פרויקט ריפוי בדיבור (קבוצה בכירה) בנושא: הפרויקט "שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות בפעילות מתקנת וחינוכית של מורה קלינאית תקשורת לגיל הרך בהקשר להכנסת fgos. פרויקט חברתי "בוא נדבר נכון"

IN מעגל משפחתיאנחנו גדלים איתך

בחוג המשפחה, כל השורשים שלך,
ואתה מגיע לחיים מהמשפחה.
במעגל המשפחתי אנו יוצרים חיים,
בסיס היסודות הוא בית ההורים.
טרדנובה דריה

בשנים האחרונות חלה עלייה במספר הילדים עם הפרעות דיבור ובהתאם לכך יש צורך למצוא את המירב דרכים יעילותתיקונים. בפדגוגיה המודרנית קיימת סתירה בין דרישות תכנית הלימודים לבין קשיי הטמעתה אצל תלמידים עם ליקויי דיבור. סתירה זו טומנת בחובה בעיה של תיקון סטיות בהתפתחות הדיבור.

בפיתוח הדיבור בעל פה משמעות מיוחדתיש לזה מטלה אישיתעם כל ילד במשפחה, במוסד חינוכי. למרות העובדה שרוב היום ילד מודרני נמצא במוסד חינוכי, למשפחה עדיין יש השפעה עיקרית על תהליך התפתחותה. אחרי הכל, המשפחה היא הקהילה החברתית הראשונה שמניחה את היסודות איכויות אישיותיֶלֶד. במשפחה הוא רוכש את הניסיון הראשוני של תקשורת.

לכן אינטראקציה כזו של מורים מבוקשת כיום. מוסד חינוכיעם ההורים, הכרוך בחילופי מחשבות, רגשות, חוויות; היא גם נועדה לשפר את התרבות הפדגוגית של ההורים, כלומר, להקנות להם ידע, לפתח את הכישורים והיכולות הפדגוגיות שלהם.

בשל לוח הזמנים העמוס שלהם, ההורים לא תמיד יכולים להשתתף בהתייעצות תקופתית פנים אל פנים או שיעורי ריפוי בדיבור, שם הם יכולים להכיר את השיטות והטכניקות הבסיסיות והפרטניות לתיקון הפרעות דיבור אצל ילדים. לכן, המשימה של מורה לקלינאי תקשורת היא לפצות באופן מקסימלי על פער הידע של ההורים בנושא מסוים. אנו רואים מוצא מהמצב הזה בחינוך הורים במשרה מלאה ומרוחקת בצורה מרכז ייעוץ "תנו להם לדבר!". במקרה זה, נקודת הייעוץ פועלת כ:

• אמצעי לפתרון בעיות תיקון;
• תמיכה סוציו-פסיכולוגית תהליך חינוכי;
• דרך לארגן את מערכת היחסים של המשתתפים בתהליך החינוכי, הבטחת הצלחת חינוכם, חינוכם והתפתחותם.

מידע וחינוך חינוכי להורים הוא דרך לעורר את התפתחותם של כל נושאי התהליך החינוכי; בעזרת הנאורות, עובדי בית הספר מכינים הורים מבעלי ברית המסוגלים להיות מודרכים בגידול ילדיהם על ידי אותם רעיונות שצוות המורים מסתמך עליהם. במילים אחרות, "אחדות הדרישות" מתחילה בהגדרה של תחום בעיות משותף למורים ולהורים כאחד.
הצלחת החינוך המתקן נקבעת במידה רבה על ידי מידת הבהירות של הירושה מאורגנת בעבודתם של קלינאי תקשורת והורים. אף אחד מערכת פדגוגיתלא יכול להיות אפקטיבי לחלוטין אם המשפחה אינה מעורבת.

מטרת הפרויקט- הגברת האפקטיביות של תיקון הפרעות דיבור של תלמיד צעיר יותר באמצעות אינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת עם משפחה.

מטרות הפרויקט:

1. צרו מרכז ייעוץ להורים "תנו להם לדבר!":

• להניע הורים לתלמידים צעירים הנרשמים למרכז הדיבור לשיתוף פעולה ואינטראקציה;
• להגביר את הפעילות השיטתית של מרכז הייעוץ להורים על בסיס דיאלוג, פתיחות וסודיות על בסיס טכנולוגיות פדגוגיות חדישות (לרבות מידע ותקשורת);

2. להפיץ ניסיון בתחום הרחבת תחום האינטראקציה החדשני באמצעות צורות עבודה אקטיביות.
יצירת מרחב יחיד להתפתחות הילד היא בלתי אפשרית אם מאמצי המורים וההורים מתבצעים באופן עצמאי זה מזה. לכן, שילוב מודע של הורים בתהליך תיקון יחיד במשותף עם מורה-קלינאי תקשורת תגביר משמעותית את יעילותו.

חידוש הפרויקטטמונה בעובדה שבנוסף לחינוך המסורתי והחינוכי של ההורים, היא מציגה גרסה של חינוך מרחוק באמצעות שימוש פעיל בטכנולוגיות מידע ותקשורת כחלק מהתהליך התיקון של מוסד חינוכי.

משמעות מעשית של הפרויקטטמון בעובדה שההוראות והמסקנות הכלולים בו מספקים גישה איכותית חדשה לעבודה על אינטראקציה עם ההורים ופיתוח המלצות מעשיות הדרושות לשיפור היעילות של תיקון הפרעות דיבור של תלמיד צעיר יותר.

נקודת ייעוץ להורים "תנו להם לדבר!" יתפקד כ רשת חינוכיתמכוון לשימוש השלם ביותר במשאבים המשותפים של המשתתפים באינטראקציה.

אינטראקציה במסגרת נקודת התייעצות זו תיושם בשתי דרכים:

1. וירטואלי אינטראקציה חינוכיתתוך שימוש בהישגים של טכנולוגיות מידע מודרניות ובראש ובראשונה באינטרנט.
2. אינטראקציה אמיתית בין בית הספר למשפחה על מנת ליישם במשותף משימות חינוכיות.

לפיכך, התפקוד נקודת ייעוץלהורים "תנו להם לדבר!" יאפשר למשפחה להתגבר בקלות על הקשיים השונים המתעוררים בעת הכנת שיעורי בית. המורה-מרפאת התקשורת ה"וירטואלית" תעניק עזרה אמיתית למשפחה ולילד.

לשם כך נחלצים לעזרה אמצעים טכניים, אינפורמטיביים, אור-קוליים וטכנולוגיות ספציפיות המבוססות על שימוש בכלים מודרניים של מידע וכלי מחשב.

היתרונות של צורות ושיטות חדשות של אינטראקציה בין מורים להורים אינם ניתנים להכחשה ורבים:

• ראשית, זוהי גישה רגשית חיובית של מורים והורים לעבוד יחד בגידול וחינוך ילדים. הורים תמיד בטוחים שהמורים תמיד יעזרו בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יזיקו, שכן הם ייקחו בחשבון את דעת המשפחה והצעות לאינטראקציה עם הילד. מחנכים, בתורם, מגייסים את הבנתם של ההורים בפתרון בעיות. והמנצחים הגדולים ביותר הם הילדים שעבורם מתבצעת האינטראקציה הזו;
• שנית, זה לוקח בחשבון את האינדיבידואליות של הילד. המורה שומרת כל הזמן על קשר עם המשפחה, מכירה את המאפיינים של כל ילד ולוקחת אותם בחשבון בעת ​​העבודה, מה שמוביל, בתורו, לעלייה באפקטיביות של תהליך התיקון;
• שלישית, חיזוק הקשרים הפנים-משפחתיים הוא, למרבה הצער, גם נושא בעייתי בפדגוגיה ובפסיכולוגיה כיום;
• רביעית, זוהי האפשרות ליישם תכנית אחידה לגידול וחינוך הילד במוסד חינוכי ובמשפחה.

ארגון עבודתו של מורה לקלינאי תקשורת באינטראקציה עם ההורים ייבנה בתחומים הבאים:

הצלחת הגידול והחינוך של ילדים בבית הספר תלויה במידה רבה באופן מאורגן החינוך הפדגוגי של ההורים (ההסברתי והחינוכי). מערכת היחסים בין מורה לקלינאית בדיבור להורים תתבצע בצורה מורכבת: בעזרת מסורתיים ו צורות חדשניותושיטות אינטראקציה.

ל צורות מסורתיותושיטות העבודה שאנו מתייחסים אליהן:

• תִשׁאוּל,
• סדנאות,
• התייעצויות,
• פגישת הורים,
• שיעורים פתוחים,
• משימות ביתיות.

אנו בטוחים שהשימוש בצורות העבודה הבאות יוביל לאינדיקטורים של ביצועים גבוהים:

• חגים משותפים,
• ספריית וידאו,
• ספריית משחקים,
• ספריה ביתית.

