צורות ושיטות לגיבוש צוות של תלמידים צעירים יותר. צורות עבודה חינוכית עם עמותת ילדים

מושג צורת החינוך בספרות הפדגוגית מוגדר כך - זוהי דרך התארגנות תהליך חינוכי. צורות הארגון של התהליך החינוכי ב השקפה כלליתמשקף את הקשר המתפתח בין מחנכים ותלמידים.

להקצות צורות חינוך המוניות, קבוצתיות ואינדיווידואליות, שיש להן מאפיינים משלהן.

כך, צורות המוניותיצירות מאופיינות באופי האפיזודי של פעילויות חינוכיות ומספר לא מבוטל ממשתתפיהן (כנסים, ערבי נושא, ביקורות, תחרויות, אולימפיאדות, פסטיבלים, תיירות וכו'). טפסי קבוצה עבודה חינוכיתשונים במשך הזמן, בקביעות בקבוצה מסוימת (סכסוכים, עניינים יצירתיים קולקטיביים, חוגים, פעילויות אמנות חובבות, עבודה כרוכה עבודה עצמאיתגדל על עצמו בהדרכתו של מחנך, והופך בהדרגה לחינוך עצמי). מורה כמו: - נ.י. בולדייב ציין את צורות העבודה החינוכיות בהתאם לשיטת ההשפעה החינוכית:

מילולי - מפגשים, התכנסויות, שורות, הרצאות, מפגשים, מעשי - טיולים, טיולים, ימי ספורט, אולימפיאדות, תחרויות, סובבוטניקים, חזותיים - מוזיאונים, תערוכות, חלונות ראווה, דוכנים, עיתוני קיר וכו'.

אנו מאמינים כי צורות החינוך היעילות ביותר הן:

צורות ניהול וממשל עצמי של חיי בית הספר - מפגשים, שעות לימוד;

צורות מילוליות-לוגיות - שיחות על הכי הרבה נושאים שונים, דיונים בכיתה, מפגשים;

לצורת עבודה יש ​​השפעה חיובית על העבודה המשותפת של התלמידים. אלו סוגים שונים של עבודה בבית הספר: ניקיון יומיומי, עזרה שונותנִזקָק;

צורת בידור - החזקת משחקים;

צורה יעילה היא שיעור. לשיעור כצורת החינוך העיקרית יש פוטנציאל עצום לבניית צוות. נפוצה פנימה בית ספר יסודיקיבלו טפסים לקבוצה עבודה אקדמאית(הכיתה מחולקת לקבוצות של 3 - 5 אנשים וכל קבוצה מבצעת את משימתה במסגרת העבודה הכוללת). נוצרת דעה קולקטיבית, התלמידים מאוחדים בשמחה הקולקטיבית של הצלחה שהושגה במשותף. חיפוש אינטלקטואלי בלתי אפשרי ללא היכולת להתווכח ולהגן על דעותיו, על נקודת המבט של האדם, להיות חדור ברעיונות של אנשים אחרים.

עבודה קולקטיבית מאפשרת לקחת בחשבון את שיפוטיהם ודרך החשיבה של החברים, להשוות את שיטות הפעילות הקוגניטיבית שלהם לאלו שלהם. שיתוף פעולה, תלות הדדית בתהליך הפעילות הנפשית (עבודה בזוגות לבדיקת שיעורי בית, עבודה עם ספר בעת תיקון חומר חדש) מביאה למשמעותיות רבה יותר, למודעות למושגים הנלמדים, שכן הם נחשבים כבר מההתחלה. נקודות שונותחָזוֹן. כל זה מאפשר לכל תלמיד להרגיש את מצב הרוח הכללי. הקולקטיביזם, כביכול, משדר את עצם תהליך העבודה, את בחירת הטכניקות והשיטות הרציונליות ביותר ואת ארגונו. חשוב גם שמתי ארגון קיבוציהלמידה מפסיקה להיות רק נושא לדאגות הפרט והופכת למקור לחיזוק מניעי התנהגות קולקטיביסטיים באמת.

ילד בדרך כלל נמשך לאדם אחר, לקבוצת אנשים, לצוות שיכול לספק את צרכיו. צורך בסיפוק בינוני, למשל, הצורך של ילדים לשחק, הוא הבסיס להופעת צרכים חדשים: להיות עם חברים, בצוות, לרכוש כמה מיומנויות ויכולות כדי לשחק טוב יותר.

בחיזוק קשרים קולקטיביסטיים ופיתוח יחסים קולקטיביסטיים חשיבות רבהיש פעילויות פנאי משותפות. זמן פנאי משותף מציג לתלמידי בית הספר חוויות, פעולות קולקטיביות, עוזר להם להכיר טוב יותר את עולמם הרוחני של זה.

צורה יציבה של חיים קולקטיביים המגלמים רגשית את הנורמות, המנהגים, הרצונות של התלמידים. היא מסורת. בכל שלבי התפתחות הקולקטיב מתעוררות מסורות גדולות וקטנות, מחזקות ומאחדות את הקולקטיב. מסורות עוזרות להתפתח חוקים כללייםהתנהגות, לפתח חוויות קולקטיביות, לקשט את החיים.

ניתן לחלק מסורות לגדולים ולקטנים.

מסורות גדולות הן אירועים המוניים זוהרים, שהכנתם וקיוםם משרים תחושת גאווה בצוות, אמונה בחוזקה וכבוד לדעת הקהל.

קטנים, יומיומיים, יומיומיים צנועים יותר בקנה מידה, אבל לא פחות חשובים מבחינת השפעות חינוכיות.

משימות חדשות שעומדות בפני הצוות, דרכים חדשות לפתור אותן הופכות פחות או יותר פופולריות עם הזמן - זה תורם להופעתם של חדש ולמחיקה של מסורות ישנות.

מסורות הן ביטוי לכבוד נבחרת הילדים, וזה היופי המיוחד שלהן. הם מחדירים לילדים תחושת גאווה בצוות שלהם.

עקרונות היווצרות מסורות בצוות הילדים:

קבלה ללא תנאי של כל תלמיד, נקודות החוזק והחולשה שלו.

חוסר משוא פנים בהערכת פעולות התלמידים.

סבלנות וסובלנות בהשגת מטרת ההשפעה הפדגוגית.

דיאלוג ופולילוגי בתקשורת עם תלמידים.

חוסר פחד אצל המורה להודות בטעות שלו, במעשיו הלא מקצועיים.

שימוש בחוש הומור ככלי מתודולוגי אינטגרלי בעבודה עם תלמידים.

אי הכללה של המשמעות של מצב הרוח שלך בתקשורת עם ילדים.

בנוסף לצורות החינוך, לשיטות החינוך תפקיד חשוב בגיבוש הצוות.

כפי ש. מקרנקו, שטען את האוריינטציה ההומניסטית של שיטות החינוך, ציין כי "שיטת החינוך היא כלי לגעת באישיות". כפי שכתב ו' סוחומלינסקי, השיטה הטובה ביותר- כזה שבא מנשמתו של המורה. הוא הדגיש: "אנחנו מחנכים לא בשיטה או בטכניקה כזו או אחרת, אלא על ידי אדם. ללא רוחניות על ידי המחשבה החיה והתשוקה של המורה, השיטה נשארת תוכנית מתה".

תחת תפיסת שיטות החינוך מוגדרת - הדרך להשגת מטרת חינוך נתונה, וכן דרך להשפיע על התודעה, הרצון, הרגשות, ההתנהגות של התלמידים על מנת לפתח בהם את התכונות הנחוצות. כמו כן, יש להבין את שיטות החינוך כמכלול של שיטות וטכניקות ספציפיות לעבודה חינוכית המשמשות בתהליך של פעילויות שונות של תלמידים לפיתוח תחום הצורך-מוטיבציה שלהם, השקפותיהם ואמונותיהם, פיתוח מיומנויות והרגלי התנהגות, וכן לתקן ולשפר אותו על מנת ליצור תכונות ואיכויות אישיות.

לדברי י' בבנסקי, מדבר על שיטות החינוך, שזו דרך פעילות מקושרת של מחנכים ומחנכים, שמטרתה לפתור בעיות חינוכיות.

הוא סבור כי מינוי שיטות חינוך בשיתוף פעולה של מחנכים ואנשי חינוך.

נכון להיום, היעיל והנוח ביותר לגיבוש צוות הוא הסיווג של G.I. שצ'וקינה: זה כולל באחדות:

הצד הפרוצדורלי של שיטות החינוך.

ישנן 3 קבוצות של שיטות:

שיטות היווצרות התודעה

שיטות ארגון פעילויות ועיצוב חווית ההתנהגות החברתית

שיטות לגירוי התנהגות ופעילות.

לכל קבוצת שיטות ולכל שיטה יש את הספציפיות שלה בתחום היישום.

השיטות מיושמות במתחם ודורשות הסמכה גבוהה.

הכרת שיטות וטכניקות, היכולת ליישם אותם בצורה נכונה היא אחד המאפיינים החשובים ביותר של רמת המיומנות הפדגוגית.

שיטות היווצרות התודעה.

הם מכוונים לגיבוש השקפות, מושגים, אמונות, רגשות, חוויה רגשית של ההתנהגות הנדרשת.

על מנת לפתח תכונה כלשהי, יש צורך שהתלמיד יבין היטב את המשמעות של תכונה זו, יהיה בטוח מבחינה מוסרית בתועלת החברתית והאישית של סוג מסוים של התנהגות.

סיפור על נושא אתי הוא הצגה חיה ומרגשת של עובדות ספציפיות של אירועים שיש להם תוכן מוסרי.

פונקציות: משמש כמקור ידע

מעשיר את החוויה המוסרית

משמש כדרך להשתמש בדוגמה חיובית

בחינוך.

דרישות לשימוש בסיפור:

צריך להתאים לחוויה החברתית של התלמידים,

להיות מלווה בהדמיה (איורים, תמונות, עבודות יד, ציורים),

יש ליצור סביבה רגשית מתאימה (מדורה, אוטובוס, גן אביב, ליווי מוזיקלי וכו').

מוצג בצורה מקצועית

אל תאיץ לתלמידים תשובה, תן להם להרגיש את התוכן,

צריך להיות קצר.

הסיפורים של ל.נ. טולסטוי, ק.ד. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, שירים מאת A. Barto, E. Voronkova ואחרים.

שיחה אתית היא דיאלוג בין מורה לילדים, הנושא שלו הוא בעיות מוסריות.

מטרת השיחה:

העמקה וחיזוק תפיסות מוסריות,

הכללה איחוד ידע,

היווצרות מערכת של דעות ואמונות מוסריות.

סוגי שיחה: מתוכננת ולא מתוכננת.

אישי וקבוצתי

דרישות לשיחה מתוזמנת בקבוצה:

נושא - מבוסס על התוכן הכללי של העבודה החינוכית ("האם אתה יכול להתיידד?", "בשביל מה אדם לומד?", "שם וכינוי").

חייב להיות בעייתי

צריך להיות קרוב רגשית לתלמידים,

לחשוב לפני הזמן,

אולי הכנה מוקדמתעל כמה שאלות

נבחרות עובדות, דוגמאות מהחיים, נראות,

תרחיש לדוגמה:

מבוא,

דיווח על עובדות ספציפיות

דיון, ניתוח בהשתתפות פעילה של כל בני השיח,

דיון במצבים דומים

הכללה של המאפיינים המהותיים ביותר של תכונות מוסריות ספציפיות,

יישום של מושגים נלמדים בהערכת ההתנהגות של האדם ושל אנשים אחרים.

