התפתחות תקשורתית של ילדים. פיתוח תקשורתי של ילדים בגיל הגן

"משימות הפיתוח החברתי והתקשורתי של ילדי הגן

בהתאם ל-GEF DO "

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מזהה 5 תחומים לפיתוח וחינוך ילדים:

1. פיתוח חברתי ותקשורתי;

2. התפתחות קוגניטיבית;

3. פיתוח דיבור;

4. התפתחות אמנותית ואסתטית;

5. התפתחות גופנית.

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מציגים את הרעיון של התחום החינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי של ילדים בגיל הרך". תוצאות השליטה בתכנית מוצגות בצורת יעדים לחינוך לגיל הרך - מאפייני גיל חברתיים ונורמטיביים של הישגיו האפשריים של הילד בשלב סיום רמת החינוך לגיל הרך.

על המסך אתה רואה את המשימות של הפיתוח החברתי והתקשורתי של ילדים בגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית:

הטמעת נורמות וערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכים מוסריים ואתיים;

פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים;

היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו;

פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה, היווצרות מוכנות לקראת פעילויות משותפותעם עמיתים, גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון;

גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שוניםעבודה ויצירתיות; היווצרות היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה, בטבע.

מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך מודאגים משינויים בהתפתחות המוסרית, החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך, בהתנהגותם. ילדים מודרניים בקושי לומדים נורמות מוסריות מסוימות, הם הפכו יותר אנוכיים, גחמניים, מפונקים, לעתים בלתי נשלטים. כתוצאה מכך, מניפולציות מצד ההורים, קשיים בתקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים, הדבר נובע ממכלול של בעיות סוציו-פסיכולוגיות (אגרסיביות, ביישנות, היפראקטיביות, פסיביות של הילד).

ניתוח בעיות ילדי גן מודרניים, ניתן להבחין בין התכונות האופייניות הבאות:

- למרות השינויים בעולם, בחברה ובמשפחה, ילדים בגיל הגן נשארים ילדים, הם אוהבים לשחק (תוכן המשחקים השתנה, יחד עם משחקי תפקידים, הילדים בוחרים משחקי מחשב, משחקים עם פאזלים מודרניים, קונסטרוקטורים);

- חלו שינויים משמעותיים בתחום האינטלקטואלי של ילדים, הם הפכו ליותר מושכלים וחקרנים, מכוונים בחופשיות בטכנולוגיה המודרנית, בחיים הבוגרים, אשר מתאפשרת על ידי הרוויה של הסביבה בגן ובבית;

- ישנם שינויים בהתפתחות המוסרית, החברתית והאישית של ילדים, בהתנהגותם, בתקשורת.

הבעיות של ילדות הגן נגרמות ומחמירות, בין היתר, מחוסר יכולת וחוסר מוכנות של חלק מהמשפחות ליצור תנאים לסוציאליזציה הרמונית של הילד, היחלשות הקשרים העוקבים בין המשפחה והחינוך לגיל הרך.

המשימה העיקרית של המדינה והחברה ביחס לילדים היא לספק תנאים מיטביים לפיתוח היכולות האינדיבידואליות שלהם, אפשרות לוויסות עצמי, היווצרות בילד של היסודות של יחס מכבד כלפי אחרים, היכולת לתקשר ואינטראקציה, היכרות עם ערכים אנושיים אוניברסליים. נכון להיום, יש התפתחות אינטנסיבית של החינוך לגיל הרך לכיוונים שונים: הגברת העניין באישיותו של ילד בגיל הרך, הייחודיות שלו, פיתוח הפוטנציאל והיכולות שלו.

תקשורת היא אחד הצרכים האנושיים החשובים ביותר, דרך החיים העיקרית של האדם והתנאי להתפתחותו. רק בתקשורת וביחסים עם אנשים אחרים יכול אדם להרגיש ולהבין את עצמו, למצוא את מקומו בעולם, להתרועע, להפוך לאדם בעל ערך חברתי. תקשורת הופכת למטא-אקטיביות בחיים המודרניים, כלומר. פעילויות שהן בסיסיות לכל שאר סוגי הפעילות האנושית, חודרות אליהן ומהוות תנאי לביצוע מוצלח שלהן. בהקשר זה, בעיית ההתפתחות החברתית והתקשורתית - התפתחות הילד באינטראקציה עם העולם הסובב אותו, הופכת לרלוונטית במיוחד בשלב הנוכחי.

יכולת תקשורתית - "היכולת ל פתרון יעילמשימות תקשורתיות, הקובעות את המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של אדם ומבטיחה את האפקטיביות של התקשורת והאינטראקציה שלה עם אנשים אחרים "(L.A. Petrovskaya).

המרכיבים של תקשורת אפקטיבית כוללים:

רצון ליצור קשר עם אחרים;

יכולת ארגון תקשורת - הקשבה לבן השיח, הזדהות רגשית, פתרון מצבי קונפליקט;

הכרת הכללים והתקנות שיש לפעול לפיהם בעת תקשורת עם אחרים.

מומחים מביעים יותר ויותר דאגה מהעלייה במספר הילדים בגיל הגן עם קשיי למידה, הם מציינים את הרמה הנמוכה של התפתחותם התקשורתית והקוגניטיבית, שרירותיות בלתי מספקת של התנהגות, חוסר איזון רגשי, קשיים ביצירת קשרים עם בני גילם ומבוגרים, חלש. דיבור מפותחוכו' זה מתייחס לילדים עם אינטליגנציה שלמה, פוטנציאלים נורמליים, אך מסיבות שונות בפיגור אחר בני גילם בהתפתחותם.

הם מדאיגים במיוחד מחנכים והורים קשובים. וזה נכון, כי ילדים עצמם, ללא תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מיוחדת, אינם מסוגלים להתגבר על מכשולים כאלה. הם צריכים עזרה.

המשימה של מוסד חינוכי מודרני לגיל הרך היא להבטיח שתלמידים יוצאים מכותליו לא רק עם כמות מסוימת של ידע, מיומנויות ויכולות, אלא גם אנשים עצמאיים עם קבוצה מסוימת של תכונות מוסריותהכרחי להמשך החיים, הטמעת נורמות התנהגות חברתיות, אתיות, אינטראקציה לא אלימה עם מבוגרים ועמיתים.

על המסך רואים את צורות הפעילויות לפיתוח חברתי ותקשורתי של ילדים בגיל הרך קבוצתי, תת-קבוצה ופרטנית, המתבצעות בפעילות חינוכית ישירה (GCD) בשגרת היום יום ובפעילות עצמאית של ילדים.

צורות של פעילות חינוכית לפיתוח חברתי ותקשורתי של ילדים בגיל הגן

צורות ארגון פעילויות לילדים
קְבוּצָה תת קבוצה	אִישִׁי תת קבוצה
פעילות חינוכית במהלך היום	פעילות עצמאית של ילדים
שיעורים משולבים; מצבי משחק, משחקים עם חוקים, דידקטיים (מילוליים, מודפסים על שולחניים), ניידים, עממיים, משחקים יצירתיים (עלילה, משחק תפקידים, תיאטרלי, בונה); שיחות, מצבי דיבור, כתיבת סיפורים ואגדות, שחזור יצירתי, ניחוש חידות, שיחות מצב, מצבי בחירה מוסרית, הדרכות דיבור, פרויקטים משותפים עם מבוגרים וכו'.	משחקי יצירה אישיים ומשותפים (עלילה-משחקי תפקידים, תיאטרון, בימוי); כל סוגי הפעילויות העצמאיות הכרוכות בתקשורת עם עמיתים; ביצוע פעולות עבודה עצמאיות בטבע, עבודה ביתית; פעילות עצמאית בפינות התבודדות, פינות חלקה משובצות, פינת התחפשות, פינת תיאטרון, עיירת מכוניות; דקלום עצמאי של ילדים של שירים קצרים, מספר אגדות וסיפורים, התבוננות בספרים ובכתבי עת; יצירת אומנות, עיצוב, צביעה; פיתוח משחקים מודפסים בשולחן העבודה, משחקים אוטו-דידקטיים (פאזלים, הוספת מסגרות, תמונות זוגיות); הניסויים והניסויים הפשוטים ביותר; פעילות עצמאית בפינת חושים, פינת ספרים, פינה אקולוגית, פינת חול ומים, מעבדת ילדים

ניסיון עבודתם של ארגונים חינוכיים לגיל הרך מלמד כי חשוב ליצור אצל ילדי הגן את היכולת לבנות קשרים עם אחרים על בסיס שיתוף פעולה והבנה הדדית, להבטיח התפתחות נפשית כוללת, ליצור את התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית ואת התכונות הנחוצות להסתגלות לבית הספר ולחינוך מוצלח בבית הספר היסודי.

הפעילויות של מורים לספק את התנאים הדרושים להתפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים כוללים:

• אִרגוּן סביבה מרחבית אובייקט;
• יצירה לילדים מצבים של הצלחה תקשורתית;
• גְרִיָה פעילות תקשורתית של ילדים, כולל שימוש במצבי בעיה;
• חיסול בילדים עם קשיי תקשורת בשיתוף מורה-פסיכולוג ובתמיכת הורים;
• מוֹטִיבָצִיָה הילד לבטא את מחשבותיו, רגשותיו, רגשותיו, תכונותיו האופייניות של דמויות תוך שימוש באמצעי תקשורת מילוליים ולא מילוליים;
• לגבי אבטחה איזון בין פעילות חינוכית בהדרכת מורה לבין פעילות עצמאית של ילדים;
• דוּגמָנוּת מצבי משחק המניעים ילד בגיל הגן לתקשר עם מבוגרים ועמיתים.

יישום המשימות של פיתוח חברתי ותקשורתי של ילדים בגיל הרך מכוון לצבור ניסיון במגווןסוגי פעילויות לילדים.

פעילות משחקגורם לילד להרגיש כמו חבר שווה בחברה. במשחק הילד צובר ביטחון ביכולות שלו, ביכולת להגיע לתוצאה אמיתית.

פעילות מחקריתמאפשר לילד למצוא באופן עצמאי פתרון, אישור או הפרכה של הרעיונות שלו.

פעילות חזותיתמאפשר לילד להשתמש בעבודה יסודית בתהליך יצירת המוצרים יצירתיות של ילדיםעל בסיס דמיון ופנטזיה "להתרגל" לעולם המבוגרים, להכיר אותו ולקחת בו חלק.

פעילות בנושאמספק את האינטרסים הקוגניטיביים של הילד ב תקופה מסויימת, עוזר להתמצא בעולם הסובב.

פעילות קוגניטיביתמעשיר את חוויית הילד, ממריץ פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים, יוצר ומחזק תחושות חברתיות.

פעילות תקשורתית(תקשורת) מאחדת מבוגר וילד, מספקת את צרכיו השונים של הילד בקרבה רגשית עם מבוגר, בתמיכתו ובהערכתו.

פעילות בונהמאפשר ליצור פעולות נפשיות מורכבות, דמיון יצירתי, מנגנונים לשליטה בהתנהגות של האדם עצמו.

פעילות הפרויקטמפעיל את הפעילות העצמאית של הילד, מבטיח איחוד ושילוב של סוגים שונים של פעילויות.

כל סוג של פעילויות משותפות כאלו ואחרות תורם תרומה מיוחדת משלו לתהליך ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדי הגן.

הספציפיות של גיל הגן היא שההתפתחות החברתית של הילד מתבצעת בהשפעת מבוגר שמכניס את הילד לחברה. הילד משתף פעולה עם מבוגרים מוכשרים, כחבר בחברה, הוא נכלל במערכת יחסי אנוש, שבה מתקיים דיאלוג של אישים, ערכים. פיתוח דפוסים ונורמות התנהגות, החיפוש אחר הגישות הנכונות בחיים מתרחש אצל ילד בגיל הגן באינטראקציה עם בני גילם, מחנכים והורים. מבוגרים פותחים את העתיד לילדים, פועלים כמתווכים, שותפים ביחס לפעילויות של ילדים, על מנת לעזור לילדים לרכוש ניסיון משלהם.

תלונות של מורים על רמה לא מספקת פיתוח דיבורילדים (במיוחד דיבור קוהרנטי) יכולים להישמע, אולי, לעתים קרובות יותר מאחרים. הם מדברים על הקשיים המשמעותיים שיש לחלק מהילדים בחיבור סיפורים "מ ניסיון אישי”, מבוסס על ציור וסדרת ציורים; שחזור של יצירות אמנות; ביצוע משימות יצירתיות להשלמת סיפורים לא גמורים וכו'.

