SAGIMBAYEVA ALMA ELAMANOVNA, צורות מודרניותושיטות עבודה מורה בכיתהעם הורים

צורות ושיטות עבודה מודרניות של מחנכת הכיתה עם ההורים

סדנה עם מורי כיתה

"צורות ושיטות עבודה מודרניות עם הורים"

יַעַד:שיפור מיומנויות האינטראקציה בין מורי הכיתה והורי התלמידים

משימות:

1. מודעות של מורים להישגיהם ולבעיות שלהם בתקשורת עם ההורים;
2. לפיתוח יכולתו של המורה אין יסולא בפז, מעמדה של שותף לתפיסת הורי התלמידים.
3. שְׁלֵמוּת תקשורת לא מילוליתבתהליך האינטראקציה בין המורה להורים.

תוכנית סדנה:

1. בסיסים פסיכולוגיים ופדגוגיים ליצירת קשרים עם משפחת התלמיד.

צורות עבודה חדשניות עם הורים.

1. כללי אינטראקציה ודרכים ליצירת קשרים עם המשפחה
2. סדנה פסיכולוגית

1. בסיסים פסיכולוגיים ופדגוגיים ליצירת קשרים עם משפחת התלמיד.

בית הספר היה, הוא ויישאר ארגון המספק את התהליך הלימודי והחינוכי, את האינטראקציה האמיתית של הילד, ההורים והחברה. גם טוב וגם רע אדם מקבל במשפחה. השפעת המשפחה על הילד חזקה יותר מהשפעת בית הספר, הרחוב, התקשורת. המשפחה הייתה, היא וככל הנראה תמיד תהיה הסביבה החשובה ביותר לגיבוש האישיות ולמוסד החינוך העיקרי. המשפחה מהילדות המוקדמת היא זו שנקראת להניח בילד ערכי מוסר, קווים מנחים לבניית אורח חיים סביר. בית הספר יכול למלא תפקיד משמעותי בגידול הדור הצעיר, לארגן איחוד יצירתי של ילדים ומבוגרים:

מורה - ילד - מבוגרים

הורים לעיתים אינם יודעים כיצד למצוא "שפה משותפת" עם הילד, מכיוון שאין להם ידע מיוחד בתחום החינוך, הם חווים קשיים ביצירת קשרים עם ילדים. פעילותם של הורים ומורים למען האינטרסים של הילד יכולה להצליח רק אם הם הופכים לבעלי ברית.

עד שההורים קיבלו מידע על הזדמנויות האינטראקציה, אין לספור את התמיכה והסיוע הפעילים שלהם.

צורות עבודה חדשניות עם הורים

• חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים;
• מעורבות ההורים בתהליך החינוכי;
• שיתוף משפחות של תלמידים בניהול התהליך החינוכי בבית הספר.

השכלה פסיכולוגית ופדגוגיתניתן לארגן את ההורים באמצעות צורות העבודה הבאות:

• אוניברסיטאות האם;
• כנסים;
• התייעצויות פרטניות ותמטיות;
• אסיפות הורים;
• הכשרות.

שיתוף ההורים בתהליך החינוכיניתן לעשות באמצעות הפעילויות הבאות:

• ימים של יצירתיות של ילדים והוריהם;
• שיעורים פתוחים ופעילויות חוץ בית ספריות;
• סיוע בארגון וביצוע פעילויות חוץ לימודיות וחיזוק הבסיס החומרי והטכני של בית הספר והכיתה;
• סיירת קהילת הורים;
• עזרה לבוס.

שיתוף הורים בניהול התהליך החינוכיניתן לארגן באמצעות צורות הפעילות הבאות:

• שיתוף הורי הכיתה בעבודת מועצת בית הספר;
• שיתוף הורי הכיתה בעבודת ועד ההורים וועדת הביקורת הציבורית;
• השתתפות בעבודת המועצה לקידום המשפחה ובית הספר.

צורת עבודה מעניינת ודי חדשה עם הורים היא ערבי הורים.ראוי לערוך ערבי הורים כאשר מחנכת הכיתה רק החלה להרכיב את צוות ההורים של הכיתה, כאשר הילדים בדיוק עברו את סף בית הספר היסודי.

ערבי הורים הם צורת עבודה המאחדת בצורה מושלמת את צוות ההורים. הם מתקיימים בדרך כלל 2-3 פעמים בשנה, עם או בלי ילדים.

נושאים לערבי הורים עשויים לכלול:

• שנת הלידה של הילד שלי - מה הייתה השנה הראשונה?
• ספר ראשון.
• חברים של הילד שלי.
• חגים של המשפחה שלנו.
• ערב של זכרונות. עונשים ופרסים במשפחה שלנו.
• שאלות ילדים שמבלבלות אותנו.
• תמונות מהילדות שלנו.
• איך ללמוד להגיד תודה לילד שלך?

נושאים כאלה מאפשרים לא רק להביע את דעתם, אלא גם לשמוע משהו שימושי עבור עצמם בהנמקה של הורים אחרים, להסיק מסקנות מסוימות, ללמוד משהו, לקחת משהו לשירות בארסנל החינוכי שלהם. ערבי הורים מפגישים בין משפחות, מאפשרים לראות מבוגרים וילדים באור אחר, עוזרים להתגבר על חוסר אמון ועוינות ביחסים בין מבוגרים לילדים.

בְּ בתקופה האחרונהצורה יעילה למדי של גיבוש תרבות להיות הורה הפכה להיות הדרכת הורים.זוהי צורת עבודה פעילה עם אותם הורים שמודעים למצבים בעייתיים במשפחה, רוצים לשנות את האינטראקציה שלהם עם ילדם שלהם, להפוך אותו ליותר פתוח ואמון, ומבינים את הצורך לרכוש ידע ומיומנויות חדשים בגידול ילד. יֶלֶד.

הדרכת הורים מתבצעת, ככלל, על ידי פסיכולוג בית הספר. כתוצאה מההדרכה, הפסיכולוג עורך ראיון עם מחנך הכיתה ונותן לו המלצות כיצד לארגן אינטראקציה עם כל ילד וכל משפחה שהשתתפה בהדרכה.

בנוסף לאימון עם תלמידים והוריהם, צורה טובה של חינוך הורים היא טבעת הורים.זוהי אחת מצורות התקשורת השנויות במחלוקת בין הורים וגיבוש צוות הורים. הטבעת ההורית נערכת על מנת שהורים רבים יוכלו להתבסס בנכונות שיטות הגידול שלהם או לשנות את הארסנל הפדגוגי שלהם, לחשוב מה הם עושים נכון בגידול ילדם ומה לא ממש נכון.

התועלת של מפגשים כאלה של הורים טמונה גם בעובדה שהם מאפשרים להסיר כל מיני שיחות מאחורי הקלעים בין הורים על ארגון המרחב החינוכי של ילדיהם, התוכן החינוכי. תהליך חינוכי.

נושאים של טבעות הורים יכולים להיות מגוונים מאוד. אתה יכול להציע, למשל:

• האם אפשר להעניש ילד עם בית משלו?
• מה אם האבא לא מעוניין לגדל את הילד שלו?
• פיתויים ודרכים להתגבר עליהם.
• יתרונות וחסרונות של תלבושות בית ספר.
• קשיים בבית הספר. מה הם?

כללי אינטראקציה ודרכים ליצירת קשרים עם המשפחה

הצלחת עבודתו של מורה, הקשורה במגעים מתמידים עם הורים וילדים, תלויה כמובן ביכולת לתקשר. יחד עם זאת, התפקיד המוביל בתקשורת עם ההורים עדיין שייך למורה, שכן הוא הנציג המקצועי והרשמי מוסד חינוכי.

בפרקטיקה הפדגוגית, תקשורת היא הגורם החשוב ביותר להצלחה מקצועית. היי טק תקשורת פדגוגית- לא רק אחד המרכיבים, אלא גם המרכיב המוביל של מיומנויות פדגוגיות.

בתהליך של אינטראקציה בין אדם לאדם, הכל חשוב: מה אנחנו אומרים, איך אנחנו אומרים, איך אנחנו תופסים את המידע של שותף לתקשורת.
קשר בין המורה להורים אפשרי כאשר שניהם מבינים שיש להם מטרה משותפת - חינוך טובוחינוך ילדים, שניתן להשיג רק על ידי מאמצים משותפים.

לשם כך, המורה צריך להראות להורים שהוא אוהב ילדים כמו שהם, עם כל הפלוסים והחסרונות, והוא גם מודאג מגורלם, כמו הורים.

האמצעי העיקרי ליצירת קשר עם ההורים עבור המורה הוא עצמו, או יותר נכון, תדמיתו הפדגוגית הכוללת ידע מקצועי, יכולת הצגתם ואהבה לילדים.

לכן, המורה צריך להיות מונחה על ידי כללי האינטראקציה הבאים ודרכי יצירת קשרים עם המשפחה.

כלל ראשון. עבודת המחנכת בכיתה עם המשפחה צריכה להתבסס על פעולות ופעילויות שמטרתן חיזוק והגברת סמכות ההורים. נימה דידקטית, מגבשת, קטגורית היא בלתי נסבלת בעבודתו של מחנך בכיתה, שכן זה יכול להיות מקור לטינה, עצבנות וסרבול. הצורך של ההורים להתייעץ לאחר ה"חייב", "חייב" הקטגורי נעלם. רק שיעור נכוןמערכת היחסים בין מורים להורים היא כבוד הדדי. ואז צורת השליטה הופכת לחילופי ניסיון, עצות ודיון משותף, פתרון אחד שמספק את שני הצדדים. הערך של מערכות יחסים כאלה הוא שהם מפתחים הן למורים והן להורים תחושת אחריות, קפדנות וחובה אזרחית.

כלל שני. אמון ביכולות ההורות. הגברת רמת התרבות הפדגוגית ופעילותם בחינוך.

מבחינה פסיכולוגית, ההורים מוכנים לתמוך בכל הדרישות, המעשים וההתחייבויות של המוסד החינוכי. גם אותם הורים שאין להם הכשרה פדגוגית והשכלה גבוהה מתייחסים לילדיהם בהבנה ובאחריות עמוקה.

כלל שלישי. טקט פדגוגי, אי קבילה של התערבות רשלנית בחיי המשפחה. מחנכת הכיתה היא אדם רשמי. אך מטבע הפעילות שלו, עליו לגעת בהיבטים האינטימיים של חיי המשפחה, לעתים קרובות הוא הופך לעד מרצון או בעל כורחו למערכות יחסים מוסתרות מזרים. מורה טוב בכיתה אינו זר במשפחה. בחיפוש אחר עזרה, ההורים סומכים עליו בפנימיות, מתייעצים. לא משנה מה המשפחה, יהיו ההורים אשר יהיו מחנכים, המורה חייב תמיד להיות טקט, נדיב. עליו להפנות את כל הידע על המשפחה לאישור חסד, כדי לעזור להורים בגידולם.

