פיתוח יכולות אמנותיות של ילדים בגיל הרך. הפרטים של פיתוח יכולות יצירתיות אצל ילדים בגיל הרך

אצל ילדים בגיל צעיר אנו מבחינים בביטויים הראשונים של יכולות - נטייה לכל סוג של פעילות. על ידי כך, הילד חווה שמחה. ככל שהתינוק עוסק יותר בפעילות מסוג זה, כך הוא רוצה לעשות אותה יותר, הוא מתעניין לא בתוצאה, אלא בתהליך. הילד אוהב לא לצייר ציור, אלא רק לצייר; לא לבנות בית, אלא לבנות אותו. עם זאת, היכולות מתחילות להתפתח בצורה האינטנסיבית והחיה ביותר מגיל 3-4, וב ילדות מוקדמתלהניח את התנאים המוקדמים הכלליים להיווצרותם. אז בשלוש השנים הראשונות לחייו, הילד שולט בתנועות הבסיסיות ובפעולות האובייקטיביות, הוא מפתח דיבור פעיל. היכולות מחולקות לכלל ומיוחד, כלומר, הזיכרון של הילד, ההתבוננות, הדמיון שלו נפוצים, והמיוחדים הם אוזן מוזיקלית, נטייה ל פעילות חזותית. אנו ממשיכים לפתח את ההישגים הללו של הילדות המוקדמת והלאה גיל בית ספר. היכולות הכלליות מתחלקות לשתי קבוצות - קוגניטיבית ומעשית. היווצרותם של הקוגניטיביים כלולה בהיווצרותן של צורות פיגורטיביות של הכרת המציאות: תפיסה, זיכרון פיגורטיבי, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, דמיון, כלומר ביצירת היסוד הפיגורטיבי של השכל.

היכולות הקוגניטיביות כוללות: בעיקר חושיות, אינטלקטואליות ויצירתיות. חושי קשורים לתפיסה של הילד את החפצים ואת איכויותיהם, הם מהווים את הבסיס להתפתחות נפשית. יכולות חושיות נוצרות בצורה האינטנסיבית ביותר מ 3-4 שנים. ילדים מכירים את הזנים של כל נכס ולומדים לעשות אותם שיטתיים כאשר, למשל, הם שולטים ברעיונות לגבי צבעי הספקטרום, הפונמות של שפת האם שלהם והסטנדרטים של צורות גיאומטריות.

לפיתוח יעיל יותר של יכולות אינטלקטואליות, אנו משתמשים בשיטה דוגמנות ויזואלית: החלפה, שימוש במודלים מוכנים ובניית מודל המבוסס על ביסוס יחסים בין התחליף לאובייקט המוחלף. אז, כמודל מוגמר, אנו משתמשים בתוכנית של חדר המשחקים או האזור, לפיה ילדים לומדים לנווט. ואז הם עצמם מתחילים לבנות תוכנית כזו, מייעדים חפצים בחדר עם כמה סמלים קונבנציונליים, למשל, שולחן - מעגל, וארון בגדים - מלבן.

מאפיינים מיוחדים הם אוזן למוזיקה, נטייה לפעילות חזותית, ספרות.

כבר מהילדות המוקדמת, ההורים יכולים להבחין כיצד ילד נמשך לציור או מוזיקה, או כל ביטוי אחר שיש לו. לפעמים ילדים מתחילים לשיר ואנחנו אומרים שהזמר העתידי מתבגר.

יצירתיות קשורה לדמיון ומאפשרת לילד למצוא דרכים ואמצעים מקוריים לפתרון בעיות, להמציא אגדה או סיפור, ליצור רעיון למשחק או לציור. בעבודתנו אנו משלבים ילדים בגיל הרך בכל מיני פעילויות, משחקי תפקידים, בניה, עבודה וכו'. לכולם אופי משותף, קולקטיבי, כלומר הם יוצרים תנאים לביטוי ופיתוח של יכולות מעשיות, בעיקר ארגוניות. על מנת לקיים אינטראקציה מוצלחת זה עם זה, ילדים זקוקים למספר מיומנויות - הצבת מטרה, תכנון תוכן, בחירת אמצעים להשגת מטרה, מתאם בין התוצאה לבין המיועדת; חלוקת אחריות בהתאם ליכולות ולאינטרסים של כל אחד, שליטה על ציות לכללים, היכולת לפתור בעיות שנויות במחלוקת ללא התערבות של מבוגר, להעריך את יחסם של עמיתים למשימה שהוטלה.

יש גם ערך רבויחס אישי לכל ילד תוך התחשבות ביכולותיו. ילדים, המבצעים משימות מסובכות, מתמודדים עם המשימה בעצמם, ובכך משפרים את ההערכה העצמית שלהם. בעבודה עם ילדים כאלה, אנו משתמשים בחידות שונות, ריבוסים, מצעדים ומחברים תשבצים.

להיווצרות יכולות לדמיון ופנטזיה, אנו משתמשים בתרפיה באגדות, בציורים אמנותיים של ילדים, בגיל זה התנאים הנוחים ביותר להתפתחותם. בכל יכולות מיוחדות, צביעה רגשית ותפיסה של אחרים כלולים.

אז, יכולות הן תכונות טיפולוגיות אינדיבידואליות של אדם שקובעות את הצלחת פעילותו ואת קלות השליטה בה. היכולות מקלות על הטמעת ידע, היווצרות מיומנויות ויכולות

תנאים מוקדמים לפיתוח יכולות.את הביטויים הראשונים של היווצרות היכולות ניתן לראות כבר בגיל הרך - נטייה לכל סוג של פעילות, בעוד הילד חווה שמחה, הנאה, הוא לא מתעניין בתוצאה, אלא בתהליך עצמו. אבל היכולות האינטנסיביות והבהירות ביותר מתחילות להתפתח בגיל 3-4 שנים. בילדות המוקדמת מונחים רק תנאים מוקדמים כלליים: פיתוח תנועות בסיסיות ופעולות אובייקטיביות; נוצר דיבור פעיל.

נטיות- האוריינטציה הסלקטיבית של הפרט לפעילות מסוימת, המניעה אותו לעסוק בה , ומאופיין באופי יציב יותר בהשוואה לעניין.

סוגי יכולות של ילד בגיל הגן.

לתוך המבנה יכולות כלליותהילד כולל יכולות קוגניטיביות ומעשיות.

יכולות קוגניטיביותנחוצים להיווצרות והיווצרות של צורות פיגורטיביות של הכרת המציאות: תפיסה, זיכרון פיגורטיבי, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, שהם היסוד הפיגורטיבי של השכל. את המקום המרכזי במבנה היכולות הקוגניטיביות תופסת היכולת ליצור תמונות המשקפות את תכונות האובייקטים, את המבנה הכללי שלהם, את היחס בין התכונות העיקריות או החלקים והמצבים. מנגנון תפקודם נחשב לפעולות ולפעולות התואמות (פעולות אינטלקטואליות): תפיסתיות; זכרון; נַפשִׁי; נְאוּם; טרנספורמטיבי (יצירתי).

