נושא: "היכרות עם בעלי חיים של מדינות חמות וקרות".

קבוצת גיל: קבוצה בכירה.

יַעַד:הרחב את הרעיונות של ילדים על חיות בר: איילים, דוב קוטב, קוף, גמל.

משימות: 1) להכיר לילדים את הטבע והאקלים

אזורים: טונדרה, מדבר, ארקטי.

2) ללמד ילדים לפי מראה החיה לקבוע את בית הגידול שלו.

3) להעשיר את אוצר המילים של שמות העצם של הילדים. אזוב, טונדרה, מדבר.

התאמה- לבן, חם, ארוך, רגליים חזקות, מעוקלות.

4) להרחיב את האופקים של הילדים.

5) לטפח סקרנות, כבוד לטבע.

משאב מרחבי-זמני: אולם, 30 דקות

תמיכה מדעית ותיאורטית: עיתונות ילדות "ברוכים הבאים לאקולוגיה" 2006.

תמיכה מתודולוגית: שרפרפים, ציורים המתארים בעלי חיים (גמל, קוף, דוב קוטב, אַיָל.), חכות למשחק, הקלטת אודיו של השיר (Chunga-Changa), כובע לדיילת, הגה לטייס.

תוצאה מתוכננת:

יֶדַע

1. להכיר את אזורי הטבע והאקלים: טונדרה, מדבר, ארקטי.

2. מכירים את המקום

בתי גידול של חיות בר של מדינות חמות וקרות.

2. לדעת ולהשתמש במילים חדשות בדיבור שלהם.

כישורים

1. הם יודעים לזהות אזורים טבעיים ואקלימיים בתמונות.

2. לדעת לקבוע את מקום בית הגידול שלו לפי מראה החיה.

2. לדעת להשתמש במילים חדשות בדיבור שלהם.

יחסים

1.להראות עניין.

2.מבחינה רגשית

לִתְפּוֹס חומר חדש, תערוכה

סַקרָנוּת.

2. מרוצים מהתוצאה.

מוֹרֶה:

חבר'ה! אוהבים לטייל?

על מה אפשר לנסוע?

רוצה לצאת איתי למסע אל החיות של מדינות חמות וקרות? (תשובות של ילדים)

מוֹרֶה:

נבנה את המטוס בעצמנו, נטוס מעל היערות, נטוס מעל היערות, ואז נחזור לאמא.

ובכן, להטיס אותי

אני מציע לבנות מטוס (הם בונים מטוס מכיסאות)

הנה המטוס שבנינו.

האם מטוס יכול לטוס בלי טייס? (תשובות של ילדים)

אז אני מציע לבחור טייס.

אוקיי, הפיילוט נבחר.

האם אתה צריך דיילת?

האם אוכל להיות דיילת אז?

מכיוון שאני דיילת

אני מבקש ממך לקחת איתך את המצלמות, להיכנס לתא המטוס ולחגור חגורות, להפעיל את המנוע, להמריא.

המטוס שלנו

טס עד לאפריקה.הטבע המגוון של אפריקה הוא יערות טרופיים רציפים, מרחבים עצומים של מדבריות, שבהם אין שיח ולא ירוק. המטוס שלנו נוחת ונפגוש כאן חיות - גמל וקופים.

אבל לפני שאתה יורד מהמטוס, אתה צריך להמריא בגדים חמיםכי חם מאוד באפריקה. והנה הילדים והגמל.

מוֹרֶה: בואו נסתכל על הגמל. אנחנו מבינים

חיה גדולה עם רגליים ארוכותו

גב לא אחיד.

מה ההרים האלה על הגב שלו? (תשובות של ילדים)

כן, ילדים הם גיבנת, שבה לגמל יש את כל מלאי השומן והמזון.

מוֹרֶה: כל הכבוד ילדים! ועכשיו בואו נשחרר את הגמל ונכיר עוד תושבים אחד של המדינה הזאת - קופים.

קופים הם תמיד חיות עליזות ועליזות. הם אוהבים להשתעשע, לרקוד ומזמינים אותנו לרקוד איתם.

מוֹרֶה: היה לנו כיף לרקוד, אבל הגיע הזמן לתדלק ולטוס חזרה. בואו נחזור למושבים שלנו במטוס שלנו. בואו נתניע את המנועים, נמריא.

מוֹרֶה:

אז המסע שלנו הגיע לסיומו, איפה היינו היום?

(תשובות של ילדים)

ביקרנו בצפון הקר ובאפריקה החמה, כמו גם בטונדרה ובמדבר.

מוֹרֶה:

בזמן שאנחנו טסים חזרה

בוא נשחק, אני אקרא לך החיה, ואתה תקרא באיזו מדינה הוא חי. (לשחק את המשחק)

מוֹרֶה:כל הכבוד!

ועכשיו, נוסעים יקרים, המסע שלנו מסתיים, והמטוס נוחת בשעה גן ילדים. אני רוצה להציע שכשתחזרי לגן אל תשכחי לפתח את הסרטים ולהדפיס את התמונות שלך.. ואני מודה לך ונפרדת.

בצורה המפותחת של פעילות משחק עצמאית של ילדים בגיל הרך, כל האלמנטים הללו מחוברים זה לזה באופן תפקודי באחד משחקיות. התנאי העיקרי של המשחק הוא שלילדים יהיה ידע על צד זה או אחר של המציאות, על הפעילויות של האנשים בה, על התנהגות המצב הספציפית שלהם. הידע הזה (או הידע יצירה ספרותית), משמשים מקור לבניית עלילת המשחק, יישום תפקידים, יחסי משחק תפקידים. ניתן להבחין בין שתי צורות של משחקי תפקידים: משחקים עצמאיים ומשחקים המאורגנים על ידי המחנך, המתקיימים בהנהגתו. השימוש הרחב באחרונים בתהליך הפדגוגי מבטיח את התפתחותו של הראשון.

המשחק כשיטה חינוך סביבתי- זהו משחק שאורגן במיוחד על ידי המחנך והוכנס לתהליך הלמידה על הטבע והאינטראקציה איתו. צורה זו של משחק חינוכי של המורה עם ילדים, שיש לה מטרה דידקטית ספציפית, יכולה להיקרא מצב למידת משחק (ITS).

IOS הוא שלם, אך מאורגן במיוחד משחק תפקידים. הוא מאופיין בנקודות הבאות:

יש לו עלילה קצרה ופשוטה, הבנויה על בסיס אירועי חיים או אגדה או יצירה ספרותית המוכרת היטב לגיל הרך;

מְצוּיָד צעצועים חיוניים, תכונות; מקום מאורגן במיוחד עבורו ו סביבת הנושא;

המורה מנהל את המשחק: מכריז על השם והעלילה, מחלק תפקידים, לוקח על עצמו תפקיד אחד ומבצע אותו, שומר על מצב דמיוני בהתאם לעלילה;

המורה מנחה את המשחק כולו: עוקב אחר התפתחות העלילה, ביצוע תפקידים על ידי ילדים, יחסי משחק תפקידים; מרווה את המשחק בדיאלוגים ופעולות משחק של משחק תפקידים, שבאמצעותם מתממשת המטרה הדידקטית.

ישנם מספר סוגים של IEE, בעזרתם נפתרות בהצלחה משימות תוכנית שונות של הכרת הטבע והחינוך הסביבתי שלהם.

