יחסי ילדים-הורים במשפחה. אבחון יחסי הורים וילדים באמצעות משחק

יחסי ילדים-הורים בפסיכולוגיה

הפסיכואנליזה הקלאסית הייתה, כידוע, הכיוון המדעי הראשון שהציב את יחסי הורים-ילדים במרכז התפתחות אישיותו של הילד. הפסיכואנליזה, הפכה לכיוון מגדיר בפיתוח מושגי יסוד התפתחות הילד, שבו ניתן תפקיד המפתח לבעיית היחסים בין ילדים להורים (E. Erickson, K. Horney וכו'). תיאוריית ההתקשרות זכתה לפופולריות הגדולה ביותר (D. Bowlby, M. Ainsworth). המושג המרכזי בתורת ההתקשרות הוא "מודל העבודה הפנימי", שהוא אחדות בלתי נפרדת ותלויה הדדית של עצמי ואחר. הילד מזהה את עצמו דרך יחסה של האם אליו, והאם תופסת אותו כמקור ליחס כלפי עצמו. מערכת היחסים המורכבת הזו, בגרסה המקורית, הובנה כיחס לעצמך ולאדם מבוגר קרוב, המעניק תחושת ביטחון וביטחון.

במחקר המודרני, הנושא הזה, ישנה התמצאות מחדש מחקר המודעות העצמית של הילד לחקר התנהגותו, המתוארת לרוב במונחים של הסתגלות ויכולת חברתית. התקשרות כבר לא נתפסת כמערכת יחסים, אלא כאסטרטגיה של התנהגות עם ההורים. E. Moss וחב' (1998) מציינים מתאם חיובי בין סוג ההתקשרות ה"אמין" לבין הסתגלות לבית הספר, תקשורת הרמונית בדיאדת ילד-הורה. המחקר של P. Crittenden (1996) מראה תלות ישירה של האסטרטגיה ההתנהגותית של תלמידי בית ספר ומתבגרים באיכות ההתקשרות לאם.

בְּ בתקופה האחרונהמחקרים בין-תרבותיים ומגדריים הופכים לאחד מתחומי המחקר הנפוצים ביותר של DRW. מחקרים שנערכו בתחום זה הראו שכל סוג של מזג של ילד מתאים לסגנון התנהגות הורי מסוים. מחקר מעניין על הבדלים מגדריים בסגנונות הורות נערך ע"י A. Russel (1998), הם הראו שאמהות אופייניות יותר לסגנון סמכותי, אבות סמכותיים או מתחכמים. סגנון סמכותי מאפיין יותר הורים לבנים, סגנון סמכותי הוא יותר מאפיין הורים לבנות.

לפי ההשערה, הספציפיות של מערכת היחסים ההורית טמונה בדואליות ובחוסר העקביות של עמדת ההורה ביחס לילד. מצד אחד, זה אהבה ללא תנאיםוחיבור עמוק, לעומת זאת, זוהי גישה מעריכה אובייקטיבית המכוונת לגיבוש דרכים ציבוריותהתנהגות. נוכחותם של שני העקרונות ההפוכים הללו אופיינית לא רק ליחסי ההורים, אלא גם ל יחסים בין אישייםבדרך כלל.

המקוריות והקונפליקט הפנימי של מערכת היחסים ההורית טמונים בחומרה ובמתח המרביים של שני הרגעים. גישה אחראית, דאגה לעתידו של הילד, מולידה את העמדה הערכתית של ההורים, מחדדת את השליטה במעשיו, הופכת את הילד לאובייקט של חינוך.

בין השיטות המשמשות לאבחון עמדות הורים (RO), או טכניקות קליניותלְמָשָׁל. Eidemiller (L. 48), או אנלוגים מערביים המותאמים למדגם הביתי. עם זאת, יש לציין שניתוח הספרות שנעשה בה שימוש הראה שבעיה זו פותחה באופן מלא ופרודוקטיבי ביותר בפסיכולוגיה המערבית.

בהתחשב ב-RO כבסיס בסיסי להתפתחותו של ילד, E. Fromm (L. 44) חשף הבדל איכותי בין המאפיינים של עמדות אימהיות ואבהיות כלפי ילד. הבדל זה מתואר בצורה הברורה ביותר בשני קווים: "תנאי - חוסר תנאי" ו"שליטה - חוסר שליטה".

אהבת אמא היא ללא תנאי – אמא אוהבת את הילד שלה על מה שהוא. אהבת אמא אינה נתונה לשליטת הילד, אי אפשר להרוויח אותה, ואהבת האב מותנית – האב אוהב כי הילד עומד בציפיותיו. אהבתו של אבא ניתנת לניהול, אפשר להרוויח אותה, אבל אפשר גם לאבד אותה. לפיכך, E. Fromm מדגיש מאפיינים כה מהותיים של RO כמו הדואליות וחוסר העקביות שלו, וגם מציג את הקטגוריה של "התחלה" לתיאור המציאות הזו.

בתורת ההתקשרות, ההתקשרות של הילד לאם מאופיינת בשתי נטיות הפוכות: הרצון לסיכון, הכרת העולם הפעילה, שמרחיקה את הילד מהאם, והרצון להגנה וביטחון, המחזירים אותו אליה. ; וככל שההתקשרות אמינה יותר, כך יוזמת הילד גבוהה יותר. מצד אחד, הילד מממש את עצמו דרך יחס של מבוגר קרוב אליו, ויחס זה הופך לתחושת העצמי הפנימית שלו, שדרכה הוא קולט את העולם הסובב אותו. מצד שני, היחס של הילד לעצמו והרעיון שלו לגבי עצמו קובעים את יחסו למבוגרים קרובים (בעיקר לאמו). הוראה זו חשובה ביותר להבנת הפרטים של מערכת היחסים בין הילד להוריו.

לפיכך, כמעט בכל הגישות ניתן לראות את הדיכוטומיה הראשונית, אשר קובעת את הדואליות או הקיטוב של RO. מצד אחד המאפיין העיקרי של RO הוא האהבה הקובעת את האמון בילד, השמחה וההנאה לתקשר איתו, הרצון להגנתו ולבטיחותו, יחס הוליסטי כלפיו, מאידך, RO מאופיין בדייקנות ובשליטה. ההורה הוא זה שמביא את הילד למציאות, הוא הנושא של נורמות וכללים חברתיים, מעריך את מעשיו, מיישם את הסנקציות הדרושות, הנובעות מעמדות הוריות מסוימות, הספציפיות של ה-RO נעוצה בדואליות ובחוסר העקביות של עמדת ההורה ביחס לילד. מצד אחד, אהבה בלתי מותנית זו וחיבור עמוק, מצד שני, גישה הערכתית אובייקטיבית שמטרתה היווצרות תכונות ודרכי התנהגות יקרות ערך. הנוכחות של שני העקרונות ההפוכים הללו אופיינית לא רק ל-RO, אלא גם ליחסים בין-אישיים באופן כללי.

הספציפיות של RO טמונה גם בשינוי המתמיד שלו עם גיל הילד והפרידה הבלתי נמנעת של הילד מההורים. מחברים כמו ל.ס. ויגוצקי, ד.ב. אלקונין, מ.י. ליסינה ואחרים (L. 9, L. 50, L. 22), בהתחשב בתקופת ההתפתחות הנפשית של הילד, שימו לב כיצד תפיסת העולם של הילד משתנה עם הגיל, סוג הפעילות המובילה שלו, יחסים עם מבוגרים ו עמיתים, צורות תקשורת עם מבוגרים וכו'. ברור שעם התפתחות הילד, גם היחס של ההורים כלפיו צריך להשתנות. אותם מערכות יחסים שהתפתחו בילדות אינן מקובלות על ילד בגיל בית הספר ולהיפך.

עם זאת, בעבודות הידועות של חוקרים מנוסים, RO נחשב ליציב, בלתי תלוי בגיל הילד ובכלל מצב חברתיהתפתחות תקופת גיל זו. כמו כן יש להניח שסוג ה-RO והיחס בין המרכיבים המבניים שלו נקבעים לא רק על פי המאפיינים האישיים של ההורים, אלא גם על פי גיל הילד.

מחקרים קיימים מראים שבגיל הגן המוקדם, ההתחלה האישית של RO בולטת ביותר. באשר להתחלה האובייקטיבית של יחסים (דרישה, שליטה, הערכה של תכונות מסוימות, ציפיות לפעולות מסוימות וכו'), אז בשנה הראשונה לחיים זה מתבטא באופן מינימלי. אם נמשיך מכאן, ניתן להניח שככל שהילד מתבגר, הצורך שלו בעצמאות גדל, ה-RO עובר טרנספורמציה איכותית: הדומיננטיות של העיקרון האישי מוחלפת בדומיננטיות של המטרה. יחד עם זאת, חומרת העיקרון האישי תפחת, למרות שהוא לא ייעלם לשום מקום ותמיד יישאר מרכיב חשוב ב-RO.

ביצירותיו של V.I. גרבוזוב זיהה 9 אפשרויות להתנהגות הורית.

1. קפדני - ההורה פועל בעיקר בשיטות כוחניות, מכוונות, כופה את מערכת הדרישות שלו, מנחה את הילד בתקיפות בנתיב ההישגים החברתיים, תוך חסימת הפעילות והיוזמה של הילד עצמו. אפשרות זו מתאימה בדרך כלל לסגנון האוטוריטרי.

2. הסבר - ההורה פונה שכל ישרילד, פונה להסבר מילולי, רואה את הילד שווה לעצמו ומסוגל להבין את ההסברים המופנים אליו.

3. אוטונומי – ההורה אינו כופה את החלטתו על הילד, מאפשר לו למצוא מוצא מהמצב הקיים, מעניק חופש מירבי בבחירה ובקבלת החלטות ומעודד אותו להראות תכונות אלו.

4. פשרה – כדי לפתור את הבעיה, ההורה מציע לילד משהו אטרקטיבי בתמורה לכך שהילד יבצע עבורו פעולה לא מושכת או מציע לחלק חובות, קשיים לשניים. ההורה מונחה על ידי האינטרסים וההעדפות של הילד, יודע מה ניתן להציע בתמורה, מה ניתן להעביר לתשומת ליבו של הילד.

5. תרומה – ההורה מבין באיזה שלב הילד זקוק לעזרתו ובאיזו מידה ניתן וצריך לספק אותה; הוא באמת משתתף בחייו של הילד, מבקש לעזור, משתף אותו בקשיים שלו.

6. סימפטי – ההורה מזדהה ומזדהה עם הילד בכנות ובעומק, ללא כל פעולה ספציפית. ההורה מגיב בעדינות וברגישות לשינויים במצבו ובמצב הרוח של הילד.

7. מפנק - ההורה מוכן לעשות כל פעולה, גם לרעת עצמו, כדי להבטיח את הפיזיולוגי וה נוחות פסיכולוגיתיֶלֶד. ההורה מרוכז לחלוטין בילד: הוא שם את הצרכים והאינטרסים של הילד מעל שלו, ולרוב מעל האינטרסים של המשפחה כולה.

8. מצבי - ההורה מקבל החלטות מתאימות בהתאם למצב בו הוא נמצא; אין לו אסטרטגיה אוניברסלית לגידול ילד. מערכת הדרישות ההוריות לילד ואסטרטגיית הגידול הם לאביליים וגמישים.

9. תלותי – ההורה אינו מרגיש בטוח בעצמו, בחוזקותיו ומסתמך על עזרה ותמיכה של סביבה מוכשרת יותר (מחנכים, מורים ומדענים) או מעביר את אחריותו אליהם. גם לספרות פדגוגית ופסיכולוגית יש השפעה רבה על ההורה.

נתוני מחקר מצביעים על כך שלהורים לילדים בכל קבוצות הגיל יש את כל האסטרטגיות ההתנהגותיות במידה רבה או פחותה, אך חומרתן שונה בכל גיל. עם הגיל פוחת הביטוי של הילד לסגנונות מקלים, מצביים ומתפשרים של התנהגות הורית. כושר הביטוי של הסגנונות ההסברתיים, האוטונומיים, התלויים, להיפך, עולה באופן משמעותי. עובדה מעניינת היא שכיחות סגנון ההסברה של החינוך בכל הגילאים, המגיע למקסימום בגיל בית הספר היסודי. חומרת הסגנון הזה עולה בחדות עד גיל חמש.

ניתוח של הערכת הילד על ידי ההורה הראה כי מהמוקדמות ועד גיל בית ספרעד גיל חטיבת הביניים, מספר ההורים המטפלים בילדם ללא שיפוט פוחת. במקביל, מספר ההורים שמעריכים את הילד בצורה שלילית וניטרלית גדל, ומספר ההורים הרואים בילדם טוב יותר מאחרים פוחת, כלומר. עם הגיל, הערכת האיכויות והיכולות של הילד הולכת ומתבדלת ומתקשה. ההערכה של עצמך כהורה מוצלח מאוד משתנה גם בגיל בית הספר היסודי של הילד: מספר ההורים שמעריכים לרעה את תכונותיהם ההוריות גדל ומספרם של הרואים עצמם הורים טובים בדרך כלל.

בחלק זה אי אפשר שלא להדגיש את היבט ההפרה שאינו כה נדיר בתקופתנו. יחסי הורה-ילד- התעללות בילדים. ישנן ארבע צורות של הפרה זו:

1. התעללות פיזית - גרימת נזק פיזי לילד מכוונת על ידי הורים או אנשים המחליפים אותם, או אנשים האחראים לגידולם. פציעות אלו עלולות לגרום לבעיות בריאות פיזיות או נפשיות חמורות, פיגור בנורמות הגיל ואפילו מוות.

2. אלימות או שחיתות מינית היא מקרים של מעשים מיניים אם הם בוצעו תוך שימוש באיומים או בכוח פיזי, וכן אם הפרש הגילאים בין התוקף לקורבן הוא לפחות שלוש עד ארבע שנים. הסכמת הילד למגע מיני אינה נותנת עילה לראות בו לא אלים, שכן לילד אין חופש, בהיותו תלוי במבוגר, ואינו יכול לחזות בעצמו את כל ההשלכות השליליות של פעולות מיניות.

3. אלימות פסיכולוגית (רגשית) - השפעה נפשית תקופתית, ממושכת או מתמדת של הורים או מבוגרים אחרים האחראים על גידול הילד, המובילה להופעת תכונות פתולוגיות בו או להפריע לנורמה של אישיותו. צורה זו של התעללות כוללת:

- דחייה גלויה וביקורת מתמדת על הילד;

- איומים כלפי הילד, המתבטאים בצורה מילולית, ללא אלימות פיזית;

- עלבונות והשפלה של כבוד הילד;

- בידוד פיזי או חברתי מכוון של הילד;

- הצגת לילד דרישות שאינן תואמות את הגיל והיכולות;

- שקרים ואי מילוי הבטחות למבוגרים;

- השפעה נפשית גסה אחת שגרמה לטראומה נפשית אצל ילד וכו';

4. הזנחת צרכי הילד (אכזריות מוסרית) - היעדר טיפול אלמנטרי מצד הורים ומבוגרים אחרים כלפיו, כתוצאה מכך מופרע מצבו הרגשי ומתבטא איום על בריאותו ואישיותו. (סחר בילדים, נדבות וכו'). צורות של אכזריות מוסרית:

- תת תזונה, ביגוד, דיור, חינוך, טיפול רפואי, לרבות סירוב לטפל בהם;

- חוסר תשומת לב וטיפול נאותים, וכתוצאה מכך תאונות אפשריות;

- מעורבות בשימוש באלכוהול, סמים וכן בביצוע פשע.

1.2. אינטראקציה בין הורים לילדים

כקובע להתפתחות הנפשית של הילד

בשנים האחרונות, הרעיון של התניה ביולוגית חזקה של רגשות הורים מתפתח במהירות בפסיכולוגיה ובפדגוגיה. ל"השקה" מוצלחת של הבסיס הביולוגי של האימהות חיוניים שלושה גורמים – תקופה רגישה, גירויים מרכזיים והטבעה.

מאמינים כי לאם יש תקופה רגישה של אמהות - 36 השעות הראשונות לאחר הלידה. אם במהלך תקופה זו ניתנת לאם הזדמנות לתקשורת ישירה עם היילוד, מה שנקרא מגע עור לעור, אזי האם מפתחת הטבעה פסיכולוגית על הילד הזה, נוצר קשר אינטימי (נפשי) עם הילד מהר יותר, הוא שלם ועמוק יותר. חיוך של ילד הוא עידוד רב עוצמה לאמא. היא מעניקה לחיוך הזה משמעות תקשורתית, מעניקה למעשיו של הילד יותר משמעות ממה שהם באמת. בהמשך, החיוך יהפוך לתגובה ספציפית להתקרבות של פנים אנושיות, לצלילי קול מוכר (S. Lebovich, 1982). לפיכך, התקופה הרגישה בשימוש בזמן של אימהות הופכת לטבעת של אינטראקציות חיוביות עם הילד ומשמשת ערובה למגע טוב, לאווירה חמה ואוהבת של תקשורת בין האם לילד.

סגנון התקשורת עם הילד הוא רבייה, הוא נקבע במידה רבה על ידי מסורות משפחתיות. אמהות משחזרות את סגנון ההורות שהיה אופייני לילדותן, ולעיתים קרובות חוזרות על סגנון האמהות שלהן.

החדות הפתולוגית של תכונות האופי של ההורים מולידה יחס ספציפי כלפי הילד. הורים, למשל, אינם מבחינים בעצמם באותן תכונות אופי והתנהגות, שעם ביטוייה הקל ביותר אצל ילד הם מגיבים באופן רגשי - בכאב ובעקשנות מנסים למגר אותן. לפיכך, הורים משליכים באופן לא מודע את בעיותיהם על הילד ואז מגיבים אליהם כאילו היו שלהם. לכן, לעתים קרובות "האצלה" - רצון עיקש להפוך את הילד ל"עצמו" (מפותח, מלומד, הגון, מצליח חברתית) - היא פיצוי על תחושות של ערך נמוך, חוסר יכולת, לחוות את עצמך כמפסיד.

אולם השלכה של קונפליקטים הוריים על הילד אינה קובעת מראש את סגנון הגישה ההורית. במקרה אחד, הדבר יגרום לדחייה רגשית גלויה שאינה תואמת את הדימוי ההורי האידיאלי; במקרה אחר, הוא יקבל צורה מתוחכמת יותר: על פי מנגנון ההגנה של יצירת תגובה, הוא יהפוך להגנת יתר או להגנת יתר.

יחס הקונפליקט לילד בגיל הגן מחמיר במיוחד אם למשפחה יש יותר ילד קטן: הורים נוטים בדרך כלל להפריז ביתרונותיו של הצעיר, על רקע החסרונות של הגיל הרך - אמיתיים ודמיוניים - נתפסים כבלתי נסבלים. ישנה נקודת מבט ש"השתקפות סגנון החינוך מדור לדור היא תבנית כללית" (א.י. זכרוב, 1995. ל.12). למסורות חברתיות-תרבותיות יש חשיבות רבה להיווצרות סגנון מסוים של תקשורת עם ילדים במשפחה.

