משחק בפעילות מעשית של פסיכולוג

מִבְחָן

2.1 סיבות להפרה יחסי הורה-ילד

יצירה יחסים הרמוניים, אקלים נוח מבחינה פסיכולוגית משגשגת במשפחה צריכה להיות המשימה הראשונה של בני זוג והורים, שכן בלי זה אי אפשר ליצור אישיות בריאה ומלאה של הילד. סטיות ביחסי משפחה משפיעות לרעה על היווצרות אישיותו של הילד, אופיו, ההערכה העצמית שלו ואיכויות נפשיות אחרות של האישיות; לילדים אלו עלולות להיות בעיות שונות: מצב של חרדה מוגברת, הידרדרות בביצועים בבית הספר, קשיי תקשורת ועוד רבים אחרים. השפעת המשפחה על היווצרות אישיותו של הילד מוכרת על ידי מחנכים רבים, פסיכולוגים, פסיכותרפיסטים, פסיכונוירולוגים.

הצורך בתקשורת מופיע אצל ילד מהימים הראשונים לחייו. ללא סיפוק מספק של צורך זה, לא רק ההתפתחות הנפשית שלו, אלא גם הפיזית שלו הופכת לקויה.

הפסקת הקשר בין הורה לילד במשך זמן רב משבשת את ההיווצרות הטבעית של תכונות רבות של ילדים.

הזדמנויות אופטימליות לתקשורת אינטנסיבית בין ילד למבוגרים נוצרות על ידי המשפחה הן דרך האינטראקציה המתמדת שלו עם הוריו והן דרך הקשרים שהם יוצרים עם אחרים (תקשורת קרובה, שכנה, מקצועית, ידידותית וכו').

לעקביות או להיפך, חוסר ארגון יש השפעה משמעותית על הילד. יחסי אישות(גם הראשון וגם השני יכולים להיות אופייניים לכל סוג של משפחה). ישנן עדויות לכך שמשפחה לא מתפקדת משפיעה לרעה על הפעילות הקוגניטיבית של הילד, דיבורו, התפתחותו האינטלקטואלית, האישית. נקבעה סדירות לפיה ילדים שגדלו במשפחת סכסוך מתגלים כבלתי מוכנים חיי משפחה, ונישואים שנכרתו על ידי אנשים מהם מתפרקים הרבה יותר.

אווירת הקונפליקט במשפחה מסבירה את המצב הפרדוקסלי כאשר ילדים "קשים" גדלים במשפחות עם תנאים חומריים טובים ותרבות הורים גבוהה יחסית (כולל תרבות פדגוגית) ולהפך, כאשר ילדים טובים גדלים במשפחות עניות עם הורים עם השכלה נמוכה. לא זה ולא זה תנאים חומריים, לא התרבות ולא הידע הפדגוגי של ההורים מסוגלים לעתים קרובות לפצות על הנחיתות החינוכית של האווירה המלחיצה והמתוחה של המשפחה.

חריגות בהתפתחות הנפשית והמוסרית של הילד, הנובעות במצבים של יחסי משפחה לא מתפקדים, אינן תוצאה שלהן בלבד. הם יכולים להתעורר בהשפעת מספר צדדים, הנלוות לתופעות חברתיות שלעיתים קרובות גורמות לקונפליקט בעצמו או פועלות עליו כזרזים (אוריינטציות שליליות של הורים, תרבותם הרוחנית הנמוכה, אנוכיות, שכרות וכו').

המצב הרגשי של ההורים נתפס בצורה חריפה על ידי ילדים בכל גיל. היכן שהיחסים בין ההורים מעוותים, התפתחות הילדים הולכת עם סטייה מהנורמה. בתנאים כאלה, רעיונות על האידיאלים הבהירים של אהבה וידידות שאדם לומד בחיים מתערפלים או אפילו אבודים. גיל מוקדםעל הדוגמה של האנשים הקרובים ביותר - אבא ואמא. בנוסף, מצבי קונפליקט מובילים לטראומה נפשית קשה. במשפחות עם יחסים חריגים של בני זוג, ילדים עם חריגות נפשיות נוטים להתרחש פי שניים יותר. אצל אנשים שגדלו במשפחות שבהן ההורים היו מסוכסכים זה עם זה, עוצמת התגובות הנוירוטית גוברת באופן ניכר. ההתפתחות הרוחנית של הילד תלויה במידה רבה במגעים שנוצרים בין הורים לילדים. השפעת הקשר של הורים לילדים על מאפייני התפתחותם היא מגוונת. הושגו ראיות מספיק משכנעות לכך שבמשפחות עם קשרים חזקים וחמים, יחס מכבד לילדים, נוצרות בהן בצורה אקטיבית יותר תכונות כמו חסד, יכולת אמפתיה, יכולת פתרון מצבי קונפליקט וכו'. הם נוטים להיות בעלי מודעות נאותה יותר לדימוי ה"אני", לשלמותו, וכתוצאה מכך, יותר חוש מפותחכבוד אנושי. כל זה הופך אותם לחברותיים, מספקים יוקרה גבוהה בקבוצת השווים.

יש מערכות יחסים שמפריעות התפתחות תקינהאישיותו של הילד.

חוקרים רבים מגיעים למסקנה שמאפייני היחסים בין הורים לילדים מקובעים בהתנהגותם שלהם והופכים למופת במגעים נוספים שלהם עם אחרים.

יחס ההורים, המתאפיין בצביעה רגשית שלילית, פוגע ומקשה על הילד. מאחר שתודעה של הילד נוטה למסקנות והכללות חד-צדדיות בשל ניסיון החיים המוגבל, לילד יש שיפוטים מעוותים לגבי אנשים, קריטריונים שגויים למערכות היחסים ביניהם. גסות הרוח או אדישותם של ההורים נותנת לילד סיבה להאמין שאדם זר יגרום לו עוד יותר צער. אז יש רגשות עוינות וחשדנות, פחד מאנשים אחרים.

היווצרות אישיותו של הילד מתרחשת הן בהשפעה ישירה של התנאים האובייקטיביים של חייו במשפחה (יחסי משפחה, מבנה המשפחה וגודלה, דוגמת ההורים וכו'), והן בהשפעת חינוך תכליתי. מצד מבוגרים. חינוך מפעיל את תהליך השליטה בסטנדרטים החברתיים ההכרחיים של התנהגות של הילד, משפיע באופן רציני על יכולתו לתפוס את ההשפעות הטבעיות של הסביבה, ומעורר הטמעה של דוגמה חיובית.

מודע להצלחה פעילויות חינוכיותמבוגרים תלויים בנסיבות רבות. הוא הופך להיות יעיל אם הוא מתבצע לא במנותק מהחיים האמיתיים של ההורים, אלא מוצא בו את האישור שלו. החינוך המשפחתי מושפע מהתרבות הרוחנית של ההורים, החוויה שלהם בתקשורת חברתית, מסורות משפחתיות. תפקיד מיוחד שייך לתרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, המאפשרת לצמצם את מרכיב הספונטניות הגלום בחינוך המשפחתי במידה רבה יותר מכל צורות אחרות שלו.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות של תלמידים צעירים יותר. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מעצבנים מבוגרים, אם ההורים ממשיכים לומר לילד שהוא לא יוכל לפצות על התוכנית האבודה, הילד מפתח חרדה, פחד מפיגור מחברי הכיתה, להישאר בחינוך מחדש, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות באופן לא מציאותי.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. ספק עצמי מוביל למספר תכונות אחרות:

רצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר;

לפעול רק על פי דוגמאות ותבניות;

פחד לקחת יוזמה

הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה;

פחד ללכת למשהו חדש;

קח עסק חדש

הציבו לעצמכם יעדים והשג אותם.

מבוגרים, שאינם מרוצים מהירידה בתפוקה של עבודתו החינוכית של הילד, מתמקדים יותר ויותר בנושאים אלה בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מסתבר מעגל קסמים: המאפיינים האישיים השליליים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, הביצוע הנמוך של הפעילות גורם לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מעצימה את המאפיינים שהתפתחו ב- יֶלֶד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. הורים, המתמקדים בהישגים הקטנים ביותר של הילד, מבלי להאשים אותו בחסרונות אישיים, מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים להשלמה מוצלחת של משימות חינוכיות.

1. הדגמה - תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי סימנים וחיזוקים. הגדירו הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, התעלמו מהתנהגות בלתי הולמת קלה והענישו את הערות הגדולות (למשל, בסירוב ללכת לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

2. "בריחה מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

במשבר, כמעט תמיד, נראה שאי אפשר לשנות דבר. גם אם זה נכון, אז יש מוצא אחד - אדם מסוגל לשנות את יחסו למה שקרה.

מאז הצלחה בפתרון מורכבים מצב חייםתלוי בעיקר באדם עצמו. שקול את יחסה ליכולות שלה לפתור את הסכסוך, להתגבר על מתחים, להפחית חרדה. קודם כל נגדיר את הבנת המושג "שיקום עצמי".

שיקום בהקשר אישי הוא הפעלת הפונקציות של הסתגלות חיובית בונה לחברה לאחר התגברות על מצב חיים קשה. זוהי החלמה ברמה איכותית יותר, אם אדם הופך להיות מסוגל יותר להתגבר בצורה בונה על הקושי מאשר בתחילת השפעות פסיכולוגיות ושיקומיות.

בניגוד לשיקום כסיוע מקצועי לאדם שנקלע למצב של משבר חיים, השיקום העצמי מכוון לעבודה עצמאית של אדם עם עצמו בנסיבות חיים קשות שעדיין לא ניתן לכנותן משבר. שיקום עצמי הוא עזרה עצמית בהתגברות פרודוקטיבית על מכשולים פנימיים וחיצוניים, יציאה ממצב קשה, חזרה למסלול אבוד זמנית של מסלול החיים.

סיוע פסיכולוגי כזה עוזר לחשוף את הפוטנציאל הסובייקטיבי של אדם, מעורר חיפוש עצמאי אחר שלמות פנימית, הרמוניה, הזדמנויות חדשות להתפתחות עצמית, הגשמה עצמית, מקל על פיתוח אסטרטגיות אינדיבידואליות לשינוי מצב בעייתי, מיושן, כרוני. קונפליקט, מצב כואב לשלבים של התבגרות אישית, התקרבות אל עצמו, אל הישויות של עצמו.

קשר בין יחסי הורים וילדים ופעילות אובדנית אצל מתבגרים

קשר בין יחסי הורים וילדים ופעילות אובדנית אצל מתבגרים

יחסי ילד-הורה הם "מערכת של רגשות שונים של הורים ביחס לילד, כמו גם ילד ביחס להורים, מאפייני תפיסה, הבנת מהות האישיות והפעולות של זה"...

קשר ההתפתחות הרגשית והאישית של הילד וסגנון יחסי ההורים

יחסי ילדים והורים הם מערכת ספציפית ורב רכיבים. כידוע, ילד מהחודשים הראשונים מממש את עצמו באמצעות מערכות יחסים עם הוריו ...

השפעת יחסי הורים וילדים על ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל העמידה גיל הגן

הגיל הממוצע לגיל הרך הוא כל כך משמעותי לגיבוש התפתחות פסיכולוגיתילד והוא כה רב גוני עד שקשה לתבוע תיאור חד משמעי של גורמי הסיכון ליחסי הורים וילדים...

השפעת יחסי הורים וילדים על ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הגן התיכון

ניסיונות לברר את מקור רגשות ההורים הולידו תיאוריות מעניינות רבות, הפכו למושא המחלוקת המדעית החריפה ביותר...

השפעת יחסי הורים וילדים על ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הגן התיכון

הגיל הממוצע לגיל הרך כה משמעותי להיווצרות ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד והוא כה רב פנים עד שקשה לתבוע תיאור חד משמעי של גורמי הסיכון ליחסי הורים וילדים...

השפעת יחסי הורים וילדים על ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן

כיום, גידול הילדים הוא זה שנחשב כחשוב ביותר תפקוד חברתימשפחות. המשפחה פועלת כמוסד לסוציאליזציה ראשונית של הילד. זה מבטיח את המשכיות התפתחות החברה, את המשך המין האנושי ...

השפעת יחסי הורים וילדים על היווצרותם של היבטים שונים באישיותו של ילד בגיל הרך

ניסיונות לברר את מקור רגשות ההורים הולידו תיאוריות מעניינות רבות והפכו למושא המחלוקת המדעית החריפה ביותר. הבה נזכיר את דבריו של ג'יי קורצ'ק: "החוקרים החליטו ...

יחסי ילדים-הורים והשפעתם על אישיותו של הילד

מחקר על יחסי הורים וילדים

מחברים רבים, כמו ג'יפנרייטר, א' זכרוב, מ' בויאנוב, ז' מטאיצ'ק, ג' חומנטאוסקס, א פרום, ר' סניידר ואחרים, מתייחסים לבעיית יחסי הורים-ילדים, אך לרוב פסיכולוגים-מתרגלים. . בְּדֶרֶך כְּלַל...

תיקון יחסי הורים וילדים במשפחה של ילד בגיל הגן

הסביבה המשפחתית היא שילוב של המאפיינים האישיים של ההורים, התנאים בהם חיה המשפחה, סגנון החינוך וכו'. השפעה משמעותית על היווצרות אישיותו של הילד מופעלת על ידי סגנון ארגון החיים השורר במשפחה ...

הפרת יחסי הורים וילדים כגורם להתנהגות חריגה אצל מתבגרים

תכונות פסיכולוגיות מערכת יחסים הוריתלילד יחיד

פסיכולוגים מבחינים בארבעה סוגים של יחסי ילדים-הורים. סוג ראשון. חופש + אהבה. תורם להתפתחות הרמונית של אישיות הילד. זה הקשר המושלם בין הורה לילד...

מחקר אמפירי על יחסי הורים וילדים במשפחות עם ילדים עם מוגבלות

בכל שלבי התפתחות הילד במשפחה הוא מושפע כל הזמן גורמים שוניםסביבה משפחתית, כולל סגנון חינוך משפחתי. זה יכול להיות גם השפעה מרפאת על התפקוד החינוכי של המשפחה...

יצירת מערכות יחסים הרמוניות, אקלים נוח מבחינה פסיכולוגית משגשגת במשפחה צריכה להיות המשימה הראשונה של בני זוג והורים, שכן בלי זה אי אפשר ליצור אישיות בריאה ומלאה של הילד. סטיות ביחסי משפחה משפיעות לרעה על היווצרות אישיותו של הילד, אופיו, ההערכה העצמית שלו ואיכויות נפשיות אחרות של האישיות; לילדים אלו עלולות להיות בעיות שונות: מצב של חרדה מוגברת, הידרדרות בביצועים בבית הספר, קשיי תקשורת ועוד רבים אחרים. השפעת המשפחה על היווצרות אישיותו של הילד מוכרת על ידי מחנכים רבים, פסיכולוגים, פסיכותרפיסטים, פסיכונוירולוגים.

הצורך בתקשורת מופיע אצל ילד מהימים הראשונים לחייו. ללא סיפוק מספק של צורך זה, לא רק ההתפתחות הנפשית שלו, אלא גם הפיזית שלו הופכת לקויה.

הפסקת הקשר בין הורה לילד במשך זמן רב משבשת את ההיווצרות הטבעית של תכונות רבות של ילדים.

הזדמנויות אופטימליות לתקשורת אינטנסיבית בין ילד למבוגרים נוצרות על ידי המשפחה הן דרך האינטראקציה המתמדת שלו עם הוריו והן דרך הקשרים שהם יוצרים עם אחרים (תקשורת קרובה, שכנה, מקצועית, ידידותית וכו').

לעקביות, או להיפך, לחוסר ארגון של יחסי אישות יש השפעה משמעותית על הילד (גם הראשון וגם השני יכולים להיות אופייניים לכל סוג של משפחה). ישנן עדויות לכך שמשפחה לא מתפקדת משפיעה לרעה על הפעילות הקוגניטיבית של הילד, דיבורו, התפתחותו האינטלקטואלית, האישית. נקבעה סדירות לפיה ילדים הגדלים במשפחת קונפליקט מתגלים כבלתי מוכנים בחיי המשפחה, ונישואים שחותמים אנשים מהם מתפרקים לעתים קרובות יותר.

אווירת הקונפליקט במשפחה מסבירה את המצב הפרדוקסלי כאשר ילדים "קשים" גדלים במשפחות עם תנאים חומריים טובים ותרבות הורים גבוהה יחסית (כולל תרבות פדגוגית) ולהפך, כאשר ילדים טובים גדלים במשפחות עניות עם הורים עם השכלה נמוכה. לא התנאים החומריים, לא התרבות ולא הידע הפדגוגי של ההורים מסוגלים לעתים קרובות לפצות על הנחיתות החינוכית של האווירה המלחיצה והמתוחה של המשפחה.

