פסיכותרפיה למשפחות עם מוגבלויות יחסי הורה-ילד.

אסטרטגיות

שלוש גישות לשינוי מערכת האינטראקציה התוך-משפחתית ופתרון בעיות הילד ייבחנו להלן: 1) שינוי הפעולה המטפורית, 2) חיפוש אחר מטפורה להצלחה ואושר במקום מזל רע או "אומללות", 3 ) שינוי הפתרון המטפורי*.

אסטרטגיה 1: שינוי הפעולה המטאפורית.המטפל יכול לשנות את ההתנהגות הסוטה של ​​הילד על ידי החלפת הסימפטום בפעולה אחרת, כך שהפעולה המטפורית החדשה מבצעת פונקציה חיובית במשפחה ללא ההשלכות המזיקות שההתנהגות הסימפטומטית כרוכה בה.

אסטרטגיה 2: החלף את המטאפורה של כישלון במטאפורה של הצלחה.במקרים בהם ילדים, בשל התנהגותם הסימפטומטית, נמצאים הורים מועיליםמשלם מחיר גבוה מדי עבור זה, המטפל עשוי לנסות למצוא אחר, יותר דרכים חיוביותשבו עזרת הילד לא תהיה קשורה עוד לנזק - לא לעצמו, ולא ליקיריו. באמצעות הסימפטום, הילד מבטא בצורה מטפורית קשיים וכישלונות הוריים. המטפל יוצר תנאים שבהם הורים שבעיותיהם מצאו בהם ביטוי סימפטום של ילד, קבל באשראי את הזמן הדרוש כדי שהתנהגות הבן או הבת תשתנה לטובה. יש להגדיר שיפור זה, בטרם יהפוך למציאות, כמדד להצלחתם של הורים אשר לאחר שהוכיחו את ערכם הצליחו להתגבר על כל הקשיים שעמדו בדרכם וסייעו לילדם לעשות זאת. ההתנהגות החדשה, שכבר הולמת יותר, של הילד יכולה להפוך למטאפורה הצלחה הורית. וכשההורה מצליח, ההתנהגות הבעייתית של הילד מאבדת את תפקידה, כי עכשיו היא כבר לא מסוגלת לשמש אנלוגיה לכשל הורי.

אסטרטגיה 3: שינוי הפתרון המטפורי.הפרות בהתנהגות הילד משמשות הן כמטאפורה והן כפתרון לבעיה הורית. לעיתים הפתרון בו משתמש הילד מוצא בעל כורחו תמיכה בהשלכות שיש להתנהגותו על ההורה. אם המטפל יצליח לשנות את ההשלכות הללו באופן שייראו כמבחן קשה להורה, או שהילד יתחיל לתפוס את הדרך שבה מצא פתרון לבעיה כלא נעימה ביותר, התנהגות סוטה תפסיק לתפקד והדבר שלה. סביר להניח שהביטויים ייעלמו ללא עקבות.

מסקנות ומסקנה

היתרון שהמשפחה כולה והילד עצמו מפיקים מהתנהגותו הבעייתית הוא שהאינטראקציה המתמקדת בסימפטום, הפיכתה למטאפורה למערכת האינטראקציה שנוצרת מקשיים הוריים, בהכרח "מבטלת" את האחרון. ידוע היטב שאינטראקציות משפחתיות מסוימות הן פחות מסוכנות עבור המעורבים מאחרות, ולכן עדיפות יותר. היתרון שהוזכר לעיל מסתכם ב"תועלת" בין אישית כלשהי שהילד וההורים מפיקים מהתנהגותו הסימפטומטית של הילד. שלוש האסטרטגיות הטיפוליות המתוארות בפרק זה בנויות כך שהתועלת הבין אישית הרצויה של המשפחה נשמרת ללא פגע בזמן שהסימפטום נעלם. המטפל עוזר לשמור על תועלת זו באמצעות מגוון דרכים לאפשר לילד (או למטפל עצמו) לסייע להורים עם קשייהם. להלן הצעדים שהמטפל מבצע כדי להתקדם לעבר מטרה זו.

1. מונחת השערה, לפיה הסימפטום של הילד מבטא באופן מטפורי או אנלוגי את בעיית ההורים, בו בזמן הוא פתרונה, אם כי שגוי.

2. המטפל מחליט איזו מטפורה מוצאת ביטוי בקושי התנהגות ילדיםולמי הילד עוזר עם הסימפטום שלו.

3. המטפל מזהה את התכונות הן של מערכת האינטראקציה שבה נמצא הסימפטום במוקד, והן של האחרת, המטאפורה שלה משמשת הראשונה.

4. המטפל מתכנן התערבויות לשינוי המטאפורה עצמה, אם כדי לספק מטפורה חלופית או כדי לשנות את ההשלכות שיש למטאפורה על ההורים. התערבות טיפולית בדרך כלל לובשת צורה של הסבר הגורמים הבסיסיים לבעיה וכן תיאורה. השלכות אפשריות. זה יכול לשמש גם כמשימה הנחיה הקובעת לבני המשפחה תוכנית פעולה ספציפית לשבוע הבא, שבה מודגש מה בדיוק ההורים צריכים לעשות כ"נושא" להתנהגות המטאפורית של הילד.

מהאסטרטגיה של המטפל, כמובן, אי אפשר לחסוך מכמה מקווי היסוד המשותפים למשפחות רבות. עם זאת, בקרב האחרונים, בקושי ניתן למצוא לפחות שניים דומים זה לזה לחלוטין, ולכן מפתחים תוכנית טיפולית ספציפית לכל משפחה.

3. הפרות של יחסי הורים וילדים. השפעה על אישיותו של הילד

3.1 השפעה שליליתבְּתוֹך יחסי משפחהעל אישיותו של הילד

יצירת מערכות יחסים הרמוניות, אקלים נוח מבחינה פסיכולוגית משגשגת במשפחה צריכה להיות המשימה הראשונה של בני זוג והורים, שכן בלי זה אי אפשר ליצור אישיות בריאה ומלאה של הילד. סטיות ביחסי משפחה משפיעות לרעה על היווצרות אישיותו של הילד, אופיו, ההערכה העצמית שלו ואיכויות נפשיות אחרות של האישיות; לילדים אלו עלולות להיות בעיות שונות: מצב של חרדה מוגברת, הידרדרות בביצועים בבית הספר, קשיי תקשורת ועוד רבים אחרים. השפעת המשפחה על היווצרות אישיותו של הילד מוכרת על ידי מחנכים רבים, פסיכולוגים, פסיכותרפיסטים, פסיכונוירולוגים.

הצורך בתקשורת מופיע אצל ילד מהימים הראשונים לחייו. ללא סיפוק מספק של צורך זה, לא רק ההתפתחות הנפשית שלו, אלא גם הפיזית שלו הופכת לקויה.

סיום קשר הורה-ילד עבור הרבה זמןמפר את ההיווצרות הטבעית של תכונות רבות של ילדים.
הזדמנויות אופטימליות לתקשורת אינטנסיבית בין ילד למבוגרים נוצרות על ידי המשפחה הן דרך האינטראקציה המתמדת שלו עם הוריו והן דרך הקשרים שהם יוצרים עם אחרים (תקשורת קרובה, שכנה, מקצועית, ידידותית וכו').

לעקביות, או להיפך, לחוסר ארגון של יחסי אישות יש השפעה משמעותית על הילד (גם הראשון וגם השני יכולים להיות אופייניים לכל סוג של משפחה). יש נתונים לפיהם משפחה לא מתפקדתמשפיע לרעה על הפעילות הקוגניטיבית של הילד, דיבורו, התפתחותו האינטלקטואלית, האישית. נקבעה סדירות לפיה ילדים שגדלו במשפחת סכסוך מתגלים כבלתי מוכנים חיי משפחה, ונישואים שנכרתו על ידי אנשים מהם מתפרקים הרבה יותר.
אווירת הקונפליקט במשפחה מסבירה את המצב הפרדוקסלי כאשר ילדים "קשים" גדלים במשפחות בעלות תנאים חומריים טובים ותרבות הורים גבוהה יחסית (כולל פדגוגית) ולהפך, כאשר במשפחות עניות גדלים הורים בעלי השכלה נמוכה. ילדים טובים. לא התנאים החומריים, לא התרבות ולא הידע הפדגוגי של ההורים מסוגלים לעתים קרובות לפצות על הנחיתות החינוכית של האווירה המלחיצה והמתוחה של המשפחה.

חריגות בהתפתחות הנפשית והמוסרית של הילד, הנובעות במצבים של יחסי משפחה לא מתפקדים, אינן תוצאה שלהן בלבד. הם יכולים להתעורר בהשפעת מספר צדדים, הנלוות לתופעות חברתיות שלעיתים קרובות גורמות לקונפליקט בעצמו או פועלות עליו כזרזים (אוריינטציות שליליות של הורים, תרבותם הרוחנית הנמוכה, אנוכיות, שכרות וכו').