מתוכנן להכיר להורים את כל צורות העבודה המוצעות לא רק במפגש פנים אל פנים, אלא גם באמצעות שימוש במשאבי אינטרנט. בשל העסוקות שלהם, ההורים לא תמיד יכולים להגיע להתייעצויות תקופתיות פנים אל פנים או לשיעורי ריפוי בדיבור, ובבית הם יכולים למצוא בקלות כמה דקות מזמנם כדי להכיר את החומר שמציע קלינאי תקשורת. לאחר המלצות מתודולוגיות על מדיה אלקטרונית, ההורים תמיד ימצאו בקלות את החומר שהם צריכים כדי להעביר שיעורים עם ילדם בבית.

בנוסף לייעוץ טלפוני, מָשׁוֹבבאמצעות מחברת התלמיד, ייעשה שימוש ברישומי יומן או מילוי שאלונים מיוחדים, ספרות מיוחדת ומדריכים שונים להכנת שיעורי בית. כל החומר שיומלץ להורים ללמוד בבית יהיה מעניין, בהיר ונגיש. כל זה יסייע תוך זמן קצר להגברת היכולת של ההורים בפיתוח הדיבור של הילדים.
כך, מערכת מאורגנת כהלכה של אינטראקציה בין קלינאית תקשורת להורים באמצעות מרכז הייעוץ "תנו להם לדבר!" יגדיל את האפקטיביות של תיקון הפרעות דיבור של התלמיד הצעיר.

שלבי יישום הפרויקט

שלב א', הכנה (מאי 2013 - ספטמבר 2013)

משימות במה:

1. פיתוח תיעוד.
2. הכנת צוות תלמידים והוריהם ליישום פרויקט זה.

שלב ב', ראשי (ספטמבר 2013 - אפריל 2014)

מטרת השלב היא יישום פעילויות המפתח של הפרויקט, תפקוד מרכז הייעוץ להורים.

שלב שלישי, סיכום (מאי 2014)

משימות במה:

1. עיבוד נתונים, תיאור תוצאות הפעילויות.
2. קורלציה של תוצאות עם המטרות.
3. הערכת האפקטיביות של יישום הפרויקט.
4. הכנה דוח אנליטילפי התוצאות, הנחיות, מצגות.

פעילויות עיקריות של הפרויקט

התוצאות הצפויות של יישום הפרויקט:

איכות:

• יצירת מרחב מאורגן של אינטראקציה עם המשפחה במוסד חינוכי על מנת להגביר את האפקטיביות של תיקון הפרעות דיבור של תלמיד צעיר יותר;
• הבטחת חינוך איכותי בבית הספר באמצעות יצירת תנאים לשונות, אוריינטציה חוסכת בריאות, מידע מודרני, תמיכה מתודולוגית וטכנולוגית לתהליך החינוכי;
• ליידע את ההורים על היכולות הפיזיולוגיות של הילד על מנת ליישם בהצלחה את תהליך התיקון.

תוצאות כמותיות:

• שיפור איכות התהליך התיקון והחינוכי (לפחות 80% מסך התלמידים הרשומים למרכז הדיבור);
• עלייה במספר תלמידי בית הספר הצעירים יותר (לפחות 90%) בוגרי מרכז לריפוי תקשורת ללא ליקויי דיבור;
• עלייה במספר ההורים לתלמידים צעירים יותר (לפחות 85%) המרוצים מאיכות שירותי החינוך.

סיכויי הפצת הפרויקט

ניתן לתבוע את הפרויקט על ידי מוסדות חינוך סוגים שוניםותצפיות על העיר, המחוז, הארץ כמדריך לשיפור מודל האינטראקציה בין קלינאית תקשורת להורים כחלק מתהליך התיקון.

(3 אהבתי, ציון ממוצע: 5,00 מתוך 5)

מורה-קלינאי תקשורת MKDOU פבלובסקי גן ילדים №8

פרויקט מונחה פרקטיקה שמטרתו להגדיל את הפוטנציאל לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

אמור לי ואשכח, הראה לי ואזכור
תן לי לנסות ואני אבין. (חוכמה מזרחית)

הרלוונטיות של הפרויקט.

בתנאים מודרניים, כאשר שיעור התיישנות המידע גבוה מאוד, הכיוון מחדש של התהליך החינוכי משיטות המאפשרות הטמעת כמות גדולה של מידע לשיטות שמטרתן לפתח את היכולת לחשוב, לנתח, למצוא ולסכם מידע באופן עצמאי והסקת מסקנות, הופכת רלוונטית יותר ויותר.
גישה כזו לתהליך הלמידה היא תהליך חינוכי שכזה כאשר הילד הופך בדיוק לנושא הפעילות, ופעילות נמרצת יוצרת אצלו תחושת מעורבות אישית, מעורבות ומגבירה עניין ברכישת ידע חדש.
על פי המחנכים האמריקאים W.Kh. קילפטריק, ג'ון דיואי, הילד חייב לרכוש ניסיון וידע באמצעות "עשייה", במהלך לימוד סביבת למידה בעייתית, ביצוע פרויקטים שונים, תוכניות, ביצוע ניסויים, מציאת תשובות לשאלות שנויות במחלוקת. לדעתם, הפרויקט כרוך ב"פעילות אנרגטית מכל הלב".

שיטת הפעילות בפרויקט מאפשרת הכנסת תכנים חדשים לחינוך, פיתוח הפעילות המנטלית והקוגניטיבית של ילד בגיל הרך, שינוי מוטיבציה, השגת ידע במהלך חיפוש עצמאי, תכנון וביצוע עבודה שיטתית עקבית. הילד לומד להתווכח עם עמדתו, להציב בעיה או משימה, למצוא פתרונות, לתכנן, לחזות, לעבוד באופן עצמאי עם מידע, להיות שותף אחראי, מה שיוצר אווירה ייחודית של חיפוש יצירתי, תנאים נוחים להתפתחות מיטבית של ילדים בגיל הרך.

שיטת הפרויקט בגן הפכה לאחד המרכיבים החשובים ביותר בארגון פעילות חינוכית ישירה. היתרון החשוב ביותר שלו הוא "רכישה" עצמאית של ידע על ידי ילדים. "אמור לי ואשכח, הראה לי ואזכור, תן לי לנסות ואבין" - כך אומרת חוכמת המזרח. ואכן, רק בפעולה עצמאית, בניסוי וטעייה, הילד רוכש – "מתאים" ידע וניסיון.

עיצוב הוא תחום חשוב פעילות קוגניטיביתילדים, אשר אינו מתוגמל על ידי התפתחות של צורות פעילות אחרות של ילדים בגיל הרך. פעילות הפרויקטיש מספר מאפיינים ש השפעה חיוביתעל התפתחות הילד בגיל הגן.
קודם כל, במהלך פעילויות הפרויקט, מתרחב הידע של הילדים על העולם הסובב אותם. זה נובע בעיקר מיישום פרויקטים מחקריים ויצירתיים.
בנוסף, מתפתחות היכולות הכלליות של הילדים - קוגניטיביות, תקשורתיות וויסותיות. כבר בגיל הגן רוכש הילד את המיומנות של הצגה פומבית של מחשבותיו.
במהלך פעילויות הפרויקט, ילדים בגיל הגן רוכשים את הכישורים החברתיים הדרושים - הם הופכים קשובים יותר זה לזה, מתחילים להיות מודרכים לא כל כך על ידי המניעים שלהם אלא נורמות מבוססות.
פעילויות הפרויקט משפיעות גם על התוכן פעילות משחקיםילדים - זה הופך למגוון יותר, בנוי בצורה מורכבת, והילדים בגן עצמם הופכים למעניינים זה את זה.
אי אפשר שלא לומר על ההשפעה של פעילויות הפרויקט על המורה. עיצוב מאלץ את המורה להיות כל הזמן במרחב האפשרויות, מה שמשנה את תפיסת עולמו ואינו מאפשר שימוש בפעולות סטנדרטיות מעוצבות, מצריך יצירתיות יומיומית, צמיחה אישית.
במהלך פעילויות הפרויקט מתפתחים גם יחסי הורים וילדים. הילד מתגלה כמעניין להורים, כי הוא מעלה רעיונות שונים, מגלה דברים חדשים במצבים מוכרים כבר. חיי הילד וההורים מלאים בתוכן עשיר. אצל ילדים, הפוטנציאל להתפתחות מלאה, כולל דיבור, עולה.

אך כדאי לשקול האם יתכן שמורה לקלינאי תקשורת ישתמש בשיטת הפרויקט בעבודתו עם ילדים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים? האם כדאי להתחיל עבודה כל כך קשה עם אלה שיש להם בעיות בפיתוח הדיבור? ניסיוני האישי מאפשר לי לענות באופן חד משמעי – כן! להיפך, ילדים כאלה, אולי אפילו יותר מאחרים, צריכים להשתמש בשיטת הפרויקט, מכיוון שהיא מאפשרת לך להגביר עניין, מוטיבציה, פעילות קוגניטיבית, אשר, ככלל, מופחתות אצל ילדים עם הפרעות דיבור. לאחר שהבינו היטב את הנושא, קל יותר לילדים כאלה להבין, "לקבל" מידע חדש ולשלוט במיומנות חדשה.