עם זאת, מאחורי הרמה הנמוכה של דיבור קוהרנטי ומונולוגי בילדים בגיל הגן אשר מפגרים מאחורי בני גילם בהתפתחות, בעיה חמורה יותר מסתתרת לעתים קרובות מאוד, כלומר, היעדר פעילות תקשורתית, התנהגות תקשורתיתבאופן כללי, כאשר הדיבור הוא רק אחד מהאמצעים, אם כי חשוב מאוד.

החשיבות המכרעת של פעילות תקשורתית או תקשורת להתפתחותו הנפשית של אדם מוכרת על ידי כולם. אף על פי כן, רעיונות לגבי מהות הקשיים בשליטה בו, ועוד יותר מכך לגבי השיטות והטכניקות המעשיות של עבודה להתגבר על החסרונות של ההתפתחות התקשורתית של ילדים, עדיין מעורפלים מאוד, מטושטשים ולא ספציפיים. בגלל זה עבודה מעשית V הכיוון הזהמתפתח ברובו באופן ספונטני, מבוסס יותר על אינטואיציה פדגוגית מאשר על ידע מעמיק של דפוסי ההתפתחות של פעילות תקשורתית באונטוגנזה. לעתים קרובות, משימות הפיתוח התקשורתי מוחלפות במשימות של פיתוח דיבור, או ליתר דיוק, העשרתו באמצעי שפה (זה חל על חידוש אוצר המילים, היווצרות מיומנויות בניית מילים וכו'), אשר משפיעה חלשה למדי על התפתחות התפקוד התקשורתי של הדיבור וצד התוכן שלו.

כמובן, רוב הילדים במוסדות חינוך לגיל הרך נמצאים במצב די טוב מבחינת תקשורת. הם מסוגלים ליצור קשרים עם מבוגרים וגם עם בני גילם; מסוגלים להסכים על עניינים ומשחקים משותפים; להכין תוכניות ולנסות ליישם אותן וכו'; להביע בחופשיות את בקשותיהם, לשלוח הודעות, לשאול שאלות; בתהליך התקשורת נעשה שימוש באמצעים תקשורתיים שונים - דיבור, הבעות פנים, פיגורטיבי-מחוות. הם נבדלים על ידי עניין רב בבן השיח, אשר עבור ילד בגיל הגן המבוגר הופך לעמית.

בגיל הגן מתרחשת אחת ה"רכישות" החשובות ביותר של הילד בהתפתחותו התקשורתית. המעגל החברתי שלו הולך ומתרחב. בנוסף לעולם המבוגרים, ילד בגיל הגן "מגלה" בעצמו את עולם העמיתים. הוא מגלה שהילדים האחרים "בדיוק כמוהו". זה בכלל לא אומר שהוא לא ראה, לא שם לב אליהם קודם, אבל התפיסה של בן גיל זוכה לאיכות מיוחדת - מודעות. מה שקורה, כפי שאומרים פסיכולוגים, הוא הזדהות עם בני גילו ("הוא אותו דבר כמוני"), שמשנה באופן קיצוני את היחס אליו. אם בילדות המוקדמת הילד היה קיים "סמוך", במקביל לעמית, אז בגיל הגן הם נופלים למרחב תקשורתי משותף.

כולם מכירים, למשל, את המצב שבו פעוטות משחקים בארגז החול: כל אחד עם הסקופ שלו, כל אחד עם הדלי שלו, הם פשוט חיים בשלום. הם עדיין לא רואים בילד המשחק בקרבת מקום כאובייקט של אינטראקציה. אבל פתאום הדלי של השכן מושך את תשומת ליבו של הילד, הוא קם, ניגש בדיוק לדלי, לוקח אותו מהבעלים ו...בשלווה מתחיל לשפוך לתוכו חול עם כף.

בגיל הגן המצב כבר שונה. כבר בגיל צעיר יותר, בן גילו מעורר סקרנות ערה וגישה רגשית חיובית, הופך לאטרקטיבי מאוד, נתפס כמושא לאינטראקציה. כמובן, ילדים בגיל הגן הצעירים עדיין לא יודעים איך ליצור אינטראקציה בעצמם, הם לא יודעים איך זה נעשה. הרבה תלוי במבוגר, איך הוא ינהל את התהליך הזה, האם ילמד את התינוק שלו את האמצעים הדרושים למשיכת תשומת לב של אדם אחר וכו'.

תלוי גם במבוגר איך בן גילו ייתפס - על בסיס רגשי חיובי או על בסיס שלילי. אבל הדבר החשוב הוא שכבר מגיל הגן המוקדם, הילד אינו מרוצה מהעמדה הקודמת "בסמוך". הוא רוצה להיות "ביחד" עם הילדים. יחד עם אינטראקציות רגשיות, ילדים מפתחים בהדרגה עסקים הדדיים, בגיל הגן התיכון וצורות משחק של אינטראקציה. ובבכיר - האינטראקציה הופכת לאישית.

התוצאה של אינטראקציה עם בני גילו היא הופעת קשרים בין אישיים מיוחדים, אשר איכותם קובעת הן את מעמדו החברתי של הילד בקהילת הילדים והן את רמת הנוחות הרגשית שלו. היחסים בין ילדים הם דינמיים, הם מתפתחים, ובגיל הגן הבכיר הם הופכים לתחרותיים, מה שמקל על המודעות של הילד לנורמות ולכללים בעלי משמעות חברתית. כך, ההתנהגות התקשורתית של הילד הופכת בהדרגה מורכבת ומועשרת יותר, וצורותיה החדשות נוצרות. הגיבוש החברתי והאישי של ילד בגיל הגן מתרחש באופן אינטנסיבי.

ניתן לספק צרכי תקשורת אנושיים דרכים שונות. ביניהם, החשובים ביותר הם מחוות, חיקוי, דיבור, אינטונציה. בגיל הגן הבכיר, המילה הופכת לאמצעי התקשורת המוביל. יחד עם זאת, עד סוף גיל הגן, שיטות תקשורת שאינן דיבור ממלאות תפקיד של ליווי מילולי, הוספה, חיזוק תוכן הדיבור של הילדים.

התנהגות תקשורתית בתהליך ההתבוננות בילד מנותחת על פי הפרמטרים הבאים:

מאפייני פעילות תקשורתית. הגננת שמה לב האם הילד בא בקלות במגע עם מבוגרים וילדים, האם יש הבדלים משמעותיים בתקשורת עם קרובי משפחה וזרים, האם הילד הוא היוזם של תקשורת, משחקים משותפים, האם הוא משתתף במשחקים קולקטיביים בהנאה וכו'.

איש קשר מועדף לתקשורת. מתגלה האם הילד מופנה בעיקר למבוגר או לבני גילו. יצוין האם בן גיל תפס עמדה מובילה בהשוואה למבוגרים בתחום התפיסה של ילד בגיל הרך (החל מגיל הגן), האם ישנה העדפה לעמיתים (על פי העיקרון הרגשי, העסקי, המשחקי, הקוגניטיבי).

מידת היווצרותה של "סכימת השיחה".

מאפיינים של אמצעים שאינם דיבור המשמשים בתהליך התקשורת.מתבצע ניתוח של אמצעי תקשורת שאינם דיבור (מחוות טבעיות וחזותיות, תנועות פנים). יצוין אם נעשה בהם שימוש פעיל יותר עם חוסר באמצעי דיבור.

ניתוח אמצעי דיבור.שימו לב לרמת פעילות הדיבור הכללית של הילד. לאילו סוגי הצהרות תקשורתיות יש את התדירות הגבוהה ביותר, האם לשאלות יש אוריינטציה קוגניטיבית.

הניסיון הראה שפרמטר הדיבור הוא הקשה ביותר לנתח את ההתנהגות התקשורתית של הילד.

יש לציין כי העוני של אוצר המילים אינו משפיע אנושות על איכות ההתנהגות התקשורתית של האדם. די להיזכר באלוצ'קה מ"שנים עשר הכיסאות", שיש לה כ-30 מילים באוצר המילים הפעיל שלה, אך לא היו לה הפרות של התנהגות תקשורתית.

לעבודה מיוחדת על תיקון ההתנהגות התקשורתית של ילדים בגיל הגן יש שלושה תחומים עיקריים:

כיוון ראשוןמתממשת לאורך קו ההתפתחות אצל הילד של מודעות עצמית כנושא תקשורת ותפיסה של עמית כמושא של אינטראקציה. במילים אחרות, מתבצעת עבודה מיוחדת ליצירת תפיסה של עמית על בסיס רגשי חיובי, פיתוח שיתוף פעולה עסקי עמו ותחומי משחק משותפים.

כיוון שנימורכבת בפיתוח יכולתו של הילד לתפוס ולהשתמש באמצעים תקשורתיים שונים (חזותיים, רגשיים-חיקויים, פנטומימיים, מחוותיים, מילוליים).

כיוון שלישימבטיחה היווצרות של ייצוגים חברתיים בילדים, הנוצרים לא רק כתוצאה מהיכרות עם מקצועות האנשים, נורמות התנהגות, אלא, והכי חשוב, בידוד, הבנה ויצירה מחדש ומשחק של סוגים שונים. קשרים חברתיים.

כל התחומים הללו מספקים:

• פיתוח הנטייה החברתית של ילדים ותפיסה חברתית, תפיסת עמיתים על בסיס רגשי חיובי כמושא לאינטראקציה;
• עלייה בפעילות הדיבור והאוריינטציה התקשורתית של דיבור הילדים (על ידי מודלים מיוחדים של מצבי תקשורת, הדרכה בשימוש סוגים שוניםהצהרות תקשורתיות);
• שליטה ב"דיאגרמת השיחה";
• פיתוח מניעים עסקיים ומשחקיים לאינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים, ילדים לומדים את דרכי התקשורת הבלתי מילולית (הלא מילולית): שליטה בהיבט הסמנטי של הבעות פנים אנושיות, מחוות טבעיות ואקספרסיביות ("ידיים "מדברות), שימוש בהן בתרגול תקשורת;
• פיתוח דיבור דיאלוגי (בתהליך של טכניקות מיוחדות של "ציור עם הערות", דרמטיזציה של התוכן של דימויים מוגמרים (תמונות, ציורים), תנועות חיקוי ופעולות עם אובייקטים דמיוניים);
• פיתוח היכולת לשקף את התוכן התקשורתי (יחסים בין אנשים) בתנועה, ציור סכמטי, דיבור;
• פיתוח הבנה של מניעי ההתנהגות והדמויות דמויות ספרותיות(על ידי הכנסת "מונולוגים פנימיים" ואלמנטים של דרמטיזציה);
• היכולת לעדכן בתקשורת את תוכן החוויה הרגשית, היומיומית, המשחקית, הקוגניטיבית והבינאישית של עצמו כתוכן עיקרי של האימון התקשורתי;
• פיתוח יכולת שפה (כשירות);
• פיתוח יצירתיות בדיבור;
• פיתוח דיבור מחובר.

עלינו לשאוף להבטיח שמיומנויות התקשורת של ילדי הגן ישפרו עד כניסתם לבית הספר, הילד חייב ללמוד נימוסי דיבורוהיכולת לנהל שיחה על כל נושא, במסגרת הבנתו, באופן הגיוני ועקבי בדיאלוג ובמונולוג. לילדים יש ליצור את היכולת הבסיסית לשער אירועים, את היכולת להשתמש בדיבור הקשרי.

יש לזכור כי תוצאות מיומנויות התקשורת של ילדי הגן תלויות במקצועיות וברצון של מבוגרים ומאפשרות להטמיע בקלות את תכנית הלימודים בבית הספר ולהיות אנשים מצליחים בפעילות למבוגרים.

סוציאליזציה היא מכלול של תהליכים חברתיים ונפשיים, שבגללם אדם רוכש ידע, נורמות וערכים המגדירים אותו כחבר מלא בחברה. זהו תהליך מתמשך ותנאי הכרחי לחיים מיטביים של הפרט.

גיל הגן במערכת של GEF DO

על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (FGOS), סוציאליזציה ופיתוח תקשורתי של אישיותו של ילד בגיל הגן נחשבים כאזור חינוכי יחיד - התפתחות חברתית ותקשורתית. כגורם דומיננטי התפתחות חברתיתהילד מעדיף את הסביבה החברתית.

