התחשבות במאפייני גיל בחינוך. גיל ומאפיינים אישיים של תלמידים

מאפייני גיל של ילדי בית ספר

האם יש מאפיינים ספציפיים האופייניים לתלמידי בית הספר של ימינו בפיתוח היכולות האינטלקטואליות שלהם, ומהן התכונות הללו? התשובה לשאלה זו חשובה ביסודה הן עבור המדע המודרני והן עבור הפרקטיקה של ארגון התהליך החינוכי. בעיית לימוד מאפייני הגיל של תלמידי בית הספר כיום נותרה הרלוונטית ביותר לא רק להורים, אלא גם למורים בבית הספר, שצריכים להיות גם פסיכולוגים כדי לבצע ביעילות את הפעילות הפדגוגית שלהם. הצלחת החינוך תלויה, קודם כל, בידע של מחנכים (מורים, הורים) על דפוסי התפתחות הגיל של ילדים וביכולת לזהות את המאפיינים האישיים של כל ילד. לכל גיל בחיי האדם יש אמות מידה מסוימות, בעזרתן ניתן להעריך את נאותות ההתפתחות של הפרט והנוגעים להתפתחות הפסיכופיזי, האינטלקטואלי, הרגשי והאישי.

מאפייני הגיל של התפתחות התלמידים באים לידי ביטוי בדרכים שונות בגיבוש האישי שלהם. זאת בשל העובדה שתלמידי בית הספר, בהתאם לנטיותיהם הטבעיות ולתנאי החיים, שונים זה מזה באופן משמעותי. לכן הפיתוח של כל אחד מהם, בתורו, מתאפיין בהבדלים אינדיבידואליים משמעותיים ותכונות שיש לקחת בחשבון בתהליך הלמידה. חשוב מאוד להכיר את מאפייני הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, את תכונות הזיכרון שלהם, נטיותיהם ותחומי העניין שלהם, כמו גם את הנטייה ללימוד מוצלח יותר של נושאים מסוימים. בהתחשב בתכונות אלו, גישה אינדיבידואליתללומדים בלמידה: הצורך החזק יותר שיעורים נוספיםכדי שהיכולות האינטלקטואליות שלהם יתפתחו בצורה אינטנסיבית יותר: התלמידים החלשים ביותר זקוקים לסיוע פרטני, מפתחים את הזיכרון שלהם, שנינות מהירה, פעילות קוגניטיבית וכו'. יש להקדיש תשומת לב רבה לחקר התחום החושי-רגשי של התלמידים ולזהות מבעוד מועד את אלו המתאפיינים בעצבנות מוגברת, מגיבים בכאב להערות ואינם מסוגלים לקיים קשרים מיטיבים עם חברים. לא פחות חשוב הוא הידע על טיפולוגיה של דמותו של כל תלמיד, אשר יסייע לקחת אותה בחשבון בעת ​​ארגון פעילויות קולקטיביות, חלוקת מטלות ציבוריות והתגברות על תכונות ותכונות שליליות.

כיום, החלוקה הבאה של גיל בית הספר לכאלה תקופות גיל:

1) גיל בית ספר יסודי - מ 7 עד 11-12 שנים;

2) גיל חטיבת הביניים (נער) - מגיל 12 עד 15 שנים;

3) גיל בית ספר ותיק (נוער) - מגיל 15 עד 18 שנים.

הגדרת הגבולות של תקופות אלו מותנית, שכן קיימת שונות גדולה בעניין זה. יחד עם זאת, יש לזכור כי בהתחשב במאפייני הגיל של התלמידים לא ניתן להבין כהתאמה לחולשות של גיל מסוים, שכן כתוצאה מהתאמה כזו הם יכולים רק להשיג דריסת רגל. כל חייו של הילד צריכים להיות מאורגנים תוך התחשבות באפשרויות של גיל נתון, תוך התחשבות בתמריץ של המעבר לתקופת הגיל הבאה. המושג מאפייני גיל, גבולות גיל אינו מוחלט – גבולות הגיל הם ניידים, משתנים, בעלי אופי היסטורי ספציפי ואינם חופפים לתנאים סוציו-אקונומיים שונים של התפתחות האישיות. כל תקופת גיל, יציבה או קריטית, היא מעברית, מכינה את האדם למעבר לרמת גיל גבוהה יותר. מורכבותו של שלב הגיל נעוצה דווקא בעובדה שהוא מכיל את המציאות הפסיכולוגית של היום, שמשמעותה הערכית נקבעת במידה רבה על פי צרכי המחר.

המחקר של נושא זה מאפשר להשוות את תכונות ההתפתחות הגופנית של תלמידים בגילאי בית הספר היסודי, התיכון והבוגר, נותן ניתוח השוואתיתחומים נוירו-פסיכיים וקוגניטיביים של תלמידים בגילאים שונים ומראה את השפעתם על ארגון הפעילויות החינוכיות.

1. גיל חטיבת ביניים

עם הקבלה לבית הספר, כל מבנה חייו של הילד משתנה, המשטר שלו, היחסים עם אנשים סביבו משתנים. ההוראה הופכת לפעילות העיקרית. תלמידי כיתות יסוד, למעט חריגים נדירים מאוד, אוהבים ללמוד בבית הספר. הם אוהבים את העמדה החדשה של התלמיד, הם נמשכים על ידי תהליך הלמידה עצמו. זה קובע את היחס המצפוני והאחראי של תלמידים צעירים יותר ללמידה ולבית הספר. לא במקרה הם תופסים בתחילה את הציון כהערכת מאמציהם, חריצותם, ולא איכות העבודה שנעשתה. ילדים מאמינים שאם הם "מנסים", אז הם לומדים היטב. אישור המורה מעודד אותם "להשתדל יותר".

תלמידים צעירים יותר עם מוכנות ועניין שולטים בידע, מיומנויות ויכולות חדשים. הם רוצים ללמוד לקרוא, לכתוב נכון ויפה ולספור. נכון, הם מתעניינים יותר בתהליך הלמידה עצמו, והתלמיד הצעיר מגלה בעניין זה פעילות וחריצות רבה. המשחקים של תלמידי בית ספר צעירים יותר, שבהם מקום נהדרמוקדש לבית הספר וללמידה. תלמידי בית הספר היסודי ממשיכים להפגין את הצורך המובנה בילדים בגיל הרך בפעילויות משחק אקטיביות, בתנועות. הם מוכנים לשחק במשחקי חוץ במשך שעות, לא יכולים לשבת במצב קפוא במשך זמן רב, הם אוהבים להתרוצץ בהפסקה.

לרוב, הצרכים של תלמידים צעירים יותר, במיוחד אלה שלא חונכו בגן, הם בתחילה אישיים. תלמיד כיתה א', למשל, מתלונן לא פעם בפני המורה על שכניו שלכאורה מפריעים לו להקשיב או לכתוב, מה שמעיד על דאגתו להצלחתו האישית בלמידה. בהדרגה, כתוצאה מעבודתו השיטתית של המורה להחדיר בתלמידים תחושת אחווה וקולקטיביזם, צורכיהם רוכשים אוריינטציה חברתית. ילדים רוצים שהכיתה תהיה הכי טובה, כדי שכולם יהיו תלמידים טובים. הם מתחילים לעזור אחד לשני מיוזמתם.

הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד חטיבת ביניים מאופיינת בעיקר ברגשיות של תפיסה. ספר תמונות, עזר חזותי, בדיחה של מורה - הכל גורם לתגובה מיידית אצלם. תלמידי בית ספר צעירים יותר נתונים לחסדי עובדה חיה; התמונות שעולות על בסיס התיאור במהלך סיפורו של המורה או קריאת ספר הם חיים מאוד. תלמידי בית הספר היסודי זוכרים בתחילה לא מה המשמעותי ביותר מבחינת משימות חינוכיות, אלא מה עשה עליהם את הרושם הגדול ביותר: מה מעניין, צבעוני רגשית, בלתי צפוי או חדש.

בחיי הרגש של ילדים בגיל הזה, קודם כל, הצד התוכני של החוויות משתנה. התלמיד הצעיר מרוצה מכך שהמורה וההורים זוכים לשבחים על ההצלחה בלימודים; ואם המורה מוודא שתחושת השמחה מהעבודה החינוכית תתעורר אצל התלמיד לעתים קרובות ככל האפשר, אז זה מחזק את היחס החיובי של התלמיד ללמידה.

התלמיד הצעיר בוטח מאוד. ככלל, יש לו אמון בלתי מוגבל במורה, המהווה עבורו סמכות שאין עליה עוררין. לכן, חשוב מאוד שהמורה מכל הבחינות תהווה דוגמה לילדים.

לפיכך, אנו יכולים לומר שהמאפיינים האופייניים לילדים בגיל בית ספר יסודי הם: פנייה אמון כלפי העולם החיצון; המיתולוגיה של השקפת העולם (השזירה של הממשי והבדיוני על בסיס פנטזיה ותפיסה רגשית בלתי מוגבלת);גהתפתחות חופשית של רגשות ודמיון; לא מודע ומאוחר יותר - מווסת על ידי חיקוי תחושה או כוונה; בניית אידיאלים מוסריים - דוגמאות; התניה של הערכת מבוגרים מושגים מוסרייםטוב ורע.

2. גיל חטיבת הביניים

עיקר פעילותו של נער, כמו גם תלמיד צעיר יותר, היא הוראה, אך התוכן והאופי של הפעילות החינוכית בגיל זה משתנים באופן משמעותי. נער מתחיל לשלוט באופן שיטתי ביסודות המדע. החינוך הופך לרב תחומי, את מקומו של מורה אחד תופס צוות מורים. בני נוער תובעניים יותר. זה מוביל לשינוי בגישה להוראה. עבור תלמיד בגיל העמידה, הלמידה הפכה לדבר שכיח. תלמידים נוטים לפעמים לא להטריד את עצמם בתרגילים מיותרים, הם משלימים את השיעורים במגבלות הנתונות או אפילו פחות. לעתים קרובות יש ירידה בביצועים.

נער לא תמיד מודע לתפקידו של הידע התיאורטי, לרוב הוא משייך אותם למטרות אישיות ומעשיות. התלמיד הצעיר מקבל את כל הוראות המורה בנושא אמונה - הנער חייב לדעת מדוע יש לבצע משימה זו או אחרת. לעתים קרובות בשיעורי מוזיקה אתה יכול לשמוע: "למה לעשות את זה?", "למה אני צריך את המוזיקה שלך?", "איך מוזיקה תהיה שימושית עבורי בעתיד?". בשאלות אלו ניתן לראות תמיהה, וחוסר שביעות רצון, ולעתים אף חוסר אמון בדרישות המורה. יחד עם זאת, מתבגרים נוטים לבצע משימות עצמאיות ו עבודה מעשיתעל שיעורים. גם תלמידים בעלי ביצועים ומשמעת אקדמיים נמוכים מתבטאים באופן פעיל במצב כזה.

הנער מבריק במיוחד בפעילויות מחוץ ללימודים. בנוסף לשיעורים, יש לו עוד הרבה דברים שגוזלים את זמנו ומרצו, ולפעמים מסיחים את דעתו מהלימודים. תלמידי חטיבת הביניים נוטים להיסחף פתאום לאיזה תחביב. הנער גם מתבטא בצורה מבריקה במשחקים. מקום גדול תפוס על ידי משחקים, טיולים, נסיעות. הם אוהבים משחקי חוץ, אבל כאלה שמכילים אלמנט של תחרות. בולטים במיוחד בגיל ההתבגרות באים לידי ביטוי משחקי חשיבהשהם תחרותיים באופיים. בהיותם נסחפים על ידי המשחק, בני נוער לרוב אינם יודעים כיצד להקצות זמן בין משחקים למפגשי לימוד.

הנער שואף לעצמאות בפעילות הנפשית. לצד חשיבה עצמאית מתפתחת גם ביקורתיות. בניגוד לתלמיד הצעיר, שלוקח הכל על אמונה, הנער תובע דרישות גבוהות יותר מתוכן הסיפור של המורה, הוא מצפה לראיות, לשכנוע.

בתחום הרגשי-רצוני מתבגר מתאפיין בתשוקה רבה, חוסר יכולת לרסן את עצמו, חולשת שליטה עצמית, חדות בהתנהגות. אם בא לידי ביטוי עוול קל ביותר ביחס אליו, הוא מסוגל "להתפוצץ", ליפול למצב של תשוקה, אם כי הוא עלול להתחרט על כך מאוחר יותר. גיל ההתבגרות מאופיין בחיפוש פעיל אחר אובייקט לעקוב אחריו. האידיאל של נער הוא דימוי צבעוני רגשי, מנוסה ומקובל בפנים המשמש עבורו מודל, מווסת של התנהגותו וקריטריון להערכת התנהגותם של אנשים אחרים.

על התפתחות נפשיתמתבגרים מושפעים מהתבגרות. אחד המאפיינים המהותיים של אישיותו של נער הוא הרצון להיות ולהיחשב מבוגר. נער מנסה בכל האמצעים לטעון את בגרותו, ויחד עם זאת, עדיין אין לו הרגשה של בגרות מלאה. לכן, הרצון להיות מבוגר והצורך בהכרה של אחרים בבגרותו נחווים בצורה חריפה. בקשר ל"תחושת הבשלות" מפתח המתבגר פעילות חברתית ספציפית, רצון להצטרף להיבטים שונים של החיים והפעילויות של מבוגרים, לרכוש את תכונותיהם, כישוריהם וזכויותיהם. במקביל, נטמעים לראשונה היבטים נגישים יותר, הנתפסים בחושניות של הבגרות: מראה חיצוניוהתנהגות (שיטות בילוי, בידור, אוצר מילים ספציפי, אופנה בבגדים ותסרוקות, ולפעמים עישון, שתיית אלכוהול). הרצון להיות מבוגר בא לידי ביטוי בבירור גם בתחום היחסים עם מבוגרים. נער מוחה, נעלב כשהוא, "כמו קטן", מטופל, נשלט, נענש, דורש ציות ללא עוררין, אינו מתחשב ברצונותיו ובאינטרסים שלו.

גיל ההתבגרות מאופיין בצורך לתקשר עם חברים. בני נוער לא יכולים לחיות מחוץ לצוות, לדעתם של חברים יש השפעה עצומה על היווצרות האישיות של נער. הוא חווה את אי הסכמת הצוות בצורה כואבת וחריפה יותר מאשר את אי הסכמת המורה. היווצרות האישיות של נער תהיה תלויה במי הוא ייכנס ליחסי ידידות.

