תכונות של התפתחות פעילות משחק בילדים בגיל הרך. "פעילות משחק של ילדים צעירים"

המשחק הוא סוג הפעילות המוביל של הילד בגיל הרך, הקובע את המשך התפתחותו הנפשית, בעיקר בגלל שהמשחק מאופיין בסיטואציה דמיונית. בזכותה הילד לומד לחשוב על דברים אמיתיים ומעשים אמיתיים. זה קשור גם להופעתו של הרעיון במשחק.

מאפיין של המשחק במצב דמיוני הוא מעורבות רגשית של ילדים באירועים המוצגים: "הילדה דואגת אם הקציצות ישרפו", "הילד לוקח בזהירות את הבובה החולה לבית החולים". המשחק תמיד קשור לפיתוח וחינוך של רגשות ילדים. הילד באמת חווה את מה שהוא מציג במשחק, והוא יכול לחשוב על מה שהוא תפס בעבר מבחינה רגשית בחיים. המשחק נוצר על בסיס החיים האמיתיים ומתפתח באחדות עם צרכי הילד.

במשחק הילד מתממשות פעולותיהם של מבוגרים, אותם אירועים בחיים שעניינו אותו.

לפעולות משחק יש מקורות. למשחק עם אלמנטים של מצב דמיוני קודמת תקופה של משחק תינוקות, המתאפיינת בשני שלבים:

1. אֲקָדֵמַאִי;
2. מתאר.

בשלב הראשון, ההיכרות, פעילות משחקת חפצים, פעולות עם צעצועים הן מניפולטיביות במהותן, הילד פועל איתה באופן שידיו הבלתי מיומנות מאפשרות לו. ואז התינוק בעצמו או בעזרת מבוגר מגלה תכונות מסוימות בצעצוע (הרעש נשמע, זז). כך מתחיל שלב הצגת פעילות משחקי חפצים. ילדים לומדים דרכי פעולה עם חפצים שונים, צעצועים, הקשורים לתכונות הפיזיקליות שלהם: הם דופקים, זורקים, מזיזים, מגלגלים, מתאמים בין חפץ אחד למשנהו.

בהדרגה, ילדים מתחילים להציג במשחק לא רק תכונות פיזיות, אלא גם את המטרה החברתית של חפצים בודדים (מכונית ועגלה - הם מתגלגלים, נושאים עליהם מטען, בובה). פעולות תיאוריות של משחק חפצים אופייניות לילדים מגיל 5-6 חודשים ועד 1-1.6 שנים.

עם הכללה של ניסיון שנצבר בפעולות עם צעצועים ובמציאות חיי היום - יום, הילד מקבל את ההזדמנות להציג לעתים קרובות יותר את פעולותיהם של אנשים עם חפצים בהתאם למטרה שלהם, המקובלת בחברה. הוא יכול להעביר סיטואציות מוכרות במשחק: האכלה, טיפול, בניית בית.

השלב הייצוגי העלילה של משחק ילדי השנים השנייה והשלישית לחיים יוצר הזדמנות למעבר למשחק תפקידים עלילתי. ילדים מתחילים להעביר במשחק לא רק פעולות אינדיבידואליות, אלא גם אלמנטים של התנהגותם של אותם אנשים שביצעו את הפעולות הללו בחיים. תפקיד מופיע בפעולה, למשל: "הילדה, עורכת את השולחן, מחקה כמובן את אמה, לשאלה: "מי אתה?" עונה: "אני ג'וליה." ילדים מתחילים לייעד את התפקיד במשחק במילה: אני הנהג, אתה האמא.

פעולות המשחק במשחק תצוגת העלילה ומשחק התפקידים העלילה עוברות שינויים משמעותיים. הם הופכים מוכללים יותר, הופכים לפעולות מותנות. חלק מהצעצועים מוחלפים בהדרגה בצעצועים תחליפיים וחפצים דמיוניים. אז, עד גיל שלוש, ילד מודע למוסכמה במשחק, המצב הדמיוני של המשחק, ומצהיר: "זה כאילו", "זה בשביל הכיף". ילד יכול להראות את עצמו בתור ארנב, דוב, שועל, "לשחות", "אוהב סקי" וכו' בחדר הקבוצה.

לילד מהשנה השלישית לחייו יש שני מקורות למטרות משחק.

המקור הראשון הוא פעולות של מבוגר שגרמו לבזק של עניין בתינוק, משכו את תשומת לבו וגרמו לו לפעולות דומות. למשל, ילדה מטגנת ביצים מקושקשות מספר ימים ברציפות, כמו אמה.

המקור השני למטרות המשחק יכול להיות עבור הילד המטרות שאדם מבוגר מציב לו במיוחד. מקור זה חשוב מאוד להתפתחות התינוק, מכיוון שכפי שצוין לעיל, יעדי המשחק של הילדים עצמם עדיין מוגבלים מאוד (הילד עושה רק מה שהוא מגלגל את המכונית), וחלקם נעדרים לחלוטין.

כיצד לעודד את הילד לקבל את מטרת המשחק החדשה שהציב המבוגר ולהתחיל לממש אותה באופן עצמאי.

כצעד ראשון בדרך זו, המבוגר מבצע פעולת משחק ביחס לילד עצמו, ולא לצעצוע. מבוגר "מעמיד פנים" מאכיל את התינוק, שוטף את ידיו, מסיע אותו במכונית. במשחק כזה התינוק פסיבי יחסית ונהנה לא לאכול, לרחוץ, אלא לתקשר עם מבוגר.

השלב השני בדרך זו הוא היפוך התפקידים. כעת המבוגר מזמין את הילדים עצמם לבצע את אותן פעולות לגביו (להאכיל, לשטוף ידיים...). גלגול מבוגר ברכב וכו'. הילד מקבל בן זוג מעניין ואסיר תודה לאין ערוך מבובה או דוב. המשימה העיקרית במשחקים אלו היא להבטיח שפעולות המשחק שילדים מבצעים ביחס למבוגר יעניקו להם הנאה מרבית, יאפשרו להם לחוות תחושת הצלחה. הרגשות החיוביים שילד יכול לחוות בעת ביצוע פעולות משחק חדשות ביחס למבוגר יעודדו את הילד לחזור עליהם ביחס לצעצועים.

הכנת הילד לאימוץ התפקיד מתחילה בגיל שנתיים 6 חודשים וחופפת לתחילת התפתחות המודעות העצמית שלו. מה זה ההכנה הזו?

לקחת על עצמו תפקיד פירושו להיות מסוגל לדמיין ולהגדיר את עצמך כמישהו אחר - ארנב, נהג, רכבת וכו'. עבור ילד, המצב הזה די קשה. מצד אחד, אני עצמי, מצד שני, אני לא אני, אלא מישהו אחר. היכולת "להפוך לאחר" מופיעה אצל ילד עד גיל שלוש, אם מתבצעת עבודה פדגוגית מתאימה. אחרת, כפי שמראה בפועל, זה מופיע הרבה יותר מאוחר.

היווצרות היכולת של הילד "להפוך לאחר" היא השלב הראשון והחשוב ביותר בהיווצרות משחק תפקידים.

אם, תוך כדי הכנת ילדים לקבלת תפקיד, מבוגר יפתח בפני הילדים מעריץ של דימויים נגישים להבנתו ומעניינים עבורו, שאליהם ילד יכול להפוך, אז מגיל צעיר הוא יכוון את הילדים למרגש משחק יוצא דופן.

רצף התמורות:

1. בעלי חיים וציפורים המוכרים לילדים ומושכים אותם (חתול, דרור);
2. חפצים מעניינים לילדים, בעיקר נעים (קטר, מטוס);
3. מבוגרים שלמקצועם יש תכונות חיצוניות אופייניות (רופא, טבח).

בשלב הראשוני של העבודה עם ילדים, התמונות של בעלי חיים וציפורים נראות לנו המתאימים ביותר. העובדה היא שלכל חיה יש תכונות חיצוניות ייחודיות משלה. לשועל יש זנב פלאפי מפואר, לקיפוד יש מחטים, לארנבת אוזניים ארוכות. התינוק זוכר בקלות תמונות כאלה, הן מושכות אותו. העניין הטבעי והמשיכה של ילדים לבעלי חיים ולציפורים תורמים למוכנות להיכנס לתמונות אלו. הילד מסכים בשמחה לדמיין את עצמו כסנאי, ציפור, קיפוד. וכשהוא מדמיין את עצמו כמישהו, הוא הרבה יותר קל מודע לעצמו כ"אחר", עושה את הצעדים הראשונים לקראת קבלת התפקיד.

חשוב גם שמשחקי בעלי חיים לא ידרשו תכונות מיוחדות.

החלק הראשון של המשחק מתחיל בכך שהמורה מראה לילדים כיצד להיכנס לתדמית של מישהו אחר. כדי שהתינוק ירצה ויוכל להיכנס לתמונה של "האחר", הראה כמה זה קל ומעניין. קודם כל, המורה מגדיר בצורה מאוד ברורה את תפקידו, שם את התמונה, למשל: "בוא נשחק. אני אהיה שועל". ואז חושף את התמונה: מתאר את המראה של הדמות, מדגיש רק ביותר מאפייני אישיותהמראה שלו (מחטים של קיפוד, מקור וכנפיים של ציפור, זנבו הרך של סנאי וכו')

בהמשך, המורה מספר היכן הדמות גרה, איזה סוג של בית יש לו, איך הוא נקרא (חלול, חור, מאורה...). כדאי להראות לילדים תמונה המציגה דמות ליד ביתו. זה יבהיר את הרעיונות של הילדים שנגזרו מהסיפור.

עכשיו אתה יכול לדעת מה החיה (הציפור) אוכלת, מה היא אוהבת במיוחד (סנאים - אגוזים, ארנבת - גזר...)

ניתן להשלים את המידע הבסיסי בסיפור על מה שהדמות אוהבת לעשות (לשחק, לקפוץ). לאחר שסיים לדבר על הדמות הזו, המורה מודיע בקצרה, בשניים או שלושה ביטויים, לילדים שהוא נשאר ללא גורים (שועלים, חתלתולים, ארנבות...), שהוא מתגעגע אליהם, באמת רוצה שהם יהיו איתו שוב , מה הוא יעשה להם משהו נעים (נותן מתנות, משחק איתם, מפנק...). בסוף זה סיפור קטןהמורה שואלת את השאלה: "מי רוצה להיות השועל הקטן שלי (סנאי)?". הבמה המרכזית מאחור. המורה עודדה את הילדים לקחת על עצמם משחק תפקידים.

עכשיו צריך לברר מהילדים עד כמה הם דמיינו את עצמם "שונים", ובמקביל לעזור להם להתבסס באיכות חדשה. לשם כך נשאלת השאלה: "גורי שועל, איפה האוזניים שלך? יש לך קוקו? האם אתה יודע להריח? תראה לי איך אתה יכול להריח." מספיק שאלות בפעם הראשונה. אין צורך לדרוש מילדים במשחקים הראשונים את אותו אפיון מלא של דמות הדמות. הילד לא יכול מיד לדמיין ולשחזר את כל מה שנאמר לו, לכן, עומס יתר בשאלות גורם לתגובות נגד - זה יפחית את העניין של הילדים להישאר בצורה שובבה. כאן מסתיים החלק הראשון.

בחלק השני של המשחק, המשימה היא להאריך את השהות של ילדים בתפקיד המאומץ או. לאחר מכן, מספר פעולות משחק לא יומרות ומעניינות למדי עם הילדים: "השועלים הלכו לבקר את הארנבות. יש צורך לעבור את הגשר (ספסל). או: טיפס לתוך המאורה אל הארנבים, שתה איתם תה. יש צורך לארגן את המסקנה ההגיונית של המשחק: "הארנבים נתנו לשועלים ספר. ועכשיו האם השועל מכבדת את זה לשועליה.

המשחק נגמר.

הנה כמה טיפים למשחק:

1. אתה לא צריך לשחק את כל המשחק. בשלבים הראשונים, אתה יכול להגביל את עצמך רק לחלק הראשון, כלומר. להבטיח כניסה לתמונה.
2. במהלך החלק השני של המשחק, ממש כמו בחלק הראשון, יש צורך לקרוא לילדים שועלים (סנאים...). עם זאת, אל תחפשו להטיל עליהם כל הזמן את התפקיד הזה. לילד קטן קשה לשמור על עצמו בצורה שובבה לאורך זמן. חלק מהילדים עשויים לגלות אינדיבידואליות ולעבור לדמות אחרת שהכי מושכת אותם. לכן, תוך כדי משחק "שועל קטן", הילד יכול פתאום לומר: "ועכשיו אני גור דוב".
3. ארגון החלק השני של המשחק, אל תעכב אותו בזמן. ילדים צריכים ליהנות מהמשחק, מתקשורת עם המורה.
4. אין צורך שכל הילדים יהיו מעורבים במשחק. הרי יש ילדים שמתחברים למשחק הרבה יותר מאוחר.

אסור לשכוח שאי אפשר יהיה לארגן ילדים לתפקידי עלילה במשחקים מבלי ללמד אותם לתקשר ולשחק בשלב הראשוני בתקופת ההסתגלות, כשילדים רבים מתקשים ובודדים בסביבה חדשה ויוצאת דופן עבורם. זה המשחק שיכול להאיר פנים בפעם הראשונה שילד נמצא בגן.

המשימה העיקרית של המשחק עם ילדים בתקופת ההסתגלות היא ליצור קשרי אמון עם כל ילד, להעניק לילדים רגעים של שמחה ולנסות לעורר אצלם גישה חיובית לגן. כדי לפתור בעיה זו, על המחנך לבטא את יחסו המיטיב לכל ילד בצורה משחקית. לכן, מטרת המשחק העיקרית שהמורה מציב לעצמו צריכה להיות המטרה: להראות אכפתיות, רצון טוב ותשומת לב לכולם ("אני אסתיר את כולכם מהגשם" - משחק החוץ "שמש וגשם"). לפעמים ניתן לשלב מטרות תקשורת במשחק עם מטרות מעשיות. לכן, אם מבשלים דייסה לילדים, אז כאשר מטפלים בהם, המורה חייב בהכרח למצוא מילה ידידותית המביעה חיבה לילד ("השתדלתי כל כך להכין לך דייסה טעימה. וזו, קוסטיה, היא דייסה בשבילך"). .

משחק עם ילדים, המחנך מציב לא רק מטרות משחק פשוטות המוכרות לילדים. ילדים יכולים לקטוף פרחים יחד עם המורה, לרכוב על קטר קיטור... אם אפשר, יש צורך להציע לילדים את אותם הפריטים. אותו הדבר מראה להם שאדם מבוגר אינו מייחד אף אחד, ומתייחס לכולם באותה מידה.

אין צורך לחשוש מכך שמשחק עם מבוגרים אינו נותן לילד מקום לפעילות משלו. ילדים רבים עדיין לא מוכנים לביטוי שלו בשבועות הראשונים להיותם בגן. אבל, בזכות המשחקים הללו, המורה מוכיח את יחס טוב הלב שלו לילדים, הופך לשותף מעניין עבורם ותורם לצבירת ניסיון משחק אצל ילדים. משחקים במהלך תקופת ההסתגלות לא צריכים להיות ארוכים מדי. עדיף לשחק עם ילדים כמה פעמים ביום, אבל לאט לאט.

אז, משחק העלילה של ילדים בשנים השנייה והשלישית לחייהם עובר דרך התפתחות ארוכה: מפעולות בודדות של ילד אחד עם צעצוע אחד ועד למשחק אישי ומשותף מפורט של ילדים במצב דמיוני, כולל מספר פרקים. שמעבירות פעולות שונות של אנשים ומערכות היחסים שלהם. המשחק הופך להיות עצמאי ויצירתי יותר. הילד שולט במשחק עצמאי, מרגיש ממש שמח.

אנו מביאים לידיעתכם התפתחויות מעשיות:

1. רשת תוכנית של משחקי תצוגת עלילה ב-1 הקבוצה הצעירה(תקשורת 1)
2. תוכנית מפורטת לניהול משחקי תצוגת עלילה ב גיל מוקדם(נספח 2)
3. תקציר משחק תצוגת העלילה עם ילדים בגילאי 2-3 שנים "חתול וחתלתולים" (נספח 3)
4. תקציר משחק תצוגת העלילה עם ילדים בגילאי 2-3 "עוף ותרנגולות" (נספח 4)

ספרים משומשים:

1. Zvorygina E.V. משחקי הסיפור הראשונים לילדים. - מ', 1988.
2. קשת בענן. תכנית והכוונה למורות מקבוצת הצעירים א' של הגן. - Comp. ט.נ. דורונובה. - מ', 1993.

פעילות משחק של ילדים צעירים, תכונותיה

מבוא

1. תכונות של פיתוח משחקים.

2. משחק עם צעצועים בצורת סיפור.

משחקים חינוכיים.

משחק בצעצועים דידקטיים.

משחק עם חומרי בניין.

משחק עם חפצים-כלים, כלי צעצוע.

משחקים מהנים, בידור.

סיכום.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

מבוא

משחק התפתחות הילד

ההתפתחות הנפשית של הילד נוצרת בתהליך פעילותו. משחק ופעולות עם חפצים הם הפעילויות העיקריות של ילדים בשנים השנייה והשלישית לחייהם. פעילות זו של הילד שונה משיעורים בכך שהיא נוצרת ביוזמת הילד עצמו. המשחק תופס מקום גדול בחייו של ילד: כל הזמן לא תפוס על ידי שינה, האכלה, חוגים, התינוק משחק. זה המצב הטבעי שלו. המשחק נותן לו הרבה שמחה, מלווה ברגשות חיוביים: הוא מופתע, שמח על קבלת מידע חדש, הישגים תוצאה רצויהתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. המשחק הוא הדרך של ילדים להכרת העולם הסובב אותם.

הילד במשחק מתוודע למאפיינים של חפצים, תוך כדי "ניסוי" הרבה, גילוי יוזמה, יצירתיות. במהלך המשחק נוצרים תשומת לב, דמיון, זיכרון, חשיבה, מתפתחות תכונות חשובות כמו פעילות, עצמאות בפתרון בעיות משחק. במשחק נוצרים היחסים החיוביים הראשונים עם בני גילם: עניין במשחקים של ילדים אחרים, הרצון להצטרף למשחק שלהם, המשחקים המשותפים הראשונים, ובעתיד - היכולת להתחשב באינטרסים של בני גילם. .

במהלך פעילויות עצמאיות, ילדים מפתחים קשרים חיוביים וקשרים רגשיים ועסקיים עם מבוגרים. הם נמשכים לאלה שעובדים איתם, משחקים; הם מאמצים במהירות את הטון של יחס של מבוגר אליהם (תשומת לב, חיבה, אהדה) ובעצמם מתחילים להראות רגשות הדדיים. כבר בשנה השנייה לחייהם, ילדים מקשיבים ברגישות רבה להערכת המורה על פעילותם ומודרכים על ידה.

עבור המחנך, ארגון פעילויות משחק עצמאיות לילדים הוא אחד מקטעי העבודה הקשים ביותר, שכן, מצד אחד, עליו, מבלי לדכא את היוזמה של הילד, לכוון במיומנות את משחקו, ומצד שני ללמד. התינוק לשחק באופן עצמאי. המחנך יוכל לארגן נכון פעילויות משחק עצמאיות רק אם הוא מכיר היטב לא רק את תכונות ההתפתחות הנפשית של הילד בגיל איתו הוא עובד, אלא גם את תכונות ההתפתחות של ילדי הקבוצה כולה.

1. תכונות של פיתוח משחקים

פעילות עצמאית של ילדי השנה השנייה לחיים כוללת סוגים שוניםמשחקים (עלילה, נייד, דידקטי, עם חומרי בנייה, משחקים מהנים); הליכה עצמאית, ריצה, טיפוס; התבוננות בספרים, בתמונות; תצפית על הסביבה; תקשורת עם מבוגרים, עם ילדים; פעולות מעשיות (עבודה) יסודיות; ניסיונות ראשונים לפעילות חזותית.

על המחנך לוודא שבמהלך הערות כל ילד עסוק במגוון פעילויות, להעביר אותם בזמן מסוג פעילות אחד לאחר, להימנע מעבודת יתר, לנהל נכון מבחינה פדגוגית הן את כל הקבוצה והן את הפעילויות של כל ילד.

על מנת לארגן נכון את הפעילות העצמאית של הילדים, יש צורך לחשוב וליצור תנאים בקבוצה על כל סוגיה. יש להקצות שטחי משחק בחדר הקבוצות ובאתר. חומר המשחק באזורים אלה מתעדכן באופן שיטתי והופך מורכב יותר. יש לאחסן כל סוג של צעצועים ועזרים במקום מסוים. זה מלמד את הילדים להיות מאורגנים, מסודרים ועצמאיים.

כדי לשלוט בהליכה ובסוגים אחרים של תנועות בזמן ערות, יש לעודד את הילדים לשחק במשחקי חוץ עם כדורים, עגלות, כסאות גלגלים וכו'.

יש לשמור מקום שקט בקבוצה למשחקים עם צעצועים דידקטיים. צעצועים דידקטיים, ספרים יש לאחסן בארון פתוח, ליד השולחנות בהם משחקים ילדים. משחקים וצעצועים דידקטיים מורכבים יותר, כמו גם צעצועים מהנים, צריכים להיות גלויים לילדים, אבל עדיף שהם ישכבו על מדף קצת יותר גבוה מגובה הילד כדי שמבוגר יוכל לעזור להרים את הצעצוע ובמקביל זמן לעקוב אחר המשחק.

ילדים יכולים לשחק בצעצועים דידקטיים ועזרים בהשגחת מורה לאחר הכשרה מתאימה בכיתה (פירמידות, בוצ'טה, תוספות, זריקות כדור, עזרים להבחנה וקיבוץ חפצים לפי צורה, גודל, צבע ועוד). ילדים מגבשים את הידע שנצבר בכיתה, לומדים להשתמש בצעצועים דידקטיים בעצמם.

יש צורך להקצות מקום בארונות לאחסון חומרי בניין גדולים ושולחניים בצורות שונות עם צעצועים פיגורטיביים בגודל מתאים, ובסמוך לספק מקום למשחק על הרצפה ועל השולחנות.

לצפייה באיורים, תמונות, צריך אזור קטן, אך שקט ומואר היטב. תמונות, את הספרים הראשונים כדאי לאחסן על מדף נמוך, ולצדו לשים שולחן בו יוכלו הילדים להסתכל באיורים מוכרים בספרים.

שטח גדול יחסית מוקצה למשחקים עם ריהוט בובות גדול וצעצועים בצורת חלקה ותחבורה.

עדיף לאחסן חומרים לפעילות חזותית (עפרונות, נייר, עפרונות וכו') בארון סגור, מאחר שילדים עצמם עדיין אינם יודעים כיצד להשתמש בפריטים אלו למטרה המיועדת להם (לציור), אך היכרות עם ציור היא מועיל ביותר עבור חינוך ילדים בגיל זה המעניינים לפעילות חזותית. יש צורך לעודד ילדים להתבונן בציור, בדוגמנות של המורה. אפשר להזמין ילדים "לצייר" בעפרונות צבעוניים על לוח, על אספלט; מקל - על החול, על השלג, "הדפיס" על הקרקע בעזרת תבניות תמונות של חפצים, חיות, ציפורים.

בְּ זמן חםשנה, ארגון משחקים עם מים, חול, ובחורף עם שלג, תבניות, המורה מעודדת את הילדים להשתמש באופן עצמאי בתבניות, שבלונות של בעלי חיים, ציפורים, כמו גם פריטי הכלים הפשוטים ביותר (סקופ, מגרפה, מרית וכו').

המרפסת צריכה להיות מקום נוח לאחסון כל מיני צעצועים ואספקה. ברחוב נוח יותר להשתמש בפוליאתילן, קל משקל צעצועים מעץ. זה לא מקובל להציע לילדים צעצועים שבורים מיותרים בחדר הקבוצה לשחק ברחוב.