ההבדל היחיד הוא שמטפל בתקשורת צריך קודם כל ללמוד את האפשרויות של ילדים עם בעיות דיבור, לקבוע לעצמם את המטרות העיקריות, כיוונים בעבודה, לחלק אחריות בעבודה על הפרויקט, לפקח בקפידה על כל הפעולות של הילדים, אבל מצד שני, לתת להם את ההזדמנות להעריך באופן עצמאי את פעילותם, להשתמש בטכניקות שליטה עצמית.

ריפוי דיבור מודרני נמצא בחיפוש פעיל מתמיד אחר דרכים לשפר ולייעל את תהליך הלמידה וההתפתחות של ילדים בשלבי גיל שונים ובמגוון תנאי חינוךאשר אופייניים לילדים עם הפרעות דיבור.

ניסיון ומחקר מודרני מראים שהתהליך הפדגוגי יכול רק לשפר את האפשרויות ואיכות ההתפתחות של ילד עם חוסר התפתחות דיבור במידה שהמורה מסוגל לנהל אותו בצורה מוכשרת. ההצלחה נקבעת על פי שיטות וטכניקות החינוך של התלמיד.
השימוש, לצד טכנולוגיות פדגוגיות מסורתיות וחדשניות, פותחות הזדמנויות חדשות לחינוך והוראת ילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור, ושיטת הפרויקט הפכה לאחת היעילות כיום.

שיטה זו רלוונטית ויעילה. זה נותן לילד את האפשרות להתנסות, לסנתז את הידע הנרכש, לפתח יצירתיות וכישורי תקשורת, ובכך להכין אותו ללימודים מוצלחים. ידע, מיומנויות שילד רוכש בתהליך של פעילויות מעשיות נקלטות מהר יותר, קלות יותר ונותנות תוצאות טובות יותר; מורכב ולפעמים לא מעניין תרגילי ריפוי בדיבורלהפוך למהנה עבור הילד.

"בפעילות פרודוקטיבית, התפתחות התפיסה והמודעות לדיבור אצל ילדים מתרחשת הרבה יותר מהר, מכיוון שהדיבור מקבל אוריינטציה מעשית באמת ויש לו חשיבות רבה לביצוע פעילות מסוימת", כותב ש.א. מירונובה על חשיבות ההתנסות המעשית לילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור.

פתרון משימות קוגניטיביות ומעשיות שונות במהלך תהליך העיצוב יחד עם מבוגרים ועמיתים, ילדים עם חוסר התפתחות דיבור מעשירים ומפעילים את אוצר המילים שלהם, לומדים לדבר בפומבי ולתקשר בצורה נאותה עם אחרים.

כמובן שלא ניתן להתייחס לשיטת הפרויקט בטיפול בדיבור כעצמאית, היא הופכת לחלק מהטכנולוגיות המקובלות שנבדקו בזמן, ומכניסה לתוכם את רוח המודרניות, דרכי אינטראקציה חדשות בין מטפל בדיבור לילד, תמריצים חדשים, משמשת ליצירת רקע רגשי חיובי, תורמת להכללה בעבודתם של השמורים והתפקוד השכלי.

ניסיון רב שנים בעבודת ריפוי בדיבור איפשר להדגיש חלק מהקשיים והסתירות שעלולים להתעורר בתהליך היישום. הנושא הזה.
ראשית, יש מגמת עלייה מתמדת במספר הילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור. פתרון בעיות תיקון דיבור הוא נושא חםבגיל הגן.

שנית, צפיפות המידע בשלב הגן של הוראת ילדים והכנתם לבית הספר מחייבת מטפל תקשורת כדי לפתור בעיות חיפוש מורכבות. צורות יעילותושיטות עבודה. כדי להגביר את העניין של ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור, אנו זקוקים למגוון משימות יצירתיות, גישות חדשות לעבודה מתקנת.

שלישית, המוטיבציה החלשה של הילד לפעילות קוגניטיבית, היעדר פעילות דיבור מלאה מחד גיסא ורמת העניין והיכולת הנמוכה של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של הילדים.

רביעית, מידת התפתחות הבעיה. הכל מופיע בספרות המודרנית. מאמרים נוספים, פרסומים, המשפיעים כך או אחרת על נושא השימוש בשיטת הפרויקט בעבודה עם ילדים בגיל הרך. אבל ההיקף השיטה הזאתבטיפול בדיבור עדיין מפותח בצורה גרועה.

התמודדתי עם הבעיה של ארגון מערך עבודה בשיטות פרויקט בפתרון בעיות מניעה ותיקון הפרעות דיבור עם ילדים בגיל הרך.
אחת הדרכים לפתור בעיה זו הייתה פיתוח פרויקט מסלולי ריפוי בדיבור. הפרויקט נועד ליצור תנאים לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

מסלולי ריפוי בדיבור הם כיוונים שונים בעבודה מתקנת עם ילד עם הפרעות דיבור, "נתיבים" המובילים את הילד לדרך מלאה דיבור מפותח: היווצרות מיומנויות מוטוריות מפרקיות, פיתוח נשימת דיבור נכונה, תהליכים פונמיים, הטמעת הגיית הצליל הנכונה, פיתוח הצד המילוני והדקדוקי של הדיבור, אמירה קוהרנטית. ובכל דרך כזו על הילד "לעבור" במודע, להבין ולקבל, להטמיע את הידע והניסיון בפעילות זו למקסימום, וכצפוי, אחד הידע והניסיון בפעילות זו. שיטות יעילותבפתרון בעיה זו, שיטת הפרויקטים בתרגול ריפוי בדיבור הופכת. שיטה זו של פרויקטי ריפוי בדיבור מוצגת כדרך לארגון תהליך תיקון המבוסס על אינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת, ילד, הורים ומחנכים.

הפרויקט מיועדלילדים בגילאי 5-7

משתתפי הפרויקטמילות מפתח: ילדים עם הפרעות דיבור, קלינאית תקשורת, מחנכות, הורים.

יַעַד:הגדלת הפוטנציאל לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

השערת הפרויקט הייתה ההנחה שהשימוש בשיטת הפרויקט ב עבודת ריפוי בדיבורעם ילדים בגיל הגן יאפשר לתלמידים "להקצות" את הידע והמיומנויות שהילד רוכש בתהליך הפעילות המעשית מהר יותר, קל יותר וביציבות רבה יותר, להגביר את המוטיבציה של הילד ואת העניין של ההורים בהתפתחות הדיבור של ילדיהם.

מטרות הפרויקט
1. לעורר בילד את הרצון להשתתף באופן פעיל בתהליך תיקון הדיבור.
2. לפתח את יכולות הדיבור והיצירה של ילדים.
3. להפעיל את תהליכי התפיסה, הקשב, הזיכרון.
4. הגדל את כמות הפעולה המתקנת,
5. להגביר את המוטיבציה, להתעניין בשיעורי ריפוי בדיבור, לערב ילדים בתהליך של למידה פעילה.
6. עודדו את הילדים פעילויות משותפות.
7. לשלב את המאמצים של מורים והורים בפעילויות משותפות לתיקון הפרעות דיבור, שימוש נרחב בפוטנציאל ההורי.
8. לעורר את הפעילות היצרנית המשותפת של ילדים והורים.

תוצאה צפויה:
1. השימוש בשיטת הפרויקט בעבודה מתקנת יתרום לפיתוח מוצלח של תקשורת ו יְצִירָתִיוּתיְלָדִים.
2. הגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של מורים והורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים.
3. הגברת העניין של ההורים לא רק בתוצאות, אלא גם בתהליך העבודה המתקנת והחינוכית.

האפקטיביות של תוצאות אלו
לילדים:
- דינמיקה חיובית של פיתוח דיבור;
- מוצלח הסתגלות חברתיתבגן ובמשפחה;
- פיתוח מוטיבציה בת קיימא למימוש עצמי של דיבור.

להורים:
- הערכה חיובית פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך;
- נכונות ורצון לעזור;
- הפעלת הפוטנציאל הפדגוגי של ההורים,
- רכישה ושימוש בידע על התפתחות הדיבור של ילדים;
- שליטה על ידי ההורים של השתקפות קבועה של הישגי הילד;
- תחושת סיפוק מיצירתיות משותפת.