המצב הרגשי של ההורים נתפס בצורה חריפה על ידי ילדים בכל גיל. היכן שהיחסים בין ההורים מעוותים, התפתחות הילדים הולכת עם סטייה מהנורמה. בתנאים כאלה, רעיונות על האידיאלים הבהירים של אהבה וידידות שאדם לומד בגיל צעיר מתערפלים או אפילו אובדים, תוך שימוש בדוגמה של האנשים הקרובים ביותר - אבא ואמא. בנוסף, מצבי קונפליקט מובילים לטראומה נפשית קשה. במשפחות עם יחסים חריגים של בני זוג, ילדים עם חריגות נפשיות נוטים להתרחש פי שניים יותר. אצל אנשים שגדלו במשפחות שבהן ההורים היו מסוכסכים זה עם זה, עוצמת התגובות הנוירוטית גוברת באופן ניכר. ההתפתחות הרוחנית של הילד תלויה במידה רבה במגעים שנוצרים בין הורים לילדים. השפעת הקשר של הורים לילדים על מאפייני התפתחותם היא מגוונת. הושגו ראיות מספיק משכנעות לכך שבמשפחות עם קשרים חזקים וחמים, יחס מכבד לילדים, נוצרות בהן בצורה אקטיבית יותר תכונות כמו חסד, יכולת אמפתיה, יכולת פתרון מצבי קונפליקט וכו'. הם נוטים להיות בעלי מודעות נאותה יותר לדימוי ה"אני", לשלמותו, וכתוצאה מכך, יותר חוש מפותחכבוד אנושי. כל זה הופך אותם לחברותיים, מספקים יוקרה גבוהה בקבוצת השווים.

יש מערכות יחסים שמפריעות התפתחות תקינהאישיותו של הילד.

חוקרים רבים מגיעים למסקנה שמאפייני היחסים בין הורים לילדים מקובעים בהתנהגותם שלהם והופכים למופת במגעים נוספים שלהם עם אחרים.

יחס ההורים, המתאפיין בצביעה רגשית שלילית, פוגע ומקשה על הילד. שכן תודעת הילד נוטה למסקנות והכללות חד צדדיות עקב מוגבלות ניסיון חיים, במידה שלילד יש שיפוטים מעוותים לגבי אנשים, קריטריונים שגויים למערכות היחסים שלהם. גסות הרוח או אדישותם של ההורים נותנת לילד סיבה להאמין שאדם זר יגרום לו עוד יותר צער. אז יש רגשות עוינות וחשדנות, פחד מאנשים אחרים.

היווצרות אישיותו של הילד מתרחשת הן בהשפעה ישירה של התנאים האובייקטיביים של חייו במשפחה (יחסי משפחה, מבנה המשפחה וגודלה, דוגמת ההורים וכו'), והן בהשפעה חינוך תכליתיעל ידי מבוגרים. חינוך מפעיל את תהליך השליטה בסטנדרטים החברתיים ההכרחיים של התנהגות של הילד, יש לו השפעה רצינית על יכולתו לתפוס השפעות טבעיות. סביבה, ממריץ ספיגה דוגמה טובה.

מודע להצלחה פעילויות חינוכיותמבוגרים תלויים בנסיבות רבות. הוא הופך להיות יעיל אם הוא מתבצע לא במנותק מהחיים האמיתיים של ההורים, אלא מוצא בו את האישור שלו. החינוך המשפחתי מושפע מהתרבות הרוחנית של ההורים, החוויה שלהם בתקשורת חברתית, מסורות משפחתיות. תפקיד מיוחד שייך לתרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, המאפשרת לצמצם את מרכיב הספונטניות הגלום בחינוך המשפחתי במידה רבה יותר מכל צורות אחרות שלו.

חרדה יכולה להפוך לתכונת אישיות של תלמידים צעירים יותר. חרדה גבוהה רוכשת יציבות עם חוסר שביעות רצון מתמדת מהלימודים מצד ההורים. נניח שילד חלה, מפגר אחרי חבריו לכיתה, וקשה לו להשתלב בתהליך הלמידה. אם הקשיים הזמניים שהוא חווה מעצבנים מבוגרים, אם ההורים ממשיכים לומר לילד שהוא לא יוכל לפצות על התוכנית האבודה, הילד מפתח חרדה, פחד מפיגור מחברי הכיתה, להישאר בחינוך מחדש, פחד לעשות משהו רע, לא בסדר. אותה תוצאה מושגת במצב בו הילד לומד די בהצלחה, אך ההורים מצפים ליותר ומעמידים דרישות מוגזמות באופן לא מציאותי.

בשל העלייה בחרדה והדימוי העצמי הנמוך הנלווה, ההישגים החינוכיים מופחתים, והכישלון מתקבע. ספק עצמי מוביל למספר תכונות אחרות:

רצון לעקוב ללא דעת אחר הוראותיו של מבוגר;

לפעול רק על פי דוגמאות ותבניות;

פחד לקחת יוזמה

הטמעה פורמלית של ידע ושיטות פעולה;

פחד ללכת למשהו חדש;

קח עסק חדש

הציבו לעצמכם יעדים והשג אותם.

מבוגרים לא מרוצים מירידה בתפוקה עבודה אקדמאיתילד, יותר ויותר להתמקד בנושאים אלה בתקשורת איתו, מה שמגביר אי נוחות רגשית.

מתברר מעגל קסמים: לא חיובי תכונות אישיותילד משתקף בו פעילויות למידה, ביצועים נמוכים גורמים לתגובה מקבילה של אחרים, ותגובה שלילית זו, בתורה, משפרת את מאפייני הילד. אתה יכול לשבור מעגל זה על ידי שינוי עמדות והערכות של ההורים. הורים, המתמקדים בהישגים הקטנים ביותר של הילד, מבלי להאשים אותו בחסרונות אישיים, מפחיתים את רמת החרדה שלו ובכך תורמים להשלמה מוצלחת של משימות חינוכיות.

1. הדגמה - תכונת אישיות הקשורה בצורך מוגבר בהצלחה ותשומת לב לזולת. מקור ההפגנתיות הוא בדרך כלל חוסר תשומת לב של מבוגרים לילדים שמרגישים נטושים במשפחה, "לא אהובים". אבל קורה שהילד מקבל תשומת לב מספקת, אבל זה לא מספק אותו בגלל הצורך ההיפרטרופי במגעים רגשיים. דרישות מופרזות ממבוגרים אינן מוזנחות, אלא להיפך, על ידי הילדים המפונקים ביותר. ילד כזה יחפש תשומת לב, אפילו יפר את כללי ההתנהגות. ("עדיף לנזוף מאשר לא לשים לב"). המשימה של מבוגרים היא להסתדר בלי סימנים וחיזוקים. הגדירו הערות בצורה פחות רגשית ככל האפשר, התעלמו מהתנהגות בלתי הולמת קלה והענישו את הערות הגדולות (למשל, בסירוב ללכת לקרקס). זה הרבה יותר קשה למבוגר מאשר טיפול בילד חרדתי.

אם עבור ילד עם חרדה גבוהה הבעיה העיקרית היא אי הסכמה מתמדת של מבוגרים, אז עבור ילד מופגן זה חוסר שבחים.

3. "בריחה מהמציאות". זה נצפה במקרים שבהם הדגמה משולבת עם חרדה אצל ילדים. לילדים אלו יש גם צורך עז בתשומת לב לעצמם, אך הם אינם יכולים לממש זאת בשל החרדה שלהם. הם כמעט לא מורגשים, הם חוששים לעורר אי הסכמה בהתנהגותם, הם שואפים למלא את הדרישות של מבוגרים. צורך לא מסופק בתשומת לב מוביל לעלייה בפסיביות גדולה עוד יותר, אי-נראות, מה שמקשה על מגעים שכבר לא מספיקים. כאשר מבוגרים מעודדים פעילות של ילדים, מגלים תשומת לב לתוצאות הפעילות החינוכית שלהם ומחפשים דרכים למימוש עצמי יצירתי, מושג תיקון קל יחסית של התפתחותם.

במשבר, כמעט תמיד נראה שאי אפשר לשנות דבר. גם אם זה נכון, אז יש מוצא אחד - אדם מסוגל לשנות את יחסו למה שקרה.

מאז הצלחה בפתרון מורכבים מצב חייםתלוי בעיקר באדם עצמו. שקול את יחסה ליכולות שלה לפתור את הסכסוך, להתגבר על מתחים, להפחית חרדה. קודם כל נגדיר את הבנת המושג "שיקום עצמי".

שיקום בהקשר אישי הוא הפעלת הפונקציות של הסתגלות חיובית בונה לחברה לאחר התגברות על מצב חיים קשה. זוהי החלמה ברמה איכותית יותר, אם אדם הופך להיות מסוגל יותר להתגבר בצורה בונה על הקושי מאשר בתחילת השפעות פסיכולוגיות ושיקומיות.

בניגוד לשיקום, עזרה מקצועיתעבור אדם שנקלע למצב של משבר חיים, השיקום העצמי מכוון לעבודה עצמאית של אדם עם עצמו בנסיבות חיים קשות, שאי אפשר לקרוא להן אפילו משבר. שיקום עצמי הוא עזרה עצמית בהתגברות פרודוקטיבית על מכשולים פנימיים וחיצוניים, יציאה ממצב קשה, חזרה למסלול אבוד זמנית נתיב חיים.

