הוראת ילדים בגיל הרך - עקרונות ויישום.
חינוך הוא דרך לארגון התהליך הפדגוגי, תהליך דו-כיווני של אינטראקציה בין המורה לתלמיד, שמטרתו העברת ושליטה בתכני החינוך על ידי התלמידים.
צורת הלמידה היא דרך ארגון פעילויות התלמידים, הקובעת את מספר ואופי הקשרים של המשתתפים בתהליך הלמידה
צורות לימוד:
- פרטני - המורה מלמד ילד אחד (עבודה מתקנת ופרטנית);
- תת קבוצה;
- קבוצה (פרונטלית) - המורה מלמד במקביל קבוצת ילדים, שבתוכה כל אחד מבצע משימת למידה באופן עצמאי;
- עצמאי* - חינוך עצמי של הילד בסביבה מתפתחת.
צורת הארגון של החינוך היא בנייה מוגבלת בזמן של חוליה נפרדת בתהליך הלמידה, ביטוי חיצוני לפעילות המאורגנת במיוחד של המורה והתלמידים.
צורות ארגון ההכשרה:
1) מצב חינוכי = עיסוק (מוזיקה + פיזי) = GCD (פעילות חינוכית ישירה - לפי SanPin);
סיטואציה חינוכית היא צורת פעילות משותפת של מורה וילדים, המתוכננת ומאורגנת באופן תכליתי על ידי המורה על מנת לפתור בעיות מסוימות של התפתחות, חינוך והכשרה בסוגים שונים של פעילויות ילדים.
סימנים אופייניים לתעסוקה:
בשיעור הילדים שולטים בתכנים באחד מחלקי תכנית ההכשרה;
הלימודים מתקיימים במקביל עם כל ילדי הקבוצה;
המחנך לוקח את ההובלה בכיתה.
2) פעילות משותפת של ילד עם מורה או מורה עם ילד;
3) פעילות עצמאית של ילדים (בסביבה החינוכית).
צורות של פעילות ילדים (FGOS DO):
- פעילות משחקים;
- פעילות תקשורתית;
- פעילות מחקר קוגניטיבית;
- תפיסת סיפורת ופולקלור;
- בנייה מחומרים שונים;
- שירות עצמי;
- יְסוֹדִי עבודה ביתית;
- פעילות מוזיקלית;
- פעילות מוטורית.
54) התהליך הפדגוגי של הגן, תכונותיו ותכניו.
התהליך הפדגוגי הוא אינטראקציה מאורגנת במיוחד, תכליתית של ילדים ומורה, שמטרתה לפתור בעיות התפתחותיות וחינוכיות, הבנויה על עקרונות הדידקטיקה, בעלת מבנה ברור, המתרחשת ב תנאים שנוצרו במיוחד, בצורות מסוימות של הארגון שלה תוך שימוש בשיטות וטכניקות, המבוססות על התוכנית החינוכית.
תנאים(על פי GEF DO):
1) פסיכולוגית ופדגוגית;
2) כוח אדם;
3) לוגיסטי;
4) פיננסי.
עקרונות דידקטיקה:
- עקרון הפיתוח והחינוך של אופי החינוך מכוון לפיתוח מקיף של אישיותו ואינדיווידואליות התלמיד.
- עקרון התוכן והשיטות המדעיות תהליך חינוכימשקף את הקשר עם ידע מדעי מודרני.
- עקרון השיטתיות והעקביות בשליטה בהישגי המדע, התרבות, התנסות בפעילות מעניק את האופי המערכתי של פעילות חינוכית, ידע תיאורטי ומיומנויות מעשיות של התלמיד.
- עקרון התודעה, פעילות יצירתית ועצמאות של תלמידים עם התפקיד המוביל של המורה.
- עקרון הנראות, האחדות של קונקרטי ומופשט, רציונלי ורגשי, רבייה ופרודוקטיבי כביטוי לגישה משולבת.
- עקרון נגישות החינוך.
- עקרון חוזק תוצרי הלמידה ופיתוח הכוחות הקוגניטיביים של התלמידים.
- העיקרון של קישור למידה עם החיים. .
- עקרון השילוב הרציונלי של צורות ושיטות עבודה חינוכיות קולקטיביות ואינדיווידואליות.
התהליך החינוכי בגן (לוגינובה) הוא הקדמה, שילוב וחילופין של תהליכי החיים, הפעילות והחינוך של ילדים בקבוצות גיל שונות, בצורות אישיות, תת-קבוצתיות ופרונטליות, וכן יצירת התנאים הדרושים למען התפתחות מלאה של הילד.
מאפיינים מובילים של התהליך הפדגוגי:
א. תכליתיות
המטרות של פד. תהליכים נוצרים על ידי חיבור 4 הרכיבים הבאים בנקודה אחת:
העמדה הערכית של המורה. מטרות התהליך הפדגוגי נקבעות על פי המוזרויות של העמדה הפדגוגית, פרשנות הפילוסופיה של הילדות, הייחודיות של היחס הערכי כלפי הילד, הבנת המשימות העדיפות של החינוך הגן;
הגדרות יעד ארגון חינוכי. מטרות התהליך הפדגוגי נקבעות על ידי אלה מסמכים נורמטיביים, המכילים סדר חברתי כיצד החברה רוצה לראות בוגר של ארגון חינוכי נתון;
התחשבות באפשרויות, בצרכים, בתחומי העניין והנטיות של הילדים. המטרות נקבעות לפי המאפיינים האישיים של התלמידים - התהליך הפדגוגי הופך למסלול חינוכי פרטני עבור הילד;
התחשבנות בצרכים החברתיים של ההורים
II. יושרה
יושרה - האחדות הפנימית והעקביות של כל המרכיבים, מאפיינת את רמת הארגון הגבוהה ביותר של התהליך הפדגוגי.
מאפיינים חיוניים של תהליך פדגוגי הוליסטי:
1) שלמות התמיכה הרפואית, הפסיכולוגית והפדגוגית של הילד;
2) שלמותן של משימות חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות;
3) שלמות חייו של הילד;
4) שלמות בתהליך האינטראקציה של הילד עם עולם המבוגרים;
5) שלמות המרחב החינוכי
III. נוכחות של קשרים בין המשתתפים;
תהליך האינטראקציה בין המורה לילדים בתהליך הפדגוגי יכול להיות מאורגן כך:
- תהליך ההשפעה (גישה סמכותית - לגבש את אישיותו של הילד בהתאם למודל אידיאלי מסוים);
- תהליך חוסר הפעולה (סוג ליברלי/פורמלי - המורה מבצע את תפקידיו באופן נומינלי בלבד);
- תהליך סיוע (גישה מכוונת אישיות - התחשבות מירבית בעמדות הסובייקטיביות של המשתתפים בתהליך הפדגוגי - יחסי נושא-נושא).
IV. שיטתי ופרוצדורלי (מבוסס פעילות)
התהליך הפדגוגי כמערכת מאופיין בתכונות הבאות:
יושרה, המתבטאת בחיבור ובתלות הדדית של כל מרכיבי התהליך הפדגוגי;
מבנה (מרכיבים: יעד, משמעותי, טכנולוגי, פרודוקטיבי, משאב);
פתיחות (פד.תהליך בחינוך לגיל הרך - מערכת פתוחה למרחב החברתי-תרבותי, המשתלבת במערכת החינוך האנושי המתמשך);
ריבוי תיאורים (אולי מתואר מנקודת מבט של היבטים שונים).
תהליכיות היא ההרחבה בזמן. Ped.process - רצף של פתרונות עוקבים ודורשים של משימות שונות ומגוונות.
ישנם מספר שלבים בארגון התהליך הפדגוגי:
1) שלב ניתוח המצב, קביעת המשימה הפדגוגית, עיצוב פתרונות ובחירות תנאים אופטימלייםיישום;
2) שלב יישום התכנית לפתרון הבעיה בפועל, המאפשרת ארגון פעילויות ואינטראקציה בין נושאי התהליך הפדגוגי;
3) שלב ניתוח תוצאות פתרון הבעיה.
55) יצירת תנאים מיטביים להתאמת ילדים לגן כפונקציה של מוסד לגיל הרך. ארגון התהליך הפדגוגי בשכבות הגיל הרך.
הסתגלות - הסתגלות של הפרט, עצמאי וכפוי, לתנאי הסביבה החברתית ולתוצאת תהליך זה; הסתגלות, התרגלות לתנאים חדשים.
סוגי הסתגלות:
- ביולוגי (פיזיולוגי) - מבנה מחדש של המערכות התפקודיות של הגוף, המתרחש במהלך תקופת ההתרגלות לכל דבר חדש;
- חברתי - היכולת לשנות את התנהגותו בהתאם לתנאים.
המשימה המשותפת לנו, המחנכות וההורים, היא לעזור לילד, ללא כאבים ככל האפשר, להיכנס לחיי הגן. בשביל זה אתה צריך:
הכרת גיל ומאפיינים אישיים, יכולות של ילדים;
עבודת הכנה במשפחה;
פיתוח דרישות אחידות להתנהגות הילד, תיאום השפעות עליו בבית ובגן.
העקרונות העיקריים של עבודה על הסתגלות ילדים הם כדלקמן:
1. בחירה קפדנית של מורים בקבוצה שנוצרה.
2. מילוי הדרגתי של קבוצות (קבלת 2-3 תינוקות בשבוע).
3. שהות לא מלאה של הילד בתקופת ההסתגלות הראשונית (שעתיים-3 שעות, אפשרות לשהות עם אמו).
4. אופן שהייה גמיש של הילד בגן (זמן הגעה חופשי, ימי חופש נוספים).
5. שימור ב-2-3 השבועות הראשונים להרגלי התינוק.
6. מעקב יומי אחר הבריאות, המצב הרגשי, התיאבון, השינה של הילד בחודש הראשון (לצורך כך ממלאים לכל ילד את מה שנקרא "גיליון הסתגלות").
הפרטים הספציפיים של ארגון התהליך הפדגוגי בקבוצות גיל צעירות מוסבר על ידי הדברים הבאים. הוראות:
אופן השהות והפעילות של ילדים צעירים (לוח זמנים חינם להגעה למוסד ושילוב בתהליך הפדגוגי), לסוגי פעילויות שונים יש סינקרטיות (מעין אי-חלוקה);
תכונה של התפתחות ילדים צעירים (המאופיינת בחוסר התפתחות של המרכיב הרצוני, כאשר המרכיב הרגשי גובר; רמה גבוהה של תלות של ההשפעה המתפתחת בכל פעילות בנוחות פיזיולוגית, חוסר האפשרות לריכוז ממושך של קשב וכו'. );
הספציפיות של יישום המעשה הקוגניטיבי באמצעות אינטראקציה עם מבוגר עם התפקיד הנלווה של האחרון;
הצורך בסביבה התפתחותית מאוחדת, החשובה הן לילד והן למבוגר (צריך לסייע בשליטה בדרכים הפדגוגיות הנדרשות לאינטראקציה עם ילדים).
לתהליך הפדגוגי יש רקע רגשי מיוחד לפעילות משותפת של מבוגר וילד בתהליך של אינטראקציה, המסייע למשוך את תשומת הלב של הילדים, לעורר פעילות קוגניטיבית, יצירת ותמיכה במצב של הצלחה בפעילות הילד.
התהליך הפדגוגי מתמקד באופן הוליסטי בפעילות משותפת של מבוגרים וילדים.
בארגון עבודה פדגוגית עם ילד צעיר נעשה שימוש בגישת פעילות ("פעולה ביחד"; פעילות היא הכוח המניע של ההתפתחות; הגברה (העשרה) של התפתחות הילד).
מאפיינים עיקריים של גיל צעיר:
- עוצמה / עוויתות של פיזי ו התפתחות נפשית.
- פגיעות מוגברת של גוף הילד, בשלות מורפולוגית ותפקודית לא מספקת של איברים ומערכות (התפתחות מהירה על רקע שלילי - חוסר בשלות). מצב רגשי לא יציב.
- הקשר בין התפתחות גופנית ונפשית (הכי ברור בגיל זה).
- ספציפיות בהירה של הבדלים פסיכופיזיולוגיים ואינדיבידואליים (רמת פעילות, סדירות ביוריתמים, מידת הנוחות במהלך הסתגלות מכל סוג; מצב רוח, עוצמת התגובות, סף רגישות, הסחת דעת, התמדה ותשומת לב).
