תקציר של שיעור על הוראת סיפור יצירתי. הנושא "אני קוסם"
בית הספר התיכון MOU Odoevskaya (קבוצת גן) של המחוז העירוני שריינסקי של אזור קוסטרומה
מורה: ואן. הוא.
נושא GCD: צעצוע של סיפור.
יַעַד: ליצור תנאים ללמד ילדים סיפור תיאורי על צעצוע.
משימות פסיכולוגיות ופדגוגיות:
שפר את היכולת לחבר סיפור תיאורי, בחר עובדות מניסיון אישי בהתאם.
לגבש את הידע בבחירת מילים לאפיון תכונות ותכונות מסוימות, לסדר את הידע של הילדים על שיטות היווצרות המילים.
לפתח זיכרון ויכולת לספר באופן קוהרנטי, מלא, אקספרסיבי.
תחומי חינוך הניתנים לשילוב: "מבחינה חברתית פיתוח תקשורת", "התפתחות פיזית".
סוג פעילות הילדים העומדת בבסיס הארגון של GCD: שיחה, שאלות ותשובות, דיון, סיפור.
צורת ארגון ילדים: קְבוּצָה.
עבודה מקדימה: עריכת משחק דידקטי, קריאה, בחינת צעצועי ילדים שונים, קריאה ספרות בדיוניתעל צעצועים, ניחוש חידות.
שיטות מתודיות: שיחה, בחינה, שאלות, חידות מילים אמנותיות, תרגילים מילוניים ודקדוקיים, תשובות מקהלה ופרטניות, ניתוח סיפורי ילדים.
חוֹמֶר. צעצוע: כלב
ליצור תנאים ללמד ילדים סיפור תיאורי על צעצוע.יצירת מצב חינוכי
חבר'ה הבוקר, כשהגעתי לגן, פגשתי ילד ליד השער. פגשתי אותו, קוראים לו פטיה. הוא בכה הרבה. הוא איבד חבר, הוא יצא לטייל והלך לאיבוד. פטיה רצה לכתוב מודעות לעיתון, אבל הוא לא ידע לתאר אותן ומבקש שנעזור לו. הוא הביא לנו צעצוע דומה מאוד לחבר שלו. ומיהו חברו, נגלה כשנפתור חידות.
ידידותי עם הבעלים
שומרי הבית
גר מתחת לגג
והזנב מצלצל .... (כלב)
נכון, כלב.
תשובות של ילדים.
הנעת ילדים לפעילויות הקרובות
הילד ביקש שנעזור לתאר את חברו ולשלוח את הפרסומת הזו לעיתון. נו, נוכל לעזור לילד? (כן) ואני, חבר'ה, אקליט עבורכם.
II חלק - עיקרי
יַעַד: לשפר את היכולת לחבר סיפור תיאורי, לבחור עובדות מניסיון אישי בהתאם.
גיבוש מטרת הפעילות הקרובה וקבלתה על ידי הילדים
חבר'ה, עכשיו תקשיבו לי לספר לכם על הכלב. זה כלב. קוראים לה זוצ'קה. החרק הוא חיית מחמד, הפרווה שלה לבן, רך, רך. העיניים כהות, בוהקות כמו חרוזים, הזנב מצלצל. יש לה אוזניים ארוכות, אף שחור, כפות עבות. היא אוכלת חלב ובשר. הבאג אוהב לעקוב אחר פקודות, לשחק עם החבר'ה, לכדור, למקל ולכרסם עצם.גר בכלבייה.
חידוד הידע של הילדים בתהליך הפעילויות המתבצעות בקשר הדוק עם מבוגרים
על מה הסיפור על הכלב?
איך קוראים לה?
חיות בית או בר?
איך המעיל שלה?
איזה עיניים?
איזה אוזניים, אף, כפות?
מה זה אוכל?
מה היא אוהבת?
איפה הוא גר?
פיזקולטמינוטקה.
חבר'ה, בואו נשחק את המשחק "מי יקרא עוד מילים" עכשיו. מה אפשר לומר על הכלב, איך הוא? עמוד במעגל, אני אזרוק את הכדור ואקרא לך את המילים.
לדוגמה: סיבולת היא כלב קשוח (רעב הוא רעב, יופי הוא יפה, המוח הוא חכם, הכוח הוא חזק, העצלות היא עצלן, ערמומיות היא ערמומיות, מסירות היא מסירות).
הנחות ילדים.
(משם עצם - שם תואר)
שלב היישום עבודה עצמאיתעם ילדים
-חבר'ה שרוצה להיות הראשון שיספר על הכלב. אתה יכול להשתמש בתמונות סכמטיות כשמדברים על כלב.
כל הכבוד קיריל! משוחזר היטב, ברור שהוא הקשיב בקפידה לסיפור שלי על הכלב.
עכשיו קוליה וטניה ילכו לספר מחדש. קוליה יתחיל את הסיפור לפי התמונות הסכמטיות, וטניה תמשיך.
כל הכבוד, כל הכבוד, אבל היו כמה אי דיוקים בתיאור הכלב של טניה.
הבאים הם אוליה, לשה, מקסים, דאשה. אוליה תגיד לנו את שם הכלב ואיך הוא נראה ליושה תגיד לנו מה היא אוכלת. מקסים תגיד לך מה היא אוהבת לעשות. דאשה, תגיד לך איפה הוא גר.
כל הכבוד בנים! הסיפור יצא נפלא, אבל מקסים לא דיבר בצורה אקספרסיבית.
חברים, הסיפור של מי הכי אהבתם?
למה?
III חלק - סופי
יַעַד: ליצור מצב רוח משמח בילדים מעבודה שנעשתה היטב.
מסכם את הפעילויות. הערכה פדגוגית של תוצאות פעילות הילדים.
כל הכבוד חבר'ה עשו עבודה נהדרת. ובואו נזכור שוב איזה תיאור של חברתה של פטיה קיבלנו לפי התוכנית. ואני אבדוק אם רשמתי לך את זה נכון.
קיבלנו תיאור טוב. בערב כשפטיה תבוא אני אתן לו את מה שריכזנו לצעצוע שלי הוא יפרסם בעיתון ובהחלט יימצא חבר שלו.
אתם מאוד אדיבים וילדים סימפטיים עשו מעשה טוב.
מעבר חלק של ילדים מ-GCD לפעילות עצמאית.
בואו נצייר את החבר של פטיה וניתן לו את הציורים כדי שלא ישתעמם.
Gadzhieva I.Sh
מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך
"גן ילדים מהסוג המשולב "מפתח הזהב""
תקציר של GCDלפיתוח הדיבור
יְצִירָתִיסיפור סיפוריםאגדה מוכרתעם תוספת של דמויות חדשות
נושא:סיפור יצירתי המבוסס על האגדה "אחות שועל והזאב האפור" בתוספת דמויות חדשות.
יַעַד:
הדרכות:
- הבהירו עם הילדים את משמעות המילה "אגדה", אילו ז'אנרים של אגדות מוכרים.
- ללמד ילדים, על בסיס עלילה מוכרת של אגדה, להמציא אגדה חדשה, לספר אותה בצורה משמעותית ורגשית, תוך שימוש באמצעי הבעה, מסורות של תחילת אגדה וסופה.
מתפתח:
- לפתח דמיון יצירתי, דיבור קוהרנטי, יכולת לבנות משפטים שלמים ושכיחים, שימוש באמצעי שפה אקספרסיביים לחיבור חלקיהם.
חינוכי:
- לטפח עניין באמנות עצמאית פעילות דיבור, אהבה לאגדות.
עבודת אוצר מילים:ז'אנר, עלילה, לוח אינטראקטיבי, הרגלים, חור קרח, שועל קוטב, אנדרדוג. "סיפור מעשייה"
עבודה מקדימה:
(לחן ולדימיר דשקביץ', מילים: יולי קים).
תוצאות צפויות:
התבוננות בהתנהגות ילדים פעילויות חינוכיותמאפשרת לנו לקבוע שבעזרת "אגדה" ניתן לארגן עבודה על פיתוח היצירתיות המילולית של ילדים בגיל הרך, החל בהוראת ספר אגדה מחדש ובהמשך המצאת אגדה והדרמטיזציה שלה.
תוצאות השיעור הראה: דיבורם של ילדים נעשה עשיר יותר ויותר, המילון התחדש בקטגוריות דקדוקיות שונות.
שינויים חיוביים בדיבור של ילדים. ילדים למדו לבנות משפטים מורכבים, לתכנן אמירה קוהרנטית ולהמציא אגדות הפוך.
והכי חשוב, לאורך כל השיעור, הילדים היו פעילות דיבור גבוהה.
צִיוּד: מחשב שיש לו לוח אינטראקטיבי גיבורי אגדות: שועל, זאב, סבא, אישה.
התקדמות השיעור:
1. פעילות חינם של ילדים במרכז הפעילות. המורה, באופן בלתי צפוי לילדים, מפעילה את הקלטת השיר "בואו לבקר אותנו". ילדים מתעניינים במוזיקה ושמים לב ללוח האינטראקטיבי, מופיע עליו מספר סיפורים ומזמין אותם לסיפור אגדה.
(המורה יוצאת אליהם לבושה כמספרת).
מוֹרֶה:
"אם אגדה דופקת בדלת,
נתת לה להיכנס במהירות
כי אגדה היא ציפור
אתה קצת מפחיד - ולא תמצא את זה.
אתה עוקב אחריה עד הסף
ואין לה...
רק אלף כבישים
מפוזרים ברחבי העולם...
באיזו דרך היא תלך?
איפה היא תופיע?
האם היא צריכה לשחות או ללכת
או למהר מאיפה
רק איפה שהאגדה נמצאת
יהיה נס...
יש לה ניסים
ותמיד מוכן
כל פעם לכולם
מילת זהב!
מוֹרֶה:
חבר'ה, היום נזכור אגדות מוכרות.
מהי אגדה לדעתך?
יְלָדִים:
זה בדיה, קסם וכו'.
מוֹרֶה:
אגדה היא יצירה של אנשים ואירועים בדיוניים הכוללים כוחות קסומים ופנטסטיים.
ומהן אגדות?
יְלָדִים:
אגדות הן קסומות, יומיומיות. יש גם סיפורים על בעלי חיים.
מוֹרֶה:
חבר'ה! ומי כותב אגדות?
מוֹרֶה:
אילו סיפורי עם אתה מכיר?
יְלָדִים:
- "איש זנגביל", "לפת", "תרנגולת מרוקנת", "זאב ושועל"
מוֹרֶה:
תן להם שם בבקשה.
יְלָדִים:
- "מוידודיר", "השמש הגנובה", "ג'וק" מאת ק.צ'וקובסקי, "סיפורו של העכבר הטיפש" מאת S.V. מיכלקוב.
2. תרגיל משחק"למד את הסיפור"
המורה: "עכשיו נשחק, מי קשוב, נגלה"
עכבראפור, נורושקה,
יצא לטייל בשטח
חפשו דגנים מתוקים.
רואה: בית - בית
לבד בשדה הפתוח.
("טרמוק")
חי- היו סבא ואישה.
הם גרו עם נכדתם מאשה.
אדיב, חכם וצייתן.
יום אחד הגיעו חברים שלי
הם התחילו לקרוא לתוך היער הירוק:
פטריות - קוטפים פירות יער ...
("מאשה והדוב").
חי פעם אחתסבא וסבתא,
גר בבית עם ציפור בקרבת מקום
סבתא אהבה את הציפור הזאת
האכילו אותה דגנים.
("Ryaba Hen").
מוֹרֶה:
כל הכבוד!
עכשיו תסתכל על המסך, בבקשה.
אני חושב שאתה מזהה את הדמויות האלה.
יְלָדִים:
שועל, סבא, אישה, זאב.
מוֹרֶה:
אני רוצה לבקש מכם לאפיין כל אחת מהדמויות הללו.
איזה שועל?
איזה זאב?
איזה סבא?
מהי הסבתא?
אתם נהדרים, אתם מכירים אגדות היטב. עכשיו, בואו נשחק קצת.
3. דקה פיזית:
"מבוא לחיות יער"
(ילדים מבצעים תנועות לפי הטקסט.
המורה עוקב אחר היציבה של הילדים, מתמקד בהעברת ילדים תכונות מאפיינותבעלי חיים.)
מוֹרֶה:
יש לנו יציבה טובה
הבאנו את השכמות
אנחנו הולכים על גרביים
ואז על העקבים.
בוא נלך בעדינות כמו שועלים
וכמו דוב כף רגל,
וכמו זאב אפור,
וכמו פחדן ארנב.
כאן הזאב התכרבל לכדור,
כי קר לו.
קרן הקיפוד נגעה
הקיפוד נמתח במתיקות.
4. מבוא לנושא.
מוֹרֶה:
חבר'ה! איזה חברים טובים אתם! תיארת נכון את ההרגלים של בעלי חיים.
אני חייב לומר לך, אגדות אהובות לא רק על ידי ילדים, אלא גם על ידי מבוגרים.
האם תרצה לכתוב סיפור משלך?
יְלָדִים:
כן, אנחנו רוצים לכתוב אגדה.
מוֹרֶה:
חברים, לפני שאתם מתחילים לכתוב אגדה, בואו
בואו נתקשר תכונות ייחודיותאגדות.
(ילדים בעזרת מורה שמות את המאפיינים הייחודיים של אגדות)
IN אגדותיש רמז:
"פעם...", "בממלכה מסוימת, במצב מסוים..."
בסיפור אגדה יש דמויות חיוביות ושליליות, חפצים נפלאים, שבזכותם קורים ניסים.
באגדות, הטוב תמיד מנצח את הרע.
סיום מסורתי: "אגדה היא שקר, אבל יש בה רמז,
שיעור חברים טובים"
חבר'ה! מכירים את האגדה "האחות שנטרל והזאב האפור"?
יְלָדִים:
כן אנחנו יודעים.
מוֹרֶה:
בואו נזכור את הסיפור הזה היום.
(ילדים בשרשרת מספרים סיפור).
