יחסי ילדים-הורים בפסיכולוגיה

הפסיכואנליזה הקלאסית הייתה, כידוע, הכיוון המדעי הראשון שהציב את יחסי הורים-ילדים במרכז התפתחות אישיותו של הילד. הפסיכואנליזה הפכה לכיוון מגדיר בפיתוח מושגי היסוד של התפתחות הילד, שבהם מוקצה תפקיד המפתח לבעיית היחסים בין ילדים להורים (E. Erickson, K. Horney וכו'). תיאוריית ההתקשרות זכתה לפופולריות הגדולה ביותר (D. Bowlby, M. Ainsworth). המושג המרכזי בתורת ההתקשרות הוא "מודל העבודה הפנימי", שהוא אחדות בלתי נפרדת ותלויה הדדית של עצמי ואחר. הילד מזהה את עצמו דרך יחסה של האם אליו, והאם תופסת אותו כמקור ליחס כלפי עצמו. מערכת היחסים המורכבת הזו, בגרסה המקורית, הובנה כיחס לעצמך ולאדם מבוגר קרוב, המעניק תחושת ביטחון וביטחון.

במחקר המודרני בסוגיה זו ישנה התמצאות מחקר התודעה העצמית של הילד לחקר התנהגותו, המתוארת לרוב במונחים של הסתגלות חברתיתוכישורים. התקשרות כבר לא נתפסת כמערכת יחסים, אלא כאסטרטגיה של התנהגות עם ההורים. E. Moss וחב' (1998) מציינים מתאם חיובי בין סוג ההתקשרות ה"אמין" לבין הסתגלות לבית הספר, תקשורת הרמונית בדיאדת ילד-הורה. המחקר של P. Crittenden (1996) מראה תלות ישירה של האסטרטגיה ההתנהגותית של תלמידי בית ספר ומתבגרים באיכות ההתקשרות לאם.

IN לָאַחֲרוֹנָהמחקרים בין-תרבותיים ומגדריים הופכים לאחד מתחומי המחקר הנפוצים ביותר של DRW. מחקרים שנערכו בתחום זה הראו שכל סוג של מזג של ילד מתאים לסגנון התנהגות הורי מסוים. מחקר מעניין על הבדלים מגדריים בסגנונות הורות בוצע ע"י A. Russel (1998), הם הראו שאמהות אופייניות יותר לסגנון סמכותי, אבות סמכותיים או מתחכמים. סגנון סמכותי מאפיין יותר הורים בנים, סגנון סמכותי הוא אופייני יותר להורים לבנות.

לפי ההשערה, הספציפיות של מערכת היחסים ההורית טמונה בדואליות ובחוסר העקביות של עמדת ההורה ביחס לילד. מצד אחד מדובר באהבה ללא תנאי ובקשר עמוק, מצד שני מדובר בגישה הערכה אובייקטיבית שמטרתה לעצב דרכי התנהגות חברתיות. נוכחותם של שני העקרונות ההפוכים הללו אופיינית לא רק ליחסי הורים, אלא גם ליחסים בין אישיים בכלל.

המקוריות והקונפליקט הפנימי של מערכת היחסים ההורית טמונים בחומרה ובמתח המרביים של שני הרגעים. גישה אחראית, דאגה לעתידו של הילד, מולידה את העמדה הערכתית של ההורים, מחדדת את השליטה במעשיו, הופכת את הילד לאובייקט של חינוך.

בין השיטות המשמשות לאבחון עמדות הורים (RO), או השיטות הקליניות של E.G. Eidemiller (L. 48), או אנלוגים מערביים המותאמים למדגם הביתי. עם זאת, יש לציין שניתוח הספרות שנעשה בה שימוש הראה שבעיה זו פותחה באופן מלא ופרודוקטיבי ביותר בפסיכולוגיה המערבית.

בהתחשב ב-RO כבסיס בסיסי להתפתחותו של ילד, E. Fromm (L. 44) חשף הבדל איכותי בין המאפיינים של עמדות אימהיות ואבהיות כלפי ילד. הבדל זה מתואר בצורה הברורה ביותר בשני קווים: "תנאי - חוסר תנאי" ו"שליטה - חוסר שליטה".

אהבת אמא היא ללא תנאי – אמא אוהבת את הילד שלה על מה שהוא. אהבת אמא אינה נתונה לשליטת הילד, אי אפשר להרוויח אותה, ואהבת האב מותנית – האב אוהב כי הילד עומד בציפיותיו. אהבתו של אבא ניתנת לניהול, אפשר להרוויח אותה, אבל אפשר גם לאבד אותה. לפיכך, E. Fromm מדגיש מאפיינים כה מהותיים של RO כמו הדואליות וחוסר העקביות שלו, וגם מציג את הקטגוריה של "התחלה" לתיאור המציאות הזו.

בתורת ההתקשרות, ההתקשרות של הילד לאם מאופיינת בשתי נטיות הפוכות: הרצון לסיכון, הכרת העולם הפעילה, המרחיקה את הילד מהאם, והרצון להגנה וביטחון, המחזירה אותו אליה. ; וככל שההתקשרות אמינה יותר, כך יוזמת הילד גבוהה יותר. מצד אחד, הילד מממש את עצמו דרך יחס של מבוגר קרוב אליו, ויחס זה הופך לתחושת העצמי הפנימית שלו, שדרכה הוא קולט את העולם הסובב אותו. מצד שני, היחס של הילד לעצמו והרעיון שלו לגבי עצמו קובעים את יחסו למבוגרים קרובים (בעיקר לאמו). הוראה זו חשובה ביותר להבנת הפרטים של מערכת היחסים בין הילד להוריו.

לפיכך, כמעט בכל הגישות ניתן לראות את הדיכוטומיה הראשונית, אשר קובעת את הדואליות או הקיטוב של RO. מצד אחד המאפיין העיקרי של RO הוא האהבה הקובעת את האמון בילד, השמחה וההנאה שבתקשורת איתו, הרצון להגנתו ולבטיחותו, יחס הוליסטי כלפיו, מאידך, RO מאופיין בדייקנות ובשליטה. ההורה הוא זה שמביא את הילד למציאות, הוא הנושא של נורמות וכללים חברתיים, מעריך את מעשיו, מיישם את הסנקציות הנדרשות, הנובעות מעמדות הוריות מסוימות, הספציפיות של ה-RO נעוצה בדואליות ובחוסר העקביות של עמדת ההורים ביחס לילד. מצד אחד, אהבה בלתי מותנית זו וחיבור עמוק, מצד שני, גישה הערכתית אובייקטיבית שמטרתה היווצרות תכונות יקרות ודרכי התנהגות. הנוכחות של שני העקרונות ההפוכים הללו אופיינית לא רק ל-RO, אלא גם ליחסים בין-אישיים באופן כללי.

הספציפיות של RO טמונה גם בשינוי המתמיד שלו עם גיל הילד והפרידה הבלתי נמנעת של הילד מההורים. מחברים כמו ל.ס. ויגוצקי, ד.ב. אלקונין, מ.י. ליסינה ואחרים (ל' 9, ל' 50, ל' 22), בהתחשב בתקופת ההתפתחות הנפשית של הילד, שימו לב כיצד תפיסת העולם של הילד משתנה עם הגיל, סוג הפעילות המובילה שלו, יחסים עם מבוגרים ו עמיתים, צורות תקשורת עם מבוגרים וכו'. ברור שעם התפתחות הילד, גם היחס של ההורים כלפיו צריך להשתנות. אותם מערכות יחסים שהתפתחו בילדות אינן מקובלות על ילד בגיל בית הספר ולהיפך.

עם זאת, בעבודות הידועות של חוקרים מנוסים, RO נחשב ליציב, בלתי תלוי בגיל הילד ובמצב החברתי הכללי של התפתחות תקופת גיל נתונה. יש גם להניח שסוג ה-RO והיחס בין המרכיבים המבניים שלו נקבעים לא רק על פי המאפיינים האישיים של ההורים, אלא גם על פי גיל הילד.

מחקרים קיימים מראים שבגיל הגן המוקדם, ההתחלה האישית של RO בולטת ביותר. באשר להתחלה האובייקטיבית של יחסים (דרישה, שליטה, הערכה של תכונות מסוימות, ציפיות לפעולות מסוימות וכו'), אז בשנה הראשונה לחיים זה מתבטא באופן מינימלי. אם נמשיך מכאן, ניתן להניח שככל שהילד מתבגר, הצורך שלו בעצמאות גדל, ה-RO עובר טרנספורמציה איכותית: הדומיננטיות של העיקרון האישי מוחלפת בדומיננטיות של המטרה. יחד עם זאת, חומרת העיקרון האישי תפחת, למרות שהוא לא ייעלם לשום מקום ותמיד יישאר מרכיב חשוב ב-RO.

ביצירותיו של V.I. גרבוזוב זיהה 9 אפשרויות להתנהגות הורית.

1. קפדני - ההורה פועל בעיקר בשיטות כוחניות, מכוונות, כופה את מערכת הדרישות שלו, מנחה את הילד בתקיפות בנתיב ההישגים החברתיים, תוך חסימת הפעילות והיוזמה של הילד עצמו. אפשרות זו מתאימה בדרך כלל לסגנון האוטוריטרי.

2. מסביר - ההורה פונה לשכל הישר של הילד, פונה להסבר מילולי, רואה את הילד שווה לעצמו ומסוגל להבין את ההסברים המופנים אליו.

3. אוטונומי – ההורה אינו כופה את החלטתו על הילד, מאפשר לו למצוא מוצא מהמצב הקיים, מעניק חופש מירבי בבחירה ובקבלת החלטות ומעודד אותו להראות תכונות אלו.

4. פשרה – כדי לפתור את הבעיה, ההורה מציע לילד משהו אטרקטיבי בתמורה לכך שהילד יבצע עבורו פעולה לא מושכת או מציע לחלק חובות, קשיים לשניים. ההורה מונחה על ידי האינטרסים וההעדפות של הילד, יודע מה ניתן להציע בתמורה, מה ניתן להעביר לתשומת לבו של הילד.

5. תרומה – ההורה מבין באיזה שלב הילד זקוק לעזרתו ובאיזו מידה ניתן וצריך לספק אותה; הוא באמת משתתף בחייו של הילד, מבקש לעזור, משתף אותו בקשיים שלו.

6. סימפטי – ההורה מזדהה ומזדהה עם הילד בכנות ובעומק, ללא כל פעולה ספציפית. ההורה מגיב בעדינות וברגישות לשינויים במצבו ובמצב הרוח של הילד.

7. מפנק – ההורה מוכן לעשות כל פעולה, גם לרעת עצמו, כדי להבטיח את הנוחות הפיזיולוגית והפסיכולוגית של הילד. ההורה מרוכז לחלוטין בילד: הוא שם את הצרכים והאינטרסים של הילד מעל שלו, ולרוב מעל האינטרסים של המשפחה כולה.

8. מצבי - ההורה מקבל החלטות מתאימות בהתאם למצב בו הוא נמצא; אין לו אסטרטגיה אוניברסלית לגידול ילד. מערכת הדרישות ההוריות לילד ואסטרטגיית הגידול הם לאביליים וגמישים.

9. תלותי – ההורה אינו מרגיש בטוח בעצמו, בחוזקותיו ומסתמך על עזרה ותמיכה של סביבה מוכשרת יותר (מחנכים, מורים ומדענים) או מעביר את אחריותו אליהם. גם לספרות פדגוגית ופסיכולוגית יש השפעה רבה על ההורה.

נתוני מחקר מצביעים על כך שלהורים לילדים בכל קבוצות הגיל יש את כל האסטרטגיות ההתנהגותיות במידה רבה או פחותה, אך חומרתן שונה בכל גיל. עם הגיל פוחת הביטוי של הילד לסגנונות מקלים, מצביים ומתפשרים של התנהגות הורית. כושר הביטוי של הסגנונות ההסברתיים, האוטונומיים, התלויים, להיפך, עולה באופן משמעותי. עובדה מעניינת היא שכיחות סגנון ההסברה של החינוך בכל הגילאים, המגיע למקסימום בגיל בית הספר היסודי. חומרת הסגנון הזה עולה בחדות עד גיל חמש.

ניתוח הערכת הילד על ידי ההורה הראה כי מגיל הגן המוקדם ועד גיל בית הספר היסודי, מספר ההורים המטפלים בילדם ללא שיפוט פוחת. במקביל, מספר ההורים שמעריכים את הילד בצורה שלילית וניטרלית גדל, ומספר ההורים הרואים את ילדם כטוב יותר מאחרים פוחת, כלומר. עם הגיל, הערכת האיכויות והיכולות של הילד הולכת ומתבדלת ומתקשה. ההערכה של עצמך כהורה מוצלח מאוד משתנה גם בגיל בית הספר היסודי של הילד: מספר ההורים שמעריכים לרעה את תכונותיהם ההוריות גדל ומספרם של הרואים עצמם הורים טובים בדרך כלל.

בסעיף זה אי אפשר שלא להדגיש את ההיבט של הפגיעה ביחסי הורים וילדים שאינה כה נדירה בתקופתנו - יחס אכזריעם תינוק. ישנן ארבע צורות של הפרה זו:

1. התעללות פיזית - גרימת נזק פיזי לילד מכוונת על ידי הורים או אנשים המחליפים אותם, או אנשים האחראים לגידולם. פציעות אלו עלולות לגרום לבעיות בריאות פיזיות או נפשיות חמורות, פיגור בנורמות הגיל ואפילו מוות.

2. אלימות או שחיתות מינית היא מקרים של מעשים מיניים אם הם בוצעו תוך שימוש באיומים או בכוח פיזי, וכן אם הפרש הגילאים בין התוקף לקורבן הוא לפחות שלוש עד ארבע שנים. הסכמת הילד למגע מיני אינה נותנת עילה לראות בו לא אלים, שכן לילד אין חופש, בהיותו תלוי במבוגר, ואינו יכול לחזות בעצמו את כל ההשלכות השליליות של פעולות מיניות.

3. אלימות פסיכולוגית (רגשית) - השפעה נפשית תקופתית, ממושכת או מתמדת של הורים או מבוגרים אחרים האחראים על גידול הילד, המובילה להופעת תכונות פתולוגיות בו או להפריע לנורמה של אישיותו. צורה זו של התעללות כוללת:

- דחייה גלויה וביקורת מתמדת על הילד;

- איומים כלפי הילד, המתבטאים בצורה מילולית, ללא אלימות פיזית;

- עלבונות והשפלה של כבוד הילד;

- בידוד פיזי או חברתי מכוון של הילד;

- הצגת לילד דרישות שאינן תואמות את הגיל והיכולות;

- שקרים ואי מילוי הבטחות למבוגרים;

- השפעה נפשית גסה אחת שגרמה לטראומה נפשית אצל ילד וכו';

4. הזנחת צורכי הילד (אכזריות מוסרית) - היעדר טיפול אלמנטרי מצד הורים ומבוגרים אחרים עבורו, כתוצאה מכך מופרע מצבו הרגשי ומתבטא איום על בריאותו ואישיותו. (סחר בילדים, נדבות וכו'). צורות של אכזריות מוסרית:

- תת תזונה, ביגוד, דיור, חינוך, טיפול רפואי, לרבות סירוב לטפל בהם;

- חוסר תשומת לב וטיפול נאותים, וכתוצאה מכך תאונות אפשריות;

- מעורבות בשימוש באלכוהול, סמים וכן בביצוע פשע.

1.2. אינטראקציה בין הורים לילדים

כקובע להתפתחות הנפשית של הילד

בשנים האחרונות, הרעיון של התניה ביולוגית חזקה של רגשות הורים מתפתח במהירות בפסיכולוגיה ובפדגוגיה. ל"השקה" מוצלחת של הבסיס הביולוגי של האימהות חיוניים שלושה גורמים – תקופה רגישה, גירויים מרכזיים והטבעה.

מאמינים כי לאם יש תקופה רגישה של אמהות - 36 השעות הראשונות לאחר הלידה. אם במהלך תקופה זו ניתנת לאם הזדמנות לתקשורת ישירה עם היילוד, מה שנקרא מגע עור לעור, אזי האם מפתחת הטבעה פסיכולוגית על הילד הזה, נוצר קשר אינטימי (נפשי) עם הילד מהר יותר, הוא שלם ועמוק יותר. חיוך של ילד הוא עידוד רב עוצמה לאמא. היא מעניקה לחיוך הזה משמעות תקשורתית, מעניקה למעשיו של הילד יותר משמעות ממה שהם באמת. בהמשך, החיוך יהפוך לתגובה ספציפית להתקרבות של פנים אנושיות, לצלילי קול מוכר (S. Lebovich, 1982). לפיכך, התקופה הרגישה בשימוש בזמן של אמהות הופכת למעגל של אינטראקציות חיוביות עם הילד ומשמשת ערובה למגע טוב, לאווירה חמה ואוהבת של תקשורת בין האם לילד.

סגנון התקשורת עם הילד הוא רבייה, הוא נקבע במידה רבה על ידי מסורות משפחתיות. אמהות משחזרות את סגנון ההורות שהיה אופייני לילדותן, ולעיתים קרובות חוזרות על סגנון האמהות שלהן.

החדות הפתולוגית של תכונות האופי של ההורים מולידה יחס ספציפי כלפי הילד. הורים, למשל, אינם מבחינים בעצמם באותן תכונות אופי והתנהגות, שעם ביטוייה הקל ביותר אצל ילד הם מגיבים באופן רגשי - בכאב ומתמשך מנסים למגר אותן. לפיכך, הורים משליכים באופן לא מודע את בעיותיהם על הילד ואז מגיבים אליהם כאילו היו שלהם. לכן, לעתים קרובות "האצלה" - רצון עיקש להפוך את הילד ל"עצמו" (מפותח, מלומד, הגון, מוצלח חברתית) - היא פיצוי על תחושות של ערך נמוך, חוסר יכולת, לחוות את עצמך כמפסיד.

אולם השלכה של קונפליקטים הוריים על הילד אינה קובעת מראש את סגנון הגישה ההורית. במקרה אחד, הדבר יגרום לדחייה רגשית גלויה שאינה תואמת את האידיאל תמונת הורה; במקרה אחר, הוא יקבל צורה מתוחכמת יותר: על פי מנגנון ההגנה של יצירת תגובה, הוא יהפוך להגנת יתר או להגנת יתר.

היחס הסותר לילד בגיל הגן מחמיר במיוחד אם עדיין יש ילד קטן במשפחה: הורים נוטים לרוב להפריז ביתרונותיו של הצעיר ביותר, על רקע החסרונות של הגיל הרך - אמיתיים ודמיוניים - נתפסים כ בִּלתִי נִסבָּל. ישנה נקודת מבט ש"השתקפות סגנון החינוך מדור לדור היא תבנית כללית" (א.י. זכרוב, 1995. ל.12). למסורות חברתיות-תרבותיות יש חשיבות רבה להיווצרות סגנון מסוים של תקשורת עם ילדים במשפחה.