לתת לכל אחד את האפשרות להביע את דעתו,

לכוון את השיחה ל כיוון נכוןלעזור להגיע להחלטה הנכונה,

מגבלות זמן של השיחה: עם תלמידים צעירים -15-20 דקות.

דרישות לראיון פרטי:

הנושא הנדון באמת צריך להטריד את המנטור,

להסביר לתלמיד בטקט את טעותו,

השיחה צריכה להיות כנה,

בנוכחות חברים, השיחה צריכה להיות קצרה, עסקית, רגועה, ללא אירוניה ויהירות.

3. בפרקטיקה של החינוך פונים להפצרות המשלבות בקשה עם הסבר והצעה.

תפקידים: ההקרנה באישיותו של התלמיד היא חיובית, נותנת אמונה בטובים ביותר, באפשרות להגיע לתוצאות גבוהות.

כללי יישום:

הסתמכות על החיובי, שבחים, פנייה לרגשות כָּבוֹדוכבוד.

הראה את המהות של מעשה שלילי והשלכותיו,

צרו תמריץ שמשפיע לטובה על ההתנהגות, ציינו דרכים לתיקון.

4. סוגסטיה היא ההשפעה המילולית של אדם אחד על אחר (או על קבוצת אנשים), הנלקחת על אמונה, לא באופן ביקורתי.

V.M. בחטרב קבע כי הסוגסטיביליות של ילדים קשורה לפיזיולוגי ו תכונות פסיכולוגיותיְלָדִים:

חוסר ניסיון,

חוסר תפיסת עולם מבוססת,

יכולת ביקורתית לא מפותחת,

תפקיד מיוחד ממלאת גם ההכרה הרגילה בסמכותם של מבוגרים, שדבריהם ומעשיהם הם נושא לחיקוי וסוגסטיה.

דרישות לשימוש בהצעה:

מכיר היטב את התכונות החיוביות והשליליות של אישיותו של הילד;

להרחיב את כל תחומי ההתנהגות של ילדים:

להקל על החרדה מיחסים עם בני גילם

להסיר את תחושת הטינה ("הוא לא התכוון להעליב אותך בכלל, זה פשוט קרה. אתה תראה, מחר הוא יתנצל, יגיד שהוא טעה")

להשתמש רק כאשר נדרש להאט כל ביטוי בלתי רצוי של הילד או להיפך, כדי לעורר התנהגות מוצדקת מבחינה מוסרית;

בחטרב מייעץ להחזיק יד על ראשו של הילד בזמן ההצעה (כך נוצר מגע פיזי, התקרבות לילד, זה משליך את הילד להתקרבות).

מיקום היד על הראש קשור אצל הילד לליטוף, כלומר. עם יחס מבוגר חביב כלפיו. יש תחושה של קרבה, אמון;

צריך להיות מצב שונה בהתאם מאפיינים אישייםיֶלֶד:

ילד רך, רגשי, רגיש - מתאים יותר בסביבה לבבית

קל יותר להציע ילד סביר, בעל אופי שלילי, עם דחף מעורר רצון חזק: "די להגיון. שב לעשות שיעורי בית!"

עקשן - דורש הצעה עקיפה (כאשר הרעיון שצריך להנחיל לילד מצועף (סיפור על התנהגות מופתית של ילד אחר).

יש לבטא את מילות ההצעה בצורה ברורה, משכנעת, אקספרסיבית רגשית;

יש לחזור על השפעות מעוררות השראה, אך רצוי בניסוחים חדשים;

צריכה להיות שליטה על הרושם שההצעה עושה על הילד;

אל תנצל לרעה הצעה, tk. יש צורך לחנך אישיות עצמאית ויצירתית של הילד.

שיטות ארגון פעילויות.

גידולו של אדם מאופיין לא במושגים ואמונות, אלא במעשים ומעשים קונקרטיים.

אִרגוּן פעילות שימושיתתורם לכך שהתלמיד נכלל באינטראקציה עם מספר רב של אנשים, מערכות יחסים מתבטאות בפעולות, החלטות ובחירת קו התנהגות.

קבוצת שיטות זו כוללת:

להזמין,

שיטת מצבים חינוכיים,

שיטת הזמנה

ללמוד לעשות דברים חיוביים

פיתוח התכונות הדרושות: אחריות, מצפוניות, חריצות, דיוק, דייקנות וכו'.

סוגי הזמנות:

לבקר חבר חולה

לעזור לחבר לכיתה ללמוד

להכין צעצועים לגן החסות,

לקשט לחג כיתהוכו '

כללי יישום:

אין צורך לפרט: מה ואיך,

לתת מרחב לעצמאות, יוזמה בבחירת התכנים, אמצעי פעילות,

שליטה עם המעבר לשליטה עצמית.

שיטת חינוך מצבים היא שיטה לארגון פעילויות והתנהגות של תלמידים בתנאים שנוצרו במיוחד

תנאים ליישום מוצלח:

המצבים אינם מופרכים: הם משקפים את החיים על כל הסתירות והמורכבות שלהם. המחנך יוצר בכוונה רק את התנאים להופעתו של המצב, וזה צריך להיות טבעי;

המצבים לא צפויים: התלמיד, שמצפה לתגובה מסוימת מהמורה, מכין את עצמו לכך מראש, ואם זה לא צפוי לו, ברוב המקרים הוא מסכים עם המורה.

מפרים מתפרקים מנשקם על ידי נדיבות, חסד, אבל בתנאי חשוב אחד: יש להבין אותם בדיוק כפעולות אנושיות, ולא כביטוי של חולשה, אי ודאות;

במקרים מסוימים, אי התערבותו של המחנך בהתפתחות המצב מצדיקה את עצמה;

קשור קשר הדוק לכל שיטות החינוך האחרות.

שיטות לגירוי התנהגות ופעילות.

מְעוֹדֵד,

קְבִיעָה,

שליטה.

שיטת תגמול. עידוד הוא דרך להביע הערכה פומבית חיובית של התנהגות ופעילויות של תלמיד או צוות בודדים.

תפקידו המעורר נקבע על ידי העובדה שיש בו הכרה פומבית בדרך הפעולה הנבחרת ומבוצעת על ידי התלמיד בחיים.

הערך החינוכי של עידוד עולה אם הוא כולל הערכה לא רק של התוצאה, אלא גם של המניע ודרכי הפעילות. לעתים קרובות יש לפנות לתגמולים כאשר עובדים עם תלמידי בית ספר ומתבגרים צעירים יותר, הרגישים במיוחד להערכת מעשיהם והתנהגותם באופן כללי. אבל עדיף שזה יהיה עידוד קולקטיבי.

על המורה לדאוג באותה מידה לכך שהתלמידים לא יופיעו, ישבחו ויעקפו את תשומת הלב הציבורית.

עוצמת ההשפעה החינוכית של העידוד תלויה במידת האובייקטיביות שלו ועד כמה הוא מוצא תמיכה בדעת הקהל של הצוות.

שיטת הענישה.

שיטת הענישה היא שיטת השפעה פדגוגית, שאמורה למנוע פעולות לא רצויות, לגרום לתחושת אשמה.

זֶה מצב פסיכולוגיגורם לאדם לרצות לשנות את התנהגותו. ענישה מיועדת להפיכה הדרגתית של גירויים חיצוניים לגירויים פנימיים.

סוגי עונשים:

הטלת אחריות נוספת,

שלילה או הגבלה של זכויות מסוימות,

ביטוי של גינוי מוסרי, גינוי.

צורות ענישה:

אי אישור, הערה, אזהרה, גינון, עונש, השעיה, הדרה.

שיטת תחרות.

תחרות היא שיטה להפנות את הצורך הטבעי של התלמידים ליריבות ולקדימות בחינוך לתכונות הנחוצות לאדם ולחברה. מתחרה, אדם שולט במהירות בנושא, יש גיוס רב עוצמה של כל החוזקות והכישורים שלו. חשוב לארגן נכון את התחרות (יעדים, יעדים, תוכנית, קריטריוני הערכה, סיכום). יעילות התחרות עולה אם לפעילות עצמה יש משמעות משמעותית עבור הפרט והקבוצה, אם הסיכום הוגן ומכבדים את הזוכים בגלוי. תלמידים צעירים מחקים את אלה שעושים עליהם את הרושם החזק ביותר.

השיטה אינה סובלת דפוס ביישום. לכן, על המחנך בכל פעם לחפש את האמצעים היעילים ביותר העומדים בתנאים הנתונים, להציג טכניקות חדשות. לשם כך יש לחדור עמוק אל מהות המצב החינוכי, מה שמוליד את הצורך בהשפעה מסוימת. בחירת השיטה תלויה בסגנון יחסים פדגוגיים. עם יחסי חברות, שיטה אחת תהיה יעילה, עם יחסים ניטרליים או שליליים יש לבחור בדרכים אחרות של אינטראקציה. עם זאת, צורות ושיטות החינוך אינן ניתנות לבחירה שרירותית. בהיותו כלי מאוד גמיש ועדין לנגיעה בפרט, צורת החינוך ושיטת החינוך מופנים תמיד לצוות, משמשים תוך התחשבות בדינמיקה, בשלות וארגון שלו. השיטה תלויה באופי הפעילות שהיא מפעילה. לגרום לתלמיד לעשות דבר קל או נעים זה דבר אחד, אבל לגרום לו לעשות עבודה רצינית ויוצאת דופן זה דבר אחר לגמרי. המשמעות היא שבחירת השיטות כפופה למספר דפוסים ותלות, שביניהם יש חשיבות עליונה למטרה, לתוכן ולעקרונות החינוך, למשימה הפדגוגית הספציפית ולתנאים. בעת עיצוב שיטות חינוכיות, יש צורך לחזות מראש מצב נפשיתלמידים בזמן יישום השיטות. לא תמיד מדובר במשימה שניתן לפתור עבור המחנך, אבל לפחות יש לקחת בחשבון מראש את מצב הרוח הכללי, את יחס התלמידים לשיטות המעוצבות. שיטות קובעות דרכים ספציפיות ליישום מטרות החינוך, הגדלת האפקטיביות של צורות ארגוניות.

לפיכך, לסיכום, אנו מסיקים כי הצוות ממלא תפקיד חשוב מאוד בחייו של כל תלמיד. היא גם מספקת את הצרכים הטבעיים של אדם בתקשורת, בהשתייכות לקבוצה מסוגו; בצוות, אדם יכול למצוא תמיכה והגנה, כמו גם הכרה בהישגיו ובהצלחותיו. הצוות מסוגל לשנות אדם. מכיוון שהוא צריך ללמוד ולחיות מוקף באנשים אחרים, הוא נאלץ להתאים להם את רצונותיו, שאיפותיו, תחומי העניין שלו. בצוות, לאדם יש הזדמנות להסתכל מחדש על עצמו מבחוץ, להעריך את עצמו ואת תפקידו בחברה. הצוות מעורר במידה רבה את הפעילות היצירתית של רוב חבריו, מעורר בהם את הרצון לשיפור, לעליונות.

הילדות היא תקופת החיברות הראשונית של הילד, הצגתו לעולם התרבות והתרבות ערכים אוניברסליים, ביסוס יחסים אלמנטריים עם עולם האנשים, החפצים, הטבע והעולם הפנימי של האדם.

ההתפתחות החברתית והאישית של ילד במוסד חינוכי לגיל הרך כוללת את פיתוח האינטלקט שלו, תחום רגשי, עמידות ללחץ, ביטחון עצמי, כמו גם קבלה עצמית, העמקה גישה חיוביתלשלום וקבלת אחרים, עצמאות ואוטונומיה. המטרה העיקרית של ההתפתחות החברתית והאישית של הילד נשארת הסתגלות לסביבה.