מצבי אימון במשחק עם צעצועים אנלוגיים

אנלוגים הם צעצועים כאלה שמתארים אובייקטים של הטבע: בעלי חיים או צמחים ספציפיים. ישנם אנלוגים רבים לצעצועים של בעלי חיים, הם קיימים במגוון עיצובים (רך, גומי, פלסטיק, שעון וכו'). אין כל כך הרבה אנלוגים לצעצועים של צמחים - אלה עצי חג המולד מפלסטיק מידות שונות, עצים ושיחים מ תיאטרון מישורי, פטריות, לפעמים פירות וירקות מפלסטיק קצף, פסלונים של גיבורי האגדה מאת G. Rodari "הרפתקאותיו של Cipollino".

צעצועים אנלוגיים מדהימים בכך שבעזרתם, ילדים מגיל 2-3 יכולים ליצור רעיונות ברורים לגבי התכונות הספציפיות של יצורים חיים בהתבסס על מספר תכונות חיוניות. לילדים צעירים ניתן להראות את ההבדלים העיקריים בין חפץ-צעצוע לחיה חיה, אם הם נתפסים והשוו בו-זמנית. בעזרת צעצועים כאלה קל להדגים: מה אפשר לעשות עם חפץ ומה אפשר לעשות עם יצור חי, כלומר. להראות מהיסוד צורות שונותפעילויות עם חפצים חיים ושאינם חיים.

IOS עם צעצועים אנלוגיים ניתן להשתמש בכל קבוצת גיל, וניתן להשוות אותם לא רק עם אובייקטים חיים, אלא גם עם הדימויים שלהם בציורים, עזרים חזותיים.

צעצועים אנלוגיים יכולים להיכלל בכל IEE, בכל צורה של חינוך סביבתי של ילדים: תצפיות, פעילויות, עבודה בטבע. ניתן לקחת אותם לטיול בסביבה הטבעית הקרובה ביותר, בשילוב קריאת ספרות חינוכית, צפייה בשקופיות, סרטונים. בכל המקרים, הם יעזרו ביצירת רעיונות ריאליסטיים ברורים על הטבע אצל ילדים. במקרים מסוימים, רצוי להדגים צעצוע אנלוגי לפני היכרות עם בעל החיים. זה חל על כמה יונקים (חתול, כלב, ארנב וכו'), המעוררים רגשות בהירים וחזקים אצל ילדים, הרצון לתקשר איתם - צעצוע רגיל דועך על הרקע שלהם. הם יכולים להתחרות רק בצעצוע שעון מעוצב בצורה מעניינת שמשחזר אלמנטים של התנהגות (לדוגמה, כלב שזז קדימה, מכשכש בזנבו, נובח, קם על רגליו האחוריות). ניתוח של השוואה כזו ללא ספק יעורר עניין בקרב ילדים בגיל הרך, ויעזור להם להבין טוב יותר את הפרטים הספציפיים של יצורים חיים.

מצבי אימון במשחק עם דמויות ספרותיות

הסוג השני של IOS קשור לשימוש בבובות המתארות דמויות מיצירות המוכרות היטב לילדים. גיבורי האגדות האהובות, הסיפורים, רצועות הסרטים, הקריקטורות נתפסות על ידי ילדים רגשית, מרגשים את הדמיון, הופכים לאובייקטים של חיקוי. בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן, משתמשים בהצלחה בדמויות שונות על בסיס הביוגרפיה הספרותית שלהם - האירועים העיקריים, המצבים האופייניים ומאפייני ההתנהגות הבולטים. ב-IOS, גיבורי האגדות "חורגים" מהעלילה של העבודה, פועלים במצבים חדשים, אך דומים, ובהכרח ממשיכים בקו ההתנהגות האופייני להם.

כדי להשיג את מטרות החינוך הסביבתי, מתאימות יצירות ספרותיות כאלה, שתוכן קשור איכשהו לטבע, ולדמויות יש גלגול בובה. יש הרבה יצירות כאלה ברפרטואר הספרותי של הילדים - קודם כל, סיפורי עם וסופרים "לפת", "ריאבה התרנגולת", "כיפה אדומה", "דוקטור איבולית" וכו'. עם בובות המתארות את הדמויות הראשיות של אגדות, אתה יכול לבנות IOS רבים ושונים, שיסייעו לפתור משימות תוכנית שונות של היכרות עם הילדים עם הטבע, פיתוח המיומנויות הדרושות בהם.

כל IOS בודד פותר משימה דידקטית קטנה בעזרת דמות ספרותית של שאלותיו, הצהרותיו, העצות, ההצעות ופעולות המשחק השונות שלו. בעת פיתוח IOS, המחנך צריך לזכור שכל המילים והפעולות של הבובה חייבות להתאים לביוגרפיה הספרותית שלה; במצב חדש, זה צריך להתבטא באותו אופן כמו בעבודה. שקול כמה מהדמויות של אגדות שניתן להשתמש בהן לבניית IOS.

כך, הגיבור הספרותי הציג לתוך תהליך פדגוגי, הוא לא רק צעצוע חמוד שמשעשע ילדים, אלא דמות בעלת אופי וצורת ביטוי מסויימת שפותרת בעיות דידקטיות. הוא מעניין ילדים כי במצב חדש לגמרי הוא מראה את התכונות האופייניות שלו, כלומר. פועל ב"תפקידו", ומקיים איתם אינטראקציה ישירה.

חשוב שכל גיבור ספרותי בסיטואציה של הוראת משחק בודד יוכל לפעול באחת משתי פונקציות: למלא את התפקיד של גיבור בעל ידע המודע היטב לכל חומר או להיפך, פשטן נאיבי שאינו יודע דבר. במקרה הראשון, המחנך מטיל את המשימה ללמד ילדים בעקיפין - דרך פיה של הדמות הוא מדווח על מידע חדש, מלמד את כללי ההתנהגות (למשל, כפי שעושה ד"ר איבולית). במקרה השני, המורה מציבה את המשימה לגבש את החומר, להבהיר ולעדכן את הרעיונות של הילדים על הטבע.

נסיבה נוספת היא בעלת חשיבות עקרונית. בְּ עיסוק מסורתיהמורה תמיד "על הילדים": הוא שואל שאלות, מלמד, מספר, מסביר - הוא מבוגר וחכם יותר מילדים. כשמשתמשים בדמות פשוטה (למשל, Dunno), שמגלה בורות מוחלטת באירועים, מעמדם של הילדים משתנה: הם כבר לא "מורה עליהם", אלא "הם עומדים מעל בובה": הם מלמדים אותה, נכון, דווח על מה שהם עצמם יודעים.

היחס הזה של תפקידים ב-IEE נותן ביטחון לגיל הרך, הם מקבלים סמכות בעיני עצמם. יש מוטיבציה חזקה למשחק, והילדים לא לוקחים בחשבון את מה שהמורה אומרת לדונו: הם נתונים לחסדי מצב המשחק, ולכן מדברים בביטחון ובהרחבה, משלימים, מסבירים ובכך מתרגלים ביישום הידע שלהם. , להבהיר ולגבש אותם. במילים אחרות, השימוש בדמות בובה המבוססת על הביוגרפיה הספרותית שלו הוא צורה עקיפה של לימוד ילדים, המבוססת כולה על מוטיבציה חזקה למדי של משחק.

