.

חינוך גופני של ילדים בגיל הרך

מומחים מאמינים כי הנפשי העיקרי ו מאפיינים פיזייםשל אדם, שקובעים את כל חייו העתידיים, מונחים בגיל הגן. זו הסיבה חינוך גופני של ילדים בגיל הגןצריך להיות מושא לתשומת לב רבה של מחנכים והורים.

ההתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הגן שונה מזו של ילדים צעירים. עד גיל שלוש בערך, הילד גדל "בדילוגים" - פשוט תעשה את זה בגדים חדשיםלקנות כדי להחליף את זה שהפך קטן. בני ארבע עד שש הצמיחה והעלייה במשקל הופכים לא אחידים: במשך שלוש שנים, הילד הופך גבוה בממוצע של 15 ס"מ, ומשקלו עולה ב-5 ק"ג בלבד.

ההתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הגן מקרבת אותם בהדרגה לגוף לגוף של מבוגרים. אבל יחד עם זאת, יש לזכור שהם עדיין ילדים, ואת המאפיינים של הגוף של הילד (מבנה של כמה איברים ומערכות, עייפות) אל תאפשר להם לעמוד בעומסים גבוהים.

אז מהן המאפיינים העיקריים המאופיינים בהתפתחות הפיזית של ילדים בגיל הגן? אצל ילדים בגיל הרך, יש היווצרות פעילה של מערכת השרירים והשלד. הם עדיין לא תיקנו את הקימורים הטבעיים של עמוד השדרה, ולכן חשוב מאוד לעקוב אחר היציבה הנכונה של הילד: ברוב העקמת, הקיפוזיס והפרעות היציבה האחרות "גדלות" הרגליים בדיוק מגיל זה.

תהליך ההתבגרות של רקמת סחוס בילדים בגיל הגן עדיין לא הסתיים, ולכן, עומסים מוגזמים (במיוחד על הגפיים התחתונות) הם התווית נגד לילד: פציעות אפשריות. מכיוון שלילד יש שרירים ורצועות חלשים למדי, ורקמת הסחוס עדיין לא מאובנת לחלוטין, יתכן עיוות בכף הרגל, שיוביל לכפות רגליים שטוחות. בגלל זה מניעת רגליים שטוחותצריך לשים לב במיוחד.

מערכת השרירים של ילדים בגיל הגן שונה ממערכת השרירים של מבוגרים: ילדים מתעייפים מהר יותר, אבל העייפות הזו חולפת מהר יותר מאשר אצל מבוגרים. לכן, עומסים מונוטוניים לטווח ארוך הם התווית נגד לילדים בגיל זה: אם אתה עושה ספורט עם הילד שלך, אתה צריך כל הזמן תרגילים לסירוגין עבור קבוצות שונותשרירים.

עייפות מהירה בילדים בגיל הגן קשורה גם תכונות של התפתחות מערכת הלב וכלי הדם. לילדים בגיל הרך יש נפח יחסי גדול יותר של דם לק"ג מסה מאשר למבוגרים, כלי הדם רחבים יותר, מסלול תנועת הדם דרך הכלים קצר יותר ומהירות זרימת הדם גבוהה יותר. לבו של הילד מתרגש בקלות בעומס משתנה, קשה להסתגל אליו (קצב הצירים מופרע) ומתעייף במהירות.

לגבי התפתחות מערכת העצבים המרכזית, יש לציין כאן כי בילדים בגיל הרך, תהליכי העירור גוברים על תהליכי העיכוב. לכן, ילדים בגיל הגן הם ניידים וחסרי מנוחה. יש להם תנועות מהירות ואימפולסיביות, תשומת לב לא יציבה. בשל העובדה שהתנועות של ילד בגיל הגן אינן סדירות ולא מדויקות, קבוצות שרירים נוספות מעורבות בעבודה, והעומס על מערכת הנשימה והלב וכלי הדם גדל.

ההתפתחות הפיזית של ילדים בגיל הגן, התכונות העיקריות שלה חייבות להילקח בחשבון מתי תכנון התזונה והפעילות הגופנית של ילדים בגיל הרך. בגיל הגן לילדים יש חילוף חומרים גבוה ולכן חשוב להקפיד על תזונה מגוונת, בריאה ורציונלית לילד בגיל הגן. אתה גם צריך להבטיח שהילד יהיה כמה שיותר באוויר הצח.

בגיל הגן, הילד צריך. העיקר הוא לבחור את רמת העומס האופטימלית: היא לא צריכה להיות גבוהה מדי או נמוכה מדי. בגלל מאפיינים פיזיולוגייםהגיל הרך מתעייף מהר, אך במקביל מתאושש מהר. לכן, האפשרות הטובה ביותר היא עומסים לטווח קצר, עם הפסקות פרטיות.

מַטָרָה חינוך גופניבארגונים חינוכיים לגיל הרך הם פיתוח פעולות מוטוריות בסיסיות, הכנה לחינוך גופני בבית הספר, מניעת מחלות וקידום בריאות באמצעות תרבות גופנית.

משימות: 1- בריאות (שיעורים צריכים להיות מכוונים לפיתוח הצורות והתפקודים של הגוף, מערכת השלד, השרירים, הלב וכלי הדם, הנשימה, איברים פנימיים; להילחם במחלות, התקשות, הגברת ההתנגדות של הגוף)

2- חינוכית (יצירת מיומנויות מוטוריות, הקניית מיומנויות של יציבה נכונה, מיומנויות היגיינה, ידע ראשוני);

3- חינוכית (פיתוח צרכים, הרגלים לתרגילים גופניים יומיומיים, פיתוח תכונות מוסריות ורצוניות, תכונות אופי חיוביות, תכונות מוטוריות, יכולות, קידום חינוך נפשי, עבודה, אסתטי, מוסרי).

אמצעי החינוך הגופני בגני הילדים כוללים את היסודות הראשוניים סוגים בסיסייםספורט (אתלטיקה, התעמלות, משחקי חוץ וספורט, סקי קרוס קאנטרי, שחייה) ואלמנטים של פעולות מוטוריות טבעיות (החלקה במורד גבעה, לאורך מסלול קרח, התגברות על מכשולים וכו').

אתה צריך לעשות את זה בחדר מאוורר היטב, הטמפרטורה האופטימלית היא 20-22 מעלות צלזיוס (לא נמוכה יותר). עדיף להתאמן באותה שעה בכל יום. כדאי להתחיל עם תרגילים קלים יותר, ולסבך אותם בהדרגה. אתה צריך תרגילים חלופיים עבור קבוצות שרירים שונות. חשוב מאוד לא להפעיל לחץ על הילד, לא לנזוף בו אם משהו לא מסתדר לו. בְּ מרגיש לא טובאתה צריך להפסיק להתאמן עד שתשתפר.

חינוך חברתי-מוסרי של ילדים בגיל הרך.

התפתחות חברתית היא תהליך שבמהלכו ילד לומד את הערכים, המסורות, התרבות של החברה בה הוא יחיה. משחק, לומד, מתקשר עם מבוגרים ועמיתים, הוא לומד לחיות ליד אחרים, תוך התחשבות בתחומי העניין, הכללים ונורמות ההתנהגות שלהם בחברה.

חינוך חברתי-מוסרי של ילדים בגיל הגן הוא פעילות תכליתית של המחנך ליצור רגשות מוסריים, רעיונות אתיים של ילדים, להנחיל נורמות וכללי התנהגות הקובעים את יחסם לעצמם, לאנשים אחרים, לדברים, לטבע, לחברה.

היסודות לאישיות מוסרית גבוהה מונחים בגיל הגן, כפי שמעידים מחקריהם של א.נ. לאונטייב, ו.ס. מוחינה, ס.ג. יעקובסון, V.G. Nechaeva, T.A. Markova ואחרים.