ההיבטים העיקריים של סוציאליזציה

תהליך החיברות מתחיל עם לידתו של אדם ונמשך עד סוף ימיו.

כולל שני היבטים עיקריים:

• הטמעת חוויה חברתית על ידי פרט עקב כניסתה למערכת החברתית של יחסים חברתיים;
• שכפול אקטיבי של מערכת היחסים החברתיים של הפרט בתהליך הכללתו בסביבה החברתית.

מבנה הסוציאליזציה

אם כבר מדברים על סוציאליזציה, אנו עוסקים במעבר מסוים של חוויה חברתית אל הערכים והעמדות של נושא מסוים. יתרה מכך, הפרט עצמו פועל כנושא פעיל של תפיסה ויישום של חוויה זו. המרכיבים העיקריים של החיברות כוללים העברה דרך מוסדות חברתיים (משפחה, בית ספר וכו'), וכן תהליך של השפעה הדדית של יחידים במסגרת פעילויות משותפות. כך, בין התחומים אליהם מכוון תהליך החיברות, מבחינים פעילות, תקשורת ותודעה עצמית. בכל התחומים הללו יש התרחבות של קשרים אנושיים עם העולם החיצון.

היבט פעילות

בתפיסה של א.נ. פעילות Leontief בפסיכולוגיה היא אינטראקציה פעילה של אדם עם המציאות הסובבת, במהלכה הסובייקט משפיע באופן מכוון על האובייקט, ובכך מספק את צרכיו. נהוג להבחין מכמה נימוקים: שיטות יישום, צורה, מתח רגשי, מנגנונים פיזיולוגיים וכו'.

ההבדל העיקרי בין סוגי פעילות שונים הוא הספציפיות של הנושא שאליו מכוון סוג זה או אחר של פעילות. נושא הפעילות יכול לפעול הן בחומר והן בצורה אידיאלית. יחד עם זאת, מאחורי כל פריט נתון יש צורך מסוים. יש לציין גם ששום פעילות לא יכולה להתקיים ללא מניע. פעילות חסרת מוטיבציה, מנקודת מבטו של א.נ. Leontiev, הוא מושג מותנה. במציאות, המניע עדיין מתרחש, אבל הוא יכול להיות סמוי.

הבסיס של כל פעילות הוא פעולות אינדיבידואליות (תהליכים שנקבעים על ידי מטרה מודעת).

תחום תקשורת

היקף התקשורת ובקשר הדוק. בכמה מושגים פסיכולוגיים, תקשורת נחשבת כצד של פעילות. יחד עם זאת, פעילות יכולה לשמש כתנאי שבו ניתן לבצע את תהליך התקשורת. תהליך הרחבת התקשורת של הפרט מתרחש במהלך הגברת הקשרים שלו עם אחרים. מגעים אלה, בתורם, יכולים להיווצר בתהליך של ביצוע פעולות משותפות מסוימות - כלומר, בתהליך הפעילות.

רמת הקשרים בתהליך הסוציאליזציה של הפרט נקבעת על פי המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים שלו. גם ספציפיות הגיל של נושא התקשורת משחקת כאן תפקיד משמעותי. העמקת התקשורת מתבצעת בתהליך הביון שלה (מעבר מצורה מונולוגית לדיאלוגית). הפרט לומד להתמקד בבן זוגו, לתפוס ולהעריך אותו בצורה מדויקת יותר.

תחום של תודעה עצמית

התחום השלישי של החיברות, תודעה עצמית של הפרט, נוצר דרך היווצרות דימויי האני שלו. נקבע בניסוי שדימויי אני לא מתעוררים בפרט באופן מיידי, אלא נוצרים במהלך חייו בהשפעת גורמים חברתיים שונים. המבנה של האני-אינדיבידואל כולל שלושה מרכיבים עיקריים: ידע עצמי ( מרכיב קוגניטיבי), הערכה עצמית (רגשית), יחס כלפי עצמו (התנהגותי).

תודעה עצמית קובעת את הבנתו של הפרט את עצמו כיושרה מסוימת, מודעות לזהותו שלו. פיתוח המודעות העצמית במהלך החיברות הינו תהליך מבוקר המתבצע בתהליך רכישת ניסיון חברתי בהקשר של הרחבת מגוון הפעילויות והתקשורת. לפיכך, התפתחות התודעה העצמית אינה יכולה להתרחש מחוץ לפעילות שבה הטרנספורמציה של הרעיונות של הפרט על עצמו מתבצעת כל הזמן בהתאם לרעיון המתהווה בעיני אחרים.

תהליך החיברות, אפוא, צריך להיחשב מנקודת מבט של אחדות כל שלושת הספירות - הן הפעילות והן התקשורת והמודעות העצמית.

תכונות של התפתחות חברתית ותקשורתית בגיל הגן

ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך היא אחד המרכיבים הבסיסיים במערכת הגיבוש האישיות של הילד. לתהליך האינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים יש השפעה לא רק על הצד החברתי של התפתחותו של ילד בגיל הגן, אלא גם על היווצרות התהליכים הנפשיים שלו (זיכרון, חשיבה, דיבור וכו'). רמת התפתחות זו בגיל הגן עומדת ביחס ישר לרמת האפקטיביות של הסתגלותה לאחר מכן בחברה.

פיתוח חברתי ותקשורתי על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לילדים בגיל הרך כולל את הפרמטרים הבאים:

• רמת הגיבוש של תחושת שייכות למשפחתו, כבוד לזולת;
• רמת ההתפתחות של התקשורת של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• רמת המוכנות של הילד לפעילויות משותפות עם בני גילו;
• רמת ההטמעה של נורמות וכללים חברתיים, התפתחות מוסריתיֶלֶד;
• רמת הפיתוח של תכליתיות ועצמאות;
• רמת הגיבוש של עמדות חיוביות כלפי עבודה ויצירתיות;
• רמת גיבוש הידע בתחום בטיחות החיים (בתנאים חברתיים, ביתיים וטבעיים שונים);
• רמת ההתפתחות האינטלקטואלית (בתחום החברתי והרגשי) והתפתחות התחום האמפתי (היענות, חמלה).

רמות כמותיות של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הגן

בהתאם למידת היווצרות המיומנויות הקובעות התפתחות חברתית ותקשורתית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ניתן להבחין ברמות נמוכות, בינוניות וגבוהות.

רמה גבוהה, בהתאמה, מתקיימת ב מעלות גבוהותפיתוח הפרמטרים שנדונו לעיל. יחד עם זאת, אחד הגורמים החיוביים במקרה זה הוא היעדר בעיות בתחום התקשורת בין הילד למבוגרים ועמיתים. את התפקיד הדומיננטי ממלא אופי היחסים במשפחה של ילד בגיל הגן. כמו כן, לשיעורים על ההתפתחות החברתית והתקשורתית של הילד יש השפעה חיובית.

הרמה הממוצעת, הקובעת את ההתפתחות החברתית והתקשורתית, מאופיינת במיומנויות לא מפותחות מספיק בחלק מהאינדיקטורים שנבחרו, מה שמעורר, בתורו, קשיים בתחום התקשורת בין הילד לאחרים. עם זאת, הילד יכול לפצות על חוסר התפתחות זה בעצמו, עם מעט עזרה ממבוגר. באופן כללי, תהליך החיברות הוא הרמוני יחסית.

בתורו, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך עם רמת חומרה נמוכה בחלק מהפרמטרים הנבחרים יכולה להוליד סתירות משמעותיות בתחום התקשורת בין הילד למשפחה ואחרים. במקרה זה, הגיל הרך אינו מסוגל להתמודד עם הבעיה בכוחות עצמו - נדרש סיוע ממבוגרים, לרבות פסיכולוגים ומחנכים חברתיים.

בכל מקרה, החיברות של ילדים בגיל הרך מצריכה תמיכה מתמדת ומעקב תקופתי הן של הורי הילד והן של המוסד החינוכי.

יכולת חברתית ותקשורתית של הילד

התפתחות חברתית ותקשורתית במוסדות החינוך לגיל הרך מכוונת לעיצוב ילדים, בסך הכל ישנן שלוש יכולות עיקריות שילד צריך לשלוט בהן במסגרת מוסד זה: טכנולוגית, מידע וחברתית-תקשורתית.

בתורו, יכולת חברתית ותקשורתית כוללת שני היבטים:

1. חֶברָתִי- היחס בין שאיפותיהם שלהם לשאיפות של אחרים; אינטראקציה פרודוקטיבית עם חברי הקבוצה המאוחדת במשימה משותפת.
2. תקשורתי- היכולת להשיג את המידע הדרוש בתהליך הדיאלוג; נכונות להציג ולהגן על נקודת המבט של עצמך תוך כבוד ישיר לעמדתם של אנשים אחרים; היכולת להשתמש במשאב הזה בתהליך התקשורת כדי לפתור בעיות מסוימות.

מערכת מודולרית ביצירת יכולת חברתית ותקשורתית

נראה כי ראוי ללוות התפתחות חברתית ותקשורתית במסגרת מוסד חינוכי בהתאם למודולים הבאים: רפואי, מודול PMPK (מועצה פסיכולוגית-רפואית-פדגוגית) ואבחון, פסיכולוגי, פדגוגי וסוציו-פדגוגי. המודול הרפואי מופעל תחילה, ולאחר מכן, במקרה הסתגלות מוצלחתילדים, מודול PMPk. יתר המודולים מופעלים במקביל וממשיכים לתפקד במקביל למודולים הרפואיים וה-PMPK, עד לשחרור הילדים מהגיל הרך.

כל אחד מהמודולים מרמז על נוכחותם של מומחים ספציפיים הפועלים בבירור בהתאם למשימות המודול. תהליך האינטראקציה ביניהם מתבצע על חשבון מודול הניהול, המרכז את פעילות כל המחלקות. לפיכך, להתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים יש תמיכה בכל הרמות הנדרשות – פיזית, נפשית וחברתית.

בידול ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך במסגרת מודול PMPk

במסגרת עבודת המועצה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית הכוללת לרוב את כל מקצועות החינוך תהליך(מחנכים, פסיכולוגים, אחיות ראשיות, מנהלים וכו'), רצוי להבדיל בין הילדים לקטגוריות הבאות:

• ילדים עם בריאות סומטית לקויה;
• ילדים המשתייכים לקבוצת הסיכון (היפראקטיביים, אגרסיביים, נסוגים וכו');
• ילדים עם קשיי למידה;
• ילדים עם יכולות בולטות בתחום מסוים;
• ילדים עם מוגבלות התפתחותית.

אחת המשימות בעבודה עם כל אחת מהקבוצות הטיפולוגיות שזוהו היא גיבוש יכולת חברתית ותקשורתית כאחת הקטגוריות המשמעותיות עליהן מתבסס השדה החינוכי.

התפתחות חברתית-תקשורתית היא מאפיין דינמי. משימת המועצה היא לעקוב אחר דינמיקה זו מנקודת מבט של התפתחות הרמונית. יש לקיים את הייעוץ המקביל בכל הקבוצות במוסד החינוכי לגיל הרך, לרבות התפתחות חברתית ותקשורתית בתכניו. קבוצת הביניים, למשל, בתהליך התוכנית נכללת במערכת היחסים החברתיים על ידי פתרון המשימות הבאות:

• התפתחות ;
• הקניית נורמות וכללים יסודיים ליחסי הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• היווצרות רגשות פטריוטייםילד, כמו גם משפחה ואזרחות.

כדי ליישם משימות אלה במוסד החינוכי לגיל הרך, צריכים להיות שיעורים מיוחדים על התפתחות חברתית ותקשורתית. בתהליך השיעורים הללו משתנה היחס של הילד לזולת, כמו גם היכולות להתפתחות עצמית.

פעילות של כל הילדים מוסדות לגיל הרךמכוון לשיפור ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הגן. את העבודה שהתחילה בגן על ידי הגננת יש להמשיך בבית על ידי ההורים.