- סיפוק חי מהצרכים הפסיכופיזיולוגיים הטבעיים של הילד:
צורך סנסומוטורי;
הצורך במגע רגשי;
צורכי אינטראקציה ותקשורת עם מבוגרים (תקשורת קשר בגיל 2-3 חודשים, קוגניטיבית - 3-10 חודשים, מילולית-לא מילולית - 10 חודשים - 1.5 שנים, משחקים ועסקים - 1.5 - 3 שנים)
- הספציפיות של הביטוי של תהליכים עצביים:
קלות ייצור רפלקסים מותניםוהקושי לשנות אותם;
מוּגדָל ריגוש רגשי;
המורכבות של החלפת תהליכי עירור ועיכוב;
עייפות רגשית מוגברת.
הפרטים הספציפיים של ארגון התהליך הפדגוגי בקבוצות גיל צעירות הוא שהתהליך הפדגוגי:
- מייצג מצבים המשתנים ברציפות של אינטראקציה בין מבוגר לילד;
- בעל רקע רגשי מיוחד לפעילות משותפת של מבוגר וילד בתהליך התקשורת ביניהם, המסייע למשוך את תשומת הלב של הילדים, לעורר פעילות קוגניטיבית, ליצור ולשמור על מצב של הצלחה בפעילות הילד;
- התמקדות בפעילויות משותפות של מבוגרים וילדים.
מהות התהליך הפדגוגי בגיל צעיר: אינטראקציה פדגוגית כתהליך של ארגון חייו ותקשורת של ילד עם מבוגרים ועמיתים.
למתודולוגיה של פעילויות חינוכיות עם ילדים צעירים יש מאפיינים משלה. זה קשור למאפייני ההתפתחות וההתנהגות של תינוקות:
פעילויות חינוכיותמתבצעת בצורה משחקית, תוך התחשבות בחשיבות המכרעת של הגורם הרגשי של ילדים.
אך ורק לפי תת-קבוצות: מספר המשתתפים הוא 6-8 ילדים. משך השיעור אינו עולה על 8-10 דקות, בהכרח עם הכללת מטלה מוטורית.
חשוב לחזור על שיעורים, פעולות, מיומנויות, ידע שרכש הילד אינם הופכים יציבים מיד ונהרסים בקלות. הנושא חוזר על עצמו, אבל עם חומר שונה; או אותו חומר, אבל המשימה משתנה.
מבוא
1. חוגים כצורת חינוך בגן
2 מאפיינים אופייניים ומבנה כיתות
3. סיווג עיסוקים
4. צורות לא מסורתיות של שיעורים
5. תכונות ארגון והנחיית שיעורים בקבוצות גיל שונות
6. הכנת המורה לשיעור
7. ניתוח ניסיון פדגוגי מתקדם
8. השלכות פדגוגיות
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
מבוא
התוכן של הפונקציה המתפתחת של הלמידה הוא פיתוח ויצירת תהליכים נפשיים קוגניטיביים ותכונות אישיות; שיטות לוגיות, פעולות, שיפוטים, מסקנות; פעילות קוגניטיבית, עניין, יכולות. יישום הפונקציה ההתפתחותית בתהליך חינוך יסודימבטיח את הפיתוח של המאפיינים של גבוה יותר פעילות עצבנית, מספק את היכולות הקוגניטיביות והאינטלקטואליות של הילד.
גידולו, חינוכו והתפתחותו של הילד נקבעים על פי תנאי חייו בגן ובמשפחה. הצורות העיקריות לארגון החיים בגן הן: משחק וצורות פעילות נלוות, חוגים, נושא- פעילות מעשית.
מקום משמעותי בחיי הגן שייך לחוגים. הם מכוונים להעברת ידע, מיומנויות ויכולות על ידי המורה לילד. נהוג להניח שהדבר מביא להעשרת התרבות הגופנית והרוחנית של הילד, תורם לגיבוש עצמאותו, ליכולת פעילות מתואמת משותפת ולסקרנות. עם זאת, הנוהג הרווח הוא שתוכן הידע המועבר בכיתה מתאים את הילד בעיקר למשימות הלמידה בבית הספר. השיטה השלטת של ניהול שיעורים - ההשפעה הישירה של המורה על הילד, צורת התקשורת של שאלות-תשובה, צורות השפעה משמעתיות - משולבת עם הערכות פורמליות. הישגי ילד נשפטים על בסיס סטנדרטים קבוצתיים.
1. שיעורים כצורת למידה
הצורה המובילה לארגון ההכשרה של תלמידי המוסד החינוכי לגיל הרך היא השיעור.
השימוש בשיעורים כצורת ההוראה העיקרית לילדים נומק על ידי יא.א. קומניוס.
יאן עמוס קומניוס בעבודתו הפדגוגית "הדידקטיקה הגדולה" באמת תיאר את מערכת השיעורים כ"האמנות האוניברסלית של ללמד הכל לכולם", פיתח את הכללים לארגון בית הספר (מושגים - שנת לימודים, רבעון, חגים), חלוקה ותכנים ברורים של כל סוגי העבודה, ביסס את העקרונות הדידקטיים של הוראת ילדים בכיתה. בנוסף, הוא היה מהראשונים שהעלו את הרעיון שתחילתו של חינוך וחינוך שיטתי טמונה בגיל הגן, פיתח את התוכן של הוראת ילדים גיל הגןוהתווה אותם בעבודה הפדגוגית "בית ספר אמא".
ק.ד. אושינסקי ביסס ופיתח פסיכולוגית את העקרונות הדידקטיים של הוראת ילדים בכיתה, הדגיש כי כבר בגיל הגן יש צורך להפריד בין למידה רצינית למשחק "אי אפשר ללמד ילדים במשחק, למידה היא עבודה". לכן, המשימות חינוך לגיל הרך, לפי ק.ד. אושינסקי, הוא פיתוח כוח נפשי (פיתוח קשב פעיל וזיכרון מודע) ומתנת המילה של ילדים, הכנה לבית הספר. עם זאת, באותו זמן, המדען הציג את התזה של האחדות הכפולה של חינוך וחינוך של ילדים בגיל הרך. כך הועלתה בעיית קיומם של הבדלים בין הוראת ילדים בכיתה בגן ובכיתה. בית ספר יסודי.
א.פ. Usova פיתחה את היסודות של הוראת ילדים בגיל הרך בגן ובמשפחה, חשפה את מהות החינוך בגן; ביסס את העמדה של שתי רמות ידע שילדים יכולים לשלוט בהם.
לרמה הראשונה היא ייחסה את הידע האלמנטרי שילדים רוכשים בתהליך המשחקים, החיים, ההתבוננות והתקשורת עם אנשים סביבם; לרמה השנייה, המורכבת יותר, מיוחסים ידע ומיומנויות, שהטמעתם אפשרית רק בתהליך של למידה תכליתית. במקביל, א.פ. Usova זיהה שלוש רמות של פעילות לימודית בהתאם למניעים הקוגניטיביים של ילדים, היכולת להקשיב ולעקוב אחר הוראותיו של מבוגר, להעריך את הנעשה ולהשיג באופן מודע את מטרותיהם. יחד עם זאת, היא הדגישה כי ילדים אינם מגיעים מיד לרמה הראשונה, אלא רק לקראת סוף הגיל הרך, בהשפעת חינוך תכליתי ושיטתי.
למידה שיטתית בכיתה - כלי חשובעבודה חינוכית עם ילדים בגיל הגן.
במשך כמה עשורים של המאה העשרים. כל החוקרים והעוסקים המובילים בחינוך לגיל הרך בעקבות A.P. אוסובה הקדישה תשומת לב רבה לשיעורים כצורה המובילה של חינוך פרונטלי לילדים.
גם הפדגוגיה המודרנית לגיל הרך מייחסת חשיבות רבה לשיעורים: ללא ספק, הם משפיעים לטובה על הילדים, תורמים להתפתחותם האינטלקטואלית והאישית האינטנסיבית ומכינים אותם באופן שיטתי ללימודים.
כיום נמשך שיפור השיעורים בהיבטים שונים: תכני החינוך מתרחבים ומסתבכים, חיפוש אחר צורות שילוב של סוגי פעילויות שונים, דרכים להכנסת משחקים לתהליך הלמידה וחיפוש אחר ( מבוצעות צורות ארגון לא מסורתיות של ילדים. יותר ויותר ניתן להבחין במעבר מכיתות פרונטליות עם כל קבוצת הילדים לכיתות עם תת-קבוצות, קבוצות קטנות. מגמה זו מבטיחה את איכות החינוך: גישה פרטנית לילדים, תוך התחשבות בייחודיות התקדמותם בהטמעת ידע ומיומנויות מעשיות.
מגמה חשובה נוספת נראית לעין - בניית מערכי שיעור בכל תחום שאליו מתוודעים לגיל הרך. שרשרת של פעילויות מורכבות יותר ויותר, הקשורות באופן אורגני לפעילויות של חיי היומיום, היא הדרך הטובה ביותר לספק את האינטלקטואלים והאינטלקטואלים הדרושים התפתחות אישיתילדים בגיל הגן.
צורת ארגון ההכשרה היא פעילות משותפת של המורה והחניכים, המתבצעת בסדר מסוים ובאופן מבוסס.
באופן מסורתי, צורות הארגון הבאות של הכשרה נבדלות:
אינדיבידואלי, קבוצתי, פרונטלי
ניתן להשתמש בצורות ארגון למידה אלו הן בכיתה והן בחיי היומיום. במוסד החינוכי לגיל הרך ניתן להקצות זמן מיוחד בתהליך קיום רגעי משטר, מאורגנת עבודה פרטנית עם ילדים. תוכן האימון במקרה זה הוא הפעילויות הבאות: משחק נושא, עבודה, ספורט, פרודוקטיבי, תקשורת, משחק תפקידים ועוד משחקים שיכולים להוות מקור ואמצעי למידה.
2. מאפיינים אופייניים ומבנה כיתות
הלמידה בכיתה, ללא קשר לצורת הארגון שלה, מתוכנתת בעיקרה. המורה מתווה את תכני התוכנית שיש ליישם במהלך השיעור.
לשיעורים יש מבנה מסוים, המוכתב בעיקר על ידי תוכן האימון והפרטים של פעילויות הילדים. ללא קשר לגורמים אלו, בכל שיעור ישנם שלושה חלקים עיקריים הקשורים קשר בל יינתק על ידי התוכן והמתודולוגיה הכלליים, כלומר:
התחלה, מהלך השיעור (תהליך) וסיום.
תחילת השיעור כרוך בארגון ישיר של ילדים: יש צורך להעביר את תשומת לבם לפעילות הקרובה, לעורר בה עניין, ליצור מצב רוח רגשי מתאים ולחשוף את משימת הלמידה. על בסיס הסבר והצגה של דרכי הפעולה, הילד מגבש תוכנית אלמנטרית: כיצד הוא יצטרך לפעול בעצמו, באיזה רצף לבצע את המשימה, לאילו תוצאות לשאוף.
הקורס (תהליך) של השיעור - זוהי פעילות נפשית או מעשית עצמאית של ילדים, המורכבת מהטמעת ידע ומיומנויות שנקבעות על ידי המשימה החינוכית. בשלב זה, שיעורים, טכניקות והדרכה מותאמים אישית בהתאם לרמת ההתפתחות, קצב התפיסה ומיוחדות החשיבה של כל ילד. פניות לכל הילדים נחוצות רק אם לרבים מהם יש שגיאות בביצוע המשימה החינוכית כתוצאה מההסבר המעורפל של המורה.
סיוע מינימלי ניתן למי שמשנן במהירות ובקלות, קשוב, מסוגל לנתח, להשוות את פעולותיהם, תוצאותיו עם ציון המורה. במקרה של קושי, ילד כזה עשוי להזדקק לעצה, תזכורת, שאלה מנחה. המורה נותן לכל תלמיד הזדמנות לחשוב, לנסות למצוא דרך לצאת ממצב קשה בעצמו.
על המורה לשאוף לכך שלכל ילד תהיה תוצאה המעידה על התקדמותו, שמראה את מה שלמד.
סוף השיעור מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית של ילדים. איכות התוצאה המתקבלת תלויה בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים, במורכבות משימת הלמידה.
