פרויקט ריפוי בדיבור (קבוצה בכירה) בנושא: פרויקט יצירה קצר מועד "שלום, אגדה". (קבוצת ריפוי בדיבור בכירה)

מוסד חינוך עירוני

פנימיית Vetluzhskaya

"בוא נדבר נכון"

(פרויקט חברתי)

מנהל פרוייקט:

לסניקובה אירינה יבגנייבנה,

מרפאת תקשורת מורה

Vetluga

201 6 G.

רלוונטיות הבעיה ………………………………………………….. 4

מטרות ויעדים של הפרויקט …………………………………………………………. 5

דרכון פרויקט……………………………………………………………… 6

שלבי יישום הפרויקט……………………………………………….. 7

פעילות………………………………………………………. 9

התוצאות הצפויות……………………………………………………… 10

תיאור הפרויקט…………………………………………………………. אחד עשר

סיכום…………………………………………………………. 14

תוצאות הפרויקט………………………………………………………… 15

הפניות……………………………………………………………… 16

נספח……………………………………………………………………….. 17

רלוונטיות לפרויקט

נכון לעכשיו, זה לא סוד לאף אחד שמדי שנה השאלה של לימוד ילדים עם פתולוגיית דיבור מתחדדת יותר ויותר. מובן מאליו שלעבודה בדיבור מן המניין יש צורך בשיתוף פעולה הדוק בין קלינאית תקשורת, מורה והורים. ראשית, ראוי לציין את הצורך ביצירת מוטיבציה לשיעורים בקרב ההורים. להורים רבים יש מידע רחוק מאוד על מיהו קלינאי תקשורת וכיצד מתבצעת עבודת תיקון. יש צורך לבצע עבודה חינוכית, להקים ולהסב את תשומת לב ההורים לבעיית הילד. על מנת להתגבר על בעיות אלו, פותח פרויקט זה.

הרלוונטיות והרלוונטיות של הפרויקט נעוצה בעובדה שיש צורך בשיתוף ההורים בתהליך ריפוי הדיבור המתקן.

משתתפי הפרויקט:קלינאית תקשורת, תלמידים והורים לתלמידים בכיתות א'-ד', מורים בבית ספר יסודי, מחנכים.

מטרת הפרויקט:הגברת רמת הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים.

משימות:
לברר את הצרכים החינוכיים של ההורים ואת רמת הכשירות שלהם בנושאי התפתחות דיבור;
להסביר ולהראות להורים מהי עבודתו של קלינאי תקשורת בבית הספר;
להגביר את העניין של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים ולספק מידע נחוץ;
לפתח ולאמץ דרישות אחידות לילד, גישה משותפת לחינוך;

דרכון פרויקט

שם הפרוייקט	"בוא נדבר נכון"
רעיון לפרויקט	פרויקט ריפוי בדיבור "בואו נדבר נכון" נועד להגביר את הכשירות של ההורים בנושאי פיתוח דיבור של תלמיד צעיר יותר.
ארגון חינוכי	מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) בבעלות המדינה לתלמידים, תלמידים עם מוגבלות הזדמנויות בריאות "Vetluzhskaya חינוך כללי מיוחד (תיקון). פנימייה מסוג VIII" אינדקס: 606860 כתובת: אזור ניז'ני נובגורוד, Vetluga, st. לנינה 48א אימייל [מוגן באימייל]
כיתה, גיל התלמידים	כיתה א'-ד', גילאי 7-10
גיאוגרפיה של הפרויקט	606860, אזור ניז'ני נובגורוד, Vetluga
מנהל פרוייקט	לסניקובה אירינה יבגנייבנה, מורה-מרפאה בדיבור
מבצעים	תלמידים בכיתות א'-ד' והוריהם
ציר זמן יישום	2015 – שנת 2016

שלבי יישום הפרויקט:
תִזמוּן	שלבים	חברים
ספטמבר 2015	פיתוח פרויקט	תלמידים 1-4 הורים לתלמידים בכיתות א'-ד'
אוקטובר 2015 - מאי 2016	פיתוח פרויקט
	תִמצוּת

פעילויות יישום פרויקט

תוכנית יישום פרויקט לטווח ארוך

חוֹדֶשׁ	צורות ושיטות עבודה	נושא
שלב 1. שלב ההכנה
סֶפּטֶמבֶּר	סקר הורים		"אני ו שֶׁלִי יֶלֶד"	הכירו את הורי התלמידים לאסוף נתונים אנמנסטיים על התפתחות הילד; ללמוד את הלימות עמדת ההורים ביחס לילד ולפגם הדיבור שלו; ללמוד את רמת הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות דיבור
שלב 2. בסיסי
סֶפּטֶמבֶּר	אִישִׁי התייעצויות חדשות		"תוצאות אבחון"	הכרות להורים עם תוצאות בדיקה אבחנתית של תלמידים. תאר דרכים להתגבר על ליקוי הדיבור. תאר את הדרישות לתלמידים המשתתפים בשיעורי ריפוי בדיבור.
	פרסום באתר בית הספר "עמוד קלינאי תקשורת"		"נורמות של התפתחות דיבור של ילדים בני 7" "ארגון עבודתו של קלינאית תקשורת במרכז דיבור בית ספרי"	להכיר להורים את נורמות התפתחות הדיבור של ילדים, עם הכיוונים העיקריים של עבודת ריפוי בדיבור במסגרת מרכז הדיבור הבית ספרי.
	התייעצויות פרטניות		"תכנית עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילד" "תרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה"	להכיר להורים את הכיוונים העיקריים של עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילדים, עם תרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה.
	פרסום באתר		"התעמלות ארטיקולציה"	הכירו להורים תרגילי ניסוח.
	התייעצויות פרטניות		"שונות"	ענה על שאלות הורים
	יום פתוח		"שיעור פתוח"	נוכחות של הורים בשיעורים אישיים ותת-קבוצתיים.
	פגישת הורים		"סיכום תוצאות המחצית הראשונה של השנה"	כדי להכיר להורים את הדינמיקה של התפתחות הדיבור של ילדים, התווה תוכנית עבודה לששת החודשים הבאים
ינואר פברואר מרץ אפריל	כיתת אמן		"הילד הוא דיסגרפי. איך להתנהג נכון"
	התייעצויות פרטניות		"שונות"
	פרסום באתר		"אנחנו מפתחים את הדיבור של הילד במטבח, בטיול, בארץ"	להכיר להורים את המושג "ריפוי בדיבור" של הסביבה המשפחתית.
	התייעצויות פרטניות		"תוצאות השנה. שאלה תשובה"	ענה על שאלות המדאיגות את ההורים.
	פגישת הורים		"תוצאות השנה" "עבודת קיץ"	הדגימו מצגת המדגישה את שיטות וצורות העבודה עם ילדים במהלך חופשת הקיץ. להדגיש את תוצאות העבודה לשנה, לנתח את יעילות האינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת עם ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים ויעילות העבודה המתקנת עם ילדים. דנו ברשימות הילדים שממשיכים לעבוד במרכז הדיבור בבית הספר וכן ברשימת הבוגרים.
יַרחוֹן	עיצוב עמדת מידע ומתודולוגית "טיפים של קלינאית תקשורת"		"האם אתה יודע?"	חומר תיאורטי שמטרתו גיבוש הידע של ההורים על התפתחות הדיבור של הילדים.
השלב האחרון
	ניטור הורים	"סקר הורים"			זיהוי רמות כשירות הוריתבענייני התפתחות דיבור של ילדים משוב מהורים הצעות והערות
	ניטור ילדים	"בדיקת ריפוי בדיבור"			זיהוי רמת התפתחות הדיבור של ילדים
	השתתפות במרפאות תקשורת MO	"בוא נדבר נכון!"			הצגת מיזם

תוצאות צפויות.

הַעֲלָאָה יכולת פדגוגיתהורים בענייני התפתחות הדיבור של הילד; הורים מעורבים באופן פעיל בתהליך התיקון וההתפתחות, ממלאים אחר המלצות קלינאי תקשורת, משתמשים באופן עצמאי בחומרים מהדוכן המידע והמתודולוגי "טיפים של קלינאית תקשורת", מאתר בית הספר במדור "עמוד קלינאי תקשורת.

המשמעות המעשית של הפרויקט נעוצה בעובדה שהמערכת המוצעת של שילוב הורים בשלבים בתהליך ריפוי בדיבור מתקן יכולה לשמש מרפאות תקשורת.

תיאור פרויקט:

העבודה על האינטראקציה של קלינאית תקשורת והורים על התפתחות הדיבור של ילדים מתקיימת ב-3 שלבים:

יַעַד:קבלת תמונה אמיתית, ניתוח מאפייני המשפחה והגידול המשפחתי של הילד, פיתוח טקטיקות לתקשורת שלהם עם כל הורה.

שלב 1 - הכנה (מידע ואנליטי).

משימות:

לברר את הצרכים החינוכיים של ההורים ואת רמת כשירותם בנושאי התפתחות הדיבור, ליצור קשר עם חבריו, לתאם את ההשפעה החינוכית על הילד;

להתחיל לאסוף חומרים מתודולוגיים (בנק מידע) עבור קופת החזירון "מטפל בדיבור ביתי";

לפתח ולאמץ דרישות אחידות להורים ולילד בנושאי התפתחות דיבור, לערוך הסכמים נוספים בין המורה לקלינאי תקשורת להורים.

כדי לפתור בעיות אלו, אנו מתחילים בסקר. לאחר קבלת תמונה אמיתית, על סמך הנתונים שנאספו, ניתן לנתח את מאפייני הגידול המשפחתי והמשפחתי של הילד, לחשוף את רמת הכשירות של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור ולפתח טקטיקות לתקשורת שלהם עם כל אחד. הוֹרֶה. זה יעזור לנווט טוב יותר את הצרכים הפדגוגיים של כל משפחה, לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים שלה.

בשלב זה יש צורך גם להתחיל באיסוף ופיתוח קופת חיסכון "טיפים של קלינאית תקשורת": חומרים מתודולוגיים בהתאם למנטליות ו מאפייני גיליְלָדִים.

שלב ההכנה כולל קביעת דרישות אחידות של קלינאי התקשורת וההורים לתהליך התיקון וכריתת הסכמות נוספות בין שני הצדדים לתהליך החינוכי.

שלב 2 - עיקרי (מעשי)

משימות:

לפתח ולבדוק מערכת של אמצעים מתודולוגיים להורים בנושאי התפתחות הדיבור של תלמידי בית ספר;

לחדש ולהשלים את קופת החזירים הלוגופדית להורים "טיפים של קלינאית תקשורת";

הידע שנצבר במהלך שיעורים עם קלינאית תקשורת, כישורי הדיבור של ילדים מקובעים בצורה משחקית ב חיי היום - יום. אמצעים ושיטות הפרויקט:

העברת סמינר סדנאות, כיתות אמן, התייעצויות, "שולחנות עגולים", "סלונים להורים", קיום תחרויות (דוברי טפט, קוראים), עריכת חג של דיבור יפה ומלא הבעה;

ביצוע ייעוץ פרטני;

יצירת דוכן מידע ומתודולוגי "טיפים של קלינאית תקשורת" (חודשי);

הצגת קופת חזירים להורים "טיפים של קלינאית תקשורת" (חודשית);

ניהול "יומן הצלחה" (חודשי, הורים)

שלב 3-גמר (בקרה ואבחון).

יַעַד:ניתוח יעילות העבודה של קלינאית תקשורת עם ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים ויעילות העבודה המתקנת עם ילדים.

משימות:

לנתח את יעילות עבודתו של מורה לקלינאי תקשורת עם ההורים על התפתחות הדיבור של ילדים.

נתח את היעילות של עבודה מתקנת עם ילדים.

שדר ניסיון בנושא זה למורי העיר והמחוז.

משמעות מעשית של הפרויקט

ניתן לבקש את הפרויקט מוסדות חינוךמסוגים וסוגים שונים של העיר, המחוז, הארץ כמדריך לשיפור מודל האינטראקציה בין קלינאית תקשורת להורים במסגרת תהליך התיקון. ההמלצות הכלולות בטיוטה יכולות לשמש נקודת מוצא בתכנון עבודה עם הורים במרכז לריפוי תקשורת. ניתן להשתמש בהמלצות מעשיות רבות בפעילות של מרכזי ייעוץ להורים שהוקמו במוסדות חינוך.

סיכום

להורים רבים יש מידע רחוק מאוד על מיהו קלינאי תקשורת וכיצד מתבצעת עבודת תיקון. יש צורך לבצע עבודה חינוכית, להקים ולהסב את תשומת לב ההורים לבעיית הילד. על מנת להתגבר על בעיות אלו, פותח פרויקט זה.

פרויקט ריפוי בדיבור "בואו נדבר, נכתוב, נקרא נכון" נועד להגביר את היכולת של ההורים בנושאי התפתחות דיבור של תלמיד צעיר יותר.

תוצאות הפרויקט

הגברת הכשירות הפדגוגית של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של הילד;

הורים מעורבים באופן פעיל בתהליך התיקון וההתפתחות, ממלאים אחר המלצות קלינאי תקשורת, משתמשים באופן עצמאי בחומרים מהדוכן המידע והמתודולוגי "טיפים של קלינאית תקשורת", מאתר בית הספר במדור "עמוד קלינאי תקשורת.

סִפְרוּת

אנטונובה, T.V. בעיות וחיפוש אחר צורות מודרניות של שיתוף פעולה בין מורים גן ילדיםעם משפחת הילד /T.V. אנטונובה // חינוך לגיל הרך. - 1998. - מס' 6. - ס' 2-6

Vasilyeva, I.N. היבטים פסיכולוגייםיישום טכנולוגיות מידע / I.N.Vasilyeva // שאלות של פסיכולוגיה. - 2002. - מס' 3. – עמ' 54-63

ווטינובה, א.מ. כשירות ההורים תנאי הכרחיעבודת תיקון מוצלחת של קלינאית תקשורת מוסד חינוכי לגיל הרך / א.מ. ווטינובה, א.מ. פוליוכוביץ' // ריפוי בדיבור היום. - 2011. - מס' 4. - עמ' 70-74

זברבה, או.ל. תקשורת בין מורה להורים במוסד חינוכי לגיל הרך / או.ל. Zvereva, T.V. קרוטוב. - מ.: OLMA-PRESS, 2005. - 143 עמ'.

Mikliaeva, N.V. הַתנָיָה אינטראקציה יעילהעם משפחה / N.V. Mikliaev. - מ.: EKSMO, 2006. - 205 עמ'.

מיכאיבה, י.א. הקשר בעבודת המחנכת והמורה- קלינאית תקשורת. קובץ כרטיס משימות לילדים בגילאי 5-7 עם OHP / I.A. Mikheeva, S.V. חשב. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2009. - 155 עמ'.