תפיסת המודרניזציה של החינוך הרוסי שאומצה על ידי ממשלת הפדרציה הרוסית מגדירה יעדים ויעדים עדיפות, שפתרוןם דורש מערכת נאותה של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית.

הליווי הוא תנועה משותפת עם הילד, לידו, לפעמים קצת לפני הילד, כדי לעזור לו בלמידה. מציאות חברתיתוהעולם שמסביב.

ניתן להגדיר את מטרת התמיכה הפדגוגית כהבטחת כניסה מוצלחת של ילדים למצב חברתי חדש. זה לוקח בחשבון, קודם כל, את האינטרסים של הילד, ורק משני את המשימות תהליך חינוכי.

חשוב לציין את יסודות התמיכה הפדגוגית להתפתחות החברתית והאישית של הילד במהלך הילדות, אותם אנו כוללים: גישה מכוונת אישיות, גישה הוליסטית לילד, תפיסת הבריאות הפסיכולוגית והפסיכולוגית של ילדים, אשר רואה בבעיית התפתחות האישיות, את הפרדיגמה של פיתוח החינוך, את תורת התמיכה הפדגוגית, המאשרת את הצורך ללוות את תהליך האינדיבידואליזציה של אישיות הילד; גישת הפרויקטבארגון התמיכה, המכוונת ליצירת תנאים לשיתוף פעולה של כל נושאי התהליך החינוכי במצב בעייתי.

ארגון תהליך התמיכה הפדגוגית בהתפתחות החברתית והאישית של הילד, על המורה לזכור את המצווה העיקרית: לחנך ולחנך לא באופן כללי, אלא את הילד המסוים הזה, תוך התחשבות במאפייניו, תנאי חייו וניסיון החיים המצטבר שלו. . הילד יחשוב, יביע, יוכיח ויגן על דעתו באופן פעיל רק כאשר הוא נתפס על ידי המורה כשותף שווה, כאשר אינו חושש מתשובות שגויות, מתוך ידיעה שהתשובה השגויה היא צעד לקראת ידע חדש.

כדי לחנך מורה, P.P. בלונסקי, אתה צריך ללמד אותו לראות את המאפיינים האישיים של הילד, לשים לב איך כל אחד שונה מהשאר. ילדות היא מערכת אחת ורב מימדית הקובעת את השלב הראשוני של היווצרות האישיות בחברה מסוימת. על המחנך לראות את עולם הילדות והילד שבו לא כתוצר של סוציאליזציה ו"למידה" של מבוגרים, אלא כמציאות אוטונומית, ייחודית, סוציו-ביולוגית וחברתית.

השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות בחינוך הוא הגדרה ברורה של המורה למטרות ומטרות האינטראקציה עם הילד והגדרה מובנית שלב אחר שלב של דרכים ואמצעים ליישומן.

חשוב לציין. כדי שהמורה יצפה בחיפוש משלו אחר תשובה לשאלה איך לארגן צוות ילדים על ידי חיפוש תשובה לשאלות מה ולמה אני הולך לעשות.

המורה עוזר לילד, מצד אחד, להיכנס לחברת השווים, להצטרף לחברה, לנכס לעצמו את ערכי התרבות האנושית, ומצד שני, לשמר את מיטב האינדיבידואל שלהם - תכונות ייחודיות, לחשוף את עצמם. באופן אישי בסגנון התנהגותי אינדיבידואלי.

בתנאים החברתיים-כלכליים החדשים, המורה מבקש ליצור תנאים בהם הילד מוגן על ידי צוות הבנוי בצורה דמוקרטית, המרגיל אותו לחופש אחראי חברתית ולביטוי עצמי יצירתי.

פתרון בעיית החינוך בצוות, המורה מבוסס על העקרונות הבאים:

מימוש יצירתי של כל תלמיד כתנאי לפיתוח יצירה משותפת קולקטיבית;

התחשבות במאפיינים האישיים של ילדים בקביעת תפקידם באינטראקציה קולקטיבית;

הכוונה ניהולית בפתרון תהליך הפעילות הקולקטיבית;

נוחות השהות של הילד בקבוצת עמיתים.

יישום עקרונות אלו מתבצע על ידי מורה בעל מערך מיוחד של תכונות אישיות ומקצועיות. זה סוג של מורה - פסיכולוג. בדומה לבמאי תיאטרון היוצר קונספט של הצגה, מורה-במאי מקרין פיתוח של צוות ילדים כ"אנסמבל" יצירתי בו מובטח הביטוי העצמי האישי של כל ילד בפעילויות משותפות, מעניינות, מרגשות לכל הילדים.

המיומנות והמקצועיות של מורה כזה כוללות את היכולת לארגן אינטראקציה קבוצתית, לקבוע את תוכנה, לעצב את התרומה האישית של כל ילד, בהתבסס על יכולותיו האישיות, בהשגת תוצאה קולקטיבית, לסייע בוויסות מערכת היחסים של הילדים, ולנתח ולנתח לתקן את מה שקורה.

המורה-המנהל מהווה מקור לחוויה מגוונת לילד. כל ילד פונה ברצון לאדם כזה לעזרה כשהוא מתמודד עם בעיות בפעילויות משותפות. כשהוא מראה אמון מוחלט בילדים, המחנך מסוג זה מרגיש בעדינות את מצב הרוח הרגשי של הקבוצה, מקבל אותו והופך למשתתף פעיל באינטראקציה הקבוצתית.

יש לציין שבפועל מוסדות לגיל הרךישנן אינטראקציות פדגוגיות שונות שיש להן השלכות שונות על התפתחות הפרט בצוות.

שקול מודל שבו המורה לוקח את עמדת הנושא, והילד - מושא הפעילות. מודל זה מכונה לעתים קרובות חינוכי ודיסציפלינרי. על ידי ארגון אינטראקציות עם ילדים על פי מודל זה, המורה לוקח על עצמו תפקיד של מנהיג סמכותי, המחייב את הילדים לעמוד בכל הסטנדרטים שנקבעו על ידם. מודל זה אינו מאפשר לכל משתתף בפעילות הקולקטיבית להיפתח, האינדיבידואליות של הילד למעשה אינה מתפתחת.

למודל מכוון האישיות, שבו המורה והילד פועלים כנושאים שווים של אינטראקציה, יש השלכות נוספות על התפתחות הפרט והצוות. במודל זה, מערכות יחסים נבנות על בסיס הבנה הדדית. הסגנון הדמוקרטי של ניהול פעילויות הילדים מאפשר לגננת לסייע לכל ילד במציאת מקומו בפעילות קולקטיבית בהתאם ליכולות האישיות.

המודל מכוון אישיות של מערכות יחסים כולל התקנה של מורה לשותפות בתקשורת, הכרה בזכויות הילדים לנקודת המבט שלהם. הדבר תורם להיווצרותו של צוות בו כל ילד מרגיש בטוח ובטוח שישמעו, יובן ויקבל את יכולת הביטוי שלו. הבנת ערך אישיותו של הילד מאפשרת למורה להפיק את המרב מההזדמנויות של כל אחד להשיג מטרה משמעותית בדרך כלל. במקרה זה, הצוות הופך לתנאי לפיתוח הייחודיות האינדיבידואלית של הפרט.

מקור ההתפתחות הדינמית של קבוצת פרטים כזו הוא היצירתיות, תהליך המימוש העצמי האישי והקבוצתי. המשימה של המחנכת היא לתכנן עבור כל ילד פרספקטיבה של התפתחות אישית שתהיה בהרמוניה עם החיים היצירתיים של צוות הילדים. חשוב ליצור ולשמור על גישה שבה יצירתיות אינדיבידואלית מתפתחת ליצירתיות קולקטיבית, ולהיפך.

הפיתוח על ידי מורה של צוות ילדים כקהילה יצירתית של יחידים הוא תהליך של ארגון ברצף החלפה אחד של השני או זנים דו-קיום של פעילויות משותפות של ילדים.

כך ניתן לדמיין את חייו והתפתחותו של צוות הילדים כשרשרת של פתרון בעיות הדורשות אינטראקציה קולקטיבית, יצירה משותפת ושיתוף פעולה.

הנחיית המורה בשלבים שונים של יישום הפרויקט של הקולקטיב פעילות יצירתיתיש מאפיינים משלו.

בשלב הראשון, עיצוב פעולות קולקטיביות, מבקש המורה ליצור תהודה מוטיבציונית – הופעת רצון אצל כל ילד להצטרף לעבודה הקולקטיבית.

חשוב לאחד ילדים עם מטרה משותפת, האטרקטיביות של התוצאה העתידית של הפעילות, לגרום להתפרצות רגשית, התרגשות עסקית טובה.

טכניקה יעילה לזיהוי תת-קבוצות של ילדים המחפשים פעילויות משותפות יכולה להיות יום האינטרסים של הילדים. ביום זה, ילדים עושים את הדברים האהובים עליהם. הקביעות של קיום ימים כאלה ויציבות הבחירות לילדים מאפשרים לחזות את הדינמיקה של התפתחות האינטראקציה הקולקטיבית.

לאחר שבשלב הראשון נוצרה בקבוצה אווירה חיובית מבחינה פסיכולוגית לאינטראקציה קולקטיבית, הושג ביטחון המוטיבציה שלה, המורה ממשיך לארגן פעילויות תכנון משותפות ולמצוא דרכים להשגת מטרה משותפת. לשם כך, המורה משתמש במגוון שיטות וטכניקות.

יעיל לארגן דיון של ילדים בתוכן הפעילות הקרובה, דרכי ביצועה, חיזוי תוצאות ביניים וסופיות, לעורר חילופי דעות הדדיים בין ילדים לגבי הפעילות הקרובה וכתוצאה מכך טבעי להוביל. אותם להחלטה עצמאית כיצד לארגן את העסק הקרוב ביותר, לקבוע את רצף הפעולות ולחלק תפקידים. למשל, קבלת החלטה להכין הצגה או הצגה תיאטרלית מעניקה פלטת תפקידים רחבה למופע יצירתיות של ילדיםבהתאם לתחומי העניין האישיים: ילדים הופכים לשחקנים, מעצבי תלבושות, אמנים, מאפרים וכו'.

אם לילדים קשה לתכנן פעילויות באופן עצמאי, המורה יכול להשתמש בסגנון התחקיר של התקשורת עם תת-הקבוצה. נכון שמערכת השאלות המלוכדת מאפשרת לצוות הילדים לקבוע באופן עצמאי את הסיכויים לפעילויות הקרובות "מבלי לשים לב" לעזרת המורה.

הפעלת החיפוש הקולקטיבי אחר דרכים ואמצעים להגשמת התכנית ניתנת על ידי מצבים בעייתיים שיצר המורה שאין להם פתרון חד משמעי (כמה טוב ומעניין יותר לבלות את יום ההולדת, יום פתוח להורים, ערב של הפתעות לילדים). המורה עורך הכשרות מקוריות לפתרון בעיות שונות, ובכך מכין את הילדים לפעילויות משותפות עצמאיות, שיתוף פעולה, יצירה משותפת.

השלב הבא באינטראקציה הקולקטיבית הוא חלוקת תפקידי הפעילות הקרובה בין הילדים. על מנת שהשתתפות במטרה המשותפת תסייע לכל ילד לחשוף את תכונותיו הטובות ביותר, חשוב שהמורה יזהה את היכולות והנטיות האישיות של כל משתתף. יחד עם זאת, המשימה שלו היא לא רק ללמוד את הילד, אלא לעזור לכל הילדים לראות את מיטב תכונותיו. לצורך כך מתאפשרת תערוכת הישגים אישיים, סקירות של כישרונות ויכולות, והמורה ממקדת את תשומת לב הילדים בפעולות ובפעילויות של ילד מסוים. חשיפת היכולות האישיות של הילדים מאפשרת למורה לשרטט את הסיכויים לפיתוח יצירתיות קולקטיבית.