ההיבטים העיקריים של סוציאליזציה

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית (FSES) של חינוך לגיל הרך, יש להתייחס לפיתוח תקשורתי וסוציאליזציה כאזור חינוכי אחד. יכולת תקשורתית של ילדים בגיל הגן יכולה להיווצר רק במהלך תקשורת עם מבוגרים ועמיתים. המטרה העיקרית של התפתחות חברתית ותקשורתית היא להקנות לתינוק את מיומנויות התקשורת עם בני מינם. ילד בגיל הגן צריך:

1. ליצור התנהגות שתהיה בטוחה עבור עצמו ועבור אחרים.
2. למד כיצד לתקשר ביעילות עם ילדים ומבוגרים כאחד. חלק מהילדים מוצאים בקלות שפה משותפת רק עם בני גילם, נבוכים מנוכחותם של זקנים. נערות ונערים אחרים מרגישים בנוח בחברת מבוגרים - קרוביהם הקרובים. יחד עם זאת, הם חווים פחד מתקשורת עם זרים, אפילו עם בני גילם.
3. ליצור עמדות חיוביות לעבודה משותפת ויצירתיות.
4. למד את הנורמות המוסריות הבסיסיות, מערכות היחסים ומנגנוני ההתנהגות שאומצו בחברה.
5. למד את המרכיב הרגשי של תקשורת, למד היענות, רחמים ואמפתיה.
6. ליצור את היכולת לקבל החלטות עצמאיות בהתאם לסטנדרטים המוסריים שאומצו בחברה זו.

מבנה הסוציאליזציה

הסוציאליזציה של ילדים בגיל הגן כרוכה בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים, במהלכה מתבצעת העברת החוויה החברתית. זהו תהליך מתמשך הנמשך בבית, בגן ובמוסדות נוספים אליהם מבקר הילד. הסוציאליזציה של ילדים בגיל הגן התיכון משפיעה על 3 תחומים עיקריים:

1. היבט פעילות. היא מרמזת על פעולות של אדם המכוונות לאובייקט על מנת לספק את הצורך שנוצר. עיקר הפעילות טמונה במשחק, באמצעותו מתרחשת התפתחות התקשורת בין הגיל הרך ובין בני גילו.
2. תִקשׁוֹרֶת. היווצרות מיומנויות תקשורת מתבצעת בתהליך של תקשורת ישירה. שיחה (דיאלוג או פולילוג) מלמדת אינטראקציה עם אדם אחר. כאשר ילדים מתקשרים זה עם זה או עם זקנים, הם מפתחים מיומנויות תקשורת. הילד לומד להתמקד בבן השיח.
3. מודעות עצמית. תקשורת של ילדים בגיל הגן משפיעה ישירות על פיתוח המודעות העצמית שלו. כדי להרגיש את משמעותו, להבין את מקומו בעולם, התינוק זקוק לאדם אחר. לסוציאליזציה מוצלחת של ילדים בגיל הגן, אתה צריך לנסות תפקידים שונים. בחנות הילד מתנהג כלקוח. בבית הוא משחק בתפקיד בן או בת (נכד או נכדה).

תקשורת וירטואלית

תקשורת של ילד מודרני וילד בגיל הגן עם עמיתים מתרחשת לעתים קרובות ב ברשתות חברתיות. הילדים של היום בגילאי 3-4 יודעים להשתמש בטלפונים ניידים ובמחשבים. ילד בן 6-7 שיש לו חשבונות היא תופעה שכיחה בימינו. אין קונצנזוס אם פיתוח יכולות תקשורת אצל ילדים בגיל הגן באינטרנט הוא רע או טוב. תקשורת וירטואלית הופיעה לאחרונה יחסית ומתפתחת במהירות. מחנכים-חוקרים בני זמננו עדיין לא עשו מסקנות אובייקטיביות. מסיבות ברורות, אי אפשר למצוא את המידע הדרוש במדריכים הפדגוגיים של מדענים סובייטים.

אבחון של מיומנויות התקשורת של בנים ובנות המבלים זמן רב באינטרנט מראה שלילדים כאלה יש סטיות מסוימות בהתפתחות הנפשית. אוצר המילים של חובב לבקר בדפים ברשתות החברתיות דל יותר. הפרטים של תקשורת וירטואלית:

1. אנשים נראים באינטרנט הרבה יותר טוב ממה שהם נראים בחיים האמיתיים. חוסר המגע הישיר עם בני שיח משחרר. במקום תמונה אמיתית, אתה יכול להכניס תמונה של מישהו אחר. ההתפתחות התקשורתית של ילדים בגיל הרך מתרחשת עם אופי בדיוני. הרצון להיראות "מגניב" גורם לגיל הרך להפוך גם לדמות בדיונית. הוא מבין את הצורך שלו בתקשורת, תוך שהוא לא מקבל את הרעיון הנכון לגבי מהי תקשורת אמיתית.
2. אין מרכיב רגשי בדיאלוג הוירטואלי, המפריע להתפתחות תקינה של מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הרך. הבעת רגשות היא חלק בלתי נפרד מהתקשורת. באינטרנט, רגשות אמיתיים מוחלפים באמוטיקונים, שבאמצעותם אתה יכול להעביר כל רגש, להונות את בן השיח. הסתרת רגשות אמיתיים בתקשורת אמיתית היא הרבה יותר קשה.
3. תקשורת וירטואלית היא מונוטונית מדי. לפיתוח תקשורתי מלא של ילדים בגיל הגן, לא רק דיאלוג נחוץ, אלא גם פעולות משותפות. קשרים וירטואליים אינם משפיעים על אחד התחומים החשובים ביותר של סוציאליזציה. תקשורת של ילדים בחיים האמיתיים כוללת משחקים, טיולים משותפים לקולנוע וכו' ברשתות החברתיות זה בלתי אפשרי.

תפקיד של מבוגר

היווצרות מיומנויות תקשורת בגיל הגן מתחילה במשפחה. ילדים לומדים את כישורי התקשורת הראשונים שלהם דרך מגע עם משפחותיהם. מיומנויות תקשורת מרמזות לא רק על לימוד, אלא על היכולת לבנות את הדיבור במיומנות. תקשורת של ילד בגיל הגן עם מבוגרים מפתחת את ההרגל לכבד קשישים.

קשרים עם סבא וסבתא ממלאים תפקיד מיוחד בחייו של הילד. לטענת חלק מההורים, לתקשורת כזו יש השפעה רעה על פיתוח מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הרך.

אף על פי כן, חברתו של אדם המשתייך לדור אחר מביאה לילד את הידיעה שלא יקבל מחבריו או מהוריו. השקפות רבות על חיי סבא וסבתא הפכו למיושנות. זקנים נוטים לא להבין אנשים צעירים. דיאלוג עם ילדים בגיל הגן יסייע בביטול הסכסוך בין שני הדורות.

למרות היתרונות של תקשורת בין ילדים בגיל הגן למבוגרים, הם לא צריכים להחליף לחלוטין את הקשר עם בני גילם. היווצרות מיומנויות תקשורת אצל ילדים מתרחשת בחברה של אנשים בני אותו גיל. ילד בגיל הגן צריך לבלות עם בני גילו לפחות באותה מידה שהם מבלים עם הוריו. מבוגרים לא יוכלו להבין את כל המאפיינים של התקשורת של ילדים, למרות העובדה שהם עצמם היו פעם באותו גיל. עולמו הפנימי של ילד בגיל הרך מגוון ועשיר. עד גיל 6-7 שנים, הילד מכיר הרבה אגדות. אבחון של תקשורת של ילדים בגיל זה מראה שבנים ובנות נוטים לשחק את עלילות הקריקטורות שהם מכירים. הגבלת מגעים עם בני גיל תגביל את התפתחות מיומנויות התקשורת בגילאי הגן.

פוביה חברתית

הפחד לתקשר עם מינם נמצא לא רק אצל ילדים, אלא גם אצל מבוגרים. ככל שההורים יבחינו בבעיה מוקדם יותר, כך יהיה קל יותר להיפטר ממנה. היעדר מיומנויות תקשורת אצל ילדים בגיל הגן הבוגר מביא לכך שמבוגר סגור צומח מתוך ילד סגור. לאדם כזה יהיו בעיות רבות עם מציאת עבודה, פיתוח קריירה ואושר בחייו האישיים.

אתה יכול להבחין בין פוב חברתי לפי מספר סימנים:

• מתנהג סגור, במיוחד בנוכחות זרים;
• פוביה חברתית מעדיפה תקשורת עם בני גיל בגיל הגן כדי לתקשר עם בעלי חיים;
• לילדים כאלה אין בדרך כלל חברים;
• פובים חברתיים נמנעים ממקומות צפופים, לא אוהבים אירועים חגיגיים, מפחדים לדבר בפומבי.

נוכחותם של כל הסימנים הללו מעידה על הפרות של ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך.

הורים צריכים לדבר עם ילדם. שיחת אבחון לא אמורה להפוך לחקירה. אמא או אבא בצורה לא פולשנית צריכים לשאול את התינוק שאלה מדוע הוא לא רוצה לשחק עם ילדים אחרים. אולי אחד מבני גילו או מבוגרים פגע בו, העליב אותו, צחק עליו, ואחרי זה הילד איבד את האמון בכל האנשים.

במקרים מסוימים, מבוגרים צריכים לקחת את ארגון התקשורת של ילדים בגיל הרך לידיים שלהם. אתה יכול להזמין חברים עם ילדים לבקר. פובים חברתיים טובים יותר ביצירת קשר בסביבה מוכרת (בבית) מאשר בסביבה לא מוכרת. כדי לשחרר את הילד, ההורים יכולים לקחת חלק במשחק. יש צורך לגשת לארגון הקשר תוך התחשבות במוזרויות התקשורת בין ילדים בגיל הגן ועמיתים. ברגע שהחבר'ה יכירו זה את זה טוב יותר ויתערבו בפעילות המשחק, מבוגרים צריכים לעזוב בשקט את המשחק.

אינדיבידואליזציה אינה שם נרדף לפוביה חברתית. לפעמים ילדים מעדיפים את הבדידות על פני חברת בני גילם כי הם לא מעוניינים בהם. יחד עם זאת, הסירוב לתקשר עם ילדים אחרים אינו פוגע ביכולת החברתית של ילדי הגן. על הורים לזהות את התחביבים של בנם או בתם ולארגן לילד פעילויות פנאי על סמך תחומי העניין שלו, למשל, להירשם למדור ספורט.

צורות תקשורת של ילדים בגיל הרך

לפיתוח מיומנויות תקשורת בקרב ילדים בגיל הרך, יש צורך במספר צורות של קשר עם עמיתים. אולי לאדם ללא השכלה פדגוגית נראה שכל הפעילויות של ילד בגיל זה מסתכמות במשחק. זה נכון בחלקו, שכן משחק בגיל הגן הוא הפעילות המובילה. עם זאת, לכל גיל יש מאפייני תקשורת משלו. צורות תקשורת בין ילדים בגיל הגן לבני גילם:

1. מעשי מבחינה רגשית. זה אופייני לגיל הגן הצעיר יותר, כאשר הוא שואף לפעילות נמרצת בהשפעת רגשות. לדוגמה: ילדה מתבוננת באמה בזמן כביסה. ריח האבקות מושך את הילד וגורם לרצון לבצע פעולות של מבוגר. ילדים בני 2-4 רק לומדים לתקשר עם בני גילם. הסטנדרט ההתנהגותי העיקרי ממשיך להיות מבוגר שהתינוק מבלה איתו את רוב הזמן.
2. עסק מצבי. בגיל 4-5 ילדים לא רק מחקים את הפעילות של מבוגרים בהשפעת רגשות. הפעילויות של הילד הופכות למודעות יותר. הילדה מבינה למה אמא ​​שלה מוחקת, למה היא משתמשת באבקה. תכונות התקשורת של ילדים בגיל הגן הם שהם רוצים לשחק תפקידים מבוגרים. ילדים בגילאי 4-5 כבר מחקים ברצון חיים בוגרים. במהלך תקופה זו, בן גיל הופך לשותף מועדף יותר.
3. עסק חוץ-מצבי. דומיננטי בילדים בני 6-7. פיתוח מיומנויות תקשורת אצל ילדים בגיל הרך בתקופה זו מגיע לפעילות הגדולה ביותר. ילדים לא רק משחקים בסיפורים מוכנים, כפי שהיה בגיל 4-5. הם מנסים לקבוע חוקים משלהם. אם ניתן מאפיינים השוואתיים של כל 3 הצורות, אזי הצורה החוץ-מצבית-עסקית היא הפרודוקטיבית ביותר לפיתוח פעילות תקשורתית של ילדים בגיל הגן.

תפקיד המשחק בתקשורת

לא ניתן להפריז בתפקיד התקשורת בין ילדים בגיל הגן ובין בני גילם.