מצבי אימון במשחק כגון נסיעות

סוג אחר של IEE חשוב ביישום המשחק כשיטה לחינוך אקולוגי של ילדים. לטייל ל מקרה זה- זהו שם כולל לסוגים שונים של משחקים בביקור בתערוכות, חוות חקלאיות, גן חיות, סלון טבע וכו', בטיולים, טיולים, משלחות, טיולים וטיולים. המשחקים הללו מאוחדים על ידי העובדה שילדים, מבקרים מקומות מעניינים, ב צורת משחקלקבל ידע חדש על הטבע, אשר מקל על ידי תפקידו החובה של המנהיג (מדריך, מוביל משלחת, מנהל חווה) במשחק, אותו מבצע המחנך. באמצעותו מתוודעים ילדי הגן למקומות חדשים, בעלי חיים, צמחים, מקבלים מידע מגוון על הטבע שמסביב ואדם הפעילויות בו.

בכל אחד מהמקרים, עלילת המשחק מתוכננת בצורה כזו שילדים, המבקרים במקומות חדשים, יכירו חפצים ותופעות חדשות כמטיילים, תיירים, מטיילים, מבקרים. כחלק מהתנהגות משחקי תפקידים, ילדים מקשיבים להסברים, "מצלמים" ומסבירים. כדי שהמשחק יהיה מלא ודרכו יוכל המורה לממש את המשימות הדידקטיות שנקבעו, הוא חושב היטב על תפקידו (מילים למגע עם מבקרים, מסרים משמעותיים, פעולות אפשריות במשחק ומשחק תפקידים). המשחק ירתק ילדים אם המורה יתמוך כל הזמן במצב הדמיוני של המרחב בו הוא מתרחש (יער מושלג חורפי, יער קיץ עם הריסות או מקומות ביצות, מדבר חם, קרח ארקטי) בטכניקות מיוחדות.

מצב למידת משחק

"Dunno מתוודע לנכס של מים." (סוג: IOS עם דמויות ספרותיות)

קבוצת גיל - קבוצה צעירה יותר

נושא השבוע: "מה מקיף אדם"

משימות התוכנית:

1. לגבש את הידע של הילדים על תכונות המים, חשיבותם בחיי האדם. לפתח עניין בפעילויות ניסיוניות. בנה גישה אכפתית כלפי מים התפתחות קוגניטיבית»)

2. לפתח עניין ב דמויות מהאגדות. טופס פעילות משחקים("התפתחות חברתית-תקשורתית").

3. לפתח את היכולת לענות על שאלה במשפט של מילה אחת או שתיים ("פיתוח דיבור")

שיטות וטכניקות:

מצב משחק: הצגת דמות משחק,

מעשי: ניסיון במים.

מילולית: שיחות, סיפור מורה, שאלות חיפוש, תשובות ילדים.

עבודה מקדימה

קריאת סיפורים, סיפורי אגדות בעלי אופי קוגניטיבי.

ניסויים (הפיכת שלג למים, מים לקרח).

שיחות בנושא: "איפה אפשר לפגוש מים", "למה צריך לחסוך במים".

חומר וציוד:.

ציוד לניסויים: כוסות עם מים (לפי מספר הילדים), כוסות ריקות.

בובה לא יודע.

הגננת מודיעה לילדים שבדרך לגן פגשה את דונו. הוא ישב כל כך עצוב. מסתבר שדונו לא יודע כלום על מים. היא הרגיעה אותו ואמרה שהחבר'ה יכולים לעזור לו. המורה פונה אל הילדים: האם נוכל לעזור? (תשובות של ילדים).

מטפלתלא יודע, שבי. החבר'ה יודעים קצת על מים, אבל ביחד, אני בטוח שנבין את זה.

המחנך מגלה מה ילדים יודעים על מים

תשובות של ילדים.

לאחר תשובות הילדים, המורה מציעה לעשות ניסוי ולהראות לדונו שמים הם נוזל. היא זורמת. אפשר למזוג אותו לכל דבר: לכוס, לדלי, לאגרטל. אפשר לשפוך אותו, לשפוך מכלי אחד למשנהו (ילדים מתנסים: הם שופכים מים מכוסות של כלי בובה לתוך דליים). לא יודע כרגע הוא צופה, עוזר. בסוף הניסוי דונו מסכם:

לא יודע:הבנתי שמים הם נוזל, אפשר למזוג אותם, לשפוך מכלי אחד למשנהו.

המורה שואל את דונו אם הוא יודע שצריך לחסוך במים. דמות האגדות מופתעת שלמה לחסוך את זה, יש הרבה מים ואיך לחסוך במים. הוא פונה לבחורים ומבקש מהם לעזור בתשובה.

תשובות של ילדים.

לאחר האזנה לתשובות, המורה מסכמת: “יש הרבה מים, אבל צריך רק מים מטוהרים לכביסה ולבישול. וכדי לקבל מים נקייםאנשים השקיעו מאמץ רב. לכן צריך לחסוך במים, סגור היטב את הברז.

וכדי שאתה, דונו, לא תשכח מזה, הנה לך תזכורת _ תזכורת "שטוף ידיים, סגור היטב את הברז".

לא יודע:תודה לכם, עכשיו אני לעולם לא אשכח שהברז תמיד חייב להיות סגור היטב. לא יודע מודה לחבר'ה ומבטיח לבוא שוב וללמוד על תכונות אחרות של מים.

משימות התוכנית:

להכיר לילדים את תכונות המים (טעם, צבע, ריח, נזילות). הבהירו את משמעותו עבור כל היצורים החיים.
לפתח סקרנות, חשיבה ודיבור של ילדים; הזינו את המילים למילון הפעיל של הילדים: נוזלי, חסר צבע, חסר טעם, שקוף.
לטפח כבוד למים.

שיטות וטכניקות:

משחק (הצגת דמות משחק, רגעי הפתעה).
ויזואלי (פאנל "מי צריך מים", דיאגרמות, סמלים).
מעשי (ניסויים)
מילולית (שיחות, סיפור מורה, שאלות חיפוש).

עבודה מקדימה:

הכנת פאנל "מי צריך מים"
קריאת סיפורים, סיפורי אגדות בעלי אופי קוגניטיבי.
ניסויים (הפיכת שלג למים, מים לקרח).
שיחות בנושא: "איפה אפשר לפגוש מים", "מי גר במים".

חומר וציוד:

לוח "מי צריך מים".
מלאי לניסויים: כוסות מים (לפי מספר הילדים), כוסות ריקות, מלח, סוכר, ירוק מבריק, אשלגן פרמנגנט, כפיות.
סמלים לתכונות המים
סמלים "שטפו ידיים - אל תשכחו לסגור היטב את הברז".
בובה לא יודע.

התקדמות השיעור

ילדים נכנסים לקבוצה, מתיישבים על כיסאות.

מחנך / עוד V. / (עם צעצוע של Dunno): חבר'ה, היום הלכתי לגן ופגשתי את Dunno. הוא ישב כל כך עצוב. שאלתי אותו מה קרה, והוא אמר לי שמסתבר שהוא לא יודע כלום על מים. הרגעתי אותו ואמרתי לו שאנחנו יכולים לעזור לו. האם נוכל לעזור? (תשובות של ילדים). לא יודע, שבי. החבר'ה שלנו עדיין יודעים קצת על מים, אבל ביחד, אני בטוח שנבין את זה.