אופי שונה לעומת גיל צעיר יותררוכש ידידות. אם בג'וניור גיל בית ספרילדים מתיידדים על בסיס העובדה שהם גרים בקרבת מקום או יושבים ליד אותו שולחן, אז הבסיס העיקרי של ידידות מתבגרים הוא עניין משותף. יחד עם זאת, דרישות די גבוהות מחברות, והידידות היא בעלת אופי ארוך יותר. זה יכול להימשך לכל החיים. מתבגרים מתחילים להתפתח יציבים יחסית ובלתי תלויים בהשפעות אקראיות השקפות מוסריות, שיפוטים, הערכות ואמונות.

לפיכך, אנו יכולים לומר שמאפייני הגיל האופייניים לגיל ההתבגרות הם: תשומת לב מוגברת לעולם הפנימי של האדם; התפתחות של חלימה בהקיץ, בריחה מודעת מהמציאות אל הפנטזיה; הַרפַּתקָנוּת; אובדן רשויות חיצוניות, הסתמכות על ניסיון אישי; ביקורת מוסרית, נגטיביזם; צורות חיצוניות של חוסר כבוד מכוון, רשלנות, יהירות;גביטחון עצמי; אהבה להרפתקאות, נסיעות (בורחות מהבית); מרמה "לישועה", מרמה; גילוי מהיר של רגשות חדשים המתעוררים עם ההתבגרות.

3. גיל בית ספר ותיק

בגיל הרך, ההוראה ממשיכה להיות אחת הפעילויות העיקריות של תלמידי תיכון. בשל העובדה שבכיתות הגבוהות מתרחב מעגל הידע, שהתלמידים מיישמים ידע זה בהסבר עובדות מציאות רבות, הם מתחילים להתייחס להוראה בצורה מודעת יותר. בגיל זה ישנם שני סוגים של תלמידים: חלקם מאופיינים בנוכחות של תחומי עניין מחולקים באופן שווה, אחרים נבדלים על ידי עניין בולט במדע אחד. ההבדל ביחס להוראה נקבע על פי אופי המניעים. המניעים הקשורים לתוכניות החיים של התלמידים, כוונותיהם לעתיד, השקפת העולם וההגדרה העצמית מובאים מלכתחילה. תלמידי תיכון מצביעים על מניעים כמו קרבה לסיום הלימודים ובחירה נתיב חיים, המשך השכלה או עבודה במקצוע הנבחר, הצורך להראות את יכולותיהם בקשר להתפתחות כוחות אינטלקטואליים. יותר ויותר, תלמיד בכיר מתחיל להיות מודרך על ידי מטרה מוגדרת במודע, יש רצון להעמיק ידע בתחום מסוים, יש רצון לחינוך עצמי. התלמידים מתחילים לעבוד באופן שיטתי עם ספרות נוספת, להשתתף בהרצאות, לעבוד בבתי ספר נוספים.

גיל בית הספר הבוגר הוא תקופת סיום ההתבגרות ובאותו הזמן שלב ראשוניבגרות פיזית. יחד עם זה, להתפתחות הגופנית יש השפעה על התפתחות תכונות אישיות מסוימות. כך למשל, מודעות לחוזק הפיזי, הבריאות והאטרקטיביות של האדם משפיעה על היווצרות הערכה עצמית גבוהה, ביטחון עצמי, עליזות וכו' אצל בנים ובנות, להיפך, המודעות לחולשתו הפיזית גורמת לפעמים להתבודדות, חוסר אמון בכוח שלהם, פסימיות.

הסטודנט הבכיר עומד על סף כניסה לחיים עצמאיים. זה יוצר מצב חברתי חדש של התפתחות. משימת ההגדרה העצמית, בחירת מסלול החיים של האדם מתמודדת עם התלמיד הבכיר כמשימה בעלת חשיבות עליונה. בגיל בית הספר הבוגר נוצר קשר חזק למדי בין אינטרסים מקצועיים וחינוכיים. אצל נער, תחומי עניין חינוכיים קובעים את בחירת המקצוע, בעוד שבתלמידים מבוגרים יותר נצפה ההיפך: בחירת המקצוע תורמת לגיבוש תחומי עניין חינוכיים, שינוי יחס לפעילות חינוכית.

אופייני לתהליך החינוכי הוא שיטת הידע בנושאים שונים, יצירת קשרים בין-תחומיים. כל זה יוצר את הקרקע לשליטה בחוקי הטבע והחיים החברתיים הכלליים, מה שמוביל לגיבוש תפיסת עולם מדעית. יחס רגשי יציב להיבטים שונים של החיים, לחברים ולמבוגרים קבוע, מופיעים ספרים אהובים, סופרים, מלחינים, לחנים אהובים, ציורים, ספורט וכו', ויחד עם זה, אנטיפתיה כלפי אנשים מסוימים, לא אוהבים לסוג מסוים של עיסוק וכו'.

בגיל בית הספר הבכיר, חלים שינויים ברגשות של חברות, אחווה ואהבה. מאפיין אופייני לחברות של תלמידי תיכון הוא לא רק משותף של תחומי עניין, אלא גם אחדות הדעות והאמונות. חברות היא אינטימית חבר טובהופך לאדם הכרחי, חברים חולקים את המחשבות האינטימיות ביותר שלהם. אפילו יותר מאשר בגיל ההתבגרות, תובעות מחבר דרישות גבוהות: חבר חייב להיות כן, נאמן, מסור, תמיד לבוא להצלה. בגיל זה נוצרת חברות בין בנים לבנות, שלעתים מתפתחת לאהבה.

סטודנטים בכירים מעמידים דרישות גבוהות מאוד לאופי המוסרי של אדם. זאת בשל העובדה שבגיל בית הספר הבוגר נוצרת ראייה הוליסטית יותר על עצמו ועל אישיותם של אחרים, מתרחב מעגל התכונות החברתיות-פסיכולוגיות הנתפסות של אנשים, ובעיקר חברים לכיתה.

הנעורים המוקדמים הם זמן של חיזוק נוסף של הרצון, פיתוח תכונות של פעילות רצונית כמו תכליתיות, התמדה ויוזמה. בגיל זה מתחזקות הסיבולת והשליטה העצמית, מתחזקת השליטה בתנועה ובתנועות, שבגללן תלמידי תיכון וכלפי חוץ הופכים למתאימים יותר מבני נוער.

לפיכך, ניתן לומר שהמאפיינים האופייניים של גיל ההתבגרות הם: מקסימליזם אתי; חופש פנימי; אידיאליזם אסתטי ואתי; אופי אמנותי, יצירתי של תפיסת המציאות; חוסר עניין בתחביבים;גהרצון להכיר וליצור מחדש את המציאות; אצילות ואמון.

העובדה שהתפתחות, פיזית ונפשית כאחד, קשורה קשר הדוק לגיל הובנה כבר בימי קדם. אמת מובנת מאליה זו לא דרשה הוכחה מיוחדת: החוכמה באה עם הגיל, הניסיון מצטבר, הידע גדל. לכל גיל יש רמה משלו של פיזי, נפשי ו התפתחות חברתית. כמובן, התכתבות זו תקפה רק באופן כללי וככלל, התפתחותו של אדם מסוים עשויה לסטות לכיוון זה או אחר.

תכונות גילנקראים מאפיין תקופה מסויימתתכונות אנטומיות, פיזיולוגיות ומנטליות לחיים.

בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית נהוג להבחין בתקופות ההתפתחות הבאות של ילדים ותלמידי בית ספר: מינקות (עד 1 שנה ), ילדות מוקדמת ( 2-3 שנים ), גיל הגן ( 3-5 שנים ), גיל הגן ( 5-6 שנים ), גיל בית ספר יסודי (בני 6-10 ), חטיבת ביניים או גיל ההתבגרות (בני 11-15 ), מבוגרים, גיל בית ספר או גיל ההתבגרות המוקדמת (בני 15-18 ).

התחשבות במאפייני הגיל היא אחד היסודות עקרונות פדגוגיים. על פיה, המורים מסדירים את עומס ההוראה, קובעים נפחי תעסוקה סבירים לפי סוגי עבודה שונים, קובעים את שגרת היומיום הנוחה ביותר להתפתחות, את אופן העבודה והמנוחה. תכונות גיל מחייבות לפתור בצורה נכונה את הבעיות של בחירה ומיקום של נושאים חינוכיים ו חומר חינוכיבכל נושא. הם גם קובעים את הבחירה של צורות ושיטות פעילות חינוכית.

בהתפתחות האנושית באים לידי ביטוי הכללי והפרט. הכלל מאפיין את כל האנשים בגיל מסוים, המיוחד מייחד את הפרט. מה שמיוחד באדם נקרא אינדיבידואל, ואדם בעל מיוחדות בולטת נקרא אינדיבידואליות. אינדיבידואליות מאופיינת במערך של תכונות אישיות אינטלקטואליות, רצוניות, מוסריות, חברתיות ואחרות המבדילות האיש הזהמאנשים אחרים. הטבע העניק בנדיבות את המין האנושי: לא היו, לא יהיו ולא יהיו שני אנשים זהים לחלוטין על פני כדור הארץ. כל אדם הוא ייחודי ואינו ניתן לחיקוי באינדיבידואליות שלו.

אינדיבידואליות מתבטאת במאפיינים אינדיבידואליים. הִתהַוּוּת תכונות בודדות(הבדלים) נובע מכך שכל אדם עובר את נתיב ההתפתחות המיוחד שלו, ורוכש עליו מאפיינים טיפולוגיים שונים של פעילות עצבית גבוהה יותר. האחרונים משפיעים על מקוריותן של תכונות מתעוררות. מאפיינים אינדיבידואליים כוללים מקוריות של תחושות, תפיסה, חשיבה, זיכרון, דמיון, מוזרויות של תחומי עניין, נטיות, יכולות, מזג, אופי אישיות. מאפיינים אישיים משפיעים על התפתחות האישיות. הם נובעים במידה רבה מהיווצרותן של כל התכונות.

כאשר לוקחים בחשבון את המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות ילדים, המורה מסתמך במידה רבה על הנתונים המוכללים של פדגוגיה ופסיכולוגיה התפתחותית, שנדונו לעיל. באשר להבדלים האישיים והמוזרויות של חינוך סטודנטים בודדים, כאן הוא צריך להסתמך רק על החומר שהוא צובר בתהליך הלימוד האישי של תלמידי בית הספר.

לאילו שאלות יש לשים לב בעת לימוד המאפיינים האישיים של התלמידים? זה חיוני ללמוד מצב גופני ובריאותתלמידי בית ספר, שתשומת הלב שלהם בשיעור והביצועים הכוללים תלויים בהם במידה רבה. יש להכיר את המחלות מהן סבל התלמיד בעבר, אשר השפיעו קשות על בריאותו, מחלות כרוניות, מצב הראייה ומחסן מערכת העצבים. כל זה יעזור למינון נכון של פעילות גופנית, לקבוע את תנוחת הישיבה לתלמידים בכיתה (לדוגמה, תלמידים עם ליקויי ראייה צריכים להיות מושיבים קרוב יותר ללוח, אסור למקם את המועדים להצטננות ליד חלונות וכו'). ומשפיע גם על השתתפות בפעילויות ספורט המוני ופנאי שונות.

חשוב מאוד לדעת תכונות של פעילות קוגניטיביתתלמידים, תכונות הזיכרון שלהם, נטיות ותחומי עניין, ממש כמו נְטִיָה קְדוּמָהללימוד מוצלח יותר של נושאים מסוימים. בהתחשב בתכונות אלו, מתבצעת גישה פרטנית לתלמידים בהוראה: החזקים יותר זקוקים לשיעורים נוספים על מנת לפתח את היכולות האינטלקטואליות שלהם בצורה אינטנסיבית יותר; יש לתת לתלמידים החלשים ביותר סיוע פרטני בלמידה, פיתוח הזיכרון, האינטליגנציה, הפעילות הקוגניטיבית שלהם וכו'.

יש להקדיש תשומת לב רבה לחקר התחום החושי-רגשי של התלמידים ולזהות מבעוד מועד את אלו המתאפיינים בעצבנות מוגברת, מגיבים בכאב להערות ואינם מסוגלים לקיים קשרים מיטיבים עם חברים. לא פחות חשוב הוא הידע על טיפולוגיה של דמותו של כל תלמיד, אשר יסייע לקחת אותה בחשבון בעת ​​ארגון פעילויות קולקטיביות, חלוקת מטלות ציבוריות והתגברות על תכונות ותכונות שליליות.

קשה, אך חשוב מאוד, ללמוד את גורמי המוטיבציה הפנימיים בהתנהגותם והתפתחותם של תלמידי בית הספר - צרכיהם, מניעיהם ועמדותיהם, מיקומם הפנימי ביחס ללמידה, אירועים ושינויים המתרחשים בחברה, בעבודה וכן למורים ולצוות של חברים. לימוד התלמידים צריך לכסות גם היכרות עם תנאי חיי הבית והגידול, תחביביהם ומגעים מחוץ ללימודים, שיש להם השפעה משמעותית על גידולם והתפתחותם.

לבסוף, מקום משמעותי תופס ידיעות המורים בנושא זה בעיות חשובות, הקשורים ללמידה וחינוך של תלמידים וכוללים את מידת הרגישות להשפעות פדגוגיות, כמו גם את הדינמיקה של היווצרות תכונות אישיות מסוימות.