פיתוח ושיפור פעולות אינטלקטואליות יוצרים תנאים להיווצרות מיומנויות אינטלקטואליות: להקשיב ולשמוע, להדגיש את העיקר (המשותף והשונה), להשוות, לשיטתיות, להכליל, להסיק מסקנות, ליצור קשרים, לתפוס ולבנות שרשרת של שיפוטים. , לנתח, להוכיח וכו'.

היכולות הקוגניטיביות כוללות, קודם כל, תחושתיות (תפיסתיות), אינטלקטואליות ויצירתיות. חושי (תפיסתי)הקשורים לתפיסת האובייקטים של הילד ואיכויותיהם, הם מהווים את הבסיס להתפתחות נפשית ונוצרים באופן אינטנסיבי מ 3-4 שנים.

בסיס לפיתוח ו יכולות אינטלקטואליותהן פעולות דוגמנות חזותיות: החלפה, שימוש במודלים מוכנים ובניית מודל המבוסס על ביסוס יחסים בין התחליף לאובייקט המוחלף. אז, כמודל מוגמר, ניתן להשתמש בתוכנית של חדר משחקים או אתר, לפיה ילדים לומדים לנווט. ואז הם עצמם מתחילים לבנות תוכנית כזו, מייעדים חפצים בחדר עם כמה סמלים קונבנציונליים, למשל, שולחן - מעגל, וארון - מלבן.

מיומנויות יצירתיותהקשורים לדמיון, אשר מאפשר לך למצוא דרכים מקוריותואמצעים לפתרון בעיות, המצאת אגדה או סיפור, יצירת רעיון למשחק או ציור.

ל יכולת מעשיתילדים בגיל הגן כוללים: ארגוניים ובונים-טכניים. התנאים להתפתחותם הם משחק, בנייה, עבודה וכו'. כל סוגי פעילויות הילדים הללו הם בעלי אופי משותף וקולקטיבי, ולכן הם נוחים ביותר להתפתחות. יכולות ארגוניות, שיסודותיו באים לידי ביטוי כבר בילדות המוקדמת.

על מנת לקיים אינטראקציה מוצלחת אחד עם השני, ילדים זקוקים למספר מיומנויות: הצבת יעדים; תכנון תוכן; בחירת האמצעים להשגת המטרה; מתאם של התוצאה המתקבלת עם התוצאה הצפויה; תוך התחשבות בדעותיהם של שותפים; חלוקת אחריות בהתאם ליכולות ולאינטרסים של כל אחד; היכולת לפתור מחלוקות וסכסוכים ללא התערבות של מבוגר; להעריך את יחס השותפים למשימה שהוטלה וכו'. הם בולטים ומפותחים במיוחד ב פעילות משחקיְלָדִים. ילדים בעלי כישורים ארגוניים לעתים קרובות יותר מאחרים פועלים כיוזמי משחקים, עוזרים לכל אחד למצוא את התפקיד המתאים ביותר עבורו, מציגים התבוננות, יסודות של מוח מעשי-פסיכולוגי וכישורי תקשורת גבוהים.

היכולות המעשיות של ילדי הגן כוללים גם יכולות בונות וטכניות:ראייה מרחבית; דמיון מרחבי; היכולת להציג אובייקט כמכלול וחלקיו לפי תכנית, שרטוט, דיאגרמה, תיאור; היכולת לנסח באופן עצמאי רעיון המובחן במקוריות. הם נוצרים ב פעילות בונהמ חומרים שונים, מעצבים, בעת שימוש בצעצועים טכניים.

בגיל הגן, הם מתפתחים באופן פעיל יכולות מיוחדותאומנותי בעיקר. הגיל הרך נכלל בכל מגוון הפעילויות האמנותיות. הילד מביא לידי ביטוי יכולות כמו ציור, אומנויות ומלאכות, כולל תחושה של קומפוזיציה, צבע, צורה; מוזיקלי, המרכיבים שמיעה מלודית וקצבית, תחושת הרמוניה; תיאטרלי ודיבור, הכוללים אוזן פיוטית, אינטונציה אקספרסיבית והבעות פנים, נולדות יכולות ספרותיות המתבטאות בחיבור אגדות, שירים, ספירת חרוזים, טיזרים וכו'. כל יכולת מיוחדתכולל את המרכיבים העיקריים: רמת פיתוח מסוימת תהליכים קוגניטיביים, כישורים טכניים, כמו גם היענות רגשית וקליטה.

כישרון של ילדים.

ילד מחונן מבחינת התפתחות נפשית מקדים את בני גילו. זה מאופיין התפתחות מוקדמתדיבור ועשיר אוצר מילים, רגישות ל מידע חדש, היכולת להשיגו ולסדר אותו, הרצון לפתור בעיות קשות ולדבר על תופעות מורכבות, ליצור קשרים נסתרים בין אובייקטים, למצוא קשרי סיבה ותוצאה. ילדים מחוננים הם מאוד סקרנים, הם שואלים מבוגר הרבה שאלות שעלולות לבלבל, הם ביקורתיים כלפי עצמם ואחרים.

עד גיל 3-5, פעילות המחקר מתבטאת לרוב בצורה של שאלות ובעיות שהוצגו באופן עצמאי ביחס לחדש, הלא נודע; גם טווח המחקר של הילד הולך ומתרחב. זה מוביל לעובדה שכבר בגיל 5-6, ילד מוכשר בגיל הגן מביא לידי ביטוי את המבני העיקרי מרכיבי המחוננות: בעייתי (הפתיחות המתמדת של הילד לחדש והרצון המוחמר לחפש חוסר עקביות, סתירות במציאות הסובבת), מקוריות (מבטאת את מידת ההתפתחות של אי דומה, לא סטנדרטית, בלתי צפויה, חריגות בפתרון המוצע ובאופן עצמאי " בעיות נראות), חיזוי (ציפייה, מתן הזדמנות למצוא פתרונות לבעיות מהר יותר), יצירת סטנדרטים אידיאליים.

בלב היצירתיות טמונה תכונת אישיות כמו יצירתיות ( יכולות שונות) היא היכולת ליצור מגוון של רעיונות מקורייםבתנאי פעילות בלתי מוסדרים (למשל, כיתות חוץ), שהקריטריונים שלהם הם שטף, מקוריות, רגישות, מטאפורה.

ניתן לזהות שלוש קבוצות של ילדים מחוננים (N.S. Leites).

1. ילדים עם התפתחות נפשית מואצת.הם נבדלים מבני גילם ברמת התפתחות גבוהה של אינטליגנציה, קוגניטיבית פעילות מוחית, צורך קוגניטיבי שאינו יודע שובע.

2. ילדים עם התמחות נפשית מוקדמת. הם מאופיינים ברמה הכללית הרגילה בנטייה מיוחדת לכל נושא אחד (תחום המדע או הטכנולוגיה). בנושא "שלו" ילד יכול להתבלט, להתעלות משמעותית על ילדים אחרים בקלות שבה ניתן לו את פרטי החומר, עומק העניין, הנכונות ללמידה והשתתפות יצירתית בעבודה.

