יחסים בינאישיים של ילדים בקבוצת גיל שונה בגן. ארגון עבודה בקבוצת גיל מעורבת

לאור הספציפיות של התהליך החינוכי עם ילדים גילאים שונים, בעת ארגון קבוצות במוסדות לגיל הרך, ישנם גילאים מסוימים וקריטריונים כמותיים. אולם בהתאם לתקנות הדגם על מוסד חינוך לגיל הרך, הקבוצות גן ילדיםניתן לכלול גם ילדים באותו גיל וגם ילדים בגילאים שונים. בפרקטיקה של חינוך ילדים בגיל הרך במשך שנים רבות, ישנן קבוצות בגילאים שונים.

במובן הכללי של המילה, קבוצה בגילאים שונים היא קבוצה מאוחדת של ילדים עם רמות שונות של פיזיות ו יכולות מנטליות, שנוצרו עקב הנסיבות הקיימות או בכוונה תכליתית, על מנת לבצע עבודות תיקון ספציפיות. הסיבות העיקריות להופעתן של קבוצות גיל שונות הן הבאות:

1) קשיים בהשלמת קבוצות (עקב חסר או חריגה מהנורמה של מספר הילדים באותו גיל);

2) נוכחות של קשרים משפחתיים בין תלמידים בגילאים שונים (כתוצאה מכך, רצונם של ההורים לשלבם בקבוצה אחת);

3) חוסר בבסיס החומרי והטכני ליצירת קבוצות מן המניין בני אותו גיל;

4) מאפייני העבודה של מוסד לגיל הרך בקיץ;

5) הצורך לפתור בעיות תיקון ופדגוגיות מסוימות.

יש לציין את היתרונות האופייניים לקבוצה בגילאים שונים: תקשורת של ילדים צעירים עם ילדים גדולים יותר יוצרת תנאים נוחים להיווצרות ידע "מתקדם" ולמידה הדדית. עם זאת, ניתן להשיג זאת רק עם ארגון נכון של התהליך החינוכי. פדגוגיה לגיל הרך מתמודדת עם שתי בעיות חיוניות:

מתפתח הכי הרבה צורות יעילותתכנון חינוך במוסדות לגיל הרך;

החיפוש אחר צורות ושיטות הוראה בקבוצות בגילאים שונים.

כמובן שגם תוכן הצרכים לכיף משותף, שיתוף פעולה עסקי והכרה ע"י בני גילו של ילד אחר משתנה. בקבוצות של ילדים בני אותו גיל, כל הרגעים הללו נמצאים בשליטה מתמדת של המחנך, עם זאת, ליחסים בין ילדים בקבוצות בגילאים שונים יש מאפיינים משלהם והם שונים באופן משמעותי מיחסים בין אישיים בקבוצה הומוגנית.

ברור שארגון התהליך החינוכי מחייב את המורה להבין לעומק את היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים שלו, לשפר מיומנויות ויכולות מקצועיות:

החזקה ושימוש מעשי בטכנולוגיות אינטראקטיביות;

ארגון עבודה עצמאית של ילדים ותנאים ליישומו;

עידוד ילדים בגיל הגן לפעילויות בדגש על מוטיבציה פנימית;

יצירת סביבה יצירתית עשירה כגורם חשוב בלמידה פרודוקטיבית.

בהתאם לכך, ארגון התהליך החינוכי בקבוצה של גילאים שונים נעשה הרבה יותר מסובך, הוא דורש מהמורה, קודם כל:

הכרת תכניות לכל קבוצות הגיל;

יכולת להשוות את דרישות התוכנית עם הגיל והמאפיינים האישיים של ילדים;

להבין ולראות כל ילד וכל הקבוצה כמכלול;

להבטיח את התפתחותם של ילדים בהתאם ליכולותיהם ומאפייני הגיל שלהם.

מצד אחד, בקבוצות כאלה נוצרת סביבה נוחה לפיתוח האישיות של ילדים גדולים וקטנים כאחד. מצד שני, הגילאים השונים של הילדים מפעילים קשיים ובעיות ספציפיות, וקודם כל מדובר בארגון החוגים. IN אותה קבוצת גילהמחנך, המתכונן לשיעורים, מסתמך על תכנים המיועדים לגיל מסוים. בשכבת הגיל המעורבת הוא משלב את דרישות תכני התכנית לשני גילאים ומעלה. זה דורש יותר מאמץ מהמורה. במהלך השיעורים על המורה להתאים באופן ייחודי את התכנים השונים של חומר השיעור ליכולות התואמות של הילדים, להעביר במהירות את תשומת הלב שלו מתת קבוצת גיל אחת לאחרת.

בקבוצה בגילאים שונים, כמו גם בקבוצה עם ילדים בני אותו גיל, יש צורך קודם כל להקפיד על הטמעת תכני התכנית של כל שיעור על ידי כל ילד. בעת פיתוח תכנית עבודה, על המחנך להקפיד על הקשר בין העברת חומר חדש, חזרתו, גיבושו ושימוש עצמאי של הילדים בפעילויות שונות.

על המורה להכין בקפידה את התוכן של כל שיעור, תוך שימוש בצורות ובשיטות ארגון כאלה שיכולות לספק עומס עבודה מספיק לילדים בכל תת קבוצת גיל. עוד יש לציין כי בתכנון עבודה עם כל תת הקבוצות בו זמנית בנושא אחד, על המורה לציין בתכנית את משימות התכנית לכל שכבת גיל. א.נ. דוידצ'וק, מתאר את התכונות עבודה חינוכיתבקבוצה של גילאים שונים, מאמין שזה תלוי במידה רבה בתכונות האישיות של המורה, הכשרתו המתודולוגית, היכולת לנהל בו זמנית את הפעילויות של הילדים גילאים שונים.

מחנכים מנוסים מציעים שתי דרכים להתארגן פעילות קבוצתיתבקבוצת הגיל:

תחילת השיעור בו-זמנית בכל שלוש (ארבע) תת-הקבוצות, והסוף הוא רציף (לאחר 15 דקות - לקטנים יותר, לאחר 20 - לאמצעיים וכו');

התחלה ברצף של השיעור (השיעור מתחיל עם תת-קבוצה אחת, לאחר מכן לאחר 5-7 דקות השניה מצטרפת, ולאחר מכן השלישית).

V.N. אוונסובה הציעה שלושה סוגים של ארגון ילדים בכיתה בגן ללא דירוג. ניסיון העבודה הראה את תקפותה של הנחה זו בכיתה בקבוצה של גילאים שונים:

אני - כל הילדים עוסקים בסוג אחד של פעילות;

II - שיעורים משולבים, המבוססים על המאפיינים האישיים של כל גיל בודד;

III - שיעורים עם כל תת-קבוצה בודדת לפי המתודולוגיה המקובלת.

שיעורים אלו מבטיחים יישום נכון של שגרת היום בקבוצה בגילאים שונים, הטמעה עמוקה של ידע ומשפיעים על פתרון מוצלח של בעיות חינוכיות.

עם זאת, כאשר מארגנים את התהליך החינוכי בקבוצה של גילאים שונים, יש בעיות לא רק בעלות אופי ארגוני. קבוצת גיל מעורבת היא סביבה סוציו-פסיכולוגית להתפתחות ילד בגיל הרך, המאופיינת בקרבה של מערכות שונות של אינטראקציה חברתית:

- "ילד-מבוגר";

- "ילד בן גיל";

- « ילד - ילדגיל מבוגר";

- "ילד-ילד גיל צעיר יותר» .

מערכת היחסים האישיים רוויה רגשית עבור כל אדם, שכן היא קשורה להערכתו ולהכרה שלו כאדם. מערכת היחסים של הילדים, אופיים, צורת ההתמצאות, מתפתחת ומתקנים תחום רגשייֶלֶד. תכונות של רגשות משפיעות על אופי מערכת היחסים של ילדים, מווסתות את התקשורת שלהם. תקשורת היא התנאי העיקרי להתפתחות הילד, הגורם החשוב ביותר בגיבוש האישיות. לגיל הרך יש צורך מובהק לתקשר עם עמיתים, מחנכים, הורים.

קבוצת הגילאים המעורבת של ילדים בגיל הרך היא העמותה החברתית הראשונה של ילדים בה הם תופסים תפקידים שונים. ילדים בגיל זה מראים מערכות יחסים שונות - ידידותיות וקונפליקט, כאן בולטים ילדים שחווים קשיים בתקשורת.

ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, שבקבוצת השווים עלולים להיות מרוששים ביחסים בין אישיים ומעמד חברתי נמוך, מוצאים את הנישה שלהם בקרב ילדים צעירים יותר, עימם הם יוצרים בקלות קשרי ידידות ומשחקים, ביניהם הם תופסים עמדת מנהיגות מסוימת.

עם הגיל, היחס של ילדי הגן לבני גילם משתנה, הם מעריכים זה את זה לא רק לפי תכונות עסקיות, אלא גם לפי תכונות אישיות, מעל לכל, מוסריות. מערכת היחסים של ילד עם ילדים נקבעת במידה רבה גם על פי אופי התקשורת של ילדי הגן עם המורה, המבוגרים סביבו. ידוע שהתקשורת מתבצעת באמצעי תקשורת שונים. חשוב שילדים בגיל הגן יוכלו לבטא בצורה חיצונית את רגשותיהם הפנימיים ולהבין נכון את המצב הרגשי של בן השיח.

אמצעי התקשורת העיקריים של ילדים בגיל הגן: חיוך, מבט, תנועות הבעה, הצהרות, שאלות, תשובות, הערות. תקשורת מביאה לילד הרבה חוויות חיוביות ומשמחות. משולל תקשורת, התינוק נופל למלנכוליה, אישיותו נפגעת, התפתחותו הנפשית מואטת ומעוותת. בקבוצה של גילאים שונים, הקטנים נמשכים אל המבוגרים, מתקשרים הרבה, זה מבטא את הצורך בתקשורת, ילדים שואלים לא פעם: "אל תעזוב, תישאר איתי". ילדים בגיל הגן שולטים יותר בהתנהגותם ולכן מצליחים יותר בשיתוף פעולה עם ילדים אחרים בהשגת מטרה משותפת כלשהי. ילדים לא נכנסים מיד ופתאום לתקשורת זה עם זה. בהתחלה, ילדים נמשכים לילדים גדולים יותר, נעלבים אם הם לא מתקבלים.

תקשורת עם עמיתים נחוצה בדיוק כמו עם מבוגרים, ובמהלך משחקים אפילו יותר רצויה. בתקשורת בקבוצה של גילאים שונים, ילדים לומדים לא רק להתחשב עם אחרים, אלא גם לעמוד על שלהם. במקביל, מופיעות בקבוצה ההחזקות הראשונות, המייצגות את חיידק הידידות.

תקשורת היא אחד הגורמים החשובים ביותר באדם צומח. ככל שהילדים גדלים יותר, קשה יותר ללמד אותם כישורי תקשורת, כי אין מערכת מוגדרת. בהתחשב בכך, אנו יכולים לומר שתקשורת מאורגנת כהלכה היא לא רק המפתח להצלחה פעילות מקצועיתאלא גם תנאי לשמירה על תרבות תקשורת.

חשוב מאוד שהמחנך יבין את הפרטים הספציפיים של יחסי ילדים בקבוצות גן בגילאים שונים ולזהות את הגורמים התורמים או מעכבים את היווצרותן של צורות פרו-חברתיות של התנהגות ילדים. הוא צריך לארגן פעילויות חינוכיות כך שכל אחד מהילדים עבר את כל שלבי הילדות הגן במלואם וכל התפקודים הנפשיים התואמים לגיל נוצרו כראוי.

מחקרים על קבוצות גיל שונות של ילדים בגיל הרך מוכיחים שבתנאים כאלה המאפיינים האישיים של ילדים באים לידי ביטוי בצורה מאוד ספציפית. לעתים קרובות יותר מאשר לא, הם רק מחמירים עוד יותר את הבדלי הגיל.

חשבונאות תכונות בודדותתלמידים - המרכיב החשוב ביותר בתהליך החינוכי:

ראשית, זה חלק משאלת היחס בין גיל ומאפיינים אישיים של משתתפים באינטראקציות בגילאים שונים והתייחסותם בתהליך החינוכי.

שנית, בקבוצות בגילאים שונים, בעיה זו בולטת הרבה יותר, בשל הצורך לקחת בחשבון את המאפיינים של מספר קבוצות גיל בו-זמנית בבחירת אמצעי ודרכי החינוך.

שלישית, כפי שכבר הוזכר, הבדלים אינדיבידואליים יכולים למזער את ההבדלים בגיל או להגביר את השפעתם. לכן, על המורה לשים לב יותר לבעיה זו.

רביעית, יש לתפוס בעיה זו כהזדמנות למצוא את היעיל ביותר טכניקות פדגוגיותשילוב של מאפיינים אישיים של ילדים בגילאים שונים.

לאחרונה, חוקרים ראו עלייה במספר קבוצות הגיל. קבוצות כאלה מופיעות מסיבות שונות: עקב קשיי השלמת קבוצות גן, לפתור משימות תיקוני-פדגוגיות או מתודולוגיות מסוימות, כקבוצות בעלות תנאים ארגוניים מיוחדים וכו'. "דרישה" זו לקבוצות בגילאים שונים גורמת לעלייה בעניין של המדע הפסיכולוגי והפדגוגי בבעיות המגוונות של קבוצה בגילאים שונים. חוקרים רבים מעריכים קבוצות וצוותים בגילאים שונים כמודל אופטימלי של סביבת ההתפתחות של הילד.

כשהם מדגישים כי המשפחה המודרנית, ככלל, אינה מסוגלת לספק לילד שלמות משמעותית של תקשורת, הם רואים במשפחה הרב-דורית הפטריארכלית של האיכרים את אב הטיפוס של הסביבה החינוכית האידיאלית (G.G. Kravtsov)

במחקרו, V.N. בוטנקו מבחין בין שני סוגים של יחסים בין הצהרות הורים ומורים על קבוצה של גילאים שונים: חיובי ושלילי. לאמירות ניתן לייחס גישה חיובית: "המבוגרים לומדים להיות קשובים יותר לצעירים, לעזור להם", "הצעירים, מחקים את המבוגרים, מתפתחים מהר יותר". שלילי: "הזקנים פוגעים בילדים", "ילדים מפריעים לפעילות של הזקנים". דעות שונות לחלוטין אלו של הורים משקפות את היחסים הבין אישיים המתפתחים בקבוצה של גילאים שונים בין ילדים גדולים יותר לקטנים.

קבוצות גיל שונות נחקרו פעם על ידי Baiborodova L.V., A.G. Arushanova, V.V. גרבובה, א.נ. דוידצ'וק, ת.נ. דורונובה, ת.א. Makeoi, V.G. שחור, ש.ג. ג'ייקובסון ואחרים.

תקשורת ואינטראקציה של ילדים בקבוצה יכולה להיות מאופיינת במנגנונים הפסיכולוגיים הבאים:

המנגנונים המפעילים את התנהגותו של הפרט משתנים. שיתוף התפקיד של הילד, כמבוגר או צעיר יותר, בפעילויות קבוצתיות משתנה כל הזמן במרחב ובזמן. אם ילד בגיל הגן מקיים אינטראקציה עם חברים לכיתה כילד, אז לרוב מנגנון החיקוי עובד, בעוד שהילד, כביכול, מתמקד ב"אזור ההתפתחות הפרוקסימלית." אם הילד מקיים אינטראקציה בקבוצה כקשיש, אז המנגנון של "התבגרות חברתית" משפיע.

הילד, תוך שימוש בדוגמה של חברים מבוגרים לכיתה, רואה מה ילמד בעתיד הקרוב, מה בן זוגו המבוגר שולט. הילד הגדול יכול להראות לצעיר יותר דפוס פעולה. הוא מסביר ודואג שהילד הצעיר, למשל, משחק לפי הכללים, יבצע את המשימה הנכונה. במקרה זה, הילד הגדול מקבל על עצמו את התפקיד של מבוגר. על ידי מראה והסבר לבני הזוג הצעירים כיצד לבצע את המשימה, המבוגרים יותר מודעים להם בעצמם.

אבל יש גם חסרונות:

הצעירים, ככלל, מתעניינים בפעילויות של המבוגרים ורוצים לשחק איתם. קשישים, במיוחד בנים, להיפך, לעתים קרובות תופסים את האינטראקציה עם הצעיר באדישות ואף באופן שלילי, כי הם אינם זקוקים לה;

רבים מהילדים בגיל הגן המבוגר יותר מכוונים בצורה גרועה בצרכים וביכולות של הצעירים, ולכן הם אינם ששים ליצור איתם קשר;

מספר לא מבוטל של ילדים בגיל הרך, בקשר עם צעירים יותר, מבקשים לממש את יתרונם, מבלי לקחת בחשבון את היכולות של בן זוג צעיר שעדיין אין לו רמת התפתחות כזו.