התחשבנות בגיל, מגדר ומאפיינים אישיים של תלמידים בחינוך.
התפתחותו האישית של אדם נושאת את חותמת גילו ו
תכונות בודדות שיש לקחת בחשבון בתהליך
חינוך. הגיל קשור לאופי הפעילות האנושית, תכונות
החשיבה שלו, מגוון בקשותיו, תחומי העניין שלו, כמו גם הביטויים החברתיים שלו.
עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו
התפתחות. למשל, פיתוח יכולות נפשיות וזיכרון
מתרחש באופן האינטנסיבי ביותר בילדים ו נוֹעַר. אם
האפשרויות של תקופה זו בהתפתחות החשיבה והזיכרון לא יתממשו
הכי פחות בשימוש, אז בשנים מאוחרות יותר זה כבר קשה, ולפעמים בלתי אפשרי
לפצות על זמן אבוד. יחד עם זאת, הם לא יכולים לתת את האפקט של הניסיון לרוץ
קדימה, ביצוע ההתפתחות הפיזית, הנפשית והמוסרית של הילד
ללא קשר לגילו.
מחנכים רבים הפנו את תשומת הלב לצורך בלימוד מעמיק ובמיומנות
תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של ילדים בתהליך החינוך.
יתר על כן, חלקם פיתחו תיאוריה פדגוגית המבוססת על הרעיון לקחת בחשבון את המאפיינים הטבעיים של התפתחות הגיל, אם כי זה
רעיון ומתפרש על ידם בדרכים שונות. קומניוס, למשל, בקונספט
קונפורמיות טבעית שמה את הרעיון לקחת בחשבון בתהליך חינוך אלה
דפוסי התפתחות הילד הטבועים בטבע האנושי, כלומר:
חתירה לידע, לעבודה, יכולת לפיתוח רב צדדי וכו'.
רוסו, ולאחר מכן טולסטוי, פירשו את השאלה הזו אחרת. הם יצאו מהעובדה ש
הילד הוא לכאורה מטבעו יצור מושלם וחינוך זה לא
צריך להפר את השלמות הטבעית הזו, ולעקוב אחריה, לחשוף ולפתח
התכונות הטובות ביותר של ילדים. עם זאת, כולם הסכימו על דבר אחד: אתה צריך בזהירות
ללמוד את הילד, להכיר את מאפייניו ולהסתמך עליהם בתהליך
חינוך.
רעיונות שימושיים בנושא זה כלולים בעבודותיו של פ.פ. בלונסקי,
N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ומדענים נוספים.
Krupskaya הדגיש שאם אתה לא יודע את המאפיינים של החבר'ה ומה
מעניין אותם בגיל זה או אחר, אי אפשר לבצע היטב
חינוך.
בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית נהוג להבחין בין התקופות הבאות
התפתחות של ילדים ותלמידי בית ספר:
מינקות (עד גיל שנה)
גיל הילדות המוקדמת (2-3 שנים),
גיל הגן (3-5 שנים),
גיל גן (5-6 שנים),
גיל חטיבת ביניים (6-10 שנים),
חטיבת ביניים, או גיל ההתבגרות (בני 11-15),
גיל בית הספר הבוגר, או נוער מוקדם (15-18 שנים).

תכונות של פיתוח וחינוך של תלמידים צעירים יותר.
הגברת כוח השרירים והתפתחות כללית של המנגנון המוטורי
בשל הניידות הגדולה יותר של תלמידים צעירים יותר, הרצון שלהם ב
ריצה, קפיצה, טיפוס וחוסר יכולת להישאר במקום אחד לאורך זמן
ואותה תנוחה. בהקשר זה, חשוב מאוד לתרגל שונות
סוגי עבודה חינוכית (לסירוגין כתיבה עם קריאה, עם ביצוע תרגילים ו
תרגילים מעשיים אחרים, ליישם הדמיה, שיטות הסבר
לשלב בשיחה וכו'), לנהל הפסקות חינוך גופני וכו'.
חשיבות רבהל התפתחות נפשיתלתלמידים צעירים יש את הנכונה
ארגון ושיפור הפעילות הקוגניטיבית שלהם. בְּרֹאשׁ וּבְרִאשׁוֹנָה,
חשוב לפתח את אותם תהליכים נפשיים הקשורים ישירות
ידע על העולם הסובב, כלומר, תחושות ותפיסות.
עם זאת, תפיסותיהם מאופיינות בחוסר דיפרנציאציה.
תופסים אובייקטים ותופעות, הם מאפשרים אי דיוקים בקביעתם.
קווי דמיון והבדלים, מתמקדים לעתים קרובות בפרטים קטנים ו
לא מבחינים בסימנים משמעותיים. לדוגמה, כאשר כותבים, הם לעתים קרובות מתבלבלים
אותיות "z" ו-"e", מספרים "6" ו- "9".
ארגון מוצלח של העבודה החינוכית של תלמידים צעירים מצריך מתמיד
דאגות לגבי התפתחות תשומת הלב הוולונטרית שלהם והיווצרות מאמצים רצוניים
בהתגברות על הקשיים בהם נתקלים בשליטה בידע. בידיעה שה
ילדים בקבוצת גיל זו נשלטת על ידי תשומת לב בלתי רצונית וכי הם
לעבוד קשה כדי להתמקד בתפיסה של חומר "לא מעניין", מורים
מבקשים להשתמש במגוון טכניקות פדגוגיות כדי ליצור
הוראת בית הספר מבדרת יותר.
עם זאת, אסור לשכוח שלא לכל דבר בהוראה יש חיצוני
בידור ושילדים צריכים לגבש הבנה של בית הספר שלהם
אחריות.
חשוב מאוד להתפתח תודעה מוסריתחבר'ה
ולהעשיר אותם ברעיונות מוסריים מבריקים בנושאים שונים
התנהגות. יחד עם זאת, יש להשתמש במיומנות בתרגילים מוסריים
לפיתוח וגיבוש צורות התנהגות יציבות אצל ילדים.
בגידולם והתפתחותם של תלמידים צעירים יותר ישנה חשיבות רבה לאישיות
מורים, כמו גם השפעתם של הורים ומבוגרים. הרגישות, תשומת הלב והמיומנות שלהם
לעורר ולארגן הן קולקטיבי והן אינדיבידואלי
פעילויות הילדים קובעות במידה מכרעת את הצלחת החינוך.
תכונות של פיתוח וחינוך של תלמידים בגיל בית ספר תיכון (מתבגר).
גיל ההתבגרות נקרא בדרך כלל גיל המעבר, שכן בתקופה זו
יש מעבר מילדות להתבגרות. גוּפָנִי
התפתחותם של תלמידי בתי ספר תיכוניים מאופיינת בעוצמה רבה יותר,
חוסר אחידות וסיבוכים משמעותיים הקשורים להופעה
גיל ההתבגרות.
מתבגרים מאופיינים בשינויים משמעותיים בחשיבה, בקוגניטיבית
פעילויות. בניגוד לסטודנטים צעירים יותר, הם כבר לא מרוצים
תפיסה חיצונית של האובייקטים והתופעות הנחקרים, אך שואפים להבין אותם
המהות, הקשרים הסיבתיים הקיימים בהם. מכוון ל
מתוך הבנה של הגורמים הבסיסיים לתופעות הנחקרות, הם שואלים שאלות רבות מתי
לימוד חומר חדש (לעיתים מסובך, "עם טריק"), דורשים
מורים של טיעון גדול יותר של ההוראות שהועלו ומשכנע
הוכחה ש. על בסיס זה, הם מפתחים מופשט (רעיוני)
חשיבה וזיכרון לוגי. הטבע הקבוע של תכונה זו שלהם
חשיבה וזיכרון באים לידי ביטוי רק עם הארגון המתאים
פעילות קוגניטיבית. לכן, חשוב מאוד לשים לב
לתת לתהליך הלמידה אופי בעייתי, ללמד את המתבגרים בעצמם
למצוא ולנסח בעיות, לפתח את האנליטיות שלהן
מיומנויות סינתטיות, יכולת הכללות תיאורטיות. לא פחות מ
משימה חיונית היא לפתח את כישורי הלימוד העצמי
עבודה, היווצרות היכולת לעבוד עם ספר לימוד, להראות עצמאות
ו יְצִירָתִיוּתכאשר עושים שיעורי בית.
מלבד בכיתות הנמוכות, צריך להיות תהליך חינוך מוסרי.
על מתבגרים מוטלת עומס אם התנהגותם נקבעת על ידי ויסות חיצוני. הם
מוכנים יותר לציית לכללי ההתנהגות אם הכללים הללו מובנים להם היטב
לפעול כעקרונות מוסריים משלהם. בגלל זה עמוק
הבהרת נורמות וכללים מוסריים וגיבוש המוסר
דעות ואמונות צריכות להוות מאפיין מהותי של המוסר
חינוך.
בני נוער נוטים להיות שונים
קולקטיביזם, הם נמשכים על ידי אינטרסים משותפים ו עבודת צוות, למרות ש
בתקופות של ירידה במצב הרוח ונסיגה לחוויות פנימיות, הם מבחינים
וקצת רצון לבידוד.
מאפיין גיל חיוני של מתבגרים הוא הרצון לאישור
כבודו ויוקרתו בקרב חבריו.
מאפיין מהותי בעבודה חינוכית עם מתבגרים הוא
הנחיית קריירה.
תכונות של פיתוח וחינוך של תלמידים מבוגרים.
גיל בית הספר הבוגר הוא תקופה של גיל ההתבגרות המוקדם המאופיינת ב
תחילתה של בגרות פיזית ונפשית. עם זאת, תהליך האישי
היווצרותם של תלמידים בגיל זה לא עוברת חלק, יש משלה
סתירות וקשיים שללא ספק מטביעים את חותמם על התהליך
חינוך.
תלמידי בית ספר נבדלים בביצועים גופניים גבוהים למדי, פחות עייפות יחסית, שלעתים גורמת להערכת יתר של כוחם,
חוסר יכולת להתקרב בצורה מכוונת יותר ליכולות הפיזיות שלהם.
התפתחות מערכת העצבים עולה לרמה גבוהה יותר,
גורם למספר מאפיינים ספציפיים של פעילות קוגניטיבית ו
תחום חושי. הערך השולט בפעילות קוגניטיבית
מעסיקה חשיבה מופשטת, הרצון להבין לעומק את המהות ויחסי סיבה ותוצאה של האובייקטים והתופעות הנחקרים.
החשיבה שלהם נשלטת על ידי פעילות אנליטית וסינתטית, הרצון ל
השוואות, והשיפוטים הקטגוריים הגלומים בבני נוער מפנים את מקומם
הנחות היפותטיות, הצורך להבין את המהות הדיאלקטית
חקר תופעות, כדי לראות את חוסר העקביות שלהן, כמו גם את היחסים האלה
הקיימים בין שינויים כמותיים ואיכותיים.
פיתוח רגשות ו
תהליכים רצוניים. בפרט, הם מתעצמים והופכים מודעים יותר
רגשות הקשורים לאירועים חברתיים ופוליטיים. פּוּמְבֵּי
לחוויות ולרגשות יש השפעה חזקה על המוסר
גיבוש תלמידי תיכון. זה היה בגיל הזה, על בסיס מוסרי
ידע וניסיון חיים, מפותחות דעות מוסריות מסוימות ו
אמונות המנחות בנים ובנות בהתנהגות. בגלל זה
זה כל כך חשוב כי אזרחי ומוסרי
חינוך, נערכו דיונים והתלמידים היו מעורבים באופן שיטתי
עבודה ציבורית.
התחשבות במאפיינים האישיים של תלמידים בחינוך.
ארגון החשבון. תהליך תוך התחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים; מאפשר לך ליצור תנאים אופטימלייםלממש את הפוטנציאל של כל תלמיד. התאמה אישית של ההדרכה מתבצעת בחשבון קולקטיבי. עבודה במסגרת המשימות הכלליות ותכני ההכשרה. ולגבי. נועד להתגבר על הפער בין רמת החשבונאות. פעילויות, תוכניות קבועות והאפשרויות האמיתיות של כל תלמיד. אינדיבידואליזציה של הלמידה אינה אומרת שכל תלמיד לומד בנפרד, ללא תלות באחרים, אם כי עקרונית למידה כזו אפשרית. בפרט, למידה מתוכנתת (כמערכת למידה, לא כאפיזודה) היא, מעצם טבעה, אינדיבידואלית. כפי שכבר ראינו, כל תלמיד עובד עם מכונת הוראה או ספר לימוד מתוכנת, כל אחד לומד בנפרד, מתקדם במהירות לא שווה ובמובן מסוים. בדרך אחרת(תלוי איך הוא מתמודד עם ה"צעדים") - המכונה או ספרי הלימוד לא יאפשרו לתלמיד להמשיך הלאה עד שיוכיח שהוא שולט בחומר הקודם. קצב ההתקדמות עם מערכת עבודה זו הוא לא רק אינדיבידואלי, אלא גם אופטימלי עבור כל תלמיד.
אינדיבידואליזציה של החינוך פירושה שהוא מתמקד במאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של התלמיד, נבנה תוך התחשבות במאפיינים אלה.
הכיתה מורכבת מתלמידים בעלי התפתחות ודרגת מוכנות בלתי שוויונית, ביצועים לימודיים שונים ו יחס שונההוראה, תחומי עניין שונים. המורה לא יכול להיות שווה לכולם בו זמנית בארגון המסורתי של החינוך. והוא נאלץ לבצע הכשרה ביחס לרמה הממוצעת - להתפתחות ממוצעת, מוכנות ממוצעת, ביצועים ממוצעים - במילים אחרות, הוא בונה חינוך, תוך התמקדות באיזה תלמיד "ממוצע" מיתי. זה מוביל בהכרח לכך שתלמידים "חזקים" מאופקים באופן מלאכותי בהתפתחותם, מאבדים עניין בהוראה, שלא דורש מהם מאמץ נפשי, ותלמידים "חלשים" נידונים לפיגור כרוני, הם גם מאבדים עניין בהוראה, מה שדורש יותר מדי מתח נפשי. מי ששייך ל"ממוצע" גם שונה מאוד, עם תחומי עניין ונטיות שונות, עם תכונות שונותתפיסה, זיכרון, דמיון, חשיבה. אחד צריך הסתמכות מוצקה על דימויים ורעיונות ויזואליים, השני צריך את זה פחות; האחד איטי, השני נבדל במהירות היחסית של התמצאות מחשבתית; האחד זוכר במהירות, אך לא בחוזקה, השני לאט, אך פרודוקטיבי; האחד רגיל לעבוד בצורה מאורגנת, השני עובד לפי מצב רוחו, בעצבנות ובחוסר אחידות; אחד עוסק ברצון, השני בכפייה.
היסודות הפסיכולוגיים של בידול ואינדיבידואליזציה של החינוך הם:
רמת הכשרה ולמידה;
רמת היכולות המנטליות הכלליות;
קצב ספיגה;
סגנון אינדיבידואלי של פעילות נפשית;
מאפיינים פסיכופיזיים של תלמידים.
המטרות של אינדיבידואליזציה של האימון:
1. ללמד כל אחד ברמת היכולות והיכולות שלו.
2. התאמה (הסתגלות) של הלמידה למאפיינים של קבוצות תלמידים שונות, וזה חשוב ביותר עבור השלב הנוכחי, כי עומסים מופרזים, לדברי מדענים, הם הסיבה לירידה בבריאותם של התלמידים.
הבסיס לגישה מובחנת הוא הכרת מצב בריאותו של הילד במובן הרחב של המילה, הכולל לא רק בריאות גופנית אלא גם נפשית, וכן רווחה חברתית והסתגלות חברתית של הילד. בתהליך הלמידה יש ​​לזכור את מזגו, שכלו, זיכרון, תשומת לב, תפיסה, המתבטאים בדרגות שונות ובשילובים שונים, ויוצרים תכונה אינטגרלית הקובעת את הצלחת התהליך הפדגוגי כולו. מורים ופסיכולוגים מכנים זאת "יכולת למידה", הבנה על ידי "יכולת למידה" מכלול של תכונות אינטלקטואליות אנושיות, שבהן תלויה הצלחת הלמידה, בהיותם שווים.

