תכנית לחינוך עצמי "חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הגן הבכיר. עבודה בנושא חינוך עצמי: "חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך

מרכז MBDOU להתפתחות הילד - גן ילדים מס' 4 "דג זהב"

לחינוך עצמי

« חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך»

הולקט על ידי:

קוטאיצבהלָה.

מורה לקבוצה

מבוגר מס' 6

פושקינו, 2011-2012 שנה אקדמית.

"אדם הפך לאדם כששמע את לחישה של עלים ושירת חגב, רחש של נחל אביב וצלצול פעמוני כסף בשמי הקיץ חסרי התחתית, רשרוש פתיתי שלג ויללת סופת שלגים מחוץ לעיר. חלון, התזת הגל העדינה והדממה החגיגית של הלילה, - הוא שמע, ועצור את נשימתו, מאזין למאות ואלפי שנים של מוזיקת ​​חיים נפלאה.

ו.א סוחומלינסקי.

הרעיון של חינוך סביבתי:

« להכיר את החוקים שלפיהם הטבע חי, להיות מסוגל לארגן את העבודה והמנוחה כך שלא יפגע בטבע, ולהיות בעל רצון מודע לעשות זאת.

יעד -היווצרות גישה חיובית לטבע, לחנך שוחרי איכות הסביבה, לתת ידע סביבתי, ללמד ילדים להיות רחמנים, לאהוב ולהגן על הטבע (אדמה, מים, אוויר, צמחייה, חי), בצורה עסקית, ולכן, לנהל בקפידה את עושרו.

משימות:

- שליטה בסביבה הקרובה ויציאה מגבולותיה המתאימים לגיל.

– הרחבה ושיטתיות של מדעי הגיאוגרפיה היסודיים, מדעי הטבע ו תפיסות סביבתיותילדים בגיל הגן.

– גיבוש מיומנויות להקמת ניסויים יסודיים ויכולת הסקת מסקנות על סמך התוצאות שהתקבלו.

– גיבוש מיומנויות של יחס אכפתי לחפצים בעלי אופי חי ודומם, למקום בו אתה חי.

– פיתוח היכולת לתפוס את הערך האסתטי של הטבע ולבטא את הרשמים המתקבלים ביצירתיות.

– פיתוח סקרנות, יצירתיות, פנטזיה ודמיון.

- שליטה בטכניקות מסורתיות ולא מסורתיות של אמנויות יפות.

בהקדם האפשרי ועד סוף החיים, כך תוכלו לקבוע את גבולות הבעיה החשובה ביותר של זמננו - חינוך אקולוגי של אנשים.

אקולוגיה כמדע הופיעה בסוף המאה ה-19, לעומת זאת במשך זמן רבזה נשאר מדע ביולוגי גרידא, שעניין רק מדענים. ורק באמצע המאה העשרים זה התפרסם בקרב אנשים. זה הפך למדע שאמור לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את הסביבה שלהם למקובלת לקיום.

תורגם מיוונית אֵקוֹלוֹגִיָה"- מדע הבית. אקולוגיה -המדע הוא מורכב. ישנם שלושה תחומים עיקריים של אקולוגיה:

– אקולוגיה ביולוגית או קלאסיתהוא מדע היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה וביניהם;

– אקולוגיה חברתית- שוקל את היחס בין החברה לטבע;

– אקולוגיה יישומית, או שימור טבע.

מהות האקולוגיה משתקפת היטב ב"חוקים" שניסח המדען האמריקאי B. Commoner:

- הכל קשור להכל;

- הכל הולך לאנשהו;

- הכל שווה משהו;

- הטבע יודע הכי טוב.

מטרת החינוך הסביבתי- היווצרות של סוג חדש של אדם עם חשיבה אקולוגית חדשה, המסוגל להבין את ההשלכות של מעשיו ביחס לסביבה ומסוגל לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע. כבר בגיל מבוגר יותר ילדים בלי מאמצים מיוחדיםללמוד מכלול של ידע סביבתי, אם הידע מוצג בצורה נגישה, צורה מרתקתואם נלקח בחשבון העניין של הילד בתופעות הטבע.

כל חינוך, בין אם הוא אקולוגי, אסתטי, מוסרי, צריך להיות חינוך הלב, המוליד רגשות, מחשבות ופעולות. כל המורים הגדולים בעולם מדברים על זה. הלב הוא מקור האנושות באדם. "שנות הילדות הן קודם כל חינוך הלב", כתב ו' סוחומלינסקי. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך ללא חינוך לב הוא בלתי אפשרי. והתקופה לכך הופרשה לזמן קצר - שבע שנים, אז יהיה קשה מאוד לעשות זאת.

אֵקוֹלוֹגִיָההוא מדע הקשר של אורגניזמים חיים עם הסביבה וביניהם. לכן, המשימה של חינוך סביבתי צריכה להיות לפתח באדם (כולל ילד בגיל הגן) הבנה של היחסים הקיימים בין אורגניזמים חיים (למשל, בעלי חיים וצמחים), הקשר שלהם עם הסביבה (למשל, יכולת ההסתגלות של החיים). אורגניזמים לתנאים מסוימים, תלות בגורמים סביבתיים).) והרעיון שבטבע אורגניזמים חיים אינם קיימים בנפרד זה מזה, אלא יוצרים מגוון מערכות אקולוגיות (יער, אגם, ביצה). ילדים צריכים גם להכיר את התפתחותם של אורגניזמים חיים, עם שינויים עונתיים בחייהם. גישה זו לחקר הטבע - כלומר מבחינת היחסים הקיימים בו - מאפשרת לילדים להוביל באופן הגיוני להבנת ההשפעה האנושית על סביבה. זה דבר אחד אם פשוט אומרים לילד שזה "רע" להרוס עצים ביער. וזה שונה לגמרי כשילד יודע כמה בעלי חיים וצמחים קשורים לעץ הזה (כרטיסי "אלון ואורן") והוא יכול להסביר מה יקרה להם אחרי שהעץ ייעלם. אתה יכול פשוט לומר שאי אפשר להבעיר אש ביער, אבל אתה יכול להסביר שהאדמה היא " אדמה חיה", שבהם חיים אורגניזמים חיים רבים, שורשי צמחים חיים. ורבים מהם מתים בגלל הדלקת שריפות.

אחת המטרות של חינוך סביבתי- היווצרות בילד של רעיון האדם לא כמאסטר, כובשי הטבע, אלא כחלק מהטבע התלוי בו. צריך למגר יחס צרכנילטבע. כיום, רוב הילדים גיל הגןנוצרה חלוקה ברורה של בעלי חיים לרעים וטובים, רעים וטובים, מזיקים ומועילים. זה מוקל על ידי יצירות אמנות רבות, קריקטורות. ברבים מהם, טורפים מתוארים כרשעים, רעים. הם רוצים לאכול ארנבות "טובות", חזרזירים וכו'. ככלל, ארנבות מביסות זאבים ונשארות לבד ביער, ללא טורפים מרושעים. ילדים רבים משוכנעים שחיה טורפת היא רעה, אין בה צורך בטבע, ושהיער היפה ביותר הוא יער ללא זאבים. מנקודת מבט של אקולוגיה, בטבע אין רעים וטובים, מזיקים ומועילים. כל בעל חיים, צמח עושה את עבודתו, ממלא את תפקידו בטבע. כולם נחוצים במידה שווה - גם זאבים וגם ארנבות. יער ללא טורפים לא יהיה מערכת אקולוגית מאוזנת ובסופו של דבר יתחיל להתדרדר. לכן, אחת המשימות החשובות של החינוך האקולוגי היא פיתוח של יחס זהיר באותה מידה כלפי כל האורגניזמים החיים, ללא קשר אם אנו אוהבים אותם או לא.

בגיל הגן, הטמעת יסודות הידע הסביבתי היא מבטיחה ביותר, שכן בגיל זה הילד תופס את הטבע בצורה רגשית מאוד, שם לב למאפיינים כאלה של הטבע שמבוגר אפילו לא ישים לב. הילד מסוגל להיות מופתע ממה שמקיף אותו, שואל הרבה שאלות על צמחים ובעלי חיים. הוא תופס בעלי חיים כשווים, מזדהה איתם, מזדהה איתם. הזדמנות זו היא שיש לנצל באופן מלא ככל האפשר למטרות חינוך סביבתי.

שיעורים על יסודות האקולוגיה לא צריכים להיות משעממים, מדעיים. רָאשִׁי מושגים סביבתייםהילד יכול ללמוד באמצעות מגוון רחב של צורות. ניתן לערוך שיעורים במעורבות של דמויות מהאגדות. לדוגמה, שיעורים בנושא "יער" יכולים "לעזור" למחנך לנהל לסוביץ'וק נהדר, בנושא "אגם" - מים או בת ים. אתה יכול גם להשתמש ברצון של ילדים כדי לפנטז. הצגה מיומנת של יצירות ספרות ילדים, פיתוח תוכן סביבתילמשחקים מסורתיים, טיולים, חיבור אגדות, סיפורים, תצפית בטבע ובאזורי מגורים, גני חורף, - כל הטפסים הללו מאפשרים לך להכיר לילדים דפוסים סביבתיים רבים. חשוב מאוד להשתמש בקרקע בצורה רציונלית. כאן תוכלו ליצור שביל אקולוגי, "ספר אדום חי", ערוגה עם צמחים - שעונים, צמחים - ברומטרים.

אחד העקרונות העיקריים של פיתוח תכניות לימודים בנושאים סביבתיים צריך להיות גישה משולבת. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן צריך להתבצע בכיתות מיוחדות. עם זאת, ילדים יכולים לקבל אלמנטים של ידע סביבתי גם בשיעורי מתמטיקה, ובשיעורי מוזיקה, פיתוח דיבור, הכשרת עבודה ואומנויות יפות. אני מציין שלא כל ספרות על הטבע יכולה לשמש למטרות חינוך סביבתי. לדוגמה, יש הרבה שירים על היער, שבהם המחברים דוחקים להגן על היער רק בגלל שהוא נותן לאנשים פירות יער, פטריות, אגוזים. לעתים קרובות זוהי גישה צרכנית, כאשר אדם רואה את הטבע דרך הפריזמה של התועלת שלו, שוכח מהערך המובנה שלו. לצורכי חינוך סביבתי אני משתמש לא רק בסיפורים, שירים ידועים על הטבע, אלא גם באגדות רגילות, יצירות ילדים ידועות. השירים והאגדות של ב' זכודר יכולים לשמש איורים מצוינים להסבר החומר. בעבודותיו של המחבר המסוים הזה, מתארת ​​גישה אקולוגית לעולם הסובב. לילדים יש רצון לא רק לראות הכל, אלא גם לגעת בו בידיים: אוספי אבנים, פרוות בעלי חיים, קליפה עצים שונים, לקבוע במגע את החימר והחול. בנוסף, יש צורך לשלב חינוך סביבתי עם אסתטיקה. לדוגמה, אתה יכול להשתמש בדוגמנות, ציור, חיתוך נייר. במהלך ההסבר הילדים מפסלים מפלסטלינה את החפצים הנלמדים (למשל ה"גלובוס", חיות שונות). תשומת לב מרובהציור מוקצה גם - ילדים יכולים לקבל ידע מיוחד שעוזר להם לשלוט בחומר. בשיעורים כל כך מקיפים, הם לומדים ו מידע נוסףעל הצבע, הצורה, התכונות של חפצים שונים. בכיתה לפיתוח הדיבור משתמשים בתמונות טבע.

לשיעורים אנו משתמשים בעזרים ויזואליים: אלו תמונות על הטבע, אלבומים, ציורים, אוספי אבנים, זרעי צמחים, עשבוניות, חומר משחק. אתה לא יכול לאסוף אוספים של פרפרים, חיפושיות, שכן זה מנוגד לעקרונות החינוך הסביבתי.

לשפר את האפקטיביות של חינוך סביבתי משומשים צורות שונותושיטות:

– פעילות סביבתית;

– טיולים אקולוגיים;

- שיעורי חסד;

– שיעורי חשיבה;

- תחרויות סביבתיות;

- דיון ומשחק במצבים;

- נחיתת עבודה;

- איסוף;

– חגים אקולוגיים;

- משחקים סביבתיים (דידקטיים, סימולציה, משחקים - סימולציה של מערכות אקולוגיות, משחקים - טיולים);

- סיפורים אקולוגיים;

- בימוי.

כדי להגן ולאהוב את הטבע באמת, אתה צריך להכיר אותו. אי ידיעת הטבע גורמת לרוב לאדישות, ולעתים לאכזריות כלפי כל היצורים החיים. לפעמים ילד יכול לשבור ענף, להכות בצפרדע במקל, לרמוס חיפושית, להרוס תל נמלים, אפילו לא לחשוד שזה גורם נזק גדול לטבע. סיפורת על בעלי חיים וצמחים מרחיבה את מגוון הרעיונות על הטבע, יוצרת את הבסיס להשגת ידע חדש ומטפחת אהבה לארץ המולדת. ספרים על טבע לילדים מגוונים בז'אנרים. הם מספרים על חיי בעלי חיים וצמחים, על תופעות טבע שונות בצורה פשוטה ונגישה. מקום מיוחדכאשר עובדים עם ילדים, הם עסוקים בסיפורי אגדות החושפים את העולם הסובב אותם, ומעניקים רעיונות ומושגים ראשוניים על הטבע. ילדים אוהבים מאוד את האגדות של וי בלנקה על בעלי חיים. אלה כוללים כגון "מי שר עם מה?", "בתי יער", "ינשוף", "אף של מי יותר טוב?", "זנבות", "של מי הרגליים האלה", "יער ועכבר". תמונות חיות של גיבורים - חיות נשארות זמן רב בזיכרון של ילדים. אז, מהאגדה "מורוז איבנוביץ'" מאת V. F. Odoevsky, ילדים לומדים על ערוגת נוצות מושלגת, שמתחתיה נשמר הדשא בכל כפור, ובאביב הוא מתחיל לצמוח שוב, כאילו כלום לא קרה. אתה יכול לגבות את זה עם ניסיון. כדי לעשות זאת, אתה צריך לנקות את השלג עם אתים באזור קטן עד להופעת הדשא. לאחר מכן, בעזרת מרית ברזל, חותכים שכבת דשא עם אדמה, שמים אותה בקופסה ומביאים אותה לקבוצה. לאחר זמן מה, השכבה תהפוך לירוקה. תופעות טבע רבות, שלא היו ידועות בעבר, מעניינות מעט ילדים, לאחר שהמחנך קורא ספרות, עשה תצפיות, הופכות מובנות יותר עבורם, מעוררות סקרנות, רצון ללמוד כמה שיותר. ילדים מתבקשים לענות על שאלות רבות. כל זה הופך את העבודה עם הספר ליותר יעילה, משמעותית ותכליתית יותר.

מעניינים הם הסיפורים של O. Ivanenko "לילה טוב" ו"קרח", N. Pavlova "הוללת חורף", מספרים על היופי הייחודי של הטבע, על החיים של תושבי היער. הם עוזרים לילדים להבין טוב יותר את תופעות הטבע, לומדים, למשל, לזהות עצים בחורף.

לאחר קריאת ספרים, טיולים בטבע, תוכלו לערוך חידון על עצים: "איך מוצאים אספן ביער בחורף?", "איך אפשר לזהות ליבנה בחורף?", "איך מוצאים אלון?" . הילדים עונים בציטוט סיפורים כאלה: "לא קשה למצוא ליבנה, מהקצה רואים איך עץ הלבנה הופך לבן", "האלון גדול, עבה ומגושם, ועלים יבשים תלויים על ענפיו. ” חידונים כאלה תורמים להעשרת ילדים בידע על המאפיינים האופייניים של עצים.

ספרו של I. Akumushkin "הכל חתולים" הוא בעל ערך כי בו המחבר מציג לילדים בעלי חיים ממשפחת החתולים. כולם מכירים את החתולה היטב, אבל איפה ומתי ולמה הוא אולף, הם לא יודעים, אבל כולה מאפייניםמוּכָּר. ילדים נעשים מעניינים חומר חינוכיעל קרובי משפחתו של החתול: חתול בר, ש"איך הוא קופץ, איך הוא קופץ החוצה, נוחר, שושן - השיער סתום, הגב הוא קשת, הזנב הוא צינור ...". הם לומדים שהלינקסים הם קרובי משפחה של חתולים. מספרו של פ' אונסירב "איך צבע מגן על בעלי חיים", ילדים לומדים על יכולת הסתגלות יוצאת דופן של כמה בעלי חיים לתנאים טבעיים. הצביעה מסתירה באופן מהימן בעלי חיים מאויביהם: "אתה הולך ביער ושומע רק רשרוש וחריקות, אבל אין חיות עצמן."

בעבודה עם ילדים אנו משתמשים בפתגמים שונים, אמרות, חידות, סימנים עממייםעל הטבע. הם מכילים חומר קוגניטיבי שימושי ועשיר, הם ילמדו ילדים להתבונן, להסתכל מקרוב על העולם הסובב אותם. לדוגמה, אם יורד גשם בשמש, זה אומר שזה ייפסק בקרוב, העורב hohlitsya - לגשם, הסנונית עפה פנימה - בקרוב הרעם ירעום.

ילדים נהנים להאזין לשירים ולשנן אותם. ניתן למצוא תיאור של הטבע הרוסי בשירים של פושקין, לרמונטוב, נקרסוב, פט, סוריקוב, בונין, טיוצ'ב, בלוק.

אנחנו מטפחים כבוד לטבע כבר מההתחלה גיל מוקדם. קודם כל, אנו שואפים לעורר עניין בקרב תושבי פינת החי. ילדים מטפלים בשקיקה בצמחי פנים, דואגים לדגים, ציפורים, חתול טישקה. אנו שואפים לא רק ללמד ילדים את מיומנויות הטיפול בבעלי חיים, אלא גם להראות להם תשומת לב וטוב לב.

בתקשורת עם הטבע מתפתחת סקרנותם של הילדים, האופקים מתרחבים, מופיעה עניין בעבודה ומתעוררת תחושת היופי. חשיבות רבהלהחדיר בילדים אהבה לארץ מולדתם, פיתוח הדיבור, יש תקשורת יומיומית עם הטבע. כתוצאה מכך, רעיונותיו של הילד מתרחבים ומעמיקים, אוצר המילים שלו מועשר, והיכולת לבטא באופן קוהרנטי את התרשמותו ממה שהוא רואה מתגבשת.

כל עונה יפה ומכילה את המסתורין של גילויי החיים הטבעיים: או לידה מחדש אביבית עדינה וקמלת סתיו יפה, או תרדמת חורף מתחת לשלג ושירה אלימה של פירות בירק קיץ שופע. יש להראות לילדים את הרצף הטבעי של גדילה והתפתחות של כל היצורים החיים, את התלות שלו בגורמים סביבתיים עונתיים.

היבט אחד של עבודה זו הוא להכיר לילדים את הטבע באתר ומחוצה לו. גן הילדים שלנו ממוקם באזור יפהפה בו גדלים כל העצים: צפצפה, אדר, טיליה, ליבנה לבנה גזע, דובדבן ציפורים, שיטה. האתר שלנו יפה ומושך בכל עונות השנה. ובכל זאת, שמנו לב יותר מפעם אחת לסוג של יחס אדיש של ילדים ליופי הזה. למשל, החבר'ה אהבו לשחק מתחת לעץ ליבנה, היא כיסתה אותם מפני הגשם, הגנה עליהם מפני שמש בהירה, אבל הם לא הבחינו בירוק התחרה של העלים שלו, לא שמו לב לרוך שלהם. מעטים מהילדים התפעלו מהפרחים הטריים, צבעיהם העזים. הצבנו לעצמנו את המשימה לא רק ללמד ילדים לראות את יופיו של הטבע הסובב, אלא גם לעורר בהם את הרצון להשתתף ביצירתו.כדי לפתור בעיה זו, חשובה, קודם כל, יכולתו של המחנך עצמו להעריך ולאהוב את הטבע המולד שלו, למצוא יופי גם בבוקר קיץ שטוף שמש בהיר וגם ביום סתיו גשום מעונן, וגם להתארגן כראוי. עבודתם של ילדים.

מתחילת שנת הלימודים אנו עוקבים כל הזמן אחר שינויים בטבע. מדי יום בחנו את הצמחים באתר: העלים הצהובים הראשונים הופיעו, עצים ושיחים הפכו לאלגנטיים עוד יותר. שמנו לב לצורה ולצבע של העלים, לימדנו אותם לקבוע מאיזה עץ הם נפלו. הם הציעו לרוץ לאורך העלים השלוכים, להקשיב איך הם מרשרשים ומרשרשים מתחת לרגליים. הילדים חזרו אחרינו על מילים חדשות וניסו להיזכר בהן: הם מרשרשים, מרשרשים. ראינו כיצד להקות של ציפורים נודדות - ברווזי בר, ​​אווזים - עפו דרומה, לאקלים חמים יותר. אוצר המילים של הילדים התחדש, הם שיננו שמות של צמחים וציפורים.