תרומה משמעותית להתפתחות בעיית ההשפעה של התנהגות ועמדות ההורים על התנהגות הילד נתנה על ידי ל' בנימין (1974). מודל היחסים שלה בדיאדת הורה-ילד מאפשר לא רק לאפיין את ההתנהגות של כל אחד מהם, אלא גם לקחת בחשבון את סוג הקשר הקיים. על פי מודל זה, הקשר בין התנהגות ההורים להתנהגות הילד אינו חד משמעי: ילד יכול להגיב לאותה התנהגות הורית בשתי דרכים. הוא יכול להגיב להתנהגות הורית "נוסף" לא ביוזמה לספק עצמאות, בריחה לרדיפה, אלא "באופן מגן", למשל, בתגובה לדחייה, הוא יכול לנסות להתנהג עם הוריו כאילו הוא אהוב וקשוב אליו. אותו, ובכך איך להזמין הורים לשנות את התנהגותם כלפיו. על פי ההיגיון של מודל זה, ניתן להניח שהילד, כאשר יגדל, יתחיל להתנהג כלפי אנשים אחרים באותו אופן כפי שהתנהגו כלפיו ההורים.

לפי האופן שבו מתרחשת הפנמת התודעה העצמית של הילד, ניתן להבחין בכמה סוגי תקשורת:

- הצעה ישירה או עקיפה (דרך התנהגות) של הורים לדימוי או גישה עצמית;

- קביעה עקיפה של מערכת היחסים העצמית של הילד על ידי גיבוש הסטנדרטים שלו לביצוע פעולות מסוימות, היווצרות רמת התביעות;

- שליטה על התנהגות הילד, בה הילד לומד את הפרמטרים והשיטות של שליטה עצמית;

- ניהול עקיף של היווצרות המודעות העצמית על ידי שיתוף הילד בהתנהגות כזו שיכולה להגביר או להפחית את ההערכה העצמית שלו, לשנות את הדימוי שלו לגבי עצמו.

המאפיינים החשובים ביותר שהודגשו על ידי הורים בילד ובו בזמן פועלים כמושא להשפעתם מעוררת ההשראה הם:

- תכונות רצוניות של הילד, יכולת ארגון עצמי ותכליתיות;

- משמעת, שבפרשנות הורית הופכת לעתים קרובות לציות;

- התעניינות בעיקר בשיעורים;

- יכולות (נפש, זיכרון).

הדימוי וההערכה העצמית המוטבעים בילד יכולים להיות חיוביים ושליליים כאחד. "שמות הם דבר מוזר", כותב J.P. ריכטר, - אם הילד משקר, הפחידו אותו בפעולה רעה, תגידו שהוא שיקר, אבל אל תגידו שהוא שקרן. אתה הורס את האמון המוסרי שלו בעצמך על ידי הגדרתו כשקרן. הורים ומבוגרים אחרים יכולים להשפיע על היווצרות "דימוי האני" וההערכה העצמית של הילד לא רק על ידי הקניית תדמית משלהם לילד ויחסם אליו, אלא גם על ידי "חימוש" הילד בספציפיות. הערכות וסטנדרטים לביצוע פעולות, אידיאלים וסטנדרטים מסוימים, שצריכים להיות שווים, תוכניות שיש ליישם. אם המטרות, התוכניות, הסטנדרטים וההערכות הללו מציאותיות, אזי הילד מגביר את ההערכה העצמית ויוצר "אני דימוי" חיובי, אך אם התוכניות והמטרות אינן מציאותיות, הסטנדרטים והדרישות מוגזמות, כלומר. שניהם עולים על היכולות והחוזקות של הנושא, ואז כישלון מוביל לאובדן אמונה בעצמו, לאובדן הערכה עצמית.

2. סוגי חינוך משפחתי. טעויות בגידול ילד דרכים לתיקון יחסי ילדים-הורים

לפי אופי חלוקת האחריות המשפחתית ומיהו המנהיג במשפחה, ישנם שלושה סוגי משפחה עיקריים.

1. משפחה מסורתית (פטריארכלית), שבה חיים לפחות שלושה דורות תחת קורת גג אחת, והבכור משחק את תפקיד המנהיג. כאן יש תלות כלכלית של אישה וילדים בבעלה; אחריות גברים ונשים קבועים בבירור; הדומיננטיות הגברית מוכרת ללא ספק,

2. משפחה לא מסורתית (נצלנית): עם מיצבים על מנהיגות גברית, חלוקה קפדנית של זכר ונקבה במשפחה, תפקידים במשפחה, תיחום חובות בין בני זוג, מוקנית לאישה גם הזכות להשתתף בעבודה סוציאלית. יחד עם גבר. זה די טבעי שבמשפחה כזו, בגלל העסקה מופרזת של אישה, עומס יתר שלה מופיעים מערכת הבעיות שלה.

3. משפחה שוויונית (משפחה של שווים), שבה חובות הבית מחולקות באופן פרופורציונלי בין בני זוג, בני משפחה אחרים, החלטות מתקבלות במשותף, מערכות יחסים רגשיות מחלחלות בדאגה, אהבה, כבוד, אמון.

ידועים גם סוגים אחרים של משפחות, למשל כאלה שבהן את תפקיד האם ממלא האב, האח הגדול או האחות. נטיות אלו מאלצות עובדים סוציאליים להעריך בצורה שונה את נכונותה של משפחה מסוימת ליישם את התפקודים המיועדים לה ולבחור דרכים לסייע לה.

כמו כן, ניתן לייחד את סוגי המשפחות הרלוונטיים ביותר לעבודה סוציאלית: משפחות גדולות, משפחות עם נכים, משפחות מעוטות הכנסה ועניות, משפחות לא מתפקדות, משפחות חד הוריות וכו'.

תחום הפעילות המשפחתית מורכב מאוד ומוצא את ביטויו המשמעותי בתפקודים שהוא מבצע.

ניתן לחלק טעויות נפוצות בחינוך המשפחה לשלוש קבוצות:

1) רעיונות שגויים של הורים על תכונות הביטוי של רגשות הוריים (אהבת הורים);

2) יכולת פסיכולוגית לא מספקת של ההורים לגבי התפתחות הגיל של הילד ושיטות נאותות להשפעה חינוכית; 3) הערכת חסר בתפקיד הדוגמה האישית של ההורים ואחדות הדרישות לילד. הקבוצה הראשונה של טעויות פדגוגיות של הורים- תפיסות שגויות לגבי תכונות הביטוי של רגשות ההורים.

אחד הסוגים הנפוצים ביותר של הורות לא נכונה הוא הגנת יתר ( הגנת יתרמבלי לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים, האינטרסים והנטיות של הילד עצמו, או להעלות אפילו את הצלחותיו הבלתי משמעותיות לדרגת יכולות יוצאות דופן - חינוך כמו "אליל המשפחה"). משמורת יתר מתבטאת ברצונם של ההורים:

1) להקיף את הילד בתשומת לב מוגברת;

2) להגן עליו בכל, גם אם אין בכך צורך ממשי;

3) ללוות כל צעד שלו;

4) להגן מפני סכנות אפשריות, שהן לרוב פרי דמיונו של ההורים;

5) דאגה מכל סיבה שהיא וללא סיבה;

6) לשמור ילדים בקרבתך, "להיצמד" למצב הרוח ולרגשות שלך;

7) לחייב לפעול בדרך מסוימת.

הגנה על ילדים מכל קושי ודברים משעממים, לא נעימים, מפנקים את גחמותיהם וגחמותיהם, ההורים, למעשה, לא רק מחנכים אותם, אלא משרתים אותם. לכל זה אפשר להשלים בהגזמה של יכולותיהם וכישרונותיהם, וילדים גדלים באווירה של שבחים והערצה חסרי מעצורים. בדרך זו, מוטבעת הרצון להיות תמיד באופק, לא לדעת סירוב, הציפייה לעתיד מזהיר. אבל כשזה לא קורה, אז משבר הוא בלתי נמנע. חלק מנסים לקחת הכל רצוי בכוחבכל אמצעי לא חוקי. אחרים נופלים ורואים עצמם אומללים, מרומים, מופרים. כתוצאה מהגנת יתר ממושכת, הילד מאבד את היכולת לגייס את האנרגיה שלו במצבים קשים, הוא מחכה לעזרה ממבוגרים, ובעיקר מהוריו; מתפתח מה שנקרא "חוסר אונים נלמד" - הרגל, תגובה רפלקסית מותנית לכל מכשול כבלתי עביר. תיתכן גם תוצאה עצובה נוספת. שליטה קטנה, הרצון של ההורים לקחת את כל הדאגות ולקבל החלטות אחראיות על עצמם יכולים בסופו של דבר למרר ילדים, ולאחר שהתבגרו, הם מקיימים מרד נגד הדיכוי, ואם לא ישיגו פינוק, הם יכולים לעזוב את ביתם.

ככלל, אפוטרופסות מוגזמת, כרמת טיפול מוגברת לא טבעית, נחוצה, קודם כל, לא כל כך על ידי ילדים אלא על ידי ההורים עצמם, וממלאת את הצורך הבלתי ממומש ולעתים קרובות החריף שלהם בחיבה ואהבה.

כל ילד, במוקדם או במאוחר, חייב להיכנס לחיים עצמאיים. וככל שקודם לכן היה פטרוני ומוגן יתר על המידה, כך יהיה פחות מוכן לחיים עצמאיים, כך יקשה עליו להתמודד עם התופעות הרבות והמורכבות שהחיים כה עשירים בהן.

אותה תוצאה שלילית בפיתוח אישיותו של הילד יכולה להוביל לעמדה פדגוגית של הורים בעלי אופי הפוך - קפדנית, עד כדי אכזריות, כוח על ילדים. כבר בילדות המוקדמת, הילד לומד כל מיני עונשים: על המתיחה הקלה ביותר הם מכים אותו, על חוסר מחשבה - הם מענישים אותו.

ישנן 4 צורות עיקריות של התעללות והזנחה בילדים:

· אלימות פיזית.

· התעללות מינית או שחיתות.

התעללות נפשית (רגשית).

· הזנחת הצרכים הבסיסיים של הילד (אכזריות מוסרית).

התעללות פיזית היא גרימה מכוונת של נזק פיזי לילד על ידי הורים או אנשים הפועלים במקומם, העלולה להוביל למותו של הילד או לגרום לפגיעה חמורה (נדרשת סיוע רפואי) בבריאות הפיזית או הנפשית, או להוביל לפיגור. בהתפתחותם. התעללות פיזית כוללת גם ענישה גופנית הפוגעת בבריאותו הפיזית או הנפשית של הילד. ענישה גופנית מובילה להשפלה, דה-הומניזציה והשפלה של הילד. כתוצאה מכך, הילד עלול להרגיש שמכות היא עונש מספיק בפני עצמו. אם הוא נענש לעיתים קרובות ובחומרה, הילד אינו מפתח את תחושת האשמה הדרושה, המונעת ממנו לפתח מודעות מלאה לעצמו כאדם. אין יסודות אהבה ללא תנאיםהילד לא יוכל לעבור את כל שלבי ההתפתחות, במיוחד הזדהות עם הוריו, דבר שיפגע ביצירת נפש בריאה והערכה עצמית נאותה.

ברצוני להציע להורים מספר כללים ליישום העונשים:

הענישה חייבת להיות הוגנת ולהתאים לאופי העבירה;

לפני הענישה, בררו את הסיבות והמניעים לביצוע עבירה;

· אין להעניש על חשד, כי לחשד אין שום קשר לדייקנות אמיתית;

אין להעניש ילדים במצב של כעס, כעס ורוגז, במצב זה נעשות לרוב טעויות. כעס הוא רעל שמרעיל גם את מי שנענש וגם את מי שמעניש;

· רחמנא ליצלן, אל תנקוט בפזיזות לאמצעי ענישה אכזריים, דחה זאת לזמן רגוע יותר;

אל תנצלו לרעה את סמכות ההורים, אל תשכחו שגם אתם הייתם ילדים, שימו לב לחוש פרופורציה בעונשים, כי העונשים התכופים מפסיקים לפעול;

· לפעמים כדאי להזמין את העבריין להעריך בעצמו את עוולתו ולהקצות לעצמו מידה של עונש. כך, תלמדו נער לנתח את מעשיו ולהעמיד דרישות מעצמו;

· הזכות להעניש במשפחה צריכה להינתן להורה בעל אופי רגוע ומאוזן יותר.

התעללות או שחיתות מינית היא מעורבות של ילד בהסכמתו או בלעדיו, מודע או לא מודע על ידו בשל חוסר בשלות תפקודית או מסיבות אחרות, בפעילויות מיניות עם מבוגרים על מנת להשיג סיפוק או תועלת עבור האחרונים.

הדבר המפתיע ביותר הוא שילדים רבים ואפילו בני נוער, שהופכים למושא להטרדה מינית על ידי אחד מקרוביהם, אינם רואים באלימות זו. פסיכולוגים מסבירים אשליה ילדותית כזו בעובדה שבתנאים של צרות משפחתיות, ילד מרגיש לעתים קרובות שאף אחד לא צריך ואינו אהוב. גילוי העניין המיני בו על ידי בני משפחה מבוגרים יותר נחשב בעיניו לעתים קרובות כטובה מיוחדת: הוא מרגיש חשוב, כי מבוגר חולק איתו סוד וברור שהוא זקוק לו. הוא רואה בצורת ביטוי זו של תשומת לב מוגברת לעצמו כלא יותר מאהבה.

הביטויים השכיחים ביותר של אלימות נפשית (רגשית), האופיינית למשפחות עם צורות מפורשות (פתוחות) וגם נסתרות של צרות. סוג זה של אלימות פנים-משפחתית מאופיין בהשפעה פסיכולוגית ארוכת טווח, קבועה או תקופתית, המובילה להיווצרות תכונות אופי פתולוגיות אצל הילד או לשיבוש התפתחות אישיותו. צורה זו של התעללות כוללת:

דחייה גלויה וביקורת על הילד,

עלבון והשפלת כבודו,

איומים כלפי הילד, המתבטאים בצורה מילולית ללא אלימות פיזית,

בידוד פיזי או חברתי מכוון של הילד,

הצגת דרישות מוגזמות לילד שאינן תואמות את גילו ויכולותיו,

שקרים ואי מימוש הבטחות ממבוגרים,

הפרת אמון הילד.

השפעה נפשית יחידה שגרמה לטראומה נפשית של ילד נכללת גם בסוג זה של אלימות.

הזנחת הצרכים הבסיסיים של הילד (אכזריות מוסרית) שכיחה למדי במשפחות לא מתפקדות. יחד עם זאת, אין טיפול אלמנטרי בילד מצד ההורים, כתוצאה מכך מצבו הרגשי מופרע או מופיע איום על בריאותו והתפתחותו.

לא פחות מזיק לגיבוש אישיותו של הילד הוא היחס האדיש רגשית כלפיו של הוריו, שמגיל צעיר נותנים לו חופש, שהוא עדיין לא יודע איך להשתמש בו. עמדה הורית לא נכונה כזו, המתבטאת בחוסר תשומת לב וטיפול בילד, כונתה "היפו-משמורת" או "היפו-הגנה".

צורה קיצונית של ביטוי של היפו-משמורת היא היעדר טיפול בילדים (נמצא לרוב במשפחות אלכוהוליסטים ומכורים לסמים). אבל, אולי, משפחות שבהן הילדים בטוחים כלכלית, אבל הצרכים הרגשיים שלהם ו רגשות נשמהמתעלמים. כמעט אף פעם לא מלטפים את הילד, הם לא מנהלים איתו שיחות כנות, הם לא מתעניינים הן בצערו, בהעלבותיו והן בהצלחותיו. זה מעיד על דחייה רגשית של הילד, מכיוון שהורים לא רק שלא אוהבים את ילדיהם, אלא גם מכבידים עליהם. ללא קשר להתנהגות, הילד אינו מקבל אישור, אך שמים לב לכל חסרונותיו, וממטיר עליו מטר של הערות ותוכחות, לעיתים הורים יכולים לנקוט באלימות פיזית. כאשר מזכירים לילדים כל הזמן שהם רעים, חסרי כושר, איטיים, עצלנים, מתנגדים לאחרים, הם יכולים לגדול ביישנים, מדוכאים, חסרי ביטחון, עם הערכה עצמית נמוכה. זה ימנע מהם לחשוף את היכולות שלהם בחיים. בהיעדר חום ותשומת לב הורית עלולות היכולות האינטלקטואליות של הילדים לסבול, והתפתחותם הנפשית תאט. בנוסף, אם ילד בגיל הרך לא הצליח ליצור קשרים רגשיים עם מבוגרים, הרי שבגיל מבוגר יותר הוא ייתקל בקשיים משמעותיים. היכולת לתגובה רגשית נוצרת כבר מחודשי החיים הראשונים, ומטבע הדברים, תפקיד מיוחד בכך שייך להורים שעליהם ללמד את הילד להיות מאושר ולהתעצבן, להזדהות ולהזדהות.

הקבוצה השנייה של טעויות פדגוגיות של הורים- יכולת פסיכולוגית לא מספקת בתחום התפתחות הגיל של הילד.

הורים מנסים להגביל את הפעילות, עצמאותו של נער, לפעמים בצורה סמכותית הם מביעים דעות שליליות על חבריו, תחומי עניין, מנסים להשפיע על תחביביו של הילד. מטבע הדברים, אמון, חוסר כבוד לאישיות של נער תורמים לניכור של ילדים מהוריהם, מובילים לעצבנות ולחוסר ציות. אולי זה יתאים כאן להיזכר במילות החוכמה ההודית העתיקה: "התייחס לבנך עד גיל חמש כמו מלך, מגיל 5 עד 15 - כמו משרת, אחרי 15 - כמו חבר." היעדר מצד ההורים יחס ידידותי ואמון כלפי נער הוא לרוב הסיבה העיקרית להופעת ניכור רגשי ואף עוינות ביחסיו עימם.

טעויות אופייניות כוללות חוסר סובלנות של הורים להבדלים בטמפרמנט של ילדיהם. לפעמים הורים מתלוננים על האיטיות של ילדיהם. לרוב, תלונות כאלה מגיעות מאמהות בעלות מערכת עצבים דינמית וחזקה. אם ילד יורש את הטמפרמנט של האב - פלגמטי, איטי (שאצל גבר מבוגר מקבל אופי של מוצקות), אז עבור אמא עצבנית, ניידת ומהירה, זה יכול להיות מקור לגירוי מתמיד. אמהות דינמיות כאלה שואפות לרתק בן פלגמטי בטיול, בטיול ארוך, בטיול - וללא הועיל. הפלגמטי מעדיף לקרוא על נסיעות בשכיבה על הספה, לצפות בסרטים מצוירים בטלוויזיה וכו'. ככלל, לאמהות כאלה אין מספיק סבלנות והבנה כדי לאפשר לילד את מה שהוא רוצה, ומתעוררים מריבות וחוסר שביעות רצון הדדית במשפחה.

הקבוצה השלישית של טעויות פדגוגיות של הורים- הם מזלזלים בדוגמה האישית שלהם ובאחדות הדרישות בגידול ילד, בעלות אוריינטציה חיובית ומספקות תמיכה הורית בגיבוש תכונותיו ותכונותיו החיוביות.

לעתים קרובות הורים מזלזלים בהיבט זה של השפעה חינוכית ודורשים מילדיהם את מה שהם לא עושים בעצמם. כתוצאה מהשפעה "פדגוגית" כזו, הילד מפתח מחאה ותחושת חוסר כבוד להוריו.

בדרך כלל, מצב קשה ומתוח במשפחה נוצר מחוסר יכולת של הורים "לחלק" את ילדם, חוסר יכולת להעמיד דרישות ולמצוא אחדות בגישה לגידולו. ישנן שתי קבוצות של דרישות: ישירה ועקיפה. ישירים - צו דרישה, איום דרישה, איסור דרישה - מיועדים בעיקר להכפפת ילדים להוריהם. דרישות אלו נשמעות לרוב כמו פקודה, בכי וגורמות למחאה ולהתנגדות פנימית של ילדים.

