תיקון התנהגות סוטה. פעילות של פסיכולוגית בית ספרית עם מתבגרים עם התנהגות סוטה

חקר התנהגותם של אנשים החורגים מהמוסר המבוסס נותר רלוונטי בקרב סוציולוגים מודרניים. אין חברה שכל חבריה מתנהגים בהתאם לכללים שנקבעו. כל עוד יש הנחיות כלשהן, חלק מהאנשים יבקשו לשבור אותן.

מידת התגובה של אחרים להתנהגות בלתי מוסרית שכזו מלמדת על חומרת המעשה.

חלק מהפעולות הבלתי הולמות נחשבות לא חוקיות רק בחלק מהמדינות, וחלק מהפעולות מוכרות ככאלה בכל מקום. למשל, אין מעגל חברתי המסוגל לסלוח על רצח יקיריו. במדינות רבות בעולם המוסלמי, השימוש באלכוהול בכל צורה אסור בהחלט. אבל ברוסיה ובצרפת, סירוב לקחת אלכוהול במצבים מסוימים נחשב להפרה של עקרונות מקובלים.

ילדים עם התנהגות סוטה אינם בהכרח בני נוער

כל מידת הרצינות של מעשה לא מוסרי זה נקבעת לא רק על פי משמעותו, אלא גם על ידי תדירות החזרה על פעולות לא נאותות. עכשיו, אם סטודנט צעיר עוזב את הקהל, פונה אל אנשים, אז ברגע שזה יכול להפוך לסיבה לצחוק של חברים לכיתה, אבל אם פעולות כאלה מתחילות לחזור, אז זה סיבה רציניתלראות פסיכולוג.

העבודה שכל נציגי הסוציולוגיה עושים היא לגלות את הסיבה האמיתית לעלייה בפשיעה של בני נוער, לפתח תיאוריות מבוססות מדעיות שמסבירות סוגיות חברתיות כאלה.

הגדרה של סטייה בהתנהגות

תיאוריות מרכזיות של התנהגות בלתי מוסרית

חומרים תיאורטיים שונים פותחו על ידי מדענים רבים, כאשר התנהגות סוטה נחשבת מהיבטים שונים, מתגלות תכונות מסוימות של היווצרותה והשפעתה עליה במטרה לתקן חיובי.

התנהגות סוטה - תיאוריות שיש להן בסיס ביולוגי לביסוס, מובחנות לקבוצה נפרדת. מדענים האמינו שחלק מהאנשים הם שליליים מלידה, יש להם פגמים אישיים מולדים שדוחפים אותם להפרה חברתית. נציגים מצטייניםתיאוריות כאלה הציעו שיש מושג של עבריין מולד. הסיבה להצגת תיאוריה זו הייתה התבוננות ארוכת טווח בפושעים קשים במתקני כליאה מקומיים. על פי אדם ידוע מאותה תקופה, C. Lombroso, רבים מאלה שנחקרו היו פושעים מולדים, הדומים לאבותינו הפרימיטיביים, אשר הונעו אך ורק על ידי אינסטינקטים חייתיים פשוטים.

פסיכולוגיה של התנהגות סוטה לפי מנדלביץ'

נעשו ניסיונות רבים להעריך באופן אובייקטיבי את השפעת התורשה על התנהגותם הבלתי מוסרית של אנשים. אבל תיאוריות כאלה לא מצאו תמיכה בקרב סוציולוגים מובילים. למשל, עכביש נולד עם תוכנית אחת - לסובב רשת. אבל אין אנשים שיש להם את היכולת להרוג או לפרוץ לבתים של אחרים. תכונות גנטיות מסוימות של מערכת העצבים עשויות לשחק כאן תפקיד - התלהמות יתר, חוסר היכולת לרסן את רגשות שליליים, כי ביצוע פשע זדון הוא אימפולסיבי.

תורת הסטייה של Enikeev

תיאוריות כאלה, בעלות בסיס ביולוגי, מראות את יעילותן הנמוכה כאשר העבריין מבצע מעשה בלתי חוקי ביודעין.

בסיס סוציו-פסיכולוגי של התנהגות לא סטנדרטית

התפקיד החשוב ביותר בהסבר הסיבות להתנהגות לא מוסרית ניתן לתיאוריה של התנהגות מופרעת. חסידי התיאוריות הללו מאמינים שהכללים החברתיים הייעודיים והנורמות המקובלות מסדירים את התנהגותו של כל פרט, כל האנשים יודעים מה מצופה מהם. במהלך משברים חריפים, מלחמות, שינויים חברתיים קרדינליים, לניסיון החיים המצטבר אין אותה השפעה. אנשים רבים תחת לחץ הנסיבות מתחילים להרגיש לא מאורגנים ומבולבלים. ערכים ונורמות מקובלות רבים מאבדים את כוחם הקודם. אנשים ברגע זה מתחילים לאבד קווים מנחים אישיים, נוטשים במודע ערכים מקובלים. כל המצבים הללו, כך או אחרת, מובילים להתנהגות לא מוסרית.

תיוג הוא הסיבה להחמרת הסטייה

המשבר הכלכלי, האבטלה המוגברת גורמים לעלייה חדה בפשיעה.

יש מקרים שבהם פיצול חברתי אינו קשור למשבר או אינפלציה כלשהי, ניתן לאתר אותו בהגירה המונית של האוכלוסייה המקומית, כל זה מוביל לשיבוש קשרים חברתיים מבוססים. מידת הפשיעה תמיד גבוהה יותר כאשר יש הגירה המונית של האוכלוסייה.

תנאים מוקדמים וסיבות לסטייה

גם תיאוריית התיוג של הארי בקר מעניינת - זו היכולת הנחשפת של קבוצות חברתיות משפיעות לתייג חוסר מוסריות לכמה מיעוטים חברתיים ולאומיים. בין אלה צוענים שאין להם מקלט קבוע, נוודים, אנשים ללא מקום מגורים קבוע, מכורים לסמים ואלכוהוליסטים כרוניים.

התנהגות אנטי-חברתית באה לידי ביטוי לרוב אצל מתבגרים

אם לאדם יש סטיגמה סוטה מסוימת, אז הוא מתחיל להתנהג בהתאם לרעיון שלו לגבי התנהגות כזו.

תווית כזו שנכפתה תמיד עושה חיים קשים לאדם כזה, הרבה יותר קשה לו למצוא עבודה שהוא אוהב, ליצור קשרים אישיים ולממש את עצמו בחיים. לעתים קרובות אנשים רואים את עצמם כפי שאחרים חושבים עליהם, פועלים בהתאם לרעיונות אישיים. אנשים כאלה זקוקים לעזרה על מנת לשקם את עצמם בעיני אחרים, למצוא מקום ראוי בחיים.

תכונות של בני נוער סוטים

נורמות מבוססות של שליטה חברתית

כל חברה שמתפתחת בדרך כלל יוצרת נורמות מסוימות, כללי התנהגות אתית, שליטה מסוימת על יישומם הנכון.

שליטה חברתית וסוגיה

צורות השליטה העיקריות כוללות את הדברים הבאים:

• עבודה סוציאלית מסוימת עם מתבגרים בעלי התנהגות סוטה הנמצאים במצב טרום פלילי;
• בידוד זמני מהחברה של עבריינים ופושעים מושבעים;
• בידוד מסוים - הגבלת הפרט ביצירת קשרים, מידה לא מלאה של בידוד, למשל, מושבה קפדנית או בית חולים לחולי נפש סגור;
• צעדי שיקום שמטרתם חזרה מהירה של עבריינים לשעבר לחיים נורמליים.

מאסר ארוך טווח הוא העונש היחיד לעבריינים ו הגנה חברתיתהשפיעו על החברה מאנשים מסוכנים כל כך. המשימה העדיפות של מוסד כזה היא תיקון הפרט. אבל במציאות, לא תמיד מושג כזה בבתי הכלא העירוניים.

נורמות חברתיות – הגדרה

להיפך, החיים בתנאי מאסר מבודדים מותירים חותם מסוים על יושביהם. השוכנים בבתי כלא צפופים, פושעים מתמודדים עם סביבה הפוכה מהחברה שבה הם רגילים להתקיים. ככלל, במקומות כאלה אנשים יוצרים יחס לאלימות כנורמה חברתית, הם מפתחים את כישורי ההתנהגות הפלילית. מסיבות אלו, הסיכון לחזרתיות גבוה מאוד. לעתים קרובות יותר מ-60% מהפושעים המשוחררים ברוסיה מוצאים את עצמם שוב בכלא 4 שנים לאחר שחרורם.

שיטות שליטה חברתית - סוגים ותיאור

כל התנהגות החורגת מהנורמות המקובלות נחשבת לסטייה. מדובר בפעולות במגוון רחב - ממעבר חד פעמי ללא כרטיס ועד ונדליזם זדוני. בהסתכלות כזו על הבעיה, כדאי לברר את הצורות והגדלים השונים של הסטייה החברתית.

IN עבודה יומיומיתעם מתבגרים הנוטים להתנהגות לא מוסרית, המורים מיישמים טכנולוגיות וטכניקות מובילות שמטרתן תיקון התנהגות.

טכנולוגיות מודרניות של עבודה עם בני נוער

כמעט כל נער שמתנהג בצורה סוטה זקוק לסיוע פסיכו-סוציאלי מוסמך. במקרה זה, הוא יכול לסמוך על סודיות הערעור, אמון הדדי, תחושת תמיכה, קבלה וכבוד לאישיותו ולאינדיבידואליות שלו.

עבור אנשים כאלה, שני סוגי הסיוע הבאים ניתנים.