על ידי ארגון פעילויות קולקטיביות, המורה יכול לאחד ילדים בדרכים שונות כדי להשיג תוצאה משותפת, תוך התחשבות בחוויית האינטראקציה הקולקטיבית שלהם.

הכי פשוט זה לאחד ילדים עם מטרה משותפת ותוצאה משותפת. במקביל, תכנון וביצוע הפעולות על ידי כל אדם בפעילות מתרחשים באופן אוטונומי. למשל, בהתחשב במטרה הכוללת של עשייה כרטיסי הזמנהלקונצרט להורים. הילד מפתח ומיישם גרסה משלו להנפקת כרטיס כזה. כתוצאה מכך ההורים מקבלים הזמנה לחג, וצוות הילדים חש תחושת שמחה מהתוצאה.

אפשרות נוספת לארגון שיתוף פעולה לילדים היא שהמטרה המשותפת תמומש על ידי מספר תת קבוצות והתוצאה הסופית תלויה באיכות העבודה של כל תת קבוצה. עם ארגון כזה נוצרים יחסים הדוקים יותר של שיתוף פעולה בין ילדים, הבנה של חשיבות המאמצים המשותפים להשגת תוצאה משותפת, המסייעת לחיזוק היחסים הידידותיים בין הילדים.

פעילויות מסוג זה גורמות לתחושת סיפוק אצל כל אחד ממשתתפיה, לילד יש תחושת תועלת ותרומה אישית למטרה המשותפת, מה שמקנה לו ביטחון ביכולותיו.

בעת ארגון עניינים קיבוציים, חשוב לאחד נכון את הילדים לביצוע פעולות משותפות, תוך התחשבות במאפיינים ההתנהגותיים שלהם. החוקרים מבחינים בכמה סוגים של ילדים בהתאם ליכולותיהם לתקשורת ואינטראקציה מיטיבה: חברותיים - ידידותיים, חברותיים - עוינים, לא חברותיים - ידידותיות ולא חברותיות - עוינות. יש צורך לקחת בחשבון תכונות אלה בעת ארגון פעילויות משותפות.

במהלך הפעילות הקולקטיבית, המורה מעניקה לילדים תמיכה רגשית, חיזוק חיובי, מדגישה את החשיבות של תוצאות ביניים ליישום מוצלח של התכנית המשותפת.

השלבים האחרונים של אינטראקציה קולקטיבית קשורים להישג, למודעות ולהערכת המשמעות של התוצאה. יחד עם זאת, המורה ממקדת את תשומת הלב של הילדים בתרומה האישית של כל אחד למען המטרה המשותפת, מדגישה שללא מאמצים משותפים, יישום התוכנית הקיבוצית יהיה בלתי אפשרי.

בהתאם למידת ההתפתחות של אינטראקציות קולקטיביות, המורה נוקט בעמדות שונות באינטראקציה עם ילדים: מארגן, משתתף, יועץ.

בשלב גיבוש הצוות, המורה משמש כמארגן פעילויות משותפות. המחנכת מדגים לילדים דרכים לתכנון וארגון פעולות משותפות, יוצרת מצבים בעייתיים הדורשים שיתוף פעולה קולקטיבי, מבצעת הדרכות המפתחות את מיומנויות הפעילות המשותפת אצל ילדים.

ככל שצוות הילדים מתפתח, המורה עוברת לעמדת משתתף שווה בפעילות המשותפת של ילדים. תקשורת בשוויון מסייעת למורה לערב ילדים "מבודדים" בפעילויות קולקטיביות, לזהות את הישגיהם ולהסב אליהם את תשומת הלב של בני גילם.

בצוות ילדים שהגיע לרמת שיתוף פעולה גבוהה, המורה נוקט בעיקר בתפקיד של יועץ, עמית.

לפיכך, הטכנולוגיה הפדגוגית הגמישה המודרנית של ארגון צוות ילדים מאפשרת ליישם את הרעיונות ההומניסטיים של שיתוף פעולה, יצירה משותפת, פעילויות פיתוח משותפות של ילדים ומבוגרים, חתומות בהבנה הדדית, חדירה זה לעולמו הרוחני של זה, האפשרות של ביטוי עצמי ומימוש עצמי אישי.

תכנון פעילות פדגוגית

מטרה: להלחין תכנון מתקדםעל הקמת צוות ילדים

בהתבסס על האינטרסים של הילדים וההורים, נערך תכנון ארוך טווח בנושא זה.

צורות עבודה בודדות

מטרה: להרחיב ולהעמיק את האינטרסים החיוביים של הילדים, להסתגל לתנאים חדשים בצוות

לאחר ביצוע סקר סוציומטרי וזיהוי ילדים "לא מקובלים", "מבודדים", התחלנו איתם בעבודה פרטנית. ניהל שיחות פרטניות בנושאים: "איך העברתי את הקיץ", "המשפחה שלי", "ספר לי על החברים שלך" ואחרים. השיחות עזרו לי לזהות את תחומי העניין והנטיות של הילד, להכיר אותו, להבין את המיקרו אקלים הרוחני שלו, לקדם יחסי אמוןביני לבין הילד. יחד עם ילדים אלו עסקנו בפעילויות חזותיות (ציור, דוגמנות, אוריגמי, עיצוב), שעזרו לנו להבין את הילד, לזהות את תחומי העניין, היכולות שלו ולהסתגל לתנאים חדשים. בעבודתנו השתמשנו - במשימות עבודה (תורנות בחדר האוכל, השקיית פרחים, פריסה חומר דידקטי). לארגון המוסמך של הסביבה המתפתחת יש כאן חשיבות רבה, כדי שכל ילד יוכל לממש את תחומי העניין שלו. לשם כך, הקבוצה יצרה אזורי דיבור מתפתחים ו פיתוח מתמטי, "פינת עומס פסיכולוגי", אזור משחקעם סט של תכונות למזימות שונות - משחק תפקידים. זה איפשר לילדים לעשות את הדברים והמשחקים האהובים עליהם. אבל הכי חשוב, סיפקנו את הנוחות הרגשית של הילד - תמיכה מוסרית, שבחים.

צורות עבודה קבוצתיות עם ילדים

מטרה: לאחד ילדים על בסיס תחומי עניין משותפיםומערכות יחסים חיוביות בצוות ידידותי.

שיעורים על התפתחות מוסרית ("חבר שלי", "אין חבר - חפש, אבל מצא - תשמור", " הרגלים רעים", "התקשר לחבר", "האדם היקר ביותר", "התכנסויות").

חידונים (מבוססים על סיפורי סופרים רוסים, על סיפורי א.ס. פושקין, על שיריו של ק.צ'וקובסקי", " צמחי בית"ואחרים), KVN.

משחק - אימון ("חנות צעצועים", "ללמד עכבר".

פסיכו-התעמלות (אטיודים, שיעורי משחק).

עבודה משותפת ("מנקים את האתר משלג", "הצעצועים שלי", "עשינו סדר בקבוצה", "שותלים צמחים").

יצירת מצבים של עזרה הדדית ("חבר חלה", "פגוש אחד חדש").

משחקים קולקטיביים (עלילה, נייד, מילולי (" משקפי קסם", "מתנות", "הנסיכה נסמיאנה", "מראה").

חגים ובילויים ("יום הולדת לקבוצה", "יום השם", "סתיו").

יצירה משותפת של הורים וילדים

מטרה: ליצור תנאים לתקשורת משותפת בין ילדים והורי קבוצת המכינה.

להשגת תוצאות חיוביות ביצירת קשרי ידידות בצוות הילדים, ישנה חשיבות רבה לעבודה עם ההורים. תקשורת יעילהעם ההורים הושג על בסיס גישה ממוקדת תלמיד. נעשה שימוש בשיטות הלימוד המסורתיות הבאות:

שיחות אישיות עם הורים ("מאיפה להתחיל", "איך ומה לשחק עם ילדים", "בואו נצייר ביחד" וכו')

סקר הורים

התייעצויות להורים ("שיעורי נימוס", "למדו את ילדכם להיות חברים").

ביקור משפחות.

חגים משותפים ("יום הבריאות", "יום הולדת לקבוצה", "כמו יום השם שלנו" וכו').

אסיפות הורים ("אגרסיביות של ילדים", "משפחה ביחד והנשמה במקום).

הצוות אינו מטרה בפני עצמה של מאמצים פדגוגיים.הוא נוצר על ידי המחנך ליצירת סביבה מיטבית (מרחב חינוכי) ככלי ועוזר בעיצוב אישיותם של התלמידים. צוות הילדים נולד, מתחזק ומתפתח רק תוך כדי פעילויות פרקטיות פרו-חברתיות תכליתיות משותפות,שימושי עבור הצוות, כל אחד מחבריו, אנשים אחרים.

חוקי הטכנולוגיהארגון פעילויות קולקטיביות:

■ הומניסטי, פרו-חברתי, אישי סובייקטיבי
מטרה משמעותית עבור כל אחד מחברי הצוות
הפעילות שלי;

■ העדפה לפעילויות קולקטיביות וקבוצתיות
חֲדָשׁוֹת;

■ השתתפות פעילה של כולם;

■ ארגון טכנולוגי (זמן, מקום, נפח
פעולות, סדר ביצוען, ציוד);

■ שילוב של מסורת ושונות בתוכן
וצורות;

■ ארגון יחסים מתחלפים של תלות הדדית
וכפיפות הדדית בפעילות הקבוצה;

■ התמקדות בהצלחה והערכה חיובית של ביצועים
כל אחד מחברי הצוות.

בתהליך פעילויות כאלה נוצרים ומתחזקים קשרים קולקטיביים, התלמידים מפתחים מיומנויות והרגלים קולקטיביים, התודעה הקולקטיביסטית מוצאת את ביטויה בפעולות ובהתנהגות.

בתהליך גיבוש הצוות משתמש המורה במגוון שיטות ואמצעים שמטרתם להמריץ את הפעילות של כל חברי הצוות ולגבש אותו: דרישות, נקודות מבט, פעולה מקבילה, מסורות, טון נכון.

זו בעיקר מערכת דרישות.חשוב להציג במיומנות דרישות לתלמידים בצורה של הסבר משכנע של משימות, כללים, נורמות של חיים משותפים, חינוך נכס התלמידבעזרת ייעוץ, תמיכה פסיכולוגית, החלפת ניסיון, ארגון ובקרה.

יתרה מכך, זוהי הגדרת יעדים ברורה ומרגשת, החושפת את סיכויי ההתפתחות והחיים של צוות הילדים. כפי ש. מקרנקו קרא לזה מערכת קווים מבטיחים, ארגון שמחת המחר- הגדרת יעדים לטווח קצר, בינוני וארוך.

חִיוּנִי נקודת מבטהוא אחד הרגעים החשובים ביותר בהתפתחות של אדם וצוות. בעתיד בא לידי ביטוי מכלול הצרכים התרבותיים והחומריים של האדם, רמת התפתחותו, כל האופי המוסרי. כפי ש. מקרנקו נחשב בצדק לאחד המאפיינים הפדגוגיים החשובים ביותר של הפרספקטיבה, שבהיותה פרוסה מול הילד כמערכת של מטרות, היא שובה אותו בהזדמנות להשיג את התוצאה הרצויה, גורמת לרצון להשתתף בבניית משלו. עתיד קולקטיבי, יוצר מצב רוח משמח וחתירה קדימה. רצון זה לספק את הצרכים, הרצונות, האינטרסים שנוצרו הוא גיוס ומכוון את פעילות הילד לכיוון מסוים בעל ערך חברתי.