3. ילדים עם סימנים אישיים של יכולות יוצאות דופן.הם לא מקדימים את בני גילם התפתחות כלליתאינטליגנציה, לא מראים הצלחות מזהירות בכל תחומי פעילות, אבל הם נבדלים תכונות מיוחדותאִישִׁי תהליכים נפשיים. לדוגמה, זיכרון יוצא דופןעל כל חפץ, שפע של דמיון, המתבטא באסוציאציות יוצאות דופן, התבוננות חדה.

בהתמודדות עם ילדים מחוננים ובעלי יכולת, העמדה הנכונה של מבוגר חשובה. מצד אחד, מבוגרים לרוב אינם אוהבים את הסקרנות המוגברת של ילדים, את רצונם לדון ב"נושאים למבוגרים", יחס ביקורתי כלפי הורים ומטפלים כאשר הם אינם יכולים לענות על שאלות הילד. מצד שני, ילדים מחוננים דורשים תשומת לב מוגברתמבוגרים, כי הם מסתכלים עליהם כמקור לידע מגוון שיודע את התשובות לכל השאלות. ולבסוף, מצד שלישי, המבוגרים הם שצריכים ליצור את ההערכה אצל הילד, את היחס ליכולות שלהם, לתוצאות שהושגו בפעילות.

לכן, בהתמודדות עם ילד מחונן, מבוגר צריך להיות סבלני לרעיונות של הילד שנראים לו מוזרים, לגלות אהדה לכישלונות, לנסות לענות על כל שאלותיו, לספק עצמאות מרבית והזדמנות לעסוק בעסקים שמעניינים אותו. יחד עם זאת, צריך לזכור את זה ילד מחונןעדיין מאופיין באותם מדדי גיל כמו הרגיל. לכן, צריך לתת לו זמן לשחק, סוגי גןפעילויות, עוזרות להימנע מהתבגרות מוקדמת חד צדדית.

קשיים אצל ילדים כאלה באים לידי ביטוי גם ביחסים עם בני גילם. תקשורת עם עמיתים היא לא תמיד מעניינת עבור ילדים מחוננים, כי שלהם התפתחות נפשיתמקדים באופן משמעותי את הפיתוח של האחרון. ילדים גדולים רואים אותם קטנים. מבוגר חייב למצוא עמיתים לילדים מחוננים בעלי אותה רמת התפתחות פסיכולוגית בערך.

קשיים נצפים אצל ילדים מחוננים וביחס לעצמו. ביקורתיות מוגברת מביאה להגברת החרדה והפגיעות, לעובדה שילדים לרוב אינם מרוצים מתוצאות הפעילות שלהם, הם מודאגים מאוד אם הם לא יכולים לפתור את הבעיה, למצוא תשובה חד משמעית לשאלה שעלתה. לכן על מבוגר לעזור לילד להאמין בעצמו, בכוחו, לתמוך בו בדרך הקשה של הידע. ויחד עם זאת, חשוב ללמד ילד בגיל הגן להעריך בצורה נכונה ואובייקטיבית את עצמו, את התוצאה המתקבלת.

הפסיכולוג הידוע נ.ש. לייטס הצביע על שני מאפיינים חשובים של ילד מחונן. זה - פעילותו ויסות עצמי.הילד מובחן בביצועים בלתי נלאים, שמבוגר חייב לא רק לתמוך בהם, אלא גם לכוון בכיוון המתאים, לפתח תחומי עניין קוגניטיבייםונטיות.

תנאים לפיתוח יכולות וביטוי של מחוננות אצל ילדים.

צריך ללמוד עולם פנימיכל תלמיד, נטיותיו, תחומי העניין שלו, להכיר את האפשרויות של ילד בגיל הגן סוגים שוניםפעילויות, אך יחד עם זאת להימנע מהתמחות מוקדמת. זה יעזור לגלות את תחום הידע, סוג הפעילות אליה הילד הכי מסוגל, יעזור למצוא שיטות מתאימות לפיתוח היכולות של כל ילד. לצורך כך, א סביבת הנושא, שבו מסופקים לילד כל מיני פריטים: מעצבים, חומרים, עפרונות, צבעים, נייר, מספריים, דבק וכו'. מבוגרים צריכים לעזור לילד להראות את הרעיונות שלו, היכולות שלו, ללמד אותו כישורים מיוחדים. פיתוח היכולות של ילד בגיל הגן מושפע לטובה מאווירת ההתלהבות, יצירה משותפת שנוצרת בתהליך תקשורת פדגוגיתמחנך עם ילדים.

בְּ מוסדות לגיל הרךיצרו תנאים לפיתוח יכולת מוזיקלית: רגיל שיעורי מוזיקהכולל שירה, האזנה, קצב, לימוד מרכיבי האוריינות המוזיקלית, משחקי מוזיקה, תזמורות לילדים, חגים, בידור, שיעורים נוספים פרטניים וקבוצתיים עם ילדים, שימוש במוזיקה בחדר המשחקים, פעילויות ביתיותוכו '

פיתוח היכולות לפעילות חזותית מקל מאוד על ידי בחינת חפצים, התבוננות בתופעות טבע ותפיסת יצירות אמנות בליווי מילה אמנותית, מוזיקה, שירה המעצימה את התפיסה הרגשית והאסתטית. יכולות תיאטרוניות של ילדים בגיל הגן מתפתחות בסוגים שונים של פעילויות תיאטרוניות ואמנותיות (משחקי דרמטיזציה, מופע בובותוכו.). זה קל ו תרגילים מיוחדים, פעילויות עם ילדים שמטרתן פיתוח אינטונציה, הבעות פנים, מחוות, תנוחות והליכות.

© I. E. Emelyanova, N. P. Elpanova פיתוח יכולות טכניות של ילדים גיל הגן

המאמר מתייחס לתכונות של פיתוח יכולות טכניות אצל ילדים בגיל הרך. היבטים תיאורטיים של פיתוח יכולות טכניות נלקחים בחשבון באמצעות חומר מונחה פרקטיקה.

מילות מפתח: התפתחות, יכולות טכניות, ילדים בגיל הרך, חשיבה מרחבית.

I. E. Emelyanova, N. P. Elphanova

שלבי התפתחות היכולות הטכניות של ילדים בגיל הרך

המאמר מתעכב על מושג היכולות הטכניות ותכונות ההתפתחות שלהן של ילדים בגיל הגן. היבטים תיאורטיים של פיתוח יכולות טכניות נלקחים בחשבון באמצעות החומר המכוון לתרגול. מילות מפתח: התפתחות, יכולות טכניות, ילדים בגיל הרך, חשיבה מרחבית.