ילד ראשון:
ילד שני:
הנה תהיה מתנה לאשתו, אמר הסבא, - הוא לקח את השועל והניח אותו על העגלה, והמשיך.
ילד שלישי:
ילד רביעי:
אה, אתה כזה וכזה! העזת לרמות את אשתך!
ילד 5:
שלום, רכילות!
שלום, קומאן!
תן לי דגים!
אני לא יכול, אומר הזאב.
ואני אלמד אותך, - אומר השועל. לך לנהר והורד את הזנב לתוך החור - הדג יתפוס את הזנב עצמו, אבל תראה, שב עוד קצת, אחרת לא תתפוס אותו.
מוֹרֶה:
הזאב הלך לנהר, הוריד את זנבו לתוך החור. זה היה החורף.
יְלָדִים:
הוא הקפיא את זנבו.
מוֹרֶה:
חבר'ה, אתם מרחמים על הזאב?
יְלָדִים:כן
מוֹרֶה:
ואנחנו יכולים לעזור לו. כדי לעשות זאת, עליך לשנות את הסיפור.
בואו נוודא שהזאב לא ייפגע.
תן למישהו להציל אותו. אנחנו גרים בצפון. אז, חיה צפונית תעזור לנו.
אילו חיות צפוניות אתה מכיר?
(ילדים שם חיות)
נחשו את החידה בבקשה:
(ראה נספח 1.)
ילדים: זה שועל.
מוֹרֶה:
מה החיה אוכלת?
ילדים: שועל ארקטי לוכד למינגים, חוגלות, אוהב מאוד דגים.
אם השועל אוהב דגים, האם הוא יכול לעזור לזאב?
(תשובות של ילדים)
5. אז בואו נתחיל להלחין את האגדה "אחות השועל והזאב האפור" בדרך חדשה.
(תמונה של שועל קוטב מופיעה על העגור)
המורה מתקשרת לשני בחורים שרוצים להמשיך את האגדה.
סשה: זאב יושב, ושועל פוגש אותו. השועל ראה את הזאב ושאל:
כן, אני דוג.
אבל איך תופסים?
הו, השועל הזה! היא שוב מתעסקת!
אל תסמוך עליה, אחי זאב. היא מרמה אותך. דגים צריכים להיתפס לא עם זנב, אלא עם חכה. ואם אתה לא מאמין לי, אז תשאל את ינשוף הקוטב החכם. הנה היא רק יושבת על ענף ומנידה בראשה.
6. תיאום דיבור עם תנועות (הרפיה)
"יַנשׁוּף"
חושך ביער
כולם ישנים כבר הרבה זמן.
(ילדים מתארים ציפורים ישנות)
ינשוף אחד לא ישן
עף, צורח.
(ילדים מניפים את ידיהם)
ינשוף - ינשוף,
ראש גדול.
יושב על כלבה
מסובב את ראשו.
(עשו עיגול גדול עם הידיים.
שב, סובב את הראש ימינה, שמאלה)
מסתכל לכל הכיוונים
כן, פתאום איך לעוף!
(קום, נופף בזרועותיך, רוץ במקום)
לאחר סיום התרגיל הילדים ממשיכים בסיפור.
מאשה:
כן, כן, כן, ענה הינשוף.
ארינה:
זְאֵב! אל תסמוך על השועל!
קסניה:
הזאב הבין שהשועל הונה אותו.
קיריל:
הֵם פֶּה אֶחָד
מוֹרֶה:
חבר'ה, אמרנו שבהתחלה של אגדה יש התחלה. אבל לסיפור חייב להיות סוף. אילו מילים בדרך כלל מסיימות את הסיפור?
יְלָדִים:
זה סוף הסיפור, ומי הקשיב כל הכבוד!
מוֹרֶה:
איך עוד?
ואני מכיר סופים אחרים של אגדות:
אז הם חיים, לועסים לחם ג'ינג'ר.
ואני הייתי שם, מותק, שתיתי בירה.
מוֹרֶה:
מאוד אהבתי את שלך אגדה חדשה. כל הכבוד!
היינו כמו אגדה
הכל אצלה השתנה באופן דרמטי.
רקענו ברגליים
מחאנו כפיים.
הם יזכרו אותנו באגדה.
הנה כמה חברים טובים!
הנה כמה נועזים!
נרשום אגדה חדשה באלבום, נקשט אותה בציורים ונציב אותה בפינת ספרים.
(נשמעת הלחן של השיר "בואו לבקר אותנו", המורה מודה לילדים על השתתפותם הפעילה בסיפור היצירתי)
נספח 1.
איפה סופת השלגים כועסת בטונדרה,
איפה סוף העולם הגדול
כמעט שועל גר שם,
במעיל פרווה לבן, ערמומי!
נספח 2
אגדה ישנה בדרך חדשה
תחילתה של אגדה מפורסמת
חיו שם סבא ואישה. סבא אומר לסבתא:
את אישה שאופה פשטידות, ואני אלך על דג.
תפס דגים וסוחב הביתה עגלה שלמה. הוא רואה: השועל מכורבל ושוכב על הכביש.
הסבא ירד מהעגלה, ניגש אל השועל, היא אפילו לא זזה, שכבה כאילו מתה.
תהיה מתנה לאשתו, אמר הסבא, הוא לקח את השועל ושם אותו על העגלה, והמשיך.
והשועל החל בשקט לזרוק הכל מהעגלה, דג אחד ודג אחד. אחר כך גם היא עזבה.
ובכן, זקנה, - אומר הסבא, - איזה צווארון הבאתי לך למעיל פרווה.
שם על העגלה - ודג וצווארון.
אישה ניגשה לעגלה: בלי קולר, בלי דג, והיא התחילה לנזוף בו.
הו, אתה כזה וכזה! העזת לרמות את אשתך!
ואז הבין הסבא שהשועל לא מת. הוא התאבל, התאבל, אבל לא היה מה לעשות.
והשנטרל אספה את כל הדגים בערימה, התיישבה ואוכלת לעצמה. זאב הולך לקראתה.
שלום, רכילות!
שלום, קומאן!
תן לי דגים!
תפוס את עצמך, אבל תאכל, - אומר השועל.
אני לא יכול, אומר הזאב.
ואני אלמד אותך, - אומר השועל. לך לנהר והורד את הזנב לתוך החור - הדג ייצמד לזנב עצמו, אבל תראה, שב עוד קצת, אחרת לא תתפוס אותו.
הזאב הלך לנהר, הוריד את זנבו לתוך החור. זה היה חורף, על נהר פיאקו-פור.
(הוספת תווים ו גרסה חדשהאגדות)
זאב יושב, ושועל פוגש אותו. השועל ראה את הזאב ושאל:
שלום אחי זאב! מה אתה עושה פה?
כן, אני דוג.
אבל איך תופסים?
אחות השועל המליצה להוריד את הזנב לתוך החור ולומר: "תפוס. דגים, גם קטנים וגם גדולים..."
הו, השועל הזה. היא שוב מתעסקת!
אל תסמוך עליה, אחי זאב. היא מרמה אותך. דגים צריכים להיתפס לא עם זנב, אלא עם חכה. ואם אתה לא מאמין לי, אז תשאל את ינשוף הקוטב החכם. הנה היא, פשוט יושבת על כלבה ( הופעה של דמות חדשה).
כן, כן, כן, ענה הינשוף.
ישבתי על הענף והקשבתי בקפידה לשיחתך.
זְאֵב! אל תסמוך על השועל!
הזאב הבין שהשועל הונה אותו.
הזאב הוציא את זנבו מהחור ויחד עם השועל הארקטי החל לדוג בחכה.
הֵם פֶּה אֶחָדדג, והינשוף ישב על ענף והתבונן בהם.
הזאב והשועל תפסו חבורה שלמה של דגים. ואז השועל הארקטי הזמין את הזאב לטייגה לבקר אותו. והם אכלו את כל הדגים. מאז, הם פיתחו ידידות אמיתית.
אז הם חיים, לועסים לחם ג'ינג'ר.
הם שותים דבש, הם מחכים שנבקר.
ואני הייתי שם, מותק, שתיתי בירה.
זה רץ במורד שפמו, אף טיפה לא נפלה לתוך פיו.
נספח 3
הפניות:
1. קורא בספרות הרוסית. סנט פטרסבורג "תור הזהב" "יהלום" 1996.
2. "ABC של דקות חינוך גופני לגיל הרך"
V.I.Kovalko. מוסקבה "VAKO" 2010
3. Gerbova V.V. הוצאת הספרים "נאורות", 1987.
4. "מעיינות צפוניים". L.V. Fedorova. טיומן: בית ההוצאה לאור של המכון לבעיות פיתוח של צפון SB RAS 2001.
5. משאב אינטרנט: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/658967-zagadka
אנו מזמינים מורים חינוך לגיל הרךאזור טיומן, YNAO ו-Khanty-Mansi האוטונומי Okrug-Yugra מפרסמים את חומר מתודי:
- ניסיון פדגוגי, תוכניות סופר, עזרי לימוד, מצגות לשיעורים, משחקים אלקטרוניים;
- הערות ותרחישים שפותחו באופן אישי של פעילויות חינוכיות, פרויקטים, כיתות אמן (כולל וידאו), צורות עבודה עם משפחות ומורים.
למה משתלם לפרסם אצלנו?
MBDOU "גן ילדים Yerunakovskiy" מהסוג המשולב של המחוז העירוני נובוקוזנצק
תקצירים של ה-GCD על הוראת סיפור יצירתי לילדי קבוצת הכנה לבית הספר עם OHP IIIרָמָה
תקציר מספר 1
נושא. שרטוט סיפור המבוסס על סדרת ציורי עלילה "ארנב וברווזים" עם שילוב עניבה.
מטרה: ללמוד להלחיןסיפור המבוסס על סדרת תמונות עלילה
ללמוד כיצד לחבר סיפור קוהרנטי המבוסס על שברי סדרה של תמונות עלילה ולאורך הסדרה עם הכללת פתיחה מוגמרת.
היכולת לחבר משפטים ממבנה תחבירי מסוים, המשקף את רצף ויחסי האירועים, יחסי סיבה ותוצאה; תשומת לב ותפיסה ויזואלית חשיבה לוגית, מוטוריקה עדינה.
משימות תיקון וחינוכיות. לטפח את היכולת להקשיב היטב לסיפורי החברים, להשלים את התשובות מבלי להפריע זה לזה, לתת ניתוח.
התקדמות הקורס.
אני. חלק ארגוני.הבאת ילדים לנושא הסיפור הנערך.
המורה: היום נמציא סיפור מתמונות. על מי הסיפור הזה יעסוק - תגלו אם תנחשו את החידות:
1. גוש מוך, אוזן ארוכה
קופץ בזריזות, אוהב גזר. (אַרנֶבֶת)
2. הם קמים בלי צוות,
הם הולכים לבריכה.
מי שהולך בשרשרת ארוכה
מי כל כך אוהב משמעת? (ברווזונים)
3. עיניים בולטות, יושבות, לא מדברות רוסית,
נולד במים, אבל חי על פני האדמה (צפרדע)
כל הכבוד, הבנת נכון. כעת תסתכלו היטב על התמונות (הקלינאית מתחלפת מצלמת תמונות ושואלת שאלות).
II . חלק ראשי.
1) ניתוח התוכן של תמונות הסדרה על שאלות המורה:
קלינאי תקשורת. מי בתמונה הזו? (את מי אתה רואה על זה?)
תלמידים. בתמונה נראה ארנב וברווזים.
קלינאי תקשורת. איפה הארנבות והברווזים? (על החוף של מה הם עומדים?)
תלמידים. ארנבות עומדות על שפת אגם (נהר, בריכה).
קלינאי תקשורת. מה עושים ארנבות וברווזים? (הם פעם...).
תלמידים. הם מדברים.
קלינאי תקשורת. מה רואים מאחוריהם?
תלמידים. מאחוריהם אגם (נהר, בריכה).
קלינאי תקשורת. מה מוצג בתמונה השנייה?
תלמידים. הברווזים עמדו זה ליד זה, והשפן טיפס על הגב שלהם.
קלינאי תקשורת. מה עושים ברווזים?
תלמידים. הברווזים שוחים.
תלמידים. הצפרדעים הופיעו. הצפרדעים קפצו מהמים.
קלינאי תקשורת. מה עושים ברווזים?
תלמידים. הברווזים מיהרו, רודפים אחרי הצפרדעים.
קלינאי תקשורת. מה קרהעם ארנב?
תלמידים. הארנב נפל למים.
קלינאי תקשורת. ועכשיו אני אספר לכם איך הכל התחיל, איך הארנב סיים על גדות הנהר (אגם, בריכה), ואתם מקשיבים היטב ועוזרים לי. אני אתחיל את המשפט ואתה ממשיך.
2) שרטוט תחילת הסיפור על ידי המורה. המורה נותנת דוגמה לתחילת הסיפור, הילדים לוקחים חלק בחיבורו, מסיימים כמה משפטים (הצהרות המורה) במילים או ביטויים הכרחיים במשמעות, המציינים תווים, מקום ואופי הפעולה וכו' אם ניתן להשלים את הביטוי באופן נרדף, נבחרות מספר אפשרויות לסיומו.
מורה - תשובות ילדים
פעם החליט הארנב ללכת לבקר את חברו - הקיפוד.
והקיפוד חי בצד השני... (מה?) על שפת האגם (נהר, בריכה).
האגם היה גדול.
ההליכה סביב האגם הייתה... (אֵיך?) רחוק (רחוק מאוד).
ימין. הארנב רצה לזוז מהר... (איפה?) בצד השני.
נכון, אבל איך עוד אפשר לומר? תתגבראַחֵר... לצד השני.
הארנבת התחילה לחשוב איך להגיע לצד השני.
ואז הוא ראה...מִי?) שני ברווזים וכו'.
קלינאי תקשורת. אוקיי, עכשיו בואו נספר ביחד מה קרה אחר כך.
3) עול "סיים את המשפט"(על סמך תמונות).
