בניית נייר בגן: סוגי מלאכת יד ושיטות העברת שיעורים בקבוצות שונות. עיצוב ב-doo

עבודה ידנית, כמו גם עיצוב, הוא מרכיב בלתי נפרד בפיתוח היכולות היצירתיות של התינוק. עיצוב ב גן ילדיםהוא יצירה של ילד מלאכות שונותמנייר, קרטון, קונוסים וחומרים אחרים. ילדים בגיל הגן אוהבים את הפעילות הזו. בנוסף, בתהליך יצירת המלאכה עצמה, הילד מקבל גם הרבה הטבות.

שיעורי עיצוב נהוגים רבות בגני הילדים ותורמים לחינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של הילדים.

אילו מיומנויות מעשיות יכול ילד לרכוש מעיצוב? זה:

• פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות;
• היכרות עם הצורה והמרקם של חפצים בפועל;
• פיתוח פנטזיה ודמיון;
• העשרת הדיבור במושגים חדשים (פירמידה, קובייה וכו');
• פיתוח מיומנויות טכניות בתהליך התפיסה והיישום של המשימה;
• גירוי של חשיבה פיגורטיבית והגיונית.

בנוסף, עיצוב חוגים בגן תורם גם לחינוך הרוחני והמוסרי של הגיל הרך. אחרי הכל, העבודה על המלאכה העתידית נעשית בקבוצה.

היתרונות של עיצוב עבור חינוך מוסריילדים בגיל הגן:

• הסתגלות חברתית;
• חריצות ודיוק;
• התמדה והשגת המטרה;
• יוזמה;
• עצמאות וארגון עצמי;
• ידידותיות וסיוע הדדי.

בהתאם לחומרים המשמשים לבנייה, הסוג שלו נקבע. שקול את הפופולרי ביותר.

1. מחומרי בניין.סוג הבנייה הפשוט ביותר, הנגיש לקטן ביותר. בעזרת צורות גיאומטריות שונות (קוביה, פריזמה, גליל וכו') נבנים המבנים הפשוטים ביותר - מגדלים, בתים. ככל שנצבר ניסיון, עיצובים יכולים להפוך בהדרגה למורכבים יותר על ידי הוספת אלמנטים חדשים.
2. עם שימוש בקונסטרוקטורים מיוחדים.הם יכולים להיות עץ, מתכת, פלסטיק, אבל הם תמיד מכילים מחברים ברגים. זה מרחיב את האפשרויות, ומאפשר לך ליצור צעצועים ניידים (מחפר, מנוף וכו')
3. מנייר(מבריק, צפוף, קרטון וכו'). סוג זה של עיצוב דורש מיומנויות מסוימות. הילד צריך להיות מסוגל להדביק באופן עצמאי ולהחזיק מספריים.
4. מחומרים טבעיים(זרעים, ענפים וכו').

ככלל, פלסטלינה, דבק, קרטון ופריטים נוספים משמשים בעבודה עם חומרים טבעיים. בנייה מסוג זה בגן עוזרת לגבש תפיסה אמנותית ואסתטית אצל הילד. מלמד אותך לראות את היופי של העולם סביבך בדברים קטנים.

יש צורך לקחת בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים הקשורים לגיל של ילדים בבחירת סוגים מסוימים של בנייה, כמו גם את הנוכחות חומרים זמיניםבגן הילדים.

עבור ילד, עיצוב בגן הוא לא רק משימה, אלא מעניינת ו משחק מרגש. אחרי הכל, ילד רוצה לבנות בית או מגדל של קוביות מסיבה כלשהי. וכדי שהבובה או השועל האהובים עליכם יחיו שם.

אם אתה ניגשים נכון להיכרות ולחינוך של הילד, העקרונות הבסיסיים של עבודת עיצוב, התינוק יקבל הרבה הטבות. ילדים מוכנים לשבת במשך שעות להכין מלאכת יד מצחיקהוצעצועים.

עיצוב יצירתי בגן ילמד אותך איך ליצור מלאכות יפותיעזור לילד לרכוש את הכישורים הדרושים. בנוסף, התינוק ירגיש כמו יוצר קטן שיאמין בעצמו ובכוחו.

המאמר מציג משימות משחק עם בנאי שפותח על ידי O.A. סקוטניקוב, מחנכת רוסיה-2013.

היווצרות פעילות בונה היא שלב חשוב ב התפתחות נפשיתיֶלֶד. היווצרות פעילות בונה קובעת את רמת ההתפתחות של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית אצל ילד. כידוע, לפני ניתוח וסינתזה מחשבתית תיאורטית ניתוח מעשי וסינתזה של דברים בפעולה, כלומר, נוצרים תחילה בפועל, ניתוח וסינתזה הופכים לאחר מכן לפעולות של תהליך החשיבה התיאורטי. לכן העיצוב בגן כל כך חשוב.

היכולת לנתח תמונות גרפיות - לבודד את המרכיבים המרכיבים אותם, לתאם אותם זה עם זה, לסנתז תמונה גרפית - הפסיכולוג הרוסי המפורסם A.R. לוריא בשם ניתוח חזותיוהוכיח בניסוי את החשיבות וההכרח בפיתוח תכונה נפשית זו להתחלה מוצלחת בלימודים.

הפרה של התפתחות גנוזה אופטית-מרחבית, עיכוב בהיווצרות ייצוגים מרחביים, חוסר היווצרות תפיסה ויזואלית, תת-פיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות, בפיתוחפעילות מנטלית נחשבת אופיינית לילדים-לוגופתים. לכן, בנייה בגן יכולה להיחשב כפעילות מתקנת לילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור, המסוגלת לפתור בעיות רבות, כלומר:

• תיאום עין יד,
• פונקציות oculomotor,
• קיבוע עיניים,
• התמצאות מילולית,
• מוטוריקה עדינה של האצבעות,
• שיתוף מיומנויות צורה מורכבתלתוך חלקים מרכיבים
• השוו בין גדלים של חפצים,
• לקבוע את מיקומם ולשנות נפשית את מיקומם היחסי.

אני מביא לידיעתכם משימות משחק מעשיות לילדים בגילאי 5-6.

כל המשימות מסודרות לפי סדר של רמת מורכבות הולכת וגוברת ומכוונות להיווצרות הדרגתית של מיומנויות ליישום עצמאי של פעילויות עיצוב.

אני מתחילה לעצב בגן עם ילדים גדולים יותר עם משימות מעשיות עם מקלות. הסט כולו מורכב מ-20 מקלות, בעזרתם הילד פורש שונים דמויות צללית.

פעילות כזו מאפשרת ללמד את הילד ליצור מחדש את כל האובייקט ממקטעים ולתרגם פעולות מעשיות, חיצוניות לתוכנית הפנימית.

לאחר השלמת המשימה, יש צורך לקבוע יחד עם הילד האם התוצאה עומדת בתקן הנתון, האם נעשה שימוש בשיטות שהוצעו על ידי מבוגרים ולתת הערכה כוללת של העבודה.

עבודה נוספת מגיעה עם קונסטרוקטור משולש שטוח, שקראנו לו משולשי פיות.
כל הסט של המעצב מורכב מ-16 משולשים ישרים שוקיים בגדלים שונים, המתקבלים על ידי חיתוך שלושה ריבועים עם צלע של 10 ס"מ, כפי שמוצג באיור:

כל העבודה עם בנאי זה מחולקת ל-6 שלבים:

בשלב הראשון על הילד ללמוד לנתח חזותית את מיקומו של משולש אחד, תוך התמקדות בשלושת צלעותיו, שאחת מהן ארוכה, והשניים האחרים קצרים ושווים באורכם. לכן, מלכתחילה, תנו לילד לנסות להניח את המשולש שלו על השולחן, בהתאם לדגם. למשולש כזה יכולים להיות עד 8 עמדות שונות.

בשלב השני הילד מקבל משולש נוסף ומנסה ליצור מהם צורות גיאומטריות חדשות, כמו ריבוע, משולש ומרובע. יתרה מכך, תמיד יש לשאול ילדים, איך הם הגיעו לנתון זה או אחר? אילו צלעות צריכות לחבר את המשולשים כדי לקבל ריבוע, משולש או מרובע? כלומר, יש צורך בביטוי מילולי של פעולות מעשיות.

בשלב השלישי הילד מקבל שני משולשים נוספים. במקרה זה, המורה יכול לתת רמזים, למשל: "בנה מלבן מארבעה משולשים. אבל אל תשכח שכל מלבן ניתן לקפל משני ריבועים, ואתה כבר יודע לעשות ריבועים ממשולשים "או" אתה יודע שאפשר לקפל ריבוע משני משולשים, ועל ידי בניית שני משולשים גדולים ממשולשים קטנים, יכול להוסיף אותם לריבוע".

אותם טיפים יכולים להינתן על ידי הילדים עצמם, שסיימו את המשימה בעצמם, במקרים קיצוניים, תמיד ניתן להציג את התוצאה על לוח מגנטי באמצעות ארבעה משולשים גדולים.

בשלב הרביעי משתמשים ב-2 משולשים גדולים ו-4 בינוניים.

מקבוצת משולשים זו, ילדים מרכיבים צורות גיאומטריות שונות בהתאם לדוגמאות. חלק מהדרכים שהילדים הגיעו לעצמם.

בשלב החמישי תצטרך 8 משולשים קטנים.

משימות מסובכות בשל העובדה שהדגימות הופכות בהדרגה למנותח למחצה.

בשלב השישי תצטרך 2 משולשים גדולים, 4 בינוניים, 8 קטנים (כל הסט).

בשלב זה ניסיתי לעשות מעין סינתזה של בנייה ואגדות. ילדים, מאזינים לסיפור אגדה, מרכיבים תמונת עלילה לפי הדגם, תוך שימוש בכל הסט של המעצב.

אגדה "הצריף של זיישקין".

פעם חיו שועל וארנבת. לשועל הייתה בקתה קפואה, ולארנבת הייתה צריף אבן. האביב הגיע - הבקתה של השועל נמסה, אבל זו של הארנבת היא בדרך הישנה.

השועל ביקש מהשפן להתחמם והעיף אותו מהצריף. ארנב בא ובוכה, וכלב פוגש אותו.
- על מה אתה בוכה, ארנב?
איך אני יכול לא לבכות? הייתה לי צריף באסט, ולשועל הייתה צריף קרח. האביב הגיע, הצריף שלה נמס - היא ביקשה להתחמם וגירשה אותי החוצה.
"אל תבכה, ארנב," אומר הכלב, "אני אעיף אותה החוצה."

הם התקרבו לבקתה.
- וואו-וואו-וואו! קדימה, שועל, צא החוצה!
והשועל להם מהתנור:
– כשאני קופץ החוצה, כשאני קופץ החוצה – ילכו רסיסים ברחובות האחוריים!
הכלב נבהל וברח.

הארנב ישב מתחת לשיח ובוכה. דוב עובר ליד.
- על מה אתה בוכה, ארנב?
איך אני יכול לא לבכות? הייתה לי צריף באסט, ולשועל הייתה צריף קרח. האביב הגיע, הצריף שלה נמס - היא ביקשה להתחמם וגירשה אותי החוצה.
– אל תבכה, ארנב, אומר הדוב, – אני אעיף אותה החוצה.
- לא, דובי, אתה לא תגרש את זה. הכלב נסע - לא נסע החוצה, ואתה לא תיסע.
- לא, אני אעיף אותך החוצה!