במדינה הפדרלית רמה חינוכית חינוך לגיל הרךמצוינת משימה כמו שימור ותמיכה באינדיבידואליות של הילד, פיתוח היכולות האישיות והפוטנציאל היצירתי של כל ילד כנושא של יחסים עם אנשים, העולם ועם עצמו. במדע הפסיכולוגי והפדגוגי המודרני תשומת לב מרובהניתן לפיתוח הפוטנציאל היצירתי והיכולות של הפרט. העבודות של E. A. Glukhovskaya, S. R. Evinzon, N. V. Klopova, V. F. Koshsova, L. V. Meshcheryakova, V. F. Ovchinnikova, V. G. Ryndak וכו'. אנו נוטים לראות בפוטנציאל היצירתי של הפרט תכונה אופיינית של הפרט, הקובעת את מידת היכולות שלו במימוש עצמי יצירתי, התפתחות עצמית ומימוש עצמי על בסיס ערכים מוסריים. ש.ל. רובינשטיין מבין יכולות ואיכויות כיכולות ( מאפיינים אישיים) אדם, מה שהופך אותו למתאים ליישום מוצלח של כל סוג של פעילויות מועילות חברתית. אנו תומכים בנקודת המבט של המדען ומדגישים כי היכולות קובעות את הצלחתו של אדם ב סוגים שוניםפעילויות. יכולות אלו כוללות מוזיקליות, אמנותיות ויצירתיות, ספרותיות, לשוניות, מתמטיות, טכניות, ספורט ואחרות. קיימת בעיה חריפה של פיתוח היכולות הטכניות של ילדים בגיל הרך באמצעות טכנולוגיות מידע מודרניות.

הבה ננתח את התכונות של התפתחות היכולות הטכניות של ילדים בגיל הרך. ל' ת'רסטון מחשיב את היכולות הטכניות כמנטליות כלליות. חוקרים V. Yu. Shurygin, A. V. Deryagin

יכולות טכניות מבינות תכונות מקושרות ובאות לידי ביטוי באופן עצמאי להבנת סוגיות הקשורות לטכנולוגיה, לייצור מכשירים טכניים, להמצאה טכנית. אלו הן היכולות שבאות לידי ביטוי בעבודה ישירה עם ציוד טכני שונים או חלקים ממנו.

V. A. Kru-tetsky מבין את הדברים הבאים כיכולות טכניות:

תצפית בשטח מכשירים טכניים, המאפשר לך לראות את היתרונות והפגמים שלהם;

דיוק וחיות של ייצוגים מרחביים;

יכולת קומבינטורית (היכולת ליצור שילובים חדשים מצמתים אלה, חלקים, השוואת מאפיינים חומרים שונים);

חשיבה טכנית (היכולת להבין את ההיגיון של מכשירים טכניים).

I. V. Abokumova, K. A. Babiyants מחשיבים יכולות טכניות כמו תכונות פסיכולוגיותמתבטא בעבודה עם ציוד ומנגנוני אינטראקציה אינדיבידואליים. לרוב, תכונות אלו מרמזות על חשיבה טכנית ומודעות טכנית. האינדיקטורים הנמדדים ביותר הם הניסיון הטכני שרכש אדם בעבודה עם טכנולוגיה, ייצוגים מרחביים והבנה של מכשירים טכניים.

לדעתנו, יכולת טכנית היא איכויות אישיותהאדם, המאפשר לו להגיע להצלחה מיוחדת ביצירת מכשירים, מנגנונים והתקנים שונים. אדם כזה צריך להיות טוב

יצרו מיומנויות מוטוריות עדינות, ייצוג מרחבי, חשיבה לוגית, כמו גם רמה אינטלקטואלית גבוהה.

היכולות הטכניות קשורות זו בזו ואינן תלויות זו בזו תכונות אישיות, המתבטאות בעיקר במשחקים, עיצוב ופעילויות פרודוקטיביות:

הבנת מטרת הטכנולוגיה, הפונקציות השימושיות והמזיקות שלה;

יכולת טיפול בציוד (חיבור, הפעלה, בקרת תפקוד);

ייצור מוצרים טכניים (הרכבת חלקים, עיצוב, הצמדת פונקציות טכניות לפריטים חלופיים);

ביטוי רעיונות המצאה טכנית בתוצרי היצירתיות של הילד (רעיון בעל חידוש סובייקטיבי לילד, יכולת לראות, לנסח ולפתור סתירות (הטלוויזיה רחבה וצרה בו זמנית), השימוש המתאים של חיישנים ותכנותם במשחק עם המעצבים של הרובוטים הראשונים, היכולת לשלב מערכות טכניות).

יחד עם זאת, חשוב לקחת בחשבון שעבודה כזו דורשת לא רק מיוחד יכולת נפשית, אבל גם רמה גבוהה של פיתוח יכולות סנסומוטוריות, מיומנות, כוח פיזי.

פיתוח היכולות הטכניות של ילדים מבוסס על מיומנויות מוטוריות עדינות שנוצרו, ייצוג מרחבי, חשיבה לוגית. לאחר שזיהינו את המאפיינים המיוחדים המתאימים לאדם עם יכולות טכניות, נוכל לקבוע את היסודות לפיתוח היכולות הטכניות של ילדים בגיל הרך, הבנויים בהתאם לתקופות הגיל של התפתחות:

1. פיתוח מוטוריקה עדינהידיים ( גיל צעיר יותר);

2. פיתוח החשיבה המרחבית של הילד ( גיל ממוצע);

3. פיתוח היגיון, הכללה ב מינים יצרנייםפעילויות (עיצוב, דוגמנות, ציור ורישום, פתרון בעיות יצירתיות ובעיות המצאתיות (יסודות TRIZ) (גיל מבוגר).

הסתמכות על תכונות גילמבטיח התפתחות מתקדמת של תהליכים נפשיים ויכולות אישיות של ילדים. במקביל, אנו מתמקדים בתוצאות של פעילות ילדים בתוצרי היצירתיות. אם במוצרים של יצירתיות של ילדים יש התקדמות בהתפתחות של עמיתים ב-1.5-3 שנים, אז אנחנו יכולים לדבר על סימנים של מחוננים. בתחום פיתוח שיטות טכניות

ניתן לממש זאת ביכולות של ילד בן 4-5 או 5.5-6 שנים בביסוס דפוסים, ביצוע פעולות לוגיות כגון ניתוח וסינתזה, הכללה, יצירת קשרים בין מערכות לחלקיהן, ביכולת לפתור סתירה. ולהסביר את שיטת הפתרון שלו.(לדוגמה, החלטה חדשה לילד מבוססת על איחוד אובייקטים, חילופי פונקציות, מעבר תכונות של אובייקט לאיכות חדשה וכו').

בואו ניתן דוגמה למשימות טכניות יצירתיות לילדים בגיל הגן הבכיר: להציג פרויקט של בית חתול שלא יישרף; להמציא בית אקולוגי, דגם-התקנה המספק אבטחה סביבה, הרעיון של מכשיר לנטרול קרינה, דגם של אמצעי טכני לתיירות אקולוגית.