וכמה חגיגיים ויפים נראו ליבנה שלנו בלבוש סתווי! בקבוצה קראנו לילדים את ספרו של ש' וורונין "ליבנה שלי". המחבר מדבר על עץ כיצור חי ששמח בחום ובשמש: הוא יודע להגן על עצמו גם במזג אוויר גרוע בסתיו וגם בקור החורפי. בטיול ביום סתיו שטוף שמש בהיר, הביטו הילדים בעניין ליבנה באזורנו. הם ציינו שהענפים שלה גמישים, תלויים למטה, יש הרבה עלים על העץ - השמש אפילו לא זורחת דרכם. הפנינו את תשומת לב הילדים לעובדה שעלים צהובים מבזיקים מדי פעם בין העלים הירוקים - אלו הם הסימנים הראשונים של הסתיו.

מייפל מקשטים את האתר שלנו מאוד. בסתיו, חלקם עומדים כמו זהב, אחרים כמעט אדומים, ובשלישי כל הצבעים מעורבים. קרא את השיר: « סתיו זהובכמה שאתה יפה. בשמלה מוזהבת, באור זהוב...".ואז הם הציעו להסתכל סביב ולומר מה אנחנו אוהבים בסתיו.

הם סיפרו לילדים שאמנים, סופרים, משוררים רוסים רבים אהבו את התקופה הזו של השנה, למשל, א.ס. פושקין כתב את שירו ​​היפה:

"זו תקופה עצובה! הו קסם!

נעים לי יופי הפרידה שלך!

לאחר ההליכה בחנו את הציור של א' לויתן "סתיו זהב", החבר'ה השוו אותו למה שראו באתר.

במקביל הם עבדו עם ההורים: הם ארגנו התייעצויות, שבהן הסבירו מה צריך לספר ולהראות לילדים, איך לאסוף זרי פרחים מ עלי שלכת. באחד מימי הסתיו המעוננים, שבו, כך נראה, לא היה על מה לשמוח, הזמנו את הילדים להסתובב בכל האתר ולספר איזה עץ הם הכי אוהבים. התשובות הראו שהילדים הפכו יותר שומרי מצוות, קשובים, למדו להרגיש את יופיו של הטבע.

כמה שמחה ורשמים חדשים מביא החורף לילדים! הם בחנו בקפידה את פתיתי השלג, הדפוסים והצורה שלהם, התעניינו כיצד נוצר נטיף קרח. קראנו לילדים את החידה:

מה שגדל הפוך

הוא גדל לא בקיץ, אלא בחורף.

הילדים הביטו בעצים המכוסים בכפור. פעם קראנו לילדים שיר של ל' קוויטקו. יש את המילים:

"הרוח נושבת, נושבת, נושבת,

זורעים שלג חם, זורעים...

מוך ומוך - לבן מסביב.

שקט עכשיו, שקט עכשיו

שלג שוכב כמו שמיכה.

ואז הם שאלו כמה שאלות: "מדוע שלג נקרא חם? למה זה משווה לשמיכה? למה עוד אפשר להשוות שלג? האם הילדים יחשבו מה אפשר לעשות משלג? (גבעת מזחלות, בית שלג). החבר'ה זכרו שאפשר לכסות את גזעי העצים בשלג והחלו לשאת אותו על השכמות שלהם, לשאת אותו על מזחלת.

באחד מימי ינואר, הילדים הלכו לאתר ועצרו, כאילו מרותקים. כל העצים והשיחים היו מכוסים בכפור לבן. נראה היה שאנחנו בעולם של אגדה. כשהתקרבנו לעצי הלבנה, קראנו לילדים את שירו ​​של ש.יסנין "ליבנה לבנה":

"ליבנה לבנה מתחת לחלון שלי

מכוסה בשלג, כמו כסף.

הם שיקפו את רשמיהם ברישומים: בקצה המברשת צבעו בקפידה ענפים גמישים ודקים של ליבנה.

בחורף צפינו בדרורים ובעורבים. הם הסבירו לילדים שזרזירים וציפורים אחרות עפות לאקלימים חמים יותר לקראת החורף. אבל הם לא בונים שם קנים, הם לא בוקעים גוזלים, אלא מחכים שיתחמם כאן ואז אפשר יהיה לחזור למולדתם. ילדים הכירו מילים חדשות (נודדות, קנים, טוויסט, אפרוחים) ולאחר מכן השתמשו בהן בסיפוריהם.

בגן במקום הכינו ילדים, בעזרת הוריהם, מאכילים והאכילו את הציפורים שהגיעו: דרורים, עורבנים, מגונים, ציצים. הסברנו לילדים שכל הציפורים האלה עפות קרוב לבתי המגורים כדי להאכיל את עצמם, ואנשים עוזרים להם לסבול את הקשה שעון חורף.

התעוררות הטבע לאחר שנת החורף מביאה הרבה שמחה לילדים. עדיין אין עלים על העצים, שלג שוכב מתחת לשיחים, והעשב הצעיר הראשון כבר ירוק על הגבעה. הריח הייחודי של הפשרת שלג וייבוש עלים ממלא את האוויר. כמה רשמים חיים, כמה שיחות על מה שהם ראו! הבאנו לקבוצה ענפי צפצפה חתוכים והנחנו אותם במים ליד החלון. ברחוב, העצים עדיין היו חשופים, והזרדים שלנו פרשו את העלים הירוקים העדינים שלהם. קראנו לילדים את הרביעייה של I. Tokmanova:

ואנחנו, הילדים בגיל הגן

גינה ירוקה על החלון

כאן העלים לא עומדים לישון,

האביב כבר הגיע לכאן.

עברו כמה ימים. בחוץ התחמם, מתחת לצפצפה הייתה זרועה כל האדמה סקוטש מהכליות: הם מתכווצים מתחת לרגליים, נצמדים לסוליות. הזרזירים התעופפו ושרו את שיריהם בקול רם. אמרנו לילדים שהציפורים ישקעו בשטח הגן אם נכין להם ציפורים. הורים עזרו לנו להכין בתי ציפורים והצמידו אותם לצפצפות, העצים הגבוהים ביותר באתר. קראו לילדים את השיר הבא:

חם וכיף בחוץ

שבירות קרח בנהר

תלינו את בית הציפורים

על ענף צפצפה.

במהלך ההליכה, הילדים הסבו את תשומת הלב לכך שבכל בית ציפור חיות שתי ציפורים. הילדים עצמם אמרו שזה אבא - זרזיר ואמא - זרזיר. הם הסבירו לילדים שהאב הזרזיר אוסף תולעים, גמדים וזחלים מהעצים ומאכיל את האם הזרזיר כשהיא בוקעת את הזרזירים. הרי אסור לה לעוף מהקן, אחרת הזרזירים הקטנים בביצה ימותו. הם אמרו שזרזירים וציפורים אחרות מועילות כי הם הורסים את המזיקים של הגן, גן הירק והיער.

מדי אביב מתקיים בגן שלנו סאבבוטניק, בו מורים והורים חופרים בשיחים, חותכים ענפים, שותלים פרחים, וילדים עוזרים למבוגרים, אוספים ענפים חתוכים, עלי שלכת של שנה שעברה. הומלץ להורים ללכת עם ילדיהם ליער האביב, להסתכל על פרחי האביב והזרדים הראשונים, להקשיב לשירת הציפורים.

בפיתוח מערכת של שיטות וטכניקות התורמות לפתרון בעיות החינוך הסביבתי, הם ארגנו את מחקריהם בתחום הכרת ילדים עם ציפורים. הבחירה בנושא זה אינה מקרית. הילד יוצר במהירות מגע פסיכולוגי עם ציפורים, יצורים פעילים, מושכים, ניידים. בנוסף, מושא טבע זה נגיש ביותר לתפיסה ישירה של ילדים. בעבודתנו השתמשנו בעיקר בשיטות המשפיעות ביעילות על התחום המוטיבציוני, הרגשי והמוסרי של הילד: תצפיות שיטתיות, עבודה על טיפול בציפורים באזור הגן, משחקי סביבה, קריאת סיפורת.

על מנת להכין את הילדים להטמעת רעיונות אקולוגיים אלמנטריים על ציפורים, נערכה שורה של תצפיות על שינויים עונתיים בחייהם. נמשך באופן נרחב ספרות בדיונית- יצירות מאת ק' אושינסקי, ו' ביאנצ'י, נ' סלדקוב. סיפוריהם של V. Bianchi "גיבורים", שהם לרוב ציפורים, עזרו להעמיק, לגבש ולהבהיר את הידע של הילדים על מראה חיצוניציפורים, אורח חייהם, התנהגותם. בטיולים ממוקדים, חוגים, הובילו ילדים למסקנה שהכל בטבע קשור זה בזה, תלוי זה בזה, ושכל אורגניזם חי מותאם לבית גידול מסוים (ציפורי יער לא יכולות לחיות במאגר או באחו, ועופות מים לא יכולים לחיות בו יער). דיברנו על התנאים הדרושים לחיי ציפורים בחורף. הם הבהירו מה ואיך להאכיל אותם. הם ארגנו חג לציפורים, תלו מאכילים במקום, מזגו כיבוד: גרעיני חמניות, פירורי לחם, שומן חזיר. האורחים שלנו היו ציצים, בולפינים, וכמובן, דרורים.

אחד האמצעים לגיבוש הידע הנרכש הוא מילולי משחקים דידקטייםומשימות לוגיקה בדיבור.כך, למשל, השתמשנו במשחק "תפריט לציפורים", שמטרתו להבהיר רעיונות לגבי מה עופות אוכלות וללמד כיצד להכין "תפריט" לציפור מסוימת. פעולת המשחק הייתה כדלקמן: המורה קראה לציפור, והילדים היו צריכים לומר מה היא אוכלת והיכן ניתן למצוא את האוכל הזה. כגון משחקי מיליםבתור "ציפורים על המזינים", שמטרתו להבהיר את הידע של הילדים על ציפורים חורפות (מה הן אוכלות), רעיונות סביבתיים. על מנת לגבש, לגבש ולבדוק את השלמות והמודעות להטמעת כללי ההתנהגות של הילדים בטבע, נעשה שימוש במשחקים דידקטיים, דהיינו: "נחשו את הכלל", שמטרתם לתאר התנהגות אנושית ביחס לחפצים. של הטבע, היכולת להסביר פעולות אלו; "בחר בדרך הנכונה" - מטרה: להבהיר את הידע האקולוגי של ילדים, לחשוף את הקשר בין אובייקטי הטבע, כמו גם קביעת היחס בין הטבע לאדם על סמך כללי התנהגות ספציפיים (ביער, באחו) .

אחת מצורות התקשורת עם הטבע הן טיולים.הם שונים מהליכות במבנה ברור יותר, במשימות קוגניטיביות וחינוכיות מסוימות ובתוכן. אנו מארגנים טיולים לילדים של הגדולים ו קבוצת הכנה. המקום שלהם הוא פארק, גן, נהר, אחו. טיולים אל הטבע תוססים ומעניינים באותו מקום בתקופות שונות של השנה. הפניית תשומת לב הילדים לקולות ציפורים, לשינויים המתרחשים באחו, ביער, בנהר במזג אוויר שונה, ב זמן שונהבשנה, חשוב ללמד ילדים לא רק להעריץ את מה שהם רואים, אלא גם להתבונן, להבין כמה תופעות טבע, לטפל בו, להגן ולהגדיל את עושרו. אנו מנסים להפוך כל היכרות עם הטבע לשיעור פיתוח. יצירתיות של ילדים. עם הגיוון שלו, הטבע משפיע רגשית על הילד, גורם לו להפתעה, לרצון ללמוד עוד.

עם תחילת מזג האוויר החמים, הם ביקרו בפארק היער, שבו אפשר היה למצוא את פרחי האביב הראשונים. כבר במפגש הראשון עם פרחי האביב הם הזכירו לילדים יחס זהיר כלפיהם, שאסור לקרוע אותם, לרמוס אותם, והסבירו שהם ישמחו אנשים אחרים ביופיים. הילדים הכירו את פרח הקולט בעניין רב, בחנו עלים גדוליםוהאזינו לסיפורו של ו' ברטוב "שן הארי". מבפנים העלים רכים, קלים, קטיפתיים, משפשפים על הלחי - והיא מתחממת. "זו האמא," אנשים אומרים. אבל מבחוץ, העלים קשים, חלקלקים, אם תשים אותו על הלחי, תרגיש קר. "זו אמא חורגת", מסבירים אנשים. חותכים בזהירות את העלים ומורחים על הלחי. הילדים היו משוכנעים באותנטיות של המילים המדוברות. הם אמרו שבמשך זמן רב אנשים החלו להשתמש בכף רגל כתרופה לשיעול. באביב, אתה יכול בזהירות, כדי לא לפגוע בשורשים, לחתוך את העלים, לייבש אותם ולקחת אותם לבית המרקחת.

במהלך הטיול הראשון לאחו, הורשו הילדים לרוץ, לשחק וליהנות מיופי הטבע. מיד הזכירו שאי אפשר לקרוע פרחים ודשא שלא לצורך. כשהחבר'ה נחו, הם קראו להם את שירו ​​של ל' קוקלין "איזה צבע האחו", והציעו להם לענות על השאלה:

על דף נייר גדול

אתה מצייר בית עם ארובה

דגלים אדומים בהירים

השמיים צבועים בכחול.

צבע צהובשדה בקיץ

לבן - מפרש על גל ...

ובכן, האחו - איזה צבע?

אתה יכול לענות לי?

כל הילדים ענו לירוק הזה. קראו להם את סיפורו של מ' פרישווין "אחו הזהב", שבו הוא נקרא ירוק, צהוב, זהוב. הם הזכירו לילדים ששן הארי הוא צמח מרפא, ברפואה משתמשים בעליו ושורשיו לטיפול בשיעול ולשיפור התיאבון. הילדים ציפו לטיולים חדשים. יום אחד, כשהלכו לאחו, הם שמו לבלשתול ליד הכביש. בהקשר זה הועלתה החידה הבאה, כלומר: מכוסה באבק, לפחות מעט כוח,

על הכביש הוא בולט החוצה

רגליו היו כפופות

המראה שלו (פלנטיין) אינו בולט.

ילדים רבים הכירו צמח מרפא - פלנטיין, שנקרא כך מכיוון שהוא גדל ליד הכביש. הם דיברו על מה יש לעלי לחך השפעה טיפולית. ביער, צפינו בגבעת הנמלים. הם אמרו לילדים שנמלים מאוד שימושיות: הן משמידות מזיקים רבים ביער - כנימות, זחלים. פעילות הנמלים לא נותרה ללא תשומת לב. הילדים התבוננו בבית הנמלים זמן רב ובזהירות. הם הופתעו מהיכולת של חרקים אלה לעבוד. צפינו גם בפרפרים ודבורים. היכרות עם חיי הצומח בחוגים ובטיולים משולבת עם חוגים בפינת טבע. במהלך הקיץ, אספנו עשבוני" צמחים רפואיים", "צמחי האחו", שבזכותם גיבשו את הידע של ילדים בגיל הגן על צמחים. טיולים, טיולים, כלומר תקשורת ישירה עם הטבע, עוררו עניין רב בקרב ילדים. ילדים למדו להתבונן בתופעות טבע, לציין דברים חדשים, ליצור קשרים בין תופעות אינדיבידואליות ולהעביר את רשמיהם. וכמובן, אף אחד מהם לא קטף פרחים ללא מטרה, לא שבר ענפים, לא הרס קנים, אז הם פיתחו יחס אכפתי לטבע, לכל היצורים החיים.

אנו עורכים חינוך סביבתי בקשר הדוק עם המשפחה.כבר בראשון פגישת הוריםאנו, יחד עם ההורים, קובעים את המשימות הבאות:

1) ללמד ילדים לטפל בפרחים, עצים, שיחים וכל היצורים החיים;

2) לטפל בציפורים, בבעלי חיים;

3) ללמד ילדים לראות את היופי של הטבע שמסביב.

חינוך אקולוגי של ילדים, לדעתנו, צריך להיחשב, קודם כל, כמו חינוך מוסרי , כי הבסיס ליחסו של האדם לעולם הטבעי הסובב אותו צריך להיות רגשות אנושיים, כלומר, מודעות לערך של כל גילוי חיים, הרצון להגן על הטבע ולשמר אותו. ביצירת יחס אנושי לטבע, אנו יוצאים מהדברים הבאים: העיקר שהילד יבין שהאדם והטבע קשורים זה בזה, לכן, אכפתיות לטבע היא אכפתיות לאדם, לעתידו, ומה שפוגע בטבע פוגע באדם. . יצירת יחס אנושי לטבע אצל ילדים, יש צורך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של ילדי הגן, הכוללים יכולת התרשמות והיענות רגשית, חמלה, אמפתיה, המסייעים לילד להיכנס. "לחיים של יצור חי אחר מבפנים"(ו' סוחומלינסקי), להרגיש כאב של מישהו אחר כמו שלך. רגשות של חמלה, אמפתיה קובעים יחס יעילילדים לטבע, המתבטאת בנכונות לדאוג למי שזקוק לו, להגן על מי שנפגע, לעזור למי שנמצא בצרות (כמובן, אנחנו מדברים על בעלי חיים, צמחים). ועמדה פעילה, ככלל, תורמת לשליטה במיומנויות וביכולות לטפל בצמחים מקורה, חיות מחמד וציפורים חורפות. בנוסף, יכולת האמפתיה והאהדה מפתחת בהדרגה טאבו רגשי על פעולות הגורמות סבל וכאב לכל היצורים החיים.

חשוב מאוד להראות לילדים שביחס לטבע הם תופסים עמדה של צד חזק יותר ולכן עליהם להתנשא, להגן ולטפל בו. ילדים צריכים להיות מסוגלים להבחין במעשיהם של אנשים אחרים, בני גילם ומבוגרים, לתת להם הערכה מוסרית הולמת, ולמיטב יכולתם ויכולתם, להיות מסוגלים להתנגד לפעולות לא אנושיות ולא מוסריות.

עלינו, המבוגרים, לזכור שהיחס הרשלני ולעתים האכזרי של ילדים לטבע, מוסבר בחוסר הידע הדרוש שלהם. לכן חינוך לאמפתיה וחמלה מתרחש באחדות בלתי נפרדת עם היווצרות מערכת של ידע סביבתי העומד לרשות ילדי הגן, הכוללת:

- רעיונות על צמחים ובעלי חיים כיצורים חיים ייחודיים ובלתי ניתנים לחיקוי, על צרכיהם ודרכיהם לענות על צרכים אלה;

- הבנת הקשר בין יצורים חיים וסביבתם, הסתגלותם של צמחים ובעלי חיים לתנאי הקיום;

- ההבנה שכל היצורים החיים על פני כדור הארץ קשורים זה לזה על ידי מערכת מורכבת של קשרים (כולם צריכים זה את זה, כולם תלויים זה בזה, היעלמות כל חוליה שוברת את השרשרת, כלומר, איזון ביולוגי) ובשעה יחד עם זאת, לכל אחד מהם יש נישה אקולוגית משלו, המאפשרת להתקיים בו זמנית.

כמובן שידע לבדו אינו מספיק כדי ליצור יחס אנושי לטבע אצל ילדים – יש צורך לכלול אותם במה שניתן לגילם. פעילויות מעשיות, שעבורו יצרנו תנאים לקבע ו תקשורת מלאהילדים עם חיות בר (יחד עם הילדים שותלים ירק בפינת טבע, דואגים לתושביו, מקימים ערוגות). ויצירה ותחזוקה של חיובי מצב נפשיילדים (השמחה של עבודה שנעשתה היטב, שבחים, פרח פורח), תורמים להמשך הפיתוח של רגשות חמלה ואמפתיה.

יחס אנושי אקטיבי לטבע נשמר ומתחזק כאשר ילדים מפתחים מודעות ערך אסתטיחפצי טבע, התמשכותם ו יופי בלתי נמוג, ולכן חינוך לרגשות אסתטיים, לדעתנו, הוא אחד מה תנאים הכרחייםחינוך סביבתי, הכולל אהבה לטבע.