בשנות הגן, בהדרכת מבוגרים, הילד רוכש את החוויה הראשונית של התנהגות, יחסים עם יקיריהם, בני גילו, דברים, טבע, לומד את הנורמות המוסריות של החברה בה הוא חי. גיל הגן מאופיין בהזדמנויות גדולות לחברתיות חינוך מוסריילדים: בסוגים מתפתחים שונים של פעילויותיהם, נוצרות בהצלחה כמה דרכים לשליטה מודעת בהתנהגות, פעילות, עצמאות, יוזמה. בחברת עמיתים נוצרים יחסים חיוביים בין ילדים בגיל הגן, נוצר רצון טוב וכבוד לזולת, מתעוררת תחושת אחווה וידידות. חינוך נכוןמונע הצטברות של ניסיון שלילי על ידי הילד, מונע התפתחות של מיומנויות והרגלי התנהגות בלתי רצויים, העלולים להשפיע לרעה על היווצרות תכונותיו המוסריות.

המשימות העיקריות של החינוך המוסריילדים בגיל הגן כוללים היווצרות אצל ילדים של רגשות מוסריים, כישורים חיוביים והרגלי התנהגות, רעיונות מוסריים ומניעים להתנהגות.

חינוך בילדים לרגשות מוסריים . הרגשה היא צורה מיוחדת של יחסו של אדם לתופעות המציאות, בשל היענותן או אי היענותן לצרכי האדם. רגשות מוסריים, לצד רגשות אסתטיים ואינטלקטואליים, שייכים לקבוצת הרגשות הגבוהים. רגשותיהם של ילדים מפותחים באופן האינטנסיבי ביותר בגיל הגן. הם יכולים להתבטא ביחסו של הילד כלפי עצמו (הערכה עצמית, כבוד, מצפון, ביטחון עצמי, או להיפך, תחושת חוסר ביטחון, נחיתות, ייאוש וכו'), וביחס לאנשים אחרים (אהדה, היענות, סימפטיה. , טוב לב, רגשות ידידות, אהבה, חברות או אנטיפתיה, כעס, כעס, אדישות, בושה, אשמה וכו'), וביחס לצוות (תחושת סולידריות, קולקטיביזם וכו'). אצל ילדים בגיל הגן המבוגר כבר נוצרות התחלות של רגשות מורכבים, למשל, תחושת פטריוטיות. רגשות מעודדים ילדים לפעול: עזרה, הפגינו טיפול, תשומת לב, רגיעה, בבקשה. הרגשות של ילד בגיל הגן נבדלים בכנות, מיידיות, חוסר יציבות. העבודה החינוכית מכוונת להרחיב את עולם הרגשות של ילדים, להפוך אותם ליציבים, עמוקים, מודעים יותר

2. גיבוש מיומנויות והרגלים של התנהגות מוסרית של ילדים .

בגיל הגן ילדים צוברים את הניסיון הראשון של התנהגות מוסרית, הם יוצרים את המיומנויות הראשונות של התנהגות מאורגנת וממושמעת, מיומנויות חיוביות / יחסים עם בני גילו ומבוגרים, כישורי עצמאות, יכולת לעסוק בפעילויות מעניינות ושימושיות, לשמור על סדר וניקיון סביבה. מיומנויות אלו מקובעות והופכות להרגלים (הרגל לומר שלום ולהתראות, להודות על השירות, להעמיד כל דבר במקומו, להתנהג בצורה מתורבתת). במקומות ציבוריים, הגש בקשה בנימוס וכו'). הטמעת הרגלים מתחילה גם בגיל שבו לא ניתן לסמוך על יחס מודע של הילד לדרישות ולהנחיות של מבוגרים. בגיל הגן הצעיר מלמדים ילדים תרבות יומיומית יסודית, נימוס, משחק משותף וצייתנות. בגיל הגן התיכון ממשיכים להיווצר הרגלי תקשורת תרבותית עם מבוגרים, עמיתים, הרגלי אמירת אמת, שמירה על ניקיון, סדר, ביצוע פעילויות מועילות, הרגל של מאמץ עבודה. בגיל הגן המבוגר יותר, הרגלים אלו קבועים ונוצרים מורכבים יותר: ההרגל של משחקים קולקטיביים, לעבודה ולעיסוקים, מילוי מדויק של מטלות וחובות, הרגלי עזרה הדדית, סיוע למבוגרים וכו'.

3. גיבוש רעיונות מוסריים ומניעים לפיקוד . תוך עידוד ילדים לפעול בצורה מסוימת, המחנך מסביר את ההתאמה והנכונות של התנהגות כזו. ההסבר ניתן על דוגמאות ספציפיות. זה עוזר לילדים להיות מודעים בהדרגה למושגים מוסריים כלליים (אדיבים, מנומסים, הוגנים, צנועים, אכפתיים וכו'), שבשל קונקרטיות החשיבה, לא ניתן להבין אותם מיד. המחנך מוודא שהילדים יבינו את מהות המושגים המוסריים, מתאמים איתם את התוכן הספציפי של מעשיהם שלהם ושל אחרים. זה מונע את הופעתו של ידע פורמלי, כאשר לילדים יש רעיונות כלליים לגבי אופן הפעולה, אך לא ניתן להנחות אותם ב חיי היום - יום. ילדים בגיל הגן יוצרים רעיונות על תופעות החיים החברתיים, על עבודתם של מבוגרים, על משמעותה החברתית, על פטריוטיות, על נורמות התנהגות בקבוצת השווים, על יחס מכבד כלפי מבוגרים. רעיונות מוסריים שנוצרו משמשים בסיס לפיתוח מניעים התנהגותיים המעודדים ילדים לעשות פעולות מסוימות. היעדר רעיונות אתיים מונע מילדים ליצור קשר עם אנשים סביבם, יכול לגרום לגחמות, יחס שלילי לדרישות של מבוגרים.

תכונות של התחום הרגשי של ילדים בגיל הגן. פיתוח וחינוך רגשות על שלבים מוקדמיםאונטוגניה

דפוס ההתפתחות הכללי של התחום הרגשי של הילד מלידה ועד בגרות נקבע על ידי סוציאליזציה של התוכן וצורות הביטוי של רגשות. במעבר מגיל הרך לגיל הגן חל שינוי בתוכן הרגשות. דינמיקת הגיל של תוכן הרגשות אצל ילד היא ש"כמה רגשות משמעותיים מוחלפים באחרים, מופיע סוג חדש של מצבים רגשיים שלא היו בעבר; חפצים ופעולות שבעבר עוררו עניין רב כבר לא מעוררים אותו, אלא מופיעים חפצים ופעולות חדשות שמושכים תשומת לב רבה לעצמם.

הופעת רגשות חדשים קשורה בעיקר לשינוי בתוכן ובמבנה הפעילות של הילד. בגיל הגן בהקשר של שונות מינים יצרנייםפעילויות (פיסול, ציור), היכרות עם הטבע והמוזיקה מפתחות חוויות אסתטיות כיכולת לחוש יופי בחיים הסובבים וביצירות אמנות. שיעורים ומשחקים דידקטיים מפתחים רגשות אינטלקטואליים: הפתעה, סקרנות (סקרנות), ביטחון או ספק בשיפוט ובמעשיו, שמחה מהפתרון שנמצא. קבוצת הרגשות האינטלקטואלים תורמת לשליטה של ​​הילד בפעילות הקוגניטיבית, שיטותיה וטכניקותיה.

לפיכך, התפקיד העיקרי בפיתוח רגשות ורגשות מורכבים של הילד ממלא את פעילותו המעשית, שבמהלכה הוא נכנס למערכות יחסים אמיתיות עם העולם החיצון ומטמיע את הערכים שנוצרו על ידי החברה. בתחילה, הסוציאליזציה של הספירה הרגשית של הילד נקבעת על ידי הופעת המנגנונים של סינתוניה רגשית והביון רגשי. סינתוניה רגשית כהדבקה רגשית מופיעה בתקופת היילוד ועוברת את נתיב ההתפתחות ממערך חוויות הוליסטי, ללא קשר לנושא החוויות, לצורות מורכבות של אמפתיה לאובייקטים מובחנים של תקשורת. לכן, בינקות, הילד אינו מבחין מי חווה חוויה רגשית – הוא או מישהו אחר. לכן התנהגותו מעידה על חוויה רגשית אמיתית. מגיל 6 חודשים הילד מתחיל להפריד את עצמו מהאנשים סביבו ולהזדהות איתם חוויות רגשיות(התגובה הרגשית של הילד למצוקת האם). עד סוף השנה הראשונה לחיים, סינתוניה מתעצבת כ"הדבקה במצב הרגשי המקביל באינטראקציה ישירה". בילדות הגן, הסינטוניה מאבדת את משמעותה, מכיוון שהילד כבר די בלתי תלוי בהשפעה הישירה של המצב, והמצב הרגשי של אפילו אדם אהוב בפני עצמו כבר לא "מדביק" אותו. מצבו של אדם אחר משפיע על הילד רק אם הוא מעורב באופן פעיל במצב של התרחשות מצב זה, תוך היכרות ישירה עם הגורמים למצב זה. כלומר, לילד יש את היכולת לשים את עצמו בעמדה של אחר ולחוות את הצלחתו וכישלונו כשלו.