למורים
- חיובי אקלים פסיכולוגיבין קלינאית תקשורת למחנכים;
- העניין של המורים ביצירתיות ובחדשנות;
- שביעות רצון מהפעילות העצמית;
- שיפור המיומנויות המקצועיות של מורים בנושאים של פיתוח דיבור וחינוך ילדים בגיל הרך באמצעות
צורות ושיטות עבודה שונות;

לגיל הרך
- תנאים נוחים עבור התפתחות מקצועיתמורים;

משמעות מעשית של הפרויקט
המשמעות המעשית של הפרויקט נעוצה בעובדה שהמערכת המוצעת ליישום שיטת הפרויקט בתהליך ריפוי בדיבור יכולה לשמש בהתפתחות הדיבור של ילדים וללא הפרעות דיבור, כמניעה של הפרעות בהתפתחות הדיבור בגיל הגן, כמו גם דיסגרפיה ודיסלקציה בגיל בית ספר.

סוג פרויקט:מכוון לתרגול, לטווח ארוך.

תקופת ביצוע הפרויקט- 1 שנה

שלבים ואסטרטגיה של יישום הפרויקט

אני. שלב ההכנה(מידע וניתוח):
חשיפת המשמעות והתוכן של העבודה הקרובה, פיתוח הדרוש תנאים פדגוגייםליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות מודרניות ויכולות דיבור של ילדים.

משימות:
1. חקר מצב הבעיה הנלמדת בתיאוריה ובפרקטיקה, לביסוס המנגנון המושגי של המחקר.
2. זיהוי הבעיה - אבחון רמת התפתחות הדיבור הנוכחית של ילדים בגיל הגן הבכיר (בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים).
3. קביעת מערך הפרויקטים של ריפוי דיבור, התנאים לביצועם.

II. השלב העיקרי של יישום הפרויקט (מעשי):

1. פרויקט ריפוי בדיבור "רוח צייתנית"
משימות:
היווצרות בילדים של המושג של דרך בריאהחיים ונשימה נכונה; ללמד ילדים את הטכניקה של נשימת הרפיה סרעפתית
רכישת מיומנויות של בידול של נשימה באף ובפה על ידי ילדים, יעילות השימוש בנשימת דיבור
היווצרות חוזק, חלקות וכיוון של זרם האוויר הנשוף;
משיכת תשומת לב ההורים לעבודה משותפת על פיתוח נשימת דיבור נכונה אצל ילדים.

סוג פרויקט:מכוונת תרגול, לטווח קצר, קולקטיבי
תקופת יישום: ספטמבר-אוקטובר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
פיתוח החוזק והתכליתיות של סילון האוויר פנימה
ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור, בעת ביצוע התעמלות
תרגילים ומשחקים בתרגילי בוקר, בשיעורי חינוך גופני.
תרגילי משחק לפיתוח נשימה פיזיולוגית (סרעפת תחתונה) ודיבור באמצעות מצגות מולטימדיה, איורים צבעוניים, עזרים מיוחדים;
שיעור עם ילדים בנושא "בריאות"
המצאה והפקה של מדריכים לתרגילי נשימה
עבודה משפחתית
התייעצויות להורים בנושאים "יצירת נשימת דיבור נכונה", "נשימה ומיזוג דיבור", "התעמלות נשימתית"
תזכירים להורים "בריזה צייתנית", "בואו ננשום כמו שצריך. תרגילי משחק לפיתוח הנשימה"
ביחד עם ילדים, ממציאים והכנת מדריכים לתרגילי נשימה
עבודה עם מורים
התייעצות עם הסדנה "משחקים לפיתוח נשימת דיבור אצל ילדים";
הפקת מדריכים מיוחדים לביצוע תרגילי נשימה עם ילדים;

עיצוב התערוכה "רוח צייתנית"

2. פרויקט לוגופדי "סיפור הלשון העליזה"
משימות:
יצירת רעיונות לגבי איברי הדיבור, משמעותם להגייה נכונה של הצליל,
פיתוח תנועות מובחנות עדינות של המנגנון המפרק באמצעות קומפלקסים לא מסורתיים
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה.

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח קצר, קולקטיבי
תקופת יישום: אוקטובר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות עם מבנה איברי הדיבור באמצעות אגדה בדיבור
למידה תת קבוצתית/פרטנית של מתחמי תרגילי ניסוח באמצעות איורים צבעוניים, מצגות מולטימדיה "סיפורי לשון עליזה", בובה דידקטית
קולקטיב ממציא אגדה על הלשון העליזה
ציור איורים לסיפור הלשון העליזה
עבודה משפחתית
תזכירים "מבנה המנגנון המפרק"
שיעור מעשי "ביצוע תרגילי ניסוח בסיסיים"
הדגמה פרטנית של ביצוע תרגילים שמטרתם לפתח את דפוס הניסוח של קבוצת צלילים מסוימת.
הפקה משותפת של עמוד או קוביית ניסוח "סיפור הלשון העליזה" עם הילד
עבודה עם מורים
סדנה "המקום של התעמלות ארטיקולציה במצב קבוצתי. מתודולוגיה לביצוע תרגילי ארטיקולציה"
שימוש מעשיתוצאות של יצירתיות הורה-ילד בבוקר מתעמלת מתקנת
תוצאה מעשית של הפרויקט
שיעור אחרון- "הצגת קוביות ביטוי, ספר קולקטיבי תוצרת בית "סיפורי הלשון העליזה"
יישום מעשי של תוצרי הפרויקט בבוקר מתעמלת מתקנת

3. פרוייקט לוגופדי "חרוזים"
משימות:
משיכת העניין ותשומת הלב של הילד למילה הנשמעת
התפתחות השמיעה והתפיסה הפונמית אצל ילדים.
פיתוח היכולת לבחור מילה זוגית למילה השונה מהמילה הנתונה בצליל אחד.
משיכת תשומת לב ההורים לעבודה משותפת על התפתחות תהליכים פונמיים בילדים.

סוג הפרויקט: מכוון תרגול, לטווח קצר, פרטני
תקופת יישום: נובמבר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
התפתחות השמיעה הפונמית והתפיסה של ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור.
הקניית היכולת של ילדים למצוא מילים דומות בתוכן הצליל, לקבוע כיצד הן נבדלות, לבחור פרונימים, החלפת צליל אחד במילה, להדגיש את הצליל שמשנה את המילה.
עיצוב הכריכה של ספר התינוקות שלך "חרוזים", המצאת זוגות של פרונימים וציור איורים מתאימים
עבודה משפחתית
ייעוץ-סדנת הורים "צעדים ראשונים באוריינות. היווצרות תהליכים פונמיים אצל ילדים"
תשאול הורים בנושא "תהליכים פונמיים בילדים" במטרה לזהות רעיונות לגבי תהליכים פונמיים והצורך בהתפתחותם, על מנת למשוך את תשומת לב ההורים לבעיה זו.
תזכיר להורים "העולם הקסום של הצלילים" (משחקים לפיתוח רעיונות פונמיים)
הפקה משותפת של ספר תינוקות "מתחרז" עם ילד
עבודה עם מורים
סדנת ייעוץ למורים "המלצות למורים על התפתחות תהליכים פונמיים בילדים"
ייעוץ למורים "גיבוש מיומנויות ניתוח קול אצל ילדים עם הפרעות דיבור"
סדנת ייעוץ עבור מנהלי מוזיקה"המלצות לפיתוח תהליכים פונמיים בתהליך של עבודה מוזיקלית ותיקונית עם ילדים בגיל הגן"
תוצאה מעשית של הפרויקט
הצגה ותערוכה של ספרי תינוקות "חרוזים" מעשה ידי ילדים,
יצירת מיני ספרייה של ספרים תוצרת בית

4. פרויקט ריפוי בדיבור "צלילים קשים"
משימות:
זיהוי איברים המעורבים ביצירת צלילי דיבור אנושיים
מחקר והבנה של הילד על מיקומם של איברי הביטוי בעת הגיית הצלילים המתורגלים
הבנה מודעת של דפוס הניסוח של צליל מסוים ותיקון איכותי של פגם בהגייה.
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

סוג הפרויקט: מחקר, מכוון פרקטיקה, ארוך טווח, פרטני
תקופת יישום: במהלך כל תקופת תיקון ההגייה הקולית

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות עם איברי הביטוי באמצעות "סיפור הלשון העליזה"
השתמש בשיעורים בודדים לתיקון הגיית הצליל של טכניקות משחק לניתוח ביטוי "ללמד חייזר לבטא את הצליל בצורה נכונה", "הסבר לחבר מיקום נכוןאיברי ביטוי..." ואחרים.
השתמש בניתוח הניסוח של הצליל הנלמד של המדריך "תבניות ניסוח של צלילים"
לימוד תכונות ההגייה של כל צליל הנלמד, עיצוב הדרגתי (ככל שכל צליל מופרע מבוים ואוטומטי) של החוברת "צלילים קשים"
עבודה משפחתית
התייעצות להורים "הפרת הגיית קול וסיבותיה";
יחד עם הילד ניהול חוברת פרטנית "צלילים קשים"
שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בבית בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
עבודה עם מורים
ייעוץ "הפרות של הגיית קול. גורם ל. סוגים"
עריכת יחד עם הילדים חוברת משותפת "צלילים קשים" (לכל הצלילים)
שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
תוצאה מעשית של הפרויקט
הצגת חוברות בודדות "צלילים קשים", השימוש המעשי בהן בביצוע תרגילים ביתיים.
חיבור יחד עם הילדים של חוברת משותפת "צלילים קשים" (לכל הצלילים) והשימוש בה בתהליך חיזוק הגיית הצלילים הנכונה בהוראת מורה לקלינאי תקשורת.