התהליך החינוכי בקבוצת הגן הוא מערכת של אינטראקציות והשפעות הדדיות של המרכיבים המבניים העיקריים (נושא-מרחבי, חינוכי וחברתי), המהווים אזור ליישום הזדמנויות פיתוח למקצועותיו. אזור זה כולל מרכיב מאורגן מבחינה פדגוגית ומרכיב ספונטני.

כל הרכיבים המבניים תהליך חינוכילקבוצות בגילאים שונים יש תוכן מורחב, אשר מושג על ידי קיום משותף של קטעים המתאימים לכל גיל.

תכונות של התהליך החינוכי בקבוצה של גילאים שונים:

נוצר אזור רב עוצמה של פיתוח הזדמנויות לנתיניו;

הספציפיות נקבעת על ידי נוכחותם של אזורים נוספים של אינטראקציות חברתיות של הילד - עם ילדים גדולים וצעירים מהם.

המרחב החינוכי של קבוצה בגילאים שונים מאפשר:

חופש בחירה בפעילויות;

בניית קשרי דיאלוג עם ילדים בגילאים שונים;

חופש לבחור את ה"נישה" שלך בתקשורת.

ישנם יתרונות רבים בחינוך המשותף של ילדים בגילאים שונים.

1) התקשורת המתמדת של ילדים צעירים יותר עם ילדים גדולים יותר יוצרת תנאים נוחים ליצירת יחסים ידידותיים, אכפתיות, עצמאות. כאן, הזקנים עוזרים לתינוק להתלבש, לספר לו סיפורים, להגן עליו מהפוגע, כלומר לטפל בו.

2) הדוגמה של זקנים לילדים היא בעלת חשיבות מיוחדת. בשל נטייתם לחקות, הצעירים מאמצים בהדרגה את כל התכונות החיוביות של המבוגרים.

3) תצפיות ארוכות טווח (מחקר של E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova) מוכיחות שבקבוצות בגילאים שונים, ילדים צעירים לומדים מיומנויות הרבה יותר מהר, בעוד שילדים גדולים יותר גדלים רגישים, ידידותיים ומגיבים יותר.

4) כשהם מגיעים לראשונה לגן הילדים נכנסים לצוות כבר מאורגן, קל יותר לציית לכללים שלו, מחקים בכל דבר את הילדים הגדולים, שבמקרה זה משמשים כתמיכת הגננת.

5) באינטראקציות מתמדות בין גילאיות, לילד הגדול יש צורך בהגדרה עצמית ביחס לצעיר כ"שונה", לא דומה במרכיב האובייקט של הקשר. אם היחסים עם בן גיל מאזנים כל הזמן בין שני קטבים כ"כלפי עצמו" וכ"כלפי אחר", אזי הילד הצעיר ביותר - "האחר" - שונה בתגובותיו הרגשיות, ההתנהגותיות, ביכולתו לשתף פעולה, בכישוריו, וכו ' מרגע מסוים, הילד מתחיל לממש את עצמו כ"שונה", "מבוגר", ולאחר מכן הוא צריך למלא את החסר ברעיונותיו כיצד להתייחס להבדלים של "הצעירים" וליתרונות הגיל שלו. מערכת היחסים "ז'וניור-בכיר" נוצרת עקב הפרשי גיל, בכך הם דומים ליחסים "מבוגר - ילד". עבור הילד הגדול מתעדכנת עמדת המבוגר, יחסו כ"מבוגר". ברצונו להיות "מבוגר" הילד מבקש לחקות התנהגות של מבוגר.

לפיכך, לקהילת ילדים בגילאים שונים יש פוטנציאל גדול יותר להתפתחות אישית של ילדים בגיל הרך, בניגוד לקהילה באותו גיל. קבוצות גיל הן הזדמנות נוספת להתפתחות מוסרית, השגת חוויה מגוונת יותר של משחקים, אינטראקציה חברתית, דיבור טבעי, התפתחות שכלית. ההבדל בגיל הוא רק אחד מהתנאים, הזדמנות פוטנציאלית שניתן לממש, ויכולות להיות השלכות שליליות בכיוון ההפוך. לכן, ישנה חשיבות רבה לעבודה נוספת על חקר הקשר של ילדים בקבוצות בגילאים שונים, והשפעתה של קבוצות מסוג זה על ילדי הגן.

קבוצה רב גילאית של גן היא מודל טיפוסי של קבוצה אינטגרטיבית שבה ילדים מאוחדים, שונה

הורד:

תצוגה מקדימה:

מוזרויות
יחסים בין אישיים
בקבוצת גיל שונה
ילדי גן חובה

קבוצה רב גילאית של גן היא מודל טיפוסי של קבוצה אינטגרטיבית שבה ילדים מאוחדים,שונה בהתאם ליכולות הפיזיות והמנטליות שלהם, תחומי העניין, הרעיונות, הכישורים, הנטיות, העדפותיהם וכו'. ליחסים בין ילדים שונים כל כך יש מאפיינים משלהם והם שונים באופן משמעותי מיחסים בין אישיים בקבוצה הומוגנית.

פוטנציאל עצום ב-RVG הוא גידול של תכונות אישיות חשובות כמו סובלנות, מוסר, יכולת להתחשבן עם אחרים ולשתף פעולה עם אנשים שונים מהם וכו'.

בפרקטיקה של חינוך לגיל הרך, תמיד היו קבוצות בגילאים שונים. היחס של הורים ומחנכים לקבוצות כאלה סותר מאוד. מצד אחד, לקבוצות הללו יש יתרונות ברורים על פני בני אותו גיל: ילדים גדולים יותר לומדים להיות קשובים יותר לקטנים יותר ולעזור להם, הצעירים, מחקים את הגדולים, מתפתחים מהר יותר. מצד שני, ההיבטים הבעייתיים של קבוצות בגילאים שונים ברורים לא פחות: הזקנים פוגעים בקטנים, הם מפריעים לפעילות של הגדולים, קשה למחנכים לארגן ילדים וכו'.

יש מעט מאוד מחקרים מדעיים המוקדשים לניתוח הקשר של ילדים בקבוצות בגילאים שונים (RWG) בספרות הביתית.

ניתוח היחסים בין ילדים צריך להתבצע על בסיס הרעיון של אחדות היחסים הבין-אישיים ותודעה עצמית, הכוללים שני עקרונות הפוכים -נושא ואישי

לפי גישה זו,נושאמשקף את ההערכה והמשמעות של תכונותיו הספציפיות של אדם אחר: הידע שלו, כישוריו, יכולותיו, מיקומו בקבוצה וכו'. גישה זו מולידה הערכה והכרת תכונות האחר, השימוש בהן והשוואה שלהן בהתאמה. איכויות. יחד עם זאת, אדם אחר יכול להפוך למושא הערכה או השוואה עם עצמו, אמצעי או מכשול לאישור עצמי או להגשמת רצונותיו. העיקרון האובייקטיבי קובע את גבולות האני של האדם עצמו, מדגיש את השוני שלו מאחרים ובידוד.

התחלה אישיתמתאים לתחושה הוליסטית של עצמו כמקור תודעה, פעילותו של האדם, הרצון, החוויות של האדם; היא פועלת כגרעין התודעה העצמית, שבה העצמי האנושי ייחודי, אין לו דמיון, אינו נתון להשוואה והערכה. היא מתאימה לתפיסה וחוויה ישירה ולא שיפוטית באותה מידה של אדם אחר כאדם שלם, המולידה קשר פנימי עמו ולצורות שונות של מעורבות (אמפתיה, שיתוף פעולה, שמחה וכו').

שני העקרונות הללו הם היבטים הכרחיים ומשלימים של תודעה עצמית, הם טבועים בכל מערכת יחסים בין אישית. עם זאת, מידת הביטוי והתוכן שלהם יכולים להשתנות באופן משמעותי.

המקור לכל צורות היחס הבעייתיות כלפי עמית הוא היעדר העיקרון האישי והדומיננטיות של העיקרון האובייקטיבי, כאשר האחר נתפס כמושא של הערכה או השוואה עם עצמו, כיריב או מתחרה.

לגבי האינטראקציה בין הילדים הבוגרים והקטנים ב-RVG, ניתן לציין כי התכונות האובייקטיביות של הצעיר (יכולות, כישורים) נחותות משמעותית מתכונותיו של המבוגרים בהשוואה לאיכויות המקבילות של בני גילם. נסיבות אלה פותחות שתי אפשרויות אפשריות לפיתוח יחסי ילדים, בהתאם לדומיננטיות של עיקרון זה או אחר. מצד אחד, מצטמצם מעמדם התחרותי של ילדים בגיל הרך (מאחר והתחרות עם הקטנטנים אינה הגיונית), לכן, האהדה, העזרה והתמיכה כלפי הצעירים יכולים לעלות. במקרה זה, המרכיב האישי במערכת היחסים מתחיל לשלוט. מצד שני, נוכחותם של ילדים צעירים יוצרת ברורה ומגוונת אפשרויות שונותלטעון את עליונותם ולהגביר את חשיבותם. מגמה זו משקפת את התחזקות המרכיב הנושא של היחסים הבין אישיים אצל ילדים גדולים יותר. כך, החיים המשותפים של ילדים גדולים וקטנים הופכים למעין זרז המשפר את הביטוי של התחלה כזו או אחרת של יחסים בין אישיים. מערכות יחסים אלו יכולות להתבסס על עזרה, תמיכה בצעירים, השתתפות בחייהם (דומיננטיות של העיקרון האישי), או על דיכוי, פחת או התעלמות שלהם (דומיננטיות של העיקרון האובייקטיבי).

תקשורת בין ילדים בגילאים שונים מחמירה ומעוררת את הביטוי של העיקרון האובייקטיבי או האישי ביחסים של ילדים, בהתאם לתנאי החינוך.

כדי לקבל תמונה מלאה ואובייקטיבית למדי של מערכת היחסים של ילדים ב-RVG, נעשה שימוש בשיטות הבאות:

התבוננות באינטראקציה החופשית של ילדים,

פעילות יצרנית משותפת של קשישים וזוטרים,

משחק שיתוף פעולה עם חוקים.

אפשרויות של יחסים בין אישיים של ילדים

לְהַקְצוֹת הסוגים הבאיםיחסים בין ילדים.

אָדִישׁ היחס מאופיין בעניין נמוך בילדים אחרים ובנטייה בולטת כלפי המבוגר. אצל ילדים גדולים יותר וקטנים זה מתבטא בהעדפה לצורות פעילות אינדיבידואליות ונורמטיביות גבוהה באמירות ובהתנהגות. העיקר עבורם הוא היחס של מבוגר עם אדישות מוחלטת לילדים אחרים. יישום נכון של ההנחיות והמטלות של המחנך משמש כדרך לקבל את עידודו. בהתאם להוראות של מבוגר לא לפגוע בילדים ולהיכנע להם, המבוגרים יכולים לעזור לקטנים, אבל הם עושים זאת בצורה פורמלית ואדישה, ללא מעורבות רגשית. גם הצעירים שואפים לזכות בעידודו של המחנך על ידי ביצוע הנחיותיו וחיקוי הילדים הגדולים.

אֶגוֹצֶנטְרִיהגישה מאופיינת בפרגמטיות בולטת. המניע העיקרי להתנהגות הוא הרצון לממש את האינטרסים שלהם ולהפיק תועלת משלהם. הילד השני נתפס כמכשול. אצל ילדים גדולים זה מתבטא בהדגמת יתרונותיהם ביחס לקטנים, חתירה לנהל אותם, ללמד אותם, בנימה חונכת של אמירות: "אני מבוגר יותר ויודע יותר טוב ממך איך לעשות את זה, עשה כמוני אמר." יחד עם זאת, הצעירים מתעלמים מהמבוגרים ומגנים על האינטרסים שלהם. תקולים בעבודתם של הזקנים, הם מתערבים זה בזה, מפרים את כללי המשחק. כל אחד שואף לפעול לטובתו.

יחס פחתמתבטא ברצונם של המבוגרים להתקיים על חשבון הצעירים. זה מתבטא בהערכות שליליות של פעולות והתנהגות של ילדים אחרים. גישה כזו יכולה לעבור לאישיות של ילד אחר, ואז היא מתבטאת בעלבון, השפלה. בניגוד לגישה האגוצנטרית וההפגנתית, כאן הילד הגדול טוען את האני שלו על חשבון לא רק היתרונות שלו במשחק, אלא גם ההשפלה והפיחות באישיותו של הצעיר. במקביל, הצעירים יותר או מוחים (תלונות, דמעות, עלבונות), או מחזיקים מעמד ומצייתים לרצון הזקנים.

יחס של בעלותמתבטא ברצון לפעילות משותפת, בתיאום אינטרסים, חיפוש אחר משותף. ילדים גדולים יותר שואפים לערב את הילדים במטרה משותפת, לא במילים, אלא באמת לעזור להם, להתמסר, לעזור מיוזמתם, ללא הנחיות והנחות של המחנכת. הצעירים מתעניינים במטרה המשותפת ומגיבים בקלות להצעותיהם של הזקנים.

אופי היחסים הבין אישיים ברב"ג של הגן מאופיין בשונות רחבה, כאשר בכל אחד מהם שולט סוג אחד של קשר בין ילדים.

המצב של פעילות חיים משותפת של ילדים בגילאים שונים מעורר גיבוש עיקרון אישי ואובייקטיבי ביחס לילד אחר במידה הרבה יותר מאשר קבוצת בני גילם. כתוצאה מכך, מערכת היחסים של ילדים מאופיינת או באוריינטציה אישית מובהקת, או בדומיננטיות של העיקרון האובייקטיבי.

מה קובע את אופי הקשר של ילדים ב-RVG?

1) יחסים בינאישיים של ילדים תלויים בתוכנית החינוכית המיושמת בקבוצה;

2) היחסים בקבוצה נקבעים על פי המאפיינים האישיים של הילדים הפרטיים המרכיבים את הקבוצה;

3) אופי התקשורת והיחסים הבין אישיים של ילדים נקבע בעיקר על פי סגנון החינוך ואופי האינטראקציה של המחנך עם הילדים.

ניתוח אינטראקציות
מורה עם ילדים
RVG שונים

מדדי חשיפה למבוגרים :

המוקד של המחנך, מטרותיו

פעילותו של המחנך יכולה להיות מכוונת להגברת ההצלחה והאפקטיביות של פעולות הילד, לביטוי יוזמתו ועצמאותו, או לארגון אינטראקציה (כלומר, המשותף ביניהם);

רקע רגשי של השפעה(שלילי, נייטרלי-אדיש או חיובי)

עם רקע רגשי חיובי, מבוגר התאפיין בביטוי של אכפתיות ועדינות, עם רקע רגשי ניטרלי - אדישות לילדים וניכור כלפיהם, עם שלילי - עצבנות כלפי ילדים עם דומיננטיות של תוכחות, חוסר שביעות רצון, התייחסות להערות ביקורתיות. להם;

מידת המעורבות של המחנכת בתקשורת של ילדים, כלומר.מידת השתתפות המבוגרים בפעילויות הילדים ובפתרון בעיות וסכסוכים של ילדים.

בדרגת הכלה גבוהה, מבוגר מציע אפשרויות לפתרון קשיים, נכנס לאינטראקציה כאחד המשתתפים, מארגן משחקים ופעילויות בהן כל הקבוצה יכולה להשתתף. במידת מעורבות נמוכה, המחנך מתנהג במנותק מהילדים, עושה עסק משלו וממלא רשמית את חובותיו.

סגנונות פדגוגיים של אינטראקציה של מבוגרים עם ילדים:

1. מפנק - משקף את ההתמקדות בביטוי עצמי ועצמאות של ילדים, מעורבות נמוכה בחיי הילדים, למרות שהרקע הרגשי הכללי של היחס לילדים הוא חיובי: "תנו להם לעשות מה שהם רוצים", "הם בעצמם יבחרו מה שהם צוֹרֶך". המורה מאפשרת לילדים לעשות מה שהם רוצים, ומצדיקה את מעשיהם התוקפניים או ההרסניים בעובדה שהם עדיין קטנים: "ילדים לפעמים צריכים לרוץ, אתה לא יכולכל הזמן לבנות ולארגן אותם.

2. רשמי אדיש- מתמקד בתוצאת הלמידה או בהצלחת הפעילות. מעורבות נמוכה באינטראקציה של ילדים, הדומיננטיות של צורות מילוליות של אינטראקציה עם מבוגרים (קוראת להתנהגות טובה וצייתנות) על רגש נייטרלי או שלילי

רקע כללי.