הלך לבקתה. איך הדוב שואג:
- קדימה, שועל, צא החוצה!
והיא אמרה לו מהתנור:
- כשאני קופץ החוצה, כשאני קופץ החוצה - יעופו רסיסים ברחובות האחוריים!
הדוב נבהל והלך.

ארנב יושב מתחת לשיח ובוכה. תרנגול עובר, מסרק זהב, ונושא חרמש על כתפו.
ראיתי ארנב ושאלתי
למה אתה בוכה, ארנב?
הארנב סיפר לו על המזל שלו.
"קדימה, אני אעיף אותה החוצה," אומר התרנגול.
- לא, אתה לא תעשה. הכלב נסע - לא נסע החוצה, הדוב נסע - לא נסע החוצה.
- אני אעיף אותך החוצה, בוא נלך!

התקרבנו לבקתה. תרנגול ושר:

השועל נבהל ואמר:
- אני מתלבש...
— קו-קה-רה-קו! אני נושא חרמש על הכתפיים, אני רוצה לחתוך את השועל. קדימה, שועל, צא החוצה!
והיא אומרת:
לבשתי מעיל...
התרנגול קורע בפעם השלישית:
— קו-קה-רה-קו! אני נושא חרמש על הכתפיים, אני רוצה לחתוך את השועל. צא, שועל, צא!
היא קפצה מהצריף ורצה לתוך היער.
והם התחילו לחיות - לגור בצריף באסט.

מבוסס על האגדה "ברבורי אווזים".

חיו שם גבר ואישה. נולדו להם בת ובן קטן.
בת, – אמרה האם, נלך לעבודה, ואתה תשמור על אחיך. אל תעזוב את החצר.

האב והאם עזבו, והבת שכחה שהיא נענשה: היא הניחה את אחיה על הדשא מתחת לחלון, היא רצה בעצמה לרחוב ושיחקה יותר מדי.
אווזי הברבור זרמו פנימה, הרימו את הילד ונשאו אותו על כנפיים. חזרה הילדה, מסתכלת - אין אח! היא רצה החוצה אל שדה פתוח ורק ראתה איך אווזי הברבור נושאים את אחיה אל מעבר ליערות האפלים.

הילדה מיהרה להדביק אותם. היא רצה, היא רצה, היא רואה - התנור עומד.
- תנור, תנור, תגיד לי, לאן עפו אווזי הברבור?
התנור ענה לה:
- תקן את הצינור שלי - אני אומר.
בואו נעזור לילדה לתקן את הצינור?

הראה את התנור, לאן עפו הברבורים. הילדה רצה הלאה. הוא רואה שעץ התפוח עומד. תפוחים בשלים על עץ התפוח. קשה לעץ תפוח להחזיק כל כך הרבה תפוחים - הענפים עומדים להישבר.
- עץ תפוח, עץ תפוח, תגיד לי, לאן עפו אווזי הברבור?
– תוריד ממני את התפוחים – אגיד.
הבנות קטפו את כל התפוחים מעץ התפוח. יש עץ תפוח בלי תפוח אחד - הוא לא יכול לקבל מספיק ממנו. האם אתה יכול לקטוף עץ תפוח בלי תפוחים?

עץ התפוח הראה לאן עפו אווזי הברבור. הילדה רצה הלאה. בדרכה של הילדה הנהר עמוק, הגדות תלולות.
- נהר, נהר, לאן עפו אווזי הברבור?
"הייתי אומר לך," אומר הנהר, אבל מה הטעם. הגשר מעלי נשבר. אם רק היית יכול לתקן את זה...
האם נוכל לעזור לילדה לתקן את הגשר?

הילדה חצתה את הנהר מעל הגשר ורצה הלאה. במשך זמן רב היא רצה בין השדות, בין היערות. היום מתקרב, אין מה לעשות - צריך ללכת הביתה. פתאום הוא רואה - יש צריף על כרעי תרנגולת.

הילדה הסתובבה בצריף, רואה, ואחיה יושב על המרפסת, תפוחי כסףמחזות. הילדה לקחה את אחיה ורצה. אווזים-ברבורים - במרדף. בדרך הביתה, הנהר החביא אותם מתחת לגשר, עץ התפוח כיסה אותם בענפים, והתנור מאחורי הדלת.
אווזים-ברבורים עפו, עפו, צעקו, צעקו ועפו חזרה בלי כלום. והילדה ואחיה רצו הביתה, ואז באו האב והאמא.

לאחר אימון עם הבנאי המשולש, החבר'ה מוכנים לשלוט בבנאים שטוחים אחרים, המורכבים לא רק ממשולשים, כמו "פיתגורס" ו"טנגרם".

אני רוצה להציג עוד בנאי גיאומטרי שטוח, שאפשר לקרוא לו "פיתגורס-2".

ריבוע בגודל 10x10 ס"מ נחתך כפי שמוצג באיור, וכתוצאה מכך 9 צורות גיאומטריות: 4 משולשים גדולים, 2 קטנים, אחד בינוני, ריבוע ומלבן.

לפני העבודה עם דוגמאות, החבר'ה מבצעים מספר משימות עם צורות מסוימות.

תרגיל 1.
קח 2 משולשים גדולים וריבוע. הפוך: מלבן, משולש ו-2 מרובעים שונים, שאחד מהם הוא טרפז.

משימה 2.
קח 2 משולשים קטנים ואת האמצעי. יוצרים: ריבוע, משולש, מלבן ו-2 מרובעים שונים, אחד מהם הוא טרפז.

משימה 3.
קח 2 משולשים קטנים, משולש בינוני וגדול. יוצרים: ריבוע, משולש, מלבן ו-2 מרובעים שונים, אחד מהם הוא טרפז.

הקונסטרוקטור הבא הוא גם העיצוב של המחבר, ובאנלוגיה ל"טנגרם", קראתי לו "טרגרם", שכן הוא מתקבל על ידי חיתוך משולש שווה צלעות. ניתן לבצע משימות משחק עם בנאי כזה למילוי והידור של תמונות מישוריות מקבוצות של צורות גיאומטריות. משולש שווה צלעות עשוי קרטון (אורך צד 20 ס"מ, שכל אחד מהם מחולק ל-5 חלקים שווים של 4 ס"מ) נחתך ל-10 צורות, כפי שמוצג באיור.

התוצאה היא 4 משולשים קטנים, 2 מעוינים, טרפז, מקבילית, משולש גדול ומשושה.

גם כל העבודה בנויה בשלבים.

בשלב הראשון ילדים מכירים את כל חלקי המעצב, ומרכיבים אותם ממשולשים ודמויות קטנות אחרות:

1. בהצמדת שני משולשים זה לזה מקבלים הילדים מעוין.
2. בהצמדת משולש נוסף למעוין מקבלים הילדים טרפז, אותו ניתן להכין גם באמצעות שלושה משולשים.
3. בהצמדת משולש נוסף לטרפז מקבלים הילדים מקבילית. אותה דמות יכולה להיות מורכבת מדמויות קטנות אחרות.
4. יתרה מכך, על ידי הטלת דמויות קטנות על גדולות, הילדים עצמם מסיקים מסקנות מאילו דמויות ניתן להוסיף.

בשלב השני ילדים ממלאים את החלל הפנימי של דמויות הצללית על הסדינים באמצעות כל חלקי הקונסטרוקטור.

בשלב השלישי ילדים יוצרים תמונות מישוריות על פי דגימות מנותחות עם מעבר הדרגתי למנותחת חלקית.

בשלב הרביעי ילדים מדגמנים תמונות לפי העיצוב שלהם.

כמו "קוביות ניקיטינסקי", הכנתי עוד אחת קונסטרוקטור שטוח. סט זה מורכב מ-15 ריבועים בגודל 5x5 ס"מ:

• 8 ריבועים מלאים למחצה באלכסון;
• 3 ריבועים מלאים לחלוטין;
• 4 ריבועים הם לבנים טהורים.

בשלב הראשון משימות משחק, אנו משתמשים רק ב-4 ריבועים מלאים למחצה, ולפי הדגם, אנו מרכיבים את כל התמונות רק מהם.

בשלב השני ילדים מרכיבים תמונות של 9 ריבועים באמצעות הסט כולו.

קצות אצבעות ילדותיות מזינות דמיון, חשיבה ודיבור יצירתיים. עבודה ידנית מפתחת ביטחון וכושר המצאה בתנועות היד של התינוק, יוצרת תמונה אמנותית, והתוצאה עוזרת להרגיש את חדוות היצירה. באמצעות בניית נייר, הילד יגלה עולם קסםמגוון צבעים וצורות, להכיר את הצורות הגיאומטריות הבסיסיות, לשלוט במיומנויות הבסיסיות של דוגמנות בגן, לקבל הבנה ראשונית של כללי הקומבינטוריה, לפתח תיאום תנועות ידיים, כמו גם קשב והתבוננות.

מטרות הוראת עיצוב נייר בגן, משימות וטכניקות ספציפיות הרלוונטיות לקבוצות שונות

בנייה - בתרגום מלטינית פירושה יצירת מודל, בנייה יצירתית של מערכת הרמונית והוליסטית מסוימת של יחסים בין אלמנטים, פרטים או חלקים שונים של חפצים.

משימות וטכניקות לעיצוב מנייר

עיצוב נייר נחשב ליצירתיות אמנותית ואסתטית, כלומר ילדים מגלמים דימוי מסוים (אגדה או דמות ספרותית, קישוט פנים, תמונות מהחיים האמיתיים), מעבירים את אופיו, על סמך צבע, צורה, תוך ביטוי התגובה הרגשית, היחס האישי שלהם. לתמונה הזו. המאפיין המוביל של העיצוב הוא הקשר ההדוק ביותר עם פעילויות המשחק של הילדים, שכן המלאכה נשלטת בתהליך המשחק ועבור המשחק (תיאטרלי, משחק תפקידים, דידקטי).

המאפיין המוביל של העיצוב הוא הקשר ההדוק ביותר עם פעילויות המשחק של ילדים

המטרה העיקרית של העיצוב היא פיתוח חשיבה, היווצרות תכונות מוסריות, חינוך רגשות אסתטיים.

משימות כלליות:

• ללמד טכניקות בסיסיות לטיפול בנייר;
• לגבש מיומנויות עבודה על פי מפות וסכמות טכנולוגיות;
• להציג צבעים בסיסיים, צורות גיאומטריות ומושגים;
• לפתח שליטה עצמית, תיאום תנועות, מוטוריקה עדינה;
• לשפר חשיבה מרחבית, לוגית, מופשטת;
• לטפח תרבות עבודה, ארגון עצמי, כישורי עבודת צוות;
• לפתח מיומנויות תקשורת, לקדם את ההפעלה של פעילויות משחק.

זנים של בניית נייר:

שיטות עבודה טכניות:

• ריסוק, קריעה, פיתול (שלוש עד ארבע שנים);
• כיפוף וחיתוך (מגיל חמש).

קבוצת נוער

• הציגו את תכונות הנייר (רך, קשה, עבה ודק, מט ומבריק, צבעוני ולבן, חלק ונקבובי).
• למד כיצד לעבוד עם דבק.
• למד צורות גיאומטריות (ריבוע, מלבן, עיגול).

ילדים בגיל הגן צריכים להיות מסוגלים:

קבוצת הביניים

ילדי חטיבת הביניים צריכים להיות מסוגלים:

גיל בית הספר הבוגר

• המשך היכרות עם טכניקת אוריגמי, למד טכניקות חדשות:
  • כיפוף הצדדים של המלבן למרכז (בית, מיטה, שולחן);
  • כיפוף הפינות התחתונות של המשולש לצדדים הנובעים ממנו ולהפך (לוע של בעלי חיים, פרחים, כוס, כיפה).
• לִשְׁלוֹט הטריק הפשוט ביותריצירת פסל תלת מימדי: פעולת פיתול ריבוע לגליל, הדבקה ושרטוט פרטים (פרפר, עץ, דמויות חיות).
• הצג מפות טכנולוגיותותכניות ליישום הדרגתי של העבודה (משולש, חוברת, משולש כפול).

