לא מוכח. אֲפִילוּ פגים רפלקסים מותניםאינם מיוצרים במהלך (בקירוב) תקופת הפגייה. עם זאת, המבנה של קליפת המוח מגיע להתמיינות גבוהה עד סוף תקופת ההתפתחות שלפני הלידה, הקשורה לתפקוד האינטנסיבי שלה. 2-3 חודשים לפני הלידה, העובר, המגיב בתנועות ברורות לגירוי קול פתאומי, עם החזרה על הצליל, מפחית בהדרגה את התגובה המוטורית, ולאחר מכן מפסיק לחלוטין את התנועה. אם לאחר מכן ניתנים גירויים אחרים, כולל צלילים אחרים, אפשר לראות שוב את התגובה המוטורית של העובר. לפיכך, במחצית השנייה של אונטוגנזה טרום לידתית, יש להגדיר את הפונקציות של קליפת המוח כבר כהתמצאות-חקרנית, אנליטית.

תקופת היילוד(מלידה עד חודש). עד סוף השבוע הראשון לחייו, לילד יש תנאי לזמן האכלה. אז, עם משטר קפדני, 30 דקות לפני האכלה, לוקוציטוזיס וחילופי גזים מוגברים מזוהים, ואז הילד מתעורר. מצמוץ (גירוי מותנה - אור בהיר, לא מותנה - רטט), מוטורי-הגנתי לצליל (לא מותנה - גירוי אלקטרו-עורי) נוצרים גם בסוף השבוע הראשון - תחילתו של השבוע השני לחייו של הילד.

עד סוף השבוע השני לחיים מופיע רפלקס יניקה מותנה ל"תנוחת האכלה" (רפלקס בכטרב-שלובנוב). מותנים הם מיקומו של גוף הילד, האופייני להאכלה, וכן גירויים במישוש ובווסטיבולרי המתרחשים במהלך ההחתלה לפני האכלה; חיזוק מזין. הרפלקס המותנה מתבטא בתנועות חיפוש של הראש, תנועות יניקה ופתיחה קלה של הפה. עד סוף החודש הראשון לחיים נוצרים רפלקסים מותנים לגירויים של ריח, טעם וקול; בתחילת החודש השני מופיעים רפלקסים מותנים לגירויים מישוש עוריים, ולאחר מכן לגירויים חזותיים.

רפלקסים מותנים ביילודים אינם יציבים, הם מתפתחים הרבה יותר קשה מאשר בגיל המבוגר של הילד. הבלתי מותנה החיצוני מתבטא מוקדם יותר מהפנימי (המותנה).

גיל השד(מגיל 1 עד 12 חודשים), בחודש השני לחייו, לילד יש תקשורת אנושית ספציפית, חברתית במהותה, עם מבוגר. במהלך תקופה זו, בשל התבגרות מערכת העצבים המרכזית והנתחים, כמו גם השפעת הסביבה החיצונית והאנשים הסובבים את הילד, היא מתפתחת במהירות: רפלקסים מותנים מתפתחים במהירות ומתחזקים, העיכוב הפנימי שלהם מתפתח , הם מופיעים על הסביבה ועל הסובבים אותם, לאחר 6 חודשים זה מתחיל לפתח דיבור.

עד סוף השנה הראשונה או קצת מאוחר יותר, כשהילד עושה את הצעדים הראשונים, מתחיל שלב חשוב מאוד של למידה על הסביבה. כשהוא נע באופן עצמאי, נתקל בחפצים, מרגיש אותם ואפילו טועם אותם, הילד רוכש תחושה של תלת מימדיות של המרחב, משלים באופן משמעותי את תפיסותיו החזותיות והשמיעתיות, מפתח מיומנויות חשובות לידע פעיל על העולם. בשלב זה, התפתחות מוטורית קשורה לעיתים קרובות להתפתחות הדיבור: ככל שהילד זז בביטחון רב יותר, כך הוא שולט בדיבור טוב יותר, אם כי ייתכן גם סטיות בצורת דיסוציאציה של פונקציות אלו.

פעילות קוגניטיביתבגיל 1-3 שנים. בשנה השנייה לחיים, זה קשור באופן בלתי נפרד לתחושות שרירים המתקבלות כתוצאה ממניפולציה של האובייקט. החשיבה של הילד בשלבים הראשונים מתגבשת כ"חשיבה בפעולה".

עַלשנה 2 חיים מונחיםיסודות דמות נפשיתלמעשה, מתבצעות ההכנות להליכה עצמאית, לפעילות דיבור. לתפיסת הגירויים השונים, המגע עם העולם החיצון חשיבות רבה עבורם בתקופה זו. מחסור בגירויים, המונוטוניות שלהם משפיעה בצורה ניכרת עוד יותר התפתחות נפשית. ישנה דעה שבתקופה זו מתקיים החינוך היסודי כביכול, כלומר. נוצרים "הרכבים עצביים", המשמשים מאוחר יותר כבסיס לצורות מורכבות יותר של למידה.

בגיל 2-2.5, הילד, ככלל, הוא חברותי, ידידותי, בא בקלות במגע עם זרים, לעתים רחוקות מרגיש תחושת פחד.

ילד מהשנים ה-2 וה-3 לחייו נפגע ממצב סוער ומתמשך פעילות מחקרית. הילד מושיט יד לכל חפץ, נוגע בו, מרגיש אותו, דוחף אותו, מנסה להרים אותו. התפקיד המוביל שייך לידיים ולכן יש צורך ללמד מיומנויות משחק (בלוקים, ציור), מיומנויות יומיומיות (לבישה עצמית, כפתור, שרוך נעליים וכו'). בשל העובדה שהקרנת היד תופסת שטח עצום בקליפת המוח, הפעילות והדיוק של שרירי היד הם תנאי מוקדם להפעלת מרכזי קליפת המוח.

בהדרגה, הילד מפתח מערכת של פעולות נאותות עם חפצים שונים: הוא יושב על כיסא, אוכל עם כפית, שותה מכוס. אם מעשי הילדעם נושא הגבול, מתברר שהפעילות הקוגניטיבית שלו היאמדולדל, תוך כדי משתהה פנימהשֶׁלוֹ התפתחות וחשיבה.

בשנה ה-3 לחיים, מבחינה פסיכולוגית, נצפית תחושה מעוצבת למדי של "L". בילד שכבר שולט בדיבור ביטוי ויש לו, אמנם קטן, אבל שלו ניסיון חיים, יש רצון מאוד חזק לעצמאות. אחת ההשלכות של רצון כזה היא עקשנות, שלא תמיד ברורה להורים. העקשנות והעצמי הזה יגדלו משמעותית אם הורים ינסו להגביל את עצמאותו של הילד. בתקופת גיל זו ניתן להבחין בתגובות נוירוטיות שונות בעלות אופי פסיכוגני וסומטוגני.

בגילאי 3-5 שנים משתפר הרפלקס המותנהפעילות,מספר הסטריאוטיפים הדינמיים עולה, פעילות המשחק בולטת, מה שתורם לפיתוח האינטליגנציה. אופייני לגיל הזה גילויים אלימים emo tion,אשר, עם זאת, אינם יציבים, ולכן תקופה זו נקראת גיל יעילות.ילדים מנסים לטעון את עצמם, להבדיל את עצמם מילדים אחרים, למשוך תשומת לב לעצמם. בגיל הזה, אופי התגובות המכוונות משתנה באופן משמעותי: לפני שהם ניסו לגעת בכל דבר, עכשיו הם שואלים שאלות: "מה זה?", "איך קוראים לך?" וכולי. הילד כבר קובע את צורת האובייקט "בעין".

התקופה שבין 5 ל-7 שנים מאופיינת בעובדה שכוח, ניידות ושִׁוּוּי מִשׁקָל לחוץ בנוגע לתהליכים.הדבר מתבטא בעלייה ביעילות קליפת המוח, יציבות רבה יותר של כל סוגי העיכוב הפנימי וירידה ביצירת עירור. לכן ילדים יכולים כעת למקד את תשומת הלב שלהם למשך 15-20 דקות או יותר. תגובות הרפלקס המותנות המפותחות פחות ניתנות לעיכוב חיצוני. ילדים מתחילים לקרוא, לכתוב, לצייר, ללמוד באופן פעיל מאוד על העולם החיצון, על החפצים שמסביב - הם שואפים לפרק הכל, להתיר, לשבור, להסתכל "בפנים", הם עדיין שואלים הרבה שאלות. ילדים כבר מסוגלים לנהל את עצמם על סמך הוראה מילולית קודמת. הם יכולים לשמור על תוכנית פעולה, המורכבת ממספר פעולות מוטוריות. כידוע, תגובות עם ציפייה לתוצאות של פעולה נוצרות בהשתתפות הקורטקס הפרונטלי. זה עד גיל 7 כי ההבשלה המורפולוגית של הפרונטליקליפת המוח ההמיספרות הגדולות.

המילה בגיל זה מקבלת משמעות הכללה קרובה לזו שיש לה עבור מבוגר, אך תהליך ההכללה עדיין מבוסס על תכונה עיקריתחפץ (לדוגמה, רהיטים זה מה שהם יושבים עליו).

בגיל 5 עד 7 שנים גובר תפקידה של חשיבה מופשטת. אם עד עכשיו העיקר היה חשיבה בפעולה, כעת חשיבה מילולית עם דיבור פנימי מתחילה לשלוט. הילד מתחיל להשתמש במושגים שכבר מופשטים מפעולות. ילד בן 7 מעריך את עצמוכאדם חשוב, והפעילות שלו כמשמעותית חברתית.

תקופת חטיבת הביניים(בְּ בנותמ7 עד 11 שנים, malצ'יקימ7 עד 13 שנים). לילד בגיל 7-8 יש כבר מיומנויות מוטוריות ודיבור מפותחים, הוא יודע לנתח את המצב בעדינות, יש לו תחושה מפותחת של "ריחוק פסיכולוגי" ביחסים עם מבוגרים. יחד עם זאת, עדיין אין לו מספיק ביקורת עצמית ושליטה עצמית, יכולת הריכוז לטווח ארוך לא פותחה; הפעילויות נשלטות מרכיבי משחק. בעת הכניסה לבית הספר, ייתכנו סטיות הקשורות במוכנות פסיכולוגית לא מספקת של הילד לשיעורים שיטתיים, עבור הצוות. יש ילדים שלא יכולים לשבת בשקט במהלך השיעור, הם לא יכולים להתרכז, הם נעדרים. זה עשוי להידמות לתמונה של אי ספיקה נפשית, אינטליגנציה ירודה, זיכרון מופחת. כדי להבדיל בין ביטויים כאלה, יש צורך בבדיקה פסיכו-נוירולוגית יסודית. יש לציין כי החל מגיל 7 בנים בהבשלת מערכות הגוף והתפתחות VID מפגרים אחרי בנות בכשנתיים. בגיל זה, לעיקריים (עירור ועיכוב) יש כוח משמעותי, ניידות, שיווי משקל ומתקרבים לאלו של מבוגר. כל סוגי העיכוב הפנימי מפותחים היטב. קבוצת גיל זו מאופיינת בחיזוק מהיר של רפלקסים מותנים ועיכוב מותנה (פנימי), עמידות להשפעות חיצוניות וריכוז מהיר יותר של תהליכים עצביים. ניתן לקשר כל גירוי של מערכת האיתות הראשונה לגירוי של מערכת האיתות השנייה. מסופקת היווצרות של כל רפלקס מותנה מורכב ועיכוב מותנה (פנימי).

גיל ההתבגרות(בְּ בנים מגיל 13 עד 17, בנותמ 11 לפני 15 שנים). בתקופה קריטית זו, הנקראת גם תקופת המעבר (הבגרות), פעילות הרפלקס המותנית של מתבגרים משתנה באופן משמעותי, והתנהגותם מאופיינת בבהירות. דומיננטיות של התרגשות.תגובות בכוח ובאופי אינן מתאימות לרוב לגירויים שגרמו להן ומלוות בתנועות נלוות מוגזמות של הידיים, הרגליים והגו (במיוחד אצל בנים), בדיוק כפי שהיה בגיל צעיר. עיכוב מותנה, בעיקר עיכוב דיפרנציאלי, נחלש. זה נובע מהעירור המוגבר של מערכת העצבים המרכזית, היחלשות תהליך העיכוב וכתוצאה מכך הקרנת העירור.

קצב היווצרותם של רפלקסים מותנים לגירויים ישירים (חזותיים, קוליים, מישוש) עולה כעת, בעוד תהליך היווצרות של רפלקסים מותנים לאותות מילוליים הופך לקשה יותר, כלומר. יש היחלשות של הערך של מערכת האותות השנייה. נאום פנימה גיל ההתבגרותמאט בבירור, התשובות לשאלות, ככלל, הופכות לתמציתיות וסטריאוטיפיות מאוד, נראה שהמילון מדולדל. על מנת לקבל תשובה ממצה בכל נושא, יש צורך לשאול מספר שאלות נוספות. הרצון להיות מבוגר יכול להתבטא בחיקוי הרגלים של מבוגרים, בהפלת כל הרשויות, בהתנגדות אקטיבית לכל אמצעי כפייה. לבני נוער יש עניין בבעיות כמו משמעות החיים, אהבה, אושר. בתקופה זו, הוויסות האוטונומי אינו מושלם: הזעת יתר, חוסר יציבות של לחץ הדם, הפרעות עור טרופיות, חוסר יציבות של תגובות כלי דם.

