פעילות עצמאית של ילדים בגן. יצירת תנאים לארגון פעילויות עצמאיות של ילדים במסגרת החינוך לגיל הרך של המדינה הפדרלית

פתחתי את הבוקר בלקיחת הילדים לקבוצה, המורה התבוננה במעשיי. אחרי שכל הילדים היו בקבוצה עשיתי עם הילדים תרגילי בוקר, אחר כך מיניתי מלווים לערוך את השולחנות ועם שאר הילדים עשו סדר בקבוצה. לאחר שהילדים התיישבו ליד השולחנות, היא איחלה לילדים בתאבון. במהלך ארוחת הבוקר היא הקפידה שכל הילדים ישבו נכון, לא ישתכוו, החזיקו את הכף ביד בצורה נכונה.

לאחר ארוחת הבוקר, עזרתי למורה לנהל שיעורים (ציור, אוריינות, תרבות פיזית), לאחר השיעור, אנו מתלבשים עם הילדים ויוצאים לטייל תוך כדי מזכירים לילדים כיצד להתנהג

עולה במדרגות. במהלך ההליכה בילתה עם הילדים במשחקים "אצל הדוב ביער", "ינשופים". גם צפינו בדשא עם הילדים, מה זה הפך להיות. לאחר החזרה מטיול הילדים מתפשטים, אני ממנה שני מלווים, הילדים רוחצים ידיים ועורכים את השולחנות, אני משחק עם שאר הילדים, אחר כך הילדים רוחצים ידיים ומתיישבים לאכול ליד השולחנות. , אני מאחל לילדים תיאבון. במהלך ארוחת הצהריים אני צופה איך הילדים יושבים ליד השולחן, איך הם משתמשים בכפית ובמזלג. אחר כך הילדים מתפשטים, שמים את בגדיהם על הכיסא, מצחצחים שיניים ונשכבים על מיטותיהם.

אחרי שכל הילדים על המיטות ונרגעו, קראתי את האגדה של פ' ארשוב "הסוס הקטן הגבן" הילדים נרדמים.

לאחר שביצעתי פעילויות עצמאיות במחצית הראשונה של היום, אני יכול להסיק שהמורה לוקח תפקיד גדולבחיי הילד, שכן המורה מבלה את רוב הזמן עם הילדים. והידע של הילד תלוי בידע ובכישוריו של המחנך. הרי המורה עוזרת לילד לכוון אותו, נותנת לו את הידע שהוא צריך.

ארגון עצמאי של פעילויות לילדים אחר הצהריים

התחלתי את החצי השני של היום בהורדת הילדים מהמיטה, עשינו תרגילים עם הילדים, הילדים התרחצו, ואז התחלנו להתלבש, סרקתי וקלעתי את הבנות, מיניתי שני ילדים תורנים, הם ערכו את השולחן בפיקוח עוזר מורה. לאחר מכן, כל הילדים ישבו לאכול, אני והסייעת המורה איחלנו לי תיאבון.

לאחר חטיף אחר הצהריים, הילדים עורכים פעילויות עצמאיות שבהן הילדים בוחרים בעצמם מה לעשות, הבנים שיחקו בקונסטרוקטור, חלק מהבנות שיחקו במשחקי תיאטרון, שני ילדים ציירו, שאר הילדים שיחקו בחנות. צפיתי בפעולות של ילדים, באופי המשחקים שלהם, איך ילדים מוצאים דרך לצאת מהמצב. אחר כך הצעתי לילדים משחק דידקטי חדש "מצא את התוספת" וסיפרתי את חוקי המשחק, הפסדתי עם הילדים 2-3 פעמים, והילדים התחילו לשחק בעצמם, אבל בהשגחתי.

אני יכול להסיק מהיום האחרון שפעילות עצמאית של ילדים אורכת זמן רב מאוד. מקום חשובבהתפתחות הילד. במשחקים עצמאיים, הילד פותר את כל הבעיות שמעסיקות אותו, משחק במצבים שבהם הוא נמצא, מצטלם לפעולות של מבוגרים.

אִרגוּן פעילות עצמאיתיְלָדִים

V תנאי הגןתוך התחשבות ב-GEF DO

סבצ'נקו ליובוב אלכסנדרובנה,

מחנך בכיר MBDOU d/s "Joy",

צימליאנסק

ב-GEF DO, הפעילות העצמאית של ילדים מודגשת פחות בבירור מאשר הפעילות המשותפת של מבוגרים וילדים. על כל פנים, V מטרות עצמאות, היכולת לבחור את עיסוקו היא מעל הכל. הצורך בגיבוש ופיתוח של עצמאות מוכתב על ידי צורכי החברה לאנשים לא סטנדרטיים שיכולים לחשוב בצורה יצירתית ולגלות תגליות לטובת האנושות. והפתרון לסוגיה זו בא לידי ביטוי בתהליך פיתוח העצמאות, המאפשר לאדם להציב בעיות חדשות, למצוא פתרונות חדשים.

בספרות הפדגוגית המדעית קיימות נקודות מבט שונות על ההגדרה המושג "עצמאות":

1. זו היכולת להיות לא מושפע גורמים שוניםלפעול על בסיס השקפותיהם ואמונותיהם.
2. זֶה מאפיינים כללייםויסות (ניהול) של אישיות פעילותה, מערכות היחסים וההתנהגות שלה.
3. זוהי איכות שמתפתחת בהדרגה, מעלות גבוהותהמתאפיין ברצון לפתור את בעיות הפעילות ללא עזרת אנשים אחרים, יכולת להגדיר את מטרת הפעילות, לבצע תכנון אלמנטרי, ליישם את התכנית ולהגיע לתוצאה המתאימה למטרה, כמו כן. כתורמים לביטוי של יוזמה ויצירתיות בפתרון בעיות מתעוררות.

מחקרים מדעיים מראים זאת בתנאים של חינוך והכשרה מיטבייםילדים יכולים להגיע לרמה מסוימת של התפתחות של עצמאות ב סוגים שוניםפעילויות: משחקים, תקשורת, מוטורי, מחקר קוגניטיבי, פרודוקטיבי (ציור, דוגמנות, עבודה אמנותית), עבודה, מוזיקלית ואמנותית, קריאה.

פיתוח העצמאות מקל על ידי פיתוח מיומנויות של ילדים לשים יַעַד(או קבל את זה מהמחנך), שקול את הדרך להשיג אותה, יישם את שלך לְעַצֵב, להעריך את המתקבל תוֹצָאָהמנקודת המבט של המטרה.

פיתוח עצמאות - אינדיקטור חשובמוכנות של הילד לבית הספר, במיוחד רגשית-רצונית. הילד מפתח את היכולת לפעול באופן שרירותי, לווסת ולהכפיף את התנהגותו להשגת מטרה מסוימת, אותה מציבים לפניו מבוגר, קבוצת ילדים ולאחר מכן הוא עצמו. לקראת הסוף גיל הגןילד בן 6-7 מציב לעצמו מטרה, מבצע פעולות מסוימות ברציפות כדי להשיג אותה, מביא את העבודה שהחל לסוף.

לכן,פעילות עצמאית של ילד בגיל הגן היא עבודה כזו המתבצעת ללא השתתפות ישירה של המחנך, לפי הוראותיו, בזמן שנקבע במיוחד לכך, תוך שהילד שואף במודע להשיג את המטרה, תוך שימוש במאמציו ומתבטא בצורה אחת או אחר תוצאה של פעולות נפשיות או פיזיות.

אז: פעילות עצמאית של ילדים - אחד המודלים העיקריים של ארגון תהליך חינוכי ילדי גן חובה:

1) הפעילות החופשית של התלמידים בתנאי המקצוע המפתח סביבה חינוכית, הקפדה על כך שכל ילד יבחר בפעילות מעניינת ויאפשר לו ליצור אינטראקציה עם בני גילו או לפעול בנפרד;

2) הפעילויות של תלמידים שמאורגן על ידי המחנך, שמטרתן לפתור בעיות הקשורות לאינטרסים של אנשים אחרים (רווחה רגשית של אנשים אחרים, עזרה לזולת בחיי היומיום וכו').

עצמאות אין פירושה חופש פעולה ומעשים מלא, היא תמיד סגורה במסגרת הנורמות המקובלות בחברה, כלומר חייב להיות כלל לכל צורך. אנחנו המבוגרים חיים לפי הכללים, יש גם חוקים לילדים. חוקים מסוימים(ו גן ילדיםאחד, בבית הספר - אחרים). מהם הכללים לקבוצות שלך? (מה שלקחת - שים את זה במקומו; לא לצעוק ולא לרוץ בקבוצה; לא להפריע לאחרים; לקפל יפה בגדים בארונית, לברך את כל מי שמגיע לקבוצה וכו').