תרומה משמעותית להתפתחות בעיית ההשפעה של התנהגות ועמדות ההורים על התנהגות הילד נתנה על ידי ל' בנימין (1974). מודל היחסים שלה בדיאדת הורה-ילד מאפשר לא רק לאפיין את ההתנהגות של כל אחד מהם, אלא גם לקחת בחשבון את סוג הקשר הקיים. על פי מודל זה, הקשר בין התנהגות ההורים להתנהגות הילד אינו חד משמעי: ילד יכול להגיב לאותה התנהגות הורית בשתי דרכים. הוא יכול להגיב להתנהגות הורית "נוסף" לא ביוזמה לספק עצמאות, בריחה לרדיפה, אלא "באופן מגן", למשל, בתגובה לדחייה, הוא יכול לנסות להתנהג עם הוריו כאילו הוא אהוב וקשוב אליו. אותו, ובכך איך להזמין הורים לשנות את התנהגותם כלפיו. על פי ההיגיון של מודל זה, ניתן להניח שהילד, כאשר יגדל, יתחיל להתנהג כלפי אנשים אחרים באותו אופן כפי שהתנהגו כלפיו ההורים.

לפי האופן שבו מתרחשת הפנמת התודעה העצמית של הילד, ניתן להבחין בכמה סוגי תקשורת:

- הצעה ישירה או עקיפה (דרך התנהגות) של הורים לדימוי או גישה עצמית;

- קביעה עקיפה של מערכת היחסים העצמית של הילד על ידי גיבוש הסטנדרטים שלו לביצוע פעולות מסוימות, היווצרות רמת התביעות;

- שליטה על התנהגות הילד, בה הילד לומד את הפרמטרים והשיטות של שליטה עצמית;

- ניהול עקיף של היווצרות המודעות העצמית על ידי שיתוף הילד בהתנהגות כזו שיכולה להגביר או להפחית את ההערכה העצמית שלו, לשנות את הדימוי שלו לגבי עצמו.

המאפיינים החשובים ביותר שהודגשו על ידי הורים בילד ובו בזמן פועלים כמושא להשפעתם מעוררת ההשראה הם:

- תכונות רצוניות של הילד, יכולת ארגון עצמי ותכליתיות;

- משמעת, שבפרשנות הורית הופכת לעתים קרובות לציות;

- התעניינות בעיקר בשיעורים;

- יכולות (נפש, זיכרון).

הדימוי וההערכה העצמית המוטבעים בילד יכולים להיות חיוביים ושליליים כאחד. "שמות הם דבר מוזר", כותב J.P. ריכטר, - אם הילד משקר, הפחידו אותו בפעולה רעה, תגידו שהוא שיקר, אבל אל תגידו שהוא שקרן. אתה הורס את האמון המוסרי שלו בעצמך על ידי הגדרתו כשקרן. הורים ומבוגרים אחרים יכולים להשפיע על היווצרות "דימוי האני" וההערכה העצמית של הילד לא רק על ידי הקניית תדמית משלהם לילד ויחסם אליו, אלא גם על ידי "חימוש" הילד בספציפיות. הערכות וסטנדרטים לביצוע פעולות, אידיאלים וסטנדרטים מסוימים, שצריכים להיות שווים, תוכניות שיש ליישם. אם המטרות, התוכניות, הסטנדרטים וההערכות הללו מציאותיות, אזי הילד מגביר את ההערכה העצמית ויוצר "אני דימוי" חיובי, אך אם התוכניות והמטרות אינן מציאותיות, הסטנדרטים והדרישות מוגזמות, כלומר. שניהם עולים על היכולות והחוזקות של הנושא, ואז כישלון מוביל לאובדן אמונה בעצמו, לאובדן הערכה עצמית.

2. סוגי חינוך משפחתי. טעויות בגידול ילד דרכים לתיקון יחסי ילדים-הורים

לפי אופי חלוקת האחריות המשפחתית ומיהו המנהיג במשפחה, ישנם שלושה סוגי משפחה עיקריים.

1. משפחה מסורתית (פטריארכלית), שבה חיים לפחות שלושה דורות תחת קורת גג אחת, והבכור משחק את תפקיד המנהיג. כאן יש תלות כלכלית של אישה וילדים בבעלה; אחריות גברים ונשים קבועים בבירור; הדומיננטיות הגברית מוכרת ללא ספק,

2. משפחה לא מסורתית (נצלנית): עם מיצבים על מנהיגות גברית, חלוקה קפדנית של זכר ונקבה במשפחה, תפקידים במשפחה, תיחום חובות בין בני זוג, מוקנית לאישה גם הזכות להשתתף בעבודה סוציאלית. יחד עם גבר. זה די טבעי שבמשפחה כזו, בגלל העסקה מופרזת של אישה, העומס שלה, מופיעה מערכת הבעיות שלה.

3. משפחה שוויונית (משפחה של שווים), שבה חובות הבית מחולקות באופן פרופורציונלי בין בני זוג, בני משפחה אחרים, החלטות מתקבלות במשותף, מערכות יחסים רגשיות חדורות בדאגה, אהבה, כבוד, אמון.

ידועים גם סוגים אחרים של משפחות, למשל כאלה שבהן את תפקיד האם ממלא האב, האח הגדול או האחות. נטיות אלו מאלצות עובדים סוציאליים להעריך בצורה שונה את נכונותה של משפחה מסוימת ליישם את התפקידים המוטלים עליה ולבחור דרכים לסייע לה.

כמו כן, ניתן לייחד את סוגי המשפחות הרלוונטיים ביותר לעבודה סוציאלית: משפחות גדולות, משפחות עם נכים, משפחות מעוטות הכנסה ועניות, משפחות לא מתפקדות, משפחות חד הוריות וכו'.

תחום הפעילות המשפחתית מורכב מאוד ומוצא את ביטויו המשמעותי בתפקודים שהוא מבצע.

ניתן לחלק טעויות נפוצות בחינוך המשפחה לשלוש קבוצות:

1) רעיונות שגויים של הורים על תכונות הביטוי של רגשות הוריים (אהבת הורים);

2) יכולת פסיכולוגית לא מספקת של ההורים לגבי התפתחות הגיל של הילד ושיטות נאותות להשפעה חינוכית; 3) הערכת חסר בתפקיד הדוגמה האישית של ההורים ואחדות הדרישות לילד. הקבוצה הראשונה של טעויות פדגוגיות של הורים- תפיסות שגויות לגבי תכונות הביטוי של רגשות ההורים.

אחד הסוגים הנפוצים ביותר של הורות לא נכונה הוא הגנת יתר ( הגנת יתרמבלי לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים, האינטרסים והנטיות של הילד עצמו, או להעלות אפילו את הצלחותיו הבלתי משמעותיות לדרגת יכולות יוצאות דופן - חינוך לפי סוג "אליל המשפחה"). משמורת יתר מתבטאת ברצונם של ההורים:

1) להקיף את הילד בתשומת לב מוגברת;

2) להגן עליו בכל, גם אם אין בכך צורך ממשי;

3) ללוות כל צעד שלו;

4) להגן מפני סכנות אפשריות, שהן לרוב פרי דמיונו של ההורים;

5) דאגה מכל סיבה שהיא וללא סיבה;

6) לשמור ילדים בקרבתך, "להיצמד" למצב הרוח ולרגשות שלך;

7) לחייב לפעול בדרך מסוימת.

הגנה על ילדים מכל קושי ודברים משעממים, לא נעימים, מפנקים את גחמותיהם וגחמותיהם, ההורים, למעשה, לא רק מחנכים אותם, אלא משרתים אותם. לכל זה אפשר להשלים בהגזמה של יכולותיהם וכישרונותיהם, וילדים גדלים באווירה של שבחים והערצה חסרי מעצורים. בדרך זו, מוטבעת הרצון להיות תמיד באופק, לא לדעת סירוב, הציפייה לעתיד מזהיר. אבל כשזה לא קורה, אז משבר הוא בלתי נמנע. חלקם מנסים לקחת את כל מה שהם רוצים בכוח, בכל אמצעי לא חוקי. אחרים נופלים ורואים עצמם אומללים, מרומים, מופרים. כתוצאה מהגנת יתר ממושכת, הילד מאבד את היכולת לגייס את האנרגיה שלו פנימה מצבים קשים, הוא מחכה לעזרה ממבוגרים, ובעיקר מהורים; מתפתח מה שנקרא "חוסר אונים נלמד" - הרגל, תגובה רפלקסית מותנית לכל מכשול כבלתי עביר. תיתכן גם תוצאה עצובה נוספת. שליטה קטנה, הרצון של ההורים לקחת את כל הדאגות ולקבל החלטות אחראיות על עצמם יכולים בסופו של דבר למרר את הילדים, ולאחר שהתבגרו, הם מקיימים מרד נגד הדיכוי, ואם לא ישיגו פינוק, הם יכולים לעזוב את ביתם.

ככלל, אפוטרופסות מוגזמת, כרמת טיפול מוגברת לא טבעית, נחוצה, קודם כל, לא כל כך על ידי ילדים אלא על ידי ההורים עצמם, וממלאת את הצורך הבלתי ממומש ולעתים קרובות החריף שלהם בחיבה ואהבה.

כל ילד, במוקדם או במאוחר, חייב להיכנס לחיים עצמאיים. וככל שהיה מוגן יתר על המידה לפני כן, כך הוא יהיה פחות מוכן. חיים עצמאיים, כך יהיה לו קשה יותר להתמודד עם התופעות הרבות והמורכבות שהחיים כה עשירים בהן.

אותה תוצאה שלילית בפיתוח אישיותו של הילד יכולה להוביל לעמדה פדגוגית של הורים בעלי אופי הפוך - קפדנית, עד כדי אכזריות, כוח על ילדים. כבר בילדות המוקדמת, הילד לומד כל מיני עונשים: על המתיחה הקלה ביותר הם מכים אותו, על חוסר מחשבה - הם מענישים אותו.

ישנן 4 צורות עיקריות של התעללות והזנחה בילדים:

· אלימות פיזית.

· התעללות מינית או שחיתות.

התעללות נפשית (רגשית).

· הזנחת הצרכים הבסיסיים של הילד (אכזריות מוסרית).

התעללות פיזית היא גרימת נזק פיזי לילד בכוונה על ידי הורים או אנשים הפועלים במקומם, שעלולה להוביל למותו של הילד או לגרום לפגיעה חמורה (נדרשת סיוע רפואי) בבריאות הפיזית או הנפשית, או להוביל לפיגור. בהתפתחותם. התעללות פיזית כוללת גם ענישה גופנית הפוגעת בבריאותו הפיזית או הנפשית של הילד. ענישה גופנית מובילה להשפלה, דה-הומניזציה והשפלה של הילד. כתוצאה מכך, הילד עלול להרגיש שמכות היא עונש מספיק בפני עצמו. אם הוא נענש לעיתים קרובות ובחומרה, הילד אינו מפתח את תחושת האשמה הדרושה, המונעת ממנו לפתח מודעות מלאה לעצמו כאדם. ללא היסודות של אהבה ללא תנאי, ילד לא יוכל לעבור את כל שלבי ההתפתחות, במיוחד הזדהות עם הוריו, דבר שיפגע ביצירת נפש בריאה והערכה עצמית נאותה.

ברצוני להציע להורים מספר כללים ליישום העונשים:

הענישה חייבת להיות הוגנת ולהתאים לאופי העבירה;

לפני הענישה, בררו את הסיבות והמניעים לביצוע עבירה;

· אין להעניש על חשד, כי לחשד אין שום קשר לדייקנות אמיתית;

אין להעניש ילדים במצב של כעס, כעס ורוגז, במצב זה נעשות לרוב טעויות. כעס הוא רעל שמרעיל גם את מי שנענש וגם את מי שמעניש;

· רחמנא ליצלן, אל תנקוט בפזיזות לאמצעי ענישה אכזריים, דחה זאת לזמן רגוע יותר;

אל תנצלו לרעה את סמכות ההורים, אל תשכחו שגם אתם הייתם ילדים, שימו לב לחוש פרופורציה בעונשים, כי העונשים התכופים מפסיקים לפעול;

· לפעמים כדאי להזמין את העבריין להעריך בעצמו את עוולתו ולהקצות לעצמו מידה של עונש. כך, תלמדו נער לנתח את מעשיו ולהעמיד דרישות מעצמו;

· הזכות להעניש במשפחה צריכה להינתן להורה בעל אופי רגוע ומאוזן יותר.

התעללות מינית או שחיתות היא מעורבות של ילד בהסכמתו או בלעדיה, מודע או לא מודע על ידו בשל חוסר בשלות תפקודית או מסיבות אחרות, בפעילויות מיניות עם מבוגרים על מנת להשיג סיפוק או תועלת עבור האחרונים.

הדבר המפתיע ביותר הוא שילדים רבים ואפילו בני נוער, שהופכים למושא להטרדה מינית על ידי אחד מקרוביהם, אינם רואים באלימות זו. פסיכולוגים מסבירים אשליה ילדותית כזו בעובדה שבתנאים של צרות משפחתיות, ילד מרגיש לעתים קרובות שאף אחד לא צריך ואינו אהוב. גילוי העניין המיני בו על ידי בני משפחה מבוגרים יותר נחשב בעיניו לרוב כטובה מיוחדת: הוא מרגיש חשוב, כי מבוגר חולק איתו סוד וברור שהוא זקוק לו. הוא רואה בצורת ביטוי זו תשומת לב מוגברתלא יותר מאהבה לעצמך.

הביטויים השכיחים ביותר של אלימות נפשית (רגשית), האופיינית למשפחות עם צורות מפורשות (פתוחות) וגם נסתרות של צרות. סוג זה של אלימות פנים-משפחתית מאופיין בהשפעה פסיכולוגית ארוכת טווח, קבועה או תקופתית, המובילה להיווצרות תכונות אופי פתולוגיות אצל הילד או לשיבוש התפתחות אישיותו. צורה זו של התעללות כוללת:

דחייה גלויה וביקורת על הילד,

עלבון והשפלת כבודו,

איומים כלפי הילד, המתבטאים בצורה מילולית ללא אלימות פיזית,

בידוד פיזי או חברתי מכוון של הילד,

הצגת דרישות מוגזמות לילד שאינן תואמות את גילו ויכולותיו,

שקרים ואי מימוש הבטחות ממבוגרים,

הפרת אמון הילד.

השפעה נפשית יחידה שגרמה לטראומה נפשית של ילד נכללת גם בסוג זה של אלימות.

הזנחת הצרכים הבסיסיים של הילד (אכזריות מוסרית) שכיחה למדי במשפחות לא מתפקדות. יחד עם זאת, להורים חסר טיפול אלמנטרי בילד, כתוצאה מכך מצבו הרגשי מופרע או קיים איום על בריאותו והתפתחותו.

לא פחות מזיק לגיבוש אישיותו של הילד הוא היחס האדיש רגשית כלפיו של הוריו, שמגיל צעיר נותנים לו חופש, שהוא עדיין לא יודע איך להשתמש בו. עמדה הורית לא נכונה כזו, המתבטאת בחוסר תשומת לב וטיפול בילד, כונתה "היפו-משמורת" או "היפו-הגנה".

צורה קיצונית של ביטוי של היפו-משמורת היא היעדר טיפול בילדים (נמצא לרוב במשפחות אלכוהוליסטים ומכורים לסמים). אבל, אולי, משפחות שבהן הילדים בטוחים כלכלית, אך מתעלמים מהצרכים הרגשיים ומהחוויות הרגשיות שלהם, ראויות לתשומת לב מיוחדת. כמעט אף פעם לא מלטפים את הילד, הם לא מנהלים איתו שיחות כנות, הם לא מתעניינים הן בצערו, בהעלבותיו והן בהצלחותיו. זה מעיד על דחייה רגשית של הילד, מכיוון שהורים לא רק שלא אוהבים את ילדיהם, אלא גם מכבידים עליהם. ללא קשר להתנהגות, הילד אינו מקבל אישור, אך שמים לב לכל חסרונותיו, וממטיר עליו מטר של הערות ותוכחות, לעיתים הורים יכולים לנקוט באלימות פיזית. כאשר מזכירים לילדים כל הזמן שהם רעים, חסרי כושר, איטיים, עצלנים, מתנגדים לאחרים, הם יכולים לגדול ביישנים, מדוכאים, חסרי ביטחון, עם הערכה עצמית נמוכה. זה ימנע מהם לחשוף את היכולות שלהם בחיים. עם חוסר חום ותשומת לב של ההורים, יכולותיהם השכליות של ילדים עלולות לסבול, התפתחות נפשית. בנוסף, אם ילד בגיל הרך לא הצליח ליצור קשרים רגשיים עם מבוגרים, הרי שבגיל מבוגר יותר הוא ייתקל בקשיים משמעותיים. היכולת לתגובה רגשית נוצרת כבר מחודשי החיים הראשונים, ומטבע הדברים, תפקיד מיוחד בכך שייך להורים שעליהם ללמד את הילד להיות מאושר ולהתעצבן, להזדהות ולהזדהות.

הקבוצה השנייה של טעויות פדגוגיות של הורים- יכולת פסיכולוגית לא מספקת בתחום התפתחות הגיל של הילד.

הורים מנסים להגביל את הפעילות, עצמאותו של נער, לפעמים בצורה סמכותית הם מביעים דעות שליליות על חבריו, תחומי עניין, מנסים להשפיע על תחביביו של הילד. מטבע הדברים, אמון, חוסר כבוד לאישיות של נער תורמים לניכור של ילדים מהוריהם, מובילים לעצבנות ולחוסר ציות. אולי זה יתאים כאן להיזכר במילות החוכמה ההודית העתיקה: "התייחס לבנך עד גיל חמש כמו מלך, מגיל 5 עד 15 - כמו משרת, אחרי 15 - כמו חבר." היעדר מצד ההורים יחס ידידותי ואמון כלפי נער הוא לרוב הסיבה העיקרית להופעת ניכור רגשי ואף עוינות ביחסיו עימם.

טעויות אופייניות כוללות חוסר סובלנות של הורים להבדלים בטמפרמנט של ילדיהם. לפעמים הורים מתלוננים על האיטיות של ילדיהם. לרוב, תלונות כאלה מגיעות מאמהות בעלות דינמיות וחזקות מערכת עצבים. אם ילד יורש את הטמפרמנט של האב - פלגמטי, איטי (שאצל גבר מבוגר מקבל אופי של מוצקות), אז עבור אמא עצבנית, ניידת ומהירה, זה יכול להיות מקור לגירוי מתמיד. אמהות דינמיות כאלה שואפות לרתק בן פלגמטי בטיול, בטיול ארוך, בטיול - וללא הועיל. הפלגמטי מעדיף לקרוא על נסיעות בשכיבה על הספה, לצפות בסרטים מצוירים בטלוויזיה וכו'. ככלל, לאמהות כאלה אין מספיק סבלנות והבנה כדי לאפשר לילד את מה שהוא רוצה, ומתעוררים מריבות וחוסר שביעות רצון הדדית במשפחה.

