פרויקט "נתיבי ריפוי בדיבור. פרויקט ריפוי בדיבור (קבוצה בכירה) בנושא: פרויקט ריפוי בדיבור

פופובה אירינה ולדימירובנה,
מורה-מרפאת תקשורת MADOU "סינדרלה"
נויאברסק, YNAO, רוסיה

מסלולי ריפוי בדיבור

פרויקט מונחה פרקטיקה שמטרתו להגדיל את הפוטנציאל לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

אמור לי ואשכח, הראה לי ואזכור
תן לי לנסות ואני אבין.
(חוכמה מזרחית)

הרלוונטיות של הפרויקט.
IN תנאים מודרניים, כאשר שיעור התיישנות המידע גבוה מאוד, ההתמצאות מחדש הופכת לרלוונטית יותר ויותר תהליך חינוכיהחל משיטות המאפשרות הטמעת מידע רב ועד לשיטות שמטרתן פיתוח יכולת חשיבה, ניתוח, מציאת מידע וסיכום עצמאי והסקת מסקנות.
גישה כזו לתהליך הלמידה היא תהליך חינוכי שכזה כאשר הילד הופך בדיוק לנושא הפעילות, ופעילות נמרצת יוצרת אצלו תחושת מעורבות אישית, מעורבות ומגבירה עניין ברכישת ידע חדש.
על פי המחנכים האמריקאים W.Kh. קילפטריק, ג'ון דיואי, הילד חייב לרכוש ניסיון וידע באמצעות "עשייה", במהלך לימוד סביבת למידה בעייתית, ביצוע פרויקטים שונים, תוכניות, ביצוע ניסויים, מציאת תשובות לשאלות שנויות במחלוקת. לדעתם, הפרויקט כרוך ב"פעילות אנרגטית מכל הלב".

שיטת הפעילות בפרויקט מאפשרת הכנסת תכנים חדשים לחינוך, פיתוח הפעילות המנטלית והקוגניטיבית של ילד בגיל הרך, שינוי מוטיבציה, השגת ידע במהלך חיפוש עצמאי, תכנון וביצוע עבודה שיטתית עקבית. הילד לומד להתווכח עם עמדתו, להציב בעיה או משימה, למצוא פתרונות, לתכנן, לחזות, לעבוד באופן עצמאי עם מידע, להיות שותף אחראי, מה שיוצר אווירה ייחודית של חיפוש יצירתי, תנאים נוחים להתפתחות מיטבית של ילדים בגיל הרך.

שיטת הפרויקט בגן הפכה לאחד המרכיבים החשובים בארגון ישיר פעילויות חינוכיות. היתרון החשוב ביותר שלו הוא "רכישה" עצמאית של ידע על ידי ילדים. "אמור לי ואשכח, הראה לי ואזכור, תן לי לנסות ואבין" - כך אומרת חוכמת המזרח. ואכן, רק בפעולה עצמאית, בניסוי וטעייה, הילד רוכש – "מתאים" ידע וניסיון.

עיצוב הוא תחום חשוב פעילות קוגניטיביתילדים, אשר אינו מתוגמל על ידי התפתחות צורות אחרות של פעילות של ילדים בגיל הגן. לפעילות הפרויקט יש מספר מאפיינים שיש להם השפעה חיוביתעל התפתחות הילד בגיל הגן.
קודם כל, במהלך פעילויות הפרויקט, מתרחב הידע של הילדים על העולם הסובב אותם. זה נובע בעיקר מיישום פרויקטים מחקריים ויצירתיים.
בנוסף, מפתחים יכולות כלליותילדים - קוגניטיביים, תקשורתיים ורגולטוריים. כבר לפני גיל בית ספרהילד רוכש את המיומנות של הצגה פומבית של מחשבותיו.
במהלך פעילויות הפרויקט, ילדים בגיל הגן רוכשים את הכישורים החברתיים הדרושים - הם הופכים קשובים יותר זה לזה, מתחילים להיות מודרכים לא כל כך על ידי המניעים שלהם אלא נורמות מבוססות.
פעילות הפרויקט משפיעה גם על התוכן של פעילויות משחק לילדים - היא הופכת מגוונת יותר, מורכבת יותר, וילדי הגן עצמם הופכים למעניינים זה את זה.
אי אפשר שלא לומר על ההשפעה של פעילויות הפרויקט על המורה. עיצוב מאלץ את המורה להיות כל הזמן במרחב האפשרויות, מה שמשנה את תפיסת עולמו ואינו מאפשר שימוש בפעולות סטנדרטיות מעוצבות, מצריך יצירתיות יומיומית, צמיחה אישית.
במהלך פעילות הפרויקט, הפיתוח ו יחסי הורה-ילד. הילד מתגלה כמעניין להורים כי הוא מעמיד פנים רעיונות שוניםלגלות דברים חדשים במצבים מוכרים כבר. חיי הילד וההורים מלאים בתוכן עשיר. אצל ילדים, הפוטנציאל להתפתחות מלאה, כולל דיבור, עולה.

אך כדאי לשקול האם יתכן שמורה לקלינאי תקשורת ישתמש בשיטת הפרויקט בעבודתו עם ילדים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים? האם כדאי להתחיל עבודה כל כך קשה עם אלה שיש להם בעיות בפיתוח הדיבור? ניסיוני האישי מאפשר לי לענות באופן חד משמעי – כן! להיפך, ילדים כאלה, אולי אפילו יותר מאחרים, צריכים להשתמש בשיטת הפרויקט, מכיוון שהיא מאפשרת לך להגביר עניין, מוטיבציה, פעילות קוגניטיבית, המופחתים בדרך כלל בילדים עם הפרעות דיבור. לאחר שהבינו את הנושא לפרטי פרטים, קל יותר לילדים כאלה להבין, "לקבל" מידע חדש, למד מיומנות חדשה.

ההבדל היחיד הוא שמטפל בתקשורת צריך קודם כל ללמוד את האפשרויות של ילדים עם בעיות דיבור, לקבוע לעצמם את המטרות העיקריות, כיוונים בעבודה, לחלק אחריות בעבודה על הפרויקט, לפקח בקפידה על כל הפעולות של הילדים, אבל מצד שני, לתת להם את ההזדמנות להעריך באופן עצמאי את פעילותם, להשתמש בטכניקות שליטה עצמית.

ריפוי דיבור מודרני נמצא בחיפוש פעיל מתמיד אחר דרכים לשפר ולייעל את תהליך הלמידה וההתפתחות של ילדים במגוון שלבי גילובמסגרות חינוכיות שונות האופייניות לילדים עם הפרעות דיבור.

ניסיון ו מחקר מודרנילהראות שהתהליך הפדגוגי יכול רק להגביר את האפשרויות ואיכות ההתפתחות של ילד עם חוסר התפתחות דיבור במידה שהמורה מסוגל לנהל אותו בצורה מוכשרת. ההצלחה נקבעת על פי שיטות וטכניקות החינוך של התלמיד.
השתמש, יחד עם מסורתי, חדשני טכנולוגיות פדגוגיותפותח הזדמנויות חדשות לחינוך וחינוך ילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור, ושיטת הפרויקט הפכה לאחת היעילות כיום.

שיטה זו רלוונטית ויעילה. זה נותן לילד את האפשרות להתנסות, לסנתז את הידע הנרכש, לפתח יצירתיות וכישורי תקשורת, ובכך להכין אותו ללימודים מוצלחים. ידע ומיומנויות שהילד רוכש תוך כדי פעילויות מעשיות, נספגים מהר יותר, קלים יותר ונותנים יותר תוצאות גבוהות; תרגילי ריפוי דיבור מורכבים ולעיתים לא מעניינים הופכים לפעילות מרגשת עבור הילד.