GEF DO מרמז יצירת תנאיםל בחירה חופשיתילדים של פעילות, אז במובן זה קשה להפריז בחשיבותה של הסביבה המפתחת נושא. נזכיר, מהי סביבה מרחבית-אובייקט מתפתחת? חינוכיתסביבה מרחבית אובייקטהוא מכלול תנאים שיש להם השפעה ישירה ועקיפה על ההתפתחות המקיפה של הילד בגן, על מצבו הפיזי והגופני שלו. בריאות נפשית, על הצלחת ההשכלה הנוספת שלו, וכן על פעילותם של כל המשתתפים בתהליך החינוכי ב גן. בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת חייבת להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה.

תכנית לפיתוח כל סוג של פעילותבהתאם לתפיסה של L.S. Vygodsky היא כדלקמן: ראשית, היא מתבצעת על ידי פעילויות משותפות עם מבוגרים, ואז - ב פעילויות משותפותעם בני גילו ולבסוף, הופך לפעילות עצמאית של הילד. איפה תפקיד מיוחדשהוקצה למורה. על המחנך ליצור מגוון סביבת משחק(אנחנו מדברים על סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך), שאמורה לספק לילד פעילות קוגניטיבית, שתתאים לתחומי העניין שלו ותהיה בעלת אופי התפתחותי. הסביבה צריכה לספק לילדים את האפשרות לפעול בנפרד או ביחד עם בני גילם, מבלי להטיל חובה על פעילות משותפת. המורה יכולה להתחבר לפעילויות של ילדים במקרים מצבי קונפליקטדורש התערבות של מבוגר, או, במידת הצורך, לעזור לילד מסוים להיכנס לקבוצת עמיתים.

סביבה מפתחת נושאצריך להיות מאורגן בצורה כזו שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות את מה שהוא אוהב. סביבה כזו חייבת לפגוש את הפרט ו מאפייני גילילדים, הפעילות המובילה שלהם - המשחק. יחד עם זאת, זה צריך לתרום לפיתוח יְצִירָתִיוּת, להעיר פנטזיה, פעילות של פעולה, ללמד תקשורת, ביטוי חי של רגשותיו.

יש לארגן משחק בגן, ראשית, כמשחק משותף של מורה עם ילדים, שבו מבוגר משמש כשותף למשחק ובו זמנית כנושא של "שפה" ספציפית של המשחק. ההתנהגות הרגשית הטבעית של המחנכת, המקבלת כל רעיון של ילד, מבטיחה חופש וקלות, הנאת הילד מהמשחק, תורמת להופעתה אצל ילדים של הרצון לשלוט בשיטות המשחק בעצמן. שנית, לכולם שלבי גילהמשחק צריך להישמר כפעילות עצמאית בחינם של ילדים, שבה הם משתמשים בכל מה שזמין עבורם כלי משחק, מתאחדים ומתקשרים זה עם זה בחופשיות, כאשר עולם של ילדות בלתי תלוי במבוגרים מסופק במידה מסוימת.

יחד עם המשחק, מקום משמעותי בחייו של ילד תופס על ידי פעילות פרודוקטיבית בחינםילדים (בונים, חזותיים וכו') ממש כמו במשחק, כאן מועשרות האפשרויות להתפתחות הילד.

לארגן פעילות אמנותית עצמאיתהילד חייב להיווצר חוויה אמנותיתשהילד רוכש בכיתה. למידה שיטתית מאפשרת לצבור בהדרגה ולהגדיל את נפח המיומנויות והיכולות, וכבר מיוזמתם, ילדים יכולים להתבטא בצורות שונות. פעילות אמנותית: מוזיקלי, אמנותי ודיבור, חזותי, תיאטרלי ומשחק.

מָתֵימָטִיקָהעבור ילד בגיל הגן צריך להיות כיף ומשעשע. לקוגניטיבי עצמאי פעילות מתמטיתהיה יעיל:

- ליצור סביבה מיוחדת לפיתוח נושא;

- להציע לילדים בפעילות קוגניטיבית עצמאית קומפלקס של חומר מתמטי משחק משעשע;

- להשתמש בטכניקות מיוחדות לניהול פעילויות מתמטיות משחק קוגניטיבי עצמאי.

ניתן לעקוב אחר היעילות של פעילות מתמטית קוגניטיבית עצמאית לפי רמת העצמאות של הילדים; פעילות קוגניטיביתיְלָדִים; רמת המוטיבציה.

לפיכך, הארגון של פעילויות עצמאיות של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך צריך לקחת מספר גדול שלזמן במהלך היום, בזמן שנקבע לכך במיוחד, שבו הילד שואף במודע להשיג את המטרה, תוך שימוש במאמציו ומבטא בצורה כזו או אחרת תוצאה של פעולות נפשיות או פיזיות. ואם בפעילויות משותפות עם ילדים המורה שותף שווה, אז בפעילויות עצמאיות המורה הוא רק צופה.

רשימת ספרות משומשת:

1. גידול ילדים עצמאיים בגיל הגן: אוסף מאמרים - מדינה רוסית. פד. אוניברסיטת Hertsin, St. Petersburg: Childhood-Press 2000, 192 עמ'.
2. Kononova I., Ezhkova N. הכנת ילדים לפעילות עצמאית. // חינוך לגיל הרך, 1991 - מס' 6. - ש' 11-14
3. Kuznetsova N.P., אנו יוצרים סביבה מתפתחת צעד אחר צעד // מדריך של המחנך הבכיר מס' 8 2016.
4. סביבה חינוכית וארגון פעילויות עצמאיות בגיל הגן הבכיר [טקסט]: הנחיות / עורך. O.V.Dybinoy/-M.: מרכז השכלת מורים, 2008
5. GEF DO.

ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים בגיל הרך בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

(נאום במדור המחנכים המחוזי, שהוכן על ידי המחנכת יורובה ל.י.)

בהתאם ל-FGT ו-GEF, יש לפתור משימות חינוכיות

בְּמַהֲלָך רגעי משטר,

בפעילויות משותפות של ילדים עם מורה (כולל בכיתה),

בפעילויות עצמאיות של ילדים

בפעילות משותפת עם המשפחה.

אחת הצורות המרכזיות בתהליך החינוך והגידול של ילדים בגן היא פעילות עצמאית של ילדים. לפני שאפנה לסוגיית ארגון הפעילות העצמאית הזו בתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך, אדבר על מה יש להבין בעצמאות.

על מושג ה"עצמאות" בספרות המדעית

בספרות הפדגוגית המדעית קיימות נקודות מבט שונות על הגדרת המושג "עצמאות"

1. זוהי היכולת לא להיות מושפע מגורמים שונים, לפעול על בסיס השקפותיו ואמונותיו.

2. זהו מאפיין כללי של ויסות (ניהול) של אישיות פעילותה, מערכות היחסים וההתנהגות שלה.

3. מדובר באיכות שמתפתחת בהדרגה, שדרגה גבוהה מתאפיינת ברצון לפתור את בעיות הפעילות ללא עזרת אנשים אחרים, יכולת להגדיר את מטרת הפעילות, לבצע תכנון אלמנטרי, ליישם את התכנית. ולקבל תוצאה המתאימה למטרה, כמו גם לתרום לביטוי של יוזמה ויצירתיות בפתרון בעיות מתעוררות.

מחקרים מדעיים מראים כי בתנאים של חינוך וחינוך מיטביים, ילדים יכולים להגיע לרמה מסוימת של פיתוח עצמאות בסוגים שונים של פעילויות: משחק, תקשורת, מוטורי, קוגניטיבי-מחקר, פרודוקטיבי (ציור, דוגמנות, יצירה), עבודה, מוּסִיקָה. עם פעילות עצמאית של ילדים- אחד המודלים העיקריים לארגון התהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך:

1) פעילות חופשית של תלמידים בתנאי הסביבה החינוכית מפתחת המקצוע שנוצרו על ידי המורים, המבטיחה את בחירת הפעילויות של כל ילד בהתאם לתחומי העניין ומאפשרת לו אינטראקציה עם בני גילו או לפעול באופן אישי;

2) הפעילויות של תלמידים שמאורגן על ידי המחנך, שמטרתן לפתור בעיות הקשורות לאינטרסים של אנשים אחרים (רווחה רגשית של אנשים אחרים, עזרה לזולת בחיי היומיום וכו').