משחק עם צעצועים בצורת סיפור

בשנה השנייה לחיים נוצר משחק תצוגת עלילה, בו ילדים מתחילים להציג באופן פעיל את הרשמים המתקבלים בחיי היום יום (בבית, בכיתה וכו'). לכן, ניהול המשחק כבר מתחילתו צריך להיות מכוון לגיבושו כפעילות, המבוססת על היכולת להציג מצבי חיים המוכרים לילדים בתכנית משחק (מותנית).

משחק בצעצועים פיגורטיביים בשנה השנייה לחיים כולל אלמנטים של דמיון והכנסות בצורה של פתרון בעיות משחק (להאכיל את הבובה, להרדים את הדוב). בניגוד למשימות המעשיות, משימות אלו מכוונות להשגת לא תוצאה אמיתית, אלא דמיונית, להשגת יעד משחק מותנה תוך שימוש בשיטות ואמצעי משחק. חשוב מאוד שהמחנך יידע באילו שיטות ואמצעי משחק ילדים מהשנה השנייה לחיים צריכים לשלוט בהדרגה על מנת שהמשחק ישתפר וישפיע על נפשו של הילד (בעיקר על התפתחות החשיבה, הדיבור, רגשות).

במהלך השנה השנייה לחיים, ילדים, בעזרת מבוגרים, מתחילים לשלוט בשיטות המשחק הבסיסיות, כלומר: פעולות משחק מעלות משתנותמורכבות, אמירות הדיבור הראשונות המשלימות, ולפעמים מחליפות פעולות משחק. כאמצעי למשחק, הם לומדים להשתמש בצעצועים עלילתיים-פיגורטיביים שונים, בחפצים חלופיים, כמו גם במילים הראשונות שמציינות צעצועים-חפצים דמיוניים שעדיין נעדרים. ילדים עצמם מתחילים להכין את התנאים למשחק. הם מתחילים לשלוט באמצעים רגשיים ואקספרסיביים.

מצב חיים אחד ויחיד, הקובע את תוכן עלילת המשחק, ילדים יכולים להציג בהנאה לאורך כל השנה, אם במקביל הם משתנים, שיטות המשחק והאמצעים מסתבכים. לדוגמה, כאשר מאכילים בובה, ילדים משתמשים תחילה רק בשני צעצועים (מוצע על ידי המורה!) (בובה וכפית), ואז הם פונים ברצון להחליף את הכף במקל, בקש. מאוחר יותר הם יכולים למנות אוכל דמיוני, להכין בעצמם כמה תנאים לטיפול בבובות, חיות צעצוע (הם מניחים אותם ליד השולחן, מחלקים כפות, צלחות, מוזגים מרק וכו').

בעת ניהול משחק, הוראה ישירה של פעולת משחק ללא התחשבות בניסיון החיים ובתחומי העניין של כל ילד אינה מקובלת. המורה, המפתח את המשחק, חייב לא רק לקחת בחשבון את החוויה האישית של הילדים, אלא גם להעשיר אותו בזמן, לעודד ילדים להשתתף באופן פעיל בחיי המשפחה, הקבוצה.

על המחנך לערב ילדים בצורה רחבה ככל האפשר לא רק בהתבוננות באחרים, אלא גם בהשתתפות בהחלטה לרשות הילדמשימות מעשיות (בבית, באתר במהלך טיול, בכיתה). רק אז הילדים עצמם יוכלו להבין באמת את מטרת החפצים, את המשמעות של פעולות איתם.

עם זאת, ילדי השנה השנייה לחייהם אינם יכולים לתרגם את הידע החיים שלהם לתוכנית משחק מותנית. הם צריכים להיעזר בהקשר זה על ידי מבוגר על ידי ארגון משחקים חינוכיים (מופעים, הדרמטיזציות, משחקים דידקטייםוכו.). אם היכרות עם הסביבה ומשחקי למידה יוצרים את הבסיס למשחק, אז המשחק העצמאי עצמו, תוכנו והדרך שבה ילדים פותרים בעיות משחק נקבעים על ידי בחירה מתאימה של צעצועים ותקשורת בעייתית מכוונת (עידוד לפתור בעיות משחק באופן עצמאי) בין מבוגר וילד במהלך המשחק.

משחקים חינוכיים

מופעים בעלי הבעה רגשית של מצבי חיים פשוטים ומובנים (האכלת בובות, דובים, רכיבה על סוס, מכונת כתיבה וכו') מעוררות עניין בילדים, רצון לשחזר את מה שראו. יחד עם זאת, בדרמטיזציות, המחנך מציין את הדבר החשוב ביותר באותם אירועים בהם הילד היה צופה ומשתתף, מגבש את הניסיון שנצבר בחיי היום יום או בכיתה, הבנת מטרת החפצים, המשמעות של פעולות איתם. במשחקים חינוכיים, ילדים לא צריכים להיות צופים מבחוץ בפעולות של מבוגרים. משחקים חינוכיים הם למעשה משחקים משותפים של המחנך עם ילדים, כאשר התפקיד המוביל שייך למבוגר. משחקים כאלה בשנה השנייה לחיים יכולים להיות בגדר דרמטיזציות מיוחדות, משחקים דידקטיים עלילתיים, או שהמחנך מדגים דוגמאות לפעולת משחק על ידי השתתפות ישירה במשחק או עם ילד אחד או עם תת-קבוצה. במקביל, ילדים לומדים לתרגם את שלהם ניסיון אמיתיבתוכנית מותנית במשחק, בצע משימות מעשיות (לדוגמה, האכלה) העמדת פנים, בתנאי, למד דרכים שונות לפתרון בעיות משחק.

מופעים-במה, משחקים דידקטיים עלילה נערכים תחילה בצורה רגועה, טבעית, ללא ארגון מיוחד של ילדים, ולאחר מכן (בעיקר במחצית השנייה של השנה השנייה לחיים) - כשיעורים קבוצתיים.

ראשית, מומלץ לשקול צעצועים בודדים עם הילד, להשוות אותם עם החפצים שהם מתארים, לתת להם שם, להדגיש את המאפיינים העיקריים, להזמין את הילד למצוא, ובהמשך לתת שמות למאפיינים אלה. הצג פעולה פשוטה אחת או שתיים מובנות עם צעצוע (הבובה הולכת, רוקדת; התרנגול מנקר את הגרגירים). חשוב מאוד להראות לילדכם את הגישה הרגשית החיובית שלכם לצעצוע ולפעולותיו.

לאחר מכן, אם אפשר, חוזרות על פעולות מוכרות במופעים, אבל עם צעצועים אחרים (האכלת הבובה, הדוב, הארנבת וכו'), כשהעיקר מודגש רגשית - משמעות הפעולה, התוצאה הדמיונית שלה ("אוי , כמה טעים הארנב אכל!"). יחד עם זאת, הילדים צריכים לראות מה שונה, כמו האכלת הבובה והתרנגול וכו'.

מכיוון שחווית הילד מועשרת במופעי ביצוע, מומלץ להשתמש ב-3-4 חפצים המחוברים ביניהם במשמעותם (בובה, שולחן, צלחת, כפית). מספר הפעולות גם גדל, הן תלויות זו בזו, שמטרתן להתכונן לפתרון משימת המשחק: לפני האכלת הבובה, הם מניחים אותה על השולחן, גורפים אוכל מצלחת הבובה עם כפית וכו'.

לילדים לאחר שנה וחצי, המופעים כוללים 2-3 פרקים, מכילים אלמנטים של משחקים דידקטיים שמטרתם להבהיר את השם, מטרת חפצים מסוימים, תכונותיהם וכו'. חשוב לערב ילדים בביצוע משותף של משימת המשחק. זו עשויה להיות שאלה ("הבובה בוכה - מה עלי לעשות?"), רגע הפתעה ("הבובה התחבאה - איפה היא?"), פנייה של הדמות לילדים וכו'. דיבור של מבוגר צריך להיות רגשי אקספרסיבי, לא נמהר, ברור. כל מילה צריכה לשאת מידע מובן לילדים: שם הצעצועים, תכונותיהם, פעולותיהם. יש צורך לעקוב אחר תגובת הילדים, לעודד אמירות, ביטויים רגשיים ופעולות.

עבור משחקים חינוכיים, צעצועים בגודל בינוני (15-20 ס"מ) משמשים, הם חייבים להיות פרופורציונליים בגודלם, יפים. אין להשתמש בחפצים חלופיים או בחפצים דמיוניים אם לילד אין מספיק ניסיון עם חפצים אמיתיים. עם זאת, לילדים הטובים בלשחק עם צעצועים, יש להציע כמה חפצים חלופיים במופעים, ובהמשך חפצים דמיוניים במקום צעצועים מוכרים, או מצבים דמיוניים של בובות, יש לציין חיות צעצוע במילה (במקום תפוח, תנו כדור, מקל במקום כפית, תגידו שהבובה צוחקת או רוצה לישון, שיש תה בכוס, מרק בסיר וכו'). צעצועים דומים ניתנים לילדים למשחק עצמאי.

הדבר החשוב ביותר במשחקים אלו הוא לא ללמד פעולות ספציפיות על פי המודל, אלא שהילדים יבינו את המשמעות של מצב המשחק שהמבוגר הפגין, יגלו בו עניין וירצו לשחזר אותו במשחקם.

משחקים חינוכיים חוזרים על עצמם כל עוד הם מעוררים עניין רב בילדים, מסתבכים בזמן ובמקומם מוחלפים בעלילה חדשה, קרובה לילד מניסיון אישי, או תוכן חדש של משימת המשחק, דרכים חדשות לפתרון. זה.

משחק בצעצועים דידקטיים

משחקים דידקטיים תופסים מקום גדול יחסית בין שאר סוגי המשחקים העצמאיים של ילדים צעירים.

הם דורשים השגחה צמודה של מבוגר. אחד המרכיבים העיקריים של מדריך זה הוא בחירה נכונהצעצועים וחומרים דידקטיים, הצבתם בחדר הקבוצות ונוהל העמדת הילדים לרשות הילדים.

בחירת חומר המשחק צריכה להיעשות תוך התחשבות בהבנת המטרה הפונקציונלית של כל סוג של צעצועים ומדריכים דידקטיים, תוך התאמה בין התוכן של משחקים דידקטיים עצמאיים של ילדים עם חומר התוכנית שהם לומדים בכיתה.

על המורה להנחות את המשחק הדידקטי העצמאי של ילדים, לבוא לעזרה במקרה של קשיים, לקחת בחשבון את כישוריהם שנרכשו בכיתה, לתקן פעולות לא נכונות, לשמור באדיבות על עצמאות במשחק, לעודד ילדים לשחק זה לצד זה וכן, במידת האפשר, ביחד, תוך הגנה על היוזמה האישית של כל ילד.

בקבוצת הילדים של השנה השנייה לחיים צריך להיות שולחן טייפ ובו מכשירים מובנים: רמפות להורדת כדורים, מוטות למיתרי טבעות וכו'.

למשחק עצמאי בצעצועים דידקטיים, יש לספק לילדים שולחנות בהם הם אוכלים, ולקבץ אותם קרוב יותר לחלונות.

משחק חומרי בניין

ילדים צריכים תמיד שיהיה לרשותם חומר בניין שולחני ואחד גדול יותר שניתן לשחק על הרצפה. סטים עם חומר בנייה צריכים לכלול צעצועי מגרש בגודל מתאים. לצד ערכות בנייה מעץ כדאי שיהיו לכם גם פלסטיק עם חלקים בגדלים שונים.

סטים חומרי בנייההם מורכבים הן מאותם אלמנטים שהכירו לילדים בכיתה, והן מאלמנטים חדשים, כגון קונוסים, גלילים והמיספרות בגדלים שונים. חלקים אלו משמשים ילדים יחד עם קוביות ידועות, לבנים, קרשים ומנסרות.

כאשר מנחה משחקים עצמאיים, על המחנך לעזור לכל ילד לקחת את הבניין שלו ליד ילדים אחרים, אך מבלי להפריע להם. לילדים מתחת לגיל שנה וחצי עדיף לשחק עם חומרי בניין שולחניים, לשבת ליד שולחן או לעמוד לידו.

על המורה להפנות את תשומת הלב של הילדים לחומרי בניין, לבנות איתם, להציע את נושא הבניין, לעזור לילד לזהות תמונה זו או אחרת בבניין שלו. יש צורך בתהליך המשחק יחד להציג צעצועי עלילה, דמויות של אנשים ובעלי חיים, כדי לעודד שימוש עצמאיצעצועי מגרש לילדים.

בסוף השנה השנייה לחיים ניתן לשלב חפצים חלופיים במשחק הבנייה של ילדים, שיכולים להצביע על נוסעים ברכב, פינוקים לבובות על השולחן וכו'. צורות גדולות משמשות לארגון חלל המשחק, ו פרטים נוספים (דגלים, ראשי סוסים על מקל) המחוברים אליהם יוצרים אווירה חגיגית בוהקת, מעודדים את הילדים לפעולה משותפת.

משחק עם חפצים-כלים, כלי צעצוע

בקיץ מתקיימים משחקים עם חול לח, שבמהלכם על המורה ללמד את הילדים לשפוך חול לדלי ולעצב, להכין "פשטידה" מחול גולמי, וגם לדפוק יתדות לחול עם פטיש עץ, לתקן עץ. שבלונות של בעלי חיים וציפורים בתוכו. יש צורך למשוך את תשומת הלב של הילדים לעובדה שאי אפשר לשפוך חול מהקופסה, להכתים את בגדיהם עם זה.

כדאי שיהיו לכם בריכות מתנפחות ניידות, אגנים גדולים וכו' המשמשים בקיץ למשחקי מים שונים באתר. בעזרת הכלים הפשוטים ביותר (רשת וכדור) ילדים תופסים דגי צלולואיד צפים, ברווזים וכדורים.

עד סוף שנתם השנייה, תינוקות צריכים להיות מסוגלים להשתמש בדליים כדי לגרוף ולשאת מים. אתה יכול לתת להם מזלפים עם מים כדי להרטיב את החול, השקיה.

בסתיו, בזמן שלכת עלים, יש צורך להראות לילדים בטיול כיצד לטאטא עם מטאטא, ובמגרפה קלה מעץ או פלסטיק לגרוף עלים שנשרו מהשבילים לערימות, לטאטא את העלים על כף או מרית , שפכו אותם לדליים וקחו אותם לפינה הרחוקה של האתר. פעולת העבודה הזו בצורה שובבה זמינה לילדים, היא יוצרת לא רק מיומנויות שימושיות, אלא גם גורמת לסיפוק נעים מתוצאות מעשיהם.

משחקים מהנים, בידור

השפעה משמעותית על הגיבוש תחום רגשיילד בגיל צעיר, הפעילות המוטורית שלו ויכולתו לתקשר עם מבוגר, ואחר כך עם בני גילו, יש משחקים מהנים. הם מתבצעים בתקופות שונות של ערות עם תת-קבוצה של ילדים, ובמידת הצורך, בנפרד (לדוגמה, במהלך קבלת ילדים או במצב שבו הילד מתקשה להיפרד מאמו).

בידור - ריקודים, משחקי חוץ מוכרים, תנועות מלוות בקריאת שירים מצחיקים לתינוקות ועוד - אינם דורשים למידה מיוחדת, נתפסים במהירות ורגשית על ידי ילדים, מעודדים פעילות גופנית ומעודדים אותם.

רשימה מעידה צעצועים מצחיקים: צלמיות עם פעולות חיקוי שונות (ניקור, נגינה בכלי נגינה, נדנדה, ריקוד); צעצועים עם אפקטים מוזיקליים וקוליים; צעצועים עם צבע ואפקט אור; דמויות על גלגלים וכיסאות נדנדה; פסלונים שעושים תנועות שמשמיעות קולות (יולה, סביבונים); פסלונים קופצים, נופלים, מבצעים תנועות עבודה (מוסרים, חוטבי עצים).

עם ילדים קטנים מתקיים בילוי בעלילה מפורטת בליווי שירה או הקלטה של ​​המורה. על ידי העלאת שירים באמצעות צעצועים, המורה מערבת ילדים בפעילויות. הם מברכים את דמויות הדרמטיזציה, מוחאים כפיים כשהם רוקדים. ילדים מבדרים על ידי צעצועי שעון נשמעים, סביבונים פיגורטיביים ומוזיקליים.

סיכום

תפקיד עצום בהתפתחות וגידול הילד שייך למשחק - סוג הפעילות החשוב ביותר. היא כלי יעילהיווצרות האישיות של ילד בגיל הגן, התכונות המוסריות והרצוניות שלו, הצורך להשפיע על העולם מתממש במשחק. זה גורם לשינוי משמעותי בנפשו. המורה הכי מפורסם בארצנו א.ש. מקרנקו אפיינה כך את תפקידם של משחקי ילדים; "המשחק חשוב בחייו של ילד, חשוב גם מה יש למבוגר פעילות, עבודה, שירות. מה ילד במשחק, הוא יהיה בעבודה מהרבה בחינות. לכן, חינוך העתיד הדמות מתרחשת, קודם כל, במשחק..."

הובלת הישגים בגיל הרך בתחומי הפעילות, הקוגניציה והאישיות: הילד שולט בגופו, מקשיב לעצמו, לומד את עצמו, הולך זקוף. אחת הידיים מתחילה לבצע את הפעולות העיקריות. הילד מפתח יחס ערכי לעולם האובייקטיבי. יכולת בדיקה עצמית, יכולת להיכנס למערכות יחסים עם אחרים. יש חיקוי של מבוגרים, כלומר, נכונות לנכס את התרבות הנפשית והרוחנית החומרית. נאום מאסטר. הצוואה מפתחת, חזותית - יעילה, חזותית-פיגורטיבית וחשיבה סימנים, מבליטה את ה"אני" שלה.

הובלת פעילות – נושא – מניפולטיבית. במסגרת פעילות אובייקטיבית בגיל צעיר מתקיימת התפתחות נפשית אינטנסיבית של הילד. העיקר, שהוא דיבור, חזותית - חשיבה יעילה, תחילתו של המשחק הסמלי של תודעה עצמית. הילד שולט ביכולת התנועה (הליכה) ובדיבור. זוהי ההתפתחות העיקרית בשנה השנייה לחיים.

לקראת הסוף ילדות מוקדמת(בשנה השלישית לחיים) מתחילים להתגבש סוגי פעילות חדשים, המגיעים לצורות מפותחות מעבר לגיל זה ומתחילים לקבוע התפתחות נפשית. זהו משחק ופעילויות פרודוקטיביות (ציור, דוגמנות, עיצוב).

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1.גידול וחינוך ילדים צעירים. / בעריכת ל.נ. פבלובה. - מ.: נאורות, 1986.

.ניהול משחקי ילדים במוסדות לגיל הרך / בעריכת מ.א. ואסילייבה. מ': חינוך, 1986.

.צעדים ראשונים./Comp. ק' בלובה. - M.: Linka - Press, 2009.

.משחקים ופעילויות דידקטיות עם ילדים צעירים / אד. S.L. Novoselova. M, 2008.

מבוא 3
פרק 1. משחק כפעילות מובילה של ילדים בגיל הרך 5
1.1. המהות והאופי החברתי של המשחק 5
1.2. משחק מקור 7
1.3. מִבְנֶה משחק תפקידים 9
פרק 2. מאפייני התפתחות פעילויות משחק בילדים צעירים 14
2.1. מקורו והתפתחותו של משחק הסיפור בילדים בגיל הרך 14
2.2. תכונות של משחק העלילה בילדים בגיל הרך 15
2.3. עבודת המחנכת על פיתוח פעילויות משחק בילדים צעירים 20
מסקנה 24
הפניות 26

מבוא

בגיל הגן, הילד מגלה את העולם יַחֲסֵי אֱנוֹשׁ, סוגים שונים של פעילויות ותפקודים חברתיים של אנשים. הוא רוצה להיות מעורב בחיים הבוגרים האלה, להשתתף בהם באופן פעיל, מה שכמובן אינו זמין עבורו. בנוסף, הוא שואף לעצמאות. מתוך הסתירה הזו נולדים משחקי תפקידים - פעילות עצמאיתילדים, המדמים חיים של מבוגרים.
פעילות משחק היא הפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך. המשחק נחשב על ידי מדענים ומתרגלים רבים כאמצעי העיקרי למנטלי ו התפתחות חברתית. המשחק הוא דרך מוזרה להטמעה של המציאות, חוויה חברתית, המיוחדת לילד. מקום מיוחדמועסקים במשחקים שנוצרו על ידי הילדים עצמם, אלו הם משחקי יצירה או משחקי תפקידים. ילדים משחזרים בהם את כל מה שהם רואים סביבם בחייהם ובפעילויותיהם של מבוגרים. במשחקי התפקידים מונח מניע חברתי, והוא הופך לאמצעי חיברות יעיל של ילדים בגיל הרך ומאפשר לילד לתפוס את מקומו בחברה. עם זאת, בשנים האחרונות, מחנכים ציינו שילדים משחקים מעט בכלל ובמשחקי תפקידים, בפרט. הבעיה טמונה, קודם כל, בעומס העבודה האינטלקטואלי של ילדים.
מטרת העבודה היא לשקול את המאפיינים של התפתחות פעילות משחק בילדים בגיל הרך.
מטרת המחקר היא פעילות משחק של ילדים בגיל הרך.
נושא המחקר הוא פיתוח פעילות משחק בילדים בגיל הרך.
נושאי מחקר:
- לנתח את המהות והאופי החברתי של המשחק;
- לשקול את מבנה משחק התפקידים ומקורו בילדות המוקדמת;
- ללמוד את התכונות של משחק העלילה בילדים בגיל הרך;
- לנתח את תכונות עבודתו של המחנך בפיתוח פעילויות משחק בילדים צעירים.
שיטות מחקר - ניתוח תיאורטי של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית המחקר.