הביון הוא מנגנון להתגברות על האגוצנטריות של האדם. היא מורכבת משינוי עמדת הסובייקט כתוצאה מהשוואה ושילוב עמדות שונות משלו. לאורך התפתחות הילד מופיעות צורות חדשות מורכבות של חוויות חברתיות - אמפתיה, אהדה, סיוע לאדם אחר, הכרחי עבור פעילויות משותפותותקשורת. בפסיכולוגיה ביתית, צורות אלו של חוויות חברתיות מתפרשות במשמעויות הבאות. אמפתיה היא החוויה של הנושא של אותו הדבר מצבים רגשייםשאדם אחר חווה דרך הזדהות עמו. אמפתיה היא חוויה של מצבים רגשיים של האדם עצמו לגבי רגשותיו של אדם אחר. סיוע הוא קומפלקס של מעשים אלטרואיסטיים המבוססים על חמלה, אמפתיה ואהדה.

מגמות בהתפתחות האמפתיה במהלך ילדות הגן:

1. התגובות האמפתיות של התינוק מתבטאות בצורה של הזדהות רגשית ומתבצעות באמצעות הדבקה וחיקוי. לפיכך, התינוק מבקש לחלוק את חוויותיו עם מבוגר ולקבל את חוויותיו של מבוגר.

2. ילדות מוקדמת מאופיינת בהתפתחות של מגוון תגובות אמפתיות לחפצים ולמצבים. במספר אובייקטים של אמפתיה, בנוסף לקרובים קרובים, הילד כולל גם בני גילו. בגיל שנתיים ילד יכול להגיב רגשית לחוויות של בני גילו, אבל ביטוי זה של אמפתיה מבוסס על הזדהות עם הזולת, רגשותיו שלו עם רגשות שכנו. רק עד גיל 3 מופיעים סימני התנתקות רגשית (בידוד עצמו כיחידה של החברה), וזה מאפשר לילד להבדיל את חוויותיו כקיימות בנפרד מהעולם הסובב אותו. למרות זאת, המנגנון העיקרי של האמפתיה במהלך המעבר מגיל הרך לגיל הגן נותר זיהוי.

3. בגיל הרך ובגיל התיכון, מהות ההתנסויות האמפתיות משתנה עקב הבידול (הפרדה) של עצמך ושל בן/בת הזוג כאובייקטים עצמאיים של תקשורת והתנסות. הילד, בתהליך של תקשורת עם מבוגרים ועמיתים, מתחיל לצפות את ההשלכות של מצבים מתעוררים ולהעריך רגשית את עצמו ואת אחרים, כלומר, מנגנון ההתביירות הרגשית-קוגניטיבית מתחיל לתפקד. זה ממריץ התפתחות של צורות מורכבות יותר של אמפתיה (סימפטיה, אמפתיה, סיוע).

4. גיל הגיל הרך מאופיין בצורה ספציפית של תגובה אמפתית. זאת בשל הטרנספורמציה של הספירה הרגשית של הילד מתגובה רגשית ישירה לצורה של חוויה אמפתית המתווכת על ידי קריטריונים ומערכות יחסים מוסריות. מנקודת מבטם של חוקרי בית, הדינמיקה הקשורה לגיל של הוויסות הרגשי של ההתנהגות נובעת משינוי באופי הכללי של פעילות הילד ובמוטיבציה שלו. בנוסף, היווצרות הספירה הרגשית וויסותו אינם יכולים להיחשב במנותק מהתפתחות האישיות. להתפתחות הרמונית, על הילד לעבור שלבים יציבים ודינמיים (משבר) של הסתגלות רגשית בתהליך של יצירת ויסות רגשי.

בכניסה לתקופת הגן, לילד כבר יש יכולת ויסות עצמי חוץ-מצבי על ידי דיבור, מודעות עצמית כנושא פעילות ו"רב מוטיבציה". בשנה ה-4 לחיים מופיע מנגנון מורכב יותר של ויסות רגשי – ציפייה רגשית לתוצאות הצפויות של מעשיו שלו ושל אחרים, המאפשרת להפעיל את חווית העבר של הילד. עובדה זו באה לידי ביטוי ביכולת לחוות בושה ואשמה כהשלכות רגשיות של פעולות שליליות לאחרונה. כתופעה ספציפית של ויסות רגשי בגיל הגן היא חווית העתיד והעבר כרלוונטית עם הצביעה הרגשית המתאימה. כלומר, אנחנו מדברים על "תמיכה רגשית בתנועת הפרט במרחב ובזמן אידאליים".

אופי המצב החברתי בהתפתחות הגיל הרך, רצונו לשחזר ולהטמיע נורמות חברתיות וכללי התנהגות קובעים גם את הדגשים של ויסות רגשי. האובייקט והמטרה של הרגש הוא יותר ויותר להיות אדם אחר כנושא של נורמות מסוימות, כוחות ו מעמד חברתי. האחרון הוא רציונל לכך שהילד נוקט עמדה אקטיבית או פסיבית באינטראקציה. אז ילד בגיל הגן מגיב בתוקפנות לפעולות התוקפניות של בן גילו, אבל מאפשר בשלווה לתוקפנות של יותר ילד צעיר יותר. בידול כזה של התנהגות בגיל הגן המבוגר מתבסס על המעבר של תהליכים רגשיים לתחום של ויסות שרירותי. הניאופלזמה הבאה שנבחרה לבחינה היא השרירותיות של תהליכים רגשיים (היכולת להכפיף את הרצונות המיידיים של האדם להצבת מטרות במודע) היא תוצאה של כל מהלך ההתפתחות הנפשית של הילד לאורך הילדות. בסוף גיל הגן, ניאופלזמה זו מופיעה ברמת ויסות ההתנהגות, המעידה על הקשר בין המרכיבים הרגשיים והתגובתיים של הנפש. יתרה מכך, בגיל בית הספר היסודי, יחד עם הסיבוך של צורות הוויסות השרירותי של תגובות רגשיות והתנהגותיות, מתעוררת השרירותיות של תהליכים נפשיים.

פיתוח מחקר קוגניטיבי ופעילויות פרודוקטיביות (קונסטרוקטיביות) של ילדים בגיל הגן

ילדים בגיל הגן נולדים מגלי ארצות. וזה מאושר על ידי הסקרנות שלהם, הרצון המתמיד להתנסות, הרצון למצוא באופן עצמאי פתרון למצב בעיה. המשימה של המורה היא לא להפסיק את הפעילות הזו, אלא להיפך, לעזור באופן פעיל.

אם כבר מדברים על פעילות מחקרית קוגניטיבית, הכוונה היא לפעילות הילד, המכוונת ישירות להבנת מבנה הדברים, הקשרים בין תופעות העולם הסובב, סידורן ושיטתן.

פעילות זו מקורה בילדות המוקדמת, בתחילה מייצגת ניסוי פשוט, כאילו חסר תכלית (פרוצדורלי) בדברים, שבמהלכו מובדלת התפיסה, מתעוררת הסיווג הפשוט ביותר של אובייקטים לפי צבע, צורה, מטרה, סטנדרטים חושיים, פעולות אינסטרומנטליות פשוטות. .

בתקופת ילדות הגן, "אי" של פעילות מחקר קוגניטיבית מלווה במשחק, פעילות יצרנית, השזורה בהם בצורה של פעולות אינדיקטיביות, בדיקת האפשרויות של כל חומר חדש.