"בפעילות יצרנית, התפתחות התפיסה וההבנה של הדיבור על ידי ילדים מתרחשת הרבה יותר מהר, מכיוון שהדיבור מקבל אוריינטציה מעשית באמת חשיבות רבהלבצע פעילות זו או אחרת", כותב S.A. Mironova על המשמעות ניסיון מעשילגיל הרך עם הפרעות דיבור.

פתרון משימות קוגניטיביות ומעשיות שונות במהלך תהליך העיצוב יחד עם מבוגרים ועמיתים, ילדים עם חוסר התפתחות בדיבור מעשירים ומפעילים את לֵקסִיקוֹן, למד לדבר בפומבי, לתקשר בצורה מספקת עם אחרים.

כמובן שלא ניתן להתייחס לשיטת הפרויקט בטיפול בדיבור כעצמאית, היא הופכת לחלק מהטכנולוגיות המקובלות שנבדקו בזמן, ומכניסה לתוכם את רוח המודרניות, דרכי אינטראקציה חדשות בין מטפל בדיבור לילד, תמריצים חדשים, משמשים ליצירת רקע רגשי חיובי, תורם להכללה של בטוח והפעלה של תפקודים נפשיים מופרעים.

ניסיון רב שנים בעבודת ריפוי בדיבור איפשר להדגיש חלק מהקשיים והסתירות שעלולים להתעורר בתהליך היישום. הנושא הזה.
ראשית, יש מגמת עלייה מתמדת במספר הילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור. פתרון בעיות תיקון הדיבור הוא נושא חם בגיל הגן.

שנית, צפיפות המידע בשלב הגן של הוראת ילדים והכנתם לבית הספר דורשת ממטפל תקשורת לפתור בעיות מורכבות של מציאת צורות ושיטות עבודה יעילות. כדי להגביר את העניין של ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור, אנחנו צריכים מגוון של משימות יצירתיות, גישות חדשות לעבודת תיקון.

שלישית, המוטיבציה החלשה של הילד לפעילות קוגניטיבית, היעדר פעילות דיבור מלאה מחד גיסא ורמת העניין והיכולת הנמוכה של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של הילדים.

רביעית, מידת התפתחות הבעיה. בספרות המודרנית יש יותר ויותר מאמרים, פרסומים הנוגעים כך או אחרת לנושא השימוש בשיטת הפרויקט בעבודה עם ילדים בגיל הרך. אבל ההיקף השיטה הזאתבטיפול בדיבור עדיין מפותח בצורה גרועה.

התמודדתי עם הבעיה של ארגון מערך עבודה בשיטות פרויקט בפתרון בעיות מניעה ותיקון הפרעות דיבור עם ילדים בגיל הרך.
אחת הדרכים לפתור בעיה זו הייתה פיתוח פרויקט הנתיבים הלוגופדיים. הפרויקט נועד ליצור תנאים לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

מסלולי ריפוי בדיבור הם כיוונים שונים בעבודה מתקנת עם ילד עם הפרעות דיבור, "נתיבים" המובילים את הילד לדרך מלאה דיבור מפותח: היווצרות מיומנויות מוטוריות מפרקיות, פיתוח נשימת דיבור נכונה, תהליכים פונמיים, הטמעת הגיית הצליל הנכונה, פיתוח הצד המילוני והדקדוקי של הדיבור, אמירה קוהרנטית. ובכל דרך כזו על הילד "לעבור" במודע, להבין ולקבל, להטמיע את הידע והניסיון בפעילות זו למקסימום, וכצפוי, אחד הידע והניסיון בפעילות זו. שיטות יעילותבפתרון בעיה זו, שיטת הפרויקטים בתרגול ריפוי בדיבור הופכת. שיטה זו של פרויקטי ריפוי בדיבור מוצגת כדרך לארגון תהליך תיקון המבוסס על אינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת, ילד, הורים ומחנכים.

הפרויקט מיועד לילדים בגילאי 5-7

משתתפי הפרויקט: ילדים עם הפרעות דיבור, קלינאית תקשורת, מחנכות, הורים.

מטרה: להגדיל את הפוטנציאל לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.

השערת הפרויקט הייתה ההנחה שהשימוש בשיטת הפרויקט ב עבודת ריפוי בדיבורעם ילדים בגיל הגן יאפשר לתלמידים "להקצות" את הידע והמיומנויות שהילד רוכש בתהליך הפעילות המעשית מהר יותר, קל יותר וביציבות רבה יותר, להגביר את המוטיבציה של הילד ואת העניין של ההורים בהתפתחות הדיבור של ילדיהם.

מטרות הפרויקט
1. לעורר בילד את הרצון להשתתף באופן פעיל בתהליך תיקון הדיבור.
2. לפתח את יכולות הדיבור והיצירה של ילדים.
3. להפעיל את תהליכי התפיסה, הקשב, הזיכרון.
4. הגדל את כמות הפעולה המתקנת,
5. להגביר את המוטיבציה, להתעניין בשיעורי ריפוי בדיבור, לערב ילדים בתהליך של למידה פעילה.
6. עודדו את הילדים לעבוד יחד.
7. לשלב את המאמצים של מורים והורים בפעילויות משותפות לתיקון הפרעות דיבור, שימוש נרחב בפוטנציאל ההורי.
8. לעורר את הפעילות היצרנית המשותפת של ילדים והורים.

תוצאה צפויה:
1. השימוש בשיטת הפרויקט בעבודות מתקנות יתרום פיתוח מוצלחתקשורת ו יְצִירָתִיוּתיְלָדִים.
2. הגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של מורים והורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים.
3. הגברת העניין של ההורים לא רק בתוצאות, אלא גם בתהליך העבודה המתקנת והחינוכית.

האפקטיביות של תוצאות אלו
לילדים:
- דינמיקה חיובית של פיתוח דיבור;
- הסתגלות חברתית מוצלחת במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה;
- פיתוח מוטיבציה בת קיימא למימוש עצמי של דיבור.

להורים:
- הערכה חיובית פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך;
- נכונות ורצון לעזור;
- הפעלת הפוטנציאל הפדגוגי של ההורים,
- רכישה ושימוש בידע על התפתחות הדיבור של ילדים;
- שליטה על ידי ההורים של השתקפות קבועה של הישגי הילד;
- תחושת סיפוק מיצירתיות משותפת.

למורים
- חיובי אקלים פסיכולוגיבין קלינאית תקשורת למחנכים;
- העניין של המורים ביצירתיות ובחדשנות;
- שביעות רצון מהפעילות העצמית;
- שיפור המיומנויות המקצועיות של מורים בנושאים של פיתוח דיבור וחינוך ילדים בגיל הרך באמצעות
צורות ושיטות עבודה שונות;

לגיל הרך
- תנאים נוחים עבור התפתחות מקצועיתמורים;

משמעות מעשית של הפרויקט
המשמעות המעשית של הפרויקט נעוצה בעובדה שהמערכת המוצעת של יישום שיטת הפרויקט בתהליך ריפוי בדיבור יכולה לשמש בהתפתחות הדיבור של ילדים וללא הפרעות דיבור, כמניעה של הפרעות בהתפתחות הדיבור בגיל הגן, כמו כמו גם דיסגרפיה ודיסלקציה בגיל בית ספר.

סוג הפרויקט: מונחה פרקטיקה, לטווח ארוך.

תקופת ביצוע הפרויקט - שנה

שלבים ואסטרטגיה של יישום הפרויקט

I. שלב ההכנה (מידע ואנליטי):
חשיפת המשמעות והתוכן של העבודה הקרובה, פיתוח התנאים הפדגוגיים הדרושים ליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות המודרניות וביכולות הדיבור של ילדים.