יהיה זה לא נכון לחשוב שתקשורת מתמדת עם הטבע בלבד (טיולים ליער, לנהר, טיולים, התבוננות בציורים, איורים וכו') יכולה להתעורר ולפתח כלפיו יחס אסתטי. יש צורך להפנות את תשומת לבם של הילדים ליופי הטבע, כלומר: לערוך טיולים נושאיים, למשל, "היערות השקופים עדיין נראים ירוקים ממוך", "פרדסי הדובדבנים עומדים כמו שטופי חלב"; ללמוד להתבונן במצב הצמחים ובהתנהגות בעלי החיים, ליהנות ממנו ולהבחין ביופיים של החיים "מה אתה הכי אוהב בפינת טבע? נכון, הפרח הזה יפה בצורה יוצאת דופן? להבין שיופי אינו נקבע בשום אופן על ידי גישה תועלתנית (ילדים רבים מאמינים שמה שיפה הוא טוב, מה שמזיק הוא מכוער). העיקר לזכור תמיד: לפני שמלמדים ילדים לראות יופי ולהבין את מהות היופי כקטגוריה אסתטית, יש צורך לפתח אותם. תחום רגשי, מכיוון שהרגשות של ילדי הגן עדיין לא מספיק יציבים ועמוקים, הם סלקטיביים ("אני אוהב את זה, אבל אני לא") וסובייקטיבי (למשל, אני אוהב ארנבת כי היא רכה וניידות, אני לא לא כמו קיפוד - אופי דוקרני.

כבר הזכרנו טיולים וטיולים, שבמהלכם הילדים לומדים לראות את יופיו של העולם הסובב אותם. אבל ערכם הבלתי מעורער טמון בעובדה שבתוך כך ילדיהם רוכשים את מיומנויות ההתנהגות התרבותית בסביבה הטבעית, מתוודעים לצמחים ובעלי החיים האופייניים ביותר לאזור, עם בית הגידול שלהם, גם טבעי (אחו, יער, מאגר מים). ) ומעשה ידי אדם.(גן, גן, פארק, כיכר), למדו להוקיר ולהעריך אותו, להבין מה נחוץ לצמחים ובעלי חיים, שהם מטפלים בהם בפינת טבע ובאתר.

בנוסף, בטיולים ובטיולים ניתן ללמד ילדים להבין את השפעת פעילות האדם על הטבע: אמצעים להגנת הסביבה והשלכות של השפעות בלתי מוסריות (זיהום האווירה ומקווי המים, כריתת יערות, הרס גנים וכו'. ).

משימתו של המחנך- להביא ילדים להבנה שכולנו ביחד, וכל אחד מאיתנו בנפרד אחראי על כדור הארץ, וכל אחד יכול לשמר ולהגדיל את יופיו.

אוי לנו אם לא לימדנו ילדים לאהוב, לחוס על הטבע, להעריץ אותו. ובשביל זה יש צורך לעשות כל מה שאפשר: להוות דוגמה ליחס טוב לכל היצורים החיים, להעשיר את הילד כל הזמן ברשמים, להשתמש במשחקים חכמים ומדריכים בשביל זה.

תקציר השיעור האקולוגי של ילדי קבוצת המכינה בנושא:

"צמחי רפואה - אמצעים לשיפור גוף האדם".

מטרה: 1. לְפַתֵחַ פעילות קוגניטיביתילדים בתהליך גיבוש רעיונות על צמחי מרפא; על הכללים לאיסוף, אחסנה ושימוש בהם. פיתוח חשיבה סביבתית בתהליך פעילות מחקרית, דמיון יצירתי.

2. משחק אקולוגי "למד את צמח המרפא".

יַעַד:לפתח חשיבה אקולוגית בתהליך של פעילות מנטלית, חשיבה יצירתית.

סביבת פיתוח: איורים המתארים צמחי מרפא: שן הארי, סרפד, פלנטיין, ירוול, ולריאן, קמומיל; צמחים מיובשים; מרתחים של עשבי תיבול, תמונות של בעלי חיים או צעצועים; עשבוני "צמחי האזור שלנו".

המורה מזמינה את הילדים ללכת לממלכת הצמחים, מכינה חידות, מנחשת אילו, הילדים יגלו איזה סוג של צמחים הם:

אוי אל תיגע בי

אני אשרוף בלי אש.

(סִרְפָּד).

הכדור הלבין, הרוח נשבה -

הכדור עף משם.

(שֵׁן הַאֲרִי).

שמלות מתלבשות,

סיכות צהובות,

לא כתם

על בגדים אדומים.

(קמומיל).

כל עלה שלי אוהב שבילים

בצד הדרך.

פעם הוא אנשים טובים

עזר בריפוי פצעים. (לֶחֶך).

איך קוראים לצמחים האלה? למה אנשים צריכים אותם? בואו ללמוד עוד על צמחי מרפא.

מאז ימי קדם, אנשים שמו לב שבעלי חיים חולים עוזבים כדי למצוא סוג של עשב, לאחר אכילה שהם מתאוששים. אז האדם התחיל לבקש עזרה מצמחים שונים.

תסתכל על הצמח הזה (תמונות או צמחים מיובשים). ניתן למצוא אותו בכרי דשא ובשולי יער, והוא נקרא - yarrow. תסתכל על העלים שלו. תחשוב למה זה נקרא ככה. (כל עלה מורכב מהרבה עלים זעירים ולכל עלה קצוות פעורים). Yarrow הוא צמח מרפא. הוא משמש לעצירת דימום, לשיפור התיאבון.

המורה מציע להסתכל על צמח אחר. מי יודע איך קוראים לזה? למה זה נקרא כך? פלנטיין גדל לאורך הכבישים. העלים שלו אלסטיים, עם ורידים חזקים, חבורה צפופה של שורשים, המקובעת היטב באדמה, גבעול עם תפרחת. הם גם קשוחים וגמישים. אז הבריח אינו מפחד מדריסה, ממנה סובלים צמחים אחרים.

פלנטיין הוא מטייל נהדר. לאחר שדבק ברגליים של אנשים, הוא עובר בקלות למקומות אחרים. פלנטיין נקרא תחבושת ירוקה. אם תשברו את הברך, תלשו עלה פלנטיין, נקו אותו מאבק, ואז גרדו מעט את פני העלה כדי להדיח את המיץ, ומרחו אותו על הפצע.

על איזה צמח אומרים שהוא נשרף? נכון, זה סרפד. אבל למה סרפד שורף?

על העלים והגבעולים של צמחים יש שערות מיוחדות. כל שערה היא כמו מחט של מזרק. בתוך השערות יש נוזל קאוסטי. נגע - לקבל זריקות. עלי סרפד עשירים ב מלחים שימושייםוויטמינים. שצ'י מכינים מסרפדים. הסרפד מכיל חומרים שהורגים חיידקים, הוא עוצר את הדם היטב. וזה גם מחזק את השיער. הם עושים נייר, יוטה ממנו. לגבעולים של צמח זה שערות חזקות מאוד.

כל צמחי המרפא הללו גדלים באזורים רבים באזורנו.

מריה סקריפניקובה

דו"ח חינוך עצמי.

«»

מְחַנֵך: סקריפניקובה מ.פ גן ילדים מס' 19. העיר ז'לזנוגורסק.

האינטראקציה של האדם עם הטבע היא בעיה דחופה ביותר של זמננו. בכל שנה הצליל שלו מתחזק, יותר מדי נזק נגרם לחיות הבר. אין לנו לאן ללכת מזה. שם – חרב היער, שם – אבדו כרי הדשא, שם – האדמה התקשה... ואז התמלאו כל החצרות באשפה. אנחנו, ילדינו, חיים במאה ה-21, ותלוי בנו, בהם, האם תהיה הרמוניה ביחסים בין האדם לטבע. בהתאם, זה חשוב תשומת - לב מיוחדתלתת לילדים הבנה של האחדות הבלתי נפרדת שלהם עם העולם החיצון. יתר על כן, אחדות זו צריכה להיות מובנת לא רק על ידי הילד, אלא גם להרגיש, צריכה להפוך לבסיס של יחס אנושי כלפי הטבע. לכן, אני מאמין שהצלחה ב חינוךרגשות אנושיים אפשריים אם הילד מתייחס לכל אורגניזם חי כמו בעל ערך, ישות ייחודית בעלת הזכות לחיים. היווצרות תחושה של אחדות הטבע והאדם היא אחד התנאים לשליטה בילדים אֵקוֹלוֹגִיתרבות האנושות. במיוחד אם ההורים שלהם יטפלו בבעיה הזו ביחד עם הילדים. זה תרם ועניין אותי לבחור עבורו נושא זה חינוך עצמי.

עולם הטבע מדהים ויפה. עם זאת, לא כולם מסוגלים לראות את היופי הזה. הטבע הוא מקור אינסופי של מצבים רגשיים, רצון בלתי ניתן לכיבוי לדעת. לכן, בעבודתי הקדשתי תשומת לב רבה חינוך סביבתי של ילדים, עבד לא רק על פּרוֹיֶקט: "זבל סביבנו"אבל נקטה בגישה משולבת חינוךבריא בהרמוניה אישיות מפותחת. ובשביל זה אני רובהיה צריך לעבוד דרך החומר אֵקוֹלוֹגִיָה. אלו היסודות התיאורטיים חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגןמבוסס התפתחויות מתודולוגיות מחברים: O. A. Voronkevich, S. N. Nikolaeva, A. S. Kiseleva, T. N. Danilina.

לכן, המטרה העיקרית שלי לָשִׂים:

למד את הבעיה חינוך סביבתי, באמצעות מחקר מדעי - ספרות מתודולוגית.

. "לעורר עניין בפעילויות מחקר".

פיתוח תכונות מוסריות חיוביות המעודדות ילדים לציית לנורמות ההתנהגות בטבע, בחברה.

חינוךרגשות אתיים ואסתטיים, התפתחות רגשות באמצעות הטבע.

גיבוש מיומנויות קוגניטיביות, מעשיות ויצירתיות טבע אקולוגי בילדים בגיל הרך.

דרכי יישום:

יצירת תנאים, סביבה מתפתחת.

הַעֲלָאָה אֵקוֹלוֹגִיאוריינות של מורים, המקצועיות שלהם בתחום חינוך סביבתי.

עיצוב עיתונים: "כוכב נקי"

הבטחת תקשורת ישירה של ילדים עם חיות בר, מעורבות בפעילות סביבתית אקטיבית.

אֵקוֹלוֹגִיחינוך הורים, קידום ידע סביבתי.

התייעצויות: "ללכת עם ילדים בגיל הגן» , « חינוך אקולוגי לגיל הרך» דיווח על הורה הַרכָּבָה: « גן ילדים ואקולוגיה» .

תאריך תחילת העבודה על נושא: ספטמבר 2013

תאריך סיום העבודה נושא: מאי 2015

תוצאה משוערת:

למדו את הילדים להתנסות;

הַעֲלָאָה תרבות אקולוגית של תלמידים והוריהם;

מיחזור של פסולת שימושית;

הכנסת טכנולוגיות חדשות חינוך, הדרכה ופיתוח.

כתוצאה מה עֲבוֹדָה:

הבנו מה למדנו ומה הושג:

לילדים היה רצון לתקשר עם הטבע ולשקף את התרשמותיהם באמצעות פעילויות שונות;

נוצר יחס נכון במודע לחפצים ולתופעות הטבע;

התחלות נוצרות תרבות אקולוגית של ילדים;

ילדים מקבלים ידע מעשי על הגנת הטבע;

כישורי הדיבור של ילדים מתפתחים;

ילדים לומדים להתנסות, לנתח, להסיק מסקנות.

עזרה מצוינת בעבודה אקולוגיה עזרה לנו ספרים. אלו הם סיפוריו של סוטייב על צמחים ובעלי חיים, סיפורים מאת ו' ביאנקי ומ' פרישווין, "סיפורי אליונושקה"מאמין - סיביריאק ד.נ., סיפורים מאת נ' חרושין ו-ו' פריאמיאק, וכן גיאורגי סקרביצקי.

במהלך השנה בילינו את הגמר חג אקולוגי:

1." איך פינוקיו וכיפה אדומה הצילו את הטבע" (ילדים הראו אגדה, סיפרו שירים על הטבע, השתמשו בפתגמים ובאמירות).

2. שיחות עם ילדים "היכרות עם הספר האדום"

החבר'ה אספו חומר עשיר של צמחים ובעלי חיים הרשומים בספר האדום. הם הכינו גזרי מגזינים שונים וספרי ילדים ישנים, מה שתרמו להיכרות טובה יותר עם צמחים ובעלי חיים נדירים הרשומים בספר האדום.

3. "סעודת ציפורים"

ייצור מזינים על ידי הורים, מזינים יוצרו ממגוון חומרי פסולת, זה ו בקבוקי פלסטיק, קופסאות חלב ויוגורט.

4. קידום:

"זבל לא מתאים לכדור הארץ"

סובבוטניק אקולוגי(עבודה של ילדים, הורים באתר).

5. בידור: "האדמה היא הבית המשותף שלנו".

6. יום הציפור (בינלאומי פעולה סביבתית) .

לא רק תלינו מאכילים בשטח הגן ובחצרות, אלא גם השתתפנו בתערוכות בינלאומיות למאכיל הכי מעניין.

7. תערוכה: "החיים השניים של הדברים."

הכנת מלאכת יד לאתר, פסולת חומר.

8. "סיפורים ירוקים".

בידור לילדים, אגדות בדרך חדשה.

9. קיום תחרות: עיתון "כוכב נקי"

10. שבוע הפעולה העולמי "אנחנו מנקים את העולם" ("בואו ננקה את כוכב הלכת מאשפה").

12. תערוכת משחקים לפעילות מעשית (עיצוב מיני ספרים על הטבע)

13. משחק אקולוגי"תעלומות הטבע",

14. צפו בסרטונים איך אנשים מגנים על הטבע?

הטבע הוא האסתטיקה הראשונה מטפלת בילדים. בהתבוננות בטבע, הילד לומד לראות, להבין ולהעריך את יופיו. כל תצפית היא פעילות קוגניטיביתדורש תשומת לב, ריכוז, פעילות מוחית. מחזורי תצפיות המלווים בתקשורת קוגניטיבית מורה עם ילדים, לפתח בהם התבוננות, עניין מתמיד בטבע, צורה מוּבהָקרעיונות לגבי התכונות של צמחים ובעלי חיים ויחסיהם עם הסביבה. ילדים בגיל הגןמעורב באופן פעיל בפעולות להגנת הסביבה. בכל האירועים המשמעותיים שנערכו בגן במשותף על ידי מורים ו יְלָדִים:"זבל לא מתאים לכדור הארץ", "שבוע אביב של יצירה בשטח", ובחלקם השתתפו ההורים של תחרות ההזנה ב פעולה סביבתית"יום הציפור"השתתפות בהכנה ל המניה: "האכיל את הציפורים בחורף"פעולות, ככלל, מתוזמנות לחפף עם תאריכים מסוימים, אירועים שיש חשיבות ציבורית, אז הם משרתים היטב אֵקוֹלוֹגִיתעמולה בקרב ההורים.

בניתוח העבודה שלנו, גילינו שכל הפעילויות שבוצעו עם ילדים והורים עזרו לנו ושיחקו תפקיד גדול V חינוך סביבתי של ילדים. ילדים למדו להבין שהטבע הוא הבית המשותף שלנו, ידע מאוחד על בעלי חיים: בעלי חיים, דגים, ציפורים; למד לסווג חפצים, תוך הדגשת תכונותיהם האופייניות; ליצור קשרים סיבתיים. במהלך האירועים שלנו

הילד היה מוקף בטבע מעניין חפצים: עצים, עשבי תיבול, חרקים, ציפורים. עדיף ללמוד אותם בתהליך של פעילויות עיצוב ומחקר. במהלך הפרויקט הילדים התבוננו, התנסו, ציירו, פיסלו, שיחקו, האזינו למוזיקה, חיברו אגדות וסיפורים משלהם.

שיתוף פעולה עם משפחות ילדים כיוון סביבתי, אירועים שאורגנו במשותף לא רק עזרו להבטיח אחדות והמשכיות תהליך פדגוגי, אך גם הוכנס לתהליך זה הילד צריךצביעה רגשית חיובית מיוחדת.

רק על ידי עבודה משותפת נוכל לפתור משימה עיקרית – לגדל אדם בעל אוריינות סביבתית.

לעבוד על אקולוגיה וחינוךההורים הבטיחו להמשיך את אהבת הילדים לטבע בבית הספר, בטיולים משותפים הביתה.

תכנית עבודה לחינוך עצמי של המחנכת "חינוך סביבתי לגיל הרך"

זוֹכֵה תחרות כלל רוסית"המאמר המבוקש ביותר של החודש" אוקטובר 2016

הרלוונטיות של הנושא.

יש צורך לשים את אלה מאשרי חיים ערכים אנושיים, שבלעדיו אי אפשר ליצור מערכת יחסים בונה מבחינה אקולוגית בין האדם לטבע. יו.א. שרדר מציין זאת "ערכים אוניברסליים תורמים לביסוס כל הערכים והחזקות האנושיים הנורמליים, כולל תחושת הערך של הטבע" . יש צורך להתחיל להכיר לאנשים את התרבות האקולוגית מילדות, שכן בגיל זה הכי קל ליצור מערכת יחסים של ילד עם החיים, שאמורה להתבסס על החוויה החושית-רגשית העמוקה שלו, שיש לה מקורות ביולוגיים וסוציו-תרבותיים, בעוד שה תפקיד הידע אינו מופחת בשום צורה, יש להתייחס אליהם כאמצעי המופעל על ידי פעילות של מוטיבציה מבוססת כבר של תוכן מסוים.

יַעַד:

• היווצרות בילדים של אלמנטים של תודעה אקולוגית כלפי הטבע,
• לגבש בילדים מיומנויות ויכולות מעשיות במגוון פעילויות בטבע, תוך שהפעילות צריכה להיות ידידותית לסביבה;
• פיתוח אישיות מחונכת סביבתית, היווצרות גישה אנושית לטבע.

משימות:

• למלא את קופת החזירים הפדגוגית במידע חדש;
• להכין קובץ קלפים של טיולים, קובץ קלפים של משחקים דידקטיים, לרשום הערות של שיעורים, בידור.

צורת חינוך עצמי: אינדיבידואלי.

תוצאה צפויה:

• הערכה מחדש של ערכים פדגוגיים, המטרה המקצועית של האדם; רצון לשפר את התהליך החינוכי.
• חינוך שוחרי איכות הסביבה.
• פעילות יצירתית של תלמידים.

טופס דיווח:

• ערכו ייעוץ למחנכים בנושא חינוך סביבתי.
• עריכת סקרי הורים.
• לעשות משחקים אקולוגיים, קלפים של טיולים.
• רשום פעילויות, בידור.
• יצירה והטמעה של הפרויקט "שביל אקולוגי" .

2013 - 2014: מידע שלב אחד ואנליטי

חקר ספרות פסיכולוגית - פדגוגית, מתודולוגית בנושא חינוך עצמי

תוצאת המחקר:

ניתוח השוואתי של תכניות בנושא חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך.

הצורך בחינוך כבר מההתחלה ילדות מוקדמתאינטראקציה נכונה בין האדם לטבע ברורה. בגיל זה מונחים יסודות השקפת עולמו של האדם, יחסו לעולם הסובב אותו, יסודות התרבות האקולוגית של הפרט, שהיא חלק מהתרבות הרוחנית.

מחברי מספר תכניות בנושא חינוך סביבתי וגידול ילדים בגיל הרך (L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova, V. I. Ashikov and S. G. Ashikova, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, I. G. Belavina, N. G. Naydenova ועוד.)מציעים גישות שונות להגדרת המהות והתוכן שלה, כל תוכנית שונה בספציפיות ובמבנה שלה.