סיוע פסיכולוגי כזה עוזר לחשוף את הפוטנציאל הסובייקטיבי של אדם, מעורר חיפוש עצמאי אחר שלמות פנימית, הרמוניה, הזדמנויות חדשות להתפתחות עצמית, הגשמה עצמית, מקל על פיתוח אסטרטגיות אינדיבידואליות לשינוי מצב בעייתי, מיושן, כרוני. קונפליקט, מצב כואב לשלבים של התבגרות אישית, התקרבות אל עצמו, אל הישויות של עצמו.

פרק 2

הבסיס של כל מדע הוא חקר העובדות. השיטות שבאמצעותן מחלצים ומדחיקים את העובדות נקראות שיטות המדע. השיטות של כל מדע תלויות בנושא שלו - במה שהוא לומד. שיטות של פסיכולוגיית הילד הן שיטות להבהרת העובדות המאפיינות את ההתפתחות הנפשית של הילד.

נראה שהעובדות הללו מקיפות אותנו מכל עבר. כל מורה עוקב אחר התפתחות הילדים ויכול לספר כיצד מתרחשת התפתחות זו, תן דוגמאות רבות. אבל ברשמים יומיומיים, העיקר מעורבב במשני, השערות והשערות - עם עובדות אמיתיות. המדע, בינתיים, זקוק לעובדות מהימנות ואובייקטיביות, כאלה שאינן תלויות בהתרשמותו האישית של המתבונן וניתנות לאימות - להשיג מחדש על ידי כל חוקר אחר.

פסיכולוגיית הילד חוקרת את ההתפתחות הנפשית של ילדים. ניתן לקבל עובדות הקשורות להתפתחות רק על ידי השוואת מאפיינים של ילדים זה עם זה. זה יכול להיעשות בשתי דרכים: או ללמוד את המאפיינים של אותם ילדים במשך זמן רב ולתקן את השינויים המתרחשים, או ללמוד מספר גדול שלילדים של אחד או גילאים שוניםולגלות כיצד חלק מהילדים שונים מאחרים. בזה עבודת קודשתיאר שיטות לזיהוי יחסים בין אישייםילד עם אחרים היא שיטת סוציומטריית צבעים, שאלון ללימוד המאפיינים של הצד הרגשי של אינטראקציה בין ילד להורה, שיטת "ציור משפחתי" וכן שאלון יחסי הורים מאת א.יה. וארגה, V.V. סטולין.

... : הסכמה להגנת יתר, הגנת יתר דומיננטית, אחריות מוסרית מוגברת, דחייה רגשית, התעללות, תת-הגנה. פרק 2. לימוד הקשר בין יחסי הורה-ילד ואיכויות אישיות של ילד בגיל הגן 2.1. שיטות וארגון המחקר במחקר שלנו, השתמשנו במספר שיטות פסיכודיאגנוסטיות: ההורה ...

לעיל, ניתן להסיק שההשפעה החיובית והשלילית של המשפחה על האישיות עולה על ההשפעה של כל שאר הגורמים. 1.2 השפעת יחסי הורים וילדים על הימצאות מחלות פסיכוסומטיות בילד הופעת המונח "פסיכוסומטי", על פי הספרות, מתייחסת לשנת 1818 על פי היינרוט, ולמונח "סומטופסיכית" - לשנת 1822 - יעקבי, אבל השאלות עצמן...

חינוך לא הרמוני מתרחש כאשר יחסי הורים וילדים נבחרים בצורה לא נכונה, עם רמה נמוכה של קבלה רגשית של הילד, דחייה רגשית וחוסר הבנה הדדית.
(ראה הורות נכונה)

הבחירה באמצעי הזהב, הרמוניה בתהליך הגידול, יחסי הורים וילדים נאמנים, היא משימה קשה מאוד, קשה להורים (במיוחד במשפחות חד הוריות או משפחות מחודשות). אבל, עם זאת, ההורים לא צריכים להגזים (לדוגמה, שליטה קפדנית מדי על הילד, בדיוק כפי שאינה מועילה, משפיעה לרעה על הילדים, כמו שיתוף פעולה מוחלט).

תיאור קצר של הסוגים הנפוצים ביותר של הורות דיסהרמונית והפרות של יחסי הורים וילדים

תת-הגנה ביחסי ילדים-הורים

מאופיין בחוסר טיפול ותשומת לב, אפוטרופסות ושליטה, עניין בילד וסיפוק צרכיו.
דחייה רגשית מפורשת של הילד פועלת כגרסה של חינוך כמו סינדרלה. חוסר העניין, הטיפול, האחריות והשליטה בהתנהגות הילד נובע מדחייה רגשית של הילד ו
לייחס תכונות שליליות לאישיותו. דחייה מאופיינת בדחייה מאפיינים רגשייםהילד, רגשותיו וחוויותיו.

ההורה מנסה "לשפר" את הילד על ידי שימוש
בקרה וסנקציות קפדניות, מטילה על הילד סוג מסוים של התנהגות בתור הנכונה והאפשרית היחידה (V.I. Garbuzov).

תת-הגנה טהורה מאופיינת בחוסר שביעות רצון מצרכי הילד וחוסר שליטה. אי סיפוק צרכים יכול לגבול בגרסה של הזנחה, כאשר אפילו צרכים חיוניים, כלומר חיוניים (מזון, ביגוד, דיור) אינם מסופקים.

תת-הגנה נסתרת נקבעת על ידי רמת ההגנה הנמוכה בטיפול הפורמלי בילד. ההורה, כך נראה, מתעניין בילד, אך למעשה, רק הצרכים החיוניים (מזון, ביגוד, מחסה) של ילדו מסופקים בדרך כלל. אין שיתוף פעולה פעילויות משותפות, צורות תקשורת משמעותיות פעילות, אין עניין ודאגה אמיתיים לילד. מוצגות דרישות, אך לא ניתנת שליטה על יישומן. לעתים קרובות, תת-הגנה נסתרת מסתירה דחייה רגשית לא מודעת של הילד.

פרפקציוניזם הוא היפו-הגנה מוצדקת רציונלית. לדוגמא, ילד אינו ראוי לאהבה וטיפול, כי אינו מקיים שום התחייבות, ולכן יש להענישו. פרפקציוניזם מבוסס על עיוות דמותו של הילד ודחייה רגשית שלו.

תת הגנה מפנקת מאופיינת ברמת קבלה נמוכה של הילד על רקע פינוק ומתירנות, כאשר ההורים מבקשים לספק כל רצונות של הילד. ילדים במשפחה כזו, ככלל, מפונקים, אבל בניגוד למשפחה עם הגנת יתר, הם מקופחים אהבת הורים. שם מנסים בכל דרך אפשרית להימנע מתקשורת עם הילד, קונים מוצרים חומריים ומתנות, למשל, שולחים אותו לכל הקיץ למחנה יוקרתי יקר.

הורים ביחס לילד מתנהגים בקרירות וריחוק, נמנעים ממגע פיזי, מבקשים להגן על הילד מפני יצירת קשרים הדוקים עם אנשים אחרים, להתבודד. בליבה של תת-הגנה מפנקת
טמונה אשמתו של ההורה על היעדר אהבה אמיתית לילד. לעתים קרובות זה הולך לקיצוניות השנייה, והילד הופך למושא לתוקפנות, מה שמוביל להפיכת תת-הגנה מפנקת להתעללות.

הגנת יתר מפצה. היא מבוססת על תת-הגנה (אין עניין אמיתי, יש אלמנטים של דחייה רגשית). אם במקרה של הסכמה לאפוטרופסות, הפיצוי הוא על חשבון
הגשמת רצונותיו של הילד, אז כאן - עקב אפוטרופסות מוגברת. הילד נמצא כל הזמן במרכז תשומת הלב, רמת החרדה של ההורים בקשר לבריאות הילד או החשש שמשהו יקרה לילד גבוהה.

משמורת יתר ויחסי ילדים-הורים

- מאופיין מוגזם טיפול הורים, רמת הגנה מוערכת יתר על המידה. הבסיס להגנת היתר (מעבר לטיפול, אפוטרופסות) יכול להיות גם אהבה לילד וגם יחס אמביוולנטי (שונה) כלפיו. במקרים מסוימים, ניתן לשלב הגנת יתר עם דחייה רגשית של הילד. הגנת יתר
עשויה לנבוע מהדומיננטיות (העליונות) של המניע של המגע הרגשי עם הילד. ואז הדאגה המוגזמת אליו מבטאת את הצורך החריף של ההורה עצמו יחסים רגשייםופחד מבדידות. לעתים קרובות, הסיבה להגנת יתר היא הפוביה מאובדן, הפחד מאובדן ילד, הציפייה המודאגת לאסון אפשרי.

הגנת יתר מפנקת בגידול ילדים

הורות כאליל משפחתי: קבלה רגשית ללא תנאי של הילד, קשר סימביוטי עם הילד. הילד הוא מרכז המשפחה, האינטרסים שלו בראש סדר העדיפויות, סיפוק כל צרכיו של הילד מוגזם, אין דרישות, איסורים, בקרה וסנקציות. יש רק עידודים, אבל בלי שום קשר להישגים האמיתיים של הילד, הם מאבדים את ערכם היצרני המתפתח. פולחן הילד מתבצע לרוב לרעת בני משפחה אחרים.