בתהליך החינוך כדאי יותר להשתמש בדרישות עקיפות, שבהן לא מורגשים לחץ וכפייה מרצון. הודות לדרישות עקיפות, יחסי אמוןבמשפחה, לילדים אין הכרה כואבת שהם גדלים. לדרישות עקיפות יש השפעה מגרה, הן מיועדות להתחלה חיובית בעולם הרוחני של הילד. דרישה-עצה, דרישה-בקשה, דרישה באמון, דרישה-רמז, דרישה-אישור מבוססים על שימוש בטיעונים סבירים ועל אמונה בכוחו וביכולותיו, לכן, בעזרת דרישות עקיפות, ניתן להגיע לא עיוור. ציות, אבל ציות מודע.

על מנת להשפיע לטובה על מתבגרים, לשמור על הכבוד העצמי שלהם, יש צורך לשלוט במתודולוגיה של העמדת דרישות. טכניקה זו כוללת:

הכרת היקף הדרישות (מה לדרוש);

יישום של צורות שונות של דרישות, תוך התחשבות באישיותו של הנער ובמצב הספציפי;

יצירת תנאים פדגוגיים נוחים שבהם ניתן לעמוד בדרישה.

בחינוך יש צורך בקו פעולה אחד סביר ומוצדק מבחינה פדגוגית. השילוב של קפדנות עם טקט הוא התנאי החשוב ביותר לאפקטיביות של דרישות ההורים. טאקט הוא הכי הרבה שיטה יעילההשפעה על התודעה, הרגשות והרצון של נער ללא סיכון להפיל את סמכותו. טאקט מאופיין בטבעיות וקלות טיפול, כנות בטון, אמון ללא שיתוף פעולה, דרישה ללא שבי, בקשה ללא תחנון. גישה טקטית פירושה:

כיבוד כבוד אישיותו של נער והקפדה סבירה על הוראתו, עבודתו והתנהגותו;

תשומת לב רבה של הזקנים למצבו הנפשי של הנער ולרצף הדרישות ממנו בעת ביצוע מטלות;

יחסי גומלין ושימוש סביר באמצעים ובשיטות שונות להשפעה חינוכית: אישור, עידוד, דרישות מחמירות, שכנוע, אזהרה, הצעה, גינוי, ענישה הוגנת;

אמון בשילוב עם שליטה שיטתית, אך לא חודרנית, המעודדת את המתבגר לשליטה עצמית;

· שילוב של ביטחון רגוע עם טובת התקשורת, עוזר להצללת הדרוש והחשוב בדרישות הזקנים.

זיהינו רק חלק קטן מהקשיים העומדים בפני ההורים ומהטעויות שהם עושים בעשייה החינוכית שלהם. הפסיכולוגיה של חינוך המשפחה העלתה רעיון לגבי העמדה ההורית האופטימלית. עמדת ההורים בגידול ילדים היא אופטימלית אם:

הם מקבלים את הילד, מתייחסים אליו בחום, מעריכים אותו באופן אובייקטיבי ועל סמך הערכה זו בונים חינוך;

הם מסוגלים לשנות את שיטות וצורות ההשפעה בהתאם לנסיבות החיים המשתנות של הילד;

· מאמציהם החינוכיים מכוונים לעתיד ומתואמים לדרישות שהחיים העתידיים מציבים בפני הילד.

תנוחת ההורות האופטימלית מכוונת לטובת הילד. היא כרוכה ביחס ביקורתי של הורים לטעויות שלהם וביטוי סביר של אהבתם לילדים. הורים צריכים לזכור שגם חומרה מופרזת של חינוך וגם מתירנות מוחלטת ופטור מעונש מזיקים לילד. הילד לא צריך להרגיש את ההבדלים בעמדות הפדגוגיות של ההורים, אחרת הוא פשוט יהיה מבולבל (מה אפשרי ומה לא) או יתחיל לנצל לרעה את אי ההסכמה שלהם. בנוסף, הורים צריכים לזכור שהרבה יותר קשה לתקן את הטעויות הפדגוגיות שלהם מאשר לזהות או למנוע אותן, מכיוון שלטעויות פדגוגיות בחינוך המשפחתי יש לרוב אופי כרוני ממושך.

יחסי אנוש, לרבות יחסי משפחה, כמו גם הרגשות שצובעים אותם, דורשים תשומת לב מתמדת ו"עבודת נפש" ניכרת לשיקומם בזמן, אחרת עוינות, עוינות וקונפליקט שהתגנבו פעם פוגעים בחום היחסים המשפחתיים. להיות בלתי הפיך וליצור אווירה בלתי נסבלת לילד בבית. האינדיקטורים העיקריים לכך הם סוגים שונים של סטיות בהתנהגות הילד.

סיווג סגנונות הורות בפסיכולוגיה

בכל משפחה נוצרת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת, רחוקה מלהיות מתממשת תמיד על ידי חבריה. כאן יש לנו בראש את ההבנה של מטרות החינוך, וגיבוש משימותיו, ויישום תכליתי פחות או יותר של שיטות וטכניקות החינוך, תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן לייחד את ארבע טקטיקות הגידול הנפוצות ביותר במשפחה ואת ארבעת סוגי היחסים המשפחתיים התואמים להן, שהם גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותם: תכתיב, אפוטרופסות, "אי-התערבות" ושיתוף פעולה.

דיקטטורה במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) של יוזמה והערכה עצמית של חבריה האחרים.

הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות מילדם, על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות, מצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, אלה המעדיפים סדר ואלימות על פני כל סוגי ההשפעה, מבקשים לטעון את עליונותם על תחושת התלות של ישות אחרת, חלשה יותר, מתמודדים עם ההתנגדות של הילד, המגיב ללחץ, כפייה, איומים באמצעי נגד משלו. : צביעות, הונאה, התפרצויות גסות ולפעמים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, יחד איתה, מתבררות כשבורות תכונות אישיות רבות וחשובות: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. סמכותיות פזיזה של ההורים, התעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, דיכוי, כפייה, ובמקרה של התנגדות לילדים, לפעמים גם רגשית או אלימות פיזיתעליו, לעג, שלילה שיטתית מזכותו להצביע בפתרון סוגיות הנוגעות אליו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

אפוטרופסות במשפחה היא מערכת יחסים שבה ההורים, המספקים על ידי עבודתם, סיפוק כל צרכי הילד, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמם. שאלת היווצרותה הפעילה של האישיות מתפוגגת ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת – מענה לצרכי הילד והגנה עליו מפני קשיים. הורים למעשה חוסמים את תהליך ההכנה הרצינית של ילדיהם להתנגשות עם המציאות מחוץ לבית. הילדים האלה הם יותר לא מותאמים לחיים בצוות.

לפי תצפיות פסיכולוגיות, קטגוריה זו של מתבגרים היא שנותנת את המספר הגדול ביותר של התמוטטויות בגיל ההתבגרות. הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים למרוד בטיפול מוגזם של הורים. אם תכתיב מרמז על אלימות, פקודות, סמכותיות נוקשה, אז אפוטרופסות פירושה טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה תואמת במידה רבה: לילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מודרים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם אישית, ועוד יותר מכך בעיות משפחתיות כלליות.

מערכת היחסים הבין-אישיים במשפחה, המבוססת על הכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים, יכולה להיווצר על ידי טקטיקות של "אי-התערבות". זה מניח ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה או אחר צריכים לחצות את הגבול המתווה כך. לרוב, מערכת יחסים מסוג זה מבוססת על פסיביות של ההורים כמחנכים, ולעיתים על קור רגשי, אדישות, חוסר יכולת וחוסר רצון ללמוד להיות הורים, ללמוד הורות. יתרה מכך, אפשרות זו יכולה להימצא הן במשפחות עניות ומעורערות (נניח, משפחה של אלכוהוליסטים, שבה הורים מתעניינים רק כיצד ישיגו לעצמם שוב משקה ולא אכפת להם כלל מילדים), והן יחסית מיושבת, משפחות עשירות ומשגשגות (הורים עשירים השיגו תוצאות גבוהות בתחומם המקצועי, בקריירה שלהם, וברצונם קודם כל להבטיח את הרווחה החומרית העתידית של ילדיהם, כבר בגיל צעיר להרגיל אותם לעתידם (לפעמים נבחר על ידי ההורים עצמם) אוריינטציה מקצועית, אשר כשלעצמה עשויה לכלול תקופות ארוכות של פרידה עם ההורים, שבהן הילד נותר לעצמו; לאחר שהילד "עומד על רגליו", כמעט כל הדאגה אליו נפסקת).

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה כרוך בתיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים פעילויות משותפות, ארגונו וגבוה ערכים מוסריים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האגואיסטי של הילד. משפחה שבה הסוג המוביל של מערכת היחסים היא שיתוף פעולה, בה הורים מתקשרים עם ילדים במעמד שווה, בה כל אחד יכול לפנות אל האחר בשאלה או בקשה ולקבל עזרה, רוכש איכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמה גבוהה של פיתוח - צוות.

ארבעת סגנונות ההורות הבסיסיים הם: מפנק, סמכותי, עוצמתי ואדיש. לכל אחד מהסגנונות הללו ערכים חינוכיים שונים, שיטות, התנהגויות ואיזון בין דרישות ותגובות.

הורים מפנקים מגיבים יותר מאשר תובעניים. מתרגלים יחס מתנשא כלפי ילדים, הורים כאלה אינם דורשים התנהגות בוגרת מילדיהם, מעניקים להם עצמאות ומנסים כל הזמן להימנע מקונפליקטים. הורים מפנקים מתחלקים עוד יותר לשתי קבוצות נוספות: הורים דמוקרטיים, שלמרות הפינוק שלהם, מעורבים בצורה מצפונית יותר בגידול ילדים, והורים ליברליים.

הורים אוטוריטריים מאוד תובעניים ומתמידים ביחס לילדים, בעוד שהם לא מגיבים כלל. הם לא מסבירים את הדרישות שלהם, להיפך, הם מצפים מילדים לצייתנות מלאה. הורים שמקפידים על סגנון זה יוצרים סביבה מסודרת ומאורגנת לגידול ילדים עם כללים ברורים. הורים אוטוריטריים מתחלקים גם לשתי קבוצות נוספות: אובססיביות בינונית לגבי סמכות ואובססיביות ביותר.

הורים משפיעים הם גם תובעניים וגם מגיבים. הם מציבים סטנדרטים ברורים להתנהגות של ילד, אבל שיטות ההורות המשמעתיות שלהם נועדו לתמוך בילד ולא להעניש אותו. הורים כאלה הם מתמידים, אבל לא פולשניים, כי המטרה שלהם היא לגדל ילדים מתמידים, אחראיים, ידידותיים ועצמאיים.

הורים אדישים הם לחלוטין לא תובעניים ולא מגיבים. בחלק מהמקרים סגנון הורות זה מתאפיין גם בניכור והזנחה. סגנונות הורות שונים זה מזה לא רק מבחינת דיוקנות והיענות, אלא גם מבחינת ההשפעה הפסיכולוגית על הילד. שליטה פסיכולוגית היא ניסיון להשפיע על התפתחותו הפסיכולוגית והרגשית של הילד בעזרת שיטות חינוכיות כגון: אשמה, בושה ומניעת טיפול.

סגנונות הורות סמכותיים ומשפיעים נבדלים זה מזה במידת השליטה הפסיכולוגית, הורים סמכותיים וגם הורים משפיעים מאוד תובעניים מילדיהם, והם מצפים מהילדים להתנהג כראוי ולציית לכללים שנקבעו. עם זאת, הורים אוטוריטריים מצפים גם מילדיהם לקבל את השיפוטים, הערכים והמטרות שלהם ללא עוררין. לעומת זאת, הורים משפיעים פתוחים יותר עם ילדיהם. לכן, למרות העובדה שהורים סמכותיים ומשפיעים שולטים באופן משמעותי בהתנהגות ילדיהם, להורים משפיעים יש פחות השפעה פסיכולוגית על הילד, בניגוד להורים אוטוריטריים.

שיטות גידול הילדים במשפחה הן הדרכים שבהן מתבצעת ההשפעה הפדגוגית התכליתית של ההורים על התודעה וההתנהגות של הילדים.

יש להם פרטים משלהם: - ההשפעה על הילד היא אינדיבידואלית, המבוססת על פעולות ספציפיות והתאמות לאישיות; - בחירת השיטות תלויה בתרבות הפדגוגית של ההורים: הבנת מטרות החינוך, התפקיד ההורי, רעיונות על ערכים, סגנון היחסים במשפחה וכו'.

לכן, שיטות החינוך המשפחתי נושאות חותם בהיר של אישיות ההורים ואינן ניתנות להפרדה מהן. כמה הורים - כל כך הרבה סוגים של שיטות הבחירה והיישום של שיטות הורות מבוססות על מספר תנאים כלליים.

1) הכרת ההורים על ילדיהם, תכונותיהם החיוביות והשליליות: מה הם קוראים, במה הם מתעניינים, אילו מטלות הם מבצעים, אילו קשיים הם חווים וכו'; 2) הניסיון האישי של ההורים, סמכותם, אופי היחסים במשפחה, הרצון לחנך בדוגמה אישית משפיעים גם על בחירת השיטות; 3) אם ההורים מעדיפים פעילויות משותפות, אז בדרך כלל מנצחים שיטות מעשיות. 4) לתרבות הפדגוגית של ההורים יש השפעה מכרעת על בחירת השיטות, האמצעים, צורות החינוך. זה זמן רב ציין כי במשפחות של מורים, אנשים מלומדיםילדים תמיד מגדלים טוב יותר.

שיטות הורות מקובלות הן כדלקמן:

1) שכנוע. זוהי שיטה מורכבת וקשה. יש להשתמש בזה בזהירות, מתוך מחשבה, לזכור שכל מילה משכנעת, אפילו נפלה בטעות. הורים שחכמים בניסיון של חינוך משפחתי נבדל דווקא בכך שהם מסוגלים להעמיד דרישות לילדים בלי צעקות ובלי פאניקה. יש להם סוד של ניתוח מקיף של הנסיבות, הסיבות וההשלכות של מעשיהם של ילדים, צופים מראש את התגובות האפשריות של הילדים למעשיהם. ביטוי אחד, שנאמר לעניין, בזמן הנכון, יכול להיות יעיל יותר משיעור במוסר. שכנוע היא שיטה שבה המחנך מתייחס למודעות ולרגשות של ילדים. שיחות איתם, הסברים רחוקים מלהיות אמצעי השכנוע היחיד. אני משכנע גם את הספר וגם את הסרט וגם את הרדיו; הציור והמוזיקה משכנעים בדרכם שלהם, שכמו כל צורות האמנות, הפועלות על פי רגשות, מלמדות לחיות "לפי חוקי היופי". דוגמה טובה משחקת תפקיד גדול בשכנוע. וכאן ישנה חשיבות רבה להתנהגות ההורים עצמם. ילדים, במיוחד אלה בגילאי הגן והיסודי, נוטים לחקות מעשים טובים ורעים כאחד. הדרך בה ההורים מתנהגים היא הדרך שבה ילדים לומדים להתנהג. לבסוף, ילדים משתכנעים מניסיונם.

2) דרישה. בלי דרישות, אין חינוך. כבר היום ההורים מציבים דרישות מאוד ספציפיות וקטגוריות לילד בגיל הגן. יש לו חובות עבודה, והוא נדרש למלא אותן, תוך ביצוע הפעולות הבאות: - לסבך בהדרגה את חובותיו של הילד; - להפעיל שליטה, לעולם לא להחליש אותה; - כאשר ילד זקוק לעזרה, תן אותה, זוהי ערובה אמינה שהוא לא יפתח חווית אי ציות. הצורה העיקרית של העמדת דרישות לילדים היא פקודה. זה צריך להינתן בטון קטגורי, אבל באותו זמן, רגוע, מאוזן. יחד עם זאת, הורים לא צריכים להיות עצבניים, צורחים, כועסים. אם האב או האם מתלהבים ממשהו, עדיף להימנע מלהעלות דרישה בינתיים. הבקשה חייבת להיות בהישג ידו של הילד. אם אב הציב משימה בלתי אפשרית לבנו, אז ברור שהיא לא תתממש. אם זה קורה יותר מפעם או פעמיים, אז נוצרת אדמה נוחה מאוד לטיפוח חווית אי הציות. ועוד דבר: אם האב נתן פקודה או אסר דבר, אז האם לא צריכה לבטל ולא להתיר מה שאסר. וכמובן, להיפך.

3) עידוד (אישור, שבחים, אמון, משחקים והליכות משותפים, תמריצים כספיים). אישור נמצא בשימוש נרחב בפרקטיקה של חינוך משפחתי. הערה מאשרת היא עדיין לא שבח, אלא פשוט אישור שנעשה טוב, נכון. אדם שהתנהגותו הנכונה עדיין מתגבשת, זקוק מאוד לאישור, כי זה אישור לנכונות מעשיו, התנהגותו. האישור מיושם לעתים קרובות יותר על ילדים צעירים שעדיין אינם בקיאים במה טוב ובמה רע, ולכן זקוקים במיוחד להערכה. אישור הערות ומחוות לא צריך להיות קמצן. אבל גם כאן נסו לא להגזים. לעתים קרובות רואים מחאה ישירה נגד אישור הערות.

4) שבח הוא ביטוי של המחנך לשביעות רצון מפעולות מסוימות, מעשים של התלמיד. כמו אישור, זה לא צריך להיות מילולי, אלא לפעמים המילה היחידה "כל הכבוד!" עדיין לא מספיק. הורים צריכים להיזהר ששבחים לא ישחקו תפקיד שלילי, כי גם שבחים מוגזמים מזיקים מאוד. לסמוך על ילדים פירושו להראות להם כבוד. אמון, כמובן, חייב להיות תואם לאפשרויות הגיל והאינדיבידואליות, אבל תמיד צריך לנסות לוודא שילדים לא ירגישו חוסר אמון. אם ההורים אומרים לילד "אתה חסר תקנה", "אי אפשר לסמוך עליך בכלום", אז זה מחליש את רצונו ומאט את התפתחות ההערכה העצמית. אי אפשר ללמד דברים טובים בלי אמון. בבחירת אמצעי תמריץ יש לקחת בחשבון את הגיל, המאפיינים האישיים, מידת החינוך וכן את אופי המעשים, המעשים שהם הבסיס לעידוד.

5) עונש. הדרישות הפדגוגיות להפעלת עונשים הן כדלקמן: - כבוד לילדים; - המשך. עוצמתם ויעילותם של העונשים מצטמצמת מאוד אם משתמשים בהם לעתים קרובות, ולכן אין לבזבז בעונשים; - התחשבנות בגיל ומאפייני הפרט, רמת ההשכלה. על אותו מעשה, למשל, על גסות רוח לזקנים, אי אפשר להעניש באותה מידה תלמיד חטיבת ביניים וצעיר, מי שביצע טריק גס עקב אי הבנה ועשה זאת בכוונה; - צדק. אי אפשר להעניש "בחיפזון". לפני הטלת עונש יש לברר את הסיבות והמניעים למעשה. עונשים לא הוגנים ממררים, מבלבלים ילדים, מחמירים מאוד את יחסם להוריהם; - התכתבות בין מעשה שלילי לעונש; - קשיות. אם הוכרז על עונש, אין לבטלו, אלא במקרים שבהם נמצא שאינו הוגן; - האופי הקולקטיבי של הענישה. המשמעות היא שכל בני המשפחה לוקחים חלק בגידולו של כל אחד מהילדים.