ל.מ. Manevtsova, P.G. Samorukova, מחברי המתודולוגיה של חינוך סביבתי וחינוך לגיל הרך, רואים ביצירת תרבות אקולוגית של הפרט את המטרה העיקרית של חינוך סביבתי וחינוך של ילדים בגיל הרך, ומגדירים את המרכיבים העיקריים: ידע על הטבע והאוריינטציה הסביבתית שלהם. , היכולת להשתמש בהם ב החיים האמיתיים, בהתנהגות, במגוון פעילויות (במשחקים, בחיי היומיום, בעבודה וכו'). דעתם משותפת לכותבי התוכנית בנושא חינוך ופיתוח תרבותי וסביבתי של ילדים בגיל הרך. "Semitsvetik" IN AND. אשיקוב וש.ג. אשיקוב. המטרה העיקרית של תוכנית זו היא לתרום לגיבוש של אדם מושלם יותר במונחים מוסריים, אידיאולוגיים, יצירתיים. המטרות העיקריות של התכנית הן: חשיפה ופיתוח של תפיסת היופי, ביסוס של אתיים ו יסודות מוסריים, הרחבת התודעה והאופקים, חשיפה ופיתוח של פוטנציאל יצירתי אינדיבידואלי, הנחת היסוד לתודעה תרבותית וסביבתית כבסיס לתרבות האישית. מבנה התכנית בנוי מגושים נושאיים, המבוססים על שני נושאים: "טבע ואדם" . עד לנקודה "טֶבַע" כולל כל מה שקשור לגילויי הטבע על הפלנטה שלנו - ארבע ממלכות הטבע (מינרל, ירק, בעל חיים, אנושי)וארבעה אלמנטים (אדמה, אוויר, מים, אש), כמו גם כל מה שקיים מחוץ לכדור הארץ, כלומר בחלל החיצון הקרוב והרחוק. נושא "בן אנוש" נחשב על ידי המחברים מנקודת המבט של תכונות רוחניות ומוסריות גבוהות הראויות לתואר אדם עם אות גדולה, כמו גם כל מה שיפה ושימושי בדרך כלל שאדם יצר, יוצר ויכול ליצור בעתיד .

מחקר מדעי של S.N. ניקוליבה כחלק מהתוכנית "אקולוגית צעירה" מייצגים את החינוך האקולוגי כקטגוריה חדשה הקשורה ישירות למדע האקולוגיה ולתפיסותיו המובילות: האורגניזם והסביבה, קהילת האורגניזמים והסביבה, האדם והסביבה. מטרת החינוך הסביבתי לגיל הרך ס.נ. ניקולאבה מחשיבה את היווצרותה של תרבות אקולוגית: היווצרות של נכון במודע גישה נכונהלטבע עצמו על כל מגווןו, לאנשים שמגנים עליו ויוצרים אותו, כמו גם לאנשים היוצרים ערכים חומריים ורוחניים על בסיס עושרו. זוהי גם יחס אל עצמו כחלק מהטבע, הבנה של ערך החיים והבריאות, התלות שלהם במצב הסביבה. היחס הנכון במודע של ילדים לטבע נבנה, לפי ש.נ. ניקולאבה, על תפיסה חושית, יחס רגשי כלפיה וידע על מאפייני החיים, צמיחה והתפתחות של יצורים חיים בודדים, כמה ביוקנוזות, ידע על התלות המותאמות של קיומם של אורגניזמים חיים בגורמים סביבתיים, יחסים בתוך קהילות טבעיות. ידע כזה בתהליך התקשורת של הילד עם הטבע מספק לו הבנה של מצבים ספציפיים בהתנהגותם של בעלי חיים, מצב הצמחים, הערכתם הנכונה ותגובה נאותה. האופי המודע של הקשר מתבטא גם בעובדה שילדים יכולים לבצע באופן עצמאי או יחד עם מבוגרים פעולות עבודה אינדיבידואליות שמטרתן לשמר ולשפר את חיי הצמחים והחיות. תהליך ביסוס גישה נכונה במודע, לדברי כותב התוכנית "אקולוגית צעירה" , מלווה בצורות מסוימות של התנהגות ילד, שיכולות לשמש קריטריון להערכת רמת החינוך הסביבתי שלו. אלו תצפיות עצמאיות, ניסויים, שאלות, הרצון לדבר על חוויות ורשמים, לדון בהם, לגלם אותם בפעילויות שונות. (להשקף במשחק, ליצור מוצרי אמנות, לטפל בבעלי חיים וצמחים).

תכנית "אקולוגית צעירה" מורכב משתי תתי שגרות. אחד מהם מיועד לילדים ומיועד לארגן שיעורים על פיתוח התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן. (בני 2-7). בתת-תוכנית זו, המחבר אינו נותן בכוונה כריכה נוקשה של המשימות והתכנים של החינוך הסביבתי לגיל מסוים, המאפשרת ליישומו בכל שכבת גיל בגן. תת תוכנית נוספת מיועדת למבוגרים, היא מספקת השתלמות גננת בגן ילדים, ומומחים אחרים העוסקים בחינוך סביבתי של ילדים. תוכן העבודה על גיבוש התודעה האקולוגית של המורים מבדיל תכנית זו מכל התוכניות הקיימות לחינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך.

מבנה התוכנית "אקולוגית צעירה" מוצג בשבעה חלקים:

1. מידע יסודי על היקום, טבעו הדומם של כדור הארץ ומשמעותו בחיי היצורים החיים.
2. 3. מוקדש לחשיפת הקשר של צמחים ובעלי חיים עם סביבתם.
3. מתחקה אחר תפקידה של הסביבה בתהליך האונטוגנזה - צמיחה והתפתחות של מיני צמחים בודדים ובעלי חיים גבוהים יותר.
4. מתגלים מערכות יחסים בתוך קהילות, שילדים יכולים להתבונן בחייהם.
5. מראה צורות שונות של אינטראקציה אנושית עם הטבע.
6. ניתנות המלצות כלליות לחלוקת החומר לפי גיל.

בכל חלקי התכנית ניתן התפקיד "יַחַס" , שיעזור למורה להבין כיצד הילדים למדו ידע חדש.

על. Ryzhova בתוכנית לחינוך סביבתי "הבית שלנו הוא הטבע" מציבה את המטרה העיקרית למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך - לחנך משנות החיים הראשונות אדם אנושי, פעיל חברתית, יצירתי, המסוגל להבין, לאהוב את העולם הסובב אותם, את הטבע ולהתייחס אליהם בזהירות. התכנית מייחסת חשיבות רבה להיבט המוסרי: פיתוח רעיונות על הערך הגלום של הטבע, יחס חיובי רגשי לטבע, פיתוח הכישורים הראשונים של אוריינות סביבתית ו התנהגות בטוחהבטבע ובחיים. ילדים גם רוכשים מיומנויות ראשוניות המאפשרות להם להשתתף בפעילויות מעשיות אפשריות כדי להגן על הטבע של ארץ הולדתם. תוכנית זו נועדה לעבוד עם ילדים בני חמש עד שש. התוכנית מורכבת ממספר בלוקים, שכל אחד מהם, בתורו, כולל סט של נושאים. לכל בלוק שני חלקים: אימון (מידע ראשוני על הטבע)ומרכיב חינוכי (הבנת משמעות הטבע, הערכתו האסתטית, כבודו). תשומת לב רבה מוקדשת לפעילות המעשית של ילדים במשותף עם מבוגרים: עריכת תצפיות, ניסויים, משחקים וכו'. מוצע שימוש יצירתי בתוכנית על ידי המחנך: הוא עצמו, תוך התחשבות בזמן המוקצב לשיעורים, כמו גם ברמת ההתפתחות של הילדים והכנתו, יכול לבחור כמות מסוימת של מידע. בנוסף, ניתן לכלול בלוקים בודדים כבר תוכניות קיימותחינוך סביבתי לגיל הרך כתוספת.

נ.נ. Kondratiev, מחבר התוכנית לחינוך סביבתי לגיל הרך "אָנוּ" , בשאיפה לפתח את אישיותו של הילד, מגלמת את רעיון ההומניזציה בתוכנית שלה. מהותו טמונה ביצירת בן אדם עם מערכת מפותחת של אוריינטציות ערכיות, בהיכרות עם הילד למורשת התרבותית של הכיוון ההומניסטי. היחס הערכי לטבע, לדברי מחבר התכנית, מתבטא ביכולת לבנות את הפעילות והקשר עם יצור חי על בסיס ההכרה בערכו העצמי ובזכותו לחיים, כיבוד עקרונות הרחמים כמו נורמה של גישה. התכנית מכילה ידע על מגוון ערכי הטבע: אסתטי, מוסרי, קוגניטיבי, מעשי ואחרים, אשר הבנתו מקנה לילד יחס אנושי לטבע, הכרה בערכו הגלום. במקביל, תשומת הלב העיקרית מוקדשת לשיקול היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה רמות שונות. הבסיס לתרבות האקולוגית של הפרט, על פי המחבר, הוא הרעיון של אחדות וחיבור הגומלין של יצורים חיים ושאינם חיים.

הגישה ההומניטרית לאקולוגיה, כתהליך של היכרות הוליסטית של אישיות צומחת עם התרבות, מצוינת בתוכנית של נ.נ. ורסובה "אנחנו כדור הארץ" . תוכנית זו חושפת את הרעיון של גישה הומניטרית לאקולוגיה, כתהליך של היכרות הוליסטית של אישיות צומחת עם התרבות. המטרה העיקרית של התכנית היא ליצור תנאים להיווצרות יסודות התודעה הסביבתית בקרב ילדים בגיל הרך, היווצרות של בית משותף- כדור הארץ - כערך ללא תנאי. המשימות העיקריות הן: מתן תנאים לפיתוח עמדות סמנטיות של בן אדמה, יורש, בעלים קנאי ומגן של הבית - כדור הארץ; ביטוי עצמי יצירתי של הילד והמורה; פיתוח היכולות של הילד; להעשיר את הילדים בידע על הטבע.

J.L. ואסיאקינה בתוכנית שלו "קו עכביש" לילדים בגילאי הגן מגיל 3 עד 7 שנים, מציבה את המטרה של חינוך סביבתי וחינוך לגיל הרך כדי ליצור מערכת אינטגרלית של ידע ומיומנויות, מיומנויות, התפתחות אצל ילד "חשיבה פלנטרית" , שעליו V.I. ורנדסקי. התוכנית מבוססת על קישור בלתי נפרד "האדם כגוף חי עם ביוספרה" . יישום חינוך סביבתי וחינוך ילדים מתרחש באמצעות פתרון המשימות הבאות:

• היווצרות מודעות לערך האקולוגי של הטבע באחדותו עם האדם
• יצירת ידע על הביטויים החיוניים של בני אדם, בעלי חיים וצמחים (תזונה, צמיחה, התפתחות)
• זיהוי "עצמי" עם חיות בר

העלאת תחושת הזדהות לכל היצורים החיים, שהופכת מאוחר יותר לאהדה, ולאחר מכן לסיוע.

מערכת הידע המוטמעת בתוכנית מייצגת 4 בלוקים גדולים של תשובות לשאלות העיקריות שעולות בילדים בגיל הרך: "איך אני חי?" , "איפה אני גר?" , "מתי אני חי?" , "עם מי אני גר?" .

התכנית מורכבת לפי קבוצות גיל. זה מכסה 3 רמות גיל של חינוך סביבתי וחינוך של ילדים בגיל הרך:

• גיל גן צעיר יותר (מגיל 3 עד 4 שנים)
• גיל הגן התיכון (מגיל 4 עד 5 שנים)
• גיל הגן הבוגר (מגיל 5 עד 7 שנים).

תכנית "לְהִשְׁתַעֲשֵׁעַ" (המחברים V.A. Zebzeeva, N.A. Bykova, N.A. Golovacheva), המיועד לילדים מגיל 3 עד 7 וניתן להשתמש בו הן במוסד חינוכי לגיל הרך והן בתחום השכלה נוספת. התכנית כוללת מרכיב רגשי וערכי, המתאפשר על ידי בניית עבודה על הפתעה, התפעלות מהטבע, באמצעות חומר טבעי, תוך התחשבות בעקרון "שלושה E" (אקולוגיה - אסתטיקה - אתיקה)שילוב של ויזואלי, מוזיקלי, פעילות אמנותיתילדים, מורכב "אמנות, יצירתיות, אקולוגיה" . המטרה העיקרית של התכנית היא להבטיח את ההתפתחות האקולוגית של אישיותם של ילדים בגיל הרך. תוכן התכנית מחולק לחלקים:

1. – "אנחנו מעריצים, אנחנו מרגישים, אנחנו מפנטזים, אנחנו מציגים" ,
2. – "אנו תופסים, אנו מנתחים, אנו יוצרים"
3. "מחקר, חושב, למד" ,
4. – "אנחנו זזים, אנחנו נחים" .

לפיכך, התקנות היעד החשובות ביותר מתממשות בתוכנית.

תוכנית א.י. איבנובה "אקולוגיה חיה" מכסה שלושה תחומים עיקריים של חינוך סביבתי:

• "פיתוח רעיונות מדעי הטבע היסודיים"
• "פיתוח תרבות אקולוגית של ילדים"
• "פיתוח רעיונות על האדם בהיסטוריה ובתרבות" .

התכנית מספקת קריטריונים להערכת המיומנויות, הידע והמיומנויות של ילדים עם הטבע. ישנן שלוש רמות של היכרות של ילדים עם הטבע. הראשון, הנמוך ביותר, מספק היכרות עם עובדות בודדות (חפצים, תופעות, תהליכים, פעולות עבודה)מנותקים אחד עם השני. השני כולל היכרות עם צורות שונות של אינטראקציה בין אובייקטים, יצירת קשרי סיבה ותוצאה הפועלים בטבע. למידה ברמה השלישית פירושה שכל האובייקטים והתופעות נחשבים בקשר, כמו גם בקשר עם הסביבה. התכנית מגדירה את העקרונות הבסיסיים להיווצרות מושגים סביבתיים אצל ילדים, מתארת תנאים פדגוגייםניתנות המלצות ליישום התוכנית.

נוכחותם של רעיונות מדעיים בתוכניות לחינוך סביבתי של ילדים.

תכנית חינוך עצמי 2014-2015

"חינוך לתרבות אקולוגית"

המטרה: להמשיך להשתפר רמה פדגוגית, יכולת מקצועית. להציג שיטות וכיוונים חדשים בגידול וחינוך ילדים. שיתוף הורים בחינוך של תרבות התנהגות סביבתית אצל ילדים.

תוצאת המחקר:

"אדם הפך לאדם כששמע את לחישה של עלים ושירת חגב, רחש של נחל אביב וצלצול פעמוני כסף בשמי הקיץ חסרי התחתית, רשרוש פתיתי שלג ויללת סופת שלגים מחוץ לעיר. חלון, התזת הגל העדינה והדממה החגיגית של הלילה, - הוא שמע, ועצור את נשימתו, מאזין למאות ואלפי שנים מוזיקת ​​חיים נפלאה" .

ו.א סוחומלינסקי.

הרעיון של חינוך סביבתי:

"דע את החוקים שלפיהם הטבע חי, תוכל לארגן את עבודתך ולנוח בצורה כזו שלא תפגע בטבע, ותהיה לך רצון מודע לעשות זאת" .

המטרה היא ליצור גישה חיובית לטבע, לחנך שוחרי איכות הסביבה, לספק ידע סביבתי, ללמד ילדים להיות רחמנים, לאהוב ולהגן על הטבע. (יבשה, מים, אוויר, צמחייה, חי), בצורה עסקית, כלומר לנהל בקפידה את עושרו.

משימות:

• הטמעת הסביבה הקרובה ומוצא מותאם גיל ממנה.
• הרחבה ושיטתיות של רעיונות גיאוגרפיים, מדעיים-טבעיים ואקולוגיים יסודיים של ילדים בגיל הגן.
• גיבוש מיומנויות להקמת ניסויים יסודיים ויכולת הסקת מסקנות על סמך התוצאות שהתקבלו.
• גיבוש מיומנויות של יחס אכפתי לחפצים בעלי אופי חי ודומם, למקום בו אתה חי.
• פיתוח היכולת לתפוס את הערך האסתטי של הטבע ולבטא את הרשמים המתקבלים ביצירתיות.
• פיתוח סקרנות, יצירתיות, פנטזיה ודמיון.
• שליטה בשיטות מסורתיות ולא מסורתיות של אמנויות יפות.

בהקדם האפשרי ועד סוף החיים, כך תוכלו לקבוע את גבולות הבעיה החשובה ביותר בתקופתנו – החינוך הסביבתי של אנשים.

אקולוגיה כמדע הופיעה בסוף המאה ה-19, אך במשך זמן רב היא נותרה מדע ביולוגי גרידא, שעניינו רק מדענים. ורק באמצע המאה העשרים זה התפרסם בקרב אנשים. זה הפך למדע שאמור לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את הסביבה שלהם למקובלת לקיום.

תורגם מיוונית "אֵקוֹלוֹגִיָה" - מדע הבית. אקולוגיה היא מדע מורכב. ישנם שלושה תחומים עיקריים של אקולוגיה:

• אקולוגיה ביולוגית או קלאסית היא מדע היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה וביניהם;
• אקולוגיה חברתית - בוחנת את הקשר בין החברה לטבע;
• אקולוגיה יישומית, או שימור טבע.

מהות האקולוגיה משתקפת היטב "חוקים" , שנוסח על ידי המדען האמריקאי B. Commoner:

• הכל קשור להכל;
• הכל הולך לאנשהו;
• הכל שווה משהו;
• הטבע יודע הכי טוב.

מטרת החינוך האקולוגי היא היווצרותו של אדם מסוג חדש בעל חשיבה אקולוגית חדשה, המסוגל לממש את ההשלכות של מעשיו ביחס לסביבה ויודע לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע. ילדים לומדים ללא מאמץ סט של ידע סביבתי אם הידע מוצג בצורה נגישה, מרגשת ואם נלקח בחשבון העניין של הילד בתופעות הטבע.

כל חינוך, בין אם הוא אקולוגי, אסתטי, מוסרי, צריך להיות חינוך הלב, המוליד רגשות, מחשבות ופעולות. כל המורים הגדולים בעולם מדברים על זה. הלב הוא מקור האנושות באדם. "שנות הילדות הן קודם כל חינוך הלב" – כתב ו' סוחומלינסקי. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך ללא חינוך לב הוא בלתי אפשרי. והתקופה לכך הופרשה לזמן קצר - שבע שנים, אז יהיה קשה מאוד לעשות זאת.

אקולוגיה היא מדע היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה ואחד עם השני. לכן, המשימה של חינוך סביבתי צריכה להיות היווצרות של (כולל ילדים בגיל הגן)הבנת היחסים הקיימים בין אורגניזמים חיים (למשל בעלי חיים וצמחים), הקשרים שלהם עם הסביבה (לדוגמה, יכולת הסתגלות של אורגניזמים חיים לתנאים מסוימים, תלות בגורמים סביבתיים)והרעיון שבטבע אורגניזמים חיים אינם קיימים בנפרד זה מזה, אלא יוצרים מערכות אקולוגיות מגוונות (יער, אגם, ביצה). ילדים צריכים גם להכיר את התפתחותם של אורגניזמים חיים, עם שינויים עונתיים בחייהם. גישה זו לחקר הטבע – כלומר מבחינת היחסים הקיימים בו – מאפשרת לילדים להוביל באופן הגיוני להבנת השפעת האדם על הסביבה. זה דבר אחד אם פשוט אומרים לילד שלהרוס עצים ביער "רע" . וזה שונה לגמרי - כאשר ילד יודע כמה בעלי חיים, צמחים קשורים לעץ הזה (קלפים "אלון ואורן" ) והוא בעצמו יכול להסביר מה יקרה להם לאחר היעלמות העץ. אתה יכול פשוט לומר שאתה לא יכול להבעיר אש ביער, או שאתה יכול להסביר שהאדמה כן "אדמה חיה" , שהוא ביתם של אורגניזמים חיים רבים, שורשי צמחים. ורבים מהם מתים בגלל הדלקת שריפות.

אחת המשימות של החינוך הסביבתי היא ליצור רעיון של ילד לגבי אדם לא כמאסטר, כובש הטבע, אלא כחלק מהטבע התלוי בו. יש צורך למגר את היחס הצרכני לטבע. נכון להיום, לרוב הילדים בגיל הגן יש חלוקה ברורה של בעלי חיים לטובים ורעים, רעים וחביבים, מזיקים ושימושיים. זה מוקל על ידי יצירות אמנות רבות, קריקטורות. ברבים מהם, טורפים מתוארים כרשעים, רעים. הם רוצים לאכול "טוֹב" ארנבות, חזרזירים וכו'. ככלל, ארנבות מביסות זאבים ונשארות לבד ביער, ללא טורפים מרושעים. ילדים רבים משוכנעים שחיה טורפת היא רעה, אין בה צורך בטבע, ושהיער היפה ביותר הוא יער ללא זאבים. מנקודת מבט של אקולוגיה, בטבע אין רעים וטובים, מזיקים ומועילים. כל בעל חיים, צמח עושה את עבודתו, ממלא את תפקידו בטבע. כולם נחוצים במידה שווה - גם זאבים וגם ארנבות. יער ללא טורפים לא יהיה מערכת אקולוגית מאוזנת ובסופו של דבר יתחיל להתדרדר. לכן, אחת המשימות החשובות של החינוך האקולוגי היא פיתוח של יחס זהיר באותה מידה כלפי כל האורגניזמים החיים, ללא קשר אם אנו אוהבים אותם או לא.