התוכנית לפיתוח כל סוג של פעילות בהתאם לתפיסה של ל.ס. ויגודסקי היא כדלקמן: ראשית, היא מתבצעת בפעילויות משותפות עם מבוגרים, לאחר מכן בפעילויות משותפות עם עמיתים, ולבסוף, היא הופכת לפעילות עצמאית של הילד. במקרה זה, תפקיד מיוחד מוקצה למחנך.

על המורה ליצור סביבת משחק מגוונת (מדברים על סביבה מפתחת נושא במוסד חינוכי לגיל הרך), שאמורה לספק לילד פעילות קוגניטיבית, שתתאים לתחומי העניין שלו ותהיה בעלת אופי התפתחותי. הסביבה צריכה לספק לילדים את האפשרות לפעול בנפרד או ביחד עם בני גילם, מבלי להטיל חובה על פעילות משותפת.

המחנכת יכולה להתחבר לפעילויות של ילדים במקרים של מצבי קונפליקט הדורשים התערבות של מבוגר, או במידת הצורך לעזור לילד מסוים להיכנס לקבוצת השווים.

הנושא - סביבה מתפתחת צריך להיות מאורגן כך שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות את מה שהוא אוהב. סביבה כזו צריכה לענות על המאפיינים האישיים והגילאים של ילדים, הפעילות המובילה שלהם - המשחק.

יחד עם זאת, זה צריך לתרום לפיתוח יכולות יצירתיות, מעורר דמיון, פעילות של פעולות, מלמד תקשורת, ביטוי חי של רגשותיו.

המשחק בגן צריך להיות מאורגן, ראשית, כמשחק משותף בין גננת לילדים, שבו מבוגר משמש כשותף למשחק ובמקביל כנושא "שפת" ספציפית של המשחק. ההתנהגות הרגשית הטבעית של המחנכת, המקבלת כל רעיון של ילד, מבטיחה חופש וקלות, הנאת הילד מהמשחק, תורמת להופעתה אצל ילדים של הרצון לשלוט בשיטות המשחק בעצמן. שנית, בכל שלבי הגיל, יש לשמר את המשחק כפעילות עצמאית חופשית של ילדים, בה הם משתמשים בכל כלי המשחק העומדים לרשותם, מתאחדים באופן חופשי ויוצרים אינטראקציה זה עם זה, כאשר עולם הילדות ניתן במידה מסוימת עצמאית. של מבוגרים.

לצד המשחק, מקום משמעותי בחייו של הילד תופסת הפעילות היצרנית החופשית של ילדים (בונה, ויזואלית וכו') ממש כמו במשחק, מתעשרות כאן האפשרויות להתפתחות הילד.

כדי לארגן פעילות אמנותית עצמאית, הילד חייבחוויה אמנותית שהילד רוכש בכיתה. למידה שיטתית מאפשרת לצבור בהדרגה ולהגדיל את נפח המיומנויות והיכולות, וכבר מיוזמתם הילדים יכולים להתבטא בסוגים שונים של פעילויות אמנותיות: מוזיקלית, אמנותית ודיבור, חזותי, תיאטרוני ומשחקים.

קודם כל, אני בונה חוגי אמנות בצורה כזו שילדים פועלים לא רק לפי הוראות ישירות והמופע שלי, אלא גם בלי עזרה. אם ילד לומד לבצע באופן עצמאי משימות חינוכיות, אז הוא יוכל לפעול מחוץ לכיתה באותו אופן: לארגן משחקי הדרמטיזציה, לפי רצון עצמילשיר, לצייר.

בכיתה המורה מראה כיצד ניתן להציג אגדה בדרכים שונות. תחילה, הילדים מקשיבים לה, אחר כך הם מסתכלים על האיורים ומחברים על פיהם אגדה, ואז הם מעלים אותה. תיאטרון שולחןאו שרטטו את הדמויות והשתמשו בצלמיות כדי להראות אותן על פלנלגרף. לאחר מכן, הם משתמשים בטכניקות הללו באופן עצמאי לחלוטין - בזמנם הפנוי הם מתבוננים באיורים, מספרים מחדש אגדות וממחיזים אותם. חשיבות רבה בקבוצה הם ספרים, תמונות, ספרים תוצרת בית, יצירות ילדים בנושאים ספרותיים.

לילדים יש מספר מספיק של ספרים לרשותם בחינם (בארון הספרים של הילדים). יחד עם ספרים, יש כמה תיקיות נושאיותעם תמונות, צילומים, ציורי ילדים ואלבומים לצפייה חופשית של ילדים. על מנת לעניין כל ילד בעבודתי אני משתמשת במגוון צורות עבודה עם ילדים בפינת הספר. אותם אני מתכננת מדי יום בתכנית התמטית-לוח השנה (קריאה, בחינה ודיונים בספרים, השתתפות בניתוח ושיטתיות של ספרים ותמונות, תיקון וכו').
פעם בחודש אני מארגן תערוכת ספרים בקבוצה. ראשית - בהתחלה שנת לימודים- כדאי להקדיש לספרים האהובים על הילדים. אני מנסה לספק את הרצון של כל ילד. תערוכות עוקבות יכולות להיות נושאיות: ספרים על טבע, על מולדתנו, על טכנולוגיה, אגדות וכו'. בכל יום חמישי בקבוצה שלנו יש פרסומת לספר שהורים קוראים לילדיהם בבית. ילדים מביאים את הספר לקבוצה ומספרים על מה מדובר לכל הילדים. הקבוצה מפעילה גם מרכז לפעילות מוזיקלית ותיאטרלית למשחקי תיאטרון. במרכז זה יש את כל הציוד הדרוש - מסך וערכות סוגים שונים תיאטרון בובות, תלבושות תיאטרליות, משחקי לוח, כלי נגינה, רשמקול. אחת הצורות הבולטות ביותר של פעילות אמנותית עצמאית הוא משחק.זה עשוי להשתנות בהתאם לתוכן הפעילות. אז, ילדים אוספים ספרי תינוקות כדי לשחק בספרייה, לקנות; עשוי מנייר, יצוק מפלסטלינה, צעצועי בצק לקישוט החדר בֵּית בּוּבּוֹתלמשחק משפחתי. לפעמים אני מציע לבחורים להמציא ולצייר דוגמאות דקורטיביות עבור הבד. זה משמש דחיפה להרחבת המשחק לחנות שבה ילדים "קונים" את הבדים הללו.
כל החומרים המשמשים לפעילות עצמאית אומנותית מתעדכנים כל הזמן ומשתנים.

תנאי פדגוגי נוסף הוא השפעת החגים והבילויים. הילד מקבל הרבה רשמים בחגים מצלילי מוזיקה, שירים, עיטור צבעוני של החדר, תלבושות, אינטונציות אקספרסיביות של המילה האמנותית. הוא מצטרף לתופעות החברתיות המשתקפות בצורה האמנותית והפיגורטיבית, וזו הופכת לגירוי עקיף, הגורם לו לרצון להעביר את רשמיו וחוויותיו בצורה אמנותית אחרת: ציור, משחק, ריקוד. תנאי חשוב, הבטחת פיתוח הפעילות העצמאית האמנותית של הילדים, היא הקשר עם המשפחה. כל מה שהילד רואה ושומע בבית לא עובר מעיניהם. מבוגרים שרים, רוקדים, מציירים, מקשטים חדרים, הולכים לתיאטרון, קולנוע, רואים טלוויזיה. הילד, המתבונן, לוקח חלק בכך, מקבל רשמים אמנותיים. בהגיעו לגן, הוא משתף אותם עם בני גילו, הגננת, מביע את יחסו למה שראה במשחקים.

בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית, ההתפתחות המתמטית של ילדי הגן מתבצעת באמצעות פעילויות חינוכיות משותפות של המחנך והילדים, כמו גם באמצעות פעילויות קוגניטיביות ומשחקיות עצמאיות של הילדים עצמם. ילד בגיל הגן, אפילו מבוגר יותר, הוא יצור משחק, והמשחק מעניין אותו ביותר, תרגילי משחק. אבל, לעתים קרובות מאוד, המתודולוגיה להוראת מושגים מתמטיים יסודיים צריכה לא רק לתת את הידע והכישורים הפשוטים ביותר, אלא גם, על בסיסם, לפתח חשיבה, דמיון, כושר המצאה ומהירות תגובה אצל ילד בגיל הגן. מתמטיקה צריכה להיות מהנה ומשעשעת. על מנת שפעילות מתמטית קוגניטיבית עצמאית תהיה יעילה, יש צורך:

צור סביבה מיוחדת לפיתוח נושא;

להציע לילדים בפעילות קוגניטיבית עצמאית קומפלקס של חומר מתמטי משחק משעשע;

השתמש בטכניקות מיוחדות לניהול פעילויות מתמטיות קוגניטיביות ומשחקיות עצמאיות.

