אבחון יחסי הורים וילדים באמצעות משחק. ההפרות העיקריות של יחסי ילד-הורה

3. הפרות של יחסי הורים וילדים. השפעה על אישיותו של הילד

3.1 ההשפעה השלילית של יחסים תוך-משפחתיים על אישיותו של הילד

יצירת מערכות יחסים הרמוניות, אקלים נוח מבחינה פסיכולוגית משגשגת במשפחה צריכה להיות המשימה הראשונה של בני זוג והורים, שכן בלי זה אי אפשר ליצור אישיות בריאה ומלאה של הילד. סטיות ביחסי משפחה משפיעות לרעה על היווצרות אישיותו של הילד, אופיו, ההערכה העצמית שלו ואיכויות נפשיות אחרות של האישיות; לילדים אלו עלולות להיות בעיות שונות: מצב של חרדה מוגברת, הידרדרות בביצועים בבית הספר, קשיי תקשורת ועוד רבים אחרים. השפעת המשפחה על היווצרות אישיותו של הילד מוכרת על ידי מחנכים רבים, פסיכולוגים, פסיכותרפיסטים, פסיכונוירולוגים.

הצורך בתקשורת מופיע אצל ילד מהימים הראשונים לחייו. ללא סיפוק מספק של צורך זה, לא רק ההתפתחות הנפשית שלו, אלא גם הפיזית שלו הופכת לקויה.

הפסקת הקשר בין הורה לילד במשך זמן רב משבשת את ההיווצרות הטבעית של תכונות רבות של ילדים.
הזדמנויות אופטימליות לתקשורת אינטנסיבית של ילד עם מבוגרים נוצרות על ידי המשפחה הן דרך האינטראקציה המתמדת שלו עם הוריו, והן דרך הקשרים שהם יוצרים עם אחרים (תקשורת קרובה, שכנה, מקצועית, ידידותית וכו').

לעקביות, או להיפך, לחוסר ארגון של יחסי אישות יש השפעה משמעותית על הילד (גם הראשון וגם השני יכולים להיות אופייניים לכל סוג של משפחה). יש נתונים לפיהם משפחה לא מתפקדתמשפיע לרעה על הפעילות הקוגניטיבית של הילד, דיבורו, התפתחותו האינטלקטואלית, האישית. נקבעה סדירות לפיה ילדים שגדלו במשפחת סכסוך מתגלים כבלתי מוכנים חיי משפחה, ונישואים שנכרתו על ידי אנשים מהם מתפרקים הרבה יותר.
אווירת הקונפליקט במשפחה מסבירה את המצב הפרדוקסלי כאשר ילדים "קשים" גדלים במשפחות בעלות תנאים חומריים טובים ותרבות הורים גבוהה יחסית (כולל פדגוגית) ולהפך, כאשר ילדים טובים גדלים במשפחות עניות עם הורים עם נמוך חינוך . לא התנאים החומריים, לא התרבות ולא הידע הפדגוגי של ההורים מסוגלים לעתים קרובות לפצות על הנחיתות החינוכית של האווירה המלחיצה והמתוחה של המשפחה.

חריגות בהתפתחות הנפשית והמוסרית של הילד, הנובעות במצבים של יחסי משפחה לא מתפקדים, אינן תוצאה שלהן בלבד. הם יכולים להתעורר בהשפעת מספר צדדים, הנלוות לתופעות חברתיות שלעיתים קרובות גורמות לקונפליקט בעצמו או פועלות כזרזים עבורו (אוריינטציות שליליות של הורים, תרבותם הרוחנית הנמוכה, אנוכיות, שכרות וכו').

המצב הרגשי של ההורים נתפס בצורה חריפה על ידי ילדים בכל גיל. היכן שהיחסים בין ההורים מעוותים, התפתחות הילדים הולכת עם סטייה מהנורמה. בתנאים כאלה, רעיונות על האידיאלים הבהירים של אהבה וידידות שאדם לומד בגיל צעיר מתערפלים או אפילו אובדים, תוך שימוש בדוגמה של האנשים הקרובים ביותר - אבא ואמא. בנוסף, מצבי קונפליקט מובילים לטראומה נפשית קשה. במשפחות עם יחסים חריגים של בני זוג, ילדים עם חריגות נפשיות נוטים להתרחש פי שניים יותר. אצל אנשים שגדלו במשפחות שבהן ההורים היו מסוכסכים זה עם זה, מסיביות התגובות הנוירוטיות עולה באופן ניכר. התפתחות רוחניתהילד תלוי במידה רבה במגעים שנוצרים בין הורים לילדים. השפעת הקשר של הורים לילדים על מאפייני התפתחותם היא מגוונת. הושגו ראיות מספיק משכנעות לכך שבמשפחות עם קשרים חזקים וחמים, יחס מכבד לילדים, נוצרות בהן בצורה אקטיבית יותר תכונות כמו חסד, יכולת אמפתיה, יכולת פתרון מצבי קונפליקט וכו'. הם נוטים להיות בעלי מודעות נאותה יותר לדימוי ה"אני", לשלמותו, וכתוצאה מכך, יותר חוש מפותחכבוד אנושי. כל זה הופך אותם לחברותיים, מספקים יוקרה גבוהה בקבוצת השווים.

ישנן אפשרויות למערכות יחסים המפריעות להתפתחות התקינה של אישיותו של הילד.

חוקרים רבים מגיעים למסקנה שמאפייני היחסים בין הורים לילדים מקובעים בהתנהגותם שלהם והופכים למודל במגעים נוספים שלהם עם אחרים.

יחס ההורים, המתאפיין בצביעה רגשית שלילית, פוגע בילד ומקשה עליו. שכן תודעת הילד נוטה למסקנות והכללות חד צדדיות עקב מוגבלות ניסיון חיים, במידה שלילד יש שיפוטים מעוותים לגבי אנשים, קריטריונים שגויים למערכות היחסים שלהם. גסות הרוח או אדישותם של ההורים נותנת לילד סיבה להאמין שאדם זר יגרום לו עוד יותר צער. אז יש רגשות עוינות וחשדנות, פחד מאנשים אחרים.

היווצרות אישיותו של הילד מתרחשת הן בהשפעה ישירה של תנאי חייו האובייקטיביים במשפחה (יחסי משפחה, מבנה המשפחה וגודלה, דוגמת ההורים וכו'), והן בהשפעה חינוך תכליתיעל ידי מבוגרים. חינוך מפעיל את תהליך השליטה בסטנדרטים החברתיים ההכרחיים של התנהגות של הילד, יש לו השפעה רצינית על יכולתו לתפוס השפעות טבעיות. סביבה, מגרה הטמעה של דוגמה חיובית.

מודע להצלחה פעילויות חינוכיותמבוגרים תלויים בנסיבות רבות. זה הופך יעיל אם זה לא מתבצע במנותק החיים האמיתייםהורים, אך מוצאת בו את האישור שלה. החינוך המשפחתי מושפע מהתרבות הרוחנית של ההורים, החוויה שלהם בתקשורת חברתית, מסורות משפחתיות. תפקיד מיוחד שייך לתרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, המאפשרת לצמצם את מרכיב הספונטניות הגלום בחינוך המשפחתי במידה רבה יותר מכל צורות אחרות שלו.

תכונת אישיות תלמידי חטיבת בינייםעלול להפוך לחרדה. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מעצבנים מבוגרים, אם הורים חוזרים ואומרים לילד שהוא לא יוכל לפצות על התוכנית האבודה, הילד מפתח חרדה, פחד מפיגור חברים לכיתה, להישאר בחינוך מחדש, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות באופן לא מציאותי.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. ספק עצמי מוביל למספר תכונות אחרות:

רצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר;

לפעול רק על פי דוגמאות ותבניות;

פחד לקחת יוזמה

הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה;

פחד ללכת למשהו חדש;

קח עסק חדש

הציבו לעצמכם יעדים והשג אותם.

מבוגרים, שאינם מרוצים מהירידה בתפוקה של עבודתו החינוכית של הילד, מתמקדים יותר ויותר בנושאים אלו בתקשורת עמו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מתברר מעגל קסמים: המאפיינים האישיים השליליים של הילד באים לידי ביטוי אצלו פעילויות למידה, ביצועים נמוכים גורמים לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, משפרת את מאפייני הילד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. הורים, המתמקדים בהישגים הקטנים ביותר של הילד, מבלי להאשים אותו בחסרונות אישיים, מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים להשלמה מוצלחת של משימות חינוכיות.

1. הדגמה - תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי סימנים וחיזוקים. הגדירו הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, התעלמו מהתנהגות בלתי הולמת קלה והענישו את הערות הגדולות (למשל, בסירוב ללכת לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר לטפל ילד חרד.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

3. "בריחה מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

במשבר, כמעט תמיד נראה שאי אפשר לשנות דבר. גם אם זה נכון, אז יש מוצא אחד - אדם מסוגל לשנות את יחסו למה שקרה.

מאחר וההצלחה בפתרון מצב חיים קשה תלויה בעיקר באדם עצמו. שקול את יחסה ליכולות שלה לפתור את הסכסוך, להתגבר על מתחים, להפחית חרדה. קודם כל נגדיר את הבנת המושג "שיקום עצמי".

שיקום בהקשר אישי הוא הפעלת הפונקציות של הסתגלות חיובית בונה לחברה לאחר התגברות על מצב חיים קשה. זוהי החלמה ברמה איכותית יותר, אם אדם הופך להיות מסוגל יותר להתגבר בצורה בונה על הקושי מאשר בתחילת השפעות פסיכולוגיות ושיקומיות.

בניגוד לשיקום כסיוע מקצועי לאדם שנקלע למצב של משבר חיים, השיקום העצמי מכוון לעבודה עצמאית של אדם עם עצמו בנסיבות חיים קשות שלא ניתן לכנותן אפילו משבר. שיקום עצמי הוא עזרה עצמית בהתגברות פרודוקטיבית על מכשולים פנימיים וחיצוניים, יציאה ממצב קשה, חזרה למסלול אבוד זמנית של מסלול החיים.

סיוע פסיכולוגי כזה עוזר לחשוף את הפוטנציאל הסובייקטיבי של אדם, מעורר חיפוש עצמאי אחר שלמות פנימית, הרמוניה, הזדמנויות חדשות להתפתחות עצמית, הגשמה עצמית, מקל על פיתוח אסטרטגיות אינדיבידואליות לשינוי מצב בעייתי, מיושן, כרוני. קונפליקט, מצב כואב לשלבים של התבגרות אישית, התקרבות אל עצמו, אל הישויות שלו.

פרק 2

הבסיס של כל מדע הוא חקר העובדות. השיטות שבאמצעותן מחלצים ומדחיקים עובדות נקראות שיטות המדע. השיטות של כל מדע תלויות בנושא שלו - במה שהוא לומד. שיטות של פסיכולוגיית הילד הן שיטות להבהרת העובדות המאפיינות את ההתפתחות הנפשית של הילד.

נראה שהעובדות הללו מקיפות אותנו מכל עבר. כל מורה עוקב אחר התפתחות הילדים ויכול לספר כיצד מתרחשת התפתחות זו, תן דוגמאות רבות. אבל ברשמים יומיומיים, העיקר מעורבב במשני, השערות והשערות - עם עובדות אמיתיות. המדע, בינתיים, זקוק לעובדות מהימנות ואובייקטיביות, כאלו שאינן תלויות בהתרשמותו האישית של המתבונן וניתנות לאימות – להשיג מחדש על ידי כל חוקר אחר.

פסיכולוגיית הילד חוקרת את ההתפתחות הנפשית של ילדים. ניתן לקבל עובדות הקשורות להתפתחות רק על ידי השוואת מאפיינים של ילדים זה עם זה. זה יכול להיעשות בשתי דרכים: או ללמוד את המאפיינים של אותם ילדים במשך זמן רב ולתקן את השינויים המתרחשים, או ללמוד מספר גדול שלילדים בגילאים זהים או שונים ולגלות כיצד חלק מהילדים שונים מאחרים. עבודת מונח זה מתארת ​​שיטות המאפשרות לזהות את היחסים הבין-אישיים של הילד עם אחרים - זוהי שיטת סוציומטריית הצבעים, השאלון ללימוד המאפיינים של הצד הרגשי של אינטראקציית ילד-הורה, שיטת "ציור משפחה", כמו גם השאלון של יחסי הורים א.י.א. וארגה, V.V. סטולין.

... : הגנת יתר מתחכמת, הגנת יתר דומיננטית, אחריות מוסרית מוגברת, דחייה רגשית, יחס אכזרי, תת-הגנה. פרק 2. לימוד הקשר בין יחסי הורה-ילד ואיכויות אישיות של ילד בגיל הגן 2.1. שיטות וארגון המחקר במחקר שלנו, השתמשנו במספר שיטות פסיכודיאגנוסטיות: ההורה ...

ניתן להסיק לעיל שגם חיובי וגם השפעה רעההמשפחה על הפרט עולה על ההשפעה של כל הגורמים האחרים. 1.2 השפעת יחסי הורים וילדים על הימצאות מחלות פסיכוסומטיות בילד הופעת המונח "פסיכוסומטי", לפי הספרות, מתייחסת לשנת 1818 על פי היינרוט, ולמונח "סומטופסיכית" - לשנת 1822 - יעקבי, אבל השאלות עצמן...

יחסי ילדים-הורים במשפחה

לפי חוקרים העוסקים בבעיות משפחתיות, המשפחה יכולה לשמש כגורם חיובי או שלילי בגידול הילד.

ההשפעה החיובית על אישיותו של הילד היא שאף אחד, מלבד האנשים הקרובים אליו ביותר במשפחה, לא מתייחס לילד טוב יותר, לא אוהב אותו ולא כל כך אכפת לו ממנו. ויחד עם זאת, אף מוסד חברתי אחר לא יכול להזיק בגידול ילדים כמו שמשפחה יכולה להזיק.

חינוך משפחתי הוא מערכת מורכבת. עליו להתבסס על עקרונות מסוימים ולהיות בעל תוכן מסוים, המכוון לפיתוח כל היבטי אישיותו של הילד. זה צריך להתבסס על עקרונות מסוימים:

אנושיות ורחמים לאדם הגדל;

מעורבות ילדים בחיי המשפחה כמשתתפים שווים בה;

פתיחות ואמון ביחסים עם ילדים;

יחסים אופטימיים במשפחה;

עקביות בדרישותיהם (אל תדרוש את הבלתי אפשרי);

מתן כל סיוע אפשרי לילדך, נכונות לענות על שאלות.

היישום של עקרונות אלה יהיה תלוי סוג חינוך :

אוטוקרטי - כאשר כל ההחלטות הנוגעות לילדים מתקבלות אך ורק על ידי ההורים.

ליברלי - כאשר לילד יש את המילה האחרונה בקבלת החלטה.

כאוטי - הניהול מתבצע באופן לא עקבי: לפעמים סמכותי, לפעמים דמוקרטי, לפעמים ליברלי.

ל.ג. סגוטובסקאיה מבחין בין 6 סוגים של עמדות הוריות כלפי ילדים: 1) גישה מוטה ביותר, ביטחון שילדים הם הדבר העיקרי בחיים; 2) יחס אדיש לילד, לבקשותיו, לאינטרסים שלו; 3) גישה אנוכית, כאשר ההורים רואים בילד את כוח העבודה העיקרי של המשפחה; 4) יחס לילד כאובייקט לחינוך מבלי לקחת בחשבון את מאפייני אישיותו; 5) יחס לילד כמכשול בקריירה ובעניינים אישיים; 6) כבוד לילד, בשילוב עם הטלת חובות מסוימות עליו.