3. בעל אוריינטציה אישית- פירושו התמקדות בהישגים האישיים של ילדים עם גישה רגשית חיובית כללית כלפיהם. המורה די מצליח גישה אינדיבידואלית, העברת כל ידע ומיומנויות לילדים, תוך שהוא אינו רואה את חובתו לארגן תקשורת ואינטראקציה של ילדים. הכללה ב תקשורת לתינוקנמוך, המורה משתתף בבעיות הילדים רק במקרה של קונפליקטים ברורים.

המורה מצהיר לעתים קרובות ומלמד על כללי ונורמות התנהגות, למשל: "שחק ביחד, אתה לא יכול להעליב את הצעירים, אתה צריך לשתף את הילדים" וכו'. במקרה של קונפליקטים, הוא מפריד את הילדים ב כיוונים שונים: "אם אתם לא יודעים לשחק ביחד, שחק בנפרד", "תנו לכל אחד לעשות את שלו ואל תפריע לאף אחד."

4. הנחיה - מתבטא בהתמקדות בתוצאת הפעילות או החינוך של ילדים. הרקע הרגשי של יחס המורה לילדים הוא שלילי, מעורבות בחיי הילדים נעדרת כמעט. עם סגנון זה, ילדים זוכים לעתים קרובות לנזיפה, נשפטים על חוסר יכולתם, או ללעג על חוסר יכולתם לאכול במהירות ולפתור בעיות. המחנך מתאפיין ביחס מתנשא כלפי ילדים כאנשים פחות מפותחים ומעט מבינים.

5. מכוון קהילתיהמחנך לוקח חלק פעיל בפעילותם של ילדים ובפתרון בעיות וסכסוכים המתעוררים ביניהם. במידת מעורבות גבוהה ועל רקע יחס רגשי חיובי כלפי ילדים, מבוגר תורם לפיתוח האינטראקציות ביניהם, ומציע להם דוגמאות לפתרון קשיים לא במילים, אלא במעשים - על ידי הצטרפות לפעילויות של ילדים כ. אחד המשתתפים בו. העובדה שאסטרטגיה כזו של המחנך יעילה, שאדם מבוגר תורם לפיתוח אינטראקציה בין ילדים, יכולה להישפט לפי עצמאותם של הילדים, לפי מספר התלונות, הפניות והשאלות של ילדים.

הקשר בין ילדים בקבוצה בגילאים שונים נקבע במידה רבה על ידי עמדת המחנך והסגנון שלו. תקשורת פדגוגית. אין ספק שעמדת המחנך ויחסו לילדים הם גורם חשוב המשפיע באופן משמעותי על גיבוש אישיותם של הילדים בכל הקבוצות. במקרה של קבוצה בגילאים שונים, השפעה זו היא הקובעת.

מאפייני הקבוצה.

שני המחנכים מתמקדים לא בהערכת הישגיהם של ילדים, אלא בבנייהקהילת ילדים, כלומר, הם מערבים ילדים בגילאים שונים במשחקים ופעילויות משותפים, עוזרים לארגן שיתוף פעולה, מעודדים יוזמה עסקית של ילדים גדולים וקטנים כאחד.

הכינה: מלאכוה או.א., מורה-פסיכולוגית

MKDOU "TsRR-d/s No. 4" p.g.t.Anna, אזור וורונז'

סִפְרוּת

1. יחסים בין אישיים של הילד מלידה עד שבעשנים / אד. E. O. Smirnova. M.; וורונז': NPO "MODEK", 2001.

2. Smirnova E. O. יצירת יחסים בין אישיים באונטוגנזה מוקדמת // Vopr. פסיכולוגית. 1994. מס' 6. ש' 5-15.

3. Smirnova E. O., Kalyagina E. A.יחס של ילדים בגיל הגן פופולריים ולא פופולריים לבני גילם // Vopr. פסיכולוגית. 1998. מס' 3. ש' 50-60.

4. Smirnova E. O., Utrobina V. G.פיתוח עמדות כלפי עמיתים בגיל הגן // Vopr. פסיכולוגית. 1996. מס' 3. ש' 5-14.

5. Smirnova E. O., Kholmogorova V. M.יחסים בין אישיים של ילדים בגיל הרך - אבחון, בעיות, תיקון. מ.: ולאדוס, 2003.

אולסיה גריגורייבה
דוח "תנאי עבודה בקבוצה של גילאים שונים בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית"

בין מְגוּוָןבעיות של חינוך מודרני לגיל הרך יש בעיה קבוצות גיל שונות. את כל מְגוּוָןטכנולוגיות חינוכיות לגיל הרך ממוקדות לגיל ובהיגיון ספציפיים התפתחות גיל, ומנסה לתאר את הפרטים של היישום שלהם ב קבוצת גיל מעורבת, למעשה, מנסה להסתגל, ללא שינויים משמעותיים, מה מפותחלגיל מסוים. חזרה לנוהג של הורות משותפת שונותהגיל גורם לעלייה בעניין של המדע הפסיכולוגי והפדגוגי ב בעיות מגוונות של קבוצת גיל שונה.

ברור, לפני המורה קבוצת גיל מעורבתזו משימה קשה לבחור צורות כאלה עֲבוֹדָהכדי להיות מסוגל לארגן אותם בו זמנית עבור כל הילדים. רעיונות לאירועים ב קבוצת גיל מעורבתמצוטט בספרות הרבה:

ילדים צעירים יותר נכללים מאוחר יותר ב עבודה ו(אוֹ)לסיים את זה מוקדם יותר;

לגיל הרך יש מוטיבציה שונה עֲבוֹדָהמאשר צעיר יותר;

במקביל, פעילות עצמאית של אחד קבוצותומשותף עם המורה - האחר;

ילדים צעירים יותר מקבלים משימות קלות יותר מאשר גדולים יותר.

התכנית החינוכית העיקרית להתפתחות ילדים קבוצת גיל מעורבתמ 3 עד 7 שנים מספק מגווןהתפתחות של ילדים בגילאי 3-5 שנים; 5-7 שנים, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים בעיקר כיוונים: פיזי; חברתית ותקשורתית; קוגניטיבי; דיבור ואמנותי ואסתטי.

התוכנית הזו פותח בהתאםעם הנורמטיבי הבא מסמכים:

החוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך ב הפדרציה הרוסית» ;

צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 30 באוגוסט 2013 מס' 1014 "על אישור הנוהל לארגון ויישום פעילויות חינוכיותעל תכניות החינוך הכלליות העיקריות - תכניות חינוכיות של חינוך לגיל הרך";

צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155 "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך";

צו של רופא תברואתי המדינה הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 15 במאי 2013 מס' 26 "באישור SanPiN 2.4.1.3049-13" דרישות תברואתיות ואפידמיולוגיות עבור המכשיר, התוכן והארגון של המשטר עֲבוֹדָהארגונים חינוכיים לגיל הרך";

חוקת המוסד.

התוכנית שואפת ליצור תנאי התפתחות הילדשפותחות הזדמנויות לסוציאליזציה חיובית שלו, להתפתחותו האישית, לפיתוח יוזמה ויצירתיות באמצעות שיתוף פעולה עם מבוגרים ועמיתים, וכן רלוונטיסוגי גיל של פעילויות; ליצור סביבה חינוכית מתפתחת מרחבית, שהיא מערכת תנאיםסוציאליזציה ואינדיבידואליזציה של ילדים. הודות לכך, התוכנית הופכת למפתח להכנת הילדים לחיים ב חברה מודרניתמה שמצריך את היכולת ללמוד כל החיים ובו בזמן להתייחס למציאות בצורה סבירה ויצירתית. לכל מצבי היומיום בהם ילד נקלע בגן יש חינוכית מַשְׁמָעוּת: בהליכה ובמהלך רגעי משטרהילד בונה יחס לעצמו ולאחרים, לומד להיות פרואקטיבי ולקבל החלטות, להשתמש בחשיבה ובדמיון שלו. (GEF)

ארגון התהליך החינוכי ב קבוצות גיל מעורבותמודאגים בכתביהם כמורים-מתרגלים וכמתודולוגים. ארגון הכשרה וחינוך בנושא כזה קבוצותיש מורכבות מסוימת, שכן המורים נדרשים להיות בעלי ידע בפרטים הספציפיים עבודה עם קבוצות גיל שונות ויכולת התאמהדרישות התוכנית עם המאפיינים האישיים של התלמידים. כאשר מארגנים את התהליך החינוכי ב קבוצת גיל מעורבת, על המורה לקבוע מראש את ההרכב קבוצות, בחר 2-3 תת קבוצות ובהתאםאיתם להבדיל בין הוראה לחינוך עֲבוֹדָה. בנוסף, לעתים קרובות ילדים בגיל הגן, בהכרח, נשארים באותו חדר. לפיכך, המורה צריך ליצור תנאים לכךכך שהילדים יוכלו להעסיק את עצמם בעצמם במשך 10-15 דקות, מבלי להסיח את דעתם של המאורסים. במידת האפשר, קח את הילדים לחדר אחר בו הם יהיו בהשגחת עוזרת מורה.

במקרה זה, עדיף ליישם את העיקרון של התחשבות מרבית ביכולות הגיל של הילדים. IN קְבוּצָהנקבע משטר כללי העונה על היכולות והצרכים של הילדים קבוצות, מועדף תנאיםהן לפעילות עצמאית והן להעברת שיעורים.

ארגון התהליך החינוכי ב קבוצת גיל מעורבתיש חיובי לְהַשְׁפִּיעַ: אם כי השילוב באחד קבוצת ילדים בגילאים שונים מסבכת את עבודת המורהאולם במקביל, היא פותחת בפניו הזדמנויות רחבות לארגן תקשורת בין ילדים גילאים שונים.

תצפיות מראות שילדים צעירים יותר קבוצת גיל מעורבתלהקשיב ברצון לעצות, להערות, להערכות של ילדים גדולים יותר, שנעשו בצורה מיטיבה, לתפוס היטב את ההנהגה ההוגנת של פעילויות משותפות ולהגיב בשלילה לגישה קשוחה וסמכותית. התקשורת המתמדת של ילדים צעירים יותר עם ילדים גדולים יותר יוצרת יחסים ידידותיים, עצמאות. חשובה במיוחד הדוגמה של המבוגרים לצעירים יותר. ילדים בגיל הרך משמשים דוגמה בכל דבר, הם מפתחים אחריות, מצפוניות, משפרים את המיומנויות של מערכות יחסים קולקטיביות. גדולים וקטנים אינם מתחרים זה בזה, מאז זה הפך להיות חוֹק: אתה הבכור, אני הצעיר - זו מציאות אובייקטיבית, לכן הזקנים אכפתיים ונדיבים, והצעירים מכבדים וצייתנים.

המורה צריך לוודא שהילדים אינם צופים פסיביים, אלא משתתפים פעילים בתהליך.

לדוגמא האישית של המורה יש השפעה רבה על ילדים. עובדים בקבוצה כזוקפדני ואחראי, דורש טקט ומיומנות רבה, ידע רב על הגיל והמאפיינים האישיים של ילדים בגיל הגן. על המורה להבין כל ילד, להכיר את תחומי העניין והצרכים שלו.

בעת תכנון וארגון חוגים, יש צורך לעקוב אחר הרשימה, הרכב החוגים בשבוע, הקבועים בתכנית לילדי כל שנת חיים. יש צורך לשאוף ליישום דרישות חשובות אחרות של הגן פֵּדָגוֹגִיָה: על התבוננות בזמן השיעורים, רצף שלהם, על שילוב השיעורים. המחנך מארגן פעילויות חינוכיות ב בהתאםעם דרישות התכנית החינוכית הבסיסית לכל קטגוריית גיל.

חָשׁוּב מַצָבאימון יעיל סוגים שונים בקבוצת גיל שונההיא היכולת של המורה לתכנן עֲבוֹדָה, לקבוע משימות דידקטיות, תוכן התוכנית, שיטות הוראה ב בהתאםעם הדרישות של עקביות, שיטתית, הדרגתית סיבוך של החומר.

בארגון חינוך הילדים קבוצת גיל מעורבתלזהות שניים עיקריים טפסים: משחק ופעילויות, שמטרתם העיקרית היא חינוך והתפתחות מקיפים של כל ילד, גיבוש מיומנויות למידה.

משחק פנימה קבוצת גיל מעורבתמאפשר לך להשיג תוצאות משמעותיות, כי זה יוצר חיובי תנאיםלאינטראקציה של המורה עם ילדים וילדים בינם לבין עצמם. למשחקים דידקטיים ואינטלקטואליים כצורת ארגון למידה יש ​​חשיבות מיוחדת, שכן הם משתמשים בלמידה עצמית ובלמידה הדדית. במשחק דידקטי ההיבטים החינוכיים והמשחקיים מקיימים אינטראקציה. IN בהתאםעם זה, המורה מלמד ילדים במקביל ומשתתף במשחק שלהם, וילדים לומדים תוך כדי משחק.

במשחק דידקטי קבוצת גיל מעורבתהידע והמיומנויות מתגבשים, חומר חינוכי חדש נטמע.

לארגון מצליח לעבוד בקבוצות גיל שונותהמשחק הכללי של ילדים הוא בעל חשיבות רבה. הִתלַכְּדוּת קבוצת גיל מעורבתלתרום לצעצועים שילדים מביאים מהבית, כי יש היבטים חדשים של תקשורת. תקשורת במהלך פעילויות משותפות מספקת הזדמנויות גדולות להשפעה הדדית של ילדים. גילאים שונים, לארגון עזרה הדדית, הכשרת זוטרים על ידי קשישים.

עם זאת, יש לומר שלמרות שהמשחק מגביר משמעותית את היעילות תהליך פדגוגי V תנאים של קבוצת גיל מעורבתעם זאת, צורת הארגון העיקרית של החינוך במוסדות לגיל הרך נותרה הלקח.

IN קבוצות גיל מעורבותלהשתמש חזיתית קְבוּצָהוצורות ארגון אישיות של התהליך החינוכי, המאפשרות שונהאיך ליצור קשרים בין מורים לילדים וילדים בינם לבין עצמם.

היעיל ביותר, לדעתנו, הוא שילוב צורות עבודה שונות(קולקטיבי עבודה, לעבוד עם תת-קבוצהושיעורים פרטיים). משימות חינוכיות כלליות יותר נפתרות בצורה הטובה ביותר בשיעורים פרונטליים, וספציפיות (מסר של חומר חדש, גיבוש, הרחבה והבהרת ידע)- בכיתה עם אחד תת קבוצה.

ארגון התהליך הפדגוגי צריך להיות ממוקד לא רק במשימות הכלליות של החינוך (תוכניות, הנחיות), אלא בעיקר בילד, צרכיו, תחומי העניין שלו, רמת ההתפתחות שלו.

לכן, בעת ארגון לעבוד בקבוצת גיל מעורבתהבאים רגעים:

1. המחנך, ארגון התהליך החינוכי ב קבוצת גיל מעורבת, חייב להגדיר בבירור את המטרה, היעדים, התוכן, לשלוט היטב במתודולוגיה להעברת שיעורים עם ילדים ב קבוצת גיל מעורבת.

2. דרישות התוכנית נבדלות לכל גיל תת קבוצות עקב שונותדרכים להשלמת משימה מסוימת.

3. בשיעורים פרונטליים עדיף לפתור משימות למידה כלליות יותר, ויותר ספציפיות (שונה) - בכיתה עם אחד תת קבוצת ילדים.

4. צורה בסיסית עובדים בקבוצת גיל מעורבת, השיעורים נשארים(מורכב, משולב, כללי). כאשר מעבירים שיעורים מורכבים ב קבוצות גיל מעורבות צריכות לפקוח עיןלהפוך את הפעילויות לילדים לאחת תת קבוצותלא הסיח את דעתם של הילדים האחרים תת קבוצות. שיעורים כלליים כדאי לבצע בתנאינושא זהה או דומה לילדים בכל הגילאים תת קבוצותתוך התחשבות ביכולות של ילדים וברמת העצמאות שלהם.

5. החומר שהוכן לשיעור צריך להכיל אלמנטים משותפים לילדים מכולם תת קבוצות, המאפשר לאחד תלמידים למשחקים, ביצוע משימות מסוימות.

6. השלמת משימות ב קבוצת גיל מעורבתמבוצע על ידי שניים דרכים: בפיקוח ישיר של מורה; שימוש במשחקים דידקטיים וחומרים דידקטיים (עצמאי עבודת ילדים) .

7. בעת ארגון התהליך החינוכי, יש צורך לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים, הגילאים והמגדרים של ילדים בגיל הרך.

ארגון סביבת הפיתוח ב קְבוּצָה. יצירת סביבת פיתוח קבוצות, מחנכים לוקחים בחשבון את מאפייני הילדים, גיל, רמת התפתחות, תחומי עניין, נטיות, יכולות, מגדר, מאפיינים אישיים. IN קְבוּצָהילדים נהנים לשחק פינות: "מִטְבָּח", "מִרפָּאָה", "לִקְנוֹת", "סלון יופי", "סִפְרִיָה"; "פינת המוזיקה", לפיתוח יכולות יצירתיות "מרכז יצירתיות".