תַחַת נקודת מבטבתכנית פדגוגית ספציפית, מובנים משימות, מטרות, מעשים העונים על הצרכים הפנימיים של התפתחותו של אדם, קבוצת ילדים, צוות בכללותו, תואמים את רמת ההתפתחות של חבריו - גילם וגילם. מאפיינים אישיים.

לסיכויים המאורגנים במטרה ליצור צוות חינוכי ולעצב את אישיותם של התלמידים יש כמה מאפיינים משותפים. מוזרויות:

קֶסֶםמקרים המבוססים הן על האינטרס הישיר של ילדים והן על הדימוי המשמח של פעילות קולקטיבית משותפת שנולדה בדמיון; ערך השירות הציבורימשימות, מטרות, מקרים ספציפיים;

ארגון ברורתהליך השגת פרספקטיבה. נקודות מבט אלו, מטרות נבחרות על ידי הילדים בעצמם בעזרת "סיור" קולקטיבי של מקרים מעניינים, המחושבים על השתתפות כולם, על פעולותיהם העצמאיות, ביוזמה. התוצאה היא תוכנית פעולה קונקרטית. סגורהסיכוי מובא בפני הקולקטיב, שנמצא בכל שלב של התפתחות, אפילו בשלב הראשוני. זה לא דורש הרבה זמן ומאמץ ליישם. פוטנציאל קרוב יכול להיות, למשל, הליכה משותפת ביום ראשון, טיול לקרקס או לתיאטרון, משחק תחרות מעניין וכו'. הדרישה העיקרית לעתיד הקרוב היא שהיא תתבסס על עניין אישי: כל תלמיד תופס אותה כשמחה של המחר שלו, שואף ליישומו, צופה את ההנאה הצפויה. הרמה הגבוהה ביותר של פרספקטיבה קרובה היא הפרספקטיבה של שמחה עבודה קולקטיביתכשכבר תמונה אחת של עסק משותף תופסת את החבר'ה כסיכוי קרוב נעים.

אבל אם הקולקטיב יציב בפני עצמו רק סיכויים קצרי טווח, ההתפתחות תיפסק ויתחיל התפוררות היחסים הקולקטיביים.

בינוניפוטנציאל הוא יעד רחוק יותר שדורש לא רק זמן רב, אלא גם מאמצים מסוימים של הצוות כולו כדי להשיג אותו. הכיתה רוצה לעלות על סירה לאורך הוולגה במהלך חופשת הקיץ, אבל לא מכספי הוריהם, אלא להרוויח אותו בעצמם.

רָחוֹקפרספקטיבה היא מטרה שדורשת זמן רב ומאמצים משמעותיים של הצוות כדי להשיג אותה. ככל שהתלמידים צעירים יותר, כך חשובים יותר בחייהם סיכויים קצרי טווח ובינוני אישיים. ההתבגרות של הצוות מסבכת את מערכת הסיכויים לחייו.

המשימה של המורה היא לארגן מערכת של נקודות מבט, מערכת פעילויות, תנועת הצוות מפתרון בעיה אחת לאחרת, מורכבת יותר. אחד הקישורים במערכת כזו של חינוך תלמידי בית ספר יכול להיות עניינים יצירתיים קולקטיביים (KTD),כולל פעילויות ארגון קולקטיבי, משחקים יצירתיים, חגים יצירתייםוכו ' צורות ארגון אלו של העבודה החינוכית תורמות להתפתחות ההוליסטית, הרב-צדדית של התלמידים. פעילות כזו מאפשרת לאחד את המאמצים של תלמידים מכל קבוצות הגיל, תורמת לפיתוח היחסים של קהילה בין-גילית חברית.

עקרון מקביל- השפעה על התלמידים באמצעות הדרישות של נכס שאימץ את ערכי המוסר של המחנך, וכן דעת קהל. במקביל נשמרת ההשפעה החינוכית של המורה. זה אפשרי בצוות מפותח, זה דורש כישורים פדגוגיים, שכן יש סכנה של שימוש בדעת הקהל ככוח גס ולחץ על אדם. בכל שלבי התפתחות הקולקטיב מתעוררות מסורות, מחזקות ומשלמות עבור הקולקטיב - צורות חיים קולקטיביות יציבות המגלמות רגשית את הנורמות, המנהגים, החוויה החיובית של הפעילות ורצונותיהם של התלמידים.

מסורות עוזרות לפתח נורמות התנהגות משותפות, לפתח חוויות קולקטיביות, ערכים קולקטיביים, לקשט את החיים. "שום דבר לא מחזיק קבוצה כמו מסורת. לחנך מסורות ולשמר אותן היא משימה חשובה ביותר של עבודה חינוכית. בית ספר שאין בו מסורות... לא יכול להיות בית ספר טוב", א.ש. מקרנקו.

גיבוש דעת הקהל בצוות קשור קשר הדוק ליצירה וחיזוק של מסורות.

מקארנקו ראה בנוכחות מסורות מאפיין אופייני לשלב השלישי בפיתוח הצוות. לכל מסורת יש עבר משלה, היסטוריה גדולה או פחותה. יצירת מסורות אפשרית רק בתנאי שדורות חדשים של תלמידים יתמכו באותם יוזמות וערכים שנוצרו בשלבים הקודמים של פיתוח הצוות. מסורות מראות את האמון של חברים חדשים בצוות במה שנעשה. למסורות יש צורה מסוימת, מבוססת, בהירה ומשמעותית (ערבי סיום מסורתיים, הפעמון האחרון, חג יום הידע ב-1 בספטמבר וכו'). הופעתן של מסורות חדשות מעשירה ומחדשת את החוויה הקולקטיבית, אך "יש להמציא אותן בצורה כזו שנראה לילדים שהם ממציאים" (א.ס. מקרנקו). מסורות לא צריכות להיות דוגמה נוקשה. משקף את העבר, המסורת בו זמנית חייבת להיות חיה, הכרחית ושימושית היום.

התפתחות הצוות ותפקודו התקין אפשרי עם עליז עליז טוֹןו סגנון יחסיםבו, אווירה של אמון וקפדנות, יכולת לבקר ולתפוס נכון ביקורת, לפקד ולציית. כפי ש. מקרנקו התקשר התנאים הבאיםהטון והסגנון הנכונים בצוות:

גדול- עליזות, שמחה, יופי;

גאווהלצוות ולהערכה העצמית שלך;

אחדות ידידותיתחברי צוות; פעילות,באה לידי ביטוי בנכונות לפעולה עסקית מסודרת;

הרגל של בלימהואיפוק במילים, בתנועות, ברגשות;

משמעת גבוהה ומודעת,אך לא ניתן לצמצום רק לעיכוב, המתבטא בהתקדם, בחתירה למשהו חדש, בהתגברות על קשיים. בשונה מקבוצות מבוגרים, הפעילות של קבוצות הילדים צריכה לחלחל אלמנטים של המשחק, צבעוניות ורומנטיקה,להיות מאופיין תכליתיות, פעילותו יוזמהתלמידים.

IN תרגול ניהול פדגוגי של צוות הילדיםיש להקפיד על הדברים הבאים כללים טכנולוגיים.

1. הגיוני לשלב הדרכה פדגוגית עם הרצון הטבעי של התלמידים לעצמאות, עצמאות, רצון להפגין יוזמה וביצועים חובבים; לא לדכא, אבל לכוון במיומנות את הפעילות של החבר'ה, לא
לפקד ולשתף איתם פעולה. חייב להיות במינון קפדני
השפעה פדגוגית, עוקב מקרוב אחר התגובה
פעולת תלמידים; עם תפיסה שלילית, לא צריך
לשנות לאט טקטיקה, לחפש דרכים אחרות. נחוץ
להבטיח שהמטרות, המשימות שצריך לפתור יוגדרו על ידי החבר'ה עצמם, והם צריכים להיות מוכנים לכך.

הצוות הוא מערכת דינמית, הוא כל הזמן משתנה, מתפתח, מתחזק. לכן, גם ההנחיה הפדגוגית שלהם אינה יכולה להישאר ללא שינוי. מתחיל כאילו
המארגן היחיד של הצוות בשלב הראשון של פיתוחו
vitiya, המורה, ככל שהצוות מתפתח, משתנה בהדרגה
טקטיקות ניהול, מפתחת דמוקרטיה, שלטון עצמי,
דעת הקהל ובשלבי הפיתוח הגבוהים ביותר של הצוות נכנס למערכת יחסים של שיתוף פעולה עם התלמידים.

3. מורה לחינוך קיבוצי ביעילות גבוהה
משיג רק כשהוא מסתמך על צוות מורים
ומחנכים נוספים הפועלים בכיתה זו, כולל את צוות הכיתה בפעילויות ושיתוף פעולה כלל בית הספר
עם צוותים אחרים, שומר על קשר הדוק וקבוע
עם משפחה.

4. נוצרת העדיפות של ערכים מוסריים גבוהים
מוֹרֶה.

5. הקולקטיב מחזק ומאיץ את היווצרות התכונות הנחוצות: כל תלמיד לא יכול לשרוד את כל המצבים, אבל ניסיון של חבר, הדעה הקולקטיבית צריכה לשכנע אותו ולפתח את קו התמיכה החברתי הדרוש. התייחסות.

שאלות ומשימות

1. מהן השיטות והפעילויות העיקריות של החינוך
טטל על הקמת צוות ילדים.

2. מה אתה חושב, האם תפקידו וסמכותו של המחנך פוחתים,
כאשר הוא מעביר חלק מסמכויותיו תחילה לנכס, ולאחר מכן
הצוות הזה? למה אתה חושב ככה?

3. נתחו אילו מסורות היו בבית הספר שלכם. מה שלומך
לטפל בהם. למה?

4. V.A. סוחומלינסקי לא הסכים עם א.ש בכל דבר. מקרנקו
בתיאוריה ובמתודולוגיה של חינוך צוות ילדים. לקרוא
קח את ספרו של סוחומלינסקי "כוחו החכם של הקולקטיב" ומצא
הבדלים בגישות. מה דעתך בנושא.

הַגדָרָה

צורות עבודה חינוכיות הן אפשרויות לארגון התהליך החינוכי, הבנייה קומפוזיונית של עבודה חינוכית.

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית משתמשים במושג "פעולה חינוכית" לציון סוגים שוניםוצורות עבודה חינוכיות. אבל מומחים מתקנים את חוסר העקביות של המושג הייעודי במשמעות הממשית של העבודה החינוכית, שכן "פעולה מרמזת על פיצול".

שיטתיות, מורכבות, רצף, המשכיות של החינוך מעבירים בצורה מדויקת יותר את המושג "מלאכה חינוכית", אשר ב לָאַחֲרוֹנָהמועדף על ידי תיאורטיקנים ומתרגלים.

הַגדָרָה

מלאכה חינוכית היא סוג (צורה) של ארגון וביצוע של פעילויות מסוימות לצורך חינוך.

המאפיין העיקרי של העבודה החינוכית הוא הכרח, תועלת, היתכנות. ענייני חינוך חייבים להיות קולקטיביים ויצירתיים.