בגיל הגן, הטמעת יסודות הידע הסביבתי היא מבטיחה ביותר, שכן בגיל זה הילד תופס את הטבע בצורה רגשית מאוד, שם לב למאפיינים כאלה של הטבע שמבוגר אפילו לא ישים לב. הילד מסוגל להיות מופתע ממה שמקיף אותו, שואל הרבה שאלות על צמחים ובעלי חיים. הוא תופס בעלי חיים כשווים, מזדהה איתם, מזדהה איתם. הזדמנות זו היא שיש לנצל באופן מלא ככל האפשר למטרות חינוך סביבתי.

שיעורים על יסודות האקולוגיה לא צריכים להיות משעממים, מדעיים. ילד יכול ללמוד מושגים אקולוגיים בסיסיים באמצעות מגוון צורות. ניתן לערוך שיעורים במעורבות של דמויות מהאגדות. למשל, שיעורים בנושא "יַעַר" המורה יכול "לעזור" לבלות Lesovichok מדהים, על הנושא "אֲגַם" - מים או בת ים. אתה יכול גם להשתמש ברצון של ילדים כדי לפנטז. הצגה מיומנת של יצירות ספרות ילדים, פיתוח תוכן אקולוגי למשחקים מסורתיים, טיולים, חיבור אגדות, סיפורים, תצפיות בטבע ובאזורי מגורים, גני חורף - כל הצורות הללו מאפשרות לילדים להכיר דפוסים סביבתיים רבים. חשוב מאוד להשתמש בקרקע בצורה רציונלית. כאן תוכלו ליצור שביל אקולוגי, "ספר אדום חי" , ערוגה עם צמחים - שעונים, צמחים - ברומטרים.

אחד העקרונות העיקריים של פיתוח תכניות לימודים בנושאים סביבתיים צריך להיות גישה משולבת. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן צריך להתבצע בכיתות מיוחדות. עם זאת, ילדים יכולים לקבל אלמנטים של ידע סביבתי גם בשיעורי מתמטיקה, ובשיעורי מוזיקה, פיתוח דיבור, הכשרת עבודה ואומנויות יפות. אני מציין שלא כל ספרות על הטבע יכולה לשמש למטרות חינוך סביבתי. לדוגמה, יש הרבה שירים על היער, שבהם המחברים דוחקים להגן על היער רק בגלל שהוא נותן לאנשים פירות יער, פטריות, אגוזים. לעתים קרובות זוהי גישה צרכנית, כאשר אדם רואה את הטבע דרך הפריזמה של התועלת שלו, שוכח מהערך המובנה שלו. לצורכי חינוך סביבתי אני משתמש לא רק בסיפורים, שירים ידועים על הטבע, אלא גם באגדות רגילות, יצירות ילדים ידועות. השירים והאגדות של ב' זכודר יכולים לשמש איורים מצוינים להסבר החומר. בעבודותיו של המחבר המסוים הזה, מתארת ​​גישה אקולוגית לעולם הסובב. לילדים יש רצון לא רק לראות הכל, אלא גם לגעת בו בידיהם: אוספי אבנים, פרוות בעלי חיים, קליפת עצים שונים, לקבוע חימר וחול במגע. בנוסף, יש צורך לשלב חינוך סביבתי עם אסתטיקה. לדוגמה, אתה יכול להשתמש בדוגמנות, ציור, חיתוך נייר. במהלך ההסבר הילדים מפסלים מפלסטלינה את החפצים הנחקרים (לדוגמה, "כדור הארץ" , בעלי חיים שונים). תשומת לב רבה מוקדשת גם לציור - ילדים יכולים לקבל ידע מיוחד שעוזר להם לשלוט בחומר. בשיעורים מורכבים כאלה, הם גם לומדים מידע נוסף על הצבע, הצורה, התכונות של חפצים שונים. בכיתה לפיתוח הדיבור משתמשים בתמונות טבע.

לשיעורים אנו משתמשים בעזרים חזותיים: אלו ציורים על הטבע, אלבומים, ציורים, אוספי אבנים, זרעי צמחים, עשבוניות, חומרי משחק. אתה לא יכול לאסוף אוספים של פרפרים, חיפושיות, שכן זה מנוגד לעקרונות החינוך הסביבתי.

כדי להגביר את האפקטיביות של חינוך סביבתי, נעשה שימוש בצורות ושיטות שונות:

• לימודי הסביבה;
• שיעורי חסד;
• שיעורי חשיבה;
• תחרויות סביבתיות;
• דיון ומשחק במצבים;
• נחיתת עבודה;
• איסוף;
• חגים אקולוגיים;
• משחקים סביבתיים (דידקטי, סימולציה, משחקים - סימולציה של מערכות אקולוגיות, משחקים - טיולים);
• סיפורי סביבה;
• הדרמטיזציות.

כדי להגן ולאהוב את הטבע באמת, אתה צריך להכיר אותו. אי ידיעת הטבע גורמת לרוב לאדישות, ולעתים לאכזריות כלפי כל היצורים החיים. לפעמים ילד יכול לשבור ענף, להכות בצפרדע במקל, לרמוס חיפושית, להרוס תל נמלים, אפילו לא לחשוד שזה גורם נזק גדול לטבע. סיפורת על בעלי חיים וצמחים מרחיבה את מגוון הרעיונות על הטבע, יוצרת את הבסיס להשגת ידע חדש ומטפחת אהבה לארץ המולדת. ספרים על טבע לילדים מגוונים בז'אנרים. הם מספרים על חיי בעלי חיים וצמחים, על תופעות טבע שונות בצורה פשוטה ונגישה. מקום מיוחד בעבודה עם ילדים תופסות אגדות החושפות את העולם הסובב אותם, נותנות רעיונות ומושגים ראשוניים על הטבע. ילדים אוהבים מאוד את האגדות של וי בלנקה על בעלי חיים. אלה כוללים כגון "מי שר מה?" , "בתי יער" , "יַנשׁוּף" , "של מי האף יותר טוב?" , "פרָאק" , "של מי הרגליים האלה" , "יער ועכבר" . תמונות חיות של גיבורים - חיות נשארות זמן רב בזיכרון של ילדים. אז מהסיפור של V. F. Odoevsky "מורוז איבנוביץ'" ילדים לומדים על ערוגת הנוצות המושלגת, שמתחתיה נשמר הדשא בכל כפור, ובאביב הוא מתחיל לצמוח שוב, כאילו כלום לא קרה. אתה יכול לגבות את זה עם ניסיון. כדי לעשות זאת, אתה צריך לנקות את השלג עם אתים באזור קטן עד להופעת הדשא. לאחר מכן, בעזרת מרית ברזל, חותכים שכבת דשא עם אדמה, שמים אותה בקופסה ומביאים אותה לקבוצה. לאחר זמן מה, השכבה תהפוך לירוקה. תופעות טבע רבות, שלא היו ידועות בעבר, מעניינות מעט ילדים, לאחר שהמחנך קורא ספרות, עשה תצפיות, הופכות מובנות יותר עבורם, מעוררות סקרנות, רצון ללמוד כמה שיותר. ילדים מתבקשים לענות על שאלות רבות. כל זה הופך את העבודה עם הספר ליותר יעילה, משמעותית ותכליתית יותר.

סיפורי או. איבננקו מעניינים "לילה טוב" ו "נָטִיף קֶרַח" , נ פבלובה "חגיגה חורף" מספר על יופיו הייחודי של הטבע, על החיים של תושבי היער. הם עוזרים לילדים להבין טוב יותר את תופעות הטבע, לומדים, למשל, לזהות עצים בחורף.

לאחר קריאת הספרים, תוכלו לעשות חידון על עצים: "איך למצוא אספן ביער בחורף?" , "איך אתה יכול לזהות ליבנה בחורף?" , "איך למצוא עץ אלון?" . ילדים מגיבים בציטוט סיפורים כאלה: "לא קשה למצוא ליבנה, מהקצה אפשר לראות איך עץ הלבנה הופך לבן" , "האלון גדול, עבה ומסוקס, ועלים יבשים תלויים על ענפיו" . חידונים כאלה תורמים להעשרת ילדים בידע על המאפיינים האופייניים של עצים.

ספר מאת I. Akumushkin "זה הכל חתולים" בעל ערך בכך שהמחבר מציג לילדים בעלי חיים ממשפחת החתולים. כולם מכירים את החתול היטב, אבל היכן ומתי ובשביל מה הוא אולף, הם לא יודעים, אבל כל המאפיינים האופייניים לו מוכרים. ילדים מקבלים חומר חינוכי מעניין על קרובי משפחתו של החתול: חתול בר, אשר, "איך זה קופץ, איך זה קופץ החוצה, נוחר, שושן - השיער סתום, הגב הוא קשת, הזנב הוא צינור ..." . הם לומדים שהלינקסים הם קרובי משפחה של חתולים. מתוך ספר פ' אונסירב "איך צבע מגן על בעלי חיים" ילדים לומדים על יכולת הסתגלות יוצאת דופן של כמה בעלי חיים לתנאים טבעיים. צביעה מסתירה באופן אמין בעלי חיים מאויביהם: "אתה הולך ביער ושומע רק רשרוש וחריקות, אבל אין חיות עצמן" .

בעבודה עם ילדים אנו משתמשים בפתגמים שונים, אמרות, חידות, סימנים עממיים על הטבע. הם מכילים חומר קוגניטיבי שימושי ועשיר, הם ילמדו ילדים להתבונן, להסתכל מקרוב על העולם הסובב אותם. לדוגמה, אם יורד גשם בשמש, זה אומר שזה ייפסק בקרוב, העורב hohlitsya - לגשם, הסנונית עפה פנימה - בקרוב הרעם ירעום.

ילדים נהנים להאזין לשירים ולשנן אותם. ניתן למצוא תיאור של הטבע הרוסי בשירים של פושקין, לרמונטוב, נקרסוב, פט, סוריקוב, בונין, טיוצ'ב, בלוק.

אנו מטפחים כבוד לטבע מגיל צעיר. קודם כל, אנו שואפים לעורר עניין בקרב תושבי פינת החי. ילדים עם חשק מטפלים בצמחי פנים, ציפורים ברחוב. אנו שואפים לא רק ללמד ילדים את מיומנויות הטיפול בבעלי חיים, אלא גם להראות להם תשומת לב וטוב לב.

בתקשורת עם הטבע מתפתחת סקרנותם של הילדים, האופקים מתרחבים, מופיעה עניין בעבודה, תחושת "יפה" . חשיבות רבה להקניית אהבה לילדים לארץ מולדתם, פיתוח הדיבור, יש תקשורת יומיומית עם הטבע. כתוצאה מכך, רעיונותיו של הילד מתרחבים ומעמיקים, אוצר המילים שלו מועשר, והיכולת לבטא באופן קוהרנטי את התרשמותו ממה שהוא רואה מתגבשת.

כל עונה יפה ומכילה את המסתורין של גילויי החיים הטבעיים: או לידה מחדש אביבית עדינה וקמלת סתיו יפה, או תרדמת חורף מתחת לשלג ושירה אלימה של פירות בירק קיץ שופע. יש להראות לילדים את הרצף הטבעי של גדילה והתפתחות של כל היצורים החיים, את התלות שלו בגורמים סביבתיים עונתיים.

היבט אחד של עבודה זו הוא להכיר לילדים את הטבע באתר ומחוצה לו. הגן שלנו ממוקם באזור יפהפה בו צומחים עצים, שיחים ועשבי תיבול רבים. האתר שלנו יפה ומושך בכל עונות השנה. ובכל זאת, שמנו לב יותר מפעם אחת לסוג של יחס אדיש של ילדים ליופי הזה. לדוגמה, החבר'ה אהבו לשחק מתחת לעץ ליבנה, זה כיסה אותם מהגשם, הגן עליהם מפני השמש הבהירה, אבל הם לא הבחינו בירק התחרותי של העלים שלו, לא שמו לב לרוך שלהם. מעטים מהילדים התפעלו מהפרחים הטריים, צבעיהם העזים. הצבנו לעצמנו את המשימה לא רק ללמד ילדים לראות את יופיו של הטבע הסובב, אלא גם לעורר בהם את הרצון להשתתף ביצירתו. כדי לפתור בעיה זו, חשובה, קודם כל, יכולתו של המחנך עצמו להעריך ולאהוב את הטבע המולד שלו, למצוא יופי גם בבוקר קיץ שטוף שמש בהיר וגם ביום סתיו גשום מעונן, וגם להתארגן כראוי. עבודתם של ילדים.

מתחילת שנת הלימודים אנו עוקבים כל הזמן אחר שינויים בטבע. מדי יום בחנו את הצמחים באתר: העלים הצהובים הראשונים הופיעו, עצים ושיחים הפכו לאלגנטיים עוד יותר. שמנו לב לצורה ולצבע של העלים, לימדנו אותם לקבוע מאיזה עץ הם נפלו. הם הציעו לרוץ לאורך העלים השלוכים, להקשיב איך הם מרשרשים ומרשרשים מתחת לרגליים. הילדים חזרו אחרינו על מילים חדשות וניסו להיזכר בהן: הם מרשרשים, מרשרשים. ראינו כיצד להקות של ציפורים נודדות - ברווזי בר, ​​אווזים - עפו דרומה, לאקלים חמים יותר. אוצר המילים של הילדים התחדש, הם שיננו שמות של צמחים וציפורים.

וכמה חגיגיים ויפים נראו ליבנה שלנו בלבוש סתווי! בקבוצה קראנו לילדים ספר מאת ש' וורונין "ליבנה שלי" . המחבר מדבר על עץ כיצור חי ששמח בחום ובשמש: הוא יודע להגן על עצמו גם במזג אוויר גרוע בסתיו וגם בקור החורפי. בטיול ביום סתיו שטוף שמש בהיר, הביטו הילדים בעניין ליבנה באזורנו. הם ציינו שהענפים שלה גמישים, תלויים למטה, יש הרבה עלים על העץ - השמש אפילו לא זורחת דרכם. הפנינו את תשומת לב הילדים לעובדה שעלים צהובים מבזיקים מדי פעם בין העלים הירוקים - אלו הם הסימנים הראשונים של הסתיו.

אדר מקשט מאוד את חלקת הגן. בסתיו, חלקם עומדים כמו זהב, אחרים כמעט אדומים, ובשלישי כל הצבעים מעורבים. קרא את השיר: "סתיו זהוב, כמה שאת יפה. בשמלה מוזהבת, באור זהוב..." . ואז הם הציעו להסתכל סביב ולומר מה אנחנו אוהבים בסתיו.

הם סיפרו לילדים שאמנים, סופרים, משוררים רוסים רבים אהבו את התקופה הזו של השנה, למשל, א.ס. פושקין כתב את שירו ​​היפה:

"זו תקופה עצובה! הו קסם!

נעים לי יופי הפרידה שלך!

לאחר ההליכה בחנו את הציור של א' לויתן "סתיו זהב" , החבר'ה השוו את זה למה שהם ראו באתר.

במקביל, הם עבדו עם ההורים: הם ארגנו התייעצויות, שבהן הסבירו מה לספר והראו לילדים איך אוספים זרי פרחים מעלי הסתיו. באחד מימי הסתיו המעוננים, שבו, כך נראה, לא היה על מה לשמוח, הזמנו את הילדים להסתובב בכל האתר ולספר איזה עץ הם הכי אוהבים. התשובות הראו שהילדים הפכו יותר שומרי מצוות, קשובים, למדו להרגיש את יופיו של הטבע.

כמה שמחה ורשמים חדשים מביא החורף לילדים! הם בחנו בקפידה את פתיתי השלג, הדפוסים והצורה שלהם, התעניינו כיצד נוצר נטיף קרח. קראנו לילדים את החידה:

מה שגדל הפוך

הוא גדל לא בקיץ, אלא בחורף.

הילדים הביטו בעצים המכוסים בכפור. פעם קראנו לילדים שיר של ל' קוויטקו. יש את המילים:

"הרוח נושבת, נושבת, נושבת,

זורעים שלג חם, זורעים...

מוך ומוך - לבן מסביב.

שקט עכשיו, שקט עכשיו

שלג שוכב כמו שמיכה.

ואז הם שאלו כמה שאלות: למה שלג נקרא חם? למה זה משווה לשמיכה? למה עוד אפשר להשוות שלג? האם הילדים יחשבו מה אפשר לעשות משלג? (גבעת מזחלות, בית שלג). החבר'ה זכרו שאפשר לכסות את גזעי העצים בשלג והחלו לשאת אותו על השכמות שלהם, לשאת אותו על מזחלת.

באחד מימי ינואר, הילדים הלכו לאתר ועצרו, כאילו מרותקים. כל העצים והשיחים היו מכוסים בכפור לבן. נראה היה שאנחנו בעולם של אגדה. כשהתקרבנו ליבנה, קראנו לילדים שיר של ש' יסנין "ליבנה לבן" :

"ליבנה לבנה מתחת לחלון שלי

מכוסה בשלג, כמו כסף.

הם שיקפו את רשמיהם ברישומים: בקצה המברשת צבעו בקפידה ענפים גמישים ודקים של ליבנה.

בחורף צפינו בדרורים ובעורבים. הם הסבירו לילדים שזרזירים וציפורים אחרות עפות לאקלימים חמים יותר לקראת החורף. אבל הם לא בונים שם קנים, הם לא בוקעים גוזלים, אלא מחכים שיתחמם כאן ואז אפשר יהיה לחזור למולדתם. ילדים לומדים מילים חדשות (נודדים, קנים, טוויסט, אפרוחים)ולאחר מכן השתמשו בהם בסיפורים שלהם.

בגן במקום הכינו ילדים, בעזרת הוריהם, מאכילים והאכילו את הציפורים שהגיעו: דרורים, עורבנים, מגונים, ציצים. הסברנו לילדים שכל הציפורים האלה עפות קרוב לבתי המגורים כדי להאכיל את עצמן, ואנשים עוזרים להם לסבול את תקופת החורף הקשה.

התעוררות הטבע לאחר שנת החורף מביאה הרבה שמחה לילדים. עדיין אין עלים על העצים, שלג שוכב מתחת לשיחים, והעשב הצעיר הראשון כבר ירוק על הגבעה. הריח הייחודי של הפשרת שלג וייבוש עלים ממלא את האוויר. כמה רשמים חיים, כמה שיחות על מה שהם ראו! הבאנו לקבוצה ענפי צפצפה חתוכים והנחנו אותם במים ליד החלון. ברחוב, העצים עדיין היו חשופים, והזרדים שלנו פרשו את העלים הירוקים העדינים שלהם. קראנו לילדים את הרביעייה של I. Tokmanova:

ואנחנו, הילדים בגיל הגן
גינה ירוקה על החלון
כאן העלים לא עומדים לישון,
האביב כבר הגיע לכאן.

עברו כמה ימים. בחוץ התחמם, מתחת לצפצפה כל האדמה הייתה זרועה סקוטש מהכליות: הן מתכווצות מתחת לרגליים, נצמדות לסוליות. הזרזירים התעופפו ושרו את שיריהם בקול רם. אמרנו לילדים שהציפורים ישקעו בשטח הגן אם נכין להם ציפורים. הורים עזרו לנו להכין בתי ציפורים והצמידו אותם לצפצפות, העצים הגבוהים ביותר באתר. קראו לילדים את השיר הבא:

חם וכיף בחוץ
שבירות קרח בנהר
תלינו את בית הציפורים
על ענף צפצפה.

במהלך ההליכה, הילדים הסבו את תשומת הלב לכך שבכל בית ציפור חיות שתי ציפורים. הילדים עצמם אמרו שזה אבא - זרזיר ואמא - זרזיר. הם הסבירו לילדים שהאב הזרזיר אוסף תולעים, גמדים וזחלים מהעצים ומאכיל את האם הזרזיר כשהיא בוקעת את הזרזירים. הרי אסור לה לעוף מהקן, אחרת הזרזירים הקטנים בביצה ימותו. הם אמרו שזרזירים וציפורים אחרות מועילות כי הם הורסים את המזיקים של הגן, גן הירק והיער.

מדי אביב מתקיים בגן שלנו סאבבוטניק, בו מורים והורים חופרים בשיחים, חותכים ענפים, שותלים פרחים, וילדים עוזרים למבוגרים, אוספים ענפים חתוכים, עלי שלכת של שנה שעברה. הומלץ להורים ללכת עם ילדיהם ליער האביב, להסתכל על פרחי האביב והזרדים הראשונים, להקשיב לשירת הציפורים.