לא פחות חשוב הוא המיקום של הרהיטים. השולחנות והמיטות מסודרים לפי קבוצת גיל. תת קבוצות. המיטות של ילדים קטנים יותר ממוקמות בחלק שקט של חדר השינה, ילדים גדולים יותר, קמים ראשונים, לא מפריעים לישון ילדים בגיל הגן הצעירים יותר. הסידור הנכון של הרהיטים מאפשר להבדיל את משך תהליכי המשטר, להטיל את אותן דרישות על ילדים בני אותו גיל, ולהיפך, לגוון את הפעילויות של ילדים בגילאים שונים.

בעת יישום האינטראקציה של ילדים, יישם את הדברים הבאים כללים:

1. המבוגרים מעניקים סיוע לצעירים לבקשתם.

2. ב קְבוּצָהאסור בהחלט לקחת צעצועים מילד אחר, להכות ולהעליב מישהו בכל מצב. לשבור בניינים של אחרים, לקלקל את תוצרי העבודה של ילדים אחרים ולקחת, ללא רשות הבעלים, את חפציו האישיים, צעצועים שהובאו מהבית. ציות לכלל זה מפוקח בקפדנות על ידי כל המבוגרים, עבודה בקבוצה.

3. ילדים צעירים יותר תמיד יכולים להיות נוכחים וכמיטב יכולתם להשתתף בכל פעילות - עם מַצָבשהם לא מפריעים לילדים גדולים יותר.

ארגון חייהם של ילדים מגווןעבודה פעילה, מחנכים דואגים להגנה וחיזוק בריאותו של כל ילד, התפתחותו הגופנית המלאה, יצירת מצב רוח עליז, עליז.

סִפְרוּת:

1. Avanesova V. N. "חינוך וחינוך ב קבוצת גיל מעורבת» . - מ', 1979.

2. דורונובה T.N. "חינוך ילדים במוסדות גן קטנים". ו. - ל. "D/in" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P., Milahevich E. P. "תרגול פדגוגי בגן" (הדרכה). - M, "אֲקָדֶמִיָה", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. חינוך מוסרי של ילדים ב קבוצות גיל מעורבות// גן ילדים מא' עד ת' - מס' 1 - 2012.

ארגון החיים והפעילויות של ילדים בקבוצת גיל שונה בגן

1. יסודות תיאורטיים לבעיית עמותות ילדים בגילאים שונים

1.1 קבוצת גיל שונה בהקשר של רעיונות מדעיים ופדגוגיים

בעיית החינוך המשותף של ילדים בגילאים שונים בגנים אינה חדשה. לראשונה בפדגוגיה לגיל הרך, הוצגה בעיית החינוך המשותף של ילדים בגילאים שונים כנושא מחקר חברתי בעבודותיו של ת.א. מרקובה, V.G. Nechaeva, L.A. Penevskaya, R.I. ז'וקובסקיה ואחרים.

במחקרים של א.ג. Arushanova, V.V. גרבובה, א.נ. דוידצ'וק, ו.ג. שחור, ש.ג. ג'ייקובסון מראה בצורה משכנעת שלקבוצה בגילאים שונים יש פוטנציאל התפתחותי משמעותי, אך תנאים מסוימים הכרחיים ליישום שלה.

בתורת הפדגוגיה לגיל הרך, נעשה שימוש בעיקר בהיבטים מסוימים של התוכן והצורות של התהליך החינוכי בקבוצות גיל שונות של מוסד לגיל הרך. אז, העבודות של א.ג. ארושאנובה, א.נ. דוידצ'וק, ת.א. Makeeva, המוקדש לחקר התנאים הפדגוגיים לארגון החינוך של ילדים בגילאים שונים בפעילויות משותפות, האפשרות לשפר את היעילות של התהליך החינוכי בקבוצה של גילאים שונים, עבודתו של המדען הבלארוסי E.B. דוידוביץ', החוקר את תכונות החינוך החושי בקבוצה של גילאים שונים, מראה את האפשרויות האמיתיות של למידה הדדית של ילדים. השפעתם של משחקים משותפים של ילדים בגיל הגן המבוגרים והצעירים על השינוי באופי פעילות המשחק של ילדים נחקרה על ידי V.G. נחאבה, M.V. מינקינה. נ.פ. פלגונטובה, נחשף כי אינטראקציית המשחק של ילדים בגילאים שונים במשחק תפקידים יכולה להיות משמעותית מבחינה פסיכולוגית עבור ילדים מבוגרים וצעירים, שכן הראשונים מספקים את הצורך להעריך אחרים, והאחרונים מספקים את הצורך לקבל הכרה. . מחקר של V.V. שריון, ל.ק. פומנקו הראה בצורה משכנעת שהרכב הקבוצה בגילאים שונים יוצר תנאים נוחים להתפתחות הדיבור אצל ילדים גדולים יותר וקטנים כאחד. מאפייני האינטראקציה של ילדים בגילאים שונים בתהליך הלמידה נקבעים בלימודי ת.א. דורונובה, V.G. שחור, ש.ג. ג'ייקובסון. בעיית התפתחות הדיבור של ילדים בקבוצה בגילאים שונים באה לידי ביטוי בעבודותיו של נ.ש. Starzhinskaya.

תוצאות מחקר שנערך על ידי V.N. Avanesova, הראתה באופן משכנע את המקוריות של למידה בקבוצה של גילאים שונים, המורכבת מהעובדה שבשיעור אחד המורה מעביר למעשה שניים או שלושה שיעורי מיקרו עם תת-קבוצות שונות של ילדים. עוצב על ידי V.N. שיעורי Avanesova מילאו תפקיד חיובי בארגון החינוך של ילדים בקבוצות בגילאים שונים.

התיאוריה המודרנית של חינוך לגיל הרך מאופיינת בפיתוח של מספר רעיונות מדעיים ותיאורטיים המאפשרים לקבוע קווים מנחים בבניית התהליך החינוכי במוסד לגיל הרך בגילאים שונים. אחד הרעיונות המובילים הללו הוא הרעיון של התפתחות הוליסטית של ילד בגיל הגן (M.V. Krulekht). הספציפיות של בניית תהליך חינוכי הוליסטי בקבוצות גיל שונות של מוסד לגיל הרך באה לידי ביטוי בלימודי E.P. גרסימובה.

המחבר מפנה את תשומת הלב לעובדה שלתרגול פדגוגי חשוב לקבוע את התנאים הכלליים, החיוניים לכל המשימות וההיבטים החינוכיים של התהליך הפדגוגי והתפתחות הילד, את התנאים שבהם ההזדמנויות הפוטנציאליות לשהות משותפת של ילדים. מיושם במלואו עבור ילדים מבוגרים וצעירים כאחד, ומציין כי מדד חיוני להצלחת התהליך החינוכי בקבוצת ילדים בגילאים שונים הוא הביטוי של מכלול תכונות אישיות של הילד, המצוי ביכולתו להבין את התפקיד של ללמד וללמוד, לחנך ולחנך, להזדהות ולזקוק לאמפתיה.

עניין ללא ספק הם מחקרים שבוצעו בהקשר של פעילויות תקשורת(N.N. Avdeeva, V.V. Vetrova, L.N. Galiguzova, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.G. Yakobson). בעיית התקשורת בין מורה לגיל הרך בקבוצת גיל שונה, היווצרות מערכות יחסים בין ילדים בגילאים שונים בפעילויות משותפות באה לידי ביטוי ב. המחקרים של המדענים הבלארוסים T.N. Kovaleva, V.V. אברמנקו, ל.נ. בשלקובה, א.מ. שמח וכו'.

כל המחקרים מראים פוטנציאל התפתחותי משמעותי של קבוצות בגילאים שונים, בהן הילד פעיל יותר, פרודוקטיבי ומתרועע באופן טבעי יותר. יצירה ותמיכה של קבוצות בגילאים שונים היא הבנה של מהות ההתפתחות של ילדים בגיל הרך.

1.2 מאפיינים של עמותות ילדים בגילאים שונים ותפקידן בהתפתחות הילדים

סביבה מעורבת גילאים במוסד חינוכי לגיל הרך מעשירה את החוויה החברתית של הילד ומייצרת תנאים לפרטיות שלו התפתחות חברתית. ההרגלים המתעוררים של תקשורת עם קבוצה גדולה של אנשים תורמים לפיתוח הקשר והחברותיות של הילד, מספקים את הגיבוש אחריות חברתיתהיכולת להרגיש ולהבין אחרים.

קבוצת גיל מעורבת היא סביבה סוציו-פסיכולוגית להתפתחות ילד בגיל הרך, המאופיינת בדו-קיום של מערכות שונות של אינטראקציה חברתית, שבה הילד נכלל בו זמנית: "ילד-מבוגר", "ילד-עמית", "ילד-צעיר", "ילד-בוגר", זה קובע את הפרטים של התהליך החינוכי בו. השפעת התפתחותם של ילדים בקבוצה של גילאים שונים מובטחת על ידי שליטה בתפקיד אמיתי בתהליך של אינטראקציות בין גילאיות, ורמת השליטה בתפקיד אמיתי משמשת כמדד המשולב החשוב ביותר להתפתחות החברתית. של ילד בגיל הגן.

קבוצת הגילאים המעורבת של הגן היא העמותה החברתית הראשונה של ילדים בה הם תופסים תפקיד שונה. מיומנויות שנלמדו כאן התנהגות חברתיתונורמות מוסריות לאינטראקציה של ילדים זה עם זה ועם מבוגרים בסוגים שונים של פעילויות משותפות: משחק, עבודה, אמנות וכדומה. האינטראקציה של ילדים בתנאים של קבוצת גן בגילאים שונים משנה את יחסם לבני גילם, אותם הם מעריכים לא רק על ידי איכויות אישיותאלא גם מוסרי. ילדים קטנים הופכים לדמות המרכזית שבאמצעותה נשברת החוויה החברתית של הילדים ורוכשת אוריינטציה מעשית, בהדרכה והשתתפות מתמדת וסבירה של מבוגר. בתנאים של קבוצה בגילאים שונים, מערכת היחסים של הילדים עם המורה וביניהם משתנה, לילדים יש הזדמנות ייחודית ליצור באופן מכוון את מערכות היחסים שלהם עם מבוגרים ועמיתים, מבוגרים וצעירים כאחד.

לארגון התהליך הפדגוגי בקבוצות בגילאים שונים יש מאפיינים וקשיים משלו, הוא מצריך מהמורה להכיר את התכניות של כל שכבות הגיל, יכולת להשוות בין דרישות התכנית לגיל ולמאפיינים האישיים של הילדים, יכולת כראוי. לחלק תשומת לב, להבין ולראות כל ילד וכל הקבוצה כמכלול, כדי להבטיח לילדים התפתחות בהתאם ליכולותיהם.

על מנת לבנות באופן רציונלי את התהליך הפדגוגי, יש צורך לקבוע את הרכב הקבוצה בכל מקרה ספציפי, לייחד שתיים או שלוש תת-קבוצות ובהתאם להן להבדיל בין עבודה חינוכית וחינוכית (מומלץ ל-1 בספטמבר בכל אחת מהן. קבוצה מעורבתיש רשימות של ילדים לפי תת-קבוצות המציינים את תאריך הלידה וגיל הילדים).

בהתאם להרכב הגילאים ומספר הילדים, רכישת הילדים עשויה להיות כדלקמן:

ב-DU של קבוצה אחת, שבה ילדים בגילאים סמוכים, מנוגדים ומנוגדים בחדות גדלים יחד, מבחינים בשלוש תת-קבוצות:

קבוצות - ילדים בגיל סמוך.

קבוצה - ילדים גדולים יותר באותו גיל.

במקרה של השלמת קבוצות עם ילדים בגילאים קרובים וסמוכים, מיושם טוב יותר את העיקרון של התחשבות מירבית ביכולות הגיל של הילדים, שעל בסיסו מזהה ה"תוכנית" שכבות גיל לפי שנות חיי הילד ( שלישי, רביעי, חמישי...). בכל קבוצה כזו יש צורך לעבוד על שתי קבוצות גיל. עבודה מובדלת עם שתי תת-קבוצות אפשרית לכל מחנך ובמקביל יכולה לשפר משמעותית את איכות החינוך וההכשרה, במיוחד עבור ילדים גדולים יותר.

חינוך ועבודה חינוכית בקבוצות גיל שונות של DU מבוצעת על ידי המורה בתהליך חיי היומיום ופעילויות עצמאיות של ילדים (משחק, עבודה וכו'), כמו גם בתהליך של שיעורים מאורגנים במיוחד ומתנהלים באופן שיטתי עם כל הילדים. במקרה הראשון המחנכת, קודם כל, מייצרת את התנאים לפעילויות מגוונות ומעניינות ולרווחתו של כל ילד, מחנכת להתנהגות וליחסים נכונים של ילדים זה עם זה ועם מבוגרים, מבהירה את החוויה והרעיונות של הילדים, מגבש את הידע הקיים, מרחיב את אופקי הילד. בתהליך השיעורים המחנך מארגן את הפעילות החינוכית של כל הילדים, יוצר יכולת לפעול בהתאם להנחיות המתקבלות מהמבוגר, מלמד את הילדים באופן שיטתי ועקבי ידע ומיומנויות חדשות ומפתח פעילות קוגניטיבית.

הארגון הנכון של החיים ופעילויות שונות של ילדים בקבוצות גיל שונות, יצירת תנאים נוחים תורמת להתפתחות מגוונת של ילדים בגילאים שונים.

2. יישום גישה רב גילאית בארגון התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך

2.1 יצירת סביבה מתפתחת בקבוצה

הסביבה להתפתחות הילד היא מרחב חייו של הילד. אלו הם התנאים שבהם מתקיימים חייו בשלט, לרבות הסביבה הסובייקט-מרחבית והסביבה החברתית.

הסביבה היא המרחב הסובב את האדם, אזור הפעילות הישירה של הפרט, התפתחותו ופעולתו המיידיות. ידוע שגורם זה הוא שיכול לעכב את התפתחות הילד (עוין בתוכניות הרגשיות והפיזיות), או לעורר את התפתחותו (סביבה נוחה ומתפתחת). וריאנט ניטרלי של השפעת הסביבה אפשרי גם כאשר הוא אינו מאט, אך אינו מעורר את התפתחות הילד. את כל זה יש לקחת בחשבון בעת ​​יצירת הסביבה במוסד לגיל הרך.

חוקרים מתחום החינוך מאמינים כי בצורה מיוחדת סביבה מאורגנתיכולה להיות השפעה חיובית על פיתוח יכולתו של הילד ללמידה עצמית. סביבה כזו תורמת לביסוס תחושת הביטחון העצמי, והיא זו שקובעת את מאפייני ההתפתחות האישית בשלב הגיל הרך. הסביבה המתפתחת מעניקה לילד בגיל הגן אפשרות לבחון ולהשתמש ביכולותיו, מאפשרת לו לגלות עצמאות, לבטא את עצמו כדמות פעילה. פעילות הילד בסביבה מתפתחת מועשרת מעוררת חופש הבחירה בפעילות. הילד משחק על פי תחומי העניין והיכולות שלו, הרצון לאישור עצמי, לא משחק לפי רצונו של מבוגר, אלא לפי בקשתו שלו, בהשפעת חומרי משחק שמשכו את תשומת לבו. בגישה זו לארגון הפעילויות לילדים, יש כבר מנגנון לפיתוח אחריות על הנעשה, על התוצאה. כוחות מתעוררים בילד, התורמים למימוש הטוב ביותר של התוכנית.

הסביבה המתפתחת פועלת כמעורר, כוח מניע בתהליך ההוליסטי של גיבוש אישיותו של הילד, היא מעשירה את ההתפתחות האישית, תורמת ביטוי מוקדםיכולות מגוונות.

ההתפתחות המועשרת של אישיותו של הילד מאופיינת בביטוי של סקרנות ילדותית ישירה, סקרנות, יכולות אינדיבידואליות (ללא כפייה והדרכה); היכולת של הילד לזהות את מה שראה, שמע (חומר ו עולם חברתי) ולהגיב רגשית לתופעות שונות, אירועים בחיים; הרצון של הפרט להציג באופן יצירתי את הניסיון המצטבר של תפיסה, ידע במשחקים, תקשורת, ציורים, מלאכת יד וכו'.