מידת הלמידה קובעת את מידת המאמץ הנדרש לגוף ואשר הוא "משלם" עבור הצלחה וכישלון. אם העומס מופרז, וה"מחיר" עולה על גבול היכולות הפונקציונליות של הגוף, זה מוביל בהכרח להפרה של מצב הבריאות.
אינדיבידואליזציה של החינוך מתבצעת באמצעות:
וריאציה של תוכן:
רכיב בסיס;
מרכיב בית הספר;
מרכיב אישי בחינוך (DOE) - מגוון נושאים, קורסים, נושאים לבקשת התלמידים.
ארגון התהליך החינוכי:
שיעורים פרטיים;
שיעורים;
תוכנית אישית (כיתות אמן);
אנגלית אינטנסיבית);
אימון אישי (ניקיטין סטפן);
סמינרים;
סדנאות;
הרצאות;
התייעצויות;
טיולים;
הכשרות.
צורות התהליך החינוכי:
קולקטיבי;
קְבוּצָה;
אִישִׁי;
עצמאי
חֲטִיבָה.
שיטות התהליך החינוכי:
חיפוש בעיות;
בעייתי;
נִסיוֹנִי;
לְעַצֵב;
אנליטיים;
עצמאי;
חֲזִיתִי.
כל אדם הוא ייחודי ואינו ניתן לחיקוי באינדיבידואליות שלו. בתהליך ההכשרה והחינוך עלינו לקחת בחשבון את האינדיבידואליות והייחודיות של כל תלמיד.

התחשבות במאפיינים המגדריים של תלמידים בחינוך.
אחת המשימות העיקריות של חינוך מיני היא היווצרות גבריות (אצל בנים) ונשיות (אצל בנות).
היווצרות הגבריות אצל בנים נחשבת באמצעות חינוך של סיבולת, גבריות, אומץ, אומץ, אומץ. היווצרות הנשיות אצל בנות כרוכה בפיתוח של אכפתיות, רוך, רצון טוב.
ישנן מספר דרכים לחינוך מיני:
משפחה;
בית ספר;
עמיתים;
ספרות ואמנות;
מדיה המונים.
צריך לגדל את הגבר בנער והאישה בנערה ילדות מוקדמת. אחרת, סטיות הן כמעט בלתי נמנעות בגיבוש האישיות שלהם, מה שיוצר עבורם מכשולים רציניים בחיים. התפתחות פסיכו-מינית היא מסע ארוך וקשה. ילדים צריכים להיות מודעים לעצמם כנציגים של מין זה או אחר, להתנהג בהתאם לו. וזה אפשרי בהטמעה נכונה של תפקידי מגדר: זכר ונקבה. בהשפעת החינוך ילדים ובני נוער שולטים בתרבות המוסרית ביחסים בין המינים, במסורות המוסריות והתרבותיות-היסטוריות של החברה בה הם חיים וגדלים.
בְּ שנות בית ספרילדים מבלים פחות זמן עם הוריהם, ולכן התפקיד בהיווצרות הגבריות והנשיות מועבר בהדרגה לבית הספר.
בשיעורי אנטומיה ילדים לומדים לראשונה על המבנה. גוף האדם, רבייה מינית; בשיעורי ספרות ילדים לומדים על היחסים בין גבר לאישה; בשיעורים "משפט ופוליטיקה" מתוודעים תלמידי בית הספר למושגים של "נישואין" ו"קוד משפחתי".
הזדמנויות גדולות ליישום חינוך מיני ניתנות בעבודה חוץ-בית ספרית וחוץ-בית-ספרית עם תלמידים.
את ההשפעה הגדולה ביותר בחינוך המיני ניתן להשיג על ידי שילוב מאמצי בית הספר והמשפחה.
גידולם וחינוך הילדים בבית הספר תלויים במידה רבה באופן שבו ילדים ממין זה או אחר נתפסים על ידי המורה, באילו תפקידים הוא מייחס לבנים ולבנות, ובעיקר, האם הוא לוקח בחשבון מאפיינים מגדריים בהצגת חומר חינוכי.
יש לציין כי עם תחילתה של תקופת החינוך המיני, ההבדלים בין בנים לבנות בביטוי של תכונות כמו אומץ ונחישות הולכים ומובהקים: הם גבוהים יותר אצל בנים. זה נובע מהנטייה הגדולה יותר לסיכון אצל בנים.

באשר לתחומי עניין, מוקד תשומת הלב של בנות, החל מגיל צעיר, הוא האדם ותחום הווייתו המיידית, ואילו אצל בנים האינטרסים מופנים לאובייקטים ותופעות רחוקים יחסית. לבנים יש יתרון לדעת משהו מיוחד, נדיר יותר, מיוחד, אך נחות מבנות בהכרת חפצים ותופעות פשוטים ושכיחים יותר. באופן כללי, טווח תחומי העניין של בנים רחב יותר מזה של בנות.

בנים מעריכים ביותר משחקים פעילים ואנרגטיים הקשורים להיאבקות ותחרות, אחר כך משחקי מיומנות, משחקי הרפתקאות. משחקי היגיון הם הכי פחות אהובים. בנות מעדיפות משחקים הקשורים לתחום המשפחה; משחקי מיומנות, משחקי הגיון, משחקי הרפתקאות וכאלה הקשורים להיאבקות ותחרות שהם הכי פחות אוהבים. האינטרסים של הבנים מתבטאים יותר בפעילויות כמו טכניות, מעשיות, מדעיות וטכניות ומדעיות-תיאורטיות, ספורט; והאינטרסים של בנות נוגעים במידה רבה יותר לפעילויות תיאטרוניות, אמנותיות, היסטוריה טבעית, חקלאית וחברתית.
כאשר מלמדים בנים ובנות, על המורה להכיר את התכונות של תהליכים קוגניטיביים. לעתים קרובות יותר, כאשר מבצעות משימות לתשומת לב, בנות מתמקדות במהירות, ובנים על דיוק.
באשר לזיכרון, בנות טובות יותר בלזכור מספרים, אותיות, מילים וצורות. עם זאת, הרבה תלוי במה שמעניין בנים ובנות. לכן, מידע על מאפיינים פיזיים, כימיים או מכניים זכור טוב יותר על ידי בנים, ואביזרי שירותים מוטבעים מהר יותר ובתקיפות בזיכרון של בנות. מתגלה שבנות לומדות טוב יותר. זה נובע מהתנהגות למופת, דיוק, קור רוח, איפוק, שכל כך חסר אצל נציגי המין החזק.

כל המאפיינים המגדריים לעיל של בנים ובנות מתקיימים במהלך האינטראקציה "מורה-תלמיד". בהתחשב בתכונות אלה, המורה יכול להשיג הצלחה משמעותית בפעילותו המקצועית, כלומר לעניין את התלמידים ולהסיר קשיים אפשריים בתהליך השליטה בנושא מסוים.

***
אופי הפעילות של אדם, המוזרויות של החשיבה שלו, מגוון בקשותיו, תחומי העניין שלו, כמו גם ביטויים חברתיים קשורים לגיל. יחד עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו בהתפתחות. כך, למשל, התפתחות היכולות המנטליות והזיכרון מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדות ובגיל ההתבגרות. אם האפשרויות של תקופה זו בפיתוח החשיבה והזיכרון לא מנוצלות כראוי, הרי שבשנים מאוחרות יותר כבר קשה, ולפעמים אפילו בלתי אפשרי, להדביק את הפער. יחד עם זאת, ניסיונות לרוץ מהר מדי, ביצוע ההתפתחות הפיזית, הנפשית והמוסרית של הילד ללא התחשבות ביכולות הגיל שלו, אינם יכולים לתת השפעה.
בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית נהוג להבחין בתקופות ההתפתחות הבאות של ילדים ותלמידי בית ספר: ינקות (עד שנה), ילדות מוקדמת (2-3 שנים), גיל טרום-גן (3-5 שנים), גן. גיל (5-6 שנים), גיל בית ספר צעיר יותר (גיל 6-10), גיל חטיבת ביניים או התבגרות (11-15 שנים), גיל בית ספר מבוגר או גיל ההתבגרות המוקדם (15-18 שנים).

הפסקה נכתבה על ידי פרופסורים חבר M. V. Matyukhina ו K. T. Patrina.