5. פרויקט ריפוי בדיבור "הכל מסודר"
משימות:
גיבוש בילדים של מיומנויות לבניית קוהרנטית והוליסטית סיפור תיאורי;
פיתוח חשיבה והתבוננות לוגית ופיגורטיבית אצל ילדים;
גיבוש אצל ילדים בגיל הגן של יכולת לפעול עם מושגים גנריים ("בעלי חיים", "חרקים", "כלים" וכו');
העמקת הידע של ילדים בנושא סביבה;
שיפור מיומנויות התקשורת של ילדים
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
השימוש בסכימות התייחסות חזותיות לחיבור סיפורים תיאוריים בנושאים מילוניים שונים;
גיבוש אלבום סיפורים תיאוריים שעבדו באופן עצמאי על ידי ילדים ונערך יחד עם המורה;
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "והדיבור זורם כנהר" (פיתוח אמירה הוליסטית ועקבית של ילדים)
עבודה עם מורים
קופת חזירים פדגוגית"פיתוח של אמירה קוהרנטית מלאה של ילד בגיל הרך."
עזרה לילדים לגבש תוכניות משלהם של סיפורים תיאוריים ליצירת אלבום קולקטיבי "הכל בסדר"
השימוש המעשי שלו;
תוצאה מעשית של הפרויקט
עושים את האלבום הקולקטיבי "הכל מסודר", הצגתו בכיתה,
שימוש מעשי
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית

6. פרויקט ריפוי בדיבור "מילים חשובות מאוד"
משימות:
התפתחות המבנה הדקדוקי של הדיבור
היווצרות בילדים של רעיונות על מילות יחס כמילים עצמאיות נפרדות;
פיתוח עניין של ילדים בשפת האם שלהם
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח ארוך, קולקטיבי
תקופת יישום: בתוך שנת לימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות של ילדים עם מילות יחס בכיתה ובמשחקים מאורגנים במיוחד,
שימוש בתבניות מילות יחס
חיבור משפטים עם מילת יחס נתונה
התבוננות במילות יחס ברוסית
השתתפות ביצירת דפי קופת החזירים "מילים חשובות מאוד"
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "גיבוש דיבור מוכשר של ילד בגיל הגן"
מילוי תקופתי בתיקייה האישית של הילד בעמוד "מילים חשובות מאוד" - ציורים של מודלים של מילות היחס שנלמדו.
עבודה עם מורים
ארגון משחקים ותרגילים מיוחדים לפיתוח היכולת להשתמש במילות יחס בדיבור;
מילוי ביחד עם ילדי קופת החסכון "מילים חשובות מאוד" על כל תואנה שעבדה על ידי המורה לתקשורת בכיתות מיוחדות.
שימוש מעשי במדריך זה.
תוצאה מעשית של הפרויקט
יצירת קופת חזירים "מילים חשובות מאוד"
שימוש מעשי

7. פרויקט ריפוי בדיבור "מילים כל כך שונות"
משימות:
התבוננות במציאות הלשונית, מילים מקטגוריות שונות;
גיבוש רעיונות ראשוניים על מגוון המילים בשפה הרוסית;
פיתוח כשרון לשוני.
שיתוף הורים בפעילויות החיפוש של ילדים
יצירת עניין של ילדים בשפת האם שלהם.

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח ארוך, קולקטיבי/פרטני
תקופת יישום: במהלך שנת הלימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות של ילדים עם כמה מילים נרדפות, אנטונימים, פרונימים, מילים בלתי ניתנות לשינוי בכיתה ובמשחקים דידקטיים;
בחירת חומר והמחשה של דפים לקופה של מילונים.
עבודה משפחתית
יצירת יחד עם ילדים דפים עבור קופת חיסכון של מילונים
אולם הרצאות להורים "פיתוח והעשרה של אוצר המילים של ילד בגיל הגן"
תזכיר להורים "תגיד לי מילה" (משחקים להעשרת אוצר המילים של הילד)
עבודה עם מורים
קופת חזירים פדגוגית "משחקים ותרגילים להעשרת אוצר המילים של ילדים בגיל הרך";
יישום מעשי של קופת חזירון של מילונים, סיוע במילוי תקופתי שלו
תוצאה מעשית של הפרויקט
יצירת קופת חזירים קולקטיבית של מילונים:
- "מילים עקשניות" (בלתי ניתנות לשינוי)
- "מילים-חברים" (מילים נרדפות)
- "מילים להיפך" (אנטונימים)
- "מילים תאומות" (פרונימים)
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית
הכרת הילדים וההורים עם תוצאות הפרויקט במצגת הסופית

8. פרויקט ריפוי בדיבור "חסכון של מילים "קשות"
משימות:
גיבוש המבנה ההברתי של מילים
פיתוח תהליכים פונמיים

סוג הפרויקט: מכוון עיסוק, ארוך טווח, פרטני
תקופת יישום: במהלך כל תקופת עבודת התיקון

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
משחקים ותרגילים למניעת הפרות של המבנה ההברתי של מילים;
תיקון ישיר של פגמים במבנה ההברתי של מילים אצל ילד מסוים. (פיתוח זהיר ועקבי של כל סוג של מבנה הברה, תחילה על חומר המילים, ולאחר מכן על חומר הדיבור הביטויי)
מה שהופך את הכריכה של קופת החזירים למילים "קשות", בהדרגה, עם יצירת מילים וביטויים מורכבים, הצטברות של תמונות עם סכימות ההברות המתאימות תחתיהן
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "אוי, המילים ה"קשות" הללו" (מניעת הפרות ופיתוח המבנה ההברתי הנכון של המילה)
תזכיר להורים "אוי, המילים הקשות האלה"
עזרה לילד בעיצוב קופת חיסכון של מילים "קשות", בהדרגה, כאשר מתפתחים מילים וביטויים מורכבים, הצטברות של תמונות עם דפוסי ההברות התואמים מתחתיהן.
שימוש במדריך זה כדי לחזק חומר דיבורבמהלך שיעורי הבית.
עבודה עם מורים
כלי אבחון המסייעים לגננות בקבוצות גיל שונות לעקוב אחר רמת ההתפתחות של המבנה ההברתי של מילים אצל ילדים
קופת חזירים פדגוגית "היווצרות המבנה ההברתי של מילים באונטוגנזה. המלצות למניעת הפרות ופיתוח המבנה הסילבי בילדים בגיל הרך"
תוצאה מעשית של הפרויקט
הכנת קופת חזירים ממילים "קשות".
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית
הכרת ילדים והורים עם תוצאות הפרויקט בשיעור פרטני

9. פרויקט לוגופדיה "ABVGDEYKA"
משימות:
הטמעת תמונת המכתב;
שיתוף כל ילד בלמידה פעילה פרויקט יצירתיעל יצירת ה-"Merry ABC"
הדרכה בבחירת אמצעים וחומרים ליישום הרעיונות היצירתיים שלהם, הצגת תוצאות עבודתם בצורה של מצגת.
העלאת העניין של הילדים באינטראקציה יצירתית בעבודה משותפת.
משיכת תשומת הלב של ההורים והמורים לעבודה משותפת על פיתוח המבנה ההברתי של מילים בילדים.

סוג הפרויקט: מחקר ויצירתי, ארוך טווח, קולקטיבי
תקופת יישום: במהלך שנת הלימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
עבודה מקדימה: משחקים ותרגילים לשליטה בדימוי האותיות.
ניתוח ABC קיימים.
המחשה של כל אות בזמן שאתה לומד אותה,
מצגת (סיפור על מכתב, התבוננות בקולאז'), הצבת דף עם מכתב בתערוכה "ABC שמח"
הכנה והשתתפות בחג "ABVGDEYKA"
עבודה משפחתית
סיוע בהכנת דף עם מכתב (ציור, ביצוע ממגוון חומרי פסולת…),
יצירת קולאז' עבור אות נתונה (בחירת מילים עבור הצלילים שהאות מייצגת, קביעת מיקום הצליל במילה)
עבודה עם מורים
ניהול משחקים ותרגילים לשליטה בתדמית האותיות.
תיאום תהליך היצירה פעילות מחקרית,
עזרה לילדים למצוא מקורות מידע
תמיכה ועידוד פעילות ילדים
תוצאה מעשית של הפרויקט
תערוכת גמר-מצגת "מררי ABC"
חג הנאום "ABVGDEYKA"

III. השלב האחרון של יישום הפרויקט:

משימות:
1. ניתוח פעילויות הפרויקט והערכת תוצאות יעילות השימוש בפרויקטים של ריפוי בדיבור בתהליך התיקון.
2. הצגה סופית של תוצאות פעילויות הפרויקט של ילדים והורים באמצעות תערוכות, הצגת מיני ספרייה של ספרים תוצרת בית, אלבומים שנוצרו ביחד, ארגון חג ABVGDEYka.
3. הצגת פרויקט "מסלולי ריפוי בדיבור" לקלינאי תקשורת ומורים של מד"ו והעיר.