בגיל הגן המבוגר יותר, פעילות מחקר קוגניטיבית מוגדרת כפעילות מיוחדת של הילד עם מניעים קוגניטיביים משלה, כוונה מודעת להבין איך דברים עובדים, ללמוד דברים חדשים על העולם, לייעל את הרעיונות שלהם על כל תחום של החיים.

הפעילות הקוגניטיבית והמחקרית של ילד בגיל הרך בצורה טבעית באה לידי ביטוי בצורה של מה שנקרא ניסוי ילדים בחפצים ובצורה של מחקר מילולי של שאלות שנשאלו על ידי מבוגר (למה, למה, איך?)

ישנן דרכים רבות לפתח את הפוטנציאל של הפרט, אך פעילות המחקר בפועל היא ללא ספק אחת היעילות ביותר.

שלבי תהליך ההכרה של המציאות הסובבת של ילדים בגיל הרך מנקודת המבט התפתחות אישיתיֶלֶד:

השלב הראשון מאופיין בביטוי של סקרנות. ילד בגיל הגן בתהליך של תפיסת העולם הסובב אותו מארגן במקביל את תפקודיו הנפשיים, בוחן את סביבתו באופן אקטיבי ומחפש את הרשמים הדרושים לו כ"חומר מזין" להתפתחות.

מאפיין ייחודי של השלב השני של תפיסת העולם סביב ילדים בגיל הגן הוא עלייה חדה במשמעות שלו. ילדים כבר לא מסתכלים רק על העולם הבהיר והלא מוכר שסביבם, הם מייחדים עבורם חפצים מעניינים ומשמעותיים. תופעה יוצאת דופן שאינה עולה בקנה אחד עם רעיונותיהם הקודמים נותנת תנופה לחשיבה, פיתוח סקרנות, מה שמוביל להופעתה של פעילויות מחקר.

המשמעות העיקרית של השלב השלישי בהכרת העולם סביב הגיל הרך רוכשת חשיבה ודמיון חזותי-פיגורטיבי. הם נותנים לילד את ההזדמנות לרכוש ידע כללי על אובייקטים ותופעות של המציאות. באמצעות חשיבה פיגורטיבית, לימוד האובייקט המעניין אותם, ילדים בגיל הגן יכולים להכליל את החוויה שלהם, ליצור קשרים ויחסים חדשים של דברים, אם הילד באמת מעוניין באובייקט זה, אז הוא יכול בקלות להטמיע את המושגים שהתקבלו לגביו וללמוד כיצד להשתמש בהם בעת פתרון פעילויות מחקר. מכאן מתחילים להיות מונחים יסודות החשיבה הלוגית.

שליטה בפעילות מחקרית, הילד לומד סטנדרטים, מפתח את כללי ההתנהגות שלו, שיטות הפעולה שלו ורוכש ניסיון פנימי, מה שמוביל להיווצרות פעילות מחקרית מתמשכת (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov ואחרים ). בשלב הראשוני של התפתחותו, פעילות המחקר של הילד מאופיינת בהתמקדות בתכונות של אובייקטים, בבחירה (חיפוש) של אובייקטים בעלי תכונות נתונות. ישנן פעולות מעשיות - טנטטיבי-מחקר.

השלב הרביעי מאופיין בסיפוק מפעילות המחקר; באמצעות שיטות פעולה שונות (נרכשות), הילד מתחיל להתמקד בתהליך ובתוצאה הסופית, שהשגתה מביאה לכך שהוא מקבל סיפוק וכתוצאה מכך הצרכים הופכים ל"בלתי רוויים". הילד מפתח מנגנון של חיזוי הסתברותי, הוא לומד לחזות את התוצאה של פעילותו. זה היה בתקופה זו, כמו נ.ס. פנטין, הסתירה העיקרית בפעילות הילד היא להתנתק מהמצב, מהסטריאוטיפ הישן של ביצוע פעולה ולקחת בחשבון את התנאים החדשים לפתרון פעילויות מחקר: הילד מפתח את היכולת להכליל את תופעות המציאות הסובבת. והיכולת להתגבר על קשיים.

השלב הבא של פעילות המחקר מאופיין בכך שהמניע השולט במציאות הוא קוגניטיבי, לא מעשי. הילד מבצע את הפעילות הזו לא כי התהליך או התוצאה חשובים לו, אלא כי "זה מאוד מעניין" עבורו. המטרה והמניע של פעילות הילד מתמזגים ופועלים ככיוון של תודעה וחשיבה כלפי אובייקט או אובייקט (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). כפי שציין V.T. קודריאבצב, בשלב זה הילד מקבל באופן משמעותי את המשימה הקוגניטיבית.

האוריינטציה הקוגניטיבית של הילד מאפשרת לו לשאוב מידע מגוון מהמציאות הסובבת על תופעות מסוימות של המציאות שבהן הוא נתקל בכל צעד. עם זאת, הידע שילד מקבל בדרך זו מוטמע גרוע יותר מאשר לא בהיגיון של המדע.

המיומנויות והיכולות של חוקר, הנרכשות במשחקי ילדים ובפעילויות מאורגנות במיוחד, מושרשות בקלות ומועברות בעתיד לכל סוגי הפעילויות. חשוב לזכור שהידע היקר והעמיד ביותר הוא לא זה שנרכש בלמידה, אלא זה שמתקבל באופן עצמאי, במהלך המחקר היצירתי של האדם עצמו. הדבר החשוב ביותר הוא שהרבה יותר קל לילד ללמוד מדעים, להתנהג כמו מדען (לערוך מחקר, להתנסות וכו') מאשר לקבל ידע מוכן שנרכש על ידי מישהו.

במוחו של הילד, תמונת העולם משתנה בהדרגה. זה הופך להולם והוליסטי יותר, משקף את המאפיינים האובייקטיביים של דברים, קשרים הדדיים, תלות הדדית. כתוצאה מכך, מתקיים ארגון מחדש, חשיבה מחודשת ומודעות לעולם הזה על ידי הילד מתמשך ומתמיד, המאפשר לו לבצע לא רק פעילויות רבייה, אלא גם ויסות ושיקוף.

מבנה פעילויות המחקר.

פעילות מחקר בנושא מפתחת ומגבשת את היחס הקוגניטיבי של הילד לעולם הסובב אותו. עם השליטה בדיבור, הפעילות הקוגניטיבית של ילד בגיל הגן עולה לרמה איכותית חדשה. בדיבור, הידע של ילדים מוכלל, היכולת לפעילות אנליטית וסינתטית נוצרת לא רק ביחס לאובייקטים הנתפסים ישירות, אלא גם על בסיס רעיונות.

כל ילד מעורב בחיפוש המחקר כמעט ללא הרף. זה המצב הרגיל והטבעי שלו: לקרוע נייר ולראות מה קרה; לצפות בדגים באקווריום; ללמוד את התנהגותו של הציצי מחוץ לחלון; לערוך ניסויים עם חפצים שונים; לפרק צעצועים, ללמוד את המכשיר שלהם.

אם ניקח בחשבון את המבנה של מחקר ילדים, קל לראות שהוא, כמו המחקר שנערך על ידי מדען מבוגר, כולל בהכרח את השלבים הספציפיים הבאים:

זיהוי וניסוח הבעיה (בחירת נושא מחקר);

העלאת השערה;

חפש והצע אפשרויותפתרונות;

איסוף חומר;

הכללה של הנתונים שהתקבלו.

הפונקציות הבאות מוגדרות כפונקציות המפתחות העיקריות של פעילות מחקר קוגניטיבי בשלב של גיל הגן הבכיר: פיתוח היוזמה הקוגניטיבית של הילד (סקרנות); השליטה של ​​הילד בצורות התרבותיות הבסיסיות של חווית סדר: סיבתי, מין-מין (סיווג), יחסים מרחביים וזמניים; השליטה של ​​הילד בצורות התרבותיות הבסיסיות של חוויית סדר (סכמטיזציה, סימבוליזציה של קשרים ויחסים בין אובייקטים ותופעות של העולם הסובב); פיתוח תפיסה, חשיבה, דיבור (ניתוח מילולי-היגיון) בתהליך של פעולות אקטיביות לחיפוש קשרים בין דברים ותופעות; הרחבת אופקים של ילדים על ידי הוצאתם אל מעבר לגבולות ההתנסות המעשית הישירה לפרספקטיבה מרחבית וזמנית רחבה יותר (שליטה ברעיונות על טבעיים ו עולם חברתי, ייצוגים גיאוגרפיים והיסטוריים יסודיים).

