דוגמנות ויזואלית בגן. טכנולוגיית מידול בתהליך החינוכי דאו

דוגמנות כאמצעי לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן

ייעוץ לגננות לגיל הרך

מקום העבודה: MKDOU לילדיםגן "ליבנה" עמ' Listvenichny
יַעַד:יישום בתהליך החינוכי טכנולוגיות מודרניותמכוון לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן.
"למד ילד איזה חמש מילים שאינן ידועות לו - הוא יסבול לשווא במשך זמן רב, אבל חבר עשרים מילים כאלה עם תמונות, והוא ילמד תוך כדי תנועה" ק"ד אושינסקי
דיבור קוהרנטי הוא אמירה מפורטת, שלמה, מעוצבת קומפוזיונית ודקדוקית, סמנטית ורגשית, המורכבת ממספר משפטים המחוברים לוגית.
התפקיד העיקרי של דיבור מחובר הוא תקשורתי. הוא מתבצע בשתי צורות: דיאלוגית ומונולוגית. לכל צורה יש מאפיינים משלה:
- המונולוג מכיל ניסוח שלם יותר של מידע, ההצהרה מפורטת יותר.
- בדיאלוג, דיבור לא צריך להרחיב את המחשבות, הוא יכול להיות חלקי, מקוצר, מקוטע.
(שקופית מספר 3 מוקרנת על המסך)
בתקשורת של ילד עם עמיתים ומבוגרים, דיבור קוהרנטי תופס מקום מיוחד, המשקף את היגיון החשיבה של הילד, את יכולתו להבין את המידע הנתפס ולהביע אותו בצורה נכונה.
בגיל הגן, בעת בניית אמירה קוהרנטית, ילדים חווים קשיים בהרכבת מונולוגים תיאוריים ונרטיביים: פגיעה בהיגיון, רצף הצגה, השמטות סמנטיות, שימוש בקשר פורמלי בין משפטים, חזרה על אותם אמצעי מילוני.
נכון להיום ישנן שיטות רבות שבאמצעותן ניתן לווסת את תהליך התפתחות הדיבור אצל ילדים, אחת מהן היא שיטת המודל החזותי שפותחה על ידי L.A. Wenger, D.B. Elkonin, N.A. Vetlugina.
מה זה דוגמנות?
(שקופית מספר 4 מוקרנת על המסך)
"דוגמנות" - חקר כל תופעה, תהליכים על ידי בנייה ולימוד מודלים. לדוגמנות יש מודלים כאובייקט.
"דגם" הוא כל תמונה (נפשית ומותנית; תמונות, תיאורים, דיאגרמות, שרטוט, גרף, תוכנית) של כל תהליך או תופעה (המקורי של דגם זה), המשמשת כתחליף.
"דוגמנות ויזואלית" היא שכפול המאפיינים המהותיים של האובייקט הנחקר, יצירת תחליף שלו והעבודה איתו.
מהגדרות אלו נובע ששיטת הדוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה: הילד מחליף את האובייקט האמיתי באובייקט אחר, בדימוי שלו או בסימן קונבנציונלי כלשהו.
מהי הייחודיות והמשמעות של דוגמנות?
(שקופית מספר 5 מוקרנת על המסך)
הייחודיות והמשמעות של הדוגמנות נעוצה בעובדה שבאמצעות השימוש במודלים הוא מגלה את המאפיינים, הקשרים, היחסים של אובייקטים הנסתרים מתפיסה ישירה, החיוניים להבנת עובדות ספציפיות, תופעות בהיווצרות ידע. מחובר למושגים בתוכן.
המחקר והפרקטיקה המדעיים מאשרים שמודלים חזותיים הם צורת ההדגשה והייעוד של מערכות יחסים שזמינות לילדים בגיל הרך.
הכנסת מודלים ויזואליים לתהליך החינוכי מאפשרת לפתח בצורה מכוונת יותר את הדיבור המרשים של ילדים, להעשיר את אוצר המילים הפעיל שלהם, לגבש מיומנויות יצירת מילים, ליצור ולשפר את היכולת להשתמש במבני משפטים שונים בדיבור, לתאר אובייקטים ו לחבר סיפורים. יחד עם זאת, המודלים החזותיים המשמשים הם תמונות מסוגננות של אובייקטים אמיתיים, סמלים לציון חלקי דיבור מסוימים, סכמות לציון התכונות העיקריות של סוגים מסוימים של אובייקטים מתוארים, וכן פעולות המבוצעות ביחס אליהם לצורך בחינה, כינויים מסוגננים של "מילות מפתח" של החלקים העיקריים של סיפור תיאורי וכן הלאה. - לאפשר לייעל את תהליך המעבר מחשיבה ויזואלית אפקטיבית לפיגורטיבית, ליצירת חשיבה מילולית-לוגית. בעזרת תוכניות ומודלים, ילדים בגיל הגן לומדים להתגבר על קשיים שונים, תוך שהם חווים רגשות חיוביים - הפתעה, שמחת הצלחה - נותנים להם ביטחון ביכולותיהם.
שיטת המודלים יעילה גם משום שהיא מאפשרת למורה לשמור על העניין הקוגניטיבי של ילדי הגן לאורך כל השיעור. העניין הקוגניטיבי של ילדים הוא זה שתורם לפעילות נפשית פעילה, לריכוז קשב ארוך טווח ויציב.
ולפי פסיכולוגים, ילד לומד לחשוב על ידי לימוד דיבור, אבל הוא גם משפר את הדיבור שלו על ידי למידה לחשוב.
אז, הרלוונטיות של שימוש בשיטת הדוגמנות החזותית בעבודה עם ילדים בגיל הגן היא ש:
(שקופית מספר 6 מוקרנת על המסך)
ראשית, ילד בגיל הגן הוא מאוד פלסטי וקל ללמידה, אבל ילדים מתאפיינים בעייפות מהירה ואובדן עניין בשיעור. השימוש בדוגמנות חזותית מעורר עניין ועוזר לפתור בעיה זו;
שנית, השימוש באנלוגיה סמלית מקל ומזרז את תהליך השינון וההטמעה של החומר, ויוצר טכניקות לעבודה עם זיכרון. אחרי הכל, אחד הכללים לחיזוק הזיכרון אומר: "כשאתה לומד, רשום, צייר דיאגרמות, דיאגרמות, צייר גרפים";
שלישית, באמצעות אנלוגיה גרפית, אנו מלמדים ילדים לראות את העיקר, לסדר את הידע שנצבר.
מהות שיטת המידול.
(שקופית מספר 7 מוקרנת על המסך)
במסגרת השימוש בשיטת הדוגמנות החזותית, הילדים מתוודעים לדרך גרפית של הצגת מידע - מודל. יתרה מכך, המודל החזותי של האמירה פועל כתוכנית המבטיחה את הקוהרנטיות והרצף של סיפורי הילד.
סמלים בעלי אופי שונה יכולים לשמש כתחליף מותנה (מרכיבי המודל):
(שקופית מספר 8 מוקרנת על המסך)
נושא:
דמויות גיאומטריות (שקופית מספר 9 מוקרנת על המסך)
תמונות סמליות של חפצים; (שקופית מספר 10 מוקרנת על המסך)

תמונות התייחסות; (שקופית מספר 11 מוקרנת על המסך)

סכמטי נושא:
תוכניות וסמלים המשמשים בהם; (שקופיות מס' 12,13 מוקרנות על המסך)

מסגרת בלוק (שקופית מספר 14 מוקרנת על המסך)
דרישות הדגם:
- הצג בבירור את המאפיינים והיחסים העיקריים שהם מושא הידע;
- היה קל להבנה ונגיש כדי ליצור איתו פעולות;
- להעביר בבהירות ובבהירות בעזרתו את המאפיינים והיחסים שיש לשלוט בהם;
- להקל על ידע.
המודל כסוג של הדמיה יכול לשמש בכל קבוצות הגיל.
שלבי העבודה עם המודל:
1. שימוש בסמל או דגם מוכן.
2. שרטוט דגם של המורה יחד עם הילדים.
3. קומפילציה עצמאית של מודלים.
בתהליך של הוראת דיבור מחובר, דוגמנות משמשת כאמצעי לתכנון אמירה וניתן לעבוד באמצעותה על כל סוגי אמירת מונולוג מחוברת:
(שקופית מספר 15 מוקרנת על המסך)
- לספר שוב; (שקופית מספר 16 מוקרנת על המסך)
- ליקוט סיפורים על סמך התמונה; (שקופית מספר 17 מוקרנת על המסך)
- סיפור תיאורי; (שקופית מספר 18 מוקרנת על המסך)
- סיפור יצירתי. (שקופית מספר 19 מוקרנת על המסך)
דפוסי היווצרות דוגמנות בגיל הגן:
- דוגמנות מתבצעת על חומר המוכר לילדים, על סמך ידע שנצבר בכיתה או בחיי היום יום.
- רצוי להתחיל במודלים של מצבים ספציפיים בודדים, ובהמשך - בבניית מודלים בעלי אופי כללי.
- כדאי להתחיל עם מודלים איקוניים, כלומר כאלה ששומרים על דמיון מסוים עם האובייקט שמעצבים, עוברים בהדרגה לדימויים סמליים מותנים של מערכות יחסים.
- כדאי להתחיל במודלים של יחסים מרחביים, ולאחר מכן לעבור למודלים זמניים, לוגיים וכו'.
- לימוד מודל קל יותר אם מתחילים בשימוש במודלים מוכנים, ואז בונים אותם.
- תהליך לימוד המודל מסתיים בהפנמה של פעולות, כלומר. העברת התכנון לתכנית פנימית.

השימוש בשיטת המודל החזותי מקל מאוד על תהליך השליטה במיומנויות הדיבור הקוהרנטי של ילדים, ומאפשר להתגבר בהצלחה על חסרונות בהתפתחותו.
אז, בהדרגה לשלוט בכל מיני הצהרות קוהרנטיות בעזרת דוגמנות, ילדים לומדים לתכנן את הדיבור שלהם.

חלק מעשי.
דוגמנות על פי האגדה "חתול, תרנגול ושועל".
1. קריאת אגדה.
2. שיחת אגדות:
- מי גר בבית?
- מה העניש החתול את התרנגול כשהוא נכנס ליער?
- מי רצה לגרור את התרנגול?
איזה שיר שר השועל?
- איך קרא התרנגול לחתול?
- איך החתול הציל את התרנגול?
3. ועכשיו בואו נשחק אגדה. תראה כמה פסלונים יש לי. (התחשבות ושם של צורות גיאומטריות). תן לכיכר להיות צריף שבו חיים חתול ותרנגול. איזה פסלון יהיה חתול? למה החתול הוא עיגול אפור? (כי החתול באותו צבע הוא אפור).איזה פסלון יהיה תרנגול? למה התרנגול הוא משולש אדום? (כי לתרנגול יש מסרק אדום וזקן אדום). מי יהיה המשולש הכתום? מדוע השועל הוא משולש כתום גדול? (כי השועל אדום וגדול מהתרנגול ומהחתול).
4. מספר אגדה באמצעות צורות גיאומטריות
תרנגול וחתול גרו בבית
(מעגל, משולש מונחים בריבוע)
החתול יצא מהבית כדי לצוד.
(המשולש נשאר בריבוע, העיגול מוסר)
והשועל ממש שם.
(משולש כתום מונח ליד הריבוע)
השועל תפס את התרנגול ונשא אותו.
(משולש אדום ממוקם על כתום)
התרנגול נושא את השועל, והחתול משיג אותם.
(עיגול אפור מונח ליד המשולש הכתום)
הוא לקח את חתול התרנגול והביא אותו הביתה.
(הזיז את המשולש האדום לעיגול האפור ופרש את הריבוע)
(ילדים בתוכנית מבצעים פעולות עם צורות גיאומטריות)
משחק הפסלון יכול להימשך כל עוד העניין נמשך.
5. סיפור עם מסגרות (שקף 14)

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

דוגמנות ויזואלית- זהו השעתוק של המאפיינים המהותיים של האובייקט הנחקר, יצירת תחליף שלו והעבודה איתו.

שיטת הדוגמנות החזותית עוזרת לילד לדמיין מושגים מופשטים (צליל, מילה, משפט, טקסט), ללמוד לעבוד איתם. זה חשוב במיוחד לגיל הרך, מכיוון שהמשימות המנטליות שלהם נפתרות עם התפקיד השולט של אמצעים חיצוניים, חומר חזותי נטמע טוב יותר מאשר מילולי.

מילד בגיל הגן נמנעת האפשרות לכתוב, להכין טבלה, לציין משהו. IN גן ילדיםבעיקרון, רק סוג אחד של זיכרון מעורב - מילולי. תוכניות תמיכה הן ניסיון להשתמש בזיכרון חזותי, מוטורי, אסוציאטיבי כדי לפתור בעיות קוגניטיביות.

המחקר והפרקטיקה המדעיים מאשרים שמודלים חזותיים הם צורת ההדגשה והייעוד של מערכות יחסים שזמינות לילדים בגיל הרך. מדענים מציינים גם כי השימוש בתחליפים ובמודלים חזותיים מפתח את היכולות המנטליות של ילדים בגיל הגן.

לכן, הרלוונטיות של שימוש בשיטת הדוגמנות החזותית בעבודה עם ילדים בגיל הגן היא כי:

ראשית, ילד בגיל הגן הוא מאוד פלסטי וקל ללמידה, אבל ילדים מתאפיינים בעייפות מהירה ואובדן עניין בשיעור. השימוש בדוגמנות חזותית מעורר עניין ועוזר לפתור בעיה זו;

· שנית, השימוש באנלוגיה סמלית מקל ומזרז את תהליך השינון וההטמעה של החומר, יוצר טכניקות לעבודה עם זיכרון. אחרי הכל, אחד הכללים לחיזוק הזיכרון אומר: "כשאתה לומד, רשום, צייר דיאגרמות, דיאגרמות, צייר גרפים";

שלישית, באמצעות אנלוגיה גרפית, אנו מלמדים ילדים לראות את העיקר, לסדר את הידע הנרכש.

כולנו יודעים כמה קשה לילד לבנות סיפור קוהרנטי, אפילו רק לספר מחדש טקסט מוכר. זה לא קשור רק להתפתחות השפה. ילדים מבולבלים לעתים קרובות מהפרטים של הסיפור שהם חשבו שהם החשובים ביותר, והם יכולים לחזור עליהם שוב ושוב. לדוגמה, "ולזאב היו שיניים גדולות", "היה לו פה נורא" וכו', שוכחים מהמשך התפתחות האירועים. אבל העיקר עבור המספר הוא להעביר את עלילת היצירה, להיות מובן על ידי אדם אחר, ולא רק להביע את רגשותיו. במילים אחרות, על הילד ללמוד לייחד את הדבר החשוב ביותר בנרטיב, לציין באופן עקבי את הפעולות והאירועים העיקריים. לפעמים בכיתה, אנחנו משתמשים שיטות שונותוטריקים. אנחנו מזכירים, מזמינים, שואלים את השאלות "מה הלאה?", "איך זה קרה?", "למה זה קרה?".

עלינו להתערב בסיפור, לספר מחדש לילד, לשאול אותו הרבה שאלות.

מה לעשות? איך אתה יכול לעזור לילד שלך לספרולהשתמש בסכימות מודל

מה הם דיאגרמות מודל?

זהו ייצוג סכמטי של אובייקט או אירוע. מודלים חזותיים נמצאים בשימוש נרחב בפעילויות של מבוגרים. אלה פריסות, שרטוטים, מפות, תוכניות ולוחות זמנים. בתחום פיתוח החשיבה, העיקר לשלוט בפעולות הדוגמנות החזותית.

