כאשר מגדלים ילדים בגיל הגן היסודי, יש לקחת בחשבון את העובדה שיש הבדלים מגדריים רבים בין בנות לבנים. נוכחותם של הבדלים כאלה נחשפה והוכחה במחקרים אמפיריים של V.V. אברמנקובה, V.E. קגן, A.V. ליבינה, I.I. לונין ואחרים:

1. הבדלים פיזיולוגיים, שטמונים בעובדה שבנים מגלים עניין רב יותר בתנועות, רצון לתוצאה טובה יותר, חיקוי גדול יותר של מבוגרים. הם מתגברים על פחד מהר יותר, מגלים מיומנות ואומץ רב יותר, נוטים לסבך את החומר, אוהבים תרגילים הדורשים מאמץ שרירים. הם נמשכים לתנועות מהירות וחדות ולאלמנטים של תחרות. בנות, לעומת זאת, שולטות במיומנויות מוטוריות לאט יותר, אך יחד עם זאת התנועות שלהן יותר קצביות, ברורות ואקספרסיביות.

2. הבדלים בהתפתחות התחום האינטלקטואלי:

בנות טובות יותר מבנים בלזכור חומר המוצג הן מבחינה ויזואלית והן מבחינה שמיעתית (מילים, משפטים, סיפורים). יש להם עליונות בעושר של אסוציאציות מילים;

לבנים יש יותר תשומת לב לא יציבה, יש להם תקופה ארוכה יותר של הכללה. לבנות יש שיעורים גבוהים יותר של יציבות סלקטיבית, נפח ושרירותיות של תשומת לב. בנוסף, עבור בנות חשובה הצביעה הרגשית של המידע, מה שמשפיע על העלייה בקשב;

3. בתחום האינטלקטואלי, בנים מציינים חומרה רבה יותר של יכולות חזותיות-מרחביות, ולבנות יש יכולות מילוליות (דיבור);

בנות מקדימות את הבנים בקצב העלייה באוצר המילים, בפעילות הדיבור ובבהירות הדיבור, הן מתחילות להשתמש במשפטים מוקדם יותר מבנים, בעוד שבדיבור של בנים, בולטות מילים המעבירות מעשים (פעלים, מילות ביניים);

הפעילות האינטלקטואלית היצרנית של בנים מובטחת בעיקר באמצעות הוצאת מאגר אנרגיה, שימוש בשיטה "כוחנית על תנאי" לפתרון בעיות אינטלקטואליות, בעוד שבנות מבצעות משימות דומות על בסיס מנגנונים שונים מהותית, מה שנקרא העצמי. ארגון, המורכב מעין התאמה של תהליכי רגולציה למאפיינים הספציפיים של המשימות המוצעות.

4. הבדלים בתקשורת. בנים פעילים יותר בשיחות עם בני גילם מאותו המין (בני 3-5), בעוד שהתקשורת שלהם היא לרוב תחרותית. בנות פעילות יותר בתקשורת עם אמם. לדברי א.ל. סירוטיוק, מושפע מיחסם של מבוגרים אשר, כאשר פונים לבנים, משתמשים לרוב בהוראות ישירות, וכאשר מדברים עם בנות, משתמשים במילים חושניות.

5. הבדלים בהתפתחות התחום הרגשי:

אצל בנים ובנות, חומרת התגובות הרגשיות משתנה בזמן: בנים מגיבים לגורם רגשי לזמן קצר, אך בצורה בהירה וסלקטיבית, ואז המוח שלהם מפסיק להגיב להשפעות, והם עוברים לפעילויות פרודוקטיביות, בעוד שבנות, על להיפך, לתת תגובה רגשית עוצמתית, שהוחמרה בחשיפה חוזרת;

אחד ההבדלים המגדריים המשמעותיים ביותר הוא התוקפנות הגדולה יותר של בנים בהשוואה לבנות (הדומיננטיות של תוקפנות אצל בנים מוסברת לא רק על ידי מאפיינים מולדים, אלא על ידי דפוסי התנהגות שונים המאושרים חברתית עבור בנים ובנות: בעוד שתגובות תוקפניות אצל בנות נחשבות שאינם מתאימים למינם, נידונים ואסורים, מבוגרים מתייחסים בצורה מתנשאת יותר לתגובות התוקפניות של בנים, רואים בהן ביטוי של כוח, פעילות ויכולת להסתדר בעצמם);

אצל בנות, בהירות יותר מאשר אצל בנים, מתבטאת נטייה לפחד (מספר הפחדים גדול יותר);

תלות, ביישנות, ביישנות וחרדה שכיחים יותר אצל בנות, אולם יחד עם זאת, בנים נוטים יותר מבנות לחוות פרידה מיקיריהם, לעיתים קרובות הם חווים מתח רגשי מתחושת נטישה.

6. הבדלים בתחומי עניין והעדפות, אשר בולט במיוחד בפעילויות משחק של ילדים. כפי שעולה מעבודותיהם של חוקרים זרים ומקומיים (S. Brody, V. Khartup וכו'), בגיל הגן, ההבדלים המשמעותיים ביותר במשחקי תפקידים הם המשמעותיים ביותר: בנושא, תוכן המשחקים, עלילות משחק, תפקידים, צעצועים מועדפים. בנים מגלים את העניין הגדול ביותר במשחקים עם נושאים הרואיים, צבאיים-הרפתקאות, כמו גם במשחקי בנייה ובנייה. בנות, לעומת זאת, נמשכות למשחקים משפחתיים ("בית", "אמהות ובנות"). ת.א. רפינה מציינת כי הבדלים בפעילות המשחק מתבטאים גם בהעדפת בני גילם מאותו המין כשותפים למשחק, ו-T.V. אנטונובה גילתה שבמשחקים, בנות מתמקדות יותר בשותפים שלהן למשחק, ובנים מתמקדים יותר במהלך המשחק עצמו.

O.V. דיבינה מציינת את ההבדלים באוריינטציה של בנים ובנות בעולם האובייקטיבי, המעוניינים ב צדדים שוניםהמציאות הסובבת. בנים נמשכים לעולם הטכנולוגיה, דברים, חפצים, ובנות נמשכות ליחסים של אנשים, חפצי בית.

בגיל זה, ילדים מבחינים בבירור ומזהים את מאפייני המגדר שלהם: אני בן, אני בת.

זהות מגדרית של ילד בגיל הגן כוללת:

מראה חיצוני;

- "דימוי של אני" (בזמן - בהווה ובעתיד);

מיצבים (חברה, משלו);

תפקידים (חברה, משלו).

תוכן התודעה המגדרית של ילדים בשנה הרביעית לחייהם עדיין מוגבל מאוד, אבל זה כבר מספיק לכלול טכנולוגיות בתהליך גידול הילדים, תוך התחשבות במאפיינים המגדריים שלהם, שכן הם בעלי מוטיבציה פנימית לרכוש ערכים, תחומי עניין. והתנהגויות התואמות את המגדר שלהם. לכן, בחינוך המשותף של בנים ובנות, משימה פדגוגית חשובה ביותר היא להתגבר על אי האחדות ביניהם ולארגן משחקים משותפים, שבמהלכם יכלו הילדים לפעול יחד, אך בהתאם למאפיינים מגדריים: כלומר. בנים צריכים לקחת על עצמם תפקידים גבריים ובנות בתפקידים נשיים.

אירינה גורקובנקו
הבדלים בין המינים בבנים ובנות על סמך תוצאות אבחון עקיף מפורש של רמת ההתפתחות הנפשית

הבדלים בין המינים בבנים ובנות על סמך תוצאות אבחון עקיף מפורש של רמת ההתפתחות הנפשית בילדים בגיל הגן הבכיר PA Myasoeda.

הבסיס של המתודולוגיה רמת התפתחות נפשית P. ת. לאוכל הבשר אמור להיות מושג על התפתחות נפשית כטבעית(אבל תקופתי, לא אחיד, רב רמות, הטרוכרוני) מעבר מכמה נַפשִׁיניאופלזמות לזולת, שההיגיון שלהן טמון ביחסים של הילד עם העולם.

הטכניקה מורכבת מ-12 פרמטרים רמת התפתחות נפשית:

1. תחושות (צֶבַע); 2. תפיסות (חָזוּתִי); 3. שינון; דִמיוֹן; 5. חשיבה; 6. תשומת לב; 7. משחק; 8. תקשורת; 9. דיבור; 10. רגשות; 11. עצמאות; 12. ויסות עצמי.

יַעַד:

הַגדָרָה רמת התפתחות נפשיתבילדים גדולים יותר בגיל הגן.

במחקר השתתפו 30 ילדים מקבוצת המכינה, מתוכם 16 - בנים ו-14 בנות.

להרגיש:

לשם קביעה רָמָהתחושות צבע, ביצענו עבודת אבחון לפי השיטה "שם את צבעי הספקטרום והגוונים שלהם"

לשם קביעה רָמָהתחושות צבע בוצעו כדלקמן ניסויים:

1. לילד הראו ספלים בתורו (אדום, ירוק, כחול, תכלת, חום, שחור, לבן, צהוב)והוצע למצוא חפצים באותו צבע בין החפצים שהונחו מראש בחדר.

2. לילד הוצגו לסירוגין עיגולים של אדום, כתום, ורוד, ארגמן, כחול, ציאן, סגול, ירוק, חום, שחור, לבן, צהוב, והתבקש לציין את הצבע של כל אחד מהם. הקלט תשובות.

קצר ;

U זוהה אצל 3 אנשים - 21%, ממוצע אצל 9 אנשים -51%, נמוך רמת פיתוח ב-4 אנשים - 28%.

מנתח תוצאות תפיסת הצבע של בנות מפותחת מעט יותרמאשר בנים. זה יכול להיות מוסבר חלקית על ידי העובדה כי בעת משחק בנותמתעניין יותר בצביעה של דברים מאשר בנים. אולי הטוב ביותר אפליה בצבע של בנות תורמתשהם משחקים עם בובות מאז ילדותם המוקדמת, שׁוֹנִיםדשים צבעוניים וכו'.

תפיסה:

במהלך המחקר, המאפיינים של תפיסה חזותית של ילדים בגיל הרך נקבעו בהתאם למשימה "תיבת דואר", "פְּסִיפָס", "צייר את השלם". העבודה בוצעה על בסיס אישי.

על פי מחקר של לבנות רמת התפתחות גבוהההתפיסה זוהתה ב-4 אנשים -28%, בינונית, נמוכה רמת פיתוח ב-5 אנשים - 36%;

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותזוהה ב-8 אנשים - 50%, ממוצע ב-7 אנשים -43%, נמוך רמת התפתחות של ילד אחד - 7%.

מנתח תוצאות, ניתן להסיק ש התפיסה של בנים הרבה יותר מפותחתמאשר בנות.

משחקים בנותלעתים קרובות יותר להסתמך על הקרוב חָזוֹן: הם פורסים את שלהם "עוֹשֶׁר"(בובות, סמרטוטים, משחקים בשטח מוגבל, מספיקה להם פינה קטנה. משחקים בניםלעתים קרובות להסתמך על רחוקים חָזוֹן: הם רצים אחד אחרי השני, זורקים חפצים על המטרה וכו' תוך שימוש בכל המרחב שניתן להם. זה לא יכול אלא להשפיע על התכונות התפתחותתפיסה ויזואלית.

זכור:

משמש ללימוד זיכרון טֶכנִיקָה: א ר לוריא "לומד 10 מילים"(נפח הזיכרון לטווח קצר ולטווח ארוך, האיכות והפרודוקטיביות של השינון מוערכים).

תוצאותמחקרים הראו לבנות רמת התפתחות גבוההשינון זוהה ב-7 אנשים -50%, ממוצע רמת פיתוח ב-5 אנשים - 36%, קצר רמת פיתוח ב-2 אנשים - 14%;

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותזוהה ב-8 אנשים - 50%, ממוצע ב-6 אנשים -37%, נמוך רמת פיתוח ב-2 אנשים - 13%.

אנחנו רואים ש בנים ובנותהראה כמעט אותו דבר תוצאות.

על ידי תוצאותממחקר זה, אנו יכולים להסיק שהזיכרון של הילד הוא אינדיבידואלי.

חושב:

כדי לחקור את החשיבה של ילדים בגיל הרך, נערך מחקר באמצעות השיטות "חתוך תמונות"(שיטת ביצוע המשימה נחשפת עבור כל אחד רמת קושי, "תמונות ברצף"(היכולת לבסס קשרים סיבתיים מוערכת, "התוספת הרביעית" (מְשׁוֹעָר רמת פעולת הכללה) .

על פי מחקר של לבנות רמת התפתחות גבוההחשיבה זוהתה אצל 7 אנשים -50%, ממוצע.

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותזוהה ב-2 אנשים - 12%, ממוצע ב-8 אנשים -50%, נמוך רמת פיתוח ב-6 אנשים - 38%.

לפי שהתקבל תוצאות, הגענו למסקנה, מה רָמָה התפתחות שכליתגבוה משמעותית אצל בנות, איך רמת ההתפתחות האינטלקטואלית של בנים.

מחקרים מיוחדים הראו כי המוח בניםבהשוואה למוח בנות יותר מתקדמותמערכת פונקציונלית מובחנת יותר, סלקטיבית יותר, חסכונית יותר. בְּ בניםהמוח הקדמי והמבנים האסוציאטיביים הפרונטאליים שלו פעילים באופן סלקטיבי במיוחד. מחלקות אלו הן האחראיות על תהליכי היווצרות המשמעות. זה עושה חשיבה בנים יצירתיים, מסביר את פעילות החיפוש הגבוהה שלהם, מקדם מימוש עצמי פעיל יותר. בְּ בניםמספר סיבי עצב המחברים בין שתי ההמיספרות (קוממיות)פחות מ בנות. לכן קשה להם יותר להשוות מידעמעובד בהמיספרה השמאלית והימנית. באותו הזמן בניםנכלל באופן סלקטיבי בתהליכי החשיבה והמיספרה השמאלית והימנית.

דִמיוֹן:

אבחון רמת הפיתוחדמיון מילולי ולא מילולי בנים ובנותגיל הגן הבכיר בוצע על פי השיטה "תמונות ברצף"(מידת המקוריות של הסיפורים המלוקטים מוערכת, "עקב וצייר"(מְשׁוֹעָר רָמָהיצירתיות בפתרון בעיות חזותיות-פיגורטיביות.

על פי טכניקת האבחון, לבנות רמת התפתחות גבוההזוהה ב-7 אנשים -50%, ממוצע רמת פיתוח ב-6 אנשים - 43%, קצר רמת התפתחות של ילד אחד - 7%;

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותזוהה באדם אחד - 6%, ממוצע רמה ב-12 אנשים -75%, קצר .

בנות מול בנים, נתן יותר תשובות - מקוריות, לגבי תשובות בנאליות, יש גם יותר תשובות כאלה מאשר "סקס חזק". בין בניםיותר תשובות עם אפשרויות אישיות, הם חושבים מחוץ לקופסה ובאופן מעניין, אבל העולם הפנימי שלהם נסגר מאתנו לעתים קרובות, כי הם ממעטים לחשוף אותו במילים. אָנָלִיזָה תוצאותמחקר של תכונות הדמיון המילולי הראה כי דמיון מילולי בנות מפותחות יותרמאשר דמיון מילולי בנים. כגון תוצאותלהעיד על כך התפתחותדמיון הקשור פיתוח דיבור, זה בא בעקבות הנאום הזה בנות מפותחות יותר.

תשומת הלב:

ללמידה רמת הפיתוחמאפייני תשומת הלב, השתמשנו בנתונים שהושגו באמצעות השיטות "מבחן תיקון"ו "שיטות לקביעת הפרודוקטיביות והקיימות של תשומת הלב". עיבוד הנתונים כלל את העובדה שחושבו מספר התווים שנצפו במשך פרק זמן מסוים ומספר השגיאות שנעשו במשך אותו פרק זמן.