חריגות בהתפתחות הנפשית והמוסרית של הילד, הנובעות במצבים של יחסי משפחה לא מתפקדים, אינן תוצאה שלהן בלבד. הם יכולים להתעורר בהשפעת מספר צדדים, הנלוות לתופעות חברתיות שלעיתים קרובות גורמות לקונפליקט בעצמו או פועלות עליו כזרזים (אוריינטציות שליליות של הורים, תרבותם הרוחנית הנמוכה, אנוכיות, שכרות וכו').

המצב הרגשי של ההורים נתפס בצורה חריפה על ידי ילדים בכל גיל. היכן שהיחסים בין ההורים מעוותים, התפתחות הילדים הולכת עם סטייה מהנורמה. בתנאים כאלה, רעיונות על האידיאלים הבהירים של אהבה וידידות שאדם לומד בגיל צעיר מתערפלים או אפילו אובדים, תוך שימוש בדוגמה של האנשים הקרובים ביותר - אבא ואמא. בנוסף, מצבי קונפליקט מובילים לטראומה נפשית קשה. במשפחות עם יחסים חריגים של בני זוג, ילדים עם חריגות נפשיות נוטים להתרחש פי שניים יותר. אצל אנשים שגדלו במשפחות שבהן ההורים היו מסוכסכים זה עם זה, עוצמת התגובות הנוירוטית גוברת באופן ניכר. ההתפתחות הרוחנית של הילד תלויה במידה רבה במגעים שנוצרים בין הורים לילדים. השפעת הקשר של הורים לילדים על מאפייני התפתחותם היא מגוונת. הושגו ראיות מספיק משכנעות לכך שבמשפחות עם קשרים חזקים וחמים, יחס מכבד לילדים, נוצרות בהן בצורה אקטיבית יותר תכונות כמו חסד, יכולת אמפתיה, יכולת פתרון מצבי קונפליקט וכו'. הם מאופיינים במודעות נאותה יותר לדימוי ה"אני", לשלמותו, וכתוצאה מכך, תחושת כבוד האדם מפותחת יותר. כל זה הופך אותם לחברותיים, מספקים יוקרה גבוהה בקבוצת השווים.

ישנן אפשרויות למערכות יחסים המפריעות להתפתחות התקינה של אישיותו של הילד.

חוקרים רבים מגיעים למסקנה שמאפייני היחסים בין הורים לילדים מקובעים בהתנהגותם שלהם והופכים למופת במגעים נוספים שלהם עם אחרים.

יחס ההורים, המתאפיין בצביעה רגשית שלילית, פוגע ומקשה על הילד. מאחר שתודעה של הילד נוטה למסקנות והכללות חד-צדדיות בשל ניסיון החיים המוגבל, לילד יש שיפוטים מעוותים לגבי אנשים, קריטריונים שגויים למערכות היחסים ביניהם. גסות הרוח או אדישותם של ההורים נותנת לילד סיבה להאמין שאדם זר יגרום לו עוד יותר צער. אז יש רגשות עוינות וחשדנות, פחד מאנשים אחרים.

היווצרות אישיותו של הילד מתרחשת הן בהשפעה ישירה של התנאים האובייקטיביים של חייו במשפחה (יחסי משפחה, מבנה המשפחה וגודלה, דוגמת ההורים וכו'), והן בהשפעת חינוך תכליתי. מצד מבוגרים. חינוך מפעיל את תהליך השליטה בסטנדרטים החברתיים ההכרחיים של התנהגות של הילד, משפיע באופן רציני על יכולתו לתפוס את ההשפעות הטבעיות של הסביבה, ומעורר הטמעה של דוגמה חיובית.

הצלחת הפעילות החינוכית המודעת של מבוגרים תלויה בנסיבות רבות. הוא הופך להיות יעיל אם הוא מתבצע לא במנותק מהחיים האמיתיים של ההורים, אלא מוצא בו את האישור שלו. החינוך המשפחתי מושפע מהתרבות הרוחנית של ההורים, החוויה שלהם בתקשורת חברתית, מסורות משפחתיות. תפקיד מיוחד שייך לתרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, המאפשרת לצמצם את מרכיב הספונטניות הגלום בחינוך המשפחתי במידה רבה יותר מכל צורות אחרות שלו.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות של תלמידים צעירים יותר. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מעצבנים מבוגרים, אם ההורים ממשיכים לומר לילד שהוא לא יוכל לפצות על התוכנית האבודה, הילד מפתח חרדה, פחד מפיגור מחברי הכיתה, להישאר בחינוך מחדש, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות באופן לא מציאותי.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. ספק עצמי מוביל למספר תכונות אחרות:

רצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר;

לפעול רק על פי דוגמאות ותבניות;

פחד לקחת יוזמה

הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה;

פחד ללכת למשהו חדש;

קח עסק חדש

הציבו לעצמכם יעדים והשג אותם.

מבוגרים, שאינם מרוצים מהירידה בתפוקה של עבודתו החינוכית של הילד, מתמקדים יותר ויותר בנושאים אלה בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מסתבר מעגל קסמים: המאפיינים האישיים השליליים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, הביצוע הנמוך של הפעילות גורם לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מעצימה את המאפיינים שהתפתחו ב- יֶלֶד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. הורים, המתמקדים בהישגים הקטנים ביותר של הילד, מבלי להאשים אותו בחסרונות אישיים, מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים להשלמה מוצלחת של משימות חינוכיות.

1. הדגמה - תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי סימנים וחיזוקים. הגדירו הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, התעלמו מהתנהגות בלתי הולמת קלה והענישו את הערות הגדולות (למשל, בסירוב ללכת לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

2. "בריחה מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

במשבר, כמעט תמיד, נראה שאי אפשר לשנות דבר. גם אם זה נכון, אז יש מוצא אחד - אדם מסוגל לשנות את יחסו למה שקרה.

מאחר וההצלחה בפתרון מצב חיים קשה תלויה בעיקר באדם עצמו. שקול את יחסה ליכולות שלה לפתור את הסכסוך, להתגבר על מתחים, להפחית חרדה. קודם כל נגדיר את הבנת המושג "שיקום עצמי".

שיקום בהקשר אישי הוא הפעלת הפונקציות של הסתגלות חיובית בונה לחברה לאחר התגברות על מצב חיים קשה. זוהי החלמה ברמה איכותית יותר, אם אדם הופך להיות מסוגל יותר להתגבר בצורה בונה על הקושי מאשר בתחילת השפעות פסיכולוגיות ושיקומיות.

בניגוד לשיקום כסיוע מקצועי לאדם שנקלע למצב של משבר חיים, השיקום העצמי מכוון לעבודה עצמאית של אדם עם עצמו בנסיבות חיים קשות שעדיין לא ניתן לכנותן משבר. שיקום עצמי הוא עזרה עצמית בהתגברות פרודוקטיבית על מכשולים פנימיים וחיצוניים, יציאה ממצב קשה, חזרה למסלול אבוד זמנית של מסלול החיים.

סיוע פסיכולוגי כזה עוזר לחשוף את הפוטנציאל הסובייקטיבי של אדם, מעורר חיפוש עצמאי אחר שלמות פנימית, הרמוניה, הזדמנויות חדשות להתפתחות עצמית, הגשמה עצמית, מקל על פיתוח אסטרטגיות אינדיבידואליות לשינוי מצב בעייתי, מיושן, כרוני. קונפליקט, מצב כואב לשלבים של התבגרות אישית, התקרבות אל עצמו, אל הישויות של עצמו.

יחסי ילדים-הורים במשפחה

לפי חוקרים העוסקים בבעיות משפחתיות, המשפחה יכולה לשמש כגורם חיובי או שלילי בגידול הילד.

ההשפעה החיובית על אישיותו של הילד היא שאף אחד, מלבד האנשים הקרובים אליו ביותר במשפחה, לא מתייחס לילד טוב יותר, לא אוהב אותו ולא כל כך אכפת לו ממנו. ויחד עם זאת, לא אחרת מוסד חברתילא יכול לגרום נזק רב בגידול ילדים כמו שמשפחה יכולה.

חינוך משפחתי הוא מערכת מורכבת. עליו להתבסס על עקרונות מסוימים ולהיות בעל תוכן מסוים, המכוון לפיתוח כל היבטי אישיותו של הילד. זה צריך להתבסס על עקרונות מסוימים:

אנושיות ורחמים לאדם הגדל;

מעורבות ילדים בחיי המשפחה כמשתתפים שווים בה;

פתיחות ואמון ביחסים עם ילדים;

יחסים אופטימיים במשפחה;

עקביות בדרישותיהם (אל תדרוש את הבלתי אפשרי);

מתן כל סיוע אפשרי לילדך, נכונות לענות על שאלות.

היישום של עקרונות אלה יהיה תלוי סוג חינוך :

אוטוקרטי - כאשר כל ההחלטות הנוגעות לילדים מתקבלות אך ורק על ידי ההורים.

ליברלי - כאשר לילד יש את המילה האחרונה בקבלת החלטה.

כאוטי - הניהול מתבצע באופן לא עקבי: לפעמים סמכותי, לפעמים דמוקרטי, לפעמים ליברלי.

ל.ג. סגוטובסקיה מבחין בין 6 סוגים של עמדות הוריות כלפי ילדים: 1) גישה מוטה ביותר, ביטחון שילדים הם הדבר העיקרי בחיים; 2) יחס אדיש לילד, לבקשותיו, לאינטרסים שלו; 3) גישה אנוכית, כאשר ההורים רואים בילד את כוח העבודה העיקרי של המשפחה; 4) יחס לילד כאובייקט לחינוך מבלי לקחת בחשבון את מאפייני אישיותו; 5) יחס לילד כמכשול בקריירה ובעניינים אישיים; 6) כבוד לילד, בשילוב עם הטלת חובות מסוימות עליו.

הבסיס למיקרו אקלים המשפחתי, לפי החוקרים א.ס. מקרנקו, A.V. פטרובסקי, א.י. זכרובה, א.ב. דוברוביץ' ואחרים, הם יחסים בינאישיים שקובעים את האקלים שלה.

לפי היחס של ההורים לילדם, לפי E.M Volkova, אפשר להניח למה הוא יהפוך להיות בעתיד.

לפי א.י.א. וארגה ו-V.V. סטולין, "יחסי הורים" היא מערכת של רגשות שונים לילד, סטריאוטיפים התנהגותיים המתורגלים בתקשורת עמו, תכונות של תפיסה והבנה של טבעו ואישיותו של הילד, מעשיו.

בעיית ההשפעה של עמדות ההורים כלפי ילד נחקרה על ידי חוקרים כמו A.V. פטרובסקי, א.י. זכרוב, י.מ. בלינסקי, V.N. מיאישצ'וב, ר.א. זכפיצקי ואחרים.

ס' סולובייצ'יק מאמין שמערכת היחסים של ההורים לילד מאופיינת במתח פסיכולוגי גבוה ומגוון בביטוייו. סוגי היחסים השכיחים ביותר, לדעתו, הם: קשוב, חושש, הבל, כועס, עצבני, מסתגל, חברותי, סנסציוני, מתמיד, קבוע, בטוח, מרגיע.

P.F. Lesgaftזיהה שש עמדות של הורים ביחס לילדים המשפיעות על התנהגות הילד:

הורים לא שמים לב לילדים, משפילים, מתעלמים מהם. במשפחות כאלה, ילדים גדלים לעתים קרובות צבועים, רמאים, לעתים קרובות יש להם אינטליגנציה נמוכה או פיגור שכלי.

הורים כל הזמן מעריצים את ילדיהם, רואים בהם מודל של שלמות. ילדים לרוב גדלים אנוכיים, שטחיים, בטוחים בעצמם.

מערכות יחסים הרמוניות הבנויות על אהבה וכבוד. ילדים נבדלים על ידי טוב לב ועומק חשיבה, הרצון לידע.

הורים כל הזמן לא מרוצים מהילד, מבקרים אותו ומאשימים אותו. הילד גדל עצבני, לא יציב מבחינה רגשית.

הורים מקלקלים יתר על המידה ומגנים על הילד. ילדים גדלים עצלים, לא בשלים חברתית.

הורים שמצבם מושפע מקשיים כלכליים. ילדיהם גדלים עם גישה פסימית כלפי העולם הסובב אותם. אם הם לא משפיעים, אז הילדים רגועים, צנועים.

כפי ש. מקרנקו מפנה תשומת לב ליחסים כאלה במשפחה כמו דו קיום, עימות, קהילה.

א.ב. דוברוביץ'מדגיש את תפקידי הילד במשפחה, שהוגדרו עבורו על ידי הוריו: "אליל משפחה", "אוצר אמא", "ילד טוב", "ילד חולני", "ילד נורא", "סינדרלה".

במחקר שלהם ואני. וארגה ו-V.V. סטוליןזיהה את הקריטריונים הבאים ליחסי הורים:

"קבלה - דחייה". קבלה: ההורה אוהב את הילד כפי שהוא. הוא מכבד את האינדיבידואליות של הילד, מזדהה איתו. דחייה: ההורה תופס את שלו תינוק רע, לא מותאם, מצער, לרוב מרגיש כעס, רוגז, רוגז, טינה כלפי הילד. הוא לא סומך על הילד, לא מכבד אותו.

"שיתוף פעולה" – ההורה מתעניין בענייניו ובתוכניותיו של הילד, מנסה לעזור לו בכל דבר. מעריך מאוד את יכולותיו האינטלקטואליות והיצירתיות, חש בו גאווה.

"סימביוזה" – ההורה חש כל הזמן חרדה לילד, הוא נראה לו קטן וחסר הגנה. ההורה לא נותן לילד עצמאות.

"היפר-סוציאליזציה סמכותית" - ההורה דורש מהילד ציות ומשמעת ללא תנאי. הוא מנסה לכפות עליו את רצונו בכל דבר; לשם גילוי הרצון העצמי, הילד נענש בחומרה. ההורה עוקב מקרוב אחר התנהגותו החברתית של הילד ודורש הצלחה חברתית.

"מפסיד קטן" - במערכת היחסים ההורית, יש רצון ללקט את הילד, לייחס לו כישלון אישי וחברתי. הילד נראה לא מותאם, לא מוצלח, פתוח להשפעות רעות. מבוגר מנסה להגן על הילד מקשיי החיים ולשלוט בקפדנות על מעשיו.

ניתוח הספרות מראה שלמרות מגוון המושגים המתארים יחסי הורים, כמעט בכל הגישות ניתן להבחין כי יחסי הורים סותרים מטבעם. E.O. Smirnova ו-M.V. Bykovaלהבחין בין שני רגעים הפוכים ביחסי הורים: בלתי מותנה (מכיל מרכיבים כמו קבלה, אהבה, אמפתיה וכו') ותנאי (הערכה אובייקטיבית, שליטה, התמקדות בטיפוח תכונות מסוימות).

לפיכך, יש לנו את כל הסיבות להסיק שמערכות יחסים משפחתיות יכולות להיות מגוונות. מערכת היחסים בין הורה לילד מושפעת מסוג המשפחה, מהעמדה של מבוגרים, מסגנונות היחסים ומהתפקיד שהם מייעדים לילד במשפחה. בהשפעת סוג הקשר ההורי נוצרת אישיותו.

סוגי יחסי ילדים-הורים

ילדים במשפחה הם תוספת, העשרה של חייהם של שני אנשים שקשרו את הקשר. ילד צריך את שני ההורים - אבא ואמא אוהבים. לא מוגזם לומר שלקשר בין בעל ואישה יש השפעה עצומה על התפתחות אישיותו של הילד. קונפליקט, סביבה מתוחה גורמת לילד להיות עצבני, בכיין, שובב, תוקפני. לחיכוכים בין בני זוג, ככלל, יש השפעה טראומטית על הילד.

כשם שהאישיות של כל אדם היא ייחודית, הקשר בין בני זוג הוא אינדיבידואלי, יחסי ההורים לילדם מורכבים באותה מידה, סגנונות החינוך המשפחתי אינם חד משמעיים. סגנון החינוך המשפחתי מובן כמערכת של סטריאוטיפים הוריים המשפיעים על הילד.

תצפיות על גידול ילדים במשפחות שונות אפשרו לפסיכולוגים לערוך תיאור של סוגי החינוך השונים.