ניתן לעקוב אחר היעילות של פעילות מתמטית קוגניטיבית עצמאית על ידי:

רמת העצמאות של הילדים;

פעילות קוגניטיבית של ילדים;

רמת המוטיבציה.

מגוון משחקים חינוכיים שימשו לארגון פעילויות לילדים, עזרים דידקטיים, חומרים המאפשרים "לאמן" ילדים ביצירת מערכות יחסים, תלות. היחס בין המשחקיות והמניעים הקוגניטיביים בגיל הגן קובע שתהליך הקוגניציה המוצלח ביותר יהיה במצבים הדורשים כושר המצאה של ילדים. בגן, בבוקר ובערב, נערכו משחקים של תוכן מתמטי בהדפסת שולחן כמו: "דמויות דומינו", "חבר תמונה", "דומינו חשבון", "לוטו לוגי", "לוטו", "מצא". ההבדל", משחקי דמקה ושחמט, פתרון מבוכים ואחרים.

מגוון חומר משעשע אפשר לכל אחד מהילדים לבחור משחק לפי תחומי העניין שלו. אלו משחקים מודפסים על שולחניים, משחקים לפיתוח חשיבה לוגיתהובלת ילדים לשליטה במשחק הדמקה והשחמט: "שועל ואווזים", "טחנה", "זאבים וכבשים" וכו'; פאזלים, משימות לוגיקה וקוביות; מבוכים, משחקים להכנת שלם מחלקים; לשחזר דמויות צללית ממערכות מיוחדות של דמויות; משחקי תנועה.

המורה יכול לתכנן מראש את הפעילות העצמאית של הילדים, תוך התחשבות בנושא הנוכחי ליום (או לשבוע), את המטרות והיעדים של העבודה החינוכית בשגרת היומיום, כלומר, העיקרון של בנייה מורכבת - נושאית של יש ליישם את התהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך. המורה "מתחיל" מהנושא הזה בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים.

אז, למשל, ב קבוצה בכירהנושא השבוע הוא "מסלניצה היקרה מגיעה..."

כיצד מורים יכולים לארגן פעילויות עצמאיות של ילדים:

1. ערב הקבוצה ארגנו את התערוכה "בובת מסלניצה" באמצעות חומר הדגמה: ציורים, ציורי ילדים, גזרי עיתונים, ספרי ילדים, בובות סמרטוטים.

2. שיחת היכרות בין המורה לילדים בנושא.

מטרה ותערוכות ושיחות : הנעת ילדים ללימוד עצמאי, התחשבות בחומר הדגמה.

3. הכנס חומר נכסים שוניםליצירה אמנותית (עפרונות, מברשות, צבעים, עפרונות שעווה, נייר ליישומים). באמצעות השיטה הפדגוגית של תשלום מקדמה (כלומר, לשבח את הילד מראש, לגרום לו להאמין בעצמו), המורה מניע את הילדים ליצירתיות אמנותית עצמאית (יישומים "שמש", ציורים "בובה מסלניצה וכו').

4. במהלך ההליכה ספרו לילדים על כללי הניידת משחק חג(שמשחקים בחג מסלניצה): עז עברה ביער, נמש - אביב, קר - חם. והזמינו אותם לשחק בהם בעצמם, כמו גם לספר לילדים אחרים על המשחקים ולשחק ביחד.

5. ילדים, אם רוצים, לוקחים מלאכות מוכנות מראש "שמש" ובאמצעות מלאכות אלו המורה יכולה לעודד משחקי ריקוד עגולים. (תפקיד המחנך הוא לכוון, את השאר הילדים עושים בעצמם)

6. בפינת "מארחת" הזמינו את הילדים לאפיית פנקייק (לאחר קריאת סיפורת, פזמונים ושירים על פנקייק), ש.ר.י. "מבשלים"

לפיכך, ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך צריך להקצות כמות גדולה של זמן במהלך היום. ואם בפעילויות משותפות עם ילדים המורה שותף שווה, אז בפעילויות עצמאיות המורה הוא רק צופה.

בסופו של דבראני רוצה לציין שבזכות המעבר ל צורה חדשה תזמון, ארגון הפעילות העצמאית משתקף בבירור ומצטלב (משתלב) עם צורות עבודה אחרות במהלך היום (הליכה, רגעי משטר, קבוצה - תת-קבוצה, פעילות משותפת). אבל במתחם - תכנון נושאי של המוסד החינוכי לגיל הרך, לא מושם דגש על פעילות עצמאית של תלמידים, פעילות זו אינה נקבעת בנפרד, אלא רק משתמעת. לפיכך נותרה פתוחה השאלה הבאה: הכללת מדור ארגון פעילות עצמאית במתחם - תכנון נושאי DOW.

לפיכך, העבודה העצמאית של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך היא עבודה כזו המתבצעת ללא השתתפות ישירה של המחנך, לפי הוראתו, במועד שנקבע לכך במיוחד, תוך שהילד שואף במודע להשיג את המטרה, תוך שימוש שלו. מאמצים וביטוי בצורה כזו או אחרת תוצאה של פעולות נפשיות או פיזיות.

עבודה עצמאית של ילדי הכיתה במוסד החינוכי לגיל הרך

פעילות חינוכית ישירות, בניגוד ל עיסוק מסורתי, מתבצעת בסוגים שונים של פעילויות ילדים: משחקיות, פרודוקטיביות, עבודה, תקשורתיות וכו'.
בינתיים, יש צורך להבין את ההבדל בין למידה "ישן" ללמידה "חדשה".
תהליך הלמידה בגן בצורה פעילויות למידהבאמצעות ארגון פעילויות לילדים
1. הילד הוא אובייקט של מעצב השפעות פדגוגיותאדם בוגר. המבוגר אחראי. הוא מדריך ושולט בילד.
1. ילד ומבוגר שניהם נושאים של אינטראקציה. הם שווים בחשיבותם. כל אחד שווה ערך. אם כי מבוגר, כמובן, מבוגר ומנוסה יותר.
2. הפעילות של מבוגר גבוהה מפעילותו של ילד, כולל דיבור (מבוגר "מדבר הרבה")
2. הפעילות של הילד לפחות לא פחותה מפעילותו של מבוגר
3. עיקר הפעילות חינוכית. התוצאה העיקרית של פעילות חינוכית היא פתרון של כל משימה חינוכית המוטלת על ילדים על ידי מבוגרים.
המטרה היא הידע, הכישורים והיכולות של הילדים. יש צורך בפעילות של ילדים כדי להשיג מטרה זו.
3. עיקר הפעילות היא מה שנקרא פעילויות ילדים המטרה היא פעילות (פעילות) אמיתית של ילדים, ופיתוח ידע, מיומנויות ויכולות - תופעת לוואיהפעילות הזאת.
4. המודל העיקרי של ארגון התהליך החינוכי הוא חינוכי
4. המודל המרכזי לארגון התהליך החינוכי הוא פעילות משותפת של מבוגר וילד
5. צורת העבודה העיקרית עם ילדים היא עיסוק. 5. צורות העבודה העיקריות עם ילדים הן התבוננות, התבוננות, דיבור, דיבור, התנסות, מחקר, איסוף, קריאה, ביצוע פרויקטים, סדנה וכו'.
6. מה שנקרא שיטות הוראה ישירה משמשות בעיקר (עם שימוש תכוףעקיף) 6. נעשה שימוש בעיקר בשיטות ההוראה העקיפות (עם שימוש חלקי בשיטות הישירות)
7. המניעים ללמידה בכיתה, ככלל, אינם קשורים לעניין של הילדים בפעילות הלימודית עצמה. סמכותו של מבוגר "מחזיקה" ילדים בכיתה. לכן מורים צריכים לעתים קרובות "לקשט" את השיעור בהדמיה, טכניקות משחק, דמויות כדי להלביש תהליך חינוכיבצורה אטרקטיבית לגיל הרך. אבל אחרי הכל, "המטרה האמיתית של מבוגר היא לא לשחק בכלל, אלא להשתמש בצעצוע כדי להניע לפיתוח ידע בנושא שאינו מושך לילדים." 7. המניעים ללמידה המתבצעת כארגון פעילויות לילדים קשורים בעיקר להתעניינותם של הילדים בפעילויות אלו.
8. על כל הילדים להיות נוכחים בשיעור
8. מותרות מה שמכונה "כניסה" ו"יציאה" חופשית של ילדים, מה שלא מרמז כלל על הכרזת אנרכיה בגן. מתוך כיבוד הילד, מצבו, מצב רוחו, העדפותיו ותחומי העניין שלו, מבוגר חייב לתת לו את האפשרות לבחור אם להשתתף או לא להשתתף עם ילדים אחרים עסק משותף, אך יחד עם זאת הזכות לדרוש את אותו כבוד למשתתפים בעסק משותף זה.
9. התהליך החינוכי מוסדר במידה רבה. העיקר למבוגר הוא לעבור לפי תוכנית מתוכננת מראש, תוכנית. המורה מסתמך לעתים קרובות על סיכום מוכן של השיעור, המפרט את ההעתקים והשאלות של מבוגר, תשובות הילדים, מידע מעניין על מלחינים, סופרים, אמנים ויצירותיהם), שיטות וטכניקות בודדות וכו', אך לא כ"מודל מוכן" של התהליך החינוכי.

