מועצה פדגוגית "תקשורת המחנכת עם הורי התלמידים". תפקיד התקשורת בעבודתו של מורה

יַעַד

1. העמקת הידע של אנשי חינוך על היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של התקשורת.

2. היכרות עם הפונקציות, הצורות והתנאים של תקשורת פדגוגית מיטבית.

3. הבטחת פעילות המחנכים והשתתפותם בדיאלוג בבעיית התקשורת הפדגוגית.

4. לימוד סגנונות שוניםתקשורת של המחנכת עם ילדים ואבחון עצמי של סגנון התקשורת הפדגוגית.

5. העמקת הידע על התנאים לייעול התקשורת הפדגוגית ו"פדגוגיה של שיתוף פעולה".

6. פיתוח מיומנויות להפגין טקט פדגוגי תנאים שוניםעבודה חינוכית וחינוכית במוסד החינוכי לגיל הרך.

נושאים לדיון:

1. מה לדעתך גרם לצורך למצוא דרכים וגישות חדשות לגידול וחינוך ילדים, לתקשר איתם?

2. איך אתה מבין את הבעיה של גישה אישית לילד?

1. בסיס תיאורטיתקשורת פדגוגית.

תקשורת היא אינטראקציה של אנשים זה עם זה בחילופי מידע בעל אופי קוגניטיבי או רגשי-הערכתי.

הפרשנות של מילים קשורות עם שורש היא בדרך כלל כדלקמן:

כללי - מאפיין את כולם, לגבי כולם, קולקטיבי, שייך לכולם.

לתקשר - לשמור על תקשורת, יחסים הדדיים.

חברותי - נכנס בקלות למגע, פתוח.

משותף - טוטאליות, אחדות, יושרה,

תקשורת מאופיינת, קודם כל, במעורבות באינטראקציה המעשית של אנשים לגבי פעילויות עבודה, לימודים או משחק.

בתקשורת פדגוגית נבין את מערכת האינטראקציה בין המורה לתלמידים על מנת להכיר אותם, לספק השפעות חינוכיות, לארגן מערכות יחסים מועילות מבחינה פדגוגית וליצור מיקרו אקלים נוח להתפתחות הנפשית של הילד בקבוצת המוסד לגיל הרך.

תקשורת היא צורך אנושי מיוחד לקיים אינטראקציה זה עם זה.

ישנן מספר פונקציות של תקשורת:

הקמת קהילה בין אנשים, אשר מתאפשרת על ידי חילופי השלטים, המאפשרת לך להבחין בין "שלנו" מכל האחרים. אדם ששומר על שתיקה ומתרחק מאנשים, נותן להם בכך (בין אם הוא רוצה ובין אם לא רוצה) סימן שכתוב כך: "אני לא שלך, אתה לא שלי".

תַקָנָה פעילויות משותפות . השתתפות בפעילויות משותפות דורשת ידע מסוים מכל אחד מאיתנו. ילדים מקבלים אותם מלידה באמצעות תקשורת עם זקנים.

הכלי המקורי לדעת כל דבר בעולם.

מודעות ל"אני" של האדם.הילד בתהליך התקשורת עובר כל הזמן ל"אובייקטיביזציה" של עצמו, להקצאה של "אני" בין אנשים אחרים, בין "לא אני" השונים.

הגדרה עצמית של האישיות במחשבותיה ובפעולותיה.מתרחש במהלך סיפוק צרכים פיזיולוגיים ופסיכולוגיים (הצורך ברגשות חיוביים).

צורות תקשורת בין המחנכת לילדים.

במהלך שבע השנים הראשונות לחיים, עולות באופן עקבי כמה רמות של צורות תקשורת בין ילדים ומבוגרים ומחליפות זו את זו.

1. תקשורת רגשית ישירה עם מבוגרים קרובים.היא מבוססת על הצורך של הילד בתשומת לב ויחס מיטיב כלפי עצמו מאחרים. התקשורת בין התינוק למבוגרים מתקיימת מחוץ לכל פעילות אחרת ומהווה את הפעילות המובילה של הילד בגיל זה. לצורת תקשורת זו יש חשיבות רבה V התפתחות נפשיתיֶלֶד. אמצעי התקשורת העיקריים בשלב זה הם תנועות הפנים.

2. צורת תקשורת מצבית-עסקית בין ילדים למבוגרים(6 חודשים - 3 שנים). המאפיין העיקרי של סוג זה של תקשורת בין ילדים ומבוגרים צריך להיחשב האינטראקציה המעשית של ילד ומבוגר. בנוסף לתשומת הלב והרצון הטוב, הילד גיל מוקדםמתחיל להרגיש צורך גם בשיתוף פעולה של מבוגר (בקשה לעזרה, הזמנה לפעולה משותפת, בקשת רשות). זה עוזר לילדים לזהות חפצים, ללמוד כיצד לפעול איתם. במהלך תקופה זו, הערכה חיובית חשובה מאוד, שכן היא משפיעה על הטמעת פעולות עם חפצים.

3. צורת תקשורת חוץ-מצבית-קוגניטיבית (3-5 שנים). סימנים להופעתה של צורה שלישית של תקשורת יכולים להיות הופעת שאלות אצל הילד על חפצים, מערכות היחסים השונות ביניהם. האמצעי החשוב ביותרתקשורת בשלב זה היא דיבור, מכיוון שהיא לבדה פותחת הזדמנויות לחרוג ממצב מסוים אחד ולבצע את אותו שיתוף פעולה "תיאורטי", שהוא המהות של צורת התקשורת המתוארת. בסוג זה של תקשורת, הילד דן בחפצים ובתופעות של עולם הדברים עם מבוגרים. זה כולל דיווחים חדשותיים, שאלות קוגניטיביות, בקשות לקרוא, סיפורים על מה שהם קראו, ראו, פנטזיות.

4. צורת תקשורת חוץ-מצבית-אישית(6-7 שנים). תקשורת זו משרתת את מטרות ההכרה של העולם החברתי, ולא של העולם האובייקטיבי. עולם האנשים, לא דברים. סוג זה של תקשורת קיים באופן עצמאי וקיים פעילות תקשורתית V " צורה טהורה". המניעים המובילים ברמה זו של תקשורת הם מניעים אישיים. מבוגר כאישיות אנושית מיוחדת הוא הדבר העיקרי שמעודד את הילד לחפש איתו קשרים. בתקשורת חוץ-מצבית – אישית, נושא הדיון הוא אדם. היא מבוססת על הצורך של הילד בתמיכה רגשית, על רצונו בהבנה הדדית ואמפתיה.

תנאים לייעול התקשורת הפדגוגית.

1. התעניינות כנה באדם, היכולת להתגבר על האגוצנטריות שלך בהתמודדות איתו. אנשים מוכשרים במיוחד בתקשורת נבדלים על ידי תשומת לב מוגברת והתבוננות עדינה, זיכרון מצוין לכל מה שקשור לאדם אחר.

2. יכולת להקשיב לאחריםכביטוי קונקרטי של עניין באנשים. סימן של בן שיח מעניין הוא היכולת לא לדבר אלא היכולת להקשיב. תצפיות יומיומיות פשוטות מראות שאנשים רבים מרגישים צורך לדבר יותר מאשר להקשיב. למרבה הצער, יש מחסור ברור במאזינים אסירי תודה, ואם תצליחו להפוך למאזינים טובים, אהדתם של אנשים תימשך אליכם, כי הם אוהבים את אלה שאיתם הם יכולים לספק את צרכיהם, ולרבים יש צורך עז לדבר. .

3. פנייה לאדם(ילד, עמית, הורי תלמידיהם) לפי שם. זכרו ששמו של אדם הוא הצליל החשוב ביותר עבורו בכל שפה. אדם מתעניין בשמו יותר מכל שמות אחרים בעולם כולו ביחד. כשאתה זוכר את השם הזה, ושימוש בו בנחת, אתה נותן לאדם כזה מחמאה עדינה.

4. רצון טוב כלפי אנשים.אם אתה רוצה שאנשים יתייחסו אליך טוב, נסו להתייחס אליהם באדיבות, כי חוק התגובה ההדדית פועל ללא הרף בתחום התקשורת.

5. חייך בעת אינטראקציה עם אנשים.חיוך נותן הרבה לאהדה הדדית. זה מחמם ויוצר התקדמות של גישה חיובית.

6. סיפוק הצורך האנושי בתקשורת.כדי לזכות באהדה של אנשים, זה שימושי להיות מסוגל לספק את הצרכים שלהם. לכל אדם יש צרכים רבים, וצריך ללמוד אותם, כדי לגלות עניין באינטרסים של אדם אחר. רוב דרך נכונהללבו של אדם יש שיחה איתו על מה שהוא מעריך מעל הכל. לכן, אתה צריך לדבר על מה שמעניין את בן השיח שלך. היכולת לתת לאנשים להרגיש את המשמעות שלהם, לכבד את דעתם חשובה ביותר להשגת סמכות בתקשורת פדגוגית.