כלל רביעי. גישה מחזקת חיים בפתרון בעיות החינוך, הסתמכות על התכונות החיוביות של הילד, על החוזקות של החינוך המשפחתי. הכוונה להתפתחות מוצלחת של הפרט. גיבוש דמותו של התלמיד אינו חף מקשיים, סתירות והפתעות. הם צריכים להיתפס כביטוי של חוקי ההתפתחות, ואז הקשיים, הסתירות, התוצאות הבלתי צפויות לא יגרמו לרגשות שליליים ולבלבול של המורה.

1. תרגיל "אסוציאציות"

אם הכיתה שלך היא בניין, אז זה...

אם הכיתה שלך היא מוזיקה, אז זה...

אם הכיתה שלך היא צבע, אז זה...

אם הכיתה שלך היא דמות גיאומטרית, אז זה...

אם הכיתה שלך היא שם של סרט, אז זה...

אם הכיתה שלך היא שיר, אז זה...

אם הכיתה שלך היא מצב רוח, אז זה...

1. התרגיל "ההשקפה שלי על מערכות היחסים שלי" יעזור להתכוונן לנושא הסמינר ככל האפשר, יעזור למורים להסתכל על מערכת היחסים שלהם עם הוריהם.
   הוראה: צייר את עצמך ואת הורי התלמידים שלך על פיסת נייר בצורה של צורות גיאומטריות רגילות ולא סדירות.

1. בבקשה תסתכל על הציור שלך. איך ממוקמים הדמויות שלך: באותה רמה או ברמות שונות (מישהו גבוה יותר וחלק נמוך יותר), למה? מה המשמעות של גבוה יותר או נמוך יותר עבורך? או שאולי אתם ממוקמים במרכז, מוקפים בצורות גיאומטריות אחרות, למה?
2. מה המרחק בין הצורות הגיאומטריות? למה?
3. מי מימין ומי משמאל? למה? האם אתה מייחס משמעות אישית למונחים "שמאל" ו"ימין"? איזה?
4. ראה כמה מקום התמונה שלך תופסת על הגיליון וכמה הדמויות המתארות הורים; למה?
5. האם ה צורות גיאומטריותגילמת את עצמך ואת ההורים שלך, למה?
6. האם יש הרבה פינות חדות בתמונות שלך, למה? האם אתה מייחס משמעות אישית למושג "פינות חדות" ואם כן מהי?
7. אם אבקש ממך לצייר מערכת יחסים אידיאלית עם ההורים שלך, איך היית משנה את הציור שלך, למה? אם לא השתנה בכלל, אז למה?

תכונות חשובות של מורה הן: היכולת להקשיב, לשקף את מה ששמע ולהזדהות עם ההורים. ההורה שאנו עוזרים לו צריך להרגיש מוערך ומכובד עבור עצמו, כמו גם משמעותי ומכובד עבור ילדו. רק אז הוא מוכן להקשיב במלואו ולקבל את ההמלצות שלנו.

דיווח על מידע שלילי על ילד

מורים העובדים עם ילדים נאלצים מעת לעת, מתקשרים עם ההורים, להעביר להם מידע על הילד בעל אופי שלילי. לרוב, מתעוררים קשיים עם הורים לילדים, המביאים צרות מיוחדות למורים. מידע שלילי שמשדר המורה להורים יכול להפוך מאוחר יותר הן לתחילת שיתוף הפעולה ביניהם והן לתחילתו של סכסוך ממושך. במובנים רבים זה תלוי בצורה, באופן, בסגנון הצגתו על ידי המורה. ההורה, לאחר שחש את הערות ההאשמה בדברי המורה, ינסה לצאת למתקפת נגד, להגן על ילדו, או "לסגור" להסכים בענווה עם כל מה שהמורה אומר, אך מבלי לגלות יוזמה כלשהי.

סביר להניח שהורה כועס או מתוסכל, במקום לנסות לפתור את הבעיה, יארגן לילדו שטיפת מוח, ויחזיר לעצמו את ההשפלה שחווה במהלך שיחה עם מורה.

כמובן שצריך להעביר מידע שלילי להורים, אך יחד עם זאת, המשימה העיקרית של המורה היא לגלות כבוד להורים ולהראות שהוא, המורה, מעוניין, קודם כל, לעזור לילד, וכן לא בהאשמתו.

זה יעזור לגישה הכללית של המורה לפתור את הבעיה, לעובדה שההורה אינו אויב המפריע לגידול והוראת הילד, אלא אדם בעל דעות דומות, ידע בשיטות תקשורת כלליות יעזור. אפילו מצב לא נעים כמו דיווח על מידע שלילי כדי להתחיל שיתוף פעולה פרודוקטיבי. יש לזכור כי יש לדווח על מידע שלילי בשיחה אישית עם הורה, רצוי ללא עדים מיותרים ובשום מקרה לא באסיפה כללית.

ש: איך מעבירים מידע שלילי להורים?

מספר אפשרויות לדיווח על מידע שלילי על הילד:

1. בשיחה עם ההורים, התמקדו לא בהאשמות, אלא ב חיפוש משותף אחר פתרונות לבעיהזה יעזור להפוך את התקשורת לאפקטיבית יותר.
   אתה יכול להשתמש בביטויים כמו:

- "בואו נחשוב איך אתה יכול להתעניין, להחליף במצב דומה, לעזור לך להסיח את דעתך או לעזור לך להתרכז" וכו'. העיקר להציע להורה לעבוד יחד כדי לפתור את הבעיה (בוא ננסה לעשות את זה או את זה), כלומר. אנו מציעים להורים שיתוף פעולה, סיוע. האם הורים יכולים להיות מעורבים בעבודה, למשל, לומר שכבר ניסינו את האפשרות הזו בקבוצה, אבל אתם בבית?

1. פחית להעביר מידע שלילי על הילד בצורה חיובית, מתן אפשרות להורה להבין (להשמיע) מה קורה ...

- "וניה הקשיב היטב במשך 5 דקות לשיעור על העולם שסביבו..."

כמובן שההורים יודעים שהשיעור לוקח הרבה יותר זמן וברור שחמש דקות לא מספיקות כדי לשלוט בחומר. מסר כזה של מורה אינו מכיל האשמה ישירה (אלא אם כן, כמובן, הוא מועבר באינטונציה אירונית), אך אפשרות זו יכולה לסייע ביצירת קשר והשגת הבנה, משום. ההורה, ככל הנראה, יצטרף לשיחה באופן פעיל - (ואז אתה יכול להשתמש באפשרות הראשונה - הצעת שיתוף פעולה).

1. גם בשביל לספר להורים על התנהגות הילד אתה יכול להשתמש ב"עקרון הסנדוויץ'": מידע טובעל הילד צריך להקדים אחד רע, והסוף מתרחש שוב בנימה "טובה". חלקה הראשון של השיחה מכין רקע רגשי לאימוץ השני, שבמהלכו המורה מדברת רק על המעשה, ולא על אישיותו של הילד, לא מכליל את המידע, לא "תולה תוויות". והשלב השלישי כולל זיהוי נקודות החוזק של הילד, שיכולות להפוך לתמיכה במציאת פתרון בונה לבעיה (אפשר לדבר על חוזקילד המשתמש במנה הראשונה).

3. תרגיל "איך אומרים את זה".תרגיל זה ייתן לך את ההזדמנות ליישם את עקרון ה"סנדוויץ'" ולתרגל העברת מידע שלילי.

עבודה בזוגות.

הוראה: ה"מורה" מודיעה ל"הורה" על הבעיה עם הילד באמצעות טכניקת ה"סנדוויץ'". ה"הורה" מקשיב במינימום תגובות מילוליות (כן, מי?, איך זה קרה? וכו' - הקשבה לא רפלקסיבית).

לאחר 3-5 דקות, "ההורה נותן משוב ל"מורה", מודיע לו כיצד הוא מרגיש ברגע השיחה, ומה, לדעתו, ניתן לומר אחרת.
לאחר מכן המשתתפים מחליפים תפקידים ורצוי בזוגות.

דיון על התרגיל.

מצבים: ילדכם קיבל "2", הילד מאחר באופן שיטתי לשיעורים, בורח מהשיעורים.

1. סדנה פסיכולוגית "הגדרות"

בדוק את עמדותיך ביחס לתקשורת עם ההורים: מכל צמד הצהרות שניתנו, בחר אחת המתאימה להבנתך את המילה הזו.

1. א) אני צריך להתעקש על עמדתי או דעתי.

ב) אני צריך להשאיר את ההורים לקבל את ההחלטות שלהם כמה שאפשר.

1. א) יש לכבד אותי.
   ב) אני צריך להרוויח כבוד.
2. א) אני חייב להיות במרכז תשומת הלב.
   ב) יש צורך לשמור על פרופיל נמוך, אך לדעת שהעבודה נמשכת.
3. א) אני סבור שצריך לצבור את קרדיט האמון.
   ב) אני תמיד מקדם אמון בהוריי.

תשובות נכונות: 1B, 2B, 3B, 4B.

אם לא כל התשובות שלך נכונות, קיימת סכנה להפוך למומחה סמכותי, יודע כל.

השתקפות של רשמים.

1. חימום - תרגיל למורים "ידיים"

המארח מבקש לחבר את כפות הידיים בגובה החזה, ולאחר מכן ללחוץ כף יד ימיןלשמאל.

מניסיון עם התרגיל הזה, זה ידוע יד שמאלבאופן לא מודע מתחיל להתנגד, אם כי שום הוראה כזו או הדגמה של פעולות כאלה לא נעשית על ידי המנהיג.

1. בדיקות מורים "העבודה שלך עבורך היא..."

מתוך הפתגמים והאמירות לעיל, בחר את אלה המשקפים בצורה הטובה ביותר את תכונות חייך כמומחה:

1. הגשת מועמדות לעבודה בבית ספר:

ת אל תחפשו ארנבת ביער - היא יושבת בקצה.

ב. הלכתי אליך, אבל נסעתי אלינו.

V. נתפס כמו עורב במרק.

1. העמדה שלך:

א' השגריר לא מלקות, לא כורתים, אלא רק חביבים עליו.

ב.אני עף, אבל הם לא נותנים לי לנחות.

ב.כתבו בעט שלא תוציאו בשור.

1. ניסיון סולו ראשון:

ת לא תמות לפני הגיל.

ב. שלחו אותו, אבל לכו אחריו בעצמכם.

ו.כאשר כף רגלך, כך עד אוזניך במים.

1. יחס להוראה:

א. המדע מלמד רק את החכמים.

ב.אדם חולה מצפה לבריאות אפילו עד מוות.

ב.לו רק ידעתי היכן ליפול, פרשתי קשיות.

1. העברת שיעורים:

א החץ של הטטר אינו פוגע.