משימות:
1. חקר מצב הבעיה הנלמדת בתיאוריה ובפרקטיקה, לביסוס המנגנון המושגי של המחקר.
2. זיהוי הבעיה - אבחון רמת התפתחות הדיבור הנוכחית של ילדים בגיל הגן הבכיר (בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים).
3. קביעת מערך הפרויקטים של ריפוי דיבור, התנאים לביצועם.

II. השלב העיקרי של יישום הפרויקט (מעשי):

1. פרויקט לוגופדי"הרוח הצייתנית"
משימות:
היווצרות בילדים של המושג של דרך בריאהחיים ונשימה נכונה; ללמד ילדים את הטכניקה של נשימת הרפיה סרעפתית
רכישת מיומנויות של בידול של נשימה באף ובפה על ידי ילדים, יעילות השימוש בנשימת דיבור
היווצרות חוזק, חלקות וכיוון של זרם האוויר הנשוף;
הפניית תשומת לב ההורים עבודת צוותעל פיתוח נשימת דיבור נכונה אצל ילדים.

סוג הפרויקט: מונחה פרקטיקה, קצר מועד, קולקטיבי
תקופת יישום: ספטמבר אוקטובר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
פיתוח החוזק והתכליתיות של סילון האוויר פנימה
ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור, בעת ביצוע התעמלות
תרגילים ומשחקים בתרגילי בוקר, בשיעורי חינוך גופני.
תרגילי משחקלפיתוח נשימה פיזיולוגית (דיאפרגמטית תחתונה) ודיבור באמצעות מצגות מולטימדיה, איורים צבעוניים, עזרים מיוחדים;
שיעור עם ילדים בנושא "בריאות"
המצאה והפקה של מדריכים לתרגילי נשימה
עבודה משפחתית
התייעצויות להורים בנושאים "יצירת נשימת דיבור נכונה", "נשימה ומיזוג דיבור", "התעמלות נשימתית"
תזכירים להורים "בריזה צייתנית", "בואו ננשום כמו שצריך. תרגילי משחק לפיתוח הנשימה"
ביחד עם ילדים, ממציאים והכנת מדריכים לתרגילי נשימה
עבודה עם מורים
התייעצות עם הסדנה "משחקים לפיתוח נשימת דיבור אצל ילדים";
הפקת מדריכים מיוחדים לביצוע תרגילי נשימה עם ילדים;

עיצוב התערוכה "רוח צייתנית"

2. פרויקט לוגופדי "סיפור הלשון העליזה"
משימות:
יצירת רעיונות לגבי איברי הדיבור, משמעותם להגייה נכונה של הצליל,
פיתוח תנועות מובחנות עדינות של המנגנון המפרק באמצעות קומפלקסים לא מסורתיים
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה.

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח קצר, קולקטיבי
תקופת יישום: אוקטובר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות עם מבנה איברי הדיבור באמצעות אגדה בדיבור
למידה תת קבוצתית/פרטנית של מתחמי תרגילי ניסוח באמצעות איורים צבעוניים, מצגות מולטימדיה "סיפורי לשון עליזה", בובה דידקטית
קולקטיב ממציא אגדה על הלשון העליזה
ציור איורים לסיפור הלשון העליזה
עבודה משפחתית
תזכירים "מבנה המנגנון המפרק"
שיעור מעשי "ביצוע תרגילי ניסוח בסיסיים"
הדגמה פרטנית של ביצוע תרגילים שמטרתם לפתח את דפוס הניסוח של קבוצת צלילים מסוימת.
הפקה משותפת של עמוד או קוביית ניסוח "סיפור הלשון העליזה" עם הילד
עבודה עם מורים
סדנה "המקום של התעמלות ארטיקולציה במצב קבוצתי. מתודולוגיה לביצוע תרגילי ארטיקולציה"
שימוש מעשיתוצאות של יצירתיות הורה-ילד בבוקר מתעמלת מתקנת
תוצאה מעשית של הפרויקט
שיעור אחרון- "הצגת קוביות ביטוי, ספר קולקטיבי תוצרת בית "סיפורי הלשון העליזה"
יישום מעשי של תוצרי הפרויקט בבוקר מתעמלת מתקנת

3. פרוייקט לוגופדי "חרוזים"
משימות:
משיכת העניין ותשומת הלב של הילד למילה הנשמעת
התפתחות שמיעה פונמיתותפיסה אצל ילדים.
פיתוח היכולת לבחור מילה זוגית למילה השונה מהמילה הנתונה בצליל אחד.
משיכת תשומת לב ההורים לעבודה משותפת על התפתחות תהליכים פונמיים בילדים.

סוג הפרויקט: מכוון תרגול, לטווח קצר, פרטני
תקופת יישום: נובמבר

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
התפתחות השמיעה הפונמית והתפיסה של ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור.
הקניית היכולת של ילדים למצוא מילים דומות בתוכן הצליל, לקבוע כיצד הן נבדלות, לבחור פרונימים, החלפת צליל אחד במילה, להדגיש את הצליל שמשנה את המילה.
עיצוב הכריכה של ספר התינוקות שלך "חרוזים", המצאת זוגות של פרונימים וצייר איורים מתאימים
עבודה משפחתית
ייעוץ-סדנת הורים "צעדים ראשונים באוריינות. היווצרות תהליכים פונמיים אצל ילדים"
תשאול הורים בנושא "תהליכים פונמיים בילדים" במטרה לזהות רעיונות לגבי תהליכים פונמיים והצורך בהתפתחותם, על מנת למשוך את תשומת לב ההורים לבעיה זו.
תזכיר להורים "העולם הקסום של הצלילים" (משחקים לפיתוח רעיונות פונמיים)
הפקה משותפת של ספר תינוקות "מתחרז" עם ילד
עבודה עם מורים
סדנת ייעוץ למורים "המלצות למורים על התפתחות תהליכים פונמיים בילדים"
ייעוץ למורים "גיבוש מיומנויות ניתוח קול אצל ילדים עם הפרעות דיבור"
סדנת ייעוץ עבור מנהלי מוזיקה"המלצות לפיתוח תהליכים פונמיים בתהליך של עבודה מוזיקלית ותיקונית עם ילדים בגיל הגן"
תוצאה מעשית של הפרויקט
הצגה ותערוכה של ספרי תינוקות "חרוזים" מעשה ידי ילדים,
יצירת מיני ספרייה של ספרים תוצרת בית

4. פרויקט ריפוי בדיבור "צלילים קשים"
משימות:
זיהוי איברים המעורבים ביצירת צלילי דיבור אנושיים
מחקר והבנה של הילד על מיקומם של איברי הביטוי בעת הגיית הצלילים המתורגלים
הבנה מודעת של דפוס הניסוח של צליל מסוים ותיקון איכותי של פגם בהגייה.
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

סוג הפרויקט: מחקר, מכוון פרקטיקה, ארוך טווח, פרטני
תקופת יישום: במהלך כל תקופת תיקון ההגייה הקולית

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות עם איברי הביטוי באמצעות "סיפור הלשון העליזה"
השתמש ב- שיעורים אישייםעל תיקון הגיית הצליל של טכניקות משחק לניתוח ארטיקולציה "ללמד חייזר לבטא את הצליל בצורה נכונה", "הסבר לחבר מיקום נכוןאיברי ביטוי..." ואחרים.
השתמש בניתוח הניסוח של הצליל הנלמד של המדריך "תבניות ניסוח של צלילים"
לימוד תכונות ההגייה של כל צליל הנלמד, עיצוב הדרגתי (ככל שכל צליל מופרע מבוים ואוטומטי) של החוברת "צלילים קשים"
עבודה משפחתית
התייעצות להורים "הפרת הגיית קול וסיבותיה";
יחד עם הילד ניהול חוברת פרטנית "צלילים קשים"
שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בבית בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
עבודה עם מורים
ייעוץ "הפרות של הגיית קול. גורם ל. סוגים"
עריכת יחד עם הילדים חוברת משותפת "צלילים קשים" (לכל הצלילים)
שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
תוצאה מעשית של הפרויקט
הצגת חוברות בודדות "צלילים קשים", השימוש המעשי בהן בביצוע תרגילים ביתיים.
חיבור יחד עם הילדים של חוברת משותפת "צלילים קשים" (לכל הצלילים) והשימוש בה בתהליך חיזוק הגיית הצלילים הנכונה בהוראת מורה לקלינאי תקשורת.