מערכת ההשפעה על נער קשה

אמצעי מניעה שמטרתם תיקון התנהגות חריגה

הם מייצגים מערכת של אמצעים הפועלים ברמות שונות של ארגונים ציבוריים: משפטי כללי, כלכלי, רפואי ותברואתי, סוציו-פסיכולוגי. הצלחתן של פעולות כאלה תלויה ישירות ברצף, בזמן ובמורכבות של הפעילויות המתוכננות. כל זה חשוב מאוד בתקופת התבגרות קשה כל כך. זה היה בזמן הזה שהאישיות מתחילה להיווצר באופן פעיל, ולכן הנטייה להתנהגות לא סטנדרטית מתחילה להתבטא באופן פעיל בתקופה זו;

ארגון הבריאות העולמי מזהה אמצעי מניעה ראשוניים, משניים ושלישוניים

התערבויות ראשוניות נועדו לתת מענה לגורמים ספציפיים הגורמים להתנהגות שלילית. השלב הראשוני של המניעה נמצא בשימוש נרחב בעבודה פעילה עם מתבגרים. מניעה משנית מכוונת לזהות ולהחלים מתפקודים נוירו-נפשיים המעוררים סטיות מסוימות בהתנהגות הרגילה. אמצעי מניעה שלישוניים נועדו לפתור בעיות ספציפיות: החלמה מהפרעה נוירו-פסיכיאטרית המלווה בהתנהגות בלתי הולמת של ילד, וכן למנוע הישנות בקרב מתבגרים עם התנהגות לא סטנדרטית.

אימון פסיכולוגי עם בני נוער סוטים

פסיכופרופילקסיה צריכה להפוך לחלק בלתי נפרד ממכלול האמצעים בכל רמה.

ליעילות הגדולה ביותר יש השפעה בו זמנית על התנאים והגורמים שיכולים לגרום להתנהגות לא מוסרית בשלבים המוקדמים של ביטויה.

הערך של הכשרה בעבודה פסיכופרופילקטית

לעתים קרובות, על מנת לשנות את עמדותיו של נער להתנהגות שלילית רגילה, מורים מנוסים מציגים הדרכות אינטראקטיביות שונות בעבודתם. בצורה זו, יש הטמעה אקטיבית של מיומנויות חברתיות חשובות. זה מקל על ידי עבודה פעילה באימונים קבוצתיים.

הכשרה פופולרית בקרב מורים, מה שיוצר התנגדות להשפעה המזיקה של החברה. במהלך המעבר הפעיל של האימון נער משנה את עמדות חייו כלפי התנהגות בלתי מוסרית, מתחזקות יכולות הזיהוי המהיר של מהלכי הפרסום הפופולריים ונוצר יכולת סירוב חשובה ברגע של לחץ מצד בני נוער מבוגרים. כאן גם ב צורה לא סטנדרטיתמסופק מידע על ההשפעה המזיקה של הורים ומבוגרים אחרים המפגינים באופן פעיל את התנהגותם הבלתי הולמת והרגלים השליליים.

מפגשים קבוצתיים עם פסיכולוג

אימון אסרטיביות מתבצע כדי לשחזר הפרעות רגשיות. על מנת למנוע הפרות כאלה, מלמדים את התלמידים לזהות את רגשותיהם, לבטא אותם בצורה הטובה ביותר ולהתמודד עם לחץ. במהלך עבודה פסיכולוגית פעילה בקבוצות, תלמידי בית הספר שולטים במיומנויות קבלת החלטות, ההערכה העצמית האישית שלהם עולה, ותהליכי ההגדרה העצמית ופיתוח ערכים טובים מעוררים באופן אקטיבי.

אימון אקטיבי בגיבוש כישורי חיים בונים מכוון ליכולת לתקשר, ליצור חברויות ולפתור קונפליקטים ביחסים בין אישיים בצורה בונה. כישורי חיים כוללים את כל הכישורים החברתיים החשובים ביותר של אדם. מתבגרים מפתחים את היכולת לקחת על עצמם חלק מסוים באחריות, להציב יעדים ריאליים, להגן על עמדתם האישית, על האינטרסים שלהם. בין הכישורים החיוניים ניתן למנות כישורי שליטה עצמית, התנהגות של אדם בטוח בעצמו, שינוי בונה בעצמו ובסביבה.

מניעה פסיכולוגית של התנהגות סוטה

תוכניות רבות לסיוע להתנהגות בלתי הולמת שכבר נוצרה כוללות טכניקות שמטרתן להחליף סטייה בהתנהגות בונה.

במקביל, פעילויות אלטרנטיביות מעין אלו משמשות כמסעות מעניינים, בחינת עצמו ואת יכולותיו באמצעות טיולי הרים, ספורט מסוכן, תקשורת משמעותית אישית, הקניית תחושת אהבה ופיתוח פוטנציאל יצירתי.

טיפים להורים למניעת התנהגות לא סטנדרטית

בפועל חינוך משפחתיהמשימות העדיפות הן גידול תחומי עניין יציבים בילד בגיל צעיר, פיתוח היכולת להרגיש אהבה, גיבוש המיומנות שלו להעסיק את עצמו במשהו ולעבוד. הורים צריכים להיות מודעים לכך שהם אלו שתורמים לגיבוש הצרכים שלהם אצל הילד על ידי שיתוף פעולה פעיל בצורות שונות של פעילויות אישיות - ספורט, אמנות, ידע. הם יכולים גם ליישם את הפעלת המשאבים האישיים של הילד. ניתן לעשות זאת על ידי הכנסת הילד לספורט פעיל, גירוי פיתוח הפוטנציאל היצירתי שלו, עשיית טיפול באומנות. כל השיטות הללו יסייעו להפעיל את המשאבים האישיים הנסתרים של הילד, המסייעים להבטיח את הפעילות הדרושה של הפרט, לחזק את בריאותה ולפתח עמידות להשפעות מזיקות חיצוניות.

תזכיר להורים לבני נוער סוטים

בהתבסס על השיטות שנבחרו, ניתן לבצע את הפסיכופרופילקסי הנחוץ בצורה של אימונים קבוצתיים אקטיביים, תוכניות חינוכיות שונות, צרות יעוץ פסיכולוגי, סיוע במשבר (קו סיוע אנונימי), פסיכותרפיה במצבי משבר, הפרעות עצבים. כדי לברר את הנטייה של תלמיד להתנהגות לא סטנדרטית, הוא מקבל מבחן מיוחד להתנהגות סוטה לביצוע. ישנן אפשרויות רבות לאבחון כזה. את התפקיד המכריע כאן ממלאות התשובות של הנבדק, מכיוון שבאמצעותן המורה יכול לזהות את מידת הסטייה של אדם מסוים.

מניעה ראשונית של סטייה

בהתבסס על המאפיינים של התנהגות סוטה, נבדלים הסוגים הבאים של פסיכופרופילקסיס:

• עבודה מורכבת - השפעה ברמות שונות של מרחב חברתי;
• סיוע ממוקד - העבודה מתבצעת תוך התחשבות בגיל, מגדר ואיכויות חברתיות של הפרט;
• שיטות המונים - עדיפות ניתנת לשיטות עבודה קבוצתיות;
• המידע מוצג בצורה חיובית;
• המשתתפים מתעניינים באופן אישי בתוצאות, הם חשים באחריות מלאה למה שקורה;
• כל אדם מציג פעילות מרבית;
• המשתתפים נותנים הערכה אובייקטיביתעתידם וההשלכות הצפויות להם עקב התנהגות בלתי מוסרית שכזו.

בנוסף לעבודה עם ילדי קונפליקט, מורים מנוסים משפיעים גם על ההורים, ומערבים אותם בהשתתפות בגורל ילדם. העבודה הפסיכולוגית הבאה מתבצעת איתם:

1. ייעוץ תקופתי מתבצע למשפחות שילדיהן נפלו סוגים שוניםהתמכרויות, מומחים צרים (נרקולוגים מוסמכים, פסיכולוגים משפחתייםפסיכותרפיסטים מנוסים).
2. ביצוע הדרכות קבוצתיות מיוחדות בהשתתפות פעילה של ההורים (למשל "אימון להצלחת הורים").
3. יצירת קבוצות מיוחדות לעזרה עצמית (למשל "אמהות נגד סמים").

קבוצת "אמהות נגד סמים" פועלת ברמה הכל-רוסית

פסיכותרפיה קבוצתית ועבודת הכשרה אקטיבית שמטרתה תיקון ומניעת התנהגות כזו יעילה ביותר בעבודה פדגוגית עם מתבגרים עם מידה ראשונית של התנהגות סוטה.

מניעת התנהגות אובדנית אצל מתבגרים צעירים עוזרת לשלוט ולהגביל את הגישה לאמצעים שונים של תוקפנות אוטומטית, לזהות גורמים וקבוצות סיכון מיוחדות, ולספק סיוע רפואי ופסיכולוגי בזמן לכל פרט. חשוב לזהות נטייה כזו אצל ילד בשלב מוקדםולשמור עליו ממעשה בלתי הפיך הזה.

יחד עם זאת, חשוב לא רק למורים, אלא גם להורים לדעת איך להתמודד עם התוקפנות של הילד כדי שלא תהפוך להרגל.

טיפול קבוצתי עם ילדים קשים

הורים לא צריכים להתעלם מההתנהגות התוקפנית של ילדם, כי אחרת זה יהפוך להרגל שלו. במצב כזה הילד מתרגל להתנהג כך, מה שעלול לגרום לאי הבנה של אחרים. חשוב לזכור שבגילאים שונים התוקפנות של ילדים באה לידי ביטוי בדרכים שונות. על מנת למנוע תנאים תוקפניים במשפחה, יש צורך ליצור אווירה של טיפול, חום ותמיכה הדדית. הביטחון של הילד שהוא אהוב ומוגן על ידי הוריו עוזר לו לגדול ולהפוך לאדם מצליח. ככל שהוא יקבל יותר ביטחון עצמי, כך יהיו לו פחות הרגלים אנוכיים, כך יהיו פחות רגשות הרסניים בחייו. מבוגרים חייבים להציב דרישות סבירות ליורשיהם העתידיים, עליהם להיות מודעים למה שמצופה מהם.

תיקון התנהגות אגרסיביתבילדים

תשומת לב לבנך או לבתך היא הצעד האחראי הראשון לקראת ביטול תוקפנות.

קל יותר לחסל ביטויים פיזיים של תוקפנות, אם הילד ליטף את שפתיו או הצר את עיניו, אז עדיף להסיח את דעתו מרגשות מזיקים עם פעילות מעניינת, מחבק את כתפיו.

