הצגת המועצה הפדגוגית בנושא "צורות ודרכי אינטראקציה יעילות בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה". המועצה הפדגוגית "דרכים לשיפור האינטראקציה של מורים עם הורים לילדים

נושא: "שיפור העבודה עם ההורים בהקשר של מודרניזציה תהליך חינוכי».

תרחיש של מועצת המורים

שקופית 1

1. רוב המבוגרים הם הורים: צעירים או לא מאוד צעירים, עם או בלי ניסיון חיים מספיק. הורות היא תפקיד ותפקיד אחראי בו מבוגר נמצא 24 שעות ביממה, ושבו נדרש מילוי זהיר, מקצועי ועקבי של כל התנאים לסוציאליזציה מוצלחת של ילד. גורלו של הילד תלוי במידה רבה במידת היכולות של ההורה בענייני חינוך. כיום, הורים לומדים את מדע ההורות בעצמם, לעתים קרובות בניסוי וטעייה, על סמך איך התפתחו מערכות יחסים במשפחות ההורים שלהם. יחד עם זאת, תהליך גידול הילד לא תמיד מתבצע על בסיס שיטות חינוך בונות. לכן, נושאים הקשורים לתמיכה של הורים בשליטה במיומנויות הוריות רלוונטיות. כי הצלחת החינוך של הילד בבית הספר תלויה באיזו מיומנות נבנית השותפות בין המשפחה לבית הספר, כיצד ההורים פועלים כבעלי ברית של בית הספר והדרישות שלהם מאוחדות ומוסכמות עם בית הספר. חשוב ליצור תנאים לשילוב הורים בפעילויות שבהן הם יסיקו לעצמם את המסקנות הנדרשות, ישלטו במיומנויות ובשיטות החינוך וירצו לקיים אינטראקציה עם בית הספר בעתיד. יש צורך שבית הספר יהפוך למרחב שבו יגידו להורים באופן לא פולשני איך לגדל ילד.

(שקופית 2)

בית ספר ומשפחה הם שניים שונים מוסדות חברתייםהן לפי המקור, והן לפי טבעו של הקיום, ולפי מטרתו.

היחס בין בית הספר למשפחה מוצדק. יתר על כן, זה חשוב והכרחי ביותר

(שקופית 3)

המשפחה היא הצעד החברתי הראשון בחייו של אדם. מהילדות המוקדמת היא מכוונת את התודעה, הרצון, הרגשות של הילד. בהדרכת ההורים, ילדים רוכשים את ניסיון החיים הראשון שלהם, מיומנויות והרגלי החיים בחברה.

משימות של חינוך משפחתי:

לא משנה באיזה צד של התפתחות הילד ניקח, תמיד יתברר שהתפקיד המכריע ביעילותו בשלב גיל מסוים ממלאת המשפחה, שנועדה לפתור את המשימות הבאות של חינוך משפחתי:

התפתחות הרמונית של הילד;

טיפול בבריאות הילדים;

עזרה בהוראה;

חינוך לעבודהוסיוע בבחירת מקצוע;

סיוע בסוציאליזציה של הפרט ומימושו העצמי;

גיבוש החוויה של יחסים אנושיים, רגשיים ומוסריים;

דאגה לתרבות הכללית ו התפתחות שכלית;

פיתוח תחומי עניין, נטיות, יכולות ויצירתיות;

הכנה לחינוך עצמי ופיתוח עצמי;

חינוך מינימתכוננים לחיי משפחה עתידיים.

(שקופית 4)

מקרנקו הדגיש: “חינוך הוא תהליך חברתי במובן הרחב של המילה. הוא מחנך הכל: אנשים, דברים, תופעות, אבל מעל הכל - אנשים. מתוכם, הורים ומורים במקום הראשון. אבל בית הספר לא יכול להחליף או לפצות באופן מלא על מה שהאישיות המתפתחת מקבלת מההורים. אנו יכולים וחייבים למקד, להעשיר, לחזק השפעות חיוביות מחוץ ללימודים, לכלול אותן במערכת הפעילות החינוכית שלנו, וגם, בגבולות מקובלים, לנטרל השפעות שליליות תוך שימוש בהזדמנויות מקצועיות. שקופית 5

המורה כאיש מקצוע, שניחן ביכולת "להכניס את הילד להקשר של תרבות ו קשרים חברתיים", אינו יכול להתעלם מהשפעה כה עמוקה על ילד המשפחה, הוא אינו מעז לכעוס על ילדים שמשחזרים את סגנון הדיבור, ההתנהגות, העמדות המשפחתי, אינו מעז להיעלב מהתעלולים הגסים או המגונים של ילד מחקה מישהו מהעולם החברתי הקטן שלו. הוא רק מחפש את השורשים של התנהגות כזו.

אתה ואני יודעים שרוב המשפחות חוות קשיים בענייני חינוך מודרני. רמה תרבותיתמשפחות רבות משאירות הרבה מה לרצוי.

שקופית 6

מהם התנאים לאינטראקציה בין המשפחה לבית הספר?

התנאי הראשון הוא הבנה מקיפה של התפקודים והתכנים של פעילויות זה של זה, כך שיוכלו להבין זה את זה, ובהינתן דימוי נאות של היכולות החינוכיות של זה, יוכלו לבסס פעולות הדדיות של ממש. מודעות מלאה למשימות, לאמצעים ולתוצאה הסופית.

הבסיס לזיהוי עקרונות האינטראקציה בין בית הספר למשפחה הוא הדאגה לאושרו של הילד. בואו נעשה הסתייגות: לא לגבי ציונים במקצועות אקדמיים, לא לגבי ציות והתנהגות, לא לגבי עמידה בנורמות החיים החברתיים או הנורמות של חיי ההורים. האושר של האדם הוא זה שלמענו הילד צריך ללכת לבית הספר ולשלוט בהישגים העשירים של התרבות.

(שקופית 7)

משימות אינטראקציה:

גיבוש עמדה פדגוגית פעילה של הורים;

ציוד הורים בידע ומיומנויות פדגוגיות;

מעורבות פעילה של ההורים בגידול הילדים

מהי הדרך הטובה ביותר לערב את ההורים בעניינים ובדאגות של בית הספר? כיצד להשיג תיאום בפעולות בית הספר והמשפחה? איך לעזור למשפחה בגידול ילדים? עבודה זו מתחילה עם ההורים של תלמידי כיתה א' לעתיד.

(שקופית 8)

מהם הגורמים המעודדים הורים להשתתף?
בחיי בית הספר ?

פעילות בית הספר עצמו, שימוש בשיטות שונות של שיתוף פעולה עם המשפחה, מדיניות מחושבת ומתוכננת;

הבנת ההורים של הקשר בין עבודתם להצלחת ילדיהם (פעילות ההורים היא גבוהה יותר, ככל שהקשר ישיר יותר בין השתתפותם בעבודת בית הספר לבין התקדמות הילד);

יצירת קשרים אישיים בין הורים למורים (מורים ותלמידים) כבסיס ליצירת יחסים שוויוניים בקהילת בית הספר;

יצירת סביבה משפחתית יותר בבית הספר להתאמה טובה יותר למאפיינים התרבותיים, הכלכליים והחברתיים של המשפחה, המשפיעים רבות על רמת ההישגים של הילדים בבית הספר;

מידע על הצלחת ילדים;

האינטרס של המורים בהצלחת הילדים;

אקלים חיובי בבית הספר ומאמצי בית הספר כולו (ולא מורים בודדים) לפתח עבודה עם ההורים;

• (שקופית 9)

  איך למשוך הורים לבית הספר

  המפגש הראשון הוא היכרות.

  תקשורת בלתי פורמלית ומפגשים של מורים והורים. טון שיחה סודי. שמירה על קשרים. הדגש את ההיבטים החיוביים של הילד וחזק אותם.

  צורות תקשורת בכתב (מידע על הישגי הילד, הבעת תודה להורים על השתתפותם בענייני הכיתה ובית הספר).

  שיחות טלפון - פנימה אירועים מיוחדים(לא לסדר דברים, אלא להזמין לשיחה).

  סוגים שונים של שיתוף הורים בחיי הכיתה. יצירת מספר תפקידים להורים (עוזר מורה מתנדב, אורח כיתה, מספר סיפורים, מדריך טיולים מקצועי, חבר ועד הורים, עוזר...)

  שמירה על פרטיות

(שקופית 10)

עבודה עם ההורים בכיתה:

למורי הכיתה תפקיד מוביל בארגון שיתוף הפעולה בין בית הספר למשפחה. עבודתם היא הקובעת כיצד משפחות מבינות את המדיניות שנוקט בית הספר ביחס לחינוך וגידול הילדים, ומשתתפות ביישום שלה. עמדת המחנכת בכיתה היא להביא לחיים את הגורמים החיוביים של החינוך המשפחתי ובית הספר, משלימים זה את זה.

• מטרות ויעדים:

  יצירת קשר, אווירה כללית חיובית של תקשורת עם הורי תלמידים;

  לימוד ההזדמנויות החינוכיות של המשפחה;

  גיבוש עמדה פדגוגית פעילה של הורים, הגדלת הפוטנציאל החינוכי של המשפחה;

  חימוש הורים בידע ובכישורים הפסיכולוגיים והפדגוגיים הדרושים לגידול ילדים, היסודות תרבות פדגוגית;

  מניעת הטעויות הנפוצות ביותר של הורים בגידול ילדים;

  סיוע להורים בארגון החינוך העצמי הפדגוגי

• שקופית 11

  צורות ושיטות עבודה עם ההורים צריך להיות מכוון לשיפור התרבות הפדגוגית של ההורים, לחיזוק האינטראקציה בין בית הספר למשפחה, לחיזוק גידולו.

  שיטות עבודה: תצפית; שִׂיחָה; בדיקה; תִשׁאוּל.

• שקופית 12

  המעורבות עם ההורים היא...

  במהלך אסיפות הורים

  במסגרת מפגשי הורים-מורים בכל בית הספר

  במהלך ישיבות ועד ההורים

  באמצעות מידע מרחוק (מעמד להורים, מזכרים, חוברות)

  באמצעות ייעוץ פרטני של מורה ופסיכולוג

  באמצעות התכתבות עם ההורים במייל

  טיולים משותפים

  סובבוטניק

  תערוכות יצירות יצירה של תלמידים, הגנה על פרויקטים חינוכיים, מופעי אמנות חובבים להורים. זה נותן סיפוק לתלמיד עצמו ומשמח את הוריו.

(שקופית 13)

הצרכים של ההורים של היום. שימוש בטכנולוגיות אינטרנט השימוש בטכנולוגיות אינטרנט מאפשר להפוך את פעילות בית הספר לגלויה, פתוחה להורים, להגביר את יעילות האינטראקציה בין ההורים לבית הספר, לספק שירות של אינטראקציה מרחוק בין המשתתפים בתהליך החינוכי (התייעצות, אסיפות הורים, דיונים, פורומים), מאפשרת ליצור מאגרי ידע באינטרנט, ליישם פרויקטים אינטרנטיים להורים ומשפחות, לחזק את מרכיב הפעילות בעבודה עם ההורים (לא ניתן לקרוא הרצאה באינטרנט), לפתוח צורות עבודה חדשות עם ההורים שלא היו אפשריים קודם לכן.

• תקשורת תפעולית עם בית הספר, לרבות עם מחנכת הכיתה (התקדמות, היעדרויות, נושאים שוטפים, מידע, בעיות, התקדמות, לוח זמנים, שירותי בית ספר, שיעורי בית)

  השגת חומרים שימושיים על חינוך, חינוך, התפתחות הילד

  תקשורת עם הורים אחרים, דיון בנושאי חינוך והדרכה

  ייעוץ תפעולי של מומחים שונים

  השתתף בחייו המקוונים של ילדך

  מה נותנות טכנולוגיות האינטרנט להורה?

• (שקופית 14)

  קבלה מהירה של מידע ותמיכה בייעוץ

  הגברת האוריינות של ההורים

  קשר הדוק יותר עם בית הספר והזדמנות להיות מעורב יותר בחיי בית הספר

  יכולת תגובה מהירה למצבי בית ספר

  הזדמנות להתאחד בקהילות הורים ולפתור בעיות

  תפיסת בית הספר כמוסד פתוח שנותן מענה לצרכי ההורים

(שקופית 15).

עקרונות האינטראקציה בין המשפחה לבית הספר

• הסכמה הדדית היא המפתח להצלחת הברית הפדגוגית
  משפחות ובתי ספר
  1. עקרון ההסכמה

  בית ספר - חושף את מטרת החינוך

  בית ספר - מודיע על תפקוד בית הספר

  בית ספר - נותן אחריות למשפחה

  בית ספר - פותח את הפסיכולוגיה של האהבה

  משפחה - מבין את מטרת החינוך, מביע דעה

  משפחה - מביעה דעה על תפוקת הפונקציות

  משפחה - מסכימה ליצור את התנאים הדרושים

  משפחה - לימוד אומנות לאהוב ילדים

• (שקופית 16)

  2. עקרון הזיווג

  בית ספר - מכריז על דרישות פדגוגיות

  בית ספר - מודיע על התפתחות הילדים

  בית ספר - מציג תכניות חינוכיות

  בית ספר - מציג את עבודת בית הספר

  משפחה - תומכת בדרישות בית הספר

  משפחה - דוחות על בעיות החינוך המשפחתי

  משפחה - מסכימה לתרום לתוכניות

  משפחה - עושה התאמות לחינוך המשפחתי

• (שקופית 17)

  3. עקרון האמפתיה

  בית הספר מספק סימני תשומת לב להורים

  בית הספר מפתח אהבה למשפחה אצל ילדים

  בית הספר מציג אירועים בית ספריים

  המשפחה מודה ומביעה תשומת לב הדדית

  המשפחה טוענת לכבוד ללא תנאי לבית הספר

  המשפחה מתעניינת בחייהם של כל הילדים

• (שקופית 18)

  4. עקרון הבעלות

  בית הספר מודיע על צרכי בית הספר

  בית הספר מזמין לדון בבעיות

  בית הספר מבקש מזונות ילדים

  המשפחה מספקת סיוע כלכלי

  המשפחה מעורבת בדיון בבעיה

  המשפחה מספקת לילד את האמצעים הדרושים

• (שקופית 19)

  5. עקרון המעשים

  בית הספר מודיע למשפחה על תוכניות העבודה

  בית הספר מזמין אתכם להצטרף

  בית הספר מארגן מטרה משותפת

  המשפחה מעריכה את השפעת בית הספר על הילדים

  המשפחה נענית להזמנה, משתתפת

  המשפחה מעורבת בעניינים משותפים

• (שקופית 20)

  6. עקרון המידה.

  המטרה העיקרית והיחידה של הברית היא לארגן מרחב חינוכי להרמוניה בהתפתחותם של ילדים

  לא לכפות על פיתוח והעמקת הקשר "בית ספר משפחה"

  אל תעבירו את תחומי האחריות שלכם זה לזה (אל תעברו מעבר לתפקידיכם החינוכיים)

  להכיר הדדית באוטונומיה של בית הספר והמשפחה, בהתחשב בדרך היחידה האפשרית לפנות זה לזה לעזרה - בקשה

  לשמור באופן עקבי על רמה אתית גבוהה של מערכות יחסים בכל מצב ובכל מצב

  אין להתיימר לחנך את ההורים מחדש, לקחת את הנסיבות המשפחתיות כמובנות מאליהן, לשים דגש פדגוגי על היחס לנסיבות אלו

  אין להטיל דופי במשפחה בנוכחות ילד, אל תאשים ילדים בנוכחות הורים - זכרו תמיד: הם אוהבים זה את זה, ולכן אל תהרסו את האהבה הזו

  פנייה לנפשו של הילד כנושא פעילות והתנהגות, אל תיצור עליו לחץ כפול מהמשפחה ומבית הספר

במעצר

גדל בטוב בוחר ברע לא מחיים טובים. אבל מי שגדל ברוע בוחר ברע בכל חיים. אם לילדים, תוך כדי התפתחות, תהיה מולם דוגמה ליחס מכבד כלפי העולם, דוגמה לעזרה ותמיכה, הם עצמם יהיו מוכנים להביא טוב לא לאנשים מופשטים, אלא לאדם שלידם. .