ב. למד אחרים ותבין.

V. הסנדק נסע לאיש לא יודע לאן.

1. אסיפות הורים:

א. לא קשה לעשות, אבל קשה לחשוב.

ב. הפנקייק הראשון הוא גושי.

ב.התלונן לכולם, אבל אף אחד לא מקשיב.

1. השתתפות במועצות פדגוגיות:

א. השיר הזה חי גם בתור התחלה.

ב. ירה בדרור, אך פגע במנוף.

ב.הסגנון יקר יותר מהישבן.

מפתח למבחן

אם התשובות שלך גוברות:

"א" - גיבשת רעיונות יציבים לגבי עצמך כ"מורה אידיאלי" (מה היית רוצה להיות), "מורה פוטנציאלי" (מה אתה יכול להיות) ו"מורה אמיתי" (איך אתה מעריך את עצמך). זה מאפשר לך כבר לעבוד בהצלחה במומחיות שבחרת.

"ב" - אין לך רעיונות מובחנים מספיק לגבי עצמך כמורה אמיתי ופוטנציאלי. אתם רגילים ללמוד ולעבוד מבלי לחשוב על כך שאתם משתנה תוך כדי התהליך הזה. נסו להסתכל על עצמכם מבחוץ – ותראו שאתם כבר מפתחים סגנון פעילות פדגוגית משלכם, הטבוע רק בכם.

"ב" - יש לך דימוי עצמי נמוך, גם חינוכי עצמי וגם פעילות מקצועית. זה מוביל לפקפוק עצמי ולפאסיביות. נסו להמציא תמונה אידיאלית של עצמכם כמורה ותראו שההבדל בין היכולות והרצונות שלכם קטן בהרבה ממה שאתם חושבים!

סבילות ללחץ:

לתשובות מסוג "A" - רגיל.

לתשובות מסוג "B" - לא יציב.

לתשובות מסוג "ב" - מעיד על הצורך במתן סיוע פסיכולוגי בתהליך ההסתגלות לדרישות מקצוע ההוראה.

בהצלחה בתפקיד!

צורות יעילות של שיתוף פעולה

משפחות ובתי ספר

זה מעלה הכל: אנשים, דברים, תופעות.

אבל מעל הכל אנשים.

מתוכם, ההורים והמורים נמצאים במקום הראשון.

א.ש. מקרנקו

עם הצגת הפדרל תקן המדינההשכלה כללית יסודית תשומת לב מרובהמוקדש לעבודה עם ההורים.

מדינה פדרלית רמה חינוכיתהוא חוזה חברתי משולש בין המשפחה, החברה, המדינה. הורים לתלמידים הופכים לנושאים של התהליך החינוכי, המעורבים ישירות במהלך עיצובו ויישומו.

האפקטיביות של גידול ילד תלויה מאוד במידת האינטראקציה של בית הספר והמשפחה. למורי הכיתה תפקיד מוביל בארגון שיתוף הפעולה בין בית הספר למשפחה. עבודתם היא הקובעת כיצד משפחות מבינות את המדיניות שנוקט בית הספר ביחס לגידול וחינוך ילדים, ומשתתפות ביישום שלה.

צורות עבודה עם הוריםמגוונת למדי.

לצורות מסורתיותעבודת המחנכת בכיתה עם המשפחה כוללת: ביקור משפחת התלמיד, קיום אסיפות הורים, התכתבות עם ההורים, יצירת ועדי הורים כיתתיים ובתי ספר.

ביקור משפחתי - צורה יעילהעבודה פרטנית של המורה עם ההורים. בביקור המשפחה מתקיימת היכרות עם תנאי החיים של התלמיד. המורה משוחח עם ההורים על אופיו, תחומי העניין והנטיות שלו, על יחסו להורים, לבית הספר, מודיע להורים על הצלחת ילדם, נותן עצות לארגון שיעורי בית וכו'.

התכתבות עם ההורים- טופס כתוב ליידע הורים על הצלחת ילדיהם. מותר להודיע ​​להורים על המקרה הקרוב פעילויות משותפותבבית הספר, ברכות לחגים, עצות ואיחולים בגידול ילדים.

פגישת הוריםנותרה הצורה העיקרית של עבודה משותפת של המורה וההורים, שבה נדונות ומתקבלות החלטות בנושאים החשובים ביותר בחיי הקבוצה וגידול הילדים בבית הספר ובבית.

לפי סוג, ניתן לחלק ולאפיין את מפגשי הורים-מורים באופן הבא:
1. ארגוני,שם נערכים ומאושרים תוכניות עבודה, נבחר ועד הורים, מחלקים משימות ציבוריות, מפתחים אירועים בשיתוף ההורים;

2. נושאימוקדש לדיון הרלוונטי ביותר ו שאלות קשותחינוך ופיתוח תלמידים בקבוצה זו;

3. סופי,במטרה להראות את התהליך החינוכי כאמצעי לפיתוח אישיותו של הילד, למשוך את תשומת לב ההורים לתופעות החיוביות והשליליות של חיי הקבוצה.

כדי שהורי התלמידים ירצו להגיע לאסיפת ההורים ויוכלו להוציא שימושי ו מידע מעניין, בעת קיום פגישות, יש צורך לדבוק בכאלה כללים:

אסיפת ההורים צריכה להאיר את ההורים, ולא לציין את הטעויות והכישלונות של ילדים;

נושא המפגש צריך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים;

המפגש צריך להיות תיאורטי ומעשי כאחד: ניתוח מצבים, הכשרות, דיונים וכו';

המפגש לא צריך לעסוק בדיון ובגינוי של אישיותם של התלמידים.

בנוסף לצורות העבודה המסורתיות, בית הספר המודרני מחפש צורות חדשות ויעילות יותר של אינטראקציה בין מחנכת הכיתה להורי הילד.

תחום עבודה חשוב של מחנכת הכיתה הוא מתן ייעוץ להורים. צורת עבודה אחת היא

התייעצויות פרטניות. תוך התייעצויות, מענה לשאלות הורים, המורה מבקשת לתת ייעוץ מוסמך. בתקשורת עם ההורים, על המורה להפעיל טקט מירבי.

יש גם התייעצויות "מחוץ לאתר".צורה אחת של עבודה כזו היא אמון בדואר.מתכוננת קופסה (מעטפה) לשאלות הורים, בה ההורים יכולים לפרסם את שאלותיהם בעילום שם. בקריאת הדואר, המורה יכול להכין תשובה מלאה מראש, ללמוד את הספרות, להתייעץ עם עמיתים או לנתב מחדש את השאלה.

וְעִידָה- סוג של חינוך פדגוגי, המאפשר הרחבה, העמקה וגיבוש הידע על גידול ילדים. כנסים יכולים להיות מדעיים-מעשיים, תיאורטיים, קהל קוראים, חילופי ניסיון, כנסים של אמהות, אבות. הכנסים מתקיימים אחת לשנה, הם דורשים הכנה קפדנית וכרוכים בהשתתפות פעילה של ההורים.

פעילויות פנאילהישאר וקטור משמעותי לעבודה משותפת עם ההורים. מדובר בתחרויות ספורט "אבא, אמא, אני משפחת ספורט" וחגים המוקדשים ל-8 במרץ, 23 בפברואר, יום האם, וקונצרטים של אומנות חובבים וכו'. כל זה מאפשר להורים להכיר טוב יותר את ילדיהם, לגלות עדיין צדדים לא ידועים שלהם תחומי עניין, תחביבים, כישרון. פעילויות פנאי: חגים משותפים, הכנת קונצרטים, הופעות: צפייה, דיון בסרטים; תחרויות, תחרויות, KVN; מועדוני סוף שבוע ביתיים; ספלים. בשיעורים שלי, כל שנה ברבעון הרביעי אני מבלה את שבוע ההורים, איפה שיעורים שוניםוחוגים, הורים חולקים את כישוריהם עם ילדים על ידי העברת כיתות אמן. בנוסף, אפילו לא לפעילויות שיטתיות אלא פרטניות של הכיתה, המתבצעות במשותף עם ההורים, יש השפעה חינוכית עצומה. למשל קיום מפגש ערב "מחפשים כשרונות" פעם בשנה, בו מדגימים עבודות יד, מזכרות - כל מה שהמשפחה אוהבת. זמן חופשי.

"ימים פתוחים"קיימים זמן רב. "ימים פתוחים" נותנים להורים הזדמנות לראות את סגנון התקשורת בין מורים לילדים, "להשתלב" בתקשורת ובפעילות של ילדים ומורים. ביום זה, להורים, כמו גם לאנשים אחרים הקרובים לילד המעורבים ישירות בגידולו, יש הזדמנות לבקר בחופשיות בבית הספר; לטייל בכל המתחמים שלו, להכיר את חיי הילד בבית הספר, לראות כיצד הילד לומד ונרגע, לתקשר עם חבריו ומטפליו.

שיעורים פתוחיםמאורגן בדרך כלל כדי להכיר להורים תוכניות חדשות בנושא, דרכי הוראה, דרישות המורים. ביום זה, המורים מעבירים שיעורים ב צורה לא שגרתית, המבקשים להראות את כישוריהם, לחשוף את היכולות של ילדים.

תקשורת ברשתות חברתיותהפך פופולרי מאוד בימינו. נוצרת קבוצה סגורה "VKontakte" ומתפרסמת: דוחות תמונות על היום שעבר, הודעות, קישורים על בעיות חינוך והתפתחות הילד. הורים מקבלים הזדמנות להתעדכן באירועים. זה יכול לעזור לקרב את ההורות.

התנאי לייעול האינטראקציה בין מורים למשפחות
בנוסף לעבודה המדרגת של מורים עם ההורים, המבוססת על עקרונות מסוימים, בניית שותפויות עם המשפחה מחייבת גם עמידה בתנאים הבאים:
1. שיתוף פעולה עם המשפחה מחייב את המורה לעמוד בכללים הדרושים לתקשורת פדגוגית מיטבית בכל שלבי העבודה:
- פנייה להורי תלמידיהם רק בשמם;
- היכולת להקשיב להורים, כביטוי קונקרטי של עניין באנשים בכלל;
- ביטוי של נדיבות ביחס להורים, חיוך בתקשורת איתם;
2. לדאוג להאנשה ודמוקרטיזציה של מערכת היחסים בין המורה להורים. זה יתמך על ידי:
- החלפת הודעות לא אישיות על אסיפות הורים-מורים קרובות בהזמנות אישיות שנעשו יחד עם ילדים;
- ציוד פינה בכיתה להורים, שיש בה ספרייה קטנה, תוכניות חינוכיות, דוגמאות של עבודות ילדים, צילומי ילדים;

3. לתת עדיפות לא לצורות עבודה קולקטיביות, אלא פרטניות עם ההורים.