Uspenskaya, L.P. למד לדבר נכון / ל.פ. אוספנסקאיה, מ.ב. אוספנסקי. – מ.: נאורות, 1992. – 234 עמ'.

יישום

בקשה מס' 1

התייעצויות פרטניות

בקשה מס' 2

אסיפות הורים

יישום מס' 3

כיתות פתוחות

בקשה מס' 4

משימות ביתיות

בקשה מס' 5

חגים ובידור

בקשה מס' 6

תשאול הורים לתלמידים

שאלון להורים "התפתחות הדיבור של הילד"

1. שם משפחה, שם הילד __________________________________________________________________

2. תאריך לידה________________________________________________________________

הדגש את התשובות לשאלות הבאות ותן להן נימוק מפורט.

3. לדעתך, מי צריך להיות מעורב בפיתוח הדיבור של הילד? (הורים, בית ספר.) __________________________________________________________

4. האם אתה עובד עם ילדך כדי לשפר את הדיבור שלו? (לא באמת.) _______________________________________________________________________________

5. האם תרצה ללמוד כיצד לעבוד על התפתחות הדיבור של הילד? (לא באמת.) _______________________________________________________________

6. האם אתה צופה איך הילד שלך מדבר? (לא באמת.) _____________________________

7. האם אתה מתקן טעויות בדיבור של ילדך? (לא באמת) ____________________________

8. האם אתה רוצה ללמוד איך לתקן ליקויי דיבור? (לא באמת.) ___________________________

9. האם אתה יודע איזה סוג של ידע הילד שלך מקבל בשיעורי פיתוח דיבור בבית הספר? __________________________________________________________________10. האם אתה נוכח בחגים?

בקשה מס' 7

רמת המוטיבציה ההורית

תמרזובה יוליה ניקולייבנה,

מורה - דפקטולוג

MADOU DS KV "Rucheyok"

YNAO נובי אורנגוי

לזלזל בתיקון בזמן

ליקויי דיבור אצל ילדים מובילים

השלכות על קשיים בשליטה

כתיבה וקריאה. ילד כזה יעשה זאת

פיגור מתמיד בבית הספר יסבול

מהעובדה שמאמציו אינם מובילים

תוצאה חיובית.

זו לא אשמתו.

רק ההורים אשמים, מי חשב

שהתינוק יגדל ו"ידבר"

/L.S.Belinson/

שֶׁלִי קֶסֶם מִכְתָב

הפרויקט של המורה - קלינאית תקשורת

ללא עזרת ההורים, עבודתו של קלינאית תקשורת יכולה להיות ארוכה מאוד ואף חסרת תועלת.
כל מה שאנחנו לומדים בשיעור אצל קלינאית תקשורת, אנחנו בהחלט מתקנים את זה בבית עם אמא, אבא!!!

ניתוח המצב

הרלוונטיות והרלוונטיות של הפרויקט נעוצה בעובדה שיש צורך בשיתוף ההורים בתהליך ריפוי הדיבור המתקן.

השערה: אחת הבעיות הקשות ביותר תיפתר - בעיית ההבדלים בעמדות המורים וההורים להתגברות על הפרעות דיבור של ילדים. הורים לא יחזרו עוד ממלאכת תיקון ליקויי דיבור אצל ילדים. הם יתגברו על קשיים מסוימים בארגון האינטראקציה עם ילדם.

מטרת הפרויקט:

ליצור את היכולת לקבוע את נוכחותו (או היעדרו) של צליל נתון במילה.

בחר את הצליל הראשון מתחילת המילה, האחרון - מסוף המילה.

זהה את ההבדלים בשמות התמונות.

קבע את מקומו של צליל נתון במילים.

בחר מילים עם צליל נתון.

גיבוש וגירוי יחס מוטיבציה של הורים לעבודה מתקנת עם ילד.

מטרות הפרויקט:

ליצור מיומנויות שמיעה פונמיות, ניתוח קול וסינתזה של ילדים;

לתרום לשילוב הולם של ההורים בתהליך התיקון;

להגביר את יכולתם של ההורים בפיתוח הדיבור של הילדים;

שלב הורים בייצור ספרים - תינוקות לפי הצלילים שעברו

המשמעות המעשית של הפרויקט נעוצה בעובדה שהמערכת המוצעת של שילוב הורים בשלבים בתהליך ריפוי בדיבור מתקן יכולה לשמש מטפלים בדיבור, מחנכי קבוצות והורים.

סוג פרויקט מונחה תרגול, אינדיבידואלי

לפי משך: לטווח ארוך (שנה, במהלך כל תקופת תיקון ההגייה הצלילית)

משתתפי הפרויקט: מורה לתקשורת, הורי ילדי הקבוצה, מחנכי הקבוצה, תלמידי הקבוצה.

תוצאות הפרויקט:

היווצרות הפעולה של הדגשת צליל על רקע מילה (יש צליל נתון במילה או נעדר).

היווצרות הפעולה של בידוד צליל מתחילת וסוף מילה
(לשאלות: "מהו הצליל הראשון במילה? מהו הצליל האחרון במילה?")

זיהוי של תנועה מודגשת במילה.

קביעת מקום הצליל במילה (לאחריו נשמע הצליל הרצוי
נשמע במילה אחת? לפני איזה צליל?

היכולת לקבוע את נוכחותו (או היעדרו) של צליל נתון במילה.

היכולת להבחין בין הצליל הראשון מתחילת מילה, הצליל האחרון מסוף המילה.

הגברת הכשירות של ההורים בהתפתחות ילדים;

שילוב הורים בתהליך התיקון

שלבי הפרויקט:

שלב 1 - הכנה (מידע - אנליטי)
חשיפת המשמעות והתוכן של העבודה הקרובה, פיתוח התנאים הפדגוגיים הדרושים ליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות המודרניות וביכולות הדיבור של ילדים.
משימות:
1. חקר מצב הבעיה הנלמדת בתיאוריה ובפרקטיקה, לביסוס המנגנון המושגי של המחקר.
2. זיהוי הבעיה – אבחון רמת התפתחות הדיבור הנוכחית של ילדים גדולים יותר גיל הגן(בדיקה לוגופדית של ילדים).

שלב 2 - עיקרי (מעשי)

הכנת ספרים תוצרת בית - תינוקות עבור כל צליל שעבר, תוך הקפדה על תנאים מסוימים:

ראשית, אנו בוחרים תמונות נושא לצליל נתון (הצליל נמצא בתחילת המילה);

לאחר מכן נבחר תמונות שבהן מיקום הצליל נקבע על ידי אמצע המילה;

לתמונות הבאות יש צליל בסוף המילה.

כללים ליצירה (יצירת דפים)

תמונות על דפי הספר צריכות להתאים למיקום הצליל במילה (בתחילת המילה, באמצע או בסוף)

שלב 3 - סופי (עיצוב ספרייה מינית של מדריכים למחבר)

הצגת כל ספר על ידי כל משתתפי הפרויקט (הורים, ילדים, מחנכים) ועיצוב התערוכה (הספרייה) בגן.

הצגת ניסיון: מורים לגיל הרך, קלינאי תקשורת, הורים, כמו גם הילדים עצמם יכולים להשתמש בספרים מוכנים על ידי משחק משחקים שונים. לדוגמה: "מצא את הצליל", "היכן חי הצליל" וכו'.

ניתן לשדר ניסיון בעמותות מתודולוגיות בעיר, להגיש לתחרויות ברמות שונות

בפדגוגיה המודרנית, העיסוק בחינוך, האינטראקציה בין מורים והורים היא אחת הבעיות הדחופות והחריפות ביותר. ניתוח מחקרים של מדענים רוסים (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M. V. Ivanova, V. K. V. Kotyrlo, T. O. M. M. Ramazanova, Z. I. Teplova וכו') מאפשרת לנו לשקול את האינטראקציה של מורים והורים כעל תנאי חשוביעילות החינוך וההתפתחות של ילדים.

עבודה עם ילדים
- היכרות עם איברי הביטוי באמצעות "סיפור הלשון העליזה"
- שימוש בשיעורים בודדים לתיקון הגיית קול של טכניקות משחק של ניתוח ביטוי. שימוש בניתוח ביטוי של הצליל הנלמד של המדריך "התעמלות ביטוי
- לימוד תכונות ההגייה של כל צליל הנלמד, עיצוב הדרגתי (ככל שכל צליל מופרע מבוים ואוטומטי) של החוברת "צלילים קשים"

עבודה משפחתית

מצגת בנושא: "תוצאות העבודה המתקנת וההתפתחותית שבוצעה בקבוצה המפצה"
- ייעוץ להורים "הפרה של הגיית קול והגורמים לה";
- הכנת ספרים יחד עם הילד - תינוקות לצליל שעבר "אות הקסם שלי"
- שימוש בספרים בתהליך תיקון הצליל שעבר ובקביעת מיקומו של צליל זה במילה.

עבודה עם מורים
- ייעוץ "הפרות של הגיית קול. גורם ל. סוגים"
- עיצוב התערוכה (ספרייה) עם ילדים "אות הקסם שלי" (על כל הצלילים שעברו)
- שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת.

תוצאה מעשית של הפרויקט
- הצגת ספרים בודדים - תינוקות "מכתב קסם", השימוש המעשי שלהם בתהליך של תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת
- חידוש מיני-ספרייה של ספרים תוצרת בית.

מסקנה: שילוב הורים בתהליך משותף בין קלינאית תקשורת למחנכת תגביר משמעותית את יעילות העבודה המשותפת. ישנה הבנה שיצירת מרחב דיבור אחד להתפתחות הילד מתאפשרת בתנאי של שיתוף פעולה הדוק בין המורה – קלינאית תקשורת והורים.

בעתיד: חיפוש ופיתוח צורות חדשניות חדשות של עבודה מתקנת עם ילדים עם הפרעות דיבור בשיתוף כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

לעיצוב העבודה נעשה שימוש בתמונות מהאתרים הבאים.

קובץ: Clever owl.png

ניתן להדפיס תמונות בסוף או בתחילת פרסום

אנו מזמינים מורים חינוך לגיל הרךאזור טיומן, YNAO ו-Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra לפרסם את החומר המתודולוגי שלהם:
- ניסיון פדגוגי, תוכניות סופר, עזרי הוראה, מצגות לשיעורים, משחקים אלקטרוניים;
- הערות ותסריטים בעיצוב אישי פעילויות חינוכיות, פרויקטים, כיתות אמן (כולל וידאו), צורות עבודה עם משפחות ומורים.

למה משתלם לפרסם אצלנו?

ילדים עם מוגבלויות קשות נרשמים לקבוצות ריפוי בדיבור. ככלל, ילדים עם ליקויי דיבור, במיוחד אלה בעלי אופי אורגני, שונים מבני גילם במונחים פיזיים ו נוירו-פסיכיהתפתחות. מחקרים של מספר מורים המתמודדים עם ילד בעייתי (IP Pavlov, AA Leontieva, AR Luria) הראו שפגיעה במנגנון הדיבור משולבת לרוב עם סטייה בהתפתחות הפיזית, הנפשית והחברתית-אישית.

הפרה של מיומנויות מוטוריות כלליות ועדינות, מניעת ועיכוב מתח שרירים, עייפות מוגברת, פיגור ניכר מבחינת איכויות פיזיות בסיסיות: כוח, מהירות, זריזות, הפרה של הארגון הטמפו-קצבי של התנועות.

: הפרה של פרקטיקה אופטית-מרחבית, חוסר יציבות של קשב, הפרעת זיכרון (במיוחד שמיעתית), חשיבה לא מעוצבת, עיכוב בהתפתחות הדמיון.

פסיביות, תלות בזולת, נטייה להתנהגות ספונטנית, ביקורתיות לא מספקת או הערכת יתר של יכולותיו, הסתגלות חברתית נמוכה.

בהתאם לכך, יש צורך בעבודה מקיפה משפרת ומתקנת עם ילדים אלו. מסקנה זו שימשה תמריץ ליצירת פרויקט זה ויישומו במהלך מספר שנים במוסד החינוכי שלנו לגיל הרך.

כי המשימה העומדת בפני המורה לקלינאי תקשורת בשלב הנוכחי של התפתחות החינוך לגיל הרך בהקשר של הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית היא להגביר את היעילות של תהליך תיקון הפרעות דיבור.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

d/s מס' 193, ירוסלב, אזור ירוסלב.

פּרוֹיֶקט

"השימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות

בפעילויות תיקון וחינוכיות

מורה-מרפא בדיבור של מוסד חינוכי לגיל הרך בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית "

דרכון פרויקט

נושא הפרויקט: "השימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות בפעילויות מתקנות וחינוכיות של מורה-מרפא בדיבור של מוסד חינוכי לגיל הרך בהקשר של הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית".

סוג פרויקט: מונחה תרגול, קבוצתי

מֶשֶׁך:לטווח ארוך - שנתיים

(קבוצה בכירה-2013-14 שנת לימודים; קבוצת הכנה - שנת 2014-15)

משתתפי הפרויקט:ילדי קבוצת MOROZKO, מחנכים מוסמכים של הקבוצה, מומחים - מורה לקלינאי תקשורת, מנהל מוזיקלי, מורה-פסיכולוג, מדריך חינוך גופני, הורים.

רלוונטיות.

הרעיון של הגנה על בריאותם של תלמידים בחינוך הוא המשימה העיקרית של הפרויקט הלאומי "חינוך", היוזמה הנשיאותית "בית ספר חדש", סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית, מאז ב השנים האחרונותגילתה מגמה מתמדת של ירידה משמעותית במדדים הבריאותיים ובשיעורי ההתפתחות של ילדים בגיל הרך, הנובעת מהידרדרות התנאים הסוציו-אקונומיים והסביבתיים. הרלוונטיות של הנושא של אורח חיים בריא מאושרת על ידי אינדיקטורים סטטיסטיים:

לא יותר מ-14% מהילדים נולדים בוגרים מבחינה פיזיולוגית.

25-35% מהילדים שהגיעו לכיתה א' של בית הספר הם בעלי מוגבלויות פיזיות או מחלות כרוניות.

90-92% מבוגרי התיכון נמצאים ב"מצב שלישי", כלומר, הם עדיין לא יודעים שהם חולים.

רק 8-10% מבוגרי בית הספר יכולים להיחשב בריאים באמת.

5% מהאוכלוסייה הבוגרת במדינה חולים כרוניים, ו-95% "במדינה השלישית".

ארגון הבריאות העולמי אימץ את ההגדרה הבאה:

« בריאות היא מצב של רווחה גופנית, נפשית וחברתית מלאה ולא רק היעדר מחלה או פציעה".