מועצה פדגוגית בגן. תַרחִישׁ

מועצת המורים "טכנולוגיות מודרניות לבניית שותפויות בין משפחות ומוסדות חינוך לגיל הרך"

יַעַד:הגברת הכשירות המקצועית של המורים בארגון שיתוף פעולה עם משפחות התלמידים.
משימות:
- לקדם היווצרות בקרב המורים של הצורך בשיתוף פעולה הדוק עם משפחות התלמידים ומעורבות ההורים בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך;
- לשפר את איכות העבודה של מוסדות חינוך לגיל הרך בשיתוף ההורים;
- לפתח את כישורי התקשורת של המורים;
- לתמוך בעניין של מורים במחקר עצמאי נוסף של נושא זה.

טופס התנהלות:

יומן בעל פה.

עבודה מקדימה:

ייעוץ "שימוש בשיטות אינטראקטיביות של שיתוף פעולה בין המשפחה למוסדות החינוך לגיל הרך למען האינטרס של הילד";
- בקרה נושאית: "ארגון שיתוף פעולה עם ההורים";
- הכשרה פדגוגית "הערכת רמת התקשורת בין המורה להורים";
- תשאול הורים "הציפיות שלך מהגן"
- תערוכה ספרות מתודיתבנושא זה.

מהלך מועצת המורים:

מורים יקרים! אני מציע לך לקחת חלק ביצירת כתב העת בעל פה "טכנולוגיות מודרניות לבניית שותפויות בין משפחות ומוסדות חינוך לגיל הרך".
צור שער מגזין.משימה למורים: הדגישו את המושגים העיקריים של הנושא, הסבירו את בחירתכם, תנו הגדרות של המושגים שזיהיתם. (מטלה אישית)
העמוד הראשון של המגזין "פורטפוליו של הקבוצה - כדרך לתקן, לצבור ולהעריך את הישגי הקבוצה".תיק עבודות הוא דרך לתעד, לצבור ולהעריך את ההישגים של הקבוצה ב תקופה מסויימתההתפתחות שלהם, נקודת המגע החשובה ביותר באינטראקציה "ילדים-הורים-מורים", קופת חזירים של הצלחות, רגשות חיוביים של ילדים ב סוגים שוניםפעילויות, הזדמנות לחיות מחדש את הרגעים הנעימים של פעילויות משותפות.
משימה למורים: לפתח קטעים (עמודים) מתיק העבודות של הקבוצה, תוכנם. (עבודת צוות)
העמוד השני של המגזין "מחלוקת - כאמצעי תקשורת יעיל על מנת לחשוף את האמת נקודות שונותחָזוֹן."מחלוקת היא סכסוך ציבורי, הגנה ציבורית על עמדות ודעות. חשוב שיהיו דעות סותרות בנושא הנדון בקבוצה, כך שהנושא ירגש את רוב השחקנים, קשור לחוויות שלהם.
משימה למורים: (עבודה בשני צוותים: צוות חיובי וצוות שלילי) לדיון "למה ילדים מודרניים צריכים משחק? והאם הם צריכים לשחק בכלל?" על הקבוצות להכין את ההופעות שלהן (2-3 עמדות מכל קבוצה).
תזות משוערות של עמדות:
- משחק או למידה מוקדמת;
- משחק או מחשב;
- משחקי ספורטאו ספורט מקצועי.
העמוד השלישי של המגזין "כיתת אמן - כהדגמה ויזואלית של הישגים לשם העברת ידע וניסיון, לשימוש אפשרי בפעילויות".כיתת אמן היא צורה מובהקת של התלמדות, שבה איש מקצוע אמן, המשלב כל משתתף בפעילות משותפת יצירתית, מלמד אותו את מיומנות התקשורת, חשיבה יצירתית, אינטראקציה אקטיבית, פיתוח אקטיבי של החדש. התפיסה של כיתת אמן מרמזת לא רק על כך שהמנהיג הוא מאסטר מוכר, אלא גם שכל הנוכחים בסמינר רוצים לשפר את רמתו המקצועית וללמוד את המיומנות.
כיתת אמן "טכניקות לא מסורתיות ביישומים". מורים מציגים זה לזה טכניקות יישום לא מסורתיות.
העמוד הרביעי של המגזין "שיטת הפרויקט - כצורת שיתוף פעולה אקטיבית של כל המשתתפים בתהליך החינוכי במוסד החינוכי לגיל הרך".בתהליך החינוכי מוסד חינוכי לגיל הרךהפעילויות הן בגדר שיתוף פעולה בין תלמידים, מורים, הורים ובני משפחה אחרים. הורים יכולים לא רק להוות מקורות מידע, עזרה ותמיכה אמיתית לילד ולמורה בתהליך העבודה על הפרויקט, אלא גם להיות משתתפים ישירים בתהליך החינוכי, להעשיר את הניסיון הפדגוגי שלהם, לחוות תחושת בעלות וסיפוק. מהצלחתם ומהצלחת הילד. המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט היא פיתוח אישיות יצירתית חופשית.
משימה למורים. לפתח את פעולות המשתתפים בפרויקט האמנות "חורף קסם" בשלבים שונים של הפרויקט. (עבודה בשלושה צוותים: ילדים, הורים, מורים)
העמוד החמישי של המגזין "יצירת תדמית חיובית של המוסד החינוכי לגיל הרך באמצעות ארגון נטוורקינג עם משפחות התלמידים".אחת מצורות שיתוף הפעולה המודרניות, הנוחות והנגישות היא ארגון האינטראקציה ברשת עם הורי התלמידים. בשל עומס העבודה, להורים רבים יש בעיות בהשתתפות באסיפות הורים, אירועים פתוחים, כך שהשימוש בהם הופך ללא יעיל. יחד עם זאת, ניתן גם לציין את הרצון העז של רוב ההורים לקבל במהירות מידע על הילד, הצלחותיו, בעיותיו ולתקשר עם המורים. נכון לעכשיו, רוב ההורים הם משתמשים פעילים במגוון רשתות חברתיות. לכן, ארגון האינטראקציה ברשת עם ההורים היא אחת מצורות העבודה הבלתי פורמליות המודרניות.
משימה למורים. כתוב את הטקסט עבור העמוד הראשי של האתר של הקבוצה שלך. (מטלה אישית)
העמוד השישי של המגזין "חימום פסיכולוגי" אני מאוד גאה בעצמי!
1. אני מאוד גאה בעצמי, אני טוב להרבה! (עמוד זקוף, חבר את השכמות, קרץ בימין ואז בעין שמאל)
2. אני פותר כל בעיה, אהבה ומזל תמיד איתי! (מניחים יד ימין על המצח, ואז יד שמאל)
3. אני מפתה מזל, כל יום אני מתעשר! (לשפשף כף יד על כף יד)
4. מתחממת אותי מקרן שמש, מגיע לי הטוב ביותר! (עמדי על בהונות, סגרו את הידיים בטבעת מעל הראש)
5. אין לי מכשולים בדרך, הכל יסתדר כמו שצריך! (ידיים לצדדים, אגרופים קפוצים, סיבוב של הידיים)
6. אני תמיד שומרת על קור רוח וחיוך, וכולם יעזרו לי ואני אעזור! (ידיים על החגורה, נוטה לצדדים)
7. כל מצב נתון לי, העולם יפה ואני יפה! (ידיים מאחורי הראש, מסתובבות לצדדים)
8. היקום מחייך אליי, והכל מסתדר לי! (פרוש את הידיים לצדדים, לוקח נשימה עמוקה)
העמוד השביעי של המגזין "מבט חדש באסיפת הורים. טכנולוגיית קייס - איך טכנולוגיה מודרניתמעורבות מרבית של כולם בעבודה לפתרון המצב.אסיפת הורים היא צורה יעילה להפעלת ההזדמנויות החינוכיות של ההורים. במפגש יש לגננת הזדמנות להכיר להורים את המשימות, התכנים, דרכי גידול הילדים בגיל הרך במשפחה ובגן. אבל גם המעוניינים ביותר לשפר את יכולתם, הורים לרוב אינם מוכנים להקשיב להודעות ולדיווחים, הרצאות ארוכות בנושאים שנבחרו עבורם על ידי הגננות. הרצון של ההורים להשתתף באופן פעיל בלמידה, להביא את הניסיון שלהם ואת ערכי החיים שלהם למצבי למידה, לתאם את מצב הלמידה עם המטרות והיעדים שלהם, תואם את טכנולוגיית המקרה. מטרתו העיקרית היא לפתח את היכולת לנתח בעיות שונות ולמצוא את פתרנן וכן את היכולת לעבוד עם מידע.
משימה למורים. ( פעילות קולקטיבית) הגדירו את הבעיה ומצאו פתרונות באמצעות טכנולוגיית מקרה.
מַצָב. הילד סשה, ששהה עוד שנה בגן בקבוצה אחרת, מתגעגע למורים שלו, שאליהן הלך ארבע שנים. סשה מגיע אליו לעתים קרובות קבוצה לשעבר, מתקשר עם מחנכים, משחק עם ילדים. המטפלות תמיד מקבלים את הילד בשמחה, גם אמא של סשה אוהבת את הביקורים האלה. היא פיתחה קשר טוב ואמון עם המחנכים של הקבוצה. יום אחד, בזמן שלקחה את בנה מהגן, מצאה אולגה פטרובנה (אמה של סשה) מכונית קטנה של מישהו אחר ברשותו של הילד. איך להיות?
עמוד שמיני של כתב העת Reflection.אלגוריתם השתקפות:
- "אני" - איך הרגשתי במהלך עבודת מועצת המורים.
- "אנחנו" - כמה נוח היה לעבוד בצוות.
- "עסקים" - מה השגתי, אילו קשיים או בעיות צצו, איך התגברו עליהם.

החלטת מועצת המנהלים:

ליצור תנאים לפעילות משותפת של צוות ההוראה וההורים.
- העברת סדנה "פיתוח תרחישים לאסיפות הורים על בסיס טכנולוגיות אינטראקטיביות", קיום מפגשים בהשתתפות פעילה של ההורים בהם.
- להעשרה, הרחבה ניסיון פדגוגיהורים לפרסם חדשות חודשיות מחיי כל קבוצה באתר הגן.
- על מנת לערב עוד יותר את ההורים בחיי מוסד חינוכי לגיל הרך, להגביר את התעניינותם בתהליך החינוכי, לקיים "יום פתוח דלתות למוסדות חינוך לגיל הרך" בהשתתפות פעילה של ההורים ב-GCD.

מועצה פדגוגית במוסד החינוכי לגיל הרך.

נושא: "צורות ושיטות עבודה חדשניות עם הורים במוסדות חינוך לגיל הרך"

הערת הסבר.

במוסד לגיל הרך, המועצה הפדגוגית היא הגוף המנהל העליון לכל התהליך החינוכי, הפותר בעיות ספציפיות של המוסד החינוכי לגיל הרך. זוהי אחת הצורות החשובות ביותר של עבודה שיטתית בו. המועצה הפדגוגית היא גוף קבוע ומנהל במוסד לדון בסוגיות היסוד של מוסד לגיל הרך. זוהי צורת היישום הגבוהה ביותר של העיקרון של שילוב אחדות פיקוד וקולגיאליות בניהול מוסדות חינוך לגיל הרך. מועצות פדגוגיות נקראות מעבדה יוצרת כשהן נולדות רעיונות מענייניםהמשפרים את איכות התהליך החינוכי והופכים את חייהם של הילדים והעובדים למרגשים ומעניינים.

איך הופכים ישיבת מורים משעממת לאירוע מעניין ומרגש? האם זה אפשרי? ממש אם תהיה יצירתי. אם מועצת המורים מחליטה בנושאים הנוגעים לכולם ומשנה את צורת ההחזקה, אז הכל משתנה. במוסד שלנו אנו קוראים למועצות מורים כאלה לא מסורתיות ומנהלים אותן בצורה שובבה. פגישות מתקיימות באופן פעיל, יצירתי, תורמות לצמיחת מיומנויות פדגוגיות, מתפתחות חשיבה יצירתית, עניין בעבודה מתודולוגית.

תקשורת בין מורים להורים לתלמידים תמיד הייתה ונשארה נושא אקטואלי בגני הילדים. אחד ההיבטים של נושא זה הוא חיפוש אחר דרכים אפקטיביות לשיתוף פעולה, הכרחיות באותה מידה הן למורים והן להורים. הורים – על מנת ללמוד להבין עולם נפלאילדות וילד משלהם, למורים על מנת לסייע להורים בצורה יעילה יותר בכך. רק ביחד יכולים המחנכים וההורים להכיר טוב יותר את הילד, ולאחר שלמדו, לכוון מאמצים משותפים להתפתחותו.

בכל שנה מגיעים אלינו הורים וילדים חדשים, כל אחד מהם צריך גישה אינדיבידואלית. עבודה זו דורשת מאמצים אישיים גדולים מהמורים, חיפוש יצירתי מתמיד, חידוש מטען הידע הקיים. הכרה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת מערכת יחסים שונה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך: שיתוף פעולה, אינטראקציה ואמון. על המורה לשקול מחדש את תפקידו ותפקידו - להפוך לעובד להורים, שותף בגידול הילד ופיתוחו, להשתמש בצורות ובשיטות שונות של שיתוף פעולה עם המשפחה, תוך העלאת רמת הכשירות המקצועית שלו באופן מתמיד בארגון העבודה. עם המשפחה.

תוכנית האירוע:

1. הערות מבוא (רלוונטיות הבעיה).
2. תוצאות בקרה נושאית בנושא: "ארגון עבודה עם הורים במוסדות חינוך לגיל הרך"
3. מצגת בנושא: "צורות ושיטות עבודה חדשניות עם הורים במוסד חינוכי לגיל הרך".
4. תוצאות סקר הורים בנושא: "אינטראקציה בין הגן למשפחה"
5. משחק עסקי.
6. הכשרה פדגוגית "הערכת רמת התקשורת בין המורה להורים".
7. תזכיר למחנכים: "כללים לאינטראקציה עם המשפחה"
8. מטען פסיכולוגי.
9. מכירה פומבית של רעיון. גיבוש וקבלת החלטות מועצת המורים.

עבודה מקדימה: "הכתבה פדגוגית"

מהלך מועצת המורים

1. דברי פתיחה מאת ראש המוסד החינוכי לגיל הרך.

עמיתים יקרים! מועצת המורים שלנו מחויבת לפתרון אחת המשימות השנתיות של מוסד לגיל הרך, מתן תנאים נוחים לשיפור התרבות הפדגוגית של ההורים באמצעות שימוש בצורות שונות של אינטראקציה. העולם כל הזמן הופך מורכב יותר. היום כבר לא מספיק לקבל השכלה פעם אחת ולעבוד בהתמחות. כדי לשמור על רמת הכשירות, יש צורך ללמוד משהו כל הזמן, לעסוק בחינוך עצמי לאורך כל החיים. לימודי המשך הופכים להיות הכרח. המשפחה המודרנית זקוקה יותר ויותר למגוון ידע: רפואי, פדגוגי, פסיכולוגי, משפטי: פעילות צוות המורים בגן אינה יכולה להתרחק מהמצב המשתנה בחברה. עבודה עם המשפחה צריכה לקחת בחשבון גישות מודרניות לבעיה זו. המגמה העיקרית היא ללמד הורים לפתור בעיות חיים בעצמם. הדבר מרמז על שינויים במערכת "מורה-הורה", מצריך מאמצים מצוות ההוראה של המוסד החינוכי לגיל הרך.

כיום, התקשורת בין מורה להורים מבוססת על עקרונות של אמון, דיאלוג, שותפות, תוך התחשבות באינטרסים של ההורים ובניסיונם בגידול ילדים. מורים מהעבר - ק.ד. אושינסקי, א.נ. וודובוזובה, ל.נ. טולסטוי ואחרים - דיברו על הצורך של ההורים לרכוש ידע פדגוגי, על החשיבות והתכליתיות של החינוך המשפחתי, על הצורך בשילוב ידע וניסיון. מורים במוסדות לגיל הרך נקראים לסייע בכך להורים מודרניים, למרות שכיום ניתן לקבל מידע בנושאי גידול ילד בדרכים שונות. אלה כתבי עת, אינטרנט, וספרות פופולרית רבות להורים. אבל רק המחנכת מתקשרת עם ילדים והורים כל יום, רואה את הבעיות, הקשיים, כמו גם את החוויה החיובית של כל משפחה. הוא מעניק סיוע להורים בצורות שונות. עם זאת, מורים לא תמיד מוכנים לפעילות זו ממספר סיבות. ועבודתנו היום, אני מקווה, תעניק לכם סיוע מעשי ביצירת קשר עם הורי התלמידים, זיהוי קשיים והתנסות חיובית קיימת.