אנו עובדים משפטים עם פרדיקטים הומוגניים, משפטים מורכבים עם האיגודים "ו", "א", מורכבים (עם סעיפי הסבר).
המורה מבטאת את החלק הראשון של המשפט - הילדים ממשיכים, מסיימים אותו או מרכיבים את החלק השני של המשפט המורכב. ואז הם חוזרים על כל המשפט במלואו.
דוגמאות למבנים תחביריים שעובדים:
השפן פגש שני ... (ברווזים).
הארנב ביקש מהברווזים... - כך שהעבירו אותו אל מעבר לאגם (הנהר).
הברווזים עמדו בסמוך, והשפן... (מה הוא עשה?) - הארנב עמד על הגב שלהם.
הארנב עמד על הגב, והברווזים... (מה הם עשו?) – והברווזים שחו.
הברווזים ראו... (צפרדעים).
הברווזים ראו את הצפרדעים ו... - ומיהרו אחריהם.
הברווזים מיהרו לכיוונים שונים, והארנבת... – והארנבת נפלה למים וכו'.
4) פיזמינוטקה. התעמלות אצבעות"ברווז עם ברווזונים"
הברווז הלך לצדו
הלך אפור על תלולה,
הובילה את הילדים מאחוריה:
(הם הולכים עם שתי אצבעות על השולחן, משכשכים כמו ברווז)
גם קטנים וגם גדולים
(כופף את הקמיצה, אגודל)
גם בינוני וגם קטן יותר
(כופף את האצבע האמצעית, האצבע הקטנה)
והכי אהובה.
(כופף את האצבע המורה)
5) כל הכבוד, סיפרת הכל נכון. ועכשיו אני אערבב את התמונות, ועליכם למצוא את התמונה הראשונה ולהמציא סיפור על פיה (ואז כל התמונות מוצגות בתורן והסיפור מרוכז בפרגמנטים, כלומר לפי תוכן ויזואלי).
6) שרטוט סיפור המבוסס על סדרת ציורים עם שילוב של עלילה של 1-2 ילדים.
דוגמה לסיפור שנכתביֶלֶד:
יום אחד הארנב רצה ללכת לחבר שלו, הקיפוד. בדרך היה אגם גדול, הארנב לא ידע איך לעבור לצד השני. על החוף ראה שני ברווזים. אמר, "עזור לי לעבור את האגם." הברווזים עמדו זה ליד זה, והשפן קפץ על גבם. הברווזים שחו בזהירות. לפתע הופיעו שתי צפרדעים. הברווזים מיהרו אחרי הצפרדעים לכיוונים שונים. והשפן נפל למים.
7) ניתוח סיפורי ילדים. איזה סיפור הכי אהבת? למה?
III. סיכום השיעור.
תקציר מספר 2
נושא. משרטט את סוף הסיפור לסדרה של ציורי עלילה "ארנב וברווזים", המציגים בודדים, נקודות מפתחפעולה עלילתית.
מטרה: ללמד כיצד לחבר סיפור עם אלמנטים של יצירתיותמבוסס על חומר ויזואלי.
משימות תיקון וחינוכיות. המשך ללמוד לכתוב סיפור רציף קוהרנטי. לחזק את מיומנויות הדיבור הנרכשות.
משימות לפיתוח תיקון. לפתח את היכולת לשחזר אירועים קודמים ואחרים על סמך הפעולה המתוארת. לפתח דמיון יצירתי ויצירתי, תפיסה חזותית ושמיעתית, חשיבה מילולית-לוגית, מוטוריקה עדינה
משימות תיקון וחינוכיות. לטפח תחושת חמלה כלפי הדמויות, רצון לעזור.
חומר: סדרת ציורי עלילה "ארנב וברווזים" על פי עלילתו של נ' רדלוב, לוח מגנטי.
עבודה מקדימה: חיבור סיפור המבוסס על סדרת ציורי עלילה "ארנב וברווזים" עם שילוב עניבה
התקדמות הקורס
אני . חלק ארגוני.
קלינאי תקשורת. חבר'ה, היום נעלה סיום לסדרת ציורי העלילה "ארנב וברווזים". בוא נזכורסיפור על ארנב וברווזים. (מזמינה את אחד הילדים לפרוס את תמונות הסדרה לפי הסדר על לוח מגנטי).
II . חלק ראשי.
1. עכשיו אספר לכם את תחילת הסיפור, ואתם מקשיבים היטב, ואז תצטרכו לספר את ההתחלה וההמשך של תמונות העלילה.
תחילת הסיפור של המורה:
פעם החליט הארנב ללכת לבקר את חברו - הקיפוד. והקיפוד חי בצד השני של האגם. האגם היה גדול. זה היה רחוק מאוד להסתובב באגם. הארנב רצה לעבור במהירות לצד השני. הארנבת התחילה לחשוב איך להגיע לצד השני. ואז הוא ראה שני ברווזים ו...
קלינאי תקשורת. חשבו על המשך הסיפור מהתמונות.
2. עושים המשך לסיפורלהתחלה שנתנה המורה לפי תמונות הסדרה (על ידי ילד אחד או שניים).
דוגמה לסיפור שכתב ילד:
לפתע הוא ראה שני ברווזים. ניגשתי אליהם וביקשתי שיקחו אותם לצד השני. הברווזים הסכימו. הארנב קפץ על גבם, והברווזים שחו. ואז הם ראו צפרדעים: האחת מימין והשנייה משמאל. הברווזים מיהרו אחרי הצפרדעים: אחת ימינה, השנייה שמאלה, והשפן נפל למים.
3. חושב על המשךלפעולה המוצגת בתמונות על השאלות המנחות:
מה לדעתך קרה לארנב אז? (השפן התחיל לשקוע ולהזעיק עזרה; מישהו עזר לו.)
חבר'ה, אתם מרחמים על השפן? בואו נעזור לו, להבין איך הוא יכול לצאת מהמצב הזה. (זה לא היה עמוק, והשפן הגיע לחוף בעצמו; חברים עוזרים לו.)
מי עזר לארנב? (העגור עזר לשפן, הוא תפס אותו במקורו ונשא אותו לצד השני; הברווזים זכרו את השפן ועזרו לו, לקחו אותו לחוף וכו')
כל הכבוד, מחושב היטב. עייף, בוא ננוח קצת.
4. דקה פיזית. "הארנבת והכרוב"
באני קם מוקדם
(קצות האצבעות של יד אחת יוצרים לוע, והמדד המיושר ו אצבע אמצעית- אוזניים)
יצא לשטח.
הלכתי לאורך הקצה אל היער
("הם הולכים" עם האצבעות על השולחן)
ומצאתי ראש כרוב גדול.
(הראה את אגרוף היד השנייה)
הפך לארנב עם קראנץ'
כרסום ראש כרוב:
קראנץ'-קראנץ', קראנץ'-קראנץ'...
(חקה איך ארנבת מכרסמת כרוב ומכה את שפתיו)
אכל, נפל מתחת לשיח
ונרדם. התעורר,
נמתח במתיקות.
(כל האצבעות פרושות בכוח)
והגעתי הביתה -
נפוח הרבה זמן!
(אצבעות נוגעות בשולחן)
קלינאי תקשורת. ועכשיו צריך לחבר סיפור שלם כדי שתהיה לו התחלה (אפשר להמציא משלך), המשך (איפור לפי תמונות העלילה) ולהמציא סוף לסיפור (איך הכל נגמר : האם הארנב הגיע לחוף?)
5. שרטוט הסיפור כולו כמכלול- עם הכללת עניבה, השתקפות של הפעולה המוצגת בתמונות ובסוף. (ילדים מציעים אפשרויות משלהם להתחלה ולסיום של הסיפור.)
דוגמה לסיפור שכתב ילד שני:
פעם ארנב רצה לבקר את חברתו. היא גרה בכפר בצד השני של הנהר. הילדה תמיד התייחסה לארנב עם גזר וכרוב טעימים, שגדלו בגינה שלהם. השפן הגיע לנהר ולא יודע איך לעבור. לפתע הוא ראה שני ברווזים. הוא התחיל לשאול: "עזור לי לעבור לצד השני!", הסכימו הברווזים. הברווזים עמדו בקרבת מקום, והשפן קפץ על הגב שלהם, הברווזים שחו. הם שחו לאט, בזהירות. לפתע קפצו מהמים שתי צפרדעים, אחת מימין והשנייה משמאל. הברווזים מיהרו אחריהם לכיוונים שונים, והשפן נפל למים. הארנב החל לשקוע וקורא בקול לעזרה. עגור חלף על פניו, הוא ראה את ארנבו המוכר בצרות, עף למעלה, תפס אותו במקור גדול והעביר אותו לצד השני. הארנב הודה לעגור והלך לכפר, מצא בית מוכר בו התגוררה הילדה. הילדה הופתעה כשראתה ארנב רטוב, חיממה אותו ופינקה אותו בגזר וכרוב טעימים.
סיפור שכתב ילד שלישי:
יום אחד החליט הארנב ללכת לחברו הקיפוד. הקיפוד חי בצד השני של האגם, ביער אחר. זו דרך ארוכה להקיף את האגם, הארנב רצה לעבור במהירות לצד השני. השפן לא ידע איך להגיע לצד השני. הוא ראה ברווזים, ניגש וביקש שיעזרו לו. הברווזים הסכימו. הם עמדו זה לצד זה, הארנב קפץ על גבם, הברווזים שחו. הברווזים שחו בזהירות רבה. משום מקום הופיעו צפרדעים. האחד מימין והשני משמאל. הברווזים מיהרו אחרי הצפרדעים, אחד לכיוון אחד והשני בכיוון השני. והארנב המסכן נפל למים. השפן התחיל לשקוע, קורא לעזרה. אבל הברווזים שכחו מהארנב ושחו רחוק.אבל מצד שני, אמא שלהם ברווז שחתה ליד, היא חיפשה את בנותיה השובבות. ראיתי ארנב ועזרתי לו לשחות אל החוף. והיא המשיכה לחפש את בנותיה. הארנב מצא את חברו הקיפוד וסיפר לו את סיפורו.
6. ניתוח סיפורי ילדים.
7. המשחק "הצע הצעה". ילדים ממציאים משפטים עם משפטים: לא הצלחתי להתגבר, הסכמתי להעביר, שחיתי לאט, משום מקום, שכחתי מהשפן, הגעתי לחוף, כולי רטוב.
III. סיכום השיעור.
תקציר מספר 3
נושא. שרטוט המשך הסיפור ללא תמיכה ויזואלית (על חומר הסיפור הלא גמור מאת ל.א. פנבסקיה "איך מישה איבד את הכפפה שלו")
מטרה: ללמוד להלחין באופן עצמאי סיפור עם אלמנטים של יצירתיות.
משימות תיקון וחינוכיות. ללמוד להלחין המשך של סיפור לא גמור מבלי להסתמך על חומר ויזואלי. לגבש מיומנות של תכנון סיפור (בחירת החלטת עלילה, קביעת השתלשלות האירועים וכו').
משימות לפיתוח תיקון. לְפַתֵחַמיומנויות יצירתיותילדים, היכולת לנווט בחומר הטקסט המוצע; קשב חזותי ושמיעתי, מוטוריקה עדינה, חשיבה לוגית.
משימות תיקון וחינוכיות. המשך לטפח את היכולת להקשיב היטב לסיפורי החברים מבלי להפריע; השלם את התשובות.
התקדמות הקורס.
אני . חלק ארגוני.
קלינאי תקשורת. היום אני אקרא לכם את סיפורה של ל.א.פנבסקיה "איך מישה איבד את הכפפה שלו". חבר'ה,הקשב טובתצטרך להמציא לו המשך.
חלק עיקרי.
1. קריאה אקספרסיבית של הסיפור.
סבתא סרגה כפפות אדומות חדשות למישה. מישה רץ לחצר כדי לרכוב במורד הגבעה. היו הרבה בחורים מסביב לגבעה, הם עשו רעש וצחקו. מישה טיפס במעלה הגבעה, הניח את המזחלת, התיישב ודחק. המזחלת התגלגלה במהירות. "מהכביש!" הוא קרא לילדה קטנה שרצה על השביל הקפוא, והניף את ידו. משהו אדום הבזיק באוויר ונפל לתוך השלג, והמזחלת מיהרה את מישה לפינה הרחוקה של החצר.
2. ניתוח התוכן לפי שאלות (קלינאי תקשורת מבקש תשובות מלאות מילדים):
מה סבתא סרגה את מישה? (סבתא סרגה מישה כפפות אדומות חדשות).
לאן נעלם מישה? (מישה רץ לחצר). בשביל מה? (רוכב במורד הגבעה).
מי היה ליד הגבעה? מה הם עשו? (תשובות)
מה עשה מישה כדי להחליק במורד הגבעה?
איך התגלגלה המזחלת?
מה קרה למישה? (הוא איבד את הכפפה שלו).
איך הוא איבד אותה? למה? (תשובות).
3. שרטוט סיפור מחודש של ילדים בשרשרת.
4. קריאה חוזרת.
4. דקה פיזית. "לָלֶכֶת"
אחת שתיים שלוש ארבע חמש
(כופף אצבעות אחת בכל פעם)
יצאנו לטייל בחצר.
הם פיסלו אישה שלג,
(לחקוי את הדוגמנות של כדורי שלג)
הציפורים האכילו פירורים.
(הם נוגעים באצבעות, "מוחצים")
אחר כך רכבנו במורד הגבעה,
(הם מובילים את האצבע המורה לאורך כף היד)
והם התגלגלו בשלג.
(הפוך את הידיים בקצב)
כולם חזרו הביתה בשלג
(נער את כפות הידיים)
אכלנו מרק והלכנו לישון.
(חיקוי תנועות בטקסט)
5. ליקוט סיפורי יצירה מאת ילדים.
קלינאי תקשורת. ועכשיו צריך להמציא המשך לסיפור לפי אחת האפשרויות:
מישה גילה את אובדן הכפפות והחל לחפש אותה;
מישה ראה כלב מחזיק את הכפפה שלו בשיניה;
מישה לא שם לב שאיבד את הכפפה שלו, התהפך והלך הביתה.