הבסיס למיקרו אקלים המשפחתי, לפי החוקרים א.ס. מקרנקו, A.V. פטרובסקי, א.י. זכרובה, א.ב. דוברוביץ' ואחרים, הם יחסים בינאישיים שקובעים את האקלים שלה.

לפי היחס של ההורים לילדם, לפי E.M Volkova, אפשר לשער למה הוא יהפוך להיות בעתיד.

לפי א.י.א. וארגה ו-V.V. סטולין, "יחסי הורים" היא מערכת של רגשות שונים כלפי הילד, סטריאוטיפים התנהגותיים המתורגלים בתקשורת עמו, תכונות של תפיסה והבנה של אופיו ואישיותו של הילד, מעשיו.

בעיית ההשפעה של עמדות ההורים כלפי ילד נחקרה על ידי חוקרים כמו A.V. פטרובסקי, א.י. זכרוב, י.מ. בלינסקי, V.N. מיאישצ'וב, ר.א. זכפיצקי ואחרים.

ס' סולובייצ'יק מאמין שמערכת היחסים של ההורים לילד מאופיינת במתח פסיכולוגי גבוה ומגוון בביטוייו. סוגי היחסים השכיחים ביותר, לדעתו, הם: קשוב, חושש, הבל, כועס, עצבני, מסתגל, חברותי, סנסציוני, מתמיד, קבוע, בטוח, מרגיע.

P.F. Lesgaftזיהה שש עמדות של הורים ביחס לילדים המשפיעות על התנהגות הילד:

הורים לא שמים לב לילדים, משפילים, מתעלמים מהם. במשפחות כאלה, ילדים גדלים לעתים קרובות צבועים, רמאים, לעתים קרובות יש להם אינטליגנציה נמוכה או פיגור שכלי.

הורים כל הזמן מעריצים את ילדיהם, רואים בהם מודל של שלמות. ילדים לרוב גדלים אנוכיים, שטחיים, בטוחים בעצמם.

מערכות יחסים הרמוניות הבנויות על אהבה וכבוד. ילדים נבדלים על ידי טוב לב ועומק חשיבה, הרצון לידע.

הורים כל הזמן לא מרוצים מהילד, מבקרים אותו ומאשימים אותו. הילד גדל עצבני, לא יציב מבחינה רגשית.

הורים מקלקלים יתר על המידה ומגנים על הילד. ילדים גדלים עצלים, לא בשלים חברתית.

הורים שמצבם מושפע מקשיים כלכליים. ילדיהם גדלים עם גישה פסימית כלפי העולם הסובב אותם. אם הם לא משפיעים, אז הילדים רגועים, צנועים.

כפי ש. מקרנקו מפנה תשומת לב ליחסים כאלה במשפחה כמו דו קיום, עימות, קהילה.

א.ב. דוברוביץ'מדגיש את תפקידי הילד במשפחה, שהוגדרו עבורו על ידי הוריו: "אליל משפחה", "אוצר אמא", "ילד טוב", "ילד חולני", "ילד נורא", "סינדרלה".

במחקר שלהם ואני. וארגה ו-V.V. סטוליןזיהה את הקריטריונים הבאים ליחסי הורים:

"קבלה - דחייה". קבלה: ההורה אוהב את הילד כפי שהוא. הוא מכבד את האינדיבידואליות של הילד, מזדהה איתו. דחייה: ההורה תופס את שלו תינוק רע, לא מותאם, מצער, לרוב מרגיש כעס, רוגז, רוגז, טינה כלפי הילד. הוא לא סומך על הילד, לא מכבד אותו.

"שיתוף פעולה" - ההורה מתעניין בענייניו ובתוכניותיו של הילד, מנסה לעזור לו בכל דבר. מעריך מאוד את יכולותיו האינטלקטואליות והיצירתיות, חש בו גאווה.

"סימביוזה" – ההורה חש כל הזמן חרדה לילד, הוא נראה לו קטן וחסר הגנה. ההורה לא נותן לילד עצמאות.

"היפר-סוציאליזציה סמכותית" - ההורה דורש מהילד ציות ומשמעת ללא תנאי. הוא מנסה לכפות עליו את רצונו בכל דבר; לשם גילוי הרצון העצמי, הילד נענש בחומרה. ההורה עוקב מקרוב אחר התנהגותו החברתית של הילד ודורש הצלחה חברתית.

"מפסיד קטן" - במערכת היחסים ההורית, יש רצון ללקט את הילד, לייחס לו כישלון אישי וחברתי. הילד נראה לא מותאם, לא מוצלח, פתוח אליו השפעות רעות. מבוגר מנסה להגן על הילד מקשיי החיים ולשלוט בקפדנות על מעשיו.

ניתוח הספרות מראה שלמרות מגוון המושגים המתארים יחסי הורים, כמעט בכל הגישות ניתן להבחין כי יחסי הורים סותרים מטבעם. E.O. Smirnova ו-M.V. Bykovaלהבחין בין שני רגעים הפוכים ביחסי הורים: בלתי מותנה (מכיל מרכיבים כמו קבלה, אהבה, אמפתיה וכו') ותנאי (הערכה אובייקטיבית, שליטה, התמקדות בחינוך תכונות מסוימות).

לפיכך, יש לנו את כל הסיבות להסיק שמערכות יחסים משפחתיות יכולות להיות מגוונות. מערכת היחסים בין הורה לילד מושפעת מסוג המשפחה, מהעמדה של מבוגרים, מסגנונות היחסים ומהתפקיד שהם מייעדים לילד במשפחה. בהשפעת סוג הקשר ההורי נוצרת אישיותו.

סוגי יחסי ילדים-הורים

ילדים במשפחה הם תוספת, העשרה של חייהם של שני אנשים שקשרו את הקשר. ילד צריך את שני ההורים - אבא ואמא אוהבים. לא מוגזם לומר שלקשר בין בעל ואישה יש השפעה עצומה על התפתחות אישיותו של הילד. קונפליקט, סביבה מתוחה גורמת לילד להיות עצבני, בכיין, שובב, תוקפני. לחיכוכים בין בני זוג, ככלל, יש השפעה טראומטית על הילד.

כשם שהאישיות של כל אדם היא ייחודית, הקשר בין בני זוג הוא אינדיבידואלי, יחסי ההורים לילדם מורכבים לא פחות, סגנונות החינוך המשפחתי אינם חד משמעיים. סגנון החינוך המשפחתי מובן כמערכת של סטריאוטיפים הוריים המשפיעים על הילד.

תצפיות על גידול ילדים במשפחות שונות אפשרו לפסיכולוגים לערוך תיאור של סוגי החינוך השונים.

א' בולדוויןזיהה שני סגנונות של הורות: דמוקרטית ושולטת. דֵמוֹקרָטִי סגנון מאופיין בפרמטרים הבאים: מעלות גבוהותתקשורת מילולית בין הורים לילדים, מעורבות ילדים בדיון בבעיות משפחתיות, הצלחת הילד עם נכונות ההורים לבוא תמיד לעזרה, הרצון להפחית את הסובייקטיביות בראיית הילד. שליטה סגנון מרמז על הגבלות משמעותיות על התנהגות הילד בהיעדר חילוקי דעות בין הורים לילדים לגבי אמצעי משמעת, הבנה ברורה של הילד את משמעות ההגבלות. הדרישות של ההורים יכולות להיות די נוקשות, אך הן מוצגות לילד באופן מתמיד ועקבי ומוכרות על ידי הילד כהוגנות ומוצדקות.

ד בומרידבסדרה של מחקרים, נעשה ניסיון להתגבר על התיאוריות של יצירות קודמות על ידי בידוד מכלול תכונות הילדים הקשורות לגורמים של שליטה הורית ותמיכה רגשית. בהתבסס על תצפיותיו, בומריד מבחין בין 3 סוגים של ילדים, שטבעם מתאים לשיטות מסוימות של פעילות חינוכית של הוריהם.

הורים סמכותיים - ילדים יוזמים, חברותיים, אדיבים. אותם הורים שאוהבים ומבינים ילדים הם סמכותיים, מעדיפים לא להעניש, אלא להסביר מה טוב ומה רע, בלי לחשוש לשבח אותם פעם נוספת. הם דורשים התנהגות משמעותית מילדים ומנסים לעזור להם על ידי רגישות לצרכיהם. יחד עם זאת, הורים כאלה מפגינים בדרך כלל תקיפות כשהם מתמודדים עם גחמות של ילדים, ועוד יותר עם התפרצויות זעם חסרות מוטיבציה.

הילדים של הורים כאלה הם בדרך כלל סקרנים, מנסים להצדיק, במקום לכפות את נקודת המבט שלהם, הם לוקחים את חובותיהם באחריות. קל להם יותר להטמיע צורות התנהגות מקובלות ומעודדות חברתית. הם יותר אנרגטיים ובטוחים בעצמם, יש להם הערכה עצמית ושליטה עצמית טובים יותר, הם מסוגלים ליצור קשרים טובים עם בני גילם ביתר קלות.

הורים אוטוריטריים - ילדים עצבניים ונוטים לעימותים. הורים אוטוריטריים מאמינים שאין לתת לילד יותר מדי חופש וזכויות, שעליו לציית לרצונם ולסמכותם בכל דבר. אין זה מקרי שהורים אלו בתרגול החינוכי שלהם, המנסים לפתח משמעת בילד, ככלל, אינם משאירים לו את האפשרות לבחור אפשרויות התנהגות, מגבילים את עצמאותו, שוללים ממנו את הזכות להתנגד לזקניו. , גם אם הילד צודק. הורים אוטוריטריים לרוב אינם רואים צורך לבסס איכשהו את דרישותיהם. שליטה קפדנית על התנהגות הילד היא הבסיס לגידולו, שאינו חורג מאיסורים חמורים, נזיפות ולעיתים עונשים פיזיים. הצורה הנפוצה ביותר של צעדים משמעתיים היא הפחדה, איומים. הורים כאלה שוללים אינטימיות רוחנית עם ילדים, הם קמצנים משבחים, ולכן לעתים רחוקות יש תחושת חיבה בינם לבין ילדיהם.

עם זאת, שליטה הדוקה לעיתים רחוקות נותנת תוצאה חיובית. אצל ילדים עם חינוך כזה נוצר רק מנגנון של שליטה חיצונית, מתפתחת תחושת אשמה או פחד מעונש, וככלל שליטה עצמית קטנה מדי, אם היא מופיעה בכלל. ילדים להורים אוטוריטריים מתקשים ליצור קשרים עם בני גילם בגלל ערנותם המתמדת ואף עוינות כלפי אחרים. הם חשדניים, קודרים, חרדים וכתוצאה מכך אומללים.

הורים מפנקים - אימפולסיבי ילדים תוקפניים. ככלל, הורים מפנקים אינם נוטים לשלוט בילדיהם, ומאפשרים להם לעשות כרצונם, מבלי לדרוש מהם אחריות ושליטה עצמית. לילדים, לעומת זאת, לרוב יש בעיות במשמעת, לעתים קרובות ההתנהגות שלהם הופכת פשוט לבלתי נשלטת. כיצד פועלים הורים מתירניים במקרים כאלה? בדרך כלל הם הופכים נואשים ומגיבים בחריפות רבה - מלגלגים בגסות ובחריפות על הילד, ובהתקפי כעס הם יכולים להשתמש בענישה פיזית. הם מונעים מהילדים אהבת הורים, תשומת לב ואהדה.

סוגי קשרים משפחתיים

כדי לקבוע את מסלול החיים של התפתחות הילד, את עמדת חייו המתהווה, אנו מציעים להתמקד באסטרטגיה לפיתוח אישיותו של הילד במשפחה, לרבות מנגנון התפתחות המשפחה, סוגי קשרים משפחתיים וסגנונות חיים משפחתיים ( קרדו משפחתי).

סגנונות חיים משפחתיים וסוגים שונים של קשרים משפחתיים משפיעים על התפתחות אישיותו של הילד בדרכים שונות, וקובעים את נתיב התפתחותו (D.A. Leontiev, E.R. Kalitievskaya).

טיפוס אוטוריטרי יחסי משפחה קובעים את נתיב ההתפתחות הקונפורמי של הילד במשפחה, המתאפיין בדומיננטיות של הסתמכות על קריטריונים חיצוניים לקבלת החלטות ותחושת עצמאות של תוצאות הפעולות מ. מאמצים עצמיים. פעולותיו של הילד תלויות לחלוטין בהערכה חיצונית, שניתן להרוויח על ידי התנהגות בהתאם לדרישות חיצוניות. בעתיד, אדם כזה יכול להסתגל בהצלחה לחיים במחיר של קבלה ללא תנאי של דרישות והערכות חיצוניות כמדריך לפעולה.

סוג סמכותי יחסי משפחה קובעים, לדעתנו, את מסלול ההתפתחות הסימביוטי של הילד במשפחה וכוללים את התנאים המוקדמים להתפתחות הנוירוטית של האישיות, הנובעת מכך שהילד חווה ניכור רגשי ביחס להורים בשל שליטה "קשה" מצד האם והיחס קטן מצד האב; מאחר שהורים חוששים מעצמאותו של הילד והם, לרוב באופן לא מודע, מבקשים לשמור על תלותו בהם, מה שהופך את אהבתם לתגמול מותנה על ההתנהגות הרצויה. חוסר החופש של הילד משולב בצורת אחריות מעוותת – עם "אחריות" ליישום לא שלהם, אלא ערכי אחרים. הורים עוקבים מקרוב ומעריכים את התנהגותו של הילד, לא מקבלים אותו כמכלול כאדם. לפיכך, הוא מפתח אוריינטציה לקראת הכרה "מורווחת".

טיפוס דמוקרטי יחסי משפחה מהווים דרך אימפולסיבית לפיתוח אישיות הילד. חוסר העקביות של יחסי הורים מקנה לילד את הזכות להיות פעיל, אך ויסות עצמי בלתי מפותח הופך את החופש האמיתי לבלתי מובן, אשר מוחלף במחאה אימפולסיבית, המתנגדת את עצמך לאחרים.

סוג אלטרואיסטי יחסי משפחה מהווים נתיב אוטונומי לפיתוח אישיותו של הילד, המבוסס על חופש ואחריות, שכן ההורים מספקים לילד עצמאות, תוך שמירה על קבלה רגשית. דרך ההתפתחות האוטונומית היא הדרך היחידה המבוססת על חופש ואחריות אמיתיים המובילה לבגרות אישית ולקיום אנושי מלא. חופש ואחריות אמיתיים השולטים במשפחה מפתחים פעילות ומודעות אצל הילד, בהתאמה, כיסודות המהווים את היחס של הפרט לחייו שלו במהלך שנות הלימודים, כלומר. עמדת חיים. השילוב של הבסיסים הללו כפרמטרים נותן ארבעה סוגים של תנוחת חיים, המתאימים לארבעת הנתיבים שתוארו לעיל. התפתחות אישית.

סוג קונפורמי ההתפתחות מולידה עמדה פסיבית של הילד ומאופיינת בחוסר פעילות ומודעות ביחס לחייו; כניעה פסיבית מוחלטת לנסיבות; לקבל את כל מה שקורה כבלתי נמנע ובלתי נשלט.

נתיב סימביוטי התפתחות הילד קובעת את העמדה המהורהרת, המאופיינת במודעות וחוסר פעילות. מתוך הבנה של אירועי חייו כמתרחשים בנפרד מה"אני" שלו, אדם כזה אינו מסוגל להשפיע עליהם לא בגלל האמונה שאי אפשר לעשות זאת, או בגלל אי ​​ודאות נוירוטית בעצמו, בכוחותיו וביכולותיו.

דרך אימפולסיבית התפתחות אישית יוצרת עמדה אימפולסיבית של אדם, המאופיינת בנוכחות פעילות וחוסר מודעות. אדם כזה מבקש לנהל את חייו, כשהוא אינו מסוגל להבין אותם, לכן ניהול החיים מקבל אופי של החלטות כאוטיות, אימפולסיביות שאינן קשורות בהיגיון אחד ותכלית חיים.