2. סגנונות תקשורת פדגוגית.

אחת הדרישות החשובות ביותר שהמקצוע הפדגוגי מטיל על אישיותו של המורה היא בהירות עמדתו החברתית והמקצועית. עמדת המורה היא מערכת של עמדות אינטלקטואליות ורגשיות-הערכות כלפי העולם, המציאות הפדגוגית ו פעילות פדגוגית. עמדותיו החברתיות והמקצועיות של המורה אינן יכולות שלא להשתקף בסגנון התקשורת הפדגוגית שלו.

מאפייני הסגנון של תקשורת פדגוגית ומנהיגות פדגוגית תלויים, מצד אחד, באינדיבידואליות של המורה, במקצועיות שלו, בתרבות התקשורתית שלו, ביחס הרגשי והמוסרי שלו לתלמידים, יְצִירָתִיוּתל פעילות מקצועית, לעומת זאת, על מאפיינים של התלמידים, גילם, מגדרם, הכשרתם, גידולם ומאפייני צוות הילדים איתו בא המורה במגע.

סגנון התקשורת והמנהיגות תלוי גם בעמדות המוסריות של המורה - באהבה לילדים, יחס מיטיב כלפיהם, באוריינטציה ההומניסטית של אישיות המורה. הסגנון תלוי גם בידע של יסודות הפדגוגיה והפסיכולוגיה של התקשורת.

סגנון המנהיגות הפדגוגית בא לידי ביטוי בעמדות המורה והתלמידים, בדרכי האינטראקציה הרווחות עם הפרט והצוות, ביחס של השפעות משמעתיות וארגוניות, ישירות ומשוב, בהערכות, בטון ובצורה של כתובת.

המחקר הפסיכולוגי הניסיוני הראשון של סגנונות מנהיגות בוצע ב-1938 על ידי הפסיכולוג הגרמני קורט לוין. באותו מחקר הוצג סיווג של סגנונות מנהיגות, הנפוץ כיום:

דמוקרטי (טקטיקת שיתוף פעולה).

קנוניה (טקטיקות של אי התערבות).

עם סגנון מנהיגות סמכותי, המורה מחליט לבד בכל הנושאים הקשורים לחיים של צוות הילדים וגם של כל ילד. בהתבסס על עמדותיו שלו, הוא קובע את מטרות הפעילות, שיטות לביצועה, מעריך באופן סובייקטיבי את התוצאות. הוא אינו מסביר את מעשיו, אינו מעיר, מפגין דרישות מופרזות, קטגורי בשיפוטיו, אינו מקבל התנגדויות ומתייחס בזלזול לדעותיהם וליוזמת התלמידים. המורה מראה כל הזמן את עליונותו, הוא חסר אמפתיה, סימפטיה. נימת הפנייה הרשמית, המפקדת, השתלטן שוררת, צורת הפנייה היא אינדיקציה, שיעור, פקודה, הוראה, צעקה. התקשורת מבוססת על השפעות משמעת וכניעה.

סגנון זה יכול לבוא לידי ביטוי במילים: "עשה כדברי, ואל תתווכח".

בסגנון מנהיגות דמוקרטי, תקשורת ופעילות בנויים על שיתוף פעולה יצירתי. פעילות משותפת מונעת על ידי המורה, הוא מקשיב לדעת התלמידים, תומך בזכותו של התלמיד לתפקידו, מעודד פעילות, יוזמה, דן ברעיון, בשיטות ובמהלך הפעילות. המורה מתמקדת בהגברת התפקיד הסובייקטיבי של הילד באינטראקציה, בשיתוף כולם בפתרון בעיות נפוצות. סגנון זה מאופיין באווירה חיובית-רגשית של אינטראקציה, נדיבות, אמון, דיוקנות וכבוד, תוך התחשבות באינדיבידואליות של הפרט. צורת הפנייה העיקרית היא ייעוץ, המלצה, בקשה.

סגנון מנהיגות זה יכול לבוא לידי ביטוי במילים: "ביחד הגו, ביחד אנחנו מתכננים, מארגנים, מסכמים".

עם סגנון מנהיגות מתחכם (ליברלי), אין מערכת בארגון הפעילויות והשליטה. המורה נוקט בעמדת צופה מבחוץ, אינו מתעמק בחיי הצוות, בבעיותיו של הפרט, שואף להיות מעורב מינימלי בפעילויות, מה שמוסבר בהסרת האחריות לתוצאותיה. המורה מבצע את חובותיו התפקודיות באופן פורמלי, ומגביל את עצמו רק להוראה. נימת הפנייה מוכתבת על ידי הרצון להימנע מצבים קשים, תלוי במידה רבה במצב הרוח של המורה, צורת הערעור היא התמרה, שכנוע.

סגנון זה יכול לבוא לידי ביטוי במילים: "כמו שהכל הולך, אז עזוב את זה".

1. ניתוח אבחון ואבחון עצמי של תקשורת פדגוגית.

סיכום:בתרגול פדגוגי אמיתי מתקיימים לרוב סגנונות מעורבים של תקשורת ומנהיגות. הסגנון הדמוקרטי הוא המועדף ביותר. עם זאת, אלמנטים של סגנון מנהיגות אוטוריטרי עשויים להיות נוכחים גם בפעילויות של מורה, למשל, בעת ארגון סוג מורכב של פעילות, בעת הקמת סדר ומשמעת. המורה לא יכול להוציא מהארסנל שלו באופן מוחלט כמה שיטות של סגנון המנהיגות הסמכותי, שכן לפעמים הן מתגלות כיעילות למדי, במיוחד כאשר עובדים עם קבוצה ותלמידים בודדים ברמה נמוכה יחסית של סוציו-פסיכולוגי ו התפתחות אישית. אבל גם במקרה זה, המורה צריך להיות ממוקד בדרך כלל בסגנון הדמוקרטי של מנהיגות, דיאלוג ושיתוף פעולה עם התלמידים, שכן סגנון זה מאפשר לך למקסם את היישום של אסטרטגיית התפתחות אישית. אינטראקציה פדגוגית. אלמנטים של סגנון מנהיגות ליברלי מקובלים בעת ארגון פעילות יצירתיתכאשר העמדה של אי-התערבות מתאימה, מספקת לתלמיד עצמאות.

לפיכך, סגנון המנהיגות של המורה מאופיין בגמישות, שונות, תלוי בתנאים ספציפיים, במי הוא מתמודד – עם ילדים צעירים ומעלה, מהם המאפיינים האישיים שלהם, מה אופי הפעילות.

2. בדיקה לבדיקת ההיגיון ברזולוציה מצבי חייםובעיות.

יש לפניך 14 שורות של מילים. כל אחת מהן כוללת 5 מילים, 4 מהן הומוגניות במידה מסוימת וניתן לשלב אותן לפי תכונה משותפת להן, ואחת אינה עומדת בדרישות אלו. אתה צריך למצוא אותו ולהצליב אותו.

1. דפוק, זקן, שחוק, קטן, רעוע.

2. נועז, אמיץ, אמיץ, מרושע, נחוש.

3. חלב, שמנת, גבינה, שמנת חמוצה, בייקון.

4. בקרוב, מהר, בחופזה, בהדרגה, בחופזה.

5. עלה, ניצן, קליפה, עץ, ענף.

6. בית, אסם, בניין, צריף, צריף.

7. לשנוא, לבזות, להתרעם, להתרעם, להעניש.

8. כהה, בהיר, כחול, ברור, עמום.

9. קן, מאורה, תל נמלים, לול תרנגולות, מאורה.

10. כישלון, קריסה, כישלון, תבוסה, התרגשות.

11. פטיש, מסמר, מלקחיים, גרזן, אזמל.

12. דקה, שנייה, שעה, ערב, יום.

13. שוד, גניבה, רעידת אדמה, הצתה, תקיפה.

14. הצלחה, ניצחון, מזל, רוגע, רווח.

תשובות למבחן

1 - קטן, 2 - רע, 3 - שמן, 4 - בהדרגה, 5 - עץ, 6 - בנייה, 7 - להעניש, 8 - כחול, 9 - לול תרנגולות, 10 - התרגשות, 11 - מסמר, 12 - ערב, 13 - רעידת אדמה, 14 - רגוע.

סיכום:אם טעיתם יותר מפעם אחת, זה אומר שלא תמיד אתם פועלים בהיגיון בפתרון מצבים ובעיות בחיים.

3. החלטה על מצבים פדגוגיים

טקט פדגוגי של המחנך. נתח את המצב.