ילדים בגיל הגן צריכים להיות מסוגלים:

טכניקות ליצירת פיסול תלת מימדי ו פסלונים שטוחיםבהם שולטים תלמידי קבוצת ההכנה:

• קיפול צורת חרוט מעיגול (סקוואט) או חצי עיגול (דק);
• הפיכת ריבוע לקובייה או לבנה על ידי קיפול וחיתוך;
• אריגה מרצועות נייר וסרטים;
• צורת ריבוע כפול בסיסי באוריגמי.

טכניקות לימוד לעיצוב נייר

1. התבוננות באובייקט. מטרת הטכניקה הזו היא להפוך את הפעילות המעשית של הילדים למשמעותית ומודעת יותר. בתהליך לימוד חפץ, ילדים מנתחים את הקשר בין צורתו, גודלו, עיצובו ותכליתו בחיים האמיתיים. לדוגמה, לאחר שתפסו דפוסים כלליים, ילדים יכולים להגיע באופן עצמאי למסקנה מכללה שגשר רכבת מעל נהר שניתן לשייט צריך להיות גבוה ורחב, וגשר הולכי רגל מעל נהר קטן צריך להיות צר ונמוך. חפצים לקבוצות גיל שונות נבדלים ברמת המורכבות. אז, ניתן להזמין את תלמידי הקבוצה הבוגרת להעלות השערות על נושא ההרמוניה של הצורות האדריכליות של מבנים, לדמיין את עצמם בתפקיד של אדריכל שיוצר פרויקט, קובע את מקום הבנייה העתידית, חושב על קישוטים ו פרטים.

   

   המורה דנה בחפץ עם הילדים (הנושא הוא "שן הארי")

2. תצוגה וניתוח לדוגמא. המטרה היא ליצור אלגוריתם לבחינת חפצים בילדים. ככלל, הוא משמש ללימוד טכניקות ושיטות עיצוב חדשות. שלבי הבחינה:
   1. בידוד המאפיינים הכלליים של האובייקט (המשאית גדולה והמכונית קטנה).
   2. זיהוי הצורה הגיאומטרית של החלקים העיקריים של האובייקט (הגוף דומה למלבן, והמונית היא ריבוע, הגלגלים עגולים).
   3. ניתוח מרחבי של מיקום החלקים (שמאל, ימין, תחתון, עליון).
   4. חידוד של חלקים קטנים יותר (חלונות, פנסים, חלקי תא ועוד).
   5. מסקנות סופיות לגבי המאפיינים הכלליים (זו המכונה שתתכנן).
3. הסבר ודיון על שיטות ושלבי יצירת המלאכה. המטרה היא לתת הבנה ויזואלית של רצף עשיית המלאכות בתהליך ההתבוננות במעשיו של המחנך. חשוב לילדים ליצור את טכניקות העיצוב הבסיסיות הפשוטות ביותר המבוססות על חיקוי של פעולות המחנך. לגיל הרך ניתן לתת משימות מורכבות יותר הדורשות מהילד לקבל החלטה בונה עצמאית. חשוב ללמוד כיצד ליצור רעיון למוצר, לבחור את הדרכים הטובות ביותר ליישם אותו ולתכנן את עבודתך. שיטת הבנייה לפי תנאי, כאשר הילדים מקבלים משימה, אך ניתן חופש בקביעת שיטות הבנייה, היא הטכניקה היעילה ביותר לפיתוח יוזמה ועצמאות. לתלמידי הקבוצות הצעירות והבינוניות ניתן להציע משימה הכוללת סיבוך של פעולות מוכרות, למשל, הדבקת פרטי הלוע לצורה הבסיסית של משולש באוריגמי.

   

   המורה מסבירה את רצף הכנת מלאכות

4. ניתוח, הערכה והערכה עצמית. נקודות שכדאי לדון בהן:
   

כאשר מעריכים את התוצאות של עבודה קולקטיבית, ראוי לציין:

• האם כל הילדים דבקו בתוכנית שנקבעה מראש פעילויות משותפות;
• באיזו מצפונית כל אחד עשה את חלקו בעבודה;
• האם היה רצון לעזור לחבריהם;
• דוגמאות ליוזמה ועצמאות בקבלת החלטות יצירתיות מקוריות.

עבודה פרטנית עם ילדים יכולה להתבצע בשתי דרכים:

• ילדים שמראים את היכולת לעצב, משתתפים בשיעורי מעגל, יכולים לקבל משימות מורכבות יותר;
• ילדים שמתקשים לשלוט בדרישות התכנית בשל סיבות שונות(לילד יש מאפיינים אישייםתפיסה וביצועים, הרבה שיעורים שהוחמצו), כדאי יותר לתת משימות בגרסה פשוטה, שאותה הוא מסוגל ליישם. גישה זו תסייע לשמור על העניין של הילד בעיצוב ולהימנע מטראומה פסיכולוגית.

שלבי היווצרות של עיצוב יצירתי עצמאי

המשימה העיקרית של עיצוב בעיצוב לגיל הרך היא ליצור עיצוב יצירתי עצמאי, המתבטא ביכולת לייצר תמונות מקוריות באופן עצמאי, להמציא שיטות לא סטנדרטיות, למצוא פתרונות יוצאי דופן, לשלב טכניקות נלמדות, לבחור חומר לפי צבע, צורה.

עקרונות מערכת החינוך לעיצוב:

עצות מוטיבציה להתחיל

כטכניקה מניעה, תיאור אמנותי של התמונה בצורה מילולית משמש לרוב על מנת להפעיל תשומת לב, לעורר עניין, להוליד מצב רוח רגשי חיובי המעורר את פעילותם של ילדים. בתחילת השיעור מומלץ ליצור מצב משחק המעורר יצירת מלאכת יד. לדוגמה, קבוצה מקבלת מכתב מדמות מהאגדות שמבקשת מהחבר'ה לעזור לו להתמודד עם בעיה.

עלילת משחק לשיעור "קולובוק" (קבוצה צעירה).

אגדת האגדות באה לבקר את הילדים, מברכת אותם, מציגה את עצמה ושואלת את הילדים אם הם אוהבים אגדות? ואז הוא מתחיל לספר אגדה על קולובוק, והקמח לאפייה מסתיים בתיבת קסמים, שלתוכה הפיה מזמינה את הילדים להסתכל. במקום קמח, הילדים מוצאים נייר בחזה. פיה שואלת:

האם אפשר "לאפות" קולובוק מנייר? (כן)

איזה נייר יש לנו? (צהוב, חלק, דק)

איך מכינים בצק? (מעוך לכדור, ואז פרש בזהירות ומעוך שוב)

איזה קולובוקים נפלאים קיבלתם, מה הקולובוקים שלנו צריכים כדי לראות אותנו? (עיניים)

ולחייך ולשיר שיר מצחיק? (פֶּה)

יש לי את הפרצופים של הקולובוקים שלנו, אתה תמרח אותם בדבק בצד ההפוך ותדביק אותם לגושים שלך.

פעוטות יוצרים דמויות של קולובוק מנייר מקומט

וידאו: שיר ילדים "קולובוק"

"תערוכת מוזיאון", מיועדת לשיעורים ב קבוצת הבינייםעל הנושא "דג אוריגמי".

המורה מזמינה את הילדים למסע מדהים לארץ הקסומה של דנגומוצ'י, אותו הם יעשו במטוס. את המטיילים הקטנים פוגש סקוור-קון, שמקבל את פני הילדים ביפנית ("יאהו!") ומזמין אותם לערוך סיור במוזיאון.

ילדים מתבוננים בתערוכות במוזיאון

הילדים מסתכלים בתערוכות של המוזיאון, זוכרים את תכונות הנייר. Square-Kun מזמינה אתכם לשחק עם דגי אוריגמי ללחן יפני ישן. עכשיו ילדים יכולים להרגיש כמו תושבים אמיתיים של ארץ קסומה על ידי הפיכת ריבועי נייר רגילים לדגים נפלאים שכאלה (צורה בסיסית של משולש כפול).

החבר'ה קיבלו דגים נפלאים כל כך על בסיס הצורה הבסיסית של משולש.

סיפור קוגניטיבי בנושא "ציפור האושר" (קבוצה בכירה)

בכפר מרוחק חלה ילד, ולא עשב ולא תרופות עזרו לו. כל יום הוא דעך מול אביו ואמו. האביב הגיע. הילד שכב כולו בהכרה, אמא ואבא ישבו לידו, ניגבו דמעות. הילד חזר להכרה ואמר בשקט: "הציפורים יעופו בקרוב, אולי אז אהיה שוב בריא?" האב החליט להכין ציפורי עץ ולתלות אותן מהתקרה לשמחת בנו. כפי שהחלטתי, כך החלטתי. מהאוויר החם, הציפורים הסתחררו במעוף, הילד ראה את הציפורים וחייך. כמו בקסם, התינוק החל להתאושש. כולם מסביב הופתעו כשראו תינוק שמח וחזק, הם שאלו את הוריהם איך הם מרפאים את בנם. מאז הפכו ציפורי העץ לשומרי הילדים בכל בית, ובהמשך לקמע ששומר על חום ואושר במשפחה.

אחרי הסיפור היסטוריה מעניינת, המורה מציעה להכין ציפורי נייר.

לאחר שסיפרה סיפור מעניין, המורה מציעה להכין ציפורי נייר

סיפור אגדה. הפקת דגם תלת מימדי של בית למשחק תיאטרלי על פי האגדה "הצריף של זייושקינה".

המורה מספר את הסיפור מחדש אגדה מפורסמתומבקש מהילדים לעזור לארנב להחזיר את ביתו הנעים והחם (להפוך את הריבועים לצינורות וליצור צריף עץ).