4. הכרה אינה מספיקה כלי יעילהשפעה על המילה המשפחתית, לא נתמכת בנראות. לכן, יש לפנות לעתים רחוקות יותר לשיפוטים ערכיים מוכנים לגבי התלמיד, כדאי לספק לבני המשפחה הזדמנות מעת לעת להתבונן בילד שלהם, להשוות אותו עם בני גילם, לגלות תכונות חדשות ואולי לא מוכרות. בּוֹ.

5. כאשר דנים בבעיות פדגוגיות, אין לתת להורים תשובות מוכנות, יש צורך לבנות דיון באופן שיקדם את יכולת ההורים לנתח את הפעילויות החינוכיות שלהם, להעריך אותה באופן ביקורתי ולמצוא את הסיבות. על הטעויות הפדגוגיות שלהם.

סִפְרוּת

1. הרעיון של התפתחות רוחנית ומוסרית וחינוך של אישיותו של אזרח הפדרציה הרוסית.

2. דרקליבה נ.י. מדעי - פעילות חקר של מחנכת הכיתה בבית הספר. M.: Verbum - M, 2003.

3. רשתניקוב פ.ע. ארגון תרגול ההוראה ב בית ספר יסודי. מ.: GITs-V, 2002.

4. Rozhkov M. I. ארגון התהליך החינוכי בבית הספר. מ.: GITs-V, 2003.

5. Osipova M. P. עבודה עם ההורים. מינסק: UE "Ekoperspektiva", 2003.

שיטות שליטה בעל פה.

שיטות בקרה

שיטות בקרה הן שיטות של פעילות אבחון המאפשרות משוב בזמן בתהליך הלמידה על מנת לקבל נתונים על יעילות תהליך הלמידה.

בדידקטיקה המודרנית, יש שיטות הבקרה הבאות:

שיטות בקרה דרך הפה: שִׂיחָה, סיפור תלמיד, הסבר, קריאת הערות של הטקסט של ספר הלימוד, קריאת המפה הטכנולוגית, דיאגרמות, הודעה, מבחן, בחינהוכו '

תשאול בעל פה הוא הנפוץ ביותר בבדיקה והערכת ידע. המהות של שיטה זו טמונה בכך שהמורה שואל את התלמידים שאלות על תוכן החומר הנלמד ומעודד אותם לענות ובכך חושף את איכות ושלמות הטמעתו.

הבסיס לשליטה בעל פה הוא תשובת המונולוג של התלמיד וצורת השאלה-תשובה של הראיון. בקרת הפה מתבצעת מדי שעה בצורה פרטנית, פרונטלית או משולבת. צורת עבודה זו נקראת סקר.

במהלך סקר בעל פה, המורה מחלק את החומר הנלמד ליחידות סמנטיות נפרדות (חלקים) ושואל את התלמידים שאלות עבור כל אחת מהן. ניתן לשלב תשאול בעל פה (שיחה) עם תרגילים כתובים של התלמידים.

בהיותו השיטה היעילה והנפוצה ביותר לבדיקה והערכת הידע של התלמידים, לסקר בעל פה יש חסרונות. ניתן להשתמש בו כדי לבדוק את הידע של לא יותר מ-3-4 תלמידים בשיעור. לכן, בפועל, נעשה שימוש בשינויים שונים של שיטה זו, בפרט, חֲזִיתִיו דחוססקרים, כמו גם ציון שיעור».

מַהוּת חֲזִיתִיהשאלה היא שהמורה מחלק את החומר הנלמד לחלקים קטנים יחסית על מנת לבחון בדרך זו את הידע של מספר רב יותר של תלמידים. בשיטה זו של תשאול לא תמיד קל לתת לתלמידים ציונים, שכן התשובה ל-1-2 שאלות קטנות לא מאפשרת לקבוע את נפח ועומק הטמעת החומר.

מַהוּת דחוסהסקר מורכב מכך שהמורה קורא לתלמיד אחד לתשובה בעל פה, ו-4–5 תלמידים מוזמנים לתת תשובות בכתב לשאלות שהוכנו מראש על גבי גיליונות נפרדים (קלפים). סקר זה נקרא דחוס מכיוון שהמורה, במקום להקשיב לתשובות בעל פה, מעיין (בודק) את התשובות הכתובות של התלמידים ומציב עבורן סימנים, ובכך "מכווץ", חוסך זמן בבדיקת ידע, מיומנויות ויכולות.

שינוי ידוע של הסקר בעל פה הוא החשיפה של תלמידים בודדים למה שנקרא ציון שיעור.ציון השיעור נקבע עבור הידע שתלמידים בודדים מציגים לאורך השיעור. כך, התלמיד יכול להשלים, להבהיר או להעמיק את תשובות חבריו, לתת דוגמאות ולהשתתף במענה לשאלות המורה בעת הצגת חומר חדש, להיות מהיר בגיבוש הידע, ובכך לחשוף הטמעה טובה של הנושא הנלמד. הגדרת ציון שיעור מאפשרת לשמור על הפעילות הקוגניטיבית ותשומת הלב של התלמידים בשיעור.

2. תפקידי מחנכת הכיתה:

1) אנליטי ואבחנתי;

2) ארגוני ותיאום;

3) תקשורתי (?).

צורות של ארגון אינטראקציה בין מחנכת הכיתה למשפחת התלמיד

ביקור משפחתי- צורה יעילה של עבודה פרטנית של מורה עם ההורים. בביקור המשפחה מתקיימת היכרות עם תנאי החיים של התלמיד. המורה משוחח עם ההורים על אופיו, תחומי העניין והנטיות שלו, על יחסו להורים, לבית הספר, מודיע להורים על הצלחת ילדם, נותן עצות לארגון שיעורי בית וכו'.

התכתבות עם ההורים- טופס כתוב ליידע הורים על הצלחת ילדיהם. מותר להודיע ​​להורים על פעילויות משותפות בקרוב בבית הספר, ברכות לחגים, עצות ואיחולים בגידול ילדים. התנאי העיקרי להתכתבות הוא נימה ידידותית, חדוות התקשורת.

פגישת הורים- סוג של ניתוח, הבנה המבוססת על נתונים מדע פדגוגיחווית חינוך.

סוגי אסיפות הורים: ארגוניות, מפגשים לפי תכנית החינוך הפסיכולוגי והפדגוגי, נושאי, מפגשי ויכוח, גמר (רבעון) וכו'. נושאי אסיפות הורים נקבעים לרוב על ידי המורים וניתן לדון בהם בוועד ההורים.

אסיפות הורים ברחבי בית הספר (או מקבילות) מתקיימות, ככלל, פעמיים בשנה. כאן מתוודעים להורים למסמכים על בית הספר, עם הכיוונים, המשימות והתוצאות העיקריות של עבודתו.

אסיפות הורים-מורים מתקיימות ארבע או חמש פעמים בשנה. הם דנים במשימות החינוכיות עבודה חינוכיתכיתה, מתכננת עבודה חינוכית בכיתה, מתווה את דרכי שיתוף הפעולה ההדוק ביותר בין המשפחה לבית הספר, מסכם את תוצאות העבודה. מפגשי הורים-מורים בכיתה יעילים רק כאשר הם לא רק מסכמים את הביצועים הלימודיים, אלא גם מתייחסים לבעיות פדגוגיות אקטואליות. במפגשים כאלה, הדיון בביצועי התלמידים אינו מטרה בפני עצמה, אלא גשר לפתרון בעיה פדגוגית מסוימת.

מערכת העבודה של המורה עם ההורים מספקת לערב אותם ממשלת בית הספר . הורים לתלמידים אינם נכללים כחוק בצוות בית הספר ואינם מהווים צוות באופן כללי, אך הם מתעניינים בהצלחת בית הספר לא פחות מהמורים או ילדיהם. הם סוג של לקוחות חברתיים של בית הספר, ולכן הם צריכים להיות מסוגלים להשפיע על פעילותו ולהשתתף בחיי בית הספר. על ידי הקמת עמותה, להורים יש את הזכות ליצור גופי שלטון עצמי משלהם ולפתור כמה סוגיות של חיי בית הספר בעצמם. מטרות אלו יכולות לשרת על ידי אסיפות הורים בבית הספר, כנסים, ועד ההורים וועדותיו, מדוריו וגופי עבודה נוספים. בנוסף, ההורים יכולים להיכנס כחברים שווים ב- הנהלת בית הספראם השלטון העצמי של בית הספר מספק את הקמת הגוף הזה. אחת מצורות שיתוף הפעולה בין מחנכת הכיתה לקבוצת ההורים המנוסים והפרואקטיביים ביותר היא ועד הורי הכיתה. ועד ההורים פועל על בסיס תקנון ועד ההורים של בית הספר. הוא, יחד עם מחנכת הכיתה ובהנהגתו, מתכנן, מכין ומנהל את כולו עבודת צוותעַל השכלת מורים, יצירת קשרים עם ההורים, סיוע בגידול ילדי הכיתה, מנתח, מעריך ומסכם את שיתוף הפעולה בין בית הספר למשפחה.

נציגי הורים, סייעות קבועות למורה כלולים בכל בית הספר ייעוץ הורים. זהו המטה המתאם לעבודה מגוונת עם כלל ההורים, המאגדת את מאמצי בית הספר והמשפחה לפתרון בעיות חינוכיות.

בבתי ספר רבים, ההורים תכופים אורחים ו פעילויות חוץ בית ספריות . אלו הן תחרויות הספורט "אבא, אמא, אני - משפחת ספורט" ו"אורות" המוקדשות ליום האישה הבינלאומי ב-8 במרץ, וערבי "מפגש עם המקצוע", וקונצרטים לאמנות חובבים. כל זה מאפשר להורים להכיר טוב יותר את ילדיהם, לגלות את הצדדים הלא ידועים עדיין בתחומי העניין, התחביבים, הכישרונות שלהם. צורות פנאי: חגים משותפים, הכנת קונצרטים, הופעות: צפייה, דיון בסרטים והופעות; תחרויות, תחרויות, KVN; מועדוני סוף שבוע ביתיים; ספלים, מאורגן על ידי ההורים. בנוסף, אפילו לא לפעילויות שיטתיות אלא פרטניות של הכיתה, המתבצעות במשותף עם ההורים, יש השפעה חינוכית עצומה. אפשר למשל לערוך מפגש ערב "עולם התחביבים של משפחתנו", המדגים מלאכת יד, מזכרות - כל מה שהמשפחה נהנית ממנו בזמנה הפנוי.

העבודה של מורה עם ההורים היא בלתי אפשרית ללא שיתוף פעולה, מעורבות פעילה של ההורים בתהליך החינוכי, הכרוך בארגון חוגים שונים, קטעי ספורטהשתתפות במפגשי מועדון. למרבה הצער, הורים רבים כל כך עמוסים בעבודתם העיקרית שהם לא מסוגלים להקדיש מספיק תשומת לב לא רק לבית הספר ולחברים לכיתה של ילדם, אלא גם לילד שלהם. עם זאת, תמיד נמצא חובב אחד או שניים. לרוב מדובר בספורטאים, מאמנים המארגנים מדורי ספורט שונים או עורכים תחרויות יחד עם מורים לחינוך גופני בבית הספר.