הקבוצה השלישית של טעויות פדגוגיות של הורים- הם מזלזלים בדוגמה האישית שלהם ובאחדות הדרישות בגידול ילד, בעלות אוריינטציה חיובית ומספקות תמיכה הורית בגיבוש תכונותיו ותכונותיו החיוביות.

לעתים קרובות הורים מזלזלים בהיבט זה של השפעה חינוכית ודורשים מילדיהם את מה שהם לא עושים בעצמם. כתוצאה מהשפעה "פדגוגית" כזו, הילד מפתח מחאה ותחושת חוסר כבוד להוריו.

בדרך כלל, מצב קשה ומתוח במשפחה נוצר מחוסר יכולת של הורים "לחלק" את ילדם, חוסר יכולת להעמיד דרישות ולמצוא אחדות בגישה לגידולו. ישנן שתי קבוצות של דרישות: ישירה ועקיפה. ישירים - צו דרישה, איום דרישה, איסור דרישה - מיועדים בעיקר להכפפת ילדים להוריהם. דרישות אלו נשמעות לרוב כמו פקודה, בכי וגורמות למחאה ולהתנגדות פנימית של ילדים.

בתהליך החינוך כדאי יותר להשתמש בדרישות עקיפות, שבהן לא מורגשים לחץ וכפייה מרצון. הודות לדרישות עקיפות, נוצרים יחסי אמון במשפחה; לילדים אין את התודעה הכואבת שהם גדלים. לדרישות עקיפות יש השפעה מגרה, הן מיועדות להתחלה חיובית בעולם הרוחני של הילד. דרישה-עצה, דרישה-בקשה, דרישה באמון, דרישה-רמז, דרישה-אישור מבוססים על שימוש בטיעונים סבירים ועל אמונה בכוחו וביכולותיו, לכן, בעזרת דרישות עקיפות, ניתן להגיע לא עיוור. ציות, אבל ציות מודע.

על מנת להשפיע לטובה על מתבגרים, לשמור על הכבוד העצמי שלהם, יש צורך לשלוט במתודולוגיה של העמדת דרישות. טכניקה זו כוללת:

הכרת היקף הדרישות (מה לדרוש);

יישום של צורות שונות של דרישות, תוך התחשבות באישיותו של הנער ובמצב הספציפי;

יצירת חיובית תנאים פדגוגייםבמסגרתו ניתן לעמוד בדרישה.

בחינוך יש צורך בקו פעולה אחד סביר ומוצדק מבחינה פדגוגית. השילוב של קפדנות עם טקט הוא התנאי החשוב ביותר לאפקטיביות של דרישות ההורים. טאקט הוא הכי הרבה שיטה יעילההשפעה על התודעה, הרגשות והרצון של נער ללא סיכון להפיל את סמכותו. טאקט מאופיין בטבעיות וקלות טיפול, כנות בטון, אמון ללא שיתוף פעולה, דרישה ללא שבי, בקשה ללא תחנון. גישה טקטית פירושה:

כיבוד כבוד אישיותו של נער והקפדה סבירה על הוראתו, עבודתו והתנהגותו;

תשומת לב רבה של זקנים מצב נפשינער ורצף הדרישות ממנו בביצוע מטלות;

יחסי גומלין ושימוש סביר באמצעים ובשיטות שונות להשפעה חינוכית: אישור, עידוד, דרישות מחמירות, שכנוע, אזהרה, הצעה, גינוי, ענישה הוגנת;

אמון בשילוב עם שליטה שיטתית, אך לא חודרנית, המעודדת את המתבגר לשליטה עצמית;

· שילוב של ביטחון רגוע עם טובת התקשורת, עוזר להצללת הדרוש והחשוב בדרישות הזקנים.

זיהינו רק חלק קטן מהקשיים העומדים בפני ההורים ומהטעויות שהם עושים בעשייה החינוכית שלהם. הפסיכולוגיה של חינוך המשפחה העלתה רעיון לגבי העמדה ההורית האופטימלית. עמדת ההורים בגידול ילדים היא אופטימלית אם:

הם מקבלים את הילד, מתייחסים אליו בחום, מעריכים אותו באופן אובייקטיבי ועל סמך הערכה זו בונים חינוך;

הם מסוגלים לשנות את שיטות וצורות ההשפעה בהתאם לנסיבות החיים המשתנות של הילד;

· מאמציהם החינוכיים מכוונים לעתיד ומתואמים לדרישות שהחיים העתידיים מציבים בפני הילד.

תנוחת ההורות האופטימלית מכוונת לטובת הילד. היא כרוכה ביחס ביקורתי של הורים לטעויות שלהם וביטוי סביר של אהבתם לילדים. הורים צריכים לזכור שגם חומרה מופרזת של חינוך וגם מתירנות מוחלטת ופטור מעונש מזיקים לילד. הילד לא צריך להרגיש את ההבדלים בעמדות הפדגוגיות של ההורים, אחרת הוא פשוט יהיה מבולבל (מה אפשרי ומה לא) או יתחיל לנצל לרעה את אי ההסכמה שלהם. בנוסף, ההורים צריכים לזכור שהרבה יותר קשה לתקן את הטעויות הפדגוגיות שלהם מאשר לזהות או למנוע אותן, מכיוון שלחישובים שגויים פדגוגיים בחינוך המשפחתי יש לרוב אופי כרוני ממושך.

ל יַחֲסֵי אֱנוֹשׁ, לרבות בני משפחה, כמו גם הרגשות שצובעים אותם, נדרשים תשומת לב מתמדת ו"עבודת נפש" ניכרת לשיקומם בזמן, אחרת עוינות, עוינות, סכסוך התגנבו פעם בחום משחית יחסי משפחה, הופכים לבלתי הפיכים ויוצרים אווירה בלתי נסבלת לילד בבית. האינדיקטורים העיקריים לכך הם סוג אחרסטיות בהתנהגות הילד.

סיווג סגנונות הורות בפסיכולוגיה

בכל משפחה נוצרת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת, רחוקה מלהיות מתממשת תמיד על ידי חבריה. כאן יש לנו בראש את ההבנה של מטרות החינוך, וגיבוש משימותיו, ויישום תכליתי פחות או יותר של שיטות וטכניקות החינוך, תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן לייחד את ארבע טקטיקות החינוך הנפוצות ביותר במשפחה ואת ארבעת סוגי היחסים המשפחתיים התואמים להן, שהם גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותם: תכתיב, אפוטרופסות, "אי התערבות" ושיתוף פעולה.

דיקטטורה במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) של יוזמה והערכה עצמית של חבריה האחרים.

הורים, כמובן, יכולים וצריכים להציב דרישות מילדם, על סמך מטרות החינוך, אמות המידה המוסריות, מצבים ספציפיים שבהם יש צורך לקבל החלטות מוצדקות מבחינה פדגוגית ומוסרית. עם זאת, אלה המעדיפים סדר ואלימות על כל סוגי ההשפעה, מבקשים לטעון את עליונותם על תחושת התלות של ישות אחרת, חלשה יותר, מתמודדים עם ההתנגדות של הילד, המגיב ללחץ, כפייה, איומים באמצעי נגד משלו. : צביעות, הונאה, התפרצויות גסות רוח, ולפעמים שנאה גמורה. אבל גם אם ההתנגדות מתבררת כשבורה, יחד איתה, מתבררות כשבורות תכונות אישיות רבות וחשובות: עצמאות, הערכה עצמית, יוזמה, אמונה בעצמו וביכולותיו. סמכותיות פזיזה של ההורים, התעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, דיכוי, כפייה, ובמקרה של התנגדות הילד, לעיתים אף אלימות רגשית או פיזית כלפיו, לעג, שלילה שיטתית מזכותו להצביע בפתרון סוגיות. המתייחס אליו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

אפוטרופסות במשפחה היא מערכת יחסים שבה ההורים, המספקים על ידי עבודתם, סיפוק כל צרכי הילד, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמם. שאלת היווצרותה הפעילה של האישיות מתפוגגת ברקע. במרכז ההשפעות החינוכיות עומדת בעיה נוספת – מענה לצרכי הילד והגנה עליו מפני קשיים. הורים למעשה חוסמים את תהליך ההכנה הרצינית של ילדיהם להתנגשות עם המציאות מחוץ לבית. הילדים האלה הם יותר לא מותאמים לחיים בצוות.

לפי תצפיות פסיכולוגיות, קטגוריה זו של מתבגרים היא שנותנת המספר הגדול ביותרהתמוטטויות בגיל ההתבגרות. הילדים האלה, שנראה שאין להם על מה להתלונן, הם שמתחילים למרוד בטיפול מוגזם של הורים. אם תכתיב מרמז על אלימות, פקודות, סמכותיות נוקשה, אז אפוטרופסות פירושה טיפול, הגנה מקשיים. עם זאת, התוצאה תואמת במידה רבה: ילדים חסרים עצמאות, יוזמה, הם מודרים איכשהו מפתרון בעיות הנוגעות להם באופן אישי, ועוד יותר מכך בעיות כלליות של המשפחה.

מערכת היחסים הבין-אישיים במשפחה, המבוססת על הכרה באפשרות ואף כדאיות של קיום עצמאי של מבוגרים מילדים, יכולה להיווצר על ידי טקטיקות של "אי-התערבות". זה מניח ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה או אחר צריכים לחצות את הגבול המתווה כך. לרוב, מערכת יחסים מסוג זה מבוססת על פסיביות של הורים כמחנכים, ולעיתים על קור רגשי, אדישות, חוסר יכולת וחוסר רצון ללמוד להיות הורים, ללמוד הורות. יתרה מכך, אפשרות זו יכולה להימצא הן במשפחות עניות ומעורערות (נניח, משפחה של אלכוהוליסטים, שבה הורים מתעניינים רק כיצד ישיגו לעצמם שוב משקה ולא אכפת להם כלל מילדים), והן יחסית מיושבת, משפחות עשירות ומשגשגות (הורים עשירים הגיעו תוצאות גבוהותבתחומם המקצועי, בקריירה, וברצונם קודם כל להבטיח את רווחתם החומרית העתידית של ילדיהם, כבר בגיל צעיר להרגיל אותם לאוריינטציה מקצועית עתידית (לעיתים נבחרה על ידי הוריהם), אשר כשלעצמה יכולה לכלול זמן רב. תקופות פרידה מההורים, שבהן הילד נותר לעצמו; לאחר שהילד "עומד על הרגליים", כמעט כל הטיפול בו מפסיק).

שיתוף פעולה כסוג של מערכת יחסים במשפחה כרוך בתיווך של יחסים בין אישיים במשפחה על ידי מטרות ויעדים משותפים פעילויות משותפות, ארגונו וערכי המוסר הגבוהים. במצב זה מתגברים על האינדיבידואליזם האגואיסטי של הילד. משפחה שבה הסוג המוביל של מערכת היחסים היא שיתוף פעולה, בה הורים מתקשרים עם ילדים במעמד שווה, בה כל אחד יכול לפנות אל האחר בשאלה או בקשה ולקבל עזרה, רוכש איכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמה גבוהה של פיתוח - צוות.

ארבעת סגנונות ההורות הבסיסיים הם: מפנק, סמכותי, עוצמתי ואדיש. לכל אחד מהסגנונות הללו ערכים חינוכיים שונים, שיטות, התנהגויות ואיזון בין דרישות ותגובות.

הורים מפנקים מגיבים יותר מאשר תובעניים. מתרגלים יחס מתנשא כלפי ילדים, הורים כאלה אינם דורשים התנהגות בוגרת מילדיהם, מעניקים להם עצמאות ומנסים כל הזמן להימנע מעימותים. הורים מפנקים מתחלקים עוד לשתי קבוצות נוספות: הורים דמוקרטיים, שלמרות הפינוק שלהם, מעורבים בצורה מצפונית יותר בגידול ילדים, והורים ליברליים.

הורים אוטוריטריים מאוד תובעניים ומתמידים ביחס לילדים, בעוד שהם לא מגיבים כלל. הם לא מסבירים את הדרישות שלהם, להיפך, הם מצפים מילדים לצייתנות מלאה. הורים שמקפידים על סגנון זה יוצרים סביבה מסודרת ומאורגנת לגידול ילדים עם כללים ברורים. הורים אוטוריטריים מתחלקים גם לשתי קבוצות נוספות: אובססיביות בינונית לגבי סמכות ואובססיביות ביותר.

הורים משפיעים הם גם תובעניים וגם מגיבים. הם מציבים סטנדרטים ברורים להתנהגות של ילד, אבל שיטות ההורות המשמעתיות שלהם נועדו לתמוך בילד ולא להעניש אותו. הורים כאלה הם מתמידים, אבל לא פולשניים, כי המטרה שלהם היא לגדל ילדים מתמידים, אחראיים, ידידותיים ועצמאיים.

הורים אדישים הם לחלוטין לא תובעניים ולא מגיבים. בחלק מהמקרים סגנון הורות זה מאופיין גם בניכור והזנחה. סגנונות הורות שונים זה מזה לא רק מבחינת דיוקנות והיענות, אלא גם מבחינת ההשפעה הפסיכולוגית על הילד. שליטה פסיכולוגית היא ניסיון להשפיע על התפתחותו הפסיכולוגית והרגשית של הילד בעזרת שיטות חינוכיות כמו: אשמה, בושה ומניעת טיפול.

סגנונות הורות סמכותיים ומשפיעים נבדלים זה מזה במידת השליטה הפסיכולוגית, הורים סמכותיים וגם הורים משפיעים תובעים מאוד מילדיהם, והם מצפים מהילדים להתנהג כראוי ולציית לכללים שנקבעו. עם זאת, הורים אוטוריטריים מצפים גם מילדיהם לקבל את השיפוטים, הערכים והמטרות שלהם ללא עוררין. לעומת זאת, הורים משפיעים פתוחים יותר עם ילדיהם. לכן, למרות העובדה שהורים סמכותיים ומשפיעים שולטים באופן משמעותי בהתנהגות ילדיהם, להורים משפיעים יש פחות השפעה פסיכולוגית על הילד, בניגוד להורים אוטוריטריים.

שיטות גידול הילדים במשפחה הן הדרכים שבהן מתבצעת ההשפעה הפדגוגית התכליתית של ההורים על התודעה וההתנהגות של הילדים.

יש להם פרטים משלהם: - ההשפעה על הילד היא אינדיבידואלית, המבוססת על פעולות ספציפיות והתאמות לאישיות; - בחירת השיטות תלויה בתרבות הפדגוגית של ההורים: הבנת מטרות החינוך, התפקיד ההורי, רעיונות על ערכים, סגנון היחסים במשפחה וכו'.

לכן, שיטות החינוך המשפחתי נושאות חותם בהיר של אישיות ההורים ואינן ניתנות להפרדה מהן. כמה הורים - כל כך הרבה סוגים של שיטות הבחירה והיישום של שיטות הורות מבוססות על מספר תנאים כלליים.

1) הכרת ההורים על ילדיהם, תכונותיהם החיוביות והשליליות: מה הם קוראים, במה הם מתעניינים, אילו מטלות הם מבצעים, אילו קשיים הם חווים וכו'; 2) הניסיון האישי של ההורים, סמכותם, אופי היחסים במשפחה, הרצון לחנך בדוגמה אישית משפיעים גם על בחירת השיטות; 3) אם ההורים מעדיפים פעילויות משותפות, בדרך כלל שיטות מעשיות גוברות. 4) לתרבות הפדגוגית של ההורים יש השפעה מכרעת על בחירת השיטות, האמצעים, צורות החינוך. זה זמן רב שם לב שבמשפחות של מורים, אנשים משכילים, ילדים תמיד גדלים טוב יותר.

שיטות הורות מקובלות הן כדלקמן:

1) שכנוע. זוהי שיטה מורכבת וקשה. יש להשתמש בזה בזהירות, מתוך מחשבה, לזכור שכל מילה משכנעת, אפילו נפלה בטעות. הורים שחכמים בניסיון של חינוך משפחתי נבדל דווקא בכך שהם מסוגלים להעמיד דרישות לילדים בלי צעקות ובלי פאניקה. יש להם סוד של ניתוח מקיף של הנסיבות, הסיבות וההשלכות של מעשיהם של ילדים, צופים מראש את התגובות האפשריות של הילדים למעשיהם. ביטוי אחד, שנאמר לעניין, בזמן הנכון, יכול להיות יעיל יותר משיעור במוסר. שכנוע היא שיטה שבה המחנך מתייחס למודעות ולרגשות של ילדים. שיחות איתם, הסברים רחוקים מלהיות אמצעי השכנוע היחיד. אני משכנע גם את הספר וגם את הסרט וגם את הרדיו; הציור והמוזיקה משכנעים בדרכם שלהם, שכמו כל צורות האמנות, הפועלות על פי רגשות, מלמדות לחיות "לפי חוקי היופי". דוגמה טובה משחקת תפקיד גדול בשכנוע. וכאן ישנה חשיבות רבה להתנהגות ההורים עצמם. ילדים, במיוחד אלה בגילאי הגן והיסודי, נוטים לחקות מעשים טובים ורעים כאחד. הדרך בה ההורים מתנהגים היא הדרך שבה ילדים לומדים להתנהג. לבסוף, ילדים משתכנעים מניסיונם.

2) דרישה. בלי דרישות, אין חינוך. כבר היום ההורים מציבים דרישות מאוד ספציפיות וקטגוריות לילד בגיל הגן. יש לו חובות עבודה, והוא נדרש למלא אותן, תוך ביצוע הפעולות הבאות: - לסבך בהדרגה את חובותיו של הילד; - להפעיל שליטה, לעולם לא להחליש אותה; - כאשר ילד זקוק לעזרה, תן אותה, זוהי ערובה אמינה שהוא לא יפתח חווית אי ציות. הצורה העיקרית של העמדת דרישות לילדים היא פקודה. זה צריך להינתן בטון קטגורי, אבל באותו זמן, רגוע, מאוזן. יחד עם זאת, הורים לא צריכים להיות עצבניים, צורחים, כועסים. אם האב או האם מתלהבים ממשהו, עדיף להימנע מלהעלות דרישה בינתיים. הבקשה חייבת להיות בהישג ידו של הילד. אם אב הציב משימה בלתי אפשרית לבנו, אז ברור שהיא לא תתממש. אם זה קורה יותר מפעם או פעמיים, אז נוצרת אדמה נוחה מאוד לטיפוח חווית אי הציות. ועוד דבר: אם האב נתן פקודה או אסר דבר, אז האם לא צריכה לבטל ולא להתיר מה שאסר. וכמובן, להיפך.