מעורבות ההורים בתחום הפעילות הפדגוגית, השתתפותם המעוניינת בתהליך החינוכי היא הכרחית לחלוטין עבור ילדם. לפיכך, ניתוח המצב של בעיה זו של אינטראקציה בין מומחים של מוסדות חינוך לגיל הרך עם ההורים (בהתבסס על תוצאות בקרה נושאית ובהתאם למשימות שנתיות, כמו גם על בסיס סקר הורים) קבע את הרלוונטיות לנושא מועצת המורים שלנו.

1. עזרה בתוצאות של בקרה נושאית במוסד החינוכי לגיל הרך בנושא:

"הערכת ארגון העבודה עם הורים במוסדות חינוך לגיל הרך"

המשפחה היא הקולקטיב הראשון של הילד, בית הגידול הטבעי שלו, עם כל מגוון היחסים בין חבריה, עושר ומיידיות הרגשות, שפע צורות הביטוי שלהם - כל מה שיוצר סביבה נוחה לרגש ול גיבוש מוסריאִישִׁיוּת.

הילד גדל ונכנס גן ילדים. כעת מופיעים בסביבתו אנשים חדשים - מבוגרים וילדים. והנוחות הרגשית והביטחון של התינוק, התפתחותו בזמן, היכולת לתקשר עם בני גילו ומבוגרים תלויים באופן שבו מבוגרים, אנשים חדשים עבורו, פוגשים את הילד, במאמצים ובמאמציהם. לא משנה כמה טובות השיטות הפדגוגיות של מוסד חינוכי, הגורם המכריע בהיווצרותו של הפרט הוא המשפחה. הערכים והאווירה של המשפחה, מסורותיה, תרבות היחסים הופכים לקרקע להתבגרות של הפרט ולבסיס הנחיות חייה. והורים צריכים להפוך למשתתפים פעילים ושווים בתהליך החינוכי.
לשם כך, המורים צריכים לערב את ההורים בתחום הפעילות הפדגוגית, להתעניין, לעזור להבין שהשתתפות בתהליך חינוכיהכרחי לחלוטין לילד שלהם, תוך שימוש הן בצורות מסורתיות של עבודה עם המשפחה והן בצורות חדשות המבוססות על מסורות של חינוך משפחתי.

על מנת לנתח את מצב האינטראקציה בין מומחים של מוסדות חינוך לגיל הרך עם הורים מיום 21/10/13. עד 25.10.13 בוצעה בקרת נושא.

במהלך הבקרה נערכה הערכה של הכישורים המקצועיים של מחנכים בארגון העבודה עם ההורים, יצירת תנאים, תכנון העבודה עם ההורים (התייחסות)

כך, במהלך הבקרה התמטית בנושא: "הערכת ארגון העבודה עם הורים במוסדות החינוך לגיל הרך, הוסקו המסקנות הבאות:

1. העבודה עם הורים במוסד החינוכי לגיל הרך מתוכננת בהתאם לגיל הילדים ולמילוי הורי הקבוצות.
2. יש קמפיין ויזואלי.
3. מורים לגיל הרך משתמשים בצורות מסורתיות של עבודה עם ההורים.
4. כאשר עובדים עם הורים, מורים אינם משתמשים בתערוכות נושאיות, מגזינים בעל פה, מפגשי ספורט משפחתיים, דואר קו סיוע, קו סיוע, פרויקטים משפחתיים שבהם הורים ישתפו את הניסיון שלהם בחינוך משפחתי, תחרות כישרונות משפחתית ועוד. צורות חדשניות אחרות של עבודה עם הורים.
5. האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה אינה יעילה מספיק.

משימות לפתרון בעיה זו:

• ליצור תנאים להיווצרות מרחב חינוכי חיצוני חיובי למוסדות חינוך לגיל הרך.
• לערב את ההורים בהשתתפות פעילה בתהליך החינוכי.
• להגביר את רמת הכשירות המקצועית של המורים בארגון עבודה עם משפחות.

1. הַצָגָה

שקופית 1.

נושא מועצת המורים: "צורות ושיטות עבודה חדשניות עם הורים במוסדות חינוך לגיל הרך"

שקופית 2.

צורות עבודה מסורתיות של מוסדות חינוך לגיל הרך עם המשפחה.

עד אמצע המאה ה-20 התפתחו צורות יציבות למדי של עבודה בגן עם משפחות, הנחשבות מסורתיות בפדגוגיה של הגן:

1. חינוך פדגוגי להורים: שיחות, התייעצויות.

2. מפגשים כלליים וקבוצתיים.

3. תעמולה חזותית: פינות הורים, דוכנים.

בעיות אופייניות.

חינוך פדגוגי של הורים מתבצע באמצעות "האוניברסיטה לידע הורי", "בית ספר להורים" ועוד. תעמולה פדגוגית רחבה מכוונת לשכנע הורים בחשיבות החינוך המשפחתי והחברתי. אם היא מתבצעת במצפונית, ההארה הזו שימושית, מעניינת והכרחית עד היום. עם זאת, צורת עבודה זו עם המשפחה אינה נותנת תוצאות מצוינות, שכן היא מכוונת לאינטראקציה עם מגוון רחב של הורים.

בתנאים אלה, אי אפשר לראות את הבעיות של כל משפחה בנפרד:

ביקור המשפחה של המחנך לבירור תנאים כללייםחינוך משפחתי ב לָאַחֲרוֹנָהגורם לאי שביעות רצון של ההורים עקב הרעה במצב הכלכלי של המשפחות. הורים רבים חשים מבוכה בגלל הסביבה הצנועה של הדירה.

שיחות, התייעצויות מגיעות בעיקר מאנשי חינוך ומתנהלות בכיוון שנראה להם הכרחי. לעיתים רחוקות הבקשה מגיעה מההורים.

גם מפגשים כלליים או קבוצתיים משאירים את ההורים בתפקיד של מאזינים ומבצעים פסיביים. אנשי חינוך מבצעים צורות עבודה אלו בהתאם לנושא המעניין אותם. זמן לנאומי הורים ולשאלות מוקצה בתום המפגש, בצורה כאוטי, ללא הכנה. זה נותן תוצאה קטנה.

תעמולה חזותית נוצרת על ידי מורים בצורה של דוכנים, תערוכות נושאיות. הורים לומדים להכיר אותה באופן מכני טהור כשהם לוקחים את ילדיהם הביתה מהקבוצה.

שקופית 3.

אָנָלִיזָה צורות מסורתיותהעבודה עם המשפחה הראתה כי התפקיד המוביל בארגון העבודה עם המשפחה ניתן למורים: מטרתן של טפסים רבים היא לעזור להורים, המלצות, עצות. הדבר מעיד על כך שהמשפחה נתפסת בציבור כגורם לא מושלם מבחינה פדגוגית בהתפתחות אישיותו של הילד.

לכן, אנחנו, המורים, צריכים לפתח פילוסופיה חדשה של אינטראקציה עם המשפחה, לשקול מחדש את תפקידנו ואת עמדתנו.

שקופית 4.

מיומנות מקצועית של מורים בתקשורת עם ההורים, לאור הפילוסופיה החדשה של אינטראקציה.

הרבה עבור הילד תלוי באיש המקצוע ו יַחֲסֵי אֱנוֹשׁמבוגרים: מחנכים, אנשי מקצוע, הורים - היחס שלהם לעצמם, זה לזה, לילד. כל המבוגרים הללו מעורבים ישירות ביצירת אקלים נוח לילד. האינטרסים של הילד עלולים להיפגע אם הקשר בין עובדי הגן להורים לא יסתדר.

למרבה הצער, חלק מהמחנכים יוצאים מנקודת הנחה שהם אלה שצריכים "להסביר" להורים כיצד יש לגדל את ילדיהם, ולבחור בנימה מאלפת: הם לא מייעצים ומציעים, אלא דורשים; הם לא מספרים, הם מורים. כל זה דוחה הורים. והתוצאה זהה - גן והורים עוסקים בגידול ילד בלי אינטראקציה זה עם זה. וצורות העבודה עם המשפחה עצמן אינן נותנות את התוצאות הראויות, שכן הן מכוונות לאינטראקציה עם מגוון רחב של הורים, עם כל קבוצת ההורים של הקבוצה. בתנאים אלו, אי אפשר להכיר את האינדיבידואליות של המשפחה והילד, בעיותיו והצלחותיו, להתקרב וליצור קשר, להפעיל ולעבוד יחד.

היתרונות של הפילוסופיה החדשה אינטראקציותעם משפחה.

היתרונות של הפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה אינם ניתנים להכחשה ורבים.

זֶה גישה רגשית חיובית של מורים והורים לעבוד יחד לגידול ילדים.הורים בטוחים שהמוסד החינוכי לגיל הרך תמיד יסייע להם בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יפגע בהם בשום צורה, שכן חוות דעת המשפחה והצעות לאינטראקציה עם הילד יילקחו בחשבון. המורים, בתורם, מגייסים את הבנת ההורים בפתרון בעיות פדגוגיות. והמנצחים הכי גדולים הם הילדים, שלמענם מתבצעת האינטראקציה הזו.

זֶה תוך התחשבות באינדיבידואליות של הילד. המורה, שומר כל הזמן על קשר עם המשפחה, מכיר את המוזרויות של ההרגלים של תלמידו ולוקח אותם בחשבון בעת ​​העבודה, מה שמוביל, בתורו, לעלייה ביעילות התהליך הפדגוגי.

- הורים יכולים לבחור באופן עצמאי וליצור כבר בפנים גיל הגןכי הכיוון בפיתוח ולגדל ילדשהם רואים בהם צורך. לפיכך, ההורים לוקחים אחריות על גידול הילד.

- זהו חיזוק הקשרים הפנים-משפחתיים,תקשורת משפחתית רגשית, מציאת תחומי עניין ופעילויות משותפים.

זֶה האפשרות ליישם תכנית אחידה לגידול והתפתחות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה.

זֶה היכולת לקחת בחשבון את סוג המשפחה והסגנון יחסי משפחה דבר שלא היה מציאותי בעת שימוש בצורות עבודה מסורתיות עם הורים. המורה, לאחר שקבע את סוג המשפחה של התלמיד, יוכל למצוא את הגישה הנכונה לאינטראקציה ולעבוד בהצלחה עם ההורים.

כאשר מיישמים פילוסופיה חדשה של אינטראקציה עם המשפחה, ניתן להימנע מהליקויים הטמונים בצורות הישנות של העבודה עם המשפחה.

שקופית 5.

עקרונות יסוד לארגון העבודה במסגרת צורות עבודה חדשות עם המשפחה:

פתיחות הגן למשפחה (לכל הורה ניתנת האפשרות לדעת ולראות כיצד ילדו חי ומתפתח);

שיתוף פעולה בין מורים והורים בגידול ילדים;

יצירת סביבה מתפתחת פעילה, צורות תקשורת אקטיביות בין ילדים ומבוגרים, מתן גישות אחידות להתפתחות הילד במשפחה ובמוסד החינוכי לגיל הרך;

אבחון של בעיות כלליות ופרטיות בגידול והתפתחות הילד.

שקופית 6.

תפקידי העבודה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם המשפחה.

הכרת ההורים עם התוכן והמתודולוגיה של התהליך החינוכי המאורגן במוסד החינוכי לגיל הרך.

חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים.

שיתוף הורים בפעילויות עם ילדים.

עזרה למשפחות בודדות בגידול הילדים.

אינטראקציה של הורים עם ארגונים ציבוריים של הכפר.

לארגון טוב יותר של אינטראקציה בין הורים למורים, רצוי לחלק את תחומי האחריות בעבודה עם ההורים בין המחנך, המתודולוג, הצוות הרפואי, הראש והמומחים.

שקופית 7.

צורות עבודה לא מסורתיות עם הורים:

מידע ואנליטי

מטרה: לזהות את תחומי העניין, הצרכים, הבקשות של ההורים, רמת האוריינות הפדגוגית שלהם.

עריכת מדורים סוציולוגיים, סקרים, "תיבת דואר" וכו'.

פְּנַאִי

מטרה: יצירת קשר רגשי בין מורים, הורים, ילדים.

פעילויות פנאי משותפות, חגים, השתתפות הורים וילדים בתערוכות, בתחרויות ובאירועים נוספים.

קוגניטיבי

סדנאות, תדרוך פדגוגי, סלון פדגוגי, קיום פגישות, התייעצויות לא מסורתיות, כתבי עת פדגוגיים בעל פה, משחקים בעלי תוכן פדגוגי, ספרייה פדגוגית להורים וכו'.

ויזואלי ואינפורמטיבי: הסברה והיכרות; מידע וחינוכי

מטרה: להכיר להורים את עבודתו של מוסד לגיל הרך, את המוזרויות של גידול ילדים. גיבוש הידע של ההורים על גידול ילדים והתפתחותם.

עלוני מידע להורים, ארגון ימים (שבועות) של דלתות פתוחות, צפיות פתוחות בחוגים ופעילויות נוספות לילדים. הנפקת עיתונים, ארגון מיני ספריות וכו'.

שקופית 8.

בכל העבודה הזו, אי אפשר בלי שימוש בתקשוב מודרני.

מדי שנה, טכנולוגיות חדשניות נכנסות לחיינו ביתר שאת. כעת אנו יכולים לומר בביטחון שהמחשב הוא כלי טכני יעיל שבאמצעותו ניתן לגוון באופן משמעותי את החינוך והחינוך ולפתח באופן מקיף את הילד. הורים מודרניים הם אנשים יודעים קרוא וכתוב שמכירים את היכולות הטכניות של המחשב, יש להם את הכישורים לעבוד איתו, ומבצעים בבירור נורמות סניטריותוכללים לשימוש בו (תוצאות הסקר). לכן, אני רוצה להדגיש עוד צורה לא מסורתית אחת של עבודה עם הורים -הכללה של החוויה המשפחתית הטובה ביותר באמצעות טכנולוגיות מולטימדיה מודרניות.
מטרת הכללת חוויה משפחתית חיובית היא להגביר את פעילות ההורים בחילופי הניסיון בחינוך משפחתי.
קהל ההורים מושפע יותר מכך שלא המורה, אלא הורים אחרים מדברים על החוויה החיובית של ארגון החיים וגידול ילדים במשפחה. הם עשויים להיות סקפטיים לגבי ההנחיות והדרישות של המחנך, עם חוסר אמון מסוים בכדאיותן ובכדאיותן. הם משוכנעים יותר כשההורים עצמם, שיישמו במשפחתם כיוון מסוים בגידול והתפתחות ילדם, בדקו את כדאיותם והשיגו תוצאות חיוביות, מספרים על אותו הדבר.

שקופית 9.

בכל שנה מגיעים אלינו הורים וילדים חדשים, כל אחד מהם זקוק ליחס אישי. העבודה הזו דורשת אותנו. מורים, מאמצים אישיים גדולים. חיפוש יצירתי מתמיד, מילוי מטען הידע.

הכרה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת מערכת יחסים שונה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך, דהיינו: שיתוף פעולה, אינטראקציה ואמון. ולשם כך המורה צריך לשקול מחדש את תפקידו, את עמדתו. יוצאים לדרך של שיתוף פעולה, שותפות עם ההורים.

תפקיד המורה - עובד, שותף:

1. מסתמך על יוזמת ההורה ומציע את שלו.

2. לומד על הילד מההורה ומעריך את הילד ביחד.

3.לא נותן עצות מוכנותויחד עם ההורים פותר את הבעיה.

4. מתאים להורה תוך התחשבות באינדיבידואליות של המשפחה.

5. עוזר להורים ליצור פעילויות מוצלחות לילד למימוש עצמי של הפרט.

6. עוזר להורים בנכונות החינוך המשפחתי, לומד לפעמים מההורים.

7.לא מלמד הורים, אבל נותן עצות כמומחה מוסמך.

8. המטרה והתוכן הגבוהים ביותר של העבודה הם הילד.

שקופית 10.