הגנת יתר דומיננטית ביחסים עם ילד

זה יכול להתבסס הן על קבלה רגשית של הילד, והן על דחייתו או על גישה אמביוולנטית (שונה). סמכותיות (דיקטטורה) של ההורים הסוג הזההחינוך, שהוא די נפוץ בתרבות שלנו, גורם לדרישות מוגזמות, לרצון לשלוט הן ברגשותיו והן במחשבותיו של הילד, לניסיון לבנות מערכות יחסים עם הילד על פי סוג "יש לי כוח".

דיקטטורה ודומיננטיות של ההורה פועלות בצורה של שיפוטים קטגוריים, הנחיים ושיפוטים מחייבים, בשאיפה לבסס כוח בלתי מוגבל על הילד, להשיג את ציותו השלם והבלתי מעורער. אחת הסיבות לדומיננטיות (כוח) הורית היא חוסר אמון בילד, האמונה שהוא עצמו לא יצליח להתמודד עם אף אחד מקשיי החיים, שאינו מסוגל לפעולה עצמאית וזקוק להדרכה ושליטה. הגנת יתר דומיננטית אופיינית לגידול של ילדים בגיל הרך וילדים צעירים יותר.
גיל בית ספר. לעיתים קרובות מספיק ילד קטןגדל על ידי סוג הפינוק, וכשהוא גדל, משמורת יתר הופכת לדומיננטית (דומיננטית) ובגיל ההתבגרות מוחלפת בהיפו-משמורת (למעשה חוסר טיפול).

הגנת יתר מפצה בתהליך החינוכי

למעשה, ניתן להשוות זאת להיפו-משמורת מבחינת מתן מענה לצרכי הילד לאהבה, קבלה, שיתוף פעולה משמעותי ושיתוף פעולה. במקביל, ההורה מגן על הילד מההשפעות החינוכיות של הסביבה החברתית, מבקש לפצות על חוסר האהבה בעודף מתנות וערכים חומריים.

הגנת יתר שאינה אימהית (מצד הסבתא) היא בדרך כלל הסכמה, אך לעיתים יכולה ללבוש צורה דומיננטית.

משמורת יתר מעורבת היא מעבר מהיפר להיפו-משמורת, שלובש צורות נסתרות.

הורות שנויה במחלוקת

הגידול הסכסוך של הילד עשוי לנבוע מיישום של חברים שונים ב-
משפחות מסוגים שונים של חינוך בו-זמנית או שינוי דפוסי חינוך ככל שהילד גדל.

מחלוקת פועלת כאי התאמה והדרה הדדית של אסטרטגיות וטקטיקות חינוכיות המשמשות במשפחה ביחס לילד אחד. במקרים מסוימים, חינוך סותר לובש צורה של קונפליקט.

הסיבות לחינוך מתנגש יכולות להיות חוסר הוודאות החינוכית של ההורה, מידת יכולתו הפסיכולוגית והפדגוגית הנמוכה, משברים משפחתיים נורמטיביים ולא נורמטיביים, למשל, בקשר להולדת ילד נוסף במשפחה או גירושין. לעתים קרובות חוסר העקביות של החינוך נובע מכך כמות גדולהמבוגרים המעורבים בתהליך גידול ילד שאינם רוצים ואינם מסוגלים לשקף (להסתכל על עצמם מבחוץ) ולתאם את הגישות החינוכיות שלהם.

חינוך לא אחיד

יכול להתבטא בחסר של תקשורת רגשית בין הורה לילד בגיל צעיר וב"שפע" של מגע רגשי בגיל מבוגר.

מקרה מיוחד של חינוך סותר הוא החינוך המכונה "דמוי מטוטלת", שבו בוטלים האיסורים ללא נימוקים והסברים ראויים ואז שוב משוחזרים באותה מידה באופן בלתי צפוי ובלתי סביר.

חינוך סותרמוביל להיווצרות סוג של התקשרות חרדה אצל ילד, עיוות בהתפתחות התפיסה העצמית (הבנה עצמית), עלייה בחרדה אישית, ספק עצמי וקבלה עצמית נמוכה.

חינוך לפי סוג האחריות המוסרית המוגברת

הוא מאופיין בדרישות מוגזמות המוטלות על הילד. מסיבות שונות מוטלות על הילד דרישות שאינן תואמות את גילו ומאפייניו האישיים. פער זה מיטיב לפריצת דרך בהתפתחות האישית, אך אם אין עזרה משמעותית מההורים, הרי שבשילוב עם סנקציות קשות, חינוך מסוג זה עלול לגרום לילד להפוך לנוירוטי.

ילדים שגדלו באווירה של אחריות מוסרית מוגברת הם מאוד מחייבים, היפר-חברתיים (בעלי אוריינטציה חברתית מדי), אך נוטים לנוירוטיות (בעיות נפשיות) ולסומטיזציה (בעיות גופניות) בעיות פסיכולוגיותלחרדה גבוהה.

הסיבות לסוג זה של עיוות חינוך משפחתייכול לפעול: האצלה (העברה); עיוות של הדימוי הקוגניטיבי של הילד (מייחס יותר הזדמנויות מאלה
הילד מחזיק בפועל); תנאים אובייקטיביים מצב חברתיהתפתחות (האב עזב את המשפחה, האם מתפרנסת, הילד הגדול אחראי על הצעירים ועל מטלות הבית).

הורות היפר-חברתית

היא מתבטאת בריכוז המודאג והחשדני של ההורה במעמדו החברתי של הילד, בהצלחותיו ובהישגיו, ביחס של בני גילו אליו ובמקום התפוס בקבוצה; על מצב בריאותו של הילד מבלי לקחת בחשבון את מאפייניו הפסיכופיזיים האמיתיים, יכולותיו ומגבלותיו.

ההורה מגלה הקפדה יתרה על עקרונות ביחסים עם הילד, מבלי להתחשב במאפייני האישיות הגיל-פסיכולוגיים והאינדיבידואליים שלו, שם את עיקרון החובה, האחריות, החובות החברתיות, הנורמות והכללים בראש סדר העדיפויות.

עבור סוג זה של חינוך, טבועות תוכניות ושיטות חינוכיות סטריאוטיפיות, שנקבעו מראש, מבלי לקחת בחשבון את המצבים האמיתיים של אינטראקציה ואת המאפיינים של הילד. ביחסים עם ילדים, ההורה חושף חרדה, חשדנות וחוסר ודאות, המשפיעים באופן הישיר ביותר על מאפייני האישיות של הילד.

התעללות בילדים ביחסי הורים וילדים

הורות לפי סוג התעללות(החל מעונשים פיזיים אכזריים וכלה בדחייה רגשית של הילד, חוסר חום, אהבה, קבלה, קור וריחוק של האפוטרופוס), מאופיין בשימוש של ההורה טווח רחבעונשים כמעט היעדרות מוחלטתתגמולים, חוסר הפרופורציה של התנהגותו הפסולה של הילד וחומרת העונש, העוינות האימפולסיבית (ללא סיבה כלל) של ההורה.

ככלל, הילד משחק את התפקיד של "שעיר לעזאזל", "בושה של המשפחה" במשפחה. דימוי הילד מעוות על ידי ההורה, בהתאם למנגנוני ההשלכה והרציונליזציה (קרא את הגנת הנפש), מיוחסים כל מיני פגמים וחסרונות, אגרסיביות פתולוגית, הונאה, קלקול, אנוכיות וכו'. אוֹתוֹ.

לגדל ילד בכת מחלה

זהו סוג מסוים של חינוך משפחתי דיסהרמוני, המאופיין בהטלת על הילד את התפקיד של "בן משפחה חולה", יצירת אווירה מיוחדת. התייחסות לילד כחולה, חלש, חסר אונים מביאה למודעות שלו לבלעדיות שלו, להתפתחות פסיביות, חולשה, מתירנות, לקשיי התנהגות רצונית, אנוכיות והפגנתיות.

חינוך מחוץ למשפחה

לחינוך במוסדות לילדים (בתי ילדים, בתי יתומים, פנימיות, עם קרובי משפחה רחוקים) יש השפעה שלילית במיוחד על התפתחותם הנפשית של הילדים.

קיפוח המשפחה בגיל צעיר מוביל להפרות בלתי הפיכות או קשות לתיקון (ניתנות להחלמה) בהיווצרות התקשרות ואוטונומיה של הפרט ואמון בסיסי בעולם.

ההשלכות הבולטות ביותר חינוך מחוץ למשפחהלהיות מופרע תחום רגשי(פחדים, חרדה, דיכאון, קשיים באמפתיה (סימפטיה)), הפרות אישיות ו התפתחות נפשית, אגרסיביות גבוהה, אכזריות והיווצרות סוטה, כלומר. סוטה מהנורמה, ועבריין, מעבר לנורמות משפטיות, התנהגות.
(ראה אישיות הילד)

גם סוגים לא נאותים של יחס אימהי כלפי ילדים הם בעלי עניין רב.

1. יחס האם לבן לפי הסוג המחליף. הבן מקבל תפקיד של בן זוג. מערכות יחסים בדיאדה (בזוג) נבנות על בסיס חיפוש אחר תמיכה, העברת אחריות וטיפול מהאם אל כתפי הבן. תפקיד ראש המשפחה, הצורך לטפל באם, מוטל על הבן. זה קורה גם בלא שלם וגם ב משפחה שלמה. במלואו - במקרה של קואליציית אם-בן, כאשר האם לא מרוצה מהדרך שבה בן הזוג ממלא את תפקידו. בדיאדת אב-בת, יחסו של האב לבתו כמאהבת הבית אינו מעורר עיוותים בסוג החינוך המשפחתי. גרסה כזו של חינוך יכולה להיחשב דווקא כחינוך מסוג של אחריות מוסרית מוגברת, שכן האב אינו טוען לבלעדיות תשומת הלב של בתו.