בריאות הילדים תלויה בגורמים כמו מצב הסביבה - 17-20%, בריאות ההורים ותורשה - 8-10%, מערכת הבריאות - 8-10%, אורח חיים - תנאי החיים וגידולו של הילד במשפחה, במוסד חינוכי - 45 -55%.על פי מחקרים אלו, מערכת החינוך והחינוך מהווה גורם משמעותי בעיצוב בריאותם של ילדים.

להכיר לילדים אורח חיים בריאהחיים כרוכים בארגון על ידי מורי המשטר של היום, פעילות מוטורית, התקשות, תזונה רציונלית; הפגת מתחים, היגיינה אישית, צורות שונות של תרבות גופנית ועבודת בריאות, כמו גם שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות יעילות חוסכות בריאות.

צוות המורים שלנו מקדיש תשומת לב רבה לגיבוש, שימור וחיזוק בריאותם של הילדים ומבצע את התפקידים הבאים:

* חיסכון בבריאות - ייעול בריאותם של ילדים בגיל הגן;

* התפתחות - התפתחות כללית של האישיות;

* סוציו-פדגוגי - עבודה עם המשפחה.

ילדים עם מוגבלויות קשות נרשמים לקבוצות ריפוי בדיבור. ככלל, ילדים עם ליקויי דיבור, במיוחד אלה בעלי אופי אורגני, שונים מבני גילם מבחינת התפתחות גופנית ונוירו-נפשית. מחקרים של מספר מורים המתמודדים עם ילד בעייתי (IP Pavlov, AA Leontieva, AR Luria) הראו שפגיעה במנגנון הדיבור משולבת לרוב עם סטייה בהתפתחות הפיזית, הנפשית והחברתית-אישית.

תכונות של התפתחות נוירו-פסיכית של ילדים עם TNR.

מוזרויות התפתחות פיזית :

תכונות של התפתחות נפשית: הפרה של פרקטיקה אופטית-מרחבית, חוסר יציבות של קשב, הפרעת זיכרון (במיוחד שמיעתית), חשיבה לא מעוצבת, עיכוב בהתפתחות הדמיון.

תכונות של התפתחות חברתית-אישית:פסיביות, תלות בזולת, נטייה להתנהגות ספונטנית, ביקורתיות לא מספקת או הערכת יתר של יכולותיו, הסתגלות חברתית נמוכה.

כי האתגר העומד בפני פתולוג הדיבורבשלב הנוכחי של התפתחות החינוך לגיל הרך בהקשר של הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית היא להגביר את היעילות של תהליך תיקון הפרעות דיבור.

הַשׁעָרָה.

פתרון בעיה זו, לדעתי, יוקל על ידי שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות בפעילות מתקנת וחינוכית של קלינאי תקשורת.

ככל הנראה, הכנסת טכנולוגיות מודרניות לחיסכון בריאות תעזור לתקן לא רק את ליקוי הדיבור, אלא גם לנרמל את המצב הנפשי והפיזי של ילד עם ONR.

טכנולוגיות מצילות בריאות בחינוך לגיל הרך(לפי א. דרקונסקאיה) - טכנולוגיות שמטרתן לפתור את המשימה העדיפות של החינוך המודרני לגיל הרך - המשימה של שימור, שמירה והעשרה של בריאותם של נושאי התהליך הפדגוגי בגן: ילדים, מורים והורים.

מטרת הפרויקט:

יצירת מערכת עבודה אינטגרלית שמטרתה לתקן ולנרמל תפקודים מופרעים.

לימוד והטמעה של טכנולוגיות חדשניות בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, המספקות לכל ילד חיזוק של התפתחות נפשית ופיזית, ומאפשרות המשך לימודים מוצלחים.

משימות:

לימוד רמת הדיבור, קוגניטיבי, התפתחות חברתית-אישית, גופנית ומאפיינים אינדיבידואליים-טיפולוגיים של ילדים הזקוקים לתמיכה בדיבור, קביעת הכיוונים העיקריים ותוכן העבודה עם כל אחד מהם.

תיקון כל מרכיבי מערכת הדיבור של ילדים עם OHP בקבוצות ריפוי דיבור בכירים ומכינה עם הכנסת טכנולוגיות חדשניות בשלבי שיעורי התכנית וברגעי משטר שונים.

יצירת סביבה מרחבית-אובייקטיבית מתפתחת ותנאים ליצירת אישיות הרמונית, עשירה רוחנית, בריאה פיזית.

שיפור יכולות ההסתגלות של גוף הילד (הפעלת תכונות הגנה, עמידות למחלות) בעזרת טכנולוגיות חוסכות בריאות.

להגביר את רמת הידע בקרב גננות והורים לגיל הרך על השימוש בטכנולוגיות חדשניות וחוסכות בריאות בפיתוח הדיבור של הילדים.

תוצאה צפויה:

יישום ב עבודת המוסד החינוכי לגיל הרךטכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות:

להגביר את האפקטיביות של התהליך החינוכי המתקן;

הוא יהווה אוריינטציות ערכיות בקרב מורים והורים שמטרתן שימור וחיזוק בריאותם של התלמידים, אם ייצרו תנאים לאפשרות התאמת טכנולוגיות, בהתאם לתנאים הספציפיים ולהתמחות של המוסד החינוכי לגיל הרך;

אם, בהתבסס על הניטור הסטטיסטי של בריאות הילדים, ייעשו ההתאמות הנדרשות לעוצמת ההשפעות הטכנולוגיות, גישה אינדיבידואליתלכל ילד;

ייווצרו מוטיבציות חיוביות בקרב מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך והורים לילדים.

1 "יצירת תנאים לביצוע הפרויקט":

חינוך עצמי,

יצירת סביבה מפתחת נושא ותנאים לפעילויות תיקון וחינוכיות משפרות בריאות (הבאת סביבה מרחבית מפתחת נושאים בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית ולעקרונות החיסכון בבריאות),

הצטברות (איסוף, ייצור, רכישה) של מתודולוגיים ו חומר דידקטיבנושא זה.

2 "אבחון" (אינדיקטורים שעל בסיסם נוצר הפרויקט והאבחון הסופי, ההשוואתי).

3 "טכנולוגיות מצילות בריאות והשימוש בהן בתהליך החינוכי המתקן"(שיטתיות, לימוד ויישום של ה-FTA. רשימת טכנולוגיות עם תיאור קצר),

"אינטראקציה עם הורים".

* היווצרות תרבות וליאולוגית של הורים.

5 "אינטראקציה עם צוות המורים":

* הגברת הכשירות של צוות המורים בשליטה ב-FTA;

* יצירת רמות שונות של אינטראקציה בין מומחים ליצירת סביבה נוחה ל-AP במוסד החינוכי לגיל הרך;

שלבי יישום הפרויקט:

שלבים

יַעַד

צורות עבודה

תוֹצָאָה

תִזמוּן

שלב 1

אִרְגוּנִי

* לימוד הספרות בנושא

* צבירת חומר מתודולוגי

* הגדרת משימות לביצוע הפרויקט לשנת הלימודים

* חינוך עצמי

* התבוננות פנימית

* היכרות עם טכנולוגיות חדשות חוסכות בריאות, הערכת אפשרות יישומם בשיעורי ריפוי בדיבור.

זיהוי מקורות המידע העיקריים והמשאבים הדרושים לעבודה

אוגוסט-ספטמבר 2013

שלב 2

אבחון

זיהוי הרמה הכללית של ילדים עם בעיות בהתפתחות הדיבור

* אבחון ילדים

* פיתוח תכניות תיקון אישיות

* תכנון קדימה

מילוי כרטיסי דיבור לכל ילד

ספטמבר 2013

שלב 3

מַעֲשִׂי

יצירת פיתוחים מתודולוגיים ליישום הפרויקט;

הכנסת טכנולוגיות חדשניות לתהליך התיקון והחינוכי.

- הבאת הסביבה המרחבית מפתחת נושאים בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית ולעקרונות החיסכון בבריאות.

NCOD עם ילדים:

*שיעורי ריפוי בדיבור בטכנולוגיות חוסכות בריאות (פרטני, תת-קבוצתי ופרונטלי).

* פעילות הפרויקטעם שימוש ב-ZOT.

עבודה עם הורים:

* מפגשי הורים והתייעצויות.

* מנהל הכיתות.

* ימים פתוחים להורים.

עבודה עם צוות המורים:

* ימי עיון, התייעצויות לגננות לגיל הרך לשיפור מיומנויות בנושא זה.

*השתתפות בפיתוח משותף ויישום חוגים משולבים, חגים ובידור.

יצירת תנאים:

* חינוך עצמי;

*חילופי ניסיון עם עמיתים (ביקורים הדדיים, MO של קלינאי תקשורת, שימוש במשאבי אינטרנט, השתתפות בתחרויות בינלאומיות)

פיתוח מוצלח על ידי ילדי החלק האדפטיבי של המוסד החינוכי לגיל הרך OOP;

מילוי מאפיינים של ילדים לבית הספר.

תעודת סיום השתלמויות.

תעודות השתתפות בתחרויות.

פרסומים (עדות)

שנת הלימודים 2013-14

שנת הלימודים 2014-15

שלב 4

סופי

* תוצאות מחקר פעילויות מעשיות

* תכנון קדימה תוך התחשבות בתוצאות אלו

* קביעת רמת התפתחות הדיבור של ילדים (אבחון סופי).

* פיתוח תכניות וחומר מתודולוגי להחדרת טכנולוגיות חדשניות בתהליך התיקון בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית

1. ניתוח והכללה של התוצאות שהתקבלו, תוך סיכום יעילות ההשפעה של הטכנולוגיה שנבחרה.

2. החלק האדפטיבי של OOP DOW

אפריל-מאי 2015

הכיוון העיקרי של פעילות חסכונית בבריאות הוא ארגון רציונליתהליך תיקון וחינוכי.

ליישום אמצעים משפרי בריאות ומתקנים שלא יפגעו בפעילות החינוכית, פותחה שגרת יומיום מתאימה. שיעורי ריפוי בדיבור מתקן בגן מתבצעים במצב של שינוי תנוחות דינמיות, עבורם משתמשים בכן ציור, מחצלות עיסוי וחלל רב-מפלסי במתחם (פודיומים, קוביות). חלק מהשיעור, הילד יכול לשבת, חלק לעמוד, ובכך לשמור על אנכית גופו. שימוש בשיטה זו מאפשר לשמור על ביצועי הילדים במהלך כל זמן השיעור.

אנו משלימים את נפח הפעילות המוטורית על ידי קיום דקות פיזיות מובחנות, משחקי חוץ, דקות מצב רוח; התעמלות אצבעות; תרגילים של ויסות עצמי פסיכולוגי - הרפיה; תרגילים למניעת רגליים שטוחות; כמה שיטות של עיסוי עצמי (אקופרסורה); תרגילי נשימה.

לאחר ארוחת הצהריים מתקיימת "שעה מתקנת ומשפרת בריאות", הכוללת חיזוק הידע שנצבר בשיעורי ריפוי בדיבור תוך שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות. בהדרכת מורה, הילדים מבצעים סט תרגילים לעירנות, אקופרסורה ועיסוי עצמי של הבטן, החזה, הצוואר, חלקי הפנים, התעמלות מפרקים, עיסוי הראש, הידיים, הרגליים, כמו גם אוויר אמבטיות, הליכה בשבילי רפלקס. כל זה תורם להפעלת ילדים לאחר השינה, ומשמש גם כמניעה של מחלות שונות. הבא מתבצע מטלה אישיתעם ילדים כדי לגבש חומר דיבור.

מבוסס על "תכנית עבודת ריפוי בדיבור להתגברות על תת הפיתוח הכללי של דיבור הילדים" בעריכת ט.ב. פיליצ'בה, G.V. צ'ירקינה, חיברתי תכניות מתקנות-פרטניות המותאמות לכל ילד לפי הבדיקה, ובוצע תיקון דיבור. הצורה העיקרית של פעילויות תיקון וחינוכיות במוסד החינוכי לגיל הרך היא שיעורי ריפוי בדיבור: פרטני, תת-קבוצתי, פרונטלי, שביצעתי באמצעות טכנולוגיות מתקנות וחוסכות בריאות.

בפעילותה התיקונית והחינוכית לעבודה עם ילדים עם OHP, תוך שימוש ב-CTA, היא הסתמכה על הדברים הבאיםעקרונות בסיסיים:

1. יצירת סביבה חינוכית המבטיחה הסרה של כל גורמי המתח של התהליך החינוכי. אווירה של נדיבות, אמונה בכוחו של הילד, גישה אינדיבידואלית, יצירת מצב של הצלחה לכל אחד נחוצים לא רק עבור התפתחות קוגניטיביתילדים, אלא גם על מצבם הפסיכו-פיזיולוגי התקין.

2. אופי יצירתי של התהליך החינוכי. חינוך ללא מטען יצירתי הוא לא מעניין, מה שאומר שבמידה כזו או אחרת מדובר באלימות כלפי עצמו וכלפי אחרים. ההזדמנות ליישום משימות יצירתיות מושגת על ידי שימוש בשיטות ואמצעי משחק בכיתה.

3. מתן מוטיבציה לפעילות חינוכית. הילד הוא נושא חינוך ותקשורת לימודית, עליו להיות מעורב רגשית בתהליך החיברות, המספק עלייה טבעית ביעילות ויעילות המוח מבלי לפגוע בבריאות.

4.בניית תהליך תיקון וחינוכי בהתאם לחוקי היווצרות תפקודים נפשיים. קודם כל, הכוונה היא למעבר מפעולות משותפות לעצמאיות, מפעולה במישור החומרי על פי תכנית ממומשת לדיבור ותוכניות נפשיות לביצוע פעולה, המעבר מפעולות מפורטות צעד אחר צעד לפעולות מקופלות ו אוטומטיים.

5. התחשבות במבנה המערכתי של תפקודים נפשיים גבוהים יותר. בעת יצירת הפונקציות הבסיסיות, חשוב שהמורה ייקח בחשבון את כל פונקציה זורכיבים, מוכנותם להיווצרות פונקציה חדשה (בהתחשב באזור ההתפתחות הפרוקסימלי).

6. העדפה לתוכן משמעותי ומשמעותי בעת שליטה בחומר חדש, לימוד \\\"לפי יחידות, לא לפי אלמנטים\\\", עקרון היושרה.

7. מודעות הילד להצלחה בכל סוג של פעילות. המורה לא צריך להיות מוטה - הוא יכול להדגיש חלק או היבט כלשהו של העבודה, לשבח על המאמץ בפרק זמן מסוים.

