כתוב מערך שיעור להוראת סיפור יצירתי. הנהן בהוראת ילדים לספר סיפורים

תַקצִיר

שיעורי פיתוח

סיפור יצירתי

"האוסף של אגדות"

בקבוצה בכירה מס' 3

MBDOU №87 "CINDERELLA"

המחנכת גבדולינה ר.נ.

יַעַד: סיפור יצירתימשימות חינוכיות:

1. ללמד ילדים לבחור את המילים הנכונות
2. למד לכתוב סיפורים תיאוריים
3. למד לדבר בצורה קוהרנטית ובאופן אקספרסיבי

משימות פיתוח:

לפתח את הדיבור של הילדים, את הדמיון היצירתי של הילדים.משימות חינוכיות:

1. למדו את הילדים לכבד אחד את השני.
2. למד להקשיב לסיפורים של חברים.

חוֹמֶר: דף ווטמן, טוש, עיגולים צהובים לפי מספר הילדים.

התקדמות השיעור:

V-l: חברים, אתם אוהבים בדיחות? בואו נעשה בדיחה היום. אמנם, אולי, בסוף השיעור יתברר שזו בכלל לא בדיחה, אלא אפילו רצינית מאוד. ובכן, בואו נתחיל להתבדח, נכון? אתה רואה מה יש על הלוח?

(תשובות של ילדים).

V-l: נכון, זה מעגל. ואיך הוא נראה?יְלָדִים: זו השמש, כדור, כדור, צלחת, תפוח וכו'. V-l: זה לא מה שרשמת.

זה חלק מהחיה. מה זה החלק הזה?

יְלָדִים: האם זה הראש או העין.

V-l: תן לזה להיות הראש. של מי הראש הזה?

יְלָדִים: זהו ראש של חתול, ארנבת, שועל, כלב וכו'.

V-l: העיגול נראה כמו ראש של ארנב. מה חסר בראש הארנבת?

יְלָדִים: חסרים עיניים, שפם, אף, אוזניים.

המורה מצייר את חלקי הגוף ששמות הילדים.שאלות לילדים:

1. האם העיניים של השפן גדולות או קטנות?
2. האם האף עגול או מרובע?
3. האם האוזניים ארוכות או קצרות?

V-l: ציירנו את ראשו של הארנב. מה עוד חסר?

ילדים: טורסו.

V-l: מהי צורת גופו של הארנב?

יְלָדִים: עגול או סגלגל.

V-l: (מצייר את הגוף). מה אני צריך לצייר עכשיו?

ילדים: כפות.

V-l: כמה כפות יש לארנב?

ילדים: ארבעה.

V-l: מה השפן עושה?

יְלָדִים: ארנב הולך, רץ, עומד.

V-l: אני מסכים, תן לו לרוץ. לאן הארנב רץ?

יְלָדִים: הארנב רץ ביער.

V-l: מה עלי לצייר כדי שניתן יהיה לראות שזהו יער?

ילדים: עצים.

V-l: כמה עצים אני צריך לצייר?

ילדים: הרבה.

V-l: מה עוד קורה ביער?

יְלָדִים: פרחים, פטריות, חיות אחרות.

V-l: ציירתי פרחים ופטריות. אבל אילו חיות נמצאות

הארנב שלנו?

יְלָדִים: שועל, זאב, קיפוד, דוב, סנאי וכו'.

V-l: עכשיו אצייר קיפוד. מה קיבלנו? יער, ארנב, קיפוד,פרחים ופטריות. אבל יש לנו תמונה מצחיקה איתך. בואו ניתן לה שם.

ילדים: ארנבת ביער.

דקת חינוך גופני

באני, תסתובב

גריי, תסתובב

ככה, הסתובב ככה (2 עמ')

זאינקה, רקע ברגל,

גריי, רקע ברגל,

ככה, רקע ככה ברגל (2 עמ')

זאינקה, ריקוד,

אפור, ריקוד,

ככה, תרקוד ככה (2 עמ')

מחבר אגדה

וי-ל : ציירנו תמונה. עכשיו אתה צריך להמציא אגדה המבוססת על זה.

שאלות לילדים:

1. על מי הסיפור שלך יעסוק?
2. איך זה יתחיל?
3. איפה הארנב גר?
4. לאן הוא רוצה ללכת?
5. מה הוא ראה שם?
6. את מי הוא פגש?
7. מה הם עשו ביחד?
8. איך הסתיימה האגדה שלך?

V-l: בזמן שאתה מספר את הסיפורים שלך, נסה לתאר את השפן. מה הוא? זכור איך ציירנו את זה יחד איתך.

מספרים סיפורים לילדים

כל הסיפורים מדורגים. מעודדים אגדות שאינן דומות לאחרים.

V-l: אני חושב שהשפן יאהב את האגדות שלך. הוא שלח לך את ברכותיו בצורת המעגלים האלה. הם כולם צבע צהוב, מה זה אומר?יְלָדִים: אז השפן אהב אגדות?

V-l: נהניתם מהפעילות? אהבתי גם את הדרך שעשית את זה. תודה.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

פורסם ב http://www.allbest.ru/

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

סניף של תקציב המדינה הפדרלית מוסד חינוכיהשכלה מקצועית גבוהה

"אוניברסיטת טיאמן" בטובולסק

המחלקה לחינוך לגיל הרך והיסודי

שליטה בעבודת משמעת

"תיאוריה ושיטות לפיתוח דיבור של ילדים"

נוֹשֵׂא:"חינוך ילדים סיפור יצירתי»

הושלם על ידי: סטודנט שנה ה'

גאריבה אנסטסיה פדורובנה

מורה: Ivanova S.A.

טובולסק, 2015

מבוא

1. השפעת סיפורי יצירה על התפתחות הדיבור והדמיון

2. דרישות לסיפורי ילדים. מתודולוגיה להוראת ילדים סיפור יצירתי

4. כתבו מערך שיעור להוראת סיפור יצירתי

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

הזדמנות לפתח יצירתיות פעילות דיבורמתעורר בגיל הגן הבכיר, כאשר לילדים יש מלאי מספיק גדול של ידע על העולם הסובב אותם. יש להם הזדמנות לפעול לפי התוכנית. הדמיון שלהם ממציאות רבייה, המשכפלת מכנית, הופך ליצירתי.

דמיון יצירתי הוא מורכב תהליך נפשיקשור באופן בלתי נפרד לחווית החיים של הילד. לדמיון יצירתי בילדות הגן יש את הפלסטיות הגדולה ביותר והוא נגיש בקלות רבה להשפעות פדגוגיות.

סיפור יצירתי של ילדים נחשב כפעילות כזו הלוכדת את אישיותו של הילד בכללותו: היא דורשת עבודה פעילהדמיון, חשיבה, דיבור, גילויי התבוננות, מאמצים רצוניים, השתתפות של רגשות חיוביים.

הייחודיות של סיפור יצירתי היא שהילד חייב להמציא באופן עצמאי תוכן (עלילה, דמיוני תווים), על סמך הנושא ניסיון העברועוטפים אותו בסיפור קוהרנטי.

יַעַד עבודת בקרה- לשקול את התכונות של הוראת ילדים סיפור יצירתי.

1. השפעת סיפורי יצירה על התפתחות הדיבור והדמיון

המונח "סיפורי יצירה" הוא שם רגיל לסיפורים שילדים מגלים בעצמם. יש אלמנט של יצירתיות בכל סיפור ילדים.

יצירתיות מילולית נחשבת כפעילות הנובעת בהשפעת יצירות אמנות ורשמים מהחיים הסובבים ומתבטאת ביצירת חיבורים בעל פה, סיפורים, אגדות, שירים (תפיסת יצירות ספרות בדיונית, אוראלי אומנות עממית, כולל צורות פולקלור קטנות (פתגמים, אמרות, חידות,).

מציינים את הקשר בין תפיסת הסיפורת ליצירתיות מילולית, המתקשרות על בסיס התפתחות השמיעה הפואטית.

סיפור סיפור יצירתי מבוסס על תהליך עיבוד ושילוב ייצוגים המשקפים את המציאות, ועל בסיס זה יצירת דימויים, פעולות, מצבים חדשים שלא התרחשו קודם לכן בתפיסה ישירה. המקור היחיד לפעילות קומבינטורית של הדמיון הוא העולם. בגלל זה פעילות יצירתיתתלוי ישירות בעושר ובמגוון הייצוגים, ניסיון חייםמתן חומר לפנטזיה.

אחד התנאים להצלחת הילדים בפעילות יצירתית הוא העשרה מתמדת של חווית הילדים עם רשמים מהחיים. ייתכן שיש לעבודה זו אופי שונהבהתאם למשימה הספציפית: טיולים, התבוננות בעבודתם של מבוגרים, התבוננות בציורים, אלבומים, איורים בספרים ובכתבי עת, קריאת ספרים. לכן, לפני תיאור הטבע, נעשה שימוש בתצפיות שיטתיות של שינויים עונתיים בטבע וקריאת ספרות המתארת ​​תופעות טבע.

קריאה בספרים, במיוחד בעלי אופי קוגניטיבי, מעשירה את הילדים בידע ורעיונות חדשים על עבודתם של אנשים, על התנהגותם ופעולותיהם של ילדים ומבוגרים, מעמיקה רגשות מוסריים, נותן דוגמאות מצוינות לשפה הספרותית. היצירות של אמנות עממית בעל פה מכילות מכשירים אמנותיים רבים (אלגוריה, דיאלוג, חזרות, האנשה), מושכות עם מבנה מוזר, צורה אמנותית, סגנון ושפה. לכל זה יש השפעה על התפתחות הדיבור והדמיון של ילדים.

התנאי להוראה מוצלחת של סיפור יצירתי נחשב להעשרה והפעלה של אוצר המילים. ילדים צריכים לחדש ולהפעיל את המילון בשל הגדרות המילים; מילים שעוזרות לתאר חוויות, תכונות אופי של דמויות. לכן, תהליך העשרת חווית הילדים קשור קשר הדוק לגיבוש מושגים חדשים, אוצר מילים חדש ויכולת להשתמש באוצר המילים הזמין.

כך, בהתבוננות בנוף חורפי, ילדים, בעזרת מחנך, נותנים הגדרות שונות לאיכויות ותנאי השלג: לבן, כמו צמר גפן; מעט כחלחל מתחת לעץ; נוצצים, נצנצים, נוצצים, נוצצים; רך, נופל בפתיתים. מילים אלו משמשות לאחר מכן בסיפורי ילדים.

סיפור יצירתי - ראייה פרודוקטיביתפעילויות, התוצאה הסופית צריכה להיות סיפור קוהרנטי, עקבי מבחינה לוגית. לכן, אחד התנאים הוא יכולתם של ילדים לספר סיפור קוהרנטי, לשלוט במבנה של אמירה קוהרנטית, להכיר את הרכב הנרטיב והתיאור.