על פי מחקר של לבנות רמת התפתחות גבוההתשומת לב זוהתה ב-6 אנשים -43%, ממוצע רמת פיתוח ב-7 אנשים - 50%, קצר רמת ההתפתחות של הילד - 7%;

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותקשב זוהה ב-6 אנשים - 37%, הממוצע ב-7 אנשים -44%, נמוך רמת פיתוח ב-3 אנשים - 19%.

ניתוח הנתונים שהתקבלו מאפשר לנו להסיק זאת רָמָהטווח הקשב של רוב המשתתפים במחקר הוא ממוצע. הנתונים שהתקבלו מצביעים על כך שילדים בגיל הגן שהשתתפו במחקר מסוגלים, למשך זמן מסוים, בהתאם למשימה, להישאר ממוקדים באופן רציף בנושא אחד או באותה עבודה. אז התברר ש בנים ובנותאותה מידה של יציבות של תשומת לב, הבדליםבין ילדים בגיל הגן ממינים שונים נמצאים רמת תכונות שונות של תשומת לב.

בנים ובנותגיל הגן להשתנות ברמהפרודוקטיביות והעברת תשומת לב. איפה רָמָהפרודוקטיביות תשומת לב גבוהה יותר בנות, א רָמָההעברת תשומת הלב גבוהה יותר בנים.

המשחק:

לזהות את מקוריות תחומי העניין והעמדה של הנושא בנות ובניםנעשה שימוש בשיטה טבעית לְנַסוֹת.

בשעות אחר הצהריים, במהלך השעות המוקצות לפעילויות משחק עצמאיות, ניתנה לתלמידים הזדמנות לארגן באופן עצמאי את פעילותם במערך של תכונות שונות עבור משחקים: בובת אמא, בובת אבא, בובת בת, בובת בן, ריהוט חדר אוכל ומטבח, מצעים ובגדים לבובות, טלוויזיה, מכונת כביסה וקטנה כלים: מפתח ברגים, מברג, פטיש, צבת, כמו גם מסמרים וקרשים קטנים.

בוצע מעקב אחר פעילות הילדים תוקן: עלילה, חומר משחק, התפקיד הנבחר, תוכן פעולת המשחק, אופי הקשר במשחק. ערך ניתוח תוכן משחק בנות הראושהתפקידים החברתיים הנשיים המוצגים על ידם במשחק, ברוב המקרים, מופיעים בשלושה תוכניות:

- בנות ממלאות את תפקיד האימהות, להראות טיפול ותשומת לב, יחס חיבה לילדיהם. הם מטפלים בזהירות בילדים, מאכילים אותם, מחליפים בגדים, מתרחצים, משכיבים אותם, וגם עוקבים אחר הניקיון בחוץ טופס: תיקון התסרוקת, שמלת הבת-בובה, הכנסת החולצה של הבן-בובה, הבעת אכפתיות ותשומת לב לילדים (45% מהפעולות במשחק).

- בנותאמהות הן עקרות בית טובות. מנקים את הדירה, עושים סדר בארון, מכבסים, מסדרים את המיטה, מבשלים ארוחת ערב. וחלקם מראים תשומת לב לאסתטיקה חיי היום - יום: בזהירות מיוחדת מכסים את השולחן במפה יפה, מגישים בזהירות את השולחן ושמים פרחים על השולחן (41% מהפעולות במשחק).

- בנותלפעול במשחק כאישה אכפתית וקשובה. הם בירכו בחיבה את אבא מהעבודה, עזרו לתלות בגדים במקום, הושיבו אותו לארוחת ערב ליד שולחן ערוך להפליא, עזרו לאבות להתכונן לעבודה. (14% מהפעולות במשחק).

אבות במשחקים בנות ביצעו שונותתפקידים - ברוב המקרים, אבות גילו אכפתיות ואהבה לילדים, ביצעו עבודות תיקון בבית. מחוץ לבית - בנו בית קיץ, הלכו לחנות למצרכים, הלכו לשוק. שתיים בנותתפקידו של האפיפיור הצטמצם רק להליכה בעסקים מחוץ לבית. במשחקים 2 בנותבובות אבא היו ניצבים - הן לא הראו את עצמן בשום צורה במשחק. החומר הזה משקף סגנון שונהתקשורת ויחסים של הורים במשפחה.

יש לציין כי משחק תפקידים בניםהיו הרבה יותר עניים בתוכן. זה יכול להיות מוסבר חלקית על ידי העובדה "למשפחה"לא נכלל ברפרטואר המועדפים משחקי בנים, הם מעדיפים משחקי חוץ, בנייה, משחקים "למלחמה"ואח' ניתוח תוכן משחק "למשפחה" בנים מראה סגנון התנהגות שונה של בנים:

בקבוצת המשחקים הראשונה, האבות משמשים כאבות אכפתיים ועוזרים בענייני הבית של המשפחה. הם נבדלים בגישה הקשובה שלהם לילדים (הם מאכילים אותם, מחליפים בגדים ומשכיבים אותם לישון, מסדרים את המיטה לאחר השינה, מראים טיפול אלמנטריעל אמא, ועוסקים גם בתיקון מכשירי חשמל ביתיים, מכוניות, רהיטים, טלוויזיה וכו'. הנושאים בקטגוריה זו היוו יותר ממחצית מכלל בניםמשתתף ב משחק ניסיוני;

ניתוח פעילות משחק בנים הראו, שברוב המקרים (65%) הם מעדיפים פעילויות משחק הקשורות לתחום התיקון והכלכלי (זה מתאים לתפקיד המגדרי של גברים); 35% מהפעולות המוקלטות במשחק בניםמתמקד בטיפול בילדים. לפיכך, ניתוח התוכן של פעולות המשחק בנות ובניםנצפה בתהליך משחק ניסיוני, הראו שרוב הילדים באמת משקפים דפוסים מאושרים חברתית של התנהגות נשית וגברית. בְּ בניםהמשחק מפתח ומגלה יחס מכבד כלפי בנות, הרצון להגן עליהם, לקחת על עצמם את משימות העבודה הקשות ביותר. בְּ בנותבסיטואציה של משחק נוצרת ומתבטאת רכות, היכולת להביא יופי לסביבה, הרצון לא רק לדאוג לניקיון וליופי של הבגדים והמראה שלו, אלא גם להראות אכפתיות זו ביחס לאחרים. בנוסף, תוכן המשחקים מעיד על כך שהבסיס התפתחותתכונות אלו הן סטנדרטים מקובלים חברתית של תפקידים משפחתיים גברים ונשים.

בְּ בנותרעיונות לגבי תפקידיהן החברתיים של נשים היו עשירים יותר, משמעותיים יותר מאשר בנים לגבי גברים. עם זאת, ילדים ממשפחות מוחלשות (קונפליקט, לא שלם)ייצוגים אלה מקוטעים, מרוששים ולא תמיד מתאימים לתפקידים החברתיים הנשיים והגבריים שנקבעו בחברה.

תִקשׁוֹרֶת:

בוצעה עבודת אבחון כדי לקבוע התפתחותתקשורת של ילדים בגיל הרך. הדברים הבאים נבחרו כחומר האבחון. טֶכנִיקָה: "המחקר של תקשורת חופשית" G. A. Uruntaeva (זיהוי אינדיקטורים של עוצמה (מספר ילדים בעמותה, משך אגודות משחק)ואמצעי תקשורת).

בעת בדיקת המתודולוגיה "מחקר תקשורת חופשית" נמצא כי הטכניקה הזוהתברר כיעיל ביותר, שכן המוטיבציה נועדה לפעילויות משחק חופשיות ומוכרות לילדים.

על פי טכניקת האבחון, לבנות רמת התפתחות גבוההתקשורת זוהתה ב-3 אנשים -21%, בינונית, נמוכה רמת התפתחות של ילד אחד - 8%;

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותזוהה ב-2 אנשים - 13%, ממוצע ב-13 אנשים -81%, נמוך רמת התפתחות של ילד אחד - 6%.

נְאוּם:

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה "סיפור על נושא נתון"שימש אותנו לניתוח הדיבור הקוהרנטי של ילדים. במקרה זה, הצלחנו להעריך לא רק התפתחותכישורי דיבור אישיים, אך גם השימוש בהם בתקשורת דיבור ישיר. אֵיך מִיןניטרלי, הגדרנו את הנושא "צעצוע אהוב". בעת זיהוי תכונות פיתוח דיבור של בנות ובניםהפרמטרים הבאים של מילוני, מורפולוגי ותחבירי רמות טקסט: הנפח הכולל של האמירה, מקדם הגיוון המילוני, ייצוג חלקי דיבור שונים, מספר וסוגי ההצעות בשימוש. נְאוּם בנות, נבדל בשימוש פעיל בשמות תואר, הגידול המהיר באוצר המילים ובשימוש במספר רב יותר של משפטים הצהרתיים, בדיבור בנים, להיפך, התגלו מספר קטן של שמות עצם ושמות תואר, צמיחה איטית של אוצר המילים הפעיל. בניםלהשתמש במשפטי תמריץ לעתים קרובות יותר מאשר במשפטים סיפוריים.

תוצאותלימוד תקשורת דיאלוגית בנות ובנים הראוכי בחירת נושאי שיחה על ידי ילדים ממינים שונים מְחוּספָּס: בנותלעתים קרובות יותר לפנות לנושאים ספציפיים, רגעיים, בעוד בניםמעדיפים לדבר על נושאים מופשטים למדי. יתרה מכך, במהלך הדיאלוג בניםעושים שגיאות דקדוקיות קשות בדיבור.

על פי מחקר של לבנות רמת התפתחות גבוההדיבור זוהה ב-5 אנשים -35%, ממוצע רמת פיתוח ב-8 אנשים - 57%, קצר רמת ההתפתחות של הילד - 8%;

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותקשב זוהה אצל 5 אנשים - 31%, הממוצע אצל 6 אנשים -38%, נמוך רמת פיתוח ב-5 אנשים - 31%.

בנותברוב המקרים הם מתחילים לדבר מוקדם יותר בנים, יש להם אוצר מילים רחב יותר ויש להם סיכוי גבוה יותר לבנות משפטים מורכבים. כבר בגיל בית ספר בנות מקדימות את הבניםבקריאה וכתיבה במשך שנה וחצי. בנים נוטים פי שניים להיות בנותיש בעיות עם זה. הם נוטים יותר לגמגום.

בְּ בנותביצועים טובים יותר במשימות שינון ואיות, הם מדברים מהר יותר ויותר, בממוצע פעמיים עד שלוש. הבדלים אלו אינם נעלמים ככל שילדים מתבגרים.

רגשות:

אבחון התחום הרגשי של ילד כרוך בבחירה של הפרמטרים הבאים שפותחו על ידי L.P. רובה:

תגובה מספקת ל שׁוֹנִיםתופעות של המציאות הסובבת;

בידול ופרשנות נאותה של המצבים הרגשיים של אנשים אחרים;

רוחב טווח הרגשות המובנים והנחווים;

ביטוי הולם של המצב הרגשי בתחום התקשורתי.

בְּ תוֹצָאָהאבחון חשף את המאפיינים הבאים של ביטויים רגשיים ב בנים:

בְּ בניםאוצר מילים גרוע יותר הקשור לחיים רגשיים (החלפת קטגוריות "רשע"על "רַע", וכו.).

תדירות ועוצמה של תגובות רגשיות שליליות (כעס, תוקפנות, נקמנות)בְּ- בנים בולטים יותרמאשר בנות.

בְּ בנים לעתים קרובות יותרמאשר בנותהייתה נטייה לחוות כעס ועצב.

בנים לעתים קרובות יותר, איך בנותלרסן גילויי רגשות, במיוחד רגשות של פחד וטינה (60% לעומת 40%, אך זקוקים יותר להשתתפות ותמיכה רגשית.

בניםבעיות רגשיות מסתירות או אפילו מכחישות הערכה עצמית.

בניםתשומת לב רבה יותר מוקדשת לשותפות ואינטראקציה עסקית.

תכונות של ביטויים רגשיים ב בנות:

בְּ בנותחוסר יציבות במצב הרוח, קפריזיות, דמעות, עצבות, רגישות לפחדים, טינה מוגברת, חרדה נצפים לרוב.

בנות יותר מבניםלהפגין את רגשותיהם מול עמיתים ואהובים.

בין בנותשהם חברים זה עם זה, מערכת היחסים נותנת אמון יותר מאשר בקרב בנים.

בנותהרבה יותר תשומת לב מוקדשת להיבטים הרגשיים יחסים בין אישייםוהחוויות שלך.

למרות ש בנותהראה גבוה יותר תוצאותכאשר לומדים את ההבנה של המצבים הרגשיים של אנשים המתוארים בתמונה, הם אדישים יותר לאחרים הזקוקים להשתתפות ועזרה בחיים האמיתיים.

מבוסס תוצאותשהושג במהלך המחקר, תיקון עבודה התפתחותיתמכוון אליו התפתחותמבחינה רגשית תחום רצוניילדי קבוצת המכינה

עצמאות:

לזהות רמותשליטה בעמדת הנושא, הוצע מצב "חנות צעצועים", שם התבקשו ילדים להכין צעצוע עם חלקים נעים.

כדי לנתח את המיקום הסובייקטיבי בפעילות, ביטויים בהתנהגות הילד במהלך ביצועה, להעריך את איכות המתקבל התוצאות היו רמות משומשותעצמאות בפעילות העבודה, שפותח על ידי M. V. Krulekht.

על פי מחקר של לבנות רמת התפתחות גבוההאוטונומיה זוהתה ב-7 אנשים -50%, ממוצע רמת פיתוח ב-7 אנשים - 50%.

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותקשב זוהה בילד אחד - 6%, ממוצע ב-13 אנשים - 81%, נמוך רמת פיתוח ב-2 אנשים - 13%.

רגולציה עצמית:

במחקר, המשימה העיקרית היא ניתוח משמעותי של בעיית החיבור וההשפעה ההדדית פְּסִיכוֹלוֹגִימנגנונים של ויסות עצמי של התנהגות בגיל הרך. השיטות הבאות שימשו לחקר ויסות עצמי של התנהגות בגיל הרך. ילדים בגיל הגן: גרסת ילדים לטכניקה "כיווני ערך"מ. רוקח, "מסיים צורות" O.M. Dyachenko, גרסה שונה של הטכניקה "סוּלָם" V. G. Shchur, S. G. Yakobson, "מבחן חרדה"ר' תמלה, מ' דורקי, ו' אמן.

כמו כן, הערכת הוויסות העצמי של התנהגות התבססה על התבוננות אובייקטיבית של ביטויים התנהגותיים ספציפיים של ילדים. ההערכה בוצעה בהתאם להלן מומלצים: ארגון, אחריות; היכולת לשלוט ברגשות שלך; היכולת לרסן דחפים אגרסיביים; שליטה על תנועות הגוף במצבים משמעותיים מבחינה רגשית.

על פי מחקר של לבנות רמת התפתחות גבוההעצמאות זוהתה ב-4 אנשים -29%, ממוצע רמת פיתוח ב-10 אנשים - 71%.

בְּ בנים ברמה גבוהה של התפתחותקשב זוהה ב-4 אנשים - 25%, ממוצע ב-8 אנשים - 50%, נמוך רמת פיתוח ב-4 אנשים - 25%.

בניםמאופיין בחרדה, מתח, אומץ חברתי נמוך. בנות חרדות, לעומת בניםהם יותר חברותיים, רגישים ובו בזמן סבירים. בנותנבדלים גם על ידי ריגוש גבוה, מתח, שליטה עצמית נמוכה. בניםבאופן כללי, הם מקבלים נורמות קבוצתיות, מונחים על ידי דעתם של עמיתים. בנותקונפורמיות, גמישות, קשיים בתקשורת אופייניים, בהשוואה ל בניםהם יותר תלותיים ורגישים.