2. מערכת יחסים סימביוטית (אחד שלם) בין אם לילד, המאופיינת בהגנת יתר ובדרגה נמוכה של בידול רגשי (הפרדה). זה יכול להיות גם קונבנציונלי וגם דומיננטי (דומיננטי), אבל המאפיין העיקרי של הקשר הסימביוטי הוא שההורה והילד במוחה של האם אינם מופרדים, הם מייצגים שלם אחד. זה רע מאוד בגיל ההתבגרות, כי
סימביוזה מונעת מנער ליצור קשרים עם בני גילם.

3. מניעת אהבת הורים. אהבתו של הורה משמשת ככלי לתמרן את הילד, כפרס שיש להרוויח.

4. חינוך באמצעות מימוש האשמה מהווה גם איום על התפתחות אישיותו של הילד, שכן הוא יכול לעורר התפתחות של מודעות עצמית ענישה, דימוי עצמי נמוך וקבלה עצמית.

התנהגות הורית ביחסי ילדים-הורים

יש תשע אפשרויות התנהגות הוריתבהתאם לחומרת המרכיב האישי והנושא מערכת יחסים הורית: הורה קפדן, מסביר, אוטונומי, מתפשר, מקל, סימפטי, מפנק, מצבי ותלותי.

בכל אחת מהאפשרויות המפורטות, או המרכיב האישי (אהבה, אהדה, אמפתיה לילד) או המרכיב האובייקטיבי (דרישות, שליטה, הערכת תכונות הילד) של הגישה ההורית.

מַסבִּיר- משתמש באסטרטגיה הסברתית בחינוך, תוך התמקדות בילד כשותף שווה.

אוטונומי- מעודד עצמאות ו
עצמאות של הילד, נותן לו את האפשרות למצוא פתרונות לבעיות בעצמו.

פְּשָׁרָה- מקפיד על טקטיקות בחינוך
תמורה שווה. להציע לילד משימה לא מושכת או
המשימה, הוא מבקש "לאזן" אותה עם פרס, לקחת בחשבון את האינטרסים, הצרכים והתחביבים של הילד.

קידום מכירותרגיש הן לצרכי הילד והן לצרכיו, תמיד מוכן לעזור לו, ממוקד בשיתוף פעולה שווה, נותן לילד הזדמנות להתמודד עם הבעיה בכוחות עצמו, היכן שניתן.

אוֹהֵד- רגיש (רגיש) ל מצב נפשיילד וצרכיו, מזדהה איתו ומזדהה. עם זאת, היא אינה מספקת סיוע אמיתי, ואינה נוקטת בפעולות ספציפיות שמטרתן לפתור את הבעיה.

וַתְרָנִי- שם את האינטרסים של הילד מעל האינטרסים שלו ושל המשפחה. מוכן להקריב הכל כדי לענות על הצרכים של הילד, אפילו לרעת עצמו.

מצבי- משנה את התנהגותו, דרישותיו, איסורים, שליטה והערכתו בילד, בהתאם למצב הספציפי. מערכת החינוך די לאבילית ומשתנה.

סוף כל סוף, תלוילהורה אין דעה משלו בענייני גידול ילדים, הוא רגיל להסתמך על רשויות. במקרה של כשלים וקשיים ביחסי ילד-הורה, הוא פונה למורים, הורים משלהם, פסיכולוגים, נוטה לקרוא ספרות פסיכולוגית ופדגוגית ומקווה למצוא שם תשובות לשאלותיו.

סוגי הפרעות תקשורת ביחסי ילדים-הורים ובהורות

ישנם ארבעה סוגים של משפחות עם הפרעות בתקשורת: משפחה שגורמת לילדים טראומה, אובססיבית, מרמה ולא עקבית.

ראשוןכופה על הילד תפקיד פתולוגי (כואב) כתפקיד נוסף של הקורבן או התוקפן, שאיתו ההורה מזדהה (מזדהה) את עצמו,
ניצול של התעללות בילדות.

פולשניהמשפחה מפעילה שליטה מתמדת ואובססיבית על הילד, הגורמת לו לתחושת מבוכה, בושה וכעס; מולידה אווירה של צביעות ושקר. המשפחה הרמאית נוהגת בסטנדרטים כפולים, שהשימוש המתמיד בהם מביא לאובדן תחושת המציאות של הילד ולדפרסונליזציה, לניכור. במשפחה לא עקבית, לא אמינה, הילד מרגיש לא יציב ומאוים.

הורות

כל הורה צריך להתחיל את גידול ילדיו, ובכלל את מערכת היחסים בין ילד-הורה עם חינוך עצמי, בחינה מחודשת של עמדות חייו, תפיסת עולם, מודעות עצמית וערכי חיים.

רק בגישה הזו אפשר בחירה נכונהבסגנון גידול ילד והמשך התפתחותו.

צריך לזכור שחינוך מתחיל ב יַנקוּת. ובגיל חמש או שבע כבר ייכתב תסריט חייו של אדם. ועד גיל 12-14, הדמות תיווצר.

ומה יהיה התרחיש הזה ("מפסיד" או "מנצח"), ומה תהיה הדמות, בהתאמה, מה תהיה האישיות עצמה, תלוי בכם, הורים יקרים. הרשו לי להזכיר לכם שלהורים יש אחריות גבוהה, הן כלפי האדם שגדל בפרט, והן כלפי החברה כולה, כיצד ייראה האדם הזה...

ייעוץ פסיכותרפיסט משפחתי – ONLINE

פסיכותרפיסטית בגיל ההתבגרות - ייעוץ להורים לילדים בגיל ההתבגרות

ייעוץ חינם של פסיכותרפיסט (ראשוני)

Lichko A.E. פיתח את הסיווג הבא של משפחות:

הרכב מבני:

משפחה שלמה (יש אמא ואבא);

משפחה לא שלמה (יש רק אמא או אב);

משפחה מעוותת או מעוותת (נוכחות של אב חורג במקום אב או אם חורגת במקום אם).

תכונות פונקציונליות:

משפחה הרמונית;

משפחה לא הרמונית.

במבנה המשפחה ניתן לייחד את הקשר בין בני זוג (קשר זוגי), את הקשר בין הורים לילדים (יחסי ילד-הורה), את הקשר בין אחים וגם בין קרובי משפחה.

יחסי אישות הם מערכת של רגשות שונים, עמדות, מאפייני תפיסה, הבנה זה של זה על ידי בני הזוג לנישואין.

יחסי ילד-הורה הם מערכת של רגשות שונים של הורים כלפי הילד, כמו גם הילד כלפי ההורים, מאפייני תפיסה, הבנת מהות האישיות ומעשיהם של זה.

בהתאם לתיאוריית ההתקשרויות, שנוצרה על ידי ד' בובי ומ' איינסוורת', ניתן לקבוע את הפרמטרים החשובים ביותר של מערכת היחסים ההורית. הם: רוך, אכפתיות, רגישות לצרכי הילד, אמינות, ביטחון, יכולת חיזוי, עקביות. מערכת היחסים בין הורה לילד, אשר בתיאוריה זו נקראת התקשרות, כוללת שתי נטיות הפוכות. אחד מהם הוא הרצון לידע, סיכון, מצבים מרגשים, והשני הוא הרצון להגנה וביטחון. נטייה אחת מעודדת את הילד להיפרד מההורים ולשאוף לעולם שבחוץ, בעוד שהשנייה מחזירה אותו. יכולתו של ההורה לעודד נטיות אלו בצורה מספקת קובעת את התועלת של הגישה ההורית להתפתחות הילד.

1.2 הפרעה ביחסי הורה-ילד כגורם להתפתחות התמכרות לסמים

נציג המגמה הפסיכואנליטית, האמריקאי ל'וורסמר, מזהה ארבע הפרעות עיקריות של תקשורת רגשית התורמות להופעת מחלות נרקוטיות:

התעללות בילדות על ידי הורים;

שליטה אובססיבית בהתנהגות הילד;

שקרים מתמידים המטופחים במשפחה. כתוצאה מכך, "הבושה הופכת לרגש הדומיננטי אצל הילד, מתרחשת דה-פרסונליזציה, תחושת המציאות אובדת";

חוסר עקביות בחינוך. כתוצאה מכך נפגעת יציבות ה"סופר-אני" והדבר מביא לפגיעה בסוציאליזציה.

נציג אחר של המגמה הפסיכואנליטית, ברן א', סבור שיש משחק "אלכוהולי", תרחיש שנוצר ב ילדות מוקדמת, כתוצאה מ"דחיפה" של ההורים בצורת אמירות: "הוא טיפש איתנו" או "היא מלוכלכת איתנו" וכו'. בבגרות ילד שגדל במשפחה כזו ממלא אחר הוראות התסריט של ההורים "התאבד", שנקבעו על ידם בילדותם, תוך שימוש באלכוהול וסמים לצורך כך.