ארגון פעילויות לילדים מסוגים שונים
פעילויות חינוכיות ישירות מאורגנות בכל תחומי העבודה החינוכית והחינוכית עם ילדים: היכרות עם אחרים, פיתוח דיבור, חינוך מוזיקלי, פעילות חזותית, עיצוב, היווצרות של יסודי ייצוגים מתמטיים, בתרבות הפיזית. כאשר עורכים פעילויות חינוכיות ישירות, ישנם שלושה חלקים עיקריים. החלק הראשון הוא הצגת ילדים לנושא השיעור, הגדרת מטרות, הסבר מה הילדים צריכים לעשות. החלק השני הוא פעילות עצמאית של ילדים למילוי משימת המורה או התוכנית של הילד עצמו.
החלק השלישי הוא ניתוח ביצוע המשימה והערכתה.
צורות ארגון ההדרכה.
למורה יש הזדמנות לבצע הכשרה באמצעות צורות שונות של ארגון ילדים, ישנן צורות חינוך פרונטליות:
הליכה, המורכבת מ:
- תצפית על הטבע, החיים הסובבים;
- משחקי חוץ;
- עבודה בטבע ובאתר;
- פעילות משחק עצמאית;
טיולים;
משחקים:
- משחק תפקידים;
- משחקים דידקטיים;
- משחקי הדרמטיזציה;
- משחקי ספורט;
עֲבוֹדָה:
- קולקטיבי;
- בית;
- עבודה בפינת הטבע;
- עבודה אמנותית;
קריאה ספרות בדיונית;
שיחות;
מופע בובות;
במוסד החינוכי לגיל הרך מוקצה זמן מיוחד בתהליך קיום רגעים רגישים, מאורגנת עבודה פרטנית עם ילדים. תוכן ההדרכה במקרה זה הוא הפעילויות הבאות:
משחק נושא,
עבודה,
ספורט,
פּרוּדוּקטִיבִי,
תִקשׁוֹרֶת,
משחקי תפקידים ושאר משחקים שיכולים להוות מקור ואמצעי למידה.
שיטות וטכניקות לארגון אימון
ויזואלי ו שיטות משחקבשילוב עם שיטות מילוליות
תהליך הוראת הילדים בגן בנוי על בסיס נראות בלמידה, וארגון מיוחד של הסביבה תורם להרחבת והעמקת רעיונות הילדים.
למשל, עבור ארגון פעילות עבודהאנו משתמשים בהזמנות (כולל; תת-קבוצות), חוויות קוגניטיביותומטלות, חובות, פרויקטים מוכווני פרקטיקה וכו'. למוזיקה ואמנותית - האזנה, ביצוע, מוזיקלית ודידקטית ו משחקי עםבליווי מוזיקלי, בימוי, דרמטיזציה וכו'.
אנחנו מחברים את כל התחומים החינוכיים אחד עם השני: קריאה, ילד
יודע; לדעת, מדבר על מה שלמד; מקיים אינטראקציה עם עמיתים ומבוגרים במחקר ובדיון. אז חדירה וחיבור הדדי תחומים חינוכייםלספק את הגיבוש של הילד תמונה מלאההעולם שמסביב. כך משתנה האופן שבו פעילויות הילדים מאורגנות: לא הנחיית מבוגר, אלא פעילות משותפת (שותפות) של מבוגר וילד – זהו ההקשר הטבעי והיעיל ביותר להתפתחות בילדות הגן.
פיתוח הפעילויות מתבצע בפעילויות משותפות עם מבוגרים, לאחר מכן בפעילויות משותפות עם עמיתים, ולבסוף, היא הופכת לפעילות עצמאית של הילד.
התרגול הראה שבפעילות עצמאית של ילדים, יש עניין אישי (מוטיבציה פנימית). המניע יכול להיות עניין, והרצון לעזור למישהו, והרצון לקבל שבחים והצורך לספק צרכים אחרים. בכל מקרה, מוטיבציה פנימית גורמת לעלייה בכוח הפיזי, להתפרצות רגשות ולהפעלת חשיבה. מכאן אנו מסיקים שבמצב בו הילד מממש בחופשיות את תחומי העניין, צרכיו, מראה את רצונו, לפעילותו יש מוטיבציה עוצמתית, רווי רגשית ונוחה מבחינה פסיכולוגית.
בעת בחירת שיטות וצורות ארגון של GCD, יש צורך להתמקד ברצונות, תחומי עניין, נטיות ויכולות של ילדים. מונעת בדרך זו, הפעילות יעילה יותר, כי. תורם לפיתוח יכולות מסוימות של כל ילד. "מה אתה רוצה לעשות?", "אם אתה רוצה לדעת ... - אתה חייב לעשות ...", "אתה תצליח, ואתה יכול...", "בואו ננסה ביחד ותראה. ..” - שאלות מסוג זה, אמונות, שיחות מורים עם ילדים תורמים לגיבוש אוריינטציה אישיותית, מוטיבציה פעילה של הילד לפעילות. השילוב של GCD יעיל יותר מאשר פרגמנטים נפרדים; ילדים מגלים רוחב תחומי עניין מיוחד - שבעתיד יכול להפוך לבסיס לחוויה מגוונת. הרצון לעסוק בפעילויות שונות ולא דומות, הרצון
לנסות את כוחם בתחומיו השונים - זהו רוחב תחומי העניין של הילד, אשר נוצר על ידי המורה באמצעות פעילויות משולבות.
כל בלוק חינוכי בשעות היום כולל איזשהו
פעילות יצרנית: יצירה עבודת צוות, המצאת סוף של אגדה או סיפור, המצאה ותיאור של דמות גיבורים באמצעות תנועה, תכונות, יצירת מבנים מבניין או מחומר מאולתר וכו'.

אפשר לייחד הכי הרבה שילובים מוצלחיםצורות של ארגון GCD לתחומים חינוכיים שונים.
1. עמותה "קריאת ספרות" - צורת ההתנהלות - סלון ספרותי, טיול לספרייה וירטואלית (לדוגמה: חדר קריאה), משחקי תפקידיםבנושאים ספרותיים, בימוי, דרמטיזציה, קריאה אקספרסיבית של שירים (תחרות קוראים, ציור, יצירת סיפורים ואגדות משלך, שירים, חידות).
2. עמותות "תקשורת" - נסיעות_תמטיות (לגן חיות וירטואלי - אם הנושא הוא "חיות בר", לחווה/כפר - אם "חיות מחמד" וכו', מסיבות עיתונאים לגיל הרך, צפייה בקריקטורה - לתלמידים קבוצות צעירות.
3.OO "ידע" - כרוך בשימוש משחקים חינוכיים,
פעילות מחקרית, ניסוי ילדים, כמו גם מצבי חיפוש בעיות, טיולים (ל"אתר הבנייה", אם הנושא הוא "מקצועות") ואפילו צפייה מופעי בובותואחריו שיחה עליהם, KVN.