לתופעות ההאצה שנצפו בעשורים האחרונים עשויות להיות השפעה גם על היווצרותם של פונקציות נוירו-פסיכיות. עם זאת, התפתחות סומטית בתקופת ההתבגרות מקדימה במידת מה את הנוירופסיכית, מה שעלול להוביל להפרעות תפקודיות של מערכת העצבים.

שינויים אלו מוסברים על ידי שינויים הורמונליים בגוף (גיל ההתבגרות), תזונה לקויה ואספקת חמצן למוח. זאת בשל העובדה שהתפתחות מערכת הלב וכלי הדם מפגרת אחרי צמיחת הגוף; בנוסף, עלייה בתפקוד של בלוטות יותרת הכליה ובלוטות אנדוקריניות אחרות מובילה לעלייה בתכולה של אדרנלין בדם, ובאופן טבעי, לכיווץ כלי דם. לכן, אצל מתבגרים בתקופת המעבר, מובחנת עייפות מהירה הן במהלך מאמץ נפשי והן במהלך מאמץ פיזי (סחרחורת, לעיתים קוצר נשימה, לעיתים קרובות כאבי ראש, קצב לב מוגבר).

אצל בנות תקופה זו קשה יותר מאשר אצל בנים, אצלם הפרעות תפקודיות פחות בולטות. ככל הנראה, הבדלים אלו מוסברים על ידי פעילות מוטורית רבה יותר של הבנים, אימון מערכת הלב וכלי הדם ומערכת העצבים המרכזית, המקל באופן חלקי על הפרעות תפקודיות אלו.

בערך באמצע תקופת המעבר, מתבגרים חווים חוסר איזון נפשי עם מעברים פתאומיים ממצב אחד למשנהו - מאופוריה לדיכאון ולהיפך, יחס ביקורתי נוקב כלפי מבוגרים, שליליות, מצבים רגשיים, טינה קיצונית; לבנות יש נטייה לבכות.

תקופת השינויים ההורמונליים בגוף מחייבת יחס סביר של מבוגרים כלפי מתבגרים. קונפליקטים בין מתבגרים להוריהם מתעוררים לעתים קרובות עקב הערכת חסר של מאפייני ה-GNI במהלך ההתבגרות. קצב נכון, בריא, סביבה רגועה, רצון טוב, פעילויות מעניינות לבני נוער, כולל חינוך גופני, הם מניעה טובה של הפרעות תפקודיות.

בהדרגה, חוסר האיזון ההורמונלי מתחיל להתיישר, הפיגור בהתפתחות מערכת הלב וכלי הדם מתבטל, והתנאים לפעילות מערכת העצבים המרכזית משתפרים. להיות בוגר יותר, הסינתזה של חומצות גרעין, חילוף החומרים של תאי עצב עולה, התפקיד של האזורים הקדמיים של קליפת המוח עולה, ההתמחות של חלקים שונים של קליפת המוח בתפיסה והערכת מידע, הושלמה אינטגרציה בין-המיספרית, וכתוצאה מכך, ה-BNI עובר אופטימיזציה. התקופות הסמויות של תגובות לגירויים מילוליים פוחתות, והעכבה הפנימית גוברת. בגיל 17-18 הזיכרון משתפר, GNI מגיע לשלמות, הגוף נחשב בוגר.

GNI בילדים בגיל שנה.

המאפיינים העיקריים של ה-GNI של ילדים צעירים הם: דומיננטיות של תהליכי עירור והקרנה רחבה שלהם, חולשת תהליכים מעכבים. עם הגיל מתפתחת עיכוב פנימי פעיל, תהליכי העירור והעכבה מאוזנים, הכוח והריכוז של תהליכים עצביים גדלים. התפתחות ה-GNI קשורה להיווצרות מבנה קליפת המוח ומערכת הניתוחים כולה.

חיבורי רפלקס מותנים ביילודים נוצרים בקושי. באופן אופייני, גירויים הקשורים לתהליכי העיכול והנשימה מקבלים ערך אות עבור הרפלקסים המותנים הראשונים. הרפלקסים המותנים המוקדמים ביותר של יילוד הם רפלקסים טבעיים של מזון בזמן האכלה.

עד סוף השבוע השני מתרחש רפלקס מזון טבעי ל"תנוחת האכלה". במקביל, נמצאות אצל הילד תנועות יניקה לא רצוניות במיקום מסוים של הגוף. הגירוי המותנה כאן הוא קומפלקס שלם של גירויים המגיעים מהקולטנים של העור, מהמנגנון הוסטיבולרי ומהפרופריורצפטורים.

רפלקסים מותנים שנוצרו תוך חודש אחד מהחיים הם מאוד לא יציבים ודורשים חיזוק מתמיד. רפלקסים מותנים מפותחים לא עבור אחד, אלא עבור קומפלקס שלם של גירויים.

רפלקסים מותנים לגירויים אקסטרוספטיביים בלבד מתעוררים רק מגיל 3 חודשים. בשלב זה, ילדים מתחילים להבחין בין גירויים שונים זה מזה באופן משמעותי: הם מזהים את שלהם ואחרים.

כל סוגי העיכוב הפנימי אצל ילד בגיל שנה מתבטאים בצורה חלשה, לא יציבים ומפותחים בקושי רב. הכחדה ובידול ניתן להשיג רק עד סוף חודש, הבלם המותנה - מאוחר יותר, ועיכוב מושהה - רק לאחר 5 חודשים.

חיצונית, העיכוב מתבטא בבירור מהימים הראשונים של החיים.

יש לציין שילד מפתח סטריאוטיפ דינמי במהלך שנה אחת לחייו. יתרה מכך, ילדים מגיבים בכאב רב להפרתה; על אי ציות לשינה וערות, כמו גם שעות של האכלה והליכה.

ילד בשנה הראשונה לחייו מתחיל לשלוט בדיבור. מגיל 5 חודשים ילדים יכולים לפתח רפלקס מותנה למילים שנאמרו על ידי אחרים. מגיל 6-7 חודשים, הילד מתחיל לחקות את דבריהם של אחרים, ועד סוף השנה הראשונה לחייו, הדיבור שלו מתפתח.

BNI של ילד בגילאי שנה עד 3 שנים.

תקופת גיל זו מאופיינת בהתפתחות GNI. מבחינה מורפולוגית, מערכת העצבים מגיעה פחות או יותר להתמיינות סופית, והתפקודים הסינתטיים של קליפת המוח משתפרים.

בהתנהגות הילד, תהליכים מעוררים שולטים על תהליכים מעכבים. ילדים בגיל זה מראים פעילות רבה ורצון לפעילות. הילד מושיט יד לכל חפץ, מנסה להרגיש אותו, מנסה להרים אותו, והכי חשוב - לנסות. יחד עם זאת, תחושות שרירים המתקבלות במהלך מניפולציה עם חפצים הן העיקריות בתהליך הכרת העולם. אופי פעילות הרפלקס המותנה של הילד משתנה בבירור. אם השפעות מורכבות או מצביות קודמות שימשו כגירוי מותנה, כעת מרכיבים נפרדים מופרדים מהם. מהעולם הסובב, הילד בוחר אובייקטים בודדים המייצגים אותות מותנים עבורו. חיבורים מותנים מתחילים להיווצר אפילו עבור מאפיינים בודדים של אובייקטים: נפח, צבע, צורה, משקל וכו'. רפלקסים מותנים מתפתחים הרבה יותר מהר, מתחזקים כמעט מיד, ומתפוגגים ללא חיזוק.

חשיבות מיוחדת ב-GNI היא פיתוח של רפלקסים מותנים ברצף מסוים לגירויים חוץ-צפטיביים. עבור ילד, הרצף בלבישת בגדים, סדר המילים בשיר מוכר הופך להיות חשוב. במילים אחרות, לפיתוח סטריאוטיפים דינמיים יש חשיבות רבה בחיי הילד.

חשיבות רבה בחייו של ילד היא התפתחות הדיבור, המאפשרת לו לבוא במגע עם אנשים סביבו. האינטליגנציה עולה באופן משמעותי, ילדים מתחילים לדבר טוב, אוצר המילים מועשר. עד 1.5 שנים, הרפלקס המוטורי המשכיל אינו משוחזר כאשר הגירוי המותנה מוחלף בכינוי מילולי; לאחר 1.5 שנים, הקשר בין המילה לאובייקט נוצר בקלות. בשלב זה, הביטויים הראשונים של חשיבה מילולית מצוינים. אולם למרות התפקיד ההולך וגדל של המילה, "המשקל הסגולי" של גירויים ישירים ממשיך לשחק תפקיד דומיננטי, כלומר החשיבה עדיין אובייקטיבית.

התפתחות GNI בילדים גיל הגן .

GNI בילדים מגיל 3 עד 7 עובר שינויים משמעותיים. מגביר באופן משמעותי את הכוח, הניידות והאיזון של תהליכים עצביים. ישנם קשרים אינדוקטיביים מוגדרים היטב בין עירור לעיכוב. הנטייה להכללה של ריגוש פוחתת.

התנהגות הילד משתנה, הוא משתמש במיומנויות שנרכשו בעבר, משתמש בניסיון שצבר בעבר. לילדים יש את כישורי העבודה הראשונים שלהם ואת היכולת לעשות משהו. היכולת ל פעילות חזותית. יתרה מכך, צוין כי אופי הדפוס יכול לשמש אינדיקטור למאפייני ה-GNI ומסייע בקביעת סוגו.

ככל שהילדים מתבגרים, הקשר בין עיכוב פנימי וחיצוני משתנה. אם קודם לכן החיצוני גבר, עכשיו בכל שנה קל יותר לפתח איתם רפלקסים מותנים סוגים שוניםעיכוב פנימי (בידול מורכב, עיכוב).

יש שיפור נוסף בפונקציית הדיבור. בגיל 4, אוצר המילים גדל ל-2000 מילים, וילדים שולטים במבנה הדקדוקי הנכון של השפה. בגיל 5 נוצרת חשיבה מילולית. למילה בגיל זה יש כבר משמעות של "אות אותות", כלומר מתקבלת משמעות מכללה. אבל רק בגיל 7 מופיעה חשיבה מופשטת.

רפלקסים מותנים שפותחו בגיל זה הם חזקים במיוחד ולעתים קרובות ממלאים תפקיד מכריע בתגובות התנהגותיות נוספות.

תכונות של פעילות עצבית גבוהה יותר של ילדים

השכלה של הראשוניםמותנה רפלקסים.פעילות עצבית גבוהה יותר מתבטאת ביצירת רפלקסים מותנים. בְּ תינוק פגאפשר לפתח רפלקסים מותנים באותה תקופה של חייו, שבה הוא עדיין לא היה צריך להיוולד. זה מצביע על כך שלפחות כמה שבועות לפני הלידה, תאי הקורטיקל בשלים מספיק כדי להציג את התפקוד הספציפי שלהם. עם זאת, בקושי ניתן לדבר על אלמנטים של פעילות עצבית גבוהה יותר במהלך התקופה התפתחות טרום לידתית. הסביבה המקיפה את גוף העובר מאוד קבועה, ולכן אין תנאים הכרחיים להיווצרות רפלקסים מותנים.

הרגע שבו ילד נולד הוא מעבר חד לתנאים חדשים, שונים מבחינה איכותית של קיומו. ילד שנולד נתקל במגוון גירויים מהסביבה החיצונית והפנימית, אשר בשילוב שוב ושוב עם פעולת גירויים בלתי מותנים, יכולים לקבל ערך אות. לכן, רפלקסים מותנים מתחילים להיווצר כבר בימים הראשונים לאחר לידת הילד. תצפיות הראו

שגם בתקופת היילוד מופיע פפלקס מותנה במזון על תנוחת הגוף, הרגיל לפעולת ההאכלה. ברגע שגופו של הילד קיבל תנוחה זו, הוא החל לעשות תנועות יניקה, לפתוח את פיו. יחד עם זאת, לילד היו לעתים קרובות תנועות חקירה של הראש. הסימנים הראשונים להיווצרות רפלקס מותנה טבעי שכזה הופיעו לפעמים ב-9, ואצל רוב התינוקות ביום ה-10-12 לחייהם, כלומר לאחר כמה עשרות שילובים של תנוחת גוף (גירוי מותנה) והאכלה (גירוי לא מותנה). ). לאחר ההופעה הראשונה, הרפלקס אינו חזק מספיק למשך זמן מה: לפעמים מתן תנוחת האכלה לגוף אינו גורם לתגובות מזון, או שהן מתבטאות בצורה חלשה מאוד.