נושא הסיפורים היצירתיים צריך להיות קשור למשימות הכלליות של חינוך ילדים גישה נכונהלחיים שמסביב, חינוך לכבוד לזקנים, אהבה לצעירים, חברות ואחווה. הנושא צריך להיות קרוב לחוויה של ילדים (כדי שתיווצר תמונה גלויה על בסיס דמיון), נגיש להבנתם ולעניין שלהם. אז יהיה להם רצון להמציא סיפור או אגדה.

2. דרישות לסיפורי ילדים

תכונות של סיפור יצירתי נעוצות בעובדה שעל הילד להמציא באופן עצמאי תוכן (עלילה, דמויות דמיוניות), בהתבסס על הנושא וניסיון העבר שלו, ולהלביש אותו בצורה של נרטיב קוהרנטי. זה דורש עבודה פעילה של דמיון, חשיבה, דיבור, גילוי של התבוננות, מאמצים בעלי רצון חזק, השתתפות של רגשות חיוביים של ילדים. זה גם דורש יכולת להעלות עלילה, מהלך אירועים, שיא ופירוק. לא פחות מ משימה קשה- להעביר בצורה מדויקת, אקספרסיבית ומבדר את הרעיון שלך. סיפור יצירתי דומה במידה מסוימת ליצירתיות ספרותית אמיתית. הילד נדרש להיות מסוגל לבחור עובדות בודדות מתוך הידע הקיים, להכניס לתוכם אלמנט של פנטזיה ולחבר סיפור יצירתי.

סיפור יצירתי הוא סוג פרודוקטיבי של פעילות; התוצאה הסופית שלו צריכה להיות סיפור קוהרנטי, עקבי מבחינה לוגית. אחד התנאים הוא יכולתם של ילדים לספר באופן קוהרנטי, לשלוט במבנה של אמירה קוהרנטית, לדעת את הרכב הנרטיב והתיאור.

ילדים לומדים את המיומנויות הללו בקודמים שלבי גיל, שחזור טקסטים ספרותיים, חיבור תיאורי צעצועים וציורים, המצאת סיפורים על פיהם. קרובים במיוחד ליצירתיות מילולית הם סיפורים על צעצוע אחד, המצאת סוף והתחלה לפרק המתואר בתמונה.

תנאי נוסף הוא ההבנה הנכונה של הילדים את משימת ה"להמציא", כלומר. ליצור משהו חדש, לדבר על משהו שבעצם לא היה קיים, או שהילד עצמו לא ראה אותו, אלא "חשב על זה" (אם כי מניסיונם של אחרים יכולה להיות עובדה דומה).

מהן הדרישות בתכנית לאיכות של כל סיפור ילדים? קבוצה בכירה?

ראשית, על הסיפור להיות מחובר ומובן לקהל, אמין, לשקף נכון את המציאות האובייקטיבית.

שנית, הסיפור צריך להיות קצר. השידור הלקוני של המאפיינים והחשובים ביותר, בהיעדר פירוט מופרז, הוא איכות יקרת ערך. רצף התכנים יכול להישמר ביתר קלות על ידי תשומת הלב והזיכרון של הילד, המבנה בולט בו יותר. בינתיים, מחנכים רבים אינם שמים לב לאיכות זו, המודגשת בתכנית ("קצר", "קטן"), ומבקשים מהילדים תיאור של תמונה רב-נושאית, תיאור מפורטחופשה בגן וכו'.

לא כל הילדים יכולים להתמודד עם זה, ולכן התיאור של חלקם מתברר כשטחי. אבל התוכנית מיועדת לכך שכל ילד יעבור אותה.

שלישית, הסיפור צריך להיות עצמאי, במלוא מובן המונולוג, כלומר, אם אפשר, לא להיות מופרע על ידי שאלות עזר נוספות של המחנך.

ילדים צריכים להיות מסוגלים לחבר סיפור כזה עד סוף השהות שלהם בקבוצה הבוגרת.

דרישות משמעותיות יותר מוטלות על סיפוריהם של ילדים ב קבוצת הכנה. קודם כל, יש לשים לב לתכליתיות של הסיפור (לדבר על הנושא מבלי להסיח את דעתו מהתוכן). יש צורך ללמד ילדים לדבר על צעצוע מסוים, תמונה, לכוון בטקט את תשומת הלב שלהם.

איכות חשובה מאוד של כל סיפור היא רצף הצגת התוכן, היכולת לבנות שיפוטים פשוטים, מסקנות, המאפיינות בדרך כלל את ההגיוניות של הדיבור.

מבחינת נפח, סיפורו של ילד בן 6 צריך להיות ארוך יותר, התיאורים צריכים להיות מלאים יותר, המילון צריך להיות מדויק יותר (הגדרות, נסיבות מקום, זמן וכו'); רצוי שילדים ישתמשו בכמה ביטויים פיגורטיביים.

בסיפורים של ילדים בני 6, יש צורך לציין את מרכיבי היצירתיות. עלינו לעודד את עצמאותו של הילד בחיבור סיפורי עובדות, בדיה - במומצאים - ולקדם זאת. אבל היוזמה לא צריכה להרחיק את הילד מהמשימה.

על המחנך לשים לב באופן אקטיבי לכושר ההבעה של הסיפור (בביצוע), לדאוג לתרבות ההתנהגות של הילד במהלך הסיפור.

E.I. תקווה תשומת לב מרובההתבסס על היווצרותה של תרבות דיבור: "כשמספרים ילדים צריכים לפנות לא למורה אחד, אלא לכל החברים. במקביל, עליהם להקנות כישורים תרבותיים מתאימים: כיצד לקום, לצאת, לפנות אל חבריהם ולהתבונן ביציבה שלהם. ההכנה לדיבור בפני קהל כמבוגר צריכה להתחיל מגיל צעיר".

ילדים מלמדים להקשיב היטב לסיפורים של חבריהם, במידת הצורך, כדי להשלים אותם.

3. מתודולוגיה להעברת שיעורים בהוראת ילדים סיפור יצירתי

להוראת סיפור יצירתי משמעות מיוחדתבעל הבנה של המאפיינים של היווצרות אמנותית, בפרט מילולית, יצירתיות ותפקיד המורה בתהליך זה. על. Vetlugina ציין את הלגיטימציה של הרחבת המושג "יצירתיות" לפעילויות של הילד, תוך הגבלתו למילה "ילדותי". בהיווצרות של ילדים יצירתיות אומנותיתהיא זיהתה שלושה שלבים.

השלב הראשון הוא צבירת ניסיון. תפקיד המורה לארגן תצפיות בחיים המשפיעות על היצירתיות של הילדים. יש ללמד את הילד ראייה פיגורטיבית של הסביבה (התפיסה מקבלת צביעה אסתטית). בהעשרת התפיסה תפקיד מיוחדמשחק אמנות. יצירות אמנות עוזרות לילד להרגיש יפה יותר בחיים, תורמות ללידה תמונות אמנותיותבעבודתו.

השלב השני הוא התהליך בפועל יצירתיות של ילדיםכשמתעורר רעיון, יש חיפוש אחר אמצעים אמנותיים. תהליך היצירתיות של ילדים אינו מפותח במיוחד בזמן. הופעתו של רעיון בילד מוצלחת אם המצב נוצר על פעילות חדשה(תמציא סיפור). הנוכחות של תכנית מעודדת ילדים לחפש אמצעים ליישומו: חיפוש קומפוזיציה, הדגשת פעולות הדמויות, בחירת מילים, כינויים. חשיבות רבהכאן יש להם משימות יצירתיות. בשלב השלישי מופיעים מוצרים חדשים. הילד מתעניין באיכותו, שואף להשלים אותו, חווה הנאה אסתטית. לכן, יש צורך לנתח את התוצאות של יצירתיות על ידי מבוגרים, העניין שלהם. ניתוח נדרש גם להיווצרות טעם אמנותי.

הכרת התכונות של היווצרות היצירתיות המילולית של ילדים מאפשרת לקבוע תנאים פדגוגייםצריך ללמד ילדים על סיפור יצירתי.

סיפור סיפור יצירתי מבוסס על תהליך עיבוד ושילוב ייצוגים המשקפים את המציאות, ועל בסיס זה יצירת דימויים, פעולות, מצבים חדשים שלא התרחשו קודם לכן בתפיסה ישירה. המקור היחיד לפעילות קומבינטורית של הדמיון הוא העולם הסובב. לכן, פעילות יצירתית תלויה ישירות בעושר ובמגוון של רעיונות, ניסיון חיים, המספקים חומר לפנטזיות.

אין סיווג קפדני של סיפורים יצירתיים במתודולוגיה של פיתוח דיבור, אך ניתן להבחין בין הסוגים הבאים על תנאי: סיפורים בעלי אופי ריאליסטי; אגדות; תיאור הטבע. במספר יצירות בולטת כתיבת סיפורים באנלוגיה לדגם ספרותי (שתי אפשרויות: החלפת הדמויות בשימור העלילה; שינוי העלילה בשימור הדמויות). לרוב, ילדים יוצרים טקסטים מזוהמים, שכן קשה להם לתת תיאור מבלי לכלול בו פעולה, אלא תיאור של שילוב עם פעולה עלילתית.

עדיף להתחיל ללמוד סיפור יצירתי על ידי המצאת סיפורים בעלי אופי ריאליסטי ("איך מישה איבד את הכפפה שלו", "מתנות לאמא עד ה-8 במרץ"). לא מומלץ להתחיל ללמוד עם המצאת אגדות, שכן התכונות של ז'אנר זה נמצאים במצבים יוצאי דופן, לפעמים פנטסטיים, שעלולים להוביל לפנטזיה כוזבת.

המשימה הקשה ביותר היא יצירת טקסטים תיאוריים על הטבע, שכן לילד קשה לבטא את יחסו לטבע בטקסט קוהרנטי. כדי להביע את רגשותיו הקשורים לטבע, הוא צריך לשלוט כמות גדולהמושגים מוכללים, במידה רבה יותר להיות מסוגלים לסנתז.

טכניקות להוראת סיפור יצירתי תלויות במיומנויות הילדים, מטרות הלמידה וסוג הסיפור.

בקבוצת הבוגרים, כשלב הכנה, ניתן להשתמש הטריק הפשוט ביותרמספר לילדים יחד עם המורה על שאלות. מוצע נושא, נשאלות שאלות, שהילדים, תוך כדי הצגתם, מביאים תשובה. בסוף התשובות הטובות ביותר יש סיפור. בעצם המחנכת "מלחינה" יחד עם הילדים.

לדוגמה, בנושא "מה קרה לילדה", שואלים ילדים שאלות כמו: "איפה הייתה הילדה? מה קרה לה? למה היא בכתה? מי ניחם אותה? קיבלתי הוראה להמציא סיפור. אם הילדים מתקשים, המורה מבקשת ("אולי היא הייתה בארץ או הלכה לאיבוד ברחוב רועש בעיר").