5. פרויקט ריפוי בדיבור "הכל מסודר"
משימות:
גיבוש אצל ילדים מיומנויות של בניית סיפור תיאורי קוהרנטי והוליסטי;
פיתוח חשיבה והתבוננות לוגית ופיגורטיבית אצל ילדים;
גיבוש אצל ילדים בגיל הגן של יכולת לפעול עם מושגים גנריים ("בעלי חיים", "חרקים", "כלים" וכו');
העמקת הידע של ילדים בנושא סביבה;
שיפור מיומנויות התקשורת של ילדים
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
שימוש בדיאגרמות עזר להמחשה לצורך הידור סיפורים תיאורייםלמגוון נושאים מילוניים;
גיבוש אלבום סיפורים תיאוריים שעבדו באופן עצמאי על ידי ילדים ונערך יחד עם המורה;
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "והדיבור זורם כנהר" (פיתוח אמירה הוליסטית ועקבית של ילדים)
עבודה עם מורים
קופת חזירים פדגוגית "פיתוח אמירה קוהרנטית מלאה של ילד בגיל הרך".
עזרה לילדים לגבש תוכניות משלהם של סיפורים תיאוריים ליצירת אלבום קולקטיבי "הכל בסדר"
השימוש המעשי שלו;
תוצאה מעשית של הפרויקט
עושים את האלבום הקולקטיבי "הכל מסודר", הצגתו בכיתה,
שימוש מעשי
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית

6. פרויקט ריפוי בדיבור "מילים חשובות מאוד"
משימות:
התפתחות המבנה הדקדוקי של הדיבור
היווצרות בילדים של רעיונות על מילות יחס כמילים עצמאיות נפרדות;
פיתוח עניין של ילדים בשפת האם שלהם
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח ארוך, קולקטיבי
תקופת יישום: במהלך שנת הלימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות של ילדים עם מילות יחס בכיתה ובמשחקים מאורגנים במיוחד,
שימוש בתבניות מילות יחס
חיבור משפטים עם מילת יחס נתונה
התבוננות במילות יחס ברוסית
השתתפות ביצירת דפי קופת החזירים "מילים חשובות מאוד"
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "גיבוש דיבור מוכשר של ילד בגיל הגן"
מילוי תקופתי בתיקייה האישית של הילד בעמוד "מילים חשובות מאוד" - ציורים של מודלים של מילות היחס שנלמדו.
עבודה עם מורים
ארגון משחקים ותרגילים מיוחדים לפיתוח היכולת להשתמש במילות יחס בדיבור;
מילוי ביחד עם ילדי קופת החסכון "מילים חשובות מאוד" על כל תואנה שעבדה על ידי המורה לתקשורת בכיתות מיוחדות.
שימוש מעשי במדריך זה.
תוצאה מעשית של הפרויקט
יצירת קופת חזירים "מילים חשובות מאוד"
שימוש מעשי

7. פרויקט ריפוי בדיבור "מילים כל כך שונות"
משימות:
התבוננות במציאות הלשונית, מילים מקטגוריות שונות;
היווצרות הגשות ראשוניותעל מגוון המילים בשפה הרוסית;
פיתוח כשרון לשוני.
שיתוף הורים בפעילויות החיפוש של ילדים
יצירת עניין של ילדים בשפת האם שלהם.

סוג הפרויקט: מידע-פרקטיקה, לטווח ארוך, קולקטיבי/פרטני
תקופת יישום: במהלך שנת הלימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
היכרות של ילדים עם כמה מילים נרדפות, אנטונימים, פרונימים, מילים בלתי ניתנות לשינוי בכיתה וב משחקים דידקטיים;
בחירת חומר והמחשה של דפים לקופה של מילונים.
עבודה משפחתית
יצירת יחד עם ילדים דפים עבור קופת חיסכון של מילונים
אולם הרצאות להורים "פיתוח והעשרה של אוצר המילים של ילד בגיל הגן"
תזכיר להורים "תגיד לי מילה" (משחקים להעשרת אוצר המילים של הילד)
עבודה עם מורים
קופת חזירים פדגוגית "משחקים ותרגילים להעשרת אוצר המילים של ילדים בגיל הרך";
יישום מעשי של קופת חזירון של מילונים, סיוע במילוי תקופתי שלו
תוצאה מעשית של הפרויקט
יצירת קופת חזירים קולקטיבית של מילונים:
- "מילים עקשניות" (בלתי ניתנות לשינוי)
- "מילים-חברים" (מילים נרדפות)
- "מילים להיפך" (אנטונימים)
- "מילים תאומות" (פרונימים)
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית
הכרת הילדים וההורים עם תוצאות הפרויקט במצגת הסופית

8. פרויקט ריפוי בדיבור "חסכון של מילים "קשות"
משימות:
גיבוש המבנה ההברתי של מילים
פיתוח תהליכים פונמיים

סוג הפרויקט: מכוון עיסוק, ארוך טווח, פרטני
תקופת יישום: במהלך כל תקופת עבודת התיקון

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
משחקים ותרגילים למניעת הפרות של המבנה ההברתי של מילים;
תיקון ישיר של פגמים במבנה ההברתי של מילים אצל ילד מסוים. (פיתוח זהיר ועקבי של כל סוג של מבנה הברה, תחילה על חומר המילים, ולאחר מכן על חומר הדיבור הביטויי)
מה שהופך את הכריכה של קופת החזירים למילים "קשות", בהדרגה, עם יצירת מילים וביטויים מורכבים, הצטברות של תמונות עם סכימות ההברות המתאימות תחתיהן
עבודה משפחתית
אולם הרצאות להורים "אוי, המילים ה"קשות" הללו" (מניעת הפרות ופיתוח המבנה ההברתי הנכון של המילה)
תזכיר להורים "אוי, המילים הקשות האלה"
עזרה לילד בעיצוב קופת חיסכון של מילים "קשות", בהדרגה, כאשר מתפתחים מילים וביטויים מורכבים, הצטברות של תמונות עם דפוסי ההברות התואמים מתחתיהן.
השתמש במדריך זה כדי לאחד חומר דיבור במהלך שיעורי הבית.
עבודה עם מורים
כלי אבחון המסייעים לגננות בקבוצות גיל שונות לעקוב אחר רמת ההתפתחות של המבנה ההברתי של מילים אצל ילדים
קופת חזירים פדגוגית "היווצרות המבנה ההברתי של מילים באונטוגנזה. המלצות למניעת הפרות ופיתוח המבנה הסילבי בילדים בגיל הרך"
תוצאה מעשית של הפרויקט
הכנת קופת חזירים ממילים "קשות".
חידוש מיני ספריית ספרים תוצרת בית
הכרת ילדים והורים עם תוצאות הפרויקט בשיעור פרטני

9. פרויקט לוגופדיה "ABVGDEYKA"
משימות:
הטמעת תמונת המכתב;
מעורבות של כל ילד בפרויקט יצירתי קוגניטיבי פעיל ליצירת " ABC שמח"
הדרכה בבחירת אמצעים וחומרים ליישום הרעיונות היצירתיים שלהם, הצגת תוצאות עבודתם בצורה של מצגת.
העלאת העניין של הילדים באינטראקציה יצירתית בעבודה משותפת.
משיכת תשומת הלב של ההורים והמורים לעבודה משותפת על פיתוח המבנה ההברתי של מילים בילדים.