3) עידוד (אישור, שבחים, אמון, משחקים והליכות משותפים, תמריצים כספיים). אישור נמצא בשימוש נרחב בפרקטיקה של חינוך משפחתי. הערה מאשרת היא עדיין לא שבח, אלא פשוט אישור שנעשה טוב, נכון. אדם שהתנהגותו הנכונה עדיין מתגבשת, זקוק מאוד לאישור, כי זה אישור לנכונות מעשיו, התנהגותו. האישור מיושם לעתים קרובות יותר על ילדים צעירים שעדיין אינם בקיאים במה טוב ובמה רע, ולכן זקוקים במיוחד להערכה. אישור הערות ומחוות לא צריך להיות קמצן. אבל גם כאן נסו לא להגזים. לעתים קרובות רואים מחאה ישירה נגד אישור הערות.

4) שבח הוא ביטוי של המחנך לשביעות רצון מפעולות מסוימות, מעשים של התלמיד. כמו אישור, זה לא צריך להיות מילולי, אלא לפעמים המילה היחידה "כל הכבוד!" עדיין לא מספיק. הורים צריכים להיזהר ששבחים לא ישחקו תפקיד שלילי, כי גם שבחים מוגזמים מזיקים מאוד. לבטוח בילדים פירושו להראות להם כבוד. אמון, כמובן, חייב להיות תואם לאפשרויות הגיל והאינדיבידואליות, אבל תמיד צריך לנסות לוודא שילדים לא ירגישו חוסר אמון. אם ההורים אומרים לילד "אתה חסר תקנה", "אי אפשר לסמוך עליך בכלום", אז זה מחליש את רצונו ומאט את התפתחות ההערכה העצמית. אי אפשר ללמד דברים טובים בלי אמון. בבחירת אמצעי תמריץ יש לקחת בחשבון את הגיל, המאפיינים האישיים, מידת החינוך וכן את אופי המעשים, המעשים שהם הבסיס לעידוד.

5) עונש. הדרישות הפדגוגיות להפעלת עונשים הן כדלקמן: - כבוד לילדים; - המשך. עוצמתם ויעילותם של העונשים מצטמצמת מאוד אם משתמשים בהם לעתים קרובות, ולכן אין לבזבז בעונשים; - התחשבנות בגיל ומאפייני הפרט, רמת ההשכלה. על אותו מעשה, למשל, על גסות רוח לזקנים, אי אפשר להעניש באותה מידה תלמיד חטיבת ביניים וצעיר, מי שביצע טריק גס עקב אי הבנה ועשה זאת בכוונה; - צדק. אי אפשר להעניש "בחיפזון". לפני הטלת עונש יש לברר את הסיבות והמניעים למעשה. עונשים לא הוגנים ממררים, מבלבלים ילדים, מחמירים מאוד את יחסם להוריהם; - התכתבות בין מעשה שלילי לעונש; - קשיות. אם הוכרז על עונש, אין לבטלו, אלא במקרים שבהם נמצא שאינו הוגן; - האופי הקולקטיבי של הענישה. המשמעות היא שכל בני המשפחה לוקחים חלק בגידולו של כל אחד מהילדים.

הוכן על ידי פסיכולוג
אבל-גוסאים אינה אלכסנדרובנה
MBOU "בית ספר תיכון מס' 25"
סוורודווינסק

נאום בנושא "מיוחדים ביחסי הורים-ילדים במשפחה" במסגרת השתלמויות במשרה חלקית "כשירות מקצועית של מורה-פסיכולוג"

יחסי ילדים-הורים בפסיכולוגיה

הפסיכואנליזה הקלאסית הייתה, כידוע, הכיוון המדעי הראשון שהציב את יחסי הורים-ילדים במרכז התפתחות אישיותו של הילד. הפסיכואנליזה הפכה לכיוון מכונן בהתפתחות המושגים הבסיסיים של התפתחות הילד, שבהם מוקצה תפקיד המפתח לבעיית היחסים בין ילדים להורים (E. Erickson 1, K. Horney et al.). תיאוריית ההתקשרות זכתה לפופולריות הגדולה ביותר (D. Bowlby, M. Ainsworth). המושג המרכזי בתורת ההתקשרות הוא "מודל העבודה הפנימי", שהוא אחדות בלתי נפרדת ותלויה הדדית של עצמי ואחר. הילד מזהה את עצמו דרך יחסה של האם אליו, והאם תופסת אותו כמקור ליחס כלפי עצמו. מערכת היחסים המורכבת הזו, בגרסה המקורית, הובנה כיחס לעצמך ולאדם מבוגר קרוב, המעניק תחושת ביטחון וביטחון.

במחקר המודרני בסוגיה זו ישנה התמצאות מחקר המודעות העצמית של הילד לחקר התנהגותו, המתוארת לרוב במונחים של הסתגלות ויכולת חברתית. התקשרות כבר לא נתפסת כמערכת יחסים, אלא כאסטרטגיה של התנהגות עם ההורים.

סיווג סגנונות הורות בפסיכולוגיה

בכל משפחה נוצרת באופן אובייקטיבי מערכת חינוך מסוימת, רחוקה מלהיות מתממשת תמיד על ידי חבריה. כאן יש לנו בראש את ההבנה של מטרות החינוך, וגיבוש משימותיו, ויישום תכליתי פחות או יותר של שיטות וטכניקות החינוך, תוך התחשבות במה שאפשר ומה אסור ביחס לילד. ניתן להבחין בחמש טקטיקות חינוך נפוצות במשפחה ובארבעה סוגי קשרים משפחתיים התואמים להן, שהן גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של התרחשותן: תכתיב, אפוטרופסות, "אי-התערבות", שיתוף פעולה ושוויון.

דיקטת- דיכוי שיטתי של יוזמה של אחר.

דיקטטורה במשפחה מתבטאת בהתנהגות שיטתית של חלק מבני המשפחה (בעיקר מבוגרים) של יוזמה והערכה עצמית של חבריה האחרים. סמכותיות פזיזה של ההורים, התעלמות מהאינטרסים והדעות של הילד, דיכוי, כפייה, ובמקרה של התנגדות הילד, לעיתים אף אלימות רגשית או פיזית כלפיו, לעג, שלילה שיטתית מזכותו להצביע בפתרון סוגיות. המתייחס אליו - כל זה הוא ערובה לכשלים חמורים בגיבוש אישיותו.

פַּטרוֹנוּת- מערכות יחסים שבהן ההורים מבטיחים את סיפוק כל צרכי הילד בעבודתם.

אפוטרופסות במשפחה היא מערכת יחסים שבה ההורים, המספקים על ידי עבודתם, סיפוק כל צרכי הילד, מגנים עליו מכל דאגה, מאמצים וקשיים, לוקחים אותם על עצמם.

הורים למעשה חוסמים את תהליך ההכנה הרצינית של ילדיהם להתנגשות עם המציאות מחוץ לבית. הילדים האלה הם יותר לא מותאמים לחיים בצוות.

אי התערבות -מרמז על דו קיום של שני עולמות: "מבוגרים" ו"ילדים".

זה מניח ששני עולמות יכולים להתקיים במקביל: מבוגרים וילדים, ולא זה או אחר צריכים לחצות את הגבול המתווה כך. לרוב, מערכת יחסים מסוג זה מבוססת על פסיביות של הורים כמחנכים, ולעיתים על קור רגשי, אדישות, חוסר יכולת וחוסר רצון ללמוד להיות הורים, ללמוד הורות.

שיתוף פעולה- מציע תיווך של יחסים בין אישיים למטרות וליעדים משותפים של פעילויות משותפות.

משפחה שבה הסוג המוביל של מערכת היחסים היא שיתוף פעולה, בה הורים מתקשרים עם ילדים במעמד שווה, בה כל אחד יכול לפנות אל האחר בשאלה או בקשה ולקבל עזרה, רוכש איכות מיוחדת, הופכת לקבוצה ברמה גבוהה של פיתוח - צוות.

שִׁוּוּי- יחסי "בעלי ברית" שווים המבוססים על תועלת הדדית של כל חברי האיגוד.

המושג "יחסי הורים"

המושג יחסי הורים הוא הכללי ביותר ומצביע על הקשר ההדדי והתלות ההדדית של ההורה והילד. הגישה ההורית כוללת רעיון סובייקטיבי-הערכה, סלקטיבי במודע, של הילד, הקובע את מאפייני התפיסה ההורית, דרך התקשורת עם הילד, אופי שיטות ההשפעה עליו. ככלל, מרכיבים רגשיים, קוגניטיביים והתנהגותיים נבדלים במבנה הקשר ההורי. המושגים עמדה הורית וגישה הורית משמשים מילים נרדפות ליחס הורית, אך נבדלים זה מזה במידת המודעות. העמדה ההורית קשורה דווקא בהשקפות, כוונות מקובלות, מפותחות במודע; ההגדרה פחות ברורה.

הספציפיות של מערכת היחסים ההורית טמונה בדואליות ובחוסר העקביות של עמדת ההורה ביחס לילד. מצד אחד מדובר באהבה ללא תנאי ובקשר עמוק, מצד שני מדובר בגישה הערכה אובייקטיבית שמטרתה לעצב דרכי התנהגות חברתיות. הגישה ההורית נבדלת במקוריות ובקונפליקט פנימי, הטמון בחומרה ובעוצמה המקסימלית של רגעים אלו. ניתן להגדיר אותם כעיקרון אישי ואובייקטיבי ביחס לילד.

הרעיון של יחסי משפחה ומשפחה

המשפחה היא סוג מיוחד של קולקטיב הממלא את התפקיד העיקרי, ארוך הטווח והחשוב ביותר בגידול אישיותו של הילד. אמהות חרדות מגדלות לעתים קרובות ילדים חרדים; הורים שאפתניים לעתים קרובות מדכאים את ילדיהם עד כדי כך שהדבר מוביל להופעת תסביך נחיתות אצלם; אב חסר מעצורים המאבד את העשתונות בפרובוקציה הקטנה ביותר, לעיתים קרובות, מבלי לדעת זאת, יוצר התנהגות דומה אצל ילדיו וכו'.

באופן מסורתי, המוסד העיקרי לחינוך אישיותו של הילד הוא המשפחה. את מה שילד רוכש במשפחה בילדותו, הוא שומר לאורך כל חייו הבאים. הוא מניח את היסודות לאישיותו של הילד, וכשהוא נכנס לבית הספר הוא כבר יותר מחצי נוצר כאדם.

במשפחה הילד מקבל את חווית החיים הראשונה, עושה את התצפיות הראשונות ולומד כיצד להתנהג במצבים שונים. חשוב מאוד שמה שמלמדים את הילד במשפחה יתמוך בדוגמאות קונקרטיות, כדי שיראה שאצל מבוגרים התיאוריה לא חורגת מהפרקטיקה.

בביצוע הפונקציה החינוכית ביחס לילדים, תפקידו העיקרי הוא זוג נשוי- אב ואם. בהקשר הזה הם מדברים על משפחה שלמהולא שלם כאשר אחד ההורים נעדר. יציבות הסביבה המשפחתית היא גורם חשוב לאיזון הרגשי ולבריאות הנפשית של הילד. התמוטטות המשפחה, הנגרמת כתוצאה מגירושים או פרידת הורים, גוררת תמיד זעזוע עמוק ומשאירה טינה עזה אצל הילד, שרק ניתן למתן אותה. תופעה זו מהווה בעיה חברתית וחינוכית משמעותית.

מערכת היחסים בין הורה לילד מושפעת מסוג המשפחה, מהעמדה של מבוגרים, מסגנונות היחסים ומהתפקיד שהם מייעדים לילד במשפחה. בהשפעת סוג הקשר ההורי נוצרת אישיותו.

מחקר של א.נ. Leontiev, A.R. לוריא, ד.ב. אלקונין ואחרים הראו שההתפתחות הנפשית של הילד נקבעת על ידי המגע הרגשי שלו ומאפייני שיתוף הפעולה עם ההורים.

הדינמיקה של חיי המשפחה ואופי היחס הרגשי של ההורים לילד חיוניים לגיבוש אישיותו.

בכל שלבי התפתחות הילד במשפחה, הוא מושפע כל העת מגורמים שונים של הסביבה המשפחתית, לרבות סגנון החינוך המשפחתי. היא יכולה להיות גם השפעה מרפאת על התפקוד החינוכי של המשפחה, וגם השפעה מערערת יציבות, ליצור בעיות שונות למשפחה, לחבריה ולסביבה.

לפי מחקר של D.V. ברקו, סגנונות הורות משפיעים על היווצרות האישיות, שניתן לראות ברמת התכונות, הבגרות האישית והמבנה הסמנטי של התודעה היומיומית. לכן, ברמת התכונות, נוצר קשר משמעותי בין העקרונות החינוכיים של שני ההורים לבין אותם מבני אישיות שאחראים לרמת בריאות נפשית, מצב רגשי, ויסות התנהגות והסתגלות חברתית. בנות היו רגישות יותר לסגנון האגרסיבי של מנהיגות אימהית. ברמת התכונות הדבר מתבטא ברמת אגרסיביות מוגברת, היוצרת תנאים מוקדמים להתנהגות אימפולסיבית. ברמת התודעה היומיומית - בהופעתה של תמונת עולם סותרת, כאשר דמות האם מוצגת כ"טובה", אך דוחה. תפקידו של האב התברר כמכריע בקבלת הבנות את ערכי המימוש העצמי, בקבלת הזהות הנשית וערכים אינסטרומנטליים המאפשרים להן לממש את מטרותיהן, להגן על האינטרסים שלהן. לסגנון ההנחיה של האב יש את ההשפעה הגדולה ביותר על מצבן האפקטיבי של הבנות (עלייה ברמת הדיכאון, חוסר יכולת של מצבים רגשיים). לבנות שהעריכו באופן שלילי את העקרונות החינוכיים של שני ההורים יש מורכבות קוגניטיבית גדולה יותר, המספקת הגנה נוירוטית לאישיות. הגישה השלילית של האב מובילה להיווצרות תגובות הגנתיות בולטות, המטמיעות בבנות את הרצון להילחם.

המשפחה כגורם בהתפתחות הילד

לפני שתבין את מהות ההשפעה של יחסי הורים על ילד, שקול את משמעותה בחייו.

המשפחה כקהילה חברתית מסוימת הלהיבה את מוחם של פילוסופים, היסטוריונים, סוציולוגים, מורים, פסיכולוגים בכל עת. אבל היום במדע המודרני עדיין אין הגדרה אחת למושג "משפחה", אם כי ניסיונות לעשות זאת נעשו על ידי הוגים גדולים לפני מאות שנים רבות (אריסטו, הגל, קאנט, אפלטון ואחרים).

במילון הפסיכולוגי להורים אנו מוצאים את ההגדרה הבאה למשפחה:

"משפחה היא קבוצה קטנה המבוססת על נישואים או קרבה, שחבריה מחוברים על ידי חיים משותפים, אחריות מוסרית הדדית וסיוע הדדי. היחסים בנישואין ובמשפחה מותנים בהבדלים בין המינים ובצורך המיני, ובאים לידי ביטוי בצורה של יחסים מוסריים ופסיכולוגיים" (40).

לפי ל.ד. סטוליארנקו, S.I. סמיגין, "משפחה היא קבוצה סוציו-פדגוגית של אנשים שנועדה לספק בצורה מיטבית את הצרכים לשימור עצמי (הולדה) ואישור עצמי (כבוד עצמי) של כל אחד מחבריה" (39, 210).

לפי חוקרים העוסקים בבעיות משפחתיות (אי.מ. באלינסקי, א.י. זכרוב, א.א. סיחורסקי ואחרים), המשפחה יכולה לשמש גורם חיובי או שלילי בגידול ילד.

ההשפעה החיובית על אישיותו של הילד היא שאף אחד, מלבד האנשים הקרובים אליו ביותר במשפחה, לא מתייחס לילד טוב יותר, לא אוהב אותו ולא כל כך אכפת לו ממנו. ויחד עם זאת, אף מוסד חברתי אחר לא יכול להזיק בגידול ילדים כמו שמשפחה יכולה להזיק.

לפי ל.ד. סטוליארנקו, S.I. סמיגין, "חינוך משפחתי" היא מערכת חינוך וחינוך המתפתחת בתנאים של משפחה מסוימת ובכוחות ההורים והקרובים.

3 דחייה רגשית מתבטאת בדחייה של הילד על כל ביטוייה. דחייה יכולה לבוא לידי ביטוי באופן מפורש (למשל, ילד שומע לעתים קרובות ביטויים מהורים כמו: "נמאס לי ממך, לך מפה, אל תפריע לי") ומוסתר - בצורה של לעג, אירוניה, לעג. הורות "סינדרלה", תגובת יתר מצד ההורים להתנהגות מינורית, התעלמות מצרכי הילד. זה מוביל באופן טבעי להפרעות נוירוטיות.

עם אפשרות זו מתאפשרת "הימנעות מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

4 מערכות יחסים פוגעניות יכולות להתבטא באופן מפורש: בצורה של מכות - או באופן סמוי: בצורה של עוינות רגשית וקור. 5 אחריות מוסרית מוגברת מצויה בדרישה מהילד לגלות תכונות מוסריות גבוהות עם תקווה לעתידו המיוחד. הורים המקפידים על חינוך מסוג זה מפקידים על הילד את הטיפול והמשמורת של בני משפחה אחרים. דרישות גבוהות, תשומת לב לא מספקת למצבו של הילד, שימוש תכוףעונשים. עם הורים כאלה, הילד תמיד טועה. לכן, יש לו חוסר החלטיות בתקשורת עם בני גילו, נטייה לריב, תוקפנות עצמית, תחושת אשמה מוגזמת.

משפחות אנטי-חברתיות.יותר נכון, לא מדובר במשפחות, אלא במקלטים זמניים לילדים שלא ציפו להם כאן, לא אוהבים אותם, לא מקבלים אותם. הורים מנהלים אורח חיים לא מוסרי: הם שותים, גונבים, נלחמים, מאיימים זה על זה ועל ילדים. הורים נוקטים בעמדה סותרת, לא רוצים להדחיק את החסרונות שלהם. זה מתבטא בעצבנות, רוגז, חוסר סובלנות לדעה אחרת. קונפליקטים חריפים נוצרים בגלל החירשות הרגשית של ההורים. אי הבנה ודחייה של מבוגרים מחוויות של ילדים מובילה לניכור הדדי. ההשפעה של משפחות כאלה היא שלילית ביותר. ילדים ממשפחות כאלה נלקחים בדרך כלל תחת השגחת המדינה.