גם הפסיכולוג א' בליקוב מדבר על תרחיש חיים, אבל מנקודת מבט אחרת. הוא מאמין שהקשר עם הילד אובד לעתים קרובות עוד לפני הלידה, כאשר ההורים כבר העלו תרחיש חיים עבור בנם או בתם. הורים רואים את עצמם בילד ומנסים לפתור עבורו את הבעיות שלהם, לממש את חלומותיהם שלא התגשמו (ובכלל מבלי להבין זאת).

מספר מחברים רואים בהפרת ההזדהות עם ההורים את הגורם העיקרי להתמכרות לסמים. "תורת ההזדהות מדגישה את תפקיד הרגשות והחיקוי, מתוך אמונה שהילד מחקה את התנהגותם של בני המין שלו, בעיקר ההורים, שאת מקומם הוא רוצה לתפוס". אולפורט סבור שהזיהוי של גבר נרקומן עם אביו הוא בדרך כלל חלש או לא קיים. הוא רואה בהתמכרות לסמים מרד נגד ההורים, ובעקיפין, נגד החברה.

לגבי משפחות גדולות, א' אדלר סבר שהנטייה של הילד האחרון להיות תלות חזקה בכל מי שגדול ממנו במשפחה, מה שאפשר לו לפתור מיד וללא קושי את הבעיה בילדות, עלולה להפוך מאוחר יותר לסבירות גבוהה לתלות כימית. .

לפי Berezin S.V., המאפיין המשותף המאחד משפחות מסוג זה הוא שבני זוג ושאר בני הבית מדברים, חושבים, מנמקים ברמה אחת, ומקיימים אינטראקציה, מרגישים, חווים - ברמה אחרת, המהווה תשתית נסתרת של חייהם. סוג של סאבטקסט של יחסי משפחה. בסאבטקסט הזה ניתן להסתיר את הסיבה שמתקנת את ההרדמה.

מנקודת המבט של הפסיכולוגיה המשפחתית, ניתן לראות בהתמכרות לסמים צורה קיצונית של פתרון משבר משפחתי. בהקשר זה, התמכרות לסמים היא מעין מסר על תהליכי המשבר מהם סובלת כל המשפחה. יחד עם זאת, ככל שהם מוסווים חזק יותר, ככל שהעובדה והגורמים למשבר המשפחתי מודחקים, מדוכאים ומוסתרים, כך מתבטאת מחלתם של הילדים בצורה חריפה יותר.

על פי הספרות ניתן לזהות מספר מאפיינים האופייניים למשפחות של מכורים לסמים. לעתים קרובות, המחברים מציגים נקודות מבט מנוגדות, אשר רק מאשרות את גודלה והרלוונטיות של בעיה זו. עם זאת, אין ספק שיסודות האישיות מונחים במשפחה, אם כן, בה משמעות מיוחדתרוכש את ההיבט הפסיכולוגי של מערכות יחסים. "המודל המשפחתי עצמו (שלם, לא שלם) עדיין לא קובע כלום. אי אפשר לחזות שום דבר בלי להכיר את המיקרו אקלים הפסיכולוגי של המשפחה, היחסים שהתפתחו בה, אוריינטציות ערכיות, צרכים תרבותיים, מסורות". יסודות האופי, שנקבעו בילדות, קובעים במידה רבה יותר כיצד אדם יגדל. מעמדו של אדם ביחס לסמים תלוי בחווית שנות ילדותו, באישיותו וכן בתנאים החברתיים.

זה מסביר מדוע אנשים מסוימים אינם חשים צורך בסמים, גם אם קל להשיג אותם, ואחרים הם משתמשי סמים מתונים, לעולם אינם נופלים לתלות בהם, בעוד שאחרים "מעורבים" וגם מסוגלים לעבור מהם. סוג התרופה לאחר.

לדברי פרום, "גוף האדם זקוק לכמות מינימלית מסוימת של ריגוש (ריגוש). אנו רואים שאדם מחפש בשקיקה גירוי ומגיב אליו ישירות". יחד עם זאת, "אדם בעל חיים פנימיים עשירים פעיל בעצמו ואינו זקוק לגירויים חיצוניים מיוחדים, כי במציאות הוא מציב לעצמו מטרות ומשימות" .

פרום מפנה את תשומת הלב לפעילות, לפריון, למקוריות של ילדים בגיל חמש, שבעצמם מוצאים לעצמם כל הזמן "גירויים" ו"יוצרים" עולם ומלואו משאריות נייר, פיסות עץ וכו'. אבל כבר בגיל שש, כשהם נופלים מתחת ל"אבן הריחיים של הטחנה החינוכית", הם מתחילים להסתגל, מאבדים את הספונטניות, הופכים פסיביים וזקוקים לגירוי כזה שמאפשר להם להגיב באופן פסיבי.

לפי ב"ש בראטוס, יש לתת את עיקר תשומת הלב לאותן תקופות חייו של אדם בהן הוא עדיין רחוק מהשתוקקות לסמים, כאשר מתגבשים אישיותו, מעגל האינטרסים המוסריים שלו, דרכיו וסגנונו להשגת המטרות המיועדות לו. . במילים אחרות, יש להתחיל עם הסיבות הפסיכולוגיות והסוציו-פסיכולוגיות, מקורות ההתמכרות לסמים כ"אנומליה" בהיווצרות האישיות.

מחקר פסיכולוגי של יונג ק.ג. הראה שסוגי האסוציאציות חופפים במיוחד בקרב בני משפחה מסוימים, כמו אם וילד. מתוארת דוגמה שבה יותר מ-30% מכל האסוציאציות לאם ולבת היו מיוצגות על ידי אותן מילים. "זהו מקרה מדהים של 'זיהום' נפשי.

מחקר זה מאשר שוב את מידת ההשפעה הגבוהה של ההורים על היווצרות אישיותו של הילד.

הכללת גורמי הגישה ההורית במושגים שונים, בי.יו. שפירא זיהה את הדברים הבאים:

תכונות של אישיות ההורה (המושג של A. Adler, J. Bowlby, L. Loevinger)

גורמים אטיולוגיים (S. Leibovichi)

מאפיינים אישיים וקליניים ופסיכולוגיים (יצירות מאת M.I. Lisina, N. Newson)

גורמים תרבותיים חברתיים (H. Harlow, M. Laosa)

מאפיינים של יחסים פנים-משפחתיים (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

על פי הספרות, רוב המחברים מצביעים על קשר ישיר בין התמכרות לסמים ומצבים התפתחותיים כגון סוג מתחלף (משתנה, מתחלף) של מערכת יחסים רגשית מצד ההורים וחוסר התאמה של תקשורת בין הורים לילדים. מקסימובה N.Yu., מדברת על התפקיד של חינוך לא תקין בהתרחשות של התנהגות ממכרת, מצביעה, קודם כל, על היחס הרגשי כלפי הילד: מידת המגע הרוחני עם הבן או הבת, רוך, חיבה בהתמודדות איתו.

התנהגות ממכרת היא אחת מצורות ההתנהגות הסוטה (סוטה) עם היווצרות של רצון לברוח מהמציאות על ידי שינוי מלאכותי של מצבו הנפשי על ידי נטילת חומרים מסוימים או על ידי התמקדות מתמדת בסוגים מסוימים של פעילויות, שמטרתה לפתח שמירה על עוצמת הרגשות [Ts.P. קורלנקו, T.A. דונסקיך].

התפתחות תחום הרגשות והתחושות של הילד תלויה בחוויית התקשורת במשפחה. הפרת קשרים רגשיים בין בני משפחה מונעת מהילד לשלוט בנורמות של מערכות יחסים ועמדות מוסריות. קונפליקט, יחסים מתוחים בין הורים מובילים להפרות של ההתפתחות הרגשית והרצונית של ילדים, המתבטאת בקשיי הסתגלות חברתית, סטיות בהתנהגות.

מדענים מקומיים מדגישים גם את התפקידים הקשורים לגיל של גורמים רגשיים בתפקוד המשפחה, tk. תודעה מוסרית אינדיבידואלית כרוכה לא רק בתפיסה ובהבנה של העקרונות והנורמות של המוסר, אלא גם בהכללה של החוויה הרגשית.

מחקרים פסיכולוגיים הראו שתפקיד מיוחד בהתפתחותו הרגשית, המוסרית והנפשית של ילד ממלא קרבתו לאמו בשנים הראשונות לחייו. היעדר טיפול אימהי או חסכון ארוך טווח מביאים למצב של "מחסור נפשי", הקשור לסטייה בהתפתחות, המתבטאת ב. צורות שונותכולל התמכרות לסמים.

לכל משפחה יש רמת ביטוי מוסרית ורגשית משלה ביחסים תוך-משפחתיים, התלויה במאפיינים האישיים של בני המשפחה.

במסורת הפסיכואנליטית בוצעו מספר מחקרים על היחסים הרגשיים בין הורים לילדים. כקטגוריות ההסבר העיקריות, H.E. ריכטר משתמש במושגים פסיכואנליטיים (תפקיד הילד, העברה, השלכות נרקיסיסטיות), ומנתח על בסיסם הפרות של מערכות יחסים במשפחה. תחת תפקידו של הילד, הוא מבין "סט מובנה של ציפיות הוריות לא מודעות - פנטזיות הקוראות לילד לבצע פונקציה מסוימת".