1. המורה רואה שוואדיק הולך לצייר בזמנו הפנוי, שואלת:

מה אתה הולך לצייר ועם מה?

איך תסדרו את הציור על דף נייר?

מה אתה מצייר קודם, ואחר כך מה?

מזכיר לך לשים הכל במקום לאחר הציור.

שאלה: האם יש צורך בהתערבות כזו של מבוגרים בפעילויות עצמאיות של ילדים? הערה על המצב. מה העצה שלך למורה?

תקשורת עם ההורים.

1. בחדר ההלבשה בנוכחות ילדים אמא אחת אומרת לשניה:

כמה טוב סריוז'ה שלך מצייר. ולדימקה שלי יש רק שרבוטים. לא משנה כמה אני אומר לו לצייר בזהירות, הוא מצייר רע בכל פעם.

ניסית ללמד אותו?

אני מרבה להושיב את דימה לצייר בזמן שאני עושה מטלות הבית כדי שהוא לא יפריע לי. כנראה שאין לו את היכולת.

1. הערה על היחס שלך לשיחה זו.

2. האם אמא של דימה צודקת?

3. מה היית מייעץ לאמו של הילד הזה?

תשובה:

איכותו של ילד תלויה לא רק ביכולות מולדות, אלא גם במידה רבה יותר בפיתוח יכולותיו בתהליך לימוד הציור. מתפתחת יכולתו של הילד לצייר בהשפעת מבוגר, והיא כדלקמן: הורים מציירים יחד עם הילד, מפתחים אותו מיומנויות חזותיות, מעורר עניין בפעילות זו; לעתים קרובות יותר הם רואים חפצים, תופעות עם הילד, מדגישים את התכונות הייחודיות שלהם.

2. סריוז'ה (בת 4) בבית כשאבא שואל "מה הגננת עושה, איך היא עובדת?" ענתה שהיא לא עובדת, אלא משחקת עם ילדים, מטיילת ולומדת. בערב, אמא, שנמצאת בפנים חופשת לידהלטיפול בילד השני, מספרת בצחוק למורה על השיחה הזו. המורה, לאחר שהתקשרה לסריוז'ה, שואלת אותו: "ועם מה אמא ​​שלך עובדת? מה היא עושה?" תשובתה של סרז'ה הייתה כדלקמן: "אמא שלי לא עובדת ולא עושה כלום. היא יושבת עם אחיה הקטן, הולכת לחנות, מכבסת ומנקה את הדירה”. אמא שואלת בכעס: "איך זה סריוז'ה? זה לא עבודה?" "לא, הם הולכים לעבודה ואז מתעייפים, כמו אבא."

מה הסיבה לתגובה של הילד הזה?

מה היית מייעץ לאמא של סרז'ה?

תשובה: הילד לא גיבש את המושג "עבודה", ללא הסבר מיוחד, ילדים בגיל הגן אינם יכולים להבין ממה מורכבת עבודתו של מבוגר, מהי משמעותה.

3. המורה אומרת לאמא של נטשה (בת 6) שהילדה מאוד אוהבת לעזור למבוגרים.

אולי בבית אתה מלמד את ילדך לעשות איתך הכל. זה טוב מאוד - היא תהיה העוזרת שלך.

כן. הבת שלי מאוד תשוקה רבהתעזור לי. לא משנה באיזו עבודה אני לוקח, זה ממש שם. אבל מה העזרה שלה? מכשול אחד. אני שולח אותה לטיול, בלעדיה אני מנהל במהירות את עבודות הבית. ואל תהיה קשה מדי איתה. אין מה להפריע למבוגרים.

הערה על המצב.

מה היית מייעץ לאמא?

תשובה: בגישה זו, הרצון של נטשה לעבוד עשוי להיעלם בהדרגה. יש לשלב את הילדה בפעילויות משותפות, להנחות פעילות זו. על מנת ליצור מניע יציב לעבודה, יש צורך ללמד את נטשה פעולות עבודה ספציפיות, להעריך את תוצאות עבודתה.

4. לפני שינה בשעות היוםהמורה עושה התקנה לילדים (בני 5-6): עבור כל הערה, אני אריך את שנתך ב-10 דקות. אם יש הרבה הערות, אז תישן עד שהאמהות שלך יגיעו. הילדים נרדמו מהר.

איך אתה מעריך את ביצועי המורה?

מהו הבסיס לקבלת התוצאה הרצויה?

מה העצה שלך למורה?

מסקנות תיאורטיות של מועצת המורים "יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של תקשורת בין מחנכים לילדים" ופתרונות לייעול התקשורת עם הילדים.

1. כסוג של תקשורת, כל פעילות עם ילדים היא העברת מידע (ידע), גיבוש מיומנויות ויכולות. כדי שהשיעור יעורר עניין של ילדים, יחזק את רצונם ללמוד, יש צורך לגוון את צורות ההתנהלות שלו. אם אתה מתקשר עם ילדים באותה צורה מיום ליום, זה יהיה משעמם מהר גם לילדים וגם למבוגרים.

2. בהתמודדות עם ילדים נוצרים פעמים רבות מצבים שכביכול בודקים באופן ספציפי את המחנך באיפוק, סבלנות ושליטה עצמית. לפעמים, כשמסבירים משימה חדשה, ילד אחד או שניים צריכים להעיר הערות כמה פעמים, ולעתים קרובות המורה לא מתאפק, נמאס לו מחוסר הציות, נמאס לו לחזור על אותו דבר כמה פעמים, והוא פורץ לצעקות. ואיומים. יש לזכור: "צרחות היא הסימן הבטוח ביותר להיעדר תרבות של יחסי אנוש" (ו.א. סוחומלינסקי).

3. למצב הרוח יש חשיבות רבה בתקשורת עם ילדים. על המורה לעקוב אחר מצב רוחו. הוא מחויב לשקם מיד את מצב רוחו העצוב והמדוכא. במקרה זה, לא רע לשלוט באמנות הגלגול הנשמות, שהשחקנים שולטים בה. כמה חשוב ללמוד את זה, זה ברור לכולם. מצב הרוח שלנו מדבק, הוא מועבר לילדים, משפיע על תפיסתם, נכונות להבין, לעקוב אחר הוראות המורה. ילדים תמיד נמשכים לאנשים המאופיינים במצב רוח עליז מוגבר, ולהיפך, הימנעו מאנשים קודרים, לא מחייכים, משועממים. ילדים כבולים ממצב הרוח של עצב, דיכאון של מבוגרים.

4. אם מורה רוצה לשמור על הכבוד והאהבה של תלמידיו, אסור לו להראות את נטייתו או דחייתו לאף אחד מהם במילה אחת, מבט, מחווה אחת. עלינו להתייחס לכל אחד ואחת באופן שווה. יחד עם זאת, יש צורך לספק את הרצון של כל ילד להיות נאהב, כדי שירגיש שהוא אהוב ונאהב קצת במיוחד.

5. בעבודה עם צוות הילדים, על המורה להכיר את המאפיינים האישיים של ילדיהם. זה רע אם המורה מתחיל "לסרק מידה אחת מתאימה לכולם", "להתאים" את המאפיינים האישיים של ילד זה או אחר לקו משותף. יחס זהיר לאישיותו של הילד הוא, קודם כל, ההכרה בשונה שלו, בתכונות של גילוי אופי, רצון, חשיבה, פעולות המבדילות ילד אחד מכל האחרים. צוות ילדים. על המורה לקחת בחשבון את האינדיבידואליות של כל ילד, ואינדיבידואליות בולטת אף יותר.

ספרים משומשים.

Dubrava V. P., Milahevich E. P. Organization עבודה שיטתיתבמוסד לגיל הרך - מ', 1995.

טוצ'ילקינה טטיאנה איבנובנה,

מחנך בכיר בקטגוריית ההסמכה הראשונה

גן מד"ו מס' 18 סוג משולב,

לבקשת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, עמדת המורה בארגון חייהם של ילדים היא שותף - שותף. פעילות השותפות כוללת:

• העברת תוכן החוויה החברתית-היסטורית של האנושות: בתהליך התקשורת, המחנך מודיע לילדים מידע חדש, מציע דרכים פעילות קוגניטיבית, מעודד ידע עצמי; בתקשורת עם עמיתים ערך רביש תהליך של העשרה הדדית של ילדים עם חוויה חדשה של קוגניציה, צורות של אינטראקציה;
• העברת ניסיון סוגים שוניםפעילות והבטחת התפתחותם: שותפות היא תנאי להתפתחותם של ילדים סוגים שוניםפעילויות של עבודה, משחק, קוגניטיבי, מחקר וכו'.
• חילופי מחשבות, רגשות לגבי העולם הפנימי והסביבה, עידוד בני השיח לפעול בדרך מסוימת להשגת תוצאה: בתהליך השותפות מתבססת האינטראקציה הרגשית של המחנך עם הילד, ילדים זה עם זה, אשר מאפשר להם להשפיע על ההתנהגות, מצב הרוח, מצבם זה של זה.