צריף למשחק התיאטרון "צריף Zayushkina"

קובץ קלפים של משחקים לפיתוח חשיבה בונה

סרטון: בניית משחק הדמות (בני 2-3)

בניית נייר בגן ילדים

קובץ כרטיס נושאים לשיעורי עיצוב נייר

מלאכת יד לילדים (גלריית תמונות)

פרחים בטכניקת קיריגמי (קבוצה אמצעית) פסלוני פרפר בטכניקת קיריגמי (קבוצה אמצעית) צלמית של ילדה בטכניקת קיריגמי עם אלמנטים לציור (קבוצה בכירה) עץ נייר מעוות (קבוצה אמצעית) בית כלבים ממלבן מקופל לשניים (קבוצה אמצעית) פסלוני אוטובוס מחסר מקופל לשניים (קבוצה אמצעית) עיטור גלויה במפית (קבוצה בכירה) פרחים מנייר מקומט (קבוצה אמצעית) פסלון פרפר על בסיס צורה בסיסית של משולש (קבוצה אמצעית) פסלון פנס קיריגמי (קבוצה בכירה) פסלון עכביש עשוי מכדורי נייר (קבוצה אמצעית) דוגמנות פנים החדר (קבוצת הכנה) ציפור בטכניקת קיריגמי (קבוצה אמצעית) צלמית פָּרַת מֹשֶׁה רַבֵּנוּמנייר מקומט (קבוצה צעירה) צלמית של תרנגולת בטכניקת הקיריגאמי (הקבוצה האמצעית) צלמיות ציפורים בטכניקת הקיריגמי (הקבוצה הבכירה) צלמיות של אדם מגלילים וחרוטים (קבוצת הכנה) צלמיות של עצים מ. צינורות ניירתערוכת סרטים (קבוצה בכירה). שמלות נייר(קבוצה אמצעית) ספל ג'הל (קבוצה בכירה) פסלון מטוס מבוסס על צורה גלילית בסיסית (קבוצה בכירה) עיטור גלויה מעיגולים מקופלים לשניים (קבוצה אמצעית) פסלון מטוס קיריגמי (קבוצה בכירה) עיטור גליל עם כדורי נייר (קבוצה אמצעית) דג פסלון מרצועת קרטון (קבוצה אמצעית)
עיצוב גלויה (קבוצה אמצעית) עיצוב בית בובות (קבוצת הכנה) פסלון בלון נייר של פרת משה רבנו מטוס בטכניקת קיריגמי (קבוצה בכירה) פסלוני ארנב המבוססים על צורת הגליל הבסיסית (קבוצה בכירה) פסלון מטוס מבית קופסת גפרוריםו רצועות קרטון(קבוצה אמצעית) הכנת גלגל שייכה מריבוע עם חריצים (קבוצה אמצעית) מניפה מגיליון נייר צבעוני מקופל באקורדיון עם עיגולים דקורטיביים (קבוצה צעירה) צלמיות של סירות נייר גלי (קבוצה צעירה) עבודה קולקטיבית מנייר מקופל (בכיר קבוצה) פטריות מנייר מקומט (קבוצה בכירה) צלמיות של צפרדעים מנייר מקומט צלמיות של אנשי שלג מכדורי נייר (קבוצה אמצעית) ממתקי נייר (קבוצה זוטר) מדורה מבית נייר קרועדמויות של חתול עם עכברים מנייר מקומט דמויות של עוף עם תרנגולות מנייר מקומט (קבוצה בכירה) מטוס עשוי מרצועות נייר (קבוצה זוטר) משפחת עכבישים מכדורי נייר (קבוצה זוטר) קישוט שמלה בחתיכות מקומטות נייר (קבוצה זוטר) דמויות של כלבים מכדורי נייר (קבוצת הכנה) דמות של פינגווין בטכניקת קיריגמי (קבוצה בינונית) דמות של ארנב מגוש נייר מקומט (קבוצה בכירה) דמויות של חלזונות מרצועות מעוותות של צבעוניות נייר (קבוצה אמצעית) פנס מחלקים עגולים (קבוצה אמצעית) דמות של עוף מנייר מקומט (קבוצה צעירה יותר) ) תרנגולות מגושים של נייר מקומט (קבוצה בכירה)

תבניות ותכניות לעיצוב (תמונה)

תבניות בית ורכב בקבוצה בינונית תבניות לבעלי חיים ורהיטים בקבוצה בינונית תבניות חלקי בית תבניות פיל תבניות תבנית ציפור לחיתוך לאורך הקו סרט לפסלון של דג, ציפור תבניות לכלב ופיל תבניות ותרשים להכנת צלמית דוב תבניות לכלב וגור נמר תבנית כלב תרשים ותבנית להכנת פסלון פנס מנייר

מערך שיעור זמני:

1. חלק ארגוני הכנה - המורה מתחילה את חלק המבוא של השיעור במשחק נייד או דידקטי, חידה, קריאת ריבוע. המשימות צריכות להתאים לגיל הילדים, אחרת מתח נפשי ופסיכולוגי יוביל לאובדן העניין התוסס ומצב הרוח הרגשי החיובי שלהם. (כ-5 דקות)
2. החלק המעשי - הדגמה של שיטות בנייה מלווה בהגייה משחקית של כל תנועה עם הילדים וחוזרת על עצמה בכל שיעור עד לגיבוש מלא של ביצוע התנועה. (3-5 דקות).
3. עבודה עצמאית של ילדים על יצירת מלאכת יד (משך משוער ב קבוצת צעירים 10–15 דקות, בינוני 15, בוגר 20, הכנה 25 דקות).
4. הגמר - תערוכת יצירות ילדים וניתוח אלמנטרי מעלה את היכולת לתאר ולתת הערכה אסתטית של יצירות יצירה. המורה, יחד עם הילדים, בוחנת מלאכות, מציינת אותה חוזק, ממצאים יצירתיים לא סטנדרטיים מוצלחים, וגם, באמצעות שאלות מובילות, מפנה את תשומת הלב לדרכים אפשריות לתיקון טעויות.תצוגה וניתוח של עבודות ילדים (3-5 דקות).

וידאו: משחק אינטראקטיבי מוזיקלי "ללוש את הבצק"

תקציר השיעור בקבוצת האמצע "שן הארי" (המחבר ל. זדורוז'נאיה)

וידאו: עיצוב נייר "שנת התרנגול"

התוכנית של מעגל האוריגמי בקבוצה האמצעית. קובץ כרטיס נושאים לכיתות

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

"גן ילדים "לדושקי" בכפר פנגודי, מחוז נדימסקי"

(MDOU "גן ילדים" לדושקי "עמ' פנגודי")

עצות לאנשי חינוך.

הוכן על ידי המורה:

Garipova A.I.

בנייה בגן

שיעורי בנייה בגן מתקיימים עם ילדים בכל שכבות הגיל, כי הבנייה תורמת לפיתוח המוטוריקה העדינה של הילד, ולכן להתפתחות הילד בכללותו, ומעוררת חשיבה הגיונית.

חומר לבנייה בגן ילדים

החומר העיקרי לבנייה, ממנו מתחילה ההיכרות של התינוק עם פעילות מסוג זה, הוא המעצב. ככלל, זוהי ערכת בנייה מעץ או פלסטיק, המורכבת מצורות גיאומטריות שונות (צלחות, קוביות, מנסרות, גלילים). מידות שונותופרחים).

בניית נייר היא סוג בנייה מורכב יותר הדורש יכולת שימוש במספריים ודבק. סוג זה של בנייה מופיע רק בקבוצה האמצעית.

בנייה מחומרים טבעיים היא יצירת קומפוזיציות מבלוטים, קונוסים, קליפת ליבנה. חומרים טבעיים מוצגים גם רק בקבוצה האמצעית, כי אצל ילדים גיל צעיר יותרלא מיומנויות דרושותלעבוד עם החומרים הללו.

שיעורי עיצוב בגן.

הבנייה לקטנטנים מתחילה בשליטה במיומנויות יסוד: פריסת שביל מהצלחות, בניית מגדל ממספר קוביות. לאחר מכן מלמדים את הילדים לשלב את פרטי המעצב (לבנות כיסא, ספה באמצעות קוביות וצלחות) ולהראות דרכים שונותבאמצעות פרטים מוכרים כבר (מהצלחות אתה יכול לא רק לפרוס שביל, אלא גם לבנות גדר על ידי הגדרתם אנכית).

הורד:

תצוגה מקדימה:

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

"גן ילדים "לדושקי" בכפר פנגודי, מחוז נדימסקי"

(MDOU "גן ילדים" לדושקי "עמ' פנגודי")

עצות לאנשי חינוך.

הוכן על ידי המורה:

Garipova A.I.

בנייה בגן

שיעורי בנייה בגן מתקיימים עם ילדים בכל שכבות הגיל, כי הבנייה תורמת לפיתוח המוטוריקה העדינה של הילד, ולכן להתפתחות הילד בכללותו, ומעוררת חשיבה הגיונית.

חומר לבנייה בגן ילדים

החומר העיקרי לבנייה, ממנו מתחילה ההיכרות של התינוק עם פעילות מסוג זה, הוא המעצב. ככלל, זוהי ערכת בנייה מעץ או פלסטיק, המורכבת מצורות גיאומטריות שונות (צלחות, קוביות, מנסרות, גלילים בגדלים וצבעים שונים).

בניית נייר היא סוג בנייה מורכב יותר הדורש יכולת שימוש במספריים ודבק. סוג זה של בנייה מופיע רק בקבוצה האמצעית.

בנייה מחומרים טבעיים היא יצירת קומפוזיציות מבלוטים, קונוסים, קליפת ליבנה. חומרים טבעיים מוצגים גם רק בקבוצת הביניים, מכיוון שלילדים צעירים אין את הכישורים הדרושים לעבוד עם חומרים אלה.

שיעורי עיצוב בגן.

הבנייה לקטנטנים מתחילה בשליטה במיומנויות יסוד: פריסת שביל מהצלחות, בניית מגדל ממספר קוביות. לאחר מכן מלמדים את הילדים לשלב את פרטי המעצב (לבנות כיסא, ספה באמצעות קוביות וצלחות) ולהראות דרכים שונות להשתמש בפרטים מוכרים כבר (אפשר לא רק לפרוס מסלול מהצלחות, אלא גם לבנות גדר על ידי הגדרתם אנכית).

השלב הבא של לימוד עיצוב בגן הוא בניית רצפות, החל מספסל פשוט או מיטה וכלה בבניית גשר. בקבוצה הצעירה, תוך שימוש במיומנויות הנרכשות, ילדים מעצבים מגוון בתים. יתרה מכך, המשימה מסתבכת כל הזמן עקב הוספת פרטים (חלונות, דלתות, ארובה), אשר מושגת על ידי החלפת אלמנטים של המעצב (למשל, אנו מחליפים פלטה לקיר הבית, ומקבלים דלת).

החל מהקבוצה האמצעית, ניתן להשתמש בסוגים מורכבים יותר של קונסטרוקטורים, המאפשרים לך לעצב חפצים ניידים, למשל, מנוף או מחפר. משמשים גם מעצבים עם סוג מורכב יותר של הידוק של חלקים - הידוק עם ברגים, אפשר להשתמש ו בנאים מגנטיים. קבוצת החומרים הספציפית לשיעורי עיצוב תלויה ביכולות הגן.

שיעורי עיצוב, כמו רוב החוגים בגן, מתקיימים בצורה משחקית, כלומר ילדים מבצעים משימה כזו או אחרת, לא בגלל שהיא מעניינת בפני עצמה, אלא כדי ליישם חלק רגע משחק. כלומר, הילדים בונים עריסה, כדי שאחר כך יוכלו לשים עליה בובה, לבנות גשר על פני הנהר, כדי שאחר כך תוכל לשוט סירה מתחת לגשר וכו'.

מרכיב חשוב נוסף בשיעורי עיצוב הוא ללמד את הילד לחשוב באופן עצמאי ולמצוא דרכים לפתור בעיות. לאחר שהילדים ישלטו בטכניקת עיצוב כזו או אחרת, הם בהחלט יתבקשו להשלים משימה עצמאית. לדוגמה, אם ילדים למדו לבנות מגדל מקוביות, אז בשיעור האחרון בנושא זה, המורה יבנה בעצמו מגדל כזה ויזמין את הילדים לבנות מגדל גבוה מזה שקיבל.

רוב הילדים פשוט אוהבים לעצב, אז המעצב הוא הדבר שצריך להיות בכל בית. והיתרונות של רכישה כזו ברורים - מצד אחד, הילד נלהב ממנו פעילות מעניינתומצד שני, עיסוק זה תורם להתפתחותו המקיפה.

פעילות בונה- זה פעילות מעשיתשמטרתו להשיג מוצר אמיתי מוגדר מראש, התואם את מטרתו הפונקציונלית.

בניית ילדים מובנת כפעילות שבה ילדים יוצרים חומרים שונים מחומרים שונים (נייר, קרטון, עץ, ערכות בנייה מיוחדות ומעצבים) מלאכות משחק(צעצועים, מבנים).