תכונה נוספת של רפלקס מותנה זה אופיינית גם היא:

תגובת המזון (בעיקר תנועות יניקה) מתרחשת בהתחלה לשינויים שונים בתנוחת הגוף. רק כמה ימים לאחר מכן (לרוב ביום 16-20) נוצרת הבחנה בין גירויים דומים והרפלקס המותנה מתרחש רק למיקום מוגדר לחלוטין של הגוף להאכלה. זה מצביע על כך שבאמצע החודש הראשון לחיים, לילד יש לא רק רפלקסים מותנים חיוביים, אלא גם שליליים.

אוכל מלאכותי ורפלקסים מותנים הגנתיים לצליל וכמה גירויים אחרים ניתן לעבד כבר ביום ה-5-6 לחיים, אך בתנאי של מספר גדול מאוד של חיזוקים.

היווצרות רפלקסים מותנים בחודשי החיים הראשונים.בניסויים בבעלי חיים, קבע פבלוב כי בכלבים בוגרים במעבדה, הרפלקסים המותנים המלאכותיים הראשונים מתפתחים לאט יותר מאשר הרפלקסים הבאים. היווצרות איטית של הרפלקס המותנה הראשון מוסברת על ידי עיכוב אינדוקטיבי הקשור להופעת תגובה מכוונת לגירוי חדש ולסביבה חדשה ויוצאת דופן.

בימים הראשונים לחייו של התינוק, לא רק הרפלקסים הראשונים, אלא גם הבאים נוצרים לאט. הדבר נובע בעיקר מהקרינת העיכוב המתרחשת בקלות בקליפת המוח, המתבטאת בדרך כלל בכך שהילד נרדם במהלך הניסוי. עם הצטברות של קשרים מותנים טבעיים, קצב היווצרותם של רפלקסים מותנים חדשים עולה, הרפלקסים נעשים יציבים יותר, התקופה הסמויה (הנסתרת) שלהם פוחתת, כלומר פרק הזמן מרגע הפעלת הגירוי המותנה ועד הגירוי המותנה. מופיעה תגובה. כבר בסוף החודש הראשון או תחילת החודש השני לחיים, מזון ורפלקסים מותנים הגנתיים מתחזקים מעט ויכולים להיווצר מכל קולטן. קצב היווצרותם של רפלקסים מותנים חדשים עולה: הבדלים גסים נוצרים בקלות, כלומר התמיינות לגירויים משמעותיים

שונים זה מזה בצורה ניכרת. עם זאת, בהתחלה, הבידולים אינם חזקים מספיק והם נהרסים בקלות.

בחודשים הבאים נוצרים יותר ויותר רפלקסים מותנים חיוביים ושליליים חדשים. גידול משמעותי בקרן הכוללת של הקשרים המותנים שנוצרו מלווה בהבחנה (בידול) מהירה ועדינה יותר של גירויים דומים. במקביל, רפלקסים מותנים חיוביים ושליליים מתחזקים.

רפלקס המזון הטבעי המותנה לעיל עולה בתחילה למיקום הגוף להאכלה, ובהמשך (בדרך כלל עד סוף החודש השני) הופעת השד של האם מקבלת גם היא ערך של גירוי מותנה, אך רק בשילוב עם מיקום הגוף להאכלה. לְחוּד לא זה ולא זהאף אחד מהם לא גורם לרפלקס מזון. גם לאחר מכן (בערך 3 חודשים), רפלקס המזון נוצר הן לקומפלקס של שני גירויים והן לפעולה מבודדת של גירוי חזותי, כלומר למראה שד האם ללא תנוחת גוף להאכלה. עצם המיקום של הגוף להאכלה מפסיק לגרום לרפלקס. לכן, ג'ל הגירוי החזותי הפך למרכיב חזק בגירוי המורכב, ותנוחת ההאכלה הפכה למרכיב חלש. כך, כבר בחודשי החיים הראשונים נוצרים רפלקסים מותנים לגירויים מורכבים, ומשמעותם של מרכיבי הקומפלקס האישיים עשויה להשתנות.

הערך של רפלקס ההתמצאות.בפעילות העצבית הגבוהה יותר של אדם, לרפלקס ההתמצאות-חקר יש חשיבות מיוחדת. "אצלנו", כתב פבלוב, "הרפלקס הזה מגיע רחוק מאוד, לבסוף מתבטא בצורה של אותה סקרנות שיוצרת מדע שנותן ומבטיח לנו את האוריינטציה הגבוהה ביותר, הבלתי מוגבלת בעולם הסובב אותנו". החשיבות הרבה של רפלקס ההתמצאות הבלתי מותנה נקבעת על ידי העובדה שהוא מגודל עם שפע של רפלקסי התמצאות מותנים.

לילדים יש את רפלקסי ההתמצאות הבלתי מותנים הפשוטים ביותר כבר בימים הראשונים לאחר הלידה. עם זאת, ניתן לראות את רפלקסי ההתמצאות המותנים הראשונים הרבה יותר מאוחר, בדרך כלל בחודש השלישי או הרביעי לחיים. בעתיד, רפלקסים מכוונים מותנים נוצרים בקלות רבה ומתחילים למלא תפקיד משמעותי בהתנהגות הילד. הגירוי המותנה החשוב ביותר שגורם לרפלקס התמצאות. הדיבור הופך.

סטריאוטיפ דינמי.העולם החיצון משפיע על האיבר. נמוך על ידי מערכת שלמה של גירויים בו-זמניים ועוקבים. במקרים רבים, מערכת כזו חוזרת על עצמה פעמים רבות, או, כמו שאומרים, הופכת סטריאוטיפי.הסטריאוטיפ של גירוי, עם מספר מספיק של חזרות, מוביל להיווצרות בקליפת המוח של ההמיספרות המוחיות של הפסיפס המקביל, לעתים קרובות

של עירור ועיכוב, שעולים ומחליפים זה את זה ברצף קבוע.

סטריאוטיפ חיצוני מוביל להיווצרות מערכת, או כפי שאומר פבלוב, סטריאוטיפ דינמיבעבודת הקורטקס: הקורטקס, ואחריו האורגניזם כולו, מגיב לאותם תנאים חוזרים ונשנים עם אותה מערכת תהליכים מבוססת היטב.

היווצרות סטריאוטיפים דינמיים בקליפת המוח עומדת בבסיס רכישת מיומנויות מוטוריות של הילד כמו הליכה, ריצה, קפיצה, החלקה, שימוש בכפית, סכין ומזלג בזמן האכילה וכו'.

התפתחות של סטריאוטיפ היא פעילות סינתזה מורכבת של הקורטקס. זוהי משימה קשה, ולפעמים (עם סטריאוטיפ מורכב) קשה ביותר עבור מערכת העצבים. יחד עם זאת, שמירה על סטריאוטיפ שפותח כבר אינה מצריכה עומס משמעותי על פעילות קליפת המוח. מייצג אור במיוחד, ולכן. סוג של פעילות עצבית גבוהה יותר המועילה לאורגניזם, הסטריאוטיפ הדינמי הופך לעתים קרובות חזק מאוד, עקשן, קשה להרוס ולשנות.

הרגלים וכישורים הם מערכות מבוססות היטב, או קומפלקסים של רפלקסים מותנים, הקשורים לסטריאוטיפ דינמי בקליפת המוח. כל חינוכי עבודה אקדמאיתמוביל בהכרח לסטריאוטיפים דינמיים חדשים המעשירים ומשפרים את הפעילות הקורטיקלית.

בחיי היום-יום ניתן להיתקל בדוגמאות רבות הממחישות, מצד אחד, את הקושי ביצירת סטריאוטיפים מורכבים, ומצד שני, את התמשכותם של סטריאוטיפים שפותחו כבר. הקושי לשנות אותם. הילד לומד ללכת זמן רב, ובהמשך לרוץ ולקפוץ; רחוק מלהעניק לו מיד את הכישורים להחזיק, בידו עיפרון ועט ולהחזיק בהם. נדרשה עבודה רבה כדי להרגיל את הילד לניקיון, ליחס מנומס, לשמירה קפדנית על המשטר היומי, כלומר לקום תמיד באותו זמן, ליישר את המיטה, לעשות תרגילים, לשטוף וכו'.

המיומנויות וההרגלים שנוצרו והתחזקו מבוצעים על ידי הילד בקלות וברצון, מבלי לגרום לרגשות שליליים. הם נמשכים שנים רבות ומהווים בסיס להתנהגות אנושית. מיומנויות מוטוריות שנרכשו בילדות (למשל החלקה, נגינה בפסנתר), ולאחר מכן לא בשימוש במשך 20-30 שנה, משוחזרות בקלות ובמהירות.

דוגמה להתמדה של סטריאוטיפים מורכבים יכולה להיות העבודה העצומה ש"למידה מחדש" דורשת אם ילד, לומד לכתוב, לנגן בפסנתר, או תנועות ספורט, הקנה לעצמו הרגלים לא נכונים. הקושי לשנות סטריאוטיפים גורם לנו לפנות תשומת - לב מיוחדתעל נכונות שיטות החינוך וההכשרה משנות החיים הראשונות.

פיתוח דיבור

הערך של מרכיבי הדיבור של גירויים מורכבים.מהחודשים הראשונים לחייו של ילד, אנשים מקיפים אותו. הוא רואה אותם, שומע דיבור אנושי, שהופך מוקדם מאוד לגירוי מותנה המסמן את נוכחותו של אדם. עד 3-5 חודשים, הילד מבחין בין האם, ולעתים קרובות אנשים אחרים במגע איתו. והקול הוא תמיד הסימן המהותי להבחנה. באותו זמן, הילד מתחיל להבחין באינטונציה הקשורה להבעות הפנים המתאימות.

מכוח רפלקס חיקוי,מבוטא כבר בחודשים הראשונים לחייו, הילד מתחיל לחזור על צלילי הדיבור האנושי. ועוד לפני היווצרותם של קשרים מותנים למילים, מתחילים להופיע בו רעשי הדיבור הראשונים - הלוע, הגרון, הפלטין, השפתי וכו', אשר לאחר מכן מתבדלים בהדרגה, ומובילים להיווצרות צלילי דיבור. כל צליל שמשמיע ילד גורם לדחפים אפרנטיים אצלו הן מאיבר השמיעה (הילד שומע את הצלילים הנאמרים) והן מאיברי הדיבור - ממיתרי הקול, הלשון ומכל מכשיר הדיבור. דחפים אלה, המגיעים לקליפת המוח, הופכים לאותות, אשר לאחר מכן מקבלים את המשמעות החשובה ביותר ביצירת קשרי דיבור מותנים.

במחצית השנייה של שנת החיים הראשונה, הילד מפתח רפלקסים מותנים לגירויים בדיבור. עם זאת, ככלל, גירויים אלו פועלים בשילוב עם גירויים אחרים, למשל סביבה, מיקום גוף הילד, נוף אדם מדבר, הבעות הפנים שלו. וגירוי הדיבור עצמו יכול להיקרא רק באופן מותנה גירוי דיבור, מכיוון שהילד אינו מבחין בין מילים משמעות סמנטית, אלא הגובה והגוון של הקול והאינטונציה. לכן, החלפת מילים מדוברות באחרים תוך שמירה על אינטונציה לא תשפיע על תגובת הילד, בעוד ששינוי בסביבה ובעיקר בסוג הדובר עלול להוביל לעיכוב התגובה. אז, ילד בן 8 חודשים לשאלת האם "איפה אבא"? מפנה את ראשו לעבר אביו. אבל אם אדם מבחוץ ישאל את אותה שאלה במקום האם, ייתכן שלא תהיה תגובה.

רק בהדרגה המילה עצמה מקבלת משמעות דומיננטית כשילוב מסוים של צלילי דיבור. הילד מתחיל להגיב לא לכל המכלול, כולל אפילו הסביבה, אלא למילים או ביטויים בודדים שנאמרו על ידי אחרים, שהופכים לאותות של גירויים בלתי מותנים מסוימים ומאוחר יותר מותנים. בהדרגה, מילים הופכות לאותות של פעולות, תופעות ויחסים מסוימים בין תופעות אלו.

בשלב מוקדםפיתוח דיבור.הדיבור של הילד מתחיל מהרגע שבו הדיבור האישי נשמע על ידו או שלו

שילובים מקבלים משמעות של גירויים מותנים, והופכים לאותם אותות של גירויים מיידיים מסוימים כמו המילים הנאמרות על ידי אחרים. היווצרות המילים הראשונות וקביעת ההגייה הנכונה שלהן בדרך כלל לא מתרחשת מיד, ומחייבת " תקופה ארוכהזְמַן. ככלל, צירופי צלילי הדיבור שנאמרו על ידי הילד דומים בהתחלה רק מרחוק למילים שהם אמורים לייעד, ולאחר מכן, עוברים סדרה של שינויים רצופים, הופכים למילים המבוטאות בצורה נכונה.