באופן כללי, התפתחות מועשרת היא פיתוח של כל היכולות האישיות הפוטנציאליות של כל ילד. ללא ספק, הרמה הגבוהה ביותר של התפתחות קוגניטיבית ואישית נמצאת בידי אדם שנמצא תחת השפעת סביבה מתפתחת. לפיכך, הסביבה הסובייקטית-מרחבית של ההתפתחות היא ארגון המרחב ושימוש בציוד ובציוד אחר בהתאם למטרות של הבטחת בטיחות הרווחה הנפשית של הילד, התפתחותו.

מהם המאפיינים של הסביבה המרחבית-אובייקט וכיצד ליצור אותם?

) הנוחות והבטיחות של הסביבה מושגת לרוב באמצעות הדמיון של פנים חדר הקבוצה עם הסביבה הביתית. זה מסיר את ההשפעה היוצרות לחץ על הילד של מוסד חינוכי ציבורי, יוצר תחושת ביטחון וביטחון. כתוצאה מהשהות בסביבה טבעית ונעימה, הילד מפתח את התנאים המוקדמים להופעתו ולגיבושו של גוון רגשי חיובי, המהווה את הבסיס להתפתחות אינטלקטואלית ואישית מוצלחת.

ההשפעה של סביבה ביתית מושגת על ידי החלפת רהיטים בבעלות המדינה (שולחנות, שולחנות המסודרים לפי כללי בית הספר הסטנדרטיים, כאשר מספר הכיסאות שווה למספר הילדים; שולחן מורה) בשולחנות, כיסאות, כורסאות, ספות מוכרים יותר. , כריות, שטיחים; ביטול הגבולות בין האזורים פעילויות למידהושטחים לפעילויות אחרות.

) הבטחת עושר של חוויות חושיות. יש לבחור ריהוט לחדרי קבוצות באופן שישקף את מגוון הצבעים, הצורות, החומרים וההרמוניה של העולם הסובב. לשם כך, ככלל, ניתן מקום רב לטבעי ולמגוון חומרי פסולת. יחד עם זה, מגוון חפצי בית מוכנסים לעתים קרובות לקבוצות הגיל הרך, ובאביזרים העלילה- משחק תפקידיםנעשה שימוש בדברים טבעיים (לדוגמה, במשחק "מסע": מצלמה, מזוודות, משקפיים כהים, קסדה, משקפת וכו'). מגוון פעילויות לילדים בסביבה כזו מהווה תנאי יעיל להתפתחות יכולות חושיות, שבתורם, הם בסיסיים במערכת היכולות האינטלקטואליות של ילד בגיל הרך.

) הבטחת פעילות פרטנית עצמאית ובניית פעילות זו באמצעות רוויה של מרחב בחומרים שנבחרו במיוחד. גישה זו מעמידה את הילד בעמדה של דמות פעילה, המשפיעה לטובה על רכישת חווית החיים החברתיים והפנמתם, גיבוש העמדה הסובייקטיבית של הגיל הרך, מפתחת את עצמאותו ויוזמתו. בנוסף, מצב התעסוקה והתשוקה פעילות מעניינתכל ילד מקטין את הפוטנציאל לבעיות ארגוניות ומשמעת.

) מתן הזדמנויות למחקר ולמידה. בהתבסס על הוראה זו, ניתן לכנות את הסביבה המתפתחת "למידה". ילד לומד הרבה עוד לפני שהוא מגיע לגן. בשלב זה כבר יש לו ניסיון לא מבוטל ומבין את העולם סביבו על בסיס הניסיון הזה. התהליך החינוכי במוסד לגיל הרך צריך להתבסס על כך ניסיון קודםילד ולקחת בחשבון את נקודת המבט של הילד עצמו על העולם מסביב.

לכל ילד קצב וסגנון התפתחות משלו, אינדיבידואלי לא פחות מהמראה שלו. יש ילדים שלומדים בצורה הטובה ביותר באמצעות התבוננות. בהוראת אחרים, מניפולציה וניסוי וטעייה שכיחים יותר באופן יחסי. כל זה רק מאשש את נקודת המבט בדבר החשיבות של יצירת סביבת למידה מיוחדת בה יוכל כל ילד לבחון בנפרד את יכולותיו וללכת בדרכו בתהליך הלמידה על העולם הסובב אותו.

חוקרים מודרניים קבעו שלמידה ישירה לא תמיד מובילה למודעות לתכנים הנלמדים ולאפשרות השימוש בהם. הילד מפסיק להפגין הבנה בתוכן זה ברגע שמצב הלמידה נעלם. לדוגמא, ילד בן 5 מתמודד די בקלות עם המשימה של פריסת הרצועות בגובה מהנמוך לגבוה, נותן שמות לרצועות הנמוכות מכחול אך גבוה מאדום, ומדגים הבנת היחסיות של עוצמה. אבל אותו ילד לא יכול לצייר דוב על פיסת נייר קטנה כך שהדוב הזה הוא הגדול ביותר מבין כל הדובים המצוירים (למרות שהפתרון מבוסס על אותה הבנה של יחסיות הגודל).

ניסוי ילדים הוא אחד ההיבטים החשובים ביותר בהתפתחות האישיות. פעילות זו אינה ניתנת לילד על ידי מבוגר מראש בצורה של תכנית כזו או אחרת, אלא נבנית על ידי הגיל הרך עצמו כשהוא מקבל יותר ויותר מידע חדש על החפץ. לכן, ראוי לדבר על התפתחות עצמית בפעילות הניסוי. לפריסת פעילות זו יש צורך בחומרים: כוסות מדידה, תבניות, מידות לא סטנדרטיות, עזרי הוראה ומכשירים (סולמות, שעונים, לוחות שנה ועוד), מים, חימר, חול נחל.

לפיכך, יש להבין את הסביבה המפתחת נושא כסביבה טבעית, נוחה, נעימה, מאורגנת בצורה רציונלית, רוויה במגוון גירויים חושיים וחומרי משחק.

יחד עם זאת, הרגע המכונן ביצירת סביבה מפתחת נושא הוא הרעיון הפדגוגי; מטרת המוסד החינוכי. מטרה זו מושגת באמצעות יישום התכנית החינוכית.

המטרות של חינוך לגיל הרך, ולפיכך, תכניות חינוכיות יכולות להיות שונות באופן משמעותי זו מזו. לפיכך, אושרו מספר תוכניות מקיפות בפדרציה הרוסית ("קשת", "התפתחות", "ילדות", "מקורות" וכו'), וכן מספר תוכניות חלקיות ("אנחנו", "יסודות החיים" בטיחות" וכו'), t .e. הסביבה החינוכית של הקבוצה צריכה לתרום למימוש המטרה, היעדים והתכנים של התוכנית הנבחרת.

ביצירת סביבה מתפתחת לקבוצה, חשוב מאוד לקחת בחשבון את המאפיינים של הילדים הלומדים בקבוצה זו: גיל הגיל הרך, רמת התפתחותם, תחומי עניין, נטיות, יכולות, הרכב מגדרי, תכונות אישיות וכו'. .

תכונות הסביבה הקבוצתית נקבעות במידה רבה גם על ידי המאפיינים האישיים והעמדות הפדגוגיות של המחנך. אם המחנך הוא אנין העיר שלו, אוהב ללמוד אותה עם ילדיו, כמובן שזה צריך לבוא לידי ביטוי בבירור בסביבה. אחר מעדיף להקדיש יותר תשומת לב לפעילות חזותית – וזה יהיה מורגש גם בסביבה שנוצרה. חלק מהמורים מקורבים לרעיונותיה של מריה מונטסורי, אצל חלקם הגישה של פדגוגיית ולדורף היא הקובעת – כל זה יבוא איכשהו לידי ביטוי בסביבת הקבוצה.

האמור לעיל מאפשר לנו להסיק שלא יכולות להיות דרישות מחמירות ומפורטות מדי לבניית סביבה מתפתחת במוסדות חינוך שונים, שכן תכניות חינוך, הרכב הילדים וצוות ההוראה יכולים להיות שונים זה מזה באופן משמעותי. יחד עם זאת, ניתן לייחד את ההוראות הכלליות ביותר בעת יצירת סביבה מתפתחת בקבוצה של מוסד חינוכי לגיל הרך, המבוססות על גישות מודרניות לחינוך ילדים בגיל הרך.

תנאים הכרחיים לבניית סביבה מתפתחת במוסדות לגיל הרך מכל סוג הם יישום רעיונות החינוך ההתפתחותי והסתמכות על מודל מכוון תלמיד של אינטראקציה בין המורה לילד.

פיתוח החינוך מכוון בעיקר לפיתוח אישיותו של התלמיד ומתבצע באמצעות פתרון בעיות חינוכיות המבוססות על טרנספורמציה של מידע, המאפשר לתלמיד להראות עצמאות ופעילות מירבית. מקור ההתפתחות האינטגרלית של הילד הוא הפעילות הקוגניטיבית והיצירתית שלו, שמטרתה להשתלט על הצורות ההיסטוריות המתעוררות של התרבות האנושית, החוויה היצירתית של אנשים. האמצעי התרבותי שהילד מנכס לעצמו באופן פעיל נותן לו את ההזדמנות לנתח באופן עצמאי כל מצב חדש, להיות חופשי לבחור את פעולותיו, לארגן באופן עצמאי את פעילותו.

פיתוח החינוך כרוך בסיכוי של התפתחות עצמית של הילד והרחבת תודעתו על בסיס פעילות קוגניטיבית ויצירתית. אימון כזה הוא בלתי אפשרי ללא השתקפות, מבלי להכיר את עצמו, את היכולות של האדם. יישום רעיונות החינוך ההתפתחותי אפשרי רק על בסיס מודל מכוון אישיות של אינטראקציה בין המחנך לילד. התכונות העיקריות שלו הן כדלקמן. בתקשורת עם ילדים, מבוגר מקפיד על הכלל: "לא ליד, לא "מעל", אלא ביחד!". מטרתו לתרום להתפתחות הילד כאדם. דרכי תקשורת – הבנה, הכרה וקבלה של אישיותו של הילד, על בסיס יכולתם של מבוגרים לתפוס את עמדת הילד, להתחשב בנקודת המבט שלו ולא להתעלם מרגשותיו ורגשותיו. טקטיקות תקשורת - שיתוף פעולה. הסתכלות על הילד - כשותף מלא.

יישום גישות מודרניות לחינוך ילדים בגיל הרך (יישום רעיונות החינוך ההתפתחותי ומודל מכוון אישיות של אינטראקציה בין המחנך לילד) אפשרי רק אם העקרונות הבאים של בניית סביבה מתפתחת בקבוצת הגן. נצפים.

עקרון כיבוד הצרכים, הצרכים של הילד. לילד בגיל הגן יש שלושה צרכים בסיסיים: צורך בתנועה, צורך בתקשורת, צורך בידע. סביבת הקבוצה (והגן בכללותו) חייבת לענות על צרכים אלו. זה מאורגן כך שלילד יש בחירה עצמאית: עם מי, איך, איפה, מה לשחק. בחירת הציוד והחומרים לקבוצה נקבעת על פי מאפייני ההתפתחות של ילדים בגיל מסוים והתקופות הרגישות האופייניות לגיל זה. אז, למשל, בשנה השלישית לחיים, מדובר בהתפתחות של תנועות ודיבור. לכן, יש צורך לכלול בציוד שקופיות, כדורים גדולים (שבשבילם הילד ילך, יגלגל אותם), אופניים, תמונות עלילה פשוטות, ספרים עמידים.

בגיל הגן המבוגר ילדים מעדיפים משחקים משותפים ולכן יש למקם את הציוד כך שיהיה נוח לילדים להתארגן פעילויות משותפות. באותו גיל מתחיל להתפתח משחק ה"בימוי" – הוא דורש תיאטרון שולחן קטן ואביזרים מתאימים.

הילד מתפתח רק בפעילות פעילה. לרוב הוא מגורה לפעילויות כאלה גירוי חיצוני: חפץ, צעצוע, שנתפס באזור תשומת הלב, ולכן גובה הרהיטים בחדר הקבוצה צריך להיות כזה שהילד יוכל לקבל את הצעצוע מהמדף הגבוה ביותר (כ-75 ס"מ).

חשיבות רבהכאשר יוצרים סביבה מתפתחת באמת יש מקום פנוי. ילדים זקוקים לשטח גדול של מקום פנוי - לפעילויות מוטוריות, משחקי תפקידים, למשחקים "לא מסודרים" (מניפולציות עם מים, חול, חימר), למשחקים שקטים ופעילויות לבד. הכלל העיקרי הוא ששטח פנוי צריך לתפוס לפחות שליש ולא יותר ממחצית מהשטח הכולל של חדר קבוצה. (אל תבלבלו בין "שטח פנוי" ל"שטח פתוח"!).

בנוסף, ילדים צריכים להיות מסוגלים לראות בבירור כיצד להתנייד בחדר הקבוצות כדי לא להפריע לפעילויות של ילדים אחרים. למורה חשוב שחדר הקבוצה יהיה גלוי בבירור כדי שיוכל לראות את כל הילדים מבלי שיצטרך להסתובב בחדר. חלל כזה יעזור ליצור מסכים נמוכים או מדפים עם מדפים פתוחים, שגם תוחמים את החלל וגם משאירים אותו פנוי להתבוננות.

כאשר מתכננים את הפנים, רצוי להקפיד על מרכוז לא קשיח (יעוד). לכן, הגישה הבאה לארגון הסביבה אפשרית:

מרכז משחקי תפקידים;

מרכז אוריינות הכולל פינת ספרים וכל המשחקים והציוד לפיתוח הדיבור והכנת הילד לפיתוח הקריאה והכתיבה, יתכנו גם משחקי תיאטרון;

מרכז מדע הכולל פינת טבע ומקום להתנסות והתנסויות ילדים בציוד וחומרים מתאימים;

מרכז בנייה ומשחקים קונסטרוקטיביים;

מרכז המתמטיקה (ספריית משחקים);

מרכז אמנויות המאכלס חומרים לחינוך לאמנות, חפצי אמנות, חומרים וציוד לפעילות חזותית לילדים.

בנוסף, רצוי שתהיה לקבוצה מתחם ספורט: זה לא תופס הרבה מקום ובו בזמן הוא רב תכליתי.

אולי בנייה אחרת של הסביבה - "ארון". בכל מקרה, בעת פתרון המטרות והיעדים שלהם, המחנך יכול לבחור את הגרסה שלו לבניית הסביבה - הוא, יחד עם הילדים, קובע מה, איפה ואיך לסדר.

עקרון כיבוד דעתו של הילד. המחנך בונה לילדים סביבה מתפתחת. במקביל הוא משתדל שהסביבה הסובבת את הילד תהיה נוחה, אסתטית, משמעותית, כך שהציוד יהיה מסודר בצורה נוחה. עם זאת, אסור לשכוח שהרעיונות של המבוגר על נוחות, נעימות ונוחות לא תמיד תואמים את הרעיונות של הילד בעניין זה.

למשל, מורה בעלת כוונות טובות מנסה לצייד את הקבוצה בפינה רכה (ספה או כורסאות), והילד יעדיף על כך זוג מחצלות קצף. אפשר לשכב עליהם, לקפוץ, קל להעביר אותם למקום אחר, אין חשש לשבור או לקרוע משהו. או שהגננת בוחרת טפט לקבוצה: יפה, רחיץ, בגימור תואם, והרבה יותר מעניין לילד שיהיה לו "קיר ציור" בקבוצה - צמוד טפט לבן מגולגל עליו ניתן לצייר עם צבעים , עטים, עפרונות ואפילו... עם הידיים. בארגון הסביבה יש לקחת בחשבון את דעתו של כל ילד, כל ילדי הקבוצה, להקשיב להצעותיהם ובמידת האפשר לספק אותן, או להסביר בצורה טקטית את סיבת הסירוב.

רצוי לפני הגעתו הראשונה של ילד לגן או לאחר חופשת הקיץ לשאול את ההורים (בשיחה או באמצעות שאלון) מה אוהבים בנם או בתם, מה הוא מראה נטיות, יכולות; איזה סוג של צעצועים אתה אוהב? חשוב גם לשאול את הילד עצמו על כך ולהכניס לסביבה את אותם משחקים (צעצועים, חומרים) שיביאו שמחה והנאה לתינוק.

אם תמיד נלקחת בחשבון דעתו של הילד בסביבה שנוצרה, קבוצת הגן תהפוך ליקרה יותר, נעימה יותר, נוחה לו יותר - הרי זה בית שנוצר גם על ידו!

עיקרון הפונקציונליות אומר שבסביבת החדר יש רק את החומרים המבוקשים על ידי ילדים ומבצעים פונקציה מתפתחת. לכן, אם בזמן הקרוב לא יהיה שימוש במשחק, בקצבה, בציוד, יש להוציא אותם מהקבוצה למקום אחר (חדר הלבשה, מזווה וכו'). הקבוצה לא צריכה להיות מחסן לאחסון חומרים ומדריכים!