על מנת לפתח מיומנויות יצירתיות, מומלץ לילדים להמציא המשך לטקסט של המחבר. אז, לאחר שקרא וסיפר מחדש את סיפורו של ל. טולסטוי "הסבא ישב לשתות תה", המורה מציע להמשיך בו. מראה כיצד אתה יכול להמציא סיום על ידי מתן דפוס משלך.

בקבוצת ההכנה לבית הספר, משימות הוראת הסיפור מסתבכות יותר (היכולת לבנות בבירור קו עלילה, להשתמש באמצעי תקשורת כדי להיות מודע לארגון המבני של הטקסט). משתמשים בכל מיני סיפורים יצירתיים, טריקים שוניםלמידה מתקדמת.

כאשר מרכיבים סיפור יצירתי, על הילד לחשוב באופן עצמאי על תוכנו, לבנות אותו באופן הגיוני ולהכניסו לצורה מילולית התואמת לתוכן זה. עבודה כזו דורשת אוצר מילים גדול, מיומנויות קומפוזיציה (היכולת להמציא עלילה, שיא, התקדמות), יכולת להעביר בצורה מדויקת, מבדרת ואקספרסיבית את הרעיון שלך. הילד שולט בכל המיומנויות הללו בתהליך של אימון שיטתי, באמצעות תרגילים מתמידים.

כמו בקבוצה המבוגרת, העבודה עם ילדים מתחילה בהמצאת סיפורים ריאליסטיים. הכי קל זה להמציא משפט ולהשלים את הסיפור. המורה נותן דוגמה המכילה עלילה וקובעת את התפתחות העלילה. תחילת הסיפור צריכה לעניין ילדים, להכיר להם את הדמות הראשית ודמותו. הסביבה שבה מתרחשת הפעולה. E.I. תקווה המליצה לתת התחלה שתיתן מקום לדמיון של הילדים ותאפשר הזדמנות לפיתוח קו העלילה לכיוונים שונים. סיפור אמנות יצירתי ילדים

שאלות עזר, לפי ל.א. Penevskaya, הן אחת השיטות לניהול פעיל של סיפור יצירתי, המקל על הילד לפתור בעיה יצירתית, המשפיעה על הקוהרנטיות וההבעה של הדיבור.

התוכנית בצורת שאלות עוזרת למקד את תשומת הלב של הילדים לרצף ושלמות התפתחות העלילה. לתכנית רצוי להשתמש ב-3-4 שאלות, יותר מהן מביאות לפירוט מוגזם של פעולות ותיאורים, מה שעלול להפריע לעצמאות הרעיון של הילדים.

במהלך הסיפור נשאלות שאלות בזהירות רבה. אפשר לשאול מה קרה לגיבור שהילד שכח לספר עליו. אתה יכול להציע תיאור של הגיבור, מאפייניו או איך לסיים את הסיפור.

טכניקה מורכבת יותר היא סיפור על פי העלילה המוצעת על ידי המורה. למשל, המורה מזכירה שה-8 במרץ מגיע בקרוב. כל הילדים יברכו את האמהות שלהם, יתנו להם מתנות. ואז הוא אומר: "היום נלמד להמציא סיפור על איך טניה וסריוז'ה הכינו מתנה לאמא ליום הזה. בואו נקרא לסיפור: "מתנה לאמא". נכתוב את הסיפורים הטובים ביותר". המורה מציבה לילדים מטלת למידה, מניע אותה, מציעה נושא. העלילה נותנת שמות לדמויות הראשיות. ילדים חייבים להמציא תוכן, לסדר אותם מילולית בצורה של נרטיב, לסדר אירועים ברצף מסוים. בסוף שיעור זה, אתה יכול לצייר כרטיסי ברכהלאמהות.

ע.פ. קורוטקוב. הוא מציע סדרת עלילות בנושאים קרובים ונגישים לילדים, טכניקות מעניינות המפעילות את הדמיון: תיאור דמות, הסתמכות על דמותו של הגיבור בעת חיבור סיפור (כדי לתאר באופן מלא יותר אותו ואת המצבים שבהם השתתף ), וכו.

להמציא סיפור על הנושא שבחרת היא המשימה הקשה ביותר. השימוש בטכניקה זו אפשרי אם לילדים יש ידע בסיסי על מבנה הנרטיב והאמצעים בחיבור הטקסט, כמו גם יכולת לתת כותרת לסיפור שלהם. המורה מייעץ מה אתה יכול לחשוב על סיפור (בערך מקרה מענייןשקרה לילד או לילדה, על חברות של חיות, על ארנבת וזאב). מזמין את הילד להמציא שם לסיפור העתיד ולתכנן תוכנית.

ללמוד להמציא אגדות מתחיל בהכנסת אלמנטים פנטזיה לסיפורים ריאליסטיים.

לדוגמה, המורה נותנת את תחילת הסיפור "החלום של אנדריושה": "אבא נתן לילד אנדריושה אופניים. הילד כל כך אהב את זה שהוא אפילו חלם בלילה. אנדריושה חלם שהוא הלך לנסוע על האופניים שלו. לאן הלך אנדריושה ומה שראה שם, הילדים חייבים להמציא. ניתן להשלים את הדוגמה הזו בצורת תחילת הסיפור בהסברים: "משהו חריג יכול לקרות בחלום. Andryusha יכול ללכת ערים שונותואפילו מדינות, לראות משהו מעניין או מצחיק".

בהתחלה עדיף להגביל את סיפורי האגדות לסיפורים על בעלי חיים: "מה קרה לקיפוד ביער", "הרפתקאות הזאב", "הזאב והארנב". קל יותר לילד להמציא סיפור אגדה על בעלי חיים, שכן התבוננות ואהבה לבעלי חיים נותנים לו את ההזדמנות לדמיין אותם נפשית. תנאים שונים. אבל רמה מסוימת של ידע על הרגלים של בעלי חיים, שלהם מראה חיצוני. לכן, לימוד היכולת להמציא אגדות על בעלי חיים מלווה בהסתכלות על צעצועים, ציורים, צפייה ברצועות סרטים.

קריאה וסיפור לילדים סיפורים קצרים, סיפורי אגדות עוזרים למשוך את תשומת לבם לצורה ולמבנה של העבודה, להדגיש עובדה מעניינתמתגלה בו. יש לכך השפעה חיובית על איכות סיפורי הילדים והאגדות. התפתחות היצירתיות המילולית של ילדים בהשפעת העם הרוסי מתרחשת בשלבים. בשלב הראשון, בפעילות הדיבור של הגיל הרך, מופעלת המילואים. אגדות מפורסמותעל מנת להטמיע את תוכנם, תמונותיהם ועלילותיהם. בשלב השני, בהנחיית המחנכת, מתבצע ניתוח הסכימה לבניית נרטיב אגדה, פיתוח העלילה (חזרה, הרכב שרשרת, התחלה וסיום מסורתיים). מעודדים ילדים להשתמש באלמנטים אלה בכתיבה שלהם. המורה פונה לשיטות של יצירתיות משותפת: הוא בוחר נושא, שם את הדמויות - גיבורי האגדה העתידית, מייעץ לתוכנית, מתחיל את האגדה, עוזר בשאלות, מציע את התפתחות העלילה. בשלב השלישי מופעלת פיתוח עצמאי של קריינות אגדות: ילדים מוזמנים להמציא אגדה המבוססת על נושאים מוכנים, עלילה, דמויות; לבחור באופן עצמאי נושא, עלילה של דמויות.

להמציא סיפור או אגדה לפי תכנית המחנך מצריך יותר עצמאות, שכן התכנית מתווה רק את רצף הסיפורים, ופיתוח התוכן של הילדים יצטרך להתבצע באופן עצמאי.

חשיבה על סיפורים על נושא שהוצע על ידי המורה (ללא תוכנית) נותנת תנופה גדולה עוד יותר לדמיון יצירתי ולעצמאות המחשבה. הילד פועל כמחבר, הוא בוחר את התוכן והצורה.

הסוג הקשה ביותר של כתיבה לילדים הוא תיאור הטבע. הרצף הבא של לימוד תיאור הטבע נחשב יעיל:

1. העשרת רעיונות ורשמים של ילדים מהטבע בתהליך ההתבוננות, לימוד יכולת לראות את יופיו של הטבע הסובב.

2. העמקת התרשמות הילדים מהטבע על ידי בחינת ציורי אמנות והשוואת יופיו של המתואר למציאות חיה.

3. לימוד ילדים לתאר את חפצי הטבע לפי המצגת.

4. הקניית יכולת לתאר טבע, להכליל את הידע, רשמים המתקבלים במהלך תצפיות, צפייה בציורים, האזנה ליצירות אמנות.

עזרה לילדים ניתנת על ידי מחנכת מודל.

תיאורי המיניאטורה (O.S. Ushakova) מעניינים. למשל, לאחר שיחה קצרה על אביב ותרגילים מילוניים, הילדים מוזמנים לדבר על הטבע באביב.

דוגמאות לתרגילים: "איך אפשר להגיד על אביב, איזה אביב? מהו הדשא באביב? מה יכול להיות עץ תפוח באביב?

היצירתיות המילולית של ילדים אינה מוגבלת לסיפורים ואגדות. ילדים גם מחברים שירים, חידות, משלים, ספירת חרוזים. פופולריים ונפוצים בכל מקום בשיחות ילדים הם ספירת חרוזים - פסוקי חרוזים קצרים שילדים משתמשים בהם כדי לזהות מנהיגים או לחלוקת תפקידים.

הרצון לחריזה, החזרה על מילים מחורזות - לא רק ספירת חרוזים, אלא גם טיזרים - שובה את הילדים פעמים רבות, הופך לצורך. יש להם רצון לחרוז. ילדים מתבקשים לתת להם מילים לחריזה, והם בעצמם מעלים עיצורים. על בסיס זה מופיעים שירים, לרוב חיקויים.

היצירתיות המילולית של ילדים מתבטאת לעיתים לאחר הרהורים ממושכים, לעיתים באופן ספונטני כתוצאה מהתפרצות רגשית כלשהי.

לחידות תפקיד מיוחד בהתפתחות הנפשית והדיבור של ילדים. היכרות שיטתית של ילדים עם ספרות ו חידות עממיות, ניתוח, תרגילי אוצר מילים אמנותיים יוצרים תנאים לילדים לחבר חידות באופן עצמאי.

היווצרותה של יצירתיות מילולית פואטית אפשרית תוך אינטרס של המורים ויצירת התנאים הדרושים. עוד E.I. תקווה כתבה שמילה חיה, סיפור פיגורטיבי, סיפור, שיר שנקרא בצורה אקספרסיבית, שיר עממיצריך למלוך בגן ולהכין את הילד לתפיסה אמנותית עמוקה יותר.