בשנה השנייה לחייו, הילד, שלעתים קרובות עדיין לא יצר את ההגייה של מילים בודדות, מתחיל בתגובות הדיבור שלו לשלב שתי מילים ולאחר מכן שלוש מילים, ובכך ליצור את הצירופים הפשוטים הראשונים של מילים, לעתים קרובות מקבל אופי של משפטים . אז, למשל, מילד בגיל הזה אתה יכול לשמוע "כן-קו" או "כן-מוקו" (לתת חלב), "לך-לך" או "לך-לך" (בוא נצא לטייל), " מי-קה" (דייסת מישה) וכו'. צירופי מילים אלה יכולים להופיע או כתוצאה מהטמעה של סטריאוטיפ דיבור מוכן, שיש להתייחס אליו כגירוי מורכב, או, שבדרך כלל נצפה מעט מאוחר יותר, על ידי סינתזה של מילים בודדות שנרכשו בעבר עם הפיכתן ל סטריאוטיפ חדש. הופעת סטריאוטיפים של דיבור היא רגע חיוני בהתפתחות פעילות הדיבור, כלומר המעבר מתגובות דיבור פשוטות לתגובות שרשרת, המאופיינות בשילוב של מילים למשפטים.

השלב הראשון של התפתחות הדיבור (עד אמצע השנה השנייה לחיים בערך) מאופיין בהיווצרות מהירה יחסית של קשרים מותנים בין המילה הנשמעת לגירוי המיידי, וקשרים נוצרים לא רק לאובייקטים, אלא גם לפעולות. איתם. אם, למשל, תראה לילד בהדרגה מניפולציות חדשות עם הבובה, מלווה אותן במילים המתאימות (תן, קח, שים, האכיל, נער את הבובה), אז מהר מאוד הוא יגיב לכל גירוי מילולי בימין. פעולה. עם זאת, תגובות דיבור נוצרות אצל ילד באיטיות, בתנאי שהגירוי המילולי מלווה שוב ושוב בהדגמה והעברה לידיו של גירוי ישיר (לדוגמה, אותה בובה).

אם ילד פיתח רפלקס דיבור חזק לאובייקט מסוים אחד, אזי ייתכן שההצגה הראשונה של חפץ דומה (לדוגמה, בובה בגודל שונה, בבגדים שונים) לא תיתן תגובה. יחד עם זאת, אם ילד שליטף חתול מספר פעמים התחיל לקרוא לזה "קי" (כוס), אז במצגת הראשונה כובע פרווה, לאחר שליטף אותה, הוא עשוי לקרוא לה "קי", בעוד שהתגובה המילולית תיעדר כשמראה חתול צבוע או גומי. כדי להכליל את המילה "קי" יש צורך ליצור קשר בין המילה הזו לבין המילה המקבילה

גירוי של קולטנים חזותיים, מישוש, שמיעתיים ואחרים.

התפתחות הדיבור בגן גיל.אם בשנה השנייה לחייו ילד מתחיל לבטא מילים חדשות רק לאחר חזרה חוזרת ומתמשכת על ידי אחרים, ונוצר קשר מותנה בין המילה המדוברת לגירוי מיידי ספציפי, אז לאחר שנתיים תהליך השליטה בדיבור משתנה באופן דרמטי. מילים הופכות לא רק לאותות דומיננטיים כשהן פועלות על קולטנים שמיעתיים, אלא גם לתגובה העיקרית לאותות אלו, ולעתים קרובות לגירויים ישירים. בהדרגה, לעתים קרובות יותר ויותר, רפלקסים של דיבור נוצרים לא על ידי חיזוק גירוי חדש בגירוי בלתי מותנה (לדוגמה, מזון, הגנתי, אינדיקטיבי) ולא על ידי שילוב של גירוי ישיר עם ייעוד הדיבור שלו, אלא על בסיס של שפותח בעבר. רפלקסים מותנים בדיבור.

בשנה השלישית לחייו, הילד חוזר ושנן בקלות מילים חדשות עבורו, המבוטאות על ידי אחרים, גם במקרים בהם המשמעות, המשמעות של המילים הללו נותרה בלתי מובן עבורו. שינון כזה של מילים הנאמרות בפעם הראשונה ו"בלתי מובנות" לילד יכול לשמש דוגמה להיווצרות רפלקסים מותנים חדשים "מהמקום". אוצר המילים של דיבור ילדים מגיע ל-200-400 מילים. על ידי חיקוי, הילד לומד את ההגייה הן של מילים בודדות והן של המילים הפשוטות ביותר סטריאוטיפים של דיבור,כלומר שילובי מילים רגילים שנשמרו בעל פה. כבר בגיל זה, אותות דיבור, כלומר, אותות של המערכת השנייה, מתחילים לשחק את התפקיד העיקרי בארגון התנהגות הילד.

התפתחות הדיבור של ילדים, כלומר הענקת אופי קוהרנטי ומשמעותי לשפה תוך שימוש במבנה הדקדוקי המתאים, תלויה במידה רבה בבנייה הנכונה של הדיבור של האנשים שמסביב. על ידי חיקוי, הילד מבטא את המילים הללו ואת סיבובי הדיבור שהוא קולט מהסובבים אותו.

עד 2 "/2-3 שנים, קרן הדיבור של הילד מורכבת לא רק ממילים בודדות וסטריאוטיפים של דיבור, אלא גם מביטויים שנוצרים בתהליך של תגובת דיבור ומייצגים שילובים שונים של מילים מוכרות בעבר באמצעות סיומות מקרה, צורות פעלים ותכונות אחרות מבנה דקדוקי של דיבור.

האפשרות להשתמש באוצר המילים של הדיבור ובמבנה הדקדוקי שלו לבניית צירופים חדשים ביחס לתנאים נתונים מוסברת על ידי עלייה חדה במספר הקשרים המותנים העומדים בבסיס תפקוד הדיבור של המוח. השפע של קשרי דיבור מותנים, המקיימים תמיד אינטראקציה זה עם זה, הוא זה שיוצר את האפשרות ליצירתיות בלתי מוגבלת של עוד ועוד מהשילובים שלהם. למרות שסטריאוטיפים של דיבור (לדוגמה, סיבובי דיבור רגילים, שנשמרו בעל פה) שומרים על משמעותם לאורך חייו של אדם, עם זאת, יחד עם אוצר המילים

בהיותם שפה, הם משמשים רק כבסיס לבניית שפה משמעותית

אצל ילד, עלייה במספר הקשרים המותנים בדיבור הנחוצים לשימוש נכון בדיבור בכל מקרה ספציפי מתרחשת בהשפעת הדיבור הנשמע. הילד חוזר על מה שאחרים אומרים, משנן בקלות מילים חדשות וסיבובי דיבור. בהאזנה חוזרת ונשנית לאגדות ולשירים המוקראים לו, הוא משחזר אותם תחילה בחלקים, ולאחר מכן בשלמותם. יחד עם זאת, כל שילוב חדש שנשנן של מילים וביטויים מעשיר את הקשרים המותנים האות השני שלו, מה שמוביל לשימוש חופשי ומגוון יותר ויותר בקרן הזמינה של מילים וסטריאוטיפים של דיבור. מכאן ברור איזו חשיבות רבה להתפתחות הדיבור היא שינון וסיפור מחדש של סיפורים ושירים.

תהליך השליטה בדיבור ובחשיבה מוביל בהכרח לעובדה שעיקר הקשרים המותנים בקליפת המוח האנושית נוצרים תוך השתתפות חובה ודומיננטית של גירויי דיבור, מה שמאיץ את היווצרותם של קשרים מותנים, חיוביים ושליליים כאחד.

בהתפתחות הפעילות העצבית הגבוהה יותר של הילד, הַכלָלָהגירויי דיבור בודדים ויצירת קשרים מותנים של דיבור למילים המציינות מושגים ספציפיים ולאחר מכן מופשטים. הופעתם של מושגים הכללים מבוססת על תהליך של הקרנה סלקטיבית של עירור. בהדרגה, הפעילות האנליטית והסינתטית של קליפת המוח של הילד הופכת למקור ליותר ויותר הכללות, המובילות להסחת דעת מהמציאות, להופעתה של חשיבה מופשטת. הוראת קריאה וכתיבה משפרת עוד יותר את המשמעות של גירויי אותות משניים, ותורמת להמשך התפתחותם של תהליכי חשיבה.

היווצרות הפעילות העצבית הגבוהה יותר של הילד קשורה קשר הדוק לדינמיקה של התבגרות של מבנים קורטיקליים אסוציאטיביים. הילד בתקשורת עם מבוגרים רוכש ידע מסוים, רוכש צורות חדשות של יחס לעולם החיצון. כל זה מבוסס על יצירת קשרים וסינתזות פונקציונליות חדשות. הם מאפשרים לך לשלוט בצורות חדשות של תפיסה ושינון, סוגי חשיבה, דרכים לארגון תנועות. הבסיס המבני של צורות מורכבות של התנהגות ונפש

האזורים הקדמיים והתחתונים של הקורטקס בולטים, אשר באונטוגנזה האנושית גדלים בשטח פי 9 ובמבוגר תופסים כשני שלישים משטח הקורטקס החדש כולו.

העיצוב של מיתוג רב-קשרי וחיבורים של אזורי קליפת המוח הללו הוא ביטוי מורפולוגי לעובדה שתצורות אלו קשורות לצורות המופשטות והמוכללות ביותר של תפיסות ופעולות אנושיות. בנוסף, באונטוגנזה, אדם מפתח תצורות קורטיקליות אנושיות ספציפיות הקשורות ספציפית לניתוח וסינתזה של גירויים הקשורים להיבטים שונים של פעילות הדיבור (דיבור-מוטורי, דיבור-שמיעתי, דיבור-ויזואלי) (איור 82).

פעילות רפלקס מולדת. כבר ביילודים, מספר רפלקסים נצפים במהלך גירוי מישוש של אזורי קליטה מסוימים של העור. הערך העיקרי הוא רפלקס היניקה, המתרחש כאשר הקרום הרירי של הלשון, השפתיים, העור סביב הפה והלחיים מגורה. ספציפי לילודים הוא רפלקס החרטום - בליטה צינורית של השפתיים עם מגע קל סביב הפה בגובה החניכיים, וכן רפלקס Babinski - כיפוף גב של הבוהן הגדולה וכיפוף כף הרגל של כל השאר כאשר כף הרגל מגורה.

מבין הרפלקסים המגנים מהעור של יילוד, יש להזכיר מצמוץ, אף - תנועת הידיים לגירוי רירית האף, אוזן - אותו הדבר כאשר מדגדג את תעלת השמיעה החיצונית.

בזמן הלידה כבר נוצרו קולטני כאב וטמפרטורה, וכאשר מגרים אותם מופיעים רפלקסים מתאימים. יחד עם זאת, קולטני הפנים הם המעוררים ביותר לגירויים כואבים.

ביילודים, ניתן לגרום לרפלקסים רבים מהמנגנון הוסטיבולרי. זה לפני

רפלקס מבוך מתכוונן מוחלט של הראש, התאמת רפלקס מגזע לראש, רפלקס טוניק צווארי. רפלקסים אלו מתבטאים בבירור במחצית הראשונה של השנה ונחלשים ונעלמים עד סוף שנת החיים הראשונה.

מבין הרפלקסים הסטטו-קינטיים, תינוקות מאופיינים בניסטגמוס סיבובי ואחר-סיבובי, סטייה מפצה של הראש במהלך הסיבוב. התייצבות בילדים של טוניק והתאמת רפלקסים, המספקים תנוחת ראש תקינה, שמירה על תנוחת ישיבה, עמידה, מתאפשרת עקב התפתחות רפלקסים מותנים וסטיבולריים (1.5-2 חודשים), ובהמשך ניתוח האיתות הווסטיבולרי.

ביילודים, למשטח משמעותי של רירית הפה יש רגישות גבוהה יותר מאשר אצל מבוגרים, אם כי הרגישות הכללית לטעם מופחתת. עם זאת, תינוקות שזה עתה נולדו יכולים להבחין בין מתוק, מר, חמוץ ומלוח. יתרה מכך, חומרים מתוקים גורמים לתנועות יניקה, והשאר - תגובה שלילית: קמטים בפנים, עצימת עיניים, עקמומיות של הפה, בליטה של ​​השפתיים והלשון.

מערכת השמיעה מתחילה לתפקד מיד לאחר הלידה. לקולות בילודים, יש בעיקר תגובות כלליות בצורה של בהלה ואי שקט מוטורי, המלווה בשינוי בקצב הנשימה והלב. ילדים שזה עתה נולדו יכולים להבחין בצלילים שגובהם אוקטבה אחת, לתפוס את ההבדל בגוון, בסידור המרחבי שלו.