בתהליך התקשורת, בין אם שותפי התקשורת מבינים זאת או לא, הם מיישמים ארבע פונקציות עיקריות: ניהולית, אינפורמטיבית, רגשית ועובדתית (הקשורה ליצירת קשרים). הפונקציה המובילה, ככלל, היא הפונקציה הניהולית: המטרה העיקרית- כוונת משתתפיו להשפיע זה על זה, להשפיע על התנהגותו של שותף לתקשורת.

יישום הפונקציה האינפורמטיבית מתבצע באמצעות השפה ומערכות מוכרות אחרות. בתהליך התקשורתי מבדילים בדרך כלל תקשורת מילולית ולא מילולית.

מילולי מתבצע באמצעות דיבור, שהוא אמצעי תקשורת אוניברסלי, אך לא היחיד. תקשורת לא מילולית כוללת:

• סוגי תקשורת חזותיים, כלומר. מחוות, הבעות פנים, תנוחות;
• ארגון מרחבי-זמני של תקשורת, קשר עין;
• מערכת אקוסטית הכוללת מרכיבים פרא-לשוניים (גוון קולי, טווח, טונאליות) וחוץ-לשוניים (הפסקות, שיעול, צחוק, בכי וכו');
• מערכת מישוש (מגע, לחיצת ידיים, חיבוק, נשיקות).

שותפות היא לא רק פעולה - היא בדיוק אינטראקציה: היא מתבצעת בין המשתתפים; יחד עם זאת, כל אחד הוא נושא פעילות ונוטל אותה בשותפיו.

פעילות יכולה להתבטא בכך שהילד, בעת תקשורת, משפיע באופן יזום על בן/בת זוג – בן/בת גיל או מבוגר. במקביל, בן הזוג קולט את השפעותיו ומגיב להן, מראה את הסובייקטיביות שלו. כאשר שני אנשים מתקשרים, הם פועלים לסירוגין ותופסים השפעות אחד של השני, ובכך לומדים הדדית ומעשירים את עצמם.

המרכיבים הבאים מובחנים במבנה של תקשורת שותפות:

1. נושא התקשורת הוא אדם אחר, שותף לתקשורת כסובייקט. עבור ילד בגיל הגן, זה יכול להיות מבוגר, בן גיל, ילד מבוגר או צעיר יותר, מכר או זר. כל אחד מהשותפים האפשריים דורש דרכים וצורות אינטראקציה מיוחדות, ביטוי של מיומנויות תקשורת ספציפיות.

2. הצורך בתקשורת מורכב מהרצון לידע ולהערכה של אנשים אחרים ובאמצעותם ובעזרתם - ידיעה עצמית והערכה עצמית. הרחבת מעגל התקשורת החברתית מובילה בהדרגה את הגיל הרך להכרת מגוון הביטויים האישיים של בני השיח, הערכתם ומודעותם למאפיינים האישיים וליכולותיהם. הצורך בתקשורת נקבע על פי מניעים תקשורתיים.

3. מניעים תקשורתיים - למענם מתבצעת תקשורת. עבור ילדים בגיל הגן היסודי, מניע כזה הוא הצורך לתקשר עם מבוגר על מנת לבצע משימה משותפת - משחק בצעצוע, שרשור טבעות פירמידה, האכלה והשכבת בובות לישון. לילדים קבוצת הבינייםהמניע המוביל לתקשורת הוא הצורך ללמוד מידע מעניין חדש ממבוגר. ילדים בגיל הרך שואפים לממש בתקשורת את הצורך להבין את מערכות היחסים של אנשים, את הסיבות למעשיהם, מערכות היחסים, ההתנהגות שלהם. הילד מתעניין בתכונותיו של אדם, למען לדעת ולהעריך עם מי הוא מקיים אינטראקציה.

4. משימות תקשורת - המטרה להשגה אשר בתנאים אלו מכוונות פעולות שונות המבוצעות בתהליך התקשורת. המניעים והיעדים של התקשורת עשויים שלא להתאים זה לזה.

5. תוצרי תקשורת הם תצורות בעלות אופי חומרי ורוחני שנוצרות כתוצאה מתקשורת. עבור ילדים בגיל הגן, אלו הן תוצאות של פעילויות פרודוקטיביות משותפות, למשל יישום קולקטיבי, קולאז' שחובר יחד עם הורים או ילדי קבוצה, אגדה המורכבת בתהליך של תקשורת, חידה, בחירה מוסרית של ילדים לאחר דיון משותף יצירה ספרותיתאו מעשה של מישהו אחר.

השותפות של מבוגר עם ילדים כוללת:

• פיתוח צורכי הילד בהתאם ליכולותיו הקשורות לגיל בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. עם חברים ו זריםעם ילדים בגילאים שונים;
• פיתוח היכולת להיכנס לתהליך התקשורת (בקשה, ברכה, ברכות, הזמנה, כתובת מנומסת);
• פיתוח יכולת ניווט בשותפים ובמצבי תקשורת (להתחיל לדבר עם חברים ו זר; לשמור על כללי תרבות התקשורת ביחסים עם חברים, עם מבוגר; להבין את המצב בו נמצאים השותפים, כמו גם את הכוונות, מניעי התקשורת);
• פיתוח היכולת לקשר בין אמצעים מילוליים ו תקשורת לא מילולית(בשימושליאט מילים וסימני נימוס; לבטא מחשבות באופן רגשי ומשמעותי באמצעות מחוות, הבעות פנים, סמלים; לקבל מידע ולספק מידע על עצמך ועל אנשים אחרים ובאזורים);
• היווצרות היכולת לתאם את פעולותיהם, דעותיהם, עמדותיהם עם הצרכים. בני שיח (שליטה עצמית והדדית בפעילויות, ביסוס משימות שבוצעו במשותף ברצף הגיוני מסוים, קביעת הסדר והדרכים הרציונליות לביצוע פעולות משותפות);
• טיפוח הרצון לתת אמון, לעזור למי שאתה מתקשר איתם ולתמוך בהם (עזור לנזקקים לעזרה, לוותר, להיות כנה, לא להתחמק מתשובות, לדבר על כוונותיך, לתת עצות ולהקשיב לעצות של אחרים, לסמוך על המידע שאתה מקבל, חבר בתקשורת, מבוגרים, מחנך);
• השימוש במיומנויות אישיות בפתרון בעיות מפרקים (שימוש בדיבור, שירה, בדיחות);
• פיתוח יכולת להבחין מצב רגשישותף ולהגיב בצורה מספקתאוֹתוֹ;
• טיפוח הרצון להיות רגיש, להגיב לבני זוג, להזדהות איתם.

טכניקות השפעה בתקשורת הן בונות, כגון: שכנוע, טיעון, בקשה.

ילדים הם יוזמים, חברותיים, מעוררים את המחנך לתקשורת נרחבת ורב-תכליתית יותר. מושכים מבוגרים ללא הרף למרכז הפעילות שלהם, הם מעודדים אותם להיות פעילים יותר, מה שתורם לצבירה והרחבה של חוויית ההבנה ההדדית, מציאת " שפה משותפת". הנה דוגמא.

מקסים, תלמיד הקבוצה, בנה מטוס, ובזמן ההמתנה למורה הוא דואג שאף אחד מהילדים לא ישמיד אותו. טטיאנה ויקטורובנה מתקרבת למקסים, חיוך על פניה, תחייה ניכרת. היא אומרת בחיבה, "מקס, חיכית לי? אני רואה איזה מטוס יפה בנית. כל הכבוד. כן, זה לא מטוס רגיל. זה מטוס חדש לגמרי". יאללה, אתה תהיה טייס, ואני והחבר'ה נהיה נוסעים וכולנו נטוס יחד לטיול. המורה שמחה עם הילד, והוא שואף למגעים רגשיים, כי הוא נהנה מהתקשורת הזו.