התוצר הסופי של הפרויקט יהיה:
נוצר מוטיבציה יציבה של ילדים למימוש עצמי של דיבור.
הגברת האוריינות של ההורים בגידול וחינוך ילדים עם הפרעות דיבור, מתן תמיכה וסיוע בתהליך התיקון
שיפור הכשירות המקצועית של מורי MADOU בנושא תמיכה בילדים עם הפרעות דיבור

תחזית של השלכות שליליות אפשריות.
ההנחה היא הקשיים האפשריים הבאים והדרכים להתגבר עליהם:
1. מוטיבציה חלשה של משתתפי הפרויקט.
דרכי תיקון: הכנסת צורות נוספות של גירוי ועידוד, שימוש בצורות עבודה חדשות ומעניינות יותר.
2. שכיחות גבוהה של ילדים, נוכחות נמוכה בגן.
דרכי תיקון: חזרה תקופתית לחומר שכבר מכוסה.
3. העדר תנאים בביצוע כל אירוע מתוכנן.
דרכי תיקון: קיום אירוע נוסף התורם להשגת היעדים המיועדים ולמימוש המשימות שנקבעו.

בפרספקטיבה:חיפוש ופיתוח של צורות חדשניות חדשות של עבודה מתקנת עם ילדים עם הפרעות דיבור בשיתוף כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

לסיכום, ברצוני לציין כי השימוש בפעילויות הפרויקט אפשרי בהחלט ואף הכרחי בתהליך ריפוי הדיבור המתקן לפיתוח עמיד יותר ומלא של מיומנויות ויכולות חדשות על ידי ילדים.
אבל פעילות זו צריכה להיות מתקנת, כלומר, תוך פתרון משימות קוגניטיביות ומעשיות שונות יחד עם מבוגרים ועמיתים במהלך העיצוב, ילדים עם חוסר התפתחות בדיבור צריכים לממש את יכולות הדיבור שלהם, לאמן את כישורי השפה והיכולות.

רשימת ספרות משומשת:

1. Babina E.S. שותפות מוסד חינוכי לגיל הרך והמשפחה בעבודת ריפוי בדיבור - מגזין לוגופדיסט - מס' 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. פעילות פרויקט של ילדים בגיל הרך. מ', 2010
3. Evdokimova E.S. טכנולוגיית עיצוב במוסד החינוכי לגיל הרך. כַּדוּר. M.2005
4. Kiseleva L.S. שיטת פרויקט בפעילות מוסד לגיל הרך. ארטי. מ', 2005
5. Mironova S.A. פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בשיעורי ריפוי בדיבור. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. פרויקטים חינוכיים בקבוצה לילדים עם ONR. מ', 2012

אני מציג לתשומת לבכם את הפרויקט: "ארץ הדיבור היפה". שם הפרויקט לא נבחר במקרה, רק פעם אחת בארץ הדיבור היפה - הילד ייכנס בביטחון לארץ הידע. ואנחנו המורים צריכים לעזור לו בזה!

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, שנכנס לתוקף ב-1 בינואר 2014, מכיל חמישה תחומים עיקריים. אחד מהם הוא התפתחות הדיבור של ילדים. לאחרונה, מספר הילדים עם הפרעות דיבור גדל באופן משמעותי, תוך נצפים שינויים כמותיים ואיכותיים בהתפתחותם.

הפרעות דיבור קשורות יותר ויותר לבעיות נוירולוגיות, פסיכולוגיות וחברתיות, מה שמחמיר באופן משמעותי את תסמיני הדיבור של הפרעות.

בהתחשב בהוראה זו, פותח פרויקט זה של פעילות מורה קלינאית תקשורת במרכז לריפוי תקשורת של המוסד החינוכי לגיל הרך.

הפרויקט מגדיר דרכים אפשריותהכללת הפעילות של מורה לקלינאי תקשורת בעבודת מוסד חינוכי לגיל הרך ליישום המדינה הפדרלית רמה חינוכית.

"זה לא קל להיכנס למדינה הזו.
אוריינות חיה שם
ובדרך של דיבור יפה
היא תוביל אותנו.
כל הילדים צריכים ללמוד
לדבר נכון.
בארץ הזו הפעם נמהר
תמיד נגור שם.
מדינה קטנה
מדינה נכונה
הם מדברים וכותבים נכון
היא קוראת לכולנו!
לא יהיה מקום במדינה הזאת
מילים גסות ומרושעות
שום זבוקובומור לא ישתרש שם.
אנחנו חייבים ללמוד
מבטאים צלילים
אנחנו צריכים ללמוד דחוף
דבר נכון"

רלוונטיות:

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לתוכן התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך קבע כיוונים חדשים בארגון התפתחות הדיבור של ילדים בגילאי 3-7 שנים. עד גיל 7 התפתחות הדיבור של הילד צריכה להיות מאופיינת ביכולת לשאול שאלות למבוגר, במקרים של קושי לפנות אליו לעזרה, להשתמש בצורה נאותה באמצעי תקשורת מילוליים וגם להיות מסוגלים לדבר דיאלוגית.

הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך מגדיר יעדים - המאפיינים החברתיים והפסיכולוגיים של אישיותו של הילד בשלב סיום החינוך לגיל הרך, ביניהם הדיבור תופס את אחד המקומות המרכזיים שלהם כפונקציה שנוצרה באופן עצמאי, כלומר: בסוף החינוך לגיל הרך, הילד מבין היטב את הדיבור בעל פה ויכול לבטא את מחשבותיו ורצונותיו.

לפיכך, על פי הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, פיתוח הדיבור של ילדים משתתפים חינוכית לגיל הרךסוג כולל:

1. החזקת דיבור כאמצעי תקשורת ותרבות;
2. העשרת אוצר המילים הפעיל, פיתוח דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק;
3. פיתוח יצירתיות בדיבור;
4. פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית, היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים;
5. היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.

הדיבור כלול גם כמרכיב חשוב, כאמצעי תקשורת, קוגניציה, יצירתיות ביעדים הבאים:

• מקיים אינטראקציה פעילה עם עמיתים ומבוגרים, משתתף במשחקים משותפים; מסוגל לנהל משא ומתן, לקחת בחשבון את האינטרסים והרגשות של אחרים, להזדהות עם הכישלונות ולשמוח בהצלחות של אחרים, לנסות לפתור קונפליקטים;
• יכול לפנטז בקול, לשחק עם צלילים ומילים;
• מגלה סקרנות, שואל שאלות על עצמים ותופעות קרובים ורחוקים, מתעניין בקשרים סיבתיים (איך? למה? למה?), מנסה להמציא באופן עצמאי הסברים לתופעות טבע ולמעשים של אנשים;
• בעל ידע ראשוני על עצמו, על העולם האובייקטיבי, הטבעי, החברתי והתרבותי בו הוא חי.

למעשה, אף אחד מיעדי החינוך לגיל הרך לא ניתן להשיג ללא פיתוח תרבות הדיבור.

כדי להשיג את המטרות, יש צורך למנוע באופן שיטתי הפרעות דיבור בילדים, שכן לרבים מהם יש תכונות שעלולות לשבש את המהלך החיובי של אונטוגנזה של הדיבור, המתבטא בצורה הברורה ביותר בגיל חמש.

לאחרונה, מספר הילדים עם הפרעות דיבור גדל באופן משמעותי, תוך נצפים שינויים כמותיים ואיכותיים בהתפתחותם. הפרעות דיבור קשורות יותר ויותר לבעיות נוירולוגיות, פסיכולוגיות וחברתיות, מה שמחמיר באופן משמעותי את תסמיני הדיבור של הפרעות.

בפרקטיקה המודרנית של חינוך לגיל הרך, עולות מספר בעיות שיש לטפל בהן.

קוֹדֶם כֹּל, ילדים די מאוחר נכנסים לתחום הפעילות המקצועית של קלינאית תקשורת.

שנית, בגיל זה, הילד כבר רוכש מספר הפרעות התפתחותיות משניות ושלישוניות, המפחיתות משמעותית את רמת יכולת הלמידה שלו.