על סמך האמור לעיל, ניתן להסיק כי בנים ובנותכמובן, שונים זה מזה לא רק מבחינה גנטית בכרומוזומי X ו-Y, לא רק מבחינה ביולוגית, אלא גם מבחינה חברתית. פרמטרים פסיכולוגיים. כל שנה בחיים ילד או ילדהחינוך וסביבה חברתית הופכים חשובים יותר ויותר. כל ילד הוא אדם ייחודי. וילדים שונים דורשים מצד אחד, גישה אינדיבידואלית, תוך התחשבות בתכונות שלהם פּסִיכָהמצד שני, יחס זהיר לא פחות לאישיות הילד. לכן, חשוב לבנות חינוך והכשרה בדרכים שונות. בנים ובנות.

בנים

רוב בנים(עד גיל 12)יותר ההמיספרה הימנית התפתחה, מתן נטייה ליצירתיות, אופי קונקרטי-פיגורטיבי של תהליכים קוגניטיביים, אחראי על זיהוי וניתוח של דימויים ויזואליים ומוזיקליים, צורות ומבנה של אובייקטים, להתמצאות מודעת במרחב, המאפשרת חשיבה מופשטת, יצירת מושגים, תמונות.

מ פְּסִיכוֹלוֹגִיהצד של הרוב בניםאיפוק רגשי שורר, מערכות היחסים עם אנשים שטחיות, קונקרטיות.

בניםנמשך למגוון רחב של תקשורת.

בניםלמשוך את תשומת הלב של המין השני עם ההיגיון של שיפוט, מיומנות פיזית ואומץ, מיומנות בעניינים מעשיים.

בניםמעדיפים את רוח התחרות וההיאבקות ההוגנת.

בנות

רוב בנות(עד גיל 12)יותר ההמיספרה השמאלית התפתחה, מתן נטייה להפשט ולהכליל, את האופי המילולי-לוגי של תהליכים קוגניטיביים, הפועלים עם מילים, סימנים וסמלים קונבנציונליים, אחראי על ויסות הדיבור, הכתיבה, החשיבה הלוגית.

תשומת לב הרוב בנותמושך את האדם עצמו, עולמו הפנימי, בעיות היחסים האנושיים, ליבת התודעה העצמית שלהם נקבעת על ידי יחסים בין אישיים.

בידידות עם בנותנשלט על ידי דיאדות ושלישיות, אשר "סָגוּר"עבור זרים.

בְּ בנותדרך למשוך תשומת לב לעצמך היא קוקטריה.

בנותהם גם תחרותיים, אבל רָמָהבין אישי יחסים: במחלוקת ובהשוואה זה לזה.

ביאור מאמר מדעי על פסיכולוגיה, מחבר עבודה מדעית - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

גיל הגןזוהי תקופה של שיפור, התפתחות אישית, המאופיינת במאפיינים אינדיבידואליים. חשיבות לימוד מאפייני הגיל תחום רגשיילדים נקבעים על ידי נוכחות של מערכת יחסים קרובה של התפתחות רגשית ואינטלקטואלית. יצוין כי הפרעות בהתפתחות הרגשית של הילד גיל הגןלהוביל לכך שהילד אינו יכול להשתמש ביכולות אחרות, בפרט אינטליגנציה, להמשך התפתחות. כהשערת עבודה של המחקר, ננקטה העמדה כי בנים ובנות מבוגרים יותר גיל הגןיהיו הבדלים בהתפתחות הספירות האינטלקטואלית והרגשית-רצונית. במחקר השתתפו 300 ילדים בגילאי 6-7 בעיר מוסקבה ובאזור מוסקבה. המחקר בוצע בשני שלבים. בשלב הראשון הוערכו רמות האינטליגנציה המילולית והחברתית של ילדים בשיטות פסיכודיאגנוסטיות. השני חקר את התחום הרגשי-רצוני של בנים ובנות. כולל עיבוד נתונים סטטיסטיים ניתוח השוואתיממוצעי קבוצות, מבחן t של Student עבור מדגמים לא קשורים שימש להערכת מובהקות סטטיסטית. הוכח כי האינטליגנציה המילולית של בנות מבוגרות גיל הגןבתחום החשיבה האסוציאטיבית גבוה יותר מאשר אצל בנים (p=0.027), ונפח אוצר המילים אצל בנות עד תחילת הלימודים גדול בהרבה. בנים אגרסיביים יותר מבנות (עמ'< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего גיל הגןשרירותיות גבוהה יותר של תקשורת מילולית בהשוואה לבנות (עמ'< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

נושאים קשורים מאמרים מדעיים בפסיכולוגיה, מחבר העבודה המדעית - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

• התגברות על קונפליקטים ביחסים בין בנים ובנות בגיל הגן הבוגר בתהליך החינוכי של ארגון חינוכי לגיל הרך

  2018 / Belova Tatyana Vladimirovna, Efimova Elena Alekseevna

• התפתחות קוגניטיבית וחברתית של ילדים בגיל הרך בהקשר של מוכנות לבית הספר

  2016 / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.

• לשאלת התנאים המוקדמים לפיתוח התחום הערכי-סמנטי של אישיותם של ילדים בגיל הרך.

  2016 / אולגה גנאדייבנה חולודקובה, אנסטסיה אלכסייבנה טורנאיבה

• דטרמיננטים של קידוד ילדים של הבעת פנים של רגשות: חווית תקשורת ומגדר

  2014 / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.

• מחקר ניסיוני של הבדלים מגדריים בהתפתחות תכונות רגשיות-רצוניות ואינטלקטואליות של מתבגרים צעירים יותר

  2009 / סלאווצקאיה אלנה ולדימירובנה

גיל הגן הוא תקופה של שיפור, התפתחות אישית, המאופיינת בתכונות אישיות. חשיבות המחקר של מאפיינים הקשורים לגיל של הספירה הרגשית של ילדים נקבעת על ידי העובדה שיש קשר הדוק בין התפתחות רגשית ואינטלקטואלית. צוין כי הפרות בהתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הגן מובילות לחוסר יכולת להשתמש ביכולות אחרות, בפרט אינטליגנציה, להמשך התפתחות. כהשערת עבודה של המחקר לקחנו הוראה שלילדים ונערות בגיל הגן הבכיר היו הבדלים בהתפתחות אינטלקטואלית, רגשית ורצונית. המחקר כלל 300 ילדים בגילאי 6-7 בעיר מוסקבה ובאזור מוסקבה. תנאי חובה להכללה בסקר היה הסכמה מדעת בכתב מרצון של נציגיו המשפטיים של הילד. המחקר נערך בשני שלבים. בשלב הראשון, בעזרת הטכניקות הפסיכו-אבחוניות, הוערכו רמות העיבוד הסטטיסטי מהנתונים כללו ניתוח השוואתי של מדדי הקבוצה הממוצעים, לצורך הערכת מובהקות סטטיסטית, נעשה שימוש במבחן t-student עבור מדגמים לא קשורים. הבנים היו אגרסיביים יותר מהבנות (עמ'< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

הטקסט של העבודה המדעית בנושא "הבדלים פסיכולוגיים במישור האינטלקטואלי והרגשי של בנות ובנים בגיל הגן הבכיר"

UDC 612.821.3-053.4

הבדלים פסיכולוגיים בתחום האינטלקטואלי והרגשי של בנות ובנים בגיל הגן המבוגר יותר

יא V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, ו- L. I. Starovoitova

האוניברסיטה החברתית הממלכתית של רוסיה, מוסקבה

גיל הגן הוא תקופה של שיפור, פיתוח אישיות, המאופיינת במאפיינים אינדיבידואליים. החשיבות של לימוד מאפייני הגיל של הספירה הרגשית של ילדים נקבעת על ידי הקשר ההדוק בין התפתחות רגשית ואינטלקטואלית. יצוין כי הפרות בהתפתחות הרגשית של ילד בגיל הגן מובילות לכך שהילד אינו יכול להשתמש ביכולות אחרות, בפרט אינטליגנציה, להמשך התפתחות. כהשערת עבודה של המחקר, ההנחה הייתה שלבנים ובנות בגיל הגן המבוגר יהיו הבדלים בהתפתחות הספירות האינטלקטואלית והרגשית-רצונית.

במחקר השתתפו 300 ילדים בגילאי 6-7 בעיר מוסקבה ובאזור מוסקבה. המחקר בוצע בשני שלבים. בשלב הראשון הוערכו רמות האינטליגנציה המילולית והחברתית של ילדים בשיטות פסיכודיאגנוסטיות. השני חקר את התחום הרגשי-רצוני של בנים ובנות. עיבוד סטטיסטי של הנתונים כלל ניתוח השוואתי של אינדיקטורים קבוצתיים ממוצעים; מבחן t של סטודנט עבור מדגמים לא קשורים שימש להערכת מובהקות סטטיסטית.

הוכח כי האינטליגנציה המילולית של בנות בגיל הגן הבוגר בתחום החשיבה האסוציאטיבית גבוהה מזו של בנים (p=0.027), ואוצר המילים של בנות עד תחילת הלימודים גדול בהרבה. בנים אגרסיביים יותר מבנות (עמ'< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

מילות מפתח: הבדלים פסיכולוגיים, תחום אינטלקטואלי, תחום רגשי, גיל הגן

הבדלים פסיכולוגיים של תחומים אינטלקטואליים ורגשיים של בנים ובנות בגיל הגן

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

האוניברסיטה החברתית של המדינה הרוסית, מוסקבה, רוסיה

גיל הגן הוא תקופה של שיפור, התפתחות אישית, המאופיינת בתכונות אישיות. חשיבות המחקר של מאפיינים הקשורים לגיל של הספירה הרגשית של ילדים נקבעת על ידי העובדה שיש קשר הדוק בין התפתחות רגשית ואינטלקטואלית. צוין כי הפרות בהתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הגן מובילות לחוסר יכולת שימוש ביכולות אחרות, בפרט אינטליגנציה, להמשך התפתחות. כהשערת עבודה של המחקר לקחנו הוראה שלילדים ונערות בגיל הגן הבכיר היו הבדלים בהתפתחות אינטלקטואלית, רגשית ורצונית.

המחקר כלל 300 ילדים בגילאי 6-7 בעיר מוסקבה ובאזור מוסקבה. תנאי חובה להכללה בסקר היה הסכמה מדעת בכתב מרצון של נציגיו המשפטיים של הילד. המחקר נערך בשני שלבים. בשלב הראשון, בעזרת הטכניקות הפסיכו-אבחוניות, הוערכו רמות העיבוד הסטטיסטי מהנתונים כללו ניתוח השוואתי של מדדי הקבוצה הממוצעים, לצורך הערכת מובהקות סטטיסטית, נעשה שימוש במבחן t-student עבור מדגמים לא קשורים.

נמצא כי האינטליגנציה המילולית של הבנות בגיל הרך בתחום החשיבה האסוציאטיבית הייתה גבוהה יותר מאשר אצל הבנים (p = 0.027), וכמות אוצר המילים בתחילת לימוד הבנות הייתה גדולה בהרבה. הבנים היו תוקפניים יותר מהבנות (עמ'< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

מילות מפתח: הבדלים פסיכולוגיים, תחום אינטלקטואלי, תחום רגשי, גיל הגן

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. הבדלים פסיכולוגיים בספירות האינטלקטואליות והרגשיות של בנות ובנים בגיל הגן הבכיר // Human Ecology. 2016. מס' 1. ש' 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. הבדלים פסיכולוגיים של תחומים אינטלקטואליים ורגשיים של בנים ובנות בגיל הגן. Ekologiya cheloveka. 2016, 1, עמ'. 32-37.

פיתוח לגיל הרך, בתור החוליה הראשונה במערכת החינוך, משחקת תפקיד חשובבחיי החברה שלנו, דאגה להגנה ולקידום בריאותם של ילדים, יצירת תנאים להתפתחותם בגיל בית הספר.

פנימה אל שנות בית ספרהנחת היסודות לבריאות

בריאות והתפתחות גופנית של האדם. חסרון רציני בחינוך לגיל הרך הוא חוסר הניידות של ילדים: אם הם יושבים הרבה, זזים מעט ומשחקים הלאה. אוויר צח, זה משפיע לרעה לא רק על ההתפתחות הפיזית שלהם, אלא גם על ההתפתחות הרוחנית שלהם, מפחית את הטון של העצבים שלהם

מערכת, מדכאת פעילות נפשית. בילדים מוחלשים פיזית, המועדים לעייפות מהירה, הטון הרגשי ומצב הרוח מופחתים. זה, בתורו, משפיע לרעה על אופי הביצועים הנפשיים של ילדים.

תהליך ההתפתחות כרוך לא רק בהשפעה הפעילה של מבוגר על ילד, אלא גם בפעילות של הילד עצמו (משחק, חינוכי, עבודה), שיש לה מטרות ואוריינטציה משלה. המשימה של פיתוח ילדים בגיל הרך מספקת גם רמה גבוהה למדי של גיבוש של התחום האינטלקטואלי, הרגשי, הנטייה החברתית והעמדה המוסרית שלהם. גידול הרגשות אצל ילד צריך לשרת קודם כל את היווצרות האישיות, ואחד המדדים לכך הוא יחס מסוים של התפתחות אינטלקטואלית ורגשית. הערכת חסר של דרישה זו עלולה להוביל להתפתחות מוגזמת או חד צדדית של אחת התכונות. הרגשות אצל ילד בגיל הגן הופכים רגועים יותר, מאוזנים יותר, הרצונות מגיעים בהדרגה להסכמה עם רעיונותיו לגבי מה מקובל ו"נכון". יחד עם זאת, הם נשארים החוליה המנחה בניהול ההתנהגות, ולכן ילדים בגיל הגן הם בדרך כלל כנים, ספונטניים ודעתם מוסחת בקלות [1]. טווח הרגשות מתרחב, האהדה והאמפתיה, שחשובים לפעילות משותפת ומשחקים עם בני גילם, הופכים ברורים יותר. תקשורת עם עמיתים מתחילה לשחק תפקיד חשוב יותר ויותר בחייו של הילד, היא הופכת מגוונת, מלאה, משפיעה על התפתחותו ועל ההערכה העצמית שלו.

בכל חברה אנושית בנים ובנות מתנהגים אחרת ובכל חברה אנושית מצפים מילדים ממינים שונים להתנהג אחרת ומקבלים יחס שונה. ישנם שני תחומים שבהם זוהו הבדלים: תחום ההתפתחות האינטלקטואלי והתחום הרגשי-רצוני. נוכחותם של הבדלים נחשפה והוכחה במחקרים האמפיריים של המדענים V. V. Abramenkova, R. Baron, D. Richardson, M. KaShoriek, V. E. Kagan, A. V. Libin, K. E. Izard, A. D. Kosleveva, A. V. Ukhanova, L. M. בתחום האינטלקטואלי, ניתן לראות כי קיימים הבדלים מגדריים ביכולות המילוליות, המרחביות והמתמטיות.