נתיב לא מקוון התפתחות אישית מולידה עמדת חיים אפקטיבית המבוססת על פעילות ומודעות, ומתאפיינת בכך שאדם לא רק מודע למהלך חייו, אלא מסוגל לנקוט עמדה פעילה ביחס אליו ולנהל אותו. .

סגנונות הורות במשפחה (A. E. Lichko ו- E. G. Eidemiller)

מבין הסיווגים המשווים בין המאפיינים של היווצרות אישיותם של ילדים וסגנונות החינוך המשפחתי, הסיווג המוצע על ידי א.ע. ליצ'קו וא.ג. אידמילר לבני נוער. המחברים זיהו את הסטיות הבאות בסגנונות הורות משפחתיים:

הגנת יתר. הוא מאופיין בחוסר אפוטרופסות ושליטה. הילד נשאר ללא השגחה. תשומת לב קטנה מוקדשת לנער, אין עניין בענייניו, נטישה פיזית והזנחה תכופות. עם תת-הגנה נסתרת, השליטה והטיפול הם פורמליים, ההורים אינם כלולים בחיי הילד. אי הכללת הילד בחיי המשפחה מובילה להתנהגות אנטי-חברתית עקב חוסר סיפוק הצורך באהבה וחיבה.

הגנת יתר דומיננטית. זה מתבטא בהגברת הקשב והטיפול, באפוטרופסות מוגזמת ושליטה קטנה בהתנהגות, מעקבים, איסורים והגבלות. לא מלמדים את הילד להיות עצמאי ואחראי. זה מוביל או לתגובה של אמנציפציה, או לחוסר יוזמה, חוסר יכולת לעמוד על שלו.

הגנת יתר מפנקת. אז הם מכנים את גידולו של "אליל המשפחה". הורים שואפים לשחרר את הילד מהקשיים הקלים ביותר, לפנק את רצונותיו, להעריץ ולהתנשא יתר על המידה, להעריץ את ההצלחות המינימליות שלו ולדרוש את אותה הערצה מאחרים. התוצאה של חינוך כזה באה לידי ביטוי ברמה גבוהה של טענות, רצון למנהיגות בחוסר התמדה והסתמכות עצמית.

דחייה רגשית. הילד עמוס. מתעלמים מהצרכים שלו. לפעמים מתייחסים אליו בחומרה. הורים (או "סגניהם" - אם חורגת, אב חורג וכו') רואים בילד נטל ומגלים אי שביעות רצון כללית מהילד. לעתים קרובות יש דחייה רגשית נסתרת: הורים נוטים להסוות את היחס האמיתי כלפי הילד תוך טיפול מוגבר ותשומת לב אליו. לסגנון הורות זה יש את ההשפעה השלילית ביותר על התפתחות הילד.

מערכת יחסים אלימה . הם יכולים להתבטא בגלוי כאשר רוע פורק על הילד, תוך שימוש באלימות, או שהם יכולים להיות מוסתרים כאשר יש "חומה" של קור רגשי ועוינות בין ההורים לילד.

אחריות מוסרית מוגברת. הילד נדרש להיות ישר, הגינות, תחושת חובה שאינה תואמת את גילו. תוך התעלמות מתחומי העניין והיכולות של נער, הם גורמים לו להיות אחראי לרווחתם של יקיריהם. הוא מוקצה בכוח את התפקיד של "ראש המשפחה". הורים מקווים לעתיד מיוחד לילדם, והילד מפחד לאכזב אותם. לעתים קרובות הוא מופקד על הטיפול בילדים צעירים יותר או בקשישים.

כמו כן, נבדלות גם הסטיות הבאות בסגנון ההורות: העדפה לתכונות נשיות (PJK), העדפה ל תכונות גבריות(PMC), העדפה לאיכויות ילדים (MPC), הרחבת תחום רגשות ההורים (PP), פחד מאובדן ילד (FU), חוסר התפתחות של רגשות הוריים (NP), השלכה של תכונות לא רצויות של האדם עצמו (PNK), הכנסת סכסוך בין בני זוג לתחום החינוך (VC).

אחד הכיוונים בתיאור הטיפולוגיה של החינוך המשפחתי הוא חקר עמדות ועמדות הוריות חינוכיות. בצורה הכללית ביותר, גובשו עמדות הוריות אופטימליות ולא אופטימליות. העמדה ההורית האופטימלית עונה על הדרישות של הלימות, גמישות ויכולת חיזוי (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

הלימה עמדה הורית יכולה להיות מוגדרת כיכולת של הורים לראות ולהבין את האינדיבידואליות של ילדם, להבחין בשינויים המתרחשים בעולמו הרוחני.

גְמִישׁוּת העמדה ההורית נתפסת כיכולת לבנות מחדש את ההשפעה על הילד במהלך התבגרותו ובקשר לשינויים שונים בתנאי החיים המשפחתיים. עמדה הורית גמישה צריכה להיות ניתנת לשינוי בהתאם לשינויים בילד, היא צריכה להיות מקדימה, מנבאת.

יכולת חיזוי עמדה הורית פירושה שלא הילד צריך להנהיג את ההורים, אלא להיפך, התנהגות ההורים צריכה לעלות על הופעתן של תכונות נפשיות ואישיות חדשות של הילדים.

במשפחות לא הרמוניות, שבהן גידולו של ילד הפך לבעייתי, שינוי בעמדות ההורים מתגלה בצורה ברורה למדי באחד או בשלושת המדדים שנבחרו. עמדות ההורים אינן מספקות, מאבדות את איכות הגמישות, הופכות ללא שינוי ובלתי צפויות.

יש ניסיון לתאר את הגידול במשפחה דרך התפקידים שהילד מבצע. תפקיד מוגדר כמכלול של דפוסי התנהגות ביחס לילד במשפחה, כשילוב של רגשות, ציפיות, פעולות, הערכות המופנות לילד על ידי בני משפחה מבוגרים. תפקידי הילדים מתגלים בבירור במשפחות כאשר עמדות הוריות מאבדות את הגמישות וההלימה שלהן.

האופייניים ביותר כוללים ארבעה תפקידים: "שעיר לעזאזל", "יקירי", "מפשר", "תינוק".

"שָׂעִיר לַעֲזָאזֵל". תפקיד ילדותי זה מתעורר במשפחה כאשר הבעיות הזוגיות של ההורים מועברות לילד. הוא, כביכול, מוריד את הרגשות של ההורים, שהם בעצם חווים זה עבור זה.

"אָהוּב". זה קורה כאשר אין להורים רגשות אחד כלפי השני, והוואקום הרגשי מתמלא בדאגה מוגזמת לילד, אהבה מוגזמת אליו.

« תִינוֹק ". בתפקיד זה הילד מרוחק מהוריו, הוא כביכול נדחק מהקהילה המשפחתית, נקבע לו אחת ולתמיד להיות במשפחה רק ילד שדבר אינו תלוי בו. תפקיד זה מתעורר כאשר בני הזוג קרובים מאוד זה לזה.

« פייס ". ילד בתפקיד זה מצטרף מוקדם למורכבות חיי המשפחה, תופס את המקום החשוב ביותר במשפחה, מסדיר ומבטל קונפליקטים זוגיים.

התיאורים לעיל ממחישים היטב את העובדה שילדים מושפעים לא רק מהשפעות מכוונות, אלא במידה שווה או אפילו יותר מכל התכונות של התנהגות הורית.

העמדה ההורית היא סוג של חינוך הוליסטי, היא הכיוון האמיתי של הפעילות החינוכית של ההורים, הנובעת בהשפעת מניעי החינוך. איזו עמדה הורית מתממשת באינטראקציה עם הילד תלויה בעיקר ביחסים בין נטיות מוטיבציה מודעת ולא-מודעות. טיפולוגיה של א' רו ומ' סיגלמן כוללת עמדות כאלה כלפי ילדים ותפקידים הוריים בחינוך כמו דחייה, אדישות, הגנת יתר, דרישת יתר, יציבות, אהבה פעילה.

סוגי חינוך שגוי על פי V.I. Garbuzov

IN AND. גרבוזוב, שציין את התפקיד המכריע של השפעות חינוכיות ביצירת המאפיינים האופייניים של הילד, זיהה שלושה סוגים של חינוך לא תקין.

חינוך מסוג א' (דחייה, דחייה רגשית) - דחייה של המאפיינים האישיים של הילד, בשילוב עם שליטה קפדנית, עם כפיית חובה של היחיד סוג נכוןהתנהגות. ניתן לשלב סוג חינוך א' עם חוסר שליטה, שיתוף פעולה מוחלט.

חינוך מסוג ב' (היפר-סוציאליזציה) מתבטא בתפיסה המודאגת והחשדנית של ההורים לגבי מצב בריאותו של הילד, מעמדו החברתי בקרב החברים, ובעיקר בבית הספר, הציפייה להצלחה בלימודים ולפעילות מקצועית עתידית.

הורות מסוג C (אגוצנטרית) - טיפוח תשומת הלב של כל בני המשפחה לילד (אליל משפחה), לעיתים לרעת ילדים או בני משפחה אחרים.

סוגי יחסי "אם-ילד" (S. Brody, E.T. Sokolova, L. Kovar)

ס. ברודי זיהה ארבעה סוגים של גישה אימהית:

אמהות מהסוג הראשון מותאמות בקלות ובאופן אורגני לצרכי הילד. הם מאופיינים בהתנהגות תומכת ומתירנית. מעניין שהמבחן החושפני ביותר של סגנון אימהי זה או אחר היה תגובת האם לאימון האסלה של הילד. אמהות מהסוג הראשון לא הציבו לעצמן את המשימה להרגיל את הילד להרגלי הניקיון עד גיל מסוים. הם חיכו שהילד "יבשיל" את עצמו;

אמהות מהסוג השני ניסו במודע להסתגל לצרכי הילד. מימוש הרצון הזה לא תמיד מוצלח הכניס מתח להתנהגותם, חוסר מיידיות בתקשורת עם הילד. סביר יותר שהם ישלטו במקום לוותר;

אמהות מהסוג השלישי לא גילו עניין רב בילד. הבסיס לאמהות היה תחושת חובה. כמעט ולא הייתה חום ביחסים עם הילד ולא הייתה ספונטניות כלל. ככלי החינוך העיקרי, אמהות כאלה השתמשו בשליטה קפדנית, למשל, הן ניסו בעקביות ובחומרה להרגיל ילד בן שנה וחצי להרגלי הניקיון;

אמהות מהסוג הרביעי של התנהגות מאופיינות בחוסר עקביות. הם התנהגו בצורה לא הולמת לגילו וצרכיו של הילד, עשו טעויות רבות בגידולם, ולא הבינו את ילדם. ההשפעות החינוכיות הישירות שלהם, כמו גם התגובה לאותן פעולות של הילד, היו סותרות.

לפי ש' ברודי, סגנון האימהות הרביעי הוא המזיק ביותר לילד, שכן חוסר הניבוי המתמשך של תגובות אימהיות מונע מהילד תחושת יציבות בעולם הסובב אותו ומעורר חרדה מוגברת.

סדר לידה ותפקיד

3. פרויד היה מהראשונים שהבחינו כי מיקומו של הילד בקרב אחיות ואחים הוא בעל חשיבות עליונה בכל חייו הבאים. וולטר ת'ומן, בהתבסס על מחקר של אלפי משפחות נורמליות, מצא שלאנשים התופסים את אותם עמדות במבנה המשפחתי יש מאפיינים זהים. רוב החוקרים תומכים בדעה זו. אם דברים אחרים שווים, יש זוגות שמסתדרים טוב יותר מאחרים רק בגלל שתפקידי התפקיד שלהם משלימים זה את זה בהצלחה. השלמה טובה פירושה בדרך כלל שחזור אותם תנאי גיל ותפקיד שכולם רגילים אליהם במשפחת המוצא שלו. לדוגמה, האחות הצעירה של אחים בדרך כלל מסתדרת טוב יותר עם האח הגדול של האחיות. היחס הזה בין תפקידי גיל-תפקיד נוח ביותר לשניהם.

השכיחות של משפחות חד-יחידיות בחברה, בנוסף להשלכות השליליות הישירות (ירידה באוכלוסיה במהלך חיי דור), מובילה גם לעלייה גדולה מתמיד בסבירות לנישואים בין ילדים בלבד, והדבר מהווה גורם משמעותי. קשיים ליציבות הנישואים.

במובנים רבים, רק לילדים יש יתרונות משמעותיים על פני ילדים עם אחים. לילד יחיד יש רמת הערכה עצמית גבוהה יותר, הוא סובל פחות מאובדן הסמכות, מצפה ומקבל בקלות עזרה כשהוא זקוק לה, ברוב מבחני הידע והיכולות ה"הגיוניות" הוא בעל הציונים הגבוהים ביותר. אולם מאחר והילד היחיד אינו מורגל תקשורת אינטימיתעם ילדים אחרים (רק יחסי הורים וילדים הם טבעיים עבורו), הוא לרוב אינו יודע כיצד להתנהג במערכות יחסים אינטימיות מאוחר יותר כאשר הוא מתחתן, מתחתן או חי עם מישהו. הוא אינו קולט את ה"שיא" וה"שפל" בחיי היומיום עם אחרים ולכן מתקשה לקבל ולהבין שינויים במצב רוח נורמליים. הוא לא רגיל למורכבות של אנשים אחרים.

הזוג הקשה ביותר הוא הבן היחיד השני. שניהם לא יודעים להתמודד עם מערכות יחסים קרובות ושוות, אף אחד מהם לא רגיל למין השני, ושניהם רוצים שהשני ישחק בתפקיד הורה. הגרסה הקשה ביותר של איחוד הנישואין מתעוררת כאשר שני ילדים יחידים ממשפחות חד הוריות מצטרפים יחדיו.

אם יש בחברה משפחות עם שני ילדים או יותר, ישנה אפשרות לשילובים (שילובים) שונים של ילדים בוגרים כבני זוג.

מכיוון שחלק גדול למדי מהרעיונות שלנו על החיים תלוי במקום שאנו תופסים בקרב אחים ואחיות, אז בהמשך החיים אנו חווים את הקשיים הקטנים ביותר כאשר המקום הזה נשמר במערכות יחסים מבוגרים בצורה כזו או אחרת. לכן, במשפחה שבה יש רק אחיות ואין אחים, ילדים אינם יוצרים הרגל של תקשורת יומיומית על בסיס שווה עם נציגי המין השני, וכתוצאה מכך, בשלב מאוחר יותר, ההבדלים בינם לבין עצמם. בן זוגם בנישואים כמעט ולא מובנים.

תפקידם של האחים.

לדברי אדלר, סדר הלידה הוא הקובע העיקרי של הגישות הנלוות לאורח החיים. הוא טען שאם לילדים יש את אותם הורים והם גדלים בערך באותה סביבה, עדיין אין להם סביבה חברתית זהה. החוויה של הילד הבכור או הצעיר במשפחה ביחס לילדים אחרים, המוזרויות של השפעת העמדות והערכים של ההורים - כל זה משתנה כתוצאה מהופעת הילדים הבאים במשפחה ומשפיע מאוד על היווצרות אורח חיים.

מיקומו של הילד במשפחה הוא מכריע. חשובה במיוחד היא תפיסת המצב, אשר, ככל הנראה, מלווה עמדה מסוימת. כלומר, החשיבות שהילד מייחס למצב הנוכחי תלויה באופן שבו סדר לידתו ישפיע על אורחות החיים. עם זאת, בסך הכל, מאפיינים פסיכולוגיים מסוימים התבררו כמאפיינים את המיקום הספציפי של הילד במשפחה.