8.ארגון רציונלי של פעילות מוטורית. השילוב של שיטות שיקום וחינוך מאפשר להגיע להסתגלות מהירה ויציבה של הילד לתנאי הגן או בית הספר: התחלואה הכללית, החמרה של מחלות כרוניותחופשת מחלה.

9. הבטחת החלמה נאותה. שינוי של פעילויות, חילופין קבוע של תקופות אינטנסיביות עבודה פעילהוהרפיה, יש צורך בשינוי בהפעלה רצונית ורגשית על מנת למנוע ילדים שעובדים יתר על המידה.

10.אבטחה זיכרון מתמשך. מערכת חזרות מבוססת מדע היא תנאי הכרחי לטכנולוגיות שמצילות בריאות.

יישום טכנולוגיות חוסכות בריאות

בעבודתו של קלינאית תקשורת של מוסד חינוכי לגיל הרך

ניתן לחלק טכנולוגיות מודרניות לחיסכון בריאות המשמשות בעבודת התיקון וההתפתחות המורכבת של קלינאי תקשורת לסוגים הבאים:

1. טכנולוגיות לשמירה וגירוי בריאות: הפסקות דינמיות, משחקי חוץ, הרפיה, התעמלות אצבעות, אלמנטים של טיפול סו-ג'וק; התעמלות עיניים, תרגילי קינסיולוגיה, שיעורים משולבים.

2. טכנולוגיות להוראת אורח חיים בריא: משחק בבעיות (אימוני משחק וטיפול במשחק), שיעורים מסדרת הבריאות, עיסוי עצמי, עיסוי עצמי באקופרסורה).

3. טכנולוגיות מתקנות:(סוגים שונים של התעמלות - נשימה, חיקוי, ביטוי, קול, אלמנטים של פלסטיק ביו-אנרגיה; עיסוי לוגופדי ועיסוי עצמי;מקצבים פונטיים ולוגופדיים; טכנולוגיות של השפעה מוזיקלית, פסיכו-התעמלות).

מטרות היישום של טכנולוגיות חוסכות בריאות בעבודת ריפוי בדיבור הוא:

אופטימיזציה של תהליך תיקון הדיבור;

הבטחת שיפור, תחזוקה והעשרה של בריאות הילדים;

יצירת התנאיםלהבטיח את הרווחה הרגשית של כל ילד.

משימות לפיתוח תיקון:

פיתוח המנגנון הארטיקולטורי, הקול, הצד הפרוזודי של הדיבור.
תיקון קול.
פיתוח דיבור אקספרסיבי, קוהרנטי מבחינה דקדוקית.
פיתוח התחום הרגשי-אישי.
פיתוח יכולות סנסומוטוריות של ילדים.
פיתוח יכולות פסיכופיזיות של ילדים.

1. סוגים שונים של התעמלות

התעמלות ארטיקולציה- זהו פיתוח של תנועות נכונות ומלאות ותנוחות מסוימות של איברי המפרקים הדרושים להגייה נכונה של צלילים, ושילוב של תנועות פשוטות למורכבות.

יַעַד:

הכנה להיווצרות מצבי ארטיקולציה לבימוי צלילים.

משימות:

שיפור אספקת הדם לאיברי המפרקים והעצבנות שלהם (הולכה עצבית)

שיפור הניידות של איברים מפרקים;

חיזוק מערכת השרירים של הלשון, השפתיים, הלחיים;

ירידה בספסטיות (מתח) של איברי המפרקים.

לפני העבודה על פיתוח הניידות של שרירי הדיבור, אני עורכת תרגילים עבורלחקות את שרירי הפנים. כבר מגיל הגן, הילד מפתח שרירותיות ובידול של תנועות הפנים ושליטה על הבעות הפנים שלהם. אני מלמדת ילדים, לפי הנחיות, לעצום ולפקוח את העיניים, להזעיף את הגבות, לנפח את הלחיים, לבלוע רוק, לסגור ולפתוח את הפה וכו'. אני משתמש בפיתוחים של המחברים הבאים - "התעמלות מחקה עליזה" מאת N.V. Nishcheva, "Merry articulation gymnastics" מאת N.V. Nishcheva, וכן O. Krupenchuk ו- Irina Voloshina.

התעמלות מפרקים כוללת תרגילים הן לאימון הניידות והחלפת איברים, אימון מיקומים מסוימים של השפתיים, הלשון, ההגייה הנכונה של כל הצלילים, והן עבור כל צליל של קבוצה מסוימת.

אחת השיטות החדשניות לשימוש בהתעמלות ללשון היא פלסטיק ביו-אנרגטי (עם ובלי צפרדע מפרקית).

פלסטיק ביו-אנרגיה– העבודה המצומדת של האצבעות והידיים והמנגנון המפרק, שבו תנועות הידיים מחקות את תנועות מכשיר הדיבור.

יעד: חיזוק התפיסה של דפוסי ביטוי ותנועות באמצעות פיתוח תחושות חזותיות-קינסתטיות.

הם הציעו להשתמש בהתעמלות זו - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. לדברי מחברים אלה של תנועת הגוף, תנועות המפרקים של היד והמנגנון המפרקי, אם הם פלסטיים, משוחררים וחופשיים, עוזרים להפעיל את ההפצה הטבעית של ביו-אנרגיה בגוף.

לפי I.V. Kuris, המונח "פלסטיק ביו-אנרגיה" מורכב משתי מילים: ביו-אנרגיה ופלסטיק. ביו-אנרגיה היא האנרגיה שנמצאת בתוך האדם. פלסטיק - תנועות חלקות, נינוחות של הגוף והידיים.

R.G. Bushlyakova במדריך שלה "התעמלות מפרקים עם פלסטיק ביו-אנרגיה - תקצירים שיעורים אישייםלתיקון הפרעות הגייה "מפרש את המושג הזה בצורה זו. פלסטיק ביו-אנרגיה כולל שלושה מושגים בסיסיים:

BIO-אדם כאובייקט ביולוגי,

אנרגיה היא הכוח הנדרש לביצוע פעולות מסוימות,

פלסטיק היא תנועה הקשורה לפלסטיות, המאופיינת בהמשכיות, מלאות אנרגיה, כושר ביטוי רגשי.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה

בתחילה מתוודעים הילדים לתרגילים לשפתיים, ללשון או ללסת על פי השיטה הקלאסית, מול מראה. ידו של הילד אינה "משתתפת" בתרגיל, במקביל, קלינאית התקשורת המדגימה את התרגיל מלווה את ההדגמה בתנועת יד אחת.

בהדרגה, תנועות יד אחת, היד המובילה, מחוברות תחילה לתנועות המפרק. ואז היד השנייה מצטרפת.

כך, הילד מבצע תרגילי ארטיקולציה ובמקביל מחקה וחוזר על תנועות המנגנון המפרק בתנועות שתי הידיים.

התעמלות מסוג זה, לפיתוח הניידות של המנגנון המפרק, חייבת להימשך לאורך כל שנת הלימודים. איפה היבט חשובהוא הקצב והבהירות של התרגילים. לשם כך משתמשים בספירה, במוזיקה ובשורות פיוטיות.

על פי המחקר של Zaitseva I.Yu. פלסטיק ביו-אנרגטי מייעל את הבסיס הפסיכולוגי של הדיבור, משפר את היכולות המוטוריות של הילד מכל הבחינות ותורם לתיקון הגיית הקול. סנכרון של עבודה על דיבור ומוטוריקה עדינה מפחית את זמן השיעורים בחצי, לא רק שלא מפחית, אלא אפילו משפר את יעילותם. היעילות של bioenergoplasty בילדים עם תחושות קינסטטיות מופחתות ופגומות, היא ציין, שכן כף היד העובדת משפרת מאוד את הדחפים העוברים לקליפת המוח מהלשון. לפלסטיק ביו-אנרגטי יש השפעה מועילה ביותר על הפעלת הפעילות האינטלקטואלית של ילדים. הוא יוצר תנאים מוקדמים לפיתוח קואורדינציה, שרירותיות של התנהגות, קשב, זיכרון ותהליכים נפשיים אחרים.

הוא מאפשר להסיר במהירות את התמיכה החזותית - המראה ולעבור לביצוע תרגילים המבוססים על תחושות. זה חשוב במיוחד מכיוון שבחיים האמיתיים, ילדים לא רואים את הביטוי שלהם.

תרגילי נשימה

יַעַד: התפתחות נשימה סרעפתית ונשיפת דיבור ממושכת.

תנאים חיוניים דיבור נכון- זו נשיפה ארוכה וחלקה, ביטוי ברור ונינוח. בילדים עם הפרעות בדיבור, נשימת הדיבור ובהירות הדיבור נפגעות בדרך כלל. הנשימה הופכת להיות שטחית, אריתמית.

העבודה להתגבר על הפרעות דיבור מורכבת וכוללת את ה"ביימה" של הקורקטנשימה פיזיולוגית ודיבור.לשם כך אני משתמש בתרגילי נשימה סטטיים ודינמיים שמטרתם לפתח את יכולת הנשימה דרך האף, פיתוח נשיפה דרך הפה, יכולת להבדיל בין נשיפה מהאף לפה, שימוש רציונלי בנשיפה בזמן הגיית צלילים, הברות. , מילים, ביטויים. בעבודתי אני משתמש ב"מתודולוגיה לפיתוח נשימת דיבור בילדים עם הפרעות דיבור" מאת ל.י. Belyakova, N.N. גונצ'רובה.

בנוסף, לתרגילי נשימה יש השפעה טיפולית מורכבת על גוף האדם:

יש לו השפעה חיובית על תהליכים מטבוליים הממלאים תפקיד חשוב באספקת הדם, כולל רקמת ריאות;
מקדם את שחזור ויסות העצבים שהופרע במהלך המחלה מהצד של מערכת העצבים המרכזית;
משפר את תפקוד הניקוז של הסמפונות;
משחזר נשימה מופרעת באף;
מתקן עיוותים שונים משתובבים בתהליך של מחלות חזהועמוד השדרה;

התעמלות קוליתהוא מכוון לפיתוח פעילות מתואמת של נשימה, צלילים וארטיקולציה.

העבודה על הקול מתחילה לאחר התעמלות מפרקים ועיסוי, הרפיית שרירי הצוואר, תרגילים מיוחדים לביצוע תנועות לכל הכיוונים עם הראש (שרירי הצוואר רפויים) תוך הגיית שרשראות של צלילי תנועות: i-e-o-u-a-s. תרגילים עם שינוי בחוזק ובגובה הקול, חזק-שקט-הד וכו'.

תרגילים מעניינים ניתן לשאול מיצירותיהם של Ermakova I.I., Lopatina L.V., L.I. Belyakova ואחרים.

G.U לאימון קינסתזיה ותיאום של כל מחלקות מכשיר הדיבור:

1. הגיית הצליל [m] בקצרה במיקום רגוע של הגרון, מכוונת את הצליל כך שנראה שהוא "פוגע" בחך הקשה וגורם לתהודה גדולה של החללים שמעל. כאשר תרגיל זה אינו גורם לקשיים, אתה יכול להמשיך לבטא את ההברות ma, mo, me, we ...

2. הגיית צמדי הברות עם הדגשה על ההברה השנייה: מא-מה, מא-מו, מא-מו, מא-מי, מא-אנחנו; נא-נה, נא-אבל, נא-נה, נא-נה, נא-נה. מא-מו נא-נו מא-מו נא-נו וכו' ושילובי הברות עם מתחים משתנים.

3. הגיית הברות סגורות: אמא, אמא, אמא, ממ, שלי. 4. מבטאים צלילי תנועות וצירופים שלהם: a, ao, ay, ae, ai, aow, aoe, aoi, aouei, aoui וכו'.

1) דמיינו שאתם אבודים ביער. אתה עומד וצועק: "או-או". יש לומר צלילים בקול רם וברור.

2) הילדים מחולקים לזוגות. אחד מבני הזוג השמיע משפטים בקול רם, ובן הזוג ענה בשקט, כמו הד. ואז השותפים מחליפים מקום. לתרגיל נעשה שימוש בביטויים מאגדות שונות.

3) אנו מציעים לילדים, כביכול, "ללכת במדרגות", ואומר את המשפטים "קומה ראשונה, קומה שנייה ... קומה שביעית", בהדרגה מרימים את קולם.

5) ילדים צריכים לומר את מעקף הלשון "הפולקן שלנו מבאיקאל לקאל", ולהדגיש כל מילה בתורה. לאחר מכן אנו מציעים לילדים בודדים לענות על השאלות הבאות עם מעקף הלשון הזה: מאיפה שתה פולקן? של מי הפולקן מבייקל לחך? מה פולקן עשה?

6) לילדים מוצעים טקסטים ומצבים רגשיים שעליהם לבטא בטקסטים אלו.

בשלב הסופי של עבודת התיקון, ניתן לתת לילדים תפקידים לקרוא אגדה או שיר, תוך הפניית תשומת לבם לדמויות הדמויות ולאינטונציות שלהן.

התעמלות אצבעות

יַעַד: - היווצרות מיומנויות מוטוריות עדינות, הכנה לעבודת כפיים וכתיבה בבית הספר,

גירוי התפתחות הדיבור,

זה מאוד שימושי לילדים לבטא טקסט פיוטי פשוט בו-זמנית עם תנועת האצבעות שלהם.

תרגילים שיטתיים לאימון תנועות אצבע, יחד עם השפעה מעוררת על התפתחות הדיבור, הם אמצעי רב עוצמה להגברת היעילות של קליפת המוח. לשם כך, משחקים ותרגילים על היווצרות תנועות אצבעות משמשים. משחקים ותרגילים עם אצבעות מגוונים:

משחקי אצבעות עם חפצים קטנים;

משחקי אצבעות עם פיתולי לשון;

משחקי אצבעות עם פסוקים;

התעמלות אצבעות;

עיסוי עצמי של ידיים ואצבעות באמצעות "בריכה יבשה";

אלפבית אצבע;

תיאטרון אצבע;

מה קורה כשילד עושה התעמלות אצבעות?
1. ביצוע תרגילים ותנועות אצבעות קצביות מובילים באופן אינדוקטיבי לעירור במרכזי הדיבור של המוח ולעלייה חדה בפעילות המתואמת של אזורי הדיבור, אשר בסופו של דבר מפתחת את מוחו של הילד, מעוררת את התפתחות הדיבור.
2. משחקי אצבע יוצרים רקע רגשי חיובי, מפתחים יכולת חיקוי של מבוגר, מלמדים להקשיב ולהבין את משמעות הדיבור, מגבירים את פעילות הדיבור של הילד.
3. בזכות משחקי אצבעות הילד מקבל מגוון רשמים חושיים, הוא לומד לרכז את תשומת הלב ולחלק אותה בצורה נכונה.
4. אם ילד, המבצע תרגילים, מלווה אותם בשורות פואטיות קצרות, אז הדיבור שלו הופך ברור יותר, קצבי, חי והשליטה בביצוע התנועות גוברת.
5. הזיכרון של הילד מתפתח ככל שהוא לומד לשנן עמדות ידיים מסוימות ורצפי תנועות.
6. התינוק מפתח יצירתיות, דמיון, פנטזיה. לאחר ששלט בכל התרגילים, הוא יוכל "לספר בידיים" סיפורים שלמים.
7. תנועות פשוטות עוזרות להסיר מתח לא רק מהידיים עצמן, אלא גם להרפיית שרירי הגוף כולו.
8. משחקי אצבע משפרים את ההגייה של צלילים רבים.
9. כתוצאה משליטה בכל התרגילים, הידיים והאצבעות יצברו כוח, ניידות וגמישות טובה, וזה בתורו מפתח קואורדינציה, מכין את היד של הילד לכתיבה.
10. משחקים כאלה יוצרים קשרים טובים בין ילד למבוגר.