כדאי לשמור תיעוד של חיבורים לילדים ולהכין מהם ספרים תוצרת בית, אלבום של סיפורי ילדים. תנו לספר או לאלבום כותרת מעניינת, הזמינו את הילדים לצייר איורים לכל סיפור. כשהם קוראים את סיפוריהם יחד עם ילדים, ילדים מקשיבים לסיפוריהם בהנאה פעמים רבות.

להוראת סיפורים יש השפעה על כל ההיבטים של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן, על הכנה לדיבור שלהם להמשך לימודים בבית הספר.

4. ערכו סיכום שיעורים בנושא הוראת קריאייטיבסיפור סיפורים

סיכום שיעור

(קבוצת הכנה)

נוֹשֵׂא. אוסף סיפור יצירה על פי הציור "אנחנו מציירים". עבודת צוותעל טבע דומם "פרחים ופירות".

מטרות חינוכיות: הבטחת תפיסה הוליסטית של התמונה. הרחבה, הבהרה והפעלה של המילון (חמנייה, אסטר, אגס, תפוח, פרחים, פירות, טבע דומם, כן ציור, פלטה, מברשות, צבעים; לבחון, לצייר; אדום, צהוב, ירוק, אדמדם, בשל, אלון, מייפל, אפר הרים). הכשרה בהכנת תכנית לסיפור וסיפור יצירתי על פי תמונה. לימוד לצייר מהטבע, שיפור היכולת לתאר חפצים.

משימות התפתחותיות: פיתוח מיומנויות תקשורת דיבור, דיבור קוהרנטי, חשיבה, דמיון יצירתי, מוטוריקה עדינה, תיאום דיבור עם תנועה, תשומת לב ויזואליתותפיסה. היווצרות עניין ב פעילות חזותית.

משימות חינוכיות: גיבוש מיומנויות של שיתוף פעולה, אינטראקציה, רצון לפעול בשיתוף פעולה.

צִיוּד. ציור של או.ר הופמן "אנחנו מציירים", כן ציור, דף נייר, פלטה, מברשות, זר פרחים באגרטל, פירות בסלסלה, שולחן עגול, מפה לבנה, מיכל, מייבש שיער, סרט מקליט, קסטה עם הקלטה של ​​מוזיקה אינסטרומנטלית רגועה.

עבודה מקדימה. ציור פירות ופרחים, לימוד התעמלות אצבעות "סתיו".

התקדמות השיעור

1. ארגון זמן. יצירת רקע רגשי חיובי לתפיסת התמונה.

המורה מודיעה לילדים על תחילת השיעור, מזמינה אותם ללכת לכיסאות, בעמידה בחצי עיגול מול כן הציור.

תרגיש בנוח. האזינו לשיר.

אני ציירתי

מטע תפוחים.

יש כל כך בשלים

התפוחים תלויים.

שם הדשא הופך צהוב

ערבה ליד הנחל

דוכן ליד הגדר

אתה יודע של מי זה?

הוא מכיל דירה ענקית

כלב שמירה.

לפחות הוא צבוע

אבל לגמרי חי.

אם הילד הרע

יטפס לגינה שלי

הכלב יראה מיד

פחד - ובחזרה.

על מי השיר הזה? (על הילדה שציירה את התמונה.) מה ציירה הילדה בתמונה? (מטע תפוחים, תפוחים בשלים במטע, דשא צהוב, ערבה ליד נחל, דוכן ליד גדר וכלב).

כנראה הילדה יצאה מאוד תמונה יפה. היום נצייר גם ציור, טבע דומם; אבל קודם בואו נסתכל על התמונה "אנחנו מציירים" 2. מסתכלים על התמונה ומדברים עליה. הסיפור מבוסס על קטעים בודדים של התמונה לפי התוכנית שהציע המורה. פיתוח קשב ותפיסה חזותית, דיבור קוהרנטי.

המורה תשים תמונה על כן הציור, תיתן לילדים דקה להתבונן בו בחופשיות, ולאחר מכן תארגן שיחה לפי תוכנה.

מי בתמונה? (האמן צייר ילדים בתמונה.) איפה הם ומה הם עושים? (הם הגיעו לסטודיו לאמנות ומציירים טבע דומם.) איך הייתם קוראים לטבע דומם זה? ("דומם סתיו." "פרחים ופירות." "מתנות לסתיו.")

הגעתם להרבה כותרות טובות. בואו נקרא לטבע הדומם פרחים ופירות. תאר את הפרחים והפירות שהילדים מציירים. איפה הפרחים, איפה הפירות? איזה פרחים? מה אתה יכול להגיד על הזר? איזה פרי? נסו למצוא מילים לסיפור על פרחים ופירות שעונים על השאלה מה? (מה מה?).

(-- על שולחן עגול מכוסה במפה לבנה, מונח אגרטל פרחים.

אלה חמניות צהובות ודליה אדומות.

הזר שופע, בהיר, חגיגי.

ליד האגרטל יש אגס אדמדם ושלושה תפוחים אדומים בשלים.)

כל הכבוד! תיארת טוב מאוד פרחים ופירות. עכשיו בואו נדבר על ילדים. באיזה חלק בתמונה כל אחד מהם מתואר: משמאל, מימין, במרכז? איך הם לבושים? באילו תנוחות הם נמצאים? מה הם עושים? מה הפנים שלהם?

(-- משמאל, על שרפרף מול כן ציור, יושב ילד בחולצה כחולה ומכנסיים קצרים חומים. הוא כבר מסיים את העבודה ומחייך מהורהר. הוא חושב מה עוד להוסיף.

ילד בחולצה צבעונית עומד ליד כן הציור שלו. הוא כבר השלים את טבע הדומם וניגש להסתכל על עבודתו של חבר.

במרכז, ליד החלון, יושבת ילדה בשמלת קיץ אדומה וחולצה לבנה מול כן ציור. היא מציירת ומחייכת. היא מאוד אוהבת לצייר.

מימין, ילדה יושבת מול כן ציור. חולצה משובצתושמלת קיץ ירוקה. יש לה פלטה ביד אחת ומברשת ביד השנייה. היא כבר ציירה פרחים באגרטל, ועכשיו היא הולכת לצייר פירות.)

תאר את הסטודיו לאמנות. מה זה - כהה או בהיר? מה אתה רואה מחוץ לחלון? מה אתה רואה על הקיר?

(הסטודיו לאמנות גדול ומואר. יש לו חלון גדול. פארק נראה מחוץ לחלון. ציורי ילדים תלויים על הקיר).

טוב מאוד. אתה מדבר נפלא היום! כל הכבוד! עכשיו בואו ננוח קצת.

3. התעמלות אצבעות"סתָיו". פיתוח מוטוריקה עדינה, תיאום דיבור עם תנועה. הרחבה, בירור והפעלה של המילון (אלון, מייפל, אפר הרים).

המורה מזמינה את הילדים לצאת אל השטיח ומזמינה אותם לעמוד בתור במעגל.

בפארק מחוץ לחלון שבתמונה הסתיו כבר התחיל. בואו נדמיין שאנחנו צועדים בפארק סתיו.

הרוח עפה ביער

ספירת עלי הרוח:

תנועות חלקות דמויות גל עם כפות ידיים מוצלבות.

הנה אלון

הנה מייפל

הנה רועה מגולפת.

הנה מליבנה - זהוב,

הנה העלה האחרון מהאספן

ילדים מכופפים אצבע אחת על שתי ידיים עבור כל שם תואר.

הרוח זרקה על השביל.

הנח את הידיים בשקט.

עכשיו דמיינו שהפכתם לעלים ססגוניים והרוח סובבת אתכם וסוחב אתכם בשביל הפארק.

ילדים מסתובבים על השטיח, יוצרים גלים חלקים בידיהם.

תפסיק. לִמְתוֹחַ. קח נשימה עמוקה. לְהִרָגַע. זרוק את הידיים שלך. לנשוף. לך אל כן הציור.

4. ציור קולקטיבי של טבע דומם "פרחים ופירות". לימוד לצייר מהטבע, שיפור היכולת לתאר חפצים. גיבוש עניין בפעילות חזותית גיבוש מיומנויות של שיתוף פעולה, אינטראקציה, רצון לפעול בשיתוף פעולה.

ילדים הולכים לכן הציור, שעליו כבר קבוע דף נייר. המורה מניחה על השולחן ליד כן הציור מיכל שבו מכינים כל מה שצריך לציור, אגרטל פרחים, סלסלת פירות, מקופלת מפה לבנה. יש גם שולחן עגול קטן ליד כן הציור.

בואו נצייר כולנו יחד את אותו טבע דומם כמו שהילדים ציירו בתמונה. הכנתי את כל מה שאתה צריך לציור, אבל אתה צריך להכין את מה שתצייר. במה תתחיל? (יש צורך למקם את השולחן כך שהאור מהחלון ייפול עליו.)

הילדים ערכו שולחן. הגננת דואגת שהילדים יפעלו יחד, עוזרת להם בעצות.

תן לבנים לערוך את השולחן. מה תעשה עכשיו? (בואו נכסה את השולחן במפה.) אבל בנות יכולות לעשות את העבודה הזו.

הבנות מכסות את השולחן במפה.

מה לדעתך צריך להיות ממוקם במרכז השולחן? (אגרטל עם פרחים.)

אחד הילדים מניח את האגרטל במרכז השולחן.

כעת מורחים את הפירות על השולחן. איפה שמים את האגס? איפה שמים את התפוחים? (נשים את האגס משמאל, ואת התפוחים מימין.)

ילדים מניחים פירות על השולחן.

הכל מוכן. כל הכבוד! עשיתם את העבודה הזו ביחד. אני מקווה שתצייר באותו אופן. איפה אתה מציע להתחיל? (אתה יכול להתחיל במילוי הרקע.) מה אתה רוצה שהרקע יהיה? (תוכל להפוך את הרקע לצהוב בהיר כדי לגרום לתמונה להיראות שטופת שמש.)

שני ילדים ממלאים את הרקע. המורה מייבשת במהירות את הרקע עם מייבש שיער.

אחד הילדים מצייר את פני השולחן, מורחים גואש במשיכות אופקיות רחבות. המורה משתמשת במייבש שיער לייבוש העבודה.

מה תצייר עכשיו? (אנחנו נצייר אגרטל.) איך זה? שימו לב לגובה האגרטל, צורתו, צבעו. (היא נמוכה, כמו כדור, כחולה.)

אחד הילדים מצייר אגרטל.

עכשיו החלק המעניין והקשה ביותר בעבודה. אנחנו צריכים לצייר זר. אמרת שזה מפואר, חגיגי, בהיר. שימו לב: יש בזר שש חמניות צהובות גדולות ושבע דליות אדומות קטנות, הרבה עלים ירוקים. מהו מרכז החמניות? איזה עלי כותרת? איך נראות דליות? (לחמניות יש מרכז חום ועלי כותרת צהובים גדולים, בעוד שהדליות נראות כמו כדורים אדומים. יש להן עלי כותרת צפופים.)