בהתאם לקטע האימון, על פי מטרות השיעור, המתודולוגיה לביצוע כל חלק בשיעור עשויה להיות שונה. שיטות פרטיות נותנות המלצות ספציפיות יותר לביצוע כל חלק בשיעור. לאחר השיעור, המורה מנתחת את יעילותה, פיתוח משימות התוכנית על ידי ילדים, מבצעת שיקוף של הפעילות ומתווה את נקודת המבט של הפעילות.
במבנה הכיתות בגן אין אימות של הטמעת ידע, מיומנויות ויכולות. אימות זה מתבצע בתהליך התבוננות בפעילות הילדים בכיתה, ניתוח תוצרי פעילות הילדים וכן בחיי היום יום ובמסגרת מחקר מיוחד על הישגי הילדים בשיטות מדעיות שונות.
3. סיווג כיתות במוסד החינוכי לגיל הרך
נכון לעכשיו, הסיווג הבא של פעילויות עם ילדים בגיל הרך נמצא בשימוש נרחב.
סיווג כיתות במוסדות חינוך לגיל הרך (על פי ש.א. קוזלובה)
נכון לעכשיו, שולטים שיעורים מורכבים, שבהם נפתרות מספר משימות דידקטיות בו זמנית (סיסטמטיזציה של ידע, מיומנויות ופיתוח יכולות יצירתיות וכו').
שיוך משולב אינו שרירותי או מכני. יש לדאוג לשילוב הידע באופן שישלימו ויעשיר זה את זה בפתרון בעיות דידקטיות.
האינטגרציה מבצעת התאמות משמעותיות ביחס הלימוד של מספר קטעי פעילות חינוכית, שכן המבנה ההגיוני של מעבר קטעי התכנית משתנה, וכך מצטמצם הזמן המוקצב ללימוד נושאים בודדים על ידי הסרת חזרות באחד או נושא נוסף, המאפשר להשתמש באופן פעיל יותר בצורות משחק של עבודה בשיעורים.
אינטגרציה בתוכן השיעורים מבצעת 2 פונקציות עיקריות: מהותית ופורמלית.
כך, שיעורים משולבים תואמים יותר את תפיסת הלמידה ממוקדת התלמיד ותורמים לפיתוח אישיותו של הילד, בעוד ששיעורים חד-מינים מתמקדים בפיתוח פעילויות.
השיעורים מתקיימים בחלקי ההדרכה הבאים:
- היכרות עם החיים הסובבים ופיתוח הדיבור של הילדים;
- פיתוח מושגים מתמטיים יסודיים;
- פעילות חזותית ועיצוב;
– תרבות פיזית;
- חינוך מוזיקלי.
התוכנית של כל שיעור כוללת:
- מידה מסוימת של ידע על תכונות ואיכויות של אובייקטים, הטרנספורמציה שלהם, יחסים, שיטות פעולה וכו', הטמעתם, התרחבותם, גיבושם, הכללה ושיטתיות ראשונית שלהם;
- היקף המיומנויות והיכולות המעשיות בהוראת פעילויות פרודוקטיביות;
- נפח הכישורים והיכולות הדרושים לפעילות חינוכית וקוגניטיבית, שלהם היווצרות ראשוניתאו שלמות, תרגיל ביישום;
- היווצרות יחסם של ילדים לתופעות ואירועים, לידע המועבר ונטמע בשיעור זה, חינוך עמדות כלפי הפעילות שלהם, ביסוס יחסי אינטראקציה עם בני גילם.
כמות התכנים החינוכיים בכל שיעור קטנה, היא נקבעת תוך התחשבות בכמות הזיכרון ותשומת הלב של ילדים מקבוצות גיל שונות, באפשרויות הביצועים הנפשיים שלהם.
טיולים הם סוג מיוחד של פעילות. משימות חינוכיות וחינוכיות במהלך הטיולים נפתרות באחדות. יחד עם זאת, יש לזכור את ההיסטוריה המקומית ואת העקרונות העונתיים, כמו גם את עקרונות החזרה, ההדרגתיות, הנראות.
מבנה הסיור הוא באופן מסורתי כדלקמן:
| מרכיב מבני | תוֹכֶן |
| שלב ההכנה | המורה קובע את היקף הטיול, תוכן התכנית, התזמון, המורה בוחן את מקום הטיול, חושב על התכנים, השיטות והטכניקות. בעיות ארגוניות נפתרות (מסלול, ליווי וכו'). הכנת הילדים לטיול הקרוב מורכבת מחידוש הידע (עדכון) |
| התקדמות הסיור | ההתבוננות מאורגנת ברצף מסוים: תפיסה הוליסטית של האובייקט, ולאחר מכן ניתוח של מרכיביו לצורך ידע מעמיק. התבוננות היא השיטה המובילה לעבודה עם ילדים בטיולים, אך למגוון נושאים יש חשיבות רבה: מארגון תשומת הלב ועד לגירוי חשיבה יצירתית ודמיון. במהלך הסיור נתמכת הפעילות הנפשית של הילד (ילדים שואלים שאלות, קוראים שירה, מנחשים חידות, משתתפים במשחקים). בסיום הטיול מתמצים התוצאות שלמדו משהו חדש ומעניין. |
| עבודה לאחר טיול | הידע שנצבר הוא שיטתי, מעודן ומשתקף בפעילויות אחרות (עיצוב חומרי טיול, עבודה עם סיפורת, פעילויות פרודוקטיביות, ארגון משחקים, סיכום שיחות וכו') |
המשימה המשולשת של השיעור
חינוכי:לשפר את התפתחות הילד
חינוכי:טופס תכונות מוסריותאישיות, גישות ואמונות.
מתפתח:במהלך האימון להתפתח אצל תלמידים עניין קוגניטיבי, יצירתיות, רצון, רגשות, יכולות קוגניטיביות - דיבור, זיכרון, תשומת לב, דמיון, תפיסה.
4. צורות עבודה לא מסורתיות
כיום, בפועל במוסדות לגיל הרך, נעשה שימוש יעיל בצורות לא מסורתיות של ארגון חינוך: כיתות בתת-קבוצות, שנוצרות תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים. הם משולבים בעבודת מעגל: בעבודת כפיים, באמנויות. השיעורים מועשרים במשחקים ובאגדות. הילד, נסחף על ידי רעיון המשחק, אינו מבחין במשימה החינוכית הנסתרת. פעילויות אלו עוזרות לפנות את הזמן של הילד, אותו הוא יכול להשתמש לפי שיקול דעתו: להירגע או לעשות מה שמעניין או משמעותי עבורו.
שיטת הפרויקט משמשת היום לא רק בתהליך העברת שיעורים על חינוך סביבתיילדים בגיל הגן. השימוש בו מאפיין את החיפוש של מחנכים אחר צורות חדשות של ארגון תהליך הלמידה והעברת שיעורים עם ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך.
שיטת הפרויקט נמצאת בשימוש נרחב כיום בעבודה עם תלמידים. קבוצות גיל שונות, קבוצות שהות קצרהילדים בגיל הגן. יחד עם זאת, לפי נ.א. קורוטקובה ומספר חוקרים אחרים, כיתות במקרה זה, בניגוד ל גישה מסורתית, יכול להתבצע בצורה של פעילות שותפה משותפת של מבוגר עם ילדים, כאשר העיקרון של שילוב מרצון בפעילויות מכובד. זה נכון במיוחד עבור פעילויות פרודוקטיביות: עיצוב או פיסול, ציור, אפליקציה.
בשימוש נרחב יש צורות שונות של "שיעורי תחביב", רוויים במשחקים ופעילויות יצירה עצמאיות. כל זה, כמובן, הופך את השיעור למעניין יותר, אטרקטיבי, פרודוקטיבי יותר.
צורות כמו שיחת שיעור והתבוננות בשיעורים היו בשימוש נרחב בפרקטיקה של ארגון וניהול שיעורים. טפסים אלה משמשים בקבוצות בכירות של מוסדות חינוך לגיל הרך.
שיעורי טיפול באגדות הם פופולריים. שיעורי טיפול באגדות עם ילדים הם צורה מיוחדת ובטוחה של אינטראקציה עם ילד, המתאימה ביותר למאפיינים יַלדוּת. זוהי הזדמנות לגיבוש ערכי מוסר, יישום תיקון התנהגות בלתי רצויה, דרך לגבש את הכישורים הדרושים התורמים לסוציאליזציה בונה של הילד.
השימוש בהכשרות דידקטיות לטיפול באגדות במתכונת של חינוך לגיל הרך מאפשר לילדים לרכוש בקלות ובמהירות את הידע הדרוש.
5. תכונות של ארגון והנחיית שיעורים בקבוצות גיל שונות
השגת תוצאות חיוביות תלויה בארגון נכון של התהליך החינוכי. בעת השתתפות בשיעורים, קודם כל, יש לשים לב לעמידה ב תנאי היגיינה: החדר חייב להיות מאוורר; בתאורה רגילה, האור צריך ליפול מצד שמאל; הציוד, הכלים והחומרים והצבתם חייבים לעמוד בדרישות פדגוגיות, היגייניות ואסתטיות.
משך השיעור חייב להתאים לנורמות שנקבעו, ויש לנצל את הזמן במלואו. חשיבות רבהיש את תחילת השיעור, ארגון תשומת הלב של הילדים, הגדרת משימה חינוכית או יצירתית לילדים, הסבר כיצד למלא אותה.
חשוב שהמחנך תוך כדי הסבר, הצגת דרכי הפעולה יפעיל את הילדים, יעודד אותם להבין, לזכור על מה הוא מדבר. יש לתת לילדים את ההזדמנות לחזור, לבטא הוראות מסוימות (לדוגמה, איך לפתור בעיה, להכין צעצוע). ההסבר לא צריך לקחת יותר מ-3-5 דקות.
במהלך השיעור, המורה מושך את כל הילדים להשתתפות פעילה בעבודה, תוך התחשבות במאפיינים האישיים שלהם, יוצר את המיומנויות של פעילויות חינוכיות אצל ילדים, מפתח את היכולת להעריך ולשלוט במעשיהם. המצב החינוכי משמש לפיתוח בילדים יחס מיטיב לחברים, סיבולת, תכליתיות.
במהלך השיעור, המורה מעביר ידע לילדים ברצף הגיוני קפדני. אבל כל ידע (במיוחד חדש) צריך להתבסס על החוויה הסובייקטיבית של הילד, האינטרסים שלו, נטיותיו, שאיפותיו, ערכים משמעותיים בנפרד הקובעים את הייחודיות של התפיסה והמודעות של העולם הסובב כל ילד.
בתהליך התקשורת בכיתה ישנה לא רק השפעה חד-צדדית של המורה על הילד, אלא גם תהליך הפוך.
הילד צריך להיות מסוגל להפיק את המרב מהניסיון שלו, שכבר קיים, משמעותי עבורו באופן אישי, ולא רק לקבל ללא תנאי ("ללמוד") את כל מה שהמורה אומר לו.
במובן זה, המורה והילד פועלים כשותפים שווים, נושאי ניסיון הטרוגני, אך הכרחי באותה מידה. הרעיון המרכזי של שיעור מכוון תלמיד הוא לחשוף את תוכן החוויה האישית של הילד, להתאים אותו עם הנתון, ובכך להשיג הטמעה אישית של התוכן החדש הזה.
על המורה לשקול לא רק איזה חומר הוא יעביר, אלא אילו חפיפות אפשריות של חומר זה עם החוויה האישית של ילדים.
בעת ארגון שיעור, עמדתו המקצועית של המורה מורכבת מיחס מכבד ביודעין לכל אמירה של הילד על תוכן הנושא הנדון.
אנחנו צריכים לחשוב איך לדון ב"גרסאות" של ילדים לא במצב הערכה נוקשה (נכון - לא), אלא בדיאלוג שווה. רק במקרה זה, ילדים ישאפו "להישמע" על ידי מבוגרים.