התעמלות חזותית

חוסר בשלות אנטומית תפקודית של מערכת הראייה ועומסים חזותיים משמעותיים שחווים עינו של הילד בתהליך של פעילות חינוכית ישירה מחייבים את השימושהתעמלות לעיניים.

יַעַד: מניעת ליקוי ראייה והפעלת שרירי העיניים.

התעמלות חזותית משמשת:

לשיפור זרימת הדם והנוזל התוך עיני של העיניים

לחיזוק שרירי העיניים

לשיפור הלינה (זו היכולת של העין האנושית לקבל איכות ראייה טובה במרחקים שונים).

תנועת חומר חזותי-דידקטי(השימוש ב"ניידים") מאפשר להקל על מתח השרירים בעיניים, גורם לעלייה רגשית, יוצר התנהגות סנסו-מוטורית מכוונת ופעילות דיבור.
תכנית של מסלולים חזותיים-מוטוריים("Running Lights", "Sun Bunnies") מאפשרת גם להפיג מתחים ולהרפות את שרירי העיניים. עבודה על הסימולטור החזותי (לפי שיטת Bazarny).כל מסלול מוצג בצבע משלו. העין של הילד נעה לאורך המסלולים הללו במהלך ביצוע דקות אימון גופני.
התעמלות לעיניים, שהוצע על ידי פרופסור E. S. Avetisov ותרגילים המומלצים על ידי מרכז מוסקבה "בית ספר ובריאות".

אני מבצע תרגילים עם ילדים בישיבה, הגב ישר, הרגליים מונחות בחופשיות על הרצפה, הראש במנח אחד, רק שרירי העיניים או עמידה עובדים.

בואו נלך, חברים, עכשיו

תרגילי עיניים.

ראינו פתית שלג. -

הם שיחקו עם פתית השלג.

הם לוקחים פתית שלג ביד, מותחים את פתית השלג לפניהם, מתמקדים בו.

פתיתי שלג עפו ימינה

ילדים מסתכלים ימינה.

קח את פתית השלג ימינה, עקוב אחר התנועה בעיניים.

כאן מתעופפים פתיתי השלג

העיניים הסתכלו שמאלה.

קח אותה שמאלה.

הרוח הרימה את השלג

וירד לקרקע...

הרם פתיתי שלג למעלה ולמטה.

ילדים מסתכלים למעלה ולמטה.

את כל! הם נשכבו על הארץ.

סובב סביב והתיישב, מוריד את פתית השלג לרצפה.

אנחנו עוצמים את עינינו

עצום את העיניים עם כפות הידיים.

העיניים נחות.

ילדים מקפלים פתיתי שלג ומתיישבים על כיסאות.

2. תרגילי קינסיולוגיה (שיטת A.L. Siratyuk)

תרגילי קינסיולוגיה הם קבוצה של תנועות המאפשרות לך להפעיל את ההשפעה הבין-המיספרית. תנועות קינסיולוגיה שימשו את היפוקרטס ואריסטו.

תרגילי קינסיולוגיה מפתחים את הקורפוס קלוסום, מגבירים עמידות ללחץ, מסנכרנים את עבודת ההמיספרות, משפרים את הפעילות המנטלית, משפרים את הזיכרון והקשב ומקלים על תהליך הקריאה והכתיבה.

תרגילי קינסיולוגיה עוזרים:

לתרום לשיפור האינטראקציה הבין-המיספרית,
לְהַפְעִיל תהליכים קוגניטיבייםולהגביר את היכולת לשליטה מרצון,
להגביר את היעילות, להפחית עייפות.

3. הפסקות דינמיות (דקות פיזיות)

עם ביטוי של עייפות, ירידה בכושר העבודה, עם אובדן עניין וקשב, אנו משלבים דקות אימון גופני במבנה השיעור. צורה זו של עומס מוטורי היא תנאי הכרחי לשמירה על ביצועים גבוהים ושמירה על בריאותם של ילדים.

יַעַד:

משפר את הריכוז, מפחית את הקושי במעבר מפעילות אחת לאחרת.

הפסקות דינמיות המתרחשות במהלך היום מבצעות את הפונקציות הבאות:

1. מבדר - ליצור אווירה נוחה;

2. הרפיה - הפגת מתחים הנגרמים מרגשות שליליים, עומס יתר של שרירים, מערכת העצבים, המוח;

3. תקשורתי - מאחד ילדים לקבוצות, מקדם את שיתוף הפעולה ביניהם, אינטראקציה אחד עם השני;

4. חינוכי - יוצר תכונות מוסריות ואתיות

5. חינוכי - לתת ידע, כישורים חדשים, ולגבש אותם

6. מתפתח - מפתח דיבור, קשב, זיכרון, חשיבה - תהליכים פסיכולוגיים מתהווים

7. מתקן – "תקן" את הבעיות הרגשיות, ההתנהגותיות ואחרות של הילד.

8. מונע - למנוע הופעת מחלות פסיכולוגיות

9. טיפולי - לקידום החלמה.

סוגי דקות פיזיות:

1. תרגילים גופניים שיפור והיגייניים.

הם יכולים להתבצע גם בעמידה וגם בישיבה ליישר את הכתפיים, לקמר את הגב, למתוח, לסובב את הראש, "לדבר את הרגליים".

2. ריקוד תרגילים גופניים.

הם מבוצעים בדרך כלל למוזיקה של שירי ילדים פופולריים. כל התנועות הן שרירותיות, הן רוקדות כמיטב יכולתן. הם מבוצעים למוזיקה, אך נבדלים זה מזה בביצוע ברור יותר של האלמנטים.

3. תרבות גופנית וספורט דקות פיזיות.

זוהי התעמלות מסורתית, המתבצעת אך ורק על ידי ספירה, עם חילופין אחיד של שאיפות ונשיפות. כל תרגיל נועד לחזק קבוצות שרירים ספציפיות. זה יכול לכלול ריצה, קפיצה, כפיפה, הליכה במקום.

4. תרגילים פיזיים חיקויים.

תלוי בדמיון וביצירתיות של המורה. אתה יכול לחקות את התנועות והקולות של מכוניות, רכבות, חיות, תנועות של צפרדעים, קופים, חגבים, דבורים. דקות החינוך הגופני האלה עוזרות לילדים לעבור ולהתעודד.

5. תרגילי דיבור מוטוריים.

ילדים קוראים ביחד בקטן שירים מצחיקיםובו זמנית לבצע תנועות שונות, כאילו מביים אותן.

4) הרפיה ופסיכו-התעמלות.

רוב הילדים עם הפרעות בדיבור מאופיינים בחוסר איזון בין תהליכי עירור ועיכוב, רגשיות מוגברת וחוסר שקט מוטורי.כדי להחזיר כוח ולהקל על עוררות רגשית אצל ילדים, כדי להרגיע אותם במהלך השיעורים, אני מבלההרפיית שרירים.

הרפיה היא שיטה מיוחדת שהופיעה בחו"ל בשנות ה-30 וה-40. המאה העשרים, שמטרתה להקל על מתח שרירים ועצבים בשרירי הידיים והרגליים, שרירי הצוואר ומכשירי הדיבור בעזרת טכניקות שנבחרו במיוחד. ערכת תרגילי הרפיה משמשת ללמד ילדים לשלוט בטונוס השרירים שלהם, טכניקות הרפיה לקבוצות שרירים שונות.

בשיעורי ריפוי בדיבור אני משתמשת בתרגילי הרפיה במהלך השיעור אם לילדים יש מתח מוטורי או חרדה. תרגילים מבוצעים במוזיקה. היכולת להירגע עוזרת לחלק מהילדים להפיג מתחים, לאחרים - להתרכז, להפיג התרגשות, להרפות שרירים, דבר הכרחי לתיקון הדיבור.

היכולת לזהות קבוצות שרירים בודדות, להבדיל ביניהן מהשאר, מתחילה בהרפיה של השרירים הגדולים המוכרים ביותר של הידיים, הרגליים, הצוואר והגוף. ילדים יכולים להרגיש טוב יותר את הרפיית השרירים הללו אם הם מרגישים תחילה מתח מסוים באותם שרירים. לאחר מכן כדאי להדגים עד כמה מצב המתח הוא לא נעים, ולהיפך, להדגיש עד כמה אנחנו מרגישים בנוח כשהשרירים שלנו לא מתוחים, אלא רפויים. אחרי הכל, רק ידיים רגועות מבצעות בקלות כל פעולה לבקשתנו. יחד עם זאת, יש לשים לב לעובדה שהמתח צריך להיות לטווח קצר, והרפיה צריכה להיות לטווח ארוך.

פרפר פרפר.

עצמו את עיניכם והקשיבו לקולי. לנשום בקלות ובשלווה. דמיינו שאתם באחו. יום קיץ נעים. ממש מולך רואים פרפר מרהיב מתנפנף מפרח לפרח. עקוב אחר תנועת הכנפיים שלה. הם קלילים וחינניים.

עכשיו תנו לכל אחד מכם לדמיין שהוא פרפר, שיש לו כנפיים בהירות, יפות וגדולות. הרגישו את הכנפיים שלכם זזות למעלה ולמטה בצורה חלקה ואטית. תיהנו מהתחושה של ריחוף לאט וחלק באוויר.

עכשיו תסתכלו על האחו הקשוח שמעליו אתם עפים. תראה כמה יש על זה צבעים בהירים. מצא את הפרח היפה ביותר בעיניך והתחיל להתקרב אליו בהדרגה. אתה מרגיש את ניחוח הפרח שלך. לאט וחלק אתה מתיישב על המרכז הריחני של הפרח. תנשום שוב את ריחו.... ותפקח את העיניים. ספר לי על הרגשות שלך.

דקות של שתיקה.

ילדים הם מטבעם רגשיים, ניידים, חסרי מנוחה. לכן, חשוב מאוד לחנך אותם ליכולת לרסן את הרצונות והדחפים שלהם. לילדים קוראים, מבוגר מניח כרטיס עם המילה "שתיקה" ומחכה למימוש הקריאה הכתובה. בקול שקט, כשהוא מגיע ללחישה, מבוגר מפנה את תשומת לב הילדים ליציבה הנכונה, לנשימה בפה סגור, למנח הידיים והרגליים. הילדים יושבים בשקט דקה אחת. אתה יכול להזמין אותם בזמן הזה להאזין לצלילים המגיעים מהרחוב. ילדים בדרך כלל מופתעים משפע הקולות שהם שומעים במהלך "דקת הדממה" ושלא שמו לב אליהם בסביבה של רעש עירוני. "דקות שתיקה" הן לא רק מנוחה פיזית למערכת העצבים, אלא גם התעמלות טובה למרכזי הרצון.

5. עיסוי ועיסוי עצמינו : אצבעות או מכשירים אחרים (עם ילדים, בעיקר משחקים)

יַעַד: עיסוי ריפוי בדיבור בהעלמת dysarthria הוא חיסול של תסמינים פתולוגיים בחלק ההיקפי של מכשיר הדיבור.

במערכת מורכבת של אמצעי תיקון, עיסוי ריפוי בדיבור קודם להתעמלות ביטוי, נשימה והתעמלות קול. בחירה נכונה מתחמי עיסויתורם לנורמליזציה של טונוס השרירים של איברי המפרק, משפר את המיומנויות המוטוריות שלהם, מה שתורם לתיקון צד ההגייה של הדיבור.

משימות עיקריות עיסוי ריפוי בדיבור בתיקון ההגייה של דיבור בדיסארטריה הוא:

- נורמליזציה של טונוס השרירים, התגברות על היפו-, היפרטוניות בחיקוי ובפרקיתִשׁרוֹרֶת;

- ביטול תסמינים פתולוגיים כגון היפרקינזיס, סינקינזיס, סטייה וכו';

- גירוי של קינסטזיה חיובית;

- שיפור איכות התנועות המפרקיות (דיוק, נפח, יכולת החלפה וכו');

- עלייה בכוח התכווצויות השרירים;

- הפעלה של תנועות מובחנות עדינות של איברי הביטוי, הכרחית לתיקון הגיית הצליל.

עיסוי עצמי - זהו עיסוי שמבוצע על ידי הילד עצמו, הסובל מפתולוגיית דיבור. עיסוי עצמי הוא כלי המשלים את ההשפעה של העיסוי העיקרי, אותו מבצע קלינאי תקשורת.

מטרת העיסוי העצמי של ריפוי דיבור היא בעיקר לעורר תחושות קינסתטיות.שרירים המעורבים בעבודה של מכשיר הדיבור ההיקפי, כמו גם, במידה מסוימת, נורמליזציה של טונוס השרירים של שרירים אלה.

בתרגול של עבודת ריפוי בדיבור, השימוש בטכניקות של עיסוי עצמי שימושי מאוד מכמה סיבות. בניגוד לעיסוי בדיבור המבוצע על ידי קלינאי תקשורת, ניתן לבצע עיסוי עצמי לא רק באופן פרטני, אלא גם פרונטלית עם קבוצת ילדים בו זמנית. בנוסף, ניתן להשתמש בעיסוי עצמי שוב ושוב במהלך היום, כולל אותו ברגעי משטר שונים בתנאים גן.

עם ספסטיות, העבודה מתבצעת:

על ידי הרפיית שרירי המנגנון המפרק, פיתוח שליטה על מיקום הפה, פיתוח תנועות מפרקים

פיתוח תחושות של תנועות ארטיקולטוריות ופרקסיס ארטיקולטורי.

העבודה על הרפיית שרירי המנגנון המפרק מתחילה בהרפיית שרירים כללית, הרפיית הצוואר, שרירי החזה ושרירי הזרוע. לאחר מכן, עיסוי שרירי פנים מרגיע. תנועות מתחילות מאמצע המצח לכיוון הרקות. הם עשויים בתנועות אחידות ליטוף קלות עם קצות האצבעות בקצב איטי.