4. עמותות "מוזיקה" - צורות ארגון של ה-GCD - שיחה, סיורים וירטואליים לפילהרמונית, חידון "נחשו את המנגינה", ביקור חג בנושא, מערכונים תיאטרליים.OO " יצירתיות אומנותית»- משחקי הדרמטיזציה, חזרות ומשחק אגדות שונות, הדרמטיזציות, סדנאות יצירה וכו'.
סיכום
לפיכך, כיתות משולבות יש תכונות ייחודיות.
ראשית, זוהי בהירות, קומפקטיות, תוכן מידע גבוה. חומר חינוכי- השיעור צריך להיות קטן בנפח, אך רחב, מה שמתאפשר בגישה אינטגרטיבית, כאשר אובייקט או תופעה מסוימת נחשבים מכמה צדדים בהיבטיו השונים.
התכונה השנייה היא התלות ההדדית הלוגית,
מובטח החיבור בין מקצועות משולבים בכיתה
חדירת חומר מתחומי חינוך שונים באמצעות
מגוון פעילויות. חשוב שתחומים חינוכיים
בשילוב אחד עם השני וביניהם היה אלמנט מקשר - דימוי. מעבר למגוון פעילויות עוזר לשמור
תשומת לב של ילדים, מה שמגביר את יעילות השיעור, מקל על עייפות ו
מתח יתר. שילוב תחומי ידע שונים בשיעור אחד
מאפשר לך לחסוך זמן למשחקים, טיולים, משותף עם המורה ו
פעילות עצמאית של ילדים בגיל הגן.
שיעורים משולבים תורמים התפתחות רגשית
ילדים בגיל הרך, כי הם מבוססים על אלמנטים של מוזיקה, ציור, ספרות, הגברת המוטיבציה ללמידה, היווצרות עניין קוגניטיבי, תמונה הוליסטית של העולם והרחבת אופקים. אז, עד סוף שנת הלימודים, ילדים בגיל הגן מבוגרים יוצרים רגשי ו גישה מודעתלאמנות, פעילות יצירתית, עצמאות, יוזמה גוברת, מתח ונוקשות פוחתות, ההתנהגות הופכת פתוחה יותר.
היתרונות של שיעורים משולבים הם הגברת מוטיבציית הלמידה, שבמהלכן נשקלת תופעה מכמה צדדים, שנוצרת עניין קוגניטיבי.
דחיפת תלמידים לפעילות מנטלית, כיתות משולבות בגן מלמדות לקבל מידע, לחשוב מחוץ לקופסה, להשוות ולהכליל אותו ולהסיק מסקנות. מכיוון שהם עוברים באור, צורת משחק, אז הם הרבה יותר קל להעביר מאשר שיעורים במקצועות בודדים. ילדים אינם מתאמצים יתר על המידה ולומדים בעניין רב.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. דרישות המדינה הפדרלית למבנה תוכנית ההשכלה הכללית הראשית חינוך לגיל הרךמאושר בהוראת משרד החינוך והמדע הפדרציה הרוסית 23 בנובמבר 2009 מס' 655
2. Abuzyarova, L. נושא - מתפתח סביבת דאו// ילד בגן / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. ניטור איכות הפיתוח של התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך / Yu.A. אפונקין. - פטרוגרד: מורה, 2011
4. Voskresenskaya, V. אנו יוצרים סביבה מתפתחת בעצמנו // חינוך לגיל הרך / V. Voskresenskaya.-2004. מס' 1.-עמ' 77-79.
5. Guskova, T.V., What is ילד עצמאי? // חינוך לגיל הרך / T.V. גוסקובה -1988.-№11.-p.60-64.
6. Ivanova, N.V. לימוד משחקילדים בני 5-7. הנחיות/ N.V., Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 עמ'.
7. קלינינה, ר.ר. אבחון פסיכולוגי ופדגוגי בגן / ר.ר. קלינין. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. בנייה עסקית של סביבה מתפתחת // גן ילדים. הנהלה / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova, S. עדכון הסביבה מפתחת הנושא / S. Kuznetsova, G. Romanova / / ילד בגן. -2004. - מס' 4s58-65.
10. מחנה, מ. השפעת הסביבה על היווצרות והתפתחות אישיות הילד // חינוך לגיל הרך / מ. מחנה.-1992. מס' 2 -עמ' 4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. מרחב פיתוח נושא במוסד החינוכי לגיל הרך / או.ר. Meremyanina, A.S. Kazantseva // מחנכת המוסד החינוכי לגיל הרך. -2009 - מס' 7.
12. Nishcheva, N.V. סביבה התפתחותית מרחבית בגן. עקרונות בנייה, טיפים, המלצות / comp. N.V. Nishcheva.- St.Petersburg, "ילדות-עיתונות". 2010.-128 עמ', ill.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., בניית סביבה מתפתחת במוסד לגיל הרך. מ., איגוד מדעי ומתודולוגי "פדגוגיה יצירתית", עסקים קטנים " בית ספר חדש", 1993.
14. הסביבה מפתחת הנושא של הגן בהקשר של FGT / ed. N.V. Miklyaeva.-M.: SC SPHERE, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. מקורי העצמאות (גיל הרך) // חינוך לגיל הרך / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16. Khvastunova, T.A. ארגון סביבה מפתחת נושא בהתאם לדרישות מודרניות / ת"א, חוסטונובה // מחנכת המוסד החינוכי לגיל הרך. -2009 - מס' 2
17. Yusupova, G. חינוך לעצמאות בילדים // חינוך לגיל הרך / G. Yusupova. - 2002. - מס' 8. - עמ' 28-29.

נספח 1
תקציר ה-GCD "בעלי חיים מגלילים" (לילדים בגיל הגן המבוגר יותר)
משימות: ללמד ילדים ליצור מגוון צעצועים מענייניםחיות נייר על ידי סיבוב מלבנים לגלילים וחצי מעגלים לקונוסים (בהתאם לצורת הגוף ומיקומו, הם ממוקמים אנכית או אופקית), משלימים אותם עם פרטים; לפתח את היכולת לעבוד על פי התבנית; לגבש את מיומנויות העבודה עם מספריים, באמצעות דבק; לטפח את הרצון לראות את הדברים עד הסוף.
תוֹכֶן. סבתא (מבוגרת) באה לבקר את הילדים. היא מאוד אוהבת חיות מחמד, אבל חיה לבד. ואז הוא עושה חידות על החיות שהוא רוצה שיהיו לו:
אני יכול לשטוף נקי
לא עם מים, אלא עם לשון.
מיאו! באיזו תדירות אני חולם
צלוחית עם חלב חם. (חתול)
אוזן ארוכה, כדור מוך.
קופץ בזריזות, מכרסם גזר. (ארנב)
למי יש חזרזיר
לא מהודק בפקה?
על רגליו פרסותיו.
האם הוא אוכל ושותה מהשוקת? (חֲזַרזִיר)
ידידותי עם הבעלים
שומרי הבית
גר מתחת למרפסת
וזנב טבעת. (כֶּלֶב)
מי שר כל כך חזק
על השמש העולה? (תַרְנְגוֹל)
המורה מזמינה את הילדים לעזור לסבתא שלהם ולהכין לה חיות שהיא חולמת עליהן. אבל ראשית, שקול צעצועים של בעלי חיים וענה על השאלות:
מהם החלקים של תרנגול? (הגוף הוא חרוט, יש ראש, מסרק, עיניים, מקור, זקן, זנב עבות).
מהם החלקים של החתול? ((טורסו - גליל, ראש, עיניים, אוזניים, שפם, זנב וכפות).
מאילו חלקים עשוי ארנב? (הגוף הוא גליל, אוזניים ארוכותוכו.).
לאחר מכן המורה מדגים כיצד להכין גליל ממלבן על ידי סיבובו והדבקת הקצה; קונוסים מחצי עיגול.
מחנכת: לאחר מכן, לפי התבניות, מציירים את שאר הפרטים, גוזרים ומדביקים לגוף, הילדים עושים את העבודה לבד.
Fizminutka "הם גרים בחצר שלנו ...".
הילדים ממשיכים לעבוד. ניתוח איכותני של עבודת הילדים מתבצע על ידי הסבתא, מודה לילדים על החיות ונפרדת מהם.