בְּ. : חבר'ה, מה זה מים? (תשובות של ילדים).

מים הם נוזל. היא זורמת. אפשר למזוג אותו לכל דבר: לכוס, לדלי, לאגרטל. אפשר למזוג, לשפוך מכלי אחד למשנהו.

האם אתם רוצים לנסות למזוג מים מכוס אחת לאחרת. (תשובות של ילדים). בוא לשולחנות, תרגיש בנוח.

ניסיון מס' 1 "מים הם נוזל."

סיכום: מים הם נוזל, אפשר לשפוך אותם, לשפוך אותם. ולך. חבר'ה, אתם, לא יודע, כדאי שתזכרו את זה, הכנתי סמל כזה (פורסם על הלוח).

בְּ. : חבר'ה, מה אתם חושבים, באיזה צבע המים? (תשובות של ילדים). עכשיו נבדוק את זה.

ניסיון מס' 2 "מים חסרי צבע"

על שולחנה של המורה דף נייר לבן, כוס חלב, כוס מים.

בְּ. : איזה צבע חלב? (לבן). ואפשר לומר על מים שזה צבע לבן? (תשובות של ילדים).

סיכום: למים אין צבע, הם חסרי צבע (סמל של נכס זה נתלה לעיני הילדים)

בְּ.: חברים, אני יודע שמים יכולים לשנות את צבעם. האם אתה רוצה לאמת זאת? מה אתה רוצה, זר? (תשובות).

על שולחן המורה 2 כוסות מים, ירוק מבריק, אשלגן פרמנגנט. ניסוי זה נעשה רק על ידי המחנך.

בְּ. : עכשיו אוסיף למים גביש קסם (אשלגן פרמנגנט) ונראה מה קורה למים. האם המים שינו את צבעם? ועכשיו אוסיף טיפת קסם (ירוק מבריק) למים. בוא נראה מה קורה למים. האם המים שינו את צבעם? (תשובות של ילדים).

סיכום: מים יכולים לשנות את צבעם בהתאם למה שמוסיפים להם.

בְּ. : האם לדעתך המים ישנו את צבעם אם מוסיפים להם ריבה. נסה את זה בבית.

ועכשיו, אני מציע לכם לטעום את המים. (ילדים מוזמנים מים רותחים). מה היא? מתוק? מָלוּחַ? טעם מר?

סיכום: למים אין טעם, הם חסרי טעם.

וכדי שלא תשכחו את זה ואתם, דונו, כדי שלא תשכחו, הכנתי עבורכם סמל לנכס המים הזה.

ניסיון מספר 3. (לילדים נותנים קערות עם מלח או סוכר, כפיות).

בְּ. : בוא נעשה איתך ניסוי קטן. הכניסו את החומר שנמצא על שולחנכם לכוס מים (המורה מדגים). מערבבים ועכשיו טועמים את המים. מה היה לה בטעם? (תשובות של ילדים). מה לדעתך הוספת למים? (תשובות של ילדים).

סיכום: מסתבר שמים יכולים לקבל את הטעם של החומר שהוסף להם.

ניסיון מס' 4 "למים אין ריח."

בְּ. : ועכשיו, אני מציע לכם להריח את המים. למים יש ריח של משהו?

סיכום: מים לא מריחים שום דבר, אין להם ריח.

הסמל של תכונה זו של מים מוצג.

בְּ. : למדנו, ילדים, שמים יכולים לשנות צבע, טעם. האם היא יכולה לשנות את הריח שלה? מה אתה חושב? (תשובות). נסו לעשות את הניסוי הזה בבית, ומה יקרה, אתם אומרים לכל הילדים.

חינוך גופני:

מים כחולים

מים כחולים,

(תנועות דמויות גל של הזרועות בגובה החזה לצדדים.)

שדה ללא עקבות

בלי סוף וסוף.

(אנחנו מעגלים במקום.)

מים כחולים,

איפה אתה ממהר?

(שב, הנח את הידיים על הכתפיים שלך.)

אל הים הכחול

היכן שהגלים חזקים(קום, ידיים מושטות.)

היכן שהגלים חזקים

הם תמיד מתיזים.

(תנועות דמויות גל של הזרועות בגובה החזה לצדדים)

אל הים הכחול

מהרו לשאת אותי(אנחנו מעגלים במקום.)

מהרו לשאת אותי

מים כחולים . (שב, הנח את הידיים על הכתפיים שלך.)

בְּ. : ועכשיו אני מציע לכם ללכת לכסאות. שב ואתה, לא יודע.

היום, חבר'ה, אנחנו מדברים הרבה על מים, למדנו הרבה על זה. אבל בוא נגיד לך למה צריך מים ולמי?

(עבודה עם הפאנל "מי צריך מים").

בְּ.: כל הכבוד בנים! ובכן, לא יודע, למדת משהו חדש על מים?

לא יודע: כן! פשוט כל כך קשה לזכור.

בְּ. : והחבר'ה, דונו, יזכירו לך שוב. הקשב וזכור: (מבוסס על סמלים):

מים הם נוזל, אפשר לשפוך, לשפוך, לשפוך
המים חסרי צבע
מים חסרי טעם
למים אין ריח.

לא יודע: נו. תודה לא יודע, עכשיו אני יודע הכל על מים.

בְּ.: אתה יודע, לא יודע, שאתה צריך לחסוך במים, וכשאתה שוטף ידיים אתה צריך לסגור מיד את הברז?

לא יודע: למה לשמור את זה. וואו, כמה מים!

בְּ. : יש הרבה מים, אבל בשביל כביסה, בישול צריך רק מים מטוהרים. וכדי להשיג מים נקיים, אנשים משקיעים הרבה מאמץ. לכן צריך לחסוך במים, סגור היטב את הברז.

וכדי שאתה, דונו, לא תשכח מזה, הנה לך תזכורת _ תזכורת "שטוף ידיים, סגור היטב את הברז".

לא יודע: תודה לכם, עכשיו אני לעולם לא אשכח שהברז תמיד חייב להיות סגור היטב.

בְּ. : חבר'ה, קדימה, ונתלה את אותן תזכורות בחדר הרחצה שלנו. אתה מסכים? (תשובות). ועכשיו יש לי הפתעה נוספת בשבילכם (מכניסים קוביות קרח צבעוניות). מה אתה חושב שזה? איך אפשר להשיג קוביות קרח כאלה? (תשובות)

תשובות

(לפי ש.נ. ניקוליבה).

מצבי אימון במשחק עם צעצועים אנלוגיים

אנלוגים: אלו הם צעצועים המתארים אובייקטים של הטבע: בעלי חיים או צמחים ספציפיים. יש הרבה אנלוגים לצעצועים של בעלי חיים, הם קיימים במגוון רחב של עיצובים (רך, גומי, פלסטיק, שעון וכו'), אין כל כך הרבה אנלוגים לצעצועים של צמחים - אלה עצי חג המולד מפלסטיק בגדלים שונים, עצים ו שיחים מתיאטרון מטוס, פטריות, לפעמים פירות וירקות מוקצפים.