מה זה דוגמנות?

דוגמנות נחשבת כפעילות משותפת של המחנך והילדים בבנייה, בחירת ועיצוב דגמים.

מטרת הסימולציה- להבטיח פיתוח מוצלח של ידע על ידי ילדים על תכונותיהם של חפצים טבעיים, העולם הסובב אותם, המבנה שלהם, הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם. דוגמנות מבוססת על העיקרון של החלפת אובייקטים אמיתיים באובייקטים או סימנים המתוארים באופן סכמטי. המודל מאפשר ליצור תמונה של ההיבטים המשמעותיים ביותר של האובייקט ומופשט מהלא חיוני במקרה הספציפי הזה.

ככל שהילדים מודעים לשיטת החלפת סימנים, קשרים בין חפצים אמיתיים, המודלים שלהם, ניתן לערב ילדים בדוגמנות משותף עם המחנכת, ולאחר מכן בדוגמנות שלהם.

כל דוגמנות מתחילה בהחלפה פשוטה של חפצים, מה שמוביל לשימוש בסמלים וסימנים. מודלים ויזואליים הם המתאימים ביותר לכיתות עם ילדים בגיל הרך, כי לילד קל הרבה יותר לדמיין אובייקט, לזהות יחסים בין אובייקטים, את הקשרים ביניהם, לראות אותם חזותית ולעתים קרובות לקחת חלק ביצירתם.

העבודה המגוונת והפרודוקטיבית ביותר היא עם מודלים לפיתוח דיבור קוהרנטי וסיפור יצירתי.

דוגמנות נפוצה למדי בתחומי ידע מדעיים שונים, לרבות בפדגוגיה מיוחדת, המפתחת היבטים תיאורטיים ומעשיים של חינוך וחינוך אנשים עם מוגבלות בהתפתחות גופנית ונפשית. כתוצאה מכך, דוגמנות בפדגוגיה מיוחדת היא תהליך תכליתי של תיקון ליקויים התפתחותיים נפשיים (דיבור) ופיזיים אצל ילדים על ידי בנייה ולימוד מודלים של כל תופעה, אובייקט או מערכות של אובייקטים. בתהליך המודל של אובייקטים מסביב משתפרת פעילות ההתמצאות, נוצרות פעולות תפיסתיות ומעשיות.

שיטת מידול חזותי

שימוש בשיטת המידול החזותי מאפשר:

ניתוח עצמאי של המצב או האובייקט;

פיתוח הביון (היכולת לשנות את נקודת המוצא, להפוך אותה לריכוזית);

פיתוח רעיונות למוצר העתידי.

בתהליך למידת קשר דיבור תיאורידוגמנות משמשת כאמצעי לתכנון אמירה. ניתן להשתמש בשיטת הדוגמנות החזותית כדי לעבוד על כל סוגי הצהרות מונולוגים מחוברים:

לספר שוב;

הלחנת סיפורים על פי ציור וסדרת ציורים;

סיפור תיאורי

סיפור יצירתי.

אלמנטים של דגם

במסגרת השימוש בשיטת המידול החזותי, הילדים מתוודעים לדרך גרפית למתן מידע - מודל. סמלים בעלי אופי שונה יכולים לשמש כתחליף מותנה (מרכיבי המודל):

· דמויות גיאומטריות;

תמונות סמליות של חפצים (סמלים, צלליות, קווי מתאר, פיקטוגרמות);

תוכניות וסמלים המשמשים בהם;

מסגרת ניגודית - הטכניקה של סיפור סיפורים מקוטע ורבים אחרים.

כדמויות חלופיות בשלב הראשוני של העבודה, דמויות גיאומטריות , מזכיר את האובייקט המוחלף בצורתם ובצבעו, ומודלים של אמירה קוהרנטית יכולים לייצג רצועה של עיגולים צבעוניים .

המרכיבים של תכנית הסיפור, המשורטטת על פי ציור הנוף, יכולים להיות תמונות צללית האובייקטים שלו, שניהם נוכחים בבירור בתמונה, וכאלה שניתן להבחין בהם רק על ידי סימנים עקיפים.

הסמלים הבאים משמשים כסמלים חלופיים בעת עיצוב סיפורים יצירתיים:

תמונות נושא;

· תמונות צללית;

· דמויות גיאומטריות.

המודל החזותי של האמירה פועל כתכנית המבטיחה את הקוהרנטיות והרצף של סיפורי הילד.

השימוש בשיטת המודל החזותי של אמירה קוהרנטית, השימוש בה מגביר את עניין הילדים בפעילות מסוג זה ומאפשר להגיע לתוצאות משמעותיות בתיקון הדיבור של ילדים בגיל הרך.

לספר שוב

נחשב הפשוט ביותר מבין סוגי ההצהרות המחוברות לספר שוב.

לספר מחדש הוא צורה קלה יותר של דיבור מונולוג,כי הוא דבק בעמדת המחבר של היצירה, היא משתמשת בעלילה של מחבר מוכן ובצורות וטכניקות דיבור מוכנות. זה משקף במידה מסוימת דיבור עם מידה מסוימת של עצמאות. שחזור של יצירות ספרותיות בגן הוא אחת הפעילויות בשיעורי ריפוי בדיבור. שחזור כרוך ביכולת להדגיש את החלקים העיקריים של הטקסט הנשמע, לקשר אותם יחדיו ולאחר מכן לחבר סיפור בהתאם לתכנית זו. מודל ויזואלי משמש כתוכנית לסיפור.

העבודה על פיתוח מיומנות הסיפור החוזר כרוכה ביצירת הכישורים הבאים:

שליטה בעקרון ההחלפה, כלומר, היכולת לייעד דמויות ותכונות עיקריות של יצירת אמנות כתחליפים;

גיבוש יכולת העברת אירועים בעזרת תחליפים (דוגמנות נושא);

העברת רצף הפרקים בהתאם לסידור הצירים, ומתחילה בסיפור סיפורים קצרים מוכרים, כגון "לפת", "קולובוק" וכו'.

על מנת ללמד ילד לציין באופן עקבי את העלילה של אגדה, משתמשים במודלים חזותיים של אגדה. בתחילה לומדים ילדים להכין דגמים הנלווים לקריאת אגדה על ידי מורה.

פיקטוגרמה- שלט המציג את התכונות החשובות ביותר לזיהוי של אובייקט, אובייקטים, תופעות שאליהן הוא מצביע, לרוב בצורה סכמטית.

פיקטוגרמות של "סכימות מילים" עוזרות לילד, תוך התמקדות בדימוי החזותי, לספור כמה ואיזה צלילים יש במילה, היכן הצליל (בהתחלה, באמצע או בסוף), סכימות משפטים - כדי לקבוע את מספר המילים, לפתח עניין בתקשורת, לשפר את פעילות החשיבה בדיבור, לשלוט בפעולות הניתוח והסינתזה.

פיקטוגרמות לסיפורים ואגדות טובות לשימוש לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים. הדבר תורם לפיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר (חשיבה, דמיון, זיכרון, קשב), הפעלת דיבור קוהרנטי, התמצאות במרחב, מקל על הילדים להכיר את הטבע ועם תופעות המציאות הסובבת (תמרורים, שלטים סביבתיים וכו'). כאשר משתמשים בתוכניות שונות, אופי הפעילות של הילדים משתנה: ילדים לא רק שומעים את הדיבור או הדיבור שלהם המופנים אליהם, אלא יש להם גם את ההזדמנות "לראות" אותו. כאשר מרכיבים סיפורים מתמונות ופיקטוגרמות, ילדים משננים בקלות רבה יותר מילים חדשות לא בצורה מכנית, אלא בתהליך של שימוש פעיל.

השימוש בפיקטוגרמות בהוראת ריפור מקל על שינון היצירה, ולאחר מכן את ה-retelling עצמו, על סמך תמונה גרפית. פיקטוגרמות עוזרות לילד להבין את רצף האירועים ולבנות את קווי המתאר של הסיפור הבא. סיפור סימולציה חזותית ילד בגיל הרך

עדיף להתחיל להשתמש במודלים (פיקטוגרמות) עם אגדות מוכרות: "איש זנגביל", "מאשה והדוב", "לפת" וכו'. עם הזמן, ילדים ירצו לדגמן באופן עצמאי את העבודה שהם אוהבים.

תמונה מבוססת סיפור

קשיים משמעותיים מתעוררים אצל ילדים בעת חיבור סיפורים לפי תמונת עלילה.סיפור המבוסס על תמונת העלילה דורש מהילד להיות מסוגל לזהות את הדמויות הראשיות או האובייקטים של התמונה, להתחקות אחר מערכת היחסים והאינטראקציה ביניהם, לשים לב לתכונות הרקע הקומפוזיטורי של התמונה, כמו גם את היכולת לחשוב מה הסיבות להתרחשות מצב זה , כלומר לחבר את תחילת הסיפור, והשלכותיו – כלומר סוף הסיפור.

בפועל, "סיפורים" שחיברו ילדים עצמם הם בעצם ספירה פשוטה של הדמויות או החפצים בתמונה.

העבודה להתגבר על החסרונות הללו ולפתח את מיומנות הסיפור בתמונה מורכבת משלושה שלבים:

הדגשת רסיסי התמונה המשמעותיים להתפתחות העלילה;

לקבוע את מערכת היחסים ביניהם;

שילוב שברים לעלילה אחת.

מרכיבי הדגם הם, בהתאמה, תמונות - שברים, תמונות צללית של אובייקטים משמעותיים של התמונה ותמונות סכמטיות של שברי התמונה.

תמונות סכמטיות הן גם אלמנטים של מודלים חזותיים, שהם תוכנית הסיפורים לסדרת ציורים.

כאשר ילדים שלטו במיומנות של בניית אמירה קוהרנטית, המודלים של חידוש וסיפורים כוללים אלמנטים יצירתיים - הילד מוזמן להמציא את ההתחלה או הסוף של הסיפור, גיבורים יוצאי דופן נכללים באגדה או בעלילת התמונה, תכונות יוצאות דופן מוקצות לדמויות וכו', ולאחר מכן לחבר סיפור תוך התחשבות השינויים האלה.

תיאור-סיפורציור נוף

סוג מיוחד של אמירה מחוברת היא סיפורים - תיאורים בציור נוף. סיפור מסוג זה קשה במיוחד לילדים. אם, כאשר מספרים מחדש ומרכיבים סיפור המבוסס על תמונת עלילה, המרכיבים העיקריים של המודל החזותי הם דמויות - אובייקטים חיים, אז בציורי נוף הם נעדרים או נושאים עומס סמנטי משני. IN מקרה זהחפצי טבע פועלים כמרכיבים של מודל הסיפור. מכיוון שהם בדרך כלל סטטיים, תשומת - לב מיוחדתניתן לתיאור התכונות של חפצים אלה. העבודה על ציורים כאלה בנויה במספר שלבים:

בחירת אובייקטים משמעותיים בתמונה;

סוקר אותם ו תיאור מפורטמראה ומאפיינים של כל חפץ;

קביעת היחס בין האובייקטים הבודדים של התמונה;

שילוב מיני-סיפורים לעלילה אחת.

"אנימטורים" ניתנים בקלות על גבי ולהסיר אותם, ניתן לכלול אותם בקומפוזיציות נוף שונות, אובייקטים חיים שונים יכולים להיות נוכחים בנוף אחד, מה שמאפשר, תוך שימוש בכמות מינימלית של חומר חזותי, להשיג שונות בסיפורי ילדים בהרכב נוף אחד.

סיפור פרגמנטלי על ציור נוף

כדי לשפר את יעילות העבודה על פיתוח המיומנות של כתיבת סיפורים בתמונה, אנו יכולים להמליץ סיפור סיפורים מקוטעכאשר ילדים ממציאים תחילה סיפורים על דמויות בודדות (פרגמנטים) של התמונה, ולאחר מכן משלבים אותם לאמירה אחת. התמונה המוצעת לחיבור הסיפור מחולקת ל-4 חלקים, הנסגרים במלבני קרטון בצבעים שונים. הילד, פותח בהדרגה כל אחד מארבעת חלקי התמונה, מדבר על כל קטע, משלב אותם לעלילה אחת. העבודה על כל אחד מהשברים דומה לעבודה על הרכבת תיאור התמונה השלמה. השונות של סיפורי ילדים מושגת על ידי בחירת צבע המלבן שהם פותחים ראשון.

תיאור השוואתי של פריטים

בפיתוח מיומנות כתיבת סיפורים תיאוריים עזרה גדולהמספק אוסף ראשוני של מודל התיאור. בתהליך של הוראת דיבור תיאורי קוהרנטי, מודלים יכולים לשמש אמצעי ותוכנית לניתוח ותיקון המאפיינים והיחסים הרגילים של אובייקט או תופעה.

הבסיס של סיפור תיאורי מורכב מרעיונות ספציפיים שהצטברו בתהליך לימוד מושא התיאור. דמויות חלופיות הופכות למרכיבים במודל הסיפור התיאורי מאפייני איכותלְהִתְנַגֵד:

השתייכות למושג גנרי;

גודל;

החלקים המרכיבים;

איכות פני השטח;

החומר ממנו עשוי החפץ (לעצמים דוממים);

איך משתמשים בו (אילו יתרונות זה מביא)?

למה אתה אוהב (לא אוהב)?

לפי מודל זה, ניתן לערוך תיאור של חפץ בודד השייך לקבוצה מסוימת.

שליטה בשיטת התיאור ההשוואתי מתרחשת כאשר ילדים לומדים לפעול בחופשיות עם מודל לתיאור אובייקטים או תופעות בודדות. שניים או שלושה ילדים או תת-קבוצות של ילדים מרכיבים מודל לתיאור שני חפצים או יותר לפי התוכנית. במקרה זה, סמלי התיאור מונחים על ידי כל תת-קבוצה בחישוק משלה. לאחר מכן, בצומת החישוקים (מעגלי אוילר), מבחינים באותן תכונות של חפצים. ילדים משווים בין חפצים, תחילה מזהים את קווי הדמיון ביניהם ולאחר מכן את ההבדלים ביניהם.

סיפור יצירתי

לעתים קרובות מודל חזותי משמש כאמצעי להתגבר על הפחד של הילד לבנות קשרים יצירתיים סיפורים.

אמירה מסוג זה כרוכה ביכולתו של הילד ליצור רעיון מיוחד ולהרחיב אותו לסיפור מלא עם פרטים ואירועים שונים. מציעים לילד דגם של הסיפור, וכבר עליו להעניק למרכיבי המודל איכויות סמנטיות ולהשמיע אמירה קוהרנטית על פיהם.

מיומנות זו היא ההפך ממיומנות לספר מחדש. תרגילי מעבר מיצירת מודלים חוזרים לכתיבת סיפורים יצירתיים יכולים להיות הבאים:

ניחוש הפרק על ידי הדגמת הפעולה;

סיפור על ידי הדגמת הפעולה למבוגרים;

רצף העבודה על היווצרות המיומנות של חיבור הצהרה יצירתית קוהרנטית הוא כדלקמן:

הילד מתבקש להמציא מצב שיכול לקרות לדמויות ספציפיות במקום מסוים, דגם הסיפור (אגדה) ניתן על ידי מבוגר;

המבוגר מציע דמויות ספציפיות בסיפור, והילד ממציא בעצמו את העיצוב המרחבי של הדגם;

דמויות ספציפיות מוחלפות בתמונות הצללית שלהן, המאפשרות לילד להראות יצירתיות באפיון דמויות הסיפור;

הילד מוזמן לחבר סיפור או אגדה לפי דגם שמרכיביו מהווים תחליפים בלתי מוגבלים לדמויות הסיפור - צורות גיאומטריות, המטפל בדיבור קובע את נושא הסיפור: למשל "סיפור אביב ";

לבסוף, הילד בוחר באופן עצמאי את הנושא ואת הדמויות של הסיפור שלו.