סוג הפרויקט: מחקר ויצירתי, ארוך טווח, קולקטיבי
תקופת יישום: במהלך שנת הלימודים

תוכן העבודה:
עבודה עם ילדים
עבודה מקדימה: משחקים ותרגילים לשליטה בדימוי האותיות.
ניתוח ABC קיימים.
המחשה של כל אות בזמן שאתה לומד אותה,
מצגת (סיפור על מכתב, התבוננות בקולאז'), הצבת דף עם מכתב בתערוכה "ABC שמח"
הכנה והשתתפות בחג "ABVGDEYKA"
עבודה משפחתית
סיוע בהכנת דף עם מכתב (ציור, ביצוע ממגוון חומרי פסולת…),
יצירת קולאז' עבור אות נתונה (בחירת מילים עבור הצלילים שהאות מייצגת, קביעת מיקום הצליל במילה)
עבודה עם מורים
ניהול משחקים ותרגילים לשליטה בתדמית האותיות.
תיאום תהליך של פעילויות מחקר יצירתי,
עזרה לילדים למצוא מקורות מידע
תמיכה ועידוד פעילות ילדים
תוצאה מעשית של הפרויקט
תערוכת גמר-מצגת "מררי ABC"
חג הנאום "ABVGDEYKA"

III. השלב האחרוןיישום הפרויקט:

משימות:
1. ניתוח פעילויות הפרויקט והערכת תוצאות יעילות השימוש בפרויקטים של ריפוי בדיבור בתהליך התיקון.
2. הצגה סופית של תוצאות פעילויות הפרויקט של ילדים והורים באמצעות תערוכות, הצגת מיני ספרייה של ספרים תוצרת בית, אלבומים שנוצרו ביחד, ארגון חג ABVGDEYka.
3. הצגת פרויקט "מסלולי ריפוי בדיבור" לקלינאי תקשורת ומורים של מד"ו והעיר.

התוצר הסופי של הפרויקט יהיה:
נוצר מוטיבציה יציבה של ילדים למימוש עצמי של דיבור.
הגברת האוריינות של ההורים בגידול וחינוך ילדים עם הפרעות דיבור, מתן תמיכה וסיוע בתהליך התיקון
שיפור הכשירות המקצועית של מורי MADOU בנושא תמיכה בילדים עם הפרעות דיבור

תחזית של אפשרי השלכות שליליות.
ההנחה היא הקשיים האפשריים הבאים והדרכים להתגבר עליהם:
1. מוטיבציה חלשה של משתתפי הפרויקט.
דרכי תיקון: הכנסת צורות נוספות של גירוי ועידוד, שימוש בחדשים ועוד צורות מעניינותעֲבוֹדָה.
2. שכיחות גבוהה של ילדים, נוכחות נמוכה בגן.
דרכי תיקון: חזרה תקופתית לחומר שכבר מכוסה.
3. העדר תנאים בביצוע כל אירוע מתוכנן.
דרכי תיקון: קיום אירוע נוסף התורם להשגת היעדים המיועדים ולמימוש המשימות שנקבעו.

בעתיד: חיפוש ופיתוח של חדש צורות חדשניותעבודת תיקון עם ילדים עם הפרעות דיבור בשיתוף כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

לסיכום, ברצוני לציין כי השימוש בפעילויות הפרויקט אפשרי בהחלט ואף הכרחי בתהליך ריפוי הדיבור המתקן לפיתוח עמיד יותר ומלא של מיומנויות ויכולות חדשות על ידי ילדים.
אבל פעילות זו צריכה להיות מתקנת, כלומר, תוך פתרון משימות קוגניטיביות ומעשיות שונות יחד עם מבוגרים ועמיתים במהלך העיצוב, ילדים עם חוסר התפתחות בדיבור צריכים לממש את יכולות הדיבור שלהם, לאמן את כישורי השפה והיכולות.

רשימת ספרות משומשת:

1. Babina E.S. שותפות מוסד חינוכי לגיל הרך והמשפחה בעבודת ריפוי בדיבור - מגזין לוגופדיסט - מס' 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. פעילות פרויקט של ילדים בגיל הרך. מ', 2010
3. Evdokimova E.S. טכנולוגיית עיצוב במוסד החינוכי לגיל הרך. כַּדוּר. M.2005
4. Kiseleva L.S. שיטת הפרויקט בפעילות גן. ארטי. מ', 2005
5. Mironova S.A. פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בשיעורי ריפוי בדיבור. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. פרויקטים חינוכיים בקבוצה לילדים עם ONR. מ', 2012

תמרזובה יוליה ניקולייבנה,

מורה - דפקטולוג

MADOU DS KV "Rucheyok"

YNAO נובי אורנגוי

לזלזל בתיקון בזמן

ליקויי דיבור אצל ילדים מובילים

השלכות על קשיים בשליטה

כתיבה וקריאה. ילד כזה יעשה זאת

פיגור מתמיד בבית הספר יסבול

מהעובדה שמאמציו אינם מובילים

תוצאה חיובית.

זו לא אשמתו.

רק ההורים אשמים, מי חשב

שהתינוק יגדל ו"ידבר"

/L.S.Belinson/

שֶׁלִי קֶסֶם מִכְתָב

הפרויקט של המורה - קלינאית תקשורת

ללא עזרת ההורים, עבודתו של קלינאית תקשורת יכולה להיות ארוכה מאוד ואף חסרת תועלת.
כל מה שאנחנו לומדים בשיעור אצל קלינאית תקשורת, אנחנו בהחלט מתקנים את זה בבית עם אמא, אבא!!!

ניתוח המצב

נכון לעכשיו, זה לא סוד לאף אחד שמדי שנה השאלה של לימוד ילדים עם פתולוגיית דיבור מתחדדת יותר ויותר. מובן מאליו שלעבודה בדיבור מן המניין יש צורך בשיתוף פעולה הדוק בין קלינאית תקשורת, מורה והורים. ראשית, ראוי לציין את הצורך ביצירת מוטיבציה לשיעורים בקרב ההורים. להורים רבים יש מידע רחוק מאוד על מיהו קלינאי תקשורת וכיצד מתבצעת עבודת תיקון. יש צורך לבצע עבודה חינוכית, להקים ולהסב את תשומת לב ההורים לבעיית הילד. על מנת להתגבר על בעיות אלו, פותח פרויקט זה.

הרלוונטיות והרלוונטיות של הפרויקט נעוצה בעובדה שיש צורך בשיתוף ההורים בתהליך ריפוי הדיבור המתקן.

השערה: אחת הבעיות הקשות ביותר תיפתר - בעיית ההבדלים בעמדות המורים וההורים להתגברות על הפרעות דיבור של ילדים. הורים לא יחזרו עוד ממלאכת תיקון ליקויי דיבור אצל ילדים. הם יתגברו על קשיים מסוימים בארגון האינטראקציה עם ילדם.

מטרת הפרויקט:

ליצור את היכולת לקבוע את נוכחותו (או היעדרו) של צליל נתון במילה.

בחר את הצליל הראשון מתחילת המילה, האחרון - מסוף המילה.

זהה את ההבדלים בשמות התמונות.

קבע את מקומו של צליל נתון במילים.

בחר מילים עם צליל נתון.