רשימת מקורות בשימוש

1. עבדולייבה א.א. משחקים וצעצועים לילדים מגיל 5 עד 6. מאמר // אמא ותינוק. - 2007. - מס' 7.
2. Akulova O. משחקי תיאטרון. מאמר // חינוך לגיל הרך. - 2005. - מס' 4. - עמ' 24.
3. Arsent'eva V.P. משחק היא הפעילות המובילה בילדות הגן. פרוק. קצבה / V. P. Arsentiev. - M.: FORUM, 2009. - 144 עמ'.
4. Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. משחקים מרובי צבעים - M .: Linka - Press, 2007
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. משחקים חינוכיים לילדים בגיל הגן היסודי. מ.: נאורות, 1991. - 206 עמ'.
6. Boyko E.A. (עורך - comp.) הנייד הטוב ביותר ו משחקים לוגייםלילדים מגיל 3 עד 6. מ.: RIPOL Classic, 2008. - 256 עמ'.
7. Vinogradova N.A., Pozdnyakova N.V. משחקי תפקידים לגיל הרך. M.: Iris-press, 2009. - 128 עמ'.
8. ויגוצקי ל.ס. Psychology M.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 עמ'.
9. Gubanova N.F. פיתוח פעילות משחקים. מערך העבודה בקבוצה הצעירה הראשונה של הגן. מ.: פסיפס-סינתזה, 2012. - 128s.
10. סימולטור Emelyanova O. Finger. משחק פיתוח. הכנה לבית הספר. מ.: בסגנון רוסי, 2009. - 98 עמ'.
11. Zazhigina O.A. משחקים לפיתוח מוטוריקה עדינהידיים משתמשות ציוד לא סטנדרטי. סנט פטרסבורג: Detstvo-press, 2013. - 96 עמ'.
12. Zaporozhets A.V. פסיכולוגיה של פעולה M., Voronezh: MPSI, MODEK, 2000. - 720 עמ'.
13. איבנובה נ. לימוד משחק פעילות קוגניטיביתילדים בני 5-7. מ.: ספרה, 2008. - 112 עמ'.
14. Karabanova O.A. פיתוח פעילויות משחק לילדים בני 2-7: שיטה. מדריך למחנכים. (קשת) מ': הארה, 2010. - 96 עמ'.
15. Kolodyazhnaya T.P., Markaryan I.A., Mordvinenko N.E., Sogomonyan N.V. פעילות משחק של ילדים בגיל הרך עם רמות שונותבריאות והתפתחות. 2010. - 310 עמ'.
16. Krasnoshchekova N.V. משחקי תפקידים לילדים בגיל הרך. תועלת. - 2. ed. - Rostov n / D .: Phoenix, 2007. - 251 p.
17. ליטבינובה מ.פ. משחקי חוץ ותרגילי משחק לילדים מהשנה השלישית לחיים. "LINKA-PRESS", 2005. – 97 עמ'.
18. ליטבינובה מ.פ. משחקי חוץ רוסיים עממיים. מ' 2012. - 78 עמ'.
19. Nechaeva V.G., Korzakova E.I. משחקי בנייה בגן. 2011. - 120 עמ'.
20. Penzulaeva L.I. משחקי חוץ ותרגילי משחק לילדים בני 5-7 - מ', מרכז הוצאה הומניטרי "ולדוס", 2007 - 112 עמ'.
21. מבחר פעילויות ומשחקים דידקטיים לילדים צעירים. דושק. פד. מִכלָלָה. 2011 105 עמ'.
22. Trusova E.L. שרשור הקסם של סדנת משחקי תפקידים PDF
23. Trusova E.L. משחק תפקידים סדנת חוט קסם סדרת "ספריית משחקי גן". גיליון 5.-סבסטופול, ריבסט, 2000.-29 עמ'.
24. Usova A.P. תפקיד המשחק בגידול הילדים. אד. A. V. Zaporozhets. – מ.: נאורות, 1996. – 96 עמ'.
25. דרישות המדינה הפדרלית ליצירת סביבה נושאית-מרחבית המבטיחה את יישום התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך - M., 2011
26. חרצ'בניקובה א.נ. אבחון תכונות משחק התפקידים העלילה של נערים ונערות בשנה החמישית לחיים // "אבחון פדגוגי ככלי להכרה והבנה של ילד בגיל הרך (ב-3 חלקים). - סנט פטרסבורג. האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של רוסיה על שם A.I. הרזן, 2008. ש' 45-51.
27. שמינה א.ו. המשחקים הכי טוביםלילדים על אוויר צח. מ.: Ripol Classic, 2007. - 256 עמ'.
28. Sharikova E. משחקים חינוכיים לילדים. מוסקבה: שפירית, 2011. - 64 עמ'.
29. Yakovlev V.G., Grinevsky A.N. משחקים לילדים. מ.: ספרה, 1992. - 80 עמ'.

נפח כולל: 29 עמודים

שָׁנָה: 2015

בפיתוח פעילויות משחק, המורים מתמודדים עם המשימות הבאות:

יצירת סביבת נושא נאותה לפיתוח משחק פרוצדורלי;

חווית משחק מעשירה לילדים.

ארגון סביבת הנושא.

ארגון נכון של סביבת הנושא הוא אחד התנאים החשובים להופעתו והתפתחותו של משחק פרוצדורלי.

חדר הקבוצה צריך להיות מספר מספיק של צעצועים שונים,שצריך לסדר בצורה כזו שיעודדו את הילדים לשחק עלילה כזו או אחרת. לכן נוצרים בחדר המשחקים אזורים שעוצבו במיוחד למגוון משחקי סיפור: בישול, האכלה, שינה, בובות רחצה, משחק בחנות, בית חולים, מספרה. במקומות מסוימים הם מציבים מכוניות וחומרי בניין, מאחסנים סטים של כלים, צעצועים למשחק בגן החיות, בקרקס וכו'.

מרחב המשחק צריך להיות נוח,לאפשר לילדים לשחק הן בנפרד והן בקבוצה קטנה. כל הצעצועים צריכים להיות נגישים באופן חופשי ובעלי מקום אחסון קבוע כך שילדים יוכלו למצוא בקלות את הפריטים שהם צריכים לשחק.

למרות זאת, אין להגביל את מרחב המשחקים לפינות משחק.משחק הוא פעילות חינמית ולכל ילד יש את הזכות לשחק היכן שמתאים לו. למשל, הוא יכול לטפל בבובה, לשחק בצעצועים קטנים (תינוקות, חיות קטנות, ציפורים וכו') על שולחן פנוי או על שטיח. המורה עצמו יכול להציע לתינוק מקום לשחק בו: "הכלב אומר שהוא רוצה לאכול. בוא נאכיל אותה כאן, על השטיח, הנה הדוכן שלה. אתה יכול גם להשתמש בחדר השינה כאזור משחקים, לסדר בו פינות להתלבשות, בתי חולים, השכבת בובות. על ידי שינוי מקום המשחק כרצונם, ילדים מרגישים חופשיים יותר. פיתוח מרחב משחק רחב יותר מאפשר לגוון את תנאי המשחק, פותח מרחב לדמיון של הילדים.

אם ילד, יחד עם מבוגר, או בעצמו ארגן מקום משחק איפשהו בפינה, על שטיח או על כיסא, ואז הפריע למשחק, אין לדרוש ממנו מיד שיחזיר את הצעצועים למקומם או לנקות אותם בעצמו. שימור מרחב המשחק תורם לחידוש פעולות המשחק, מעורר את המשך התפתחות העלילה.

כדי לגרום לילדים להתעניין במשחק רצוי לעדכן מעת לעת את חומר המשחק,להחליף צעצועים שמשעמם לילדים באחרים שניתן לאחסן זמנית בארון סגור.

צעצועים למשחקי סיפור מחולקים באופן מסורתי לשני סוגים: מציאותיים ואבות טיפוסיים. צעצועים ריאליסטיים הם צעצועים המשחזרים את המראה של אנשים, חיות, תכונות של חפצים אמיתיים. אלה כוללים, למשל, בובות עם חלקי גוף ניתנים להזזה, כלים, מכונות, רהיטים עם אלמנטים פונקציונליים (מכסים נפתחים, דלתות, מגירות וכו'). צעצועי אב טיפוס משחזרים רק על תנאי את פרטי האובייקט, למשל, בובה עם פנים מצוירות, כיריים עם מבערים ותנור. יש להציג לקבוצה צעצועים מסוגים שונים.

בובות הן תכונה הכרחית של משחקי סיפור. רצוי שלקבוצה יהיו בובות מ"גילאים" שונים, מחומרים שונים, עם מגוון הבעות פנים. זה טוב אם בין הבובות יש נציגים של גזעים, לאומים, מקצועות שונים.

לגודל הבובות יש חשיבות לא קטנה. יש לזכור כי בובות גדולות מאוד אינן נוחות למניפולציה, קשה לילדים להחזיק אותן בידיים, לעתים קרובות הן יושבות בתנוחות סטטיות ומשמשות רק במצבי משחק מסוימים. זה נוח להאכיל, לסרוק, לטפל בבובות כאלה, אבל זה לא נוח לחתל או להתרחץ. לילדים קל יותר לשחק עם בובות עירומות קטנות; ניתן ללבוש אותם, לנענע אותם, לרחוץ אותם, לחתל אותם וכו'.

בנוסף לבובות, לילדים צריכים להיות חיות צעצוע (חתולים, כלבים, דובים, תרנגולות, תרנגולות, דגים וכו'). גם צעצועים אלו צריכים להיות עשויים מחומרים שונים, בעלי גדלים שונים וצבעים עזים.

לפיכך, לקבוצה צריכה להיות החומרים והצעצועים הבאים:

רהיטי בובות (שולחנות, כיסאות, ספסלים, ארון בגדים וכו');

סט "מטבח" לבישול (כיריים, שולחן, מקרר, מזנון, קרשי חיתוך וכו');

בובות בבגדים שניתן להוריד וללבוש בקלות (בובות בשמלות, חולצות, מכנסיים, נעליים, צעיפים, כובעים);

צעצועים למשחק עלילות שונות: מאכילים בובות(כלים, סכו"ם) להשכיב לישון(כריות, סדינים, שמיכות) רַחְצָה(אמבטיות, בקבוקי שמפו, ספוגים, מפיות), יַחַס(ערכות צעצועים, הכוללות מדחום, מזרק, צינור האזנה, פיסות צמר גפן, תחבושת וכו'). הולך(כרכרות עם כרית ושמיכה, מכוניות), ניקוי(ספוג, סבון, קערה או כיור, סקופ, מטאטא, מפיות); משחקי מספרה(מראה, מסרק, סרטים, בקבוקים ריקים), חנות משחקים(סולמות, מחשבון צעצועים, קופה רושמת, "כסף", בובות של מוצרים וכו'), משחקי קרקס(צעצועי שעון: קוף, עוף, ארנבת עם תוף, בובות כפפות, מסכות של חיות שונות), משחקי חיילי צעצוע(סטים מקבילים של צעצועים) וכו';

ערכות בנייה לבניית בתים, שבילים, גדרות, רהיטים (קוביות, גלילים, קשתות);

מכוניות מידות שונות, צבעים, יעד (" אַמבּוּלַנס", כבאית, משאיות, מכוניות, מכוניות מירוץ, מנוף, מטוסים, מסוקים, סירות, רכבת, חשמלית, טרוליבוס וכו');

פריטים תחליפים בקופסאות (קוביות, מקלות, קונוסים, בלוטים, כדורים, חלקים מפירמידות, חלקים שטוחים של מעצבים בצורות שונות, סלילים, סמרטוטים, ירקות ופירות מצוירים על קרטון וכו');

מודולים גדולים;

קופסאות גדולות וקטנות עם חלונות מחורצים שניתן להשתמש בהם לייצור רכבות, מנהרות, בתים וכו'.

תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח משחק פרוצדורלי.

למרות ההכרה של המורים בחשיבותן של פעילויות משחק להתפתחות הילד, בפרקטיקה של החינוך היא לא זוכה לתשומת לב מספקת. מצד אחד, השהות של ילדים בפעוטון לרוב מוגבלת רגעי משטרוחוגים מוסדרים, כך שלא נשאר זמן למשחק. מצד שני, גם אם מוקצב זמן מיוחד למשחק, הרי שבמקרים רבים מסתכם ללמד ילדים כיצד לשחק במסגרת עלילה שתוכננה מראש על ידי המחנך. המורה לומד את המשחק עם הילדים, שאותו הוא מעודד לשחזר ללא שינוי. כך מובנים לרוב המונחים "לעצב את המשחק" או "ניהול המשחק". גישה זו שגויה מיסודה, שכן ללא הבחירה החופשית של הילד בצעצועים, פעולות, עלילה, המשחק מפסיק להיות משחק והופך לפעילות פורמלית. הפעילות היצירתית של הילד, השמחה של גילויים עצמאיים "עוזבים" את המשחק, מהילד נמנעת ההנאה שבחופש הביטוי.

מה על המחנך לעשות כדי שמשחק התהליך יתפתח כפעילות יצירתית? לשם כך יש צורך ליצור תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים מיוחדים הכרוכים בהעשרת חווית החיים של ילדים ותקשורת מכוונת אישיות בין מבוגרים לילדים בתהליך פעילות משחק.

ילדים צעירים יכולים לשקף במשחק רק את מה שהם מכירים, לכן, לפיתוח המשחק, יש צורך להעשיר את חווית החיים של ילדים.ניתן לעשות זאת במגוון דרכים. למשל, להסב את תשומת לבם של הילדים לענייני המבוגרים: להתבונן כיצד המורה או המטפלת שוטפים כלים, מסדרים את המיטות, מאכילים, מתלבשים, שוטפים את הילדים. במהלך ההליכה תוכלו לצפות עם הילדים כיצד הנהג מתקן את הרכב, השוער מנקה את השלג וכו'. על המורה לדון עם הילדים בכל מה שהם רואים, להעיר על פעולות הילדים ועל מעשיהם. אז, במהלך ארוחת הצהריים, הוא יכול לומר: "עכשיו נאכל. ראשית, אקשור לכולם מפיות כדי לא להכתים שמלות וחולצות. הנה המפית של קטיה, הנה המכונה. תראה, דודה לנה נושאת מרק בקערות. איפה הכפות שלנו? בואו כולנו ניקח כפית ונתחיל לאכול. ככה כל הילדים אוכלים. וזה לפתן בכוס. בוא ניקח כוס בידית, בוא נשתה. כולם שותים, גם דימה וגם אירוצ'קה. וגם אתה, דאשה, אתה שותה לפתן? כל הכבוד!".

זה גם מועיל לדון במטלות בית למבוגרים עם ילדים. המורה יכולה לספר לילדים מה עושים מבוגרים (אמא מכבסת, סבתא מגהצת, אבא קונה מצרכים), לשאול את הילדים מה אמא ​​בישלה לארוחת ערב, מי משכיב אותם בערב וכו'.

במהלך היום רצוי לערב ילדים בכל השתתפות אפשרית בחיי הקבוצה (הזמינו אותם לעזור להביא צלחות, לפרוס כפות, לחלק לחם או לחמניות, לנגב את השולחן במפית, ליישר את השמיכה והכרית על המיטה לאחר שינה בשעות היום, תן למבוגר גרב כשהוא מלביש מישהו אז מבני גילו וכו').

העשרת חווית החיים של ילדים מתאפשרת על ידי קריאת ספרים עבורם, בחינה משותפת ודיון בתמונות, מספר לילדים מובנים ומעניינים עבורם פרקים מחייהם של מבוגרים, ילדים אחרים, בעלי חיים.

תקשורת ממוקדת אדםהוא תנאי הכרחיהופעתו והתפתחותו של המשחק. איכות האינטראקציה במשחק בין מבוגר לילד, וכתוצאה מכך, איכות המשחק העצמאי של ילדים, תלויה במידה רבה באופי הקשר בין בני הזוג. היחס המנותק של המחנך לילד מונע התפתחות מלאה של פעילויות משחק. על מנת לעורר עניין של הילד במשחק, על מבוגר ליצור עמו קשר חיובי רגשי, לעורר את האמון והרצון שלו לפעול ביחד. חשוב לזכור שהמשחק אינו פעילות רשמית, הוא צריך להיות כיף לילד. המורה יכול לעניין את הילד במשחק רק כאשר הוא עצמו מעורב בו רגשית. על ידי הצגת הדמיון שלו במשחק, המורה יוצר אווירה חיובית לפיתוח משחק יצירתי של ילדים.

הצגת הילד לעלילה של המשחק, מראה לו את פעולות המשחק, עליך לנטוש את הטון המאלף, הערות. עידוד התינוק לשחק, במקום הוראות ישירות: "להאכיל את ליליה", "לרחץ את הכלב", אתה צריך להשתמש בשיטות עקיפות (שאלות, עצות). לדוגמה, אתה יכול לומר: "נראה שליליה רוצה לאכול. בוא נאכיל אותה", או נשאל, "הכלב שלך כבר התרחץ?" אפשר גם לפנות לילד בשם הדמות, למשל: "לליה אומרת:" אני רוצה לאכול ""," הכלב אומר: "בוא נשחה".

במהלך המשחק, מבוגר צריך לשאוף לשותפות שווה, גם עם הילדים הקטנים ביותר. לאחר שעניין את הילד בכל עלילה, המורה צריך לא רק לתת לו עצות, אלא גם לפנות אליו בשאלות, בקשות, הצעות, להתאים את פעולותיו לפעולותיו של הילד. לדוגמה, המורה רואה שהתינוק יושב ומחבק את הדוב. הוא ניגש לילד ואומר: "האם הדוב שלך נרדם? בוא נשכיב אותו לישון." אם הילד מסכים להצעה, המבוגר מביא עמו עריסה, כרית, שמיכה ומזמין את התינוק להכניס את הדוב לעריסה בעצמו. לאחר שהראת לילד פעולת משחק חדשה עבורו, עליך לחבר אליו מיד את התינוק: "ככה כוס שותה מכוס, גם אתה רוצה לשתות אותו? קח כוס. בוא נגיד: "שתה, חתלתול."

בהתבוננות בילד משחק, על המורה לגלות עניין במעשיו, לעודד אותם, לשמוח עד כמה הוא משחק. תשומת הלב והעידוד של מבוגר מעוררים כל, כולל יוזמת המשחק של ילדים. באופן טבעי, במקרה זה, תשומת הלב של מבוגר לא צריכה להיות פולשנית ולהרוס את המשחק של הילד.

שיטות התורמות לפיתוח משחק תהליכי.

עידוד ילדים למשחק, גירוי פיתוח פעילויות משחק, על המחנך ליישם גישה פרטנית, לקחת בחשבון את המצב הרגשי של הילד, רצונו ויכולתו לשחק. לכן, אם ילד משחק בצורה מונוטונית מדי, כדאי להתחבר למשחק שלו, לעזור לגוון אותו. מספיק שמישהו יציע צעצועים שמעודדים את העשרה של המשחק, שיעזור למישהו בעצה או בהצעה. יחד עם זאת, על המורה להיות רגיש. אם הילד נלהב ממשהו, אתה לא צריך להפריע לו בשיעור, אתה צריך למצוא זמן אחר לשחק ביחד. יש צורך להקצות זמן מיוחד למשחק חופשי של ילדים, לא להחליף את המשחק בפעילויות, לספק לילדים מבחר של עלילות משחק וצעצועים.

אם הילד הגיע לראשונה למשפחתון ואינו יודע לשחק כלל, המשימות של המחנכת כוללות לעורר את העניין של הילד במשחק,שילובו בסיטואציה דמיונית, עידוד פעולות משחק עצמאיות. בהתחלה, היוזמה בארגון המשחק שייכת כולה למבוגר.

הגננת, יחד עם התינוק, מסתובבת בחדר, מראה את הצעצועים שנמצאים בקבוצה, מספרת היכן השולחן עם כלים לבובות, היכן מיטותיהן וכו'. מציגה לילד את הצעצועים, המורה מדברת בחיבה אליהם, כתובות בשמם לתינוק. הוא יכול להציע לו לקחת בובה או כלב בזרועותיו וללטף אותם, להראות היכן נמצאים עיניה, אפה וכו'.אם הילדה נענית ברצון להצעות המבוגר, אפשר להמשיך במשחק. למשל, שאל את הבובה שהילד מחזיק בזרועותיה: "משנקה, את רוצה לאכול? בואו נשב ליד השולחן. הנה צלחת, הנה כפית. תאכל קצת דייסה." המורה מאכילה את הבובה, מדברת איתה, מזמינה את התינוק להצטרף למשחק, מעירה על הפעולות.

אפשר להכניס ילד לסיטואציה של משחק על ידי מתן משמעות משחק למעשיו עם חפצים. למשל, אם תינוק מושך משאית בחבל, ניתן להציע לו לרכוב עליה כלב; אם הוא מושך באוזן של דובון, אתה יכול להזדהות עם הצעצוע ש"האוזן שלו כואבת" ולהראות לתינוק איך לטפטף טיפות לתוך האוזן. מחנך יצירתי יוכל להפוך כל פעולה של ילד עם חפצים לפעולה מותנית, לפעולה מדומה.

יחד עם זאת, יש לזכור שהרצון של ילד צעיר לחקור את העולם סביבו יכול להפריע להתפתחות העלילה, להעביר את התינוק לתמרן אובייקט או פרטיו. לדוגמה, במקום "להרתיח דייסה" על הכיריים, ילד עשוי להתחיל לפתוח ולסגור את התנור, לדפוק בכפות, לסדר מחדש את הכלים ממקום למקום. לכן, לפני ארגון משחק סיפור, תחילה כדאי לתת לתינוק את ההזדמנות לחקור את הצעצועים. לאחר שנגמרו הפעולות המכוונות והמניפולטיביות, ניתן להשתמש בצעצוע למשחק סיפור.

על מנת להעביר את התינוק מפעילות מניפולטיבית למשחק, ניתן לארגן לשחק ליד הילד.לדוגמה, תינוק פותח את הכפתורים ומהדק חולצה על בובה. המורה לוקחת בובה נוספת עם המילים: "הגיע הזמן לרחוץ את ליליה", ושואלת אותה: "את רוצה לשחות, ליליה? כנס לאגן, אני ארחץ אותך. ככה!" הוא "שוטף" את הבובה עם ספוג, ואז, פונה לילד, אומר: "לליה מתרחצת. אתה רוצה לרחוץ גם את הבובה שלך?" אם התינוק מסכים, המורה נותנת לו ספוג קצף, מעודדת את מעשיו ומעיר עליהן: "כמה טוב אתה רוחץ את הבובה שלך. עכשיו היא תהיה נקייה ויפה”. לאחר זמן מה, אתה יכול לשאול: "איפה המגבת שלנו? בואו ננגב את ראש הבובה. כעת נגב את הידיים והרגליים. כל הכבוד!".

אם הילד לא מצטרף למשחק, אין צורך להתעקש. תן לו רק לראות את משחק המבוגר. אולי בפעם הבאה שהוא ירצה להצטרף למשחק המורים.

על מנת לערב את התינוק במשחק, המורה יכולה לבקש ממנו עזרה (לדוגמה, לתת מגבת, להביא מסרק) או לחלק פעולות: "תן לי לנגב את הראש של ליליה, ואתה תסרק אותו". בסיום המשחק המשותף הילד יכול לשחק באופן עצמאי.

אתה יכול להכיר לילדים פעילויות משחק לא רק בעזרת צעצועים ופעולות מניפולטיביות. זה שימושי לכלול במשחק גם עם הילדים הקטנים ביותר פעולות מותנות עם החפץ החסר.כְּבָר תינוק בן שנהמסוגל להבין את משמעות הפעולה של מבוגר שמושיט צביטה לבובה, ומסביר שמדובר בממתק. הילד יודע לבצע פעולות כאלה וחוזר עליהן בהנאה אחרי המבוגר במצב משחק. פעולות משחק כאלה של התינוק יכולות להיות מכוונות לא רק לצעצועים, אלא גם למבוגר, בן גילו ולעצמו. ילדים צעירים מאוד אוהבים כשמבוגר מבקש מהם "להאכיל" אותו, הם צופים בחיוך איך בן הזוג המבוגר "לועס" או "שותה" בשקידה, מחקה אותו, "אוכל" את עצמם, מאכיל בובה, דוב, ילד אחר שנמצא בקרבת מקום. מגוון פעולות מותנות תורמות לקבלה של מצב דמיוני על ידי ילדים, למשל, ניתן להציע לילדים להסתכל בתורות במראה יד, "לסרק" אחד את השני או לזרוק עם מקל וכו'.

השפעה חיובית על היווצרות העניין של הילדים במשחק, היכולת לפעול בתוכנית מותנית יש הַכלָלָה דמויות משחקברגעי המשטר.אז, המורה יכולה לשים בובה ליד הילדים על כיסא במהלך ארוחת הצהריים, שגם תאכל. משכיבים את הילדים לישון, אתם יכולים להזמין אותם להרגיע את הצעצוע האהוב עליהם, לשים אותו לידכם, ואחרי השינה לשים אותו על הסיר.

בשלב הבא של פיתוח פעילות המשחקים, המשימות של המחנך כוללות חווית משחק מעשירה לילדים.המורה חייב ליצור תנאים לילדים לא רק לחקות את מעשיו, אלא להראות כושר המצאה, דמיון הן במשחק משותף והן במשחק עצמאי.

ישנן מגוון דרכים לקדם את ההתפתחות המלאה של משחק הילדים. קודם כל, יש צורך לתמוך ו לפתח את יוזמת המשחק של הילד.

לאחר שהתינוק התחיל לשחק בעצמו, כבר לא כל כך חשוב לו להשתתף כל הזמן במשחק של המבוגר. עם זאת, פעולות המשחק העצמאיות הראשונות של הילד הן חיקוי של פעולותיו של מבוגר. עם הזמן, התינוק מתחיל לשנות את הפעולות הללו, לשנות את סדרן, להכניס לתוכם אלמנטים חדשים, להשתמש בצעצועים חדשים. יש לעודד כל פעולה יוזמתית של התינוק, למשל: "כל הכבוד, הוא בעצמו הגה את הרעיון של אפיית פשטידות לבובה! האכלתי גם את הבובה וגם את השפן!

יחד עם זאת, בשלב זה, הילד עדיין זקוק לעזרת מבוגר כדי לגוון את המשחק, הגדלת מספר החפצים, הפעולות.