אחת הצורות להגברת כושר העבודה של ילדים, מניעת עייפות הכרוכה בריכוז רב, עומס קשב ממושך וכן מיקום אחיד של הגוף בישיבה ליד השולחן, היא דקת חינוך גופני. לחינוך הגופני יש השפעה חיובית על הפעלת פעילויות הילדים, מסייע במניעת הפרעות יציבה. בכל גני העיר מתקיימים מפגשי חינוך גופני באופן שיטתי. בדרך כלל מדובר בהפסקות קצרות מועד (2-3 דקות) ל-2-3 תרגילי חינוך גופני במתמטיקה, שפת אם ושיעורי פעילות. בקבוצה הצעירה והבינונית ב' מתקיימים מפגשי חינוך גופני בצורה משחקית. זמן ביצועם ובחירת התרגילים נקבעים לפי אופי השיעור ותוכנו. כך, למשל, בשיעורי ציור, דוגמנות, חינוך גופני כולל כיפוף פעיל, הארכת הידיים, הבאת ופיזור האצבעות, ניעור ידיים חופשי. בשיעורים על פיתוח דיבור, מתמטיקה, נעשה שימוש בתרגילים לשרירי הגב - לגימה, יישור בנשימה עמוקה דרך האף. במהלך התרגילים, ילדים, ככלל, נשארים במקומם. על מנת להגביר את ההשפעה הרגשית של דקות חינוך גופני, מחנכים יכולים להשתמש בטקסטים פיוטיים קטנים.
בכל קבוצת גיל, לשיעורים מאפיינים משלהם הן בזמן והן בארגון.
שנה רביעית לחיים - 10 שיעורים בני לא יותר מ-15 דקות.
שנת חיים 5 - 10 שיעורים בני לא יותר מ-20 דקות.
שנה 6 לחיים 13 שיעורים בני לא יותר מ-25 דקות.
שנת חיים 7 - 14 שיעורים בני לא יותר מ-30 דקות.
שיעורים לחינוך נוסף, אם יש כאלה, מסופקים בתוכניות עבודה של מוסד חינוכי לגיל הרךמתקיימים בהתייעצות עם ועד ההורים. בקבוצה הצעירה השנייה - שיעור 1, בקבוצה האמצעית - 2 שיעורים, בקבוצה המבוגרת - 2 שיעורים, בקבוצת הכנה לבית הספר - 3 שיעורים בשבוע.
בהתאם ל משטרים למופתיום ושעה בשנה, שיעורים בקבוצות מומלצים מה-1 בספטמבר עד ה-31 במאי. למחנך ניתנת הזכות לגוון את מקומם של השיעורים בתהליך הפדגוגי, לשלב תכנים של סוגי שיעורים שונים בהתאם למטרות ויעדי ההכשרה והחינוך, מקומם בתהליך החינוכי; לצמצם את מספר הכיתות המוסדרות, ולהחליף אותן בצורות חינוך אחרות.
בגיל הרך מתקיימים משחקים עם ילדים - חוגים. בקבוצה הראשונה של הגיל הרך מתקיימים שיעורים עם ילדים באופן פרטני. בשל העובדה שבשנה הראשונה לחייו של הילד, מיומנויות נוצרות לאט ונדרשים תרגילים תכופים להיווצרותם, משחקים - שיעורים מבוצעים לא רק מדי יום, אלא מספר פעמים במהלך היום.
בקבוצה השנייה לגיל הרך מתקיימים 2 חוגים עם ילדים. מספר הילדים המשתתפים בחוגים תלוי לא רק בגילם, אלא גם באופי השיעור, בתוכנו.
כל סוגי השיעורים החדשים, עד שהילדים שולטים במיומנויות הראשוניות ושולטים בכללי ההתנהגות הדרושים, מבוצעים בנפרד או עם תת-קבוצה של לא יותר מ-3 אנשים.
עם תת-קבוצה של 3-6 אנשים (חצי קבוצת גילשיעורים מתקיימים כדי ללמד פעילויות אובייקטיביות, עיצוב, חינוך גופני, כמו גם רוב השיעורים על פיתוח הדיבור.
עם קבוצה של 6-12 אנשים, ניתן להעביר שיעורים בצורת ארגון חופשית, כמו גם מוזיקלי וכאלה שהפעילות המובילה בהם היא תפיסה ויזואלית.
כאשר משלבים ילדים לתת-קבוצה, יש לקחת בחשבון שרמת ההתפתחות שלהם צריכה להיות זהה בערך.
משך השיעור 10 דקות לילדים מגיל שנה 6 חודשים ו-10-12 דקות לילדים גדולים יותר. עם זאת, נתונים אלו עשויים להשתנות בהתאם לתוכן פעילות הלמידה. פעילויות מסוגים חדשים, כמו גם כאלה הדורשות יותר ריכוז מילדים, יכולות להיות קצרות יותר.
צורת ארגון הילדים לשיעורים יכולה להיות שונה: הילדים יושבים ליד השולחן, על כיסאות המסודרים בחצי עיגול, או מסתובבים בחופשיות בחדר הקבוצות.
יעילות השיעור במידה רבה יותר תלויה באופן רגשי שהוא זורם.
עיקרון דידקטי חשוב, שעל בסיסו נבנית המתודולוגיה של כיתות עם ילדי שנה ב' לחיים, הוא השימוש בהדמיה בשילוב עם המילה.
חינוך ילדים צעירים צריך להיות ויזואלי ויעיל.
בקבוצות של ילדים גדולים יותר, כאשר כבר מתפתחים תחומי עניין קוגניטיביים, מספיק לדווח על הנושא או על המטרה העיקרית של השיעור. ילדים גדולים יותר מעורבים בארגון הסביבה הדרושה, מה שגם תורם להופעת העניין בשיעור. עם זאת, התוכן והאופי של הצבת יעדי למידה הם בעלי חשיבות עיקרית.
ילדים לומדים לעשות זאת בהדרגה חוקים מסוימיםהתנהגות בכיתה. המחנכת מזכירה לילדים אותם כל הזמן גם במהלך ארגון השיעור וגם בתחילתו.
בתום השיעור עם ילדים גדולים יותר, מנוסח סך הפעילות הקוגניטיבית הכללית. יחד עם זאת, המחנכת שואפת לוודא שהשיפוט הסופי יהיה פרי מאמציהם של הילדים עצמם, לעודד אותם להעריך רגשית את השיעור.
סוף השיעור ב קבוצות צעירות ah מכוון לחיזוק רגשות חיוביים הקשורים הן לתוכן השיעור והן לפעילויות של ילדים. רק בהדרגה בקבוצת הביניים מוצגת בידול מסוים בהערכת הפעילות של ילדים בודדים. השיפוט וההערכה הסופיים נעשים על ידי המחנך, מעת לעת מעורבים בו ילדים.
צורת החינוך העיקרית: פיתוח שיעורים בשיטות, משחקים דידקטיים, טכניקות משחק.
צורות הארגון העיקריות של ילדים מקבוצות מבוגרות בכיתה הן פרונטליות ותת-קבוצות.
6. הכנת המורה לשיעור
כאשר מארגנים שיעור עם ילדים בגיל הגן, יש צורך, קודם כל, לקבוע את זה המטרה העיקרית. והוא טמון בשאלה האם השיעור הזה יהיה בעל אופי התפתחותי או יחתור למטרה חינוכית גרידא. בשיעור האימון הילדים צוברים את הניסיון האישי הדרוש: ידע, מיומנויות, הרגלי פעילות קוגניטיבית, ובשיעור המפתח, תוך שימוש בניסיון שנצבר, רוכשים ידע באופן עצמאי. לכן, בתהליך החינוכי של מוסד לגיל הרך יש להשתמש הן במפגשי התפתחות והן במפגשי הכשרה. יחד עם זאת, יש לזכור שכדי שילד יצליח בפעילויות המחקר שלו, הוא זקוק לידע ומיומנויות מסוימים.
ילדים מתחילים לרכוש את המיומנויות של פעילויות מחקר עצמאיות במפגשי הכשרה. לשם כך מוכנסים לתוכם אלמנטים של הצגה בעייתית של חומר חינוכי, שיחה היוריסטית, חיפוש עצמאי או פרטני, מאורגן פעילות נסיונית. לעתים קרובות, בפועל, שיעורים כאלה במוסד לגיל הרך נקראים פיתוח. למרבה הצער, זה לא נכון. שיעורים כאלה הם רק גישה לפעילויות התפתחותיות אמיתיות, שמהותה היא פיתוח המבנה הקטגורי של התודעה והיכולת לפעילות חיפוש עצמאית ביוזמתו של הילד, היכולת להגדיר מחדש ולהגדיר מחדש משימות המגיעות ממבוגר. כיתות חינוכיות והתפתחותיות בנויות באופן מוחלט תוכניות שונותומחנכים צריכים להיות מודעים לכך. להלן אנו מציגים מודלים לבניית הכשרה (המכונה לעתים קרובות מסורתית) ופיתוח שיעורים.
מודל לבניית אימון
מודל כזה לבניית מפגש הכשרה משאיר למורה מרחב די גדול לשימוש בשיטות וטכנולוגיות הוראה שונות, שכן שרשרת הפעילות הפסיכולוגית אינה נהרסת: "מוטיבציה - תפיסה - הבנה", וככלל, המטרה החינוכית. ניתן להשיג ברוב המוחלט של המקרים.
דגם של שיעור התפתחותי
בדרך כלל, בהכנה לשיעור, המורה בוחר חומר דידקטי המאפשר לו להשתמש במשימות בדרגות קושי שונות.
בחירת החומר הדידקטי לשיעור מכוון תלמיד מחייבת גם את המורה להכיר את ההעדפות האישיות של כל ילד בעבודה עם החומר. צריך להיות בו ערכת קלפים דידקטיים המאפשרים לילד לעבוד עם אותם תוכן לפי דרישות התכנית, אך להעביר אותם בדרכים שונות: במילה, בסמל סמלי, בציור, בתמונת נושא וכו'.
כמובן, יש לתת לילד את ההזדמנות להראות סלקטיביות אישית בעבודה עם החומר. סיווג החומר הדידקטי, בחירתו והשימוש בו במהלך השיעור מצריכים הכשרה מיוחדת של המורה, ובעיקר, הכרת המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של ילדים, יכולת זיהוי ושימוש פרודוקטיבי בהם בתהליך ההטמעה.
לא פחות חשוב הוא תרחיש השיעור ו"הנחייתו". התקשורת בכיתה צריכה להיבנות בצורה כזו שהילד יוכל לבחור את המשימה המעניינת ביותר עבורו מבחינת תוכן, סוג וצורה – ובכך להתבטא בצורה האקטיבית ביותר. לשם כך, על המחנך לייחס את כל שיטות העבודה של המידע בכיתה (מסגרות, תוכן, מלמדות) לפרונטאליות, וכל צורות של עבודה עצמאית או זוגית לפרט. הדבר מחייב לקחת בחשבון לא רק מאפיינים קוגניטיביים, אלא גם רגשיים-רצוניים, מוטיבציוניים-צורכים של ילדים ואפשרויות הביטוי שלהם במהלך השיעור. לכן, כאשר מתכוננים לשיעור, יש צורך לעצב מראש את כל סוגי התקשורת האפשריים הכפופים למטרות חינוכיות, כל צורות שיתוף הפעולה בין שותפים לקוגניציה.
פיתוח תוכנית גמישה כוללת:
– הגדרת מטרה משותפת וקונקרטיזציה בהתאם לשלבים השונים של השיעור.
- בחירה וארגון של חומר דידקטי כזה המאפשר לזהות את הסלקטיביות האישית של ילדים לתוכן, לסוג וצורת הידע.
– תכנון צורות שונות של ארגון עבודה (היחס בין עבודה פרונטלית, פרטנית, עצמאית).
- בחירת הקריטריונים להערכת תפוקת העבודה, תוך התחשבות באופי המשימות (ספר מחדש מילולי, הצגה במילים שלך, ביצוע משימות יצירתיות).
– תכנון אופי התקשורת והאינטראקציות הבינאישיות במהלך השיעור:
א) שימוש בצורות שונות של תקשורת (מונולוג, דיאלוג, פוליג), תוך התחשבות במטרות השיעור;
ב) עיצוב אופי האינטראקציות של ילדים בכיתה, תוך התחשבות בהם תכונות אישיותודרישות לאינטראקציה בין קבוצות;
ג) שימוש בתוכן החוויה הסובייקטיבית של כל משתתפי השיעור בדיאלוג "ילד - מורה" ו"ילד - ילדים".