הצלחת החינוך תלויה בעיקר בידע של מחנכים (מורים, הורים) על דפוסי התפתחות הגיל של ילדים וביכולת לזהות את המאפיינים האישיים של כל ילד.
במשך זמן רב, הילדות (כלומר, הזמן מלידה של ילד עד גיל 18) חולקה לתקופות המאופיינות במקוריות איכותית של מאפיינים פסיכו-פיזיולוגיים בגיל נתון. נכון לעכשיו, מקובלת החלוקה הבאה של הילדות לתקופות גיל כאלה:
1) תינוק - מלידה עד שנה, והחודש הראשון מוקצה בו במיוחד - תקופת היילוד;
2) גיל טרום-גן - מגיל שנה עד 3 שנים;
3) גיל הגן - מ 3 עד 7 שנים;
4) גיל בית ספר יסודי - מ 7 עד 11-12 שנים;
5) גיל חטיבת ביניים (מתבגר) - מ 12 עד 15 שנים;
6) גיל בית ספר ותיק (נוער) - מגיל 15 עד 18 שנים.
הגדרת הגבולות של תקופות אלו מותנית, שכן קיימת שונות גדולה בעניין זה. יחד עם זאת, יש לזכור כי בהתחשב במאפייני הגיל של התלמידים לא ניתן להבין כהתאמה לחולשות של גיל מסוים, שכן כתוצאה מהתאמה כזו הם יכולים רק להשיג דריסת רגל. כל חייו של הילד צריכים להיות מאורגנים תוך התחשבות באפשרויות של גיל נתון, תוך התחשבות בתמריץ של המעבר לתקופת הגיל הבאה.
גיל בית ספר חטיבת ביניים.עד גיל 7 הילד מגיע לרמת התפתחות הקובעת את מוכנותו ללימודים. התפתחות גופנית, מלאי רעיונות ומושגים, רמת התפתחות החשיבה והדיבור, הרצון ללכת לבית הספר – כל זה יוצר את התנאים המוקדמים ללמידה שיטתית.
עם הקבלה לבית הספר, כל מבנה חייו של הילד משתנה, המשטר שלו, היחסים עם אנשים סביבו משתנים. ההוראה הופכת לפעילות העיקרית. תלמידי כיתות יסוד, למעט חריגים נדירים מאוד, אוהבים ללמוד בבית הספר. הם אוהבים את העמדה החדשה של התלמיד, הם נמשכים על ידי תהליך הלמידה עצמו. זה קובע את היחס המצפוני והאחראי של תלמידים צעירים יותר ללמידה ולבית הספר. לא במקרה הם תופסים בתחילה את הציון כהערכת מאמציהם, חריצותם, ולא איכות העבודה שנעשתה. ילדים מאמינים שאם הם "מנסים", אז הם לומדים היטב. אישור המורה מעודד אותך להתאמץ עוד יותר.
תלמידים צעירים יותר עם מוכנות ועניין שולטים בידע, מיומנויות ויכולות חדשים. הם רוצים ללמוד לקרוא, לכתוב נכון ויפה ולספור. נכון, הם מתעניינים יותר בתהליך הלמידה עצמו, והתלמיד הצעיר מגלה בעניין זה פעילות וחריצות רבה. גם משחקי תלמידי בית ספר צעירים יותר, בהם ניתן מקום גדול לבית הספר וללמידה, מעידים על העניין בבית הספר ובתהליך הלמידה.
תלמידי בית הספר היסודי ממשיכים להפגין את הצורך המובנה בילדים בגיל הרך בפעילויות משחק אקטיביות, בתנועות. הם מוכנים לשחק במשחקי חוץ במשך שעות, לא יכולים לשבת במצב קפוא במשך זמן רב, הם אוהבים להתרוצץ בהפסקה. מאפיין תלמידים צעירים יותר וצורך בהתרשמות חיצונית; תלמיד כיתה א', כמו ילד בגיל הגן, נמשך בעיקר מהצד החיצוני של חפצים או תופעות, פעילויות שבוצעו (למשל, תכונות של סדרן כיתה - תיק סניטרי, תחבושת עם צלב אדום וכו').
מהימים הראשונים ללימודים יש לילד צרכים חדשים: לרכוש ידע חדש, למלא במדויק את דרישות המורה, להגיע לבית הספר בזמן ועם מטלות שהושלמו, הצורך באישור מבוגרים (בעיקר מורים), צריך למלא תפקיד חברתי מסוים (להיות ראש, סדרן, מפקד ה"כוכבית" וכו').
לרוב, הצרכים של תלמידים צעירים יותר, במיוחד אלה שלא חונכו בגן, הם בתחילה אישיים. תלמיד כיתה א', למשל, מתלונן לא פעם בפני המורה על שכניו שלכאורה מפריעים לו להקשיב או לכתוב, מה שמעיד על דאגתו להצלחתו האישית בלמידה. בהדרגה, כתוצאה מעבודתו השיטתית של המורה להחדיר בתלמידים תחושת אחווה וקולקטיביזם, צורכיהם רוכשים אוריינטציה חברתית. ילדים רוצים שהכיתה תהיה הכי טובה, כדי שכולם יהיו תלמידים טובים. הם מתחילים לעזור אחד לשני מיוזמתם. הצורך הגובר לזכות בכבוד של חבריהם, התפקיד ההולך וגדל של דעת הקהל מדבר על התפתחות והתחזקות הקולקטיביזם בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר.
הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד חטיבת ביניים מאופיינת בעיקר ברגשיות של תפיסה. ספר תמונות, עזר חזותי, בדיחה של מורה - הכל גורם לתגובה מיידית אצלם. תלמידי בית ספר צעירים יותר נתונים לחסדי עובדה חיה; התמונות שעולות על בסיס התיאור במהלך סיפורו של המורה או קריאת ספר הם חיים מאוד.
הדמיון בא לידי ביטוי גם בפעילות הנפשית של ילדים. הם נוטים לקחת ממש את המשמעות הפיגורטיבית של מילים, וממלאים אותן בדימויים קונקרטיים. למשל, כששואלים אותך כיצד יש להבין את המילים: "אין לוחם בשטח", רבים עונים: "ועם מי עליו להילחם אם הוא לבד?" תלמידים פותרים בעיה נפשית זו או אחרת ביתר קלות אם הם מסתמכים על חפצים, רעיונות או פעולות ספציפיות. בהתחשב בדימוי החשיבה, המורה מחיל מספר גדול שלעזרים חזותיים, חושף את התוכן של מושגים מופשטים ואת המשמעות הפיגורטיבית של מילים על מספר דוגמאות ספציפיות. ותלמידי בית הספר היסודי זוכרים בתחילה לא מה הכי משמעותי מנקודת מבט של משימות חינוכיות, אלא מה עשה עליהם את הרושם הגדול ביותר: מה מעניין, צבעוני רגשית, בלתי צפוי או חדש.
בחיי הרגש של ילדים בגיל הזה, קודם כל, הצד התוכני של החוויות משתנה. אם הגיל הרך שמח שהם משחקים איתו, חולקים צעצועים וכו', אז התלמיד הצעיר מודאג בעיקר מה קשור להוראה, לבית הספר ולמורה. הוא שמח שהמורה וההורים זוכים לשבחים על ההצלחה בלימודים; ואם המורה מוודא שתחושת השמחה מהעבודה החינוכית תתעורר אצל התלמיד לעתים קרובות ככל האפשר, אז זה מחזק את היחס החיובי של התלמיד ללמידה.
לצד רגש השמחה, לרגשות הפחד יש חשיבות לא קטנה בהתפתחות האישיות של תלמיד חטיבת ביניים. לעתים קרובות, בשל פחד מעונש, התינוק מספר שקר. אם זה חוזר על עצמו, אז נוצרים פחדנות ורמאות. באופן כללי, החוויות של תלמיד צעיר יותר הן לפעמים מאוד אלימות.
בגיל בית ספר יסודי, היסודות של רגשות חברתיים כמו אהבה למולדת וגאווה לאומית מונחים, התלמידים מתלהבים מגיבורים פטריוטיים, אנשים אמיצים ואמיצים, המשקפים את חוויותיהם במשחקים והצהרות.
התלמיד הצעיר בוטח מאוד. ככלל, יש לו אמון בלתי מוגבל במורה, המהווה עבורו סמכות שאין עליה עוררין. לכן, חשוב מאוד שהמורה מכל הבחינות תהווה דוגמה לילדים.
גיל חטיבת הביניים.עיקר פעילותו של נער, כמו גם תלמיד צעיר יותר, היא הוראה, אך התוכן והאופי של הפעילות החינוכית בגיל זה משתנים באופן משמעותי. נער מתחיל לשלוט באופן שיטתי ביסודות המדע. החינוך הופך לרב תחומי, את מקומו של מורה אחד תופס צוות מורים. בני נוער תובעניים יותר. זה מוביל לשינוי בגישה להוראה. עבור תלמיד בגיל העמידה, הלמידה הפכה לדבר שכיח. תלמידים נוטים לפעמים לא להטריד את עצמם בתרגילים מיותרים, הם משלימים את השיעורים במגבלות הנתונות או אפילו פחות. לעתים קרובות יש ירידה בביצועים. מה שהניע את התלמיד הצעיר ללמוד באופן פעיל כבר לא ממלא תפקיד כזה, ומניעים חדשים ללמידה (מסגרת לעתיד, סיכויים ארוכי טווח) עדיין לא הופיעו.
נער לא תמיד מודע לתפקידו של הידע התיאורטי, לרוב הוא משייך אותם למטרות אישיות ומעשיות. לדוגמה, לעתים קרובות תלמיד כיתה ז' אינו יודע ואינו רוצה ללמוד את כללי הדקדוק, מכיוון שהוא "משוכנע" שגם ללא ידע זה ניתן לכתוב נכון. התלמיד הצעיר מקבל את כל הוראות המורה בנושא אמונה - הנער חייב לדעת מדוע יש לבצע משימה זו או אחרת. לעתים קרובות בכיתה אתה יכול לשמוע: "למה לעשות את זה?", "למה?" בשאלות אלו ניתן לראות תמיהה, וחוסר שביעות רצון, ולעתים אף חוסר אמון בדרישות המורה.
במקביל, מתבגרים נוטים לבצע משימות עצמאיות ועבודה מעשית בכיתה. הם לוקחים בקלות את ההפקה סיוע חזותי, הגיבו מלאי חיים להצעה ליצור את המכשיר הפשוט ביותר. גם תלמידים בעלי ביצועים ומשמעת אקדמיים נמוכים מתבטאים באופן פעיל במצב כזה.
הנער מבריק במיוחד בפעילויות מחוץ ללימודים. בנוסף לשיעורים, יש לו עוד הרבה דברים שגוזלים את זמנו ומרצו, ולפעמים מסיחים את דעתו מהלימודים. תלמידי חטיבת הביניים נוטים להיסחף פתאום לפעילות כלשהי: איסוף בולים, איסוף פרפרים או צמחים, עיצוב וכו'.
פעילות רבה, נכונות של מתבגרים להשתתף בפעילויות שונות באה לידי ביטוי בעבודה חלוצית. הם אוהבים להתרוצץ בהרבה דירות ולהיות במצבים בלתי צפויים בעת איסוף פסולת נייר או גרוטאות מתכת. הם נכללים ברצון במתן סיוע טימורוב. "מגלי נתיבים אדומים" מוכנים ללכת ולנסוע במקומות רבים כדי לקבל את המידע הרצוי.
הנער גם מתבטא בצורה מבריקה במשחקים. מקום גדול תפוס על ידי משחקים, טיולים, נסיעות. הם אוהבים משחקי חוץ, אבל כאלה שמכילים אלמנט של תחרות. משחקי חוץ מתחילים לקבל אופי של ספורט (כדורגל, טניס, כדורעף, משחק כמו " כיף מתחיל", משחקי מלחמה). במשחקים אלו, כושר ההמצאה, התמצאות, האומץ, המיומנות והמהירות באים לידי ביטוי. משחקי בני נוער הם בני קיימא יותר. משחקים אינטלקטואלים בעלי אופי תחרותי (שחמט, KVN, תחרות בפתרון בעיות מהירות וכו') בולטים במיוחד בגיל ההתבגרות. בהיותם נסחפים על ידי המשחק, בני נוער לרוב אינם יודעים כיצד להקצות זמן בין משחקים למפגשי לימוד.
בלימודים מקצועות אקדמאיםלהתחיל לפעול עבור מתבגרים כתחום מיוחד של ידע תיאורטי. הם מתוודעים להרבה עובדות, מוכנים לדבר עליהם או אפילו לדבר איתם הודעות קצרותעל השיעור. עם זאת, מתבגרים מתחילים להתעניין לא בעובדות כשלעצמן, אלא במהות שלהן, הסיבות להתרחשותן, אבל חדירה למהות לא תמיד נבדלת בעומק. תמונות, רעיונות ממשיכים לתפוס מקום גדול בפעילות הנפשית של נער. לעתים קרובות הפרטים, העובדות הקטנות, הפרטים מקשים לייחד את העיקרי, המהותי ולבצע את ההכללה הנדרשת. תלמידים מספרים בפירוט מסוים, למשל, על המרד שהוביל סטפן רזין, אך הם מתקשים לחשוף את מהותו החברתית-היסטורית. עבור בני נוער, כמו גם עבור תלמידי בית ספר צעירים יותר, הכיוון נוטה יותר לשנן את החומר מאשר לחשוב עליו ולחשוב לעומק.
יחד עם זאת, בניגוד לתלמיד הצעיר, שתופס דברים מוכנים בעניין רב, המתבגר שואף לעצמאות בפעילות הנפשית. בני נוער רבים מעדיפים להתמודד עם משימות מבלי למחוק אותן מהלוח, מנסים להימנע מהסברים נוספים אם הם חושבים שהם יכולים להבין את החומר בעצמם, מנסים להמציא דוגמה מקורית משלהם, להביע דעות משלהם וכו'. לצד חשיבה עצמאית מתפתח וביקורתיות. בניגוד לתלמיד הצעיר, שלוקח הכל על אמונה, הנער תובע דרישות גבוהות יותר מתוכן הסיפור של המורה, הוא מצפה לראיות, לשכנוע.
בתחום הרגשי-רצוני מתבגר מתאפיין בתשוקה רבה, חוסר יכולת לרסן את עצמו, חולשת שליטה עצמית, חדות בהתנהגות. אם בא לידי ביטוי עוול קל ביותר ביחס אליו, הוא מסוגל "להתפוצץ", ליפול למצב של תשוקה, אם כי הוא עלול להתחרט על כך מאוחר יותר. התנהגות זו מתרחשת במיוחד במצב של עייפות. ההתרגשות הרגשית של נער מתבטאת בצורה ברורה מאוד בעובדה שהוא מתווכח בלהט, בלהט, מתווכח, מביע זעם, מגיב באלימות וחווה יחד עם גיבורי הסרטים או הספרים.
כאשר מתמודדים עם קשיים, מתעוררות רגשות שליליים עזים, המביאים לכך שהתלמיד אינו מסיים את העבודה שהחל. יחד עם זאת, נער יכול להיות מתמיד, בשליטה עצמית, אם הפעילות גורמת לתחושות חיוביות חזקות.
גיל ההתבגרות מאופיין בחיפוש פעיל אחר אובייקט לעקוב אחריו. האידיאל של נער הוא דימוי צבעוני רגשי, מנוסה ומקובל בפנים המשמש עבורו מודל, מווסת של התנהגותו וקריטריון להערכת התנהגותם של אנשים אחרים. אבל האפקטיביות של האידיאל נקבעת לא כל כך על ידי הפעילות האינטלקטואלית של המתבגר אלא על ידי עוצמת רגשותיו. אדם ספציפי פועל לעתים קרובות כאידיאל. בדרך כלל מדובר באנשים מצטיינים, אישים מבריקים, גיבורים, עליהם הוא לומד מספרים, סרטים, ולעתים רחוקות יותר אנשים קרובים, כלפיהם הוא ביקורתי יותר. לגיל ההתבגרות יש השפעה מסוימת על התפתחותו הנפשית של נער. אחד המאפיינים המהותיים של אישיותו של נער הוא הרצון להיות ולהיחשב מבוגר. נער מנסה בכל האמצעים לטעון את בגרותו, ויחד עם זאת, עדיין אין לו הרגשה של בגרות מלאה. לכן, הרצון להיות מבוגר והצורך בהכרה של אחרים בבגרותו נחווים בצורה חריפה.
בקשר ל"תחושת הבשלות" מפתח המתבגר פעילות חברתית ספציפית, רצון להצטרף להיבטים שונים של החיים והפעילויות של מבוגרים, לרכוש את תכונותיהם, כישוריהם וזכויותיהם. יחד עם זאת, קודם כל מוטמעים היבטים נגישים יותר, הנתפסים בחושניות, של הבגרות: מראה והתנהגות (שיטות בילוי, בידור, אוצר מילים ספציפי, אופנה בבגדים ותסרוקות, ולעיתים עישון, שתיית יין).