מועדונים יכולים לעבוד מחוץ לבית הספר. ואם לאיזו אמא יש הזדמנות לאסוף בנות בבית, היא יכולה להוביל חוג בית או מועדון, למשל, "מארחת", וזה יעזור מאוד בחינוך אמהות לעתיד ועקרות בית בבית.

לֹא יְסוּלֵא בְּפָּז עזרה של ההורים בחיזוק הבסיס החומרי והטכני של בית הספר, בארגון סיירת הוריםבמהלך דיסקוטקים ומסיבות.

האוניברסיטה לידע פדגוגיהוא סוג של חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים. הוא מצייד אותם בידע הדרוש, ביסודות התרבות הפדגוגית, מציג בפניהם סוגיות אקטואליות של חינוך, תוך התחשבות בגיל ובצורכי ההורים, מקל על יצירת קשרים בין הורים לציבור, משפחות עם בית הספר וכן כאינטראקציה של הורים ומורים בעבודה חינוכית. התכנית האוניברסיטאית נערכת על ידי המורה תוך התחשבות בכמות התלמידים בכיתה והוריהם. צורות ארגון השיעורים באוניברסיטה לידע פדגוגי מגוונות למדי: הרצאות, שיחות, סדנאות, כנסים להורים וכו'.

צורות העבודה של מחנכת הכיתה עם ההורים מתחלקות לשתי קבוצות גדולות: מסורתית, הכוללות מפגשי הורים, כנסים כלל-כיתתיים וכלל-בית-ספריים, התייעצויות פרטניות של מחנכת הכיתה, ביקורי בית; ולא מסורתיים - הדרכות הורים, דיונים, ערבים, קריאות, שולחנות עגוליםוכו.

באילו צורות עבודה עם הורים יכול מורה בכיתה להשתמש כדי ליישם את שלוש המשימות העיקריות?

צורות להגברת הידע הפסיכולוגי והפדגוגי של ההורים

מקום משמעותי במערכת העבודה של מחנכת הכיתה עם הורי התלמידים תופסת החינוך הפסיכולוגי והפדגוגי. מאורגן במיומנות, הוא תורם לפיתוח חשיבה פדגוגית ומיומנויות חינוכיות של הורים, משנה את התפיסה של הילד שלהם בעיניהם.

אחת הצורות העיקריות והנפוצות ביותר של חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים היא פגישת הורים, אשר נושאו נקבע על ידי מחנכת הכיתה על סמך לימוד המטרות והיעדים של עבודת בית הספר עם ההורים ועל פי בקשות הורי הכיתה:

תסמונת יום שני וכיצד להימנע ממנה.

המחשב בחייו של סטודנט. "יתרונות וחסרונות".

ציונים גרועים והסיבות שלהם.

הדרכים שאנו בוחרים וכו'.

אסיפות הורים יכולות להיות:

אִרְגוּנִי;

נוֹשְׂאִי;

סופי;

כלל בית הספר (מתקיים 2 פעמים בשנה; המטרה העיקרית היא הכרת ההורים עם המטרות והיעדים של בית הספר, תכנון התהליך החינוכי, תוצאות העבודה על פני פרק זמן מסוים, בעיות וסיכויים להתפתחות בית הספר חינוך בהקשר של רפורמה בבית הספר);

כיתה (מתקיימת 4-5 פעמים בשנה אקדמית).

אסיפת ההורים נחשבת מטבע הדברים בקרב המורים לז'אנר מורכב לא פחות משיעורים או עבודה מחוץ ללימודים. כאן נפגשים שני גורמים המעורבים בתהליך החינוכי - מחנכי כיתות והורים - על מנת להקשיב זה לזה ולדון בבעיות העיקריות של הצד השלישי, החשוב ביותר - הילדים. לכן בסעיף החובות הפונקציונליות של מחנכי הכיתה מוקצה השורה הראשונה לקיום אסיפות הורים. נסיבה זו מטילה אחריות רבה על מחנכת הכיתה בכל שלבי ההכנה, ההתנהלות וההבנה של תוצאות אסיפת ההורים.

שלבי אסיפת ההורים

1. ארגון אסיפת הורים.

שלב זה מתחיל בקביעת סדר היום לפגישה והזמנת כל המשתתפים אליה. הניסיון מלמד שבהמשך סביר לערוך ראיון של מחנכת הכיתה עם מורי המקצוע. מטרת מפגש זה היא דיון אישי בהישגים חינוכיים והתנהגות התלמידים בכיתה. המידע המתקבל יכול לשמש לניתוח והכללה של המגמות העיקריות בהשתתפות תלמידי בית הספר בתהליך החינוכי, אחרת כל נימוק של מחנך הכיתה בנושא זה יהיה בגדר הערות פרטיות. עם זאת, ברור שגם ההורים מעוניינים בתוצאות מפורטות. עבודה אקדמאיתהילד שלהם, ולכן סביר להכין דפי סיכום של התקדמות לכל ילד בנפרד. עם כל העמל של הליך זה, הוא מצדיק את עצמו, שכן ידוע לרווחה כי היומן אינו תמונה מלאהפיתוח התלמיד בתהליך החינוכי.

בעת הכנת המפגש כדאי לשקול גם ארגון הופעת הורים. כמובן שאתה צריך לשלוח הזמנות. הפורמט לכתיבת הזמנה לאסיפת הורים יכול להיות כדלקמן:

1) אסיפת הורים: "מצוות חכמים של פדגוגיה עממית"

יתקיים………………………………….

הורים יקרים!

אני מזמינה אתכם לשיחה סודית על איך להיות קרובים יותר לילדים שלכם.

מורה בכיתה__________________________

2) הזמנה

הורים יקרים!

אני מזמין אותך לדיאלוג……………… מספרים.

למשפחה ולבית הספר יש אותן צרות ובעיות. בואו נחפש דרכים משותפות לפתור אותן באסיפת ההורים.

בברכה, מחנכת הכיתה _______________.

חשוב מאוד ליצור אווירת ציפייה לקראת אסיפת ההורים: הכנת אלבומים וסרטונים המסקרים את חייהם מחוץ לבית הספר, לארגן מראש מכתבי תודה לאותם הורים שילדיהם השתתפו בתחרויות ובאולימפיאדות. את החלק הארגוני של שלב ההכנה משלים עיצוב הכיתה לקיום אסיפת הורים בה.

2. הכנת התסריט וקיום הישיבה.

התרחיש והתנהלות המפגש הם נושא היצירתיות של מחנכת הכיתה, אולם כל מפגש חייב לכלול 5 מרכיבי חובה:

ניתוח ההישגים החינוכיים של תלמידי הכיתה. בחלק זה של אסיפת ההורים, מחנכת הכיתה מציגה להורים את התוצאות הכלליות של פעילויות הלמידה של הכיתה; כבר מההתחלה יש להזהיר את ההורים כי יקבלו תשובות לשאלות פרטיות רק בפגישה אישית.

הכרת ההורים עם מצב האקלים החברתי-רגשי בכיתה. מחנכת הכיתה משתפת בתצפיותיו על התנהגות הילדים במצבים משמעותיים עבורם (בכיתה, בהפסקות, בקנטינה, בטיולים). נושא השיחה יכול להיות מערכות יחסים, דיבור ומראה חיצוני. ברור שההורים צריכים להבין את ייעודו של בית הספר כמוסד חיברותי, שבו הילד מקבל חוויה של אינטראקציה עם אנשים אחרים, חשובה לא פחות מכמות הידע. מיותר להזכיר את הצורך להיות עדין ביותר, להימנע מהערכות שליליות של תלמיד מסוים, ועוד יותר מכך של הורה.

השכלה פסיכולוגית ופדגוגית היא אחת מהן משימות קריטיותמוביל הכיתה. זה לא רע להציע להורים מידע על הספרות הפדגוגית העדכנית ביותר, על תערוכות מעניינות, סרטים.

דיון בנושאים ארגוניים (טיולים, ערבי חוגים, רכישת עזרי הוראה וכו') מורכב מ-2 מרכיבים: דו"ח על העבודה שנעשתה ומידע על מקרים קרובים.

שיחות אישיות עם ההורים. בשלב זה, מושא תשומת הלב מספר אחת צריך להיות הורים לילדים עם בעיות למידה והתפתחות. הקושי טמון בכך שלעתים קרובות הורים אלו, מחשש לביקורת, נמנעים מפגישות הורים, ועל מחנכת הכיתה לשאוף לספק להם תחושת ביטחון, להבהיר שהם לא נשפטים כאן, אלא מנסה לעזור. הטקטיקה של ההצטרפות יעילה מאוד: "אני מבין אותך!", "אני מסכים איתך!".

3. הבנת תוצאות אסיפת ההורים.

סיכום תוצאות הפגישה מתבצע בפגישה עצמה: מסקנות, מגבשות החלטות נחוצות, ניתן מידע על הפגישה הבאה. כמו כן, חשוב לברר את יחס ההורים לפגישה, סביר להכין מראש את השאלונים הדרושים להערכות ורצונות ההורים. יש להביא מידע על תוצאות אסיפת ההורים להנהלת בית הספר.

צורת עבודה מעניינת ופוריה עם ההורים הם אוניברסיטאות האם. טופס זה עוזר לצייד את ההורים ביסודות התרבות הפדגוגית, להכיר להם נושאים אקטואליים של גידול ילדים. היעילות ביותר הן אוניברסיטאות האם, המתקיימות בשיעורים מקבילים. זה מאפשר להזמין את הקהל המתעניין ביותר, אשר מאוחד על ידי בעיה משותפת ואותו הדבר מאפייני גיל. למומחים שמקיימים את המפגש קל יותר לנווט בשאלות ההורים, הם יכולים להתכונן אליהם מראש. צורות השיעורים באוניברסיטת האם יכולות להיות מגוונות מאוד: כנסים, שעה של שאלות ותשובות בנושא אקטואלי, הרצאות, סדנאות, טבעות הורים.

וְעִידָה- צורת חינוך נוספת להורים, המרחיבה, מעמיקה ומגבשת את הידע של ההורים על גידול ילדים בנושא צר כלשהו. היעילים והמשמעותיים ביותר הם כנסים על חילופי ניסיון בגידול ילדים, כנסים תיאורטיים, שבמהלכם נשקלת אותה בעיה מזוויות שונות. כנסים מתקיימים לא יותר מפעם בשנה, שכן הדבר מצריך הכנה רצינית ויסודית. כל בית הספר וכל הכיתות מתכוננים לכנסים. תערוכות צילום, קיוסק ספרים בנושא הכנס, תערוכות יצירות תלמידים, תכניות מוזיקה, סיורים בבתי ספר מוכנים במיוחד. נושאי הכנס צריכים להיות ספציפיים ומעשיים:

משחק בחייו של ילד;

הזכויות והחובות של הילד במשפחה, בבית הספר, בחברה;

הספר ותפקידו בחיי המשפחה;

הרגלים רעים ואיך להתמודד איתם וכו'.