אם הניסיון למנוע את הדחף נכשל, אז אתה צריך להסביר לילד בשלווה שהתנהגותו אינה מקובלת במצב זה. יש לגנות ילד שובב בחומרה, לקרוא לו לנקות את המסלול שנוצר, ויש להקיף את מושא התוקפנות בזהירות ובתשומת לב. הילד חייב להבין שבכך הוא מפסיד ביחס להוריו ומאבד את תשומת הלב היקרה שלהם. לאחר מידה כזו של עונש, התינוק צריך להקשיב לעצות של מבוגרים.

בהתחלה, ילד כועס יתכחש להצעות של מבוגרים, יסרב לנקות את המסלול ולא יודה באשמתו. עם הזמן הוא יבין מה הוריו דרשו ממנו, התשוקות ישככו, והחדר ייעשה נקי יותר. לאחר שהטמבוי הקטן ניקה את החדר, אל תשכחו משבחים סבירים.

שיחה עם ילד - שיטה להפחתת אגרסיביות

הפחתת תוקפנות מילולית

הרבה יותר קשה למנוע את התוקפנות המילולית של הילד הבוגר שלך, כמו גם להגיב לה בצורה מספקת. יש צורך לנתח את המילים הללו ולנסות להבין את כל החוויות השליליות של ילדך. קיימת אפשרות שהוא לא רגיל לבטא אחרת את רגשותיו או לנסות להראות את יתרונו על פני מבוגרים. אם ילד כועס מעליב ילדים שמשחקים איתו, אז מבוגרים צריכים להסביר איך לתת להם דחיה טובה.

רוב תוקפנות בגיל העשרהנגרם על ידי מצבים מסוימים כאשר יש לחץ רגשי חזק. ילדים רבים שונאים טון ציווי, הפגנה פעילה של עליונותם של מבוגרים על ילדים, הבעת סמכות מלאה, כמו גם את דרישותיהם לציית להם ללא עוררין.

המשימה של כל הורה היא לא להפגין באופן אקטיבי את היתרון והכוח שלו, אלא להפחית את רגשות העוינות ולמנוע קונפליקטים.

איך לעצור תוקפנות אצל ילדים

רוב דרך יעילההוא הממסד מָשׁוֹבבעזרת פשוט טריקים פסיכולוגיים. אתה יכול לחשוף את המניעים של התוקפנות הילדותית הקרובה על ידי שאילת השאלה: "האם אתה רוצה לפגוע בי?", לבטא בגלוי את עמדתך למצב שנוצר, שבא לידי ביטוי במשפט: "לא היה לי יחס כזה". בעת יצירת קשר רגשי יש לגלות עניין אישי, תקיפות ורצון טוב כלפי ילדיו, ולנתח פעולות פרטניות ביחד, ולא את כל האדם בכללותו.

הערות שליליות וביקורתיות של מבוגרים יגרמו לסערה של רגשות מזיקים ומחאה, יגדל כאן רוגז. כאשר מתקשרים עם בני נוער, לא כדאי לקרוא סימנים מוסריים, אתה יכול רק להזהיר את הילד לגבי השלכות אפשריותהתנהגות כזו, יחד כדי לבחור דרכים אפשריות לצאת ממצב קונפליקט כזה.

היכולת להקשיב לילד היא הצעד הראשון להבנה הדדית.

דוגמה חיה להתנהגות חיובית של הורים היא היכולת להקשיב ולהזדהות, לתת לו את ההזדמנות להביע בחופשיות את נקודת מבטו.

רצוי להקצות זמן לתקשורת והמלצות לילדכם, לתקשר באווירה ידידותית. מבוגרים צריכים להראות באופן פעיל את אמונם במשימות האישיות של ילדים, לזהות את הרגשות המזיקים של הילדים. אתה יכול להשהות בין שיחות כדי להירגע.

משחקים מיוחדים לילדים אגרסיביים

כדי להפחית תוקפנות בלתי סבירה של ילדים, אתה יכול להשתמש בכמה טריקים שיודיעו לו שיש דרכים אחרות למשוך תשומת לב. כדי להתבגר ולהתבגר, ילד לא צריך לטעון את עצמו על חשבון אנשים חלשים מבחינה מוסרית, אלא להביע חוסר שביעות רצון עז ממילים חזקות. פסיכולוגים מובילים ממליצים על הדברים הבאים דרכים יעילותמתיז רגשות מזיקים:

• לקרוע לחתיכות קטנות עלה נקי;
• לצעוק בתחושה לתוך "תיק הצעקה" הקסום;
• לרוץ ולקפוץ קצת באצטדיון חופשי, בחצר גן שעשועים, מדור ספורט מיוחד;
• מדי פעם דופקים שטיחים קטנים וכריות נוי, תרגיל זה שימושי ביותר עבור ילדים נוקשים;
• מכות מעת לעת שק חבטות;
• מבטאים באופן פעיל את רגשותיהם הפנימיים במילים, כפי שעושים מבוגרים.

מודל שיקום לילדים קשים

בנוסף לשיטות היעילות הללו, ישנן רבות משחקים שימושייםשמטרתה להפחית את הביטוי של תוקפנות ילדים.

משחקים מרגיעים עם מים נקיים

הרהור תקופתי על מקווי מים נקיים, תצפית על דגים בפנים אקווריום ביתימסוגל להרגיע את עצביו של המורד הזועם ביותר. מורים מנוסים רבים ממליצים להשתמש במשחקים החינוכיים הבאים עם מים בתרגול חינוכי יומיומי:

• לרוץ בין השלוליות אחרי גשם חם. התנאי העיקרי כאן הוא שהילד יהיה במצב בריאותי טוב וינעל נעליים בלתי חדירה;
• יוצקים את הנוזל המטוהר ממיכל אחד למשנהו. התרגיל הפשוט הזה תורם לריכוז ולקירור של רגשות כעס;
• לזרוק חלוקי נחל לכל גוף מים קטן. הורים צריכים להיזהר מהבטיחות הכללית של משחק מרגיע שכזה;
• דיג מרגש לילדים, שניתן ליצור באגן ביתי או בחדר האמבטיה;
• שיעורי שחייה קבועים, ביקורים בבריכה בעיר, פארק מים בידור. בילויים כאלה תלויים באפשרויות החומריות של ההורים, עוזרים ללוחם הקטן להיפטר מרגשות מזיקים;
• בקיץ אפשר לארגן משחקי חצר מהנים עם אקדחי מים פשוטים כדי שילדים יפגינו פעילות אישית מקסימלית ויתרעננו בחום;
• יצירת גלים בחדר האמבטיה בזמן הרחצה. כדי למנוע התפשטות מים על הרצפה, אתה יכול להשתמש בווילונות או למלא את האמבטיה למחצה;
• התקנת בריכות מתנפחות עונתיות בחצר. ילדים יכולים לזרוק עליו צעצועים, לשגר סירות, להשתכשך. המשימה של ההורים היא לפקח על בטיחותם הכללית.

דיג לילדים - משחק מרגיע

סביבת מים נקיים יכולה להפחית תחושות של חרדה ותוקפנות, ועוזרת להיפטר במהירות מהכעס.

משחקים מיוחדים עם חומרים בתפזורת

משחקים עם חול קינטי ורכיבים רופפים יוצרים מיומנויות של התמדה אצל ילד, עוזרים להיפטר מהמתח הפנימי. חומרים אלה ניתן לכתוש, ללחוץ חזק, לזרוק, תוך התבוננות בתוצאה. הרכיבים הרופפים של משחק כזה מסוגלים ללבוש כל צורה, הם סובלים היטב את ההשפעות המזיקות. בעזרתם, ילדים יכולים להתיז בחופשיות רגשות שליליים ללא חשש מהתוצאה. משחקי החול הרופף הפופולריים ביותר:

• ניפוי חול במסננת דקה או בטחנה המצוידת במסננת;
• הטמנת דמויות מיוחדות בחול;
• בניית ארמונות חול יפהפיים;
• יצירת ציורים נושאיים מחול צבעוני.

משחק בחול עוזר להיפטר מהכעס

משחקים יצירתיים שימושיים

לאחר התפרצות כעס בהירה, אתה צריך לחכות עד שהתשוקות והרגשות האלימות ישככו. מבלי לתת הערכות ביקורתיות לגבי התנהגותו הבלתי הולמת, ניתן לבקש מהילד לתאר את כעסו ורגשותיו של הקורבן, שעבר עלבון. יחד עם זאת, הילד צריך להרגיש חופשי לחלוטין, לא להתבייש ברגשותיו המזיקים שלו.

במהלך ניתוח מעשיו שלו, הילד לומד לשים את עצמו במקומם של אחרים, לשלוט בהתנהגותו שלו ולהיות רגיש יותר לצרכים האישיים של אנשים אחרים.

כאשר מתארים תוקפנות, ילדים בתדרים משתמשים בגוונים כהים, כגון שחור או סגול. במהלך ניתוח משותף של התמונה עם הילד, אתה יכול להציע לו להוסיף את הפרטים הדרושים כדי שהתמונה תקבל גוון עליז. יכול לצייר אנשים טובים, כוכבים, זיקוקים בהירים. כגון טכניקות יעילותללמד את התוקפן הקטן לנהל ביעילות את הרגשות שלו.

ציורי ילדים עם סימני תוקפנות

תוקפנות ילדים בשליטה

חשוב להורים ולמורים מנוסים ללמד את הילד להעריך במדויק את מצבו הפנימי ולשלוט ברגשות המזיקים שלהם, להגיב בזמן לאותות המגיעים מהגוף. הגדרה נכונה של מסר כזה, הילד יוכל לנהל באופן עצמאי את רגשותיו, למנוע קונפליקטים אפשריים. במהלך גידולם של ילדים תוקפניים, כל העבודה החינוכית של הורים ומורים מנוסים מתבצעת בשלושה תחומים חשובים:

• ייעוץ והדרכה תקופתית של ילדים בעייתיים בהתנהגות חיובית, הדרכים הטובות ביותר לבטא את הכעס שהופיע;
• סיוע מוסמך בפיתוח מתודולוגיה יעילה, המאפשר לך לשלוט בעצמך במהלך הבזקים בהירים של כעס חסר סיבה;
• להחדיר בילדים תחושה של הזדהות ואהדה לאהובים.