מסקנות

לפיכך, סגנון וסוג החינוך, אופי הקשר של הורים לילדים, משתנה לא רק בזמן, אלא גם במרחב. אז המסורת האירופית מבחינה תרבותית יוצאת מהעובדה שהילדים הצעירים ביותר זקוקים למשמעת המחמירה ביותר, וככל שהילד גדל, המשמעת צריכה להיחלש ויש לתת לו יותר ויותר עצמאות. לחלק מהעמים האסלאמיים (טורקים, אפגנים, כורדים) יש חינוך קפדני מאוד, קשוח, עם דגש ניכר על ענישה. יחד עם זאת, היפנים נותנים לילדים חופש מירבי, כמעט מבלי להגביל אותם. משמעת, קפדנית מאוד, מופיעה כאן בניגוד למסורת האירופית, מאוחר יותר בזמן כשילד גדל, ומטמיעה את הנורמות וכללי ההתנהגות של זקנים.

סגנון וסוג החינוך תלויים לא רק בכללים ובנורמות החברתיות-תרבותיות המוצגות בצורה של מסורות בחינוך, אלא גם בעמדה הפדגוגית של ההורה לגבי האופן שבו יש לבנות יחסי הורים-ילדים במשפחה, אילו תכונות ותכונות. בילדים צריך להיווצר השפעות חינוכיות. בהתאם לכך, ההורה קובע את מודל התנהגותו עם הילד.

פסיכולוגים רבים מבתי ספר וכיוונים שונים נמשכו זה מכבר לחשיבות הקיצונית של הקשר בין הורים לילדים. ליחסים עם מבוגרים קרובים יש תפקיד מכריע בהתפתחות הילד.

במחקרו, א.יה. וארגה ו-V.V. סטולין זיהה את הקריטריונים הבאים ליחסי הורים:

1. "קבלה - דחייה".
   קבלה: ההורה אוהב את הילד כפי שהוא. הוא מכבד את האינדיבידואליות של הילד, מזדהה איתו.
   דחייה: ההורה תופס את ילדו כרע, לא מתאים, לא מוצלח, לרוב חש כעס, רוגז, רוגז, טינה כלפי הילד. הוא לא סומך על הילד, לא מכבד אותו.
2. "שיתוף פעולה" - ההורה מתעניין בענייניו ובתוכניותיו של הילד, מנסה לעזור לו בכל דבר. מעריך מאוד את יכולותיו האינטלקטואליות והיצירתיות, חש בו גאווה.
3. "סימביוזה" – ההורה חש כל הזמן חרדה לילד, הוא נראה לו קטן וחסר הגנה. ההורה לא נותן לילד עצמאות.
4. "היפר-סוציאליזציה סמכותית" - ההורה דורש מהילד ציות ומשמעת ללא תנאי. הוא מנסה לכפות עליו את רצונו בכל דבר; לשם גילוי הרצון העצמי, הילד נענש בחומרה. ההורה עוקב מקרוב אחר התנהגותו החברתית של הילד ודורש הצלחה חברתית.
5. "מפסיד קטן" - במערכת היחסים ההורית, יש רצון ללקט את הילד, לייחס לו כישלון אישי וחברתי. הילד נראה לא מותאם, לא מוצלח, פתוח להשפעות רעות. מבוגר מנסה להגן על הילד מקשיי החיים ולשלוט בקפדנות על מעשיו.

בעיות ביחסים בין הורים לילדים: קונפליקט בזוגיות או קשיים בתפיסה הדדית

הגורם לסכסוך הוא הנקודה שסביבה מתפתח מצב הסכסוך. ניתן להבחין בין סוגי הסיבות הבאים.

1. נוכחות של אוריינטציות הפוכות. לכל פרט וקבוצה חברתית יש מערך מסוים של אוריינטציות ערכיות לגבי ההיבטים המשמעותיים ביותר של החיים החברתיים. כולם שונים ובדרך כלל הפוכים. ברגע של חתירה לסיפוק צרכים, בנוכחות מטרות חסומות שמספר יחידים או קבוצות מנסים להשיג, באות במגע אוריינטציות ערכיות הפוכות ועלולות לגרום לקונפליקטים.

קונפליקטים עקב אוריינטציות ערכיות הפוכות הם מגוונים ביותר. הקונפליקטים החריפים ביותר מופיעים כאשר יש הבדלים בתרבות, בתפיסת המצב, במעמד או ביוקרה. קונפליקטים הנגרמים על ידי אוריינטציות הפוכות יכולים להתרחש בתחומים של אוריינטציות כלכליות, פוליטיות, סוציו-פסיכולוגיות ואחרות.

2. סיבות אידיאולוגיות. הסיבה האידיאולוגית לסכסוך נעוצה ביחס השונה למערכת הרעיונות המצדיקה ומעניקה לגיטימציה ליחסי כפיפות, שליטה ותפיסות עולם יסודיות בין קבוצות שונות בחברה.

3. הסיבות לסכסוך, המורכבות מצורות שונות של אי שוויון כלכלי וחברתי. סיבה מסוג זה קשורה להבדלים משמעותיים בהתפלגות הערכים בין יחידים או קבוצות. אי שוויון בהתפלגות הערכים קיים בכל מקום, אך קונפליקט מתעורר רק בגודל כזה של אי שוויון, הנחשב כמשמעותי מאוד.

4. גורמים לקונפליקטים הטמונים ביחס בין מרכיבי המבנה החברתי. קונפליקטים נובעים מ מקום שונה, שנכבש על ידי אלמנטים מבניים בחברה, ארגון או קבוצה חברתית מסודרת. הקונפליקט מסיבה זו יכול להיות קשור, ראשית, למטרות שונות שמרכיבים בודדים רודפים אחריהם. שנית, הקונפליקט מסיבה זו קשור לרצון של אלמנט מבני כזה או אחר לתפוס מקום גבוה יותר במבנה ההיררכי.

כל אחת מהסיבות הללו יכולה לשמש דחף, השלב הראשון של סכסוך רק אם קיימים תנאים חיצוניים מסוימים. מה צריך לקרות כדי שייווצר סכסוך, כדי שהגורם המקביל יתממש? מן הסתם, בנוסף לקיומה של סיבת הסכסוך, חייבים להתפתח סביבו תנאים מסוימים המשמשים כר גידול לסכסוך.

ניגודי הצרכים והאינטרסים הם "אבן הנגף" בין הילד למבוגר.

הילד הוא יצור שתמיד נתון לחסדי יחסים רגשיים ישירים עם הסובבים אותו עימם הוא קשור. החל מגיל שלוש נוצרים קונפליקטים שונים בין הילד להורים. במשבר של שלוש שנים, מתרחש מה שנקרא פיצול: יתכנו קונפליקטים, הילד עלול לנזוף באמא, צעצועים המוצעים בזמן הלא נכון, הוא יכול לשבור אותם מתוך כעס, יש שינוי ברגשות הרגשיים-רצוניים. כדור, המעיד על עצמאות ופעילות מוגברת של הילד. כל הסימפטומים סובבים סביב ציר ה"אני" והאנשים סביבו. תסמינים אלו מצביעים על כך שהיחס של הילד לאנשים הסובבים אותו או לאישיותו שלו משתנה.

1. שיטות לחקר יחסי ילדים-הורים
2. מבחן "יחסי הורים וילדים" (PACT) (פסיכולוגים אמריקאים E.S. Shefer, R.K. Bell; עיבוד ת.נ. נשכרת).

מתודולוגיית יחסי הורים-ילדים (PARI).

טכניקה זו נועדה לחקור את היחס של הורים (בעיקר אמהות) להיבטים שונים של חיי המשפחה ( תפקיד משפחתי). המתודולוגיה מזהה 23 שונים סִימָןיחסי ההורים לילד והחיים במשפחה:

1. מילולית;
2. טיפול מופרז;
3. תלות משפחתית;
4. דיכוי הרצון;
5. תחושת הקרבה עצמית;
6. פחד לפגוע;
7. קונפליקטים משפחתיים;
8. נִרגָנוּת;
9. חומרה מופרזת;
10. הדרה של השפעות פנים-משפחתיות;
11. סמכות יתר של ההורים;
12. דיכוי תוקפנות;
13. חוסר שביעות רצון מתפקיד המארחת;
14. שותפויות;
15. פיתוח פעילות הילד;
16. הימנעות מקונפליקט;
17. אדישות הבעל;
18. הדחקה של מיניות;
19. דומיננטיות של האם;
20. התערבות קיצונית בעולמו של הילד;
21. יחסים מאוזנים;
22. הרצון להאיץ את התפתחות הילד;
23. חוסר היכולת של אמא.

מתוכם, 8 סימנים מתארים את היחס כלפי תפקיד משפחתי, ו-15 מגע יחסי הורה-ילד.

15 הסימנים הללו מחולקים לחלקים הבאים 3 קבוצות:

1. - מגע רגשי מיטבי;
2. - ריחוק רגשי מופרז עם הילד;
3. - ריכוז מוגזם של תשומת לב על הילד.

הוראה.

הנה כמה שאלות שיעזרו לכם לגלות מה הורים חושבים על גידול ילדים. אין כאן תשובות נכונות או לא נכונות. כל אחד צודק ביחס לדעותיו שלו. נסו לענות בצורה מדויקת ואמיתית.

חלק מהשאלות עשויות להיראות לך זהות. עם זאת, זה לא. השאלות דומות אבל לא זהות. זה נעשה על מנת לתפוס הבדלים אפשריים, אפילו קטנים, בדעות על גידול ילדים.

מילוי השאלון ייקח כ-20 דקות. אל תחשוב זמן רב על התשובה, תענה מהר, מנסה לתת את התשובה שעולה לך בראש.

ליד כל עמדה מופיעות האותיות: A a b B, יש לבחור אותן בצורה זו:

• ת - אם אתה מסכים לחלוטין עם הוראה זו;
• א - אם אתה מסכים להוראה זו במקום לא מסכים;
• ב - אם אתה מעדיף לא להסכים עם הוראה זו מאשר להסכים;
• ב - אם אינך מסכים לחלוטין עם הוראה זו.

טקסט שאלון.

1. אם ילדים מאמינים שדעותיהם נכונות, ייתכן שהם לא יסכימו עם דעות הוריהם.
2. אמא טובה צריכה להגן על ילדיה גם מפני קשיים קטנים ועלבונות.
3. עבור אמא טובה, הבית והמשפחה הם הדברים הכי חשובים בחיים.
4. יש ילדים שהם כל כך רעים שלטובתם, צריך ללמד אותם לפחד ממבוגרים.
5. ילדים צריכים להיות מודעים לכך שהוריהם עושים עבורם הרבה.
6. תמיד יש להחזיק ילד קטן בזרועותיך בזמן הכביסה כדי שלא ייפול.
7. אנשים שחושבים שלא יכולות להיות אי הבנות במשפחה טובה. הם לא מכירים את החיים.
8. הילד, כשיגדל, יודה להוריו על חינוך קפדני.
9. שהייה עם ילד כל היום עלולה להוביל לתשישות עצבנית.
10. עדיף אם הילד לא יחשוב אם דעות הוריו נכונות.
11. הורים צריכים לטעת בילדיהם ביטחון מלא בעצמם.
12. יש ללמד את הילד להימנע מריבות, ללא קשר לנסיבות.
13. הדבר הגרוע ביותר עבור אם עקרת בית הוא התחושה שלא קל לה להשתחרר מחובותיה.
14. להורים קל יותר להסתגל לילדים מאשר להיפך.
15. הילד חייב ללמוד הרבה דברים שימושיים בחיים, ולכן אסור לתת לו לבזבז זמן יקר.
16. אם ברגע שאתה מסכים שהילד שיקר, הוא יעשה את זה כל הזמן.
17. אם אבות לא היו מתערבים בגידול הילדים, אמהות היו מתמודדות טוב יותר עם ילדים.
18. בנוכחות ילד, אין צורך לדבר על סוגיות מגדריות.
19. אם האם לא תוביל את הבית, הבעל והילדים, הכל היה פחות מאורגן.
20. אמא צריכה לעשות הכל כדי לדעת מה הילדים חושבים.
21. אם ההורים היו מתעניינים יותר בענייני ילדיהם, הילדים היו טובים ומאושרים יותר.
22. רוב התינוקות צריכים להיות מסוגלים לנהל את הצרכים הפיזיולוגיים שלהם בעצמם החל מגיל 15 חודשים.
23. הדבר הקשה ביותר לאם צעירה הוא להיות לבד בשנים הראשונות של גידול ילד.
24. יש צורך לעודד ילדים להביע את דעתם על החיים ועל המשפחה, גם אם הם מאמינים שהחיים במשפחה שגויים.
25. אמא צריכה לעשות הכל כדי להגן על ילדה מפני האכזבות שהחיים מביאים.
26. נשים שמנהלות חיים חסרי דאגות אינן אמהות טובות במיוחד.
27. יש צורך למגר את הביטוי של זדון בילדים.
28. האם חייבת להקריב את אושרה למען אושרו של הילד.
29. כל האמהות הטריות חוששות מחוסר הניסיון שלהן בהתמודדות עם ילד.
30. על בני זוג להישבע מעת לעת כדי להוכיח את זכויותיהם.
31. משמעת קפדנית ביחס לילד מפתחת אצלו אופי חזק.
32. לעתים קרובות אמהות מתייסרות כל כך בנוכחות ילדיהן, עד שנדמה להן שהן לא יכולות להיות איתם עוד דקה.
33. הורים לא צריכים להופיע מול ילדיהם באור רע.
34. ילד צריך לכבד את הוריו יותר מאחרים.
35. הילד צריך תמיד לבקש עזרה מהורים או מורים במקום לפתור את אי ההבנות שלהם במאבק.
36. שהייה מתמדת עם ילדים משכנעת את האם שההזדמנויות החינוכיות שלה פחותות מהכישורים והיכולות שלה (היא יכולה, אבל...).
37. הורים חייבים לזכות בחסד ילדיהם במעשיהם.
38. ילדים שלא מנסים את כוחם בהצלחה צריכים לדעת שהם עלולים להיתקל בכישלון בהמשך חייהם.
39. הורים שמדברים עם ילדם על בעיותיהם צריכים להיות מודעים לכך יותר טוב מילדעזוב בשקט ואל תתעמק בענייניו.
40. בעלים, אם הם לא רוצים להיות אנוכיים, צריכים לקחת חלק בחיי המשפחה.
41. אסור לאפשר לבנות ובנים לראות זה את זה בעירום.
42. אם האישה מוכנה מספיק להחלטה עצמאית, אז עדיף גם לילדים וגם לבעל.
43. לילד אסור שיהיו סודות מהוריו.
44. אם אתה מקבל שילדים מספרים לך בדיחות, ואתה מספר להם, אז ניתן לפתור בעיות רבות בנחת וללא עימותים.
45. אם מלמדים ילד ללכת מוקדם, זה משפיע לטובה על התפתחותו.
46. לא טוב כשאמא לבדה מתגברת על כל הקשיים הקשורים בטיפול בילד ובגידולו.
47. לילד צריך להיות דעות משלו והזדמנות להביע אותן בחופשיות.
48. יש צורך להגן על הילד מעבודה קשה.
49. אישה חייבת לבחור בין עבודות בית ובידור.
50. אב חכם צריך ללמד את הילד לכבד את הרשויות.
51. מעט מאוד נשים זוכות להכרת תודה מילדיהן על העמל שהושקע בגידולן.
52. אם הילד בצרות, בכל מקרה, האם תמיד מרגישה אשמה.
53. לבני זוג צעירים, למרות עוצמת הרגשות, תמיד יש חילוקי דעות שגורמים לגירוי.
54. ילדים שלימדו כבוד לנורמות ההתנהגות הופכים לאנשים טובים ומכובדים.
55. לעיתים רחוקות קורה שאמא שמטפלת בילד כל היום מצליחה להיות חיבה ורגועה.
56. ילדים לא צריכים ללמוד מחוץ לבית מה שמנוגד לדעות הוריהם.
57. ילדים צריכים לדעת שאין אנשים חכמים יותר מהוריהם.
58. אין תירוץ לילד שמרביץ לילד אחר.
59. אמהות צעירות סובלות יותר בגלל הכליאה שלהן בבית מאשר מכל סיבה אחרת.
60. להכריח ילדים לסרב ולהסתגל - שיטה גרועהחינוך.
61. הורים צריכים ללמד את ילדיהם למצוא פעילויות ולא לבזבז זמן פנוי.
62. ילדים מייסרים את הוריהם בבעיות קטנות אם הם מתרגלים לזה כבר מההתחלה.
63. כאשר אם לא ממלאת את חובותיה ביחס לילדיה, פירוש הדבר כנראה שהאב אינו ממלא את חובותיו לפרנס את המשפחה.
64. משחקי ילדים עם תוכן מיני עלולים להוביל ילדים לפשעים מיניים.
65. רק האמא צריכה לתכנן, כי רק היא יודעת לנהל משק בית.
66. אמא קשובה יודעת מה הילד שלה חושב.
67. הורים שמקשיבים באישור לאמירות הגלויות של ילדיהם על חוויותיהם בדייטים, פגישות ידידותיות, ריקודים וכו', עוזרים להם להתפתח מהר יותר מבחינה חברתית.
68. ככל שהקשר בין ילדים למשפחה נחלש מהר יותר, כך הילדים ילמדו לפתור את הבעיות שלהם מהר יותר.
69. אמא חכמה עושה הכל כדי שהילד יהיה בתנאים טובים לפני ואחרי הלידה.
70. ילדים צריכים להיות מעורבים בעניינים משפחתיים חשובים.
71. הורים צריכים לדעת כיצד לפעול כדי שילדים לא יגיעו למצבים קשים.
72. יותר מדי נשים שוכחות שהמקום הנכון להן הוא הבית.
73. ילדים זקוקים לטיפול אימהי, שלעתים חסר להם.
74. ילדים צריכים להיות יותר אכפתיים ואסירי תודה לאמם על העבודה שהושקעה בהם.
75. רוב האמהות חוששות לענות את הילד על ידי מתן משימות קטנות.
76. יש הרבה סוגיות בחיי המשפחה שלא ניתן לפתור באמצעות דיון רגוע.
77. יש לגדל את רוב הילדים בצורה קפדנית יותר ממה שקורה בפועל.
78. גידול ילדים הוא עבודה קשה ומלחיצה.
79. ילדים לא צריכים לפקפק בחוכמת הוריהם.
80. יותר מכל אחד אחר, ילדים צריכים לכבד את הוריהם.
81. אין צורך לעודד ילדים לעסוק באגרוף או היאבקות, כי. זה יכול להוביל לבעיות חמורות.
82. זה רע כאשר לאמא אין זמן פנוי לפעילויות האהובות עליה.
83. הורים צריכים לשקול ילדים שווים בכל העניינים.
84. כשילד עושה מה שהוא חייב, הוא בדרך הנכונה וישמח.
85. יש צורך להשאיר ילד עצוב, לבד ולא להתמודד איתו.
86. רוב תשוקה רבהכל אמא - להיות מובנת על ידי בעלה.
87. אחד הרגעים הקשים ביותר בגידול ילדים הוא בעיות מיניות.
88. אם האמא מנהלת את הבית ודואגת להכל, כל המשפחה מרגישה טוב.
89. מאחר והילד הוא חלק מהאם, זכותו לדעת הכל על חייה.
90. ילדים שמותר להם להתבדח ולצחוק עם הוריהם נוטים יותר לקבל את עצתם.
91. על הורים לעשות כל מאמץ ללמד את ילדיהם להתמודד עם צרכים פיזיולוגיים מוקדם ככל האפשר.
92. רוב הנשים זקוקות ליותר זמן מנוחה לאחר הלידה ממה שהן מקבלות בפועל.
93. על הילד להיות בטוח שלא ייענש אם יפקיד את הבעיות שלו בהוריו.
94. הילד לא צריך להיות רגיל לעבודה קשה בבית, כדי שלא יאבד את החשק לשום עבודה.
95. לאמא טובה מספיקה תקשורת עם המשפחה שלה.
96. לפעמים ההורים נאלצים לפעול בניגוד לרצונו של הילד.
97. אמהות מקריבות הכל לטובת ילדיהן.
98. הדאגה החשובה ביותר של האם היא שלומו ובטיחותו של הילד.
99. מטבע הדברים, שני אנשים עם דעות מנוגדות בנישואים רבים.
100. גידול ילדים במשמעת קפדנית גורם להם להיות מאושרים יותר.
101. באופן טבעי, אמא "משתגעת" אם ילדיה אנוכיים ותובעניים מדי.
102. ילד לעולם לא צריך להקשיב להערות ביקורתיות על הוריו.
103. האחריות הישירה של הילדים היא אמון ביחס להוריהם.
104. הורים, ככלל, מעדיפים ילדים רגועים על פני לוחמים.
105. האם הצעירה אומללה כי דברים רבים שהייתה רוצה לקבל אינם זמינים לה.
106. אין סיבה שלהורים יהיו יותר זכויות והרשאות מילדים.
107. ככל שהילד יבין מוקדם יותר שאין טעם לבזבז זמן, כך ייטב לו.
108. ילדים עושים הכל כדי לעניין את הוריהם בבעיות שלהם.
109. גברים מעטים מבינים שגם אם ילדם זקוקה לשמחה.
110. יש משהו לא בסדר עם ילד אם הוא שואל הרבה על מין.
111. כאשר מתחתנים, אישה צריכה לדעת שהיא תיאלץ לנהל את ענייני המשפחה.
112. חובתה של האם לדעת את מחשבותיו הסודיות של הילד.
113. אם משלבים ילד במטלות הבית, קל לו יותר לסמוך על הוריו בבעיותיו.
114. יש צורך להפסיק את ההנקה וההנקה בבקבוק מוקדם ככל האפשר (ללמד אותן להאכיל בעצמן).
115. אתה לא יכול לדרוש מהאם תחושת אחריות גדולה מדי ביחס לילדים.