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית האוניברסיטה הפדגוגית של מדינת קזאן

הפקולטה לפסיכולוגיה

המחלקה לפסיכולוגיה מעשית

הפרה של יחסי ילדים והורים כבסיס להיווצרות תלות בסמים

עבודת הכשרה סופית

תלמידי שנה 5 גר. 1053

מחלקות ללמידה מרחוק

פטרובה ורה אנדרייבנה

יועץ מדעי:

פרולובה אלנה ולדימירובנה

cand. פסיכולוגית. מדעים, פרופסור חבר

קאזאן - 2005

מבוא

פרק 1

1.1 חקר התפיסה המשפחתית בפסיכולוגיה ביתית וזרה

1.2 הפרעה ביחסי הורה-ילד כגורם להתפתחות התמכרות לסמים

1.3 בעיית הנטל התורשתי של מכורים לסמים

1.4 מאפיינים פסיכולוגיים של משפחות שותפות של מכורים לסמים מתבגרים

פרק 2

2.1. ארגון המחקר והצדקת שיטותיו

2.2 חקר המאפיינים של יחסי ילדים-הורים במשפחות עם נרקומנים ובמשפחות עם מתבגרים בריאים

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישום

מבוא

בעשורים האחרונים רלוונטיהוא נושא הקשור להתמכרות לסמים. שאלות על מנגנוני היווצרות התמכרות לסמיםנותרה אחת הבעיות הקשות ביותר של מדע הפסיכולוגיה המודרנית.

התמכרות לסמים היא מצד אחד מחלה חברתית, מצד שני מחלת נפש עם שינויים תפקודיים ואורגניים נלווים בגוף. אדם הסובל מהתמכרות לסמים מאבד בריאות פיזית ונפשית כאחד: השפלת אישיות, התפתחות אנוכיות, גסות רוח, הונאה.

חיפושים אחר "מבנה האישיות" של מכור לסמים, כמו גם ניסיונות לזהות את "הפרופיל הספציפי" של אדם בעל נטייה לשימוש בחומרים פסיכוטרופיים, הם משימות קשות ביותר. כאשר בוחנים בעיה זו, נסיבות חשובות ביותר היא כיצד גורמים חיצוניים שליליים (נסיבות חיים קשות, חינוך משפחתי לא תקין, רמה חינוכית ותרבותית כללית נמוכה של הסביבה החברתית הסובבת) נשברים בנפשו של הילד, כיצד אירועי החיים נתפסים על ידו. נסיבות שונות. היות והיסודות לאישיות הילד מונחים בעיקר במשפחה, אנו רואים צורך בלימוד יחסי הורים וילדים על בסיס תוצאות מבחנים פסיכולוגיים סטנדרטיים.

פְּסִיכוֹלוֹגִי עבודה מעשיתעם מטופלים עם התמכרות לסמים נותנת סיבה לדבר על משפחותיהם כמקורות לטראומה נפשית של אישיותם של מטופלים, והפרות של יחסי משפחה לרוב עומדות בבסיס ההתמכרות לסמים.

לפיכך, בשלב הנוכחי של התפתחות הסיוע בשיקום לחולים עם התמכרות לסמים, תפקידה של פסיכותרפיה משפחתית, שחזור קשרים משפחתיים יכול להיחשב ללא הגזמה בתור המוביל.

גם אם המצב הראשוני לתחילתה של התמכרות לסמים הוא סקרנות רגילה, הרי שהעובדה שהתגלתה של התמכרות לסמים תיחווה בצורה שונה ותשמש בני משפחה שונים. יחסם להתמכרות לסמים ייקבע במידה רבה על ידי מניעים לא מודעים לרוב. במקרים רבים הדבר מוביל לכך שאינטראקציה משפחתית או התנהגות של אחד מבני המשפחה פועלים כגורם המעורר התנהגות סמים. תופעה זו לא נחקרה באופן שיטתי במדע הפסיכולוגי, כנראה בשל האינטימיות והנגישות הקשה של נושא המחקר.

המעורבות הגוברת של משפחתו של מכור לסמים בתהליך הטיפולי והשיקומי נובעת מאימוץ גישה חדשה לפתרון בעיית ההתמכרות לסמים.

בְּעָיָה:למרות המשמעות המעשית של מחקר פסיכולוגי על תפקידם של יחסי הורים וילדים בהופעתה ובדינמיקה של התמכרות לסמים, נושא חקר ההשפעה של יחסי הורים וילדים על היווצרות התנהגות התמכרותית והיחסים הספציפיים ביניהם עדיין לא נחקר מספיק.

בעיה זו קובעת מטרת המחקר:מחקר על הפרות של יחסי הורים וילדים במשפחות של מכורים לסמים.

חפץ:יחסי ילד-הורה.

נושא לימוד:המוזרויות של יחסי הורים וילדים במשפחות עם מתבגרים מכורים לסמים, ההשפעה של יחסים אלו על היווצרות התנהגות התמכרותית והקשר הספציפי ביניהם.

הַשׁעָרָה:יחסי הורים וילדים במשפחות של מכורים לסמים כגורם הקובע את הופעתה של התנהגות התמכרותית אצל מתבגרים. התנהגות תלותית של נער תואמת את המאפיינים הפסיכולוגיים של חינוך משפחתי של ילדים עם התמכרות לסמים.

1. מחקר תיאורטי של ספרות על: מושג המשפחה בפסיכולוגיה ביתית וזרה; הפרעה ביחסי הורים וילדים כגורם להתפתחות התמכרות לסמים; בעיית הנטל התורשתי של מכורים לסמים; מאפיינים פסיכולוגיים של משפחות תלויות שיתוף של מכורים לסמים מתבגרים.

2. מחקר ניסיוני של המאפיינים של יחסי הורים וילדים במשפחות עם נרקומנים ובמשפחות עם מתבגרים בריאים.

3. בצעו ניתוח השוואתי של יחסי הורים וילדים במשפחה עם נער מכור לסמים ובמשפחה עם נער בריא.

4. נתחו את התוצאות, הסקו מסקנות.

שיטות מחקר:

· שיטת מחקר אמפירית: פסיכודיאגנוסטיקה לפי שיטות - ניתוח חינוך משפחתי (DIA), PARI E. Schaeffer and R. Bell, שאלון "How codependent are you".

· יחד עם שיטות ניתוח איכותיות וכמותיות של סטטיסטיקה מתמטית נעשה שימוש: ניתוח מתאם על פי פירסון, השוואה סטטיסטית של ערכים ממוצעים על פי מבחן t של Student עבור מדגמים עצמאיים.

קבוצת הנבחנים:הנבדקים היו 32 אנשים בגילאי 30-45 שנים. נבדקי קבוצת הניסוי היו הורים למכורים לסמים ששהו במרכז השיקום "התגברות", וכן הורים שביקרו ילדים במחלקות האשפוז 1 ו-3 של בית החולים הרפובליקני לנרקולוגי. הורים לבני נוער בריאים פעלו כנבדקים של קבוצת הביקורת.

הקבוצות שנחקרו היו:

קבוצה 1: הורים לבני נוער מכורים לסמים - 16 איש.

קבוצה 2: הורים לבני נוער בריאים - 16 איש.

משמעות מעשית של העבודה:התוצאות המתקבלות במהלך מחקרים אלו תורמות לאבחון המוקדם ביותר של הסיכון להתמכרות לסמים ומספקות הזדמנות לאמצעים מתקינים.