א' בולדוויןזיהה שני סגנונות של הורות: דמוקרטית ושולטת. דֵמוֹקרָטִי הסגנון מאופיין בפרמטרים הבאים: רמה גבוהה של תקשורת מילולית בין הורים לילדים, מעורבות ילדים בדיון על בעיות משפחתיות, הצלחת הילד כשההורים תמיד מוכנים לעזור, הרצון להפחית את הסובייקטיביות אצל הילד. חָזוֹן. שליטה סגנון מרמז על הגבלות משמעותיות על התנהגות הילד בהיעדר חילוקי דעות בין הורים לילדים לגבי אמצעי משמעת, הבנה ברורה של הילד את משמעות ההגבלות. הדרישות של ההורים יכולות להיות די נוקשות, אך הן מוצגות לילד באופן מתמיד ועקבי ומוכרות על ידי הילד כהוגנות ומוצדקות.

ד בומרידבסדרה של מחקרים, נעשה ניסיון להתגבר על התיאוריות של יצירות קודמות על ידי בידוד מכלול תכונות הילדים הקשורות לגורמים של שליטה הורית ותמיכה רגשית. בהתבסס על תצפיותיו, בומריד מבחין בין 3 סוגים של ילדים, שאופייהם תואם לשיטות מסוימות של פעילות חינוכית של הוריהם.

הורים סמכותיים - ילדים יוזמים, חברותיים, אדיבים. אותם הורים שאוהבים ומבינים ילדים הם סמכותיים, מעדיפים לא להעניש, אלא להסביר מה טוב ומה רע, בלי לחשוש לשבח אותם פעם נוספת. הם דורשים התנהגות משמעותית מילדים ומנסים לעזור להם על ידי רגישות לצרכיהם. יחד עם זאת, הורים כאלה מפגינים בדרך כלל תקיפות כשהם מתמודדים עם גחמות של ילדים, ועוד יותר עם התפרצויות זעם חסרות מוטיבציה.

הילדים של הורים כאלה הם בדרך כלל סקרנים, מנסים להצדיק, ולא לכפות את נקודת המבט שלהם, הם לוקחים את חובותיהם באחריות. קל להם יותר להטמיע צורות התנהגות מקובלות ומעודדות חברתית. הם יותר אנרגטיים ובטוחים בעצמם, יש להם הערכה עצמית ושליטה עצמית טובים יותר, הם מסוגלים יותר ליצור קשרים טובים עם בני גילם.

הורים אוטוריטריים - ילדים עצבניים ונוטים לעימותים. הורים אוטוריטריים מאמינים שאין לתת לילד יותר מדי חופש וזכויות, שעליו לציית לרצונם ולסמכותם בכל דבר. אין זה מקרי שהורים אלה בפרקטיקה החינוכית שלהם, המנסים לפתח משמעת בילד, ככלל, אינם משאירים לו את האפשרות לבחור אפשרויות התנהגות, מגבילים את עצמאותו, שוללים ממנו את הזכות להתנגד לזקניו. , גם אם הילד צודק. הורים אוטוריטריים לרוב אינם רואים צורך לבסס איכשהו את דרישותיהם. שליטה קפדנית על התנהגות הילד היא הבסיס לגידולו, שאינו חורג מאיסורים חמורים, נזיפות ולעיתים עונשים פיזיים. הצורה הנפוצה ביותר של צעדים משמעתיים היא הפחדה, איומים. הורים כאלה שוללים אינטימיות רוחנית עם ילדים, הם קמצנים משבחים, ולכן לעתים רחוקות יש תחושת חיבה בינם לבין ילדיהם.

עם זאת, שליטה הדוקה לעיתים רחוקות נותנת תוצאה חיובית. אצל ילדים עם חינוך כזה נוצר רק מנגנון של שליטה חיצונית, מתפתחת תחושת אשמה או פחד מעונש, וככלל שליטה עצמית קטנה מדי, אם היא מופיעה בכלל. ילדים להורים אוטוריטריים מתקשים ליצור קשרים עם בני גילם בגלל ערנותם המתמדת ואף עוינות כלפי אחרים. הם חשדניים, קודרים, חרדים וכתוצאה מכך אומללים.

הורים מפנקים - אימפולסיבי ילדים תוקפניים. ככלל, הורים מפנקים אינם נוטים לשלוט בילדיהם, ומאפשרים להם לעשות כרצונם, מבלי לדרוש מהם אחריות ושליטה עצמית. לילדים, לעומת זאת, לרוב יש בעיות במשמעת, לעתים קרובות ההתנהגות שלהם הופכת פשוט לבלתי נשלטת. כיצד פועלים הורים מתירניים במקרים כאלה? בדרך כלל הם הופכים נואשים ומגיבים בחריפות רבה - מלגלגים בגסות ובחריפות על הילד, ובהתקפי כעס הם יכולים להפעיל ענישה פיזית. הם מונעים מהילדים אהבת הורים, תשומת לב ואהדה.

סוגי קשרים משפחתיים

כדי לקבוע את מסלול החיים של התפתחות הילד, את עמדת חייו המתהווה, אנו מציעים להתמקד באסטרטגיה לפיתוח אישיותו של הילד במשפחה, לרבות מנגנון התפתחות המשפחה, סוגי קשרים משפחתיים וסגנונות חיים משפחתיים ( קרדו משפחתי).

סגנונות חיים משפחתיים וסוגים שונים של קשרים משפחתיים משפיעים על התפתחות אישיותו של הילד בדרכים שונות, וקובעים את נתיב התפתחותו (D.A. Leontiev, E.R. Kalitievskaya).

טיפוס אוטוריטרי יחסי משפחה קובעים את נתיב ההתפתחות הקונפורמי של הילד במשפחה, המתאפיין בדומיננטיות של הסתמכות על קריטריונים חיצוניים לקבלת החלטות ותחושת עצמאות של תוצאות הפעולות מ. מאמצים עצמיים. פעולותיו של הילד תלויות לחלוטין בהערכה חיצונית, שניתן להרוויח על ידי התנהגות בהתאם לדרישות חיצוניות. בעתיד, אדם כזה יכול להסתגל בהצלחה לחיים במחיר של קבלה ללא תנאי של דרישות והערכות חיצוניות כמדריך לפעולה.

סוג סמכותי יחסי משפחה קובעים, לדעתנו, את מסלול ההתפתחות הסימביוטי של הילד במשפחה וכוללים את התנאים המוקדמים להתפתחות הנוירוטית של האישיות, הנובעת מכך שהילד חווה ניכור רגשי ביחס להורים בשל שליטה "קשה" מצד האם והיחס קטן מצד האב; מאחר שהורים חוששים מעצמאותו של הילד והם, לרוב באופן לא מודע, מבקשים לשמור על תלותו בהם, מה שהופך את אהבתם לתגמול מותנה על ההתנהגות הרצויה. חוסר החופש של הילד משולב בצורת אחריות מעוותת – עם "אחריות" ליישום לא שלהם, אלא ערכי אחרים. הורים עוקבים מקרוב ומעריכים את התנהגותו של הילד, לא מקבלים אותו כמכלול כאדם. לפיכך, הוא מפתח אוריינטציה לקראת הכרה "מורווחת".

טיפוס דמוקרטי יחסי משפחה מהווים דרך אימפולסיבית לפיתוח אישיות הילד. חוסר העקביות של יחסי הורים מקנה לילד את הזכות להיות פעיל, אך ויסות עצמי בלתי מפותח הופך את החופש האמיתי לבלתי מובן, את מקומו תופסת מחאה אימפולסיבית, המתנגדת את עצמך לאחרים.

סוג אלטרואיסטי יחסי משפחה מהווים נתיב אוטונומי לפיתוח אישיותו של הילד, המבוסס על חופש ואחריות, שכן ההורים מספקים לילד עצמאות, תוך שמירה על קבלה רגשית. דרך ההתפתחות האוטונומית היא הדרך היחידה המבוססת על חופש ואחריות אמיתיים המובילה לבגרות אישית ולקיום אנושי מלא. חופש ואחריות אמיתיים השולטים במשפחה מפתחים פעילות ומודעות אצל הילד, בהתאמה, כיסודות המהווים את היחס של הפרט לחייו שלו במהלך שנות הלימודים, כלומר. עמדת חיים. השילוב של יסודות אלה כפרמטרים נותן ארבעה סוגים של עמדות חיים התואמות לארבעת נתיבי ההתפתחות האישית שתוארו לעיל.

סוג קונפורמי ההתפתחות מולידה עמדה פסיבית של הילד ומאופיינת בחוסר פעילות ומודעות ביחס לחייו; כניעה פסיבית מוחלטת לנסיבות; לקבל את כל מה שקורה כבלתי נמנע ובלתי נשלט.

נתיב סימביוטי התפתחות הילד קובעת את העמדה המהורהרת, המאופיינת במודעות וחוסר פעילות. מתוך הבנה של אירועי חייו כמתרחשים בנפרד מה"אני" שלו, אדם כזה אינו מסוגל להשפיע עליהם לא בגלל האמונה שאי אפשר לעשות זאת, או בגלל אי ​​ודאות נוירוטית בעצמו, בכוחותיו וביכולותיו.

דרך אימפולסיבית התפתחות אישית יוצרת עמדה אימפולסיבית של אדם, המאופיינת בנוכחות פעילות וחוסר מודעות. אדם כזה מבקש לנהל את חייו, כשהוא אינו מסוגל להבין אותם, לכן ניהול החיים מקבל אופי של החלטות כאוטיות, אימפולסיביות שאינן קשורות בהיגיון אחד ותכלית חיים.

נתיב לא מקוון התפתחות אישית מולידה עמדת חיים אפקטיבית המבוססת על פעילות ומודעות, ומתאפיינת בכך שאדם לא רק מודע למהלך חייו, אלא מסוגל לנקוט עמדה פעילה ביחס אליו ולנהל אותו. .

סגנונות הורות במשפחה (A. E. Lichko ו- E. G. Eidemiller)

מבין הסיווגים המשווים בין המאפיינים של היווצרות אישיותם של ילדים וסגנונות החינוך המשפחתי, הסיווג המוצע על ידי א.ע. ליצ'קו וא.ג. אידמילר לבני נוער. המחברים זיהו את הסטיות הבאות בסגנונות הורות משפחתיים:

הגנת יתר. הוא מאופיין בחוסר אפוטרופסות ושליטה. הילד נשאר ללא השגחה. תשומת לב קטנה מוקדשת לנער, אין עניין בענייניו, נטישה פיזית והזנחה תכופות. עם תת-הגנה נסתרת, השליטה והטיפול הם פורמליים, ההורים אינם כלולים בחיי הילד. אי הכללת הילד בחיי המשפחה מובילה להתנהגות אנטי-חברתית עקב חוסר סיפוק הצורך באהבה וחיבה.

הגנת יתר דומיננטית. זה מתבטא בהגברת הקשב והטיפול, באפוטרופסות מוגזמת ושליטה קטנה בהתנהגות, מעקבים, איסורים והגבלות. לא מלמדים את הילד להיות עצמאי ואחראי. זה מוביל או לתגובה של אמנציפציה, או לחוסר יוזמה, חוסר יכולת לעמוד על שלו.

הגנת יתר מפנקת. אז הם מכנים את גידולו של "אליל המשפחה". הורים שואפים לשחרר את הילד מהקשיים הקלים ביותר, לפנק את רצונותיו, להעריץ ולהתנשא יתר על המידה, להעריץ את ההצלחות המינימליות שלו ולדרוש את אותה הערצה מאחרים. התוצאה של חינוך כזה באה לידי ביטוי ברמה גבוהה של טענות, רצון למנהיגות בחוסר התמדה והסתמכות עצמית.

דחייה רגשית. הילד עמוס. מתעלמים מהצרכים שלו. לפעמים מתייחסים אליו בחומרה. הורים (או "סגניהם" - אם חורגת, אב חורג וכו') רואים בילד נטל ומגלים אי שביעות רצון כללית מהילד. לעתים קרובות יש דחייה רגשית נסתרת: הורים נוטים להסוות את היחס האמיתי כלפי הילד תוך טיפול מוגבר ותשומת לב אליו. לסגנון הורות זה יש את ההשפעה השלילית ביותר על התפתחות הילד.

מערכת יחסים אלימה . הם יכולים להתבטא בגלוי כאשר רוע פורק על הילד, תוך שימוש באלימות, או שהם יכולים להיות מוסתרים כאשר יש "חומה" של קור רגשי ועוינות בין ההורים לילד.

אחריות מוסרית מוגברת. הילד נדרש להיות ישר, הגינות, תחושת חובה שאינה תואמת את גילו. תוך התעלמות מתחומי העניין והיכולות של נער, הם גורמים לו להיות אחראי לרווחתם של יקיריהם. הוא מוקצה בכוח את התפקיד של "ראש המשפחה". הורים מקווים לעתיד מיוחד לילדם, והילד מפחד לאכזב אותם. לעתים קרובות הוא מופקד על הטיפול בילדים צעירים יותר או בקשישים.

בנוסף, נבדלות גם הסטיות הבאות בסגנון ההורות: העדפה לאיכויות נשיות (PJK), העדפת תכונות גבריות (PMC), העדפה לאיכויות ילדים (MPC), הרחבת תחום הרגשות ההוריים (PPS), פחד מאובדן ילד (FU), תת-התפתחות של רגשות הוריים (NRCH), השלכת התכונות הבלתי רצויות של האדם עצמו (PNK), הכנסת קונפליקט בין בני זוג לתחום החינוך (VC).

אחד הכיוונים בתיאור הטיפולוגיה של החינוך המשפחתי הוא חקר עמדות ועמדות הוריות חינוכיות. בצורה הכללית ביותר, גובשו עמדות הוריות אופטימליות ולא אופטימליות. העמדה ההורית האופטימלית עונה על הדרישות של הלימות, גמישות ויכולת חיזוי (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

הלימה עמדה הורית יכולה להיות מוגדרת כיכולת של הורים לראות ולהבין את האינדיבידואליות של ילדם, להבחין בשינויים המתרחשים בעולמו הרוחני.

גְמִישׁוּת העמדה ההורית נתפסת כיכולת לבנות מחדש את ההשפעה על הילד במהלך התבגרותו ובקשר לשינויים שונים בתנאי החיים המשפחתיים. עמדה הורית גמישה צריכה להיות ניתנת לשינוי בהתאם לשינויים בילד, היא צריכה להיות מקדימה, מנבאת.

יכולת חיזוי עמדה הורית פירושה שלא הילד הוא שצריך להנהיג את ההורים, אלא להיפך, התנהגות ההורים צריכה לעלות על הופעתה של מחשבות חדשות איכויות אישיותיְלָדִים.

במשפחות לא הרמוניות, שבהן גידולו של ילד הפך לבעייתי, שינוי בעמדות ההורים מתגלה בצורה ברורה למדי באחד או בשלושת המדדים שנבחרו. עמדות ההורים אינן מספקות, מאבדות את איכות הגמישות, הופכות ללא שינוי ובלתי צפויות.

יש ניסיון לתאר את הגידול במשפחה דרך התפקידים שהילד מבצע. תפקיד מוגדר כמכלול של דפוסי התנהגות ביחס לילד במשפחה, כשילוב של רגשות, ציפיות, פעולות, הערכות המופנות לילד על ידי בני משפחה מבוגרים. תפקידי הילדים מתגלים בבירור במשפחות כאשר עמדות הוריות מאבדות את הגמישות וההלימה שלהן.

האופייניים ביותר כוללים ארבעה תפקידים: "שעיר לעזאזל", "יקירי", "מפשר", "תינוק".

"שָׂעִיר לַעֲזָאזֵל". תפקיד ילדותי זה מתעורר במשפחה כאשר הבעיות הזוגיות של ההורים מועברות לילד. הוא, כביכול, מוריד את הרגשות של ההורים, שהם בעצם חווים זה עבור זה.

"אָהוּב". זה קורה כאשר אין להורים רגשות אחד כלפי השני, והוואקום הרגשי מתמלא בדאגה מוגזמת לילד, אהבה מוגזמת אליו.

« תִינוֹק ". בתפקיד זה הילד מרוחק מהוריו, הוא כביכול נאלץ לצאת מהקהילה המשפחתית, נקבע לו אחת ולתמיד להיות במשפחה רק ילד שדבר אינו תלוי בו. תפקיד זה מתעורר כאשר בני הזוג קרובים מאוד זה לזה.

« פייס ". ילד בתפקיד זה מצטרף מוקדם למורכבות חיי המשפחה, תופס את המקום החשוב ביותר במשפחה, מסדיר ומבטל קונפליקטים זוגיים.

התיאורים לעיל ממחישים היטב את העובדה שילדים מושפעים לא רק מהשפעות מכוונות, אלא במידה שווה או אפילו יותר מכל התכונות של התנהגות הורית.