IOS עם צעצועים אנלוגיים ניתן להשתמש בכל קבוצות הגיל. צעצועים אנלוגיים יכולים להיכלל בכל IEE, בכל צורה של חינוך סביבתי של ילדים: תצפית, פעילויות חינוכיות, עבודה בטבע. ניתן לקחת אותם לטיול בסביבה הטבעית הקרובה ביותר, בשילוב קריאת ספרות חינוכית, צפייה בשקופיות, סרטונים. בכל המקרים, הם יעזרו ביצירת רעיונות ריאליסטיים ברורים על הטבע אצל ילדים.

צעצועים אנלוגיים הם צעצועים דידקטיים, יש לאסוף אותם ולאחסן אותם במשרד המתודי. רצוי להצטייד בסטים של דגים, ציפורים - הם ישמשו כחלקים במהלך פעילויות חינוכיותבכל קבוצת גיל. חפצים נהדרים עבור פעילויות משחקהם ראשיים צעצועים ממולאיםשמעבירים היטב את הטבע (אריות, נמרים, קופים, תנינים וכו').

מתודולוגיה לביצוע פעילויות ניסיוניות (חקרניות).

ביסודו של דבר, שאלת השימוש בפעילויות מחקר בעבודה עם ילדים נחקרה על ידי L.M. Manevtsova. המחבר ייחד ארבעה שלבים בהיווצרות פעילות מחקרית יסודית בקרב ילדים בגיל הגן.

השלב הראשון – מתחיל בהצבה על ידי המחנכת ובקבלה על ידי הילדים של משימה קוגניטיבית (אפשר להגדיר את המשימה על ידי הילדים עצמם) – בעיה.

שלב שני. בשלב זה מתבצע ניתוח ראשוני ומעלות הנחות - השערה (לדוגמה, יש שלוליות על האספלט, בגלל שירד גשם, השוער שפך מים).

שלב שלישי. בשלב זה, יחד עם הילדים נבחרות שיטות ההנחות שהעלו הילדים, מתבצעת בדיקה - מחקר (גגות בתים ועלים על עצים לחים...)

שלב רביעי. ניתוח התוצאות, ניסוח מסקנות – החלטה (שלוליות על המדרכה – ירד גשם).

בהדרגה, ככל שמתפתחת פעילות המחקר, הילדים מפתחים את היכולת לגבש משימות חיפוש באופן עצמאי.

אחת הצורות הנפוצות ביותר לארגון פעילויות מחקר במוסד חינוכי לגיל הרך היא ניסויים.

ישנן מספר גישות להגדרת המושג "חוויה". פסיכולוגים מציינים שחוויה היא ידע חושי-אמפירי של מציאות אובייקטיבית המבוססת על תרגול.

על פי הגדרת המחנכים, התנסות היא התבוננות המתבצעת בתנאים מאורגנים במיוחד.

ניסויים בחפצים בגן טבע דומם, צמחים.

המרכיבים הבאים מובחנים במבנה הפעילות הניסיונית:

1. קבלה או קידום על ידי ילדים של משימה קוגניטיבית;

2. ניתוחו והצעתו לגבי מהלך התופעות האפשרי והגורמים לה;

3. בחירת שיטות אימות;

4. בדיקת הנחות;

5. ניסוח מסקנות.

על מנת שהפעילות הניסיונית תביא לתוצאות חיוביות, על המחנך, בעת ארגוןה, לעמוד במספר דרישות:

בהירות ניסוח המטרות והיעדים של החוויה;

מתן עצמאות ופעילות מרבית לילדים בפתרון מצב בעייתי;

על מנת שתוצאות הניסוי יתממשו על ידי כל ילד, רצוי לחזור עליו פעמיים;

כאשר עורכים ניסויים בחפצים חיים, יש להקפיד שפעילות הניסוי לא תגרום נזק או נזק לחפץ הניסוי.

ניסיון בהקלטה.

במהלך הניסוי, המחנך שומר בו עניין על ידי קביעת השלבים האופייניים ביותר ביומן התצפיות (בצורת ציורים, מודלים). זה מסייע במקביל לציין את מצב התנאים ולבסס את הסיבות לשינויים.

בדרך זו, פעילות מחקריתמרמז על פעילות גבוהה ועצמאות של ילדים, מבטיח את תהליך השגת ילדים לא רק ידע חדש, מידע חדשעל עולם הטבע, אבל גם על דרכים חדשות לדעת.

3. דוגמנות בחינוך אקולוגי של ילדים גיל הגן.

1. המהות והמשמעות של השימוש במודלים ופעילויות דוגמנות ב חינוך סביבתיילדים בגיל הגן.

2. סוגי דגמים.

3. שיטות שימוש בדוגמנות בעבודה עם ילדים בגיל הרך.

1. מהות ומשמעות השימוש במודלים ופעילויות דוגמנות בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

דוגמנות נחשבת כ עבודת צוותמחנך וילדים לבנות (לבחור או לעצב) מודלים.

מודלים הם תחליפים חומריים לאובייקטים אמיתיים, תופעות טבע, המשקפים את תכונותיהם, המבנה, היחסים בין חלקי המבנה או בין רכיבים בודדים.

הדגמת מודלים מאפשרת ללמד ילד לייחד את התכונות והמרכיבים המהותיים של תופעות הטבע הנצפות, ליצור קשרים ביניהן, וכתוצאה מכך, מספקת הבנה מעמיקה יותר של העובדות והתופעות של המציאות הסובבת. תהליך הדגמת חומר הדגם ב עבודה סביבתיתעם ילדים יש לשקול כשלב הכנה לקראת יצירה עצמאיתילדים דוגמנים. תהליך יצירת מודלים על ידי ילדים בכוחות עצמם או בעזרת מורה נקרא פעילות הדוגמנות.

מטרת המידול היא להבטיח הטמעה מוצלחת של ידע על ידי ילדים על תכונותיהם של עצמים טבעיים, המבנה שלהם, הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם. דוגמנות מבוססת על העיקרון של החלפת אובייקטים אמיתיים באובייקטים, תמונות סכמטיות, סימנים.

הזמינות של פעילות דוגמנות לילד בגיל הרך הוכחה במחקרים של L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, L. M. Manevtsova, N. N. Poddyakov, I. A. Khaidurova ואחרים. ילד בגיל הרך, דרך ההתפתחות העיקרית היא הכללה אמפירית, המורכבת ב שילוב המידע המתקבל על בסיס חוויה חושית למכלול אחד

מֵידָע. הכללה כזו מתבצעת בעזרת אמצעים חזותיים-פיגורטיביים (סטנדרטים חושיים, סמלים, סימנים).

2. סוגי דגמים:

1. מודלים של נושאים משחזרים את המבנה והתכונות, היחסים הפנימיים והחיצוניים של אובייקטים ותופעות אמיתיות. אלה כוללים חפצים שונים, מבנים. דוגמה למודל כזה היא אקווריום שמדגמן מערכת אקולוגית במיניאטורה (ביומה של מאגר). דגם הנושא הפשוט ביותר הוא צעצוע שעון דג זהב, שבאמצעותו ניתן ליצור בילדים מושג על המראה והתנועה של דגים.

מודל הפריסה ממליץ להשתמש ב-S.N. Nikolaev לילדים כדי ללמוד את המושג "חיקוי" כביטוי של דרכים להגן על עצמם מפני אויבים. זהו גיליון קרטון, צבוע בשני צבעים. על ידי הצבת תמונות צבעוניות של צורות גיאומטריות שונות על זה, הם מפנים את תשומת לב הילדים לעובדה שאם צבע השדה דמות גיאומטריתהיא הופכת בלתי נראית. מודל כזה עוזר לילדים להבין את המשמעות של הצבע המגן של בעלי חיים.