עכשיו אתה יכול ליצור מודל חדשאינטראקציות: הורה-משפחה-מורה.

1. כולנו יודעים שתחומי האינטראקציה העיקריים עם המשפחה הם:

• לימוד צרכי ההורים בשירותי חינוך.
• חינוך הורים במטרה לשפר את תרבותם המשפטית והפדגוגית.

מתוך כיוונים אלו, מתבצעת עבודה על אינטראקציה עם משפחות של ילדים בגיל הרך.

כדי לקבוע את סיכויי התפתחות המוסד, תכני העבודה וצורות הארגון, נערך סקר הורים בנושא:אינטראקציה בין הגן למשפחה.

במהלך ניתוח סקר ההורים, נחשף:

היחס של ההורים למקורות המידע שממנו הם שואבים אותו:

60% מההורים משתמשים באינטואיציה שלהם;

46% משתמשים בספרות פדגוגית ובספרות על פסיכולוגיה;

40% לוקחים מידע מאנשי חינוך;

מעט אמון ניתן לעצות של המורה, לעצות של הורים וחברים אחרים.

מהגן ההורים רוצים לקבל:

86% מהמידע המלא ביותר מהילד;

48% עצות לגבי תקשורת עם ילד;

22% ייעוץ מפסיכולוג.

הורים לא מאוד מעוניינים להשתתף בפעילויות החובבנות של הגן, אפשרות לתקשורת גדולה יותר עם הורים לילדים אחרים.

31% - הילד לא אוכל טוב;

20% - לא לציית להוריהם;

13% - הורים מגלים ספק עצמי, חווים פחדים.

אבל הורים פונים לגננות לעזרה רק ב-35%, 58% לא פונים, כי:

33% מאמינים שהם יכולים להתמודד עם זה בעצמם;

17% לא מצרפים משמעות מיוחדתקשיים אלה;

13% רואים בכך לא נוח, שכן התייעצויות כאלה אינן חלק מתפקידו של מורה.

כמובן שפתרון הסוגיות המורכבות והרב-גוניות הללו לא יקרה מעצמו. הדבר מצריך עבודה שיטתית וממוקדת.

אז עברנו בצורה חלקה לכיוון השני של אינטראקציה עם המשפחה - זהו חינוך ההורים במטרה לשפר את התרבות המשפטית והפדגוגית שלהם.

בוא ננסה כעת לקבוע איתך מה מסמכים נורמטיבייםיש צורך להכיר את ההורים כדי לשפר את שלהםתרבות משפטית.

האו"ם הקים קרן ילדים - יוניסף, שהחלה לראשונה להגן על זכויות הילד. קרן זו יצרה מספר מסמכים.

הצהרת זכויות הילד 91959) - 10 עקרונות מכריזים על זכויותיהם של ילדים לשם, אזרחות, יולדות, ביטוח לאומי. הגנה וכו'.

אמנת האו"ם בדבר זכויות הילד (1989) - 54 סעיפים מפרטים את זכויות הילד עם הזכויות והחובות של ההורים

קוד משפחה של הפדרציה הרוסית

החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "על חינוך ב הפדרציה הרוסית» מתאריך 29.2012 №273-FZ

חקר החוקה של הפדרציה הרוסית במונחים של זכויות וחובות של הורים וילדים.

שיפור התרבות הפדגוגית של ההורים מתבצע בתחומים הבאים:

לימוד דפוסי התפתחות הילד (תכונות של התפתחות גופנית ונפשית בשלבי גיל שונים).

היכרות עם מערכות מודרניותחינוך משפחתי.

קידום אורח חיים בריא.

סיוע בהיכרות לילדים עם ערכים תרבותיים ורוחניים.

1. "משחק עסקי"

מטרה: גיבוש מיומנויות לגישה מובחנת לארגון העבודה עם ההורים; דרכים מיטביות לפתרון קונפליקטים; חיפוש אחר דרכי התנהגות חדשות במגעים עם ההורים; הִתנַסוּת עבודת צוותצוות הוראה.

צורת החזקה: שתי קבוצות עבודה, קבוצת מומחים אחת.

התקדמות המשחק.

1 חלק. תֵאוֹרֵטִי.

שאלות לקבוצה הראשונה:

איך אתה מבין הורות?

רשום את דרכי העבודה עם ההורים.

ביקור בית. מתי מתאים לבקר את המשפחה?

עבודה עם משפחות קשות. איזו משפחה קשה לך? יש לך משפחות כאלה? איזה סוג של עבודה צריך לעשות עם משפחות קשות?

שאלות לקבוצה השנייה:

מהן המשימות העיקריות העומדות בפני מוסד לגיל הרך בעבודה עם ההורים?

תִשׁאוּל. מה זה? שם את החיובי ו צדדים שלילייםתִשׁאוּל.

האם אתה מחשיב צורות עבודה כאלה עם הורים כיום פתוח, שיעור פתוח, הוצאת עיתון כיעילות? מה זה אומר על המורים וההורים?

במקרה כזה התנהגות רעהדנים בילד

בנוכחותו

בלעדיו

בנוכחות כל בני המשפחה

2 חלק.

אם נפנה לתכתיבים פדגוגיים, נראה ש-75% מהמורים מאמינים שכדי שהמשפחה תבין חיי היום - יוםהגן והשתתף בו באופן פעיל, יש צורך "לכלול הורים" בפעילות המוסד לגיל הרך לעתים קרובות ככל האפשר, כלומר, כדי שייקחו חלק פעיל בעבודת המוסד החינוכי לגיל הרך. ולפי שאלוני ההורים אנו רואים שחסר להם ידע פדגוגי מיוחד (המינימום).

לכן נחלק את העבודה עם ההורים לשני בלוקים: חינוך פדגוגי של הורים ושילוב הורים בפעילות מוסדות החינוך לגיל הרך.

באילו צורות עבודה ניתן להשתמש כדי לשפר את האוריינות הפדגוגית של ההורים?

הרצאות, ימי עיון, סדנאות, שיעורים פתוחים, עבודה קבוצות יצירתיותעל תחומי עניין, אסיפות הורים, התייעצויות, תסיסה ויזואלית (תשובות של מורים).

באילו צורות עבודה ניתן להשתמש כדי לכלול הורים בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך:

יצירת תנאים לשילוב הורים בתכנון, ארגון ובקרה על פעילות מוסדות החינוך לגיל הרך. תחרויות, חוגים, גיליון העיתון, תחרויות, חידונים, אירועים משותפים.

3 חלק. פתרון מצבים פדגוגיים.

מטרה: מודל משחק של התנהגות המורה במצבים של פתרון קונפליקטים בין המורה להורים.

בעודו מתכונן לטיול, הוציא לפתע אחד התלמידים פתק מכיס מעילו הממוען למורה של הקבוצה, וביקש מהאם לא להקשיח את ילדה לאחר שנת יום. הסיבה לא צוינה. האם הייתם נענים לבקשת ההורים? מה יהיו הצעדים הבאים שלך?

המורה החליטה לשוחח עם אמו של ילד בן חמש על התוקפנות של הילד. איך תתחיל את השיחה?

המחנכת הזמינה את כל ההורים לסובבוטניק, והציבה מידע על כך על דוכן הקבוצה. באו שני אנשים. המורה לא מרוצה. השבת נאלצה להידחות. מה יכול להסביר את מה שקרה? מה לעשות אחר כך?

אחר הצהריים נסעה לגן רכב עם חול לארגזי חול לילדים. החול נפרק על האספלט בסמוך לכניסה. "בערב, בקשו מהוריכם להזיז את החול", הציע המורה הראשי למורים. איך תבקשי עזרה מההורים שלך? ואם יסרבו, מה יהיו מעשיך?

1. הכשרה פדגוגית

"הערכת רמת התקשורת בין המורה להורים".

יַעַד: פיתוח תפיסה לא שיפוטית של שותף לתקשורת.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.

המורים נשאלים כמה שאלות פשוטות. אתה צריך לענות במהירות, חד משמעית "כן", "לא", "לפעמים".

1. תנהל שיחה רגילה עם אחד ההורים. האם הציפייה שלה מטרידה אותך?
2. האם זה גורם לך לבלבול וחוסר שביעות רצון מהצו לעשות דיווח, מידע מול ההורים שלך?
3. האם אתה דוחה שיחה לא נעימה על ילד קשה עם הוריו לרגע האחרון?
4. האם אתה חושב שאין צורך לדבר באופן אישי עם ההורים על המוזרויות של החינוך במשפחה, אלא לערוך שאלון, סקר כתוב?
5. מוצע לכם להכין אסיפת הורים כללית להורי מוסד לגיל הרך. האם תעשה כל מאמץ להימנע מהמשימה הזו?
6. האם אתה אוהב לחלוק את החוויות שלך מתקשורת עם הורים עם עמיתים, ההנהלה?
7. האם אתה משוכנע שתקשורת עם ההורים היא הרבה יותר קשה מאשר עם ילדים?
8. האם אתה מתעצבן אם אחד מההורים של תלמידיך שואל אותך כל הזמן שאלות?
9. האם אתה מאמין שיש בעיה של "מטפלים והורים" ושהם מדברים "שפות שונות"?
10. האם אתה נבוך להזכיר להוריך הבטחה ששכחו לקיים?
11. האם אתה מתעצבן כאשר הורה מבקש ממך לעזור בפתרון נושא חינוכי קשה?
12. כשאתם שומעים נקודת מבט מוטעית בעליל בנושא החינוך, האם תעדיפו לשתוק ולא להיכנס לוויכוח?
13. האם אתה חושש להשתתף בניתוח מצבי קונפליקט בין מורים להורים?
14. האם יש לך קריטריונים משלך, אינדיבידואליים גרידא, להערכת חינוך משפחתי ודעות אחרות בעניין זה?
15. האם לדעתך יש צורך לחנך הורים, ולא רק ילדים?
16. האם קל לך יותר להכין מידע להורים ב כְּתִיבָהמאשר לנהל ייעוץ בעל פה?

ציון תגובה: "כן" - 2 נקודות, "לפעמים" - נקודה אחת, "לא" - O נקודות.
הנקודות שהתקבלו מסוכמות ונקבע לאיזו קטגוריה משתייך הנושא.
30-32 נקודות. ברור שקשה לך לתקשר עם ההורים שלך. סביר להניח שאתה לא חברותי בכלל. זו הבעיה שלך, כי אתה עצמך סובל מזה יותר. אבל גם לאנשים סביבך זה לא קל. קשה לסמוך עליך בעניין שדורש מאמצים קולקטיביים. מגעים עם הורים שאתה מנסה למזער. לרוב הם רשמיים. אתה נוטה להעביר את הסיבות לקשיי תקשורת להוריך. אתה משוכנע שרוב ההורים הם תמיד אנשים לא מרוצים, בררנים שמחפשים רק פגמים בעבודה שלך, ולא רוצים להקשיב לדעתך. חוסר היכולת שלך לבנות תקשורת עם ההורים שלך מוביל לכך שהם גם נוטים להימנע מתקשורת איתך. נסו להיות יותר חברותיים, שלטו בעצמכם.

25-29 נקודות. אתה סגור, שותק. עבודה חדשה והצורך בקשרים חדשים מוציאים אותך מאיזון לאורך זמן. התקשורת עם הורי התלמידים קשה ולא נעימה לך במיוחד. אתה מכיר את התכונה הזו של הדמות שלך ולא מרוצה מעצמך. עם זאת, במגעים לא מוצלחים עם ההורים, נסה להאשים אותם במידה רבה יותר, ולא את החברותיות שלך. בכוחך לשנות את תכונות הדמות שלך. זכור, כי השתתפות בעסק מעניין משותף מאפשרת לך למצוא בקלות שפה משותפת עם ההורים שלך!

19-24 נקודות. אתה חברותי במידה מסוימת ומרגיש די בטוח בסביבה לא מוכרת. אתה מצליח ליצור קשרים עם רוב הורי הקבוצה שלך די בקלות, אבל אתה לא מחפש לתקשר באופן אקטיבי עם הורים "קשים". במצב לא מוכר, אתה בוחר בטקטיקה של "צפייה". הקשיים בתקשורת עם ההורים שלך לא מפחידים אותך, אבל לפעמים אתה ביקורתי יתר על המידה כלפיהם. החסרונות הללו ניתנים לתיקון.

14-18 נקודות. יש לך כישורי תקשורת טובים. אתה משוכנע שתמיד תוכל למצוא "שפה משותפת" עם כל הורה. אתה מקשיב ברצון להוריך, מספיק סבלני בהתמודדות איתם, יודע להגן על נקודת המבט שלך מבלי לכפות אותה על אחר. תקשורת אינדיבידואלית וקולקטיבית עם ההורים אינה גורמת לך לחוויות לא נעימות. הורים גם שואפים לשמור איתך על קשר, מחפשים את העצה והתמיכה שלך. יחד עם זאת, אתה לא אוהב מילוליות, רגשנות מוגזמת, ושואפים למנוע קונפליקטים מיותרים.

9-13 נקודות. אתה מאוד חברותי. שואפים כל הזמן להיכנס לשיחה עם ההורים, אך לרוב השיחות הללו ריקות. אתה אוהב להיות במרכז תשומת הלב, אתה לא מסרב לבקשות לאף אחד, למרות שאתה לא תמיד יכול למלא אותן. השתדלו להביע את דעתכם בפני ההורים לגבי האופן שבו הם מגדלים ילדים, בכל מצב לתת עצות שיכולות לעצבן אותם. אתה מהיר מזג, אבל מהיר מזג. חסר לך סבלנות ואומץ כשאתה מתמודד עם בעיות חמורות. אם תרצו, לעומת זאת, תוכלו לבנות תקשורת משמעותית.

4-8 נקודות. אתה חברותי מדי. השתדלו להפוך ל"חבר" לכל הורה, להיות מודעים לכל הבעיות שלו. אוהב לקחת חלק בכל המחלוקות והדיונים. אתה תמיד לוקח על עצמך כל עסק ברצון, למרות שלא תמיד אתה מצליח להביא אותו לסיומו. יש לך דעה משלך בכל נושא ותמיד שואפים להביע אותה. אולי מסיבה זו, הורים ועמיתים מתייחסים אליכם בחשש ובספקות. כדאי לחשוב על העובדות האלה.

3 נקודות או פחות. החברותיות שלך כואבת. אתה בעל פה, מתערב בעניינים שאין להם שום קשר אליך. התחייב לשפוט בעיות שבהן אינך כשיר לחלוטין. מרצון או שלא מדעת, אתה לרוב הגורם לכל מיני קונפליקטים, כולל בין הורים. לתקשר עם ההורים, אתה גס רוח, מוכר. אתה מובחן על ידי הטיה, רגישות. כל בעיה שתבקש להביא לדיון הציבורי. תקשורת רצינית עם ההורים היא לא בשבילך. זה קשה לאחרים סביבך. נסה לחשוב מדוע, למרות כל המאמצים שלך ליצור תקשורת עם ההורים שלך, שום דבר לא יוצא מזה? טפח בעצמך סבלנות ואיפוק, התייחס לאנשים בכבוד.

לכן, מערכת היחסים בין המשפחה לגן בנויה על אמון. ואמון הדדי נוצר כתוצאה מחילופי מידע יעילים. אם מחנכים רוצים לעודד מעורבות מוצלחת של הורים בעבודתם, עליהם ליצור חילופי מידע אישיים, רציפים, גמישים וחיוביים עם ההורים. לשם כך, על המחנכים למצוא דרכים לתעד ולהעביר מידע על הצלחתם היומיומית של תלמידים, כך שרעיונות ההורים לגבי תפקידם שלהם והשקפתם על הניסיון שילדים רוכשים בגן ישתנו. תשומת לב המורים מוזמנת ל"אלגוריתם של אינטראקציה עם המשפחה" (SV Glebova "גן ילדים - משפחה: היבטים של אינטראקציה").

1. הוא מוצע למורים כתזכורת.

אלגוריתם של אינטראקציה עם המשפחה

שלב 1

חפש אנשי קשר בפגישה הראשונה. על המורה לגלות טקט פדגוגי גבוה, כבוד כנה להורים, עדינות, איפוק, חשוב לא להתנכר לשאלה לא מתוכננת.