הבה נבחן ביתר פירוט את התכונות של התפתחות היכולות הטכניות של ילדים במגוון תקופות גיל. מוטוריקה עדינה - קבוצה של פעולות מתואמות של מערכת העצבים, השרירים והשלד, לרוב בשילוב עם מערכת הראייה. העבודה מורכבת מביצוע תנועות קטנות ומדויקות עם הידיים והאצבעות והבהונות. כאשר מיושמים על המיומנויות המוטוריות של היד והאצבעות, המונח מיומנות משמש לעתים קרובות. המשמעות של התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים נדונה על ידי מדענים כמו L. V. Antakova-Fomina, M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova, M. M. Koltsova, M. Montessori, E. N. Sokolova, S. O. Filippova ואחרים. מוטוריקה עדינה אצל ילדים גיל מוקדםעקב פסיכולוגי וגיל הקשורים מאפיינים פיזיולוגייםילדים: בגילאי הגן המוקדמים והצעירים יותר, המבנים והתפקודים של מוחו של הילד מתפתחים באופן אינטנסיבי, מה שמרחיב את יכולותיו בהבנת העולם הסובב אותו. ילד לא יכול לפתח רעיון מקיף של העולם האובייקטיבי שמסביב ללא תפיסה מישוש-מוטורית, מכיוון שהוא עומד בבסיס ההכרה החושית. בעזרת תפיסה מישוש-מוטורית נוצרים הרושם הראשוני על צורתם, גודלם של עצמים, מיקומם בחלל. רמת הפיתוח של המוטוריקה העדינה היא אחד המדדים התפתחות שכליתבעתיד . פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בגיל הגן הצעיר יהפוך לחומר פרופדאוטי לפיתוח יכולות עיצוב בשנים הבאות. שלבי גיל. בתכנון והרכבה של דגמים טכניים בגיל מבוגר חשוב להיות מסוגלים להדק חלקים קטניםלהתקין חיישנים,

להדק הילוכים, מנועים וכו'. אז בנאי לגו לילדים בגיל הגן מחולקים ל-4 בלוקים עיקריים: "זמן לשחק", "עיצוב יצירתי", "מתמטיקה מוקדמת ו אותיות באנגלית"(ABC), "מנגנונים פשוטים", העונים בצורה מקסימלית על האפשרויות והדרישות של התפתחות ילדים בגיל הגן. כל אחד מ-4 הקוביות מכיל סטים של בנאי לגו לילדים צעירים (מגיל 1.5), ילדים בגיל העמידה (מגיל 3) וילדים בגיל הרך (מגיל 5). לכל אחד קבוצת גילחלקים מעוצבים במיוחד הנוחים בגודלם: גדולים (DUPLO) - לתינוקות מגיל 1.5 עד 5 שנים; קטן (SYSTEM) - לילדים גדולים יותר, מגיל 5, המשפר בהדרגה את התפתחות המוטוריקה העדינה, הריכוז והזיכרון של הילד.

ערכות לגו לילדים גדולים יותר (מגיל 5) נותנים לילד את האפשרות לקבל את הרושם הראשוני של טכנולוגיה ומדע. בוני לגומכילים חלקים, סרנים, ברגים, גלגלים, קורות, מנופים וגלגלי שיניים, המאפשרים לילד להרכיב ציוד בנושאים ורמות מורכבות שונות: בית, מסוק, מנוף וכדומה, המאפשר להכיר. עקרונות הפעולה של המנגנונים הבסיסיים הפשוטים ביותר.

פיתוח החשיבה המרחבית הוא השלב הבא בפיתוח היכולות הטכניות של הילדים. בעיית היווצרותם של ייצוגים מרחביים טופלה על ידי מדענים רבים: B. G. Ananiev, O. I. Galkina, L. L. Gurova, V. P. Zinchenko, E. N. Kabanova-Meller, A. M. Leontiev, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein, E. F. Ryzon, A. F. N. F. Talyzina, I. S. Yakimanskaya ואחרים. המחקר שלהם חושף את טבעה של תפיסת המרחב ואת הופעתם של ייצוגים מרחביים, בפרט, תהליכי התחושות, התפיסות והייצוגים נחשבים באחדות בלתי נפרדת. חשיבה מרחבית היא סוג של פעילות מנטלית המבטיחה יצירת דימויים מרחביים והפעלתם בתהליך פתרון בעיות יישומיות ותיאורטיות. החשיבה המרחבית בצורתה המפותחת ביותר פועלת עם דימויים, שתוכנם הוא שכפול והפיכת התכונות והיחסים המרחביים של אובייקטים.

חשיבה פיגורטיבית במידה המרבית תואמת את תנאי החיים והפעילות של ילד בגיל הגן, למשימות העולות

מולו במשחק, בציור, בעיצוב, בתקשורת עם אחרים. לכן גיל הגן הוא הרגיש ביותר ללמידה מבוססת תדמית. לוקח בחשבון את כל הרגעים והעושים האלה תשומת - לב מיוחדתמתייחסים לפיתוח חשיבה פיגורטיבית של ילדים בגיל הרך. באשר לחשיבה מופשטת והגיונית, יש להשתמש באפשרויות היווצרותה רק במידה שיש צורך להכיר לילד יסודות מסוימים של ידע מדעי. היכולת לנווט במרחב בגיל הגן טמונה בעובדה שילדים מזהים יחסים בין אובייקטים (אובייקט אחד אחרי השני, מול השני, משמאל, מימין לו, בין אחרים). בגיל בית ספר יסודי אנחנו מדבריםעל היחסים המרחביים של אלמנטים: מימין - לשמאל, מעל - למטה; היכולת להבין את מיקומם של חלקים: אם אלמנט אחד גבוה יותר, אז השני נמוך יותר. ילד בגילאי 5-6 מסוגל להגיע שלב חדשחשיבה מרחבית, היפטרות מהאגוצנטריות הנפשית. ילד יוכל להיפטר מאגוצנטריות נפשית בעצמו לא לפני 8 שנים. הבה ניתן דוגמה לאגוצנטריות הנפשית של ילד בן 4-5 שנים. האיור מציג שלושה הרים משמאל לימין (השני גדול מהראשון, השלישי גדול מהשני). עץ מתואר מאחורי ההר הגבוה ביותר (בפינה הימנית של התמונה), ואדם יושב על ההר הקטן ביותר. ההיגיון של הציור הוא כזה שאדם על הר קטן רואה רק הרים גדולים, אבל הוא לא יכול לראות עץ בשום אופן. מבוגר שואל ילד: "מה רואה אדם שיושב על הר?...". ילד בגיל הגן הצעיר אינו יודע לסובב חפצים נפשית, הוא אינו רואה חפצים דרך עיניו של אדם אחר, ולכן תשובתו של הילד תהיה כדלקמן: "אדם רואה עץ". ילד בגיל הרךלא יכול להבין איך מה זה בשבילו בימין, בשביל אדם אחר יכול להיות בשמאל. מניעת אגוצנטריות נפשית מרחבית יכולה להתבצע באמצעות משחקים שמטרתם להשתלט על המרחב, למשל, המשחק "מצא אוצר" לפי תוכנית דירה (בית, חלקה) או המשחק "כן-נטקה" (לינארית, מישורית) , מרחבי). כמו כן, פיתוח פעולות חזותיות-אינטלקטואליות מקל על ידי העתקה (המשך) של קישוטים סלולריים. ההתגברות על האגוצנטריות הנפשית משרתת גם משימות לוגיות: "לפטיה היו שתי אחיות: מאשה וקטיה. כמה אחיות היו למאשה? ילד בן חמש, מזוהה

להתעסק עם הדמות "פטיה" עושה טעות בספירת אחיות. התגברות על אגוצנטריות מחשבתית תאפשר לילד (בעתיד) להבין את כל הפעולות המתמטיות והיגיון של סיבה ותוצאה.