2. מודלים גרפיים (גרפים, דיאגרמות וכו') מעבירים סימנים, קשרים ויחסים מוכללים (בתנאים) תופעות.דוגמה למודל כזה יכולה להיות לוח שנה של מזג אוויר, טבלה לקביעת אורך היום וכו'. לדוגמה, כאשר יוצרים את המושג "דג" ב קבוצה בכירהנעשה שימוש במודל המשקף את התכונות החיוניות, הניתנות לתפיסה ויזואלית של קבוצה שיטתית נתונה של בעלי חיים: סביבה בית גידול,צורת הגוף, כיסוי הגוף, שיטת הנשימה הזימים, המבנה המיוחד של הגפיים (סנפירים), שבו באה לידי ביטוי הסתגלות הדגים לסביבה המימית.

הכנה לקראת הטיול.

המחנך, בתכנון טיול, קובע במדויק את נושא ומטרת הטיול, מפרט את תוכן התכנית, מתווה את מטרת הטיול. חשוב לבחור דרך למקום שלא יהיה מעייף, לא יסיח את דעתם של הילדים מהמטרה המיועדת. קביעת מקום הטיול, מפרט את המסלול, מוצא את החפצים הדרושים. לאחר מכן, הוא מתווה את רצף התצפיות, את התוכן והנפח של הידע שילדים צריכים לקבל על מגוון תופעות זה; קובע היכן הם יכולים להתבונן ולנוח באופן עצמאי.

כדי להפוך את הסיור למעניין, המורה בוחר מראש שירים, חידות, פתגמים, שבהם הוא משתמש לאחר מכן בעבודתו. לפני הטיול המחנך שוקל היטב איזה חומר יש לאסוף להמשך העבודה בקבוצה ואיזה ציוד יש לקחת אתכם בעניין זה.

מספר ימים לפני הטיול, המורה מנהלת שיחה קצרה עם הילדים על מנת לעורר את התעניינותם בשיעור הקרוב, להחיות רשמים ורעיונות שעשויים להועיל במהלך הטיול, מודיעים על מטרתה. בעת הכנה לסיור, אתה צריך לשים לב לבגדים של ילדים.

עבודה לאחר הסיור.

הידע שנצבר בטיול מורחב ומתגבש בפעילויות חינוכיות, במשחקים, בתצפיות בפינת הטבע על החפצים שהובאו. מיד לאחר החזרה מהסיור חומר שנאסףחייב להיות ממוקם בפינה של הטבע (שים צמחים באגרטלים, עציצים) ולארגן תצפיות.

2-3 ימים לאחר הטיול, המורה מעביר שיעורים באמצעות דפי מידע, ציור, דוגמנות, משחקים דידקטייםעם חומר טבעי, קורא ספרות בדיונית, מקשיבה לסיפורי ילדים על היכן הם היו ומה הם ראו. בסוף יש דיון מסכם.

בתכנון שיחה לאחר הטיול, על המחנך להעלות שאלות באופן שיחזיר את כל מהלך הטיול לזכר הילדים, להדגיש את הרגעים החשובים ביותר מבחינה חינוכית וחינוכית ולהוביל אותם ליצירת קשרים. בין תופעות.

6. סוגי פעילויות חינוכיות ותפקידן בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך

1. סוג מבוא ראשוני של שיעורים

2. הכללת סוג השיעורים.

3. סוג קוגניטיבי מעמיק של שיעור

סוג מבוא ראשוני של שיעורים. לאורך כל תקופת הגן, חלק ניכר מהמידע הסביבתי הראשוני אודות צדדים שוניםחיי הטבע והפעילות האנושית בו מועברים לילדים בכיתה מסוג ההיכרות העיקרית. לרוב, שיעורים אלו מוקדשים להכרת הילדים עם מיני בעלי חיים, צמחים, תנאי חייהם ובתי הגידול שלהם, שאינם מיוצגים בסביבה הטבעית הקרובה ואינם ניתנים להכרה באמצעות התבוננות. המרכיב העיקרי שלהם הם הדגמה ו מדריכי לימוד, כלומר הדמיה, המאפשרת לילדים ליצור רעיונות ברורים ונכונים.

נושאי השיעורים יכולים להיות חיות בית וחיות בר, תושבי היער והצפון, הטונדרה והארצות החמות, הבריכה והים וכן פעילות אנשים בחווה חקלאית, בייעור, בתחום ניהול טבע והגנת הטבע. בסוג זה של פעילות מתוודעים לילדים מראה חיצוניבעלי חיים וצמחים, ללמוד לזהות אותם, ללמוד על בית הגידול שלהם, על הסתגלות אליו, על החיים העונתיים, על מאפיינים שונים של התנהגותם.

הוראת הילדים בסוג היסודי-מבוא מתבצעת באמצעות צפייה בתמונות ודיבור. לעתים קרובות המרכיב שלהם הוא קריאת ספרות ילדים, התבוננות באיורים, צפייה ברצועת סרטים או שקופיות וסיפור של מורה.

בכל הגרסאות של שיעורים אלה, השיטה המילולית של חינוך אקולוגי היא בעלת חשיבות עליונה - הצלחת ואיכות תפיסת הילדים של תמונות חדשות, המוצגות ויזואלית, כמו גם הבנת הקשר של אירועים, החיבור של אובייקטים תלוי במילה של המחנך (שאלותיו, הסבריו, המערכת והרצף שלהן). המילה המתחשבת והמתוכננת של המחנך מארגנת את תוכן השיעור, מבטיחה תוצאת למידה מוצלחת.

שיעורים מסוג היכרות ראשוני מתקיימים בכל קבוצות הגיל. ילדים בגיל הגן הצעירים יותרהמחנך בעזרת תמונות מציג חיות מחמד, תוך שימוש בתמונות מסוג "פורטרט", עם עלילה פשוטה. הוא שואל ילדים שאלות כמו "מי" ו"מה", בעזרתם הוא מייעד חפצים גדולים, יוצר את התמונה שלהם, מבקש מהם להראות אותם בתמונה. אחר כך הוא מפנה את תשומת הלב של הילדים לאירועים, לפעולות של בעלי חיים (באמצעות השאלות "מה הם עושים", "מה קורה"). בקבוצות צעירות יותר, כדאי להשלים את דבר המורה בתנועות שונות, פעולות משחק ("טפלו בתרנגול בתבואה", "תנו חציר לפרה וכו'), אונומטופיה, משחקי חוץ בהם ילדים מתארים בעלי חיים.

בְּ קבוצת הבינייםהמחנך מפעיל את הדיבור של הילדים: הוא מבקש לענות ביתר פירוט על שאלות שונות, כולל שאלות כמו "מה", "כמה", "איך" בשיחה, מציע לדבר בביטויים פשוטים, מלמד לשים לב לקשר של חפצים, הקשרים ביניהם. ממש כמו בקבוצה הצעירה, הוא מגוון את השיעורים בטכניקות משחק, כולל בתוכם שירים וחידות. בשיעורים מסוג זה עזרה גדולהלספק דמויות משחק מוכרות - על רקע המשחק, הם מעודדים ילדים לדבר.