על המורה לעזור לילד לגוון את הפעולות אם הוא רואה שהתינוק, למרות שהוא משחק בעצמו, משחזר את אותה פעולת משחק, למשל מאכיל את הבובה מדייסה מדי יום. אחרי שראית את התינוק משחק, אתה יכול להגיד לו: "כמה טוב המאשה שלך אוכלת דייסה. דייסה טעימה, מאשה? גם אני רוצה לשחק איתך, אפשר?" מתיישב ליד הילד, המורה לוקח מכשירים אחרים וחוזר על הפעולה שלו ואומר: "תאכל יותר דייסה. זהו, דייסה טובה וטעימה. אתה רוצה שנתן לך ביצה?" הוא לוקח את הכדור, מכה אותו בכפית, "גורף" אותו ומביא אותו כמה פעמים לפיה של הבובה, ואומר: "זו ביצה כל כך טעימה". לאחר מכן, יש לתת לילד את ההזדמנות לחזור על הפעולה המוצעת בעצמו: "אתה רוצה לתת לבובה ביצה? קח את זה", ועודדו וריאציות חדשות: "ועכשיו מאשה רצתה מלפפון. או אולי לתת לה לפתן? איפה הקומפוט שלנו? אז המורה עוזר לילד להתרחק מפעולות סטריאוטיפיות וממריץ את יוזמת המשחק שלו.

ככל שהילד שולט בפעולות המשחק, יש להגדיל את מספר החפצים שבעזרתם מממשים עלילה זו או אחרת. לדוגמה, צפייה בתינוק מאכיל בובות, המורה מעודדת אותו להשתמש לא רק בצלחת, כוס וכפית, אלא גם בקערות, סיר, מחבת. עם הזמן, ניתן להגדיל את קבוצת הפריטים הזו. אם ילד מסרק בובה עם מסרק, ניתן להציע לו מברשת שיער, קשת, סיכת ראש, מראה.

משחק עם הילד, חיבור למעשיו, מבוגר בעזרת שאלות מובילות, הצעות צריך לעודד את התינוק להשתמש בצעצועים הדרושים. זה מעשיר את הרכב פעולות המשחק.

המשחק של ילדים צעירים, במיוחד בתחילת גיל ההתבגרות, הוא לרוב מערך אקראי של פעילויות משחק, שסדרן משתנה בהתאם לצעצועים העולים לעיני הפעוטות. למשל, ילד רואה סכין - ומיד מתחיל "לחתוך את הנקניק", "מלפפון", "נקניק", ואז מבטו נופל על המסרק - והוא מתחיל לסרק את הבובה. או, כשהולך להאכיל את הבובה, התינוק מתחיל לבשל אוכל וכל כך נסחף בתהליך הזה (מכניס בלי סוף "מוצרים" לסיר ומוציא אותם ממנו, מערבב אותם) שהוא אף פעם לא מתחיל להאכיל. לא צריך להיות בררן לגבי משחק של תינוק כזה, אבל באותו זמן זה הכרחי לעזור לו לבנות מצב משחק קוהרנטי,שבו כל הפעולות קשורות זו בזו ומבוצעות ברצף לוגי מסוים. ניתן לעשות זאת בדרך הבאה.

לדוגמה, המורה מסכימה עם הילד שהם יזמינו בובות לארוחת ערב. מבוגר דן עם התינוק כיצד להתייחס לאורחים. נניח שילד מציע לבשל מרק. המורה מסכים ומתקן את רצף הפעולות המתוכנן: "בסדר, בוא נבשל מרק, ואז נאכל את הבובות". לאחר מכן מתחיל הבישול המשותף, במהלכו המורה, בעזרת שאלות מובילות ועצות, עוזרת לילד לעקוב אחר רצף הפעולות: ראשית, שמים את האוכל בסיר, לאחר מכן שמים אותו על הכיריים, מערבבים את המרק וכו'. אם הילד "מרתיח את המרק" יותר מדי זמן, או שדעתו מוסחת על ידי מניפולציות עם חפצים, המחנך מתקן בעקיפין את השלמת פעולת המשחק, למשל, בעזרת השאלה: "האם המרק כבר מבושל?" , או "כמה זמן המרק יתבשל? ואז עוד מעט הבובות יבואו לבקר. אם הבובות כבר הושבו ליד השולחן, והתינוק לא מתחיל להאכיל, המבוגר אומר: "המרק מבושל, הבובות מחכות, בואו נאכיל אותן". בסיום המשחק, המורה מסכמת אותו ומציעה את הטוויסט האפשרי הבא בעלילה, למשל: “זהו, הבובות אכלו. עכשיו הם רוצים לרקוד (לשיר, לשחק)", או פונה לבובות: "כבר אכלתם? אתה רוצה שנסטיה תסיע אותך במכונית? וכו '

לפיכך, מבוגר עוזר לילד לבנות שרשרת של מספר פעולות משחק עוקבות, ובאמצעות ייעוד מילולי, לתקן את המעבר מקבוצת פעולות אחת לאחרת ("קודם מבשלים", "אחר כך מאכילים"), וכן את המעבר מקבוצת פעולות אחת לאחרת. השלמת כל שלב במשחק ("המרק מבושל", "הבובות אכלו").

האמור לעיל אינו אומר כלל שיש צורך להתערב כל הזמן במשחקו של הילד, כדי להפר את אופיו הפרוצדורלי. הערות במשחק אינן מתאימות, הן עלולות להרוס אותו ולהרתיע את הילד מלשחק. צריך רק לפעמים להצטרף בטקט למשחק שלו ובעזרת שיטות עקיפות (שאלות, בקשות והצעות מטעם הדמויות, בדיחות) לעזור להפוך את פעולות המשחק השונות לעלילה קוהרנטית.

לעתים קרובות, לאחר שלמדו את פעולות המשחק הראשונות, ילדים קטנים מבצעים אותן רק עם אותם צעצועים שאדם מבוגר שיחק איתם, למשל, הם מאכילים רק בובה אחת. לכן, זה הכרחי לעורר את המשחק של הילד עם דמויות שונות: בובות גדולות וקטנות, כלבים, דובים. לדוגמה, כשהם שמים לב שילד מאכיל רק בובה אחת, ומשאיר את הבובה או החיות האחרות יושבות ליד אותו שולחן בלי תשומת לב, המורה יכולה לומר: "כמה טוב ליליה אוכלת. והשפן גם רוצה לאכול. תראה כמה הוא עצוב." סביר להניח שהילד יקבל הצעה עקיפה כזו ויתחיל להאכיל את הארנב. לפיכך, פעולת המשחק תהפוך לכלל יותר, והמשחק יהיה יותר מפורט.

זה צריך גם לעודד פעילויות משחק המיועדות למבוגרים ולבני גילם.לדוגמה, בקבוק קטיה מאכילה דובון, ומרינה מסרקת את הבובה שלה. המורה יכולה לשבת עם הילדים ולבקש ממרינה "לסרק" אותו, ואז לשאול אם היא רוצה גם "לשתות חלב" מהבקבוק. סביר להניח שקטיה תמסור את הבקבוק למרינה, ובין הבנות יתפתחו חילופי פעולות משחק. ככלל, פניות כאלה של מבוגר מתקבלות בקלות על ידי ילדים; הם מתחילים להתייחס למעשיהם זה לזה בתורו, ולגוון אותם. פעוטות נדבקים בקלות ממצב הרוח של בן הזוג, המשחק שלהם הופך תוסס ומגוון יותר.

ליווי קולי של המשחקמרחיבה משמעותית את היכולות שלה, מאפשרת לתרגם פעולות אובייקטיביות עם צעצועי עלילה לתוכנית תקשורת, פותחת את האפשרות לבנות דיאלוגים בין שותפים, לתכנן משחק.

אם הילד עדיין לא יודע לדבר, המבוגר עושה זאת עבורו, תוך התייחסות לצעצועים מטעמו. הוא שואל את הבובות שאלות, מציע משהו, מעיר על הפעולות, מלווה אותן. מילות חיבה, שירים או שירים.

לדוגמה, בזמן שמרדים את הבובה, המורה אומר:

הנה מתחת לגב שלך -נוצה רכה. על גבי הנוצה - סדין נקי. כאן מתחת לאוזניך -כריות לבנות. שמיכת פוך ומטפחת למעלה.

חשוב מאוד שהדיבור של מבוגר לא רק יורחב, אלא גם צבעוני רגשי, אטום, מלווה בהבעות פנים ומחוות. לאחר שהילד מתחיל לזהות את השיר, ניתן לעצור במהלך הקריאה על מנת לתת לו הזדמנות לומר כמה מילים בסוף השורה. ילדים מחקים מבוגרים בהנאה ומתחילים בהדרגה לפנות לצעצועים עצמם, תחילה משתמשים מילים קצרות("על", "שינה", "עליון למעלה" וכו'), ולאחר מכן הצהרות מפורטות יותר. המורה מדגימה את פעולת המשחק, מעירה עליה ואומרת לתינוק מה לומר לצעצוע: "ככה הכוס שותה מהכוס, גם אתה רוצה לשתות אותו? קח כוס. נגיד: "שתה, חתלתול, חלב. החלב טעים..."

יש צורך לעורר תקשורת עם הדמויות על ידי פנייה לילד בשמם. לדוגמה, אתה יכול לומר בשם הבובה: "אני רוצה להתנדנד בנדנדה" או לשאול בשם התרנגול: "סריוז'ה, תן לי גרגרים". יש לעודד פעוטות שכבר יודעים לדבר לפנות לדמויות מדי פעם ("בוא נגיד לדוב שהגיע הזמן לאכול").

הכללת פריטים חלופיים במשחקעושה את זה יותר מעניין, משמעותי, מגרה את התפתחות הדמיון היצירתי של הילד. ילדים שיודעים לשחק עם חפצים תחליפיים מסוגלים להמציא ולהגשים עלילות בעצמם עד סוף הגיל הרך, גם בלי להסתמך על צעצועים מציאותיים.

ניתן להכניס חפצים חלופיים למשחק כשהילד מתחיל לבצע את פעולות המשחק הראשונות עם צעצועים מציאותיים, כדי ללמוד את המשמעות של פעולות העמדת פנים. הנה דוגמה לאופן שבו אתה יכול לעזור לילדך לקבל החלפת משחק.

המורה מתבוננת כיצד הילד "מאכיל" את הבובה בעזרת כפית מצלחת. הוא מתיישב אל התינוק, מצטרף למשחק שלו, תוהה מה הבובה אוכלת. בהתאם לתשובת התינוק, המבוגר מציע להאכיל את הבובה במשהו אחר. לדוגמה, הוא מדבר בשם הבובה: "ועכשיו אני רוצה עוגיות", ושואל את הילד: "סשה, איפה יש לנו עוגיות?" הילד לא מבין מה לעשות, הוא מביט בצעצועים בבלבול. המורה לוקחת חפץ בצורת עוגיה (חלק ממעצב, דומינו, כפתור גדול), מושיטה אותו אל התינוק ואומרת: "כן, הנה זה! תן לבובה עוגיה." הילד לוקח את ה"עוגייה" ו"מאכיל" אותה לבובה. הגננת מעירה על מעשי הילד, שואלת את הבובה אם העוגיות טעימות, אחראית עליה, מודה וכו'.

יכול לקרות שהילד לא יבין מיד את משמעות ההחלפה, ופשוט יעתיק את הפעולה של מבוגר. עם זאת, לאחר מספר משחקים דומים, הוא יתחיל בהדרגה להשתמש בחפצים חלופיים בעצמו - תחילה אלה ששיחק עם מבוגר, ולאחר מכן ימציא תחליפים משלו.

כאשר תינוק מתחיל להשתמש בתחליפים בעצמו, די למבוגר לעורר פעולות משחקיות כאלה רק על ידי שאילת הילד שאלה מובילה. לדוגמה: "נראה שהארנב שלך רוצה גזר. איפה הגזר שלנו? או: "לאליה חולה, צריך לתת לה תרופה. מה יהיה לנו עם כדורים?

אפשרויות לשימוש בפריטים כתחליפים מפורטות להלן, בעת תיאור עלילות משחק.

לדיבור תפקיד חשוב ביצירת תחליפים. תצפיות מראות שבשלבים הראשונים של התפתחות המשחק העצמאי, ילדים, המשתמשים בחפצים מסוימים כתחליף לצעצועים חסרים, לא תמיד מדמיינים בבירור מה בדיוק הם מחליפים. זה טבעי, מכיוון שהילד עדיין לא יודע איך לתכנן את המשחק, לחשוב עליו במודע ולבחור ספציפית את התכונות המתאימות. תוכן פעולות המשחק שלו, ככלל, מוכתב על ידי אותם חפצים הנופלים לשדה תשומת הלב שלו. הדימוי של חפץ שילד מחליף במשהו הוא לרוב אמורפי, בלתי מוגדר (לדוגמה, קובייה יכולה לסמל אוכל באופן כללי, ולא סוג מסוים שלו). במקרה זה, פעולת ההחלפה היא מאוד סכמטית ובלתי מוגדרת. ייעוד אובייקט או פעולה במילה הופך את המשחק למודע יותר, מעשיר באופן משמעותי את הצד הפרוצדורלי שלו, עוזר לילד לממש את דימויי החפצים, ובמקביל לשנות אותם באופן גמיש בהתאם לתנאי המשחק.

כיצד תוכל לעזור לילדך לעשות שימוש משמעותי יותר בפריטים תחליפיים? בואו ניקח דוגמה.

המורה שמה לב שבזמן האכלת הבובה הילד לוקח כדור מהשולחן ומביא אותו כמה פעמים לפיו של הצעצוע. המבוגר שואל אותו: "במה אתה מאכיל את הכריסליס?" הילד שותק בצורה מבולבלת, לא יודע מה לענות. המבוגר שואל שאלה מובילה: "יכול להיות שזה אשך?" הילד מהנהן בראשו: "אשך". לאחר מכן, הוא מיד לוקח כפית, מקיש אותה במרץ על האשך, "מנקה" את הקליפה באצבעותיו, שולף אותה עם כפית ומאכיל את הבובה.

מדוגמה זו ניתן לראות שהילד משתמש בחפץ רב תכליתי במהלך המשחק, אך אינו קונקרטיז את התמונה שלו. הרמז של המבוגר עזר לילד לדמיין תמונה מסוימת, שעוררה מיד את הפעולה המתאימה כשהאובייקט מחליף אותה. אז ייעודו של חפץ חלופי עם מילה עזר להפוך את פעולת המשחק למפורטת ומעניינת יותר עבור הילד. בפעם הבאה אפשר לקרוא לבלון ממתקים, פשטידה וכו'.

חשוב לזכור שהעזרה של מבוגר בבחירת פריטים תחליפיים לא צריכה להיות פולשנית. יש צורך לתת לילד את ההזדמנות למצוא חפץ מתאים ולתת לו שם. אם התינוק לא מקבל את הצעתו של מבוגר, אתה לא צריך להתעקש, אולי קצת מאוחר יותר תינוקהשתמש ברמז או הרים פריט תחליף בעצמם. בהדרגה, הילד יתחיל לדמיין יותר ויותר ברור מה ואיך הוא מחליף, להשתמש באופן פעיל במשחק במילה המציינת אובייקט חלופי.

למעשה, התנהגות משחקי תפקידים במשחק אופיינית לילדים בגיל הגן. עם זאת, היסודות שלה מונחים הרבה יותר מוקדם. לתרום לשליטה בכמה מרכיבים של התנהגות משחקי תפקידיםבגיל צעיר במובנים רבים.

החוויה הראשונה של "כניסה לתפקיד" שהילד רוכש במהלך משחקים כיפיים.במשחקים אלו ילדים, יחד עם מבוגר, מלווים שירים ושירים בתנועות הבעה המעבירות את פעולות הדמויות (עזים, מגפים, שוורים ועוד) ואת מצבן הרגשי. ילדים אוהבים לשחק משחקים כאלה, כך שהמורה יכול לכלול אותם כל הזמן בתקשורת עם הילדים.

התנהגות משחקי תפקידים מעוררת גם על ידי משחקים שבהם ילדים מתארים התנהגות של בעלי חיים, ציפורים, חפצים טבע דומם(רוח, פתיתי שלג, פרחים) והעולם מעשה ידי אדם (מטוס, מכונית וכו'). חיקוי של תנועות, צלילים מעורר יצירת דימויים-ייצוגים המהווים בסיס להיווצרות התנהגות של משחק תפקידים. משחקים אלו טובים גם כי ניתן לשחק בהם עם מספר ילדים. על מנת שילדים יאמצו את תפקיד בעלי החיים בצורה מושכת וילוו במגוון פעילויות משחק, יש צורך להכיר להם את המאפיינים הייחודיים מראה חיצוניוהתנהגותם של בעלי חיים וציפורים, קראו לילדים ספרים מתאימים והסתכלו איתם באיורים. לאחר שקיבל רעיון לגבי הדמות, הילד ישמח להצטרף למשחק שמציעים מבוגרים.

ניתן לעורר התנהגות של משחק תפקידים על ידי משחק בפרשנות של הפעולות הרגילות של הילד, לתת להם משמעות משחקית. לדוגמה, מורה פונה לילד שקופץ בחדר: "זו איזו עז יש לנו, כמה גבוה היא קופצת". במועד אחר, אפשר להשוות את התינוק עם צפרדע, סוס, ואם הוא מתרוצץ בחדר - עם ציפור או מטוס. המורה יכול לנצח את מעשיהם של ילדים ברגעי משטר. לדוגמה, להשכיב את הילדים לישון, הוא מציע: "קדימה, דאשה, אתה תהיה גור דובים. אני אכסה אותך בשמיכה, ואתה תישן, כמו במאורה, בחוזקה, בחוזקה", "ואתה, דניס, תישן כמו חתלתול? מור-מור, מיאו, שינה, החתול שלי, התינוק שלי וכו'.

אנימציה של צעצועים בעזרת פעולות משחק, דיבור פונה אליהם, דיבור בשם הדמויות גם עוזר להכין את הילד לקבלת התפקיד.

חשיבות מיוחדת לפיתוח פעילות משחק היא היכולת של ילד לקחת על עצמו את התפקיד של מבוגר, לדגמן יחסים בין אנשים בתוכנית מותנית. הקבלה המודעת של תפקיד המבוגר מתרחשת בגיל הגן במהלך משחק התפקידים, אך התנאים המוקדמים לתהליך זה מונחים כבר בגיל צעיר. ההכנה לקבלה המודעת של הילד את תפקיד המבוגר מתבצעת במסגרת משחק תהליכי ומהווה שלב ראשון בהפיכתו למשחק תפקידים.

אתה יכול להתחיל את העבודה עם הערות על פעולות המשחק של התינוק, ולקשר אותם עם תפקיד המבוגר. לדוגמה, המורה אומרת לילדה שמשחקת עם בובה: "ככה את, לנוצ'קה, מרעידה את ליאליה היטב, כמו אמא. את אמא, והבובה היא בת, "או שהיא פונה לילד שבונה מגדל מקוביות:" מקסים, אתה הבנאי שלנו, אתה בונה בית. ילד קטן עשוי להתעלם מדבריו של מבוגר, אבל עם הזמן, הוא יתחיל לקרוא לעצמו בשם הדמות.

טכניקה נוספת שעוזרת ללמד ילד לקבל את תפקיד המבוגר היא אימוץ התפקיד על ידי המבוגר עצמו ומתן תפקיד של תינוק או דמות במשחק משותף. לדוגמה, מורה, משחקת עם דובון, אומרת: "אני אמא, וזה הבן שלי. בן, הגיע הזמן לשחות. פטיה, תביאי אמבטיה לבן שלי" או "אני רופאה, וזו מטופלת. חולה, אתה צריך לקבל זריקה." בתפקיד האם (רופא, מוכר), המחנכת מזמינה את הילד להפוך לבת או לבן (חולה, קונה) וכו'. יחד עם זאת, חשוב לא רק לתת שם לתפקיד ולבצע את המשחק המתאים פעולות, אלא גם להגיב עליהן, למשל: "אני מספרה. עכשיו אני אסרק את הילדה הזאת, אני אקשור לה קשת, אני אסיכה סיכת ראש. כאשר בונים דיאלוגים, יש לגוון את הדיבור של הדמויות בהתאם לתמונה, למשל להתבכיין או להיות קפריזית, כמו ילד קטן("אני לא רוצה לקחת תרופות, אני לא!"), ודברו בקפדנות בשם הרופא. ("אתה חייב לשתות את התרופה הזאת. כל המטופלים חייבים לקחת תרופה. אל תפחד, זה לא מר.") כדי להקל על ההבנה וקבלת התפקיד, רצוי להשתמש בתכונות המתאימות: הרופא צריך ללבוש לבן מעיל ומשקפיים, לוקחים כלים, מכינים תחבושת למטופל, המוכר לוקח משקל, מחשבון, מניח את הסחורה על השיש, הקונה לוקח סל מצרכים וארנק עם "כסף".

כאשר הילד לומד לקחת על עצמו תפקידים מסוימים, מבוגר יכול להציע לו להחליף תפקידים. למשל, בתחילה המטפל לוקח על עצמו תפקיד של רופא, והילד לוקח על עצמו תפקיד של מטופל. לאחר "ריפוי החולה", המבוגר מציע לילד: "קדימה, עכשיו אתה תהיה רופא, ואני אהיה חולה. דוקטור, כואב לי הגרון." או: "בואי עכשיו אהיה בת, ואת תהיי אמא. אמא, בואי נלך לחנות ונקנה ממתקים."

בתהליך של משחקים כאלה, הילד שולט בהדרגה ביחסי משחק תפקידים שונים, לומד לבנות דיאלוגים ולתקשר עם שותף למשחק.

אחד האמצעים להעשרת המשחק הפרוצדורלי הוא משחק משותף של ילד עם בן גילו.בגיל צעיר, ילדים מעדיפים לרוב לשחק ליד בני גילם, אך לא ביחד. על מנת שהמשחק יהיה שיתופי באמת, יש צורך להיות מסוגל לתכנן אותו, לנהל משא ומתן, להפיץ פעולות או תפקידים. לילדים צעירים זה עדיין קשה. עם זאת, גם בגיל זה ניתן לארגן משחקים פשוטים בהם ילדים, בהשתתפות מבוגר, יחליפו פעולות משחק, יצפו זה בפעולותיו של זה ויחקו אותן. משחקים כאלה ניתן לארגן עם מספר ילדים כבר בסוף השנה השנייה לחיים. הנה כמה דוגמאות למצבי משחק.

"בוא נעשה מקום לבובה."

המורה מניחה את הקוביות על השולחן וקוראת לאחד הילדים: "וניה, תראה, הבובה שוכבת על הרצפה, אין לה על מה לשבת, אין לה לא מיטה ולא שולחן. בואו נעשה לה חדר". אם הילד מסכים, המבוגר בונה איתו כיסא, שולחן מהקוביות, מושיב לו את הבובה, מעודד את היוזמה של הילד, מתייעץ איתו.

סביר להניח שאחד הילדים יתעניין במשחק הזה, יעמוד לידו או ינסה להשתתף בו. המורה מזמינה את הילד לשחק: "סשה, וניה ואני מכינים חדר לבובה, את רוצה לעזור לנו?", ומתאמת את ההצעה הזו עם וניה: "וניה, גם סשה רוצה לשחק איתנו. בואו נשחק ביחד."

לאחר שקיבלו את הסכמת הילדים לשחק ביחד, המורה עוזרת להם לחלק את הפעולות כך שהילדים לא ייקחו צעצועים זה מזה. למשל, הוא מציע להכין יחד עריסה ושואל מי יגיש את הקוביות ומי יעשה מהן את העריסה. כמו כן, ניתן להזמין כל אחד מהילדים לבנות שולחן, ספסל או לוקר לבחירתו.

לאחר הקמת החדר, המבוגר מזמין את הילדים להזמין את הבובה ולהתפעל איתה מהנוף. חדר יפה. המורה שואלת את הבובה אם היא אוהבת את המיטה, השולחן, הארונית, והיא אחראית לכך. ילדים יכולים לשים את הבובה ליד שולחן, על ספסל או להרדים אותה בעריסה.