נושאי ואינדיווידואלי התייעצויותמתקיימים לבקשת ההורים עצמם אם הם מתמודדים עם בעיה בגידול ילד שהם לא יכולים לפתור בכוחות עצמם. והם יכולים להתבצע ביוזמת מחנך הכיתה אם הוא רואה שההורים אינם מסוגלים להתמודד עם הבעיה בעצמם או שהבעיה הובאה למצב קונפליקט, או שההורים מנסים להתרחק. פתרון מצב קשה. יש להיערך בקפידה להתייעצויות נושאיות ופרטניות. לקראת הייעוץ יש צורך בשיחה עם הילד, סביבתו הקרובה, מורים, ויש לעשות זאת בטקט ובמיומנות. כל התייעצות כוללת לא רק דיון בבעיה, אלא גם עצות מעשיותלפי החלטתה.

דרישות לייעוץ

1. הייעוץ מתבצע לבקשת ההורים, הילד ומורה הכיתה.

2. הבעיה עליה יש לדון מוכרת היטב למורה הכיתה ונחשבה על ידו מתפקידים שונים: הילד, הורים, מורים.

3. במהלך הייעוץ יש לתת הזדמנות לגורמים המעוניינים להביע את דעתם ויחסם לבעיה.

4. משתתפי התייעצות המנסים לעזור להורים חייבים להיות מוכשרים בבעיה הנפתרת.

5. הייעוץ צריך להתקיים באווירה ידידותית, ללא גיבוי ואיומים.

6. במהלך הייעוץ יש לשים לב לכל מה שטוב וחיובי שיש בילד ורק אז לדבר על בעיות.

7. במהלך הייעוץ לא ראוי להשוות ילדים אחד עם השני, אפשר לדבר רק על תכונות קודמות, הצלחות וחסרונות בהשוואה להיום.

8. התייעצות של מומחים, מורים, מורה בכיתה צריכה לתת להורים המלצות אמיתיות על הבעיה.

9. הייעוץ צריך להיות צופה פני עתיד, לתרום לשינויים אמיתיים במשפחה ב צד טוב יותר.

10. תוצאות הייעוץ לא צריכות להיות נושא לדיון של גורמים חיצוניים.

אחת מצורות שיתוף הפעולה עם ההורים היא הדרכות.

אימוניםהיא צורת עבודה פעילה עם הורים שרוצים לשנות את יחסם להתנהגות ולאינטראקציה עם ילדם שלהם, כדי להפוך אותו ליותר פתוח ואמון. ההכשרה כצורה של תיקון הקשר בין ילדים להורים מנוהלת על ידי פסיכולוג בית ספר, שנותן להורים הזדמנות להרגיש כמו ילד לזמן מה, לחיות מחדש רגשית את רשמי הילדות. עדיף ששני ההורים ישתתפו בהדרכות. מכאן, היעילות שלהם עולה, והתוצאות לא מאחרות להגיע. ההדרכה מתבצעת בקבוצה של 12-15 איש. הדרכת הוריםיצליח אם כל ההורים ישתתפו בהם באופן פעיל ויבקרו אותם באופן קבוע. כדי שהאימון יהיה אפקטיבי, עליו לכלול 5-8 מפגשים. בעניין רב, ההורים מבצעים משימות אימון כמו "העוויות ילדים", "צעצוע אהוב", "תמונת האגדה שלי", "סרט על המשפחה שלי". הכשרות כאלה תורמות להבנת האינטרסים והצרכים של הילדים ודרישות ההורים, משנות את חשיבות הסמכות של שני ההורים וכל אחד מהם בנפרד.

מַחֲלוֹקֶת- רפלקציה על בעיות החינוך היא אחת הצורות המעניינות ביותר עבור הורים לשיפור התרבות הפדגוגית. הוא מתקיים באווירה נינוחה, מאפשר לכל אחד להשתלב בדיון בבעיות, תורם להיווצרות יכולת ניתוח מקיף של עובדות ותופעות, על סמך ניסיון מצטבר, ומעורר חשיבה פדגוגית פעילה. המשתתפים בסכסוך, המחולקים לקבוצות, יכולים לנסח בעצמם את השאלות המעניינות ביותר עבורם, ולאחר מכן לבחור ביחד את החשובות ביותר מהן להתחיל את הדיון. נושא הדיון בוויכוחים יכול להיות סיטואציות ספציפיות מחיי הכיתה, משפחות, הצגות או סרטים שנצפו יחד. תוצאות המחלוקות נתפסות בביטחון רב.

סדנה- צורה של פיתוח אצל הורים של מיומנויות פדגוגיות בגידול ילדים, הרחבה יעילה של מצבים פדגוגיים מתעוררים, הכשרת חשיבה פדגוגית אצל ההורים.

קריאות הורים- צורת עבודה מעניינת מאוד עם הורים, המאפשרת להורים לא רק להאזין להרצאות המורים, אלא גם ללמוד את הספרות על הבעיה ולהשתתף בדיון בה. ניתן לארגן קריאות הורים באופן הבא: במפגש הראשון בתחילת שנת הלימודים, ההורים קובעים את נושאי הפדגוגיה והפסיכולוגיה המעסיקים אותם ביותר. המורה אוסף מידע ומנתח אותו. בעזרת ספרנית בית הספר ומומחים נוספים נבחרים ספרים שבהם ניתן לקבל תשובה לשאלה שנשאלה. הורים קוראים ספרים מומלצים ולאחר מכן משתמשים במידע שהם מספקים בקריאה להורים. מאפיין של קריאות הורים הוא שכאשר הם מנתחים ספר, ההורים צריכים להביע את הבנתם את הנושא ולשנות את גישותיהם לפתרון אותו לאחר קריאת הספר. ערבי הורים הם צורת עבודה המאחדת בצורה מושלמת את צוות ההורים. ערבי הורים מתקיימים בכיתה 2-3 פעמים בשנה ללא נוכחות ילדים. ערב הורים הוא חגיגה של תקשורת עם ההורים של חבר של ילדכם, חגיגת זיכרונות הינקות והילדות של ילדכם שלכם, זהו חיפוש אחר תשובות לשאלות שהחיים מציבים בפני ההורים ו ילד משלו. הנושאים יכולים להיות מגוונים מאוד: הספרים הראשונים של הילד, חברים של הילד שלי, חגים של המשפחה שלנו, שירים שילדינו שרו ושרים וכו' העיקר שההורים ילמדו להקשיב ולשמוע אחד את השני, את עצמם, שלהם קול פנימי. צורות הערבים מאפשרות לא רק להביע את דעתך על הנושאים המוצעים, אלא גם לשמוע משהו שימושי עבור עצמך בנימוקים של הורים אחרים, לקחת משהו חדש ומעניין לארסנל החינוכי שלך.

צורות של שיתוף הורים בתהליך החינוכי

אחת המשימות המרכזיות של מחנכי כיתות ומוסדות חינוך היא שיתוף פעולה פעיל והרחבת תחום התקשורת החיובית במשפחה, יישום תוכניות לארגון עניינים משותפים של הורים וילדים. בבתי הספר - מוסדות חברתיים שבהם עוברים כמעט כל הילדים - התפתחו צורות שונות של שיתוף הורים בתהליך החינוכי. באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק אותם לשלוש קבוצות גדולות: צורות של מפרקים פעילות קוגניטיבית, צורות משותפות פעילות עבודהוצורות פנאי בשיתוף ההורים.

צורות הפעילות הקוגניטיבית המשותפת של ילדים והורים כוללות:

1. פורומים לידע ציבורי (נושא, נושא, מתודולוגיה נקבעים במשותף על ידי מחנכי הכיתה, ההורים והילדים. המורה מרכיב מטלות, עוזר בגיבוש קבוצות, ארגון עבודת הכנה, תיקון יחסים בין ילדים. הורים משתתפים בעיצוב, הכנת פרסי תמריץ , והערכת תוצאות);

2 ימים שיעורים פתוחים(מתקיים בשעה נוחה להורים, לרוב בשבת. ביום זה, המורים מעבירים שיעורים בצורה לא שגרתית, מנסים להראות את כישוריהם, לחשוף את היכולות של הילדים. היום מסתיים בניתוח קולקטיבי: הישגים, הכי הרבה צורות מעניינות של השיעור, תוצאות הפעילות הקוגניטיבית מצוינות, הבעיות, הסיכויים מתוארים);

3. חגים של ידע ויצירתיות, טורנירים של אניני טעם (המתקיימים בין הורים לילדים, או בין קבוצות משפחתיות מעורבות);

4. אולימפיאדות משותפות;

5. הנפקת עיתוני נושא;

6. ישיבות, דוחות של אגודות מדעיות של סטודנטים;

הורים יכולים לעזור בעיצוב, הכנת פרסי תמריץ, הערכת תוצאות, השתתפות ישירה באירועים, תמיכה בילדיהם, התקרבות אליהם בתהליך של פעילויות משותפות.

7. הורים יכולים להיות מעורבים בביצוע חד פעמי שעות השיעור. אפשר לשייך אותם למקצועות ההורים עצמם, לעולם האינטרסים והתחביבים שלהם, למפעלים שבהם הם עובדים;

8. מעניינות לא פחות יכולות להיות שעות הסברה, שאם תרצה, יכולות להיות לערוך הורים - רופאים מקצועיים, עיתונאים ונציגי מקצועות אחרים;

9. הורים מקצועיים יכולים לארגן את עבודתם של חוגים שונים, מועדוני ספורט, מועדונים, אולפני תיאטרון ומוזיקה בכיתה.

צורות של פעילות עבודה משותפת כוללות:

• רישום ארונות;
• גינון וגינון של חצר בית הספר;
• נטיעת סמטאות;
• יצירת ספריית כיתה;
• איסוף פסולת נייר;
• ירידים-מכירת אומנות משפחתית.

ולבסוף פעילויות הפנאי כוללות:

· חגים משותפים, הכנת קונצרטים, הופעות, צפייה ודיון בסרטים;

· תחרויות, תחרויות, KVN, טיולים ועצרות, טיולים.

נמצאים בשימוש נרחב חופשות משפחתיותופסטיבלים: יום האם, יום האב, יום הסבים והסבתות; תחרויות משחק משפחתיות משפחה ספורטיבית"," משפחה מוזיקלית " וכו'.