אגדה יצירתית על ידי תמונות צללית

אחת הדרכים לפיתוח מיומנויות סיפור יצירתימלמדת ילדים איך לחבר אגדות מתמונות צללית. כמרכיבים בדגם מוצגות לילד צלליות של בעלי חיים, צמחים, אנשים או תופעות טבע (שלג, גשם וכו') המבוגר קובע את תחילת הסיפור ומציע להמשיך בה, על סמך תמונות צללית. המוזרות של אלמנטים אלה היא שתמונות הצללית, בניגוד לחומר התמונה, מגדירות תמונה מוכללת מסוימת מבלי לחשוף את תוכנה הסמנטי. קביעת הדמות, מצב הרוח, אפילו הופעתו של הגיבור היא זכותו של הילד עצמו. ילדים מעניקים לצלליות של אובייקטים איכויות סמנטיות מסוימות. בשלבים הבאים, הילד עצמו ממציא את העלילה של אגדה על נושא נתון, בוחר צלליות לדגם בהתאם לתוכניתו.

כאשר הם שולטים במיומנות הדוגמנות, במקום מודל נושא מפורט, ילדים משתמשים במודל כללי המכיל רק נקודות מפתח. יש קיפול של הדגם, המעבר הוא סגנו.

מרכיבי הדגם החלופי הם סקיצות שעשו ילדים במהלך ההאזנה לסיפור. מספר המרכיבים של המודל נקבע תחילה על ידי המבוגר, ולאחר מכן, כאשר המיומנות נשלטת, על ידי הילד עצמו - מתבצע מעבר ממספר חוזר מפורט לספר קצר.

המודל החלופי משמש גם כשרטוט לסיפור יצירתי. במקרה זה, הילד מבצע את הפעולות ההפוכות, המבוצעות במהלך מספר חוזר:

· לשכתב- האזנה לטקסט - שרטוט מודל - מספר מחדש של הטקסט בהתאם לדגם;

· סיפור יצירתי- שרטוט דגם של הסיפור - סיפור לפי המודל.

שיטות העבודה המוצגות ישפרו את יעילות הדיבור של ילדים בגיל הרך, יוכלו לשמש בעבודה עם ילדים כאמצעי להגברת העניין בסוג זה של פעילות וייעול תהליך פיתוח מיומנות הדיבור הקוהרנטי של ילדים בגיל הרך.

בהדרגה לשלוט בכל מיני הצהרות קוהרנטיות בעזרת דוגמנות, ילדים לומדים לתכנן את הדיבור שלהם.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

תכונות של המתודולוגיה של מחקר פסיכו-לשוני של הפרעות דיבור בעל פה בילדים. מהות המתודולוגיה לחיבור סיפור על פי תמונת עלילה. שימוש בשחזור טקסט המבוסס על תמונת עלילה באבחון הקוהרנטיות של הדיבור של הילד.

מצגת, נוספה 14/01/2012

ההיסטוריה של הדוגמנות כשיטת קוגניציה ואמצעי לפיתוח חשיבה, סיווג המודלים והסוגים שלה, כמו גם המלצות מתודולוגיות לשימוש בו עבודה אקדמאיתעם ילדים בגיל הגן. תכונות של התפתחות חשיבה פיגורטיבית בגיל הגן.

מבחן, נוסף 23/10/2009

תפקידה של סיפורת בתולדות הטבע בעבודה עם ילדים בגיל הגן. עקרונות בחירת ספרות תולדות הטבע לילדים. שימוש ביצירות של משוררים וסופרים רוסים ובלארוסים בעבודה עם ילדים בגיל הגן. להכיר לילדים את הטבע.

עבודת קודש, נוספה 23/08/2013

סיווג קליני-פסיכולוגי-פדגוגי של ילדים עם לקות ראייה. תפיסת תמונת העלילה על ידי ילדים בעלי תפיסה חזותית תקינה. סיווג ילדים עם לקות ראייה. גורמים להפרעות בתפיסת תמונת העלילה על ידי ילדים בגיל הגן.

עבודת קודש, התווספה 13/01/2015

ערכו של עולם החי בטבע ובחיי האדם. משימות ותכני עבודה עם ילדים בגיל הרך כדי להכיר את הציפורים. שיטות וצורות עבודה בגן עם ילדים בגיל הרך על היכרות עם ציפורים. אבולוציה ומקור של ציפורים, אנטומיה וטיסה.

עבודת קודש, התווספה 04/09/2012

התפתחות הדיבור של הילד, סוגי ההפרות שלו. שיטת דוגמנות חזותית בתיקון תת-התפתחות כללית של דיבור. פיתוח עיסוי ועיסוי בעפרונות בריפוי דיבור עבודת תיקוןעם ילדים בגיל הגן. אוטומציה של צלילים בעזרת טכניקות משחק.

עבודת קודש, התווספה 05/09/2011

התחשבות במאפיינים הכלליים של גיל הגן. חקר הפרטים של עבודה פסיכודיאגנוסטית עם ילדים בגיל הגן. שימוש בשיטת התצפית לקביעת המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים. חקר הדיבור כתחום קוגניטיבי של הילד.

עבודת גמר, נוספה 13/03/2012

שיטות לגיבוש היחס האישי של ילדים לציור, תפקידו של סיפור תולדות האמנות של המורה. טכניקות להיכרות עם ילדי הגן לאמנויות; ארגון תפיסת הנוף. השפעת האמנות על ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד.

עבודת בקרה, נוסף 14/01/2013

הרעיון וסוגי הדמיון היצירתי. תפקידן של אגדות בפיתוח הדמיון היצירתי של ילדים בגיל הגן. ארגון העבודה על פיתוח דמיון יצירתי בעבודה על אגדות. תקציר השיעור לילדי הגיל הרך "סיפור אביב".

עבודת קודש, נוספה 29/07/2010

תכונות דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. אבחון של התפתחות דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן. הנחיותעל שימוש במערכת דוגמנות חזותית בכיתות לפיתוח דיבור עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

פורסם ב http://www.allbest.ru/

מבוא

1. בסיס תיאורטידוגמנות בעבודה עם ילדים בגיל הרך

1.1 חשיבות הדוגמנות כשיטת עבודה עם ילדים בגיל הרך

1.2 סיווג מודלים וסוגי דוגמנות במוסד חינוכי לגיל הרך

1.3 פיתוח הלוגי ו חשיבה מתמטיתילד בגיל הרך בתהליך עבודה עם דוגמניות

2. עבודה ניסיונית על שימוש בשיטת הדוגמנות בעבודה עם ילדים בגיל הרך

2.1 ארגון וביצוע ניסויים עבודה ניסיונית

2.2 תיאור של סדרת תרגילים באמצעות בלוקים של Gyenesh

2.3 ניתוח תוצאות העבודה הניסיונית

סיכום

רשימת מקורות בשימוש

נספח 1. חומר גירוי לשיטת רייבן

נספח 2. משחקים שמטרתם התפתחות לוגית ומתמטית של ילדים

מבוא

עבור מערכת החינוך המודרנית, הבעיה חינוך נפשיחשוב מאוד. לדברי מדענים, האלף ה-3, שעל סף ניצבת האנושות, יעמוד בסימן מהפכת מידע, כאשר אנשים בעלי ידע ומשכילים יוערכו כעושר לאומי אמיתי. הצורך לנווט בכישרון בהיקף הידע ההולך וגדל מציב דרישות שונות לחינוך הנפשי של הדור הצעיר מאשר לפני 30-40 שנה.

גידול וחינוך ילדים בגן הינו חינוכי במהותו ומתחשב בשני תחומים לרכישת ידע ומיומנויות לילדים: תקשורת ענפה של הילד עם מבוגרים ועמיתים, ותהליך חינוכי מאורגן.

ילדות "חכמה" מניחה בסיס טוב לפעילות האינטלקטואלית של הפרט. פסיכולוגים מודרניים (A.A. Wenger, S.P. Proskura ואחרים) מאמינים ש-80% מהאינטלקט נוצר לפני גיל 8. מצב זה מציב דרישות גבוהות לארגון החינוך וההכשרה של ילדים בגיל הרך.

מתן ידע חדש לילדים, היווצרות מיומנויות מורכבות יותר מאפשרת למורה להדגיש את חשיבות השיעורים להתפתחות תחומי עניין קוגניטיביים. כל סוג פעילות משפיע בצורה מסוימת על התפתחות האישיות של הילד.

אחד המומחים המובילים בתחום החינוך הנפשי לגיל הרך, נ.נ. בצדק מדגיש פודיאקוב שבשלב הנוכחי יש צורך לתת לילדים את המפתח להכרת המציאות, ולא לשאוף לכמות ידע ממצה, זה התרחש במערכת המסורתית של החינוך הנפשי.

אבל במחקרים של א.פ. Usovoi, A.V. זפורוז'ץ, ל.א. ונגר, נ.נ. פודיאקובה גילה כי האפשרויות התפתחות נפשיתשל ילדים בגיל הגן הוא הרבה יותר גבוה ממה שחשבו בעבר. הילד יכול לא רק ללמוד את התכונות החיצוניות, החזותיות של אובייקטים ותופעות, כפי שנקבע במערכות של פ. פרובל, מ. מונטסורי, אלא גם מסוגל להטמיע רעיונות לגבי הקשרים כלליים העומדים בבסיס תופעות טבע רבות, חיי חברה. , לשלוט בדרכי ניתוח ופתרון משימות מגוונות.

מנקודת מבט זו, נראה רלוונטי לחקור את כל היבטי החינוך הנפשי, משימותיו ושיטותיו הארגוניות. אחת השיטות המבטיחות ביותר ליישום חינוך מנטלי היא דוגמנות, שכן החשיבה של ילד בגיל הרך נבדלת על ידי דימויים של נושא וקונקרטיות חזותית.

שיטת המידול פותחת בפני המורה בחינוך הנפשי מספר הזדמנויות נוספות, לרבות התפתחות לוגית ומתמטית. עם זאת, כיום אין מערכת שלמה לשימוש במודלים כאחד האמצעים העיקריים לפיתוח ההתפתחות הלוגית והמתמטית של ילדים בגיל הגן. כמו כן, שיטות להוראת מודלים לגיל הרך לא פותחו מספיק. לכן אנו מאמינים שנושא המחקר הנוכחי כיום יהיה: "דוגמנות כאמצעי להתפתחות לוגית ומתמטית של ילדים בגיל הגן".

מטרת המחקרהוא ללמוד את השפעת המודלים בעת ניהול משחקים דידקטיים והגיוניים-מתמטיים בעבודה עם ילדים בגיל הרך.

מושא לימוד:תהליך ההתפתחות הלוגית והמתמטית בגילאי הגן.

נושא לימוד:טכניקות ושיטות להוראת ילדי הגיל הרך דוגמנות במהלך משחקים דידקטיים ולוגיים-מתמטיים בכיתה.

נושאי מחקר:

1. שקול גישות תיאורטיות להבנה ופיתוח של חשיבה לוגית ומתמטית בגילאי הגן.

2. ללמוד את היווצרות והתפתחות התחום הלוגי של ילדים בגיל הרך.

3. חשבו במשחקים דידקטיים כאמצעי להפעלת הוראת המתמטיקה.

השערת מחקרטמון בעובדה ששימוש בטכניקות מידול בתהליך ניהול משחקים דידקטיים של תוכן מתמטי יאפשר לילד לפתח את תקפותם של פסקי הדין שהועלו, מה שישפיע באופן משמעותי על רמת ההתפתחות הלוגית והמתמטית.

שיטות מחקר:

1. תיאורטי - ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית המחקר;

2. אמפירית - כוללת שיטה לאבחון אינטליגנציה של ילדים בגיל הרך: חסימות לוגיות Gyenesh

3. פרשנות-תיאורית - ניתוח כמותי ואיכותי של מחקר אמפירי.

משמעות מעשיתהמחקר הוא שניתן להשתמש בתוצאות המחקר בנושא זה בתרגול של מחנכים בגיל הרך.

נִסיוֹנִיילדים היו הבסיס למחקר קבוצה בכירה"מרכז להתפתחות הילד, גן מס' 356", העיר אומסק, מספר הילדים הוא 25.

מבנה העבודה: העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה, רשימת הפניות ונספח. בפרק הראשון, אנו מתארים את סוגי המודלים, אופן השימוש במודלים בגן, כיצד מתפתחת החשיבה של הילדים ונוגעים במעט מההיסטוריה של יצירת מודלים. בפרק השני, אנו מתארים את העבודה הניסיונית עם ילדים בגיל הרך, את תוצאות הסקר ונותנים כמה המלצות. לסיכום, אנו מסכמים את תוצאות כל העבודה שנכתבה ובוצעה. האפליקציה כוללת משחקים לפיתוח חשיבה לוגית, תיאורם ומטרותיהם וכן משימות שנלקחו במהלך הלימוד היסודי והמשני של רמת התפתחות החשיבה הלוגית בילדים בגיל הגן הבוגר.

1 . יסודות תיאורטיים של דוגמנות בעבודה עם ילדים בגיל הרך

1.1 מַשְׁמָעוּתדוגמנות כשיטת עבודה עם ילדים בגיל הגן

חדירתן של שיטות מתמטיות לתחומים המגוונים ביותר, לעתים בלתי צפויים, של פעילות אנושית פירושה אפשרות להשתמש באמצעי מחקר חדשים, ככלל, פוריים מאוד. צמיחת התרבות המתמטית של מומחים בתחומים הרלוונטיים מובילה לכך שהלימוד של עמדות תיאורטיות כלליות ושיטות חישוב אינו נתקל עוד בקשיים רציניים. יחד עם זאת, בפועל, מסתבר שידע מתמטי לבדו רחוק מלהספיק לפתור בעיה יישומית כזו או אחרת – יש צורך גם לרכוש מיומנויות בתרגום הניסוח המקורי של הבעיה לשפה מתמטית. זו הבעיה של שליטה באמנות המודלים המתמטיים.

הול (1963) אמר שהמטרה של מתמטיקה יישומית היא הבנה מתמטית של המציאות. מצד שני, אולי חשוב יותר להנדסאי לדעת האם הגשר שלו יעמוד בעומס הצפוי, האם הפחם הנרכש יחזיק מעמד עד סוף עונת החימום, והאם הלהב בטורבינה יתפוצץ - ב. במילים אחרות, לקבל תשובות ספציפיות לשאלות ספציפיות. בפרקטיקה של מודלים מתמטיים, נקודת המוצא היא לרוב מצב אמפירי כלשהו המציב בפני החוקר בעיה שעליה הוא נדרש למצוא תשובה. קודם כל, יש צורך לקבוע מהי בדיוק המשימה. לרוב (אך לא תמיד) במקביל לשלב זה של הגדרת הבעיה, מתקיים תהליך של זיהוי המאפיינים העיקריים או המהותיים של התופעה. בפרט, עבור תופעות פיזיקליות, תהליך זה של סכמטיזציה או אידיאליזציה משחק תפקיד מכריע, שכן תהליכים רבים מעורבים בתופעה אמיתית והיא מורכבת ביותר. חלק מהמאפיינים של התופעה חשובים, אחרים חסרי משמעות. קחו למשל את התנועה של מטוטלת שנוצרה על ידי משקל כבד התלוי בקצה חוט. במקרה זה, האופי הסדיר של תנודות המטוטלת הוא חיוני, והעובדה שהחוט לבן והמשקל שחור אינה חיונית. לאחר זיהוי הגורמים החיוניים, השלב הבא הוא לתרגם את הגורמים הללו לשפת מושגים וכמויות מתמטיות ולהנחות את הקשרים בין הכמויות הללו. לאחר בניית הדגם, יש לבדוק אותו. הלימות המודל נבדקת בדרך כלל במידה מסוימת במהלך גיבוש הבעיה. משוואות או קשרים מתמטיים אחרים שנוסחו במודל מושווים כל הזמן למצב המקורי. ישנם מספר היבטים של בדיקת הלימה. ראשית, עצם הבסיס המתמטי של המודל (המהווה את מהותו) חייב להיות עקבי ולציית לכל החוקים הרגילים של הלוגיקה המתמטית. שנית, תקפות המודל תלויה ביכולתו לתאר את המצב ההתחלתי בצורה נאותה. אפשר לגרום למודל לשקף את המציאות, אבל זה לא המציאות עצמה.