שְׁאֵלוֹן

גיל ____________________ מין __________________________

השכלה __________________ מקצוע ____________________

מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשפחה והגברת כשירות ההורים (נציגים משפטיים) בנושאי התפתחות וחינוך, הגנה וקידום בריאות הילדים היא אחת המשימות העדיפות בעבודתו של פסיכולוג. מוסד חינוכי. במערכת יחסי ילד-הורים ההורה הוא החוליה המובילה וזה תלוי במידה רבה באופן התפתחות הקשרים הללו, ולכן אחת המשימות בעבודה עם ההורים היא לפתח את מיומנויות שיתוף הפעולה עם הילד.

המאמר מציג את חוויית האינטראקציה בין פסיכולוג להורים לתלמידי מוסדות חינוך לגיל הרך בנושא מניעת יחסי ילדים-הורים.

הורד:

תצוגה מקדימה:

Azarova E.V.

MADOU מורמנסק מס' 151

פסיכולוג חינוכי

מערכת העבודה של פסיכולוג עם הורים על מניעת הפרעות במערכת היחסים בין ילדים להורים.

מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשפחה והגברת כשירות ההורים (נציגים משפטיים) בנושאי התפתחות וחינוך, הגנה וקידום בריאות הילדים היא אחת המשימות העדיפות בעבודתו של פסיכולוג במוסד חינוכי. העבודה על מניעת הפרות של יחסי הורים וילדים היא תחום פעילות עצום, המתבסס על מערכת היחסים בין הורים לילדים, במיוחד על תפיסתם זה את זה.

גידול ילדי הגן מתרחש בחברה של עמיתים ולכן יש לו חשיבות מיוחדת לגיבוש יוזמה ופעילות אצל ילדים מגיל צעיר, קולקטיביזם בביטוייו הראשונים, היכולת והרצון לשלב בין האינטרסים האישיים שלהם לבין האינטרסים והאינטרסים. השאיפות של חבריהם. אך יחד עם זאת, בתנאי חייו של ילד בצוות ילדים, יש צורך לפתח את אישיותו, תוך שמירה על אינדיבידואליות ייחודית. המשפחה מכונה לעתים קרובות "בית הספר לרגשות", שכן בתקשורת עם קרובי משפחה הילד מפתח את יכולת האמפתיה, מגיל צעיר מונח בסיס רגשי. המשפחה מחנכת לא רק כאשר ההורים מבצעים במודע את פעילותם החינוכית, השפעתם ומאפייני החיים, אורח המשפחה, מסורותיה, אופי היחסים של חבריה, תכונות מוסריות, צרכים ואינטרסים. לילד חשוב מאוד איך הורים מתלבשים, איך הם מדברים עם אנשים אחרים ועל אנשים אחרים, איך ההורים שמחים או עצובים, איך הם מתייחסים לחברים ואויבים, איך הם צוחקים, קוראים עיתון ועוד ועוד.

יחסי ילד-הורים הם מערכת של רגשות, רגשות, מעשים, מעשים שונים, המתבטאת באינטראקציה של הורה וילד.

חינוך משפחתי - בפדגוגיה מובנת כמערכת מבוקרת של יחסים בין הורים לילדים.

במערכת יחסי ילד-הורים ההורה הוא החוליה המובילה וזה תלוי במידה רבה באופן התפתחות הקשרים הללו, ולכן אחת המשימות בעבודה עם ההורים היא לפתח את מיומנויות שיתוף הפעולה עם הילד. הכרה בזכותו של הילד לבחירה שלו, לעמדה שלו מעניקה הבנה ואינטראקציה טובה יותר במשפחה. אחרי הכל, עם מערכות יחסים שבורות במשפחה, נושא יישום הפונקציות החינוכיות הוא מאוד בעייתי.

בהתבסס על הגדרות אלו, סוגי חינוך משפחתי מובנים כמאפיין אינטגרטיבי של אוריינטציות ערכיות הוריות, עמדות, יחס רגשי כלפי הילד ורמת הכשירות ההורית.

1. טיפולוגיה של סטיות בחינוך המשפחתי.

סיווג סוגי החינוך המשפחתי מתבסס על פרמטרים כמו קבלה רגשית של הילד על ידי ההורים, התעניינות בילד והטיפול בו, הקפדה על הילד, דמוקרטיה או סמכותיות ביחסי משפחה.

בעת קביעת כיווני עבודתנו, יצאנו מהטיפולוגיה והגורמים לסטיות בחינוך המשפחתי שזוהו על ידי א.ג. אידמילר.

גורמים לסטיות בחינוך המשפחה לפי א.ג. אידמילר:

• סטיות באישיות ההורים - הדגשות אישיות, פסיכופתיה.
• בעיות פסיכולוגיות (אישיות) של הורים, נפתרות על חשבון הילד - בעיה אישית, לרוב צורך לא מוכר.

במובנים רבים, הדבר נובע מבחירת טכניקות ושיטות עבודה עם הורים וילדים, שמטרתן לייעל את יחסי הורים וילדים בתקופת הגן של הילדות.

במשפחות רגילות, פגיעה בזכויות של ילדים צעירים, השפלת כבודם היא תופעה שכיחה. על פי תוצאות הסקר, זוהו מספר גורמים לסטיות במערכת יחסי הורים וילדים (טבלה 1).

הפרות במערכת המשפחתית מתרחשות בגלל:

1. מבוגרים קיבלו יחס דומה בילדותם – ואז צריך עזרה לחשוב מחדש על החוויה.

2. הורים לא מכירים שיטות השפעה חלופיות – אז אפשר אימון, חיפוש אחר צורות אינטראקציה אחרות.

3. הורים אינם תופסים את התנהגותם כטראומטית לנפשו של הילד.

אין סוף פקודות, איומים, אזהרות, סימון, קריאת שמות - כל הצורות הללו משקפות את היחס לילד כאובייקט לחינוך. הם משפילים אותו. משפחות הנוטות לסוג זה של מערכת יחסים נמצאות בסיכון. אלו משפחות שבהן ניתן להצהיר על חוסר תשומת לב של הבעל לאשתו, על הדומיננטיות של האם.

המשימה העיקרית בעבודה עם הורים היא לשמור על אזור תשומת הלב שלהם:

יחסי ילדים-הורים בסיכון;

עמדות וערכי הורים, ציפיותיהם;

הפרת קשרים זוגיים;

יכולת הורית.

1. שלבי עבודה עם ההורים

2.1 שלב ההכנה.

זהה לכל תחומי העבודהשלב ההכנה:

• חינוך פסיכולוגי
• אבחון
• ייעוץ פרטני

השלב בו מזוהות בקשות המשפחות, ציפיותיהן ופעילותן וכן הנעה להמשך שיתוף פעולה והרחבת אופקים בתחום הידע הפסיכולוגי.

הוא מבוסס על עבודה חינוכית. למשל, מפגשי הורים בנושאים שונים, הנוגעים לסוגיות של חינוך, דרכי שכר וענישה, אינטראקציה ותקשורת עם ילדים, החשיבות סגנון אחידחינוך. כמו כן, אנו דנים בצורות ובתחומי העבודה המאורגנים במוסד החינוכי לגיל הרך. לא פעם, ברגע זה, ההורה "מכיר" את המצב המשפחתי בו הוא שורר במשפחה.

נערך שאלון העדפות ההורים, בו מציינים ההורים את רצונותיהם והזדמנויותיהם לפעילויות שונות. אנו משתמשים בו גם כדי לזהות הורים:

1. מוכן להשתתף בחיי הילד,
2. שרוצים לתקן, לפתח את התכונות והכישורים של התינוק.

זהו האוסף הראשון של מידע על אילו משפחות ועם אילו עמדות יכולות לקיים בגיל הרך. לרוב, הקטגוריה השנייה כוללת הורים המהווים קבוצת סיכון על תנאי - למשל, הם רוצים לפתח יכולות של הילד שהוא לא נוטה להן, או שהיו רוצים להחזיק בעצמם.

כמו כן, כדי לזהות את המאפיינים של משפחות שביקשו להתייעץ, אני משתמש בשיטות אבחון:

• ראיון לחקר הקשר בין הורים לילדים (Alekseeva E.E.).
• מתודולוגיה לחקר עמדות ותגובות ההורים PARI.
• שאלון להורים "סוגי הורות".
• אבחון יחס הורי לילד א.יה. וארגה, V.V. סטולין.
• שאלון DIA להורים לילדים בגילאי 3-10 שנים. אידמילר א.ג.
• שיטות השלכה.

באותו שלב מופק דרכון חברתי לגן ילדים לזיהוי משפחות בסיכון.

ניתן לייחס ייעוץ פרטני הן לשלב ההכנה, כאשר נקבעים אזורים לא יציבים בחינוך, והן כתחום עבודה נפרד.

2.2 שלב מרכזי.

המטרה העיקרית של העבודה עם ההורים עלבמה מרכזית הוא - לגבש את היכולת להבין את צרכי הילד, ליצור דרכים לאינטראקציה נאותה עם הילד בכל שלב של גיל בהתפתחותו.

משימות עבודה:

• הרחב את ההבנה של ילדך.
• שיפור השתקפות הקשר שלהם עם הילד.
• פיתוח מיומנויות חדשות לאינטראקציה איתו.
• הפעלת תקשורת במשפחה.

המטרה והיעדים מתממשים בכמה כיוונים:

1. ייעוץ פרטני / טיפול פרטני.
2. עבודה קבוצתית - הדרכה.
3. עבודה בזוג - "הורה-ילד".

2.2.1 טיפול פרטני מכוון ל:

מודעות לעמדות והעברות המתרחשות, למשל, במקרים כאלה כאשר הורה רוצה לכאורה ילדות טובה יותר לילדו או להיפך, שואף להגיע לתוצאות גבוהות על ידי שליחת הילד למעגלים ולמדורים,

פנייה לחוויה של מערכת היחסים של ילד-הורה משלהם,

מודעות לקשיים אישיים בתקשורת עם הילד.

בדרך כלל זה מספיק כדי שההורה יחשוב על מערכת הערכים וההעדפות שבהן הוא מחנך את ילדו, ויחליט אם יש צורך בשינויים, האם הוא עצמו יכול לשנות משהו, או שאין לו ידע כיצד יכול שיהיה אחרת. לאחר מכן, בתהליך העבודה, הדגש הוא על מציאת צורות חדשות, דרכי אינטראקציה מקובלות יותר הן על הילד והן על ההורה. או שההורה מסוגל ללכת רחוק יותר באופן עצמאי ולנסות ליצור קשרים איכותיים שונים עם ילדים.

2.2.2 עבודה קבוצתיתמבוצע על ידי הכשרה. העבודה מבוססת על אמון הדדי והסכמה.בעת עריכת תכנית אימונים אני מקדיש תשומת לב מיוחדת לגיל, למאפיינים האינטלקטואליים, האישיים של ההורים וילדיהם. יעילות ההשתתפות בהדרכה תלויה במידה רבה בעמדות הכלליות של ההורים לעבודה קבוצתית, בנכונות וביכולת לשמוע עמדות שונות של אנשים, לצבור ניסיון מכך. חשוב שכתוצאה מעבודה כזו, לחברי הקבוצה תהיה הזדמנות לפתור בעיות מתעוררות באופן עצמאי.

הקבוצה נוצרת מקרב ההורים שפנו להתייעצות, או שהתעניינו במידע על הקבוצה (הכשרת עבודה משותפת עם ילדים) של ילדים בני 4-7.בקבוצה יכול להשתתף הורה אחד או שניים בבת אחת, לפעמים הם יכולים להשתנות (מתחילים להשתתף בקבוצה). אלה עשויים להיות קרובי משפחה (אחות גדולה, סבתא), אבל תמיד כאלה שמעורבים ישירות בגידול הילד.

במפגש הראשון מתקיימת היכרות עם הקבוצה ואבחון סגנונות הורות על פי אידמילר (ASV), לילדים מוצע "ציור משפחתי" על מנת לקבל תמונה מלאה יותר על אופי המשפחות שיש להם. נאסף והתיקון האפשרי של התוכנית אם תזוהה משפחה עם הפרה בחינוך המשפחתי.

כשעורכת הדרכה עם ההורים, אני מזהה נושאים חשובים לדיון בקבוצה (טבלה 2).

שולחן 2.

צריך לספר להוריםעל אזורי הקבלה, על ההורה המקבל יחסית, על אילו מצבים, תכונות ההורה ואיכויותיו האישיות של הילד תלויים בשינוי היחס בין אזורי הקבלה והאי-קבלה. יחד עם ההורים, ישנם אותם גורמים שבהם תלויה קבלת הילד או להיפך אי קבלת הילד.

1. נדון עם חברי הקבוצה מה פירוש "שפת קבלה" ו"שפת דחייה", נאמר על משמעותם:

• הערכת המעשה ("אני מצטער שלא חלקת צעצועים עם אחותך") והערכת אישיות ("אתה ילד מאוד חמדן");
• שפה זמנית ("היום לא הצלחת במשימה זו") ושפה קבועה ("אף פעם לא מצליחים בשום דבר כפי שצריך");

ביטויים לא מילוליים של "שפת הקבלה והדחייה" (חיוך, מבטים, מחוות, אינטונציות, תנוחות).

במהלך יישום תרגילים מסוג זה, חשוב למקד את תשומת הלב של ההורים בעובדה שיש הבדלים בין הסכמה וקבלה.

2. פנייה לניסיון הילדים. החוויה של לחוות את הרגשות שלך.

3. פנייה לרגשות ההורה, לרוב לא מומשה. מה קורה למבוגר כשהוא פוגש את הרגשות של ילד, מה מרגש אותו, מה צריך לאסור, להגיד "לא" לביטויים רגשיים חיים.

4. חשיפת רצונות אמיתיים המסתתרים מאחורי הרצון לציות או לאדישות.

5. הגדרת גבולות ואיסורים. דיכוי פעילות. מפגש הרצון עם המציאות, מה שהופך אותו לבלתי אפשרי.

6. בעיתון הורים מוזמנים להכין רשימת עמדות משלהם ולנסות למצוא עמדות נגד, זה תרגיל שימושי מאוד, כי מה שנאמר, לכאורה במקרה ולא מתוך רוע, עלול "לצוץ" ב- עתיד ולהשפיע לרעה על הרווחה הפסיכו-רגשית של הילד, על התנהגותו, ולעתים קרובות על תרחיש חייו. ללמוד להבחין בין הבעיות שלך לבעיות של הילד הוא מרכיב חשוב מאוד באימון.

אתן דוגמה להכשרה עם הורים וילדים בשם "פרויקט - ילדות בטוחה", שנערך במשותף עם מורה מקבוצה בגיל הגן הבוגר.

השנה החלטנו להקדיש את הנושא "משפחות".

מטרת הפרויקט : לקדם ביסוס ופיתוח של שותפות ושיתוף פעולה בין הורים לילדם.

תכנון נושאי.

שולחן 3

חוֹדֶשׁ	נוֹשֵׂא	אירועים
יָנוּאָר	הֶכֵּרוּת	פגישת הורים "ילדות בטוחה" אלבום משפחתי. הַתחָלָה.
פברואר	אני ומשפחתי	אימון "עולם הילדות" המשחק "Flower-Semitsvetik"
מרץ	אני ואמא	משחק - פנטומימה "איך אמא מתלבשת" ציור "אמא שלי"
אַפּרִיל	אני ואבא	אימון "אני סומך עליך" ציור "סוף שבוע בטוח עם אבא"
מאי	ממפפיה	משחק "יום בחייו של מבוגר" אלבום משפחתי. הֶמְשֵׁך.

כל חודש מוקדש לבני משפחה בודדים, במסגרתו בוצעה עבודה משותפת עם אמא וילד או עם אבא וילד.

בשיעור הראשון הזמנו הורים עם ילדים ליצור אלבום משפחתי, שמטרתו הייתה לבחון את היחס למשפחת המשתתפים בתחילת הפרויקט. בתום שנת הלימודים התבקשו המשפחות המשתתפות בפרויקט להשלים את האלבום שלהן (לכלול את כל רשמיהן שהתקבלו במהלך פעילויות משותפות; שינויים שחלו במשפחה בחודשים אלו).