סגנונות התנהגות של הורים עם ילד תוקפני

תיקון כה מורכב של התנהגות מזיקה מוביל לתוצאה אופטימלית רק עם עבודה פעילה שיטתית עם ילד בעייתי. יחס לא קשוב לבעיות אישיות של ילדים יכול רק להחמיר את מצב הקונפליקט. הורים במצב כזה צריכים להראות קצת סבלנות, הבנה, כל הזמן לפתח את המיומנויות של תקשורת בונה עם אחרים. כל זה יעזור להסיר את התוקפנות המתבטאת בבן או בת.

כותרת: תיקון התנהגות סוטה. הדרכות לבני נוער ולהוריהם
G. I. Makartycheva
שנת פרסום: 2007
עמודים: 368
פורמט: doc. ו-pdf.
גודל: 6.97 Mb
איכות: משביעת רצון (חסרים דפים בודדים)

מההוצאה לאור

הֶשֵׂג תוצאות חיוביותבתיקון התנהגות של נער אפשרי רק במקרה של עבודה משולבתשמטרתה לתקן הן את אישיותו של נער והן את היחסים במשפחה בה הוא גדל. יש צורך להבין את הסיבות לסטיות ואת המאפיינים הפסיכולוגיים של קטינים, כמו גם את המאפיינים של סביבתם וקודם כל, המשפחה.

בספרו של G.I. Makartycheva " תיקון התנהגות סוטה. הדרכות לבני נוער ולהוריהם» מתאר בפירוט את עבודתו של פסיכולוג עם מתבגרים הנוטים להתנהגות סוטה והוריהם. התכנית כוללת את הסעיפים הבאים: אימון אישי לידע עצמי, אימון למניעת עבריינות עם יסודות הידע המשפטי, אימון הגדרה עצמית והשגת מטרות חיים, אימון "אני הורה טוב". הוא גם מספק טכניקות אבחון המשמשות בעבודה עם מתבגרים והוריהם.

רוסיה עוברת עידן היסטורי נוסף, המאופיין במשברים של המערכת הפוליטית והכלכלית, עדכון של מסגרת חקיקה, ארגון מחדש של מערכת השלטון העצמי של המדינה, ארגון מחדש חברתי-כלכלי. כל התהליכים האלה לא יכולים אלא להשפיע על מצב פסיכולוגיאנשים, בריאותם הפיזית, רווחתם החומרית והכלכלית, מה שמוביל להערכה מחודשת של ערכי החיים והעמדות, שינוי ברעיונות לגבי התנהגות מקובלת חברתית - דבר שלא התקבל על ידי החברה במשך 20-30 שנה הופך כעת לנפוץ, ויותר מכך, מוצדק.

לנטיות אלו השפעה חריפה במיוחד על הדור הצעיר: על רקע המחסור הכלכלי והחברתי, מעורבותם בעולם הפשע הולכת ומחריפה. לפי נתוני משרד הפנים, 150,000 פשעים מבוצעים על ידי בני נוער ברוסיה מדי שנה. בנוסף, חלה עלייה במספר הפשעים החמורים והעבירות החוזרות ונשנות המבוצעות הן על ידי מתבגרים בודדים והן על ידי קבוצות של קטינים. בשנת 2005 הואשמו 1,200 רציחות ו-3,200 מעשי שוד נגד מי מתחת לגיל 18. יתרה מכך, רוב המתבגרים שהפרו את החוק התבררו כתלמידי בתי יתומים ופנימיות, ילדים שנותרו ללא טיפול הורי.

הסיבה השורשית לעלייה כזו בעבריינות נוער היא, קודם כל, הפגיעה בזכויותיהם של הילדים עצמם הן במשפחה והן בחברה. ילד שאינו מקבל מספיק חום, אהבה והבנה חווה כל הזמן תחושות של חוסר הגנה, כאב והשפלה. ווילי-נילי, הוא מתחיל להגן על זכות הקיום שלו, ולעתים קרובות באמצעים לא חוקיים: כשהוא אינו מסוגל לספק את צרכיו בצורה חוקית, הוא מחפש דרכים אחרות.

במקרים בהם ילד גדל במוסדות חינוך חוץ-משפחתיים, האחריות לעבירותיו צריכה להיות על ההנהלה ובראש ובראשונה על כלל מערך החינוך והטיפול החוץ-משפחתי בקטינים. התדירות הגבוהה של פשעים המבוצעים על ידי אסירים בבתי יתומים ופנימיות מעידה על כך שמערכת החינוך החוץ-משפחתי אינה ממלאת את תפקידיה של גיבוש אזרחים שומרי חוק. הדבר נובע בעיקר מהיעדר שיעורים בתכניות האימון להכנת הילד חיים עצמאיים, אמצעים המונעים אפשרות לערב בוגרי מוסדות חינוך בקבוצות פליליות בשל חוסר בשלות פסיכולוגית וביטחון חומרי נמוך.

תגובה לחוסר סיפוק של צרכים בסיסיים מצד המתבגר עצמו יכולה להיות גם התנהגות סוטה המכוונת כלפי כלל החברה כולה, לרבות גם סוג של מחאה וגם תוקפנות גלויה כלפי אנשים מסוימים. מתבגרים הנבדלים בצורות כאלה של התנהגות חברתית מגיעים במוקדם או במאוחר לידיעת רשויות אכיפת החוק, המשתמשות בעיקר האמצעים הבאיםבנושא מניעת עבריינות נוער: רישום במחלקת הנוער במנהל הפנים (PDN) ובנציבות לענייני נוער במבנים מינהליים (KDN). האחרונים פועלים כגופים השולטים בהתנהגות הנער וביישום הוראות הוועדות.

אמצעי ההשפעה של גופים ממלכתיים המפעילים שליטה על התנהגות בלתי חוקית של מתבגרים היו עד כה אך ורק בגדר ענישה, מוגבלת למאסר או העברה למוסדות חינוך מיוחדים. האווירה במוסדות כאלה, למרות כל המאמצים של מחנכים ומומחים אחרים, מאופיינת בחוסר תקשורת בין מתבגרים למבוגרים, היעדר מצבים הדורשים קבלת החלטות עצמאית, פעילות חברתית, מה שמוביל, בתורו, להופעת הפרות קבועות בתהליך הסוציאליזציה, שינויים הרסניים בנפשו והפחתת יכולתו של הנער שלו. בסופו של דבר, הסיכון לעבירה חוזרת עולה.

ילדים שגדלו במשפחות עם קושי תנאים חברתיים, גם צריך תשומת - לב מיוחדתמפסיכולוגים, מחנכים וכל אלו שאינם אדישים לעתיד החברה שלנו. טיפול אכזריעם ילדים, אלימות מצד הורים ומבוגרים משמעותיים אחרים, פסיכולוגיים ופיזיים, מובילה לרוב להתפתחות של קונפליקט תוך-אישי עמוק אצל נער, הדורש עבודה פסיכו-תיקון קפדנית, יסודית וזהירה, ומעל לכל, תמיכה פסיכולוגית. בהיעדרה, הקונפליקט התוך אישי הזה יכול להסלים, בשל העובדה שהוא מתחיל להבין את זכויותיו, לממש את עצמו כאישיות מלאה, בעוד שמבוגרים מוכיחים את ההיפך בגישה שלהם. מנגנון פיצוי בגין סכסוך תוך-אישי מחמיר עשוי להיות הישנות של עבירה, בקשר אליה נרשם נער.

השגת תוצאות חיוביות בתיקון התנהגות של קטין אפשרית רק במקרה של עבודה מקיפה עם המשפחה שבה גדל נער זה, שמטרתה לשנות את סגנון האינטראקציה המשפחתית, ללמד את ההורים שיטות מקובלות להשפעה חינוכית.

על מנת לתקן עבודה מונעתעם מתבגרים עם התנהגות סוטה ניתן היה להגיע לתוצאות יציבות, יש צורך להבין את הסיבות לסטיות ואת המאפיינים הפסיכולוגיים של קטינים המבצעים מעשים בלתי חוקיים.

[להתחבא]

תוכן הספר "תיקון התנהגות סוטה. הדרכות לבני נוער ולהוריהם»:

מבוא
תנאים להיווצרות התנהגות סוטה אצל מתבגרים
צורות של התנהגות חריגה של ילדים ובני נוער
מאפיינים פסיכולוגיים של מתבגרים עם התנהגות סוטה
מאפיינים של מתבגרים שגדלו בפנימיות ובבתי יתומים
מאפיינים פסיכולוגיים של מתבגרים בסיכון להתאבדות
ומניעת כוונה אובדנית
ארגון גישה בין-מחלקתית לתיקון
ועבודה מונעת עם מתבגרים

הנחיות להנחיית הדרכות

עבודה קבוצתית עם בני נוער
תנאים לגיבוש קבוצות של מתבגרים
דרישות מובילות
מטרות עבודה קבוצתיתעם בני נוער
מבנה הפעילות הקבוצתית עם בני נוער
תוצאות צפויות של עבודה קבוצתית
עם בני נוער
עבודה קבוצתית עם הורים לבני נוער
תנאים לגיבוש קבוצות הורים.'
ארגון שיעורים קבוצתיים
מטרות של עבודה קבוצתית עם ההורים
מבנה מפגשים קבוצתיים עם ההורים
תוצאות צפויות של עבודה קבוצתית עם ההורים

שיעורים קבוצתיים עם בני נוער

אימון אישי לידע עצמי
מערך שיעור נושאי
הכשרה למניעת פשיעה עם יסודות הידע המשפטי
מערך שיעור נושאי
אימון להגדרה עצמית והשגת מטרות החיים
מערך שיעור נושאי