אם כבר מדברים על רוסיה, אנו יכולים להיזכר שמדע המודלים המתמטיים מתפתח מאז שנות ה-60. ויש לו מסורות נהדרות. אבל משהו אחר חשוב לנו עכשיו - חלק מהפוטנציאל שנצבר אז, שפותח בתורת הבקרה והיישומים שלה, עדיין נותר "לא נתבע" מדע מודרניעל דוגמנות בצורתה ה"טהורה".

שים לב שבעיות בסיסיות רבות של דוגמנות יישומית זוהו לראשונה על ידי I.A. Poletaev. הוא היה הראשון שהפנה את תשומת הלב לתועלת של מודלים מתמטיים, ונתן סיווג מקורי של מודלים לפי מטרות השימוש בהם: מודל "חיפוש" - לבדיקת השערות, "פורטרט", הוא גם מודל הדגמה - על החלפת אובייקט בניסוי (למשל, עבור סימולטורים - מה שבאותה תקופה נחשב כמעט כמו מדע בדיוני) ולבסוף, "מודל המחקר", שמשמעותו במובן המודרני הוא התמצאות לקראת ניסוי חישובי מורכב.

בעבודה אחרת, I.A. Poletaev העלה עוד מגוון חשוב לא פחות של שאלות - על ה"סובייקטיביות" הבסיסית של מודלים מתמטיים. לפחות שתיים מהצהרותיו ראויות לתשומת לב היום. במשימת המידול המתמטי, "בנוסף למושא המידול והמודל, יש בהכרח את נושא המידול, האדם, עם המאמצים ולמעניו המודל מתבצע". תפקידו של נושא הדוגמנות מתברר כמכריע, מכיוון שמטרותיו, תחומי העניין וההעדפות שלו הם שיוצרים את המודל.

יצירת מודל נחוצה לא בפני עצמה, אלא לפתרון בעיות מעשיות, אשר לבדן יכולות להצדיק את המאמץ המושקע ביצירת מודל. המודל נוצר על מנת לעבוד: "רק היישום המלא של המודל עם "הרצה" שלו בחישובים משלם במלואו את עלות המידול".

דוגמנות כטכניקה קוגניטיבית אינה ניתנת להפרדה מהתפתחות הידע. כמעט בכל המדעים, הבנייה והשימוש במודלים הם כלי רב עוצמה של ידע. אובייקטים ותהליכים אמיתיים הם כל כך מרובי פנים ומורכבים שהדרך הטובה ביותר ללמוד אותם היא לרוב לבנות מודל שמשקף פן כלשהו של המציאות ולכן הרבה פעמים יותר פשוט מהמציאות הזו, וללמוד תחילה את המודל הזה.

ניסיון בן מאות שנים בפיתוח המדע הוכיח בפועל את פוריותה של גישה זו. עם זאת, מודלים כאמצעי וצורה ספציפיים של ידע מדעי אינו המצאה של המאה ה-19 או ה-20. בעיקרו של דבר, דוגמנות כצורה של השתקפות המציאות מקורה בעידן העתיק בו-זמנית עם הופעת הידע המדעי. עם זאת, בצורה מובחנת (אם כי ללא שימוש במונח עצמו), דוגמנות מתחילה להיות בשימוש נרחב בתקופת הרנסנס; ברונלסקי, מיכלאנג'לו ואדריכלים ופסלים איטלקים אחרים השתמשו בדגמים של המבנים שעיצבו; בעבודות התיאורטיות של ג' גלילאו ולאונרדו דה וינצ'י, לא רק נעשה שימוש במודלים, אלא גם מובהרים את גבולות הישימות של שיטת הדוגמנות.

I. ניוטון כבר משתמש בשיטה זו באופן מודע למדי, ובמאה ה-19 קשה לציין תחום מדע או יישומיו שבו למידול לא תהיה חשיבות משמעותית. תפקיד מתודולוגי גדול במיוחד מילאו בהקשר זה עבודותיהם של קלווין, ג'יי מקסוול, פ.א. קקול, א.מ. באטלרוב ופיזיקאים וכימאים אחרים - המדעים הללו הם שהפכו, אפשר לומר, ל"מצולעים" הקלאסיים של שיטת דוגמנות.

עובדות רבות המעידות על היישום הרחב של שיטת המידול במחקר, חלק מהסתירות המתעוררות במקרה זה, דרשו הבנה תיאורטית מעמיקה השיטה הזאתידע, החיפוש אחר מקומו בתורת הידע. זה יכול להסביר את תשומת הלב הרבה שמקדישים פילוסופים ממדינות שונות לנושא זה בעבודות רבות. במקרה זה, ניתן לנסח את ההגדרה של דוגמנות באופן הבא.

"דוגמנות היא מחקר מעשי או תיאורטי עקיף של אובייקט, שבו לא נחקר ישירות את האובייקט המעניין אותנו, אלא מערכת עזר מלאכותית או טבעית כלשהי:

1) להיות בהתכתבות אובייקטיבית כלשהי עם האובייקט הניתן לזיהוי;

2) מסוגל להחליפו במובנים מסוימים;

3) מתן, במחקרו, בסופו של דבר, מידע על האובייקט המעוצב עצמו "(שלושת התכונות המפורטות, למעשה, הן המאפיינים המגדירים את המודל)

"מודל" בפדגוגיה ובפסיכולוגיה מובן כמערכת של אובייקטים או סימנים המשחזרת תכונות, תכונות וחיבורים מהותיים מסוימים של אובייקטים.

במהלך בדיקה ניסיונית של ילדים בגיל הרך (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova, D.B. Elkonin), התברר שהרבה מהידע שילד אינו יכול ללמוד על בסיס הסבר מילולי של מבוגר או בתהליך. מאורגן על ידי מבוגר פעולות עם חפצים, הוא לומד בקלות אם הידע הזה ניתן לו בצורה של פעולות עם מודלים המשקפים את המאפיינים המהותיים של התופעות הנחקרות. לדוגמה, כאשר מלמדים מתמטיקה לילדים בני 5, מתעוררים קשיים בהיכרותם עם הקשר בין חלקים למכלול. ילדים אינם מבינים הסברים מילוליים, אך, פועלים עם חפצים מורכבים, הם לומדים את השמות "חלק" ו"שלם" רק ביחס לחומר הספציפי הזה ואינם מעבירים אותם למקרים אחרים. ורק בעזרת ייצוג סכמטי של חלוקת השלם לחלקים ושיקומו מחלקים הבינו הילדים שניתן לחלק כל חפץ שלם לחלקים ולשחזר מחלקים.

דוגמנות כשיטה חזותית-מעשית הופכת נפוצה יותר בהוראת ילדים בגיל הרך.

מודלים מובנים כתהליך של יצירת מודלים (יחד עם ילדים) והשימוש בהם על מנת ליצור ידע על תכונות, מבנה, יחסים, יחסים של אובייקטים.

תכונות המידול כשיטת הוראה הן בכך שהיא מגלה את תכונות התקשורת הנסתרות מתפיסה ישירה, יחסי אובייקטים החיוניים להבנת עובדות, תופעות, בהיווצרות ידע המתקרב למושגים בתוכן. לדוגמה, כאשר מציגים לגיל הרך את תכונות המים, נוכל להראות להם כיצד קרח הופך למים, ומים לקיטור, ואנו מסבירים זאת בכך שהקרח נמס בחום, וכאשר מחוממים על האש, המים מתחילים לרתוח. ונוצרים אדים. אבל אחרי הכל, אנו שמות רק את התנאים לשינוי, מבלי להסביר כיצד זה קורה. גם אם נסביר להם שכל העצמים מורכבים ממולקולות, והמולקולות של חומרים מוצקים ממוקמות הכי צפיפות זו לזו, והמולקולות של חומרים נוזליים נמצאות במרחק גדול יותר וכו', הילד בגיל הגן אינו מסוגל להבין זאת. , כי. החשיבה המופשטת שלו נמצאת בתהליך של חינוך.

אנחנו לא יכולים להראות לו את מיקומן של המולקולות האלה, כי במקרה זה, נצטרך מיקרוסקופ כבד. כאן באה לעזרתנו שיטת הדוגמנות של "גברים קטנים". אומרים לילד עד כמה "אנשי הקרח" עומדים קרוב זה לזה ומחזיקים ידיים בחוזקה, קשה להם מאוד לפתוח את הידיים, ולכן קשה לשבור את הקרח, ו"אנשי המים" עומדים בחוזקה באותה מידה. , אבל הם לא מחזיקים ידיים, אז הידיים שלנו חופשיות לעבור במים, שונים לגמרי "גברים קטנים של קיטור", הם מאוד שובבים, הם לא יכולים לעמוד במקום בשום צורה, הם מתפזרים פנימה צדדים שונים, כך שהאדים מתפשטים במהירות בכל החדר, וידינו, כאשר אנו עוברים דרך הקיטור, אינן חשות התנגדות, אנו מניחים בו את היסודות של המבנה הפיזי של גופים מוצקים, נוזליים וגזים.

הזמינות של שיטת הדוגמנות לגיל הרך הוכחה על ידי הפסיכולוגים A.V. זפורוז'ץ, ל.א. ונגר, נ.נ. פודיאקוב, ד.ב. אלקונין. זה נקבע על ידי העובדה כי דוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה: אובייקט אמיתי יכול להיות מוחלף בפעילויות של ילדים על ידי אובייקט אחר, תמונה, סימן.

בהמשך הבחינה של מודלים ותהליך המידול, נצא מכך רכוש משותףמכל הדגמים היא היכולת שלהם, כך או אחרת, לשקף את המציאות. תלוי באילו אמצעים, באילו תנאים, ביחס לאילו אובייקטים של הכרה מתממש הרכוש המשותף הזה, מתעורר מגוון רחב של מודלים, ואיתו גם בעיית סיווג המודלים.

1 .2 Vסוגי דוגמנות במוסד חינוכי לגיל הרך

סוגים שונים של מודלים משמשים בחינוך לגיל הרך. קודם כל, נושא, שבו תכונות עיצוב, פרופורציות, היחסים של חלקים של כל אובייקט משוחזרים. אלה יכולים להיות צעצועים טכניים המשקפים את עקרון המנגנון; בניית דגמים. כיום הופיעה ספרות רבה, מדריכים לילדים, המציגים מודלים המציגים למשל את איברי החישה (מכשיר העין, האוזן), עם המבנה הפנימי של הגוף (חיבור הראייה, השמיעה). עם המוח, והמוח עם תנועות). חינוך באמצעות מודלים כאלה מוביל את הילדים לממש את יכולותיהם, מלמד אותם להיות קשובים לבריאותם הפיזית והנפשית.

לגיל הרך יש גישה למודלים סכמטיים לנושאים שבהם באים לידי ביטוי תכונות ויחסים מהותיים באמצעות חפצים תחליפיים, סימנים גרפיים. דוגמה למודל כזה היא לוח השנה של הטבע שנשמר על ידי ילדים, תוך שימוש באייקונים סמליים מיוחדים כדי לייעד תופעות בטבע הדומם והחי. הגננת מלמדת את הילדים כיצד לדגמן בעת עריכת תכנית (חדר, גינה, פינת בובות), תכנית מסלול (הדרך מהבית לגן). מודלים נושא-סכמטיים נפוצים הם רישומים, דפוסים. למשל, מורה מציעה להכין תחפושות לבובות ובתהליך העבודה יוצרת אצל ילדים רעיון לגבי מידות, לגבי דוגמנות בגדים.

בעת ניתוח תוכן יצירה ספרותיתכדאי לפנות למתודולוגיה המוצעת על ידי O.M. Dyachenko ללמד ילדים כיצד לדגמן אגדה. תוכן האגדה מחולק לחלקים שהושלמו באופן הגיוני, עבור כל אחד מהם ילדים מציירים באופן סכמטי תמונה (פיקטוקול) על רצועת נייר. התוצאה היא תכנית תפיסה - תמונה מלאה של תוכן העבודה. על סמך זה, ילדים בגיל הגן מצליחים יותר לספר אגדה או סיפור מחדש, להראות אותם על גרף פלנל וכו'.

"יש לקחת בחשבון שהשימוש במודלים אפשרי בתנאי שלילדים בגיל הגן יש את המיומנויות לנתח, להשוות, להכליל ולהפשט מתכונות לא חיוניות בעת הכרת הנושא. שליטה במודל קשורה לפעילויות חקר קוגניטיביות אקטיביות, עם יכולת להחליף אובייקטים באמצעות סימנים וסמלים קונבנציונליים.

סיווג אחיד של סוגי דוגמנות קשה בגלל העמימות שכבר הוצגה במושג "מודל" במדע ובטכנולוגיה. ניתן לעשות זאת מסיבות שונות:

לפי אופי הדגמים;

לפי אופי האובייקטים המדומים;

לפי תחומי יישום הדוגמנות;

רמות הדוגמנות.

בהקשר זה, כל סיווג של שיטות דוגמנות נידון לחוסר שלמות, במיוחד מכיוון שהטרמינולוגיה בתחום זה מבוססת לא כל כך על כללים "נוקשים", אלא על מסורות לשוניות, מדעיות ומעשיות, ולעתים קרובות אף יותר מוגדרת במסגרת ספציפית. ההקשר ומחוצה לו שום תקן לא משנה.

א.נ. אבריאנוב מחשיב את הסיווג המפורסם ביותר - על פי אופי הדגמים. לפי זה, נבדלים חמשת סוגי הדוגמנות הבאים:

1. דוגמנות נושא, שבה המודל משחזר את המאפיינים הגיאומטריים, הפיזיים, הדינמיים או הפונקציונליים של האובייקט. למשל דגם של גשר, סכר, דגם של כנף מטוס וכו'.

2. מידול אנלוגי, שבו המודל והמקור מתוארים על ידי קשר מתמטי אחד. דוגמה תהיה דגמים חשמלייםמשמש לחקר תופעות מכניות, הידרודינמיות ואקוסטיות.

3. דוגמנות סימבולית, שבה סכמות, שרטוטים, נוסחאות פועלות כמודלים.

4. דוגמנות נפשית קשורה קשר הדוק עם השלט, שבו דוגמניות רוכשות אופי ויזואלי נפשית. דוגמה במקרה זה היא מודל האטום, שהוצע בזמנו על ידי בוהר.

5. לבסוף, סוג מיוחד של מידול הוא הכללה בניסוי לא של האובייקט עצמו, אלא של המודל שלו, שבגללו האחרון מקבל אופי של ניסוי מודל. מודלים מסוג זה מצביעים על כך שאין קו קשיח בין שיטות הידע האמפירי והתיאורטי.