במהלך המשחק המבוגר מעודד את הילדים להתבונן זה בפעולותיו של זה, מארגן את רצף פעולות המשחק. אם ילדים משחקים ברצון וחלק, ניתן לפתח את העלילה. למשל להביא את הקוביות החסרות ברכב, לערוך את השולחן במפית, להביא מצעים וכו'. אפשר גם להזמין את הילדים לתפקידים מסוימים (הבובה היא "בת", ילד אחד הוא "אבא", וכן השני הוא "דוד או "אח גדול").

"בואי נאכיל את הבובה."

המורה מניח שתי בובות על השולחן ופורש פריטים לטיפול בהן (כלים, מסרק, כמה בובות של מוצרים). ואז הוא מזמין שני ילדים לשחק עם בובות: "דאשה, מישה, בוא אליי, הבובות קוראות לך. הם רוצים לשחק איתך". ילדים מגיעים לשולחן, בוחנים צעצועים יחד עם מבוגרים, משחקים איתם (כל אחד בדרכו). המורה מעירה על מעשיהם של הילדים, ומושכת את תשומת הלב של הילדים זה לזה: "תראי, דאשה, מישה מאכילה את ליליה. ודאשה מסרקת את הבובה שלה. דבריו של מבוגר מעודדים ילדים להתבונן במעשיהם של בני גילם ולחקות אותם. לדוגמה, דאשה יכולה לקחת כפית ולהתחיל להאכיל את הבובה שלה, לחקות את מישה.

ואז המורה מנסה לארגן משחק משותף של ילדים. הוא יכול לומר: "מישה, הבובה של דאשה צמאה. תן לה כוס תה לשתות. ואתה, דאשה, תן לה ממתקים לתה. באותו אופן, המשחק עם הבובה של מישה מאורגן.

ניתן לארגן משחק משותף של ילדים וכך הדמויות שלו יהיו המבוגר עצמו והילדים. לדוגמה, המורה אומר: "מישה, כבר האכלת את הבובה שלך? גם אני רוצה לאכול. תן לי קצת דייסה, בבקשה. איזו דייסה טעימה! תודה! נראה לי שגם דאשה רוצה דייסה. שנאכיל אותה?" מישה מאכיל ברצון מבוגר ועמית, אוכל את עצמו. דאשה, מחקה אותו, מתחילה גם להאכיל את המורה, בובות, מישה.

ילדים מצטרפים ברצון למשחקים כאלה עם בני גילם. אפקט התפתחותי גדול עוד יותר מסופק על ידי ארגון משחקי עלילה בין ילדים עם חווית משחק שונה. חיקוי של ילדים שמשחקים היטב הופך את המשחק של הילד למשמעותי יותר.

משחקים-שיעורים.

משחקי תהליכים.

משחקי העלילה הראשונים של ילדים משקפים בדרך כלל את המצבים היומיומיים שלהם הקשורים לרגעי שגרה: שינה, האכלה, הליכה וכו'. בהדרגה, ניסיון החיים של הילדים מתרחב, הם מתחילים לצאת עם הוריהם לבקר, ללכת לחנות, לבקר במרפאה, ללכת לקרקס, לתיאטרון, לטייל. כל זה יכול לשמש להעשרת משחק ילדים.

להלן עלילות משחקי התהליך שניתן לשחק עם ילדי השנה השנייה או השלישית לחיים. בעת ארגון משחקים, המורה צריך לקחת בחשבון את האינטרסים והרצונות של הילד, להראות את הדמיון שלו. כמובן, הדוגמאות לעיל אינן ממצות את כל האפשרויות של משחקים פרוצדורליים. ניתן להציע עלילות למשחקים כאלה על ידי חייו של ילד קטן.

במשחקים עם צעצועי עלילה, רצוי לכלול אלמנטים עיצוביים, לשלב אותם עם הפעילויות החזותיות של ילדים (ציור, דוגמנות). לדוגמה, משחקים נהגים, טייסים, מלחים, אתה יכול לבנות מוסכים למכוניות גדולות וקטנות, האנגרים למטוסים, עגינות לסירות וספינות מקוביות; משחק בבובות - לבנות בתים, שבילים, רהיטים, לצייר ציורים, לפסל דמויות כמתנת יום הולדת וכו'.

"זה זמן לאכול."

אתה יכול לכלול מגוון פעולות במשחק הזה, הפשוטות שבהן כבר זמינות לתינוקות בני שנה. לדוגמה, מבוגר יכול להראות לילד איך להאכיל בובה על ידי הבאת כפית לפיה, איך לשתות מכוס או בקבוק, ואז הוא יכול להזמין את התינוק לעשות את אותו הדבר.

בהדרגה מתרחב מעגל הפעולות, פרקים הקשורים לבישול, עריכת שולחן ושטיפת כלים כלולים במשחק. במקביל, מספר פריטי המשחק (כולל פריטי תחליפים), הדמויות עולה, ופעולות המשחק עצמן מסתבכות יותר. כשאתה משחק את העלילה הזו, אתה יכול להזמין ילדים לבצע את הפעולות הבאות (בכל סדר):

להרתיח מרק, דייסה, לפתן, להרתיח חלב על הכיריים (בשביל זה אתה יכול להשתמש בסיר ריק או לשים בו כפתורים, כדורים, חרוזים, מקלות וכו'; קובייה או חפץ שטוח אחר יכול לשמש ככיריים), להאכיל הבובה מצלחת, כפות ידיים עם כפית, מקל ושתות מכוס;

להרתיח ביצה (כדור), לנשוף בה, לשבור אותה עם כפית (מקל), להאכיל בובה, דוב;

להרתיח תפוחי אדמה (כדורים, גושי נייר), ללוש אותו על צלחת; לבשל נקניקיות, פסטה (מקלות ספירה, גליל מהמעצב), לחתוך עם סכין פלסטיק, מקל;

מטגנים קציצה במחבת (טבעת מפירמידה, כפתור גדול, אפשר לעצב קציצה מפלסטלינה), ואז לשים אותה על צלחת;

אופים פשטידות (ניתן לעצב אותן מפלסטלינה, בצק או להשתמש בהן למשחק כדורים, טבעות, כפתורים, קוביות, דמויות חתוכות מנייר צבעוני), לטפל בבובות ובבעלי חיים;

מוזגים תה, מיץ, תנו לבובות לשתות, תנו להן עוגיות, ממתקים ( חלקי פלסטיקמעצב או פסיפסים, עטיפות ממתקים, כדורים);

פנקו את הבובה בפירות וירקות (ניתן לצייר או לגזור אותם מנייר, למשל, אליפסה ירוקה זה מלפפון, תפוז זה גזר, עיגול אדום זה תפוח או עגבנייה, עיגול פסים ירוק זה אבטיח);

לשטוף את הכלים, לנגב אותם במגבת (אפשר לשטוף את הכלים עם כף היד או חתיכת ספוג קצף, אפשר להשתמש בחתיכת בד במקום מגבת).

פנקייקים - סבתא, סבתא, אופים פנקייקים! כן, אופה משהו אופה, אבל מאיפה משיגים את הקמח?– הנה קמח! - סבתא, סבתא, אופים פנקייקים! - הייתי אופה פנקייק, רק בלי חלב.- הנה החלב! - סבתא, סבתא, אופים פנקייקים! - כבר הייתי אופה, זו הצרה, אין שמרים.- הנה השמרים! - סבתא, סבתא, אופים פנקייקים! כן, אופה משהו אופה, רק צריך קצת סוכר.- זה סוכר! - סבתא, סבתא, אופים פנקייקים! - אפיית פנקייק היא מיומנות, אבל איפה המחבת? - הנה המחבת! - סבתא, סבתא, אופים פנקייקים! - ובכן, עכשיו אני אופה, נכדה מתוקה והנכדה האהובה שלי. כל ההר לאפות! משומן, אדמדם, עם דבש, עם שמנת חמוצה.

א' קרבצ'נקו.

ראשית, מבוגר מקריא לילד שיר, תוך שהוא מכניס את הדיבור של הסבתא והנכדה (הנכדה) בדרכים שונות וממחיש אותו בפעולות משחק מתאימות. לדוגמה, במקום קמח וסוכר, הוא מראה כף יד ריקה, במקום שמרים - קובייה, במקום פנקייק - טבעות פירמידה, כפתורים או עיגולי קרטון. מחבת ניתן לקחת מסט צעצוע של כלים, במקום כיריים, השתמש בכסא גבוה, קובייה, חלק שטוח של מעצב או פירמידה.

לאחר שהתינוק יכיר את השיר, תוכל לנגן אותו על ידי הצעת לילד תפקיד של נכד (נכדה). במהלך קריאת השיר, המבוגר אומר לילד את המילים המתאימות ובמידת הצורך עוזר לבצע פעולה זו או אחרת. לילדים גדולים יותר ניתן להציע להחליף תפקידים: אם רוצים, הילד יכול להפוך לסבתא, והמורה יכול להפוך לנכד. עדיין קשה לילד לבטא את דבריה של סבתו, אבל עם הנחיה ממבוגר, הוא יוכל לזכור לפחות שורה אחת או שתיים של שיר וכמה פעולות. העיקר הוא הרצון של התינוק למלא את התפקיד המוצע, ולא נכונות הביצועים שלו.

"אמא חיבה".

במשחק הזה, ילד יכול להעמיד פנים שהוא אמא, אבא, סבתא, סבא, מטפלת, מורה, שמלטפים ומשעשעים את התינוק.

המורה מראה לילדים איך ללטף בובה או צעצוע רך. אתה יכול בזהירות לקחת את הבובה בזרועותיך ולהכפיש אותה ברחבי החדר, לחבק אותה בעדינות, לנשק אותה, לדגדג אותה; ללטף את זרועותיה, רגליה, ראשה, לחיה; להעביר את העט בחדר; קורא בחיבה ("הבת שלי", "בן", "תינוק"); לשחק איתה משחקים: "לדושקי", "מגי", "על המהמורות" וכו'.

"בייושקי ביי".

אפילו הילדים הקטנים ביותר יכולים לערסל בובה, צעצוע רך. בהתחלה, הם פשוט נושאים אותו בזרועותיהם או משכיבים אותו ומלטפים אותו בכפות הידיים. ניתן לגוון את המשחק הזה על ידי הזמנת ילדים לבצע את הפעולות הבאות:

שים את הצעצוע לעריסה, לעגלה, לכסות בשמיכה;

תן לבובה מוצץ, בקבוק;

לנער את העריסה, לשאת את הבובה בעגלה;

עטפו את הבובה בחיתול, בשמיכה, קחו אותה בזרועותיכם, הרגיעו אותה, תגידו: "אאאאא".

ילדים גדולים יותר יכולים להפשיט את הבובה, ללבוש כתונת לילה, פיג'מה; לקרוא שיר או לשיר שיר ערש.

"שים את הצעצועים למיטה."

טוב לשחק את המשחק הזה לפני שנת צהריים או בערב, לפני שהילדים הולכים הביתה.

המורה אומרת לילדים שגם הצעצועים עייפים ורוצים להשכיב אותם לישון. המורה מבקשת מהילדים לשים את הצעצועים. הוא עוזר להם בשיחה עם הצעצועים: "כדור, נמאס לך לרכוב, תשכב בארגז, תנוח. ואתם, קוביות, רצו לרוץ על המדף. ועבורך, מישנקה, הגיע הזמן לישון גם, בואי נשים אותך על ספסל, נכסה אותך בשמיכה, והכלב מתחת לספסל, תן לו לשמור עליך. כוסות, עמדו על צלוחיות, אחרת הם מתגעגעים אליך וכו'. עושים סדר ומדברים עם צעצועים, המורה גם מדברת עם הילדים, שואלת אותם שאלות, מבקשת עזרה.

"זמן לקום."

ניתן לארגן משחק זה גם לאחר שהילדים מתעוררים, וגם במהלך היום.

המורה מרדימה את הבובה (צעצוע רך), והילד מציע להעיר אותה ולהלביש אותה. במקביל, המבוגר מעודד את התינוק בקול שקט לפנות בחיבה לבובה: "ליאלצ'קה, הגיע הזמן לקום".

"אני חייב, אני חייב לשטוף."

אם יש כיור בפינת המשחקים, סביר יותר שפעוטות ישטפו שם את הבובות, אבל הם יכולים להעמיד פנים שהם עושים זאת גם בחדר האמבטיה. ניתן גם לבנות כיור מחומר מאולתר (קוביות, קופסאות וכו').

במהלך המשחק הזה, אתה יכול להציע לילדים:

לרחוץ את הבובה באמבטיה או באגן, באמצעות קובייה, כדור, חתיכת גומי קצף במקום סבון;

שטפו את ראש הבובה על ידי "סחיטת" השמפו מבקבוק פלסטיק ריק, ואז נגבו אותו במפית;

סרק את הבובה (מסרק, מברשת, שרביט), תן לה להסתכל במראה;

נגב את העירום עם צמר גפן או מפית;

צחצחו את שיני הבובות (ניתן להשתמש במברשת שיניים לתינוק או במקל).

המורה יכול ללוות את המשחק פסוקים קצרים, עודדו את הילדים לחזור על מילים או שורות בודדות. לדוגמה:

היי, בסדר, בסדר אנחנו לא מפחדים ממים.

למי טוב איתנו מי הכי יפה שלנו? קטיה טובה! קטיה יפה!

"בֵּית בּוּבּוֹת".

לפני תחילת המשחק, המורה, יחד עם הילד, בוחרת בובה או חיה שעבורה יבנה בית.

לבנייה וריהוט בֵּית בּוּבּוֹתאו חדרים, נעשה שימוש במגוון חומרים וצעצועים: קוביות, אלמנטים של מעצב בניין, קונסטרוקטור לגו, קופסאות קרטון גדולות וקטנות, קופסאות גפרורים, רהיטי בובות.

מבוגר מציע לילד לבנות בית לצעצוע האהוב עליו, עוזר בבחירת החומרים הנכונים לבנייה וסידור החדר, שם לב לגודל הצעצוע וחומרי הבנייה ושואל שאלות.

ל בובה גדולהעדיף להציע לתינוק יותר קופסת קרטון(לדוגמה, מתחת לטלוויזיה), חותכים בה חורים - חלונות ודלת, מסדרים רהיטים בפנים (עריסה, שולחן, כיסא וכו'). הילד יוכל לטפס ל"בית" זה בעצמו ולשחק עלילות קטנות (להאכיל את הבובה, להשכיב אותה למיטה וכו'). אם חותכים את החלק העליון של הקופסה או משתמשים בקופסה קטנה, התינוק יציג את הסיפורים בחוץ.

למשחקים עם צעצועים קטנים (בובות תינוק, בובות קינון, חיות קטנות), שימושיות קופסאות נעליים, קופסאות כלים וכו'. ניתן גם לגזור בהן דלתות, חלונות, לסדר רהיטים קטנים או להכין אותם מקוביות, מעצב חלקים, קופסאות גפרורים. בקופסאות בשמים, במיוחד אם הן מרופדות בבד משי מבפנים, אפשר לסדר בתים או מיטות לתינוקות, בובות קינון קטנות, אפרוחים.

קל לבנות בית לצעצועים קטנים מקוביות, לצייד בו חדר שינה, מטבח, סלון, הצמדת מרפסות, מרפסת; ליד הבית אתה יכול לעשות גינה, חצר, מגרש משחקים שבו הילד ייקח את הבובות לטיול. בדירה זו הילד יוכל להעביר בובות מחדר אחד לשני בהתאם לעלילת המשחק.

בתום הבנייה, המורה והילד מסדרים רהיטים בבית ומזמינים את הבובה (דוב, כלב) להסתכל בחדרם. המבוגר מעודד את התינוק לשאול את הבובה אם הבית מוצא חן בעיניה, לתת שם לפריטים שנמצאים בו.

לאחר מכן, לפי בחירת הילד, תוכלו לשחק בכל עלילה: טיול בבית, הזמנת בובות אחרות לבקר וכו'.

"אנחנו הולכים ללכת".

טיול עם בובות וצעצועים רכים ניתן לארגן גם בקבוצה וגם באתר.

בטיול, ילדים נושאים בובות ובעלי חיים בעגלות, שמים אותם בארגז חול, מתנדנדים בנדנדה, נוסעים בשבילים. במקביל, המורה מעודדת את הילדים ללוות את הפעולות במילים "טופ-טופ", "קצ'-קך". בקיץ, ילדים יכולים להשקות בובות ממזלפים, להתקלח או לרחוץ באגן ("בריכה").

כדי לשחק בקבוצה כדאי להשתמש בערכת הצעצועים Playground הכולל ארגז חול, נדנדות, קרוסלות וכו' ניתן לבנות מגרש משחקים מקוביות, מעצב. הגננת, יחד עם הילדים, מוציאה את הקטנטנים לטיול, שמה אחד בארגז החול, את השני על הספסל, והשלישי בעגלה. ילדים יכולים לנענע את התינוק בנדנדה, לרכוב בקרוסלה, בעגלה.

ניתן לגוון את המשחק הזה על ידי הצעת לילדים:

לרכוב על צעצועים על מכונית, על אופני צעצוע, במורד גבעה על מזחלת או על קרש;

לשאת את הבובה בזרועותיך.

אם הילד כבר משתמש בדיבור פעיל, המבוגר מזמין אותו לספר לבובה מה היא יכולה לראות בטיול (ערוגות פרחים, עצים, ציפורים, חרקים, פרפרים).

"שגרה בבית".

אפילו הילדים הקטנים ביותר אוהבים להשתתף בעבודות הבית למבוגרים (לטאטא את הרצפה, לשטוף כלים, לנגב את השולחן, לשטוף מטפחות, בגדי בובותוכו.). קל לכלול את כל הפעולות הללו בתהליך משחקי ילדים. לילדים ניתן להציע:

לכבס בגדים לבובות (באגן, באמבטיה), שמיכה, סדין (חתיכת בד, מפית, מטפחת);

מגהצים את הפשתן (באמצעות מגהץ צעצוע או קובייה);

קיפול פשתן בארונית, שידת מגירות (בקופסה);

לשטוף כלי צעצוע;

נקו את חדר הצעצועים (באמצעות מברשות, סקופים, ספוגי קצף), להכין מיטות, לסדר רהיטים וכו';

תיקון כיסא צעצוע, שולחן.

"הבובה חולה."

משחק זה עדיף לשחק כאשר לתינוק יש זיכרונות טריים של הליכים רפואיים שבוצעו איתו או עם יקיריו. כל ילד בפעוטון או במרפאה נבדק ע"י רופא, חוסן, מדד חום וכו'. רצוי לשחק בחוויה זו על ידי הזמנת התינוק למלא תפקיד של רופא, חולה, אחות, נהג אמבולנס, כולל פעולות שונות. שמחקים פרוצדורות רפואיות. משחקים כאלה לא רק שימושיים להעשרת פעילות המשחק של הילד, אלא גם בעלי ערך פסיכותרפויטי. הם עוזרים לתינוק להתרגל לצורך לבקר רופא, להתגבר חוויות שליליותקשור לחולשה, כאב, טיפול.

לילדים הקטנים ביותר ניתן להציע מספר פעולות מוכרות, ילדים גדולים יותר - פעולות ועלילות מגוונות יותר, למשל:

למדוד את הטמפרטורה של הבובה (עם מדחום צעצוע, מקל, עיפרון);

האזינו עם סטטוסקופ צעצוע (צינור, שרביט);

לעשות הזרקה (עם צעצוע או מזרק פלסטיק אמיתי, מקל, אצבע);

תן כדור, ויטמינים (חרוזים, כפתורים, אפונה, פיסות נייר מתאימים למטרה זו) או שיקוי (העמיד פנים שאתה מוזג תרופה מבקבוק לתוך כפית);

לשתות תה חם עם דבש (פטל);

למשוח את הפצע עם צמר גפן;

לעשות תחבושת באמצעות חתיכת תחבושת, גבס;

שים פלסטר חרדל (באמצעות פיסת נייר, פיסת בד), צנצנות (אתה יכול להשתמש פקקי בקבוקים קטנים);

בדקו, טפלו בגרון (שטפו אותו מכוס, מושחו אותו במשחה);

לטפל באוזן, באף (להפיל את התרופה עם פיפטה, למשוח במשחה).

פעולות משחק אלו ואחרות יכולות להיכלל בעלילות שונות. לדוגמה, מבוגר, בשם בובה, מתלוננת שיש לה כאב ראש (אוזן, בטן, רגל). צריך לנחם אותה, להשכיב אותה, להרגיע אותה, לשיר לה שיר; ואז לטפל בבובה, להתקשר לרופא, לקחת אותה לבית החולים.

ניתן לארגן מחלקה בבית חולים למספר בובות, חיות ולטפל בהן אחת אחת, או לארגן בדיקה של הבובות ב"משרד" של הרופא. ילדים יכולים בתורו לטפל זה בזה, במטפלת, בבובה השבורה.

בובה חולה שֶׁקֶט. שֶׁקֶט. שתיקה. הבובה המסכנה חולה. הבובה המסכנה חולה. היא מבקשת מוזיקה. תשיר מה שהיא אוהבת. והיא תשתפר.

ו' בריסטוב.

הדוב המסכן חולה אתמול אכלתי הרבה דבש הדוב פגוע ונבוך, הכל כואב: בטן, ראש.

א ברטו.

אתה יכול גם לארגן משחק הדרמטיזציה קטן המבוסס על קטעים מהאגדה של ק.צ'וקובסקי "דוקטור איבוליט".

"בחנות".

במשחק זה, הילד יכול להיות קונה, מוכר, נהג. החנות יכולה למכור אוכל, בגדים, רהיטים, צעצועים וכו'. זה טוב אם לקבוצה יש סטים למשחק בחנות, אבל הם יכולים להיות מוחלפים בחפצים ביתיים אמיתיים (סולמות, מחשבון, כוסות מדידה וכו') ופריטים חלופיים.

הגרסה הפשוטה ביותר של המשחק בחנות היא שאדם מבוגר מניח סחורה (ירקות, פירות, צעצועים) על השיש (שולחן, כיסא, ספסל) ואומר לילד: "זו חנות. אני איש מכירות. מה אתה רוצה לקנות? הבובה הזו (מכונית, הדוב הזה)? בבקשה קח את זה." הוא נותן לילד צעצוע, עוזר להכניס אותו לסלסלה או לארנק ומציע לקחת את הרכישה "הביתה" (על כיסא גבוה, ספסל, לפינת המשחקים): "קח את מכונת הכתיבה הביתה ותבוא שוב לחנות שלי ." המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים.

ואז המורה מציע לילד את תפקיד המוכר. בגרסה זו של המשחק, הקונה (המורה) יכול להשתמש בכסף צעצוע (קלפי נייר), שהמוכר ישים בקופסה.

בהדרגה, המשחק הופך מסובך יותר, תכונות נוספות (סולמות, אבוקסיס, קופה רושמת וכו') ומכניסים לתוכו דמויות (צעצועים, עמיתים).

יש לעודד ילדים לדיאלוגים של משחק תפקידים: להגיד שלום, לשאול איזה מוצרים יש בחנות, כמה עולה המוצר, תודה על הרכישה, התקשרו לחנות ובררו אם יש הפריט הרצוי(תפוחים, שמלה, ארנב). עבור הסחורה החסרה, המוכר יכול לנסוע ברכב לפינת המשחקים.