גיבוש וגירוי יחס מוטיבציה של הורים לעבודה מתקנת עם ילד.

מטרות הפרויקט:

ליצור מיומנויות שמיעה פונמיות, ניתוח קול וסינתזה של ילדים;

לתרום לשילוב הולם של ההורים בתהליך התיקון;

להגביר את יכולתם של ההורים בפיתוח הדיבור של הילדים;

שלב הורים בייצור ספרים - תינוקות לפי הצלילים שעברו

המשמעות המעשית של הפרויקט נעוצה בעובדה שהמערכת המוצעת של שילוב הורים בשלבים בתהליך ריפוי בדיבור מתקן יכולה לשמש מרפאות תקשורת, מחנכות קבוצתיות והורים.

סוג פרויקט מונחה תרגול, אינדיבידואלי

לפי משך: לטווח ארוך (שנה, במהלך כל תקופת תיקון ההגייה הצלילית)

משתתפי הפרויקט: מורה לתקשורת, הורי ילדי הקבוצה, מחנכי הקבוצה, תלמידי הקבוצה.

תוצאות הפרויקט:

היווצרות הפעולה של הדגשת צליל על רקע מילה (יש צליל נתון במילה או נעדר).

היווצרות הפעולה של בידוד צליל מתחילת וסוף מילה
(לשאלות: "מהו הצליל הראשון במילה? מהו הצליל האחרון במילה?")

זיהוי של תנועה מודגשת במילה.

קביעת מקום הצליל במילה (לאחריו נשמע הצליל הרצוי
נשמע במילה אחת? לפני איזה צליל?

היכולת לקבוע את נוכחותו (או היעדרו) של צליל נתון במילה.

היכולת להבחין בין הצליל הראשון מתחילת מילה, הצליל האחרון מסוף המילה.

הגברת הכשירות של ההורים בהתפתחות ילדים;

שילוב הורים בתהליך התיקון

שלבי הפרויקט:

שלב 1 - הכנה (מידע - אנליטי)
חשיפת המשמעות והתוכן של העבודה הקרובה, פיתוח התנאים הפדגוגיים הדרושים ליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות המודרניות וביכולות הדיבור של ילדים.
משימות:
1. חקר מצב הבעיה הנלמדת בתיאוריה ובפרקטיקה, לביסוס המנגנון המושגי של המחקר.
2. זיהוי הבעיה - אבחון רמת התפתחות הדיבור הנוכחית של ילדים בגיל הגן הבכיר (בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים).

שלב 2 - עיקרי (מעשי)

הכנת ספרים תוצרת בית - תינוקות עבור כל צליל שעבר, תוך הקפדה על תנאים מסוימים:

ראשית, אנו בוחרים תמונות נושא לצליל נתון (הצליל נמצא בתחילת המילה);

לאחר מכן נבחר תמונות שבהן מיקום הצליל נקבע על ידי אמצע המילה;

לתמונות הבאות יש צליל בסוף המילה.

כללים ליצירה (יצירת דפים)

תמונות על דפי הספר צריכות להתאים למיקום הצליל במילה (בתחילת המילה, באמצע או בסוף)

שלב 3 - סופי (עיצוב ספרייה מינית של מדריכים למחבר)

הצגת כל ספר על ידי כל משתתפי הפרויקט (הורים, ילדים, מחנכים) ועיצוב התערוכה (הספרייה) בגן.

הצגת ניסיון: מורים לגיל הרך, קלינאי תקשורת, הורים, כמו גם הילדים עצמם יכולים להשתמש בספרים מוכנים על ידי משחק משחקים שונים. לדוגמה: "מצא את הצליל", "היכן חי הצליל" וכו'.

ניתן לשדר ניסיון בעמותות מתודולוגיות בעיר, להגיש לתחרויות ברמות שונות

IN פדגוגיה מודרנית, העיסוק בחינוך, האינטראקציה בין מורים והורים היא אחת הרלוונטיות והן בעיות אקוטיות. ניתוח מחקרים של מדענים רוסים (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M. V. Ivanova, V. K. Kotyrlo, T., T. V. Kotyrlo, T. אוגורודנובה, M. M. Ramazanova, Z. I. Teplova וכו') מאפשרת לנו לשקול את האינטראקציה של מורים והורים כתנאי חשוב לאפקטיביות של גידול והתפתחות ילדים.

עבודה עם ילדים
- היכרות עם איברי הביטוי באמצעות "סיפור הלשון העליזה"
- שימוש בשיעורים בודדים לתיקון הגיית קול של טכניקות משחק של ניתוח ביטוי. שימוש בניתוח ביטוי של הצליל הנלמד של המדריך "התעמלות ביטוי
- לימוד תכונות ההגייה של כל צליל הנלמד, עיצוב הדרגתי (ככל שכל צליל מופרע מבוים ואוטומטי) של החוברת "צלילים קשים"

עבודה משפחתית

מצגת בנושא: "תוצאות העבודה המתקנת וההתפתחותית שבוצעה בקבוצה המפצה"
- ייעוץ להורים "הפרה של הגיית קול והגורמים לה";
- הכנת ספרים יחד עם הילד - תינוקות לצליל שעבר "אות הקסם שלי"
- שימוש בספרים בתהליך תיקון הצליל שעבר ובקביעת מיקומו של צליל זה במילה.

עבודה עם מורים
- ייעוץ "הפרות של הגיית קול. גורם ל. סוגים"
- עיצוב התערוכה (ספרייה) עם ילדים "אות הקסם שלי" (על כל הצלילים שעברו)
- שימוש בחוברת בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת.

תוצאה מעשית של הפרויקט
- הצגת ספרים בודדים - תינוקות "מכתב קסם", השימוש המעשי שלהם בתהליך של תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת
- חידוש מיני-ספרייה של ספרים תוצרת בית.

מסקנה: שילוב הורים בתהליך משותף בין קלינאית תקשורת למחנכת תגביר משמעותית את יעילות העבודה המשותפת. ישנה הבנה שיצירת מרחב דיבור אחד להתפתחות הילד מתאפשרת בתנאי של שיתוף פעולה הדוק בין המורה – קלינאית תקשורת והורים.

בעתיד: חיפוש ופיתוח צורות חדשניות חדשות של עבודה מתקנת עם ילדים עם הפרעות דיבור בשיתוף כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

לעיצוב העבודה נעשה שימוש בתמונות מהאתרים הבאים.

קובץ: Clever owl.png

ניתן להדפיס תמונות בסוף או בתחילת פרסום

אנו מזמינים מורים לחינוך לגיל הרך אזור טיומן, YNAO ו-KhMAO-Yugra לפרסם את החומר המתודולוגי שלהם:
- ניסיון פדגוגי, תוכניות סופר, עזרי לימוד, מצגות לשיעורים, משחקים אלקטרוניים;
- הערות ותרחישים שפותחו באופן אישי של פעילויות חינוכיות, פרויקטים, כיתות אמן (כולל וידאו), צורות עבודה עם משפחות ומורים.

למה משתלם לפרסם אצלנו?

פרויקט ריפוי דיבור

"צלילים שובבים"

הפרויקט נועד ליצור תנאים לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן. פרויקט זה משקף את הכיוונים בעבודה מתקנת עם ילדים עם הפרעות דיבור: בימוי ואוטומציה של צלילים לקויים. פרויקט זה מוצג כדרך לארגון תהליך תיקון המבוסס על אינטראקציה של מורה קלינאית תקשורת, ילד, מחנכים והורים.