אבל כמה גדולים ואוניברסליים ההבדלים הללו, ומהו היחס בין חוקי ההבחנה המינית (מאפייני המין) לבין סגנון הסוציאליזציה המגדרית האופייני לתרבות נתונה או לאנושות כולה. ההבדלים בסוציאליזציה של בנים ובנות מבחינת התוכן ובמשימותיהם תלויים, מצד אחד, בהבחנה בין תפקידים מגדרית, באיזו פעילות ילדים מוכנים, ומצד שני, בסמליות המגדרית: מהי תכונות מוסריות ופסיכולוגיות שהם מנסים להנחיל בהם. היווצרות זכר ו נָשִׁימתבצע בעזרת מילים, רגשות ו

פעולות. הוכח בניסוי שלבנים ולבנות יש ארכיטיפים שונים, דימויים, שעל בסיסם פועלת הספירה הרגשית שלהם ומתהווה החשיבה. יש להם דמיון שונה, חלומות ופנטזיות, פסיפסים וארכיטקטונים שונים של המוח, מה שמוכח גם על ידי פסיכולוגים. ישנם הבדלים מהותיים נוספים בפסיכולוגיה של בנים ובנות. בתת המודע של כל אדם ישנם ארכיטיפים - דימויים יסודיים מימי קדם, משותפים למגוון עמים, אך שונים לשני המינים. סמלים ארכיטיפיים דומים מופיעים בחלומות ובציורים של ילדים. עבור בנים, אלו הם סמלים של חופש ומסע (רוח, חלון, הרים, גשרים, אופק, טיסות לחלל, מכוניות, מטוסים, רקטות, אופניים, ספינות), סמלי האויב (דרקונים, רובוטים, מפלצות, נחשים), סמלים. של כוח ומאבק (חרב, חנית, קשת, חיצים, מבצר), סמלי ניצחון (דגל, קרן, קריאות "הורה!"). ובחלומות ובציורים של בנות מופיעה מערכת סמלים שונה לחלוטין: סמלים של אמהות (בובות, כלות, עריסות או עגלות), נשיות, חן, קלילות, רוך (בלונים, ציפורים, נסיכות), אח ונוחות ביתית (בית). , שולחן , וילונות, כלים), שגשוג בבית (גרגרים, פירות, ירקות, פטריות), יופי נשי (פרחים, שפתיים בהירות, עיניים, תלבושות). במשחק התפקידים עם ילדים אחרים, הילד לא רק משפר את פעילותו האובייקטיבית, תשומת הלב, הזיכרון, הדיבור, אלא גם שולט ו"פועל" את הניואנסים המשמעותיים והרגשיים של החיים סביבו, לומד למצוא שפה הדדיתעם בני גילם, לנהל את הרגשות וההתנהגות שלהם, להכפיף את הרצונות שלהם תוכנית כלליתפעולות, מפתחת דמיון. עד סוף גיל הגן, הילד מסוגל לשלוט במידה מספקת בהתנהגותו, להעריך את התוצאה של פעילותו, להיות מודע לחוויותיו ולמצבים הרגשיים שלו ולהביע אותם במילים.

החשיבות של לימוד מאפייני הגיל של הספירה הרגשית של ילדים נקבעת על ידי הקשר ההדוק בין התפתחות רגשית ואינטלקטואלית. E. I. Yankina מציין כי הפרעות בהתפתחות הרגשית של ילד בגיל הגן מובילות לכך שהילד אינו יכול להשתמש ביכולות אחרות, בפרט אינטליגנציה, להמשך התפתחות. ילדים עם הפרעות רגשיות נשלטות על ידי רגשות שליליים כמו אבל, פחד, כעס, בושה וגועל. יש להם רמה גבוהה של חרדה, ורגשות חיוביים הם נדירים. רמת התפתחות האינטליגנציה שלהם תואמת את הערכים הממוצעים על פי מבחן וכסלר. לפיכך, יש צורך ללמוד את ההתפתחות הרגשית והאינטלקטואלית של ילדים ובמידת הצורך להשתמש בתוכניות פסיכו-מתקנות בהתפתחותם.

מטרת המחקר: לזהות את המאפיינים של התחום האינטלקטואלי והרגשי של ילדים בגיל הגן הבכיר ב תנאים מודרניים. בשיתוף

בהתאם ליעד שנקבע, זיהינו את מטרות המחקר:

1) לחקור את היכולות האינטלקטואליות של בנים ובנות בגיל הגן הבכיר;

2) לחקור את התחום הרגשי-רצוני של בנים ובנות בגיל הגן הבכיר;

3) להעריך סטטיסטית את ההבדלים הפסיכולוגיים הדיפרנציאליים בתחומים האינטלקטואליים והרגשיים של בנות ובנים בגיל הגן המבוגר.

המחקר בוצע בשני שלבים. בשלב הראשון נחשפו היכולות האינטלקטואליות של נערים ונערות בגיל הגן הבכיר. השני חקר את התחום הרגשי-רצוני של בנים ובנות. במחקר השתתפו 300 ילדים בגילאי 6-7 שנים במוסקבה ובאזור מוסקבה. תנאי חובה להכללה בסקר היה הסכמה מרצון בכתב של הנציגים החוקיים של הילד.

במהלך המחקר, נעשה שימוש בשיטות פסיכודיאגנוסטיות:

בשלב הראשון:

1. "משחק מילים" לחקר אינטליגנציה מילולית (ניסוי אסוציאטיבי, ניסוי אסוציאטיבי מכוון מאפשרים לחשב את מקדם האינטליגנציה המילולית - CWI).

2. מבחן משנה 1 "סיפורים עם השלמה" ותת מבחן 2 "קבוצות ביטויים" לחקר התפתחות האינטליגנציה החברתית.

בשלב השני:

1. תשאול "הערכת התוקפנות של הילד" (G.P. Lavrentyeva ו-T.M. Titarenko).

2. מבחן לחקר היציבות הרגשית.

3. "מבחן תיקון" ללימוד קשב מרצון.

4. מבחן להערכת תקשורת דיבור שרירותית (מחבר L. Krasilnikova).

עיבוד סטטיסטי של הנתונים כלל ניתוח השוואתי של ממוצעי קבוצות, ומבחן t של Student עבור מדגמים לא קשורים שימש להערכת מובהקות סטטיסטית.

תוצאות

שלב ראשון במחקר

שימוש בטכניקת "משחק מילים"; בתתי מבחני "היסטוריה עם השלמה" ו"קבוצות ביטויים" נערך מחקר על אינטליגנציה מילולית וחברתית אצל בנים ובנות בגיל הגן הבכיר.

בשיטת משחק מילים התקבלו נתונים על האינטליגנציה המילולית של בנים ובנות (איור 1).

בבחינת ילדים בגיל הגן הבכיר (150 בנות ו-150 בנים) נמצא כי 60 בנות (40%) הראו תוצאה גבוהה, מאחר והעבודה המוצעת לא עוררה קשיים, הן ענו במהירות וללא שאלות עזר, מה שמעיד על רמה גבוהה של אינטליגנציה. ל-90 בנות (60%) הייתה תוצאה ממוצעת, שכן התקשו לענות והציעו להן שאלות עזר. בקרב הבנים, 20 אנשים (13%) הראו תוצאה גבוהה, 130 (87%) - ממוצע.

כדי להעריך את ה-KVI, נעשה שימוש בניסוי אסוציאטיבי מכוון, השונה בכך שפעילות הדיבור של הילד מוגבלת על ידי כללים מסוימים. לדוגמה, מילת הגירוי יכולה לקבוע את חלק הדיבור של השיוך: הפועל דורש בתגובה את השיוך של צורת הפועל. תכונה זו של הניסוי האסוציאטיבי, בנוסף לאיכות הפעילות המילולית, מעריכה את רמת ההתפתחות של החשיבה המילולית-לוגית של ילדים בגיל הגן. המבחן לגיל הרך משתמש בהוראה המחייבת את הילד לבחור ניגוד כתגובה למילת גירוי. לדוגמה, התגובות המילוליות הבאות צריכות להיות נכונות: למילה "גדול" - התשובה היא "קטן", "גבר - אישה", "רוץ - תעמוד". כל גרסאות ההטיות אינן נכונות,

אורז. 1. תוצאות אבחון של רמת האינטליגנציה בילדים בגיל הגן הבכיר הערה. * - משמעות ההבדלים עמ'< 0,001.

שינוי גירוי מילים. לדוגמה, אקולליה חלקית, כאשר ילד משתמש בקידומת "לא" כדי ליצור מילת תגובה בעלת משמעות הפוכה, כגון "קטן - די גדול".

בניתוח התוצאות שהתקבלו, מצאנו שילדים בגיל הגן, שמבוגרים מעורבים איתם כל הזמן כדי התפתחות קוגניטיבית, שיעורי ההשלמה במבחן הם בטווח שבין 62 ל-75%. אצל בנות, אינדיקטורים כאלה הם 27% (41 אנשים), אצל בנים הם 7% (11 אנשים). לגיל הרך שאין להם הזדמנויות לפיתוח אינטנסיבי של יכולות אינטלקטואליות, ככלל, שיעורי השלמת מבחן זה נמוכים יותר של 55-62%. אצל בנות, אינדיקטורים כאלה הם 73% (110 אנשים), אצל בנים - 93% (140 אנשים). אם שיעורי ההצלחה של פעילות הדיבור במשימה זו הם מתחת ל-40%, אז זה מצביע על ירידה משמעותית לא רק פיתוח דיבור, אבל גם באופן אינטלקטואלי כללי, לא אצל בנות ולא אצל בנים נמצאו אינדיקטורים כאלה.

כדי לחקור את האינטליגנציה החברתית של ילדים, נעשה שימוש בשני מבחני משנה מותאמים: "סיפורים עם השלמה" ו"קבוצות ביטוי". תוצאות תת מבחן 1 מאפשרות לצפות את ההשלכות האפשריות של התנהגות הילד במצב מסוים ולחזות מה יקרה בעתיד. הילד יכול לבחור את העלילה הרצויה מבין השלושה המוצעים, לדבר בקול רם או לעשות זאת בשקט, וכן הלאה כל הקלפים. מבחן משנה 2 נועד למדוד את היכולת לתפוס ביטוי לא מילולי, את הכרתו ולהדגיש את המאפיינים המהותיים של ביטוייו השונים. קל לילדים לנתח ולחזות מצבים של תקשורת ואינטראקציה חברתית. ילדים בגיל הגן שונים מאוד זה מזה ביכולתם לנתח ולחזות מצבים של תקשורת ואינטראקציה חברתית.

באמצעות האינדיקטורים המספריים שהתקבלו לביצוע של שני מבחני משנה ושילובם, השווינו את החצי-

ציון כולל נתון עם טווח תקין של ערכים לפיתוח אינטליגנציה חברתית בילדים בגילאי 6-7 שנים. עבור רוב הילדים, ערכי האינטליגנציה החברתית מתאימים לטווח של 9-14 נקודות, מה שמעיד על התפתחות תקינה (בנות עם אינדיקטור זה 150 איש, בנים - 140).

תואם לטווח התפתחות טובהאינטליגנציה חברתית, המאפשרת לגיל הרך להתמודד בקלות עם מצבי תקשורת ומקנה להם רמת הסתגלות גבוהה לחיים ויכולת שליטה בתפקיד החברתי של התלמיד וצורת פעילות חדשה – חינוכית. הערכים הנמוכים של הטווח וכל האינדיקטורים הנמוכים מ-9 נקודות - עבור בנות 0 אנשים, עבור בנים 10 - מצביעים על יכולת מופחתת לתפוס מצבים חברתיים ויכולת מפותחת גרועה לחזות נכון את התפתחות המצבים. רמת התפתחות נמוכה של אינטליגנציה חברתית לא תאפשר לילד לשלוט בקלות בכללי ההתנהגות החדשים בבית הספר וליישם אותם בצורה נאותה, מבלי לגרום לעימותים שונים עם עמיתים ומורים.

נמצאו הבדלים מובהקים סטטיסטית ברמה של p = 0.027 בין בנים לבנות על פי תוצאות הניסוי האסוציאטיבי, האינטליגנציה המילולית של בנות בתחום החשיבה האסוציאטיבית גבוהה מזו של בנים ואוצר המילים של בנות לפי תחילת הלימודים הרבה יותר גדולה. על פי מאפיינים נוספים של אינטליגנציה מילולית, כמו גם לפרמטרים של אינטליגנציה חברתית, לא נמצאו הבדלים משמעותיים בין המדדים של בנים ובנות.

השלב השני של המחקר

בעזרת השאלון "הערכת תוקפנות הילד", מבחנים לחקר יציבות רגשית, קשב רצוני ותקשורת דיבור שרירותית, נחקר התחום הרגשי-רצוני של נערים ונערות בגיל הגן המבוגר.

אורז. 2. תוצאות הערכת האגרסיביות של ילדים בגיל הגן הבכיר הערה. * - משמעות ההבדלים עמ'< 0,001.

תוצאות הערכת האגרסיביות של הילד התקבלו באמצעות סקר הורים (איור 2).

בניתוח התוצאות שהתקבלו נמצא כי המדדים של בנות נמוכים מאלו של בנים, בבנות התוקפנות מופחתת (53%) או היא ברמה הממוצעת (40%), המדד הנמוך הוא 7%, ב. בנים המדד הממוצע הוא 40%, תוקפנות גבוהה ל-27% מהנשאלים נתון נמוך - 33%.

כדי לחקור את התחום הרגשי של ילדים, נערך מבחן להערכת יציבות רגשית וצורות של שליטה רגשית בפעילות אינטלקטואלית. ילדים בגיל הגן הם יותר רגשיים ממבוגרים, שכן הם עדיין לא יודעים איך לא להגיב לאירועים, הערכות ומערכות יחסים שאינן נעימות לעצמם. אז, הילד מתעצבן בקלות, ובמקביל, האינדיקטורים לפעילות הקוגניטיבית שלו יורדים. כתוצאה מביצוע שלושה שלבים אסוציאטיביים, התקבלו תוצאות בשלוש סדרות של משימות מילוליות. תכונה חשובה של ביצוע הניסוי האסוציאטיבי במצבים בעלי עוצמה רגשית שונה היא איכות ביצוע משימות הבדיקה. הנורמה לביצוע ניסוי אסוציאטיבי לילדים בני 6-7 במצב ניטרלי היא הטווח שבין 60 ל-88%, התשובות של כל 150 הבנות (100%) הן בטווח הזה, אצל בנים הנורמה היא 67 %. לא בנות ולא בנים הראו ערכים גבוהים יותר. ערכים נמוכים אופייניים לילדים בגיל הרך עם פעילות דיבור לא מפותחת, לבנות אין אינדיקטורים כאלה, לבנים יש 33%.

הדבר השני שמושך תשומת לב הוא השינוי ב-KVI במצבי מתח רגשי. ברוב הגילאים המבוגרים יותר, הכנסת השפעה צבעונית רגשית הובילה לירידה באיכות האסוציאציה המילולית. עם זאת, חל שיפור בביצועים של מבחן זה בסדרה החיובית רגשית ב-10 או 15%. כאן הבנות הראו את התוצאה הטובה ביותר ( דירוג גבוה 30 אנשים (20%), ממוצע - 120 (80%) מבנים (תוצאה גבוהה 0 אנשים, ממוצע 110 (73%)), בנים שהתקשו להתמודד עם המשימה (41 אנשים (27%) הראו נמוך תוצאה.

כ-16-20% מהגיל המבוגר יותר מראים יכולת מדהימה לשפר את הביצועים שלהם במבחן כאשר הם מאוימים באובדן או אובדן, למשל, ממתקים בניסוי שלנו. האינדיקטורים של הניסוי האסוציאטיבי בבנות השתפרו, בעוד שהמדד הממוצע נמצא ב-60 אנשים (40%), גבוה - ב-90 (60%) נרשמה עלייה באינדיקטורים לפעילות אינטלקטואלית (ב-20-30%).

כדי לחקור את התחום הרצוני של בנים ובנות בגיל הגן המבוגר יותר, נחקרה תשומת לב וולונטרית.

תשומת לב שרירותית מוערכת בדרך כלל לפי התוצאות של ביצוע משימה מובנת ונגישה כלשהי. משמש לרוב עבור זה

אחת המשימות של המבחנים של ד' וקסלר היא מבחן הוכחה. רמת ההתפתחות הממוצעת של קשב מרצון הוצגה על ידי 60% מהבנות ו-63% מהבנים, רמה גבוהה הוצגה על ידי 27% מהבנות ו-20% מהבנים, יש ילדים עם רמת התפתחות נמוכה של קשב מרצון - בבנות 13%, בבנים - 27%.

המבחן להערכת תקשורת מילולית שרירותית הראה את התוצאה הממוצעת של משימה זו - 40%; 7% מהבנות לא התמודדו עם המשימה או עשו אותה בצורה גרועה. התפתחות תקשורת הדיבור מרצון אצל רוב הבנים היא ברמה ממוצעת (53%), שהיא 13% יותר מאשר אצל בנות; מספר הבנות בעלות רמת התפתחות גבוהה הוא 39% יותר מבנים (14%); רמת התפתחות נמוכה של תקשורת דיבור מרצון אצל בנים קיימת גם - 33%, שהם 26% יותר מאשר אצל בנות.