עם ילדים בגיל הגן המבוגרים יותר, שיעורים מסוג ההיכרות הראשוני, ככלל, קשים הרבה יותר. איתם אפשר לצפות בתמונות טבע שרחוקות מהחוויה שלהם, "לצאת מעבר" לעלילה המתוארת, לצפות בכמה תמונות בו-זמנית - זה מקל על חוויה כלשהי שכבר יש לילדים ומעגל של רעיונות.

חשיבות רבהכיתות מסוג המבוא הראשוני משמשות כדי להכיר לגיל הרך עם אופי ארץ הולדתם.

המשימה של צוות כל גן היא לאסוף חומרי המחשה (גזירי מגזין, גלויות, צילומים, ציורי טבע שנכתבו על ידי אמנים רחבי היקף), וכן חומרים ספרותיים ופולקלוריים ולפתח מחזורי שיעורים לקבוצות בכירים ומכינות. המחזור עשוי לכלול 3-4 שיעורים, הנושאים שלהם עשויים להיות כדלקמן.

1. "ארץ מולדתי - אני גר כאן".

2. "מקומות שמורים באזורנו".

3. "מלאכת יד של אזורנו".

4. "אני אוהב אותך, ארץ מולדתי."

שיעור קוגניטיבי מעמיק. שיעורים קוגניטיביים מעמיקים בנויים על מגוון ידע ספציפי שרכשו ילדים במהלך תצפיות ב חיי היום - יוםעבור חפצי טבע מהסביבה הקרובה, עליהם המחנך משלים ידע במידע חדש, מעמיק אותם על ידי הפגנת תלות הסתגלותית, קשרים אקולוגיים בקהילה הטבעית. למשל, עם ילדים קבוצת צעיריםמחזור של תצפיות על דגי זהב.

בשיעורים מסוג זה, המורה משתמשת בציורים, דוגמניות, בובות, מעביר מסרים חיים, קורא ספרות קוגניטיבית לגיל הרך. על בסיס אותו ידע חושי ספציפי, המחנך יכול לתכנן שיעורים מסוג קוגניטיבי מעמיק השונים בתכנים. מאפיין קוגניטיבי מעמיק של כל אחד מהמעמדות הללו הוא כדלקמן.

בשיעור הראשון מבין הכיתות הייעודיות, המורה דנה עם ילדי הגן במאפייני תנועת הציפורים באוויר, בהסתגלותן לחיים בסביבת האוויר הקרקעית. מושך תשומת לב לתכונות האוויר: הוא בלתי מורגש, קל, משוחרר, אדם לא יכול להישען עליו ולהמריא. ציפורים מותאמות לתנועה באוויר: יש להן גוף קל ויעיל, הן אוכלות לעתים קרובות ולאט לאט; הם נדחים מהאוויר על ידי משטח גדול של הכנפיים והזנב הפושטים; גוף מכוסה נוצות קלות- גלגלי תנופה ומטה, לגלגלי תנופה יש משטח צפוף וליבה חלולה.

בשיעור השני, המורה דנה עם הילדים בהרכב העופות החורפים, מבדילה ביניהם אוכלי עשב (סיסקין, שוורים, זהב), אוכלי כל (דרור, עורב, יונה, עורב) ואוכלי חרקים (ציד, נקר, אגוז). מראה איזה סוג של תכונות תזונתיות מאפשרות להם להישאר לחורף.

נושא השיעור השלישי מספק השוואה בין אורח החיים, התנהגותם של עופות חורפים ונודדים, הסתגלותם לתנאים משתנים עונתיים.

בשיעור הרביעי, המורה מרחיבה את ההבנה של הילדים לגבי דגיגנים תוך שימוש בדוגמה של אלו החיים בטבע תנאים טבעיים: מראה את בית הגידול שלהם (אוסטרליה), דרך תנועה והאכלה בעצים, הסוואה בין עלים. הוא מספר לנו שהציפורים הללו חיות בשבי בארצנו, הן דקורטיביות (הגדלו גזעים עם צבעים בהירים שונים של נוצות).

שיעורים מסוג קוגניטיבי מעמיק בנויים בדרכים שונות: הם יכולים להשתמש בחומרים ויזואליים שונים, להדגים מודלים, לכלול סיפור של מורה, מצבי בעיה ושאלות - חשוב שהם יתבססו על ייצוגים חושיים ספציפיים של ילדים, להרחיב ו להעמיק אותם, לאפשר לך לבסס יחסים אדפטיביים של אובייקטים בטבע.

סוג עבודה כללי. עבודה שיטתית בחיי היום יום להכרת ילדים עם תופעות וחפצי טבע שונים בסביבה הקרובה מאפשרת להם לצבור מספר גדול שלידע ספציפי המבוסס על בחינה ותפיסה חושית.

במהלך מספר שנים, ילדים צעירים ובני גיל העמידה מתוודעים לפרטי פרטים עם ירקות, פירות, עצים, צמחי פנים ועשבוניים, חיות בית, ציפורים חורפות ותופעות טבע עונתיות. זה מאפשר בגיל הגן הבכיר לגבש רעיונות כלליים לגבי אובייקטים הומוגניים ותופעות טבע, מה שקורה בכיתה הכללה, כאשר המטרה היא לזהות מספר מאפיינים משמעותיים (חיוניים ואופייניים) עבור קבוצת אובייקטים מוכרים. הבסיס שלהם, יוצרים ייצוג כללי.

היווצרותם של רעיונות מוכללים מתבצעת בתהליך של שיחה מיוחדת, הליבה שלה היא מערכת של שאלות. הספציפיות שלהם היא כדלקמן: הניסוחים הם בעלי אופי כללי, שכן הם מכסים לא אחת, אלא מספר תופעות ספציפיות; תוכן השאלות מכוון לזהות אותם משמעותיים ו תכונות מאפיינות, שעל בסיסו נבנה ייצוג מוכלל; כל תכונה משויכת לשאלה ספציפית. מקום חשובהשיחה עוסקת גם בניסוח מסקנות (מסקנות), כלומר. הבנייה בפועל של הכללות: פרטית לכל תכונה משמעותית ולאחר מכן כללית, התואמת לייצוג המוכלל.

היווצרות ייצוג כללי מתרחשת בדוגמה של 2-3 בעלי חיים ידועים. המורה תולה תמונות המתארות, למשל, פרה וכלב, ואז בונה שיחה באופן הבא: מבקשת מהילדים לתת שמות לבעלי החיים, שואלת האם ניתן לסווג אותם כבית או פרא. הוא מדווח: "היום נגלה אילו חיות נקראות ביתיות. אז אתה בעצמך תוכל להבין דוגמאות שונות. שואל שאלה התואמת את הסימן הראשון לרעיון מוכלל: "עם מי חיים הפרה והכלב? (תשובות.) הם גרים עם אדם: פרה - ברפת, כלב - בתא בחצר אחוזת הבעלים (בעיר - בדירה). הפרה והכלב הם חיות בית כי הם חיים יחד עם האדם".