קלינאי תקשורת. מתיו, איזו אפשרות בחרת לסיפור? (איך מישה ראה את הכלב עם הכפפה שלו).
לפתע הוא ראה כלבה לא מוכרת על הגבעה, היא פרפרה בכפפה של מישה. כן המשך! מישה רץ אל הכלב והחל לקחת את הכפפה... איך התנהג הכלב? מה היא עשתה? הכלב נאחז רק בשיניים לכפפה ולא רצה להחזיר אותה... ומה עשה מישה?מישה גם לא הרפה ומשך בעצמו, הוא רצה להרים את זה... מה קרה אחר כך? הכלב כעס לפתע ורצה לנשוך את ידו של מישה, אך מישה הסיר את ידו והרפה מהכפפה. הכלב רצה למהר לעבר מישה, אבל לפתע הבעלים של הכלב רץ, לקחהכפפה ונתנה אותו למישה... מה קרה אחר כך? מה הקטע עם הכפפה? מישה ראתה שהיא מלאה חורים. כועסת שסבתא תעשה זאתנשבע, בוכהוהלך הביתה. וסבתי אמרה: "אל תתעצבני, אני אסרוג אחד חדש, אפילו יותר טוב". מישה חייך.
קלינאי תקשורת. כל הכבוד מתיו, סיפור נהדר! חבר'ה, מי עוד המציא סרט המשך? אלינה, באיזו גרסה של הסיפור בחרת? (מישה הלך הביתה). לאמר.
סיפור שכתב ילד שני.
מישה לא שם לב שהוא איבד את הכפפה, החלק, החלק, כל הילדים התחילו ללכת הביתה וגם מישה הלך... מה קרה בבית? בבית, סבתא שלי אמרה: "איפה עוד הכפפה?". מישה התחיל לחפש כפפה בכל מקום: הוא הסתכל בכיסים, לא הייתה כפפה. הוא לא יודע מה לעשות!.. מה קרה אחר כך? איך מישה מצא את הכפפה? לפתע מישהו צלצל בפעמון הדלת, מישה פתח אותה. באה ילדה שכנה ונתנה למישה כפפה. איך היא מצאה את הכפפה? היא גם רכבה על הגבעהראיתי כפפה בשלג, הבנתי שזו משינה ולקחתי אותה אליו הביתה.מה אמר מישה לילדה? מישה היה מרוצה, אמר: "תודה ילדה שמצאת את הכפפה שלי. גם סבתא הייתה מרוצה ופינקה את הילדה ואת מישה בתה.
קלינאי תקשורת. כל הכבוד, אלינה, היא עשתה סיפור מאוד מעניין.
6. ניתוח סיפורי ילדים.
III. סיכום השיעור.
תקציר מספר 4
יַעַד: ללמד ילדים לחבר סיפור - תיאורים לפי תמונת העלילה" כיף חורף».
משימות תיקון וחינוכיות.ליצור מיומנויות של תפיסה מכוונת של התוכן החזותי של התמונה, ניתוח המצב המתואר. למד לחבר סיפורים תיאוריים קצרים המבוססים על שברי תמונה; ללמוד לשלב כמה שברי תיאורים לסיפור קוהרנטי (לפי התמונה כולה).
משימות לפיתוח תיקון. לפתח את היכולת לתכנן הצהרות מפורטות קוהרנטיות, לבנות משפטים בצורה דקדוקית, להפעיל ולהעשירמילון בנושא "חורף".
משימות תיקון וחינוכיות. טפחו רצון לעזור לחברים שלכם, השלימו את התשובות בלי להפריע או לצעוק.
ציוד: ציור עלילה בפורמט גדול "כיף חורף", סטים של תמונות נושא ונוף.
עבודה מקדימה (בביצוע המורה): קריאה ודיון ביצירותיו של I. S. Nikitin "מפגש החורף", E. Trutneva "שלג ראשון", G. Skrebitsky "חורף". משחק "להרים מילים קשורות" (חורף, שלג). המשחק "עשה משפט" (לפי מילות מפתח, ביטויים), "תגיד לי מילה", "איזה, איזה, איזו?". ארגון טיולים נושאיים, תצפיות, ניסויים (עם שלג, קרח). מדברים על חורף.
התקדמות הקורס.
אני . ארגון זמן.
1. תרגיל-משחק "גלה לפי תיאור".
לבן, קר, אוורירי, חריק (שלג);
קשה, חלק, חלקלק, מבריק (קרח);
קוצני, קר, חזק (רוח);
חם, כפור, שטוף שמש (יום).
כטכניקת עזר משתמשים בתמונות בגודל בינוני המתארות נוף חורפי. התרגיל מתבצע על מנת להפעיל את הילדים, לשלבם בעבודה, להביאם לנושא השיעור.
אני . חלק ראשי.
1. שיחה על התמונה.
קלינאי תקשורת. שקול היטבתמונה ותגיד:
איפה הילדים הולכים? (ילדים הולכים בחצר).
איך היה היום? (זה היה יום חורף חם).
מה עושים ילדים ביום חורף בהיר? (רשימת משחקים.)
מה הם השיחים? והעצים? ובבית? (הכל מסביב היה מכוסה בשלג: יש שיחים עטופים בשלג; העצים כולם מכוסים בשלג, כאילו במעילי פרווה; יש בתים מכוסי שלג.)
מה ניתן לומר על מצב הרוח של ילדים? (ילדים נהנים מאוד, ילדים שמחים, ילדים שמחים).
אם אתה מתקרב לגבעה, מה אתה יכול לשמוע? (צחוק, בכי שמחה).
מה לדעתך קרה לפני שהילדים עלו למגלשה? (ירד שלג כל הלילה, הייתה סופת שלגים בלילה, היה הרבה שלג וכו')
2. אוסף סיפורים קצרים על פי קטעי התמונה (השאר נסגרים על ידי המסך).
א) דוגמה לסיפור של קלינאית תקשורת באחד מהפרגמנטים:
הנה תמונה של איך הילדים הכינו איש שלג. הם התגלגלו והניחו שלושה כדורי שלג אחד על השני: אחד גדול, קטן יותר והקטן ביותר. הם עשו עיני פחם לאיש שלג, פה ממקל. סווטה הניחה אף גזר על איש השלג, ונטשה תקע זרדים במקום ידיים. על ראשו של איש השלג קופסת קרטון, דומה מאוד לכובע עם כנפי אוזניים. איש השלג יצא נפלא.
הסיפור לדוגמה חוזר על ידי ילד אחד או שניים.
ב) ליקוט סיפורים על פי קטעים אחרים של התמונה לפי תכנית שאלות ראשונית:
מה עשו הבנים מהשלג? (הבנים עשו מבצר שלג);
מה היה השלג? האם היה קל לילדים להכין כדורי שלג? (השלג היה רטוב,דביק והיה קל לילדים להכין כדורי שלג).
מה מצב הרוח של הילדים? (הם נהנים מאוד, הם צוחקים).
3. חינוך גופני "איש שלג".
קדימה, ידידי, היה נועז, ידידי,
גלגל את כדור השלג שלך בשלג.
(הם הולכים במעגל, מעמידים פנים שהם מגלגלים כדור שלג לפניהם)
הוא הפך לגוש עבה,
(הם עוצרים, "מציירים" כדור בשתי הידיים)
וזה יהפוך לאיש שלג.
("צייר" איש שלג משלושה עיגולים בגדלים שונים)
החיוך שלו כל כך זוהר!
(בצעו את התרגיל "חיוך")
שתי עיניים, כובע, אף, מטאטא.
(בצע פעולות על הטקסט)
אבל השמש תאפה קצת -
(שכוף לאט)
אבוי! ואין איש שלג!
(משכו בכתפיים, מושכים בכתפיים.)
4. שרטוט סיפור על פי התמונה בכללותה (על ידי ילד אחד). תחילת הסיפור בהתחלה (כדוגמה) ניתנת על ידי קלינאית תקשורת:
חורף לבן וקר הגיע לארץ: עם שלגים עמוקים, כפור מר וסופות שלגים. הרבה זמן הילדים לא הספיקו להשתולל על גבעה מושלגת. אבל עכשיו סופת השלגים שככה. השמש הציצה מאחורי העננים.
סיפור לדוגמה שכתב ילד:
החורף הקר והקפוא הגיע. ילדים לא יכלו להשתובב זמן רב על הגבעה. אבל אז סופת השלגים שככה, השמש יצאה.החבר'ה בצחוק עליז וצעקות יצאו לטייל. הם לקחו איתם מזחלות, מגלשיים וגלגיליות... עזרה מקלינאי תקשורת: מי רוכב במורד הגבעה? על מה? תן לילדים שמות. נסטיה וקיריל ממהרים בעליצות במורד הגבעה על מזחלות ומגלשיים. מי נפל בשלג? איך הם נפלו? סשה ואיליה התגלגלו במורד הגבעה ונפלו לתוך השלג. הם צוחקים. מי מחליק? איזה קרח? מה נשאר על הקרח מגלגיליות? הבנות, דאשה ואוליה, מחליקותעל קרח. הדפוסים נשארים על קרח שקופים כמו זכוכית. מי עושה איש שלג? מה עכשיו? השלג היה דביק, והבנות הכינו ממנו איש שלג גדול. מי משחק בכדורי שלג? מה אפשר להגיד על הבנים. מה הם? (עליז, מצחיק, עליז). והבנים העליזים התחילו לזרוק כדורי שלג זה על זה. כיף ומעניין במגלשת השלג!משימות תיקון וחינוכיות. למד לחבר סיפור על נושא ללא תמיכה ויזואלית. הפעילו והבהירו את רעיונות הילדים הקשורים לנושא הסיפור.
משימות לפיתוח תיקון. המשך לפתח את היכולת לתכנן את האמירה שלך, להביע באופן עקבי את מחשבותיך, לשקף בסיפור שלך את ההתחלה, האמצע והסוף, יצירתיות בתהליך של פעילות דיבור עצמאית, חשיבה מילולית והגיונית.
מתקן וחינוכי. טפחו יחס מכבד כלפי חבריכם (תקשיבו היטב, אל תפריעו).
עבודה מקדימה: שיחות בנושא "חורף", "כיף חורף", קריאת סיפורת, "ליקוט סיפור תיאורימבוסס על תמונת העלילה "כיף חורף".
התקדמות הקורס.
אני . חלק ארגוני.
קלינאי תקשורת. היום נלמד לחבר סיפור בנושא " כיף חורף". דיברנו הרבה על הנושא הזה, הקשבנו לעבודות, בחנו איורים, אפילו המצאנו סיפור על פי הציור "כיף חורף". בהליכה שיחקתם משחקים שונים. 4. חיבור סיפור מאת ילדים.
קלינאי תקשורת. אני מזכיר לך שאתה חייב לשקף בסיפור שלך את מקום הפעולה (היכן התרחשו האירועים?), הזמן (מתי?), הדמויות הראשיות (עם מי התרחשו האירועים?), מה היה מעניין ואיך זה הכל הסתיים. מי שיכתוב את הסיפור המעניין ביותר יקבל פרס. נסה, אני ארשום את הסיפורים שלך. תחשוב מי ידבר על מה.
פולינה, על מה את מתכוונת לדבר? (אני אספר לך איך החלקנו).
עם מי רכבת? (עם אמא ואבא).
איפה רכבת? האם תוכל לציין את המקום בו התרחשו האירועים? לאן הלכת? (הלכנו לאצטדיון).
מתי הלכת לשם? (יצאנו ליום חופש).
מה ראית שם? (יש קרח נוצץ מאוד יפה, אצטדיון ענק, שוכרים גלגיליות).
הצלחת לרכוב? (נפלתי כמה פעמים, לא אלמד כלום, נלך לשם שוב).
עכשיו ספר לי הכל מההתחלה ועד הסוף.
דוגמה לסיפור שכתב ילד:
ביום החופש, כל המשפחה נסעה לאצטדיון כדי להחליק. עזרה: מה קרה אחר כך? שכרנו גלגיליות. תאר איך היו המחליקים. לאבא היו גלגיליות הוקי שחורות גדולות, לאמא שלי ולי היו לבנים, יפים ומתולתלים... מה קרה אחר כך כשהגעת למגרש? כשהגענו למשטח ההחלקה ראינו קרח חלק ונוצץ, כמו זכוכית. בהתחלה פחדתי, פחדתי ליפול. אבא החזיק אותי חזק ועודד אותי. אמא החליקה כמו מחליקה אמיתית, וגם אני רציתי ללמוד. עליתי באומץ על הקרח, החלקתי ונפלתי. וכך כמה פעמים בזמן שלמדתי לרכוב... איך תסיים את הסיפור שלך? נהנית מהחלקה? ובכל זאת, היה מאוד כיף במגרש ההחלקה. בסוף השבוע הבא נצא שוב לסקי.
2. Gomzyak, O.S. דבר נכון בגיל 6-7. סיכומי שיעורים על פיתוח דיבור קוהרנטי בקבוצת לוגו מכינה לבית הספר / O.S. גומזיאק. - M .: GNOM Publishing House, 2013. - שנות ה-160.
פוסטנובה נטליה ויקטורובנה
סיכום של GCD על הוראת סיפור על צעצוע.
סוג כיתה: פיתוח דיבור
נושא:"גור כלבים"
יַעַד:גיבוש מיומנויות של ילדים להלחין סיפור על בסיס צעצוע.
קְבוּצָה:צעיר יותר
משימות: חינוכית.
למד לתאר את הצעצוע, על סמך שאלות המורה.
לאיחוד ידע על איכויות החומר: חלק.
מתפתח:
לפתח דיבור, יכולת לענות על שאלות.
חינוכי:
לטפח תרבות של תקשורת.
לגבש את הכישורים של תרבות התנהגות: היכולת לומר שלום, לא להפריע אחד לשני, מבוגר.
עבודת אוצר מילים:הפעל את המילון במילים: חלק, עם תלתל, ריסים.