פרק 1 1.1 מחקר על מושג המשפחה במולדת פסיכולוגיה תרבותית וזרה המשפחה היא מיקרו-מערכת דינמית שנמצאת בהתפתחות מתמדת. בה, כמו בקבוצה ראשונית אינטימית, מניחים את המשיכה הרגשית של חבריה זה לזה - כבוד, מסירות, אהדה, אהבה, תמיכה הדדית, התורמים לאמון עמוק במערכות יחסים. מנקודת מבטו של סולוביוב נ. יא., המשפחה היא חברה תאית (קבוצה חברתית קטנה), צורת הארגון החשובה ביותר של החיים האישיים, המבוססת על איחוד זוגי וקשרי משפחה, כלומר. יחסים בין בעל ואישה, הורים וילדים, אחים ואחיות וקרובי משפחה אחרים החיים יחד ומנהלים משק בית משותף. על פי א"י, ובכך מבצעים את רביית האוכלוסייה והמשכיות הדורות המשפחתית, כמו גם חיברות של ילדים ושמירה על קיומם של בני משפחה. מנקודת המבט של פסיכותרפיה משפחתית, משפחה היא סוג של מערכת חברתית המאופיינת בקשרים ויחסים מסוימים של חבריה, המתבטאת בדפוסי אינטראקציה מעגליים, במבנה שלהם, בהיררכיה, בחלוקת התפקידים והתפקודים. ל-Eidmiller E.G., המאפיינים החשובים ביותר של המשפחה הם הפונקציות והמבנה שלה. פונקציות משפחתיות- זהו תחום חיי המשפחה, הקשור ישירות לסיפוק צרכים מסוימים של חבריו. ישנם מספר פונקציות של המשפחה שחשובות מנקודת מבט של ניתוח נוסף. סיבות משפחתיותהרדמה ודינמיקה יחסי משפחהבמשפחות מכורים לסמים.1. תפקידה החינוכי של המשפחה הוא לענות על צרכים אינדיבידואליים באבהות ובאימהות, חינוך, מימוש עצמי בילדים. המשפחה מבטיחה את החיברות של הדור הצעיר, כמו גם את ההשפעה ההדדית של בני המשפחה זה על זה.2. תפקידה הביתי של המשפחה הוא לספק את הצרכים החומריים ולשמור על בריאותם של חבריה. במסגרת ביצוע תפקיד זה ניתנים התנאים הדרושים והמקובלים לחיי המשפחה.3. תפקידה הרגשי של המשפחה הוא לספק את צורכי חבריה לאהדה, כבוד, תמיכה רגשית והגנה פסיכולוגית. המשפחה תורמת לייצוב הרגשי של חבריה, תורמת באופן פעיל לשימור בריאותם הנפשית.4. תפקידה של תקשורת רוחנית (תרבותית) היא לענות על הצרכים לפעילויות פנאי משותפות, העשרה רוחנית הדדית. המשפחה תורמת להתפתחות התרבותית, הרוחנית והמוסרית של הפרט, שמירה ופיתוח של תחום הפעילויות המשותפות, תחומי העניין, גיבוש מטרות וערכים מוסכמים.5. תפקידה של שליטה חברתית ראשונית מתבטא בהבטחת מילוי הנורמות החברתיות על ידי בני משפחה, במיוחד אלו אשר בהתאם למספר סיבות (גיל, מחלה וכו'), אין להם יכולת מספקת לבנות באופן עצמאי את התנהגותם בהתאם. עם נורמות מקובלות. 6. התפקוד המיני-אירוטי מורכב מסיפוק הצרכים המיניים-אירוטיים של בני המשפחה, מתן רבייה ביולוגית, וכן סיפוק צרכים ופנטזיות אירוטיות. התפקוד המיני-אירוטי יוצר הזדמנויות לידע עצמי-אישי עמוק ולידע של בן הזוג לנישואין. עם הזמן מתרחשים שינויים בתפקוד המשפחתי: חלק מהתפקודים אובדים, אחרים משתנים בהתאם לתנאים סוציאליים חדשים. מבנה המשפחה -הָהֵן. הרכב המשפחה ומספר חבריה וכן מכלול מערכות היחסים ביניהם. ניתוח המבנה המשפחתי מאפשר לענות על השאלה כיצד מיושם התפקוד המשפחתי: מי במשפחה אחראי ומי המוציא לפועל, כיצד מתחלקים הזכויות והחובות בין בני המשפחה. מבחינת המבנה, ניתן להבחין בין משפחות שבהן המנהיגות מרוכזת בידי בן משפחה אחד, ובין משפחות שבהן השתתפות שווה של כל החברים בניהול באה לידי ביטוי ברור. במקרה הראשון, מדברים על מערכת יחסים אוטוריטרית; בשני - על דמוקרטי. מבנה המשפחה יכול להיות שונה בהתאם לאופן חלוקת האחריות העיקרית בה: באופן שווה או רובם מרוכזים בידי בן משפחה אחד. .ליצ'קו א.ע. פיתח את הסיווג הבא של משפחות: 1. הרכב מבני: משפחה שלמה (יש אם ואב); משפחה לא שלמה (יש רק אם או אב); משפחה מעוותת או מעוותת (נוכחות של אב חורג במקום אב או אם חורגת במקום אם).2 . מאפיינים פונקציונליים: · משפחה הרמונית · משפחה לא הרמונית. במבנה המשפחה ניתן לייחד יחסים בין בני זוג (יחסי נישואין), יחסים בין הורים לילדים (יחסי ילדים-הורים), יחסים בין אחים וכן בין קרובי משפחה. יחסי אישות הם מערכת של תחושות שונות, עמדות, תפיסות, הבנה של בני זוג זה של זה. יחסי ילדים-הורים הם מערכת של תחושות שונות של הורים ביחס לילד, כמו גם ילד ביחס להורים, מאפייני תפיסה, הבנת מהות האישיות ופעולות אחד של השני בהתאם לתיאוריית ההתקשרות, שנוצרה על ידי ד' בובי ומ' איינסוורת', ניתן לקבוע את הפרמטרים החשובים ביותר של מערכת היחסים ההורית. הם: רוך, אכפתיות, רגישות לצרכי הילד, אמינות, ביטחון, יכולת חיזוי, עקביות. מערכת היחסים בין הורה לילד, אשר בתיאוריה זו נקראת התקשרות, כוללת שתי נטיות הפוכות. אחד מהם הוא הרצון לידע, סיכון, מצבים מרגשים, והשני הוא הרצון להגנה וביטחון. נטייה אחת מעודדת את הילד להיפרד מההורים וכמיהה לעולם החיצון, בעוד שהשנייה מחזירה אותו. יכולתו של ההורה לעודד את הנטיות הללו בצורה מספקת קובעת את התועלת של הקשר ההורי להתפתחות הילד. גורם להתמכרות לסמים קבוצת מחברים מאמינה שלא ניתן לצמצם את הפתולוגיה של תקשורת משפחתית המשפיעה על היווצרות התמכרות לסמים לגורם אחד. נציג המגמה הפסיכואנליטית, האמריקאי ל' וורסמר, מזהה ארבע הפרעות עיקריות בתקשורת רגשית התורמות להופעתה של מחלות סמים: 1) אלימות בילדות מצד ההורים;2) שליטה אובססיבית בהתנהגות הילד; 3) שקרים מתמידים המטופחים במשפחה. כתוצאה מכך, "הבושה הופכת לרגש הדומיננטי אצל ילד, מתרחשת דה-פרסונליזציה, תחושת המציאות אובדת"; 4) חוסר עקביות בחינוך. כתוצאה מכך נפגעת יציבות ה"סופר-אגו" והדבר מוביל לפגיעה בסוציאליזציה. נציג נוסף של המגמה הפסיכואנליטית, ברן א' קובע: "הוא טיפש איתנו" או "היא מלוכלכת". איתנו" וכו'. בבגרות ילד שגדל במשפחה כזו עוקב אחר הוראות התסריט של ההורים "תתאבד", שנקבעו על ידם בילדותו, משתמש לשם כך באלכוהול וסמים.גם הפסיכולוג א' בליקוב מדבר על תסריט חיים, אבל מנקודת מבט אחרת. הוא מאמין שהקשר עם הילד אובד לעתים קרובות עוד לפני הלידה, כאשר ההורים כבר העלו תרחיש חיים עבור בנם או בתם. הורים רואים את עצמם בילד ומנסים לפתור עבורו את בעיותיהם, להגשים את חלומותיהם שלא התגשמו (ובכלל מבלי להגשים). מספר מחברים רואים בהפרת ההזדהות עם ההורים את הגורם העיקרי להתמכרות לסמים. "תורת ההזדהות מדגישה את תפקיד הרגשות והחיקוי, מתוך אמונה שהילד מחקה את התנהגותם של בני המין שלו, בעיקר ההורים, שאת מקומם הוא רוצה לתפוס". אולפורט סבור שהזיהוי של גבר נרקומן עם אביו הוא בדרך כלל חלש או לא קיים. הוא רואה בהתמכרות לסמים מרד נגד ההורים ובעקיפין נגד החברה. לגבי משפחות גדולות סבר א' אדלר כי ילד אחרון הנטייה לתלות רבה בכל אדם מבוגר ממנו במשפחה, שאפשרה לו לפתור באופן מיידי וללא קושי את הבעיה בילדות, עלולה להפוך מאוחר יותר לסבירות גבוהה לתלות כימית. לפי Berezin S.V., מאפיין משותף המאחד משפחות כאלה הן שבני זוג ובני משפחה אחרים מדברים, חושבים, מנמקים ברמה אחת, ומתקשרים, מרגישים, חווים - ברמה אחרת, מה שיוצר תשתית נסתרת של חייהם, מעין סאבטקסט של יחסי משפחה. בסאבטקסט זה עשויה להיות מוסתרת הסיבה לתיקון התמכרות לסמים.מנקודת המבט של הפסיכולוגיה המשפחתית, התמכרות לסמים יכולה להיחשב כצורה קיצונית של פתרון משבר משפחתי. בהקשר זה, התמכרות לסמים היא מעין מסר על תהליכי המשבר מהם סובלת כל המשפחה. יחד עם זאת, ככל שהם מוסווים יותר, ככל שהעובדה והגורמים למשבר המשפחתי מודחקים, מדוכאים ומוסתרים עמוקים יותר, כך מתבטא האומללות של הילדים בצורה חריפה יותר. לעתים קרובות, המחברים מציגים נקודות מבט מנוגדות, אשר רק מאשרות את גודלה והרלוונטיות של בעיה זו. עם זאת, אין ספק שיסודות האישיות מונחים במשפחה, ולכן להיבט הפסיכולוגי של מערכות יחסים יש חשיבות מיוחדת בה. "המודל המשפחתי עצמו (שלם, לא שלם) עדיין לא קובע כלום. אי אפשר לחזות שום דבר בלי להכיר את המיקרו אקלים הפסיכולוגי של המשפחה, היחסים שהתפתחו בה, אוריינטציות ערכיות, צרכים תרבותיים, מסורות". יסודות האופי, שנקבעו בילדות, קובעים במידה רבה כיצד אדם גדל. מיקומו של אדם ביחס לסמים תלוי בחווית ילדותו, באישיותו וכן בתנאים החברתיים, זה מסביר מדוע יש אנשים שאינם חשים צורך בסמים, גם אם קל להשיגם, בעוד שאחרים. הם משתמשי סמים מתונים, שלעולם אינם נופלים לתלות בהם, בעוד שאחרים "נמשכים" ויותר מכך, מסוגלים לעבור מסוג סם אחד לאחר. לדברי פרום, "גוף האדם זקוק לכמות מינימלית מסוימת של ריגוש (ריגוש) אנו רואים שאדם מחפש בשקיקה גירוי ומגיב ישירות אליו. יחד עם זאת, "אדם בעל חיים פנימיים עשירים פעיל בעצמו ואינו זקוק לגירויים חיצוניים מיוחדים, כי במציאות הוא מציב לעצמו מטרות ומשימות" . פרום מפנה את תשומת הלב לפעילות, לפריון, למקוריות של ילדים בגיל חמש, שבעצמם מוצאים לעצמם כל הזמן "גירויים" ו"יוצרים" עולם ומלואו משאריות נייר, פיסות עץ וכו'. אבל כבר בגיל שש, כשהם נופלים מתחת ל"אבני הריחיים של הטחנה החינוכית", הם מתחילים להסתגל, מאבדים את המיידיות, הופכים פסיביים וזקוקים לגירוי כזה שמאפשר להם להגיב בצורה פסיבית. לדברי בראטוס ב"ש, הראשי יש לשים לב לאותן תקופות בחייו של אדם, כאשר הוא עדיין רחוק מלהשתוקק לסמים, כאשר מתגבשים אישיותו, מעגל האינטרסים המוסריים שלו, השיטות והסגנון להשגת המטרות המיועדות. במילים אחרות, יש להתחיל עם הסיבות הפסיכולוגיות והסוציו-פסיכולוגיות, מקורות ההתמכרות לסמים כ"אנומליה" בהיווצרות האישיות. מתוארת דוגמה שבה יותר מ-30% מכל האסוציאציות לאם ולבת היו מיוצגות על ידי אותן מילים. "זה מקרה מדהים של זיהום נפשי". מחקר זה שוב מאשר תואר גבוההשפעת ההורים על היווצרות אישיותו של הילד. הכללת הקובעים של עמדות ההורים במושגים שונים, בי"ו. שפירו זיהה את הדברים הבאים: תכונות אישיות של ההורה (המושג של א. אדלר, ג'יי בולבי, ל. לוווינגר) גורמים אטיולוגיים (ש. ליבוביץ') אישיות ומאפיינים קליניים ופסיכולוגיים (עבודות מאת M.I. Lisina, N. Newson) סוציו-תרבותי דטרמיננטים (H. Harlow, M. Laosa) מאפיינים של יחסים תוך-משפחתיים (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller). הקשר של התמכרות לסמים עם מצבים התפתחותיים כמו מתחלף (משתנה, מתחלף) סוג של מערכת יחסים רגשית מצד ההורים וחוסר ההתאמה של התקשורת בין הורים לילדים. מקסימובה N.Yu., מדברת על התפקיד של חינוך לא תקין בהתרחשות של התנהגות ממכרת, מצביעה, קודם כל, על היחס הרגשי כלפי הילד: מידת המגע הרוחני עם הבן או הבת, רוך, חיבה בהתמודדות איתו התנהגות ממכרת היא אחת הצורות התנהגות סוטה (סוטה) עם היווצרות הרצון לברוח מהמציאות על ידי שינוי מלאכותימצבם הנפשי באמצעות צריכת חומרים מסוימים או קיבוע מתמיד של תשומת לב בפעילויות מסוימות, שמטרתו לפתח ולשמור על עוצמת הרגשות [Ts.P. קורלנקו, T.A. דונסקיך]. התפתחות תחום הרגשות והתחושות של הילד תלויה בחוויית התקשורת במשפחה. הֲפָרָה קשרים רגשייםבין בני משפחה מונע מהילד ללמוד את הנורמות של מערכות יחסים ועמדות מוסריות. קונפליקט, יחסים מתוחים בין הורים מובילים להפרות של הרגשי ו פיתוח רצוניילדים, המתבטאים בקשיי הסתגלות חברתית, סטיות בהתנהגות. מדעני בית מדגישים גם את התפקיד הקשור לגיל של גורמים רגשיים בתפקוד המשפחה, מכיוון אִישִׁי תודעה מוסריתכרוך לא רק בתפיסה ובהבנה של העקרונות והנורמות של המוסר, אלא גם בהכללה של החוויה הרגשית.מחקרים פסיכולוגיים הראו שתפקיד מיוחד בהתפתחות הרגשית, המוסרית והנפשית של ילד ממלא הקרבה שלו עם אמו. בשנות החיים הראשונות. היעדר טיפול אימהי או חסכון ארוך טווח מביאים למצב של "מחסור נפשי", הקשור לסטייה בהתפתחות, המתבטאת ב. צורות שונות , לרבות התמכרות לסמים. לכל משפחה יש את רמת ההבעה המוסרית והרגשית שלה ביחסים תוך-משפחתיים, התלויה במאפיינים האישיים של בני המשפחה. מספר מחקרים על יחסים רגשיים בין הורים לילדים בוצעו בפסיכואנליטיקה מָסוֹרֶת. כקטגוריות ההסבר העיקריות, H.E. ריכטר משתמש במושגים פסיכואנליטיים (תפקיד הילד, העברה, השלכות נרקיסיסטיות), ומנתח על בסיסם הפרות של מערכות יחסים במשפחה. במסגרת תפקידו של הילד, הוא מבין "סט מובנה של ציפיות הוריות לא מודעות - פנטזיות המורות לילד לבצע פונקציה מסוימת". רוג'רס רואה בהפרת היחסים במשפחה יותר מנקודת המבט של אינטראקציה ישירה היעדר גישה רגשית מספקת (אמפתיה, רמת כבוד, מוכנות לחשיפה וכו') התורם ל"מימוש עצמי אמיתי". בהמשך. מהמסורת הפסיכואנליטית, V. Burian מאמין שהגורם המכריע בהיווצרות התמכרות לסמים הוא אלקסיתימיה - קשיים בביטוי מילולי של רגשות. פגם זה מתרחש בילדות המוקדמת כאשר התקשורת עם האם מופרעת. בתקופה זו, הביטוי הסומטי של ההשפעה הוא צורת התקשורת היחידה עם האם. רוב האמהות לוקחות זאת כדרישה לתמיכה, תוך סיוע בפיתוח כישורי ההתבוננות העצמית של הילד ודיווח מילולי על רגשותיו. כתוצאה מכך, ההשפעה אצל ילדים היא מילולית ומובחנת. אם האינטראקציה בין הילד לאם נשברת, אז ההשפעה מפורזת בצורה לא מספקת, נשארת בלתי מובדלת ונתפסת כמאיימת, הסכנה לחלומות אינפנטיליים גוברת. בוריאן מדגישה כי במהלך קרע הקשר התינוקי עם ההורים, שחייב להיפסק ולהתחלף בקשרים בוגרים עם אנשים אחרים, חומרים פסיכואקטיביים, שהחליפו את האם כמושא חיבה, הם, כמו אם, אמביוולנטיים באופיים: מצד אחד, הם מספקים תמיכה, ומצד שני - מייצגים סכנה. הגורם המכריע בהיווצרות התמכרות לסמים, לפי ו' בוריאן, הוא הפרה של הבעת רגשות בתקשורת בין האם לילד. קורק נ"ש, בניגוד לנקודת המבט הנ"ל, מדבר בעיקר על הפרה של ההיבט המרשים של הספירה הרגשית של מכורים לסמים. Kurek N.S. עולה כי הפגיעה בתפיסת הרגשות אצל מכורים לסמים שזוהתה במחקר היא הסיבה לירידה ברמת ההבנה ההדדית, לעלייה במספר הקונפליקטים בתקשורת, לביטוי רגשות שאינם מתאימים למצב של תקשורת, והפרה של תקשורת לא מילולית. יחד עם זאת, הביטוי הרגשי נשמר יחסית, הפרותיו בעלות אופי משני. קבוצת מחברים טוענת כי הגורם הקובע להיווצרות התמכרות לסמים הוא "שטוח רגשי" ודחייה רגשית של הורים למכורים לסמים. Pyatnitskaya I.N., שטיחות רגשית היא קור, חולשה וצמצום מעגל ההתקשרויות, שטחיות, לא משך הרגשות. חירשות רגשית היא הדדית. לעתים קרובות אין להורים מה לומר על ילדם (נטיות, התקשרויות, טעמים, בילויים); התשובות הרגילות לשאלות הן "כמו כולם", "טובות". ילדים לרוב אינם יודעים את אופי עבודת הוריהם ואפילו את גילם. תשומת הלב מופנית לדעיכה המהירה של קבצים מצורפים. יחד עם זאת, הקירור של ההורים בדרך כלל עולה על ההתקשרות של הילד. פער הזמן הזה מכיל גורם שגורם לטראומה לילד. לפי אנוכין פ"ק טראומה נפשית היא קודם כל חוויה נפשית שבמרכזה יש מצב רגשי מסוים. מקומם המרכזי של הרגשות במבנה של חוויה טראומטית הוא טבעי, הוא נובע הן ממקומם החשוב של הרגשות בארגון ושילובם של תהליכים נפשיים, והן מתפקידם ביחסים בין המערכות הנפשיות והסומטיות של הגוף. המאפיין החשוב ביותר של חוויות פסיכוטראומטיות הוא, כפי שהראה V.N. מיאשצ'ב, מקומם המרכזי במבנה האישיות, משמעותם המיוחדת לפרט.אידמילר א.ג. גם מקדיש תשומת לב רבה למשפחה כמקור לטראומה נפשית. תפקידה המוביל של המשפחה בהתרחשות של מצבים פתוגניים וחוויות פסיכו-טראומטיות, לפי אידמילר, נקבע על פי מספר נסיבות: 1) התפקיד המוביל של יחסי משפחה במערכת יחסי האישיות. וגם על ידי העובדה שהמשפחה בשלבים המוקדמים, החשובים ביותר להמשך התפתחות חייו של הפרט היא הקבוצה החברתית היחידה שבה הוא נכלל. 2) הרבגוניות של יחסי משפחה והתלות שלהם זה בזה. להשפעות פנים-משפחתיות שונות, לרבות טראומטיות. שולץ-הנקה מתייחסת להפרעות התפתחותיות נוירוטיות, ובהקשר זה מפרטת את סוגי ההשפעה ההורית על הילד. הוא מאפיין את כל ההשפעות הטראומטיות כ"מעכבות". השפעה כזו מתבטאת בהפרות של התפתחות רגשית ורצונית של ילדים, בקשיי הסתגלות חברתית, חריגות בהתנהגות, מעשים בלתי חוקיים, לרבות שימוש בסמים נרקוטיים. ניתוח של מקורות ספרותיים לא מותיר ספק שהמשמעותיים ביותר במבנה של אישיות סוטה אינם מאפיינים אינטלקטואליים, אלא רגשיים ורצוניים. המחברים משתמשים במושגים: דחייה רגשית, שטוחות רגשית, סוגים מתחלפים של יחסים רגשיים, הפרות של ההיבט האקספרסיבי-מרשים של הספירה הרגשית וכו'. על בסיסם, הם מנתחים הפרות של יחסי הורים וילדים המעוררות התנהגות סמים של ילדים. במקרה שבו מתחילות לנצח חוויות שליליות שליליות בלבד, הקובעות את כל הטון והכיוון של החיים, כל צורות היחס לעולם ולעצמנו, מתחילה התפתחות חריגה, סוטה, המובילה הרחק ממשימות חיוניות נפוצות שנועלות את האדם לתוך עיגול צר. חוויות שליליותובסופו של דבר שנאה (לעיתים קרובות חסרת אונים) לעצמו ולאחרים. המאפיינים הפסיכולוגיים הללו הם שמעוררים אותם "להימנע מהמציאות" כדי לשנות את מצבם הנפשי באופן מלאכותי. לפי ילדי V.Yu), אך גם דורות קודמים ואחריהם, קשרים משפחתיים עם קרובי משפחה קרובים ורחוקים - גורם עיקריבפיתוח חניכה סמלית לתרופות. מערכות ערכים, דפוסי התנהגות, "טקסים משפחתיים", סמלים וכו' עוברים מדור לדור. עד לזמן מסוים, או ליתר דיוק, עד "בגרות חברתית", הילד תופס את העולם החיצוני למשפחה דרך המשפחה, דרך העמדות והערכים הקיימים במשפחה. אדם לא בהכרח פועל בחיים בדיוק כפי שעשו הוריו או כפי שלימדו אותו לפעול. אולם כל מעשיו והערכת מעשיו במידה זו או אחרת מושפעים מ" קרן משפחתית "לכן, נקודת מבט נוספת רואה בחינוך לא תקין את הגורם העיקרי להיווצרות התמכרות לסמים. פרנדרגאסט ושפר שמות 3 מנגנונים שבאמצעותם הורים יכולים להשפיע על ההתמכרות לסמים של ילדים: 1) הורים כמודלים; 2) ההורים כמחנכים 3) הורים כמקור תמיכה. תומכי התיאוריה המכוונת-מערכתית מצביעים על עידוד נדיר של ההורים להתנהגות מקובלת של הילד ותשומת לב רבה להתנהגות שלילית. מקסימובה נ.יו. מאמינה שבמקרה זה הילד מתוסכל עם מספר צרכים חברתיים; צורך בהערכה חיובית; צורך בהערכה עצמית "כמידע שלילי, ביקורת, כשלים, בלתי נמנע במקרה של הפרה של תהליך החיברות, עלייה, הגנה פסיכולוגית, המאפשרת לנער באופן זמני לתפוס מחלה אובייקטיבית בצורה הזויה-חיובית, הופך פחות יעיל. במקרה של חוסר יעילות של פעולתו, או היווצרות לא מספקת, כאשר קיים איום להתמוטטות נוירוטית, המתבגר מחפש באופן אינטנסיבי מוצא ולעיתים קרובות מוצא אותו בסביבה החיצונית, באמצעות חומרים פסיכוטרופיים. לפי V.S., מדובר בהיפו-הגנה , שמתחתם נוצרת שלישיית עקרונות חיים: סמוך תמיד על עצמך; אחרים הם אויביך; אם אתה רוצה להשיג משהו, עליך לרמות אותם. הגנת יתר דומיננטית, הורות כמו "אליל המשפחה", יכולה להיווצר תפיסת עולם המאופיינת בשלישייה: לעולם אל תיקח דבר בעצמך; אחרים מחויבים לדאוג לך; אם משהו לא מסתדר לך, אחרים אשמים, לא אתה. סוג זה של חינוך מוביל לחוסר גיבוש של הספירה הרצונית של האישיות. תהליך "שליטה רצונית בחייו האפקטיביים" ותהליך גיבוש "רצון היעד" נפגעים. החולשה של התחום הרצוני מתבטאת בחוסר היציבות של האינטרסים וחוסר היכולת לארגן פעילות עקבית. באופן כללי, אדם כזה מאופיין באדם חלש, באמצעות הביטוי של א.נ. לאונטייב, "מארג תודעה חושני", כמו גם תחושת מציאות לא מספקת, תודעת "אני". תת הפיתוח של הספירה הרצונית מתבטאת בשליטה עצמית בלתי מעוצבת. שליטה עצמית היא לא רק פונקציה רצונית, אלא גם מיומנות הנרכשת על ידי הטמעת נורמות חברתיות ומוסריות, חינוך. הכרת ההשלכות של התעללות, אוריינטציות ערכיות, מטרות אישיות וחברתיות תורמים לשליטה עצמית, הסיכוי להשגה שהוא משמעותי יותר (ואפשרות ההשוואה עבור הפרט זמינה) מאשר הנאה רגעית. Kotlyarov V.Yu., Smerdov O.A., מציעים מונחים המאפיינים תכונות אופי דיסהרמוניות, שנוצרו עם סוג מסוים של חינוך שגוי. מנקודת מבט של מובנות והבנה, מונחים אלה נמצאים בשימוש נרחב, אם כי כינויים, קריקטורה, צחוק נראים בהגדרות כאלה: "גיבור המשפחה", "שעיר לעזאזל", " ילד אבוד", "ליצן", "מעריץ", "מיטיב". שניידר ל"ב מזהה את הסטיות הבאות בסגנון ההורות: העדפת תכונות נשיות, העדפה תכונות גבריות, הרחבת תחום הרגשות ההוריים, פחד לאבד ילד, חוסר התפתחות של רגשות הוריים, השלכה של תכונות לא רצויות של האדם עצמו, הכנסת קונפליקט בין בני זוג לתחום החינוך. במילים אחרות, סוגי חינוך אלו יוצרים תכונות אופי לא הרמוניות, אשר בתורו לתרום להיווצרות "מוכנות פסיכולוגית לשימוש בחומרים". תופעה זו מורכבת מחוסר יכולת לתפוס כראוי את המצב הקשור בצורך להתגבר על קשיי החיים, ליצור קשרים עם אחרים ולווסת את התנהגותו כראוי. בהיותו גיבוש אישי, "מוכנות פסיכולוגית לשימוש בחומרים פסיכוטרופיים" מתבטאת במצב של "קושי בסיפוק צרכים חברתיים משמעותיים של אדם" ו"בתנאים של אוריינטציה מיוחדת של האישיות המאפשרת פעולות בלתי מקובלות חברתית". ניתוח של ספרות זרה על התמכרות לסמים מראה כי מחקרים על תפקידי ילדים הרסניים במשפחה זוכים לתשומת לב רבה. עם הטמעה של תפקידים כאלה, לא רק נטייה להתמכרות לסמים ולאלכוהוליזם קשורה, אלא גם התפתחות של תלות משותפת, כמו גם הסבירות של בן משפחה תלוי כימית להופיע במשפחה בדור הבא או אחרי דור. 1.3 הבעיה של תורשתית החמרה של מכורים לסמים בנוסף לגורמים לעיל התורמים להיווצרות אישיות פרה-נרקוטית, הנטל התורשתי של מכורים לסמים הוא משמעותי למדי. בעבודות המוקדשות להיבט זה של התמכרות לסמים, ישנם שני כיוונים. חלק מהכותבים מצביעים על נוכחות של תלות בתרכובות פעילות כימית כלשהן בכמה דורות, בעוד שאחרים מדגישים את תפקיד היחסים של הורים תלויים במשותף בינם לבין ילדים גדלים בהיווצרות שלאחר מכן של התמכרות לסמים אצל ילדים. Fleming N.F., D. פוטר, ש' קטיל מאמינים שחוסר המידתיות של שימוש בסמים במשפחות שונות מעיד על קיומה של נטייה גנטית להפרעות אלו. ב-50% מהמקרים של אלכוהוליזם, שנחקר ביותר בהקשר זה, נמצא הקשר שלו להיסטוריה משפחתית חיובית. במסגרת בדיקות של ילדים מאומצים ותאומים, ניתן היה להפריד בין השפעת סביבת המגורים לבין הגורם הגנטי. הושגו עדויות חזקות לטובת המרכיב הגנטי של אלכוהוליזם. בהשוואה ל"ילדים מאומצים" שאינם שותים, למספר גדול יותר של "ילדים מאומצים" ששותים אלכוהול יש הורים ביולוגיים אלכוהוליים. סרייסקי מ.י. היה הראשון בארצנו לחקור באופן שיטתי את הנטל המשפחתי של מכורים לסמים. הוא הגיע למסקנה שמשפחות המכורים לסמים מתאפיינות בנוכחות של תלות בתרכובות פעילות כימית כלשהן במשך כמה דורות. יתכן שלמשפחות יש נטייה להתמכרות, ובחירת החומר נקבעת ע"י גורמים חוץ-משפחתיים, סביבתיים. ורובלבסקי ושותפיה מדווחים שמתוך 208 מטופלים עם התמכרות לפולי-סמים, 1/3 מהמטופלים שנבדקו עם פולי-דרופ להתמכרות הייתה תורשה שהוחמרה על ידי אלכוהוליזם או מחלת נפש. קבוצה נוספת של כותבים הייתה הגורם המכריע בהיווצרות התמכרות לסמים, הם רואים לא נטייה פיזית, אלא הפרה של מערכות יחסים תקינות במשפחות שבהן לפחות אחד ההורים סובל מאלכוהוליזם. מספר מחקרי המשך שמטרתם לחקור סטיות התנהגותיות מצביעים על תפקידה של פסיכוטראומה ממושכת בהופעתו של סטריאוטיפ א-חברתי של התנהגות. לדברי א' סוקולוב, אחת הדרכים "להימנע" ממציאות פסיכוטראומטית היא חיים בעולם בדיוני. - עולם פנטזיה, שמתבטא היטב בציורים, בחלומות. טיפול בעולם האשלייתי, במצב זה, עוזר לילד לשרוד. אחת המטרות של הפנטזיה היא בטיחות. הפנטזיה תופסת את מקומה של המציאות. ברמה זו, מתחיל להיווצר מוקד שליטה קיצוני. Pyatnitskaya I.N. מציין, בהשוואה לקבוצת הביקורת, תדירות גבוהה של חווית בדידות, ריקנות, חוסר תועלת, נחיתות אצל אנשים שגדלו בסביבה מיקרו-חברתית לא חיובית. לדעתה, לתנאים מיקרו-חברתיים קשים יש השלכות ביולוגיות גרידא - מתח, הסתגלות לא מספקת, הפרעה במגעים עם אחרים, הן בגלל אגרסיביות והן בגלל ביישנות, ביישנות. הורים יוצרים באופן אקטיבי עמדות אגרסיביות-הגנתיות של ילדים כלפי העולם החיצון, ובכך מעודדים התנהגות סוטה עד שמעשיו של הילד מאלצים אותם לחפש לא עזרה עבורו, אלא הגנה מפניו.Moskalenko V.D. נותן 5 מאפיינים עיקריים של משפחות אלכוהוליסטיות:1. טשטוש, טשטוש של הגבולות של תחומי חיים שונים, אישים. מכיוון שכל חייה של משפחה כזו הם מבולבלים, בלתי צפויים, ילדים לרוב אינם יודעים אילו מהרגשות שלהם נורמליים ואילו לא, ומאבדים "את יציבות הקרקע הפסיכולוגית מתחת לרגליהם". אמביוולנטיות נוגעת להיבטים רבים של חיי המשפחה. זה מוביל לטשטוש של גבולות האישיות.2. שְׁלִילָה. כל כך הרבה מהחיים של משפחה לא מתפקדת בנויים על שקרים עד שקשה לילד לזהות את האמת. ההכחשה של מה שקורה בבית היא כמעט אובססיבית. כפי שהמטופל מכחיש שיש לו בעיות הקשורות בשימוש בחומרי שטח, כך כל המשפחה מתכחשת לאירועים הכואבים. לילד קשה להבין מה קורה סביבו.3. ארעיות. מאחר שלא תמיד צורכי הילד מסופקים, הוא חווה רעב לתשומת לב לעצמו, רצון נלהב שיטפלו בו, ומושך תשומת לב לעצמו בכל אמצעי העומד לרשותו, לרבות התנהגות עבריינית.4. הערכה עצמית נמוכה. כל מערכת החינוך במשפחה כזו גורמת לילד להאמין שהוא אשם במידה מסוימת במתרחש. הוא לא היה מספיק טוב, הוא עשה הרבה טעויות, הוא היה מורכב כולו מטעויות. בסופו של דבר, הוא מפתח את האמונה שמגיע לו כל הדברים הרעים שקורים לו.5. חוסר מידע. גם להורים עצמם וגם לילדיהם אין מושג קלוש איך משפחה רגילה צריכה לתפקד. המצב במשפחה של אלכוהוליסטים או מכורים לסמים הוא תמיד לא בריא ולא יציב, מכיוון שהתמכרות גוזלת יותר מדי אנרגיה, שבדרך כלל מכוונת לשמירה על יציבות ויצירת סביבה בריאה לצמיחה רוחנית. היישום המעשי של הנתונים על הנטל המשפחתי של מכורים לסמים הוא שאבחנה של אלכוהוליזם אצל האב עשויה להוות גורם סיכון עבור הבן או הבת. ניתן לקבוע בוודאות כי השכיחות הגבוהה של אלכוהוליזם ופסיכופתולוגיות אחרות בבני משפחה אינה תורמת ל התפתחות תקינהילד במשפחה, כי היחס של כל בני המשפחה רחוק מלהיות הרמוני. בנוסף, אי אפשר לשלול סף גבוה שנקבע ביולוגית של תפיסה רגישה, המשלב את הנטייה והיכולת של אנשים מסוימים לסבול כמויות גדולות של רעש, גירויי אור, אהבה לצבעים בהירים, מהירויות גבוהות. בהקשר זה, ייתכן שלא תהיה תאונה לגירוי מלאכותי עם חומרים משכרים. 1.4 מאפיינים פסיכולוגיים תלויים יחד x משפחות של בני נוער - מכורים לסמים