העמדה ההורית היא סוג של חינוך הוליסטי, היא הכיוון האמיתי של הפעילות החינוכית של ההורים, הנובעת בהשפעת מניעי החינוך. איזו עמדה הורית מתממשת באינטראקציה עם הילד תלויה בעיקר ביחסים בין נטיות מוטיבציה מודעת ולא-מודעות. טיפולוגיה של א' רו ומ' סיגלמן כוללת עמדות כאלה כלפי ילדים ועמדות הוריות בחינוך כמו דחייה, אדישות, הגנת יתר, דרישת יתר, יציבות, אהבה פעילה.

סוגי חינוך שגוי על פי V.I. Garbuzov

IN AND. גרבוזוב, שציין את התפקיד המכריע של השפעות חינוכיות ביצירת המאפיינים האופייניים של הילד, זיהה שלושה סוגים של חינוך לא תקין.

חינוך מסוג א' (דחייה, דחייה רגשית) - דחייה של המאפיינים האישיים של הילד, בשילוב עם שליטה קפדנית, עם כפיית חובה של היחיד סוג נכוןהתנהגות. ניתן לשלב סוג חינוך א' עם חוסר שליטה, שיתוף פעולה מוחלט.

חינוך מסוג ב' (היפר-סוציאליזציה) מתבטא בתפיסה המודאגת והחשדנית של ההורים לגבי מצב בריאותו של הילד, מעמדו החברתי בקרב החברים, ובעיקר בבית הספר, הציפייה להצלחה בלימודים ולפעילות מקצועית עתידית.

הורות מסוג C (אגוצנטרית) - טיפוח תשומת הלב של כל בני המשפחה לילד (אליל משפחה), לעיתים לרעת ילדים או בני משפחה אחרים.

סוגי יחסי "אם-ילד" (S. Brody, E.T. Sokolova, L. Kovar)

ס. ברודי זיהה ארבעה סוגים של גישה אימהית:

אמהות מהסוג הראשון מותאמות בקלות ובאופן אורגני לצרכי הילד. הם מאופיינים בהתנהגות תומכת ומתירנית. מעניין שהמבחן החושפני ביותר של סגנון אימהי זה או אחר היה תגובת האם לאימון האסלה של הילד. אמהות מהסוג הראשון לא הציבו לעצמן את המשימה להרגיל את הילד להרגלי הניקיון עד גיל מסוים. הם חיכו שהילד "יבשיל" את עצמו;

אמהות מהסוג השני ניסו במודע להסתגל לצרכי הילד. מימוש הרצון הזה לא תמיד מוצלח הכניס מתח להתנהגותם, חוסר מיידיות בתקשורת עם הילד. סביר יותר שהם ישלטו במקום לוותר;

אמהות מהסוג השלישי לא גילו עניין רב בילד. הבסיס לאמהות היה תחושת חובה. כמעט ולא הייתה חום ביחסים עם הילד ולא הייתה ספונטניות כלל. ככלי החינוך העיקרי, אמהות כאלה השתמשו בשליטה קפדנית, למשל, הן ניסו בעקביות ובחומרה להרגיל ילד בן שנה וחצי להרגלי הניקיון;

אמהות מהסוג הרביעי של התנהגות מאופיינות בחוסר עקביות. הם התנהגו בצורה לא הולמת לגילו וצרכיו של הילד, עשו טעויות רבות בגידולם, ולא הבינו את ילדם. ההשפעות החינוכיות הישירות שלהם, כמו גם התגובה לאותן פעולות של הילד, היו סותרות.

לפי ש' ברודי, סגנון האימהות הרביעי הוא המזיק ביותר לילד, שכן חוסר הניבוי המתמשך של תגובות אימהיות מונע מהילד תחושת יציבות בעולם הסובב אותו ומעורר חרדה מוגברת.

סדר לידה ותפקיד

3. פרויד היה מהראשונים שהבחינו כי מיקומו של הילד בקרב אחיות ואחים הוא בעל חשיבות עליונה בכל חייו הבאים. וולטר ת'ומן, בהתבסס על מחקר של אלפי משפחות נורמליות, מצא שלאנשים התופסים את אותם עמדות במבנה המשפחתי יש מאפיינים זהים. רוב החוקרים תומכים בדעה זו. אם דברים אחרים שווים, יש זוגות שמסתדרים טוב יותר מאחרים רק בגלל שתפקידי התפקיד שלהם משלימים זה את זה בהצלחה. השלמה טובה פירושה בדרך כלל שחזור אותם תנאי גיל ותפקיד שכולם רגילים אליהם במשפחת המוצא שלו. לדוגמה, האחות הצעירה של אחים בדרך כלל מסתדרת טוב יותר עם האח הגדול של האחיות. היחס הזה בין תפקידי גיל-תפקיד נוח ביותר לשניהם.

השכיחות של משפחות חד-יחיד בחברה, בנוסף להשלכות השליליות הישירות (ירידה באוכלוסיה במהלך חיי דור אחד), מובילה גם לעלייה גדולה מתמיד בסבירות לנישואים בין ילדים בלבד, והדבר מוביל לעלייה משמעותית. קשיים ליציבות הנישואים.

במובנים רבים, רק לילדים יש יתרונות משמעותיים על פני ילדים עם אחים. לילד יחיד יש רמת הערכה עצמית גבוהה יותר, הוא סובל פחות מאובדן סמכות, מצפה ומקבל עזרה בקלות כשהוא זקוק לה, וברוב מבחני הידע והיכולות ה"הגיוניות" הוא בעל הציונים הגבוהים ביותר. עם זאת, מכיוון שהילד היחיד אינו רגיל להיות קרוב לילדים אחרים (רק קשר הורה-ילד הוא טבעי עבורו), הוא לרוב אינו יודע כיצד להתנהג במערכות יחסים אינטימיות מאוחר יותר כאשר הוא מתחתן, מתחתן או חי עם מישהו. . הוא אינו קולט את ה"שיא" וה"שפל" בחיי היומיום עם אחרים ולכן מתקשה לקבל ולהבין שינויים במצב רוח נורמליים. הוא לא רגיל למורכבות של אנשים אחרים.

הזוג הקשה ביותר הוא הבן היחיד השני. שניהם לא יודעים להתמודד עם מערכות יחסים קרובות ושוות, אף אחד מהם לא רגיל למין השני, ושניהם רוצים שהשני ישחק בתפקיד הורה. הגרסה הקשה ביותר של איחוד הנישואין מתעוררת כאשר שני ילדים יחידים ממשפחות חד הוריות מצטרפים יחדיו.

אם יש בחברה משפחות עם שני ילדים או יותר, ישנה אפשרות לשילובים (שילובים) שונים של ילדים בוגרים כבני זוג.

מכיוון שחלק משמעותי למדי מהרעיונות שלנו על החיים תלוי במקום שאנו תופסים בקרב אחים ואחיות, אז בהמשך החיים אנו חווים את הקשיים הקטנים ביותר כאשר המקום הזה נשמר במערכות יחסים מבוגרים בצורה כזו או אחרת. לכן, במשפחה שבה יש רק אחיות ואין אחים, ילדים אינם יוצרים הרגל של תקשורת יומיומית על בסיס שווה עם נציגי המין השני, וכתוצאה מכך, בשלב מאוחר יותר, ההבדלים בינם לבין עצמם. בן זוגם בנישואים כמעט ולא מובנים.

תפקידם של האחים.

לדברי אדלר, סדר הלידה הוא הקובע העיקרי של הגישות הנלוות לאורח החיים. הוא טען שאם לילדים יש את אותם הורים והם גדלים בערך באותה סביבה, עדיין אין להם סביבה חברתית זהה. החוויה של הילד הבכור או הצעיר במשפחה ביחס לילדים אחרים, המוזרויות של השפעת העמדות והערכים של ההורים - כל זה משתנה כתוצאה מהופעתם של הילדים הבאים במשפחה ומשפיע מאוד על היווצרות אורח חיים.

מיקומו של הילד במשפחה הוא מכריע. חשובה במיוחד היא תפיסת המצב, אשר, ככל הנראה, מלווה עמדה מסוימת. כלומר, החשיבות שהילד מייחס למצב הנוכחי תלויה באופן שבו סדר לידתו ישפיע על אורחות החיים. עם זאת, בסך הכל, מאפיינים פסיכולוגיים מסוימים התבררו כמאפיינים את המיקום הספציפי של הילד במשפחה.

לטענת א' אדלר, עמדת הבכור יכולה להיחשב מעוררת קנאה כל עוד הוא הילד היחיד במשפחה. הורים בדרך כלל מודאגים מאוד מהופעתו של הילד הראשון ולכן מתמסרים לו לחלוטין, שואפים שהכל יהיה "כמו שצריך". הבכורים מקבלים אהבה וטיפול ללא גבול מהוריהם. לידתו של ילד שני, לפי אדלר, משנה באופן דרמטי את עמדת הבכור ואת השקפותיו על העולם. המחבר מתאר את עמדת הבכור בלידת ילד שני כעמדה של "מלך משולל כס המלכות". והוא טוען שהחוויה הזו יכולה להיות טראומטית מאוד.

אם נולד ילד שני מהמין השני, אירוע זה אינו כל כך דרמטי עבור הבכור, שכן אין ביניהם תחרות ישירה. במקרה זה, המאפיינים של הילד הגדול פחות בולטים. אם הילד השני הוא מאותו המין, השפעתו על הבכור חזקה מאוד. לדברי טומן, זה מעורר את אחד הסטריאוטיפים הנפוצים של התנהגות של ילד גדול יותר: הוא משתדל מאוד להיות טוב כדי שהוריו ימשיכו לאהוב אותו יותר מאשר יילוד. הורים מחזקים באופן לא מודע את הנטייה הזו בכך שהם אומרים לזקן שהוא גדול וחכם יותר ומצפה לעזרה ממנו. כתוצאה מכך, לילדים גדולים יותר יש לרוב תכונות הוריות רבות: הם מסוגלים להיות מחנכים, הם מסוגלים לקחת אחריות ולמלא את תפקיד המנהיג. תחושת אחריות במשפחה עלולה לא פעם להוות נטל כבד ולהוביל לחרדה, שכן הבכור אינו מעז לטעות, להרגיז את הוריו.

קשה לתאר את הילד הממוצע - השני מבין שלושה או אחד מהממוצע במשפחה גדולה גדולה. הוא גם בכיר וגם זוטר בו זמנית. אדלר האמין שהילד השני (האמצעי) מלווה את אחיו הגדול. קצב ההתפתחות של הילד האמצעי לרוב גבוה מזה של הבכור (הוא יכול להתחיל לדבר וללכת מוקדם יותר). כתוצאה מכך, הילד השני גדל תחרותי ושאפתן, שכן אורח חייו הוא הרצון להוכיח שהוא טוב יותר מאחיו הגדול או אחותו הגדולה.

אחד המחקרים שנעשו על משפחות גדולות הראה שהגדול והקטן הם תמיד החביבים על המשפחה. לכן, הילד הממוצע במשפחה הוא במובנים רבים יותר קשה מאחרים, שכן הוא נאלץ להתחרות גם עם המבוגר - מיומן יותר, חזק יותר, וגם עם הצעיר יותר - חסר אונים ותלותי יותר. ריצ'רדסון מציין שהילד הממוצע בהתנהגותו יכול לנוע בין ניסיון להיות כמו ילד גדול יותר לבין ניסיון לחזור שוב לתפקיד תינוק אומנה, כתוצאה מכך, אין לו קווים מנחים מוצקים להדגשת האינדיבידואליות שלו. ילדים אמצעיים ב בַּגרוּת, לפי דעות אלה, פחות מסוגלים לקחת יוזמה ולחשוב באופן עצמאי (לעיתים קרובות הם מתגלים כ"מורדים" נגד כל סמכות). בניגוד לאדלר, ריצ'רדסון מאמין שלילדים בינוניים יש את המוטיבציה הנמוכה ביותר להגיע להישגים בקרב ילדים בסדרי לידה שונים, במיוחד ללמידה.

הילד השני נוטה להקדים את הבכור, אך רק לעתים רחוקות הוא מצליח, ובשל מיקומו הלא בטוח במשפחת ההורים, הוא רוכש מושג מעט ספקני לגבי יכולותיו, וכתוצאה מכך מוטיבציה ללמוד עשוי לרדת. ריצ'רדסון מציין שבניסיונותיהם להרגיש את החשיבות שלהם, ילדים כאלה מנסים להתחרות בדרכים הרסניות אחרות: הם יכולים להפוך להרסניים, להרס עצמיים (לשתות ולאכול יותר מדי), או ליצור הרגלים מעצבנים, מושכי תשומת לב. מילדי האמצע נשללים מסמכותם של המבוגרים ומהספונטניות של הצעירים, אולם גם העמדה ה"אמצעית" במשפחה נושאת פרי: לעתים קרובות הם לומדים לעשות עסקים טוב עם אנשים שונים, ידידותיים עם כולם, והם מסוגל לנהל משא ומתן. לרוב יש להם נטייה לדיפלומטיה, לעבודת מזכירות ולכל עבודה בתחום השירותים (מספרה, מלצר וכדומה) שבה חשובה מאוד היכולת להסתדר עם מגוון אנשים.

הילד הצעיר, ממש כמו היחיד, לא עבר טראומה מהופעתו של הבא (ילד אחר). התכונות של הילד הצעיר ביותר הן שלכל המשפחה הוא תינוק, וחלקם אפילו בבגרות ממשיכים להיראות קטנים. ללא כל ספק, יש פחות דרישות לילדים צעירים יותר, במיוחד אם יש אח מאותו המין. סולחים לו הרבה יותר מהמבוגר, שבגיל דומה נחשב בדרך כלל כבר "גדול".

עם זאת, קיימות דעות סותרות לגבי התוצאות של גידול ילדים צעירים יותר. דעה אחת שמגיעה מאדלר היא שהצעירים מפתחים מוטיבציה חזקה לעלות על אחים גדולים יותר. כתוצאה הילד הכי צעיריכול להפוך לשחיין המהיר ביותר, למוזיקאי הטוב ביותר, לתלמיד השאפתני ביותר.

ריצ'רדסון כותב שמכיוון שהילד הצעיר אינו חדש להורים, יש להם כבר ניסיון בגידול ילדים, הם פחות מודאגים מהאופן שבו יתמודדו עם האחריות שלהם, והם דורשים ממנו פחות. בהתבסס על נקודת מבט זו, מכיוון שציפיות ההורים נמוכות יותר ביחס לילד הצעיר, הוא משיג פחות. בדרך כלל, הצעיר חסר משמעת עצמית, יש לו בעיות בקבלת החלטות, ולכן הוא מחכה לפתרונות לבעיות מאחרים (מבן זוגו), או דוחה כל עזרה. ילדים צעירים מפתחים דרך מניפולטיבית ביחסים עם אנשים, כשהם מתרגלים לעובדה שתוקפנות היא חסרת תועלת מילדות.

לדברי טומן, הילד הצעיר מנסה כל חייו להדביק את הגדולים, אך הוא מצליח רק אם יבחר בתחום פעילות שונה (שונה מהאח הגדול) ובסגנון חיים אחר. לילד הצעיר, שזכה ליחס טוב בילדותו, קל לדבר איתו ופופולרי בקרב חברים. אם מתגרים ומדוכאים - ביישן ועצבני עם אחרים.

לילדים שאין להם אחים יש גם את הטוב וגם את הגרוע שבעולמות. מכיוון שהילד היחיד הוא גם הבכור וגם הקטן, בהתאם לכך יש לו תכונות של ילד גדול יותר, והוא שומר על תכונות ילדותיות עד לבגרות. לדברי אדלר, העמדה של בן יחיד היא ייחודית - אין לו אח או אחות שאיתם הוא יצטרך להתחרות. מצב זה, יחד עם רגישות מיוחדת לטיפול אימהי, מוביל לעתים קרובות את הילד היחיד ליריבות חזקה עם האב. הוא נמצא בשליטה של ​​אמו במשך זמן רב ומצפה לאותה טיפול והגנה מאחרים. המאפיין העיקרי של אורח חיים זה הוא תלות ואגוצנטריות. ילד כזה לאורך הילדות ממשיך להיות מוקד המשפחה, ובעתיד, כביכול, מתעורר ומגלה בעצמו שהוא כבר לא במרכז תשומת הלב. הילד היחיד מעולם לא חלק את עמדתו המרכזית עם איש, לא נלחם על תפקיד זה עם אחיו ואחותו. כתוצאה מכך, לדברי אדלר, יש לו קשיים ביחסים עם בני גילו.

מצד שני, בשל מיקומו המיוחד במשפחה, הילד היחיד מצפה ומקבל בקלות עזרה מאחרים (בניגוד לגדול שאינו זקוק לעצת איש, ללא קשר ליכולתו), סובל היטב בדידות ובעל רמה גבוהה רמת הערכה עצמית (בצדק).