שלב 2

נדון מה צריך לפתח ולחנך בילד,להדגיש את האינדיבידואליות שלו, המקוריות שלו. בשלב זה כבר אפשר לדבר בזהירות על ביטויים לא רצויים בהתנהגות התינוק.

שלב 3

קביעת דרישות כלליות לגידול הילד.המורה מעודדת הורים להביע את דעתם על גידול הילד, מקשיבה לדעת ההורים לגבי השיטות בהן הם משתמשים, גם אם היא מוטעית. הוא אינו מפריך, אלא מציע שיטות השפעה משלו, קורא לאחד מאמצים לפיתוח דרישות משותפות.

שלב 4

חיזוק שיתוף הפעולה בהשגת מטרה משותפת.בהסכמה לשיתוף פעולה משותף, הצדדים מבהירים זה את ההזדמנויות החינוכיות של זה, מציבים מטרות ויעדים משותפים. מחלוקות ואי הסכמות אפשריות. חשוב שהם לא יפריעו להמשך שיתוף הפעולה.

שלב 5

יישום גישה פרטנית.המורה אינו מפגין את כל-יכולתו, אלא מדווח בחשאיות על ספקותיו, קשייו, מבקש עצות מההורים ומקשיב להם. בשלב זה מפותחים מספר צעדים מתואמים שמטרתם בין היתר חינוך מחדש של הילד.

שלב 6

שיפור שיתוף הפעולה הפדגוגי.מתכונים מוכנים אינם מוצעים, תהליך הפעילויות המשותפות מנותח בקפידה. זהו שלב הפיתוח של שיתוף הפעולה הפדגוגי, שבו מתבצע יישום השפעות פדגוגיות משותפות. יוזם הקשר הוא המורה.

1. תרגיל פסיכולוגי(בביצוע מורה-פסיכולוג)

התרגיל מכוון לשלוט בטכניקות של הרפיה וריכוז, תורם לעלייה פוטנציאל אנרגיה.

1. בעמידה, מאחדים את השכמות, חייך וקורץ עם שמאל, ואז חזור בעין ימין: "אני מאוד גאה בעצמי, אני טוב להרבה".
2. לשים על המצח כף יד שמאל, ואז חזור עם ימין: "אני פותר כל בעיה, אהבה ומזל תמיד איתי."
3. משפשף כף יד על כף יד, חזור: "אני מפתה מזל טוב,אני מתעשר מיום ליום".
4. עומדים על קצות האצבעות, סגור את הידיים מעל ראשך בטבעת, חזור: "אני מתחמם מקרן שמש, מגיע לי הטוב ביותר."
5. ידיים לצדדים, מכווצים את האגרופים, עושים סיבובים עם הידיים: "אין לי מכשולים בדרך, הכל יסתדר כמו שצריך".
6. ידיים על החגורה, עושות נטיות ימינה - שמאלה, חוזרים: "אני תמיד שומר על שלום וחיוך, וכולם יעזרו לי, ואני אעזור".
7. ידיים על החגורה נוטות קדימה ואחורה, חוזרים: "כל מצב נתון לי, העולם יפה - ואני יפה".
8. מקפצים על ימין, ואז על רגל שמאל, חזור: "אני עליז ואנרגטי, והדברים הולכים טוב".
9. מצמיד את ידיו בטירה, נושם עמוק: "היקום מחייך אליי, והכל מסתדר לי".

9. "מכירה פומבית של רעיונות". גיבוש ואימוץ החלטת מועצת המורים.

טיוטת החלטת מועצת המורים.

1. בהתבסס על תוצאות הביקורת הנושאית, שקול את עבודת צוות ההוראה באינטראקציה עם ההורים כמספקת.
2. להשתמש בצורות ושיטות חדשניות בעבודה עם ההורים לחינוך הורים במטרה לשפר את התרבות המשפטית והפדגוגית שלהם.
3. לקדם השתתפות פעילה של ההורים בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Svirskaya L. עבודה עם המשפחה: הוראות אופציונליות. - מ.: LINKA-PRESS, 2007.

Aralova M. A. גיבוש צוות המוסד החינוכי לגיל הרך: תמיכה פסיכולוגית. - מ.: TC Sphere, 2005.

1. גוליצינה נ ס קופילקה רעיונות פדגוגיים. עבודה עם כוח אדם. - מ.: "ההוצאה לאור סקריפטוריום 2003", 2006.
2. Belaya K. Yu. מועצה פדגוגית בגן מוסד חינוכי. - מ.: TC Sphere, 2004.
3. גן Glebova SV - משפחה: היבטים של אינטראקציה. - וורונז': TC "מורה", 2005.
4. Zvereva O. L., Krotova T. V. - M .: Iris-press, 2006.

יישום הורים יקרים! מטרת השאלון: להתאים את עבודת המוסד לצרכי ילדכם. זה אנונימי, אז בבקשה ענו בכנות על השאלות. תודה על שיתוף הפעולה! מאיפה מקבלים מידע על גידול ילד? אינטואיציה משלו. ספרות פדגוגית ופסיכולוגית; מגננת; מניסיון אישי, זיכרונות ילדות; עצות מהורים אחרים, חברים, שכנים; אַחֵר מה היית רוצה לקבל מהגן? מתן המידע המלא ביותר על הילד; עצות פדגוגיות לתקשורת עמו; ייעוץ פסיכולוגי; המלצות על איזה ספרות על גידול ילד בגיל מסוים עדיף לקרוא. הזדמנות לתקשר יותר עם הורים לילדים אחרים. הזדמנות להשתתף בפעילויות חובבניות של הגן; אַחֵר; ________________________________________________________________________________________________________________ קשיים שאתה חווה בגידול ילדים בגיל הרך. הילד לא אוכל טוב. לא מקשיב להורים. אתה מגלה ספק עצמי, חווה פחדים בגידול ילד. אתה לא יודע מה לעשות עם הילד בבית. אַחֵר. ________________________________________________________________________________________________________________ האם פנית למורים, מומחים לגנים לעזרה בקשיים אלו? אם לא, מדוע לא הגשת בקשה? אל תשים לב יותר מדי לקשיים הללו. האם לדעתך זה לא נוח, כי התייעצויות כאלה אינן באחריות המורה. האם אתה חווה קשיים בתקשורת עם צוות הגן. חושב שאתה יכול להתמודד עם זה בעצמך. אַחֵר שאלון להורים. הורים יקרים! על מנת לסייע לכם בגידול ילדים, וכן בתכנון פעילויות לחינוך פדגוגי של הורים, אנא ענו על שאלות השאלון שלנו: 1. לאיזו קבוצה ילדכם הולך?__________________________________ 2. האם אתה חווה קשיים בגידול ילדך? (קו תחתון לפי המתאים) כן לא חלקית 3. איזה מידע תרצה לקבל? ממחנכים שעובדים עם ילדכם __________________________ מהנהלת ה-DOE ____________________________________________ מאת מדריכת החינוך הגופני ________________________________ מהמורה-פסיכולוג ______________________________________________ ממורה-קלינאי תקשורת __________________________________________________________ מאחות _______________________________________________________ באיזה צורה תרצה לקבל מידע (סימון תחתון לפי המתאים): שיחה פרטית ייעוץ פרטני התייעצות תת קבוצתית וקבוצתית אסיפות הורים פעילות משותפת עם ילדים מידע חזותי (סטנדים, תיקיות, סליידרים וכו') תודה על שיתוף הפעולה! תשובות לדוגמא 1. מה זה לעבוד עם הורים? העבודה עם ההורים היא חלק מורכב וחשוב בפעילות המורה, לרבות העלאת רמת הידע, המיומנויות והיכולות הפדגוגיות של ההורים; סיוע של מורים להורים בחינוך משפחתי ליצירת התנאים הדרושים חינוך נכוןיְלָדִים; אינטראקציה בין מחנכים להורים בהתפתחות ילדים. 2. מהן המשימות העיקריות העומדות בפני מוסד לגיל הרך בעבודה עם ההורים? לימוד משפחות ילדים שיתוף הורים בהשתתפות פעילה בפעילות מוסד לגיל הרך חקר ההתנסות המשפחתית בגידול וחינוך ילדים השכלת הורים בתחום הפדגוגיה ופסיכולוגיית הילד 3. צורות עבודה עם ההורים. 1. בכמות גדולה: - פעילות משותפת של מורים והורים אסיפות הורים כנסים התייעצויות ערבים להורים ספלים להורים בית ספר להורים מועדוני עניין משותף אירוע למורים, הורים וילדים ימים פתוחים ספלים KVN. חִידוֹן יצירתיות משותפת חגים סוּג. פגישות מהדורת העיתון קונצרטים תחרויות 2. מותאם אישית שיחות ביקורי בית ביצוע פקודות בודדות 3. ויזואלי ואינפורמטיבי מידע וחינוכי (היכרות של ההורים עם המוזרות של המוסד החינוכי לגיל הרך) מידע וניתוח (סקרים, פרופילים, שאלונים) 4. תשאול. מה זה? רשום את היתרונות והחסרונות של סקר. המילה "שאלון" בתרגום מ צָרְפָתִיתפירושו "רשימת שאלות". שיטה זו הגיעה לפדגוגיה מהסוציולוגיה, התשאול כרוך בסדר, תוכן וצורת השאלות קבועים בקפידה, אינדיקציה ברורה לשיטת התשובות. יש להבחין בין שאלות פתוחות (לא צפויות אפשרויות תשובה) לבין שאלות סגורות (אפשרויות תשובה ניתנות מראש). בעזרת שאלון ניתן לברר את הרכב המשפחה, תכונות החינוך המשפחתי, החוויה החיובית של ההורים, הקשיים שלהם, הטעויות, מענה על שאלות השאלון, ההורים מתחילים לחשוב על בעיות החינוך , על התכונות של גידול ילד. היכולת להגיע למספר רב של הורים, קלות עיבוד. פגמים: פורמליזם, ביצוע לא ישר של משימות על ידי הורים. 5. ביקור בית. מתי מתאים לבקר את המשפחה? נדרשת תשומת לב מיוחדת: ילדים בעלי התנהגות לא יציבה, המלווה בהיחלשות משמעותית של הבריאות הפסיכוסומטית ובנוכחות של הפרות בתחום היחסים הבין אישיים ילדים עם התנהגות אנטי-חברתית (גסות רוח, אגרסיביות) ילדים עם סוגים שונים של בעיות אישיות: חרדה מוגברת, דיכאון, דימוי עצמי נמוך ילדים ביישנים הביקור במשפחת הילד נותן הרבה ללימודו, יצירת קשר עם הילד, הוריו, בירור תנאי הגידול. התנהלות יעילה של אירוע זה דורשת עדינות, טקט, רמת התבוננות גבוהה ומקצועיות מהמחנך. מבלי לשאול שאלות ישירות למבוגרים, המורה יכול לגלות: מיקרו אקלים של יחסי משפחה, תרבות תקשורת, אווירה אורח חיים משפחתי (האם יש מסורות, איזה סוג) ארגון המשטר של הילד, משחקיו, עבודתו, פעילויותיו. 6. עבודה עם משפחות קשות. איזו משפחה קשה לך? יש לך משפחות כאלה? איזה סוג של עבודה צריך לעשות עם משפחות קשות? משפחות לא מתפקדות באורח החיים שלהן שונות מאוד. משפחות שבהן יש הורים שותים המנהלים אורח חיים לא מוסרי בולטות במיוחד (ילדים במשפחות כאלה, אם הם לא מוזנחים מבחינה פדגוגית, יכולים להשפיע) סוג אחר של משפחה הוא משגשג כלפי חוץ, שם ההורים עשירים. ילדים להורים כאלה מתחילים להבין את המיקום המיוחד שלהם בין היתר. קשה ביותר להשפיע על ילדים והורים כאלה. משפחות אלו צריכות להסתייע בגידול ילדים על ידי מחנכים, פסיכולוגים, ראש מוסד חינוכי לגיל הרך. צורת התקשורת היעילה ביותר שיחות חסויות; לערב הורים כאלה בפיקוח על ילדיהם. 7. האם אתה מחשיב צורות עבודה כאלה עם הורים כיום פתוח, שיעור פתוח, גיליון עיתון כיעילות. מה זה אומר על המורים וההורים? יום פתוח הוא צורת עבודה נפוצה למדי. ביום זה, ההורים משתתפים באופן פעיל בחוגים ובאירועים אחרים בהשתתפות ילדים, ממלאים שאלונים על סמך תוצאות הביקור. כתוב ביקורות, משאלות למורים. צורת עבודה זו מאפשרת לך לראות את ההישגים האמיתיים של כל ילד. שיתוף הפעולה של המורים וההורים מאפשר להכיר את הילד טוב יותר, להסתכל עליו מעמדות שונות, לראות ב מצבים שונים, ולכן, לעזור בהבנת המאפיינים האישיים שלו, בפיתוח היכולות של הילד, בהתגברות על פעולותיו השליליות וביטוייו בהתנהגות, היווצרות של אוריינטציות חיים יקרות ערך. צורה מעניינת של שיתוף פעולה יכולה להיות סוגיית העיתון. ביצירת העיתון משתתפים הנהלת גני הילדים, מורים, מומחים, הורים וילדים. היכונו לישיבת המורה. הכתבה פדגוגית 1. נסחו ורשמו את המטרות האישיות שלכם ביחס לעבודה עם ההורים: שיתוף הורים בבעיות גידול ילדים בגן סיוע כלכלי ארגון נכון של פנאי לילדים ולהורים עמידה בכל דרישות המורה אין שערים אחרים……… 2. נא לכתוב באילו שיטות, שיטות, טכניקות אתה משתמש עבודה יומיתעם ההורים, מנסים לשפר את מערכת היחסים שלהם עם הילדים 3. איך היית רוצה לראות את היחס של ההורים כלפי עצמך כאיש מקצוע? האם זה תואם איך ההורים מתנהגים בפועל? 4. נא לכתוב מה לדעתך עובדי ההוראה יכולים ללמוד מההורים? 5. נא לכתוב מה לדעתך ההורים יכולים ללמוד ממומחים לילדים? 6. מה לדעתך צריך לעשות כדי להבטיח שהמשפחה תבין את חיי היום יום של הגן ותשתתף בו באופן פעיל

מועצת המורים "גן ומשפחה: היבטים של אינטראקציה"

מטרה: הגברת הכשירות המקצועית של המורים בתחום ארגון האינטראקציה עם הורי התלמידים.

משימות:
1. להבהיר ולסדר את הידע של המורים על בעיית האינטראקציה עם ההורים.

2. להגביר את הכשירות המקצועית של מורים בארגון צורות חדשות של אינטראקציה עם ההורים בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית;

3. להפעיל את החשיבה הפדגוגית של אנשי חינוך כבסיס לשימוש בצורות עבודה לא מסורתיות עם הורים במוסדות חינוך לגיל הרך, כדי לעורר את פיתוח היצירתיות והפעילות המקצועית שלהם;
4. לתמוך בעניין של מורים בהמשך הלימוד של נושא זה.

סֵדֶר הַיוֹם:

1. נאום המחנך הבכיר: "אינטראקציה בין גן ומשפחה בהתאם ל-GEF DO"
2. "שיעורי בית. מכירה פומבית של פרויקטים.
3. תִמצוּת.

1. "ילדות בגיל הרך" היא תקופה ייחודית בחייו של אדם, כאשר נוצרת בריאות, מתבצעת התפתחות אישית.

יחד עם זאת, זו התקופה שבה הילד תלוי לחלוטין במבוגרים שמסביב – הורים, מורים. לכן, טיפול לא הולם, בעיות התנהגותיות, חברתיות ורגשיות המתרחשות בגיל זה מובילות השלכות חמורותבעתיד.

השינוי במדיניות המדינה בתחום החינוך גרר הכרה בתפקידה החיובי של המשפחה בגידול הילדים ובצורך באינטראקציה עמה. לפיכך, החוק של הפדרציה הרוסית "על חינוך" מיום 26 בדצמבר 2012 קובע כי "מדיניות המדינה בתחום החינוך לגיל הרך מבוססת על העקרונות הבאים: האופי ההומניסטי של החינוך, העדיפות של ערכים אנושיים אוניברסליים, אנושיים. חיים ובריאות, זכויות וחירויות הפרט, פיתוח חופשיאישיות, חינוך לכבוד הדדי, חריצות, אזרחות, פטריוטיות, אחריות, תרבות משפטית, כבוד לטבע ו סביבה, ניהול סביבתי רציונלי, אהבה למולדת, משפחה. בחוק זה, בניגוד למסמכים של שנים קודמות, כיבוד המשפחה מוכר כאחד מעקרונות החינוך, כלומר, המשפחה הופכת מאמצעי השפעה פדגוגית למטרה שלה.