תכנון לאפקטיביות של השיעור מספק:
1) הכללה של הידע והמיומנויות שנרכשו, הערכת הטמעתם;
2) ניתוח התוצאות של עבודה קבוצתית ופרטנית;
3) תשומת לב לתהליך השלמת המשימות, ולא רק לתוצאה.
השיעור יתקיים בצורה נכונה, מלאה, לטובת הילדים, אם לפני עריכתו המורה תכין נכון תוכנית פעולה, מכין ומארגן הכל.
7. ניתוח ניסיון פדגוגי מתקדם
כדי לנתח את החוויה הפדגוגית הטובה ביותר, השתמשנו בניסיון של המורה הבכיר של MDOU "מרכז להתפתחות הילד - גן ילדים מס' 38", Votkinsk, הרפובליקה של אודמורטיה Vinshnyakova Nadezhda Afanasievna בנושא "כיתות משולבות בגן".
המחבר ערך ניסוי בבעיית הלמידה המשולבת, שהוא מודל חדש של למידה שמטרתו התפתחות פוטנציאלית של למידה וגידול פרטנית, ממוקדת תלמיד, של ילדים, תוך התחשבות בנטיותיהם וביכולותיהם.
גן ילדים שבו ה החוויה הזאתעובד תחת התוכנית "ילדות" בעריכת V. Loginova, T. Babaeva. המורים בחרו בו לעצמם, בעיקר בגלל שהוא מתמקד בהתפתחות ההוליסטית של הילד, המובן על ידי מחברי התכנית כאחדות היכולות האישיות, התכונות האישיות, היכולת של הילד לשלוט בעמדת נושא בפעילויות לילדים.
שילוב התוכן של החומר החינוכי מתרחש סביב נושא מסוים.
המחבר מציין כי שיעורים הבנויים על בסיס העיקרון התמטי יעילים יותר, מכיוון שלילדים יש עניין מוגבר בתכנים של אותן משימות שנפתרות בשיעורים אלה; ילדים מגלים רוחב תחומי עניין מיוחד - אשר בעתיד יכול להפוך לבסיס של חוויה מגוונת.
נושאי השיעורים מגוונים.
יישום המשימות מתרחש באמצעות מצבי בעיה, עבודה ניסיונית, משחקים דידקטייםוכו'. הקישור המחבר הוא הנושא (תמונה) הנחשב בשיעור.
מספר הכיתות נקבע על ידי כל מורה בעצמו, אין להן מבנה ברור, אך יש להן מאפיינים ייחודיים.
אז, חלק מהשיעורים נערכו במשותף עם מנהלים מוזיקליים, אלה שיעורים כמו "יריד", " אגדת חורף"," טיפות אביב ".
שיעורים עם מורים על פעילויות אמנות כללו משימות היכרות עם ציור, גרפיקה, פעילויות פרודוקטיביות: ציור, דוגמנות, אפליקציה. בשיעור "נס בכף ידך" סוכם הידע על חרקים ולסיכום הילדים ציירו פרפר.
בשיעור "טיסה לחלל" נפתרו משימות בעלות אופי קוגניטיבי ומתמטי, ועם המורים ביצעו הילדים אפליקציה קולקטיבית "חלל חיצוני".
אז, בשיעור "חברת בנייה", אוחד ידע על אנשים העובדים באתר בנייה, על מכונות שעוזרות להם; ההורים יצרו הערכה אובייקטיבית של ילדם. השיעור נבנה כך - ניתנו מטלות הן לילדים והן להורים, כל אחד ביצע, ולאחר מכן דיבר על התוצאות. אז הילדים היו צריכים לתת שם ולסדר רצף נכוןשלבי בניית בית, ולהורים לפתור תשבץ, שבו מילת המפתח הייתה המילה "בנייה".
פעילויות משותפות הורה-ילד עוררו את המחבר לרעיון של גישה משולבת לסוגים שונים של פעילויות מחוץ לכיתה, והדבר התבטא בצורה של שבועות נושאייםבארגון ובהתנהלותו מעורבים מחנכים, ילדים והורים. אז אחד השבועות הללו היה השבוע "תהילה ללחם על השולחן". בקבוצה המבוגרת צויד מרכז ה"קולינריה" בו הוצגו מוצרי מאפה, קמח מסוגים שונים, זרי צמחי דגנים, כל הכלים הדרושים להכנת עוגיות ומאפינס. לאורך כל השבוע התקיימו שיעורים בנושא לחם "בממלכה מסוימת במצב תבואה", "איך הגיע הלחם לשולחן", "מדגן ללחמניה". זה היה סוג של התעמקות בנושא. במסגרת השבוע התקיימו תחרויות מומחים לאמירות ופתגמים על לחם וכן תחרות ציור. אמהות הראו את כישוריהן באפייה.
הפעילות המשותפת של מבוגרים וילדים גרמה תחושה אחרונהבגרות, הכרה ביכולותיהם על ידי הוריהם.
עבודה בנושא הניסיון התבצעה ב-MDOU במשך שלוש שנים.
לאחר שלמדנו את הניסיון בעבודה של וישניאקובה נאדז'דה אפאנאסייבנה, אנו יכולים להסיק את המסקנה הבאה:
1. שיעורים בעלי אופי משולב תורמים ליצירת תמונה הוליסטית של העולם, שכן אובייקט או תופעה נחשבים מכמה צדדים: תיאורטי, מעשי, יישומי;
2. ילדים מפתחים עניין קוגניטיבי, והשיעורים נותנים תוצאות גבוהות;
3. המעבר מסוג פעילות אחד לאחר מאפשר לערב כל ילד בתהליך אקטיבי;
4. כיתות משולבות מאחדות ילדים עם רשמים משותפים, חוויות, תורמות ליצירת מערכות יחסים קולקטיביות;
5. שיעורים כאלה תורמים לקשר הדוק יותר של כל המומחים ולשיתוף פעולה עם ההורים, כתוצאה מכך נוצרת קהילת ילדים-מבוגרים;
6. האינטגרציה עוזרת לצמצם את מספר הפעילויות, לפנות זמן לפעילויות משחק והליכות, מה שתורם לבריאות הילדים.
8. השלכות פדגוגיות
ההוראה המתוכננת של ילדים היא אחד העקרונות החשובים ביותר לפתרון מכלול העבודה החינוכית במוסדות לגיל הרך. רק בתכנון נכון של תהליך הלמידה ניתן ליישם בהצלחה תוכנית של פיתוח מקיף של אישיות הילד.
עיקרון חשוב בארגון תהליך הלמידה הוא שיטתי. בשלב ילדות מוקדמתהטמעת הידע, כמו גם היווצרות מיומנויות, חייבות להתרחש באופן שיטתי.
לאור העובדה שמרווח גדול בין השיעורים אינו רצוי, יש צורך לגבש את הידע והמיומנויות הנרכשות אצל ילדים. פעילות עצמאיתובחלקו בשיעורים שמטרתם להשתלט על ילדים בפעולות עם חפצים, בכיתות אחרות.
שאלת החזרה על השיעורים דורשת תשומת לב מיוחדת: תקופת הילדות המוקדמת מאופיינת בקצב התפתחות מהיר במיוחד, ולכל מיקרו-תקופת גיל יש לגשת אחרת. שיעור חוזר לא צריך להיות זהה לחלוטין לשיעור הראשי. החזרה הפשוטה על אותן משימות יכולה להוביל לשינון מכני, מצבי, ולא להתפתחות מתקדמת של פעילות מנטלית בכיתה.
יש לגלות טקט מיוחד בעת תכנון עבודה פרטנית עם ילדים. חשוב לזכור שעבודה זו אינה הופכת לשיעורים נוספים. המורה צריך רק לעניין ולגרום לילד לרצות לשחק עם החומר הדידקטי. אי אפשר למען חוגים נוספים לקרוע את הילד מדברים שמעניינים אותו.
ניתוח המחקרים שנערכו דורש תשומת לב מיוחדת. הקריטריון יכול להיות הערכה של רמת העצמאות של יישומם. חלק מהילדים משלימים משימות במהירות, ללא שגיאות. חלקם העיקרי של הילדים מבצע משימות אישיות בעזרת מורה תקופתי. הם יכולים לעשות טעויות, לתקן אותן בעצמם, או כשהמורה שואל "מה לא בסדר איתך?", או בהשתתפות ישירה של מבוגר. יחד עם זאת, ילדים פעילים יותר, עושים השוואות מרובות, השוואות, מה שמאפשר להם לשלוט במשימות בצורה איכותית. יש ילדים שזקוקים לעזרה מתמדת בצורה של הכתבה אלמנט אחר אלמנט. עבור ילדים בגיל הרך שנמצאים ברמה זו של ביצוע מטלות, חומר השיעורים מוערך יתר על המידה. אתה צריך לדעת את הסיבה לפיגור שלהם (ילדים עלולים לחלות או פשוט ללכת קצת במוסד לילדים). למחנך חשוב לעקוב אחר התקדמות הילדים משיעור לשיעור.
כך,שיעור כצורת ארגון למידה מאופיין במספר תכונות:
1. בכיתה ילדים שולטים במיומנויות בקטע כזה או אחר של החינוך.
2. מתקיימים שיעורים עם כל ילדי שכבת גיל זו, בהרכב ילדים קבוע.
3. השיעורים מאורגנים ומתנהלים בהדרכת מבוגר הקובע את משימות ותכני השיעור, בוחר שיטות וטכניקות, מארגן ומכוון את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים בשליטה בידע, מיומנויות ויכולות.
הכיתות תופסות מקום מיוחד במערכת העשייה החינוכית של הגן. השיעורים ניתנים לזמן קבוע בחיי הילדים.
ככלל, אלו הן שעות הבוקר, בהן הביצועים הנפשיים והפיזיים של ילדים הם הגבוהים ביותר.
בשילוב חוגים נלקחת בחשבון דרגת הקושי ואופי הפעילות של הילדים בכל אחד מהם.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Adzhi A.V. תקצירים של כיתות משולבות בקבוצת הביניים. וורונז': TC "מורה", 2006
2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. חינוך והדרכה בקבוצה הבוגרת של הגן: תכנית והנחיות. מ.: פסיפס-סינתזה, 2006
3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. פדגוגיה לגיל הרך. M: פניקס, 2004
4. Bolotina L.R., T.S. קומרובה פדגוגיה לגיל הרך. מ.: אקדמיה, 1997
5. בונדרנקו ת.מ. כיתות מקיפות בקבוצה הצעירה ב' של גני הילדים. מ.: Uchitel, 2007
6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. התפתחות הילד בגיל הרך: מדריך למורים במוסדות לגיל הרך. מ.: פסיפס-סינתזה, 2006
7. גוליצינה נ.ש. חוגים בגן: תכנון לטווח ארוך: קבוצת חטיבת ביניים וחטיבת ביניים. מ.: סקריפטוריום, 2007
8. פדגוגיה לגיל הרך / עריכת V.I. ידשקו ופ.א. סוחין. מוסקבה: חינוך, 1978.
9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. פדגוגיה לגיל הרך. מ.: אקדמיה, 2007
10. Kolesnikova L. הוראה ללא עייפות. // חינוך לגיל הרך. -2008 - №5–56–60 עמ'.
11. ל פבלובה. גיל מוקדם: הערך של משחקים-עיסוקים ב התפתחות שכלית. // חינוך לגיל הרך. - 2002 - מס' 4–87–90 עמ'.
13. תכנית החינוך וההכשרה בגן / עורך. אִמָא. Vasilyeva, V.V. חותמת. מ.: פסיפס - סינתזה, 2007
14. Usova A.P., חינוך בגן, מ': נאורות, 1970
לימוד עקרונות- אלו שיטות הוראה כאלה, נקודות המוצא בהן משתמש המחנך במהלך בחירת התכנים, הארגון ושיטות ההוראה. הם משקפים את ההיבטים הטבעיים הפנימיים של פעילות המחנך והילד, קובעים את יעילות ההדרכה במגוון שלבי גילעם צורות שונות של ארגון הכשרה.
עקרונות הלמידה אינם קטגוריות מקובלות אחת ולתמיד. עם התפתחות המדע הפסיכולוגי והפדגוגי, הם משתפרים, מקבלים הצדקה עמוקה יותר (עקרון הלמידה הפעילה, למידה התפתחותית וכו')
יחד עם זאת, ילדים מפתחים יחס נאמן יותר לעבודה, עניין בעבודה של מבוגרים, עבודה קשה. חינוך וחינוך הם בדרך כלל במכלול אחד: על ידי הוראה, אנו מחנכים, ועל ידי חינוך, אנו מלמדים.