השפעת עמדות ההורים על התפתחות הילדים

חשוב במיוחד שההורים יבינו מהו התפקיד של עמדות ההורים בהתפתחות הרגשית והאישית של הילד. הורים הם האנשים המשמעותיים והאהובים ביותר עבור ילד. הסמכות, במיוחד בשלבים המוקדמים של התפתחות פסיכו-רגשית, היא בלתי ניתנת לערעור ומוחלטת. האמונה בחוסר הטעות, בצדקתם ובצדקתם של הורים בילדים היא בלתי מעורערת. ילדים אינם יכולים להציב מחסום פסיכולוגי ביחסיהם עם הוריהם. לכן, הרבה מהעמדות שהם מקבלים מהוריהם קובעות לאחר מכן את התנהגותם, וסטריאוטיפית, זהה במצבי חיים דומים.

עמדות שליליות

אנשים חזקים לא בוכים.

תחשוב רק על עצמך, אל תיתן את הדברים שלך לזרים.

אתה זהה לאביך (שלך).

טיפש, טיפש, טיפש! שום דבר לא עובד בשבילך, לא כמו סשה.

זה יהיה טוב יותר אם לא היית בעולם!

אז אתה תסתובב בחיים, כמו אבא שלך (אמא).

אם לא תקשיב, תהיו חולים.

אל תלכו לשם - מכונית תפגע בכם.

אל תרוץ מהר, אתה תיפול.

התפוח אף פעם לא נופל רחוק מהעץ.

כמה כוח נתנו לך, ואתה...

זה לא עניינך.

אל תאכל הרבה, אתה תהיה שמן, אף אחד לא יאהב אותך.

תאכל יותר, אחרת לא יהיה לך כוח.

אל תסמוך על אף אחד, הם יטעו אותך.

אם תעשה את זה, אף אחד לא יהיה חבר איתך.

אתה תמיד תהיה מלוכלך!

אתה רע!

עמדות חיוביות

תבכה - זה יהיה יותר קל.

כמה אתה נותן, כל כך הרבה אתה מקבל.

איזו אמא חכמה! איזה אבא נהדר יש לנו!

אתה חכם, אתה בהחלט תצליח! בואו ננסה ביחד.

איזה ברכה יש לך!

כל אחד בוחר את הדרך שלו.

היו קשובים לעצמכם – ותמיד תהיו בריאים.

בוא נראה אם ​​המכונית זזה.

איזה רגליים זריזות יש לך: רוץ בזריזות!

חוזר כמו בומרנג.

אנחנו אוהבים ומבינים אותך.

דעתך מעניינת את כולם.

תאכל בשביל הבריאות, כמה שאתה רוצה.

גם הבטן צריכה לנוח לפעמים.

בחר את החברים שלך בעצמך ובטח בהם.

איך אתה מתייחס לאנשים זה איך שהם מתייחסים אליך. כשזה מגיע, כך זה יגיב.

ניקיון הוא המפתח לבריאות. לפעמים אתה מתלכלך בעבודה...

עשית את זה בטעות (רע). אני אוהב אותך כל אחד.

תאהב את עצמך ואחרים יאהבו אותך.

הכל בחיים האלה תלוי בך.

הרלוונטיות של סוגיית יחסי הורים וילדים נשארת חריפה תמיד לאורך התפתחות המדע והפרקטיקה הפסיכולוגית. המחקר על בעיית יחסי ילדים-הורים הוא לרוב בעל אופי יישומי צר וברוב המקרים אינו חורג מהגישה הפסיכותרפויטית. בין השיטות המשמשות לאבחון עמדות הורים (RO), או השיטות הקליניות של E.G. Eidemiller (L. 48), או אנלוגים מערביים המותאמים למדגם הביתי. עם זאת, יש לציין שניתוח הספרות שנעשה בה שימוש הראה שבעיה זו פותחה באופן מלא ופרודוקטיבי ביותר בפסיכולוגיה המערבית.

בהתחשב ב-RO כבסיס בסיסי להתפתחותו של ילד, E. Fromm (L. 44) חשף הבדל איכותי בין המאפיינים של עמדות אימהיות ואבהיות כלפי ילד. הבדל זה מתואר בצורה הברורה ביותר בשני קווים: "תנאי - חוסר תנאי" ו"שליטה - חוסר שליטה".

אהבה אימהית היא ללא תנאי – אמא אוהבת את הילד שלה על מה שהוא. אהבת אמא אינה נתונה לשליטת הילד, אי אפשר להרוויח אותה, ואהבת האב מותנית – האב אוהב כי הילד עומד בציפיותיו. אהבתו של אבא ניתנת לניהול, אפשר להרוויח אותה, אבל אפשר גם לאבד אותה. לפיכך, E. Fromm מדגיש מאפיינים כה מהותיים של RO כמו הדואליות וחוסר העקביות שלו, וגם מציג את הקטגוריה של "התחלה" לתיאור המציאות הזו.

בתורת ההתקשרות, ההתקשרות של הילד לאם מאופיינת בשתי נטיות הפוכות: הרצון לסיכון, הכרת העולם הפעילה, המרחיקה את הילד מהאם, והרצון להגנה וביטחון, המחזירה אותו אליה. ; וככל שההתקשרות אמינה יותר, כך יוזמת הילד גבוהה יותר. מצד אחד, הילד מממש את עצמו דרך יחס של מבוגר קרוב אליו, ויחס זה הופך לתחושת העצמי הפנימית שלו, שדרכה הוא קולט את העולם הסובב אותו. מצד שני, היחס של הילד לעצמו והרעיון שלו לגבי עצמו קובעים את יחסו למבוגרים קרובים (בעיקר לאמו). הוראה זו חשובה ביותר להבנת הפרטים של מערכת היחסים בין הילד להוריו.

לפיכך, כמעט בכל הגישות ניתן לראות את הדיכוטומיה הראשונית, אשר קובעת את הדואליות או הקיטוב של RO. מצד אחד, מאפיין עיקרי RO היא אהבה, הקובעת את האמון בילד, השמחה וההנאה שבתקשורת עמו, הרצון להגנתו ולבטיחותו, יחס הוליסטי כלפיו, מאידך, RO מתאפיין בדייקנות ושליטה. ההורה הוא זה שמביא את הילד למציאות, הוא נושא נורמות וכללים חברתיים, מעריך את מעשיו, מיישם את הסנקציות הנדרשות, הנובעות מעמדות הוריות מסוימות. לדעתי, הספציפיות של RO טמונה בדואליות ובחוסר העקביות של עמדת ההורה ביחס לילד. מצד אחד, אהבה בלתי מותנית זו וחיבור עמוק, מצד שני, גישה הערכתית אובייקטיבית שמטרתה היווצרות תכונות יקרות ודרכי התנהגות. הנוכחות של שני העקרונות ההפוכים הללו אופיינית לא רק ל-RO, אלא גם ליחסים בין-אישיים באופן כללי.

המקוריות והקונפליקט הפנימי של RO טמונים, לדעתי, בחומרה ובעוצמה המקסימלית של שני הרגעים. מצד אחד, בזכות האחדות המקורית, הקשר העמוק בין האם לילד, אהבת האם היא הביטוי הגבוה ביותר של מערכת יחסים אישית אלטרואיסטית חסרת אינטרסים. בשל כך, היא מייצרת אהבה יציבה ובלתי מותנית, רגישות למצבים וחוויות הילד, קשר רגשי ואפקטיבי עמו, שקשה לתאר במונח המסורתי "קבלה". מאידך, האחריות העולמית לעתידו של הילד מולידה עמדה מעריכה, שליטה במעשיו, השוואה בינו לבין אחרים, הפיכת הילד למושא חינוך.

כל זה מניח יישום של אסטרטגיה חינוכית נוקשה יותר או פחות, לרבות כיוון מסוים של השפעות הוריות על העתיד, על היווצרות תכונות מסוימות בעלות ערך מנקודת מבטו של ההורה, אובייקטיבי (ולעתים מוטה) הערכת פעולות ומצבי הילד וכו'.

הספציפיות של RO טמונה גם בשינוי המתמיד שלו עם גיל הילד והפרידה הבלתי נמנעת של הילד מההורים. מחברים כמו ל.ס. ויגוצקי, ד.ב. אלקונין, מ.י. ליסינה ואחרים (ל' 9, ל' 50, ל' 22), בהתחשב בתקופת ההתפתחות הנפשית של הילד, שימו לב כיצד תפיסת העולם של הילד משתנה עם הגיל, סוג הפעילות המובילה שלו, יחסים עם מבוגרים ו עמיתים, צורות תקשורת עם מבוגרים וכו'. ברור שעם התפתחות הילד, גם היחס של ההורים כלפיו צריך להשתנות. אותם מערכות יחסים שהתפתחו בילדות אינן מקובלות על ילד בגיל בית הספר ולהיפך.

עם זאת, בעבודות הידועות של חוקרים מנוסים, RO נחשב ליציב, בלתי תלוי בגיל הילד ובמצב החברתי הכללי של התפתחות תקופת גיל נתונה. יש גם להניח שסוג ה-RO והיחס בין המרכיבים המבניים שלו נקבעים לא רק על פי המאפיינים האישיים של ההורים, אלא גם על פי גיל הילד.

מחקרים קיימים מראים שבגיל הגן המוקדם, ההתחלה האישית של RO בולטת ביותר. באשר להתחלה האובייקטיבית של יחסים (דרישה, שליטה, הערכה של תכונות מסוימות, ציפיות לפעולות מסוימות וכו'), אז בשנה הראשונה לחיים זה מתבטא באופן מינימלי. אם נמשיך מכאן, ניתן להניח שככל שהילד מתבגר, הצורך שלו בעצמאות גדל, ה-RO עובר טרנספורמציה איכותית: הדומיננטיות של העיקרון האישי מוחלפת בדומיננטיות של המטרה. יחד עם זאת, חומרת העיקרון האישי תפחת, למרות שהוא לא ייעלם לשום מקום ותמיד יישאר מרכיב חשוב ב-RO.

הבה נניח שטבעו של RO, הנקבע על פי הדומיננטיות של הנושא או העיקרון האישי בהורה, קובע את סגנון התנהגותו עם הילד ואת הערכת הילד על ידי ההורה.

לדעתנו, סגנון הורות אינו אסטרטגיית הורות ספציפית, אלא שילוב של אפשרויות שונות להתנהגות הורית, אשר במצבים שונים וב. זמן שונהיופיע במידה רבה או פחותה. גישה זו מאפשרת לבנות מעין פרופיל של התנהגות הורית המשקפת את סגנונות ההורות האופייניים ביותר הן עבור הורה מסוים והן עבור קבוצת הורים לילדים בגיל מסוים.

ביצירותיו של V.I. גרבוזוב זיהה 9 אפשרויות להתנהגות הורית.

• 1. קַפְּדָנִי- ההורה פועל בעיקר בשיטות כוחניות ומנחות, כופה מערכת דרישות משלו, מנחה את הילד בנוקשות בנתיב ההישגים החברתיים, תוך חסימת הפעילות והיוזמה של הילד עצמו. אפשרות זו מתאימה בדרך כלל לסגנון האוטוריטרי.
• 2. מַסבִּיר- ההורה פונה אל השכל הישר של הילד, פונה להסבר מילולי, רואה את הילד שווה לעצמו ומסוגל להבין את ההסברים המופנים אליו.
• 3. אוטונומי- ההורה אינו כופה את החלטתו על הילד, מאפשר לו למצוא מוצא מהמצב הקיים, מעניק חופש מירבי בבחירה ובקבלת החלטות ומעודד אותו להראות תכונות אלו.
• 4. פְּשָׁרָה- כדי לפתור את הבעיה, ההורה מציע לילד משהו אטרקטיבי בתמורה לכך שהילד יבצע עבורו פעולה לא מושכת או מציע לחלק חובות וקשיים לשניים. ההורה מונחה על ידי האינטרסים וההעדפות של הילד, יודע מה ניתן להציע בתמורה, מה ניתן להעביר לתשומת לבו של הילד.
• 5. קידום מכירות- ההורה מבין באיזה שלב הילד זקוק לעזרתו ובאיזו מידה ניתן וצריך לספק אותה; הוא באמת משתתף בחייו של הילד, מבקש לעזור, משתף אותו בקשיים שלו.
• 6. אוֹהֵד- ההורה מזדהה ומזדהה עם הילד במצב קונפליקט בכנות ועמוק, מבלי לבצע פעולות ספציפיות. ההורה מגיב בעדינות וברגישות לשינויים במצבו ובמצב הרוח של הילד.
• 7. וַתְרָנִי- ההורה מוכן לנקוט בכל פעולה, אפילו לרעת עצמו, כדי להבטיח את הפיזיולוגי וה נוחות פסיכולוגיתיֶלֶד. ההורה מרוכז לחלוטין בילד: הוא שם את הצרכים והאינטרסים של הילד מעל שלו, ולרוב מעל האינטרסים של המשפחה כולה.
• 8. מצבי- ההורה מקבל החלטות מתאימות בהתאם למצב בו הוא נמצא; אין לו אסטרטגיה אוניברסלית לגידול ילד. מערכת הדרישות ההוריות לילד ואסטרטגיית הגידול הם לאביליים וגמישים.
• 9. תלוי- ההורה אינו מרגיש בטוח בעצמו, בחוזקותיו ומסתמך על עזרה ותמיכה של סביבה מוכשרת יותר (מחנכים, מורים ומדענים) או מעביר את אחריותו אליהם. גם לספרות פדגוגית ופסיכולוגית יש השפעה רבה על ההורה.

נתוני מחקר מצביעים על כך שלהורים לילדים בכל קבוצות הגיל יש את כל האסטרטגיות ההתנהגותיות במידה רבה או פחותה, אך חומרתן שונה בכל גיל. עם הגיל פוחת הביטוי של הילד לסגנונות מקלים, מצביים ומתפשרים של התנהגות הורית. כושר הביטוי של הסגנונות ההסברתיים, האוטונומיים, התלויים, להיפך, עולה באופן משמעותי. עובדה מעניינת היא שכיחות סגנון ההסברה של החינוך בכל הגילאים, המגיע למקסימום בגיל בית הספר היסודי. חומרת הסגנון הזה עולה בחדות עד גיל חמש.

ניתוח הערכת הילד על ידי ההורה הראה כי מגיל הגן המוקדם ועד גיל בית הספר היסודי, מספר ההורים המטפלים בילדם ללא שיפוט פוחת. במקביל, מספר ההורים שמעריכים את הילד בצורה שלילית וניטרלית גדל, ומספר ההורים הרואים בילדם טוב יותר מאחרים פוחת, כלומר. עם הגיל, הערכת האיכויות והיכולות של הילד הולכת ומתבדלת ומתקשה. ההערכה של עצמך כהורה מוצלח מאוד משתנה גם בגיל בית הספר היסודי של הילד: מספר ההורים שמעריכים לרעה את איכויותיהם ההוריות גדל ומספרם של הרואים עצמם הורים טובים בדרך כלל.

בסעיף זה אי אפשר שלא להדגיש את ההיבט של הפגיעה ביחסי הורים וילדים שאינה כה נדירה בתקופתנו - יחס אכזריעם תינוק. ישנן ארבע צורות של הפרה זו:

• 1. אלימות פיזית- גרימה מכוונת של נזק פיזי לילד על ידי הורים או אנשים המחליפים אותם, או אנשים האחראים לגידולם. פציעות אלו עלולות לגרום נזק חמור לגוף או בריאות נפשית, בפיגור בנורמת הגיל ואפילו מוות.
• 2. התעללות מינית או שחיתות- מדובר במקרים של מעשים מיניים אם הם בוצעו תוך שימוש באיומים או בכוח פיזי, וכן אם הפרש הגילאים בין העבריין לקורבן הוא לפחות שלוש עד ארבע שנים. הסכמת הילד למגע מיני אינה נותנת עילה לראות בו לא אלים, שכן לילד אין חופש, בהיותו תלוי במבוגר, ואינו יכול לחזות בעצמו את כל ההשלכות השליליות של פעולות מיניות.
• 3. התעללות פסיכולוגית (רגשית).- השפעה נפשית תקופתית, ממושכת או מתמדת של הורים או מבוגרים אחרים האחראים לגידול הילד, המובילה להופעת תכונות אופי פתולוגיות בו או לעכב את הנורמה של אישיותו. צורה זו של התעללות כוללת:
  • - דחייה גלויה וביקורת מתמדת על הילד;
  • - איומים כלפי הילד, המתבטאים בצורה מילולית, ללא אלימות פיזית;
  • - עלבונות והשפלה של כבוד הילד;
  • - בידוד פיזי או חברתי מכוון של הילד;
  • - הצגת לילד דרישות שאינן תואמות את הגיל והיכולות;
  • - שקרים ואי מילוי הבטחות למבוגרים;
  • - השפעה נפשית גסה אחת שגרמה לטראומה נפשית אצל ילד וכו';
• 4. הזנחת צרכי הילד (אכזריות מוסרית) - היעדר טיפול אלמנטרי בו מצד הורים ומבוגרים אחרים, כתוצאה מכך מופרע מצבו הרגשי ומתבטא איום על בריאותו ואישיותו (סחר ב ילדים, נדבות וכו'). צורות של אכזריות מוסרית:
  • - תת תזונה, ביגוד, דיור, חינוך, טיפול רפואי, לרבות סירוב לטפל בהם;
  • - חוסר תשומת לב וזהירות ראויים, כתוצאה מכך תאונות אפשריות;
  • - מעורבות בשימוש באלכוהול, סמים וכן בביצוע פשע.