בילדים בני 5-7 יכולים להיווצר רעיונות כלליים בעלי תוכן שונה. למשל, על ציפורים באופן כללי, על ציפורים חורפות (אם האכלת ציפורים בחורף מאורגנת היטב וילדים צפו בהן הרבה), על ציפורים דקורטיביות (אם חיים בגן תוכים, כנריות), על עופות (אם לילדים יש ניסיון עם תרנגולות, אווזים, ברווזים, תרנגולי הודו). כמובן, יש לקיים שיעורי הכללה על עונות השנה עם ילדים בגיל הגן, תוך שיש לזכור שסימנים משמעותיים תקופות מעבר(סתיו ואביב) הם שינויים שונים (למשל בסתיו היום יורד כל הזמן, הקור גובר וכו'). מרכיב חשוב בפעילויות אלו הם לוחות השנה של הטבע, אותם שומרים הילדים יחד עם המורה (ראה קודם לכן). שלושה עמודים בלוח השנה משקפים שינויים שונים במצב הטבע הדומם והדומם בתחילת העונה, באמצע ובסוף. הצפייה בלוח השנה מאפשרת לראות את כל העונה על כל השינויים ומרכיביה, מה שמאפשר לבנות הכללות באופן מלא.

אתה יכול להוביל ילדים להכללות על סמך סוג המזון. לטורפים (זאב, חתול, כלב, פייק, נץ ועוד) יש שיניים ולסתות חזקות וחדות, הם יכולים לאתר את הקורבן, להדביק אותה ולהתמודד איתה – הם חזקים ומיומנים. בעלי חיים אוכלי עשב (איילים, ארנבת, סנאי, זחל, צלב, שושן, קודח עצים וכו') מסודרים בצורה שונה, יש להם צורות שונות של הסתגלות.

ככלל, שיעורי הכללה מאפשרים לפתח באופן אינטנסיבי את האינטלקט של הילדים - יכולת השוואה, השוואה, ניתוח, הסקת מסקנות, מסקנות, פיתוח דיבור וחשיבה מופשטת של ילדים בגיל הגן, כלומר. לבצע את ההכנה האינטלקטואלית העמוקה שלהם לבית הספר.

מַשְׁמָעוּת

1. חומר המחשה וויזואלי עוזר לגבש ולהבהיר את הרעיונות של ילדים המתקבלים במהלך תפיסה ישירה של תופעות טבע.

2. בעזרת חומר המחשה וויזואלי נוצר ידע על חפצים או תופעות טבע, אשר ב הרגע הזהלא זמין.

3. חומר המחשה וויזואלי מאפשר לתת לילדים רעיונות על תופעות ארוכות טווח בטבע (ח': צמיחה, התפתחות צמחים ובעלי חיים, תופעות טבע עונתיות).

4. בעזרת חומר המחשה וויזואלי, הידע של הילדים מוכלל ומסודר, נוצרים קשרים ויחסים בטבע.

5. יצירת תפיסה אסתטית של הטבע, העשרת רשמים ותחושות אסתטיות.

דרישות לחומר המחשה וויזואלי

1. הריאליזם של האובייקטים המתוארים, תופעות טבע, בהירות כוונת האמן.

2. כושר ביטוי אמנותי של החומר, המוצג באחדות עם התוכן הקוגניטיבי.

3. בעת שימוש בחומר המחשה וויזואלי, קחו בחשבון תכונות גיליְלָדִים.

4. יש להציג בציורים בעלי חיים או צמחים התקרבות, בתנאים טבעיים.

5. בסרטי וידאו, סרטים, צריכה להיות עלילה פשוטה, המציגה את הטבע בצורה חיה ופיגורטיבית.

סוגי ציורים:

נושא- אלו אלו שיש בהם אובייקט אחד או יותר, תופעות, שבהן אין פעולה.

כַּתָבָה, המשקף את האירועים המתרחשים ברצף זמן מסוים עם כמה גיבורים. אלו כוללים ציורים בודדים וסדרות ציורים"חיות מחמד", "חיות פרא", "עולם החי" וכו'.

ציורים אמנותיים -הוא סוג של אמנות יפה, שנוצרה על ידי אמן, אלה כוללים נופים וטבע דומם

דרישות לשאלות בעת צפייה בציורים (רצף):

1.שם. איך הייתם קוראים לציור הזה? מה (מי?) מוצג בתמונה?

2. זיהוי מאפיינים אופייניים של חפץ או תופעה. איזה צבע? מה המידה? הצורה? אֵיך?

3. שאלות המכוונות למטרה וליחס של חלקי חפץ או חפץ. למה צמח צריך גבעול? למה החתלתול שוכב ליד החתול?

4. שאלות להכללות. איזו עונה? בתמונה רואים: בעלי חיים רועים באחו, בית מרחוק, על אילו חיות בשאלה?

MDK.03.03 תיאוריה ומתודולוגיה של חינוך סביבתי לגיל הרך

שאלות למבחן המיון:

1. סוגי מצבי למידה במשחק בהיכרות עם הטבע לילדים בגיל הרך.

2. מתודולוגיה לארגון התנסות בהכרת הטבע של ילדים בגיל הרך.

3. דוגמנות בחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

4. תצפיות ומקומן בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

5. עריכת טיולי היסטוריה עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

6. סוגי פעילויות חינוכיות ותפקידן בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

7. שימוש בחומר המחשה וויזואלי בחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

8. פינת טבע בגן, משמעותו, ארגון. מבחר צמחים, החלפתם.

9. משחקים עם חוקים ותפקידם בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

10. שימוש בלוח התצפיות על שינויים עונתיים בטבע בקבוצה המבוגרת.

11. נתיב אקולוגי ותפקידו בגיבוש רעיונות על איכות הסביבה אצל ילדים בגיל הגן הבוגר.

12. שיחות אחרונות בגיבוש רעיונות על הטבע אצל ילדים בגיל הגן הבוגר.

תשובות

1. סוגי מצבי למידה במשחק בהיכרות עם הטבע לילדים בגיל הרך(לפי ש.נ. ניקוליבה).

1. הגדרת מצב למידה במשחק (ITS) ומשמעותו בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

2. סוגי ITS וארגון והתנהלות ITS עם צעצועים - אנלוגים, עם דמויות ספרותיות, כגון נסיעות

1. הגדרת מצב למידה במשחק ומשמעותו בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

משחק כשיטה לחינוך אקולוגי - זהו משחק שאורגן במיוחד על ידי המחנך והוכנס לתהליך הלמידה על הטבע והאינטראקציה איתו. אפשר לקרוא לצורה זו של משחק חינוכי של המורה עם ילדים, שיש לה מטרה דידקטית ספציפית מצב למידת משחק (ITS).

IOS הוא משחק תפקידים מלא אך מאורגן במיוחד. הוא מאופיין בנקודות הבאות:

יש לו עלילה קצרה ופשוטה, הבנויה על בסיס אירועי חיים או אגדה או יצירה ספרותית המוכרת היטב לגיל הרך;

מצויד בצעצועים הדרושים, אביזרים; מרחב וסביבה אובייקטיבית מאורגנים במיוחד עבורו;

המשחק מנוהל על ידי המחנך: הוא מכריז על השם והעלילה, מחלק תפקידים, לוקח על עצמו תפקיד אחד ומבצע אותו, שומר על מצב דמיוני בהתאם לעלילה;

ישנם מספר סוגים של IEE, בעזרתם נפתרות בהצלחה משימות תוכנית שונות של הכרת הטבע והחינוך הסביבתי שלהם.

סוגי ITS וארגון והתנהלות ITS עם צעצועים - אנלוגים, עם דמויות ספרותיות, כגון נסיעות