בפיתוח מערכת של שיטות וטכניקות התורמות לפתרון בעיות החינוך הסביבתי, הם ארגנו את מחקריהם בתחום הכרת ילדים עם ציפורים. הבחירה בנושא זה אינה מקרית. הילד יוצר במהירות מגע פסיכולוגי עם ציפורים, יצורים פעילים, מושכים, ניידים. בנוסף, מושא טבע זה נגיש ביותר לתפיסה ישירה של ילדים. בעבודתנו השתמשנו בעיקר בשיטות המשפיעות ביעילות על התחום המוטיבציוני, הרגשי והמוסרי של הילד: תצפיות שיטתיות, עבודה על טיפול בציפורים באזור הגן, משחקי סביבה, קריאת סיפורת.

על מנת להכין את הילדים להטמעת רעיונות אקולוגיים אלמנטריים על ציפורים, נערכה שורה של תצפיות על שינויים עונתיים בחייהם. ספרות נמשכה באופן נרחב - יצירותיהם של ק.אושינסקי, V. Bianchi, N. Sladkov. סיפורים מאת V. Bianchi "גיבורים" , שהן לרוב ציפורים, עזרו להעמיק, לגבש ולהבהיר את הידע של הילדים על מראה הציפורים, אורח חייהם, התנהגותם. בטיולים ממוקדים, חוגים, הילדים הובילו למסקנה שכל דבר בטבע קשור זה בזה, תלוי זה בזה, ושכל אורגניזם חי מותאם לבית גידול מסוים (ציפורי יער לא יכולות לחיות בבריכה או באחו, ועופות מים לא יכולים לחיות ביער). דיברנו על התנאים הדרושים לחיי ציפורים בחורף. הם הבהירו מה ואיך להאכיל אותם. הם ארגנו חג לציפורים, תלו מאכילים במקום, מזגו כיבוד: גרעיני חמניות, פירורי לחם, שומן חזיר. האורחים שלנו היו ציצים, בולפינים, וכמובן, דרורים.

אחד האמצעים לגיבוש הידע הנרכש הוא משחקים דידקטיים מילוליים ומשימות לוגיקה בדיבור. אז, למשל, השתמשנו במשחק "תפריט ציפורים" , שמטרתו להבהיר רעיונות לגבי מה אוכלות ציפורים וללמד כיצד להכין "תַפרִיט" עבור ציפור מסוימת. פעולת המשחק הייתה כדלקמן: המורה קראה לציפור, והילדים היו צריכים לומר מה היא אוכלת והיכן ניתן למצוא את האוכל הזה. משחקי מילים כמו "ציפורים על המזינים" , שמטרתו להבהיר את הידע של הילדים על ציפורים חורפות (מה הם אוכלים), רעיונות לשימור. על מנת לגבש, לגבש ולבדוק את השלמות והמודעות להטמעת כללי ההתנהגות של הילדים בטבע, נעשה שימוש במשחקים דידקטיים, דהיינו: "נחשו את הכלל" , שמטרתו לתאר התנהגות אנושית ביחס לחפצי טבע, את היכולת להסביר פעולות אלו; "בחר בדרך הנכונה" - מטרה: להבהיר את הידע האקולוגי של ילדים, לחשוף את הקשר בין אובייקטים של הטבע, כמו גם קביעת הקשר בין הטבע לאדם על סמך כללי התנהגות ספציפיים (ביער, באחו).

עם פרוץ מזג האוויר החמים, הם ביקרו בגן של הגן, שם ניתן היה למצוא את פרחי האביב הראשונים. כבר במפגש הראשון עם פרחי האביב הם הזכירו לילדים יחס זהיר כלפיהם, שאסור לקרוע אותם, לרמוס אותם, והסבירו שהם ישמחו אנשים אחרים ביופיים. הילדים הכירו בעניין רב את פרח הקולט, בחנו את העלים הגדולים והאזינו לסיפורו של ו' ברסטוב "שֵׁן הַאֲרִי" . מבפנים העלים רכים, קלים, קטיפתיים, משפשפים על הלחי - והיא מתחממת. "זו האמא," אנשים אומרים. אבל מבחוץ, העלים קשים, חלקלקים, אם תשים אותו על הלחי, תרגיש קר. "זו האם החורגת", מסבירים אנשים. הילדים היו משוכנעים באותנטיות של המילים המדוברות. הם אמרו שבמשך זמן רב אנשים החלו להשתמש בכף רגל כתרופה לשיעול. באביב, אתה יכול בזהירות, כדי לא לפגוע בשורשים, לחתוך את העלים, לייבש אותם ולקחת אותם לבית המרקחת.

אנו עורכים חינוך סביבתי בקשר הדוק עם המשפחה. כבר באסיפת ההורים הראשונה אנו, יחד עם ההורים, קובעים את המשימות הבאות:

1. ללמד ילדים לטפל בפרחים, עצים, שיחים וכל היצורים החיים;
2. לטפל בציפורים, בבעלי חיים;
3. ללמד ילדים לראות את יופיו של הטבע.

חינוך אקולוגי של ילדים, לדעתנו, צריך להיחשב, קודם כל, כחינוך מוסרי, כי רגשות אנושיים, כלומר מודעות לערכו של כל ביטוי של חיים, הרצון להגן על הטבע ולשמר אותו, צריכים להיות במקום. לב היחס של אדם לעולם הטבע הסובב אותו. ביצירת יחס אנושי לטבע, אנו יוצאים מהדברים הבאים: העיקר שהילד יבין שהאדם והטבע קשורים זה בזה, לכן, אכפתיות לטבע היא אכפתיות לאדם, לעתידו, ומה שפוגע בטבע פוגע באדם. . יצירת יחס אנושי לטבע אצל ילדים, יש צורך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של ילדי הגן, הכוללים יכולת התרשמות והיענות רגשית, חמלה, אמפתיה, המסייעים לילד להיכנס. "לחיים של יצור חי אחר מבפנים" (ו' סוחומלינסקי)להרגיש את הכאב של מישהו אחר כאילו זה שלך. רגשות חמלה, אמפתיה קובעים את היחס האפקטיבי של ילדים לטבע, המתבטא בנכונותם לדאוג למי שזקוק לו, להגן על הנעלבים, לעזור למי שנמצא במצוקה. (כמובן, אנחנו מדברים על בעלי חיים, צמחים). ועמדה פעילה, ככלל, תורמת לשליטה במיומנויות וביכולות לטפל בצמחים מקורה, חיות מחמד וציפורים חורפות. בנוסף, יכולת האמפתיה והאהדה מפתחת בהדרגה טאבו רגשי על פעולות הגורמות סבל וכאב לכל היצורים החיים.

חשוב מאוד להראות לילדים שביחס לטבע הם תופסים עמדה של צד חזק יותר ולכן עליהם להתנשא, להגן ולטפל בו. ילדים צריכים להיות מסוגלים להבחין במעשיהם של אנשים אחרים, בני גילם ומבוגרים, לתת להם הערכה מוסרית הולמת, ולמיטב יכולתם ויכולתם, להיות מסוגלים להתנגד לפעולות לא אנושיות ולא מוסריות.

עלינו, המבוגרים, לזכור שהיחס הרשלני ולעתים האכזרי של ילדים לטבע, מוסבר בחוסר הידע הדרוש שלהם. לכן גידול האמפתיה והחמלה מתרחש באחדות בלתי נפרדת עם היווצרות מערכת של ידע סביבתי הזמינה לגיל הרך, הכוללת:

- רעיונות על צמחים ובעלי חיים כיצורים חיים ייחודיים ובלתי ניתנים לחיקוי, על צרכיהם ודרכיהם לענות על צרכים אלה;

- הבנת הקשר בין יצורים חיים וסביבתם, הסתגלותם של צמחים ובעלי חיים לתנאי הקיום;

- ההבנה שכל היצורים החיים על פני כדור הארץ קשורים זה לזה על ידי מערכת מורכבת של קשרים (כולם צריכים אחד את השני, כולם תלויים זה בזה, היעלמות של כל חוליה שוברת את השרשרת, כלומר את האיזון הביולוגי)ויחד עם זאת, לכל אחד מהם יש נישה אקולוגית משלו, המאפשרת להתקיים בו זמנית.

כמובן שידע לבדו אינו מספיק כדי ליצור יחס אנושי לטבע אצל ילדים - יש צורך לכלול אותם בפעילויות מעשיות שאפשריות לגילם, עבורן יצרנו תנאים לתקשורת מתמדת ומלאה של ילדים עם חיות הבר. (יחד עם ילדים שותלים ירק בפינת טבע, דואגים לתושביו, מקימים ערוגות). יצירה ושמירה על מצב רגשי חיובי של ילדים (שמחה מעבודה טובה, שבחים, פרח פורח), לתרום להתפתחות נוספת של רגשות חמלה ואמפתיה.

יחס אנושי אקטיבי לטבע נשמר ומתחזק כאשר ילדים מפתחים מודעות לערכם האסתטי של חפצים טבעיים, ליופיים המתמשך והבלתי נמוג, ולכן חינוך לרגשות אסתטיים, לדעתנו, הוא אחד התנאים ההכרחיים לחינוך סביבתי. , הכולל אהבה לטבע.

יש צורך למשוך את תשומת לבם של הילדים ליופי הטבע, כלומר: לערוך טיולי נושא, למשל, "נראה כי יערות שקופים עדיין ירוקים ממורכת" , "כמו שטוף חלב, מטעי דובדבנים עומדים" ; ללמוד להתבונן במצב הצמחים ובהתנהגותם של בעלי החיים, ליהנות ממנו ולהבחין ביופיים של החיים "מה אתה הכי אוהב בפינת טבע? האם הפרח הזה לא יפה בצורה יוצאת דופן? ; להבין שיופי אינו מוגדר על ידי גישה תועלתנית, (ילדים רבים חושבים: מה שיפה זה טוב, מה שמזיק מכוער). העיקר לזכור תמיד: לפני שמלמדים ילדים לראות יופי ולהבין את מהות היופי כקטגוריה אסתטית, יש צורך לפתח את התחום הרגשי שלהם, כי הרגשות של ילדי הגן עדיין לא מספיק יציבים ועמוקים, הם סלקטיביים . ("אני אוהב את זה, אבל אני לא" ) וסובייקטיבי (לדוגמה, אני אוהב ארנבת כי היא רכה וניידות, אני לא אוהבת קיפוד כי היא עוקצנית)אופי.

תצפיות ומצבים בעייתיים שונים במהלך טיול במהלכו רוכשים ילדים מיומנויות של התנהגות תרבותית בסביבה הטבעית, מכירים את הצמחים ובעלי החיים האופייניים ביותר לאזור, עם בית הגידול שלהם שנוצר על ידי האדם (גן, גן, פארק, כיכר), למדו להוקיר ולהעריך זאת, להבין מה נחוץ לצמחים ובעלי החיים שהם מטפלים בהם בפינת טבע ובאתר.

בנוסף, ילדים לומדים להבין את ההשפעה של פעילויות אנושיות על הטבע: אמצעים להגנת הסביבה וההשלכות של השפעה בלתי מוסרית (זיהום האטמוספירה ומקווי המים, כריתת יערות, הרס מטעים וכו').

המשימה של המחנכת היא להביא את הילדים להבנה שכולנו ביחד, וכל אחד בנפרד אחראי על כדור הארץ, וכל אחד יכול לשמר ולהגדיל את יופיו.

אוי לנו אם לא לימדנו ילדים לאהוב, לחוס על הטבע, להעריץ אותו. ובשביל זה יש צורך לעשות כל מה שאפשר: להוות דוגמה ליחס טוב לכל היצורים החיים, להעשיר את הילד כל הזמן ברשמים, להשתמש במשחקים חכמים ומדריכים בשביל זה.

יצירת שביל אקולוגי בגן.

חדש ו צורה מעניינתהעבודה בנושא חינוך סביבתי, אותה אני מתכנן לבצע, נפתחת בארגון שביל אקולוגי - מסלול חינוכי מאובזר במיוחד בטבע. משמעות השביל מגוונת: ביצוע חינוכי - עבודה חינוכיתעם ילדים בני 4-7, עבודה חינוכית עם עובדים גןוהורים לילדים.

אתחיל ליצור שביל על ידי פיתוח מסלול על נייר ותכנון חפצים אקולוגיים. על נייר שרטוט גדול אצייר תוכנית מפורטת של שטח הגן, שבו יוחלו המבנים העיקריים. אסמן בתוכנית את המקומות המכילים חפצי טבע מעניינים.

לפי המלצות קיימות, יש להניח את השביל כך שיחצה ככל האפשר סוגים שוניםנופים, למשל: גדת נהר, גבעה, אזור אחו בולט וכו'. בגן ניצור מגוון כזה באופן מלאכותי.

ככל שמגוון הצמחים על השביל גדול יותר, כך גדל מגוון בעלי החיים, שכן בעלי חיים קשורים לצמחים, מזון ותנאי חיים מסוימים.

על השביל יהיו לנו עצים גילאים שונים. זה יאפשר לילדים לראות את מגוון החרקים, החזזיות, הפטריות, הטחבים שבדרך כלל מתיישבים עליהם. על השביל יהיו הגבהות קטנות שיגוונו את תנאי הגידול של הצמחים, מה שיאפשר לארגן תצפיות מעניינות יותר על כיסוי השלג והגשם. גם אבנים גדולות נפרדות יקשטו את השביל ובמקביל ישמשו מקלט לבעלי חיים רבים, בעיקר חרקים, חלזונות.

כמו כן, יהיה אתר לשתילת צמחי מרפא.

לאורך השביל יוצבו שלטים שונים להגנת הטבע, לציון צמחי מרפא, מזון וצמחים הרשומים בספר האדום. אובייקט טוב של השביל האקולוגי יהיו מקומות בהם מבקרים ציפורים: עצים שעליהם בנו ציפורים קנים או אכלסו בתי ציפורים. "עמוד ציפור" ימשוך ציפורים בכל ימות השנה, בחורף, ציפורים ניזונות ממזינותיה, מתחבאות ממזג אוויר גרוע, ובקיץ מבקרים בבור השקיה, אשר עשוי בבסיסו.

בכל ימות השנה, בתקופות שונות של השנה, יוכלו גננות, יחד עם מורים לחינוך נוסף, לקיים אירועים שונים. זה מאפשר לך להכיר לילדים מילדות מוקדמת את הטבע והגנתו, ליצור מיומנויות של התנהגות בטבע, לטפח גישה אכפתית.

אנסטסיה קרגנובה
תכנית חינוך עצמי של המחנכת "חינוך אקולוגי של ילדים בטבע"

קרגנובה אנסטסיה ולדימירובנה עמ' DS "אגדה" נושא קינל: "חינוך אקולוגי של ילדים בטבע כצורת עבודה עם נושאים מרחב חינוכיבטווח הארוך פרויקט סביבתי"בואו נשמר את החי והצומח של אזורי טבע מוגנים במיוחד"

יַעַד:היווצרות גישה אחראית לטבע אצל ילדים היא תהליך מורכב וארוך, ולכן המטרה של חינוך סביבתי צריכה להיות גיבוש של סוג חדש של אדם עם חשיבה אקולוגית חדשה, המסוגל לממש את ההשלכות של מעשיו ביחס ל הסביבה והיכולת לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע.

הרלוונטיות של הנושא הנבחר

לטבע יש השפעה חשובה על היווצרות האישיות, החינוך הנפשי, המוסרי, העבודה והגופני שלה. איך הילדים שלנו גדלים תלוי בנו. עלינו ללמד אותם לא רק לקחת, אלא גם לדאוג לטבע, להגן ולהגדיל את עושרו. גידול היחס הנכון של ילדים לטבע, היכולת לטפל בזהירות ביצורים חיים יכול להיות מיושם במלואו בתקופת הגן רק אם מערכת העבודה בגן משולבת עם ההשפעה על הילדים במשפחה. לפיכך, יש צורך להמשיך ולהפיץ ידע סביבתי בקרב מורים והורים בנושא הסביבתי "צומח ובעלי חיים בשטחי טבע מוגנים במיוחד", כדי להמשיך ולקדם פעילות סביבתית.

תוכנית עבודה לשנה

חקר הספרות המתודולוגית:

S. N. Nikolaeva "חינוך לתרבות אקולוגית במוסדות לגיל הרך" -2002.

L. P. Molodova "פעילויות סביבתיות משחק עם ילדים" -2001

התוכנית לחינוך סביבתי לגיל הרך "הבית שלנו הוא הטבע" נ.א. Ryzhova

מדריך מעשי: "פעילויות סביבתיות עם ילדים בגילאי 6-7" ת.מ. בונדרנקו

עבודה עם ילדים

חידוש פינת הטבע ופינת ההתנסות בחומרים וציוד בקבוצת הגן.

טיול לפארק. מבחר משחקים דידקטיים.

עשבוני "צמחי עירנו".

שיחה בנושא "אדם וטבע"

ביצוע מלאכת יד.

תערוכת עבודות יד מחומר טבעי "מתנות הסתיו".

השתתפות בתחרות האזורית פרויקטים יצירתיים"אני חוקר"

הפעולה "פתיחת קנטינות לציפורים", תצפית, האכלת ציפורים. תליית מאכילים בשטח הגן.

קמפיין "תשמור על עץ חג המולד"

הכנת מלאכת יד מחומר פסולת טבעי "יערות בעלי חיים". תערוכת מלאכת יד. נאום של צוות התעמולה "רוסוצ'ק".

טיול ל"גן החורף" בגן הילדים

נאום של צוות התעמולה "רוסוצ'ק" "בואו נשאיר את העולם ירוק"

תערוכת רישומים "סמל שמור"

טיפול בפרחים בפינה טבעית.

קריאת שירה, שרה שירים.

פרויקט לטווח בינוני "בואו נצמיח גינה על החלון" גידול שתילים, טיפול בצמחים.

קמפיין "בואו ננקה את העולם סביבנו"

טיול בשביל האקולוגי בשטח הגן. ניקיון וגינון של גן הילדים.

קמפיין "לקשט את העולם סביבנו בפרחים" שתילת שתילים של צמחי פרחים וטיפול בפרחים.

עבודה משפחתית

ייעוץ "חינוך סביבתי לילדים" נוסח הייעוץ בפינת ההורים.

מזמינה הורים להשתתף בקמפיין "בואו לנקות את העולם". ניקוי שטח הגן מעלי שלכת.

גיליון עיתון האם

ארגון התערוכה "חיות יער" מחומרים טבעיים.

משיכת הורים להשתתף בפעולה "אל תחתוך את עץ חג המולד, תשמור על עץ חג המולד".

משיכת הורים להשתתף בפעולה "פתיחת קנטינות לציפורים" ייצור מאכילים, רכישת מזון לציפורים.

מעורבות להשתתפות בפעולה "בואו נצמיח גינה על החלון".

קמפיין "בואו ננקה את העולם סביבנו". עבודה על ניקיון וגינון שטח הגן.

מעורבות בקמפיין "קשטו את העולם סביבנו בפרחים".

שיתוף הורים בפעולות סביבתיות.

טיולים עם ילדים. שתילת שתילים של צמחי פרחים, טיפול בערוגות פרחים.

הבנה עצמית

השתתפות בתחרות מחוז III של פרויקטים יצירתיים "אני חוקר".

עיטור תערוכת מלאכת יד "מתנות הסתיו"

תערוכת רישומים "סמל שמור". הצגת פרויקטים סביבתיים

פעולה "אל תחתוך את עץ חג המולד, תשמור על עץ חג המולד."

פעולה "פתיחת קנטינות לציפורים".

הכנת מלאכת יד מחומר טבעי "תושבי היער".

פיתוח מתווה עבור שיעור פתוח. הפקת חוברות

1. השתתפות בתחרויות היצירה הכל-רוסיות למורים.

2. השתתפות בתחרות "Ecoleader -2015"

3. השתתפות בתחרות הכישורים הפדגוגיים

4. בינלאומי פורטל חינוכי"עולמה של המורה", MAAM, אתר בית הספר לילדים "אגדה"

5. טיולים ליער, פארק.

6. דיווח על נושא החינוך העצמי.

7. שחרר מדריך מתודולוגי"בעלי חיים של אזורי טבע מוגנים במיוחד של אזור סמארה".

MBDOU - גן ילדים מס' 29 "חיוך"

עבודה

לחינוך עצמי

נושא:

« חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך»

מחנך: Khavshabo E.I.

מאיקופ

"אדם הפך לאדם כששמע את לחישה של עלים ושירת חגב, רחש של נחל אביב וצלצול פעמוני כסף בשמי הקיץ חסרי התחתית, רשרוש פתיתי שלג ויללת סופת שלגים מחוץ לעיר. חלון, התזת הגל העדינה והדממה החגיגית של הלילה, - הוא שמע, ועצור את נשימתו, מאזין למאות ואלפי שנים של מוזיקת ​​חיים נפלאה.