נמצאו הבדלים מובהקים בין בנים ובנות בפרמטרים של תוקפנות (עמ' 4).< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

בתחום הרגולציה הרצונית של פעילות אינטלקטואלית, נמצאו הבדלים משמעותיים בין בנים ובנות בתפוקה של תקשורת מילולית מרצון (עמ'< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они בנות טובות יותרמסוגלים להכפיף את הדיבור שלהם למשימה מסוימת ולשלוט בתהליך זה. לתכונה זו חשיבות רבה להצלחת ההשכלה הנוספת בבית הספר, לכן, בתהליך ההכנה לחינוך בית ספרי, יש לשים לב להיווצרות השרירותיות של תקשורת הדיבור, ובמיוחד בקרב בנות.

הדיון בתוצאות

על פי תוצאות המחקר, נמצא כי האינטליגנציה המילולית של בנות בגיל הגן המבוגר יותר בתחום החשיבה האסוציאטיבית גבוהה מזו של בנים, עם תחילת הלימודים אוצר המילים של הבנות גדול בהרבה. על פי מאפיינים נוספים של אינטליגנציה מילולית, כמו גם לפרמטרים של אינטליגנציה חברתית, לא נמצאו הבדלים משמעותיים בין בנים לבנות. נמצאו הבדלים מובהקים סטטיסטית בין בנים לבנות במונחים של אגרסיביות, חרדה ופעילות אינטלקטואלית במצבים רגשיים חיוביים, בנים אגרסיביים יותר מבנות,

עם זאת, בנות חרדות יותר. בנוסף, בנים בגיל הגן המבוגר יותר פרודוקטיביים יותר מבחינה אינטלקטואלית מבנות במצבים של חיזוק רגשי חיובי. בתחום הרגולציה הרצונית של פעילות אינטלקטואלית, נמצאו הבדלים משמעותיים בין בנים ובנות בתפוקה של תקשורת מילולית מרצון. אצל בנים השרירותיות של תקשורת מילולית גבוהה בהרבה מאשר אצל בנות. הם טובים יותר מאשר בנות מסוגלות להכפיף את הדיבור שלהן למשימה מסוימת ולשלוט בתהליך הזה.

יש לקחת בחשבון את תוצאות המחקר האמפירי של ההבדלים הפסיכולוגיים בין בנים ובנות בגיל הגן המבוגר בתהליך ההוראה לגיל הרך, במיוחד בעת הערכת פעילותם האינטלקטואלית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Belkina VN פסיכולוגיה של הגיל הרך והגיל הרך. ירוסלב, 1998. 249 עמ'.

2. ברן ש' פסיכולוגיה מגדרית. SPb., 2002. 320 עמ'.

3. בוז'וביץ' ל.י. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. מ', 1995. 529 עמ'.

4. ברסלב ג"מ מאפיינים רגשיים של גיבוש אישיות בילדות. מ', 1990. 127 עמ'.

5. Baron R., Richardson D. Aggression / per. מאנגלית. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak. ניו יורק London: Plenum Press, 2001. 352 עמ'.

6. Izard K. E. Psychology of רגשות / פר. מאנגלית. SPb. : פיטר, 2008. 464 עמ'.

7. Kagan V. E. ילד ללא מגע. ל': רפואה, 1989. 391 עמ'.

8. Kovaleva N.P תכונות של התפתחות זהות מגדרית בגיל בית ספר יסודי // Human Ecology. 2014. מס' 2. ש' 25-32.

9. Kosheleva A. D. התפתחות רגשית של ילד בגיל הגן. מ': חינוך, 1985. 294 עמ'.

10. Libin A. V. פסיכולוגיה דיפרנציאלית: בצומת של מסורות אירופיות, רוסיות ואמריקאיות. M. : Smysl, 1999. 224 p.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. דינמיקה של פרמטרים של התפתחות פסיכומוטורית של ילדים בגילאי 7-9 שנים // Human Ecology. 2014. מס' 8. ש' 13-19.

12. פסיכולוגיה של אישיות מתפתחת / עורך. א.ו. פטרובסקי. מוסקבה: פדגוגיה, 1987. 135 עמ'.

13. Ukhanova A. V. התוכנית לפיתוח התחום הרגשי-רצוני והתקשורתי של ילדים בגיל הגן // עלון הפסיכולוגיה המעשית של החינוך. 2009. מס' 2. ש' 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. אבחון סוציו-פסיכולוגי של התפתחות אישיות וקבוצות קטנות. מ' : הוצאה לאור של המכון לפסיכותרפיה, 2002. 490 עמ'.

15. Shipitsina L. M. תמיכה מקיפה לילדים בגיל הרך. SPb. : Rech, 2003. 240 עמ'.

16. Yankina E. I. רגשות בפיתוח האינטלקט של ילד בגיל הרך // Ananiev קריאות-99: תקצירים של כנס מדעי ומעשי. SPb., 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. קשר בין תקשורת לא יעילה של רגש והכרה של ילדים בביטויים רגשיים // Percept, and Mot. Skills, 1985. Vol. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Yaroslavl, 1998, 249 p.

2. ברן ש.ה. פסיכולוגיה מגדרית. סנט פטרסבורג, 2002, 320 עמ'.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psikhologicheskie trudy. מוסקבה, 1995, 529 עמ'.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Moscow, 1990, 127 p.

5. Beron R., Richardson D. Aggressiya, trans. מאנגלית. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak]. ניו יורק, לונדון, הוצאת מליאה, 1994, 352 עמ'.

6. Izard K. E. Psixologiya e "mocij, trans. מאנגלית. Saint Petersburg, 2008, 464 p.

7. Kagan V. E. Nekontaktnyj rebenok. Leningrad, Meditsina Publ., 1989, 391 עמ'.

8. Kovaleva N. P. תכונות של פיתוח זהות מגדרית אצל ילדי בית ספר יסודי. Ekologiya cheloveka. 2014, 2, עמ'. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol" nika. מוסקבה, 1985, 294 עמ'.

10. Libin A. V. Differencial "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moscow, Smysl Publ., 1999, 224 p.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V. Gudkov A. B., Safonova O. A. שינויים בפרמטרים של התפתחות פסיכומוטורית בגילאי 7-9 שנים. יְלָדִים. Ekologiya cheloveka. 2014, 8, עמ' 13-19.

12. Psixologiya razvivayushhejsya lichnosti. אד. Petrovsky A. V. Moscow, Pedagogika Publ., 1987, 135 p.

13. Ukhanova A. V. תוכנית הפיתוח של תחום רגשי-רצוני ותקשורתי של ילדים בגיל הרך. Vestnik prakticheskoj psixologii obrazovaniya. 2009, 2, עמ'. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Social "no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. Moscow, 2002, 490 p.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Saint Petersburg, Rech Publ., 2003, 240 p.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. בתוך: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferentsii "Ananievskii chteniya-99" . סנט פטרסבורג, 1999, עמ' 238-239.

17. Kalliopuska M. קשר של תקשורת לא יעילה של רגש והכרה של ילדים בביטויים רגשיים. Percept. and Mot. Skills. 1985, 61 (3), עמ' 1 175-1 178.

פרטי התקשרות:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - מועמדת למדעי סוציולוגיה, פרופסור חבר, ראש. המחלקה לטכנולוגיות חברתיות, האוניברסיטה החברתית הרוסית

כתובת: 129226, מוסקבה, st. וילהלם פייק, בן 4, בניין 1

ומהן התכונות של התחום הרגשי של בנים ובנות?

סקר מחנכים ומורים בנושא תכונות בודדותמאפיינים התנהגותיים של ילדים מצביעים על כך שבדרך כלל בנים יותר נרגשים, עצבניים, חסרי מנוחה, חסרי סבלנות, חסרי מעצורים, חסרי סובלנות, חסרי ביטחון ואף יותר תוקפניים מבנות. ככל הנראה, ברוב המקרים זה נכון. יש לזכור שהחזון שלנו לגבי ילד לא תמיד משקף באופן אובייקטיבי את מה שהוא באמת.

השווינו את המאפיינים שניתנו לאותו ילד על ידי הורים (כמעט אך ורק אמהות, לא אבות) ומטפלים (גם נשים). להפתעתנו, הפערים היו די משמעותיים ושונים עבור בנים ובנות.

אבות קדמונים מחשיבים לעתים קרובות בנים כחסרי רגשות, ברגע שהמורים מבחינים בלהט המופרז שלהם. באותה תקופה, כאשר מעריכים את הרגשיות של בנות, המאפיינים של האמהות והמורים דומים. עם זאת, אבות קדמונים מחשיבים לעתים קרובות בנות כחסרות מנוחה כאשר לא מורה ולא מומחה בפסיכולוגיה של חרדה מבחינים בהן בשום צורה. אצל בנים רואים רק את המקרים ההפוכים, ברגע שמומחה בפסיכולוגיה מדבר על העובדה שהילד חסר מנוחה לחלוטין, והאבות הקדמונים בביטחון מלא אומרים שרכוש זה אינו אופייני לצאצאיהם. הורים נוטים להעריך יתר על המידה את הרגשיות של בנותיהם, ככל הנראה משום שהיא באה לידי ביטוי בדיבור שלהם וברורה יותר, ולא לשים לב לחוויות הרגשיות של בניהם. כלומר, הורים מבינים בדרך כלל את עולמם הפנימי של בנים גרוע יותר. אפילו תכונות התנהגות ברורות לכאורה, שבדרך כלל אנו מקשרים למושגים של ילד "מהיר" או "איטי", מוערכים באופן שונה על ידי הורים ומחנכים. אם ביחס לבנות הם חד משמעיים, אז בנים בעיני הוריהם הם לרוב איטיים שלא לצורך, אם כי מחנכים רואים אותם מהירים. נכון, לפעמים, להיפך, אלה המחנכים שמתלוננים על איטיות הבנים, והוריהם מאמינים שבניהם מאוד ניידים ומהירים. כלומר, גם כאן חילוקי הדעות נוגעים כמעט אך ורק לבנים. (לפי איור 2.1.1)

איור 2.1.1 היסטוגרמה של נתונים על השאלון של Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (בנים בכיתה א')

טבלה 2. ציוני תלמידים לפי השאלון של Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (בנות כיתה א')

שם מספר נקודות רמת חרדה 1 Tomiris 16 נקודות גבוה 2 אנה 11 נקודות בינוני 3 ולרי 2 נקודות נמוך 4 נלי 19 נקודות גבוה 5 אלווירה 8 נקודות ממוצע 6 אלמירה 4 נקודות נמוך 7 Saltanat 5 נקודות נמוך 8 דינרה 6 נקודות נמוך

תלמידי בנות כיתה א' ב' הראו רמת חרדה גבוהה רק 2 תלמידים (16, 19), רמת חרדה ממוצעת 2 (8.11), רמה נמוכה 4 תלמידים (2,4,5,6). (לפי איור 2.1.2)

איור 2.1.1. היסטוגרמה של נתונים לפי השאלון של Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (בנות כיתה א')

רמת החרדה אצל בנים ובנות בגיל בית ספר יסודי שונה. בנים חרדים יותר מבנות. גורמים שונים משפיעים על כך.

אז, בואו נציין את הגורמים התורמים להופעת חרדה אצל ילד.

הומוזיגוטיות: אפוטרופוסים חסרי מנוח נוטים יותר ללדת ילדים חסרי מנוחה. יחד עם זאת, זה כנראה נובע לא רק מהעברת גנים, אלא גם מהעתקה על ידי הבוגרים במשפחה, דרך אימוץ סוג הרעיון וההתנהגות שלהם.

אה, הגורם העיקרי לחרדה בילדים נחשב לתחמושת במשפחה, לעתים קרובות יותר רק נזק ליחסים עם אפוטרופוסים. אם האפוטרופוס מקפיד על אופן ההוראה, שמותר לכנותו "דיקטטורה", או מטיל דרישות מופרזות מהילד ("חוייבת ללמוד רק לחמישה"), אזי ישנה אפשרות גדולה שבניסיון לנסות כדי לעמוד בציפיות של אבא ואמא ולצפות את זעמם, הקטן יהיה די חסר מנוחה. כמו כן, לאוויר הקונפליקט במשפחה (אם הנשים מתקוטטות ביניהן) וחוסר שביעות הרצון של הבוגרים במשפחה מרמת ההשתכרות, העבודה ואורח החיים שלהם יש כל סיכוי להשפיע. כמעט עבור כל הילדים, הגירושים של הוריהם גורמים לעלייה חדה בחרדה.

באופן בלתי נמנע, תתעורר חרדה אצל ילדים במשפחות שבהן אין הסכמה בין מבוגרים בנושאי חינוך או שפעולותיהם ספונטניות ובלתי עקביות.

חרדה בית ספרית עלולה לעורר ממעשיו של המורה אם הוא כל הזמן לא מרוצה מתפקודו הלימודי של הילד, משווה אותו לחברים לכיתה או נוקט עמדה לא עקבית (או נוקשה מדי) בתקשורת עם התלמידים.

חרדה יכולה להתרחש אם לילד יש הרבה שינויים בתקופה קצרה בחייו, אליהם הוא צריך להסתגל. אם נחבר את המעבר לעיר אחרת, החלפת הסבתא במטפלת, יציאת האם לעבודה ותחילת החינוך בכיתה א', אז יש צורך לומר שהתוצאה של "סכום" כזה יכולה להיות חרדה מוגברת גם אצל ילד רגוע ויציב לחלוטין מבחינה רגשית.

חרדה יכולה ללוות כמה הפרעות רגשיות חמורות, מחלות פיזיות או נפשיות. אם יש לך סיבה לחשוד באפשרות של סיבה כזו, אז עדיף להתייעץ עם מומחים (מטפל, נוירופתולוג, פסיכיאטר וכו')

החשיבות של לימוד מאפייני הגיל של הספירה הרגשית אצל ילדים נקבעת על ידי העובדה שיש קשר הדוק בין התפתחות רגשית ואינטלקטואלית. מדענים מציינים כי הפרות בהתפתחות הרגשית של ילד בגיל הגן מובילות לעובדה שהילד אינו יכול להשתמש ביכולות אחרות, בפרט אינטליגנציה, להמשך התפתחות. ילדים עם הפרעות רגשיות נשלטות על ידי רגשות שליליים כמו אבל, פחד, כעס, בושה וגועל. יש להם רמה גבוהה של חרדה, ורגשות חיוביים הם נדירים. רמת התפתחות האינטליגנציה שלהם תואמת את הערכים הממוצעים על פי מבחן וכסלר. מכאן עולה המשימה של שליטה בהתפתחות הרגשית של ילדים ובמידת הצורך יישום תוכניות פסיכו-תיקון.

רגשות מופיעים באדם עוד לפני לידתו. התגלה כי תגובות רגשיות של עונג ואי-נחת כבר נצפו בעובר אנושי בן חמישה-חצי שנה.

בהתחקות אחר נתיב ההתפתחות של הספירה הרגשית של הילד, כתב G. Munsterberg: "בהתחלה, רגשות נגרמות רק ממצבי הגוף של הילד עצמו. רעב, עייפות וגירוי גופני אינם נעימים, התרגשות קלה ואכילה נעימים; מאוחר יותר, אובייקטים של העולם החיצוני ואנשים גורמים להנאה או חוסר נחת, ואז, לבסוף, מגיעים לשלב שבו הדברים מוחלפים במילים, ומושאים של מחשבה הופכים למקורות של סיפוק וחוסר שביעות רצון.דינמיקה דומה בהתפתחות הספירה הרגשית של הילד תוארה על ידי ש.ל. רובינשטיין: “ההתפתחות הרגשית של האדם עוברת... דרך מקבילה לדרך התפתחותו האינטלקטואלית: התחושה, כמו מחשבה על ילד, נקלטת תחילה ישירות בנתון; רק ברמת התפתחות מסוימת הוא משתחרר מהסביבה הקרובה - קרובי משפחה, חברים, שלתוכה הילד גדל, ומתחיל לצאת במודע אל מעבר לסביבה הצרה הזו. לצד תנועת הרגשות מאובייקטים בודדים ופרטיים לתחום הכללי והמופשט, חל תזוזה נוספת, משמעותית לא פחות – התחושה נעשית סלקטיבית.