לטענת א' אדלר, עמדת הבכור יכולה להיחשב מעוררת קנאה כל עוד הוא הילד היחיד במשפחה. הורים בדרך כלל מודאגים מאוד מהופעתו של הילד הראשון ולכן מתמסרים לו לחלוטין, שואפים שהכל יהיה "כמו שצריך". הבכורים מקבלים אהבה וטיפול ללא גבול מהוריהם. לידתו של ילד שני, לפי אדלר, משנה באופן דרמטי את עמדת הבכור ואת השקפותיו על העולם. המחבר מתאר את עמדת הבכור בלידת ילד שני כעמדה של "מלך משולל כס המלכות". והוא טוען שהחוויה הזו יכולה להיות טראומטית מאוד.

אם נולד ילד שני מהמין השני, אירוע זה אינו כל כך דרמטי עבור הבכור, שכן אין ביניהם תחרות ישירה. במקרה זה, המאפיינים של הילד הגדול פחות בולטים. אם הילד השני הוא מאותו המין, השפעתו על הבכור חזקה מאוד. לדברי טומן, זה מעורר את אחד הסטריאוטיפים הנפוצים של התנהגות של ילד גדול יותר: הוא משתדל מאוד להיות טוב כדי שהוריו ימשיכו לאהוב אותו יותר מאשר יילוד. הורים מחזקים באופן לא מודע את הנטייה הזו בכך שהם אומרים לזקן שהוא גדול וחכם יותר ומצפה לעזרה ממנו. כתוצאה מכך, לילדים גדולים יותר יש לרוב תכונות הוריות רבות: הם מסוגלים להיות מחנכים, הם מסוגלים לקחת אחריות ולמלא את תפקיד המנהיג. תחושת אחריות במשפחה עלולה לא פעם להוות נטל כבד ולהוביל לחרדה, שכן הבכור אינו מעז לטעות, להרגיז את הוריו.

קשה לתאר את הילד הממוצע - השני מבין שלושה או אחד מהממוצע במשפחה גדולה גדולה. הוא גם בכיר וגם זוטר בו זמנית. אדלר האמין שהילד השני (האמצעי) מלווה את אחיו הגדול. קצב ההתפתחות של הילד האמצעי לרוב גבוה מזה של הבכור (הוא יכול להתחיל לדבר וללכת מוקדם יותר). כתוצאה מכך, הילד השני גדל תחרותי ושאפתן, שכן אורח חייו הוא הרצון להוכיח שהוא טוב יותר מאחיו הגדול או אחותו הגדולה.

אחד המחקרים שנעשו על משפחות גדולות הראה שהגדול והקטן הם תמיד החביבים על המשפחה. לכן, הילד הממוצע במשפחה הוא במובנים רבים יותר קשה מאחרים, שכן הוא נאלץ להתחרות גם עם המבוגר - מיומן יותר, חזק יותר, וגם עם הצעיר יותר - חסר אונים ותלותי יותר. ריצ'רדסון מציין שהילד הממוצע בהתנהגותו יכול לנוע בין ניסיון להיות כמו ילד מבוגר יותר לבין ניסיון לחזור לתפקיד תינוק אומנה, כתוצאה מכך, אין לו קווים מנחים מוצקים להדגשת האינדיבידואליות שלו. ילדים בינוניים בבגרותם, לפי דעות אלו, מסוגלים פחות לקחת יוזמה ולחשוב באופן עצמאי (לעיתים קרובות הם מתגלים כ"מורדים" נגד כל סמכות). בניגוד לאדלר, ריצ'רדסון מאמין שלילדים בינוניים יש את המוטיבציה הנמוכה ביותר להגיע להישגים בקרב ילדים בסדרי לידה שונים, במיוחד ללמידה.

הילד השני נוטה להקדים את הבכור, אך לעיתים רחוקות הוא מצליח, ובשל מיקומו הלא בטוח במשפחת ההורים, הוא רוכש מושג מעט ספקני לגבי יכולותיו, וכתוצאה מכך המוטיבציה ללמוד עלולה לרדת. ריצ'רדסון מציין שבניסיונותיהם להרגיש את החשיבות שלהם, ילדים כאלה מנסים להתחרות בדרכים הרסניות אחרות: הם יכולים להפוך להרסניים, להרס עצמיים (לשתות ולאכול יותר מדי), או ליצור הרגלים מעצבנים, מושכי תשומת לב. מילדי האמצע נשללים מסמכותם של המבוגרים ומהספונטניות של הצעירים, אולם גם העמדה ה"אמצעית" במשפחה נושאת פרי: לעתים קרובות הם לומדים לעשות עסקים טוב עם אנשים שונים, ידידותיים עם כולם, והם מסוגל לנהל משא ומתן. לרוב יש להם נטייה לדיפלומטיה, לעבודת מזכירות ולכל עבודה בתחום השירותים (מספרה, מלצר וכדומה) שבה חשובה מאוד היכולת להסתדר עם מגוון אנשים.

הילד הצעיר, ממש כמו היחיד, לא עבר טראומה מהופעתו של הבא (ילד אחר). התכונות של הילד הצעיר ביותר הן שלכל המשפחה הוא תינוק, וחלקם אפילו בבגרות ממשיכים להיראות קטנים. ללא כל ספק, יש פחות דרישות לילדים צעירים יותר, במיוחד אם יש אח מאותו המין. סולחים לו הרבה יותר מהמבוגר, שבגיל דומה נחשב בדרך כלל כבר "גדול".

עם זאת, קיימות דעות סותרות לגבי התוצאות של גידול ילדים צעירים יותר. דעה אחת שמגיעה מאדלר היא שהצעירים מפתחים מוטיבציה חזקה לעלות על אחים גדולים יותר. כתוצאה מכך, הילד הצעיר ביותר יכול להפוך לשחיין המהיר ביותר, למוזיקאי הטוב ביותר, לתלמיד השאפתני ביותר.

ריצ'רדסון כותב שמכיוון שהילד הצעיר אינו חדש להורים, יש להם כבר ניסיון בגידול ילדים, הם פחות מודאגים מהאופן שבו יתמודדו עם האחריות שלהם, והם דורשים ממנו פחות. בהתבסס על נקודת מבט זו, מכיוון שציפיות ההורים נמוכות יותר ביחס לילד הצעיר, הוא משיג פחות. בדרך כלל, הצעיר חסר משמעת עצמית, יש לו בעיות בקבלת החלטות, ולכן הוא מחכה לפתרונות לבעיות מאחרים (מבן זוגו), או דוחה כל עזרה. ילדים צעירים מפתחים דרך מניפולטיבית ביחסים עם אנשים, כשהם מתרגלים לעובדה שתוקפנות היא חסרת תועלת מילדות.

לדברי טומן, הילד הצעיר מנסה כל חייו להדביק את המבוגרים, אך הוא מצליח רק אם יבחר בתחום פעילות שונה (שונה מהאח הגדול) ובסגנון חיים אחר. לילד הצעיר, שזכה ליחס טוב בילדותו, קל לדבר איתו ופופולרי בקרב חברים. אם מתגרים ומדוכאים - ביישן ועצבני עם אחרים.

לילדים שאין להם אחים יש גם את הטוב וגם את הגרוע שבעולמות. מכיוון שהילד היחיד הוא גם הבכור וגם הקטן, בהתאם לכך יש לו תכונות של ילד גדול יותר, והוא שומר על תכונות ילדותיות עד לבגרות. לדברי אדלר, העמדה של בן יחיד היא ייחודית - אין לו אח או אחות שאיתם הוא יצטרך להתחרות. מצב זה, יחד עם רגישות מיוחדת לטיפול אימהי, מוביל לעתים קרובות את הילד היחיד ליריבות חזקה עם האב. הוא נמצא בשליטה של ​​אמו במשך זמן רב ומצפה לאותה טיפול והגנה מאחרים. המאפיין העיקרי של אורח חיים זה הוא תלות ואגוצנטריות. ילד כזה לאורך הילדות ממשיך להיות מוקד המשפחה, ובעתיד כביכול מתעורר ומגלה בעצמו שהוא כבר לא במרכז תשומת הלב. הילד היחיד מעולם לא חלק את עמדתו המרכזית עם איש, לא נלחם על תפקיד זה עם אחיו ואחותו. כתוצאה מכך, לדברי אדלר, יש לו קשיים ביחסים עם בני גילו.

מאידך, בשל מיקומו המיוחד במשפחה, הילד היחיד מצפה ומקבל בקלות עזרה מאחרים (בניגוד למבוגר שאינו זקוק לעצת איש ללא קשר ליכולתו), סובל היטב בדידות ובעל רמה גבוהה. של הערכה עצמית (בצדק).

השפעת עמדות ההורים על התפתחות הילדים

חשוב במיוחד שההורים יבינו מהו התפקיד של עמדות ההורים בהתפתחות הרגשית והאישית של הילד. הורים הם האנשים המשמעותיים והאהובים ביותר עבור ילד. הסמכות, במיוחד בשלבים המוקדמים של התפתחות פסיכו-רגשית, היא בלתי ניתנת לערעור ומוחלטת. האמונה בחוסר הטעות, בצדקתם ובצדקתם של הורים בילדים היא בלתי מעורערת. ילדים אינם יכולים להציב מחסום פסיכולוגי ביחסיהם עם הוריהם. לכן, הרבה מהעמדות שהם מקבלים מהוריהם קובעות לאחר מכן את התנהגותם, וסטריאוטיפית, זהה במצבי חיים דומים.

עמדות שליליות

אנשים חזקים לא בוכים.

תחשוב רק על עצמך, אל תיתן את הדברים שלך לזרים.

אתה זהה לאביך (שלך).

טיפש, טיפש, טיפש! שום דבר לא עובד בשבילך, לא כמו סשה.

זה יהיה טוב יותר אם לא היית בעולם!

אז אתה תסתובב בחיים, כמו אבא שלך (אמא).

אם לא תקשיב, תהיו חולים.

אל תלכו לשם - מכונית תפגע בכם.

אל תרוץ מהר, אתה תיפול.

התפוח אף פעם לא נופל רחוק מהעץ.

כמה כוח נתנו לך, ואתה...

זה לא עניינך.

אל תאכל הרבה, אתה תהיה שמן, אף אחד לא יאהב אותך.

תאכל יותר, אחרת לא יהיה לך כוח.

אל תסמוך על אף אחד, הם יטעו אותך.

אם תעשה את זה, אף אחד לא יהיה חבר איתך.

אתה תמיד תהיה מלוכלך!

אתה רע!

עמדות חיוביות

תבכה - זה יהיה יותר קל.

כמה אתה נותן, כל כך הרבה אתה מקבל.

איזו אמא חכמה! איזה אבא נהדר יש לנו!

אתה חכם, אתה בהחלט תצליח! בואו ננסה ביחד.

איזה ברכה שיש לך!

כל אחד בוחר את הדרך שלו.

היו קשובים לעצמכם – ותמיד תהיו בריאים.

בוא נראה אם ​​המכונית זזה.

איזה רגליים מטורפות יש לך: רוץ בזריזות!

חוזר כמו בומרנג.

אנחנו אוהבים ומבינים אותך.

דעתך מעניינת את כולם.

תאכל בשביל הבריאות, כמה שאתה רוצה.

גם הבטן צריכה לנוח לפעמים.

בחר את החברים שלך בעצמך ובטח בהם.

איך אתה מתייחס לאנשים זה איך שהם מתייחסים אליך. כשזה מגיע, כך זה יגיב.

ניקיון הוא המפתח לבריאות. לפעמים אתה מתלכלך בעבודה...

עשית את זה בטעות (רע). אני אוהב אותך כל אחד.

תאהב את עצמך ואחרים יאהבו אותך.

הכל בחיים האלה תלוי בך.

עבודת קורס

הפרה של יחסי הורים וילדים כבסיס להיווצרות התמכרות לסמים

מבוא

נער משפחתי מכור לסמים

בעשורים האחרונים, נושא ההתמכרות לסמים היה רלוונטי. כמו כן, נותרו השאלות הקשות ביותר לגבי היווצרות התלות בסמים.

התמכרות לסמים היא מחלה חברתית ונפשית כאחד, שבה מתרחשים שינויים תפקודיים ואורגניים בגוף. לאדם הסובל מהתמכרות לסמים יש אובדן פיזי ו בריאות נפשית: השפלת אישיות, התפתחות אגרסיביות, הונאה.

מכיוון שהיסודות לאישיות הילד מונחים, קודם כל, במשפחה בשלבי המגע הראשוניים, אנו רואים צורך בלימוד יחסי הורים וילדים על סמך תוצאות התקן. מבחנים פסיכולוגיים, שכן הפרות של יחסי משפחה עומדות לרוב בבסיס ההתמכרות לסמים.

במאמר זה ייבחנו המאפיינים של יחסי הורים וילדים מנקודת המבט של הפסיכואנליזה, שבה קיימת שיטת מחקר ל-OPD-2 (Operationalized Psychodynamic Diagnostics). זה לא משקף את כל הגורמים הדרושים לחשיפת נושא עבודת הקורס הזה, בעוד שישנן שיטות ACB ו-PARI שניתן להשתמש בהן כדי לזהות הפרות של תהליך החינוך, צורותיו הפתולוגיות, כמו גם את סוג הקשר בין הורה לילד. . לפיכך, התוצאות יתוארו בפרדיגמה של הפסיכולוגיה הכללית, על פי תוצאות השיטות בהן נעשה שימוש, שאין להן הבדלים משמעותיים מעמדות פסיכואנליטיות.

יַעַד: מחקר של יחסי הורים וילדים בהתבסס על תוצאות מבחנים פסיכולוגיים סטנדרטיים.

חפץ:יחסי ילד-הורה.

נושא:המוזרויות של יחסי הורים וילדים במשפחות עם מתבגרים מכורים לסמים, ההשפעה של יחסים אלו על היווצרות התנהגות התמכרותית והקשר הספציפי ביניהם.

הַשׁעָרָה:יחסי ילדים והורים במשפחות של מכורים לסמים כגורם הקובע את הופעתה של התנהגות התמכרותית אצל מתבגרים. התנהגות תלותית של נער תואמת את המאפיינים הפסיכולוגיים של חינוך משפחתי של ילדים עם התמכרות לסמים.

משימות:

1. הגדירו את יחסי הורה-ילד.

2. שקול את התפתחותה של התמכרות לסמים מנקודת המבט של יחסי הורים וילדים.

3. השוו יחסי הורים וילדים במשפחה עם נער מכור לסמים ובמשפחה עם נער בריא.

4. נתחו את התוצאות, הסקו מסקנות.

כדי לפתור את המשימות שהוגדרו, הבא שיטות מחקר:לימוד חומרים מדעיים, ניתוח טקסטים, השוואה בין ההיבטים המזוהים של הנושא הנחקר, זיהוי קשרים ביניהם באמצעות שיטות פסיכודיאגנוסטיות (ניתוח חינוך משפחתי (FA), PARI E. Schaeffer and R. Bell).

מבנה והיקף:במבוא, ביסוס הרלוונטיות של הבעיה הנחקרת, המטרה, האובייקט, הנושא, משימות המחקר מוגדרות, מצוינות שיטות מחקר ומוצגת השערה.

הפרק הראשון דן בתיאוריית היווצרותה של התמכרות לסמים, כמו גם בגישות תיאורטיות שונות בפסיכואנליזה. הפרק השני מתאר את הרציונל למדגם ושיטות המחקר הפסיכולוגי. הפרק השלישי מציג את תוצאות המחקר ותיאורן. לסיכום, מובאות המסקנות העיקריות שנעשו במהלך ניתוח העבודה. לעבודה רשימת הפניות, המורכבת מ-7 מקורות.