הרצון להיות מבוגר בא לידי ביטוי בבירור גם בתחום היחסים עם מבוגרים. נער מוחה, נעלב כשהוא, "כמו קטן", מטופל, נשלט, נענש, דורש ציות ללא עוררין, אינו מתחשב ברצונותיו ובאינטרסים שלו. נער מבקש להרחיב את זכויותיו. הוא דורש ממבוגרים להתחשב בדעותיו, בדעותיו ובאינטרסים שלו, כלומר הוא טוען לשוויון זכויות עם מבוגרים. התנאי הטוב החשוב ביותר למערכת יחסים תקינה עם נער הוא מצב כזה שבו מבוגרים פועלים ביחס למתבגר בתפקיד של חבר וחבר מבוגר ממנו ניתן ללמוד הרבה. אם המבוגרים ממשיכים להתייחס לנער כילד, אזי עלול להיווצר מצב של קונפליקט.
גיל ההתבגרות מאופיין בצורך לתקשר עם חברים. בני נוער לא יכולים לחיות מחוץ לצוות, לדעתם של חברים יש השפעה עצומה על היווצרות האישיות של נער. השפעתם של ארגוני פיוניר וקומסומול גדולה במיוחד. השתתפות פעילה בחיים ארגון חלוציבהיותם תחת שליטת הקולקטיב, מתבגרים לומדים לבצע מטלות יומיומיות, ליצור פעילות חברתית, יוזמה, יכולת לקבוע את רצונם ואינטרסים לפי רצון הקולקטיב.
נער לא חושב על עצמו מחוץ לקבוצה, גאה בצוות, מוקיר את כבודו, מכבד ומעריך את אותם חברים לכיתה שהם חברים טובים. הוא רגיש ומודע יותר בהשוואה לילד הצעיר יותר לדעת הצוות, המונחה על ידה. אם התלמיד הצעיר ברוב המקרים מרוצה מהשבחים או הביקורת שמגיעים ישירות מהמורה, אז הנער מושפע יותר מהערכה ציבורית. הוא חווה את אי הסכמת הצוות בצורה כואבת וחריפה יותר מאשר את אי הסכמת המורה. לכן, חשוב מאוד שתהיה דעת קהל בריאה בכיתה, כדי שתוכל לסמוך עליה.
למקום שתופסים המתבגרים בקרב חברי הכיתה יש משמעות סוציו-פסיכולוגית רבה: בין התלמידים ה"קשים" נמצאים, ככלל, אותם מתבגרים המסווגים כמבודדים בבית הספר. הרצון העז ביותר של נער הוא הרצון לקבל סמכות בקרב חבריו, שיכבדו אותו, ובשם זה הוא מוכן לכל דבר. אם הוא לא מתקבל לכיתה, הוא מחפש חברים מחוץ לבית הספר. היווצרות האישיות של נער תהיה תלויה במי הוא ייכנס ליחסי ידידות.
חברות מקבלת אופי שונה בהשוואה לגיל הצעיר. אם בגיל בית ספר יסודי ילדים מתיידדים על בסיס העובדה שהם חיים זה לצד זה או יושבים ליד אותו שולחן, אז הבסיס העיקרי של ידידות מתבגרים הוא עניין משותף. יחד עם זאת, דרישות די גבוהות מחברות, והידידות היא בעלת אופי ארוך יותר. היא יכולה להחזיק מעמד כל החיים. מתבגרים מתחילים להתפתח יציבים יחסית ובלתי תלויים בהשפעות אקראיות השקפות מוסריות, שיפוטים, הערכות ואמונות. יתרה מכך, במקרים בהם הדרישות המוסריות וההערכות של צוות הסטודנטים אינן עולות בקנה אחד עם דרישות המבוגרים, מתבגרים פועלים לרוב לפי המוסר המקובל בסביבתם, ולא לפי המוסר של המבוגרים. למתבגרים מערכת דרישות ונורמות משלהם, והם יכולים להגן עליהם בעקשנות מבלי לחשוש מגינוי ועונש מצד מבוגרים. זה כנראה מסביר את התמשכותן של "עמדות מוסריות" מסוימות הקיימות בקרב תלמידי בית ספר משנה לשנה וכמעט שאינן ניתנות להשפעה פדגוגית, למשל, גינוי של אותם תלמידים שאינם מאפשרים רמאות או שאינם רוצים להנחות בשיעור, ויחס טוב לב למדי, אפילו מעודד כלפי מי שמרמה ומשתמש ברמז. אך יחד עם זאת, המוסר של המתבגר עדיין אינו יציב דיו ויכול להשתנות בהשפעת דעת הקהל של חבריו. זה בולט במיוחד כאשר תלמיד עובר מכיתה אחת לאחרת, שבה יש מסורות אחרות, דרישות, דעת קהל, שהוא מקבל.
מתבגרים מגלים בבירור תחושה אזרחית גבוהה של פטריוטיות סובייטית. הפטריוטיות של החלוצים התבטאה במיוחד במהלך המלחמה הפטריוטית הגדולה. מונעים על ידי תחושת פטריוטיות סובייטית, החלוצים המתבגרים של ימינו הולכים למקומות של תהילה מהפכנית, צבאית ועבודה של הדור הישן, מעשירים את ניסיונם בידע חדש וברגשות אזרחיים גבוהים. הם אוהבים בלהט את מולדתם, שואפים להביא תועלת לחברה בהקדם האפשרי וחולמים להאדיר את המולדת במעשי גבורה נפלאים.
גיל בית ספר ותיק.בגיל הרך, ההוראה ממשיכה להיות אחת הפעילויות העיקריות של תלמידי תיכון. בשל העובדה שבכיתות הגבוהות מתרחב מעגל הידע, שהתלמידים מיישמים ידע זה בהסבר עובדות מציאות רבות, הם מתחילים להתייחס להוראה בצורה מודעת יותר. בגיל זה ישנם שני סוגים של תלמידים: חלקם מאופיינים בנוכחות של תחומי עניין מחולקים באופן שווה, אחרים נבדלים על ידי עניין בולט במדע אחד. בקבוצה השנייה מופיעה חד צדדיות מסוימת, אך הדבר אינו מקרי ואופייני לתלמידים רבים. יסודות החקיקה בנושא החינוך הציבורי הבטיחו את הענקת הבוגרים בית ספר תיכוןדיפלומה ראויה לשבח "על הישגים מיוחדים בלימוד מקצועות בודדים".
ההבדל ביחס להוראה נקבע על פי אופי המניעים. המניעים הקשורים לתוכניות החיים של התלמידים, כוונותיהם לעתיד, השקפת העולם וההגדרה העצמית מובאים מלכתחילה. במבנה שלהם, המניעים של תלמידי בית ספר מבוגרים מאופיינים בנוכחותם של מניעים מובילים בעלי ערך לפרט. תלמידי תיכון מציינים מניעים כמו סמיכות סיום הלימודים ובחירת מסלול חיים, המשך השכלה או עבודה במקצוע שנבחר, הצורך להפגין את יכולותיהם בקשר לפיתוח כוחות אינטלקטואליים. יותר ויותר, תלמיד בכיר מתחיל להיות מודרך על ידי מטרה מוגדרת במודע, יש רצון להעמיק ידע בתחום מסוים, יש רצון לחינוך עצמי. התלמידים מתחילים לעבוד באופן שיטתי עם ספרות נוספת, להשתתף בהרצאות, לעבוד בבתי ספר למתמטיקאים צעירים, כימאים צעירים וכו'.
גיל בית הספר הבוגר הוא תקופת השלמת ההתבגרות ובמקביל השלב הראשוני של הבגרות הגופנית. עבור תלמיד תיכון, מוכנות ללחץ פיזי ונפשי אופיינית. התפתחות גופנית מעדיפה גיבוש מיומנויות ויכולות בעבודה ובספורט, פותחת הזדמנויות רחבות לבחירת מקצוע. יחד עם זה, להתפתחות הגופנית יש השפעה על התפתחות תכונות אישיות מסוימות. כך למשל, מודעות לחוזק הפיזי, הבריאות והאטרקטיביות של האדם משפיעה על היווצרות הערכה עצמית גבוהה, ביטחון עצמי, עליזות וכו' אצל בנים ובנות, להיפך, המודעות לחולשתו הפיזית גורמת לפעמים להתבודדות, חוסר אמון בכוח שלהם, פסימיות.
הסטודנט הבכיר עומד על סף כניסה לחיים עצמאיים. זה יוצר מצב חברתי חדש של התפתחות. משימת ההגדרה העצמית, בחירת מסלול החיים של האדם מתמודדת עם התלמיד הבכיר כמשימה בעלת חשיבות עליונה. תלמידי תיכון מסתכלים אל העתיד. עמדה חברתית חדשה זו משנה עבורם את משמעות הדוקטרינה, משימותיה ותכניה. תלמידים בכירים מעריכים את התהליך החינוכי במונחים של מה שהוא נותן לעתידם. הם מתחילים להסתכל על בית הספר אחרת מאשר בני נוער. אם בני נוער מסתכלים אל העתיד מעמדת ההווה, אז תלמידים מבוגרים מסתכלים על ההווה מעמדת העתיד.
בגיל בית הספר הבוגר נוצר קשר חזק למדי בין אינטרסים מקצועיים וחינוכיים. אצל נער, תחומי עניין חינוכיים קובעים את בחירת המקצוע, בעוד שבתלמידים מבוגרים יותר נצפה ההיפך: בחירת המקצוע תורמת לגיבוש תחומי עניין חינוכיים, שינוי יחס לפעילות חינוכית. בקשר עם הצורך בהגדרה עצמית, לתלמידי בית הספר יש צורך להבין את הסביבה ובעצמם, למצוא את המשמעות של המתרחש. בכיתות הגבוהות עוברים התלמידים להטמעה של תיאורטי, יסודות מתודולוגיים, דיסציפלינות אקדמיות שונות.
אופייני לתהליך החינוכי הוא שיטת הידע בנושאים שונים, יצירת קשרים בין-תחומיים. את כל. זה יוצר את הקרקע לשליטה בחוקי הטבע והחיים החברתיים הכלליים, מה שמוביל לגיבוש תפיסת עולם מדעית. תלמיד בית הספר הבכיר בעבודתו החינוכית משתמש בביטחון בפעולות נפשיות שונות, טוען בהיגיון, זוכר בצורה משמעותית. יחד עם זאת, לפעילות הקוגניטיבית של תלמידי תיכון יש מאפיינים משלה. אם נער רוצה לדעת מהי תופעה מסוימת, אז תלמיד מבוגר מבקש להבין נקודות מבט שונות בנושא זה, לגבש דעה, לבסס את האמת. תלמידים מבוגרים משתעממים אם אין משימות למוח. הם אוהבים לחקור ולהתנסות, ליצור וליצור דברים חדשים ומקוריים.
תלמידי בית ספר בכירים מתעניינים לא רק בשאלות של תיאוריה, אלא במהלך הניתוח עצמו, שיטות הוכחה. הם אוהבים את זה כשהמורה גורם להם לבחור פתרון בין נקודות מבט שונות, דורש הצדקה של אמירות מסוימות; הם נכנסים בקלות, אפילו בשמחה לויכוח ומגנים בעקשנות על עמדתם.
התוכן השכיח והאהוב ביותר של מחלוקות ושיחות לבביות בקרב תלמידי תיכון הוא אתי, סוגיות מוסריות. הם לא מתעניינים בשום מקרה ספציפי, הם רוצים לדעת את המהות הבסיסית שלהם. החיפושים של תלמידי בית ספר בכירים חדורים בדחפים של תחושה, החשיבה שלהם נלהבת. תלמידי תיכון מתגברים במידה רבה על האופי הבלתי רצוני של מתבגרים, אימפולסיביות בביטוי של רגשות. יחס רגשי יציב להיבטים שונים של החיים, לחברים ולמבוגרים קבוע, מופיעים ספרים אהובים, סופרים, מלחינים, לחנים אהובים, ציורים, ספורט וכו', ויחד עם זה, אנטיפתיה כלפי אנשים מסוימים, לא אוהבים לסוג מסוים של עיסוק וכו'.
בגיל בית הספר הבכיר, חלים שינויים ברגשות של חברות, אחווה ואהבה. מאפיין אופייני לחברות של תלמידי תיכון הוא לא רק משותף של תחומי עניין, אלא גם אחדות הדעות והאמונות. חברות היא אינטימית: חבר טוב הופך לאדם הכרחי, חברים חולקים את המחשבות הפנימיות ביותר שלהם. אפילו יותר מאשר בגיל ההתבגרות, תובעות מחבר דרישות גבוהות: חבר חייב להיות כן, נאמן, מסור, תמיד לבוא להצלה.
בגיל זה נוצרת חברות בין בנים לבנות, שלעתים מתפתחת לאהבה. בנים ובנות שואפים למצוא את התשובה לשאלה: מהי חברות אמיתית ואהבת אמת. הם מתווכחים הרבה, מוכיחים את נכונותן של הוראות מסוימות, לוקחים חלק פעיל בערבי שאלות ותשובות, במחלוקות.
בגיל בית הספר הבוגר, הרגשות האסתטיים, היכולת לתפוס ולאהוב יופי במציאות הסובבת משתנים בצורה ניכרת: בטבע, באמנות, בחיי החברה. פיתוח רגשות אסתטיים מרככים את הביטויים החדים של אישיותם של בנים ובנות, עוזרים להיפטר מנימוסים לא מושכים, הרגלים וולגריים, תורמים לפיתוח רגישות, היענות, עדינות, איפוק.
הנטייה החברתית של התלמיד, הרצון להועיל לחברה ולאנשים אחרים גוברת. מעידים על כך הצרכים המשתנים של תלמידים מבוגרים. ב-80 אחוז מהתלמידים הצעירים יותר, הצרכים האישיים שולטים, ורק ב-20 אחוז מהמקרים התלמידים מביעים רצון לעשות משהו מועיל עבור אחרים, אבל אנשים קרובים (בני משפחה, חברים). מתבגרים ב-52 אחוז מהמקרים היו רוצים לעשות משהו למען אחרים, אבל שוב למען אנשים בסביבתם הקרובה. בגיל בית ספר מבוגר יותר, התמונה משתנה באופן משמעותי. רוב תלמידי התיכון מצביעים על הרצון לעזור לבית הספר, העיר, הכפר, המדינה, החברה.
לקבוצת השווים יש השפעה עצומה על התפתחותו של תלמיד מבוגר, בין אם כן כיתה, ארגון קומסומול או סתם חברה ידידותית. במחקרים על האידיאלים המוסריים ותכניות החיים של תלמידי כיתות י', התברר כי בחלק מהקולקטיבים 46 אחוז מעריכים את דעת ארגון קומסומול, 44 אחוז מעריכים את דעת צוות הכיתה, ורק 29 אחוז מתלמידי בית הספר מעריכים את דעתם של המורים. עם זאת, זה לא מפחית את הצורך של תלמידים מבוגרים לתקשר עם מבוגרים. להיפך, החיפוש שלהם אחר תקשורת עם מבוגרים גבוה אף יותר מאשר בתקופות גיל אחרות. הרצון לקבל חבר מבוגר מוסבר בעובדה שקשה מאוד לפתור את הבעיות של מודעות עצמית והגדרה עצמית בעצמך. נושאים אלה נדונים באופן פעיל בקרב עמיתים, אך היתרונות של דיון כזה הם יחסיים: ניסיון חייםקטן, ואז הניסיון של המבוגרים בא להציל.
סטודנטים בכירים מעמידים דרישות גבוהות מאוד לאופי המוסרי של אדם. זאת בשל העובדה שבגיל בית הספר הבוגר נוצרת ראייה הוליסטית יותר על עצמו ועל אישיותם של אחרים, מתרחב מעגל התכונות החברתיות-פסיכולוגיות הנתפסות של אנשים, ובעיקר חברים לכיתה.
דרישות לאנשים מסביב והערכה עצמית קפדנית מעידים על רמת המודעות העצמית הגבוהה של התלמיד הבכיר, וזו, בתורה, מובילה את התלמיד הבכיר לחינוך עצמי. בניגוד למתבגרים, תלמידי תיכון מראים בבירור תכונה חדשה- ביקורת עצמית, שעוזרת להם לשלוט בצורה קפדנית ואובייקטיבית יותר בהתנהגותם. נערים ונערות שואפים להבין לעומק את אופיים, רגשותיהם, מעשיהם ומעשיהם, להעריך נכון את מאפייניהם ולפתח בעצמם את התכונות הטובות ביותר של האדם, החשובות והערכיות ביותר מבחינה חברתית.
למרות העובדה שתלמידי תיכון עוסקים בצורה אחראית ושיטתית יותר בחינוך עצמי של רצון ואופי, הם עדיין זקוקים לעזרה ממבוגרים, ובעיקר ממורים, מורי כיתות. בהתחשב במאפיינים אישיים, על מחנכת הכיתה לומר לתלמיד בזמן למה עליו לשים לב במהלך החינוך העצמי, כיצד לארגן תרגילים לחינוך עצמי של רצון ואופי, להכיר לו את השיטות לגירוי מאמצים רצוניים (עצמי). -היפנוזה, מחויבות עצמית, שליטה עצמית וכו').
הנעורים המוקדמים הם זמן של חיזוק נוסף של הרצון, פיתוח תכונות של פעילות רצונית כמו תכליתיות, התמדה ויוזמה. בגיל זה מתחזקות הסיבולת והשליטה העצמית, מתחזקת השליטה בתנועה ובתנועות, שבגללן תלמידי תיכון וכלפי חוץ הופכים למתאימים יותר מבני נוער.