ייצוגים מרחביים נוצרים אצל ילדים בגיל הרך בתהליך הלמידה באופן הבא:

1) תצפית;

2) תפיסה והבנה של מידע;

3) פעילות מעשית(מדידה, בנייה, שרטוט, דוגמנות, עיצוב, פתרון בעיות וכו');

4) פעולה נפשית של ייצוג מרחבי.

על בסיס מיומנויות אלה, רמות היווצרות של הייצוג המרחבי של ילדים מובדלות.

חשיבה מרחבית משמשת בסיס להתפתחות חשיבה לוגית, ופיתוח תכליתי של החשיבה הלוגית של הילד הוא הבסיס לפיתוח יכולות אינדיבידואליות בתחום היצירתיות הטכנית. חשיבה מופשטת-לוגית היא המורכבת ביותר, היא פועלת לא עם דימויים ספציפיים, אלא עם מושגים מופשטים מורכבים, מילים שהביעו. בגיל הגן, אנחנו יכולים לדבר רק על התנאים המוקדמים לפיתוח סוג זה של חשיבה. היכולת להשתמש בהיגיון מילולי בפתרון בעיות על ידי ילד יכולה להתגלות כבר בגיל הגן התיכון, אך היא באה לידי ביטוי בצורה המובהקת ביותר בתופעת הדיבור האגוצנטרי המתוארת על ידי ג'יי פיאז'ה. תופעה נוספת שהתגלתה על ידו וקשורה בילדים גיל נתון, חוסר ההגיון של הנמקה של ילדים בהשוואה, למשל, גודל ומספר החפצים - מצביע על כך שגם עד סוף ילדות הגן (6 שנים), ילדים רבים עדיין לא יודעים היגיון.

N. N. Poddiakov חקר כיצד היווצרות של תוכנית פעולה פנימית האופיינית לחשיבה לוגית מתקדמת אצל ילדים בגיל הרך. המסקנה שנעשתה על ידי N. N. Poddiakov ממחקרי פיתוח

החשיבה של הילדים טמונה בעובדה שאצל ילדים השלבים שעברו וההישגים בשיפור הפעולות והפעולות הנפשיות אינם נעלמים לחלוטין, אלא עוברים טרנספורמציה, מוחלפים בחדשים, מושלמים יותר. הם הופכים ל"רמות מבניות של ארגון תהליך החשיבה" ו"פועלים כצעדים פונקציונליים בפתרון בעיות יצירתיות". פיתוח היכולות הטכניות של ילדים בגיל הרך מתבסס על רמת הפיתוח של המוטוריקה העדינה של הילד, הייצוגים המרחביים שלו, יסודות החשיבה הלוגית, אינדיבידואלי מיומנויות יצירתיותבתחום הדוגמנות והעיצוב, אוריינות מחשב אלמנטרית, יכולת ניהול מכשירי חשמל ביתיים.

ל"פיצוץ המידע" היה תפקיד עצום בפיתוח היצירתיות הטכנית אצל ילדים בגיל הרך. זה נובע בעיקר מהזמינות המוקדמת של מדיה ההמונים, הפיתוח המוקדם של תקשורת סלולרית ומתחמי משחקי מחשב. האמצעים לפיתוח היכולות הטכניות של ילדים בגיל הרך הם בנאי לגו ורובוטים אב טיפוס. לדוגמה, עבודה עם הלגוקונסטרוקטור רובולאב ו<^еБо» развивает навыки программирования. Дети имеют возможность дистанционно строить карусели, машины, роботов, подъемные краны и многое другое. Программирование моделей требует от детей большой сосредоточенности и логического построения действий, чтобы модель могла прийти в движение.

בסיכום האמור לעיל, הגענו למסקנה שפיתוח היכולות הטכניות של ילדים בגיל הרך הוא פיתוח פרוגרסיבי ותכליתי של היכולות הסנסו-מוטוריות של הילד, החשיבה המרחבית, הלוגית והיצירתית שלו, המהוות את הבסיס ליכולות הפרט בתחום. יצירת מודלים עיצוביים, רעיונות יצירתיים בתחומי התפתחות הטכנולוגיה, מנגנונים.

סִפְרוּת

1. Alekseeva G.Yu. תנאים פדגוגיים לפיתוח הפוטנציאל היצירתי של תלמידי בית ספר יסודי (בתהליך לימוד מתמטיקה): דיס. ... cand. פד. מדעים. - אורנבורג, 2000. - 182 עמ'.

2. Kuraev G.A. פסיכולוגיית האדם - DJVU. - Rostov n / D, 2002. - 232 p.

3. Mukhina V.S. פסיכולוגיה של הילד: ספר לימוד. לסטודנטים פד. in-tov / ed. לָה. Vengera.-מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד -מ.: נאורות, 1985.-272 עמ'.

4. Emelyanova I.E. פיתוח מחוננות של ילדים בגיל הרך באמצעות לגוקונסטרוקציה ומתחמי משחקי מחשב: שיטת ספר לימוד. מדריך לעבודה עצמאית של תלמידים - צ'ליאבינסק: רקפול, 2011. - 131 עמ'.

5. Tkachenko T.A. מוטוריקה עדינה. התעמלות אצבעות. - מ.: EKSMO, 2010. - 48 עמ'.

6. תקנים חינוכיים פדרליים לחינוך לגיל הרך מיום 3 ביוני 2013, מס' 466 [משאב אלקטרוני]. -URL: http://ru.wikipedia.org

Emelyanova אירינה יבגנייבנה, דוקטור לפדגוגיה, פרופסור חבר של המחלקה לפדגוגיה ופסיכולוגיה של הילדות, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של צ'ליאבינסק, דואר אלקטרוני: אירינה אמליאנובה

אלפנובה נטליה פבלובנה, סטודנטית מאסטר של הפקולטה לחינוך לגיל הרך של האוניברסיטה הפדגוגית של צ'ליאבינסק, דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל]

Emelyanova Irina Е., דוקטור לחינוך, פרופסור חבר, המחלקה לפדגוגיה ופסיכולוגיה, הפקולטה לחינוך לגיל הרך, האוניברסיטה הפדגוגית של צ'ליאבינסק, דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל]

אלפנובה נטליה ר., סטודנטית לתואר שני, הפקולטה לחינוך לגיל הרך, האוניברסיטה הפדגוגית של צ'ליאבינסק, דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל]

© Z. B. Lopsonova

אזוריות של תוכן החינוך לגיל הרך בהקשר של הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

במאמר, המחבר נוגע בבעיה בפועל של קביעת גישות לבחירת התוכן של המרכיב האזורי בחינוך לגיל הרך ברפובליקה של בוריאטיה. בהתבסס על ניתוח המגמות והגישות העיקריות לקביעת התוכן של המרכיב האזורי במוסדות חינוך לגיל הרך, המחבר דן בסיכויים להתפתחותו, תוך התחשבות בדרישות התקן החינוכי החדש של המדינה הפדרלית.