המחנך לילד הוא הנושא בדרישות חברתיות, כללים, הערכות שונות (עידוד, נזיפה, איסור). לכן, בקשר עם חווית היחסים שנקבעו בין המחנך לילד, האחרון מפתח הכרה או אי-הכרה במורה, יחס בוטח או חוסר אמון כלפיו וכלפי הערכתו, יכולת להביע את רגשותיו כלפיו, הכרת תודה, רצון לתקשר איתו, לדווח על שמחות וכישלונות. אז המורה והילדים הופכים לשותפים במשחקים, פעילות עצמאיתיֶלֶד. שותפות, מצד הילד ומצד המחנכת, תורמת להבנה הדדית טובה יותר בתהליך התקשורת. לעתים קרובות אנו משתמשים במודל "אני אמירה ("אני חושב שאתה, קיריל, תלמד את זה; אני רוצה; אני רוצה; אני מעדיף שהם ישחקו יחד, יחלקו צעצועים ויעזרו אחד לשני. מצבים קשים»)»

אופי התקשורת ועוצמתה נקבעים לא רק על ידי פעילותם של ילדים, אלא גם על ידי האופן שבו מבוגרים יוצרים תנאים נוחים להתפתחות התקשורת כשהילד גדל. הוראה זו מתממשת במלוא הבהירות בחקר הקשר בין ילדים בגיל הרך למורים.

להשיג את נטייתו של המחנך, להפנות את תשומת לבו לעצמו, להבחין בו - זו הדאגה העיקרית של הילד. ואם יש ילדים שלא משיגים זאת, זה בכלל לא בגלל שהם לא שואפים לתקשר עם המחנך, אלא בגלל היעדר כישורי תקשורת שפוגעים ביכולת "להביע את עצמם" רגשית, הרצון שלהם לתקשר איתנו. .

ישנה שותפות גם בפעילויות תרבות ופנאי, מחנכים וילדים ממלאים תפקידים מסוימים, תורמים ליצירת אווירה של שמחה משותפת, מצב רוח טוב, נוצרת תחושת בעלות באירועים המתקיימים בארץ, ב. גן ילדים. אנו מעלים אווירה שמחה וידידותית בצוות הילדים. למשל, המורה לוקחת על עצמה את תפקיד "סבתא - מספרות", "יערן", "מלך הים", והילדים ממלאים תפקידים של גיבורים אחרים הקשורים זה לזה.

סִפְרוּת:

1. צו של משרד החינוך והמדע של רוסיה מס' 655 מיום 23 בנובמבר 2009 "על אישור ויישום דרישות המדינה הפדרלית למבנה תוכנית החינוך הכללית הראשית חינוך לגיל הרך". - 2009

2. זכרוב א.י. כיצד למנוע סטיות בהתנהגות הילד. - מ', 2009

3. מסטיוקובה א.מ. פדגוגיה רפואית. - מ', 2009

4. תכנית חינוכית כללית בסיסית למופת של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית ספר". אד. Veraksy N.E. - מ', 2010

5. תכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך "הצלחה".

6. ייעוץ וליווי פסיכולוגי ופדגוגי להתפתחות הילד/עורך. שיפיצינה מ.ל. - מ', 2003

ביאור קצר: ילד מודרני בגיל הגן מבלה זמן רב בגן, רוב הזמן הזה הגננת נמצאת לידו. ילדים בגיל הרך מחקים מבוגרים, ולכן דיבור המורה חייב להיות נכון, ברור ויפה.

תקשורת בין המורה לילדים

הדיבור המדובר של ילדים נוצר במהלך השיחה של המחנכת איתם בחיי היום יום.

לשיחת המורה עם ילדים חשיבות חינוכית רבה ליצירת קשרים טובים ביניהם, להשפעה על התנהגות הילד, התפתחותו הנפשית והדיבורית.

להתפתחות הילדים ישנה חשיבות רבה לתקשורת פרטנית בין המורה לילד. ככל שהילדים צעירים יותר, כך הם זקוקים יותר לתקשורת פרטנית עם מבוגר. ילד שהגיע לראשונה לגן מרגיש בהתחלה לא בנוח, הוא עדיין לא רגיל לאנשים חדשים, לסביבה חדשה. הוא עדיין לא זכר את שמה של המורה, הוא לא יודע איך ומתי לגשת אליה ולדבר. בתקשורת אישית עם המורה, הילד מתרגל במהירות לתנאי החיים החדשים עבורו ומוצא את מקומו בין בני גילו.

ילד שלומד בגן כבר תקופה ארוכה, בתקשורת אישית עם הגננת, מחפש את התשובה לשאלותיו, משביע את סקרנותו לגבי מה שהוא רואה סביבו - בבית וברחוב.

חשוב ביותר למצוא זמן ומקום במהלך היום לשיחה עם כל ילד בנפרד או בקבוצה קטנה. יש צורך לדבר עם הילד בצורה כזו שיש לו סיפוק, אפילו שמחה מהעובדה שהקשיבו לו.

אם בשיחה המורה מגלה עניין ער וכנה בילד, בתוכן הדיבור שלו, אז הוא מרגיש נועז יותר, בטוח יותר ומדבר באמון על כל מה שמעניין אותו. השיחה עם הילד מאפשרת למורה להכיר אותו טוב יותר. עולם פנימי, תחומי עניין, רמת התפתחות הדיבור.

השיחה בין המורה לילד צריכה להתקיים בסביבה רגועה, ולא תוך כדי תנועה. תשומת לב לילד אחד לא צריכה להסיח את דעת המורה מילדים אחרים. כשמדברים עם ילד אחד או יותר, צריך לראות את שאר הילדים, לדעת מי עושה מה, מי משחק איפה.

נאום המורה

בגן, במהלך היום, יש תקופות כאלה שהכי מתאימה שיחה פרטנית, אלו שעות הבוקר של איסוף ילדים, בערב, שבהן הילדים מתחילים ללכת הביתה בהדרגה, משחקים עצמאיים ופעילויות לילדים לטיול.

ילדים בגיל הרך, מחקים את הסובבים אותם, מאמצים לא רק את כל הדקויות של הגייה נכונה, שימוש במילים, בניית ביטוי, אלא גם את הפגמים בדיבור שנמצאים אצל מבוגרים. תרבות הדיבור של ילדים תלויה בתרבות הדיבור של המחנך.

הדיבור של המחנך, שנמצא כל הזמן בשדה הראייה של הילדים, בתקשורת איתם, הוא המקור העיקרי שממנו מקבלים הילדים דגימה של שפת האם שלהם, דיבור תרבותי, כך שהוא לא רק חייב להיות נכון, עם הגייה ברורה ומובחנת של כל צלילי שפת האם, אך מתמשכת בקצב מסוים, נפח, חייבת להיות בעלת הבעה לאומית, נכונה דקדוקית, קוהרנטית, מובנת, תוך שימוש נכון ומדויק בכינויים מילוליים.

המורה צריך להיות ביקורתי עצמית לגבי הדיבור שלו, ואם יש בו חסרונות, לשאוף להעלים אותם.

עם זאת, לא תמיד קל לקבוע ולזהות את החסרונות של הדיבור, שכן בתהליך התקשורת תשומת הלב של הדובר נמשכת בעיקר לא לצורת הדיבור (איך לומר), אלא לתוכן שלו (מה לומר). . בנוסף, כתוצאה מיחס רשלני לאורך זמן לדיבור, ליקויים מסוימים עשויים להתקבע היטב ולא ישימו לב אליהם בעתיד.

אילו דרישות על המורה להציג לנאומו על מנת למנוע הופעת ליקויים דומים אצל תלמידיו?

דרישות לתרבות הצליל של הדיבור של המורה

ילדים ילמדו בצורה מוצלחת יותר את צלילי שפת האם שלהם ממורה עם דיבור מובן, ברור ומובחן, תוך הגייה ברורה של ביטויים, מילים וכל צליל בנפרד, כלומר. מורה עם דיקציה טובה. לרוב, דיבורו של המחנך סובל מהגייה רשלנית ומרושלת, כאשר צלילים ומילים מבוטאים בפה לא מספיק פתוח (כאילו דרך שיניים), סיומות המילים אינן מוסכמות, צלילים בודדים נבלעים, עיצורים מטושטשים.

על המורה לדבוק בנורמות הספרותיות של הגייה, לבטל מבטאים שונים בדיבורו, את השפעת הניבים המקומיים, להדגיש בצורה נכונה במילים.

הגייה לא ספרותית כוללת הגיית מילים אות אחר אות, כאשר מילים מבוטאות באופן שבו הן נכתבות: מה (במקום מה), שלו (במקום אבו), אושר (במקום אושר) וכו'. סטייה מהנורמה של הגייה ספרותית היא דיבור עם מבטא לאומי, עם תכונות מאפיינותניבים מקומיים: יאקאנה (ויאסנה במקום אביב), צקשוק (מה במקום מה וכו'), עם הדחק שגוי במילים (חנות, קילומטר).

בדיבור, אתה יכול לבטא את הגוונים העדינים ביותר של רגשות, מחשבות. זה מושג לא רק בעזרת מילים מתאימות, אלא גם באמצעות שימוש נכון באמצעי הבעה באינטונציה: כוח קול, קצב, לחץ לוגי, הפסקות, קצב, גוון, מנגינה. שירים, אגדות, סיפורים שקוראים או מסופרים על ידי המחנך באמצעות הכלים הללו עוזרים לילדים להבין טוב יותר את התוכן, להרגיש את העוצמה והיופי של שפת האם שלהם.