הדרכים לתגובה שרירותית לרגשות מסוימים משתנות. לדוגמה, ילד קטן, שחווה פחד, צפוי למהר לאנשים הקרובים אליו (אמא, אבא, אחות, אח). עם זאת, כבר בגיל הגן, רגשות בסיסיים (מולדים) מקבלים קונוטציה חברתית. לכן, אצל נער, הבריחה מסכנה קשורה לרגש הבושה. כתוצאה מכך הוא בוחר בדרך אחרת להתמודדות עם הפחד - הוא מנסה להעריך את מידת הסכנה, לנקוט עמדה מועילה יותר, או פשוט מתעלם מהאיום, לא מייחס לו חשיבות.

על פי מחקרים, עם הגיל, לא רק תגובות רגשיות משתנות, אלא גם המשמעות של מפעילי רגשות ספציפיים. כך, בגיל שלושה שבועות, קול האישה גורם לחיוך אצל הילד, אך ככל שהילד מתבגר, אותו קול יכול לעצבן אותו. פניה הנסוגות של האם לא יגרמו לתגובה רבה אצל תינוק בן שלושה חודשים, בעוד שילד בן 13 חודשים יגיב לכך במחאה כועסת, ונער בן 13 אולי אפילו ישמח מכך הוא נשאר בבית לבד, ללא טיפול הורים.

פסיכולוגים מצאו שבאונטוגנזה התפתחותם של רגשות בסיסיים, כמו גם הידע עליהם, נוצרת מבעוד מועד בהשוואה לרגשות משניים. אפילו ילדים בני שנתיים או שלוש לא רק מבינים את מצב הפחד והשמחה, אלא יכולים לשחזר אותם באופן שרירותי על פניהם. באופן אופייני, מתלמידים צעירים ועד מבוגרים, מספר התלמידים שיש להם את הידע הנכון על רגשות השמחה והפחד כמעט אינו משתנה. זה עשוי להצביע על כך שהרעיון הסופי של רגשות אלה מופיע לא יאוחר מתשע שנים.

ק. בוהלר הראה פעם כיצד רגשות חיוביים מתפתחים עם הגיל. רגע חווית ההנאה במשחקי ילדים משתנה ככל שהילד מתפתח: עבור התינוק ההנאה מתרחשת ברגע שמתקבלת התוצאה הרצויה. בשלב הבא של הפיתוח, ההנאה מסופקת לא רק מהתוצאה, אלא גם מעצם תהליך המשחק. בשלב השלישי, ילדים גדולים יותר מפתחים ציפייה להנאה בתחילת פעילות המשחק.

בתהליך האונטוגנזה מתפתחת היכולת להשתמש בהבעה רגשית כאמצעי תקשורת – מחקרים מצאו עלייה בשליטה על ביטוי רגשות שליליים עם הגיל והשונות שלו ביחס לרגשות חיוביים.

מצד שני, גם זיהוי הפנים של רגשות משתפר עם הגיל. נכון, בגיל 11-13 ישנה נסיגה זמנית בהכרה של מספר רגשות.

לטענת פסיכולוגים מערביים, כל תהליך החיברות של הילד מלווה במצב של חרדה, שכן הוא מנסה להימנע מחוויות לא נעימות עקב חוסר שביעות רצון וענישה של ההורים. אי אפשר שלא לקחת בחשבון את נוכחותה של חרדה בית ספרית הקשורה לתהליך החינוכי. בשנות הלימודים המוקדמות הוא יציב יחסית, ואז יש גל חרדה חד בגיל ההתבגרות, בעיקר בכיתה ט'. בכיתה י' מפלס החרדה יורדת בחדות ועולה שוב לפני סיום הלימודים.

השינוי החברתי של תגובות רגשיות נראה בבירור מהנתונים על ביטויי מצב הכעס בילדים בתקופה שבין 7 חודשים ל-7 חודשים. עד 7 שנים 10 חודשים - עם הגיל, כעס כפיצוץ שאינו מכוון לאובייקט מסוים מתרחש פחות ופחות, וכעס המופנה לאובייקט מסוים (למשל לשבור משהו) מתרחש יותר ויותר.

אז כל תקופת גילמאופיין במאפיינים משלו של ביטוי רגשות ורגשות. על המשורר הרוסי הזה KD. בלמונט כתב בשיר אחד:

כשהייתי ילד, קטן, עדין,

המבט שלי היה עניו ועמוק...

כשהייתי צעיר, ביישן ומוזר,

הייתי מלא געגועים לנצח...

כשהפכתי להיות נלהב, נחשק ועוצמתי,

אני מנשק את כולם בדרך...

עם הגיל, הידע על רגשות מתרחב והופך מורכב יותר. מספר המושגים שבהם מובנים רגשות גדל ("מילון הרגשות" מתרחב), דבר המתרחש עקב הבידול של המושגים המוכללים הראשוניים של "נעים-לא נעים". הגבולות של מושגים רגשיים מתבהרים – למשל, ילדים צעירים משתמשים באותו מונח כדי להתייחס למגוון רחב יותר של תופעות רגשיות מאשר ילדים גדולים יותר. מספר הפרמטרים שבהם מאופיינים רגשות גדל: בתחילה יש שניים מהם - "ריגוש-מרגיע" ו"עונג-אי-נחת", לאחר מכן מופיעים הפרמטרים "חיבור עם אחרים", "התכתבות למקום" וכו'. . אם בגיל חמש ילדים מקשרים קשר הדוק בין רגש למצב התרחשותו וקובעים את הראשון עד השני, אז מאוחר יותר תינוקמתחיל להבדיל בין רעיונות לגבי הסיבות לרגשות ולמצבים פנימיים המתווכים את הקשר של המצב עם התגובה הרגשית.

שינויים בביטוי של רגשות שליליים וחיוביים אצל תינוקות משלושה עד תשעה חודשים בקשר עם מאפייני האווירה המשפחתית מעידים במונחים של היווצרות הספירה הרגשית של הילד באונטוגניה. הרגשיות של הילדים תלויה באווירה הרגשית במשפחה – זו כבר עובדה ברורה.

לפיכך, בניגוד לדעתם של כמה מדענים, אנו יכולים לדבר על התפתחות התחום הרגשי של האישיות באונטוגניה.

בהתבסס על ניתוח של מספר מחקרים ניסויים, מדענים הגיעו למסקנה שבשנים הראשונות לחייהם אין הבדלים בתדירות ומשך התגובות הרגשיות השליליות אצל בנים ובנות, אך עם הגיל, התדירות והעוצמה שלהן גדלות. בבנים וירידה בבנות. הם מסבירים זאת בעובדה שבנות, בעלות אותן נטיות תוקפניות כמו בנים, חוששות להראות אותן בגלל עונש, בעוד שאחרות טובות יותר לתוקפנות של בנים.

ק' הורני כותבת כי בהתאם לחלוקת התפקידים החברתיים נוצרה ראייה מסוימת של נשים כיצורים אינפנטיליים החיים עם רגשות. זה אושר גם בכמה מחקרים. כך, נמצא כי עבור בנות השכבות הבוגרות הסביבה החברתית רוויה יותר באירועים רגשיים בעלי משמעות מלחיצה מאשר עבור בנים. יש לציין שאצל נשים התחום הרגשי מובחן ומורכב יותר מאשר אצל גברים.

ואכן, מחקרים רבים חשפו הבדלים מובהקים בתחום הרגשי של זכרים ונקבות. נכון, עדיין לא ברור אם לפחות חלקם מולדים או שכל התכונות הללו נרכשות בתהליך של חינוך ספציפי של בנים ובנות.

הבדלים בתחום הרגשי של גברים ונשים קשורים על ידי פסיכולוגים רבים בדיוק עם המוזרויות של החינוך של שניהם. אצל נשים רצוי מאוד תלות רגשית במין השני, טבילה ב"אהבה" עם איסור על ביטוי גלוי של רגשות וגילוי תוקפנות. זה יוצר גישה מזוכיסטית. יחד עם זאת, עבור גברים, כל זה ראוי ללעג ובושה. לדברי ק' יונג, אצל גבר, בתהליך גידולו, הרגשות מדוכאים, ואילו אצל בנות הם שולטים.

אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, על פי תצפיות רבות, ישנם הבדלים בין בנים ובנות במספר מצבים רגשיים. לבנים יש רמות נמוכות יותר של חרדה מאשר לבנות. מדענים מייחסים זאת לעובדה שבנות תופסות את התפקיד של תלמיד בית ספר במודעות רבה יותר. בנים ובנות נבדלים גם בגורמים הדומיננטיים (סוגי) החרדה. אצל בנות, החרדה בבית הספר שולטת בגיל 7-9, ובגיל 10 היא מפנה את מקומה לחרדת הערכה עצמית. אצל בנות בכיתות הנמוכות, על רקע מספר קטן יותר של תגובות נוירוטיות מאשר אצל בנים, מציינים לרוב חוסר יציבות במצב הרוח, קפריזיות, דמעות, עצב, מלנכוליה, ביישנות, ביישנות, רגישות לפחד, טינה מוגברת. אצל בנים בני שבע, החרדה הבין אישית שולטת, חרדת בית הספר שוררת בגיל 8-9 שנים. יחד עם זאת, אצל בנים, כבר בגיל 9, מתחילים להשוות מדדים לחרדה מוערכת עצמית לאינדיקטורים של חרדה בבית הספר. ברקע יותרתגובות נוירוטיות אצל בנים בכיתות צעירות נצפו באגרסיביות, מאבק, היפראקטיביות.

נמצא שיש הבדלים בין בנים לבנות בחרדה רק בגיל 12. בגיל ההתבגרות המבוגר יותר (14-15 שנים) לא מוצאים הבדלים ביניהם, ובגיל 16-17 שוב מתגלות בנות כחרדות יותר.

העובדה של חרדה ונוירוטיות גדולות יותר אצל נשים בהשוואה לגברים נחשפה במחקרים רבים.

יש לציין כי היו גם הבדלים מגדריים משמעותיים בהערכה עצמית של עצב, חרדה ואשמה. השוואה בין הנטייה לחוות רגשות בסיסיים אצל תלמידי בית ספר ותלמידות גילאים שוניםהראה שבנות ובנות בסך הכל קבוצת גילהנטייה לפחד בולטת הרבה יותר מאשר אצל בנים וגברים צעירים.

התגלתה דינמיקה מעניינת הקשורה לגיל ביחס לנטייה לחוות כעס ועצב. ככל שהתלמידים צעירים יותר, כך הנטייה לחוות רגשות אלו בולטת יותר אצל גברים, וככל שהתלמידים מבוגרים יותר, כך הנטיות הללו בולטות יותר אצל נשים.

הנטייה לשמחה לא חשפה דינמיקה ברורה הקשורה לגיל: בגילאי 8-9, 12-13 ו-16-17 היא מתבטאת באופן שווה אצל בנים ובנות, ובגילאי 10-11 ו-14-15 שנים. ישן זה בולט יותר אצל בנות.

כפי שכבר ידוע במדע, גברים נוטים יותר לרסן את ביטוי הרגשות מאשר נשים (60 לעומת 40%), וזקוקים יותר להשתתפות רגשית (100 לעומת 60%). יחד עם זאת, נציגי המין החזק מתעלמים לעתים קרובות מבעיות רגשיות (80 לעומת 30%). נשים נוטות יותר לשמור על אדישות רגשית במערכות יחסים (60 לעומת 40%). ניתן להסיק שאצל גברים, בעיות רגשיות מוסות או אפילו מוכחשות ברמת ההערכה העצמית.

בקרב בנות שהן חברות, מערכות יחסים נותנות אמון יותר מאשר בקרב בנים. אצל בנות, הרצון לחברות קרובה עם המין השני נקשר מוקדם יותר מאשר אצל בנים.

הספרות מציינת רגישות רגשית גדולה יותר וחוסר יציבות רגשית של נשים. מחקר של סוגיה זו בעזרת הערכות של ביטויי החיים שלהן העלה כי נקבות עדיפות בבירור על גברים בכל קבוצות הגיל במונחים של ריגוש רגשי, במידה פחותה - בעוצמה, אפילו במידה פחותה - מבחינת משך שימור הרגשות ויציבות רגשית.

נקבות מקדישות הרבה יותר תשומת לב להיבטים הרגשיים של יחסים בין אישיים ולחוויות שלהן. הם נחשבים לאמפתיים יותר. זה כנראה בגלל שבנות מתבגרות נפשית מוקדם יותר מבנים.

לגבי טינה, לא נמצאו הבדלים מובהקים בין המינים, וההערכות של נקמנות עצמית אצל גברים היו גבוהות יותר מאשר אצל נשים.

על פי מחקרים, גם אצל גברים וגם אצל נשים, נפוץ טיפוס רגשי, כאשר השמחה שולטת בפחד ובכעס שווה. בנוסף, אצל גברים הנפוץ ביותר הוא המבנה בו הכעס והשמחה גוברים על הפחד, בעוד שאצל נשים השכיח ביותר הוא מבנה הרגשיות, בו שולטים השמחה והפחד. נתונים אלה עולים בקנה אחד עם הנתונים שכבר זמינים בספרות המדעית על חומרת החומרה הגבוהה יותר של תוקפנות פיזית ומילולית ישירה בגברים. את אותה נטייה של נשים לכעס ולפחד ניתן להסביר מנקודת המבט של ק.איזרד, שמאמין שהנטייה לפחד יכולה לאזן את הנטייה לכעס, למנוע מאנשים פעולות ותוקפנות, או לתרגם אותם ל"רך יותר" יותר. טפסים. מצד שני, כעס יכול לשמש כהגנה מפני פחד, לספק פיצוי ורגיעה פסיכולוגית ולהגביר את תחושת הביטחון העצמי.

במחקרים זרים, המאפיינים הרגשיים של נשים קשורים אליהם עמדה חברתיתבחברה ורואים אותם בשני מישורים: באשמת נשים עובדות במשפחה וכפחד של נשים מהצלחה.

אשמה אצל נשים עובדות במשפחה הפכה למושא לתשומת לב רבה של פסיכולוגים מערביים. זוהי תוצאה של קונפליקט תוך אישי, כאשר אישה מבקשת להתאים הן לתפקיד האפוטרופוס של האח המשפחתי והן לתפקיד בעל מקצוע טוב. שני התפקידים הללו מציבים דרישות סותרות מנשים, ולעתים קרובות נשים פשוט חסרות את המשאבים הפיזיים והנפשיים כדי לבצע טוב בשני התפקידים. כשהיא מבינה זאת, אישה מתחילה לחוות אשמה לפני ילדיה, בעלה, לפני הממונים עליה בעבודה, מה שעלול לגרום לתסמינים פסיכוסומטיים.

תחושת האשמה מול ילדים (כמובן, חווה במיוחד כאשר אישה חוזרת לעבודה לאחר לידת ילד וכביכול עוזבת אותו) מייצרת דפוסי התנהגות מסוימים אצלם, במיוחד - התנהגות מפצה יתרה, מה שנקרא "אהבה סוחפת". פיצוי יתר לובש צורות רבות. במקרה אחד, האם, לאחר שחזרה הביתה מהעבודה בערב, מנסה לפצות את הילד על כל יום היעדרותה על ידי תקשורת וטיפול קרובים, הגשמת כל רצונותיו, לא נותנת לו את ההזדמנות להירגע. בערב, רוב הילדים לאחר טיפול אימהי כזה הופכים ל"קרועים" נפשית.