לילדים גדולים יותר ניתן להציע לשלב מספר חלקות, למשל, לאחר שהביא אוכל הביתה, הילד מתחיל לבשל ארוחת ערב; לאחר קניית תרופות - לטיפול בבובות. רצוי ללוות את המשחק בפסוקים מתאימים. לאחר שהבאת ירקות מהחנות, אתה יכול להזמין את התינוק לבשל מהם מרק ולקרוא את השיר הבא:

ירקות המארחת באה פעם מהשוק, המארחת הביאה הביתה מהשוק:פטרוזיליה וסלק.אה!.. כאן מובא מחלוקת ירקות על השולחן - מי טוב יותר, טעים יותר ונחוץ יותר עלי אדמות:תפוחי אדמה? כרוב? גזר? אפונה, פטרוזיליה או סלק?אה!.. המארחת, בינתיים, לקחה סכין ובסכין הזה היא התחילה לקצוץ:תפוחי אדמה, כרוב, גזר, אפונה, פטרוזיליה וסלק.אה!.. מכוסה במכסה, בסיר מחניק מבושל, מבושל במים רותחים:תפוחי אדמה, כרוב, גזר, אפונה, פטרוזיליה וסלק.אה!.. ומרק הירקות לא היה רע!

י' טובים.

"בוא לבקר אותנו."

אורחים יכולים להיות מורה, עמיתים, צעצועים. ילדים יכולים להזמין אורחים למסיבת יום ההולדת שלהם, ליום ההולדת של הבובה, לחג או סתם למסיבת תה. הנה דוגמה למשחק כזה.

ראשית, המורה מזמינה את הילד להחליט את מי הוא רוצה להזמין לביקור. מסתובב בחדר הקבוצה עם התינוק, המבוגר מעודד אותו לפנות לצעצועים: "מאשה (באג, קיטי), בואי לבקר אותי". אחר כך הוא מסביר לילד שקודם כל צריך להכין פינוק. המורה שואלת אותו: "מה אתה רוצה לטפל בבובות?", אור מציעה: "בוא נאפה פשטידות לאורחים ונקנה ממתקים". לאחר הכנת פינוקים או קניית מצרכים, המטפלת עוזרת לילד לכסות שולחן חגיגי, מסדרים את המנות לפי מספר המוזמנים ("הצלחת הזו מיועדת למאשה, זו לבאג, זו לקיטי"), מסדרים פינוקים (פשטידות, פירות, ירקות, ממתקים וכו').

כשהכל מוכן לקבל אורחים, אפשר להתקשר אליהם שוב או להתקשר לטלפון הצעצוע. אחר כך, יחד עם התינוק, המורה מברכת את האורחים, מושיבה אותם ליד השולחן, מציעה פינוקים (מראה ושמות למנות המוכנות, שואלת מה כל אחד מהאורחים רוצה לנסות), שמה את הפינוק על צלחות, מאכילה את האורחים; בתום ארוחת הערב הוא מודה לאורחים, מלווה אותם הביתה ונפרד.

בהדרגה ניתן לגוון את עלילת המשחק: להכין מתנות, לקרוא שירים בשם הדמויות, לרקוד וכו'.

"במספרה."

למשחק זה, אתה יכול להשתמש בערכות הצעצועים של Barbershop, כמו גם מסרקים אמיתיים, מברשות, בקבוקי שמפו, לכה, סיכות ראש, סרטים, מראות וכו'. ילדים יכולים לסרק בובות, זה את זה, המורה.

במהלך המשחק, המורה מבקשת מהילדים לעשות את הפעולות הבאות:

הושיבו את הבובה על כיסא (בשולחן ההלבשה, מול המראה), קשרו לה מפית;

שטפו את ראש הבובה (אפשר להשתמש בבקבוק שמפו, קובייה במקום סבון);

יבש את השיער שלך עם מייבש שיער (אתה יכול להשתמש בקובייה בשביל זה);

סרקו את הבובה (מסרק, שרביט), חתכו אותה;

להצמיד סיכת ראש, לקשור קשת;

ריסוס שיער עם לכה;

תסתכל במראה (אפשר במכסה של הצנצנת).

במקביל, עודדו את הילדים לדבר בשם המספרה, הלקוחה. ("יפה?", "אתה רוצה את סיכת ראש זו?", "אתה אוהב את זה?" וכו').

"הטלפון שלי צלצל."

פרקים הקשורים לדיבור בטלפון יכולים להיות משחק עצמאי או כלולים בכל עלילת משחק. הם תורמים לפיתוח תקשורת דיבוריְלָדִים.

במשחקים אלה, אתה יכול להשתמש בטלפון צעצוע, בשפופרת, בחפצים חלופיים, או פשוט לשים מצלמת לאוזן. הילדים הצעירים ביותר מפעילים תחילה את פרטי הטלפון (סובב את החוגה, לחץ על הכפתורים, הצמד את הטלפון לאוזן), אומר מילים נפרדות ("שלום-שלום", "אמא"). ילדים גדולים יותר כבר יכולים לומר כמה משפטים, לענות על שאלות.

בתחילה, המבוגר מעודד את התינוק לדבר בטלפון עם בן שיח גלוי. המורה נותן צינור אחד לילד, ולוקח בעצמו את הצינור השני ואומר: "צלצול-צלצול! יורוצ'קה, אני מתקשר אליך בטלפון, שלום, אתה שומע אותי? תגיד שלום. הוא יכול, יחד עם התינוק, לקרוא לדוב או בובה. במקביל, מספר המבוגר את המילים הנכונות("שלום, מישוטקה! אני יורה, מה שלומך?") אחראי על הצעצוע. ("שלום, יורה. שחק איתי").

כדי לשמור על עניין הילדים במשחקים כאלה, אתה יכול לקרוא את שירו ​​של ק.צ'וקובסקי "טלפון". בזמן הקריאה, ילדים יכולים לחזור על התשובות והשאלות של הדמויות.

בהדרגה, המבוגר מערב את הילדים בדיאלוגים מורכבים יותר. בטלפון, ילדים יכולים:

ספר לאמא שלך (אבא, סבתא, סבא, אח, אחות) על איזה צעצועים ועם מי הם שיחקו, מה אכלו וכו';

קרא לרופא למטופל, ספר לו מה כואב (אחרי זה אתה יכול לשחק את העלילה "בית חולים");

התקשרו לחנות ותשאלו אם יש תפוחים, ממתקים, צעצועים בחנות (אחרי זה אפשר לשחק בחנות).

"בוא ניסע במכונית."

ילדים אוהבים לגלגל מכוניות על השולחן, בקבוצה, בשבילים באתר. פעולות אלו קלות לכלול במגוון עלילות. למשל, המורה לוקחת מכונית קטנה ואומרת לילד: "תראה, איזה מכונית. בוא נרכב עליו?" אם הילד מסכים, המבוגר והילד מתחלפים ודוחפים את המכונית זה לזה (אם המכונית גרוסית, המבוגר מתניע אותה יחד עם הילד).

לאחר ששיחק באוטו אומר המורה: "ועכשיו צריך לשלוח את המכונית למוסך כדי שהוא יוכל לנוח. בואו נבנה מוסך לרכב. המוסך בנוי מלבנים. איפה הלבנים שלנו? המורה צופה כיצד הילד בונה מוסך, אם צריך, עוזר לו, משבח אותו. ואז הוא יכול לשאול: "איפה שער המוסך שמכונית תעבור דרכו?" הילד בונה שער, והמורה עוזר לו ומעיר באישור: "עכשיו אתה יכול ללכת. טו-טו, בוא נלך. אנחנו נוסעים בזהירות דרך השער ונוסעים לתוך המוסך. במהלך המשחק המבוגר נותן לילד אפשרות לפעול באופן עצמאי, שואל אותו שאלות. הילד מגלגל את המכונית עד שהוא מאבד עניין במשחק.

אם רוצים, ילדים יכולים לבנות מוסכים למכוניות שונות: גדולות, קטנות, כבאים, אמבולנס וכו' (ניתן להחליף רכב צעצוע בקובייה או במקל).

אפשר לבנות האנגר למטוסים, ממנו הם ייצאו, ימריאו ויחזרו חזרה.

אם ילד מעוניין לשחק במשחק הזה, ניתן לפתח את העלילה שלו, למשל, על ידי הצעה לנסוע ברכב לתוך היער (עצים יכולים לייצג צילינדרים בקצה השולחן), לבנות גשר לרכב, או לבנות גבעה של בלוקים וברים.

רצוי להשאיר מבנים ללא פגע למשך זמן מה. הילד עלול לאבד עניין במשחק, אך לאחר זמן מה, לאחר שראה את הבניין, הוא יחזור אליו שוב.

"נוסעים קטנים"

במשחק הזה תוכלו להשתמש בצעצועים מציאותיים - מכוניות, מטוסים, רכבות - ולשאת עליהם בובות, או שתוכלו לבנות רכבות ומטוסים מכיסאות, רהיטים מודולריים, קוביות, חלקי מעצבים, קופסאות. מבוגר וילדים גדולים יותר יכולים להיות נהג, בקר, וקטנים יכולים להיות נוסעים. בדרכי תחבורה שונות (מטרו, אוטובוס, טרוליבוס, חשמלית, רכבת, סירת קיטור, מטוס), הילדים הולכים לגן, מבקרים, גן חיות, תיאטרון, חנות, דאצ'ה וכו'.

כחלק מהסיפור הזה, ילדים יכולים:

קניית כרטיסים בקופות;

תן כרטיסים לבקר;

סעו והביטו מבעד לחלון;

היכנס וצא מהרכב בעצירות.

רצוי ללוות את המשחקים הללו בפסוקים מתאימים, למשל:

מטוס אנחנו נבנה את המטוס בעצמנו. בוא נעוף מעל היערות. בוא נעוף מעל היערות ואז בחזרה לאמא.

א ברטו.

"אני הנהג!"

במהלך המשחק הזה, אתה יכול להשתמש בסוגים שונים של כלי רכב: משאיות (משאיות מזבלה, מנופים), מכוניות, אמבולנסים, כבאים, משטרה, ניידות מזון.

במהלך המשחק, המורה מבקשת מהילדים לעשות את הפעולות הבאות:

לשאת מצרכים לחנות על משאיות;

הובלת חומרי בניין לאתר הבנייה;

לארגן מירוצי מכוניות;

לגלגל צעצועים במכוניות, לקחת אותם לביקור, לחנות, לבית החולים וכו';

תיקון מכוניות;

לשטוף מכוניות.

במקביל, המורה מעודדת את הילדים ללוות את מעשיהם באונומטופיה ("אוה", "ביפ", "טו-טו", "דרר"), מילים ("בוא נלך", "הגענו", "עצור" ). ילדים גדולים יותר יכולים להגיב על פעולות המשחק בפירוט רב יותר: "אני הולך למוסך", "אני לוקח לבנים", "אני צריך לתקן את הגלגל." רצוי גם ללוות את המשחקים הללו בפסוקים מתאימים, למשל:

אני מתגלגל, אני עף במלוא המהירות. אני בעצמי נהג. והוא מנוע. אני לוחץ על הדוושה - והמכונית ממהרת למרחקים!

ב זכודר.

מכונת הלחם פועלת נוסע עד לחנות. מדלתות פתוחות בצד מורידים על מגשים: סייקי, בייגל ומאפינס, סופגניות, לחמניות בתלתלים: - קבלו את זה, מוכרים! למכור, מוכרים! להתראות חנות. אתה לא לבד איתי.

I. מחונינה.

"סירת מפרש צפה".

למשחק הזה תצטרך צעצועי פלסטיק: בובות, דגים, חיות קטנות, סירות, סירות.

המורה שופכת מים לאגן ומזמינה את הילדים לרכוב על צעצועים על סירה (סירה): "בואו נצא לשייט באגם (ים, נהר). אנחנו נהיה הקברניטים, והצעצועים יהיו הנוסעים של הספינה". ילדים מורידים סירות למים ושמים עליהן צעצועים. הם יכולים לדחוף את הסירות באצבעותיהם, לכוון את תנועתם.

במהלך המשחק, המורה מעודדת ילדים לדבר בשם צעצועים וקברניטים, למשל: “אנחנו מפליגים לצד השני. אני רוצה לשחות. אני אדוג." (ניתן לתפוס דגים מהמים בעזרת סקופים, רשתות.) אם הסירה מתהפכת, על הקברניטים להציל את הנוסעים (לשלוף אותם מהמים ולהחזיר אותם לסירה).

לילדים גדולים יותר ניתן להציע לבנות מאגר בארגז החול, ליצור מזח בקרבתו ולאחר סיום המשחק להציב את הספינות בנמל.

אפשר גם להזמין ילדים לשחק עם סירות על השטיח. במקרה זה, המורה חובש כיפה ללא כיפה עבור הקפטן ומזמין אותו לשאת את הסירה בחבל. המורה מלווה את מעשי הילד בפסוקים:

בּרֶזֶנט,חבל ביד. אני מושך סירה על נהר מהיר. והצפרדעים קופצותמאחוריי על העקבים והם שואלים אותי: רכב עליו, קפטן!

א ברטו.

"בקרקס".

לפני תחילת המשחק הזה, המורה שואלת את הילדים מי מהם היה בקרקס, מי הופיע שם, מה הם אהבו. אחר כך הוא מזמין את הילדים ללכת לקרקס עם הבובות.

המורה מושיבה את הילדים והבובות על כיסאות. בקרבת מקום על השטיח ("זירה") מוצבים "אמנים". הם יכולים להיות צעצועים רכים או שעון (למשל, קוף נופל, אצבעונית וכו'), כמו גם צעצועים עממיים המופעלים על ידי חבלים או מקלות ומחקים את פעולותיהם של מבוגרים (דוב חוטב עצי הסקה, ארנבת מנגן בתוף וכו').

המורה אומרת לילדים שהאמנים יופיעו עכשיו, ומכריזה על המספר הראשון: "עכשיו הקוף יופיע. תראה איך היא יכולה להתגלגל." אדם מבוגר סוחב קוף ומראה כיצד הוא מסלטה. אחר כך הוא מכריז על מספרים אחרים, למשל: "ועכשיו הדוב מופיע. הוא יודע לחתוך עצים. ליצן יכול להסתער על סולם, תרנגול יכול לשיר ולנופף בכנפיים, ארנבת יכולה להכות בתוף וכו'. אחרי כל נאמבר הקהל מוחא כפיים.

לאחר הופעת האמנים, המורה מזמינה את הילדים להשתתף בהופעה בעצמם. (במהלך המשחק ניתן להשתמש במסכות של חיות שונות, בובות כפפות וכו').

"גַן חַיוֹת".

למשחק הזה תצטרכו קוביות, ערכות בנייה, סטים של חיות שונות (חיות בוגרות והגורים שלהן).

המורה שואלת את הילדים אם הם היו בגן החיות, את מי הם ראו שם. ואז הוא מזמין את הילדים לבנות גן חיות. בעבר הילדים, יחד עם המורה, בוחנים את החיות, שמות לכל אחת מהן. אחר כך הם בונים מתחמים ומניחים בתוכם את החיות. במקביל, המורה שואלת: "מי יגור כאן? את מי אנחנו הולכים לשים כאן?" הוא עוזר לילדים להרים חיה בוגרת מהגור שלה, לתת להם שמות ולמקם אותם, למשל: "איפה נמרה אימא שלנו? ואיפה הילד שלה, גור נמר קטן? בואו נחבר אותם יחד". המורה מעודדת את הילדים להשמיע קולות שבעלי חיים שונים משמיעים: "איך נמר נוהם? ואיך נוהם גור דובים קטן? וכו '

אחר כך המורה מזמינה את הילדים להאכיל את החיות. יחד עם הילדים הוא מכניס קערות למזינות ומחלק אוכל לבעלי החיים (ארנבות – גזר, כרוב, נמרים – בשר, קופים – בננות). אתה יכול להכין אוכל לבעלי חיים בעצמך (חתוך מנייר צבעוני, תבנית מפלסטלינה). אתה יכול להשתמש בובות, פריטים תחליפים.

המשחק עם חיות מחמד מאורגן בצורה דומה. במקרה זה, הילדים, יחד עם המורה, בונים חווה שבה יחיו פרות, חזרזירים, עיזים, סוסים, תרנגולות, אווזים וכו'.

"הזין שר."

למשחק תצטרכו קוביות, מעצבים וקוקר צעצוע.

המורה מראה את התרנגול לילד: "תראה, אנדריושה, התרנגול התעורר ושר את השיר שלו:" קו-קה-רה-קו. הוא רוצה להעיר את כולם. התרנגול אוהב לשיר בבוקר, יושב על הגדר. בוא נבנה לו גדר. איפה הקוביות-לבנים שלנו? המורה עוזר לילד לבנות גדר של כמה קוביות, לשים אותן בשורה.

מבוגר מזמין את הילד לשים תרנגול על הגדר ואומר: "זו איזו גדר טובה בנית! איך תרנגול עף אליו? איך הוא הולך על הגדר? איך התרנגול שר?

ואז המורה פונה לילד בשם התרנגול: "אני רוצה גדר גבוהה יותר", ומוסיף: "תשמע, התרנגול רוצה לעוף גבוה יותר. בואו נבנה גדר גבוהה". מבוגר מסביר לילד איך לעשות זאת: אפשר לשים עוד שורה של קוביות על הגדר, או לבנות גדר חדשה מגלילים גבוהים (סורגים). לאחר שהגדר מוכנה, פונה המורה לתרנגול: "פטיה-תרנגול, זו הגדר הגבוהה שאנדריה בנתה עבורך. האם אתה מרוצה עכשיו? לעוף גבוה!" הילד מניח את התרנגול על גדר גבוהה, מראה כיצד התרנגול הולך עליו ושר: "קו-קה-רה-קו".

משחק זה יכול להיות מלווה בשירים או בשיר:

מוקדם בבוקר בחצר אני מתעורר עם עלות השחר קו-קה-רה-קו אני צורח - אני רוצה להעיר את החבר'ה.

באופן דומה, אתה יכול לשחק עלילות שונות, להציג דמויות אחרות. אז, אתה יכול לבנות תא לכלב כך שהוא שומר על צעצועים; מינק לעכבר כדי שיוכל להסתתר מחתול; קן לגוזלים, איפה הם יגורו עם אמא ואבא וכו'.

"מטריושקות הולכים לבקר."

כדי לשחק, תזדקק לסט בנייה ולבובת קינון בשני חלקים.

המורה, יחד עם הילד, בוחנת את בובת הקינון ומציעה לפרק אותה. אחר כך אומרת המורה שכל בובת קינון רוצה לגור בבית משלה ומבקשת בשם בובת הקינון הגדולה: “וניה, בבקשה תבנה לי בית. רק שהוא צריך להיות גדול כדי שאוכל להשתלב בו. "ואני גם רוצה לגור בבית. רק אני צריך בית קטן", - אומרת המורה בשם בובת הקינון הקטנה.

המורה עוזרת לילד לבנות בתים ולהניח בהם בובות קינון. במקביל, המורה שואלת את הילד שאלות מובילות: "למי הבית הזה? איזו מטריושקה תגור כאן: גדולה או קטנה?

על מנת לפתח את המגרש ניתן לעודד את התינוק לבנות מבנים שונים. לדוגמא: "הנה בובות הקינון שלנו יושבות ומסתכלות אחת על השנייה. ובובת הקינון הגדולה אומרת לקטנה: "משעמם לי בלעדייך, בוא לבקר אותי". והקטנה עונה: "הייתי באה אליך, אבל אני מפחדת ללכלך את הרגליים שלי, כי אין דרך. ונצ'קה, תבנה לי דרך. המורה עוזרת לילד לבנות נתיב מבית אחד למשנהו מהבלוקים ולקחת את בובת הקינון לביקור.

בעתיד ניתן להכניס למשחק בובות קינון המורכבות משלושה חלקים או יותר, ולבנות עבורן מבנים שונים (בתים, שבילים, חנות, תיאטרון וכו'). אתה יכול גם לערב כמה ילדים במשחק הזה.

משחקים עם חפצים מחליפים.

לפיתוח הדמיון, היכולת לפעול בתוכנית מותנית, להשתמש בחפצים חלופיים, כדאי להציע לילדים פרקי משחק קצרים שבהם הם, יחד עם מבוגר, פועלים בשביל הכיף, הנפשת חפצים שונים, שימוש בהם מטרה בלתי רגילה. במשחקים כאלה אפשר להשתמש כמעט בכל חפץ, למשל אפשר לקחת קובייה או בלוק ולהזמין את הילדים "להצטלם". ניתן לצלם ילדים רגעים שונים. אז בזמן האכילה אתה יכול לומר: "ככה ילדים אוכלים טוב! עכשיו אני אצלם אותך! טכניקה זו משמשת גם להחלפת תשומת הלב של ילדים, למשל: "קוסטה, אל תבכי, תחייך, אני אצלם אותך," או: "סריוזה, וניה, אל תריב, תן לי לצלם תמונה שלך, חייך." לאחר ה"צילום" אפשר לעשות ציורים-צילומים שובבים.

משחקים כאלה לא לוקחים הרבה זמן ויכולים להתעורר באופן ספונטני במהלך היום. רצוי שהם יהפכו לחלק מחיי הילדים. לשם כך, על המורה לאלתר, להראות דמיון, כושר המצאה. למשל, במהלך היומי פעילות ביתיתונהלי משטר, אתה יכול להשתמש בהשוואות שובבות, לדבר בשם נושאים שונים:

מוריד את כובעו המורה מופתע: "איפה האוזניים של אליונושקה? הַסתָרָה? כן, הנה הם!

נועלת מגפיים לילד, המורה אומרת: "מגפיים, מגפיים, שים את הרגליים של סשה";

כשהיא שמה טייץ על התינוק, המורה אומרת: "רגל-רגל, טפסו לחלון!";

בזמן האכילה מדבר מבוגר בשם הכפית: "סווטה, פתחי את הפה שלך, אני אשים בו קציצה", או בשם הקציצה: "תאכלי אותי, סווטוצ'קה!";

משכיב את התינוק לישון, הוא מבקש: "כרית ושמיכה, חבקו את קולנקה".

"אבטיח מתוק"

ילדים צעירים אוהבים להביא חפצים שונים למבוגר ולהראות להם. אפשר לשחק במצבים כאלה. לדוגמה, אם ילד מביא כדור, מבוגר יכול לומר: "איזה כדור יפה. בחייך, זה אבטיח. עכשיו נחתוך את זה". המורה מחקה פעולות: חותכת אבטיח, אוכלת אותו ואז מושיטה את ידו לילד במילים: "נסה את זה, איזה אבטיח טעים, עסיסי, מתוק. עכשיו חתוך גם לי חתיכה."

בפעם הבאה הכדור יכול להפוך לקיפוד או לחמנייה.

"צינור".

המורה מראה לילד טוש (עיפרון או מקל עגול) ואומרת: "תראה איזה צינור יש לי. תקשיב איך היא משחקת. המורה מנגן במקטרת: "דו-דו-דו, דו-דו-דו, אנחנו מנגנים במקטרת." ואז הוא מזמין את הילד לפוצץ לתוכו.

מבוגר יכול לקחת לעצמו "צינור" אחד, ולתת את השני לילד ולהציע לפוצץ אותם בו-זמנית או בתורו.

"נַדְנֵדָה".

המורה קושר סרט או חוט למכסה קטן מקופסת בושם, לאחר שעשה בו חורים בעבר. ואז הוא אומר לילד: "תראה את הנדנדה שלי. אתה יכול להניף צעצועים קטנים עליהם. עכשיו אני אנער את בובת התינוק. המורה מניחה את התינוק על נדנדה ומנערת אותו. אחר כך הוא שם כדורים קטנים או כפתורים על הנדנדה: "ועכשיו אני אשים את האפרוחים על הנדנדה. אתה רוצה לטלטל אותם?" במהלך המשחק, תוכלו לשאול את התינוק או את הגוזלים אם הם מפחדים, ובהתאם ל"תשובה", להניף את הנדנדה חזק יותר או חלש יותר.

ניתן ליצור נדנדה גם מטבעת פירמידה על ידי קשירת סרט או חוט אליה. ניתן להפוך נדנדה כזו לקרוסלה על ידי סיבובם על ידי הסרט.

"תפוח עץ".

המורה מראה לתינוק כדור קטן או כדור: "תראה איזה תפוח יש לי". ואז הוא מניח אותו על השולחן ודוחף, קורא שיר:

תפוח התגלגל בגינה ונפל ישר למים - תִפזוֹרֶת! (הכדור נופל מהשולחן.)