1. היווצרות התמכרות לסמים

.1 קשר מוקדם בין אם לילד

להבנה מעמיקה יותר של היווצרות מערכות יחסים מוקדמות בין אם וילד, יש צורך להגדיר את המושג "יחסי ילד-הורה". בעבודת הקורס שלנו, הגדרה זו נחשבת מנקודת המבט של הפסיכואנליזה ומטה יחסי הורה-ילד מובנת כמערכת של רגשות שונים של הורים ביחס לילד, כמו גם של ילד ביחס להורים, תכונות תפיסה, הבנת מהות האישיות ומעשיהם של זה.

מערכת היחסים המוקדמת בין האם לילד מתחילה להתפתח אפילו בתקופה הסב-לידתית, ואז מתחילות להופיע התקשורת הלא מודעת הראשונה, כלומר: כאשר מופיעות מחשבות על אמהות, אישה חושבת על התכנים שהיא יכולה למלא את ילדה ואת "תפקידה האימהי" . במהלך ההריון, הבעיות הרגשיות של האישה מחריפות, הקשורות להופעת תחושות חדשות ו שינויים פיזיולוגייםבתוך הגוף. בְּ פרק זמן נתוןאצל אישה, קונפליקטים תוך אישיים מתחילים לתפוס את התפקיד העיקרי, בעיות פסיכולוגיות מתמשכות של ילדים הקשורות לאינטראקציה עם האם, מופיעה אינפנטיליזציה ורמת החרדה עולה. במהלך התרגלות האישה לתפקיד "אמא", מופיעות חוויות משבר, שבמהלכן משתנה יחסה לעצמה ולעולם. הפחד מהתלות באמו ובעיות הפרידה החדשות שהתגלו ממנה, הפתרון לסוגיית שימור הכוח, כל זה עלול להפר את האיזון הנפשי של האם לעתיד, לצד פנטזיות על מילוי הצרכים והבקשות של חסר אונים ותלותי בתוכה. דחפים אגרסיביים מוקרנים כלפי חוץ, על האם, שהופכת לאובייקט להעברת הילד; אם האם לא מכניסה את ההעברה, אז האישה בלידה מפתחת תחושת פחד חדה. ההשפעה החשובה ביותר הנלווית היא הכרת תודה, הקשורה לתחושת אמון. שדיים טובים ורעים הם החפצים הגופניים הראשונים שלוקחים חלק בפנטזיות הלא מודעות המוקדמות ביותר ומייצגים את החשק המיני או תוקפנות; "חפצים פנימיים" הופכים אפוא לבבואה של ההיסטוריה של התפתחות האינסטינקטים המולדים של החשק המיני ותוקפנות. אם האם אינה מסוגלת לספק את צרכיו של היילוד באופן הולם, הדבר מוביל לאחר מכן להיווצרות אובייקט בצורה של שד "רע" ובעתיד להפרעות נפשיות אצל הילד.

רנה שפיץ דיברה גם על העובדה שהפרעות נפשיות אצל ילד קשורות קשר הדוק להפרעות רגשיות אצל האם. בגיל שמונה חודשים הילד עובר את שלב היווצרות האובייקט הליבידינלי. שלב זה מלווה בתחושת חרדה אצל התינוק, המופיעה כתוצאה ממפגש עם זרים בעולם החיצון. הרך הנולד מבין שזו לא אמו, מה שאומר שהיא "עזבה" אותו. במקרה זה, החרדה של הילד בן השמונה חודשים מעידה על עקבות חזקים של זיכרון ומאשרת את העובדה שהילד כבר הצליח ליצור קשר אובייקטיבי עם האם, שהפכה לאובייקט ליבידינלי שלו. כאשר יחסי אובייקט נורמליים מופרעים, אישיותה של האם מסוגלת לפעול על הילד כרעל פסיכולוגי, שעלול לגרום לאחר מכן להפרעות פסיכוטיות אצל תינוקות. ר' שפיץ זיהה מספר דפוסים פתוגניים של התנהגות אימהית, אשר, ככלל, קשורים להפרעות נפשיות ספציפיות ביילודים, ולאחר מכן הם מתבטאים בבגרות.

התמכרות לסמים היא סוג של הפרעה נפשית הקשורה לשימוש בחומרים פסיכואקטיביים ומתבטאת כתלות.

היינץ קוהוט הציג את התיאוריה שלו על היווצרות התמכרות לסמים, שהפכה למגדירה עבור פסיכולוגיית העצמי. לדעתו, הסם אינו מהווה תחליף לחפצים אהובים ואוהבים או ליחסים עימם, אלא מהווה, במובן מסוים, תחליף פתוגני לפגם במבנה הנפשי של האדם. .

לדברי ח' קוהוט, הורים בתפיסת העולם של הילד הם אובייקטים עצמיים ומוצגים כאגו מורחב, שהילד יכול לשלוט בו במידה מסוימת. קשר כזה יכול להיחשב כקשר מגן, בעזרתו ניתן להימנע מהחוויה הטראומטית הקשורה במימוש חוסר האונים והפגיעות של ילד קטן.

אובייקט עצמי הוא מערכת יחסים קרובה במיוחד בין הורה לילד, שבה האחר אינו "אני" שלם, אך גם לא מופרד לחלוטין. מדובר בקונגלומרט הכולל שבר של מערכת היחסים בין הורה לילד, שבר מאישיות ההורה (כולל חוויה רגשית), שבר של אישיות הילד במצב תקשורת (כולל חוויה חושית).

לפיכך, ניתן להסיק שהתנהגות התמכרותית של מתבגרים עלולה להופיע כתוצאה מיחסי האובייקט הבלתי מעוצבים עם האם והפרה של היווצרות יחסי טרום אובייקט, מה שמוביל בסופו של דבר לאגו מקוטע וכתוצאה מכך, הופעת "פערים". אם האגו לא ייווצר בצורה הוליסטית, אז ה"פערים" שהופיעו במהלך היווצרות יחסי אובייקט לא יתמלאו, לכן, לפרט יהיה קשה להסתגל בחברה, לאור חוסר היכולת להתמודד עם תסכולים, זה יכול להוביל לבעיות גדולות בתחומי חיים שונים. "ישועה" לאנשים כאלה יכולה לשרת סוג אחרתלות.

לבחינה מלאה יותר של הופעתה והתפתחותן של התמכרויות לסמים אצל מתבגרים, המופיעות כתוצאה הפרעות נפשיותיש צורך לקחת בחשבון את הדינמיקה של התפתחות היחסים במשפחה.

1.2 יחסים משפחתיים של מכורים לסמים

ישנם סוגים מסוימים של משפחות "בעייתיות" שבהן סביר להניח שילד יפתח תלות בסמים:

משפחה הרסנית (הפרדה של בני משפחה בודדים, היעדר קשרים רגשיים הדדיים, קונפליקט זוגי כרוני או הורה-ילד);

משפחה לא שלמה (אחד ההורים נעדר, מה שמוביל למגוון מאפיינים בהתפתחות היחסים במשפחה ובעיקר מטושטשים הגבולות בין האם לילד);

משפחה נוקשה (דומיננטיות מוחלטת של אחד מבני המשפחה, רגולציה קפדנית של חיי המשפחה, סוג גידול מכריע);

משפחה שבורה (כלומר מצב שבו אחד ההורים חי בנפרד, אך שומר על קשר עם המשפחה לשעבר וממשיך לבצע בה כל תפקיד, תוך שמירה על חזקה תלות רגשיתממנו).

במשפחות של מכורים לסמים בגיל ההתבגרות והנוער קיימת דינמיקה מסוימת הכוללת שלושה שלבים:

משפחה עד לגילוי עובדת ההתמכרות לסמים (שלב ההתמכרות הסמויה).

לרוב, בשלב זה, מתבגרים יכולים להיעזר בשימוש בסמים כדרך להימנע מלחץ של קונפליקטים משפחתיים, כדרך להפחתת חוסר שביעות רצון כללית.

.משפחה בתקופת ההתמכרות ה"פתוחה" לסמים (מהרגע שהתגלתה עובדת ההתמכרות לסמים ועד לתחילת השיקום הפסיכולוגי).

במהלך תקופה זו, התמכרות לסמים הופכת לשילוב עם התמכרות פיזיולוגית חזקה, והורים ובני משפחה אחרים כבר נכללים במערכת ההתנהגות ה"ממכרת" והם מפתחים תסמונת תגובה הורית להתמכרות לסמים (PPRS).

במבנה של SRPH, אמהות מפתחות פחד מאובדן ילד, תחושת אשמה, תחושת בושה ותכונות הדחויה שלהן מוקרנות על הילד. אבות במבנה של SRNS מפתחים חוסר יציבות רגשית והתנהגותית, דחייה של הילד ודחייה של סגנון החינוך האימהי. ביחסי הורים-ילדים, SRDD מתבטא בעובדה שאמהות מתחילות לשלוט בהגנה יתרה או מתנשאת, ולאבות יש סגנון לא יציב של יחסי הורים-ילדים. ה-SRDA הוא הבסיס להיווצרות תלות משותפת במשפחות של מכורים לסמים.

במהלך הרדמה "פתוחה" ביחסי הורים וילדים עשויה להיות נשלטת על ידי הסוגים הבאיםחינוך:

חוסר מעורבות בחייו של נער או רצון "לחיות את החיים עבורו";

היפו-משמורת או יתר-משמורת לנער;

פוביה מאובדן ילד

פתרון סכסוכים זוגיים בעזרת ילד, כאשר התמכרות הילד לסמים הופכת לתנאי לפתרון הסכסוך;

עמדת האצלה של ההורים, כאשר האשמה בהתמכרות לסמים מיוחסת אך ורק לנער או להורה אחר;

שימוש בנער לתמרן וללחוץ על בני זוג זה על זה, כנקמה "פסיכולוגית";

רגשות אשמה כלפי נער ואחד כלפי השני;

.משפחה במהלך הטיפול, השיקום ולאחריו.

רוב המקרים של התמכרות לסמים בני נוער ונוער מתגלים בתקופה שקדמה להתמכרות לסמים.

לפיכך, ניתן להסיק כי היווצרות והתפתחות של התמכרויות מושפעות לא רק מהקשר המוקדם בין האם לילד, אלא גם מסוגים מסוימים של קשרים משפחתיים, כמו גם מהלך הדינמיקה שלהם. התחשבות בהשפעת גורמים אלו על היווצרות התמכרות לסמים מספקת הזדמנות להבנה מלאה ומעמיקה יותר שלה.

.3 התנהגות ממכרת של מכורים לסמים

כדי לקבוע את ההתנהגות הממכרת של מכורים לסמים, יש צורך להגדיר את המושגים: "מכור" ו"התמכרות"

כך, מָכוּר הוא אדם הנוטה לפתור בעיות הקשורות ללחץ פסיכולוגי, סובלנות לקויה לתסכולים של חיי היומיום, על ידי יצירת תלות, לעתים קרובות בכימיקלים.

בְּכָך הִתמַכְּרוּת הוא מצב תודעה המאופיין בבריחה מהמציאות באמצעים מלאכותיים, לרוב כימיים. ההתמכרויות השכיחות ביותר: אלכוהוליזם, התמכרות לסמים, שימוש בסמים, הימורים.

לרוב, עבור אנשים מסוימים, מצב הלחץ הפסיכולוגי או אי הנוחות הוא בלתי נסבל. אנשים כאלה נוקטים באמצעי "הגנה" המסוגלים להפיג במהירות את המתח הזה על ידי הסרת אדם, שינוים מהמציאות הקשה. מצב פיזי. הקלות של פתרון בעיות בדרך זו מתקבעת ומתגבשת במהירות. התנהגות ממכרת , שהיא אחת מצורות ההתנהגות הסטייה. התנהגות זו מאופיינת ברצון לברוח מהמציאות על ידי שינוי מלאכותימצב נפשי בעזרת חומרים מסוימים או קיבעון מתמיד של תשומת לב בפעילויות מסוימות.

מאפיינים פסיכולוגיים של אנשים עם צורות התנהגות ממכרות :

סובלנות מופחתת לקשיי היומיום, לצד סובלנות טובה למצבי משבר.

תסביך נחיתות נסתר, בשילוב עם עליונות המתבטאת כלפי חוץ.

חברותיות חיצונית, בשילוב פחד ממגעים רגשיים מתמשכים.

הרצון לספר שקרים.

הרצון להאשים אחרים, בידיעה שהם חפים מפשע.

הרצון להימנע מאחריות בקבלת החלטות.

סטריאוטיפים, התנהגות חוזרת.

הִתמַכְּרוּת.

חֲרָדָה.

המניע העיקרי להיווצרות התנהגות התמכרותית הוא חוסר שביעות רצון מהמצב הנפשי, שלדברי המכורים הוא "משעמם", "אפור", "מונוטוני" => הם נוקטים בצעדים אקטיביים כדי להימנע ממצב זה או להתרחק ממנו. ככלל, אנשים כאלה לא מצליחים למצוא בעולם האמיתי כל תחום פעילות שיכול למשוך את תשומת לבם במשך זמן רב, לרתק, בבקשה או לגרום לתגובה רגשית חזקה אחרת. הם לא מקבלים את מה שנחשב נורמלי בחברה: הצורך לעשות משהו, לעסוק בכל פעילות, לעמוד בנורמות, החוקים והכללים שאומצו בחברה או במשפחה. לעתים קרובות יש למכורים פעילות מופחתת בחיי היומיום. אבל לפעילות ממכרת יש אופי סלקטיבי – באותם תחומי חיים שמביאים לאדם לפחות קצת שמחה, שולפים אותו מעולם חוסר הרגישות הרגשית שלו, הוא יכול להיות מאוד פעיל כדי להשיג מטרה כלשהי.

1) רגשות

במקום לפתור בעיות וקשיים בצורה רציונלית באמצעות שיחה, מודעות וביטוי לרגשותיהם, נרקומנים משתמשים חומרים כימיים, ובכך, מתרחקים מהמציאות, "מכבים" את רגשותיהם ויש להם אשליה של שליטה. בדרך זו, המכורים מסתירים את הפגיעות שלהם ו"בורחים" מתחושות של חוסר הרמוניה. כתוצאה מכך מתפתחות הגנות לקויות – הימנעות, הכחשה, דחיית המציאות. בסופו של דבר, זה מוביל לאובדן שליטה על עצמך ועל חייך.

) הערכה עצמית

ההערכה העצמית אצל מכורים לסמים משתנה ככל שההתמכרות מתקדמת מנמוכה במידה מספקת לגבוהה לא מספקת.

שינויים ברמה החברתית.

יש ירידה במשמעות, ואז הרס מוחלט של קשרים חברתיים. האדם התלוי מפסיק להיות חלק מהחברה. ככל שההתמכרות מתפתחת, מערכת הערכים משתנה. כל מה שהיה בעבר משמעותי מאבד כל משמעות.

היחסים עם יקיריהם מתדרדרים די מהר. בהתחלה הם הופכים לפורמליים: המראה של אורח חיים משפחתי, פגישות עם חברים ואדם אהוב נשמר, אבל זה נעשה רק למען שימור ה"מסכה" של אדם אהוב. אבל עם הזמן, לאדם מכור יותר ויותר קשה לעשות זאת – אין רצון וכוח. יחסים עם אהובים מקבלים אופי מניפולטיבי - הנרקומן מנסה להפיק תועלת מכל קשר. בסופו של דבר, אפשר לתמרן אחרים פחות ופחות, הניכור הולך וגדל. הורים מאבדים תקווה, נוקטים באמצעים קשים. היחסים במשפחה הופכים עוינים.

הבעיות מתחילות בתחום החברתי וזה נובע מבעיות במישור הנפשי והפיזי. בתהליך ההתמכרות מיטשטשים מושגי הסטנדרטים המוסריים של האדם, וקשיים כלכליים מתמידים עלולים להוביל אותו להתנגשות עם החוק.