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" מציג פדרלי תקן המדינהחינוך לגיל הרך (להלן GEF DO). GEF DO הוא קבוצה של דרישות חובה לחינוך לגיל הרך.

ה-GEF DO גיבש גם דרישות לאינטראקציה של ארגון לגיל הרך עם ההורים.

הגדרות GEF לחינוך לגיל הרך:

• רצון לאינטראקציה
• רצון לשיתוף פעולה ויצירה משותפת, פרויקטים משותפים
• רצון לפתיחות
• הרצון לדיאלוג, הרצון להישמע על ידי המורים
• עייפות מהצהרות בתקשורת, הרצון לעבור ממילים למעשים
• הרצון להבין את הקשר "ילד-אמא", "ילד-אבא".

במרכז התקן עומדות דרישות לתנאים, לרבות פסיכולוגיות ופדגוגיות. שביניהם -שיתוף פעולה עם המשפחה.

התקן מאשר את האופי המפתח האישיותי וההומניסטי של האינטראקציה בין מבוגרים (הורים (נציגים משפטיים), עובדים פדגוגיים ואחרים של הארגון) לבין ילדים.

בין העקרונות העיקריים:

3) סיוע ושיתוף פעולה של ילדים ומבוגרים, הכרה בילד כמשתתף מן המניין (נושא) ביחסי חינוך;

4) תמיכה ביוזמת ילדים בפעילויות שונות;

5) שיתוף פעולה של הארגון עם המשפחה;

6) הכנסת ילדים לנורמות חברתיות-תרבותיות, מסורות של המשפחה, החברה והמדינה..."

יודגש כי אחד מעקרונות החינוך לגיל הרך הוא שיתוף פעולה של ארגון לגיל הרך עם המשפחה, והתקן החינוך של המדינה הפדרלית מהווה את הבסיס לסיוע להורים (נציגים משפטיים) בגידול ילדים, הגנה וחיזוק הפיזי שלהם בריאות נפשית, בפיתוח יכולות אינדיבידואליות ובתיקון ההכרחי של הפרות בהתפתחותן.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ארגון לגיל הרך מחויב:

• להודיע ​​להורים (נציגים משפטיים) ולציבור על מטרות החינוך לגיל הרך המשותפות לכל המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית, כמו גם על התוכנית, ולא רק המשפחה, אלא גם כל המתעניינים המעורבים בפעילויות חינוכיות;
• להבטיח את פתיחות החינוך לגיל הרך;
• ליצור תנאים להשתתפות הורים (נציגים משפטיים) בפעילויות חינוכיות;
• לתמוך בהורים (נציגים משפטיים) בגידול ילדים, הגנה וחיזוק בריאותם;
• להבטיח מעורבות ישירה של משפחות בפעילויות חינוכיות, לרבות באמצעות יצירת פרויקטים חינוכיים יחד עם המשפחה על בסיס זיהוי צרכים ותמיכה ביוזמות חינוכיות של המשפחה;
• ליצור תנאים למבוגרים לחיפוש, להשתמש בחומרים המבטיחים את יישום התכנית, לרבות בסביבת המידע, וכן לדון בנושאים הקשורים ליישום התכנית עם הורים (נציגים משפטיים) של ילדים.

הבסיס לתפיסה החדשה של ארגון המשפחה והגיל הרך הוא הרעיון שההורים אחראים לגידול הילדים, וכל המבנים החברתיים האחרים נקראים לסייע, לתמוך, להדריך ולהשלים את פעילותם החינוכית.

לכן, אחת המשימות העיקריות העומדות בפני הגן היא "אינטראקציה עם המשפחה כדי להבטיח פיתוח מלאיֶלֶד."

לכן יש צורך בקורס פעיל ליצירת מרחב אחד להתפתחות הילד, הן במוסד החינוכי לגיל הרך והן במשפחה.

העולם כל הזמן הופך מורכב יותר. היום כבר לא מספיק לקבל השכלה פעם אחת ולעבוד בהתמחות. כדי לשמור על רמת הכשירות, יש צורך ללמוד משהו כל הזמן, לעסוק בחינוך עצמי לאורך כל החיים. לימודי המשך הופכים להיות הכרח. המשפחה המודרנית זקוקה יותר ויותר למגוון ידע: רפואי, פדגוגי, פסיכולוגי, משפטי: פעילות צוות המורים בגן אינה יכולה להתרחק מהמצב המשתנה בחברה. עבודה עם המשפחה צריכה לקחת בחשבון גישות מודרניות לבעיה זו. המגמה העיקרית היא ללמד הורים לפתור בעיות חיים בעצמם. הדבר מרמז על שינויים במערכת "מורה-הורה", מצריך מאמצים מצוות ההוראה של המוסד החינוכי לגיל הרך. אפילו מורים מהעבר - ק.ד. אושינסקי, א.נ. וודובוזובה, ל.נ. טולסטוי ואחרים - דיברו על הצורך של ההורים לרכוש ידע פדגוגי, על החשיבות והתכליתיות של החינוך המשפחתי, על הצורך לשלב ידע וניסיון. מורים במוסדות לגיל הרך נקראים לסייע בכך להורים מודרניים, למרות שכיום ניתן לקבל מידע בנושאי גידול ילד בדרכים שונות. אלה כתבי עת, אינטרנט, וספרות פופולרית רבות להורים. אבל רק המחנכת מתקשרת עם ילדים והורים כל יום, רואה את הבעיות, הקשיים, כמו גם את החוויה החיובית של כל משפחה. הוא מעניק סיוע להורים בצורות שונות.

מתודולוגיה של אינטראקציה.

לעתים קרובות אנו שומעים ממורים גילאים שוניםוניסיון בעבודה, שקל יותר לעבוד עם ילדים מאשר עם הורים. אך ידוע שניתן להגיע להצלחה בעיצוב האישיות ובגידול הילד אם מקפידים על העיקרון של אחדות הפעולה בין מורים להורים. שיתוף פעולה של מוסד לגיל הרך עם משפחה מרמז על הבנה הדדית ואינטראקציה בין מחנכים להורים.
אבל מהי אינטראקציה ומה הכוונה במילה הזו? האם המשפחה מקיימת אינטראקציה עם הגן או הגן עם המשפחה? האם ניתן לשים סימן שוויון בין המילים "אינטראקציה", "שיתוף פעולה", "עמים"? על מנת לחשוף את המושגים הללו, כל קבוצה תדון במושג 1 במשך 5 דקות (קבוצה אחת - אינטראקציה, 2 - שיתוף פעולה, 3 - חבר העמים) ולאחר שיגמר הזמן, נציגי הקבוצה ידברו איתנו. (הופעות של מורים).

"אינטראקציה" - עבודת צוותמורים והורים בגידול ילד, כתקשורת הדדית מאורגנת בצורה איכותית ויעילה, חילופי ניסיון, חיפוש משותף אחר פתרונות לבעיות אפשריות.

"שיתוף פעולה" הוא תקשורת "בשוויון", שבה ההורים פועלים כשותפים שווים, ולא כ"תלמידים". המונח "שיתוף פעולה" עומד בבסיס האינטראקציה.

"חבר העמים" - התאחדות של מישהו המבוססת על ידידות, אחדות דעות, אינטרסים.

שאלה למורים: "האם חברות הדדית אפשרית ללא תקשורת, ולכן ללא אינטראקציה? "(כמובן שלא) מאחר שחבר העמים מרמז על פתיחות של הלב אחד כלפי השני, כלומר נוכחות של אמפתיה, חבר העמים הוא נקודת האינטראקציה הגבוהה ביותר בין המוסד החינוכי לגיל הרך לבין המשפחה. לפיכך, אנו מבינים כי הגן והמשפחה, תוך שימוש בצורות חדשות של אינטראקציה ושיתוף פעולה, צריכים לשאוף ליצירת מרחב אחד להתפתחות הילד.

אנו יודעים על קיומו של תפקיד של המורה, ההורה, המבוגר. יתרה מכך, לכל תפקיד יכולה להיות מציאות משלו, ולכן כל אחד מהמשתתפים בתהליך ההוראה והגידול, למשל, מורה, הורה, יצדק, אבל בדרכו.

הורים הם, קודם כל, מבוגרים שמרגישים מוכשרים בגידול ילדם (זכור איך אמא מתלקחת אם זרים מעירים הערות (אפילו הוגנות) לילד שלה. לעתים קרובות אתה יכול לשמוע תגובה די תוקפנית להערות כאלה). אם להורה יש ילד בעייתי ומיוחד, עמדה כזו יכולה להפוך למגננה ברמה לא מודעת, ואז עמדת הגננת "נלמד אותך" מתגלה כלא יעילה, נתקלת בהתנגדות טבעית מצד ההורה.

מורים הם גם מבוגרים, הם גם צריכים הבנה, כבוד לעבודתם. ברור שללא תקשורת מוצלחת ואינטראקציה עם משפחתו של הילד, תוצאות טובות כמעט בלתי ניתנות להשגה.

בואו נזכור אילו צורות של אינטראקציה קיימות.

"משחק עסקי"

יַעַד: גיבוש מיומנויות לגישה מובחנת לארגון העבודה עם ההורים; דרכים מיטביות לפתרון קונפליקטים; חיפוש אחר דרכי התנהגות חדשות במגעים עם ההורים; רכישת ניסיון בעבודה משותפת של צוות המורים.

טופס התנהלות:שתי קבוצות עבודה, מומחה למחנך בכיר.

התקדמות המשחק.

חלק 1. תיאורטי.

שאלות לקבוצה הראשונה:

1. איך אתה מבין הורות?
2. רשום את דרכי העבודה עם ההורים.
3. ביקור בית. מתי מתאים לבקר את המשפחה?
4. עבודה עם משפחות קשות. איזו משפחה קשה לך? יש לך משפחות כאלה? איזה סוג של עבודה צריך לעשות עם משפחות קשות?

שאלות לקבוצה השנייה:

1. מהן המשימות העיקריות העומדות בפני מוסד לגיל הרך בעבודה עם ההורים?
2. תִשׁאוּל. מה זה? רשום את היתרונות והחסרונות של סקר.
3. האם אתה מחשיב צורות עבודה כאלה עם הורים כיום פתוח, שיעור פתוח, הוצאת עיתון כיעילות? מה זה אומר על המורים וההורים?
4. באיזה מקרה נדון בהתנהגות הרעה של הילד:

• בנוכחותו
• בלעדיו
• בנוכחות כל בני המשפחה

2 חלק.

אם נפנה לתכתיבים הפדגוגיים שלך, נראה כי 75% מהמורים סבורים שכדי שהמשפחה תוכל להבין את חיי היום יום של הגן ולהשתתף בו באופן פעיל, יש צורך "לשלב הורים" בפעילות הגן. מוסד לגיל הרך לעתים קרובות ככל האפשר, כלומר. שהם לוקחים חלק פעיל בעבודת ה-DOE. ולפי שאלוני ההורים אנו רואים שחסר להם ידע פדגוגי מיוחד (המינימום).

לכן נחלק את העבודה עם ההורים לשני בלוקים: חינוך פדגוגי של הורים ושילוב הורים בפעילות מוסדות החינוך לגיל הרך.

המשימה של המורים היא לקבוע באילו צורות עבודה יש ​​להשתמש בפתרון הבעיות העיקריות בבלוק הראשון והשני. רשום אותם.

בלוקים	משימות	טפסים
חינוך פדגוגי להורים	הגברת האוריינות הפדגוגית של ההורים	הרצאות, סמינרים, סדנאות, שיעורים פתוחים, עבודה של קבוצות עניין יצירתיות, מפגשי הורים, התייעצויות, תסיסה חזותית
שילוב הורים בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך	יצירת תנאים לשילוב הורים בתכנון, ארגון ובקרה של פעילות ה-DU	תחרויות, חוגים, הוצאת עיתונים, תחרויות, חידונים, אירועים משותפים

3 חלק. תרגיל משחק "משפחה מודרנית - איך זה?"

יַעַד: לערוך חתך של רעיונות צוות המורים על המשפחה המודרנית, לנתח את הגישות האידיאליות כלפי משפחת התלמידים והתנאים האמיתיים.

התקדמות.

• כל קבוצה מקבלת סט מגזינים, נייר בסיס, דבק, מספריים. משימת המורים: לתאר משפחה מודרניתבצורת קולאז' בעזרת כל איורים.
• לקבוצת המומחים לתאר את המשפחה, אידיאלית בעיניהם.
• לאחר 20-25 דקות של עבודה משותפת, כל קבוצת מורים מספרת על הרעיון שלה לגבי המשפחה.
• (ראש המועצה הפדגוגית מסכם את העבודה שנעשתה תוך שימת דגש על החזון הערכי והייחודי בכל קבוצה קטנה)

4 חלק. פתרון מצבים פדגוגיים.

יַעַד: מודל משחק של התנהגות המורה במצבים של פתרון קונפליקטים בין המורה להורים.

1. בעודו מתכונן לטיול, הוציא לפתע אחד התלמידים פתק מכיס מעילו הממוען למורה של הקבוצה, וביקש מהאם לא להקשיח את ילדה לאחר שנת יום. הסיבה לא צוינה.האם הייתם נענים לבקשת ההורים? מה יהיו הצעדים הבאים שלך?
2. המורה החליטה לשוחח עם אמו של ילד בן חמש על התוקפנות של הילד.איך תתחיל את השיחה?
3. המחנכת הזמינה את כל ההורים לסובבוטניק, והציבה מידע על כך על דוכן הקבוצה. באו שני אנשים. המורה לא מרוצה. השבת נאלצה להידחות.מה יכול להסביר את מה שקרה? מה לעשות אחר כך?
4. אחר הצהריים נסעה לגן רכב עם חול לארגזי חול לילדים. החול נפרק על האספלט בסמוך לכניסה. "בערב, בקשו מהוריכם להזיז את החול", הציע המורה הראשי למורים.איך תבקשי עזרה מההורים שלך? ואם יסרבו, מה יהיו מעשיך?

5 חלק. תרגיל משחק "הגדר רצף לוגי".

משימת למידה: לקבוע את רצף הפעולות האופטימלי של המורה בהכנה וקיום פגישה עם קבוצת הורים.

התקדמות התרגיל.

כל קבוצה מקבלת כרטיסים המכילים קטעים של קיום או הכנה של מפגש עם ההורים. לאחר התייעצות בזמן המוסדר, מציגים השחקנים את רצף הפעולות בארגון וקיום המפגש, תוך התייחסות לבחירתם.

לקבוצה הראשונה.

1. הנושאים נקבעים, וצורות קיום הפגישות עם ההורים נבחרות על פי פניותיהם ובקשותיהם, וכן תוך התחשבות בנתונים על משפחות התלמידים.
2. נקבעים המורים האחראים על ההכנה וההתנהלות של כל אחד מהמפגשים. זה יכול להיות מחנכים קבוצתיים, קלינאי תקשורת, מוזיקה. עובד, עובד רפואי וכו'.
3. ימי הפגישות הנוחים להם נקבעים עם ההורים.
4. המבנה והתוכן של כל פגישה רגילה חושבים: נערכת תוכנית או תסריט מפורטבאמצעות שיטות הפעלה הורית.
5. ההורים מקבלים הודעה מראש על נושא המפגש ומוכנים להשתתף בו.
6. מתבררת דעת ההורים על יתרונות המפגש בסקר בעל פה, באמצעות שאלונים וכדומה.

לקבוצה השנייה.

1. שידור תדמית חיובית של הילד להורים.

יַעַד: בניית קשרי אמון עם ההורים

2. העברת ידע להורים שלא ניתן היה להשיג על ידם במשפחה.

יַעַד: היכרות עם בעיות המשפחה בגידול הילד, גיבוש וחיזוק המתקן לשיתוף פעולה.

3. היכרות עם בעיות המשפחה בגידול ילד.

יַעַד: לתת להורים את ההזדמנות להראות את נכונותם לשתף פעולה.

4. מחקר משותף וגיבוש אישיות הילד.