עבודה מקדימה:
קריאת שירה: א' קריאנובה "הגור שלי", ש' מיכאלקוב "הגור שלי".
קריאת אגדה: נ' אברמצבה "סיפורו של גור וכפכף ישן"
מתבונן באיורים ובציורים.
מתקנים:גור צעצוע רך, בובה
דרכים:
שאלות לילדים
חינוך גופני "כלב כלב"
סיפור המורה
סיפור ילדים
צורת ארגון:תת קבוצה
התקדמות GCD
מטפלתמציג בובה לקבוצה.
המורה: שלום חברים.
בּוּבָּה:- שלום ילדים.
יְלָדִים:- שלום.
מְחַנֵך:- חבר'ה היום הגיע גור לבקר את הבובה שלנו מאשה. אבל יש הרבה גורים בקבוצה שלנו ומשה צריכה לזהות את הגור שלנו מהתיאור. כדי שהבובה תזהה אותו, נספר לכם עליו.
מְחַנֵך:- חבר'ה, תגידו לי, מי זה?
יְלָדִים:- זה גור.
מְחַנֵך:- ובכן, תראו חבר'ה, האם הגור שלנו גדול או קטן? ילדים: - קטנים.
מְחַנֵך:- חבר'ה, מה אפשר לומר על הגור, איך הוא?
יְלָדִים:- חלק.
מְחַנֵך:- ולמה החלטת כך (ילדים נוגעים בגור וקובעים שהוא עשוי מפרווה רכה וחלקה)
מְחַנֵך:- חבר'ה, תראו, בבקשה, איזה עיניים יש לו.
יְלָדִים:- כחול.
מְחַנֵך:- באיזה צבע הוא?
יְלָדִים:- שחור.
מְחַנֵך:איך הזנב והכפות של הגור?
יְלָדִים:- הכפות רכות, והזנב קטן.
מְחַנֵך:- והגור שלנו זנב קצרעם תלתל, האוזניים קטנות, מסודרות, והריסים שחורים וארוכים.
מְחַנֵך:- חבר'ה, מה יש על הכפה של הגור?
יְלָדִים:- נקודה לבנה.
מְחַנֵך:- כל הכבוד! איך נקרא לגור שלנו?
יְלָדִים:- טושקה.
חינוך גופני "כלב כלב"
חי כלב מפואר בעולם
שמו של הכלב היה ברבוס.
הוא לא יכול היה לדרוך
הוא לא הצליח למחוא כפיים.
הכלב ברבוס לא הכיר את השירים,
והחבר'ה שרו וופ-ווף-ווף!
מְחַנֵך:- ועכשיו, חבר'ה, תקשיבו, איך - הייתי מספר על הגור שלנו.
זה צעצוע הגור האהוב עליי. קוראים לו טושקה. יש לו פרווה חלקה ושחורה, וכתם לבן על הכפה הקדמית שלו. האוזניים של טושקה קטנות, מסודרות, הזנב קצר עם תלתל. העיניים שלו כחולות והריסים שלו שחורים וארוכים. אני אוהב לשחק איתו.
מְחַנֵך:- ועכשיו, נסו את פולינה, מישה, ליזה, לספר על הגור.
סיפור ילדים.
מְחַנֵך:- כל הכבוד חבר'ה. הבובה שלנו מאשה זיהתה את הכלבלב שלה טושקה.
מְחַנֵך:- מה אתם מדברים על גור היום.
(תשובות של ילדים)
מְחַנֵך:- ועכשיו הבובה מאשה והגור טושקה מזמינים אותך לשתות תה עם עוגיות.
פרסומים קשורים:
"סופרים קטנים" GCD על הוראת סיפור יצירתי לילדי קבוצת המכינהנושא: "סופרים קטנים" מטרה: לימוד סיפור יצירתי. משימות: 1. לגבש את היכולת לענות על שאלות על אגדה. 2. הציגו.
סיכום השיעור על סיפור העם הרוסי "איש זנגביל"סיכום השיעור על היכרות עם סיפורת בשני קבוצת צעיריםגן ילדים. "מספר סיפור עם רוסי.
סיכום של GCD על התפתחות הדיבור בקבוצה הצעירה השנייה "ליקוט סיפור על צעצוע"כיוון: קוגניטיבי, דיבור. תחום קוגניטיבי עיקרי: תקשורת. שילוב תחומי חינוך: תקשורת,.
תקציר של GCD על פיתוח דיבור בקבוצה הצעירה השנייה "הוראת סיפורים. תיאור הצעצוע »סוג שיעור: משולב. סוג השיעור: דיבור. נושא: "הוראת סיפורים. תיאור הצעצוע» צורת השיעור: פרונטלית.
תקציר של OD על לימוד ילדים בגיל הגן היסודי לספר סיפור יצירתי "סיפור לארנב"משימות: 1. לפתח את דיבור המונולוג של ילדים (לדבר בצורה כזו שיהיה מובן לאחרים); 2. ללמד את הילדים בנייה קומפוזיונית.
תקציר של שיעור פתוח על לימוד ילדים סיפורים יצירתיים "הרפתקאות ראש השנה של סנטה קלאוס"תוכן התוכנית: ללמד ילדים ליישם דרכים חדשות לשינוי רשמים - להעניק לתמונות ולאובייקטים תכונות פנטסטיות.
תקציר שיעור על פיתוח הדיבור בקבוצת ההכנה "ליקוט סיפורי יצירה על צעצוע"תקציר שיעור על פיתוח הדיבור בקבוצת המכינה בנושא "חיבור סיפורי יצירה על צעצוע" סוג השיעור: תקשורתי.
שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה
סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.
פורסם ב http://www.allbest.ru/
פורסם ב http://www.allbest.ru/
משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית
סניף של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה
"אוניברסיטת טיאמן" בטובולסק
המחלקה לחינוך לגיל הרך והיסודי
שליטה בעבודת משמעת
"תיאוריה ושיטות לפיתוח דיבור של ילדים"
נושא:"ללמד ילדים סיפור יצירתי"
הושלם על ידי: סטודנט שנה ה'
גאריבה אנסטסיה פדורובנה
מורה: Ivanova S.A.
טובולסק, 2015
מבוא
1. השפעת סיפורי יצירה על התפתחות הדיבור והדמיון
2. דרישות לסיפורי ילדים. מתודולוגיה להוראת ילדים סיפור יצירתי
4. כתבו מערך שיעור להוראת סיפור יצירתי
סיכום
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
מבוא
האפשרות לפתח פעילות דיבור יצירתית עולה בגיל הגן הבוגר, כאשר לילדים יש מלאי מספיק גדול של ידע על העולם הסובב אותם. יש להם הזדמנות לפעול לפי התוכנית. הדמיון שלהם ממציאות רבייה, המשכפלת מכנית, הופך ליצירתי.
דמיון יצירתי הוא תהליך נפשי מורכב, הקשור קשר בל יינתק עם חווית החיים של הילד. לדמיון יצירתי בילדות הגן יש את הפלסטיות הגדולה ביותר והוא נגיש בקלות רבה להשפעות פדגוגיות.
סיפור יצירתי של ילדים נחשב כסוג של פעילות הלוכדת את אישיותו של הילד בכללותו: היא דורשת עבודה פעילה של דמיון, חשיבה, דיבור, גילוי של התבוננות, מאמצים בעלי רצון חזק, השתתפות של רגשות חיוביים.
הייחודיות של סיפור יצירתי היא שהילד חייב להמציא באופן עצמאי תוכן (עלילה, דמויות דמיוניות), המבוסס על הנושא שלו. ניסיון העברועוטפים אותו בסיפור קוהרנטי.
מטרת המבחן היא לשקול את התכונות של הוראת ילדים סיפור יצירתי.
1. השפעת סיפורי יצירה על התפתחות הדיבור והדמיון
המונח "סיפורי יצירה" הוא שם רגיל לסיפורים שילדים מגלים בעצמם. יש אלמנט של יצירתיות בכל סיפור ילדים.
יצירתיות מילולית נחשבת כפעילות הנובעת בהשפעת יצירות אמנות ורשמים מהחיים הסובבים ומתבטאת ביצירת חיבורים בעל פה, סיפורים, אגדות, שירים (תפיסת יצירות בדיוניות, בעל פה אומנות עממית, כולל צורות פולקלור קטנות (פתגמים, אמרות, חידות,).
מציינים את הקשר בין תפיסת הסיפורת ליצירתיות מילולית, המתקשרות על בסיס התפתחות השמיעה הפואטית.
סיפור סיפור יצירתי מבוסס על תהליך עיבוד ושילוב ייצוגים המשקפים את המציאות, ועל בסיס זה יצירת דימויים, פעולות, מצבים חדשים שלא התרחשו קודם לכן בתפיסה ישירה. המקור היחיד לפעילות קומבינטורית של הדמיון הוא העולם. בגלל זה פעילות יצירתיתתלוי ישירות בעושר ובמגוון הרעיונות, בניסיון החיים, במתן חומר לפנטזיה.
אחד התנאים להצלחת הילדים בפעילות יצירתית הוא העשרה מתמדת של חווית הילדים עם רשמים מהחיים. ייתכן שיש לעבודה זו אופי שונהבהתאם למשימה הספציפית: טיולים, התבוננות בעבודתם של מבוגרים, התבוננות בציורים, אלבומים, איורים בספרים ובכתבי עת, קריאת ספרים. לכן, לפני תיאור הטבע, נעשה שימוש בתצפיות שיטתיות של שינויים עונתיים בטבע וקריאת ספרות המתארת תופעות טבע.
קריאה בספרים, במיוחד בעלי אופי קוגניטיבי, מעשירה את הילדים בידע ורעיונות חדשים על עבודתם של אנשים, על התנהגותם ופעולותיהם של ילדים ומבוגרים, מעמיקה רגשות מוסריים, נותן דוגמאות מצוינות לשפה הספרותית. היצירות של אמנות עממית בעל פה מכילות מכשירים אמנותיים רבים (אלגוריה, דיאלוג, חזרות, האנשה), מושכות עם מבנה מוזר, צורה אמנותית, סגנון ושפה. לכל זה יש השפעה על התפתחות הדיבור והדמיון של ילדים.
התנאי להוראה מוצלחת של סיפור יצירתי נחשב להעשרה והפעלה של אוצר המילים. ילדים צריכים לחדש ולהפעיל את המילון בשל הגדרות המילים; מילים שעוזרות לתאר חוויות, תכונות אופי של דמויות. לכן, תהליך העשרת חווית הילדים קשור קשר הדוק לגיבוש מושגים חדשים, אוצר מילים חדש ויכולת להשתמש באוצר המילים הזמין.
כך, בהתבוננות בנוף חורפי, ילדים, בעזרת מחנך, נותנים הגדרות שונות לאיכויות ותנאי השלג: לבן, כמו צמר גפן; מעט כחלחל מתחת לעץ; נוצצים, נצנצים, נוצצים, נוצצים; רך, נופל בפתיתים. מילים אלו משמשות לאחר מכן בסיפורי ילדים.
סיפור יצירתי הוא סוג פרודוקטיבי של פעילות; התוצאה הסופית שלו צריכה להיות סיפור קוהרנטי, עקבי מבחינה לוגית. לכן, אחד התנאים הוא יכולתם של ילדים לספר סיפור קוהרנטי, לשלוט במבנה של אמירה קוהרנטית, להכיר את הרכב הנרטיב והתיאור.
נושא הסיפורים היצירתיים צריך להיות קשור למשימות הכלליות של חינוך ילדים גישה נכונהלחיים שמסביב, חינוך לכבוד לזקנים, אהבה לצעירים, חברות ואחווה. הנושא צריך להיות קרוב לחוויה של ילדים (כדי שתיווצר תמונה גלויה על בסיס דמיון), נגיש להבנתם ולעניין שלהם. אז יהיה להם רצון להמציא סיפור או אגדה.
2. דרישות לסיפורי ילדים
תכונות של סיפור יצירתי נעוצות בעובדה שעל הילד להמציא באופן עצמאי תוכן (עלילה, דמויות דמיוניות), על סמך הנושא וניסיון העבר שלו, ולהלביש אותו בצורה של נרטיב קוהרנטי. זה דורש עבודה פעילה של דמיון, חשיבה, דיבור, גילוי של התבוננות, מאמצים בעלי רצון חזק, השתתפות של רגשות חיוביים של ילדים. זה גם דורש יכולת להעלות עלילה, מהלך אירועים, שיא ופירוק. לא פחות מ משימה קשה- להעביר בצורה מדויקת, אקספרסיבית ומבדר את הרעיון שלך. סיפור יצירתי דומה במידה מסוימת ליצירתיות ספרותית אמיתית. הילד נדרש להיות מסוגל לבחור עובדות בודדות מתוך הידע הקיים, להכניס לתוכם אלמנט של פנטזיה ולחבר סיפור יצירתי.
סיפור יצירתי הוא סוג פרודוקטיבי של פעילות; התוצאה הסופית שלו צריכה להיות סיפור קוהרנטי, עקבי מבחינה לוגית. אחד התנאים הוא יכולתם של ילדים לספר באופן קוהרנטי, לשלוט במבנה של אמירה קוהרנטית, לדעת את הרכב הנרטיב והתיאור.
ילדים לומדים את המיומנויות הללו בשלבי גיל קודמים, משחזרים טקסטים ספרותיים, מרכיבים תיאורים של צעצועים וציורים וממציאים סיפורים על פיהם. קרובים במיוחד ליצירתיות מילולית הם סיפורים על צעצוע אחד, המצאת סוף והתחלה לפרק המתואר בתמונה.
תנאי נוסף הוא ההבנה הנכונה של הילדים את משימת ה"להמציא", כלומר. ליצור משהו חדש, לדבר על משהו שבעצם לא היה קיים, או שהילד עצמו לא ראה אותו, אלא "חשב על זה" (אם כי מניסיונם של אחרים יכולה להיות עובדה דומה).
מהן הדרישות בתכנית לאיכות כל סיפור של ילדי הקבוצה המבוגרת?