צורות אחרות - קניית לילד מספר רב של צעצועים, במיוחד אם האם הייתה בנסיעת עסקים או איחרה מהעבודה. התנהגות זו נקראת "התנהגות לעצמו"כי צעצועים נחוצים לא כל כך עבור ילד כמו עבור אמא שמנסה לתקן בדרך זו. כל זה מוביל בסופו של דבר לגידול לא תקין של הילד, התפתחות של חוסר עצמאות, חרדה ועיוותים אישיים אחרים.

מאמינים שחווית האשמה הופכת אישה לפחות יעילה כאם. הילד, שיבין שהאם מרגישה אשמה לפניו, יתחיל לתמרן אותה, ולגרום בכוונה לחוויה רגשית אצל האם. זה, בתורו, יכול לגרום לאם לכעוס ואף לשנוא את הילד. מספר פסיכולוגים טוענים שכאשר אישה מאשימה את עצמה שלא התמודדה איתה מספיק טוב אחריות אימהית, התקשורת שלה עם הילד מלווה לעתים קרובות בהתפרצויות כעס "בלתי סבירות" רבות.

בזוגיות עם בן זוג, אשמתה של אישה עובדת יכולה להתבטא בסירובה לעזור לבעלה בעבודות הבית. אישה בכוונה לא מבקשת עזרה מבעלה, כדי לא "לאכזב" אותו כבעלת הבית. בנוסף, אישה, שמרגישה אשמה כלפי ילדיה ובעלה, מבקשת באופן לא מודע לוותר על קריירה בעבודה, במיוחד מכיוון שהמסורות התרבותיות אינן מאשרות נשים שהשיגו הצלחה רבה יותר מבעליהן. תופעה זו נקראת " קונפליקט פחד מהצלחה.

לבסוף, תחושת האשמה לפני המשפחה גורמת לאישה לשים לב פחות לעצמה, שכן אחרים (ילדים ובעל) נותרים ללא תשומת לבה.

אפילו הצלחה גורמת לחרדה אצל נשים, כפי שהיא קשורה השלכות לא רצויות- אובדן נשיות, אובדן קשרים משמעותיים עם הסביבה החברתית. הצלחה במישור המקצועי ובתחום של מערכות יחסים משמעותיות (משפחה, חברים) נראית כביכול סותרת זו את זו עבור אישה. לכן, בהעדפה למערכות יחסים משמעותיות, היא מתחילה לחשוש מהצלחה בפעילותה המקצועית.

הפחד מהצלחה נחשב לעתים כטבוע באופי הנשי של תכונה המעכבת את הישגיהן של נשים בכל תחום פעילות. פסיכולוגים ראו את הופעת הפחד מהצלחה כהשפעה של גורמים חיצוניים. נקודת מבט זו נתמכת בעובדה שבאותם מצבים שבהם ההישגים מקובלים מנקודת המבט של התפקיד המגדרי, הפחד מהצלחה לא מופיע אצל נשים. לפיכך, מחקרים הראו כי החשש מהצלחה בקרב נשים המועסקות ברפואה (תחום שאינו אופייני לנשים במערב) גבוה יותר מאשר בקרב מורות (בתחום אופייני לנשים). אותו הדבר מתקבל כאשר משווים בין מהנדסות לאחיות. הפחד מהצלחה הגיע לשיא כאשר אישה הייתה בראש ההיררכיה ההנדסית והייתה לה אחריות משפחתית רבות.

הפחד מהצלחה פחות בולט אצל נשים אם הן אינן ברובן בקבוצה מגדרית מעורבת או כשהן עובדות לבד.

פחד מהצלחה אפשרי גם אצל גברים כאשר סוג הפעילות שלהם אינו תואם את תפקידם המגדרי, וגם באותם מקרים שאינם רוצים לעורר את קנאת עמיתיהם.

במספר מחקרים הושגו עדויות לכך שחומרת מאפיינים רגשיים מסוימים של אדם יכולה להשפיע על ההגדרה העצמית המקצועית. כך, נמצא כי בוגרים בית ספר תיכוןבעלי רגישות לרגשות מגלים עניין במקצועות כמו "אדם-אדם" ו"אדם-אמנותי"; בעלי רגישות רגשית - למקצועות כמו "אדם-טבע", ובעלי יציבות רגשות - למקצועות כמו "אדם-טכנולוגיה" ו"אדם-סימן מערכת".

על פי המדע, 23% מהכותבים מציינים יכולת התרשמות רגשית מוגברת במהלך שנות הלימודים שלהם, שלעתים קרובות שימשה כדחף ראשון ליצירתם הספרותית. יכולת התרשמות רגשית נקראת על ידי כמה סופרים המתנה הגדולה ביותר: "אם אדם לא מאבד את המתנה הזו במהלך שנות פיכחות, אז הוא משורר או סופר”, – כתב ק.ג. פאוסטובסקי.

למרבה הצער, שאלת תפקידו של התחום הרגשי בבחירת מקצוע ופעילות מוצלחת בו נחקרה בצורה גרועה.

אם מדברים על מקצועות ספציפיים, אז, כאמור, הרגשיות של המורה היא גורם ההשפעה והאינטראקציה החשובים ביותר בעבודה החינוכית – הצלחת ההשפעה הרגשית תלויה בכך, היא מגייסת את התלמידים, מעודדת אותם לפעול ומפעילה את האינטלקטואלי שלהם. פעילות.

לאמוציונליות האיכותית של מורות (נטייה להפגין רגשות של אופנים שונים) יש דינמיקה ברורה של שינויים בתחום הרגשי עם עלייה בחוויית ההוראה.

בשנים הראשונות לעבודה בבית הספר פוחתת הנטייה לחוות שמחה אצל מורים צעירים, ולחוות עצב, כעס ופחד גוברת. לאחר מכן, ככל שאורך השירות מתארך ונרכש ניסיון, התמונה משתנה: הנטייה לחוות שמחה גוברת, ולחוות רגשות שליליים פוחתת. גם האופטימיות של המורים גוברת. ברור שהדבר נובע מכך שמצד אחד למורים יש פחות טעויות וכישלונות, ומצד שני מפתחים מעין חסינות מפני כישלונות ואכזבות המתעוררים במהלך הפעילות הפדגוגית. חשוב גם שעם העלייה בניסיון יקטן הכעס של המורים.

מבין ארבעת אופני הרגש שנחקרו, הציונים הגבוהים ביותר נראים ברגש השמחה. ציוני העצב היו גבוהים יותר מפחד וכעס, מה שנראה טבעי: פחד וכעס הם עוזרים גרועים בפעילות פדגוגית, שכן הם מובילים לבלבול, לאילוץ של המורה, מונעים ממנו לגלות יוזמה יצירתית, חתירה לחדשנות ומפריעים לו. יצירת קשר עם תלמידים.

הרגשיות הגבוהה ביותר נמצאה בקרב המורים בית ספר יסודי, אשר ניתן לקשר עם המוזרות של קבוצת התלמידים איתם הם עובדים, היענותו וספונטניות שלה בהבעת רגשותיהם.

על פי המחקר, יציבות רגשית היא תכונה חשובה מבחינה מקצועית של מורה.

נחשפו הבדלים רגשיים בין מורי המקצוע. למורים לחינוך גופני, לטכנולוגיה ולשירה יש יותר רגשנות כללית מאשר למורים המלמדים את מדעי הרוח והטבע.

זיהוי טיפוסים רגשיים הראה שהמלמדות נשלטו על ידי השנייה (השמחה גוברת על הכעס והפחד מתבטא באותה מידה), השלישית (כאשר השמחה שולטת, הפחד גובר על הכעס) והשישית (השמחה והפחד המתבטאים באותה מידה גוברים על הכעס). סוגים. יחד עם זאת, בקרב מורים בעלי רמת מיומנות מקצועית נמוכה, הסוג השני היה שכיח יותר (ב-64% מהמקרים) ולא היו מקרים בהם הכעס והפחד שלטו ברגשות אחרים. בקרב מורים בעלי רמת מיומנות ממוצעת שלטו הסוג הראשון, השני והשישי (בהתאמה, 21, 21 ו-18% מהמקרים). אותו הדבר נמצא אצל מורים בעלי רמת מיומנות גבוהה (בהתאמה 22, 19 ו-14% מהמקרים).

לפיכך, למורים בעלי רמת מיומנות ממוצעת וגבוהה יש מגוון גדול יותר של טיפוסים רגשיים מאשר למורים בעלי רמת מיומנות נמוכה.

הרקע הרגשי שקיים בקרב מורים תלוי כמובן במידה רבה בקונטינגנט איתה הם עובדים.

נמצאה דפורמציה משמעותית של הספירה הרגשית של העובדים בית יתומים. רובם נשלטים על ידי רגשות שליליים (עצב ופחד). ב-75% מהמדגם כולו רמת החרדה האישית והמצבית הייתה מעל לנורמה. רמה גבוהה של ביטוי של רגשיות צוינה בעת תקשורת עם תלמידים. התגלתה יכולת נמוכה לזהות כראוי את סוג החוויה הרגשית של אדם לפי קולו (כלומר, השמיעה הרגשית מפותחת בצורה גרועה). על רקע "חירשות רגשית" גדולה יותר של צוות בית היתומים, הם מראים גם מאפיינים נוספים בהכרה ברגשות ספציפיים. בהשוואה למורים בבית הספר, הם נוטים פחות לזהות שמחה, פחד ובעיקר כעס, כמו גם רקע ניטרלי (טבלה 7).

עם עליית משך השירות בבית היתומים, גוברת העיוות של התחום הרגשי של העובדים. זה ראוי לציון, יחד עם זאת,

טבלה 7

מספר האנשים (ב%) עם חריגות מהנורמה עבור מספר מאפיינים של הספירה הרגשית

שבין עובדי בית היתומים לתלמידיהם קיים דמיון רב יותר בתחום הרגשי מאשר בין עובדי בית היתומים למורי בית הספר.

סקר שנערך בקרב מועמדים וסטודנטים של מכונים פדגוגיים הראה שבין הרבה תכונות חשובות מבחינה מקצועית למורה, הם שמים את האמפתיה במקום הראשון. עבור מורים צעירים עם ניסיון של עד חמש שנים, המשמעות של מאפיין רגשי זה של המורה עולה עוד יותר. רק למורים מנוסים עם ניסיון של שש שנים ומעלה יש אמפתיה במקום השני, נחותה בחשיבותה לידע מקצועי ואינטליגנציה.

כושר ההבעה הכללי של ההתנהגות כמעט ואינו משתנה עם העלייה בחוויה, אם כי יש ירידה בערוצי ביטוי בודדים. למורים בעלי ניסיון ארוך (מעל 20 שנה) יש קצב דיבור מהיר יותר, יותר פיגורטיביות וכושר ביטוי אינטונאלי מאשר למורים בעלי ניסיון קצר (עד חמש שנים).

כושר ההבעה הגבוה ביותר הוא בקרב מורים בעלי רמת מיומנות מקצועית ממוצעת. למורים בעלי מיומנות פדגוגית גבוהה יש דרגת ביטוי ממוצעת, בעוד למורים בעלי רמת מיומנות נמוכה יש הבעה חלשה עם מספר רב של תנועות מיותרות. כנראה, מורים בעלי רמת מיומנות ממוצעת למדו להראות הבעה, אך לא למדו לשלוט בו. לפיכך, קיים יחס עקמומי הפוך בין רמת מיומנות וכושר ביטוי. ברור שגם כושר ביטוי גבוה מדי וגם נמוך מדי של המורה מזיק לאפקטיביות של פעילות פדגוגית.

יציבות רגשית המובעת יתר על המידה (אי-ריגוש) מביאה לידי ביטוי השפעה רעהעל פסיכו ויסות של פעילות פדגוגית. אבל, מצד שני, הרגשיות הגבוהה וכושר ההבעה של המורה פוגעות גם בעניין.

למורים בבית הספר היסודי יש כושר ביטוי כללי גבוה יותר מאשר למורים בחטיבות הביניים ובתיכון, מה שמעיד על פתיחות וספונטניות רבה יותר שלהם בהבעת רגשותיהם בתקשורת עם תלמידים צעירים יותר.

רמת האמפתיה בקרב מורים-פסיכולוגים מעשית להורים, קשישים ובעלי חיים גבוהה מזו של מורי מקצוע, ביחס לילדים וגיבורי ספרות זהה, וביחס לזרים היא נמוכה יותר. למורים המקבלים תואר שני בפסיכולוגיה מעשית יש אמפתיה גבוהה יותר כלפי כל האובייקטים מאשר למורים למקצוע. פחות מכל באה לידי ביטוי אמפתיה בקרב סטודנטים - בוגרי אוניברסיטה פדגוגית.

תובנה היא תכונה מקצועית חשובה של מורה. תכונה זו קשורה לתחום הרגשי של אדם. אנשים עם תובנה נמוכה הם לרוב "היפו-רגשיים", בעלי ציונים נמוכים בכל שלושת השיטות (שמחה, כעס, פחד), כמו גם "חוששים", בעלי ציון גבוה עבור רגש הפחד ו"כועס". בעל ציון גבוה עבור רגש הכעס. לפיכך, עבור מקצועות מסוימים, תפקודם הרגיל דורש יכולת ביטוי מספקת של רגשיות.

בהשוואה לתלמידים, למורים יש פחות רגשות אקספרסיביים, ותלמידים נוטים יותר להראות רגשות שליליים ופחות מסוגלים להראות רגשות בצורה מספקת.

הצלחת האינטראקציה בין מורים לתלמידים תלויה לא רק באמפתיה של הראשונים, אלא גם ב מעמד חברתיותכונות אישיות של האחרון. בין שלושת סוגי המחנכים, ישנם מורים המתמקדים באישיות התלמידים. התכונה שלהם היא אמפתיה גבוהה, חברותיות. התברר שהאינטראקציה האופטימלית של מורים אלה זמינה רק עם תלמידים מנודים. עם תלמידים אחרים (פעילים וחברותיים, מקובלים בצוות וכו'), יתכן שלמורים אלה יהיו יחסים לא רק לא אופטימליים, אלא אפילו קונפליקטיים. מכאן ניתן להניח שאנשים אמפתיים נחוצים בעיקר לסובלים, הזקוקים לאהדה, תמיכה ועזרה. עבור אחרים, האמפתיה הגבוהה של מושא האינטראקציה, האכפתיות המוגזמת שלו, האהדה עלולים לעצבן.

הרפואה היא גם אותו תחום של פעילות אנושית שבה שולטים מצבים רגשיים שליליים. המטופלים מצפים לאהדה וטיפול מהצוות הרפואי, מה שמצריך אמפתיה. לכן, מאמינים שאנשים בעלי רמה גבוהה של אמפתיה צריכים ללכת לרפואה, כמו גם למקצועות סוציונומים אחרים. מאמינים כי האמפתיה הגבוהה של הרופא עוזרת להרגיש טוב יותר את מצבו של המטופל. יחד עם זה, הרופא מאופיין ביכולת להתגבר בקלות על רשמים לא נעימים.

אי אפשר שלא לקחת בחשבון את העובדה שעובדי רפואה, המתמודדים כל הזמן עם סבלם של אנשים, נאלצים להקים מעין מחסום של הגנה פסיכולוגית מהמטופל, הופכים פחות אמפתיים, אחרת הם מאוימים בשחיקה רגשית ואף התמוטטויות נוירוטיות. אגב, הוכח ששני שליש מהרופאים והאחיות במחלקות טיפול נמרץ חווים תשישות רגשית כאחד מהסימפטומים של שחיקה רגשית. במחקר אחר נמצא כי שחיקה רגשית בולטת יותר אצל קרדיולוגים מאשר אצל אונקולוגים ורופאי שיניים. זאת בשל העובדה כי קרדיולוגים נמצאים לעתים קרובות יותר במצבים קיצוניים.

מכאן שהדרישות לתחום הרגשי של עובדים רפואיים סותרות למדי. לצד האמפתיה, הרופאים חייבים להיות גם יציבים מבחינה רגשית. גם רגשנות מוגזמת וגם עיכוב רגשי עלולים להוות מכשול לביצוע פעולות ברורות ומהירות.