המורה עוזרת לילדים לקבוע מי יצייר חמניות, מי יצייר דליות, מי יצייר עלים. חשוב לעזור לילדים לסדר נכון את הפרחים באגרטל. הילדים עושים את העבודה.

נותר לנו לצייר פירות. אמור לי היכן תצייר אגס, איזה אגס; איפה אתה מצייר תפוחים, מה הם, כמה מהם. (האגס שוכב משמאל. הוא סגלגל, ירוק, עם צד אדמדם. תפוחים שוכבים מימין. הם עגולים, אדומים. יש שלושה מהם.)

ילדים מציירים פירות. המורה עוזר להם להסכים מי יצייר מה.

אז טבע דומם "פרחים ופירות" מוכן. מאוד אהבתי שעבדתם ביחד. עשית גדול תמונה יפה. אנו נסגר אותו ונתלה אותו בחדר ההלבשה כדי שהאמהות והאבות שלך יראו.

5. הפסקה מוזיקלית. הַרפָּיָה.

המורה שוב מזמינה את הילדים לשטיח ומפעילה את ההקלטה של ​​מוזיקה אינסטרומנטלית רגועה.

עכשיו אתה יכול לנוח קצת. שכבו על השטיח כדי לא להפריע אחד לשני. תעצום את העיניים. נסה להרגע. הרגליים שלך הופכות קלות כמו ענן. הגוף שלך הופך להיות קל כענן. הידיים שלך הופכות קלות כענן. הראש שלך הופך קל וחסר משקל. דמיינו שהפכתם לענן ואתם עפים בשמים.

צלילי מוזיקה. ילדים שוכבים על השטיח ונרגעים.

לאט לאט תפתחו את העיניים. למתוח בשכיבה. שב לאט. ישיבה מתיחה. קום לאט. לִמְתוֹחַ. קח נשימה עמוקה. זרוק את הידיים שלך. לִנְשׁוֹף. לך אל הכיסאות.

6. עריכת תוכנית לסיפור על סמך תמונה. פיתוח דיבור דיאלוגי, חשיבה.

ילדים יושבים על כיסאות מול כן הציור, שעליו שוב עומדת התמונה.

בואו נחשוב ביחד איך נרכיב סיפור על סמך תמונה, ונרכיב תוכנית סיפור. אני מציע להתחיל את הסיפור עם איך הילדים התכוננו לציור. המורה אנה סרגייבנה אמרה להם לפני סוף השבוע שביום שני הם יציירו טבע דומם "פרחים ופירות", וביקשה מאלה שילכו לדאצ'ה להביא פרחים ופירות. מה ובאיזה סדר תתאר בהמשך?

(-- נדבר על איזה סוג של סטודיו לאמנות יש לילדים, איך הם התכוננו לציור.

לאחר מכן נספר על כל אחד מהילדים, איך הם לבושים, מה הם עושים, מה הפנים שלהם.)

טוב מאוד. עשית תוכנית לסיפור, ועכשיו אתה יכול לחשוב איך תספר.

7. הפסקה כדי להכין את הילדים לסיפור.

8. סיפור יצירתי על פי התמונה. הבטחת תפיסה הוליסטית של התמונה. לומדים לכתוב סיפור יצירתי. פיתוח דיבור מחובר.

המורה מתקשרת לארבעה ילדים ומזכירה להם את תוכנית הסיפור.

מאשה תתחיל את הסיפור, תזכיר לנו מה אנה סרגייבנה אמרה לילדים שהילדים הביאו מהדאצ'ה. סרז'ה תספר איך הילדים התכוננו לציור, איזה סוג של סטודיו לאמנות יש להם. אנטושה תדבר על הבנים המתוארים בתמונה, ומרינה תדבר על הבנות ותסיים את הסיפור. אל תשכחי, מרינה, לספר על הצבעים שבהם צבועה התמונה, מה שעוזר להעביר את מצב הרוח של הילדים.

(-- לפני סוף השבוע, המורה אנה סרגייבנה אמרה לחבר'ה: "ביום שני נצייר טבע דומם" פרחים ופירות ". אני מבקשת מהחבר'ה שילכו לדאצ'ה להביא דליות, תפוחים, אגסים." גן ילדיםעם פרחים ופירות. מאשה הביאה חמניות, וארינה הביאה דליות אדומות. סרז'ה הביא מהדאצ'ה תפוחים אדומים יפים ואגסים אדמדמים.

אנה סרגייבנה הודתה לחבר'ה והזמינה אותם לסטודיו לאמנות. הסטודיו לאמנות היה גדול ומואר. על הקירות היו ציורים. מחוץ לחלון היה פארק. החבר'ה העמידו שולחן עגול באמצע הסטודיו, כיסו אותו במפה לבנה. הבנות הניחו אגרטל פרחים על השולחן, והבנים הניחו את הפירות. הילדים התיישבו ליד הכן והחלו לצייר.

משמאל, ילד בחולצה כחולה ומכנסיים קצרים חומים יושב על שרפרף מול כן ציור. הוא כבר מסיים את עבודתו ומחייך מהורהר. הוא חושב מה עוד אפשר להוסיף לציור. אנה סרגייבנה הציעה לו לעשות זאת רקע צהוב. ילד בחולצה צבעונית עומד ליד כן הציור שלו. הוא כבר השלים את טבע הדומם וניגש להסתכל על עבודתו של חבר.

במרכז, ליד החלון, יושבת ילדה בשמלת קיץ אדומה וחולצה לבנה מול כן ציור. היא מציירת ומחייכת. היא מאוד אוהבת לצייר. מימין, מול כן הציור, יושבת ילדה בחולצה משובצת ושמלת קיץ ירוקה. יש לה פלטה ביד אחת ומברשת ביד השנייה. היא כבר ציירה פרחים באגרטל, ועכשיו היא הולכת לצייר פירות. ילדים אוהבים לצייר. הם מציירים בהנאה. לא פלא שכולם מחייכים. יש להם פרצופים מאושרים. התמונה צוירה פנימה צבעים חמים. זה עוזר להעביר מצב רוח טוביְלָדִים.)

מְעוּלֶה! שימחת אותי היום. גם טבע דומם וגם הסיפור יצאו נפלאים! לאחר שעה שקטה נחזור לבחינת התמונה הזו, ואבקש מאחד מכם לחזור על הסיפור במלואו.

9. ארגון סיום השיעור. הערכת עבודת ילדים.

המורה מסירה את התמונה מהכן, מזמינה את הילדים להיזכר במה שעשו בכיתה, מה שהיה מעניין אותם במיוחד. עבודתו של כל ילד מוערכת בהכרח. זה יכול להיעשות על ידי מורה. ניתן להזמין ילדים להעריך אחד את עבודתו של זה, במקרה זה על המורה להראות לילדים שהם צריכים להיות אובייקטיביים והוגנים.

סיכום

יצירתיות מילולית מתבטאת ב צורות שונותסיפורים, אגדות, שירים, חידות, אגדות, יצירת מילים. ילדים נדרשים להיות מסוגלים להמציא עלילה, מהלך אירועים, שיא ופירוק. הם נדרשים להיות מסוגלים לבחור עובדות בודדות, להוסיף להן אלמנטים של פנטזיה ולחבר סיפור יצירתי.

על מנת לשלוט בהצלחה בתכנית הלימודים בבית הספר, על בוגר גן להיות בעל יכולת להביע את מחשבותיו באופן קוהרנטי, לבנות דיאלוג ולהלחין סיפור קצרבנושא ספציפי. אבל כדי ללמד זאת, יש צורך לפתח היבטים נוספים של הדיבור: להרחיב אוצר מילים, העלה תרבות קולדיבור ומבנה דקדוקי. כל זה הוא מה שנקרא "תקן" שילד חייב בכניסתו לבית הספר.

בפועל חינוך לגיל הרךבעיות דיבור נפתרות על בסיס מיוחד שיעורים מאורגניםעל התפתחות הדיבור, שהם, ככלל, מורכבים. אתה יכול להשתמש בשיטות משחק ללימוד סיפורים מתמונה. בגישה זו התוצאה די מובטחת: היכולת לחבר סיפור יצירתי על סמך תמונה על רקע התעניינותו המתמדת של ילד בגיל הרך בפעילות מסוג זה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. שיטות לפיתוח דיבור והוראת שפת האם של ילדים בגיל הרך - מ' חינוך, 1997.

2. Sokhin F.A. התפתחות הדיבור של ילדים גיל הגן- מ' נאורות, 1979.

3. קורוטקובה א.פ. לימוד ילדים בגיל הרך לספר סיפורים - מ', חינוך, 1982.

4. קורא על התיאוריה והמתודולוגיה של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך / Comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina - M: Academy, 1999.

5. Ushakova O.S., Strunina E.M. מתודולוגיה לפיתוח דיבור ילדים גן-מ: ולאדוס, 2004.

6. סידורצ'וק ט.א., קוזנצובה א.ב. ללמד ילדים בגיל הגן סיפור סיפור יצירתי מתוך תמונה. - מ', 2006.

7. סידורצ'וק ט.א., חומנקו נ.נ. טכנולוגיות לפיתוח דיבור קוהרנטי. - מ.: אקדמיה, 2004. - 304 עמ'.

8. תקווה א.י. פיתוח דיבור של ילדים (גיל הרך והגן). - מ.: נאורות, 2003.

מתארח ב- Allbest.ru

...

מסמכים דומים

לימוד סיפורים יצירתיים לגיל הרך. שאלות של היווצרות יצירתיות מילולית של ילדים. דרישות לשיטת הוראת סיפור יצירתי. העשרה והפעלה של המילון. טכניקות להוראת סיפור יצירתי לגיל הרך.

תקציר, נוסף 26/05/2009


שיעור סיפור יצירתי "אני קוסם". לטפח עניין באגדות. לפתח את היכולת לפתח סיפור. שיעור בהוראת ילדים סיפור יצירתי. המצאת ההמשך והסיום של הסיפור.

מדריך, נוסף 05/06/2007


ללמד ילדים סיפור מזיכרון ניסיון אישי. הובלת שיטות הוראת סיפור לפיתוח הדיבור. נושאים המוצעים לגיל הרך של שונה קבוצת גיל. תיאור השיעורים וניתוח יעילות השיטות בהן נעשה שימוש.

מבחן, נוסף 16/03/2010


אפיון המושג, התכונות והפונקציות של דיבור מחובר. היווצרות דיבור מונולוג של ילדים עם התפתחות מילונית תקינה. שיטה ניסיונית להוראת סיפורים לילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של הדיבור.

עבודת גמר, נוספה 09/05/2010


סוגים, מאפיינים ושיטות הוראת סיפור לילדים בגיל הרך. היבטים מעשיים של הוראת ילדים סיפורים מניסיון אישי. העשרה של פעילות דיבור המבוססת על סיפורים על טיולים וטיולים.

עבודת לימוד, התווספה 02/10/2016


דפוסים, תכונות ותנאים פדגוגיים לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך. שיטה ניסיונית להוראת סיפורים כשיטה ליצירת דיבור מונולוג קוהרנטי. שיפור איכות העבודה של המורים.