במשך זמן רב, הבעיות הפסיכולוגיות הקשורות להתמכרות לסמים לא ניתנו לתשומת לב ראויה בארצנו. אלה כוללים את תחום המוזרויות של יחסים בין אישיים במשפחות שבהן הילד משתמש בסמים. ניתן להניח שמצד אחד לצרות במשפחה יש חשיבות רבה בהיווצרות התנהגות התמכרותית של נער, ומצד שני ברור שכאשר אחד מבני המשפחה מסומם, כל מערכת יחסים תוך-משפחתית מעוותת. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לבעיית התלות המשולבת. נכון להיום, נעשה שימוש נרחב במונח "תלות משולבת" כדי לתאר את המצב הנפשי המתפתח אצל בני משפחה של חולה התלוי כימי (התמכרות לסמים, אלכוהוליזם, שימוש בסמים וכו'). המושג "תלות משותפת" משמש הן לתיאור מצבם הנפשי של בני משפחה בודדים ("תלות משותפת"), והן לאפיון יחסים תוך-משפחתיים באופן כללי.

ההגדרה של "תלות בשיתוף פעולה" הגיעה מאמריקה, שם נחקרה בעיית האלכוהוליזם מוקדם יותר מאחרות. מומחים שמו לב שמשהו מיוחד קורה עם אנשים שנמצאים בקשרים קרובים עם חולים התלויים בכימיקלים. הם מפתחים מצבים פיזיים, נפשיים, רגשיים ורוחניים, המזכירים את אלו באלכוהוליזם: איכות החיים, רגשות, אופי, שינוי בריאותי. המשפחה מנסה לעזור למכור בכוחות עצמה, מכחישה את קיומה של הבעיה. בתחילה, מכלול התסמינים המאפיינים נפגעי אלכוהוליזם שאינם שותים כונה "פארא-אלכוהוליזם", "קו-אלכוהוליזם". עם הזמן, כאשר החלו להתייחס לאלכוהוליזם כמקרה מיוחד של תלות כימית כללית (התמכרות לסמים, התמכרות לסמים וכו'), המונח פארא-אלכוהוליזם הוחלף ב"תלות משולבת". תלות משותפת היא מצב המתרחש אצל בני משפחה של חולה עם אלכוהוליזם או צורות אחרות של התמכרות, שלעיתים חמור יותר מהמחלה עצמה.

מאז תחילת שנות ה-80, נעשה שימוש במונח בתדירות גוברת. תנועה שלמה מתפתחת בעולם כדי להתגבר על תלות משותפת. עם זאת, למרות זאת, המונח, בכל זאת, ממשיך להיות "מטושטש ומטושטש", ותופעת התלות המשולבת עצמה אינה נחקרת מספיק. מלודי ביטי, המנתחת את המונח "תלות משולבת", נותנת מספר הגדרות שניתנו על ידי מומחים בעלי סמכות רבה בתחום הבעיות הנידונות. תלות משולבת היא "מצב רגשי, פסיכולוגי והתנהגותי הנובע מחשיפה ארוכת טווח לכללים מדכאים - כללים שמנעו ביטוי פתוח של רגשות, כמו גם דיון פתוח בבעיות אישיות ובין אישיות" (רוברט סבי), .

ארני לארסן מגדיר תלות משותפת כ"מערכת נלמדת של התנהגויות ולקויי אופי בעלי אופי שמביס את עצמו שמובילה להפחתה ביכולת ליזום ולהשתתף בקשרי אהבה".

בהיותה בעצמה מומחית מוכרת בתחום הפסיכותרפיה ועזרה לשותפים תלויים, מגדירה מ' ביטי תלות משותפת באופן הבא: "אדם תלוי בשיתוף הוא מי שאפשר להתנהגותו של אחר להשפיע עליו או עליו בצורה חזקה, ושהוא אובססיבי בניסיון לשלוט. התנהגותו של אותו אדם". קשה שלא להסכים עם מ' ביטי שכל ההגדרות של תלות משולבת הן באותה מידה מכובדות מבחינה מדעית ו"מלאות משמעות", ההבדל טמון רק במבטאים: ההשלכות של התנהגותם של תלויים-שותפים, מצב כלליתלויים שותפים, סימפטומים, דפוסי התנהגות וכו'.

אי הוודאות ממשיכה להישאר לא רק ההבנה של מהות התלות המשולבת, אלא גם מעמדה: האם תלות משותפת היא מחלה או לא? ישנן כמה נקודות מבט בעניין זה, לעיתים סותרות זו את זו:

§ תלות משולבת היא תגובה נורמליתלאנשים עם הפרעות התנהגות;

§ תלות משולבת היא מחלה פרוגרסיבית כרונית.

אנו מאמינים שבהחלט בלתי אפשרי לענות על שאלה זו, האם תלות משולבת היא מחלה או לא, שכן מדובר בתופעה רב-שכבתית עם קביעה מורכבת. ומה שברמה אחת אפשר להגדיר כמחלה, ברמה אחרת לא.

החוקר האמריקאי סמלי מאמין שתלות-קו-תלות היא דפוס של התנהגויות, רגשות ואמונות נלמדות שהופכים את החיים לכאובים. זוהי תלות באנשים ובתופעות של העולם החיצון, המלווה בחוסר תשומת לב לעצמו עד כדי כך שיש מעט הזדמנויות להזדהות עצמית.

חינוך לא הרמוני מתרחש כאשר יחסי הורים וילדים נבחרים בצורה לא נכונה, עם רמה נמוכה של קבלה רגשית של הילד, דחייה רגשית וחוסר הבנה הדדית.
(ראה הורות נכונה)

הבחירה באמצעי הזהב, הרמוניה בתהליך הגידול, יחסי הורים וילדים נאמנים, היא משימה קשה מאוד, קשה להורים (בעיקר במשפחות חד הוריות או משפחות משופצות). אבל, עם זאת, ההורים לא צריכים להגזים (לדוגמה, שליטה קפדנית מדי על הילד, בדיוק כפי שאינה מועילה, משפיעה לרעה על הילדים, כמו שיתוף פעולה מוחלט).

תיאור קצר של הסוגים הנפוצים ביותר של הורות דיסהרמונית והפרות של יחסי הורים וילדים

תת-הגנה ביחסי ילדים-הורים

מאופיין בחוסר טיפול ותשומת לב, אפוטרופסות ושליטה, עניין בילד וסיפוק צרכיו.
דחייה רגשית מפורשת של הילד פועלת כגרסה של חינוך כמו סינדרלה. חוסר העניין, הטיפול, האחריות והשליטה בהתנהגות הילד נובע מדחייה רגשית של הילד ו
לייחס תכונות שליליות לאישיותו. דחייה מאופיינת בדחייה תכונות רגשיותהילד, רגשותיו וחוויותיו.

ההורה מנסה "לשפר" את הילד על ידי שימוש
בקרה וסנקציות קפדניות, מטילה על הילד סוג מסוים של התנהגות בתור הנכונה והאפשרית היחידה (V.I. Garbuzov).

תת-הגנה טהורה מאופיינת בחוסר שביעות רצון מצרכי הילד וחוסר שליטה. אי סיפוק צרכים יכול לגבול בגרסה של הזנחה, כאשר אפילו צרכים חיוניים, כלומר חיוניים (מזון, ביגוד, דיור) אינם מסופקים.

תת-הגנה נסתרת נקבעת על ידי רמת ההגנה הנמוכה בטיפול הפורמלי בילד. ההורה, כך נראה, מתעניין בילד, אך למעשה, רק הצרכים החיוניים (מזון, ביגוד, מחסה) של ילדו מסופקים בדרך כלל. אין שיתוף פעולה, פעילות משותפת, צורות תקשורת משמעותיות פעילות, אין עניין ודאגה אמיתית לילד. מוצגות דרישות, אך לא ניתנת שליטה על יישומן. לעתים קרובות, תת-הגנה נסתרת מסתירה דחייה רגשית לא מודעת של הילד.

פרפקציוניזם הוא היפו-הגנה מוצדקת רציונלית. לדוגמא, ילד אינו ראוי לאהבה וטיפול, כי אינו מקיים שום התחייבות, ולכן יש להענישו. פרפקציוניזם מבוסס על עיוות דמותו של הילד ודחייה רגשית שלו.

תת הגנה מפנקת מאופיינת ברמת קבלה נמוכה של הילד על רקע פינוק ומתירנות, כאשר ההורים מבקשים לספק כל רצונות של הילד. ילדים במשפחה כזו, ככלל, מפונקים, אך בניגוד למשפחה עם הגנת יתר, הם משוללים מאהבת ההורים. שם מנסים בכל דרך אפשרית להימנע מתקשורת עם הילד, קונים מוצרים חומריים ומתנות, למשל, שולחים אותו לכל הקיץ למחנה יוקרתי יקר.

הורים ביחס לילד מתנהגים בקרירות וריחוק, נמנעים ממגע פיזי, מבקשים להגן על הילד מפני יצירת קשרים הדוקים עם אנשים אחרים, להתבודד. בליבה של תת-הגנה מפנקת
טמונה אשמתו של ההורה על היעדר אהבה אמיתית לילד. לעתים קרובות זה הולך לקיצוניות השנייה, והילד הופך למושא לתוקפנות, מה שמוביל להפיכת תת-הגנה מפנקת להתעללות.

הגנת יתר מפצה. היא מבוססת על תת-הגנה (אין עניין אמיתי, יש אלמנטים של דחייה רגשית). אם במקרה של הסכמה לאפוטרופסות, הפיצוי הוא על חשבון
הגשמת רצונותיו של הילד, אז כאן - עקב אפוטרופסות מוגברת. הילד נמצא כל הזמן במרכז תשומת הלב, רמת החרדה של ההורים בקשר לבריאות הילד או החשש שמשהו יקרה לילד גבוהה.

משמורת יתר ויחסי ילדים-הורים

- מאופיין בטיפול הורי מוגזם, רמת חסות מוערכת מדי. הבסיס להגנת היתר (מעבר לטיפול, אפוטרופסות) יכול להיות גם אהבה לילד וגם יחס אמביוולנטי (שונה) כלפיו. במקרים מסוימים, ניתן לשלב הגנת יתר עם דחייה רגשית של הילד. הגנת יתר
עשויה לנבוע מהדומיננטיות (העליונות) של המניע של המגע הרגשי עם הילד. ואז הדאגה המוגזמת אליו מבטאת את הצורך החריף של ההורה עצמו ביחסים רגשיים ואת הפחד מבדידות. לעתים קרובות, הסיבה להגנת יתר היא הפוביה מאובדן, הפחד מאובדן ילד, הציפייה המודאגת לאסון אפשרי.

הגנת יתר מפנקת בגידול ילדים

הורות כאליל משפחתי: קבלה רגשית ללא תנאי של הילד, קשר סימביוטי עם הילד. הילד הוא מרכז המשפחה, האינטרסים שלו בראש סדר העדיפויות, סיפוק כל צרכיו של הילד מוגזם, אין דרישות, איסורים, בקרה וסנקציות. יש רק עידודים, אבל בלי שום קשר להישגים האמיתיים של הילד, הם מאבדים את ערכם היצרני המתפתח. פולחן הילד מתבצע לרוב לרעת בני משפחה אחרים.

הגנת יתר דומיננטית ביחסים עם ילד

זה יכול להתבסס הן על קבלה רגשית של הילד, והן על דחייתו או על גישה אמביוולנטית (שונה). סמכותיות (דיקטטורה) של ההורים הסוג הזההחינוך, שהוא די נפוץ בתרבות שלנו, גורם לדרישות מוגזמות, לרצון לשלוט הן ברגשותיו והן במחשבותיו של הילד, לניסיון לבנות מערכות יחסים עם הילד על פי סוג "יש לי כוח".

דיקטטורה ודומיננטיות של ההורה פועלות בצורה של שיפוטים קטגוריים, הנחיים ושיפוטים מחייבים, בשאיפה לבסס כוח בלתי מוגבל על הילד, להשיג את ציותו השלם והבלתי מעורער. אחת הסיבות לדומיננטיות (כוח) הורית היא חוסר אמון בילד, האמונה שהוא עצמו לא יצליח להתמודד עם אף אחד מקשיי החיים, שאינו מסוגל לפעולה עצמאית וזקוק להדרכה ושליטה. הגנת יתר דומיננטית אופיינית לגידול של ילדים בגיל הרך וילדים צעירים יותר.
גיל בית ספר. לעיתים קרובות מספיק ילד קטןגדל על ידי סוג הפינוק, וכשהוא גדל, משמורת יתר הופכת לדומיננטית (דומיננטית) ובגיל ההתבגרות מוחלפת בהיפו-משמורת (למעשה חוסר טיפול).

הגנת יתר מפצה בתהליך החינוכי

למעשה, ניתן להשוות זאת להיפו-משמורת מבחינת מתן מענה לצרכי הילד לאהבה, קבלה, שיתוף פעולה משמעותי ושיתוף פעולה. במקביל, ההורה מגן על הילד מההשפעות החינוכיות של הסביבה החברתית, מבקש לפצות על חוסר האהבה בעודף מתנות וערכים חומריים.

הגנת יתר שאינה אימהית (מצד הסבתא) היא בדרך כלל הסכמה, אך לעיתים יכולה ללבוש צורה דומיננטית.

משמורת יתר מעורבת היא מעבר מהיפר להיפו-משמורת, שלובש צורות נסתרות.

הורות שנויה במחלוקת

הגידול הסכסוך של הילד עשוי לנבוע מיישום של חברים שונים ב-
משפחות מסוגים שונים של חינוך בו-זמנית או שינוי דפוסי חינוך ככל שהילד גדל.

מחלוקת פועלת כאי התאמה והדרה הדדית של אסטרטגיות וטקטיקות חינוכיות המשמשות במשפחה ביחס לילד אחד. במקרים מסוימים, חינוך סותר לובש צורה של קונפליקט.

הסיבות לחינוך מתנגש יכולות להיות חוסר הוודאות החינוכית של ההורה, מידת יכולתו הפסיכולוגית והפדגוגית הנמוכה, משברים משפחתיים נורמטיביים ולא נורמטיביים, למשל, בקשר להולדת ילד נוסף במשפחה או גירושין. לרוב, האופי הסותר של החינוך נובע ממספר רב של מבוגרים המעורבים בתהליך גידול ילד שאינם רוצים ואינם מסוגלים לשקף (להסתכל על עצמם מבחוץ) ולתאם את גישותיהם החינוכיות.

חינוך לא אחיד

יכול להתבטא בחסר של תקשורת רגשית בין הורה לילד בגיל צעיר וב"שפע" של מגע רגשי בגיל מבוגר.