לאחר מכן הרפיה של שרירי השפתיים, ובטונוס נמוך, לאחר עיסוי מיצוק של השפתיים, הם מתחילים לאמן את שרירי הלשון.

עיסוי ועיסוי עצמי של הפנים(אני משתמש בעיסוי משחק מאת T. Kulikovskaya)

יעד:

גירוי של תחושות קינסתטיות של השרירים המעורבים בעבודה של מכשיר הדיבור ההיקפי,
נורמליזציה של טונוס השרירים של השרירים הללו.

כולל אקופרסורה (מטרה: מניעת הצטננות)

עיסוי לשון ושפתיים("אגסים", אצבעות...)
עיסוי אצבעות:

*אצבע

יעד: - נורמליזציה של טונוס השרירים, גירוי של תחושות מישוש,

עם שימוש בו זמנית בתנועות עיסוי וליווי דיבור, נפתרות המשימות הבאות:

גירוי התפתחות תפקוד הדיבור בהשפעת דחפים העוברים בקליפת המוח מאזורים מוטוריים לדיבור,

תיקון שמות האצבעות, עונות השנה וכו'. לפיכך, אנו מרחיבים את אוצר המילים, יוצרים סטריאוטיפים של דיבור הנחוצים להיווצרות נכונה של המבנה הדקדוקי של הדיבור,

אוטומציה של צלילים שנמסרו (משחקים באמצעות מעסים מעץ וכו')

* באמצעות מכשירים שונים

אחד מכיווני העיסוי של האצבעות הוא שימוש באלמנטיםטיפול סו-ג'וק. תורגם מ שפה קוראניתסו - יד, ג'וק - רגל. טיפול Su Jok משפיע על נקודות ביו-אנרגיה על מנת להפעיל את תפקודי ההגנה של הגוף ולעורר את אזורי הדיבור של קליפת המוח.

גירוי גבוה נקודות פעילותהתכתבות לכל האיברים והמערכות הממוקמים על הידיים והרגליים. הפגיעה בנקודות העצירה מתבצעת תוך כדי הליכה בשבילים מצולעים, שטיחים עם כפתורים וכו'. בשיעורי תיקון, נקודות פעילות הממוקמות על האצבעות מעוררות בעזרת מכשירים שונים (כדורים, כדורי עיסוי, אגוזי מלך, גלילים קוצניים). עיסוי יעיל וידני של האצבעות. חשוב במיוחד להשפיע אֲגוּדָלאחראי על ראש האדם. קצות האצבעות וצלחות הציפורניים אחראיות על המוח. העיסוי מתבצע לפני הופעת החום. אני מבצע את העבודה הזו בכיתה לפני השלמת משימות הקשורות לציור וכתיבה, במשך דקה אחת (לדוגמה "הצלצלנו את הציפורים", "בגדול...", תיאום שם עצם וספרה בנהר, ח, עמ'. - "דג אחד, 2 דגים...5 דגים...")

- עיסוי אטב כביסה

באמצעות מכשירי עיסוי מעץ- עם אוטומציה של הברות.

עיסוי אוריקולרי

מערכת ההשפעה הטיפולית על נקודות האפרכסת, המקרינות את כל האיברים והמערכות של גוף האדם (העיקרון זהה לסוג'וקה). הפגיעה מתבצעת על ידי עיסוי האפרכסת (לחץ, שפשוף) עד לאדמומיות קלה ותחושת חמימות. שימושית במיוחד היא ההשפעה על האנטיטראגוס, המתאימה להקרנה של המוח.

6) משחקים ותרגילים לוגו-קצביים(כולל קצב פונטי, שיעורי לוגוריתם) זוהי טכניקה מורכבת הכוללת את האמצעים של ריפוי בדיבור, חינוך מוסיקלי-קצבי וגופני.

מטרת הלוגריתמיקה:תיקון ומניעה של סטיות קיימות בהתפתחות הדיבור של הילד באמצעות שילוב של מילים, מוזיקה ותנועה.

משימות:

לגבש מיומנויות ויכולות מוטוריות;
לפתח מיומנויות מוטוריות של דיבור כדי ליצור בסיס מפרקי של צלילים, קצב וקצב דיבור;
לפתח את היכולת לנווט בחלל;
עבודה על תנועות מתואמות ברורות בשילוב עם דיבור;
לפתח מודעות פונמית וקשב שמיעתי.

קצב לוגופדי הוא חלק בלתי נפרדשיטה מורכבת להתגבר על הפרעות דיבור בגיל הגן. טכניקה מיוחדת של לוריתמיקה היא אמצעי לחינוך מחדש של דיבור באמצעות אימון ופיתוח תכונות הכרחיותתנועתיות כללית ודיבור. כל מהלך השיעורים הלוגריתמיים, הודות למספר רב של משימות מוטוריות, תורם לפיתוח מאפיינים דינמיים עדינים יותר של מיומנויות מוטוריות כלליות ודיבור.

שיעורי לוגיסטיקה עשויים לכלול סוגים שוניםתרגילים: התפתחות כללית, משחקי חוץ, תרגילי נשימה, התעמלות אצבעות, עיסוי ועיסוי עצמי, פסיכותרפיה, תרפיה במוזיקה. בנוסף, מערכת ההדרכה יכולה להשתמש גישות לא מסורתיות, שהיו לה מטרות שונות: חיבור האישיות והטבע, התפתחות תהליכי הנשימה, הריח (ארומתרפיה), הפעלת פעילות תאי המוח ושיפור הרווחה הכללית של הילד.

אז, במחלקות תיקון עם אלמנטים של לוגריתמיקה, אנו משתמשים בנקודות הבאות:

תרגילי נשימה

התעמלות אצבעות

התעמלות ארטיקולציה

עיסוי ועיסוי עצמי

תנועות למוזיקה

מקשיב למוסיקה

שימוש במצבי משחק והדרמטיזציה

דקות חינוך גופני

טכניקות כאלה אינן יוצרות מצבי לחץ בתהליך ההוראה לגיל הרך ואינן פוגעות בבריאות. ילדים מבצעים משימות אלו ללא מתח ובעניין.

קצב פונטי- זוהי מערכת של תרגילים מוטוריים שבהם משולבות תנועות שונות (גוף, ראש, ידיים, רגליים) עם הגייה של חומר דיבור מסוים (ביטויים, מילים, הברות, צלילים).

העבודה על קצב פונטי מכוונת ל:

נורמליזציה של נשימת דיבור ואיחוי דיבור קשור;
היווצרות מיומנויות לשינוי חוזק וגובה הקול, תוך שמירה על גוון נורמלי ללא סטיות גסות מהנורמה;
שחזור נכון של צלילים ושילוביהם בנפרד, בהברות וביטויים, מילים, ביטויים;
רפרודוקציה של חומר דיבור בקצב נתון;
תפיסה, הבחנה ושעתוק של מקצבים שונים;
היכולת לבטא את רגשותיהם במגוון אמצעים לאומיים.

המחברת של טכנולוגיית הקצב המוטורי של הדיבור היא Mukhina Alla Yakovlevna - פרופסור חבר בפקולטה הדפקטולוגית של האוניברסיטה הממלכתית של מוסקבה למדעי הרוח. שולוחוב. מחבר הספר "קצב מוטורי דיבור" 2008.

7) כיתות משולבות.למידה מתקנת, עקב k גדולמספר הפעילויות, המידע שקיבל ילדים, משפיע לרעה על בריאות הילד. מדובר בעומסים נפשיים, צמצום זמן לפעילות גופנית ופעילות חופשית של ילדים. מצאנו פתרון לבעיה זו בשילוב . אינטגרציה היא איחוד של מספר תחומים לאחד, שבו מושגים מדעיים מחוברים במשמעות משותפת ובשיטות הוראה.

שיעורים משולבים שונים באופן משמעותי מאלה המסורתיים, יעילים יותר ויש להם מספר יתרונות:

בשל אי הסטנדרט שלהם, הם תורמים להיווצרות העניין הקוגניטיבי של ילדים, ובכך מגבירים את המוטיבציה ללמידה;

שיעורים מסורתיים מספקים תפיסה חלקית של העולם הסובב, ושיעורים משולבים תורמים לשלמות הטמעת החומר, יוצרים את היכולת להשוות, להכליל, להסיק מסקנות;

על ידי שינוי סוגי הפעילויות, חוגים משולבים מונעים את העצמת התהליך החינוכי, מונעים עומס יתר, עומס יתר של ילדים, כל זה מהווה מרכיב חוסך בריאותי;

הזמן הפנוי בעת שילוב החוגים משמש לפעילות חופשית של ילדים, לרבות פעילות מוטורית.

שילוב - חדירות הדדית של חלקי התוכנית והפעילויות זה לתוך זה, שילוב הדדי של משימות שונות וטכנולוגיות חינוכיות.

הבסיס לאינטגרציה הוא בעיה או נושא בודד של השיעור; סדרת שיעורים; שיעורים; משותף ו פעילות עצמאית; חלקים בתוכנית.

אפשרויות אינטגרציה:

אינטגרציה מלאה (כל חלקי התכנית משולבים בסעיף העדיפות בתכנית).
אינטגרציה חלקית (אחד הכיוונים משולב באחר).
שילוב השכלה נוספתותהליך חינוכי (עבודת המעגלים משולבת בתהליך המרכזי).
שילוב חלקי התכנית, חינוך נוסף, פעילויות, טכנולוגיות בפרויקט אחד, המבוסס על הבעיה.

תוצאות אבחון

חזרה למעלה שנת לימודים 15 אנשים נרשמו לקבוצת הבוגרים, מתוכם:

עם אבחנה של ONR 3 ur. - 10 ילדים

עם אבחנה של ONR 2-3ur. - 2 ילדים

עם אבחנה של ONR 2 ur - 3 ילדים

ONR מסובך - 6 ילדים (ילד אחד עם גמגום בדיבור, 2 עם תנועתיות יתר והפרעת קשב, 3 ילדים עם פיגור שכלי)

מאובחן עם דיסארתריה - 2 ילדים

עם אבחנה של דיסארטריה שנמחקה -8 ימים.

עם אבחנה של אלליה מוטורית - יומיים.

עם אבחנה של דיסלליה - 3 ימים.

עד תחילת האימון קבוצת הכנההרכב הילדים השתנה מעט:

שני ילדים עם אלליה מוטורית אשר הומלץ להם על אימון 3 שנים נשרו מהקבוצה (המשך אימון בקבוצה המבוגרת),

ילד אחד נשר מסיבות משפחתיות,

הקבוצה גויסה בכמות של 3 אנשים. בתחילת שנת הלימודים בקבוצת המכינה:

עם אבחנה של ONR 2-3ur. - 14 ילדים
עם אבחנה של FFNR - ילד 1
אובחן עם דיסארטריה - ילד אחד
אובחן עם דיסארטריה נמחקת - 9 ילדים
עם אבחנה של דיסאליה - 5 ילדים

ONR מסובך - 6 ילדים (1 - גמגום בדיבור מתוקן, 2 - עם תנועתיות יתר והפרעת קשב, ילדים עם פיגור שכלי, שנרשמו לתקופת אבחון 1, האבחנה הוסרה, והם המשיכו בחינוך מתקן בקבוצה).

אבחון השוואתי בתחילת ובסוף חינוך מתקן והתפתחותי תוך שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות.

ציון רמה התפתחות (בסולם 5)	רמת מוכנות לאוריינות (כמות ילדים)		דיבור מחובר	הגיית קול
1-נמוך מאוד	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-נמוך		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-בינוני
ציון רמה התפתחות (בסולם 5)	רמת מוכנות לאוריינות (כמות ילדים)	מבנה לקסיקו-דקדוקי של הדיבור	דיבור מחובר	הגיית קול
1-נמוך מאוד
2-נמוך
3-בינוני			3 -20%
4-קרוב לרגיל	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-נורמה	12 -80%	7 -47%		12 -80%

תוצאות אבחון בתחילת הדרכה מתקנת (ספטמבר 2013) - ל-15 איש

תוצאות אבחון בתום הכשרה מתקנת (מאי 2015)

מסקנות

השימוש במערכת של שיטות של פדגוגיה שיקומית, שיתוף הפעולה של מומחים אפשרו להבטיח את ההתפתחות המלאה של הילד, לממש את המשימות שהוגדרו. הודות לגישה משולבת, צוות המורים החל להבין טוב יותר את הבעיות של ילדים עם הפרעות דיבור. כתוצאה מהעבודה שבוצעה נעלמה תחושת הנחיתות של הילדים, נוצר ביטחון ביכולת להשיג את המטרות המיועדות, הופיעה שליטה עצמית, הנחוצה כל כך לדיבור נכון, נקי, מעוצב בדקדוק, אקספרסיבי.

סביבה מאורגנת כהלכה מפתחת נושא תרמה להתפתחות האישית, האינטלקטואלית והדיבור של הילד. האינטראקציה ההדוקה של מורים על בסיס רשת מחושבת ומבוססת של קשרים משולבים, אבחונים מורכבים ואיכותיים סייעו לבצע את הבחירה הטובה ביותר של שיטות המתאימות למבנה הליקוי, גיל הילד, אשר מושגת יעילות גבוההויציבות התוצאות.

כתוצאה משימוש באלמנטים של טכנולוגיות מצילות בריאות בתרגול ריפוי בדיבור, ילדים בגיל הגן פיתחו את המיומנויות הבאות:

בצע תנועות מתואמות של חלקים שונים בגוף ואיברי דיבור, מעבר חלק מתנועה אחת לאחרת;

לתאם את עבודתם של מנתחי דיבור-מוטוריים, נשימתיים, שמיעתיים וחזותיים עם פיתוח פונקציות מוטוריות;

התמצאות בתוכנית של הגוף שלך;

לשלוט בתהליכי עירור ועיכוב;

נשימה סרעפתית נכונה מבחינה פיזיולוגית;

להקל על עומס עיניים ועייפות.

התוצאה של נתוני האבחון מאפשרת לנו להסיק כי השימוש בטכנולוגיות חדשניות וחוסכות בריאות בפעילותו של קלינאי תקשורת הופך לאמצעי מבטיח לעבודה מתקנת והתפתחותית עם ילדים עם הפרעות דיבור, מכיוון:

עוזר להגביר את פעילות הדיבור;
מפתח מיומנויות ויכולות דיבור;
משחרר מתח, משחזר ביצועים;
מפעיל עניין קוגניטיבי;
משפר את הריכוז, מפחית את הקושי במעבר מסוג פעילות אחד לאחר;
זה עוזר ליצור נוחות פסיכו-פיזיולוגית לילדים במהלך השיעורים, מספק "מצב של ביטחון" ביכולותיהם, עוזר לארגן שיעורים מעניינים ומגוונים יותר.