יש לנתח את הציוד והחומרים הזמינים במונחים של אטרקטיביות לילדים ופוטנציאל התפתחותי. כך, למשל, בקבוצות רבות של גנים יש משחק "חנות". לעתים קרובות, התכונות של המשחק הזה הן אריזות ריקות של מוצרים (חלב, יוגורט, עוגיות וכו') בעודף, שקיות עם "דגנים", מאזני משקל וכו'. אבל ילד מודרנילרוב הוא צופה בתמונה אחרת בחנות: מאזניים אלקטרוניים, המוכרת כמעט אף פעם לא שוקלת את הסחורה - היא כבר ארוזה... אין זה מפתיע שהמשחק ב"חנות" הוא לרוב בעל תוכן מועט ודורש את הקבוע הקבוע השתתפות פעילה של המחנך. אולי עדיף לארגן "חנות בגדים" שבה הילדים יוכלו "לנסות ולקנות" בגדים? מה צריך בשביל זה? כמובן שהסחורה היא בגדים, קולבים ומתלה בגדים, מראה, תגי מחיר, קופה...

משחקים ומדריכים המובאים לקבוצה חייבים להיות רב תכליתיים, קומבינטוריים ומשתנים. לדוגמה, המדריך הדידקטי "מקלות הצבע של קויזנר" יכול לשמש לפיתוח רעיונות לילדים לגבי המספרים של הסדרות הטבעיות, לפיתוח מיומנויות חישוביות, לפיתוח אוריינטציות מרחביות, לפיתוח יכולת לזהות תכונות, תלות, דפוסים. הקונסטרוקטור של לגו "חווה" מעניין לילדים בתור צעצוע, אבל במקביל הם לומדים להכיר חיות מחמד, מתחשבים בהן; ילדים בגיל הגן מפתחים חשיבה בונה, דמיון יצירתי.

עקרון האופי המתקדם של תכני החינוך. לגיטימי שהמחנך יבחר בקבוצה את אותם חומרים המיועדים לילדים בגיל מסוים, אך בנוסף אליהם יש לשלב בסביבה כ-15% מהחומרים המיועדים לילדים גדולים יותר (כשנה). זה מוסבר את הסיבות הבאות. ראשית, ילדים שונים ברמת ההתפתחות שלהם: ישנם ילדים בגיל הרך שמקדימים את בני גילם בהתפתחות. כדי לא לעכב את המשך התקדמותם, יש צורך להשתמש בתכנים מורכבים יותר, והדבר מתאפשר רק באמצעות פעילויות עם משחקים ומדריכים המיועדים לילדים גדולים יותר. שנית, מאפייני ההתנהגות והפעילות של הילד עם חומר מורכב חדש נותנים למחנך הזדמנות נפלאה לבצע אבחון, דהיינו: לציין את המידה שבה ילדים כבר שולטים במידע המועבר לתנאי פעילות חדשים, לא מוכרים. שלישית, התנסות של ילדים בחומרי משחק חדשים ומורכבים יותר פותחת את הסיכוי להתפתחות עצמית, מטפחת את הרצון להבין, ללמוד ולהבין את החדש.

עקרון הדינמיות - סביבה סטטית. הילד, בעודו נשאר בעצמו, משתנה ומתפתח כל הזמן. מטבע הדברים, את הסביבה שלו אי אפשר להקפיא, וגם דורש שינויים. הסביבה היא קליפה, "לבוש", שממנו הילד צומח במהירות, ולכן הוא חייב, בהיותו מוכר ונוח במהותו, "לגדול", להשתנות עם הילד; יתרה מכך, הילד עצמו חייב לשנות את המצב, להתאים אותו לעצמו. סביבה מתפתחת לא יכולה להיבנות לחלוטין; מחר היא כבר לא תמריץ התפתחות, ומחרתיים היא תאט אותה.

התקופה הראשונית של בניית הסביבה היא חודשיים, ולאחר מכן הרוויה והארגון מחדש שלה. בערך אחת לחודשיים יש להחליף חלק מהחומרים, לסדר מחדש את הציוד. במידת האפשר, עדיף לרכוש רהיטים על גלגלים כדי שהילדים עצמם יוכלו להזיז אותם ולעצב את החלל. עבור זה, חומר מודולרי גדול (ייצור תעשייתי או קופסאות קרטון מודבקות) מתאים גודל שונה), בעזרתו החלל הופך בקלות.

כאשר בונים סביבה מתפתחת, המחנך צריך תמיד לזכור, "... איזה תפקיד עצום, שאין דומה לו, משחקת הסביבה בה הם חיים בגידול הילדים. אין צד כזה בחינוך, מובן כמכלול, שהמצב לא יושפע עליו, אין יכולת שלא תהיה תלויה ישירות בעולם הקונקרטי המקיף את הילד ישירות... מי שמצליח ליצור כזה הסביבה תקל על עבודתו ברמה הגבוהה ביותר. בתוכם, הילד יחיה ויפתח את חייו העצמיים, הצמיחה הרוחנית שלו תיעשה מעצמו, מהטבע..." (אי.י. תקווה).

חָשׁוּב!

בקבוצה בגילאים שונים בגן חד או שני, אליה מגיעים ילדים בקבוצה ליותר משנה, מומלץ לשנות את העיצוב בתדירות גבוהה יותר. שינויים בסביבה מגבירים את התפיסה הרגשית של מה שנראה בעבר, יוצרים רשמים ודימויים חדשים.

במקרה זה, אדם צריך להיות מונחה על ידי כלל פדגוגי סביר מאוד, שבא לידי ביטוי בעת ובעונה אחת על ידי מומחה בולט בחינוך לגיל הרך E.I. Tiheeva: "אל תטריד ילדים עם אותם רשמים ודימויים..."

מיקום הרהיטים בחדר הוא חיוני. יש לסדר שולחנות ומיטות לפי תת קבוצות גיל. הדבר מאפשר להבדיל בין משך תהליכי המשטר, להטיל את אותן דרישות לילדים בני אותו גיל, ולהיפך, לגוון את הפעילויות של ילדים בגילאים שונים.

כך למשל, נוח יותר למקם מיטות תינוקות בחלק השקט ביותר של חדר השינה. יחד עם זאת, ילדים גדולים יותר, קמים ראשונים (הולך לישון אחרון), אינם מפריעים לשינה של ילדים קטנים.

יש למקם שולחנות קרוב יותר לחלונות כך שהאור ייפול מצד שמאל.

בהצבת שולחנות יש להקפיד שכל הילדים יוכלו לראות ולשמוע בבירור את המורה, על מנת שיוכלו לקום בחופשיות ולצאת מהשולחן מבלי להפריע לאחרים.

ביצירת תנאים להתפתחות גופנית מלאה של ילדים, יש חשיבות רבה בחירה נכונהרְהִיטִים. הוא צריך להיות פשוט בצורתו, קל ונוח, צבוע בצבעים בהירים, עם ציפוי היגייני.

שולחנות וכיסאות - הריהוט העיקרי לילדים - בקבוצת גיל אחרת צריכים להיות לפחות 3-4 גדלים.

בהתבסס על מידות הרהיטים המצוינות בטבלה ונתוני הבדיקה הרפואית בהתחלה שנת לימודים(ספטמבר) יש צורך לבחור את הריהוט הנכון, לעשות סימונים ולהבטיח לילדים שולחנות וכיסאות.

ילדים בגיל הגן גדלים במהירות, ולכן נבחרים עבורם רהיטים פעמיים בשנה. כדי לפשט עבודה זו, ניתן ליישם סקאלת צבעים ברוחב 5-6 ס"מ על משקוף הדלת. החל מהרצפה, מהסימון מ-90 עד 100 ס"מ, צבע מעל הרצועה צבע כחול, מעליו עד לסימון של 115 ס"מ - כתום, ולאחר מכן עד 130 ס"מ - צהוב, מעל - אדום. הילד, מבלי לחלוץ נעליים, עומד, מזדקף, עם הגב למשקוף הדלת. הרמה המתאימה לגובהו תודיע על קבוצת הרהיטים המתאימה.

מחנכים רבים מזמנים את הבחירה והסימון של רהיטים לתחילת החלוקה מחדש של ילדים לפי תת-קבוצות גיל. הם מדברים עם הילדים על כך שחבריהם הגדולים הלכו לבית הספר, והילדים הגיעו לקבוצה. כל שאר הילדים גדלו, ואלה שעכשיו מבוגרים יותר יתכוננו לבית הספר.

המורה מקצה לילדים את המקומות החדשים שלהם, מסבירה ומראה מי ישב ליד השולחנות הזוגיים, מישהו בארבעה מושבים, באילו כיסאות כדאי להשתמש, איך מוצאים את הנכונים (לפי תווית) ואיך שמים אותם השולחנות לשבת בצורה נכונה ונוחה. כדי להושיב את הילדים במקומות חדשים, המורה מציעה להסתכל ולזכור מי היה ליד מי, מבקשת לעזור זה לזה, במיוחד לילדים, למצוא את מקומם ולהשתמש תמיד בכיסאות בגודל הנכון.

כאשר מחלקים מתלים למגבות וארונות בגדים, הוא גם מסביר שמתלים נמוכים יותר נוחים לפעוטות, בעוד שמתלים גבוהים יותר מיועדים לילדים גדולים יותר.

חָשׁוּבכך שהייעודים (תגיות לילדים) על רהיטים, לוקרים, מתלים למגבות משתנים ככל שהילדים עוברים לתת-קבוצת גיל גבוה יותר. פרט כזה הוא בעל חשיבות מיוחדת בקבוצות שבהן ילדים בגילאים שונים גדלים באותו צוות במשך 2-3 שנים. זה מאפשר לילד להרגיש שהוא כבר "התבגר", התבגר בשנה, ואפשרות משמחת כזו תמיד מעניקה לילדים הנאה רבה.

יש לזכור שתמונות משמשות עבור תינוקות, צורות גיאומטריות עבור בינוניות ואותיות ומספרים עבור מבוגרים יותר (מ-0 עד 9).

האבזור של חדרי קבוצות כולל, בנוסף לשולחנות, כיסאות, ארונות לצעצועים, מדפים לספרים, ספסלים ופריטים נוספים. כולם חייבים להיות יציבים, בטוחים לשימוש, נוחים לשימוש עצמאי.

כללים סניטריים והיגייניים מספקים דרישות מסוימות לאיכות הצעצועים - הם נבחרים בהתאם לגיל הילדים, עשויים מחומרים הניתנים לכביסה בקלות, מכוסים בלכות וצבעים בהירים, עמידים ולא מזיקים.

חומר דידקטי, מדריכים וצעצועים, הנבחרים בהתאם לגיל של כל שכבת גיל ותת-קבוצה, צריכים להיות ממוקמים על מדפים נפרדים ולפזר אותם כך שיהיה נוח לילדים להשתמש בהם וללמוד להזמין, לשים אותם במקומם.

יש צורך ללמד ילדים מגיל צעיר לטיפול זהיר וזהיר בצעצועים, ניקוי עצמי שלהם.

בעת ציוד אחר של גן ילדים בקנה מידה קטן (מלתחה, חדר רחצה, שירותים וכו'), יש צורך גם לשלב עמידה בדרישות ההיגיינה ויצירת שירותים מקסימליים לחינוך בו-זמני של ילדים בגיל מעורב. חשוב שחדרים אלו יהיו בסמיכות לחדר הקבוצה – אז יהיה נוח לגננת להתבונן בילדים ולהקפיד על רצף התהליכים השגרתיים.

עלילה- מרכיב חובה של DU. אזור מתוכנן ומאובזר היטב, שבו הילדים מבלים בין 3.5-4 שעות בחורף ל-5-6 שעות בעונה החמה, יוצר תנאים נוחים להתפתחותם ההרמונית.

שהותם של ילדים באתר מאפשרת שימוש נרחב בגורמים טבעיים מרפאים רבי עוצמה להתקשות - מים, שמש, אוויר.

באתר מקבלים הילדים הזדמנות אמיתית לספק את הצורך בתנועה, תוך שיפור מיומנויות מוטוריות במשחקים, במגוון תרגילי התעמלות ותהליכי לידה.

אזור מעוצב ומאובזר מספק השפעה חיוביתעל גוון רגשי, אשר, בשילוב עם פעילות מוטורית אקטיבית, שומר על מצב כושר העבודה הטוב של ילדים.

האתר משמש בפדגוגיות ו מטרות חינוכיותלהיכרות עם הטבע הסובב, פיתוח דיבור, חשיבה, לחינוך מיומנויות עבודה, יישום צורות בודדות חינוך גופני.

באתר של קבוצה בגילאים שונים, צריך להיות הכל לפיתוח מגוון מאורגן על ידי המחנך ופעילות מוטורית עצמאית של ילדים:

חופה שמתחתיה ילדים יכולים להתאמן, ובתוכה מזג אוויר גרועמחסה מגשם ורוח.

שולחנות עם ספסלים בגבהים שונים, התואמים לגדילה של ילדים. בשולחנות אלה, הילדים יכולים לשחק ולעסוק במשחקי לוח וחומרים.

ארגז חול, שלצדו רצוי לחפור שולחנות לילדים, שמאחוריהם ישחקו ילדים, יפסלו פשטידות.

מקום מיוחד וציוד למשחקי תפקידים (בניינים פשוטים - בתים, אוטובוס, ספינה וכו').

ציוד לתרגילים גופניים (סולם-סולם, מגנים לזריקה לעבר מטרה, יומנים לתרגילי שיווי משקל וכו').

קרקע ישרה ללא מבני משחק.

כך, בשל מיקום רציונלי של ציוד באתר, מוקצים מיקרו-חללים למגוון משחקים - רגועים (עם חול, מים, עם צעצועים דידקטיים ועלילתיים), ניידים.

יש לספק מגרש משחקים נושאי ללמד ילדים את כללי הדרך, ואם יש 2-3 קבוצות לגיל הרך ב-DU, אז מגרש ספורט משותף בשטח של 150 מ"ר מאובזר במיוחד 2שהקבוצות משתמשות בהן בתורן.

וכמו תמיד, יש להקצות במקום מקום לפינת טבע ו גן ילדים. המקוריות של הציוד שלהם טמונה שוב בלקחת בחשבון את היכולות של ילדים בגילאים שונים ויישום מקובל בדרך כלל עבור קבוצות גיל.

לפיכך, המשימה החשובה ביותר של המחנך ביצירת סביבה מפתחת נושא בקבוצה באתר היא היכולת לארגן את החיים באופן שיקשר קשר הדוק בין כל מרכיבי חיי היומיום עם התפתחות, למידה, משחק והיכרות ילדים לעבוד, ולשם כך יש צורך ליצור אווירה רגועה וידידותית בקבוצה, DOW, כלומר. סביבה חברתית.

יצירת סביבה חברתית

סביבת פיתוח חברתי- התנאים לאינטראקציה של הילד עם אנשים אחרים, הקהילה המתפתחת ב-d/s. המשתתפים בה הם תלמידי גנים, מורים, מלווים, הורים, בני משפחה נוספים של תלמידים.

לגידול ילדים בגיל הרך בקבוצות גן בגילאים שונים יש מספר קשיים. חלקם נוגעים לאופן שבו מבוגר מארגן תקשורת עם ילד ואיזה סוג של קשרים בין ילדים צריכים להיות. האם ניתן לתקשר באופן שווה עם כל הילדים, ללא קשר לגילם? אם לא, מה ההבדל בין תקשורת עם ילד בן 3 לתקשורת עם ילדים בני 6? ובכלל, מדוע עולה שאלת התקשורת?

העובדה היא שלתקשורת עם אנשים אחרים יש תפקיד עצום בהתפתחות הנפשית הכוללת של הילד. בפסיכולוגיה ביתית, ידוע בדרך כלל שהתפתחותם הנפשית של ילדים מתרחשת בתהליך של שליטה בחוויה אנושית אוניברסלית. נושא החוויה הזה הוא מבוגר. הוא עומד בין העולם שאליו הילד מגיע לבין הילד עצמו, ומייצג את העולם הזה בפניו.

מחקר על התפתחות התקשורת של ילד עם מבוגרים ועמיתים הראה שבמהלך שבע השנים הראשונות לחייו של הילד, התקשורת שלו עם האנשים הסובבים אותו עוברת מספר שלבים איכותיים בהתפתחותו.

בתקשורת של ילדים עם מבוגרים, ישנם 4 סוגי תכנים של צורך בתקשורת:

צורך בתשומת לב מיטיבה -2 חודשים. - 6 חודשים

צורך בשיתוף פעולה - 6 חודשים. - 3 שנים

הצורך ביחס מכבד ממבוגר -3 שנים - 5 שנים

צורך בהבנה ואמפתיה - 5 שנים - 7 שנים

התקשורת עם בן גילו מרגע התרחשותה בשנה השלישית לחייו של הילד ועד סוף הגיל הרך עוברת 3 שלבים:

Y - מעשית - רגשית - 2-4 שנים;

Y - עסק מצבי - 4 - 6 שנים;

Y - עסק לא מצבי - 6 שנים.