דיבור מונוטוני מעייף מאזינים קטנים, מפחית עניין בתוכן הטקסט. בהקשבה לדיבור כזה, ילדים הופכים במהירות להסיח את דעתם, מסתכלים מסביב, ואז מפסיקים להקשיב לחלוטין.

דיבורו של המחנך צריך להיות עשיר רגשית, עשיר באינטונציות, חזק מספיק ולא נמהר. עם זאת יש לזכור שכלל זה אינו מקיף. בעת קריאת יצירות אמנות, האצה או האטה של ​​הדיבור חייבת להיות מוצדקת במה שמועבר ב הרגע הזהתוכן, הוא אמצעי לביטוי אמנותי.

שימוש לא נכון בקול יכול להתבטא, למשל, בהגברת עוצמת הקול שלו בצורה מוגזמת (עם רעש בקבוצה). אם בכל זאת מצב התקשורת מצריך עלייה משמעותית בעוצמת הדיבור, אין זה אומר שיש צורך להביא אותו לצרחה. הוא אמור, על ידי הגברת עוצמת הקול, לבטא את המילים בצורה ברורה יותר, תוך האטת קצב הדיבור.

דרישות לדיבור קוהרנטי ועיצובו המילוני והדקדוקי

ילדים לומדים ממבוגרים לא רק לבטא צלילים ומילים בצורה נכונה, אלא גם לספר מחדש בבירור את תוכנם של אגדות, סיפורים, להעביר תצפיות משלהם על הסביבה, להביע באופן עקבי את מחשבותיהם ולהסיק מסקנות.

היכולת להתחבר, באופן מעניין, בצורה נגישה כדי להעביר לילדים תוכן זה או אחר המועבר בדיבור היא איכות הכרחיתנאום המורה.

בהבעת מחשבות באופן עקבי, המורה לא צריך לבלבל את דיבורו במילים לא מובנות, ביטויים מורכבים, ביטויים ארוכים.

דיבור נתפס טוב יותר על ידי ילדים אם הוא מורכב מביטויים קצרים (גם אם הם משפטים מורכבים), שכן כאשר משתמשים בביטויים ארוכים, וחוץ מזה, מורכבים מבחינה דקדוקית, קשה לילדים ליצור קשר בין חלקים, להבין ולהבין את התוכן. .

כשמספרים לילדים על הטיול, על הטבע וכו', יש צורך לייחד ולתת להם רק את העיקרי, הבסיסי, כלומר. מה שייך נושא מרכזי, לזרוק כל דבר משני וחסר חשיבות. מילוליות, ריבוד של ביטויים מיותרים הופכים את דיבורו של המחנך למסורבל, קשה להבנה.

כאשר מאזינים לסיפור מלא בתפניות מורכבות, קשה לגיל הרך לעקוב אחר מחשבות המורה, לזכור את התוכן, וסיפור כזה לא יועיל להם.

נגישות, מובנות הדיבור של המורה מושגת בעיקר באמצעות שימוש נכון ומדויק במילים. לֵקסִיקוֹןהשפה הרוסית עשירה, היא מתעדכנת כל הזמן במילים חדשות; מילים מיושנות נעלמות.

בתקשורת עם ילדים, המחנך צריך להשתמש באופן נרחב בעושר המילוני של שפת האם, תוך התחשבות תכונות גיל: בחר והשתמש בדיבור שלך במילים כאלה שיהיו מובנות וקלות ללמידה.

בשיחה עם ילדים יש להשתמש במילים של השפה הספרותית, הימנעות ממילים גסות, הימנעות מלשון העם ודיאלקטיזם וכן ממילים שאינן בשימוש. ככל שאוצר המילים של המחנך עשיר ומגוון יותר, כך הדיבור שלו בהיר יותר, עשיר יותר, כך הילדים יכולים ללמוד יותר מילים.

החסרונות של מילון המחנך כוללים שימוש תכוף במילים עם סיומות קטנות, סתימה מילים מיותרות(טוב, כאן, כביכול, זה אומר), בתקשורת עם ילדים גדולים יותר, הסתגלות לדיבור של תינוקות.

יש להתייחס בזהירות רבה לשימוש במילים חדשות. מצד אחד יש לקחת בחשבון את גיל הילדים ולבחור מילים נגישות להבנתם, ומצד שני להכניס כל הזמן חדשות, להרחיב את השימוש במילים קיימות ולהסביר את משמעותן.

כאשר מספרים, יש צורך להשתמש במיומנות במילים נרדפות, מטאפורות, כינויים, שהופכים את הדיבור לביטוי יותר, מגוון, עשיר יותר בתוכן, עושים שימוש נרחב יותר באמנות עממית בעל פה (פתגמים, אמרות), פניות ביטוייות.

בנוסף, דיבור המורה צריך להיות רגוע, תמיד מאוזן, מנומס לא רק ביחס לילדים, אלא גם לכל שאר עובדי הגן.

לפיכך, כאשר עובדים עם ילדים, על המחנך לשים לב לדברים הבאים:

1. מבטא נכון את כל הצלילים של שפת האם, הסר פגמי דיבור קיימים.

2. שיהיה לך דיבור ברור, מובחן ומובחן, כלומר. דיקציה טובה.

3. השתמש בהגייה ספרותית בדיבור שלך, כלומר. להקפיד על כללים אורתופיים.

4. השתדלו להשתמש נכון באמצעי ביטוי לאומיים, תוך התחשבות בתוכן האמירה.

5. בעת תקשורת עם ילדים, השתמש בדיבור בקצב מעט יותר איטי, בעוצמת קול מתונה.

6. לספר ולהעביר את תוכנם של טקסטים בצורה קוהרנטית ונגישה תוך שימוש מדויק במילים ובמבנים דקדוקיים (בהתאם לגיל הילדים).

7. הימנעו מלדבר עם ילדים וצוות טון מורם, ביטויים גסים.

תעבוד על הנאום שלך

הסר חוסרים בהגייה של צלילים

פגמי הגייה שאינם מתוקנים בזמן יכולים להישאר לכל החיים. הם נמצאים לעתים קרובות אצל מבוגרים. חסרונות הדיבור מתוקנים, ואנשים, שמתרגלים אליהם, לפעמים לא מבחינים בהם.

בעבודה שיטתית ומאומצת, המורה יכול לשפר את דיבורו או להעלים ליקויים בהגייה.

ראשית, על המחנך לשים לב להגיית הצלילים s, s, z, z, c, w, w, h, u, l, l, p, p, שכן לרוב הם מבוטאים בצורה לא נכונה.

כדי להבהיר את הניסוח, להגייה נכונה של צלילים, כמו גם להפקתם, מומלץ להשתמש בספרות מיוחדת (ריפוי בדיבור או טכניקת דיבור).

נשימת דיבור

נשימת דיבור נכונה היא הבסיס לדיבור קולי. הוא מבטיח היווצרות קול וקול תקינים, שומר על החלקות והמוזיקליות של הדיבור, יוצר אפשרות, בהתאם לתוכן האמירה, לשנות את עוצמת הקול וגובהו.

נשימת דיבור היא רצונית ושונה באופן משמעותי מנשמה במנוחה - נשימה פיזיולוגיתחסר דיבור.

תרגילים לפיתוח נשימת דיבור נכונה

1. בחר יציבה נוחה(שכיבה, יושבת, עומדת), שים יד אחת על הבטן, השנייה על הצד של החלק התחתון חזה. קח נשימה עמוקה פנימה דרך האף (הבטן בולטת קדימה ומתרחבת). חלק תחתוןחזה, אשר נשלט על ידי שתי הידיים). לאחר השאיפה, בצעו מיד נשיפה חופשית וחלקה (הבטן והחזה התחתון חוזרים למקומם הקודם).

2. קחו נשימה קצרה ורגועה דרך האף, החזיקו את האוויר בריאות למשך 2-3 שניות, ואז בצעו נשיפה ארוכה וחלקה דרך הפה.

3. קח נשימה קצרה בפה פתוח ובנשיפה חלקה וארוכה, אמור אחד מהתנועות (a, o, u, i, e, s).

4. אמור כמה צלילים בצורה חלקה בנשיפה אחת:

a———o———y-

מספר התנועות המבוטאות בנשיפה אחת עולה בהדרגה.

צפו במעבר חלק מצליל אחד לאחר.

5. סמוך על נשיפה אחת ל-3-5, הגדל בהדרגה את הספירה ל-10-15. שימו לב לנשיפה חלקה. תעשה ספירה לאחור.