הפרויקט מיועד לילדים בגילאי 6-7
משתתפי הפרויקט:ילדים עם הפרעות דיבור, קלינאי תקשורת, מחנכים, הורים.
יַעַד:הגדלת הפוטנציאל לפיתוח דיבור מלא של ילדים בגיל הגן.
השערת הפרויקט הייתה ההנחה כי השימוש בשיטת הפרויקט בעבודת ריפוי בדיבור עם ילדים בגיל הרך יאפשר לתלמידים לרכוש במהירות, בקלות וביציבות רבה יותר את הידע והמיומנויות הנרכשות בתהליך הפעילות המעשית, להגביר את המוטיבציה. והעניין של ההורים בפיתוח הדיבור של ילדיהם.
משימות פרויקט.
1. לעורר בילד רצון להשתתף באופן עצמאי בתהליך תיקון הדיבור.
2. לפתח את יכולות הדיבור והיצירה של ילדים.
3. להפעיל את תהליכי התפיסה, הקשב, הזיכרון, החשיבה.
4. הגברת המוטיבציה, התעניינות בשיעורי ריפוי בדיבור.
5. שלב ילדים בפעילויות משותפות.
6. לשלב את מאמצי המורה וההורים בפעילויות משותפות לתיקון הפרעות דיבור תוך שימוש נרחב בפוטנציאל ההורי.
תוצאה צפויה.
1. שיטת הפרויקטים בעבודה מתקנת תתרום לפיתוח מוצלח של היכולות התקשורתיות והיצירתיות של ילדים.
2. הגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של המורה וההורים בנושאי התפתחות דיבור של ילדים.
3. הגברת העניין של ההורים לא רק בתוצאות, אלא גם בתהליך העבודה המתקנת והחינוכית.
האפקטיביות של תוצאות אלו
לילדים:
- דינמיקה חיובית של פיתוח דיבור;
- פיתוח מוטיבציה בת קיימא למימוש עצמי של דיבור;

הסתגלות חברתית מוצלחת במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה.
להורים:
- נכונות ורצון לעזור;
- הפעלת הפוטנציאל הפדגוגי של ההורים,
- רכישה ושימוש בידע על התפתחות הדיבור של ילדים;
- תחושת סיפוק מיצירתיות משותפת.
- הערכה חיובית של פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך.
למורים:
- אקלים פסיכולוגי חיובי בין קלינאי התקשורת למחנכים;
- העניין של המורים ביצירתיות ובחדשנות;
- שביעות רצון מהפעילות העצמית;
- שיפור המיומנויות המקצועיות של מורים בנושאים של פיתוח דיבור וחינוך ילדים בגיל הרך באמצעות
צורות ושיטות עבודה שונות;
משמעות מעשית של הפרויקט
מערכת זו של שיטת הפרויקט בתהליך ריפוי בדיבור יכולה לשמש בהתפתחות דיבור של ילדים וללא הפרעות דיבור למניעת הפרעות בהתפתחות הדיבור בגיל הגן.
סוג פרויקט:מכוון לתרגול, לטווח ארוך.
תקופת יישוםפרויקט - שנה
שלבים ואסטרטגיה של יישום הפרויקט
I. שלב ההכנה (מידע ואנליטי):
פיתוח התנאים הפדגוגיים הדרושים ליישום הפרויקט, תוך התחשבות בדרישות המודרניות וביכולות הדיבור של ילדים.
משימות:
1. חקר מצב הבעיה הנלמדת בתיאוריה ובפרקטיקה, לביסוס המנגנון המושגי של המחקר.
2. זיהוי הבעיה - אבחון רמת התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר (בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים).
3. קביעת מערך הפרויקטים של ריפוי דיבור, התנאים לביצועם.
II. השלב העיקרי של יישום הפרויקט (מעשי):
4. פרויקט ריפוי בדיבור "צלילים שובבים"
משימות:
מחקר והבנה על ידי הילד של מיקומם של איברי הניסוח במהלך הגיית הצלילים המתורגלים.
הבנה מודעת של דפוס הניסוח של צליל מסוים ותיקון איכותי של פגם בהגייה.
הגברת העניין של ההורים בתהליך התיקון.
הגברת הכשירות של אנשי חינוך בתחום זה.
תקופת יישום: במהלך כל תקופת תיקון ההגייה הקולית.
תוכן העבודה.
עבודה עם ילדים.
היכרות עם איברי הביטוי דרך "סיפור הלשון העליזה".
השתמש בשיעורים בודדים לתיקון הגיית הצליל של טכניקות משחק לניתוח ארטיקולציה "ללמד חייזר לבטא את הצליל בצורה נכונה", "הסבר לחבר את המיקום הנכון של איברי הניסוח..." וכו'.
השתמש בניתוח הניסוח של הצליל הנלמד של המדריך "תבניות ניסוח של צלילים".
לימוד תכונות ההגייה של כל צליל הנלמד, עיצוב הדרגתי (ככל שכל צליל מופרע מבוים ואוטומטי) של החוברת "צלילים קשים".
עבודה משפחתית
התייעצות להורים "הפרת הגיית קול וסיבותיה".
אחזקת חוברת פרטנית "צלילים קשים" יחד עם הילד.
שימוש בקלפים, תמונות בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בבית בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
עבודה עם מורים
ייעוץ "הפרות של הגיית קול. גורם ל. סוגים".
עריכת יחד עם הילדים חוברת משותפת "צלילים קשים" (לכל הצלילים).
שימוש בקלפים, תמונות בתהליך תיקון הגייה נכונה של צלילים בהוראת מורה קלינאית תקשורת.
תוצאה מעשית של הפרויקט
הצגת חוברות בודדות "צלילים שובבים", השימוש המעשי בהן בביצוע תרגילים ביתיים.
חיבור שבילי "צלילים שובבים" עם ילדים (לכל הצלילים) והשימוש בהם בתהליך תיקון הגיית צלילים נכונה בהוראת מורה לקלינאי תקשורת.

III. השלב האחרון של יישום הפרויקט:
1. ניתוח פעילויות הפרויקט והערכת תוצאות יעילות השימוש בפרויקטים של ריפוי בדיבור בתהליך התיקון.
2. הצגה סופית של תוצאות פעילויות הפרויקט של ילדים והורים באמצעות תערוכות, הצגת מוצרים ביתיים שנוצרו במשותף על ידי הורים, ילדים ומורה לקלינאית תקשורת.

התוצר הסופי של הפרויקט יהיה:
נוצר מוטיבציה בת קיימא של ילדים.

הגברת האוריינות של ההורים בגידול וחינוך ילדים עם הפרעות דיבור, מתן תמיכה וסיוע בתהליך התיקון.
שיפור הכשירות המקצועית של גננות לגיל הרך בנושא תמיכה בילדים עם הפרעות דיבור.
תחזית של השלכות שליליות אפשריות.
ההנחה היא הקשיים האפשריים הבאים והדרכים להתגבר עליהם:
1. מוטיבציה חלשה של משתתפי הפרויקט.
דרכי תיקון: הכנסת צורות נוספות של גירוי ועידוד, שימוש בצורות עבודה חדשות ומעניינות יותר.
2. שכיחות גבוהה של ילדים, נוכחות נמוכה בגן.
דרכי תיקון:חזרה תקופתית לחומר שכבר מכוסה.

בפרספקטיבה:חיפוש ופיתוח של צורות חדשניות חדשות של עבודה מתקנת עם ילדים עם הפרעות דיבור בשיתוף כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

לסיכום, ברצוני לציין כי השימוש בפעילויות הפרויקט אפשרי בהחלט ואף הכרחי בתהליך ריפוי הדיבור המתקן לפיתוח עמיד יותר ומלא של מיומנויות ויכולות חדשות על ידי ילדים.