עבודת קודש, נוספה 18/03/2011


התפתחות הדיבור בגיל הגן, היכולת להביע את מחשבותיהם בצורה קוהרנטית, לבנות דיאלוג ולחבר סיפור קצר על נושא ספציפי. טכניקות מתודיות להוראת סיפור בתמונה, מבנה השיעור, בעיות למידה, בחירת תמונות עלילה.

עבודת בקרה, נוסף 23/01/2010


שיטת האמנמוניות בפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר. מאפיינים של ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור. אבחון רמת מיומנויות הדיבור בילדים בגיל הרך, חקר היווצרות היכולת לספר באמצעות דוגמנות.

עבודת גמר, נוספה 27/07/2015


דרישות בסיסיות לדיבור מונולוג. סיווג דיבור בעל פה. פיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי בילדים בגיל הגן על ידי הצגת תמונות, שימוש בטיפול באגדות. חוגים לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן התיכון.

מבחן, נוסף 20/02/2012


יסודות תיאורטיים ופסיכו-לשוניים להיווצרות דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הרך. תכונות של תפיסת תמונות אמנותיות על ידי ילדים בגיל הגן. בניית מונולוגים תיאוריים ונרטיביים. אימון ציור סיפורים.

תקציר של שיעור על הוראת סיפור יצירתי.

הנושא הוא "אני קוסם".

תוכן התוכנית:

לטפח עניין באגדות. לפתח את היכולת לפתח סיפור על הנושא המוצע, להשתמש מילים פיגורטיביותוביטויים.

חומר לשיעור."עץ קסם", לענפיו מצורפים איורים לאגדות; חבילה, מכתב, שרביט קסם, תכונות נהדרות (שכמייה יפה, כתר, כיפה); צעצועים - מזכרות לכל ילד.

עבודה מקדימה.

קריאה והאזנה להקלטות של אגדות ("מורוז איבנוביץ'", "סינדרלה", "סיבקה-בורקה", "וסיליזה היפה" וכו'). בחינת איורים, שיחה על תוכן אגדות, הכנת תערוכת ספרים "סיפורי קסם", קיום חידון "ביקור באגדה", שיחה "אילו הייתי קוסם".

התקדמות הקורס.

המורה מזמינה את הילדים לבוא ל" עץ קסם", "גדל" בקבוצה, ושקול איורים לאגדות התלויות על ענפים.

שאלות במהלך בחינה: "לאיזו אגדה שייך האיור הזה? מי הוא מחבר הסיפור? מה השם של הדמות הראשית? האם הסיפור הזה יכול להיות קסום? מי חולל ניסים בסיפור הזה?

המורה מקשיבה לתשובות הילדים, מציינת את המעניין ביותר. מציע לזכור ולמנות ניסים מהאגדה "סינדרלה".

ואז הוא שואל: "חבר'ה, אתם מאמינים בניסים? תאמינו או לא, לקבוצה שלנו הובאה חבילה מהממלכה הקסומה.

המורה קורא על החבילה את כתובת הנמען ("גן "לדושקי". ילדי קבוצת המכינה לבית הספר") ושל השולח ("ממלכת הקסם").

המורה, יחד עם הילדים, פותחת את החבילה ובה שרביט יפה ומכתב. הוא שואל: "מי ניחש מה זה השרביט היפה הזה? נכון, קסום. עכשיו הקשיבו למכתב ששלחה לכם הפיה: "שלום, בנות ובנים יקרים! אני יודע שאתה אוהב אגדות, ניסים שונים, אז אני שולח לך שרביט קסמים במתנה. מי שייקח אותו בידיו, יביע את מילות הקסם וינופף בה שלוש פעמים, יהפוך לקוסם.

תוך הפסקת הקריאה, פונה המורה אל הילדים: "מי רוצה להיות קוסם?". נותן שרביט לילד המתנדב ואומר: "עמוד מאחורי העץ, אמור את מילות הקסם שאתה מכיר והניף את השרביט שלוש פעמים". המורה מציעה לילדים לעצום עיניים ולפקוח אותן רק במילה "שלוש". ברגע שהילד מניף את השרביט בפעם האחרונה, המורה זורק שכמייה יפה על כתפיו, ומקשט את ראשו בכתר יפה אם זו ילדה, וכיפה אם זה בן. הילדים פוקחים את עיניהם וילד הקוסם יוצא מאחורי העץ. "תגיד לנו, הכי מכובד", פונה אליו המורה, "מאיזו ממלכה באת? ספר לנו עליו."

הילד מספר, במקרה של קושי, המורה עוזרת שאלות מובילות. ואז הוא מודה לאשף ומציע לילד הבא לקחת את השרביט.

לאחר האזנה לשתיים-שלוש תשובות, המורה, בהסכמת הילדים, הופך גם הוא לקוסם, מספר את סיפורו. סיפורי אגדה, תענה על השאלות. לאחר מכן, שרביט הקסמים יבקר עוד שניים או שלושה ילדים.

ואז המורה ממשיכה לקרוא את מכתבה של הפיה: "אני מקווה שאחרי שהפכת לקוסמים, תספר לנו בצורה מאוד מעניינת על הממלכה הקסומה שלך, ומעשיך הקסומים יהיו רק טובים." הוא שואל: "האם אתה חושב שתקוותיה של הפיה היו מוצדקות? כל הסיפורים היו מעניינים, אבל המעשים הקסומים היו אדיבים? איזה סיפור הכי אהבת? למה?".

מסיים לקרוא את המכתב: "אבל, כמו כל מכשפת שמכבדת את עצמה, הכנתי לך הפתעה נוספת. אתה רוצה לדעת איזה? לאחר מכן עצמו את עיניכם, תגידו: "אין-בנה, ריקי-פקס!" מחא כפיים שלוש פעמים ולך לחדר ההלבשה. הילדים יוצאים החוצה, המורה בלחישה מזמינה אותם להסתכל לתוך הלוקרים שלהם. הילדים מוצאים צעצועים - מזכרות, אותם מכינים מבוגרים מראש.

תקציר של שיעור על לימוד ילדים סיפור יצירתי.

נושא: "המצאת ההמשך וההשלמה של הסיפור

איך מישה איבד את הכפפה שלו.

תוכן התוכנית:

1. להכיר לילדים את הסיפור "איך מישה איבד את הכפפה שלו", ללמד אותם להקשיב היטב, תוך שימת לב לכל פרטי הסיפור. תן תיאור. שזו תחילתו של סיפור שהם יצטרכו לסיים.
2. כדי ללמד ילדים ברצף, אתה יכול להמציא משפט ולהשלים את הסיפור שהתחיל המורה. ללמד ילדים את הבנייה הקומפוזיטורית של סיפורים יצירתיים (דענומנט), היכולת להעביר את ההשלמה המומצאת של הסיפור בצורה רגשית, משעשעת.
3. לחנך ילדים ליחס מיטיב כלפי המספר, לחנך לתרבות התנהגות השומעים.
4. משימות דיבור.

דיבור קוהרנטי: ללמוד, בעת חיבור סיפור, לפתח את העלילה שהתחילה על ידי המורה, מבלי לחזור על תוכן סיפוריהם של ילדים אחרים.

דקדוק: הפעל את השימוש במשפטים מורכבים עם צירופים ומילים בעלות ברית בדיבור. למד לשנות את המילה כפפות לפי מקרה.

תרבות קול של דיבור: תרגול ביכולת להבדיל בין הצלילים "sh" ו-"g" השתמש באינטונציה שואלת וסיפורית בדיבור.

הכנת המחנכת לשיעור: ספר. א.מ. בורודיץ' "שיטות התפתחות דיבור ילדים"; סֵפֶר. ע.פ. קורוטקוב "ללמד ילדים בגיל הרך לספר סיפורים"; א.ק. משחקי מילים בונדרנקו בגן.

עבודה קודמת: משחקי מילים"תמציא פיקציה", "ממציא סיפורים המבוססים על סדרת תמונות עלילה".

מבנה השיעור:

1 חלק. חלק מבוא.

1) קבלת פנים שיטתית: רגע הפתעה כאשר הדוור מגיע עם מכתב מ-Dunno.

2) קריאת המכתב של Dunno עם בקשה לסיים את הסיפור הלא גמור.

3) הגדרת מטרת השיעור, על סמך עבודה קודמת עם ילדים.

2 חלק. חלק ראשי.

טכניקות מתודיות: קריאת המורה של תחילת הסיפור "איך מישה איבד את הכפפה".

הוא איבד את הכפפה שלו (איפה, מתי, למה?)

הוא מצא שם כפפה... (איפה).

הוא מצא כפפה אז (למה).

מישה מצא כפפה בגלל.

מישה שמח על כך.

מישה היה כל כך שמח.

יש צורך לעקוב אחר נכונותם הסמנטית והדקדוקית של משפטים. (למישה יש כפפות, אבל ל-Vova אין כפפות כאלה.) תחשבו על משפט כדי שהמילה כפפות תישמע בבירור (למישה לא היו יפות לפני... מישה כבר לא איבד את שלו...)

לאחר קריאה חוזרתהסיפור, המורה מזמינה את הילדים להמציא מה קרה אחר כך ואיך הכל נגמר. מתאר שלבים חדשים (יסודות) של הסיפור:

1. ספר לנו מה היה היום בו מישה התכונן לצאת לטיול. תחשוב מה היו הכפפות של מישה, מה קרה אחר כך. איך הכל נגמר. בסיפור תוכלו להשתמש במשפטים שהכנתם במהלך התרגיל.

הילדים הנקראים (שלושה זוגות) מסכימים מי יתחיל את הסיפור, מה צריך לשנות בו. ניתן לערוך זוגות גם לפי בקשת הילדים, הילד הנקרא בוחר לעצמו זוג. בעת הערכת הסיפורים, שימו לב איך הילדים הסכימו, היה מעניין להגיע לסוף. (אם איזה זוג לא הצליח לסיים את הסיפור, אפשר להזמין ילדים אחרים להמציא אותו). בסיום השיעור נלמד טוויטר לשון: "לאחר חזרות קבוצתיות ומספר חזרות אישיות, המורה מזמינה ילד אחד לשאול (אינטונציה חקירה), והשני צריך לענות (אינטונציה סיפורית).

1. הציגו לילדים את רצף המשפט של הסיפור:

איך מישה איבד את הכפפה שלו?

האם הוא מצא אותה?

מי עזר למישה למצוא אותה?

הזמן ילד אחד לחזור על שאלות התוכנית.

1. סיפורי ילדים (5-6 סיפורים).

אם אתה מתקשה לחבר משפט סיפור, השתמש בטכניקות הבאות:

הזכירו את שאלות התוכנית;

שאלות מעוררות ומנחות;

הערכת סיפורי ילדים על ידי המחנכת;

הערכת סיפורים של ילדים;

בחירת הסיפור הטוב ביותר והקלטתו לפרסום הסיפור הידוע הזה.