ק.רוג'רס רואה בהפרת היחסים במשפחה יותר מנקודת המבט של אינטראקציה ישירה חוסר בגישה רגשית מספקת (אמפתיה, רמת כבוד, מוכנות לחשיפה וכו'), מה שתורם ל"מימוש עצמי אמיתי". .

בהמשך למסורת הפסיכואנליטית, V. Burian סבור כי הגורם המכריע בהיווצרות התמכרות לסמים הוא אלקסיתימיה – קשיים במילול רגשות. פגם זה מתרחש בילדות המוקדמת כאשר התקשורת עם האם מופרעת. בתקופה זו, הביטוי הסומטי של ההשפעה הוא צורת התקשורת היחידה עם האם. רוב האמהות לוקחות זאת כדרישה לתמיכה, תוך סיוע בפיתוח כישורי ההתבוננות העצמית של הילד ודיווח מילולי על רגשותיו. כתוצאה מכך, ההשפעה אצל ילדים היא מילולית ומובחנת. אם האינטראקציה בין הילד לאם נשברת, אזי ההשפעה מפורזת בצורה לא מספקת, נותרת בלתי מובדלת ונתפסת כמאיימת, והסכנה לחלומות תינוקות גוברת.

הפרות של יחסי ילד-הורה

כל ילד רשום במלואומוקף במבוגרים שאיתם הוא חי. זה תלוי לחלוטין בהם ומעוצב על ידם. לא משנה כמה שונה היחס של ההורים לגידול ילדים, בכל מקרה משפחות שונותלא יושמו, באופן כללי, על פי התוצאה, ניתן לחלק אותם לשתי קבוצות גדולות: עמדות הוריות אופטימליות ולא אופטימליות.

מיקום אופטימליניתן לתאר כיכולת של הורים לראות, להבין את האינדיבידואליות של ילדם, להבחין בשינויים המתרחשים בנפשו. נכונות לשנות את אופן היחסים עם הילד עם גדילתו ובקשר לשינויים שונים בתנאי החיים המשפחתיים. סגנון התקשורת צריך להיות לפני הופעתן של תכונות נפשיות ואישיות חדשות של ילדים. לא הילד צריך להנהיג את ההורים, אלא להיפך.

הלא אופטימליים הםעמדה דוחה, עמדת הימנעות, עמדת דומיננטיות, עמדה דוחה-כופה.

עמדת דחייה. הורים תופסים את הילד כ"חובה כבדה", שואפים להיפטר מ"עול זה", מאשימים ומבקרים כל הזמן את חסרונותיו של הילד, לא מגלים סבלנות.

עמדת התחמקות. עמדה זו אופיינית להורים קרים רגשית ואדישים; המגעים עם הילד הם אקראיים ונדירים; הילד מקבל חופש מוחלט וחוסר שליטה.

עמדת דומיננטיות כלפי ילדים. עמדה זו מתאפיינת ב: חוסר התפשרות, חומרת המבוגר ביחס לילד, נטייה להגביל את צרכיו, חופש חברתי, עצמאות. השיטות המובילות של חינוך משפחתי זה הן משמעת, משטר, איומים, עונשים.

עמדת דוחה-כפייה. הורים מתאימים את הילד לדפוס ההתנהגות שפיתחו, ללא קשר למאפייניו האישיים. מבוגרים תובעים מהילד דרישות מוגזמות, כופים עליו סמכות משלהם. עם זאת, הם אינם מכירים בזכויות הילד לעצמאות. היחס של מבוגרים לילדים הוא מעריך.

באיזה סוג של משפחות מתרחשים לרוב כישלונות ביחסי הורים וילדים?אילו מאפיינים של תרחישים משפחתיים בוגרים טומנים בחובם עיוותים בגידול ובגיבוש אישיותו של הילד? שקול כמה מהתרחישים המשפחתיים האופייניים ביותר הללו.

כלפי חוץ "משפחה רגועה".במשפחה זו, האירועים מתנהלים בצורה חלקה, מבחוץ נראה כי היחסים של חבריה מסודרים ומתואמים. עם זאת, עם היכרות מעמיקה יותר, מתברר שמאחורי "חזית" משגשגת יש רגשות זה לזה שהודחקו בחוזקה במשך זמן רב. חוסר שביעות רצון, שעמום, בני זוג מתקשרים מעט זה עם זה, מבצעים באופן סטריאוטיפי וקפדני את חובותיהם. תחושת האחריות גוברת על הכנות. במשפחות כאלה פורחות פסיכוסומטיות, מלנכוליה ודיכאון בצבע סוער. הילד חי במתח, עם תחושת חרדה, לא מבין את מקורה.

משפחה "וולקנית".במשפחה זו, מערכות היחסים משתנות ופתוחות. בני זוג מסדרים כל הזמן דברים, לעתים קרובות מתפזרים, כך שבקרוב הם יאהבו בעדינות ושוב יתייחסו זה לזה בכנות ובעדינות. במקרה זה, הספונטניות, המיידיות הרגשית גוברים על תחושת האחריות. בין אם הורים רוצים ובין אם לא, לאווירה הרגשית הספציפית של המשפחה יש השפעה מתמדת על אישיותו של הילד. ילדים חווים עומס רגשי חזק. מריבות הורים נתפסות בעיני הילד כקטסטרופה, איום על יציבות השקפת עולמו של הילד.

משפחתי - "סנטוריום"זהו סוג טיפוסי של דיסהרמוניה משפחתית. התנהגותם של בני הזוג לובשת חזות של בית הבראה, מאמצים מושקעים ב"הגנה על המשפחה" סביב בן משפחה בודד בוגר. סוג של ריסון עצמי קולקטיבי. בני זוג מבלים את כל הזמן ביחד ומנסים לשמור על ילדים סביבם. המעגל החברתי מוגבל, המגעים עם החברים נשמרים למינימום. מאחר שהמטרה הלא מודעת של אחד מבני הזוג היא לשמור על האהבה והדאגה של האחר, הילד אינו יכול לפצות על חוסר האהבה מאף אחד מההורים או מהאחר. הגבלת המשפחה על ידי טיפול, יחסים פנימיים מובילה לקיבעון מתמיד של תשומת הלב לבריאות, תוך שימת דגש על כל מיני סכנות, והפחדה. הצורך להחזיק ילד במשפחה מוביל להכפשת ערכים חוץ-משפחתיים.אפוטרופסות קטנה, שליטה הדוקה והגנה מופרזת מפני סכנות אמיתיות ודמיוניות - מאפייניםיחס לילדים במשפחות מסוג "סנטוריום".

עמדות הורה כאלה מובילות לעומס יתר מערכת עצביםילד, שבו מתרחשות התמוטטויות נוירוטיות. בגיל ההתבגרות, ילדים כאלה מגבירים את תגובות המחאה ואת הרצון לעזוב את המשפחה מוקדם.

משפחה היא מבצר.תרחיש זה מבוסס על הרעיון של אגרסיביות של העולם הסובב, איום, אכזריות. אנשים הם כמו נשאים של רוע. "הגנה מעגלית" מסווה ריקנות רוחנית או הפרות יחסי מין. סוג זה מאופיין בהיקף מוגבל מעגל משפחתיעם קשרים פנימיים לא הרמוניים. היחס לילדים במשפחה כזו מוסדר בקפדנות, הצורך להגביל קשרים מחוץ למשפחה מוביל לקיבעון נוקשה של כל מיני מגבלות.

במשפחות מסוג "מבצר" אהבת הילד הופכת יותר ויותר מותנית, הוא נאהב כאשר הוא מצדיק את הדרישות שהציב לו המעגל המשפחתי. אווירה משפחתית כזו וסוגי גידול מביאים להגברת הספק העצמי של הילד, לחוסר יוזמה, לעיתים הם מגבירים את תגובות המחאה והתנהגות בצורת עקשנות ושליליות. משפחת "מבצר" מעמידה את הילד בעמדה סותרת, מצב של קונפליקט פנימי הנגרם מחוסר התאמה בין דרישות ההורים, הסביבה והחוויה של הילד עצמו. קונפליקט פנימי מתמיד מוביל לעומס יתר של מערכת העצבים, יוצר סיכון מוגבר למחלה נוירוטית.

המשפחה היא התיאטרון.במשפחות כאלה נשמרת היציבות באמצעות אורח חיים "תיאטרלי" ספציפי. מערכות יחסים במשפחה כזו בנויים תמיד על משחק והשפעה. ככלל, לאחד מבני הזוג במשפחות כאלה יש צורך עז בהכרה, תשומת לב מתמדת, עידוד, וגם מרגיש בצורה חריפה חוסר אהבה. האהבה והאכפתיות כלפי הילד המופגנות בפני אנשים מבחוץ אינם מצילים את הילד עצמו מהתחושה שהוריו אינם תלויים בו, שמילוי חובות הוריות על ידי האב והאם הוא צורך פורמלי שנכפה על ידי הנורמות החברתיות.

באורח החיים ה"תיאטרלי" של המשפחה, יש לעתים קרובות טיפול מיוחדלילד, הקשור לרצון להסתיר את חסרונותיו וחוסר השלמות שלו. כל זה מוביל להיחלשות השליטה העצמית, לאובדן המשמעת הפנימית. חוסר אינטימיות אמיתית עם ההורים יוצר אוריינטציה אנוכית.