יחד עם זאת, להכשרה ולחינוך, כהיבטים מוזרים של תהליך יחיד, יש הרכב משלהם, שיטות ספציפיות משלהם, תנאים מוקדמים חומריים ופסיכולוגיים משלהם. עַל שלבים מוקדמיםבחיי הילדים החינוך והחינוך פועלים באחדות קרובה יותר, וקשה להבדיל ביניהם, אך ככל שהילד גדל, החינוך והחינוך הופכים יותר ויותר מובחנים. אבל זה בכלל לא אומר שההוראה מאבדת את כוחה החינוכי, ושהחינוך מפסיק להיות הוראה. החינוך בכל שלבי ההתפתחות של הילד נשאר מחנך, והחינוך נשאר מחנך.
עקרון המדע.
המהות שלה טמונה בעובדה שידע אמיתי צריך לחדור לתוך מוחו של הילד, ולשקף נכון את המציאות. בכיתה, המחנך בהחלט יוצר בילדים רעיונות ספציפיים, ידע על העולם הסובב אותם, שאינם מתנגשים עם אלה שבית הספר ייתן. הידע המדעי הראשוני של תלמיד בית ספר אינו נובע מאפס, אלא על בסיס רעיונות אמיתיים שקיבלו ילדים בגן. כך נוצר ידע מדעי עמוק יותר של המציאות על בסיס ידע פחות עמוק. אין ספק, לא קל לדבוק בעקרון הזה כאשר מסבירים את הדברים הפשוטים ביותר לגיל הרך. דידקטיקה נועדה להכין חומר חינוכי באופן שמצד אחד ישקף נכון את המציאות הסובבת ומצד שני יהיה מובן ונגיש לילדים.
עקרון האופי המדעי מבטיח היווצרות בילדים בגיל הגן של אלמנטים של הבנה דיאלקטית-חומרית של העולם הסובב אותם.
מדענים חשבו שוב ושוב על בעיה זו. היכן מגבלת הגיל, המצביע עליה נוכל לומר בביטחון: זה הזמן שבו יש צורך להתחיל את היווצרותם של אלמנטים של הבנה חומרנית של המציאות הסובבת את הילד. רבים שהבינו את החשיבות והרלוונטיות של בעיה זו, בחוסר החלטיות, ויתרו על קריאות המתנגדים: האם ניתן לפתור בעיה זו ביחס לגיל הגן?
עקרון הנראות.
חשיבותו של עיקרון זה נקבעת לפי הפרט של החשיבה של הילד בגן. עקרון הנראות אינו חדש.
יחד עם זאת, יתכן שבתהליך התפתחותו של הילד נוצרות בו תכונות הפוכות ישירות לאלו שהיינו רוצים לראות.
תקופת הגיל הרך היא תקופה נוחה להיווצרות הדרגתית של היסודות של תפיסת עולם מדעית אצל ילד, שהידע, חווית הפעילות, הגישה, ההתנהגות הנרכשים ברמת גיל זו - כל זה, ביחד, מכין ב- ילד אותה קפיצה איכותית המתרחשת בתהליך גיבוש תפיסת עולם ברמת גיל מאוחרת יותר - לימודים.
אין זה מקרי שילדים שואפים להכניס כל סיפור לשפה פיגורטיבית, לדמיין בצורה של תמונה ויזואלית כלשהי, אירוע. המיומנויות המנטליות המורכבות ביותר – חשיבה, ספירה, הוכחה, ניתוח והשוואה – מגיעות מפעולות חיצוניות ראשוניות, מעבודה עם אובייקטים ספציפיים. כדי ללמוד לספור בראש שלך, אתה צריך לעבוד קשה, לספור חפצים אמיתיים. חפצים אמיתיים ודימויים חזותיים תורמים לארגון נכון של הפעילות הנפשית של ילדים. ערכה של למידה חזותית אושר באופן משכנע על ידי מחקרים המראים שמידע בסיסי נרכש על ידי אדם באמצעות תפיסה חזותית ושמיעתית. מידע חזותי נתפס באופן מיידי. מידע שמיעתי נכנס למוח שלנו ברצף ולוקח הרבה יותר זמן.
ליישם את עקרון ההדמיה בתהליך הפדגוגי של הגן פירושו להעשיר ולהרחיב את החוויה החושית הישירה של הילד, להבהיר את הידע האמפירי שלו.
במוסדות לגיל הרך משתמשים בסוגי ההדמיה הבאים בתהליך הלמידה: נושא וחזותי. באמצעות הדמיה אובייקטיבית, המורה מראה לילדים אובייקטים טבעיים של העולם החיצון, תמונות תלת מימדיות (ציפורים ממולאות, דגמי ירקות, פירות). בעת שימוש בהדמיה חזותית, המורה מציג תמונות, דיאגרמות וחומר המחשה אחר.
בהוראת ילדים בכיתה, ההדמיה משמשת בעיקר בקשר להעברת ידע חדש לילדים, כמו גם בגיבושם, בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים.
הדרישות הבאות מוטלות על הנראות המשמשת בכיתה: עליהן לשקף באופן מלא את כל מה שמסביב, להתאים לרמת ההתפתחות של ילדים בגיל הרך, להיות אומנותית מאוד בתוכן ובעיצוב,
עקרון הנגישות.
מה שמלמד המחנך לילדים חייב להיות ברור לו, וגם בהחלט להתאים להתפתחות הילד.
מחנכים ופסיכולוגים מתווכחים על לא יותר מאשר נגישות בימינו. איזה ידע, מאיזה גיל ובאילו תנאים ניתן לתת לילדים? לפני כ-15 שנה עדיין כיבדו את האיסור המסורתי: אי אפשר להתחיל ללמוד קריאה וכתיבה לפני גיל חמש. כיום מותר ללמד ילד מוקדם יותר, כל עוד הכלל נשמר בקודש: לעורר עניין, לגרום לילד עצמו לצפות ל"שיעור" הבא. לו רק לא היה חינוך חובה, ללמד במשחק, בתשוקה.
כדי לשלוט באוריינות, על הילד ללמוד להבחין בצד הפונטי של הטקסט. בנוסף, ילדים בגיל זה מאופיינים בלשון קשורה בלשון פיזיולוגית (הם אינם יכולים לבטא קולות שריקה, שריקות וכו'), מה שאומר שלא ניתן להכין אותם לאימון אוריינות ישיר.
מאפיין מהותי של עקרון הנגישות הוא חיבור הידע הנרכש עם אלו שכבר נוצרו במוחו של הילד. אם לא ניתן ליצור קשר כזה, אז הידע לא יהיה נגיש לילדים.
עם זאת, את מה שיש בהוראת ילדים לא ניתן להביא כדוגמה עם הקל. אימון קל אינו גורם למאמץ נפשי, מתח אצל הילדים, ולכן אינו תורם להתפתחותם. חינוך נגיש תמיד מניח מראש את המסגרת של הילדים של משימות כאלה, משימות כאלה, שפתרון או מילוין יהיה אפשרי עבור הילדים ובו בזמן יגרמו למתח מסוים בכוחות הנפש שלהם.
עקרון הפעילות והתודעה.
נתונים ניסיוניים מראים שאם ילדים אינם מגלים עניין בלמידה, אז המידע המגיע מהמורה לילד אינו נתפס על ידם. גם במצבו הנפשי הנייטרלי של הילד, מידע המגיע מבחוץ אינו נתפס במוחו של הילד.
התרגול בגן מלמד שילדים רבים פסיביים מבחינה אינטלקטואלית בשל העובדה שהגננת, בבואו להסביר את החומר החינוכי, אינה מספקת מראש טכניקות המפעילות את היכולות הקוגניטיביות, החשיבה וההתנהגות של הילד, כאשר הוא "לועס". הכל עד הפרט הקטן בעצמו, מבלי להסתמך על פעילותו ועצמאותו של הילד, שאין לו ברירה אלא "לבלוע" את המנה הבאה של החומר.
המשמעות של עיקרון זה נעוצה בעובדה שככל שילד פותר בעיות מעשיות וקוגניטיביות בעצמו, כך התפתחותו מתקדמת בצורה יעילה יותר.
האינדיקטור החשוב ביותר ליעילות האימון הוא ביטוי של פעילות קוגניטיבית ועצמאות של ילדים. בלב התגובה הזו טמון רפלקס ההתמצאות-החקר.
פיתוח היכולות הקוגניטיביות וכוחות היצירה של הילד תלוי במחנך ובשיטות והטכניקות המשמשות אותו.
עקרונות של שיטתיות, עקביות והדרגתיות.
המשמעות היא שהרכב האימון והמטלות הספציפיות להטמעתו עומדים בכל הכללים הדידקטיים: ללכת בלמידה מהקל אל הקשה יותר, מהידוע כבר לילדים אל החדש, הלא נודע, מהפשוט. למתחם, מהקרוב לרחוק.
הרצף כולל לימוד חומר חינוכי באופן שהטמעת החדש תתבסס על הידע שיש לילדים ותכין את השלב הבא בפעילות הקוגניטיבית של הילדים. המורה, על בסיס התכנית, קובע ומכין את ה"מנה" הבאה של חומר חינוכי להטמעה. כל "מנה" כזו, חלק מהחומר החינוכי מוצג יחד עם הקודמים, בסיבוך.
עקרון הקשר עם החיים נובע מהחוק הדיאלקטי-מטריאליסטי של אחדות התיאוריה והמעשה, כמובן שהקשר עם החיים לילדים צעירים מוגבל על ידי יכולותיהם. החיים שלהם הם משחק, עבודה, עיסוקים. יש להשתמש בידע הנרכש בפעילויות שצוינו.
עקרון החינוך ההתפתחותי.
זה מראה את האופי הדיאלקטי של תהליך הלמידה. דברים מדהימים קורים לילד. אתמול הוא עדיין לא ידע איך, אבל היום הוא למד. מה שנראה אתמול קשה, היום כבר השתלט והפך לפשוט. ילדים מתחילים בהדרגה להבין את הצמיחה שלהם, הם מתעניינים בלמידה. כדי שההוראה תהיה יצירה מרגשת ומעוררת השראה לילדים, יש צורך להתעורר בילדים ולתמוך כל הזמן ברצון ללמוד, ברצון ללמוד דברים חדשים. הרצון הזה הוא הגירוי הרגשי למחשבה עצמאית ופעילה של הילד. סוד הופעת העניין בפעילויות חינוכיות טמון בהצלחתו האישית של הילד, בתחושת הצמיחה של יכולותיו, בשליטה בחומר החינוכי. המשמעות היא שככל שלילד יש יותר הצלחה בידע, בלמידה, כך הרצון שלו לרכוש ידע חדש גבוה ויציב יותר.
העיקרון של התחשבות במאפייני גיל וגישה פרטנית לילדים בחינוך.
ילדים בגיל הגן נבדלים זה מזה בכל דבר, ומהירות החשיבה, ההתנהגות וכו'. הבדלים אישיים בילדים מוסברים על ידי תכונות טבעיות שונות, כמו גם תנאי חיים וחינוך שונים.
הדרך העיקרית לחקור את המאפיינים של ילדים בגיל הרך היא תצפיות שיטתיות בילד; שיחות אישיות וקבוצתיות; הערכת תוצאות ביצוע המשימות וכו' מטרת המחקר היא, בהתבסס על תכונותיו החיוביות של הפרט, למנוע ולהתגבר על החסרונות הקיימים בהתפתחות הנפשית והמוסרית של הילד.
המורה חייב לדעת למה כל ילד מסוגל. מי מבין 25-30 הילדים תופס במהירות את החומר החינוכי, ומי - לאט לאט. אתה לא יכול לדרוש את הבלתי אפשרי מילד בגיל הגן. יש צורך ללמוד את אישיותו של הילד, להתבונן בו מקרוב, לחשוף את אופיו.
גישה אינדיבידואלית משמשת ליצירת תנאים להתפתחות מקיפה של כל ילד ולמניעת השפעת נסיבות לא נעימות על התפתחותו. לכן, ילדים עם ליקוי ראייה, שמיעה בכיתה יושבים קרוב יותר למורה, קרוב יותר ל עזרים חזותייםכדי שיוכלו לשמוע טוב יותר את ההסבר ולראות היטב את ההדגמה של המדגם, חומר ההדגמה.