לפיכך, ניתן להבחין בין דוגמנות "חומרית" (אובייקטיבית) ל"אידיאלי". ניתן לפרש את הראשון כ"ניסיוני", השני - כדוגמנות "תיאורטית", אם כי התנגדות כזו, כמובן, מותנית מאוד לא רק בגלל הקשר וההשפעה ההדדית של סוגי דוגמנות אלה, אלא גם נוכחותם של צורות כמו "ניסוי מחשבה".

על מנת שהמודל כאמצעי חזותי ומעשי להכרה ימלא את תפקידו, עליו לעמוד במספר דרישות:

א) לשקף בבירור את המאפיינים והיחסים הבסיסיים שהם מושא הידע, להיות דומים במבנה לאובייקט הנחקר;

ב) להעביר בצורה ברורה וברורה את אותם תכונות ויחסים שיש לשלוט בהם בעזרתו;

ג) להיות קל להבנה ונגיש ליצירה ולפעולה איתו;

ד) צריך ליצור אווירה, חופש יצירתיות, לכל ילד יכול להיות מודל משלו - זה שהוא חושב ומדמיין;

ה) אין צורך להשתמש בשיטה זו לרעה, להשתמש בה שלא לצורך כאשר המאפיינים והחיבורים של חפצים מונחים על פני השטח;

ו) יש צורך ליצור מצב בו ילדים ירגישו צורך ליצור מודל, יבינו שבלי מודל יהיה להם קשה.

לדוגמה, כאשר מציגים לילדים חיה חדשה, הם צריכים לייחס אותה באופן עצמאי לכל כיתה (ציפורים, דגים, חיות), הילד מבין את הצורך להשתמש במודלים (בתנאי שהשתמש בהם קודם).

ידוע כי המאפיין הפסיכולוגי של ילדים בגיל הגן הבוגר הוא הדומיננטיות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית (זו הנורמה של התפתחות), קשה להם להתמודד עם הפשטות. והמתמטיקה כמדע אינה חוקרת אובייקטים או אובייקטים ספציפיים בביטוי הישיר שלהם, היא חוקרת את המאפיינים הכמותיים והמרחביים שלהם, וזוהי דרגה גבוהה של הפשטה. באשר לילדים עם פיגור שכלי, גם בגיל 7-8 שנים, המאפיינים של אינטליגנציה סנסו-מוטורית (המקבילה בדרך כלל לגיל 2-3 שנים) וחשיבה אפקטיבית ויזואלית (המקבילה בדרך כלל לגיל 3-5 שנים) נשארים מאוד משמעותיים. במקרה זה, התמונה המתהווה של האובייקט נוצרת על בסיס שילוב של תחושות מישוש, חזותיות וקינסתטיות למכלול. המשמעות היא שלילדים אלו, הפעילות החשובה ביותר היא דוגמנות באמצעות מודלים חומריים שאיתם הילד יכול לפעול. במו ידייולא רק להתבונן בפעולות המורה.

השימוש בשיטת המידול בהוראת ילדים עוזר להם ללמוד מושגים ביתר קלות, מוביל את הילדים להבין את הקשרים והתלות המהותיים של דברים, משפר את החשיבה החזותית-פיגורטיבית ומהווה את התנאים המוקדמים לפיתוח חשיבה לוגית, משום. חשיבה חזותית-פיגורטיבית מפותחת מביאה את הילד לסף ההיגיון, מאפשרת לו ליצור ייצוגי מודל מוכללים, שעליהם נבנית לאחר מכן היווצרות המושגים במידה רבה, כלומר. מהווה בסיס איתן לחשיבה לוגית.

המודל המתמטי הוא פישוט של המצב האמיתי. פישוט מוחשי מתרחש כאשר מאפיינים לא רלוונטיים של המצב נמחקים והבעיה המקורית המורכבת מצטמצמת לבעיה אידיאלית שניתן לנתח באופן מתמטי. עם גישה זו הופיעו בלוקים חסרי חיכוך, חוטים חסרי משקל בלתי ניתנים להרחבה, נוזלים לא צמיגיים, גופים מוצקים או שחורים, ומודלים דומים אחרים של אידיאליזציה במכניקה יישומית קלאסית. מושגים אלו אינם קיימים במציאות, הם הפשטות, חלק בלתי נפרד מהאידיאליזציה שמבצע מחבר המודל. עם זאת, לעתים קרובות ניתן להתייחס אליהם בהצלחה כקירוב טוב למצבים אמיתיים. דרך הפעולה המתוארת בבניית מודלים מתמטיים אינה היחידה, וזה לא אמור להפתיע כלל. בגישה אפשרית אחרת, הצעד הראשון הוא לבנות מודל פשוט של כמה מהמאפיינים הבולטים ביותר של התופעה. זה נעשה לרוב על מנת לקבל תחושה של המשימה הנתונה, וזה נעשה עוד לפני שהמשימה עצמה גובשה סופית. לאחר מכן מודל זה מוכלל לכיסוי עובדות אחרות עד שנמצא פתרון מקובל או הולם. ישנה גישה אחרת, כאשר כבר מההתחלה היא מוכנסת לשיקול בו זמנית מספר גדולגורמים. הוא משמש לעתים קרובות בחקר תפעול, ומודלים כאלה נלמדים בדרך כלל על ידי סימולציות בעזרת מחשב.

1.3 פיתוח חשיבה לוגית ומתמטית של ילד בגיל הרך בתהליך עבודה עם מודלים

החשיבה נוצרת ומתפתחת במהלך הילדות בהשפעת תנאי החיים והחינוך. היווצרות והתפתחות החשיבה אצל ילדים אינם מתרחשים מעצמם, לא באופן ספונטני. הוא מובל על ידי מבוגרים, מגדל ומלמד את הילד. על סמך הניסיון שיש לילד, מבוגרים מעבירים לו ידע, מעניקים לו מושגים שלא יכול היה לחשוב עליהם בעצמו, ואשר התפתחו כתוצאה מניסיון עבודה ומחקר מדעי של דורות רבים.

בהשפעת מבוגרים, הילד לומד לא רק מושגים בודדים, אלא גם את הצורות הלוגיות שפותחו על ידי האנושות, כללי החשיבה, שאמיתותם אומתה על ידי מאות שנים של תרגול חברתי. על ידי חיקוי מבוגרים וביצוע הוראותיהם, הילד לומד בהדרגה לבצע שיפוטים נכונים, לתאם אותם זה עם זה ולהסיק מסקנות הגיוניות.

תחום החפצים והתופעות של המציאות הסובבת אותם מכיר ילד בגיל הגן מתרחב באופן משמעותי. הוא חורג ממה שקורה בבית או בגן, ומכסה מגוון רחב יותר של תופעות טבע וחברתיות שהילד לומד להכיר בטיולים, בטיולים או מסיפוריהם של מבוגרים, מספר שהוקרא לו, דרך הצגה או שימוש במודלים בכיתה או מתי מטלה אישיתוכו '

התפתחות החשיבה של ילד בגיל הרך קשורה קשר בל יינתק עם התפתחות הדיבור שלו, עם הוראת שפת האם שלו. בחינוך הנפשי של ילד בגיל הגן, הכל תפקיד גדוללצד תצוגה ויזואלית, מושמעות הנחיות והסברים מילוליים של הורים ומחנכים, הנוגעים לא רק למה שהילד קולט כרגע, אלא גם לחפצים ותופעות שהילד לומד עליהם לראשונה בעזרת מילה.

עם זאת, יש לזכור שהסברים והוראות מילוליות מובנים לילד (ולא נרכשים בצורה מכנית) רק אם הם נתמכים בניסיונו המעשי, אם הם מוצאים תמיכה בתפיסה הישירה של אותם אובייקטים ותופעות שהמחנך. מדבר על, או בייצוגים של אובייקטים ותופעות דומים שנתפסו בעבר.

כאן יש לזכור את האינדיקציה של IP Pavlov שמערכת האותות השנייה, המהווה את הבסיס הפיזיולוגי של החשיבה, פועלת בהצלחה ומתפתחת רק באינטראקציה הדוקה עם מערכת האותות הראשונה.

בגיל הגן ילדים יכולים ללמוד מידע ידוע על תופעות פיזיות (הפיכת מים לקרח ולהפך, שחיית גופים וכו'), להכיר גם את חיי הצמחים והחיות (הנבטה של זרעים, גידול צמחים, חיים והרגלים של בעלי חיים), למד את העובדות הפשוטות ביותר של החיים החברתיים (סוגים מסוימים של עבודה אנושית).

הילד בגיל הגן מתחיל להתעניין בתכונות הפנימיות של דברים, בגורמים הנסתרים לתופעות מסוימות. תכונה זו של החשיבה של הילד בגיל הגן מתגלה בבירור בשאלות האינסופיות - "למה?", "למה?", "למה?", שהוא שואל מבוגרים.

בתוך טווח התופעות הידוע, ילד בגיל הגן יכול להבין קשרים מסוימים בין תופעות: הסיבות העומדות בבסיס התופעות הפיזיות הפשוטות ביותר; תהליכי ההתפתחות העומדים בבסיס חייהם של צמחים ובעלי חיים; מטרות חברתיות של פעולה אנושית.

בהקשר לשינוי בתוכן החשיבה של ילדים בגיל הגן, משתנה גם צורתו. אם בגיל הגן, כפי שכבר הוזכר קודם, תהליכים נפשיים קשורים קשר בל יינתק עם פעולות אובייקטיביות חיצוניות, הרי שבגיל הגן תהליכים אלו רוכשים עצמאות יחסית ומתחילים, בתנאים מסוימים, להקדים את הפעילות המעשית.

בְּתוֹך פעילויות מעשיותילדים בגיל הגן בולטים ורוכשים עצמאות יחסית של תהליכי חשיבה פנימיים מיוחדים הצופים וקובעים יישום של פעולות אובייקטיביות חיצוניות שמטרתן להשיג את התוצאה המעשית הנדרשת.

היווצרות של חשיבה איכותית חדשה אצל ילד קשורה להתפתחות של פעולות נפשיות. בגיל הגן הם מתפתחים בצורה אינטנסיבית ומתחילים לשמש כדרכים לפעילות מנטלית. כל הפעולות המנטליות מבוססות על ניתוח וסינתזה. ילד בגיל הגן משווה חפצים לפי מאפיינים רבים יותר מאשר ילד בהם ילדות מוקדמת. הוא מבחין אפילו בדמיון קל בין התכונות החיצוניות של חפצים ומבטא את ההבדלים במילה.

אופי ההכללות משתנה אצל ילד בגיל הגן. ילדים עוברים בהדרגה מהפעלה עם תכונות חיצוניות לחשיפת תכונות משמעותיות יותר מבחינה אובייקטיבית עבור הנושא. רמה גבוהה יותר של הכללה מאפשרת לילד לשלוט בפעולת הסיווג, הכוללת הקצאת אובייקט לקבוצה המבוססת על מינים ו סימנים גנריים. התפתחות היכולת לסווג אובייקטים קשורה בפיתוח מילים מכלילות, הרחבת רעיונות וידע על הסביבה ויכולת להבליט תכונות חיוניות בנושא. יתרה מכך, ככל שהאובייקטים קרובים יותר לחוויה האישית של ילד בגיל הגן, כך ההכללה שהוא עושה מדויקת יותר. הילד, קודם כל, מזהה קבוצות של חפצים איתם הוא מקיים אינטראקציה פעילה: צעצועים, רהיטים, כלים, בגדים. עם הגיל, מתרחשת בידול של קבוצות סיווג סמוכות: חיות בר ובית, כלי תה ושולחן, ציפורים חורפות ונודדות.

בחירת קבוצות הסיווג מונעת לרוב על ידי צירוף מקרים עבור ילדים צעירים וחטיבות ביניים. סימנים חיצוניים("הספה והכורסה נמצאים ביחד כי הם בחדר") או על סמך שימוש במטרת חפצים ("אוכלים אותם", "שמים אותם על עצמם"). ילדים בגיל הרך לא רק יודעים מילים הכללות, אלא גם, בהסתמך עליהן, מניעים נכון את הקצאת קבוצות הסיווג.

אם הידע על הנושא אינו מספיק, אז הילד שוב מתחיל להסתמך בסיווג על תכונות חיצוניות וחסרות משמעות. למרות העובדה שבגיל הרך, לחשיבה יש אופי חזותי-פיגורטיבי בולט, בתקופת גיל זו מתפתחת באופן אינטנסיבי יכולת ההכללה.

בהתבוננות בהתפתחות ההבנה של סוגים שונים של תופעות, ניתן לראות כיצד ילד, בגיל הגן, עובר מהכללות המבוססות על קווי דמיון חיצוניים ואקראיים בין אובייקטים להכללות המבוססות על מאפיינים מהותיים יותר. כמאפיינים משמעותיים יותר, ילדים בגיל הגן מציינים לעתים קרובות את המטרה של חפצים, האופן שבו הם משמשים בחיי היומיום של אנשים ובפעילויות העבודה. עד סוף גיל הגן, ילד יכול ללמוד לא רק מושגים ספציפיים, אלא גם כלליים, ולקשר אותם בצורה מסוימת זה עם זה.

לפיכך, ילד לא רק קורא לכל הכלבים בצבעים, בגדלים ובצורות כלבים, אלא גם לכל הכלבים, החתולים, הסוסים, הפרות, הכבשים וכו'. מושגים כלליים. הוא יכול גם להשוות, להשוות זה עם זה לא רק אובייקטים ספציפיים, אלא גם מושגים. לדוגמה, ילד מבוגר יותר עשוי לדבר על ההבדל בין חיות בר לחיות בית, בין צמחים ובעלי חיים, וכן הלאה.

המחנך מכיר לילד את המציאות הסובבת, מודיע לו על מספר ידע אלמנטרי על תופעות הטבע והחיים החברתיים, שבלעדיו התפתחות החשיבה תהיה בלתי אפשרית.

כאשר מלמדים ילדים בגיל הרך, יש צורך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל שלהם - ניסיון החיים המוגבל והאופי הקונקרטי, החזותי-פיגורטיבי של החשיבה. יש לחזק הסברים מילוליים והנחיות שניתנו לילד על ידי הצגת חומר חזותי, ובמידת האפשר יש לספק פעולות מעשיות ומשחקיות עם חומר זה.

יחד עם זאת, בהתבסס על רמת ההתפתחות הנוכחית של החשיבה של הילדים, על המחנך להוביל אותם קדימה, ללמד אותם לנתח ולסנתז את האובייקטים הנצפים, להבליט את המאפיינים המהותיים באובייקטים אלו ולהכליל את חווית חייהם על בסיס זה.

תנאי הכרחי לפיתוח החשיבה של הילד הוא העשרת ניסיונו, העברת ידע וכישורים חדשים אליו. עם זאת, יש לציין כי שינון פשוט של עובדות בודדות, הטמעה פסיבית של הידע המועבר עדיין לא יכול לספק פיתוח נכוןחשיבה של ילדים. על מנת שהילד יתחיל לחשוב, יש צורך להציב עבורו משימה חדשה, בתהליך הפתרון שאותה יוכל להשתמש בידע שנרכש בעבר ביחס לנסיבות חדשות.

הוא מקבל חשיבות רבה בחינוך הנפשי של הילד, לכן, ארגון משחקים ופעילויות שיפתחו את האינטרסים הנפשיים של הילד, יקבעו עבורו משימות קוגניטיביות מסוימות, אילצו אותו לבצע באופן עצמאי פעולות נפשיות מסוימות כדי להשיג את התוצאה הרצויה. לכך מגישים שאלות ששואלת המורה במהלך שיעורים, טיולים וטיולים, משחקים דידקטיים בעלי אופי קוגניטיבי, כל מיני חידות וחידות שתוכננו במיוחד כדי לעורר את הפעילות הנפשית של הילד.