רשימת ספרות משומשת:
1. Babina E.S. שותפות מוסד חינוכי לגיל הרך והמשפחה בעבודת ריפוי בדיבור - מגזין לוגופדיסט - מס' 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. פעילות פרויקט של ילדים בגיל הרך. מ', 2010
3. Evdokimova E.S. טכנולוגיית עיצוב במוסד החינוכי לגיל הרך. כַּדוּר. M.2005
4. Kiseleva L.S. שיטת פרויקט בפעילות מוסד לגיל הרך. ארטי. מ', 2005
5. Mironova S.A. פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בשיעורי ריפוי בדיבור. -M. 2007.

הצורך להכיר לילדים קריאה אינו מוטל בספק. הספר משפר את דעתו של הילד, עוזר לשלוט בדיבור, ללמוד העולם. כדי להגביר את העניין בספר, אהבת הקריאה, פיתחתי את פרויקט המסע לאגדה, שמפתח עניין מתמיד בסיפור אגדה כיצירת אמנות. ביטויים פיגורטיביים, חיים, השוואות, שפה "מופלאה" אמצעים התורמים לפיתוח כושר הביטוי של הדיבור, כמו גם ליצירתיות של הילדים עצמם, מגבירים את מידת ההכללה של ילד בגיל הגן בתרבות הספרים.

הורד:

תצוגה מקדימה:

פרויקט יצירתי לטווח קצר
"שלום אגדה".(שנה 2014).
(קבוצת ריפוי בדיבור בכירה)

הצורך להכיר לילדים קריאה אינו מוטל בספק. הספר משפר את דעתו של הילד, עוזר לשלוט בדיבור, ללמוד על העולם מסביב. כדי להגביר את העניין בספר, אהבת הקריאה, פיתחתי את פרויקט המסע לאגדה, שמפתח עניין מתמיד בסיפור אגדה כיצירת אמנות. ביטויים פיגורטיביים, חיים, השוואות, שפה "מופלאה" אמצעים התורמים לפיתוח כושר הביטוי של הדיבור, כמו גם ליצירתיות של הילדים עצמם, מגבירים את מידת ההכללה של ילד בגיל הגן בתרבות הספרים.

מטרות:
- פיתוח עניין בר קיימא בסיפור אגדה כיצירת אמנות;
- חשיפת הערך של יצירתיות משותפת של ילדים והוריהם.

משימות.
1. מתקנת וחינוכית: ללמד לפתח את העלילה, להשתמש באמצעי שפה "מופלאים"; טופס סיפור יצירתי, היכולת לחשוף נושא, להכפיף את האגדה למחשבה מסוימת (עיקרית).
2. תיקון-פיתוח: פיתוח מסורות קריאה משפחתיות.
3. תיקון וחינוכי: ליצור אווירה של נוחות רגשית, הבנה הדדית ותמיכה; להנחיל את היכולת לצאת לעזרה בזמנים קשים.

משתתפי הפרויקט:ילדי קבוצת ריפוי בדיבור הבכירה, הורים, מורה לקלינאי תקשורת, מחנכים.

כיוון פיתוח הפעילות:מורכב (קוגניטיבי-דיבור, חזותי, תיאטרלי, מוזיקלי).

סוג פרויקט: מידע יצירתי, קבוצתי.

מֶשֶׁך:שבועיים (27.10-7.11)

תוֹצָאָה: הצגת הפרויקט בצורת בידור "מסע אל אגדה".

שלבי העבודה:

1. קביעת הנושא (בעיית הפרויקט). לעורר את עניין הילדים וההורים בנושא הפרויקט.
2. עריכת תכנית-תכנית של הפרויקט.
3. דיון בפרויקט על פגישת הוריםעם הורים.
4. דיון על הפרויקט עם מורים.
5. איסוף מידע, ספרות, חומר נוסף.
6. לסיכום, ניתוח התוצאה הצפויה.
7. הצגת מיזם.

דרכי יישום הפרויקט

1. מילוי תכולת פינת הספר בסיפורי אגדות מז'אנרים שונים.
2. ארגון תערוכת אומנות, רישומים.

1. שיחה "... כן, יש בזה רמז".
2. ציור מילולי על ידי ילדים לאחר קריאת הטקסט של דמויות הדמויות, המצב, ה"פנים" של האגדה.
3. שחזור של סיפורי אגדות שנקראו, הבימוי שלהם.
4. אגדות בחיבור עצמי.
5. מספר סיפורים משלך.
6. איור אגדות קריאה, אגדות של חיבור משלו. מלווה את הצפייה עבודות גמורותתיאורים והסברים מילוליים.
7. בחינת איורים של אמנים שונים לאגדות.
8. חידות על אגדות, גיבורי אגדות.
9. ארגון תערוכת ריפוי בדיבור.
10. בידור "מסע אל אגדה".

1. שיחה עם הורים "הכרות עם הפרויקט".
2. שיעורי בית להורים וילדים (הכנת מלאכת יד, ציור איורים לאגדות).
3. קריאת אגדות עם ילדים.
4. להמציא סיפורים עם ילדים.
5. עזרה בחידוש פינת הספרים באגדות.

יישום הפרויקט החל בסימולציה של המצב, שאפשרה לזהות את הבעיה: ב גן ילדיםקיבלתי מכתב בקשה מאבא יאגה. לאחר הקריאה, הילדים הביעו את הצעותיהם כיצד לעזור לבאבא יאגה. פותח פתרון לבעיה: צריך למצוא אגדות שבהן אחת הדמויות היא באבא יאגה. מידע על הפרויקט פורסם בפינת ההורים. כתוצאה מפעילויות משותפות, הילדים קיבלו הזדמנות להרחיב את האופקים שלהם על אגדות, גיבורים שלהם, למדו לחבר אגדות בעצמם, להזדהות עם הגיבורים, למצוא דרכים לצאת החוצה מצבים קשים. הספרייה הקבוצתית התחדשה בספרי אגדות חדשים.

המכתב של באבא יאגה (מה שהתחיל הכל...)

בנים ובנות, אהההההה!
כמה גרועים החיים שלי.
אין לי שתן לחיות לבד.
אני רוצה להיות חבר שלך.

נמאס לי לטוס
בסטופה הישנה הזו
הייתי מסייד את הצריף,
איך יבוא האביב.

מאה שנים אני מכיר אגדות
אני כותב אותם בעצמי.
אני אפרד מהמטאטא,
אני אמכור את הסטופה לגרוטאות.

אני רוצה להיות טוב
ומגיע לו כרכרה.
עֶזרָה! עֶזרָה!
ספר סיפור, ספר סיפור!

כדי שלא הייתי רשע בזה, אלא אדיב!

תכנית-תכנית
עבודה עם ילדים והורים על יישום הפרויקט
"שלום אגדה"

ספרים משומשים.
1. מגזין " חינוך לגיל הרך", מס' 2, 1991, מס' 4, 2007.
2. מגזין "ילד בגן" מס' 4, 2007.
3. חידושים בתרגול ריפוי בדיבור. Comp. O.E. גרומוב. - מ.,: LINKA-PRESS, 2008.
4. אנחנו לומדים, אנחנו מדברים, אנחנו משחקים. פעילות פיתוח תיקון במוסד החינוכי לגיל הרך. Comp. ג.נ. סרג'ינקו. - וורונז', 2006.

• "אווזי ברבור"
• "וסיליזה היפה"
• "הנסיכה צפרדע"
• "באבא יאגה"
• "חלב בעלי חיים"
• "איבן צארביץ' ובלי פוליאנין"
• "מריה מורבנה"
• "הסיפור על התחדשות תפוחים ומים חיים"
• "עד לברכיים בזהב, עד למרפק בכסף"
• "בת חורגת ובתה של האם החורגת"
• "מעשה בשתי אחיות"
• "באבא יאגה ודריושקה"