יַעַד: בניית אמון בין הורים למורים

הזוכים מקבלים את מדליית ה"חכם".

חשוב להבין שכל הורה, גם הבלתי כשיר ביותר, מנקודת מבט של פדגוגיה, רוצה בטובת ילדו. אותה מטרה רודפת המורים. יכול להיות שהורים פשוט לא יודעים שחסר להם ידע מיוחד, להורים אולי חסר סיבולת פדגוגית וזמן. מצב התקשורת בין מורה להורה הוא חינוכי במידה רבה עבור האחרון (אמצעי הלמידה במקרה זה הוא איך המומחה מדבר, על מה הוא מדווח, באילו הבעות פנים, מחוות, אינטונציה מלווה המסר וכו'. )

מצב פדגוגי:

"ההורה לא מרוצה, כועס על המורה, כי הילד שלו נענש ונמנעה ממנו האפשרות לשחק עם ילדים אחרים". איך מתנהגים בתקשורת עם הורה? (תשובות של מורים)

כאשר מתמודדים עם מבוגרים כועסים, עליך:

הראה לבן שיחו את כבודך כלפיו, ציין בקול את עובדת קיומם של רוגז, כעס ("אני רואה שאתה כועס") ותן לו את ההזדמנות לדבר;

להציב גבולות בהתמדה, להציב אותם ("אני רואה שאתה כועס, אבל אני אקשיב לך, אבל אני לא מוכן להקשיב להתעללות, עלבונות");

בהתבסס על המצב, קבל את ההחלטה הנדרשת התלויה בך, לרבות להציע לשותף התקשורת פעולות כאלה שיעזרו לו להתמודד עם מצבו שלו (הציע לשבת, לשתות מים וכו');

הימנע ממסקנות נמהרות כמו "אתה תמיד כזה", אתה כזה כל הזמן וכו';

הכירו את ההורה שכעס למחרת, כי רובנו צריכים אישור שהקשר משוקם או לא נפגע.

התנהגותו המקצועית של מורה היא שיקוף של אישיותו המוסרית וכישוריו המקצועיים. התנהגות לא יעילה מעידה גם על בעיות המורה, עייפות, תשישות, דפורמציה מקצועית של האישיות.

תקשורת מוכשרת היא המפתח לרווחה נפשית טובה של המורה ואריכות ימים מקצועית שלו.

קשיים אפשריים בארגון האינטראקציה עם המשפחה.

למעשה, ישנם קשיים רבים בארגון התקשורת: מדובר בחוסר הבנה של ההורים בחשיבות משטר הגנים, והפרתו המתמדת, היעדר אחדות הדרישות במשפחה ובגן. קשה לתקשר עם הורים צעירים, כמו גם עם הורים מ משפחות לא מתפקדותאו שיש בעיות אישיות. לעתים קרובות הם מתייחסים למורים בהתנשאות ובזלזל, קשה ליצור איתם קשר, ליצור שיתוף פעולה, להיות שותפים ב סיבה נפוצהלגדל ילד. אבל רבים מהם היו רוצים לתקשר עם מורים "בשוויון", כמו עם עמיתים, כדי להגיע לתקשורת בוטחת, "רוחנית". מהי הצלחת התקשורת?

זהו הרצון ליצור קשר, לשפר יחסים, לעזור אחד לשני, לראות באחר שותף שווה, לשמוע אותו, להכיר בזכותו של האחר לתפקיד אחר ולהבין את העמדה הזו. התקשורת תצליח אם תהיה משמעותית, על בסיס נושאים משותפים ומשמעותיים לשני הצדדים, אם כל אחד מהם יעשיר את מטען המידע שלו בתהליך התקשורת.

למי יש את התפקיד המוביל בארגון התקשורת? בהחלט מורה. כדי לבנות אותו, חשוב להיות בעל כישורי תקשורת, לנווט בבעיות החינוך ובצורכי המשפחה ולהיות מודעים להישגים האחרונים של המדע. המורה צריך לתת להורים להרגיש את היכולת והעניין שלהם בהתפתחות מוצלחת של הילד, להראות להורים שהוא רואה בהם שותפים, אנשים בעלי דעות דומות.

יכולת מקצועית של המורה

כל זה מוביל אותנו למושגהכשירות המקצועית של המורה"בתחום התקשורת עם הורים לתלמידים.

איזה סוג של מורה יכול להיקרא מוכשר בתחום התקשורת עם ההורים? (הצהרות של מורים)

תכונות ועמדות אישיות (מרכיב אישי)

• מוכנות לשיפור מקצועי מתמיד בתחום התקשורת עם הורי התלמידים
• מודעות לטעויות ולקשיים של האדם בארגון התקשורת עם ההורים
• התקנה על אינטראקציה בוטחת ולא שיפוטית עם ההורים
• סבלנות, טקט, התבוננות, כבוד...

בואו לצייר דיוקן של מורה עם רמה מקצועית גבוהה בתחום התקשורת עם הורי התלמידים.

דיוקן של מורה

• בעל צורך עז בשיפור עצמי בתחום התקשורת עם ההורים
• מכירה בתפקידם של ההורים בגידול הילדים כמובילים ובתפקיד המורה כ"עוזר" שלהם.
• שואפת לתקשורת פעילה ומשמעותית עם ההורים על מנת לסייע להם בגידול הילדים
• בעל רמה גבוהה של דיאלוג בתקשורת עם ההורים.
• בתקשורת עם ההורים הוא מגלה תשומת לב, איפוק, טאקט ועוד תכונות משמעותיות מבחינה מקצועית.
• יש לו ידע על המשפחה, הפרטים של החינוך המשפחתי, שיטות לימוד המשפחה והצרכים החינוכיים של ההורים.
• לוקח בחשבון את הצרכים החברתיים של ההורים (תחומי עניין, צרכים חינוכיים) בעת ארגון התקשורת איתם.
• יודע לתכנן תקשורת עתידית: בחר את המידע הדרוש, צורות מסורתיות ולא מסורתיות של ארגון תקשורת ושיטות להפעלת הורים.
• פיתח כישורי תקשורת.

מורה מוכשר בתחום התקשורת עם ההורים מבין למה תקשורת נחוצה ואיך היא צריכה להיות, יודע מה צריך כדי שהתקשורת תהיה מעניינת ומשמעותית, ובעיקר פועל באופן אקטיבי.

מורים רבים חווים קשיים בתקשורת עם הורי התלמידים. מישהו מאמין שהורים אשמים בכל דבר, שלא אכפת להם מהילדים ומההתפתחות שלהם, שלא רוצים שהילד שלהם יגדל טוב. קשה להסכים עם זה. להורים לא תמיד יש מספיק זמן לתקשר, יש גם קטגוריות של הורים קשים, אבל משהו אחר חשוב.

המורים צריכים לראות את הסיבות לקשיים – לא רק אצל הוריהם, אלא גם אצל עצמם.

המסקנה היא חד משמעית: יש צורך לעבוד כל הזמן על הכשירות המקצועית של המורים בתקשורת עם ההורים. שקול דוגמה לקוד תקשורת.

קוד תקשורת לדוגמה:

1. תמיד תשאף להיות מצב רוח טובולהיות נעים בתקשורת.
2. לנסות להרגיש מצב רגשיהורים.
3. למצוא הזדמנות לספר להורים משהו חיובי על הילד בכל פעם הדרך הכי טובהלשים את ההורים שלך לצדך.
4. תן להורים הזדמנות לדבר מבלי להפריע להם.
5. היו מאוזנים רגשית בתקשורת עם ההורים, תנו דוגמה לנימוסים וטאקט.
6. במצב קשה, נסה להוות דוגמה לציות - אתה לא יכול להפיל את כבודך בכך, אבל אתה יכול לחזק אותו.

"הערכה של רמת מיומנויות התקשורת של המורה עם ההורים".

מטרה: פיתוח תפיסה לא שיפוטית של שותף לתקשורת.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.

ועכשיו שואלים אותך כמה שאלות פשוטות. אתה צריך לענות במהירות, חד משמעית "לא", "כן", "לפעמים".

1. תנהל שיחה רגילה עם אחד ההורים. האם הציפייה שלה מטרידה אותך?
2. האם זה גורם לך לבלבול וחוסר שביעות רצון מהצו לעשות דיווח, מידע מול ההורים שלך?
3. האם אתה דוחה שיחה לא נעימה על ילד קשה עם הוריו לרגע האחרון?
4. האם אתה חושב שאין צורך לדבר באופן אישי עם ההורים על המוזרויות של החינוך במשפחה, אלא לערוך שאלון, סקר כתוב?
5. מוצע לכם להכין אסיפת הורים כללית להורי מוסד לגיל הרך. האם תעשה כל מאמץ להימנע מהמשימה הזו?
6. האם אתה אוהב לחלוק את החוויות שלך מתקשורת עם הורים עם עמיתים, ההנהלה?
7. האם אתה משוכנע שתקשורת עם ההורים היא הרבה יותר קשה מאשר עם ילדים?
8. האם אתה מתעצבן אם אחד מההורים של תלמידיך שואל אותך כל הזמן שאלות?
9. האם אתה מאמין שיש בעיה של "מטפלים והורים" ושהם מדברים "שפות שונות"?
10. האם אתה נבוך להזכיר להוריך הבטחה ששכחו לקיים?
11. האם אתה מתעצבן כאשר הורה מבקש ממך לעזור בפתרון נושא חינוכי קשה?
12. כשאתם שומעים נקודת מבט מוטעית בעליל בנושא החינוך, האם תעדיפו לשתוק ולא להיכנס לוויכוח?
13. האם אתה חושש להשתתף בניתוח מצבי קונפליקט בין מורים להורים?
14. האם יש לך קריטריונים משלך, אינדיבידואליים גרידא, להערכת חינוך משפחתי והאם אתה מאפשר דעות אחרות בעניין זה?
15. האם לדעתך יש צורך לחנך הורים, ולא רק ילדים?
16. האם קל לך יותר להכין מידע להורים בכתב מאשר לערוך ייעוץ בעל פה?
    ציון תשובות: "כן" - 2 נקודות, "לפעמים" - 1 נקודה, "לא" - O נקודות.
    הנקודות שהתקבלו מסוכמות ונקבע לאיזו קטגוריה משתייך הנושא.

"תרגיל פסיכולוגי"

התרגיל מכוון לשליטה בטכניקות הרפיה וריכוז המסייעות בהגדלת פוטנציאל האנרגיה. בניצוחו של מנהל מוזיקלי.

1. בעמידה, חבר את השכמות יחד, חייך וקורץ בשמאל, ואז חזור בעין ימין: "אני מאוד גאה בעצמי, אני טוב להרבה."
2. שים את כף ידך השמאלית על המצח, ואז חזור עם ימין: "אני פותר כל בעיה, אהבה ומזל תמיד איתי."
3. משפשף כף יד על כף יד, חזור: "אני מפתה מזל טוב, אני הופך עשיר יותר מדי יום."
4. עומדים על קצות האצבעות, סגור את הידיים מעל ראשך בטבעת, חזור: "אני מתחמם מקרן שמש, מגיע לי הטוב ביותר."
5. ידיים לצדדים, קמוץ אגרופים, בצע סיבובים עם הידיים: "אין לי מכשולים בדרך, הכל יסתדר כמו שצריך."
6. ידיים על החגורה, עושות נטיות ימינה - שמאלה, חוזרים: "אני תמיד שומר על שלום וחיוך, וכולם יעזרו לי, ואני אעזור".
7. ידיים על החגורה נוטות קדימה ואחורה, חוזרים: "כל מצב נתון לי, העולם יפה - ואני יפה".
8. מקפצים על ימין ואז על רגל שמאל, חזור: "אני עליז ואנרגטי, והדברים מתנהלים מצוין".
9. מצמיד את ידיו בטירה, נושם עמוק: "היקום מחייך אליי, והכל מסתדר לי".

דרכים יעילות, צורות, שיטות לערב הורים בחיי מוסדות חינוך לגיל הרך.

לרוב, קריאת הדו"ח נכללת בהכרח באסיפות ההורים, יש להימנע מכך, עדיף לנהל דיאלוג בשיטות של הפעלת הורים. השימוש בצורות לא מסורתיות: "יומן בעל פה", "סלון פדגוגי", " שולחן עגול»; סוג תוכנית טלוויזיה ו תוכניות בידור, משחקים שמטרתם למשוך את תשומת לבם לגן הילדים: "תחום פדגוגי של ניסים", "מקרה פדגוגי", "KVN", "תוכנית דיוק"; קמפיינים "בואו נצבע את המרפסות", "אנחנו מעצבים". אחת מצורות המידע והעבודה האנליטית היא תיבת דואר. זוהי קופסה או מחברת שבה ההורים יכולים לשים פתקים עם הרעיונות וההצעות שלהם, לשאול שאלות למורים, לראש או למחנך בכיר. יש צורך להתמקד בשימוש באתר DOW. הורים יכולים לשאול שאלות באתר. שאל שאלותמכוסים באסיפות הורים או ניתנות על ידי מומחים בכתב, או באתר האינטרנט של המוסד החינוכי לגיל הרך. צורת עבודה זו מאפשרת להורים לשתף את המורה במחשבותיהם והיא יעילה כאשר מגבלות זמן מונעות מהמורה להיפגש עם ההורים באופן אישי.

2. "שיעורי בית. מכירה פומבית של פרויקטים.

אני מזמין כל מורה להציג את הפרויקט שלו על אינטראקציה עם ההורים. לכל אחד מכם יש שלושה שבבים, אתם יכולים לתת את כולם עבור פרויקט אחד, או שבב אחד עבור 3 פרויקטים, או 2 עבור אחד ו-1 עבור אחר. בסיום המכירה הפומבית שלנו, נקבע איזה פרויקט קיבל את מירב הקולות.

המורה יקבל עיטור "אמן מלאכתו".

3. לסיכום.

היום דנו באחת המשימות החשובות ביותר העומדות בפני מוסדות חינוך לגיל הרך. אילו מסקנות אתה מסיק מהחומר של מועצת המורים הזו, רשום על הגיליונות - זו תהיה החלטת מועצת המורים.

אוקסנה אוסדצ'איה
מועצה פדגוגית "אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה"

יַעַד: הגברת הכשירות המקצועית מוריםבתחום הארגון אינטראקציותעם הורים לתלמידים

משימות:

1. להבהיר ולייסד ידע מורים על בעיית האינטראקציה עם ההורים.

2. להגביר את הכשירות המקצועית מוריםעל ארגון טפסים חדשים אינטראקציות עם ההורים;

3. להפעיל פֵּדָגוֹגִיהחשיבה של מחנכים כבסיס לשימוש בצורות עבודה לא מסורתיות עם הורים במוסד חינוכי לגיל הרך, כדי לעורר את פיתוח היצירתיות והפעילות המקצועית שלהם;

4. לשמור על עניין מוריםללימוד נוסף בנושא זה.

מתכוננים ל מועצת המורים

1. סקר הורים «» .

2. אבחון מורים"סִגְנוֹן פעילות פדגוגית» .

3. חקר הספרות המדעית והמתודולוגית בנושא זה.

4. תחרות ביקורת "פינות הורים".

לְתַכְנֵן מועצת המורים

1. דברי פתיחה.

אחראי: במאי

2. .

אחראי: סגן מנהל לעבודה מתודולוגית

3. משחק עסקי "עץ החוכמה"

אחראי: מורה בכיר

4. "מכירה פומבית של רעיונות"

אחראי: מחנכים.

5. תוצאות אבחון מורים"סִגְנוֹן פעילות פדגוגית» .

אחראי: פסיכולוג חינוכי

« אינטראקציה בין הגן למשפחה» .

אחראי: פסיכולוג חינוכי

7. תוצאות התחרות .

אחראי: מועצת השיטה

1. משחק "תגיד שלום עם מרפקים"

מטרה - מפגש, ברכה, היכרות

מספר - הכל מורים.

זמן - 5-7 דקות

הַחזָקָה: המארח שואל מורים עומדים במעגל. ואז הוא מזמין אותם לשלם את הראשון-שני-שלישי ולעשות הבא:

כֹּל "מספר אחד"מקפל את זרועותיו מאחורי ראשו כך שהמרפקים מצביעים פנימה צדדים שונים;

כֹּל "מספר שתיים"מניח את ידיו על הירכיים כך שהמרפקים מכוונים גם ימינה ושמאלה;

כֹּל "מספר שלוש"מתכופף קדימה, מניח את ידיו על ברכיו ומניח את המרפקים לצדדים.