הפסיכולוג ל.ס רובינשטיין שקל פעילות משחק מרכיב חיוניסוציאליזציה מוצלחת של הגיל הרך. על ידי משחק, ילדים לא רק מחקים את האישיות של מישהו אחר, אלא גם מעשירים באופן משמעותי את האישיות שלהם. לפעמים זה בגיל 5-6, המתאר את מעשיהם של אבא ואמא, הילד בוחר לעצמו את המקצוע של רופא, מורה, שחקן.

תפקידו של מבוגר בגיבוש התקשורת בין ילדים בגיל הגן לבני גילם הוא כמובן גדול. עם זאת, לא כדאי להשתלט לחלוטין על הפעילויות של הילד. במהלך המשחק, ילדים צריכים להרגיש את החשיבות שלהם. אם מבוגר כל הזמן מתערב ומציע פתרונות סוהרמשימה מסוימת, העניין במשחק עשוי להיעלם. הורים ומטפלים יכולים להיות בקרבת מקום כדי לזהות ניואנסים שליליים. לדוגמה: הילד מגלם אבא שיכור שמכה את אמא שלו. כנראה שהילד לא מבקש לפגוע בחברו. רק שלעתים קרובות הוא נאלץ להתבונן במצב דומה, והוא תופס זאת כנורמה של מערכות יחסים בין אנשים. אסור לנזוף בילד. אתה יכול להציע לו תדמית חיובית: אבא הביא פרחים לאמא.

מבוגר משמש לעתים קרובות כבורר במשחקים מסוימים. תשומת - לב מיוחדתצריך לתת לרטוריקה לגיל הרך. המורה אוספת את הילדים ומציעה להם מצבים שונים: חברך עצוב, אחותך חולה, סבתא שלך איבדה את המשקפיים. כל ילד צריך להציע גרסה משלו לפתרון הבעיה. ילדים בעלי נקודות מבט מנוגדות יכולים לארגן דיון שבו הם מתחלפים ויתווכחים בעד דעתם.

קשה להפריז בתקשורת בגיל הגן ובתפקידה בהמשך החיים. ממי ואיך הילד ייצור קשר בתקופה זו, תלויים הצלחותיו והישגיו הנוספים. חוסר תקשורת בגיל הגן מוביל לתוצאות לא נעימות.

7. אפימוב פ.פ. שיטות האימון האינטראקטיביות כבסיס לטכנולוגיות פדגוגיות חדשנות. חדשנות pedagogicheskie tekhnologii. קאזאן": בוק, 2014. עמ' 286-290. .

8. Klimenko O.A. השפעת המחשוב על תהליך החינוך במוסד להשכלה גבוהה. שאלות של פדגוגיה מודרנית. אופא: לטו, 2013. עמ' 191-193. .

9. Kostels, M. עידן המידע. כלכלה, חברה ותרבות. גוס. un-t. ויש. שק. אקונומיקה. מ', 2000. עמ' 606. .

10. לרנר י.י. הבעיות של ספר בית ספר: המאה העשרים: התוצאות: מהדורה אסופה. M.: Prosveshhenie, 2004. P. 384. .

11. Lysenko A.V. תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים של גיבוש מקצועי וערכי של מורה למוזיקה. Dis. ...קנד. מדע (חינוך). Majjkop, 2005. P. 203. .

12. Maslou G. מוטיבציה ואישיות. סנט פטרסבורג: Evrazija, 2001. P. 479. .

13. פדגוגיה: ספר עבודה לתלמידי מוסדות פדגוגיים: הדרכה. מ', 1988. .

14. מילון אנציקלופדי פילוסופי. מ.: INFRA, 2003. עמ' 576. .

15. Tsiulina M.V. גישה סביבתית בחינוך הפטריוטי. Molodojj uchenyjj. מס' 26 כרך. II. 2011. עמ' 158-164. .

16. Yakovlev E.V. המחקר הפדגוגי: תוכן ותוצאות. צ'לג'בינסק: RBIU, 2010. עמ' 316. .

סטודנט לתואר שני, המחלקה לפדגוגיה ופסיכולוגיה, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של צ'ליאבינסק, צ'ליאבינסק.

מידע על ה

סטרל "ניקוב אנטון ואדימוביץ', סטודנט לתואר שני,

המחלקה לפדגוגיה ופסיכולוגיה, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של צ'ליאבינסק, צ'ליאבינסק.

UDC 372 BBK 74.100

L.V. Trubaichuk

התפתחות חברתית-תקשורתית של ילדים בגיל הרך

המאמר עוסק בבעיית ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדי הגן, הנפתרת באמצעות ארגון התקשורת של הילד עם מבוגר משמעותי ועמיתים, כתוצאה מכך מתרחשת פיתוח נורמות חברתיות וערכי מוסר, נוצרת חוויה חברתית ואישית. בהתבסס על המחקר של M.I. ליסינה, המחברת מוכיחה את הרלוונטיות של המבנה ב תנאים מודרנייםמודרניזציה של חינוך לגיל הרך של צורות שונות של תקשורת של ילד בגיל הגן.

מילות מפתח: התפתחות חברתית-תקשורתית, מיומנויות תקשורת, תקשורת, תקשורת מצבית-אישית, תקשורת מצבית-עסקית, תקשורת קוגניטיבית מחוץ למצב, תקשורת אישית-מחוץ למצב.

פיתוח סוציו-קומוניקטיבי של ילדים בגיל הרך

המאמר מדגיש את בעיית ההתפתחות החברתית-תקשורתית בגיל הגן, אותה ניתן לפתור באמצעות ארגון התקשורת של הילד עם מבוגר ועמיתים בעלי מוניטין רב ולגרום לפיתוח נורמות חברתיות וערכי מוסר יחד עם גיבוש חוויה חברתית ואישית. בהתבסס על המחקר של M.I. Lisina, המחבר מוכיח את החשיבות של

צורות שונות של תקשורת של התפתחות ילדים בגיל הרך בהקשר של מודרניזציה של חינוך לגיל הרך.

מילות מפתח, התפתחות חברתית ותקשורתית, מיומנויות תקשורת, תקשורת, תקשורת מצבית ואישית, תקשורת מצבית-עסקית, תקשורת קוגניטיבית לא-מצבית, תקשורת לא-מצבית-אישית.

פדרלי תקן המדינההחינוך לגיל הרך מדגיש את אחד התחומים החינוכיים - ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילד בגיל הגן ככיוון בראש סדר העדיפויות בחייו. ילד מודרני שואף לאישור עצמי והתאמה אישית בחברה, אך חשוב מאוד לטפח בו תכונות משמעותיות חברתית וללמד אותו להסתגל בצורה מהירה וגמישה בחברה, לסייע לו להיכנס לחיים החברתיים באמצעות תרבות ודרכי תקשורת. לפני חינוך לגיל הרךבעיות חדשות מתעוררות: לא רק לארגן את ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הגן, אלא ללמד ילדים, כאשר הם נכנסים לחברה, ליצור אינטראקציה עם אנשים אחרים תוך התמקדות בערכי המוסר של החברה.

העמדה החדשה של ההתפתחות החברתית של הילד היא הבסיס לכניסה לחברה באמצעות פיתוח מערכת צרכים, אינטרסים חברתיים, אוריינטציות ערכיות הקשורות למערכת היחסים הבין-אישיים, תקשורת עם אנשים אחרים. תהליך ההתפתחות החברתית של הילד ניתן בסוגים שונים של פעילויות, תקשורת והתנהגות ילדים, שבגללם מתרחשת צבירת ניסיון אישי וחברתי. ארגון ההתפתחות החברתית-תקשורתית של ילדים בגיל הרך כרוך בתקשורת הבין אישית שלהם, המתפתחת בהשפעת נורמות חברתיות, סטנדרטים, ערכים, המוטמעים באמצעות תרבות.

הספציפיות של גיל הגן טמונה בעובדה שההתפתחות החברתית מתבצעת בהשפעת אחר משמעותי, המובילה את התינוק לחברה. " זה בערךלא על התלות הצרכנית של אנשים צומחים (פיזית, חומרית, חברתית וכו'), אלא על היחס למבוגרים כמתווכים שפותחים עבורם את העתיד, וכיצד

לשותפים לפעילותם. ילדות איננה "פעוטון חברתי" (ד.י. פלדשטיין), אלא מצב חברתי שבו ילדים ומבוגרים מתקשרים.

ילד בגיל הגן שלומד על החיים במיוחד צריך לרכוש משמעויות חיים בוגרות. הבנה פעילה של משמעויות החיים של ילד נתון קבוצת גילמתרחשת באמצעות שאלות למבוגר או במשחק כפעילות מובילה של ילד בגיל הגן. כלפי חוץ, זה מתבטא במשחקי תפקידים אצל מבוגרים: בנות-אמהות, מוכרות-קונות, נהגים וכו'. ילדים מבינים את חיי המבוגרים ושולטים בתפקידים חברתיים.

ארגון תהליך ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילד בגיל הגן בתנאים מודרניים של התפתחות החברה, על המורה לנווט במנגנונים, שהשקתם מבטיחה את היווצרות אישיותו של הילד כאזרח החברה, המסוגל להיכנס למערכות יחסים ואינטראקציות שונות עם אנשים אחרים. חשובות במיוחד כיום הוראות מ.מ. בחטין על אדם כעולם ייחודי של תרבות, אינטראקציה עם אישיות-תרבויות אחרות, יוצר את עצמו בתהליך של אינטראקציה כזו ומשפיע על אחרים. לפי V.S. המקרא, הקשרים החברתיים נשלטים על ידי הילד כ"דימויים של תרבות", שקועים בעולמו הפנימי, משתנים ומתבטאים בצורה שונה בפעילות. הכנסת ילד לתרבות, לחברה היא תוצאה של האינטראקציה שלו עם מבוגרים המשדרים את השיטות והערכים של התרבות בחיי הילד.

בתהליך ההיכרות עם החברה, הילד מפתח מיומנויות תקשורת שמטרתן אינטראקציה הרמונית בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. תִקשׁוֹרֶת

הילד כולל בהכרח את הפעולות ההדדיות של בני הזוג. זה חיוני לאישיות צומחת ונחשב על ידי פסיכולוגים כדרך מיוחדת להסתגל לסביבה החברתית שמסביב. כתוצאה מתקשורת נוצר רעיון על האדם האחר ועל עצמו, על האפשרויות והיכולות. באמצעות תקשורת, הילד לומד את העולם החברתי, שולט ומנכס חוויה חברתית, מקבל מידע ורוכש תרגול של אינטראקציה, אמפתיה, השפעה הדדית. תנאי מוקדם להופעתה של תקשורת הוא המיקוד של הילד באדם אחר, עניין בו. עניין זה בא לידי ביטוי כבר בגיל צעיר.

החוקרים מציינים שכבר בגיל צעיר הילד מגלה אהדה לילדים אחרים, ובגיל 3, תינוקות כבר מסוגלים, מיוזמתם, להגיב למצבים רגשיים שונים של בני גילם (אם כי אם זה מוצג בבהירות). בילדים מהשנה הרביעית לחייו, ניסיונות לעזור זה לזה בשירות עצמי באים לידי ביטוי בבירור, מכיוון שדווקא בסוגי העבודה הללו שולט ילד בגיל זה באופן פעיל ולאחר שלמד משהו, מבקש לממש את כישוריו כמורה (סוג של אישור עצמי). הם מנסים ללמד אחד את השני כיצד לפעול, "לחנך", להסביר את ההוראות שלהם, תוך התייחסות להכרת הנורמה. עם זאת, על זה שלב גילילדים בגיל הגן עדיין לא יודעים כיצד להעניק סיוע, הם אפילו לא תמיד מבינים את משמעותו. כתוצאה מכך, משימתו של המחנך היא לגבש בילדים רעיונות לגבי המהות של תופעה כה חשובה כמו עזרה הדדית.

קפיצת מדרגה משמעותית בהתפתחות הצורך בתקשורת נצפית בשנה החמישית לחיים, אולם הפער בין הרצון ליכולת לתקשר מודגש בבירור. חוסר המיומנות או רמתו הנמוכה משפיעים לרעה על אופי השתתפות הילדים בפעילויות משותפות, קובעים את השבריריות והקונפליקט של המגעים ביניהם.

היכולת לבסס ולקיים קשרי ידידות עם בני גילו היא תכונה תקשורתית חשובה המסייעת לילד בגיל הגן ללמוד על העולם, להרגיש בו בנוח, לפתח את דעתו, יכולותיו ואיכויותיו הרוחניות. המחנך צריך לדאוג ליחסים הידידותיים של הילדים, לפיתוח הצוות הידידותי שלהם. חיי הקבוצה וכל תלמיד בודד בה כפופים לכך.