ניתן לייחס את הטכנולוגיות המשומשות של העבודה למספר אמצעי התיקון היעילים, המסייעים להשיג את המקסימום הצלחה אפשריתבהתגברות לא רק על קשיי דיבור, אלא גם על השיפור הכללי של ילדים בגיל הרך, tk. נוכחות יציבה הושגה במהלך תקופת התיקון.

כך, האפשרויות הטיפוליות של טכנולוגיות מצילות בריאות בשיתוף טכנולוגיות חדשניות יוצרות תנאים לפיתוח הדיבור של הילדים. ההשפעה החיובית על בריאותם של ילדים מפעילויות שונות לשיפור הבריאות המרכיבות טכנולוגיות מצילות בריאות הושגה באמצעות שימוש שיטתי ועקבי בטכנולוגיות מצילות בריאות בתהליך התיקון והחינוכי, המשכיות בפעילותם של כל המומחים של מוסד לגיל הרך.

רשימת ספרות משומשת

נוביקובה E.V. "עיסוי בדיקה: תיקון הגיית צליל" - M.2000.
Dedyukhina G.V., Mighty L.D. "עיסוי בדיבור", - M.1999.
לופוקינה איי.אס. "ריפוי בדיבור 550 משחקים ותרגילים משעשעים לפיתוח הדיבור", - מ.1996.
לופוקינה איי.אס. "ריפוי בדיבור. צלילים, אותיות ומילים", - S.P.1998.
Kulikovskaya T.A. "התעמלות ארטיקולציה בספירת חרוזים, - מ.2013.
Nishcheva N.V. "התעמלות ביטוי שמח", - S.Pb, 2009.
Nishcheva N.V. "התעמלות חיקוי שמח", - S.Pb, 2013.
Voloshina I.A. "התעמלות ארטיקולציה לבנים", - סנט פטרסבורג, 2011.
Voloshina I.A. "התעמלות ארטיקולציה לבנות", - סנט פטרסבורג, 2011.
Sozonova N., Kutsina E. "סיפורים פונטיים ואגדות" ב-3 שעות, יקטרינבורג, 2009.
Sozonova N., Kutsina E. "שירים לתיקון צלילים", יקטרינבורג, 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "לשרוק, Zvenelochka", - M.2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "הרפתקאות ל", - M.2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "יום הולדתו של ר'", - M.2009.
אניסצ'נקובה א.ס. "התעמלות ארטיקולציה לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הגן", - מ' 2007.
Repina Z.A., Buyko V.I. "שיעורים בריפוי דיבור", יקטרינבורג, 1999.
Kulikovskaya T.A. "התעמלות ארטיקולציה בפסוקים ובתמונות", מ.2005.
Novikovskaya O. "תרגילים מצחיקים ללשון", סנט פטרבורג, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. "הגייה נכונה", סנט פטרסבורג, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. "תרגילי ריפוי בדיבור - התעמלות ארטיקולציה", סנט פטרבורג, 2012.
קומרובה ל.א. "אוטומציה של צליל L, R בתרגילי משחק", - M.2014.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. "אנו מפתחים ידיים ללמוד ולכתוב ולצייר יפה", ירוסלב, 1998.
Tsvyntary "אנחנו משחקים באצבעות ומפתחים דיבור", - S.P. 1997.
Uzorova O.V., Nefedova "משחקי אצבעות", - M.2004.
קרופנצ'וק או.אי. "אנחנו מאמנים אצבעות, אנחנו מפתחים דיבור. קבוצת בכירים לילדים”, - ש.פ. 2009.
קרופנצ'וק או.אי. משחקי אצבעות "לדושקי" לילדים, סנט פטרסבורג, 2010
Egorov V. "ספר שירים עם הידיים שלך", - M., 1992.
שצ'רבקובה T.N. "משחקי אצבעות", -M.1998.
Belyakova L.I., Goncharova N.N. "מתודולוגיה לפיתוח נשימת דיבור בגיל הגן עם הפרעות דיבור", - M.2004.
Kartushina M.Yu. "שיעורי לוגוריתם בגן", - מ.2004.
Rychkova N.A. "קצב ריפוי בדיבור", -M., 1998.
אניסימובה G.I. "100 משחקי מוזיקהלפיתוח ילדים בגיל הגן. ירוסלב, 2008
אובצ'יניקובה ט.ס. "מזמורי ריפוי בדיבור", סנט פטרסבורג 2009.
אניסימובה G.I. "קצב ריפוי בדיבור" ב-3 שעות, ירוסלב 2007.

בפדגוגיה המודרנית, העיסוק בחינוך, האינטראקציה בין מורים והורים היא אחת הבעיות הדחופות והחריפות ביותר. בפיתוח הדיבור בעל פה יש חשיבות מיוחדת לעבודה אישית עם כל ילד במשפחה, במוסד חינוכי. למרות שרוב היום ילד מודרנינמצא במוסד חינוכי, ההשפעה העיקרית על תהליך התפתחותו עדיין מופעלת על ידי המשפחה.

יעילותו של תהליך התיקון תלויה במידה רבה גם בעמדה של ההורים. המודעות הנמוכה של ההורים בנושאי פתולוגיה ותיקון דיבור, חוסר הערכתם בגילוי מוקדם של ליקויי דיבור וההשפעה עליהם בזמן, עמדות כוזבות ולעיתים מזיקות כלפי דיבור הילדים, מעידים על צורך בעבודה משותפת בכל שלבי התיקון.

בניית "דיאלוג" בין המשפחה לקלינאית התקשורת היא אחת המשימות הדחופות פיתוח מלאיֶלֶד.

לכן, המשימה של מורה לקלינאי תקשורת היא לפצות באופן מקסימלי על פער הידע של ההורים בנושא מסוים.

הבסיס לפרויקט זה הוא חינוך מרחוק של ההורים. לשם כך באים לעזרה כלים טכניים, אינפורמטיביים, אורקוליים וטכנולוגיות ספציפיות המבוססות על שימוש בכלים מודרניים של מידע וכלי מחשב.

חומר חזותי מעניין, בהיר, נגיש המוצע להורים ללימוד בבית הוא הכי הרבה תרופה יעילהלהגביר את היכולת של ההורים בפיתוח הדיבור של הילדים.

יישום הפרויקט יתרום לשילוב הולם של ההורים בתהליך התיקון, להגברת יכולתם בפיתוח הדיבור של הילדים.

ה"דיאלוג" של הורים עם קלינאי תקשורת הכרחי כדי לייעל את תהליך גידול הילד. אחרי הכל, לילד יש זכות להורים כאלה המסוגלים לספק לו הזדמנות להתפתחות מקיפה ולרווחה.

בסיס לפיתוח הפרויקט

הפרויקט של מטפל בדיבור פותח בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על החינוך", האסטרטגיה לפיתוח החינוך בקאנטי-מנסי האוטונומית Okrug-Yugra עד 2020, האסטרטגיה לפיתוח מערכת החינוך העירונית בעיר Surgut עד 2020, הוראות תפיסת המדיניות הלאומית של המדינה של הפדרציה הרוסית, שאושרה בצו של נשיא הפדרציה הרוסית מיום 15.06.1996 N 909; סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לבית הספר היסודי (2009), דרישות המדינה הפדרלית (2009), יוזמה חינוכית לאומית "שלנו בית ספר חדש"(2010), תוכנית חינוכית של MBOU NSh-DS מס' 43, תוכנית פיתוח של MBOU NSh-DS מס' 43 לשנים 2009-2014. "יישום רעיון החינוך הרציף בתנאי המתחם החינוכי בית ספר יסודי - גן ילדים (בדוגמה של המרכז לילד מצליח).

הרלוונטיות של הפרויקט

אחת המשימות של בית הספר כמוסד חברתי בתנאים מודרניים היא גיבוש פעילויות חינוכיות באמצעות התפתחות רב-תכליתית של ילדים, תחומי העניין הקוגניטיביים שלהם, יְצִירָתִיוּת, מיומנויות חינוכיות כלליות, מיומנויות חינוך עצמי, יצירת תנאים למימוש עצמי של הפרט. מערכת החינוך צריכה לאפשר לילד שחצה את סף בית הספר לממש את זכותו החוקתית במלואה – הזכות לחינוך בהתאם למאפייניו ויכולותיו הפסיכופיזיות והאינטלקטואליות.

מימוש זכות זו כרוך ביצירת תנאים נוחים והזדמנויות להתפתחות אישית, היווצרות מניעים בני קיימא להשפיע באופן פעיל על התנאים להשגת הצלחה אישית, יישום תיקון פסיכולוגי ופדגוגי; במילים אחרות, יצירת תנאים הולמים להכשרה וחינוך.

בפדגוגיה המודרנית, העיסוק בחינוך, האינטראקציה בין מורים והורים היא אחת הבעיות הדחופות והחריפות ביותר. ניתוח מחקרים של מדענים רוסים (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M. V. Ivanova, V. K. V. Kotyrlo, T. O. M. M. Ramazanova, Z. I. Teplova וכו') מאפשרת לנו לשקול את האינטראקציה של מורים והורים כתנאי חשוב לאפקטיביות של גידול והתפתחות ילדים.

מסיבות מסוימות, מספר הילדים עם הפרעות התפתחותיות של תחום הדיבור עולה מדי שנה. קטגוריה זו של ילדים זקוקה לתיקון שיטתי ממוקד. קיימת סתירה בין דרישות תכנית הלימודים לבין קשיי הטמעתה אצל תלמידים עם הפרעות דיבור. סתירה זו טומנת בחובה בעיה של תיקון סטיות בהתפתחות הדיבור.

בפיתוח הדיבור בעל פה יש חשיבות מיוחדת לעבודה אישית עם כל ילד במשפחה, במוסד חינוכי. למרות העובדה שרוב היום ילד מודרני נמצא במוסד חינוכי, למשפחה עדיין יש השפעה עיקרית על תהליך התפתחותה. אחרי הכל, המשפחה היא הקהילה החברתית הראשונה שמניחה את היסודות איכויות אישיותיֶלֶד. במשפחה הוא רוכש את הניסיון הראשוני של תקשורת.

האפקטיביות של תהליך התיקון תלויה במידה רבה גם ב עמדה שננקטה על ידי ההורים. ישנם הורים שאינם מעוניינים בהתפתחות הילד ולכן מתעלמים מההמלצות המתקבלות במוסד חינוכי (בפרט קלינאי תקשורת).

הורים אחרים, להיפך, תובעים דרישות מוגזמות לילדם.

לעתים קרובות ההורים מייחסים הפרעות דיבור בילדים למאפיינים הקשורים לגיל. הם מאמינים שזה יתקן את עצמו ולא מבינים את מלוא החומרה של תת-התפתחות הדיבור של הילד, לא מניחים שיש לילד הפרה מערכתית של כל מרכיבי הדיבור (תת-התפתחות כללית של הדיבור) ושימו לב רק להגייה לא נכונה של צלילים בודדים.

יש הורים שלא אכפת להם בכלל פיתוח דיבורילדם, אל תחשוב על ההשלכות האפשריות של חוסר הסתגלות בבית הספר.

הורים רבים מודעים לכך שהבעיה קיימת, אך אינם מצליחים לפתור אותה בשל חוסר יכולת פדגוגית.

המודעות הנמוכה של ההורים בנושאי פתולוגיה ותיקון דיבור, חוסר הערכתם בגילוי מוקדם של ליקויי דיבור וההשפעה עליהם בזמן, עמדות כוזבות ולעיתים מזיקות כלפי דיבור הילדים, מעידים על צורך בעבודה משותפת בכל שלבי התיקון.

בתנאים מודרניים של מודרניזציה של החינוך, הדברים הבאים רלוונטיים יותר: צורות עבודההנותנים מענה לבעיה של כל ילד ומשפחה בנפרד. בניית "דיאלוג" בין המשפחה למוסד החינוכי היא אחת המשימות הדחופות של התפתחותו המלאה של הילד.

זו הסיבה שכרגע מבוקשת אינטראקציה כזו של מורים במוסד חינוכי עם ההורים, הכרוכה בחילופי מחשבות, רגשות, חוויות; הוא גם נועד להגדיל תרבות פדגוגיתהורים, כלומר נותנים להם ידע, מפתחים את הכישורים והיכולות הפדגוגיות שלהם.

בשל העסקתם, הורים לא תמיד יכולים להגיע להתייעצויות תקופתיות פנים אל פנים או לשיעורי ריפוי בדיבור, בהם הם יכולים להכיר את השיטות והטכניקות הבסיסיות והפרטניות לתיקון הפרעות דיבור אצל ילדים.

לָכֵן, המשימה של קלינאית תקשורת- לפצות באופן מקסימלי על חוסר הידע של ההורים בנושא מסוים.

אנחנו רואים דרך לצאת מהמצב הזה ב חינוך הורים מרחוק. השימוש הנרחב בטכנולוגיות מידע ותקשורת במוסד חינוכי יעזור לפתור בעיה זו בקלות. חומר חזותי מעניין, בהיר ונגיש המוצע להורים ללימוד בבית הוא הכלי היעיל ביותר להגברת יכולתם של ההורים בפיתוח הדיבור של הילדים.

בנוסף להתייעצויות טלפוניות, משוב באמצעות מחברת תלמיד, רישומי יומן או מילוי שאלונים מיוחדים, ניתן להמליץ על ספרות מיוחדת ומדריכים שונים לשיעורי בית, לרבות חומרי וידאו ואודיו, תוכנות מחשב.

אחד התחומים החשובים ביותר של עבודת תיקון עם ילדים הוא:

תיקון הפרעות דיבור,
מניעת הפרעות דיבור,
אבחון מוקדם.

הצלחתו של חינוך מתקן נקבעת במידה רבה על ידי מידת מאורגן ברור המשכיות בעבודה של קלינאית תקשורת והורים. שום מערכת חינוכית לא יכולה להיות יעילה לחלוטין אם המשפחה לא מעורבת בה.

מטרת הפרויקט– יצירת סביבה מיטבית לאינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת עם המשפחה כתנאי להגברת יעילות תיקון הפרעות דיבור בילדים.

מטרות הפרויקט:

ליצור מרחב אחד להתפתחות חברתית של הילד בין המורה-קלינאי בדיבור להורים על בסיס קשר ידידותי, אמון;
לתרום לשילוב הולם של ההורים בתהליך התיקון;
להגביר את יכולתם של ההורים בפיתוח הדיבור של הילדים;
פיתוח ויישום עזרים ויזואליים ליעילות תהליך התיקון.

יצירת מרחב יחיד להתפתחות הילד היא בלתי אפשרית אם מאמצי המורים וההורים מתבצעים באופן עצמאי זה מזה. לכן, שילוב מודע של הורים בתהליך תיקון יחיד ומשותף עם קלינאית תקשורת יכולה להגביר משמעותית את יעילותו.