אצל ילדים בגיל הרך יש התפתחות אינטנסיבית של חשיבה. הילד רוכש מספר ידע חדש על המציאות הסובבת, לומד לנתח, לסנתז, להשוות, להכליל את תצפיותיו, כלומר. לבצע פעולות נפשיות פשוטות

2 . עבודה נסיונית על שימוש בשיטת המודלים בעבודה עם ילדים בגיל הרך

2.1 ארגון וביצוע עבודה ניסיונית

על מנת לאשש את ההשערה שהועלתה, ארגנו וביצענו עבודה ניסיונית, שבוצעה בעיר אומסק, במרכז להתפתחות הילדים, גן מס' 356, מספר הילדים בקבוצה עמד על 25. לאחר ניתוח בספרות המדעית על נושא המחקר, קיבלנו את ההזדמנות לבדוק ניסיוני את רמת ההתפתחות הנוכחית של חשיבה לוגית אצל ילדים.

העבודה הניסיונית בוצעה ב-3 שלבים:

1. אבחון ראשוני. כדי לקבוע את רמת ההתפתחות של חשיבה לוגית, פעולות נפשיות ופעולות אצל ילדים מהקבוצה המבוגרת יותר, אנו משתמשים במבחן רייבן.

2. ביצוע עבודה ניסיונית בבעיית המחקר. בשלב זה, במהלך שנת הלימודים, ערכנו סוגים שונים של משחקים באמצעות בלוקים של Gyenes לפיתוח חשיבה הגיונית אצל ילדים.

3. אבחון משני. בשלב זה בדקנו את רמת ההתפתחות של החשיבה הלוגית של ילדים לאחר העבודה, באמצעות אותו מבחן רייבן.

הטכניקה נועדה ללמוד את ההיגיון של החשיבה. הנושא מוצג עם רישומים עם דמויות הקשורות ביניהן על ידי תלות מסוימת. חסרה דמות אחת, ומתחתיה מובאת בין 6-8 דמויות נוספות. המשימה של הנבדק היא לקבוע תבנית המקשרת בין הדמויות באיור, ועל השאלון לציין את מספר הדמות הרצויה מתוך האפשרויות המוצעות.

המבחן מורכב מ-60 טבלאות (5 סדרות). כל סדרת טבלאות מכילה משימות בעלות קושי הולך וגובר. יחד עם זאת, אופיינית גם המורכבות של סוג המשימות מסדרה לסדרה (נספח 1).

בסדרה א' - נעשה שימוש בעקרון יצירת קשר במבנה המטריצות. כאן המשימה היא להשלים את החלק החסר בתמונה הראשית באחד מהשברים המופיעים בכל טבלה. השלמת המשימה מחייבת ניתוח יסודי של מבנה התמונה הראשית מהנבדק וזיהוי של אותן תכונות באחד מכמה קטעים. ואז השבר מוזג ומשווה עם הסביבה של החלק העיקרי של הטבלה.

סדרה ב' - בנוי על עקרון האנלוגיה בין זוגות של דמויות. על הנבדק למצוא את העיקרון לפיו בנויה הדמות בכל מקרה לגופו ועל סמך זה לבחור את השבר החסר. במקרה זה, חשוב לקבוע את ציר הסימטריה, לפיו ממוקמות הדמויות במדגם הראשי.

סדרה C - בנויה על עיקרון של שינויים פרוגרסיביים בדמויות המטריצות. דמויות אלו בתוך אותה מטריצה הופכות יותר ויותר מסובכות, כאילו מתרחשת התפתחותן המתמשכת. העשרה של דמויות באלמנטים חדשים כפופה לעיקרון ברור, לאחר שגילית איזה, אתה יכול להרים את הדמות החסרה.

סדרה ד' - בנוי על העיקרון של סידור מחדש של דמויות במטריצה. הנבדק חייב למצוא סידור מחדש זה מתרחש במיקום האופקי והאנכי.

סדרת E מבוססת על העיקרון של פירוק הדמויות של התמונה הראשית לאלמנטים. ניתן למצוא דמויות חסרות על ידי הבנת העיקרון של ניתוח וסינתזה של דמויות.

הנחיות מתודולוגיות לבדיקה

הוראה: המבחן מוסדר בזמן, כלומר: 20 דקות. כדי לשמור על הזמן, יש להקפיד על כך שלפני הפקודה הכללית: "התחל את המבחן" - אף אחד לא פותח את השולחנות ולא מציץ. לאחר 20 דקות ניתנת פקודה, למשל: "סגור את השולחנות לכולם". לאחר מכן, קח את הטבלה ופתח את העמוד הראשון להצגת כולם: "חסרה דמות אחת באיור. מימין מוצגות 6-8 דמויות ממוספרות, אחת מהן היא הרצויה. יש צורך לקבוע את תבנית המחברת בין הדמויות באיור ומציינת את מספר הדמויות הרצויות בגיליון שניתן לכם" (ניתן להראות באמצעות דוגמה אחת כדוגמה).

פרשנות של תוצאות (מפתחות)

הפתרון הנכון של כל משימה מוערך בנקודה אחת, ואז מחושב המספר הכולל של הנקודות עבור כל הטבלאות ועבור סדרות בודדות. המדד הכולל המתקבל נחשב כמדד של חוזק אינטלקטואלי, פרודוקטיביות נפשית של המשיב. מדדי הביצועים לסדרות בודדות מושווים לממוצע, לוקחים בחשבון את ההבדל בין התוצאות שהתקבלו בכל סדרה לבין הבקרה המתקבלת בעיבוד סטטיסטי במחקר של קבוצות גדולות של נבדקים בריאים, ובכך, נחשבים לתוצאה הצפויה. הבדל זה מאפשר לשפוט את מהימנות התוצאות שהתקבלו (זה לא חל על פתולוגיה נפשית).

הבדיקה מיועדת לבדיקת ילדים מגיל 5 עד 8. בתהליך השלמת המשימות המרכיבות את המבחן, שלוש עיקריות תהליך נפשי: תשומת לב, תפיסה וחשיבה. כתוצאה מניתוח התשובות של הילדים, ניתן לשפוט את רמת ההתפתחות של צורות החשיבה החזותיות והלוגיות שלהם. הבדיקה מתבצעת בנפרד. התשובות נרשמות בפרוטוקול. עיבוד תוצאות המחקר מתבצע על ידי הערכת רמת התפתחות החשיבה של הילדים לפי מערכת הנקודות.

לאחר השלב הראשון של העבודה הניסיונית, כל הנתונים נרשמו בטבלה 1.

טבלה 1 מצב התפתחות החשיבה הלוגית בתחילת העבודה הניסיונית

	שם הילד
		מעל הממוצע
		מעל הממוצע



		מעל הממוצע


	כריסטינה ג'יי
		מעל הממוצע
	פולינה I.	מתחת לממוצע
		מתחת לממוצע


	ורוניקה ק

	אנדרו ל.

		מעל הממוצע

		מעל הממוצע
		מעל הממוצע
		מתחת לממוצע
	אנג'לינה	מתחת לממוצע
	סריוז'ה יו.
רמה גבוהה (%)
מעל הממוצע (%)
רמה ממוצעת (%)
מתחת לממוצע (%)
רמה נמוכה (%)

כפי שניתן לראות מהטבלה, התפשטות הנתונים גדולה למדי. לאחר ניתוח הפרוטוקולים והנתונים בטבלה, זיהינו חמש רמות התפתחות של חשיבה לוגית:

רמה 1 - רמה גבוהה. הילדים שסיימו את המשימה בצורה המוצלחת ביותר הוקצו לרמה זו. למרות כמה הבדלים ביניהם, רוב הילדים הללו הראו יחס מיוחד למשימות ניסוי, שניתן לתאר כמוכנות לפתור בעיות קוגניטיביות. המוכנות התבטאה בריכוז, בחכמה חיצונית ובקור רוח שבהם הקשיבו הנבדקים להנחיות. כמעט לכל הילדים שהוקצו לרמה זו הייתה תקופה של התמצאות במשימה. על בסיס השוואה של אלמנט אחר אלמנט, הם ביצעו מיד את המשימה ללא תנועות מיותרות. הנבדקים ברמה זו התאפיינו גם ביכולת לשלוט במעשיהם.

הנוכחות של שלב ההתמצאות במשימה, היווצרות צורות גבוהות יותר של ניתוח - סינתזה, הבנת התלות בין השלם לחלקיו המרכיבים אותו, היכולת לשלוט בפעולותיהם - כל התכונות הללו אפשרו לנבדקים לפתור חזותית- משימות פיגורטיביות המבוססות על פעולה מנטלית של דימויים-ייצוגים ועם מספר מינימלי של פעולות חיצוניות, בעיקר בעלות אופי ביצוע.

רמה 2 - מעל הממוצע. ילדים מוכנים לפתור בעיות קוגניטיביות. המוכנות התבטאה בריכוז, בחכמה חיצונית ובקור רוח שבהם הקשיבו הנבדקים להנחיות. ישנה תקופת התמצאות במשימה. היכולת לחזות את תוצאות מעשיו מבטיחה תכליתיות קפדנית של פעילות ומאפשרת לפתור בעיות פשוטות ללא עבודה מיוחדת. נוכחות שלב ההתמצאות במשימה, היווצרות צורות גבוהות יותר של ניתוח - סינתזה, הבנת התלות בין השלם לחלקיו המרכיבים אותו, היכולת לשלוט בפעולותיהם - כל התכונות הללו מאפשרות להם לפתור משימות חזותיות-פיגורטיביות מבוסס על פעולה מנטלית של דימויים-ייצוגים ועם מספר מינימלי של פעולות חיצוניות, בעיקר בעלות אופי ביצוע. ילדים אלו פתרו בעיות פשוטות לפי מודל מצומצם, בעיות מורכבות יותר בסיוע מינימלי של מבוגר.

רמה 3 - בינוני. הנבדקים שהוקצו לרמה השלישית של הצלחה, כבר מתחילת הניסוי, לא הראו נכונות לפתור בעיות קוגניטיביות. חלקם התנהגו בזהירות רבה ופחדו מכל משימה חדשה עבורם. בלי להקשיב לסוף ההוראות, הילדים האלה אמרו: "אני לא יודע איך", "מעולם לא עשיתי את זה לפני כן. אני לא יכול להתמודד עם זה". אצל חלק מהילדים, המשימות גרמו לפעילות מוטורית ודיבור מוגברת בעלת אופי שובב. שלב ההתמצאות בילדי תת-קבוצה זו נעדר כמעט. ילדים אלו נזקקו כל הזמן להשגחה ולעזרה ממבוגר.

בניגוד לנושאים של רמות 1 ו-2, הם לא תמיד השתמשו בניסיון שלהם במיומנות. אופייני לילדים רמה נתונההייתה גם אי הבנה של התלות בין השלם לחלקיו במשימות מורכבות יותר. ילדים אלו התאפיינו באימפולסיביות וביחס שלילי כלפי משימה קשה. ילדי תת-הקבוצה הנבדקת הראו התפתחות ממוצעת של פעילות אנליטית וסינתטית. הצלחת הניתוח המנטלי של תמונות נתפסות חזותית בנבדקים של קבוצה זו הייתה תלויה במורכבותן וברצף ההצגה שלהן. הילדים האלה היו צריכים הרבה יותר עזרה.

רמה 4 - מתחת לממוצע. רמה 4 כללה ילדים שפתרו בעיות באמצעות כל סוגי הסיוע הניתנים, ולעיתים אף סירבו לפתור אותן. מקוריות הפעילות הנפשית של הקבוצה הזו התגלתה בבירור כבר בפתרון המשימות הראשונות. ברוב המקרים שאלות מובילות לא עזרו, רק לאחר הנחיה ועזרה התחילו הילדים לתת מענה. תמיד היה צורך בעזרה בצורה של שאלות מובילות.

רמה 5 - נמוכה. ילדי הקבוצה הזו לא הצליחו ליצור קשר בין חפצים. הם אופיינו בחוסר מערכת ובחוסר פעילות. הם לא שמו לב או הכירו בטעותם גם כאשר הנסיין הצביע על כך בפניהם.

נצפתה הפרעת התנהגות. תנועות אימפולסיביות, לא מתואמות מספיק, חוסר עכבות מוטורי כללי מנעו ביצוע מוצלח של משימות. היו גם ילדים שנמנעה מהם לבצע את המשימה בגלל חוסר תכליתיות מספקת של פעילות. ככלל, היכולת ליצור קשרים לוגיים בין אובייקטים התבררה כלא נוצרה אצל ילדים שהוקצו לרמת ההצלחה הנמוכה ביותר בפתרון בעיות אלו.

אז, נמצא שמבחינת הצלחת פתרון משימות חזותיות-פיגורטיביות, יכולת חשיבה לוגית וחשיפת קשרים משמעותיים בין אובייקטים, רוב הילדים התבררו ברמה נמוכה. בין הילדים היו מי שהשלימו את המשימות ללא קושי רב, והיו כאלה שלא הצליחו לבצע את המשימות. הדבר אישר את הצורך בעבודה פדגוגית ממוקדת לארגון מערכת שיעורי משחק באמצעות משחקים דידקטיים שמטרתם לפתח את החשיבה והאינטליגנציה הלוגית והמתמטית של ילדים. החלטנו שעדיף לקחת את בלוקים של Gyenesh ופיתחנו תוכנית עבודה לשנה לעבודה עם ילדים, המובאת להלן.