6. קראו פתגמים, אמרות, פיתולי לשון בנשיפה אחת (תחילה קצרה, ואחר כך ארוכה), קחו נשימה בהפוגות סמנטיות.

בעת ביצוע התרגילים, עקוב אחר ההגדרה שניתנה בתרגיל הראשון.

7. הרימו שירים, סיפורים וקראו אותם עם רפרודוקציה נכונה של הנשימה בהפסקות.

תרגילים לפיתוח נשימת דיבור נכונה מתבצעים בחדר מאוורר היטב, ב בגדים רפויים, 30 דקות לפני הארוחות או לא לפני שעה וחצי עד שעתיים לאחר מכן. ניתן להשתמש בתרגילים לעבודה עם ילדים במהלך הפעלות של חינוך גופני.

עבודה על דיקציה

דיקציה מובנת כהגייה ברורה, מובהקת ומובחנת של כל צלילי שפת האם עם ניסוח נכון שלהם, עם הגייה ברורה וברורה של מילים וביטויים.

על מנת לפתח דיקציה טובה, יש צורך קודם כל לחזק את המנגנון המפרק (להעלים את עייפות השפתיים, חוסר התנועה של הלשון, הנוקשות בתנועות הלסת התחתונה), ולבסס נשימת דיבור תקינה. . לשימוש זה תרגילים מיוחדיםמכוון לפיתוח הניידות של שרירי הלסת התחתונה, הלשון, השפתיים.

כושר ביטוי אינטונציה

לדיבור בעל פה, חשוב מאוד להשתמש בשימוש נכון באמצעי הבעה באינטונציה: הדגשה לוגית (בחירת המילים או הביטויים העיקריים מהביטוי על ידי הרמה או הורדה של הקול, שינוי קצב), הפסקות (עצירה זמנית של הקול). קול בדיבור), מנגינה (תנועת הקול בדיבור לאורך גובה וחוזק), קצב (מספר המילים (הברות) הנאמרות ביחידת זמן מסוימת), שינויים בעוצמת הקול, גוון.

דיבור מקושר ועיצובו המילוני והדקדוקי

ניתנת קישוריות של דיבור הבחירה הנכונהמילים, בנייה נכונהביטויים, רצף הצגת החומר.

העשרת המילון, השימוש המדויק באמצעים דקדוקיים מושגים באמצעות קריאה שיטתית של סיפורת, מדע פופולרי, ספרות מיוחדת ואחרת. עם זאת, הדבר אפשרי אם הקורא מתחשב במילה, עוקב לא רק אחר התוכן, אלא גם צורת הדיבור הלשונית שלה: באילו אמצעי שפה משתמש המחבר כדי להעביר בצורה מדויקת יותר את המחשבה, אילו מילים וצורות דקדוקיות והבניות הוא משתמש, באיזה סדר החומר מוצג.

יחס רציני לקריאה, עבודה מתמדת עם הספר יסייעו להטמיע טוב יותר את העושר והמגוון של שפת האם.

עזרה גדולה בעבודה על המילה, על שימוש נכוןאמצעים דקדוקיים מסופקים על ידי מילונים שונים (לדוגמה, מילון ההסבר לשפה הרוסית, בעריכת ד.נ. אושאקוב, מילון השפה הרוסית, מלוקט על ידי ש.י. אוז'גוב וכו'), וכן ספרי עיון שונים, מדריכים, ו ספרי לימוד.

שקול את סגנונות התקשורת הפדגוגית של המחנך, המורה, המורה, סגנון המנהיגות הפדגוגית.

סגנון של תקשורת פדגוגית

אחד הגורמים המשפיעים על התפתחות אישיותו של הילד הוא סגנון התקשורת הגלום במחנך. ניתן להגדיר את סגנון המנהיגות הפדגוגית כשיטות להשפעה חינוכית, המתבטאת במערך אופייני של דרישות וציפיות להתנהגות המתאימה של התלמידים. הוא מתגלם בצורות האופייניות של ארגון פעילויות ותקשורת של ילדים ויש לו דרכים מתאימות ליישם את היחס של המורה לאישיות הילד, הקשורים הושגה רמהפעילות מקצועית ופדגוגית.

באופן מסורתי להקצותסגנונות דמוקרטיים, אוטוריטריים וליברלים.

סגנון תקשורת דמוקרטי

סגנון האינטראקציה הדמוקרטי נחשב ליעיל והאופטימלי ביותר. היא מאופיינת במגע רחב עם התלמידים, גילוי אמון וכבוד כלפיהם, המחנך מבקש ליצור קשר רגשי עם הילד, אינו מדכא חומרה וענישה; בתקשורת עם ילדים, הערכות חיוביות גוברות. המחנך הדמוקרטי צריך מָשׁוֹבמילדים באופן שבו הם תופסים צורות מסוימות של פעילות משותפת; מסוגל להודות בטעויות. בעבודתו, מורה כזה מעודד פעילות מוחיתומוטיבציה הישגית בפעילות קוגניטיבית. בקבוצות של מחנכים, שלתקשורת שלהם אופייניות נטיות דמוקרטיות, תנאים אופטימלייםליצירת מערכות יחסים של ילדים, אקלים רגשי חיובי של הקבוצה. סגנון דמוקרטי מספק הבנה ידידותית בין המורה לתלמיד, מעורר רגשות חיוביים בילדים, ביטחון עצמי, נותן הבנה של ערך שיתוף הפעולה בפעילויות משותפות.

סגנון תקשורת אוטוריטרי

מורים עם סגנון תקשורת סמכותי, להיפך, מראים עמדות בולטות, סלקטיביות ביחס לילדים, הם משתמשים באיסורים והגבלות על ילדים לעתים קרובות יותר, מתעללים בהערכות שליליות; החומרה והעונש הם העיקריים אמצעים פדגוגיים. המחנך האוטוריטרי מצפה רק לצייתנות; מייחד אותו מספר גדול שלהשפעות חינוכיות עם המונוטוניות שלהן. תקשורת של מורה עם נטיות סמכותיות מובילה לקונפליקט, עוינות ביחסי ילדים, ובכך יוצרת תנאים שליליים לגידול ילדים בגיל הגן. הסמכותיות של המורה היא לרוב תוצאה של רמה לא מספקת של תרבות פסיכולוגית, מצד אחד, והרצון להאיץ את קצב ההתפתחות של ילדים למרות מאפיינים אישיים- עם אחר. יתרה מכך, מורים נוקטים בשיטות סמכותיות עם מיטב הכוונות: הם משוכנעים שבאמצעות שבירת ילדים והשגת התוצאות המקסימליות מהם כאן ועכשיו, הם יכולים להשיג את המטרות הרצויות שלהם מוקדם יותר. סגנון סמכותי בולט מעמיד את המורה בעמדה של ניכור מהתלמידים, כל ילד חווה מצב של חוסר ביטחון וחרדה, מתח וספק עצמי. זה קורה כי מורים כאלה, המזלזלים בהתפתחות של ילדים של תכונות כמו יוזמה ועצמאות, מגזימים בתכונות כמו חוסר משמעת, עצלות וחוסר אחריות.

סגנון תקשורת ליברלי

מחנך ליברלי מאופיין בחוסר יוזמה, חוסר אחריות, חוסר עקביות בהחלטות ובפעולות, חוסר החלטיות במצבים קשים. מורה כזה "שוכח" מהדרישות הקודמות שלו ואחרי זמן מסוים מסוגל להציג דרישות הפוכות לחלוטין, שהוא עצמו נתן קודם לכן. נוטה לתת לדברים להתקדם, להעריך יתר על המידה את היכולות של ילדים. לא בודק אם הדרישות שלו מתקיימות. הערכת ילדים על ידי מחנך ליברלי תלויה במצב הרוח: במצב רוח טוב, הערכות חיוביות שולטות, במצב רוח רע, שליליות. כל זה יכול להביא לנפילה בסמכות המורה בעיני ילדים. עם זאת, מחנך כזה שואף לא לקלקל את היחסים עם אף אחד, בהתנהגות הוא חיבה וידידותי עם כולם. הוא תופס את תלמידיו כיוזמים, עצמאיים, חברותיים, כנים.

סגנון התקשורת הפדגוגית כאחד ממאפייניו של האדם אינו תכונה מולדת (קבועה מראש ביולוגית), אלא נוצרת ומטופחת בתהליך התרגול על בסיס המודעות העמוקה של המורה לחוקי ההתפתחות הבסיסיים והיווצרותו של המורה. מערכת יחסי אנוש. עם זאת, מאפיינים אישיים מסוימים נוטים להיווצרות סגנון מסוים של תקשורת. כך, למשל, אנשים בטוחים בעצמם, גאים, לא מאוזנים ותוקפניים נוטים לסגנון אוטוריטרי. תכונות אישיות כאלה כמו הערכה עצמית נאותה, איזון, רצון טוב, רגישות וקשב לאנשים נוטים לסגנון הדמוקרטי.