מילות מפתח: מרכיב אזורי, חינוך אתנו-תרבותי, תוכן חינוך, סטנדרט חינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, תוכנית חינוכית, גישת פעילות, ספציפיות לאומית.

אזורי תוכן של חינוך לגיל הרך בהקשר של מבוא תקן חינוך מדינתי הפדרלי

המאמר נוגע בבעיה של קביעת גישות רלוונטיות לבחירת התוכן של המרכיב האזורי בחינוך לגיל הרך של הרפובליקה של בוריאטיה. בהתבסס על הקובעים העיקריים של המרכיב האזורי במוסדות חינוך לגיל הרך, המחבר מתעכב על סיכויי הפיתוח בהתייחס לדרישות של תקן החינוך הפדרלי של המדינה לגיל הרך החדש.

מילות מפתח: מרכיב אזורי, חינוך אתנו-תרבותי, תוכן חינוכי, תקן חינוך של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, תוכנית חינוכית, גישה פעילה, ספציפיות לאומית.

ללימוד פיתוח החינוך הלאומי-אזורי חשיבות רבה לפתרון בעיות אוניברסליות: יצירת קשרים ושיתוף פעולה בתוך הקהילה העולמית, שימור ופיתוח התרבות הרוחנית של כל עם, הכרת התרבות העולמית והערכים האוניברסליים. זה חשוב במיוחד, שכן כיום, מצד אחד, הכיוון של תנועת הציוויליזציה המודרנית לקראת רכישת ערכים אנושיים אוניברסליים, רוחניות ותרבות אמיתית בא לידי ביטוי בבירור, ומצד שני, החמרה של קונפליקטים בין-אתניים. , המוביל לתוצאות חמורות וחמורות, להרס התרבות הלאומית והעולמית.

פיתוח החינוך הלאומי-אזורי בתנאים מודרניים יסייע לשמר את המקוריות של תרבות העמים, להעשיר את רעיונותיהם של ילדים, להחדיר בהם תחושת פטריוטיות ואזרחות. מבוא למקורות העם

תרבות נח מגיל צעיר מחייבת בחירת תוכן מסוים של חינוך, שיטות וצורות חינוך והכשרה בתחומי עדיפות לפיתוח אישיותם של ילדים בגיל הרך, המזוהים ב-GEF DO החדש כתחומים חינוכיים: קוגניטיבי, דיבור. , חברתית-תקשורתית, אמנותית ופיזית.

ההיסטוריה של התפתחותה של כל אומה נושאת בפני עצמה את האינטראקציה של האוניברסלי והלאומי, הן במונחים רוחניים, גשמיים והן מוסריים ואתיים. הכרת העולם הסובב את הילד מתחילה במולדת קטנה, בסביבתה הקרובה, לכן חשוב בבניית התהליך החינוכי במוסד לגיל הרך לקחת בחשבון את ההשפעה של גורמים כמו הסביבה הטבעית, ההיסטוריה, התרבות, שפת הקבוצה האתנית, מסורותיה. בהיכרות עם התרבות האתנית של עמו, הילד לומד ערכים אנושיים אוניברסליים דרך זהותו הלאומית.

דרכים לזהות ולפתח את היכולות של ילדים בגיל הרך.

אני רואה בשיטות מעשיות את הדרכים היעילות ביותר לזהות את היכולות של ילדים בגיל הרך. לרוב, התינוק שואל בדיוק מה הכי מעניין אותו, כדי שתוכלו להבין את מגוון תחומי העניין שלו. במשחק קולקטיבי קל לזהות תכונות מנהיגותיות, יכולת לתקשר עם ילדים אחרים. צפייה בילד בגיל הגן משחק עם בובות או מכוניות תאפשר לכם להבין עד כמה הדמיון וההיגיון מפותחים.

לפיתוח נטיות מסוימות, חשוב מאוד לספק לילדים הזדמנות מתמדת לבצע את הפעילות הרצויה, כמו גם מוטיבציה לה.

היכולות באות לידי ביטוי ומתגבשות רק בפעילות. המשמעות היא שרק על ידי ארגון נכון של פעילות הילד, ניתן לזהות ולאחר מכן לפתח את יכולותיו.

תנאים לפיתוח יכולות בגיל הגן:

תכונות של חינוך משפחתי. אם הורים מגלים דאגה להתפתחות היכולות של ילדיהם, אזי ההסתברות לגלות יכולות כלשהן אצל ילדים גבוהה יותר. מאשר כשילדים נשארים לנפשם.

שילוב ילד בגיל הגן בפעילויות שונות לביטוי כל נטיותיו ונטיותיו. הילד צריך לנסות את עצמו בכל תחומי הפעילות.

יצירת סביבה מפתחת נושא.

העמדה הנכונה של מבוגר בהתמודדות עם ילדים. יש לעזור לילד להאמין בעצמו, בכוחו, לתמוך בו בדרך הקשה של הידע, ללמד את הגיל הרך להעריך נכון ואובייקטיבי את עצמו, את התוצאה שהושגה.

כדי לזהות את התכונות של התחום המוטורי-קצבי, אני משתמש ב:

בדיקות L.A Quinta שונה על ידי G. Gelnitz במהלך בדיקת תנועתיות חיקוי רצונית;

שיטה נ.א. Rychkova במהלך בדיקת תנועתיות הדיבור;

מבחנים בסולם המוטומטרי עוזרצקי-גלניץ במהלך בחינת מיומנויות מוטוריות רצוניות כלליות;

בדיקות לבדיקת תנועות עדינות של האצבעות M.A. Povalyaeva;

בחינת פעולות בחפצים לפי שיטת מ.א. Povalyaeva;

חוש קצב לפי שיטת נ.א. ריצ'קובה.

כדי לפתח את היכולות של התלמידים, אני כולל באופן פעיל טכנולוגיות גיימינג, אלמנטים וטכניקות של טכנולוגיות חוסכות בריאות, טכנולוגיה של למידה ממוקדת תלמיד, שמטרתה התפתחות רב-תכליתית, חופשית ויצירתית של הילד, וכן טכנולוגיות מידע ותקשורתאשר מגבירים את הדיבור והפעילות הקוגניטיבית של ילדים.

לפיתוח מיומנויות מוטוריות בפנים ובדיבור, אני משתמש בשיטה מורכבת לתיקון הפרעות מפרקים Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. "הגייה נכונה", הכוללת: מערכת עבודה על פיתוח מוטוריקה עדינה, עיסוי ריפוי בדיבור, תרגילי נשימה , תרגילי ארטיקולציה, תרגילים איזוטוניים.