כפי שנחשף, אחיותיש סוגים שוניםרַגשָׁנוּת. מה שמכונה "אחות-רוטינרית" לא מזדהה עם החולים, לא מזדהה איתם. הסוג של "אחות עצבנית" נוטה לחוסר יציבות רגשית, לתגובות נוירוטיות. הם עצבניים, מהירי מזג, נראים קודרים, כאילו נעלבים מחולים תמימים. הם רדופים על ידי הפחד להידבק או לחלות ב"מחלה קשה". אולי רק אחות מהסוג האימהי עומדת בדרישות המקצוע שלה: היא אמפטית ואכפתית.

מחקרים על אמפתיה של אחיות שנערכו בארצנו הראו באופן חד משמעי רק דבר אחד: אין להן אמפתיה גבוהה במיוחד. שאר הנתונים די לא עקביים.

נמצאו הבדלים מסוימים בתחום הרגשי של אחיות העובדות ביחידות טיפול נמרץ ואחיות העובדות בפוליקליניקה או בטיפול. למרות שלכל האחיות יש רמה ממוצעת של חרדה, היא עדיין גבוהה במקצת עבור הראשונה, מה שיכול להיות קשור לפרטי העבודה שלהן במצבים קיצוניים. לאחיות מהיחידות לטיפול נמרץ יש יכולת גבוהה יותר להזדהות רגשית עם המטופלים, אך יציבות רגשית נמוכה יותר.

לרופאים יש אמפתיה מעט יותר גבוהה מאשר לאחיות, ולא נמצאו הבדלים בנוירוטיות.

בזמן שהם לומדים באוניברסיטה, המצב הרגשי של הרופאים לעתיד משתנה: מחוסר זהירות, רגיעה, שלווה אצל סטודנטים בשנה א', חל מעבר לחרדה, מתח ורכות נפשית גדולה יותר אצל תלמידי שנה ג' (טבלה 8). ברור שזה נובע מהעובדה שמהשנה השלישית מתחילים סטודנטים לרפואה לתקשר עם מטופלים. לפיכך, ההשוואה של אמפתיה

טבלה 8

חומרת המאפיינים הרגשיים אצל סטודנטים לרפואה שונים

מגדר (נקודות)

היחס החיובי למטופלים עלה אצל תלמידים אמפתיים מאוד בהשוואה לרושם הראשוני, בעוד שב-50% מהתלמידים בעלי אמפתיה נמוכה היחס לא השתנה, או חלה הידרדרות ביחס למטופל.

תחום האמנות בהקשר זה עדיין לא משך את תשומת לבם של פסיכולוגים. לכן, המאפיינים הרגשיים של מוזיקאים, אמנים ואמנים נחקרו בצורה גרועה מאוד.

תנאי חשוב להצלחת פעילויות מוזיקליות וביצוע על הבמה הוא יציבות רגשית (טבלה 9). לפיכך, זוכי הפרס הראו רמה מינימלית של חרדה לפני הקונצרטים. יחד עם זאת, לעולים חדשים יש חרדה גבוהה לפני הקונצרטים ("פחד במה"). אבל באופן כללי ברור שהביטוי של המוזיקאי המבצע (המרכיב הרגשי או האינטלקטואלי) משפיע על נאותות ההכרה של המאזינים בתוכן הרגשי של המוזיקה.

הובעה הדעה שלמוזיקליות אין כל קשר להתלהבות מרוממת או להיפך, למלנכוליה צורכת כל ולשאר ביטויים רגשיים קיצוניים. תרצו או לא, תוכלו לגלות זאת רק על ידי בחינת התחום הרגשי של מוזיקאים.

ניתן לתאר מוזיקאים כאמפתיים יותר, חרדים יותר, מסוגלים יותר לזהות רגשות בצורה נאותה יותר. הם יותר אנרגטיים ורגשיים. באופן אופייני, אף אחד מהמדדים הללו של התחום הרגשי אינו קשור לרמת ההשכלה.

יחד עם זאת, הספציפיות של הפעילות - ביצועית או פדגוגית - באה לידי ביטוי באופי הרגשי הדומיננטי.

טבלה 9

חומרת המאפיינים המקצועיים של תלמידי בית ספר כוריאוגרפי עם תגובתיות רגשית שונה

(נקודות)

רקע ותגובה רגשית. לפיכך, בהשוואה למורים, מבצעים נוטים יותר לחוות שמחה, בעוד שביטוי של רגשות שליליים ועוצמת התגובה הרגשית בתהליך האינטראקציה החברתית באים לידי ביטוי חלש מאוד אצלם.

המאפיינים הרגשיים של מוזיקאים, לפי מחקר, קשורים לרמת המוזיקליות שלהם. ככל שמוזיקאי מראה יותר שקט נפשי, כך המוזיקליות שלו גבוהה יותר וככל שהחרדה גבוהה יותר, כך רמת ההתפתחות של המוזיקליות נמוכה יותר (עם זאת, מספר יצירות מציינות תזה שונה: יכולת מוזיקליתקשור לאי יציבות רגשית, חרדה גבוהה). מי שיש לו מוזיקליות נמוכה נוטים לחוות עצב ופחד, ורגשות חיוביים באים לידי ביטוי חלש או לא באים לידי ביטוי כלל.

שמיעה רגשית (היכולת לזהות רגשות מתוך דיבור ושירה) לרוב אינה קשורה לרמת התפתחות המוזיקליות.

מחקרים גילו כי כל המאפיינים של הצלחת השליטה באמנות הכוריאוגרפית בולטים יותר אצל אותם תלמידי בתי ספר כוריאוגרפיים שיש להם תגובתיות רגשית גבוהה.

נוירוטיות גבוהה נמצאה בכ-84.4% מרקדני הבלט. הם גם התאפיינו ברמות גבוהות של חרדה. ברור שזה לא מקרי. חרדה נמוכה יכולה להפריע ליצירתיות. והאמנים עצמם מעידים על צורך בהתרוממות רוח וחרדה רגשית. אלו עם יכולת הבעה רגשית גבוהה סבלו לרוב מנוירוטיות מתונה.

בהתאם לזמינות הכישרון, לפעמים מבחינים בשתי קבוצות - "סולנים מובילים" ו"אמנים רגילים". האמנים המכונים "רגילים" מאופיינים בחרדה גבוהה ובחוסר יציבות רגשית. מאפיינים אלו של הספירה הרגשית מתואמים עם מתח נפשי מופרז, הגורם לקשיים בביטוי עצמי ובטרנספורמציה יצירתית על הבמה. שמיעה רגשית אצל אמנים "רגילים" היא נורמלית. מתגלה בהם גם פיגור רגשי מסוים, הגבלה מוגזמת של רגשות.

ל"סולנים המובילים" יש חרדה ברמה העליונה של הנורמה או מעט יותר, והשמיעה הרגשית מפותחת מאוד.

לפי האוזן, האמנים קובעים טוב יותר את רגש השמחה ומצב ניטרלי, גרוע מכך - כעס ועצב. זה ספציפי לרקדני בלט בהשוואה לרופאים ומהנדסים, שהם גם הכי טובים בזיהוי המצב הנייטרלי, אבל הפחד מגיע במקום השני בהגדרה, ואחריו עצב וכעס, והשמחה מגיעה אחרונה מבחינת מספר הזיהויים הנכונים.

לפי חלק מהדיווחים, רקדנים מוחצנים בוחרים בחלקים המעודדים את חווית הכעס, ורקדנים מופנמים - כדי לחוות עצב ופחד.

חשיבות מיוחדת הם הרגשות של שחקני התיאטראות הדרמטיים. הם חייבים לתאר את החוויות הרגשיות של הדמויות שלהם, וזה מצריך מהם חווית בימתית עמוקה משלהם, התלויה בריגוש רגשי ובתגובתיות, כמו גם בדמיון חושי-קונקרטי עשיר.

למתבגרים המסוגלים ביותר לפעול הייתה עלייה בולטת יותר בקצב הלב בתגובה לייצוג מנטלי של מצב טעון רגשית.

סטודנטים של אוניברסיטת תיאטרון השולטים בהצלחה ביסודות מקצוע המשחק מתאפיינים ביעילות הרבה יותר בניהול התגובות (הפעלתו השרירותית והכחדתה השרירותית) בעזרת ייצוג מנטלי של מצבים צבעוניים רגשית. יחד עם זאת, יש לציין כי תגובתיות רגשית גבוהה כשלעצמה אינה אינדיקציה לכישרון משחק או מיומנות מקצועית. במקום זאת, חשובה תגובתיות רגשית מתונה, אך עם רגישות רגשית גבוהה.

מספר מאפיינים של תגובתיות רגשית של תלמידים מצליחים יותר של מחלקת המשחק מצוינים גם בהשוואה לאלה פחות מוצלחים. הראשונים מאופיינים ברמה ראשונית גבוהה יותר של הפעלה רגשית ובנטייה פחות בולטת לעלות רמה זו לאחר התחשמלות. הם גם מאופיינים באמפליטודה גדולה יותר ובזמן תגובה קצר יותר להתחשמלות דמיונית. יש להם התאמה גדולה יותר של משרעת התגובה להתחשמלות דמיונית למשרעת התגובה למכת החשמל בפועל.

שחקנים, בהשוואה לנציגי מקצועות אחרים, מראים רגישות רבה יותר לרגשות (גורם Gלפי J. Kettel), ניתנים להשפעה רבה יותר, יש להם פלטת רגשות רחבה (פקטור 7), יש להם רצון בולט יותר לעקוב כל הזמן אחר רגשותיהם ורגשותיהם ולמרות זאת, התנהגותם אקספרסיבית יותר (גורם ו).

שחקנים, בהשוואה לבעלי מקצועות טכניים, הגבירו חרדה אישית וחוסר יציבות רגשית (נוירוטיות). האמפתיה בולטת יותר גם אצל שחקנים, אבל הבדלים משמעותיים נמצאו רק בין קבוצות גברים. אין הבדלים באמפתיה בין שחקנים – גברים ונשים, והחרדה גבוהה יותר אצל נשים.

הנטייה לבצע קטעי מוזיקה מסוימים של נגני תזמורת תלויה בשאלה אם יש להם אקסטרברסיה או מופנמות. הראשונים מבקשים לבצע יצירות המעודדות את חווית השמחה, ולהימנע מעבודות המעוררות עצב; השני מתעלם מיצירות מוזיקליות שגורמות לחוויה של כעס ושמחה.

במחקרים מיוחדים של השנים האחרונות נחשפו כמה מאפיינים של התחום הרגשי של תוכניות טלוויזיה מובילות וקרייני טלוויזיה. המשותף ביניהם הוא "סמיכות" רגשית ומשמעת הרגשות. זה עולה בקנה אחד עם נתונים ידועים שכבר מצביעים על כך שקרייני טלוויזיה זקוקים ליכולת לשלוט במצב הרוח שלהם.

קריינים (מגישי טלוויזיה) מתאפיינים ביציבות רגשית, ביכולת להסתיר את החוויות הרגשיות שלהם, לנהל רגשות.

תוכניות טלוויזיה מובילות מתאפיינות בגמישות רגשית, ביכולת לא להתעצבן בגלל זוטות, אהבה ל רֶטֶט, הביעו "עבות עור" רגשית, המאפשרת להם להתגבר על מצבי קונפליקט מתוחים, אכזריות בהתמודדות עם אנשים. חסר להם האשמה עצמית וחוסר שביעות רצון מעצמם.

לשניהם יש הערכה עצמית רגשית גבוהה (הם בדרך כלל אוהבים את עצמם, מרוצים מעצמם).

עוד נחשף כי המארחים הפופולריים בקרב הקהל הם אמוציונליים, אקספרסיביים ואופטימיים.

לגבי המאפיינים הרגשיים של נציגי מקצועות אחרים, הנתונים עדיין מועטים.

לפיכך, יש לציין שגם רמות גבוהות ונמוכות מדי של חרדה אינן אופטימליות לפעילות טיסה. תאונות מתרחשות בטייסים שיש להם פחות חשש לסכנה. שיעור התאונות של נהגים הנוהגים במשאיות כבדות קשור לתסכול מתח וחרדה.

יזמים סבורים שגם אנשים רגישים רגשית וגם אנשים "קשים", "עבי עור" יכולים לעשות עסקים. לפי נקודת מבט אחרת, העסק זקוק לאנשים שיכולים לפתור כל משימות בשלווה. רגשות, לעומת זאת, מפריעים להערכה אובייקטיבית של המציאות, ולכן יש להוציאם מהערכות ומפעולות. מחקר אובייקטיבי מאשר במידה רבה את נקודת המבט השנייה. יזמים יכולים להיות מסווגים כאנשים יציבים מבחינה רגשית. לפי אינדיקטור זה, הם עדיפים הן על יזמים פוטנציאליים והן על אלו שאינם עוסקים בעסקים. יחד עם זאת, למי שעוסק באופן פעיל בעסקים יש רמה גבוהה יותר של יציבות רגשית. לעתים רחוקות הם סומכים על ההתרשמות הרגשית שלהם. מגוון המצבים הגורמים לתגובות רגשיות חזקות בהם הוא מוגבל מאוד. איזון רגשי נשמר גם בתקשורת בין אישית.

יזמים פוטנציאליים נבדלים על ידי רמה ממוצעת של יציבות רגשית. הם נשארים רגועים במצבים שאת התפתחותם הם יכולים לחזות. קשיים נוספים ובלתי צפויים משבשים את האיזון הרגשי שלהם, מופיעים חרדה, חרדה ומתח רגשי. ביקורת של אחרים גורמת לגירוי.

ליזמים גברים, המאופיינים בחרדה אישית נמוכה, אין כמעט פחד מפעולה. יחד עם זאת, הן פחות מפחדות מנשים יזמיות.

בקרב עובדי המגזר הציבורי, לרוב יש חרדה אישית ופחד מובהק מפעולה.

צריך לזכור:

רגשות בסיסיים, חרדת בית ספר, חרדת הערכה עצמית, חרדה בין אישית, התנהגות מפצה יתרה, פחד מקונפליקט הצלחה, התנהגות עצמית, חרדה לפני קונצרטים.

שאלות ומשימות לפרק 10

• 1. מדוע כל כך חשוב בפסיכולוגיה לחקור את מאפייני הספירה הרגשית של האדם?
• 2. ספר לנו על המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות הספירה הרגשית?
• 3. תן מושג כללי על התכונות של התפתחות התחום הרגשי של גברים ונשים.
• 4. מהי התנהגות פיצוי יתר?
• 5. מהם רגשות בסיסיים?

ב. תן מושג לגבי הפחד מקונפליקט הצלחה.

• 7. מהי לאביליות?
• 8. ספר לנו על ההבדלים הרגשיים בין עובדים רפואיים, עובדי הוראה, אנשי מקצועות יצירתיים.

• הרגשות הבסיסיים הם מבנה תיאורטי המאחד את הרגשות של מערך מינימלי, שעל בסיסו נוצר כל מגוון התהליכים והמצבים הרגשיים. רגשות כאלה כוללים רגשות של שמחה, אבל (עצב), פחד, כעס, הפתעה, גועל. הם מתקבעים במהלך גירוי חשמלי של אזורי מוח תת-קורטיקליים שונים.
• Lability (מ-lat. labilis - מחליק, לא יציב) (physiol.) - ניידות תפקודית, מהירות מחזורי עירור יסודיים ברקמות העצבים והשרירים. המושג "לאביליות" הוצג על ידי הפיזיולוגית הרוסי N.E. Vvedensky (1886), שראה במדד הלביליות את התדירות הגבוהה ביותר של גירוי רקמות המשוחזר על ידו ללא שינוי קצב. תנועתיות משקפת את הזמן שבמהלכו הרקמה משחזרת את הביצועים לאחר מחזור העירור הבא. בביולוגיה וברפואה המונח "לאביליות" מתייחס לתנועתיות, חוסר יציבות, שונות (לדוגמה, מנטליות, מצב פיזיולוגי, דופק, טמפרטורת גוף וכו').