נספח 2
תקציר של GCD על עיצוב.
נושא: "טרמוק".
שילוב תחומים חינוכיים: קוגניציה, תקשורת.
סוגי פעילות: משחק, עבודה, מחקר תקשורתי, פרודוקטיבי, קוגניטיבי
מטרה: גיבוש יכולת התלמידים לבנות מבנים יסודיים.
משימות:
חינוכי: המשך ללמד ילדים כיצד לבנות בתים באמצעות מגוון של חומר בנייה(קוביות, לבנים, מנסרות, הכינו תקרות. איחוד ידע על האגדה "טרמוק" עם ילדים, הפעל מילים-סימנים בדיבור: גדול, קטן, רחב, צר) תקן את שם חומר הבניין, צבע, גודל.
לפתח: לפתח מוטוריקה עדינהידיים, תשומת לב, דיבור, חשיבה, תפיסה חושית.
חינוכית: לטפח רצון לעזור דמויות מהאגדות.
אמצעי חינוך. חומר בניין שולחני, חיות מהאגדה "טרמוק", פלסטלינה, לוחות דוגמנות, דגמים של עצי חג המולד, נהרות, מצגת - אגדה: "טרמוק".
טכני: מחשב, מקרן.
התקדמות הקורס.
1. ארגון זמן
מחנך: - חבר'ה, אתה אוהב אגדות? (תשובות של ילדים)
יש הרבה אגדות בעולם
ילדים אוהבים אגדות
כולם רוצים לבקר אותם
ולשחק קצת.
- כולם לשבת
בואו נשחק טוב.
הכן אוזניים, עיניים,
בואו נתחיל את הסיפור שלנו.
- עומדים בשטח טרמוק (ביחד):
הוא לא נמוך ולא גבוה
המורה מציעה לצפות בסיפור האגדה: "טרמוק"
2. צפייה במצגת "טרמוק"
חבר'ה, תראו, הנה זה, רק שהוא התפרק: הוא היה שבור. ומי שבר את הטרמוק? (תשובות של ילדים דובי אצבעות)
מחנך: ותגיד לי בבקשה מי גר בבית הקטן הזה?
ילדים - (עכבר-נורושקה, צפרדע-צפרדע, ארנב-קפיצה, אחות-שנטרל, חבית אפורה למעלה).
מחנך: חבר'ה, מישקה - כף הרגל לא רצה להרוס את הבית בכלל - הוא פשוט לא התאים. למה הוא לא הצליח להיכנס? (הוא גדול)
איך היה הבית? (קָטָן)
לאן נעלמו כל החיות? (ביער)
מחנך: ובוא נלך ליער ונחפש חיות.
– הו – והנה – הנהר! כדי להיכנס ליער, עלינו לחצות את הנהר. ובשביל זה נבנה גשר. ממה נבנה את הגשר? (מלבנים)
3. (פריסת הלבנים)
- לחצות את הגשר
אנחנו צריכים את זה חבר'ה.
נלך ליער הרחוק
יש חיות וחיות!
עכשיו נמשיך הלאה
(פיזמינוטקה)
על שביל שטוח
על שביל שטוח, (ילדים הולכים)
הרגליים שלנו צועדות אחת, שתיים, אחת, שתיים.
דרך החור - לופה.
בו - נפל! (לשבת)
לאן הגענו?
הלכנו, הלכנו
והם באו ליער
– הנה הם – החיות הקטנות שלנו. מצאנו אותם. הם התחבאו מתחת לעץ.
תגידו שלום חברים. (שלום חיות קטנות)
מְחַנֵך. חבר'ה, מאז שהבית של החיות הקטנות התקלקל, עכשיו אין להם איפה לגור.
איך אנחנו יכולים לעזור להם. צריך לבנות את זה נכון טרמוק חדש. ובואו נבנה לכל חיה קטנה בית משלה - טרמוק.
4. החלק העיקרי. לְעַצֵב.
הסבר והראה התקדמות
מאילו חלקים הבית מורכב? (קירות, גג)
ממה נבנה בתים לבעלי חיים? (מקוביות, לבנים - קירות, משולשים - גג).
שמתי שתי קוביות זו לצד זו, לבנה למעלה וגג בחלק העליון.
באיזה צבע הקוביות שלי? (ירוק)
באיזה צבע הלבנים? (צהוב)
- והגג? (באדום)
- אתה רוצה לבנות בתים לבעלי חיים?
-אז בואו נתחיל!
מטלה אישית
-את מי נכניס לביתה של סוניה? (עכבר)
- באיזה סוג בית נכניס את הצפרדע? (הקטן ביותר)
- סביבון - חבית אפורה בה הוא יחיה (בבית גבוה)
-איפה אתה רוצה לשים את השפן? אחות קטנה שועל?
- באיזה צבע הגג שלך, סשה, ואנדריה?
-איפה אנחנו הולכים לשים את הדוב? (IN בית גדולאשר בנה
אניה).
פיזמינוטקה "טרמוק"
יש טרמוק בשטח, טרמוק (הם הולכים במעגל)
הוא לא נמוך, (גוץ)
לא גבוה (להרים ידיים למעלה)
תרם, טרם תסתובב, תסתובב
תסתובב, תעצור.
חזרה ליער, מולנו
וחלון ומרפסת
(ילדים מוחאים כפיים, הראו אֲגוּדָלגב, זרועות קדימה, חלון ומרפסת)
מחנך: איזה בחורים טובים בנית בתים לכל החיות הקטנות. ועכשיו בואו נכין פשטידות עבור החיות הקטנות.
דוגמנות: "פשטידות"
מְחַנֵך:
5. השתקפות
– יישבנו את כל החיות הקטנות בבתים. הם טובים שם. הם יחיו יחד, ילכו לבקר אחד את השני. הם נתנו להם פשטידות.
הם שמחו מאוד והודו לך על מאמציך. הם קטפו תפוחים ביער וטיפלו בך. עכשיו אתה יכול לשחק עם החיות.

כל מדע מציב למשימתו לא רק לתאר ולהסביר מגוון זה או אחר של תופעות או אובייקטים, אלא גם לטובת האדם לשלוט בתופעות ובאובייקטים הללו, ובמידת הצורך לשנות אותם. אפשר לנהל ואף יותר מכך לשנות תופעות רק כשהן מתוארות ומוסברות מספיק. במדע, פונקציות השליטה והטרנספורמציה ממלאות את המרשמים, הכוללים את העקרונות והכללים לטרנספורמציה של תופעות. לפיכך, בהכרה של אובייקט או תופעה, עלינו קודם כל להכיר אותו, לשקול אותו כמכלול. זהה את הקשר הפונקציונלי של חלקיו, ורק אז תאר. לאחר שתיארנו עצם או תופעה, עלינו להסביר אותם (היחסים הפונקציונליים של חלקיהם ושל המבנה שלהם כמכלול), לנסח את חוק קיומם, ולאחר מכן לקבוע כיצד לשלוט בהם, כיצד להפוך את האובייקטים והתופעות הללו באמצעות פעולות מסוימות. .

פעילות עצמאיתאינו סוג של ארגון מפגשי הכשרה ולא שיטת הוראה. לגיטימי להתייחס אליו דווקא כאמצעי לערב את הילד בפעילות קוגניטיבית עצמאית, אמצעי לארגון הלוגי ופסיכולוגי שלו.

הדרישה הבסיסית של החברה למוסד מודרני לגיל הרך היא היווצרות של אישיות שתוכל לפתור באופן עצמאי בעיות שונות, לחשוב בביקורתיות, לפתח ולהגן על נקודת המבט שלהן, אמונותיהן, לחדש באופן שיטתי ומתמשך ולעדכן את הידע שלה באמצעות חינוך עצמי, לשפר מיומנויות, ליישם אותם באופן יצירתי. למעשה.

מומחים בתחום הדגישו שחשוב לילד לתת שיטה, חוט מנחהלארגן את רכישת הידע, כלומר לצייד אותם במיומנויות וביכולות של ארגון עבודה נפשית, הָהֵן. היכולת להגדיר מטרה, לבחור את האמצעים להשגתה, לתכנן עבודה בזמן.לגיבוש אישיות הוליסטית והרמונית יש צורך לכלול אותו באופן שיטתי בפעילויות עצמאיות,אשר בתהליך של סוג מיוחד של משימות - עבודה עצמאית - מקבל אופי של פעילות חיפוש בעיות.

ישנם כיוונים רבים ושונים בחקר אופי הפעילות והעצמאות של ילדים.כיוון ראשוןמקורו בעת העתיקה. נציגיה יכולים להיחשב אפילו למדענים היוונים הקדומים (אריסטוזין, סוקרטס, אפלטון, אריסטו), אשר ביססו באופן מעמיק ומקיף את חשיבות השליטה הרצונית, הפעילה והעצמאית של הילד בידע. בשיפוטיהם יצאו מהעובדה שפיתוח החשיבה האנושית יכול להתקדם בהצלחה רק בתהליך של פעילות עצמאית, ושיפור האישיות ופיתוח יכולתה באמצעות ידיעה עצמית (סוקרטס). פעילות כזו מעניקה לילד שמחה וסיפוק ובכך מבטלת את הפסיביות מצידו ברכישת ידע חדש. הם מפותחים יותרבהצהרותיהם של פרנסואה ראבלה, מישל מונטיין, תומס מור, אשר בעידן ימי הביניים הקודרים, בשיא השגשוג בפרקטיקה של חינוך למדנות, דוגמטיות ודחוס, דורשים ללמד את הילד עצמאות, לחנך בו. אדם מתחשב, בעל חשיבה ביקורתית. אותן מחשבות מפותחות על דפי העבודות הפדגוגיות של יא.א. קמנסקי, ז.ז. רוסו, I.G. Pestalozzi, K.D. אושינסקי ואחרים.