בפעילויות בונות, ילדים יוצרים רעיונות מוכללים לגבי האובייקטים המקיפים אותם. הם לומדים להכליל קבוצות של חפצים דומים לפי מאפייניהם ובמקביל למצוא ביניהם הבדלים בהתאם לשימוש המעשי. לכל בית, למשל, יש קירות, חלונות, דלתות, אך הבתים שונים ביעודם, ובקשר לכך, בעיצובם האדריכלי. כך, לצד תכונות משותפות, ילדים יראו גם הבדלים בהם, כלומר, הם רוכשים ידע המשקף קשרים ותלות משמעותיים בין אובייקטים ותופעות בודדים.

מערכת הידע והמיומנויות הקונסטרוקטיביות והטכניות מבוססות על התלות של המבנים שנוצרו במטרתם המעשית, תורמת לאיחוד צורות עיצוב שונות:לפי המודל, לפי התנאים, לפי הנושא, לפי התוכנית.

בתהליך בנייהלפי הדגם ילדים יוצרים שיטות כלליות לניתוח חפצים ורעיונות מוכללים לגביהם, הנחוצים ליישום מוצלח של בנייה בהתאם לתנאים. תפקיד חשוב בכך ממלא הילדים בהטמעת התוכנית לבחינת דגימות.

במהלך תהליך העיצוב עבורבתנאים נוצרות דרכים כלליות לניתוח אובייקטים בנויים מנקודת המבט של תנאים אלה, מה שמעשיר באופן משמעותי את רעיונותיהם של ילדים לגבי אובייקטים אלה: לא רק המבני שלהם (כפי שהיה קודם), אלא גם תכונות פונקציונליות מתגלות. כתוצאה מלימוד עיצוב לפי מספר (4-5) תנאים, ילדים בגיל הרך מבוגרים יותר שולטים ביכולת לבנות פעילות משלהם ממבנה מורכב למדי.

כל זה מאפשר לילדים לעצבלפי עיצוב משלך- הם בעצמם קובעים את נושא העיצוב, הדרישות שעליו לעמוד בו, ומוצאים דרכים ליצור אותו.

פותח סוג חדש של מטלות - טרנספורמציה של דגימה בהתאם לתנאים נתונים - מהווה קישור חשוב בין תכנון לפי דגימה לתכנון לפי תנאים. יחד עם זאת, המשימות הללו הן כלי יעילהפעלת פעילות החיפוש של הילד ופיתוח חשיבה פיגורטיבית.

סוגי עיצוב בגן ילדים

בהתאם לחומר שממנו ילדים יוצרים את הבניינים והמבנים שלהם, הם מבחינים:

בנייה מחומרי בניין;

בנייה מנייר, קרטון, קופסאות, סלילים וחומרים אחרים;

בנייה מ חומר טבעי.

ניתן להשתמש בחומר טבעי כחומר בניין למשחקי ילדים, החל מהקבוצה הצעירה השנייה. זה, קודם כל, חול, שלג, מים. מחול גולמי ילדים בונים כביש, בית, גינה, גבעה, גשרים, בעזרת צורות (ארגזי חול) - פשטידות וכו'. בגיל מבוגר יותר ילדים מקפיאים מים צבעוניים, מכינים קוביות קרח צבעוניות המקשטות את אֲתַר. מהשלג הם עושים מגלשה, בית, איש שלג, פסלונים של חיות.

בנייה מנייר, קרטון, קופסאות, סלילים וחומרים נוספים היא סוג מורכב יותר של בנייה בגן. לראשונה, ילדים מכירים אותו בקבוצת הביניים.קיים טכניקה שונהטיפול בנייר:

ריסוק, קריעה, חיתוך, כיפוף.

טכניקת עיצוב כזו כמו קמט וקריעת נייר יכולה להינתן בשלוש עד ארבע שנים.

משימות בהוראה והנחיית פעילויות בונה של ילדים:

1. לחנך את הילדים למיומנויות ומיומנויות עיצוב הנדרשות.

2. לתת לילדים ידע על החפצים המוצגים בפעילויות בונות, על המראה שלהם, המבנה, על החלקים העיקריים, צורתם, סידורם המרחבי, גודלם היחסי, על החומרים איתם הם עובדים.

ילדים צריכים להיות מסוגלים לקבץ חפצים לפי שלהם תכונות נפוצות, להבין את הקשר בין תכונות הצורה שלהם לבין הפונקציות שהם מבצעים. למד את השמות הנכונים של חומרים בגיאומטריים שלהם או הגדרות טכניות: בערכות בניית משחק - קוביות, צלחות (מרובעות, מלבניות, צרות, רחבות וכו'), קשתות, סורגים, צילינדרים וכו'. הבדילו אותם לפי גודל ויציבות. למדו את השמות הנכונים של כלים: פטיש או פטיש (פטיש עץ), מפתח ברגים, מברג, מסמרים, ברגים, השתמשו בהם נכון ודעו את ייעודם.

ילדים צריכים להכיר היטב חומרים טבעיים (קליפת אורן, אשוח ואצטרובלים, זרעי מייפל וכו').

קבעו את מרקם הנייר (נייר ציור, צבעוני מבריק, נייר כתיבה), הכר קרטון דק, חוט בפיתול מבודד וכו' דע את תכונותיהם ואפשרויות השימוש שלהם. ילדים צריכים להיות מסוגלים להשתמש בדבק, נייר מכתבים ודבק נגרות בהדבקת חומרים שונים.

3. למדו את הילדים לעבוד בצורה מכוונת, לתכנן מראש את הפעילויות שלהם, כלומר תנאי הכרחילביצוע מוצלח של משימות בונות.

4. לחנך ילדים לעצמאות בעבודה, יוזמה יצירתית.

5. כדי לפתח את היכולת לשלוט בפעילותו, לכוון אותה לדרך רציונלית יותר לפתרון הבעיה שהציע המחנך. אין לפנות לחיקוי מכני של שיטות העבודה של חברים או שיטה שנלמדה קודם לכן, אשר ב מקרה זהלא ניתן ליישם.

ללמד להבין שמטרת העיצוב אינה כל כך תוצאה מעשית אלא הטמעה של ידע ומיומנויות חדשות, כלומר ליצור אצל ילדים יכולת למידה, מוכנות ללמוד בבית הספר.

6. יש צורך גם לנצל את ההזדמנויות העשירות של פעילות בונה כדי להקנות לילדים תחושה של עבודת צוות בעבודה.

טכניקות הוראה בסיסיות בעיצוב

1. המורה מראה את הטכניקות להכנת מבנה או צעצוע. הסברים עוזרים לילדים ללמוד לא רק את הפעולות הדרושות להשלמת הבנייה, אלא גם את בניית השיעור, סדר העבודה הכללי.

לפני שתמשיך ל יישום מעשימשימות, יש צורך לשקול אובייקט או דוגמה, להדגיש את החלקים העיקריים והנוספים, ואז לחשוב על תהליך הייצור, לבחור את החומר הדרוש, להכין אותו (לדוגמה, ליצור תבנית נייר, לבחור ולהדביק אלמנטים עיצוביים בודדים וכו' .) ורק אז לקפל ולהדביק את הצעצוע. יחד עם זאת, נקבע מאיזה חומר יש להכין את המבנה, באיזה רצף.

2. הסבר המשימה עם הגדרת התנאים שילדים צריכים לעמוד בהם מבלי להראות שיטות עבודה.

3. הדגמה של טכניקות עיצוב אינדיבידואליות או טכניקות עבודה שילדים שולטים בהן לשימושן הבא ביצירת מבנים, מבנים, אומנות. לדוגמא, בבנייה - איך לעשות תקרה על תומכים גבוהים, איך להשיג מבנה יציב; בבניית נייר - איך מדביקים את הצדדים של קובייה או סרגל סגורים; בעבודה עם המעצב - איך לתקן את הגלגלים על הסרנים עם אום; בעבודה עם חומר טבעי - מאיזה חומר עדיף להכין חלקים בודדים, באילו מקרים עדיף להשתמש בפלסטלינה, דבק לחיזוק, איך להשתמש במרצע וכו'.

4. ניתוח והערכה של תהליך העבודה והתוצרים המוגמרים של ילדים הם גם שיטות להוראת עיצוב, כאשר מתברר אילו שיטות פעולה הם למדו, באילו עדיין צריך לשלוט.

בעת הערכת העבודה הקולקטיבית של קבוצות ילדים בודדות, על המחנך לקחת בחשבון לא רק את איכות המוצר המוגמר, אלא גם את תהליך הפעילות המשותפת עצמה, תוך עידוד כבוד לעבודת החברים - היוזמה ביצירת עיצוב מקורי, היכולת להניע את ההצעות שלהם, מסכימים אחד עם השני מי יעשה מה לעשות.

עיצוב תוכנית לילדים מגיל שנה עד שנתיים

החינוך לפעולות תכליתיות ויכולת המשחק נמשך. החוויה החושית של ילדים מועשרת: משחק בחומרי בניין, הם רוכשים ייצוגים אלמנטרייםעל הצורה, הגודל של חפצים, ללמוד התמצאות במרחב.

ילדים לומדים לזהות 3-4 חלקים של מערכת בניין (לבנים, קוביות, צלחות, מנסרות תלת-הדרליות), מסוגלים לערום אותם זה על גבי זה, לשים אותם זה לצד זה ולשחזר את הפעולות שהראה המורה.

מה שילדים מכינים מקוביות ולבנים עדיין לא יכול להיקרא בניין. את הקוביה מניחים על הקוביה, ומבנה זה נקרא מגדל, 3-4 לבנים מונחות זו לצד זו על קצה צר - גדר. חשוב שילמדו להבין את המשימה ולבצע אותה, לפעול בכוונה ולהגיע לתוצאות.

כדי ללמד ילדים בגיל הזה לשחק בפעולות, צריך לחזור על אותה תנועה מספר פעמים. מספר החלקים המשמשים כל ילד יכול להגיע עד 4-5.

בכיתה, כשהילדים מבצעים את הבנייה בפעם הראשונה, המורה מטפלת בכל ילד בנפרד. עם שליטה בפעולות, ניתן לקבץ ילדים לכיתות לפי 4-6, ועד סוף השנה - לפי 8-10 אנשים.

השיטה העיקרית ללמד ילדים שנה וחצי -

הצגת דפוס ודרכי פעולה, בליווי הסבר של מבוגר, הוראה מילולית המתייחסת לפעולות המוכרות לילדים.

קבוצת צעירים ראשונה

בגיל שלוש, ילדים כבר יכולים למנות מה הם יבנו, מסוגלים לעצמאות רבה יותר, יכולים לבצע פעולות מסוימות ללא עזרת מבוגרים, לשנות את מהלך האירועים המוכרים, ובכך להביע את יחסם אליהם.

תוכנית הפעילויות הבונה מספקת בקבוצה זוחומר בנייה בלבד. ילדים מפתחים עניין חזק ב בניית משחקיםועיסוקים. הם בונים מבנים מקוביות, לבנים, צלחות, מנסרות (טריהדרלית). הם לומדים להבחין ביניהן בצורה ובגודל, לזהות צורות אלו ללא קשר למיקומן על מישור השולחן (עמידה, שוכבת, ממוקמת עם הצד הקצר או הארוך לילד), תוך הבנה שהיציבות תלויה במיקום (לבנים וצלחות הן הכי יציבים כשהם שוכבים על הצד הרחב).