מאמרי אתר פופולריים מהמדור "חלומות וקסמים"

.

2. גיל ומאפיינים אישיים של הילד

התפתחות אישיתשל אדם נושא את חותמת גילו ומאפייניו האישיים, אותם יש לקחת בחשבון בתהליך ההכשרה והחינוך. אופי הפעילות של אדם, המוזרויות של החשיבה שלו, מגוון בקשותיו, תחומי העניין שלו, כמו גם ביטויים חברתיים קשורים לגיל. יחד עם זאת, לכל גיל יש הזדמנויות ומגבלות משלו בהתפתחות. כך, למשל, התפתחות היכולות המנטליות והזיכרון מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדות ובגיל ההתבגרות. אם האפשרויות של תקופה זו בפיתוח החשיבה והזיכרון לא מנוצלות כראוי, הרי שבשנים מאוחרות יותר כבר קשה, ולפעמים אפילו בלתי אפשרי, להדביק את הפער. יחד עם זאת, ניסיונות לרוץ קדימה מדי בהשפעה על התפתחותו הפיזית, הנפשית והמוסרית של הילד, ללא התחשבות ביכולות הגיל שלו, אינם יכולים להשפיע.

מורים רבים הסבו את תשומת הלב לצורך בלימוד מעמיק והתחשבות נכונה בגיל ובמאפיינים האישיים של ילדים בתהליך החינוך והגידול. שאלות אלו, במיוחד, הועלו על ידי יא.א. Comenius, J. Locke, J.J. רוסו, ולאחר מכן ק.ד. אושינסקי, ל.נ. טולסטוי ואחרים. יתר על כן, חלקם פיתחו תיאוריה פדגוגית המבוססת על רעיון הטבע-קונפורמיות של החינוך, כלומר תוך התחשבות במאפיינים הטבעיים של התפתחות הקשורה לגיל, אם כי רעיון זה פורש על ידם בדרכים שונות. קומניוס, למשל, הכניס למושג ההתאמה לטבע את הרעיון לקחת בחשבון בתהליך גידול אותם דפוסים של התפתחות הילד הטבועים בטבע האנושי, כלומר: התשוקה האנושית המולדת לידע, לעבודה, יכולת פיתוח רב צדדי וכו'. .

J.J. רוסו, ולאחר מכן ל.נ. טולסטוי פירש שאלה זו אחרת. הם יצאו מהעובדה שילד הוא מטבעו יצור מושלם ושחינוך וחינוך אינם צריכים להפר את השלמות הטבעית הזו, אלא ללכת בעקבותיה, לחשוף ולפתח את התכונות הטובות ביותר של הילדים. עם זאת, כולם הסכימו על דבר אחד, שיש צורך ללמוד היטב את הילד, להכיר את מאפייניו ולהסתמך עליהם בתהליך החינוך והגידול.

גישה אינדיבידואלית להוראת ילד צריכה להתבסס על ידע על המאפיינים האנטומיים, הפיזיולוגיים והמנטאליים, הגיל והאינדיבידואליים.

מחקר מדעי הוכיח שיש קשר ישיר בין התפתחותו הפיזית, הנפשית והמוסרית של האדם.

יישום גישה אינדיבידואלית לילדים במהלך כל סוגי הפעילויות שלהם חייב להיחשב כמערכת מסויימת הקשורה זו בזו.

החוליה הראשונה של מערכת זו היא חקר המאפיינים של כל ילד וגישה אינדיבידואלית.

הכרת המצב הגופני והתפתחותם של ילדים חשובה מאוד.

גיל הגן הוא תחילת ההתפתחות והגיבוש המקיף של האישיות. במהלך תקופה זו, פעילותם של מנתחים, פיתוח רעיונות, דמיון, זיכרון, חשיבה, דיבור במכלול מובילים להיווצרות השלב החושי של ההכרה של העולם. נוצר בצורה אינטנסיבית חשיבה לוגית, מופיעים אלמנטים של חשיבה מופשטת. הגיל הרך שואף להציג את העולם כפי שהוא רואה אותו. אפילו פנטזיה יכולה להיחשב כמציאות.

תהליך הלמידה יוצר מערכת של רעיונות על העולם מסביב, כישורים אינטלקטואליים, מפתח עניין ויכולות.

ילדים מלמדים כישורים ויכולות עבודה במחירים סבירים, הם גדלים בהם באהבה ועניין בעבודה. פעילות העבודה של ילד בגיל הגן יוצרת את ההתמדה, ההתמדה, השנינות המהירה שלו.

שלב ההכרה החושית של העולם הסובב, האופייני לגיל הרך, תורם לגיבוש רעיונות אסתטיים על העולם, הטבע והאנשים.

המשחק הוא הפעילות החשובה ביותר של ילד בגיל הגן, כי. המשחק - התרופה הטובה ביותרסיפוק האינטרסים והצרכים שלו, מימוש תוכניותיו ורצונותיו. במשחקו, הילד, כביכול, משקף את מה שיקרה בחייו כשיהפוך למבוגר. תוכן המשחקים יוצר תחושות טובות, אומץ, נחישות, ביטחון עצמי.

עד סוף תקופת הגן, הילד מחזיק בתכונות ותכונות אישיות הנדרשות על מנת להתחיל בשליטה שיטתית בחוויה החברתית-היסטורית של האדם. זה מצריך פעילות חינוכית מיוחדת.

מאפייני הגיל של התפתחות התלמידים באים לידי ביטוי בדרכים שונות בגיבוש האישי שלהם. זאת בשל העובדה שתלמידי בית הספר, בהתאם לנטיותיהם הטבעיות ולתנאי החיים (היחס בין ביולוגי לחברתי), שונים זה מזה באופן משמעותי. לכן הפיתוח של כל אחד מהם, בתורו, מתאפיין בהבדלים ומאפיינים אינדיבידואליים משמעותיים שיש לקחת בחשבון בתהליך החינוך וההכשרה.

בגיל שש, הילד מחכה לשינוי הגדול הראשון בחיים. המעבר לגיל בית הספר קשור לשינויים מכריעים בפעילותו, בתקשורתו וביחסיו עם אנשים אחרים. ההוראה הופכת לפעילות המובילה, אורח החיים משתנה, חובות חדשות מופיעות, והיחסים של הילד עם הזולת הופכים לחדשים.

בגיל בית ספר יסודי, מערכת העצבים משתפרת, תפקודי ההמיספרות הגדולות של המוח העירום מתפתחות באופן אינטנסיבי, והתפקודים האנליטיים והסינטטיים של קליפת המוח מתגברים. המוח של הילד מתפתח במהירות. הקשר בין תהליכי עירור ועיכוב משתנה. מגביר את דיוק החושים.

הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד צעיר מתקיימת בעיקר בתהליך הלמידה. חשיבות לא קטנה היא הרחבת תחום התקשורת.

התפיסה של תלמידים צעירים יותר מאופיינת בחוסר יציבות וחוסר ארגון, אך יחד עם זאת חדות ורעננות. התפיסה, בהיותה פעילות תכליתית מיוחדת, הופכת מורכבת ומעמיקה יותר, הופכת לניתוח, מבדיל יותר ומקבלת אופי מאורגן.

תשומת הלב של תלמידי בית ספר צעירים אינה שרירותית, לא יציבה מספיק, מוגבלת בהיקפה. תשומת לב וולונטרית מתפתחת יחד עם תפקודים נוספים ובעיקר מוטיבציה ללמידה, תחושת אחריות להצלחת פעילויות הלמידה.

חשיבה בילדים בית ספר יסודימרגשי-פיגורטיבי למופשט-לוגי ובקשר לדיבור שלהם. אוצר המילים כולל בערך 3500-4000 מילים. השפעת הלימודים מתבטאת לא רק בכך שאוצר המילים של הילד מועשר משמעותית, אלא בעיקר ברכישת יכולת הבעת מחשבות בעל פה ובכתב.

חשיבות רבה בפעילות הקוגניטיבית של תלמיד בית ספר היא הזיכרון, שהוא בעיקרו חזותי-פיגורטיבי באופיו.

גיל חטיבת הביניים (מגיל 11-12 עד 15 שנים) הוא תקופת מעבר מילדות לגיל ההתבגרות. זה עולה בקנה אחד עם הלימודים בשיעורי השלב השני (V-IX) ומאופיין בעלייה כללית בפעילות חיונית וארגון מחדש עמוק של האורגניזם כולו. ההתפתחות הגופנית הלא אחידה של ילדים בגיל חטיבת הביניים משפיעה על התנהגותם. תכונהגיל ההתבגרות - התבגרות הגוף.

גיל ההתבגרותעושה שינויים רציניים בפעילות החיונית של האורגניזם, מפר את האיזון הפנימי, מציג חוויות חדשות.

התפיסה של נער היא יותר תכליתית, שיטתית ומאורגנת מאשר תפיסה של תלמיד צעיר יותר.

מאפיין אופייני לתשומת הלב של תלמידי חטיבת הביניים הוא סלקטיביות ספציפית.

בגיל ההתבגרות חלים שינויים משמעותיים בפעילות הנפשית. החשיבה הופכת להיות יותר שיטתית, עקבית, בוגרת. התפתחות החשיבה מתרחשת בקשר הדוק עם השינוי בדיבור של נער. זה מראה על נטייה לכיוון הגדרות נכונות, חשיבה לוגית, חשיבה מבוססת ראיות. בגיל ההתבגרות יש גיבוש מוסרי וחברתי אינטנסיבי של האישיות. תלוי איזה סוג של ניסיון מוסרי רוכש נער, האישיות שלו תתפתח. מורים צריכים להבין מוסרית את תכונות ההתפתחות וההתנהגות של נער מודרני, להיות מסוגלים לשים את עצמם במקומו בתנאים הקשים והסותרים ביותר. החיים האמיתיים.

בגיל בית הספר הבוגר, ההתפתחות הגופנית של אדם הושלמה בעצם: הצמיחה והתאבנות של השלד מסתיימת, כוח השרירים עולה, החבר'ה עומדים בעומסים מוטוריים כבדים. ההתפתחות התפקודית של המוח והמחלקה הגבוהה שלו, קליפת המוח, נמשכת. יש התבגרות כללית של הגוף.

גיל ההתבגרות הוא תקופה של התפתחות של השקפת עולם. אמונות, הגדרה עצמית חיונית ואישור עצמי, צמיחה מהירה של התודעה העצמית, הבנה אקטיבית של העתיד.

לתלמידי תיכון יש יחס סלקטיבי מובהק לנושאים. זה קובע את ההתפתחות והתפקוד של תהליכים נפשיים. תפיסה מאופיינת בתכליתיות, קשב - בשרירותיות ויציבות, זיכרון - באופי הגיוני. החשיבה של תלמידי תיכון מאופיינת ברמה גבוהה יותר של הכללה והפשטה.

תכניות חיים, אוריינטציות ערכיות של תלמידי בית ספר בכירים, העומדים על סף בחירת מקצוע, נבדלים בהבדל חד בתחומי העניין והכוונות, אבל הם תואמים בעיקרון - כולם רוצים לתפוס מקום ראוי בחיים, לקבל עבודה מעניינתלהרוויח כסף טוב, להקים משפחה מאושרת.

לפיכך, התפתחותו והיווצרותו של האדם עוברת מספר שלבים, שכל אחד מהם מתאפיין במאפיינים ובדפוסים משלו. המורה מבצע בהצלחה את משימות החינוך, החינוך, ההכשרה, אם פעילותו מבוססת על הבנה עמוקה של שלבי הגיל של ההתפתחות האנושית; על לראות אותו שלום פנימי.

הקריטריונים להתפתחות הגיל הם אנטומיים, פיזיולוגיים, פסיכולוגיים, פדגוגיים ו אינדיקטורים פיזייםמצב הגוף.

הקריטריון הפדגוגי של התפתחות גיל מאפיין את אפשרויות הגידול והחינוך, ההכשרה בתקופות שונות בחיי הילד.

חקר המאפיינים האישיים של ילדים דורש זמן רב ותצפיות שיטתיות. לשם כך, המורה צריך לנהל יומן, לרשום בו את מאפייני ההתנהגות של התלמידים, ולעשות מדי פעם הכללות קצרות של תוצאות התצפית.

המאפיינים האישיים של הילד קשורים גם לסוג הפעילות העצבית שלו, שהיא תורשתית.

I.P. פבלוב, בתורתו של פעילות עצבית גבוהה יותר, חשף את התכונות העיקריות של תהליכים עצביים:

כוחם של עוררות וחוסר איזון;

איזון וחוסר איזון של תהליכים אלו;

הניידות שלהם.

בהתבסס על מחקר מהלך התהליכים הללו, הוא זיהה 4 סוגים של פעילות עצבית גבוהה יותר:

חזק, לא מאוזן, מאופיין בגירוי חזק ועיכוב פחות חזק, מתאים לטמפרמנט הכולרי. עבור ילד עם טמפרמנט כולרי, זה אופייני ריגוש יתר, פעילות, הסחת דעת. הוא דואג להכל בתשוקה. לא מודד את כוחו, לעתים קרובות הוא מאבד עניין בעבודה שהחל, לא מביא אותה לסיומה. זה יכול להוביל לקלות ראש, למריבות. לכן, אצל ילד כזה יש צורך לחזק את תהליכי העיכוב, ויש להעביר את הפעילות החורגת מהגבולות לפעילות שימושית ובעלת ביצוע.

יש צורך לשלוט בביצוע המשימות, לדרוש להביא את העבודה שהתחילה לסיומה. בכיתה, אתה צריך לכוון ילדים כאלה להבין את החומר, להציב להם משימות מורכבות יותר, להסתמך במיומנות על תחומי העניין שלהם.

חזק מאוזן (תהליך העירור מאוזן על ידי תהליך העיכוב), נייד, מתאים לטמפרמנט הסנגוויני. ילדים בעלי טמפרמנט סנגוויני פעילים, חברותיים, מסתגלים בקלות לתנאים משתנים. תכונות של ילדים מסוג זה של פעילות עצבית גבוהה יותר באות לידי ביטוי בבירור עם הקבלה ל גן ילדים: הם עליזים, מיד מוצאים לעצמם חברים, מתעמקים בכל ההיבטים של חיי הקבוצה, בעניין רב ומשתתפים באופן פעיל בשיעורים, במשחקים.

חזק, מאוזן, אינרטי, (מתאים לטמפרמנט פלגמטי). ילדים - פלגמטיים - רגועים, סבלניים, הם מביאים עניין מוצק עד הסוף, הם מתייחסים לאחרים באופן שווה. החיסרון של הפלגמטי הוא האינרציה שלו, חוסר הפעילות שלו, הוא לא יכול להתרכז מיד, לכוון את תשומת הלב. באופן כללי, ילדים אלו אינם גורמים לצרות.