המשפחה היא הגלגל השלישי.היא מתרחשת במקרים בהם המאפיינים האישיים של בני הזוג הם בעלי חשיבות מיוחדת עבורם, והורות נתפסת באופן לא מודע כמכשול לאושר זוגי. כך נוצר סגנון יחסים עם ילד לפי סוג הדחייה הנסתרת. גידול ילדים במצבים כאלה מוביל להיווצרות של ספק עצמי, חוסר יוזמה, קיבעון בחולשות, ילדים מאופיינים בחוויות כואבות של נחיתות משלהם עם תלות מוגברת וכפיפות להורים. ישנם מקרים תכופים של יריבות בין אם צעירה עדיין לבת צומחת, מאבק לא מודע על אהבתו וחיבה של אב. במשפחות כאלה ילדים חוששים לרוב לחייהם ובריאותם של הוריהם, הם בקושי יכולים לסבול אפילו פרידה זמנית מהם, והם אינם מסתגלים היטב בקבוצות ילדים.

"משפחה עם אליל". זה מתעורר כאשר הטיפול בילד הופך לכוח היחיד שיכול לשמור על הורים ביחד. הילד הופך למרכז המשפחה, הופך לאובייקט תשומת לב מוגברתואפוטרופסות, ציפיות מנופחות מההורים. הרצון להגן על הילד מקשיי החיים מוביל להגבלת עצמאות, אשר מקלה במידה רבה על ידי הנטייה הלא מודעת להאט את התבגרותו של הילד, שכן הירידה באפוטרופסות מאיימת להפר. קבוצת משפחה. עם חינוך כזה, ילדים הופכים לתלותיים. יחד עם זה עולה הצורך בהערכות חיוביות, ילדים חסרים אהבה. הדרישה להכרה בכל מחיר מולידה התנהגות הפגנתית. מודעות ביקורתית לתכונות האישיות של האדם מוחלפת בהערכות שליליות של אחרים, רגשות של אי צדק ואכזריות של אחרים.

משפחתי - "מסווה". היא נוצרת מחוסר העקביות של מטרות החיים והתכניות של בני הזוג. גידולו של ילד מקבל תכונות של חוסר עקביות, והעולם נראה לילד בדרכים שונות, לפעמים עם צדדים סותרים. הבהוב של "מסכות" מגביר את תחושת החרדה. חוסר עקביות בפעולות של הורים, למשל, דרישות מוגברות בזמן הגנת יתר וסליחה של האם, גורמת לילד להתבלבל ולפיצול ההערכה העצמית שלו.

יש להבחין גם בסוגי חינוך שגויים לא מתפקדים המעוותים את אופיו של הילד.

משפחות עם מתחכמים-מפנקים סגנון הורות כשהורים לא מייחסים חשיבות להתנהלות פסולה של ילדים, לא רואים בהם שום דבר נורא, הם מאמינים שכל הילדים הם כאלה.

משפחות עם עמדה של הורות הגנה כוללתלבנות את מערכות היחסים שלהם עם אחרים על העיקרון של "הילד שלנו תמיד צודק". הורים אגרסיביים כלפי כל מי שמצביע על התנהגות לא נכונה של ילדיהם. אפילו ביצוע פשע חמור על ידי ילד אינו מפכח הורים. הם ממשיכים לחפש את העבריינים בצד. ילדים ממשפחות כאלה סובלים מפגמים קשים בתודעה המוסרית, הם רמאים ואכזריים וקשים לחינוך מחדש.

משפחות עם סגנון הורות מופגןכשהורים, לרוב אמא, לא מהססים להתלונן בפני כל אחד ואחד על ילדם, מספרים בכל פינה על מעלליו, מגזימים בבירור את מידת הסכנה שלהם, מצהירים בקול רם שהוא "גדל שודד", וכו' הילד מאבד את צניעותו, תחושת חרטה על מעשיו, מסיר שליטה פנימית על התנהגותו, הופך ממורמר כלפי מבוגרים והורים.

משפחות עם סגנונות הורות פדנטיים-חשודים, שבה הורים לא מאמינים, לא סומכים על ילדיהם, הכפיפו אותם לשליטה מוחלטת פוגענית, מנסים לבודד אותם לחלוטין מעמיתיהם, מחבריהם, שואפים לשליטה מוחלטת זמן חופשיילד, מגוון תחומי העניין שלו, הפעילויות, התקשורת שלו.

משפחות עם סגנון הורות סמכותי נוקשהשבהם ההורים מתעללים עונש פיזי. ילדים במשפחות כאלה גדלים אגרסיביים, אכזריים, נוטים לפגוע בחלשים, חסרי הגנה. יש צורך להפעיל אמצעים חמורים על משפחות כאלה, החל משכנוע ועד ענישה מנהלית-פלילית של הורים.

משפחות עם סגנונות הורות משכנעיםשם, בניגוד לסגנון הסמכותי הנוקשה, הורים מגלים חוסר אונים מוחלט כלפי ילדיהם, מעדיפים להמריץ, לשכנע בלי סוף, להסביר, מבלי להפעיל שום השפעות ועונשים מרצון. ילדים במשפחות כאלה, כמו שאומרים, "יושבים על הראש".

משפחות עם סגנון הורות מנותק-אדישות,שבו ההורים שקועים בסידור שלהם חיים אישיים. לאחר שנישאה בשנית, האם לא מוצאת זמן ולא כוח רוחני לילדיה מנישואיה הראשונים, היא אדישה הן לילדים עצמם והן למעשיהם. ילדים נשארים לנפשם, הם מרגישים מיותרים, הם נוטים להיות פחות בבית, הם קולטים בכאב את יחסה המנותק האדיש של אמם.

משפחות עם סגנונות הורות לא עקבייםכאשר להורים, במיוחד לאם, אין מספיק איפוק, שליטה עצמית כדי ליישם טקטיקות חינוכיות עקביות במשפחה. ישנן תנודות רגשיות חדות ביחסים עם ילדים - מעונש, דמעות, התעללות ועד לגילויי נגיעה ומלטפים, המובילים לאובדן הסמכות ההורית. הילד הופך לבלתי צפוי, בלתי נשלט, מזניח את דעתם של זקנים, הורים.

הורות כמו "סינדרלה"כשהורים בררנים מדי, עוינים או אדישים לילדם, תובעים ממנו דרישות מוגזמות, לא מעניקים לו חיבה וחום. ילדים גדלים חסרי החלטיות, ביישנים, לא מסוגלים לעמוד על שלהם. במקום להיות מעורבים באופן פעיל בחיים, חלקם נכנסים לעולם הפנטזיה.

הורות כ"אליל" של המשפחה. במקרים כאלה, כל הדרישות והגחמות הקטנות ביותר של הילד מתמלאות. ילדים גדלים גחמניים, עקשנים.

הגנת יתר- סוג מיוחד של חינוך בו שוללת מהילד עצמאות, יוזמתו מדוכאת, ויכולותיו אינן נותנות להתפתח. רבים מהילדים הללו גדלים חסרי החלטיות וחסרי רצון.

חינוך היפו-משמורתכשילד נשאר לעצמו, אף אחד לא שולט, אף אחד לא יוצר בו את כישורי החיים החברתיים, לא מלמד אותו להבין "מה טוב ומה רע".

הדיסהרמוניה של יחסי הורה-ילד יכולה להתבטא לא רק כעיוותים של עמדות הוריות. לעתים קרובות ילדים במשפחות בעייתיות זוכות לעמדות של משחק תפקידים והן מוקצות להם במשך שנים רבות.

אנו מציגים את התפקידים האופייניים ביותר:

"שָׂעִיר לַעֲזָאזֵל"- מתעוררת במשפחה, כאשר הבעיות הזוגיות של ההורים, חוסר שביעות רצון הדדית זה מזה עוברות לילד, הוא כביכול מוריד את הרגשות השליליים של ההורים, שהם בעצם חווים זה ביחס לזה.
"חיית מחמד"- מתרחשת כאשר אין להורים רגשות אחד כלפי השני, והוואקום הרגשי מתמלא בדאגה מוגזמת לילד, אהבה מוגזמת כלפיו.
"תִינוֹק"- מרוחק מההורים, כאילו נדחף מהקהילה המשפחתית, נקבע לו אחת ולתמיד להיות במשפחה רק ילד, ששום דבר לא תלוי בו
"מפייס"- נכלל בשלב מוקדם במורכבות חיי המשפחה, הילד תופס מקום חשוב במשפחה, מווסת ומבטל קונפליקטים זוגיים.

בתיאור התפקידים הללו, ברור שהילד פועל יותר כאמצעי המשמש את ההורים לפתרון בעיות בזוגיות.

לכל משפחה, הנמצאת בשדה הראייה של מומחים בתחום הפסיכולוגי, יש מקורות משלה ומאפיינים סוציו-פסיכולוגיים משלה. בתהליך החיים, איחוד משפחתי יכול לשנות את מקומו בטיפולוגיה של המשפחות, וכתוצאה מכך משתנים גם הפרמטרים החשובים לתשומת הלב העדיפות של פסיכולוג ופסיכותרפיסט.