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית האוניברסיטה הפדגוגית של מדינת קזאן

הפקולטה לפסיכולוגיה

המחלקה לפסיכולוגיה מעשית

הפרה של יחסי ילדים והורים כבסיס להיווצרות תלות בסמים

עבודת הכשרה סופית

תלמידי שנה 5 גר. 1053

מחלקות ללמידה מרחוק

פטרובה ורה אנדרייבנה

יועץ מדעי:

פרולובה אלנה ולדימירובנה

cand. פסיכולוגית. מדעים, פרופסור חבר

קאזאן - 2005

מבוא

פרק 1

1.1 חקר התפיסה המשפחתית בפסיכולוגיה ביתית וזרה

1.2 הפרעה ביחסי הורה-ילד כגורם להתפתחות התמכרות לסמים

1.3 בעיית הנטל התורשתי של מכורים לסמים

1.4 מאפיינים פסיכולוגיים של משפחות שותפות של מכורים לסמים מתבגרים

פרק 2

2.1. ארגון המחקר והצדקת שיטותיו

2.2 חקר המאפיינים של יחסי ילדים-הורים במשפחות עם נרקומנים ובמשפחות עם מתבגרים בריאים

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישום

מבוא

בעשורים האחרונים רלוונטיהוא נושא הקשור להתמכרות לסמים. שאלות על מנגנוני היווצרות התמכרות לסמים נותרו אחת הבעיות הקשות ביותר של מדע הפסיכולוגיה המודרנית.

התמכרות לסמים היא מצד אחד מחלה חברתית, מצד שני מחלת נפש עם שינויים תפקודיים ואורגניים נלווים בגוף. אדם הסובל מהתמכרות לסמים מאבד בריאות פיזית ונפשית כאחד: השפלת אישיות, התפתחות אנוכיות, גסות רוח, הונאה.

חיפושים אחר "מבנה האישיות" של מכור לסמים, כמו גם ניסיונות לזהות את "הפרופיל הספציפי" של אדם בעל נטייה לשימוש בחומרים פסיכוטרופיים, הם משימות קשות ביותר. כאשר בוחנים בעיה זו, נסיבות חשובות ביותר היא כיצד גורמים חיצוניים שליליים (נסיבות חיים קשות, חינוך משפחתי לא תקין, רמה חינוכית ותרבותית כללית נמוכה של הסביבה החברתית הסובבת) נשברים בנפשו של הילד, כיצד אירועי החיים נתפסים על ידו. נסיבות שונות. היות והיסודות לאישיות הילד מונחים בעיקר במשפחה, אנו רואים צורך בלימוד יחסי הורים וילדים על בסיס תוצאות מבחנים פסיכולוגיים סטנדרטיים.

פְּסִיכוֹלוֹגִי עבודה מעשיתעם מטופלים עם התמכרות לסמים נותנת סיבה לדבר על משפחותיהם כמקורות לטראומה נפשית של אישיותם של מטופלים, והפרות של יחסי משפחה לרוב עומדות בבסיס ההתמכרות לסמים.

לפיכך, בשלב הנוכחי של התפתחות הסיוע בשיקום לחולים עם התמכרות לסמים, תפקידה של פסיכותרפיה משפחתית, שחזור קשרים משפחתיים יכול להיחשב ללא הגזמה בתור המוביל.

גם אם המצב הראשוני לתחילתה של התמכרות לסמים הוא סקרנות רגילה, הרי שהעובדה שהתגלתה של התמכרות לסמים תיחווה בצורה שונה ותשמש בני משפחה שונים. יחסם להתמכרות לסמים ייקבע במידה רבה על ידי מניעים לא מודעים לרוב. במקרים רבים הדבר מוביל לכך שאינטראקציה משפחתית או התנהגות של אחד מבני המשפחה פועלים כגורם המעורר התנהגות סמים. תופעה זו לא נחקרה באופן שיטתי במדע הפסיכולוגי, כנראה בשל האינטימיות והנגישות הקשה של נושא המחקר.

המעורבות הגוברת של משפחתו של מכור לסמים בתהליך הטיפולי והשיקומי נובעת מאימוץ גישה חדשה לפתרון בעיית ההתמכרות לסמים.

בְּעָיָה:למרות המשמעות המעשית של מחקר פסיכולוגי על תפקידם של יחסי הורים וילדים בהופעתה ובדינמיקה של התמכרות לסמים, נושא חקר ההשפעה של יחסי הורים וילדים על היווצרות התנהגות התמכרותית והיחסים הספציפיים ביניהם עדיין לא נחקר מספיק.

בעיה זו קובעת מטרת המחקר:מחקר על הפרות של יחסי הורים וילדים במשפחות של מכורים לסמים.

חפץ:יחסי ילד-הורה.

נושא לימוד:המוזרויות של יחסי הורים וילדים במשפחות עם מתבגרים מכורים לסמים, ההשפעה של יחסים אלו על היווצרות התנהגות התמכרותית והקשר הספציפי ביניהם.

הַשׁעָרָה:יחסי הורים וילדים במשפחות של מכורים לסמים כגורם הקובע את הופעתה של התנהגות התמכרותית אצל מתבגרים. התנהגות תלותית של נער תואמת את המאפיינים הפסיכולוגיים של חינוך משפחתי של ילדים עם התמכרות לסמים.

1. מחקר תיאורטי של ספרות על: מושג המשפחה בפסיכולוגיה ביתית וזרה; הפרעה ביחסי הורים וילדים כגורם להתפתחות התמכרות לסמים; בעיית הנטל התורשתי של מכורים לסמים; מאפיינים פסיכולוגיים של משפחות תלויות שיתוף של מכורים לסמים מתבגרים.

2. מחקר ניסיוני של המאפיינים של יחסי הורים וילדים במשפחות עם נרקומנים ובמשפחות עם מתבגרים בריאים.

3. בצעו ניתוח השוואתי של יחסי הורים וילדים במשפחה עם נער מכור לסמים ובמשפחה עם נער בריא.

4. נתחו את התוצאות, הסקו מסקנות.

שיטות מחקר:

· שיטת מחקר אמפירית: פסיכודיאגנוסטיקה לפי שיטות - ניתוח חינוך משפחתי (DIA), PARI E. Schaeffer and R. Bell, שאלון "How codependent are you".

· יחד עם שיטות ניתוח איכותיות וכמותיות של סטטיסטיקה מתמטית נעשה שימוש: ניתוח מתאם על פי פירסון, השוואה סטטיסטית של ערכים ממוצעים על פי מבחן t של Student עבור מדגמים עצמאיים.

קבוצת הנבחנים:הנבדקים היו 32 אנשים בגילאי 30-45 שנים. נבדקי קבוצת הניסוי היו הורים למכורים לסמים ששהו במרכז השיקום "התגברות", וכן הורים שביקרו ילדים במחלקות האשפוז 1 ו-3 של בית החולים הרפובליקני לנרקולוגי. הורים לבני נוער בריאים פעלו כנבדקים של קבוצת הביקורת.

הקבוצות שנחקרו היו:

קבוצה 1: הורים לבני נוער מכורים לסמים - 16 איש.

קבוצה 2: הורים לבני נוער בריאים - 16 איש.

משמעות מעשית של העבודה:התוצאות המתקבלות במהלך מחקרים אלו תורמות ביותר אבחון מוקדםאת הסיכון לפתח התמכרות לסמים ולספק הזדמנות לאמצעי תיקון.