שינויים רוחניים.

נרקומן מאבד את הליבה המוסרית שלו. הוא הופך אדיש למושגים כמו אידיאלים וערכים רוחניים גבוהים (אמונה באלוהים, אהבה למולדת, דאגה לאנשים, חמלה לחלשים ולחולים, אלטרואיזם, הקרבה עצמית).

) יחסים

באינטראקציה של הפרט עם עצמו ועם אנשים אחרים שולטות הפנטזיות והאכזבות. החשיבה נוצרת בצורה של פנטזיות על הכוח של האדם עצמו או אומניפוטנציה של הסם או "חשיבה כרצונם" (הם מאמינים שהם שולטים בכל, כל המכורים לסמים הם אנשים טובים, זה נורמלי לחיות ככה).

יחד עם זה מתפתח חוסר אמון באנשים אחרים, כולל מומחים (רופאים, פסיכולוגים, עובדים סוציאליים), מכורים לסמים מאמינים שרופאים לא יכולים להבין אותם, כי הם עצמם לא יודעים מה זה.

המניפולציה שולטת ביחסים עם אנשים (מופיעים ניסיונות "להפעיל לחץ" על הרחמים, הם מנסים להצדיק את התנהגותם הנרקוטית באמצעות תוקפנות).

מכורים לסמים מאבדים לחלוטין את היכולת ליהנות מהחיים האמיתיים.

) דואגים לעצמכם

דאגה עצמית -"להתעלם" מיחס כלפי עצמו, התעלמות היא קטלנית השלכות מסוכנותשימוש בסמים (HIV, הפטיטיס). אפילו מקרי מוות הקשורים לסמים של חברים קרובים לא תמיד יכולים למנוע ממכר להשתמש.

2. עיצוב לימודים

המחקר נערך בקרב הורים בגילאי 30 עד 45 שילדיהם נרקומנים. נבדקי קבוצת הביקורת היו הורים לבני נוער בריאים, גם הם בני 30 עד 45 שנים. עליון ותחתון הגבלת גילהותקנו משתי סיבות:

)בממוצע, בין הגילאים 30 ל-45, להורים יש ילדים מתבגרים.

)ככלל, במהלך גיל ההתבגרות משפחות מתמודדות עם הופעתה והתפתחותה של התמכרות לסמים בילדים.

המחקר נערך בזמן נוח לנבדקים, על מנת ליצור תנאים נוחים ליישום השיטות ואמינות התוצאות. הזמן שהושקע ביישום המתודולוגיה היה אינדיבידואלי, בהתאם למאפיינים האישיים והאישיים של ההורים. לאחר עיבוד התוצאות, נערך מאגר מידע עבור כל ההורים שהשתתפו במחקר זה.

בעבודה בקורס זה, בעת ניתוח שיטות פסיכודיאגנוסטיות, ייחשבו בעיקר אינדיקטורים על סולמות: הגנת יתר, תת-התפתחות של רגשות הוריים, חוסר יציבות בסגנון ההורות, עידוד תלות הילד בהורים, התעלמות מצרכי הילד, לפיהם סוגים אלו יכולים. לְפַתֵחַ. זאת בשל העובדה שניתן להשתמש בגורמים אלו כדי להתחקות אחר מגמות בהתפתחות התמכרות לסמים בקרב מתבגרים.

שיטות הבדיקה הפסיכודיאגנוסטית נבחרו כ:

ניתוח הורות משפחתי (FAA)

PARI E. Schaeffer and R. Bell

מתודולוגיה "ניתוח חינוך משפחתי" (DIA)

השאלון פותח על ידי V. Justickis ו-E.G. אידמילר. DIA מאפשר לך לזהות הפרות שונות של תהליך החינוך, לזהות את סוג החינוך הפתולוגי הלא הרמוני ולבסס כמה סיבות פסיכולוגיות להפרות אלה.

מתודולוגיה "פאר"י א' שפר ור' בל" (עיבוד של ט"ו נשכרת).

בעזרת מתודולוגיית PARI (מכשיר לחקר עמדות ההורים) הם לומדים הכי הרבה תכונות נפוצותחינוך. השאלון אינו קשור לעמדות כלפי גידול ילד מסוים: הורים מביעים את דעתם לגבי גידול ילדים באופן כללי. יחד עם זאת, PARI משפיע לא רק על תחום היחסים בין הורים לילד, אלא גם משקף את עמדת ההורים ביחסי בין-נישואין.

כדי לקבל נתונים מהימנים, החומרים עובדו בשיטות סטטיסטיות ומתמטיות. מבחן פירסון ומבחן t של סטודנט שימשו עבור דגימות בלתי תלויות.

3. השוואה בין מדדים ליחסי הורים וילדים במשפחות עם נער מכור לסמים וקבוצת הביקורת

במחקר זה אובחנו 32 אנשים במרכז השיקום הנרקולוגי "אורל ללא סמים". על פי אחת המשימות, קבוצת ההורים חולקה ל-2 תת קבוצות: הקבוצה הראשונה כללה הורים למתבגרים מכורים לסמים, הקבוצה השניה מורכבת מהורים למתבגרים בריאים.

על פי שיטת הניתוח של חינוך משפחתי (FAI), התקבלו התוצאות הבאות:

איור 1. תרשים התפלגות האינדיקטורים המוערכים יתר על המידה לפי שיטת DIA

1.רמת הטיפול בתהליך החינוך.

מדד מס' 1 (הגנת יתר). מדד זה גבוה יותר בקבוצת הניסוי מאשר בקבוצת הביקורת. ניתן להסיק כי הורי משפחות בהן יש בני נוער מכורים לסמים נותנים לילד הרבה תשומת לב, זמן ומאמץ. החינוך שלו הופך להיות מרכזי בחייהם.

2.מידת סיפוק צרכיו של נער.

אינדיקטור מס' 4 (התעלמות מהצרכים של נער). בקבוצת הביקורת, המדד נמוך יותר מאשר בקבוצת הניסוי. מכאן נובע שסגנון חינוך זה נקבע על ידי רצון לא מספק לספק את צורכי הילד. ככלל, הצרכים הרוחניים סובלים, ובעיקר הצורך במגע רגשי, כלומר בתקשורת עם ההורים.

3.כמות ואיכות הדרישות לנער במשפחה.

מחוון מס' 5 (דרישות מופרזות-חובות). קבוצת הביקורת הראתה שיעור גבוה יותר מהניסוי. זה אומר שהורים לילדים בריאים הציגו כמות גדולהדרישות לילד, שעשויות להיות בצורת אחריות או משימות של הילד (לימוד, טיפול עצמי, מטלות בית, עזרה לבני משפחה אחרים וכדומה).

אינדיקטור מס' 6 (אי ספיקה של דרישות-חובות) מראה אינדיקטור מוערך יתר על המידה בקבוצת הניסוי. ניתן להסיק שמספר האחריות של הילד במשפחה מצטמצם. תכונה כזו של חינוך יכולה לבוא לידי ביטוי בתלונות של הורים על כך שקשה למשוך ילד למטלות הבית.

מחוון מס' 8 (אי ספיקה של דרישות-איסורים לנער). אינדיקטור זה בולט יותר בקבוצת הניסוי מאשר בקבוצת הביקורת. המשמעות היא שבהורים לבני נוער מכורים לסמים, הילד יכול בקלות להפר כל איסור תוך שהוא מבין שלא יבוא בעקבותיו עונש. הנער עצמו קובע לעצמו את זמן הפנאי שלו, את אורח חייו. הורים אינם מסוגלים להציב גבולות בהתנהגות לילדם, ולכן הנער אינו אחראי כלפיהם על מעשיו. סוג זה של חינוך יכול להוביל להתפתחות של טיפוס אישיות היפרתימי ולא יציב של נער.

אינדיקטור מס' 9 (סנקציות מופרזות (עונשים) בגין הפרת דרישות). בקבוצת הניסוי, המדד נמוך יותר מאשר בקבוצת הביקורת. הורים לבני נוער מכורים לסמים פחות מחויבים לשימוש בעונשים מחמירים מאשר הורים לבני נוער בריאים.

מדד מס' 11 (סגנון הורות לא יציב). בקבוצת הביקורת, המדד נמוך יותר מאשר בקבוצת הניסוי. מכאן נובע ששינוי חד בשיטות ההשפעה החינוכית הוא תולדה של סוג חינוך לא יציב, המתבטא בצורה של מעבר מהשפעה ליברלית להשפעה קפדנית על הילד ולהיפך. כמו כן, תשומת הלב של ההורים לילד יכולה לעבור מדחייה מוגברת לדחייה רגשית של המתבגר באופן עקרוני. סוג זה של חינוך יכול להוביל להתפתחות של תכונות כגון עקשנות, נטייה להתנגד לכל סמכות.

סיבות פסיכולוגיות לסטיות בחינוך המשפחה

אינדיקטור מס' 12 (הרחבת תחום רגשות ההורים). מדד זה נעדר בקבוצת הביקורת, ובקבוצת הניסוי הוא מוערך יתר על המידה. כאשר יחסים זוגיים בין הורים מסיבה כלשהי הופכים להרסניים (גירושין, מוות של אחד מבני הזוג, חוסר שביעות רצון מיחסי הורה הממלא תפקיד חשוב בחינוך), מופיע מקור לפגיעה בחינוך. הורים מנסים בעזרת נער לספק את אותם צרכים שיש לממש ביחסים הפסיכולוגיים של בני הזוג. לעתים קרובות האם מסרבת להינשא מחדש. יש לה רצון לתת לילד (בדרך כלל מהמין השני) "כל הרגשות", "כל אהבה". גם בילדות ניתן לעורר מערכות יחסים אירוטיות עם הורים, כמו קנאה ילדותית והתאהבות. בנוסף, ההורה מפתח פחד מעצמאותו של המתבגר, המתבטא ברצון לשמור עליו בעזרת הגנת יתר דומיננטית.

מחוון מס' 13 (העדפה אצל נער לתכונות ילדותיות). בקבוצת הניסוי, אינדיקטור זה בולט יותר מאשר בקבוצת הביקורת. ככלל, הורים לבני נוער מכורים לסמים מנסים להתעלם מהתבגרות ילדיהם. הורים מתחילים לעורר באופן פעיל את איכויות הילדים אצל מתבגרים. למשל, ספונטניות, נאיביות, שובבות. הורים עם התנהגות מסוג זה תופסים את ילדם, שהוא כבר נער, כ"קטן". לעתים קרובות הם מודים שהם לא כל כך מתעניינים בילדים גדולים, והורים אוהבים ילדים קטנים הרבה יותר. כתוצאה מכך, ההורים מפחיתים את רמת הדרישות לילדם. הם יוצרים מצב דמיוני של הגנת יתר, המעוררת התפתחות אינפנטיליזם לא בריא אצל נער.

אינדיקטור מס' 15 (פוביה מאובדן ילד). מדד זה נעדר בקבוצת הביקורת, ובקבוצת הניסוי הוא מוערך יתר על המידה. ניתן להסיק שיחס ההורים כלפי הילד התפתח בהשפעת החשש מאובדנו. הורים הגזימו ברעיונות לגבי השבריריות והמחלה של ילדם. פחד כזה מאלץ לא פעם את ההורים לתפוס בחרדה ובתשומת לב כל רצונות של הילד ולנסות לספק אותם. כמו כן, פחד זה יכול להתבטא במשמורת קטנה ביחס לילד.

אינדיקטור מס' 16 (רגשות הורים לא מפותחים). מדד זה נעדר בקבוצת הביקורת, ובקבוצת הניסוי הוא מוערך יתר על המידה. זה לא נדיר שהורים לבני נוער מכורים לסמים מראים הפרות של גידולם. למשל, הגנת יתר, התעללות בילדים, דחייה רגשית ואחרים. ככלל, החולשה וחוסר ההתפתחות של רגשות ההורים מאפיינת הורים עם סטייה בהתפתחות האישית. חריגה כזו מוכרת על ידם לעתים רחוקות ועובדת קיומה מוכרת. כלפי חוץ היא מתבטאת כחוסר רצון לתקשר עם הילד והופעת עניין שטחי בחייו של הילד. הסיבות לסטייה בהתפתחות האישית אצל ההורים עשויות להיות חוסר חום שמתקבל בילדות או דחייה במשפחה. המתחים והקונפליקטים במשפחה מעבירים לילד חלק נכבד מהאחריות ההורית, המובילים לסוגי חינוך כאלה: "אחריות מוסרית מוגברת" או "יחס עצבני-עוין".

מחוון מס' 17. (השלכה על נער של תכונות לא רצויות של עצמו) - בקבוצת הניסוי, המדד מוערך יתר על המידה. עם חינוך כזה, ההורה לרוב רואה בילד תכונות אופי כאלה שהוא מרגיש, אך אינו יכול לזהות בעצמו. תכונות כגון: תוקפנות, נטייה לעצלנות, משיכה להרגלים רעים, שליליות, תגובות מחאה, אי מתינות וכו'. מנסה להילחם בתכונות הדמיוניות של הילד, ההורה, ברוב המקרים האב, מנסה להפיק מכך תועלת רגשית לעצמו. מאבק כזה עוזר להאמין להורה שהתכונות הללו אינן בו. לרוב, הדבר מתבטא בתלונות על תכונות וחולשות שליליות של הילד, כמו גם על העונשים שהן מחילות עליו. בתלונות כאלה יש חוסר אמונה בילד והרצון למצוא במעשיו את ה"אמת". סיבה רעה. בצורה של כזו, לרוב יש תכונות שבהן ההורה נאבק באופן לא מודע.

אינדיקטור מס' 19. שינוי עמדות ההורה כלפי נער, בהתאם למין (של הנער). (סולם העדפה לאיכויות גבריות) - בקבוצת הניסוי בולט יותר מאשר בקבוצת הביקורת. השינוי הזה מתבטא אצל הורים למתבגרים מכורים לסמים, אצלם הפגיעה בחינוך נגרמת מהגנת יתר דמיונית ודחייה רגשית. במקרה זה, הקשר של ההורה לילד נוצר על בסיס תכונות המיוחסות למין שלו, כלומר "בדרך כלל גברים".

לפי שיטת PARI, התקבלו התוצאות הבאות:

איור 2. תרשים התפלגות האינדיקטורים המוערכים יתר על המידה לפי שיטת PARI

על פי שאלון PARI, זוהו אינדיקטורים בעלי ערכים גבוהים בקבוצת הניסוי וערכים נמוכים בקבוצת הביקורת: אינדיקטור מס' 22 (מגן על הילד מקשיים), אינדיקטור מס' 30 (תלות בילד אמא), אינדיקטור מס' 31 (עידוד תלות הילד בהורים), אינדיקטור מס' 40 (אובססיה הורית). ניתן להסיק שהורים לילדים מכורים לסמים רוצים לשלוט בילד שלהם בכל דבר, להגן עליו מפני דאגות שלדעתם עלולות לעייף נער. הורים גם מנסים להגביל את ההשפעה החיצונית על הילד ולהרגיל אותו לצייתנות ללא עוררין. כתוצאה מכך, הילד הופך להיות תלוי במבוגר, עקב בגרות לא מספקת, המודגשת כל הזמן על ידי ההורים וצייתנות כפויה בכל דבר.

בהשוואה להורים לבני נוער מכורים לסמים, להורים למתבגרים בריאים יש את האינדיקטורים הבאים מוערכים יתר על המידה: אינדיקטור מס' 21 (מתן אפשרות לילד לדבר), אינדיקטור מס' 34 (שוויון הורים וילד), אינדיקטור מס' 41 (ליווי בין ההורים) וילדים). מכאן נובע שהורים לילדים בריאים מעדיפים בעיקר חינוך דמוקרטי. הם נותנים לילד את הזכות להביע את דעתו, להתייחס לנער ולתקשר איתו בשוויון, משתדלים להיכלל בענייניו וגם לשתף ולעודד את האינטרסים וההתחייבויות שלו.