ראשית, על הסיפור להיות מחובר ומובן לקהל, אמין, לשקף נכון את המציאות האובייקטיבית.
שנית, הסיפור צריך להיות קצר. השידור הלקוני של המאפיינים והחשובים ביותר, בהיעדר פירוט מופרז, הוא איכות יקרת ערך. רצף התכנים יכול להישמר ביתר קלות על ידי תשומת הלב והזיכרון של הילד, המבנה בולט בו יותר. בינתיים, מחנכים רבים אינם שמים לב לאיכות זו, המודגשת בתכנית ("קצר", "קטן"), ומבקשים מהילדים תיאור של תמונה רב-נושאית, תיאור מפורטחופשה בגן וכו'.
לא כל הילדים יכולים להתמודד עם זה, ולכן התיאור של חלקם מתברר כשטחי. אבל התוכנית מיועדת לכך שכל ילד יעבור אותה.
שלישית, הסיפור צריך להיות עצמאי, במלוא מובן המונולוג, כלומר, אם אפשר, לא להיות מופרע על ידי שאלות עזר נוספות של המחנך.
ילדים צריכים להיות מסוגלים לחבר סיפור כזה עד סוף השהות שלהם קבוצה בכירה.
לסיפוריהם של ילדים בקבוצת המכינה מוטלות הרבה יותר דרישות. קודם כל, יש לשים לב לתכליתיות של הסיפור (לדבר על הנושא מבלי להסיח את דעתו מהתוכן). יש צורך ללמד ילדים לדבר על צעצוע מסוים, תמונה, לכוון בטקט את תשומת הלב שלהם.
תכונה חשובה מאוד של כל סיפור היא רצף הצגת התוכן, היכולת לבנות שיפוטים פשוטים, מסקנות, שמאפיינת בדרך כלל את ההגיוניות של הדיבור.
מבחינת נפח, סיפורו של ילד בן 6 צריך להיות ארוך יותר, התיאורים צריכים להיות מלאים יותר, המילון צריך להיות מדויק יותר (הגדרות, נסיבות מקום, זמן וכו'); רצוי שילדים ישתמשו בכמה ביטויים פיגורטיביים.
בסיפורים של ילדים בני 6, יש צורך לציין את מרכיבי היצירתיות. עלינו לעודד את עצמאותו של הילד בחיבור סיפורי עובדות, בדיה - במומצאים - ולקדם זאת. אבל היוזמה לא צריכה להרחיק את הילד מהמשימה.
על המחנך לשים לב באופן אקטיבי לכושר ההבעה של הסיפור (בביצוע), לדאוג לתרבות ההתנהגות של הילד במהלך הסיפור.
E.I. תקווה תשומת לב מרובההתבסס על היווצרותה של תרבות דיבור: "כשמספרים ילדים צריכים לפנות לא למורה אחד, אלא לכל החברים. במקביל, עליהם להקנות כישורים תרבותיים מתאימים: כיצד לקום, לצאת, לפנות אל חבריהם ולהתבונן ביציבה שלהם. ההכנה לדיבור בפני קהל כמבוגר צריכה להתחיל מגיל צעיר".
ילדים מלמדים להקשיב היטב לסיפורים של חבריהם, במידת הצורך, כדי להשלים אותם.
3. מתודולוגיה להעברת שיעורים בהוראת ילדים סיפור יצירתי
למתודולוגיה של הוראת סיפור יצירתי, הבנת המאפיינים של היווצרות של יצירתיות אמנותית, בפרט מילולית, ותפקיד המורה בתהליך זה היא בעלת חשיבות מיוחדת. על. Vetlugina ציין את הלגיטימציה של הרחבת המושג "יצירתיות" לפעילויות של הילד, תוך הגבלתו למילה "ילדותי". בהיווצרות של ילדים יצירתיות אומנותיתהיא זיהתה שלושה שלבים.
השלב הראשון הוא צבירת ניסיון. תפקיד המורה לארגן תצפיות בחיים המשפיעות על היצירתיות של הילדים. יש ללמד את הילד ראייה פיגורטיבית של הסביבה (התפיסה מקבלת צביעה אסתטית). לאמנות יש תפקיד מיוחד בהעשרת התפיסה. יצירות אמנות עוזרות לילד להרגיש יפה יותר בחיים, תורמות להופעתם של דימויים אמנותיים ביצירתו.
השלב השני הוא התהליך בפועל יצירתיות של ילדיםכשמתעורר רעיון, יש חיפוש אחר אמצעים אמנותיים. תהליך היצירתיות של ילדים אינו מפותח במיוחד בזמן. הופעתו של רעיון בילד מוצלחת אם המצב נוצר על פעילות חדשה(תמציא סיפור). נוכחותה של תוכנית מעודדת ילדים לחפש אמצעים ליישומו: חיפוש קומפוזיציה, הדגשת פעולות הדמויות, בחירת מילים, כינויים. חשיבות רבהכאן יש להם משימות יצירתיות. בשלב השלישי מופיעים מוצרים חדשים. הילד מתעניין באיכותו, שואף להשלים אותו, חווה הנאה אסתטית. לכן, יש צורך לנתח את התוצאות של יצירתיות על ידי מבוגרים, העניין שלהם. ניתוח נדרש גם להיווצרות טעם אמנותי.
הכרת התכונות של היווצרות היצירתיות המילולית של ילדים מאפשרת לקבוע תנאים פדגוגייםצריך ללמד ילדים על סיפור יצירתי.
סיפור סיפור יצירתי מבוסס על תהליך עיבוד ושילוב ייצוגים המשקפים את המציאות, ועל בסיס זה יצירת דימויים, פעולות, מצבים חדשים שלא התרחשו קודם לכן בתפיסה ישירה. המקור היחיד לפעילות קומבינטורית של הדמיון הוא העולם הסובב. לכן, פעילות יצירתית תלויה ישירות בעושר ובמגוון של רעיונות, ניסיון חיים, המספקים חומר לפנטזיות.
אין סיווג קפדני של סיפורים יצירתיים במתודולוגיה של פיתוח דיבור, אך ניתן להבחין בין הסוגים הבאים על תנאי: סיפורים בעלי אופי ריאליסטי; אגדות; תיאור הטבע. במספר יצירות בולטת כתיבת סיפורים באנלוגיה לדגם ספרותי (שתי אפשרויות: החלפת הדמויות בשימור העלילה; שינוי העלילה בשימור הדמויות). לרוב, ילדים יוצרים טקסטים מזוהמים, שכן קשה להם לתת תיאור מבלי לכלול בו פעולה, אלא תיאור של שילוב עם פעולה עלילתית.
עדיף להתחיל ללמוד סיפור יצירתי על ידי המצאת סיפורים בעלי אופי ריאליסטי ("איך מישה איבד את הכפפה שלו", "מתנות לאמא עד ה-8 במרץ"). לא מומלץ להתחיל ללמוד עם המצאת אגדות, שכן המוזרויות של ז'אנר זה טמונים במצבים יוצאי דופן, לפעמים פנטסטיים, שעלולים להוביל לפנטזיה כוזבת.
המשימה הקשה ביותר היא יצירת טקסטים תיאוריים על הטבע, שכן לילד קשה לבטא את יחסו לטבע בטקסט קוהרנטי. כדי להביע את רגשותיו הקשורים לטבע, הוא צריך לשלוט כמות גדולהמושגים מוכללים, במידה רבה יותר להיות מסוגלים לסנתז.
טכניקות להוראת סיפור יצירתי תלויות במיומנויות הילדים, מטרות הלמידה וסוג הסיפור.
בקבוצת הבוגרים, כשלב הכנה, ניתן להשתמש הטריק הפשוט ביותרמספר לילדים יחד עם המורה על שאלות. מוצע נושא, נשאלות שאלות, שהילדים, תוך כדי הצגתם, מביאים תשובה. בסוף התשובות הטובות ביותר יש סיפור. בעצם המחנכת "מלחינה" יחד עם הילדים.
לדוגמה, בנושא "מה קרה לילדה", שואלים ילדים שאלות כמו: "איפה הייתה הילדה? מה קרה לה? למה היא בכתה? מי ניחם אותה? קיבלתי הוראה להמציא סיפור. אם הילדים מתקשים, המורה מבקשת ("אולי היא הייתה בארץ או הלכה לאיבוד ברחוב רועש בעיר").
על מנת לפתח מיומנויות יצירתיות, מומלץ לילדים להמציא המשך לטקסט של המחבר. אז, לאחר שקרא וסיפר מחדש את סיפורו של ל. טולסטוי "הסבא ישב לשתות תה", המורה מציע להמשיך בו. מראה כיצד אתה יכול להמציא סיום על ידי מתן דפוס משלך.
בקבוצת ההכנה לבית הספר, המשימות של הוראת סיפור סיפורים מסתבכות יותר (היכולת לבנות בבירור קו עלילה, להשתמש באמצעי תקשורת כדי להיות מודע לארגון המבני של הטקסט). משתמשים בכל מיני סיפורים יצירתיים, טריקים שוניםלמידה מתקדמת.
כאשר מרכיבים סיפור יצירתי, על הילד לחשוב באופן עצמאי על תוכנו, לבנות אותו באופן הגיוני ולהכניסו לצורה מילולית התואמת לתוכן זה. עבודה כזו דורשת אוצר מילים גדול, מיומנויות קומפוזיציה (היכולת להמציא עלילה, שיא, התקדמות), יכולת להעביר בצורה מדויקת, מבדרת ואקספרסיבית את הרעיון שלך. הילד שולט בכל המיומנויות הללו בתהליך של אימון שיטתי, באמצעות תרגילים מתמידים.
כמו בקבוצה המבוגרת, העבודה עם ילדים מתחילה בהמצאת סיפורים ריאליסטיים. הכי קל זה להמציא משפט ולהשלים את הסיפור. המורה נותן דוגמה המכילה עלילה וקובעת את התפתחות העלילה. תחילת הסיפור צריכה לעניין ילדים, להכיר להם את הדמות הראשית ודמותו. הסביבה שבה מתרחשת הפעולה. E.I. תקווה המליצה לתת התחלה שתיתן מקום לדמיון של הילדים ותאפשר הזדמנות להתפתחות העלילה בכיוונים שונים. סיפור אמנות יצירתי ילדים
שאלות עזר, לפי ל.א. Penevskaya, הן אחת השיטות לניהול פעיל של סיפור יצירתי, המקל על הילד לפתור בעיה יצירתית, המשפיעה על הקוהרנטיות וההבעה של הדיבור.
התוכנית בצורת שאלות עוזרת למקד את תשומת הלב של הילדים לרצף ושלמות התפתחות העלילה. לתכנית רצוי להשתמש ב-3-4 שאלות, יותר מהן מביאות לפירוט מוגזם של פעולות ותיאורים, מה שעלול להפריע לעצמאות תכנית הילדים.
במהלך הסיפור נשאלות שאלות בזהירות רבה. אפשר לשאול מה קרה לגיבור שהילד שכח לספר עליו. אתה יכול להציע תיאור של הגיבור, מאפייניו או איך לסיים את הסיפור.
טכניקה מורכבת יותר היא סיפור על פי העלילה המוצעת על ידי המורה. למשל, המורה מזכירה שה-8 במרץ מגיע בקרוב. כל הילדים יברכו את האמהות שלהם, יתנו להם מתנות. ואז הוא אומר: "היום נלמד להמציא סיפור על איך טניה וסריוז'ה הכינו מתנה לאמא ליום הזה. בואו נקרא לסיפור: "מתנה לאמא". נכתוב את הסיפורים הטובים ביותר". המורה מציבה לילדים מטלת למידה, מניע אותה, מציעה נושא. העלילה נותנת שמות לדמויות הראשיות. ילדים חייבים להמציא תוכן, לסדר אותם מילולית בצורה של נרטיב, לסדר אירועים ברצף מסוים. בסוף שיעור זה, אתה יכול לצייר כרטיסי ברכהלאמהות.
ע.פ. קורוטקוב. הוא מציע סדרת עלילות בנושאים קרובים ונגישים לילדים, טריקים מעניינים המפעילים את הדמיון: תיאור דמות, הסתמכות על דמותו של הגיבור בעת חיבור סיפור (כדי לתאר באופן מלא יותר אותו ואת המצבים שבהם השתתף ), וכו.
להמציא סיפור על הנושא שבחרת היא המשימה הקשה ביותר. השימוש בטכניקה זו אפשרי אם לילדים יש ידע בסיסי על מבנה הנרטיב והאמצעים בחיבור הטקסט, כמו גם את היכולת לתת כותרת לסיפור שלהם. המורה מייעץ על מה אתה יכול לחשוב על סיפור (על אירוע מעניין שקרה לילד או לילדה, על חברות של חיות, על ארנבת וזאב). מזמין את הילד להמציא שם לסיפור העתיד ולתכנן תוכנית.
ללמוד להמציא אגדות מתחיל בהכנסת אלמנטים פנטזיה לסיפורים ריאליסטיים.
לדוגמה, המורה נותנת את תחילת הסיפור "החלום של אנדריושה": "אבא נתן לילד אנדריושה אופניים. הילד כל כך אהב את זה שהוא אפילו חלם בלילה. אנדריושה חלם שהוא הלך לנסוע על האופניים שלו. לאן הלך אנדריושה ומה שראה שם, הילדים חייבים להמציא. ניתן להשלים את הדוגמה הזו בצורת תחילת הסיפור בהסברים: "משהו חריג יכול לקרות בחלום. Andryusha יכול ללכת ערים שונותואפילו מדינות, לראות משהו מעניין או מצחיק".
בהתחלה עדיף להגביל את סיפורי האגדות לסיפורים על בעלי חיים: "מה קרה לקיפוד ביער", "הרפתקאות הזאב", "הזאב והארנב". קל יותר לילד להמציא סיפור אגדה על בעלי חיים, שכן התבוננות ואהבה לבעלי חיים נותנים לו את ההזדמנות לדמיין אותם נפשית. תנאים שונים. אבל רמה מסוימת של ידע על הרגלים של בעלי חיים, שלהם מראה חיצוני. לכן, לימוד היכולת להמציא אגדות על בעלי חיים מלווה בהסתכלות על צעצועים, ציורים, צפייה ברצועות סרטים.