מחקר שנערך בהנחיית M.I. ליסינה הראתה שבמהלך שבע השנים הראשונות לחייו של ילד, הקשרים התקשורתיים שלו עם מבוגרים ועמיתים משתנים מבחינה איכותית. השלבים האיכותיים הללו M.I. ליסינה כינתה צורות תקשורת. בגיל הגן, ארבע צורות תקשורת בין ילד למבוגר מחליפות זו את זו ברציפות:

מצב-אישי;

עסק מצבי;

חוץ-מצבי-קוגניטיבי;

חוץ-מצבי-אישי.

תקשורת מצבית-אישית נוצרת אצל תינוק בהשפעת מבוגרים דרך תחושות ביטחון ואמון בעולם הסובב אותו. המשך הגיבוש אישיותו של הילד תלוי בתנאים שבהם תהליך זה מתרחש, בין אם הוא מוצלח או לא מוצלח. היווצרות תחושת האמון והביטחון בילדים היא ככל שתצליח יותר, כך מבוגרים יותר קשובים וידידותיים מתייחסים אליו. אם ילד אינו מרגיש רגישות ואהבה מהסובבים אותו, אז יש לו יחס חסר אמון כלפי העולם, ואולי תחושת פחד, שיכולה להימשך כל החיים. לכן בתהליך פיתוח מיומנויות תקשורת מוקדשת תשומת לב רבה לגיבוש התכונות האישיות של הילדים, רגשותיהם, רגשותיהם. התוקף של גישה זו נשען על הטענה שכאשר אנשים מאושרים ושלווים עם עצמם, הם מעבירים את הרגשות הללו למערכות יחסים עם אחרים.

X.0 s; o £

בערך X .0 s; ה'

לנייה לשותפות בשעשועים נפוצים. התהליך עצמו כולל את המטרה העיקרית שלהם פעילויות מעשיות, להשתתפות משותפת בתהליך, לשותפות, והתוצאה הופכת בקלות לאורך הדרך ולעיתים נעלמת כליל מהעין. יחד עם זאת, כל משתתף באינטראקציה עוסק קודם כל בהפניית תשומת לב לעצמו וקבלת הערכה למעשיו, בעוד הילדים מקשיבים מעט זה לזה ומדגימים את עצמם זה לזה. וכאן ילדים צריכים תיקון מתמיד וזהיר של מבוגר. עם צורת תקשורת זו, יוזמת הילדים נפרסת, כי. במגעים הם מרגישים חופשיים ופועלים בשוויון. תקשורת מסוג זה מסייעת ברצינות לגיבוש המודעות העצמית ומאפשרת לילד לראות את האפשרויות שלו.

תקשורת עסקית מצבית נוצרת באמצעות תקשורת עם עמיתים, המתבטאת בילדים מגיל 4. זאת בשל השינוי בפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך - משחק תפקידים. במהלך תקופה זו, משחק התפקידים הופך להיות קולקטיבי באמת. ילד אחד לא יכול להתמודד עם הדרמטיזציה של הרעיון. הרצון ליצור שיתוף פעולה עסקי הוא התוכן העיקרי של צרכי התקשורת שלהם. בתקשורת עסקית מצבית, ילדים בגיל הגן עסוקים במטרה משותפת, הם משתפים פעולה באופן הדוק, ולמרות שחלק מהעבודה נעשית באופן פרטני, הם עדיין מנסים לתאם פעולות, כדי להשיג מטרה אחת – זו שיתוף פעולה. עם צורת תקשורת זו, כל הסיבות העיקריות ליצירת קשר זה עם זה עולות במהלך השיעורים: משחקים, מטלות בית (כלומר, זוהי תקשורת עסקית). במסגרת תקשורת עסקית מצבית, הילד שואף להפוך למושא עניין והערכה של חבריו. צורה זו של תקשורת עם עמיתים בקרב ילדים בגיל הגן צריכה להיות תחת תשומת לב מתמדת של מבוגר.

תקשורת חוץ-מצבית-קוגניטיבית באה לידי ביטוי בגיל הגן המבוגר. התפתחות הסקרנות גורמת לתינוק להעלות שאלות מורכבות יותר ויותר: על פרו-

מקורו ומבנהו של העולם, קשרי הגומלין של תופעות בטבע. ברמת התקשורת הקוגניטיבית, ילדים חווים צורך חריף בכבוד לזקנים. היווצרות תקשורת חוץ-מצבית-קוגניטיבית חשובה בהתפתחות הנפשית של ילד בגיל הגן. כאן, לראשונה, הוא נכנס לשיתוף פעולה תיאורטי, נפשי, עם מבוגרים. חייו הרוחניים מקבלים עושר והגשמה מיוחדים. זה כבר לא קשור כל כך בצורה בלתי נפרדת לידע המעשי של המציאות: מחשבתו של הילד ממהרת למעמקי הדברים, והפנטזיה לוקחת אותו אל העבר והעתיד: בכוח הדמיון, הילד בגיל הגן מנסה להבין אפילו את הבלתי אפשרי או מה שיכול להיות רק. יחס חסר כבוד של מבוגר ליכולות החדשות של הילד, חשדות של הונאה פוגעים מאוד, גורמים לטינה, התנגדות.

לפיכך, האחריות של מבוגר ביצירת שיתוף פעולה תיאורטי עם ילדים היא עצומה. ומבוגרים צריכים לכבד את הצרכים הרוחניים של הילד. ההשפעה השלילית ביותר היא יחסו הבוז של הבכור לרצון של הילד לידע. לכן, כאשר מעריכים את העבודה הספציפית של ילדים בגיל זה, מבוגר, בטון, במילה, בחיוך, מפריד בין היחס לאישיות הילד בכללותו לבין היחס לפעולתו הספציפית. הראשון תמיד חיובי, השני על רקע זה יכול להיות שלילי, אבל זה ייתפס על ידי הילד בשלווה ויעזור לשלוט בעסק זה או אחר.

צורת תקשורת חוץ-מצבית-עסקית בין ילדים ועמיתים (בני 6-7) היא צמא לשיתוף פעולה, שהיא מעשית, עסקית ומתפרשת על רקע פעילויות משחק משותפות. עם זאת, המשחק משתנה באופן ניכר. משחקים בעלי עלילה ותפקידים שצבעם פנטזיה מוחלפים במשחקים עם חוקים. בהקשר זה, חשוב לציין את אחת מעמדות המפתח של העבודה הפדגוגית בגן - האנשה שלה, הקשורה בהכרה בייחודיות אישיותו של הילד, במימוש האינטרסים וההערכה העצמית שלו.

יַלדוּת. הַאֲנָשָׁה תהליך פדגוגיזה קשור גם להיווצרותן של תכונות אנושיות אוניברסליות אצל ילד, עם ההיכרות שלו עם עולם הערכים האנושיים האוניברסליים. פיתוח מלאתכונות מוסריות המבטאות יחס מסוים כלפי עצמו וכלפי אנשים אחרים: אנושיות, חסד, אהדה - מרמזות על קיומם של תנאים שבהם, מצד אחד, הילד צריך ללמוד באופן פעיל את הנורמות ולפתח תודעה מוסרית, מצד שני, הנורמות המוסריות חייבות להסדיר את המעשים. התפתחות מוסרית נחשבת כקבוצה של מרכיבים תלויים הדדיים כמו רעיונות ושיפוט מוסריים, חוויות מוסריות, עמדות בעלות ערך מוסרי כלפי אנשים אחרים, התנהגות מוסרית ואחרים.

במצבים שונים של אינטראקציה בהם ילדים מגלים עוינות כלפי בני גילם, מבוגרים צריכים לא להשתמש בעונש, אלא בהערכה חיובית של יחס ידידותי זה כלפי זה. התבוננות בהתנהגותם של ילדים בקבוצת עמיתים מספקת דוגמאות חיוביות לזיהוי רעיונות של ילדים בגיל הרך לגבי המשמעות של להיות אדיבים. העמדת ילדים במצב של בחירה מוסרית מאפשרת לשפוט את יכולתם לציית לסטנדרטים אתיים במעשיהם, המשקפים את יחסם לבני גילם. שיחות אישיות חושפות את רעיונותיהם של ילדים לגבי חסד. לדוגמה, ילד בגיל הרךעדיין אין לו מושג ברור מה זה אומר להיות אדיב. העיקר (הציעו את הצעצוע שלכם) לגרום לילד לחשוב על מעשה זה או אחר (להסתכל על תמונות עלילה, לקרוא סיפורים וכו'). שיטה יעילה לפיתוח רצון טוב כלפי עמיתים היא לשים ילדים במצבים שנוצרו במיוחד של בחירה מוסרית. למשל, קיום יום המעשים הטובים בגן.

צורת תקשורת חוץ-מצבית-אישית מופיעה אצל ילדים בסוף ילדות הגן (5-7 שנים): היא קשורה לשליטתם במערכת יחסים

של אנשים. לראשונה מתגלים להם החיים מהצד המיוחד הזה שלו, הם עומדים בפני משימות חדשות: לשלוט בכללי ההתנהגות בעולמם של אנשים, להבין את חוקי ההתקשרות ההדדית בתחום פעילות זה, ללמוד לשלוט במעשיהם ובמעשיהם. מבוגר בעיני ילד בגיל הגן הוא התגלמות הדימוי של איך צריך להתנהג. בפתרון בעיות חדשות, ההסתמכות על מודל התנהגות המבוגרים והערכתו הופכת לבסיס לילדים להטמיע נורמות מוסריות, תוך הבנת חובתם ואחריותם כלפי אחרים. על ידי דיבור עם מבוגרים, בעיקר על מה שקורה בין אנשים, וניסיון מתמיד להבין איך לעשות את הדבר הנכון, ילדים חושבים הן על מעשיהם והן על פעולות של אנשים אחרים. שיחות אלו הן תיאורטיות, חוץ-מצביות באופיים: שאלות, דיונים, מחלוקות. הם שזורים לתוך פעילות קוגניטיבית, אך התמקד בסביבה החברתית של הילד, ב"עולם האנשים". ילדים מדברים על עצמם, על העבר והעתיד שלהם, שואלים מבוגר על עצמו, מדברים על חברים בקבוצה, על קרובי משפחה וחברים. התקשורת הזו היא אישית. שיחות על נושאים אישייםעבור ילד, זהו המקור העיקרי למידע על סטנדרטים מוסריים והערכות של פעולות אמיתיות, שלו ושל אנשים אחרים. תקשורת חוץ-מצבית-אישית היא רמה גבוהה של פעילות תקשורתית. לאלו מהילדים שעולים לצורת התקשורת הגבוהה ביותר יש קודם כל רצון להבנה הדדית והזדהות עם מבוגרים. חשוב מאוד לילד לדעת: "איך זה צריך להיות?" ולמרות שהוא כועס אם פעל לא נכון, הילד מסכים ברצון לתקן את עבודתו, לשנות את דעתו או את יחסו לנושאים הנדונים כדי להשיג משותף של דעות והערכות עם מבוגר. אחד הביטויים לרצון של ילדים בגיל הגן לבסס משותף של דעות והערכות עם מבוגרים הוא תלונותיהם. וכאן חשוב לא לדחות את התלונה, לא להשאירה ללא מענה, שכן הילד שואף לבדוק את נכונותו.

X.0 s; o £

ההבנה שלו לגבי התנהגות ונורמות של יחסים עם אנשים אחרים.

ילדים בגיל הגן עם תקשורת חוץ-מצבית-אישית עדיין מעריכים את ההכרה של אחרים, שמחים בשבחם. אבל הם הרבה יותר מפוכחים בהערכת חוסר יכולתם להבין את הבעיות החשובות של החיים. זוהי ראייה סבירה של מגבלות הניסיון והידע שלהם שגורמת להם לגלות בהתמדה: "מה חושבים הזקנים?" . כך משולבת תקשורת חוץ-מצבית-אישית עם הפעולות הכלליות המתאימות ביותר בהתנהגות הילד למטרות. היווצרות תקשורת חוץ-מצבית-אישית מעידה על סימן התנהגות כמו חיפוש פעיל אחר שיחות בנושאים אישיים. הילד המתעניין תומך בשיחות כאלה שמתחילות על ידי מבוגרים. המחלוקות שלו מכוונות לבירור, אימות, בירור האם הוא מבין נכון מה צריך לעשות. אי הסכמת המורה מרגיזה אותו, אך אינה גורמת לדחיית הפעילות, אלא גוררת שיפור שלה.