במהלך 4 חודשים של עבודתנו, הבחנו בשינויים במשפחות התלמידים שלנו. ילדים והורים נעשו יותר קשובים, התחילו להתייחס זה לזה בהבנה, והיה עניין רב של ההורים בהצלחת ילדיהם, שלהם. מצב נפשיורווחה. הפרויקט עוזר להורים להבין את שיטות הגידול שלהם, להסתכל על עצמם ועל הילד מבחוץ.

אני מקדיש את עבודתיהגדרות הוריםכגורם להפרות במערכת יחסי הורים וילדים.

עמדות הוריות מובנות כמערכת או מערכת של עמדות רגשיות הוריות כלפי הילד, תפיסת הילד על ידי ההורה ודרכי התנהגות עמו.

בניגוד לאישיות בוגרת, לילד בגיל 3-4 אין מנגנוני הגנה פסיכולוגיים, אינו מסוגל להיות מונחה על ידי מניעים ורצונות מודעים. הורים צריכים להיות זהירים וקשובים לפניותיהם המילוליות לילד, להערכות של מעשי הילד, להימנע מעמדות שעלולות להתבטא בהמשך לרעה בהתנהגותו של הילד, מה שהופך את חייו לסטריאוטיפיים ומוגבלים מבחינה רגשית.

התקנות עולות כל יום. חלקם מקריים, חלשים, אחרים עקרוניים, קבועים וחזקים, נוצרים מילדות המוקדמת, וככל שהם נלמדים מוקדם יותר, כך השפעתם חזקה יותר. לאחר שעלה, היחס לא נעלם, וברגע חיובי בחייו של הילד הוא משפיע על התנהגותו ורגשותיו.

אין ספק שרוב עמדות ההורים הן חיוביות ותורמות לפיתוח מיטיב של דרכו האישית של הילד. ומכיוון שהם עוזרים ואינם מפריעים, אז אין צורך להיות מודעים אליהם. אלו הם מעין כלי הגנה פסיכולוגיים שעוזרים לילד להציל את עצמו ולשרוד בעולם הסובב אותו. פתגמים ואמרות, אגדות ואגדות בעלות משמעות הסתגלותית נבונה, שבהם הטוב מנצח את הרע, היכן שכושר ההתמדה, האמונה בעצמו ובכוחו של האדם חשובים, הם דוגמה לעמדות חיוביות המפותחות ועוברות מדור לדור שמגינות על אדם.

עמדות שליליות של הורים מגוונות וסובייקטיביות יותר. לעתים קרובות הורים אומרים משהו כזה:

אני עסוק עכשיו)…

תראה מה עשית!!!

כמו תמיד טועה!

מתי תלמדו!

כמה פעמים אפשר לחזור!

אתה משגע אותי!

מה היית עושה בלעדיי!

אתה תמיד נכנס להכל!

לך ממני!

כנס לפינה!

נשק נגד גישה שלילית יכול להיות רק גישה נגדית, יתר על כן, מחוזקת כל הזמן על ידי ביטויים חיוביים מצד הורים ואחרים. לדוגמה, ההגדרה הנגדית "אתה יכול לעשות הכל" תביס את ההגדרה "אתה לא מוכשר, אתה לא יכול לעשות כלום", אבל רק אם הילד באמת מקבל אישור ליכולותיו בפעילויות אמיתיות (ציור, דוגמנות, שירה , וכו.). נספח 1 מכיל טבלה של עמדות הוריות שליליות הנפוצות ביותר.

מטבע הדברים, רשימת ההגדרות יכולה להיות ארוכה בהרבה. הורים מוזמנים להמציא בעצמם ולנסות למצוא הגדרות נגד, זו פעילות מאוד שימושית, כי מה שנאמר, לכאורה במקרה ולא מתוך רוע, יכול "לצוץ" בעתיד ולהשפיע לרעה על הפסיכו-רגשי רווחתו של הילד, התנהגותו, ולעתים קרובות תרחיש חייו.

2.2.3 בנוסף לעבודה בהכשרה, אני בודקת בנפרד -עבודה בזוגות - "הורה - ילד".

בעבודה עם ילדים מתגלה לא פעם בעיית הקבלה הרגשית. בחיי היומיום, זה קשור לביצוע פנאי משותףהורים וילדים. לכן, בעבודה עם זוג נחוצות צורות ושיטות עבודה עם הורים וילדים, הנושא צריך להיות התהליך בין הילד להורה עם שמירה על ויסות עצמי במערכת "הורה-ילד". במקרה זה, הדגש הוא לא רק על תפיסת עצמו, אלא גם על תפיסת האחר. לא רק על המודעות לרגשותיו ולמעשיו של האדם, אלא גם על ההכרה והבידול של רגשותיו ומעשיו של אדם אחר. ולשם כך יש מגוון אפשרויות לפעילויות משותפות: ציור, דוגמנות, עיצוב, משחק עלילות, משחק לפי הכללים ועוד סוגים של פעולות משותפות הדורשות התחשבות בנוכחות של אדם אחר, כאשר הילד שווה ערך. ומשתתף שווה בתהליך הפסיכולוגי.

כמה כללים שיש לפעול לפיהם:

• שמרו על עמדה ניטרלית. בזוגיות שבורה, אין נכון ולא נכון, יש כאלה שסובלים.
• פסיכולוג - מארגן התהליך, אדם פעילשמגדיר את כללי המשחק. יש צורך להיות מסוגל לקחת את השלטון (להציב גבולות וחוקים).
• שימוש בהצהרות אני.
• איסורי עצות, תוכחות, איומים.
• התקדם מהמטרות, ולא מהשיטות הקיימות בארסנל.

עיקר העבודה בזוג מבוססת על פעולה משותפת, במהלכה באים לידי ביטוי תכונות מחסן האישיות והיחס לילד ולהורה. קשר, חשוב לי הקשר בין הורה לילד.

ברצוני לשרטט מספר טכניקות שאינן דורשות הכשרה פסיכותרפויטית בסיסית וניתן להשתמש בהן בעבודה עם מקרים שונים.

לדוגמה, עם ביטויים פסיכוסומטיים של דיכוי רצונות ורגשות (שיעול, הרטבה וכו'), עבודה משותפת של הורה עם ילד מועילה -משחק נסיכות- טכניקה השלכה - זיהוי רצונות עם הכללת גיבורים - הגשמת רצונות אלו ב צורת משחק. המטרה היא האפשרות לרכוש ניסיון חדש ולהעבירו לסיטואציות אחרות, לא משחקיות, של תקשורת עם אמא. אנו בוחרים חפץ - (חלוק קסם, צעצוע) - שיכול להגשים רצונות. הילד הוא נסיכה קטנה שגרה בארמון. מה הוא, מה יש מסביב. וכן הלאה... למשל, כאשר שיעול לוחץ "אני רוצה", הגייה, מתן קול לרצונות ורגשות - מאפשרים להרפות את השרירים, להפחית מתח.

השלבים העיקריים של עבודה עם רצונות:

1. דברו על רצונות, על האפשרות לבטא את הרצונות שלכם.
2. חקירת הסביבה, בחירת אובייקטים של תשוקה.
3. הכרה במושא הצורך, מודעות לצורך.
4. מפגש עם המציאות, חווית האפשרות או חוסר האפשרות להגשים רצון.
5. בחירה ודיון בדרך פעולה אמיתית, המתאימה למצב.

לפעמים זה יכול להיגרם מנסיבות אמיתיות כאשר ילד רוצה את הירח מהשמיים, ואפילו הכי הרבה הורה אוהבלא מסוגל לספק את הרצון הזה, מרגיש אשמה. החוויה שמתעוררת ברגע זה יכולה להיות די חריפה, יכולים להיות בה עצב וכעס. הילד זקוק לחוויה חיובית מסוימת של הכרה ואפשרות לספק את רצונותיו. חשוב לילד לפגוש את הנוכחות הכנה והכנה של מבוגר.

כתוצאה מאינטראקציה כזו - ירידה בחרדה, טינה, שביעות רצון מהמשחק והתקשורת.

סיכום.

גישה זו לעבודה עם הורים וילדים מאפשרת לך להשיג תוצאות חיוביות בר קיימא:

• שיפור האוריינות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים;
• העלאת מודעות;
• הרחבת אופקים;
• גיבוש עמדת הורים;
• פתרון בעיות גידול וחינוך ילדים;
• השתתפות פעילה של ההורים בפעילויות גן. פעילות ההורים עלתה ומסתכמת ב-85%, כאשר באירועים רבים הם עצמם יוזמים.

לפיכך, ברור שמערכת העבודה הנוכחית בכיוון זה תורמת לאיחוד מורים, הורים וילדים על בסיס תחומי עניין משותפים, מושך מבוגרים לבעיות של ילדים. לאינטראקציה של גידול מבוגרים יש השפעה חיובית על הבריאות הפיזית, הנפשית והחברתית של הילד.

לעתים קרובות אנו יוצאים מהעמדה שילדים צריכים להבין אותנו ואת העולם הסובב אותנו באותו אופן כמו מבוגרים, אבל זו ההזיה הגדולה ביותר. ילדים מסיקים את המסקנות שלהם, תוך התחשבות לא רק במה שאנחנו אומרים להם, אלא גם במה שאנחנו עושים, איך אנחנו מתנהגים עם אנשים אחרים. הדוגמה האישית שלנו לפעמים מחנכת יותר מכל מוסר.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Baeva, I.A., Volkova, E.N., Laktionova, E.B. בטיחות פסיכולוגית של הסביבה החינוכית: הדרכה/ אד. א.א. באייבה. – מ.: Ekon-Inform, 2009.
2. Gippenreiter Yu. לתקשר עם הילד. אֵיך? – M.: CheRo, 1998.
3. חינוך לגיל הרך. מס' 8, 2004.
4. המוסד לגיל הרך והמשפחה הם מרחב אחד להתפתחות הילד. / Doronova T.N., Solovieva E.V. 2001
5. Zhdakaeva E. I. נתיב למשפחה מאושרת. תיקון יחסי הורים וילדים באמצעות אגדה, משחק, ציור / E. I. Zhdakaeva. - סנט פטרסבורג. : נאום, 2011.
6. קיפניס מ.ש. הכשרת קשרי משפחה (חלק ב') - מ' אוס-89, 2006.
7. Larechina E.V. פיתוח הקשר הרגשי בין האם לילד. - סנט פטרבורג: נאום. 2004.
8. מלכינה-פיך אי.ג. טיפול משפחתי. הוצאה לאור: EKSMO., 2005.
9. Markovskaya I.M. אימון אינטראקציה הורה-ילד. - סנט פטרסבורג: נאום, 2005.
10. פסיכולוגיה משפחתית. קורא. / א.ג. Eidemiller, N.V. אלכסנדרובה. - סנט פטרסבורג: נאום, 2007.
11. משפחה בייעוץ פסיכולוגי: ניסיון ובעיות של ייעוץ פסיכולוגי / אד. א.א. Bodaleva, V.V. סטולין - מ', פדגוגיה, 1989.

הערך של תקשורת מלאה בין מבוגר לילד הוא עצום. אחד ההיבטים המהותיים בחינוך הפסיכולוגי של ההורים הוא הכרת הדרכים תקשורת נכונהעם ילדים, לספק להם תמיכה פסיכולוגית, יצירת אקלים פסיכולוגי נוח במשפחה. לעתים קרובות לא הכל בחיים מתברר כפי שהיינו רוצים, לעתים קרובות הנסיבות מתגלות כחזקות מאיתנו. ברגעי כישלון, הילד זקוק במיוחד לתמיכת יקיריהם. לפעמים הטעויות והטעויות של הילד גורמות למטרד ולעצבנות אצל ההורים, הם ממהרים לנזוף או להעניש את הילד, אבל זה לא ילמד אותו לעמוד בפני קשיי החיים.

יחסים טובים בין ילדים ומבוגרים הגורם החשוב ביותרהתפתחות הילד. כאשר יחסי הורה-ילד מופרים, הילד חווה אכזבה ונוטה להתנהגויות שונות. מערכות יחסים נכונות הן כאלו שבהן מבוגר מתמקד בהיבטים החיוביים וביתרונות של הילד על מנת לחזק את ההערכה העצמית שלו, עוזר לילד להאמין בעצמו וביכולותיו, להימנע מטעויות ולתמוך בו במקרה של כישלונות.

עבודת תיקון עם ההורים היא ללמד אותם לתמוך בילד, ולשם כך, ייתכן שיהיה צורך לשנות את סגנון התקשורת הרגיל איתו. עמדות אישיות הופכות למכשול העיקרי בפני הסתגלות חברתית: הזדמנויות תקשורת מוגבלות, קשיים ברכישת ניסיון חיים, תחושת כישלון, חוסר נוחות. כתוצאה מכך נוצר תסכול שהשלכותיו הן אגרסיביות, תסביך נחיתות וחוויות רגשיות שליליות עמוקות.

העקרונות העיקריים של ייעוץ הם:

1) הומניזם - אמונה באפשרויות, גישה חיובית סובייקטיבית;

2) ריאליזם - התחשבות באפשרויות האמיתיות של אדם ומצב;

3) עקביות - התייחסות לאדם שהתייעץ כנושא הוליסטי, ייחודי מבחינה איכותית, מתפתח דינמית;

4) שונות - שינוי בצורות ובדרכי הייעוץ, בהתאם לייחודיות של הפונה ויכולותיו של הפסיכולוג.

ייעוץ פסיכולוגי, המבוסס על גישה הומניסטית, כולל יחס סובייקטיבי כלפי הנועץ. כנושא חיים משלו, לילד או נער יש מניעים ותמריצים לפיתוח עולמו הפנימי הייחודי, פעילותו מכוונת להסתגלות ומימוש עצמי, הוא מסוגל לקחת אחריות על חייו בתנאים של הזדמנויות מוגבלות. במסגרת הייעוץ נעשה שימוש בטכניקות שונות המממשות את פעילותו ואחריותו של הנועץ: גישה חיובית, חיזוק האמונה בחוזקות וביכולות של האדם, "רשות" לניסוי וטעייה, חלוקת תפקידים המעבירה אחריות לנער. .

הפרטים של הייעוץ בכל אחד מקרה פרטניתלוי בגיל הילד ובאופי הבעיה. ניתן לחלק את הבעיות לשלוש קבוצות:

1) בעיות בזוגיות - השגת הכרה, התגברות על קונפליקטים, פיתוח מיומנויות תקשורת, שיפור היחסים עם הורים, חברים;

2) בעיות הקשורות בהכשרה, דרכי פעילות, בחירת מקצוע, תכנון אסטרטגיה פרטנית, שיטות וסגנון פעילות;

3) בעיות של ידע עצמי, הערכה עצמית, מימוש עצמי - התגברות על רגשי נחיתות, הגברת הביטחון העצמי, פיתוח מיומנויות ויסות עצמי, התגברות על חרדה, בדידות, יצירת נוחות פנימית, חיפוש אחר משמעות החיים.

הייעוץ כולל שלושה היבטים חשובים:

פעילותו של הנועץ בפתרון הקושי שלו באמצעות שינוי פסיכולוגי פנימי, צמיחה;

פעילות היועץ לאיתור קשיים ומתן סיוע בפתרון משימות חיים משמעותיות עבור היועץ;

שינוי עמדות, דרכי פעולה, הערכה עצמית, הופעת חוויות חדשות, ניאופלזמות פסיכולוגיות בחיי הנפש, גילוי הזדמנויות חדשות.

המודעות לבעיה גורמת להזרמת אנרגיה, מפעילה את כוחו של האדם להתגבר על מכשולים. המטרה, הנתמכת ברצון כנה ואמונה בהשגתה, פועלת כגורם מכונן מערכת המעביר את הפעילות האנושית למשטר מיוחד הגורם למדינות משאבים חדשות. הפסיכולוג מקפיד על תפיסה אופטימית ומסתמך על החוזקות של הפרט. יעילות הייעוץ היא אינדיקטור לכשירות המקצועית של פסיכולוג.

אחד ההיבטים המהותיים בחינוך הפסיכולוגי של מורים והורים הוא הכרת שיטות התקשורת הנכונה עם הילדים, מתן תמיכה פסיכולוגית ויצירת אקלים פסיכולוגי נוח במשפחה ובבית הספר. במקום לשים לב בעיקר לטעויות ולהתנהגות הרעה של הילד, המבוגר יצטרך להתמקד בצד החיובי של מעשיו ובעידוד של מה שהוא עושה. תמיכה בילד פירושה להאמין בו. מילולית ולא מילולית, ההורה משדר לילד שהוא מאמין בכוחותיו וביכולותיו. ילד זקוק לתמיכה לא רק כשהוא מרגיש רע, אלא גם כשהוא מרגיש טוב.

על מנת לתמוך בילד, ההורים עצמם חייבים להרגיש בטוחים, הם לא יוכלו לתמוך בילד עד שילמדו לקבל את עצמם ולהשיג הערכה עצמית וביטחון עצמי. מבוגר, מבלי לדעת זאת, יכול לפגוע בילד בכך שהוא אומר לו, למשל: "אתה לא יכול להתלכלך!", "אתה יכול להיות זהיר יותר!", "תראה כמה טוב אחיך עשה את זה!", "אתה צריך צפיתי כשעשיתי את זה!". ככלל, להערות שליליות של הורים אין השפעה. תוכחות תמידיות כמו "אתה יכול לעשות את זה יותר טוב" מובילות את הילד למסקנה: "מה הטעם לנסות? עדיין אני לא יכול לעשות כלום. לעולם לא אצליח לספק אותם. אני מוותר".

לצורך התפתחות תקינה של הילד, לפעמים יש צורך בתיקון של יחסי משפחה, כמו דרישות מוגזמות מההורים, יריבות בין אחים ואחיות ושאיפות מוגזמות של הילד. דרישות מוגזמות של ההורים לילד יקשה על השגת הצלחה. למשל, אם ההורים ציפו שהילד ייכנס גן ילדים"הכי מסוגל", אז הם מצפים ממנו גם בבית הספר (הם רוצים לראות בעתיד ילד טוב בסלטות בתור מתעמל). לגבי אחים, הורים עלולים מבלי משים להעמיד את ילדיהם זה מול זה, תוך השוואה בין ההצלחות המברקות של האחד להישגיו החיוורים של האחר. יריבות כזו יכולה להוביל לרגשות חזקים כלפי הילד ולהרוס מערכות יחסים טובות.