קריאה וסיפור לילדים, סיפורים קצרים, אגדות עוזרים למשוך את תשומת לבם לצורה ולמבנה של העבודה, כדי להדגיש עובדה מעניינתמתגלה בו. יש לכך השפעה חיובית על איכות סיפורי הילדים והאגדות. התפתחות היצירתיות המילולית של ילדים בהשפעת העם הרוסי מתרחשת בשלבים. בשלב הראשון, בפעילות הדיבור של הגיל הרך, מופעלת המילואים. אגדות מפורסמותעל מנת להטמיע את תוכנם, תמונותיהם ועלילותיהם. בשלב השני, בהנחיית המחנכת, מתבצע ניתוח של הסכימה לבניית נרטיב אגדה, התפתחות העלילה (חזרה, הרכב שרשרת, התחלה וסיום מסורתיים). מעודדים ילדים להשתמש באלמנטים אלה בכתיבה שלהם. המורה פונה לשיטות של יצירתיות משותפת: הוא בוחר נושא, שם את הדמויות - גיבורי האגדה העתידית, מייעץ לתוכנית, מתחיל את האגדה, עוזר בשאלות, מציע את התפתחות העלילה. בשלב השלישי מופעלת פיתוח עצמאי של קריינות אגדות: ילדים מוזמנים להמציא אגדה המבוססת על נושאים מוכנים, עלילה, דמויות; לבחור באופן עצמאי נושא, עלילה של דמויות.
להמציא סיפור או אגדה על פי תכנית המחנך דורשת יותר עצמאות, שכן התכנית מתווה רק את רצף הסיפורים, ופיתוח התוכן של הילדים יצטרך להתבצע באופן עצמאי.
העלאת סיפורים על נושא שהוצע על ידי המורה (ללא תוכנית) נותנת תנופה גדולה עוד יותר לדמיון יצירתי ולעצמאות המחשבה. הילד פועל כמחבר, הוא בוחר את התוכן והצורה.
הסוג הקשה ביותר של כתיבה לילדים הוא תיאור הטבע. הרצף הבא של לימוד תיאור הטבע נחשב יעיל:
1. העשרת רעיונות ורשמים של ילדים מהטבע בתהליך ההתבוננות, לימוד יכולת לראות את יופיו של הטבע הסובב.
2. העמקת התרשמות הילדים מהטבע על ידי בחינת ציורי אמנות והשוואת יופיו של המתואר למציאות חיה.
3. לימוד ילדים לתאר את חפצי הטבע לפי המצגת.
4. הקניית יכולת לתאר טבע, להכליל את הידע, רשמים המתקבלים במהלך תצפיות, צפייה בציורים, האזנה ליצירות אמנות.
עזרה לילדים ניתנת על ידי מחנכת מודל.
תיאורי המיניאטורה (O.S. Ushakova) מעניינים. למשל, לאחר שיחה קצרה על אביב ותרגילים מילוניים, הילדים מוזמנים לדבר על הטבע באביב.
דוגמאות לתרגילים: "איך אפשר להגיד על אביב, איזה אביב? מהו הדשא באביב? מה יכול להיות עץ תפוח באביב?
היצירתיות המילולית של ילדים אינה מוגבלת לסיפורים ואגדות. ילדים גם מחברים שירים, חידות, משלים, ספירת חרוזים. פופולריים ונפוצים בכל מקום בשיחות ילדים הם ספירת חרוזים - שירים קצרים מחורזים שילדים משתמשים בהם כדי לזהות מנהיגים או לחלוקת תפקידים.
הרצון לחריזה, החזרה על מילים מחורזות - לא רק ספירת חרוזים, אלא גם טיזרים - שובה את הילדים פעמים רבות, הופך לצורך. יש להם רצון לחרוז. ילדים מתבקשים לתת להם מילים לחריזה, והם בעצמם מעלים עיצורים. על בסיס זה מופיעים שירים, לרוב חיקויים.
היצירתיות המילולית של ילדים מתבטאת לעיתים לאחר הרהורים ממושכים, לעיתים באופן ספונטני כתוצאה מהתפרצות רגשית כלשהי.
לחידות תפקיד מיוחד בהתפתחות הנפשית והדיבור של ילדים. היכרות שיטתית של ילדים עם ספרות ו חידות עממיות, ניתוח, תרגילי אוצר מילים אמנותיים יוצרים תנאים לילדים לחבר חידות באופן עצמאי.
היווצרותה של יצירתיות מילולית פואטית אפשרית מתוך אינטרס של המורים והיצירה תנאים הכרחיים. עוד E.I. תקווה כתבה שמילה חיה, סיפור פיגורטיבי, סיפור, שיר שנקרא בצורה אקספרסיבית, שיר עממיצריך למלוך בגן ולהכין את הילד לתפיסה אמנותית עמוקה יותר.
כדאי לשמור תיעוד של חיבורים לילדים ולהכין מהם ספרים תוצרת בית, אלבום של סיפורי ילדים. תנו לספר או לאלבום כותרת מעניינת, הזמינו את הילדים לצייר איורים לכל סיפור. כשהם קוראים את סיפוריהם יחד עם ילדים, ילדים מקשיבים לסיפוריהם בהנאה פעמים רבות.
לסיפור יש השפעה על כל הצדדים פיתוח דיבורילדים בגיל הגן, על הכשרת הדיבור שלהם ללימודים נוספים בבית הספר.
4. ערכו סיכום שיעורים בנושא הוראת קריאייטיבסיפור סיפורים
סיכום שיעור
(קבוצת הכנה)
נושא. אוסף סיפור יצירה על פי הציור "אנחנו מציירים". עבודה קולקטיבית על טבע דומם "פרחים ופירות".
מטרות חינוכיות: הבטחת תפיסה הוליסטית של התמונה. הרחבה, הבהרה והפעלה של המילון (חמנייה, אסטר, אגס, תפוח, פרחים, פירות, טבע דומם, כן ציור, פלטה, מברשות, צבעים; לבחון, לצייר; אדום, צהוב, ירוק, אדמדם, בשל, אלון, מייפל, אפר הרים). הכשרה בהכנת תכנית לסיפור וסיפור יצירתי על פי תמונה. לימוד לצייר מהטבע, שיפור היכולת לתאר חפצים.
משימות התפתחותיות: פיתוח מיומנויות תקשורת דיבור, דיבור קוהרנטי, חשיבה, דמיון יצירתי, מוטוריקה עדינה, תיאום דיבור עם תנועה, קשב חזותי ותפיסה. יצירת עניין בפעילות חזותית.
משימות חינוכיות: גיבוש מיומנויות של שיתוף פעולה, אינטראקציה, רצון לפעול בשיתוף פעולה.
צִיוּד. ציור של או.ר הופמן "אנחנו מציירים", כן ציור, דף נייר, פלטה, מברשות, זר פרחים באגרטל, פירות בסלסלה, שולחן עגול, מפה לבנה, מיכל, מייבש שיער, סרט מקליט, קסטה עם הקלטה של מוזיקה אינסטרומנטלית רגועה.
עבודה מקדימה. ציור פירות ופרחים, לימוד התעמלות אצבעות "סתיו".
התקדמות השיעור
1. רגע ארגוני. יצירת רקע רגשי חיובי לתפיסת התמונה.
המורה מודיעה לילדים על תחילת השיעור, מזמינה אותם ללכת לכיסאות, בעמידה בחצי עיגול מול כן הציור.
תרגיש בנוח. האזינו לשיר.
אני ציירתי
מטע תפוחים.
יש כל כך בשלים
התפוחים תלויים.
שם הדשא הופך צהוב
ערבה ליד הנחל
דוכן ליד הגדר
אתה יודע של מי זה?
הוא מכיל דירה ענקית
כלב שמירה.
לפחות הוא צבוע
אבל לגמרי חי.
אם הילד הרע
יטפס לגינה שלי
הכלב יראה מיד
פחד - ובחזרה.
על מי השיר הזה? (על הילדה שציירה את התמונה.) מה ציירה הילדה בתמונה? (מטע תפוחים, תפוחים בשלים במטע, דשא צהוב, ערבה ליד נחל, דוכן ליד גדר וכלב).
כנראה הילדה יצאה מאוד תמונה יפה. היום נצייר גם ציור, טבע דומם; אבל קודם בואו נסתכל על התמונה "אנחנו מציירים" 2. מסתכלים על התמונה ומדברים עליה. הסיפור מבוסס על קטעים בודדים של התמונה לפי התוכנית שהציע המורה. פיתוח קשב ותפיסה חזותית, דיבור קוהרנטי.
המורה תשים תמונה על כן הציור, תיתן לילדים דקה להתבונן בו בחופשיות, ולאחר מכן תארגן שיחה לפי תוכנה.
מי בתמונה? (האמן צייר ילדים בתמונה.) איפה הם ומה הם עושים? (הם הגיעו לסטודיו לאמנות ומציירים טבע דומם.) איך הייתם קוראים לטבע דומם זה? ("דומם סתיו." "פרחים ופירות." "מתנות לסתיו.")
הגעתם להרבה כותרות טובות. בואו נקרא לטבע הדומם פרחים ופירות. תאר את הפרחים והפירות שהילדים מציירים. איפה הפרחים, איפה הפירות? איזה פרחים? מה אתה יכול להגיד על הזר? איזה פרי? נסו למצוא מילים לסיפור על פרחים ופירות שעונים על השאלה מה? (מה מה?).
(-- על שולחן עגול מכוסה במפה לבנה, מונח אגרטל פרחים.
אלה חמניות צהובות ודליה אדומות.
הזר שופע, בהיר, חגיגי.
ליד האגרטל יש אגס אדמדם ושלושה תפוחים אדומים בשלים.)
כל הכבוד! תיארת טוב מאוד פרחים ופירות. עכשיו בואו נדבר על ילדים. באיזה חלק בתמונה כל אחד מהם מתואר: משמאל, מימין, במרכז? איך הם לבושים? באילו תנוחות הם נמצאים? מה הם עושים? מה הפנים שלהם?
(-- משמאל, על שרפרף מול כן ציור, יושב ילד בחולצה כחולה ומכנסיים קצרים חומים. הוא כבר מסיים את העבודה ומחייך מהורהר. הוא חושב מה עוד להוסיף.
ילד בחולצה צבעונית עומד ליד כן הציור שלו. הוא כבר השלים את טבע הדומם וניגש להסתכל על עבודתו של חבר.
במרכז, ליד החלון, יושבת ילדה בשמלת קיץ אדומה וחולצה לבנה מול כן ציור. היא מציירת ומחייכת. היא מאוד אוהבת לצייר.
מימין, ילדה יושבת מול כן ציור. חולצה משובצתושמלת קיץ ירוקה. יש לה פלטה ביד אחת ומברשת ביד השנייה. היא כבר ציירה פרחים באגרטל, ועכשיו היא הולכת לצייר פירות.)
תאר את הסטודיו לאמנות. מה זה - כהה או בהיר? מה אתה רואה מחוץ לחלון? מה אתה רואה על הקיר?
(הסטודיו לאמנות גדול ומואר. יש לו חלון גדול. פארק נראה מחוץ לחלון. ציורי ילדים תלויים על הקיר).
טוב מאוד. אתה מדבר נפלא היום! כל הכבוד! עכשיו בואו ננוח קצת.
3. התעמלות אצבעות "סתיו". פיתוח מוטוריקה עדינה, תיאום דיבור עם תנועה. הרחבה, בירור והפעלה של המילון (אלון, מייפל, אפר הרים).
המורה מזמינה את הילדים לצאת אל השטיח ומזמינה אותם לעמוד בתור במעגל.
בפארק מחוץ לחלון שבתמונה הסתיו כבר התחיל. בואו נדמיין שאנחנו צועדים בפארק סתיו.
הרוח עפה ביער
ספירת עלי הרוח:
תנועות חלקות דמויות גל עם כפות ידיים מוצלבות.
הנה אלון
הנה מייפל
הנה רוואן מגולף.
הנה מליבנה - זהוב,
הנה העלה האחרון מהאספן
ילדים מכופפים אצבע אחת על שתי ידיים עבור כל שם תואר.
הרוח זרקה על השביל.
הנח את הידיים בשקט.
עכשיו דמיינו שהפכתם לעלים ססגוניים והרוח סובבת אתכם וסוחב אתכם בשביל הפארק.
ילדים מסתובבים על השטיח, יוצרים גלים חלקים בידיהם.
תפסיק. לִמְתוֹחַ. קח נשימה עמוקה. לְהִרָגַע. זרוק את הידיים שלך. לנשוף. לך אל כן הציור.
4. ציור קולקטיבי של טבע דומם "פרחים ופירות". לימוד לצייר מהטבע, שיפור היכולת לתאר חפצים. גיבוש עניין בפעילות חזותית גיבוש מיומנויות של שיתוף פעולה, אינטראקציה, רצון לפעול בשיתוף פעולה.
ילדים הולכים לכן הציור, שעליו כבר קבוע דף נייר. המורה מניח מיכל על השולחן ליד כן הציור ובו מכינים את כל הדרוש לציור, אגרטל פרחים, סלסלת פירות, מפה לבנה מקופלת. יש גם שולחן עגול קטן ליד כן הציור.
בואו נצייר כולנו יחד את אותו טבע דומם כמו שהילדים ציירו בתמונה. הכנתי את כל מה שאתה צריך לציור, אבל אתה צריך להכין את מה שתצייר. במה תתחיל? (יש צורך למקם את השולחן כך שהאור מהחלון ייפול עליו.)
הילדים ערכו שולחן. הגננת דואגת שהילדים יפעלו יחד, עוזרת להם בעצות.
תן לבנים לערוך את השולחן. מה תעשה עכשיו? (בואו נכסה את השולחן במפה.) אבל בנות יכולות לעשות את העבודה הזו.
הבנות מכסות את השולחן במפה.