צורות שיתוף הורים בניהול בית הספר

מאחר שהורים הם לקוחות חברתיים של בית הספר, עליהם להשתתף באופן פעיל בתהליך החינוכי בבית הספר ובכיתותיהם. לפעמים אתה יכול לשמוע ממורים שהורים לא רוצים ולשמוע על לעשות משהו בכיתה, ב המקרה הטוב ביותר- להציע סיוע כלכלי. עם זאת, ההורים צריכים ויכולים להשתתף באופן פעיל בניהול חיי בית הספר.

אחת מצורות ההשתתפות של ההורים היא פעילות ועד ההורים הבית ספרי והכיתתי. ועד ההורים כולל את ההורים היוזמים, המעוניינים והמנוסים ביותר. ועד ההורים מבצע את פעילותו על בסיס תקנון ועד ההורים של בית הספר, אמנת המוסד החינוכי. הבחירות לוועד ההורים מתבצעות בהצבעה כללית של הורי הכיתה לכלל שנה אקדמית. במספר כיתות, בהן רוב ההורים פעילים ומתעניינים, כולם ממלאים את תפקיד ועד ההורים בתורם, המחולקים לקבוצות לפי רצונם. ועד ההורים אחראי על ארגון אסיפות הורים, יצירת קשרים עם הורים או אנשים מחליפים (כלומר עזרה למחנכת הכיתה), שיתוף הורים בארגון וקיום פעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות בכיתה, וכן גביית כספים עבור מתנות לילדים, צרכי הכיתה. ישיבות ועד ההורים מתקיימות לפי הצורך, אך לפחות 2 פעמים בחודש. ועד ההורים הוא עמוד השדרה של המורה בכיתה, תוך אינטראקציה מיומנת הוא הופך למנצח את רעיונותיו.

בהמלצת ועד ההורים של בית הספר, חלק מההורים עשויים להשתתף בעבודת החסות על משפחות לא מתפקדותובני נוער. הורים מבצעים עבודת חסות רק כרצונם, שכן היא דורשת מאמץ מוסרי עצום ומתח עצבני. אבל, ככלל, אם הורים מנהלים פעילות חסות במצפון ובנשמה, זה מביא לתוצאות טובות מאוד. בני נוער רבים, גם שנים מאוחר יותר, זוכרים את ההורים של חבריהם לכיתה, ששינו את חייהם, מילאו את קיומם בתכנים חדשים.

מחנכת הכיתה, המערבת את ההורים בהשתתפות פעילה בתהליך החינוכי, צריכה להקדיש את תשומת הלב הרצינית ביותר לעידוד ההורים הפעילים ביותר. ומסורת זו צריכה להישמר לאורך כל זמן הוראת תלמידי הכיתה. צורות העידוד יכולות להיות מגוונות מאוד: תעודות, מכתבי תודה, מדליות והזמנות משחקיות, הכנת מזכרות על ידי תלמידים בעצמם, הכנת דיפלומות ועוד ועוד. העיקר לא לשכוח שעידוד הוא תמריץ עצום להמשך שיתוף פעולה פורה בין ההורים לבית הספר.

מבוא

5. סיכום הפגישה

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

כמו משפחה מוסד חברתיהחינוך תופס את אחד המקומות החשובים ביותר בתהליך הגיבוש והתפתחות האישיות. בהדרכת ההורים, הילד רוכש את ניסיון החיים הראשון שלו, ידע אלמנטרי על המציאות הסובבת, מיומנויות והרגלי החיים בחברה. המטרות והיעדים שנפתרו על ידי מורים בתהליך של פעילויות משותפות עם ההורים קובעות את תכונות הארגון, את תוכן הצורות והשיטות ליישומו.

בקשה תנאים מודרנייםהמשפחה זקוקה לסיוע שיטתי ומוסמך מבית הספר. תהליך האינטראקציה בין המשפחה לבית הספר מכוון למעורבות פעילה של ההורים בתהליך החינוכי, בפעילויות פנאי חוץ בית ספריות, שיתוף פעולה עם ילדים ומורים.

אסיפת ההורים היא צורת התקשורת העיקרית בין בית הספר למשפחה. המשימה של קיום אסיפות הורים היא לחנך את ההורים על מסוימות, רובן נושאים חמיםחינוך וחינוך ילדים. חייב להיות להם נושא ספציפי. בדרך כלל מקדימה אסיפת הורים עבודת הכנה הכוללת לימוד וניתוח הבעיה שתוקדש למפגש בכיתה.

השתתפתי באסיפת הורים, שנערכה ב-12 בפברואר 2010 בבית ספר מס' 13 בטובולסק על ידי מחנכת הכיתה מיטרופנובה א.ס. בכיתה 5 "B".

יַעַד עבודת בקרה- לנתח את אסיפת ההורים שנכחה על ידי מחנכת הכיתה.

1. זמינות עבודת הכנה ויעילותה במהלך הפגישה

תשומת - לב מיוחדתכשמכינים אסיפת הורים, אני חושב שצריך לשלם שלב ההכנה, יידוע הורים וילדים מראש בנושא, מטרה, משימות, בהכרח שיתוף ועד ההורים בביצוע עבודה מסוימת בנושא הנבחר על מנת לעניין את ההורים בהשתתפותו הישירה ובכך להגביר את נוכחות ההורים במפגש. זהו אחד התנאים החשובים ביותר לאפקטיביות של האירוע.

מחנכת הכיתה של כיתה ה' ב' פיתחה את המבנה הבא להכנת אסיפת הורים

קבע את מטרת הפגישה.

ללמוד את הספרות המדעית והמתודולוגית.

עריכת מיקרו-מחקרים.

קבע את סוג, צורה ושלבי הפגישה, שיטות ושיטות עבודה של משתתפיה.

תמציא טופס להזמנת הורים.

הכנת דוחות (תמונות, סרטונים) המכסים את החיים מחוץ ללימודים של ילדים;

הכינו מראש מכתבי תודה לאותם הורים שילדיהם היו פעילים באירועים שונים.

לצייד ולקשט את חדר הישיבות.

על בסיס מבנה זה נבנתה עבודת ההכנה.

מחנכת הכיתה קבעה את מטרת המפגש בהתאם לנושא שלה.

נושא המפגש הוא "קשיים בהתאמת ילד ללמידה בכיתה ה'". מטרת המפגש:

להפנות את תשומת לב ההורים לחומרת בעיית ההסתגלות;

למשוך את תשומת הלב של ההורים למצבים ובעיות חשובות בחיי היומיום המתעוררים בעת תקשורת עם ילדים.

לקראת המפגש, המורה למד את הספרות המדעית והמתודולוגית הרלוונטית בנושא המפגש, התקיימו התייעצות עם פסיכולוג בית הספר. צריך לציין ש

בעיית טופס ההזמנה להורה נפתרה באופן הבא. הוצאו הזמנות פרטניות לאבות ולאמהות להשתתף באסיפת ההורים. עיצוב - גרסת מחשב. העיקר בהזמנות כאלה לאסיפת ההורים היה שההורים קיבלו אותן מראש, שבוע לפני המפגש. בהזמנה צוינו באופן מלא את השם והפטרונות של שני ההורים, היום והשעה של הפגישה, נושאה, מספר הטלפון ליצירת קשר אם ההורים מסיבה כלשהי לא יכולים לקחת חלק בפגישה, וכן תוכנית הפגישה. . אני מאמין שגישה כזו לארגון מערכת בעבודה עם הורים עוזרת לגבש כבוד לפעילות המקצועית של מורה, מדגישה את חשיבות מפגשי הורים-מורים, מעוררת את התעניינותם בבית הספר ובתרבות האינטראקציה ההורית זה עם זה. ועם בית הספר. אחוז ההצבעה של ההורים היה 90%.

השלב האחרון בהכנת אסיפת ההורים היה עיצוב הכיתה בה היא נערכה. את ההורים פגשה מורה אלגנטית וידידותית בכיתה מאווררת ומנקה. אני מאמינה שהרגע הזה משנה את מצב הרוח של ההורים לטובה.

2. נושא אסיפת ההורים ומטרתה

בחירת סוג וצורת אסיפת ההורים תלויה בנושא ובמטרותיה. בין הסוגים ניתן להבחין: ארגוניים (המוקדשים, למשל, לטיול בינעירוני הקרוב של ילדים או הכנה לטיול רב-יומי), מפגשים על פי תכנית החינוך הפסיכולוגי והפדגוגי (לדוגמה, הרצאה במעורבות פסיכולוג על התנאים לתקשורת מוצלחת עם מתבגרים), פגישות נושאיות, דיון בנושא בעיות אקטואליות בתהליך החינוכי, גמר (רבעון) וכו'. נושאי אסיפות הורים נקבעים לרוב על ידי המורים וניתן לדון בהם בוועד ההורים.

ניתן לחלק את אסיפות הורים גם למפגשים כלל בית ספריים, מפגשים מקבילים ומפגשים בכיתה. אסיפות הורים-מורים ברחבי בית הספר מתקיימות לרוב בתדירות נמוכה יותר מאשר אסיפות כיתות, פעם או פעמיים בשנה, ולאחר מכן רק במידת הצורך. אבות ואמהות מתוודעים למסמכים הסטטוטוריים החדשים של בית הספר, תַקָנוֹןבתחום החינוך, עם הכיוונים, המשימות והתוצאות העיקריות של עבודת המוסד החינוכי. ניתן לקיים מפגש הורים מקבילה מסוימת אם יש צורך לדון בבעיה החשובה ביותר, נושא הנוגע רק לתלמידים בכיתות אלו (למשל מפגש הורים לכיתות בכירות, אבות ואמהות לכיתות א'). . אסיפות הורים בכיתה מאורגנות מספר פעמים בשנה, לרוב בסוף רבעון, שליש, חצי שנה. הם דנים במשימות החשובות ביותר של העבודה החינוכית בכיתה זו, מתכננים עבודה חינוכית, קובעים את הדרכים והשיטות לשיתוף פעולה יעיל בין המשפחה לבית הספר, מסכמים את העבודה שנעשתה.

אסיפת ההורים המנותחת במתכונתה היא מפגש כיתתי המאורגן באמצע הרבעון השלישי.

נושא המפגש - "קשיים בהתאמת הילד ללמידה בכיתה ה'" - נקבע על ידי מחנכת הכיתה באופן עצמאי. יש לציין כי נושאים דומים היו כבר במפגשים שהתקיימו בכיתה זו בתחילת שנת הלימודים. מטרת הפגישה הזו היא להיזכר שוב בבעיית ההסתגלות.

מחנכת הכיתה שאבה את התכנים למפגש מספרים פסיכולוגיים ופדגוגיים, עיתונים ומגזינים, תקשורת עם מורי מקצוע, פסיכולוגית בית ספרית, ילדים, הורים, הנהלת בית הספר.