באופן מסורתי, ענייני חינוך מאורגנים בזמנם הפנוי. אימוניםזמן, כלומר. בשעות הפנאי. ילדים משתתפים בפעילויות חינוכיות מרגשות, משמעותיות ומעניינות מרצונם החופשי. בהתחשב בכך שפעילות פנאי בתכניה יכולה להיות חשובה חברתית, כלומר. לתרום להתפתחות הרב-צדדית של הפרט (כזו כל הפעילות המחלחלת לפעילויות חינוכיות חוץ-ביתיות), אז כל הפעילויות החינוכיות המאורגנות בשעות הפנאי נחשבות לצורות שבהן מצויה פעילות הפנאי של מתבגרים. כתוצאה מכך, כל סוג של פעילות פנאי חייבת להיות פעילות חינוכית.

מבנה צורות העבודה החינוכית

אם ניקח בחשבון את ענייני החינוך כהאנשה של חינוך מערכתי, נוכל לשים לב למבנה הכללי שלהם:

• הגדרת יעדים, תכנון;
• ארגון והכנה;
• יישום ספציפי של המקרה;
• ניתוח התוצאות שהושגו.

שפע הצורות של עבודה חינוכית חוץ בית ספרית מתווסף ללא הרף על ידי צורות חדשות המתאימות לתנאי חיי בית הספר, המשתנים ללא הרף. לעתים קרובות היסודות של התוכן והמתודולוגיה שלהם שאובים ממשחקים פופולריים ותוכניות טלוויזיה (KVN, Brain Ring, Field of Wonders, Guess the Melody, Call of the Jungle, השבעה המפוארת", "חכם ופיקח" וכו'). תרומה משמעותית לחקר הצורות האחרונות של עבודה חינוכית נעשתה על ידי פ' איבנוב (שנות ה-80 של המאה ה-20) ו-N.E. Shchurkova (שנות ה-90 של המאה ה-20).

סיווג צורות עבודה חינוכיות

כל השפע של צורות עבודה חינוכיות עם תלמידים מחולק ל-3 קטגוריות - בהתאם למשימה העיקרית המיושמת בתהליך של יישום טופס כזה או אחר:

1. צורות ניהול וממשל עצמי של חיי בית הספר (מפגשים, שליטים, עצרות, שעות מורי כיתה, ישיבות של גופים מייצגים של ממשל עצמי של סטודנטים, הדפסת קיר וכו');
2. צורות קוגניטיביות (טיולים, טיולים, פסטיבלים, יומנים בעל פה, מדיה מודפסת, ערבי נושא, אולפנים, מדורים, תערוכות וכו');
3. צורות בידור (אירועים וערבים, חגים, תוכניות משחקוכולי.).

כל צורה בה נעשה שימוש בתהליך הפדגוגי מסייעת לפתור יותר מבעיה חינוכית אחת. למשל, צורות הניהול של חיי בית הספר פותרות לא רק את משימת ארגון הפעילות של צוות התלמידים, אלא גם את משימת חינוך המתבגרים (בעיקר בענייני ניהול) ופיתוח כישוריהם הניהוליים. לשם כך, מורים משתמשים כמארגנים של צורות עבודה אלו לא רק בתלמידים בעלי יכולת, אלא גם באלה שבהתחלה אינם מפגינים יכולות ארגוניות. יחד עם זאת, בפרט, טמונה חשיבותו של שינוי מתמיד בגופי השלטון העצמי של התלמידים, תוך שיתוף תלמידים רבים ככל האפשר בפעילות ניהולית בתחומים שונים בחיי בית הספר.

צורות עבודה משעשעות אינן יכולות ואינן נדרשות לבצע רק פונקציה משעשעת: הן באמת ישעשעו רק כשהן יתחילו להכניס למוחם ולרגשותיהם של ילדים רעיונות וידע על משהו שלא היה ידוע קודם לכן ושכנוע במשמעותם במערכת הבין-אישית. יחסים. כדי להבטיח זאת, יש צורך לחשוב היטב על ארגון התיק, לערב בארגונו ובהתנהלותו המספר הגדול ביותרהמשתתפים (במקרה הטוב, כל המשתתפים חייבים להרגיש כמו מארגנים אחראיים של צורת העבודה שנעשית), כדי לוודא שלתלמידים תהיה מנוחה נהדרת.

צורות חינוך פנאי (אם הן חושבות, מוכנות ומבוצעות בצורה פדגוגית נכונה) תורמות לאינטלקטואליות התפתחות רוחניתמתבגרים כדי לשפר את בריאותם.

עַל השלב הנוכחיהאינטרס של המורים מתמקד באישיות, באינדיבידואליות. המושג "חינוך בעל אוריינטציה אישית", "חינוך במרכזו של התלמיד" וכו'. מלאים בתכנים מעשיים ארגוניים, פדגוגיים ורגשיים: אבחון המשמעות של היווצרות אינטלקטואלית, פיזיולוגית וחושנית-מוסרית, חקר האסטרטגיה והטקטיקות (טכנולוגיה) של הקצב האישי של שליטה בתוכן החינוך ויצירת תכונות אופי ספציפיות. בקשר לכך, הסיווג של צורות הביצוע של עבודה חינוכית מחוץ ללימודים, בהתאם למספר המשתתפים בפעילות חינוכית כזו או אחרת, מקבל משמעות חדשה, עמוקה ביותר. צורות ארגון אישיות, קבוצתיות והמוניות תהליך פדגוגיבשילובם מבטיחים, מחד גיסא, התחשבות מיטבית במאפייני התלמיד וארגון הפעילות והיחסים של כל אחד על פי יכולותיו, ומאידך גיסא הסתגלות של כולם ל תנאים חברתייםעבודה משותפת בלתי נמנעת עם אנשים ממגוון רחב של אידיאולוגיות, לאומים, מקצועות, אורח חיים, אופי, נטייה וכו'.

אם בחינוך פעילות לפיתוח האינטלקט נחשבת מטבעה לאישית, הרי שבעבודה חינוכית ההתפתחות עצמה מתבטאת באינטראקציה של אדם עם אחר או (מה שקורה לעתים קרובות יותר) עם אחרים, לא כולם דומים, אך לרוב שונים אצל רבים. כבוד, נושאי התהליך החינוכי. מהות החינוך כתהליך מתבטאת בעיקר בפעילות, באינטראקציה עם אנשים אחרים, שבה נוצר היחס של הפרט לסביבתו. בהקשר זה נחשב סיווג צורות העבודה החינוכית לפי מספר המשתתפים בתהליך זה החשוב ביותר מאשר בחינוך.

קטגוריות של צורות עבודה חינוכיות

אבל זה לא אומר שהאמצעים והשיטות מפסיקים למלא את תפקידם המהותי. בהתאם לתכונה זו, צורות העבודה החינוכיות מחולקות ל-3 קטגוריות:

1. מילולית (פגישות, עצרות, שיחות, מחלוקות, ויכוחים וכו'), שבמהלכן נעשה שימוש בשיטות וסוגי תקשורת מילוליים;
2. חזותית (תערוכות, מוזיאונים, טיולים, דוכנים, קולאז'ים וצורות אחרות של תעמולה חזותית), שמטרתן להכניס שיטות חזותיות - תפיסה חזותית על ידי תלמידים של דפוסי מערכות יחסים, פעולות וכו';
3. מעשי (חובות, פעולות חסות וצדקה, איסוף ועיצוב מוצגים למוזיאונים, תערוכות, הפקת דוכנים וכו'), המתבססים על פעולות מעשיות של תלמידים המשנות את מושאי פעילותם.

במה שונה הסיווג הזה של צורות עבודה חינוכיות מסיווג השיטות? ההבדל נעוץ בעובדה שכאשר שיטות מסווגות לפי מקור הידע, הרי ששיטות בודדות נחשבות כדרכים עצמאיות לפתרון משימה דידקטית. לדוגמה, הסבר הוא שיטה עצמאית וניתן ליישם אותו ללא תלות באחרים. וכל צורה מילולית של עבודה חינוכית אינה מוגבלת לדרך אחת. במהלך הפגישה, הם יכולים להסביר, לדבר ולדון. צורות עבודה מעשיות מרמזות גם לא רק על ביצוע תרגילים או עבודות גרפיות, אלא היא תמיד אמורה להכניס כמה (כמעט כל) שיטות בשילוב מסוים. זוהי תמצית הפולימורפיזם של צורת התהליך הפדגוגי.

מקורות הפולימורפיזם הצורני הם בגיוון של משימה פדגוגית נפרדת, במשך פתרונה, היא אינה מוגבלת לזמן האינטראקציה בין המורה לתלמיד, בחיבור הצר של משימות פדגוגיות, בדינמיות של התהליך הפדגוגי. על כל זה ניתן להתגבר, מכלול מגוון של בעיות ניתן לפתור רק באמצעות שימוש בצורה, ולא באמצעות כל שיטה, לרבות אבסולוטית, שנבחרה נכונה וכו'. עבור עבודה חינוכית, זה אופייני במידה רבה אף יותר מאשר לעבודה חינוכית: במחקרים, המבוססים על תוצאות יישום שיטה אחת, אשליה של פתרון בעיה פדגוגית בצורה של שליטה בכמות מסוימת של ידע, יצירת ידע ספציפי ניתן ליצור מיומנות. אבל המשימה הפדגוגית, שנפתרת בלימודים, אינה מוגבלת רק לידע ומיומנויות. מרכיביה החשובים הם יצירת מערכות יחסים, היווצרות רב-גונית של תלמיד-תלמיד. וזה יכול להיות מובטח רק על ידי שילוב ספציפי של אמצעים ושיטות ליישומם, כלומר. במסגרת הטופס המתאים לכל תכני המשימה.

המושג "צוות ילדים"

היסוד בתורת החינוך הסובייטית היה עמדת החינוך בצוות, עבור הצוות ודרך הצוות. כיום, כאשר לא רק מכריזים, אלא גם מנסים ליישם את הרעיונות של פדגוגיה מוכוונת אישיות, מורים רבים הפסיקו לדבר על הבעיות של הקמת צוות ילדים, או מנסים בכל דרך אפשרית להסוות את הבעיה הזו. תוך שימוש במונחים: "קהילה", "קבוצה", "עמותה", "שיתוף פעולה" וכו'. כמובן שכיום החינוך הקיבוצי הוא אחד התחומים הכלליים של העבודה החינוכית עם קבוצות ילדים (איך שלא יקראו להן). בחו"ל, הרעיון של פעילות חיים משותפת של ילדים היה ורלוונטי, אבל המושג "קולקטיבי" אינו משמש שם ומושם יותר דגש על ההיבטים הסוציו-פסיכולוגיים של יחסים תוך-קבוצתיים. בתקופת ברית המועצות, הדגש היה על ההשפעה האידיאולוגית והפוליטית של הקולקטיב על הפרט, תפקידו המתקן-שולט, שאינו רלוונטי כיום.

האדם הוא יצור חברתי, והחל מגיל צעיר עליו ללמוד לחיות יחד עם אנשים אחרים, להיכנס איתם לאינטראקציה ולשיתוף פעולה. ניתן ללמוד זאת רק בתקשורת ואינטראקציה קבוצתית, איך שזה לא נקרא.

המשמעות החינוכית של אינטראקציה קולקטיבית קבוצתית הרבה לפני העידן הסובייטי הוכרה כהכרח. במאה ה-18, הרעיון של חיים קולקטיביים משותפים יושם בבתי יתומים I.G. Pestalozzi.המורה לגרמנית V.A. נביחות(1862-1926) הקדישה תשומת לב רבה לנושא קהילות בתי הספר, שבהן הפעילות המעשית המשותפת של התלמידים תורמת לסוציאליזציה שלהם. אינדיקציות לאופי המיוחד של הקשר המתפתח בין ילדים בתקשורת קבוצתית ניתן למצוא בעיתונות האמנותית והפדגוגית הרוסית של המחצית השנייה של המאה ה-19. מורים ביתיים P.F. קפטרב, א.פ. לזורסקי, נ.י. פירוגוב, ק.ד. אושינסקי שאף לשמור על אווירה של אחווה וסיוע הדדי בין הילדים וראה בקהילות הילדים המתפתחות מאליהן מקור אפשרי למערכות יחסים חדשות התורמות להתפתחות וגידול הילדים. הם השתמשו במושגים כמו "מסת ילדים", "קהילת ילדים", "רוח ארגונית של בית הספר".