התגובה הראשונה של יילוד לגירויים קלים היא רפלקס האישון, שמתייצב רק ב-4-5 חודשים. התגובות החזותיות המוקדמות כוללות גם את רפלקס ההתמצאות לגירויים אור, שבהתחלה הוא בעל אופי כללי. יילודים לא יכולים לתקן את החפץ בעיניים. יכולת זו נוצרת מגיל 3-5 חודשים, עד אז מופיעה תגובת קיבוע המבט. ישנו רפלקס התמצאות-חקר טיפוסי: הפניית העיניים והראש אל מקור האור.

ביילודים, תנועות העיניים אינן מתואמות, נצפות תנועות ניסטגמואידיות. מנגנוני קיבוע מבט מבטיחים מראה מתואם

חָזוֹן. בשלב זה מתגלה יכולתו של הילד ליצור רפלקסים מותנים לגירויים חזותיים.

החיבור של היילוד עם העולם החיצון מתבצע על ידי מספר קטן של רפלקסים מולדים, מאוד לא מושלמים, לא מדויקים, הנגרמים מגירויים חיצוניים ופנימיים כאחד. הרפלקסים המולדים של אדם בדינמיקה של האונטוגנזה שלו חושפים את ביטוים והתבגרותם המלאה ב תאריכים שונים, המשקף דפוסים אבולוציוניים ביולוגיים כלליים וקובע, בתורו, את הדינמיקה של היווצרות הפעילות העצבית הגבוהה יותר של הילד.

פעילות עצבית גבוהה יותר של הילדVהשנה לאחר הלידה.הצורה המוקדמת ביותר של הסתגלות אישית אצל ילד שזה עתה נולד היא רפלקסים מותנים טבעיים.הראשון שבהם מתרחש בשבוע השני לאחר הלידה עם משטר האכלה קפדני לילד. במקרה זה, ככלל, כבר 30 דקות לפני ההאכלה הבאה, מופיעות תזוזות בסביבה הפנימית של גוף הילד - עלייה במספר הלויקוציטים בדם, עלייה בחילופי הגזים, ולאחר מכן - התעוררות וחרדה של הילד. זהו רפלקס מותנה טבעי "לזמן מה", שבו האות הוא גירוי של הקולטנים איברים פנימייםואוכל כחיזוק. כמעט במקביל לכך, מופיע רפלקס מזון מותנה טבעי בצורה של תנועות יניקה בתגובה ל"תנוחת האכלה" (רפלקס Bekhterev-Schelovanov). ביישום הרפלקסים הללו, התפקיד העיקרי הוא מכלול של גירויים מהעור, השרירים והמנגנון הוסטיבולרי, והאכלה היא חיזוק. להיווצרות רפלקסים אלו חשובה תחילת ההנקה של האם את היילוד.

ההסתגלות של הגוף של הילד למצב מסוים של שינה, ערות, האכלה וכו' היא היווצרות של מערכות של רפלקסים מותנים לעוקבים.

lexes של גירויים (סטריאוטיפים דינמיים). ילד בשנה הראשונה לחייו מגיב בעוצמה להפרה של שינה או תזונה, בעוד ששינויים בסביבה אינם כל כך בולטים עבורו. עד גיל 9-10 חודשים הופכים קומפלקסים של גירויים חיצוניים לחיוניים עבור הילד. עכשיו, לא רק המשטר חשוב לו, אלא גם הסביבה החיצונית, אנשים מסוימים שדואגים לו. זה נקבע על ידי המספר הרב של רפלקסים מותנים שפותחו עד לזמן הזה לאותות חיצוניים שונים.

העיתוי וקצב ההתבגרות של מערכות חושיות בודדות קובעים את רצף ההיווצרות של שונות רפלקסים מותנים מלאכותיים.

במהלך השבוע ה-5-8, מתפתחים מזון מוטורי ורפלקסים מותנים הגנתיים מכל מערכות החישה. במקביל מאשר ילד גדול יותר, ככל שמספר השילובים הנדרש להיווצרות רפלקס מותנה קטן יותר, וגיבושו מתרחש מוקדם יותר. שאר הדברים שווים, היווצרותם של רפלקסים מותנים תלויה בבסיס על איזה רפלקסים מולדים הם מפותחים.

ישנה סדירות מסוימת בדינמיקה של הביטוי של תגובות רפלקס מותנות. במה ראשונהמאופיין בהופעת תגובות מותנות בעלות ביטוי חלש ובלתי יציבות. בדרך כלל קודמת להם תגובה מכוונת. מרכיבים צמחיים מופיעים בו בבירור: שינויים בנשימה ובפעילות הלב. שלב שנימאופיין בביטוי יציב יותר של תגובות מוטוריות מיוחדות עם זיהוי ברור בו-זמני של מרכיבים וגטטיביים. שלב שלישישונה בהתמחות נוספת של המרכיבים המוטוריים של הרפלקס המותנה ובהחלשת המרכיבים הווגטטיביים שלו. ככל שהילד צעיר יותר, כל שלבי ההתפתחות של הרפלקס ארוכים יותר. בילדים גדולים יותר, השלבים הראשונים ממשיכים בצורה מופחתת משמעותית.

במחצית השנייה של החיים, מאפיינים טיפולוגיים בודדים של פעילות עצבית גבוהה יותר מתגלים בבירור. ניתן לייחד קבוצת ילדים שבה נוצרים מהר ומתחזקים רפלקסים מותנים חיוביים ומעכבים. בקבוצה השנייה נוצרים היטב קשרים מותנים חיוביים, אך עיכוב דיפרנציאלי מתפתח בקושי. לבסוף, בולטת קבוצת ילדים בהם רפלקסים מותנים חיוביים מפותחים בצורה גרועה ולא נוצרת בידול כלל.

מאפיינים אישיים של שינה, תפקודים וגטטיביים והתפתחות כללית של הילד קשורים קשר הדוק לתכונות אלה של תהליכים במוח.

במקביל לשיפור תהליכים עצביים מתפתחות גם תכונותיהם - כוח, ניידות ושיווי משקל. תכונות אלה יכולות לשמש בסיס להיווצרות מאפיינים אישיים של פעילות עצבית גבוהה יותר.

לאורך שנת החיים הראשונה חשובה מאוד שגרת יומיום קפדנית להתפתחות תקינה של הילד: שינה, ערות, תזונה והליכות. ילד בשנה הראשונה לחייו מגיב באופן שלילי להפרעות בשינה או בתזונה, אם כי לשינויים בסביבה ולהשפעות חיצוניות אחרות אין משמעות עבורו, כלומר, הסטריאוטיפ של רפלקסים מותנים אינטרוספטיביים חשוב יותר מהסטריאוטיפים של גירויים חיצוניים . רק בסוף השנה הראשונה מתחמי גירויים חיצוניים מקבלים משמעות משמעותית עבור הילד.

בשלב זה, עיכוב של כל תגובה של הילד מושג בצורה מהימנה יותר ובקלות רבה יותר על ידי עיכוב חיצוני, כאשר תשומת הלב של הילד מוחלפת בעזרת תגובה מכוונת לגירוי חדש. עם זאת, ניסיונות להשתמש בסוגים שונים של עיכוב פנימי ב מטרות חינוכיותבגיל הזה עדיין לא מצליחים.

מבוסס על מולד ונרכש

nyh על ידי חיקוי תגובות קול סוף שנת החיים הראשונהלְהוֹפִיעַ מנוע דיבור ראשוןלָנוּהם קשרים זמניים.

F לפיכך, במהלך השנה הראשונה לחייו של ילד, מספר הרפלקסים המותנים לכיוון גירויים עולה בהדרגה. בהתחלה נוצרות רק תגובות מותנות וגטטיביות, לאחר מכן מופיעות תגובות מוטוריות ולבסוף תגובות דיבור-מוטוריות. נוכחותם של האחרונים אינה מעידה עדיין על הופעת חשיבה מילולית, שכן עדיין אין הפשטה והכללה בעזרת מילים. בתקופת גיל זו מונחים רק היסודות היסודיים של מערכת האיתות השנייה.

הבה נעקוב אחר הדינמיקה של תהליך זה ביתר פירוט. בגיל 9-10 חודשים התגובות של ילדים נקבעות לפי גירויים שלא מגיעים מאובייקט אחד, אלא מכל המצב בכללותו. לעתים קרובות מאוד, אחד המרכיבים של גירוי חיצוני מורכב סימולטני כזה הוא מילה. רפלקסים מותנים למילים מתחילים להופיע אצל ילד לאחר גיל 6 חודשים (הביטויים הראשונים דיבור חושי). עם זאת, המילה עדיין לא פועלת כאות עצמאי, היא פועלת רק כחלק מגירויים מורכבים כאחד המרכיבים. אז, למשל, שאלות: "איפה אבא?" או "איפה אמא?" לגרום לתגובה הנכונה של הילד רק בתנאי של פעולה בו זמנית של גירויים אחרים: שרירי, וסטיבולרי, חזותי וקול. כדאי לשנות לפחות אחד מהמרכיבים הללו (למשל, קול ואינטונציה), שכן התגובה הקודמת תיעלם. אבל אם, תוך שמירה על כל המרכיבים הקודמים של הקומפלקס, תוחלף המילה במילה קרובה בצליל, התגובה עלולה עדיין להתבטא. המשמעות היא שבגיל זה המילה עדיין תישאר מרכיב חלש במכלול. למילה בהתחלה יש משמעות משנית ורק בהדרגה מקבלת משמעות של מרכיב חזק בגירוי מורכב ולבסוף אות עצמאי.

בתנאים טבעיים, אף גירוי מורכב אחד אינו חוזר על עצמו בהרכב קבוע לחלוטין, אך המילולי הוא החבר הקבוע ביותר בתסביך כזה. לכן, עם חזרה שיטתית של מילה כחלק ממכלול של גירויים, ההשפעה של המרכיבים המשתנים הנותרים על יישום התגובה מתחילה להיחלש. ראשית, היציבה של הילד מפסיקה להשפיע על ביצועי התגובה, ולאחר מכן על המרכיבים החזותיים והשמיעתיים של הגירוי המורכב. רק המילה, כמרכיב הקבוע ביותר, ללא תלות במרכיבים אחרים, רוכשת אפקט רפלקס מותנה והופכת בהדרגה לתחליף למכלול כולו. ה"שחרור" של מילה ממרכיבים אחרים שאיתם היא הייתה קשורה בגירוי מורכב נתון נחשב כתוצאה מהאימון הפונקציונלי של מערכת העצבים. תהליך זה מסתיים בסוף השנה הראשונה לחייו של הילד. מאפיין אופייני למילים הראשונות שנאמרות (לפי סדר החיקוי) על ידי ילד הוא שהן אינן מתייחסות לנושא ספציפי, אלא לכל המצב בכללותו. בגיל זה, הילד עדיין לא מבחין בין אובייקטים בודדים לבין אובייקטים של הסביבה החיצונית. למרות שילד בגיל הזה מבטא את המילים "אמא" ו"אבא", מסתבר שגם השמלה של האם וגם מיטתה הן "אמא". ואת אותה אמא ​​עם תסרוקת חדשה, בבגדים חדשים או בסביבה יוצאת דופן, הילד עלול לא לזהות. המשמעות היא שעבור ילד בגיל הזה, נראה שהעולם סביבו עדיין מעט מחולק במונחים קוליים וחזותיים. המילים הראשונות הן פשוט כינויים קוליים של חפצים ואנשים מסוימים: ראשית, שמות הדברים הסובבים את הילד, שמות הצעצועים, שמות המבוגרים נתפסים, מאוחר יותר - תמונות של חפצים, ואז - שמות חלקי הגוף ופנים. הפיכת מילה לאות מופשט המציין קבוצה של אובייקטים מתרחשת בתקופת הגיל הבאה.

פעילות עצבית גבוהה יותר בילדות המוקדמת(1 - 3כן).לזה

גיל מאפיין התבגרות מורפולוגית ותפקודית נוספת של המוח ובקרת שלד מתואמתאושמערכת echny.ההליכה והדיבור מתפתחים, הידיים משוחררות לתמרן חפצים. נוצרים תנאים לפעילות מחקרית אקטיבית.

אם בגיל שנה התנהגותו של הילד נקבעה בעיקר על ידי הסביבה הסובבת כולה, אז בשנה השנייה לחיים מתחילים להיות מבודדים קומפלקסים של גירויים הנובעים מאובייקט אחד. על בסיסם, עולות תמונות של אובייקטים בודדים. כתוצאה מהפעולה של הילד עם חפצים, הם מבודדים מהעולם הבלתי מובחן המוכלל. הילד מושיט ידיים לכל חפץ, מרגיש אותו, דוחף אותו, מנסה להרים אותו, ללקק אותו עם הלשון וכו'. במקרה זה מופיעים הרבה אותות תחושתיים (חזותיים, שרירים, טעם וכו'). האופייניים לאובייקט מסוים זה.

בהדרגה נוצרת מערכת של פעולות נאותות עם חפצים: הילד מתחיל לשבת על כיסא, לאכול עם כפית וכו'. אם לילד בן שנה היה אוכל כחיזוק הבלתי מותנה החזק ביותר, אז ב-2-3 שנת חיים, היעילים ביותר הם מעידים! חיזוק הגנה ומשחק. נוצרים הרבה רפלקסים מותנים למערכות יחסים.