התנהגות הילד מושפעת מהשאיפות המוגזמות של הילד. לדוגמה, ילד, משחק גרוע במשחק, מסרב לקחת בו חלק. לעתים קרובות ילד שאינו מסוגל להתבלט עם משהו חיובי מתחיל להתנהג בצורה שלילית בהתרסה. לכן, הדרכים הכוזבות לתמוך בילד האופייניות להורים הן הגנת יתר, יצירת תלות של ילד במבוגר, הטלת סטנדרטים לא מציאותיים ומעוררת יריבות עם בני גילו. שיטות אלו מפריעות להתפתחות התקינה של אישיותו ומובילות להגברת חוויות רגשיות. תמיכה אמיתית של מבוגרים בילד צריכה להתבסס על הדגשת יכולותיו, צדדים חיוביים. אם מבוגר לא אוהב את ההתנהגות של הילד, ברגעים כאלה עליו להראות לילד שהוא לא מאשר את התנהגותו, אבל עדיין מכבד את הילד כאדם. חשוב שהילד יבין שהכישלון שלו עלול לנבוע מחוסר מוכנות או יכולת להתנהג כראוי. על הילד להבין שכישלונו אינו פוגם בשום אופן מיתרונותיו האישיים. חשוב שאדם מבוגר ילמד לקבל את הילד כמו שהוא, כולל כל הישגיו וכישלונותיו.

על מנת לספק לילד תמיכה פסיכולוגית, מבוגר חייב להשתמש במילים אלו הפועלות לפיתוח הערכה עצמית חיובית ותחושת הלימה אצל הילד. במהלך היום, למבוגרים יש הזדמנויות רבות ליצור אצל הילד תחושה של שימושיות והתאמה משלהם. אחת הדרכים היא להראות לילד שביעות רצון מההישגים או מאמציו.

דרך נוספת היא ללמד את הילד להתמודד עם משימות שונות. ניתן להשיג זאת על ידי יצירת חשיבה של "אתה יכול לעשות את זה" אצל הילד. גם אם הילד לא לגמרי מצליח במשהו, המבוגר צריך להודיע ​​לו שרגשותיו כלפי הילד לא השתנו. ההצהרות הבאות יכולות להיות שימושיות: "שמחתי מאוד לראות מה קורה!", "גם אם משהו לא קרה כמו שרצית, זה היה שיעור טוב", "כולנו בני אדם, וכולנו עושים טעויות ; על ידי תיקון הטעויות שלך, אתה לומד.

כך ילמד המבוגר לעזור לילד להשיג ביטחון עצמי. במילותיו של אחד ההורים, זה כמו לחסן ילד נגד מזל רע וחוסר מזל. את התפקיד המרכזי בפיתוח הביטחון העצמי של הילד ממלאת, כפי שכבר צוין, האמונה בו של ההורים והמורים. על ההורה להראות לילד שהוא חבר חשוב במשפחה ומשמעותי עבורה יותר מכל הבעיות הקשורות בו; מורה - שהילד הוא חבר נחוץ ומכובד בקבוצה, בכיתה.

מבוגרים מתמקדים לעתים קרובות בכישלונות העבר ומשתמשים בהם נגד הילד. דוגמאות להערכה כזו הן אמירות כמו: "כשהיה לך כלב, שכחת להאכיל אותו, כשניגנת מוזיקה, נשרת מהלימודים אחרי 4 שבועות, אז אני לא חושב שזה הגיוני שתתחיל לרקוד עכשיו ." התמקדות זו בעבר יכולה לתת לילד תחושת רדיפה. הילד עשוי להחליט: "אין דרך לשנות את המוניטין שלי, אז שיחשבו שאני רע". מבוגר יכול להראות את אמונתו בילד בדרכים הבאות:

תשכח מכישלונות העבר של הילד;

עזרו לילד להשיג ביטחון שהוא יתמודד עם משימה זו;

לאפשר לילד להתחיל מאפס, בהסתמך על העובדה שמבוגרים מאמינים בו, ביכולת שלו להצליח;

זכור הצלחות העבר וחזור אליהן, לא טעויות.

חשוב מאוד לדאוג ליצור מצב עם הצלחה מובטחת לילד. אולי זה ידרוש מהמבוגר לשנות את הדרישות לילד, אבל זה שווה את זה. למשל, ליצור מצב שיעזור לתלמיד לבחור משימות איתן הוא מנקודת מבטו של המורה מסוגל להתמודד, ולאחר מכן לתת לו את האפשרות להפגין את הצלחתו בפני הכיתה וההורים. הצלחה מולידה הצלחה ומגבירה את הביטחון העצמי הן אצל הילד והן אצל המבוגר. על מנת לתמוך בילדך, עליך:

הסתמכו על נקודות החוזק של הילד, הימנעו מהדגשת טעויותיו;

הראה את אהבתך וכבודך, הראה שאתה גאה בילד;

הקדישו יותר זמן לילדכם, הביאו הומור למערכת היחסים שלכם;

להיות מסוגל לקיים אינטראקציה, לאפשר לילד לפתור כמה בעיות בעצמו;

הימנע מעונשים משמעתיים, קבל את האינדיבידואליות של הילד;

להראות אמונה בילד, אמפתיה, להפגין אופטימיות;

אם הילד לא מתמודד עם המשימה, ניתן לפרק את המשימה לחלקים קטנים יותר שהוא יוכל להתמודד איתם.

מילים וביטויים מסוימים של מבוגרים תומכים בילד, למשל: "מכיר אותך, אני בטוח שתעשה הכל טוב", "אתה עושה את זה טוב מאוד". יש מילים וביטויים - "הורסים" שמונעים מהילד את האמונה בכוחות עצמו: "אפשר לעשות את זה הרבה יותר טוב", "הרעיון הזה לעולם לא יכול להתממש", "זה קשה לך מדי, אז אני אעשה את זה. את זה בעצמי".

מבוגרים לעתים קרובות מבלבלים בין תמיכה לשבח ותגמול. שבחים עשויים להיות תמיכה או לא. לדוגמה, שבחים נדיבים מדי עשויים להיראות לא כנים לילד. במקרה אחר היא יכולה לתמוך בילד שחושש שהוא לא עומד בציפיות של מבוגרים. תמיכה פסיכולוגית מבוססת על עזרה לילד להרגיש "צריך". ההבדל בין תמיכה לתגמול נקבע על פי זמן והשפעה. בדרך כלל ניתן פרס לילד על שעשה משהו טוב מאוד, או על חלק מההישגים שלו בפרק זמן מסוים.

תמיכה, בניגוד לשבחים, יכולה להינתן לכל ניסיון או התקדמות מועטה. כאשר מבוגרים מביעים הנאה ממה שילד עושה, זה תומך בו ומעודד אותו להמשיך בעבודה או לעשות ניסיונות חדשים. אתה יכול לתמוך בילד שלך בדרכים הבאות:

במילים נפרדות ("יפה", "נהדר", "קדימה", "המשך");

הצהרות ("אני גאה בך", "הכל הולך מצוין", "כל הכבוד", "אני שמח שניסית את זה", "בפעם הבאה זה יהיה אפילו יותר טוב");

נגיעות (לטפוח על הכתף, לגעת ביד, ללטף את הראש, לקרב את פניך לפניו, לחבק אותו);

פעולות משותפות, שותפות פיזית (להיות קרוב לילד, ללכת, לשחק איתו, להקשיב לו, להחזיק את ידו);

הבעת פנים (חיוך, קריצה, הנהון, צחוק).

כדי ליצור מערכת יחסים מלאת אמון עם ילד, מבוגר חייב להיות מסוגל לתקשר איתו בצורה יעילה. תקשורת היא תהליך מילולי ולא מילולי של העברת רגשות, עמדות, עובדות, אמירות, דעות ורעיונות בין אנשים. אם מבוגרים רוצים ליצור מערכת יחסים שמספקת אותם ואת ילדם, עליהם ללמוד כיצד לתקשר בצורה יעילה ואחראית. פסיכולוג יכול להמליץ ​​להורים על כמה כללים לתקשורת יעילה בין מבוגר לילד.

1. דברו עם ילדכם בנימה ידידותית ומכבדת. כדי להשפיע על הילד, עליך ללמוד לרסן את הביקורת שלך ולראות את הצד החיובי בתקשורת עם הילד. הטון שבו אתה פונה לילד צריך להפגין כבוד כלפיו כאדם.

2. היו גם תקיפים וגם אדיבים. לאחר שבחרתם דרך פעולה, אל תהססו. היה ידידותי ואל תתנהג כמו שופט.

3. צמצמו את השליטה. שליטה מוגזמת בילדים מובילה רק לעתים רחוקות להצלחה. תכנון רגוע ומשקף של דרך הפעולה מתברר כיעיל יותר.

4. תמכו בילדכם על ידי הכרה במאמצים ובהישגיו והראו שאתם מבינים איך הוא מרגיש כשדברים לא הולכים כשורה. בניגוד לתגמולים, יש צורך בתמיכה גם כשהילד אינו מצליח.

5. אזרו אומץ. שינוי התנהגות דורש תרגול וסבלנות. אם גישה כלשהי מתבררת כלא מוצלחת במיוחד, אין צורך להתייאש: עליך לעצור ולנתח את החוויות והפעולות של הילד, כמו גם שלך.

6. הפגינו כבוד הדדי. על המורים וההורים להפגין אמון בילד, אמון בו וכבוד כלפיו כאדם.

יצירה יחסים הרמוניים, אקלים נוח מבחינה פסיכולוגית משגשגת במשפחה צריכה להיות המשימה הראשונה של בני זוג והורים, שכן בלי זה אי אפשר ליצור אישיות בריאה ומלאה של הילד. סטיות ביחסי משפחה משפיעות לרעה על היווצרות אישיותו של הילד, אופיו, ההערכה העצמית שלו ואיכויות נפשיות אחרות של האישיות; לילדים אלו עלולות להיות בעיות שונות: מצב של חרדה מוגברת, הידרדרות בביצועים בבית הספר, קשיי תקשורת ועוד רבים אחרים. השפעת המשפחה על היווצרות אישיותו של הילד מוכרת על ידי מחנכים רבים, פסיכולוגים, פסיכותרפיסטים, פסיכונוירולוגים.

הצורך בתקשורת מופיע אצל ילד מהימים הראשונים לחייו. ללא סיפוק מספק של צורך זה, לא רק ההתפתחות הנפשית שלו, אלא גם הפיזית שלו הופכת לקויה.

הפסקת הקשר בין הורה לילד במשך זמן רב משבשת את ההיווצרות הטבעית של תכונות רבות של ילדים.

הזדמנויות אופטימליות לתקשורת אינטנסיבית בין ילד למבוגרים נוצרות על ידי המשפחה הן דרך האינטראקציה המתמדת שלו עם הוריו והן דרך הקשרים שהם יוצרים עם אחרים (קרוב משפחה, שכנות, תקשורת מקצועית, ידידותית וכו').

לעקביות, או להיפך, לחוסר ארגון של יחסי אישות יש השפעה משמעותית על הילד (גם הראשון וגם השני יכולים להיות אופייניים לכל סוג של משפחה). קיימות עדויות לכך שמשפחה לא מתפקדת משפיעה לרעה על הפעילות הקוגניטיבית של הילד, דיבורו, התפתחותו האינטלקטואלית, האישית. נקבעה סדירות לפיה ילדים הגדלים במשפחת קונפליקט מתגלים כבלתי מוכנים בחיי המשפחה, ונישואים שחותמים אנשים מהם מתפרקים לעתים קרובות יותר.

אווירת הקונפליקט במשפחה מסבירה את המצב הפרדוקסלי כאשר ילדים "קשים" גדלים במשפחות בעלות תנאים חומריים טובים ותרבות הורים גבוהה יחסית (כולל פדגוגית) ולהפך, כאשר ילדים טובים גדלים במשפחות עניות עם הורים עם נמוך חינוך . לא זה ולא זה תנאים חומריים, לא התרבות ולא הידע הפדגוגי של ההורים מסוגלים לעתים קרובות לפצות על הנחיתות החינוכית של האווירה המלחיצה והמתוחה של המשפחה.

חריגות בנפש ו התפתחות מוסריתילד, המתעורר בתנאים של יחסי משפחה לא מתפקדים, אינו תוצאה של רק אותם. הם יכולים להתעורר בהשפעת מספר צדדים, הנלוות לתופעות חברתיות שלעיתים קרובות גורמות לקונפליקט בעצמו או פועלות כזרזים עבורו (אוריינטציות שליליות של הורים, תרבותם הרוחנית הנמוכה, אנוכיות, שכרות וכו').

המצב הרגשי של ההורים נתפס בצורה חריפה על ידי ילדים בכל גיל. היכן שהיחסים בין ההורים מעוותים, התפתחות הילדים הולכת עם סטייה מהנורמה. בתנאים כאלה, רעיונות על האידיאלים הבהירים של אהבה וידידות שאדם לומד בגיל צעיר מתערפלים או אפילו אובדים, תוך שימוש בדוגמה של האנשים הקרובים ביותר - אבא ואמא. בנוסף, מצבי קונפליקט מובילים לטראומה נפשית קשה. במשפחות עם יחסים חריגים של בני זוג, ילדים עם חריגות נפשיות נוטים להתרחש פי שניים יותר. אצל אנשים שגדלו במשפחות שבהן ההורים היו מסוכסכים זה עם זה, מסיביות התגובות הנוירוטיות עולה באופן ניכר. התפתחות רוחניתהילד תלוי במידה רבה במגעים שנוצרים בין הורים לילדים. השפעת הקשר של הורים לילדים על מאפייני התפתחותם היא מגוונת. הושגו ראיות מספיק משכנעות לכך שבמשפחות עם קשרים חזקים וחמים, יחס מכבד לילדים, נוצרות בהן בצורה אקטיבית יותר תכונות כמו חסד, יכולת אמפתיה, יכולת פתרון מצבי קונפליקט וכו'. הם מאופיינים במודעות נאותה יותר לדימוי ה"אני", לשלמותו, וכתוצאה מכך, תחושת כבוד האדם מפותחת יותר. כל זה הופך אותם לחברותיים, מספקים יוקרה גבוהה בקבוצת השווים.

ישנן אפשרויות למערכות יחסים המפריעות להתפתחות התקינה של אישיותו של הילד.

חוקרים רבים מגיעים למסקנה שמאפייני היחסים בין הורים לילדים מקובעים בהתנהגותם שלהם והופכים למודל במגעים נוספים שלהם עם אחרים.

יחס ההורים, המתאפיין בצביעה רגשית שלילית, פוגע בילד ומקשה עליו. מאחר שתודעה של הילד נוטה למסקנות והכללות חד-צדדיות בשל ניסיון החיים המוגבל, לילד יש שיפוטים מעוותים לגבי אנשים, קריטריונים שגויים למערכות היחסים ביניהם. גסות הרוח או אדישותם של ההורים נותנת לילד סיבה להאמין שאדם זר יגרום לו עוד יותר צער. אז יש רגשות עוינות וחשדנות, פחד מאנשים אחרים.

היווצרות אישיותו של הילד מתרחשת הן בהשפעה ישירה של התנאים האובייקטיביים של חייו במשפחה (יחסי משפחה, מבנה המשפחה וגודלה, דוגמת ההורים וכו'), והן בהשפעת חינוך תכליתי. מצד מבוגרים. חינוך מפעיל את תהליך השליטה בסטנדרטים החברתיים ההכרחיים של התנהגות של הילד, יש לו השפעה רצינית על יכולתו לתפוס השפעות טבעיות. סביבה, מגרה הטמעה של דוגמה חיובית.

הצלחת הפעילות החינוכית המודעת של מבוגרים תלויה בנסיבות רבות. היא הופכת יעילה אם היא מתבצעת לא במנותק מהחיים האמיתיים של ההורים, אלא מוצאת בה את האישור שלה. החינוך המשפחתי מושפע מהתרבות הרוחנית של ההורים, החוויה שלהם בתקשורת חברתית, מסורות משפחתיות. תפקיד מיוחדשייך לתרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, המאפשרת לצמצם את מרכיב הספונטניות הגלום בחינוך המשפחתי במידה רבה יותר מכל צורה אחרת שלו.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות של תלמידים צעירים יותר. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מעצבנים מבוגרים, אם הורים חוזרים ואומרים לילד שהוא לא יוכל לפצות על התוכנית האבודה, הילד מפתח חרדה, פחד מפיגור חברים לכיתה, להישאר בחינוך מחדש, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות באופן לא מציאותי.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. ספק עצמי מוביל למספר תכונות אחרות:

רצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר;

לפעול רק על פי דוגמאות ותבניות;

פחד לקחת יוזמה

הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה;

פחד ללכת למשהו חדש;

קח עסק חדש

הציבו לעצמכם יעדים והשג אותם.

מבוגרים לא מרוצים מירידה בתפוקה עבודה אקדמאיתילד, יותר ויותר להתמקד בנושאים אלה בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מסתבר מעגל קסמים: המאפיינים האישיים השליליים של הילד באים לידי ביטוי בפעילותו החינוכית, הביצוע הנמוך של הפעילות גורם לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, מעצימה את המאפיינים שהתפתחו ב- יֶלֶד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. הורים, המתמקדים בהישגים הקטנים ביותר של הילד, מבלי להאשים אותו בחסרונות אישיים, מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים להשלמה מוצלחת של משימות חינוכיות.

1. הדגמה - תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי סימנים וחיזוקים. הגדירו הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, התעלמו מהתנהגות בלתי הולמת קלה והענישו את הערות הגדולות (למשל, בסירוב ללכת לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

2. "בריחה מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

במשבר, כמעט תמיד, נראה שאי אפשר לשנות דבר. גם אם זה נכון, אז יש מוצא אחד - אדם מסוגל לשנות את יחסו למה שקרה.

מאחר וההצלחה בפתרון מצב חיים קשה תלויה בעיקר באדם עצמו. שקול את יחסה ליכולות שלה לפתור את הסכסוך, להתגבר על מתחים, להפחית חרדה. קודם כל נגדיר את הבנת המושג "שיקום עצמי".

שיקום בהקשר אישי הוא הפעלת הפונקציות של הסתגלות חיובית בונה לחברה לאחר התגברות על מצב חיים קשה. זוהי החלמה ברמה איכותית יותר, אם אדם הופך להיות מסוגל יותר להתגבר בצורה בונה על הקושי מאשר בתחילת השפעות פסיכולוגיות ושיקומיות.

בניגוד לשיקום כסיוע מקצועי לאדם שנקלע למצב של משבר חיים, השיקום העצמי מכוון לעבודה עצמאית של אדם עם עצמו בנסיבות חיים קשות שלא ניתן לכנותן אפילו משבר. שיקום עצמי הוא עזרה עצמית בהתגברות פרודוקטיבית על מכשולים פנימיים וחיצוניים, יציאה ממצב קשה, חזרה למסלול אבוד זמנית של מסלול החיים.

כגון עזרה פסיכולוגיתמסייע בחשיפת הפוטנציאל הסובייקטיבי של האדם, מעורר חיפוש עצמאי אחר שלמות פנימית, הרמוניה, הזדמנויות חדשות להתפתחות עצמית, הגשמה עצמית, מקל על פיתוח אסטרטגיות אינדיבידואליות לשינוי מצב בעייתי, קונפליקט מיושן וכרוני, מצב כואב לשלבים של התבגרות אישית, התקרבות אל עצמך, אל המהות של עצמך.