בעבודה פדגוגית, מדענים תיאורטיקנים, באחדות עם פילוסופים, פסיכולוגים, סוציולוגים ופיזיולוגים, חוקרים ומבססים תיאורטית היבט זה של הבעיה לאור תכונות האישיות העיקריות של נציג של העידן המודרני - יוזמה, עצמאות, פעילות יצירתית - כאינדיקטורים העיקריים להתפתחות המקיפה של אדם בימינו.

לימוד מהות הפעילות העצמאית של ילד בגיל הגן במונחים תיאורטיים , ישנם 3 תחומי פעילות בהם יכולה להתפתח עצמאות - קוגניטיבי, מעשי וארגוני וטכני. ב.פ. אסיפוב (שנות ה-60) ביסס את התפקיד, המקום, המשימות של הפעילות העצמאית של הילד. כאשר הידע והכישורים של הילד נוצרים, דרך החינוך הסטריאוטיפית, המילולית ברובה, הופכת ללא יעילה. תפקיד הפעילות העצמאית של ילדי הגן גובר גם בקשר לשינוי תכלית החינוך, התמקדותו בגיבוש מיומנויות ופעילות יצירתית.

כיוון שנימקורו ביצירותיה של יא.א. קומניוס. תוכנו הוא פיתוח סוגיות ארגוניות ומעשיות של שיתוף ילדים בגיל הרך בפעילות עצמאית. יחד עם זאת, נושא הביסוס התיאורטי של עיקרי הבעיה כאן הוא חינוך, פעילותו של המחנך ללא לימוד וניתוח מעמיק מספיק של אופי הפעילות של הילד עצמו. במסגרת הכיוון הדידקטי מנותחים תחומי היישום של עבודה עצמאית, נלמדים סוגיהם, משתפרת בהתמדה המתודולוגיה לשימוש בהם בחלקים שונים של התהליך החינוכי. הופך ונפתר במידה רבה ב היבט מתודולוגיבעיית המתאם של הדרכה פדגוגית ועצמאות של הגיל הרך בידע החינוכי של העולם מסביב. גם עיסוק החינוך הועשר במובנים רבים בחומרים אינפורמטיביים לארגון עבודה עצמאית של ילדים בגיל הרך בתהליך השיעורים ובבית.

הכיוון השלישי מאופיין בשפעילות עצמאית נבחרת כנושא מחקר. כיוון זה מקורו בעיקר ביצירותיו של ק.ד. אושינסקי. הלימודים שהתפתחו בהתאם לכיוון הפסיכולוגי והפדגוגי נועדו לזהות את מהות הפעילות העצמאית כקטגוריה דידקטית, מרכיביה - נושא ומטרת הפעילות. עם זאת, עם כל ההישגים בחקר תחום זה של פעילות עצמאית של ילד בגיל הגן, התהליך והמבנה שלו עדיין לא נחשפו במלואם.

עם זאת, ישנם כמה עקרונות מבניים לניתוח המשמעות, המקום והתפקוד של פעילות עצמאית.ישנן 2 אפשרויות, קרובות במהותן, אך בעלות תוכן ופרטים משלהן: הן קובעות (בתנאי האחדות שלהן) את מהות הצביעה העצמאית של הפעילות.

קבוצה ראשונה:

מרכיב תפעולי:פעולות שונות, הפועלות עם מיומנויות, טכניקות, הן חיצוניות והן פנימיות;

הרכיב המתקבל: ידע חדש, שיטות, ניסיון חברתי, רעיונות, יכולות, תכונות.

קבוצה שנייה:

מרכיב פרוצדורלי:בחירה, הגדרה, יישום הולם דרכים לעשות דבריםמוביל לתוצאות;

מרכיב מוטיבציוני:הצורך בידע חדש שמבצע את הפונקציות של יצירת מילים ומודעות לפעילות.

התהליך בפועל של פעילות עצמאית מוצג בצורה של טריאדה:מניע - תוכנית (פעולה) - תוצאה.

אז, במונחים חברתיים, פעילות עצמאית יכולה להיחשב מאוד טווח רחב. בכל יחס של הפרט לעולם הסובב אותו, בכל צורה של אינטראקציה קונקרטית שלו עם הסביבה.

הבעיה של עבודה עצמאית תמיד משכה את תשומת לבם של המדענים והעוסקים שלנו. וזה טבעי: אחד התנאים ליעילות החינוך הוא להקנות לילדים מיומנויות של עבודה עצמאית על חומר שונה, אשר מוסבר על ידי המטרות והיעדים שעומדים בפני מוסדות הגן שלנו כיום:להכין את הדור הצעיר לחיים, להשתתפות פעילה בעבודה.

הם זקוקים לכישורים הללו במהלך שנות הלימודים ולאחר סיום הלימודים. כתוצאה מכך, הבעיה של הפעלת העצמאות של ילדי הגן בתהליך העבודה החינוכית היא אחת בעיות ממשיותומדע פדגוגי, ופרקטיקה.

מהי עצמאות? עצמאות - עצמאות, חופש מהשפעות חיצוניות, כפייה, מתמיכה מבחוץ, עזרה. עצמאות- יכולת לפעולות עצמאיות, שיפוטיות, יוזמה, נחישות. הגדרות כאלה ניתנות לנו על ידי מילון ההסבר של השפה הרוסית. בפדגוגיה, זהו אחד התחומים הרצוניים של האישיות.. זוהי היכולת לא להיות מושפע מגורמים שונים, לפעול על בסיס השקפותיו ומניעיו.

תפקיד חשוב עבודה עצמאיתלקח נ"ג צ'רנישבסקי, נ"א דוברוליובוב. "אם הילדים שלנו", כתב נ.ג. צ'רנישבסקי, "רוצים להיות אנשים, למעשה, משכילים, עליהם לרכוש השכלה בלימודים עצמאיים".

ק.ד.אושינסקי ייחס חשיבות רבה לעבודה עצמאית. הוא האמין שהמחנך צריך לא רק לתת לילדים ידע, אלא גם לכוון את הפעילות הנפשית שלהם. ילדים בגיל הגן צריכים "אם אפשר, לעבוד באופן עצמאי, והמחנך צריך לפקח על עבודה עצמאית זו ולספק לה חומר."

הצורך בעבודה עצמאית במוסד לגיל הרך הוגנה גם על ידי N. K. Krupskaya.

כמה נושאים של פעילות עצמאית באים לידי ביטוי במחקר מודרני ומדריכים על דידקטיקה.

סוגיות דידקטיות של עבודה עצמאית של ילדים בגיל הרך באים לידי ביטוי בספרו של המורה הסובייטי המפורסם B.P. Esipov "עבודה עצמאית של ילדים בגיל הגן בכיתה".

הספר עוסק בשאלות על משמעות העבודה העצמאית, על צורות וסוגי העבודה העצמאית בהסבר החומר, על עבודה עצמאית על מנת לגבש מיומנויות ויכולות, על עבודה עצמאית בתהליך של חזרה והכללה של ידע, השאלה. של ארגון עבודה עצמאית והובלתה על ידי מורה.

נושאים של פעילות עצמאית נשקלים במאמרו של I. T. Ogorodnikov "יסודות דידקטיים להגברת העצמאות והפעילות של הילד". הכותבת מציינת את החשיבות של תיאום הצגת החומר על ידי המחנך ופעילות עצמאית של הגיל הרך. השילוב בין מרכיבי למידה אלו מושג על ידי הגדלת דרגת הקושי בעבודה עצמאית. המחבר ממליץ על המערכת הבאה של עבודה זו:

1) ראשית, הילדים מציגים את החומר שכבר למדו;

2) לאחר מכן הילדים מוזמנים לענות על שאלות;

3) לאחר מכן, ילדים לומדים להכליל ידע.

בעיית הפעלת הפעילות הנפשית של ילדים בגיל הרך בתהליך עבודה עצמאית מכוסה במאמרו של מ.א. דנילוב "חינוך ילדי הגן לעצמאות ופעילות יוצרת בתהליך פעילותם".

אלו שיקוליהם של מחברי העבודות הללו בנושאים דידקטיים של עבודה עצמאית. שיקולים אלה הם הבסיס הפדגוגי שעליו יש להסתמך גם בפתרון בעיות של עבודה עצמאית על סוגים ספציפיים של פעילויות עצמאיות של ילדים בגיל הגן.