תוכן הצורך בהשתתפות בכיף משותף משתנה גם לצורך בשיתוף פעולה עסקי ובהכרה של בני גילו בכשרונו של ילד אחר.

תקשורת עם בני גילם, שותפים שווים לילד, תורמת לפיתוח היוזמה של הילדים, לביטוי הפוטנציאל היצירתי שלהם ולשליטה בנורמות של מערכות יחסים. אך בעת ארגון הפעילות המשותפת של ילדים בגילאים שונים, על המחנך לזכור את הסיבות השונות הגורמות להם לחפש זה את חברתו, ובהתאם לתקן ולכוון אותם.

יחד עם זאת, חשוב להיות מסוגלים לנצל את כל היתרונות של גידול ילדים בגילאים שונים - לארגן את העבודה שלך בצורה כזו שתלמד את המבוגרים לטפל בצעירים יותר. "חברות בין מבוגרים לצעירים יוצרת מערכות יחסים מדהימות בצוות, מעניקה להם קסם כזה שקורה רק במשפחה, קסם של יחסים בין מבוגרים אחים צעירים יותר"(N.K. Krupskaya).

בשום מקום אין הזדמנויות עשירות יותר ליישום מערכת חינוך כזו כצוות של גילאים שונים. ישנם יתרונות רבים בחינוך המשותף של ילדים בגילאים שונים. התקשורת המתמדת של ילדים צעירים יותר עם ילדים גדולים יותר יוצרת תנאים נוחים ליצירת יחסים ידידותיים, אכפתיות ועצמאות. כאן, הזקנים עוזרים לתינוק להתלבש, מספרים לו אגדות, מגנים עליו מפני העבריין, כלומר. תדאג לו. חשיבות מיוחדת היא הדוגמה של זקנים לילדים. בשל נטייתם לחקות, הצעירים מאמצים בהדרגה את כל התכונות החיוביות של המבוגרים. תצפיות ארוכות טווח מוכיחות שבקבוצות בגילאים שונים, ילדים צעירים יותר לומדים מיומנויות הרבה יותר מהר, בעוד שילדים גדולים יותר גדלים רגישים, ידידותיים ומגיבים יותר. בפעם הראשונה שמגיעים לגן הילדים נכנסים לצוות כבר מאורגן, קל יותר לציית לכללים שלו, מחקים בכל דבר את הילדים הגדולים, שבמקרה זה משמשים כתמיכה של המחנכת.

2.2 מאפייני ארגון שגרת היום בקבוצת הגיל

שגרת היום היא שגרה יומית ברורה במהלך היום, המאפשרת לסירוגין ערנות ושינה, כמו גם ארגון רציונלי סוגים שוניםפעילויות.

התפתחות גופנית נכונה של ילד אינה מתקבלת על הדעת ללא הקפדה על המשטר היומי, אשר חייב להתאים להרכבם האמיתי של הילדים בקבוצה. עם זאת, אין זה אומר שיש צורך להקים משטרים נפרדים לכל קבוצות הגיל, כדי לשמור בקפדנות על לוח הזמנים המצוין בתוכנית עבור כל שנה בחייו של ילד. בתנאים של קבוצה מעורבת, זה לא אפשרי, שכן תהליכים שונים חופפים בזמן. לכן, רצוי לעשות משטר משותף לכולם.

אם יש ילדים משני גילאים סמוכים בקבוצה, המשטר של ילדים גדולים יותר נלקח כבסיס, ובמשטר צעיר יותר מתחילים תהליכים 5-10 דקות קודם לכן (בסדר אחר, רק הילדים עולים לאחר שינה בשעות היום- ילדים גדולים יותר הם הראשונים לקום 15 דקות מוקדם יותר);

בעת קביעת המשטר הכללי לילדים בגילאי שלוש עד ארבע (מגיל 3 עד 7 שנים), משטר הגיל הממוצע (שנה חמישית לחיים) נלקח כבסיס, ובהתחשב במשטר של ילדים אחרים, מתבצעים כמה שינויים על משך תהליכי המשטר.

חָשׁוּבתמיד פעל לפי הכלל - התחל תהליכי משטר עם ילדים צעירים יותר, חבר בהדרגה את המבוגרים יותר (בסדר אחר, רק ילדים מתעוררים לאחר שינה בשעות היום).

כל זה יוצר את התנאים לילדים בגילאים שונים, החיים באותה קבוצה, ברצף טבעי ועוברים בהדרגה מסוג פעילות אחד לאחר, לא מבזבזים זמן בהמתנה בתור בעת הכביסה וכו'.

המשטר רק אז מארגן את חיי הילדים, הוא גורם חשוב בחינוך, כאשר הוא מתבצע באופן ברור ועקבי על ידי כל עובדי המחלקה.

על מנת למנוע את צמצום הזמן למשחקים ופעילויות עצמאיות, וכן את משך ההליכה, להבטחת ארוחות בזמן, בגני הילדים הטובים ביותר, נדון בצוות משטר החיים הקבוע של הילדים והופך לחוק למורים. , מחנכים צעירים וכל המלווים. כאשר הרכב הגילאים של הילדים משתנה, הוא מתעדכן.

כך, בקבוצות מעורבות, משטר היום הופך זהה לכל הילדים, אך בהתחשב בצרכי הגיל וביכולותיו של הילד, מתבצעים כמה שינויים בתהליכי המשטר (פעילות ערות ושינה, נפח העומסים).

על מנת שכל הפעילויות יתבצעו ברמה פדגוגית טובה, ישנה חשיבות רבה לעקביות בעבודת המחנך והמחנך הזוטר. המחנך הצעיר של קבוצה בגילאים שונים צריך להיות מודע במיוחד לתפקידו ב עבודה פדגוגיתעם ילדים, לשלוט בשיטות הבסיסיות לארגון תהליכי משטר, להבין איך זה יכול לעזור לילדים, ומה עליהם לעשות בעצמם. יש צורך בעזרה של מורה זוטר כל הזמן, אבל יותר מכל ברגעים הכי מלחיצים בקבוצה מעורבת - כשמסיימים תהליכים מסוימים ועוברים לאחרים: מתכוננים לטיול, יציאה לאתר וחזרה לקבוצה. , השכבת הילדים לישון, ביצוע נהלי מזג.

חשוב לזכור!כאשר המורה מוביל את רוב הקבוצה, עוזר המורה נמצא עם המיעוט.

תרגילי בוקר

מרכיב חובה של תרבות גופנית ועבודה משפרת בריאות בשגרת היום יום.

זה מקל על עיכוב שיורי לאחר שנת לילה; מספק אימון של כל השרירים, אשר תורם לפיתוח יציבה טובה; מכין את גוף הילד לעומסים הבאים.

תרגילי בוקר מוכנסים לשגרת היומיום מהראשון הקבוצה הצעירהומאורגן מדי יום עם ילדים בכל תת קבוצות הגיל. משך הזמן, עוצמת העומס, מספר התרגילים והחזרות שלו תלויים בגיל הילדים.

משך ותכולת תרגילי הבוקר שונים לילדים בגילאים שונים, לכן רצוי לערוך אותם בקבוצה מעורבת תחילה עם ילדים בגילאי 3-4 ולאחר מכן עם ילדים בני 5-6. כאשר אין תנאים לכך, ניתן לבצע תרגילי בוקר בו זמנית עם כל הקבוצה. במקרה זה, יש צורך לקחת בחשבון את הדרישות השונות לאיכות, קצב, משך התרגילים. בדרך כלל הצעירים עושים את התרגילים פחות פעמים מהמבוגרים. מילדים גדולים יותר נדרש גם ביצוע מדויק ואיכותי יותר של תנועות. כדי שילדים גדולים יותר יוכלו לעשות את התרגילים כמות גדולהפעם אחת, הם מוזמנים להתחיל לעשות את התרגילים לבד ולהראות לילדים איך לעשות את זה נכון, ואז הם עושים את אותו התרגיל עם הילדים.

ישנם מקרים שבהם במתחם ההתעמלות מוצגים תרגילים מורכבים יותר רק עבור המבוגרים. בזמן שהגדולים עושים את התרגילים האלה, הילדים צופים ונחים. טכניקה כזו גם מצדיקה את עצמה, כאשר מתכננים תרגילים מורכבים יותר לסיום ההתעמלות והמבוגרים מבצעים אותם לאחר שהילדים הולכים לשטוף.

לפיכך, על מחנכים מקבוצות גיל שונות, בבחירת תרגילים במתודולוגיה לניהול תרגילי בוקר, לצאת מההנחיות הכלליות הקיימות, אך במקביל להתחשב בהרכב הגילאים של קבוצתם.

ארגון הכביסה

אחד המרכיבים החשובים במצב שלט רחוק. תורם להנחלת מיומנויות היגיינה ברות קיימא, פיתוח עצמאות, חינוך לסיוע הדדי. זה מבוצע אחרת, אבל ילדים חייבים ללמוד את הכללים המשותפים לכולם:

להיכנס לחדר הרחצה בהדרגה, בקבוצות קטנות;

קודם כל, הילדים רוחצים ידיים, הזקנים עוזרים ומלמדים אותם;

אל תתעכב ליד הכיור: שאר הילדים מחכים;

לשטוף ידיים, להפשיל שרוולים, לא לשפוך על הרצפה.

הַסעָדָה

מרכיב חובה בשגרת היומיום. כל התהליך הקשור לתזונה של ילדים הוא בעל חשיבות חינוכית רבה. ילדים מלמדים את הרגלי ההיגיינה החשובים של שטיפת ידיים לפני האכילה ושטיפת הפה לאחר האוכל, שימוש בסכו"ם ומפיות; מלמדים אותם ללעוס מזון ביסודיות, לאכול בזהירות ולשבת כמו שצריך ליד השולחן.

יש חשיבות רבה בתהליך ההאכלה לכל מה שכולל את המושג "אסתטיקה של תזונה".

במהלך שהותו במוסד לגיל הרך, הילד לומד להתנהג כראוי ליד השולחן, להשתמש בכלים (כף, סכין, מזלג), רוכש מיומנויות תזונתיות מסוימות.

יש לתת תשומת לב לנושאים של אסתטיקה תזונתית, החל מקבוצות ילדים גיל מוקדם. ככל שהרגלי האכילה הנכונים ייווצרו אצל הילד מוקדם יותר, כך הם יתקבעו ויהפכו להרגל חזק יותר.

חשוב שהילד יפתח גישה חיובית לצריכת מזון כדי שעד האכלה הוא לא יהיה מגורה או עייף. לשם כך, על המחנכים לדאוג ליצירת סביבה רגועה בקבוצה. לפני האכילה כדאי להימנע ממשחקים רועשים, מרשמים חזקים שעלולים להאט את ייצור מיצי העיכול אצל ילדים ולדכא את רפלקס המזון.

20-30 דקות לפני הארוחה הבאה, מחזירים את הילדים מטיול או מפסיקים חוגים ומשחקים. הזמן הזה משמש ליצירת מצב רוח מסוים בילדים, תורם לאכילה.

לפני האוכל הילדים עושים סדר בבגדים, רוחצים ידיים היטב, המלווים לוקחים חלק בעריכת השולחן. לכל ילד יש מקום קבוע ליד השולחן.

במהלך האכלה, חשוב ליצור בילדים מצב רוח טוב. לשם כך, במוסד לגיל הרך יש צורך בכלים יפים, נוחים, יציבים, המתאימים בנפחם לגיל הילדים, סכו"ם. שולחנות מכוסים במפות שולחן או מפיות, אגרטלים עם פרחים מונחים. המנות מוצגות יפה, לא מאוד חמות, אבל גם לא קרות. כדי לקשט מנות, רצוי להשתמש בעשבי תיבול טריים, ירקות בצבעים בהירים, פירות.

בתהליך ההאכלה, המורה לא צריך למהר את הילדים, להסיח את דעתם בשיחות חוץ, הערות. במהלך האכלה מספרים לילדים על המראה הנעים, הטעם, הריח של האוכל, התועלת שלו, הם מנסים למקד את תשומת הלב של כל ילד באוכל. יש צורך לעקוב אחר התנהגות הילדים ליד השולחן, להקפיד על ניקיון וסדר, ללמד אותם ללעוס היטב אוכל, לא לבלוע אותו בחתיכות גדולות, לאכול כל מה שמציעים.

עמידה בדרישות ההיגיינה על ידי ילדים היא אחת מתפקידיו של המחנך במהלך תהליך ההאכלה. זה חשוב במיוחד בקבוצות של ילדים צעירים, כאשר מיומנויות והרגלים נוצרים באופן פעיל ומתגבשים אצל תינוקות. ילדים צעירים מלמדים לשבת בשקט ליד השולחן, להשתמש במפית במיומנות, ללעוס איתה פה סגור, אל תדבר בזמן האוכל. ילדים לומדים להשתמש בסכו"ם: מגיל 1.5-2 הם אוכלים עם כפית לבד, מגיל 3 משתמשים במזלג. IN קבוצות לגיל הרךילדים מקבלים ערכת שולחן מלאה (סכינים לא צריכות להיות חדות). ילדי הקבוצות הבוגרות והמכינות לבית הספר צריכים להיות מסוגלים להשתמש כראוי בסכין ומזלג, להחזיק אותם הן ביד ימין והן ביד שמאל.

לאחר סיום הארוחה, הילדים סופגים בעדינות את הפה במפית ומנגבים את ידיהם, מודים על האוכל ויוצאים מהשולחן. אין לאפשר לילדים לצאת מהשולחן עם חתיכת לחם או אוכל אחר, כולל פירות או פירות יער, עוגיות או ממתקים.

כאשר מאכילים ילדים, במיוחד ילדים צעירים, יש צורך לעקוב אחר רצף התהליכים, לא להכריח ילדים בגיל הגן לשבת זמן רב ליד השולחן ולהמתין לתחילת הארוחה או לשינוי מנות. המנה הבאה מוגשת מיד לאחר אכילת הקודמת. ניתן לאפשר לילדים שמסיימים את ארוחתם מוקדם יותר מאחרים לצאת מהשולחן ולשחק בשקט.

מחנכים מקדישים תשומת לב רבה לילדים עם תיאבון מופחת. כאשר מאכילים ילדים אלו, חשוב במיוחד לעקוב אחר מנות הגיל המומלצות, לקחת בחשבון טעמים והרגלים אישיים. יותר מדי אוכל יכול רק להפחיד את הילד מאכילה ולהוביל לירידה גדולה עוד יותר בתיאבון.

אסור להאכיל את התינוק בכפייה, לארח אותו בצעצועים, תמונות, לספר אגדות וכו' בזמן האכילה. עם תשומת לב מוסחת, ייצור מיצי העיכול של הילד מעוכב ורפלקס המזון מדוכא.

ילדים עם תיאבון ירודאתה יכול להציע כמות קטנה של מים עם הארוחות או מיץ פירותכדי שיוכלו לשתות מזון מוצק. במקרים מסוימים, ייתכן שיציעו לילד מנה שנייה תחילה כדי שיוכל לאכול את החלק המזין יותר של הארוחה לפני שיאבד עניין באוכל.

כאשר מאכילים ילד בתיאבון ירוד, הטעמים וההרגלים שלו נלקחים בחשבון: יש לנסות לתת את המנה האהובה ביותר, להזמין אותה במטבח במידת הצורך. ילד כזה רגיל בסבלנות למוצרים שימושיים אחרים. לפעמים מותר לערבב את המנה הכי מזינה (בשר, ביצה, גבינת קוטג') שהילד צריך עם מחית פירות, מיץ או מוצר אחר שהילד אוהב. ילדים גדולים יותר בצורה נגישה מסבירים את הצורך לאכול תחילה מנה כזו או אחרת או חלק ממנה, שבחים לילד אם הוא אכל הכל ללא זכר.

לשם כך, יש להקפיד על הכללים הבאים:

כל הדרוש לקייטרינג (סידור שולחנות בצורה שנקבעה, הגשתם בצורה נכונה לילדים בכל גיל וכו') כדי להתכונן לרגע בו הילדים מתחילים לשטוף ידיים.

הכביסה והישיבה ליד השולחן צריכות להתבצע בהדרגה, החל מילדים צעירים יותר ואלו שאוכלים לאט.

אין לעצור ילדים לאחר סיום הארוחה.

להכין מראש אוכל לילדים קטנים יותר (בשר חתוך, פנקייק וכו').

הליך השירות לילדים, דרישות המחנך והמחנך הזוטר חייב להיות אחיד וקבוע.