לכן, השינוי בצורות התקשורת קשור בעיקר לשינוי בתוכן הצורך התקשורתי אצל ילדים במגעיהם עם מבוגרים. מהצורך בתשומת לב וטובת הנאה של מבוגר ועד לצורך בשיתוף פעולה עסקי עמו בילדים צעירים, לצורך בכבוד ממבוגר בילדים בגיל הגן ועד לצורך בהבנה הדדית ואמפתיה אצל ילדים בגיל הגן המבוגר. הופעת תכנים חדשים של הצורך התקשורתי אינה מבטלת את הקודמים, היא מתווספת להם, ויוצרים, יחד עם התכנים הקודמים, קשר מורכב יותר. בתקשורת שלהם עם ילדים בגילאים שונים, מבוגרים לוקחים בחשבון את המוזרויות של צרכי התקשורת שלהם ומארגנים את הקשר שלהם באופן שראשית יספק צורך זה ובכך יתרום להתפתחות הנפשית של הילד, ושנית, יבטיח את תנועתו של הילד לצורות תקשורת עוקבות, גבוהות יותר, שיקבעו לו את דפוסיו.

לפיכך, להצלחת האבולוציה של מערכות היחסים שלו עם בני גילו יש השפעה חשובה על התפתחותו. כתוצאה מכך, יש מערכת מאוחדת להיווצרות הפונקציה התקשורתית של הילד, לפיתוח אישיותו. התקשורת מתבצעת באמצעי תקשורת שונים. תפקיד חשוב ממלאת היכולת להביע חיצונית את הרגשות הפנימיים ולהבין נכון את המצב הרגשי של בן השיח. בנוסף, רק ביחסים עם בני גילו ומבוגרים ניתן למנוע סטיות שונות בהתפתחות אישיותו של הילד. הדבר כרוך בהתחשבות בצורות האופייניות להתנהגותו של הילד במצבים שונים, הכרת הקשיים המתעוררים בתקשורת הבין אישית.

השפעת התקשורת על ההתפתחות הנפשית ילד קטןקורה ככה:

הודות לתכונות החיוביות של מבוגר, בשילוב עם תכונותיו כנושא תקשורת;

הודות להעשרה של מבוגרים בחוויה של ילדים;

על ידי הגדרה ישירה על ידי מבוגרים של משימות הדורשות מהילד לשלוט בידע, מיומנויות ויכולות חדשים;

מבוסס על פעולת חיזוק של דעות והערכות של מבוגר;

הודות להזדמנות לילד לצייר דפוסי תקשורת של פעולות ומעשים של מבוגרים;

בשל תנאים נוחים לילדים לחשוף את ההתחלה היצירתית והמקורית שלהם כשהם מתקשרים זה עם זה.

הצורך בתקשורת אינו מולד. הוא מתעורר במהלך החיים ומתפקד, נוצר באינטראקציה של הפרט עם האנשים שמסביב. הצורך של הילד לתקשר עם בן גילו הוא גרסה ספציפית של הצורך התקשורתי הכללי, המורכב מהרצון של הילד לידע עצמי ולהערכה עצמית באמצעות השוואת עצמו לעמית. פיתוח חברתי ותקשורתי מתבצע על בסיס חינוך

לילד בגיל הגן יש יחס לאנשים אחרים כערך הרוחני הגבוה ביותר ועל בסיס רכישת ידע, מיומנויות וכישורי תקשורת פסיכולוגיים ואתיים מיוחדים. הבסיס להתפתחות חברתית ותקשורתית הוא היחס ההומני של אדם לאדם, שתכונה הכרחית שלו היא היכולת להבין את רגשותיהם ומצבי הרוח של אנשים מסביב, לשים את עצמו על עצמם.

מקום, דמיינו השלכות אפשריותהפעולות שלהם. מערכות היחסים של ילדים נשלטות על ידי כללים ונורמות מוסריות. הכרת כללי ההתנהגות והיחסים מקלה על הילד להיכנס לעולם מסוגו, לעולם האנשים. הכללים משמשים כתמיכות וקווים מנחים מסוימים ביחסים אנושיים ומסייעים לילד להיכנס באופן מלא לחברה.

רשימה ביבליוגרפית

1. בחטין, מ.מ. אסתטיקה של יצירתיות מילולית [טקסט] / מ.מ. בחטין. - מ.: אמנות, 1979. -445 עמ'.

2. ביבלר, ו.ס. תפיסה הוליסטית של בית הספר לדיאלוג של תרבויות. יסודות תיאורטיים של התכנית [טקסט] / V.S. ביבלר // מדע פסיכולוגיוחינוך. - 1996. - מס' 4. - ש' 66-75.

3. ליסינה, M.I. פיתוח תקשורת עם עמיתים [טקסט] // חינוך לגיל הרך/ מ.י. ליסין. - 2009. - מס' 3. - ס' 22.

4. ליסינה, M.I. בעיות של אונטוגניה של תקשורת [טקסט] / M.I. ליסין. - מ.: פדגוגיה, 1986. -144 עמ'.

5. פלדשטיין, ד.י. ילדות כתופעה סוציו-פסיכולוגית ומצב התפתחות מיוחד [טקסט] / D.I. פלדשטיין // שאלות של פסיכולוגיה. 1998. - מס' 1. - ס' 10-21.

1. בחטין מ.מ. אסתטיקה של יצירתיות מילולית. מ': איסקוסטבו, 1979. עמ' 445. .

2. ביבלר ו.ס. תפיסה הוליסטית של דיאלוג בית ספרי של תרבויות. יסודות תיאורטיים של התוכנית. Psikhologicheskaja nauka i obrazovanie. 1996. מס' 4. עמ' 66-75. .

3. Lisina M.I. פיתוח תקשורת עם עמיתים. דושקול "נו ווספיטאני. 2009. מס' 3. עמ' 22. .

4. ליסין מ.י. אונטוגניה של בעיות תקשורת in-t obshhej i pedagogicheskoj psikhologii Akad.. ped. מדע SSSR. - מ.: פדגוגיה. 1986. עמ' 144. .

5. פלדשטיין ד.י. ילדות כתופעה חברתית ופסיכולוגית ומצב התפתחות מיוחד. שאלות של פסיכולוגיה. 1998. מס' 1. עמ' 10-21. .

טרובייצ'וק לודמילה ולדימירובנה,

דוֹקטוֹר מדעים פדגוגיים, פרופסור, ראש. המחלקה לפדגוגיה ופסיכולוגיית ילדות, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של צ'ליאבינסק, צ'ליאבינסק.

מידע על ה

דוקטור למדעים (חינוך), פרופסור,

החוג לפדגוגיה ופסיכולוגיה של הילדות,

האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של צ'ליאבינסק, צ'ליאבינסק.

אינטליגנציה פדגוגית מתקנת חברתית

בחקירת בעיית ההתפתחות החברתית והתקשורתית של האישיות בתורת הפדגוגיה והפסיכולוגיה, הגענו למסקנה שנקבע הצורך, קודם כל, לנתח את המהות הפסיכולוגית והפדגוגית של תופעת ההתפתחות החברתית והתקשורתית. בהגדרת המושג התפתחות חברתית ותקשורתית, הקושי נעוץ בעובדה שיש צורך למצוא ניסוחים כאלה שיכסו את הספציפיות האופייניות לפעילות מסוג זה של מתבגרים כאחד מסוגי הפעילות החברתית, שיאפשרו להבחין בין התפתחות חברתית ותקשורתית מכל תופעה חברתית אחרת.

כבר מראשית הופעתה, החברה קשורה ביחסים כפולים: אנשים וטבע ואדם-אדם. בגרסה הראשונה, היחס בין האדם לטבע קבוע בקפדנות כסובייקט ואובייקט. היחסים של האפשרות השנייה מתעוררים על בסיס פרקטיקה חברתית, שבתהליך מתרחש עיבוד של "אנשים על ידי אנשים". הנשאים של קשרים מסוג זה הם ישויות חברתיות (קבוצות חברתיות - ראשוניות, משניות, קטנות; קולקטיבים וכו'), וכן יחידים כאשר הם פועלים כנציגיהם.

התפתחות חברתית ותקשורתית במסגרת הפדגוגיה לגיל הרך היא תהליך המאפשר לילד לתפוס את מקומו בחברה כחבר מן המניין בחברה זו, ומתבצע על ידי מגוון רחב של אמצעים אוניברסליים, שתוכנו ספציפי לחברה מסוימת, לשכבה חברתית ולגיל מסוים. אלה כוללים: מיומנויות משק בית והיגיינה שנוצרו, אלמנטים של תרבות חומרית ורוחנית, סגנון ותכני התקשורת, הצגת הילד לסוגים וסוגים שונים של מערכות יחסים בתחומי החיים העיקריים - תקשורת, משחק, קוגניציה, בפעילויות שונות.

ילדות היא תקופה ייחודית, בעלת ערך, בהיווצרותה של אישיות, בעלת סגוליות בולטת של התפתחות גיל, הדורשת תמיכה ותנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים מיוחדים. הילדות היא הבסיס הקובע את התפתחות האדם לאורך חייו.

מהות ההתפתחות החברתית בגיל מבוגר יותר מוגדרת כאחד מקווי התקשורת בין אדם לסביבה החברתית, כאחד המאפיינים האופייניים לאורח החיים של סובייקט חברתי (אישיות, קבוצה חברתית, ההיסטוריה של הקהילה, החברה), המשקפת את רמת ההתמצאות של יכולות, ידע, כישורים, ריכוז מאמצים חזקים ויצירתיים למימוש צרכים, אינטרסים, יעדים, אידיאלים דחופים, הודות להתפתחות, שימור, הרס של תנאים קיימים או יצירת תנאים חדשים, קשרים חיוניים עם הסביבה הטבעית והחברתית, גירוי תכונות חברתיות אישיות.

"האדם הוא יצור טבעי ישירות... הוא ניחן בו כוחות טבעיים, חיוניות, בהיותו יצור טבעי פעיל", הדגיש ק. מרקס.

לכן, המנגנון העיקרי של חיברות הוא הפעילות החברתית של אדם, והמצב והתוצר של החיברות הם סטריאוטיפים חברתיים.

היווצרות האישיות כרוכה בגירוי מערכת הערכים של הפעילות, "על בסיסה מתבצע תהליך אחד של תודעה ופעולה".

ש.א. נדיראשווילי מבין את הפעילות החברתית והתקשורתית כ"רגולטור פנימי של פעילותו של אדם, המארגן השפעות פנימיות וחיצוניות עליו ועל פעילותו, ועל בסיס אחדותן מעורר את פעילותו של הפרט לכיוון מסוים". לפי L. A. Startseva, הפעילות החברתית של הפרט פועלת כמקוריות איכותית של פעילות, תוך הגדרת פעילות חברתית כצורה של יחס אקטיבי של נושא הפעילות לעולם הסובב אותו הספציפית לאדם: תוכן הפעילות הוא השינוי והטרנספורמציה המועילים שלה.

הגישה שבחרו המדענים אפשרה לזהות את האוריינטציה של מבני המוטיבציה של הפעילות: אינדיבידואלית (אם מניעים אינדיבידואליים גוברים על קבוצתיים, ואלה, בתורם, על חברתיים), קבוצתית, אינדיבידואלית-חברתית, תקשורתית.

ג.א. ארסנטייב, B.A. גרודינין, ל.ע. Serebryakov הגדיר פעילות חברתית כמדד לפעילות פעילות חברתית, מאפייניה האיכותיים והכמותיים. IN AND. Ternopilskaya, המדגישה את הוודאות האיכותית והכמותית של פעילות חברתית, קובעת את הפרמטרים הכמותיים שלה: תדירות, יוזמה של פעולות, מעשים, מידת הגירוי החיצוני והעצמאות, יוזמה, יצירתיות וכדומה. K.V. שצ'רבקובה מגדירה פעילות חברתית כ"מדד לפעולה כיוונית, הנכונות של אובייקטים חומריים לאינטראקציה עם אובייקטים אחרים, פעילות מתבטאת או כהתנהגות מיוחדת, או כיכולת, מצב מיוחד".