ילדים לומדים לתת שם נכון לאובייקטים של חומר בניין (קוביה, לבנה), להבין ולהשתמש נכון במילים (גדול - קטן, ארוך - קצר, גבוה - נמוך, רחב - צר); בצע כהלכה את ההוראות המילוליות (שים, הסר, הנח, הסר, פירוק, הבא, הכנס וכו').

ילד בגיל 2-3 לומד את הטכניקות הבאות לעבודה עם חומרי בניין:

מניח אופקית לבנים, צלחות (מסילה, רכבת),

מניחים 4-6 קוביות או לבנים זו על גבי זו (צריח, סולם),

סוגר את החלל (גדר, גדר, בית),

מייצר תקרות פשוטות (שערים, מגלשה, גשר, בית, מוסך).

כדאי לשאוף שהילדים יבצעו את אותו בניין בדרכים שונות: ניתן להכין עריסה משתי קוביות ושתי לבנים או משלוש לבנים (גדולות וקטנות לבובות גדולות וקטנות), בית בנוי מקובייה ו פריזמה תלת-תדרלית או משלוש לבנים ומנסרות, מטריושקה כבר יכולה לחיות בבית כזה.

מבנים לילדים עשויים להשתנות בצבע. גישה זו מפתחת את יכולתו של הילד למצוא בקלות את החלקים הנכונים לעבודה עצמאית.

בכיתה המורה מארגנת ילדים לקבוצות של 4-6, 6-8 אנשים. לאחר 1-2 חודשים, מספר הילדים הלומדים בו זמנית גדל ל-10-12, במחצית השנייה של השנה ניתן לקיים שיעורים עם כל הקבוצה.

רצוי שחלקים בצורות שונות ייצבעו בצבעים שונים (קוביות - באדום, לבנים - בצהוב וכו'). ילדים צריכים לשים לב להרמוניה של הצבעים בבניין (קירות הבית צהובים, הגג ירוק; כל הקוביות המרכיבות את מושב הספה אדומות, הלבנים לגב צהובות וכו'. ).

אז, במהלך השיעורים, ילדים לומדים להבחין בין מבנים לפי גודל, צורה, לראות אילו חלקים ובאיזה צבע הם עשויים. הילד נותן שמות לצבע החלקים, מה שהופך את הקונסטרוקציה להתחשב בסכמת הצבעים שלו, כך שלכל חלק עיקרי יש צבע אחד (לשולחן יש כיסוי בצבע אחד, רגליים של אחר וכו').

חשוב שכל ילד ילמד את רצף הבנייה. יש צורך לטפח בילדים עניין מתמיד במשחקים ובבניינים, אשר בשיעור המורה מראה כיצד לשחק, מציע לילדים צעצועים פיגורטיביים המסייעים למצוא תוכן חדש למשחק, לפתח את העלילה שלו.

בילדים בני 2-3 יש לעודד את הרצון שלהם לשחק ולבנות ביחד, על המורה לעזור להם בכך באופן לא פולשני. קודם כל, אתה צריך ללמד את החבר'ה לכבד את עבודתם של חבריהם, לעזור אחד לשני.

קבוצת צעירים שנייה.

הפעילות הקונסטרוקטיבית של ילדים בגיל זה מאופיינת בקשר הישיר שלה עם המשחק: בובות מוכנסות לחשמלית שזה עתה בנויה, החשמלית נוסעת לאורך הקו, הילד מלווה את תנועתו בצלילים מתאימים.

מופיעה שאיפה בת קיימא יותר לעצמאות, הדורשת יצירת תנאים כדי לענות על צורך זה של ילדים.

הילד מתעניין יותר ויותר בפעילויות של מבוגרים, עמיתים, שבקשר אליהן מופיעות צורות יציבות יותר של משחק משותף, שבמהלכן נוצרות מיומנויות לשחק ביחד, לעזור זה לזה, לפנות לחבר לעזרה, לשמוח בכל אחד. הצלחה של אחרים. נכון, משחקים משותפים הם עדיין לא יציבים, קצרי מועד ודורשים הדרכה מהמחנכת.

תוכנית העיצוב בקבוצה זו היא קצת יותר מסובכת.

החומר העיקרי לבנייה הוא בנייה.הסטים שלו מתחדשים בחלק חדש - בר. ילדים לומדים להכיר אותו, בעוד שמתברר השוני שלו מחלקים אחרים (קוביה, לבנה, צלחת), באיזה מצב הוא הכי יציב: כשהוא עומד זקוף או שוכב. ילדים לומדים את השם, משתמשים בו במשחק, לומדים להבחין בין ברים גדולים לקטנים.

ילדים מגבשים את הכישורים הבונים שרכשו בקבוצה הצעירה הראשונה:

הם מניחים לבנים, צלחות על מטוס ב-1-2 שורות (כביש למכוניות, חשמלית או קו רכבת),

הם מסודרים אנכית, בשורה, במרחק מסוים אחד מהשני, או ממוקמים בחוזקה זה מול זה (גדר לציפורים או לבעלי חיים, גדר לגינה וכו').

היכולת ליצור תקרות פשוטות מאוחדת - חד ודו-קומתית (שערים, מגדל ליונים, בית). יתר על כן, תשומת הלב מוקדמת לבדיקה מקדימה של המראה הכללי של המדגם, ולאחר מכן מבחינים בין החלקים העיקריים.

ילדים לומדים לשמור על סדר במקום העבודה שלהם: הם פורסים חומרי בניין על השולחנות לפי הסדר שהמורה הראה. בתום שיעורים ומשחקים מפרקים את המבנה, מניחים את החומר על השולחן בסדר שבו היה לפני השיעור.

קבוצה בינונית.

ילדים בני ארבע רוכשים עניין יציב למדי בבניית משחקים. הם מכירים היטב כמה פרטים של חומר הבנייה, הם יודעים את מטרתם.

חוויית העיצוב שהייתה לילדים לפני כן נתנה להם את ההזדמנות לרכוש כמה מיומנויות טכניות, לזכור דרכים ליצור מבנים פשוטים שהם משחזרים בקלות במשחקים שלהם.

במהלך תהליך הבנייה, ילדים נלמדים את המיומנויות הטכניות הבאות:

לסגור את החלל, לבנות מבנים פשוטים בגדלים שונים, תוך שימוש בצעצועים מתאימים (עבור בובה גדולה- עריסה גדולה, לקטנה - קטנה, להולכי רגל מעבר לנהר - גשר נמוך, אם ספינות מנוע מפליגות לאורך הנהר - גבוהה וכו'), פרופורציה של המבנים זה לזה (שולחן וכיסא , מיטה וכיסא וכו'). בחר חלקים לפי גודל, צורה, צבע, תוך התחשבות ביציבותם בהתאם לתכונות הבניין, זכרו את רצף היישום שלו.

ילדים לומדים בתהליך הלמידה שיש לפרטים מעלות משתנותיציבות, התלויה הן במיקום במטוס והן בשילוב עם פרטים אחרים: הקובייה יציבה על כל פנים; יציבים הם גם לבנה וצלחת המונחות על פנים רחבות, ובר המונח על כל פנים צד ארוכות. לבנה וצלחת, הממוקמות אנכית בין קוביות או פריזמות, רוכשות יציבות רבה יותר.

ילדים מתוודעים לעובדה שחלקים מסוימים ניתנים להחלפה באחרים, בהתאמה מחברים ביניהם: שתי לבנים, מונחות אחת על השנייה על קצה רחב, מחליפות שתי קוביות, ניתן להכין בר מ-2-3 קוביות. חשוב שילדים ילמדו את עקרון ההחלפה, ובמהלך ביצוע הבנייה, יש להפנות אותם לפתור בעיות כאלה באופן עצמאי: "תחשוב איך אתה יכול להחליף את הקוביות אם הן לא מספיקות". משימה זו שימושית לביצוע בכיתה כאשר הילדים מתוודעים לבר. לאחר השוואה עם פרטים אחרים וקביעת תכונותיו, הציעו לנחש באילו חלקים ניתן להשתמש כדי ליצור בר, והראו לילד עצמו כיצד לעשות זאת. לבניית המבנה יש לתת בכוונה פחות סורגים ויותר קוביות, כך שהילד יעמוד במשימה של החלפת הסורגים בקוביות.

באותו אופן בערך, הילדים מתוודעים ליחסים בין חלקים אחרים: משתי לבנים או משתי צלחות אפשר לקבל בר וכו'.

ילדים ממשיכים ללמוד פעולות בונות לפי המודל, לפי התנאים שמציע המורה, ולפי התוכנית שלהם במשחק. כשילדים בונים משהו לפי מודל, הם לומדים לנתח אותו, לבחון אותו (השקפה כללית, חלקים עיקריים, פרטים, הסידור המרחבי שלהם). גם רצף תהליך הבנייה נקבע.

בקבוצת הביניים יש ללמד ילדים לבנות יחד. לכולם צריך להיות אתר בנייה עצמאי: אחד בונה מוסך, השני בונה גשר, לאחר שסיכם קודם מי יבנה מה. ואז הילדים ביחד משלימים את מה שצריך למשחק (הדרך או משהו אחר).

בקבוצה האמצעית בסביבות הרבע השני שנת לימודיםהוצג מהסוג החדששיעורים - עיצוב מנייר, קופסאות, סלילים וחומרים נוספים. ילדים לומדים כמה פעולות עם נייר: לכופף את הסדין לשניים, להשיג את אותו הדבר בעת כיפוף הצדדים והפינות, להדביק חלקים קטנים (חלונות, דלת, צינור וכו') לטופס הראשי.

המשימה היא לוודא שהמיומנויות הראשונות שילדים רוכשים יהיו שליטה, כך שבעבודה עם נייר והדבקה, הם שואפים לבצע את המשימה בצורה מדויקת ויסודית ככל האפשר. צעצועי ילדים עשויים נייר ניתן להשלים עם מבנים עשויים חומר בניין, למשל, לקשט סירות עם זרי דגלים. בתים, משאיות, אוטובוסים לשימוש במשחקי סיפור שונים.

קבוצה בכירה.

משחקים של ילדים מהקבוצה המבוגרת הופכים למעניינים יותר, מגוונים יותר. הם משקפים מגוון רחב יותר של ידע שהם רוכשים מתצפיות ישירות על העולם הסובב אותם, ממידע נרחב ברדיו, בטלוויזיה, מספרים וסיפורי מבוגרים. המציאות במשחקי ילדים משתקפת בצורה הרבה יותר מלאה. בהגדרת הרעיון ובפיתוח העלילה ישנה עצמאות רבה.

הצלחה בפעילויות מושגת גם על ידי העובדה שילדים יכולים לזכור ולספר כיצד הם הולכים לפעול, למרות שהם עדיין לא מצליחים כל כך בקלות. המורה עוזרת לילדים לבטא את מחשבותיהם בצורה נכונה ומדויקת.

ילדים ממשיכים ללמוד כיצד לנתח דוגמאות מלאכת יד מוכנה, מבנים, להדגיש את התכונות המהותיות שלהם, לקבץ אותם לפי הדמיון של התכונות העיקריות, להבין שההבדלים בתכונות העיקריות בצורה ובגודל תלויים במטרת האובייקט.

ילדים מפתחים את היכולת לבחון באופן עצמאי חפצים, לדעת את הליך השימוש בהם ללא עזרת מורה. עליהם להיות מסוגלים לייחד את השלבים העיקריים ביצירת מבנים ולתכנן באופן עצמאי את ייצורם, להעריך באופן אובייקטיבי את איכות עבודתם ואת עבודת חבריהם ולמצוא את הסיבות לכשלים.