המורה חוזר על המשחק מספר פעמים, ומבקש מהילד לבטא את המילה האחרונה של השיר. אפשר להזמין את התינוק לגלגל את התפוח בעצמו.

"ינשוף".

לפני משחק זה, המורה מראה לילד תמונה של ינשוף.

ואז המורה לוקח כדור קטן ומצייר עליו עיני ינשוף עגולות, אוזניים ומקור עם גיר. הוא מראה לילד את ה"ינשוף" ואומר: "תראה, איזו ציפור. זה ינשוף. זוכר שראינו אותה בתמונה?" המורה קורא את השיר:

הו ינשוף אתה, אתה ראש גדול! ישבת על עץ סובבת את ראשך. (המורה מסובב את הכדור.) נפל לתוך הדשא התגלגל לתוך החור! (המורה מפילה את הכדור ומתבוננת עם התינוק איך הינשוף מתגלגל.)

לאחר חזרה על המשחק הזה מספר פעמים, אתה יכול להזמין את הילד להפוך את "הינשוף" בידיו, להראות איך הוא "מתגלגל לבור".

"לחמם את הגוזלים."

המורה מראה לתינוק כמה כדורים ואומרת: “תראה, יש לי שני אשכים, בקרוב יבקעו אפרוחים. נכניס אותם לקן ונכסה אותם כך שהגוזלים יהיו חמימים. איפה הקן שלנו? אם הילד לא יכול למצוא את החפץ התחליף בעצמו, המורה עוזרת לו: "תראה את הקערה הזו. תן לה להיות קן. טוֹב?" הילד, סביר להניח, יקבל ברצון את ההצעה הזו וישים את ה"אשכים" בקערות-קנים. ואז המורה מזמינה את הילד לכסות את ה"קנים" במפית: "בואו לא נפריע לגוזלים. בוא נחכה עד שהם יבקעו". המורה יושבת ליד הילד ומתבוננת בקן לזמן מה. ואז הוא אומר בלחש: "נראה שהאפרוחים בקעו מהאשכים. אתה שומע איך הם חורקים: "פיפי-פיפי". בואו נצפה". המורה מורידה את המפית וקוראת בשמחה: "תראה, הגוזלים בקעו!".

"זאב שמח".

כשמשחקים בסביבון, רצוי לא רק לראות איך הוא מסתובב וללמד ילדים לסובב אותו, אלא לכלול את הפעולות הללו בעלילת משחק קטנה.

המורה לוקחת את החלק העליון ואומרת בהתייחסות לצעצוע: “טופ, למעלה, תפסיק לישון, בוא נשחק איתך. תראה לי איך אתה יכול לסובב? המורה מסובבת את החלק העליון ומתפעלת ממנו יחד עם הילדים: "ככה יפה המסתובב העליון, ככה הוא רוקד! שמע, הוא שר את השיר שלו: "Uuuuuuuu" כשהחלק העליון נעצר, המורה אומר: "אה, החלק העליון נפל, כנראה, הראש שלו הסתחרר. וולצ'וק, אתה עדיין רוצה לרקוד, להסתובב? ועונה לו: "אני רוצה. עכשיו תן למשנקה להדליק אותי. מבוגר שואל ילד: "מאשה, את יכולה לעזור לסביבון להסתובב?" The teacher helps the kid start the top and offers to sing a song with him: "Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

"תרנגולת ואפרוחים".

המורה מניחה כמה קוביות על השולחן (זו תרנגולת ותרנגולות), מפזרת חלוקים או כפתורים (גרגירים) בסמוך ואומרת לילד: "תראה, יורה, זו תרנגולת, ואלה התרנגולות התינוקות שלה. התרנגולת אומרת לתרנגולות: "קו-קו-קו, תנקרו את הגרגירים כמוני." המורה מראה כיצד העוף מנקר את הגרגירים: הוא מניח את כף ידו על הקוביה, מניח את האצבע המורה שלו (מקורו) קדימה ודופק בה על ה"גרגרים". ואז המבוגר עוזר לתינוק לתאר כיצד התרנגולות מנקרות את הגרגירים.

אפשר לגוון את המשחק המשותף על ידי הכנסת שתי תרנגולות לתוכו - קוביות צבעים שונים. אז הילד יוכל להציג גם תרנגולות וגם תרנגולת.

במהלך המשחק, המורה מעודדת את התינוק לתאר את קריאת התרנגולת ואת חריקת התרנגולות.

"ילדים והזאב".

המורה מניחה קופסת נעליים על השולחן, אחת גדולה וכמה קוביות קטנות ואומרת לילד: "תראה, אלה ילדים, וזה הבית שלהם. אמא הלכה לחנות, והילדים מנשנשים דשא. ככה. (מתאר כיצד עזים נוגסות עשב.) לפתע בא זאב בריצה. (מראה קובייה גדולה.) הוא רוצה לאכול את הילדים. אבל הילדים חכמים, הם ברחו מהזאב והתחבאו בביתם. מהר יותר, יותר מהר, ילדים, אנחנו נעזור לכם להסתתר, נסגור את כל החלונות והדלתות. (יחד עם התינוק, המורה מחביאה במהירות את הקוביות בקופסה וסוגרת אותה במכסה.) הזאב לא תפס את הילדים שלנו ורץ לתוך היער. (המורה מראה כיצד הזאב בורח).

אפשר להכניס דמויות אחרות למשחק הזה: ארנבות ושועל, חתול ועכברים, חתול ודורים וכו'.

"איפה החלון שלי?"

הכנסת צורות גיאומטריות לתוך החורים של הקוביה יחד עם הילד, אתה יכול לארגן את המשחק הבא.

המורה מניח את הדמויות ליד הקוביה ואומר לילד: "זה בית. יש בו פסלונים קטנים. עכשיו הילדים הולכים, רצים, קופצים. (מראה פעולות עם דמויות.) ועכשיו הם רצו לחזור הביתה, אבל הם שכחו דרך אילו חלונות הם יכולים להיכנס לבית. המורה מראה כיצד הפסלון מחפש את חלונו ואינו יכול לעבור דרכו. בשם הפסלון הוא מבקש מהילדה לעזור לה למצוא חלון מתאים. המורה עוזרת לתינוק למצוא את החלון שלו לכל דמות.

ניתן להפוך את העלילה הזו בקלות למשחק "הילדים והזאב", בו דמויות העז יתחבאו מהזאב בבית קוביות.

"תסתכל מחוץ לחלון."

המורה, שמבחינה שהתינוק מסתובב בחדר עם טבעת בידו, שואלת: "דימה, מה זה ביד שלך, כנראה חלון? בוא נסתכל מהחלון שלך." בתורו עם הילד, המבוגר מביט בחדר דרך הטבעת וקורא בשמות מה שהוא רואה.

באותו אופן, טבעת יכולה להפוך להגה של מכונית שנוסעת לבקר את הבובות, ושתי טבעות המחוברות לעיניים הופכות למשקפיים וגורמות לילד להיראות כמו סבתא או סבא.

אתה יכול לראות את החדר, את הנוף מהחלון עם משקפת. ראשית, אתה יכול להשתמש במשקפת צעצוע, ולאחר מכן לתאר את זה עם הידיים שלך, מביא את האגרופים שלך לעיניים.

לפיתוח הדמיון של ילדים, משחקים שימושיים מאוד שבהם הילד, יחד עם מבוגר, מעלה איך נראה דפוס זה או אחר, צללית, חפץ שאין לו צורה מסוימת. כבר בשנה השנייה לחיים, ילדים מסוגלים לראות בהם תכונות מוכרות.

משחקים כאלה כוללים הסתכלות על עננים יחד, התבוננות בתנועתם, שינוי תצורות, חיפוש אחר דמויות מוכרות בהם (ענן יכול להיראות כמו כרית, ספינת קיטור, חתול, כלב, ציפור וכו'). ניתן לראות תמונות מוכרות בהשתקפויות בשלוליות, בגוש חימר, בדוגמה על שטיח, שמלה או ז'קט וכו'.

"צללים על הקיר"

כאשר מקפלים את האצבעות בצורה מסוימת על הקיר, ניתן לקבל תמונות של חיות שונות - כלבים, ארנבות, ציפורים וכו'. ניתן לקמט פיסת נייר, ולהפוך אותה לכיוונים שונים, לשנות את צורת הצל. ראשית עליך לציין שם או בעקיפין לספר לילדים (למשל, חיקוי נביחות של כלב או חריקת ציפור) איזה חפץ או איזו חיה מתוארים. אז אתה יכול להזמין את הילדים להמציא איך הצל נראה; נסה לצייר חפץ או חיה בעצמך.

"מחבואים עם קרני שמש."

ביום שמשי, המורה לוקחת שתי מראות קטנות ומתחילה לשחרר קרני שמש. הוא אומר לילדים: "תראו, קרני שמש הגיעו אלינו בריצה. כאן הם קופצים, רצים, מתחבאים. המורה, יחד עם הילדים, צופה בקרני השמש ומקריא שיר:

נמלטים קופצים - ארנבות שמש.אנחנו קוראים להם - אל תלכו. היו כאן - והם לא כאן. קפוץ, קפוץ בפינות. הם היו שם והם לא שם.איפה הארנבות? נעלם. מצאתם אותם בכל מקום?

א' ברודסקי.

המורה מסתירה את המראה. ואז הוא אומר לילדים: "בואו נקרא שוב לשפנפנות, תנו להם לשחק עוד." הילדים קוראים לארנבונים, והמורה מתחילה לתת לארנבות ללכת שוב כך שהם או רצים אחד אחרי השני, או קופצים, או עומדים זה לצד זה ("מחבקים") וכו'. במקביל, המורה שואלת את הילדים מה שהשפנים עושים, במידת הצורך, מבקש .

אתה יכול להזמין ילדים להפוך לגורי חתולים ולתפוס ארנבות שמש עם "כפות" (כפות ידיים).

"מפיות מרובות צבעים"

ניתן לשחק במשחקי אימפרוביזציה קצרים המעוררים את דמיונם של ילדים באמצעות מפיות צבעוניות, מטפחות, שברים. לדוגמה, המורה לוקח מפית נייר, שעליו מצוירים פרחים, ואומר לילד: "תראה, זה אחו, גדלים עליו פרחים. זה פרח אדום וזה כחול. איפה שאר הפרחים? איזה פרח זה? וזה? בואו נרחרח אותם".

מפית כחולה יכולה להפוך לנהר, ים או אגם, שעליו "יצפו" סירות (קונכיות), מפית צהובה יכולה להפוך לחול, שעליו צעצועים קטנים "יתחממו בשמש".

"פרפרים".

למשחק זה, תזדקק לגיליון קטן עבה של נייר צבעוני או קרטון ומספר גיליונות קטנים רב צבעוניים של נייר דק או נייר כסף.

המורה מניחה את העלים על הקרטון ואומרת לילד: "תראה, זה אחו, ואלה פרפרים שיושבים על הדשא. ישבנו, ישבנו, נפנפנו בכנפיים ועפנו. מבוגר נושף על העלים כך שהם מתפזרים לתוך צדדים שונים. אחר כך הוא מזמין את התינוק "לתפוס את הפרפרים" ולהחזיר אותם לאחו.

המורה חוזר על המשחק ומזמין את הילד לנשוף בעצמו על העלים.

"מצא ארנב."

המורה יושבת ליד הילד, מוציאה מטפחת נקייה ומחזיקה אותה בשתי פינות סמוכות, מביטה מאחוריו מצד אחד, ואז מהצד השני, ואומרת: "איפה השפן? לאן הוא רץ? באני, איפה אתה? אנחנו נמצא אותך עכשיו." ואז הוא קושר במהירות כל אחת מפינות הצעיף, מותח את הקצוות כך שייראו כמו אוזניים ארוכות, ואומר: "כן, הנה הם, אוזניים. תפסנו ארנב. איפה הזנב שלו? המורה קושרת את הקצוות האחרים של הצעיף כך שמתקבל זנב קטן: "הנה הזנב. בוא נלטף אותו". בזמן שהילד מלטף את ה"זנב", המבוגר מטיל באופן בלתי מורגש את ה"שפן" ואומר: "הו, קונדס, קפץ החוצה".

אתה יכול לשחק סיפורים קטנים עם ארנבת: ארנב בורח, מתחבא, ישן וכו'.

באופן דומה, ניתן לייצר בובה, עכבר ודמויות אחרות מצעיף.

"טרנספורמציה של חוט".

חומר טוב ליצירת פריטים שונים הוא חוט גמיש.

המורה מראה לילד חוט ואומרת: "תראה איזה חוט יש לי. אתה יכול לעשות מזה צעצועים שונים. אז כופפתי אותו, ויצא לי חלון עגול. עכשיו אני אבדוק את זה. דאשה משחקת, וסשה יושב שם. תסתכל מהחלון, מה אתה רואה? האם אתה רוצה לעשות חלון משלך? הילד, יחד עם המבוגר, עושה חלון, בוחן דרכו את החדר, שם את מה שהוא רואה.

ואז המורה אומרת: "קדימה עכשיו זו תהיה השמש. הבוקר הגיע, השמש התחילה לעלות יותר ויותר, כך היא עלתה. המורה מראה כיצד השמש זורחת לאט, ואז מזמינה את הילד לשחק עם השמש.

מבוגר מכין בית מחוט, מכופף אותו בצורת משולש: "תראה איך היה הבית. נוק נוק, מי גר בבית?

המורה שוב עושה צלצול מחוט ושואלת את הילד: "עכשיו איך זה נראה?" אם ילד מגיע עם משהו משלו, למשל, הוא אומר שזהו הגה ממכונית, אתה צריך לתמוך ולנצח את "ההמצאה" שלו (אתה יכול לסובב את "ההגה", לומר: "בי -בי, בוא נלך", תן לתינוק את ההזדמנות לשחק ב"מכונת כתיבה").

לאחר מכן, המורה מזמינה את הילד לעשות משהו מהחוט בעצמו, בכל פעם שהוא מתעניין במה שקרה ומכה את התמונה שהומצאה. מחוט אתה יכול לעצב דמויות שונות: עץ חג המולד, דג, נחש וכו '.

ניתן לארגן פרקים דומים של משחקים באמצעות פריטים וחומרים אחרים: כפתורים, סלילים, מכסי קופסאות שימורים, קליפות אגוזים, מקלות, סרטים, פיסות בד, נייר, חלקי מעצבים, פסיפסים. אז קל להפוך מכסה מצנצנת למראה, חבל לתולעת או נחש, סרט לשביל, נחל או נהר, מקל לגשר או סירה, חלוקי נחל לממתקים, וכו '

משחקים כיפיים.

למרות הפשטות החיצונית שלהם, משחקי כיף עממיים (חרוזים, אמרות, בדיחות, ריקוד עגול ומשחקי חוץ) משחקים תפקיד חשובבהתפתחות הילד. הם מעוררים ותומכים בחיובי חוויות רגשיותילדים, תנו את ההזדמנות לקחת על עצמם תפקיד פשוט, תורמים לפיתוח הדמיון. התוכן שלהם נגיש ומובן לילדים, הם נשננים בקלות ומשכפלים בקלות על ידי ילדים. בחרוזי ילדים, שירים וחרוזים, המלווים במגוון תנועות וצלילים, הילדים נמשכים לפשטות וקלות הפעולה, השילוב בין המוכר לבלתי צפוי, אווירת השמחה מהמשחק יחד עם מבוגר. משחקי חיקוי ניתן לייחס גם למשחקים מהנים, בהם ילדים, תוך שימוש בתנועות וצלילים אקספרסיביים, מתארים בעלי חיים, ציפורים, מכונית, קטר קיטור וכו'.

המשחקים הראשונים של מבוגרים עם ילדים, כגון "מחבואים", "אוקיי", כוללים אלמנטים של קונבנציונליות ו פעולות פשוטותאופי, שהמורה פונה שוב ושוב לתינוק. הילד אינו תופס מייד משחקים כאלה כמותנים, בהתחלה הוא נמשך אליהם על ידי צבע רגשי עז, יכולת ריצה, קפיצה, תחושות מישוש ויסטיבולריות מיוחדות המתרחשות ברגע שבו מבוגר רועד, רועד וזורק להעלות תינוק. יחד עם החוויות הנעימות הללו, חייו של הילד כוללים בהדרגה פעולות "להעמיד פנים", המהוות את הבסיס לכל משחק סיפור.

ניתן לשחק במשחקים המתוארים להלן עם ילד אחד או עם מספר ילדים.

"בסדר".

לאחר שהניח את הילד על ברכיו, המורה לוקח את ידיו של התינוק בידיו, ומוחא להן כפיים, אומר:

שקדים, שקדים,- איפה היית? - מאת סבתא. - מה אכלת? - קאשה. - מה שתית? - ברז'קה. שתינו, אכלנו, טסנו הביתה. הם ישבו על הראש.

ראשית, המורה עצמו שר שיר ופועל בידיו של הילד, בהמשך מכוון את מעשיו בשאלות: "מי עף איתנו?", "איך עפו הקציצות? איפה ישבו החמודים?...".

אם הילד כבר מכיר את השיר ומסוגל לחזור על כמה מילים לאחר המבוגר, המורה עוצר במהלך הקריאה, ונותן לו הזדמנות להמשיך את החרוז בעצמו.

"עוֹרֵב הַנְחָלִים".

מורה בתנועה מעגלית אצבע מורהמוביל את כף ידו של התינוק ("מבשל דייסה"), אומר במפורש:

ארבעים, ארבעים, איפה זה היה? - מזמן! היא בישלה דייסה, האכילה את הילדים.

ואז המורה מכופפת כל אצבע של הילד, מתחילה ב אֲגוּדָל. רק האצבע הקטנה נשארת לא כפופה (הוא מתאר ילד שלא עבד ונשאר בלי דייסה).

לאחר שהילד שולט במשחק הזה, אתה יכול להעביר אליו בהדרגה את היוזמה. למשל, הזמינו את התינוק להניע את האצבע שלו לאורך כף ידו או לאורך כף ידו של מבוגר, לכופף אצבעות או אצבעות של מבוגר. כמו כן, יש צורך לעודד את הילד לחזור על מילים ושורות בודדות של החרוז.

"עז קרניים."

המורה עם שתי אצבעות, כמו קרניים, מפחיד את הילד בצחוק, מקרב את ה"עז" לחזה או לבטנו. במקביל, הוא קורא בהבעה שיר:

יש עז קרניים יש עז בתחת בשביל החבר'ה הקטנים.רגליים למעלה, עיניים מחאו כפיים! מי שלא אוכל דייסהלא שותה חלב גור, גור, גור!

באמירת המילים: "הוא גועש, הוא גועש, הוא גועש!", המבוגר מדגדג את הילד וצוחק איתו בשמחה.

"צאפ".

המורה מזמינה את הילד לשחק ארנבות. הוא מניח את התינוק לידו ומתחיל להעביר את אצבעו לאורך כף ידו, אומר:

ארנבות היו על ההרוהם צעקו: "הסתיר את האצבעות!"צאפ!

באומר המילה "צאפ", המורה לוחץ את ידו של התינוק. ככלל, ילדים שמחים כשהם תופסים אצבע של מבוגר ומעודדים אותו לחזור על המשחק. המורה משבחת את הילד: "הנה ארנב חכם, הוא תפס לי את האצבע. בוא נעשה את זה שוב?"

במשחק זה ניתן לשחק עם מספר ילדים. המורה מושיבה את הילדים כדי שיוכלו לראות אחד את השני, ומשחקת עם כל אחד בתורו ושואלת: "מי תפס לי את האצבע? באני-סשה? עכשיו מי יהיה השפן? דשנקה? אם משחק הילדים הולך טוב, אפשר לסבך אותו על ידי הזמנת הילדים לתפוס את האצבעות אחד של השני ולעזור להם לתאם פעולות משותפות.

"על שביל שטוח".

המורה מניח את הילד על ברכיו הצידה לעצמו, כשהוא מרים ומוריד את ברכיו בצורה חלקה, אומר:

בוא נלך בוא נלך על שביל שטוחמעל חלוקי הנחל, מעל הבליטות בחור - באנג!

על ידי שימת דגש על מילה אחרונה, המבוגר פושט מעט את ברכיו כך שהילד "נופל" ביניהן. אם התינוק משחק במשחק זה בפעם הראשונה, הקצב שלו צריך להיות איטי כדי לא להפחיד את הילד.

המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים.

"אני הולך לסבתא שלי, לסבא שלי".

מבוגר מזמין ילד לרכוב על סוס. הוא מניח את הילד על ברכיו או על ספסל (כיסא גבוה) ומחזק אותו מעודד אותו לקפוץ או לקפוץ על רגל אחת בהתאם לנוסח השיר:

אני הולך לסבתא שלי, לסבא שלי על סוס בכובע אדום, על שביל שטוחעל רגל אחת בנעל ישנה על בורות, על מהמורות, הכל ישר וישר ואז פתאום... לתוך הבורוואו!

בקריאת השורה האחרונה, המורה מרים את התינוק בזרועותיו ומוריד אותו.

כאשר חוזרים על המשחק, ניתן להזמין את הילד לקפוץ על הרגל השנייה או על שתי רגליים (במקרה האחרון, יש להחליף את השורה "על רגל אחת" במילים "על שתי רגליים").

אם אחד הילדים צופה בכיף הזה בעניין, המורה יכולה להציע משחק משותף: "סשנקה, כנראה שגם מאשה רוצה לרכב על סוס. בוא נתקשר אליה?" ואז הוא מציע: "מאשה, את רוצה לרכוב על סוס? בוא אלינו. בואו נתחלף ברכיבה". תוך כדי משחק עם מאשה, המורה מעודדת את סשה לחזור על מילות החרוז של הילדים אחריו.

"באבא זרע אפונה."

המורה לוקחת את הילד ביד וקוראת את השיר:

סבתא זרעה אפונה דהירה קופצת. (קופץ עם התינוק.) התקרה קרסה דהירה קופצת. (שוב קופץ למעלה.)

ואז המבוגר לוקח את הילד ביד, עובר איתו בקבוצה ואומר:

באבא הלך, הלך, הלך,מצאתי פשטידה. היא התיישבה, אכלה ושוב הלכה.

כשהמורה מסתובבת בחדר עם התינוק, מעמידה פנים שהיא מחפשת משהו. במילים "מצאתי פשטידה", הוא מתאר שהוא "מרים את הפשטידה", מתיישב ו"אוכל". הילד חוזר על פעולותיו של מבוגר.

המורה ממשיכה לקרוא:

באבא עמדה על הבוהן ואז על העקב (מראה לילד את התנועות ומעודד אותו לחזור עליהן.) התחלתי לרקוד רוסי (מבוגר, יחד עם ילד, קופץ וכורע בעליזות.) ואז כריעה.

כשהילד שולט במשחק, המורה יכול להציע לילד לבצע תנועות באופן עצמאי (המורה קורא רק את השיר), לחזור על מילים בודדות של השיר.

ניתן לארגן משחק זה עם מספר ילדים (כמו משחק ריקוד עגול).

"תנפח, בועה."

במשחק זה ניתן לשחק על ידי 4 עד 10 אנשים. כל המשתתפים במשחק משלבים ידיים ויוצרים מעגל. המורה אומרת: "תראה איזה מעגל גדול קיבלנו. כמו בועה! הנה מה בועה גדולה! עכשיו בואו נעשה בועה קטנה". ילדים מתכנסים לאט למרכז המעגל. המורה מעיר על מעשיהם: "כך התבררה בועה קטנה. עכשיו בואו ננפח שוב את הבועה הגדולה. הניחו את אגרופיכם זה על גבי זה, כאילו היו צינורות, ונשפו לתוכם. מבוגר מראה לילדים איך לקפל אגרופים ולנשוף. ילדים, יחד עם המורה, "מנפחים את הבועה". מדי פעם הם מזדקפים ומקבלים אוויר, ואז מתכופפים שוב ובקול "פף" מוציאים את האוויר מה"צינור" שלהם, כאילו מתנפח. בַּלוֹן. במקביל, כולם לוקחים צעד אחורה (הבועה מתגברת).