מקרה מיוחד של חינוך סותר הוא החינוך המכונה "דמוי מטוטלת", שבו בוטלים האיסורים ללא נימוקים והסברים ראויים ואז שוב משוחזרים באותה מידה באופן בלתי צפוי ובלתי סביר.

חינוך סותרמוביל להיווצרות סוג של התקשרות חרדה אצל ילד, עיוות בהתפתחות התפיסה העצמית (הבנה עצמית), עלייה בחרדה אישית, ספק עצמי וקבלה עצמית נמוכה.

חינוך לפי סוג האחריות המוסרית המוגברת

הוא מאופיין בדרישות מוגזמות המוטלות על הילד. מסיבות שונות מועלות לילד דרישות שאינן תואמות את גילו ומאפייניו האישיים. פער זה מיטיב לפריצת דרך בהתפתחות האישית, אך אם אין עזרה משמעותית מההורים, הרי שבשילוב עם סנקציות קשות, חינוך מסוג זה עלול לגרום לילד להפוך לנוירוטי.

ילדים שגדלו באווירה של אחריות מוסרית מוגברת הם מאוד מחייבים, היפר-חברתיים (בעלי אוריינטציה חברתית מדי), אך נוטים לנוירוטיות (בעיות נפשיות) ולסומטיזציה (בעיות גופניות) בעיות פסיכולוגיותלחרדה גבוהה.

הסיבות לעיוות מסוג זה של סוג החינוך המשפחתי עשויות להיות: האצלה (העברה); עיוות של הדימוי הקוגניטיבי של הילד (מייחס יותר הזדמנויות מאלה
הילד מחזיק בפועל); תנאים אובייקטיביים של המצב החברתי של התפתחות (האב עזב את המשפחה, האם מתפרנסת, הילד הגדול אחראי על הצעירים ועל מטלות הבית).

הורות היפר-חברתית

היא מתבטאת בריכוז המודאג והחשדני של ההורה במעמדו החברתי של הילד, בהצלחותיו ובהישגיו, ביחס של בני גילו אליו ובמקום התפוס בקבוצה; על מצב בריאותו של הילד מבלי לקחת בחשבון את מאפייניו הפסיכופיזיים האמיתיים, יכולותיו ומגבלותיו.

ההורה מגלה הקפדה יתרה על עקרונות ביחסים עם הילד, מבלי להתחשב במאפייני האישיות הגיל-פסיכולוגיים והאינדיבידואליים שלו, שם את עיקרון החובה, האחריות, החובות החברתיות, הנורמות והכללים בראש סדר העדיפויות.

עבור סוג זה של חינוך, טבועות תוכניות ושיטות חינוכיות סטריאוטיפיות, שנקבעו מראש, מבלי לקחת בחשבון את המצבים האמיתיים של אינטראקציה ואת המאפיינים של הילד. ביחסים עם ילדים, ההורה חושף חרדה, חשדנות וחוסר ודאות, המשפיעים באופן הישיר ביותר על מאפייני האישיות של הילד.

התעללות בילדים ביחסי הורים וילדים

הורות מסוג התעללות (הנעה בין ענישה פיזית חמורה לדחייה רגשית של הילד, חוסר חום, אהבה, קבלה, קור וריחוק של האפוטרופוס), מאופיינת בשימוש על ידי ההורה ביותר טווח רחבעונשים עם היעדר כמעט מוחלט של פרסים, התנהגות לא פרופורציונלית של הילד וחומרת הענישה, עוינות אימפולסיבית (ללא סיבה) של ההורה.

ככלל, הילד משחק את התפקיד של "שעיר לעזאזל", "בושה של המשפחה" במשפחה. דימוי הילד מעוות על ידי ההורה, בהתאם למנגנוני ההשלכה והרציונליזציה (קרא את הגנת הנפש), מיוחסים כל מיני פגמים וחסרונות, אגרסיביות פתולוגית, הונאה, קלקול, אנוכיות וכו'. אוֹתוֹ.

לגדל ילד בכת מחלה

זהו סוג מסוים של חינוך משפחתי דיסהרמוני, המאופיין בהטלת על הילד את התפקיד של "בן משפחה חולה", יצירת אווירה מיוחדת. התייחסות לילד כחולה, חלש, חסר אונים מביאה למודעות שלו לבלעדיות שלו, להתפתחות פסיביות, חולשה, מתירנות, לקשיי התנהגות רצונית, אנוכיות והפגנתיות.

חינוך מחוץ למשפחה

לחינוך במוסדות לילדים (בתי ילדים, בתי יתומים, פנימיות, עם קרובי משפחה רחוקים) יש השפעה שלילית במיוחד על התפתחותם הנפשית של הילדים.

קיפוח המשפחה בגיל צעיר מוביל להפרות בלתי הפיכות או קשות לתיקון (ניתנות להחלמה) בהיווצרות התקשרות ואוטונומיה של הפרט ואמון בסיסי בעולם.

ההשלכות הבולטות ביותר חינוך מחוץ למשפחההופכים להפרעות בתחום הרגשי (פחדים, חרדה, דיכאון, קשיי אמפתיה (סימפטיה), הפרות של התפתחות אישית ונפשית, אגרסיביות גבוהה, אכזריות והיווצרות סוטה, כלומר. סוטה מהנורמה, ועבריין, מעבר לנורמות משפטיות, התנהגות.
(ראה אישיות הילד)

גם סוגים לא נאותים של יחס אימהי כלפי ילדים הם בעלי עניין רב.

1. יחס האם לבן לפי הסוג המחליף. הבן מקבל תפקיד של בן זוג. מערכות יחסים בדיאדה (בזוג) נבנות על בסיס חיפוש אחר תמיכה, העברת אחריות וטיפול מהאם אל כתפי הבן. תפקיד ראש המשפחה, הצורך לטפל באם, מוטל על הבן. זה קורה גם במשפחות לא שלמות וגם במשפחות שלמות. במלואו - במקרה של קואליציית אם-בן, כאשר האם לא מרוצה מהדרך שבה בן הזוג ממלא את תפקידו. בדיאדת אב-בת, יחסו של האב לבתו כמאהבת הבית אינו מעורר עיוותים בסוג החינוך המשפחתי. גרסה כזו של חינוך יכולה להיחשב דווקא כחינוך מסוג של אחריות מוסרית מוגברת, שכן האב אינו טוען לבלעדיות תשומת הלב של בתו.

2. מערכת יחסים סימביוטית (אחד שלם) בין אם לילד, המאופיינת בהגנת יתר ובדרגה נמוכה של בידול רגשי (הפרדה). זה יכול להיות גם קונבנציונלי וגם דומיננטי (דומיננטי), אבל המאפיין העיקרי של הקשר הסימביוטי הוא שההורה והילד במוחה של האם אינם מופרדים, הם מייצגים שלם אחד. זה רע מאוד בגיל ההתבגרות, כי
סימביוזה מונעת מנער ליצור קשרים עם בני גילם.

3. מניעת אהבת הורים. אהבתו של הורה משמשת ככלי לתמרן את הילד, כפרס שיש להרוויח.

4. חינוך באמצעות מימוש האשמה מהווה גם איום על התפתחות אישיותו של הילד, שכן הוא יכול לעורר התפתחות של מודעות עצמית ענישה, דימוי עצמי נמוך וקבלה עצמית.

התנהגות הורית ביחסי ילדים-הורים

קיימות תשע אפשרויות להתנהגות הורית בהתאם לחומרת המרכיב האישי והאובייקטיבי של הקשר ההורי: הורה קפדן, מסביר, אוטונומי, מתפשר, מקל, סימפטי, מפנק, מצבי ותלותי.

בכל אחת מהאפשרויות המפורטות, או המרכיב האישי (אהבה, אהדה, אמפתיה לילד) או המרכיב האובייקטיבי (דרישות, שליטה, הערכת תכונות הילד) של הגישה ההורית.

מַסבִּיר- משתמש באסטרטגיה הסברתית בחינוך, תוך התמקדות בילד כשותף שווה.

אוטונומי- מעודד עצמאות ו
עצמאות של הילד, נותן לו את האפשרות למצוא פתרונות לבעיות בעצמו.

פְּשָׁרָה- מקפיד על טקטיקות בחינוך
תמורה שווה. להציע לילד משימה לא מושכת או
המשימה, הוא מבקש "לאזן" אותה עם פרס, לקחת בחשבון את האינטרסים, הצרכים והתחביבים של הילד.

קידום מכירותרגיש הן לצרכי הילד והן לצרכיו, תמיד מוכן לעזור לו, ממוקד בשיתוף פעולה שווה, נותן לילד הזדמנות להתמודד עם הבעיה בכוחות עצמו, היכן שניתן.

אוֹהֵד- רגיש (רגיש) למצבו הרגשי של הילד ולצרכיו, מזדהה איתו ומזדהה. עם זאת, היא אינה מספקת סיוע אמיתי, ואינה נוקטת בפעולות ספציפיות שמטרתן לפתור את הבעיה.

וַתְרָנִי- שם את האינטרסים של הילד מעל האינטרסים שלו ושל המשפחה. מוכן להקריב הכל כדי לענות על הצרכים של הילד, אפילו לרעת עצמו.

מצבי- משנה את התנהגותו, דרישותיו, איסורים, שליטה והערכתו בילד, בהתאם למצב הספציפי. מערכת החינוך די לאבילית ומשתנה.

סוף כל סוף, תלוילהורה אין דעה משלו בענייני גידול ילדים, הוא רגיל להסתמך על רשויות. במקרה של כשלים וקשיים ביחסי הורים וילדים הוא פונה למורים, להוריו שלו, לפסיכולוגים, הוא נוטה לקרוא ספרות פסיכולוגית ופדגוגית ומקווה למצוא שם תשובות לשאלותיו.

סוגי הפרעות תקשורת ביחסי ילדים-הורים ובהורות

ישנם ארבעה סוגים של משפחות עם הפרעות בתקשורת: משפחה שגורמת לילדים טראומה, אובססיבית, מרמה ולא עקבית.

ראשוןכופה על הילד תפקיד פתולוגי (כואב) כתפקיד נוסף של הקורבן או התוקפן, שאיתו ההורה מזדהה (מזדהה) את עצמו,
ניצול של התעללות בילדות.

פולשניהמשפחה מפעילה שליטה מתמדת ואובססיבית על הילד, הגורמת לו לתחושת מבוכה, בושה וכעס; מולידה אווירה של צביעות ושקר. המשפחה הרמאית נוהגת בסטנדרטים כפולים, שהשימוש המתמיד בהם מביא לאובדן תחושת המציאות של הילד ולדפרסונליזציה, לניכור. במשפחה לא עקבית, לא אמינה, הילד מרגיש לא יציב ומאוים.

הורות

כל הורה צריך להתחיל את גידול ילדיו, ובכלל את מערכת היחסים בין ילד-הורה עם חינוך עצמי, בחינה מחודשת של עמדות חייו, תפיסת עולם, מודעות עצמית וערכי חיים.

רק בגישה הזו אפשר בחירה נכונהבסגנון גידול ילד והמשך התפתחותו.

יש לזכור שחינוך מתחיל מינקות. ובגיל חמש או שבע כבר ייכתב תסריט חייו של אדם. ועד גיל 12-14, הדמות תיווצר.

ומה יהיה התרחיש הזה ("מפסיד" או "מנצח"), ומה תהיה הדמות, בהתאמה, מה תהיה האישיות עצמה, תלוי בכם, הורים יקרים. הרשו לי להזכיר לכם שלהורים יש אחריות גבוהה, הן כלפי האדם שגדל בפרט, והן כלפי החברה כולה, כיצד ייראה האדם הזה...

ייעוץ פסיכותרפיסט משפחתי – ONLINE

פסיכותרפיסטית בגיל ההתבגרות - ייעוץ להורים לילדים בגיל ההתבגרות

ייעוץ חינם של פסיכותרפיסט (ראשוני)

משחק בפעילות מעשית של פסיכולוג

מִבְחָן

2.1 גורמים להפרה של יחסי הורה-ילד

יצירה יחסים הרמוניים, אקלים נוח מבחינה פסיכולוגית משגשגת במשפחה צריכה להיות המשימה הראשונה של בני זוג והורים, שכן בלי זה אי אפשר ליצור אישיות בריאה ומלאה של הילד. סטיות ביחסי משפחה משפיעות לרעה על היווצרות אישיותו של הילד, אופיו, ההערכה העצמית שלו ואיכויות נפשיות אחרות של האישיות; לילדים אלו עלולות להיות בעיות שונות: מצב של חרדה מוגברת, הידרדרות בביצועים בבית הספר, קשיי תקשורת ועוד רבים אחרים. השפעת המשפחה על היווצרות אישיותו של הילד מוכרת על ידי מחנכים רבים, פסיכולוגים, פסיכותרפיסטים, פסיכונוירולוגים.

הצורך בתקשורת מופיע אצל ילד מהימים הראשונים לחייו. ללא סיפוק מספק של צורך זה, לא רק ההתפתחות הנפשית שלו, אלא גם הפיזית שלו הופכת לקויה.

הפסקת הקשר בין הורה לילד במשך זמן רב משבשת את ההיווצרות הטבעית של תכונות רבות של ילדים.

הזדמנויות אופטימליות לתקשורת אינטנסיבית בין ילד למבוגרים נוצרות על ידי המשפחה הן דרך האינטראקציה המתמדת שלו עם הוריו והן דרך הקשרים שהם יוצרים עם אחרים (תקשורת קרובה, שכנה, מקצועית, ידידותית וכו').

לעקביות או להיפך, חוסר ארגון יש השפעה משמעותית על הילד. יחסי אישות(גם הראשון וגם השני יכולים להיות אופייניים לכל סוג של משפחה). יש עדויות לכך שמשפחה לא מתפקדת משפיעה לרעה פעילות קוגניטיביתילד, על דיבורו, התפתחותו האינטלקטואלית, האישית. נקבעה סדירות לפיה ילדים שגדלו במשפחת סכסוך מתגלים כבלתי מוכנים חיי משפחה, ונישואים שנכרתו על ידי אנשים מהם מתפרקים הרבה יותר.

אווירת הקונפליקט במשפחה מסבירה את המצב הפרדוקסלי כאשר ילדים "קשים" גדלים במשפחות בעלות תנאים חומריים טובים ותרבות הורים גבוהה יחסית (כולל פדגוגית) ולהפך, כאשר במשפחות מצומצמות גדלים הורים בעלי השכלה נמוכה. ילדים טובים. לא התנאים החומריים, לא התרבות ולא הידע הפדגוגי של ההורים מסוגלים לעתים קרובות לפצות על הנחיתות החינוכית של האווירה המלחיצה והמתוחה של המשפחה.

חריגות בהתפתחות הנפשית והמוסרית של הילד, הנובעות במצבים של יחסי משפחה לא מתפקדים, אינן תוצאה שלהן בלבד. הם יכולים להתעורר בהשפעת מספר צדדים, הנלוות לתופעות חברתיות שלעיתים קרובות גורמות לקונפליקט בעצמו או פועלות עליו כזרזים (אוריינטציות שליליות של הורים, תרבותם הרוחנית הנמוכה, אנוכיות, שכרות וכו').

המצב הרגשי של ההורים נתפס בצורה חריפה על ידי ילדים בכל גיל. היכן שהיחסים בין ההורים מעוותים, התפתחות הילדים הולכת עם סטייה מהנורמה. בתנאים כאלה, רעיונות על האידיאלים הבהירים של אהבה וידידות שאדם לומד בגיל צעיר מתערפלים או אפילו אובדים, תוך שימוש בדוגמה של האנשים הקרובים ביותר - אבא ואמא. בנוסף, מצבי קונפליקט מובילים לטראומה נפשית קשה. במשפחות עם יחסים חריגים של בני זוג, ילדים עם חריגות נפשיות נוטים להתרחש פי שניים יותר. אצל אנשים שגדלו במשפחות שבהן ההורים היו מסוכסכים זה עם זה, עוצמת התגובות הנוירוטית גוברת באופן ניכר. ההתפתחות הרוחנית של הילד תלויה במידה רבה במגעים שנוצרים בין הורים לילדים. השפעת הקשר של הורים לילדים על מאפייני התפתחותם היא מגוונת. הושגו ראיות מספיק משכנעות לכך שבמשפחות עם קשרים חזקים וחמים, יחס מכבד לילדים, נוצרות בהן בצורה אקטיבית יותר תכונות כמו חסד, יכולת אמפתיה, יכולת פתרון מצבי קונפליקט וכו'. הם נוטים להיות בעלי מודעות נאותה יותר לדימוי ה"אני", לשלמותו, וכתוצאה מכך, יותר חוש מפותחכבוד אנושי. כל זה הופך אותם לחברותיים, מספקים יוקרה גבוהה בקבוצת השווים.

ישנן אפשרויות למערכות יחסים המפריעות להתפתחות התקינה של אישיותו של הילד.

חוקרים רבים מגיעים למסקנה שמאפייני היחסים בין הורים לילדים מקובעים בהתנהגותם שלהם והופכים למופת במגעים נוספים שלהם עם אחרים.

יחס ההורים, המתאפיין בצביעה רגשית שלילית, פוגע ומקשה על הילד. מאחר שתודעה של הילד נוטה למסקנות והכללות חד-צדדיות בשל ניסיון החיים המוגבל, לילד יש שיפוטים מעוותים לגבי אנשים, קריטריונים שגויים למערכות היחסים ביניהם. גסות הרוח או אדישותם של ההורים נותנת לילד סיבה להאמין שאדם זר יגרום לו עוד יותר צער. אז יש רגשות עוינות וחשדנות, פחד מאנשים אחרים.

היווצרות אישיותו של הילד מתרחשת הן בהשפעה ישירה של התנאים האובייקטיביים של חייו במשפחה (יחסי משפחה, מבנה המשפחה וגודלה, דוגמת ההורים וכו'), והן בהשפעת חינוך תכליתי. מצד מבוגרים. חינוך מפעיל את תהליך השליטה בסטנדרטים החברתיים ההכרחיים של התנהגות של הילד, יש לו השפעה רצינית על יכולתו לתפוס השפעות טבעיות. סביבה, מגרה הטמעה של דוגמה חיובית.

מודע להצלחה פעילויות חינוכיותמבוגרים תלויים בנסיבות רבות. הוא הופך להיות יעיל אם הוא מתבצע לא במנותק מהחיים האמיתיים של ההורים, אלא מוצא בו את האישור שלו. החינוך המשפחתי מושפע מהתרבות הרוחנית של ההורים, החוויה שלהם בתקשורת חברתית, מסורות משפחתיות. תפקיד מיוחד שייך לתרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, המאפשרת לצמצם את מרכיב הספונטניות הגלום בחינוך המשפחתי במידה רבה יותר מכל צורות אחרות שלו.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות של תלמידים צעירים יותר. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מעצבנים מבוגרים, אם ההורים ממשיכים לומר לילד שהוא לא יוכל לפצות על התוכנית האבודה, הילד מפתח חרדה, פחד מפיגור מחברי הכיתה, להישאר בחינוך מחדש, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות באופן לא מציאותי.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. ספק עצמי מוביל למספר תכונות אחרות:

רצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר;

לפעול רק על פי דוגמאות ותבניות;

פחד לקחת יוזמה

הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה;

פחד ללכת למשהו חדש;

קח עסק חדש

הציבו לעצמכם יעדים והשג אותם.