מחנך מרסן ילדים אימפולסיביים עם תגובות מעכבות חלשות, מפתח את רצונם. חלק מהילדים, במיוחד אלה שזה עתה הגיעו לגן, נבדלים לעתים קרובות על ידי דיבור איטי, אוצר מילים לא מספיק. אי אפשר למהר לילדים כאלה כשהם עונים, מספרים. יש צורך לטפח יחס מיטיב כלפיהם ומצד החברים.
בגן יש ילדים שאין להם הרגל של עבודה נפשית, הם אוהבים לשחק, אבל נרתעים מלעשות זאת. לילדים אלו יש לתת את האפשרות לחוות את חדוות ההצלחה, שתגביר את העניין שלהם בתוכן השיעור, בעבודה מנטלית.
גננת- מגדל ילדים בגיל הגן. המקצוע מתאים לאנשים אחראיים ופעילים שאוהבים ילדים. הגננת יכולה לעבוד בגנים עירוניים, מחלקתיים או פרטיים. השכלה יכולה להיות תיכונית מקצועית אבל בשביל השתלמות צריך לסיים תואר יש גננות. המקצוע מתאים למתעניינים בפסיכולוגיה (ראה בחירת מקצוע לעניין במקצועות בית הספר).
תכונות המקצוע
הגננת עוסקת בעבודה חינוכית: מעבירה חוגים, משחקים ובכלל מארגנת את שהות הילדים בגן.
מחנכים בגיל הרך מכונים לרוב מחנכים.
גברים מורים לגיל הרךבדרך כלל לא עובד, ואם זה יקרה, אז זה בהחלט יהפוך לסנסציה, שבטוח תכתוב על עיתונים מקומיים ואפילו תצלם כתבות לחדשות הטלוויזיה.
ילדים בגילאי 3 עד 7 הולכים לגן. גיל הגן מחולק לשלוש תקופות:
- גיל הגן - מגיל 3 עד 4 שנים;
- גיל ממוצע לגיל הרך - מ 4 עד 5 שנים;
- גיל הגן הבוגר - מ 5 עד 7 שנים.
כל גיל דורש גישה מיוחדת, שיטות חינוך והוראה. אבל באופן כללי, אנחנו יכולים לומר שהמשחק עבור כל גננת הוא העיקר. לכן, מחנכים בעבודתם משתמשים בהרבה טכניקות משחק. גם באימונים משתמשים במשחקים דידקטיים - הם מחזיקים טוב יותר את תשומת הלב של הילדים ועוזרים להם ללמוד את החומר באופן בלתי מורגש לעצמם.
תכנית הגן כוללת שיעורים לפיתוח דיבור ילדים, מתמטיקה, מוזיקה וחינוך גופני. כמו כן, הילדים מתוודעים ליצירותיהם של סופרי ילדים, מלמדים אותם לצייר ולפסל, מלמדים אותם כישורי עבודה בסיסיים. תשומת לב רבה מוקדשת להיכרות עם הטבע והעולם הסובב.
וכמובן, מקום חשוב תפוס חינוך מוסריוסוציאליזציה של הילד: בגן, הוא לומד לתקשר עם בני גילו ומבוגרים, מקבל את כישורי החיים בחברה. המחנך הוא המוביל של כל התהליכים הללו, והרבה תלוי באישיותו ובכישוריו.
חָשׁוּב!המורה אחראי לא רק על איכות העבודה הפדגוגית, אלא גם על החיים והבריאות של הילדים.
בדרך כלל המורה מוביל קבוצה אחת של ילדים, החל מ גיל צעיר יותרעד לסיום הלימודים בגן. מחנכי קבוצות עובדים בזוגות, מעבירים אחד את השני לפי לוח הזמנים: מישהו עובד בבוקר, מישהו אחר הצהריים, ולהיפך. סיוע מתודולוגי למחנכים ניתן על ידי מתודולוגים - מורים בעלי השכלה גבוהה.
מקום עבודה
גני ילדים עירוניים, מחלקתיים, פרטיים.
שכר
שכר נכון ל-20.02.2019
רוסיה 15000—50000 ₽
מוסקבה 25000—70000 ₽
תכונות חשובות
מחנך טוב מאופיין באהבה לילדים, עליזות, חוסר עצבנות, תחושת אחריות גבוהה, תחושת צדק, רמת תרבות גבוהה, כישורי ארגון ופעילות.
ידע וכישורים
על המחנך לשלוט בשיטות הפדגוגיות, במיומנויות ארגון התהליך החינוכי.
נדרש גם דיבור נכון, נימוסים.
אילו תכניות חינוכיות יש לשים דגש על מנת שהגן יהפוך לבית של שמחה. תיאור התוכניות הפופולריות והיעילות ביותר.
"גן ילדים - בית השמחה". דגש על פיתוח מקסימום פעילות מתמדת ואינדיבידואליות. לא רק ילדים ומורים, אלא גם ההורים צריכים להשתתף בתהליך החינוך.
"קשת בענן". מערכת החינוך, ההתפתחות והחינוך של ילדים בני שנתיים עד שבע. התכנית מספקת הכנה איכותית לבית הספר. ילדים מתוודעים לאותיות, מלמדים בכוונה קריאה, דיבור קוהרנטי, מתמטיקה, מפתחים חשיבה לוגית, יוצרים ביטחון עצמי, התנגדות לכישלון.
"יַלדוּת". דגש על לימודי פולקלור, פולקלור, משחקים יישומיים, מוזיקה וריקוד, אומנויות ומלאכות. הלמידה בכיתה מכוונת לשיטתיות, העמקה והכללה של החוויה האישית של הילד.
"הַרמוֹנִיָה". תכנית משולבת לפיתוח אינטלקטואלי, אמנותי, יצירתי של אישיותו של ילד בגיל הגן.
"מקורות". דגש על גיבוש אישיות מגוונת. התכנית הינה מקיפה, המיועדת לילדים מגיל שנתיים עד שבע במטרה להעניק לכל ילד התחלה שווה להתפתחות, לשמור ולחזק את בריאותו.
"התפתחות". מספק לפיתוח נפשי ו יכולת אמנותיתיְלָדִים. התכנית מכסה כמעט את כל תחומי העבודה עם ילדים מגיל שלוש עד שש. עיקר תשומת הלב מוקדשת לשליטה בידע באמצעות ניסויים, פתרון משימות קוגניטיביות ויצירתיות על ידי הילד עצמו.
"מימי הילדות ועד גיל ההתבגרות". התכנית מאפשרת מעורבות פעילה של ההורים, עד כיתות חובה עם הילד בגן, בתהליך גידול ילדים בני ארבע עד שבע.
"תכנית מקיפה לקבוצות של שהות קצרה בגן: גיל הגן הבוגר". ההתמקדות היא בהתפתחות מחשבתית ויצירתית והכנה לבית הספר.
"תכנית החינוך וההכשרה בגן הילדים". הוא מכוון להתפתחות מנטלית ויצירתית מקיפה מלאה של ילדים - החל מהקבוצות הצעירות וכלה בהכנה לבית הספר.
דִיוּן
צהריים טובים, אילו מוסדות לגיל הרך במוסקבה עובדים במסגרת תוכנית Child 2000? איפה אני יכול לראות את המידע הזה? תודה.
03/06/2008 15:15:12 אנההגיבו לכתבה "תכניות חינוכיות בהן עובדים גני ילדים"
סעיף: פיתוח, הדרכה (תוכנית מותאמת איך להשיג). תוכנית מותאמת, אנא הסבר מה המשמעות שלה? הנה, אני רואה, רבים רצו לקבל את זה, מעטים קיבלו את זה. ואנו, להיפך, אכן עברנו את ה-TSPMPC וקיבלנו אותו.
דִיוּן
שלום, יש לי הערות. לילד שלי יש צפ"ר, מדג"ם בבית הספר המליצה לפסיכולוג לפנות למצ"ח כדי להתקין תוכנית הדרכה מותאמת לילדים עם צפ"ר. והיא הסבירה לי שאלו יהיו שיעורים רגילים בכיתה רגילה. עם הילדים שלו, אבל תעריך שהם לא ישימו אותו בעוד שני והמטלות יינתנו פחות (אם צריך לפתור 12 משימות במבחן, אז הוא יקבל 5)
אז בואו נראה
רשמית, אין צורת חינוך פרטנית, על מנת ללמוד פרטנית עם מורה בבית הספר, יש צורך בהוצאת צורת חינוך ביתית.
והמורה שתהיה עם ילדך תכתוב עבורה תוכנית אישית.
כמעט כולם הסתדרו בלי גני ילדים; ישר מהבית לבית הספר. הם סומנו, לדעתי, מהרבע השלישי, ואולי קודם לכן. בכיתה ד' תתווסף דת. ובכן, התכנית כמובן מתארכת על פני 4 שנים, אחרת, מה יעשו המורים בכיתה ד'?
דִיוּן
העיקר שיהיה מורה ותוכנית טובים. הילד שלי לומד בבית הספר של המאה ה-21, הוא מאוד מתעניין, הוא אוהב ללמוד, הוא עושה שיעורי בית, אני יכול לעזור רק קצת.
הבן שלי הלך לבית הספר כשמערכת 1-3 עדיין נשמרה במקומות מסוימים. המנהלת שלנו, בזכותה, החזיקה באופציה הזו עד הסוף. הבן שלי היה בן 6 ו-9 חודשים, החבר הכי קרוב שלו היה בדיוק אותו הדבר - הם נולדו בהפרש של יומיים. היו גם ילדים שהלכו ל-7 שנים לא שלמות. הייתה ילדה אחת שהייתה בדיוק בת 6. לאף אחד אין בעיות בכלל. כמעט כולם הסתדרו בלי גני ילדים; ישר מהבית לבית הספר. הם סומנו, לדעתי, מהרבע השלישי, ואולי קודם לכן.
גם לי היו פעם ילדים בכיתה שלי שהפכו לגיל 7 קרוב יותר ל-NG.
בגן הם מאורסים לדברי פיטרסון, אבל מישקה אוהב להתאמן בבית. אני לא אגיד כלום על חוברות עבודה, אנחנו עובדים על תוכנת Shevelev. כל הילדים שבאו לבקר אותנו באמת ביקשו התחלה ומתמטיקה, כך קרה אצלנו שהילד שלי נולד לפני כולם ו...
גני ילדים וחינוך לגיל הרך. גני ילדים וחינוך לגיל הרך: פיתוח דיבור, קלינאית תקשורת, מחנכת, הכנה לבית הספר. IBM ברוסיה ובחבר העמים מכריזה על השקת תוכנית KidSmart בחמש ערים חדשות ברוסיה: נובוסיבירסק...
תוכניות לימוד. חומרי הוראה ומדריכים. גני ילדים וחינוך לגיל הרך. תוכניות לימוד. בשנה שעברה כמעט ולא היו שיעורים בגן, מאחר והקבוצה שלנו לא אחידה מדי בגיל (מגיל שנתיים עד 4!!!), אבל כדאי להתחיל עם זה.
דִיוּן
אולי זה יועיל למישהו: השנה יהיו לנו הכשרה מספרים: צעצועים, העולם שלי, בדרך ל-ABC. הבן שלי ילך לג'וניור ב'.
בגן נוהגים לפרסם על הדוכן באיזו תכנית עוסקים הילדים. הבן שלי היה בגן על "הרמוניה" ומתמטיקה על פיטרסון מגיל 4. יש להם גם קבוצות בגילאים שונים, כמה ילדים הלכו לבית הספר ועולים, הגן קטן, רק 3 קבוצות, פעוטון ו-2 גדולים יותר. השנה נוספו לקבוצתם 2 משפחתונים ולקבוצה המקבילה נוספו 18-20 איש. אני לא יודע איך השיעורים יתקיימו למען האמת. בשנתיים האחרונות זה היה על פופופי. באופן כללי, זה היה נוח, המחצית הצעירה של הקבוצה הלכו לחינוך גופני או ריתמיקה, והשאר עסקו במתמטיקה או בדוגמנות בהתאם לגיל ולהיפך. לא קנינו עזרים מיוחדים, רק כלי כתיבה לפי הרשימה ולתרום כסף למחברת נוספת לשיעורי מתמטיקה בהתאם לגיל
אני מגיע אליכם מהכנס הבא 3-7. אצלנו בגינה הוחלט להתחיל שיעורים בנושא "צעדים" מאת פיטרסון. ראיתי את המדריכים האלה, אני אישית אוהב אותם, אבל כמה אמהות למבוגרים שאני מכירה אומרות שתוכנית המתמטיקה של פיטרסון היא נוראית; ילדים לא...