בתקופה זו של התפתחות, מערכות של רפלקסים מותנים לסטריאוטיפים של גירויים חיצוניים העוקבים זה אחר זה ברצף זמני מסוים מקבלים משמעות גדולה עוד יותר. יש חשיבות רבה לרצף השלבים הבודדים של כביסה, האכלה, משחק, לבוש והתפשטות, סדר המילים באגדה או בשיר. מאחר שאצל ילדים בגיל זה הכוח והניידות של התהליכים העצבים המבטיחים מעבר מסוג פעילות אחד לאחר עדיין לא מפותחים מספיק, ילדים מאופיינים בצורך ליצור

פיתוח סטריאוטיפים ברורים בחיים. התפתחות סטריאוטיפים אינה קשה לילד, אך שינוי סדר האותות בסטריאוטיפ היא משימה קשה ביותר. לכן, עבור ילדים מתחת לגיל 3 שנים, זה הכרחי יחס אכפתי ביותרחגבוה לכל הסטריאוטיפים שנוצרו.בגיל זה, יש בדרך כלל הצטברות אינטנסיבית של הקרן של רפלקסים מותנים דיבור מוטורי. עד סוף השנה השנייה, אוצר המילים של הילד עשוי להיות 200-400 מילים, ועד סוף השנה השלישית, 2000 מילים או יותר.

היווצרות תגובות דיבור בלתי אפשרית ללא חיקוי מילולי קולי. במקרה זה, ביסוס הקשר בין המילה לסוג החפץ, המגע שלו ושאר התכונות משחק תפקיד מיוחד. פרשנות פיזיולוגית לתהליך יצירת הקשר בין המילה ו תחושות שונותבילד שראה לראשונה חפץ, ניתן על ידי I. M. Sechenov (1900).

לדוגמה, ילד רואה עץ חג המולד, נוגע בו, מריח את המחטים, כלומר מקבל מספר תחושות ישירות. המילה "עץ" היא אות ("סמל של תואר ראשון", לפי סצ'נוב), שבו מתמצים כל התחושות הללו, כלומר, סימן מקוצר לגירוי מורכב. I.M. Sechenov כינה מערכת כזו של רפלקסים בין מרכיבי המתחם, שהיא לא יותר מאשר רעיון שלם של הנושא, "משמעות בצורה יסודית". לאחר שהילד נפגש עצי חג המולד שונים, המילה "עץ חג המולד" קיבלה משמעות רחבה יותר ("סמל המסדר השני"), והתמונה החושנית הפכה פחות ספציפית. ואז מופיעה המילה "עץ", המכסה מגוון רחב של חפצים, ואז משמעות כללית עוד יותר של המילה "צמח".

בפעילות דיבור, יש צורך להבחין בין הבנת הדיבור (דיבור חושי)וההעתקה שלו (דיבור מוטורי). ראשית, ישנה הבנה של דיבור, ואז שני התהליכים הללו קשורים קשר הדוק. התברר שאצל ילדים מתחת לגיל 3, האפליה של צלילי דיבור קשורה קשר הדוק ליכולת של עדין

מניפולציה של אצבעות בעת תחושת אובייקט ושריר אותות ממנגנון המפרק עצמו המתרחשים בעת הגיית מילים.

הכרה אקטיבית של העולם הסובב, פעולה עם חפצים, האופייניים לילד בגיל 2-3, קשורים קשר הדוק ל"חשיבה בפעולה". בתחילה, מעשיו של הילד הם כאוטיים ומאותו סוג, אך לאחר מכן, כתוצאה מהניסיון, הם הופכים להיות תכליתיים ומאורגנים. לשליטה בפעולות עם אובייקטים יש השפעה מכרעת על היווצרות הכללות דיבור (דיבור פנימי). נקבע כי אותות מילוליים מועשרים ללא הרף בקשרים מותנים חדשים, המהווים את הבסיס הפיזיולוגי של תפקוד ההכללה. יתרה מכך, מערכות הקשרים המותנים שפותחו בגיל זה הינן עמידות במיוחד ולעיתים שומרות על משמעותן לאורך כל חייו הבאים של האדם.

בשנה השנייה לחייו, ילד משלב מילים למתחמים עוקבים - ביטויים ואוטומציה שלהם. עד כה, "שרשרות דיבור" כאלה קצרות. הם מורכבים מ-10 מילים לכל היותר.

Ф באמצעות התוכנית של Sechenov, בואו נדמיין את השלבים העיקריים בהתפתחות הפונקציה ההכללה של המילה (לפי M. M. Koltsova and N. I. Kasatkin, 1970).

/ מידת האינטגרציה -המילה מחליפה את הדימוי החושני של אובייקט מסוים, כלומר, היא מקבילה לאובייקט מסוים אחד ("לאלה" - רק הבובה הזו, סוף ה-1 - תחילת השנה השנייה).

// מידת האינטגרציה- המילה מחליפה מספר תמונות חושניות של חפצים הומוגניים ("ליליה" - מתייחס למספר בובות, סוף השנה השנייה).

/// מידת האינטגרציה - המילה מחליפה מספר דימויים חושניים של חפצים הטרוגניים ("צעצועים" הם בובות, כדורים וקוביות). דרגת שילוב זו אינה מושגת לפני השנה השלישית.

IVמידת האינטגרציה --המילה מכילה מספר הכללות של דרגות קודמות (לדוגמה, המילה "דבר" מכילה הכללה הניתנת על ידי המילה "צעצוע", "לבוש", "אוכל" וכו'). דרגת הכללה זו מתפתחת אצל ילדים בשנה החמישית לחיים.

כתוצאה מכך, למרות התפקיד הגובר של המילה, שיעור הגירויים הספציפיים ב ילד בן 3עדיין גבוה למדי. Mסטיפול בילדיםלאבל מסתבר שזה בעיקר מהותי.

פעילות עצבית גבוהה יותר בגיל הגן (מגיל 3 עד 6 שנים).גיל זה מאופיין יציבות גבוהה של כל מיני בלימה פנימית.הכחדה והתמיינות של אותות מותנים מתפתחות מהר יותר, ותקופות החזקת מצב העיכוב מתארכות. ההתחזקות הכללית של תהליכים עצביים, ובעיקר עיכוב, מתבטאת גם בכך שילדים כבר לא מייצרים מספר גדולמניפולציה כמו קודם. השימוש בניסיון העבר, במיומנויות שעברו השכלה, הופך חשוב יותר ויותר. סטריאוטיפים עדיין ממלאים תפקיד משמעותי בחייו של ילד. יתרה מכך, הסטריאוטיפים הללו נשלטים על ידי קשרים זמניים ישירים. לדוגמה, ילדים מתקשים או אינם מסוגלים לספור לאחור (6, 5, 4, 3, 2, 1) ובקלות מחליקים לספירה הישירה הרגילה.

ו פידבקים נוצרים מאוחר יותר מאשר קשרים מותנים ישירים, ורק לפי גיל בית הספר היחס בין ישיר למשוב מתפלס. אף על פי כן, אצל ילדים בגילאי 5-7 שנים, שכתוב הסטריאוטיפים של גירויים אינה עוד משימה קשה וילדים תופסים זאת כמשחק.

V ילדים בני 5-6 במהלך התפתחות רפלקסים מותנים, נצפות תגובות בין-אותות רבות, ובילדים בני 7 הן מתרחשות רק ב-20% מהמקרים. אם גננת בגן מציעה משחק: בצע פעולה על אות מסוים (למשל, הרם את יד שמאל לספירה של "חמש"), אז הילדים יבצעו תחילה

קחו את זה למילים אחרות לפני שהם ילמדו לעקוב בקפדנות אחר כללי המשחק.

ו כתוצאה מכך, בילדים בני 5-6, עדיין מצוינת הכללה די בולטת, וההתמחות של רפלקסים מותנים מושגת בקושי מספיק.

עד 3-5 שנים, המשמעות ההכללה של המילה עדיין מבוססת על תכונה אחת - המשותף של פעולות שניתן לבצע עם אובייקטים. לדוגמה, כפית היא מה שהם אוכלים, רהיטים זה מה שהם יושבים או ישנים עליו וכו'. לגיל זה, ביטויים אלימים של רגשות אופייניים, אשר, עם זאת, אינם יציבים. לכן, תקופה זו נקראת גיל אהבהלפעילות.ילדים מראים ניסיונות לבסס את עצמם, למשוך תשומת לב לעצמם, להגביל את עצמם באופן פעיל מהסביבה. עד גיל 6-7 ניתן לזהות מאפיינים משותפים או קבוצתיים של עצמים ותופעות. בהקשר לתחילת לימוד הקריאה והכתיבה, המילה רוכשת תכונות הכללה מובהקות. בגיל 6-7 שנים, על רקע ירידה כללית בתחום הרגשי, לשלוט בחשיבה מילולית עם דיבור פנימי.

I.M. Sechenov כתב על כך: "שלב זה של התפתחות מחשבתית בתחום החשיבה מתחיל כאילו בנקודת מפנה גדולה (אבל למעשה, כפי שנראה בקרוב, זה לא המקרה): הילד חשב, חשב עם קונקרטיים חושניים, ופתאום חפצי מחשבה אין לו העתקות מהמציאות, אלא כמה הדים שלה, בהתחלה קרובים מאוד לסדר הדברים האמיתי, אבל לאט לאט מתרחקים ממקורותיהם עד כדי כך שכל קשר בין הסימן או הסמל והשורש החושני שלו כנראה מנותק.

החל מגיל 6, הילד מסוגל לשלוט בהתנהגותו על בסיס הוראה מילולית-הכללית מקדימה. עד גיל זה, הילד מסוגל לקיים תוכנית פעולות המורכבת מסדרה של תנועות. בילדים מעל גיל 5

^ סצ'נוב אי.מ.סובר. אופ. אד. AN SSSR, 1952, כרך 1, עמ' 365-366.

מותנה במהלך ההתפתחות?: מיומנויות מתחילות להיות מושפעות ממידת ההסתברות לחיזוק. לפני כן רווח עקרון המקסום, שבו אפילו הסתברות מינימלית לחיזוק הובילה לחזרה מתמשכת על מיומנות זו. כעת התנהגותו של הילד מתחילה להיקבע במידה רבה יותר על פי מידת ההסתברות לאירועים מסוימים בסביבה. (בְּנמחזור אופטימיזציה),

במחקרים אלקטרואנצפלוגרפיים מיוחדים, נחקרה הדינמיקה של התבגרות תפקודית של אזורי הקורטיקה העיקריים בילדים צעירים (TP Khrizman, 1978). נקבע כי החוליה המובילה בארגון היחסים הבין-מרכזיים איננה קטעים תחושתיים, אלא אסוציאטיביים של הניאוקורטקס - האזור הפריאטלי התחתון והחזיתי. בילדים של השנה הראשונה לחייהם, מרכזי הפעילות המחוברים זה לזה הם האזורים הפריאטליים התחתונים הקשורים למרכז העורף, הטמפורלי והמוטורי של הקורטקס. בילדים בני שנתיים, מוקדי הפעילות המחוברים זה לזה עוברים לאזורים הקדמיים של הקורטקס, הנכנסים לקשרים סינכרוניים עם מרכזים אחרים של הקורטקס. בילדים בני 4-5 שנים, יש עלייה באינטראקציות בין-מרכזיות של האונות הקודקודיות התחתונות. לעוד שלבים מאוחריםאונטוגניה (6-7 שנים), יש שוב עלייה בחיבורים הבין-מרכזיים של האזורים הקדמיים עם חלקים אחרים של הקורטקס (איור 83).

יחסים בין-מרכזיים בולטים במיוחד כאשר לומדים את היווצרות פעילות הדיבור של הילד. בילדים בני שנה, רק כאשר מזהים מילה מוכרת, מתחזקים הקשרים של האזורים הקדמיים והזמניים התחתונים של קליפת המוח השמאלי. בשנה השנייה לחיים, כאשר מזהים מילה מוכרת, מתחזקים הקשרים של שני אזורים אסוציאטיביים - התחתון הקדמי והפרונטלי, גם הם בעיקר של ההמיספרה השמאלית. בילדים בני 4-5, כאשר תופסים מילה מוכרת , החיבורים של האזורים הקדמיים השמאליים והשמאליים התחתונים התחתונים הופכים מסובכים עוד יותר. דינמיקה כזו של סידורים מחדש של פעילות חשמלית במהלך תפיסת המילים משקפת את המורפופונקציונלי

הבשלות הרציונלית של המערכות האינטגרטיביות הגבוהות יותר של מוחו של הילד.