תכנית ארוכת טווח "ארגון עבודה עם ילדי קבוצת הגיל הבוגר על פיתוח חשיבה לוגית באמצעות חומר דידקטי" בלוקים לוגיים» E. Gyenes»

כיוון פעילויות	משחק, מטרה	הַחזָקָה
היכרויות גיאומטרי דמויות	"קפלו את החפץ לפי הדגם" מטרה: פיתוח מיומנויות להוספת אובייקטים שונים מהדמויות הגיאומטריות של גיינס	השבוע הראשון של אוקטובר
	"קפל את התמונה" מטרה: פיתוח היכולת להרכיב באופן עצמאי עלילות מהדמויות הגיאומטריות של גיינס	השבוע השני של אוקטובר
גילוי והפשטה של תכונות	"מצא את האוצר" מטרה: פיתוח מיומנויות לבודד אלמנטים הומוגניים של קבוצה מקבוצה אחרת, שם צבע, צורה, גודל, עובי	השבוע השלישי של אוקטובר
	"נחש - קה" מטרה: פיתוח מיומנויות לזיהוי ושמות של המאפיינים (צבע, צורה, גודל, עובי) של אובייקטים, לציין היעדר תכונה מסוימת של אובייקט (לא אדום, לא משולש וכו')	השבוע הרביעי של אוקטובר
	"עזור לנמלים" מטרה: פיתוח קשר יציב בין דימוי המאפיינים למילה המציינת אותו, יכולת זיהוי והפשטה של תכונות.	השבוע השני של נובמבר
	"כביש מהיר" מטרה: פיתוח מיומנויות להדגשת מאפיינים של אובייקטים, הפשטתם מאחרים, בצע חוקים מסוימיםבעת פתרון בעיות מעשיות, חבר באופן עצמאי אלגוריתם לפעולות הפשוטות ביותר (אלגוריתם ליניארי).	השבוע השלישי של נובמבר
	"דמויות לא שגרתיות" מטרה: פיתוח יכולת ניתוח, מופשט, יכולת לעקוב בקפדנות אחר הכללים בעת ביצוע שרשרת פעולות (אלגוריתם מסועף - "גידול עץ").	השבוע הרביעי של נובמבר
	"איפה המוסך של מי?" מטרה: פיתוח מיומנויות לזיהוי והפשטה של תכונות של אובייקטים.	השבוע השני של דצמבר
השוואה, סיווג, הכללה	"מסלולים"	השבוע השני של דצמבר
	"דומינו" מטרה: לפתח יכולת הדגשה והפשטה של צבע, צורה, גודל, עובי, השוואה בין אובייקטים לפי תכונות נתונות	השבוע השלישי של דצמבר
	"תפוס זוג" מטרה: פיתוח קשב, יכולת השוואת אובייקטים לפי מאפיינים שנבחרו באופן עצמאי	השבוע הרביעי של דצמבר
	"שתי רצועות" מטרה: פיתוח יכולת הדגשה והפשטה של מאפיינים, השוואה בין אובייקטים לפי מאפיינים שנבחרו באופן עצמאי	השבוע השלישי של ינואר
	"תפוס שלוש" מטרה: פיתוח יכולת השוואה	השבוע הרביעי של ינואר
	"בתים מיושבים" מטרה: פיתוח יכולת סיווג עצמים	השבוע הראשון של פברואר
	"את מי מבקרים פו הדוב והחזרזיר?" מטרה: פיתוח יכולת ניתוח. השוואה, הכללה	השבוע השני של פברואר
פעולות ופעולות בוליאניות	"עזור לדמויות לצאת מהיער" מטרה: פיתוח חשיבה לוגית, יכולת הגיון	השבוע השלישי של פברואר
	"תעלומות ללא מילים" מטרה: פיתוח מיומנויות לפענוח (פענוח) מידע על נוכחות והעדר תכונות מסוימות של אובייקטים על פי ייעודיהם הסמליים.	השבוע הרביעי של פברואר
	"איפה ג'רי מתחבא?" מטרה: פיתוח חשיבה לוגית, יכולת לקודד מידע על תכונות של עצמים באמצעות סימנים - סמלים ולפענחם	השבוע הראשון של מרץ
	"נחש איזו צורה" מטרה: פיתוח חשיבה לוגית, יכולת קידוד ופענוח מידע על מאפיינים	השבוע השני של מרץ
	"לבנות בית" מטרה: פיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב	השבוע השלישי של מרץ
	"חלק את הבלוקים" מטרה: פיתוח מיומנויות לפיצול קבוצה של מאפיין אחד לשתי תת-קבוצות, לבצע פעולה לוגית "לא"	השבוע השני של אפריל

לפיכך, מערכת השיעורים הבנויה מוצדקת בעובדה שלילדים באותו גיל יכולים להיות גילאים פסיכולוגיים שונים. חלקם מגיעים קצת לשלב הבא בהתפתחות האינטלקטואלית, וחלקם הרבה יותר מוקדם מעמיתים אחרים, אבל כולם חייבים לעבור את כל השלבים הללו. לכן, לפני שמתחילים לעבוד עם ילדים, יש צורך לקבוע באיזה שלב בסולם האינטלקטואלי נמצא הילד. זה לא קשה לעשות את זה. בהתמקדות בערך ברמת ההתפתחות של הילד, מוצע לו תרגיל אחד או שניים (משחקים). אם הוא לא מתמודד, מציעים את התרגיל הקשה הבא, וכך הלאה עד שהילד פותר את הבעיה. פתרון עצמאי ומוצלח של הבעיה יהיה הצעד שממנו כדאי להתחיל להתקדם.

...

מסמכים דומים

המושגים העיקריים המרכיבים את תוכן החשיבה הלוגית והמתמטית ותכונות היווצרותה אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. חקר השפעת המשחקים הדידקטיים על התפתחות החשיבה הלוגית והמתמטית בגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 19/03/2011

תכונות גיל, היווצרות ופיתוח הספירה ההגיונית של ילדים בגיל הגן הבכיר. אפשרויות פדגוגיות של המשחק בפיתוח חשיבה לוגית. משחקים לוגיים ומתמטיים כאמצעי להפעלת הוראת המתמטיקה בגן.

עבודת קודש, נוספה 26/07/2010

שימוש בלוקים לוגיים על מנת לפתח ייצוגים לוגיים ומתמטיים בילדים. מאפיינים כלליים של מערכת המשחקים, תרגילים שמטרתם לפתח את החשיבה הלוגית של ילדים. המלצות מתודולוגיות לארגון פעילויות משחק.

מבחן, נוסף 25/07/2010

תנאים פדגוגיים לארגון העבודה על חינוך גופניילדים בגיל הרך במוסד חינוכי לגיל הרך. פיתוח היכולות של הילד בתהליך החינוך וההכשרה. שיפור החינוך הגופני בילדות.

עבודת גמר, נוספה 22/08/2012

תכונות היווצרות וזיהוי רמת היווצרות פעולות חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. יעילות התנאים לשימוש במשחקים דידקטיים בפיתוח פעולות חשיבה לוגיות בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 29/06/2011

תכונות של היווצרות חשיבה אצל ילדים עם לקות ראייה. אבחון אלמנטים של חשיבה לוגית בילדים בגיל הגן הבוגר עם לקות ראייה. השפעת משחק הבמאי על התפתחות החשיבה הפיגורטיבית אצל ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 24/10/2017

בחירת שיטות ללימוד חשיבה לוגית בילדים בגיל הגן הבכיר, תיאור שלבי הניסוי. הנחיות להורים ולמורים על פיתוח חשיבה לוגית בגיל הגן; שימוש במשחקים לפיתוחם.

עבודת גמר, נוספה 24/12/2017

מחקר של בעיית ארגון פיתוח הסביבה הטבעית על ידי ילדים בגיל הגן המבוגר. תפקיד הסביבה בהתפתחות ילדים בגיל הרך. קביעת התנאים הפדגוגיים לארגון הסביבה האקולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 28/03/2017

פעילות גופנית כאמצעי עיקרי חינוך גופניילדי גן חובה. מצבי למידה במשחק ברציפות פעילויות חינוכיותילדים במוסד חינוכי לגיל הרך. חקר רמת ההתפתחות של תנועות אצל ילדים.

עבודת קודש, נוספה 24/02/2014

הרעיון של דוגמנות ב תהליך פדגוגיבמוסד חינוכי לגיל הרך, משמעותם ב חינוך סביבתייְלָדִים. שימוש במודל כדי להכיר לגיל הרך עם אופי הסתיו. חקר התכונות של העולם הסובב.

גן MDOU מס' 47 "וטרוק"

ייעוץ לאנשי חינוך

הוכן על ידי:

דרונובה נ.א.

יִעוּץ

"שיטת דוגמנות בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך"

1. דוגמנות ומהותה.

2. דרישות לדגמים.

3. מיני דגמים.

5. שימוש בשיטת הדוגמנות בפעילויות ילדים מסוגים שונים.

דוגמנות -תהליך יצירת מודלים והשימוש בהם על מנת ליצור ידע על תכונות, מבנה, יחסים, יחסים של אובייקטים.
הייחודיות של דוגמנות כשיטת הוראה היא בכך שהיא עושה גלויים תכונות, קשרים, יחסים של אובייקטים סמויים מתפיסה ישירה, החיוניים להבנת עובדות, תופעות, ביצירת ידע המתקרב למושגים בתוכן.

זמינות שיטת הדוגמנות לגיל הרך הוצגה על ידי פסיכולוגים (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). זה נקבע על ידי העובדה כי דוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה: אובייקט אמיתי יכול להיות מוחלף בפעילויות של ילדים על ידי אובייקט אחר, תמונה, סימן.
פותחו מודלים ליצירת ידע בתולדות הטבע, פיתוח דיבור, ניתוח קול של מילים, עיצוב, פעילות חזותית וכו'. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman ואחרים).

דרישות לדגם

על מנת שמודל כאמצעי חזותי ומעשי להכרה ימלא את תפקידו, עליו להתאים למספר של דרישות:

1. לשקף בבירור את המאפיינים והיחסים העיקריים שהם מושא הידע, להיות דומים במבנה לאובייקט הנחקר.
2. להיות קל להבנה ונגיש ליצירה ולפעולה איתו;
3. להעביר בצורה ברורה וברורה את אותם מאפיינים ויחסים שיש לשלוט בהם בעזרתו;
4. זה צריך להקל על הידע (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

סוגי דגמים

דידקטיקה מודגשת שלושה סוגיםדגמים:

1. דגם נושא
- יש צורה של מבנה פיזי של אובייקט או חפצים, מחוברים באופן טבעי. במקרה זה, הדגם דומה לאובייקט, משחזר את חלקיו העיקריים, תכונות העיצוב, הפרופורציות והיחסים של חלקים במרחב, יחסי אובייקטים. מודל כזה נבדל מצעצוע בדיוק בשחזור של קשרים ותלות חיוניים בתוך האובייקט המודגם או ביניהם, ביכולת לזהות תלות אלו בפעילויות עם המודל.

2. מודל נושא-סכמטי.
- כאן מצוינים המרכיבים המהותיים המזוהים במושא ההכרה והקשרים ביניהם בעזרת אובייקטים תחליפיים וסימנים גרפיים. המבנה של מודל כזה צריך להיות דומה למרכיב העיקרי של האובייקט הנחקר ולאותם קשרים, מערכות יחסים שהופכים לנושא של ידע. המודל הסובייקט-סכמטי צריך לזהות את הקשרים הללו, להציג אותם בבירור בצורה מבודדת, מוכללת.

3. מודלים גרפיים.
- הם בדרך כלל מעבירים סוגים שונים של קשרים (גרפים, נוסחאות, דיאגרמות). סוג זה של מודל משמש בעיקר בבתי ספר.

לתוך התהליך החינוכי

המתודולוגיה להחדרת מודלים לתהליך הקוגניציה צריכה לקחת בחשבון מספר נסיבות:

1. המודל, חושף את הקשרים והיחסים הדרושים להכרה, מפשט את האובייקט, מייצג רק את ההיבטים האינדיבידואליים שלו, קשרים אינדיבידואליים. כתוצאה מכך, המודל אינו יכול להיות שיטת ההכרה היחידה: הוא משמש כאשר יש צורך לחשוף לילדים תוכן חיוני כזה או אחר באובייקט. משמעות הדבר היא שהתנאי להכנסת מודלים לתהליך ההכרה הוא היכרות ראשונית של ילדים עם האובייקטים, התופעות, שלהם בפועל. תכונות חיצוניות, מיוצג במיוחד על ידי קשרים ותיווכים במציאות הסובבת.

2. הכנסת מודל דורשת רמה מסוימת של היווצרות של פעילות מנטלית: היכולת לנתח, להפשט את התכונות של אובייקטים, תופעות; חשיבה פיגורטיבית המאפשרת להחליף חפצים; היכולת ליצור קשרים. ולמרות שכל המיומנויות הללו נוצרות אצל ילדים בתהליך השימוש במודלים ב פעילות קוגניטיבית, כדי להציג אותם, לשלוט במודל עצמו ולהשתמש בו למטרת קוגניציה נוספת, רמת תפיסה מובחנת, חשיבה פיגורטיבית, דיבור קוהרנטי ואוצר מילים עשיר כבר מספיק גבוהה עבור ילד בגיל הגן.

3. השימוש במודל על מנת ללמוד את המאפיינים החיוניים של חפצים מחייב שהילדים ישלטו תחילה במודל. יחד עם זאת, מודלים פשוטים של אובייקטים נשלטים על ידי ילדים די מהר. חיבורים מורכבים יותר דורשים מודלים סכמטיים של אובייקט מורכבים יותר וטכניקה מיוחדת. במקביל, ילדים משולבים תחילה בתהליך יצירת מודל, המקושר להתבוננות ולניתוח של התופעה המודגם. זה מאפשר לילד להדגיש את מרכיבי האובייקט המנותח, לשלוט במה שיהיה נתון לאחר מכן לניתוח המודל שלו. כך, עצם התפתחות המודל מוצגת בצורה של השתתפות ילדים ביצירת המודל, השתתפות בתהליך החלפת אובייקטים בתמונות סכמטיות. הטמעה ראשונית זו של המודל היא תנאי לשימוש בו כדי לחשוף את הקשר המשתקף בו.

שימוש בשיטת "דוגמנות" בסוגים שונים של פעילויות ילדים

1. דוגמנות בהתפתחות מתמטית של ילדים.
א) בלוקים לוגיים של Gyenes - קבוצה של צורות גיאומטריות נפחיות הנבדלות בצורה, צבע, גודל, עובי.
ב) מקלות קויזנר - סט מקלות ספירה בצבעים שונים ובאורכים שונים. מקלות באותו אורך צבועים באותו צבע ומייצגים את אותו מספר. ככל שהמקל ארוך יותר, כך גדל הערך של המספר שהוא מבטא.
ג) שיטת המידול במתמטיקה נמצאת לרוב בצורה של "מחרוזות של סמלים". לדוגמה, שילובים של סמלים משמשים בעת כיוון על גיליון נייר.
ד) ניתן גם לעיין בדיאגרמות ההתייחסות בעת שימוש בקיצורים לציון חודשי השנה.

2. דוגמנות בסעיף "מבוא לספרות" ו"פיתוח דיבור ילדים".
א) טבלת אמנויות- זוהי תוכנית שבה מוטמע מידע מסוים (נספח 1)
רצועות מנמוניותלשאת מידע חינוכי, אבל בכמות קטנה.
ב) פיתוח היכולת לדגמן, להחליף בילדים מקל על ידי "שרטוט" של חידות (נספח 2)
ג) בעזרת סכימות התייחסות, ניתן להכשיר ללקט סיפורים יצירתיים, סיפורים המבוססים על תמונת עלילה (נספח 3)
ד) כמו כן, בעת שימוש בסכמות, ניתן ללמוד ליצור משפטים שונים.
ה) בעת הגיית טוויסטרים של לשון, אתה יכול להשתמש בסמלים שונים.

3. דוגמנות בחינוך סביבתי של ילדים.
א) בהתבוננות בבעלי חיים ובצמחים, המורה עם הילדים בוחנת את האובייקט, ועל בסיס זה מבודדת את הסימנים והתכונות של אורגניזמים חיים. כדי לבנות תוכנית לבחינת חפצים טבעיים, ניתן להשתמש בכרטיסי סמלים.
ב) ניתן להשתמש בכרטיסי דגם המשקפים את התכונות המשותפות למכלול
ג) ניתן לייחד את הפונקציות של אורגניזמים חיים: נושם, זז, ולייעד אותם באמצעות מודלים סכמטיים
ד) בעזרת תמונות-מודלים, ניתן לייעד את התכונות הנבחרות (צבע, צורה, מספר חלקים וכו')
ה) סכימות-מודלים יכולים לייעד בתי גידול שונים של יצורים חיים (יבשתיים, אוויר וכו').
ו) בעזרת תמונות-מודלים ניתן להצביע על תנאי החיים, הצרכים של אורגניזמים חיים.

4. דוגמנות בפעילות חזותית.
דוגמנות בפעילות מסוג זה מתבטאת יותר מכל בשימוש מפות טכנולוגיות. כרטיסים כאלה מראים את הרצף ושיטות העבודה בעת פיסול. מלאכות קולקטיביות, ציור חפץ או עלילה קולקטיבית. רצף העבודה בהם מוצג באמצעות סמלים.