לאחר שלוש או ארבע פעולות משחק, הילדים עוצרים, מחזיקים ידיים ומרחיבים את המעגל בהדרגה, נעים במעגל עם המילים:

להתפוצץ, בועה להתפוצץ בגדול! תישאר ככהאל תתרס!

המורה נכנסת למעגל ואומרת: "זו בועה גדולה שהתנפחה. לא יתפוצץ?" הוא נוגע בכל זוג ידיים משולבות ושואל: "בועה חזקה?" ואז הוא קורא לפתע: "אוי, הבועה התפוצצה! לִטפּוֹחַ! ילדים מוחאים כפיים, אומרים את המילה "מחא כפיים!", ורצים למרכז המעגל. לאחר מכן, המשחק מתחיל מחדש.

"קרוסלות".

הגננת מזמינה את הילדים לעמוד במעגל ואומרת: “בואו נאחז ידיים ונשחק בקרוסלה. קרוסלות מסתובבות וילדים רוכבים עליהן. עכשיו אנחנו הולכים על הקרוסלה! אני אקרא שיר, ואתם נעים יחד במעגל כדי שהקרוסלה לא תישבר. מחזיקים ידיים, הילדים נעים במעגל, והמורה אומרת את המילים הבאות:

בקושי, בקושי, בקושי (ה"קרוסלה" נעה לאט ימינה.) הקרוסלות החלו להסתובב. ואז, אז, אז (קצב הדיבור והתנועות מואץ בהדרגה.) כולם לרוץ, לרוץ, לרוץ! בוא נרוץ, בוא נרוץ (הקרוסלה משנה כיוון.) רוץ רוץ! שקט, שקט, אל תמהר (קצב התנועה מואט בהדרגה, הקרוסלה נעצרת והילדים משתחווים זה לזה.) קרוסלה אוס-טה-אבל-וי-טה.אחת-שתיים, אחת-שתיים הנה נגמר המשחק.

כאשר הילדים זוכרים את הטקסט של השיר, הם יוכלו לחזור על חלק משורותיו לאחר המבוגר.

הערות.

המדור מבוסס על חומרים מהמדריכים: Ruzskaya A. G., Meshcheryakova S. Yu. פיתוח הדיבור: משחקים ופעילויות עם ילדים צעירים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2007; Smirnova E. O., Kholmogorova V. M. פיתוח תקשורת בין ילדים ועמיתים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008.

מדריך זה הוא חלק מהחבילה המתודולוגית לתכנית "צעדים ראשונים", המכסה את כל תחומי התפתחות הילד העיקריים: פיזי, קוגניטיבי-דיבור, חברתי-אישי ואמנותי-אסתטי.

פעילות משחק חשובה ביותר בהתפתחות הילד. זה משפיע על כל ההיבטים של התפתחותו הנפשית.

המשחק הוא אחד האמצעים החשובים להבנת העולם שסביבנו. זה מורכב, בעל מוטיבציה פנימית, אבל באותו אופן זמן קלופעילויות משמחות לילד. זה עוזר לשמור על מצב רוח טוב אצלו, להעשיר את החוויה החושית שלו, לפתח חשיבה חזותית-פיגורטיבית, דמיון ודיבור. הוא מניח את הבסיס ליצירתיות. לילדים עם דמיון מפותח יש אינטליגנציה גבוהה יותר, מתמצאים טוב יותר במצבים לא סטנדרטיים ולומדים בצורה מוצלחת יותר. המשחק תורם לפיתוח התנהגות רצונית ועצמאות אצל ילדים.

המשחק הוא תנאי חשוב להתפתחותם החברתית של ילדים: בו הם מתוודעים לסוגים שונים של פעילויות של מבוגרים, לומדים להבין את הרגשות והמצבים של אנשים אחרים, להזדהות איתם, לרכוש מיומנויות תקשורת עם בני גילם ועם ילדים גדולים יותר.

המשחק תורם להתפתחות הפיזית של ילדים, מגרה אותם פעילות מוטורית. יש לו אפקט פסיכותרפי מצוין, שכן באמצעות פעולות משחק ילד יכול לשחרר באופן לא מודע ולא רצוני חוויות שליליות שנצברו. המשחק, אם הוא לא הופך לפעילות רשמית, מסב לילד הנאה, נותן לו תחושת חופש מיוחדת.

המשחק הוא הדרך הטבעית והפרודוקטיבית ביותר ללמד ילדים: הטמעת ידע ומיומנויות שונות מתבצעת בפעילות אטרקטיבית ומלאת מוטיבציה עבורם.

במשחק הילד חי ופועל לא רק במרחב גלוי, אמיתי, אלא גם במרחב דמיוני, מדומיין.

בית תכונה ייחודיתמשחק הילד הוא נוכחות של מצב דמיוני, שבזכותו עולם החיים של התינוק מתרחב והטרנספורמציות החריגות ביותר מתאפשרות. במשחק יש "תחייה" של צעצועים: בובות, דובים וארנבות מתחילות לדבר זה עם זה, ללכת לבקר, להתחבא; חדר מוכר יכול להפוך לאוקיינוס, בית חולים או חנות; מטפחת הופכת לשמיכה או גלימה לבובה, מפת שולחן למפרש בסירה, ועיפרון למדחום, דגל, מטוס. מפנטז, הילד משלב את הידע והתרשמות שלו, "יוצר" מציאות חדשה העונה על תחומי העניין והצרכים שלו.

אולם רק למשחק מן המניין יש השפעה כה חזקה על התפתחות הילד, שאינה מתעוררת מעצמה, אלא מתפתחת באינטראקציה עם מי שכבר יודע לשחק - עם מבוגרים וילדים גדולים יותר. בְּ פדגוגיה לגיל הרךהמשחק שימש כבר זמן רב כדי לחנך ולחנך ילדים. זו הייתה תכונה הכרחית של הפדגוגיה העממית. הדפוסים שלה הועברו לילדים הקטנים ביותר מדור לדור דרך מבוגרים וילדים גדולים יותר. מחקרים ותצפיות רבות מראים שילדים שאף אחד לא שיחק איתם מעולם לא יכולים ליצור מצב דמיוני בעצמם, מגיעים עם תחליפים במשחק. ילדים הגדלים במוסדות לילדים סגורים, בתנאים של חוסר תקשורת עם מבוגרים, נמצאים בפיגור משמעותי של בני גילם החיים במשפחה מבחינת רמת ההתפתחות ותזמון הופעת המשחק.

על מנת שהמשחק יהפוך באמת חינוכי, ראשית יש ללמד את הילד כיצד לשחק. התקופה הרגישה להופעתו של המשחק היא דווקא הגיל המוקדם. בשלב זה נוצרים תנאים להופעתו של סוג מיוחד של פעילות ילדים - משחק פרוצדורלי.היא מבוססת על הפעולות האובייקטיביות שהילד שולט בהן, כמו גם על הרצון לחקות את פעולותיהם של מבוגרים שהוא צופה בהם בחיי היומיום. עבור ילד, כל מה שמבוגרים עושים הוא מושך, אבל התינוק עדיין לא יכול לשחזר את מעשיו במציאות. אבל יש לו הזדמנות לפעול בתוכנית מותנית, מדומה, בעזרת צעצועים וחפצים חלופיים. פעולות כאלה מהוות את תוכנו של המשחק הפרוצדורלי. במשחקים אלו, הילד משחזר לרוב סיטואציות המוכרות לו מניסיונו, מעביר פעולות יומיומיות אמיתיות לדמויות צעצוע (בובות, גורים, כלבים וכו'). ככלל, הילד משקף במשחק את מה שהוא רואה סביבו, מה קורה לו, מה הוא לומד מספרים וסרטי ילדים.

הפיתוח של משחק התהליך הוא הדרגתי. בתחילת השנה השנייה לחייו הילד תופס צעצועי עלילה באותה איכות כמו כל חפץ אחר שניתן לתמרן: התינוק מעביר צעצועים ממקום למקום, דופק אותם, מכרסם וכו', כלומר לומד אותם. תכונות גשמיות. אם מבוגרים מראים לילד איך לשחק עם צעצועים כאלה, התינוק מתחיל ללמוד את מטרת המשחק של חפצים: יחד עם מבוגר, הוא מאכיל את הבובה, משכיב אותה, רוחץ אותה. ראשית, הילד פועל עם כמות קטנהצעצועים, לרוב עם אותן פעולות שבהן הפגין לו מבוגר.

בהדרגה מתרחב מעגל הצעצועים שהילד משחק בהם, ישנה העברה של פעולות מחפץ אחד לחפצים דומים אחרים. לכן, אם תינוק בן שנה מרדימה רק את הבובה שאמו הרגעה לישון, אז בהדרגה הוא מתחיל להרדים צעצועים אחרים שנמצאים בפינת המשחקים שלו. כך, מופיעות פעולות כלליות. העניין של הילד במשחקים עם צעצועי עלילה גובר, מספר עלילות המשחק גדל. הילד מתחיל לשחק לא רק ביוזמתם של מבוגרים, אלא גם על פי הדחף שלו. בגיל זה הוא פועל בעיקר עם צעצועים ריאליסטיים, כלומר עם כאלה שדומים לחפצים אמיתיים (למשל, הוא שותה בובה מכוס, אבל לא יכול "לטפל" בה בממתק דמיוני). הילד עדיין יכול להחליף את החפצים החסרים באחרים רק בעזרת מבוגר, לחקות אותו (למשל להאכיל בובה במקל במקום כף, קובייה במקום לחם).

המשחק העצמאי של ילד בגיל זה הוא קצר מועד, פעולות המשחק הן כאוטיות, הרצף שלהן אקראי, לעתים קרובות הם שזורים במניפולציות. עם זאת, אם מבוגרים מקדישים תשומת לב מיוחדת לארגון משחקי הסיפור של הילד, אז בסוף השנה השנייה לחייו, הוא מפתח עניין די בולט במשחק, פעולות משחק מאבדות בהדרגה את אופי החיקוי הבלעדי שלהן, הן הופכות מגוונות יותר. ומפותח. מקום הולך וגובר במשחק תופס על ידי פעולות דמיוניות עם חפצים חסרים (לדוגמה, ילד מביא יד ריקה לפיה של הבובה או מערבב "אוכל" בסיר ריק).

בשנה השנייה לחייו של ילד, המרכיבים העיקריים של המשחק מונחים:

עניין בפעילות חדשה;

יכולת לקבל מצב דמיוני;

שליטה בפעולות המשחק הראשונות המשקפות שברי מצבי חיים הנגישים להתבוננות והבנת התינוק;

וריאציות עצמאיות של אותה פעולה עם אובייקטים שונים;

פעולות החלפה ראשונות.

עם זאת, כל המרכיבים הללו של המשחק עדיין מאוד לא יציבים ובהיעדר מבוגר הופכים במהירות למניפולציות פשוטות. לכן תפקידו של מבוגר כל כך גדול בשלב זה של היווצרות המשחק.

בשנה השלישית לחייו של ילד, המשחק הפרוצדורלי מגיע לשיאו. הצבע הרגשי שלו מועשר, משך הזמן גדל, המשחק הופך יותר ויותר עצמאי. כעת השתתפותו של מבוגר במשחק אינה כה חשובה: הצעצועים עצמם מתחילים לעודד את הילד לשחק.

פעולות משחק שונות מתחלפות ב"לימוד" עקבי ועצמאי של העלילה הנבחרת, הכוללת מגוון פעולות, חזרות וגרסאות מתמדות שלהן תוך שימוש בחפצים שונים.

אבל, אולי, ההישג העיקרי של עידן זה הוא הצמיחה המהירה של הדמיון, שעבורו המשחק הוא הקרקע הפורייה ביותר. הדבר מתבטא בעלייה חדה בהשוואה לתקופה הקודמת של פעולות ההחלפה. אם בשנה השנייה לחייו, באמצעות חפצים חלופיים, הילד חיקה מבוגר, כעת התינוק מסוגל להמציא תחליפים משלו, ולפעמים מראה כושר המצאה גדול ויצירתיות אמיתית. לדוגמה, קוביה אחת ואחת יכולה להפוך ללחם, ממתקים, קציצה, שולחן; כדור - תפוח אדמה, תפוח, טבליה וכו'. השימוש בתחליפים של חפצים מסוימים עם אחרים מאפשר לך להרחיב באופן משמעותי את היקף חלקה אחת או יותר המוכרות לילד. יתרה מכך, בגיל זה, הילד מסוגל להתגבר על מהלך המשחק שנכפה על ידי צעצועי עלילה ולבנות מחדש את המצב על ידי המצאת עלילה משלו, הבנויה על תחליפים בלבד. משחק כזה הופך ליצירתי באמת.

חשיבות רבה בתהליך הפיתוח של משחק עלילה יצירתי הוא הדיבור, המאפשר לילד להבין טוב יותר את מה שהוא עושה, מפתח את יכולתו לבנות דיאלוג עם בן/בת זוג ומסייע בתכנון פעולות נוספות.

במהלך הילדות המוקדמת, הילד מתכונן לקחת על עצמו תפקיד מסוים במשחק. בתחילה, כשהוא מחקה את מעשיו של מבוגר, הילד אינו מבין שהוא ממלא תפקיד מסוים, אינו קורא לעצמו או לבובה בשם הדמות, למרות שהוא למעשה מתנהג כמו אמא, רופא או מספרה . המשחק הזה נקרא "תפקיד בפעולה". עם זאת, עד גיל שלוש, התינוק מתחיל בהדרגה ליצור התנהגות של משחק תפקידים במלוא מובן המילה, הכרוכה בשיוך מודע של עצמו ושל בן/בת הזוג לתפקיד כזה או אחר. הילד מתחיל לקרוא לעצמו אמא, אבא, דודה, נהג; בובה - בת או בן וכו'. כמו גם כל הרכישות הבסיסיות של גיל צעיר, הקבלה בזמן של תפקיד על ידי ילד תלויה במבוגר. אם הורים ומחנכים אינם מבצעים עבודה פדגוגית מתאימה, נוצרת התנהגות תפקידים הרבה יותר מאוחר.

משחק התהליך הוא תנאי מוקדם חשוב למעבר של הילד לשלב ההתפתחות הבא, בו משחק התפקידים הופך לפעילות המובילה.

בגיל צעיר, הבסיס לגיבוש האישיות הוא פעילות משחק אובייקט. לאחר שעבר את זה, אי אפשר לסמוך על התבגרות מלאה של אדם.

המשחק הוא אחד מסוגי פעילויות הילדים המשמשים מבוגרים על מנת לחנך את ילדי הגן, ללמד אותם פעולות, שיטות ואמצעי תקשורת שונים. במשחק הילד מפתח את אותם היבטים בנפש שקובעים כמה מאוחר יותר הוא יצליח בלימודים, בעבודה, איך יתפתחו מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים; במשחק מתרחשות טרנספורמציות משמעותיות בתחום האינטלקטואלי, שהוא הבסיס להתפתחות האישיות.

לדוגמה, עד סוף השנה השלישית לחיים, ילדים במצבי משחק רבים שולטים בשטף דרכים שונותהצגת המציאות. אם בן שנתיים, שוטף את הבובה, משחזר בקפידה את כל הפעולות הידועות לו, ואז בשנה השלישית הוא כבר מסוגל להחליף את הפעולות המפורטות המפורטות במשחק בפעולות כלליות - מחווה שמציינת כביסה או, מבלי לבצע פעולה, להחליף אותה עם המילה ("הבובה כבר רחצה").

המעבר מפעולות לייעודם המילולי מעיד על יכולתו של התינוק לחשוב בצורה מופשטת, וכתוצאה מכך, על התמורות החשובות ביותר בתחום האינטלקטואלי.

במפנה של השנים הראשונה והשנייה לחיים, המשחק הופך למייצג עלילה. גם תוכנו הפסיכולוגי משתנה: מעשיו של הילד מחקים את השימוש בחפץ למטרה המיועדת לו. כך נולדים בהדרגה התנאים המוקדמים למשחק תפקידים.

איך אפשר לשחק עם בובה

"הבובה מאשה מבקרת אותנו"

מטרה: לגבש ידע על כלי תה, להפעיל את הדיבור של הילד, לטפח ידידות, אכפתיות, ללמוד לשחק עם בובה.

פעולות משחק: ערכו שולחן צעצוע להאכלה - בובות שתיית תה, הנחת מפה, שימו כלים, מחזיק מפיות, הזיזו כיסא.

התקדמות המשחק: בובה מאשה הבטיחה שתבוא לבקר היום, איך נפגוש אותה?

תגידי שלום, מאשה. אנו מציעים כיסא. אנו שמחים מאשה שבאת לבקר אותנו. בואו לפנק את מאשה בתה?

צריך לומר: לך משא לשתות תה.

הילד חוזר על ההזמנה. תודה מאשה.

ואיזה מנות כדאי להכין לתה?

נכון, כוס, צלוחית, כפית, נא לסדר את הכלים על השולחן (הילד מסדר, המבוגר עוזר)

למזוג תה מהקומקום לבובה מאשה, (הילד מוזג) ובמה נטפל בבובה? סוכריות ועוגיות, (הילד מניח צלחת פינוקים לפני הבובה).

בובה מאשה מנסה תה, וזה נראה לה חסר טעם.

מבוגר: מאשה, למה אתה לא אוהב את התה שלנו?

מאשה: הוא לא מתוק.

מבוגר: מה שכחנו לשים על השולחן?

ילד: קערת סוכר עם סוכר.

זה נכון עכשיו שים את הסוכר בתה. זה הפך להיות טעים שימו לב שכלי התה כוללים גם קערת סוכר - כלים לסוכר. לאחר שתיית תה, הילד יכול לשחק באופן עצמאי עם הבובה.

מבוגר צריך להביא צעצועים חדשים לחייו של ילד. יש צורך לא רק לתת לילד בובה, אלא להכות אותה, לעניין אותה, לעודד אותה לתקשר עם צעצוע חדש. "תראה, איזו בובה יפה, בואי נשחק איתה." צעצוע לילד מלא משמעות. בתחילת השנה השלישית לחייו, התינוק אינו לוקח על עצמו תפקיד, אלא ממלא אותו בפועל, מבצע ביחס לצעצועים (בובות) את הפעולות האופייניות לאדם מסוים. אין תקשורת מובנת מאליה עם אף אחד, הילד משחק לבד, אך יחד עם זאת פעולותיו שואבות השראה מתקשורת דמיונית ומשקפות פעילות של מבוגרים.הילד, מתמרן את הבובה, מעתיק את פעולות המבוגרים.

צעצוע אינו תחליף למבוגר. אתה צריך למצוא משחקים שגם מבוגרים וגם ילדים היו רוצים, אתה צריך ללמוד איך לשחק עם ילד. בכך, מבוגר לא רק ישתף בשמחותיו, אלא ייכלל בחייו.

צעצוע הוא גם אמצעי תקשורת, וגם דרך לארגן משחק משותף, וגם חפץ בעזרת עזרה. מה שיכול להסביר כל כך הרבה! זה בטוח לחלוטין שהצעצוע הטוב ביותר הוא זה שמבוגר וילד משחקים ביחד.

הורד:

תצוגה מקדימה:

פסיכולוג מייעץ

תכונות של פעילות המשחקים של ילדים צעירים

בגיל צעיר, הבסיס לגיבוש האישיות הוא פעילות משחק אובייקט. לאחר שעבר את זה, אי אפשר לסמוך על התבגרות מלאה של אדם.

המשחק הוא אחד מסוגי פעילויות הילדים המשמשים מבוגרים על מנת לחנך את ילדי הגן, ללמד אותם פעולות, שיטות ואמצעי תקשורת שונים. במשחק הילד מפתח את אותם היבטים בנפש שקובעים כמה מאוחר יותר הוא יצליח בלימודים, בעבודה, איך יתפתחו מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים; במשחק מתרחשות טרנספורמציות משמעותיות בתחום האינטלקטואלי, שהוא הבסיס להתפתחות האישיות.

לדוגמה, עד סוף השנה השלישית לחיים, ילדים במצבי משחק רבים שולטים בדרכים שונות של ייצוג המציאות. אם ילד בן שנתיים, שוטף את הבובה, משחזר בקפידה את כל הפעולות הידועות לו, אז בשנה השלישית הוא כבר מסוגל להחליף את הפעולות המפורטות במשחק בפעולות כלליות - מחווה המציינת כביסה או , מבלי לבצע פעולה, החליפו אותה במילה ("הבובה כבר שטפה").

המעבר מפעולות לייעודם המילולי מעיד על יכולתו של התינוק לחשוב בצורה מופשטת, וכתוצאה מכך, על התמורות החשובות ביותר בתחום האינטלקטואלי.

במפנה של השנים הראשונה והשנייה לחיים, המשחק הופך למייצג עלילה. גם תוכנו הפסיכולוגי משתנה: מעשיו של הילד מחקים את השימוש בחפץ למטרה המיועדת לו. כך נולדים בהדרגה התנאים המוקדמים למשחק תפקידים.

איך אפשר לשחק עם בובה

"הבובה מאשה מבקרת אותנו"

מטרה: לגבש ידע על כלי תה, להפעיל את הדיבור של הילד, לטפח ידידות, אכפתיות, ללמוד לשחק עם בובה.

פעולות משחק: ערכו שולחן צעצוע להאכלה - בובות שתיית תה, הנחת מפה, שימו כלים, מחזיק מפיות, הזיזו כיסא.

התקדמות המשחק: בובה מאשה הבטיחה שתבוא לבקר היום, איך נפגוש אותה?

תגידי שלום, מאשה. אנו מציעים כיסא. אנו שמחים מאשה שבאת לבקר אותנו. בואו לפנק את מאשה בתה?

צריך לומר: לך משא לשתות תה.

הילד חוזר על ההזמנה. תודה מאשה.

ואיזה מנות כדאי להכין לתה?

נכון, כוס, צלוחית, כפית, נא לסדר את הכלים על השולחן (הילד מסדר, המבוגר עוזר)

למזוג תה מהקומקום לבובה מאשה, (הילד מוזג) ובמה נטפל בבובה? סוכריות ועוגיות, (הילד מניח צלחת פינוקים לפני הבובה).

בובה מאשה מנסה תה, וזה נראה לה חסר טעם.

מבוגר: מאשה, למה אתה לא אוהב את התה שלנו?

מאשה: הוא לא מתוק.

מבוגר: מה שכחנו לשים על השולחן?

ילד: קערת סוכר עם סוכר.

זה נכון עכשיו שים את הסוכר בתה. זה הפך להיות טעים שימו לב שכלי התה כוללים גם קערת סוכר - כלים לסוכר. לאחר שתיית תה, הילד יכול לשחק באופן עצמאי עם הבובה.

מבוגר צריך להביא צעצועים חדשים לחייו של ילד. יש צורך לא רק לתת לילד בובה, אלא להכות אותה, לעניין אותה, לעודד אותה לתקשר עם צעצוע חדש. "תראה, איזו בובה יפה, בואי נשחק איתה." צעצוע לילד מלא משמעות. בתחילת השנה השלישית לחייו, התינוק אינו לוקח על עצמו תפקיד, אלא ממלא אותו בפועל, מבצע ביחס לצעצועים (בובות) את הפעולות האופייניות לאדם מסוים. אין תקשורת מובנת מאליה עם אף אחד, הילד משחק לבד, אך יחד עם זאת פעולותיו שואבות השראה מתקשורת דמיונית ומשקפות פעילות של מבוגרים.הילד, מתמרן את הבובה, מעתיק את פעולות המבוגרים.

צעצוע אינו תחליף למבוגר. אתה צריך למצוא משחקים שגם מבוגרים וגם ילדים היו רוצים, אתה צריך ללמוד איך לשחק עם ילד. בכך, מבוגר לא רק ישתף בשמחותיו, אלא ייכלל בחייו.

צעצוע הוא גם אמצעי תקשורת, וגם דרך לארגן משחק משותף, וגם חפץ בעזרת עזרה. מה שיכול להסביר כל כך הרבה! זה בטוח לחלוטין שהצעצוע הטוב ביותר הוא זה שמבוגר וילד משחקים ביחד.