פרק 1 1.1 מחקר על מושג המשפחה במולדת פסיכולוגיה תרבותית וזרה המשפחה היא מיקרו-מערכת דינמית שנמצאת בהתפתחות מתמדת. בה, כמו בקבוצה ראשונית אינטימית, מניחים את המשיכה הרגשית של חבריה זה לזה - כבוד, מסירות, אהדה, אהבה, תמיכה הדדית, התורמים לאמון עמוק במערכות יחסים. מנקודת מבטו של סולוביוב נ. יא., המשפחה היא חברה תאית (קבוצה חברתית קטנה), צורת הארגון החשובה ביותר של החיים האישיים, המבוססת על איחוד זוגי וקשרי משפחה, כלומר. יחסים בין בעל ואישה, הורים וילדים, אחים ואחיות וקרובי משפחה אחרים החיים יחד ומנהלים משק בית משותף. על פי א"י, ובכך מבצעים את רביית האוכלוסייה והמשכיות הדורות המשפחתית, כמו גם חיברות של ילדים ושמירה על קיומם של בני משפחה. מנקודת המבט של פסיכותרפיה משפחתית, המשפחה היא סוג של מערכת חברתית, המאופיין בקשרים ויחסים מסוימים של חבריה, המתבטאים בדפוסי אינטראקציה מעגליים, במבנה שלהם, בהיררכיה, בחלוקת התפקידים והתפקודים. לפי אידמילר א.ג., המאפיינים החשובים ביותר של משפחה הם תפקידיה ומבנהה. . פונקציות משפחתיות- זהו תחום חיי המשפחה, הקשור ישירות לסיפוק צרכים מסוימים של חבריו. ישנם מספר תפקידים של המשפחה החשובים מנקודת מבט של ניתוח נוסף של הגורמים המשפחתיים להתמכרות לסמים והדינמיקה של יחסי משפחה במשפחות מכורים לסמים.1. תפקיד חינוכיהמשפחה מורכבת ממתן מענה לצרכים אינדיבידואליים באבהות ובאימהות, חינוך, מימוש עצמי בילדים. המשפחה מבטיחה את החיברות של הדור הצעיר, כמו גם את ההשפעה ההדדית של בני המשפחה זה על זה.2. תפקידה הביתי של המשפחה הוא לספק את הצרכים החומריים ולשמור על בריאותם של חבריה. במסגרת ביצוע תפקיד זה ניתנים התנאים הדרושים והמקובלים לחיי המשפחה.3. תפקידה הרגשי של המשפחה הוא לספק את צורכי חבריה לאהדה, כבוד, תמיכה רגשית והגנה פסיכולוגית. המשפחה תורמת לייצוב הרגשי של חבריה, תורמת באופן פעיל לשימור בריאותם הנפשית.4. תפקידה של תקשורת רוחנית (תרבותית) היא לענות על הצרכים לפעילויות פנאי משותפות, העשרה רוחנית הדדית. המשפחה תורמת להתפתחותו התרבותית, הרוחנית והמוסרית של הפרט, לשמירה ופיתוח הספירה פעילויות משותפות, אינטרסים, גיבוש מטרות וערכים מוסכמים.5. תפקידה של שליטה חברתית ראשונית מתבטא בהבטחת מילוי הנורמות החברתיות על ידי בני משפחה, במיוחד אלו אשר בהתאם למספר סיבות (גיל, מחלה וכו'), אין להם יכולת מספקת לבנות באופן עצמאי את התנהגותם בהתאם. עם נורמות מקובלות. 6. התפקוד המיני-אירוטי מורכב מסיפוק הצרכים המיניים-אירוטיים של בני המשפחה, מתן רבייה ביולוגית, וכן סיפוק צרכים ופנטזיות אירוטיות. התפקוד המיני-אירוטי יוצר הזדמנויות לידע עצמי-אישי עמוק ולידע של בן הזוג לנישואין. עם הזמן מתרחשים שינויים בתפקוד המשפחתי: חלק מהתפקודים אובדים, אחרים משתנים בהתאם לתפקודים חדשים. תנאים חברתיים. מבנה המשפחה -הָהֵן. הרכב המשפחה ומספר חבריה וכן מכלול מערכות היחסים ביניהם. ניתוח המבנה המשפחתי מאפשר לענות על השאלה כיצד מיושם התפקוד המשפחתי: מי במשפחה אחראי ומי המוציא לפועל, כיצד מתחלקים הזכויות והחובות בין בני המשפחה. מבחינת המבנה, ניתן להבחין בין משפחות שבהן המנהיגות מרוכזת בידי בן משפחה אחד, ובין משפחות שבהן השתתפות שווה של כל החברים בניהול באה לידי ביטוי ברור. במקרה הראשון, מדברים על מערכת יחסים אוטוריטרית; בשני - על דמוקרטי. מבנה המשפחה יכול להיות שונה בהתאם לאופן חלוקת האחריות העיקרית בה: באופן שווה או רובם מרוכזים בידי בן משפחה אחד. .ליצ'קו א.ע. פיתח את הסיווג הבא של משפחות: 1. הרכב מבני: משפחה שלמה (יש אם ואב); משפחה לא שלמה (יש רק אם או אב); משפחה מעוותת או מעוותת (נוכחות של אב חורג במקום אב או אם חורגת במקום אם).2 . מאפיינים פונקציונליים: · משפחה הרמונית · משפחה לא הרמונית. במבנה המשפחה ניתן לייחד יחסים בין בני זוג (יחסי נישואין), יחסים בין הורים לילדים (יחסי ילדים-הורים), יחסים בין אחים וכן בין קרובי משפחה. יחסי אישות הם מערכת של תחושות שונות, עמדות, תפיסות, הבנה של בני זוג זה של זה. יחסי ילדים-הורים הם מערכת של תחושות שונות של הורים ביחס לילד, כמו גם ילד ביחס להורים, מאפייני תפיסה, הבנת מהות האישיות ופעולות אחד של השני בהתאם לתיאוריית ההתקשרות, שנוצרה על ידי ד' בובי ומ' איינסוורת', ניתן לקבוע את הפרמטרים החשובים ביותר של מערכת היחסים ההורית. הם: רוך, אכפתיות, רגישות לצרכי הילד, אמינות, ביטחון, יכולת חיזוי, עקביות. מערכת היחסים בין הורה לילד, אשר בתיאוריה זו נקראת התקשרות, כוללת שתי נטיות הפוכות. אחד מהם הוא הרצון לידע, סיכון, מצבים מרגשים, והשני הוא הרצון להגנה וביטחון. נטייה אחת מעודדת את הילד להיפרד מההורים וכמיהה לעולם החיצון, בעוד שהשנייה מחזירה אותו. יכולתו של ההורה לעודד את הנטיות הללו בצורה מספקת קובעת את התועלת של הקשר ההורי להתפתחות הילד. גורם להתמכרות לסמים קבוצת מחברים מאמינה שלא ניתן לצמצם את הפתולוגיה של תקשורת משפחתית המשפיעה על היווצרות התמכרות לסמים לגורם אחד. נציג המגמה הפסיכואנליטית, האמריקאי ל' וורסמר, מזהה ארבע הפרעות עיקריות בתקשורת רגשית התורמות להופעתה של מחלות סמים: 1) אלימות בילדות מצד ההורים;2) שליטה אובססיבית בהתנהגות הילד; 3) שקרים מתמידים המטופחים במשפחה. כתוצאה מכך, "הבושה הופכת לרגש הדומיננטי אצל ילד, מתרחשת דה-פרסונליזציה, תחושת המציאות אובדת"; 4) חוסר עקביות בחינוך. כתוצאה מכך נפגעת יציבות ה"סופר-אגו" והדבר מוביל לפגיעה בסוציאליזציה. נציג נוסף של המגמה הפסיכואנליטית, ברן א' קובע: "הוא טיפש איתנו" או "היא מלוכלכת". איתנו" וכו'. בבגרות ילד שגדל במשפחה כזו עוקב אחר הוראות התסריט של ההורים "תתאבד", שנקבעו על ידם בילדותו, משתמש לשם כך באלכוהול וסמים.גם הפסיכולוג א' בליקוב מדבר על תסריט חיים, אבל מנקודת מבט אחרת. הוא מאמין שהקשר עם הילד אובד לעתים קרובות עוד לפני הלידה, כאשר ההורים כבר העלו תרחיש חיים עבור בנם או בתם. הורים רואים את עצמם בילד ומנסים לפתור עבורו את בעיותיהם, להגשים את חלומותיהם שלא התגשמו (ובכלל מבלי להגשים). מספר מחברים רואים בהפרת ההזדהות עם ההורים את הגורם העיקרי להתמכרות לסמים. "תורת ההזדהות מדגישה את תפקיד הרגשות והחיקוי, מתוך אמונה שהילד מחקה את התנהגותם של בני המין שלו, בעיקר ההורים, שאת מקומם הוא רוצה לתפוס". אולפורט סבור שהזיהוי של גבר נרקומן עם אביו הוא בדרך כלל חלש או לא קיים. הוא רואה בהתמכרות לסמים מרד נגד ההורים, ובעקיפין נגד החברה. לגבי משפחות גדולות סבר א' אדלר שהנטייה של הילד האחרון להיות תלויה מאוד בכל מי שגדול ממנו במשפחה, מה שאפשר לו מיד וללא קושי לפתור את הבעיה בילדות, עלול להפוך לאחר מכן לסבירות גבוהה לתלות כימית. לפי Berezin S.V., המאפיין המשותף המאחד משפחות כאלה הוא שבני זוג ובני בית אחרים מדברים, חושבים, מנמקים ברמה אחת, ומקיימים אינטראקציה, מרגישים , חוויה - על אחר , המהווה את התשתית הנסתרת של חייהם, מעין סאבטקסט של יחסי משפחה. בסאבטקסט זה עשויה להיות מוסתרת הסיבה לתיקון התמכרות לסמים. מנקודת המבט של הפסיכולוגיה המשפחתית, התמכרות לסמים יכולה להיחשב כצורה קיצונית של פתרון משבר משפחתי. בהקשר זה, התמכרות לסמים היא מעין מסר על תהליכי המשבר מהם סובלת כל המשפחה. יחד עם זאת, ככל שהם מוסווים יותר, ככל שהעובדה והגורמים למשבר המשפחתי מודחקים, מדוכאים ומוסתרים עמוקים יותר, כך מתבטא האומללות של הילדים בצורה חריפה יותר. לעתים קרובות, המחברים מציגים נקודות מבט מנוגדות, אשר רק מאשרות את גודלה והרלוונטיות של בעיה זו. עם זאת, אין ספק שיסודות הפרט מונחים במשפחה, ולכן יש חשיבות מיוחדת היבט פסיכולוגי יחסים. "המודל המשפחתי עצמו (שלם, לא שלם) עדיין לא קובע כלום. אי אפשר לחזות שום דבר בלי להכיר את המיקרו אקלים הפסיכולוגי של המשפחה, היחסים שהתפתחו בה, אוריינטציות ערכיות, צרכים תרבותיים, מסורות". יסודות האופי, שנקבעו בילדות, קובעים במידה רבה כיצד אדם גדל. מיקומו של אדם ביחס לסמים תלוי בחווית ילדותו, באישיותו וכן בתנאים החברתיים, זה מסביר מדוע יש אנשים שאינם חשים צורך בסמים, גם אם קל להשיגם, בעוד שאחרים. הם משתמשי סמים מתונים, שלעולם אינם נופלים לתלות בהם, בעוד שאחרים "נמשכים" ויותר מכך, מסוגלים לעבור מסוג סם אחד לאחר. לדברי פרום, "גוף האדם זקוק לכמות מינימלית מסוימת של ריגוש (ריגוש) אנו רואים שאדם מחפש בשקיקה גירוי ומגיב ישירות אליו. יחד עם זאת, "אדם בעל חיים פנימיים עשירים פעיל בפני עצמו ואינו זקוק לגירויים חיצוניים מיוחדים, כי במציאות הוא מציב לעצמו מטרות ומשימות." פרום מפנה את תשומת הלב לפעילות, לפריון, למקוריות של ילדים ב- בני חמש, שבעצמם כל הזמן מוצאים לעצמם "גירויים" ו"בוראים" עולם ומלואו משאריות נייר, פיסות עץ וכו'. אבל כבר בגיל שש, כשהם נופלים מתחת ל"אבני הריחיים של הטחנה החינוכית", הם מתחילים להסתגל, מאבדים את המיידיות, הופכים פסיביים וזקוקים לגירוי כזה שמאפשר להם להגיב בצורה פסיבית. לדברי בראטוס ב"ש, הראשי יש לשים לב לאותן תקופות בחייו של אדם, כאשר הוא עדיין רחוק מלהשתוקק לסמים, כאשר מתגבשים אישיותו, מעגל האינטרסים המוסריים שלו, השיטות והסגנון להשגת המטרות המיועדות. במילים אחרות, יש להתחיל עם הסיבות הפסיכולוגיות והסוציו-פסיכולוגיות, מקורות ההתמכרות לסמים כ"אנומליה" בהיווצרות האישיות. מתוארת דוגמה שבה יותר מ-30% מכל האסוציאציות לאם ולבת היו מיוצגות על ידי אותן מילים. "זהו מקרה מדהים של הדבקה נפשית". מחקר זה מאשר פעם נוספת את מידת ההשפעה הגבוהה של ההורים על גיבוש אישיותו של הילד. בסיכום גורמי הגישות ההוריות במושגים שונים, ב. יו. שפירו זיהה את הדברים הבאים: תכונות אישיות של ההורה (המושג של A. Adler, J. Bowlby, L. Loevinger) גורמים אטיולוגיים (S. Libovichi) אישיות ומאפיינים קליניים ופסיכולוגיים (עבודות מאת M.I. Lisina, N. Newson ) גורמים סוציו-תרבותיים (H. Harlow, M. Laos) מאפיינים של יחסים תוך-משפחתיים (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller). לפי הספרות, רוב המחברים מציינים על הקשר הישיר של התמכרות לסמים עם תנאים התפתחותיים כמו סוג מתחלף (משתנה, מתחלף). יחסים רגשייםמצד ההורים ואי התאמה של תקשורת בין הורים לילדים. מקסימובה N.Yu., מדברת על התפקיד של חינוך לא תקין בהתרחשות של התנהגות ממכרת, מצביעה, קודם כל, על היחס הרגשי כלפי הילד: מידת המגע הרוחני עם הבן או הבת, רוך, חיבה בהתמודדות איתו התנהגות ממכרת היא אחת הצורות התנהגות סוטה (סוטה) עם היווצרות רצון לברוח מהמציאות על ידי שינוי מלאכותי של עצמו מצב נפשיעל ידי נטילת חומרים מסוימים או על ידי הקדשת תשומת לב מתמדת לפעילויות מסוימות, שמטרתה לפתח ולשמור על עוצמת הרגשות [Ts.P. קורלנקו, T.A. דונסקיך]. התפתחות תחום הרגשות והתחושות של הילד תלויה בחוויית התקשורת במשפחה. הֲפָרָה קשרים רגשייםבין בני משפחה מונע מהילד ללמוד את הנורמות של מערכות יחסים ועמדות מוסריות. קונפליקט, יחסים מתוחים בין הורים מובילים להפרות של ההתפתחות הרגשית והרצונית של ילדים, המתבטאת בקשיים. הסתגלות חברתית, סטיות בהתנהגות. מדענים מקומיים מדגישים גם את התפקיד הקשור לגיל של גורמים רגשיים בתפקוד המשפחה, tk. אִישִׁי תודעה מוסריתכרוך לא רק בתפיסה ובהבנה של העקרונות והנורמות של המוסר, אלא גם בהכללה של החוויה הרגשית. מחקרים פסיכולוגיים הראו כי תפקיד מיוחדבהתפתחות הרגשית, המוסרית והנפשית של הילד משחקת קרבתו עם אמו בשנים הראשונות לחייו. היעדר טיפול אימהי או מחסורו לאורך זמן מביאים למצב של "מחסור נפשי", הקשור לסטייה התפתחותית המתבטאת בצורות שונות, לרבות התמכרות לסמים.לכל משפחה יש את רמת ההבעה המוסרית והרגשית שלה. של יחסים תוך-משפחתיים, שתלוי מאפיינים אישייםבני משפחה.במסורת הפסיכואנליטית בוצעו מספר מחקרים על יחסים רגשיים בין הורים לילדים. כקטגוריות ההסבר העיקריות, H.E. ריכטר משתמש במושגים פסיכואנליטיים (תפקיד הילד, העברה, השלכות נרקיסיסטיות), ומנתח על בסיסם הפרות של מערכות יחסים במשפחה. במסגרת תפקידו של הילד, הוא מבין "סט מובנה של ציפיות הוריות לא מודעות - פנטזיות המורות לילד לבצע פונקציה מסוימת". רוג'רס רואה בהפרת היחסים במשפחה יותר מנקודת המבט של אינטראקציה ישירה היעדר גישה רגשית מספקת (אמפתיה, רמת כבוד, מוכנות לחשיפה וכו') התורם ל"מימוש עצמי אמיתי". בהמשך. מהמסורת הפסיכואנליטית, V. Burian מאמין שהגורם המכריע בהיווצרות התמכרות לסמים הוא אלקסיתימיה - קשיים בביטוי מילולי של רגשות. פגם זה מתרחש בילדות המוקדמת כאשר התקשורת עם האם מופרעת. בתקופה זו, הביטוי הסומטי של ההשפעה הוא צורת התקשורת היחידה עם האם. רוב האמהות לוקחות זאת כדרישה לתמיכה, תוך סיוע בפיתוח כישורי ההתבוננות העצמית של הילד ודיווח מילולי על רגשותיו. כתוצאה מכך, ההשפעה אצל ילדים היא מילולית ומובחנת. אם האינטראקציה בין הילד לאם נשברת, אז ההשפעה מפורזת בצורה לא מספקת, נשארת בלתי מובדלת ונתפסת כמאיימת, הסכנה לחלומות אינפנטיליים גוברת. בוריאן מדגישה כי במהלך קרע הקשר התינוקי עם ההורים, שחייב להיפסק ולהתחלף בקשרים בוגרים עם אנשים אחרים, חומרים פסיכואקטיביים, שהחליפו את האם כמושא חיבה, הם, כמו אם, אמביוולנטיים באופיים: מצד אחד, הם מספקים תמיכה, ומצד שני - מייצגים סכנה. הגורם המכריע בהיווצרות התמכרות לסמים, לפי ו' בוריאן, הוא הפרה של הבעת רגשות בתקשורת בין אם לילד. קורק נ"ש, בניגוד לנקודת המבט הנ"ל, מדבר בעיקר על הפרה של ההיבט המרשים תחום רגשימכורים לסמים. Kurek N.S. עולה כי הפגיעה בתפיסת הרגשות אצל מכורים לסמים שזוהתה במחקר היא הסיבה לירידה ברמת ההבנה ההדדית, לעלייה במספר הקונפליקטים בתקשורת, לביטוי רגשות שאינם מתאימים למצב של תקשורת, והפרה של תקשורת לא מילולית. יחד עם זאת, הביטוי הרגשי נשמר יחסית, הפרותיו בעלות אופי משני. קבוצת מחברים טוענת כי הגורם הקובע להיווצרות התמכרות לסמים הוא "שטוח רגשי" ודחייה רגשית של הורים למכורים לסמים. Pyatnitskaya I.N., שטיחות רגשית היא קור, חולשה וצמצום מעגל ההתקשרויות, שטחיות, לא משך הרגשות. חירשות רגשית היא הדדית. לעתים קרובות אין להורים מה לומר על ילדם (נטיות, התקשרויות, טעמים, בילויים); התשובות הרגילות לשאלות הן "כמו כולם", "טובות". ילדים לרוב אינם יודעים את אופי עבודת הוריהם ואפילו את גילם. תשומת הלב מופנית לדעיכה המהירה של קבצים מצורפים. יחד עם זאת, הקירור של ההורים בדרך כלל עולה על ההתקשרות של הילד. פער זמן זה מכיל גורם שגורם לטראומה לילד. לפי אנוכין פ"ק טראומה נפשית היא קודם כל חוויה נפשית שבמרכזה יש מצב רגשי מסוים. מקומם המרכזי של רגשות במבנה של חוויה טראומטית הוא טבעי, הוא מותנה כמקום חשוב של רגשות בארגון ובאינטגרציה. תהליכים נפשיים, ותפקידם ביחסים בין המערכות המנטליות והסומטיות של הגוף.התכונה החשובה ביותר של חוויות פסיכוטראומטיות היא, כפי שהראה V.N. מיאשצ'ב, מקומם המרכזי במבנה האישיות, משמעותם המיוחדת לפרט.אידמילר א.ג. גם מקדיש תשומת לב רבה למשפחה כמקור לטראומה נפשית. תפקידה המוביל של המשפחה בהתרחשות של מצבים פתוגניים וחוויות פסיכו-טראומטיות, לפי אידמילר, נקבע על פי מספר נסיבות: 1) התפקיד המוביל של יחסי משפחה במערכת יחסי האישיות. וגם על ידי העובדה שהמשפחה בשלבים המוקדמים, החשובים ביותר להמשך התפתחות חייו של הפרט היא הקבוצה החברתית היחידה שבה הוא נכלל. 2) הרבגוניות של יחסי משפחה והתלות שלהם זה בזה. להשפעות פנים-משפחתיות שונות, לרבות טראומטיות. שולץ-הנקה מתייחסת להפרעות התפתחותיות נוירוטיות, ובהקשר זה מפרטת את סוגי ההשפעה ההורית על הילד. הוא מאפיין את כל ההשפעות הטראומטיות כ"מעכבות". השפעה כזו באה לידי ביטוי בהפרות של התפתחות רגשית ורצונית של ילדים, בקשיי הסתגלות חברתית, חריגות בהתנהגות, מעשים בלתי חוקיים, לרבות שימוש בסמים נרקוטיים. ניתוח מקורות ספרותיים לא מותיר ספק שהמשמעותית ביותר בתחום המבנה של אישיות סוטה אינם אינטלקטואליים ומאפיינים רגשיים-רצוניים. המחברים משתמשים במושגים: דחייה רגשית, שטוחות רגשית, סוגים מתחלפים של יחסים רגשיים, הפרות של ההיבט האקספרסיבי-מרשים של הספירה הרגשית וכו'. על בסיסם, הם מנתחים הפרות של יחסי הורים וילדים המעוררות התנהגות סמים של ילדים. במקרה שבו מתחילות לנצח חוויות שליליות שליליות בלבד, הקובעות את כל הטון והכיוון של החיים, כל צורות היחס לעולם ולעצמנו, מתחילה התפתחות חריגה, סוטה, המובילה הרחק ממשימות חיוניות נפוצות שנועלות את האדם לתוך עיגול צר. חוויות שליליותובסופו של דבר שנאה (לעיתים קרובות חסרת אונים) לעצמו ולאחרים. המאפיינים הפסיכולוגיים הללו הם שמעוררים אותם "להימנע מהמציאות" כדי לשנות את מצבם הנפשי באופן מלאכותי. לפי זביאלוב V.Yu, המשפחה או "המערכת המשפחתית", הכוללת לא רק את ליבת המשפחה (" משפחה גרעינית "- הורים וילדים), אך גם דורות קודמים ואחריהם, קשרים משפחתיים עם קרובי משפחה קרובים ורחוקים - הגורם המרכזי בהתפתחות התמכרות סמלית לסמים. מדור לדור, מערכות ערכים, התנהגויות, "טקסים משפחתיים", סמלים וכו'. עד לזמן מסוים, או יותר נכון, עד ל"בגרות חברתית", הילד תופס את העולם החיצוני ביחס למשפחה דרך המשפחה, דרך הגישות והערכים הקיימים במשפחה. אדם לא בהכרח. פעל בחיים בדיוק כפי שעשו הוריו או כיצד לימדו אותו לפעול. עם זאת, ל"קרן המשפחתית" יש השפעה על כל מעשיו והערכת מעשיו במידה זו או אחרת. לכן, נקודת מבט אחרת רואה בחינוך לא תקין. הגורם העיקרי להיווצרות התמכרות לסמים.פרנדרגאסט ושפר שמות 3 מנגנונים שבאמצעותם ההורים יכולים להשפיע על התמכרות לסמים של ילדים: 1) הורים כמודלים; 2) הורים כמחנכים; 3) הורים כמקור תמיכה. תומכים של התיאוריה המכוונת-מערכתית מצביעים על עידוד נדיר של ההורים להתנהגות מקובלת של הילד ותשומת לב רבה להתנהגות שלילית. Maksimova N.Yu. מאמין שבמקרה זה הילד מתוסכל ממגוון שלם של צרכים חברתיים; הצורך בהערכה חיובית; הצורך בכבוד עצמי. "ככל שמידע שלילי, הביקורות, הכשלים, בלתי נמנעים במקרה של הפרה של תהליך החיברות, מתגברים, ההגנה הפסיכולוגית, המאפשרת למתבגר לתפוס מחלה באופן אובייקטיבי בצורה הזויה-חיובית, הופכת פחות יעילה. במקרה של חוסר יעילות שלה. פעולה, או היווצרות לא מספקת, כאשר קיים איום של התמוטטות נוירוטית, נער מחפש באופן אינטנסיבי מוצא ולעיתים קרובות מוצא אותו בסביבה החיצונית, תוך שימוש בחומרים פסיכוטרופיים. לפי V.S. Bitensky, סוגים שונים של חינוך לא תקין מתגלים ב- משפחות של מכורים לסמים. מצד אחד, מדובר בהיפו-פרוטקציה, שבמסגרתה נוצרת שלישייה של עקרונות חיים: סמוך תמיד על עצמך; אחרים הם אויביך; אם אתה רוצה להשיג משהו, אתה צריך לרמות אותם. בקצה השני של חינוך לא תקין טמונה תשומת לב מוגברת לילד והגברת השליטה בו. היפר-הגנה דומיננטית, חינוך "אליל משפחה", יכולה ליצור תפיסת עולם המאופיינת בשלישייה: לעולם אל תיקח דבר בעצמך; אחרים מחויבים לדאוג לך; אם משהו לא מסתדר לך, אחרים אשמים, לא אתה. הסוג הזהחינוך מוביל לבלתי מעוצב תחום רצוניאִישִׁיוּת. תהליך "שליטה רצונית בחייו האפקטיביים" ותהליך גיבוש "רצון מטרה" הופכים לקשים יותר. החולשה של התחום הרצוני מתבטאת בחוסר היציבות של האינטרסים וחוסר היכולת לארגן פעילות עקבית. באופן כללי, אדם כזה מאופיין באדם חלש, באמצעות הביטוי של א.נ. לאונטייב, "מארג תודעה חושני", כמו גם תחושת מציאות לא מספקת, תודעת "אני". תת הפיתוח של הספירה הרצונית מתבטאת בשליטה עצמית בלתי מעוצבת. שליטה עצמית היא לא רק פונקציה רצונית, אלא גם מיומנות הנרכשת על ידי הטמעת נורמות חברתיות ומוסריות, חינוך. הכרת ההשלכות של התעללות, אוריינטציות ערכיות, מטרות אישיות וחברתיות תורמים לשליטה עצמית, הסיכוי להשגה שהוא משמעותי יותר (ואפשרות ההשוואה עבור הפרט זמינה) מאשר הנאה רגעית. Kotlyarov V.Yu., Smerdov O.A., מציעים מונחים המאפיינים תכונות אופי דיסהרמוניות, שנוצרו עם סוג מסוים של חינוך שגוי. מנקודת מבט של מובנות והבנה, מונחים אלו נמצאים בשימוש נרחב, אם כי כינויים, קריקטורה, צחוק נראים בהגדרות כאלה: "גיבור משפחה", "שעיר לעזאזל", "ילד אבוד", "ליצן", "מעריץ", "מיטיב". שניידר ל.ב. מדגיש את הסטיות הבאות בסגנון הורות: העדפת תכונות נשיות, העדפת תכונות גבריות, הרחבת תחום הרגשות ההוריים, פחד מאובדן ילד, חוסר התפתחות של רגשות הוריים, השלכה של תכונות לא רצויות של האדם עצמו, הכנסת קונפליקט בין בני זוג לתחום החינוך. במילים, סוגים אלה של חינוך יוצרים תכונות אופי דיסהרמוניות, אשר בתורן תורמות להיווצרות "מוכנות פסיכולוגית לשימוש בחומרים פסיכוטרופיים". תופעה זו מורכבת מחוסר יכולת לתפוס כראוי את המצב הקשור בצורך להתגבר על קשיי החיים, ליצור קשרים עם אחרים ולווסת את התנהגותו כראוי. בהיותו גיבוש אישי, "מוכנות פסיכולוגית לשימוש בחומרים פסיכוטרופיים" מתבטאת במצב של "קושי בסיפוק צרכים חברתיים משמעותיים של אדם" ו"בתנאים של אוריינטציה מיוחדת של האישיות המאפשרת פעולות בלתי מקובלות חברתית". ניתוח של ספרות זרה על התמכרות לסמים מראה כי מחקרים על תפקידי ילדים הרסניים במשפחה זוכים לתשומת לב רבה. עם הטמעה של תפקידים כאלה, לא רק נטייה להתמכרות לסמים ולאלכוהוליזם קשורה, אלא גם התפתחות של תלות משותפת, כמו גם הסבירות של בן משפחה תלוי כימית להופיע במשפחה בדור הבא או אחרי דור. 1.3 הבעיה של תורשה החמרה של מכורים לסמים בנוסף לגורמים לעיל התורמים להיווצרות אישיות פרה-נרקוטית, הנטל התורשתי של מכורים לסמים הוא משמעותי למדי. בעבודות המוקדשות להיבט זה של התמכרות לסמים, ישנם שני כיוונים. חלק מהכותבים מצביעים על נוכחות של תלות בתרכובות פעילות כימית כלשהן בכמה דורות, בעוד שאחרים מדגישים את תפקיד היחסים של הורים תלויים במשותף בינם לבין ילדים גדלים בהיווצרות שלאחר מכן של התמכרות לסמים אצל ילדים. Fleming N.F., D. פוטר, ש' קטיל מאמינים שחוסר המידתיות של שימוש בסמים במשפחות שונות מעיד על קיומה של נטייה גנטית להפרעות אלו. ב-50% מהמקרים של אלכוהוליזם, שנחקר ביותר בהקשר זה, נמצא הקשר שלו להיסטוריה משפחתית חיובית. במסגרת בדיקות של ילדים מאומצים ותאומים, ניתן היה להפריד בין השפעת סביבת המגורים לבין הגורם הגנטי. הושגו עדויות חזקות לטובת המרכיב הגנטי של אלכוהוליזם. בהשוואה ל"ילדים מאומצים" שאינם שותים, למספר גדול יותר של "ילדים מאומצים" ששותים אלכוהול יש הורים ביולוגיים אלכוהוליים. סרייסקי מ.י. היה הראשון בארצנו לחקור באופן שיטתי את הנטל המשפחתי של מכורים לסמים. הוא הגיע למסקנה שמשפחות המכורים לסמים מתאפיינות בנוכחות של תלות בתרכובות פעילות כימית כלשהן במשך כמה דורות. יתכן שלמשפחות יש נטייה להתמכרות, ובחירת החומר נקבעת ע"י גורמים חוץ-משפחתיים, סביבתיים. ורובלבסקי ושותפיה מדווחים שמתוך 208 מטופלים עם התמכרות לפולי-סמים, 1/3 מהמטופלים שנבדקו עם פולי-דרופ להתמכרות הייתה תורשה שהוחמרה על ידי אלכוהוליזם או מחלת נפש. קבוצה נוספת של כותבים הייתה הגורם המכריע בהיווצרות התמכרות לסמים, הם רואים לא נטייה פיזית, אלא הפרה של מערכות יחסים תקינות במשפחות שבהן לפחות אחד ההורים סובל מאלכוהוליזם. מספר מחקרי המשך שמטרתם לחקור סטיות התנהגותיות מצביעים על תפקידה של פסיכוטראומה ממושכת בהופעתו של סטריאוטיפ א-חברתי של התנהגות. לדברי א' סוקולוב, אחת הדרכים "להימנע" ממציאות פסיכוטראומטית היא חיים בעולם בדיוני. - עולם פנטזיה, שמתבטא היטב בציורים, בחלומות. טיפול בעולם האשלייתי, במצב זה, עוזר לילד לשרוד. אחת המטרות של הפנטזיה היא בטיחות. הפנטזיה תופסת את מקומה של המציאות. ברמה זו, מתחיל להיווצר מוקד שליטה קיצוני. Pyatnitskaya I.N. מציין, בהשוואה לקבוצת הביקורת, תדירות גבוהה של חווית בדידות, ריקנות, חוסר תועלת, נחיתות אצל אנשים שגדלו בסביבה מיקרו-חברתית לא חיובית. לדעתה, לתנאים מיקרו-חברתיים קשים יש השלכות ביולוגיות גרידא - מתח, הסתגלות לא מספקת, הפרעה במגעים עם אחרים, הן בגלל אגרסיביות והן בגלל ביישנות, ביישנות. הורים מעצבים באופן פעיל את היחס התוקפני-הגנתי של ילדים לעולם החיצון, ובכך מעודדים התנהגות סוטהכל עוד מעשיו של הילד אינם מאלצים אותם לחפש לא עזרה עבורו, אלא הגנה מפניו. Moskalenko V.D. נותן 5 מאפיינים עיקריים של משפחות אלכוהוליסטיות:1. גבולות מטושטשים ומעורפלים תחומים שוניםחיים, אישיות. מכיוון שכל חייה של משפחה כזו הם מבולבלים, בלתי צפויים, ילדים לרוב אינם יודעים אילו מהרגשות שלהם נורמליים ואילו לא, ומאבדים "את יציבות הקרקע הפסיכולוגית מתחת לרגליהם". אמביוולנטיות נוגעת להיבטים רבים של חיי המשפחה. זה מוביל לטשטוש של גבולות האישיות.2. שְׁלִילָה. כל כך הרבה מהחיים של משפחה לא מתפקדת בנויים על שקרים עד שקשה לילד לזהות את האמת. ההכחשה של מה שקורה בבית היא כמעט אובססיבית. כפי שהמטופל מכחיש שיש לו בעיות הקשורות בשימוש בחומרי שטח, כך כל המשפחה מתכחשת לאירועים הכואבים. לילד קשה להבין מה קורה סביבו.3. ארעיות. מאחר שלא תמיד צורכי הילד מסופקים, הוא חווה רעב לתשומת לב לעצמו, רצון נלהב שיטפלו בו, ומושך תשומת לב לעצמו בכל אמצעי העומד לרשותו, לרבות התנהגות עבריינית.4. הערכה עצמית נמוכה. כל מערכת החינוך במשפחה כזו גורמת לילד להאמין שהוא אשם במידה מסוימת במתרחש. הוא לא היה מספיק טוב, הוא עשה הרבה טעויות, הוא היה מורכב כולו מטעויות. בסופו של דבר, הוא מפתח את האמונה שמגיע לו כל הדברים הרעים שקורים לו.5. חוסר מידע. גם להורים עצמם וגם לילדיהם אין מושג קלוש איך משפחה רגילה צריכה לתפקד. המצב במשפחה אלכוהוליסטית או מכורה לסמים הוא תמיד לא בריא ולא יציב, מכיוון שהתמכרות גוזלת יותר מדי אנרגיה, שבדרך כלל מכוונת לשמירה על יציבות ויצירת סביבה בריאה לצמיחה רוחנית. אב עשוי להיות גורם סיכון עבור בן או עבור בת. ניתן לקבוע בביטחון: התדירות הגבוהה של אלכוהוליזם ופסיכופתולוגיות אחרות בקרב בני המשפחה אינה תורמת להתפתחות התקינה של הילד במשפחה, מכיוון היחס של כל בני המשפחה רחוק מלהיות הרמוני. בנוסף, לא ניתן לשלול סף גבוה שנקבע ביולוגית של תפיסה רגישה, המשלב את הנטייה והיכולת של אנשים מסוימים לעבור לתוך כמויות גדולותרעש, גירויי אור, אהבה לצבעים בהירים, מהירויות גבוהות. בהקשר זה, ייתכן שלא תהיה תאונה לגירוי מלאכותי עם חומרים משכרים. 1.4 מאפיינים פסיכולוגיים תלויים יחד x משפחות של בני נוער - מכורים לסמים