שיעורים קבוצתיים עם הורים לבני נוער

אימון "אני הורה טוב"
מערך שיעור נושאי

שיטות אבחון המשמשות בעבודה עם מתבגרים והוריהם

קנה המידה של הסתגלות סוציו-פסיכולוגית K Rogers, R. Diamond
מבחן סובלנות תקשורתית V. V. Boyko
מבחן צבע מצב נפשימ' לושר
שאלון באסה-דארקי
אבחון נטייה של מתבגרים להתנהגות סוטה
אבחון צמיחה אישיתנער (P. V. Stepanov, D. V. Grigoriev, I. V. Kuleshova)
שאלון באסה-דארקי (להורים)
סולם דאגת ההורים (SHRO) (Zheldak I. M.)
מבחן טולוז-פירון
מתודולוגיה לחקר תגובות תסכול מאת ש. רוזנצוויג
מבחן יד
מבחן הדגשות אישיות (גרסה מתוקנת של PDO על ידי A. E. Lichko)
ניתוח יחסי משפחה (DIA) מאת E. G. Eidemiller, V. V. Justickis

סִפְרוּת

קנה ספר מאת G.I. Makartychev "תיקון של התנהגות סוטה. הדרכות לבני נוער ולהוריהם»

הורד את הספר מאת G. I. Makartychev "תיקון התנהגות סוטה. הדרכות לבני נוער ולהוריהם»

זמין רק למשתמשים רשומים באתר

אלנה GEDZ,
נינה סרדנקו,
פסיכולוגים במרכז
פסיכולוגית ופדגוגית
שיקום ותיקון
יאסנבו, מוסקבה

מניעת סטייה
התנהגויות של גיל ההתבגרות

הכשרה פסיכולוגית
אינטראקציה תוך קבוצתית

התכנית זו היא כלי מעשי לגיבוש יכולת סוציו-פסיכולוגית. למתבגרים ניתנת ההזדמנות "כאן ועכשיו" לנסות להתגבר על בעיות חייהם הנוכחיות, כמו גם ללמוד דרכים יעילות לפתור אותן בעתיד.
תוכן השיעורים הורכב תוך התחשבות בתוכנית המניעה האמריקאית של גיל בוטווין "אימון כישורי חיים".

מטרת התוכנית
מתן אפשרות למתבגרים להבין את החשיבות של רכישת מיומנויות חברתיות; הרחבת רפרטואר התפקידים של ילדים, המבטיח את שיפור התקשורת ותורם לבטיחות תהליך הניסוי החברתי, המאפיין את גיל ההתבגרות; מימוש תהליך ההגדרה העצמית החברתית; יצירת תנאים להיווצרות גישה עצמית חיובית.

מטרות התוכנית
פיתוח מיומנויות תקשורת נאותות ואפקטיביות.
היווצרות של אוריינטציות ערכיות וכישורים חברתיים המאפשרים להסתגל לתנאי הצוות והבית הספר.
מתן אפשרות למתבגרים להבין את החשיבות של רכישת מיומנויות חברתיות.
גיבוש עמדה מודעת, הרחבת אפשרויות לבחירת מודלים חלופיים של התנהגות מינית, עדכון רעיונות לגבי זהות עצמית בתפקיד מגדר.

מבנה התוכנית
התוכנית מורכבת מ שלושה בלוקים:
1. מניעת מצבים תלויים.
2. מניעת סטיות מיניות (הפקרות מוקדמת, מניעת הריון מוקדם, מחלות מין).
3. גיבוש דימוי ה"אני" ויחס עצמי חיובי.

שלבי עבודה
הלימודים על פי התכנית מתקיימים 1 או 2 פעמים בשבוע. כאשר פועלים 2 פעמים בשבוע, משך התוכנית הוא 8 שבועות; במפגשים בודדים - 16 שבועות.
שלב 1. בדיקה ראשונית של חברי הקבוצה על מנת לזהות את תכונות התחום הרגשי והאישי ו דרכים טיפוסיותאינטראקציות.
שלב 2. עבודה ישירה על נושאי התכנית.
שלב 3. ביצוע בדיקות סופיות. קבלת משוב מבני נוער על תוצאות ההדרכה.
שלב 4. עיבוד תוצאות ההדרכה, קיום "שולחן עגול" עם מורים לניתוח וסיכום העבודה.
שלב 5. פגישה עם ההורים (לא חובה).

שיעור 1. מבוא

יַעַד:פיתוח נורמות קבוצתיות, שילוב ילדים בעבודה, היכרות וקביעת כיווני תנועה נוספים
משימות:
ליידע את חברי הקבוצה על תוכן העבודה, משימות, נורמות הקבוצה; לציין את משך השיעורים;
לקבוע עקרונות לעבודה בקבוצה;
ליצור סביבה רגועה וידידותית;
ליצור בין חברי הקבוצה מיצב להבנה הדדית;
יוצרים רושם ראשוני אחד מהשני.
זְמַן:שעה 45 דקות.
מקום השיעור:שיעור הדרכה.

תהליך

מוֹבִיל.בפגישות שלנו, נדבר על בעיות ספציפיות, על עצמך, על מערכות היחסים שלך עם אנשים אחרים, על המטרות שהצבת לעצמך. תלמדו את החוזקות והחולשות שלכם, תלמדו להבין את עצמכם טוב יותר ותבינו למה אתם פועלים כמו שאתם עושים ומה אתם יכולים לעשות כדי להשתפר. תלמדו לחשוב בצורה חיובית ותבינו שהחיים שלנו תלויים איך אנחנו תופסים אותם. ביחד נוכל לענות על אלה ועוד. שאלות קשות, מאסטר אמצעים יעיליםתִקשׁוֹרֶת.

I. עקרונות עבודה בקבוצה
לגבי כל אחד מהעקרונות, מתבגרים מביעים את דעתם ומקבלים החלטה – לקבלה או לדחותה.
1. כנות בתקשורת
בקבוצה לא צריך להיות צבוע ולשקר. קבוצה היא מקום שבו אתה יכול לדבר על מה שבאמת מדאיג אותך, לדון בבעיות כאלה שלא נדונו מסיבה כלשהי לפני ההשתתפות בקבוצה. אם אינך מוכן להיות כנה בדיון בנושא כלשהו, ​​עדיף לשתוק.
2. השתתפות חובה בעבודת הקבוצה בכל עת
עיקרון זה מוצג בשל העובדה שדעתך חשובה מאוד עבור חברי הקבוצה האחרים. היעדרותך עלולה להוביל לשיבוש היחסים תוך קבוצתיים, לכך שלאחרים לא תהיה הזדמנות לשמוע את עמדתך בנושא הנדון.
3. זכותו של כל אחד מחברי הקבוצה לומר "עצור"
אתה יכול להפסיק את הדיון אם אתה מבין שהתרגיל עשוי לגעת בנושאים כואבים שיובילו לחוויות קשות. למשתתף הזכות לא לקחת חלק בדיון.
4. כל משתתף מדבר בשם עצמו, בשמו ואינו מדבר בשם אחר.
5. אין לבקר ולהכיר בזכותו של כל אחד להביע את דעתו, לכבד את דעתו של אחר
מספיק מבקרים ושופטים אותנו בחיים. בואו נלמד בקבוצה להבין את האחר, להרגיש שהאדם רוצה לומר, איזו משמעות הוא הכניס לאמירה.
6. דבר בעדינות ובזהירות.
7. אל תיקחו את כל מה שקורה בכיתה מחוץ לקבוצה.
8. הקשיבו היטב לדעותיהם של אחרים, אל תפריעו.
העקרונות מוצגים על ידי המנחה:
9. היכנסו לרגולטור השלטים,למשל, יד מורמת, שבה כל תשומת הלב מופנית למנהיג.
10. הזן מגבלת זמןמה שיגביל ויקבע את היקף כל שיעור.
11. בקשו מהילדים להציע עקרונות נוספיםאם יראו בכך צורך.

II. ביצועים
הזמינו כל אחד מחברי הקבוצה להציג את עצמו. ההופעה מנוגנת במעגל. למשתתפים הזכות לשאול כל שאלה.

III. ראיון הדדי
המשתתפים מתחלקים לזוגות ועורכים ראיון משותף של 10-15 דקות. בסוף כל אחד מציג את המרואיין שלו.
בהליך זה, אפקט הלמידה גבוה יותר, שכן יש הזדמנות טובה לנתח למה המראיין שם לב, האם הוא הצליח להציג בצורה מהימנה תמונה פסיכולוגיתבן הזוג שלהם, אילו שאלות שאלו הזוגות זה את זה. המשתתפים גם שואלים כל שאלה.

IV. מסקנות
פעילות זו תורמת ליצירת רושם ראשוני אחד מהשני. מתבססים על הבנה הדדית ומצב רוח משותף להמשך שיתוף פעולה.

המונחים "שיטות אינטראקטיביות" ו"למידה אינטראקטיבית". הגיע אלינו מ באנגלית"אינטראקטיבי": "אינטראקטיבי" פירושו "בין", "בין"; פָּעִיל? מ"מעשה"? מעשה, מעשה. שמה של השיטה מגיע מהמונח הפסיכולוגי "אינטראקציה", שפירושו "אינטראקציה". המשמעות של אינטראקטיביות מורכבת מהמושגים "אינטר" (בין) ו"פעילות" (פעילות מוגברת).

למידה אינטראקטיבית היא צורה מיוחדת של ארגון לומד המבוסס על יחסים בינאישיים של נושאים ומטרתה להבטיח את פעילותם העצמית וההדדית בתהליך של פתרון משימות חינוכיות, קוגניטיביות, מפתחות תקשורת ומוכוונות חברתיות.

שיטות הוראה אינטראקטיביות הן צורה מיוחדת של ארגון קוגניטיבי ו פעילויות תקשורתשבו הלומדים מעורבים בתהליך הלמידה, יש להם הזדמנות להבין ולדון בפתיחות במה שהם יודעים ובמה שהם חושבים.

ניתן להגדיר את הטכנולוגיה של למידה אינטראקטיבית כמערכת של שיטות של אינטראקציה בין-סובייקטיבית מוגברת תכליתית בין מורה לתלמידים, שיישומה העקבי יוצר תנאים מיטביים להתפתחותם.

יחד עם המורה של המוסד החינוכי הממלכתי החברתי "בית ספר תיכון מס' 59 של גומל" Lavrenova Lyudmila Viktorovna, אורגנה עבודה למניעת התנהגות סוטה של ​​מתבגרים ועל בסיסה פותחה תוכנית מניעה סוציו-פדגוגית. הבה נבחן ביתר פירוט את תכונות היישום בפועל של צורות עבודה אינטראקטיביות של מורה חברתי במניעת התנהגות סוטה של ​​מתבגרים.