חידוש הפרויקטטמון בעובדה שהוא מציג וריאנט של חינוך מרחוק של הורים באמצעות שימוש פעיל במשאבי אינטרנט כחלק מתהליך התיקון של מוסד חינוכי.

תיאור תוכן הפרויקט

חלק חשוב ובלתי נפרד מהעבודה להעלמת הפרעות דיבור בילדים הוא האינטראקציה ההדוקה של קלינאית תקשורת והורים, שכן התוצאות הטובות ביותרמצוינים היכן שמרפאות תקשורת והורים פועלים בשיתוף פעולה.

אין לבלבל את המושג "אינטראקציה עם המשפחה" עם המושג "עבודה עם הורים"; למרות שהשני הוא חלק בלתי נפרד מהראשון.

אינטראקציה מרמזת לא רק על חלוקת משימות בין המשתתפים בתהליך להשגת מטרה משותפת. אינטראקציה מרמזת בהכרח על שליטה, או מָשׁוֹב; יחד עם זאת, השליטה צריכה להיות לא פולשנית, מתווכת.

ארגון עבודתו של מורה לקלינאי תקשורת באינטראקציה עם ההורים צריך להיות בנוי בתחומים הבאים:

חינוך מידע	הארה חינוכית
- היכרות עם תוצאות בדיקה פסיכולוגית, פדגוגית, ריפוי בדיבור; - היכרות עם המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות נוירופסיכית, שלבי היווצרות דיבור ילדים; - היכרות עם שיטות ההשפעה המתקנת וההתפתחותית.	- מעורבות הורים בהשתתפות פעילה בתהליך התיקון להתגברות על פגם בדיבור בילד; - ללמד הורים כיצד לעבוד מתקנת והתפתחותית עם ילד-לוגופת; - גיבוש אצל הורים וילדים רעיון של מוכנות ללמוד ב- בית ספר.

הצורך בשימוש בצורות שונות של עבודה עם הורים חשוב לא רק למורים, אלא בעיקר להורים. הצלחת הגידול והחינוך של ילדים בבית הספר תלויה במידה רבה באופן מאורגן החינוך הפדגוגי של ההורים. הקשר בין קלינאי תקשורת להורים צריך להתבצע בצורה מורכבת: תוך שימוש בצורות ובשיטות אינטראקציה מסורתיות וחדשניות.

צורות ושיטות עבודה מסורתיות כוללות:

תִשׁאוּל,
סדנאות,
התייעצויות,
פגישת הורים,
שיעורים פתוחים,
משימות ביתיות.

לצורות עבודה בודדות יש יתרון על פני קולקטיביות, שכן הן מאפשרות ליצור קשר הדוק יותר עם ההורים. תפקיד חשוב בעבודה המשותפת והמשולבת של קלינאי תקשורת והמשפחה, ממלאת תשאול ההורים, הכרוכה בסדר, תוכן וצורת שאלות קבועים ונוקשים, שמטרתם לזהות את הצורך של ההורים בידע פדגוגי, ברור. ציון דרכי התשובה.

סדנאות, שיעורים פתוחים עוזרים לקלינאי תקשורת למשוך הורים לפתרון בעיות, לפתח את רוח שיתוף הפעולה הפורה, שכן ההורה המודרני אינו רוצה להקשיב לדיווחים הארוכים והמאלפים של המורה.

סדנאות אישיות להוראת הורים צורות פעילות משותפות עם ילדים מתקנות (זה סוגים שונים פעילות יצרנית, פיתוח דיבור קוהרנטי, היווצרות הגיית קול).

חלק מהמבוגרים אינם יכולים לעבוד עם ילדים בבית עקב חוסר מיומנויות בארגון התנהגות הילד או אוריינות פדגוגית נמוכה. במהלך סדנה או מפגש פתוח, מבוגרים ילמדו טכניקות מעשיות לעבודה עם ילד. סוג זה של עבודה יקל על הבנת החומר המוצע על ידי ההורים.

ההתייעצויות צריכות להיות ברורות ביותר, להכיל רק את החומר הספציפי הדרוש להורים ולהתבצע לטובת העניין. רוב נושאים חמיםלעצות שעשויות לעניין הורים:

"התעמלות ארטיקולציה";
"פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות";
"עושה שיעורי בית";
"פיתוח תשומת לב וחשיבה";
"כיצד לנטר את האוטומציה של הסאונד בבית";
"משחקי דיבור בבית".

כל ההתייעצויות משוכפלות בצורה של מצגת מחשב, שתוצע להורים במייל.

רצוי לקיים אסיפות הורים קבוצתיות 3 פעמים: בתחילת שנת הלימודים, באמצע ובסוף. הם אלה שעוזרים לאחד הורים, מכוונים אותם לעבודה משותפת, ומעורבים באופן פעיל בתהליך גידול הילד.

חשוב שהורים יפעלו במפגש, יצטרפו לעבודה כזו או אחרת שהוצעה להם.

נושא המפגש מועבר מראש כדי שההורים יוכלו להכיר אותו ולדון בו זה עם זה.

חשוב ביותר לקלינאי תקשורת להסביר להורים את הצורך בעבודה אינטנסיבית ויומיומית עם ילדם בהוראת המורים. רק במקרה זה התוצאות הטובות ביותר אפשריות.

אם ההורים אינם מסוגלים להעריך את המצב בעצמם ולהבין את חשיבות תפקידם בחינוך ובגידול הילד, אזי על המורים לעזור להם להפוך למשתתפים המעוניינים, הפעילים והיעילים ביותר בתהליך התיקון.

בעת הכנת שיעורי בית, המטפל בתקשורת מספק להורים הזדמנות ללמוד את המחברות האישיות של הילדים על מנת שיוכלו לעקוב אחר הדינמיקה של הלמידה של הילד ולארגן את השתתפותם בהכנת שיעורי בית.

היתרון של צורות ושיטות אינטראקציה חדשניות בין מורים להורים אינו מוטל בספק ורבות. בעבודתו, קלינאי תקשורת יכול להשתמש באופן נרחב:

חגים משותפים,
ספריית וידאו,
ספריית משחקים,
ספריה ביתית.

ההורים מעורבים בחגיגה. פעילויות משותפות יסייעו לאחד את בני המשפחה ככל האפשר. בתום שנת הלימודים ההורים מוזמנים לשיעור האחרון - חג בו הילדים מפגינים את כל הידע, כישוריהם ויכולותיהם שנרכשו במהלך השנה.

ספריית הוידאו מכילה קטעי שיעורים עם הנושאים המורכבים ביותר המוצעים להורים לצפייה בבית, שכן לא תמיד הם מבינים את המונחים בהם משתמש המטפל בתקשורת ואת עיקרון הכנת שיעורי הבית.

על ידי צבירת ניסיון בעבודה שיטתית, מורה לקלינאי תקשורת יכול בכך לארגן ספריית משחקים. תפקיד המשחק גדול מאוד בתיקון דיבור בעל פה ובכתב של תלמידים צעירים יותר. אתה יכול לחדש את ספריית המשחקים עם רעיונות מקוריים, הצעות מההורים עצמם, היכן בחירה והפקה חומר מעשיוהקצבאות מטופלות על ידם.

תפקיד משמעותי בעבודה האפקטיבית של הורים עם ילדים ממלא מטפל תקשורת שנבחר ספריית זכויות יוצרים, שיכול לשמש בהצלחה כחומר מתודולוגי וויזואלי לשיעורים פרטניים של הורים עם ילד. תיאור מפורטמכל המושגים, המונחים, המשימות והתרגילים יאפשרו למבוגר שאין לו הכשרה מיוחדת לעסוק בהצלחה בפעילויות מתקנות והתפתחותיות, ומשימתו של קלינאי תקשורת היא לבחור את הספרות המתאימה והמעניינת ביותר לילדים ולהורים.

עם כל המוצע צורות חדשניותבעבודה, אנו מציעים להכיר להורים לא רק במפגש פנים אל פנים, אלא גם באמצעות שימוש באינטרנט. בשל העסוקות שלהם, ההורים לא תמיד יכולים להגיע להתייעצויות תקופתיות פנים אל פנים או לשיעורי ריפוי בדיבור, ובבית הם יכולים למצוא בקלות כמה דקות מזמנם כדי להכיר את החומר שמציע קלינאי תקשורת. לאחר הנחיותבמדיה האלקטרונית, ההורים תמיד ימצאו בקלות את החומר שהם צריכים כדי להעביר שיעורים עם ילדם בבית.

היתרונות של צורות ושיטות חדשות של אינטראקציה בין מורים להורים אינם ניתנים להכחשה ורבים:

קוֹדֶם כֹּל, זוהי גישה רגשית חיובית של מורים והורים לעבוד יחד כדי לחנך ולחנך ילדים. הורים תמיד בטוחים שהמורים תמיד יעזרו בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יזיקו. היות והם ייקחו בחשבון את דעת המשפחה והצעות לאינטראקציה עם הילד. מחנכים, בתורם, מגייסים את הבנתם של ההורים בפתרון בעיות. והמנצחים הגדולים ביותר הם הילדים שעבורם מתבצעת האינטראקציה הזו.

שנית, זהו תיאור של האינדיבידואליות של הילד. המורה שומרת כל הזמן על קשר עם המשפחה, מכירה את המאפיינים של כל ילד ולוקחת אותם בחשבון במהלך העבודה, מה שמוביל, בתורו, להגברת האפקטיביות של תהליך התיקון.

שְׁלִישִׁי, מדובר בחיזוק הקשרים הפנים-משפחתיים, שלמרבה הצער הוא נושא בעייתי גם בפדגוגיה ובפסיכולוגיה כיום.

רביעי, זוהי הזדמנות ליישם תכנית מאוחדת לגידול וחינוך ילד במוסד חינוכי ובמשפחה.

כאשר מיישמים פילוסופיה חדשה של אינטראקציה עם המשפחה, ניתן להימנע מהליקויים הטמונים בצורות הישנות של העבודה עם המשפחה. התחשבות בתוצאות העבודה שלך משמחת את הילדים וגם, כמובן, את הוריהם. הם עצמם מתחילים להתעניין בהצלחת ילדיהם, מציעים עזרה, שליטה ומכוונים לדיבור יפה ונכון.

הודות לביסוס יחסי אמון-פרטנר בין כל המשתתפים בתהליך התיקון, לא רק ההפרות בפועל של דיבור, קשב, זיכרון, חשיבה, מיומנויות מוטוריות והתנהגות אצל ילד מתגברות בהצלחה, אלא על קונפליקטים תוך-אישיים רבים ובעיות של ההורים גם פתורים, נוצר אקלים פסיכו-רגשי נוח במשפחות של ילדים עם מוגבלות.נכויות התפתחותיות, נוצרים יחסי ילד-הורים.

שלבי יישום הפרויקט

שלב א', הכנה (מאי 2012 - ספטמבר 2012)

משימות במה:

1. פיתוח הפרויקט.

2. הכנת צוות המורים בבית הספר היסודי, צוות התלמידים והוריהם לביצוע פרויקט זה.

שלב ב', ראשי (ספטמבר 2012 - אפריל 2013)

משימות במה:

1. יישום פעילויות המפתח של הפרויקט.

שלב שלישי, סיכום (מאי 2014)

משימות במה:

1. עיבוד נתונים, תיאור תוצאות הפעילויות.

2. הערכת האפקטיביות של יישום הפרויקט.

פעילויות עיקריות של הפרויקט

	כותרת האירוע
	שְׁאֵלוֹן
	אסיפת הורים "בואו נכיר אחד את השני"	ספטמבר 2012
	ייעוץ "התעמלות ארטיקולציה" (משרה מלאה ומרוחקת)	אוקטובר 2012
	כיתות פתוחות	אוקטובר 2012
	סדנה	נובמבר 2012
	ייעוץ "אוטומציה של סאונד" (משרה מלאה ומרוחקת)	נובמבר 2012
	אסיפת הורים "קו המשווה"	דצמבר 2012
	ייעוץ "תרגילים לא מסורתיים" (משרה מלאה ומרוחקת)	דצמבר 2012
	ייעוץ "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות" (משרה מלאה ומרוחקת)	ינואר 2013
	ייעוץ "משחקי דיבור בבית" (משרה מלאה ומרוחקת)	פברואר 2013
	ייעוץ "פיתוח דיבור קוהרנטי" (במשרה מלאה ומרוחקת)	פברואר 2013
	ייעוץ להעשרת אוצר מילים (במשרה מלאה ומרוחקת)	מרץ 2013
	ייעוץ "המשך..." (טופס אישי ומרוחק)	מרץ 2013
	תוכנית בידור "גובורון-מופע"	אפריל 2013
	אסיפת הורים "סיכום"	אפריל 2013
	שְׁאֵלוֹן

התוצאות הצפויות של יישום הפרויקט:

איכות:

יצירת מרחב מאורגן לאינטראקציה עם המשפחה במוסד חינוכי;
ליידע את ההורים על היכולות הפיזיולוגיות של הילד על מנת ליישם בהצלחה את תהליך התיקון.

תוצאות כמותיות:

הגדלת אחוז האיכות של התהליך החינוכי המתקן (לפחות 80%)
עלייה במספר תלמידי בית הספר הצעירים (לפחות 90%) שסיימו את המרכז לריפוי תקשורת ללא ליקויי דיבור.

סיכויי הפצת הפרויקט

ניתן לתבוע את הפרויקט על ידי מוסדות חינוך מסוגים וסוגים שונים של העיר, המחוז, הארץ כמדריך לשיפור מודל האינטראקציה בין מורה לקלינאי תקשורת להורים כחלק מתהליך התיקון.

מירזאיבה יוליה אלכסנדרובנה,
מורה קלינאית תקשורת,
MBOU ראשוני בית ספר-גן №43,
סורגוט

סִפְרוּת:

1. Antonova T.V., Volkova E.M., Mishina N. בעיות וחיפוש אחר צורות מודרניות של שיתוף פעולה בין הגננות למשפחת הילד. // חינוך לגיל הרך. - 1998. - מס' 6.
2. Vasil'eva I.N., Osipova E.M., Petrova N.N. היבטים פסיכולוגיים של יישום טכנולוגיות מידע// שאלות פסיכולוגיה 2002. №3.
3. Votinova E.M., Polyukhovich E.A. כשירות ההורים היא תנאי הכרחי לעבודת תיקון מוצלחת של קלינאית תקשורת במוסד חינוכי לגיל הרך.// ריפוי בדיבור היום מס' 4, 2011. – עמ' 70-74
4. Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. צלילי כל המקצועות: 50 משחקי ריפוי בדיבור. - סנט פטרסבורג, 2000.