פעילות עצבית גבוהה יותר בגיל בית ספר יסודי (6- 11 שנים).בגיל זה, תהליכים עצביים מאופיינים בכוח ובאיזון מספקים, כל סוגי העיכוב הפנימי באים לידי ביטוי היטב. עם זאת, ילדים עדיין מתקשים לבצע תנועות קטנות ומדויקות, אם כי יכולות אלו משתפרות מהר מאוד. המנגנונים הקובעים קשב וריכוז פעילים עדיין לא מפותחים. עייפות מהירה, מלווה לעיתים בהפרעות נוירוטיות, שעלולות להתפתח כתוצאה מעומס מופרז בלימודים. לעצם הלימודים יש השפעה משמעותית על התפתחות נפשו של הילד, שכן כל חייו של תלמיד בית הספר מובנים מחדש באופן קיצוני בהשוואה לילדותו בגיל הגן. חינוך ילדים בני שש בבית הספר מאיץ את התפתחותם של תכונות נפשיות שונות אצלם בהשוואה לבני גילם הלומדים בגנים.

בגיל זה, התפתחות קליפת המוח מתקרבת לרמה של מבוגר, שהיא הגורם החשוב ביותר להיווצרות תפקודים עצביים ונפשיים גבוהים יותר של הילד.

ילדים בגילאי 6-11 מראים בצורה ברורה יותר את המאפיינים הטיפולוגיים של פעילות עצבית גבוהה יותר. ילדים נבדלים ביניהם מבחינת כוח, שיווי משקל וניידות של תהליכי עירור ועיכוב. עדיין לא פותח סיווג מלא של סוגי פעילות עצבית גבוהה יותר. בנוסף, הכוח, הניידות והאיזון של תהליכים עצביים משתנים עם הגיל; לכן, ניתן לדבר רק באופן מותנה על סוג הפעילות העצבית הגבוהה יותר אצל ילדים. למרות זאת, בעבודה חינוכית נדרש לקחת בחשבון את המאפיינים של ילדים:

וכוועבודה מתמשכת, פיתוח של מאפיינים בודדים של גבוה יותרהניתן לשנות את הפעילות הרצויהפשווהלenii.

אורז 83 תָכְנִיתמנגנוני היווצרות vosפריאטיהמילים אצל ילדים Vפroגמַסָהפיתוח (על פי T. P כריסמן, 1978):

א- רמת טרנספורמציות קליטות; ב -רמת הקידוד הפירנמי של המילה; IN - רמת הניתוח הסמנטי של המילה; D - אזורי מוח המעורבים בניתוח הסמנטי של המילה; l אזורים חזיתיים; m - מוטורי, nt - פריאטלי תחתון; ב - זמני; h occipital

תכונות של פעילות עצבית גבוהה יותר בגיל ההתבגרות.

התקופה שבין 11 ל-13 שנים לבנות ומ-13 ל-15 שנים לבנים היא השלב הראשון של גיל ההתבגרות. בגיל ההתבגרות, ההתבגרות מתרחשת, היא שונה באופן חד מכל שאר השלבים של חיי האדם.שינויים בהתנהגות נקבעים בעיקר על ידי עלייה כללית בריגוש של מערכת העצבים המרכזית והיחלשות של תהליכי העיכוב. לפעמים זה מוביל לעצבנות מוגברת, עייפות קלה, הפרעות שינה.

f בפעילות רפלקס מותנית, יש עלייה בתגובות בין-אותות, הידרדרות בהתמיינות האותות והקרנה רחבה של עירור. התקופות הסמויות של תגובות מותנות מתגברות. הדיבור של מתבגרים מאט, התשובות הופכות לתמציתיות וסטריאוטיפיות, היווצרות קשרים מותנים חדשים לאותות מילוליים קשה. כל הנסיבות הללו חייבות להילקח בחשבון בבית הספר כדי שדרישות המורה לא יסתור את המאפיינים הפיזיולוגיים של התפתחותו של נער. עבור חלק מהם, בגיל הזה,

מציבים קשיים מסוימים בבניית נאום עשיר, מסקנות הגיוניות, שינון כמות גדולה של חומר חינוכי.

השלב השני של גיל ההתבגרות מתרחש בגילאי 13-15 עבור בנות ו-15-17 שנים עבור בנים. זוהי התקופה הקריטית ביותר בהתפתחותם של מתבגרים. בגיל זה יתכנו ביטויים של חוסר איזון נפשי עם מעברים פתאומייםמעונג אלים לדיכאון ולהיפך, יחס ביקורתי חריף כלפי מבוגרים מסביב (קרובי משפחה ומורים), רגישות קיצונית, ואצל בנות - נטייה לדמעות. ביטויים תכופים של שליליות ועצבנות. בגיל זה, אחת המשימות של מורים והורים היא פיתוח והכשרה של עיכוב קליפת המוח, מה שנקרא חינוך של "בלמים".

תפקידה של מערכת האותות השנייה מתחיל לגדול שוב, היווצרות רפלקסים מותנים לאותות מילוליים מואצת, והזיכרון לתמונות חזותיות מופשטות משתפר.

ו בגיל 15-17 שנים, בעיקר הושלמה היווצרות של פעילות עצבית גבוהה יותר, זה מאופיין רמה גבוהה של שלמות תפקודית.

מערכת העצבים של בעלי חיים ובני אדם גבוהים היא תוצאה של התפתחות ארוכה בתהליך האבולוציה ההסתגלותית של יצורים חיים. התפתחות מערכת העצבים המרכזית התרחשה, קודם כל, בקשר לשיפור בתפיסה ובניתוח של השפעות מהסביבה החיצונית.

במקביל, השתפרה גם היכולת להגיב להשפעות אלו בתגובה מתואמת, מועילה מבחינה ביולוגית. התפתחות מערכת העצבים המשיכה גם בקשר לסיבוך של מבנה האורגניזמים ולצורך לתאם ולווסת את עבודתם של האיברים הפנימיים. כדי להבין את הפעילות של מערכת העצבים האנושית, יש צורך להכיר את השלבים העיקריים של התפתחותה בפילוגנזה.

הופעת מערכת העצבים המרכזית.

לבעלי החיים המאורגנים הנמוכים ביותר, למשל, האמבה, עדיין אין לא קולטנים מיוחדים, לא מנגנון מוטורי מיוחד, ולא שום דבר שדומה למערכת עצבים. אמבה יכולה לתפוס גירוי בכל חלק בגופה ולהגיב אליו בתנועה מוזרה על ידי היווצרות של פועל יוצא של פרוטופלזמה, או פסאודופודיה. על ידי שחרור פסאודופודיום, האמבה נעה לעבר גירוי, כגון מזון.

באורגניזמים רב-תאיים, בתהליך של אבולוציה אדפטיבית, מתעוררת התמחות של חלקים שונים בגוף. מופיעים תאים, ולאחר מכן איברים המותאמים לתפיסת גירויים, לתנועה ולתפקוד התקשורת והקואורדינציה.

הופעתם של תאי עצב לא רק איפשרה להעביר אותות למרחק גדול יותר, אלא גם הפכה לבסיס המורפולוגי לבסיסי התיאום של תגובות אלמנטריות, מה שמוביל להיווצרות של פעולה מוטורית הוליסטית.

בעתיד, כמו האבולוציה של עולם החי, מתרחש פיתוח ושיפור מנגנון הקבלה, התנועה והתיאום. ישנם איברי חישה שונים המותאמים לתפיסה של גירויים מכניים, כימיים, טמפרטורה, אור ועוד. מופיע מנגנון תנועה מורכב המותאם, בהתאם לאורח החיים של בעל החיים, לשחייה, זחילה, הליכה, קפיצה, טיסה וכו'. כתוצאה מריכוז, או ריכוז, של תאי עצב מפוזרים לאיברים קומפקטיים, נוצרת מערכת עצבים מרכזית ומסלולי עצב היקפיים. דחפים עצביים מועברים לאורך אחד מהמסלולים הללו מקולטנים למערכת העצבים המרכזית, לצד אחרים ממרכזים לאפקטורים.

גוף האדם הוא מערכת מורכבת של אלמנטים רבים ומקושרים זה בזה, המאוחדים בכמה רמות מבניות. הרעיון של צמיחה והתפתחות של אורגניזם הוא אחד המושגים מושגי יסודבביולוגיה. המונח "גדילה" מובן כיום כעלייה באורך, בנפח ובמשקל הגוף של ילדים ובני נוער, הקשורה לעלייה במספר התאים ובמספרם. התפתחות מובנת כשינויים איכותיים בגוף הילד, המורכבים מסיבוך הארגון שלו, כלומר. בסיבוך המבנה והתפקוד של כל הרקמות והאיברים, סיבוך היחסים ביניהם ותהליכי ויסותם.

גדילה והתפתחות של הילד, כלומר. שינויים כמותיים ואיכותיים קשורים זה בזה באופן הדוק. שינויים כמותיים ואיכותיים הדרגתיים המתרחשים במהלך הצמיחה של האורגניזם מובילים להופעת תכונות איכותיות חדשות אצל הילד.

כל תקופת ההתפתחות של יצור חי, מרגע ההפריה ועד לסיום הטבעי של חיים אינדיבידואליים, נקראת אונטוגנזה (היוונית ONTOS - הוויה, ו-GINESIS - מקור). באונטוגנזה מבחינים בשני שלבי התפתחות יחסיים:

שֶׁלִפנֵי הַלֵדָה

לאחר לידה

טרום לידתי - מתחיל מרגע ההתעברות ועד להולדת הילד.

לאחר לידה - מרגע הלידה ועד מותו של אדם.

יחד עם ההרמוניה של ההתפתחות, ישנם שלבים מיוחדים של טרנספורמציות אטומיות ופיזיולוגיות עוויתיות פתאומיות ביותר.

ישנן שלוש "תקופות קריטיות" או "משבר גיל" כאלה בהתפתחות לאחר הלידה.

שולחן 1

תכונה ביולוגית חשובה בהתפתחות הילד היא היווצרותם מערכות פונקציונליותקורה הרבה יותר מהר ממה שהם צריכים.

עקרון ההתפתחות המתקדמת של איברים ומערכות תפקודיות בילדים ובני נוער הוא מעין "ביטוח" שהטבע נותן לאדם במקרה של נסיבות בלתי צפויות.

מערכת פונקציונלית - נקראת אסוציאציה זמנית גופים שוניםאורגניזם של ילדים, שמטרתו להשיג תוצאה שימושית לקיומו של האורגניזם.

הנתונים המעטים הזמינים בפיזיולוגיה מצביעים על כך שגיל בית הספר היסודי (מגיל 7 עד 12) הוא תקופה של התפתחות "רגועה" יחסית של פעילות עצבית גבוהה יותר. עוצמתם של תהליכי העיכוב והעירור, ניידותם, שיווי המשקל והאינדוקציה ההדדית, כמו גם הפחתת עוצמת העיכוב החיצוני, מספקים הזדמנויות ללמידה רחבה לילד. זהו המעבר "מרגשיות רפלקסית לאינטלקטואליזציה של רגשות"

אולם רק על בסיס הוראת כתיבה וקריאה הופכת המילה למושא תודעת הילד, המתרחקת עוד ועוד מדימויי החפצים והפעולות הקשורות בה. הידרדרות קלה בתהליכי פעילות עצבים גבוהה יותר נצפית רק בכיתה א' עקב תהליכי ההסתגלות לבית הספר. מעניין לציין שבגיל בית הספר היסודי, על בסיס התפתחות מערכת האיתות השנייה, פעילות הרפלקס המותנית של הילד מקבלת אופי ספציפי, המאפיין רק את האדם. למשל, במהלך התפתחות רפלקסים מותנים וגטטיביים וסומטו-מוטוריים בילדים, במספר מקרים, נצפית תגובה רק לגירוי בלתי מותנה, והמותנה אינו גורם לתגובה. לכן, אם הנבדק קיבל הוראה מילולית שאחרי השיחה הוא יקבל מיץ חמוציות, הרי שהריור מתחיל רק עם הצגת גירוי בלתי מותנה. מקרים כאלה של "אי-היווצרות" של הרפלקס המותנה מופיעים ככל שהנבדק מבוגר יותר, ובקרב ילדים בני אותו גיל, בקרב אלה שהם ממושמעים ובעלי יכולת.

הוראה מילולית מאיצה מאוד את היווצרותם של רפלקסים מותנים ובמקרים מסוימים אפילו אינה דורשת חיזוק בלתי מותנה: רפלקסים מותנים נוצרים בבני אדם בהיעדר גירויים ישירים. מאפיינים אלה של פעילות רפלקס מותנית קובעים את החשיבות העצומה של השפעה פדגוגית מילולית בתהליך העבודה החינוכית עם תלמידי בית ספר צעירים יותר.