דִיוּן
אני אוהב את פיטרסון. החיסרון העיקרי הוא שהתכנית מסתיימת בתיכון, אין המשך. מאז כיתה ה', פיטרסון לא שימש הרבה בשום מקום אחר. אני לא כל כך מבין איזה סוג של בני נוער יש לך שם שלומדים לפי פיטרסון))) או משהו השתנה, ופיטרסון כתב ספרי לימוד עבור תיכוניים ו בית ספר תיכון? ואיכות החינוך תלויה יותר במורה מאשר בתכנית. והניואנס השני, לפיטרסון אין את כל כללי העיצוב האלה במחברת, כל התאים האלה למעלה, תאים בצד. צעד לעבר הירי. ומכיוון שהתוכנית בעצם מסתיימת אחרי סוף ההתחלה, אז פתאום אתה צריך להתמודד עם הכל. לכן, מורים חכמים משלבים את היתרונות של מספר תוכניות. הם מוסיפים גם מחברות וגם חשבון בעל פה במידת הצורך. והצעדים וחריזת הספירה נפלאים!))) והמעבר לתריסר בבית הספר היסודי לפי שיטת פיטרסון עובר בקלות ובטבעיות, גיליתי שלעיתים קרובות יש עם זה בעיות רק לאחר מכן, והופתעתי.
הגענו לכיתה ג' ובאופן כללי התחלנו לפקפק במידת ההתאמה של התוכנית הזו, ספציפית בנושא האחרון: 2h40min + 5h15min בספר הלימוד שהם מלמדים לפתור בטור. אז שיעורי בית 15h20min-6h55min! כמה קשה להסביר לילד שבמקרה הזה ההחלטה בטור לא תהיה נכונה! והילד ממשיך לחזור כאן בספר הלימוד אז החליט !!! לא כך צריך ללמד את זה! כן, לפי פיטרסון, הנושאים הולכים מהר מדי, לילדים פשוט אין זמן לגבש ידע. הכל פשוט נראה כמו הלבנת הון (ספרי לימוד, חוברות עבודה). מסיבה כלשהי, בני הזוג פיטרסון היו חכמים מספיק לתוכנית לגיל הרך ולכיתות יסוד, ואז הילדים לומדים את אותה גיאומטריה ואותה אלגברה כמו כולם, ואת אותה מתמטיקה גבוהה יותר. כשאני חושב על זה, אני חושב שבית הספר הסובייטי היה הטוב ביותר
02/03/2019 08:41:34, פרידאמיסופימה מלמדים בגן? הבן בן 3. הלכתי לגן פעמיים במשך 5 ימים בערך. מאז שהוא חלה, הם לא נסעו יותר. בספטמבר הוא ילך למכינה. כמעט כל הילדים מהגן שם. הגננת אמרה: "על סמך מה שכבר עברו כמעט כל הילדים בגנים...
דִיוּן
כעת אשלח את מה שמצאתי לקבוצה הצעירה של הגן (בני 3-4). אל תחמיא לעצמך :-) - אין שם משהו מיוחד, הפעם, ושנית, באמת - "לכל צריף יש רעשנים משלו", כלומר, לגנים שונים יש תוכנית משלהם, וזה פשוט תכנית כלליתשיעורים, ואפילו חלקיים :-(. בהצלחה לכולם!
06/03/2004 13:07:37 נאט*בסתיו, למחנכים שלנו, הקלדתי במחשב תוכנית שיעורים למשך שנה, ועבור קבוצות שונותגן ילדים. אם זה עדיין רלוונטי, אסתכל על הדיסק בבית, אני חושב שלא מחקתי את הקבצים.
06/02/2004 14:15:06, נאט*תכנית הלימודים בגן. הכנה לבית הספר. ילד מגיל 3 עד 7. חינוך, תזונה, שגרת יומיום, נוכחות בגן וקשר עם תכנית החינוך בגן. אחר הצהריים טובים בנות שיש להן ילדים קבוצות בינוניות-בכירותגן ילדים!
דִיוּן
Tak kak ya uchu detei sama, u menya doma ochen" bol "shaya kollektciya uchebnikov dlya pervogo klassa (1-3 i 1-4). Oni ochen "raznye po urovnyu trebovanii! Morro i Bantova 1-4: po-moemu rebyonok dazhe ne dolzhen znat", chto takoe tcifry k nachalu pervogo klassa, chtenie tozhe ne trebuetsya kak minimum do serediny pervogo to serediny pervogo to oboznacheniya מותנה). Est "drugoi uchebnik (avtora ne vspomnyu) tozhe 1-4: tam s pervyh stranitc pis" mennye zadachi i zadaniya (yavno predpolagaetsya umenie skladyvat "i vychitat" v umenie chit i"). פיטרסון אי וילנקין ורוד פוסרדין. ANALOGICHNO S CHTENIEM I RUSSKIM YAZYKOM: Do Sih Por Vypyskayut Bukvar I, Sudya Po Vsemu, Est "Shkoly, Kotrye S Nego Nachinayut (Sootvetstvenno Dazhe Bukvy Znat" E Nuzhno). A EST "Uchebnik S Naborom Tetrapatitorya" ne pomnyu) - tam k 1 sentyabrya 1 klassa deti tochno dolzhny chitat "i pisat" (mozhet pechatnymi? tak kak propisi vse-taki tozhe predpolagayutsya). I estcho odno soobrazhenie: to, chto dolgo uchat, v 7 let god moazhno ob "yasnit" za 2-3 ימים. Ya eto videla na primere svoih detei i s chteniem, i s matematikoi, i s pis "mom: chto-nibud" uchim-uchim-vdug... stop. Prodvizhenie vpered stanovitsya ochen" medlennym. Perestayom etim zanimat "sya, a cherez neskol" ko mesyatcev rebyonok shodu delaet eti zadaniya bez edinoi zapinki. A koe-chto ya prosto ne delala v rannnem vozraste. Naprimer, ya ne uchila starshuyu schitat "dvoikami, troikami, pyaterkami, v obratnom poryadke. No let v 6 ona s etimi zadaniyami spravlyalas" prakticheski s pervoi popytki. Poprosili - poschitala. Estcho so starshei dochkoi ne pisali v propisyah do 6 let (ya ne znala o sushaestvovanii doshkol "nyh propisei ili ih poprostu ne bylo). V 6 let kazalos" by "sil" no otstali". No bukval" no cherez paru mesyatcev vse byli pozadi (prichem ih mozhno bylo v kachestve obrazca vyveshivat"), i problema s obucheniem pis" my byla reshena. Mladshei vydala detskie propisi v 3.5 goda, no ne dumayu, chto ona nauchitsya akkuratno i krasivo pisat" do 6 let.
26/12/2002 22:44:58, אירינההילד שלי לומד בקבוצה של מבוגרים (יש לנו גם קבוצת הכנה בגן), לומדים שם מספרים וסופרים תוך 10, המושגים של "כמה", "יותר-פחות", אותיות לא נלמדות בכלל . מתכונים שונים ממולאים (מיוחד לילדים בגיל הרך), הם מדברים על עונות השנה, מלמדים שירה. ימי השבוע אינם ידועים. יש לנו 3 ילדים מבית הספר שלנו שהולכים לבית הספר בשנת 2003 - אני לא יודע איך הם יגיעו לשם עם הכנה כזו. אמא שלי מורה לחינוך מיוחד. אנגלית בבית הספר, היא אמרה לי שאלות לדוגמה בראיון בכיתה א', אנחנו, בנוסף לתוכנית הגן, כמובן, חייבים ללמוד, ללמוד וללמוד שוב: הם גם שואלים את חלוקת המילה להברות (קוראים באנגלית מילה, ותשאל כמה יש בה הברות), ושואל. , קראו. משפטים, ועונות (צייר כמה שיותר תמונות סמליות לכל עונה), ועוד הרבה יותר.
תוכנית ונגר. גני ילדים. ילד מגיל 3 עד 7. חינוך, תזונה, שגרת יומיום, לימוד בגן והלכנו לכתוב בקשה לגן, יש את התכנית הזו. יתרה מכך, המנהל אומר שזה קשה ואי אפשר לדלג על הגן, אבל מה עם מחלות, הסתגלות?
דִיוּן
אולגה, לא משנה. לפעמים האינטרסים של ההורים והמנהלים (מחנכים) עשויים שלא להתאים.
אחרי הכל, העיקר בשבילך זה לא תוכנית הגן, אלא רווחתה של נסטיה בגן - הסתגלותה לתנאים חדשים, בריאות, עניין בחיים חדשים, חברים חדשים, רשמים חדשים... אם השיעורים מעניינים אותה, נהדר. אבל לשים את עצמך ואת ילדך בתלות בתוכניות מסוימות (אפילו טובות מאוד) זה אף פעם לא שווה את זה, IMHO. אם המנהל מאמין שהדבר העיקרי לילד בן 3 הוא שיעורים - תנו לעצמכם... ותן, במקרה הזה, הדאגות שלה במובן הזה לא יטרידו אותך.
מהי תוכנית מורכבת? ובכן, לא יותר קשה מהתפיסה של ילד בן שלוש... :))
אני אגיד את זה על התוכנית של ונגר ("פיתוח"): אני אוהב אותה הרבה, אבל לא את כולה.
מה שאני אוהב. שהמקום העיקרי בתוכנית לילדים בני 3-4 תופס על ידי היווצרות בילדים של רעיונות על המאפיינים החיצוניים של חפצים: צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם בחלל. כל זה נחוץ לתפיסה מלאה של העולם הסובב אותנו.
אני אוהב שהשיעורים באמנויות יפות "מנוקים" מהצד הטכני ורוויים במשימות לתפיסה והבעה רגשית.
תוכנית ונגר מכירה בכך שפעילויות משחק כן הגורם החשוב ביותרבהתפתחות של ילדים. לכן, לגיל זה (3 שנים), כל כך חשוב לפתח את הכישורים הדרושים למשחקי תפקידים ולמשחקים עם חוקים.
חשיבות רבה מיוחסת לעיצוב.
מה שאני לא כל כך אוהב הוא הרצון לפיתוח חשיבה לוגית הטבועה בתוכנית, אך יחד עם זאת, משום מה, הוצאו מהתוכנית כיתות לפיתוח ייצוגים מתמטיים לילדים בני שלוש ... אני לא יודע איך זה עכשיו, אבל, בכל מקרה, כך היה עד לאחרונה.
תגיד לי בבקשה כמה עולה תוכנית "פיתוח", לפחות בקירוב. האם זו אפשרות משתלמת?
ז'ניה, אשמח לפרסם מידע על שיטת וגנר בעמוד שלי על פיתוח מוקדם - או יותר נכון, אעלה אותו בדף נפרד, הוא יכיל גם מידע על המרכז.
אני מוכן לעשות את כל זה בחינם, אבל בתנאי אחד - שכל המידע יימסר לי בצורה של מסמכי וורד.
נכון, אני חובבן בעסק הזה, ואני לא מעצב גדול במיוחד.
אם הכל מתאים - כתבו למייל
[מוגן באימייל]
אתה יכול לבדוק את הדף שלי בכתובת:
עמוד
"התפתחות הילד המוקדמת על ידי Vesela" נמצא בכתובת
http://calflove.narod.ru/baby-ed.htm
,
והמראה שלה
http://www.angelfire.com/ma/callove/baby-ed.htm
האם אתה רוצה שילדך יקבל חינוך אנציקלופדי?
ולמד לקרוא מוקדם, היה סקרן ועליז.
לאחר מכן בקר בדף זה.
הוא מכיל מבחר מתעדכן כל הזמן של קישורים מוערים
חומרים על התפתחות הגיל הרך.
שיטות של מ. מונטסורי, ג. דומאן, ניקיטין, זייצב,
ההמלצות של ל' דנילובה לגידול ילדים סקרנים.
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,