המודל הניסיוני-מחקרי של פעילות קוגניטיבית משתמש בהיגיון השיטות הבא: שאלות המורה המעודדות ילדים לנסח בעיה (למשל, זכור את הסיפור של ל.נ. טולסטוי "העורבן רצה לשתות...". באיזה מצב עורב להיכנס?); מודלים סכמטיים של הניסוי (יצירת סכימה לביצוע); שאלות המסייעות להבהיר את המצב ולהבין את משמעות הניסוי, תוכנו או תבניתו הטבעית; שיטה שמעודדת ילדים לתקשר: "שאל את חבר שלך על משהו, מה הוא חושב על זה?"; שיטת "המבחן הראשון" של יישום תוצאות פעילות המחקר שלו עצמו, שעיקרה קביעת המשמעות האישית-ערכית של הילד למעשיו.

פסיכולוגיה הקשורה לגיל

פיתוח יכולות בגיל הגן1. נטיות ויכולות. התפתחותם בגיל הרך לאדם יש שני סוגים של נטיות: מולדות ונרכשות. הראשונים מכונה לפעמים "טבעיים" והאחרונים "חברתיים" או "תרבותיים". נטיות טבעיות רבות נפוצות בבני אדם ובבעלי חיים: יכולות אלמנטריות לתפיסה, שינון, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית. הם מתעוררים בהתאם להתבגרות האורגניזם ומתבטאים בתנאים חיצוניים מתאימים. הם מבוססים, ככלל, על התכונות האנטומיות והפיזיולוגיות שנקבעו גנוטיפיות של האורגניזם.יש להבחין בין נטיות טבעיות ליכולות טבעיות. A.N Leontiev כתב: כי יכולות טבעיות הן "לא נטיות, אלא מה שנוצר על בסיס שלהן" Leontiev A.N. פעילות. תוֹדָעָה. אִישִׁיוּת. - מ', 1977. ש' 479. להערה חשובה זו ניתן להוסיף את הדברים הבאים: ללא הכשרה וחינוך מיוחדים, כלומר בתנאי קיום רגילים של אורגניזם חי, יכולות מסוג זה מופיעות בו ומתפתחות במידה מספקת. תרומה משמעותית לפיתוח תיאוריה כללית של יכולות נעשתה על ידי מדען הבית שלנו ב.מ. טפלוב. הוא זה שהציע שלוש הגדרות של יכולת. "ראשית, יכולות מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו... שנית, לא כל המאפיינים האישיים נקראים יכולות, אלא רק כאלו הקשורות להצלחת ביצוע פעילות כלשהי או פעילויות רבות... בשלישית , המושג "יכולת" אינו מצטמצם לידע, כישורים או יכולות שכבר פותחו על ידי אדם נתון. "יכולת, האמין ב"מ טפלוב טפלוב ב"מ. פסיכולוגיה ופסיכופיזיולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים: עבודות פסיכולוגיות נבחרות - מ.: מכון של פסיכולוגיה מעשית. - וורונז': המל"ל "מודק", 1998., לא יכול להתקיים אלא בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שאדם מפסיק להשתמש בה בפועל, אובדת עם הזמן. רק באמצעות תרגילים מתמידים הקשורים למרדף שיטתי אחר פעילויות אנושיות מורכבות כמו מוזיקה, יצירתיות טכנית ואמנותית, מתמטיקה, ספורט וכדומה, אנו שומרים ומפתחים עוד יותר את היכולות המתאימות. מ' טפלוב האמין שהיכולות האנושיות אינן יכולות להתקיים אלא בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שאדם מפסיק להשתמש בה בפועל, אובדת עם הזמן. רק באמצעות תרגילים מתמידים הקשורים למרדף שיטתי אחר פעילויות אנושיות מורכבות כמו מוזיקה, יצירתיות טכנית ואמנותית, מתמטיקה, ספורט וכדומה, אנו שומרים ומפתחים עוד יותר את היכולות המתאימות. שלא כמו היכולות עצמן, ייתכן שהמבנים יתקיימו ולא יאבדו במשך זמן רב. יתרה מכך, זה יחסית בלתי תלוי אם אדם פונה או לא מתייחס אליהם, משתמש בהם או לא עושה בהם שימוש בפועל. הצלחת כל פעילות אינה תלויה באף אחד, אלא בשילוב של יכולות שונות, ושילוב זה ב. אדם נותן את אותה תוצאה ניתן להשיג בדרכים שונות. בהיעדר הנטיות הנחוצות לפיתוח יכולות מסוימות, ניתן לפצות על חסרונן על ידי התפתחות חזקה יותר של אחרים.כל נטיות חייבות לעבור דרך ארוכה בהתפתחות לפני שהן הופכות ליכולות. עבור יכולות אנושיות רבות, התפתחות זו מתחילה מימי החיים הראשונים, ואם אדם ממשיך לעסוק באותן פעילויות שבהן מפותחות היכולות המקבילות, אינה נעצרת עד הסוף. ניתן להבחין במספר שלבים בהתפתחות היכולות. בחלקם מתבצעת הכנת הבסיס האנטומי והפיזיולוגי של יכולות עתידיות, באחרים נוצרות הכנת תוכנית לא ביולוגית, בשלישית נוצרת היכולת הדרושה ומגיעה לרמה המתאימה. כל התהליכים הללו יכולים להתנהל במקביל, במידה מסוימת חופפים זה את זה. הבה ננסה להתחקות אחר שלבים אלה על דוגמה של התפתחות יכולות כאלה, המבוססות על נטיות אנטומיות ופיזיולוגיות המובעות בבירור, לפחות בצורה אלמנטרית המוצגת מלידה.השלב הראשוני בהתפתחות של כל יכולת כזו קשור הבשלת המבנים האורגניים הדרושים לו או עם היווצרות הבסיס של האיברים התפקודיים הדרושים. זה בדרך כלל מתייחס לגיל הרך, המכסה את תקופת חייו של הילד מלידה ועד גיל 6 או 7 שנים. כאן יש שיפור בעבודה של כל הנתחים, הפיתוח וההבחנה התפקודית של חלקים בודדים של קליפת המוח, הקשרים ביניהם לבין איברי התנועה, במיוחד הידיים. זה יוצר תנאים נוחים להיווצרות ופיתוח של יכולות כלליות אצל ילד, שרמה מסוימת שלהן משמשת כתנאי מוקדם לפיתוח של יכולות מיוחדות.היווצרות של יכולות מיוחדות מתחילה באופן אקטיבי כבר בילדות הגן וממשיכה בקצב מואץ. בבית הספר, במיוחד בכיתות היסודיות והתיכון. בהתחלה, פיתוח היכולות הללו נעזר בסוגים שונים של משחקי ילדים, ואז לפעילויות חינוכיות ועבודה מתחילות להשפיע עליהם באופן משמעותי. במשחקי ילדים, יכולות עיצוב מוטורי רבות, ארגוניות, אמנותיות והמצאתיות ועוד זוכות לתנופה ראשונית להתפתחות. לשיעורים בסוגים שונים של משחקי יצירה בילדות הגן יש חשיבות מיוחדת לגיבוש יכולות מיוחדות אצל ילדים, נקודה חשובה בפיתוח היכולות אצל ילדים היא המורכבות, כלומר שיפור בו-זמנית של מספר יכולות המשלימות זו את זו. כמעט בלתי אפשרי לפתח אף אחת מהיכולות מבלי לדאוג להגברת רמת הפיתוח של יכולות אחרות הקשורות אליה. לדוגמה, למרות שתנועות ידניות עדינות ומדויקות הן כשלעצמן סוג מיוחד של יכולת, הן משפיעות גם על התפתחותם של אחרים כאשר נדרשות תנועות מתאימות. היכולת להשתמש בדיבור, החזקה מושלמת בו יכולה להיחשב גם כיכולת עצמאית יחסית. אך אותה מיומנות כמו חלק אורגני נכנסת ליכולות אינטלקטואליות, בין אישיות, רבות יצירתיות, מעשירה אותן.פיתוח היכולות השכליות הוא התוכן העיקרי של ההתפתחות הנפשית. מטרת ההוראה בשיעור בגן היא הטמעה של הילד במגוון מסוים של ידע ומיומנויות המפורטות בתכנית, פיתוח היכולות השכליות מושגת בעקיפין: בתהליך שליטה בידע. זוהי המהות של החינוך ההתפתחותי.