סיכום

במהלך עבודת הקורס, הושלמו המשימות הבאות.

ההשפעה של יחסי הורים וילדים על היווצרות התמכרות לסמים נחשבת מנקודת המבט של יחסים מוקדמים בין אם וילד. וגם אופיינו סוגי היחסים המשפחתיים ומאפייני מהלך הדינמיקה שלהם. התברר כי היווצרות והתפתחות של התמכרויות מושפעות לא רק מהקשר המוקדם בין האם לילד, אלא גם מסוגים מסוימים של קשרים משפחתיים. כמו כן, המניע העיקרי להיווצרות התמכרות לסמים הוא חוסר שביעות רצון מהמצב הנפשי, קשיי הסתגלות בחברה, נוכח חוסר יכולת להתמודד עם תסכולים, כל זה עלול להוביל לבעיות גדולות בתחומי חיים שונים, וכתוצאה מכך. תוצאה, לקיבעון ולרצון להתרחק מהעולם האמיתי בעזרת תרופות כימיות.חומרים.

התיאוריות הפסיכואנליטיות של מלאני קליין, רנה שפיץ והיינץ קוהוט נתפסות כהצדקה תיאורטית לעבודה זו. בהתבסס על התיאוריות של המחברים המפורטים, ניתנה הגדרה של יחסי הורה-ילד, שהיא מערכת של רגשות שונים של הורים ביחס לילד, כמו גם ילד ביחס להורים, מאפייני תפיסה, הבנת אופי האישיות והפעולות של זה.

מחקר פסיכודיאגנוסטי נערך בקרב הורים בגילאי 30 עד 45 שילדיהם מכורים לסמים. נבדקי קבוצת הביקורת היו הורים לבני נוער בריאים, גם הם בני 30 עד 45 שנים. המדגם הכולל של שתי הקבוצות כלל 32 אנשים.

הנתונים שהתקבלו עובדו באמצעות מבחן פירסון ומבחן t של Student עבור דגימות בלתי תלויות.

בהתבסס על התוצאות שהתקבלו, אנו יכולים להסיק את המסקנות הבאות על עבודת הקורס:

) משפחות של מכורים לסמים שונות ממשפחות עם בני נוער בריאים בעמדות הספציפיות שלהן - הורים למכורים לסמים מתאפיינים בהגנת יתר. ומשפחות עם בני נוער בריאים מתאפיינות ביחס לדמוקרטיה, המתבטא ביחסים "חבריים" בין הורים לילדים.

) ניתוח יחסים תוך-משפחתיים הראה כי הורים למכורים לסמים מאופיינים ב: סגנון חינוך לא יציב, המתבטא במעברים מחינוך למהדרין לליברלי; תחום מורחב של רגשות ההורים; התפתחות אצל נער של איכויות ילדים; פחד מאובדן ילד, כמו גם השלכה של רגשות משלו על נער שאינם מקובלים על עצמו.

) משפחות עם ילדים מכורים לסמים ניתן לאתר את סוג החינוך העיקרי - הגנת יתר, המתבטאת ב תשומת לב מוגזמתלילד על ידי ההורים. עבור משפחות כאלה, החינוך הופך להיות העיקר.

) כתוצאה מניתוח המתאם נחשף קיומן של השפעות העלולות להוביל לסטיות התפתחותיות ביצירת קשרי הורים וילדים במשפחות עם מתבגרים מכורים לסמים. השפעות כמו הגנת יתר, חוסר התפתחות של רגשות ההורים, חוסר יציבות בסגנון ההורות, עידוד תלות הילד בהורים, התעלמות מצרכי הילד וכדומה. בקבוצת הביקורת, יחסי הורים וילדים נורמטיביים יותר, אך מתחקות אחר נטיות אוטוריטריות, כלומר: הקפדה, קפדנות, איסורים.

לפיכך, כתוצאה מהמחקר, אוששה ההשערה כי ההתנהגות התלותית של נער תואמת את המאפיינים הפסיכולוגיים של החינוך המשפחתי של מתבגרים עם התמכרות לסמים. הפרה של יחסי הורה-ילד עלולה להוביל להיווצרות התמכרות לסמים אצל מתבגרים.

1)בוז'וביץ' ל.י. אישיות והיווצרותה בילדות. - מ.: נאורות, 2008 - 464 עמ'.

2)Bowlby D. יצירה והרס של קשרים רגשיים / פר. מאנגלית. V.V. Starovoitov - מהדורה 2. - מ.: פרויקט אקדמי, 2004 - 232 עמ'.

)גביאני א.א. על קצה התהום: התמכרות לסמים ומכורים לסמים - מוסקבה: מחשבה, 1990 - 222 עמ'.

)קליין מ' קנאה והכרת תודה. חקר המקורות הלא מודעים / פר. מאנגלית. מרכז מידעהתרבות הפסיכואנליטית של סנט פטרבורג; - סנט פטרסבורג: B.S.K., 1997 - 100 עמ'.

5)ג'יי מקדוגל ארוס עם אלף פרצופים. - מ.: פרסום משותף של המכון המזרח אירופי לפסיכואנליזה ו-B&C, 2009 - 278 עמ'.

)הורני ק. הקונפליקטים הפנימיים שלנו. - מ.: פרויקט אקדמי, 2007 - 256 עמ'.

)שפיץ ר' פסיכואנליזה של הגיל הרך - מ': PER SE; סנט פטרסבורג: ספר האוניברסיטה, 2011 - 159 עמ'.

של ילדים הורה לגיל הרךפְּסִיכוֹלוֹגִי

בְּמַהֲלָך גיל הגןהנמשכת בין 3 ל-7 שנים, התקשורת של הילד עם המבוגר מתפתחת באופן אינטנסיבי ומתפתחות צורות תקשורת חדשות: בנוסף לצורות התקשורת המצביות-אישיות ומצביות-עסקיות בין הילד למבוגר, הגיל הרך שולט שתי צורות חדשות, מורכבות יותר של תקשורת - מחוץ למצב-קוגניטיבי ומחוץ-מ-מצב - אישי. הבה נבחן את הקבוצות העיקריות של הגורמים להפרות של יחסי הורים וילדים, וננסה לאפיין בקצרה את הבעיות הנפוצות ביותר, במובן מסוים - אופייניות (כשהיוזמה מגיעה מההורים). עם זאת, כל סיווג של בעיות של ילד הוא בהכרח מותנה, שכן, בשל האופי ההוליסטי של תהליך ההתפתחות, אין כמעט בעיות מקומיות בודדות: למשל, מערכת יחסים לא הרמוניתבמשפחה לא רק גורמים לאי נוחות רגשית מתמשכת, אלא גם משפיעים בדרך כלל על מערכת היחסים של הילד עם בני גילו, על הפעילות הקוגניטיבית שלו, משאירים חותם כבד על היווצרות האישיות של הילד כולה. ואדרבה, כפי ש-G.V. בורמנסקאיה, קשייו של ילד, שמקורם בירידה בהתפתחותו האינטלקטואלית, ככלל, מסבכת את יחסי הורים וילדים, ומתבטאת גם במהלך המשחק והתקשורת עם בני גילו, מונעת הבנה הדדית ויוצרים קרקע לאי שביעות רצון וקונפליקטים הדדיים. .

קבוצה ראשונהלבעיות מגוונות ביותר של יחסי הורים וילדים יש בעצם סיבה משותפת, דהיינו, בורות או התעלמות מודעת מצד ההורים בנורמות גיל ו תנאים הכרחייםהתפתחות הילד. מדובר בילדים שכפי שעולה מהסקר אין להם חריגות ממהלך ההתפתחות הנורמטיבי, אך יחד עם זאת ישנם קשיים מסוימים בזוגיות. הורים מתלוננים על קפריזיות, חוסר ציות ועקשנות של ילדים (שיכולים להיות טבעיים בתקופות משבר של התפתחות), התנהגות לא מאורגנת, איטיות, ביישנות, חוסר שקט, עצלות, "חוסר בושה", "רמאות" וכו'. תרגול הייעוץ מראה שרבים מהמאפיינים ההתנהגותיים של ילדים בגיל הגן, השונים מאוד באופיים הפסיכולוגי, גורמים לרוב לחוסר שביעות רצון מההורים, וגורמים למתח רגשי במערכות יחסים ולגירוי הדדי. היחס לילד ה"צייתן תמיד", המנהל ("נוח") הוא נפוץ. וריאנט נוסף של הפרת היחסים קשור לרצון של הורים רבים לכפות באופן מלאכותי, להאיץ את קצב ההתפתחות של ילדיהם, לרצון להשיג מהלך עדיפות של התפתחות ועליונות ילדם על אחרים.

יחד עם זאת, ההורים אינם רואים עומסים, חולשה של הילד ואינם מודעים לעיוותים בתפיסת הילד (טוב - רק מצליח), במסגרות חינוכיות (דרישות-על). יחד עם זאת, מספר רב של דרישות לא מספקות לילדים, כפי שמראה ניתוח מקרים ספציפיים, קשור לעתים קרובות לבעיות אישיות שונות של ההורים עצמם. נוכחותן של דרישות-על, התעלמות מהצד האישי של התקשורת מעידה, לפחות, על יחס לא רגיש מספיק של ההורים לילד, על רגישותם הנמוכה לצרכיו ולאפשרויותיו האמיתיות ולעיתים אף על דחייה רגשית ממנו.

בהתאמה קבוצה שנייה גדולהבעיות בתחום יחסי ילדים-הורים קשורות להפרה של יחסים רגשיים. ניתן להבחין האפשרויות הבאותיחס רגשי של ההורה לילד: 1) קבלה רגשית ללא תנאי (אהבה לא משנה מה); 2) קבלה רגשית מותנית (אהבה, עקב הישגים, מעלות, התנהגות הילד); 3) אמביוולנטי גישה רגשיתלילד (שילוב של חיובי ו רגשות שליליים, עוינות ואהבה); 4) גישה אדישה (אדישות, קור רגשי, ריחוק במערכות יחסים, אמפתיה נמוכה); 5) דחייה רגשית (התעלמות, יחס שלילי רגשית כלפי הילד).

יחד עם זאת, אהבה מוגדרת כרמה גבוהה של גישה חיובית רגשית, המבדילה את מושאה מאחרים ומציבה אותו במרכז הצרכים והתחומי עניין החיוניים של הסובייקט; אמביוולנטיות של רגשות - כחוסר עקביות, חוסר עקביות של כמה יחסים רגשיים שנחוו בו זמנית לאובייקט כלשהו. הסיבות להפרות של אהבת הורים עדיין לא נחקרו מספיק, אך ניתן להבחין בין הדברים הבאים.

1. תסכול של צרכים חיוניים של ההורה בקשר עם גידול הילד. קיפוח יכול לכסות מגוון רחב למדי של צרכים, שמשמעותם הסובייקטיבית נקבעת במידה רבה על פי מידת הבשלות האישית של ההורה: הצורך בשינה ומנוחה; הצורך בביטחון; הצורך לתקשר עם חברים, הישגים אישיים, קריירה, צמיחה מקצועית. במקרה זה, הסיוע הפסיכולוגי צריך להיות מכוון למציאת דרך לענות על הצרכים החיוניים של ההורה תוך שמירה על תפקוד מלא של טיפול וגידול הילד.

2. מיסטיפיקציה ועיוות של דימוי הילד כתוצאה מהשלכת תכונות שליליות ויחוסן לילד, הזדהות עם אישיות סוחפת (המגעילה את ההורה). כתוצאה מכך, היחס הרגשי השלילי שההורה חווה כלפי אדם זה מועבר לילד. עבודה פסיכולוגית במקרה זה צריכה להיות מכוונת לאובייקטיביזציה של הסיבות, ניתוחן וסיוע בפתרון הקונפליקט הבסיסי העומד בבסיס ההשלכה.

3. יחס רגשי שלילי כלפי הילד כביטוי ללחץ פוסט טראומטי. צירוף מקרים קטלני של לידה (השלבים הראשוניים של גידול ילד) וטראומה פסיכולוגית (למשל, אובדן של אדם אהוב). הילד פועל כסמל למצב טראומטי או כאלמנט שלו. הכיוון של עבודה פסיכולוגית כאן צריך להיות עבודה עם לחץ פוסט טראומטי.

4. מאפיינים אישיים של ההורה (אינפנטיליזם אישי, הדגשות אופי, נוירוטיות, סוג התקשרות לא הולם של ההורה עצמו). הדבר מצריך ייעוץ פסיכולוגי פרטני, ובמידת הצורך פסיכותרפיה.

במקרה זה, תסכול מוגדר כ מצב נפשיאדם הנגרם כתוצאה מקשיים בלתי עבירים או סובייקטיבית הנתפסים בדרך להשגת מטרה או פתרון בעיה; מתח כמונח המשמש להתייחס למגוון רחב של מצבים אנושיים הנוצרים בתגובה למגוון של חשיפות קיצוניות; אינפנטיליזם אישי - שימור בנפש ובהתנהגות של מבוגר של המאפיינים הטבועים בילדות; נוירוטיות היא מצב המאופיין בחוסר יציבות רגשית, חרדה, דימוי עצמי נמוך, הפרעות אוטונומיות.

יש להזכיר גם כמה אבות ואימהות שאינם בשלים מספיק לתפקיד ההורים, עמוסים בטיפול בילד, עמוסים בענייניהם ובבעיותיהם. במקרים כאלה, תלונות ההורים מעידות לא רק על היחס הבלתי חיובי בין הורה לילד עצמו, אלא גם על המצב במשפחה כולה, המצריך טיפול ביחסי משפחה ו(או) ההורים לפתור את הבעיות שלהם בעצמם.

ההבדלים הבולטים בטמפרמנט או במאגר האופייניים שלהם תורמים גם לחוסר הרמוניה של היחסים בין הורים לילדים, אם אי התאמות אלו אינן מוכרות ונלקחות בחשבון במידה הראויה על ידי ההורים (טמפרמנט הוא מאפיין של אדם מהצד שלו תכונות דינמיות: עוצמה, מהירות, קצב, קצב תהליכים נפשייםומדינות; אופי - קבוצה של מאפיינים אישיים יציבים של אדם, המתפתחת ומתבטאת בפעילות ובתקשורת, הגורמת להתנהגות אופיינית לאדם). "נקודה חדה" נוספת ביחסים של הורים עם ילדים בגיל הגן היסודי היא גילוי העצמאות והיוזמה שלהם, שלרוב נתפסים בעיני ההורים כרצון "לעשות הכל בדרך שלהם".

גיל הגן מאופיין בקונפליקט פסיכולוגי פנימי, אותו זיהה א' אריקסון במדויק עם הנוסחה "יוזמה נגד אשמה". הקונפליקט נוצר בגלל שיכולות חדשות מעוצבות מאפשרות לילדים להמציא משהו, להמציא, לפעמים מעמידים את עצמם במצב שהם עצמם לא יודעים מה לעשות, באילו צורות התנהגות לבחור. במצבים כאלה, הם מבצעים לעתים קרובות מעשים שאינם מאושרים לא רק על ידי הוריהם, אלא גם על ידי הסביבה החברתית הרחבה יותר. במצבים כאלה מתעוררות רגשות אשמה ופחד.

תחושת אשמה יכולה להופיע אצל ילד גם כאשר, כפי שנראה לו, התנהגותו אינה מצדיקה ציפיות ותקוות של ההורים בהצלחה. את גבולות היכולות הפיזיות והמנטליות שלהם לא תמיד מכירים ילדים, ולפעמים קשה להם להפליא לרסן דחפים של פנטזיה אלימה ומשחקי כוחות פיזיים. כמובן, בשל חוסר הכשירות הכללי של ילדים בגיל זה, גילויי יוזמה מקבלים לרוב אופי לא הולם ומדוכאים על ידי מבוגרים.