במשך זמן רב, הבעיות הפסיכולוגיות הקשורות להתמכרות לסמים לא ניתנו לתשומת לב ראויה בארצנו. אלה כוללים את תחום המוזרויות של יחסים בין אישיים במשפחות שבהן הילד משתמש בסמים. ניתן להניח שמצד אחד לצרות במשפחה יש חשיבות רבה בהיווצרות התנהגות התמכרותית של נער, ומצד שני ברור שכאשר אחד מבני המשפחה מסומם, כל מערכת יחסים תוך-משפחתית מעוותת. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לבעיית התלות המשולבת. נכון להיום, נעשה שימוש נרחב במונח "תלות משולבת" כדי לתאר את המצב הנפשי המתפתח אצל בני משפחה של חולה התלוי כימי (התמכרות לסמים, אלכוהוליזם, שימוש בסמים וכו'). המושג "תלות משותפת" משמש הן לתיאור מצבם הנפשי של בני משפחה בודדים ("תלות משותפת"), והן לאפיון יחסים תוך-משפחתיים באופן כללי.

ההגדרה של "תלות בשיתוף פעולה" הגיעה מאמריקה, שם נחקרה בעיית האלכוהוליזם מוקדם יותר מאחרות. מומחים שמו לב שמשהו מיוחד קורה עם אנשים שנמצאים בקשרים קרובים עם חולים התלויים בכימיקלים. הם מפתחים מצבים פיזיים, נפשיים, רגשיים ורוחניים, המזכירים את אלו באלכוהוליזם: איכות החיים, רגשות, אופי, שינוי בריאותי. המשפחה מנסה לעזור למכור בכוחות עצמה, מכחישה את קיומה של הבעיה. בתחילה, מכלול התסמינים המאפיינים נפגעי אלכוהוליזם שאינם שותים כונה "פארא-אלכוהוליזם", "קו-אלכוהוליזם". עם הזמן, כאשר החלו להתייחס לאלכוהוליזם כמקרה מיוחד של תלות כימית כללית (התמכרות לסמים, התמכרות לסמים וכו'), המונח פארא-אלכוהוליזם הוחלף ב"תלות משולבת". תלות משותפת היא מצב המתרחש אצל בני משפחה של חולה עם אלכוהוליזם או צורות אחרות של התמכרות, שלעיתים חמור יותר מהמחלה עצמה.

מאז תחילת שנות ה-80, נעשה שימוש במונח בתדירות גוברת. תנועה שלמה מתפתחת בעולם כדי להתגבר על תלות משותפת. עם זאת, למרות זאת, המונח, בכל זאת, ממשיך להיות "מטושטש ומטושטש", ותופעת התלות המשולבת עצמה אינה נחקרת מספיק. מלודי ביטי, המנתחת את המונח "תלות משולבת", נותנת מספר הגדרות שניתנו על ידי מומחים בעלי סמכות רבה בתחום הבעיות הנידונות. תלות משולבת היא "מצב רגשי, פסיכולוגי והתנהגותי הנובע מחשיפה ארוכת טווח לכללים מדכאים - כללים שמנעו ביטוי פתוח של רגשות, כמו גם דיון פתוח בבעיות אישיות ובין אישיות" (רוברט סבי), .

ארני לארסן מגדיר תלות משותפת כ"מערכת נלמדת של התנהגויות ולקויי אופי בעלי אופי שמביס את עצמו שמובילה להפחתה ביכולת ליזום ולהשתתף בקשרי אהבה".

בהיותה בעצמה מומחית מוכרת בתחום הפסיכותרפיה ועזרה לשותפים תלויים, מגדירה מ' ביטי תלות משותפת באופן הבא: "אדם תלוי בשיתוף הוא מי שאפשר להתנהגותו של אחר להשפיע עליו או עליו בצורה חזקה, ושהוא אובססיבי בניסיון לשלוט. התנהגותו של אותו אדם". קשה שלא להסכים עם מ' ביטי שכל ההגדרות של תלות משולבת הן באותה מידה מכובדות מבחינה מדעית ו"מלאות משמעות", ההבדל טמון רק במבטאים: ההשלכות של התנהגותם של תלויים-שותפים, מצב כלליתלויים שותפים, סימפטומים, דפוסי התנהגות וכו'.

אי הוודאות ממשיכה להישאר לא רק ההבנה של מהות התלות המשולבת, אלא גם מעמדה: האם תלות משותפת היא מחלה או לא? ישנן כמה נקודות מבט בעניין זה, לעיתים סותרות זו את זו:

§ תלות משולבת היא תגובה נורמלית לאנשים עם הפרעות התנהגות;

§ תלות משולבת היא מחלה פרוגרסיבית כרונית.

אנו מאמינים שבהחלט בלתי אפשרי לענות על שאלה זו, האם תלות משולבת היא מחלה או לא, שכן מדובר בתופעה רב-שכבתית עם קביעה מורכבת. ומה שברמה אחת אפשר להגדיר כמחלה, ברמה אחרת לא.

החוקר האמריקאי סמלי מאמין שתלות-קו-תלות היא דפוס של התנהגויות, רגשות ואמונות נלמדות שהופכים את החיים לכאובים. זוהי תלות באנשים ובתופעות של העולם החיצון, המלווה בחוסר תשומת לב לעצמו עד כדי כך שיש מעט הזדמנויות להזדהות עצמית.