כמובן, תכונות כגון איפוק, זהירות הן חיוביות, אבל אפשר לבלבל אותן עם אדישות, אדישות, חוסר יוזמה, עצלות. יש צורך ללמוד היטב את התכונות הללו של הילד במצבים שונים, בפעילויות שונות, לא למהר במסקנותיהם, לבדוק ולהשוות את תוצאות התצפיות שלהם עם תצפיות של עמיתים ובני משפחה של הילד.

חלש, מאופיין בחולשה של עירור וגם עיכוב עם עיכוב מוגבר או ניידות נמוכה (מתאים לטמפרמנט המלנכולי). ילדים בעלי מזג מלנכולי הם לא חברותיים, מכונסים, מאוד רגישים ורגישים. כשנכנסים לגן, לבית הספר, הם לא יכולים להתרגל לסביבה החדשה, הצוות במשך זמן רב, הם כמהים, מרגישים עצובים. במקרים מסוימים, חוויות מגיבות אפילו למצבו הגופני של הילד: הוא יורד במשקל, התיאבון והשינה שלו מופרעים. לא רק מורים, אלא גם צוות רפואי ומשפחות צריכים להקדיש תשומת לב מיוחדת לילדים כאלה, לדאוג ליצור תנאים שגורמים להם לכמה שיותר רגשות חיוביים.

כאשר לוקחים בחשבון את המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות ילדים, המורה מסתמך במידה רבה על הנתונים המוכללים של פדגוגיה ופסיכולוגיה התפתחותית. לגבי ההבדלים והמאפיינים האישיים של הוראת ילדים בודדים, כאן עליו להסתמך רק על החומר שהוא מקבל בתהליך הלימוד האישי של התלמידים.

כתוצאה מבחינת ההיבט הנלמד מנקודת מבט פסיכולוגית, ניתן היה לאשר את ההנחה שלנו שלקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים בתהליך הלמידה היא לא רק הכרחית, אלא גם חובה. ובגלל זה פנימה השנים האחרונותיותר ויותר, בפדגוגיה, עולה השאלה של האינדיבידואליזציה של החינוך בבית הספר המודרני. היבט זה יידון בפסקה הבאה של זה עבודת בקרה.

3. מהות המושג "אינדיבידואליזציה של הלמידה"

אינדיבידואליזציה של החינוך היא ארגון התהליך החינוכי, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים; מה שמאפשר ליצור תנאים מיטביים למימוש הפוטנציאל של כל תלמיד.

הבעיה של לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים שייכת למסורתיות למדע הפסיכולוגי והפדגוגי. בפועל, תהליך הלמידה מתמקד בעיקר ברמת הלמידה הממוצעת ובפיתוח יכולות הלמידה, כך שלא כל תלמיד יכול לממש את הפוטנציאל הטמון בו.

אינדיבידואליזציה של הלמידה מכוונת להתגבר על הפער בין רמת הפעילות הלימודית שהתוכניות קובעות לבין היכולות האמיתיות של כל תלמיד. התחשבות במאפיינים של התלמידים היא מורכבת ומתבצעת בכל שלב של למידה: בעת תפיסת המטרה, הנעת למידה, פתרון בעיות למידה, קביעת דרכי פעולה וכדומה. יש שילוב של טכניקות פרטניות, דרכי הפרטת למידה. למערכת אחת, המגבירה את היעילות ומבטיחה הכשרה, חינוך ופיתוח אחדות.

הכנת התלמידים להטמעה של חומר חינוכי חדש, המורה קובע איזה ידע, מידע מהם ניסיון אישיצריך להימשך.

אינדיבידואליזציה של הלמידה כוללת בידול של חומר חינוכי, פיתוח מערכות משימות בעלות קושי ונפח משתנים. רצוי לייחד את החומר החינוכי העיקרי (לכל התלמידים) והמשתנה (לעבודה עם קבוצות שונות ותלמידים בודדים). ככל שהתלמיד עובר לרמות גבוהות יותר של פעילות חינוכית, החומר המשתנה ותפקידיו משתנים: הוא יכול להיות נוסף, עזר, ביניים.

אמצעים לאינדיבידואליזציה של האימון יכולים להיות משימות אישיות וקבוצתיות. כל משימה כוללת שיטות פעולה מתאימות שלא תמיד מתאימות למשימה הנפתרת. בשלב ההטמעה, אינדיבידואליזציה מורכבת מהצגת מדגם של פעולה, הסבר מפורט, ולאחר מכן התלמידים מבצעים משימות באופן חלקי או עצמאי לחלוטין. על המורה לצפות מראש את הקשיים שעלולים להיות לתלמיד ולהמליץ ​​על דרכים להתגבר עליהם; קרא חומר שנלמד בעבר, עיין בהפניה או ספרות נוספת וכו'.

לעתים קרובות המורה מחלק את המשימה למשימות קטנות נפרדות, שלבים. יחד עם זאת, כל משימה שלאחר מכן הופכת לביצוע עבור התלמידים אם הקודמת הושלמה. משימות כאלה עוזרות לתלמידים חלשים להיות מעורבים עבודת צוותמעמד. במקרים בהם יכולות הלמידה בפועל של תלמידים בודדים גבוהות מהדרישות האובייקטיביות לכל הכיתה, המורה יכול להגביר את מורכבות המשימה האישית.

צורת העבודה הכללית (פרונטאלית) יוצרת אפשרות לחילופי דברים הדדיים, העשרה הדדית, "הדבקה" רגשית ועל ידי כך מעלה את הפעילות של כל תלמיד.

בְּ עבודה קבוצתיתנוצרים קשרים הדוקים יותר בין המורה לתלמיד ונוצרים תנאים לביטוי רגשות, ביטוי צרכים, פיתוח תחומי עניין, הזדמנויות גדולות לגוון בתכנים ובשיטות העברת המידע, עזרה לכל תלמיד. תלמידי הכיתה (הקבוצה) מחולקים למספר תתי קבוצות תוך התחשבות ברמת ההשכלה, הנטיות וכו'. משימות הלמידה מבוצעות על ידי כל התלמידים במסגרת הנושא הנלמד, אך שלבי העבודה, שיטות פעולה ומידת הסיוע שונים.

עבודה פרטנית מאפשרת להבדיל בין התכנים, דרגת הקושי של משימות האימון, דרכי הפעולה וכו', יוצרת תנאים נוחים להיווצרות סגנון פעילות אינדיבידואלי.

לארגון העבודה האישית של התלמידים, משתמשים בכרטיסי משימות, מחברות מודפסות, המאפשרות, בפחות זמן מושקע, להגדיל את כמות העבודה העצמאית, דוחות, תקצירים וכו'. השילוב של צורות אלו, מעברים הדדיים מאחד לשני לתרום לקידום כל התלמידים לרמות גבוהות יותר של פעילות לימודית.

בשלב איחוד הידע, מוצעת לכיתה משימה משותפת העומדת לרשות כל התלמידים, לאחר מכן ניתנות משימות, המובדלות לפי קושי.

הבחירה של משימות בודדות היא קשה. אם ניתנות לתלמיד חלש רק משימות קלות יותר, אז זה יחמיר את החסרונות בהתפתחותו. תחילה יש לכלול תלמידים כאלה בעבודה האפשרית עבורם, ולאחר מכן לסבך את המשימה בהדרגה. בעת בחירת מטלות ליישום וגיבוש הידע, יש צורך לקחת בחשבון את הפערים שיש לסטודנטים ולהציע מטלות עבור חומר שנלמד בעבר.

בעת הצגת חומר חינוכי חדש, האפשרויות אימון אישיבכיתה מוגבלים. המורה יכול לעתים קרובות לשאול שאלות לתלמיד זה או אחר, לבקש ממנו לחזור על הכלל, החוק, המשפט, תן דוגמה. לתלמידים שפיתחו זיכרון חזותי המורה מכין חומר חזותי נוסף, תלמידים עם זיכרון מוטורי מפותח נקראים לרוב ללוח לרשום מונחים חדשים, מסקנות וכו'. עבודה עצמאיתבמקום תדרוך מפורט (שמתבצע למי שמפגר).

העניין בלמידה מקל על ידי חיפוש עצמאי, עבודה יצירתית, יישום ידע במצב חדש, שימוש בעזרים חזותיים, השפעה רגשית. כמו כן, מומלץ להסתמך על תחומי העניין שהתפתחו בקרב סטודנטים בתחומי דעת שונים, טכנולוגיה, אמנות וכו'.

שליטה ושליטה עצמית פועלים כמרכיבים של למידה פרטנית בכל שלבי הפעילות החינוכית. עם שליטה עצמית, אדם צריך להבין את מטרת הפעילות ואת המודל איתו הוא יכול להשוות את מהלך ותוצאות העבודה החינוכית. המורה מעיר על הפעולה לדוגמה, יישום הניסיון שלה. אלמנטים של שליטה עצמית מונחים כבר בתכנון הראשוני של עבודת התלמיד.

אינדיבידואליזציה של הלמידה מציעה פרספקטיבה תכנון נושאי. בתהליך השיעור, על המורה, המאפשר קצב לימוד שונה של החומר, עד לסיום העבודה על הנושא, לדאוג להטמעת ידע, גיבוש מיומנויות ויכולות על ידי כלל התלמידים. לשם כך עליו להתוות מראש את הדרכים שבהן יוביל את התלמידים לתוצאה הסופית.

אחת מצורות הלמידה האישית היא למידה מתוכנתת, המאפשרת להפעיל את עבודתו של כל תלמיד, לחזק את השליטה העצמית.

הזדמנויות חדשות ללמידה פרטנית נפתחות בקשר להכנסת מחשבים אלקטרוניים לתהליך החינוכי. השימוש במחשבים בהוראה משנה את הקשר שנוצר בעבר בין צורות למידה ארגוניות לטובת למידה פרטנית.

סיכום

כתוצאה מכתיבת עבודת בקרה זו, ניתן להסיק את המסקנות הבאות.

בעת בניית תהליך הלמידה, חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים.

כאשר לומדים את המאפיינים האישיים של ילדים, יש לשים לב לחקר מצבם הגופני ובריאותם, אשר תשומת הלב שלהם בשיעור, בכיתה ובביצועים הכוללים תלויים במידה רבה. יש צורך להכיר את המחלות שהתלמיד סבל בעבר, אשר השפיעו קשות על בריאותו, מחלות כרוניות, מצב הראייה ומבנה מערכת העצבים. כל זה יעזור למינון נכון של פעילות גופנית, וגם משפיע על ההשתתפות באירועי ספורט שונים.

חשוב מאוד לדעת את המוזרויות של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים, את תכונות הזיכרון שלהם, נטיותיהם ותחומי העניין שלהם, כמו גם נטייתם למחקר מוצלח יותר של נושאים מסוימים. בהתחשב בתכונות אלה, מתבצעת גישה אינדיבידואלית לילדים בחינוך: החזקים יותר זקוקים לשיעורים נוספים כדי שהיכולות האינטלקטואליות שלהם יתפתחו בצורה אינטנסיבית יותר; יש לתת לילדים החלשים ביותר סיוע פרטני בלמידה, פיתוח הזיכרון, כושר ההמצאה, הפעילות הקוגניטיבית וכו'.

יש להקדיש תשומת לב רבה לחקר התחום החושי-רגשי של ילדים ובזמן לזהות אותם המתאפיינים בעצבנות מוגברת, מגיבים בכאב להערות ואינם מסוגלים לשמור על קשרים מיטיבים עם חבריהם. חשובה לא פחות היא הכרת אופיו של כל ילד על מנת לקחת אותו בחשבון בעת ​​ארגון פעילויות קולקטיביות, חלוקת משימות ציבוריות והתגברות על תכונות ותכונות שליליות.

לבסוף, מקום משמעותי תופס הידע של המורים, נושאים חשובים כל כך הקשורים ללמידה וגידול ילדים וכוללים את מידת הרגישות, השפעות פדגוגיות, כמו גם הדינמיקה של היווצרות של מסוימים איכויות אישיות.

לפיכך, רק לימוד מעמיק והכרת מאפייני ההתפתחות של כל ילד יוצרים תנאי להתייחסות מוצלחת של מאפיינים אלו בתהליך החינוך והגידול.

רשימת מקורות בשימוש

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. "תרגול פסיכולוגי במערכת החינוך". מ.: הוצאה לאור "המכון לפסיכולוגיה מעשית", וורונז': עמותת "מודק", 1998.

2. זק א.ג. הבדלים בחשיבה של ילדים. מ', 1992.

3. Makarov S.P. טכנולוגיה של למידה אישית // עלון פדגוגי. מס' 4, עמ' 18-19, 1994.

4. ילדים מחוננים, עורך. G. V. Burmenskaya. מ', 1991.

5. פדגוגיה. ספר לימוד לתלמידי אוניברסיטאות פדגוגיות ומכללות פדגוגיות, עורך. פאי. מטופש. מוסקבה: החברה הפדגוגית של רוסיה, 1998.

6. סטפננקוב נ' ק פדגוגיה. מ', 2001.

7. Sukhomlinsky V. A. איך לחנך אדם אמיתי. מ', 1990.

8. טיכומירובה ל.פ. פיתוח היכולות האינטלקטואליות של התלמיד. ירוסלב. "האקדמיה לפיתוח", 1996.

9. צ'ירקובה ט חשבונאות פרטנית - תכונות פסיכולוגיותיְלָדִים. מ', 1986.

אילו שינויים איכותיים ב קבוצת ניסויגבוה יותר מאשר בבקרה. האפקטיביות של העבודה הנעשית על פיתוח תהליכים קוגניטיביים של תלמידי בית ספר צעירים המשתמשים במשחקים ברורה ומוצגת בתרשימים קוויים 1 - 6. לפיכך, המשחק מהווה אמצעי יעיל לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל בית ספר יסודי. תרשים 1....

זה גם נותן ביצוע של משימות אישיות, במיוחד במקרים אלה. כאשר לתלמיד יש אפשרות לבחור בין משימות שונות. פרק 2. שימוש בגישה מובחנת אישית בהוראת תלמידים צעירים יותר 2.1 מאפייני הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד צעיר הטמעה כפעילות קוגניטיבית מאורגנת של תלמיד כוללת ...

חינוך מקצועי כללי, יסודי ותיכוני, המספק את המימוש המלא ביותר של האינטרסים והצרכים החינוכיים של התלמידים. לפיכך, קיימות מספר אפשרויות לארגון הכשרה מיוחדת. 1) מודל של פרופיל פנים-בית ספרי במודל זה, מוסד חינוך כללי יכול להיות חד פרופיל ורב פרופיל. 2) דגם רשת...