3 חלק. חלק אחרון (סוף השיעור).

1) איטום המעטפה.

2) שיחת טלפון לדוור לאסוף את המכתב.

3) ניתוח סיפורי ילדים.

1. הגעת הדוור ויציאת המכתב.

GCD על ללמד ילדים את הסיפור "המשפחה שלי" בקבוצה הבוגרת
מטרה: ליצור את היכולת לכתוב סיפורים על המשפחה שלך
משימות:
להכיר לילדים את המושג "משפחה"; לגבש את הידע של השמות המלאים של בני המשפחה; לגבש את היכולת לקבוע את השם יחסי משפחהבין בני משפחה קרובים;
לחנך בילדים רגשות אנושיים כלפי יקיריהם, הרצון לטפל בהם;
להעשיר ולהפעיל את אוצר המילים של ילדים בנושא GCD; לפתח מיומנויות סיפור יצירתי, מיומנויות דיבור קוהרנטיות.
ציוד וחומרים: קולאז'ים עם תמונות של משפחות ילדים, מיקרופון, מצגת בנושא GCD עבודה מקדימה: היכרות ולימוד פתגמים על המשפחה; ללמוד את השיר "למי הוא נראה?", ללמוד טקסטים של משחקי חימום, לדבר עם ילדים על המשפחה.
התקדמות GCD
צורות, שיטות, טכניקות פעילות המורה פעילות ילדים
ארגון זמן
שִׂיחָה
דקת חינוך גופני
כַּתָבָה
חזרה

משחק דידקטי
הוא מסדר כיסאות בחצי עיגול כמו באולפן טלוויזיה, תולה פוסטרים עם תמונות של משפחות התלמידים.
- חבר'ה, בואו נדמיין שכולנו הוזמנו לאולפן הטלוויזיה לתוכנית הילדים "המשפחה שלי". האם אתה מסכים להיות חלק מהתוכנית הזו? אז בואו ניכנס בשקט לאולפן הטלוויזיה ונתפוס את המקומות שלנו.
- משתתפי התכנית, נא להתיישב. מוּכָן? התחלנו. צהריים טובים, צופים יקרים! אנחנו מתחילים את התוכנית שלנו "המשפחה שלי" ואני, המנחה שלה, אולגה סמיונובנה. היום בסטודיו שלנו, אורחי התכנית ומשתתפי התכנית, ילדי גן "ציפור האש" בבייסק. הם הגיעו לתכנית שלנו כדי לספר על עצמם, על המשפחה שלהם, על האנשים היקרים והקרובים שלהם.
בתחילת השידור שלנו אני מזמינה את המשתתפים להציג את עצמם.
- אני מודה לכל משתתפי התכנית. עכשיו בואו נדבר. חבר'ה, אתם יודעים איך קוראים לאנשים שגרים באותו בית, דירה?
- נכונה. לכל אחד מכם יש משפחה. המשפחה היא אבא, אמא, הילדים שלהם. אלו אנשים שחיים יחד ואוהבים אחד את השני מאוד, דואגים אחד לשני. חבר'ה, בואו נראה אטיוד לצופים שלנו" צילום בוקר', שמדבר על ה אדם יליד- אמא.
קום ברגע שהשמש זורחת
ובשקט אל החלון
הקורה תושיט לך את ידה.
אתה שם עליו את היד שלך
תן לאמא לראות אותך
ורחץ ונעל,
אחרי שניקית הכל, לך ישר אליה.
ותגיד לה: "בוקר טוב!"
ואז עם חיוך, עם שיר
צאו אל העשבים, האנשים, הציפורים.
ומהנה ומעניין
היום שלך צריך להיות טוב.
- משפחה היא הדבר היקר ביותר שיש לאדם. לא במקרה יש כל כך הרבה אמירות ופתגמים על המשפחה ברוסית. מי שמכיר את הפתגמים והאמירות על המשפחה - בואו נספר אותם לצופים שלנו.
- כל הכבוד חבר'ה, אני חושב שהיה מעניין עבור הצופים והאורחים שלנו באולפן לשמוע פתגמים ואמירות חדשות על המשפחה.
אבא, אמא וילדים הם המשפחה הקטנה שלך. האם יש לך ו משפחה גדולה, זה כולל את הסבים והסבתות, הדודות והדודים שלך.
- קרובי משפחה יכולים לגור בבתים אחרים, בערים אחרות ואפילו במדינות, אבל הם עדיין קרובי משפחה שלך - זו החמולה שלך, המשפחה הגדולה שלך. קרובי משפחה דומים זה לזה במקצת. חלקכם נראים כמו אמא, חלקם נראים כמו אבא, וחלקכם נראים כמו סבתא או דודה. עכשיו מאשה תקריא לך שיר "למי הוא נראה?".
תודה לך, מאשה, על שיר כל כך מעניין. עכשיו בואו נשחק.
– מיהו אחינו, מיהו חברנו, היכנס למעגל בקרוב!
בואו ניקח את הידיים של זה ונתחיל לשחק עכשיו.
המשחק "מי אתה בשבילי?" הילדים הופכים במעגל, המורה זורקת את הכדור לכל ילד ושואלת: "אני אמא, ומי את בשבילי?" (בת בן). אני אבא, אני אח, אני אחות, אני סבתא וכו', ומי אתה בשבילי?
- כל הכבוד בנים. תשב במקומות שלך. תסתכל על השולחן. רבים מכם הביאו תמונות של המשפחה שלכם. הצופים שלנו מעוניינים להקשיב לסיפורים שלך על המשפחה. אני מציע שתכתוב סיפור על המשפחה שלך באמצעות התוכנית הזו.
1. מה שמך, הוריך ובני משפחה נוספים.
2. איפה אתה גר (בבית, דירה), כתובת הבית שלך
3. האם אתה אוהב את ההורים שלך?
4. איך אמא שלך, עם מה היא עובדת
5. מה אבא שלך, עם מה הוא עובד
6. מה אתה עושה כשאתה נפגשים
אני מזמין את סיריל, הוא יספר לנו על משפחתו, אנחנו מקבלים אותו בברכה. תודה רבה לגיבורים שלנו על סיפורים מפורטים כל כך על משפחותיכם. נהנינו מאוד, לא חבר'ה?
חבר'ה, אני מאוד שמח שלכל אחד מכם יש בית ילידשבו אוהבים אותך, מחכים, דואגים לך, בוא להציל אותך. הייתי רוצה שתעריכו את יקיריכם, לעולם אל תתעצבנו, תדאגו להם כשתהפכו למבוגרים. זמן השידור שלנו הגיע לקיצו. לסיכום, אני רוצה לתת לכם את הלבבות האלה, אבל יש סיבה. אני רוצה שעכשיו תגיד מילה אחת מכל הלב על המשפחה שלך. בואו נתחיל כך:
- אני אוהב את המשפחה שלי כי היא... (כל ילד עונה ומקבל לב).
אני מודה לכולכם על ההשתתפות בתוכנית הטלוויזיה "המשפחה שלי". תודה רבה על השתתפותך, על סיפורים מעניינים, עבור מילים מתוקות. נתראה בקרוב!
ילדים מתאספים בחדר הקבלה באמתלה של אוורור החדר
ילדים יושבים על כיסאות.
ילדים: שמי הוא ..., שם המשפחה שלי הוא ...
משפחה, משפחה, בית.
ילדים, יחד עם המורה, קראו את שירו ​​של א' קוסטצקי, מלווים את הקריאה בתנועות ובתנועות.
כשהשמש חמה, כשהאמא טובה.
בן טוב– האב הוא שמחה, והרזה – עצב.
איזה אוצר, כשהילדים הולכים בהרמוניה.
אין הורים - אין פטרונים.
מי שמכבד את הוריו חי בגיל שמח.
אין חברה טובה יותר מאמא.
איפה שיש אהבה ועצות, אין צער.
אין טוב במשפחה לא ידידותית.
במשפחה טובה ילדים טוביםגדלים.
הציפור שמחה על האביב, והילד שמח על האם.
לב אמא יותר טוב מהשמשמחמם.
ילדים להורים אינם שופטים.
ילדים טובים הם הכתר של הבית, וילדים רעים הם הסוף.
יש לנו חג היום, כל המשפחה שמחה,
יש לנו אח, או יותר נכון, שלי!
כמה הוא טוב, למי הוא נראה?
אבא אומר: לאמא, יפה מאוד מהפנים.
אמא אומרת: לאבא, הילד נראה מצחיק.
שתי הסבתות נותנות אחת לשנייה שעה מוכה:
- הנכד כמוך, אל תתווכח,
- מה אתה, יקירי, עליך.
אני יושב לבד כמו עכבר: תנו לקרובים להנות!
אני יודע שאחי הקטן נולד כולו בתוכי!
ילדים מדברים על משפחותיהם, מראים תמונות של משפחותיהם.

קבצים מצורפים

תַקצִיר פעילויות חינוכיותעל לימוד ילדים בגיל הגן הבכיר סיפור סיפורים יצירתי.

נושא: "סיפורים שנמצאו בדשא"

תחום חינוכי" פיתוח דיבור"

רקלו טטיאנה סרגייבנה, מורה של גן ילדים מס' 29 של MADOU, תחנת נובומינסקאיה, טריטוריית קרסנודר.
תיאור החומר:בחומר המוצג אני מציע את אחת האפשרויות ללמד ילדים סיפור יצירתי. לאורך כל הפעילות החינוכית פועלת גם לפיתוח היבטים נוספים של הדיבור. הפיתוח הזה יהיה מעניין מחנכים לגיל הרךוהורים עבור עבודת יחידעם ילדים בבית.
יַעַד:ללמד ילדים לחשוב בצורה יצירתית ולעצב את מחשבותיהם להצהרות דיבור.
תוכן התוכנית:
1. המשיכו ללמד ילדים להלחין סיפורים קצריםעל נושא נתון, העברת הרעיון והתוכן.
2. לתקן את המבנה של אגדה, להיות מסוגל להשתמש בדיאגרמות מנמוניות בתהליך העבודה.
3. שפר את המונולוג ואת צורות הדיבור הדיאלוגיות, שימוש אמצעים שוניםכושר ביטוי אינטונציה: קצב, קצב דיבור, לחץ לוגי.
4. הפעל ותחדש את אוצר המילים של הילדים
5. עזרו לבנות משפטים מורכבים בצורה נכונה, השתמשו במילות יחס בדיבור.
6. לפתח יצירתיות, דמיון, יוזמה, עצמאות.
7. להרחיב ולגבש את הידע של הילדים על העולם הסובב אותם.
8. לטפח תרבות של תקשורת מילולית, מענה רגשי לבקשות המופנות לילדים.