מה לדעתך צריך להיות ממוקם במרכז השולחן? (אגרטל עם פרחים.)
אחד הילדים מניח את האגרטל במרכז השולחן.
כעת מורחים את הפירות על השולחן. איפה שמים את האגס? איפה שמים את התפוחים? (נשים את האגס משמאל, ואת התפוחים מימין.)
ילדים מניחים פירות על השולחן.
הכל מוכן. כל הכבוד! עשיתם את העבודה הזו ביחד. אני מקווה שתצייר באותו אופן. איפה אתה מציע להתחיל? (אתה יכול להתחיל במילוי הרקע.) מה אתה רוצה שהרקע יהיה? (תוכל להפוך את הרקע לצהוב בהיר כדי לגרום לתמונה להיראות שטופת שמש.)
שני ילדים ממלאים את הרקע. המורה מייבשת במהירות את הרקע עם מייבש שיער.
אחד הילדים מצייר את פני השולחן, מורחים גואש במשיכות אופקיות רחבות. המורה משתמשת במייבש שיער לייבוש העבודה.
מה תצייר עכשיו? (אנחנו נצייר אגרטל.) איך זה? שימו לב לגובה האגרטל, צורתו, צבעו. (היא נמוכה, כמו כדור, כחולה.)
אחד הילדים מצייר אגרטל.
עכשיו החלק המעניין והקשה ביותר בעבודה. אנחנו צריכים לצייר זר. אמרת שזה מפואר, חגיגי, בהיר. שימו לב: יש בזר שש חמניות צהובות גדולות ושבע דליות אדומות קטנות, הרבה עלים ירוקים. מהו מרכז החמניות? איזה עלי כותרת? איך נראות דליות? (לחמניות יש מרכז חום ועלי כותרת צהובים גדולים, בעוד שהדליות נראות כמו כדורים אדומים. יש להן עלי כותרת צפופים.)
המורה עוזרת לילדים לקבוע מי יצייר חמניות, מי יצייר דליות, מי יצייר עלים. חשוב לעזור לילדים לסדר נכון את הפרחים באגרטל. הילדים עושים את העבודה.
נותר לנו לצייר פירות. אמור לי היכן תצייר אגס, איזה אגס; איפה אתה מצייר תפוחים, מה הם, כמה מהם. (האגס שוכב משמאל. הוא סגלגל, ירוק, עם צד אדמדם. תפוחים שוכבים מימין. הם עגולים, אדומים. יש שלושה מהם.)
ילדים מציירים פירות. המורה עוזר להם להסכים מי יצייר מה.
אז טבע דומם "פרחים ופירות" מוכן. מאוד אהבתי שעבדתם ביחד. עשית גדול תמונה יפה. אנו נסגר אותו ונתלה אותו בחדר ההלבשה כדי שהאמהות והאבות שלך יראו.
5. הפסקה מוזיקלית. הַרפָּיָה.
המורה שוב מזמינה את הילדים לשטיח ומפעילה את ההקלטה של מוזיקה אינסטרומנטלית רגועה.
עכשיו אתה יכול לנוח קצת. שכבו על השטיח כדי לא להפריע אחד לשני. תעצום את העיניים. נסה להרגע. הרגליים שלך הופכות קלות כמו ענן. הגוף שלך הופך להיות קל כענן. הידיים שלך הופכות קלות כענן. הראש שלך הופך קל וחסר משקל. דמיינו שהפכתם לענן ואתם עפים בשמים.
צלילי מוזיקה. ילדים שוכבים על השטיח ונרגעים.
לאט לאט תפתחו את העיניים. למתוח בשכיבה. שב לאט. ישיבה מתיחה. קום לאט. לִמְתוֹחַ. קח נשימה עמוקה. זרוק את הידיים שלך. לִנְשׁוֹף. לך אל הכיסאות.
6. עריכת תוכנית לסיפור על סמך תמונה. פיתוח דיבור דיאלוגי, חשיבה.
ילדים יושבים על כיסאות מול כן הציור, שעליו שוב עומדת התמונה.
בואו נחשוב ביחד איך נרכיב סיפור על סמך תמונה, ונרכיב תוכנית סיפור. אני מציע להתחיל את הסיפור עם איך הילדים התכוננו לציור. המורה אנה סרגייבנה אמרה להם לפני סוף השבוע שביום שני הם יציירו טבע דומם "פרחים ופירות", וביקשה מאלה שילכו לדאצ'ה להביא פרחים ופירות. מה ובאיזה סדר תתאר בהמשך?
(-- נדבר על איזה סוג של סטודיו לאמנות יש לילדים, איך הם התכוננו לציור.
לאחר מכן נספר על כל אחד מהילדים, איך הם לבושים, מה הם עושים, מה הפנים שלהם.)
טוב מאוד. עשית תוכנית לסיפור, ועכשיו אתה יכול לחשוב איך תספר.
7. הפסקה כדי להכין את הילדים לסיפור.
8. סיפור יצירתי על פי התמונה. הבטחת תפיסה הוליסטית של התמונה. לומדים לכתוב סיפור יצירתי. פיתוח דיבור מחובר.
המורה מתקשרת לארבעה ילדים ומזכירה להם את תוכנית הסיפור.
מאשה תתחיל את הסיפור, תזכיר לנו מה אנה סרגייבנה אמרה לילדים שהילדים הביאו מהדאצ'ה. סרז'ה תספר איך הילדים התכוננו לציור, איזה סוג של סטודיו לאמנות יש להם. אנטושה תדבר על הבנים המתוארים בתמונה, ומרינה תדבר על הבנות ותסיים את הסיפור. אל תשכחי, מרינה, לספר על הצבעים שבהם צבועה התמונה, מה שעוזר להעביר את מצב הרוח של הילדים.
(-- לפני סוף השבוע אמרה המחנכת אנה סרגייבנה לילדים: "ביום שני נצייר טבע דומם" פרחים ופירות ". פרחים ופירות, מאשה הביאה חמניות, ארינה הביאה דליות אדומות, סרז'ה הביאה תפוחים אדומים יפים ואדמדמים. אגסים מהדאצ'ה.
אנה סרגייבנה הודתה לחבר'ה והזמינה אותם לסטודיו לאמנות. הסטודיו לאמנות היה גדול ומואר. היו ציורים על הקירות. מחוץ לחלון היה פארק. החבר'ה העמידו שולחן עגול באמצע הסטודיו, כיסו אותו במפה לבנה. הבנות הניחו אגרטל פרחים על השולחן, והבנים הניחו את הפירות. הילדים התיישבו ליד הכן והחלו לצייר.
משמאל, ילד בחולצה כחולה ומכנסיים קצרים חומים יושב על שרפרף מול כן ציור. הוא כבר מסיים את עבודתו ומחייך מהורהר. הוא חושב מה עוד אפשר להוסיף לציור. אנה סרגייבנה הציעה לו לעשות זאת רקע צהוב. ילד בחולצה צבעונית עומד ליד כן הציור שלו. הוא כבר השלים את טבע הדומם וניגש להסתכל על עבודתו של חבר.
במרכז, ליד החלון, יושבת ילדה בשמלת קיץ אדומה וחולצה לבנה מול כן ציור. היא מציירת ומחייכת. היא מאוד אוהבת לצייר. מימין, מול כן הציור, יושבת ילדה בחולצה משובצת ושמלת קיץ ירוקה. יש לה פלטה ביד אחת ומברשת ביד השנייה. היא כבר ציירה פרחים באגרטל, ועכשיו היא הולכת לצייר פירות. ילדים אוהבים לצייר. הם מציירים בהנאה. לא פלא שכולם מחייכים. יש להם פרצופים מאושרים. התמונה צבועה בצבעים חמים. זה עוזר להעביר מצב רוח טוביְלָדִים.)
גדול! שימחת אותי היום. גם טבע דומם וגם הסיפור יצאו נפלאים! לאחר שעה שקטה נחזור לבחינת התמונה הזו, ואבקש מאחד מכם לחזור על הסיפור במלואו.
9. ארגון סיום השיעור. הערכת עבודת ילדים.
המורה מסירה את התמונה מהכן, מזמינה את הילדים להיזכר במה שעשו בכיתה, מה שהיה מעניין אותם במיוחד. עבודתו של כל ילד מוערכת בהכרח. זה יכול להיעשות על ידי מורה. ניתן להזמין ילדים להעריך אחד את עבודתו של זה, במקרה זה על המורה להראות לילדים שהם צריכים להיות אובייקטיביים והוגנים.
סיכום
יצירתיות מילולית מתבטאת בצורות שונות של סיפורים, אגדות, שירים, חידות, אגדות, יצירת מילים. ילדים נדרשים להיות מסוגלים להמציא עלילה, מהלך אירועים, שיא ופירוק. הם נדרשים להיות מסוגלים לבחור עובדות בודדות, להוסיף להן אלמנטים של פנטזיה ולחבר סיפור יצירתי.
לפיתוח מוצלח של תכנית לימודים בבית הספר, על בוגר גן להיות בעל יכולת להביע את מחשבותיו באופן קוהרנטי, לבנות דיאלוג ולהלחין. סיפור קצרבנושא ספציפי. אבל כדי ללמד זאת, יש צורך לפתח היבטים נוספים של הדיבור: להרחיב לֵקסִיקוֹן, העלה תרבות קולדיבור ומבנה דקדוקי. כל זה הוא מה שנקרא "תקן" שילד חייב בכניסתו לבית הספר.
בתרגול של חינוך לגיל הרך, משימות דיבור נפתרות בשיעורים מאורגנים במיוחד לפיתוח דיבור, אשר, ככלל, בעלות אופי מורכב. אתה יכול להשתמש בשיטות משחק ללימוד סיפורים מתמונה. בגישה זו התוצאה מובטחת למדי: היכולת לחבר סיפור יצירתי על סמך תמונה על רקע התעניינותו המתמדת של ילד בגיל הרך בפעילות מסוג זה.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. שיטות לפיתוח דיבור והוראת שפת האם של ילדים בגיל הרך - מ' חינוך, 1997.
2. Sokhin F.A. התפתחות הדיבור של ילדים גיל הגן- מ' נאורות, 1979.
3. קורוטקובה א.פ. לימוד ילדים בגיל הרך לספר סיפורים - מ', חינוך, 1982.
4. קורא על התיאוריה והמתודולוגיה של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך / Comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina - M: Academy, 1999.
5. Ushakova O.S., Strunina E.M. מתודולוגיה לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך-M: Vlados, 2004.
6. סידורצ'וק ט.א., קוזנצובה א.ב. ללמד ילדים בגיל הגן סיפור סיפור יצירתי מתוך תמונה. - מ', 2006.
7. סידורצ'וק ט.א., חומנקו נ.נ. טכנולוגיות לפיתוח דיבור קוהרנטי. - מ.: אקדמיה, 2004. - 304 עמ'.
8. תקווה א.י. פיתוח דיבור של ילדים (גיל הרך והגן). - מ.: נאורות, 2003.
מתארח ב- Allbest.ru
...מסמכים דומים
לימוד סיפורים יצירתיים לגיל הרך. שאלות של היווצרות יצירתיות מילולית של ילדים. דרישות לשיטת הוראת סיפור יצירתי. העשרה והפעלה של המילון. טכניקות להוראת סיפור יצירתי לגיל הרך.
תקציר, נוסף 26/05/2009
שיעור סיפור יצירתי "אני קוסם". לטפח עניין באגדות. לפתח את היכולת לפתח סיפור. שיעור בהוראת ילדים סיפור יצירתי. המצאת ההמשך והסיום של הסיפור.
מדריך, נוסף 05/06/2007
ללמד ילדים לספר מחדש מהזיכרון מתוך חוויותיהם האישיות. הובלת שיטות הוראת סיפור לפיתוח הדיבור. נושאים המוצעים לגיל הרך של שונה קבוצת גיל. תיאור השיעורים וניתוח יעילות השיטות בהן נעשה שימוש.
מבחן, נוסף 16/03/2010
אפיון המושג, התכונות והפונקציות של דיבור מחובר. היווצרות דיבור מונולוג של ילדים עם התפתחות מילונית תקינה. טכניקה ניסיונית להוראת סיפור לילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של הדיבור.
עבודת גמר, נוספה 09/05/2010
סוגים, מאפיינים ושיטות הוראת סיפור לילדים בגיל הרך. היבטים מעשיים של הוראת ילדים סיפורים מניסיון אישי. העשרה של פעילות דיבור המבוססת על סיפורים על טיולים וטיולים.
עבודת לימוד, התווספה 02/10/2016
דפוסים, תכונות ותנאים פדגוגיים לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך. שיטה ניסיונית להוראת סיפורים כשיטה ליצירת דיבור מונולוג קוהרנטי. שיפור איכות העבודה של המורים.
עבודת קודש, נוספה 18/03/2011
התפתחות הדיבור בגילאי הגן, היכולת להביע את מחשבותיהם באופן קוהרנטי, לבנות דיאלוג ולחבר סיפור קצר על נושא ספציפי. טכניקות מתודולוגיותהוראת סיפור מתוך תמונה, מבנה השיעור, בעיות למידה, בחירת תמונות עלילה.
עבודת בקרה, נוסף 23/01/2010
שיטת האמנמוניות בפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר. מאפיינים של ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור. אבחון רמת מיומנויות הדיבור בילדים בגיל הרך, חקר היווצרות היכולת לספר באמצעות דוגמנות.
עבודת גמר, נוספה 27/07/2015
דרישות בסיסיות לדיבור מונולוג. סיווג דיבור בעל פה. פיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי בילדים בגיל הגן על ידי הצגת תמונות, שימוש בטיפול באגדות. חוגים לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן התיכון.
מבחן, נוסף 20/02/2012
יסודות תיאורטיים ופסיכו-לשוניים להיווצרות דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הרך. תכונות של תפיסת תמונות אמנותיות על ידי ילדים בגיל הגן. בניית מונולוגים תיאוריים ונרטיביים. אימון ציור סיפורים.
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,