במחקרים אלו מוצעות לנו הגדרות של התפתחות חברתית כמדד למאפיינים הכמותיים והאיכותיים של הפעילות. תַחַת מאפייני איכותהתפתחות חברתית - תקשורתית מובנת כתודעה, תוכן, כיוון פעילות, תחומי עניין ומטרות, מניעים, צרכים, ותחת כמותית - מאפייני תהליך הפיתוח ותוצאות הפעילויות (עצימות, מתח, עלויות זמן). במקרה השני, המושג "מידה" מצביע על אי הבנה של חוק המעבר של שינויים כמותיים לאיכותיים.

מספר מדענים מאפיינים את ההתפתחות החברתית כנכס מיוחד של הפרט, איכותו. ת.מ. מלקובסקיה מגדירה פעילות חברתית כך: "פעילות חברתית היא תכונה אינטגרלית המאפיינת את מצבו של הסובייקט בתהליך של יחסי גומלין של פעולה בפעילויות, שהצורך בה נובע ממטרות משמעותיות חברתית".

פיתוח חברתי ותקשורתי מכוון ל:

הטמעת נורמות וערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכים מוסריים ואתיים;

פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים;

היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו;

פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה, גיבוש מוכנות לפעילות משותפת עם עמיתים, גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון;

גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות;

גיבוש היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היום יום, בחברה, בטבע.

Yu.V. וולקוב מציע להתייחס להתפתחות חברתית כתכונה של אישיות או סוג של קהילה של אנשים המאפיינת את השתתפותה בפתרון בעיות מעשיות העומדות בפני החברה בתנאים סוציו-היסטוריים ספציפיים, תוך הדגשת סוגי הפעילות החברתית הבאים: עבודה, פעילות יצירתית, שליטה בידע וניסיון, פעילות חברתית-פוליטית, פעילות צבאית-פטריוטית, פעילות תרבותית ויצירתית.

אָב. Slastenin במובן הרחב של המושג "פעילות חברתית" מציע נוכחותם של שלושה בלוקים גדולים, מבלי לקחת בחשבון את המאפיינים שבהם מושג ה"פעילות החברתית-תקשורתית" בייצוגו האמפירי הופך לבלתי שלם מספיק. החסימה הראשונה היא אמונות תוך אישיות יציבות המתגבשות בתהליך התפתחות וחינוך, אינטראקציה אקטיבית של הפרט עם העולם החיצון ומאפיינת את האדם כיצור חברתי, הבטחת ערכו העצמי כפרט. הבלוק השני הוא תהליך הפעילות עצמו. המרכיב השלישי של הפעילות החברתית הוא התנאים והגורמים של המצב בו הפרט פועל.

הבנת פעילות חברתית כפעילות מסתכמת לעיתים בעמדת חיים פעילה. לפיכך, המושג "פעילות חברתית" מזוהה עם עמדת חיים פעילה. בסדר. ריצ'קוב מציין כי המושג "עמדת חיים פעילה" בתוכן קרוב למושג "אישיות פעילה חברתית", המשקף את המאפיין העיקרי של הפעילות החברתית של הפרט, הקשור בצורך לבחור אוריינטציות והתנהגות ערכית בהתאם לאמונותיו שלו.

מכיוון שלכל נכס יש סימנים המאפיינים אותו, נתעכב על סימני ההתפתחות החברתית. מדענים מזהים מאפיינים כגון: קביעת יעד מכוון של פעילויות להתקדמות חברתית; פעילות מכוונת למילוי משימות חברתיות; מוטיבציה המבוססת על השקפת העולם, המוסר והאידיאולוגיה של החברה; הבנת המשמעות החברתית המשמעותית של המקרה; שילוב של אינטרסים אישיים וציבוריים; רצון לעזור; הרצון לרכוש את הכישורים הדרושים לביצוע משימה מסוימת; עניין, מוכנות לפעילויות חברתיות; השתתפות ממשית בו וגילוי אחריות חברתית; עצמאות, יוזמה; תקשורת פועלת כצורה ואמצעי ביטוי יחסי ציבורכסוג מיוחד של פעילות משותפת.

בסדר. ריצ'קוב מבין את הקריטריונים הקובעים את ההתפתחות החברתית והתקשורתית של אישיות כמערכת של אינדיקטורים כמותיים ואיכותיים, שעל בסיסם באות לידי ביטוי תכונותיה המהותיות, כמו גם את מידת הביטוי שלהם בפעילות, תוך הדגשה כקריטריון אמין - פעילותו של הפרט, האוריינטציה שלו, אופיו, עוצמתו. אבל, למרבה הצער, המחבר שוקל את הקריטריונים של התפתחות חברתית ותקשורתית דרך הפריזמה של מאפיינים אמפיריים של פעילות. במקרה זה, מדדי ביצועים מונחים.

תקשורתיות היא המאפיינים הערכיים של אדם בעולם המודרני, המאופיינים בנוכחות של יכולות והזדמנויות לאדם לשנות את תנאי החיים ואת עצמו, כלומר, גילויי פעילות חברתית ותקשורתית. כעת התקשורתיות של הפרט מבטאת אוניברסלי ו אינטרסים אישייםאדם.

תורת ההשפעה התקשורתית פותחה על ידי הפילוסוף החברתי הגרמני J. Habermas, אשר זיהה ארבעה סוגים אידיאליים של השפעה חברתית: אסטרטגית (פעולה מונחית על ידי מטרות אנוכיות), נורמטיבית (כפיפות הפעולה לנורמות וערכים מקובלים), דרמטית (משחק לציבור, יצירת תדמית), תקשורתית (הסכמה בלתי כפויה של המשתתפים בפעולה להשגת תוצאות כלליות בפעולה). ג'יי הברמאס מחפשת דרכים שיובילו את החברה מהמשבר אליו נקלעה, ומתמקדת באינטראקציה אנושית - "אינטראקציה" (תקשורת) ובעניין זה מבחינים בשלושה אינטרסים:

1) עניין "טכני", קוגניטיבי המאפיין את המדעים המדויקים;

2) עניין "מעשי" (אינטראקציה אנושית);

3) עניין משוחרר, "משחרר".

פעילות קשורה תמיד בצורה מסוימת לביטוי הפעילות התקשורתית של הפרט. נציגי מדעים שונים עוסקים בבעיות תקשורת: פילוסופים, תרבותלוגים, בלשנים, מורים, פסיכולוגים, סוציולוגים. אבל כיום בספרות המדעית אין מושג ברור של חקר "תקשורת" כתופעה חברתית.

התפתחות תקשורתית נחשבת כמרכיב בהתפתחות חייו של אדם, יחד עם קוגניטיבית, ערכית, מעשית-טרנספורמטיבית ואמנותית, ומוצע המבנה הבא של פעילות תקשורתית:

פוטנציאל תקשורתי (נטיותיו של אדם אימננטי מלידה לתקשר עם מינו);

יכולת תקשורתית (ניסיון אנושי נרכש בתהליך של אינטראקציה חברתית);

פעילות חברתית ותקשורתית (מיומנויות תקשורתיות וביצועיות של הפרט).

קיימות שתי גישות עיקריות להגדרת מהות המושג "תקשורת" (תקשורת) - פעילות ומידע: "... פעילות היא פעילות שמטרתה להפוך אובייקט, ותקשורת היא אינטראקציה שבה האובייקט והסובייקט חופפים" ().

כדאי לשים לב למערכת המיומנויות התקשורתיות (), הכוללת: מיומנויות אינטראקטיביות (היכולת ליישם את כללי הנימוס, להפגין נדיבות וחיבה, היכולת לנווט בתנאים שונים, היכולת לחזות את התנהגותו ואת התנהגותו של בן הזוג, היכולת למצוא פשרה, לשכנע, לשמור על אוטונומיה פנימית במצב תקשורת, ליזום את המצב לתקשורת, לנהל את המגע בעצמו, ליצור קשר עם עצמו, לנהל את ההתנהגות וליצור קשר עם עצמו כללים להערכה נאותה של התנהגות בן הזוג, היכולת להבדיל בין התנהגות לא מילולית של בן הזוג); מיומנויות אינפורמטיביות (היכולת להיות ספציפי בביטויים, היכולת ליצור רעיונות ולגבש אותם, היכולת לתקשר).

"תקשורת - כפי שטען ק. ג'ספרס - היא חייו של אדם בין אנשים אחרים".

בתורת הפסיכולוגיה, הפסיכולוגיה של התקשורת הבין אישית הפכה לאחד הסעיפים המבטיחים והדינמיים ביותר. "לא משנה איך אדם מנסה", אומרים פסיכולוגים, "הוא לא יכול אלא לתקשר" (AUTHOR).

לפיכך, זו כבר תקשורת חברתית, שהופכת לתנאי לגיבוש והרמוניה בחברה המפורקת, האינדיבידואלית והפרגמטית שלנו.

הקריטריון של פעילות חברתית-תקשורתית כיחס בין פעילות ויוזמה בתהליך האינטראקציה הבין-אישית חשוב למדי, כלומר: הדומיננטיות של מניעים חיצוניים ופנימיים; דומיננטיות בפעילות של מרכיבי רבייה או יצירה; התאמה לנסיבות או ליצירתן; היחס בין הביטוי בר-קיימא של איכות אישיות זו בהתנהגות, במציאות, בפעילות חברתית ותקשורתית.

בעיית הקריטריונים לפעילות חברתית ותקשורתית נתונה לוויכוח רב, אך, ללא ספק, הקריטריון לפעילות חברתית ותקשורתית הוא בעל אופי מורכב. האינדיקטורים הסוציולוגיים הראשוניים של תופעה זו נחשבים לאוריינטציה החברתית ולאופי החובבני של ביטוי הפעילות של הנבדק ().

בהתחשב בכך, בעיית המבנה שלו קשורה קשר הדוק להבנת הקריטריון של התפתחות חברתית ותקשורתית.

לפי א.ק. קולוסובה, ישנם שני היבטים במבנה ההתפתחות החברתית והתקשורתית: היחס לתוכן הפעילות והיחס לערך החברתי של הפעילות. V.A. סלסטיונין מוכיח שפעילות חברתית ותקשורתית כמבנה מערכתי מכילה שלושה מרכיבים: רגשי, פרקסאולוגי ומאחדת מרכיבים קוגניטיביים ואקסיולוגיים יחדיו.

פרשנות נוספת מוצעת על ידי E.V. אנדריינקו, המדגיש ארבעה מרכיבים מובילים במבנה התופעה: המרכיב האקסיולוגי, המשקף את האוריינטציה הכללית של עמדת נושא הפעילות ביחס לפעילות בעלת משמעות חברתית; מרכיב קוגניטיבי המשקף את רמת המודעות של הנבדק לצורך בפעילות כזו; מרכיב רגשי המבטא את הצגת המשמעות של פעילות זו ב תחום רגשינושא; המרכיב הפרקסאולוגי, שמוצא את ביטויו בעמדות ההפעלה המקבילות של הנבדק.

אָב. פטרובסקי רואה שלושה תחומים אפשריים של מימוש חברתי של אדם על פי הקריטריון פעולה - אינטראקציה - התוצאה של פעולה זו (בהתאמה - ספירות פנים-אישיות, בין-אישיות ומטה-אינדיבידואליות), והבסיס לפעילות זו הוא הצורך האנושי הסוציוגני החשוב ביותר - "הצורך להיות אדם, הצורך בהתאמה אישית".

לפיכך, הנוכחות של המבנה, הקריטריונים והסימנים של התפתחות חברתית ותקשורתית לעיל מעידה על קיומן של רמות שונות של היווצרות של תופעה זו.

בהתחשב ברמות הפעילות החברתית כמדד להתפתחות היכולת של הפרט, קבוצה חברתית להשפיע באופן מודע סביבה, שינוי ושינוי שלה בהתאם למשימות החברה, I. A. Filippova מזהה שש רמות של פעילות חברתית.

אנו מתרשמים יותר מהעמדה המייחדת ארבע רמות של התפתחות חברתית ותקשורתית: אפס (פסיביות חברתית ותקשורתית מתמשכת של התלמיד), נמוכה (פעילות חברתית ותקשורתית מצבית, לא יציבה של התלמיד), בינונית (פעילות חברתית ותקשורתית מתמשכת, אך אלמנטים יצירתיים באים לידי ביטוי בפעילות באופן מצב), גבוה (פעילות חברתית ותקשורתית מתמשכת בפעילות יצירתית ותקשורתית בפעילות יצירתית).