כך, ניהול שיטתי ותכליתי של תזונת הילדים מאפשר להפעילם במעשים טובים רבים, להקנות כישורי היגיינה יציבים, להרחיב את האוריינטציה הביתית שלהם ולפתור את בעיות החינוך המוסרי.

ארגון ההלבשה

הניסיון מלמד שבקבוצות בגילאים שונים, תשומת הלב של המחנכים והמחנכים הזוטרים מופנית בעיקר לתינוקות: מלמדים אותם להתפשט בישיבה על כיסאות, ברצף מסוים, ללא התעסקות מיותרת, חיפזון ותעלולים. כדי לעזור לילדים (למטרות חינוכיות), המורה מזמינה ילדים גדולים יותר.

כאשר מתאספים לטיול, רצוי להלביש את הילדים בהדרגה ולשלוח אותם לתתי קבוצות עם מורה זוטר. המחנך עצמו מפעיל את הצעירים יותר במיומנויות של לבוש נכון ועקבי, תוך ביצוע עבודה מכוונת בעניין זה.

לפיכך, ארגון התזונה, הכביסה, ההלבשה וההלבשה של ילדים בקבוצה בגילאים שונים מצריך מיומנות רבה של המחנך, בהירות וקוהרנטיות בעבודתם של כל המלווים, יצירת סביבה רגועה וידידותית ויחס קשוב. של מבוגרים לכל הילדים, במיוחד לקטנים יותר. כל זה חשוב מכיוון שבתוך זמן קצר, אשר על פי המשטר מוקצה לתהליכים חיוניים אלו, יש צורך לא רק לשרת נכון ומהיר ילדים, להאכיל, להלביש וכו', אלא גם בהתאם לדרישות התוכנית, להבטיח את היווצרות הדרושים לילדים בכל גיל של מיומנויות תרבותיות והיגייניות. במהלך הפעילויות היומיומיות, יש לחנך את הילדים להרגלים התנהגות נכונהבצוות, חברויות. יחד עם זאת, חשוב:

על המחנך להבין בבירור את היקף דרישות התוכנית לכל קבוצה;

ביצירת מיומנות, תשומת הלב של הילדים צריכה להיות ממוקדת בשיפור מיומנויות אינדיבידואליות, בעיקר כאלו שעדיין לא מחזיקים בילדים או שאין להם בכלל;

חינוך של מיומנויות תרבותיות והיגייניות הוא תהליך מורכב וארוך. מיומנויות מסוימות נוצרות במהלך הילדות בגיל הגן (שימוש נכון במכשירים וכו'), בעוד שאחרות חשוב ליצור בגיל מסוים, ועל בסיסן יפתרו משימות חדשות בעתיד;

כאשר מחנכים מיומנויות, יש להקפיד על עקרון ההדרגתיות - מפשוט למורכב, כלומר. מיומנויות שנוצרות לאורך גיל הגן, משנה לשנה מתרחבות בנפחן ומסתבכות יותר מדרישות המחנכת ליישום שלהן (למשל בילדים 3-5 שנים נוצרת היכולת להתלבש ולהתפשט כראוי , ועל הזקנים מוטלת המשימה לעשות זאת במהירות).

בעת פיתוח מיומנויות, השתמש בגישה אינדיבידואלית לכל ילד;

בהתאם למשימות הספציפיות ביחס לתלמידי קבוצתם, יש צורך לבחור את שיטת ההשפעה הפדגוגית (במקרים מסוימים - הצגה, באחרים - תזכורת וכו');

ליצור סביבה נוחה להיווצרות מיומנויות היגיינה אישית (סבון ריחני יפה, טון רגוע של מבוגר וכו');

מלמדים ילדים להיות עצמאיים, להשתמש ברצון ילד בריאעשה הכל בעצמך;

קשישים דורשים שליטה על איכות הביצוע של מיומנויות: עשו הכל בפירוט, במהירות, אך בזהירות, מבלי להזכיר למבוגרים;

הדרישות לילדים צריכות להיות קבועות וזהות עבור כל המבוגרים המגדלים ילדים (כולל הורים).

הכנה וארגון ההליכה

לפני שהילדים הולכים להתלבש, עליך:

לתת כיוון לפעילויות עתידיות;

להזמין את הילדים להחזיר את הצעצועים למקומם, לבדוק עם הילדים את הסדר בקבוצה;

הזכירו והבהירו עם הילדים את כללי ההתנהגות בחדר ההלבשה.

כדי שילדים יתלבשו בעצמם, יש צורך ליצור סביבה נוחה: כל ילד צריך לשבת ליד הארונית שלו, לוודא שהילדים לא יפזרו את בגדיהם, אלא לקחת אותם בהדרגה, כרצף הלבוש, ואל תשכחו לשים נעליים מתחלפות בארון. בתהליך ההלבשה יש לקיים שיחה עם ילדים על מנת להבהיר ולגבש את שמות הלבוש, ייעודו, שם חלקי לבוש בודדים, לגבש ולהפעיל את מילון הילדים (שרוול שמאל, שרוול ימני, כפתורים, שמאל -נעל ימין וכו').

חשוב מאוד שמחנכים והורים לפעוטות יתמכו ברצון הילד לעצמאות, לא יכבו אותו בביקורת על מעשיו הבלתי כשירים של הילד, לא יערערו את האמונה בכוחות עצמם, לא יביעו חוסר שביעות רצון מאיטיות.

המשימה של מבוגרים היא לעזור לילד להבחין בצמיחת הישגיו, להרגיש את השמחה שבחוויה של הצלחה בפעילויות בשירות עצמי.

מחקרבמוסד החינוכי לגיל הרך אפשרו לזהות את העיקרי תנאים פדגוגייםהיווצרות של שליטה עצמית והערכה עצמית יסודיים בקרב ילדים בגיל הרך:

התפתחות עקבית של הילד של פעילויות בשירות עצמי ממיקרו לתהליך עבודה הוליסטי;

למורה מגוון טכניקות המעוררות את הרצון של הילד לעצמאות, שליטה בשיטות של שליטה עצמית, הערכת התוצאה ותיקון שלה להשגת איכות משביעת רצון;

שינוי גמיש בטקטיקות של מנהיגות פדגוגית ביחס לילד מסוים, בהתאם לכישוריו, למצב הרוח הרגשי, למאפיינים האישיים שלו;

יצירה בקבוצה של סביבה חומרית מתפתחת המעניקה גירוי של מיומנויות שליטה, אימות והערכה בסוגים שונים של פעילויות ילדים (עבודה בשירות עצמי, משחק);

אינטראקציה של המורה עם הורי הילדים.

לעורר מצב רגשי חיובי אצל ילדים שירים קצרים, כיף. לפיתוח מוטוריקה עדינהאֶמְצָעִי עזרים דידקטייםלספק פנימה צורת משחקתרגילים בהידוק, שרוכים, קשירה.

כדי לשלוט ברצף הפעולות בתהליך ההלבשה לטיול, ילדים נעזרים בתמונות המודבקות על הלוקרים בחדר ההלבשה עם תמונה של בגדים ונעליים, ומספקות רצף רציונלי של פעולות.

הוראת שליטה עצמית יסודית מתפתחת כתהליך רציף - מעבר הדרגתי של תפקודי שליטה והערכה ממבוגר לילד:

בקרה והערכה של פעילויות ילדים על ידי מבוגרים ("בואו נבדוק אם יש לך "כפפות סבון" טובות?);

שליטה והערכה של פעילויות ילדים מטעם דמות משחק ("אה, הנעליים שלך רבו, הגרביים שלך מסתכלות לכיוונים שונים. איך אתה יכול ליישב ביניהן?");

הערכה משותפת של מבוגר וילד של פעילות של עמיתים (ככלל, ילדים מבחינים בקלות בטעויות של אחר);

פיתוח שליטה עצמית אלמנטרית.

חשוב לזכור, ללמד ילדים שירות עצמי דורש הרבה סבלנות, רוגע והבנה של הילד מהמחנך.

לטפח תרבות של תקשורת בילדים. הזכירו את המילים "בבקשה", "תודה", "סליחה".

לפני היציאה לטיול, רוב הילדים הלבושים שמים לב למראה החיצוני שלהם.

ההליכה לוקחת מקום חשובבשגרת היומיום ומהווה אמצעי יעיל להתפתחות מקיפה של ילדים. על מנת לנצל את ההליכה בצורה יעילה ביותר, יש צורך ביצירת תנאים נוחים לפעילויות חוץ מגוונות ומשמעותיות של ילדים לילדים בכל קבוצות הגיל (משחקים, עבודה, תצפית וכו').

בטיול, כמו גם בתוך הבית, המחנכת דואגת שכל הילדים יהיו עסוקים, ישחקו בצורה מעניינת עם בני גילם וילדיהם הגדולים, עובדים, מתבוננים בתופעות החיים הסובבים וכו', מייצרים תנאים למגוון מגוון. פעילות מוטוריתכל הילדים בתת קבוצות הגיל. יחד עם זאת, חשוב:

לעקוב אחר פעילות גופנית, לחלופין משחקים ופעילויות בדרגות שונות של ניידות, למנוע מילדים, חיקוי הזקנים, לבצע תנועות מזיקות וקשות עבורם (לתלות על הידיים, לטפס במדרגות גבוהות);

משחקי חוץ עם ילדים קטנים יותר יש לבצע באמצע ההליכה, ועם ילדים גדולים יותר מיד לאחר הכניסה לאתר או בתום ההליכה, לפני החזרה לקבוצה.

בהתאם למטרה ולפעילות הגופנית, ניתן לשחק במשחקי חוץ עם כל הילדים (בני 3-7), עם שתי תת-קבוצות צמודות (עם ילדים בני 3-5) ובנפרד עם קבוצה אחת.

יש לתת עדיפות למשחקים עם שתיים או תת קבוצה אחת, כי במקרה זה קל יותר לקחת בחשבון את היכולות השונות של ילדים. חשוב שמשחקי חוץ יתכננו ויתקיימו בנפרד מספר פעמים במהלך השבוע עם הילדים הגדולים, כי כשמארגנים משחקים ביחד להתאמן במתחבילדים גדולים יותר אינו מספיק.

במהלך ההליכה יש צורך להתבונן בתוכן משחקי הילדים, ביחסי הילדים במשחק. עקוב אחר שינוי הפעילויות כדי שהילדים לא יתרגשו יותר מדי, לא יתחממו יתר על המידה.

יש לזכור ש-30 דקות לפני סיום ההליכה יש צורך להעביר את הילדים לפעילויות רגועות יותר. כאן תוכלו להתבונן משחקי מילים, שיחות עם ילדים.

טיולים שיטתיים שימושיים מאוד מחוץ לאתר.

לפני שיוצאים מהטיול יש לבדוק שכל הצעצועים מונחים על ידי הילדים. תנו לילדים הנחיות לפעילות הקרובה. הזכירו לילדים שכשנכנסים לגן צריך לנגב היטב את הרגליים, ללכת בשקט לקבוצה, לא לצעוק. בחדר ההלבשה יש לוודא שכל הילדים מתפשטים במהירות, בכוחות עצמם, מכניסים בזהירות את חפציהם לארון. עודדו ילדים לכבד חפצים אישיים. כאשר כל הילדים מתפשטים יש לבדוק כיצד מילאו הילדים את ההוראות, להעריך את הילדים, במידת הצורך להזמין את הילד לנקות את הארון.

גם טיול ערב מחושב בקפידה כדי שהילדים לא ישתעממו ויחד עם זאת לא יתרגשו יתר על המידה, יוכלו לשחק במגוון משחקים, לעבוד, להתבונן באחרים וכו'.

סיכום

לפיכך, לארגן את חיי הילדים בתנאים של קבוצת גן בגילאים שונים באופן שיהפוך אותם רגועים ומוארים, משמעותיים ומעניינים, חיבור הדוק של חיי היום יום עם למידה, משחק ועבודה הוא המשימה החשובה ביותר. של המחנך. והשימוש המיומן בכל צדדים חיובייםחינוך משותף של ילדים בגילאים שונים יתרום ליצירת מערכות יחסים נכונות בצוות, עניין של ילדים במשחקים משותפים, פעילויות משותפות, קולקטיבי פעילות עבודה.

אבל כל זה לא קורה מעצמו, אלא הוא תוצאה של עבודה יומיומית ומאומצת של המורה, ארגון נכון של החיים ופעילות עצמאית של ילדים.

הזקנים עוזרים לצעירים לבקשתם; זה אומר שהם לא מסרבים לעזרה, אבל הם גם לא כופים אותה.

הצעירים לא מפריעים למבוגרים לעבוד ולשחק. עקרון הכבוד לילדים גדולים יותר חשוב מאוד לנוחותם הפסיכולוגית, מכיוון שלעתים קרובות הם נאלצים לעמוד בדרישה של מבוגרים להיכנע לקטנים.

חל איסור מוחלט בקבוצה לקחת מילד אחר צעצועים, להכות ולהעליב מישהו בכל מצב, לשבור בניינים של אחרים, לקלקל את תוצרי העבודה של ילדים אחרים ולקחת ללא רשות הבעלים שלו. חפצים, צעצועים שהובאו מהבית. ציות לכלל זה מפוקח בקפדנות על ידי כל המבוגרים העובדים בקבוצה.

ילדים צעירים יותר תמיד יכולים להיות נוכחים וכמיטב יכולתם להשתתף בכל פעילות – בתנאי שלא יפריעו לילדים גדולים יותר.

ארגון חיי הילדים, פעילויותיהם הפעילות השונות, על המחנך קודם כל לדאוג לשמירה וחיזוק בריאותו של כל ילד, התפתחותו הגופנית המלאה ויצירת מצב רוח עליז, עליז.

סִפְרוּת

גן ילדים פדגוגי רב גילאי

1. Avanesova V.N. חינוך והכשרה בקבוצת גיל אחרת. - מ', 1979.

Bayborodova L.V. יסודות פדגוגיים להסדרת אינטראקציה חברתית בקבוצות גיל שונות של תלמידים. תקציר של מסמך דיסק. פד. מדעים. - קאזאן, 1994.

Bolotna L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. פדגוגיה לגיל הרך: מדריך לימוד. - מ', 1997.

Bure R.S., Mikhailenko N.Ya. חינוך ילדים במוסדות הגן של הכפר (בתנאים של קבוצה בגילאים שונים). - מ', 1998.

גרסימובה יבגניה ניקולייבנה יסודות פדגוגיים לבניית התהליך החינוכי בקבוצות גיל שונות בגן: דיס. ד"ר פד. מדעים. - SPb., 2002. - 339 עמ'.

Gerbova V. התפתחות הדיבור אצל ילדים מהקבוצה הצעירה בגילאים שונים (בני 2-4) // ילד בגן. - 2001. - 5. - ש' 17-26.

דורונובה T.N. חינוך ילדים במוסדות קטנים לגיל הרך // חינוך לגיל הרך. - 1984. - 2. - ש' 46-50.

פדגוגיה לגיל הרך: בעוד שעתיים / אד. IN AND. Loginova, I.G. סמורוקובה. - מ', 1986.

Zhikhar O.P., Z.V. Koshcheva "מוזרויות של תכנון וארגון עבודה עם ילדים בקבוצות גיל שונות של גן ילדים". Mozyr 2010

זכרובה או.ל. פיתוח פוטנציאל של קבוצות גני ילדים בגילאים שונים // חינוך ומדעים. - 2006. - 5. - ש' 27-33.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. פדגוגיה לגיל הרך. - מ', 1998.

קומליק ל.יו. השתקפות של בעיית האינטראקציה הבין גילית בתהליך פעילות המשחק // בעיות בפועל של ידע סוציו-הומניטרי. אוסף יצירות מדעיות של המחלקה לפילוסופיה של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה. נושא. 27. - מ', 2004. - ס' 124

גן לא מדורג: מדריך לגננת לילדים. גן / V.V. גרבובה, א.נ. דוידצ'וק, ת.נ. דורונובה ואחרים; אד. אִמָא. ואסילייבה. - מ.: נאורות, 1988. - 271 עמ'.

Minkina M.V. עבודה בקבוצת גיל מעורבת לילדים. - מינסק, 1963.

ארגון החיים והפעילות של ילדים בקבוצת הגיל הלא אחידה של גן ללא דירוג: הנחיות/ Comp. ל.ג. Naugolnykh, V.V. Raev. - קוסטרומה, 2003. - 24 עמ'.

Penzulaeva L. תרגילי בוקר בקבוצת גיל לא אחידה // ילד בגן. - 2002.

Petrovsky A.V., Klarina L.M., Smyvina L.A. ואח' בניית סביבה מתפתחת במוסד לגיל הרך. - מ', 1993.

Solovieva E. משחקים - שיעורים על היווצרות של יסודי ייצוגים מתמטיים. קבוצת גילאים מעורבת (2.5-4.5 שנים) // ילד בגן. - 2001. - 5. - ש' 27-31.

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.