התיאוריה של החינוך הקיבוצי קיבלה יישום מעשי ב ניסיון פדגוגיבתי הספר הקהילתיים הראשונים. אחד מבתי הספר הללו כחלק מתחנת הניסויים הראשונה לחינוך ציבורי הובל על ידי ST. שצקי. בפועל, הוא הוכיח את האפשרות לארגון יעיל של צוות בית הספר כחיים חינוכיים מועילים מבחינה פדגוגית לילדים.

תרומה משמעותית לפיתוח התיאוריה והמתודולוגיה של הצוות החינוכי ניתנה על ידי א.ש. מקרנקו. ראשית, תפקידו של הקולקטיב בגידול הילדים הושג באופן חדש מיסודו, שבפועלו הפדגוגי הפך לנושא בעל השפעה חינוכית המשפיעה על כל אחד מחברי הקולקטיב. לדעתו, הגננת היא רק בתחילה מארגן מן המניין של נבחרת הילדים. עם התפתחות תפקידיה החינוכיים, יצירת גופי שלטון עצמי ויצירת יחסים קולקטיביסטיים, היא נדחקת יותר ויותר לרקע. רעיונות א.ס. Makarenko פותחו בפעילות הפדגוגית של V.A. סו-חומלינסקי בבית הספר פבליש.

הצוות נותן את הפרטהבא:

■ מספק את צרכיו של הפרט בתקשורת ואישור עצמי;

■ הוא תחום פעילות חייו (אדם נמצא כל הזמן באיזשהו אגודות, קבוצות, הצטרפות
במגוון אינטראקציות ומערכות יחסים
עם אנשים אחרים);

■ חוויה רגשית עשירה;

■ חוויה התנהגותית בעלת ערך חברתי שהוא מאוד
משמעותי בחייו הבאים של אדם;

■ יוצר תנאים כך באמצעות תקשורת ואינטראקציה
עם אחרים להכיר את עצמך, את החוזקות והבעיות שלך;

■ מספק הזדמנות להראות את האינדיבידואליות של האדם, לבטא את עצמו על ידי בחירה במשהו מעניין, תואם את החוזקות והיכולות של האדם.

אז מה זה צוות?

קְבוּצָה- קבוצה של אנשים המשפיעים הדדית זה על זה ומקושרים ביניהם על ידי משותף של מטרות, תחומי עניין, צרכים, נורמות וכללי התנהגות, פעילויות המבוצעות במשותף, אמצעי פעילות משותפים ומאופיינות ברמת התפתחות מוסרית גבוהה.

ישנה גם הגדרה כזו של הצוות - קבוצה ברמת התפתחות גבוהה, שבה היחסים הבין אישיים מתווכים על ידי התוכן בעל הערך והמשמעות האישית של פעילות פרו-חברתית.

צוות ילדים- קבוצת ילדים שבה מערכת של חינוך מוסרי ואסתטי גבוה יחסי ציבור, פעילויות ותקשורת, התורמים לגיבוש האישיות ולפיתוח האינדיבידואליות של כל אחד מחבריה.

למספר סימנים של קבוצהלְסַפֵּר:

■ האופי המודע של קירוב אנשים;

■ אחדות המטרות המשותפות והאישיות של חברי הצוות;

■ יציבות יחסית ומשך הפעולה;

■ מבנה ארגוני ברור של חיצוני ופנימי

קשרים ומערכות יחסים;

■ קיומם של גופי תיאום פעילות (גופים ממשלתיים);

■ נורמות התנהגות מקובלות ואוריינטציות ערכיות כלליות (אחדות ערכית);

■ אווירה אינטלקטואלית ומוסרית חיובית;

■ ביטחון של כל אחד מחברי הצוות ותחושת נוחות רגשית;

■ לכידות;

פעילות קולקטיבית, שתוצאה אחת שלה מושגת באמצעות מאמציו של כל אחד מחברי הקבוצה;

■ הבסיס ליחסים בין אישיים הוא קולקטיביזם (ראה להלן).

בצוות ברמת התפתחות גבוהה, עמדת הפרט יציבה, נחושה, לכן אדם חופשי בהתנהגותו. מנהיג הקבוצה הוא רוב מכובד או כל אדם מכובד בעל אוריינטציה ערכית חברתית. היחס לתיק באשר למשמעות אישית עבור כל חבר או עבור הרוב הוא אופייני. יחס למנהיג - באשר לחבר המנוסה והמיומן ביותר, שהקבוצה העצימה. היחס של חבר לקבוצה פתוח, חברי, לעצמו - ביטוי חופשי של "אני", יוזמה; ביחס לחברי הצוות - תלות אחראית (שינוי פונקציות שבוצעו), חברות.

בצוות המתגבש נוצרות הזדמנויות מקיפות לביטוי והתפתחות של כל אדם. הדיכוי והפילוס של האישיות מתרחשים בקבוצות מאורגנות בצורה גרועה שלא גדלו לרמת הקולקטיב.

בואו נתקשר פונקציותצוות ילדים.

רגולטורים- הנושא והמתועמלן של עמדות אידיאולוגיות, מוסריות וחברתיות גבוהות.

אִרְגוּנִי- צורת הארגון העיקרית של חיי הילדים.

איחוד (שילוב)- סוג של התאחדות, התכנסות, שיתוף פעולה.

מְגָרֶה- הנעת הפרט לערכים מוסריים
פעילויות ועיכוב כוונות שליליות ו
מרגמות. ,

חינוכית- השפעה ממוקדת על כל פרט מחברי הצוות והמחנך ואינטראקציה מעצבת.

בתנאים של חיים משותפים נוצרים אישונים גישות קולקטיביסטיות, הומניסטיות,כבוד לאנשים אחרים, היכולת להגיב באופן אקטיבי לצרכים של אנשים אחרים, לחיות לפי אינטרסים ציבוריים, נכונות לסיוע הדדי. זה נקבע במידה רבה על ידי האקלים הסוציו-פסיכולוגי של הצוות. אקלים סוציו-פסיכולוגי של הצוות- האווירה הרגשית המתפתחת בצוות ומשקפת את מערכת היחסים הבין אישיים בו; זה תורם לשחזור מתמיד של יחסי ערכים על ידי כל אחד מחברי הצוות, ללא קשר לנוכחות של שליטה פדגוגית, כאשר התלמידים פועלים באופן מלא כנושאים של יחסים גלויים.

האקלים החברתי-פסיכולוגי תלוי במידת הלכידות של הצוות, בשביעות הרצון של האנשים מההימצאות בו, בתהליך ובתוצאת פעילותם. הלכידות של צוות הילדים- מידת אחדותו, המתבטאת באחדות הדעות, האמונות, המסורות, אופי היחסים הבין-אישיים, מצבי הרוח, וכן באחדות הפעילות המעשית.

הלכידות של צוות הילדים באה לידי ביטוי בהופעתו של הקולקטיביזם.

קולקטיביזם- איכות מוסריתאישיות, המתבטאת ביכולתו של אדם להגיב באופן אקטיבי לצרכים של אדם אחר, לחיות לפי אינטרסים ציבוריים, לתקשר בצורה פרודוקטיבית ולקיים אינטראקציה במתן מענה לצרכי הצוות, החברה והפרט עצמו.

שלטיםקולקטיביזם:

■ פְּתִיחוּת- יכולת התקנה ותחזוקה
מערכות יחסים שנבנו על בסיס קולקטיביסטי
עם קבוצות אחרות או נציגיהן, וכן
עם עולים חדשים לצוות שלך. עיבוד רב תכליתי
סיוע לצוותים אחרים ולמי שאינם חברים בצוות;

■ איש קשר- יחסים אישיים טובים, חיוביים רגשית, ידידותיים, נותנים אמון
צוות חדש, כולל תשומת לב זה לזה, רצון טוב, כבוד וטאקט;

אִרגוּן- אינטראקציה מיומנת של חברי הצוות, חלוקת אחריות ללא קונפליקטים
ביניהם, יכולת החלפה טובה. יְכוֹלֶת
צוות כדי לזהות ולתקן ליקויים באופן עצמאי, למנוע ולפתור בעיות מתעוררות באופן מיידי.

סוגי ומבנה קבוצות ילדים

קולקטיבים לפי מידת המורכבות של המבנה והתיווך של היחסים הבין אישייםהם ראשוניים ומשניים. קולקטיבים ראשוניים- כאלו שיש בהם מגע בינאישי ישיר בין חבריו. קולקטיב משני- מורכב יותר בהרכבו, הוא מורכב ממספר צוותים ראשוניים. הוא כולל קבוצות קשר ראשוניות, מעגלים, קישורים, הרכבים, אולפנים, מחלקות, חטיבות, צוותים, מגוונים באופי פעילות, ארגון, יחסים, תחומי עניין, תוכן תקשורת, הרכב. בבית הספר, צוות כזה הוא כלל בית הספר.

מהות החיים של צוות בית הספר הכללי טמונה בתנועה אקטיבית ובאינטראקציה של קבוצות מגע הן ברמות הבין גילאיות והן ברמת התוכן. כפי ש. מקרנקו, בעת ארגון הצוות החינוכי, דאג ליחסים הנכונים בין היסודי והמשני (קשר) והצוות הכללי. כצוות ראשוני, הוא יצר נבחרת רב גילאיתשחבריו למדו בכיתות שונות, אך עבדו יחד בהפקה. מערכות יחסים נוצרו בניתוק כזה, המזכיר את היחסים בין ילדים גדולים וקטנים במשפחה רגילה. המבוגרים היו אחראים על הצעירים. הצעירים למדו לכבד את הזקנים על ידי חיקוי שלהם ורכישת הרגלי התנהגות שימושיים, צבירת ניסיון אישי. בראש הגזרה עמד מפקד שארגן תחום עבודה מסוים והיה אחראי על פעילותם והתנהגותם של כל חברי הגזרה. גודל המחלקה, סבר מקרנקו, יכול לנוע בין 10 ל-15 אנשים, אך לא יותר. אם הצוות הראשוני מורכב ממספר גדול יותר של חברים, הוא כפוף חלש למפקד והוא אינו מסוגל לכסות את כל חברי הגזרה. לכן, כיתה של 25-30 איש מסורבלת לניהול. על החיסרון הזה אפשר להתגבר על ידי חלוקתו למיקרוקולקטיבים.

לכל צוות שמתהווה או כבר נוצר מבנה פנימי משלו, המורכב מנכס (קבוצת יוזמה), מיקרו-קבוצות ניידות שונות ואחראיות לסירוגין על כל מיקרו-קבוצה בצורה כזו או אחרת של פעילות משותפת.

על ידי פונקציה נתונה- תעשייתי, חינוכי(צוותי ילדים ופדגוגיים של מוסדות חינוך).

על ידי עמדה מקובעת חברתית- רִשְׁמִי(סטטוס קבוע מבחינה חוקית, פעילות מוקצית חברתית); לא רשמי(אגודות התנדבותיות לפי אינטרסים, אהדה וכו'). על ידי משך הפעולה- קבוע זמני(צוות מחנה הקיץ, חטיבות 1 ט.פ.), מצבי(ניתוקים משולבים לביצוע משימה ספציפית, קבוצות של עבודה יצירתית ב-KTD וכו').