מראש הייתה הסכמה עם פסיכולוג בית הספר לסייע בקיום הפגישה.

3. עמידה בדרישות לקיום אסיפת הורים

מבלי להתיימר למקוריות, יש לציין שתרחיש אסיפת ההורים הוא נושא היצירתיות של המורה. עם זאת, הגיוני שהוא כולל חמישה מרכיבים נדרשים (מה שנעשה באסיפת ההורים):

ניתוח ההישגים החינוכיים של תלמידי הכיתה.

בחלק זה של אסיפת ההורים הציגה מחנכת הכיתה להורים את התוצאות הכלליות של פעילות הלמידה בכיתה. כבר בתחילת הדרך הזהירה הגננת את ההורים כי יקבלו תשובות לשאלות פרטיות על התקדמות ילדם רק בפגישה אישית. כשהכיר למשתתפי אסיפת הורים את דעתם של מורי המקצוע, זכרה מחנכת הכיתה את החרדה המוגברת של ההורים, ומסרבת באופן סביר לפרשנויות סובייקטיביות, תוך מתן פסקי דין מסוימים.

הכרת ההורים עם מצב האקלים הרגשי בכיתה.

מחנכת הכיתה שיתפה בתצפיות שלה על התנהגות הילדים במצבים משמעותיים עבורם (בכיתה, בהפסקות, בקנטינה, בטיולים וכו'). נושא השיחה היה גם מערכות יחסים, ודיבור, והופעה של תלמידים, ועוד נושאים אקטואליים הקשורים להתנהגות של ילדים. הורים, כמו גם מורים, חייבים להבין את ייעודו של בית הספר כמוסד חיברותי, שבו הילד מקבל את החוויה היקרה ביותר של אינטראקציה עם אנשים אחרים. משימה זו חשובה לא פחות מאשר ללמד את סך הידע המדעי. מחנכת הכיתה הייתה עדינה ביותר, היא נמנעה מהערכות שליליות של תלמיד מסוים, ועוד יותר מכך של הורה. חלק זה של הפגישה לא היה מנה של "חטאי תלמידי בית הספר", כפי שקורה לעתים.

השכלה פסיכולוגית ופדגוגית.

מרכיב זה של אסיפת ההורים נכלל באופן טבעי במבנה של מרכיביו האחרים, שכן הוא היה מגדיר באסיפת ההורים המנותחת.

מחנכת הכיתה דיברה על הבעיות שילדים מתמודדים איתם במעבר מתיכון לתיכון. תקופה זו חופפת לסוף הילדות. רוב הילדים חווים את האירוע הזה כשלב חשוב בחייהם. הופעתם של מורים חדשים עם דרישות שונות, דמויות שונות, סגנון התקשורת הוא עבור ילדים אינדיקטור גלוי להתבגרותם. שינוי חד בתנאי הלמידה, מגוון סיבוכים, דרישות לתלמיד על ידי מורים שונים, ואף שינוי בעמדת ה"בכיר" ב. בית ספר יסודיעל ה"קטן" באמצע - כל זה הוא מבחן רציני למדי לנפשו של תלמיד. מחנכת הכיתה דיברה בפירוט על הקשיים שיש לילדים בהסתגלות.

על מנת לכסות נושאים מסוימים, הוזמנה לפגישה מורה-פסיכולוגית מבית ספר זה, שנתן הרצאה קצרה בנושא המפגש ונתנה המלצות ספציפיות להסתגלות של תלמידי כיתות ה'. לדוגמה,

עודדו את ילדכם לדבר על ענייני בית הספר שלו, אל תגבילו את העניין שלכם שאלה נפוצהכמו "איך היה היום שלך?";

שוחח באופן קבוע עם המורים של ילדך על ההתקדמות שלו, התנהגותו ויחסיו עם ילדים אחרים;

אל תקשור ציונים למערכת הגמול והענישה שלך;

דע את התוכנית והתכונות של בית הספר שבו ילדך לומד;

עזור לילדך להרגיש מעוניין במה שקורה בבית הספר;

עשו מאמצים מיוחדים לשמור על אווירה רגועה בבית כאשר מתרחשים שינויים בחיי בית הספר של ילדכם.

למחנכת הכיתה חשוב לזכור שמשימת העלאת רמת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים היא אחת המשימות החשובות ביותר שלו. מחנכת הכיתה הציעה להורים מידע על הספרות הפדגוגית העדכנית ביותר, תערוכות מעניינות, סרטים שהם יכולים לבקר עם ילדם.

דיון בנושאים ארגוניים (טיולים, ערבי חוגים, רכישת עזרי הוראה וכו')

שלב זה כלל מידע על מקרים קרובים. הם הציעו טיול לשמורת מוזיאון טובולסק, טיול ביער, וגם השאלה מה לעשות עם הילדים במהלך החגים הוכרעה. צריך לציין ש קשיים כלכליים(על הטיול למוזיאון) נדונו מראש עם ועד ההורים ורק לאחר מכן הוגשו לאסיפת ההורים.

שיחות אישיות עם ההורים.

בשלב זה הפכו הורים לילדים עם בעיות בלמידה והתפתחות למושא תשומת לב מיוחד. הקושי היה שלעתים קרובות מאוד הורים כאלה, מפחדים מביקורת, נמנעים מפגישות הורים, ועל מחנכת הכיתה לשאוף לספק להם תחושת ביטחון, להבהיר שהם לא נשפטים כאן, אלא מנסים לעזור. . באסיפת הורים זו השתתפו אמהות לשלושה ילדים עם בעיות בלמידה והתפתחות. מחנכת הכיתה השתמשה, לדעתי, בטקטיקה מאוד יעילה של הצטרפות, שהתחילה במילים: "אני מבין אותך!", "אני מסכים איתך!".

עם זאת, גם מהורים לילדים אחרים לא נשללה תשומת לב. מחנכת הכיתה ידעה מה לומר לכל אחד מהם. הוכנו מראש מכתבי תודה לאותם הורים שילדיהם היו פעילים באירועים שונים שהתקיימו ברובע.

לכן, אנו יכולים להסיק שהדרישות לקיום אסיפת הורים התקיימו עד למקסימום.

4. פעילות ההורים בנושאים הנידונים

לעתים קרובות, אסיפות הורים מצטמצמות למונולוג של מורה, אך ההורים צריכים להיות מעורבים באופן פעיל בדיון בבעיות בעלות אופי חינוכי וארגוני.

בניתוח אסיפת הורים זו, ניתן לומר שנעשה שימוש בצורת קיום אסיפות הורים המסורתית - נאומו של מחנך הכיתה (ונאום המורה-פסיכולוג) עם תשובותיו הבאות לשאלות ההורים.

ניתן להעריך את פעילות ההורים בדיון בנושאים כממוצע.

5. סיכום הפגישה

סיכום תוצאות הישיבה החל בישיבה עצמה, כי היה צורך להסיק מסקנות, לגבש את ההחלטות הנדרשות ולמסור מידע על ההכנות לפגישה הבאה. כמו כן, היה חשוב לברר את יחס ההורים למפגש, לשם כך הוכנו מראש השאלונים הדרושים לרישום הערכותיהם ורצונותיהם. כל זה הפך לאחר מכן לנושא הרפלקציה של מחנכת הכיתה. נושא הניתוח צריך להיות גם:

נוכחות הורים, סיבות היעדרות;

ההרכב האישי של ההורים שנשארו לשיחה אישית;

שאלות הורים במהלך המפגש, השתתפותם בדיון בנושאים.

מחנכת הכיתה בנאום הסיום אמרה שוב על חשיבות הבעיה הנידונה, כי הדיון בנושא ההסתגלות טרם הסתיים, כי שנת הלימודים בפתח. מחנכת הכיתה הציעה להורים לפנות אליה, וממורי המקצוע, לעזרה פסיכולוג בית ספר.

בתורה פנתה מחנכת הכיתה להוריה בבקשת עזרה בארגון טיול למוזיאון וטיול ביער. נבחרו אחראים ונקבעו תאריכי האירועים.

מידע על תוצאות אסיפת ההורים הובא לידיעת הנהלת בית הספר ולחברי המורים.

סיכום

בסיום העבודה נוכל להגיע למסקנה העיקרית הבאה - איחוד המאמצים של מחנכת הכיתה וההורים הוא תנאי מוקדם לפתרון מוצלח של בעיות חינוכיות.

הקשר של מחנך הכיתה עם משפחות התלמידים צריך להתבצע באמצעות לימוד המשפחה, ההזדמנויות החינוכיות שלה, אווירת החינוך המשפחתי.

בהתבסס על עמדות מוסריות הדדיות משותפות, מפותחות דרישות פדגוגיות אחידות לתלמידים, המיושמות בצורות שונות של פעילות משותפת.

לגבי ניתוח אסיפת ההורים, אני מאמין שזה היה יעיל. מחנכת הכיתה החלה את נאומה בפני ההורים ברגעים חיוביים, וזה, כמו גם המראה שלה וניקיון החדר, תרמו ליצירת מצב רוח חיובי להורים. האינטונציה של המפגש הייתה ברמה של "לייעץ, לחשוב ביחד". היו תכונות של מורים כמו טקט, עדינות. אני מאמינה שנבנו קשרי אמון עם הורי התלמידים. אינדיקטור להצלחה במקרה זה יהיה היכולת של מורה הכיתה להפוך את הורי תלמידיהם לבני ברית של כוונות פדגוגיות.

עם זאת, בעתיד, אחר היבטים חשוביםשיתוף פעולה עם הורים, למשל, בניית אינטראקציה עם קבוצות מסוימות של משפחות (הורים לילדים בסיכון, הורים לילדים מחוננים, הורים לילדים עם מוגבלויות).

ולפיכך, האינטראקציה של מחנכת הכיתה עם ההורים היא בעיה פדגוגית רב-ממדית, שלצורך פתרונה יש צורך לשלב את מאמצי המורה וההורים כאחד.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. לעזור למחנכת הכיתה. - מנהל: Classico-Print LLC, 2003.

2. למחנכת הכיתה. עוזר הוראה. / בעריכת מ.י. רוז'קוב. - מ.: VLADOS, 2001.

3. סרגייבה V.P. מחנכת כיתה בבית ספר מודרני. מדריך מעשי. - מ.: TsGL, 2002.

4. סטפנוב E.N. למורה על מערכת החינוך של בית הספר והכיתה: מדריך חינוכי ומתודולוגי. - מ.: מרכז יצירה "ספירה", 2004.

5. פרידמן ל.מ. פסיכולוגיה של החינוך. ספר לכל מי שאוהב ילדים. - מ', 2000.

6. Tsabybin S.A. אינטראקציה בין בית הספר למשפחה (חינוך כללי פדגוגי). - וולגוגרד: מורה, 2004.

7. שצ'ורקובה נ.ע. חינוך חדש. - מ', 2001.