סוציו-פדגוגי ו אימון פסיכולוגי"מניעת התנהגות סוטה אצל מתבגרים".

המטרה היא למנוע התנהגות סוטה של ​​מתבגרים באמצעות התפתחות אישית.

בלוק 1 "מידע".

מטרה: לספק למתבגרים את המידע הדרוש כדי להתגבר על מיתוסים נפוצים ואי הבנות לגבי משמעותם של חומרים פסיכואקטיביים (אלכוהול, טבק, מריחואנה); להעלות את המודעות בקרב בני נוער לטכניקות בהן משתמש הפרסום כדי לתמרן את התנהגות הצרכנים.

שיעור 1 "מבוא".

שיעור 2 "עישון: מיתוסים ומציאות".

שיעור 3 "אלכוהול".

שיעור 4 "סמים".

בלוק 2 "דימוי עצמי חיובי".

המטרה היא לעבוד על גיבוש הערכה עצמית חיובית של מתבגרים.

שיעור 6 "אני והגוף שלי".

שיעור 7 "אני והגוף שלי" (המשך).

שיעור 8 "קבלת החלטות".

שיעור 9 "אני ושלי תפקידים חברתיים».

שיעור 10 "אני והתפקידים החברתיים שלי" (המשך).

שיעור 11 "הערכה עצמית".

בלוק 3 "קבלת החלטות".

המטרה היא לפתח את היכולת לקבל החלטות במצבים שונים; להתגבר על ספק עצמי.

שיעור 12 "התעקשות לא אגרסיבית על דעת עצמו".

שיעור 13 "יחסי מגדר".

שיעור 14 "מודלים של התנהגות מינית".

בלוק 4 "תקשורת חיובית".

המטרה היא ללמד את התלמידים דרכים מקובלות חברתית לענות על הצרכים של אינטראקציה עם אחרים; לימוד מתבגרים דרכים בונות לפתרון מצבי קונפליקט.

שיעור 15 "קונפליקט".

שיעור 16 "יחסי מגדר".

שיעור 17 "בעיית הזהות המגדרית".

שיעור 18 "גמר".

סט תרגילים לפיתוח מיומנויות תקשורת.

מטרה: גיבוש מיומנויות לאפקטיביות תקשורת בין אישית; צמיחה אישית באמצעות מודעות לעצמך ולאחרים.

תרגיל מיון.

תוכן: האם מכינים כרטיסים בגודל 3 ס"מ מראש? 2 ס"מ. התלמידים כותבים עליהם מילים רעות (בסלנג, פוגעניות) וטובות (חביבות, מנומסות) שבהן הם משתמשים בדיבור. כל הקלפים עם מילים מתווספים לסל משותף ו"מעורבים". אחר כך המשתתפים בתורם מוציאים קלף ומבצעים את אחת הפעולות: שומרים אותו לעצמם, נותנים אותו לחבר, קורעים אותו לחתיכות קטנות.

לאחר התרגיל מתקיים דיון. המשתתפים מדברים על הרגשות ששררו במהלך התרגיל, תוך כדי קריאת מה שנכתב; דיבר על היחס למילה.

תרגיל "דעה +".

תוכן: התלמידים צריכים לכתוב על גיליונות נפרדים (מודבקים) את דעתם לגבי בעיית השימוש בניבולי פה (שפה מגונה, התעללות, סלנג) על ידי קטינים. ואז כל הסדינים תלויים על הלוח או על קיר הכיתה. מוצע להכיר את דעתם של חבר'ה אחרים על הבעיה הנבדקת, אם תרצה, תוכל לרשום (בתחתית הגיליון) את תגובתך (אני תומך, אני לא מסכים). לאחר מכן דיון בדעות הכתובות בנושא.

תרגיל "אפשרויות".

אפשרות שלישית: אחד מדבר, מחוות פעיל, עשיר רגשית, השני - ללא רגשות.

תרגיל "שמע ותבין אותי".

פעולה-מחאה נגד עישון "יום ללא סיגריה - חיים ללא סיגריה".

מטרה: למשוך את תשומת לב התלמידים לבעיית העישון; גיבוש אצל מתבגרים של אחריות לבריאותם, מוטיבציה ל אורח חיים בריאחַיִים.

תוכן: מורה חברתית השתתפה בארגון הפעולה והשתתפו בני נוער מקבוצת הניסוי. במסגרת הקמפיין נערכה תחרות הפנייה הטובה ביותר למעשן, מילת פרידה או משאלה "במקום סיגריה עדיף...". בהפסקות, בקומה הראשונה ניתן היה להחליף סיגריה בממתק, היו בני נוער עם שתי קופסאות שימורים: האחת הכילה ממתקים, השנייה - סיגריות החליפו. הייתה גם הצבעה חלופית "סיגריה או בריאות".

ככלל, בני הנוער שהשתתפו בפעולה ציינו את יעילותה ועבודתה יוצאת הדופן.

קולאז' קבוצתי.

מטרה: פיתוח הגדרה עצמית מקצועית בקרב תלמידי בית ספר בתנאי חופש בחירה של תחום הפעילות, בהתאם ליכולותיהם ויכולותיהם; פיתוח מיומנויות של עבודה אישית וקולקטיבית, שותפות.

תוכן: בני נוער הכינו קולאז' במסגרת שיעור הנחיית קריירה בנושא: "המקצוע העתידי שלי". העבודה על הרכבת הקולאז' כללה את השלבים הבאים: בתחילה חולקו בני הנוער לקבוצות קטנות (5 אנשים כל אחת), הם בחרו יחד נושא ועבדו על יישומו (40-60 דקות). לאחר מכן התקיימה הדגמה של עבודות בצורת תערוכה קטנה, שבה יכלו בני נוער להכיר את עבודתם של חבריהם לכיתה. המפתח כאן היה הסיפור על העבודה שנוצרה על ידי נציג אחד של הקבוצה - מעין הצגה של העבודה שנוצרה. בסיום התקיים דיון משותף בנושא ותוכן הקולאז'.

בנות היו מעורבות ומתענינות רגשית בהשתתפות בהכנת קולאז'ים ובהצגת קולאז'ים יותר מאשר בנים. הם אלה שבסקר מציינים את היעילות של שיטה זו.

טִוּוּחַ.

מטרה: לחקור את תהליך קבלת ההחלטות של הקבוצה; לקבל מידע על תהליכי התקשורת בקבוצה ועל יחסי הדומיננטיות והמנהיגות הקיימים בה.

תוכן: נוצרת סיטואציה של משחק והמשתתפים מתבשרים: אתם נסחפים על יאכטה בדרום האוקיינוס ​​השקט. כתוצאה מהשריפה הושמדו רוב היאכטה והמטען עליה. עכשיו היאכטה שוקעת לאט. מקום הימצאו שלך אינו ידוע כי מכשירי הניווט פגומים. ההערכה הטובה ביותר היא שאתה נמצא כאלף קילומטרים מדרום-מערב לחוף הקרוב ביותר. נשארת עם סירת הצלה מגומי עם משוטים, גדולה מספיק כדי לשאת אותך, את שאר הצוות, ואת כל הפריטים המפורטים למטה.

על הלוח רשימה של 15 פריטים שלא ניזוקו בשריפה. המשימה של בני נוער היא לסדר את כל הפריטים מהרשימה לפי חשיבותם להישרדות. הפריט החשוב ביותר מקבל את מספר 1, הבא מקבל את מספר 2, וכך הלאה עד למספר 15, שהוא הכי פחות חשוב.

ראשית, כל משתתף מדרג אותם בנפרד לפי סדר החשיבות עבור הניצולים. לאחר מכן תוכל להצטרף לתתי קבוצות כדי לקבל החלטה קבוצתית. אחרי שהפריטים מדורגים בקבוצות קטנות? נערכת רשימת דירוג לכל הכיתה. הוא זה שמשווה לנתונים של מדענים. לאחר מכן דיון על מה הושג ומה לא הושג.

תוכנית המשחק "אתה מסכן את הריאות שלך."

מטרה: לגבש את הידע של התלמידים שנצברו בשיעורים קודמים ולהרחיב את הבנתם לגבי סכנות העישון על גוף האדם.

תוכן: הכיתה מחולקת לרמקולים (2 קבוצות) ולצופים. כל קבוצה ממציאה לעצמה שם, ובוחרים במשותף קפטן קבוצה. למשחק יש רגע של תחרות. השיעור מחולק למספר שלבים: סיבוב 1 "נכון-שקר", בו הקבוצות מתחלפות עונות במהירות על שאלות וצוברות נקודות. סיבוב 2 "מפשוט למורכב" ? הצוות בוחר שאלה לפי דרגת הקושי ובהתאם לכך מוענקים מספר מסוים של נקודות על התשובה הנכונה.

סיבוב 3 "צרות מהחבית" כולל שאלות פתוחות שצריך לענות עליהן בצורה הכי נכונה שאפשר. הם גם צוברים נקודות. סיבוב 4 - בעייתי. יש צורך להציע פתרון לבעיה: מה אתה יכול להציע כדי למנוע עישון? האפשרויות המוצעות מתפרסמות בלוח, והן נדונות.

בסיום מתקיים דיון כללי וניקוד של הסבבים, והצוות המנצח מוענק. האווירה הכללית של השיעור: רגשית, מצב רוח גבוה, רוח תחרותית. אלו שהשתתפו במשחק ההצגה אהבו את צורת השיעור הזו, המתבגרים יצאו במצב רוח מרומם.

פגישה עם רופא נשים/אורולוג בנפרד לבנות ובנים.

מטרה: היכרות עם היסודות של בריאות הרבייה של הורים לעתיד; היווצרות תרבות של יחסים אינטימיים-אישיים.

במהלך השיחה נדונו השאלות הבאות:

• - כללי היגיינה אישית לילדה/ילד;
• - בריאות הרבייה של ילדה/ילד וכו'.
• - שיחה עם תלמידים "בחופשת הקיץ".