סוגי (רמות) קשרים בצוות הילדים

הגדרה עצמית קולקטיביתהוא מנגנון מנטלי ליחידים להשיג חופש בצוות, כאשר דעות ונקודות מבט אינדיבידואליות שונות אינן מדוכאות על ידי מנגנוני החיקוי והסוגסטיה, כמו בקבוצה פשוטה, אלא מקבלים הזדמנות לקיום חופשי יחסית, כאשר כל חבר הצוות בוחר במודע את תפקידו. אבל יחסים כאלה מתפתחים בהדרגה ויש להם מבנה רב רמות. רמה ראשונה (תצוגה)נוצר על ידי שילוב יחסים בין אישיים של תלות ישירה(יחסים אישיים (אישיים). הם מתבטאים באטרקטיביות רגשית או באנטיפתיה, תאימות, קושי או קלות במגע, צירוף מקרים או אי התאמה של טעמים, סוגסטיות גדולה או פחותה.

רמה שניה (תצוגה)נוצר על ידי מערכת יחסים בין אישיים המתווכים על ידי תוכן הפעילות הקולקטיבית וערכי הצוות (יחסי שותפות (עסקים). ברמה זו, היחסים בין חברי הצוות באים לידי ביטוי כיחסים בין משתתפים בפעילות משותפת, חברים ללימוד, ספורט, עבודה ונופש. שלב שלישינוצר על ידי מערכת של קשרים המבטאים עמדות כלפי נושא הפעילות הקולקטיבית (הֲנָעָתִייחסים): מניעים, מטרות של פעילות קולקטיבית, יחס למושא הפעילות, משמעות חברתיתקולקטיבי

פעילויות.

בשלב הגבוה ביותר של פיתוח צוות, הזדהות קולקטיביסטית- צורה של יחסים אנושיים המתעוררים בפעילויות משותפות, שבהן הבעיות של אחד מהקבוצה הופכות למניעים להתנהגות של אחרים:לחבר שלנו יש בעיה, אנחנו חייבים לעזור לו (לתמוך, להגן, להזדהות וכו').

בתהליך פיתוח צוות, מערכת יחסים של אחריות הדדיתהפרט מול הקולקטיב והקולקטיב מול כל חבר. קשה להגיע לשילוב הרמוני של כל סוגי היחסים בצוות הילדים: היחס הסלקטיבי של חברי הצוות זה לזה תמיד יהיה קיים. יהיו עמדות אלקטורליות כלפי סוגים שוניםהפעילויות, תוכנן, האמצעים והשיטות להשגת המטרה. המחנכת מלמדת להיות סבלנית לחסרונות של אחרים, לסלוח על פעולות בלתי סבירות, עלבונות, להיות סובלנית, מלמדת שיתוף פעולה ושיתוף פעולה.

שלבי פיתוח צוות

תהליך גיבוש הצוות עובר מספר שלבי התפתחות (שלבים) בדרך להפיכתו לנושא של התהליך הפדגוגי. תפקידו של המחנך הוא להבין את היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של השינויים המתמשכים בצוות ובכל תלמיד בכל שלב של גיבוש הצוות. ישנן הגדרות שונות לשלבים אלו: קבוצות מפוזרות, עמותות, שיתופי פעולה, תאגידים, קולקטיבים; "מניח חול", "חימר רך", "משואה מהבהבת", " מפרש ארגמן"," לפיד בוער "(A.N. Lutoshkin).

כפי ש. מקארנקו ייחד את שלבי הפיתוח של הצוות בהתאם לאופי הדרישות שהציג המורה ועמדת המורה.

נושא החינוך הוא המחנך.עַל במה ראשונההמורה מארגן את החיים והפעילויות של הקבוצה, מסביר את המטרות והמשמעות של הפעילות ומציג דרישות ישירות, ברורות ונחרצות. זה עתה מזוהה נכס (קבוצה התומכת בדרישות ובערכים של המחנך), רמת העצמאות של חברי הנכס נמוכה מאוד. פיתוח יחסים אישיים שולטים, הם עדיין מאוד ניידים, לעתים קרובות סותרים. יחסים עם קולקטיבים אחרים מתפתחים רק במערכת היחסים האישיים של חברי קולקטיבים שונים. השלב הראשון מסתיים בהיווצרות נכס.

נושא החינוך הוא נכס.עַל שלב שני,כאשר דרישות המורה נתמכות על ידי הפעילים, החלק המודע ביותר הזה בקבוצה מציב דרישות מהחברים, הדרישות של המחנך הופכות עקיפות. השלב השני מאופיין במעבר של הצוות ל ממשלה עצמית.התפקיד הארגוני של המורה מועבר לגופים הקבועים והזמניים של הצוות (פעיל), נוצרת הזדמנות אמיתית לכל חברי הצוות להשתתף בפועל בניהול חייהם, הפעילות המעשית של התלמידים מסתבכת, עצמאות בתכנון ובארגון שלה עולה. חדוות היצירתיות, הצלחה שהושגה, שיפור עצמי נחווית. הנכס הופך לתמיכת המורה, הופך לסמכותי. הוא לא רק תומך בדרישות של המחנך, אלא גם מפתח את שלו. עצמאותו מתרחבת. המורה מסייע בחיזוק עמדות הנכס והרחבת הרכבו, תוך שיתוף כל הילדים יחד עם הנכס בפעילויות משותפות, מפרט את המשימות ביחס לקבוצות תלמידים בודדות ולכל אחד; תפקידו התקשורתי הוא ארגון ויצירת קשרים בתוך הצוות. נוצרים יחסים בינאישיים יציבים יותר ויחסים של אחריות הדדית. קשרים עסקיים מתפתחים. נוצרים יחסי מוטיבציה והומניסטיים. נוצרת תודעה עצמית קולקטיבית: "אנחנו קולקטיב". יש קשרים אמיתיים עם קבוצות ילדים אחרות.

נושא החינוך הוא הקולקטיב.עַל שלב שלישיהתפתחות, רוב חברי הקבוצה מעמידים דרישות לחבריהם ולעצמם ועוזרים למורים לתקן את ההתפתחות של כל אחד. דרישותמתנות קולקטיב בצורה של דעת קהל.

דעת קהל קולקטיביתמהווה שיפוט ערכי מצטבר המבטא את יחס הצוות (או חלק משמעותי ממנו) לאירועים ותופעות שונות בחיי החברה והצוות הזה. הופעתה בצוות הילדים של יכולת גיבוש דעת קהל מעידה על רמת התפתחות גבוהה של יחסים תוך-קולקטיביים והפיכת הקבוצה לצוות.

נוצרים יחסי מוטיבציה והומניסטיים בין קבוצות בודדות וחברי הצוות. בתהליך הפיתוח של הצוות, היחס של חבריו למטרות ולפעילויות, זה לזה, מפתחים ערכים ומסורות משותפים. בצוות מתפתח אקלים סוציו-פסיכולוגי נוח של נוחות רגשית וביטחון אישי. לצוות יש קשרים שיטתיים עם צוותים אחרים ב מוסד חינוכיומחוצה לו. יש לו ניהול עצמי וממשל עצמי מלא.

אם הצוות מגיע לשלב זה של התפתחות, אז הוא יוצר אישיות הוליסטית, מוסרית. בשלב זה הצוות הופך למכשיר להתפתחות אישית של כל אחד מחבריו. ניסיון מוסרי חיובי כללי, הערכת אירועים - התכונה העיקרית והתכונה האופיינית ביותר לצוות. המורה תומך וממריץ ניהול עצמי ועניין בקבוצות אחרות.

נושא החינוך הוא האישיות.עַל שלב רביעיפיתוח הצוות, כל חברי הצוות מעודדים חינוך עצמי, נוצרים תנאים לפיתוח האינדיבידואליות היצירתית של כל אחד מחברי הצוות. העמדה של כל אישיות גבוהה, מעמדה גבוה, אין כוכבי על או מנודים. היחסים עם קולקטיבים אחרים מתרחבים ומשתפרים, הפעילויות של הקולקטיב הן יותר ויותר פרו-חברתיות באופיים. כל תלמיד, הודות לחוויה הקולקטיבית המוטמעת היטב, תובע לעצמו דרישות מסוימות, מילוי אמות המידה המוסריות הופך לצורך שלו, תהליך החינוך הופך לתהליך של חינוך עצמי.

הגננת, יחד עם הפעילים, בהסתמך על דעת הקהל של צוות הילדים, תומכת, משמרת ומעוררת את הצורך בחינוך עצמי ושיפור עצמי בכל אחד מחברי הצוות.

תהליך פיתוח הצוות אינו מתנהל כתהליך חלק של מעבר משלב אחד לאחר. בפיתוח הצוות, קפיצות, עצירות והיפוכים הם בלתי נמנעים. אין גבולות ברורים בין השלבים – ההזדמנויות למעבר לשלב הבא נוצרות במסגרת הקודם. כל שלב עוקב בתהליך זה אינו מחליף את הקודם, אלא, כביכול, מתווסף אליו. הצוות לא יכול ולא צריך לעצור בפיתוח שלו, גם אם הגיע לרמה גבוהה מאוד. כפי ש. מקרנקו האמין בכך להתקדם הוא חוק החיים של צוות הילדים, עצירה היא מוות.

הדינמיקה של הקמת צוות יכולה להיקבע בדרך כלל על ידי מכלול הדברים הבאים שלטים: sch מטרות כלליות משמעותיות חברתית;

■ פעילויות מאורגנות משותפות;

■ יחסי תלות אחראיים;

■ חלוקה רציונלית תפקידים חברתיים;

■ שוויון זכויות וחובות של חברי הצוות;

■ תפקיד ארגוני פעיל של גופי שלטון עצמי;

■ יחסים חיוביים בני קיימא;

■ לכידות, הבנה הדדית, עצמי קולקטיביסטי
הגדרת חברים, זיהוי קולקטיביסטי;

■ רמת התייחסות גבוהה (יחסי מובהקות;
קישור הנושא לאדם או קבוצה אחרת
אנשים);

■ אפשרות לבידוד של הפרט בקבוצה.

בהתאם לרמת התפתחותה, התנהגות הקבוצה במצב מלחיץ מעידה (לפי ל.י. אומנסקי). קבוצות רמה נמוכההתפתחות חושפת אדישות, אדישות, חוסר ארגון. הקשר הופך לקונפליקט. יעילות העבודה מופחתת באופן דרסטי. קבוצות רמה בינוניתהתפתחות באותם תנאים מאופיינים בסובלנות, הסתגלות. הביצועים אינם מופחתים. קבוצות רמה גבוהההפיתוח הם העמידים ביותר ללחץ. עַל מצבים מלחיציםלהגיב בפעילות מוגברת. יעילות פעילותם לא רק שאינה יורדת, אלא אף עולה.

שאלות ומשימות

1. הסבירו כיצד קבוצה שונה מקבוצה רגילה.
בעזרת הדוגמה של קבוצת הלימוד שלך, קבע את רמת ההתפתחות
בה יחסים קולקטיביסטיים. בהשפעת הגורמים (או היעדרם), הצוות של הקבוצה שלך פועל
רמת הפיתוח הזו?

2. לערוך סוציומטריה באחת הכיתות ולקבוע את מידת הלכידות של צוות הילדים. בהתאם לתוצאות המתקבלות, תנו תחזית להתפתחות צוות הילדים והמלצות פדגוגיות להמשך התפתחותו.
היווצרות.