שְׁלִישִׁי, מניעה ותיקון של הפרעות דיבור בילדים בגיל הגן נותרים לא יעילים מספיק אם הפרעת הדיבור אינה הנושא השפעה מורכבתכל מומחי DOE.

בהתבסס על הדברים הבאים, ציינתי את הבעיה הפדגוגית:

כיום, מול מורה לקלינאי תקשורת בתנאים של מרכז לריפוי תקשורת לגיל הרך, כאשר אנו פותרים את מירב המשימות בזמן הקצר ביותר של עבודה מתקנת עם עלייה ברמת הפרעות דיבור במקביל, יש צורך למצוא צורות עבודה שמטרתן מניעה ותיקון הפרעות דיבור ואישיות.

כדי למצוא דרך לצאת מהמצב הזה, אני, כמומחה לעבודה עם ילדים עם הפרעות דיבור, פיתחתי את הפרויקט "ארץ הדיבור היפה - למד אותי לדבר נכון".

יעד:

• ארגון ויצירת תנאים עבור עבודה מונעתמורה - קלינאית תקשורת ב-MBDOU "אגדה" עם ילדים בני 5-6.

משימות:

• איתור ומניעה בזמן של הפרעות דיבור;
• פיתוח כל מרכיבי הדיבור (מיומנויות מוטוריות מפרקיות; נשימה פיזיולוגית; פיתוח הקצב, קצב הדיבור, תיאום דיבור עם תנועה; פיתוח קשב שמיעתי ותפיסה פונמית; הבהרה, הרחבה והעשרה של הצד המילוני של הדיבור; היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור; פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגילאי 5-6 שנים);
• יישום המשכיות בעבודה עם הורי התלמידים והעובדים במוסד החינוכי לגיל הרך;
• דאגה לבריאות, לרווחה רגשית ולהתפתחות מקיפה בזמן של כל ילד;
• ארגון יצירתי של התהליך החינוכי.

השגת היעד שנקבע ופתרון בעיות מתבצע תוך התחשבות בעקרונות הבאים:

• העיקרון של גישה פרואקטיבית, המכתיב את הצורך בזיהוי ילדים עם מוגבלות התפתחותית תפקודית ואורגנית, מחד גיסא, ופיתוח השפעה נאותה של ריפוי בדיבור, מאידך גיסא;
• העיקרון של גישה התפתחותית (המבוסס על הרעיון של L. S. Vygotsky על "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית"), המורכב מהעובדה שחינוך צריך להוביל את התפתחות הילד;
• עקרון התודעה והפעילות של ילדים, כלומר על המורה לספק בעבודתו שיטות להפעלת היכולות הקוגניטיביות של הילדים. לפני הילד יש צורך להגדיר משימות קוגניטיביות, שבפתרון שלהן הוא מסתמך על הניסיון שלו. עיקרון זה מעודד יותר אינטנסיבי התפתחות נפשיתילדים בגיל הגן ומספק לילד את הבנת החומר ויישומו המוצלח בפעילויות מעשיות בעתיד;
• עקרון הנגישות והאינדיבידואליזציה, המאפשר התחשבות בגיל, תכונות פיזיולוגיותואופי התהליך הפתולוגי;
• העיקרון של עלייה הדרגתית בדרישות, המרמז על מעבר הדרגתי ממשימות פשוטות למשימות מורכבות יותר ככל שהמיומנויות משולבות ומגבשות;
• עקרון ההדמיה, המבטיח חיבור הדוק ואינטראקציה רחבה של כל מערכות הניתוח של הגוף על מנת להעשיר את התמונות השמיעתיות, החזותיות והמוטוריות של ילדים.

תוך התחשבות במטרות, מטרות ועקרונות עדיפות אלו, פותח פרויקט זה של פעילות מטפל בדיבור במרכז לריפוי בדיבור של MBDOU "אגדה". הפרויקט מגדיר דרכים אפשריות לכלול את הפעילויות של קלינאי תקשורת MBDOU בעבודה של מוסד חינוכי לגיל הרך כדי ליישם את הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית לתוכן התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך.

שיטות:

• מילולית (שיחות אישיות, התייעצויות,);
• מעשי (קיום סדנאות);
• ויזואלית (בחירת חומר דיבור בנושאים מילוניים, הצגת מצגות מולטימדיה, הדגמת חומר דידקטי, מזכרים להורים, מגזין להורים "הדברן שלי");
• משחק (משחקים, חינוך גופני, ארטיקולציה, נשימה והתעמלות אצבעות).

לוֹגִיסטִיקָה:

• מחשב, התקנת מולטימדיה, משחקים דידקטייםלפיתוח דיבור, מראות, צעצועים לפיתוח נשימה, כלי נגינה, הקלטות אודיו עם צלילים שונים, צנצנות - "חפצי נוי", שרוכים, פאזלים, פסיפסים וכו')

כוח אדם:

• מורה קלינאית תקשורת;
• מחנכים MBDOU,
• עובד מוזיקה,
• ראש חינוך גופני,
• ילדים והורי הקבוצה הבוגרת.

טכנולוגיות:

• טכנולוגיה של פעילות משותפת;
• טכנולוגיה של בדיקת ריפוי בדיבור;
• טכנולוגיות להיווצרות נשימות דיבור;
• טכנולוגיות לפיתוח צד האינטונציה של הדיבור;
• טכנולוגיות לתיקון הארגון הטמפו-קצבי של הדיבור בעל פה;
• טכנולוגיות מחשב.

תוצאה צפויה:

הפרויקט הוא לטווח ארוך. תקופת יישום - שנה.

שלב 1- הכנה (אבחוני; מידע-אנליטי).

• עקוב אחר התפתחות הדיבור אצל ילדים בני 5-6.

לברר את הצרכים החינוכיים של המורים וההורים, רמת כשירותם בנושאי התפתחות הדיבור, ליצור עימם קשר ולתאם את ההשפעה החינוכית על ילדים.

שלב 2- בסיסי (מעשי).

• לפתח ולבדוק מערכת של אמצעים מתודולוגיים למורים ולהורים על התפתחות הדיבור של ילדים בגילאי 5-6 שנים באמצעות ארגון וקיום אירועים.

שלב 3- סופי (בקרה ואבחון).

• לנתח את יעילות העבודה המונעת של מורה לקלינאי תקשורת עם מורים והורים על התפתחות הדיבור של ילדים בני 5-6.

עבודת האבחון מתבצעת במקטעים על פי המתודולוגיה של N. V. Serebryakova כוללת בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר של מוסדות חינוך לגיל הרך (תחילת וסוף השנה), על מנת להגיע למסקנות ריפוי בדיבור, כמו גם לקבוע אזורי עדיפות לעבודה מונעת.

ניתן לתאר את מערכת התהליך המתקן והמניעה כמעגל מומחים: מורה קלינאית תקשורת, מחנכים והורים. יתר על כן, ההורים צריכים להיות באותה רמה עם מומחים. וזה יכול להיות מושגת רק באמצעות פעילויות חינוכיות על התפתחות הילד בנורמה ו פתולוגיות אפשריות, כי זהו אחד התנאים לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

התוצאות הטובות ביותר מצוינות כאשר מרפאות תקשורת, מחנכים והורים פועלים בשיתוף פעולה. במסגרת הפרויקט, בעבודה מול מורים והורים, חשוב ליצור אינטראקציה רב-צדדית של כל המשתתפים בתהליך התיקון והמניעה.

כדי להשיג מטרה זו, זיהיתי מגוון משימות שצריך לפתור. כדי להשיג זאת, מחנכים והורים:

1. צריך לייצג בבירור את מטרת הפעילות שלהם, שהיא התפתחות מלאה של הילד ובאינטראקציה הרמונית זה עם זה.
2. צריך להיות חמוש בכלים הדרושים לעבודה (ידע מיוחד הדרוש להבנת החשיבות ומנגנון ההשפעה על התפתחות הדיבור של הילד, מיומנויות מעשיות כדי לעזור לילד בתיקון ובמניעת התפתחות הדיבור).

אינטראקציה בין אנשי מקצוע להורים

בלוק הארה

• היכרות עם המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות נוירופסיכית, שלבי היווצרות דיבור ילדים;
• היכרות עם תוצאות אבחון התפתחות הדיבור של ילדים;
• יצירה של חמש דקות עם משחקים, תרגילים;
• ביצוע דוכנים עם המלצות כלליות;

בלוק תרגול

• הדגמת שיטות עבודה על תיקון ופיתוח דיבור במהלך התייעצויות;
• העברת ימי עיון נושאיים - סדנאות, בידור משותף.

צורות עבודה של קלינאית תקשורת עם מחנכים ב-MBDOU למניעת ליקויי דיבור בילדים

• התייעצויות כיתות אמן;
• סמינרים - סדנאות;
• אספקה ​​שבועית של תכנון לוח שנה בנושאים מילוניים;
• ארגון מיני ספרייה "עבודה מתקנת על פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן".