מטרה: גיבוש גישה לתעסוקה והתפתחות אישית בחופשת הקיץ.

במהלך השיחה, נושאים כמו:

• - תעסוקה במהלך חופשת הקיץ;
• - זמן עסקים - שעת כיף;
• - כללי התנהגות על המים;
• - לנצל היטב את הזמן שלך? אולי.
• ? תרגילים-מפעילים, ממריצים.

מטרה: להפיג מתחים, לאפשר למשתתפים לעבור מנושא אחד לאחר, לא להתעייף, לשמור על מצב עבודה טוב במהלך הפגישה.

תרגיל "תור לצמיחה".

מטרה: חימום, הגברת רמת הלכידות, הבנה הדדית.

תרגיל "שינוי מקומות מי".

אוהב אדום;

שאוהב גלידה;

שיש לו כלב (חתול) בבית;

מי שאוהב ללכת לקולנוע;

שאוהב לשיר.

תרגיל "שרשראות סבוכות".

תוכן: המשתתפים עומדים במעגל, עוצמים עיניים ומושיטים את יד ימין לפניהם. כאשר מתעמתים, הידיים שלובות. לאחר מכן המשתתפים מושיטים את זרועותיהם השמאלית ושוב מחפשים בן זוג. המנחה עוזר לידיים להתחבר ודואג שתהיה יד אחת בכל יד. משתתפים בפקודת המנהיג פוקחים את עיניהם. לאחר מכן, הם צריכים "להתפרק" מבלי לפתוח את הידיים. האם מותר "לסובב את הצירים" כדי למנוע נקעים במפרקים? שינוי תנוחת הידיים מבלי לנתק את הידיים. כתוצאה מכך, אפשריות אפשרויות ליצירת מעגל, מספר טבעות מקושרות או מספר מעגלים וזוגות עצמאיים.

תרגיל "נתיב".

תרגיל "גמדים וענקים".

תוכן: כולם עומדים במעגל. המנחה נותן הנחיות: "אני אגיד שתי מילים? או "גמדים" או "ענקים". אם אני אומר "גמדים", אז כולכם צריכים להתכופף, ואם "ענקים", אז תעמדו. המנחה עשוי לתת פקודות שגויות בכוונה, למשל: "סירים! כרוב! מגפי לבד! שערים!". לאחר זמן מה, ניתן להוציא את מי שטעה מהמשחק ולשחק למנצח.

תרגיל "קפיצה על 3".

דיון "מיתוסים על סמים".

מטרה: לסייע למתבגרים לפתח עמדה בוגרת וסבירה בנוגע לסמים.

אמירת דוגמה:

• - מספיק לנסות פעם אחת להפוך למכור לסמים.
• - התמכרות? לא מחלה, אלא הוללות.
• - כל המכורים לסמים? פושעים.
• - תרופות עוזרות להקל על מתח.
• - מריחואנה בטוחה לחלוטין.

בכיתה מוצבים שלושה שלטים:

• - כן.
• - לא.
• - אולי.

המשתתפים יקדישו מספר דקות לחשוב על עמדתם לגבי כל אחת מההצהרות הללו. לאחר מכן הם צריכים להתחלק ל-3 קבוצות לפי אמונתם, ולאחר מכן המנחה מארגן דיון שבמהלכו כל קבוצה מגנה על נקודת המבט שלה.

לאחר התרגיל, יש לתת למשתתפים מידע נוסף וסטטיסטיקות המפריכות את המיתוסים הקיימים בחברה בנושא זה.

דיון "אני והתפקידים החברתיים שלי".

מטרה: להראות למתבגרים את מכלול התפקידים שהאישיות שלהם יכולה לקחת על עצמה.

? "סיעור מוחות" "תוכנית שימור הבריאות".

תוכן: נוצרת סיטואציה במשחק ומתוארת הבעיה: "תארו לעצמכם שהגעתם למדינה שבה לאנשים יש כל הזדמנות להישאר בריאים, אבל אנשים שחיים במדינה הזו מנהלים אורח חיים לא בריא: הם אוכלים אוכל לא בריא, שותים אלכוהול, סמים, מעשנים הרבה, מנהלים אורח חיים בישיבה. מחקרים רפואיים מראים שמספר החולים הולך וגדל, ביניהם יש יותר ויותר ילדים ובני נוער. אבל אף אחד לא יודע מהו אורח חיים בריא. בתורו, אתה יודע שאורח חיים נכון יכול, ללא תרופות, להפוך את רוב האנשים לבריאים. ממשלת המדינה הזו מוכנה ליישם את ההצעות שלך. מה היית מציע?"

מעודדים את התלמידים ליצור תוכנית מניעה. זה נעשה על ידי סיעור מוחות. המנחה רושם על הלוח את כל ההצעות שהתקבלו תוך שהוא מוודא שאין הערות ביקורתיות לגבי הצעות אלו. אם העבודה נעצרת (מגיעות הצעות מאותו סוג, למשל מידע מאיים או אמצעים אדמיניסטרטיביים), המנחה מכוון את העבודה לכיוון אחר ומציע הצעות בעצמו.

לאחר מכן, ניתן להציע לסווג את ההצעות שנותרו לפי העילות: אירועי הסברה, אירועים להתגברות על הרגלים רעים, אירועים התומכים במי שמנהל אורח חיים בריא. בסוף מתקיים דיון על התוכנית שהתקבלה ועל כל מהלך ההרכבה שלה. התלמידים גם מדברים על מצבם בסוף השיעור.

לאחר שימוש בטכנולוגיות אינטראקטיביות בעבודה חינוכית עם מתבגרים, נחשפה הערכת התלמידים לגבי צורות העבודה. מתבגרים התבקשו לבחור את שלושת טכנולוגיות העבודה המעניינות והיעילות ביותר מנקודת מבטם שבוצעו איתם. כמו כן היה צורך לבחור שלוש צורות עבודה שאינן יעילות לדעתם, שלא השפיעו לטובה על התפתחותן. תוצאות הסקר היו סותרות במידה רבה. לכן, רוב המתבגרים מציינים שצורות עבודה כמו שיחה, הרצאה אינן יעילות, בעוד שחלקם מדגישים אותן כיעילות יותר. גם דעותיהם של התלמידים לגבי צורת עבודה כזו כפעולה היו חלוקות. מי שהשתתף באופן פעיל ביישום ובארגון שלה מציין את יעילותה, ומי שהיה משקיף מבחוץ אינו מציין את חשיבותה של שיטה זו ומסווג אותה כלא יעילה. באופן כללי, התלמידים מחשיבים את השיטות הבאות כשיטות היעילות ביותר: אימון, דירוג, דיון, טכנולוגיית הצגה, פעולה. מפעילים דורשים תשומת לב מיוחדת. כמעט כל בני הנוער מזהים אותם כשיטת העבודה הרצויה, שכן הם עוזרים להפיג מתחים, להעלות את הטון הכללי בעבודה ולעבור מנושא אחד לאחר. בזכות תרגילים כאלה אפשר לשמור על מצב עבודה טוב במהלך השיעור. מתבגרים התייחסו לעתים קרובות יותר לשיטות לא יעילות כגון: הרצאה, שיחה, פעולה.

כדי לבדוק את יעילות העבודה שבוצעה, ביצענו חיתוך ניסיוני. להלן ניתוח השוואתיתוצאות המחקר לפני (קטע בקרה) ואחרי (קטע ניסוי) השימוש בשיטות אינטראקטיביות בעבודה עם מתבגרים.

תוצאות מחקר רמת הנטייה של מתבגרים (בנפרד בנות ובנים) להתנהגות חריגה לפי שיטת א.נ. נשר "הגדרה של נטייה להתנהגות חריגה" מוצגות בטבלה 2.4.

טבלה 2.4 - אינדיקטורים ממוצעים של הנתונים שהתקבלו לפי שיטת א.נ. אוראל "הגדרת נטייה להתנהגות חריגה" ב קבוצת ניסוי

קטע בקרת בנות/ניסוי	קטע שליטה/ניסוי בנים
תגובות רצויות מבחינה חברתית
נטייה להתגבר על נורמות וכללים
נטייה להתנהגות ממכרת
נטייה להתנהגות פגיעה עצמית והרסנית
נטייה לתוקפנות ואלימות
שליטה רצונית בתגובות רגשיות
נטייה להתנהגות עבריינית

סולמות: 1. "יחס לרצויות חברתית"; 2. "נטייה להתגבר על נורמות וכללים"; 3. "נטייה להתנהגות ממכרת"; 4. "נטייה לפגיעה עצמית והתנהגות הרסנית"; 5. "נטייה לתוקפנות ואלימות"; 6. "קנה מידה של שליטה רצונית בתגובות רגשיות"; 7. "נטייה להתנהגות עבריינית."

כדי להשוות את האינדיקטורים של קטעי הבקרה והניסויים, נעשה שימוש במבחן T-Wilcoxon. הקריטריון משמש להשוואת אינדיקטורים שנמדדו בשני תנאים שונים על אותו מדגם של נבדקים.

זה מאפשר לך לקבוע לא רק את כיוון השינויים, אלא גם את חומרתם.

השערות:

H0 - לאחר שימוש בשיטות אינטראקטיביות בעבודה עם תלמידים, רמת הנטייה להתנהגות חריגה לא השתנתה.

H1 - לאחר שימוש בשיטות אינטראקטיביות בעבודה עם תלמידים ירדה רמת הנטייה לצורות התנהגות סוטה.

הערך הנצפה של T נקבע על ידי הנוסחה הבאה:

כאשר Rr - מדרג ערכי משמרות עם סימן נדיר יותר.

טבלה 2.5? - נתונים משוערים להשוואת תוצאות חקר רמת הנטייה להתנהגות חריגה (בנות) בקבוצת הניסוי לאחר יישום שיטות אינטראקטיביות

טמפ'< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

טבלה 2.6? - נתונים משוערים להשוואת תוצאות חקר רמת הנטייה להתנהגות חריגה (בנים) בקבוצת הניסוי לאחר יישום שיטות אינטראקטיביות

ערכים קריטיים של T ב-n=6.