כדי לעצב מנייר ומחומר נוסף, החבר'ה חייבים ללמוד:

קפלו את הנייר לשניים, ארבע פעמים, בכיוונים שונים (באלכסון, לאורך הקו האמצעי, לאורך הקוטר במעגל), מחליקים את הקפלים,

בצע חתכים לאורך הקווים המצוירים עד לקפל או לקו הבא.

בשיעורי חומרי בנייה, העבודה ממשיכה ללמד ילדים כמה מיומנויות טכניות:

חבר כמה מטוסים לאחד גדול,

להתחבר לעתים רחוקות ממוקם בשורה לבנים, סורגים, צילינדרים, הכנת הבסיס לרצפות,

הפוך מבנים לעמידים.

החבר'ה צריכים לשלוט היטב בכל הפרטים של הסטים ולהשתמש בשמות הנכונים: ארוך, קצר, רחב, צר, מרובע, צלחת משולשת, קובייה גדולה (קטנה), סרגל, גליל; להיות מסוגלים לנווט בצורת צלעות החלקים: צלעות הקוביה מרובעות, צלעות המוט מלבניות, צלעות הקצה מרובעות וכו'.

על הילדים לבצע מבנים מורכבים (גן ילדים עם מגרש, גן חיות, תחנת רכבת, חווה קיבוצית, מחנה חלוצים ועוד) ביחד.

בקבוצה המבוגרת ילדים מבצעים עבודה על פי דגימות, על פי התנאים שהציע המורה, על הנושא ועל רצון עצמי. בשיעורים הראשונים ילדים בונים בעיקר לפי דגם גמור וחצי גמור. לדוגמה, בניינים הם חד, דו קומתי, עם ריבוע ו בסיס מלבני, עיצוב פשוט ומורכב יותר. כתוצאה מכך נוצרות שיטות עיצוב כלליות המאפשרות להמשיך למשימה בהתאם לתנאים: לבנות בית ל-2-3 בובות, בניין דו קומתי עם חלונות רחבים בקומת הקרקע וכו'.

יש צורך שבמשחק ילדים ישתמשו במיומנויות הפעילות החזותית שרכשו (פיסול, ציור, אפליקציה). לכן, כשיוצרים גן חיות, ילדים בונים כלובים לבעלי חיים מחומר בניין, הם מעצבים את החיות בעצמם, ואז צובעים אותם ומכינים שטחים ירוקים מחומר טבעי. על ידי ביצוע המשימה באופן קולקטיבי, החבר'ה לומדים לעבוד ביחד וביחד.

הם ממשיכים לייצר צעצועים מחומרים טבעיים.

בפינת הפעילות החזותית צריכים להיות אלבומים עם תצלומים של מלאכת יד מחומר טבעי. הם נחוצים על מנת לעורר עניין של ילדים ייצור עצמיצעצועים.

יש להשתמש בכל המוצרים שילדים מייצרים במשחקים שלהם.

קבוצה לגיל הרך

עבור ילדים בגיל זה, עיצוב הוא אחת הפעילויות המעניינות. יש להם כבר ניסיון בהבנת המציאות הסובבת, יחס מודע לטכנולוגיה, למונומנטים אדריכליים. הם כבר מסוגלים לתת הערכה אסתטית אלמנטרית של מבנים שונים, אובייקטים אדריכליים. הם מנסים להיות יותר מאורגנים בעבודתם, הם יודעים להתחשב בדרישות הצוות, להיות ממושמעים, לשלוט בפעילות שלהם.

ילדי הקבוצה הזו, כמו גם כל הקבוצות האחרות, קשורים קשר הדוק לעיצוב עם משחק.

ילדים צריכים לדעת מה עבודה מוצלחתנחוץ:

מייצגים בבירור את האובייקט, המבנה שלו, מיקומו המרחבי;

בעלי כישורים טכניים טובים;

ראה את רצף הפעולות הדרושות לייצור אומנות, עיצובים. הם כבר לא מעצבים לפי דגם מוכן, אלא לפי הדמיון שלהם, לפעמים בהתייחס לצילום, ציור. המדגם משמש לעתים קרובות יותר כדי להשוות צעצוע עבה עם סוויפ התבנית המישורית שלו. כאן מציעים לילדים נושא ותנאים שצעצוע, בניין צריך לעמוד בהם. ובקבוצה זו, עיצוב קשור קשר הדוק למשחק. לעתים קרובות, לילדים יש רצון ליצור מחדש צעצועים, בניינים או ליצור חדשים.

במכינה הקבוצתית לבית הספר החבר'ה כבר יודעים שיש מבני מגורים וציבור (בתי ספר, תיאטראות, גני ילדים, בתי חולים, תחנות), כל המבנים, ללא קשר לייעוד, חייבים להיות בעלי בסיס, קירות, גג, חלונות, דלתות. בנייני מגורים, בתי ספר, בתי חולים וכו' עשויים להשתנות בגודל ובארכיטקטורה. לכן, כאשר בונים אותם, ילדים לא בונים בתים באופן כללי, אלא מבנים למטרה מסוימת, למשל, תחנה, תיאטרון, חנות וכו', בהתאמה מעצבים אותם מבחינה אדריכלית (בחנות יש חלונות ראווה, לתיאטרון יש גולם, חזית יפה עם עמודים וכו '.).

בקבוצת ההכנה לבית הספר, בכיתה עיצוב מנייר ומחומר נוסף, הילדים צריכים לשלוט בדרכי העבודה הבאות:מקפלים גיליון נייר מרובע ל-16 ריבועים קטנים, ואז יוצרים דוגמאות של קובייה, בר, קופסאות באותה צורה, ורק אז יוצרים מהם צעצועים;

מחלקים דף נייר באלכסון;

לצייר עיגול עם חוט ועיפרון;

לעשות צעצועים על ידי קיפול גיליון נייר בכיוונים שונים;

להכין טפסי נייר שילדים משתמשים בהם כחלקים לייצור צעצועים עשירים (מכוניות, קישוטי חג המולדוכו.).

ילדים בני 6-7 יכולים להכין צעצועי קרטון, שחלקים מהם עשויים להזזה (הארנב מזיז את אוזניו, פטרוזיליה מנופפת בזרועותיו, מזיז את רגליו וכו'). עבור צעצועים כאלה, תבניות מוכנות קרטון עבה. ילדים עוקבים אחריהם על קרטון בעיפרון דק, גוזרים אותם, צובעים אותם ואז מחברים את החלקים בחוט או חוט. ההדרכה נמשכת על מבנים מורכבים שילדים מבצעים באופן קולקטיבי. מדובר בגן ילדים עם מגרש, מחנה חלוצים, שבשטחו בונים ילדים תורן עם דגל, אוהלים, מגרש כדורעף וכו'.

ילדים מגלים עניין מיוחד בטכנולוגיה, שיש לתמוך בה. למשחק, תנו כל מיני "קונסטרוקטורים", שמהם הם עצמם יעשו דגמים שונים של מטוסים, מכוניות עם גלגלים נעים. במקביל, הילדים שולטים בטכניקות העבודה עם מפתח ברגים, פטיש, אגוזים.

בקבוצת המכינה ממשיכים הילדים להכין צעצועים מחומרים טבעיים: קליפת עץ, אצטרובלים ואשוחים, קליפות אגוזים, בלוטים, עטיפות של קלחי תירס, נוצות ציפורים, ברדוק וכו'.

ילדים בגיל הגן המבוגרים כבר מעצבים לא לפי דגם מוגמר, אלא לפי הדמיון שלהם, לפעמים בהתייחס לצילום, ציור. המדגם משמש לעתים קרובות יותר כדי להשוות צעצוע עבה עם סוויפ התבנית המישורית שלו. כאן מוצע לילדים נושא ותנאים שצעצוע צריך לעמוד בהם, מבנה למשל עשוי מחומר טבעי של בעלי חיים שיכנס בחופשיות בכלובים של גן חיות העשוי מחומר בניין; ממעגל חתוך לאורך הרדיוס, הכינו צעצוע שבו החרוט יהיה החלק העיקרי.

חינוך ילדים עבודה קולקטיבית- אחד מ משימות חשובותלהשרות בהם תחושת אחווה. לשם כך המורה מזמינה את הילדים לחשוב יחד על הרעיון, לבחור את החומר, להפיץ את העבודה ביניהם ולנקוט יחס אחראי להשתתפות בעבודה המשותפת.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לחינוך של ארגון בעבודה, חריצות. החבר'ה מתרגלים לסדר כשהם בעצמם מכינים את החומר לשיעור מראש, הם מנקים באופן עצמאי הכל במקום לאחר סיום העבודה.

שיעור עיצוב סופי

בקבוצה צעירה 1

נושא: "בתים לבעלי חיים"

מטרה: ליצור את היכולת להגיע לתוצאות מסוימות, לעודד בדיקה של חומרי בניין - לתקן את השם, הצורה, הגודל, להבחין בצבע. חיזוק כישורי עיצוב. להעלות את הרצון לעזור לגיבורים מהאגדות.

חומרים: לפי מספר הילדים - חומר בניין שולחני: סט פלסטיק ועץ, לגו, קונסטרוקטור נייר, שטיח 20/20 וסרטים עבורו, קלף למשחקים עם כפתורים. בית ממוטט, "שביל", "נהר", "קרשים" לגשר, "שלולית", "חור". על השטיח - עצים, ציפורים, חיות, השמש. ד / אני "הגשם מטפטף."

התקדמות הקורס.

1. מחנך:

כולם לשבת

בואו נשחק טוב.

הכן אוזניים, עיניים,

בואו נתחיל את הסיפור שלנו.

עומד בשטח Teremok

(ביחד): הוא לא נמוך ולא גבוה

2. - טרמוק התמוטט, חבר'ה, תראו: הוא היה שבור. ובואי נבנה יחד בית: אתה נותן לי את הפרטים, ואני ארכיב את המגדל.

(שיתוף פעולה)

חבר'ה, זה הבית. ממה בנינו את זה? (מתוך לגו)

מאילו חלקים הבית מורכב? (קירות, גג, חלון, דלת)

ומי גר בטרמוצ'קה? (עכבר-נורושקה, צפרדע-קוואק, ארנב-קפיצה, אחות-שנטרל, חבית אפורה של זאב)

ומי הרס את הטרמוק? (דוב אצבעות)

חבר'ה, דוב-אצבע לא רצה להרוס את הבית בכלל - הוא פשוט לא התאים. למה הוא לא הצליח להיכנס? (הוא גדול)

ומה זה הבית הזה? (קָטָן)

לאן נעלמו כל החיות? (ביער)

3. - ובוא נלך ליער ונחפש חיות קטנות.

הו - והנה - הנהר! כדי להיכנס ליער, עלינו לחצות את הנהר. ובשביל זה נבנה גשר. ממה נבנה את הגשר? (מלבנים)

(פורש את הלבנים)

לחצות את הגשר

אנחנו צריכים את זה חבר'ה.

נלך ליער הרחוק

יש חיות וחיות!

(פיזמינוטקה)

על שביל שטוח, (הליכה עם ברכיים גבוהות)

על שביל שטוח

הרגליים שלנו צועדות, (שלב)

הרגליים שלנו צועדות

דרך שלולית - קופצים. (קופץ)

דרך שלולית - קופצים.

דרך החור - לופה. (קופץ)

דרך החור - לופה.

בו - נפל! (שב על השטיח)

לאן הגענו?