מחקרים הראו שלא מומלץ למנות "ליברל" לקבוצה אחרי המורה "אוטוקרטי" שהלך, ואפשר גם אחרי ה"ליברל" - "אוטוקרטי". "דמוקרט" יכול להתמנות אחרי כל קודמו.

בחיים, כל אחד מסגנונות התקשורת הפדגוגית הללו בצורתו ה"טהורה" הוא נדיר. בפועל, לעתים קרובות נמצא כי מורה בודד מציג את מה שנקרא "סגנון מעורב"אינטראקציה עם ילדים. סגנון מעורב מאופיין בדומיננטיות של כל שני סגנונות: אוטוריטרי וסגנון דמוקרטי או דמוקרטי עם סגנון לא עקבי (ליברלי). המאפיינים של הסגנון האוטוריטרי והליברלי משולבים רק לעתים רחוקות זה עם זה.

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

סוג התפתחותי כללי של גן ילדים בקטגוריה השנייה "חיוך"

עצות למורים בנושא:

"סגנון התקשורת בין המורה לילדים"

מורה-פסיכולוג: T.G Babikova

פית-יאך

2010
הפעילות המקצועית של מחנך היא תהליך של תקשורת רציפה עם ילדי הגן. יעילות העבודה החינוכית בגן תלויה במידה רבה באופי התקשורת הפדגוגית. תקשורת של מורה עם ילדים בצורה חברתית משפיעה על גיבוש אישיותו של הילד, במיוחד על יחסיו עם אחרים. בהקשר זה, חקר בעיית התקשורת הפדגוגית ויצירת המלצות מבוססות מדעיות על ארגון התקשורת בין מורה וילדים בגיל הגן. השלב הנוכחיפיתוח אינטנסיבי של שיפור הציבור חינוך לגיל הרךמקבל רלוונטיות מיוחדת.

לפי המינוי המרכזי השפעה פדגוגיתתקשורת מבצעת שלוש פונקציות.

פונקציה ראשונה- "פתיחת" הילד לתקשורת - נועד ליצור תנאים נוחים בכיתה (במצב של אמנציפציה נפשית, ילדים מתפתחים בצורה פעילה יותר, שואפים להראות

עצמם, לא מפחדים להיראות חלשים). ללא יישום פונקציה זו, ניתן לחשוף את יחסו של הילד למתרחש סביבו, תוך ידע יחס אמיתיילד בגיל הגן לסביבה לעזור למחנך לתכנן עבודה משותפת נוספת איתו.

פונקציה שניה- "שותפות הילד בתקשורת פדגוגית" - באה לידי ביטוי כתוצאה מניתוח תהליך האינטראקציה בין המורה לילדים. מממשים פונקציה זותקשורת, המורה עוזר לילד להתמודד עם הקשיים שנתקלים בדרכו ל"עלייה לתרבות האנושות".

פונקציה שלישית- "הגבהה" של הילד בתקשורת פדגוגית - מובנת לא כהערכת יתר, אלא כגירוי של תצורות ערכים חדשות.

בעיית "סגנונות מנהיגות" ו"סגנונות תקשורת" בין מורים לילדים הועלתה לראשונה בחו"ל בשנות ה-30 על ידי הפסיכולוג האמריקאי ק. לוין. סיווג סגנונות התקשורת המוצע על ידו הוא הבסיס לעבודתם של המדענים האמריקאים ר' ליפיט וס' ווייט, המבחינים בשלושה סגנונות של תקשורת מקצועית:

• 
  דֵמוֹקרָטִי- חברי הצוות משתתפים בדיון במשימות העומדות בפניהם, ההחלטות מתקבלות במשותף;
• 
  סַמְכוּתִי- קפדנות שוררת ביחסים, שיטות ניהול קפדניות, הצוות פועל רק כמבצעים, אינו משתתף בקבלת החלטות;
• 
  לִיבֵּרָלִי- אין קו אחד ודיוק רשמי, כל אחד נשאר לעצמו.

התיאוריה והפרקטיקה של פעילות פדגוגית רואה בתקשורת אינטראקציה ספציפית פנים אל פנים תוך שימוש במגוון אמצעי תקשורת (דיבור, חיקוי, פנטומימי). זה יכול להיכלל בפעילויות אחרות, או שזה יכול להתבטא. במקרים מסוימים, הוא מכוון פתרון יעילמשימות של פעילויות משותפות, באחרים - ליצור או ליישם יחסים אישיים.

תקשורת פדגוגית נחשבת לרחבה וכוללת הן את ההשפעה התקשורתית של המורה על ילדים ושיטות שונות להשפעה חינוכית, כמו גם את יחס המורה לילדים.

לֹא. Shchurkova מציעה את המאפיינים הבאים תפקיד מקצועי של מורה(סגנונות תקשורת).

עמדה ראשונה- מרחוק - קביעת המרחק הרוחני בין נושאי האינטראקציה. ניתן להבחין כאן בשלושה סימנים עיקריים: "רחוק", "קרוב", "קרוב". המרחק "רחוק" פירושו חוסר כנות במערכות יחסים, מילוי פורמלי של חובותיו. המורה שבחר את המרחק "קרוב" הוא "חבר" לתלמידיו, ומממש יחד איתם רעיונות יצירתיים. הכי ריאלי לשקול משרה כזו עם מורה בתחום האמנות, הספורט והמדעים. המרחק "סמוך" מרמז על המחלקות, קבלת האינטרסים והשאיפות שלהן.

עמדה שניה- רמה - מאפיין את מערכת היחסים ההיררכית של המורה והתלמידים באינטראקציה ביניהם, כלומר, זוהי נטיית הנושאים זה לזה "אנכית": "על", "מתחת", "באופן שווה".

עמדה שלישית- קינטיקה (קינטיקה - תנועה) כרוכה בעמדה של אדם ביחס לאחר בפעילויות משותפות, ב תנועת מפרקיםלמטרה: "מלפנים", "מאחור", "ביחד".

העמדה "לפנים" מבטאת את תפקידו האוונגרדי של המורה, המוביל את תלמידיו. תפקידו של החסיד מתבטא במאפיין "מאחור". "ביחד": שתי הישויות מפתחות אסטרטגיות לפעולה משותפת להשגת מטרה משותפת. נראה שלא יכולה להיות כאן בחירה חד-הברה. בעיקר - המורה "ביחד" עם הילדים, הוא הולך, מתגבר איתם על מכשוליה, מרגיל אותם לעצמאות, לאחריות על בחירתם. התפקיד הזה הוא דינמי.

כך, מבחינת מינוי המקצוע "מורה": ניתן לשקול את תפקיד הייחוס: "ליד", "בשוויון", ביחד, קצת "קדימה".

מודלים המאפיינים את מערכת היחסים בין מבוגר לילד

דגם" התערבות בחיי הילד"- מתאים לסגנון החינוך הליברלי-סובלני. מבוגר, ב המקרה הטוב ביותר, תופס עמדה של מתבונן ונוצר פער רגשי בינו לבין הילד.

מודל חינוכי ודיסציפלינרי - מתאים לסגנון החינוך האוטוריטרי: מבוגר הוא מנהיג ומודל.

מודל ממוקד אדם- מבוגר אינו דוחף את התפתחות הילד, אלא מונע התרחשות של מבוי סתום, מספק לו תחושת ביטחון פסיכולוגי, אמון בעולם ושמחת קיום.

יישום
טיפים למורה ליצירת סביבה נטולת קונפליקטים בקבוצה:

• 
  צור בקבוצה מערכת בודדתמסורות וערכים. זה נעשה על ידי טקסים של תחילת וסוף היום, אירועי קבוצות פנאי מסורתיים וחגיגת ימי הולדת של תלמידים.
• 
  יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לילדים "מבודדים": לערב אותם בפעילות המשותפת של הקבוצה; למצוא עבורם משימות, שבהן יגלו את מיטב יכולותיהם; לעתים קרובות משבחים ומעודדים אותם בנוכחות כל הקבוצה, אך עושים זאת עבור פעולה או מעשה ספציפיים שהם ביצעו. חלוקת מטלות בין התלמידים.
• 
  תכנן עבודה בכיתה או במהלך פעילויות פנאי, הופעות בוקר בקבוצות מיקרו (זוגות, שלישיות, רביעיות). על המיני-קבוצה לדבוק בעקרון הסיוע והתמיכה ההדדית, יש להניע להגיע להצלחה ובין הקבוצות יש צורך ליצור מצב של יריבות.