פסיכולוגים ומורים ביתיים Zaporozhets A.V., Zaporozhets A.V.

פודיאקוב ח.ה. פודיאקוב נ.נ. חינוך מנטלי של ילדים בגיל הרך - מ.: חינוך, 1988. פיתח את העקרונות, התכנים והשיטות להתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך, שיכולים להגביר משמעותית את ההשפעה ההתפתחותית של האימון, השפעתו על התפתחות היכולות של הילד. מוכחת שליטה ישירה על התפתחות היכולות של הילד. תוצאות המחקר הראו שהבסיס לפיתוח יכולות מנטליות הוא שליטה של ​​הילד בפעולות ההחלפה והמודל החזותי. עד גיל הגן הבוגר, ילדים רוכשים את היכולת להתחבר זה לזה, לסדר את הידע הרב-גוני שלהם, דבר המעיד על שליטתם באמצעי קוגניציה מפותחים חברתית. אמצעים כאלה הם בתחום התפיסה - סטנדרטים תחושתיים, בתחום החשיבה - מודלים ויזואליים ומשמעויות המתבטאות בצורת סימן שליטה באמצעי קוגניציה אלו התרחשה בפעילות הילד שמטרתה לפתור בעיות קוגניטיביות. 2. הספציפיות של יכולות קוגניטיביות בגיל הגןחלהתבגרכיום, בעיית העניין הקוגניטיבי היא אחת הדחופות ביותר. פיתוח העניין הקוגניטיבי של ילדים מושך כל העת את תשומת לבם של חוקרים ומתרגלים. חינוך היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל הרך מכוון לשליטה בידע, מיומנויות ויכולות בסוגים שונים של פעילויות, לשיפור תהליכי חשיבה, לשליטה נכונה שיטות פעילות מעשית ומנטלית תפקיד עצום בהתפתחות וגידול הילד שייך למשחק - הסוג החשוב ביותר של פעילות ילדים. זהו אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של הילד, תכונותיו המוסריות והרצוניות; הצורך להשפיע על העולם מתממש במשחק. המורה הסובייטי V. A. Sukhomlinsky הדגיש כי "משחק הוא חלון בהיר עצום שדרכו זורם זרם מעניק חיים של רעיונות ומושגים על העולם שמסביב לעולמו הרוחני של הילד. המשחק הוא ניצוץ שמצית את להבת החקרנות והסקרנות. "בפדגוגיה המודרנית, משחק ילדים מוגדר כסוג פעילות שקמה היסטורית לילדים, המורכבת משחזור פעולות של מבוגרים והיחסים ביניהם. באמצעות המשחק. , מתפתח עניין קוגניטיבי. העניין על כל צורותיו ובכל שלבי ההתפתחות מאופיין בשלושה רגעים חינוכיים לפחות: רגש חיובי ביחס לפעילות; נוכחות הצד הקוגניטיבי של רגש זה, כלומר, מה שנקרא חדוות ההכרה והידע;

נוכחות של מניע ישיר הנובע מהפעילות עצמה, כלומר הפעילות עצמה מושכת ומעוררת מעורבות, ללא קשר למניעים אחרים.

עניין קוגניטיבי הוא היווצרותה החשובה ביותר של אישיות, המתפתחת בתהליך חיי האדם, נוצרת בתנאים החברתיים של קיומה ואינה טבועה בשום אופן אימננטית באדם מלידה.

המשחק הוא המקור העיקרי להתפתחות של עניין קוגניטיבי. בעת ארגון פעילויות משחק, יש צורך להקפיד על העקרונות הבאים:

כבוד לחירותו ולכבודו של כל ילד;

יצירת תנאים לפיתוח האינדיבידואליות שלו;

מתן אווירה של נוחות פסיכולוגית בקבוצה;

תוך התחשבות בגיל, מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים בבחירת התכנים, שיטות חינוך והכשרה.

המשחק הוא פעילות פעילה של ילדים, שבה החברותיות שלהם באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר, הרצון, יחד עם חברים אחרים, לבצע את תוכניותיהם, לחיות ולעבוד יחד. תוכן המשחק ומילוי התפקיד בו, ציות לכללי ההתנהגות ופיתוח מערכות יחסים משחקיות ואפקטיביות, הצורך ביצירת צעצוע למשחק שלכם, בניית בניין, תיאום פעולות עם שחקנים אחרים ועזרה. זה את זה בשליטה במיומנויות עבודה - כל זה תורם להיווצרותם של ילדים של רגשות מוסריים, יחסים ידידותיים, מארגנים את התנהגותם, מפתחים יכולות אינטלקטואליות וקוגניטיביות.

לפעילות משחק יש חשיבות מיוחדת לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל הרך:

הרחבת ידע ורעיונות על החיים שמסביב.

היכרות עם מגוון סביבות נושא ומאפיינים של אובייקטים.

יצירת קשרים מיוחדים בין ילדים בפעילויות משחק.

במשחק הילד צובר ניסיון בהתנהגות רצונית – הוא לומד לשלוט בעצמו, שמירה על כללי המשחק, ריסון רצונותיו המיידיים על מנת לקיים משחק משותף עם בני גילו, כבר ללא שליטה של ​​מבוגרים.

תכונות אלו נחוצות מאוד לילד בשלב מאוחר יותר, וקודם כל בבית הספר, שם עליו להיכלל בקבוצה גדולה של עמיתים, להתמקד בהסברי המורה בכיתה ולשלוט במעשיו בעת הכנת שיעורי בית.

מחקרים מראים שילד שלא שיחק טוב כילד יתקשה יותר ללמוד ולהתחבר לאנשים אחרים מאשר לילדים שיש להם ניסיון עשיר במשחק, במיוחד חווית המשחק המשותף עם בני גילו.

המשחק הוא בכלל לא עיסוק ריק, הוא לא רק נותן הנאה מרבית לילד, אלא הוא גם אמצעי רב עוצמה להתפתחותו, אמצעי לפיתוח אישיות מלאה.

3. מחוננות ילדים וביטויה

שום יכולת אחת לא יכולה להספיק לביצוע מוצלח של פעילות. אדם חייב להיות בעל יכולות רבות שיהיו בשילוב נוח. שילוב מוזר מבחינה איכותית של יכולות הנחוצות לביצוע מוצלח של כל פעילות נקרא מוּכשָׁרOstu.

בדומה ליכולות אינדיבידואליות, המחוננות יכולה להיות מיוחדת (לפעילות ספציפית) או כללית (לסוגי פעילות שונים).

מחוננות היא מעין מדד ליכולות שנקבעו מראש מבחינה גנטית וניסיונית של אדם להסתגל לחיים. התפקידים העיקריים של המחוננות הם התאמה מרבית לעולם, סביבה, מציאת פתרונות בכל המקרים בהם נוצרות בעיות חדשות, בלתי צפויות, הדורשות גישה יצירתית.

שקול מנקודת מבט זו את התכונה הפסיכולוגית הבסיסית של ילדים מצטיינים: פעילותם הנפשית הקיצונית, משיכה בלתי רצונית, בלתי פוסקת למתח נפשי. לכן, ההעדפה הזו לעיסוקים נפשיים, למתח נפשי עשויה להיות תוצאה של מהלך כזה של התפתחות הקשורה לגיל, כאשר פעולה בו-זמנית אפשרית, כביכול, המסכמת את הפעילות של גילאי ילדות שונים.