הלכנו, הלכנו

והם באו ליער

(שימו לב לשטיח)

5. עבודה על השטיח

לראות מה גדל ביער? (עצים, עצי אשוח)

מה זורח כל כך בהיר? (שמש)

הנה הם - החיות שלנו(על שטיח). מצאנו אותם.

תגידו שלום חברים. (שלום חיות קטנות)

והנה העננים, והגשם הלך

(ציור על השטיח - D / I "גשם")

כדי שבעלי החיים שלנו לא יירטבו, נבנה להם בית מגורים בו הם יחיו.

לא נבנה בית אחד, אלא בתים רבים: לכל אחד - שלו.

6. עבודת יחידבשולחן

- ... ממה תבנה בית? (מתוך לגו).

- …, ואת? (עשוי מחומר בניין פלסטי).

- ... ממה אתה רוצה לבנות בית? (מחומר בנייה מעץ).

- ... ממה תבנה בית? (מן הנייר)

- ... ממה תבנה בית? (מכפתורים)

- ... מה אתה מ? (מרצועות סקוטש)

7. מחנך:

- …, מה זה? (גג)

באיזה צבע הגג שלך? (אָדוֹם)

- ... מה שמה של הטופס הזה? (לְבֵנָה)

כמה קוביות אתה צריך? (שתיים)

- ..., איזה סוג של בית יש לך? (עץ, קטן)

ואתה - איזה? (גָדוֹל)

- ... ממה עשוי הבית? (מן הנייר)

מה זה הנתון הזה? (משולש, ריבוע)

- ..., באיזה צבע כפתורים? ()

איזה נכות הם? (עָגוֹל)

- ..., באיזה צבע גג הבית שלך? (אָדוֹם)

מה זה? (חלון) איזה צבע זה?

8. משחק

חבר'ה, את מי לדעתכם נכניס לבית שמקסים בנה? (מישקה) למה? (הוא הכי גדול)

איזה בית הכי קטן? את מי נשים שם? (עכבר)

באיזה סוג בית נכניס את הצפרדע?

היכן תגור החבית אפורה הזאב?

היכן תרצה למקם את הארנב? אחות קטנה שועל?

(ילדים מנתקים את החיות משטיח הקיר ומחלקים את החיות לבתיהם)

9. סיכום השיעור

ישבנו את כל החיות בבתים. הם טובים שם. הם יחיו יחד, ילכו לבקר אחד את השני.

הם שמחו מאוד והודו לך על מאמציך. תודה חבר 'ה. ופינוקי יער מוכנים - אגוזים.

נודה להם גם על הפינוקים - תגידו "תודה!"

הורים יקרים!

אחת הפעילויות הטבעיות ביותר לילד ולפעילויות האהובות עליו היא עיצוב, כלומר יצירה של משהו שלם מאלמנטים בודדים. הבנייה מאפשרת לילד ליצור את העולם הייחודי שלו. תסתכל מקרוב על הילד המשחק שלך - הצעצועים שלו לא יכולים "לחיות" בלי בתים, חדרים, רהיטים. לכן, גם אם אין לו מעצב, הילד יוצר מרחב משחק ממה שיש בהישג יד: רהיטים, כריות, קופסאות וגם מגוון חומרים טבעיים.

אז מהי בנייה - בידור ריק או פעילות שימושית ומפתחת?

פעילות בונה היא ללא ספק חשובה בפיתוח תהליכים נפשיים ו יכולת נפשיתיֶלֶד. בתהליך העיצוב, הילד רוכש בקלות ידע, מיומנויות ויכולות רבות.

1. ראשית, חשיבה מרחבית ויכולות בונה של הילד מתפתחות. בפועל, הילד לא רק לומד מושגים כמו: ימין, שמאל, מעל, מתחת, אלא גם מתחיל להבין איך ליצור אובייקט זה או אחר.
2. הבנייה גם תורמת לפיתוח החשיבה הפיגורטיבית: אחרי הכל, ילד, היוצר קונסטרוקציה, חייב להתמקד באיזו תמונה של מה שיתברר.
3. מכיוון שפעילות התכנון כוללת ניתוח המבנה, תיאור הסידור המרחבי של חלקים בודדים, תכנון פעולות האדם ודיווח על הפעולות שנעשו, מתפתח גם הדיבור של הילד ואוצר המילים שלו מתרחב.
4. בעבודה עם המעצב, התינוק מפתח מוטוריקה עדינה, עין. כל זה חשוב ביותר להמשך התפתחות החשיבה.
5. חוץ מזה המין הזהפעילות יוצרת תכונות כגון התמדה, קשב, עצמאות, ארגון (היכולת לתכנן את הפעילות ולהביא את העבודה לסיומה).
6. והכי חשוב, עיצוב מספק הזדמנויות נהדרות לפנטזיה, לדמיון ומאפשר לילד להרגיש כמו יוצר.

בבנייה יש הזדמנות לפיתוח הצד היצירתי של האינטלקט - המשחקים הללו מדמים תהליך יצירתיליצור מיקרו אקלים משלהם. הם לא משתעממים במשך זמן רב, שכן יש להם שונות רבה, מגוון שילובים, ועוזרים לביטוי עצמי יצירתי. יחד עם זאת, כמו בכל משחק, בבנייה יש

כללים שההורים חייבים לפעול לפיהם.

1. הורים צריכים לזכור את הרושם הראשוני של המשחק. חשוב מאוד איך אתה מציג לתינוק שלך צעצוע חדש עבורו. אם תפתחו את המכסה לפני הילד ותפילו את הקוביות על השולחן בשאגה, תוכלו להיות בטוחים שהבילוי האהוב על התינוק בעתיד לא יהיה בניית "צריחים" והנחת "שבילים", אלא קוביות זריקה פרימיטיביות. לצאת מהקופסה או להפיל אותם מהשולחן. הרבה יותר נכון אם תביאו את התינוק לקוביות שכבר שוכבות בחוסר סדר ויחד איתו תתחילו לנקות אותן. או שתוציאו בזהירות את הקוביות מהקופסה אחת אחת ותתחילו מיד לבנות איזשהו בניין, שתערבו את התינוק בפעולות משותפות במידת האפשר.
2. הימנעו מהסברים ותצוגות מאוד מפורטים ורמיזות, למשל: "שים קובייה על קובייה - ככה! (ילד שם.) עכשיו קח עוד קובייה - ככה! (ילד שם.) עוד קובייה!" בשיטה זו של הגשה , התינוק יכול לבנות בנייה מורכבת מאוד, אבל הוא יעשה זאת באופן מכני בלבד, מבלי לשלוט באופן פעיל במיומנויות וביכולות הדרושים. התוצאות יתבררו כשבריריות, והילד לא ילמד לבנות בעצמו, שכן רק יכולות ביצוע יתפתחו, והצד המורכב והחשוב יותר - יכולות יצירתיות - יישאר ברמה פרימיטיבית.
3. יש ילדים שהם מאוד ביישנים, או נוגעים ללב, או לא בטוחים ביכולותיהם, מפחדים. עבור ילדים כאלה, התוצאה חשובה מאוד. כשאתה משחק איתם, אתה לא רק יכול, אלא פשוט מחויב לתת הסברים חלקיים, להשתמש בטכניקות הנחיה, לפעול יחד עם הילד (שים את כף היד על הידית שלו מלמעלה) כך שהתינוק יקבל ביטחון עצמי.
4. לתינוק חשוב מאוד לא רק לבנות, אלא גם לשחק עם הבניין, ועליכם להראות לו איך עושים זאת. לרגע הזה קוראים "מכות". לדוגמה, לאחר שבנית בית, אתה צריך לעזור לתינוק לשים בובת קינון, או בובה, או ארנבת בבית, ש"יחיה שם". אבל התינוק מקבל את הצעצוע רק כאשר הבנייה מסתיימת. זה מעודד את הילד להשיג תוצאות.
5. יש לחזור על שיעורים עם אותו תוכן עד לפיתוח מיומנות בנייה עצמאית חזקה. כדי שהילד לא ישתעמם לעשות את אותו הדבר, יש צורך להציע לתינוק צעצועים חדשים לשחק איתם או לקחת חומר בניין בצבע, גודל שונה.
6. כאשר משחקים עם חומרי בניין, זה לא מקובל לשנות את רצף המשחקים לפי שיקול דעתך, שכן הרצף מרמז על עלייה במידת המורכבות של המשימות הקונסטרוקטיביות המוצבות בפני הילד, כלומר מעבר הדרגתי מפשוט למורכב. . החומר העיקרי לבנייה, ממנו מתחילה ההיכרות של התינוק עם פעילות מסוג זה, הוא המעצב. ככלל, זוהי ערכת בנייה מעץ או פלסטיק, המורכבת מצורות גיאומטריות שונות (צלחות, קוביות, מנסרות, גלילים בגדלים וצבעים שונים).

שיעורי עיצוב בגן

בנייה לקטנטנים מתחילה בשליטה במיומנויות יסוד: הנחת שביל מלבנים, בניית מגדל מכמה קוביות. לאחר מכן מלמדים את הילדים לשלב את הפרטים של הקונסטרוקטור (לבנות כיסא, ספה, שימוש בקוביות ולבנים) ולהראות דרכים שונות להשתמש בפרטים מוכרים כבר (אפשר לא רק לפרוס שביל מלבנים, אלא גם לבנות גדר על ידי הגדרתם אנכית).

השלב הבא של לימוד עיצוב בגן הוא בניית רצפות, החל מספסל פשוט או מיטה וכלה בבניית גשר. בקבוצה הצעירה, תוך שימוש במיומנויות שנרכשו, ילדים בונים מגוון בתים. יתרה מכך, המשימה מסתבכת כל הזמן עקב הוספת פרטים (חלונות, דלתות, ארובה, אשר מושגת על ידי החלפת אלמנטים של הקונסטרוקטור (לדוגמה, אנו מחליפים פלטה לקיר הבית, ומקבלים דלת).

שיעורי עיצוב, כמו רוב החוגים בגן, מתקיימים בצורה משחקית, כלומר ילדים מבצעים משימה כזו או אחרת, לא בגלל שהיא מעניינת בפני עצמה, אלא כדי לממש איזה רגע משחק. כלומר, הילדים בונים עריסה, כדי שאחר כך יוכלו לשים עליה בובה, לבנות גשר על פני הנהר, כדי שסירה תוכל לשוט מתחת לגשר וכו'.

מרכיב חשוב נוסף בשיעורי עיצוב הוא ללמד את הילד לחשוב באופן עצמאי ולמצוא דרכים לפתור בעיות. לאחר שהילדים ישלטו בטכניקת עיצוב כזו או אחרת, הם בהחלט יתבקשו לבצע משימה עצמאית. לדוגמה, אם ילדים למדו לבנות מגדל מקוביות, אז בשיעור האחרון בנושא זה, המורה יבנה בעצמו מגדל כזה ויזמין את הילדים לבנות מגדל גבוה מזה שקיבל.

רוב הילדים פשוט אוהבים לעצב, אז המעצב הוא הדבר שצריך להיות בכל בית. והיתרונות של רכישה כזו ברורים - מצד אחד, הילד נלהב מפעילות מעניינת, ומצד שני, פעילות זו תורמת להתפתחותו המקיפה.

בדרך זו, פעילות בונהמאפשר לעורר בילד את הצורך ביצירתיות, מפתח חשיבה הגיונית, דמיונית, תכונות אינטגרטיביות, סקרנות, חריצות, היכרות עם הנורמות והכללים של יחסים עם בני גילו ומבוגרים. בהדרכת מבוגר, ילד, יוצר משהו יפה, מרגיש משמעותי, מיומן, מסוגל.