טמפ'< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

מחקרים אלו מצביעים על כך שמתבגרים הפכו עמידים יותר לביטוי צורות שונותהתנהגות סוטה, וגם הפכו מאופקים יותר בביטוי הרגשות שלהם.

כמו כן ביצענו מחדש את שיטת האבחון המפורשת של רמת ההערכה העצמית. תוצאות האבחון מוצגות בטבלה 2.7.

טבלה 2.7 - השוואת מדדי ממוצע לפי שיטת אבחון מפורש של רמת ההערכה העצמית בקבוצת הניסוי במחקר מס' 1 ו-2

מהטבלה עולה כי מספר התלמידים עם דימוי עצמי נמוך ירד משמעותית. בזמן הקיצוץ הניסיוני, רק ל-6.67% מהתלמידים (2 מתבגרים) יש רמת דימוי עצמי נמוכה. הרמה הנורמטיבית הממוצעת של הערכה ריאלית של יכולותיהם נצפית אצל רוב התלמידים - 93.3%. זה מצביע על כך שרוב התלמידים יכולים להעריך כראוי את היכולות שלהם, את רמת ההתפתחות של האישיות שלהם. הגברת הביטחון העצמי והביטחון העצמי.

ללימוד הדגשות אופי אצל מתבגרים, שאלון האבחון הפתוקרקטרולוגי מאת A.E. ליצ'קו. תוצאות המחקר מראות שסוגים כאלה של הדגשות עדיין שוררים: היפרתימי, אפילפטואיד, לאביל. מכיוון שהדגשות הן תכונות אישיות יציבות, העבודה החינוכית צריכה להיות מקיפה, תכליתית ולטווח ארוך.

ללימוד הקשר של מתבגרים במשפחה ובצוות הכיתה, ערכנו סקר "מערכות יחסים של נער עם משפחה, עם חברים לכיתה", המורכב מ-9 שאלות בעלות אופי פתוח וסגור. המדגם כלל 30 מתבגרים בגילאי 14-15 שנים.

כשעורכים חתך ניסיוני, נתוני הנשאלים מצביעים על שיפור האווירה הפסיכולוגית בכיתה, בעוד שבמשפחה היא נשארה באותה רמה: 70% מהנבדקים אומרים שהיחסים בתוך המשפחה הם "קרובים, ידידותיים". 20% מעריכים את מערכת היחסים שלהם עם משפחתם כ"לא מאוד קרובה, אבל טובה". ו-10% מהתלמידים אומרים שהקשר בינם לבין בני משפחה אחרים הוא ניטרלי, אין תמיכה והבנה רגשית.

עדיין לשאלה מספר 4 "אתה אוהב להיות בבית?" רוב הנשאלים השיבו כן - 93.3%, בסעיף הבקרה נתונים אלו היו 83.3%. שאר המתבגרים בחרו בתשובה "יותר אוהבים את זה מאשר לא אוהבים את זה".

כמו כן, נשאלו הנשאלים שאלה מס' 5 "עם איזה בן משפחה אתה מתקשר יותר? עם מי יותר נוח להיות? רוב המתבגרים עדיין מייחדים את אמם בתור הכי הרבה אהוב(50%). חלה עלייה במספר בני הנוער שכתבו לכמה אנשים מהמשפחה שאיתם נוח להם להיות. התשובות הנפוצות ביותר (אחרי אמא): אחות, אח. אבא, סבתא, דודה; במעגל המשפחתי, כשכולם ביחד.

תוצאות הסקר הראו כי האווירה הפסיכולוגית בכיתה השתפרה: 93.3% מהתלמידים מרגישים בנוח בכיתה, בעוד שבמדור הבקרה עמדו נתונים אלו על 80%. גם היחס בין התלמידים לפי הקריטריון של שביעות רצון מהתקשורת עם חברים לכיתה השתנה. מתבגרים מציינים שהם החלו לבלות יותר זמן בתקשורת עם חבריהם לכיתה, חלקם למדו מצד חדש עבור עצמם.

קבוצת המתבגרים המקיימת אינטראקציה פעילה עם חבריהם לכיתה עלתה באופן משמעותי: מ-26.7% ל-46.7%. בני נוער אלו מתקשרים עם מספר רב של חברים לכיתה על בסיס יומיומי, הם מחשיבים חברים רבים לכיתה כחבריהם. בני נוער לא חברותיים, שיש להם מעט או אין חברים בכיתה, פחתו. הם מקיימים אינטראקציה עם חברים לכיתה לפי הצורך ומשתדלים לא להתבלט.

שאלה פתוחה מס' 6 "כתוב את התחביב שלך" (מה אתה עושה לעתים קרובות יותר בזמנך הפנוי, התחביבים שלך) דורשת תשומת לב מיוחדת. מספר המתבגרים הפוקדים חוגים שונים, מדורים גדל: מ-40% ל-73.3%. משחק משחקי מחשב הוא עדיין תשובה נפוצה (בקרב בנים, כולל אלו שלומדים במדורים). 5 בני נוער אוהבים לקרוא ספרי פנטזיה. רבים כתבו תשובה כמו לשוחח עם חברים, לנפוש יחד.

על סמך תוצאות העבודה שבוצעה, שעל בסיסן גובשה תכנית ממוקדת מקיפה למניעת התנהגות חריגה של מתבגרים, ניתן להסיק את המסקנות הבאות:

• - רמת ההערכה העצמית של מתבגרים עלתה;
• - רמת היחסים הבינאישיים של מתבגרים עם קבוצת עמיתים השתנתה בכיוון חיובי;
• - רמת הנטייה של בני נוער להתנהגות חריגה ירדה.

הדינמיקה החיובית של התוצאות המבוססת על תוצאות העבודה שבוצעה מצביעה על כדאיות השימוש בתוכנית הממוקדת המקיפה למניעת התנהגות חריגה של מתבגרים שפותחה על ידינו ויעילותה.

תוצאות חיוביות של עבודה פסיכולוגית עם מתבגרים, תיקון התנהגות מתבגרים אפשריים עם יישום עבודה מורכבת. הכוונה היא לתיקון אישיותו של נער, וליחסים ישירות במשפחה. מחקר מעמיק כזה של בעיות בהתנהגות של נער יכול להינתן על ידי מאמן-פסיכולוג בתהליך של מעשי אימון התנהגות סוטה.

התחלה עבודה מעשיתעם נער בעייתי, יש צורך להבין את מקורות המקור של סטיות, את הסיבות להתרחשותן, את המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של קטינים וסביבתם הקרובה. כיום, כמות עצומה של חומרי מחקר, ספרים, מדריכים ומדריכים מעשיים זמינים כדי לסייע לפסיכולוג לעבוד עם מתבגרים הנוטים להתנהגות חריגה והוריהם. פסיכולוגים בבית הספר יכולים לערוך הכשרות חינם על התנהגות סוטה, זה ייתן למומחה חומר רב ערך לניתוח, וללא ספק יעזור בעבודה על תיקון התנהגותם של קטינים.

תוכנית האימון להתנהגות חריגה כוללת את הסעיפים הבאים:

הכשרה אישית בידע עצמי ופיתוח, סמינרים למניעת פשיעה עם יסודות הידע המשפטי, קורסי הגדרה עצמית והשגת מטרות ותרגילים מעשיים נוספים. בנוסף, מומחה בקורס מיישם טכניקות אבחון המשמשות בעבודה עם מתבגרים והוריהם.

מרכיבי התהליך הפונקציונלי של תיקון אישיות בסמינר להתנהגות סוטה במוסקבה:

• 1. התפקיד החינוכי הוא לשחזר את התכונות החיוביות ששררו אצל נער לפני הופעת הסטייה; אחת הדרכים היא להתייחס לזיכרונות של נער על האירועים המשמחים של חייו ו מעשים טוביםשבוצעו על ידו.
• 2. הפונקציה המפצה היא היווצרות רצון של קטין לפצות על כל מחסורו החברתי על ידי חיזוק הפעילות בתחום בו הוא מסוגל להגיע להצלחה, לממש את יכולותיו והצורך באישור עצמי.
• 3. הפונקציה המגרה היא הפעלת הפעילות החברתית החיובית של נער; הפונקציה המעוררת מתבצעת באמצעות המתעניינים, גישה רגשיתלאדם ולמעשיו.
• 4. הפונקציה המתקנת מורכבת בעיקר מתיקון התכונות השליליות של אישיותו של נער ויישום מגוון שיטות שמטרתן תיקון מוטיבציה, אוריינטציות ערכיות, עמדות הקובעות. רקע כלליעמדות כלפי המציאות הסובבת והתנהגותו של נער.

הוא עזר לי להתמודד עם קשיים ולהגן על עצמי מפני אנשים רעים, קמע מעין הרע ונזק. זה מגן על אדם מפני כוחות הרשע, ערפדי אנרגיה בעבודה ובמשפחה, נזק שנגרם במיוחד ומחשבות רעות של אויבים. הצג והזמין אותו זמין רק באתר הרשמי

תיקון התנהגות המבוצע באימון התנהגות סוטה של ​​מתבגרים עם מסוימות בעיות חברתיותהיא תמיד עבודה סוציו-פדגוגית ופסיכולוגית מורכבת שמטרתה לווסת מניעים, אוריינטציות ערכיות, עמדות והתנהגות של הפרט. ניתן להגדיר תיקון של התנהגות סוטה כמערכת השפעה על דחפים פנימיים המווסתים איכויות אישיותמִתבַּגֵר.

פסיכולוגים מחשיבים סטיות התנהגותיות כ"אינבולוציה" של האישיות. לדברי מומחים, הסיבה היא מצב קריטי, והתנהגות חריגה היא תולדה של הניסיון שלה וחיפוש אחר דרכים להתגבר על המשבר.
כשהקטין נקלע למצב קריטי באמת או תופס כל מצב קשה כקריטי, הקטין מתחיל ליצור איתו אינטראקציה. חווית ההתגברות על מצב קריטי מנקודת מבטו של נער גורמת בדיוק להתנהגות שאנו קוראים לה סוטה. עם זאת, ניתן לתקן זאת על ידי מומחה מנוסה. לצורך כך נערכים הדרכות של התנהגות סוטה של ​​מתבגרים.