חשיבות מיוחדת עבור המורה והמחנך היא תקופת הגיל הבאה - גיל ההתבגרות (מגיל 11-12 ועד 15-17 שנים). זוהי תקופה של טרנספורמציות אנדוקריניות גדולות בגוף של מתבגרים והיווצרות מאפיינים מיניים משניים בהם, אשר בתורם משפיעים על תכונות הפעילות העצבית הגבוהה יותר. איזון התהליכים העצבים מופר, כוח גדולמתרגש, העלייה בניידות של תהליכים עצביים מואטת, הבידול של גירויים מותנים מחמיר באופן משמעותי. פעילות הקורטקס נחלשת, ובמקביל מערכת האיתות השנייה. באופן פיגורטיבי, תקופה זו יכולה להיקרא "ערוץ הרים".

כל השינויים התפקודיים מובילים לחוסר איזון נפשי של נער (מזג, תגובה "נפיצה" אפילו לגירויים קלים) ולעימותים תכופים עם הורים ומורים.

מצבו של נער, ככלל, מחמיר בעקבות הדרישות המורכבות שהולכות וגדלות שמציבים לו מבוגרים ובעיקר מבית הספר. למרבה הצער, כיום לא כל מורה לוקח בחשבון את היכולות התפקודיות של הילדים בעבודתם, ומכאן הקשיים איתם מתמודדים מורה ורוב ההורים בתקשורת עם מתבגרים.

רק משטר בריא נכון, סביבה רגועה, תוכנית אימונים מוצקה, תרבות פיזיתוספורט, מעניין עבודה מחוץ ללימודים, נדיבות והבנה מצד המבוגרים הם התנאים העיקריים עבור תקופת מעברעבר ללא התפתחות של הפרעות תפקודיות וסיבוכים הקשורים בחיי הילד.

גיל בית הספר הבוגר (15-18 שנים) עולה בקנה אחד עם ההתבגרות המורפו-פונקציונלית הסופית של כולם מערכות פיזיולוגיות גוף האדם. תפקידם של תהליכים קורטיקליים בוויסות הפעילות המנטלית והתפקודים הפיזיולוגיים של הגוף מוגבר באופן משמעותי, ותהליכים קורטיקליים המבטיחים את תפקוד מערכת האיתות השנייה מקבלים חשיבות מובילה.

כל המאפיינים של התהליכים העצבים הבסיסיים מגיעים לרמה של מבוגר. אם בכל השלבים הקודמים התנאים להתפתחות הילד היו מיטביים, הרי שהפעילות העצבית הגבוהה יותר של תלמידים מבוגרים הופכת להיות מסודרת והרמונית.

שינויים בפעילות עצבית גבוהה יותר בילדים ובני נוער בהשפעת גורמים שונים.

פעילות עצבית גבוהה יותר מספקת לאדם הסתגלות נאותה לפעולת הגורמים סביבהלכן, השפעות מסוימות של הסביבה גורמות לשינויים שונים בפעילות עצבית גבוהה יותר. בהתאם לעוצמת ההשפעה החיצונית, שינויים בפעילות עצבית גבוהה יותר יכולים לנוע בטווח הנורמלי או לחרוג מהם, ולהפוך לפתולוגיים.

שינויים בפעילות עצבית גבוהה יותר בילדים ובני נוער במהלך אימונים

אימונים דורשים עבודה קשה של המוח, ומעל לכל המחלקה הגבוהה שלו - קליפת המוח. אותם מבנים קורטיקליים הקשורים לפעילות מערכת האיתות השנייה ולתהליכים אנליטיים וסינתטיים מורכבים פועלים באופן אינטנסיבי במיוחד. באופן טבעי, העומס על רכיבי העצבים לא יעלה על היכולות התפקודיות שלהם, אחרת שינויים פתולוגיים בפעילות עצבית גבוהה יותר הם בלתי נמנעים. אם אימוניםבבית הספר מאורגנים על פי דרישות היגייניות, ואז שינויים בפעילות עצבית גבוהה יותר אינם חורגים מהנורמה. לרוב, בסוף יום הלימודים חלה היחלשות של התהליכים המעוררים והמעכבים, הפרה של תהליכי האינדוקציה והקשר בין מערכת האותות הראשונה והשנייה. שינויים אלו בולטים במיוחד אצל תלמידים צעירים יותר.

חשוב לציין כי שילוב שיעורי עבודה וחינוך גופני באימונים מלווה בשינויים פחות בולטים בפעילות עצבית גבוהה יותר בסוף יום הלימודים.

יש חשיבות רבה לשמירה על ביצועים תקינים של התלמידים פְּנַאִיאחרי בית הספר: משחקי חוץ, ספורט, הליכות אוויר צח. יש חשיבות מיוחדת לשמירה על רמה תקינה של פעילות עצבית גבוהה יותר שנת לילה. משך זמן לא מספק של שנת לילה אצל תלמידי בית הספר מוביל להפרעה בפעילות האנליטית והסינתטית של המוח, קושי ביצירת קשרי רפלקס מותנים וחוסר איזון ביחסים בין מערכות האיתות. הקפדה על היגיינת שנת הלילה מנרמלת פעילות עצבית גבוהה יותר, וכל ההפרעות שלה, הנצפות כתוצאה משינה לא מספקת, נעלמות.

שינויים בפעילות עצבית גבוהה יותר תחת פעולתן של תרופות פרמקולוגיות ו חומרים כימיים.

כימיקלים שונים, המשנים את המצב התפקודי של תאי קליפת המוח ותצורות תת-קורטיקליות של המוח, משנים באופן משמעותי את הפעילות העצבית הגבוהה יותר. בדרך כלל השפעת הכימיקלים על הפעילות העצבית הגבוהה יותר של מבוגר וילד מאופיינת בשינויים דומים, אך אצל ילדים ובני נוער שינויים אלו תמיד בולטים יותר. תה וקפה המכילים קפאין רחוקים מלהיות בלתי מזיקים מבחינה זו. חומר זה במינונים קטנים מגביר את תהליך העירור הקורטיקלי, ובמינונים גדולים הוא גורם לעיכוב שלו ולהתפתחות של עיכוב טרנסצנדנטלי. מינונים גדולים של קפאין גורמים גם לשינויים שליליים בתפקודים אוטונומיים. בשל העובדה שאצל ילדים ובני נוער תהליכי העירור גוברים במידת מה על תהליכי העיכוב, ללא קשר לסוג פעילותם העצבית הגבוהה יותר, השימוש בתה וקפה חזקים אינו רצוי עבורם.

לניקוטין השפעה משמעותית על הפעילות העצבית הגבוהה יותר של ילדים ובני נוער. במינונים קטנים הוא מעכב את התהליך המעכב ומגביר עירור, ובמינונים גדולים הוא גם מעכב תהליכי עירור. בבני אדם, כתוצאה מעישון ממושך, מופר היחס התקין בין תהליכי העירור והעכבה, ויעילותם של תאי קליפת המוח פוחתת משמעותית.

לשימוש בסמים שונים, לרבות אלכוהול, יש השפעה הרסנית במיוחד על הפעילות העצבית הגבוהה יותר של ילדים ובני נוער. לפעולתם על פעילות עצבית גבוהה יותר יש הרבה מן המשותף, בדרך כלל השלב הראשון מאופיין בהיחלשות של תהליכים מעכבים, וכתוצאה מכך העירור מתחיל לשלוט. זה מאופיין בעלייה במצב הרוח ובעלייה לטווח קצר בביצועים. ואז התהליך המעורר נחלש בהדרגה ומתפתח תהליך מעכב, מה שמוביל לעתים קרובות לתחילתה של שינה נרקוטית כבדה.

אצל ילדים, התמכרות לסמים ואלכוהול בדרך כלל אינה נצפית. אצל בני נוער זה קורה מהר מאוד. מכל ההתמכרויות לסמים, אלכוהוליזם נפוץ במיוחד בקרב מתבגרים, מה שמוביל להתדרדרות מהירה של האישיות. הנער הופך להיות מרושע, תוקפני וגס רוח. המעבר משתייה ביתית לאלכוהוליזם אצל מתבגרים מתרחש תוך כשנתיים. שכרות אצל מתבגרים מאופיינת תמיד בשינויים בולטים יותר בפעילות עצבית גבוהה יותר בהשוואה למבוגרים: הם חווים מהר מאוד עיכוב של תהליכים קליפת המוח. כתוצאה מכך, השליטה בהתנהגות על ידי התודעה נחלשת, האינסטינקטים מתחילים להתבטא בחדות, מה שמוביל לעתים קרובות בני נוער לרציף. למורים ומחנכים לארגון מאבק יעילנגד אלכוהוליזם בקרב מתבגרים, יש צורך לקדם את הידע בהיגיינה לא רק בקרב מתבגרים, אלא גם אצל הורים, שכן, לפי מחקרים מיוחדים, בקרב עבריינים נוער, כ-70% "הכירו" עם אלכוהול בגילאי 10-11 וברובם במקרים שזו הייתה אשמת ההורים.

קיימות עדויות לכך שילדים בגילאי 8 עד 12 קיבלו משקאות מהוריהם לראשונה ב-65% מהמקרים, בגילאי 12-14 שנים - ב-40%, בגיל 15-16 - ב-32%.

שינויים פתולוגיים בפעילות עצבית גבוהה יותר בילדים ובני נוער.

ל שינויים פתולוגייםפעילות עצבית גבוהה יותר צריכה לכלול הפרעות כרוניות ארוכות טווח שלה, שיכולות להיות קשורות הן לנזק מבני אורגני לתאי עצב והן להפרעות תפקודיות בפעילותם. הפרעות תפקודיות של פעילות עצבית גבוהה יותר נקראות נוירוזות. הפרעות תפקודיות ארוכות טווח של פעילות עצבית גבוהה יותר יכולות להפוך לאורגניות, מבניות.

מורה או מחנך נתקלים לעיתים קרובות בביטויים שונים של תגובות נוירוטיות אצל ילדים ובני נוער בעבודתם ולכן חייב להיות מושג לגבי מהות הנוירוזות והמאפיינים של מהלכן בילדים. גילאים שונים. ידע זה יעזור להם להבחין בהופעת הפרעות נוירוטיות של פעילות עצבית גבוהה יותר אצל ילד בזמן, ולאחר התייעצות עם רופא, לארגן את התיקון הפדגוגי האופטימלי של הפרעות אלה.

בפתולוגיה מודרנית של פעילות עצבית גבוהה יותר ופסיכיאטריה, נבדלות שלוש צורות עיקריות של נוירוזות:

נוירסטניה,

הפרעה אובססיבית-קומפולסיבית

פסיכסטניה.

נוירסטניה - מאופיינת במתח יתר של התהליך המעכב או המעורר בקליפת המוח. במיוחד לעתים קרובות בנוירסתניה סובלים תהליכי העיכוב המותנה. הגורם להפרעות אלו יכול להיות מתח נפשי ופיזי מוגזם ומצבים שונים הגורמים לטראומה של הנפש. הביטוי של neurasthenia שונה: יש הפרעת שינה, אובדן תיאבון, הזעה, דפיקות לב, כאבי ראש, ביצועים נמוכים וכו 'חולים הופכים עצבניים, הם מאופיינים בטרחנות יתר ובחוסר נוחות של תנועות.

הפרעה אובססיבית-קומפולסיבית - מאופיינת במחשבות אובססיביות, פחדים או דחפים. הגורם לנוירוזות אלה קשור לעבודת יתר, מחלות ומוזרויות של פעילות עצבית גבוהה יותר.

היסטריה - קשורה לדומיננטיות הפתולוגית של מערכת האותות הראשונה על פני השנייה, תת הקורטקס על קליפת המוח, המתבטאת בהחלשה משמעותית של מערכת האותות השנייה. נוירוזה זו מאופיינת ברגישות מוגברת לגירויים חיצוניים, רגישות קיצונית במצב הרוח וסוגסטיות מוגברת. ידועים מקרים של עיוורון היסטרי, חירשות, שיתוק וכו'. התקפים היסטריים שכיחים.

פסיכוסטניה - מאופיינת בדומיננטיות של מערכת האותות השנייה ובחולשת תת-הקורטקס, ולכן חולים מאופיינים בעוני של דחפים ורגשות. לעתים קרובות יש להם נטייה לתחכום חסר טעם.

יש לציין כי מתבגרים, ובמיוחד בנות מגיל 12 עד 15, מתאפיינים בנוירוזה הספציפית רק לגיל זה. זוהי אנורקסיה נרבוזה, הקשורה לרעיון של ירידה במשקל ומתבטאת בהגבלה חדה של עצמך באוכל. נוירוזה זו מתרחשת בדרך כלל אצל מתבגרים עם גבוה התפתחות שכליתאבל סובל מדימוי עצמי גבוה.

לעתים קרובות במיוחד, הפרעות נוירוטיות ומחלות נפש שונות מתבטאות בילדים בגילאי שנתיים עד 3.5 שנים ובגיל ההתבגרות (מגיל 12 עד 15). בהקשר זה, בתקופות כאלה, הנקראות משבר, עבודה חינוכית צריכה להתבצע בזהירות מיוחדת, שכן יחס לא הולם כלפי ילדים במשבר או תקופות קריטיותעלול להוביל להתפתחות של מחלת נפש.

היפוקסיה במוח של עצב נוירון