5. דוגמנות בסעיף "מבוא לעולם החיצון".
דוגמה בולטת למידול בחלק זה היא יצירת מודל בצורת סולם של 5 שלבים הנקרא "מבנה תהליך העבודה". כתוצאה משליטה במודל זה, ילדים יוצרים מושג ברור לגבי תהליך הלידה, שהוא מורכב "בתנאי" מ-5 מרכיבים. השימוש בתרשימים וקלפים - סמלים מתאים בפעילויות יומיומיות, משחקים.

השימוש במודלים מאפשר לילדים לחשוף את התכונות החיוניות של חפצים, קשרים קבועים, ליצירת ידע מערכתי וחשיבה חזותית-סכמטית. רצוי להתחיל לעבוד על הכנסת סמלים, מעגלי ייחוס, מנעוטבלים קבוצת הביניים. עבודה זו צריכה להתבצע במלואה בקבוצת ההכנה.

בעידן הדינמי שלנו, זרימת המידע השונות שאדם מקבל מכל עבר גדלה משמעותית. בהתאם לכך, תהליכי התפיסה של מידע זה הופכים מסובכים יותר. ובתחום החינוך, תהליך הלמידה חייב להיות בהכרח ויזואלי ודינמי יותר. אחת הדרכים היעילות ביותר ללמידה הן שיטות מודלים (אמיתיות, מתמטיות, חזותיות, סמליות, נפשיות). מודלים אינם כוללים העברה רשמית של ידע - חקר אובייקט או תופעה מתרחש במהלך פעילות מעשית ומנטלית אינטנסיבית, מפתח את יכולות החשיבה והיצירתיות של אדם בכל גיל.

אחד המומחים המובילים בתחום החינוך לגיל הרך, נ.נ. בצדק מדגיש פודיאקוב שבשלב הנוכחי יש צורך לתת לילדים את המפתח להכרת המציאות, ולא לשאוף לכמות ידע ממצה. IN פדגוגיה לגיל הרךמודל יכול להפוך לכלי ידע. דוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה - ניתן להחליף חפץ אמיתי בפעילויות של ילדים בסימן אחר, חפץ, תמונה. היא מורכבת מהעובדה שהחשיבה של הילד מפותחת בעזרת תוכניות מיוחדות, מודלים המשחזרים את התכונות והקשרים הנסתרים של אובייקט בצורה ויזואלית ונגישה עבורו.

טכניקות דוגמנות יעילות במיוחד לגיל הרך, מאחר שפיתחו חשיבה ויזואלית-אפקטיבית, הזיכרון אינו רצוני ומשימות מנטליות נפתרות עם התפקיד השולט של אמצעים חיצוניים, חומר חזותי נקלט טוב יותר מאשר מילולי. שיטת הדוגמנות החזותית עוזרת לילד לדמיין מושגים מופשטים (צליל, מילה, משפט, טקסט) וללמוד כיצד לעבוד איתם.

דוגמנות חזותית היא שכפול של המאפיינים המהותיים של האובייקט הנחקר, יצירת תחליף שלו והעבודה איתו.

השימוש בדוגמנות חזותית מבהיר את הידע של הילדים, מפתח פעילות ועצמאות בהטמעה והעברת מידע על ידם; מעורר עניין ותורם ליותר ריכוז בשיעור; מזרז את תהליך השינון וההטמעה של החומר. באמצעות אנלוגיה גרפית, הילד לומד לראות את העיקר, לסדר את הידע שנצבר.

עבור ילדים בגיל הגן, סוגים שונים של מודלים משמשים:
1. קודם כל, נושא, שבו משוכפלים תכונות עיצוב, פרופורציות, היחס בין חלקים של אובייקטים כלשהם. אלה יכולים להיות צעצועים טכניים המשקפים את עקרון המנגנון; בניית דגמים.
2. מודלים סכמטיים של אובייקטים. בהם מוצגים תכונות חיוניות, קשרים ויחסים בצורה של אובייקטים-מודלים. מודלים סכמטיים של אובייקטים נפוצים הם גם לוחות שנה של הטבע.
3. מודלים גרפיים (גרפים, דיאגרמות וכו') מעבירים סימנים, קשרים ויחסים מוכללים (בתנאי) של תופעות. דוגמה למודל כזה יכולה להיות לוח שנה של מזג אוויר שנשמר על ידי ילדים, תוך שימוש באייקונים סמליים מיוחדים כדי לייעד תופעות בטבע הדומם והחי. או תכנית של חדר, פינת בובות, תכנית מסלול (הדרך מהבית לגן), מבוכים.

לצורך היכרות, כמו גם תיקון תמונות של דוגמניות, דידקטי, משחקי תפקידים, משחקים המספקים את סקרנותם של הילדים, עוזרים לערב את הילד בהטמעה הפעילה של העולם הסובב אותם, עוזרים לשלוט בדרכי הכרת הקשרים בין אובייקטים ותופעות.

אני עוסק בנושא חינוך עצמי "קוגניטיבי - פיתוח דיבור באמצעות טכנולוגיית TRIZ ו-RTV עם ילדים בגיל הרך"

TRIZ (תיאוריה של פתרון בעיות המצאתי) היא טכנולוגיה, שכן ניתן להשתמש בערכת כלים אוניברסלית כמעט בכל סוגי הפעילויות (הן בחינוך והן במשחקים ו רגעי משטר). זה מאפשר לך ליצור מודל יחיד, הרמוני, מבוסס מדעית של העולם במוחו של ילד בגיל הגן. נוצר מצב של הצלחה, יש החלפה של תוצאות ההחלטה, החלטה של ילד אחד מפעילה את המחשבה של אחר, מרחיבה את טווח הדמיון, מעוררת את התפתחותו. הטכנולוגיה נותנת לכל ילד את ההזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלו, מלמדת ילדים בגיל הגן לחשוב מחוץ לקופסה.

המשימה העיקרית של טכניקה זו היא ללמד את הילד לחשוב מחוץ לקופסה ולמצוא פתרונות משלו. עם הקמת TRIZ, הופיע בסיס למידה שהגדיל את הפוטנציאל היצירתי של הילד. מדובר באימון כזה שמוציא את הילד מהסטריאוטיפים הרגילים, מלמד אותו לקבל החלטות בעצמו, והכי חשוב, מדובר באימון מעניין ויוצא דופן.

בארסנל של טכנולוגיית TRIZ, ישנן שיטות רבות שהוכיחו את עצמן היטב בעבודה עם ילדים בגיל הרך. בגני ילדים משתמשים בשיטות ה-TRIZ הבאות

אני רוצה להציע לכם את אחת משיטות המידול החזותי מטכנולוגיות TRIZ - זוהי שיטת המודלים על ידי אנשים קטנים (MMP), המסייעת לגבש רעיונות דיאלקטיים על אובייקטים ותהליכים שונים של טבע חי ודומם, מפתחת את החשיבה והדיבור. של הילד, מגרה את סקרנותו.

שיטה זו מאפשרת לראות ולהרגיש חזותית את תופעות הטבע, את אופי האינטראקציה והמרכיבים שלהן. דוגמנות עם אנשים קטנים מאפשרת לכל ילד לחוות, קודם כל, בעצמו, את מה שהאובייקט המדומה מרגיש; לא רק כדי להסביר לילד את התופעות הסובבות אותו, אלא גם להראות חזותית את השינויים שלהן.

המהות של השימוש ב-MMP היא שאתה צריך לדמיין: כל מה שמקיף אותנו מורכב מהרבה אנשים קטנים. בני אדם יכולים לחשוב, לבצע פעולות, להתנהג אחרת. יש להם מזגים שוניםוהרגלים, הם מצייתים לפקודות שונות.

אנשים קטנים לא נראים, אבל הם שם ודומים מאוד לילדים (אנשים). אפשר להזמין את הילדים לנשוף על כפות הידיים ולחוש איך הם רצים על כפות הידיים (אוויר) גברים קטנים; תסתכל על וילונות הטול הדקים - יש גברים מבד; אם אתה מסתכל על הקיטור שיוצא מהקומקום, אתה יכול "לראות" שם גברים קטנים וחמים, וכן הלאה.

כדי שילדים יהיו מעוניינים ומובנים יותר, יש להכין כרטיסים עם דמותם של גברים קטנים: מוצק, גזי נוזלי.

עדיף אפילו אם המציאו את הגברים הקטנים ויצוירו יחד עם הילדים. אז הם יזכרו אותם מהר יותר. תכנית ההיכרות עם תופעות הטבע הדומם על בסיס MMP כוללת ניסוח הבעיה, תצפיות, ניסויים, פתרון בעיות בעייתיות וארגון פעילויות מעשיות המתבצעות במשותף עם מבוגר. ארגון כזה תורם לא רק לרכישת ידע חדש, אלא גם לפיתוח סקרנות, כושר המצאה וחשיבה הגיונית. היכולת להביע את דעותיו, להגן על נקודת מבט אישית, לחפש את האמת, אפילו לטעות. כל זה יוצר אישיות פעילה, המסוגלת להשיג ידע באופן עצמאי, לעצב דרכים לפעילות מנטלית.

מהות הטכניקה היא שילדים מדמיינים אנשים קטנים שחיים, פועלים בחפצים ובתופעות שמסביב.

אבל יש כללים מסוימים שצריך לפעול לפיהם:

1. מאחר ולגברים מעץ, אבן, זכוכית, בד, פלסטיק יש רכוש משותף - לשמור על צורתם הם מחזיקים ידיים, ואנשי האבן מחזיקים חזק יותר,

מאשר אנשי זכוכית (על הקלפים - סמלים, הידיים של האנשים האלה מורמות למעלה או למטה)

2. גברים קטנים של חלב, תה, מים, ג'לי וכן הלאה - גברים קטנים - טיפות (נוזל); הם מקבלים את צורת הכלי שאליו הם מוזגים; הגברים הקטנים האלה לא מחזיקים ידיים; ידיהם על החגורות.

3. גברים קטנים באוויר או גזים נמצאים כל הזמן בתנועה: הם תמיד רצים לאנשהו, עפים (גז, עשן, קיטור, ריח); הם יכולים לקבל כל ייעוד; העיקר שהם בתנועה.

על בסיס שיטה זו היא פיתחה משחקים ותרגילים בהם ילדים משחקים בהנאה, דנים בחפצים המוצעים ומלמדים זה את זה. לדוגמה, המשחק "גברים קטנים", העיקרון של דומינו רגילים - דומינו מלבניים מחולקים ל-2 ריבועים. על ריבוע אחד יש איש קטן או דיאגרמה של כמה גברים קטנים עם סימנים - או +, ובחלק השני של הצלחת יש חפץ אחד או כמה (קוביה, כדור, מסמר, כוס תה חם , שממנו עולים אדים, זורמים מים מברז, ממייבש שיער נושב אוויר וכו'). השחקנים מחלקים ביניהם את העצמות, קובעים את הסדר ובונים שרשרת.

משחק נייד "אנחנו אנשים קטנים."ילדים עומדים במעגל, ובהתאם לאיזו מילה המבוגר מבטא, הילדים עומדים מחזיקים ידיים בחוזקה (אם, למשל, המורה אומרת "אבן"), הם לא מחזיקים ידיים חזק, כלומר. מבוגר יכול בקלות להפריד את הידיים הללו ("נייר"), להתחיל לרוץ (המילה "קיטור", "עשן", "ריח"), לעמוד זו לצד זו, לגעת בכתפיים ("מים", "חלב", " מיץ", וכו').

כל ילד נוטל על עצמו תפקיד של אדם מסוים ומקיים אינטראקציה עם אחרים בהתאם לתפקיד הנבחר. מודלים הופכים לדינמיים, ילדים מרגישים שינויים דרך תנועה, אינטראקציה, עוברים מתפקיד אחד למשנהו, משקפים שינויים במודל; לאורך הדרך מתגבשים הבעות פנים, מחוות, תנועות הבעה. ניתן להשתמש בגרסה זו של דוגמנות על ידי גברים קטנים כבר בגיל הגן הצעיר. בעזרת משחק זה, ילדים לא רק מתוודעים למורכבות האינטראקציה של העולם הסובב אותם, אלא גם מפתחים מיומנויות חברתיות וכישורי תקשורת של ילדים.

איפה להתחיל?

1. ראשית, המורה, יחד עם הילדים, מגלה שתופעות וחפצים הם מוצקים, נוזליים, גזים, דבר שניתן לייחס למושגים אלו. ילדים לומדים לייעד אבן, מים בכוס, קיטור או עשן בעזרת כמה חברי פרלמנט.
2. לאחר מכן הם מדגמים חפצים ותופעות המורכבים משילוב של אנשים שונים: מים באקווריום, כוס על צלוחית וכו'.
3. בשלב הבא אפשר לשקול חפצים ותופעות לא רק בסטטי, אלא גם בתנועה: מים נשפכים מברז, קומקום רותח. זה הכרחי על מנת להביא ילדים בצורה חלקה ליכולת לשרטט את האינטראקציה המתרחשת באופן בלתי נמנע בין מערכות.

שקול דוגמה למעבר של חומר ממצב אחד למשנהו.

הנטיף אינו נמס בחורף. למה? כי MCH (גברים קטנים) של קרח קר, והם נאחזים בחוזקה זה בזה.

אבל אז הגיע האביב, השמש התחילה להתחמם. האנשים הקטנים התחממו, התחילו לזוז, הפסיקו להחזיק ידיים - הם רק נוגעים זה בזה.

הקרח עבר ממצב מוצק למצב נוזלי, כלומר. קיבל מים.

השמש מתחממת יותר, הגברים הקטנים מתחממים.

תחילה הם התרחקו זה מזה, ולאחר מכן ברחו לכיוונים שונים. המים נעלמו, הפכו לאדים, כלומר. התאדה.

בעזרת דוגמנות של אנשים קטנים, אתה יכול לתאר כל אובייקט, כמו בלון.

לאחר שהילדים שולטים ב-MMP המכאני, רצוי לעבור לרמה חדשה של התחשבות באינטראקציה בין אובייקטים ותופעות – סכמטיזציה.

התוכנית, בניגוד למודל המכאני, מאפשרת לך להראות את המורכבות של האינטראקציה של העולם הסובב ויחיד איש קטן, המייצג את המצב המוצק, הנוזלי או הגזי, תוך שימוש בסמלים מסוימים - הסימנים המתמטיים "+", "-". לפיכך, אין צורך לצייר הרבה אנשים קטנים.

כדי להראות את החיבור, השתמש ב-"+", הסימן "-" משמש כאשר אנו מסירים, מוציאים כל אלמנט. אפשר לערוך דיאגרמות של התופעה עם מספר סימנים.

אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך הנפשי של ילדים בגיל הגן היא היווצרות מערכת יסודית של ידע על הסביבה, הכוללת הכרת דפוסי התפתחות מסוימים של מערכות. עזרו לילד להבין את המהות של תופעות פיזיקליות המתרחשות ב טבע דומם, עם נקודה מדעיתהראייה אינה קלה, תוך שימוש בשיטות כגון תצפית, ניתוח, מסקנות. שיטות אלו אינן נותנות הבנה של הקשרים והיחסים הפנימיים, המהותיים, אינן חושפות את המשמעות העמוקה של התהליכים הנבחנים. אפשר להכניס ילד לעולם המולקולות, לעזור לחדור לעולמם הסודי, לראות את השינוי שלהם בקשר עם כל תופעה, דרך שיטת המשחק של MMP.

בתהליך השימוש ב-MMP בארגון החיפוש והפעילות הקוגניטיבית, הילדים הופכים לא לצופים פסיביים, אלא למשתתפים פעילים בחלק המעשי של החוויה, הם לומדים להניח הנחות, גם אם הן שגויות, ולנתח את התוצאות המתקבלות. להיות עצמאי ופעיל יותר.