המארח מדבר מוריםשיש להם רק חמש דקות להשלים את המשימה. במהלך תקופה זו, עליהם לומר שלום לכמה שיותר אנשים. מורים, פשוט אומרים את שמם ונוגעים זה בזה במרפקים.

חמש דקות מאוחר יותר מוריםהתאספו בשלוש קבוצות כך שהמספר הראשון, השני והשלישי, בהתאמה, יהיו ביחד. לאחר מכן, הם מברכים זה את זה בתוך הקבוצה שלהם. מוריםמתמקמים בשולחנות בהתאם למספרם.

2. "דרכים לערב הורים בחיי הגן" (סגן מנהל עבור MR)

לא פעם נשמע מאנשי חינוך בגילאים שונים ומניסיון תעסוקתי שקל יותר לעבוד עם ילדים מאשר עם הורים. אך ידוע שניתן להשיג הצלחה בגיבוש האישיות וגידולו של ילד אם עקרון אחדות הפעולה בין מורים והורים. שיתוף פעולה של מוסד לגיל הרך עם המשפחה כוללת הבנה הדדית ואינטראקציהמחנכים והורים.

אבל מה כן אינטראקציהומה משמעות המילה הזו? אינטראקציה משפחתיתעם מוסד חינוכי לגיל הרך או גן ילדים עם מִשׁפָּחָה? האם אפשר לשים סימן שוויון בין המילים « אינטראקציה» , "שיתוף פעולה", "חֶבֶר הָעַמִים"? על מנת לחשוף את המושגים הללו, כל קבוצה תדון במושג אחד במשך 5 דקות (קבוצה אחת - אינטראקציה, 2 - שיתוף פעולה, 3 - חבר העמים) ולאחר שחלף הזמן, נציגי הקבוצה ישוחחו איתנו. (נְאוּם מורים) .

« אינטראקציה» - עבודת צוות מוריםוהורים על גידול ילד, כמאורגן איכותי ואפקטיבי תקשורת הדדית, החלפת ניסיון, חיפוש משותף אחר פתרונות לבעיות אפשריות.

"שיתוף פעולה"- היא תקשורת "באופן שווה", שבו ההורים פועלים כשותפים שווים, ולא כשותפים "סטודנטים". טווח "שיתוף פעולה"הבסיס אינטראקציות.

"חֶבֶר הָעַמִים"- התאגדות של מישהו המבוססת על ידידות, אחדות דעות, תחומי עניין.

שאלה ל מורים: "האם זה אפשרי ידידות הדדית ללא תקשורת, ומכאן בלי אינטראקציות?» (ברור שלא)מכיוון שחבר העמים מרמז על פתיחות הלב זה כלפי זה, כלומר נוכחות של אמפתיה, אז חבר העמים הוא הנקודה הגבוהה ביותר אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה. לפיכך, אנו מבינים כי גן ילדים ו מִשׁפָּחָהבאמצעות טפסים חדשים אינטראקציותושיתוף הפעולה צריך לשאוף ליצירת מרחב משותף להתפתחות הילד.

בואו נזכור אילו צורות קיימות אינטראקציות. תרגיל "מי יותר מהיר". קבוצות עומדות בשלושה שורות (ל-8 אנשים). לשבעה מקבלים קלפים עם שם צורת העבודה. אדם אחד מהקבוצה מקבל כרטיסים עם כתובות "מָסוֹרתִי"ו "לא מסורתי" (אחד ביד אחת, השני ביד השנייה). בפקודה, אלה מוריםהרימו את הקלפים למעלה, ושאר חברי הקבוצה צריכים לעמוד בהתאם לשם הטופס שלהם אינטראקציות. איזו קבוצה תבנה מהר יותר ונכון. הצוותים יושבים.

הנה אנחנו איתך וזכרנו את הטפסים אינטראקציות עם ההורים. יש שני סיווגים, בואו נדבר עליהם שוב.

מסורתי לא מסורתי (על פי T.V. Krotova)

קולקטיבי: אסיפות הורים, כנסים אנליטיים: ההתנהגות של מדורים סוציולוגיים, סקרים, עיבוד ושימוש בנתונים על משפחה של כל ילד

אִישִׁי: שיחות, התייעצויות פְּנַאִי: תקשורת לא רשמית חמה, יחסי אמון (חגים, השתתפות בתערוכות וכו')

מידע ויזואלי: הקלטות, קטעי וידיאו, צילומים, תערוכות עבודות, סטנדים, מסכים, תיקיות הזזה קוגניטיבי: סמינרים, סדנאות, בתי מלון פדגוגיים, מגזין בעל פה (3-6 עמודים, מולטימדיה, משימות מעשיות, שאלות לדיון, מועדוני הורים

מידע ויזואלי: יום פתוח, הוצאת עיתון, ארגון מיני ספריות וכו'.

באיזה צורה אתה חושב אינטראקציות עם ההוריםכרגע הכי רלוונטי? (לא מסורתי). אכן, יש צורך לפתח וליישם מערכת עבודה לשילוב פעיל של הורים בחיי מוסדות החינוך לגיל הרך. זה מאפשר לנו להתייחס לעבודה עם ההורים כאחת הבעיות פעילות המוסד החינוכי לגיל הרךעַל השלב הנוכחימודרניזציה של מערכת החינוך. בהקשר זה, שאלת מציאת ויישום צורות מודרניות אינטראקציותגן עם מִשׁפָּחָההוא אחד הרלוונטיים ביותר כיום.

כאשר מתכננים צורת עבודה כזו או אחרת, אנחנו מוריםאנחנו תמיד יוצאים מהתפיסה של הורים מודרניים כאנשים מודרניים שמוכנים ללמידה, התפתחות עצמית ושיתוף פעולה. לאור זאת, אנו בוחרים את הדרישות הבאות עבור הטפסים אינטראקציות: מקוריות, רלוונטיות, אינטראקטיביות. לכן, יש צורך לבחור צורות חדשות ומבטיחות של שיתוף פעולה הכוללות מעורבות של ההורים בהשתתפות פעילה, כמו ב תהליך פדגוגי ובחיי הגן.

זה לא סוד שהשתתפות ההורים בחיי הקבוצה נותרה מוצהרת. הבעיה היא לא רק בתעסוקה ובפאסיביות של אבות ואמהות, אלא גם בעצמם. מחנכים. חלקם לא רוצים לראות הורים בקבוצה, מסבירים שילדים מתחילים להתנהג, מתנהגים בצורה לא הולמת, ההורים לא יודעים איך לתקשר עם ילדים. בנוסף, יש בעיה אמיתית של חוסר זמן, תחושת כישלון אצל חלקם מורים- כל זה ביחד יכול להוביל להיווצרות דעות קדומות אישיות ומקצועיות. אכן יש בעיות, אבל המהות שלהן היא שאנחנו מוריםאנחנו לא מוכנים ולא יודעים איך להשתמש בנוכחותם לטובת הילדים, עצמנו וההורים עצמם. נכון יותר לא לסרב אלא ללמוד לעשות זאת מתוך הבנה שהשתתפות ההורים בחיי הגן מיטיבה עם כולם - ילדים, מחנכים, הורים, יוקרת המקצוע והגן.

ישנן 5 רמות של השתתפות משפחתית בחיים DOW:

מתן סיוע חד פעמי;

השתתפות בארגון עבודה חינוכיתעם ילדים בכיתה, בפעילויות של חוגים וכו';

השתתפות כמתנדבים קבועים;

השתתפות בקבלת החלטות לגבי הילד או הקבוצה בה הוא/ה משתתף;

השתתפות בדיון בנושאים וקבלת החלטות הקשורות לפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך בכללותו.

הקצאת הרמות לא אומרת שכל אחד משפחה בתהליך של אינטראקציהעם הגן יתקדם מרמה אחת לאחרת. זה אומר רק מה לבנות יחסים עם משפחותצורך על בסיס אינדיבידואליזציה, הכרה עבור מִשׁפָּחָההזכות לבחור את אופי והיקף השתתפותם במשותף מורים לפעילות. איפה להתחיל? בדוק מנטלית את כל היום, רשום את הרעיונות שלך למעורבות הורים. כדי לעשות זאת, אתה יכול לשאול את עצמך שְׁאֵלָה: "איך בדיוק הורים או מבוגרים אחרים יכולים לעזור.

עובדים עם קבוצות קטנות או עם ילדים בודדים?

מה לגבי חומרים וציוד?

בעת ביצוע פרויקטים או פעילויות כלליות?

לקראת החגים?

במרכזי הלמידה או מטלות אחרות?

בהערכת ההישגים והבעיות של ילדים בודדים?"

כתוצאה מהרהורים כאלה, יהיו אפשרויות רבות לשילוב הורים פֵּדָגוֹגִיפעילות בגן ילדים

באנלוגיה לפתגם הידוע "אתה יכול להוביל סוס למים, אבל אתה לא יכול לגרום לו לשתות"בואו נזכור שאי אפשר להכריח אדם לקבל תועלת, אפשר רק "להתבגר"רצון להפיק תועלת.

עכשיו אני מזמין אותך לעבוד בקבוצות שלך. כל קבוצה צריכה להציע דרכים, צורות, שיטות שיהיו אפקטיביות לשיתוף הורים בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך. יש לך 5 דקות לעשות זאת. (דוגמאות, בדרך כלל קריאת הדו"ח נכללת בהכרח באסיפות הורים, יש להימנע מכך, עדיף לנהל דיאלוג בשיטות של הפעלת הורים. שימוש לא מסורתי טפסים: "יומן בעל פה", « סלון פדגוגי» , "שולחן עגול"; לפי סוג של תוכניות טלוויזיה ותוכניות בידור, משחקים שמטרתם למשוך את תשומת הלב שלהם לילדים גן: « תחום פדגוגי של ניסים» , « מקרה פדגוגי» , "KVN", "טוק שואו"; המניה "צובעים את המרפסות", "אנחנו מעצבים". אחת מצורות המידע והעבודה האנליטית היא תיבת דואר. זוהי קופסה או מחברת שבה ההורים יכולים לשים פתקים עם הרעיונות וההצעות שלהם, לשאול שאלות למומחים, למנהל או למתודולוגית. השאלות הנשאלות מכוסות באסיפות הורים או ניתנות על ידי מומחים בכתב. צורת עבודה זו מאפשרת להורים לשתף את המטפל במחשבותיהם והיא יעילה כאשר חוסר זמן מונע מוֹרֶהנפגש עם ההורים באופן אישי.) הצגת נציגי הקבוצות, דיון באפשרויות המוצעות.

תקשורת בין מִשׁפָּחָהוגן ילדים בנויים על אמון. א הֲדָדִיאמון נובע מחילופי מידע יעילים. אם מחנכים רוצים לעודד מעורבות מוצלחת של הורים, עליהם ליצור חילופי מידע פעיל, מותאם אישית, מתמשך, גמיש וחיובי של מידע עם ההורים. לזה מוריםצריך למצוא דרכים לתעד ולהעביר מידע על ההצלחות היומיומיות של התלמידים באופן שישנה את תפיסת ההורים לגבי תפקידם שלהם ואת השקפותיהם על הניסיון שילדים רוכשים בגיל הגן.

עמיתים יקרים, כנראה שאתם עייפים, ולכן אני מציע לכם לקחת הפסקה. תרגיל "התעמלות מהנה". מוריםלעמוד ליד הכיסאות שלהם כדי לא להפריע זה לזה. עכשיו נרקוד לצלילי המוזיקה עמים שונים, אבל נעשה זאת בצורה יוצאת דופן. בהתחלה רק הראש ירקוד איתנו (מוזיקה עממית בלארוסית); ואז הכתפיים רוקדות (אוקראינית N.M., הבאות הן רק אצבעות הידיים, ואז הידיים, האגן, רגל ימין, רגל שמאל, והריקוד הכללי לכל הגוף. (מוזיקה נבחרת באופן שרירותי, כרצונו). כל הכבוד!

3. משחק עסקי "עץ החוכמה" (מורה בכיר)

4. "מכירה פומבית של רעיונות"- מחנכים חולקים מניסיונם בשיתוף הורים בחיי מוסדות חינוך לגיל הרך.

5. תוצאות אבחון מורים"סִגְנוֹן פעילות פדגוגית» .

(פסיכולוג חינוכי)

6. תוצאות סקר ההורים « אינטראקציה בין הגן למשפחה» .

(פסיכולוג חינוכי)

7. תוצאות התחרות "המקום הטוב ביותר להורים". (מועצת השיטה)

עכשיו, עמיתים, אני מציע לכם ליצור « סלט פדגוגי» . לכל אחד מכם יש עלים קטנים. על פיסות הנייר האלה כדאי לכתוב רעיונות לגבי ההחלטות שניתן לקבל בסוף שלנו מועצה פדגוגית. טובלים את הרעיונות שלך בקערת סלט. כעת נערבב את הפתרונות שלכם, מסתבר "סלט". המתכון נרשם ונבחרים הפתרונות האופטימליים.

1. על מנת לערב עוד יותר את ההורים בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך, להגביר את התעניינותם בתהליך החינוכי, שיתקיים באפריל 2013 "יום פתוח"להורים לתלמידים. טווח: אפריל 2013 אחראי: סגן מנהל מ.ר., מחנך בכיר, מחנכי קבוצות.

2. השתמשו בצורות לא מסורתיות אינטראקציות עם ההוריםלארגן פעילויות משותפות עם ההורים במגוון תחומים חינוכייםבמהלך אסיפות הורים. טווח: במהלך שנת לימודים. אחראי: מחנכי קבוצות.

3. להעשרה, הרחבה פֵּדָגוֹגִיהניסיון של ההורים לפרסם מדי חודש חדשות מחייה של כל קבוצה באתר DOW. טווח: חודשי. אחראי: מחנכים.

4. המשך ליישם פרויקטים עבור אינטראקציה עם ההורים. טווח: מאי 2013 אחראי: מחנכים.

5. מחנכים של כל הקבוצות לפתח סיכום פגישת הוריםבצורה פעילה, שתתקיים עם ההורים. תִזמוּן: אפריל 2013 אחראי: מחנכים.

בסיום שלנו מועצה פדגוגיתאני מזמינה כל קבוצה לעשות צ'ינקוואין על הנושא שלנו מועצה פדגוגית. cinquain (מצרפתית cinquains, אנגלית cinquain)- זה עבודה יצירתית, שיש לו צורה קצרה של שיר המורכבת מחמש שורות לא מחורזות.

Cinquain הוא לא שיר פשוט, אלא שיר שנכתב על פי הדברים הבאים כללים:

שורה אחת - שם עצם אחד המביע נושא מרכזי cinquain.

שורה 2 - שני שמות תואר המבטאים את הרעיון המרכזי.

שורה 3 - שלושה פעלים המתארים פעולות בתוך הנושא.

שורה 4 - ביטוי הנושא משמעות מסוימת. (משפט של 4 מילים)

שורה 5 - מסקנה בצורת קריאת ביניים, שם עצם (שיוך למילה הראשונה).

הידור של cinquain הוא מאוד פשוט ומעניין. וחוץ מזה, עבודה על יצירת סינקווין מפתחת חשיבה דמיון. דוגמה בנושא אהבה.

אגדה, פנטסטי.

בא, מעורר השראה, בורח.

מעטים יכולים לשמור אותו.

סִפְרוּת:

1. Zvereva O. L., Krotova T. V. Communication מורה עם הורים בגן: היבט מתודי.

2. Krasnitskaya G. S., B. R. Borschanskaya, L. A. Nenasheva, L. G. Semushkina סדנה לגיל הרך פֵּדָגוֹגִיָה: מדריך למשני ומעלה פֵּדָגוֹגִימוסדות חינוך ועובדי מוסדות לגיל הרך.

3. Tonkova Yu. M. צורות מודרניות אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה

4. רשת Sayanina A. N אינטראקציה בין הורים למוריםכצורה של שיתוף פעולה עם משפחותילדים כחלק מיישום התוכנית החינוכית המרכזית של החינוך לגיל הרך.

5. לריסה סדובה מועצת המורים. "שיתוף הורים בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך" (אתר האתר)