הרמתי וסידרתי את המתחמים: תמונות-סמלים, צעצועי עזר, הכנתי מדריךהתעמלות ארטיקולציה בתמונות ופסוקים.

לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים, אני משתמש בטיפול בקבוצות, פסיפסים, כדורי עיסוי, סו-ג'וקים, מרחיבים; ציור והצללה בעפרונות; "משחקי אצבעות", התורמים לפיתוח דיבור, פעילות יצירתית. היא פיתחה מדריכים: "קח מקלות ספירה, אסוף תמונה", "אטבי כביסה חכמים", "חבל נס", "זנב של מי?", "לומד שרוכים".

פיתוח קואורדינציה, מיומנויות מוטוריות רצוניות כלליות ועדינות מוקל על ידי קצב שירים, אמרות, פתגמים. בעזרת דיבור קצבי פיוטי, מתפתחים קצב הדיבור הנכון, קצב הנשימה, מתפתחים שמיעה דיבור, זיכרון דיבור. הפסקות דינמיות בשילוב עם חומר דיבור.

כדי לבחון את הדיבור בעל פה של ילדים בגיל הגן הבכיר, אני משתמש בחומר המאויר של O.B. אינשאקובה.

כדי לתקן את הגיית הצליל, אני משתמש במדריכים הבאים: E.N. קראוזה עיסוי ריפוי בדיבור. התעמלות ארטיקולציה", מ.פ. Fomicheva "חינוך ההגייה הנכונה בילדים", O.A. נוביקובסקיה "אנחנו מלמדים ילד לדבר. משחקים ותרגילים לפיתוח הגייה נכונה של כל הצלילים", חומר דידקטי מאת O.E. Gromova "I speak correctly", אלבומים של L.A. קומרובה "אוטומציה של סאונד בתרגילי משחק" ואחרים חיברה קובץ קלפים "אוטומציה ובידול צלילים בכיתה ובבית".

לזהות את התכונות של תפיסה פונמית אצל ילדים

אני משתמש בסט של טכניקות אבחון המבוססות על המשימות המוצעות

ג.א. Volkova "אלבום לחקר ההיבטים הפונטיים והפונמיים של הדיבור של ילדים בגיל הגן", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "אקספרס - בחינת הגיית קול בילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי", נ.י. דיאקובה "אבחון ותיקון של תפיסה פונמית בילדים בגיל הגן"

לפיתוח קשב שמיעתי, שמיעה פונמית, ניתוח קול וסינתזה, אני משתמשקצבאות: נ.מ. מירונובה "פיתוח תפיסה פונמית", ת.א. Tkachenko "תיקון הפרעות פונטיות בילדים", "פיתוח תפיסה פונמית", E.V. Kolesnikova "פיתוח שמיעה פונמית בילדים בני 4-5", Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. "צלילים של כל העסקאות. 50 משחקי ריפוי בדיבור » וכו.

עשה מדריכים דידקטיים לפיתוח ניתוח וסינתזה של קול"אני שומע את הצליל, אני ממלא את הלוח", "קשיח-רך", "קורא באותיות ראשונות", "הברות ומילים"; על הוראת אוריינות "אלפבית מישוש", "פרופילים של צלילים".

כדי לזהות את תכונות המבנה ההברתי של מילה, אני משתמש בעזר ההוראה של G.V. Babina, N.Yu. ספונקינה "מבנה ההברתי של המילה: בדיקה וגיבוש בילדים עם תת-התפתחות של דיבור"

אני מתקן את המבנה ההברתי של המילה באמצעות ההמלצות המתודולוגיות של T. A. Tkachenko "תיקון הפרות של המבנה הסילבי של המילה". S.E. Bolshakova "אנחנו יוצרים את המבנה ההברתי של המילה", נ.ס. Chetverushkina "המבנה הסילבי של המילה. שיטה שיטתית לביטול הפרות.

כדי לזהות את תכונות המילון, המבנה הדקדוקי והדיבור הקוהרנטי, אני משתמש בסט של טכניקות אבחון המבוססות על המשימות המוצעות

V. S Volodina "אלבום על התפתחות הדיבור", T.B. Filicheva, T.V. Tumanova "חומרים דידקטיים לבחינה ויצירת דיבור של ילדים בגיל הרך", I.A. סמירנובה "אלבום ריפוי בדיבור לבחינת המבנה המילוני והדקדוקי והדיבור הקוהרנטי"

אני עובד על פיתוח קטגוריות מילוניות ודקדוקיות של שפה ודיבור קוהרנטי במקביל לשיפור התפקודים המנטליים והיכולות הקוגניטיביות שאינן דיבור אצל ילדים. אני משתמש במשחקים ותרגילים שפותחו על ידי G.S. Shvaiko "משחקים ותרגילי משחק לפיתוח דיבור", O.S. Ushakova "בוא עם מילה", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "מילים נרדפות", "אנטונימים", כמו גם "חומר דידקטי לפיתוח קטגוריות מילוניות ודקדוקיות בילדים 5-7 שנים" N.S Ruslanova, "משימות ריפוי בדיבור לילדים בגילאי 5-6 שנים (6-7 שנים) ישן) T. YU. ברדישבע, א.נ. מונוסובה.

אני משתמש בעבודה שלימשחקי תפקידים התורמים לפיתוח מהיר ומלא של דמיונם של ילדים; משחקים - תיאטרליזציה ומשחקים - הדרמטיזציה מכינים את הילדים להצגה מפורטת, קוהרנטית ועקבית של מחשבות.

פותח ונבדקיתרונות המכוונים להיווצרות נשימה סרעפתית, גירוי המוח וויסות תהליכים נוירו-פסיכיים (טכנולוגיה ליצירת נשימות דיבור) : « פטיפונים", "כפפות", "פטריות", "פרפרים", "עלי סתיו", "בעטו את הכדור לשער", "נשפו על העלים; על עכבישים»; על התפתחות המבנה הדקדוקי של הדיבור"זנב של מי", "אחד-רבים", "1-2-5-9";

הכינו זוכים ומשתתפים: תחרות עירונית "LogoKnow"; חידון כל רוסי לגיל הרך "מלומדים קטנים"; האולימפיאדה המקוונת הכל-רוסית "מטריושקה הרוסית"; חידון בינלאומי לגיל הרך "סובושקה-יודע-הכל"; חידון בינלאומי לגיל הרך "מוכן לבית הספר! השפה הרוסית". ארגנה וניהל תחרויות קפיצה לכל הגנים של קוראים: "פלטת סתיו", "אביב ברוק", "חברים נוצות", תחרויות ציור: "סיפורי עם רוסים", "האגדה האהובה עליי", "בעולם האגדות".

אני מפתחת יכולות יצירתיות וקוגניטיביות של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות פרויקט. יחד עם הורים וילדים הפכו לזוכים בתחרות העירונית "פרויקט פדגוגי"