ואכן, למשל, תכונות מסוימות של גיל ההתבגרות - אנרגיה פעילה, נטייה להשיג מטרה בעצמן - תופסות כוח מיוחד אם כתוצאה ממהלך התפתחות מואץ הן הופכות לטבועות בילדים צעירים יותר, עם רגישותם המוגברת. ורצינות נאיבית. בתקופה ההיא של הילדות, שבה יכולת התרשמות, נכונות להיטמע, חיקוי של זקנים מרכיבים את החיים עצמם, כשהם עדיין לא הגיעו גיל ההתבגרות- בשנים כאלה, הצורך במתח נפשי, עליית האנרגיה והעצמאות עלולים לאמץ ולרכז את מאמצי הנפש המתפתחת עד קיצוניות, להופיע בצורה של תשוקה חריגה לעבודה נפשית.

לכן, תופעת גיל- מקוריות מהלך ההתפתחות - משפיעה על עליית האינטליגנציה, פועלת כמו גורם מחונןOסטי.

נכון, רק אצל חלק מהילדים שמקדמים את גילם, אובססיה כזו לפעילויות נפשיות תהפוך לתכונה יציבה. אצל ילדים אחרים כאלה - אם עוד דברים שווים - הצורך הבלתי פוסק להפעיל מאמץ מנטלי יפחת עוד יותר - זה ישפיע גם על היכולות המתפתחות.

ניתן להתייחס להבדלים הללו במהלך ההתפתחות שלאחר מכן כאישור לעובדה שביטויים בהירים של מחוננים של ילדים תלויים במידה רבה ב גיל, בזמן מסוים תכונות מתעוררות ובמידה מסוימת חולפות.

רגישות וכיוון פעילות מיוחדים, שינוי משלב ילדות לשלב אחר, שילוב, שילוב של תכונות של תקופות גיל שונות - אלו הם תנאים הכרחיים, תנאים מוקדמים להיווצרות ופריחה של האינטלקט.

אנו מתעניינים בהבדלים אינדיבידואליים ביכולות – "באים מילדות". ביטויים חיים של מחוננים הקשורים לגיל הם האדמה שעליה יכולות לצמוח יכולות יוצאות דופן.

במספר לא מבוטל של ילדים בעלי עלייה מוקדמת באינטליגנציה, מוכפלים אותם יתרונות נפשיים שמתגלים בתקופת ההתפתחות המואצת בעתיד בצורה כזו או אחרת - יוצא הדופן של ילדים אלה מתברר כמציאותי. מבשר את היכולות המיוחדות שלהם. כאן, תכונות המחוננות של ילדים, כביכול, עומדות במבחן הזמן.

הביטוי השכיח ביותר של מחוננים הוא דיבור מוקדם ואוצר מילים גדול. יחד עם זה, מבחינים בקשב יוצא דופן ("היא שמה לב להכל!"), סקרנות שאינה יודעת שובע ("לאן שהוא פשוט לא מתאים!") וזיכרון מצוין ("היא חוזרת על כל הסיפורים מילה במילה אחרי פעמיים").

למרות שכאלה ביטויים מוקדמיםמחוננות פירושה בדרך כלל יכולות אינטלקטואליות יוצאות דופן, לא כל הילדים המחוננים והמוכשרים מילדות מדהימים את הוריהם בכישרונותיהם.

המחוננות נקבעת בעיקר על ידי שלושה פרמטרים הקשורים זה בזה: פיתוח ידע מתקדם, התפתחות פסיכולוגית ונתונים פיזיים.

ילדים מחוננים בגיל צעיר נבדלים ביכולת להתחקות אחר קשרים סיבתיים ולהסיק מסקנות מתאימות. הם אוהבים במיוחד לבנות מודלים ומערכות אלטרנטיביות. יכולת זו עומדת בבסיס קפיצות אינטואיטיביות רבות ("קפיצה" דרך שלבים) והיא ייחודית לילדים מחוננים. הם מאופיינים בהעברה מהירה יותר של מידע עצבי, המערכת התוך-מוחית שלהם מסועפת יותר, עם מספר רב של קשרים. זה סוג של כפתור, מה אם? - תמיד מוכן לפעולה.

לילדים מחוננים יש בדרך כלל זיכרון נהדר,שמבוססת על דיבור מוקדם וחשיבה מופשטת. הם נבדלים ביכולת לסווג ולסווג מידע וניסיון, ביכולת לעשות שימוש נרחב בידע שנצבר. הנטייה שלהם לסווג ולקטלג מומחשת גם בתחביב אהוב המאפיין ילדים מחוננים - איסוף. הם נהנים מאוד לעשות סדר באוספים שלהם, שיטתיות וארגון מחדש של הפריטים בקולקציה. יתרה מכך, עיצוב תערוכת קבע מסודרת אינו מטרתם.

אוצר מילים גדול, מלווה בהבניות תחביריות מורכבות, היכולת להעלות שאלות לרוב למשוך את תשומת הלב של אחרים לילד מחונן. "בני פלא" קטנים נהנים לקרוא מילונים ואנציקלופדיות, להמציא מילים שלדעתם צריכות לבטא את המושגים והאירועים הדמיוניים שלהם, מעדיפים משחקים הדורשים הפעלה של יכולות שכליות.

ילדים מוכשרים מתמודדים בקלות עם אי ודאות קוגניטיבית. יחד עם זאת, קשיים אינם מאלצים אותם לכבות. הם שמחים לקבל משימות מורכבות וארוכות טווח ושונאים כשהם נאלצים לענות מוכנים.

זהו הליבה של הקונפליקט העתידי בכיתה (רוב המורים בית ספר יסודימיקוד לילדים עם "סף נמוך oטמפתחות",כלומר, הם מעדיפים לענות על השאלות של עצמם, תוך שהם בטוחים שהילדים לא יצליחו למצוא את התשובה הנכונה).

חלק מהילדים המחוננים נשלטים בבירור על ידי יכולות מתמטיות המדכאות עניין בקריאה. ילד אחד בגיל 5 הכפיל מנטלית מספרים תלת ספרתיים מהר יותר ממבוגר עם עיפרון ונייר. יחד עם זאת, התינוק לא גילה עניין בקריאה והתנגד בעקשנות לכל המאמצים של מבוגרים.

בדיקות פסיכולוגיות גילו כי מנת המשכל שלו גבוהה בצורה יוצאת דופן (מעל 200 נקודות). כמובן, הוא ידע לקרוא, אבל העיסוק הזה לא ריתק אותו.

4. תנאים לפיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן

המחקרים של שאחובלניקוב בן זמננו, שבוצעו במעבדה של מכון סצ'נוב לנוירופיזיולוגיה, הראו שלילדים יש מה שנקרא אזורי המתנה בקליפת המוח. אם אזורים אלה לא הוטענו בזמן במידע, אז מתחיל תהליך בלתי הפיך.

ניתוח מדויק של נתונים פסיכולוגיים מאפשר לך לקבוע במדויק את התקופות הטובות ביותר ללמידה. מוחו של הילד מסוגל לקלוט מספר גדול שלמידע, ואם נשארים אזורים לא טעונים במוח, אז התקופה הטובה ביותר להתפתחות אובדת.

מדענים גם הוכיחו שעם עבודת תיקון רפואית ופדגוגית נכונה, ניתן לפתח מוח חלש לממוצע, לממוצע לגבוה, ולגבוה ניתן לעזור להדביק למוכשר, אתה יכול פשוט לבחור את זמן ושיטות לפיתוח יכולות נסתרות. אם אתה מתקשר עם העובר מ 5-6 חודשים של הריון, אז 90% מהילדים נולדים מחוננים.

ביולוגים מאמינים שבין 15 מיליארד תאי המוח, 3-5% פועלים באופן פעיל. פסיכולוגים גם מכירים בכך שהמוח האנושי מכיל עודף עצום, אך בלתי מנוצל, של אפשרויות טבעיות, ושגאונות אינה סטייה, לא חריגה של המוח האנושי, כפי שיש הנוטים להאמין, אלא המלאות הגבוהה ביותר של ביטויו, החשיפה. של אפשרויות טבעיות.

מסתבר שהטבע העניק לכולם בנדיבות ילד בריאהזדמנויות להתפתח. וכל תינוק בריאיכול לעלות לגבהים הגבוהים ביותר של פעילות יצירתית.