ו.א סוחומלינסקי.

תוכנית עבודה בנושא חינוך עצמי:

1. רשימת ספרות בנושא חינוך עצמי

2. משימות ומשימות של חינוך סביבתי

3. חלק תיאורטי. הרעיון של חינוך סביבתי.

4. שיעורי חלק מעשיים, פרויקט: "שביל אקולוגי"

5. תכנון פרספקטיבה על אקולוגיה עבור קיץ - בריאותתקופה של 2013.

6.תכנון פרספקטיבה לתקופת האקולוגיה 2013-2014.

משימות המשימה של חינוך סביבתי:

הביאו לתפיסה שגם מבוגרים וילדים הם חלק מהטבע;

העלאת הרצון לדאוג לבריאותך;

להראות את חשיבות משאבי הטבע (מים ואוויר) בחיי האדם;

לטפח יחס זהיר וכלכלי למשאבי טבע;

גיבוש מיומנויות להקמת ניסויים יסודיים ויכולת הסקת מסקנות על סמך התוצאות שהושגו;

להביא ילדים להבנה מודעת של ערך הטבע;

היווצרות מיומנויות של יחס אכפתי לאובייקטים בעלי טבע חי ודומם;

חינוך להתנהגות נכונה בטבע;

לפתח את היכולת לתפוס ערך אסתטי

הטבע והביע את הרשמים המתקבלים ביצירתיות;

שליטה בטכניקות מסורתיות ולא מסורתיות של אמנות יפה

הרעיון של חינוך סביבתי:

"דע את החוקים שלפיהם הטבע חי, תוכל לארגן את עבודתך ולנוח בצורה כזו שלא תפגע בטבע, ותהיה לך רצון מודע לעשות זאת."

אקולוגיה כמדע הופיעה בסוף המאה ה-19, אך במשך זמן רב היא נותרה מדע ביולוגי גרידא, שעניינו רק מדענים. ורק באמצע המאה העשרים זה התפרסם בקרב אנשים. זה הפך למדע שאמור לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את הסביבה שלהם למקובלת לקיום.

בתרגום מיוונית, "אקולוגיה" היא מדע הבית. אקולוגיה היא מדע מורכב. ישנם שלושה תחומים עיקריים של אקולוגיה:

- אקולוגיה ביולוגית או קלאסית היא מדע היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה וביניהם;

- אקולוגיה חברתית - רואה את הקשר בין החברה לטבע;

אקולוגיה יישומית, או שימור טבע.

מהות האקולוגיה משתקפת היטב ב"חוקים" שניסח המדען האמריקאי B. Commoner:

- הכל קשור להכל;

- הכל הולך לאנשהו;

- הכל שווה משהו;

- הטבע יודע הכי טוב.

משימות החינוך האקולוגי הן היווצרותו של אדם מסוג חדש בעל חשיבה אקולוגית חדשה, המסוגל לממש את ההשלכות של מעשיו ביחס לסביבה ויודע לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע. כבר בגיל מבוגר יותר ילדים ללא מאמץ רב לומדים מערך ידע סביבתי, אם הידע מוצג בצורה נגישה, מרגשת ואם נלקח בחשבון עניין הילד בתופעות הטבע.

כל חינוך, בין אם הוא אקולוגי, אסתטי, מוסרי, צריך להיות חינוך הלב, המוליד רגשות, מחשבות ופעולות. כל המורים הגדולים בעולם מדברים על זה. הלב הוא מקור האנושות באדם. "שנות הילדות הן קודם כל חינוך הלב", כתב ו' סוחומלינסקי. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך ללא חינוך לב הוא בלתי אפשרי. והתקופה לכך הופרשה לזמן קצר - שבע שנים, אז יהיה קשה מאוד לעשות זאת.

אקולוגיה היא מדע היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה ואחד עם השני. לכן, המשימה של חינוך סביבתי צריכה להיות לפתח באדם (כולל ילד בגיל הגן) הבנה של היחסים הקיימים בין אורגניזמים חיים (למשל, בעלי חיים וצמחים), הקשר שלהם עם הסביבה (למשל, יכולת ההסתגלות של החיים). אורגניזמים לתנאים מסוימים, תלות בגורמים סביבתיים).) והרעיון שבטבע אורגניזמים חיים אינם קיימים בנפרד זה מזה, אלא יוצרים מגוון מערכות אקולוגיות (יער, אגם, ביצה). ילדים צריכים גם להכיר את התפתחותם של אורגניזמים חיים, עם שינויים עונתיים בחייהם. גישה זו לחקר הטבע – כלומר מבחינת היחסים הקיימים בו – מאפשרת לילדים להוביל באופן הגיוני להבנת השפעת האדם על הסביבה. זה דבר אחד אם פשוט אומרים לילד שזה "רע" להרוס עצים ביער. וזה שונה לגמרי כשילד יודע כמה בעלי חיים וצמחים קשורים לעץ הזה (כרטיסי "אלון ואורן") והוא יכול להסביר מה יקרה להם אחרי שהעץ ייעלם. אתה יכול פשוט לומר שאתה לא יכול להבעיר אש ביער, אבל אתה יכול להסביר שהאדמה היא "אדמה חיה", שבה חיים אורגניזמים חיים רבים, שורשי צמחים. ורבים מהם מתים בגלל הדלקת שריפות. אחת המשימות של החינוך הסביבתי היא ליצור רעיון של ילד לגבי אדם לא כמאסטר, כובש הטבע, אלא כחלק מהטבע התלוי בו.

נכון להיום, לרוב הילדים בגיל הגן יש חלוקה ברורה של בעלי חיים לטובים ורעים, רעים וחביבים, מזיקים ושימושיים. זה מוקל על ידי יצירות אמנות רבות, קריקטורות. ברבים מהם, טורפים מתוארים כרשעים, רעים. הם רוצים לאכול ארנבות "טובות", חזרזירים וכו'. ככלל, ארנבות מביסות זאבים ונשארות לבד ביער, ללא טורפים מרושעים. ילדים רבים משוכנעים שחיה טורפת היא רעה, אין בה צורך בטבע, ושהיער היפה ביותר הוא יער ללא זאבים. מנקודת מבט של אקולוגיה, בטבע אין רעים וטובים, מזיקים ומועילים. כל בעל חיים, צמח עושה את עבודתו, ממלא את תפקידו בטבע. כולם נחוצים במידה שווה - גם זאבים וגם ארנבות. יער ללא טורפים לא יהיה מערכת אקולוגית מאוזנת ובסופו של דבר יתחיל להתדרדר. לכן, אחת המשימות החשובות של החינוך האקולוגי היא פיתוח של יחס זהיר באותה מידה כלפי כל האורגניזמים החיים, ללא קשר אם אנו אוהבים אותם או לא.

בגיל הגן, הטמעת יסודות הידע הסביבתי היא מבטיחה ביותר, שכן בגיל זה הילד תופס את הטבע בצורה רגשית מאוד, שם לב למאפיינים כאלה של הטבע שמבוגר אפילו לא ישים לב. הילד מסוגל להיות מופתע ממה שמקיף אותו, שואל הרבה שאלות על צמחים ובעלי חיים. הוא תופס בעלי חיים כשווים, מזדהה איתם, מזדהה איתם. הזדמנות זו היא שיש לנצל באופן מלא ככל האפשר למטרות חינוך סביבתי.

GCD על יסודות האקולוגיה לא צריך להיות משעמם, מדעי. ילד יכול ללמוד מושגים אקולוגיים בסיסיים באמצעות מגוון צורות. GCD יכול להתבצע עם מעורבות של דמויות מהאגדות. לדוגמה, GCD בנושא "יער" יכול "לעזור" למחנך לנהל Lesovichok מדהים, בנושא "אגם" - מים או בת ים. אתה יכול גם להשתמש ברצון של ילדים כדי לפנטז. הצגה מיומנת של יצירות ספרות ילדים, פיתוח תוכן אקולוגי למשחקים מסורתיים, טיולים, חיבור אגדות, סיפורים, תצפיות בטבע ובאזורי מגורים, גני חורף - כל הצורות הללו מאפשרות לילדים להכיר דפוסים סביבתיים רבים. חשוב מאוד להשתמש בקרקע בצורה רציונלית. כאן תוכלו ליצור שביל אקולוגי, "ספר אדום חי", ערוגה עם צמחים - שעונים, צמחים - ברומטרים.

אחד העקרונות העיקריים של פיתוח תכניות לימודים בנושאים סביבתיים צריך להיות גישה משולבת. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן צריך להתבצע בכיתות מיוחדות. עם זאת, ילדים יכולים לקבל אלמנטים של ידע סביבתי גם בשיעורי מתמטיקה, ובשיעורי מוזיקה, פיתוח דיבור, הכשרת עבודה ואומנויות יפות. אני מציין שלא כל ספרות על הטבע יכולה לשמש למטרות חינוך סביבתי. לדוגמה, יש הרבה שירים על היער, שבהם המחברים דוחקים להגן על היער רק בגלל שהוא נותן לאנשים פירות יער, פטריות, אגוזים. לעתים קרובות זוהי גישה צרכנית, כאשר אדם רואה את הטבע דרך הפריזמה של התועלת שלו, שוכח מהערך המובנה שלו. לצורכי חינוך סביבתי אני משתמש לא רק בסיפורים, שירים ידועים על הטבע, אלא גם באגדות רגילות, יצירות ילדים ידועות. שירים ואגדות של ב' יכולים לשמש איורים מצוינים להסבר החומר. לילדים יש רצון לא רק לראות הכל, אלא גם לגעת בו בידיים: אוספי אבנים, פרוות בעלי חיים, קליפת עצים שונים, לקבוע חימר וחול במגע. בנוסף, יש צורך לשלב חינוך סביבתי עם אסתטיקה. לדוגמה, אתה יכול להשתמש בדוגמנות, ציור, חיתוך נייר. במהלך ההסבר הילדים מפסלים מפלסטלינה את החפצים הנלמדים (למשל ה"גלובוס", חיות שונות). תשומת לב רבה מוקדשת גם לציור - ילדים יכולים לקבל ידע מיוחד שעוזר להם לשלוט בחומר. בשיעורים מורכבים כאלה, הם גם לומדים מידע נוסף על הצבע, הצורה, התכונות של חפצים שונים. בכיתה לפיתוח הדיבור משתמשים בתמונות טבע.

לשיעורים אנו משתמשים בעזרים חזותיים: אלו ציורים על הטבע, אלבומים, ציורים, אוספי אבנים, זרעי צמחים, עשבוניות, חומרי משחק. אתה לא יכול לאסוף אוספים של פרפרים, חיפושיות, שכן זה מנוגד לעקרונות החינוך הסביבתי.

כדי להגביר את האפקטיביות של חינוך סביבתי, נעשה שימוש בצורות ושיטות שונות:

- פעילות סביבתית;

- טיולים אקולוגיים;

- שיעורי חסד;

– שיעורי חשיבה;

- תחרויות סביבתיות;

- דיון ומשחק במצבים;

- נחיתת עבודה;

- איסוף;

- חגים אקולוגיים;

- משחקים סביבתיים (דידקטיים, סימולציה, משחקים - סימולציה של מערכות אקולוגיות, משחקים - טיולים);

- סיפורים אקולוגיים;

- בימוי.

כדי להגן ולאהוב את הטבע באמת, אתה צריך להכיר אותו. אי ידיעת הטבע גורמת לרוב לאדישות, ולעתים לאכזריות כלפי כל היצורים החיים. לפעמים ילד יכול לשבור ענף, להכות בצפרדע במקל, לרמוס חיפושית, להרוס תל נמלים, אפילו לא לחשוד שזה גורם נזק גדול לטבע. סיפורת על בעלי חיים וצמחים מרחיבה את מגוון הרעיונות על הטבע, יוצרת את הבסיס להשגת ידע חדש ומטפחת אהבה לארץ המולדת. ספרים על טבע לילדים מגוונים בז'אנרים. הם מספרים על חיי בעלי חיים וצמחים, על תופעות טבע שונות בצורה פשוטה ונגישה. מקום מיוחד בעבודה עם ילדים תופסים אגדות החושפות את העולם סביבם, ונותנות רעיונות ראשוניים על הטבע. ילדים אוהבים מאוד את האגדות של וי בלנקה על בעלי חיים. אלה כוללים "מי שר עם מה?", "בתי יער", "ינשוף", "אף של מי יותר טוב?", "זנבות", "של מי הרגליים האלה", "יער ועכבר". תמונות חיות של גיבורים - חיות נשארות זמן רב בזיכרון של ילדים. אז, מהאגדה "מורוז איבנוביץ'" מאת V. F. Odoevsky, ילדים לומדים על ערוגת נוצות מושלגת, שמתחתיה נשמר הדשא בכל כפור, ובאביב הוא מתחיל לצמוח שוב, כאילו כלום לא קרה. אתה יכול לגבות את זה עם ניסיון. כדי לעשות זאת, אתה צריך לנקות את השלג עם אתים באזור קטן עד להופעת הדשא. לאחר מכן, בעזרת מרית ברזל, חותכים שכבת דשא עם אדמה, שמים אותה בקופסה ומביאים אותה לקבוצה. לאחר זמן מה, השכבה תהפוך לירוקה. תופעות טבע רבות, שלא היו ידועות בעבר, מעניינות מעט ילדים, לאחר שהמחנך קורא ספרות, עשה תצפיות, הופכות מובנות יותר עבורם, מעוררות סקרנות, רצון ללמוד כמה שיותר. ילדים מתבקשים לענות על שאלות רבות. כל זה הופך את העבודה עם הספר ליותר יעילה, משמעותית ותכליתית יותר.

מעניינים הם הסיפורים של O. Ivanenko "לילה טוב" ו"קרח", N. Pavlova "הוללת חורף", מספרים על היופי הייחודי של הטבע, על החיים של תושבי היער. הם עוזרים לילדים להבין טוב יותר את תופעות הטבע, לומדים, למשל, לזהות עצים בחורף.

לאחר קריאת ספרים, טיולים בטבע, תוכלו לערוך חידון על עצים: "איך מוצאים אספן ביער בחורף?", "איך אפשר לזהות ליבנה בחורף?", "איך מוצאים אלון?" . הילדים עונים בציטוט סיפורים כאלה: "לא קשה למצוא ליבנה, מהקצה רואים איך עץ הלבנה הופך לבן", "האלון גדול, עבה ומגושם, ועלים יבשים תלויים על ענפיו. ” חידונים כאלה תורמים להעשרת ילדים בידע על המאפיינים האופייניים של עצים.

ספרו של I. Akumushkin "הכל חתולים" הוא בעל ערך כי בו המחבר מציג לילדים בעלי חיים ממשפחת החתולים. כולם מכירים את החתול היטב, אבל היכן ומתי ובשביל מה הוא אולף, הם לא יודעים, אבל כל המאפיינים האופייניים לו מוכרים. ילדים מקבלים חומר חינוכי מעניין על קרובי משפחתו של החתול: חתול בר, ש"איך הוא קופץ, איך הוא קופץ החוצה, נוחר, שושן - השיער סתום, הגב הוא קשת, הזנב הוא צינור ... ". הם לומדים שהלינקסים הם קרובי משפחה של חתולים. מספרו של פ' אונסירב "איך צבע מגן על בעלי חיים", ילדים לומדים על יכולת הסתגלות יוצאת דופן של כמה בעלי חיים לתנאים טבעיים. הצביעה מסתירה באופן מהימן בעלי חיים מאויביהם: "אתה הולך ביער ושומע רק רשרוש וחריקות, אבל אין חיות עצמן."

בעבודה עם ילדים אנו משתמשים בפתגמים שונים, אמרות, חידות, סימנים עממיים על הטבע. הם מכילים חומר קוגניטיבי שימושי ועשיר, הם ילמדו ילדים להתבונן, להסתכל מקרוב על העולם הסובב אותם. לדוגמה, אם יורד גשם בשמש, זה אומר שזה ייפסק בקרוב, העורב hohlitsya - לגשם, הסנונית עפה פנימה - בקרוב הרעם ירעום.

ילדים נהנים להאזין לשירים ולשנן אותם. ניתן למצוא תיאור של הטבע הרוסי בשירים של פושקין, לרמונטוב, נקרסוב, פט, סוריקוב, בונין, טיוצ'ב, בלוק.

אנו מטפחים כבוד לטבע מגיל צעיר. קודם כל, אנו שואפים לעורר עניין בקרב תושבי פינת החי. ילדים מטפלים בשקיקה בצמחי פנים, דואגים לדגים, ציפורים, חתול טישקה. אנו שואפים לא רק ללמד ילדים את מיומנויות הטיפול בבעלי חיים, אלא גם להראות להם תשומת לב וטוב לב.

בתקשורת עם הטבע מתפתחת סקרנותם של הילדים, האופקים מתרחבים, מופיעה עניין בעבודה ומתעוררת תחושת היופי. חשיבות רבה להקניית אהבה לילדים לארץ מולדתם, פיתוח הדיבור, יש תקשורת יומיומית עם הטבע. כתוצאה מכך, רעיונותיו של הילד מתרחבים ומעמיקים, אוצר המילים שלו מועשר, והיכולת לבטא באופן קוהרנטי את התרשמותו ממה שהוא רואה מתגבשת.

כל עונה יפה ומכילה את המסתורין של גילויי החיים הטבעיים: או לידה מחדש אביבית עדינה וקמלת סתיו יפה, או תרדמת חורף מתחת לשלג ושירה אלימה של פירות בירק קיץ שופע. יש להראות לילדים את הרצף הטבעי של גדילה והתפתחות של כל היצורים החיים, את התלות שלו בגורמים סביבתיים עונתיים.

היבט אחד של עבודה זו הוא להכיר לילדים את הטבע באתר ומחוצה לו. גן הילדים שלנו ממוקם באזור יפהפה בו גדלים כל העצים: צפצפה, אדר, טיליה, ליבנה לבנה גזע, דובדבן ציפורים, שיטה. האתר שלנו יפה ומושך בכל עונות השנה. ובכל זאת, שמנו לב יותר מפעם אחת לסוג של יחס אדיש של ילדים ליופי הזה. לדוגמה, החבר'ה אהבו לשחק מתחת לעץ ליבנה, זה כיסה אותם מהגשם, הגן עליהם מפני השמש הבהירה, אבל הם לא הבחינו בירק התחרותי של העלים שלו, לא שמו לב לרוך שלהם. מעטים מהילדים התפעלו מהפרחים הטריים, צבעיהם העזים. הצבנו לעצמנו את המשימה לא רק ללמד ילדים לראות את יופיו של הטבע הסובב, אלא גם לעורר בהם את הרצון להשתתף ביצירתו. כדי לפתור בעיה זו, חשובה, קודם כל, יכולתו של המחנך עצמו להעריך ולאהוב את הטבע המולד שלו, למצוא יופי גם בבוקר קיץ שטוף שמש בהיר וגם ביום סתיו גשום מעונן, וגם להתארגן כראוי. עבודתם של ילדים.

מתחילת שנת הלימודים אנו עוקבים כל הזמן אחר שינויים בטבע. מדי יום בחנו את הצמחים באתר: העלים הצהובים הראשונים הופיעו, עצים ושיחים הפכו לאלגנטיים עוד יותר. שמנו לב לצורה ולצבע של העלים, לימדנו אותם לקבוע מאיזה עץ הם נפלו. הם הציעו לרוץ לאורך העלים השלוכים, להקשיב איך הם מרשרשים ומרשרשים מתחת לרגליים. הילדים חזרו אחרינו על מילים חדשות וניסו להיזכר בהן: הם מרשרשים, מרשרשים. ראינו כיצד להקות של ציפורים נודדות - ברווזי בר, ​​אווזים - עפו דרומה, לאקלים חמים יותר. אוצר המילים של הילדים התחדש, הם שיננו שמות של צמחים וציפורים.

וכמה חגיגיים ויפים נראו ליבנה שלנו בלבוש סתווי! בקבוצה קראנו לילדים את ספרו של ש' וורונין "ליבנה שלי". המחבר מדבר על עץ כיצור חי ששמח בחום ובשמש: הוא יודע להגן על עצמו גם במזג אוויר גרוע בסתיו וגם בקור החורפי. בטיול ביום סתיו שטוף שמש בהיר, הביטו הילדים בעניין ליבנה באזורנו. הם ציינו שהענפים שלה גמישים, תלויים למטה, יש הרבה עלים על העץ - השמש אפילו לא זורחת דרכם. הפנינו את תשומת לב הילדים לעובדה שעלים צהובים מבזיקים מדי פעם בין העלים הירוקים - אלו הם הסימנים הראשונים של הסתיו.