כתוצאה מכך, תכונות אלה הקשורות לגיל (ליתר דיוק, אפילו הישגים הקשורים לגיל) של הילד, משתנות, לובשות צורה של גחמות, חוסר ציות, שליליות וצורות התנהגות בלתי רצויות אחרות. דפוסי האנטוגנזה של האישיות הם כאלה שחוויה חיובית המאושרת על ידי מבוגרים של גילוי עצמאות ויוזמה של הילד בגיל הרך והגן היא הכרחית לחלוטין ויש לה חשיבות מהותית להמשך התפתחותו של הילד.

כתוצאה מהאמור לעיל, ברצוני להדגיש כי לגיל הגן יש חשיבות מיוחדת: תיקון עמדות חינוכיות שגויות ויחסי הורים וילדים לא הרמוניים יכולים לשמש כאן כאמצעי למניעה בזמן של סיבוכים והפרעות משמעותיות בהתפתחות. של התחום הרגשי-רצוני של הילד בגילאים הבאים.

הרלוונטיות של סוגיית יחסי הורים וילדים נשארת חריפה תמיד לאורך התפתחות המדע והפרקטיקה הפסיכולוגית. המחקר על בעיית יחסי ילדים-הורים הוא לרוב בעל אופי יישומי צר וברוב המקרים אינו חורג מהגישה הפסיכותרפויטית. בין השיטות המשמשות לאבחון עמדות הורים (RO), או השיטות הקליניות של E.G. Eidemiller (L. 48), או אנלוגים מערביים המותאמים למדגם הביתי. עם זאת, יש לציין שניתוח הספרות שנעשה בה שימוש הראה שבעיה זו פותחה באופן מלא ופרודוקטיבי ביותר בפסיכולוגיה המערבית.

בהתחשב ב-RO כבסיס בסיסי להתפתחותו של ילד, E. Fromm (L. 44) חשף הבדל איכותי בין המאפיינים של עמדות אימהיות ואבהיות כלפי ילד. הבדל זה מתואר בצורה הברורה ביותר בשני קווים: "תנאי - חוסר תנאי" ו"שליטה - חוסר שליטה".

אהבה אימהית היא ללא תנאי – אמא אוהבת את הילד שלה על מה שהוא. אהבת אמא אינה נתונה לשליטת הילד, אי אפשר להרוויח אותה, ואהבת האב מותנית – האב אוהב כי הילד עומד בציפיותיו. אהבתו של אבא ניתנת לניהול, אפשר להרוויח אותה, אבל אפשר גם לאבד אותה. לפיכך, E. Fromm מדגיש מאפיינים כה מהותיים של RO כמו הדואליות וחוסר העקביות שלו, וגם מציג את הקטגוריה של "התחלה" לתיאור המציאות הזו.

בתורת ההתקשרות, ההתקשרות של הילד לאם מאופיינת בשתי נטיות הפוכות: הרצון לסיכון, הכרת העולם הפעילה, שמרחיקה את הילד מהאם, והרצון להגנה וביטחון, המחזירים אותו אליה. ; וככל שההתקשרות אמינה יותר, כך יוזמת הילד גבוהה יותר. מצד אחד, הילד הופך מודע לעצמו דרך יחס של מבוגר קרוב אליו, ויחס זה הופך לתחושת העצמי הפנימית שלו, שדרכה הוא קולט. העולם. מצד שני, היחס של הילד לעצמו והרעיון שלו לגבי עצמו קובעים את יחסו למבוגרים קרובים (בעיקר לאמו). הוראה זו חשובה ביותר להבנת הפרטים של מערכת היחסים בין הילד להוריו.

לפיכך, כמעט בכל הגישות ניתן לראות את הדיכוטומיה הראשונית, אשר קובעת את הדואליות או הקיטוב של RO. מצד אחד המאפיין העיקרי של RO הוא האהבה הקובעת את האמון בילד, השמחה וההנאה לתקשר איתו, הרצון להגנתו ולבטיחותו, יחס הוליסטי כלפיו, מאידך, RO מאופיין בדייקנות ובשליטה. ההורה הוא זה שמביא את הילד למציאות, הוא נושא נורמות וכללים חברתיים, מעריך את מעשיו, מיישם את הסנקציות הנדרשות, הנובעות מעמדות הוריות מסוימות. לדעתי, הספציפיות של RO טמונה בדואליות ובחוסר העקביות של עמדת ההורה ביחס לילד. מצד אחד, אהבה בלתי מותנית זו וחיבור עמוק, מצד שני, גישה הערכתית אובייקטיבית שמטרתה היווצרות תכונות ודרכי התנהגות יקרות ערך. הנוכחות של שני העקרונות ההפוכים הללו אופיינית לא רק ל-RO, אלא גם ליחסים בין-אישיים באופן כללי.

המקוריות והקונפליקט הפנימי של RO טמונים, לדעתי, בחומרה ובעוצמה המקסימלית של שני הרגעים. מצד אחד, בשל האחדות הקדמונית, הקשר העמוק בין האם לילד, אהבה אימהית היא הביטוי הגבוה ביותר של מערכת יחסים אישית אלטרואיסטית חסרת עניין. בגלל זה, זה יוצר יציב ו אהבה ללא תנאים, רגישות למצבים ולחוויות של הילד, קשר רגשי ואפקטיבי עמו, שקשה לתאר אותו במונח המסורתי "קבלה". מאידך, האחריות העולמית לעתידו של הילד מולידה עמדה מעריכה, שליטה במעשיו, השוואה בינו לבין אחרים, הפיכת הילד למושא חינוך.

כל זה מניח יישום של אסטרטגיה חינוכית נוקשה יותר או פחות, הכוללת כיוון מסוים של השפעות הוריות על העתיד, על היווצרות תכונות מסוימות בעלות ערך מנקודת מבטו של ההורה, אובייקטיבי (ולעתים מוטה) הערכת פעולות ומצבי הילד וכו'.

הספציפיות של RO טמונה גם בשינוי המתמיד שלו עם גיל הילד והפרידה הבלתי נמנעת של הילד מההורים. מחברים כמו ל.ס. ויגוצקי, ד.ב. אלקונין, מ.י. ליסינה ואחרים (L. 9, L. 50, L. 22), בהתחשב בתקופת ההתפתחות הנפשית של הילד, שימו לב כיצד תפיסת העולם של הילד משתנה עם הגיל, סוג הפעילות המובילה שלו, יחסים עם מבוגרים ו עמיתים, צורות תקשורת עם מבוגרים וכו'. ברור שעם התפתחות הילד, גם היחס של ההורים כלפיו צריך להשתנות. אותם מערכות יחסים שהתפתחו בילדות אינן מקובלות על ילד בגיל בית הספר ולהיפך.

עם זאת, בעבודות הידועות של חוקרים מנוסים, RO נחשב ליציב, בלתי תלוי בגיל הילד ובכלל מצב חברתיפיתוח של זה תקופת גיל. כמו כן יש להניח שסוג ה-RO והיחס בין המרכיבים המבניים שלו נקבעים לא רק על פי המאפיינים האישיים של ההורים, אלא גם על פי גיל הילד.

מחקרים קיימים מראים שבגיל הגן המוקדם, ההתחלה האישית של RO בולטת ביותר. באשר להתחלה האובייקטיבית של יחסים (דרישה, שליטה, הערכה של תכונות מסוימות, ציפיות לפעולות מסוימות וכו'), אז בשנה הראשונה לחיים זה מתבטא באופן מינימלי. אם נמשיך מכאן, ניתן להניח שככל שהילד מתבגר, הצורך שלו בעצמאות גדל, ה-RO עובר טרנספורמציה איכותית: הדומיננטיות של העיקרון האישי מוחלפת בדומיננטיות של המטרה. יחד עם זאת, חומרת העיקרון האישי תפחת, למרות שהוא לא ייעלם לשום מקום ותמיד יישאר מרכיב חשוב ב-RO.

הבה נניח שטבעו של RO, הנקבע על פי הדומיננטיות של הנושא או העיקרון האישי בהורה, קובע את סגנון התנהגותו עם הילד ואת הערכת הילד על ידי ההורה.

לדעתנו, סגנון הורות אינו אסטרטגיית הורות ספציפית, אלא שילוב של התנהגויות הוריות שונות שיבואו לידי ביטוי במידה רבה או פחותה במצבים שונים ובזמנים שונים. גישה זו מאפשרת לבנות מעין פרופיל של התנהגות הורית המשקפת את סגנונות ההורות האופייניים ביותר הן עבור הורה מסוים והן עבור קבוצת הורים לילדים בגיל מסוים.

ביצירותיו של V.I. גרבוזוב זיהה 9 אפשרויות להתנהגות הורית.

• 1. קַפְּדָנִי- ההורה פועל בעיקר בשיטות כוחניות ומנחות, כופה את מערכת הדרישות שלו, מנחה את הילד בנוקשות בנתיב ההישגים החברתיים, תוך חסימת הפעילות והיוזמה של הילד עצמו. אפשרות זו מתאימה בדרך כלל לסגנון האוטוריטרי.
• 2. מַסבִּיר- ההורה פונה אל השכל הישר של הילד, פונה להסבר מילולי, רואה את הילד שווה לעצמו ומסוגל להבין את ההסברים המופנים אליו.
• 3. אוטונומי- ההורה אינו כופה את החלטתו על הילד, מאפשר לו למצוא מוצא מהמצב הנוכחי, נותן לו חופש מירבי בבחירה ובקבלת החלטות ומעודד אותו להראות תכונות אלו.
• 4. פְּשָׁרָה- כדי לפתור את הבעיה, ההורה מציע לילד משהו אטרקטיבי בתמורה לכך שהילד יבצע עבורו פעולה לא מושכת או מציע לחלק חובות וקשיים לשניים. ההורה מונחה על ידי האינטרסים וההעדפות של הילד, יודע מה ניתן להציע בתמורה, מה ניתן להעביר לתשומת ליבו של הילד.
• 5. קידום מכירות- ההורה מבין באיזה שלב הילד זקוק לעזרתו ובאיזו מידה ניתן וצריך לספק אותה; הוא באמת משתתף בחייו של הילד, מבקש לעזור, משתף אותו בקשיים שלו.
• 6. אוֹהֵד- ההורה מזדהה ומזדהה עם הילד במצב קונפליקט בכנות ועמוק, מבלי לבצע פעולות ספציפיות. ההורה מגיב בעדינות וברגישות לשינויים במצבו ובמצב הרוח של הילד.
• 7. וַתְרָנִי- ההורה מוכן לנקוט בכל פעולה, אפילו לרעת עצמו, כדי להבטיח את הפיזיולוגי וה נוחות פסיכולוגיתיֶלֶד. ההורה מרוכז לחלוטין בילד: הוא שם את הצרכים והאינטרסים של הילד מעל שלו, ולרוב מעל האינטרסים של המשפחה כולה.
• 8. מצבי- ההורה מקבל החלטות מתאימות בהתאם למצב בו הוא נמצא; אין לו אסטרטגיה אוניברסלית לגידול ילד. מערכת הדרישות ההוריות לילד ואסטרטגיית הגידול הם לאביליים וגמישים.
• 9. תלוי- ההורה אינו מרגיש בטוח בעצמו, בחוזקותיו ומסתמך על עזרה ותמיכה של סביבה מוכשרת יותר (מחנכים, מורים ומדענים) או מעביר את אחריותו אליהם. גם לספרות פדגוגית ופסיכולוגית יש השפעה רבה על ההורה.

נתוני מחקר מראים שלהורים לילדים בכל קבוצות הגיל יש את כל האסטרטגיות ההתנהגותיות במידה רבה או פחותה, אך חומרתן שונה עבור כל גיל. עם הגיל פוחת הביטוי של הילד לסגנונות מקלים, מצביים ומתפשרים של התנהגות הורית. כושר הביטוי של הסגנונות ההסברתיים, האוטונומיים, התלויים, להיפך, עולה באופן משמעותי. עובדה מעניינת היא שכיחות סגנון ההסברה של החינוך בכל הגילאים, המגיע למקסימום בגיל בית הספר היסודי. חומרת הסגנון הזה עולה בחדות עד גיל חמש.

ניתוח הערכת הילד על ידי ההורה הראה כי מגיל הגן המוקדם ועד גיל בית הספר היסודי, מספר ההורים המטפלים בילדם ללא שיפוט פוחת. במקביל, מספר ההורים שמעריכים את הילד בצורה שלילית וניטרלית גדל, ומספר ההורים הרואים בילדם טוב יותר מאחרים פוחת, כלומר. עם הגיל, הערכת האיכויות והיכולות של הילד הולכת ומתבדלת ומתקשה. מעריך את עצמך כמאוד הורה מצליחלצעירים יותר גיל בית ספרגם הילד משתנה: מספר ההורים שמעריכים לרעה את תכונותיהם ההוריות גדל ומספרם של אלה הרואים עצמם הורים טובים בדרך כלל יורד.

בסעיף זה אי אפשר שלא להדגיש את ההיבט של פגיעה ביחסי הורים וילדים שאינה כה נדירה בתקופתנו - התעללות בילדים. ישנן ארבע צורות של הפרה זו:

• 1. אלימות פיזית- גרימה מכוונת של נזק פיזי לילד על ידי הורים או אנשים המחליפים אותם, או אנשים האחראים לגידולם. פציעות אלו עלולות לגרום לבעיות בריאות פיזיות או נפשיות חמורות, פיגור בנורמות הגיל ואפילו מוות.
• 2. התעללות מינית או שחיתות- מדובר במקרים של מעשים מיניים אם הם בוצעו תוך שימוש באיומים או בכוח פיזי, וכן אם הפרש הגילאים בין העבריין לקורבן הוא לפחות שלוש עד ארבע שנים. הסכמת הילד למגע מיני אינה נותנת עילה לראות בו לא אלים, שכן לילד אין חופש, בהיותו תלוי במבוגר, ואינו יכול לחזות בעצמו את כל ההשלכות השליליות של פעולות מיניות.
• 3. התעללות פסיכולוגית (רגשית).- השפעה נפשית תקופתית, ממושכת או מתמדת של הורים או מבוגרים אחרים האחראים לגידול הילד, המובילה להופעת תכונות אופי פתולוגיות בו או לעכב את הנורמה של אישיותו. צורה זו של התעללות כוללת:
  • - דחייה גלויה וביקורת מתמדת על הילד;
  • - איומים כלפי הילד, המתבטאים בצורה מילולית, ללא אלימות פיזית;
  • - עלבונות והשפלה של כבוד הילד;
  • - בידוד פיזי או חברתי מכוון של הילד;
  • - הצגת לילד דרישות שאינן תואמות את הגיל והיכולות;
  • - שקרים ואי מילוי הבטחות למבוגרים;
  • - השפעה נפשית גסה אחת שגרמה לטראומה נפשית אצל ילד וכו';
• 4. הזנחת צרכי הילד (אכזריות מוסרית) - היעדר טיפול אלמנטרי בו מצד הורים ומבוגרים אחרים, כתוצאה מכך מופרע מצבו הרגשי ומתבטא איום על בריאותו ואישיותו (סחר ב ילדים, קבצנים וכו'). צורות של אכזריות מוסרית:
  • - תת תזונה, ביגוד, דיור, חינוך, טיפול רפואי, לרבות סירוב לטפל בהם;
  • - חוסר תשומת לב וזהירות ראויים, כתוצאה מכך תאונות אפשריות;
  • - מעורבות בשימוש באלכוהול, סמים וכן בביצוע פשע.