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות: טכנולוגיית גיימינג, ICT, טכנולוגיית בריאות, טכנולוגיית שיתוף פעולה.
שיטות וטכניקות:ויזואלי, מילולי, שובב, מעשי.
שילוב תחומים חינוכיים:דיבור, פעילות קוגניטיבית, חברתית ותקשורתית, אמנותית ואסתטית.
חומרים וציוד:
- מחשב נייד, מקרן, מסך, מצגת;
- מעטפה עם קלפים למשחק "התוספת הרביעית";
- לוח מגנטי, עליו - קמומיל עשוי נייר, על חלקים שוניםחינניות מחוברות במגנטים המתארים חרקים;
- ערכת זכרון ליצירת אגדות;
- מצלמת וידאו או מצלמה;
-עפרונות, עטים, עפרונות, צבעים וחומרי ציור אחרים.
עבודה קודמת:קריאת אגדות, דיבור על מבנה ותוכנם של אגדות וסיפורים, התבוננות באיורים לאגדות, היכרות ועבודה עם דיאגרמות מנמוניות לחיבור סיפורים ואגדות, טיול לספרייה, פעילות תיאטרונית, היכרות חרקים שונים ומאפייני פעילות חייהם, התבוננות בטבע.

מהלך הפעילות החינוכית:
הילדים בקבוצה.
מְחַנֵך.איזה יום נפלא במאי! חם, שטוף שמש. כל הטבע כבר התעורר: עלים פרחו על העצים, פרחים פורחים וציפורים שרות! אפילו התושבים הקטנים ביותר של הפלנטה שלנו שמחים ביום יפה וממהרים, מתרוצצים בענייניהם.
מְחַנֵך.מי הם? אתה יכול לייעץ לי.
יְלָדִים:חרקים.
מְחַנֵך.תן שם לחרקים שאתה מכיר.
יְלָדִים:פרפרים, זבובים, נמלים, דבורים, חגבים וכו'.
מְחַנֵך.אני מזמין אתכם לשחק משחק יוצא דופן"לו הייתי …."
(מתקיים משחק תקשורתי "אם הייתי...". הילדים עומדים במעגל ומחזיקים ידיים. בעקבות הדוגמה של המורה, כל ילד מתחיל את המשפט במילים "לו הייתי פרפר (נמלה, חיפושית, דבורה וכו' - כולם מחליפים את שלי), הייתי עכשיו... (ואז הילדים יגלו מה הם היו עושים, בהיותם החרק הנבחר).
(כדי לסבך ולגוון את המשחק, אפשר להשתמש במצגת שקופיות עם חרקים. הילד אומר "אם הייתי..., רואה תמונה על המסך ומספר בשם החרק שקיבל)
מְחַנֵך.ואם הייתי דבורה, הייתי מביא לך את המעטפה הזו עם חידות.
(המורה מוציאה מעטפה שבה יש קלפים למשחק "התוספת הרביעית". המשחק מתנהל)

המשחק "התוספת הרביעית"
המורה מראה כרטיס, על הילדים לקבוע את העודף ולהסביר את בחירתם.
- חיפושית, דבורה, נמלה, חתול;
- פיל, פרפר, דבורת בומבוס, זחל;
- פרת משה רבנו, יתוש, צלחת, שפירית;
- עץ חג המולד, ג'וק, זבוב, חגב;
- עכביש, פרפר, יתוש, מיטה.
מְחַנֵך.כל הכבוד חבר 'ה. אם הייתי דבורה, הייתי מרוצה ממך!
מְחַנֵך.חרקים לא יכולים לשבת במקום אחד במשך זמן רב. זה הזמן למתוח את הכפות והכנפיים!
(דקה פיזית מתקיימת)

פיזמינוטקה
אני שפירית גדולה
עיניים עגולות מאוד
אני מסתובב כמו מסוק
ימין, שמאל, אחורה, קדימה.
עפתי ועפתי
עייף לא ידע.
היא התיישבה על קמומיל ועפה שוב.
(ילדים עוקבים אחר הטקסט)

(במהלך הדקה הפיזית הילדים מתקרבים ללוח המגנטי שעליו מוצמד קמומיל גדול ומסביבו עליו, מתחת לעליו ולעלי הכותרת שלו מונחות תמונות של חרקים)
מְחַנֵך.איזה קמומיל נפלא יש לנו. ואנחנו לא היחידים שאוהבים את זה. תראו כמה אורחים התאספו סביבה! תגיד לי מי איפה.

משחק "סיים את המשפט."
הנמלה יושבת... (ליד הפרח)
פָּרַת מֹשֶׁה רַבֵּנוּ... (זוחל מעל הסדין)
הדבורה התחבאה... (מתחת לעלה)
הזחל יושב ... (על פרח)
פרפר מתנופף ... (מעל הפרח)
החיפושית יושבת... (מתחת לפרח)
זבובי שפירית ... (ליד הפרח)

(נשמע צפצוף הודעה)
מְחַנֵך.חבר'ה, קיבלנו איזושהי הודעה. אתה צריך לראות אם זה חשוב!
(טקסט מופיע על המסך)

בחורים יקרים!
החגב קוזיה כותב לך. נכנסתי לסיפור מאוד מצער. פעם ישבתי ליד ביתה של הצפרדע וצייצתי חזק מאוד וכך הפרעתי לה את שנתה. כל כך נסחפתי עד שלא הבחנתי בצפרדע שהתעוררה. היא התגנבה אליי ותפסה אותי. נאבקתי, צרחתי, התחננתי שלא אעשה זאת שוב, אבל הכל לשווא - הצפרדע החזיקה אותי באחיזת מוות. ואז אמרתי לצפרדע שאספר לה סיפור כל ערב, והיא תשחרר אותי. קוואקוהא אהבה את זה והיא שחררה אותי. ועכשיו אני בא לביצה כל ערב ומספר לה אגדה.
אבל כאן הבעיה. כבר סיפרתי את כל הסיפורים שהכרתי. עזור לי, תגיד לי מה לעשות?
קוזיה שלך.

מְחַנֵך.וואו... ממש מטרד. קוזיה לא חשב שהפטפוט הרם שלו עלול להפריע למישהו. ובכן, מה לעשות עכשיו, אתה צריך לעזור לחבר לצאת מהצרות. בוא נחשוב איך נוכל לעזור לו.
(ילדים מציעים אפשרויות משלהם לעזרה.)
מְחַנֵך.ואם נחבר לכוזי אגדה חדשה, להקליט אותו בוידאו ולשלוח לו? מה אתה אומר?
יְלָדִים.לְהַסכִּים! בואו להלחין!
מְחַנֵך:
מה ההבדל בין אגדה לסיפור?
מהם החלקים בסיפור?
באילו מילים אגדה יכולה להתחיל?
- מה נאמר בתחילת הסיפור (קליימקס, סיום)?
- מי יכולים להיות גיבורי האגדות?
מְחַנֵך.מכיוון שדיברנו היום על חרקים, בואו נכתוב עליהם סיפור אגדה! ראשית עלינו להחליט מי נהיה הדמות הראשית.

(יש דיון ובחירה בדמות הראשית של האגדה)
מְחַנֵך.נִפלָא. וכדי להקל עליך להמציא אגדה, יש לנו דיאגרמות קלפים כאלה שיעזרו לך להתמודד עם המשימה בצורה נכונה.
(שקול את סכימת האמנמון לחיבור אגדות)
מְחַנֵך.אני לא חושב שהם שכחו משהו. אתה יכול להתחיל! אני אעזור לך עוד קצת - אתחיל את הסיפור הראשון, ואתה תמשיך.
פעם הייתה מאיה דבורה קטנה. היא גרה בבית הכוורת שלה עם הרבה אחים, אחיות, דודים, דודות וקרובים אחרים. כל היום התרוצצו הדבורים הלוך ושוב: או שהם עפו לאנשהו, ואז הם חזרו. ומאיה השתעממה לשבת בכוורת, כי עוד הייתה קטנה ואסור היה לה לצאת לרחוב.
ילד ראשון.
אבל יום אחד קראה מלכת הדבורים למאיה ואמרה לה: "מאיה, כבר התבגרת וחייבת לעבוד גם עם דבורים אחרות. הנה הדליים בשבילכם, לכו לאסוף את הצוף המתוק מהפרחים. כן, תסתכל היטב זכור את הכוורת שלך כדי שלא תלך לאיבוד!
ילד 2.
מאיה התגלגלה שלוש פעמים באוויר משמחה, תפסה את הדליים ובלי להקשיב למלכה, עפה לרחוב כמו כדור. שם היא ראתה כחול - שמיים כחולים, עצים ירוקים-ירוקים, פרחים צבעוניים. מאיה נהנתה ולא שמה לב איך הגיע הערב.
ילד 3.
מאיה מיהרה לחפש את הכוורת שלה, אבל היא לא הייתה שם. הכל מסביב לא מוכר, חייזר! והשמש שוקעת כל כך מהר. כבר חושך! הכנפיים של מאיה קפואות, וכך גם כפותיה. היא התיישבה על פרח ובכתה.
ילד רביעי.
לפתע שמעה הדבורה קול: - "למה את בוכה, מותק?" בהתחלה מאיה נבהלה, ואז היא הבינה שהפרח הזה מדבר אליה. "אני אבוד. היה לי בית, משפחה גדולה, ועכשיו אין כלום", ענתה הדבורה ובכתה עוד יותר. "אל תבכה," אמר הפרח, "בוקר חכם יותר מהערב. לך לישון טוב יותר, ובבוקר נחשוב איך לעזור לך!" הפרח סגר את עלי הכותרת שלו ומאיה מצאה את עצמה בקופסה נעימה וחמימה. היא הרגישה שהיא מאוד עייפה במהלך היום, היא נשכבה באמצע הפרח ונרדמה במהירות.
מְחַנֵך. אגדה טובהיש לנו את זה. אתה אוהב?
יְלָדִים.כן. אבל מאיה עדיין לא מצאה את ביתה! האם היא תהיה בלי בית?
מְחַנֵך.זה נהדר ששמת לב ושאלת על זה. אני חושב שאתה ואני יכולים להמציא עוד כמה סיפורים על הרפתקאותיה של מאיה הדבורה לפני שהיא תמצא את ביתה, אבל רק בפעם אחרת.
יְלָדִים.וקוזיה ישמח שלא נשלח לו אגדה אחת, אלא רבים.
מְחַנֵך.כמובן. ועכשיו אני מזמינה אתכם לחשוב ולצייר מישהו שמאיה עשויה לפגוש בדרכה. מי יעזור לה, ומי אולי ימנע ממנה לחפש את ביתה. בינתיים אתה תצייר, אני ארשום אגדה ואז ביחד נשלח אותה לקוזה!
(ילדים הולכים לשולחנות ומציירים. חומרים ליצירת התמונות שלהם נבחרים באופן עצמאי. המורה מנחה את הילדים ליצור יצירות ייחודיות משלהם).
ניתן גם לצלם את הציורים ולשלוח אותם יחד עם האגדה.