לפיכך, יש לפתח יצירתיות מהילוד. כשהם התחילו ללמד ילודים לשחות, מטבע הדברים הם לא חשבו על ההתפתחות הנפשית שלהם, אלא על ההתפתחות הפיזית שלהם. והתינוקות שחו, ילד בן שמונה חודשים יכול לצלול לקרקעית הבריכה לצעצוע, להישאר במים תשע דקות ללא עזרת זקנים. אבל מה שחיינים צעירים באופן בלתי צפוי התברר כמפותח אינטלקטואלית מעל הממוצע.

אז, התנאי הראשון לפיתוח מוצלח של יכולות יצירתיות הוא התחלה מוקדמת, למשל, אף אחד לא חושב כשהוא מלמד ילד לדבר. הם פשוט מדברים איתו מהיום שהוא נולד. כלומר, התנאים לשליטה בדיבור ניתנו מראש, הם הקדימו את התפתחות הדיבור. כלומר, יש צורך בהורים עצמם להציע לילדיהם תנאים נוחים להתפתחות מינקות.

התנאי השני, החשוב ביותר – התנאי לפיתוח מוצלח של יכולות יצירתיות נובע מעצם תהליך היצירה, הדורש מאמץ מירבי. מצב זה מתממש כאשר הילד כבר זוחל, אך עדיין לא מדבר. בשלב זה, התינוק נאלץ לעסוק ביצירתיות, לפתור עבורו משימות חדשות רבות, באופן עצמאי וללא הכשרה מוקדמת.

התנאי השלישי, החשוב: יש לתת לילד חופש גדול יותר בבחירת פעילויות, במשימות מתחלפות. החופש המוצג לא רק שאינו שולל, אלא מניח מראש עזרה לא פולשנית, אינטליגנטית ממבוגרים - זהו התנאי האחרון (הרביעי) לפיתוח מוצלח של יכולות יצירתיות.

הדבר הקשה ביותר כאן הוא לא להפוך את החופש לפטור מעונש, אלא לעזור לטיפים. אתה לא יכול לעשות עבור הילד מה שהוא עצמו יכול לעשות; תחשוב בשבילו כשהוא יכול לחשוב על זה בעצמו. למרבה הצער, הנחיה היא צורה נפוצה של עזרה לילדים, אבל הם רק פוגעים.

הגיוון במגוון הפעילויות בהן אדם מעורב בו זמנית מהווה את אחד התנאים החשובים ביותר לפיתוח המורכב והרב-תכליתי של יכולותיו. בהקשר זה יש לדון בדרישות הבסיסיות החלות על פעילויות המפתחות יכולות אנושיות. דרישות אלו הן כדלקמן: אופי היצירה של הפעילות, רמת הקושי האופטימלית למבצע, מוטיבציה נכונה והבטחת מצב רוח רגשי חיובי במהלך ואחרי הפעילות.

אם הפעילות של הילד היא יצירתית, לא שגרתית, הרי שהיא כל הזמן גורמת לו לחשוב ולעצמה הופכת לעסק די אטרקטיבי כאמצעי לבדיקה ופיתוח יכולות. פעילות כזו קשורה תמיד ליצירה של משהו חדש, לגילוי ידע חדש, לגילוי הזדמנויות חדשות בעצמו.

זה כשלעצמו הופך לתמריץ חזק ויעיל לעסוק בכך, לעשות את המאמצים הדרושים שמטרתם להתגבר על הקשיים המתעוררים. פעילות כזו מחזקת הערכה עצמית חיובית, מעלה את רמת השאיפות, מייצרת ביטחון עצמי ותחושת סיפוק מההצלחות שהושגו.

אם הפעילות המתבצעת נמצאת באזור הקושי האופטימלי, כלומר בגבול היכולות של הילד, אז היא מובילה לפיתוח יכולותיו, תוך הבנה של מה V. S. Vygotsky Vygotsky L. S. Collected Works - M .: 1982. v. 2 נקרא אזור הפיתוח הפוטנציאלי. פעילויות שאינן בתחום זה מביאות לפיתוח יכולות במידה הרבה פחותה. אם זה פשוט מדי, זה מספק רק מימוש של יכולות קיימות; אם זה מורכב מדי, זה הופך לבלתי אפשרי, ולכן, גם לא מוביל להיווצרות של כישורים ויכולות חדשות.

שמירה על עניין בפעילויות באמצעות גירוי מוטיבציה פירושה הפיכת מטרת הפעילות המקבילה לצורך אנושי ממשי. על מנת לרכוש ולגבש צורות התנהגות חדשות באדם, יש צורך בלמידה, אך היא אינה מתרחשת ללא חיזוק מתאים.

גיבוש ופיתוח היכולות הוא תוצאה של למידה, וככל שהחיזוק יהיה חזק יותר כך ההתפתחות תעבור מהר יותר.

באשר למצב הרוח הרגשי ההכרחי, הוא נוצר על ידי תחלופה כזו של הצלחות וכישלונות בפעילויות המפתחות את היכולות של האדם, שבהן כישלונות (הם אינם נכללים אם הפעילות נמצאת באזור של התפתחות פוטנציאלית) נגררים בהכרח מבחינה רגשית. הצלחות מחוזקות, ומספרן בכללותו גדול ממספר הכישלונות.

במהלך הגיל הרך והגיל הרך, הילד שולט ביותר ויותר פעולות נפשיות המאפשרות לו לפתור עוד ועוד משימות מורכבות ומגוונות. גיל הגן הוא הטוב ביותר לפיתוח החשיבה. התפתחות זו מתאפשרת במידה המרבית על ידי פעילויות ילדים - משחק, ציור, דוגמנות, עיצוב ואחרות.

ההשפעה ההתפתחותית של הלמידה תלויה באיזה ידע מועבר לילדים ובאילו שיטות הוראה משמשות. ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הגן מתבצעת במשחק, למידה, עבודה. ככל שפעילות הילד מגוונת יותר, כך דרכי הכרת הסביבה ופיתוח היכולות השכליות מגוונות יותר עבורו.

בכל מיני פעילויות הוא מתקשר עם הסובבים אותו, רוכש מהם ידע ומיומנויות, שולט ביחסים מסוימים, שולט בשפה. מנהיגות תכליתית משפרת את האפקטיביות של השפעות פדגוגיות שמטרתן לפתור בעיות של התפתחות נפשית.

רשימה ביבליוגרפית של הפניות

1. אפונקינה יו.קורס מיוחד: בעיות פסיכולוגיות ופדגוגיות משחק פדגוגי. -- חינוך לגיל הרך מס' 9, 1998. -- עמ' 91

2. Venger L.A., Mukhina V.S. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה: הדרכהלתלמידי בתי ספר פדגוגיים בהתמחות מס' 2002 "חינוך לגיל הרך" ומס' 2010 "חינוך במוסדות לגיל הרך". --M.: נאורות, 1989.

3. חינוך ופיתוח של ילד בגיל הרך / אד. פרופ' I. P. Prokopiev ופרופ. P.T. Frolova. -- מוסקבה - בלגורוד, 1995.

4. Vygotsky L.S. יצירות אסופות - M .: 1982. v.2

5. גלבוק יו.ז. שימו לב: ילדים מחוננים - מ.: ידע, 1991, מס' 9.

6. זפורוז'ץ א. ו. עבודות פסיכולוגיות נבחרות - מ.: פדגוגיה, 1986.

7. פעילות Leontiev A.N. תוֹדָעָה. אִישִׁיוּת. - מ', 1977.

8. פסיכולוגיה כללית: קורס הרצאות לשלב א' השכלת מורים/ Comp. ש.י. רוגוב. -- מ.: הומניסט, עורך. VPA DOS Center, 1999.

9. ילדים מחוננים: פר. מאנגלית / נפוצה. ed. G.V. בורמנסקיה ו-V.M. סלוצקי. -- מ.: התקדמות, 1991.

10. פוד'יעקוב נ.נ. חינוך נפשי של ילדים בגיל הרך - מ.: חינוך, 1988.

11. Proskura, E. V. פיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילד בגיל הגן / E. V. Proskura. קייב: רדיאנסקה שקלה, 1985. 128 עמ'.

12. טפלוב B.M. פסיכולוגיה ופסיכופיזיולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים: עבודות פסיכולוגיות נבחרות - מ.: מכון לפסיכולוגיה מעשית. - וורונז': עמותת "מודק", 1998.