מבוגרים, שאינם מרוצים מהירידה בתפוקה של עבודתו החינוכית של הילד, מתמקדים יותר ויותר בנושאים אלה בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מתברר מעגל קסמים: לא חיובי תכונות אישיותהילד בא לידי ביטוי בפעילויות החינוכיות שלו, הביצועים הנמוכים של הפעילות גורמים לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, משפרת את מאפייני הילד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. הורים, המתמקדים בהישגים הקטנים ביותר של הילד, מבלי להאשים אותו בחסרונות אישיים, מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים להשלמה מוצלחת של משימות חינוכיות.

1. הדגמה - תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי סימנים וחיזוקים. הגדירו הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, התעלמו מהתנהגות בלתי הולמת קלה והענישו את הערות הגדולות (למשל, בסירוב ללכת לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

2. "בריחה מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

במשבר, כמעט תמיד, נראה שאי אפשר לשנות דבר. גם אם זה נכון, אז יש מוצא אחד - אדם מסוגל לשנות את יחסו למה שקרה.

מאחר וההצלחה בפתרון מצב חיים קשה תלויה בעיקר באדם עצמו. שקול את יחסה ליכולות שלה לפתור את הסכסוך, להתגבר על מתחים, להפחית חרדה. קודם כל נגדיר את הבנת המושג "שיקום עצמי".

שיקום בהקשר אישי הוא הפעלת הפונקציות של הסתגלות חיובית בונה לחברה לאחר התגברות על מצב חיים קשה. זוהי החלמה ברמה איכותית יותר, אם אדם הופך להיות מסוגל יותר להתגבר בצורה בונה על הקושי מאשר בתחילת השפעות פסיכולוגיות ושיקומיות.

בניגוד לשיקום כסיוע מקצועי לאדם שנקלע למצב של משבר חיים, השיקום העצמי מכוון לעבודה עצמאית של אדם עם עצמו בנסיבות חיים קשות שעדיין לא ניתן לכנותן משבר. שיקום עצמי הוא עזרה עצמית בהתגברות פרודוקטיבית על מכשולים פנימיים וחיצוניים, יציאה ממצב קשה, חזרה למסלול אבוד זמנית נתיב חיים.

סיוע פסיכולוגי כזה עוזר לחשוף את הפוטנציאל הסובייקטיבי של אדם, מעורר חיפוש עצמאי אחר שלמות פנימית, הרמוניה, הזדמנויות חדשות להתפתחות עצמית, הגשמה עצמית, מקל על פיתוח אסטרטגיות אינדיבידואליות לשינוי מצב בעייתי, מיושן, כרוני. קונפליקט, מצב כואב לשלבים של התבגרות אישית, התקרבות אל עצמו, אל הישויות של עצמו.

קשר בין יחסי הורים וילדים ופעילות אובדנית אצל מתבגרים

קשר בין יחסי הורים וילדים ופעילות אובדנית אצל מתבגרים

יחסי ילד-הורה הם "מערכת של רגשות שונים של הורים ביחס לילד, כמו גם ילד ביחס להורים, מאפייני תפיסה, הבנת מהות האישיות והפעולות של זה"...

קשר ההתפתחות הרגשית והאישית של הילד וסגנון יחסי ההורים

יחסי ילדים והורים הם מערכת ספציפית ורב רכיבים. כידוע, ילד מהחודשים הראשונים מממש את עצמו באמצעות מערכות יחסים עם הוריו ...

השפעת יחסי הורים וילדים על ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הגן התיכון

מְמוּצָע גיל הגןהוא כה משמעותי להיווצרות ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד והוא כה רב פנים עד שקשה לתבוע תיאור חד משמעי של גורמי הסיכון ליחסי הורים וילדים...

השפעת יחסי הורים וילדים על ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הגן התיכון

ניסיונות לברר את מקור רגשות ההורים הולידו תיאוריות מעניינות רבות, הפכו למושא המחלוקת המדעית החריפה ביותר...

השפעת יחסי הורים וילדים על ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הגן התיכון

הגיל הממוצע לגיל הרך כה משמעותי להיווצרות ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד והוא כה רב פנים עד שקשה לתבוע תיאור חד משמעי של גורמי הסיכון ליחסי הורים וילדים...

השפעת יחסי הורים וילדים על ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן

כיום, גידול הילדים הוא זה שנחשב לתפקיד החברתי החשוב ביותר של המשפחה. המשפחה פועלת כמוסד לסוציאליזציה ראשונית של הילד. זה מבטיח את המשכיות התפתחות החברה, את המשך המין האנושי ...

השפעת יחסי הורים וילדים על היווצרותם של היבטים שונים באישיותו של ילד בגיל הרך

ניסיונות לברר את מקור רגשות ההורים הולידו תיאוריות מעניינות רבות והפכו למושא המחלוקת המדעית החריפה ביותר. הבה נזכיר את דבריו של ג'יי קורצ'ק: "החוקרים החליטו ...

יחסי ילדים-הורים והשפעתם על אישיותו של הילד

מחקר על יחסי הורים וילדים

מחברים רבים, כמו ג'יפנרייטר, א' זכרוב, מ' בויאנוב, ז' מטאיצ'ק, ג' חומנטאוסקס, א פרום, ר' סניידר ואחרים, מתייחסים לבעיית יחסי הורים-ילדים, אך לרוב פסיכולוגים-מתרגלים. . בְּדֶרֶך כְּלַל...

תיקון יחסי הורים וילדים במשפחה של ילד בגיל הגן

הסביבה המשפחתית היא שילוב של המאפיינים האישיים של ההורים, התנאים בהם חיה המשפחה, סגנון החינוך וכו'. השפעה משמעותית על היווצרות אישיותו של הילד מופעלת על ידי סגנון ארגון החיים השורר במשפחה ...

הפרת יחסי הורה-ילד כגורם התנהגות סוטהבני נוער

מאפיינים פסיכולוגיים של יחס ההורים לילד יחיד

פסיכולוגים מבחינים בארבעה סוגים של יחסי ילדים-הורים. סוג ראשון. חופש + אהבה. מקדם התפתחות הרמוניתאישיות הילד. זֶה יחס מושלםביחסי הורה-ילד...

מחקר אמפירי על יחסי הורים וילדים במשפחות עם ילדים עם מוגבלות

בכל שלבי התפתחות הילד במשפחה הוא מושפע כל הזמן גורמים שוניםסביבה משפחתית, לרבות סגנון החינוך המשפחתי. זה יכול להיות גם השפעה מרפאת על התפקוד החינוכי של המשפחה...

3. הפרות של יחסי הורים וילדים. השפעה על אישיותו של הילד

3.1 ההשפעה השלילית של יחסים תוך-משפחתיים על אישיותו של הילד

יצירת מערכות יחסים הרמוניות, אקלים נוח מבחינה פסיכולוגית משגשגת במשפחה צריכה להיות המשימה הראשונה של בני זוג והורים, שכן בלי זה אי אפשר ליצור אישיות בריאה ומלאה של הילד. סטיות ביחסי משפחה משפיעות לרעה על היווצרות אישיותו של הילד, אופיו, ההערכה העצמית שלו ואיכויות נפשיות אחרות של האישיות; לילדים אלו עלולות להיות בעיות שונות: מצב של חרדה מוגברת, הידרדרות בביצועים בבית הספר, קשיי תקשורת ועוד רבים אחרים. השפעת המשפחה על היווצרות אישיותו של הילד מוכרת על ידי מחנכים רבים, פסיכולוגים, פסיכותרפיסטים, פסיכונוירולוגים.

הצורך בתקשורת מופיע אצל ילד מהימים הראשונים לחייו. ללא סיפוק מספק של צורך זה, לא רק ההתפתחות הנפשית שלו, אלא גם הפיזית שלו הופכת לקויה.

הפסקת הקשר בין הורה לילד במשך זמן רב משבשת את ההיווצרות הטבעית של תכונות רבות של ילדים.
הזדמנויות אופטימליות לתקשורת אינטנסיבית בין ילד למבוגרים נוצרות על ידי המשפחה הן דרך האינטראקציה המתמדת שלו עם הוריו והן דרך הקשרים שהם יוצרים עם אחרים (תקשורת קרובה, שכנה, מקצועית, ידידותית וכו').

לעקביות, או להיפך, לחוסר ארגון של יחסי אישות יש השפעה משמעותית על הילד (גם הראשון וגם השני יכולים להיות אופייניים לכל סוג של משפחה). ישנן עדויות לכך שמשפחה לא מתפקדת משפיעה לרעה על הפעילות הקוגניטיבית של הילד, דיבורו, התפתחותו האינטלקטואלית, האישית. נקבעה סדירות לפיה ילדים הגדלים במשפחת קונפליקט מתגלים כבלתי מוכנים בחיי המשפחה, ונישואים שחותמים אנשים מהם מתפרקים לעתים קרובות יותר.
אווירת הקונפליקט במשפחה מסבירה את המצב הפרדוקסלי כאשר ילדים "קשים" גדלים במשפחות עם תנאים חומריים טובים ותרבות הורים גבוהה יחסית (כולל תרבות פדגוגית) ולהפך, כאשר ילדים טובים גדלים במשפחות עניות עם הורים עם השכלה נמוכה. לא התנאים החומריים, לא התרבות ולא הידע הפדגוגי של ההורים מסוגלים לעתים קרובות לפצות על הנחיתות החינוכית של האווירה המלחיצה והמתוחה של המשפחה.

חריגות בהתפתחות הנפשית והמוסרית של הילד, הנובעות במצבים של יחסי משפחה לא מתפקדים, אינן תוצאה שלהן בלבד. הם יכולים להתעורר בהשפעת מספר צדדים, הנלוות לתופעות חברתיות שלעיתים קרובות גורמות לקונפליקט בעצמו או פועלות עליו כזרזים (אוריינטציות שליליות של הורים, תרבותם הרוחנית הנמוכה, אנוכיות, שכרות וכו').

המצב הרגשי של ההורים נתפס בצורה חריפה על ידי ילדים בכל גיל. היכן שהיחסים בין ההורים מעוותים, התפתחות הילדים הולכת עם סטייה מהנורמה. בתנאים כאלה, רעיונות על האידיאלים הבהירים של אהבה וידידות שאדם לומד בגיל צעיר מתערפלים או אפילו אובדים, תוך שימוש בדוגמה של האנשים הקרובים ביותר - אבא ואמא. בנוסף, מצבי קונפליקט מובילים לטראומה נפשית קשה. במשפחות עם יחסים חריגים של בני זוג, ילדים עם חריגות נפשיות נוטים להתרחש פי שניים יותר. אצל אנשים שגדלו במשפחות שבהן ההורים היו מסוכסכים זה עם זה, עוצמת התגובות הנוירוטית גוברת באופן ניכר. ההתפתחות הרוחנית של הילד תלויה במידה רבה במגעים שנוצרים בין הורים לילדים. השפעת הקשר של הורים לילדים על מאפייני התפתחותם היא מגוונת. הושגו ראיות מספיק משכנעות לכך שבמשפחות עם קשרים חזקים וחמים, יחס מכבד לילדים, נוצרות בהן בצורה אקטיבית יותר תכונות כמו חסד, יכולת אמפתיה, יכולת פתרון מצבי קונפליקט וכו'. הם מאופיינים במודעות נאותה יותר לדימוי ה"אני", לשלמותו, וכתוצאה מכך, תחושת כבוד האדם מפותחת יותר. כל זה הופך אותם לחברותיים, מספקים יוקרה גבוהה בקבוצת השווים.

ישנן אפשרויות למערכות יחסים המפריעות להתפתחות התקינה של אישיותו של הילד.

חוקרים רבים מגיעים למסקנה שמאפייני היחסים בין הורים לילדים מקובעים בהתנהגותם שלהם והופכים למופת במגעים נוספים שלהם עם אחרים.

יחס ההורים, המתאפיין בצביעה רגשית שלילית, פוגע ומקשה על הילד. מאחר שתודעה של הילד נוטה למסקנות והכללות חד-צדדיות בשל ניסיון החיים המוגבל, לילד יש שיפוטים מעוותים לגבי אנשים, קריטריונים שגויים למערכות היחסים ביניהם. גסות הרוח או אדישותם של ההורים נותנת לילד סיבה להאמין שאדם זר יגרום לו עוד יותר צער. אז יש רגשות עוינות וחשדנות, פחד מאנשים אחרים.

היווצרות אישיותו של הילד מתרחשת הן בהשפעה ישירה של התנאים האובייקטיביים של חייו במשפחה (יחסי משפחה, מבנה המשפחה וגודלה, דוגמת ההורים וכו'), והן בהשפעת חינוך תכליתי. מצד מבוגרים. חינוך מפעיל את תהליך השליטה בסטנדרטים החברתיים ההכרחיים של התנהגות של הילד, משפיע באופן רציני על יכולתו לתפוס את ההשפעות הטבעיות של הסביבה, ומעורר הטמעה של דוגמה חיובית.

הצלחת הפעילות החינוכית המודעת של מבוגרים תלויה בנסיבות רבות. הוא הופך להיות יעיל אם הוא מתבצע לא במנותק מהחיים האמיתיים של ההורים, אלא מוצא בו את האישור שלו. החינוך המשפחתי מושפע מהתרבות הרוחנית של ההורים, החוויה שלהם בתקשורת חברתית, מסורות משפחתיות. תפקיד מיוחד שייך לתרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, המאפשרת לצמצם את מרכיב הספונטניות הגלום בחינוך המשפחתי במידה רבה יותר מכל צורות אחרות שלו.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות של תלמידים צעירים יותר. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מעצבנים מבוגרים, אם ההורים ממשיכים לומר לילד שהוא לא יוכל לפצות על התוכנית האבודה, הילד מפתח חרדה, פחד מפיגור מחברי הכיתה, להישאר בחינוך מחדש, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות באופן לא מציאותי.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. ספק עצמי מוביל למספר תכונות אחרות:

רצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר;

לפעול רק על פי דוגמאות ותבניות;

פחד לקחת יוזמה

הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה;

פחד ללכת למשהו חדש;

קח עסק חדש

הציבו לעצמכם יעדים והשג אותם.

מבוגרים, שאינם מרוצים מהירידה בתפוקה של עבודתו החינוכית של הילד, מתמקדים יותר ויותר בנושאים אלה בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מסתבר מעגל קסמים: המאפיינים האישיים השליליים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, הביצוע הנמוך של הפעילות גורם לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מעצימה את המאפיינים שהתפתחו ב- יֶלֶד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. הורים, המתמקדים בהישגים הקטנים ביותר של הילד, מבלי להאשים אותו בחסרונות אישיים, מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים להשלמה מוצלחת של משימות חינוכיות.

1. הדגמה - תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי סימנים וחיזוקים. הגדירו הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, התעלמו מהתנהגות בלתי הולמת קלה והענישו את הערות הגדולות (למשל, בסירוב ללכת לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

3. "בריחה מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

במשבר, כמעט תמיד נראה שאי אפשר לשנות דבר. גם אם זה נכון, אז יש מוצא אחד - אדם מסוגל לשנות את יחסו למה שקרה.

מאחר וההצלחה בפתרון מצב חיים קשה תלויה בעיקר באדם עצמו. שקול את יחסה ליכולות שלה לפתור את הסכסוך, להתגבר על מתחים, להפחית חרדה. קודם כל נגדיר את הבנת המושג "שיקום עצמי".

שיקום בהקשר אישי הוא הפעלת הפונקציות של הסתגלות חיובית בונה לחברה לאחר התגברות על מצב חיים קשה. זוהי החלמה ברמה איכותית יותר, אם אדם הופך להיות מסוגל יותר להתגבר בצורה בונה על הקושי מאשר בתחילת השפעות פסיכולוגיות ושיקומיות.

בניגוד לשיקום כסיוע מקצועי לאדם שנקלע למצב של משבר חיים, השיקום העצמי מכוון לעבודה עצמאית של אדם עם עצמו בנסיבות חיים קשות שעדיין לא ניתן לכנותן משבר. שיקום עצמי הוא עזרה עצמית בהתגברות פרודוקטיבית על מכשולים פנימיים וחיצוניים, יציאה ממצב קשה, חזרה למסלול אבוד זמנית של מסלול החיים.

סיוע פסיכולוגי כזה עוזר לחשוף את הפוטנציאל הסובייקטיבי של אדם, מעורר חיפוש עצמאי אחר שלמות פנימית, הרמוניה, הזדמנויות חדשות להתפתחות עצמית, הגשמה עצמית, מקל על פיתוח אסטרטגיות אינדיבידואליות לשינוי מצב בעייתי, מיושן, כרוני. קונפליקט, מצב כואב לשלבים של התבגרות אישית, התקרבות אל עצמו, אל הישויות של עצמו.

פרק 2

הבסיס של כל מדע הוא חקר העובדות. השיטות שבאמצעותן מחלצים ומדחיקים את העובדות נקראות שיטות המדע. השיטות של כל מדע תלויות בנושא שלו - במה שהוא לומד. שיטות של פסיכולוגיית הילד הן שיטות להבהרת העובדות המאפיינות את ההתפתחות הנפשית של הילד.

נראה שהעובדות הללו מקיפות אותנו מכל עבר. כל מורה עוקב אחר התפתחות הילדים ויכול לספר כיצד מתרחשת התפתחות זו, תן דוגמאות רבות. אבל ברשמים יומיומיים, העיקר מעורבב במשני, השערות והשערות - עם עובדות אמיתיות. המדע, בינתיים, זקוק לעובדות מהימנות ואובייקטיביות, כאלה שאינן תלויות בהתרשמותו האישית של המתבונן וניתנות לאימות - להשיג מחדש על ידי כל חוקר אחר.

פסיכולוגיית הילד חוקרת את ההתפתחות הנפשית של ילדים. ניתן לקבל עובדות הקשורות להתפתחות רק על ידי השוואת מאפיינים של ילדים זה עם זה. זה יכול להיעשות בשתי דרכים: או לחקור את המאפיינים של אותם ילדים במשך זמן רב ולתעד את השינויים המתרחשים, או לחקור מספר רב של ילדים של אותו או גילאים שוניםולגלות כיצד חלק מהילדים שונים מאחרים. עבודת מונח זה מתארת ​​שיטות המאפשרות לזהות את היחסים הבין אישיים של הילד עם אחרים - זוהי שיטת סוציומטריית הצבעים, השאלון ללימוד המאפיינים של הצד הרגשי של אינטראקציית ילד-הורה, שיטת "ציור משפחה", כמו גם השאלון של יחסי הורים א.י.א. וארגה, V.V. סטולין.

... : הסכמה להגנת יתר, הגנת יתר דומיננטית, אחריות מוסרית מוגברת, דחייה רגשית, התעללות, תת-הגנה. פרק 2. לימוד הקשר בין יחסי הורה-ילד ואיכויות אישיות של ילד בגיל הגן 2.1. שיטות וארגון המחקר במחקר שלנו, השתמשנו במספר שיטות פסיכודיאגנוסטיות: ההורה ...

לעיל, ניתן להסיק שההשפעה החיובית והשלילית של המשפחה על האישיות עולה על ההשפעה של כל שאר הגורמים. 1.2 השפעת יחסי הורים וילדים על הימצאות מחלות פסיכוסומטיות בילד הופעת המונח "פסיכוסומטי", על פי הספרות, מתייחסת לשנת 1818 על פי היינרוט, ולמונח "סומטופסיכית" - לשנת 1822 - יעקבי, אבל השאלות עצמן...