צורות עבודה של קלינאית תקשורת עם הורים

• תִשׁאוּל;
• אסיפות הורים;
• סמינרים - סדנאות;
• התייעצויות;
• ריפוי בדיבור חמש דקות בנושאים מילוניים;
• עיצוב דוכן ההסברה והמתודולוגי "טיפים של קלינאית תקשורת" ("משחקים במטבח", "בדרך לגן וכו')
• הנחיות להורים;
• מגזין "הדברן שלי";
• התייעצויות פרטניות.

כל העבודה הזו מאפשרת לכם ליצור גישה רגשית חיובית של הורים לעבוד יחד לגידול וחינוך ילדים, שכן הורים יכולים לראות בבירור את הבעיות של ילדיהם שלהם ואת השיטות לפתרונן.

הערכת איכות הפעילות

את האפקטיביות של הפרויקט ניתן לראות בנקודות הבאות:

• שיפור היעילות והאיכות של שירותי התיקון והמניעה הניתנים.
• מודרניזציה של תהליך התיקון והמניעה באמצעות הכנסת טכנולוגיית מחשבים, טכנולוגיה של פעילויות משותפות. מדדי ביצועים של הפרויקט.

עלייה במספר הילדים עם נורמת התפתחות הדיבור וירידה במדד עם רמת התפתחות דיבור נמוכה בילדים בגילאי 5-6 שנים.

מנגנון הערכה:

• אבחון התפתחות דיבור של ילדים גדולים יותר;
• ניתוח התפתחות הדיבור של ילדים.

תכנון קדימה
עבודת מניעה של מורה לקלינאי תקשורת
MBDOU "SKAZKA" בקבוצה הבכירה

תכנון בלוק
עבודת מניעה שבועית של מורה לקלינאי תקשורת
על נושאים לקסיקליים בקבוצה הבכירה

ספרים משומשים:

1. לֹא. Veraksa, T.S. קומרובה, M.A. וסילייב.
2. תכנית "מלידה עד בית ספר" מ.-מוזאיק-סינתזה 2010
3. N.V. נישצ'בה התכנית לעבודה התפתחותית מתקנת בקבוצת ריפוי בדיבור של גן ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור, סנט פטרסבורג CILDHOOD-PRESS, 2007
4. N.V. נישצ'בה "מערכת העבודה המתקנת בקבוצת ריפוי בדיבור לילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור" SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

פרויקט לוגופדי

"בארץ

צלילי תנועות ואותיות

חובר על ידי:

מורה-מרפאת תקשורת Parkhomenko N.S.

דרכון לוגופדי

"IN ארץ קסומהצלילי תנועות ואותיות

סוג פרויקט: מידע - יצירתי

תקופת יישום:לטווח קצר (6 שבועות).

הרלוונטיות של הנושא:

הפרה של השמיעה הפונמית אינה מאפשרת לילדים לשלוט באוצר המילים ובדקדוק במידה הנכונה, מעכבת את התפתחות הדיבור הקוהרנטי. לכן, אחת הבעיות החשובות ביותר בהכנת ילדים לאוריינות היא בעיית התפתחות השמיעה הפונמית בגילאי הגן.

ילדים עם הפרעות דיבור חווים קשיים משמעותיים ברכישת אוריינות. קבוצת ריפוי בדיבור כוללת ילדים מגיל 5 עם תת-התפתחות של כל מרכיבי מערכת הדיבור: פונטיקה, אוצר מילים, דקדוק.

כדי שילדים עם OHP יגבשו את היכולת לבודד פונמה ממילה, לבחור מילים לצליל נתון, להבחין במאפייני הצליל של פונמות, יש צורך בתקופת תיקון באמצעות תרגילים בצליל משעשע, צורת משחק, עם נראות קולית וסמלית.

בקשר לבעיה זו,אובייקט, נושא והשערהמחקר.

מושא לימוד : התפתחות שמיעה פונמית בילדים עם OHP כהכנה לחקר האוריינות.

נושא לימוד: משחקים דידקטיים ותרגילים ללימוד צלילי תנועות ואותיות.

הַשׁעָרָה: השימוש בפעילויות משחק המקלות על תהליך רכישת האוריינות, מה שהופך אותו למעניין ומבדר.

שימוש בטכניקות משחקללמוד יותר מרגש, מעניין, עשיר רגשי, יצירתי. לוח צבעוני, דידקטי ומהנה משחקי מיליםלַעֲשׂוֹת פעילויות חינוכיותמרגש להפליא.

משתתפי הפרויקט:

1. מורה קלינאית תקשורת
2. מחנכי קבוצות תיקון.
3. תלמידי הקבוצה עם תת-התפתחות כללית של רמה ג'.
4. הורים

יעד: התפתחות שמיעה פונמית, התפתחות עניין בילדים עם ONR בחקר צלילי תנועות בשפת האם שלהם,

משימות:

תוצאה משוערת של הפרויקט:

1. איחוד הידע של ילדים על צלילי תנועות, תכונה של ניסוחם, מושג מעוצב של סמל צליל.
2. הרחבה, הפעלת אוצר מילים, פיתוח מבנה דקדוקי ודיבור קוהרנטי אצל ילדים.
3. פיתוח תפיסה פונמית, נשימת דיבור; חיזוק המיומנות של הגייה נכונה וניתוח צליל-אותיות.
4. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינותאצבעות, תשומת לב, דמיון.
5. שיפור היכולות התקשורתיות והיצירתיות של ילדים.
6. הגברת העניין, הפעילות, השיתוף היצירתי של ההורים בחיי ילדיהם, חיזוק שיתוף הפעולה בין הגננות והמשפחות בהכנת תלמידי כיתות א' לעתיד ללימודים.
7. הגברת יכולת ההורים בהכנת הילדים ללימודים.

תוכנית ארוכת טווח ליישום הפרויקט:

1. שלב: הכנה (שבוע).

1. שלב: מעשי (4 שבועות)

1. שלב: גמר (שבוע אחד)

משמעות מעשית של הפרויקט:

1. העשרה של הסביבה מפתחת הנושא:

חומר המחשה "תמונות נושא להדגשת צלילי תנועות"

סמלים חזותיים מעודכנים עבור צלילי תנועות;

משחקים דידקטיים: "תנועות מעניינות" (מטרה: הדגשת צלילי תנועות ואותיות באמצע מילים); "להרים בית" (מטרה: קביעת מיקום צליל תנועות); "גלה מה נשמע" (מטרה: הבחנה בין צלילים שאינם דיבור); "זמרים" (מטרה: פיתוח נשימת דיבור וקול); "ספינות" (מטרה: לגבש את היכולת לחלק מילים להברות); "חנות" (כדי לגבש את היכולת לחלק מילים להברות, הדגש צלילי תנועות), "עקבות" (יַעַד: היווצרות תפיסה פונמית אצל ילדים עם מוגבלות).לשיר צלילי תנועות עם תנועות,שירה של תנועות ושילובים שלהן בעוצמה ובגובה שונה,משחקי כדור כדי לגבש את ההגייה של תנועות ולפתח נשיפות חלקות וחזקות:המשחק "צלילי תנועות אנחנו שרים יחד עם הכדור שלי",המשחק "אנחנו דופקים את הכדור בכף היד, אנחנו חוזרים על הצליל ביחד".

2. כדי לפתור את בעיית ההיכרות עם צלילי תנועות והיכולת לבחור מילים שמתחילות בצלילי תנועות, הוכנסה טכניקת משחק כמו הידור של סיפורי צלילים. באמצעותתמונות , ששמותיהם מתחילים בצליל הנלמד, המציא סיפורי קול על נערות תנועות.

כאשר מרכיבים סיפורי קול, ילדים משננים מילים שמתחילות בצלילי תנועות הרבה יותר מהר וקל. ילדים אוהבים להכיר בנות תנועות, הם מעורבים באופן פעיל בעבודה. יחד עם זאת, סיפורים יכולים להיות מגוונים ויצירתיים.

סיכום:

עבודה תכליתית ומשולבת של אינטראקציה בין מחנכים, קלינאי תקשורת והורים באמצעות פעילויות משחק מסייעת להעלמת קבוצות ריפוי בדיבור בילדים וקשיים קיימים ברכישת קריאה וכתיבה.המגוון והשונות של החומר הדידקטי, השימוש בפעילויות פרודוקטיביות ומשחקיות מאפשר באופן לא פולשני, בעקיפין, לפתח את השמיעה הפונמית של ילדים בגיל הגן. השימוש בפעילויות משחק בשלבי לימוד הקריאה והכתיבה, חיזוק המיומנויות הנרכשות בשעת התיקון של המחנך, בבית, תוך שמירה על המלצות המטפל בתקשורת, סייע לילדים ללמוד בהצלחה את יסודות האוריינות בגן.