מייפל מקשטים את האתר שלנו מאוד. בסתיו, חלקם עומדים כמו זהב, אחרים כמעט אדומים, ובשלישי כל הצבעים מעורבים. קראנו שיר: "סתיו זהוב, כמה אתה יפה. בשמלה מוזהבת, באור זהוב...". ואז הם הציעו להסתכל סביב ולומר מה אנחנו אוהבים בסתיו.

הם סיפרו לילדים שאמנים, סופרים, משוררים רוסים רבים אהבו את התקופה הזו של השנה, למשל, א.ס. פושקין כתב את שירו ​​היפה:

"זו תקופה עצובה! הו קסם!

נעים לי יופי הפרידה שלך!

לאחר ההליכה בחנו את הציור של א' לויתן "סתיו זהב", החבר'ה השוו אותו למה שראו באתר.

במקביל, הם עבדו עם ההורים: הם ארגנו התייעצויות, שבהן הסבירו מה לספר והראו לילדים איך אוספים זרי פרחים מעלי הסתיו. באחד מימי הסתיו המעוננים, שבו, כך נראה, לא היה על מה לשמוח, הזמנו את הילדים להסתובב בכל האתר ולספר איזה עץ הם הכי אוהבים. התשובות הראו שהילדים הפכו יותר שומרי מצוות, קשובים, למדו להרגיש את יופיו של הטבע.

כמה שמחה ורשמים חדשים מביא החורף לילדים! הם בחנו בקפידה את פתיתי השלג, הדפוסים והצורה שלהם, התעניינו כיצד נוצר נטיף קרח. קראנו לילדים את החידה:

מה שגדל הפוך

הוא גדל לא בקיץ, אלא בחורף.

הילדים הביטו בעצים המכוסים בכפור. פעם קראנו לילדים שיר של ל' קוויטקו. יש את המילים:

"הרוח נושבת, נושבת, נושבת,

זורעים שלג חם, זורעים...

מוך ומוך - לבן מסביב.

שקט עכשיו, שקט עכשיו

שלג שוכב כמו שמיכה.

ואז הם שאלו כמה שאלות: "מדוע שלג נקרא חם? למה זה משווה לשמיכה? למה עוד אפשר להשוות שלג? האם הילדים יחשבו מה אפשר לעשות משלג? (גבעת מזחלות, בית שלג). החבר'ה זכרו שאפשר לכסות את גזעי העצים בשלג והחלו לשאת אותו על השכמות שלהם, לשאת אותו על מזחלת.

באחד מימי ינואר, הילדים הלכו לאתר ועצרו, כאילו מרותקים. כל העצים והשיחים היו מכוסים בכפור לבן. נראה היה שאנחנו בעולם של אגדה. כשהתקרבנו לעצי הלבנה, קראנו לילדים את שירו ​​של ש.יסנין "ליבנה לבנה":

"ליבנה לבנה מתחת לחלון שלי

מכוסה בשלג, כמו כסף.

הם שיקפו את רשמיהם ברישומים: בקצה המברשת צבעו בקפידה ענפים גמישים ודקים של ליבנה.

בחורף צפינו בדרורים ובעורבים. הם הסבירו לילדים שזרזירים וציפורים אחרות עפות לאקלימים חמים יותר לקראת החורף. אבל הם לא בונים שם קנים, הם לא בוקעים גוזלים, אלא מחכים שיתחמם כאן ואז אפשר יהיה לחזור למולדתם. ילדים הכירו מילים חדשות (נודדות, קנים, טוויסט, אפרוחים) ולאחר מכן השתמשו בהן בסיפוריהם.

בגן במקום הכינו ילדים, בעזרת הוריהם, מאכילים והאכילו את הציפורים שהגיעו: דרורים, עורבנים, מגונים, ציצים. הסברנו לילדים שכל הציפורים האלה עפות קרוב לבתי המגורים כדי להאכיל את עצמן, ואנשים עוזרים להם לסבול את תקופת החורף הקשה.

התעוררות הטבע לאחר שנת החורף מביאה הרבה שמחה לילדים. עדיין אין עלים על העצים, שלג שוכב מתחת לשיחים, והעשב הצעיר הראשון כבר ירוק על הגבעה. הריח הייחודי של הפשרת שלג וייבוש עלים ממלא את האוויר. כמה רשמים חיים, כמה שיחות על מה שהם ראו! הבאנו לקבוצה ענפי צפצפה חתוכים והנחנו אותם במים ליד החלון. ברחוב, העצים עדיין היו חשופים, והזרדים שלנו פרשו את העלים הירוקים העדינים שלהם. קראנו לילדים את הרביעייה של I. Tokmanova:

ואנחנו, הילדים בגיל הגן

גינה ירוקה על החלון

כאן העלים לא עומדים לישון,

האביב כבר הגיע לכאן.

עברו כמה ימים. בחוץ התחמם, מתחת לצפצפה כל האדמה הייתה זרועה סקוטש מהכליות: הן מתכווצות מתחת לרגליים, נצמדות לסוליות. הזרזירים התעופפו ושרו את שיריהם בקול רם. אמרנו לילדים שהציפורים ישקעו בשטח הגן אם נכין להם ציפורים. הורים עזרו לנו להכין בתי ציפורים והצמידו אותם לצפצפות, העצים הגבוהים ביותר באתר. קראו לילדים את השיר הבא:

חם וכיף בחוץ

שבירות קרח בנהר

תלינו את בית הציפורים

על ענף צפצפה.

במהלך ההליכה, הילדים הסבו את תשומת הלב לכך שבכל בית ציפור חיות שתי ציפורים. הילדים עצמם אמרו שזה אבא - זרזיר ואמא - זרזיר. הם הסבירו לילדים שהאב הזרזיר אוסף תולעים, גמדים וזחלים מהעצים ומאכיל את האם הזרזיר כשהיא בוקעת את הזרזירים. הרי אסור לה לעוף מהקן, אחרת הזרזירים הקטנים בביצה ימותו. הם אמרו שזרזירים וציפורים אחרות מועילות כי הם הורסים את המזיקים של הגן, גן הירק והיער.

מדי אביב מתקיים בגן שלנו סאבבוטניק, בו מורים והורים חופרים בשיחים, חותכים ענפים, שותלים פרחים, וילדים עוזרים למבוגרים, אוספים ענפים חתוכים, עלי שלכת של שנה שעברה. הומלץ להורים ללכת עם ילדיהם ליער האביב, להסתכל על פרחי האביב והזרדים הראשונים, להקשיב לשירת הציפורים.

בפיתוח מערכת של שיטות וטכניקות התורמות לפתרון בעיות החינוך הסביבתי, הם ארגנו את מחקריהם בתחום הכרת ילדים עם ציפורים. הבחירה בנושא זה אינה מקרית. הילד יוצר במהירות מגע פסיכולוגי עם ציפורים, יצורים פעילים, מושכים, ניידים. בנוסף, מושא טבע זה נגיש ביותר לתפיסה ישירה של ילדים. בעבודתנו השתמשנו בעיקר בשיטות המשפיעות ביעילות על התחום המוטיבציוני, הרגשי והמוסרי של הילד: תצפיות שיטתיות, עבודה על טיפול בציפורים באזור הגן, משחקי סביבה, קריאת סיפורת.

עם המשימה של הכנת ילדים להטמעת רעיונות אקולוגיים אלמנטריים על ציפורים, נערכה סדרה של תצפיות על שינויים עונתיים בחייהם. ספרות נמשכה באופן נרחב - יצירותיהם של ק.אושינסקי, V. Bianchi, N. Sladkov. הסיפורים של V. Bianchi כ"גיבורים", שהם לרוב ציפורים, עזרו להעמיק, לגבש ולהבהיר את הידע של הילדים על הופעת הציפורים, אורח חייהם והתנהגותם. בטיולים ממוקדים, חוגים, הובילו ילדים למסקנה שהכל בטבע קשור זה בזה, תלוי זה בזה, ושכל אורגניזם חי מותאם לבית גידול מסוים (ציפורי יער לא יכולות לחיות במאגר או באחו, ועופות מים לא יכולים לחיות בו יער). דיברנו על התנאים הדרושים לחיי ציפורים בחורף. הם הבהירו מה ואיך להאכיל אותם. הם ארגנו חג לציפורים, תלו מאכילים במקום, מזגו כיבוד: גרעיני חמניות, פירורי לחם, שומן חזיר. האורחים שלנו היו ציצים, בולפינים, וכמובן, דרורים.

אחד האמצעים לגיבוש הידע הנרכש הוא משחקים דידקטיים מילוליים ומשימות לוגיקה בדיבור. אז, למשל, השתמשנו במשחק "תפריט לציפורים", שמשימתו היא להבהיר רעיונות לגבי מה עופות אוכלים וללמד כיצד להכין "תפריט" לציפור מסוימת. פעולת המשחק הייתה כדלקמן: המורה קראה לציפור, והילדים היו צריכים לומר מה היא אוכלת והיכן ניתן למצוא את האוכל הזה. משחקי מילים כמו "ציפורים על המזינים", שתפקידם להבהיר את הידע של ילדים על ציפורים חורפות (מה הן אוכלות), רעיונות סביבתיים. במשימת גיבוש, גיבוש ואימות שלמות ומודעות להטמעת כללי ההתנהגות של הילדים בטבע, נעשה שימוש במשחקים דידקטיים, דהיינו: "נחשו את הכלל", שתפקידם לתאר את התנהגות האדם ביחס ל אובייקטים של הטבע, היכולת להסביר פעולות אלה; "בחר בדרך הנכונה" - משימות: להבהיר את הידע האקולוגי של ילדים, לחשוף את הקשר בין אובייקטים של הטבע, כמו גם קביעת הקשר בין הטבע לאדם על סמך כללי התנהגות ספציפיים (ביער, באחו) .

אחת מצורות התקשורת עם הטבע הן טיולים. הם שונים מהליכות במבנה ברור יותר, במשימות קוגניטיביות וחינוכיות מסוימות ובתוכן. אנו מארגנים טיולים לילדי הבוגרים והמכינה. המקום שלהם הוא פארק, גן, נהר, אחו. טיולים אל הטבע תוססים ומעניינים באותו מקום בתקופות שונות של השנה. הפניית תשומת לב הילדים לקולות ציפורים, לשינויים המתרחשים באחו, ביער, בנהר במזג אוויר שונה, בתקופות שונות של השנה, חשוב ללמד את הילדים לא רק להתפעל ממה שהם רואים, אלא גם להתבונן, להבין כמה תופעות טבע, לטפל בו, להגן ולהגדיל את עושרו. אנו מנסים להפוך כל היכרות עם הטבע לשיעור בפיתוח היצירתיות של הילדים. עם הגיוון שלו, הטבע משפיע רגשית על הילד, גורם לו להפתעה, לרצון ללמוד עוד.

עם תחילת מזג האוויר החמים, הם ביקרו בפארק היער, שבו אפשר היה למצוא את פרחי האביב הראשונים. כבר במפגש הראשון עם פרחי האביב הם הזכירו לילדים יחס זהיר כלפיהם, שאסור לקרוע אותם, לרמוס אותם, והסבירו שהם ישמחו אנשים אחרים ביופיים. הילדים הכירו בעניין רב את פרח הקולט, בחנו את העלים הגדולים והאזינו לסיפורו של ו' ברסטוב "שן הארי". מבפנים העלים רכים, קלים, קטיפתיים, משפשפים על הלחי - והיא מתחממת. "זו האמא," אנשים אומרים. אבל מבחוץ, העלים קשים, חלקלקים, אם תשים אותו על הלחי, תרגיש קר. "זו אמא חורגת", מסבירים אנשים. חותכים בזהירות את העלים ומורחים על הלחי. הילדים היו משוכנעים באותנטיות של המילים המדוברות. הם אמרו שבמשך זמן רב אנשים החלו להשתמש בכף רגל כתרופה לשיעול. באביב, אתה יכול בזהירות, כדי לא לפגוע בשורשים, לחתוך את העלים, לייבש אותם ולקחת אותם לבית המרקחת.

במהלך הטיול הראשון לאחו, הורשו הילדים לרוץ, לשחק וליהנות מיופי הטבע. מיד הזכירו שאי אפשר לקרוע פרחים ודשא שלא לצורך. כשהחבר'ה נחו, הם קראו להם את שירו ​​של ל' קוקלין "איזה צבע האחו", והציעו להם לענות על השאלה:

על דף נייר גדול

אתה מצייר בית עם ארובה

דגלים אדומים בהירים

השמיים צבועים בכחול.

שדה צבע צהוב בקיץ

לבן - מפרש על גל ...

ובכן, האחו - איזה צבע?

אתה יכול לענות לי?

כל הילדים ענו לירוק הזה. קראו להם את סיפורו של מ' פרישווין "אחו הזהב", שבו הוא נקרא ירוק, צהוב, זהוב. הם הזכירו לילדים ששן הארי הוא צמח מרפא, ברפואה משתמשים בעליו ושורשיו לטיפול בשיעול ולשיפור התיאבון. הילדים ציפו לטיולים חדשים. יום אחד, כשהלכנו אל האחו, הבחנו בצמח ליד הכביש. בעניין זה עשו את החידה הבאה, כלומר: הכל בעפר, לפחות קצת כוח,

על הכביש הוא בולט החוצה

רגליו היו כפופות

המראה שלו (פלנטיין) אינו בולט.

ילדים רבים הכירו צמח מרפא - פלנטיין, שנקרא כך מכיוון שהוא גדל ליד הכביש. הם אמרו שלעלי לחך יש אפקט מרפא. ביער, צפינו בגבעת הנמלים. הם אמרו לילדים שנמלים מאוד שימושיות: הן משמידות מזיקים רבים ביער - כנימות, זחלים. פעילות הנמלים לא נותרה ללא תשומת לב. הילדים התבוננו בבית הנמלים זמן רב ובזהירות. הם הופתעו מהיכולת של חרקים אלה לעבוד. צפינו גם בפרפרים ודבורים. היכרות עם חיי הצומח בחוגים ובטיולים משולבת עם חוגים בפינת טבע. במהלך הקיץ, אספנו את העשבון "צמחי רפואה", "צמחי אחו", שבזכותו גיבשנו את הידע של ילדי הגן על צמחים. טיולים, טיולים, כלומר תקשורת ישירה עם הטבע, עוררו עניין רב בקרב ילדים. ילדים למדו להתבונן בתופעות טבע, לציין דברים חדשים, ליצור קשרים בין תופעות אינדיבידואליות ולהעביר את רשמיהם. וכמובן, אף אחד מהם לא קטף פרחים ללא משימה, לא שבר ענפים, לא הרס קנים, ולכן הם פיתחו יחס זהיר לטבע, לכל היצורים החיים.

אנו עורכים חינוך סביבתי בקשר הדוק עם המשפחה. כבר באסיפת ההורים הראשונה אנו, יחד עם ההורים, קובעים את המשימות הבאות:

1) ללמד ילדים לטפל בפרחים, עצים, שיחים וכל היצורים החיים;

2) לטפל בציפורים, בבעלי חיים;

3) ללמד ילדים לראות את היופי של הטבע שמסביב.

חינוך אקולוגי של ילדים, לדעתנו, צריך להיחשב, קודם כל, כחינוך מוסרי, כי רגשות אנושיים, כלומר מודעות לערכו של כל ביטוי של חיים, הרצון להגן על הטבע ולשמר אותו, צריכים להיות במקום. לב היחס של אדם לעולם הטבע הסובב אותו. ביצירת יחס אנושי לטבע, אנו יוצאים מהדברים הבאים: העיקר שהילד יבין שהאדם והטבע קשורים זה בזה, לכן, אכפתיות לטבע היא אכפתיות לאדם, לעתידו, ומה שפוגע בטבע פוגע באדם. . יצירת יחס אנושי לטבע אצל ילדים, יש צורך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של ילדי הגן, הכוללים יכולת התרשמות והיענות רגשית, חמלה, אמפתיה, המסייעים לילד להיכנס "לחיים של יצור חי אחר מבפנים" (ו' סוחומלינסקי), מרגישים את הכאב של מישהו אחר ככאב שלהם. רגשות של חמלה, אמפתיה קובעים את היחס האפקטיבי של ילדים לטבע, המתבטא בנכונותם לטפל במי שזקוק לו, להגן על הנעלבים, לעזור למי שנמצא בצרות (כמובן, אנחנו מדברים על בעלי חיים, צמחים ). ועמדה פעילה, ככלל, תורמת לשליטה במיומנויות וביכולות לטפל בצמחים מקורה, חיות מחמד וציפורים חורפות. בנוסף, יכולת האמפתיה והאהדה מפתחת בהדרגה טאבו רגשי על פעולות הגורמות סבל וכאב לכל היצורים החיים.

חשוב מאוד להראות לילדים שביחס לטבע הם תופסים עמדה של צד חזק יותר ולכן עליהם להתנשא, להגן ולטפל בו. ילדים צריכים להיות מסוגלים להבחין במעשיהם של אנשים אחרים, בני גילם ומבוגרים, לתת להם הערכה מוסרית הולמת, ולמיטב יכולתם ויכולתם, להיות מסוגלים להתנגד לפעולות לא אנושיות ולא מוסריות.

עלינו, המבוגרים, לזכור שהיחס הרשלני ולעתים האכזרי של ילדים לטבע, מוסבר בחוסר הידע הדרוש שלהם. לכן גידול האמפתיה והחמלה מתרחש באחדות בלתי נפרדת עם היווצרות מערכת של ידע סביבתי הזמינה לגיל הרך, הכוללת:

- רעיונות על צמחים ובעלי חיים כיצורים חיים ייחודיים ובלתי ניתנים לחיקוי, על צרכיהם ודרכיהם לענות על צרכים אלה;

- הבנת הקשר בין יצורים חיים וסביבתם, הסתגלותם של צמחים ובעלי חיים לתנאי הקיום;

- ההבנה שכל היצורים החיים על פני כדור הארץ קשורים זה לזה על ידי מערכת מורכבת של קשרים (כולם צריכים זה את זה, כולם תלויים זה בזה, היעלמות כל חוליה שוברת את השרשרת, כלומר, איזון ביולוגי) ובשעה יחד עם זאת, לכל אחד מהם יש נישה אקולוגית משלו, המאפשרת להתקיים בו זמנית.

כמובן שידע לבדו לא מספיק כדי ליצור יחס אנושי לטבע אצל ילדים - יש צורך לשלבם בפעילויות מעשיות שאפשריות לגילם, שעבורן יצרנו תנאים לתקשורת מתמדת ומלאה של ילדים עם חיות הבר. (יחד עם ילדים שותלים ירק בפינת טבע, דואגים לתושביו, שוברים ערוגות). ויצירה ותחזוקה של מצב רגשי חיובי של ילדים (שמחה מהעבודה שנעשתה, שבחים, פרח פורח) תורמים להתפתחות נוספת של רגשות חמלה ואמפתיה.

יחס אנושי אקטיבי לטבע נשמר ומתחזק כאשר ילדים מפתחים מודעות לערכם האסתטי של חפצים טבעיים, ליופיים המתמשך והבלתי נמוג, ולכן חינוך לרגשות אסתטיים, לדעתנו, הוא אחד התנאים ההכרחיים לחינוך סביבתי. , הכולל אהבה לטבע.

יהיה זה לא נכון לחשוב שתקשורת מתמדת עם הטבע בלבד (טיולים ליער, לנהר, טיולים, התבוננות בציורים, איורים וכו') יכולה להתעורר ולפתח כלפיו יחס אסתטי. יש צורך להפנות את תשומת לבם של הילדים ליופי הטבע, כלומר: לערוך טיולים נושאיים, למשל, "היערות השקופים עדיין נראים ירוקים ממוך", "פרדסי הדובדבנים עומדים כמו שטופי חלב"; ללמוד להתבונן במצב הצמחים ובהתנהגות בעלי החיים, ליהנות ממנו ולהבחין ביופיים של החיים "מה אתה הכי אוהב בפינת טבע? נכון, הפרח הזה יפה בצורה יוצאת דופן? להבין שיופי אינו נקבע בשום אופן על ידי גישה תועלתנית (ילדים רבים מאמינים שמה שיפה הוא טוב, מה שמזיק הוא מכוער). העיקר לזכור תמיד: לפני שמלמדים ילדים לראות יופי ולהבין את מהות היופי כקטגוריה אסתטית, יש צורך לפתח את התחום הרגשי שלהם, כי הרגשות של ילדי הגן עדיין לא מספיק יציבים ועמוקים, הם לובשים
קוושאבו אלנה איבנובנה